UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN

Enrique Guzmn y Valle

ALMA MTER DEL MAGISTERIO NACIONAL ESCUELA DE POSTGRADO SECCIN DOCTORADO

INFORME FINAL DE TESIS

APLICACIN DE UN MDULO AUTOINSTRUCTIVO EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DEL CURSO DE INSTRUMENTACIN QUIRRGICA EN LOS ESTUDIANTES DE LA ESPECIALIDAD DE ENFERMERA DE LA UNIVERSIDAD PRIVADA SERGIO BERNALES.

DOCTORANDO: SNCHEZ VEGA, Patricia Maribel.

ASESOR: DR. CORDERO AYALA, Hernan PARA OPTAR EL GRADO ACADMICO DE DOCTOR EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

Diciembre 2011.

DEDICATORIA Este trabajo est dedicado a mi madre, hermanos, a mis hijos Vctor Junior, Patricia Lorena y Alonso; en

agradecimiento a la confianza que pusieron en m.

AGRADECIMIENTOS

A DIOS el creador del mundo que me permite seguir viva y ser til a mis semejantes, por haberme enseado que todo es posible con esmero y perseverancia.

Expreso mi agradecimiento de manera muy especial a la gentil y desinteresada colaboracin y doy gracias a sus enseanzas y conocimientos brindados al Dr. Hernn Cordero Ayala, asesor de mi trabajo de tesis, docente de la Asignatura de Tesis de la Escuela de Post grado de la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle.

RESUMEN

INDICE

TTULO PRIMERO: ASPECTOS TERICOS CAPTULO I: MARCO TERICO 1.1. Antecedentes de la investigacin A. Antecedentes nacionales B. Antecedentes internacionales 1.2. Bases tericas 1.2.1. Teora del Aprendizaje Significativo de David Ausubel 1.2.2. Mdulo Autoinstructivo 1.2.2.1. Etapas del diseo de un mdulo autoinstructivo 1.2.2.2. Etapas del desarrollo de un mdulo 1.2.2.3. Caractersticas del 1.2.2.4. Estructura del mdulo 1.2.3. Teora del Aprendizaje A. Tipos de aprendizaje B. Formas de aprendizaje 1.2.4. Caractersticas del Aprendizaje Significativo 1.2.5 Formas del Aprendizaje Significativo 1.2.6. Ventajas del Aprendizaje Significativo 1.2.7. Principios del Aprendizaje Significativo 1.2.8. Contenidos del Aprendizaje Significativo 1.2.9. Los Materiales Didcticos en la Teora del Aprendizaje Significativo de Ausubel 1.2.10. Etapas de la Evaluacin 1.2.11. Caractersticas de la Evaluacin del aprendizaje 1.3. Propuestas terica

1.4.

Definicin de trminos bsicos

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CAPTULO II: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 2.1. 2.2. Determinacin del problema Formulacin del problema 2.2.1. Problema general 2.2.2. Problemas especficos 2.3. Importancia de la investigacin 2.3.1. Terico 2.3.2. Prctico 2.3.3. Metodolgico 2.4. Limitaciones de la investigacin

CAPTULO III: METODOLOGA 3.1. Propuesta de objetivos 3.1.1. Objetivos generales 3.1.2. Objetivos especficos 3.2. Sistema de hiptesis 3.2.1. Hiptesis general 3.2.2. Hiptesis especficas 3.3. Sistema de variables 3.3.1. Variable independiente 3.3.2. Variable dependiente 3.3.3. Variables intervinientes 3.3.4. Dimensiones e indicadores 3.3.5. Operacionalizacin de variables 3.4. 3.5. 3.6. 3.7. Mtodo de investigacin. Tipo de investigacin. Diseo de investigacin. Descripcin de la poblacin y muestra.

TTULO SEGUNDO: TRABAJO DE CAMPO CAPTULO IV: INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN Y RESULTADOS

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4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5.

Seleccin y validacin de los instrumentos. Tcnicas de recoleccin de datos. Anlisis e interpretacin de resultados. Contrastacin de hiptesis. Discusin de resultados.

CONCLUSIONES RECOMENDACIONES REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ANEXOS: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Instrumentos de recoleccin de datos. Datos del estudio piloto. Datos del Juicio de expertos. Datos del anlisis factorial. Pruebas aplicadas. Tabulacin y codificacin de datos. Documentos enviados instituciones Otros documentos.

INTRODUCCIN

A nivel mundial nos encontramos en pleno proceso de transmisin del conocimiento lo cual permitir ir formando una cultura global en bien del avance de la ciencia y tecnologa.

El mdulo autoinstructivo es una metodologa de aprendizaje, en el mbito de nivel superior con la finalidad de enriquecer el conocimiento de los alumnos. Exigiendo a los docentes a utilizar diferentes mtodos, numerosas tcnicas que haga posible un aprendizaje efectivo, es as como Hoy en da es de gran importancia que los estudiantes de educacin superior aprendan a aprender ya que en una sociedad como la nuestra donde permanentemente obtenemos nuevas informaciones; informacin que es necesaria para saber utilizarla planteando nuevos conocimientos, esta accin requiere tener asimiladas una serie de tcnicas de aprendizaje y su puesta en prctica, ya que a partir de ellos los alumnos de la Universidad Privada Sergio Bernales utilizaran estos materiales educativos.

TTULO PRIMERO: ASPECTOS TERICOS CAPTULO I: MARCO TERICO

1.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN A. ANTECEDENTES NACIONALES Segn VICTORIO ECHEVARRIA, Jorge en su Tesis Titulada LOS MDULOS DIDCTICOS DE ORTOGRAFA A TRAVES DE LA MULTIMEDIA Y SU EFICACIA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, del ao 2007 para optar el grado Acadmico de Doctor en Ciencias de la Educacin en la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle. Plantea el siguiente problema, cul ser el nivel de eficacia que genera la aplicacin de los mdulos didcticos de ortografa a travs de la multimedia en aprendizajes significativos en los estudiantes de primer grado de educacin secundaria del colegio Experimental de aplicacin de la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle. Tiene por objetivo determinar que la aplicacin adecuada de los mdulos didcticos de ortografa, a travs de la multimedia genera un nivel superior de eficacia en aprendizajes significativos de ortografa, por consiguiente formula la hiptesis; la aplicacin adecuada de los mdulos didcticos de ortografa a travs de la multimedia genera un nivel superior de eficacia en aprendizajes significativos de ortografa en los estudiantes de primer grado de educacin secundaria del colegio experimental de aplicacin de la universidad nacional de educacin Enrique Guzmn y Valle. Habiendo tenido una poblacin de 210 estudiantes y la muestra estuvo constituido por dos grupos de 30 estudiantes. Como resultado de la investigacin se concluye que la aplicacin de los mdulos didcticos de ortografa a travs de la multimedia, al grupo experimental, ha generado eficacia de aprendizajes significativos en el nivel superior con relacin al grupo control.

Segn CORVOVA BALDEN, Isaac Sicilio (2010), en su Tesis Titulada MODULOS EDUCATIVOS PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE DE LA ESTADISTICA APLICADA A LA INVESTIGACIN, para optar el grado Acadmico de Magister en ciencias de la Educacin con mencin en matemticas, en la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle, plantea el siguiente problema, si ser factible que el aprendizaje en estadstica aplicada a la investigacin de los estudiantes del grupo experimental despus de la aplicacin de los mdulos educativos propuestos (MEPS) sea mejor que el aprendizaje en estadstica aplicada a la investigacin de los estudiantes del grupo control despus de la aplicacin de materiales educativos impresos convencionales cuyo objetivo es demostrar que el aprendizaje en estadstica aplicada a la investigacin de los estudiantes del grupo experimental despus de la aplicacin de los MEPS es mejor que el aprendizaje en estadstica aplicada a la investigacin de los estudiantes del grupo control despus de la aplicacin de materiales educativos impresos

convencionales, la hiptesis planteada fue que el aprendizaje en estadstica aplicada a la investigacin de los estudiantes del grupo control despus de la aplicacin de materiales

educativos. La poblacin expuesta a estudio constaba de 79 alumnos de las escuelas de enfermera y obstetricia de la universidad Daniel Alcides Carrin y la muestra representativa estuvo determinada por el subconjunto de 56 alumnos (28 para el grupo experimental y 28 para el grupo control), seleccionados bajo la tcnica de muestreo probabilstico. Concluye que la hiptesis, formulada es verdadera, es decir que: el aprendizaje en estadstica aplicada a la investigacin de los estudiantes del grupo experimenta despus de la aplicacin de los MEPS es mejor que el aprendizaje de los estudiantes del grupo control despus de la aplicacin de materiales educativos impresos convencionales.

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NIO CUEVA, Moiss Ronal (2009) titulo de la tesis. LA APLICACIN DE MDULOS AUTOINSTRUCTIVOS EN LA MEJORA DEL APRENDIZAJE DE LA INFORMATICA DE LOS MAESTRISTAS DE LA ESCUELA DE POSTGRADO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN. Universidad Enrique Guzmn y Valle. Per tesis de doctorado. Ante el panorama de sociedades cada vez ms condicionados por los procesos de transformacin inducidos por la ciencia y la tecnologa, se desarrolla nuevas estrategias creativas

interdisciplinarias: nos referimos a los mdulos autoinstructivos que trabaja como mtodo cientfico y tecnolgico de enseanza aprendizaje, con el fin de generar nuevas formas de conocimiento. Por ello que el objetivo de esta tesis es demostrar que la aplicacin de mdulos administrativos mejora el aprendizaje significativo de informtica en los maestristas de la Escuela de Postgrado de la Universidad Nacional de

Educacin, durante el ciclo acadmico 2008-II; respecto del mtodo tradicional. As mismo en estos ltimos aos, la

salvacin de problemas ha sido reconocida como una actividad esencial en el aprendizaje y construccin del conocimiento de los estudiantes. Y la utilizacin de mdulos autoinstructivos es una forma de generar conocimiento. La sociedad pero del

conocimiento

ofrece

nuevas

posibilidades,

tambin

requiere de nuevas estrategias creativas a la hora de resolver los problemas emergentes vinculados a ella. Diversos estudios han documentado el tipo de competencias que los educandos desarrollan, en ambientes virtuales de aprendizaje; sin

embargo, en la mayora de estos estudios, los estudiantes aprenden nuevos conocimientos de la informtica con el uso de mdulos autoinstructivos. Qu tipo de recursos, estrategias y formas de conocimiento, exhiben los estudiantes de postgrado, en ambientes de aprendizaje donde se promueve el uso de la tecnologa, para poder aprender, haciendo y resolviendo problemas? Esta es una pregunta central que sirvi para
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estructurar y organizar el desarrollo del estudio. En el estudio se disearon e implementaron diversas actividades, donde los maestristas tuvieron la oportunidad de utilizar distintas

representaciones, formular preguntas, construir, conjeturas, buscar relaciones y presentar distintas formas de relaciones y presentar distintas formas de resolver sus habilidades; el beneficio para el aprendizaje de los aplicativos de la informtica a travs del trabajo y las respectivas prcticas. Se observ que el uso de los mdulos autoinstructivos, acordes con la enseanza de informtica, les ayud a los estudiantes a a entender y aplicar, lo que aprendern en la teora. En el ambiente de aprendizaje, promovido durante el estudio, se valor la participacin de los estudiantes y reconoci, explcitamente, la importancia de que buscarn distintas formas de resolver problemas. Asimismo, se observ que desarrollaron una disposicin para construir distintos modelos de

pensamiento. En trminos generales, se concluy de que el uso de los mdulos autoinstructivos representa una de las herramientas tiles y efectivas en la enseanza aprendizaje de informtica, a su vez, de que sirve como propuesta de seguir experimentando con este y con otros mtodos que redunden en beneficio de los maestristas de esta y otras escuelas de postgrado.

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Tesis Titulada: USO DE LA COMPUTADORA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES DEL BACHILLERATO DEL COLEGIO POLITECNICO REGIONAL LOS ANDES JULIACA, trabajo de investigacin realizado en el ao 2000, en la que llegaron a las siguientes conclusiones: De acuerdo a los resultados obtenidos se puede ver claramente 76.8% de estudiantes del I Ciclo de Bachillerato, conocen los diversos programas aplicados en el rea de Educacin para el Trabajo, el cual est al agrado y satisfaccin de los estudiantes en el rea mencionada, lo que significa que poseen saberes previos, lo cual ayuda a lograr aprendizajes significativos en el estudiante. Queda confirmado que en el desarrollo terico

prctico del rea durante el proceso pedaggico logran capacidades conceptuales, procedimentales, actitudinales

durante la aplicacin de los diversos componentes que posee una PC, y dems componentes. En la citada investigacin, los investigadores realizan las siguientes sugerencias: Uno de los principios del aprendizaje significativo es lograr que el estudiante Aprenda a aprender, y para lograr este propsito se recomienda a los Colegios y entidades superiores que deben implementar con Computadoras, Internet, Proyectores

multimedia, de ultima generacin, adems de ello realizar asesoramiento constante, proporcionndoles una serie de

manuales o capacitando a los docentes que se hacen cargo de estos cursos, en aspectos que permitan coadyuvar en la

consolidacin de las capacidades y competencias del rea.

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MIRANDA QUISBER, Eduardo (2006). Ttulo de la Tesis: EFECTOS DEL MTODO DE ENSEANZA COMPUTARIZADA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES EN EL REA DE CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS SECUNDARIAS DE JULIACA,

2006. En la que llegaron a las siguientes conclusiones: El mtodo de enseanza computarizada es eficaz en el

aprendizaje significativo de los estudiantes del rea Ciencia, Tecnologa y Ambiente, en educandos de las instituciones educativas secundarias de la localidad, pues permite lograr un aprendizaje significativo. Pues en la prueba de salida, el grupo experimental tiene como media aritmtica de sus notas 13.18 puntos y y el grupo control 10.54 puntos, esto matemticamente significa que existe diferencia de 2.64 puntos, a favor del grupo experimental El mtodo de enseanza computarizada tiene

efecto positivo en el aprendizaje significativo de los estudiantes, desde el punto de vista conceptual, procedimental y actitudinal. As lo demuestran las notas obtenidas por los alumnos del grupo experimental, quienes han alcanzado notas hasta de 18 puntos, superando los calificativos de bueno y muy bueno en un porcentaje de 35.7%. En la citada investigacin, los

investigadores realizan las siguientes sugerencias: Continuar realizando trabajos de investigacin de esta ndole, con la finalidad de mejorar el aprendizaje de los educandos, de tal forma que estos salgan de las aulas con conocimientos que les sean tiles y aplicables en su vida diaria. En Ciencia, Tecnologa y Ambiente debemos utilizar en forma habitual en las sesiones de clases una gama variada de materiales, combinando: Materiales impresos, audiovisuales; materiales grficos y de imgenes; Materiales de como Televisin, DVD, computadoras, etc. diverso origen, tales

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B.

ANTECEDENTES INTERNACIONALES Segn HERNNDEZ DELGADO, Marta Lizet, en su Tesis Titulada ESTRATEGIAS DE EDUCACIN AMBIENTAL COMO ELEMENTO DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO PARA EL MANEJO SUSTENTABLE DEL AGUA, EN EL TERCER GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA, del ao 2008 para optar el grado acadmico de doctor en Ciencias de la Educacin en la Universidad Autnoma de Mjico, plantea el siguiente problema, si las actividades planeadas para impartir la educacin ambiental en el currculo de tercer grado de educacin primaria, son reforzadas con estrategias centradas y fundamentadas en la teora cognitiva y; las caractersticas de desarrollo del pensamiento en nios de ocho a nueve aos de edad, es posible contribuir en las tcnicas del manejo del recurso agua del entorno del nio, tiene por objetivo Mostrar la relacin de las estrategias de aprendizaje del manejo del agua en el programa de tercer grado de educacin primaria y las caractersticas cognitivas del alumno que lo cursa, a travs del anlisis curricular y de la revisin terica en la que se basa el desarrollo de habilidades del pensamiento del nio en este grado para elaborar una propuesta que enriquezca el programa de la Secretara de Educacin Pblica (SEP). La poblacin de estudio fue de 120 alumnos que cursan el tercer grado de educacin primaria. Para concluir, se puede decir que el trabajo fue un trabajo propositivo puesto que se sugirieron estrategias de aprendizaje basadas en la teora cognitiva y las caractersticas de desarrollo del pensamiento en nios de ocho a nueve aos de edad es posible contribuir en las tcnicas del manejo del recurso agua del entorno del nio.

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SCHEEL

RADDATZ,

Guido.

(2004). TTULO Y

DE LA

TESIS: MAPAS SIGNIFICATIVO

CONCEPTUALES EN ESTUDIANTES

APRENDIZAJE

UNIVERSITARIOS.

Universidad Valladolid, Espaa. Tesis de Doctorado. Los Mapas Conceptuales permiten utilizar ambos hemisferios del cerebro. Segn las nuevas ciencias de la cognicin, el

proceso de organizacin espacial, as como la inteligencia intuitivo-emotiva es propia del hemisferio derecho y por otro lado la lectoescritura, el raciocinio abstracto y las matemticas son propias del hemisferio izquierdo. La integracin de ambos hemisferios en el proceso favorece el aprendizaje significativo y usando mapas conceptuales se logran aprendizajes significativos desarrollando el pensamiento y la creatividad. La investigacin fue de carcter experimental. A partir de una poblacin de alumnos correspondientes a un nivel de una carrera de Pedagoga se cre un Grupo A de control y un Grupo B experimental. El grupo de control trabaj en forma tradicional, separado del grupo experimental, en clases se present un tema determinado, recibieron apuntes y en una clase siguiente fueron evaluados por medio de una prueba tradicional a la cual se le aplic nota de 1 a 7. El grupo experimental trabaj en forma separada del grupo control. Recibi la instruccin sobre uso de mapas conceptuales y explicaciones de cmo trabajar con ellos. Recibi los mismos apuntes que el grupo A y desarrollando mapas conceptuales Algunos grupos experimentales fueron evaluados tambin con las mismas pruebas tradicionales del Grupo A para comparar resultados. Todas las experiencias demostraron un mejor rendimiento con el uso de los mapas conceptuales.

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MORA DAVID, Ivn Ramn (2008). TTULO DE LA TESIS: DISEO DE UN MDULO AUTOINSTRUCTIVO PARA LA IMPLEMENTACIN DE UNA METODOLOGA PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Universidad Autnoma de Madrid, Espaa. Tesis de Doctorado. La presente investigacin tiene por finalidad implementar un mdulo autoinstructivo . La propuesta tiene como punto de partida la seleccin de entornos de aprendizaje integradores de contenido, a partir del cual, se disea y elabora un mdulo autoinstructivo propuesta metodolgica activa, que sirve de eje conductor de la asignatura y que a su vez se articula, que son abordadas por medio del clculo diferencial cuando corresponde. Los fines principales de este trabajo de tesis son: 1) disear e implementar una metodologa activa en base a un problema abarcador y una serie de problema entramados entre si, 2) Establecer la influencia del Uso de clculo diferencial en el rendimiento acadmico, 3) establecer una secuencia didctica de aprendizaje en base a un programa de actividades, 4) establecer la influencia del trabajo en grupo colaborativo en el rendimiento acadmico, 5) establecer el procesamiento de la informacin como indicador de

estabilidad y transferencia de lo aprendizaje, 6) caracterizar a los alumnos de buen y mal rendimiento en funcin de las variables en estudio. La propuesta piloto fue aplicada el 2003, en contenidos de cinemtica en una dimensin, a alumnos de Ingeniera que cursaron la asignatura de Fsica I, de la Universidad del Bo Bo, Concepcin, Chile. Los resultados alcanzados fueron alentadores (Snchez, 2004; Snchez, Moreira, Caballero, 2005, Snchez, 2006). Una aplicacin ms sistemtica y rigurosa, que abarca una mayor cantidad de contenidos, se aplica a partir del el II semestre del 2004, con alumnos de Ingeniera. De acuerdo a los resultados obtenidos en la aplicacin piloto, se cree necesario establecer la influencia de siguientes: propuestas metodolgicas a)
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Metodologa en base a resolucin de problemas por investigacin (ASARP) y uso de calculo diferencial, b)

Metodologa tradicional que incluye uso de calculo diferencial y c) Metodologa tradicional y expositiva con nfasis en aplicacin estrategias adquisicin de formulas, en el rendimiento acadmico, de de aprendizaje, aprendizaje autoestima significativo. acadmica La y

propuesta

metodolgica ASARP se fundamenta en tres ejes tericos que aportan significado a este proyecto de investigacin: el aprendizaje significativo de Ausubel, de la interaccin Social Vygotsky, y el enfoque del aprendizaje a travs de resolucin de problemas.

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1.2. BASES TERICAS 1.2.1. LA TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID AUSUBEL. La teora de la asimilacin fue expuesta por primera vez por David Ausubel en la Psicologa del Aprendizaje Verbal

Significativo (1963) y ampliada en la primera edicin de Psicologa Educativa (1968). Posteriormente, el trabajo fue enriquecido por los aportes de un equipo de colaboradores, entre los cuales destacan Joseph Novak, Helen Hanesian y Edmun Sullivan. Fuentes Filosficas Tres pensadores parecen ejercer una influencia marcada en la concepcin de David Ausubel. Ellos son: Jean Piaget, Thomas Khun y Stephan Toulmin. Ausubel retoma de Piaget el concepto y la gnesis de las estructuras cognoscitivas. Al igual que para su predecesor, el pensamiento para Ausubel est organizado y jerarquizado, es a partir de estas estructuras como se representa y asimila el mundo social, fsico y matemtico. El aprendizaje escolar debe por tanto correlacionarse con el nivel de desarrollo de las

estructuras cognoscitivas y a su vez servir como elemento formador de aquellas. Esta concepcin le llevar a asignarle a la educacin un papel central en la formacin de las estructuras cognitivas, que no estaba presente en la concepcin piagetana y que tiene su origen en el trabajo de Vigotski formulado tres dcadas anteriores. De Kuhn retoma el concepto de paradigma e intenta aplicarlo al proceso de aprendizaje. Como seala Novak (1982), la funcin que en la teora ausbeliana, desempean los conceptos en la estructura cognitiva de un individuo, es comparable al papel que le asigna Kuhn a los paradigmas en el desarrollo de
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la ciencia: los paradigmas hacen las veces de anteojos conceptuales que delimitan las preguntas a ser abordadas por la ciencia y ayudan a los cientficos a encontrar nuevos significados en datos ya conocidos. Los conceptos inclusores en la estructura cognitiva facilitan el aprendizaje significativo, y por tanto permiten el desarrollo rea especfica. Para Toulmin la educacin ha carecido de principios fundamentales que orienten la investigacin y la construccin cientfica. En trminos Kuhnianos diramos que es una disciplina sin paradigmas. Ante la carencia de principios generales propios, Toulmin plantea la necesidad de retomar principios de las ciencias naturales y de adecuarlos al campo educativo. Entre stos se destacan el principio de la evolucin y el de nicho ecolgico. David P. Ausubel (2009, pag.86). de dichos conceptos e

incrementan la capacidad de resolucin de problemas en un

1.2.2. MDULO AUTOINSTRUCTIVO El texto se estructura como un mdulo. La palabra mdulo proviene de algunas reas del saber o profesiones

(matemticas, ingeniera, arquitectura) en las que tiene una connotacin especfica. Como el concepto que encierra la palabra mdulo hace parte de la metodologa que se sugiere para el sistema de educacin abierta y a distancia y tratar sobre el mismo. Si se toma un marco de referencia, la definicin que de ste presenta el Dictionary of Educational Technology of the Association for Educational Communication, se tiene que el Mdulo es un conjunto coherente de experiencias de enseanza -

aprendizaje, diseadas para que los estudiantes puedan lograr

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por s mismos los aprendizajes, y en conocer nuevas alternativas pedaggicas de acceso al conocimiento. Existen otras definiciones de mdulo que amplan las ideas expuestas y dan claridad sobre este tema. Veamos: Unidad de instrucciones auto eficiente y autodidacta, que es componente de todo currculo, en el cual se expone un tema integrado y se proporciona al estudiante la informacin necesaria para que pueda adquirir ciertos conocimientos y habilidades Alcntara, Jorge y otros (1994 pag.122). Otra definicin que podemos citar es la de: Programa de actividades permite la aplicacin del contenido, diferentes formas de evaluacin y de informacin de retorno. (Separata. Documento de Trabajo del Ministerio de Educacin, 1995). Asimismo, el Mdulo es considerado Material estructurado por unidades, especialmente diseado para propiciar el

autoaprendizaje en una determinada asignatura, de un Plan Curricular, o de un Programa de Educacin no Formal. Como se trata de adoptar una definicin dogmtica, cabe anotar que un mdulo no es un tratado exhaustivo sobre una determinada materia, sino un texto que contiene solamente la informacin bsica que promover los aprendizajes

especificados en los objetivos correspondientes y propender porque se logre la constitucin de conocimientos, teniendo en cuenta que el llamado auto-aprendizaje, no elimina la puesta en comn y la localizacin, que son elementos fundamentales dentro de todo proceso cognitivo. La informacin bsica consignada en el mdulo sirve de referencia y orientacin, para que el estudiante utilice otros recursos denominados medios de apoyo. Estrictamente el concepto de mdulo es integral y totalizador, y hace referencia no slo al material impreso, sino a todo un
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conjunto de medios dentro del cual ste se ubica, cumpliendo generalmente la funcin principal en el proceso de construccin de conocimientos. En resumen, se considera un texto como un mdulo, en el sentido de ser una obra dirigida a personas responsables y motivadas, inscritas o no, dentro de un sistema formal o no formal de capacitacin, que hayan hecho parte de un programa de educacin superior y que busquen superarse en el desarrollo de determinadas competencias. Dichas personas no buscan solamente cumplir unos requisitos acadmicos obligatorios, sino que siguiendo, paso a paso su propio ritmo de trabajo, con sus condiciones de tiempos particulares, lograr con esfuerzo espontneo y descubrimiento, la interaccin socio-cultural y el acceso a diferentes campos del conocimiento. Las etapas del proceso de elaboracin de mdulos

autoinstructivos, son los siguientes: 1.2.2.1.ETAPAS DEL DISEO DE UN MDULO AUTOINSTRUCTIVO:

Presentacin de la Situacin Problema Determinacin de objetivos Determinacin de la temtica Elaboracin de instrumentos Determinacin de la secuencia temtica Preparacin de Guas

Preparacin de Ilustraciones

RETROALIMENTACIN
Validacin de material.

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1.2.2.2. ETAPAS DEL DESARROLLO DE UN MDULO AUTOINSTRUCTIVO:

El proceso de elaboracin de mdulos educacionales se desarrolla en ocho etapas: 1) Presentacin de la situacin Problema que

Fundamenta la Elaboracin del Mdulo En esta etapa se analiza la problemtica

fundamentalmente las caractersticas de los alumnos que participan en el proceso de aprendizaje enseanza a travs de Mdulos. En esta ocasin se aplic una encuesta de intereses y necesidades de capacitacin a nivel de profesores del nivel de educacin superior. 2) Determinacin de la Temtica Los conocimientos pueden provenir de diferentes reas de estudio que interrelacionen contenidos bsicos que correspondan a los intereses y necesidades

acadmicas de los usuarios, la meta es alcanzar conocimientos pero tambin lograr ciertas actitudes de observacin, anlisis y reflexin esenciales para el desarrollo de la accin educativa, el Mdulo debe incluir guas que activen estas actitudes. 3) Determinacin de Objetivos Los objetivos desempean la funcin de elementos orientadores hacia los cuales debe tender la

intencionalidad del Mdulo y deben ser redactadas en dos niveles: objetivos generales y objetivos especficos. 4) Construccin de instrumentos de elaboracin El mdulo incluye una Prueba de pre-requisitos o pre-test y una prueba sumativa o post-test, adems pruebas autoevaluativas en cada Unidad de Aprendizaje
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que permitan al usuario conocer inmediatamente sus aciertos y errores. 5) Determinacin de la secuencia temtica: En esta etapa se redacta el material teniendo en cuenta una secuencia gradual, yendo de lo ms posible hacia lo ms amplio y complejo. 6) Preparacin de guas Las guas son parte indispensable de todo Mdulo, contienen orientaciones especficas sobre actividades a realizar en la funcin temtica. 7) Preparacin de Ilustraciones: Paralelamente a la redaccin de los textos

contenidos en la temtica, se preparan las ilustraciones que facilitan la comprensin de tema. Las mismas que tambin cumplen una mejor funcin representando o visualizando realmente lo que se desea motivar. 8) Validacin del material Concluido los pasos anteriores, el material es sometido a una evaluacin o validacin, para verificar el grado de comprensin que posibilita el mdulo preparado. Es importante comprobar si los usuarios entienden la informacin, ya que cualquier dificultad que se observe es motivo de reajuste oportuno. Generalmente esta

evaluacin se hace en base a juicio de experto, pero tambin existen procedimientos empricos para probar la validez del contenido.

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1.2.2.3. CARACTERSTICAS DEL MDULO Las caractersticas ms significativas son: El Mdulo es individualizado y personalizado. Esta centrado en las necesidades e intereses de los participantes. Corresponde a una Unidad de Informacin. Los objetivos son el ncleo del Mdulo. El tiempo es variable, difiere de alumno a alumno de acuerdo a su propio ritmo de progreso, mientras que el xito es una constante. La enseanza modularizada promueve la autoresponsabilidad.

1.2.2.4. ESTRUCTURA DE UN MDULO El mdulo tiene una estructura interna graduada de acuerdo al nivel de los participantes al que est dirigido y son: Objetivos. Guas de estudio, que van ubicadas al inicio de cada mdulo. Contenidos que son organizados en Unidades de Aprendizaje, las mismas que son independientes, por lo tanto sus contenidos son completos, con objetivos especficos. Materiales de Evaluacin, cada unidad incluye su respectiva autoevaluacin, con sus respectivas claves a fin que el usuario autorregule su aprendizaje. Alcntara, Jorge y otros (1994, pag.109).

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1.2.3. TEORA DEL APRENDIZAJE La Teora Ausbeliana permite distinguir entre los tipos de aprendizaje y la enseanza o formas de adquirir

conocimientos:

A. TIPOS DE APRENDIZAJE

1) El Aprendizaje Significativo Se produce cuando los nuevos conocimientos se vinculan de una manera clara y estable con los conocimientos previos de los cuales dispona el alumno.

CONDICIONES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Es necesario que se presenten, de manera simultnea, por lo menos las tres siguientes condiciones:

Primera:

El

contenido

del

aprendizaje

debe

ser

potencialmente significativo; es decir, debe permitir ser aprendido de manera significativa. Segunda: El estudiante debe poseer en su estructura cognitiva los concepto utilizados previamente formados, de manera que el nuevo conocimiento pueda vincularse con el anterior. En caso contrario no podra realizarse la asimilacin. Tercera: El alumno debe manifestar una actitud positiva hacia el aprendizaje significativo: debe mostrar una

disposicin para relacionar el material de aprendizaje con la estructura cognitiva particular que posee.

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2) El Aprendizaje Repetitivo En el aprendizaje repetitivo tambin existe relacin entre el material de aprendizaje y la estructura cognoscitiva particular del estudiante, aunque dicha vinculacin es literal y arbitraria. Debido a ello, el aprendizaje que se produce es mecnico, la capacidad de retencin es muy baja, y lo que es ms grave: lo aprendido no cualifica la capacidad para aprender materiales nuevos ya que no produce una mejor organizacin o diferenciacin de los conceptos previos. B. FORMAS DE APRENDIZAJE Desde el punto de vista del mtodo, un material puede ser aprendido por descubrimiento o por recepcin: 1) Aprendizaje por Descubrimiento Es cuando no se da el contenido a los alumnos; sino que ellos tienen que descubrirlos antes de asimilarlos. Para que los aprendizajes por descubrimiento sean de

significativos es necesario que sean asimilados manera relevante y jerrquica por la

estructura

cognoscitiva. El mtodo por descubrimiento no garantiza que dicho proceso se realice 2) Aprendizaje Receptivo Al alumno se le presenta todo el contenido que va a ser aprendido. Este aprendizaje podr ser significativo o receptivo, de acuerdo al vnculo que establezca con la estructura cognitiva. Generalmente ocurre que los maestros identifican el

aprendizaje receptivo como el repetitivo y el aprendizaje por descubrimiento con el significativo, y esto no es as. Porque los aprendizajes por descubrimiento como los receptivos pueden ser o no significativos, de acuerdo al

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tipo de relacin que se establezca con la estructura cognitiva del alumno. David P. Ausubel (2009 pag.447).

1.2.4. CARACTERSTICAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Sus caractersticas son: Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno Esto se logra, gracias al esfuerzo voluntario del alumno por relacionar los nuevos conocimientos con sus conocimientos previos. Este aprendizaje es un proceso natural, que va de adentro hacia afuera, que parte del inters, de la motivacin. Se manifiesta en la accin, en la experiencia que establece consigo mismo, con los objetos y con otros seres de su entorno en situaciones que le resulten significativas. Es transferible a nuevas situaciones para solucionar nuevos problemas sin solicitar ayuda a otros. Permite al educando, observar, experimentar, cuestionar, plantear hiptesis y producir. Influye sobre los hechos, conceptos, datos, teoras, relaciones, procedimientos, actitudes que el alumno ya posee.

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1.2.5. FORMAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO A. APRENDIZAJE INCLUSIVO SUBORDINADO Es cuando en la estructura cognitiva existen conceptos inclusores que permitan subordinar el aprendizaje a ellos (aprendizaje por inclusin) B. APRENDIZAJE SUPERORDENADO Se produce cuando el concepto nuevo es ms abstracto e inclusivo que los conceptos previos, por lo que lo subordinan. C. APRENDIZAJE COMBINATORIO Cuando el nuevo concepto tiene algunas cualidades en comn con la estructura conceptual previa.

1.2.6. VENTAJAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO El aprendizaje significativo tiene claras ventajas sobre el aprendizaje memorstico: - Produce una retencin ms duradera de la informacin. Modifica la estructura cognitiva del alumno mediante reacomodos de la misma para integrar la nueva informacinFacilita el adquirimiento con los ya de nuevos conocimientos en forma

relacionados

aprendidos

significativa, ya que al estar claramente presentes en la estructura cognitiva, se facilita su relacin con los nuevos contenidos. Es activo, pues depende de la asimilacin deliberada de las actividades de aprendizaje, por parte del alumno. Es personal, pues la significacin de los aprendizajes depende de los recursos
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cognitivos

del

alumno,

conocimientos previos y la forma cmo stos se organizan en la estructura cognitiva.

1.2.7. PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO A. LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS. Son todos los saberes acumulados por el individuo, hasta antes de iniciar el proceso de aprendizaje. Est constituido por el cmulo de conceptos, habilidades y destrezas, actitudes que el sujeto muestra como aprendizajes anteriores. Constituyen la base de la iniciacin del proceso de aprendizaje, conocido como experiencias previas.
B. EL CONFLICTO COGNITIVO.

Es un proceso permanente que se inicia con la puesta en cuestin de los saberes previos, son los momentos en los cuales los conocimientos previos o los nuevos son

problematizados, puestos en duda, con el fin de activar el aprendizaje, generar una actitud general del PORQU? de las cosas. Puede decirse, que es el momento en que el docente confronta el saber previo del educando con lo nuevo por conocer; o el nuevo saber con la teora cientfica; generando en el educando una natural

sensacin de motivacin e inters por el proceso de aprendizaje y la bsqueda de respuesta.

C. CONSTITUCIN DEL CONOCIMIENTO

Es un proceso activo permanente e ilimitado a travs de los cuales, el educando va vinculando los saberes previos con la nueva informacin, construyendo bagaje de conocimientos, para< ello es necesario el uso de estrategias cognoscitivas que permitan organizar

jerrquicamente los conocimientos.

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D. DIFERENCIACIN PROGRESIVA

Se produce un proceso de reorganizacin cognitiva, en el que los conceptos antes dichos mejoran, se amplan o reorganizan jerrquicamente siguiendo un orden lgico.

E. RECONCILIACIN INTEGRADORA

Es el proceso en el cual se reconoce que dos o ms conceptos relacionables en trminos de nuevos

significados proporcionales y/o cuando se resuelven conflictos de significados en los conceptos. La

reconciliacin integradora se va produciendo de manera constante y natural, lo que a su vez ayuda a interrelacionar o integrar la nueva informacin, diferencindola de la anterior, reales. errnea, produciendo en el educando la

aplicacin de los nuevos conocimientos a sus necesidades

1.2.8. CONTENIDOS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO El Aprendizaje significativo considera a los contenidos en tres tipos de aprendizaje bien diferenciados y que no siempre se dan simultneamente e interaccionadamente durante el proceso de aprendizaje: A. CONTENIDOS CONCEPTUALES Son conocimientos declarativos leyes, como teoras, los hechos, principios.

acontecimientos,

ideas,

Constituyen el conjunto del saber.

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B. CONTENDIOS PROCEDIMENTALES Son las habilidades y destrezas psicomotoras, procedimientos y estrategias lo que constituyen el saber hacer. Son fundamentales para el aprendizaje de otros contenidos, como los conceptuales y actitudinales. C. CONTENIDOS ACTITUDINALES Es el aspecto valorativo que todo conocimiento conlleva y, por lo tanto, el compromiso personal y social que implica el aprender a ser. Adems de ser contenidos en s mismo, guan los procesos perceptivos y cognitivos que conducen el aprendizaje de los otros tipos de contenidos.

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CONTENIDOS CONCEPTUALES

CONTENIDOS CONCEPTUALES

son

HECHOS
entendidos como

DATOS
entendidos como

CONCEPTOS

Sucesos y acontecimient os

Informaciones bsicas entendidos como

Nociones

Una estructura conceptual

Contenidos especficos

que permiten

cuando

cuando

Interpretar y dar significado. Recordar clases de objetos naturales y culturales

Atraviesan todos los conocimientos de un rea

Se hace referencia a un contenido particular de un rea.

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LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES

Existen diferencias entre los hechos, los datos y los conceptos porque cada uno representa categoras diferentes. Un dato es susceptible a ser enunciado, un hecho, de ser narrado y un concepto de ser definido. Una de las caractersticas ms importantes de los conceptos es que su significado se establece a partir de la relacin que tiene cada uno de ellos con otros. Algunos conceptos estn presentes de maneras

diferentes en diversas reas, pero cada rea tiene un grupo de conceptos, una base de datos que le son propios y que deben ser dosificados de acuerdo con cada una de las reas y cada uno de los niveles de estudio.

ACTIVIDADES DE APLICACIN (Contenidos procedimentales) Una vez que el conocimiento se produce, se trata de pasar de la memoria a corto plazo hacia la memoria a largo plazo, a travs de ejercicios de comprensin, sistematizacin y consolidacin.

Para que este momento cumpla su fin, se refuerza y consolidan los aprendizajes mediante la prctica del nuevo conocimiento, construido a travs de la resolucin de ejercicios que tengan que ver con la temtica y colateralmente con su vida cotidiana. De ese modo, se puede observar la

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competitividad del estudiante frente a problemas explcitos que se le plantea. El SABER HACER, hace referencia a las acciones, a las formas de actuar y resolver problemas, al respecto analicemos el MAPA CONCEPTUAL sobre los contenidos procedimentales.

Los contenidos procedimentales deben permitir:

Conocer la forma de realizar los procedimientos. Usar los procedimientos en forma correcta. Utilizar los procedimientos para realizar nuevos aprendizajes.

En el siguiente cuadro presentamos los contenidos procedimentales:

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CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Saber hacer

Actuaciones

Que son

Saber cmo hacer

Orientadas hacia la consecucin de una meta

como

pueden ser

- Interpretacin de grficos. - Sntesis de informacin. - Elaboracin de Mapas conceptuales

Generales y menos generales

De componente motriz y de componente cognitivo

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LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Hacen referencia a las acciones, a las formas de actuar y de resolver problemas, que el alumno debe constituir. Por tanto, deben ser objeto en s mismo de la

planeacin de la accin educativa. Son fundamentalmente para el aprendizaje de otros contenidos, como los conceptuales y actitudinales. En la prctica se trabajan en forma conjunta con los dems contenidos y aparecen implcitos en la planeacin. Sin embargo, slo pueden convertirse en contenidos de afianzamiento que le permitan saber hacer lo que sabe. Debe potenciar al alumno las capacidades para

aprender autnomamente.

Es importante anotar que en todo momento del desarrollo de la accin educativa juega un papel importante los contenidos actitudinales que hacen referencia a los valores y se manifiestan en las actitudes. No constituyen un rea separada. Por el contrario son parte integrante de todas las reas de aprendizaje, stas pueden estar presente desde el inicio hasta el fin son permanentes por tratarse de valores. Observemos el siguiente mapa conceptual:

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CONTENIDOS ACTITUDINALES

CONTENIDOS ACTITUDINALES

Hacen referencia a valores

CONTENIDOS ACTITUDINALES

Que se manifiestan en las actitudes

Entendemos como

que intervienen que tienen

Tendencias a
actuar de acuerdo con una valoracin personal Un carcter dinmico

En los procesos de aprendizaje

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LOS CONTENIDOS ACTITUDINALES

No constituyen un rea separada. Por el contrario son parte integrante de todas las reas de aprendizaje. Tradicionalmente, no se han trabajado de manera directa y sistemticamente estos contenidos porque son permanentes y este hecho hace que sean descuidados, adems siempre se cree que se aprenden de manera espontnea. Guan los procesos perceptivos y cognitivos que conducen al aprendizaje de otros tipos de contenidos. Es importante incluir en la planeacin, para garantizar el desarrollo integral de los alumnos.

Es importante diagnosticar el grado de apreciacin de los contenidos actitudinales en nuestros alumnos. Las actitudes son una forma de manifestar los valores, en tal sentido se puede aplicar le siguiente instrumento al iniciar el ao acadmico, para trabajar los valores ms olvidados.

VALOR Solidaridad

ACTITUD Explica a sus compaeros temas que no han entendido.

Tolerancia Autoestima Honestidad Escucha opiniones contrarias a las suyas

Los valores que el docente debe procurar trabajarlos a lo largo del desarrollo de acciones educativas son: Vocacin de servicio / Solidaridad / Humildad. Verdad y bien / Libertad / Honestidad / Coherencia. Justicia / Respeto / Honestidad.
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Responsabilidad Trabajo Cooperativo Respeto a la persona humana / Tolerancia / Autoestima. Castaeda Margarita (2008, pag.120).

1.2.9. LOS MATERIALES DIDCTICOS EN LA TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL El empleo de materiales educativos es tratado por Ausubel (1976) cuando seala que un medio de comunicar el conocimiento se da a travs de los materiales didcticos, que requieren de una presentacin sencilla y clara, dejando de lado el lenguaje ordinario, apoyndose en ejemplos, grficos y dems elementos que son esenciales para aclarar temas, avanzando de lo simple a lo complejo.

Cuando se les trasmite de manera directa a los alumnos el material el material programado, no solamente les llega con ms claridad y eficiencia, sino que tambin se les administra de manera individualizada y autorregulable, evadiendo as las limitaciones ideativas y pedaggicas de novecientos

noventa y profesores de un millar. No se elimina la funcin del maestro, pero si se encauza ms hacia la estimulacin del inters; la planeacin y la direccin de las actividades de aprendizaje; el suministro de retroalimentacin ms completa e individualizada en casos que son idiosincrsicos para alumnos particulares

Los materiales impresos empleados en el apoyo didctico son importantes como elementos de transmisin del conocimiento, porque permiten al alumno avanzar de acuerdo a su propio nivel intelectual, habilidad de lectura y dominio de la materia; en suma, posibilitan un aprendizaje
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personalizado. Siguiendo a Ausubel, este tipo de material debe cumplir las siguientes funciones: Facilitacin pedaggica de la transferencia. Los organizadores previos o puentes cognitivos son importantes porque permiten relacionar el nuevo material de aprendizaje con inclusores especficos y relevantes. David P. Ausubel (2009,pag.308).

1.2.10. ETAPAS DE LA EVALUACIN A. EVALUACIN DIAGNSTICA Su aplicacin es preliminar, antes de impartir los contenidos de la asignatura. Es obtener informacin sobre la situacin real del alumno, con la finalidad de indagar qu conocimientos trae consigo antes de iniciar la asignatura, los mismos que deben hacerlo cimentado en las asignaturas consideradas prerrequisitos,

constituyendo la base sobre las que se impartirn nuevos conocimientos, que desde la teora del aprendizaje significativo, es averiguar qu es lo que sabe el alumno, y qu tiene en su estructura mental. Esta etapa tiene por finalidad adoptar medidas correctivas para alcanzar los objetivos previstos.

B. EVALUACIN FORMATIVA

Este tipo de evaluacin se fundamenta en la necesidad de una verificacin constante de los aprendizajes en base a los objetivos propuestos. Con esta modalidad de evaluacin se permite identificar con prontitud y en su oportunidad, los problemas que se pueden ir generando en el desarrollo de la asignatura, para de inmediato hacer
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la

correccin

respectiva,

la

retroalimentacin en el momento preciso, y proceder a los ajustes necesarios. Es as que en el marco de la evaluacin formativa, no se espera como usualmente se hace que concluya la asignatura, para saber si realmente se cumplieron o no los objetivos, cuando de lo que se trata es que durante todo el proceso de enseanza aprendizaje, se debe ir conociendo cual es el avance o las dificultades que el alumno suele presentar en su aprendizaje.
C. EVALUACIN SUMATIVA

Permite

determinar

el

nivel

de

aprendizaje

rendimiento alcanzado por los alumnos al finalizar una asignatura. Los datos obtenidos de una evaluacin sumativa conducen a conocer y comparar el

rendimiento acadmico para efectos de promocin, asignacin de grados o certificados, en base a las calificaciones o puntajes obtenidos, a diferencia de la formacin formativa que sirve bsicamente como elemento eficaz de retroalimentacin. Frida Diaz Barriga (2005, pag. 396).

1.2.11. CARACTERSTICAS APRENDIZAJE A. ES INTEGRAL Debe abarcar

DE

LA

EVALUACIN

DEL

los

diferentes

aspectos

del

comportamiento acadmico los estudiantes, midiendo y valorando sus conocimientos, habilidades y destrezas, actitudes, y su capacidad de sociabilidad.

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B. ES CONTINUA

Se caracteriza por ser constante, forma parte de todo el desarrollo acadmico del alumno, valorando el nivel de aprendizaje, a fin de detectar y corregir aspectos que as lo requieran, a fin de optimizar el logro de los objetivos y competencias requeridas.
C. ES ACUMULATIVA

El registro de las evaluaciones del estudiante en un determinado periodo, permiten comparar el nivel de logros y dificultades que ste pudiera alcanzar
D. ES SISTEMTICA

Responde a objetivos previamente planificados y explicados en el proceso de enseanza aprendizaje.

E. ES CIENTFICA

Sus principios, mtodos, tcnicas o instrumentos, han sido previamente validados en investigaciones

similares.
F. ES NECESARIA PARA LA TOMA DE DECISIONES

Los resultados de la evaluacin permiten al docente contar con informacin vlida y confiable respecto al logro de los aprendizajes, a fin de adoptar medidas correctivas que mejoren la eficiencia de su labor y la toma de decisiones respecto al empleo de mtodos, procedimientos e instrumentos pedaggicos. Frida Diaz Barriga (2005, pag 359)

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1.3.

PROPUESTA TERICA La estrategia metodolgica del uso del mdulo autoinstructivo es un recurso apropiado a las caractersticas del alumno y a las probabilidades del contexto educativo. El empleo del mdulo autoinstructivo propone al alumno una actividad de sistema de enseanza que ofrece diversas rutas de aprendizaje. Es relevante e importante porque el mdulo de aplicacin autoinstructivo es un aporte tecnolgico metodolgico que est orientado a mejorar el proceso de enseanza aprendizaje que servir de gua didctica al docente en el curso de instrumentacin quirrgica en los estudiantes de enfermera de los alumnos de la Universidad Privada Sergio Bernales.

1.4.

DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS

A. APRENDIZAJE

Proceso a travs del cual se adquieren habilidades, destrezas, conocimientos. Como resultado de la experiencia, la instruccin o la observacin.
B. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Es el resultado de la interaccin entre los conocimientos previos de

un sujeto y los saberes por adquirir, siempre y cuando haya: necesidad, inters, ganas, disposicin, por parte del sujeto cognoscente. De no existir una correspondencia entre el nuevo conocimiento y las bases con las que cuenta el individuo, no se puede hablar de un aprendizaje significativo. Csar Cisneros C. TENSJBM (2004, pag. 94).

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El ser humano tiene la disposicin de aprender -de verdad- slo aquello a lo que le encuentra sentido o lgica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El nico autntico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje ser puramente mecnico, memorstico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen, para ganar la materia, etc. El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la relacin del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, etc. (Juan E. Len)

C. EDUCACIN

La educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formacin integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creacin de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes mbitos de la sociedad

D. ENSEANZA

Es un proceso organizado de la actividad cognoscitiva que se manifiesta de un forma bilateral e incluye tanto la asimilacin del material estudiado o actividad del alumno (aprender) como la direccin de ste proceso (enseanza). Conjuntamente con la asimilacin de conocimientos, la enseanza propicia el desarrollo de hbitos, habilidades y capacidades. La enseanza se dimensiona en el aprendizaje que es el proceso a travs del cual se adquieren habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes.

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E. MATERIAL EDUCATIVO

Son instrumentos de comunicacin en el proceso de aprendizaje. Se entiende por tales cualquier instrumento u objeto que pueda servir como recurso para que, mediante su manipulacin, observacin o lectura se ofrezcan oportunidades de aprender algo, o bien con su uso, se intervenga en el desarrollo de alguna funcin del aprendizaje. El uso del material educativo tiene que facilitar el aprendizaje y desarrollar la capacidad del razonamiento.

F. MDULO

Conjunto de materiales educativos organizados y sistematizados para el logro de determinados objetivos de acuerdo a los eje curriculares

G. MDULO AUTOINSTRUCTIVO

Los mdulos autoinstructivos son unidades de enseanzaaprendizaje elaborados sistemticamente por el profesor sobre el contenido temtico de una determinada asignatura. Tienen por finalidad ofrecer a los estudiantes, informacin basada necesaria, que permita adquirir conocimientos, en suma el logro de los objetivos de aprendizaje.

H. PEDAGOGIA

La pedagoga es la disciplina que organiza el proceso educativo de toda persona, en los aspectos psicolgico, fsico e intelectual tomando en cuenta los aspectos culturales de la sociedad en general.

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CAPTULO II: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1 DETERMINACIN DEL PROBLEMA A nivel mundial nos encontramos en pleno proceso de transmisin del conocimiento lo cual permitir ir formando una cultura global en bien del avance de la ciencia y tecnologa.

La estrategia metodolgica de enseanza-aprendizaje es en realidad una actividad de reconstruccin y construccin de los saberes de una cultura. En el mbito de nivel superior la posibilidad de enriquecer nuestro conocimiento, ampliar nuestras perspectivas y desarrollarnos como persona, est determinada en buena medida por la

comunicacin y el contacto interpersonal con los docentes y alumnos Los mdulos autoinstructivos son unidades de enseanza-aprendizaje elaborados sistemticamente por el profesor sobre el contenido temtico de una determinada asignatura. Tienen por finalidad ofrecer a los estudiantes, informacin basada necesaria, que permita adquirir conocimientos, en suma el logro de los objetivos de aprendizaje. Los materiales impresos empleados en el apoyo didctico son

importantes como elementos de transmisin del conocimiento por que permiten al alumno alcanzar de acuerdo a su propio nivel intelectual, habilidad de lectura y dominio de materia; en suma posibilita un aprendizaje personalizado. La universidad privada Sergio Bernales es una institucin que tiene las siguientes carreras profesionales derecho. ingeniera y sistemas, obstetricia, enfermera con una comunidad alumnos. Los docentes de la especialidad de Enfermera, en el proceso de enseanza emplean el mtodo tradicional y se requiere, como una estrategia metodolgica, el uso de medios y materiales, siendo un estudiantil de 300

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recurso el uso de la aplicacin

de un mdulo autoinstructivo que

facilite el proceso de enseanza-aprendizaje de la asignatura. Se ha considerado conveniente elaborar un mdulo de aplicacin autoinstructivo, siendo tambin necesario determinar cules son los resultados de su aplicacin. A fin de considerar la factibilidad de su uso generalizado. Hoy en da es de gran importancia que los estudiantes de educacin superior aprendan a aprender ya que en una sociedad como la nuestra donde permanentemente obtenemos nuevas informaciones;

informacin que es necesaria para saber utilizarla planteando nuevos conocimientos, esta accin requiere tener asimiladas una serie de aprendizajes. Es por ello la importancia de este trabajo de investigacin.

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2.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA 2.2.1 Problema general Cmo influye la aplicacin de un mdulo autoinstructivo en el aprendizaje significativo del curso de instrumentacin quirrgica en los estudiantes de la especialidad de

enfermera de la Universidad Privada Sergio Bernales?

2.2.2 Problemas especficos Cmo influye la aplicacin de un mdulo autoinstructivo en el aprendizaje significativo de del curso de estudiantes de la los Contenidos conceptuales quirrgica en los enfermera de la

instrumentacin especialidad de

Universidad Privada Sergio Bernales?

Cmo influye la aplicacin de un mdulo autoinstructivo en el aprendizaje significativo de los contenidos

procedimentales del curso de instrumentacin quirrgica en los estudiantes de la especialidad de enfermera Universidad Privada Sergio Bernales? de la

Cmo influye la aplicacin de un mdulo autoinstructivo en el aprendizaje significativo de los contenidos actitudinales del curso de instrumentacin quirrgica en los estudiantes de la especialidad de enfermera de la Universidad Privada Sergio Bernales?

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2.3 IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN 2.3.1 Terico Es importante porque ayudar a aumentar los conocimientos cientficos en el rea de estudio del curso de instrumentacin quirrgica.

2.3.2 Prctico Porque los materiales educativos estructurados en un mdulo y su incidencia en la aplicacin en los alumnos ayudar a resolver el problema de aprendizaje

2.3.3 Metodolgico Porque es un aporte tecnolgico metodolgico que esta orientado a mejorar el proceso de enseanza aprendizaje al curso de instrumentacin quirrgica en los estudiantes de enfermera de la Universidad Privada Sergio Bernales.

2.4 LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN Las limitaciones del presente trabajo son de orden econmico, de tiempo, Sin embargo, la investigacin superar las dificultades mencionadas a fin de cumplir con criterios bsicos que requiere la presente investigacin.

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CAPTULO III: METODOLOGA

3.1 PROPUESTA DE OBJETIVOS 3.1.1 Objetivos generales Determinar la influencia de la aplicacin de un mdulo autoinstructivo en el aprendizaje significativo del curso de instrumentacin quirrgica en los estudiantes de la especialidad de enfermera de la Universidad Privada Sergio Bernales.

3.1.2 Objetivo especficos Determinar la influencia de la aplicacin de un mdulo autoinstructivo en el aprendizaje significativo de los contenidos conceptuales del curso de instrumentacin quirrgica en los estudiantes de la especialidad de enfermera de la Universidad Privada Sergio Bernales.

Determinar la influencia de la aplicacin de un mdulo autoinstructivo en el aprendizaje significativo de los contenidos procedimentales del curso de instrumentacin quirrgica en los estudiantes de la especialidad de enfermera de la Universidad Privada Sergio Bernales.

Determinar la influencia de la aplicacin de un mdulo autoinstructivo en el aprendizaje significativo de los contenidos actitudinales del curso de instrumentacin quirrgica en los estudiantes de la especialidad de enfermera de la Universidad Privada Sergio Bernales.

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3.2. SISTEMA DE HIPTESIS 3.2.1. Hiptesis general. H1 La aplicacin de un mdulo autoinstructivo influye en el Aprendizaje significativo del curso de

instrumentacin quirrgica en los estudiantes de la especialidad de enfermera de la Universidad Privada Sergio Bernales. H0 La aplicacin de un mdulo autoinstructivo no influye en el Aprendizaje significativo del curso de

instrumentacin quirrgica en los estudiantes de la especialidad de enfermera de la Universidad Privada Sergio Bernales

3.2.2. Hiptesis especificas H1. La aplicacin de un modulo autoinstructivo influye en el aprendizaje significativo conceptuales del curso de de los contenidos instrumentacin

quirrgica en los estudiantes de la especialidad de Enfermera de la Universidad Privada Sergio Bernales. H0. La aplicacin de un modulo autoinstructivo no influye en el aprendizaje significativo conceptuales del curso de de los contenidos instrumentacin

quirrgica en los estudiantes de la especialidad de Enfermera de la Universidad Privada Sergio Bernales. H2. La aplicacin de un modulo autoinstructivo influye en el aprendizaje significativo procedimentales del
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de los contenidos de instrumentacin

curso

quirrgica en los estudiantes de la especialidad de Enfermera de la Universidad Privada Sergio Bernales. H0. La aplicacin de un modulo autoinstructivo no influye en el aprendizaje significativo procedimentales del curso de los contenidos de instrumentacin

quirrgica en los estudiantes de la especialidad de Enfermera de la Universidad Privada Sergio Bernales. H3. La aplicacin de un modulo autoinstructivo influye en el aprendizaje significativo de los contenidos

actitudinales del curso de instrumentacin quirrgica en los estudiantes de la especialidad de Enfermera de la Universidad Privada Sergio Bernales. H0. La aplicacin de un modulo autoinstructivo no influye en el aprendizaje significativo de los contenidos

actitudinales del curso de instrumentacin quirrgica en los estudiantes de la especialidad de Enfermera de la Universidad Privada Sergio Bernales

3.3. SISTEMA DE VARIABLES 3.3.1. Variable Independiente Mdulo autoinstructivo 3.3.2. Variable dependiente El aprendizaje significativo 3.3.3. Variables intervinientes Edad Sexo

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3.3.4. Dimensiones e indicadores D1. I Unidad Didctica D2. II Unidad Didctica D3. III Unidad Didctica

D1. Contenido conceptual D2 Contenido procedimental D3. Contenido actitudinal

D1. Edad D2. Sexo

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3.3.5 OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES

D1 I Unidad Didctica Variable independiente Mdulo autoinstructivo

La ciruga y su significado Rol de la enfermera instrumentista y circulante. Instrumental quirrgico bsico

- Reconoce las definiciones bsicas. - Define la ciruga y su significado. - Identifica el rol de la enfermera circulante e instrumentista. - Define que significa y para que sirve el instrumental quirrgico. - Organiza la informacin mediante grficos. - Aplica las funciones que debe realizar la Enfermera circulante e instrumentista. - Reconoce el instrumental quirrgico bsico para intervencin quirrgica. - Muestra seguridad y perseverancia - Toma iniciativa preguntas. - Hbitos de trabajo. - Auto aprendizaje. - Valora los desarrollados. aprendizajes para formular

D2 II Unidad Didctica

D3 III Unidad Didctica D1 Contenido conceptual Variable dependiente Aprendizaje significativo D2 Contenido procedimental

D3 Contenido actitudinal

- Respeta a sus compaeros. - Opera con sus compaeros. - Cumple sus tareas. - Ordenado - Puntual.

Variables intervinientes

D1. Edad D2. Sexo

18 aos 35 aos Femenino Masculino

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3.4 MTODO DE INVESTIGACIN El mtodo es hipottico deductivo, que es una descripcin del

mtodo cientfico. Es el procedimiento o camino que sigue el investigador para hacer de su actividad una prctica cientfica. Hernndez Sampieri (2006, pag.147).

3.5 TIPO DE INVESTIGACIN Experimental, que corresponde a las denominadas investigaciones prospectivas y se basa en el experimento, que no es otra cosa que el mtodo de investigacin ms refinado con que se verifican las hiptesis o es el evento que se planea y realiza para recabar datos conexos a la hiptesis. Roberto Hernndez Sampieri (2006. pag.186).

3.6 DISEO DE INVESTIGACIN Se utilizar el diseo Cuasi Experimental con pre y post test, con un grupo experimental y un grupo de control. El esquema es: G1 01 X 02 G2 03 04

Donde:

G1= Grupo experimental G2= Grupo control X = Variable Independiente 01 y 03= Informacin pre- prueba 02 y 04= Informacin post-prueba

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3.7 DESCRIPCION DE LA POBLACIN Y MUESTRA La poblacin es de 120 estudiantes de la especialidad de Enfermera de la Universidad Sergio Bernales La muestra, son de 60 alumnos, se considera dos grupos (experimental y control) con 30 alumnos cada uno del V Ciclo de la especialidad de Enfermera de la Universidad Sergio Bernales.

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