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Actividades relacionadas
con la altura del sonido
Cuanto ms aire contiene
ms vaco est y ms grave suena
Llenamos varios recipientes iguales con
arena hasta niveles diferentes y los golpea-
mos (cuando estn llenos o a medida que
los llenamos), notaremos cmo cambia la
altura. Podemos hacer lo mismo con vasos
llenos de agua.
Nos tapamos y destapamos la boca emi-
tiendo un mismo sonido: notaremos cmo,
al taparla, la altura del sonido desciende.
Escuchamos el paso de una ambulancia y
notaremos cmo cambia la altura del soni-
do de la sirena segn la distancia que nos
separa de ella.
Hacemos girar un trozo de manguera, por
encima de la cabeza, a velocidades diversas.
Grande y pequeo, grave y agudo,
largo y corto, ancho y estrecho
Escuchamos y clasifcamos los sonidos emi-
tidos por los animales: los ms grandes tie-
nen la voz ms grave que los pequeos.
Una cuerda larga suena, en principio, ms
grave que una cuerda corta; pero si anu-
damos una cuerda o una goma elstica
al tirador de una puerta y la hacemos vibrar
tirando ms y menos del otro extremo, per-
cibiremos que sucede lo contrario. Esto es
debido a que una cuerda ms tensa suena
ms aguda que otra ms distendida.
Podemos fabricar un instrumento de cuer-
da con una caja de madera y una goma: si
pinzamos con los dedos un extremo de la
goma, su altura variar. Si usamos gomas
de diferente grueso en la misma caja, com-
probaremos que, aunque sean igual de lar-
gas, suenan diferentes.
Botellas diferentes pueden servir para
comprobar que la altura depende del ta-
mao: si soplamos emitiendo el aire en
sentido transversal a la boca de las botellas
obtendremos sonidos ms agudos en las
Actividades relacionadas
con la pulsacin
Nuestro pulso
Despus de escuchar los latidos de nues-
tro corazn, retenemos la secuencia y an-
damos a la velocidad que marca nuestro
pulso. Si lo contrastamos con los dems
compaeros y compaeras, nos daremos
cuenta de que cada persona muestra un
tempo diferente: podemos agruparnos se-
gn tempos similares. Una vez realizados
estos grupos podemos bailar una danza o
cantar una cancin cuyo tempo se ajuste
al tempo de cada grupo. Podemos hacer lo
mismo despus de una carrera: entonces, la
velocidad de la dinmica del grupo aumen-
tar (o disminuir si lo hacemos despus de
un rato de respiraciones profundas).
El pulso de nuestro entorno
Si escuchamos nuestro entorno nos dare-
mos cuenta de la gran variedad de pulsos
que existen: relojes, pasos, motores, sem-
foros. Imitemos con la voz todos esos pul-
sos. Podemos inventar un pulso: despus
de escuchar nuestro entorno tomamos
una pulsacin de referencia y nos adap-
tamos a ella, la recreamos en una marcha.
El pulso musical
Escuchamos varias piezas musicales y
las clasifcamos segn su tempo: si nues-
tro tempo aumenta o disminuye segn el
esfuerzo o segn la relajacin, podemos
relacionar el tempo de cada pieza con un
estado anmico o corporal?
Escuchamos varias piezas musicales: qu
estado anmico quiere transmitir el compo-
sitor o la compositora? Existen otros con-
dicionantes del estado anmico al margen
del pulso: ritmo, meloda, timbre?
El ritmo y la meloda tienen pulso
Escuchamos ritmos o melodas diferentes
e intentamos hallar su pulso.
Oral.
Exposicin o interpretacin musical.
Debate.
Entrevista personal.
Cuestionario directo.
Observacin
Directa.
Sistemtica y planifcable: tems defnidos, control del
tiempo.
No sistemtica: recopilacin de datos en diario, agenda,
apuntes de clase.
Indirecta.
Informes y opiniones de otros/as profesionales.
Entrevistas con padres y madres.
Procedimiento
Ya limpios los frascos de plstico, procede a cor-
tar sus tapas en forma de crculos, empleando
la cartulina. Ahora coloca en cada frasco, por
pares, un poco de semillas, monedas o botones,
de tal forma que hagas dos frascos que suenen
igual. Sella bien la tapa con el masking tape e
identifcalos discretamente, con una letra o un
nmero a cada par. Revuelve los frascos. El jue-
go consiste en que cada participante toma un
frasco cerrado, lo agita, escucha el ruido que
hace y toma otro haciendo lo mismo. Se espera
que cada jugador pueda ir identifcando por el
sonido los pares correspondientes. En el juego
de memoria que conoces empleas el sentido de
la vista, aqu debers emplear el del odo.
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Introduccin
Dado que este libro se dirige tanto a las escue-
las primarias como a los alumnos adolescentes
de las escuelas secundarias, se supone que no
todos los maestros que lo utilicen sean especia-
listas en msica. La propuesta es en realidad
sufcientemente radical como para que has-
ta el msico ms competente, al igual que el
docente lego, puedan comenzar desde el prin-
cipio. A pesar de que unas pocas piezas de
proyecto requieren un conocimiento elemen-
tal de la notacin convencional, la mayora de
ellas recurre a imgenes pictricas y smbolos
especialmente diseados. A simple vista, hasta
podrn parecer particularmente inslitas para
un msico, mientras que un examen ms dete-
nido revelar una deliberada simplicidad. In-
cluso los ms complicados (hay una leve gra-
duacin desde el principio al fn del libro) son
fciles de ejecutar, siempre que se sigan cui-
dadosamente las instrucciones para cada uno.
Esperamos en realidad que la variedad de los
recursos de notacin refeje el carcter inventi-
vo del acceso al proyecto, el cual los nios se
vern alentados a emular.
Para el especialista en msica, entonces se
requiere una nueva y desprejuiciada reeva-
luacin de qu constituye la msica, mientras
que para el lego sera adems til, aunque no
esencial, poseer un conocimiento de la nota-
cin tradicional. Sin embargo, el principal
objetivo de la serie no es el de tocar msica
concebida y escrita por otros. El verdadero
nfasis est puesto en la creatividad, rea-
Proyectos sonoros*
Brian Dennis
lizando los nios sus propios experimentos
y componiendo fnalmente sus propias pie-
zas, ya sea individualmente o en grupos. En
otras palabras, deber ser desarrollada la ima-
ginacin sonora, y las 20 piezas slo deben
actuar como modelos o catalizadores. Si una
de las piezas parece ser demasiado difcil
(para una clase de muy pequeos, por ejem-
plo) o poco prctica por alguna razn, enton-
ces siempre podr ser dejada de lado. Otros
grupos o clases, por otra parte, podrn sentir
satisfaccin en ejecuciones cuidadosamen-
te ensayadas de estas piezas, tocndolas en
conciertos o como un acompaamiento a la
danza, al teatro, etctera.
Es indudable que en los aos recientes la
msica experimental ha ganado terreno rpi-
damente. Desde las primeras piezas de Geor-
ge Self y las mentalmente provocativas activi-
dades de R. Murray Schafer hasta las breves
piezas de proyecto de diversas series de la
televisin de John Hosier (varias de las cua-
les se hallan reproducidas en este libro), los
docentes han ido mostrado una creciente
disposicin a probar estas nuevas ideas.
1
El concepto general de proyecto se ha
desarrollado rpidamente en muchos crculos
educacionales, pero es comparativamente nue-
vo en la leccin de la msica. La idea bsica
subyacente en esta serie es la de tomar un tema
aislado (lluvia, planos, grutas, etctera) y dejar
* Juan Schultis (trad.), Buenos Aires, Ricordi Ame-
ricana saec, 1975, pp. 5-9 y 33-38.
1
Las piezas de proyecto de la serie para la escuela
primaria Hora de la msica, de la bbc (las obras
Pieza de ola, Plano de subterrneo y Viaje en globo), re-
sultaron muy populares, como lo atestiguan nume-
rosos informes de las escuelas.
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que infuencie y co-ordene varias actividades
diferentes. Desaparece el problema de integrar
la labor experimental con un quehacer musical
ms convencional. La utilizacin bien planifca-
da de un tema de proyecto hace posible que
una seleccin de canciones o piezas para escu-
char, as como una labor creativa, sean vincu-
ladas con una idea central.
El maestro de grado que trabaja el da in-
tegrado o por lo menos una cantidad de pro-
yectos integrados en otras reas, no tendr di-
fcultad en captar la idea, hacindose an ms
evidentes las posibilidades de integrar la msi-
ca no tan slo con las actividades ms obvias,
tales como la poesa, el movimiento y la pintu-
ra, sino tambin con el estudio de la naturaleza,
la escritura de ensayos, la geografa, etctera.
La idea de la leccin variada pero integrada se
est volviendo tan popular en la escuela secun-
daria (por ejemplo, 10 minutos de canto segui-
dos por un poco de audicin, improvisacin,
conocimiento musical general, etctera) como
en la primaria con su da integrado, y se ajus-
ta tan bien al uso de un tema central que los
docentes que no se hayan zambullido an en
la msica experimental podrn sentirse ahora
mucho ms confados al respecto.
Cada uno de los 12 proyectos de este libro
tiene sus propias caractersticas individuales,
pero la mayora de los temas fueron elegi-
dos de tal manera que se pueda lograr la
integracin de un gran nmero de diferentes
actividades. Estas aparecen bajo diversos en-
cabezamientos, los cuales no se hallarn todos
en cualquier proyecto dado (por ejemplo, ser
difcil hallar canciones adecuadas para relacio-
narlas con la idea de esquema del Proyecto 4).
No obstante los siguientes encabezamientos
en dos categoras bsicas (actividades expe-
rimentales y actividades relacionadas) po-
drn servir como una gua general de las posi-
bilidades musicales de los proyectos, mientras
que la integracin con otros tpicos en las es-
cuelas primarias quedar a cargo de la imagi-
nacin y las especializaciones de cada docente
en particular.
Actividades experimentales
1. Audicin
En pocas palabras, esto comprende escuchar
o imaginar varios paisajes sonoros, particular-
mente en proyectos de la naturaleza tales como
uno que se ocupe del mar (Proyecto 9). Se esti-
mula recurrir a ayudas tales como fotografas,
cuadros, hasta pelculas o cintas, si las hay dis-
ponibles. El proceso podr incluir la anotacin
y diagramacin de sonidos, junto con su grafa
como diseos y smbolos. Los ejercicios hechos
con estos lineamientos pueden ser fcilmente
transformados en juegos o adivinanzas, tales
como la identifcacin de diferentes tipos de ve-
hculos por sus sonidos (taxis, camiones, autos
deportivos, omnibuses, etctera).
2. Experimentacin con sonidos
Esta actividad est tan vinculada con la audi-
cin creativa que debe haber un interjuego
continuo entre las dos. La mayora de los
experimentos pueden comenzar como imita-
ciones de sonidos del medio ambiente. Las dos
categoras nicamente se separan cuando los
experimentos sean totalmente abstractos (por
ejemplo, cuando se exploran los sonidos por s
mismos). En esta categora se har una canti-
dad de sugerencias para interesantes colores y
texturas sonoras, con frecuencia improvisan-
do o fabricando instrumentos (por ejemplo, el
rolido de granos de arroz sobre el parche de un
tambor para producir un sonido similar al que
produce el mar cuando se escurre en la arena).
Tambin se puede realizar una labor interesan-
te mediante la comparacin y representacin
de texturas tctiles con las auditivas, tal como,
por ejemplo, la sensacin de un cuero crudo o
un trozo de seda, y viceversa.
3. Experimentacin con grfcos
Esto podr ser una actividad ms espordi-
ca, pero as como las piezas de proyecto utili-
zan nuevos e intrigantes grfcos de notacin,
tambin los nios podrn ser estimulados a
inventarlos en relacin con sus propias piezas.
Una vez efectuado un intento de trasladar un
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grfco a un sonido, o viceversa, se puede pro-
bar el procedimiento contrario a manera de un
nuevo tipo de ejercicio de identifcacin. Por
ejemplo, los siguientes grfcos podrn ser de-
rivados de ciertos sonidos.
Se puede hacer el intento de realizarlos en
un orden diferente, y que cada uno se iguale a
su original.
4. Las piezas de los proyectos
Estas ya han sido consideradas en cierta medi-
da, pero debido quizs a que sean la nica par-
te preformada de cualquier proyecto, podrn
servir como punto de comparacin y referen-
cia para diferentes tipos de actividades. Por
ejemplo, una pieza como Campo, en el pro-
yecto 5, requiere la confeccin de una cantidad
de nuevos instrumentos; las piezas del Proyec-
to Mvil requieren la confeccin de mviles,
etctera, en tanto que una pieza como Encan-
tamientos, del proyecto 7, es demostrativa de
la idea de una transformacin musical. Otras,
tales como Piezas de ola (Proyecto 9) y M-
sica de tormenta (Proyecto 1), son de efecto
pictrico y se vinculan estrechamente con los
ejercicios de audicin de la Categora 1 y la ex-
perimentacin con grfcos de la Categora 3.
Las piezas, sin excepcin, son diseadas
por toda la clase. Muchas pueden ser ejecuta-
das exitosamente por grupos ms reducidos, y
si la situacin de la escuela es sufcientemente
informal como para que las clases puedan ser
divididas, la ejecucin de una pieza de proyec-
to slo requiere ser una de varias actividades
concurrentes. Las piezas, escritas por una can-
tidad de compositores experimentales, entre
los cuales me incluyo, refejan algunas de las
cualidades desafantes de la nueva msica al
igual que la tendencia a explorar ideas acerca
del arte o acerca de nuestro medio ambiente.
Ante todo, todas ellas evidencian un deseo de
reubicar la msica nueva en un contexto ms
amplio y mostrar a los nios cmo trabaja en la
actualidad la imaginacin de un compositor.
5. Produccin colectiva de msica
Cuando una clase entera ha de generar sus
propias piezas de msica, debern aplicarse
ciertos procedimientos, de preferencia demo-
crticos. Se ofrecen varias sugerencias como
las mejores a ser adoptadas.
2
Mucho de lo
que se decida ser un resultado directo de
todas las actividades anteriores, y esto podr
incluir la integracin de todas las refexiones
previas acerca del tema del proyecto. Si bien
las piezas del proyecto pueden ser tiles y es-
timulantes, la tendencia deber ser la de evitar
la imitacin. Las piezas son muy diferentes en-
tre s, y las piezas grupales elaboradas por los
nios deberan refejar en lo posible una inde-
pendencia de pensamiento.
6. Composicin individual
Como se deduce de lo anterior, la situacin
informal primaria tiene todas las ventajas
cuando se trata de un trabajo complejo de pro-
yecto. Algunos nios podrn estar pintando
cuadros que abarcan el tema central, otros
podrn estar ensayando una pequea obra,
otros experimentarn con sonidos, y fnalmen-
te aquellos que se sientan inspirados podrn
2
Tambin se ofrecen ideas para piezas grupales en
el Captulo 4 de mi Experimental Music for Schools
(Oxford University Press). Varias se ocupan de la
eleccin inicial del tema, lo cual, por supuesto, ya
ha sido hecho para el docente, mientras otras tra-
tan del mejor procedimiento a adoptar. En el mis-
mo captulo tambin se hallan embrionariamente
muchas otras sugerencias para algunos de los tpi-
cos discutidos anteriormente (en especial, Experi-
mentacin con esquemas y Experimentacin con
sonidos). Tambin podran ser tiles las tcnicas
de improvisacin descritas en el captulo 2, en par-
ticular la quiromimia, que podra ser aplicada a la
organizacin de gran parte de la msica creativa
expuesta en esta serie.
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estar calladamente escribiendo msica. Algu-
nas situaciones escolares habrn de exigir ms
formalidad en el trabajo conjunto de una clase;
en otras, los nios podrn escribir pequeas
obras como parte de su tarea en el hogar. La di-
fcultad radica realmente en la ejecucin, par-
ticularmente cuando se halla involucrada una
clase numerosa. 30 diferentes piezas, aun con
grupos reducidos trabajando independiente-
mente, podran presentar enormes problemas.
Quiz deba destacarse el carcter improvi-
satorio de la composicin cuando el exceso de
entusiasmo en este campo llegara a ser ms
problemtico de lo que la situacin podra ad-
mitir. Brindando a los nios la mayor iniciativa
posible en la solucin de sus propios problemas
de ejecucin, y alentando la actividad extraes-
colar, no ser necesario desatender a ningn
joven compositor, a menos que sus exigencias
fuesen completamente impracticables.
7. Discusin
En vista de que habr de surgir tanta discu-
sin a raz de los anteriores encabezamientos,
difcilmente ser necesario que esta actividad
requiera una categora propia. No obstante,
muchos docentes considerarn innecesario par-
ticipar de una manera que no sea la de mxima
neutralidad. Otros habr que contribuyen con
demasiadas ideas. Lo ideal sera un equilibrio-
que dependiera tanto del proyecto encarado
como de las personalidades involucradas. Si el
docente siente que debiera de actuar en cierta
medida como gua, o como alguien que impul-
se el desarrollo crtico de la obra creativa, con-
viene que tenga presente los siguientes puntos:
Una ojeada a cualquiera de las piezas del proyec-
to en esta serie mostrar que en cada caso es muy
reducida la cantidad de elementos involucrados.
Aun aquellas que estn centradas en temas de
proyectos potencialmente complejos, tales como
Mapas o Viajes, limitan severamente la can-
tidad utilizable de sonidos y gestos musicales. El
principio descansa en la pureza estilstica. Tener
demasiadas imgenes puede ser excesivamente
a)
decorativo o inconsecuente. En esta etapa inicial
la idea de unidad a travs de la simplicidad pue-
de ser un principio til, teniendo presente que
aquello que pueda ajustarse a la idea del proyec-
to de una manera general, podr resultar luego
superfuo en una pieza. En el Proyecto de Viaje,
donde podran encontrarse tantos objetos en un
imaginario viaje, representarlos en demasa po-
dra ser desastroso. Obviamente, algunas cosas
sern ms importantes (o musicales) que otras.
Muchas de las sugerencias para escuchar o
imaginar sonidos ponen el nfasis en la con-
centracin en los ruidos ms suaves. Esta
toma de conciencia total de todos los sonidos
en cualquier momento deber ser mantenida en
todas las actividades creativas, y cualesquiera
sonidos indeseados habrn de ser eliminados
durante la ejecucin (por ejemplo, el arrastre
de pies, el crujido de pupitres, el ruido de una
baqueta al reponerla despus de su uso).
Como resultado del trabajo preliminar, que al
principio podr ser amorfo, se genera una bs-
queda tanto de estructuras satisfactorias como
de medios para vincular los sonidos de modo
ms rtmico o armnico. Deber alentarse todo
intento de un mayor grado de organizacin,
particularmente cuando los mismos nios son
altamente crticos de sus propios esfuerzos.
Como principio general, el docente habr de es-
tar provisto de una sufciente cantidad de ideas
y sugerencias para evitar que la discusin lan-
guidezca, al mismo tiempo que estimular a los
nios a realizar en lo posible ellos mismos la
tarea.
Actividades relacionadas
A esta categora se dedicar un tiempo relativa-
mente menor, dado lo novedoso de los aspectos
experimentales y las caractersticas de la serie.
No obstante se har una cantidad de sugeren-
cias, cuando sea necesario, en los siguientes en-
cabezamientos:
1. Canciones
La mayora de las canciones sugeridas son tra-
dicionales, pero debido al contraste estilstico
b)
c)
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rio y continuado en el proyecto que se elabo-
ra. Los nios tambin podran tener lbumes
de recortes individuales.
4. Conocimiento general
En las escuelas primarias esta categora podra
incluir tantos tpicos ms como desee el do-
cente; el conocimiento musical general debe-
ra estar incluido en la mayora de las escuelas
secundarias. Estas materias podrn emanar
indirectamente de la audicin de grabaciones,
o directamente desde un tema de mquinas
(Proyecto 12), donde los mecanismos del pia-
no o del rgano, por ejemplo, podrn proveer
material didctico adecuado a la vez que rele-
vante. La Mquina bebedora y ululante, del
mismo proyecto, dar lugar ciertamente a que
surja una discusin acerca de la produccin
del sonido afautado y otros tpicos acsticos
elementales.
Planteamiento
Con tantas actividades posibles bajo un solo
ttulo de proyecto (y las categoras consigna-
das de ningn modo son exhaustivas), una
sola idea podr dar material tanto para
una sola clase como para una tarea de todo un
periodo. Un proyecto ms limitado, tal como el
Proyecto Mvil podr insumir tan slo unas
pocas lecciones. Mucho depender de cunta
actividad relacionada podr adaptar el docen-
te dentro del concepto general.
3
con la obra creativa, es importante que haya
otros vnculos, tales como los del carcter y la
imaginacin. No tendra mucho sentido, por
ejemplo, cantar una vigorosa cancin marine-
ra despus de hacer una msica experimental
sugiriendo un calmo mar iluminado por la
luna. Depende del docente una eleccin cui-
dadosa, por cuanto en cada proyecto se hacen
slo algunas sugerencias a modo de ejemplos.
Debern procurarse sutiles relaciones, tales
como elegir una cancin con movimiento osci-
lante cuando en la misma clase se aborda una
pieza de mar que involucra olas, etctera. Las
notas numeradas al fnal del libro ofrecen fuen-
tes para gran parte del material.
2. Grabaciones para escuchar
Tambin aqu es importante que cualesquie-
ra obras o fragmentos de obras ejecutadas en
el tocadiscos deberan estar relacionadas lo
ms sutilmente posible con la labor creativa.
Debern tomarse ejemplos no slo de obras
descriptivas; una obra de Bach ha de servir
tan bien para ilustrar la idea del movimiento
de olas como La Mer, de Debussy. Debido a las
limitaciones de la sola eleccin de msica pro-
gramtica, debern investigarse permanente-
mente las adecuadas relaciones con la msica
absoluta. Tambin es perfectamente posible
que algn tema popular corriente u otra pieza
de msica popular se relacione directa o indi-
rectamente con el trabajo emprendido.
3. Ilustraciones y poemas
Se pueden coleccionar relevantes fotogra-
fas, pinturas, poemas, etctera. Muchos de
ellos, particularmente los poemas, pueden
ser utilizados, como se ver ms adelante,
directamente en el trabajo del proyecto. Es
igualmente valioso armar una escena para
un determinado proyecto, fjando cuadros en
las paredes. Por un lado podr ser un cambio
agradable frente a las reproducciones estiliza-
das de instrumentos musicales que se hallan
en la mayora de las salas de msica, y por
otro lado, ayudar a promover un inters se-
3
Hasta en proyectos donde las canciones son difciles
o incluso imposibles de ser integradas cmodamente
al trabajo en el proyecto (en relacin con el tema, se
entiende) el docente podr dividir la leccin, o serie
de lecciones, simplemente en segmentos totalmente
contrastantes sobre una base ms libre. Algunos do-
centes hallarn que la vinculacin de canciones tra-
dicionales con el trabajo experimental sea tan tenue
que preferirn crear contrastes completos. No hay ra-
zn por lo cual una leccin planifcada de esta mane-
ra no pueda ser exitosa. No obstante, generalmente
es deseable algn tipo de vinculacin, por ms tenue
que fuese.
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Los aspectos experimentales necesariamen-
te no podrn ser mantenidos durante mucho
tiempo en un alto nivel de intensidad creativa
y sern necesarios los contrastes. Una alterna-
tiva ser trabajar en piezas de proyecto ya rea-
lizadas, y una buena ejecucin fnal podr insu-
mir mucho tiempo de ensayo. No existen reglas
fjas; el docente slo podr evaluar el potencial
de una idea de proyecto por su experiencia y
por un cierto monto de planifcacin.
Propsitos
Ya no se cuestiona el nfasis puesto en la la-
bor prctica; hace mucho que se ha aceptado
que las lecciones activas (particularmente en
materias creativas) son mejores que las pasi-
vas. Con tanta recreacin pasiva en forma de
pelculas, radio y televisin, se torna esencial
la participacin activa y la libertad de ima-
ginacin. Muchos aspectos del movimiento,
actuacin y escritura creativos proveen ya un
fuerte paralelismo con la msica experimen-
tal, y en algunos casos slo es necesario dar un
breve paso para transformar una produccin
teatral en un drama musical. A fn de facilitar
esto aparecern, en los subsiguientes volme-
nes de esta serie, proyectos que vinculan la
msica con el teatro.
En tanto la idea de proyecto con sus acti-
vidades relacionadas promueve habilidades
tradicionales, el trabajo creativo, a su vez,
provee ms que un conjunto de agradables
actividades en el aula. Es una exploracin del
proceso creativo y conduce a un nuevo tipo
de apreciacin, no slo de la msica sino de la
naturaleza, de nuestro medio ambiente, etc-
tera. Quizs conduzca fnalmente a la integra-
cin de jvenes audiencias con la msica ms
refexiva, en oposicin a la ms comercial, de
nuestra poca, y estimule en ellas una activi-
dad activa-creativa hacia ella. Esta es la espe-
ranza del autor.
Los ttulos de los proyectos
Las ideas centrales elegidas como ttulos
para los 12 proyectos de este libro tienen una
polarizacin hacia temas de la naturaleza. Esto
se debe no slo a que la belleza y el diseo na-
turales constituyen necesariamente la fuerza
ms infuyente en la msica, sino tambin a que
atraen particularmente la imaginacin de los
nios pequeos. El agua juega un papel impor-
tante en tres de los proyectos: Lluvia (que in-
cluye niebla y tormentas con truenos), Mar y
Refejos (charcos y lagos). Arroyos, corrientes
y ros pueden suministrar material para otros
proyectos. Los proyectos Viento y Grutas,
al igual que los menos rurales Planos y Via-
jes estn todos asociados con fenmenos u ob-
jetos naturales existentes (incluso con objetos
hechos por el hombre tales como los molinos
de viento). Las diferentes piezas asociadas con
cada ttulo con frecuencia ayudan a vincular un
proyecto con otro. Por ejemplo, la produccin
de ruidos similares al viento es tratada en M-
sica de tormenta (Proyecto 1) y Molinos de
viento (Proyecto 5); objetos nubosos aparecen
en Viaje en globo (Proyecto 6), que tiene una
afnidad obvia con Niebla, que es el ttulo de
una pieza en el Proyecto 1.
Algunos de los proyectos son de carcter
abstracto. El Proyecto 4 (Esquemas) es un
ejemplo obvio, en tanto que el Proyecto M-
vil (nm. 8) simplemente sugiere una mane-
ra agradablemente relajada de hacer msica
con un elemento conductor indeterminado
(es decir, el mvil). Aunque los relojes y las
mquinas son de factura humana como los
vehculos, motores y otros similares, el nfasis
en los proyectos con estos ttulos est puesto
ms en conceptos musicales tales como pulso
y duracin (Relojes) y en procesos automti-
cos (Mquinas). Otros tipos de procedimien-
tos musicales pueden ser hallados ligeramente
disimulados en proyectos tales como Encan-
tamientos, Viajes y otros.
En su conjunto debera haber sufciente va-
riedad, tanto en los tpicos como en las piezas,
para que se adapten a la mayora de los docen-
tes y las clases (escuela primaria siete a 11 aos
de edad con sus docentes no especializados
y de 11 a 13 aos de edad en la situacin de
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clase de msica del secundario). Como se
mencion previamente, las piezas se incre-
mentan un poco en difcultad a lo largo de
libro. Cualquiera que parezca demasiado di-
fcil al principio slo necesitar ser examinada
detenidamente y sus instrucciones observadas
con cuidado. Dado que se pueden obtener se-
paradamente copias para el uso individual en
la clase, en cada una de ellas hay un conjunto
de instrucciones bastante formal, mientras que
en el texto del manual aparecen muchos con-
sejos y ulteriores explicaciones.
[...]
Viajes
Actividades experimentales
1. Un paseo musical
Si es posible realice con los nios un paseo a
la campia, por las calles de la ciudad, o a un
parque, y haga que tomen nota de todos los
sonidos que encuentren. El paseo deber ser
bastante breve para que no haya demasiados
sonidos para escuchar en detalle. Los nios
habrn de hacer pequeos planos sonoros
de su paseo de modo que se pueda hacer una
reconstruccin del mismo en el aula. Ser in-
valorable un grabador porttil.
2. Planos de sonidos
En el Proyecto Plano los diferentes signos y
smbolos en el plano fueron interpretados de
una manera que no corresponda necesaria-
mente con los objetos reales representados. En
otras palabras, las voces utilizadas en la pieza
Plano de subterrneo no intentaban imitar el
sonido de un tren subterrneo. En el Proyecto
Viajes este tipo de imitaciones podr ser inten-
cional. Siempre debern ser tenidos en cuenta
los sonidos reales, y hasta los objetos no sono-
ros podran ser traducidos a sonidos segn sus
cualidades observadas. Por ejemplo, las luces
de trnsito podrn ser representadas por tres di-
ferentes colores sonoros (timbres), que cambian
de acuerdo con el ritmo observado del objeto
real. Cualesquier signos o smbolos que se utili-
cen debern ser simplemente una manera abre-
viada de sugerir sonidos y es importante tener
una clave que establezca con precisin qu sig-
no representa qu sonido. Los experimentos po-
drn ser ms plenos en este proyecto que en los
anteriores, debido al hallazgo de tantos objetos.
Cada uno deber ser imitado o sugerido en el
aula, descartando aquel que parezca demasiado
elaborado. Deber haber sufciente material de
tipo puramente auditivo para mantener ocupa-
da una clase, mientras que la representacin de
los objetos no sonoros podr seguir ms tarde:
rboles, puentes, charcos, cercos, etctera.
3. La pieza del proyecto
Viaje en globo
Los objetos hallados en este viaje, as como el
mismo globo, son puramente visuales, no pro-
ducen sonidos. La eleccin de los instrumen-
tos deber refejar, por lo tanto, la textura y la
cualidad de los objetos. El grupo de ejecutan-
tes que representa los edifcios podr designar
un director de modo que cuando las capas ho-
rizontales se desplacen hacia arriba y abajo,
los sonidos se muevan simultneamente (por
ejemplo, el tercer edifcio podr requerir cua-
tro seales: la cuarta para fnalizar el sonido).
Se obtendrn los mejores resultados si el
globo se desplaza lentamente; los ejecutan-
tes dispondrn entonces de un tiempo mayor
para apreciar sus propias duraciones. Las ver-
siones ms elaboradas de la pieza (que invo-
lucren, por ejemplo, la inclusin de cmaras
fotogrfcas imaginarias) necesitarn ser dis-
cutidas y analizadas con mayor detalle. Los
nios hallarn que de ningn modo es fcil
elaborar cmo habr de afectar a los eventos
una cmara fotogrfca. Tomado como mode-
lo, Viaje en globo muestra cun complicada
puede llegar a ser una pieza con slo un objeto
desplazndose y otros dos tipos de sonidos.
La partitura est a mitad de camino entre el
dibujo de un paisaje y una serie de estilizados
recursos de notacin.
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4. Piezas de viaje en el aula
En Grutas los pasos de cada viajero estn
representados por sonidos. El ritmo hace que
sea inconfundible la idea de las pisadas. Los
sonidos elegidos para representar el globo en
nuestra pieza deben crear el efecto de fota-
cin. En otras palabras, en ambos casos se crea
la contrapartida de objetos o personas despla-
zndose. Si bien en el oyente se produce muy
claramente la idea de un traslado (con nuestro
objeto en movimiento desplazndose por en-
cima o a travs de muchos otros eventos), no
es realmente necesario hacer esto en todas las
piezas de viajes.
A manera de ampliacin de las piezas expe-
rimentales de planos que pudieran haber sido
creadas en el Proyecto 2, los viajes pueden im-
plicar una mayor complejidad y variedad de so-
nido, y la tendencia a intentar demasiadas cosas
podr ser an mayor. Hasta podra llegar a ser
un obstculo al haber efectuado un paseo real
registrando los sonidos in situ. 20 o ms nios
descubrirn entre ellos una enorme cantidad de
sonidos, especialmente en nuestro entorno mo-
derno. Quizs podran limitar sus eventos a tan
slo aquellos que realmente sean vistos durante
el paseo (o incluso durante un viaje imaginario).
Tambin se podr preferir lo contrario: que los
nios registren nicamente aquellos sonidos
que puedan or pero no ver sus fuentes; ambas
limitaciones son igualmente vlidas.
Aparte de los viajes cotidianos, muchos ni-
os piensan hoy en da en viajes espaciales.
Aqu las posibilidades auditivas e integradas
son infnitas. Fotografas, recortes de diarios y
otros materiales visuales son fciles de obtener
y, dado que el tema es de gran inters, los ni-
os podrn producir en este contexto una labor
muy excitante e imaginativa.
Actividades relacionadas
1. Canciones
Las canciones de viajes, caminantes y simila-
res, obviamente sern las ms indicadas para
este proyecto. La eleccin es tan amplia que se
puede ser sutil y seleccionar ya sea aquellas
que se relacionen con las piezas experimenta-
les que hayan realizado los nios (de manera
que los objetos o eventos mencionados en la
cancin sean los mismos) u otras que desenca-
denen ideas, por ejemplo, por el tipo de cam-
pia que recorre el viajero en la cancin.
He aqu uno o dos ejemplos:
Blaydon Races (Carreras de Blaydon, tradicio-
nal) una descripcin de un complejo paisa-
je urbano.
4
Wayfaring Stranger (Caminante extranjero,
una balada norteamericana con connota-
ciones religiosas).
5
El alegre caminante (cancin folclrica tradi-
cional alemana).
Hiking Song (Cancin de caminantes, de
Haelsingland) y Swinging Along (Balan-
cendose a lo largo, cancin folclrica norte-
americana).
6
Magycal Mystery Tour (Mgico viaje de mis-
terio, de los Beatles), tambin podr ser ade-
cuada, especialmente la cancin Fool on the
Hill (Tonto en la colina). Muchas otras can-
ciones pop se asocian con la idea de viajar,
tales como On the Road Again (Nuevamente
en camino) y otros hits corrientes que siem-
pre debern ser tenidos en cuenta.
2. Msica para escuchar
Si bien parece ser apropiada la idea de rela-
cionar los planos con la estructura formal de
obras clsicas, los viajes, por su parte, pueden
ser vinculados con msica cuya estructura sea
menos predecible. Dado que gran cantidad de
este tipo de msica ms libre est inspirada en
4
Something to Sing (Cambridge University Press).
5
Songs of the New World (McDougall).
6
Chansons de North Chalet (Cooperative Recreation
Service Inc, usa; Universal Edition).
ideas extramusicales, lo mejor ser comenzar
con aquellas obras que deliberadamente estn
asociadas con viajes. El Viaje por el Rhin,
de Sigfrido, de El ocaso de los dioses, de Wag-
ner, es un ejemplo obvio, ya que acta como
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vnculo entre dos escenas ubicadas en lugares
diferentes. La msica de Sibelius se inspir con
frecuencia en un viaje; y su Cabalgata nocturna
y salida de sol, es un buen ejemplo. Vlatava, de
Smetana, sigue el curso de un ro. Se pueden
hallar muchos otros fragmentos con ideas pic-
tricas similares.
3. Ilustraciones y poemas
Los planos seguirn siendo apropiados en este
proyecto, si bien las fotografas areas seran
un buen complemento. Las ilustraciones, ex-
cepto las de caminantes individuales, son me-
nos relevantes por su tendencia a representar
paisajes y objetos estticos. La poesa, en cam-
bio, compensa esto favoreciendo la narracin
de viajes, de modo que la eleccin es casi ili-
mitada: How they brought the good news (Cmo
trajeron las buenas nuevas), de Browning; The
Open Road (El camino abierto), de De la Mare; At
Castle Boterel (Hacia el Castillo Boterel), de Ard;
Journey of the Magi (Viaje de los Magos), de Eliot,
etctera. Ocasionalmente se podra utilizar
un poema para sugerir una serie de imgenes
sonoras, y ste probablemente sea un buen
proyecto para introducir tal idea. Algo tan
especfco como el nombrado poema de Brow-
ning no es obviamente una buena eleccin,
pero un poema ms general, tal como el escrito
por De la Mare, podra actuar como estmu-
lo. Las palabras hallarn fcilmente su cami-
no hacia una pieza experimental ya sea como
material, o como un medio para introducir
voces. Una manera sencilla de utilizar un poe-
ma es hacer que alguien lo recite, con largas
interrupciones entre las lneas y las frases de
modo que el resto de los nios pueda ilustrar
las palabras produciendo sonidos apropiados.
Esto podr ser un poco tosco al principio, con
sonidos que signifquen muy poco ms que
efectos sonoros. El proceso podra tornarse tan
sutil como uno lo desee si luego se intentan
imgenes pictricas (traducidas a sonido) y si
algunos sonidos se mantienen, forman textu-
ras sonoras complejas, etctera. Finalmente,
la palabras mismas podrn ser distribuidas
imaginativamente, pequeos coros podrn
alternarse con el recitante solista, algunas de
las palabras podrn ser cantadas, otras susu-
rradas, recitadas en canon o con efectos de eco
(vase Molinos de Viento, en el Proyecto 5,
que utiliza varias de estas ideas incluso ostina-
ti de palabras). No hay lmite para el cmulo
de trabajo que podra hacerse con las palabras,
particularmente si se incorpora la idea de la
repeticin, o incluso fragmentacin (es decir,
la divisin de palabras individuales para crear
efectos percusivos, etctera). Elija palabras
onomatopyicas para sugerir los diferentes
sonidos del viaje un caballo, un tren, una lan-
cha, as como para sugerir eventos y objetos
hallados en el trayecto. Hasta se podrn inven-
tar palabras para tal fn.
7
7
Vase R. Murray Schafer, Cuando las palabras
cantan (cap. 6), Ricordi.
Viaje en globo. Brian Dennis / Oliver Bevan
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80
Para cualquier cantidad de ejecutantes
Los ejecutantes debern decidir acerca de
tres tipos diferentes de sonido y agruparse
adecuadamente.
Grupo A: deber representar el globo fotante.
Grupo B: deber representar las nubes
Grupo C: deber representar los edifcios
(sonidos del suelo).
Los instrumentos en el Grupo C debern ser
capaces de tocar tanto varias alturas como varios
timbres, para representar el ascenso y descenso
de los niveles horizontales.
La pieza se ejecuta siguiendo la trayectoria
del globo y tocando cada cosa visible verti-
calmente en cualquier momento. (Una lnea
vertical podr desplazarse lentamente a lo
largo de la partitura si todos los ejecutantes
pueden seguir una proyeccin en pantalla de la
misma.)
Una nube por encima del globo deber ser oda
junto con cualesquiera sonidos simultneos del
suelo, mientras que las nubes por debajo los
eliminan.
Ejemplos de instrumentos:
Grupo A. Varias barras metlicas vibrantes (por
ejemplo, al percutir la barra, se agita un trozo de
cartn sobre el hueco resonador).
Grupo B. Voces glissando al azar, fautas de
mbolo, instrumentos de cuerda, etctera. Esto
probablemente deber ser suave y los glissandi
limitados.
Grupo C. Repiques sobre la mayor cantidad
de platillos y/o gongs posible, con sus alturas
relativas correspondientes a los diferentes nive-
les de los edifcios.
nb. El suelo entre los edifcios es silencioso.
Las lneas verticales en la partitura pueden
ser utilizadas como guas si los nios
estn siguindola con copias individuales.
Estas lneas tambin pueden ser utilizadas
como posibles ubicaciones de las cmaras
fotogrfcas, de tal manera que, en lugar de
que la pieza simplemente acompae el vuelo
del globo, su desarrollo pueda ser seguido
desde varios ngulos imaginarios. Las cmaras
podrn estar limitadas tanto al suelo, al
globo (en tal caso ste no podr verse a
s mismo) como a un imaginario helicptero
por encima del globo (desplazndose en
la parte superior de la partitura). Las diferentes
vistas desde las diferentes cmaras flmadoras
afectarn entonces el equilibrio de los sonidos
y si, por ejemplo, el globo se aleja de una
cmara su sonido se desvanecer en la
distancia. Los lugares de la cmara pueden ser
elegidos libremente.
La duracin de la pieza en cualquier versin es
libre.
VIAJE EN GLOBO
Directivas para su ejecucin
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Hacer un archivo sonoro-musical*
* En Taller de animacin musical y juegos, Mxico, sep
(Libros del rincn), 1996, pp. 87-92.
Luis Mara Pescetti
De dnde surge la idea?
...Yo espero que estas pginas puedan ser igual-
mente tiles a quien cree en la necesidad de
que la imaginacin ocupe un lugar en la educa-
cin; a quien tiene confanza en la creatividad
infantil; a quien conoce el valor de liberacin
que puede tener la palabra. El uso total de la
palabra para todos me parece un buen lema, de
bello sonido democrtico. No para que todos
sean artistas, sino para que nadie sea esclavo.
As termina el prefacio de Gramtica de la
fantasa, de Gianni Rodari. Si lo adaptamos a
nuestro tema tenemos ah una gua excelente
para nuestro trabajo:
A quien conoce el valor de liberacin que
puede tener el juego.
A quien conoce el valor de liberacin que
puede tener la msica.
El uso total del juego para todos.
El uso total de la msica para todos.
El uso total de la msica para todos me in-
vita a buscar toda la msica que nos rodea. Ese
no sera un mal primer paso. No hace falta ser un
erudito en msica, cualquier maestro puede.
Qu es un archivo sonoro-musical?
Es un registro de los sonidos y la msica que ha-
bitualmente llega a nosotros. Ms all de que nos
guste o no, es algo objetivo, lo que omos todos
los das: en la calle, la radio, etctera.