UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA INTERNACIONAL DE POSTGRADO MAESTRA EN EDUCACIN TESIS

INFLUENCIA DEL PROGRAMA DPC, EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRTICO, EN EL REA DE CIENCIAS SOCIALES, EN LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DE LA I. E. N 81003 CSAR ABRAHAM VALLEJO MENDOZA, TRUJILLO, 2008.
PARA OBTENER EL GRADO DE: MAGISTER EN EDUCACIN CON MENCIN EN DOCENCIA Y GESTIN EDUCATIVA

AUTORA:
Br. Flor de Mara Soledad ROMERO NEZ

ASESORA:
Dra. Ruth MEREGILDO GOMEZ

TRUJILLO PER
2012

DEDICATORIA

A mis padres por su ejemplo de superacin moral. constante y apoyo

A Adrin, mi esposo, amigo y compaero entregarme incondicional. de mi su vida por

apoyo

A mis hijos: Bryan y

Antonella

que son fuentes de motivacin para seguir superndome

profesionalmente.

Flor de Mara Soledad

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AGRADECIMIENTO
A Dios que nos gua y acompaa, que nos ilumina, protege y gua en nuestra vida.

Al Ing. Csar Acua Peralta, Rector fundador de la U.C.V. por descentralizar el programa de Maestra que permiti que lograra mi meta de perfeccionamiento profesional y acadmico.

A nuestra profesora Dra. Ruth Meregildo Gmez por su incondicional asesoramiento para poder concretar la presente tesis y optar el Grado de Magister y a todos los profesores del Programa de Maestra de la U.C.V. por compartir sus valiosos conocimientos conmigo.

A los estudiantes del Segundo Grado de Educacin Secundaria de la I.E. N 81003 Csar Abraham Vallejo Mendoza de Trujillo, por su participacin en el presente trabajo de investigacin.

La autora

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PRESENTACIN
Seores miembros del jurado pongo a vuestra disposicin el presente trabajo de investigacin titulado: Influencia del Programa DPC, en el desarrollo del pensamiento crtico en el rea de Ciencias Sociales, en los estudiantes del Segundo Grado de Secundaria de la I.E. N 81003 Csar Abraham Vallejo Mendoza, Trujillo 2008, con el propsito de obtener el Grado de Magster en Educacin con mencin en Docencia y Gestin Educativa.

El presente informe constituye la consolidacin y afirmacin del esfuerzo en el desarrollo profesional emprendido, esperando sus sugerencias para mejorar esta investigacin, las mismas que servirn de motivacin para alcanzar la superacin por bien de la educacin peruana.

La autora

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NDICE
CARTULA DEDICATORIA .................................................................................................. ii AGRADECIMIENTO .......................................................................................... iii PRESENTACIN .............................................................................................. iv INDICE .............................................................................................................. v RESUMEN ........................................................................................................ viii ABSTRACT ....................................................................................................... ix INTRODUCCIN .............................................................................................. x

CAPTULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1 Planteamiento del problema ........................................................................ 15 1.2 Formulacin del problema ........................................................................... 17 1.3 Justificacin ................................................................................................. 18 1.4 Limitaciones................................................................................................. 18 1.5 Antecedentes............................................................................................... 19 1.6 Objetivos ..................................................................................................... 28 1.6.1 Objetivo general ................................................................................ 28 1.6.2 Objetivos especficos ........................................................................ 28

CAPTULO II MARCO TERICO

2.1 PENSAMIENTO CRTICO .......................................................................... 31 2.1.1 Definicin ........................................................................................ 31

2.1.2 Caractersticas del pensamiento crtico .......................................... 33 2.1.3 Habilidades o destrezas del pensamiento crtico ............................ 36 2.1.4 Dimensiones del pensamiento crtico ............................................. 39 2.1.5 Los niveles de pensamiento ........................................................... 44 2.2 CIENCIAS SOCIALES ................................................................................ 48 2.2.1 Fundamentos.................................................................................. 48 2.2.2 Propsitos....................................................................................... 50 2.3 PROGRAMACIN CURRICULAR DEL REA CIENCIAS SOCIALES ...... 51 2.3.1 Descripcin ..................................................................................... 51 2.3.2 Unidades didcticas ....................................................................... 52 2.3.3 Sesiones de aprendizaje ................................................................ 52 2.4 COMPETENCIAS Y CAPACIDADES ......................................................... 52 2.4.1 Competencia .................................................................................. 52 2.4.2 Capacidad ...................................................................................... 53 2.5 Programa para desarrollar el pensamiento crtico en los estudiantes de educacin de educacin secundaria en el rea de ciencias sociales ......... 55 2.5.1 Descripcin ...................................................................................... 55 2.5.2 Fases del programa ......................................................................... 57

CAPTULO III MARCO METODOLGICO

3.1 Hiptesis..................................................................................................... 60 3.2 Variables .................................................................................................... 60 3.2.1 Definicin conceptual ..................................................................... 60 3.2.2 Definicin operacional .................................................................... 61 3.3 Metodologa ................................................................................................ 62 3.3.1 Tipo de estudio ............................................................................... 62 3.3.2 Diseo de investigacin .................................................................. 62 3.4 Poblacin y muestra ................................................................................... 63
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3.4.1 Poblacin ........................................................................................ 63 3.4.2 Muestra........................................................................................... 63 3.5 Mtodos de investigacin ........................................................................... 64 3.6 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos ...................................... 64 3.7 Mtodos de anlisis de datos ..................................................................... 65

CAPTULO IV RESULTADOS

4.1 Descripcin ................................................................................................. 68 4.2 Discusin .................................................................................................... 80

CAPTULO V CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 5.1 Conclusiones .............................................................................................. 84 5.2 Sugerencias................................................................................................ 87

CAPTULO VI REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 6.1 Referencias Bibliogrficas ........................................................................... 89 ANEXOS Anexo 1: Programa DPC. Anexo 2: Prueba para determinar el nivel de pensamiento crtico (pre test). Anexo 3: Prueba para determinar el nivel de pensamiento crtico (post test). Anexo 4: Escala valorativa para la puntuacin de la prueba Anexo 5: Validacin del test para determinar el nivel de pensamiento crtico. Anexo 6: Evidencias de la investigacin.

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RESUMEN
El objetivo general de esta investigacin fue determinar la influencia del Programa DPC (Desarrollo del Pensamiento Crtico), en el rea de Ciencias Sociales de los estudiantes del segundo grado de secundaria de la I.E. N 81003 Csar Abraham Vallejo Mendoza - Palermo. Trujillo; este programa consisti en mejorar el pensamiento crtico en el rea de Ciencias Sociales permitindoles expresar sus problemas, necesidades y dificultades, etc. que de alguna forma afectan desfavorablemente su calidad de vida y al mismo tiempo obstaculiza su crecimiento y desarrollo personal, social y cultural. Las estrategias utilizadas fueron: expectacin de material audio-visual, testimonios, lectura crtica de textos o artculos, Phillips 66, debate o discusin controversial, lluvia de ideas, juego de roles, conjeturas y posibilidades, preguntas clarificadoras, gua de interrogacin o reflexin y acuerdo desacuerdo irrelevante (ADI). La hiptesis formulada fue la siguiente: Si aplicamos el programa DPC, entonces se desarrolla significativamente el pensamiento crtico en el rea de Ciencias Sociales, de los estudiantes del segundo grado de la institucin citada. La metodologa empleada fue cuasi experimental de dos grupos con grupo control y experimental, con pretest y postest. La muestra seleccionada estuvo conformada por 33 estudiantes por grupo. El resultado ms importante de este estudio fue disear y validar una prueba para determinar el nivel del pensamiento crtico, debido a la inexistencia de este instrumento en nuestro medio. As mismo, se logr obtener un promedio en el postest de 13.7 puntos lo que inicialmente se haba logrado en el pretest de solo 2.5 puntos, lo que signific 11.2 puntos de desarrollo logrado. La conclusin ms relevante a la que se ha llegado es que: el Programa de Desarrollo del Pensamiento Crtico aplicado ha sido un instrumento eficiente y de influencia significativa para el desarrollo de dicho pensamiento. PALABRAS CLAVES: Programa DPC Pensamiento crtico

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ABSTRACT The overall objective of this research was to determine the influence of the "DPC" (Development of Critical Thinking) in Social Sciences of the second grade students of secondary IE No. 81003 "Csar Abraham Vallejo Mendoza" - Palermo. Trujillo, this concern arises regarding the problems and lack of skills in critical thinking, the present study is based on the author's contention Ennis, R. when you define critical thinking as reasonable reflective thinking that focuses on the person to decide "what to believe or do." This thought is reflexive, because it analyzes results, situations, by subject or another. The hypothesis formulated which guided the work and developed the data collection instruments was as follows: If we apply the "DPC", then significantly developed critical thinking in the area of Social Sciences, students second degree of the institution said. The methodology used was quasi-experimental two groups with a control group with pretest and posttest. The sample consisted of 33 students per group, second grade "A" (experimental group) and second grade "B" (Control Group), EI referred. The most important result of this study was to design and validate a test to determine the level of critical thinking due to the absence in our midst, an instrument for the same purpose. Also, another milestone is achieved through the use of the "DPC" was achieved on average in the posttest of 13.7 points, which was originally made in the pretest of only 2.5 points, mean of development reached 11.2 points. The most important conclusion to be reached is that: the Programme Development of Critical Thinking has been applied and an efficient tool for the significant influence of that thought. KEYWORDS: Program "DPC" - Critical Thinking

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INTRODUCCIN La investigacin que lleva por ttulo Influencia del Programa DPC en el desarrollo del pensamiento crtico en el rea de Ciencias Sociales, en los estudiantes del Segundo Grado de Secundaria; se origin al observar que en la mencionada institucin, los estudiantes el segundo grado carecan de habilidades suficientes para ejercitar su pensamiento crtico, situacin que se evidenciaba en la escasa intervencin en los debates y trabajos colectivos en los cuales deberan aportar con sus reflexiones y anlisis acerca del tema que se estaba tratando. Esto, pues, obstaculiza el rendimiento en el aprendizaje y constituye una deficiencia en su desarrollo personal, lo que origin la formulacin del siguiente problema En qu medida el programa DPC, influye en el desarrollo del pensamiento crtico en el rea de Ciencias Sociales, en los estudiantes del Segundo Grado de Secundaria de la I.E. N 81003 Csar Abraham Vallejo Mendoza de Palermo - Trujillo? Con la finalidad de contribuir a la solucin del citado problema se formularon objetivos orientadores siendo el objetivo general el siguiente determinar la influencia del Programa DPC en el desarrollo del pensamiento crtico, en el rea de Ciencias Sociales, de los estudiantes del segundo grado de secundaria de la I.E. N 81003 Csar Abraham Vallejo Mendoza. Con el objeto de disear el Programa DPC, as como sustentar cientficamente esta tesis, se realiz las consultas bibliogrficas pertinentes, poniendo especial atencin en la teora relacionada con la variable de estudio. Entre la temtica que forma parte del marco terico, tenemos lo relacionado con el pensamiento crtico, las ciencias sociales, el proceso de programacin curricular en el rea de Ciencias Sociales y acerca de las competencias y capacidades. La hiptesis que se plante con el objeto de contrastarla con los resultados del estudio, fue la siguiente: Si aplicamos el Programa DPC, entonces se desarrolla significativamente el pensamiento crtico, en el rea de Ciencias Sociales, de los estudiantes, de los estudiantes del segundo grado de secundaria de la I.E. N 81003

Csar Abraham Vallejo Mendoza y, para los fines de contrastacin estadstica se formul su opuesta o nula: Si aplicamos el programa DPC, entonces no se desarrolla el pensamiento crtico, en el rea de Ciencias Sociales, de los estudiantes del segundo grado de secundario de la I.E. N 81003 Csar Abraham Vallejo Mendoza. Aplicando el mtodo de investigacin experimental, en su categora de cuasiexperimental se trabaj el diseo de dos grupos de control, con pre y post test. Considerando una muestra seleccionada de manera aleatoria y conformada por 33 estudiantes del segundo grado A (Grupo Experimental) y con 33 estudiantes del Segundo Grado B (Grupo Control), se llev a cabo la investigacin utilizando una prueba para evaluar el pensamiento crtico de los estudiantes y se dio inicio al desarrollo de las sesiones de aprendizaje programados con el fin de desarrollar el pensamiento crtico encuadrado dentro del rea de Ciencias Sociales. Como resultado de la aplicacin de la prueba para evaluar, el pensamiento crtico y de la aplicacin del Programa DPC, en el pretest los dos grupos de estudio obtuvieron similares promedios en sus puntajes referidos al pensamiento crtico (Experimental 2.5 puntos y Control 2.2 puntos). En el post test los estudiantes del Grupo Experimental obtuvieron un puntaje promedio de 13.7 puntos en su pensamiento crtico, mientras que los estudiantes del Grupo de Control lograron slo 2.6 puntos de promedio en la referida capacidad. El contenido de esta tesis es como sigue: En el Captulo I, Problema de Investigacin, se describe el planteamiento del problema justificando su estudio, asimismo, se detallan las limitaciones que, mediante el esfuerzo desplegado fueron superados oportunamente. Adems, se insertan algunos antecedentes a nivel internacional, nacional y local, relacionados con el problema de la investigacin; ponindose nfasis en la problemtica de la institucin educativa n 81003 Csar Abraham Vallejo Mendoza, en donde los estudiantes del segundo grado del nivel secundario, carecan de habilidades para

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desarrollar el pensamiento crtico en el rea de Ciencias Sociales y se finaliza con la presentacin de los objetivos General y Especficos que sirvieron como metas del presente trabajo de investigacin. En el Captulo II, Marco Terico, se muestra los enfoques, teoras y aportes efectuados acerca de la teora que explica las caractersticas del pensamiento crtico, as como la descripcin de proceso de Programacin Curricular en el rea de Ciencias Sociales. En el Captulo III, Marco Metodolgico, se presentan las hiptesis de trabajo donde se probar si el programa DPC influye significativamente sobre el pensamiento crtico, en el rea de Ciencias Sociales, en los estudiantes del segundo grado de secundaria de la I.E. N 81003 Csar Abraham Vallejo Mendoza, as como las variables de estudio, su definicin conceptual y operacional; tambin se presenta los indicadores, la metodologa utilizada, la poblacin y muestra seleccionada, los mtodos y tcnicas de recoleccin y anlisis de datos. En el Captulo IV, Resultados, se presentan: La descripcin de los resultados, a travs de distribuciones de frecuencias y grficos estadsticos adecuados con los cuales se muestra los niveles alcanzados y los promedios obtenidos del pensamiento crtico en el prestest y postest del grupo experimental como del grupo control, adems se demuestra la eficiencia de la aplicacin del programa DPC a travs de una contrastacin de hiptesis estadstica en el desarrollo del pensamiento crtico de los estudiantes que conformaron el grupo de estudio experimental. La discusin, describe la compatibilizacin entre los resultados obtenidos en este estudio y los logrados por los autores que figuran en los antecedentes. En el Captulo V, Conclusiones, como consecuencia del estudio realizado se procedi a la elaboracin de las conclusiones que conllevan a establecer que el Programa DPC aplicado en este estudio ha permitido que los estudiantes del Grupo Experimental logren un desarrollo altamente significativo en su pensamiento crtico.

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Las conclusiones redactadas guardan coherencia con los objetivos previstos y, por lo tanto constituyen argumentos de que el problema formulado inicialmente ha sido superado satisfactoriamente. Derivadas de las conclusiones se presentan las sugerencias que a criterio de la autora, tanto los docentes como los padres de familia de la I.E. N 81003 Csar Abraham Vallejo Mendoza de Trujillo debern poner en prctica para contribuir al desarrollo del pensamiento crtico de sus hijos. En el Captulo VI, Bibliografa, se muestra la bibliografa consultada tomando en cuenta las ltimas normas para su asiento correspondiente. En la seccin Anexos se presentan: El Programa DPC, las pruebas que se han utilizado para evaluar el pensamiento crtico y algunas fotografas que dan testimonio de la aplicacin real del referido programa.

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CAPTULO I PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

No es fcil, en nuestros das, hablar de pensamiento crtico. Tampoco es fcil hacerlo desde la mirada de los educadores. Y no lo es porque tampoco es sencillo hallar pistas acerca de cmo se debe tratar a los nios.

Al

enfrentarlos

nos

encontramos

con

profundas

dudas

contradicciones, a mitad de camino entre unas nuevas reglas de juego que tienden a fusionar a adultos y nios en identidades iguales y el reflejo nostlgico pero aun vigente de otras pocas donde la relacin entre adultos y nios consista, esencialmente, en imponer una diferencia.

No es fcil hablar de la complejidad del pensamiento situado, porque los escenarios sociales en los que hoy se ejerce ese pensamiento ofrecen a las infancias y juventudes opciones de vida muy diferenciadas, que se definen en funcin del hogar en que les haya tocado en suerte nacer.

Y fundamentalmente no es fcil, porque la crtica surge de una insatisfaccin fundante, de unos deseos de trascender la realidad, de una cierta vocacin por la paradoja. Y desde esta concepcin, ensearle a un alumno a ser "tcnicamente crtico" parece casi un absurdo.

Teniendo en cuenta esta realidad universal, el Per basndose en los resultados de la prueba PISA (Programa para la evaluacin internacional de estudiantes) en el ao 2002 donde se visualiza la deficiencia del pensamiento crtico en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. A partir del ao 2005 el DCN y los lineamientos de poltica educacional nacional, se interesa por mejorar la calidad educativa en la educacin bsica regular a travs del desarrollo de reas de aprendizajes, de sus potencialidades y de sus capacidades, conocimientos, actitudes y valores fundamentales que la persona debe poseer para actuar adecuadamente en los diversos mbitos de la sociedad.
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El rea de Ciencias Sociales tiene como propsito la construccin de la identidad socio cultural y la formacin ciudadana de los adolescentes y jvenes. La construccin de la identidad socio cultural est relacionada con un conjunto de aprendizajes por medio de los cuales la persona se asume como sujeto y afirma su sentido de pertenencia a su realidad y a la sociedad. La formacin ciudadana es un aprendizaje que permite a la persona responder responsablemente a las mltiples situaciones que le plantea la vida en sociedad y desarrolla su capacidad de ser protagonista de la Historia del Per y su comprensin y transformacin del mundo actual, teniendo en cuenta las siguientes capacidades: manejo de informacin, comprensin espacio temporal y juicio crtico, sta ltima capacidad se relaciona con el desarrollo del pensamiento crtico el cual permitir el aprendizaje ptimo de la informacin proporcionada por el rea correspondiente a travs de juicios atinados y resolucin de problemas contingentes. Sin duda, el desarrollo del pensamiento crtico no slo le va a permitir al estudiante del nivel de educacin secundaria enfrentar de mejor manera su aprendizaje, sino que, adems, le facilitar la adaptacin a los cambios que eventualmente pudieran producirse en el mbito en el cual se desenvuelve, as mismo, le otorga una capacidad dinmica y predictiva que le permite anticiparse a las dificultades y problemas, y organizar las estrategias de manera lgica, para as solucionarlas, en caso que se presenten. En la Institucin Educativa N 81003 Csar Abraham Vallejo Mendoza, Urbanizacin Palermo de Trujillo, los estudiantes del segundo grado del nivel secundario carecen de habilidades para desarrollar el PENSAMIENTO CRTICO en el rea de Ciencias Sociales, demostrando la falta de participacin con sus opiniones o puntos de vista sobre determinado tema, permaneciendo muchas veces en silencio con el temor a equivocarse en sus respuestas, slo dos o tres participan durante la sesin de aprendizaje, lo que hace dificultoso realizar una clase activa, participativa y productiva; falta inters por investigar sobre los temas, desmotivacin por la lectura desde su hogar en muchos de los

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casos y limitado acceso al uso del servicio de Internet para adquirir informacin, de los que se deduce una falta de desarrollo de pensamiento crtico reflexivo. A partir de esta realidad problemtica, se ha propuesto aplicar un Programa DPC (desarrollo del pensamiento crtico) en el cual se propone un conjunto de estrategias para el desarrollo del pensamiento crtico en el rea de Ciencias Sociales en los estudiantes del segundo grado de secundaria. Las estrategias que formaron parte del presente estudio fueron fundamentalmente de carcter colectivo, empleando para ello diversas dinmicas grupales y combinando, en los casos necesarios con la instruccin personalizada a fin de atender las diferencias individuales que presentaron algunos estudiantes.

Estas estrategias fueron las siguientes: Expectacin de material audiovisual, testimonios, lectura crtica de textos o artculos, Phillips 66, Debate, lluvia de ideas, juego de roles, conjeturas y posibilidades, preguntas clarificadoras, gua de interrogacin o reflexin, ADI (Acuerdo, desacuerdo, irrelevante). Se tiene el convencimiento que al concluir las sesiones de aprendizaje previstas para integrar este programa, los estudiantes que participaron en ellas lograron mejorar sus niveles de desarrollo del pensamiento crtico, para lo cual se aplicaron instrumentos de evaluacin, convenientemente seleccionados y debidamente diseados, aplicados y procesados. 1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA: En qu medida el Programa DPC, influye en el desarrollo del pensamiento crtico en el rea de Ciencias Sociales, en los estudiantes del segundo grado de secundaria de la I.E. N 81003 Csar Abraham Vallejo Mendoza de Palermo -Trujillo?

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1.3. JUSTIFICACION: Como justificacin terica, este trabajo de investigacin permiti el desarrollo del pensamiento crtico de los estudiantes del rea de Ciencias Sociales, ayudndoles a mejorar su capacidad de pensar crticamente generando condiciones de debatir, argumentar, identificar causas, efectos, hacer predicciones, identificar hiptesis, evaluar, juzgar y criticar. Adems, permiti a los estudiantes ser capaces de utilizar la informacin que reciban de modo que infieran conclusiones, reflexiones acerca de ellas y hagan generalizaciones y aplicaciones. Por lo tanto, quienes son los directamente beneficiados con la realizacin de la investigacin son los propios estudiantes que participan de este trabajo. Como justificacin metodolgica, el trabajo es importante porque aporta con estrategias metodolgicas para el desarrollo del pensamiento crtico; se tiene la intencin de comparar grupos de investigacin, verificando si el grupo experimental tiene mejores resultados que el grupo control, consiguiendo resultados ms satisfactorios cuando se utiliza el programa DPC. 1.4. LIMITACIONES: Se encontr con las siguientes limitaciones. 1.4.1. Poca o nula existencia de trabajos de investigacin sobre el desarrollo del pensamiento crtico, especficamente, en el rea de Ciencias Sociales, debido a que es un tema muy poco investigado. Sin embargo se super realizando una bsqueda exhaustiva en los diferentes centros de investigacin a nivel internacional, nacional y local. 1.4.2. Bibliografa escasa sobre el desarrollo del pensamiento crtico y bastante limitada en cuanto a la especialidad de Ciencias Sociales, se realiz una bsqueda en bibliotecas pblicas y privadas as como tambin en internet en las bibliotecas virtuales. 1.4.3. Los resultados del trabajo de investigacin sern vlidos slo para la muestra motivo de estudio, por constituir una muestra poco representativa a la poblacin. Estos resultados se pueden generalizar cuando el programa se efecte en otros centro de estudios y con una poblacin mucho ms grande.

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1.5. ANTECEDENTES: Despus de visitar diversas bibliotecas del medio, y pginas web, se han encontrado trabajos de investigacin en el mbito internacional relacionado con la presente investigacin: Muoz A. y Beltrn (2000) de la Universidad Complutense de Madrid Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin, realizaron el trabajo de investigacin titulado: Fomento del Pensamiento Crtico mediante la intervencin en una unidad didctica sobre la tcnica de deteccin de informacin sesgada en los alumnos de Enseanza Secundaria Obligatoria en Ciencias Sociales, arribaron a las siguientes conclusiones: Se puede concluir que las diferencias existen, y que stas son mayores a las reflejadas en el anlisis cuantitativo. Por ello, se puede decir que el programa de intervencin realizado en la tcnica de la deteccin de informacin sesgada en la asignatura de ciencias sociales, ha incrementado el pensamiento crtico en los alumnos de la Enseanza Secundaria Obligatoria. En segundo lugar, comentar que, se ha vuelto ha demostrar, tanto la necesidad como la posibilidad de la enseanza del pensamiento crtico (en este caso mediante la tcnica de deteccin de informacin sesgada), tal como determinaron Kosoven & Winne (1995) Nisbett (1993), Perkins & Grotzer (1997), Gadzella, Hartsoe y Harpen (1989), Young (1980), Logan (1976), Dressel y Mayhew (1954), entre otros. Por ltimo, comentar la necesidad de aplicar, de desarrollar de forma similar a la realizada el resto de tcnicas que forman, que fomentan el pensamiento crtico, como son la discusin socrtica, el anlisis de

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experiencias y la controversia (teniendo siempre en cuenta las limitaciones encontradas). De esta forma tanto la enseanza como el aprendizaje de la estrategia de aprendizaje en cuestin ser ms global, ms profunda, ms eficaz. Y adems se tendr un instrumento ms para intentar cubrir la gran demanda que existe de la enseanza del pensamiento crtico tanto fuera como dentro de las instituciones educativas. Montoya, J. (2007), de la Fundacin Universitaria Catlica del Norte de

Colombia (FUCN), realiz el trabajo de investigacin titulado: Desarrollo del pensamiento crtico en la bsica secundaria en el marco de las competencias ciudadanas, arrib a las siguientes conclusiones: Llevar a los estudiantes a cuestionarse, en primera instancia, a partir de la pregunta y luego como hbito cotidiano sobre la claridad lgica de sus conceptos y la coherencia con la que plantean sus ideas. Al mismo tiempo incentivarlos para la lectura comprensiva al texto. Llevarlos a fortalecer desde la filosofa los procesos de razonamiento rescatando el valor de la palabra, del discurso y del lenguaje como formas privilegiadas de expresin humana. Pensamiento crtico y lenguaje lgico estn ntimamente unidos. Generar un clima de motivacin hacia la bsqueda de la verdad y del conocimiento generando procesos participativos de indagacin, de

construccin y de investigacin. Promover con todas la tcnicas al alcance el deseo de conocer, encaminadas a la de profundizar y de verificar. Fomentar estrategias bsqueda de conocimientos slidos, conceptos

fundamentales, valores, juicios normativos ticos y estticos. Inducir a los estudiantes a asumir otros puntos de vista, a examinar los hechos desde otra perspectiva. Plantear otras soluciones diferentes a los problemas, permitir las discusiones que posibiliten a los estudiantes evaluar

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sus argumentaciones a la luz de las razones de los dems. Evaluar las perspectivas de otros para decidir una determinada accin. Fomentar la comunicacin, el encuentro, el dilogo, la escucha, la relacin, el respeto a la deferencia, el trabajo en equipo y bsqueda de la armona con el otro a pesar de los distintos puntos de vista. Generar procesos de reconocimiento de lo otro en toda su alteridad, sistemas de coparticipacin para romper con los lmites netamente individuales y llegar a la comunidad con intereses basados en el bien comn. Fomentar ambientes educativos de sana convivencia y de cooperacin social por encima de ideas y valores. Promover el civismo y la solidaridad. Plantear cmo la complejidad de la realidad incluye la diversidad de numerables puntos de vista. Plantear como temas de anlisis el contexto social e histrico. Propiciar el reconocimiento del contexto particular del estudiante, sus valores culturales y sus tradiciones. Analizar los prejuicios y preconceptos que distorsionan el pensamiento crtico. Analizar las luchas de poder y de intereses. Plantear problemas que permitan la formacin moral. Ranzolin, A.(2008), para optar el ttulo de Magster en Educacin con Mencin en Procesos de Aprendizaje de la Universidad Catlica Andrs Bello en Caracas (Venezuela), realiz el trabajo de investigacin titulado: Implementacin y evaluacin de una propuesta metodolgica

orientada al desarrollo del pensamiento crtico, a partir de los contenidos de Castellano y Literatura, en alumnos de primer ao del ciclo diversificado, arrib a las siguientes conclusiones: Al finalizar el estudio se comprob la hiptesis que seala que los sujetos que participan en un programa que incluye las estrategias de educacin para medios orientado al desarrollo del pensamiento crtico -grupo experimental- obtienen resultados superiores, as como un rendimiento

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diferente y mayor puntaje, en una prueba de comprensin lectora, frente aquellos sujetos que no participan -grupo control-.

A partir de esta comprobacin se entiende que la educacin para medios es una prctica que estimula el entrenamiento de los estudiantes en la percepcin crtica de los contenidos que se transmiten a travs de los medios de comunicacin y que esto, sumado a otras reas de conocimiento, puede facilitar el desarrollo del pensamiento crtico. En este sentido, tanto la educacin para medios como el pensamiento crtico deben verse como ejes transversales del currculo y no como materias aisladas. Se observ que los jvenes que participaron en el programa que incluy las estrategias de educacin para medios orientado al desarrollo del pensamiento crtico, generaron respuestas en las cuatro subdimensiones del pensamiento crtico propuestas por Lipman (1998), a saber, autocorreccin, sensibilidad al contexto, orientado por criterios y juicios razonables, sin embargo, se evidenciaron ms las dimensiones activo, crtico y social de Martnez-de-Toda (1998) para la evaluacin de resultados en educacin para medios. Las otras dimensiones no pudieron ser apreciadas debido al corto alcance de la investigacin, por lo que se recomienda el diseo de una intervencin de mayor extensin en cuanto a duracin y contenidos abordados, as como instrumentos para la recoleccin de datos.

El desarrollo del pensamiento crtico requiere la comprensin de los contenidos que son objeto de anlisis. Frente a esta necesidad, la intervencin pedaggica sugerida, as como la evaluacin de los resultados a travs de la pre y post pruebas, han incluido elementos que parecieran apuntar a la memorizacin de informacin, sin embargo, son datos indispensables para la emisin de buenos juicios sustentados en criterios o razones adecuadas -tal y como lo apunta Lipman (1998)-.

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De acuerdo a lo anterior, pudo observarse que los estudiantes, tanto del grupo control como del experimental, tuvieron dificultades para expresarse verbalmente y por escrito, lo cual obstaculiz la emisin de juicios durante las sesiones de trabajo y las pre y post pruebas. Adicionalmente, varios estudiantes resaltaron la dificultad para comprender el significado de los contenidos propuestos en las diferentes fases de la investigacin, lo cual refuerza la idea de la importancia de conocer los contenidos para poder emitir buenos juicios. Para terminar, se recomienda medir en prximas investigaciones relacionadas a este tema la variable actitudinal, con el objetivo de obtener mayor informacin acerca de su influencia real. De igual manera, se considera oportuno conocer la visin de padres y maestros en relacin a la influencia de los medios de comunicacin con la finalidad de obtener informacin de primera mano sobre sus percepciones al respecto, en este sentido, la inclusin de estrategias de educacin para medios con la intencin de fomentar el pensamiento crtico en contenidos curriculares y en el hogar, depende en gran medida de la sensibilidad frente al tema de quienes guan procesos de enseanza-aprendizaje.

Finalmente, se entiende que la educacin para medios es una posibilidad para el desarrollo real del pensamiento crtico y que, siendo un aspecto que puede introducirse de modo transversal en el currculo bsico de educacin, adems de dar respuesta a la realidad meditica en la que est inmersa la cultura actual, podra generar nuevos espacios dilogo, ms atractivos, para tratar los temas fundamentales de la vida de los jvenes en la escuela y en el hogar, a la vez de permitir la profundizacin de los contenidos propios de cada asignatura.

En el mbito nacional se encontr el siguiente trabajo de investigacin:

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Senador,G. (2005), para obtener el grado de Magster en Psicopedagoga Cognitiva de la Universidad Nacional pedro Ruiz Gallo de Lambayeque, Per, realiz el trabajo de investigacin titulado: Aplicacin de un programa basado en estrategias cognitivas para el desarrollo de las habilidades de pensamiento crtico en el rea de Ciencias Sociales, en los alumnos del Primer Ao de Educacin Secundaria, arrib a las siguientes conclusiones: De acuerdo a la prueba de hiptesis realizada se acredita que el programa basado en estrategias cognitivas para el desarrollo de las habilidades del pensamiento crtico en el rea de Ciencias Sociales, aplicado a los alumnos del Primer Ao de Educacin Secundaria, es eficaz. La aplicacin del programa basado en estrategias cognitivas para el desarrollo de las habilidades del pensamiento crtico en el rea de Ciencias Sociales, permite a los alumnos ejercer su autorregulacin, mejorar sus argumentaciones, juicios de valor e interactuar con sus compaeros. Mediante la aplicacin del programa basado en estrategias cognitivas para el desarrollo de las habilidades del pensamiento crtico en el rea de Ciencias Sociales, logran desarrollar sus habilidades de pensamiento crtico, porque se le da la libertad en la ejecucin de sus actividades programadas en las sesiones de aprendizaje. De acuerdo a la ficha de observacin nos demuestra que el programa basado en estrategias cognitivas para el desarrollo de las habilidades del pensamiento crtico en el rea de Ciencias Sociales, en su aplicacin tiene un mayor porcentaje de 49% satisfactorio, un 35% aceptable y slo el 16% deficiente, lo que se indica que dicho programa, es eficiente.

A nivel local se encontr la presente tesis:

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Macarlup, A. (2006), para obtener el grado de Magster en Educacin con mencin en Docencia y Gestin Educativa, en la Universidad Csar Vallejo de Trujillo, realiz el trabajo de investigacin titulado: Estrategia basada en la tcnica del estudio de casos en el desarrollo del pensamiento crtico en alumnos del tercer grado de educacin secundaria, en el rea de matemtica de la Institucin Educativa Leoncio Prado. Paijn Ascope 2006, arribando a las siguientes conclusiones: La estrategia basada en la tcnica del estudio de casos, influye significativamente elevando el nivel del pensamiento crtico de los alumnos del tercer grado de secundaria (grupo experimental) en el rea de Matemtica, tal como se comprob a travs del pre y post test.

En el grupo experimental, el nivel de pensamiento crtico obtenido por los alumnos antes de la aplicacin de la estrategia basada en la tcnica del estudio de casos fue de 21,50 puntos, despus del experimento fue de 36,36 puntos con un valor experimental de 1,41; lo que nos permite aceptar la hiptesis experimental.

La tcnica del estudio de casos permite el desarrollo de la habilidad de reconocer presunciones al interrelacionar los textos propuestos tomados de casos reales y de cultura general con aplicacin matemtica.

La estrategia basada en la tcnica del estudio de casos eleva la habilidad de interpretar informacin a travs del uso de lecturas motivadoras tomadas del contexto real. Esto se puede afirmar al obtener un promedio de 3,61 en el pre test (inicio de la investigacin) y luego un aumento significativo a 5,56 en el post test (final de la investigacin).

25

Permite elevar la habilidad de

deducir soluciones o resultados a

travs de la sistematizacin y anlisis del orden lgico en las diversas situaciones problemticas tomadas del contexto real y relacionarlas con la matemtica. Observamos que los promedios obtenidos en el pre y post test en el grupo experimental es de 3,50 y 11,17 respectivamente en comparacin con el grupo control, que fue de 3,89 y 5,06 respectivamente. Eleva la habilidad de inferir llegando a resultados correctos aplicando algoritmos propios del tema as como usando sus propias estrategias de solucin. Esto se verifica con los resultados obtenidos por el grupo experimental en el pre y post test de 3,78 y 10,94 respectivamente.

La tcnica del estudio de casos permite elevar la habilidad de evaluar, pues el alumno puede verificar la utilidad e importancia de la matemtica en casos de su vida diaria as como en situaciones de su entorno, logrando ser partcipe de lo que ocurre a su alrededor, reflejndolo a travs de la creacin de historietas o juegos recreativos basadas en situaciones problemticas de su sociedad anotando en ellas las posibles soluciones.

El uso de la estrategia basada en la tcnica del estudio de casos influye significativamente en el desarrollo de las habilidades del pensamiento crtico de los alumnos, frente a la metodologa tradicional.

Despus del experimento, el promedio obtenido por los alumnos del grupo control, donde se aplic la metodologa tradicional, es de 20,89 y el promedio obtenido por los alumnos del grupo experimental, donde se aplic la estrategia del estudio de casos es de 36,36 obtenindose un valor experimental de 17,59, lo que permite afirmar que el uso de la estrategia del estudio de casos influye significativamente en el desarrollo de las habilidades del pensamiento crtico.

26

Antes del experimento, el promedio obtenido por los alumnos del grupo control, donde se aplic la metodologa tradicional fue de 17,64 y el promedio obtenido por los alumnos del grupo experimental, donde tambin se aplicaba el mtodo tradicional fue de 21,99 obtenindose un valor experimental de -0,48, lo que permite afirmar que el uso de la metodologa tradicional no influye significativamente en el desarrollo de las habilidades del pensamiento crtico.

El test del grado de habilidades y destrezas del pensamiento crtico permite conocer el nivel de pensador en el que se encuentran los alumnos.

En la presente investigacin, de los 54 alumnos que integraron el grupo experimental, 36 de ellos lograron ubicarse en el nivel de pensador principiante y 18, en el nivel de pensador practicante; mientras que los alumnos integrantes del grupo control se ubicaron en un nivel inferior, el de pensador retado (54).

El esquema de diseo de aprendizaje de la estrategia basada en la tcnica del estudio de casos aplicada en cada sesin de aprendizaje permite elevar el nivel del pensamiento crtico al desarrollar diversas actividades que permitan el desarrollo de sus habilidades.

Se propone un esquema de diseo de aprendizaje que interrelaciona las fases del pensamiento crtico, la tcnica del estudio de casos, la matemtica y la vida diaria. En el esquema se considera cuatro momentos a los que llamamos fases de la enseanza con casos, como son: familiarizacin del caso; interpretacin, anlisis y sntesis de la informacin;

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exposicin y transferencia y, finalmente, la evaluacin; con sus respectivas actividades.

Los alumnos integrantes del grupo experimental fueron mejorando progresivamente en el nivel del pensamiento crtico al aplicar la estrategia de la tcnica del estudio de casos en cada sesin de aprendizaje.

28

1.6. OBJETIVOS: 1.6.1. General: Determinar la influencia del Programa DPC en el desarrollo del pensamiento crtico, en el rea de Ciencias Sociales, de los estudiantes del segundo grado de secundaria de la I.E. N 81003 Csar Abraham Vallejo Mendoza.

1.6.2. Objetivos Especficos: A. Identificar el nivel de desarrollo del pensamiento crtico, en el rea de Ciencias Sociales, que poseen los estudiantes del segundo grado de secundaria de la I.E.N 81003 Csar Abraham Vallejo Mendoza, antes de la aplicacin del programa.

B. Identificar el nivel de desarrollo del pensamiento crtico en el rea de Ciencias Sociales de los estudiantes del segundo grado de secundaria de la I.E. N 81003 Csar Abraham Vallejo Mendoza, despus de la aplicacin del programa.

C. Disear, ejecutar y evaluar un programa para el desarrollo de pensamiento crtico en los estudiantes del segundo grado de secundaria de la I.E. N 81003 Csar Abraham Vallejo Mendoza. D. Determinar la influencia del Programa DPC en la dimensin Lgica en el desarrollo del pensamiento crtico, en el rea de Ciencias Sociales, de los estudiantes del segundo grado de secundaria de la I.E. N 81003 Csar Abraham Vallejo Mendoza. E. Determinar la influencia del Programa DPC en la dimensin Sustantiva en el desarrollo del pensamiento crtico, en el rea de Ciencias Sociales, de los estudiantes del segundo grado de secundaria de la I.E. N 81003 Csar Abraham Vallejo Mendoza.
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F. Determinar la influencia del Programa DPC en la dimensin Dialgica en el desarrollo del pensamiento crtico, en el rea de Ciencias Sociales, de los estudiantes del segundo grado de secundaria de la I.E. N 81003 Csar Abraham Vallejo Mendoza. G. Determinar la influencia del Programa DPC en la dimensin Contextual en el desarrollo del pensamiento crtico, en el rea de Ciencias Sociales, de los estudiantes del segundo grado de secundaria de la I.E. N 81003 Csar Abraham Vallejo Mendoza. H. Determinar la influencia del Programa DPC en la dimensin Pragmtica en el desarrollo del pensamiento crtico, en el rea de Ciencias Sociales, de los estudiantes del segundo grado de secundaria de la I.E. N 81003 Csar Abraham Vallejo Mendoza. I. Establecer, en qu medida Programa DPC influye en el desarrollo del pensamiento crtico, en el rea de Ciencias Sociales, de los estudiantes del segundo grado de secundaria de la I.E.N 81003 Csar Abraham Vallejo Mendoza, antes y despus de la aplicacin del Programa DPC.

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CAPTULO II MARCO TERICO

2.1. PENSAMIENTO CRTICO:

El desarrollo del pensamiento crtico, ha sido y es ms que nunca un anhelo deseado del proceso educativo. En contraposicin con el aprendizaje pasivo y conformista, donde los estudiantes son simples objetos receptivos de la influencia pedaggica durante el proceso de enseanza aprendizaje, donde no se evidencia una preocupacin por desarrollar en los estudiantes habilidades bsicas que les ayude a enfrentar con xito situaciones problemticas con autonoma y decisin, surge el pensamiento crtico, como un pensamiento estratgico de calidad, que ayuda a desencadenar en los estudiantes competencias bsicas para enfrentar con xito diversas situaciones que se les presente en el mbito acadmico, personal cotidiano y que sean constructores de su propio aprendizaje.

Es necesario saber que pensamiento crtico es un tipo especial de pensamiento, con una estructura y funcin particular que lo caracteriza y lo diferencia de otras capacidades superiores como el pensamiento creativo, resolucin de problemas, toma de decisiones; etc. Sealaremos algunas definiciones que nos puedan ayudar a comprender mejor esta capacidad.

2.1.1.

Definicin: Segn Lipman, M. (1991), citado por Boisvert (2004, p.36), defini el pensamiento crtico como un pensamiento que 1) facilita el juicio porque 2) se basa en criterios, 3) es autocorrectivo y 4) sensible al contexto.

Segn Mc Peck, J. (1981), citado por Boisvert (2004, p.40), el pensamiento crtico es la habilidad y la propensin a comprometerse en una actividad con un escepticismo reflexivo.

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Segn Paul, R. (1992), citado por Boisvert (2004, p.42), seala que el pensamiento crtico es disciplinado y autodirigido, y ejemplifica las perfecciones del pensar adecuado ante un modo o rea particulares de mentalidad.

Segn Siegel, H. (1988), citado por Boisvert (2004, p.49), presenta el acto de pensar crtico como el de un individuo que piensa y acta de manera coherente con base en razones.

Como se puede observar, el pensamiento crtico es el proceso cognitivo ms estudiado. Por consiguiente, se cuenta en la actualidad con una multitud de definiciones que intentan explicar este proceso.

Segn Ennis, R. (1985), citado por Boisvert (2004, p.32) defini el pensamiento crtico como un pensamiento razonado y reflexivo orientado a una decisin de qu creer o hacer.Este pensamiento es razonado, porque predomina la razn sobre otras dimensiones del pensamiento. Cuando el estudiante, es capaz de analizar situaciones, informacin, argumentos, busca la verdad en las cosas y llega a conclusiones razonables en base a criterios y evidencias.

Es reflexivo, porque analiza resultados, situaciones, del propio sujeto o de otro.

Adems, Ennis enfatiza que el pensamiento crtico es evaluativo, y que al decidir qu creer o hacer implica un juicio de valor de las acciones y situaciones que se presentan.

Finalmente Ennis, dice que el pensamiento crtico incluye tanto la resolucin de problemas como la toma de decisiones, ya que el

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pensamiento crtico se evidencia en la resolucin de situaciones problemticas y que requieren de una posicin y accin frente a ello.

Figura N 1: Concepto del Pensamiento Crtico

Pensamiento crtico

Es

Un pensamiento razonado y reflexivo, orientado a una decisin de qu creer o hacer

Fuente: Tomado de Ennis, R. (1985)

2.1.2.

Caractersticas del pensamiento crtico: La mejor manera de entender el pensamiento crtico es caracterizndolo, conociendo sus rasgos ms relevantes. Lo importante es tener claridad sobre qu caractersticas debe tener la persona que ha desarrollado el pensamiento crtico. El pensador crtico ideal es una persona:

Bien informada.- Maneja informacin relevante, sabe obtener y utilizar la informacin pertinente, diligente en la bsqueda de la informacin

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relevante. Debe encontrarse, evaluarse y utilizar efectivamente la informacin.

Mente abierta.- Es capaz de aceptar las ideas y concepciones de los dems aunque no est de acuerdo. Reconocer que el otro puede tener la razn, que nosotros podemos estar equivocados, y que, por lo tanto, necesitamos cambiar nuestra forma de pensar y actuar.

Valoracin justa.- Es capaz de otorgar a las opiniones y sucesos el valor que objetivamente merecen, sin dejarse influenciar por los sentimientos o las emociones, es prudente al emitir juicios de valor.

Cuestionamiento permanente.- Es capaz de enjuiciar las diversas situaciones que se presentan, Siempre se pregunta el por qu de las cosas. Indaga para dar respuesta a sus interrogantes.

Coraje intelectual.- Permite afrontar con entereza y decisin las situaciones difciles, y exponer con altura nuestros planteamientos. Es mantenerse firme ante las crticas de los dems. Es decir ser honesto con nosotros mismos al plantear nuestras ideas, sin dejarse amedrentar.

Control emotivo.- Capacidad para mantenerse en calma ante las ideas o pensamientos contrarios a los nuestros. Es no ceder ante la reaccin de reaccionar abruptamente. s decir las cosas con mucha naturalidad, sin ofender a los dems. Recordar que se discuten y cuestionan las ideas no a las personas. Es tarea primordial de la educacin, promover y desarrollar estas caractersticas del pensamiento crtico en los estudiantes desde niveles inciales y fortalecerlos en el nivel secundaria. Estas caractersticas deben responder al perfil de educandos y de hombre que deseamos formar.
35

Tener en cuenta que el objetivo fundamental de la educacin es desarrollar el pensamiento crtico, es decir ese pensamiento eficaz y eficiente que permita actuar con autonoma y decisin.

Construccin y reconstruccin del saber: Es la capacidad de estar alerta permanentemente frente a los nuevos descubrimientos, para construir y reconstruir nuestros saberes, poniendo en juego todas las habilidades y relacionando dialcticamente la teora y la prctica. No slo es poseer conocimientos slidos basando sus fundamentos tcnicos y cientficos, sino saber aplicarlos a la realidad en acciones concretas que posibiliten la transformacin del entorno familiar y social.

Autorregulacin: Es la capacidad para controlar nuestra forma de pensar y actuar; es tomar conciencia de nuestras fortalezas y limitaciones, es reconocer la debilidad de nuestros planteamientos para mejorarlos. Es reflexionar sobre nuestras acciones y tornar en positivo lo negativo. Es volver sobre lo andado para retomar el camino correcto.

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Figura N 2: Caractersticas del pensamiento crtico

Bien informada

Mente abierta

Valoracin justa

PENSAMIENTO CRTICO

Cuestionamiento permanente

Coraje Intelectual

Control emotivo

Construccin y Reconstruccin Del saber Fuente: Elaborado por Romero, F. (2008)

Autorregulacin

2.1.3. Habilidades o destrezas del pensamiento crtico: Lo que realmente caracteriza al pensamiento crtico son las habilidades o destrezas que se manifiestan al ponerlas en prctica. En s la actividad intelectual es el conjunto de habilidades las cuales vamos a detallar a continuacin:

Interpretacin: Esta habilidad nos permite entender y expresar el significado de diversas situaciones o experiencias, seleccionndolas, organizndolas, distinguiendo lo relevante de lo irrelevante,

escuchando y aprehendiendo para luego organizar dicha informacin. Por ejemplo, cuando diferenciamos la idea principal de las ideas subordinadas de un texto, cuando se identifica el propsito o punto de vista de un autor, o cuando parafraseamos las ideas de alguien con

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nuestras propias palabras estamos desarrollando la habilidad de interpretar. Anlisis: Esta habilidad nos permite descomponer en todas sus partes esenciales, tratar de descubrir nuevas relaciones y conexiones. Implica a su vez comparar informacin, contrastarla, clarificarla, cuestionar creencias, formular hiptesis, conclusiones. Ejemplos concretos de la aplicacin de esta habilidad se da cuando identificamos las similitudes y diferencias entre dos enfoques a la solucin de un problema dado, cuando organizamos grficamente una determinada informacin, etc. Inferencia: Habilidad que permite identificar y asegurar los elementos necesarios para llegar a conclusiones razonables, formular hiptesis, deducir consecuencias de la informacin tratada. Por ejemplo, cuando manejamos una serie de posibilidades para enfrentar un problema estamos haciendo uso de esta habilidad.

Evaluacin: Esta habilidad se caracteriza por valorar proposiciones, argumentos o formas de comportamiento. Ejemplo de esta habilidad la tenemos cuando juzgamos los argumentos presentados en una exposicin, cuando juzgamos si una conclusin sigue con certeza las premisas planteadas, etc.

Explicacin: Esta habilidad se refiere a saber argumentar una idea, plantear su acuerdo o desacuerdo, manejar la lgica de la razn y utilizar evidencias y razonamientos al demostrar procedimientos o instrumentos que corroboren lo expuesto. Por ejemplo, cuando mencionamos los resultados de una investigacin, cuando se disea una exhibicin grfica que represente un tema tratado, etc.

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Metacognicin: Es la habilidad ms importante del pensamiento crtico, porque le permite mejorar la actividad mental. La metacognicin consiste en monitorear conscientemente las actividades cognitivas de uno mismo. De alguna forma es aplicar el pensamiento crtico a s mismo. Permite la autorregulacin del pensamiento, nos permite evaluar, confirmar, validar o corregir el razonamiento propio.

El desarrollar y fortalecer estas habilidades estamos potenciando la capacidad de pensar crticamente en nuestros estudiantes. Es necesario ensear a pensar a nuestros estudiantes, a sentir, a creer, reflexionar y contrastar su propia conciencia frente al contexto en que viven.

Figura N 3: Habilidades o destrezas del pensamiento crtico

HABILIDADES DEL PENSAMIENTO CRTICO

Fuente: Elaborado por Romero, F. (2008)

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2.1.4. Dimensiones del pensamiento crtico: Todos los seres humanos tenemos la capacidad de pensar, pero no siempre este pensamiento es de calidad, muchas veces est limitado en su eficacia y creatividad en la resolucin de problemas, en sus raciocinios, juicios de valor, anlisis, etc.

Es bueno saber que slo el hombre puede evaluar el tipo de pensamiento que produce, es decir, puede pensar su propio pensamiento. A esta capacidad es que conocemos como la

metacognicin. Gracias a la metacognicin es que surge la capacidad para pensar crticamente. Para que suceda esto, es necesario evaluar el pensamiento desde perspectivas o dimensiones que nos permitan conocer si el pensamiento que generamos es eficaz y creativo. Estas dimensiones utilizadas por la filosofa para examinar el pensamiento son las siguientes:

a. Dimensin lgica: Es la capacidad para examinar el pensamiento en trminos de claridad de los conceptos y la coherencia y validez de los procesos de razonamiento que se realizan en funcin a las reglas que establece la lgica.

Esta dimensin permite pensar con claridad, organizacin y sistematizacin. Nos ayuda a conocer cules son las formas de apoyar con buenas razones, argumentos, las conclusiones a que queremos llegar. Por tanto, la dimensin lgica es fundamental porque ayuda a desarrollar un pensamiento estructurado, coherente, consistente.

Por ejemplo, muchas veces utilizamos el razonamiento para construir una estructura axiomtica a una teora filosfica,
40

matemtica

cientfica,

pero

tambin

podemos

utilizar

el

razonamiento para defender nuestro punto de vista, persuadir a los otros en funcin de nuestros intereses, etc.

b. Dimensin sustantiva: Es la capacidad para evaluar el pensamiento en trminos de la informacin, conceptos, mtodos que se poseen o que derivan de diversas disciplinas del saber.

Esta dimensin est relacionada directamente con el contenido del pensamiento, nos permite darnos cuenta si el pensamiento ofrece conocimientos slidos, verdicos y si podemos sustentar las afirmaciones que hacemos.

Por lo tanto, la dimensin sustantiva del pensamiento se refiere a la informacin que brindamos de la realidad y que se encuentran en las distintas disciplinas. Valora la semntica del pensamiento, el significado de los mismos.

Ejemplo: Cuando Scrates dialogaba con sus discpulos se fijaba mucho en el contenido de las definiciones, en la esencia misma. Se percataba si esos conocimientos eran slidos, verdicos y se podan sustentar con argumentos vlidos.

c. Dimensin dialgica: Es la capacidad para examinar nuestros pensamientos con relacin al pensamiento de los otros, para asumir otros puntos de vista y para mediar entre diversos pensamientos.

41

Esta dimensin permite examinar un pensamiento desde la solucin de otros. Nos permite en una discusin evaluar nuestra argumentacin a la luz del argumento de los otros.

Tambin nos permite evaluar las razones que argumentan las personas para decidir actuar de manera diferente a la nuestra. Aqu destaca la argumentacin como elemento para convencer o persuadir a otro. Esta situacin argumentativa tiene una estructura dialgica.

Los argumentos se manifiestan al tratar de convencer al otro y para ello es necesario el dilogo.

El dilogo nos permite entrar en relacin con los otros, aprendemos a conocer a nuestro interlocutor a quien dirigimos un argumento. Sabemos apreciar sus valores, su posicin frente al mundo, de esta manera nuestros argumentos se hacen ms pertinentes e interesantes para el otro. Podemos as influir persuasivamente en la opinin del otro.

En

el

plano

educativo,

la

dimensin

dialgica

del

pensamiento contribuye poderosamente en el aprender a convivir y cooperar con otras personas por encima de las diferencias ideolgicas. Ayuda en el ejercicio de nuestra vida cvica y democrtica.

Es tarea de las instituciones educativas el generar espacios donde los estudiantes argumenten sus ideas teniendo en cuenta caractersticas del pblico al cual se dirige. Por ejemplo: En esta etapa preelectoral que se est viviendo en nuestro pas, sera interesante que los alumnos de secundaria analicen la exposicin
42

de los candidatos a la presidencia teniendo en cuenta los argumentos que presentan y si son pertinentes con las

caractersticas del pblico objetivo al cual se dirigen. Revisar anuncios polticos televisivos y literatura sobre la campaa.

d. Dimensin contextual: Los seres humanos vivimos en sociedad, con una cultura determinada y nuestro pensamiento refleja esa realidad. La dimensin contextual nos permite examinar el contenido social y biogrfico en el cual se desarrolla el pensamiento y del cual es una expresin.

Nos permite examinar nuestra ideologa en relacin a la sociedad de que formamos parte. Nos permite tambin reconocer los valores culturales para entender un hecho, o una interpretacin durante una discusin.

Esta dimensin del pensamiento crtico nos permite entender, interpretar la realidad desde el contexto histrico en el que se expresa. Es aprender a comprender el mundo, a la sociedad en funcin a sus prejuicios, preconceptos, juicios, a su cosmovisin.

En

la

escuela,

al

trabajar

el

contenido esta

transversal del

interculturalidad,

estamos

potenciando

dimensin

pensamiento. Estamos promoviendo en nuestros estudiantes la capacidad de conocer y valorar la gran diversidad cultural que nos caracteriza que es necesaria potenciarla al servicio y bienestar de todos.

43

e. Dimensin pragmtica: Es la capacidad que tiene el pensamiento para examinarse en funcin de los fines e intereses que buscan y de las consecuencias que produce, analizar las causas a las que responde este pensamiento. Tiene que ver con la intencionalidad del pensamiento, con la actuacin del pensamiento en funcin a los principios ticos y polticos hacia donde se orienta.

La

capacidad

para

la

dimensin

pragmtica

permite

reconocer que una forma de pensamiento, por ejemplo, la ciencia, es ms adecuada que la religin para explicar las causas naturales de ciertos fenmenos naturales. Pero la ciencia no es adecuada si la finalidad del pensamiento es comprender el destino del ser humano en la tierra. Para esto la religin o la filosofa resultan mucho ms eficaces que la ciencia. Las dimensiones, nos previenen de que no se puede comprender el pensamiento en trminos puramente racionales. El pensamiento va ms all de las ideas e intereses del individuo. El pensamiento est condicionado en su forma y contenido por factores emocionales, sociales, polticos, culturales, etc., que lo hacen ms efectivo. El aprender a pensar requiere del desarrollo de actitudes, conceptos, destrezas que lo hagan eficaz y pertinente. Se ha definido el "pensamiento" como la capacidad para procesar informacin y construir conocimiento, mediante la combinacin de representaciones, operaciones y actitudes mentales. Esta combinacin puede ocurrir en forma automtica, sistemtica (reflexiva), creativa y crtica, de acuerdo con los propsitos que persiga el pensamiento.

44

Figura N 4: Dimensiones del Pensamiento Crtico

Fuente: Elaborado por Romero, F. (2008)

2.1.5.

Los niveles de pensamiento: El proceso de pensamiento puede tener lugar a tres niveles de funcionamiento mental consciente. A veces actuamos "sin pensarlo mucho", pensamos automticamente; es decir, respondemos de modo inmediato ante los diversos estmulos del ambiente con respuestas previamente aprendidas. Otras veces "nos detenemos a pensar", pensamos

sistemticamente; usamos todos los recursos intelectuales a nuestro alcance (los conceptos, destrezas y actitudes) para crear nuevas respuestas a las situaciones. En ese proceso podemos entrar en la produccin de respuestas novedosas que van ms all de lo dado en la observacin y

45

el recuerdo y del mero pensar sistemtico porque supone un acto de imaginacin o de intuicin que puede incluso evocar respuestas por mecanismos inconscientes. A esto lo llamamos pensamiento creativo. Finalmente, en ocasiones muy extraordinarias, nos volvemos sobre nuestro propio proceso de pensamiento; llevamos a cabo lo que los filsofos llaman autoconciencia y los psiclogos metacognicin, nos dedicamos a examinar nuestra propia actividad y proceso de pensamiento. Podemos entonces someter a anlisis y evaluacin nuestras operaciones, conceptos, actitudes y su relacin con las realidades que ellos pretenden expresar. A esta capacidad la llamamos pensamiento crtico. a. Nivel de Pensamiento Reflexivo (Sistemtico): El pensamiento reflexivo consiste en el empleo deliberado y sistemtico de nuestros recursos mentales a la luz de un propsito o meta de entender, explicar, manejar, decidir o crear algo. Es el pensamiento orientado a la solucin de problemas y la toma de decisiones eficaces y efectivas, es el pensamiento instrumental por excelencia. El proceso de pensamiento sistemtico parte de un propsito y se vuelve sobre una informacin (su objeto de pensamiento) la cual pasa por tres momentos de procesamiento que descansan uno sobre el otro en forma recursiva (la recopilacin puede activar una cierta interpretacin que abre el paso a nuevas recopilaciones de informacin) para transformarse en conocimiento. En cada uno de estos momentos se lleva a cabo una serie de operaciones del pensamiento, que llamamos destrezas de pensamiento. Cada destreza es un procedimiento para el manejo de la informacin. As por ejemplo, cuando analizamos observamos el objeto, lo clasificamos y lo descomponemos en parte, relacionamos

46

las partes y formulamos un principio que las integre. Todo el procedimiento de la destreza va orientado por unos conceptos que lo estructuran, es decir asignan las partes en que proceder el anlisis. De este modo, el anlisis podr ser qumico o literario, o poltico, etc. Tambin requiere de unas ciertas actitudes que lo orientan y lo energetizan (curiosidad, sistematicidad, perseverancia, objetividad, etc.). En nuestro modelo de pensamiento sistemtico reconocemos doce operaciones o destrezas generales que estaran a la base de todo procesamiento de informacin y construccin de conocimiento. El fomento del desarrollo del pensamiento implica conocer el procedimiento que caracteriza a cada destreza y ayudar a desarrollar la facilidad para ejecutarlo en forma efectiva. b. Nivel de Pensamiento Crtico: El desarrollo, eficacia y creatividad del pensamiento est en su capacidad para el continuo autoexamen, auto-crtica, autocontrol, que proporciona su capacidad crtica a partir de la metacognicin o autoconciencia. Llamamos pensamiento crtico a la capacidad (es decir, conjunto de destrezas, conceptos y actitudes) del pensamiento para examinarse y evaluarse a s mismo (el pensamiento propio o el de los otros), en trminos cinco dimensiones. La capacidad para pensamiento crtico surge, a su vez de la metacognicin. Cuando la metacognicin se lleva a cabo desde cinco perspectivas crticas, que a lo largo de la historia los seres humanos han ido creando para examinar y evaluar el pensamiento, el pensamiento se eleva al nivel crtico. Estas cinco perspectivas o dimensiones son las siguientes: lgica, sustantiva, dialgica, contextual, pragmtica. El nivel pensamiento crtico implica que una educacin orientada al desarrollo del pensamiento tiene como meta mejorar la

47

capacidad de procesar informacin y construir conocimiento mediante el desarrollo de conceptos, destrezas y actitudes y elevando el nivel de funcionamiento intelectual de lo automtico a lo sistemtico y creativo y a lo crtico.

Figura N 5: Niveles del Pensamiento Crtico

PENSAMIENTO CRTICO

Examinar el propio
pensamiento

PENSAMIENTO SISTEMTICO

Detenerse a pensar

PENSAMIENTO AUTOMTICO

Hacer las cosas sin pensar

Fuente: Tomado de Villarini, Angel. Teora y Pedagoga del pensamiento sistemtico y crtico

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Figura N 6: Pensamiento Sistemtico PENSAMIENTO SISTEMTICO

META
C O N C L U I R I N T E R P R E T A R R E C O P I L A R

TOMAR DECISIONES SOLUCIONAR PROBLEMAS

EVALUAR ARGUMENTAR ANALIZAR INFERIR

Conceptos y actitudes

CLASIFICAR AGRUPAR - ORDENAR COMPARAR OBSERVAR - RECORDAR

INFORMACIN

Fuente: Tomado de Villarini, Angel. Teora y Pedagoga del pensamiento sistemtico y crtico

2.2. CIENCIAS SOCIALES: 2.2.1. Fundamentos: El rea de Ciencias Sociales es necesaria en la Educacin Bsica para responder a demandas de aprendizaje de los estudiantes, tales como: desarrollar su identidad y su formacin ciudadana. En la actualidad

49

se requiere a la educacin que promueva la comprensin del pasado y su presente, la identificacin y asuncin de sus races y el reconocimiento de las condiciones y posibilidades que su medio natural y social le brindan, con la finalidad que d perspectiva a su futuro, al construir su proyecto de vida y de pas.

Para lograr asumir todas estas demandas, el rea promueve el aprendizaje cognitivo de los saberes que provienen de las diversas disciplinas sociales y humanas: historia, geografa, economa, psicologa, filosofa, sociologa, antropologa, demografa y derecho. En este sentido, el rea se nutre de cada una de ellas para desarrollar los aprendizajes que respondan a una educacin humanista e integral.

Se plantea que el conocimiento y la actuacin en la realidad compleja deben orientar el enfoque de la enseanza-aprendizaje del rea de las Ciencias Sociales.

Es as que el enfoque del rea consiste en:

Considerar contenidos en funcin de las necesidades de aprendizaje de los pberes y adolescentes peruanos. Propiciar aprendizajes orientados hacia el desarrollo humano integral. Organizar los contenidos de las disciplinas sociales desde la lgica de los procesos de aprendizaje. Poseer un sentido interdisciplinar, por constituir un espacio de reflexin orientado hacia el desarrollo humano integral, a partir de las disciplinas que faciliten la comprensin de los fenmenos sociales.

Promover

el

conocimiento

la

prctica

de

derechos

responsabilidades, mediante el ejercicio cotidiano de habilidades y normas que permitan promover una convivencia armoniosa en el aula, la Institucin Educativa y, en todo espacio de interaccin social.
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El rea de Ciencias Sociales est orientada a desarrollar en los estudiantes las capacidades que les permitan afrontar las diversas situaciones que se les presenten en su vida diaria, presente y futura, la naturaleza compleja de estas situaciones no puede ser resuelta desde la perspectiva de una sola disciplina, llmese historia o geografa; surge en consecuencia, la necesidad de nutrirse de los aportes de las diferentes disciplinas que integran el rea, como la historia, la geografa, la economa, la demografa, la psicologa, la sociologa, la antropologa, la arqueologa y la filosofa, entre otras.

La intencin bsica del rea de Ciencias Sociales consiste en la formacin de ciudadanos y ciudadanas que sean capaces de dar respuestas a los problemas que les plantear la vida en sociedad; entonces, no se busca formar historiadores, gegrafos u otros profesionales. Sin embargo, esta finalidad toma en cuenta los aportes y la rigurosidad de los contenidos disciplinares de las mismas.

El logro de estos propsitos implica, como hemos sealado, la concurrencia de las diversas disciplinas sociales y humanas. Los contenidos de stas sern articulados para lograr el conocimiento de la realidad y tratar de dar respuestas a los problemas. Sin embargo, esto no implica la integracin de las disciplinas cientficas, puesto que ello implicara fusionarlas en un nuevo cuerpo de conocimientos cientficos con sus propios mtodos de estudio y bases epistemolgicas.

2.2.2. Propsitos: La finalidad del rea de Ciencias Sociales es propiciar

aprendizajes en los estudiantes orientados hacia el desarrollo humano integral. Este desarrollo se sustenta en la satisfaccin de las necesidades humanas, en la generacin de crecientes niveles de autodependencia y
51

en la articulacin orgnica de los seres humanos con la naturaleza y la tecnologa, de los procesos globales con los comportamientos locales, de lo personal con lo social, de la planificacin con la autonoma y de la sociedad civil con el Estado.

El rea de Ciencias Sociales se orienta al desarrollo de determinados aprendizajes (capacidades, contenidos, actitudes y

valores) cuya finalidad fundamental consiste en saber resolver los problemas de la vida en sociedad, ya sea en el mbito personal, interpersonal, laboral-profesional y social. El postulado bsico es que el desarrollo se refiere a las personas y no a los objetos, es decir, est orientado hacia la mejora significativa de su calidad de vida y sta depender de las posibilidades que tengan para satisfacer adecuadamente sus necesidades fundamentales.

La

persona

es

un

ser

de

necesidades

mltiples

interdependientes, por ello stas deben entenderse como un sistema en que las mismas se interrelacionan e interactan.

2.3. PROGRAMACIN CURRICULAR DEL REA DE CIENCIAS SOCIALES: 2.3.1. Descripcin: Los docentes del rea de Ciencias Sociales deben realizar la programacin anual: unidades didcticas y sesiones de aprendizaje respectivas del rea.

A partir del Diseo Curricular Diversificado (DCD) del rea y grado se elabora la programacin de los aprendizajes para el ao escolar. Tenemos as que, primero se debe elaborar el programa anual del rea.

52

Luego, tomando como base el DCD del rea y del grado respectivo, se realiza una secuencia de las unidades didcticas a desarrollar durante el ao escolar. En esta programacin se deben consignar como mnimo los siguientes datos: nmero de unidad, ttulo de la unidad, tipo de unidad y tiempo.

2.3.2.

Unidades Didcticas: Es una forma de programacin de corto alcance en la que se organizan los aprendizajes del rea de acuerdo con su grado de relacin, su secuencialidad y el nivel de desarrollo de los estudiantes.

2.3.3.

Sesiones de Aprendizaje: El currculo concreta las intenciones educativas en la prctica cotidiana, mediante experiencias reales y directas que viven los estudiantes en la Institucin Educativa (aula, campo, laboratorio, etc.), facilitados por la mediacin del docente, los recursos educativos y las actividades que realicen.

Las experiencias que vivencian los estudiantes se llevan a cabo en el contexto de una sesin de aprendizaje, en un espacio donde interactan grupos dinmicos de personas unidas en funcin del rol que les corresponde desempear.

2.4. COMPETENCIAS Y CAPACIDADES: 2.4.1. Competencia: Podemos definir competencia de la siguiente manera: 1. Son caractersticas permanentes de la persona, 2. Se ponen de manifiesto cuando se ejecuta una tarea o se realiza un trabajo,

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3. Estn relacionadas con la ejecucin exitosa en una actividad, sea laboral o de otra ndole. 4. Tienen una relacin causal con el rendimiento laboral, es decir, no estn solamente asociadas con el xito, sino que se asume que realmente lo causan. 5. Pueden ser generalizables a ms de una actividad. Del "saber" al "saber hacer", de "aprender" a "aprender a aprender"; el objetivo es que, una vez cumplida la etapa de Educacin Bsica Regular, los jvenes hayan alcanzado una serie de

competencias que les permitan incorporarse a la vida adulta y al mercado laboral de manera satisfactoria.

Es importante la introduccin de las competencias en el diseo curricular nacional como una respuesta a la nueva demanda en materia de educacin que requiere la sociedad actual. Una educacin y formacin que, ms que enfocada a la pura adquisicin de conocimientos se oriente al desarrollo de destrezas y habilidades que resulten tiles para los jvenes a la hora de desenvolverse de manera autnoma en la vida diaria. Es decir, adems de "saber" los alumnos deben saber aplicar los conocimientos en un contexto real, comprender lo aprendido y tener la capacidad de integrar los distintos aprendizajes, ponerlos en relacin y utilizarlos de manera prctica en las posibles situaciones o contextos a los que se tengan que enfrentar diariamente. 2.4.2. Capacidad:

Refirindonos a la palabra capacidad, es entendida como la habilidad de una persona para hacer actos valiosos o alcanzar estados para ser valiosos. Este trmino se emplea para representar las

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combinaciones alternativas que una persona puede hacer o ser: los distintos funcionamientos que puede lograr.

Cuando se aplica el enfoque sobre la capacidad a la ventaja de una persona, lo que interesa es evaluarla en trminos de su habilidad real para lograr funcionamientos valiosos como parte de la vida. Los funcionamientos representan partes del estado de una persona: en particular, las cosas que logra hacer o ser al vivir. La capacidad de una persona refleja combinaciones alternativas de los funcionamientos que sta pueda lograr, entre las cuales puede elegir una coleccin. La calidad de vida debe evaluarse en trminos de la capacidad para lograr funcionamientos valiosos.

No se puede evitar el problema de la evaluacin al seleccionar una clase de funcionamientos para describir y estimar las capacidades Las capacidades son el conjunto de saberes o formas culturales que sern asimilados por el alumno. Desarrollar las capacidades en los alumnos es un objetivo de todas las reas de desarrollo.

Expresan las potencialidades de un sujeto, independientemente de los contenidos especficos de tal o cual o saber disciplinario y se las presupone en la prctica de una multitud de diversas competencias. Las capacidades no son directamente observables ni evaluables. Tambin se refiere al dominio de habilidades o destrezas, manejo de tcnicas y estrategias para ejecutar en forma correcta diversas acciones.

Las capacidades son aquellas aptitudes que el alumno ha de alcanzar para conseguir un desarrollo integral como persona. En el currculo de una etapa educativa, los objetivos generales de etapa y de rea vienen expresados en trminos de capacidades.
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2.5. PROGRAMA PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO CRTICO EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIN DE EDUCACIN SECUNDARIA EN EL REA DE CIENCIAS SOCIALES

2.5.1.

Descripcin: Una de las manifestaciones del subdesarrollo que vive la

poblacin peruana es su deficiente capacidad para expresar sus problemas, necesidades, dificultades, etc. es la carencia de un pensamiento crtico que le permita de manera alturada hacer conocer a las autoridades del gobierno central y a la comunidad social sus preocupaciones e inquietudes que, de alguna forma afectan

desfavorable su calidad de vida y, al mismo tiempo, obstaculizan su crecimiento y desarrollo personal, social, cultural, etc.

El rea de Ciencias Sociales, parte integrantes del Diseo Curricular Nacional emitido por el Ministerio de Educacin en el ao 2005, enfatiza la necesidad de que los alumnos que cursan el nivel secundaria, concluyan este nivel habiendo logrando alcanzar un ptimo desarrollo de las capacidades fundamentales del pensamiento creativo, PENSAMIENTO CRTICO, resolucin de problemas y toma de decisiones. Y es, precisamente, a travs de las capacidades correspondientes al rea de ciencias sociales en donde los docentes de la indicada especialidad encuentran las oportunidades ms apropiadas para desarrollar el PENSAMIENTO CRITICO educacin secundaria a su cargo. El Programa DPC surge como una inquietud de la autora de la presente investigacin, frente a lo expuesto en los prrafos anteriores y sobretodo, tratando de contribuir a solucionar con los alumnos a su cargo, las deficiencias en el PENSAMIENTO CRITICO de algunos alumnos matriculados en segundo grado del presente ao 2008.
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en los alumnos de

El presente estudio se fundamenta en lo que sostiene el autor Ennis,R. cuando define al PENSAMIENTO CRTICO como un pensamiento reflexivo y razonable que se centra en que la persona pueda decidir qu creer o hacer. Este pensamiento: Es reflexivo, porque analiza resultados, situaciones, del propio sujeto o de otro.

Es

razonable,

porque

predomina

la

razn

sobre

otras

dimensiones de pensamiento. Cuando el estudiante, es capaz de analizar situaciones, informacin, argumentos, busca la verdad en las cosas y llega a conclusiones razonables en base de criterios y evidencias. Adems, Ennis enfatiza que el Pensamiento Crtico es evaluativo, y que al decidir qu creer o hacer implica un juicio de valor de las acciones y situaciones que se presentan.

Finalmente Ennis, dice que el pensamiento crtico incluye tanto la resolucin de problemas como la toma de decisiones, ya que el pensamiento crtico se evidencia en la resolucin de situaciones problemticas y que requieren de una posicin y accin frente a ello.

Las estrategias que formaran parte del presente problema sern fundamentalmente de carcter colectivo, empleando para ello diversas dinmicas grupales y combinando, en los casos necesarios con la

instruccin personalizada a fin de atender las diferencias individuales que presentan algunos estudiantes.

Se tiene el convencimiento que el concluir las sesiones de aprendizaje previstas para integrar este programa, los estudiantes que participen en ellas lograrn mejorar sus niveles de desarrollo del pensamiento crtico, para o cual se aplicar instrumentos de evaluacin,

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convenientemente seleccionados y debidamente diseados, aplicados y procesados.

2.5.2.

FASES DEL PROGRAMA:

2.5.2.1. FASE DE PLANEAMIENTO: En sta fase, la investigadora realizar un reconocimiento exhaustivo del diagnstico del estudiante de su realidad familiar, de la realidad de la Institucin Educativa, de la comunidad del entorno, y del contenido del Diseo Curricular Nacional. A continuacin elaborar un es quema acerca de los elementos curriculares que servirn de base para la elaboracin de las sesiones de aprendizaje, en funcin del tiempo disponible, los recursos a su alcance y de la experiencia profesional que posee actualmente seleccionadas las sesiones de aprendizaje, stas sern analizadas y aprobadas por la profesoras del curso de Diseo del Trabajo de Investigacin del programa de Maestra de la Universidad Csar Vallejo.

2.5.2.2. FASE DE EJECUCIN: Los contenidos de cada una de las sesiones del Programa DPC sern desarrollados los contenidos con la participacin de los estudiantes integrantes del grupo

experimental, quienes organizados en equipos de trabajo elaborarn una serie de informes, apreciaciones crticas de lecturas y artculos, trpticos de juicios de valor y

escenificaciones de roles y debates, sobre temas de su inters personal, nacional o local que sean vigentes y que traten de

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temas que tienen que ver con la vida de la ciudadana y el bien comn.

2.5.2.3. FASE DE EVALUACIN: En esta etapa, los trabajos producidos por los estudiantes durante las sesiones de aprendizaje sern evaluados, con un criterio objetivo e imparcial acerca de la CALIDAD del PENSAMIENTO CRITICO puesto en evidencia por los estudiantes durante su proceso de aprendizaje. Dado que los resultados de las evaluaciones sern hechos conocer oportunamente a los estudiantes y, a partir de ellos, se promovern dilogos y conversaciones, la docente

investigadora aprovechar la oportunidad para clarificar los juicios crticos y reflexiones vertidas por los estudiantes.

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CAPTULO III MARCO METODOLGICO

3.1. HIPOTESIS: H1 Si aplicamos el Programa DPC, entonces se desarrolla

significativamente el pensamiento crtico, en el rea de Ciencias Sociales, de los estudiantes del segundo grado de secundaria de la I.E. N 81003 Csar Abraham Vallejo Mendoza.

H0 Si aplicamos el Programa DPC, entonces no se desarrolla el pensamiento crtico, en el rea de Ciencias Sociales, de los estudiantes del segundo grado de secundaria de la I.E. N 81003 Csar Abraham Vallejo Mendoza.

3.2.

VARIABLES: a. Variable Independiente: Programa de Desarrollo del Pensamiento Crtico DPC.

b. Variable Dependiente: Desarrollo del Pensamiento Crtico en el rea de Ciencias Sociales

3.2.1.

Definicin Conceptual: Variable Independiente: Programa de Desarrollo del Pensamiento Crtico DPC.

Es el conjunto de sesiones de aprendizaje, organizadas sistematizadas, e implementadas convenientemente, que tienen por objetivo desarrollar el pensamiento crtico.

Variable Dependiente: Desarrollo del Pensamiento Crtico en el rea de Ciencias Sociales. Es el proceso evolutivo que se experimenta en el Pensamiento crtico y que permite procesar informacin correspondiente a los contenidos curriculares del rea Ciencias Sociales.

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3.2.2. Definicin Operacional: (Formuladas por la autora) Variable Independiente: Programa de Desarrollo del Pensamiento Crtico DPC. Son sesiones de aprendizaje en las que las capacidades y habilidades que se desarrollan en los estudiantes se orientan al desarrollo del pensamiento crtico en el rea de Ciencias sociales.

Variable Dependiente: Desarrollo del Pensamiento Crtico en el rea de Ciencias Sociales. Es el conjunto de capacidades y habilidades del pensar que se desarrollan en el proceso educativo, poniendo especial nfasis en la lgica del pensamiento, en el contenido sustantivo del mismo, se argumenta, y toma en cuenta el contexto social e histrico y se interpreta la realidad, desde el punto de vista prctico, por su utilidad.

DEFINICIONES CONCEPTUALES Y OPERACIONALES

VARIABLE DEFINICIN CONCEPTUAL Es el conjunto de sesiones de aprendizaje, organizadas sistematizadas, e implementadas convenientemente, que tienen por objetivo desarrollar el pensamiento crtico. Es el proceso evolutivo que se experimenta en el Pensamiento crtico, que permite procesar informacin correspondiente a los contenidos curriculares del rea Ciencias Sociales. DEFINICIN OPRACIONAL Son sesiones de aprendizaje en las que las capacidades y habilidades que se desarrollan en los estudiantes se orientan al desarrollo del pensamiento crtico. Es el conjunto de capacidades y habilidades del pensar que se desarrollan en el proceso educativo, poniendo especial nfasis en la lgica del pensamiento, en el contenido sustantivo del mismo, se argumenta, toma en cuenta el contexto social e histrico y se interpreta la realidad desde el punto de vista prctico, por su utilidad.

PROGRAMA DPC

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRITICO EN EL REA DE CIENCIAS SOCIALES

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3.2.3. Indicadores: MATRIZ DE OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES

VARIABLES Programa DPC DIMENSION Sesiones de aprendizaje Capacidades y habilidades Contenidos curriculares INDICADORES - Estn de acuerdo al programa - Permiten desarrollar estrategias. - Desarrollan habilidades pensamiento crtico. de

- Contenidos del rea de Ciencias Sociales. - Maneja su pensamiento en forma lgica - Organiza y sistematiza su conocimiento - Evala el contenido de su pensamiento - Valora el significado de su pensamiento. - Escucha opiniones diversas - Acepta teoras diferentes - Considera los valores culturales - Interpreta la realidad en su contexto - Reconoce la aplicacin prctica de su pensamiento - Analiza las causas y consecuencias de su pensamiento

Lgica Pensamiento crtico

Sustantiva

Dialgica Contextual

Pragmtica

3.3. METODOLOGA: 3.3.1. Tipo de estudio: Es Aplicada, porque est orientada a la solucin de un problema prctico y no al incremento de saber cientfico, segn Snchez, H. y Reyes (1996).

3.3.2. Diseo de investigacin: Este estudio sigue el mtodo Experimental. En el proceso de la investigacin se emplear el diseo Cuasi experimental de dos

grupos con grupo de control, con pre y postest, segn Snchez, H. y Reyes (1996).

O1 O2

O3 O4

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Donde: O1 Representa la medicin del desarrollo del pensamiento crtico en el pretest aplicado a los estudiantes del grupo experimental antes del Programa DPC. O2 Representa la medicin del desarrollo del pensamiento crtico en el pretest aplicado a los estudiantes del grupo control antes del Programa DPC. O3 Representa la medicin del desarrollo del pensamiento crtico en el postest aplicado a los estudiantes del grupo experimental despus del Programa DPC. O4 Representa la medicin del desarrollo del pensamiento crtico en el postest aplicado a los estudiantes del grupo control despus del Programa DPC. X Representa el estmulo. Es decir, el Programa DPC

3.4. POBLACIN Y MUESTRA: 3.4.1. Poblacin: Estuvo conformada por todos los estudiantes del 2 grado de secundaria de la I.E. N 81003 Csar Abraham Vallejo Mendoza de Palermo Trujillo, matriculados en el ao 2008.

CUADRO N 01 DISTRIBUCIN DE LA POBLACIN

GRADO 2 A 2 B 2 C 2 D TOTAL VARONES 23 20 16 20 79 MUJERES 12 14 22 14 62 TOTAL 35 34 38 34 141

FUENTE: Nominas de matrcula de la I E. N 81003 Csar Abraham Vallejo Mendoza de Palermo Trujillo. Ao 2008.

3.4.2. Muestra: La muestra estuvo conformada por las aulas del 2 grado A (G. Experimental) con 33 estudiantes y del 2 grado B (G. de control) con 33 estudiantes; haciendo un total de 66 estudiantes que representan

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el 46.8 % del total de la poblacin. Esta muestra ha sido seleccionada aleatoriamente, utilizando un muestreo aleatorio simple.

CUADRO N 02 DISTRIBUCIN DE LA MUESTRA

GRADO 2 A 2 B TOTAL

GRUPO EXPERIMENTAL CONTROL -----

VARONES 23 19 42

MUJERES 10 14 24

TOTAL 33 33 66

FUENTE: Nominas de matrcula de la I E. N 81003 Csar Abraham Vallejo Mendoza de Palermo Trujillo. Ao 2008.

3.5. MTODO DE INVESTIGACIN: 3.5.1 Mtodo Lgico: Hipottico - Deductivo Los mtodos aplicados en este estudio son cuantitativos, porque partimos de la formulacin de una hiptesis y deducimos si sta es aceptable o nula, llegando a conclusiones que corresponden a percepciones de orden lgico y objetivo.

3.6. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS: 3.6.1. Tcnicas: Fichaje Bibliogrfico: consiste en la elaboracin de fichas de investigacin extractadas de las obras consultadas. Aplicacin de test: Consiste en la elaboracin y aplicacin de una prueba para evaluar el nivel de desarrollo del Pensamiento Crtico de los estudiantes. La observacin: Es una tcnica que consiste en la percepcin dirigida a la obtencin de informacin sobre objetos y fenmenos de la realidad. La observacin constituye tambin un proceso de bsqueda y recoleccin de informacin orientada a encontrar significados que pueda explicar algunos hechos que afectan al desarrollo ptimo del aprendizaje de las competencias. Permite recoger la realidad en el escenario natural donde ocurre y en el

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mismo momento que ocurre. Generalmente la observacin se hace sin una planificacin sin suficiente rigor como para apoyar un juicio basndose en los datos recogidos. La evaluacin: Es un proceso sistemtico de obtencin de informacin respecto de las necesidades y logros de aprendizajes del alumno y de reflexin sobre la actividad educativa, para formular juicios de valor razonados y tomar decisiones pertinentes sobre dicha actividad. 3.6.2. Instrumentos: Pre Test de desarrollo del Pensamiento Crtico: Elaborado por la autora y convenientemente validado mediante la tcnica Mitades Partidas. Sirve para medir el nivel de pensamiento crtico de los estudiantes, antes y despus de aplicado el programa DPC. Dicho test consta de diez preguntas que corresponden a las dimensiones de pensamiento crtico: Lgica (tems 1, 2), Sustantiva (tems 3,10), Dialgica (tems 5,7), Contextual (tems 8,9), Pragmtica (tems 4, 6). Ver el anexo N 02. Post Test de desarrollo del Pensamiento Crtico: Tambin elaborado por la autora y tiene la misma estructura que el Pre Test y presenta diez preguntas correspondientes a las dimensiones de pensamiento crtico: Lgica (tems 3, 5), Sustantiva (tems 2,7), Dialgica (tems 4,9), Contextual (tems 6,8), Pragmtica (tems 1, 10). Ver el anexo N 03.

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3.6.3 Definicin de niveles Se tendr en cuenta los niveles de pensamiento crtico en cada dimensin y el total.

Dimensiones Nivel Muy Alto Alto Medio Bajo Muy Bajo Lgico Sustantiva Dialgica Contextual Pragmtica 4 3 2 1 0 4 3 2 1 0 4 3 2 1 0 4 3 2 1 0 4 3 2 1 0

TOTAL Pensamiento Crtico 18 16 11 06 00 20 17 15 10 05

3.7. MTODOS DE ANLISIS DE DATOS:

Se utilizaron cuadros estadsticos los cuales sern presentados mediante la escala de intervalo, utilizando las siguientes medidas estadsticas:

Media Aritmtica (X): Es la suma de los valores observados de una variable del tipo cuantitativo dividida entre el nmero de observaciones (n). Comnmente a la media aritmtica se le denomina promedio.

Desviacin Estndar (S): Es una medida absoluta de la dispersin que expresa la variacin de las mismas unidades que los datos originales y se define como la raz cuadrada de la varianza. La desviacin estndar nos permite determinar, con un buen grado de precisin, donde estn localizados los valores de una distribucin de frecuencias con relacin a la media.

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Coeficiente de Variacin (C.V.): Es una medida relativa de dispersin, con ella se relaciona la desviacin estndar, la media, expresando la desviacin estndar como porcentaje de la media.

Observacin: Todos los clculos se efectuarn de manera computarizada y los resultados tabulados sern presentados en distribuciones de frecuencias.

Te utilizar la prueba t de comparacin de medias para muestras pareadas por tratarse de una investigacin con dos grupos; control y experimental, de tal manera que se probar si existe diferencias significativas entre el pretes y postest dentro de cada grupo.

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CAPTULO IV RESULTADOS

4.1 DESCRIPCIN DE LOS RESULTADOS 4.1.1 Resultados del pretest

Tabla N 1: Base de datos del grupo experimental en el Pretest

Lgica N Estd. (Dimensin 1) Ptje 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 2 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Nivel Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Bajo Muy Bajo Bajo Medio Muy Bajo Medio Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Sustantiva (Dimensin 2) Ptje 2 0 0 0 0 1 0 2 0 2 1 0 0 1 0 1 1 2 1 0 0 0 2 0 1 0 1 0 0 2 1 0 0 nivel Medio Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Bajo Muy Bajo Medio Muy Bajo Medio Bajo Muy Bajo Muy Bajo Bajo Muy Bajo Bajo Bajo Medio Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Medio Muy Bajo Bajo Muy Bajo Bajo Muy Bajo Muy Bajo Medio Bajo Muy Bajo Muy Bajo Dialgica (Dimensin 3) Ptje 2 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 2 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 Nivel Medio Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Medio Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Bajo Contextual (Dimensin 4) Ptje 0 0 0 1 1 0 1 2 0 2 1 0 0 2 3 1 0 2 1 0 1 0 1 0 2 0 2 0 0 2 3 0 2 nivel Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Bajo Bajo Muy Bajo Bajo Medio Muy Bajo Medio Bajo Muy Bajo Muy Bajo Medio Alto Bajo Muy Bajo Medio Bajo Muy Bajo Bajo Muy Bajo Bajo Muy Bajo Medio Muy Bajo Medio Muy Bajo Muy Bajo Medio Alto Muy Bajo Medio Pragmtica (Dimensin 5) Ptje 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 2 2 0 1 1 0 2 2 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 2 0 0 nivel Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Bajo Bajo Muy Bajo Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Bajo Medio Medio Muy Bajo Bajo Bajo Muy Bajo Medio Medio Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Bajo Muy Bajo Muy Bajo Bajo Muy Bajo Muy Bajo Medio Muy Bajo Muy Bajo Pensamiento Crtico (TOTAL) Ptje 4 0 0 1 2 2 1 6 0 4 2 1 2 7 3 4 4 4 8 2 1 0 4 0 4 0 4 1 0 4 6 0 3 nivel Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Bajo Muy Bajo Muy Bajo

Fuente: Pretest del grupo experimental

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Tabla N 2: Base de datos del grupo control en el Pretest

N Estd. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 Lgica (Dimensin 1) Ptje 0 2 0 0 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 Nivel Muy Bajo Medio Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Medio Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Bajo Muy Bajo Muy Bajo Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Bajo Muy Bajo Bajo Muy Bajo Sustantiva (Dimensin 2) Ptje 1 1 2 0 2 2 0 1 0 0 0 2 0 2 0 0 0 1 2 0 0 0 1 0 2 0 0 0 0 0 1 0 0 nivel Bajo Bajo Medio Muy Bajo Medio Medio Muy Bajo Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Medio Muy Bajo Medio Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Bajo Medio Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Bajo Muy Bajo Medio Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Bajo Muy Bajo Muy Bajo Dialgica (Dimensin 3) Ptje 0 1 0 0 0 2 0 0 0 2 0 0 0 2 0 0 0 0 1 0 0 2 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 Nivel Muy Bajo Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Medio Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Medio Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Medio Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Bajo Muy Bajo Muy Bajo Medio Muy Bajo Bajo Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Bajo Muy Bajo Bajo Muy Bajo Contextual (Dimensin 4) Ptje 0 0 0 0 0 0 0 1 0 2 1 0 1 2 0 0 2 0 2 0 0 0 0 0 2 0 0 1 1 4 0 0 0 nivel Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Bajo Muy Bajo Medio Bajo Muy Bajo Bajo Medio Muy Bajo Muy Bajo Medio Muy Bajo Medio Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Medio Muy Bajo Muy Bajo Bajo Bajo Muy Alto Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Pragmtica (Dimensin 5) Ptje 1 1 0 0 0 0 0 0 0 2 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 2 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 nivel Bajo Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Medio Muy Bajo Muy Bajo Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Medio Muy Bajo Bajo Muy Bajo Muy Bajo Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Bajo Bajo 2 5 2 0 2 4 0 2 0 8 1 2 2 6 0 1 2 1 6 0 0 4 1 2 5 2 1 0 1 3 5 3 1 Pensamiento Crtico (TOTAL) Ptje nivel Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo

Fuente: Pretest del grupo control

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Anlisis e interpretacin En la tabla N 1 y 2 se muestra los puntajes obtenidos en el grupo experimental y control respectivamente en el pretest o antes de aplicar el programa DPC; En el grupo experimental el puntaje mnimo del pensamiento crtico fue de 0 y alcanz un puntaje mximo de 8, donde se obtuvo un nivel Bajo. En el grupo control el puntaje mnimo del pensamiento crtico tambin fue de 0 y alcanz un puntaje mximo de 8, obtenindose un nivel tambin de Bajo. En las diferentes dimensiones del pensamiento crtico slo se alcanz niveles de Muy Bajo y hasta Bajo.

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Tabla N 3: Base de datos del grupo experimental en el Postest

Lgica N Estd. (Dimensin 1) Ptje 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 4 1 1 3 3 3 3 3 2 4 2 2 1 3 2 3 1 3 4 3 4 3 3 1 1 2 2 3 2 3 4 1 2 nivel Muy Alto Bajo Bajo Alto Alto Alto Alto Alto Medio Muy Alto Medio Medio Bajo Alto Medio Alto Bajo Alto Muy Alto Alto Muy Alto Alto Alto Bajo Bajo Medio Medio Alto Medio Alto Muy Alto Bajo Medio Sustantiva (Dimensin 2) Ptje 2 4 2 3 2 3 3 4 3 3 4 4 4 4 2 3 4 3 4 3 2 2 3 3 3 2 4 3 1 3 2 3 4 Nivel Medio Muy Alto Medio Alto Medio Alto Alto Muy Alto Alto Alto Muy Alto Muy Alto Muy Alto Muy Alto Medio Alto Muy Alto Alto Muy Alto Alto Medio Medio Alto Alto Alto Medio Muy Alto Alto Bajo Alto Medio Alto Muy Alto Dialgica (Dimensin 3) Ptje 3 1 3 3 3 2 3 3 2 2 4 2 2 4 3 3 3 1 2 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 0 1 nivel Alto Bajo Alto Alto Alto Medio Alto Alto Medio Medio Muy Alto Medio Medio Muy Alto Alto Alto Alto Bajo Medio Medio Medio Alto Alto Alto Alto Alto Alto Medio Medio Alto Medio Muy Bajo Bajo Contextual (Dimensin 4) Ptje 2 1 2 0 4 3 1 3 1 1 2 2 2 3 3 4 2 3 4 4 2 3 3 2 3 1 1 2 3 3 4 4 2 nivel Medio Bajo Medio Muy Bajo Muy Alto Alto Bajo Alto Bajo Bajo Medio Medio Medio Alto Alto Muy Alto Medio Alto Muy Alto Muy Alto Medio Alto Alto Medio Alto Bajo Bajo Medio Alto Alto Muy Alto Muy Alto Medio Pragmtica (Dimensin 5) Ptje 4 4 3 4 2 3 3 3 3 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 3 3 2 4 2 3 3 4 3 3 3 3 3 4 nivel Muy Alto Muy Alto Alto Muy Alto Medio Alto Alto Alto Alto Muy Alto Muy Alto Alto Alto Muy Alto Muy Alto Alto Muy Alto Muy Alto Muy Alto Alto Alto Medio Muy Alto Medio Alto Alto Muy Alto Alto Alto Alto Alto Alto Muy Alto 15 11 11 13 14 14 13 16 11 14 16 13 12 18 14 16 14 14 18 15 13 13 16 11 13 11 14 13 11 15 15 11 13 Pensamiento Crtico (TOTAL) Ptje nivel Medio Medio Medio Medio Medio Medio Medio Alto Medio Medio Alto Medio Medio Muy Alto Medio Alto Medio Medio Muy Alto Medio Medio Medio Alto Medio Medio Medio Medio Medio Medio Medio Medio Medio Medio

Fuente: Postest del grupo experimental

73

Tabla N 4: Base de datos del grupo control en el Postest

Lgica N Estd. (Dimensin 1) Ptje 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 nivel Bajo Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Bajo Bajo Muy Bajo Bajo Muy Bajo Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Bajo Bajo Muy Bajo Bajo Bajo Muy Bajo Muy Bajo Sustantiva (Dimensin 2) Ptje 1 1 1 0 0 1 0 1 0 2 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 nivel Bajo Bajo Bajo Muy Bajo Muy Bajo Bajo Muy Bajo Bajo Muy Bajo Medio Muy Bajo Muy Bajo Bajo Bajo Muy Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo Muy Bajo Bajo Muy Bajo Bajo Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Bajo Muy Bajo Bajo Dialgica (Dimensin 3) Ptje 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 2 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 nivel Muy Bajo Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Bajo Muy Bajo Bajo Muy Bajo Bajo Medio Muy Bajo Bajo Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Bajo Bajo Muy Bajo Bajo Bajo Muy Bajo Muy Bajo Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Bajo Bajo Muy Bajo Muy Bajo Contextual (Dimensin 4) Ptje 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 2 1 1 0 0 2 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 Nivel Bajo Bajo Muy Bajo Muy Bajo Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Bajo Bajo Muy Bajo Bajo Muy Bajo Medio Bajo Bajo Muy Bajo Muy Bajo Medio Muy Bajo Muy Bajo Bajo Bajo Muy Bajo Bajo Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Bajo Muy Bajo Muy Bajo Pragmtica (Dimensin 5) Ptje 0 2 1 1 0 0 1 1 0 2 0 1 1 2 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 2 1 0 0 0 0 1 1 0 nivel Muy Bajo Medio Bajo Bajo Muy Bajo Muy Bajo Bajo Bajo Muy Bajo Medio Muy Bajo Bajo Bajo Medio Muy Bajo Muy Bajo Bajo Muy Bajo Bajo Muy Bajo Muy Bajo Bajo Bajo Bajo Medio Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Bajo Bajo Muy Bajo Pensamiento Crtico (TOTAL) Ptje 3 6 2 1 1 3 1 3 1 7 2 2 3 7 1 2 2 3 6 1 2 4 3 2 5 2 1 1 0 2 5 1 1 nivel Muy Bajo Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo Muy Bajo

Fuente: Postest del grupo control

74

Anlisis e interpretacin En la tabla N 3 y 4 se muestra los puntajes obtenidos en el grupo experimental y control respectivamente en el postest o despus de aplicar el programa DPC; En el grupo experimental el puntaje mnimo del pensamiento crtico fue de 11 y alcanz un puntaje mximo de 18, donde se obtuvo niveles desde Medio hasta niveles de Muy Alto; En el grupo control el puntaje mnimo del pensamiento crtico tambin fue de 1 y alcanz un puntaje mximo de 7, donde se obtuvo un nivel Bajo.

Tabla N 5: Resultados consolidados por niveles de la Dimensin Lgica del Pensamiento Crtico
Nivel de Pensamiento Crtico Dimensin Lgica Muy Alto Alto Medio Bajo Muy Bajo TOTAL Grupo Experimental Pretest F 0 0 2 2 29 33 % 0 0 6 6 88 100 f 5 13 8 7 0 33 Postest % 15 39 24 21 0 100 f 0 0 2 4 27 33 Grupo control Pretest % 0 0 6 12 82 100 f 0 0 0 13 20 33 Postest % 0 0 0 39 61 100

Fuente: Tablas N 1, 2, 3 y 4

Anlisis e interpretacin Considerando los resultados podemos mencionar que en el pretest se alcanzaron niveles desde Muy Bajo con porcentajes notorios, hasta nivel Medio en porcentajes mnimos tanto en el grupo control como en el grupo experimental; luego en el postest se lograron niveles desde Bajo hasta Muy Alto con

porcentajes significativos en el nivel Alto esto sucedi en el grupo experimental,

75

mientras que en el grupo control el comportamiento fue casi idntico que en el pretest; Se puede apreciar en el Grafico N 1 y 2.

Grafico N 1: Resultados comparativos en el pretest en la Dimensin Lgica del Pensamiento Crtico

100 80 % de Alumonos 60 40 20 0 0 Muy Alto Alto Medio Bajo 0 0 0 6 6 6 12

88

82 Grupo Experimental Grupo control

Muy Bajo

Nivel de Pensamiento Crtico

Fuente: Tabla N 5

Grafico N 2: Resultados comparativos en el postest en la Dimensin Lgica del Pensamiento Crtico

70 60 % de Alumonos 50 40 30 20 10 0 Muy Alto Alto Medio Bajo Nivel de Pensamiento Crtico Muy Bajo 15 0 0 0 0 24 21 39 39 Grupo Experimenta l Grupo control 61

Fuente: Tabla N 5

76

Tabla N 6: Resultados consolidados por niveles de la Dimensin Sustantiva del Pensamiento Crtico
Nivel de Pensamiento Crtico Dimensin Sustantiva Muy Alto Alto Medio Bajo Muy Bajo TOTAL Grupo Experimental Pretest F 0 0 6 9 18 33 % 0 0 18 27 55 100 f 10 14 8 1 0 33 Postest % 30 42 24 3 0 100 f 0 0 7 6 20 33 Grupo control Pretest % 0 0 21 18 61 100 f 0 0 1 17 15 33 Postest % 0 0 3 52 45 100

Fuente: Tablas N 1, 2, 3 y 4

Anlisis e interpretacin Considerando los resultados podemos mencionar que en el pretest se alcanzaron niveles desde Muy Bajo con porcentajes notorios, hasta nivel Medio en porcentajes mnimos tanto en el grupo control como en el grupo experimental; luego en el postest se lograron niveles desde Bajo hasta Muy Alto con

porcentajes significativos en el nivel Alto esto sucedi en el grupo experimental, mientras que en el grupo control el comportamiento fue casi idntico que en el pretest; Se puede apreciar en el Grafico N 3 y 4.

77

Grafico N 3: Resultados comparativos en el pretest en la Dimensin Sustantiva del Pensamiento Crtico

70 60 % de Alumonos 50 40 30 20 10 0 Muy Alto Alto Medio Bajo Muy Bajo Nivel de Pensamiento Crtico 0 0 0 0 18 27 21 18 Grupo Experimental Grupo control 55

61

Fuente: Tabla N 6

Grafico N 4: Resultados comparativos en el postest en la Dimensin Sustantiva del Pensamiento Crtico

60 50 % de Alumonos 40 30 30 20 10 0 0 Muy Alto Alto Medio Bajo Muy Bajo Nivel de Pensamiento Crtico 0 3 3 24 Grupo Experimental Grupo control 42

52 45

Fuente: Tabla N 6

78

Tabla N 7: Resultados consolidados por niveles de la Dimensin Dialgica del Pensamiento Crtico
Nivel de Pensamiento Crtico Dimensin Dialgica Muy Alto Alto Medio Bajo Muy Bajo TOTAL Grupo Experimental Pretest F 0 0 2 5 26 33 % 0 0 6 15 79 100 f 2 16 11 3 1 33 Postest % 6 48 33 9 3 100 f 0 0 4 6 23 33 Grupo control Pretest % 0 0 12 18 70 100 f 0 0 1 13 19 33 Postest % 0 0 3 39 58 100

Fuente: Tablas N 1, 2, 3 y 4

Anlisis e interpretacin Considerando los resultados podemos mencionar que en el pretest se alcanzaron niveles desde Muy Bajo con porcentajes notorios, hasta nivel Medio en porcentajes mnimos tanto en el grupo control como en el grupo experimental; luego en el postest se lograron niveles desde Bajo hasta Muy Alto con

porcentajes significativos en el nivel Alto esto sucedi en el grupo experimental, mientras que en el grupo control el comportamiento fue casi idntico que en el pretest; Se puede apreciar en el Grafico N 5 y 6.

79

Grafico N 5: Resultados comparativos en el pretest en la Dimensin Dialgica del Pensamiento Crtico

79 80 70 60 % de Alumonos 50 40 30 20 10 0 Muy Alto Alto Medio Bajo Muy Bajo Nivel de Pensamiento Crtico 0 0 0 0 6 12 15 18 Grupo Experimental Grupo control 70

Fuente: Tabla N 7

Grafico N 6: Resultados comparativos en el postest en la Dimensin Dialgica del Pensamiento Crtico

60 50 % de Alumonos 40 30 20 10 0 Muy Alto Alto Medio Bajo Muy Bajo Nivel de Pensamiento Crtico 6 0 0 9 3 3 48 39 33 Grupo Experimental Grupo control 58

Fuente: Tabla N 7

80

Tabla N 8: Resultados consolidados por niveles de la Dimensin Contextual del Pensamiento Crtico
Nivel de Pensamiento Crtico Dimensin Contextual Muy Alto Alto Medio Bajo Muy Bajo TOTAL Grupo Experimental Pretest F 0 2 8 8 15 33 % 0 6 24 24 45 100 f 6 10 10 6 1 33 Postest % 18 30 30 18 3 100 f 1 0 5 5 22 33 Grupo control Pretest % 3 0 15 15 67 100 f 0 0 2 13 18 33 Postest % 0 0 6 39 55 100

Fuente: Tablas N 1, 2, 3 y 4

Anlisis e interpretacin Considerando los resultados podemos mencionar que en el pretest se alcanzaron niveles desde Muy Bajo con porcentajes notorios, hasta nivel Medio en porcentajes mnimos tanto en el grupo control como en el grupo experimental; luego en el postest se lograron niveles desde Muy Bajo hasta Muy Alto con porcentajes significativos en el nivel Alto esto sucedi en el grupo experimental, mientras que en el grupo control el comportamiento fue casi idntico que en el pretest; Se puede apreciar en el Grafico N 7 y 8.

81

Grafico N 7: Resultados comparativos en el pretest en la Dimensin Contextual del Pensamiento Crtico

70 60 % de Alumonos 50 40 30 20 10 0 Muy Alto Alto Medio Bajo Muy Bajo Nivel de Pensamiento Crtico 0 3 6 0 24 15 24 15 Grupo Experimental Grupo control 45 67

Fuente: Tabla N 8

Grafico N 8: Resultados comparativos en el postest en la Dimensin Contextual del Pensamiento Crtico

60 50 39 % de Alumonos 40 30 30 20 10 0 0 Muy Alto Alto Medio Bajo Muy Bajo Nivel de Pensamiento Crtico 0 18 6 18 30 Grupo Experimental Grupo control 3 55

Fuente: Tabla N 8

82

Tabla N 9: Resultados consolidados por niveles de la Dimensin Pragmtica del Pensamiento Crtico
Nivel de Pensamiento Crtico Dimensin Pragmtica Muy Alto Alto Medio Bajo Muy Bajo TOTAL Grupo Experimental Pretest F 0 0 5 8 20 33 % 0 0 15 24 61 100 f 13 17 3 0 0 33 Postest % 39 52 9 0 0 100 f 0 0 2 7 24 33 Grupo control Pretest % 0 0 6 21 73 100 f 0 0 3 15 15 33 Postest % 0 0 9 45 45 100

Fuente: Tablas N 1, 2, 3 y 4

Anlisis e interpretacin Considerando los resultados podemos mencionar que en el pretest se alcanzaron niveles desde Muy Bajo con porcentajes notorios, hasta nivel Medio en porcentajes mnimos tanto en el grupo control como en el grupo experimental; luego en el postest se lograron niveles desde Medio hasta Muy Alto con

porcentajes significativos en el nivel Alto esto sucedi en el grupo experimental, mientras que en el grupo control el comportamiento fue casi idntico que en el pretest; Se puede apreciar en el Grafico N 9 y 10.

83

Grafico N 9: Resultados comparativos en el pretest en la Dimensin Pragmtica del Pensamiento Crtico

80 70 60 % de Alumonos 50 40 30 20 10 0 Muy Alto Alto Medio Bajo Muy Bajo Nivel de Pensamiento Crtico 0 0 0 0 15 6 24 21 Grupo Experimental Grupo control 61 73

Fuente: Tabla N 9

Grafico N 10: Resultados comparativos en el postest en la Dimensin Pragmtica del Pensamiento Crtico

60 52 50 % de Alumonos 40 30 20 Grupo control 10 0 0 Muy Alto 0 Alto Medio 9 9 0 Bajo 0 Muy Bajo 39 45 45

Grupo Experimental

Nivel de Pensamiento Crtico

Fuente: Tabla N 9

84

Tabla N 10: Resultados por niveles del Pensamiento crtico

Grupo Experimental Nivel de Pensamiento Pretest Crtico f Muy Alto Alto Medio Bajo Muy Bajo TOTAL 0 0 0 4 29 33 % 0 0 0 12 88 100 f 2 4 27 0 0 33 % 6 12 82 0 0 100 F 0 0 0 3 30 33 % 0 0 0 9 91 100 f 0 0 0 4 29 33 % 0 0 0 12 88 100 Postest Pretest Postest Grupo control

Fuente: Tablas N 1, 2, 3 y 4.

Anlisis e interpretacin

En la tabla anterior se observa que en el grupo experimental, antes de aplicar el programa DPC 29 estudiantes de los 33 tenan un nivel de pensamiento crtico Muy Bajo y que representaba el 88% del grupo; slo 4 estudiantes tenan un nivel de Bajo que slo era el 12%. Despus de aplicar el programa DPC 27 estudiantes alcanzaron un nivel Medio con el 82%, luego con un nivel de Alto fue el 12% y el 6% alcanz un mximo nivel de Muy Alto. En el grupo control, antes de aplicar el programa DPC 30 estudiantes de los 33 tenan un nivel de pensamiento crtico Muy Bajo y que representaba el 91% del grupo; slo 3 estudiantes tenan un nivel de Bajo que slo era el 9%. Luego se tiene los resultados del postest donde 29 estudiantes alcanzaron un nivel Muy Bajo con el 88%, luego con un nivel de Bajo fue el 12%, se puede apreciar en los grficos N 11 y 12.

85

Grfico 11: Resultados comparativos en el pretest Grupo Experimental vs, grupo Control
100 90 80 % de Estudiantes 70 60 50 40 30 20 10 0 Muy Alto Alto Medio Pensamiento Crtico Bajo Muy Bajo Grupo Experimental Grupo control

88

91

12 0 0 0 0 0 0

Fuente: Tabla N 10 Grfico 12: Resultados comparativos en el postest Grupo Experimental vs, grupo Control
90 80 70 % de Estudiantes 60 50 40 30 20 10 0 Muy Alto Alto Medio Pensamiento Crtico Bajo Muy Bajo Grupo Experimental Grupo control

88 82

12 6 0 0 0 0

12 0

Fuente: Tabla N 10

86

Tabla N 11: Medidas estadsticas representativas de los puntajes del pensamiento crtico: grupo experimental vs. Grupo control
Grupo Experimental Medidas Estadsticas Pretest F Media Aritmtica Desviacin Estndar Coeficiente de Variacin 2,5 2,2 87% Postest f 13,7 2,0 14% Grupo control Pretest F 2,2 2,1 93% Postest F 2,6 1,8 71%

Fuente: Tablas N 1, 2, 3 y 4.

Grafico N 13: Barras comparativas de los puntajes medios del pensamiento crtico: grupo experimental vs. Grupo control 13.7
14.0 12.0 Puntaje obtenido 10.0 8.0 6.0 4.0 2.0 0.0 Grupo Control Grupo Experimental Pretest Postest

2.2

2.6

2.5

Fuente: Tabla N 11

Anlisis e interpretacin

El promedio obtenido por los estudiantes del grupo experimental, antes de aplicar el programa DPC o en el pretest, su pensamiento crtico fue de 2.5 puntos, siendo un valor bastante deficiente considerado dentro de la escala vigesimal de calificaciones. Por otro lado, la desviacin estndar de los referidos
87

puntajes, 2.2 indica una alta dispersin de los mismos, lo que expresa una heterogeneidad marcada y que es corroborada por el valor del coeficiente de variacin 87%; luego de aplicar el programa DPC el promedio lleg a obtener 13.7 puntos, con una variabilidad de 2.0 puntos y logrando obtener un grupo homogneo tal como se tiene el valor del coeficiente de variacin del 14%. Con respecto al grupo control, antes de aplicar el programa DPC o en el pretest, su pensamiento crtico fue de 2.2 puntos, siendo un valor bastante deficiente considerado dentro de la escala vigesimal de calificaciones. Por otro lado, la desviacin estndar de los referidos puntajes, 2.1 indica una alta dispersin de los mismos, lo que expresa una heterogeneidad marcada y que es corroborada por el valor del coeficiente de variacin 93%; luego al aplicar el postest el promedio lleg a alcanzar 2.6 puntos, siendo un valor bastante

deficiente tambin, con una variabilidad de 1.8 puntos y que el grupo sigue siendo bien heterogneo tal como se tiene el valor del coeficiente de variacin del 71%.

Tabla N 12: Resultados de las pruebas de comparacin de medias para muestras pareadas de los puntajes del pensamiento crtico: Grupo Experimental vs. Grupo Control.

Prueba de hiptesis Media antes Media despus Diferencia de medias Estadstico de Prueba t P-valor grados de libertad Valor crtico Fuente: Tablas N 1, 2, 3 y 4.

Grupo Experimental 2,5 13,7 11,2 56,089 0,000 32 2,037

Grupo Control 2,2 2,6 0,4 2 0,054 32 2,037

88

Anlisis e interpretacin

En el cuadro anterior se tiene el resultado de la prueba de comparacin de medias antes y despus de aplicado el programa DPC, tanto en el grupo experimental como en el grupo control, se puede apreciar que la diferencia de medias dentro del grupo experimental fue de 11.2 puntos, tal como se puede apreciar en el Grfico N 13 y que se puede concluir que esta diferencia es altamente significativa pues el estadstico de prueba es de 56.089 que supera al valor crtico o tabular de 2.037 con un p-valor significante de de 0.000; en cambio en el grupo control la diferencia de medias es de 0.4 con un estadstico de prueba de 2.000 que no supera al valor crtico o tabular de 2.037 con un p-valor de 0.054 que resulta ser no significativa.

Tabla N 13: Resultados de las pruebas de comparacin de medias para muestras pareadas de los puntajes del pensamiento crtico en cada dimensin: Grupo Experimental.

Dimensin Prueba de hiptesis Lgica Media Antes Media Despus Diferencia de Medias Estadstico de Prueba t P-valor grados de libertad Valor critico 0,2 2,5 2,3 11,988 0,000 32 2,037

Dimensin Sustantiva 0,6 3 2,4 13,244 0,000 32 2,037

Dimensin Dialgica 0,3 2,4 2,1 12,753 0,000 32 2,037

Dimensin

Dimensin

Contextual Pragmtica 0,9 2,4 1,5 6,565 0,000 32 2,037 0,5 3,3 2,8 15,354 0,000 32 2,037

Fuente: Tablas N 1, 2, 3 y 4.

89

Anlisis e interpretacin

En el cuadro anterior se tiene el resultado de la prueba de comparacin de medias antes y despus de aplicado el programa DPC, para el grupo experimental y en cada dimensin estudiada en el pensamiento crtico; se debe mencionar que los niveles van desde 0 (Nivel Muy Bajo) hasta 4 (Nivel Muy Alto), entonces como se puede apreciar en la dimensin Lgica el puntaje medio antes de aplicar el programa es de 0.2 puntos y despus de aplicar el programa fue de 2.5 puntos, la diferencia result ser 2.3 puntos lo cual podemos afirmar que esta diferencia es altamente significativa pues de acuerdo a la prueba de hiptesis estadstica l p-valor result ser 0.000 con un estadstico de prueba igual a 11.988 que supera al valor tabular de 2.037; entonces se puede concluir que el programa influye altamente significativa sobre el pensamiento crtico en la dimensin antes mencionada. Para no caer en redundancia podemos afirmar que en todas las dimensiones del pensamiento crtico se logr obtener diferencias significativas antes y despus de haber aplicado el programa DPC.

90

4.2 DISCUSIN: El programa DPC en el desarrollo del pensamiento crtico en el rea de Ciencias Sociales para estudiantes del segundo grado de educacin secundaria, tiene varias dimensiones que se irn discutiendo conforme avancemos con las interpretaciones de las tablas mostradas en los resultados de esta investigacin, como se puede apreciar en la Tabla N 1, se puede observar que en grupo experimental el nivel del pensamiento crtico que inicialmente se tena era de Muy Bajo y Bajo logrndose elevar este nivel hasta alcanzar el Medio, Alto y Muy Alto como se observa en la Tabla N 3. Cabe mencionar que se tiene niveles de pensamiento crtico ms dispersos en cada dimensin: Dimensin Lgica, se alcanzaron niveles desde Bajo hasta Muy Alto; en la Dimensin Sustantiva, se alcanzaron niveles desde Medio hasta Muy Alto; en la Dimensin Dialgica, se alcanzaron niveles desde Bajo hasta Muy Alto; en la Dimensin Contextual, se alcanzaron niveles desde Bajo hasta Muy Alto; y en la Dimensin Pragmtica, se alcanzaron niveles desde Alto hasta Muy Alto. Luego en el grupo control el nivel de pensamiento crtico que inicialmente se contaba con niveles de Muy Bajo y Bajo (Tabla N 2) no se logr elevar este nivel de pensamiento crtico (Tabla N 4) pues igual se tiene los mismos niveles; y con respecto a sus dimensiones: Lgica, Sustantiva, Dialgica y Contextual el pensamiento crtico alcanz niveles de Muy Bajo y hasta Medio, y slo en la Dimensin Pragmtica se alcanz el nivel de hasta Medio.

En trminos de porcentajes, en el grupo experimental en su mayora es decir el 88% de los estudiantes de este grupo antes de aplicar el programa DPC tenan el nivel de Muy Bajo y el 12% de Bajo, despus de aplicado el programa el 82% de los estudiantes ahora tienen un nivel de pensamiento crtico Medio el resto de los alumnos entre Alto con el 12% y Muy Alto 6%; en el grupo control no se logr tales cambios de niveles de pensamiento crtico, pues, en la prueba prestest se tiene un 91% de estudiantes con un nivel Muy bajo y el resto con un nivel Bajo, luego en el postest slo el 88%

91

permanece con el mismo nivel es decir Muy Bajo y el resto con el nivel Bajo, tal como se puedo observar en la Tabla N 5,6,7,8,9.

Como resultado de la aplicacin de la prueba para evaluar el pensamiento crtico de los estudiantes del Segundo Grado de Secundaria de la I.E. Csar Abraham Vallejo Mendoza, Palermo, Trujillo, se encontr que los estudiantes del grupo experimental obtuvieron un promedio de 2.5 puntos, mientras que los estudiantes del grupo control alcanzaron un promedio de 2.2 puntos (Tabla N 11). Como vemos estos promedios indican un estado muy deficiente en su capacidad de pensamiento crtico, como lo sostiene el investigador Montoya en su artculo Desarrollo del pensamiento crtico en la bsica secundaria en el marco de las competencias ciudadanas.

En el post test, los estudiantes del grupo experimental alcanzaron un promedio de 13.7 puntos en su pensamiento crtico, mientras que los estudiantes del grupo de control obtuvieron un promedio de 2.6 puntos en dicha capacidad (Tabla N 11.).

Como podr apreciarse, en este test los estudiantes del grupo experimental superaron ampliamente a los estudiantes del grupo control en 11.1 puntos (13.7-2.6) asignados a su pensamiento crtico (Tabla N 12). Esto significa que los primeros han mejorado sustancialmente en su pensamiento crtico como consecuencia de haber participado en el desarrollo del Programa de Desarrollo del Pensamiento Crtico (DPC); de acuerdo a las consideraciones de Lipman; citados por Ranzolin; quienes indican que generar en los estudiantes un pensamiento crtico implica conocer la naturaleza de este pensamiento y sus implicancias como estrategia cognitiva para desarrollar en los estudiantes una forma de pensar ms profunda, reflexiva y cuestionadora del material de estudio.

Comparando los resultados descritos anteriormente, entre pre test y post test, los estudiantes del grupo experimental lograron un progreso en el desarrollo de su pensamiento crtico ascendente de 2.5 puntos a 13.7 puntos,

92

casi cuadriplicando el puntaje obtenido al iniciar el programa, con respecto al grado de desarrollo que mostraron en el pretest, lo que no ocurri con los estudiantes del grupo de control, quienes slo alcanzaron un disminuido mejoramiento en la referida capacidad ascendente a 0.4 puntos, que resulto de 2.2 a 2.6 puntos.

Las diferencias expuestas, acerca del progreso en el pensamiento crtico de los estudiantes que participaron en esta investigacin y tal como se comprob a travs de la prueba de hiptesis estadstica de comparacin de medias pareadas antes y despus del programa DPC (Tabla N 12), tienen diversas explicaciones. Del mismo modo se puede afirmar que ocurre lo mismo en todas las dimensiones (Lgico, Sustantivo, Dialgica, Contextual y Pragmtica). El significativo progreso obtenido por los estudiantes del grupo experimental se atribuye a su participacin efectiva en las sesiones de aprendizaje del programa DPC, (tabla N 13).

Por otro lado, el progreso mostrado por los estudiantes del grupo de control son consecuencias nicamente de su maduracin psicolgica durante el perodo transcurrido entre el pre test y post test. Adems, se puede agregar que, de acuerdo a lo dispuesto por el Ministerio de Educacin en el Diseo Curricular Nacional (2005); el personal docente tiene el compromiso de contribuir al desarrollo de la citada capacidad fundamental en todas las reas curriculares de Educacin Secundaria.

Por lo tanto, los resultados que se han obtenido en sta investigacin se encuentran convenientemente refrendados por lo que exponen los distintos autores como Lipman, Mc Peck y Ennis; entre otros, cuyos aportes tericos estn insertos en el marco terico de esta tesis.

93

CAPTULO V CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

5.1 CONCLUSIONES:

1. Se ha obtenido una diferencia de 11.2 puntos entre el pretest y postest lo que se comprueba estadsticamente que esta diferencia es altamente significativa; por lo tanto podemos afirmar que el programa DPC influye altamente significativa en el desarrollo del pensamiento crtico, en el rea de Ciencias sociales en los estudiantes del segundo grado de secundaria de la I.E. N 81003 Csar Abraham Vallejo Mendoza. (Tabla N 11)

2. El nivel del desarrollo del pensamiento crtico, obtenido antes del programa DPC, por los estudiantes del 2 grado de educacin secundaria de la I.E. N 81003 Csar A. Vallejo M., del grupo experimental, fue de Muy Bajo. (Tabla N 10)

3. El nivel del desarrollo del pensamiento crtico, obtenido despus del programa DPC, por los estudiantes del 2 grado de educacin secundaria de la I.E. N 81003 Csar A. Vallejo M., del grupo experimental, fue de Medio.(Tabla N 10) 4. El programa DPC aplicado durante esta investigacin ha constituido un instrumento curricular de suma importancia para desarrollo del

pensamiento crtico de los estudiantes que conformaron el grupo experimental, como lo demuestra el promedio del progreso logrado por estos estudiantes y que supera a los estudiantes del grupo de control en casi cuatro veces su puntaje promedio.

5. El nivel promedio de la Dimensin Lgica en una escala de 0 a 4 puntos del pensamiento crtico obtenido en el pretest, por los estudiantes del 2 grado de educacin secundaria de la I.E. N 81003 Csar A. Vallejo M., grupo experimental, fue 0.2 puntos, promedio muy deficiente en esta capacidad intelectual, luego en el postest fue de 2.5 puntos obtenindose una diferencia de 2.3 puntos lo que se comprueba que esta diferencia es altamente significativa de acuerdo a la prueba de hiptesis estadstica; por

95

lo tanto podemos afirmar que el programa DPC en la Dimensin Lgica influye altamente significativa en el desarrollo del pensamiento crtico, en el rea de Ciencias sociales. (Tabla N 5).

6. El nivel promedio de la Dimensin Sustantiva en una escala de 0 a 4 puntos del pensamiento crtico obtenido en el pretest, por los estudiantes del 2 grado de educacin secundaria de la I.E. N 81003 Csar A. Vallejo M., grupo experimental, fue 0.6 puntos, promedio muy deficiente en esta capacidad intelectual, luego en el postest fue de 3.0 puntos obtenindose una diferencia de 2.4 puntos lo que se comprueba que esta diferencia es altamente significativa de acuerdo a la prueba de hiptesis estadstica; por lo tanto podemos afirmar que el programa DPC en la Dimensin Sustantiva influye altamente significativa en el desarrollo del pensamiento crtico, en el rea de Ciencias sociales. (Tabla N 6).

7. El nivel promedio de la Dimensin Dialgica en una escala de 0 a 4 puntos del pensamiento crtico obtenido en el pretest, por los estudiantes del 2 grado de educacin secundaria de la I.E. N 81003 Csar A. Vallejo M., grupo experimental, fue 0.3 puntos, promedio muy deficiente en esta capacidad intelectual, luego en el postest fue de 2.4 puntos obtenindose una diferencia de 2.1 puntos lo que se comprueba que esta diferencia es altamente significativa de acuerdo a la prueba de hiptesis estadstica; por lo tanto podemos afirmar que el programa DPC en la Dimensin Dialgica influye altamente significativa en el desarrollo del pensamiento crtico, en el rea de Ciencias sociales. (Tabla N 7).

8. El nivel promedio de la Dimensin Contextual en una escala de 0 a 4 puntos del pensamiento crtico obtenido en el pretest, por los estudiantes del 2 grado de educacin secundaria de la I.E. N 81003 Csar A. Vallejo M., grupo experimental, fue 0.9 puntos, promedio muy deficiente en esta capacidad intelectual, luego en el postest fue de 2.4 puntos obtenindose una diferencia de 1.5 puntos lo que se comprueba que esta diferencia es altamente significativa de acuerdo a la prueba de hiptesis estadstica; por

96

lo tanto podemos afirmar que el programa DPC en la Dimensin Contextual influye altamente significativa en el desarrollo del pensamiento crtico, en el rea de Ciencias sociales. (Tabla N 8).

9. El nivel promedio de la Dimensin Pragmtica en una escala de 0 a 4 puntos del pensamiento crtico obtenido en el pretest, por los estudiantes del 2 grado de educacin secundaria de la I.E. N 81003 Csar A. Vallejo M., grupo experimental, fue 0.5 puntos, promedio muy deficiente en esta capacidad intelectual, luego en el postest fue de 3.3 puntos obtenindose una diferencia de 2.8 puntos lo que se comprueba que esta diferencia es altamente significativa de acuerdo a la prueba de hiptesis estadstica; por lo tanto podemos afirmar que el programa DPC en la Dimensin Pragmtica influye altamente significativa en el desarrollo del pensamiento crtico, en el rea de Ciencias sociales. (Tabla N 9).

97

5.2 SUGERENCIAS: 1. Que los docentes de la I.E. N 81003 Csar A. Vallejo M., conscientes de la necesidad de implementar las capacidades fundamentales del rea de Ciencias Sociales, as como de las dems reas que forman parte de la estructura curricular bsica, realicen programas o talleres en los cuales se ejercite y capacite a sus estudiantes en el desarrollo de las capacidades fundamentales como es el caso de la capacidad de Pensamiento Crtico, a fin de contribuir a un mejor desarrollo de la personalidad de los estudiantes, y por ende, de su rendimiento en el aprendizaje.

2. Que los padres de familia, con las orientaciones que reciban de los docentes, brinden a sus hijos oportunidades de desarrollo del

pensamiento de los mismos, a fin de contribuir a la formacin integral de stos.

98

CAPTULO VI REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

6.1. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS: Boisvert, J. (2004). La formacin del pensamiento crtico. Teora y prctica. Mxico. Primera Edicin. Ennis, R. H. (1985). Las habilidades del pensamiento crtico. Educational Leadership. Espndola, J. (2000). Reingeniera educativa. El pensamiento crtico: Cmo fomentarlo en los alumnos. Mxico. Editorial Pax.

Lipman, M., (1999). "El pensamiento crtico y la filosofa para nios", Madrid. Ed. en Buenos Aires por la UBA.

Macarlup, A. (2006), Estrategia basada en la tcnica del estudio de casos en el desarrollo del pensamiento crtico en alumnos del tercer grado de educacin secundaria, en el rea de matemtica de la Institucin Educativa Leoncio Prado. Paijn Ascope 2006, Trujillo Per.

Ministerio de Educacin del Per. (2007). Gua para el Desarrollo del Pensamiento Crtico. Lima Per.

Ministerio de Educacin. (2005). Diseo Curricular Nacional . Lima. Per.

Ministerio

de

Educacin.

(2007).Orientaciones

para

el

Trabajo

Pedaggico del rea de Ciencias Sociales. Lima. Per. Editorial Comercio. S.A. Gua para el desarrollo del

Ministerio

de

Educacin.

(2007).

Pensamiento crtico. Lima. Per. Metrocolor S.A.

100

Ministerio

de

Educacin.

(2007).Gua

para

el

desarrollo

de

Capacidades. Lima Per. C.G. Navarrete S.A.

Montoya, J. (2007), Desarrollo del pensamiento crtico en la bsica secundaria en el marco de las competencias ciudadanas, Colombia, Fundacin Universitaria Catlica del Norte de Colombia (FUCN).

Muoz A. y Beltrn (2000). Fomento del Pensamiento Crtico mediante la intervencin en una unidad didctica sobre la tcnica de deteccin de informacin sesgada en los alumnos de Enseanza Secundaria Obligatoria en Ciencias Sociales. Madrid Espaa, Universidad

Complutense de Madrid. Paul, Richard y Elder. (2003). La mini-gua para el pensamiento crtico, conceptos y herramientas. Fundacin para el pensamiento crtico. Ranzolin, A.(2008) Implementacin y evaluacin de una propuesta metodolgica orientada al desarrollo del pensamiento crtico, a partir de los contenidos de Castellano y Literatura, en alumnos de primer ao del ciclo diversificado. Venezuela. Rojas, Carlos. (2008) Qu es pensamiento crtico? Sus dimensiones y fundamentos histrico filosficos. Puerto Rico. Snchez, H. y Reyes (1996). Metodologa y Diseo en la Investigacin Cientfica aplicados a la Psicologa, Educacin y Ciencias Sociales. Segunda Edicin. Lima. Editorial Mantaro.

Senador,G. (2005), Aplicacin de un programa basado en estrategias

cognitivas para el desarrollo de las habilidades de pensamiento crtico en el rea de Ciencias Sociales, en los alumnos del Primer Ao

101

de Educacin Secundaria, Lambayeque, Per. Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo. Universidad Csar Vallejo. (2004). Metodologa de la Investigacin Cientfica. Universidad Csar Vallejo. (2005.).Crecimiento Personal: Un Proceso Constante. Universidad Csar Vallejo. (2008). Diseo y Desarrollo del Trabajo de Investigacin. Villarini, A. (2008). Teora y pedagoga de pensamiento sistemtico y crtico. Puerto Rico. Disponible en Internet en: Materiales en lnea. Proyecto para el desarrollo de destrezas de pensamiento.

(www.pddpupr.org)

102

ANEXOS

ANEXO N 01

PROGRAMA PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO CRTICO EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIN DE EDUCACIN SECUNDARIA EN EL REA DE CIENCIAS SOCIALES

I.- DATOS INFORMTICOS: 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. I.E. LUGAR : N 81003 Csar Abraham Vallejo Mendoza. : Palermo Trujillo. : 03 Meses (Agosto Octubre 2008) : Flor de Mara Soledad Romero Nez.

GRADO DE ESTUDIOS : 2do. Grado. DURACIN INVESTIGADORA

II.- FUNDAMENTACIN: Una de las manifestaciones del subdesarrollo que vive la poblacin peruana es su deficiente capacidad para expresar sus problemas, necesidades, dificultades, etc. es la carencia de un pensamiento crtico que le permita de manera alturada hacer conocer a las autoridades del gobierno central y a la comunidad social sus preocupaciones e inquietudes que, de alguna forma afectan desfavorablemente su calidad de vida y, al mismo tiempo, obstaculizan su crecimiento y desarrollo personal, social, cultural, etc. El rea de Ciencias Sociales, parte integrantes del Diseo Curricular Nacional emitido por el Ministerio de Educacin en el ao 2005, enfatiza la necesidad de que los alumnos que cursan el nivel secundaria, concluyan este nivel habiendo logrando alcanzar un ptimo desarrollo de las capacidades fundamentales del pensamiento creativo, PENSAMIENTO CRTICO,

resolucin de problemas y toma de decisiones. Y es, precisamente, a travs de las capacidades correspondientes al rea de ciencias sociales en donde los docentes de la indicada especialidad encuentran las oportunidades ms

apropiadas para desarrollar el PENSAMIENTO CRITICO en los alumnos de educacin secundaria a su cargo.
104

El Programa DPC surge como una inquietud de la autora de la presente investigacin, frente a lo expuesto en los prrafos anteriores y sobretodo, tratando de contribuir a solucionar con los alumnos a su cargo, las deficiencias en el PENSAMIENTO CRITICO de algunos alumnos matriculados en segundo grado del presente ao 2008. El presente estudio se fundamenta en lo que sostiene el autor Ennis, R. cuando define al PENSAMIENTO CRTICO como un pensamiento reflexivo y razonable que se centra en que la persona pueda decidir qu creer o hacer. Este pensamiento: Es reflexivo, porque analiza resultados, situaciones, del propio sujeto o de otro. Es razonable, porque predomina la razn sobre otras dimensiones de pensamiento. Cuando el estudiante, es capaz de analizar situaciones, informacin, argumentos, busca la verdad en las cosas y llega a conclusiones razonables en base de criterios y evidencias. Adems, Ennis enfatiza que el Pensamiento Crtico es evaluativo, y que al decidir qu creer o hacer implica un juicio de valor de las acciones y situaciones que se presentan. Finalmente Ennis, dice que el pensamiento crtico incluye tanto la resolucin de problemas como la toma de decisiones, ya que el pensamiento crtico se evidencia en la resolucin de situaciones problemticas y que requieren de una posicin y accin frente a ello. Las estrategias que formaran parte del presente problema sern fundamentalmente de carcter colectivo, empleando para ello diversas dinmicas grupales y combinando, en los casos necesarios con la instruccin personalizada a fin de atender las diferencias individuales que presentan algunos estudiantes. Se tiene el convencimiento que el concluir las sesiones de aprendizaje previstas para integrar este programa, los estudiantes que participen en ellas lograrn mejorar sus niveles de desarrollo del pensamiento crtico, para lo cual se aplicar instrumentos de evaluacin, convenientemente seleccionados y debidamente diseados, aplicados y procesados.

105

III.- DISEO DEL PROGRAMA DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRTICO DPC:

FUENTE: Elaborado por Romero, F. (2008) 106

IV.-

DESCRIPCIN DEL PROGRAMA: 4.1. FASE DE PLANEAMIENTO: En sta fase, la investigadora realizar un reconocimiento exhaustivo del diagnstico del estudiante de su realidad familiar, de la realidad de la Institucin Educativa, de la comunidad del entorno, y del contenido del Diseo Curricular Nacional. A continuacin elaborar un es quema acerca de los elementos curriculares que servirn de base para la elaboracin de las sesiones de aprendizaje, en funcin del tiempo disponible, los recursos a su alcance y de la experiencia profesional que posee actualmente seleccionadas las sesiones de aprendizaje, stas sern analizadas y aprobadas por la profesoras del curso de Diseo del Trabajo de Investigacin del programa de Maestra de la Universidad Csar Vallejo.

4.2.

FASE DE EJECUCIN: Los contenidos de cada una de las sesiones del Programa DPC sern desarrollados los contenidos con la participacin de los estudiantes integrantes del grupo experimental, quienes organizados en equipos de trabajo elaborarn una serie de informes, apreciaciones crticas de lecturas y artculos, trpticos de juicios de valor y escenificaciones de roles y debates, sobre temas de su inters personal, nacional o local que sean vigentes y que traten de temas que tienen que ver con la vida de la ciudadana y el bien comn.

4.3.

FASE DE EVALUACIN: En esta etapa, los trabajos producidos por los estudiantes durante las sesiones de aprendizaje sern evaluados, con un criterio objetivo e imparcial acerca de la CALIDAD del PENSAMIENTO CRITICO puesto en evidencia por los estudiantes durante su proceso de aprendizaje. Dado que los resultados de las evaluaciones sern hechos conocer oportunamente a los estudiantes y, a partir de ellos, se promovern

dilogos y conversaciones, la docente investigadora aprovechar la oportunidad para clarificar los juicios crticos y reflexiones vertidas por los estudiantes.

V.-

OBJETIVOS: 5.1. GENERAL: Desarrollar el PENSAMIENTO CRITICO de los estudiantes del Segundo Grado de Secundaria de la I.E. N 81003 Csar Abraham Vallejo Mendoza de Palermo - Trujillo, a travs del desarrollo de las capacidades y contenidos curriculares, integrantes del componente espacio geogrfico, sociedad y econmica, que forma parte del diseo curricular.

5.2.

ESPECFICOS: 5.2.1. Seleccin capacidades y contenidos curriculares del Diseo Curricular Nacional 2005 para programar las sesiones de aprendizaje, mediante las cuales se mejorar el PENSAMIENTO CRITICO de los estudiantes en el rea de ciencias sociales. 5.2.2. Seleccionar estrategias pertinentes que posibiliten la asimilacin de los contenidos a desarrollarse, poniendo especialmente nfasis en el mejoramiento del PENSAMIENTO CRITICO. 5.2.3. Seleccionar los medios y materiales educativos que permitan implementar las estrategias elegidas y que constituyan un reto a las capacidades reflexivas, juzgamiento y criticidad de los estudiantes. 5.2.4. Evaluar el grado de participacin de los estudiantes en la ejecucin de las sesiones de aprendizaje, poniendo especial inters en el mejoramiento de las habilidades reflexivas juicio crtico, como manifestacin de haber obtenido un desarrollo

eficiente de PENSAMIENTO CRITICO.

VI.-

PROCESO METODOLGICO DEL PROGRAMA DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRTICO DPC:

PROCESO 1 Libertad de pensamiento

DESCRIPCIN El estudiante emite argumentaciones, apreciaciones valorativas y elabora informes de valoracin apreciativa sobre un tema, de manera espontnea.

2 Orientacin hacia el pensamiento

El estudiante ejerce la autorregulacin, identificando sus errores con la ayuda del docente, para luego mejorarlos con la utilizacin de estrategias y recursos propuestos en el programa, que le permitir orientar y desarrollar las habilidades de su pensamiento.

3 Desarrollo del pensamiento crtico

El

estudiante

habr

adquirido

la

capacidad

del

pensamiento crtico a travs del desarrollo de sus habilidades del pensamiento, demostrndolo en el mejoramiento de sus argumentaciones, juicios de valor, informes, valoracin apreciativa de lecturas y artculos, elevados al nivel crtico.

VII.- SELECCIN DE CAPACIDADES: REA COMPONENTE CAPACIDADES FUNDAMENTALES CAPACIDADES DE REA Manejo informacin TTULO DE SESIN DE APRENDIZAJE de Los naturales. Las fuerzas internas SOCIALES de la Tierra. Espacio y sociedad Pensamiento crtico Comprensin espacio temporal Juicio crtico La volcnica. La actividad ssmica. Los naturales. Los problemas que ambientales desastres actividad fenmenos Identifica Analiza Planifica Selecciona Utiliza Imagina Propone Argumenta Asume Formula Juzga INDICADORES

CIENCIAS

afectan al mundo. Defensa Civil, tarea de todos.

VII. EVALUACIN:

La evaluacin que se emplear en el presente programa comprender las etapas: Inicial, de proceso y final. En cada uno de estos casos se har uso de instrumentos cuyos indicadores permitan evaluar el nivel del pensamiento crtico con que cuentan los estudiantes en el momento de su aplicacin. La evaluacin inicial o de entrada, estar representada por los resultados del pretest que se aplique al inicio de la investigacin. La evaluacin de proceso o formativa (la ms importante en esta investigacin), se realizar durante el

desarrollo de todas las sesiones de aprendizaje del programa y permitir observar la forma progresiva pensamiento. en que los estudiantes van mejorando en su

En la evaluacin de proceso de emplearon instrumentos de evaluacin como los siguientes:

Ficha de observacin: Consisti en evaluar las dimensiones de pensamiento crtico (lgica, sustantiva, dialgica, contextual y pragmtica).

Lista de cotejos: Sirve para identificar las actitudes y aptitudes de los estudiantes con respecto a la disposicin para desarrollar el pensamiento crtico.

La evaluacin final, consistir en la aplicacin de una prueba, de similar complejidad que la aplicada en el pretest, con la diferencia de que los temas a ser involucrados en dicha prueba correspondern a los contenidos curriculares que se estn desarrollando en esa oportunidad, es decir, al finalizar la ejecucin del programa de desarrollo del pensamiento crtico, conforme a lo previsto en el proyecto.

SESIN DE APRENDIZAJE N 01 NOMBRE: Los fenmenos naturales y los desastres

I.

DATOS INFORMATIVOS: Institucin Educativa Nivel y modalidad rea Componente de rea Grado / Seccin Fecha Tiempo Docente : N 81003 Csar A. Vallejo Mendoza Palermo : Secundaria de menores : Ciencias Sociales : Espacio y sociedad : 2DO A : Inicio : 15/09/2008 : 180 minutos : Br. Flor de Mara Soledad Romero Nez Trmino: 18/09/2008

II.

CAPACIDADES FUNDAMENTALES: Pensamiento crtico

III.

CAPACIDAD DE REA: Juicio crtico

IV.

SECUENCIA DIDCTICA: MTODOS ACTIVIDADES TCNICAS ESTRATEGIAS La profesora inicia la clase planteando las siguientes interrogantes a los estudiantes: Qu entiendes por fenmeno natural? Cmo crees que se origina el fenmeno del nio? Cmo afect este fenmeno a nuestra ciudad en el ao 1998? Luego se realiza un breve debate entre los estudiantes y finalmente, se brinda la orientacin correspondiente y se enuncia el tema. Inductivo MATERIALES TIEMPO

EVENTOS

PENSAMIENTO

LIBERTAD DE

Tcnica de la interrogacin

Gua de interrogacin 10 Recurso verbal

Debate Lluvia de ideas

 Los estudiantes observan un video sobre Exposicin de los fenmenos naturales y los experto de Defensa desastres, anotando sobre su Civil. clasificacin, causas y consecuencias en Expectacin de nuestro territorio, individualmente. material audio visual. Observacin indirecta. Lectura comprensiva Toma de apuntes Luego los alumnos leen y subrayan las Trabajo de ideas principales de su libro texto sobre investigacin el tema (pgina 170-171) y individual complementan su conocimiento adquirido durante la observacin del video y elaboran un organizador cognitivo sobre el tema en su cuaderno, en forma individual. Phillips 66 Aprendizaje colaborativo Estrategia de organizacin Exposicin Se formar mediante la estrategia Gua de Phillips 66, grupos de seis integrantes, interrogacin socializando sus informaciones y luego elaboran un organizador cognitivo sobre el tema. Al azar se designa un representante de cada grupo para sustentar el trabajo grupal, durante seis minutos. Se plantean interrogantes tanto los estudiantes expositores(as) y los dems estudiantes. Finalmente, la profesora orienta y refuerza los conocimientos; resuelve dudas o inquietudes de los estudiantes. La evaluacin ser permanente para verificar el aprendizaje del tema. A.D.I Preguntas clarificadas

Auditorio Televisor DVD CD

30

Libro texto Informacin de pginas web Informe escrito

30`

ORIENTACIN HACIA EL PENSAMIENTO

Organizador cognitivo 60 Ficha de preguntas

20 Cuaderno

PENSAMIENTO

DESARROLLO

V.

DEL

Los estudiantes en forma individual Trabajo de elaboran un informe de juicio crtico investigacin sobre la vulnerabilidad de la regin individual donde vive ante un desastre natural.

Informacin bibliogrfica Informacin de Internet Hojas bond

30

EVALUACIN: CAPACIDAD INDICADORES DE EVALUACIN - Evala prospectivamente las acciones para prevenir los desastres naturales a los que es vulnerable su comunidad. - Formula juicios personales referidos al video observado Pensamiento crtico sobre Fenmenos naturales y desastres. - Debate a partir del video observado e informacin relevante sobre el tema. - Elabora un informe de juicio crtico sobre la vulnerabilidad de su regin ante un desastre natural. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Ficha de observacin para determinar el nivel de pensamiento crtico. Ficha de preguntas de juicio crtico.

FUNDAMENTAL

VI.- REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS: Instituto Nacional de Defensa Civil (INDECI). (2004). Programa de Capacitacin de Defensa Civil para docentes . Lima. Kuroiwa, Julio. (2005). Reduccin de desastres. Lima. Per. Editorial Bruo. Segunda edicin. Ministerio de Educacin (2005). Diseo Curricular Nacional. Per.

Lima.

Muoz, A . (2004). Ciencias Sociales 2. Lima. Per. Santillana Ministerio de Educacin. (2007). Orientaciones para el Trabajo Pedaggico del rea de Ciencias Sociales. S.A. Lima. Per. Editorial Comercio.

Ministerio

de

Educacin.

(2007).

Gua

para

el

desarrollo

del

Pensamiento Crtico. Lima. Per. Metrocolor S.A Gua para el desarrollo de

Ministerio

de

Educacin.

(2007).

Capacidades. Lima Per. C.G. Navarrete S.A. Pumacayo, Zaida. (2005). Ecologa y medioambiente del Per. Lima. Per. Ediciones El Nocedal S.A.C. Yachay (Centro de Estudios y Asesora ONG). (1994). Ecologa y desarrollo sustentable: Almanaque ambiental. Lima. Per. Editorial G&R Consultores S.A.

SESIN DE APRENDIZAJE N 02 NOMBRE: Las fuerzas internas de la Tierra

I.

DATOS INFORMATIVOS: 1.1 Institucin Educativa 1.2 Nivel y modalidad 1.3 rea 1.4 Componente de rea 1.5 Grado / Seccin 1.6 Fecha 1.7 Tiempo 1.8 Docente : N 81003 Csar A. Vallejo Mendoza Palermo : Secundaria de menores : Ciencias Sociales : Espacio y sociedad : 2DO A : Inicio : 22/09/2008 : 180 minutos : Br. Flor de Mara Soledad Romero Nez Trmino: 25/09/2008

II.

CAPACIDADES FUNDAMENTALES: 2.1 Pensamiento crtico

III.

CAPACIDAD DE REA: 3.1 Juicio crtico

IV.

SECUENCIA DIDCTICA: MTODOS ACTIVIDADES TCNICAS ESTRATEGIAS La profesora inicia la clase planteando las siguientes interrogantes a los estudiantes: Cmo crees que se producen los movimientos ssmicos o terremotos? Cmo crees que se forma la corteza ocenica? Cmo crees que se forman las montaas? Se realiza un breve debate entre los estudiantes y luego se brinda la orientacin correspondiente y se enuncia el tema. Inductivo MATERIALES TIEMPO

EVENTOS

PENSAMIENTO

LIBERTAD DE

Tcnica de la interrogacin

Gua de interrogacin

Debate Lluvia de ideas

Recurso verbal

10

 Los estudiantes observan un video sobre Expectacin de La estructura interna de la Tierra y los material audio visual. movimientos de las placas tectnicas. Observacin indirecta. Lectura comprensiva Toma de apuntes Trabajo de investigacin individual

Auditorio Televisor DVD CD

30

ORIENTACIN HACIA EL PENSAMIENTO

Luego los alumnos leen y subrayan las ideas principales de su libro texto sobre el tema (pgina 172-173) y complementan su conocimiento adquirido durante la observacin del video y elaboran un organizador cognitivo sobre el tema en su cuaderno, en forma individual.

Libro texto Informacin de pginas web Informe escrito

20`

Phillips 66 Aprendizaje colaborativo Estrategia de organizacin Exposicin Gua de interrogacin Organizador cognitivo

Se formar mediante la estrategia Phillips 66, grupos de seis integrantes, socializando sus informaciones y luego elaboran un organizador cognitivo sobre el tema. Al azar se designa un representante de cada grupo para sustentar el trabajo grupal, durante seis minutos.

30

Ficha de preguntas

40

Se plantean interrogantes tanto los A.D.I estudiantes expositores(as) y los dems Preguntas clarificadas estudiantes. Finalmente, la profesora orienta y refuerza los conocimientos; resuelve dudas o inquietudes de los estudiantes. La evaluacin ser permanente para verificar el aprendizaje del tema. Cuaderno

20

PENSAMIENTO

DESARROLLO

Los estudiantes en forma individual Trabajo de elaboran un informe de juicio crtico investigacin sobre la influencia de la tectnica de individual placas en los sismos que se producen en nuestro territorio.

V.

DEL

Informacin bibliogrfica Informacin de Internet Hojas bond

30

EVALUACIN: CAPACIDAD INDICADORES DE EVALUACIN - Formula juicios personales a partir del video observado sobre La estructura interna de la Tierra y los movimientos de las placas tectnicas. Pensamiento crtico - Debate a partir del video observado e informacin relevante sobre el tema. - Evala prospectivamente las acciones para prevenir los sismos en nuestra regin. - Elabora un informe de juicio crtico sobre la influencia de la tectnica de placas en los sismos que se producen en nuestro territorio. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Ficha de observacin para determinar el nivel de pensamiento crtico. Ficha de preguntas de juicio crtico.

FUNDAMENTAL

VI.- REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS: Instituto Nacional de Defensa Civil (INDECI). (2004). Programa de Capacitacin de Defensa Civil para docentes . Lima. Kuroiwa, Julio. (2005). Reduccin de desastres. Lima. Per. Editorial Bruo. Segunda edicin.

Ministerio de Educacin (2005). Diseo Curricular Nacional. Per.

Lima.

Muoz, A . (2004). Ciencias Sociales 2. Lima. Per. Santillana Ministerio de Educacin. (2007). Orientaciones para el Trabajo Pedaggico del rea de Ciencias Sociales. S.A. Lima. Per. Editorial Comercio.

Ministerio

de

Educacin.

(2007).

Gua

para

el

desarrollo

del

Pensamiento Crtico. Lima. Per. Metrocolor S.A Gua para el desarrollo de

Ministerio

de

Educacin.

(2007).

Capacidades. Lima Per. C.G. Navarrete S.A. Pumacayo, Zaida. (2005). Ecologa y medioambiente del Per. Lima. Per. Ediciones El Nocedal S.A.C. Yachay (Centro de Estudios y Asesora ONG). (1994). Ecologa y desarrollo sustentable: Almanaque ambiental. Lima. Per. Editorial G&R Consultores S.A.

SESIN DE APRENDIZAJE N 03 NOMBRE: La actividad volcnica

I.

DATOS INFORMATIVOS: Institucin Educativa Nivel y modalidad rea Componente de rea Grado / Seccin Fecha Tiempo Docente : N 81003 Csar A. Vallejo Mendoza Palermo : Secundaria de menores : Ciencias Sociales : Espacio y sociedad : 2DO A : Inicio : 29/09/2008 : 180 minutos : Br. Flor de Mara Soledad Romero Nez Trmino: 02/10/2008

II.

CAPACIDADES FUNDAMENTALES: 2.2 Pensamiento crtico

III.

CAPACIDAD DE REA: 3.2 Juicio crtico

IV.

SECUENCIA DIDCTICA: ACTIVIDADES La profesora inicia la clase planteando las siguientes interrogantes a los estudiantes: Cmo crees que se produce una erupcin volcnica? Crees que existe relacin entre las erupciones volcnicas y los movimientos ssmicos? Por qu? Crees que existe la posibilidad de que el volcn Misti en Arequipa vuelva a erupcionar? Por qu? Se realiza un breve debate entre los estudiantes y luego se brinda la orientacin correspondiente y se declara el tema a tratar. MTODOS TCNICAS ESTRATEGIAS Inductivo MATERIALES TIEMPO

EVENTOS

LIBERTAD DE PENSAMIENTO

Tcnica de la interrogacin

Gua de interrogacin

10

Debate Lluvia de ideas

Recurso verbal

 Los estudiantes observan un video sobre Expectacin de La actividad volcnica, tomando apuntes material audio visual. sobre las partes de un volcn, el Observacin vulcanismo y el crculo de Fuego del indirecta. Pacfico, individualmente.. Lectura Luego los alumnos leen y subrayan las comprensiva ideas principales de su libro texto sobre Toma de apuntes el tema (pgina 174-175) y Trabajo de complementan su conocimiento adquirido investigacin durante la observacin del video y individual elaboran un organizador cognitivo sobre el tema en su cuaderno, en forma individual. Phillips 66 Se forman grupos de seis integrantes, socializando sus informaciones y luego elaboran un organizador cognitivo grupal y su material didctico sobre el tema. De manera voluntaria, un representante de cada grupo sustenta el trabajo en equipo, durante seis minutos. Se plantean interrogantes tanto los estudiantes expositores(as) y los dems A.D.I estudiantes. Finalmente, la profesora orienta y refuerza los conocimientos; resuelve dudas o inquietudes de los estudiantes. La evaluacin ser permanente para verificar el aprendizaje del tema. Preguntas clarificadas Aprendizaje colaborativo Estrategia de organizacin Exposicin Gua de interrogacin

Auditorio Televisor DVD CD

30

ORIENTACIN HACIA EL PENSAMIENTO

Libro texto Informacin de pginas web Informe escrito

30`

Organizador cognitivo Maqueta

60

Ficha de preguntas

20 Cuaderno

V.

EVALUACIN: CAPACIDAD INDICADORES DE EVALUACIN - Argumenta sus puntos de vista a partir del video observado sobre La actividad volcnica - Debate a partir de la lectura previa de textos y artculos Pensamiento crtico relevantes sobre el tema. - Evala prospectivamente las acciones para prevenir en caso de erupcin volcnica en los lugares de nuestro territorio susceptibles a este tipo de desastre natural. - Elabora un informe de juicio crtico sobre la influencia sobre la existencia de actividad volcnica en nuestra regin originando la presencia de aguas termales y su utilidad en efectos teraputicos. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Ficha de observacin para determinar el nivel de pensamiento crtico. Ficha de preguntas de juicio crtico.

FUNDAMENTAL

VI.- REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS: Instituto Nacional de Defensa Civil (INDECI). (2004). Programa de Capacitacin de Defensa Civil para docentes . Lima. Kuroiwa, Julio. (2005). Reduccin de desastres. Lima. Per. Editorial Bruo. Segunda edicin.

PENSAMIENTO

DESARROLLO

Los estudiantes en forma individual Trabajo de elaboran un informe de juicio crtico investigacin sobre la existencia de actividad volcnica individual en nuestra regin originando la presencia de aguas termales y su utilidad efectos teraputicos.

Informacin bibliogrfica Informacin de Internet Hojas bond

30

DEL

Ministerio de Educacin (2005). Diseo Curricular Nacional. Per.

Lima.

Muoz, A . (2004). Ciencias Sociales 2. Lima. Per. Santillana Ministerio de Educacin. (2007). Orientaciones para el Trabajo Pedaggico del rea de Ciencias Sociales. S.A. Lima. Per. Editorial Comercio.

Ministerio

de

Educacin.

(2007).

Gua

para

el

desarrollo

del

Pensamiento Crtico. Lima. Per. Metrocolor S.A Gua

Ministerio

de

Educacin.

(2007).

para

el

desarrollo

de

Capacidades. Lima Per. C.G. Navarrete S.A. Pumacayo, Zaida. (2005). Ecologa y medioambiente del Per. Lima. Per. Ediciones El Nocedal S.A.C. Yachay (Centro de Estudios y Asesora ONG). (1994). Ecologa y desarrollo sustentable: Almanaque ambiental. Lima. Per. Editorial G&R Consultores S.A.

SESIN DE APRENDIZAJE N 04 NOMBRE: La actividad ssmica

I.

DATOS INFORMATIVOS: Institucin Educativa Nivel y modalidad rea Componente de rea Grado / Seccin Fecha Tiempo Docente : N 81003 Csar A. Vallejo Mendoza Palermo : Secundaria de menores : Ciencias Sociales : Espacio y sociedad : 2DO A : Inicio : 06/10/2008 : 180 minutos : Br. Flor de Mara Soledad Romero Nez Trmino: 09/10/2008

II.

CAPACIDADES FUNDAMENTALES: 2.1 Pensamiento crtico

III.

CAPACIDAD DE REA: 3.1 Juicio crtico

IV.

SECUENCIA DIDCTICA: ACTIVIDADES La profesora inicia la clase planteando las siguientes interrogantes a los estudiantes: Cmo crees que se originan los sismos? Crees que un sismo de regular intensidad puede producir tambin un maremoto? Por qu? Ser importante la organizacin familiar en la prevencin de los sismos? Por qu? Se realiza un breve debate entre los estudiantes y luego se brinda la orientacin correspondiente y se enuncia el tema. MTODOS TCNICAS ESTRATEGIAS Inductivo MATERIALES TIEMPO

EVENTOS

LIBERTAD DE PENSAMIENTO

Tcnica de la interrogacin

Gua de interrogacin 10

Debate Lluvia de ideas

Recurso verbal

 Los estudiantes escuchan el testimonio de Exposicin del su profesora sobre su experiencia vivencial testimonio en el terremoto acontecido el 31 de mayo de 1970. Luego los alumnos observan un video Expectacin de sobre El terremoto en Huaraz del 31 de material audiomayo de 1970, tomando apuntes de visual informacin relevante, en forma individual Observacin indirecta. Los estudiantes realizan una lectura crtica de un texto seleccionado sobre el Lectura crtica terremoto en Huaraz que produjo el aluvin Toma de apuntes en Yungay y artculos periodsticos sobre el Trabajo de terremoto sucedidos en Ica el 15 de Agosto investigacin del 2007 y sus consecuencias, individual complementando sus conocimientos adquiridos durante la observacin del video e informacin de pginas web y elaboran un organizador cognitivo sobre le tema en su cuaderno, individualmente. Se forman grupos de seis integrantes, socializando sus informaciones y luego elaboran un organizador cognitivo grupal y su material didctico sobre el tema. De manera voluntaria, un representante de cada grupo sustenta el trabajo en equipo, durante seis minutos. Se plantean interrogantes tanto los estudiantes expositores(as) y al auditorio en general. Phillips 66 Aprendizaje colaborativo Estrategia de organizacin Exposicin Gua de interrogacin

Auditorio

Televisor DVD CD

30`

ORIENTACIN HACIA EL PENSAMIENTO

Texto seleccionado Artculos periodsticos Informacin de pginas web Informe escrito

30

60

Organizador cognitivo maqueta Ficha de preguntas

20`

Finalmente, la profesora orienta y refuerza Conjeturas y los conocimientos; resuelve dudas o posibilidades inquietudes de los estudiantes. Preguntas La evaluacin ser permanente para clarificadoras. verificar el aprendizaje del tema. DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Los estudiantes en forma individual Trabajo de elaboran un informe de juicio crtico sobre investigacin la existencia de actividad volcnica en individual nuestra regin originando la presencia de aguas termales y su utilidad efectos teraputicos.

Cuaderno

Informacin bibliogrfica Informacin de Internet Hojas bond

30

V.

EVALUACIN: CAPACIDAD INDICADORES DE EVALUACIN - Reflexiona sobre las consecuencias de la actividad ssmica a partir de las lecturas de texto seleccionado y artculos periodsticos. Pensamiento crtico - Debate a partir del video observado e informacin relevante sobre el trema. - Evala y propone alternativas para prevenir las consecuencias de los sismos. - Argumenta sus opiniones a partir del video observado sobre El terremoto en Huaraz de 1970 y el aluvin en Yungay. - Elabora un trptico de juicio crtico sobre la importancia de la organizacin familiar en la prevencin de sismos en nuestra localidad.. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Ficha de observacin para determinar el nivel de pensamiento crtico. Ficha de preguntas de juicio crtico.

FUNDAMENTAL

VI.- REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS: Instituto Nacional de Defensa Civil (INDECI). (2004). Programa de Capacitacin de Defensa Civil para docentes . Lima. Kuroiwa, Julio. (2005). Reduccin de desastres. Lima. Per. Editorial Bruo. Segunda edicin. Ministerio de Educacin (2005). Diseo Curricular Nacional. Per. Muoz, A . (2004). Ciencias Sociales 2. Lima. Per. Santillana

Lima.

Ministerio de Educacin. (2007). Orientaciones para el Trabajo Pedaggico del rea de Ciencias Sociales. S.A. Lima. Per. Editorial Comercio.

Ministerio

de

Educacin.

(2007).

Gua

para

el

desarrollo

del

Pensamiento Crtico. Lima. Per. Metrocolor S.A Gua para el desarrollo de

Ministerio

de

Educacin.

(2007).

Capacidades. Lima Per. C.G. Navarrete S.A. Pumacayo, Zaida. (2005). Ecologa y medioambiente del Per. Lima. Per. Ediciones El Nocedal S.A.C. Yachay (Centro de Estudios y Asesora ONG). (1994). Ecologa y desarrollo sustentable: Almanaque ambiental. Lima. Per. Editorial G&R Consultores S.A.

SESIN DE APRENDIZAJE N 05 NOMBRE: Los desastres naturales ocasionados por el agua I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1 Institucin Educativa 1.2 Nivel y modalidad 1.3 rea 1.4 Componente de rea 1.5 Grado / Seccin 1.6 Fecha 1.7 Tiempo 1.8 Docente II. : N 81003 Csar A. Vallejo Mendoza Palermo : Secundaria de menores : Ciencias Sociales : Espacio y sociedad : 2DO A : Inicio : 13/10/2008 : 180 minutos : Br. Flor de Mara Soledad Romero Nez Trmino: 16/10/2008

CAPACIDADES FUNDAMENTALES: 2.1 Pensamiento crtico

III.

CAPACIDAD DE REA: 3.1 Juicio crtico

IV.

SECUENCIA DIDCTICA: ACTIVIDADES La profesora inicia la clase planteando las siguientes interrogantes a los estudiantes: Crees que en la localidad dnde vives es vulnerable a desastres naturales producidos por el agua? Explica tu respuesta. Crees que influye la actividad humana en los deslizamientos en la superficie de la Tierra? Fundamenta tu respuesta. Cmo debemos prevenir las consecuencias que pueden derivarse del Fenmenos del Nio en nuestra regin? Se realiza un breve debate entre los estudiantes y luego se brinda la orientacin correspondiente y se declara el tema. MTODOS TCNICAS ESTRATEGIAS Inductivo MATERIALES TIEMPO

EVENTOS

LIBERTAD DE PENSAMIENTO

Tcnica de la interrogacin

Gua de interrogacin

10 Debate Lluvia de ideas Recurso verbal

 Los estudiantes observan diapositivas y un Exposicin del video sobre Inundaciones, sequas y testimonio deslizamientos en el Per, tomando apuntes de informacin relevante, individualmente. Luego de la expectacin de diapositivas y del video, los estudiantes Expectacin de voluntariamente emiten sus opiniones material audioacerca de cmo se deberan prevenir las visual consecuencias derivadas de las Observacin inundaciones, sequas y deslizamientos en indirecta. nuestro territorio. ORIENTACIN HACIA EL PENSAMIENTO En el aula de clase los estudiantes realizan Lectura crtica el estudio del hecho geolgico sobre Toma de apuntes deslizamientos (aluvin de Yungay) a fin de Trabajo de concienciar para evitar poblar zonas investigacin aluvinicas, la informacin del libro texto y individual de las pginas web; elaboran un organizador cognitivo sobre el tema en su cuaderno en forma individual. Se forman mediante la estrategia de Phillips 66, grupos de seis integrantes, socializando sus informaciones y luego elaboran un organizador cognitivo grupal y su material didctico sobre el tema. Al azar se designa un representante de cada grupo para sustentar el trabajo grupal, durante seis minutos. Se plantean interrogantes tanto los estudiantes expositores(as) y los dems estudiantes

Auditorio

30

Televisor DVD CD 20` Folleto informativo Libro texto Informacin de pginas web Informe escrito

30

Phillips 66 Aprendizaje colaborativo Estrategia de organizacin Exposicin Gua de interrogacin

Organizador cognitivo maqueta Ficha de preguntas

40`

20

Finalmente, la profesora orienta y refuerza los conocimientos; resuelve dudas o Conjeturas y inquietudes de los estudiantes. posibilidades La evaluacin ser permanente para Preguntas verificar el aprendizaje del tema. clarificadoras. DESARROLLO DEL PENSAMIENT O Los estudiantes en forma individual Trabajo de elaboran un informe de juicio crtico sobre investigacin la vulnerabilidad de su regin frente a individual desastres naturales producidos por el agua.

Cuaderno

Informacin bibliogrfica Informacin de Internet Hojas bond

30

V.

EVALUACIN: CAPACIDAD INDICADORES DE EVALUACIN - Emite sus opiniones a partir de las diapositivas y videos observados, sobre cmo se deberan prevenir las consecuencias derivadas de las inundaciones, sequas y Pensamiento crtico deslizamientos en nuestro territorio. - Reflexiona a partir de la lectura crtica acerca del estudio del proceso geolgico sobre deslizamientos (aluvin de Yungay), concientizando para evitar poblar zonas vulnerables a estos desastres naturales. - Debate a partir del video observado e informacin relevante sobre el trema. - Evala y propone prospectivamente las acciones para prevenir las inundaciones producidas por el fenmeno de El Nio, las sequas y deslizamientos en nuestro territorio. - Elabora un informe crtico sobre la vulnerabilidad de su regin frente a desastres naturales producidos por el agua. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Ficha de observacin para determinar el nivel de pensamiento crtico. Ficha de preguntas de juicio crtico.

FUNDAMENTAL

VI.- REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS: Instituto Nacional de Defensa Civil (INDECI). (2004). Programa de Capacitacin de Defensa Civil para docentes . Lima. Kuroiwa, Julio. (2005). Reduccin de desastres. Lima. Per. Editorial Bruo. Segunda edicin. Ministerio de Educacin (2005). Diseo Curricular Nacional. Per. Muoz, A . (2004). Ciencias Sociales 2. Lima. Per. Santillana

Lima.

Ministerio de Educacin. (2007). Orientaciones para el Trabajo Pedaggico del rea de Ciencias Sociales. S.A. Lima. Per. Editorial Comercio.

Ministerio

de

Educacin.

(2007).

Gua

para

el

desarrollo

del

Pensamiento Crtico. Lima. Per. Metrocolor S.A Gua para el desarrollo de

Ministerio

de

Educacin.

(2007).

Capacidades. Lima Per. C.G. Navarrete S.A. Pumacayo, Zaida. (2005). Ecologa y medioambiente del Per. Lima. Per. Ediciones El Nocedal S.A.C. Yachay (Centro de Estudios y Asesora ONG). (1994). Ecologa y desarrollo sustentable: Almanaque ambiental. Lima. Per. Editorial G&R Consultores S.A.

SESIN DE APRENDIZAJE N 06 NOMBRE: La contaminacin ambiental, problema global I. DATOS INFORMATIVOS: Institucin Educativa Nivel y modalidad rea Componente de rea Grado / Seccin Fecha Tiempo Docente II. : N 81003 Csar A. Vallejo Mendoza Palermo : Secundaria de menores : Ciencias Sociales : Espacio y sociedad : 2DO A : Inicio : 20/10/2008 : 180 minutos : Br. Flor de Mara Soledad Romero Nez Trmino: 23/10/2008

CAPACIDADES FUNDAMENTALES: Pensamiento crtico

III.

CAPACIDAD DE REA: Juicio crtico

IV.

SECUENCIA DIDCTICA: ACTIVIDADES MTODOS TCNICAS ESTRATEGIAS MATERIALES TIEMPO

EVENTOS

La profesora inicia la clase planteando las Inductivo siguientes interrogantes a los estudiantes: Crees que tendr influencia la contaminacin ambiental en la presencia del fenmeno de El Nio? Sustenta tu Tcnica de la interrogacin respuesta. Por qu crees que se recomienda la reforestacin para mitigar el impacto del efecto invernadero? Cmo debemos contribuir para evitar se contine destruyendo la capa de ozono? Luego se realiza un breve debate entre los estudiantes y finalmente, se brinda la orientacin correspondiente y se enuncia el tema. Debate Lluvia de ideas

LIBERTAD DE PENSAMIENTO

Gua de interrogacin

10

Recurso verbal

 Los estudiantes observan diapositivas y un Exposicin del video sobre La Contaminacin Ambiental: testimonio Efecto invernadero, deforestacin y deterioro de la capa de ozono, anotando informacin relevante, individualmente. Luego de la expectacin de diapositivas y Expectacin de del video, los estudiantes voluntariamente material audioemiten sus opiniones acerca de cmo visual deberamos contribuir para cuidar nuestro Observacin medio ambiente y qu debemos de evitar indirecta. para no continuar contaminando y destruyendo nuestro planeta. En el aula de clase los estudiantes realizan Lectura crtica una lectura crtica sobre el texto Desastre Toma de apuntes ecolgico y conciencia ecolgica, con el Trabajo de propsito de concienciar para disminuir investigacin progresivamente la contaminacin individual ambiental que es un problema; complementando su conocimiento adquirido durante la observacin de diapositivas y del video, la informacin del libro texto y de las pginas web; elaboran un organizador cognitivo sobre el tema en su cuaderno, en forma individual. Se forman mediante la estrategia de Phillips 66, grupos de seis integrantes, socializando sus informaciones y luego elaboran un organizador cognitivo grupal y su material didctico sobre el tema. Al azar se designa un representante de cada grupo para sustentar el trabajo grupal, durante seis minutos. Se plantean interrogantes tanto los estudiantes expositores(as) y los dems estudiantes Phillips 66 Aprendizaje colaborativo Estrategia de organizacin Exposicin Gua de interrogacin

Auditorio 30

Can multimedia DVD CD

ORIENTACIN HACIA EL PENSAMIENTO

Texto impreso Libro texto Informacin de pginas web Informe escrito Organizador cognitivo

30`

60

Maqueta Ficha de preguntas

20

Cuaderno

Finalmente, la profesora orienta y refuerza Conjeturas y los conocimientos; resuelve dudas o posibilidades inquietudes de los estudiantes. Preguntas La evaluacin ser permanente para clarificadoras. verificar el aprendizaje del tema. DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Los estudiantes en forma individual Trabajo de elaboran un informe de juicio crtico sobre investigacin la vulnerabilidad de su regin frente a individual desastres naturales producidos por el agua. Informacin bibliogrfica Informacin de Internet Hojas bond 30

V.

EVALUACIN: CAPACIDAD INDICADORES DE EVALUACIN - Emite juicios personales, partiendo de las diapositivas y video observados, acerca de cmo deberamos de contribuir para cuidar nuestro medio ambiente y qu debemos evitar para no continuar contaminando y destruyendo nuestro planeta. - Reflexiona a partir de la lectura crtica sobre el desastre ecolgico y conciencia ecolgica, concientizando para disminuir progresivamente la contaminacin ambiental que es un problema global. - Debate a partir de la informacin relevante adquirida sobre el tema. - Evala y propone prospectivamente alternativas de solucin para disminuir progresivamente la contaminacin ambiental desde su entorno familiar. - Elabora un trptico crtico sobre la importancia de adquirir conciencia ecolgica y la propuesta de alternativas de solucin para disminuir la contaminacin de nuestro planeta. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Ficha de observacin para determinar el nivel de pensamiento crtico. Ficha de preguntas de juicio crtico.

FUNDAMENTAL

Pensamiento crtico

VI.- REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS: Instituto Nacional de Defensa Civil (INDECI). (2004). Programa de Capacitacin de Defensa Civil para docentes . Lima. Kuroiwa, Julio. (2005). Reduccin de desastres. Lima. Per. Editorial Bruo. Segunda edicin. Ministerio de Educacin (2005). Diseo Curricular Nacional. Per. Muoz, A . (2004). Ciencias Sociales 2. Lima. Per. Santillana Ministerio de Educacin. (2007). Orientaciones para el Trabajo Pedaggico del rea de Ciencias Sociales. S.A. Lima. Per. Editorial Comercio.

Lima.

Ministerio

de

Educacin.

(2007).

Gua

para

el

desarrollo

del

Pensamiento Crtico. Lima. Per. Metrocolor S.A Gua para el desarrollo de

Ministerio

de

Educacin.

(2007).

Capacidades. Lima Per. C.G. Navarrete S.A. Pumacayo, Zaida. (2005). Ecologa y medioambiente del Per. Lima. Per. Ediciones El Nocedal S.A.C. Yachay (Centro de Estudios y Asesora ONG). (1994). Ecologa y desarrollo sustentable: Almanaque ambiental. Lima. Per. Editorial G&R Consultores S.A.

SESIN DE APRENDIZAJE N 07 NOMBRE: Defensa Civil I. DATOS INFORMATIVOS: Institucin Educativa Nivel y modalidad rea Componente de rea Grado / Seccin Fecha Tiempo Docente II. : N 81003 Csar A. Vallejo Mendoza Palermo : Secundaria de menores : Ciencias Sociales : Espacio y sociedad : 2DO A : Inicio : 27/10/2008 : 180 minutos : Br. Flor de Mara Soledad Romero Nez Trmino: 30/10/2008

CAPACIDADES FUNDAMENTALES: 2.1 Pensamiento crtico

III.

CAPACIDAD DE REA: 3.1 Juicio crtico

IV.

SECUENCIA DIDCTICA: ACTIVIDADES La profesora inicia la clase planteando las siguientes interrogantes a los estudiantes: Por qu es necesario escuchar y adoptar las recomendaciones que propone el Comit de Defensa Civil? Ser importante la organizacin de la Brigada de Defensa Civil en tu saln de clase? Fundamenta tu respuesta. Por qu crees que es necesario que se coordine y efecte los simulacros de sismos en tu Institucin Educativa? Luego se realiza un breve debate entre los estudiantes y finalmente, se brinda la orientacin correspondiente y se enuncia el tema. MTODOS TCNICAS ESTRATEGIAS Inductivo MATERIALES TIEMPO

EVENTOS

LIBERTAD DE PENSAMIENTO

Tcnica de la interrogacin

Gua de interrogacin

10 Debate Lluvia de ideas Recurso verbal

 Los estudiantes observan las diapositivas Exposicin del y un video sobre las funciones del Comit testimonio de Defensa Civil: prevencin de desastres naturales y de situaciones de riesgos en espectculos pblicos. En el aula de clase, los estudiantes realizan una lectura crtica sobre el texto Las medidas preventivas en caso de desastres naturales y situaciones de riesgo, durante y despus de sucedido el hecho, con el propsito de concienciar que deben estar prevenidos ante los desastres naturales y situaciones de riesgo o emergencia.; complementando su conocimiento adquirido durante la observacin de diapositivas y del video, la informacin del libro texto y de las pginas web; elaboran un organizador cognitivo sobre el tema en su cuaderno, en forma individual. Expectacin de material audiovisual Observacin indirecta.

Auditorio

30

Can multimedia DVD CD

30

ORIENTACIN HACIA EL PENSAMIENTO

Lectura crtica Toma de apuntes Trabajo de investigacin individual

Folleto informativo de Defensa Civil Libro texto Informacin de pginas web Informe escrito Organizador cognitivo Ficha de preguntas

60`

Se forman mediante la estrategia de Phillips 66, grupos de seis integrantes, socializando sus informaciones y luego elaboran un organizador cognitivo grupal y su material didctico sobre el tema. Al azar se designa un representante de cada grupo para sustentar el trabajo grupal, durante seis minutos. Se plantean interrogantes tanto los estudiantes expositores(as) y los dems estudiantes Los estudiantes voluntariamente se agrupan, asumiendo roles de cada uno de los integrantes de la familia desempeando la actitud que deben asumir en caso de desastres naturales (sismos) o en situaciones de emergencia.

Phillips 66 Aprendizaje colaborativo Estrategia de organizacin Exposicin Gua de interrogacin

20 Participacin de los alumnos

Escenificacin de roles en la familia en caso de sismos Simulacro

Cuaderno

Finalmente, la profesora orienta y refuerza Conjeturas y los conocimientos; resuelve dudas o posibilidades inquietudes de los estudiantes. Preguntas La evaluacin ser permanente para clarificadoras. verificar el aprendizaje del tema.

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Los estudiantes en forma individual Trabajo de elaboran un trptico de juicio crtico sobre la investigacin importancia de la organizacin familiar y en individual el aula de clase, en la prevencin de sismos y situaciones de riesgos en nuestra localidad.

Informacin bibliogrfica. Informacin de pginas web Hojas bond

30

V.

EVALUACIN: CAPACIDAD INDICADORES DE EVALUACIN - Emite juicios personales a partir de las dispositivas y videos observados, sobre cmo se debera prevenir las consecuencias de los desastres naturales y situaciones de riesgo en nuestra localidad. - Debate a partir de la informacin relevante adquirido sobre el tema. - Evala y propone alternativas de cmo debe estar organizada su familia y los estudiantes en el aula de clase ante la ocurrencia de sismos. - Reflexiona sobre las consecuencias del sismo de Ica ocurrido el 16 de Agosto del 2007 y propone alternativas para apoyar a los damnificados que aun siguen en desamparo, concientizando su espritu solidario. - Escenifica roles de cada uno de los miembros de la familia, desempeando la actitud que deben asumir en caso de desastres naturales (sismos) o en situaciones de emergencia. - Elabora un trptico de juicio crtico sobre la importancia de la organizacin familiar y en el aula de clase, en la prevencin de sismos y situaciones de riesgos en nuestra localidad. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Ficha de observacin para determinar el nivel de pensamiento crtico. Ficha de preguntas de juicio crtico.

FUNDAMENTAL

Pensamiento crtico

VI.- REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS: Instituto Nacional de Defensa Civil (INDECI). (2004). Programa de Capacitacin de Defensa Civil para docentes . Lima. Kuroiwa, Julio. (2005). Reduccin de desastres. Lima. Per. Editorial Bruo. Segunda edicin.

Ministerio de Educacin (2005). Diseo Curricular Nacional. Per.

Lima.

Muoz, A . (2004). Ciencias Sociales 2. Lima. Per. Santillana Ministerio de Educacin. (2007). Orientaciones para el Trabajo Pedaggico del rea de Ciencias Sociales. S.A. Lima. Per. Editorial Comercio.

Ministerio

de

Educacin.

(2007).

Gua

para

el

desarrollo

del

Pensamiento Crtico. Lima. Per. Metrocolor S.A Gua para el desarrollo de

Ministerio

de

Educacin.

(2007).

Capacidades. Lima Per. C.G. Navarrete S.A. Pumacayo, Zaida. (2005). Ecologa y medioambiente del Per. Lima. Per. Ediciones El Nocedal S.A.C. Yachay (Centro de Estudios y Asesora ONG). (1994). Ecologa y desarrollo sustentable: Almanaque ambiental. Lima. Per. Editorial G&R Consultores S.A.

ANEXO N 02

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO ESCUELA INTERNACIONAL DE POSTGRADO FACULTAD DE EDUCACIN

PRUEBA PARA DETERMINAR EL NIVEL DE PENSAMIENTO CRTICO

I.-

DATOS INFORMATIVOS: 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. Nombre y Apellido del Estudiante: Grado y Seccin:...... Profesor(a) del rea: Flor de Mara Soledad Romero Nez. Fecha de aplicacin:. Investigadora: Br. Flor de Mara Soledad Romero Nez.

TEMES 1. Por qu razones crees que la Iglesia Medieval no aceptaba la actitud de los burgueses? 2. Qu opinin te merece la venta de indulgencias de la Iglesia Catlica en la edad moderna?

3.

Te parece justo el concepto de ciudadana en la edad Media? Explica tu respuesta.

4.

El descubrimiento de Amrica fue un acontecimiento positivo o negativo? Por qu?.

5.

De qu manera crees que se hubiera rechazado la conquista del Tahuantinsuyo por los espaoles? .

6.

Cmo crees que influyeron los elementos blicos trados por los espaoles en la conquista del Tahuantinsuyo? Por qu?

7.

Cul es tu opinin sobre el comportamiento del corregidor de indios en la Colonia? .

8.

Cul es tu opinin sobre la discriminacin racial dentro de la sociedad colonial?

9.

Crees que hoy en da existe discriminacin racial dentro de nuestra sociedad? Por qu?

10.

Crees que fue justo para los indgenas del Tahuantinsuyo el aceptar la religin catlica por imposicin? Por qu? .. .. .. ..

ANEXO 03

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO ESCUELA INTERNACIONAL DE POSTGRADO MAESTRA EN EDUCACIN

PRUEBA PARA DETERMINAR EL NIVEL DE PENSAMIENTO CRTICO POST TEST

I.-

DATOS INFORMATIVOS: 1.6. 1.7. 1.8. 1.9. Nombre y Apellido del Estudiante: Grado y Seccin:...... Profesor(a) del rea: Flor de Mara Soledad Romero Nez. Fecha de aplicacin:.

1.10. Investigadora: Br. Flor de Mara Soledad Romero Nez.

TEMES 1. Qu medidas tomara durante un desastre natural? Por qu? 2. Crees que es importante que nosotros tomemos conciencia de nuestra responsabilidad en la ocurrencia de desastres? Explica tu respuesta.

3. Cmo explicaras la teora de la tectnica de placas y su influencia en los sismos en nuestro territorio?

4. Por qu se producen muchos terremotos en la zonas cercanas a las fosas ocenicas y en el borde de algunos continentes?.

5. Crees que existe relacin entre las erupciones volcnicas y los movimientos ssmicos? Fundamenta tu respuesta. .

6. Crees que existe relacin entre la actividad volcnica y la presencia de aguas termales en nuestra Regin La Libertad? Sustenta tu respuesta.

7. Ser importante la organizacin familiar en la prevencin de los sismos?. Explica tu respuesta. .

8. Crees qu en la localidad donde vives es vulnerable a desastres naturales producidos por el agua? Fundamenta tu respuesta. 9. Tendr influencia la contaminacin ambiental en la presencia del fenmeno de El Nio en nuestro territorio? Sustenta tu respuesta.

10. Ser importante la organizacin de la brigada de Defensa Civil en tu saln de clases? Explica tu respuesta. .. .. .. ..

ANEXO 04

ESCALA VALORATIVA PARA LA PUNTUACIN DE LA PRUEBA:

Si la respuesta del alumno es acertada completamente recibe dos (02) puntos. Si la respuesta del alumno es acertada parcialmente recibe un (01) punto. Si la respuesta del alumno es incorrecta completamente recibe cero (0) puntos.

El puntaje mximo esperado es 20. Segn la escala vigesimal aprobada por el Ministerio de Educacin.

Dimensin Lgica Sustantiva Dialgica Contextual Pragmtica

Pretest Item N 1 , 2 3 , 10 5 , 7 8 , 9 4 , 6

Postest Item N 3 , 5 2 , 7 4 , 9 6 , 8 1 , 10

ANEXO N 05

VALIDACIN DEL TEST DE PENSAMIENTO CRTICO CUADRO DE VALIDACIN DEL TEST PRIMERA MITAD 0 2 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 2 1 2 2 3 2 4 3 2 2 2 4 4 4 2 SEGUNDA MITAD 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 2 2 1 2 2 1 2 2 2 4 2 3 2 PUNTAJE TOTAL 0 3 0 0 1 0 0 0 1 1 2 1 1 2 0 2 0 2 3 2 4 4 4 4 6 4 4 4 4 8 6 7 4

ANEXO 06 EVIDENCIAS DE LA INVESTIGACIN

Figura N 1

Figura N 2

Figura N 3

Figura N 4

Figura N 5

Figura N 6