You are on page 1of 11

Avantajele Jigsaw-ului: Strategia mozaicului este focalizat pe dezvoltarea capacitilor de ascultare, vorbire, cooperare, reflectare, gndire creativ i rezolvare

de probleme. Astfel, elevii trebuie s asculte activ comunicrile colegilor, s fie capabili s expun ceea ce au nvat, s coopereze n realizarea sarcinilor, s gseasc cea mai potrivit cale pentru a-i nva i pe colegii lor ceea ce au studiat. Ciorchinele este o metod antrenant care ofer posibilitatea fiecrui elev sparticipe individual, n perechi sau n grup. Solicit gndirea copiilor, deoarece eitrebuie s treac n revist toate cunotinele lor n legtur cu un termen nucleu,reprezentativ pentru lecie, n jurul cruia se leag toate cunotinele lor. Ciorchinele este o metod grafic antrenant care stimuleaz gndirea critic i creativitatea elevilor. Metoda stimuleaz gsirea conexiunilor dintre idei. Etapele generale ale acestei metode sunt: Stabilirea modalitilor de lucru: individual sau n grup Realizarea unui nceput al ciorchinelui, pe tema anunat 1. 1.Se scrie un cuvnt / tem care urmeaz a fi cercetat, n mijlocul foii/tablei. 2. 2.Se noteaz toate ideile, sintagmele, cunotinele care vin n mintea elevilor n legtur cu tema propus, n jurul cuvntului central, trgndu-se linii ntre acesta i informaiile notate 3. conform schemei: Printre avantajele acestei metode consemnm urmtoarele: nu se critic ideile propuse, stimuleaz conexiunile dintre idei, iese n eviden modul propriu de a nelege o tem anume, elevii realizeaz asociaii noi de idei sau relev noi sensuri ale ideilor, caut ci de acces spre propriile cunotine; Poate fi utilizat ca metod liber sau cu indicare prealabil a categoriilor de informaii ateptate de la elevi; Prin acest exerciiu se ncurajeaz participarea ntregii clase. Poate fi folosit cu succes la evaluarea unei uniti de coninut dar i pe parcursul predrii, fcndu-se apel la cunotinele dobndite de elevi. Metoda cubului este o metod de nvatare prin cooperare ce presupune explorarea unui subiect din mai multe perspective, permind abordarea complex i integratoare a unei teme. Se recomand, n general, parcurgerea urmtoarelor etape: 1. Realizarea unui cub pe ale crui fee sunt scrise cuvintele: DESCRIE, COMPAR, ANALIZEAZ, ASOCIAZ, APLIC, ARGUMENTEAZ.

2. Anunarea subiectului pus n discuie. 3. mprirea clasei n ase grupe, cte una pentru fiecare fa a cubului. 4. Exist mai multe modaliti de stabilire a celor ase grupuri. Modul de distribuire se poate face aleatoriu (fiecare grup rostogolete cubul i primete ca sarcin de lucru perspectiva nscris pe faa de sus) sau poate fi decis de profesor, n funcie de anumite criterii care vizeaz responsabilitatea individual i de grup, specializarea pe sarcini a membrilor echipelor i oportuniti de grup. 5. Colaborarea i redactarea materialului la nivelul fiecrui grup. 6. Afiarea formei finale a materialelor astfel nct toi elevii s poat vizualiza rezultatele.

Stiu / Vreau sa stiu / Am invatat Cu grupuri mici sau cu intreaga clasa,se trece in revista ceea ce elevii stiu deja despre o anumita tema si apoi sa formuleaza intrebari la care se asteapta gasirea raspunsului in lectie. Pentru a folosi aceasta metoda,cereti-le la inceput elevilor sa formeze perechi si sa faca o lista cu tot ce stiu despre etma ce urmeaza a fi discutata.In acest timp,constructi pe tabla un tabel cu urmatoarele coloane : Stiu / Vreau sa stiu/ Am invatat, precum cel prezentat mai jos : STIU VREAU SA STIU AM INVATAT CE AM INVATAT ?

CE CREDEAM CA STIU ? CE VREM SA STIM

Cereti apoi catorva perechi sa spuna celorlalti ce au scris pe liste si notati lucrurile cu care toata lumea este de acord in coloana din stanga.Poate fi util sa grupati informatiile pe categorii. In continuare,ajutati-i pe elevi sa formuleze intrebari despre lucrurile de care nu sunt siguri.Aceste intrebari pot aparea in urma dezacordului privind unele detalii sau pot fi produse de curiozitatea elevilor.Notati aceste intrebari in coloana din mijloc. Cereti-le apoi elevilor sa citeasca textul. Dupa lectura textului,revenitit aspura intrebarilor pe care le-au formulat inainte de a citi textul si pe care le-au trecut in coloana Vreau sa stiu .Vedeti la care intrebari s-au gasit raspunsuri in text si treceti aceste raspunsuri in coloana Am invatat .In continuare,intrebatii pe elevi ce alte informatii au gasit in text,in legatura cu care nu au pus intrebari la inceput si treceti-le si pe aceastea in ultima coloana. Intoarcet-iva apoi la intrebarile care au ramas fara raspuns si discutati cu elevii unde ar putea cauta ei aceste informatii

Merita sa reflectam putin la strategia Stiu/Vreau sa stiu/Am invatat,la scopurile si efectele produse de : a)tabelul Stiu / Vreau sa stiu /Am invatat b)brainstorming-ul in perechi c)lista de idei trecuta in prima coloana d)categorisirea acestor idei e)formularea intrebarilor pentru a doua coloana f)lecturarea textului cu aceste intrebari in minte g)completarea coloanei a treia in urma lecturarii textului. In incheierea lectiei elevii revin la schema S / V / I si decid ce au invatat din lectie.Unele dintre intrebarile lor s-ar putea sa ramana fara raspuns si s-ar putea sa apara intrebari noi.Im acest caz,intrebarile pot fi folosite ca punct de plecare pentru investigatii ulterioare. Discuia final va conine mesajul central i are semnificaia unui schimb reciproc iorganizat de informaii i idei, de impresii i preri. Asigur crearea unei atmosfere dedeschidere, faciliteaz intercomunicarea i acceptarea punctelor de vedere diferite,statornicirea unui climat democratic la nivelul clasei.

DOOM2, n funcie de uzul literar actual, recomand urmtoarele norme ortoepice: - acolo unde DOOM1 admisese o alt form de accentuare , n variaie liber, este stabilit o singur form de accentuare a cuvintelor, precum: adic, arip, calcar, caracter, cobalt, despot, infim, neutru, simpozion, vermut. Forme considerate incorecte de DOOM1 devin corecte: avarie, bitum, bormain, ferig, rabin, regizor, revizor; METODA R.A.I. Este o metod de fixare i sistematizare a cunotinelor, dar i de evaluare. Ea urmrete realizarea feed- back-ului printr-un joc de aruncare a unei mingi uoare DESFURARE - Elevul care arunc mingea trebuie s formuleze o ntrebare din lecia sau capitolul predat, elevului care o prinde. - Cel care prinde mingea rspunde la ntrebare, apoi o arunc mai departe altui coleg, punnd o nou ntrebare. - Elevul care nu tie rspunsul iese din joc, la fel ca i cel care este descoperit c nu cunoate rspunsul la propria ntrebare. AVANTAJE - dezvolt gndirea critic - permite autoevaluarea propriei activiti - este coparticipativ la propria formare

Metoda R.A.I. are la baz stimularea i dezvoltarea capacitilor elevilor de acomunica (prin ntrebri i rspunsuri) ceea ce tocmai au nvat. Denumireaprovine de la iniialele cuvintelor Rspunde Arunc Interogheaz i se desfoar astfel: la sfritul unei lecii sau a unei secvene de lecie,institutorul mpreun cu elevii si, printr-un joc de aruncare a unei mingi mici iuoare de la un elev la altul. Cel care arunc mingea trebuie s pun o ntrebare din lecia predat celui care o prinde. Cel care prinde mingearspunde la ntrebare i apoi arunc mai departe altui coleg, punnd o nou ntrebare. Evident interogatorul trebuie s cunoasc i rspunsul ntrebriiadresate. Elevul care nu cunoate rspunsul iese din joc, iar rspunsul va venidin partea celui care a pus ntrebarea. Acesta are ocazia de a mai arunca nco dat mingea, i, deci, de a mai pune o ntrebare. n cazul n care, cel careinterogheaz este descoperit c nu cunoate rspunsul la propria ntrebare,este scos din joc, n favoarea celui cruia i-a adresat ntrebarea. Eliminareacelor care nu au rspuns corect sau a celor care nu au dat niciun rspuns,conduce treptat la rmnerea n grup a celor mai bine pregtii. Metoda R.A.I. poate fi folosit la sfritul leciei, pe parcursul ei sau la nceputul activitii, cnd se verific lecia anterioar, naintea nceperii nouluidemers didactic, n scopul descoperirii, de ctre institutorul ce asist la joc, aeventualelor lacune n cunotinele elevilor i a reactualizrii ideilor ancor.

n sistemul lingvistic al unei ri un rol deosebit de important l are limba literar, ipostaza cea mai ngrijit a limbii ntregului popor, chintesena limbii naionale unice, care se opune vorbirii familiare i graiurilor, variantelor dialectale. Limba literar nu nseamn numai limba operelor artistice sau literare, aa cum se mai afirm, uneori, n virtutea unei tradiii, ci este vemntul tuturor produciilor culturale omeneti, indiferent de sferele crora acestea le aparin: tiin, literatur, art, politic, mass-media n general, fiind n acelai timp cel mai important instrument de comunicare ntre oameni i totodat principalul mijloc de realizare, de rspndire i de conservare a valorilor cultural-tiinifice. Din perspectiv istoric, limba apare ca un element de stabilitate n viaa unui popor, dar, privit n funcionalitatea sa, aceasta se dovedete a fi un fenomen dinamic, susceptibil de evoluie i schimbare, aflat ntr-un permanent proces de prefacere, de restructurare. Prin modul de funcionare sau prin felul n care se realizeaz comunicarea, prin structura sa intern, limba reprezint un fenomen extrem de complex care presupune un ansamblu de reguli i de norme ortografice, ortoepice, morfologice, sintactice i lexicale. Odat stabilite, normele limbii literare, chiar dac sunt discutabile n unele amnunte, ele trebuie respectate de ctre toi cei care vorbesc i scriu, aprnd astfel unitatea i prestigiul limbii literare. Normele sunt consemnate n lucrri speciale, cu caracter normativ (gramatici, dicionare, ndreptare ortografice i ortoepice), care au rolul de a le populariza i de a ne indica regulile i faptele admise de limba literar. Este necesar revizuirea periodic a normelor limbii literare, ntruct aceasta evolueaz lent, dar continuu, ajungndu-se cu timpul la schimbarea raportului dintre corect i incorect, literar i neliterar. n structura unei limbi exist ntotdeauna zone stabile i instabile, caracterizate prin coexistena mai multor elemente care asigur satisfacerea aceleiai funcii, de exemplu prezena, n limba actual, a dou forme de genitiv surorii/sorei, asociate unei forme unice de nominativ sor, reprezint un asemenea punct instabil. Tot instabilitate este i utilizarea unor forme paralele la singular sau la plural, n variaie liber: bulgr / bulgre, cearaf / cearceaf, colind / colind, corvad / corvoad, corijen / corigen, cartilaj / cartilagiu, tobogan / topogan, tumoare / tumor, votc / vodc; amalgame / amalgamuri, ceremoniale / ceremonialuri, coarde / corzi, coperi / coperte, cpuni / cpune, chipie / chipiuri, nivele / niveluri, rpe / rpi, tunele / tuneluri, vremuri / vremi etc. Zonele de instabilitate sunt cele care anun schimbrile n limb. Limitele dintre zonele stabile i instabile sunt ntr-o permanent schimbare i se deplaseaz continuu, rezolvarea instabilitii presupune perioade ndelungate i se face n ritmuri diferite, iar limba realizeaz o imperceptibil, dar nentrerupt schimbare. Specialitii nregistreaz i analizeaz constant

aceste schimbri de amnunt, ncercnd s discearn ceea ce este accidental, efemer, de ceea ce are anse s se impun, s se amplifice i chiar s antreneze modificri mai mari, de sistem. Schimbrile nu se produc anarhic, chiar dac de multe ori nu le putem lmuri n totalitate, ele se produc sistematic, urmnd nite legi sau reguli fonetice condiionate sau necondiionate. Dei sunt prezente n fonetic, morfologie i sintax, lexicul este sectorul n care se produc cele mai rapide schimbri. Pentru a putea vorbi de schimbri lingvistice, este necesar s se observe i s se analizeze rspndirea sau adoptarea, generalizarea unor noi fapte de limb. Schimbarea lingvistic (schimbarea n limb) reprezint difuzarea sau generalizarea unei inovaii, adic implic, n mod necesar, o serie de adoptri succesive. Asta nseamn c, n ultim analiz, orice schimbare este la origine oadoptare (Eugen Coeriu, Sincronie, diacronie i istorie, p.70). Odat generalizat, inovaia lingvistic devine o categorie istoric, n sensul c numai compararea diferitelor stadii n evoluia limbii o mai poate pune n eviden. Unele inovaii sunt la origine abateri de la ceea ce exist n limb la un moment dat. Orice limb implicnd un sistem de reguli, este susceptibil cndva de nclcri ale acestor reguli. Greeala, abaterea de la norm pot s reprezinte unul dintre principalii factori ai dezvoltrii limbii. Evoluia limbilor i rolul greelii n acest proces au fost recunoscute trziu, prin introducerea metodei comparativ-istorice n cercetarea lingvistic, dei noiunea nsine este foarte controversat, iar opiniile specialitilor n aceast problem sunt diametral opuse: de la afirmaia c ntregul edificiu lingvistic se compune, de fapt, din foste greeli de limb (Heinrich Morf), i pn la prerea exprimat de Joseph Vendryes c o limb moart se recunoae dup faptul c nu mai putem face greeli n ea. n foarte multe cazuri nnoirile lingvistice, modificrile din limb au fost rezultatul generalizrii unor greeli (v. anticamera, pricomigdal, pionez, mesad, galanton, muchetar etc.), dar nu se poate pune semnul egalitii ntre greeal i schimbare n limb, evoluie lingvistic. O asemenea identificare ar fi greit, pentru c nu orice greeal se impune, iar dintr-o mulime de greeli nu se conserv i nu se extind dect foarte puine. Despre greeli i rolul lor n evoluia limbii Iorgu Iordan remarca urmtoarele: Ceea ce considerm noi astzi drept greeal poate deveni mine form corect; greelile actuale pregtesc, ntr-o anumit msur, limba viitoare (Iorgu Iordan, Limba romn actual. O gramatic a greelilor, p.170). Dintre sursele generatoare de greeli de limb am putea aminti, n afar de necunoaterea sau cunoaterea insuficient a normelor i a regulilor unei limbi, analogia, comoditatea vorbitorilor (legea minimului efort sau lenea pozitiv cf. Gl. Grui), teribilismul juvenil, snobismul i preiozitatea lingvistic,

hipercorectitudinea.

Analogia acioneaz foarte puternic att n gramatic, mai ales n

morfologie, ct i asupra lexicului unei limbi. n gramatic realizeaz tendina de simplificare i de regularizare a sistemului, de normalizare i de eliminare a excepiilor. De exemplu, dup modelul mac-maci, substantivul copaci, cu o form unic pentru ambele numere, capt o form nou, de singular copac, integrndu-se sistemului limbii, care cere diferenierea singularului de plural. n ce privete lexicul, analogia const n realizarea unor aspecte noi, cuvinte sau sensuri, n conformitate cu modelele preexistente. De exemplu, prin analogie cu unele modele din limb, a aprut n romn verbul a picta. Limba romn folosea, pn pe la sfritul secolului al XIX-lea, verbul a zugrvi cu sensul a picta. Cuvintele pictor i pictur erau mprumutate din latin, lipsea doar forma verbal. Cnd seria de cuvinte sculptor, sculptur, sculpta, folosit n domeniul artelor plastice, s-a rspndit n vorbirea curent, aceasta a fost folosit ca model pentru seria pictor, pictur, picta. Astfel, prin derivare regresiv de la substantive a aprut un verb. La fel se explic i alte verbe: ofa, oma, regiza etc. Tot prin analogie au fost asimilate n limba romn unele cuvinte strine. Substantivul metoh, mprumutat din limba greac, s-a transformat, prin analogie cu multe cuvinte din limba romn terminate n -oc (noroc, busuioc, cojoc), n metoc sau n mitoc, care st la baza derivatului mitocan (Theodor Hristea, Sinteze de limba romn, p.16). Comoditatea (legea minimului efort) reprezint un factorintern de abatere i deci de modificare lingvistic care se manifest foarte activ mai ales n fonetic i n vocabular. In fonetic, sub forma acomodrii, asimilrii etc. Astfel, pe lng acomodarea locului de articulare, care este cea mai frecvent, ntlnim i acomodarea sonoritii. De exemplu, consoana surd s din des- i rs- se sonorizeaz nainte de consoanele sonore, de sonante sau de vocale i devine dez-, respectiv rz-, prin asimilarea consoanei finale a prefixului la consoana iniial a temei: dezdoi, dezbate, dezmini, dezonora, dezarma, rzbate etc. n vocabular se manifest cel mai clar sub form de elips. Pornind de la modele vechi, cnd vorbitorii latinei populare au redus pe jecur ficatum, prin omiterea substantivului i substantivarea adjectivului, la ficatum, care a dat rom. ficat, malum persicum a dat rom. piersic, ptlgelele roii, ptlgelele vinete devin simplu roii, vinete, hrtia sugativ devine, prin acelai proces, sugativ, astzi procedeul de scurtare a denominaiei a devenit foarte productiv, ca efect al tendinei spre concizie, economie de termeni, acolo unde riscul confuziei semantice i gramaticale nu exist. Astfel, n locul sintagmelor: alegeri anticipate, flagrant delict, pantofi de tenis, ghete de baschei, telefon celular / mobil avem: anticipate, flagrant, tenis-tenii, baschet-baschei, celular / mobil. Raportat la exigenele limbii literare,

legea minimului efort ine, n bun parte, de o sintax a oralitii, de licenele exprimrii libere. Teribilismul juvenil poate deveni sursa unor abateri lingvistice ndeosebi n cazul tinerilor dornici de a atrage atenia asupra lor, de a iei din anonimat sau pur i simplu de a se amuza, recurgnd la argotisme i la elemente lingvistice preafamiliare, cum ar fi: gagiu, mito, nasol, napa, profa, diriga etc. O alt cauz a abaterilor lingvistice, mai ales de natur lexical, este snobismul unor vorbitori care, din dorina de a se evidenia, recurg la cuvinte neologice, rare i eufonice, ocolind atent tot ceea ce pare simplu sau demodat. Sunt cutate de multe ori cuvinte cu un corp fonetic mai dezvoltat, obinute prin derivare mai ales cu ajutorul sufixului abstract -itate. Exist n limb perechi de cuvinte cum ar fi: curios / curiozitate, luminos/ luminozitate, serios / seriozitate, viscos/ viscozitate; prin analogie, se creeaz rigurozitate, vigurozitate, graiozitate etc., iar mai recent putem vorbi de o adevrat epidemie a acestui derivat la mod. Astfel, ntlnim cuvinte precum: adresabilitate, adaptabilitate, aplicabilitate, comunicabilitate, conflictualitate, fabricitate, fatigabilitate, insularitate, intenionalitate, legendaritate, periculozitate, postumitate, profitabilitate, promovabilitate, ritmicitate, tehnicitate, timbralitate etc. Asemenea derivate, foarte frecvente n terminologia tiinific sau tehnic i n critica literar, sunt inutile, ntruct vin s dubleze un cuvnt existent deja n limb. Hipercorectitudinea poate deveni de asemenea o surs de greeli de scriere sau de pronunare i se manifest chiar la unii vorbitori cultivai care, din dorina de a nu grei, aplic reguli gramaticale pe care nu le stpnesc n totalitate. Astfel, de frica unui dezacord, se apeleaz la o form care se abate de la regul. De exemplu: eu eram s cad n loc de eu era cad; ei or s invariabile). Tot hipercorecte sunt i pronunrile i grafiile de felul: bleumaren, tat (de plat), picher, Riciard Wagner, Cicago, Rio de Haneiro, n loc de bleumarin, stat, spicher, Rihard Wagner, icago, Riu de Janeiru. Abaterile lingvistice trebuie cutate i n nsui sistemul limbii, depit uneori de realitatea lingvistic. Exist situaii care cunosc abateri i pentru care unele norme sunt contestate n mod deschis, iar altele sunt necontestate, dar neaplicate de toi vorbitorii. Pierre Guiraud spunea c dac o regul gramatical este prea des violat, nseamn c ea funcioneaz prost i atunci trebuie schimbat, adic pus n acord cu noua realitate lingvistic. Cu toate c principala trstur specific a limbii literare o constituie existena i rigoarea normelor i tendina de a le apra de orice nclcare, limba literar nu este imuabil i

evolueaz, n mare msur, prin acceptarea la un moment dat, a unora dintre abateri. Evoluia aspectului literar al unei limbi, ca i a limbii n general, este n mare msur tributar abaterii lingvistice. n vocabular, n foarte multe cazuri, evoluia nu presupune o abatere. Aa de exemplu, vocabularul se poate mbogi prin mprumut. Un cuvnt strin introdus n limb pentru a denumi un obiect nou, o noiune nou, nu reprezint o greeal fa de limba dat, cum se ntmpl n cazul folosirii improprii a unui cuvnt. De asemenea, crearea unui cuvnt nou prin derivare constituie o inovaie, dar nu este o abatere, o greeal. Abaterea se produce n procesul formrii de cuvinte numai n cazurile n care noua creaie nu respect normele de derivare ale limbii (v. supra timbralitate). Abaterile lingvistice se deosebesc ntre ele dup rspndire, dup frecven i dup gravitate (unele ncalc norme eseniale i ferme, altele ncalc norme secundare, slabe sau slbite de tendine actuale). Ele variaz nu numai ca domeniu i ca tip, dar i din punctul de vedere al rspndirii i al duratei, diferen care le plaseaz n raporturi diferite fa de procesul de dezvoltare a limbii. Unele rmn simple greeli ocazionale, ntmpltoare, izolate, altele, dei au o rspndire mai larg, nu ajung s depeasc o anumit sfer de vorbitori sau o anumit epoc. Considerarea retrospectiv a unei limbi n perspectiva istoriei sale permite selectarea greelilor care s-au impus de cele care au avut un caracter ntmpltor, izolat sau o existen efemer. Se face chiar o distincie terminologic: pentru abaterile care s-au impus, deci au constituit un factor de dezvoltare a limbii, se folosete termenul inovaie, lipsit de nuana peiorativ din greeal sau abatere. Este foarte dificil de pronosticat ce se va impune i ce va disprea n viitor, care inovaii sunt utile, care inutile, n ce direcie va evolua limba romn actual, ntruct evoluia ntr-un sens sau altul a limbii depinde de echilibrul foarte complicat care se stabilete ntre diveri factori lingvistici i extralingvistici. Majoritatea caracteristicilor i tendinelor limbii romne actuale continu caracteristici i tendine din perioada precedent, a limbii moderne, sau reprezint efecte abia acum sesizabile ale unor transformri din acea perioad. De aceea, studiul sincronic trebuie combinat cu studiul diacronic, cu istoria limbii pentru a putea ntrevedea liniile mari ale evoluiei limbii romne. Dar nu numai previziunea evoluiei lingvistice este foarte complicat i foarte hazardat. i distincia dintre corect i incorect ridic adesea probleme deosebit de dificile. i totui, normele limbii literare (chiar dac i ele se modific) ofer fundamentarea cea mai sigur n delimitarea dintre corect/incorect i toate lucrrile normative au n vedere n

primul rnd limba literar.

You might also like