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e cada alumno pueda aprender PRESENTACION A pesar de que nuestro sistema educativo aboga por la
ATENCION A LA DIVERSIDAD, y que uno de los objetivos de la educacin peruana o desarrollar en el educando capacidades, valores y actitudes que le permitan aprender a lo largo de toda su vida, la realidad de las escuelas es que se da un trato homogneo al educando para aprobar o suspender, sin tener en cuenta que todos los nios no aprenden de la misma forma ni al mismo ritmo y, por ello, unos no son mas validos que otros. Adems, la la falta de en formacin realizar sistema de los
profesionales, tempranos y la
inexperiencia
diagnsticos para
incompetencia
del
educativo
tratar las necesidades concretas de los nios dislxicos, ha provocado que, durante aos, muchos de los nios y nias dislxicos se hayan etiquetado como vagos, torpes o
despistados, lo que ha fomentado el fracaso escolar en esta poblacin; todo esto ha motivado el desarrollo de la presente monografa sobre las NORMAS APA, debido a que es una
dificultad
en
la
lectoescritura
que
afecta
un
elevado
nmero de educandos, los cuales presentan problemas a la hora de superar las exigencias educativas lo que, en la mayora de ocasiones, lleva a estos nios y nias a tener problemas de autoestima, presentar cuadros de estrs, dolores de cabeza, insomnio y apata y desinters de ofrecer hacia una todo tipo de
aprendizajes.,
aparte
breve
informacin
tericas obre la definicin, etiologa y diagnostico de la dislexia, tambin se sugiere algunas estrategias
metodolgicas con el fin de poder contribuir lograr los PROPOSITOS DE LA EDUCACION BASICA que son: constituir el
desarrollo y fortalecimiento de la autoestima por el otro y desarrollar la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrtica, intelectual y tica en el Per. OBJETIVOS General.Atender la problemtica de los estudiantes dislxicos en el aula. Especficos.-
1. Concientizar
los
docentes
sobre
la
importancia
de
reconocer a un alumno con la dislexia 2. Identificar a los alumnos que presentan problemas de dislexia en el aula. 3. Dara conocer las estrategias metodolgicas para
aplicarlos a los alumnos con dislexia. JUSTIFICACION Por medio de la presente monografa: Problemas de
Aprendizaje: La Dislexia y siendo la base de todo proceso de la Lecto-Escritura, considerando adems que frente a
cualquier problema educativo, los docentes somos los primeros llamados a resolver tales inconvenientes, desarrollamos este trabajo por las razones siguientes: Brindar algunos alcances de cmo debemos actuar los
maestros cuando tengamos en el aula alumnos dislxicos. Alertar al MES sobre este problema de aprendizaje para que incentive a todos los docentes foros, del Per etc. a ,
capacitarse
mediante
charlas,
videos,
sobre este tema. Apoyar a los futuros docentes y alumnos de carreras a fines de los ltimos ciclos para de educacin que superior la
(Psicologa,
Pediatra)
continen
investigacin y contribuyan con alternativas de solucin para disminuir este tipo de problemas en los educandos. METODO DE INVESTIGACION.El presente trabajo monogrfico es de tipo descriptivo porque mediante el, damos a conocer todos lo referente al problema
de la dislexia as como algunas actividades de recuperacin, para contrarrestar dicho problema. DISLEXIA 1. Nacimiento del Trmino: El termino dislexia lo creo el Dr. Rudof Berter en Alemania (1887), lo utilizo para describir la perdida de la capacidad de leer en una persona adulta, debido a una lesin cerebral. Modernamente Dislexia no es considerada una enfermedad como tal. Es una circunstancia personal de un individuo, pese a que el mbito donde se observa por primera vez es en el mdico, estudindose la perdida de la habilidad de escribir
y leer en individuos afectados por enfermedades o traumas. 2. Definicin: Se llama Dislexia (del griego.) dificultad, anomala; es decir dificultad en la lectura que imposibilita su
comprensin correcta. Aunque el termino se aplique tambin a la dificultad para la correcta escritura, en este caso el termino medico apropiado es el de Disgrafia. Dislexia, producir entonces, el es la dificultad para interpretar o
lenguaje,
especialmente
el
lenguaje
escrito,
producindose en el alumno consecuencias graves como retraso en aprender a hablar con claridad y/o o confusiones en la pronunciacin de las palabras pasando por problemas de
comprensin del lenguaje oral e impreso hasta la aversin a la lectura y escritura. En trminos tcnicos en psicologa y psiquiatra, se define Dislexia como una discrepancia entre el potencial de
aprendizaje y el nivel de rendimiento de un sujeto, sin que exista cualquier tipo de problema, ya sea sensorial, fsico, motor o deficiencia educativa.
CARACTERISTICAS DEL NIO DISLEXICO NIOS EN EDADES COMPRENDIDAS ENTRE LOS 3 Y LOS 5 AOS
(INICIAL)
En
este
periodo
de
educacin
infantil,
los
nios
estn
inicindose en la pre escritura y pre lectura. En este nivel se puede hablar de predislexia. Las alteraciones tienden a parecer ms en la esfera del
lenguaje: Retraso en el lenguaje Supresin de fonemas, por ejemplo bazo por brazo, o e perro por el perro. Confusin de fonemas, por ejemplo dile. Puede hablar claro si se le invita a hablar despacio, pero su
lenguaje espontaneo es confuso. En general, pobreza de vocabulario y de expresin, junto a comprensin verbal baja. Adems de las alteraciones del lenguaje, se observa tambin frecuentemente: Retraso en la estructuracin y reconocimiento del
distincin de colores, formas, tamaos, posiciones Torpeza motriz, con poca habilidad para los ejercicios manuales y de grafa.
Movimientos grficos de base invertidos. Al final del periodo, si y de consigue aprender letras y la las
nmeros, escritura
memorizarlos en espejo
distinguidos, letras y
aparece nmeros,
inversiones, las confusiones, la falta de alineacin de la escritura, el tamao inconstante de las grafas. Retraso para memorizar los nmeros, el abecedario, los das de la semana, los colores y las formas. Las nociones espaciales y temporales estn alteradas, y a menudo el nio confunde la derecha con la izquierda y no se orienta correctamente en le tiempo: no sabe los das de la semana y no tienen una nocin clara de
conceptos temporales como: ayer, hoy y maana. Dificultad para seguir instrucciones y aprender rutinas. Dificultad en el equilibrio esttico y dinmico. Dificultad para abotonar y abrochar o subir un cierre o cremallera. Falta de control y manejo el lpiz y de las tijeras. Aparicin de conductas problemticas en sus habilidades sociales. Segn diversos autores, el termino dislexia, no debe
a fin de respetar el proceso de maduracin y su proceso evolutivo de desarrollo. Es ms aceptado, hablar de rasgos o sntomas dislxicos, con el fin de iniciar un tratamiento psicopedaggico temprano y as atenuar sus dificultades. NIOS DE EDADES COMPRENDIDOS ENTRE LOS 6 Y 12 AOS (PRIMARIA) A estas edades, ya deberamos saber si el nio es dislxico debiendo presentar las siguientes caractersticas: Es un periodo crucial de los nios con este problema. En estos primeros de cursos las se presta especial tcnicas atencin a la
adquisicin
denominadas
instrumentales
(lectura, escritura, clculo) que deben ser manejadas con cierto dominio y agilidad al final, como instrumentos de base de futuros aprendizajes. En cuanto a la Lectura: se pueden dar algunos de los
siguientes problemas: Lectura con errores y muy laboriosa Lectura correcta pero no automtica Dificultad para conectar letras y sonidos y para
Dificultades mas importantes para leer no- palabras o palabras raras. Traspone las letras, cambia el orden e invierte nmeros. Lentitud en la lectura. Su comprensin lectora es pobre. Mal rendimiento en los test fonolgicos.
En cuanto a la Escritura: se pueden presentar algunas de estas dificultades: Invierte letras, nmeros y palabras. Confunde derecha e izquierda y escribe en espejo. Dificultades educativo. No logra escribir pensamientos, ni organizarlos; su ortogrficas no adecuadas a su nivel
gramtica y ortografa son deficitarias. Hay gran diferencia de sus entre su de organizacin manera oral y o
estructuracin escrita.
pensamientos
Su letra es mala y desorientada (es incapaz de seguir los renglones rectos, o de respetar los mrgenes de los cuadernos, o de organizar operaciones matemticas en
columna, etc. ).
En cuanto la habla: de manera oral se expresan mejor que por escrito, pero aun as, a muchos de los dislxicos les ocurren algunas de las siguientes cosas: Presenta dificultad en la pronunciacin de palabras,
invirtiendo, sustituyendo o cambiando silabas. A menudo fijan incorrectamente algunas palabras que costara mucho que modifiquen. Por ejemplo: d por b; p por q; b por g; u por n; g por p; d por p. Dificultad para nombrar figuras. En ocasiones no encuentra la palabra adecuada y busca sinnimos, no siempre con acierto.
En cuanto a las matemticas y la comprensin del tiempo: Puede contar haciendo unos de sus dedos u otros trucos para trabajar las matemticas. Se defiende con la mecnica de las operaciones
aritmticas pero no comprende los problemas. Le cuesta manejarse con el dinero. Tiene dificultades para aprender a manejar el reloj,
Tiene dificultad para aprender las tablas de multiplicar y manejarlas a lo largo de la vida. Tiene problemas acerca del tiempo y no logra saber la hora, da, mes, ao. En cuanto a la coordinacin: aunque no en todos los casos ocurre, si es significativo que muchos de ellos tengan los siguientes problemas: No toma o agarra bien el lpiz Su coordinacin motora es pobre, se confunde con
tener mala letra y una pobre caligrafa Confunde la derecha y la izquierda Es incapaz de realizar determinados movimientos (ir en bicicletas, saltar a la rueda, el salto de altura,
chutar una pelota, etc.) Otras caractersticas habituales: en otras diversas reas, el dislxico va a tener dificultades; sin nimo de
Muestra
dificultad
en
el
aprendizaje
de
conceptos
numricos bsicos y no puede aplicarlos en clculos o en la resolucin de problemas. Es lento para recordar informacin No completa una serie de instrucciones verbales Problemas para mantener la atencin Para comprender, usa principalmente imgenes, iconos y sentimientos, ms que sonidos y palabras. Tiene poco dialogo interno. Excelente memoria a lo largo plazo para experiencias, lugares y caras. Mala memoria para lo aprendido el da anterior, al igual que para secuencia, hechos e informacin que no ha
experimentado. Tiene un odo muy fino. Escucha cosas que a menudo a los dems pasaran desapercibidas. Se distrae fcilmente con los sonidos. Muy propenso a infecciones de odo Sensible qumicos Sueo muy profundo o bien se despierta con mucha a ciertas comidas, aditivos y productos
Extremadamente desordenado u ordenado compulsivo Fuerte sentido de la justicia y perfeccionista Emocionalmente sensible Tiene cambios bruscos de humor. Mayor capacidad y sensibilidad para percibir el entorno. Capacidad de intuicin rpida. Gran curiosidad y creatividad Pueden utilizar su habilidad mental para alterar o crear percepciones. Son altamente conscientes de su entorno Tienen una curiosidad natural para saber cmo funcionan las cosas Piensan mas con imgenes que con palabras Son altamente intuitivos y perspicaces Piensan y perciben de una manera multi dimensional (usando todos los sentidos). Tienen una gran imaginacin Pueden experimentar las ideas como realidades. Si varias de hay las que alertas.. derivar en el nivel al primario nio a se un
producen,
inmediatamente
psicopedagogo y, si se confirma el diagnstico, elaborar la adaptacin curricular cuanto antes. NIOS DE EDADES COMPRENDIDAS ENTRE 12 AOS A MAS (SECUNDARIA) De 12 aos en adelante: si a esta edad no lo tenemos ya diagnosticado, habr muchos problemas que tendrn muy difcil o imposible remedio. Tiene problemas de concentracin cuando lee o escribe. Falla en la memoria inmediata, no recordando lo ledo por su dificultad con la comprensin de la lectura, el lenguaje
escrito o las destrezas matemticas. Interpreta mal la informacin, por su falta de comprensin de conceptos abstractos y porque lee mal. Muestra dificultades en organizar el espacio, sus materiales de trabajo, y sus pensamientos al escribir o al hablar. No logra planificar su tiempo ni tiene estrategias para
terminar a tiempo sus tareas. Trabaja con lentitud y no se adapta a ambientes nuevos. No funcionan sus habilidades sociales y no logra hacer amigos ni entender las discusiones.
Finalmente bloquea
evita
leer,
escribir
las
matemticas
se
emocionalmente.
En el lenguaje: En general contina la pobreza de expresin, as como una comprensin verbal en desnivel con su capacidad mental.
En la lectura: Es frecuente que se estacionen en una lectura vacilante mecnica, lo cual hace, no encontrar gusto a la lectura y les dificulta los aprendizajes escolares de las diferentes reas. Esto se debe principalmente a que todo el esfuerzo del nio se centra en descifrar las palabras y tenga dificultad en abstraer el significado de las mismas. Si la lectura es silenciosa, puede llegar a ser comprensiva; pero en la lectura en voz alta se generan ms dificultades. Muestran dificultad en el manejo del diccionario. Tienen
dificultad en aprender de memoria la ordenacin alfabtica de las letras (as como cualquier aspecto que conlleve orden: como los meses del ao, las tablas de multiplicar..) En la escritura:
1. Continan
muchas
alteraciones
del
nivel
anterior:
confusiones, omisiones, inversiones, reiteraciones. 2. En el aspecto motriz siguen presentando cierta torpeza. Es frecuente el agarrotamiento y el cansancio muscular.
3. La caligrafa es irregular y poco elaborada. Se observan letras poco diferenciadas. Poco evolucionada y con
diferentes tamaos de letras. 4. Su ortografa es deficiente, con muchas faltas. 5. Al redactar se pone de manifiesto una gran dificultad para ordenar las frases, puntuar adecuadamente y
expresarse con los trminos precisos. 6. Si bien, las caractersticas en estas edades son muy variadas presentando todava algunos nios rasgos de la etapa anterior y dependan de distintos factores: A. Del nivel mental: los nios con una capacidad
intelectual alta, compensan las dificultades, con lo cual su dislexia aparece muy atenuada. B. De la gravedad de la dislexia: un dficit profundo, independiente de los dems factores, son ms
difciles de superar que unos leves. C. De haber tenido un diagnostico precoz con una
caso, debe
quedar claro que siempre se presentaran dificultades en: En el lenguaje escrito En la escritura En la ortografa Lento aprendizaje de la lectura Para comprender y escribir segundas lenguas. Y a veces, en funcin del tipo de dislexia, o de cmo esta haya afectado al alumno, pueden presentarse: Dificultades en el lenguaje hablado Problemas espacio Confusin entre la izquierda y la derecha Problemas con el ritmo y los lenguajes musicales. CAUSAS DE LA DISLEXIA La dislexia es un trastorno del lenguaje producido por de percepcin de las distancias y del
distintas razones sin embargo la discusin sobre el origen de este trastorno no se ha cerrado hasta la fecha. Aportaremos diversas teoras y estudios que avalan distintas tesis que responden a diversas visiones dadas desde mltiples mbitos, puesto que todava no se dispone me marcadores biolgicos
para
precisar
con
exactitud
la
causa
lesin
que
pueda
determinar la aparicin de este trastorno. 1. La etiologa de la dislexia es un tema muy polmico que ha provocado un amplio debate en las ltimas dcadas, ya que se han expuesto numerosas causas para explicar la dislexia e incluso se ha cuestionado su existencia. En la actualidad, los estudios de neuroimagen, han llevado a creer que la dislexia tiene una base neurolgica, es decir, en los cerebros de los dislxicos se produce un alteracin durante la informacin neural, en la que cierto grupo de neuronas durante unos las y clulas el gliales no migran
cmulos, conexiones
corteza
implicadas en los procesos de lectoescrituras. Esto explicara la variada sintomatologa de la dislexia, ya que estos cmulos de neuronas pueden establecerse en diversas reas cerebrales, provocando as, distintas
manifestaciones. Adems de los primeros descubrimientos realizados en 1979 por Albert Galaburda en la Universidad de Harvard, en los que observo de una manchita en la corteza cerebral en por
cerebral
dislxicos
fallecidos,
provocadas
ectopias,
tambin
se
han
realizado
numerosos
estudios
posteriores con tcnicas de neuroimagen que demuestran que ciertas reas del hemisferio izquierdo muestran una
reducida actividad, especialmente se ha observado que esto sucede en tres zonas; la circunvolucin frontal inferior izquierda, el areaparieto temporal, todas ellas areas implicadas en el procesamiento de la lectura. Estas alteraciones del neurodesarrollo pueden tener un
origen gentico, ya que se estima que la dislexia tiene mas de un 60% de carga gentica y, adems, varias recientes regiones
investigaciones
han
identificado
cromosmicas que parecen intervenir en el desarrollo de la dislexia, entre las que destaca la alteracin de un gen
ubicado en el cromosoma 15 que podra participar en la formacin de ectopias. Recientes investigaciones fonolgico es parecen el demostrar que el
procesamiento
proceso
psicolingstico
lectoescritura (Pugh y cols., 2001) BASE COGNITIVA Aunque algunos investigadores contrarios a la teora del dficit fonolgico propuesta por Ramus, la cual postula la
dificultad de los dislxicos a la hora de representar y/o manipular dficit los sonidos y del el lenguaje, defienden lector que el
fonolgico
trastorno
serian
consecuencia de leves defectos perceptivos en los sistemas visual y auditivo, (Tallal, Galaburda, Llinas, Von Euler, 1993) A pesar de ha que estas hiptesis gran la teora en gran del los dficit ltimos de
fonolgico aos, ya
adquirido se ha
observado
mayora en
dislxicos que
presentan la
dificultades representacin
especficas y/o
tareas de
requieren
manipulacin
fonemas, como por ejemplo en las rimas, en la segmentacin silbica o en la lectura de pseudopalabras. (Temple, 2001; Ramus 2002). Estos planteamientos han llevado a pensar que el correcto aprendizaje desarrollado fonolgica, complejidad, conocimiento intrasilbico, nivel la de la lectura precisa una por que el alumno haya
adecuada diversos
ms (rimas),
abstractos, al
analgico,
silbico, y en el
despus ltimo el
fontico
fonmico,
imprescindible
para
fonmica
permite
la
recodificacin
de
palabras
no
familiares para ampliar el lxico, (Jorm y Share 1983), as como la toma de conciencia de los fonemas y y la
habilidad (2001).
para
manipularlos,
(Etchepareborda
Habib
Segn
Moris,
Alegra
Content,
(1987),
la
conciencia
fonolgica comenzara a desarrollarse a partir de los 3 aos y antes de los 7, aunque el conocimiento fonolgico a nivel de fonemas slo se adquiere mediante el aprendizaje de la lectura y la escritura y no de manera espontnea. Esto defiende la importancia de intervenir directamente sobre la conciencia fonolgica de los nios/as en riesgo de dislexia durante los aos prelectores y en el inicio del aprendizaje de la lectoescritura. Adems causa de de situar la que la el dficit fonolgico existen proceso la como otros principal procesos y que por
dislexia,
tambin en
cognitivos explicaran
intervienen variabilidad
el
lector
de
dislexia,
como
ejemplo la percepcin visual y auditiva, los movimientos oculares, el reconocimiento auditivo, la memoria de
trabajo, la expresin oral, la velocidad de procesamiento, etc. (Etchepareborda y Habib, 2001; Artigas, 2000).
Tambin,
se
est
estudiando y
la las
correlacin
entre
estas el
alteraciones
genticas
dificultades
en
procesamiento auditivo de sonidos, as como, las relaciones con el dficit fonolgico y las
teoras del dficit sensitivo motor, (FranckRamus, 2004). En varios artculos, Ramus expone resultados de diversos estudios que demuestran que la dislexia tiene un origen neurobiolgico y que en la mayora de dislxicos subyace un dficit cognitivo a nivel de representaciones
fonolgicas, as como se encuentran algunas deficiencias sensoriales de origen magnocelular y algunas deficiencias motricas de origen cerebeloso, que parecen no tener una relevancia significativa en las dificultades lectoras. Por tanto, en la actualidad, la Psicobiologa ha
esclarecido numerosos datos que permiten defender una base bilgica como probable causa de la dislexia, (Ramus, 2001; Temple, 2002), as como, postular que los procesos
cerebrales que procesan la estructura sonora del lenguaje estaran especialmente afectados, (Pugh y cois., 2001;
Snowling, 1981). Estas hiptesis o propuestas han surgido a raz de numerosos estudios psicobiolgicos que apoyan la existencia de una "Base Gentica de la dislexia". Una
"Base
Neurolgica
de
la
dislexia".
Una
"Base
Neurofsiolgica de la dislexia" y una "Base cognitva de la dislexia". A pesar de estos ltimos descubrimientos an no se tiene certeza de cual es la etiologa exacta de la dislexia, aunque, en resumen, podramos decir que la dislexia tiene un origen neurobiolgico, y como que con la una importante del carga dficit
hereditaria fonolgico
predomina
teora de las
causa
principal
dificultades
lectoras en dislxicos. Por lo que, en general, podramos aclarar que las causas de la dislexia corresponderan a la disfuncionalidad de alguna regin o regiones cerebrales implicadas en la ejecucin de la lectoescritura. Teniendo en cuenta que cada sujeto dislxico lo tendr afectados la la
distintos variada
sistemas
neuronales, de la
que y
explicara destacara
sintomatologa de
dislexia
importancia riguroso
establecer poder
undiagnstico las
diferencial de
para
determinar
estrategias
intervencin ms adecuadas en cada caso. BASE NEUROFISIOLGICA A continuacin se muestra obtenidos sobre la un con resumen diversos de los
principaleshallazgos neurofisiolgicos
estudios en
actividad
cerebral
dislxicos en la realizacin de tareas que implican el procesamiento fonolgico. Estudios realizados con tcnicas que registran los campos electromagnticos generados en el cerebro: Los estudios con tcnicas de Electroencefalograma (EEG) han mostrado que, al realizar tareas lxicas, el patrn de actividad elctrica que muestran los dislxicos es
diferente al que muestra el grupo control. Sobre todo se aprecia una falta de activacin de regiones perisilvianas izquierdas y una sobre activacin de otras regiones que no parecen estar implicadas con el procesamiento lingstico, las cuales podran Wimmer, actuar Gruber, por compensacin. Schwaiger (Klimesch, y Hutzier,
Doppelmayr, 2001).
Rhm,
Los resultados de los estudios con Potenciales Evocados Cerebrales (PEC), indican que en la realizacin de tareas psicolingsticas, los componentes cognitivos y
perceptivos de los PEC suelen ser ms dbiles y/o tardos en los nios dislxicos. (Connolly, D'Arcy, Newman y
Kemps, 2000). Los estudios realizados con Magnetoencefalografa, (EEG), indican que cuando los sujetos dislxicos son expuestos a tareas fonolgicas, como la lectura de palabras y
muestran
una
menor del
activacin
en
las
hemisferio Bergman,
izquierdo. Fishbeck y
Foorman,
Papanicoiau, 2000). Estudios realizados con tcnicas de neuroimagen funcional que registran el flujo sanguneo o metabolismo cerebral. Los estudios como realizados la con tcnicas por Emisin de de neuroimagen Positrones
funcional
Tomografa
(TEP) o la Resonancia Magntica Funcional, (RMF), han dado resultados similares a los dems estudios, ya que en ellos se aprecia menor actividad en las regiones perisilvianas posteriores del hemisferio izquierdo en sujetos dislxicos cuando realizan actividades que demandan procesamiento
fonolgico. (Shaywitz, Pugh, Menc, Fulbrght, Skudiarski, Constable, Marchione, Fletcher, Lyon y Gore, 2002). Esta falta de actividad se da especialmente en las regiones ms prximas a la circunvolucin angular, rea fundamental
para el procesamiento fonolgico, cuya lesin asoci el neurlogo Norman Geschwind con la aparicin del sndrome alxico, en la dcada de los setenta. (Poldrack, Wagner, Prull, Oesmond, Glover y GabreH, 1999)
Estudio
con
sujetos de la
adultos
realizado de
por
el
grupo
de
Universidad Goebel y
Maastricht, publicado of
(BIau, en el and
Ekkebus, "Reduced
Blomert)
Neural
Integration
Letters
SpeechSounds Links Phonological and Reading Dficits in AdultDysiexia" (CurrentBiology 19,1-6, March 24, 2009).
El patrn topogrfico que muestran la mayora de estudios neurofisiolgicos, distintas lenguas, ha lo sido que observado nos en a dislxicos defender de la
lleva
existencia de una base biolgica de la dislexia que parece ser independiente de las ortografas utilizadas. (Paulesu, Demonet, Faz/o, Macrory, Chanoine, Brunswick, Cappa,
Para buscar una base neurolgica de la dislexia se han llevado a cabo dos tipos de estudios, los estudios con cerebros de pacientes dislxicos fallecidos y los de
atpicas
PlanunTemporale,
Humphreys,
Kaufmann
Galaburda,
1990),
as
como
la
existencia de malformaciones corticales especficas en las regin frontal izquierda y en la perisiiviana, que
estaran debidas a perturbaciones en la migracin neurona! y a alteraciones vasculares ocurridas durante el periodo embrionario, (Galaburda y cois., 1985; Kaufmann y
Aun as, las aportaciones que han otorgado este tipo de estudios, han sido escasas y difciles de generalizar a la poblacin dislxica general, (Lovett, 1997), ya que, en el caso de las malformaciones microscpicas, estas tambin se han encontrado en el hemisferio derecho y, en general, las muestras no son significativas, hay una excesiva
heterogeneidad entre los sujetos estudiados, se precisan controles ms adecuados y la recopilacin de numerosos
datos conductuales y diagnsticos. A pesar de ello, los resultados que han aportado los estudios post mortem son muy tiles para seguir generando hiptesis etiolgicas. Con los estudios de neuroimagen se han encontrado
diferencias cuantitativas en reas cerebrales involucradas en las destrezas lectoras yen las funciones cognitivas y conductuales influyentes, (Yitzchak y Paviakis, 2001).
Por ejemplo, con tcnicas de Resonancia Magntica, se ha observado que slo el 10% de los nios dislxicos muestran la habitual asimetra interhemisfrica del PlanunTemporale mayor en el hemisferio izquierdo que en el derecho,
mientras que esta se encuentra en un 70% de la poblacin general, Eliopoulos, (Hynd, 1990; Semrud-Clikeman, Larsen, Hoien, Lorys, Lundberg y Novey y
Odegaard,
1990). Datos que han sido replicados por otros estudios posteriores anomalas relacionadas que hipotetizan en sobre otras la presencia regiones, lectora que de ms el
estructurales con la
habilidad
PlanunTemporale, como el oprculo parietal, ms pequeo en dislxicos que en controles, (Habib y Robinchon, 1996), la aparicin de un surco extra en la regin frontal inferior, (Clarky Plante, 1998) o anomalas en el cerebelo y en las comisuras cerebrales, especialmente en el cuerpo calloso. El equipo de de investigacin Miln, ha de EraldoPaulesu, que la de la
Universidad
observado
actividad
cerebral de los dislxicos es muy dbil en tres reas del hemisferio inferior, izquierdo; en el en la circunvolucin y en frontal el rea
rea
occipital
fonolgicas y le permite al sujeto descomponer mentalmente una palabra en fonemas y slabas y vincular esos smbolos abstractos o grafemas con representaciones fonolgicas o sonidos. El rea de Broca, ubicada en la circunvolucin frontal inferior izquierda, interviene en la articulacin de las palabras tanto en habla externa como interna, por lo que participa en el procesamiento de las palabras en la
Memoria a Corto Plazo. La circunvolucin fusiforme, ubicada en el rea occipito temporal izquierda, almacena las representaciones
ortogrficas, activndose cuando observamos las palabras escritas. La reduccin de la actividad cerebral que se observa en estas zonas de en los cerebros las de sujetos dislxicos, y en
especialmente circunvolucin
reas
parieto-temporal ubicadas
frontal
inferior
izquierdas,
tomo a la cisura de Silvio izquierda, estara provocada porque las ectopias causan un subdesarrollo de la
que ha llevado a postular que las perturbaciones durante la migracin neurona! provocaran tanto las ectopias de la capa superficial de la corteza como una inferior densidad de sustancia gris, lo que se traducira en una menor
conectividad de la sustancia blanca, aunque a pesar de estas hiptesis an no se han confirmado ninguna teora concreta, y en el caso de ser as habra que plantearse el por qu se produce la perturbacin neuronal, por lo que tendramos que volver a la base gentica de la dislexia. BASE GENTICA Los estudios epidemiolgicos indican que la dificultad
para leer puede heredarse, por lo que, en el caso de que uno de los progenitores sea dislxico se multiplican por ocho las posibilidades de tener un hijo dislxico respecto a la poblacin general, cuya probabilidad ronda el 5%. Adems, se estima que la probabilidad de recurrencia
Por ejemplo, John DeFries, de la Universidad de Colorado, estudiando gemelos con el mismo patrimonio gentico,
comprob que cuando uno de ellos era dislxico exista una posibilidad del 70% del que el otro tambin lo fuese, mientras que en gemelos no idnticos, cuyo patrimonio
gentico es similar al de dos hermanos cualesquiera, la probabilidad era del 45%. Este tipo de estudios defienden la existencia de una base gentica de la dislexia, en la que el componente gentico influira aproximadamente un 60%, mientras que el 40% restante se debera a factores ambientales.
Hasta el momento se han identificado seis regiones cromo somticas que podran participar en este trastorno lector. Por ejemplo, el equipo de investigacin de la Universidad de Helsinki, constituido por MikkoTaipale y su equipo,
identific en 2003 un gen, ubicado dentro del cromosoma 15, que al menos en los casos de dislexia de dos familias finlandesas, tena un papel importante en el desarrollo de la dislexia, al influir en la migracin neurona! de la etapa embrionaria.
Esto mismo intent comprobar el equipo de Galaburda con ratones de laboratorio, a los cuales les transfiri la versin del gen encontrado en las familias finlandesas, observando cerebral que no la se migracin realizaba neuronal en la corteza crendose
correctamente,
gen no se observa en todos los dislxicos, lo que lleva a pensar que puede haber otros genes implicados. El equipo de Pennington, ha evidenciado la existencia de un ligamiento de ciertos loci genticos, localizados en el cromosoma 15, que parecen estar relacionados con el
trastorno lector y otras investigaciones parecen postular que existe una estrecha del relacin 6 y entre la la mutacin para de la
algunos
genes
cromosoma
capacidad
lectura global y la fonolgica, (Grgorenko, Wood, Meyer, Hart, Speed y Shuster, 1997). Estas hiptesis han hecho que se siga ampliando la lista de genes que intervienen y en el en la perturbacin de la de la
migracin
neurona)
desarrollo
dislexia,
aunque la mayora de teoras sobre la base gentica de la dislexia van encaminadas a defender dos corrientes
compatibles, una es la existencia de un entramado de genes que coayudaran en la perturbacin de la migracin de las neuronas continua y de otra la se basa en defender leer, la en distribucin la que los
habilidad
para
dislxicos habran recibido los telos ms desfavorables, lo que provocara una mayor susceptibilidad para la
discapacidad lectora.
El
objetivo de
de la
estas dislexia
investigaciones no se basa en
sobre
la
base una
gentica
encontrar
estrategia de rastreo gentico de la dislexia y, menos an, en buscar la terapia gentica a este trastorno, sino en lograr un cambio de actitud dentro de la comunidad educativa, trastorno pues al demostrar de que la dislexia es un se
neuromorfolgico
origen
gentico,
leprestar mayor inters desde el mbito docente y, al fin, se le dar a los nios y nias dislxicos el trato que merecen. Aunque se ha observado que se da con frecuencia en grupos familiares, lo que hace sospechar, al menos en un alto numero de casos, que existe un factor gentico. En favor de esto se han hecho diversos experimentos. Y finalmente se han descrito 4 genes de susceptibilidad para la
dislexia.
Qu es lo que origina la dislexia? La dislexia es el efecto de mltiples causas, que pueden agruparse entre dos polos. una otra De una parte los factores del
por de
maduracin los
ms
lenta
conflictos
psquicos,
provocados por las presiones y tensiones del ambiente en que se desenvuelve el nio. Estos factores llevan a la se formacin de en grupos la de
problemas
fundamentales,
que
encuentran
mayor
parte de los trastornos del dislxico, cuya gravedad e interdependencia es distinta en cada individuo. Por lo tanto, la dislexia sera la manifestacin de una serie de trastornos que en ocasiones pueden presentarse de un modo global, aunque es ms frecuente que aparezcan
algunos de ellos de forma aislada. Estos trastornos son: Mala lateralizacin: La lateralidad es el proceso mediante el cual el nio va desarrollando la preferencia o
dominancia de un lado de su cuerpo sobre el otro. Nos referimos a las manos y los pies. Si el predominio es del lado derecho, es un sujeto diestro; si es del lado
izquierdo, se denomina zurdo; y si no se ha conseguido un dominio lateral en algunos de los lados, se llama
ambidiestro. En general, la lateralidad no est establecida antes de los 5 6 aos, aunque algunos nios ya manifiestan un predominio lateral desde muy corta edad. Los nios que presentan alguna alteracin en la evolucin de su lateralidad, suelen llevar asociados trastornos de
organizacin en la visin del espacio y del lenguaje que vienen a constituir el eje de la problemtica del
dislxico. El mayor nmero de casos dislxicos se da en los nios que no tienen un predominio lateral definido La lateralidad influye en la motricidad, de tal modo que un nio con una lateralidad mal definida suele ser torpe a la hora de realizar trabajos manuales y sus trazos grficos suelen ser descoordinados. Alteraciones de la psicomotricidad: Es muy frecuente que los nios dislxicos, con o sin problemas de lateralidad, presenten alguna alteracin en su psicomotricidad
(relacin entre las funciones motoras y psicolgicas). Se trata de inmadurez psicomotriz, es decir, torpeza general de movimientos. En el nio dislxico estas anomalas no se dan aisladas, sino que acompaan al resto de los
trastornos especficos como: o Falta de ritmo: Que se pone de manifiesto tanto en la realizacin de movimientos como en el lenguaje, con pausas mal colocadas, que se harn patentes en la lectura y en la escritura. o Falta de equilibrio: suelen presentar dificultades para mantener el equilibrio esttico y dinmico.
Por ejemplo, les cuesta mantenerse sobre un pie, saltar, montar en bicicleta, marchar sobre una
lnea, etc. o Conocimiento deficiente del esquema corporal. Muy unido a la determinacin de la lateralidad y a la psicomotricidad est el conocimiento del esquema
corporal y sobre todo la distincin de derechaizquierda, referida al propio cuerpo. As el nio diestro (normalmente escribe, come, etc. con la
mano derecha) y el zurdo (escribe, come...con la izquierda) tienen su como mano derecha de e izquierda, referencia
respectivamente,
puntos
fundamentales sobre los que basar su orientacin espacial. El nio mal lateralizado, al poseer una imagen corporaldeficiente, carece de los puntos de referencia precisos para su correcta orientacin. El cuerpo sita al sujeto en el espacio y es a partir del cuerpo como se establecen todos los
puntos de referencia por medio de los cuales se organiza toda actividad. Trastornos perceptivos: Toda la percepcin espacial est cimentada sobre la estructura fundamental del conocimiento del cuerpo. Se sitan los objetos teniendo en cuenta que
la posicin del espacio es relativa, una calle no tiene realmente ni derecha ni izquierda, dependiendo sta de la posicin donde est situada la persona. Tambin detrs, el concepto a que s tenga mismo, de arriba-abajo, lo proyectar delante en su
referido
conocimiento de las relaciones espaciales en general. Del mismo modo, en la lectura y la escritura, el nio tiene que fundamentarse en sus coordenadas arriba-abajo, derecha-izquierda, delante-detrs; y plasmarlas en la hoja de papel y en la direccin y forma de cada signo
representado. El nio que no distinga bien arriba-abajo tendr dificultades para diferenciar las letras. Las hiptesis explicativas se agrupan principalmente en dos grandes reas o tipos de problemas: de tipo neurolgico y de tipo cognitivo. El nivel neurolgico de explicacin se refiere a la manera en que el
cerebro procesa la informacin y cmo se diferencian los dislxicos en este campo. La organizacin
neuropsicolgica es la base en la que se asienta el funcionamiento cognitivo, que es el aspecto al que se le presta ms atencin por ser directamente
Otro
modo
de
clasificar
las
explicaciones como
de
la una
alteracin
dislxica
esentendindola
deficiencia neurolgica, una alteracin de la memoria a corto plazo o de codificacin o como un problema lingstico de algn tipo. L a dificultad y la
posible clave para llegar a alguna conclusin sobre la etiologa de la dislexia sera ver cmo
interaccionan estas reas dbiles o lbiles con el problema de lecto-escritura, que es lo que aparece al exterior. Las hiptesis de tipo cognitivo se ocupan de procesos que implicanrepresentaciones internas, a nivel del
pensamiento, la memoria, la percepcin yel lenguaje y cada uno de se sus subcomponentes. en el La psicologa enfoque del se de la
cognitiva
basabsicamente de del la
procesamiento
medio,
usando
sistemascognitivos
memoria, anlisis de rasgos, recuperacin, extraccin de lainformacin lxica, etc. La lectura en no es un alta, proceso nico : palabras letras
aisladas,
voz
lecturasilenciosa,
tener encuenta rasgos visuales, rasgos fonolgicos, rasgos semnticos y rasgosarticulatorios. Para explicar todos la forma en que interaccionan enla lectura y y se han ha
integran propuesto
estos
factores
se se
diversos
esquemas
explicativos
centrado laatencin en dficits en diversas reas que inciden en la lecto-escritura. Se han estudiado las deficiencias perceptivas que se dan en la dislexia en losniveles de edad de los 5 a los 8 aos. De todos modos las conclusiones de
losestudios son que el problema no es la dificultad de percepcin, sino la derelacionar lo percibido con lo que hay que nombrar, sean letras, nmeros,palabras o los lados derecho e izquierdo, que distingue pero no relaciona con elnombre. En otros estudios se ha visto la posibilidad de que los que dislxicos los no tengan unapersistencia con unos visual lo que y mayor se los
dislxicos, entre
producirainterferencia
estmulos
siguientes, lo que a su vez dara lugar amovimientos errticos en los ojos. En los estudios sobre la discriminacin auditiva se ha visto que una prdidaauditiva en las frecuencias
altas
puede Sin el
dar
errores los no
en
unos
tipos
otrosde inciden
embargo problema
ltimos es
estudios o
lapercepcin
discriminacin auditiva, sino en etiquetar el sonido como igual odiferente. Otros trabajos se han centrado en el estudio de la integracin de los datosauditivos y visuales, pero una vez ms se va hacia la creencia de que
ladificultad se encuentra en la mediacin verbal que se da en estas integraciones. Los movimientos oculares o sacdicos que se producen en la lectura, se haestudiado en muchas ocasiones que son anmalos en los dislxicos. Sin embargoesto no parece que sea la causa de los problemas observados, sino ms bien laconsecuencia del mal aprendizaje y las dificultades que el nio tiene. Las dificultades en s de los las seriaciones parecen dislxicos, si y las ser bien
secuenciaciones bastantecaractersticas
aun se discute la implicacin y elsignificado real de los descubrimientos experimentales realizados. Se ha trabajado en mltiples investigaciones sobre la memoria a corto plazo y suinfluencia en la lecto-
escritura. No se aprecian dificultades en la memoria alargo plazo, ya que son capaces de aprender y
recordar lo aprendido. Lo que seha detectado es una cierta debilidad de la memoria corto plazo,
particularmentela memoria serial y secuencial y la codificacin auditivo-verbal, por lo que usanms los cdigos de acceso visual. En los estudios sobre las dificultades
especficamente verbales se ve que elproblema no es conceptual, como hemos dicho en otro momento, ya que losnios tienen una buena inteligencia, sino que el problema aparece verbal al en abstraer tareas ygeneralizar tales como la la
informacin
transferencia deinformacin y es un sutil dficit del lenguaje verbal. Los estudios basados que en los aspectos son fonolgicos sutilmente que las que dificulta la integracin devisual a
parecen
avalar Y
los
dislxicos se
disfsicos.
nuevamente
afirma
dificultades se relacionan con la traduccin de la informacin visual a verbal en la memoria a corto plazo.
Los
factores
sintcticos, de
semnticos orden
lxicos, al ser
funciones
lingsticas
superior,
analizados en los dislxicos nos proporcionan datos que nos indican que esos nios son inferiores en el uso de la morfologa estructural y que hacen poco uso de los rasgos supra segmentarios, como el tono, el acento,... lingsticas comprensin existencia procesamiento pasando que del de a por los alto dems importantes nos ayudan pruebas en los seales a de la la el nios
texto.
Parece
haber
ciertas y
dificultades semntico en
sintctico
dislxicos, pero estas no parecen demasiado graves. De todo lo anterior, lo que se deduce de cara al diagnstico y tratamiento, es la importancia de las dificultades dificultades de procesamiento con la verbal. traduccin de Son la
relacionadas
entrada visual a cdigos verbales o de base auditiva. Hay pues slidas pruebas de algn tipo de dificultad de codificacin fonolgica/fontica /verbal en los
Para los profesionales de la enseanza es importante detectar los problemas de | dislexia si quieren
contribuir a su solucin y no aumentar los problemas que estos nios tienen en este rea de aprendizaje tan crucial en nuestro sistema de enseanza. Con las listas en y descripciones trabajo, se que se presentan empezar a
anteriormente
este
puede
sospechar la existencia de una dislexia en un alumno. Vuelvo a insistir para en que lo a fundamental leer y es la
dificultad
aprender
escribir
correctamente en ausencia de problemas intelectuales o de otro tipo que den una explicacin alternativa al problema presentado. o As, hay que descartar: o defectos de visin o defectos de la audicin o Un C.I. por debajo de lo normal o La existencia de una perturbacin emocional
mediaticen el aprendizaje
o Que
no
se
den
lesiones
cerebrales
diagnosticables y que puedan afectar al rea del lenguaje. o Que pueda darse el diagnstico de algn retraso grave de desarrollo. Algo que puede guiar en el diagnstico, adems de las dificultades de lecto-escritura, es la existencia de dificultades similares en la familia. Las
pronunciacin, si no hay una dislalia clara, pueden orientar hacia la dislexia. La lateralidad cruzada o no definida, suele ir ligada a la dislexia. Con estos datos de observacin, el profesional que no sea
psiclogo o pedagogo, debe remitir el nio a estos servicios, diagnstico con y el nos fin de que con profundicen su en el a
ayuden
anlisis
identificar los problemas concretos que tiene cada alumno y establecer las pautas y mtodos de ayuda que le puedan ser ms favorables. El psicopedagogo escolar o privado, fundamentalmente tratar de establecer, adems del historial personal,
mdico
pedaggico
del
alumno,
su
C.I.
las
nios) es el test de inteligencia ms utilizado, por la amplia informacin que proporcionan sus subtests y la posibilidad de establecer un perfil, que si bien se discute su utilidad, al menos permite conocer
detalles del funcionamiento y las posibles lagunas de dicho funcionamiento cognitivo. Este es el aspecto fundamental para m, junto con una prueba de lecto-escritura, que puede ser el
castellano el T.A.L.E., (Test de Anlisis de Lectura y Escritura), que permite una anlisis detallado por niveles de edad y escolarizacin de los problemas que aparecen en todas las reas y modos de la lectoescritura: lectora, necesario letras, dictado, por la slabas, lecturas, Si de se comprensin considera de
copiado... mayor
incidencia
problemas
lenguaje, se puede utilizar el ITPA (El test Dlinois de Aptitudes se y Psicolingsticas) puede el ver de mediante El las aspecto pruebas mediante de el
psicomotriz Mira-Stambak
rea
integracin
indicador inicial y que se puede inicialmente en el aula, proporcionando es el test informacin de la al evaluador humana de
posterior, Goodenough.
figura
Una alternativa para medir la inteligencia con escaso componente Raven. La percepcin visual en nios pequeos se puede verbal, son la matrices progresivas de
evaluar con el test de Frostig, que tiene un programa para recuperar las deficiencias encontradas. La
lateralidad se puede evaluar con diversas pruebas, como la LATERALIDAD Usualde MargueriteAuzias Generalmente se admite y mi experiencia lo ratifica, que en el WISC los nios dislxicos puntan ms alto en la escala manipulativa que en la verbal Las
pruebas de Dgitos, Informacin, Aritmtica y la de Claves estn asociadas a los problemas de dislexia, los nios con este problema puntan bajo en ellas por cuanto las habilidades que se exigen en ellas tienen que ver con la memoria a corto plazo. Hay que tener particular cuidado con los resultados de los tests que requieran leer las preguntas, porque
en
ellos
los
dislxicos
pueden
aparecer
como
deficientes. En buena medida, las pruebas que se pasan tienden a tratar de aclarar qu aspectos son deficitarios en el funcionamiento del nio y qu reas trabajar en la recuperacin. En un aula se puede detectar una posible dislexia haciendo leer a un nio en voz alta y pidindole que nos cuente algn acontecimiento previamente narrado por l o lo que ha ledo, cuando se ha comprobado o que lo ha comprendido y lo ha expresado correctamente a nivel oral. En la lectura se pueden encontrar errores desde el desconocimiento adiciones, cambios ausencia de de de ms o menos letras, hasta las
omisiones, lnea,
inversiones, de ritmo,
lectura
puntuacin, en o
acentuacin
entonacin, inversas, de
dificultades palabras
slabas nuevas,
compuestas, o con
largas
acumulacin
simtricas :d/b, p/q, d/p, letras de pronunciacin similar : m/n, m/p, b/p, b/m... Cuando son mayores,
tpicamente inician la lectura de una palabra larga y acaban con otra que aparentemente se inventan. Esto es debido a que por falta de agilidad y prctica no hacen la adecuada previsin de lo que viene a
continuacin, como hacen los buenoslectores. Por eso en la reeducacin con hay que sus acompaarlos errores y para al que leer y
corregir hacer un
suavidad
puedan sus
aprendizaje
correcto
reestructuras
hbitos y automatismos lectores. Como se ve la cantidad de errores posibles y las posibilidades en las de combinacin es la abundancia, y de influencia de ser la
dificultades, en cuenta a
variada, hora
habr
tenida
programar
reeducacin. En la escritura, cuando se le pide que escriba de una manera espontnea, generalmente se producen estos
fenmenos: 1.- Dificultad inicial para imaginar la historia o si la ha imaginadoadecuadamente, se siente incapaz de expresarla por escrito o reacio a hacerlo. Consume mucho en tiempo antes de iniciar el trabajo. A veces es preciso sugerirle los temas y el cmo expresarlos.
2.- El nio necesita un tiempo excesivo para escribir su relato. Puede tardar 15o 20 minutos para escribir dos lneas, aunque esto es un caso extremo. 3.- La escritura en s puede ser indicativa, por el tipo de letra, la mayor o menor disgrafa, la forma a veces incorrecta de coger el lpiz, la forma de
realizar los valos de las letras. Se puede observar agarrotamiento a la hora de escribir. El nio puede manifestar cansancio. L letra inicialmente correcta, se va desestructurando, el nio pierde el control que a veces ejerce inicialmente a costa de grandes
esfuerzos. Por eso en ocasiones animo a que escriban prescindiendo de la buena letra, pese alas tendencias uniformadoras de los profesores. 4.- Discrepancia entre lo escrito y el lenguaje oral del nio. (Por eso a veces convendra evaluar a los nios dislxicos oralmente y no por escrito). A veces utilizan una sintaxis extraa, omite palabras en
especial los nexos y las palabras de funcin, dndose cuenta de ello en ocasiones al releer el texto.
Igualmente el uso de los signos de puntuacin apenas responde a las normas sintcticas.
Cuando
detectamos
estos
errores
en
un
alumno,
algunos de ellos, debemos sospechar una dislexia y derivar el nio para un diagnstico en profundidad.
CLASIFICACIN DE LA DISLEXIA
DISLEXIA
DISLEXIA ADQUIRIDA
DISLEXIA EVOLUTIVA
DISLEXIA MIXTA
CLASIFICACIN DE LA DISLEXIA
Existen
dos
grandes
grupos
de
sujetos
dislxicos:
dislexia adquirida y evolutiva. I. Dislexia adquirida: Persona que aunque previamente lean correctamente las palabras, pierden la habilidad por una lesin cerebral. 1.1 Dislexia adquirida fonolgica: fallo de la
ruta fonolgica. - capaces de leer las palabras que les son familiares pero no las que les son poco familiares o las pseudopalabras. - Lexicalizaciones: convierten las
pseudopalabras en palabras (leen casa en vez de casu). - Cometen errores en la lectura de palabras visualmente perecidas (foca en vez de fosa) 1.2 Dislexia adquirida superficial: fallo de la
como un todo.
- Utilizan ver si
una
estrategia con
de la
tanteo
para
aciertan
pronunciacin
sustitucin de letras: Omisin: leen rado en vez de radio Adicin: leen len en ves de leo Sustraccin: leen mopa en vez de moda 1.3 Dislexia adquirida profunda: falla ambas rutas de acceso al lxico. - La lectura esta medida por el
significado. Errores: - Paralexias o errores de tipo semntico: leen asno en vez de burro; leen
rosa en vez de amapola. - Dificultad abstractas, funcionales. - Se combinan los errores contemplando en los otros tipos de dislexia . de lectura verbos en y palabras palabras
II.
adquisicin nios.
Generalmente
Tipos de dislexia evolutiva (tres tipos) 2.1 dislexia evolutiva fonolgica o disfontica: nios que no utilizan adecuadamente la ruta
smbolo grafico (grafema) y el fonema. Errores: - Capaces de leer las palabras que no estn en su vocabulario visual (palabras
desconocidas y pseudopalabras) - Lexicalizacin - Cometen errores en la lectura de palabras visualmente parecidas. 2.2 Dislexia evolutiva superficial o diseidtica: dificultad para leer las palabras a travs de la ruta visual. Son incapaces de reconocer una palabra como un todo. - Utilizan ver si una estrategia con de la tanteo para
aciertan
pronunciacin
correcta.
esta guiado por el sonido y no por la ortografa de la palabra. - Cometen errores de omisin, adiccin y
sustitucin de letras. 2.3 Dislexia mixta: nios con problemas en ambas rutas PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Es alarmante ver y escuchar en nuestra realidad a las personas que se expresan utilizando inadecuadamente el lenguaje, por este motivo es que percibimos la influencia que tiene el entorno familiar, escolar y social en el habla de la poblacin peruana. Es mas, en las ultimas quienes evaluaciones representaron aplicadas el a
algunos
alumnos,
sistema
educativo de nuestro pas; dicha evaluacin tomada por estudiantes extranjeros, han dado como resultado que estamos ubicados en el ultimo lugar en el rea de Comunicacin Integral y Lgico Matemtico. Por esta razn; el estado declaro en emergencia educativa en el pas para que de este modo se puede reivindicar en la largo el trago de capacidades en esta rea.
Nuestra regin no esta ajena a este uso inadecuado del lenguaje por parte de los alumnos, ya que al expresarse al escribir lo manifiestan de manera
constante. De igual modo en nuestra realidad local, encontramos que los alumnos no utilicen lo que leen y no comprenden los textos. As lo revelan las ultimas encuestas que a la dislexia afecta en mayor o menor grado de un 10% a 15% de nuestra poblacin escolar. Por tales razones nos preguntamos: Estamos los profesores del Per, capacitados para identificar y atender los problemas de Dislexia en los estudiantes de las I.E. de nuestro pas? ACTIVIDADES Y RECUPERACIN Estas para estrategias los aqu descritas niveles ya que son validas
distintos secundarios)
dislxicos, de
necesitan Adems,
mtodo las
aprendizaje. aqu
todas
recomendaciones por
expuestas en la
especialistas
reconocidas en todos los pases latinoamericanos y europeos. Tales actividades de recuperacin son: - (Actividades de lateralidad)
En este artculo mostramos, de manera resumida, una serie de tcnicas que se utilizan para mejorar la fluidez lectora, (precisin la y velocidad) y por
consiguiente, imprescindible
mejorar para
lectora, de los
superar
contenidos acadmicos. Con una misma lectura podemos trabajar slo algunos ejercicios o todas las actividades propuestas,
siguiendo el orden que se establece a continuacin. Adems, podemos usar sus materiales escolares, crear lecturas o utilizar las de cualquier libro adaptado a su edad, siempre que no sean muy largas, ms o menos interesantes y con letra amplia, clara y espaciada. EJERCICIOS PARA TRABAJAR LA FLUIDEZ LECTORA, (VELOCIDAD Y PRECISIN) Comenzamos trabajando por separado las slabas con construcciones ms complejas y las palabras ms
largas e infrecuentes. (Es conveniente repetir varas veces la lectura de estas slabas y palabras). Procedimiento: Primero le pedimos al nio/a que lea las slabas en voz alta y cronometramos el tiempo que tarda. Despus se las leemos nosotros mientras l o ella nos cronometra, podemos pedirle que identifique 4 errores
que cometeremos, para que est atento/a. Despus las leemos entre los dos intercalando y, por ultimo,
vuelve a leerlas el nio/a solo, intentando superar el primer tiempo que hizo. Despus seguimos el mismo procedimiento, pero esta vez con las palabras del texto: Tras hacer lo mismo con las silabas y con las
palabras, pasamos a las tareas de lectura entonada. Nota: Si utiliza siempre el dedo para seguir la
lectura, intentaremos que vaya prescindiendo de tal ayuda poco apoco, el ya que le impide del los progresar, seguimiento textos que
desarrollo que
intentaremos
trabajemos tengan letra grande, clara y espaciada. EJERCICIOS DE LECTURA ENTONADA, PARA TRABAJAR LA PROSODIA. Las tareas de lectura entonada ayudan a eliminar la lectura silbica y mejoran la prosodia en la lectura, (entonacin, acento y pausas), lo que repercute en una mejora significativa de la fluidez y comprensin lectora. Estas tareas dos se o deben tres practicar veces por con semana, cierta y en
frecuencia,
los
libros
de
texto
cualquier
otro
material
comienza a leer una frase o varias hasta un punto, primero comenzaremos por frases aisladas, ampliando posteriormente la tarea a varias frases y finalmente a prrafos y textos breves.
Una vez que ha decodificado la frase o prrafo, el adulto le lee como el si mismo trocito para exagerando un pblico la o
entonacin,
leysemos
contsemos un cuento a nios pequeos, haciendo una modulacin todos los al adecuada signos nio/a la de que tras las pausas y respetando le
Posteriormente la hemos
pedimos imitando
lectura producido
entonacin
nosotros. Es conveniente utilizar, de vez en cuando, textos en dilogo y textos teatrales para este
ejercicio. LOS AVENTURAS DEL MAR Haba una vez un pueblecito llamado Puntopan en el que vivan un grupo de amigos muy divertidos. El
grupo estaba formado por un boquern regordete, un cangrejo diminuto, una trucha olvidadiza y un calamar delgaducho.
Siempre
estaban
inventando
nuevas
aventuras
para
divertirse. Unas veces se disfrazaban de tiburones, otras, jugaban al pillapilla entre las conchas de u mapa y se iban o explorar
Un da al salir del colegio, se fueron de expedicin para descubrir nuevos lugares. Despus de estar mucho tiempo nadando, el boquern OJO se llamaba Panchita, dijo: Mirad!, all hay algo brillante. Puntito, el cangrejo, pregunto: Qu puede ser? Calambre, el calamar, que se crea muy lista, contesto: Ser un monstruo marino. Y Pepona, la trucha, empez a dar vueltas
Temblando
poco. Colambre muy valiente iba el primero y Pepona segua corriendo y gritando como una loca. De pronto un reflejo muy potente los ilumino y el agua comenz a moverse bruscamente. Los cuatro amigos salieron
disparados girando en el agua. Rpidamente el gran bulto desapareci y el agua dejo de moverse. Panchito muy despeinado, grito: - iCorred! Y todos salieron nadando hacia Puntopan como cohetes. Al (legar, contaron a sus padres lo que les haba pasado, llegaban y nadie de sus les crey, porque ellos siempre
expediciones
contando
increbles
aventuras. Pero esta vez era verdad, casi haban sido devorados por un gran monstruo con luces. Los pobres pudieron da en toda la noche del ellos no que lo que haban miedo pasaron, no era a
visto
ningn
monstruo, sino un feo submarino en el que iban dos humanos explorando el mar. Las aventuras del mar. MARI CARMEN CAUELO SILVA EJERCICIOS DE LECTURA CONECTADA, PARA TRABAJAR LA COMPRENSIN LECTORA. Tras las actividades anteriores o de manera
independiente podemos trabajar la lectura conectada, de cualquier tipo de texto, con la finalidad de
mejorar la lectura comprensiva. Procedimiento: El nio/a hace una lectura silenciosa de un prrafo cerciorndose de que conoce todas las palabras de este, despus pasa a leerlo en voz alta
y, al terminar, le pedimos que nos diga "con sus palabras", entonces la idea principal diversos de dicho prrafo, desde
podemos
hacer
ejercicios,
subrayar la idea clave en el mismo texto hasta hacer con ella un resumen o un esquema. Si observamos que tiene dificultades para extraer la idea principal de un prrafo, realizaremos el mismo ejercicio pero con oraciones, de las cuales nos
tendr que explicar su significado, con sus propias palabras. ES CONVENIENTE UTILIZAR ESTE TIPO DE ACTIVIDADES PARA EL ESTUDIO DE LOS CONTENIDOS ESCOLARES. Actividades de Comprensin Lectora Tras haber realizado las actividades anteriores,
principalmente las de fluidez y lectura entonada, es conveniente realizar los ejercidos de comprensin
lectora, ya que estos nos permiten trabajar y evaluar dicha habilidad, para por nios tanto con estn especialmente en la
indicados
dificultades
comprensin de textos. Procedimiento: anteriores actividades cuales debe el de Una vez realizadas tendr del que las tareas las las como
nio/a
realizar entre
comprensin tanto
texto,
haber
preguntas
literales
inferenciales, desarrollo, de
as
como
preguntas personal,
cortas, de
de
opinin
respuesta
mltiple y de verdadero o falso. Primero tendr que leer las preguntas y realizarlas por escrito sin
nuestra ayuda, aunque en ocasiones podemos realizar tales actividades de manera oral. A partir del 3 ciclo de la Educacin Primaria, es importante introducir tcnicas de estudio, por lo que al final les pediremos que realicen un resumen breve del texto, que subrayen las ideas principales o que hagan un esquema Nuestro y en caso de que sea que un texto a e
expositivo. sintetizar
objetivo las
ser ideas
aprendan
organizar
principales
informacin relevante para extraer el significado de lo que han ledo. Y para terminar le pediremos que vuelva a leer el texto en voz alta para poder cronometrar el tiempo con el fin de que vuelva a superar la primera marca. Otras tareas de lectura complementarias Entrenamiento cronometrado de lectura de listas de slabas o palabras. Mediante la lectura
lectura que estn alteradas, sobre el tipo de estructuras silbicas en las que tiene ms
dificultad y, en general, sobre como orientar la intervencin futura teniendo en cuenta sus
Lectura Para
de
palabras, la
frases
textos
incompletos: realizar
trabajar
lectura
visual
podemos
lecturas de textos o frases incompletas. Identificar palabras o slabas de una lista con la vista. Le ponemos una lista de palabras o slabas delante y sin que pueda utilizar el dedo, le pedimos que busque alguna en concreto. Con esto trabajamos la velocidad visual de rastreo y las fijaciones. BIBLIOGRAFA - AJURIAGUERRA, 1977 " La BRESSON, dislexia en INIZIAN, STAMBAK Pablo Y OTROS Ro
cuestin"
del
infantil" Edit. Toray-Masson. - AUZIAS, MARGUERITE, 1978, " Los trastornos de la escritura Psicopedagoga. infantil" Editorial Laia,
- AVANZINI, GUY 1969, "El fracaso escolar" Editorial Herder. - FERNANDA FERNNDEZ BAROJA, ANA MARA LLOPIS PARET, CARMEN PABLO DE RIESGO, 1978,4a edicin, " La
dislexia,
origen,
diagnstico,
recuperacin",
Editorial CEPE, coleccin Educacin Especial. - KAPLAN HAROLD I., SADOCK BENJAMN J. (2a edicin 1.989) "Tratado de psiquiatra' Editorial Salvat - LOBROT, MICHEL, 1974," Alteraciones de la lengua escrita educacin. - PAIN, SARA, (3a de los DE. 1978) "Diagnstico de y y remedios" Editorial Fontanella,
tratamiento
problemas
aprendizaje"
evaluacin y tratamiento" Alianza Psicologa, 1992 - TORO J., CERVERA.M. 1980 "TALE, Test de anlisis de la Lecto-Escritura" Pablo del Ro Editor