ENSAYO DE REFORMA CURRICULAR Y TEORAS PSICOEDUCATIVAS

BASES PSICOLGICAS DEL APRENDIZAJE

Resumen: En este ensayo se presenta la reforma curricular actual, dando cuenta de las teoras psicoeducativas que la sustentan, aunque de igual manera como base ha tenido la reforma anterior y adems la influencia que a nivel internacional tienen las tendencias en educacin.

El presente ensayo tiene la finalidad de exponer la influencia de las teoras psicoeducativas en la creacin de la reforma curricular en educacin bsica actual en Mxico, el contraste con la reforma curricular anterior, as como el contraste con las tendencias internacionales y finalmente la justificacin de la inclusin de los enfoques curriculares adoptados y su visin de aprendizaje, as como de los resultados alcanzados o de las deficiencias e inconsistencias detectadas en la reforma. En Mxico se han realizado cuatro reformas educativas generales (en los regmenes de Lpez Mateos, de Echeverra, de De la Madrid y de Salinas de Gortari), adems de una enorme cantidad de otras reformas parciales en Planes y Programas de Estudio, y en todos los niveles de escolaridad (desde preescolar hasta el posgrado). Como todos, el actual gobierno tambin ha propuesto reformas al sistema de educacin pblica; planteando en el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, y los objetivos sealados en el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 (Prosedu), entre los que encontramos elevar la calidad educativa. Las reformas iniciaron en la educacin preescolar (2004) y a la educacin secundaria (2006), el perfil de egreso de la educacin bsica elaborado en 2006 y las competencias para la vida; as como el plan y los programas de estudio del nivel de primaria, vigentes desde 1993, sirvieron de base el diseo de la reforma curricular de la educacin primaria, actualmente en curso. Un aspecto relevante que consideraron para este proceso, fue la necesidad de articular la educacin primaria con los niveles de educacin preescolar y la educacin secundaria y por a tanto , favorecer el desarrollo de competencias durante la educacin bsica. Para lograr la articulacin curricular, en el Plan y los programas de estudio de educacin primaria 2009, se definieron los campos formativos y las asignaturas que conformaran el mapa curricular de la educacin bsica, con la finalidad de cumplir los propsitos formativos establecidos en el perfil de egreso de la misma.

Pero Qu teoras psicoeducativas sustentan la reforma curricular? o en qu conceptos, principios, autores o modelos educativos se basa la reforma?; teniendo as que la RIEB, considera teoras psicolgicas como son: Teora instruccional, aprendizaje por descubrimiento, de Bruner, teora del aprendizaje Significativo de Ausubel, teora humanista de Maslow, teora gentica o constructivista de Piaget y la teora sociocultural de Vygotsky. Con lo anterior habra que preguntarnos Cmo ests teoras se han

trasladado al diseo del currculo y a la propuesta de los mtodos o formas de enseanza-aprendizaje y evaluacin en el aula?, como sabemos la RIEB adopta el Enfoque por Competencias o Enfoque Socioformativo Complejo, para ayudar a la construccin de un Proyecto tico de Vida a partir de la articulacin de la educacin con los procesos sociales, econmicos, polticos, culturales y la implementacin de estrategias contextualizadas a los intereses, autorrealizacin y vinculacin laboral de los individuos (Tobn, 2004). Respecto a los metdos de enseanza- aprendizaje se debe de tomar en cuenta al estudiante como centro y sus procesos de aprendizaje considerando la diversidad para generar un ambiente que acerque a los estudiantes y docentes a un aprendizaje significativo (SEP, 2011). Adems se plantea la necesidad de planificar para potenciar el aprendizaje, la generacin de ambientes de aprendizaje, promover el trabajo colaborativo y el uso de materiales educativos.En cuanto a la evaluacin plantea el uso de evidencias, la retroalimentacin, las evaluaciones diagnsticas que ayudan a conocer los saberes previos, las formativas en el proceso de ver los avances y las sumativas (primaria y secundaria) que son de acreditacin, adems estn la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.

El contraste con la reforma anterior son los rasgos centrales del plan y los programas de estudio de 2009, que los distinguen de sus antecedentes de 1993, radican en la continuidad a los planteamientos del plan y los programas de estudios de educacin secundaria 2006 y se reconocen como el hilo conductor de la reflexin y la prctica educativa en la escuela respecto a tres elementos

sustantivos: la diversidad y la interculturalidad, el nfasis en el desarrollo de competencias y la incorporacin de temas que se abordan en ms de una asignatura. En otro punto el contraste de manera internacional radica en las tendencias d de modelos educativos institucionales y propuestas curriculares que expresan como intencin la necesidad de atender a las demandas de una sociedad crecientemente globalizada, la llamada sociedad del conocimiento, as como dar respuesta a diversas polticas emanadas de organismos nacionales e

internacionales. Es as que la educacin por competencias, el currculo flexible, las tutoras, el aprendizaje basado en problemas y casos, la formacin en la prctica, el currculo centrado en el aprendizaje del alumno y otros ms, se aglutinaron bajo la etiqueta de modelos innovadores (Daz, 2010). En conclusin las teoras que estn presentes en la reforma actual la sustentan sin embargo para su concrecin es necesario la actualizacin docente, la gestin educativa y de los aprendizajes tomando encuentra la gestin escolar, la escuela con la autoridad estatal (un modelo de gestin estratgica), gestin de la asesora acadmica en la escuela y establecer modelos de gestin para cada contexto; todo lo anterior para que la reforma pueda ser aplicada.

REFERENCIAS Tobon, Sergio. (2004) Formacin Basada en Competencias. Pensamiento Complejo, diseo curricular y didctica. Ediciones ECOE. Colombia SEP (2011) Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. SEP Mxico, DF. Daz-Barriga Arceo, Frida (2010), Los profesores ante las innovaciones curriculares, enRevista Iberoamericana de Educacin Superior (RIES), Mxico, IISUE-UNAM/Universia, vol. 1, nm.1, pp. 3757. http://ries.universia.net/index.php/ries/article/view/35, [Consulta:15/mayo/2012].