Libro Comprensión 2

Comprensin y produCCin
de textos ii
Comprensin y produCCin
de textos ii
Vicente Alfonso Gutirrez Castillo
Armida Lpez Heredia
Pamela Herrera Ros
UAS/DGEP
Comprensin y produCCin de textos ii
Vicente Alfonso Gutirrez Castillo
Armida Lpez Heredia
Pamela Herrera Ros
Primera edicin, enero de 2012
Ilustracin de portada: Le pigeon aux petits pois, de Pablo Picasso/estilo cubista
Diseo editorial y de portada: Leticia Snchez Lara
serviCios editoriales onCe ro, s.a. de C.v., Ro Usumacinta 821 Col. Industrial Bravo, Culiacn, Sin.
Tel-fax: 01(667) 712-2950
Esta edicin consta de 8000 ejemplares
Registro en trmite
Impreso en Mxico
Printed in Mxico
Vicente A. Gutirrez Castillo; Lpez Heredia, Armida, et al. (2012). Comprensin y
Produccin de Textos II, Culiacn, Sinaloa, Mxico, Direccin General de Escuelas
Preparatorias-uas.
7
E
ditamos el texto escolar Comprensin y produccin de textos II con el propsito
de cerrar, con este libro, el cuarto semestre del Plan 2009 que se caracteriza
por su enfoque constructivista que se centra en el logro de competencias.
Reconocemos que en s, no es un texto en competencias porque, de hecho,
ningn libro lo es. Las competencias son aptitudes que el estudiante o el docente
incorporan a su vida mediante el aprendizaje de contenidos, los entrenamientos,
la potenciacin de sus habilidades y la adopcin de actitudes como producto de
la adopcin de valores en concordancia con sus preferencias y afectos. Eso s,
el texto escolar pretende agregar conocimientos, sugerir procesos o secuencias
didcticas para el entrenamiento y desarrollar habilidades mediante la actuacin
derivada de la aplicacin de estrategias de aprendizaje que se concretan en pro-
ductos o evidencias de desempeo.
Se determina su contenido por el nivel taxonmico que creemos se corres-
ponde con la edad, la escolaridad y el contexto en el que viven los estudiantes.
Est pensado para coadyuvar en la construccin de los ambientes de aprendizaje
idneos para estudiantes del nivel medio superior y de frente a los retos que se
ha planteado la Reforma Integral de la Educacin Media Superior por la tras-
cendencia que sta tiene para el desarrollo del pas.
En esencia, se trabaja la informacin y estrategias para el manejo de textos
expositivos y argumentativos y se centra fundamentalmente en la elaboracin
del ensayo como proceso de creatividad y como producto innovador. Abonamos
as al nivel epistmico que se atribuye al nivel medio superior o abstracto am-
pliado, como se traduce el sistema taxonmico SOLO(Structure of the Observed
Learning Outcome) por sus siglas en ingls, de la traduccin del libro Calidad en la
enseanza superior de John Biggs.
Recordamos que el texto es slo el pretexto para generar el ambiente de
aprendizaje y dar inicio al proceso del mismo por lo que es necesario evitar reducir
la informacin al texto que aqu se presenta. Sugerimos que se complemente la
informacin con el uso de textos y ejemplos complementarios para el logro de
los objetivos fundamentales de la misma que se refejan en la incorporacin de
competencias en los estudiantes.
Llamamos la atencin sobre la necesidad que los docentes de todas las disci-
plinas incorporen las estrategias de escritura y lectura en todas y cada una de las
lecciones que propongan a los alumnos. La incorporacin de las competencias
no se pude lograr desde una sola trinchera o una sola lnea de batalla. La prctica
Presentacin
constante en todas y cada una de las materias de la lectura y la escritura apenas
si lograrn el objetivo: que los estudiantes del nivel medio superior egresen
con los desempeos y actuaciones propias de quien maneja un nivel medio del
dominio de su lengua materna y de la comunicacin.
La evaluacin de los avances del estudiante tratarn de dar cuenta en el curso
de los avances en la adquisicin de la competencia y de realimentar en el alum-
no los resultados para que estos sean capaces de suplir defciencias y corregir
procesos para su mejor desempeo.
El presente texto es producto de la experiencia de aos de docencia y como
todo material est sujeto a cambios y modifcaciones en la medida que se avance
en su aplicacin y de acuerdo a la pertinencia e idoneidad de su contenido. Ten-
dremos siempre por bien recibidas todas las sugerencias y crticas constructivas
que se hagan llegar a los autores.
los autores.
9
Presetacin ......................................................................................................................................7
Captulo I
TEXTOS EXPOSITIVOS
situaCin ComuniCativa de los textos expositivos .......................................... 15
Textos expositivos...............................................................................................................16
Textos continuos y discontinuos ......................................................................................17
Lectura: sobre la lectura .....................................................................................................19
Lectura: La lectura como fracaso del sistema educativo, de Gabriel Zaid ...................21
Lectura: La teora de los instintos, de Sigmund Freud .............................................25
Lectura: Pap sabe lo mejor (vida salvaje), de Helen Fields ......................................35
Lectura: Virus de la inmunodefciencia humana, de Hctor Chiparelli ....................38
Lectura: nuestra imagen del universo, de Stephen Hawking ...................................39
Lectura: exitoso frmaco en Cuba contra el cncer, Gerardo Arreola ......................41
Lectura: ellas solas, de Virginia Nicholson, resea de Csar Blanco ................45
Lectura: Somos muchos?, adaptado de Tmoris Grecko ......................................52
Captulo II
TEXTOS ARGUMENTATIVOS
situaCin ComuniCativa del texto argumentativo ....................................................62
CaraCterstiCas y estruCtura del texto argumentativo ........................................63
La tesis ..................................................................................................................................63
La tesina ................................................................................................................................64
La ponencia ....................................................................................................................... 102
Ensayo ............................................................................................................................... 109
Lectura: ADn ....................................................................................................... 109
Contenido
Comprensin y produCCin de textos ii dGep
10
Captulo III
ELABORACIN DE ENSAYOS
El ensayo ........................................................................................................................... 116
Lectura: De la tristeza, de Miguel de Montaigne ................................................ 118
Lectura: Sobre O Gorman ...................................................................................... 121
Lectura: rase una vez el zorro y el erizo prefacio: presentacin
de los protagonistas, de

Stephen Jay Gould ...................................... 129
Lectura: Proletarios y comunista, de Marxs y Engels ............................................ 137
Lectura: La idea de las generaciones, de Jos Ortega y Gasset ............................. 145
Lectura: una modesta propuesta, de Jonathan Swift............................................. 149
Lectura: educacin, de Carlos Fuentes ................................................................ 156
Recursos de cohesin en la correccin de un ensayo................................................. 161
Lectura: escuchar, hablar, leer y escribir, de scar Bentez Hernndez ............. 184
Lectura: el renacimiento del auto, de Roberto Palmitesta ................................... 188
Bibliografa ................................................................................................................................. 193
Glosario ............................................................................................................................ 199

11
UBICACIN GRFICA DE LA ASIGNATURA
Universidad Autnoma de Sinaloa
Direccin General de Escuelas Preparatorias
Bachillerato General
Programa de la asignatura
Comunica-
cin oral
y escrita II
Comprensin
y produccin
de textos I
Comprensin
y produccin
de textos II
Comunica-
cin oral
y escrita I
Todas las asignaturas que
se imparten en el bachillerato
Litera-
tura
I
Litera-
tura
II
Captulo I
Textos expositivos
14
15
TEXTOS EXPOSITIVOS
En este captulo trabajaremos los textos expositivos
e instructivos, por su utilidad para los
procesos cognitivos.
situaCin ComuniCativa
de los textos expositivos
U
na de las formas de expresin de las ideas es la exposicin.
La exposicin consiste fundamentalmente en la presen-
tacin de ideas en forma coherente y cohesionada que
permiten reconstruir mentalmente el mundo real, el mundo que
nos rodea. La funcin comunicativa del texto expositivo permite
la comunicacin de hechos, situaciones y acontecimientos por lo
que ha sido una forma que se identifca ms con la transmisin
del conocimiento cientfco que con otro tipo de conocimiento.
Una de las caractersticas del texto expositivo es la denomi-
nada objetividad. La objetividad sera la cualidad de presentar los
objetos a travs de palabras (sean orales o escritas) sin que quepa
duda de lo que se comunica, en cuanto se comunica, con lo que
en el plano material o sensorial puede ser experimentado por los
sujetos que intercambian ideas.
La objetividad, como cualidad comunicativa es una preocupa-
cin fundamental de quienes se dicen materialistas, realistas o se dedican a
las ciencias llamadas exactas. Aunque algunos autores niegan la posibilidad
de la objetividad, otros defenden dicha posibilidad. Lo anterior ha generado
una intensa polmica entre los intelectuales y cientfcos.
El texto expositivo, por su pretendida objetividad y por la secuenciacin
de ideas que pretende la distinga, es el texto preferido para la docencia. Los
docentes cuidan mucho las tcnicas expositivas. Es por lo anterior y por su
aplicacin a la ciencia que los estudiantes se ven en la necesidad de recurrir
a la exposicin y de ah la importancia de entender su dinmica. Los textos
escolares se presentan de forma expositiva. La capacidad del estudiante para
comprender la estructura y el signifcado de dichos textos es muy tenida en
cuenta por lo que el estudiante tiene que entrenar su capacidad de anlisis
de textos expositivos y su habilidad para producirlos.
El resumen, la sntesis, los textos comparativos, las grfcas, las tablas de
datos son parte de la estructura del texto expositivo por lo que el estudiante
16
debe familiarizarse con dichos recursos a fn de entender y comprender a
cabalidad los textos expositivos que se le presenten, as como estructurar
los que su prctica acadmica y profesional, en su caso requiera.
Textos expositivos
Para iniciar la presentacin de este tema partimos de la defnicin de ex-
poner que la Real academia de la lengua espaola presenta:
Exponer: Presentar algo para que sea visto, ponerlo de manifesto./ Hablar de algo
para darlo a conocer/.../ Declarar, interpretar, explicar el sentido genuino de una palabra,
un texto, una doctrina que puede tener varios signifcados o es difcil de entender....
Lo que nos da una idea que tiene que ver con la funcin de explicar, la
que a su vez se defne como:
Explicar: Declarar, manifestar, dar a conocer lo que se piensa./ Declarar o exponer
cualquier materia, doctrina o texto difcil, con palabras muy claras para hacerlas ms
perceptibles /... / Dar a conocer la causa o motivo de algo .
Por lo que podemos decir que los textos expositivos y explicativos son
semejantes.
Algunos autores defnen el texto expositivo de la siguiente manera:
Las obras expositivas son todas aquellas que declaran en forma objetiva el resultado
de refexiones, observaciones o investigaciones, manifestando los conocimientos que el
autor tiene sobre el hombre y el medio que lo rodea. (COTA:1980. p.9).
A lo que agregaremos... con el fn de explicitarlas presentndolas de
forma clara y sencilla.
En los textos expositivos, el autor plasma, de manera objetiva, todos los
conocimientos y pensamientos del mundo, la vida y la naturaleza.
Son textos bsicos para la transmisin de conocimientos por lo que
su principal caracterstica es, a decir de Cassany, la estructuracin lgica
y jerrquica de las ideas; la exposicin analtica y sinttica y el uso de gr-
fcos, esquemas, dibujos y dems elementos que permitan la claridad. De
aqu que se deba cuidar su proceso de lectura, para obtener el mximo de
comprensin y su escritura, para tener el mximo de claridad.
unidad i textos expositivos
17
Las caractersticas de las obras expositivas son:
1. Manifestan o declaran el resultado de refexiones, observaciones o inves-
tigaciones.
2. La base principal son las ideas.
3. La expresin es objetiva y racional.
4. Generalmente comunican los conocimientos obtenidos por los hombres
de ciencia.
5. Su contenido es tan variado como el campo del saber humano.
6. Son escritos en prosa.
La elaboracin de las obras expositivas pasa por los aspectos sealados en los
captulos anteriores de planeacin (elaboracin de los planes de composicin),
textualizacin (construccin de prrafos bien estructurados) y linealizacin clara
y objetiva.
Textos continuos y discontinuos
En la construccin de los textos expositivos encontramos dos modalidades, la con-
tinuidad del texto, es decir, la escritura de las ideas seguidamente y la discontinuidad,
lo que se representa por la inclusin de imgenes, grfcas, tablas, diagramas u otros
recursos explicativos que permiten la clarifcacin de las ideas pero interrumpen
el texto. Es lo que hoy en da se conoce como texto discontinuo.
El texto discontinuo es, en el aspecto grfco, lo que el hipertexto en la compu-
tadora. El uso del texto discontinuo es muy utilizado en las revistas de divulgacin
cientfca y en libros de texto escolar. Veamos algunos ejemplos.
La base principal
son las ideas.
ACTIVIdAd
18
A continuacin veremos algunos ejemplos de texto discontinuo:
De grficas
En el texto se incluyen grfcas y, algunas veces, la interpretacin de las
mismas.
19
Con la fnalidad de ejercitar la lectura y la elaboracin de escritos
discontinuos con la inclusin de grfcas, sugerimos el desarrollo de los
siguientes ejercicios:
Sobre la lectura
L
a frecuencia con la que se lee es un importante in-
dicador del hbito de la lectura. Teniendo en cuenta
que el colectivo al que se realiza este estudio, tiene la
lectura como la herramienta bsica y fundamental de su
actividad profesional, no sorprender encontrarse con
que los valores ms altos se concentran en el grupo de
los que leen Todos/Casi todos los das, esto adems es
cierto en todo tipo de lectura a excepcin de revistas no
profesionales. De cualquier manera, hay un dato curioso
y es que la mayor proporcin de profesores (58%) que lee
Todos/Casi todos los das lo que ms lee es la prensa
general (no deportiva), despus los libros profesionales,
seguidos de libros no profesionales, de revistas profesionales y de revistas no profesionales
en ltimo lugar.
La media de libros ledos en los ltimos doce meses ha sido de 9 para libros no profesio-
nales y de 11 para libros profesionales. Sobre el tiempo de lectura, los mayores porcentajes
se encuentran en los intervalos de entre 30 minutos y 1 hora (26%) y de ms de 2 horas
(26%); este patrn se mantiene en los das laborables y en los fnes de semana.
Cuando se miran las diferencias por gnero, se observa que stas son muy pequeas, tanto
en libros profesionales como en libros no profesionales (Grfco 3).
Sobre el tiempo de lectura, los mayores por-
centajes se encuentran en los intervalos de...
ACTIVIdAd dE COmPrEnSIn (Grfcas).
Lee atentamente el texto siguiente. Aplica todas las estrategias que conoces para generar
una lectura de comprensin (lectura de velocidad, subrayado, anotaciones al margen, esque-
mas, etctera). Una vez que hayas concluido, sin regresar a la lectura contesta el cuestionario
que se indica. Recuerda que tambin debes leer la grfca y apoyarte en ella para lograr una
mayor comprensin.
Lectura: Sobre la lectura.
20
grfiCo 3. Nmero de libros ledos en los ltimos 12 meses segn sexo (valores medios)
1. Si nos atenemos slo a la informacin que entrega el grfco,
cuntos de los lectores encuestados querran leer el Quijote de
Cervantes?:
a. Un pequeo porcentaje de los lectores encuestados
b. Un nmero considerablemente mayor de hombres que de mu-
jeres
c. La gran mayora de los lectores encuestados
d. Aproximadamente el 50 % de hombres y de mujeres.
2. Qu podemos concluir a partir del dato siguiente?: De cualquier
manera, hay un dato curioso y es que la mayor proporcin de
profesores (58%) que lee Todos/Casi todos los das lo que ms
lee es la prensa general (no deportiva)
a. Que la gran mayora de los profesores encuestados no practica
ningn deporte en su tiempo libre
b. Que el mantenerse informado de la actualidad nacional e inter-
nacional, es parte del quehacer docente
c. Que los profesores encuestados no se preocupan por la ense-
anza, pero se mantienen bien informados
d. Que la gran mayora de profesores encuestados tiene gran inters
por la actualidad nacional e internacional
Cuntos de los
lectores encuestados
querran leer El Quijote
de Cervantes?
Que el mantenerse informado de
la actualidad nacional e internacional,
es parte del quehacer docente.

ACTIVIdAd. Practicando la inclusin de grfcas.
Lee el siguiente texto sobre La lectura como fracaso del sistema educativo. Utiliza las
estrategias convenientes y elabora en los espacios las grfcas correspondientes. Recuerda
que pueden utilizarse diferentes tipos de grfcas y esquemas para interpretar los datos
que seala la lectura. Trabaja en equipos de cuatro compaeros. Compara tus resultados
con las lecturas de los otros equipos envandolas por correo electrnico.
21
leCtura: La lectura como fracaso del sistema
educativo de Gabriel Zaid.
la lectura como fracaSo
Del SiStema eDucativo
Por Gabriel Zaid
L
eer por gusto es algo que se contagia, como todos los gustos, viendo a los entusiastas
sumergidos en un libro, o escuchando el relato de sus aventuras. Tradicionalmente en
Mxico, muy pocos adquiran ese gusto en casa. Para la mayora, el foco de contagio era la
escuela: sus maestros, compaeros y amigos. As como no abundaban los mdicos hijos de
mdicos, pocos grandes lectores eran hijos de grandes lectores. Pero las aulas presagiaban
que, en el futuro, se multiplicaran.
Desde hace un cuarto de siglo, el esfuerzo educativo ha sido intenso. Segn el sexto informe
del presidente Fox, Mxico ocupa 1.7 millones de maestros en el ciclo escolar 2006-2007: ms
del doble que en 1980-1981. Desde entonces, la poblacin escolar ha subido de 21.5 a 32.7
millones, en grupos ms pequeos (19 alumnos por maestro, en vez de 29). Tambin subi la
escolaridad promedio de la poblacin econmicamente activa: de cinco a nueve aos. El gasto
en educacin (casi todo pblico) subi del cinco al siete por ciento del PIB. Segn la Encuesta
Nacional de Ingresos y Gastos de los Hogares (ENIGH), las familias dedicaban el dos por
ciento de sus gastos a la educacin en 1977 y el once por ciento en 2005: cinco veces ms.
Pero, segn la encuesta nacional de lectura del Consejo Nacional para la Cultura y las Artes,
dos de cada tres entrevistados declaran leer lo mismo o menos que antes, a fnes del 2005.
Slo el 30% declar leer ms. El 13% dice que jams ha ledo un libro. Y cuando se pregunta
a los que no estn en ese caso cul fue el ltimo libro que ley, la mitad dice que no recuerda.
El 40% dice que ahora lee menos. Tambin un 40% dice que nunca ha estado en una librera.
Dos aos antes, en la encuesta nacional de prcticas y consumo culturales, tambin de Conaculta, el
37% dijo que nunca haba estado en una librera.
Gabriel Zaid.
22
Al 40% que dijo leer menos se le pregunt a qu edad lea ms. El 83%
(del 40%) dijo que de los 6 a los 22 aos, o sea la edad escolar. Si de los
entrevistados se escoge a los que tienen de 23 a 45 aos (o sea los bene-
fciarios del gran impulso educativo), los nmeros empeoran. El 45% (en
vez del 40%) declara leer menos, de los cuales casi todos
(90% en vez de 83%) dicen que lean ms cuando tenan
de 6 a 22 aos. Queda claro que lean libros de texto, y
que no aprendieron a leer por gusto.
Los entrevistados que no leen dan varias explica-
ciones, la primera de las cuales (69%) es que no tienen
tiempo. Pero el conjunto de los entrevistados considera
que la gente no lee, en primer lugar, por falta de inters
o fojera. Slo el 9% dice que por falta de tiempo.
Los entrevistados que han hecho estudios universitarios o de posgra-
do dieron respuestas todava ms notables. Segn la ENIGH 2004, hay
8.8 millones de mexicanos en esa situacin privilegiada (incluye a los 2.8
millones de universitarios que no terminaron sus estudios). Pero el 18%
(1.6 millones) dice que nunca ha ido a una librera; el 35% (3 millones), que
no lee literatura en general; el 23% (2 millones), que no lee libros de ningn
tipo; el 40% (3.5 millones), que no lee peridicos; el 48% (4.2 millones), que
no lee revistas y el 7% (ms de medio milln) que no lee nada: ni libros, ni
peridicos, ni revistas. El 30% (2.6 millones) dice que no gasta en libros, el
16% (1.4 millones) que gasta menos de $300 al ao. O sea que la mitad de
los universitarios (cuatro millones) prcticamente no compra libros. (Estos
nmeros confrman y acentan lo que encontr la encuesta nacional sobre
la cultura en Mxico, realizada por la Universidad de Colima a fnes de 1993:
el 22.1% de los entrevistados con licenciatura o ms no haba comprado
libros en los ltimos doce meses.) Sin embargo, el 66% dice que compra
la mayor parte de los libros que lee. Como dice leer en promedio cinco
libros al ao, esto implica que compra tres. El 77% dice que tiene su propia
biblioteca, pero en el 68% de estas bibliotecas personales hay menos de 50
libros. Y sta es la crema y nata del pas.
Los entrevistados
que han hecho estudios
universitarios o de
posgrado dieron
respuestas todava
ms notables
23
Segn la encuesta, los mexicanos destinan casi el 2% del presupuesto
familiar a la compra de libros: $220 pesos anuales. La mayora (55%) dice
que no gasta ni un centavo, pero muchos estiman que gastan el cinco o el
diez por ciento. La estimacin est infadsima. Segn la ENIGH 2004, el
gasto corriente monetario en libros, revistas y peridicos fue el 0.4% del
gasto familiar. Los libros representan cuando mucho la mitad, digamos
0.2%: diez veces menos que lo declarado en la encuesta.
Segn la encuesta, los mexicanos de 12 aos o ms leen en promedio
2.9 libros al ao: 45.7% comprados, 20.1% prestados por un amigo o un
familiar, 17.9% regalados, 10.2% prestados por una biblioteca y 1.2% foto-
copiados. Sumando los comprados y regalados (63.6%, o sea 1.8 ejemplares),
se pueden calcular los ejemplares vendidos: 103.3 millones de habitantes
en octubre del 2005 x 75.7% de 12 aos o ms x 2.9 libros al ao x 63.6%
vendidos = 144 millones de ejemplares vendidos en el pas el ao 2005, lo
cual parece exagerado.
En la ciudad de Mxico (DF y zona metropolitana), segn la encuesta,
se leen 4.6 libros al ao: 64.7% comprados, 16.5% prestados por un ami-
go o familiar, 10.2% regalados, 5.4% prestados por una biblioteca y 1%
fotocopiados. Esto dara 18.5 millones de habitantes x 76% de 12
aos o ms x 4.6 libros al ao por 74.9% comprados o regalados
= 48 millones de ejemplares vendidos en la ciudad de Mxico el
ao 2005, lo cual parece exagerado.
En la seccin amarilla del directorio telefnico 2005 de la ciu-
dad de Mxico, haba unas 325 libreras. Si se les atribuye la venta
de 48 millones de ejemplares, vendieron 150,000 ejemplares cada
una, que es altsimo. Las 75 libreras de Educal, cuyo tamao es
superior al promedio, tenan como meta para el ao 2004 vender
75,000 libros y artculos culturales en promedio.
Los mexicanos destinan
casi el 2% del presupuesto
familiar a la compra de
libros: $220 pesos anuales.
Los mexicanos
de 12 aos o ms leen
en promedio 2.9 libros
al ao.
24
Y si la cifra de 48 millones de ejemplares para la ciudad de Mxico es
exagerada, la cifra nacional (144 millones) es una exageracin mayor, porque
implica que la ciudad de Mxico no representa ms que el 33% del pas. Para
muchos editores, representa el 80%. Pero suponiendo, conservadoramente, que
sea el 50%, el total nacional dara el doble de la cifra (exagerada) de la ciudad
de Mxico: 96 millones, un ejemplar por habitante.
Segn Fernando Pealosa (The Mexican book industry, 1957), haba 150
libreras en el directorio telefnico de la ciudad de Mxico de 1952. Si en el
directorio de 2005 hay el doble (325), pero la poblacin se ha sextuplicado
(de 3.3 a 18.5 millones), en 53 aos el nmero de
libreras por milln de habitantes se ha reducido de
45 a 18. Otro indicador: desde 1950 (en todo el pas,
en todos los niveles) el nmero de maestros se ha
multiplicado casi por veinte (estadsticas histricas de
Mxico). Sin embargo, el nmero de lectores (a juzgar
por el nmero de libreras de la ciudad de Mxico),
apenas se ha duplicado.
Un aspecto interesante de la encuesta es que
muestra claramente que el inters (o desinters) de
los padres en la lectura se reproduce en los hijos.
Habra que medir esto, no slo en los hogares, sino
en las escuelas y universidades. Una encuesta cen-
trada en el mundo escolar, seguramente mostrara
que los maestros no leen, y que su falta de inters se
reproduce en los alumnos, por lo cual multiplicar el
gasto en escuelas y universidades sirvi para multi-
plicar a los graduados que no leen.
Tomado de la revista Letras libres
Para presentar tu trabajo, puedes utilizar un power point y exponlo oralmente.
Sugerimos guardarlo en tu carpeta de evidencias.
25
De diagramas
Algunos textos se acompaan de diagramas. Los diagra-
mas son estructuras mentales que ilustran a travs de
fguras y conectivos lineales las representaciones de las
ideas que los textos implican. Una competencia impor-
tante en los procesos de lectura y escritura supone la
destreza tanto para interpretar (leer) los diagramas como
expresarse a travs de stos (escribirlos, representarlos).
Sobre la utilidad de los diagramas hemos escrito en el
texto Comprensin y produccin de textos I, (GUTIRREZ,
LPEZ, et al. 2009). Su utilidad para producir ideas,
como formas de resumir contenidos, incluso, como
formas de evaluacin.
Enseguida sugerimos una lectura acompaada de diagramas y actividades
para generar una interpretacin de los mismos.
Sigmund Freud, padre
del psicoanlisis.
EjErCICIO. Lectura de diagramas.
Lee atentamente el siguiente texto. Aplicando todas las estra-
tegias que conoces para optimizar la comprensin del mismo. Al
fnal, explica a tus compaeros la lectura partiendo de los diagramas.
leCtura. La teora de los instintos de Sigmund Freud.
la teora De loS inStintoS
Freud utiliz el concepto instinto, muy difundido durante su
poca, como base fundamental para su teora. El instinto era para
Freud el centro de la energa psquica y, en consecuencia, de la
actividad mental.
Esta concepcin freudiana no coincide con la concepcin bio-
logista, que por instinto entenda una norma de comportamiento
ya programada y de manifestacin externa rgida. En cambio, para
Freud el instinto es una tendencia, un nexo de unin entre lo fsico
(el cuerpo) y lo psquico, un estmulo fsico que acta sobre la mente,
es decir, sera una necesidad orgnica cuyo efecto provocara una
tensin psicolgica, impulsando al individuo a actuar en el sentido
de intentar satisfacer esa necesidad con el fn de disolver la tensin.
La teora freudiana reuni en un grupo los instintos de vida,
erticos y sexuales, y en otro los instintos de muerte o destruccin,
oponindolos entre s. Es decir, la vida sera la lucha entre los ins-
tintos de vida y los instintos de muerte.
26
el Complejo de edipo
En un principio, como ya explicamos anteriormente,
la prctica teraputica haba llegado a situar el origen
de las neurosis en sucesos infantiles que quedaban
fjados como traumas. En el centro de estos sucesos
pareca hallarse la seduccin de que era objeto un
nio por un adulto, generalmente padre o madre.
Ms tarde, Freud rechaz esta teora: estaba con-
vencido que para el inconsciente, la fantasa tiene
los mismos efectos provocadores que la realidad,
ya que la primera supone el deseo y ste puede ser
desencadenante.
Freud analiz sus propios deseos infantiles,
base de los sueos perversos, incestuosos y hostiles
comunes a todos los hombres, y encontr as el amor por la madre (o el padre) y los celos
contra el padre (o la madre), que constituyen un fenmeno general de la temprana infancia.
Estos deseos reprimidos corresponden a la mxima prohibicin, la del incesto. En la tragedia
griega edipo Rey, cada espectador puede reconocerse en el hijo culpable porque fue una vez,
en su fantasa, un Edipo similar.
En este mismo sentimiento de identifcacin con el culpable basa Freud la indecisin de
Hamlet en matar a su to (que comparte el lecho de su madre) para vengar el asesinato de
su padre (Hamlet no puede matar al hombre que ha satisfecho sus propios deseos edpicos).
El nio -afrma Freud- ya desde muy pequeo empieza a mostrar un afecto especial hacia
la madre, a la que considera propiedad
suya, viendo al padre como un rival
que le disputa su posesin exclusiva.
Tambin los hermanos pueden des-
pertar rivalidad o ser deseados. De este
modo, el complejo de Edipo constitu-
ye el ncleo de las relaciones familiares
en las que toda hostilidad y todo deseo
ilcito son censurados.
El complejo de Edipo no es ms
que ampliacin del esquema infantil
que permanece en el inconsciente y
se perpeta en el adulto, lo cual ocurre
porque la represin puede contener los
impulsos, pero no destruirlos.
El carcter sexual del complejo de
Edipo es el promotor de las mximas
resistencias a su aceptacin. En el seno
del movimiento psicoanaltico las disi-
Freud analiz sus propios deseos infantiles, base
de los sueos perversos, incestuosos y hostiles
comunes a todos los hombres.
27
dencias se produjeron precisamente por
la no aceptacin de la teora freudiana
del instinto, que demuestra la raz sexual
de todo afecto. As, Carl Gustav Jung le
dio a Edipo un valor simblico desligado
de las vivencias concretas infantiles, en
tanto que Adler tomaba como centro
de su teora el instinto de agresin. Para
Alfred Adler la inferioridad orgnica
era el punto de partida de la problem-
tica psicolgica. Consideraba que todo
defecto o debilidad, es decir, por ejem-
plo, la carencia de algn miembro o el
funcionamiento defciente del mismo,
sitan al individuo en una encrucijada:
o bien lucha por hacerse un lugar en la
vida, o bien sucumbe. Las insufciencias
y defectos fsicos del hombre buscan
su compensacin psquica, proceso que
puede desembocar en la genialidad (el
tartamudo Demstenes como gran ora-
dor, el sordo Beethoven, msico genial)
o en la paranoia y la histeria. Por otra
parte, frente a la adversidad del medio
ambiente, el hombre desarrolla el instinto
de agresividad a la vez que la necesidad
del afecto. Mientras, Freud, segua man-
teniendo como eje el complejo de Edipo
y su naturaleza sexual hasta tal punto que
en su obra Ttem y tab (1913) intenta dar
una justifcacin de la universalidad del
complejo de Edipo.
Frente a la consideracin freudiana
de que el complejo de Edipo es el pun-
to central de la evolucin individual se
levantaron otros puntos de vista: Otto
Rank, por ejemplo, consideraba que la
vida psquica queda fundamentalmente marcada por la angustia desarrollada en el naci-
miento. Melanie Klein, tomando como punto de partida el complejo de Edipo y la carga
de culpabilidad que ste implica, sita el origen del conficto, y, por tanto, la base de la
estructura de la personalidad, en la relacin ms primitiva del nio con la madre.

28
De digresiones
Una digresin es una idea que se incluye o aparta de la idea principal. En
un texto, que trae una temtica central desarrollada, se incluyen recuadros
con informacin complementaria diferente a la principal. A esa informa-
cin complementaria la consideramos una digresin. La inclusin de datos
complementarios, fguras, recuadros, sentencias en los textos impresos,
generan una especie de hipertexto que hay que aprender a leer. Por un lado,
se recomienda leer la informacin principal, luego, proceder a leer toda
la informacin complementaria o digresiones relacionndola con el texto
original para lograr mayor comprensin. El uso ms frecuente de este tipo
de composicin se genera en revistas de divulgacin cientfca y en textos
ligeros de temticas muy generales.
Informacin
principal
FIGURA EXPLICATIVA
Informacin
complementaria
Anotacin
al margen
Informacin
dentro
de la otra
informacin
29
Figura
explicativa
Informacin
principal
Anotacin
al margen
Informacin
complementaria
Figura
explicativa
30
De esquemas
Otras veces, lo que se incorpora en una lectura son esquemas. Algunas
veces, es a partir de los esquemas que tenemos que inferir la informacin.
De ah la importancia de aprender a leerlos. Te sugerimos dos ejercicios.
ACTIVIdAd. Interpretacin de esquema
Contesta las preguntas a partir de la interpretacin del esquema.
la importanCia y los efeCtos de la eduCaCin
Desarrollo del capital humano.
Productividad.
Desarrollo del capital social.
Cohesin e igualdad.
Crecimiento
macroeconmico
y desarrollo
EDUCACIN
Mejora
de la vida
reduccin
de la
pobreza
Salud y nutricin
1. Por qu la imagen del centro tiene una forma distinta a las dems?
a. Para grafcar la realidad
b. Para llamar la atencin del lector hacia una imagen y su contenido por
sobre otras
c. Para agregarle al texto un valor esttico y hacerlo agradable a la vista
d. Para dar relevancia a los elementos grfcos por sobre los elementos
textuales
2. Podra afrmarse, a partir del diagrama, que a travs de la educacin es
factible reducir la pobreza. Esto es posible, ya que la educacin:
a. Permite que los ms capaces comprendan de mejor manera la sociedad
b. Permite que la mayora tome conciencia de sus propias capacidades
c. Desarrolla la productividad individual y fomenta la igualdad social
d. Dota a los ms aptos de las herramientas necesarias para su desarrollo
31
3. Qu factores potencian, segn el texto, el crecimiento macroecon-
mico?
a. La mejora de vida y la reduccin de la pobreza
b. El mejoramiento de la salud y de la nutricin
c. El incremento de la tasa de natalidad y poblacin
d. Desarrollo del capital humano y la igualdad social
ACTIVIdAd. Interpretacin de esquema (refuerzo).
Interpreta el esquema siguiente.
1. Cul es el ttulo del texto?
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
_____________________________________________________
2. Considerando slo la imagen del texto, ste grafca la(s) idea(s) de:
a. Leer es placentero
b. Leer es importante
c. Leer es divertido y diverso
d. Slo se lee con los ojos
3. Por qu las letras e son de otro color que las otras?
a. Para grafcar y distinguir los dos ojos
b. Para hacer ms fcil su lectura
c. Para hacer ms diversa la lectura de la palabra
d. Porque s
32
De las citas, referencias bibliogrficas
y notas de pie de pgina
En los textos de carcter cientfco y expositivo es muy comn que apa-
rezcan referencias textuales, citas bibliogrfcas y llamadas de pie de pgina
o notas al fnal del texto. El estudiante debe familiarizarse con este tipo
de datos tanto para su lectura adecuada que requiere de una metodologa
propia, como para su utilizacin en el momento de producir textos de tipo
expositivo o argumentativo. Todo lo anterior es lo que constituye el rigor
metodolgico, tan importante para la validacin y arbitraje de la produc-
cin cientfca de un estudiante o investigador.
Primeramente, veamos la referencia bibliogrfca y hemerogrfca. La
referencia bibliogrfca es un dato que indica la fuente u origen del conoci-
miento que se utiliza. Permite el seguimiento de las fuentes y la informacin.
Para destacar este conocimiento se han generado sistemas de notacin bi-
bliogrfca y hemerogrfca. De ellas podemos destacar el sistema Harvard,
el sistema APA, el sistema ISBN y muchos otros.
Lo que se sugiere es que se adopte uno que tenga validez universal o,
en el mejor de los casos, se genere uno propio. Lo que es indispensable es
que sea lgico y siempre se utilice de la misma forma.
Otro aspecto que aparece en el texto es la cita textual. Dicha cita va
acompaada siempre de una referencia bibliogrfca, hemerogrfca o web.
Existen, al igual que las referencias, un sistema de citas que se asocia con los
sistemas de referencias mencionados (Harvard, APA, ISBN, etctera). En
todos ellos se utilizan diferentes tipos de sealizadores como son comillas,
comilla sencilla, variacin en el tamao o tipo de letra,
diferentes marcadores textuales.
Tambin est el sistema de notas. Pueden ser de
pie de pgina, de fnal del captulo o notas fnales. Al
respecto, el estudiante debe manejar los sistemas y acos-
tumbrarse a leerlos.
La seccin bibliogrfca, hemerogrfca o web de refe-
rencia tambin es importante. En algunos casos, es an ms
importante que el mismo texto. Para un cientfco o estudioso
de determinado tema, la informacin que constituye un texto o un trabajo
expositivo se valora ms por la bibliografa o la hemerografa que por el
contenido. El tipo y calidad de las fuentes bibliogrfcas bsicas y comple-
mentarias, habla de la calidad del trabajo y la investigacin.
33
De los ndices y anexos
Otro aspecto que se integra a los textos expositivos son los ndices y los
anexos. Los ndices son listas de informacin clasifcada que ahorra tiempo
y recursos a los lectores. Permiten la seleccin pronta y expedita de informa-
cin. El estudiante debe ser capaz no slo de utilizarlos sino de producirlos.
Existen muchos ejemplos ms sobre elementos que generan textos dis-
continuos, pero por cuestiones de tiempo y espacio, sea sufciente con los
ejemplos vistos. Puedes imaginar que muchos textos tienen no slo un tipo
de informacin complementaria incorporada. Lo que supone una lectura
atenta y, tambin, la posibilidad de generar textos con tales caractersticas.
Clasifcacin de las obras expositivas
La clasifcacin de los textos expositivos se hace tomando en cuenta la va-
riedad temtica, de acuerdo con el grado de difcultad y profundidad como
se presentan los conocimientos en:
Obras cientfcas
Obras didcticas
Obras de divulgacin
1. Obras cientfcas
Como mencionamos, las obras cientfcas soportan varias clasifcaciones.
2. Obras didcticas
Estas obras tienen como tarea principal educar, ensear algo. Pertenecen
a esta clasifcacin, los libros de texto, los manuales y las obras de temas
bsicos. El lenguaje utilizado es sencillo y acorde al nivel acadmico del
estudiante para que ste asimile los conocimientos con el menor grado de
difcultad posible.
3. Obras de divulgacin
Son obras dirigidas al pblico en general. Su objetivo es hacerlo partcipe
de todos los avances cientfcos y tecnolgicos que se desarrollan en las
diversas disciplinas que aborda el ser humano.
Las obras de divulgacin tratan sobre varios temas de carcter cientf-
co y estn escritas con un lenguaje claro, conciso y al alcance de cualquier
lector. Esto es lo que las hace diferentes del texto cientfco especializado.
34
Las obras de divulgacin tienen como objetivo extender el conocimiento
a las personas interesadas sobre una temtica determinada. La obra cientfca
de divulgacin es una de las funciones de revistas comerciales sobre ciencia
y tecnologa. Colocamos aqu dos ejemplos:
loS rioneS
La sangre ingresa al rin por la arteria renal y se distribuye por una red de vasos que fna-
lizan en delgadsimos capilares sanguneos. A travs de las paredes de los capilares la sangre
se desprende del agua y de las sustancias nocivas que contiene.
Funciones del rin
Los riones fltran 200 litros de sangre al da
Regulan la presin arterial
Ayudan a producir los glbulos rojos
Mantienen los huesos saludables.
1. Segn el texto, qu componentes tiene la orina?
a. Creatinina
b. Sangre
c. Glbulos rojos
d. Nutrientes seos
2. Seale una funcin del rin:
a. Distribuir la sangre por una red de vasos capilares
b. Mantener saludable la vejiga
c. Normalizar la presin arterial
d. Purifca los globulos rojos
urter
Exceso de agua,
sales, urea, creatinina
y otras sustancias de
desecho que forman
la orina salen por
este conducto
llegando a la
vejiga.
vena renal
A ella llega la
sangre una vez
fltrada.
arteria renal
35
3. Segn el texto, la sangre fltrada en el rion sale por:
a. La arteria renal
b. La vena renal
c. El urter
d. La vejiga
4. Segn el texto, a travs de los capilares de la sangre:
a. Ingresa a los riones
b. Libera glbulos rojos
c. Pierde agua y sustancias nocivas
d. Entra a la vena renal
PaP Sabe lo mejor (viDa Salvaje)
Escrito por: Helen Fields el 04 de diciembre de 2008 .
Los huevos se adhieren a huecos en la cola de un macho de
dragn frondoso de mar, primo de los hipocampos, en aguas
australianas.
En una pareja de hipocampos, el macho es el que pare.
Expulsa diminutos peces semanas despus de que la hembra
deposit los huevos en la bolsa abdominal de l. Pese a que
se trata de un acuerdo atpico, hay gran cantidad de ejemplos
en los que los padres se encargan de las cras. Las araas ma-
rinas macho transportan huevos en sus patas; los machos de
las chinches de agua gigantes lo hacen sobre el lomo. Es ms
factible que este tipo de comportamiento se desarrolle cuando
ellos saben que cran a sus propios vstagos o que sus cuida-
dos a la prole les atraen ms parejas potenciales. Las mams
mamferas estn involucradas por fuerza -producen leche-, y la mayora de las
parejas de aves comparte los cuidados en el nido. Pero no los andes, parientes
de los avestruces. Hace poco, en el national Zoo de Wshington, D.C., un macho
excav un nido, se sent sobre los huevos, ense a los polluelos dnde comer
y bufaba cada vez que alguna hembra curiosa se acercaba demasiado.
La sangre ingresa a los rio-
nes por la arteria renal..
Hipocampo
o caballito de mar..
1. El hipocampo macho transporta los huevos en su:
a. Lomo
b. Cola
36
c. Bolsa abdominal
d. Patas
2. En el texto, se nombra el caso de and en el zoolgico de Ws-
hington para:
a. Grafcar el concepto de responsabilidad en animales
b. Dar un ejemplo de un macho al cuidado de sus cras
c. Sealar la importancia de la paternidad responsable de las aves
d. Demostrar que el concepto de familia se da en las aves
3. En el texto, cul es el objetivo principal de la autora en el texto?
a. Dar ejemplos de diversas formas de ejercer la paternida en el
mundo animal.
b. Informar cmo se expulsan los diminutos huevos del hipo-
campo.
c. Reportar un caso anmalo ocurrrido en el zoolgico de
Wshington D.C.
d. Argumentar a favor de la presencia de sentido de paternidad
de los animales.

4. Obras de consulta
Son las que contienen informacin bsica sobre temas
o tpicos especfcos; es decir, informar sobre un
tema determinado y esclarecer las dudas sobre algn
personaje, un lugar o una rama especfca del conoci-
miento humano. No es necesario leer completamente
estos libros, pues los temas tratados son muy variados y abundantes
y su pretensin no es desarrollar stos, sino informar detallada y
ordenadamente. Las enciclopedias, los anuarios, las bibliografas, los
diccionarios y los atlas son los tipos de libros que clasifcamos como
obras de consulta. Agregamos ahora los textos en internet que pue-
den ser consultados a travs de enciclopedias virtuales y pginas
llamadas blog.
5. Enciclopedias
Libros que abarcan los conocimientos ms im-
portantes de la humanidad.
6. Anuarios
Contienen relatos, descripciones y datos estads-
and
37
ticos, relativos a los eventos ocurridos durante el ao a que se refere.
7. Catlogos bibliogrfcos
Son los registros ordenados y descriptivos de los libros que pueden
consultarse en las bibliotecas.
8. Diccionarios
Muestran en forma alfabtica las palabras que corresponden a un idioma.
9. Atlas
Presentan una recopilacin de mapas. Desempean el papel de diccio-
narios geogrfcos.
Texto cientfco
Es el texto que trata asuntos meramente cientfcos y por su alto nivel de codi-
fcacin, stos nicamente pueden ser comprendidos por cientfcos, pues son
los que estn relacionados con este tipo de conocimiento y emplean un lenguaje
o jerga especfca.
Con el fn de cumplir con el propsito de interactuar con los alumnos del
nivel medio superior, los textos que nos interesa presentar son los de divulgacin
cientfca, pues con stos se tiene que enfrentar frecuentemente en su trabajo
acadmico.
Textos de divulgacin cientfca

Un texto de divulgacin cientfca es aquel que expone un tema relativo al cono-
cimiento cientfco, de acuerdo a un orden lgico y con terminologa especfca.
El objetivo de estos textos es dar a conocer los avances del conocimiento
sobre determinado tema y, para lograrlo, el discurso cientfco se preocupa porque
las ideas ah plasmadas sean objetivas y claras.
Una caracterstica de este tipo de discursos es el uso continuo de trminos
tcnicos y cientfcos, los cuales deben ser defnidos con mucha claridad. El
propsito de estos escritos es despertar inquietudes, llevar al lector a un mundo
nuevo de conocimientos cientfcos.
El lenguaje utilizado debe ser preciso y objetivo, pues se debe evitar la am-
bigedad, hay que preferir las palabras con un solo signifcado, monosmicos.
Veamos dos ejemplos de texto de divulgacin cientfca y hagamos un ejer-
cicio en cada uno.
38
ACTIVIdAd. de comprensin
leCtura. Virus de la inmunodefciencia humana de Chiparelli.
viruS De la inmunoDeficiencia humana
Hctor Chiparelli
El origen infeccioso del sndrome de inmunodefciencia
adquirida (SIDA) fue reconocido inmediatamente despus
de la identifcacin de la enfermedad en 1981.
Los primeros casos diagnosticados en 1982 en he-
moflicos, indicaban que los concentrados de factor VIII
fltrado transmitan la enfermedad,causada por algn virus
o pequea bacteria que pasaban a travs de membranas
fltrantes.
Efectivamente, un retrovirus fue aislado a principios de
1983 por Luc Montagnier y colaboradores en el Instituto
Pasteur, a partir del cultivo de linfocitos T activados provenientes de una biopsia de un ndulo
linftico de un paciente con linfadenopata.
Otros aislamientos similares realizados por el mismo grupo de investigadores mostraron
su tropismo por linfocitos CD4.
Estos virus no estn relacionados antignicamente con los virus de la leucemia de clulas
T humanas, pero si relacionados con los Lentivirus animales.
El rol de este virus en el SIDA fue demostrado por estudios epidemiolgicos, particular-
mente en los casos de transmisin sangunea, donde el VIH fue el nico factor comn entre
el donante y el receptor.
Consideras que este texto es complicado? Por qu? ___________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Busca en un diccionario especializado algunos de los conceptos que no entiendas. Reela-
bora el texto utilizando algunas defniciones que hayas investigado. Si es necesario pide ayuda
a tu maestro de biologa. Lo importante ser en este caso que aprendas a divulgar la ciencia
por medio de las palabras.
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39
ACTIVIdAd. Comprensin de lectura de texto cientfco.
Lee el siguiente texto
leCtura. Nuestra imagen del universo en: Historia del tiempo de Stephen Hawking
nueStra imagen Del univerSo
Fragmento del libro Historia del tiempo de Stephen Hawking
Para poder analizar la naturaleza del universo, y poder discutir cuestiones tales como si ha
habido un principio o si habr un fnal, es necesario tener en claro lo que es una teora cien-
tfca. Consideremos aqu un punto de vista ingenuo, en el que una teora es simplemente
un modelo del universo, o de una parte de l, y un conjunto de
reglas que relacionan las magnitudes del modelo con las observa-
ciones que realizamos.
Esto slo existe en nuestras mentes, y no tiene ninguna otra
realidad (cualquiera que sea lo que esto pueda signifcar). Una
teora es una buena teora siempre que satisfaga dos requisitos:
debe describir con precisin un amplio conjunto de observacio-
nes sobre la base de un modelo que contenga slo unos pocos
parmetros arbitrarios, y debe ser capaz de predecir positivamente
los resultados de observaciones futuras. Por ejemplo, la teora de
Aristteles de que todo estaba constituido por cuatro elementos,
tierra, aire, fuego y agua, era lo sufcientemente simple como
para ser cuantifcada como tal, pero fallaba en que no realizaba ninguna
prediccin concreta.
Por el contrario, la teora de la gravedad de Newton estaba basada
en un modelo incluso ms simple, en el que los cuerpos se atraan entre
s con una fuerza proporcional a una cantidad llamada masa e inversa-
mente proporcional al cuadrado de la distancia entre ellos, a pesar de lo
cual era capaz de predecir el movimiento del sol, la luna y los planetas
con un alto grado de precisin.
Qu nos expone el autor en este texto?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
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40
Qu son las teoras segn Hawking?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
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_________________________________________________________
Ests de acuerdo con esta explicacin? Por qu?
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_________________________________________________________
Qu dice el autor respecto a las teoras de Aristteles y Newton?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Con cul de las dos teoras est de acuerdo el autor?
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_________________________________________________________
ACTIVIdAd. Ejercicio de comprensin de texto cientfco.
El texto que te presentamos a continuacin est vinculado con la medicina y con expe-
rimentos llevados al cabo para curar cierto tipo de cncer. Analzalo e interprtalo de
acuerdo a lo expuesto anteriormente y realiza las actividades sugeridas.
41
eXitoSo frmaco en cuba
contra el cncer
Aplican toxina de alacrn en dosis homeopticas;
efectos similares a la quimioterapia o la radioterapia.
Gerardo Arreola
La Habana, 4 de febrero. Cientfcos cubanos desa-
rrollaron un medicamento homeoptico que tiene
efectos analgsicos y antinfamatorios en pacientes
que padecen cncer y se basa en el veneno de alacra-
nes, inform Fabio Linares, uno de los responsables
del proyecto de los Laboratorios Biolgicos Farma-
cuticos (Labiofam).
La creacin del medicamento, el TRJC-30, es una
nueva lnea de trabajo dentro de la investigacin nacional que conduce Labiofam para con-
frmar las eventuales funciones anticancergenas que se le suponen a la toxina del Rophalurus
junceus, especie de alacrn endmica de Cuba.
Los resultados primarios que ya hemos logrado en estos momentos son los mismos que
se alcanzan con la quimioterapia, la radioterapia y la ciruga amputatoria, dijo Linares a La
Jornada. Eso se traduce en mejora en la calidad de vida, sobrevida y, en general, bienestar
para el paciente.
La investigacin incluye ensayos clnicos en los que, tras el uso del medicamento, se ha
observado la eliminacin de sntomas indeseables en torno a los tumores, indic el especia-
lista del rea de homeopata de la sucursal de Labiofam en Cienfuegos, en la costa surcentral
de la isla.
En la investigacin an se trabaja con la hiptesis
de la posible accin anticancergena de la toxina, con-
frm el investigador por va telefnica. Todava no
se puede decir categricamente que tenga una accin
antitumoral marcada, pero en estudios preclnicos
ha habido modelos biolgicos de cultivos de lneas
celulares en tumores, en los que se ha visto que el
veneno acta sobre la clula tumoral, es decir, sobre
la entidad patolgica. El objetivo es evitar que el tu-
mor crezca, impedir que haga metstasis y destruir
el tumor original.
El frmaco se ha desarrollado en Cienfuegos con
excelentes resultados, dijo Linares. Est comproba-
da la reduccin de infamaciones y la disminucin del
leCtura. Exitoso frmaco en Cuba contra
el cncer de Arreola.
...y se basa en el
veneno de alacranes..
El objetivo es evitar que el tumor crezca, impedir
que haga metstasis y destruir el tumor original.
42
dolor provocado por la accin degenerativa de las clulas
cancerosas, sin reacciones adversas.
Esas cualidades se haban encontrado hace tres aos en
una solucin del veneno diluido en agua natural, la nica
expresin conocida hasta ahora de un medicamento basado
en la ponzoa del tambin llamado alacrn colorado.
El ensayo del producto comenz a extenderse en Cien-
fuegos en el ltimo trimestre de 2008, dijo Linares. Precis
que la relevancia del nuevo frmaco es que apenas una gota
de toxina pura permite la fabricacin de miles de frascos del
medicamento, en comparacin con las grandes cantidades
de materia prima que se requieren en la solucin diluida.
El uso de la homeopata puede potenciar muchos de
los efectos de la sustancia, amn de que se elimina por com-
pleto la posibilidad de toxicidad o de hiatrogenia (efecto
contrario al que se est buscando), seal el especialista. El medicamento homeoptico
tiene sutileza y su forma de actuar puede resultar mucho ms competente que otras.
El ensayo se inici con pacientes con pronsticos muy graves, pero ya se practica con
enfermos que tienen diagnsticos tempranos, aadi Linares. El producto homeoptico an
est reservado para ensayo y no circula en forma comercial.
La ruta que ha llevado a esos hallazgos se inici espontnea y empricamente en la oriental
provincia de Guantnamo hace dos dcadas y desemboc en el proyecto cientfco que ahora
dirige Labiofam.
La Ofcina Cubana de Propiedad Industrial (OCPI) concedi a Labiofam en 2004 los
derechos de explotacin de la patente asociada al veneno de ese animal. En la investigacin
participan los ministerios de Salud Pblica y Ciencia, Tecnologa y Medio Ambiente; la Uni-
versidad de La Habana y el Instituto de Oncologa y Radiobiologa, as como el Instituto
Pedro Kouri de Enfermedades Tropicales.
Versiones sobre el empleo del veneno y sus resultados empricos corrieron de boca en
boca en la dcada pasada y salieron de la isla, provocando una sbita demanda del preparado
lquido. En Cuba surgieron y crecieron cultivos del animal y elaboraciones artesanales de la
solucin diluida. Ahora Labiofam coordina el estudio y dispone de criaderos de escorpiones
en todo el pas.
Adems del veneno del alacrn colorado, hay investigaciones sobre propiedades de toxinas
de serpientes en Estados Unidos, sobre otros escorpiones en Brasil y sobre otros casos de
animales ponzoosos en China y Japn.
ACTIVIdAdES SUGErIdAS
Elabora un power point sobre el mismo tema que el artculo. Envalo
por correo electrnico a tus compaeros. Discute con ellos sobre
el contenido de la lectura. Escribe al respecto de este artculo y
genera una prctica de foro virtual.
El ensayo se inici con pacientes con
pronsticos muy graves.
43
Otros textos expositivos: monografa y resea

Los gneros acadmicos tienen como premisa fundamental
mostrar un conocimiento sistemtizado de la bibliografa
sobre el tema.
La monografa es uno de ellos para el desarrollo de las
habilidades necesarias para la obtencin y comunicacin del
conocimiento por escrito.
La monografa se singulariza por ser monotmica, esto es,
dedicarse ntegramente a un solo tema hasta agotarlo, contra-
rio al ensayo. Se trata de un estudio sistemtico y totalizador.
El carcter sistemtico de la monografa implica que el
objeto de estudio es el que defne los temas que necesaria-
mente debe tratarse, a diferencia del ensayo, los lmites los
fja la libre eleccin del ensayista.
El rasgo distintivo de la monografa de tipo bibliogrfco
radica en que se nutren del pensamiento anterior, de modo
que casi podra decirse que su valor depende de la riqueza y
calidad de las fuentes consultadas.
Las caractersticas principales de una monografa son las siguientes:
1. Indagacin y estudio sobre un tema nico.
2. Objetividad en los juicios y en el lenguaje.
3. Extensin, profundidad y exhaustividad en el anlisis del tema.
4. Fundamentacin de un aparato crtico slido que refeje el empleo
de una bibliografa especializada.
Las partes fundamentales de una monografa son: introduccin, expo-
sicin general o desarrollo del tema y conclusiones.
introduCCin. En esta parte se expone la intencin del trabajo, el al-
cance que va a tener y la forma como van a estudiarse los distintos aspectos.
Da a conocer, a grandes rasgos, de qu se va a tratar el trabajo a desarrollar.
desarrollo. Es propiamente el cuerpo de la investigacin. Aqu se
tratan todos los temas que se incluyeron en el plan. Se desarrollan en forma
coherente, organizada, con una dosis de creatividad personal que dar un
sello personal a la presentacin de su trabajo.
En esta parte, se cuidar que todas las ideas estn expresadas de manera
clara y precisa de tal forma que cualquiera que lo lea comprenda perfecta-
mente su contenido y estructura. Al redactar hay que cuidar el vocabulario,
no repetir demasiado las mismas palabras, pues dara sensacin de pobreza
de lxico.
ConClusin. Aqu se incluye una especie de resumen del trabajo, en
forma muy sinttica. Hacen hincapi en la correlacin que existe entre
todos los asuntos que se trabajaron en las partes anteriores. Incluirn su
juicio personal.
Igual que con el tipo de
actas, existen diferentes ti-
pos de informes. Informes
de actividades, informes de
avances de investigacin,
informes acadmicos.
44
ZACAULA y ROJAS ( 1999, pp. 91-92) sugieren los siguientes
pasos para la elaboracin de la monografa:
1. Elegir y delimitar un tema.
2. La elaboracin de un plan de trabajo con los siguientes elementos m-
nimos:
Tema
Justifcacin y fundamentacin
Objetivos
Bibliografa preliminar
Esquema de trabajo.
Metodologa
Agenda de trabajo
Recuerda que la monografa es un libro, por lo tanto debe contener
las partes internas y externas (Cfr. Comunicacin y lenguaje pp. 59-66).
Una vez terminado el ltimo borrador, es importante que se
entregue el trabajo respetando las reglas de estilo ms usuales. El
original se prepara en cuartilla, en hoja blanca, con portada, etctera.
ACTIVIdAd.
Elija un tema y siguiendo los pasos, ve construyendo una mo-
nografa. Toma en cuenta los conocimientos anteriores para su
elaboracin vistos en otros cursos y captulos como son, el uso de
fchas, la elaboracin de planes de composicin, las estrategias para
ordenar ideas. Presntalo a tu maestro.
Resea
De alguna forma el resumen y la resea se pueden considerar textos expo-
sitivos. Sobre el resumen ya hemos trabajado y recomendamos remitirse al
libro de Tcnicas de estudio (GUTIRREZ, LPEZ et als. 2008). Veremos
entonces la resea, texto que forma parte, no slo de textos expositivos,
sino de los considerados textos periodsticos. Al igual que el resumen tiene
varios usos acadmicos.
Podemos vincular la resea y el resumen con los famosos controles de
lectura o las lecturas crticas, de textos, que tienen como objetivo exponer
las ideas desarrolladas en textos cientfcos, acadmicos o literarios.
La resea es un texto expositivo que da noticia de una obra literaria
o cientfca. Pudiramos ubicarla tambin como un texto narrativo, pero
preferimos colocarla como texto expositivo en cuanto que desarrolla una
explicacin sobre un texto anterior.
La monografa
como libro debe conte-
ner todos los elementos
de las superestructuras
bibliogrfcas.
45
ellaS SolaS
De virginia nicholSon
Csar Blanco
Entre 1914 y 1918, 700 mil ingleses murieron durante la Primera
Guerra Mundial. La cifra se repite con igual dramatismo en el
resto de Europa: milln y medio en Francia, casi dos millones en
Alemania, misma cantidad en Rusia. Ms de 40 millones de bajas,
incluyendo civiles. La tragedia de cada uno de estos hombres se
ha contado de mil maneras en los libros de historia, las novelas
y el cine. Sin embargo, en la gran mayora de los casos, estas his-
torias dejan siempre una interrogante: Qu fue de los millones
de mujeres que, de la noche a la maana, habitaban un mundo
sin hombres?
Tras largos aos de investigacin, Virginia Nicholson, sobrina
nieta de Virginia Woolf, publica ellas solas. un mundo sin hombres
tras la Gran Guerra, un ensayo-crnica sobre los avatares de las
mujeres de posguerra. Aunque la obra se enfoca en la historia inglesa, nos encontramos, en
realidad, ante el relato de un proceso, una transicin. No por nada el siglo XX empieza su
doloroso peregrinaje en 1914.
En la Inglaterra de principios del siglo pasado, como prcticamente en el resto del mundo,
el matrimonio constitua el fn ltimo de toda mujer. Salvo casos excepcionales, desde nias
vivan obsesionadas por un destino: el altar y las labores domsticas. Nacidas a fnales del
siglo XIX, vean en la vieja reina Victoria, siempre de luto,
la imagen divina de la madre frtil y viuda ejemplar. La sol-
tera no era slo una nocin incmoda: no tena cabida en
la sociedad. Por eso las mujeres sin marido se convirtieron
en un problema de su tiempo.
En 1921 el censo nacional arroj esta cifra: haba en
Inglaterra dos millones ms de mujeres que de hombres.
La noticia se convirti en el principal tema de conversacin
durante meses. Los titulares hablaban de El problema de
las mujeres que sobran: dos millones nunca sern esposas.
Si durante la guerra 15 por ciento de los ingleses de entre
15 y 29 aos quedaron regados en los campos europeos, su
equivalente femenino estaba condenado al ms indeseable
de los estados civiles.
La escasez de maridos comenz a sentirse durante los
primeros meses del conficto. Con el afn de asegurar la
leCtura. Ellas solas de Virginia Nicholson resea de Csar Blanco.
Virginia nicholson.
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unidad de sus tropas, la Polica Militar sola designar a todos los hombres de una comarca
al mismo destacamento. En muchas ocasiones, esos pelotones eran barridos en combate y
pueblos enteros quedaban llenos de viudas y novias con la vida destrozada, sin formacin
ni empleo y, desde luego, con la anulada posibilidad de encontrar a otro hombre. Para 1922,
slo una de cada diez mujeres albergaba la esperanza de encontrar esposo.
En los primeros aos de la posguerra las solteronas eran vistas como una autntica plaga.
Al excedente de dos millones le siguieron frases como 1921: el ao de la caza de maridos.
Las bajas fsicas de los hombres encontraron un espejo en las bajas espirituales de sus mu-
jeres. La familia era un valor tan preciado, que a aquellas chicas sin posibilidades de formar
una se les acab la vida antes de empezar.
Estas mujeres de esperanzas truncadas se volvieron el
blanco de todas las crticas. Peridicos, cartonistas, escrito-
res, psiclogos, todos complotados contra lo que dieron en
llamar el estado crepuscular de la ta solterona. Mandona,
perversa, amante de los gatos o virgen de muslos gordos,
as era como la imaginera popular confgur a estas que-
dadas. Y es que cul era su lugar en la sociedad?
En pleno siglo XX los ideales victorianos continuaban
adheridos a la piel de los estratos sociales. Esta lista que
Charles Darwin elabor al sopesar la conveniencia de
casarse resume toda una poca: Hijos (si Dios lo quiere).
Compaa asegurada (y una amiga para la vejez) que se
sienta interesada por m. Objeto al que adorar y con el que
jugar. Mejor que un perro. Un hogar y alguien que cuide la
casa. Dotes musicales y palabrera femenina. Estas cosas
son buenas para la salud, aunque una terrible prdida de tiempo
Imagnate con una buena y clida mujer en un sof ante un
buen fuego, libros y tal vez msica. Compara esta imagen
con tu triste realidad en la calle Great Marlborough. Csate.
Csate. Csate. En un tiempo turbulento, todos intentaban
aferrarse las costumbres establecidas. Incluso la publicidad: En estos das de valores inciertos,
hay un producto que no ha cambiado su calidad de siempre: las sopas Symington.
Qu hacer, entonces, con este excedente? Los expertos apuntaban dos caminos: el
convento o las colonias. Evidentemente, pocas hicieron caso a estos consejos: necesitaban
encontrar un lugar en el mundo. En su mundo.
Setecientos mil ingleses haban muerto bajo el fuego de las ametralladoras, la febre, la
neumona, la malaria, las heridas mal atendidas; y los sobrevivientes regresaron mutilados,
con los ojos carcomidos por el gas o mentalmente devastados. Defendieron un pas al que al
mismo tiempo abandonaron, y que por espacio de cuatro aos tuvo que ser mantenido por
lecheras, motoristas, carniceras, vendedoras de seguros, elevadoristas, mecnicas, maestras
y enfermeras. Sobre todo maestras y enfermeras. De regreso en casa, los ex combatientes
queran sus empleos de vuelta, y la opinin pblica pensaba que eso era lo correcto.
Pero a pesar de ese reclamo, con todo y que ganaban bastante menos que sus contrapartes
Al excedente de dos millones le
siguieron frases como 1921: el ao de la
caza de maridos.
47
masculinos, cuando an muchos empleos estaban vetados
para ellas, sin posibilidad de votar y destinadas a pasar el
resto de sus das en pequeos y solitarios departamentos,
las chicas de la posguerra estaban mejor preparadas para
enfrentar la vida, tanto fsica como mentalmente. Adems,
el siglo XX comenzaba a manifestarse: Lo que quedaba
de unos hombres mutilados fsica y psicolgicamente pa-
saba a un segundo plano ante el espectculo de las fuertes
y alegres fappers de la era del jazz, bailando, jugando golf,
montando en moto y escalando montaas. Los hombres
ansiaban regresar a casa y encontrar todo como lo haban
dejado, como antes de la guerra. Las mujeres entendieron,
no sin dolor, que eso era imposible; que otra cosa se estaba
anunciando.
Hasta la Gran Guerra eran las casadas quienes vivan
la gran vida. Aquellas azotadas por la soltera caminaban
ensombrecidas, estigmatizadas. Bajo tales circunstancias,
aprendieron rpido: Se iban de casa no para casarse, sino
para vivir en cuartuchos, en un estado de eterna bohemia,
escribiendo novelas y poesa, debatiendo sobre temas im-
portantes y ganndose la vida. Y, en ese nuevo mundo,
terminaron por conocer, por conseguir, la igualdad, el
sufragio, el pacifsmo, la emancipacin, el agnosticismo, el
socialismo y la libertad sexual. El flsofo ingls Anthony
M. Ludovici escriba horrorizado a fnales de los veinte:
Una plyade de mujeres insatisfechas, la mayora de ellas solteras, por falta de compaero
o por rechazo del matrimonio moderno, se han apartado de la Vida y del Amor. Estn dis-
puestas a calumniar no slo a la Vida, sino tambin a la Maternidad, al Hogar y al Hombre.
Quitndole toda su carga moralista y negativa, la sentencia de Ludovici es exacta.
El caso ingls encontr rplicas en todo el mundo. El libro de Nicholson es tan slo un
ejemplo de lo que padecieron millones de mujeres en decenas de pases. Las guerras siempre
producen extraos derivados: avances tecnolgicos, grandes obras de arte, profundas discu-
siones flosfcas. En el terreno social, la Gran Guerra propici que del estircol de la muerte,
el dolor, la soledad y la discriminacin, foreciera la mujer moderna.
ellas solas, Virginia Nicholson, Madrid, Editorial Turner, 2008, 400 pp.
700 mil ingleses haban muerto bajo
el fuego de las ametralladoras...
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ACTIVIdAd. Comprendiendo la resea.
Responde las siguientes actividades.
Le gust el libro al reseista? Por qu?
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Describe el contenido de este libro segn el reseista.
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_________________________________________________________
Te interesa leer este libro? Por qu?
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Como te habrs dado cuenta, la resea de un libro no slo exige una
lectura atenta de lo que se va a resear. Tambin es necesario investigar
sobre el autor y el contexto histrico representado en la obra.
La resea no slo es un texto descriptivo que tiene como fnalidad in-
vitar a los lectores a interesarse por una obra. Tambin puede servir para
organizar tus lecturas personales, acadmicas o profesionales.
49
ACTIVIdAd. Practicando la resea.
Ahora t vas a ser el reseista. Elige una novela de estos autores, lela
y realiza una resea de dos a tres pginas de extensin a doble espacio.
Gurdala en tu carpeta.
Gabriel Garca Mrquez
Patrick Suskind
Jack London
Julio Verne
Stendhal
Alejandro Dumas
El texto instructivo
Un tipo de texto relacionados con los expositivos son los
textos instructivos. Los instructivos se presentan como folle-
tos y tienen un objetivo importante. Un buen lector procura
siempre leer primero el instructivo y luego proceder a
realizar las indicaciones. Un lector defciente, por lo general,
tiende a hacer caso omiso del instructivo, por una razn
muy sencilla: no le entiende.
Tanto leer como redactar instructivos debe ser parte de
nuestras competencias.
Este tipo de textos pretende mostrar al lector una serie de
instrucciones que delinean un procedimiento. Los manuales,
instructivos, recetarios, son algunos ejemplos de estos textos.
El espacio de usos puede variar, la ciencia y la tecnologa
utilizan instructivos para conferirle a ciertas experimenta-
ciones una mayor certeza. En el mbito acadmico el uso
se extiende a las prcticas de redaccin, de laboratorio, a los
procedimientos matemticos. El uso de los instructivos se
presenta tambin en otras reas acadmicas donde es nece-
Tanto leer como redactar instructivos
debe ser parte de nuestras competencias..
50
sario sealar tcticas que acerquen al alumno con una mayor facilidad al
conocimiento.
Este tipo de textos tambin estn orientados a facilitar la prctica de las
actividades culinarias por medio de recetarios. Inclusive algunos manuales
llegan a ser gua prctica de ciertos sectores conservadores de la sociedad,
al recomendar conductas que resguardan la entereza moral, por ejemplo el
tan sonado Manual de Carreo, al que se le menciona, a veces, despus de
ms de 150 aos de haberse publicado. Existen tambin los manuales de
periodismo, los manuales de cmo aprender carpintera y muchos ms.
Aunque casi no se mencionen, la literatura tambin ha dado ejemplos de
textos instructivos, como el caso de Manual de instrucciones de Julio Corta-
zar u otros textos que pretenden hacer del lector un escritor de cuentos o
poemas a partir de una serie de pasos.
Como podemos ver, el texto instructivo relaciona la lectura con una
respuesta directa a una actividad prctica.
Cuando los textos instructivos pertenecen a manuales de procedimiento,
se componen de dos partes:
implementos: lista de ingredientes, materiales, etctera. Que son ne-
cesarios para realizar el procedimiento.
proCedimiento: donde se explica de manera lgica y detallada los
pasos a seguir.
En ocasiones los textos instructivos aparecen como secuencias de tex-
tos informativos y prescinden de la seccin de implementos, estos se van
dando a conocer paulatinamente al procedimiento.
Algunos aspectos a tomar en cuenta en la redaccin de instructivos son:
tiempo verbal. Se utiliza el infnitivo o el imperativo. Por ejem-
plo: agregar una taza de harina (infnitivo); agregue una taza de harina
(imperativo).
preCisin. No prescindir de datos necesarios, ni utilizar palabras
innecesarias.
prrafos. Se recomienda la enumeracin de los prrafos.
imgenes. Se recomienda el uso de imgenes o de dibujos, que
servirn de apoyo al instructivo.
ACTIVIdAd. redacta un instructivo.
T sabes realizar muchas actividades (cambiar la llanta de un carro, hacer pizzas, ins-
talar el sistema elctrico en una habitacin, etc.) Ensanos cmo se realiza alguna
de estas actividades por medio de un instructivo o un recetario. Sbelo a la pgina
web o envalo por correo. Imprmelo y gurdalo en tu carpeta.
51
El buen lector
siempre sigue las
instrucciones.
52
ACTIVIdAd. Con base en el siguiente texto, conteste los reactivos
que se presentan a continuacin.
SomoS muchoS?
Adaptado de Tmoris Grecko (2006) Quo, Nm. 100, pp. 78-84.
[ 1 ]
En este mundo, de los 6,000 millones de personas que haba en el ao 2000, llegaremos
a unos 9,000 millones en el 2050: donde ahora somos dos, seremos tres. Un crecimiento que
se dar casi por completo en los pases pobres, donde los problemas son mucho ms graves;
en tanto que los habitantes de zonas desarrolladas sumarn, prcticamente, la misma cantidad
que hoy. Se agudizar la escasez de agua, habr menos tierra cultivable, alimentos, energa y
materias primas, adems de confictos crnicos por la miseria, el desempleo y la salud, con
especial acento en los devastadores efectos del sida. El siglo XXI continuar viendo crecer las
grandes corrientes migratorias que marcaron el fnal del XX: del campo a las ciudades, de las
zonas de penuria a los lugares donde hay trabajo, del sur pauprrimo al sur en desarrollo, y de
ambos al norte rico. Estos movimientos podrn menguar el envejecimiento de las sociedades
industrializadas.
[ 2 ]
No sern las nicas difcultades transfronterizas: la carga demogrfca no recaer slo
sobre los recursos naturales de una regin, sino sobre los de todo el globo, lo que har que
se incremente el nmero de puntos de conficto internacional, diplomtico y blico. Los
energticos y todas las materias primas aumentarn de precio al volverse ms escasos y su
explotacin ms costosa, mientras la demanda se multiplica. A los pases industrializados les
ser ms caro sostener los niveles de consumo que registran actualmente, mientras que el
acelerado crecimiento de las economas emergentes, especialmente de China e India, pero
tambin de Brasil y Mxico, multiplicar varias veces la voracidad de los mercados mundiales
y su impacto sobre los recursos disponibles.
[ 3 ]
Toda esta glotonera tendr una dramtica traduccin en forma de desechos, contaminacin
y degradacin del medio ambiente. Un futuro del que no podemos escapar, pero que podra
ser controlado si hubiera una conciencia que parece no existir en los varios compromisos que
son repetidamente burlados: el Protocolo de Kyoto sobre cambio climtico, los acuerdos de
El Cairo sobre poblacin, y multitud de pactos internacionales a los que muchos se compro-
meten sin cumplir, y que otros sabotean.
[ 4 ]
Ms y ms pobres
La poblacin mundial crecer hasta llegar a unos 9,000 millones de personas en 2050 y
53
estar mucho ms concentrada que ahora en los pases menos desarrollados. Dos informes
dados a conocer recientemente coinciden en ello, aunque divergen ligeramente en cuanto al
nmero total: el de la institucin privada estadounidense Population Reference Bureau (PRB)
proyecta 9,200 millones de habitantes, mientras que el Fondo de Poblacin de la ONU (UN-
FPA, por sus siglas en ingls) indica que el descenso de la natalidad en los pases desarrolla-
dos, as como la extensin del sida en frica, han afectado el ritmo de crecimiento: en 1990
la poblacin aument a 82 millones de personas, en 2004 a 76 millones. Es por ello que en
2050 slo seremos 8,900 millones.
[ 5 ]
Ser un crecimiento totalmente disparejo. Los datos del UNFPA dejan a las regiones ms
desarrolladas prcticamente como estn: de 1,206 millones de personas que haba en 2004 a
1,219 millones en 2050. Europa y Japn van a perder gente: el primero caer de 725 millones
a 631 millones; mientras que el segundo, de 127 a 109 millones. Entre los ricos, solamente
Estados Unidos (EU) y Canad crecern: de 328 millones a 447 millones.
[ 6 ]
Los que nos vamos a multiplicar como conejos seremos los habitantes de los pases en
desarrollo: en 2004 ramos 5,170 millones; en 2050 seremos 7,700 millones. Esto signifca
que si al da de hoy hay una persona en un pas desarrollado por cada cuatro en el resto del
mundo, en 2050 habr seis habitantes en naciones pobres por cada uno en las ricas. Lo peor
es que el crecimiento se va a concentrar en las zonas ms pobres de las pobres, es decir, en
las de la miseria total, que van a duplicar su poblacin: de 735 millones que haba en 2004 a
1,674 millones en aproximadamente 40 aos.
[ 7 ]
El crecimiento demogrfco desproporcionado suele acompaar situaciones extremas de
miseria, falta de educacin reproductiva y problemas sanitarios. Por ejemplo, en Nger, un
pas africano que ver aumentar su poblacin cuatro veces y media entre hoy y 2050 (de 12 a
53 millones), slo 16% de los partos son atendidos por personal capacitado y la mortalidad
de menores de cinco aos es de 210 por cada 1,000 nacidos vivos. Slo para comparar: en
Mxico, cuyos habitantes aumentaremos en un tercio (de 105 a 140 millones), ocurren 34
defunciones por cada 1,000 nacidos vivos. En Finlandia que perder de 5.2 a 4.9 millones
de personas, 100% de los partos son atendidos por personal capacitado y mueren cuatro
infantes por cada 1 000 nacidos vivos. La esperanza de vida promedio al nacer para cada uno
de estos pases es de 45 aos en Nger, 78 en Mxico y 82 en Finlandia.
[ 8 ]
Mejores condiciones generales de vida suelen ir acompaadas de mejor educacin repro-
ductiva, menos tabes religiosos y una mayor conciencia de la poblacin sobre la planifcacin
familiar y sus mtodos. Las estadsticas del PRB indican que el 78% de las fnlandesas utiliza
mtodos anticonceptivos modernos (pldoras, condones, dispositivos intrauterinos, esterili-
zacin). En Mxico, 68% de las mujeres emplea mtodos diversos, pero slo 59% recurre
54
a los modernos; mientras que el resto confa en los tradicionales (ritmo, coitus interruptus,
lavados vaginales). En contraste, apenas 14% de las nigerinas usa mtodos diversos, incluido
un mnimo 4% de sistemas modernos. La tasa global de fecundidad es de 8 en Nger, 2.8 en
Mxico y 1.8 en Finlandia.
[ 9 ]
Exceso de devoradores
Hay dos fenmenos paralelos que tienen un gran impacto: la capacidad adquisitiva de los
habitantes de los pases ricos se refeja en un importante incremento del consumo de energa
y de materias primas; por otro lado, las grandes economas emergentes estn haciendo crecer
el poder devorador de sus miembros. Estas naciones tienen el problema de que su crecimien-
to econmico, que en varios casos es sorprendentemente acelerado, se distribuye de manera
desigual entre la poblacin. Pases de Europa del Este (como Polonia y Hungra), latinoa-
mericanos (Brasil y Mxico), asiticos (India y Tailandia) e, incluso, Sudfrica, estn en dicha
situacin. Pero el mejor ejemplo es China por su xito econmico y su dimensin de gigante.
[ 10 ]
Los nmeros del coloso de Asia son sorprendentes: Goldman Sachs, frma especializada en
inversiones a nivel global, dice que en 2041 la economa china ser ms grande que la de EU.
China es ya el primer consumidor del mundo en cuatro de los cinco productos alimentarios y
energticos bsicos. En demanda de grano, carne, acero y carbn ha superado a EU, que slo
sigue siendo el mayor consumidor de petrleo, debido al tamao de su parque automovilstico.
La demanda de acero en China se dispar hasta duplicar la de EU; mientras que las cifras de
carne quedaron en 63 millones y 37 millones de toneladas, respectivamente.
[ 11 ]
Este ltimo rubro permite calibrar el consumo per cpita de ambos, pues cada estado-
unidense devor 2.6 veces lo que cada chino. La diferencia del PIB per cpita tambin es
ilustrativa: 38,000 dlares anuales en EU, y 5,300 en China.
[ 12 ]
En energa existen diferencias ligadas al grado de desarrollo de cada pas. China obtiene dos
tercios de sus necesidades energticas del carbn, del cual quema 800 millones de toneladas
al ao frente a 574 de EU, que, sin embargo, sigue siendo el mayor usuario de petrleo: 20.4
millones de barriles al da en 2004, frente a 6.5 millones en China.
FINLANDIA MXICO NGER
Utilizacin de mtodos anticonceptivos modernos 78% 59% 4%
Tasa global de fecundidad 1.8% 2.8% 8%
Esperanza de vida 82 aos 78 aos 45%
Territorio 337 030 km
2
1 984 375 km
2
1 267 000 km
2
Poblacin 5 280 000 104 860 000 12 162 852
55
[ 13 ]
Un estudio de febrero de 2005 realizado por el Earth Policy Institute seala que en Chi-
na existe una febre de consumo. El dato ms preocupante viene de la industria automotriz.
Quin no recuerda las fotos de las calles de Beijing o Shangai inundadas de bicicletas? Hoy
en da existen 24 millones de vehculos de motor, muchos menos que los 226 millones de EU,
pero las ventas crecen a tasas anuales de entre 40 y 50% y los analistas prevn que el nmero
de coches en China se multiplicar por 10 en pocos aos. La Agencia Internacional de Energa
proyecta que las importaciones chinas de petrleo crecern de un promedio de 1.7 millones
de barriles diarios en 2001, a 9.8 millones en 2030, ms de lo que produce Arabia Saudita.
[ 14 ]
Enfermedades y esmog
Tal vez lo ms grave ser el impacto medioambiental. Los pases signatarios del Protocolo
de Kyoto se impusieron cuotas de reduccin de la emisin de gases contaminantes para ser
cumplidas en 2012. Pero empez con un grave tropiezo: George W. Bush retir la frma de su
pas. Y EU es responsable de la tercera parte de los gases que provocan el cambio climtico:
su participacin es indispensable. El acelerado crecimiento del consumo de China, India y
otras naciones viene a agravar el problema. Y China no ha frmado.
[ 15 ]
Algo parecido ocurre con el plan de la Conferencia de El Cairo sobre poblacin, adop-
tado en 1994: a 11 aos de distancia, los pases donantes slo han entregado 3,100 millones
de dlares; la mitad de los 6,100 que se comprometieron a aportar para programas de salud
reproductiva y planifcacin familiar en los pases pobres, esos que multiplicarn su nmero
de habitantes y su miseria entre dos y cuatro veces. El mayor donador es EU, pero el gobierno
de Bush decidi bloquear su aportacin desde 2001.
[ 16 ]
Las consecuencias, segn el UNEPA, son las siguientes: cada ao mueren 500,000 mujeres
en el mundo por complicaciones en su embarazo o parto y falta de asistencia sanitaria; se pro-
ducen 22 millones de abortos, y ms de 200 millones de mujeres contempladas en el proyecto
carecen de acceso previsto a mtodos anticonceptivos y educacin reproductiva. El plan de El
Cairo propone actuar contra el sida, pero la falta de entrega de los recursos contribuy a que
cinco millones de personas se contagiaran con VIH durante el ao 2003, y otros tres millones
murieran. El panorama que las cifras anticipan desalienta hasta al ms entusiasta, cunto
tiempo seguiremos sin entender?
Glosario
bliCo. Conjunto de acciones coactivas o violentas que mantiene un grupo social, poltico
o militar contra otro. Contienda o litigio entre varias ideas opuestas o entre sus representantes.
per Cpita. Por cada individuo.
tasa global de feCundidad. Promedio de hijos que tendr una mujer a lo largo de
su vida.
56
1. Los dos fenmenos paralelos a los que se hace referencia en el prrafo nueve
son:
A) la distribucin desigual del crecimiento econmico entre la poblacin de las
grandes economas emergentes y el refejo de la capacidad adquisitiva de los
habitantes de pases ricos
B) el refejo del importante incremento del consumo de energa y materias pri-
mas y China como el mejor ejemplo de las grandes economas emergentes
por su dimensin y xito econmico
C) la capacidad adquisitiva de pases ricos que incrementa el consumo de ener-
ga y materias primas y las grandes economas emergentes que acrecentan
el poder devorador de sus miembros
D) el crecimiento econmico se distribuye de manera desigual en los pases en
desarrollo y al mismo tiempo aumenta el poder devorador de sus miembros
2. El pas que consume ms petrleo por tener el mayor parque vehicular es
___________, y el que consumir ms petrleo que el que produce Arabia
Saudita es___________.
A) Estados Unidos, China B) India, China
C) Estados Unidos, Japn D) China, Estados Unidos
3. Por qu motivo la utilizacin de anticonceptivos modernos es del 4% en Nger,
59% en Mxico y 78% en Finlandia?
A) Hay mayor conciencia en la poblacin sobre la planifcacin familiar y sus
mtodos en los pases desarrollados
B) Hay un menor uso de mtodos anticonceptivos y una persona en un pas
desarrollado por cada cuatro en el resto del mundo
C) Las tasas de mortalidad infantil y la esperanza de vida en los pases pobres
hace innecesario el uso de mtodos anticonceptivos
D) El crecimiento se concentra en las zonas ms pobres en donde la tasa de
nacimientos es sumamente alta
4. De los pases que se incluyen en la tabla, cules muestran mayor promedio de
hijos que tendr una mujer a lo largo de su vida?
A) El de mayor territorio y el de mayor esperanza de vida
B) El de mayor tasa global de fecundidad y el de menor poblacin
C) El de mayor esperanza de vida y el de menor tasa global de fecundidad
D) El de menor uso de mtodos anticonceptivos modernos y el de mayor po-
blacin
5. Cul es la idea central del prrafo dos?
A) El crecimiento econmico y la industrializacin de los pases con economas
emergentes traern como consecuencia la sobreexplotacin del medio am-
biente y su contaminacin
B) Los mercados mundiales consumirn ms produccin de los pases con
economas emergentes y generarn ms desechos
57
C) El protocolo de Kyoto y los acuerdos de El Cairo se han cumplido pocas
veces y en mayor porcentaje han sido ignorados a nivel internacional
D) Los pases se comprometen a travs de diversos pactos frmados pero slo
hasta en un futuro se podrn ver las verdaderas consecuencias
6. Elija la opcin que sintetice los contenidos de los prrafos cinco y seis.
a) El crecimiento poblacional ser desigual: los pases ricos perdern gente,
excepto Estados Unidos y Canad, y los pases en desarrollo tendrn muchas
ms personas, sobre todo pobres
B) La poblacin llegar a 7,700 millones en 2050, de los cuales 1,219 millones
sern de los pases en desarrollo
C) Ser un crecimiento disparejo: solamente Estados Unidos y Canad crecern,
y en los pases pobres se concentrar la gente ms pobre entre los pobres
D) Los pases ricos como Estados Unidos y Canad crecern, y los pases en
vas de desarrollo crecern tambin pero en poblacin
7. Cul de las siguientes opciones refeja la estructura del texto?
1) Exposicin de las consecuencias del problema
2) Exposicin del problema
3) Presentacin de diferencias entre pases con diferentes circunstancias
4) Aportacin de soluciones al problema
5) Ejemplo especfco del problema donde se establecen relaciones causales
entre los datos obtenidos
6) Comparacin de pases que comparten las mismas circunstancias
A) 1, 3, 2, 6, 4, 5
B) 1, 3, 5, 2, 6, 4
C) 2, 1, 3, 5, 6, 4
D) 2, 1, 4, 3, 5, 6
8. Qu signifcado le da el autor a la palabra blico en el prrafo dos?
A) Conjunto de acciones violentas y de opresin entre dos o ms pases
B) Efecto positivo o negativo de la carga demogrfca
C) Efecto intenso que produce un suceso o noticia
D) Espacio de explotacin natural en territorios transfronterizos
9. El propsito de la tabla del texto es mostrar la relacin que guarda la tasa global
de fecundidad con:
A) la utilizacin de mtodos anticonceptivos modernos
B) la extensin territorial de cada pas
C) la esperanza de vida de los pases
D) el nmero total de pobladores de cada pas
58
10. Qu relacin tienen entre s las siguientes clusulas?
A) Los datos de la UNFPA dejan a las regiones ms desarrolladas prc-
ticamente como estn ahora: 1,206 millones de personas en 2004 y
1,219 millones en 2050
B) Mejores condiciones generales de vida suelen ir acompaadas de mejor
educacin reproductiva, menos tabes religiosos y una mayor concien-
cia de la poblacin sobre la planifcacin familiar y sus mtodos
C) La segunda __________ la primera.
defne lo expresado en
explica el porqu de
es la solucin de
ejemplifca lo expresado en
11. En el prrafo 10 se dice que China consume ms toneladas de carne que
Estados Unidos. Por qu es as?
A) La economa de China y sus ndices de consumo han crecido
B) La causa es la diferencia del PIB per cpita: 38,000 dlares anuales en
EU, y 5,300 en China
C) La economa China ha ido creciendo a un ritmo ms lento que la eco-
noma de los Estados Unidos
D) Los nuevos hbitos alimenticios en China les permiten consumir va-
riedad de alimentos como la carne
12. Cul es la solucin que plantea el autor en el texto, ante el problema de
la sobrepoblacin?
A) Frenar el crecimiento en los pases que multiplicarn su nmero de
habitantes
B) Aplicar medidas para que los pases subdesarrollados reduzcan su tasa
de natalidad
C) Aplicar medidas para que los pases desarrollados acepten un mayor
nmero de migrantes
D) Combatir las situaciones de miseria y de falta de educacin reproductiva
13. Elija una medida que debe ser adoptada para controlar parte del problema
central que plantea el texto.
A) El uso del convertidor cataltico y gasolina sin plomo en todos los
automviles
B) La implementacin de programas de cooperacin econmica entre los
pases desarrollados
C) El acceso a mtodos anticonceptivos y educacin reproductiva en los
pases en desarrollo
D) La disminucin del uso de energticos en los pases en desarrollo
59
14. A qu concepto hace referencia el autor con la siguiente frase?
hay una persona en un pas desarrollado por cada cuatro en el resto del
mundo; en 2005 habr seis habitantes en naciones pobres por cada uno
en las ricas.
A) Crecimiento demogrfco desigual
B) Crecimiento econmico
C) Esperanza de vida
D) ndice o tasa global de fecundidad
15. Segn la tabla del texto, la poblacin de Mxico es de _________ de
habitantes.
A) 337,030
B) 1,267,000
C) 1,984,375
D) 104,860,000
16. Segn la tabla del texto, la tasa global de fecundidad ms alta y la ms baja
son, respectivamente:
A) Nger y Finlandia
B) Mxico y Finlandia
C) Nger y Mxico
D) Finlandia y Nger
17. Elija el argumento que se relacione con la siguiente frase: El consumo
desmedido tendr una dramtica traduccin en forma de desechos, con-
taminacin y degradacin del medio ambiente.
A) El uso creciente de los CFC (clorofuorocarbonos) empleados en el
aire acondicionado de los vehculos, refrigeradores y aerosoles, y para
fabricar productos desechables, ha provocado un agujero en la capa
de ozono
B) El dixido de carbono tiene un papel fundamental en el control del
clima pues es el principal gas de la atmsfera que provoca el efecto
invernadero. Este mecanismo atrapa el calor cerca de la superfcie de
la Tierra mediante los gases que componen la atmsfera de la Tierra;
y sin ste descendera unos 30 grados Celsius
C) Los efectos de la corriente de El Nio provocaron graves inundaciones
en Somalia, muriendo 1,300 personas y 8,000 quedaron sin hogar. La
destruccin de las cosechas se refej en la hambruna que cobr la
vida de ms de 300,000 personas
D) Los ecologistas consideran que la fsin nuclear es indeseable para pro-
ducir energa. La catstrofe de la planta nuclear de Chernobyl provoc
una lluvia nuclear que afect la agricultura y la produccin de lcteos
y el nmero de muertes provocada se estima entre unos miles a ms
de 100,000
Captulo II
Textos argumentativos
62
TEXTOS ArGUmEnTATIVOS
E
n este captulo, veremos el texto argumentativo. Tiene un carcter
epistmico, es decir, se orientan ms a la creatividad y a la innovacin
en el tratamiento de los textos y la produccin de las ideas. Se inclu-
yen los apartados de adecuacin y presentacin de trabajos para culminar
con los aspectos ms importantes, que se relacionan con la produccin
de textos.
situaCin ComuniCativa del texto
argumentativo
Son textos que tienen otra forma de presentar las ideas, la cual consiste en
exponer razones que apoyen o defendan ideas u opiniones sobre un tema
determinado. El objetivo de estos textos es convencer al receptor de una
idea particular de quien escribe, a travs del uso de argumentos.
Argumento es cualquier razn, prueba, demostracin, dato,
motivo, capaz de captar el asentimiento e indicar a la persuasin o
la conviccin. (CANT, FLORES, et al. 1999, P.120).
Por lo tanto, los textos argumentativos sern aquellos que
presentan una tesis que el autor defender y demostrar con
diversos argumentos, para convencer al lector de la opinin
propia. En stos, el autor emite juicios de valor sobre el tema
que analiza. De alguna forma este requisito trata de cubrirse
por el texto ideolgico.
Los textos argumentati-
vos son aquellos que pre-
sentan una tesis que el autor
defender y demostrar con
diversos argumentos, para
convencer al lector de la
opinin propia.
63
Caractersticas y estructura del texto argumentativo
Textos argumentativos
Son textos que tienen otra forma de presentar las ideas, la cual consiste en
exponer razones que apoyen o defendan ideas u opiniones sobre un tema
determinado. El objetivo de estos textos es convencer al receptor de una idea
particular de quien escribe, a travs del uso de argumentos.
Por lo tanto, los textos argumentativos son aquellos que presentan una tesis
que el autor defender y demostrar con diversos argumentos, para convencer
al lector de la opinin propia. En stos, el autor emite juicios de valor sobre el
tema que analiza. De alguna forma este requisito trata de cubrirse por el texto
ideolgico.
Textos argumentativos por excelencia se consideran a la tesis, la tesina, la
ponencia, el esbozo, el prolegmenoy el ensayo. Aqu veremos la tesis, tesina
y ponencia toda vez que el esbozo y el prolegmeno ya han sido referidos en
otros textos (Comunicacin oral y escrita II).
1. La tesis

La tesis es un texto generalmente argumentativo. Quizs uno de los ms comu-
nes y es utilizado por los sistemas escolares para otorgar el grado acadmico.
A su vez, podemos decir que tesis es una proposicin tomada como principio
propio, y se mantiene con argumentos basados en razonamientos. (CANT,
FLORES, et. al.).
Al redactar un texto argumentativo es importante tomar en cuenta las si-
guientes preguntas:
Cul es la situacin o problema a defender?
Cul es el problema o tema?
Qu argumentos se esgrimen en pro y en contra?
Teniendo esta panormica el escritor inicia su prctica dndole cuerpo a la
redaccin del texto argumentativo. No debemos olvidar que un argumento tiene
los siguientes elementos segn Palow:
1. Debe incluir una tesis, demanda o propuesta a ser apoyada.
2. Se debe convencer a una audiencia de la tesis propuesta.
3. Ideas de apoyo, razones o, como son llamadas en algunas ocasiones,
premisas, que apoyen la tesis.
64
Respecto a la tesis y su construccin habremos de decir que sobrepasa
la intencin de este material por lo que dejaremos el tema para las fases
especializadas que tienen que ver con la preparacin de tesis de grado en
los referidos talleres o seminarios de tesis.
2. La tesina
Una tesina es una variacin de una tesis, con un grado menor de
complejidad, pero no por ello deja de ser menos completa y til a la hora
de presentar un trabajo.
La Tesina es un trabajo de investigacin que tiene como objeto que el alumno de-
muestre sus conocimientos terico-prcticos sobre algunas tcnicas aprendidas durante
la carrera. As tambin podemos considerarla como una disertacin escrita, metodol-
gicamente elaborada acerca de un tema cuya profundidad y amplitud sern establecidas
en conjunto con el asesor.
Para otros autores es una especie de examen que pone a prueba la ca-
pacidad de sntesis del estudiante para desarrollar una temtica con lmite
de tiempo. Su brevedad tiene la ventaja que exige una revisin menos
exhaustiva de la bibliografa pertinente, la redaccin obliga a un menor
nmero de cuartillas y las conclusiones no necesariamente son producto
de una investigacin rigurosa.
Al ser un trabajo acadmico, los recursos estticos que sean empleados
tienen que ser utilizados con el fn de demostrar las ideas explicadas. No
hace falta perder tiempo en hacer una bella presentacin, basta con que sea
entendible y respete las normas.
Los grfcos, imgenes e ilustraciones pueden ser insertados siempre y
cuando est justifcado en el contenido.
La brevedad, sin embargo, es ambivalente porque como contraparte
exige una delimitacin ms precisa del tema y, asimismo, una argumenta-
cin ms escueta.
Dentro de sus requisitos est:
Demostrar un conocimiento de la bibliografa sobre el tema
Responder a un carcter sistemtico
Abarcar la temtica que dicta el objeto de estudio
Desarrollar el tema o problema a travs de una argumentacin crtica
Vincularse con algunas de las reas del conocimiento del plan de
estudios cursado
Cumplir con los diversos requisitos de rigor cientfco, como pueden
ser: metodologa, el empleo exacto de los trminos
Indicar las conclusiones y proposiciones alcanzadas
textos arGumentativos unidad ii
65
En este tenor se puede decir que si en la tesis se dedican captulos a las
temticas que acompaan el tema principal, en la tesina hay que ir directo
al tema y prescindir de todo aquello que ocupa un lugar secundario
El formato de presentacin de la tesina deber incluir los siguientes
apartados:
Portadilla y portada
Pgina de agradecimiento (Opcional)
ndice
Introduccin
Contenido temtico desarrollado en captulos
Conclusin
Fuentes consultadas
Anexos (Opcionales)
La tesina tiene una cantidad de pautas bsicas que deben ser seguidas
para su correcta composicin:
Sus pginas tienen que estar enumeradas
Hay que mantener un formato uniforme y coherente en todo el
trabajo
Se recomienda que para resaltar los conceptos no hace falta utilizar
negritas o maysculas, sino que este debe ser resaltado mediante
una buena explicacin
El uso de las cursivas debe reservarse para palabras tomadas de otros
idiomas, para distinguir marcas o nombres que quieran destacarse
o para los ttulos de libros
Ahora se presentan ejemplos de una tesina para que puedas comprender
ms acerca de su desarrollo:
Evaluacin del Estado Nutricional de la
Poblacin de Nios que Asisten a la
Fundacin Manos Abiertas de San Miguel
de Tucumn
Tesina Propuesta para la Obtencin del Ttulo de la Carrera:
Licenciatura en Nutricin
Desarrollada por la Alumna:
Mara Noelia Ale
Profesora Gua:
Dra. Silvia Fabio
Facultad:
Facultad de Psicologa y Ciencias de la Salud
Universidad:
Universidad del Norte Santo Toms de Aquino
Tucumn, Febrero de 2005
66
Agradecimientos
Quisiera agradecer a la Fundacin Manos Abiertas de la ciudad de San Miguel de Tucumn
y particularmente a su directora Lic. ElianaPedraza por darme la posibilidad de desarrollar
esta investigacin. El personal de dicha fundacin me brind generosamente su experiencia
y conocimientos, permitindome obtener los datos necesarios para realizar este trabajo con
el apoyo de todo un grupo interdisciplinario de profesionales.
A los nios y familias annimas motivo de esta investigacin, vaya tambin un agradeci-
miento muy especial.
No quiero dejar de mencionar a todas las personas que han contribuido ms o menos
directamente con la elaboracin de esta tesina:
Lic. Karina Montoya, Lic. Esther Barrientos, Lic. Valeria Bohigas,
Profesora Viviana Lencina, quienes colaboraron con su tiempo y experiencia.
Finalmente mi agradecimiento a todos los docentes y compaeros de mi carrera, a la
Universidad del Norte Santo Toms de Aquino y a mi gua de Tesina la Dra. Silvia Fabio.
Y una dedicacin muy especial a mis padres y a toda mi familia, a Dios...
Indice
Abstract Pg. 5
1. Introduccin Pg. 6
2. Antecedentes Cientfcos Pg. 7
2.1. Estudios realizados en Argentina Pg. 7
2.2. Estudios realizados en otros pases latinoamericanos Pg. 8
3. Problema de Investigacin Pg. 10
3.1. Objetivos Generales Pg. 10
3.2. Objetivos Especfcos Pg. 10
3.3. Interrogantes Pg. 10
3.4. Justifcacin Pg. 11
4. Marco Terico Pg. 13
4.1. Aspectos Conceptuales Pg. 13
4.1.1. Informacin sobre la Fundacin Manos Abiertas Pg. 13
Breve Descripcin Pg. 13
El Servicio de Alimentacin Pg. 14
El Desayuno Pg. 14
El Almuerzo Pg. 14
4.1.2. Caractersticas del nio en situacin de calle Pg. 16
4.1.3. Factores Nutricionales Determinantes
del Crecimiento. El crecimiento desde
un aspecto global Pg. 18
4.1.4. Crecimiento del Nio y el Adolescente Pg. 19
Crecimiento Fsico. Pg. 19
67
4.1.5. Necesidades de Nutrientes para el Crecimiento Pg. 21
4.1.6. Alimentacin del Nio y el Adolescente Pg. 21
Alimentacin en el Lactante Pg. 22
Alimentacin del Preescolar Pg. 23
Alimentacin del Escolar Pg. 25
Alimentacin del Adolescente Pg. 26
4.1.7. Evaluacin del Estado Nutricional en Pediatra Pg. 27
Estado Nutricional Pg. 27
Evaluacin de Estado Nutricional Pg. 27
Valoracin de Estado Nutricional Pg. 27
Estudio de la Alimentacin y Clculo
de la Ingesta Pg. 28
Mtodos de Valoracin de la Ingesta Alimentaria Pg. 29
Anamnesis e Historia Clnica Nutricional Pg. 30
Examen Fsico y Antropomtrico Pg. 30
Evaluacin Bioqumica y de Inmunidad Pg. 36
5. Tipo de Investigacin Pg. 37
5.1. Diseo de Investigacin del Trabajo Pg. 37
5.2. Limitaciones del Diseo Pg. 38
6. Estrategia Metodolgica Pg. 39
6.1. Hiptesis Pg. 39
6.2. Variables Estudiadas Pg. 39
6.3. Defnicin Conceptual de las Variables Pg. 40
6.4. Defnicin Operacional de las Variables Pg. 41
7. Poblacin del Estudio Pg. 43
8. Recoleccin de Datos Pg. 44
8.1. Actividades de la Recoleccin de Datos Pg. 44
8.2. Instrumentos de Recoleccin de Datos Pg. 45
8.3. Instrumentos de Medicin Propiamente Dichos Pg. 47
8.4. Tcnicas antropomtricas de Recoleccin de Datos Pg. 47
8.5. Tcnicas de Recoleccin de Datos Alim-Nutricionales Pg. 49
9. Resultados Pg. 50
9.1. Estado Nutricional de la Poblacin Pg. 50
9.2. Frecuencia de Consumo Alim. de la Poblacin Pg. 52
9.3. Frecuencia de Consumo de Alimentos Protectores
y Estado Nutricional Pg. 53
9.4. Anlisis Nutricional de la Racin Alimentaria Pg. 55
10. Evaluacin de Hiptesis Pg. 57
10.1. Hiptesis 1 Pg. 57
11. Conclusiones Pg. 61
68
12. Sugerencias Pg. 64
13. Glosario Pg. 65
13.1. Listado de Siglas Citadas Pg. 67
14. Apndice Pg. 68
14.1. Constancia de la Fund. Manos Abiertas que Certifca
la realizacin del Presente Trabajo Pg. 68
14.2. Grfcos Lejarraga y Orfla Pg. 69
14.3. Ficha de Evaluacin Nutricional Pg. 75
14.4. Planilla de Registro de Men Diario con Ingr. Totales Pg. 76
14.5. Datos Antropomtricos de la poblacin Pg. 77
14.6. Cuestionarios de Frecuencia de Consumo Alimentario Pg. 78
14.7. Tabla de Recomendaciones Nutricionales para la Rep.
Arg. Octavo Congreso Argentino de Nutricin Pg. 84
15. - Bibliografa Pg. 85
Abstract
En esta investigacin se trabaj con 35 nios, de 5 meses a 14 aos, que asistieron en el
mes de Abril del ao 2004 a la Fundacin Manos Abiertas (San Miguel de Tucumn) para ser
asistidos por encontrarse en situacin de calle. Se realiz Evaluacin del Estado Nutricional
de los mismos, mediante tcnicas antropomtricas. Se relev informacin de Frecuencia
de Consumo Alimentario semanal a travs de cuestionarios (versin Girolami, 2003). Se
relacion la Frecuencia de Consumo de alimentos protectores (leche, yogur, queso, carne y
huevo) con el Estado
Nutricional de los nios. Se realiz adems un Anlisis Nutricional de la racin que les
ofreci la institucin. La informacin obtenida es de carcter descriptivo y representa un
Resumen Diagnstico del Estado Nutricional de los nios.
De acuerdo a los resultados antropomtricos, que se obtuvieron de la combinacin de los
parmetros P/E, T/E y P/T, el estado Nutricional que predomin fue Normal/Eutrfco,
en el 51% de la poblacin total (N=35).
Los alimentos con mayor Frecuencia de Consumo en esta poblacin fueron el pan, el
aceite vegetal y la manteca.
Estadsticamente no se encontr relacin entre la frecuencia de consumo de alimentos
protectores y el Estado Nutricional. El anlisis Nutricional de la racin determin que en la
misma predomina el aporte de hidratos de carbono y protenas, tomando como parmetro
las recomendaciones actuales a nivel Nacional.
Palabras Clave: Estado Nutricional-Frecuencia de Consumo Alimentario-Frecuencia de
consumo de alimentos protectores-Nios en Situacin de Calle.
1. Introduccin
Es de conocimiento general la profunda crisis socioeconmica que atraviesa el pas y
nuestra provincia con elevados ndices de desnutricin. La falta de contencin por parte del
69
Estado afecta directamente al sector ms humilde de la poblacin. Ante este contexto, sur-
gieron, cmo sntoma social, las familias en situacin de riesgo que recurrieron en muchos
casos al trabajo de calle para poder subsistir.
Este panorama tuvo repercusin alimentaria, psicolgica y social en los nios y en sus
familias. Hay personas que ante esta realidad decidieron actuar solidariamente, tal es el caso
de la Fundacin Manos Abiertas de San Miguel de Tucumn, dnde se llev a cabo el estudio.
La investigacin se inici, para dar respuesta a la inquietud planteada por la Institucin,
referente a conocer la situacin nutricional de los nios a los que asiste.
En el presente trabajo se evalu el estado nutricional de los nios que asistieron a la Fun-
dacin en Abril del 2004, mediante tcnicas antropomtricas. Se relev informacin acerca
de la Frecuencia de Consumo Alimentario de dichos nios y posteriormente se relacion
Frecuencia de Consumo de Alimentos protectores con el Estado Nutricional de los mismos.
Se llev a cabo un estudio Nutricional de la racin alimentaria que se les brind a los nios
mientras asistieron a la fundacin en el mes de Abril del 2004, perodo caracterizado por el
inicio de las actividades de comedor, luego de las vacaciones de verano.
Con los resultados obtenidos se delinearn futuras intervenciones nutricionales orientadas
a la Promocin y Cuidado de la salud.
2. Antecedentes cientfcos sobre el tema
2.1. Estudios realizados en Argentina
Segn datos ofciales, en nuestro pas uno de cada cinco nios padece Desnutricin;
mientras que datos extraofciales de estadstica hospitalaria en nuestra provincia, afrman que
la Desnutricin infantil lleg al 25% (Nazr, 2004).
Los nios argentinos, an aquellos que no se encuentran en situacin de pobreza, pre-
sentan dfcits alimentarios que se traducen en su salud y en el rendimiento escolar. Esta
Malnutricin se denomina Desnutricin Oculta y no se origina por escasez, sino por la
poca variedad y malas elecciones alimentarias. Es una alimentacin que provee las sufcientes
caloras, pero no cubre los requerimientos vitamnicos y minerales, este dfcit no altera el
tamao del cuerpo, pero si tiene consecuencias importantes sobre la salud de los nios, tanto
actual como futura. La probabilidad de que se presente un cuadro de desnutricin es mayor
si todos los das se elige el mismo alimento (Carmuega, 2004).
En un estudio realizado por la Sociedad Argentina de Nutricin (SAN) se seala que el
12% de los nios de 5 a 6 aos de nuestro pas tiene sobrepeso y el 7% es obeso, pero los
mismos presentan un dfcit de hierro y calcio (Trifone, 2004). En los escolares es frecuente
la siguiente polarizacin: sobrepeso y obesidad en un extremo y en el otro, situaciones de
hambre. En el grupo de adolescentes los problemas ms prevalentes son: la obesidad, el
sobrepeso, el retardo del crecimiento lineal, la anemia, el dfcit en la ingesta de calcio, la
desestructuracin de los hbitos alimentarios, la gran prevalencia de trastornos de la conducta
alimentaria no especifcados y el consumo excesivo de alcohol (Foro para un Plan Nacional
de alimentacin y nutricin, 2003).
En los grupos con Necesidades Bsicas Insatisfechas (NBI), los problemas relacionados
con el estado nutricional son: la desnutricin crnica, el retraso del crecimiento lineal y las
70
enfermedades infecciosas. (Subsecretara de Industria, Comercio, Minera y Actividades
Portuarias, La Plata, 2004)
2.2. Estudios realizados en otros pases Latinoamericanos
En un estudio realizado en Ecuador, se comprob que el retraso en la talla est ligado,
generalmente, a enfermedades infecto-contagiosas. Se determin que la base alimenticia
est dada por el grupo de los cereales y sus derivados, los tubrculos y harinas de algunas
leguminosas; las fuentes de grasa se utilizan como condimentos y de manera limitada, hay
poco consumo de verduras, frutas y alimentos de origen animal. El anlisis nutricional del
patrn de consumo de los adultos y del preescolar result bajo en caloras, grasa, protena,
vitaminas y minerales (Tucson, 2001).
En un estudio realizado en Colombia los resultados ms relevantes fueron los siguientes:
El alimento preferido por la mayora de los escolares y con unafrecuencia de consumo
adecuada, es para los grupos de leche y derivados, panes y cereales.
Se present un consumo excesivo para el grupo de los tubrculos.
Se present un consumo defcitario para el grupo de verduras.
El estado nutricional de mayor prevalencia encontrado en los menoresde 10 aos fue
normal sin retraso en el crecimiento mientras que en los mayores de 10 aos predo-
min la Clasifcacin: exceso de peso sin retraso en el crecimiento. En este estudio
se concluy que el estado nutricional est determinado por las variables: o Bajo nivel
educativo paterno. o Consumo de comidas a horarios inadecuados. o Realizacin de
otras actividades al consumir alimentos.
En esta investigacin no se encontr relacin entre el estado nutricional y los hbitos
alimentarios. (Avila Daz, 1998)
3. Problema de investigacin
3.1. Objetivo General
Evaluar el Estado Nutricional de la Poblacin de Nios que asistieron a la Fundacin
Manos Abiertas de San Miguel de Tucumn en el mes de Abril del ao 2004.
3.2. Objetivos Especfcos
3.2.1. Determinar el estado de nutricin de los nios que asistieron a la
Fundacin Manos Abiertas en el mes de Abril del ao 2004 mediante tcnicas antropo-
mtricas.
3.2.2. Relevar informacin acerca de la frecuencia de consumo alimentario de dichos nios.
3.2.3. Relacionar la frecuencia de consumo de alimentos protectores con el estado nu-
tricional de los nios estudiados.
3.2.4. - Analizar la racin alimentaria brindada por la institucin.
3.3. Interrogantes
71
3.3.1. Cul es el estado nutricional que predomina en los nios que asisten a la Funda-
cin Manos Abiertas?
3.3.2. Cules son los alimentos que consumen con mayor frecuencia?
3.3.3. Cul es la relacin que existe entre el estado nutricional de estos nios y la Fre-
cuencia de consumo de alimentos protectores?
3.3.4. Cul es el aporte nutricional de la racin brindada por la institucin?
3.4. Justifcacin
Se buscar describir la relacin entre las variables Estado de Nutricin y Frecuencia de
Consumo Alimentario, constituyendo la poblacin objetivo de estudio del presente trabajo
los nios de la Fundacin Manos Abiertas. Dicha poblacin es considerada como de Alto
Riesgo por encontrarse en Situacin de Calle.
La descripcin de la relacin entre las dos variables antes mencionadas, puede ser de
inters si tenemos en cuenta que en las ltimas Guas Alimentarias para la Poblacin Argen-
tina Basadas en Alimentos (GABA), se determin que falta conocer la asociacin de los
indicadores antropomtricos con la ingesta de alimentos...(pgs.115, 116), si bien es cierto
que no se pueden inferir los resultados obtenidos en este trabajo a la poblacin argentina, la
temtica resulta interesante. Se dice que un nio se encuentra en situacin de calle cuando
deambula cotidianamente por espacios pblicos pidiendo limosna o vendiendo de manera
informal. Con este concepto se trata de destacar que no deja de ser un nio pero que est
atravesando por las circunstancias de la poca que le toca vivir. Son chicos que se instala-
ron en la calle constituyndose la misma en su contexto y hbitat en dondese desconoce su
singularidad y las caractersticas propias de todo infante. Esta situacin es circunstancial y
como tal resulta mutable y cambiante. La pertenencia no estara dada a la calle, es decir, que
es algo provisorio. Por ello es que se remarca la diferencia al decir que son nios en situacin
de calle y no, nios de la calle. (Nieva, 1997).
Cabe destacar que se defne como en alto riesgo, a los nios que por una ruptura del vnculo
familiar quedaron totalmente expuestos a la calle, es decir, tienen no slo sus necesidades b-
sicas insatisfechas sino que tambin carecen de contencin en lo afectivo, psicolgico y social.
Son chicos que viven totalmente en la calle. La Fundacin intenta responder de la mejor
manera posible a la problemtica alimentaria, pero hasta el momento no se haban realizado
evaluaciones en el rea nutricional, siendo este trabajo la primera evaluacin nutricional reali-
zada. Aportando de esta manera herramientas y procedimientos para futuras intervenciones de
evaluacin y brindando informacin para diferentes tomas de decisiones en el rea Nutricional.
Cabe destacar que el Servicio de Alimentacin de esta Institucin est a cargo de una
ecnoma, quien se encarga de preparar los mens y adems se parte de suposiciones a cerca
del Estado Nutricional de los nios considerndolo defciente, sumado a que desconoce
el Estado
Nutricional real de los nios tampoco se tiene conocimiento a cerca de los Requerimientos
Nutricionales en las etapas de niez, pubertad y adolescencia, en dnde la Nutricin juega
un rol fundamental en la salud, entonces resulta primordial y ms an digno de ser evaluado
en un grupode riesgo como lo es este.Sumado a todo lo antes mencionado, la escasez de
referenciasbibliogrfcas inherentes a la evaluacin nutricional en nios en situacin de calle
motiv la investigacin.
72
4. Marco terico
4.1. Aspectos Conceptuales
4.1.1. Informacin sobre la Fundacin Manos Abiertas
Breve Descripcin:
La Fundacin Manos Abiertas trabaja para la inclusin social de nios en Situacin de
Calle y de sus familias, ya que las considera pilares fundamentales para el desarrollo integral
de los nios.
La fundacin cuenta con el apoyo de profesionales y voluntarios de diferentes disciplinas
que procuran, atendiendo la salud fsica y psicolgica, responder a las siguientes necesidades
bsicas:
Educacin
Alimentacin
Vivienda
Recreacin
La fundacin realiza un esfuerzo permanente por generar en las familias acciones de
autogestin para la insercin en el campo laboral, al mismo tiempo que busca la creacin de
redes sociales. Para ello cuenta con los siguientes proyectos: Educativo, Asistencia Alimentaria,
Productivo, Madres y Nios en Riesgo y Sanitario.
La Fundacin Manos Abiertas fue creada en el ao 1991 por iniciativa de algunos miem-
bros del oratorio salesiano, quienes ante la crtica situacin social, se dedicaron a analizar
distintas propuestas de trabajo con nios a travs de la ayuda con recursos humanos a varias
instituciones (Archivos Fundacin Manos Abiertas, 2004).
El Servicio de Alimentacin:
El Servicio de Alimentacin, tiene como misin combatir la desnutricin infantil y mante-
ner el estado de nutricin normal de los nios que asiste, pero no cuenta con un Diagnstico
Nutricional de su poblacin.
La Institucin realiza asistencia alimentaria a travs de un programa de dos comidas:
Desayuno y Almuerzo; tres veces por semana: Lunes, Mircoles y Viernes.
El Desayuno
Se sirve en las aulas y un profesor/a o una maestra acompaan a los nios durante este
momento.
Eventualmente, los nios reciben una colacin a media maana, que por lo general con-
siste en frutas de estacin o yogur entero bebible, en caso de que se disponga de ellos como
motivo de una donacin o de ofertas de mercado. Cabe destacar que tambin es frecuente
que los nios consuman golosinas: chizitos, tutucas, caramelos, papas fritas de paquete y
alfajores como colaciones que no siempre son brindadas por la
Fundacin, sino que ellos mismos se compran. El Desayuno consiste en:
Leche con chocolate.
Pan Francs.
73
El Almuerzo
Para los almuerzos existen en la Fundacin dos mens semanales con tres preparaciones
alimentarias cada uno. Los mismos son cclicos, es decir, que se repiten de una manera regular
y predecible; los cuales corresponden a la temporada Otoo-Invierno, que es el momento en
el que se realiz el presente trabajo. Los mens para el almuerzo son:
Men Semana Uno
Lunes: Pastel de papa mixto - Postre: Banana.
Mircoles: Milanesa con pur de coreano y de papa - Postre:Banana.
Viernes: Guiso de fdeos - Postre: Flan.
Men Semana Dos
Lunes: Pastel de polenta - Postre: Banana
Mircoles: Kipe con ensalada - Postre: Banana.
Viernes: Guiso de arroz y pollo - Postre: Flan.
Se utilizan de la siguiente manera: en la primera semana del mes corresponde el men
Uno, en la segunda semana el men Dos, la tercera semana se vuelve al men Uno y durante
la cuarta se repite el men.
Dos. Este es entonces el sistema de men cclico que emplea la
Fundacin.
El Servicio de Alimentacin de dicha institucin est a cargo de una ecnoma, quien se
encarga de realizar las compras. Ella refri que adapta el men a las donaciones y obviamente
a las posibilidades econmicas de esa semana; generalmente busca aprovechar ofertas demercado .
Esta seora es quien realiza los pedidos de compra, pero desconoce cmo realizar espe-
cifcaciones de los alimentos.
El hecho de que los mens estn programados facilita la elaboracin de los mismos por el
personal de cocina, el cual est constituido por una cocinera y una de las mams de los nios
que participa como ayudante de cocina en la Fundacin, a travs del Plan Nacional: Trabajar.
Los mens, segn lo referido por personal de la institucin, responden a los gustos de los
nios. Sealaron que de esta manera se aseguran que los chicos terminen el plato.
Se preparan 54 Raciones por da, ya que, aparte de los nios se suman como comensales
los directivos, personal administrativo y de cocina. En el caso de que despus del Almuerzo
quede comida sobrante, se distribuye la misma en viandas y se enva a las casas de algunos
nios, por ejemplo de los que en esa semana no asistieron a la Fundacin o de los que tienen
hermanos que no forman parte de la Fundacin y que constituyen familias numerosas.
4.1.2. Caractersticas del Nio en Situacin de Calle
Son vctimas de falta de identidad, falta de comprensin y comunicacin en la familia,
carecen de motivacin lo que les puede generar atraso mental y apata. Muchas veces
son usados y explotados por los padres. El hecho de que nadie se hace cargo de ellos
los deja en una situacin de abandono a lo que el nio responde buscando lmites.
74
Estos nios reciben rechazo y violencia de la sociedad, son discriminados, por lo que
frecuentemente estn a la defensiva, secaracterizan por su espritu autodestructivo y
estn propensos a delinquir. Son nios que sufren el aislamiento, siendo conscientes
de su marginalidad. Adolecen de oportunidades desde que nacen.
Es frecuente en este grupo la Desnutricin, las NecesidadesBsicas Insatisfechas, la
falta de acceso al Sistema de Salud, y la Desercin Escolar.
Estos nios no tienen el tiempo de madurez que necesitan,incorporndose muy
tempranamente al mercado del trabajo en dnde son explotados y tienen acceso a
sustancias txicas. Estn obligados a resolver solos su situacin.
El arraigo que tienen a la vida en la calle es muy fuerte y les hagenerado un deterioro
fsico y emocional que no les permite proyectarse a futuro y tomar la decisin de
modifcar su vida.
Aprenden a vivir en la calle, adaptndose a ella.
4.1.3. Factores Nutricionales Determinantes del Crecimiento.
El Crecimiento Desde un Aspecto Global. (Cusminsky, 1985)
Poltica Alimentaria Aspectos Geogrfcos
Produccin de Alimentos Aspectos Culturales
Factores Econmicos Aspectos Biolgicos
Educacin Aspectos Sociales
Educacin
Disponibilidad de Alimentos Hbitos Alimentarios
Alimentacin Diaria (consumo)
Ingestin de Alimentos (masticacin deglucin)
Digestin de los Alimentos
Utilizacin
Absorcin
Metabolismo
Excrecin
Adecuado Estado Nutricional
Crecimiento Normal
4.1.4. Crecimiento del Nio y el Adolescente
El crecimiento en la infancia y adolescencia es el resultado del incremento en el tamao
y nmero de las clulas, a causa de cambios en el incremento, en las cantidades de grasa,
protenas, agua y minerales en los distintos tejidos (Juregui Leyes, P., 2003).
En comparacin con los adultos, los nios y adolescentes necesitande una cantidad extra
de energa y de otros nutrientes para cubrir lasdemandas de crecimiento, por lo tanto, las
consecuencias sobre el crecimiento de las carencias nutricionales en este periodo de la vida
son mayores.
Crecimiento Fsico
En los primeros das de vida, los lactantes pierden peso, pero generalmente lo recuperan
75
hacia el 7 o 10 da de vida. Entre el cuarto y el sexto mes de edad, duplican el peso que
tenan al nacer y lo triplican al ao (Krausse, 2000).
Los lactantes aumentan un 50% de estatura durante el primer ao de vida y la duplican
aproximadamente a los cuatro aos.
La grasa corporal total aumenta con rapidez durante los nueve primeros meses y a partir
de all comienza a cesar poco a poco.
Despus del primer ao, el peso aumenta en promedio 2 a 3 kilogramos por ao hasta
aproximadamente los nueve o diez aos, momento en el que aumenta su ritmo de incremento,
que es considerado como signo inicial de la proximidad de la pubertad.
Los incrementos promedio de estatura son de 6 a 8 centmetros por ao hasta la acele-
racin de la pubertad.
Por lo general el crecimiento se caracteriza por ser lento y uniforme durante los aos
preescolares y escolares.
Despus del primer ao, las proporciones corporales cambian de manera signifcativa,
detectndose: poco crecimiento ceflico, crecimiento lento del tronco y las extremidades se
alargan para dar una proporcin corporal ms madura.
A medida que aumenta la actividad y la deambulacin, las piernas, msculos abdominales
y dorsales se rectifcan para apoyar la nueva posicin erecta del nio.
La composicin corporal de los preescolares y escolares se mantiene relativamente cons-
tante.
Como se mencion anteriormente, la grasa corporal disminuye de manera gradual durante
los primeros aos de la infancia, llegando al mnimo alrededor de los seis aos de vida. Des-
pus de all se produce un aumento de la misma, que se conoce con el nombre de rebote
adiposo, con el fn de prepararse para el despegue de crecimiento en la pubertad.
Las diferencias sexuales comienzan a manifestarse y los nios presentan ms masa corporal
magra por centmetro de estatura que las nias.
El pico mximo de aceleracin puberal no se presenta en todos los nios a la misma edad.
Las nias lo experimentan en promedio a los doce aos y los nios a los catorce (Lejarraga,
H.; 1980).
Al momento del empuje puberal, el nio gana casi el 20% de estatura adulta y el 50 %
del peso. Este crecimiento contina durante 5 a 7 aos de desarrollo puberal. Actualmente
se sabe que las nias pueden aumentar entre 3 a 10 centmetros luego de la menarca.
En cuanto a la composicin corporal en este momento la proporcin de grasa y msculo
tiende ser similar en varones y mujeres 15 y 19 % respectivamente.
Las mujeres ganan masa grasa durante la pubertad llegando a un 22%, mientras que en
el varn se mantiene en 15%. Los varones ganan el doble de tejido magro en comparacin
con las mujeres en este perodo.
Dado que a cada grupo etario le corresponden distintas caractersticas anatmicas, fsio-
lgicas y de conducta frente a la alimentacin conviene realizar la siguiente separacin:
Lactante : menor de un ao.
Preescolar: dos a seis aos.
Escolar : seis a doce aos.
Adolescente: doce a dieciocho aos.
76
4.1.5. Necesidades de nutrientes para el crecimiento
En la presente investigacin se consideraron las recomendaciones Nutricionales para la
Repblica Argentina, dadas en el Octavo Congreso Argentino de Nutricin, que se encuen-
tran explicitadas en una tabla en el Apndice del presente trabajo.
4.1.6. Alimentacin del nio y el adolescente
La alimentacin ideal es aquella en la que se come con moderacin e incluye alimentos
variados en todas las comidas, es decir, que se consume de todos los grupos alimentarios y a
su vez dentro de cada grupo no se selecciona siempre los mismos alimentos.
Las comidas deberan prepararse con aceite crudo y evitar la grasapara cocinar.
Es recomendable disminuir el consumo de golosinas y dulces para evitar el sobrepeso y
las caries.
Es muy importante tomar diariamente abundante cantidad de agua potable y aprovechar
el momento de las comidas para el dilogo y el intercambio con otros.
En cuanto a la distribucin energtica de Macronutrientes, se determin lo siguiente:
Carbohidratos:50-60% del V.C.T.
Grasas: 30% del V.C.T.
Protenas: 10-15 % del V.C.T. (GABA, 2001, pg.65).
Alimentacin en el lactante
Puede distinguirse en este perodo dos etapas: Lactancia y Transicin, basndose en las
necesidades nutritivas del nio, su capacidad de ingestin, digestin y absorcin, el metabo-
lismo y la capacidad de eliminacin renal (Torresani, M.; 2002).
La etapa de la lactancia comprende el denominado perodo crtico del ser humano (Al-
barracn, G.; 1987), que abarca desde el nacimiento hasta los seis meses de edad, en el cul,
la Sociedad Argentina de Pediatra (SAP) y numerosos Organismos Internacionales y Socie-
dades Cientfcas como la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) y el National Research
Council (NRC), recomiendan el amamantamiento exclusivo y suplementacin con vitamina
D 200-400 U/da en nios con exposicin solar dudosa, considerando que la leche materna
es el mejor alimento y la mejor fuente de nutricin para los lactantes.
Si por alguna razn debe reemplazarse la leche materna, la SAP recomienda las frmulas
de inicio.
La etapa de transicin comienza aproximadamente en el sexto mes de vida y se prolonga
hasta el ao de edad.
Durante esta etapa aumenta progresivamente la maduracin digestiva y renal.
Se puede entonces comenzar a introducir otros alimentos diferentes a la leche. La alimen-
tacin lctea sigue complementando esta introduccin de slidos.
Cabe destacar que la alimentacin complementaria es aquella que complementa la lac-
tancia sin desplazarla.
Al cumplir el ao el nio puede incorporarse al sistema de alimentacin familiar que
idealmente debe considerar cuatro comidas.
Evitando condimentos irritantes, alimentos de elevado contenido graso y moderando el
uso de la sal.
77
Este es el momento ideal para establecer hbitos alimentarios saludables que sean capaces
de persistir a lo largo de su vida.
Los lactantes sanos y con nutricin adecuada, tendrn la energa sufciente para interac-
tuar con su entorno y establecer relaciones vinculares satisfactorias, fundamentalmente con
sus padres.
Alimentacin en el preescolar
El perodo que va desde el segundo al sexto ao de vida se caracteriza por un vasto de-
sarrollo y adquisicin de funciones. El nio aprende a hablar, a correr y a convertirse en un
ser sociable.
El nio de un ao usa principalmente los dedos para comer y puede requerir ayuda para
sostener una taza, mientras que a los dos aos ya la sostiene solo y tambin puede manejar
una cuchara. Ms adelante, a los seis aos, como resultado de una mayor madurez, funda-
mentalmente psicomotriz, el nio ha perfeccionado sus habilidades y ya puede utilizar un
cuchillo para cortar y posiblemente untar con l.
Como el crecimiento es ms lento en este perodo, su apetito disminuye y es fuctuante
de un da a otro. Lo cual puede causar preocupacin en sus padres. Las necesidades diarias
de Energa y Protena por Kilogramo de peso corporal decrecen a medida que el crecimiento
se va haciendo ms lento.
El nio preescolar tiene un requerimiento importante de minerales y vitaminas, por ello,
se recomienda que su dieta incluya una gran variedad de alimentos, provenientes de todos los
grupos alimentarios.El nio presenta menor inters en los alimentos y mayor inters por el
mundo que lo rodea, le interesa explorar y jugar. Puede desarrollar en esta etapa caprichos
transitorios al alimento, que se referen al rechazo de algunos alimentos que antes le gustaban
o a la solicitud de un alimento particular en cada comida.
Esta situacin no debe preocupar a los padres ya que es una conducta normal en este
momento del desarrollo del nio y que es temporal. No se debe forzar entonces al nio a
comer, se debe mantenerun control pero con fexibilidad.
Lo ideal en esta etapa, debido a la menor capacidad del nio y a su apetito errtico, son
las porciones pequeas que se ofrecen varias veces al da (Mead Jonson Nutritional Divisin,
1981).
Es fundamental la eleccin de colaciones nutritivas, como por ejemplo frutas frescas,
jugos naturales, palitos de queso, copos de cereales, yogures y a partir de los dos aos ya
puede consumir leche descremada.
Por lo general el nio pre-escolar prefere el alimento tibio y evita temperaturas extremas.
Rechaza algunos alimentos debido ms, al olor que al sabor.
El escenario fsico a la hora de comer tambin cuenta al igual que la atmsfera emocional.
Se recomiendan las mesas y sillas frmes apropiadas al tamao infantil, y en el caso de que el
nio comparta la mesa familiar debe utilizarse una silla alta.
Es fundamental una actividad tranquila, antes de comer para que el nio disfrute de una
alimentacin relajada.
78
En los ambientes grupales por lo general los nios comen bien, debido a la presin de
los compaeros y son escenarios ideales para realizar Educacin Alimentaria.
Alimentacin del escolar
El crecimiento en los aos escolares es lento y uniforme, paralelo a un aumento constante
en la ingesta de alimentos. Adems de la escuela es probable que el nio realice otras activida-
des en grupos, clubes, programas recreativos, etc. y, por lo tanto, tiene mayor actividad fuera
de la casa y tambin algunas comidas. En esta etapa se destaca la infuencia que ejercen en el
nio los pares y adultos signifcativos (maestros, entrenadores, dolos deportivos).
Progresivamente el nio comienza a hacer su propia seleccin de alimentos. Salvo excep-
ciones, la mayora de los escolares superaron los problemas de conducta relacionados con la
comida y el nio se alimenta para saciar el hambre y tambin para obtener satisfaccin social.
Las comidas rpidas tienen alta densidad calrica y por ello, a la hora de estimar la ade-
cuacin de la ingesta alimentaria, se debe conocer qu come el nio fuera de su casa para
balancear con las comidas que hace en el hogar y completar con los grupos alimentarios que
no ingiri.
La SAP recomienda mantener el aporte de leche como principal fuente de calcio para
cubrir los requerimientos promedio de 800 - 1.200 Mg. por da. Por los cambios en el estilo
de vida familiar, muchos nios en edad escolar son responsables de prepararse su propio
desayuno y segn los datos presentados por el CESNI, cuatro de cada diez chicos argentinos
no desayuna (Henestrosa, G.; 2004).
Los nios que omiten el desayuno tienden a consumir menos energa y nutrientes que
aquellos que si lo hacen y estn ms propensos a ser menos retentivos en la escuela y ms
aletargados e irritables. Con frecuencia los nios en edad escolar que manejan dinero consu-
men una mayor cantidad de golosinas y alimentos poco nutritivos (Carmuega, 2004).
Alimentacin del adolescente
La adolescencia es uno de los periodos ms desafantes del ser humano. A causa de los
cambios fsicos y psicolgicos que acontecen en este momento de la vida, se originan diversos
aspectos muy importantes que infuyen en el bienestar nutricional del adolescente.
La creciente independencia del adolescente aumenta su participacin en la vida social y por
lo general los horarios que devienen de este tipo de vida infuyen en sus hbitos alimenticios.
Con frecuencia realizan varias comidas fuera del hogar, comen rpido y sus elecciones no
son las ms nutritivas seleccionando aquellas de alta densidad calrica y contenido en grasa.
Los patrones de comida de los adolescentes son caticos (Story 1987). A menudo omiten el
desayuno y el almuerzo juntos y se observ que las mujeres tienden a comer menos que los
hombres.
Durante esta poca de rpido crecimiento los adolescentes, necesitan comer con frecuencia
por eso es importante enfatizar la necesidad de incluir frutas y verduras frescas, productos
integrales, para complementar los alimentos ricos en energa y protena que suelen escogerse.
Actualmente, se observa en este grupo una elevada incidencia de Trastornos Alimentarios,
Obesidad, Hiperlipidemias y embarazos adolescentes (Foro para un plan Nacional de ali-
mentacin y nutricin, 2003).
79
4.1.7. Evaluacin del estado nutricional en pediatra
Estado nutricional
El Estado Nutricional (E.N.) de un nio o el de una poblacin infantil y adolescente se
evala con distintas fnalidades, por lo tanto lametodologa a emplear vara en funcin a ello
y a la disponibilidad de recursos con los que se cuente (Jauregui leyes, P; 2003).
El E.N. en el mbito poblacional es un indicador de salud y de bienestar general. Los
factores que infuyen en el E.N. son diferentes en los pases desarrollados y en los no desa-
rrollados, pero en ambos casos la interaccin entre nutricin, enfermedad, crecimiento y sus
consecuencias a largo plazo son reas en las que se debe investigar y trabajar activamente
(Meneghello, 1991).
Evaluacin del estado nutricional
La evaluacin del E.N., implica: Diagnstico de Situacin y Valoracin Epidemiolgica.
El diagnstico de situacin se obtiene mediante: examen fsico, toma y anlisis de los
datos antropomtricos y pruebas bioqumicas solicitadas por el pediatra. Para la valoracin
epidemiolgica se debe relacionar el diagnstico con los datos obtenidos de la historia clni-
ca nutricional, el estudio de la alimentacin actual (que incluye el clculo de la ingesta) y la
informacin de los datos socioeconmicos o geogrfcos del grupo familiar al que pertenece
el paciente.
Valoracin del estado nutricional
La Valoracin del Estado Nutricional (V.E.N.) permite evaluar la interrelacin del patrn
gentico y el medio ambiente sobre un organismo en constante crecimiento y desarrollo.
La V.E.N. incluye los siguientes puntos:
A. Estudio de la alimentacin y clculo de la ingesta.
B. Anamnesis e historia clnica nutricional.
C. Examen fsico y toma y anlisis de los datos antropomtricos.
D. Evaluacin bioqumica y de inmunidad.
Desarrollo de los puntos mencionados:
A. Estudio de la alimentacin y clculo de la ingesta
En el nio menor de dos aos, se realizan preguntas referidas a la Lactancia y Alimenta-
cin complementaria.
En el nio mayor de dos aos, los datos relevantes son iguales a los del adulto y bsica-
mente consisten en determinar la adecuacin de la ingesta calrica al requerimiento energtico
por actividad, una frmula calrica adecuada y deteccin de carencias a travs de la ingesta
declarada por el individuo.
El clculo de la ingesta se hace a travs de la encuesta alimentaria, los resultados suelen ser
orientadores del estado de adecuacin nutricional y en ellos se refejan los hbitos alimentarios
que caracterizan al individuo y/o grupo en cuestin.
La encuesta alimentaria, como instrumento del diagnstico del E.N. se ve limitada por el
80
tiempo que demanda tomarla y porque son costosas tanto en personal como en la conversin
de la informacin obtenida a energa, protena, grasa y otros nutrientes.
Requiere, para ser llevada a cabo, personal entrenado en el mtodo encuestal y un adecuado
banco de datos sobre la composicin de los alimentos consumidos.
Los resultados obtenidos en ellas suelen ser utilizados para elaborar soluciones a los pro-
blemas detectados en el mbito individual y poblacional, como ser: educacin nutricional,
programas alimentarios o planes de fortifcacin de alimentos.
Mtodos de valoracin de ingesta alimentaria: Hay varios mtodos de valoracin de la
ingesta alimentaria que pueden dividirse en dos grandes grupos para su estudio: Mtodos
Retrospectivos y Mtodos Prospectivos (Freylejer, C.; 2003).
Aqu se describir a dos de los retrospectivos y que son de uso constante.
El mtodo encuestal utilizado con mayor frecuencia en pediatra es el Recordatorio de
24 horas (RVH) (avalado por UNICEF-OMS), que consiste en defnir y cuantifcar todas las
bebidas y comidas ingeridas durante un perodo de 24 horas, generalmente del da anterior a
la consulta (incluye desde la primera comida de la maana hasta la ltima antes de acostarse).
Puede utilizarse un recordatorio de un solo da o de varios das: tres o siete das. Las
comidas fuera del hogar representan un verdadero inconveniente, pues en la mayora de los
casos se pierde la nocin de la cantidad ingerida y se carece de la receta.
La calidad de la informacin nutricional obtenida del RVH, est condicionada por: el
entrevistado (su memoria, su capacidad para determinar el volumen consumido, su nivel de
educativo y grado decooperacin), la calidad del entrevistador, la cuantifcacin de la racin
ylas tablas de composicin de los alimentos.
El otro Mtodo es el Cuestionario de Frecuencia de Consumo Alimentario (CFCA). Es
un mtodo directo, al igual que el RVH, para estimar la ingesta alimentaria y lo hace a partir
de un formato estructurado.
El formato ptimo del cuestionario y su estrategia de aplicacin, varan en funcin de los
objetivos que se persiga con la investigacin.
Es til para investigar las relaciones entre dieta y enfermedad actual o crnica y nos brinda
una informacin global y rpida de la ingesta en un perodo amplio de tiempo.
El CFCA, ofrece una razonable discriminacin de los individuos en funcin del consumo
de alimentos y nutrientes.
Aunque se produzca un error en el recuerdo del consumo, el CFCA tiene el po-
tencial de discriminar entre los alimentos que se consumen con gran frecuencia y los
que se consumen rara vez o nunca.
Adems hay que aadir la sencillez y economa de su ejecucin, pudiendo inclusive ser
auto-administrados por el paciente, pero con capacitacin y asesoramiento adecuado. Por
todo ello es una buena alternativa en la epidemiologa nutricional.
En la presente investigacin se utilizar el cuestionario de formato cualitativo, que presenta
la limitacin de no precisar la cantidad de alimentos ingeridos.
B. Anamnesis e historia clnica nutricional
La historia clnica nutricional incorpora informacin de mtodos de laboratorio, datos
clnicos y antecedentes nutricionales en tanto que la evaluacin diettica, citada en el tem
81
anterior, por lo general se orienta a la ingesta de nutrientes y denota la revisin del patrn de
ingesta habitual de alimentos y las variables propias para seleccionarlos que la rigen.
C. Examen Fsico y Antropomtrico
Examen Fsico: Forma parte habitual de la consulta peditrica y es de vital importancia,
porque el especialista busca signos fsicos de carencia nutricional que permiten la clasifcacin
clnica de los mismos (CESNI, 1993).
La presencia de signos claros de carencia nutricional implica un dao tisular, asociado a
un dfcit severo, que se mantuvo durante un perodo considerable de tiempo.
Examen antropomtrico: se lleva a cabo mediante la Antropometra, que es uno de
los recursos ms tiles, sencillos, rpidos, no invasivos y econmicos para determinar el es-
tado nutricional de nios de manera transversal y longitudinal. Se utiliza a escala individual
y poblacional.
Un deterioro en la situacin nutricional, del nio o adolescente, de cualquier etiologa
se manifestar en un enlentecimiento de su crecimiento, que puede ser medido mediante
tcnicas antropomtricas.
Si se produce a la inversa (crecimiento acelerado), se registrarn aumentos desproporcio-
nados del peso corporal.
Utilizar varios indicadores antropomtricos simultneamente, incrementa la informacin
que nos provee la antropometra.
Los valores obtenidos en las mediciones se comparan con una poblacin de referencia:
es aquella aparentemente sana, en el contexto de la disponibilidad de datos descriptivos de
una poblacin.
Los valores de poblaciones de referencia y/o patrones de referencia sirven para
comparar el estado nutricional de sectores de poblacin menos privilegiados con otros, que
crecen en mejores condiciones.
Las dos mediciones bsicas en Antropometra son: peso y talla
(PRONAP, 2000).
Peso: es la determinacin ms comn, por su fcil obtencin e interpretacin por parte
de padres y trabajadores sanitarios. El Peso determina masa corporal, pero no discrimina
composicin corporal.
Porque es la suma de tejido magro, adiposo, hueso y otros componentes menores. Los
datos de peso, se considerarn confables si ste ha sido tomado en las mismas condiciones
siempre, es decir, a la misma hora del da y posteriormente a la evacuacin de la vejiga.
El peso debe ser tomado por personal capacitado y con instrumento de capacidad ade-
cuada. Talla : la talla o longitud corporal alcanzada por un nio es el refejo de su historia
nutricional pasada, y no se modifca con la rapidezcon que lo hace el peso. Mide el creci-
miento lineal, fundamentalmente del tejido seo. En los nios menores de cuatro aos debe
medirse la longitud corporal en decbito supino, pasada esta edad se medir la estatura en
posicin de pie.
La obtencin de este parmetro tiene ms difcultades que la determinacin del peso.
Requiere de instrumental, que si bien es sencillo no siempre est disponible, tambin de un
82
adecuado entrenamiento del personal. Cabe destacar que tiene un gran factor de error deri-
vado del equipo en s y del posicionamiento del nio durante las mediciones.
En estudios de investigacin es indispensable medir a los nios, ni bien se despiertan, para
evitar el aplastamiento de los cartlagos vertebrales que ocurre a lo largo del da.
Recordemos que la detencin del crecimiento, es una de las medidas adaptativas ms
tempranas, la cul pone en marcha el nio ante una defciencia nutricional prolongada.
Estndares antropomtricos: Para la evaluacin antropomtrica del individuo es factible
obtener tres ndices, que surgen de relacionar: su peso con la edad, su talla con la edad y su
peso con la talla.
Estos ndices adquieren valor al ser comparados con una poblacin de referencia que
tiene los ndices esperados (estndares). De esta manera se pueden concluir tres tipos de in-
dicadores que expresan la magnitud de la desviacin de los ndices obtenidos con relacin
a los esperados (poblacin de referencia).
Estos indicadores son:
los Percentilos (P.)
el Puntaje Z o Z-SCORE
el Porcentaje de Adecuacin a la Media (PAM)
En la presente investigacin se trabajar con los Percentilos, para ello es necesario defnir
primero que es un centil.
Un centil es el 1% de una muestra dada, de esta manera si se obtiene 100 determinaciones
de algo, debajo del P.10 estarn las diez determinaciones ms bajas (el 10%). Por el contrario
sobre el P.90 estarn las diez determinaciones ms altas.
Lejarraga defne a los Percentilos como puntos estimativos de una curva de distribucin de fre-
cuencias que ubican un porcentaje de individuos por debajo o encima de ellos.
Dentro del rea de la curva est contenida el 100% de la poblacin.
Habitualmente s grafcan dos Percentilos extremos: P.3 y P.97 y se considera que entre
ellos queda comprendida el rea de los valoresnormales o Poblacin normal, que seran los estn-
dares antropomtricos aceptados actualmente por la comunidad cientfca.
En el presente trabajo, siguiendo las recomendaciones de la SAP, al momento de valorar
a nios que se encuentran en situacin de riesgo multifactorial y en los que la deteccin tem-
prana es imprescindible, se considerar normales a los nios con valores antropomtricos
comprendidos entre los Percentilos 10 y 90. Porque al considerar un percentilo bajo como
el P.3, se estar considerando como normales a un grupo de nios patolgicos.
Entonces contando con la edad, sexo, peso y talla de un individuo y utilizando una tabla
de referencia, es posible obtener los siguientes indicadores en relacin con el percentilo:
P. de Peso/ Edad - P. de Talla/ Edad - P. de Peso/ Talla Indices antropomtricos:
Las mediciones aisladas de peso y talla nopermiten evaluar el estado nutricional del nio, a
menos que serelacionen entre s o con la edad, para compararlos con patrones dereferencia.
Peso para Edad (P/E): Aplicndolo a grupos de poblaciones, este indicador permite
identifcar poblaciones que tienen o han tenido problemas nutricionales, pero no permite
discriminar si la desnutricin es presente u ocurri en el pasado. Por su simplicidad la relacin
83
P/E ha sido la base de diferentes clasifcaciones de desnutricin, como la del pediatra mexicano
Gmez que en 1956 la elabor, como criterio de riesgo de morir, de los nios desnutridos:
Grado I: 10 a 24% menos del peso terico par la edad.
Grado II: 25 al 39% de dfcit.
Grado III: ms de 40% de dfcit.
En ambientes asistenciales dnde puede obtenerse la talla de los pacientes esta clasifca-
cin no debe emplearse, por la escasa informacin que proporciona desde el punto de vista
nutricional. Es til en estudios rpidos de comunidades, pero no considera la variabilidad de
la medicin.
Talla para la Edad (T/E): Permite evaluar si hay un retraso en el crecimiento que gene-
ralmente se asocia con dfcit nutricional por periodos prolongados o repetidos, o durante
perodos crticos delcrecimiento, por lo que usualmente se interpreta a la defciencia de T/
Ecomo Desnutricin crnica; su principal inconveniente es el errorasociado con la medicin
de la talla o longitud.
El seguimiento del crecimiento a travs del indicador T/E es un excelente instrumento
para supervisar la salud general del nio y su evolucin, pero no se considera sufciente para
valorar el estado de nutricin, porque el crecimiento del peso corporal es sensible a variaciones
vinculadas con enfermedades menores, alteraciones del apetito, etc.
Peso para la Talla: Permite hacer un diagnstico de sobrepeso o de desnutricin aguda
al momento de efectuar las mediciones, es relativamente independiente de la edad del nio.
Su principal inconveniente es el grado de difcultad y la magnitud del error asociado con la
medicin de la longitud en el primer ao de vida, por lo que se recomienda su uso en ma-
yores de un ao.
Se utiliza frecuentemente en el seguimiento de la recuperacin nutricional de nios des-
nutridos.
Existen otros indicadores antropomtricos: grosor de pliegues cutneos, circunferencia
del brazo, circunferencia ceflica, que no sern utilizados como criterio de evaluacin nutri-
cional en esta investigacin.
Ellos requieren de una alta capacitacin para llevar a cabo las mediciones, sumado a que
el equipamiento requiere de una frecuente calibracin.
Interpretacin de los resultados antropomtricos:
Se trabajar con la clasifcacin de la NCHS (Centro Nacional de Estadsticas en salud
de los Estados Unidos) que combina los indicadores: P/E, T/E, P/T y con la clasifcacin
de Seoane y Lhatam (ver Tabla N 1).
Nota Importante: cabe destacar que aunque hubiera sido ms sencillo usar, en el presente
trabajo de investigacin, el Indice de Masa Corporal (IMC) como estudio antropomtrico,
relacionando solamente el peso y la talla de los nios mayores de 2 aos, no se us este ndice
ya que slo nos informa sobre prevalencia de sobrepeso y obesidad y no es vlido para in-
formarnos sobre desnutricin. (Dra. M. L. Bay, Secretaria del Comit Nacional de Nutricin
SAP, Guas para la Evaluacin del Crecimiento, SAP, 2001)
84
D. Evaluacin bioqumica y de inmunidad
Aunque no se realizar en el presente trabajo, cabe destacar que muchos mtodos bio-
qumicos constituyen ndices objetivos utilizados para la evaluacin del estado nutricional.
El objetivo primario de los mtodos de laboratorio aplicados a la nutricin es determinar
la disponibilidad de nutrientes en lquidos y tejidos biolgicos. Con los datos obtenidos se
pueden evaluar defciencias tanto clnicas como subclnicas de los mismos. Debe ser llevado
a cabo por personal idneo.
5. Tipo de investigacin
5.1. Diseo de investigacin del trabajo
El presente trabajo corresponde a una investigacin no experimental. Es decir que es una
investigacin donde no se manipulan variables, sino que slo se observan los fenmenos tal
y como se dan en su contexto natural, para despus analizarlos.
Con el objeto de responder a los interrogantes de la presente investigacin y someter a
prueba las hiptesis formuladas ms adelante, el diseo de esta investigacin no expone a
los sujetos de estudio (los nios de la Fundacin Manos Abiertas) a condiciones o estmulos.
Recordamos que los interrogantes, ya planteados en el punto 3.2 del presente trabajo son
los siguientes:
Cul es el estado nutricional que predomina en los nios que asisten a la Fundacin
Manos Abiertas?
Cules son los alimentos que consumen con mayor frecuencia?
Cul es la relacin que existe entre el estado nutricional de estos nios y Frecuencia
de Consumo de Alimentos Protectores?
Cul es el aporte nutricional de la racin brindada por la institucin?
No se construy ninguna situacin sino que se observaron las situaciones ya existentes
no provocadas intencionalmente por el investigador.
Esta investigacin no experimental tiene un diseo transeccional correlacional.
Esta investigacin describe las relaciones entre las variables en un momento determinado
de tiempo. Se trata de descripciones de las variables individuales y tambin se describen sus
relaciones.
El trabajo establece relaciones entre las variables Estado Nutricional, Frecuencia de
Consumo Alimentario y Frecuencia de consumo de alimentos protectores; de los nios
que asistieron a la
Fundacin manos Abiertas de San Miguel de Tucumn en el mes de Abril del ao 2004.
5.2. Limitaciones del diseo
El trabajo se limita a establecer relaciones entre las variables Estado Nutricional, Fre-
cuencia de Consumo Alimentario y Frecuencia de consumo de alimentos protectores sin
precisar sentido de causalidad y sin pretender analizar las relaciones de causalidad.
En esta investigacin slo se pretende correlacionar las variables y no establecer relacio-
nes causales.
85
Nota importante: El diseo de este trabajo es transeccional/correlacional, las causas y
efectos ya ocurrieron en la realidad, estaban dados y manifestados, y el investigador solamente
los observ y los report.
6. Estrategia metodolgica
6.1. Hiptesis
Hiptesis N1: El estado nutricional que predomina en los nios que asisten a la Fun-
dacin Manos Abiertas es desnutrido.
Hiptesis N2: El alimento que los nios que asisten a la Fundacin Manos Abiertas,
consumen con mayor frecuencia es el pan.
Hiptesis N3: El estado nutricional de los nios que asisten a la Fundacin Manos
Abiertas est asociado a la Frecuencia de consumo de alimentos protectores.
Hiptesis N4: El aporte nutricional de la racin brindada por la institucin es hiper-
hidrocarbonado.
6.2. Variables estudiadas
Se describen el Estado de Nutricin, la Frecuencia de Consumo Alimentario y la
Frecuencia de Consumo de Alimentos Protectores; de la poblacin de nios que asistieron
a la Fundacin Manos Abiertas de San Miguel de Tucumn en el mes de Abril del ao 2004,
como as tambin se describe la relacin entre el Estado de Nutricin y la Frecuencia
de Consumo Alimentario. Las variables que se determinaron en el presente trabajo son
entonces las siguientes:
Variable Dependiente:
Estado Nutricional
Variables Independientes:
1) Frecuencia de Consumo Alimentario.
2) Frecuencia de Consumo de Alimentos Protectores.
3) Racin Alimentaria.
6.3. Defnicin conceptual de las variables
Estado nutricional:
Es la situacin de Nutricin en la que se encuentra un individuo o poblacin. En el m-
bito poblacional es un indicador de salud y debienestar general. El Estado Nutricional de
un nio o el de una poblacin infantil y adolescente se evala con distintas fnalidades y de
diferentes maneras. En el presente trabajo se evalu el estado nutricional de la poblacin de
nios que concurri a la Fundacin Manos Abiertas en el perodo de tiempo antes defnido,
realizando un examen antropomtrico de cada uno de los nios.
Frecuencia de consumo alimentario:
Es la frecuencia con la cual se consumen en la semana cada uno de los alimentos de una
lista establecida anteriormente.
86
Frecuencia de consumo de alimentos protectores:
Es la frecuencia con la cual se consumen en la semana los siguientes alimentos: leche,
yogur, queso, carne y huevo; los cules se consideran protectores por su contenido en pro-
tenas de alto valor biolgico, esenciales para el crecimiento.
Racin alimentaria:
Porcin o cantidad de alimentos que corresponde a un individuo.
En este trabajo la Racin Alimentaria que ofrece la institucin corresponde a Desayuno
y Almuerzo, tres veces por semana.
6.4. Defnicin operacional de las variables
Estado nutricional:
Se trabaj con la clasifcacin de Estado Nutricional de la NCHS que combina los indi-
cadores: P/E, T/E, P/T. Dicha clasifcacin est descripta en el marco terico del presente
trabajo. Las mediciones obtenidas se interpretaron en los grfcos elaborados por los doctores
H. Lejarraga y J. Orfla, publicados en las Guas para la Evaluacin del Crecimiento (SAP).
Los grfcos se encuentran reproducidos en el Apndice del presente trabajo.
Frecuencia de consumo alimentario:
Se medir basndose en la aplicacin de un Cuestionario de Frecuencia de Consumo
Alimentario.
La escala de medicin de la variable independiente 1 ser la siguiente:
Frecuencia valoracin
7 veces por semana ALTA
3 a 6 veces por semana INTERMEDIA
1 a 2 veces por semana BAJA
0 (ninguna) vez por semana NULA
Frecuencia de consumo de alimentos protectores:
Se midi, tambin, basndose en la aplicacin del Cuestionario de Frecuencia de Con-
sumo Alimentario.
Para establecer un punto de corte que permitiera medir el consumo de Alimentos protec-
tores se realiz una determinacin arbitraria basada en la observacin cualitativa. Este valor o
punto de corte corresponde a 14.5 . El mismo se obtuvo de la sumatoria de las frecuencias
semanales que corresponden a cada uno de los alimentos protectores: leche, yogur, queso,
carne y huevo, (en el caso de aquellos alimentos que se consumieron con una frecuencia: 1-2,
se estableci como valor para la sumatoria: 1.5).
Se consider que los nios que presentaron una sumatoria de las frecuencias de consumo
semanal de los alimentos protectores inferior a 14.5 pertenecen a la categora de Bajo con-
sumo de alimentos protectores, mientras que aquellos que tienen un valor superior o igual
87
a 14.5 ingresan a la categora de Consumo de Alimentos Protectores. escala de medicin de la
variable independiente 2:
Sumatoria de la frecuencia de consumo semanal de alimentos protectores
Valoracin (**)> o = 14.5
Consumo de alimentos protectores < 14.5
Bajo Consumo de alimentos protectores
Racin alimentaria:
Se estandariz la capacidad de los recipientes/ utensilios, utilizados en la institucin
durante el servicio de la comida, para determinar la Racin Alimentaria promedio (incluye
Desayuno y Merienda) que corresponde a lo siguiente:
Recipiente/ utensilio capacidad
Taza Desayuno 200 cc.
Pieza de pan francs 60 gr.
Cuchara sopera de azcar 10 gr.
Plato principal 250 gr.
Taza para el postre 150 gr.
O Porcin de fruta para el postre 90 gr. (unidad pequea)
7. Poblacin del estudio
Defnicin de la poblacin en estudio
Como bien sabemos la muestra es un subgrupo de una poblacin. Es decir que es un
subconjunto de elementos que pertenecen a un conjunto defnido en sus caractersticas, de-
nominado poblacin. En realidad pocas veces se puede medir a toda la poblacin, razn por
la cual se selecciona una muestra y desde luego lo que se pretende es que ese subconjunto
sea un refejo fel o representativo de toda la poblacin.
En el caso del presente estudio, como la poblacin total de los nios asistentes a la Fun-
dacin Manos Abiertas de la ciudad de San Miguel de Tucumn, en el momento de realizar
la investigacin era de 35 nios, no fue necesario trabajar con tcnicas de muestreo ya que
se pudo trabajar con la poblacin entera.
Por lo tanto son motivo de estudio del presente trabajo todos los nios que asistieron a
la Fundacin Manos abiertas el mes de Abril del ao 2004. El cuadro siguiente describe a
la poblacin de nios en estudio segn su rango de edades. Las edades se tomaron con su
valor entero en aos, es decir que no se mencionan la cantidad meses correspondientes a la
edad de cada nio antes de cumplir el siguiente ao.
8. Recoleccion de datos
8.1. Actividades de la recoleccin de datos
En el mes de Marzo (2004) se comenz con actividades referentes a diagnstico de situa-
cin y toma de contacto con la problemtica referente a Nios en situacin de calle. Para ello
se asisti a un mdulo de cursillos de formacin especfca que la Fundacin Manos Abiertas
88
brinda a las personas que quieren formar parte de dicha Institucin como miembro activo y
a las que quieren permanecer all slo como voluntarios.
En un principio, mediante la tcnica de Observacin Participante, se presenciaron mo-
mentos clave para este trabajo, como por ejemplo: el servicio de las comidas a los nios
en la fundacin. Dicha observacin se realiz a fn de tomar contacto con la realidad de la
situacin que se pretenda investigar.
La recoleccin y registro de datos antropomtricos y nutricionales se realizaron durante
el mes de Abril del ao 2004. Se comenz con la Valoracin Antropomtrica propiamente
dicha, el primer mircoles de Abril para la cul se utiliz el consultorio de la fundacin.
Colaboraron en la toma de las mediciones, las madres de los nios y personal tcnico de
la fundacin.
Se trabaj en entrevista con las madres para el llenado del cuestionario en el caso de los
nios menores de 9 aos.
Los nios mayores de 9 aos respondieron el cuestionario ellos mismos en presencia de
sus madres, quienes en algunos casos lescolaboraron.El CFCA, fue llenado por el observador
en presencia del sujeto entrevistado. A dichos sujetos previamente se les explic el tipo de
preguntas que deban responder y el criterio de: equivalente a una porcin (ver Cuadro
N1: Estandarizacin de Porciones) utilizado en el presente trabajo, para que se pudieran
asociar la frecuencia de consumo con las porciones estandarizadas.
Cabe destacar que el observador sigui el orden estricto de la lista de alimentos presente
en el mismo cuestionario. Posteriormente, se relevaron los datos referentes a la racin ali-
mentaria que ofreci la institucin en el perodo evaluado.
8.2. Instrumentos de recoleccin de datos
a) Ficha de evaluacin nutricional.
b) Planilla de registro de la racin diaria con ingredientestotales.
Los instrumentos de recoleccin de datos se encuentran en el anexo del presente trabajo.
Conceptos preliminares
A continuacin se explicar la Ficha de Evaluacin Nutricional. La misma cuenta con
tres tems:
1) Datos personales del nio/nia.
2) Datos antropomtricos.
3) Cuestionario de Frecuencia de Consumo Alimentario (CFCA) semanal.
La lista de alimentos utilizada en el Cuestionario de Frecuencia de Consumo Alimentario
que incluye la Ficha de Evaluacin Nutricional, est basada tanto en la lista de alimentos que
utiliza la Fundacin Manos Abiertas, como en la Tabla de composicin qumica promedio
utilizada por la Ctedra de Fundamentos de la Nutricin de la Carrera Licenciatura en Nutri-
cin (UNSTA, 2000). Cabe destacar que en esta lista fguran los alimentos que la fundacin
adquiere y brinda a los nios con los fondos de los programas alimentarios (PEA y FOPAR)
que maneja la misma fundacin.
89
Cuadro N 1: Estandarizacin de porciones
Alimento Medida Casera Equivalente
Leche 1 Taza Mediana 200
cc.
Yogur 1 Pote 200 gramos
Queso 1 Porcin del tama-
o de un cassette
60 gramos Carne 1 bife pe-
queo o una hamburguesa
o dos albndigas
100 gramos
Huevo 1 unidad 50 gramos
Verduras (*)
1 taza (verduras crudas)
1 taza (verduras cocidas)
100 gramos
200 gramos
Frutas 1 unidad mediana
150 gramos
Cereales y Derivados 1 taza
de cereales cocidos 160
gramos
Legumbres 1 cucharada
sopera 15 gramos (cocido)
Pan 2 rebanadas de pan
tipo molde o 4 rodajas de
pan francs (de aproxima-
damente 1,5 cm de grosor)
60 gramos
Grasas 1 cucharadas sopera
de aceite
3 rulos de manteca
14 cc.
15 gramos (5 gr c/u)
(*) Existen distintas maneras de estandarizar porciones, en la presente investigacin se eligi
como unidad de medida para este grupo de alimentos la taza mediana. Para ello se pes la
porcin de verduras (crudas o cocidas) en taza mediana, con balanza electrnica.
La taza mediana de verduras crudas incluy: achicoria, apio, lechuga, tomate y zapallito
rallado.
La taza mediana de verduras cocidas incluy: zapallo, zanahoria, calabaza, chauchas, re-
molacha, coreano y papa.
90
8.3. Instrumentos de medicin propiamente dichos. Para la medicin de datos antropo-
mtricos
Balanza peditrica de palanca que cuenta con divisiones para lecturacada 10 gramos.
Se utiliz en los lactantes.
Balanza de pie para adultos, tambin de palanca, que cuenta condivisiones para lectura
del peso cada 100 gramos. Se utiliz en nios mayores.
Pedimetro mvil realizado con cinta mtrica inextensible (metlica)graduada en
milmetros, adosada a una placa de madera con una superfcie fja y otra mvil segn
las normas de la SAP.
Altmetro, que viene incorporado en balanza de pie para adultos.
Para la medicin de datos alimentario-nutricionales
Detalle de compra de alimentos de la Fundacin Manos Abiertas.
Balanza electrnica de precisin con capacidad mxima de 15 Kg
Tabla de Factor de Correccin de alimentos de la UBA.
Tabla de composicin qumica de alimentos promedio por 100gr. Depeso neto. (C-
tedra de Fundamentos de la Nutricin, Carrera Licenciatura en Nutricin, UNSTA,
2.000)
Frmula de % de Adecuacin.
8.4. Tcnicas antropomtricas de recoleccin de datos
Las tcnicas que se utilizaron para evaluar el peso y la talla son las descriptas por la So-
ciedad Argentina de Pediatra (SAP).
8.4.1. Peso corporal
Tcnica de Medicin: los nios fueron pesados en las siguientes condiciones:
En ayunas, sin calzado y con ropa liviana de aproximadamente entre 300 y 400 gramos,
cantidad que luego se descont de la medicin obtenida.
Se coloc al nio en el centro de la bandeja o plataforma de la balanza segn fuese un
lactante o un nio mayor, respectivamente y se efectu la lectura con el fel en el centro de
su recorrido, hasta los 10 100 gramos completos, segn se trate de un lactante o de un
nio mayor.
Por ejemplo: en caso de que el vstago se ubicase entre 22,200 kilogramos y 22,300 kilo-
gramos, se tom como valor de la medicin a 22,300 kilogramos.
Nota importante: la medicin se realiz dos veces seguidas por nio, en iguales condi-
ciones y con el objeto de corroborar el mismo peso.
8.4.2. Talla
Tcnica de Medicin:
Longitud corporal en decbito supino (hasta los cuatro aos): Seefectu con un ayu-
dante, se coloc al nio en posicin decbito supino sobre la superfcie horizontal
plana. El ayudante mantuvo la cabeza en contacto contra el plano vertical fjo, con
el plano de Frankfurt paralelo a la barra fja que se logr haciendo que el nio mire
91
hacia arriba, de manera tal que la lnea que forma el borde inferior de la rbita y el
conducto auditivo externo quede paralela al soporte fjo. Se estir las piernas del nio
y se mantuvo los pies en ngulo recto, deslizando la superfcie vertical mvil hasta que
este frmemente en contacto con los talones del nio, efectundose la lectura hasta
el ltimo milmetro completo.
Estatura de pie: se coloc al nio de manera tal que sus talones,nalgas y cabeza estu-
viesen en contacto con la superfcie vertical, los pies juntos en contacto con el piso
y las piernas bien extendidas; los hombros relajados y ambos brazos al costado del
cuerpo para minimizar la lordosis; la cabeza se sostuvo en el plano de Frankfurt. Se le
pidi al nio que realice una inspiracin profunda, que relaje los hombros y se estire,
hacindose lo ms alto posible y traccionando su cabeza hacia arriba al apoyar las
manos del observador sobre las apfsis mastoideas, se desliz entonces la superfcie
horizontal del Altmetro hacia abajo a lo largo del plano vertical, hasta tocar la cabeza
y se efectu la lectura de la medicin hasta el ltimo milmetro completo.
8.5. Tcnicas de recoleccin de datos alimentario- nutricionales
Estandarizacin de porciones del grupo alimentario verduras porpesada con balanza
electrnica de precisin para la confeccin delCuadro N 1.
Clculo del peso neto de los alimentos de la racin alimentariamediante la aplicacin
de los factores de correccin correspondientes.
Clculo de la Frmula Desarrollada de la racin alimentaria de lafundacin.
Clculo de Adecuacin de Ingesta de la Racin brindada por lafundacin con la si-
guiente frmula:
Valores de referencia:
Adecuacin Normal: 90-110 %
Adecuacin Insufciente: < 90%
Adecuacin Excesiva: > 110 %
Clculo de % Adecuacin de la distribucin porcentual demacronutrientes de la Racin
brindada por la fundacin a lo recomendado en las GABA.
% Adecuacin = cantidad ingerida x 100 cantidad sugerida
9. Resultados
9.1. Estado nutricional de la poblacin
Con el objetivo de determinar el Estado Nutricional de los nios estudiados, se realiz
un anlisis descriptivo y se encontr que el 51% de la poblacin present un Estado de Nu-
tricin: Normal/Eutrfco al momento de ser evaluados (ver Cuadro N 2).
92
Cuadro N 2: Estado nutricional de los nios que asistieron
A la fundacin manos abiertas en abril del ao 2004
Estado Nutricional
Nmero de
Nios
%
Desnutricin Aguda 2 6%
Desnutricin Crnica Compensada 5 14%
Desnutricin Crnica Descompensada 2 6%
Subnutrido Actualmente 2 6%
Normal/Eutrfco 18 51%
Alimentacin Actual Excesiva conAntecedentes de Mal Nutricin 2 6%
Alimentacin en Exceso pero No Necesariamente Obeso 3 8%
Obeso 1 3%
Poblacin Total de Nios 35 100%
Se determin adems el E.N. segn grupo etario, por considerar que cada etapa de la
infancia tiene caractersticas peculiares, y por lo tanto su anlisis enriquece a la investigacin.
En el grupo Preescolares predomin la categora Normal/Eutrfco, y en segundo lugar
la categora Desnutricin Crnica Compensada (DCC). En este grupo se concentr el mayor
nmero de casos de Normales/Eutrfcos de la poblacin total. En el grupo Escolares, si
bien se presentaron casos de Desnutricin Aguda (DA) y Desnutricin Crnica Descompen-
sada (DCD), la categora predominante tambin fue Normal/Eutrfco (ver Cuadro N 3).
Cuadro N 3: Estado nutricional por grupo etario
Estado Nutricional Lactante
Pre-
Escolar
Escolar
Adoles-
cente
Totales
Por E.N.
Desnutricin Aguda - - 2 - 2
Desnutricin Crnica Compensada - 5 - - 5
Desnutricin Crnica Descompensada - - 2 - 2
Subnutrido Actualmente - 1 1 - 2
Normal/ Eutrfco - 11 7 - 18
Alimentacin Actual Excesiva con
Antecedentes de Malnutricin - - 1 1 2
Alimentacin con exceso pero No
Necesariamente Obeso 1 1 1 - 3
Obeso - 1 - - 1
Totales por Grupo Etario 1 19 14 1
Total Nios 35
9.2. Frecuencia de consumo alimentario semanal de la poblacin
Con el objetivo de relevar informacin acerca de la frecuencia de consumo alimentario
semanal de los nios estudiados, se realiz estadstica descriptiva con los CFCA y se encontr
lo siguiente:
93
Leche: el 46% de los nios, consumi leche tres veces en la semana y el 34% la consumi
todos los das en el perodo evaluado.
Yogur: el 49% de la poblacin total present una frecuencia de consumo intermedia para
este alimento y un 26% de los nios consumi yogur todos los das. Queso: la Frecuencia de
Consumo que predomin es la Intermedia, que representa al 54% de la poblacin; solamente
un 6% nunca consumi queso. Carne: el 66% de los nios consumi este alimento con fre-
cuencia Intermedia. Huevo: predomin la Frecuencia de Consumo Intermedia que representa
al 57% de la poblacin y mientras que un 26% present una Frecuencia de Consumo Baja
para este alimento. Verduras: la frecuencia de consumo destacada fue la Baja, que constituye
el 57% de la poblacin, en contraste con slo el 6% de los nios que consumieron verduras
todos los das. Frutas: solamente un 26% de los nios consumi frutas todos los das, la ma-
yora, el 46%, lo hizo tres veces por semana. Cereales y derivados: el 89% de los nios present
una frecuencia de consumo Alta para este grupo alimentario. Legumbres: se destacaron las
Frecuencias Baja y Nula, representando cada una al 49% de la poblacin. Pan: el 100% de la
poblacin consumi pan todos los das. Grasas (aceite vegetal, manteca): el 100% consumi grasas
todos los das. Otros (golosinas, gaseosas): predomin la Frecuencia de Consumo Intermedia que
representa al 46% de la poblacin (ver cuadro N 4)
Cuadro N 4: Cuestionario de frecuencia
de consumo alimentario semanal de la poblacin total
Lista de Alimentos
7 veces por
semana
3 veces por
semana
1-2 veces por
semana
Nunca
Leche 12 16 5 2
Yogur 9 17 8 1
Queso - 19 14 2
Carnes 2 23 9 1
Huevo 1 20 12 2
Verduras 2 6 20 7
Frutas 9 16 9 1
Cereales y Derivados
(fdeo, arroz, polenta, etc.) 31 2 2 -
Legumbres 1 17 17
Pan - 35 - -
Grasas (Aceite vegetal, manteca) 35 - - -
Otros (golosinas, gaseosas, etc.) 12 16 6 1
(N = 35)
9.3. Frecuencia de consumo de alimentos protectores y estado nutricional
Para describir la relacin entre la Frecuencia de Consumo de Alimentos Protectores y el
Estado Nutricional, se realiz una agrupacin de las categoras de la variable dependiente, lo
que permiti mostrar de manera grfca la relacin entre estas dos variables.
94
Se agruparon las categoras: Desnutricin Aguda, Desnutricin Crnica Compensada,
Desnutricin Crnica Descompensada y Subnutrido Actualmente, en una sola categora a la
que se llam Desnutridos.
Tambin se agruparon las categoras: Alimentacin Actual Excesiva con Antecedentes
de Malnutricin, Alimentacin con Exceso pero no Necesariamente Obeso y Obeso, en una
Categora denominada:Sobrealimentados (ver Cuadro N 5).
Cuadro N 5: Estado nutricional segn categoras agrupadas
estado nutricional
(Categoras agrupadas)
Estado Nutricional
(Categoras Agrupadas)
N de Nios Porcentaje
Desnutridos 11 32%
Normales/Eutrfcos 18 51%
Sobrealimentados Actualmente 6 17%
Poblacin Total de Nios 35 100%
Se relacion el Estado Nutricional y la Frecuencia de Consumo de Alimentos Protectores.
Se encontr que en el grupo de nios que presentaron bajo consumo de alimentos protectores,
el 50% fue Normal/Eutrfco; mientras que en el grupo de nios que consumialimentos
protectores se detect un 29% de Desnutridos (ver Cuadro N6).
Cuadro N 6: Estado nutricional y frecuencia de consumo
de alimentos protectores
Estado Nutricional Nios que
Consumieron Alimentos Protec-
tores (n=21)
Nios que presentaron Bajo
Consumo de Alimentos Protec-
tores (n=14)
%
Desnutridos 29% 36%
Normales/Eutrfcos 52% 50%
Sobrealimentados 19% 14%
Totales 100% 100%
Valor Calrico Total (VCT): 964 Cal.
Hidratos de Carbono (HC): 159,1 gr = 634,4 Cal. = 66%
Protenas (PR.): 45,8 gr = 138,2 Cal. =19%
Grasas (GR): 16 gr = 144 Cal. = 15%
Calcio: 0,45 gr.
Hierro Total: 9,15 mg (Hierro Hmico: 2.15 mg - Hierro No Hmico: 7 mg)
95
9.4. Anlisis nutricional de la racin alimentaria brindada por la fundacin manos
abiertas.
Para analizar nutricionalmente la racin, se trabaj con el peso bruto de los alimentos,
declarado por el Servicio de Alimentacin de la institucin, a los cuales se les aplicaron los
factores de correccin correspondientes para poder establecer el peso neto de los mismos.
Se utiliz la Tabla de composicin qumica promedio de los alimentos, por 100 gr. de peso
neto y se encontr lo siguiente:
Aporte nutricional promedio de la racin completa (desayuno y almuerzo)
Aunque no se determin el Hierro Absorbido en el presente trabajo; cabe destacar que
el tipo de Hierro que predomin en la racin fue el No Hmico (7 mg) que es la forma me-
nos absorbible, entre 3 a 8% (dependiendo de los depsitos, entre otros factores). La forma
Hmica, que se present en menor proporcin en la Racin de la fundacin (2.15 mg), se
llega a absorber en cambio, entre un 15 y un 35%. Se realiz adems Adecuacin de Ingesta
de la Racin brindada por la fundacin. Para ello se estableci inicialmente el Requerimiento
Nutricional Promedio de la poblacin (a pesar de que la misma es heterognea en edades y
por lo tanto sus requerimientos son diferentes); tomando como base lo recomendado en el
Octavo Congreso Argentino de Nutricin y se trabaj con el 50% de dicho requerimiento,
dado que la institucin ofrece Desayuno y Almuerzo, lo cul se correspondera con el 50%
de la alimentacin diaria del nio.
Aporte Nutricional
Requerimiento
Promedio 50% del
Requerimiento
Promedio
Aporte
Nutricional
Promedio de
la Racin
% Adecuacin
Energa (Cal.) Protena (gr.) Calcio (gr.) Hierro (mg.)
1.968 31 0,86 11,6
984 15,5 0,43 5,8
964 45.8 0.45 9.15
98% = Normal 295,5%= Excesiva 104,6% = Normal 157,7%= Excesiva
10. Evaluacin de hipotesis
10.1. Hiptesis 1
Hiptesis Formulada: El estado nutricional que predomina en los nios que asisten a la
Fundacin Manos Abiertas es Desnutrido.
El Estado Nutricional que predomin fue el Normal/Eutrfco con un porcentaje de
51%, por lo tanto no se verifc la hiptesis formulada (ver Cuadro N 5).
10.2. Hiptesis 2
Hiptesis Formulada: El alimento que los nios que asisten a la Fundacin Manos
Abiertas, consumen con mayor frecuencia es el pan. El alimento que los nios consumieron
con mayor frecuencia fueel pan. Tambin se encontr la misma frecuencia de consumo para
96
el aceite vegetal y la manteca. Los tres alimentos antes mencionados se consumieron en una
proporcin de 1 (ver Cuadro N 8), por lo tanto se acept la hiptesis.
10.3. Hiptesis 3
Hiptesis Formulada: El Estado Nutricional de los nios que asisten a la Fundacin
Manos Abiertas est asociado a la Frecuencia de Consumo de Alimentos Protectores.
Descriptivamente se observ que la proporcin de desnutridos fue mayor entre los que
no consumieron alimentos protectores (ver Grfco
N 1). Pero esa diferencia no es estadsticamente signifcativa, dado que, no se detect
que el estado nutricional vare signifcativamente, al 5%, segn los nios consumieran o no
alimentos protectores (Test Exacto de Fisher, P=0.095).
Cabe destacar que decir que no se encontraron diferencias estadsticamente signifcativas
no es lo mismo que decir que las cosas son iguales. Por lo tanto si bien no podemos aceptar
esta hiptesis estadsticamente, bien vale el ejercicio profesional fundamentado por evidencias.
Para evaluar la asociacin entre estas dos variables cualitativas se trabaj con el Test Exacto
de Fisher, que es ms recomendado que el test c2, pues evala lo mismo que el test c2, cuando
los valores esperados en cada celda no satisfacen el supuesto de ser mayores o iguales a 5.
Para realizar el clculo anterior se utiliz el siguiente software: SISA Tables Program (http:
//home.clara.net/sisa). Este test on line, fue elegido porque puede ser aplicado, para tablas de
contingencia ms grandes que dos por dos; como es en el caso del presente trabajo, en dnde
se utiliz una tabla de tres por dos, para poder comparar la distribucin la variable Estado
Nutricional (que es una variable cualitativa) con tres categoras, en dos grupos: uno que
Consumi Alimentos Protectores y otro que present un Bajo Consumo de los mismos. 59
10.4. Hiptesis 4
Hiptesis Formulada: el Aporte nutricional de la Racin brindada por la institucin es Hiper-
hidrocarbonado. Para evaluar esta hiptesis, se determin la Adecuacin de laDistribucin
Porcentual de Macronutrientes de la Racin que ofrece lainstitucin, a lo sugerido por las
actuales Guas Alimentarias para laPoblacin Argentina Basadas en Alimentos (GABA).
La Adecuacin de la Distribucin Porcentual de Macronutrientes dela Racin, result
Excesiva para Hidratos de Carbono y Protenas, pero Insufciente para Grasas (ver Cuadro
N 9).
Por lo tanto se acept la hiptesis nmero cuatro.
11. Conclusiones
A pesar de que en las poblaciones de nios en situacin de calle es frecuente la desnu-
tricin, el Estado Nutricional de mayor prevalencia en la poblacin evaluada es Normal/
Eutrfco; de acuerdo a parmetros antropomtricos.
Cabe destacar que la valoracin del Estado Nutricional no incluy evaluacin bioqumica
y de inmunidad, por lo tanto pudieron no haberse detectado casos de desnutricin oculta.
En los CFCA se encontr que los alimentos con mayor frecuencia de consumo fueron:
pan, aceite vegetal y manteca, se observ una frecuencia intermedia para: alimentos protec-
tores, frutas, golosinas y gaseosas. Mientras que se encontr baja frecuencia de consumo
97
semanal para verduras. En el caso de las legumbres se destacaron las frecuencias baja y nula,
representando cada una al 49% de la poblacin evaluada. Esto nos lleva a pensar en la im-
portancia de la Educacin Nutricional sobre todo en poblaciones de riesgo a fn de educar
fundamentalmente en una ingeniosa y efectiva utilizacin de los escasos recursos con que
cuentan.
Ninguno de los nios consumi de todos los grupos alimentarios diariamente.
Estadsticamente no se encontr relacin entre las variables:
Estado de Nutricin y Frecuencia de Consumo de Alimentos Protectores. La Racin
brindada por la Fundacin present Adecuacin de Ingesta Normal para Energa (98%) y
Calcio (104.6%). Fue Excesiva en Protena (295.5%) y en Hierro (157.5%) con predominio
de la forma No hmica; con relacin al 50% de las recomendaciones nutricionales del Octavo
Congreso Argentino de Nutricin.
Hubo monotona en los alimentos utilizados en la elaboracin de los mens de la funda-
cin, probablemente como resultado de adaptar el men a las donaciones o aprovechar
ofertas de mercado, tambin se observ que se ofreca la misma fruta como postre (banana)
durante el perodo evaluado.
La Racin result disarmnica porque la Adecuacin de la distribucin porcentual de
Macronutrientes de la misma fue Excesiva para carbohidratos (120%) y protenas (152%) y
Defciente en el caso de las grasas (50%), de acuerdo a lo sugerido por las GABA.
De los resultados antes mencionados se puede inferir que la alimentacin de los nios
evaluados present una tendencia fundamentalmente Hiperhidrocarbonada e Hiperproteica,
lo que explicara el mantenimiento del estado Nutricional.
Aunque la Fundacin se esfuerza por asistir a los nios considero que no logra suplir la
presencia fsica y la contencin emocional que sedebe brindar en el seno de un hogar y por
ello se contina manteniendo a los nios en una situacin de aislamiento y marginalidad que
los caracteriza.
En esta etapa de la vida se constituirn los hbitos alimentarios, para el resto de sus vidas
y es muy importante el hecho de que el nio pueda aprenderlos en familia, pueda compartir
y dialogar, vincularse conel otro. Todos estos son aspectos que infuirn de manera directa
en elproceso de alimentacin.
Los comedores infantiles son necesarios actualmente, aunque no son la respuesta ideal a
esta problemtica social, ya que, si bien son tiles por un lado, por el otro fomentan el crculo
vicioso que mantiene esta realidad en la que convergen otras problemticas, no se logra con
estas instituciones producir un corte o solucin permanente; en mi opinin se han convertido
en lugares dedicados a ofrecer alimentos sin respetar necesidades nutricionales individuales
(se observ que durante el servicio de las comidas los nios recibieron la misma cantidad de
alimento, sin tener en cuenta su edad o momento biolgico) otra cuestin para resolver fue
la falta de cuidados higinico-dietticos observados, durante la elaboracin de los mens.
Los comedores comparten escenario con la pobreza, que limita y difculta el acceso a los
alimentos. Los denominados Protectores son losque sufrieron un mayor impacto por la de-
valuacin y la infacin. En la poblacin evaluada se observ que algunos nios consumieron
alimentos de este tipo, solamente cuando concurrieron a la Fundacin, por no acceder a
estos en sus hogares.
98
Probablemente esta situacin se vea agravada por la desocupacin y los planes sociales, que
mantienen a los jefes de familia en unavivencia de conformismo, resignacin y falta de pro-
yeccin; sin ayudarlosa tomar conciencia de su responsabilidad como padres, educadores,
nimucho menos como ciudadanos.
Dicha realidad tender a perpetuarse en estos grupos sociales, porque, la desnutricin
repercute en el desempeo escolar de los nios, hecho que condiciona y mantiene los eleva-
dos ndices de analfabetismo, desercin y repitencia escolar. Ellos mismos sern en un futuro jefes
de familia, que crecieron sin soluciones ni respuestas que le permitieran cambiar su historia.
Por todo lo antes mencionado el Estado debiera considerar a la Asistencia Alimentaria
como algo transitorio que solo mitiga la Desnutricin en Etapas de crisis, pero no ofrece
una respuesta permanente.
12. Sugerencias
De acuerdo a las conclusiones se sugiere:
Continuar la Valoracin del Estado Nutricional de los nios en estudio,de manera
peridica.
Que el plan de men sea diseado por profesionales de la nutricin,responsables de
brindar a los nios una alimentacin balanceada.
Capacitar al personal tcnico de la fundacin en Antropometra yelaboracin de
menes.
Realizar Educacin alimentaria al nio, su familia y tambin alpersonal de la institu-
cin, paralela y complementariamente a la Asistencia Alimentaria ofrecida, buscando
as cambios signifcativos.
Realizar un estudio de costos en la Institucin para implementar una redistribucin
de mens y seleccin de alimentos; ya que una alimentacin Hiperproteica que se
brind, implica un mayor gasto.
Trabajar de manera interdisciplinaria con los Centros de AtencinPrimaria de la Salud
(CAPS) de la zona de residencia de los nios para detectar tempranamente casos de
Desnutricin y/o combatir las enfermedades asociadas a la misma.
13. Glosario
Alimento fuente: Se considera fuente de un principio nutritivo a aquel alimento que
posee al mismo en mayor cantidad, cada 100 gramos. Debeser de consumo habitual,
fcil adquisicin y responder a gustos, hbitos y costumbres de la poblacin. Podemos
citar algunos ejemplos: la leche es fuente de calcio, la carne es fuente de hierro, el pan
es fuente de carbohidratos complejos.
Alimento protector: Se considera alimentos protectores a aquellos que contienen pro-
tenas de alto valor biolgico y micronutrientes esenciales para el organismo humano.
Por ejemplo: leche, yogurt, queso, carne y huevo.
Edad: Tiempo transcurrido desde el nacimiento del nio hasta el momento de relevar
los datos. Se tomaron los aos enteros. Slo se contabilizaron los meses en los nios
menores de un ao. Unidad de Medida: Ao.
99
Especifcaciones: constan en la solicitud de compra y en la Orden de compra de un
servicio de alimentacin. Consisten en especifcar las caractersticas del alimento que
se desea comprar.
Evaluacin del estado nutricional: La evaluacin del estadonutricional implica la
realizacin de un diagnstico de situacin y la valoracin epidemiolgica. El diag-
nstico de situacin se obtiene mediante: exmen fsico, toma y anlisis de los datos
antropomtricos y pruebas bioqumicas solicitadas por el pediatra. Para la valoracin
epidemiolgica se debe relacionar el diagnstico con los datos obtenidos de la historia
clnica nutricional, el estudio de la alimentacin actual y la informacin de los datos
socioeconmicos o geogrfcos del grupo familiar al que pertenece el paciente.
Frecuencia de consumo alimentario: es la frecuencia con la cual se consumen en la
semana cada uno de los alimentos de una lista establecida anteriormente.
Nios en situacin de calle: nios que se encuentran deambulando cotidianamente por
espacios pblicos pidiendo limosna o vendiendo de manera informal. Son chicos que
se instalaron en la calle constituyndose la misma en su contexto y hbitat en donde
se desconoce su singularidad y las caractersticas propias de todo infante.
Esta situacin es circunstancial y como tal resulta mutable y cambiante.
La pertenencia no estara dada a la calle, es decir, que es algo provisorio.
Peso: El Peso determina masa corporal, pero no discrimina composicin corporal.
Porque es la suma de tejido magro, adiposo, hueso y otros componentes menores.
Los datos de peso, se considerarn confables si ste ha sido tomado en las mismas
condiciones siempre, es decir, a la misma hora del da y posteriormente a la evacuacin
de la vejiga. Unidad de Medida: Kilogramo.
Sexo: Se caracteriz a los nios motivo del presente trabajo de acuerdo a la morfologa
sexual externa. Valores posibles: Varn o Mujer.
Talla: La talla o longitud corporal alcanzada por un nio es el refejo de su historia
nutricional pasada, y no se modifca con la rapidez con que lo hace el peso. Mide el
crecimiento lineal, fundamentalmente del tejido seo. En los nios menores de cuatro
aos debe medirse la longitud corporal en decbito supino, pasada esta edad se medir
la estatura en posicin de pie. Unidad de Medida: Centmetro.
13.1. Listado de siglas citadas
CAPS: Centro de Atencin Primaria de la Salud
CESNI: Centro de Estudios sobre Nutricin Infantil
CFCA: Cuestionario de Frecuencia de Consumo Alimentario
CLACYD: Crdoba Lactancia Alimentacin Crecimiento y Desarrollo
E.N.: Estado Nutricional
FOPAR: Fondo Participativo de Inversin Social. Plan Nacional de
Seguridad Alimentaria dependiente del Ministerio de Salud y
Accin Social de la Repblica Argentina.
GABA: Guas Alimentarias para la Poblacin Argentina Basadas en
Alimentos
100
IMC: Indice de Masa Corporal (peso / talla al cuadrado)
INDEC: Instituto Nacional de Estadsticas y Censos
LM: Lactancia Materna
LME: Lactancia Materna Exclusiva
LMNE: Lactancia Materna No Exclusiva
NBI: Necesidades Bsicas Insatisfechas
NCR: National Research Council
OMS: Organizacin Mundial de la Salud
P/E: Peso para la Edad
PAM: Porcentaje de Adecuacin a la Media
PEA: Programa de Emergencia Alimentaria. Plan Nacional de
Seguridad Alimentaria dependiente del Ministerio de Salud y
Accin Social de la Repblica Argentina.
RVH: Recordatorio de 24 Horas
SAN: Sociedad Argentina de Nutricin
SAP: Sociedad Argentina de Pediatra
T/E: Talla para la Edad
UNICEF: The United Nations Childrens Fund (Fondo de las Naciones
Unidas para la Infancia)
UNSTA: Universidad del Norte Santo Toms de Aquino
V.E.N.: Valoracin del Estado Nutricional
15. Bibliografa
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La ponencia
La ponencia es un texto argumentativo que expone los resultados de una
investigacin o propuesta. Puede presentar la modalidad de informe de
investigacin aunada a la argumentacin o diseo de la investigacin. Su
utilizacin es de divulgacin y permite que de manera breve y sinttica,
se comuniquen propuestas y resultados a la comunidad cientfca as
como los sustentos fundamentales.
La ponencia, al igual que los dems textos tiene una superestructura
propia que, por convencin, se ha adoptado. Los formatos son especif-
cados por los convocantes a coloquios, congresos, encuentros o paneles
de las instituciones organizadoras y quien participa y enva una ponencia
debe ceirse a las reglas que se especifcan.
Debe ajustarse a la temtica que se especifca en la convocatoria
editada por los organizadores de los eventos. Al inicio se debe adjuntar
un resumen (abstract) en el idioma del sustentante y, de ser posible, con
la traduccin a otro idioma. Tambin se adjunta una lista de palabras
clave (key words) que permite la clasifcacin y luego la bsqueda de la
informacin en la red de la informacin.
Debe llevar una introduccin que precise los alcances de la propuesta
o investigacin. El desarrollo con las caractersticas de los escritos argu-
mentativos y fnalmente, la propuesta o las conclusiones que se presentan.
Al fnal se deben incluir las referencias bibliogrfcas, hemerogrf-
cas y de la red. Una de las caractersticas de la ponencia es que, al igual
que otros textos acadmicos, se deben seguir el rigor metodolgico
convencional y el rigor estilstico de las instituciones sea convencional
o sugerido por los protocolos correspondientes.
103
Veamos un ejemplo:
Eje temtico
Anlisis de mtodos y estrategias educativas empleadas por docentes para ajustar su ac-
tividad a las intenciones de la RIEMS.
Ponencia
EL LIBRO DE TEXTO COMO MEDIO PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE
LAS COMPETENCIAS EN EL MARCO DE LA RIEMS.
Ponentes
Dr. Javier Cruz Guardado, Dr. Guillermo vila Garca
Abstract
En este trabajo se da cuenta de la opinin de los docentes de qumica del bachillerato de
la UAS quienes a travs de una encuesta evaluaron la efcacia didctica del libro de qumica
cuantitativa II. Uno de los recursos indispensables para orientar los procesos de enseanza y
aprendizaje, son los libros de texto. Consideramos que una manera efectiva de concretar los
lineamientos de la RIEMS en el aula, es el diseo de stos bajo el enfoque en competencias,
que orienten el trabajo del docente, sin menoscabo de su creatividad y libertad de ctedra,
pero que favorezcan la promocin y desarrollo de competencias en los estudiantes. Se aborda
adems la importancia del trabajo colegiado para dinamizar los procesos y la concrecin de
la Reforma.
Palabras claves: libro de texto, competencias, trabajo colegiado, reforma.
EL LIBRO DE TEXTO COMO MEDIO PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE
LAS COMPETENCIAS EN EL MARCO DE LA RIEMS
Dr. Javier Cruz Guardado
Dr. Guillermo vila Garca
Coordinadores Estatales de la Academia de Qumica de la DGEP
Universidad Autnoma de Sinaloa
Direccin General de Escuelas Preparatorias
Guadalajara, Jalisco, Mxico, Julio de 2011
Introduccin
La Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) pretende por parte de las
autoridades educativas del pas, darle identidad a un nivel educativo con perfles tan diver-
sifcados, fexibilizar el trnsito de los estudiantes y atender los problemas y necesidades de
los jvenes bachilleres.
104
Para ello, se establece segn el acuerdo 442,
1
el Sistema Nacional de Bachillerato (SNB)
que con pleno respeto al federalismo educativo y a la autonoma universitaria proponga
lineamientos generales para este nivel medio superior.
La Reforma ha iniciado en los diferentes niveles con el establecimiento del Marco Curri-
cular Comn (MCC) y la incorporacin de sus elementos en los planes y programas de estu-
dio de los diferentes subsistemas del pas. El espacio ulico es el ltimo nivel de concrecin
que consideramos requiere una especial atencin, porque quermoslo o no, es aqu donde se
concreta o aniquila la reforma.De ah,que los programas de formacin estn orientados a
que el docente conozca, comprenda e instrumente el enfoque de competencias.
Los diplomados y especialidades instrumentados a travs de ANUIES, coadyuvan a que
el docente se apropie de estrategias didcticas, pero no garantiza, la erradicacin de inercias
tradicionalistas que prevalecen en la prctica docente de los profesores de bachillerato de
nuestra institucin.
Por ello, surgenlas siguientes interrogantes: Cmo lograr que lo aprendido en el di-
plomado en competencias docentes, se vea traducido en el cambio de la prctica docente?
Cmo orientar el trabajo del docente, para que asuma su rol de facilitador y promotor del
aprendizaje autnomo y colaborativo?
A continuacin desarrollaremos nuestra propuesta, donde damos respuesta a cada una
de estas interrogantes.
Desarrollo
Como lo mencionamos, los diplomados y especialidades instrumentados a travs de
ANUIES, proveen al docente de los fundamentos terico metodolgicos del enfoque en
competencias, pero no garantizan, la erradicacin de inercias tradicionalistas que prevalecen
en la prctica docente de nuestra institucin.
Las observaciones realizadas por los organismos evaluadores externos, ponen en evidencia
lo difcil que resulta concretar el quinto nivel de la Reforma. En los dictmenes emitidos por
COPEEMS,
2
resaltan los siguientes aspectos:
En cuanto al desempeo docente, el proceso de enseanza-aprendizaje sigue siendo ma-
yormente de tipo tradicional (expositivo), con escaso o nulo uso de material didctico y de
las TIC. Las estrategias didcticas utilizadas por el docente, no promueven la participacin
activa del estudiante para el desarrollo de las competencias.
La misma observacin aparece para el trabajo en el laboratorio, las actividades experi-
mentales, son realizadas bajo un enfoque tradicional, que incluso algunas veces se convierten
slo en prcticas demostrativas.
Con respecto a los mtodos, medios e instrumentos de evaluacin de los aprendizajes,
se destaca lo siguiente:
An los docentes no muestran evidencia del uso sistemtico de instrumentos y procedi-
mientos para llevar el registro del desarrollo de las competencias, as como de la auto, co y
heteroevaluacin del aprendizaje.
1 Acuerdo 442 del Diario Ofcial de la Federacin (SEP), publicado el da viernes 26 de septiembre de 2008.
2 Consejo Para la Evaluacin de la Educacin del tipo Medio Superior. A.C.
105
Se puede argumentar que es relativamente pronto, para visualizar los cambios que pro-
mueve la RIEMS. Los cambios en educacin son a largo plazo. Sin embargo, se requiere una
evaluacin constante de los procesos, para la mejora de los mismos, donde el docente juega
un papel importante en las reformas.
Consideramos que el trabajo colegiado, puede ayudar a dinamizar los procesos y la con-
crecin de la Reforma en el cuarto y quinto nivel. Es necesario que los profesores se atrevan
y permitan observar y evaluar la prctica docente por sus pares, poniendo en juego algunos
de los atributos de las competencias docentes.
3
Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y adqui-
sicin de competencias, y cuenta con una disposicin favorable para la evaluacin
docente y de pares. Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en
la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica (Acuerdo 447).
En ese mismo sentido, Scheerens citado por Rivas (2000)
4
manifesta que uno de los
factores vinculados a las escuelas efcaces es el concepto de colegialidad que tiene que ver
con un acuerdo sobre la misin educativa de las escuela, cohesin docente, coordinacin de
funciones y cooperacin en la realizacin del trabajo; en la medida en que se atiendan estos
factores en cada uno de los planteles, se podr potenciar el desarrollo y cumplimiento de la
Reforma.
En el bachillerato de la UAS, se han evaluado 16 unidades acadmicas. De las recomen-
daciones hechas a cuatro de ellas, tres dictaminadas como aspirantes y una como candidata
a ingresar al SNB, resalta el fuerte trabajo an pendiente en el fortalecimiento de las com-
petencias docentes.
En lo particular, uno de los recursos indispensables para orientar los procesos de ensean-
za y aprendizaje, son los libros de texto. stos deben estar diseados a travs de secuencias
didcticas, que orienten el trabajo del docente, sin menoscabo de su creatividad y libertad
de ctedra, pero que favorezcan la promocin y desarrollo de las competencias genricas, y
disciplinares. De ah la importancia de que los libros de textos como medios didcticos ef-
caces y facilitadores de aprendizajes
5
sean diseados conforme al enfoque de competencias
planteado por la RIEMS.
Coincidimos con Rivas (2000) cuando menciona que a nivel del aula, la mejora de las
actividades puede darse, si existe: a) organizacin y gestin del funcionamiento de la clase;
b) estmulo e incremento de las expectativas de los alumnos; e) variedad de la metodologa
docente, alternando distintas situaciones de aprendizaje, y d) Predominancia de una ense-
anza estructurada.
3 Acuerdo 447por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educacin media
superior en la modalidad escolarizada. Diario Ofcial de la Federacin publicado el da mircoles 29
de octubre de 2008
4 Rivas, M. (2000) Innovacin educativa: teora, procesos y estrategias. Madrid: Editorial Sntesis.
5 Marques, P. (2000) Los medios didcticos. Recuperado de http://peremarques.pangea.org/medios.
htm
106
Con respecto a estos factores, la Universidad Autnoma de Sinaloa congruente con la
orientacin de la RIEMS instrumenta el Plan de estudios (2009)
6
con enfoque en competen-
cias. Es a partir del ciclo 2010-2011, que la Academia de Qumica, pone a disposicin de los
estudiantes y docentes el libro de Qumica Cuantitativa II, y para el ciclo escolar 2011-2012 el
libro de Qumica General con un enfoque en competencias, donde los contenidos se trabajan
mediante secuencias didcticas que hacen uso del modelo didctico de Robert Marzano.
7
Con el propsito de evaluar la efcacia didctica del libro de texto denominado Qumica
Cuantitativa II, diseado con estrategias didcticas que favorecen el trabajo colaborativo y
autnomo, se aplic una encuesta a docentes de tercer grado que utilizan en su quehacer
docente este libro de texto. El instrumento contena 15 preguntas abiertas, que se enmarcan
en tres categoras: estrategia, contenidos y diseo. La encuesta fue enviada por correo elec-
trnico a 42 profesores de qumica del bachillerato de la UAS, de los cuales slo 10 dieron
respuesta a la misma. Las respuestas estuvieron centradas en un nivel de valoracin de muy
de acuerdo y de acuerdo (ver anexo).
En la categora relacionada con estrategias, las respuestas fueron las siguientes:
Cuando se les cuestion sobre si el libro de qumica cuantitativa II, es un medio didctico
que facilita el proceso de enseanza y aprendizaje. Uno de los profesores, respondi: El
contenido del libro de qumica cuantitativa II se encuentra diseado tomando como base
las cinco dimensiones de Chan-Marzano, con ello se facilita el trabajo colaborativo, tanto
en el aula como en el laboratorio, tambin permite al alumno relacionarse con la sociedad a
travs de proyectos de investigacin ubicndolos en el contexto y es un recurso esencial en
las actividades extraclase.
Al preguntar si las actividades del libro de texto, facilitan la tarea del docente en la promo-
cin y desarrollo de las competencias genricas y disciplinares. Las respuestas se centraron
en sealar que el libro de qumica cuantitativa II, es una herramienta que permite efcientar
el trabajo del profesor, ya que las actividades de aprendizaje y la metodologa utilizada estn
orientadas a que se asegure la efcacia en el logro y desarrollo de las competencias previstas.
En la categora relacionada con los contenidos, las respuestas fueron las siguientes:
Cuando se les pregunt, si el libro de texto facilita la interaccin alumno-alumno, alumno-
maestro, alumno-contenidos. Los profesores coinciden en sealar que el libro permite a los
alumnos desarrollar actividades en equipo, la interrelacin del profesor con los alumnos y
con los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinal-valorales.
Con referente a que si el libro presenta informacin actualizada y vinculada a la vida
cotidiana del estudiante. Los docentes sealaron: la informacin que proporciona el libro de
texto es pertinente, actualizada en contexto y relacionada con su vida diaria. Sin embargo,
algunos sugieren profundizar en reactivo limitante y pH, as como anexar las respuestas de
las actividades a en el libro de texto.
6 Currculo del Bachillerato UAS (2009) Modalidad escolarizada. Direccin General de Escuelas Pre-
paratorias.
7 Marzano, R. (2005) Dimensiones del aprendizaje, ITESO, Guadalajara,Mxico.
107
Pregunta
Califcacin
(1.5)
Fundamente su respuesta
El libro de qumica cuantitativa II, es un
medio didctico que facilita el proceso de
enseanza y aprendizaje.
El libro de texto responde a las necesidades
y caractersticas de los estudiantes de bachi-
llerato.
Las actividades del libro de texto, facilitan la
tarea del docente en la promocin y desarrollo
de las competencias genricas y disciplinares.
Las secuencias didcticas estructuradas bajo
el modelo de las cinco dimensiones de Mar-
zano (Problematiza, adquiere y organiza,
procesa, aplica y evala), permiten al alumno
y al docente conocer cmo se da el proceso
de aprendizaje.
El libro de texto facilita la interaccin alumno-
alumno, alumno-maestro, alumno-contenidos.
Los proyectos integradores sugeridos en el
libro de texto facilitan la labor del docente
en la orientacin para su puesta en marcha
de stos u otros proyectos.
El libro de texto promueve el aprendizaje
autnomo y colaborativo.
La actividad de falso y verdadero en la dimen-
sin de problematizacin permite explorar
los conocimientos previos de los estudiantes.
La lista de cotejo presentada al fnal de cada
secuencia didctica facilita la autoevaluacin
del estudiante.
El libro de texto facilita la evaluacin diagns-
tica, formativa y sumativa de los estudiantes.
El libro es adecuado para aprender los con-
tenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinal-valorales.
El libro presenta informacin actualizada y
vinculada a la vida cotidiana del estudiante.
El libro de texto es del agrado de los estudian-
tes con respecto a otros materiales didcticos.
La forma como est organizado el libro per-
mite el desarrollo y logro de las competencias
planteadas.
El libro de texto se presenta con un lenguaje
accesible al contexto y edad del estudiante.
108
Conclusiones
Podemos concluir que los docentes tienen una opinin favorable a la forma como est
diseado el libro de Qumica Cuantitativa II, ya que desde su perspectiva, ste presenta un
lenguaje accesible al contexto y edad del estudiante. Pero adems, permite efcientar el trabajo
del profesor al proponer actividades de aprendizaje metodolgicamente diseadas siguiendo el
modelo de Robert Marzano y las adecuaciones del mismo realizada por Chan-Tiburcio
8
(2000).
Reconocemos que el libro de Qumica Cuantitativa II presenta algunas defciencias, una
de ellas, la falta de ligas a sitios de inters en internet que favorezcan el aprendizaje de la
qumica por los estudiantes. Sin embargo, puede ser utilizado por el docente, como medio
orientador en la promocin y participacin activa de los estudiantes para el desarrollo de las
competencias genricas y disciplinares de la RIEMS.
La experiencia lograda a travs de la elaboracin del libro de Qumica Cuantitativa II,
nos permiti disear el libro de Qumica General que a diferencia del primero incluye instru-
mentos para realizar la auto, co y heteroevaluacin de los aprendizajes. Adems la inclusin
de actividades experimentales diseadas de forma tal que le ayuden al docente a promover
el desarrollo de competencias cientfcas.
Finalmente concluimos que para observar cambios en nuestras comunidades escolares
hacia el uso del paradigma del aprendizaje, los docentes debemos disponernos a ser coeva-
luados por nuestros pares y alumnos. Los resultados de tales evaluaciones, nos deben llevar
a refexionar y autoevaluar nuestra propia prctica docente, con la fnalidad de acercarnos
cada vez ms este nuevo paradigma.
Anexo 1: Encuesta a docentes de Qumica del bachillerato de la UAS.
Estimado profesor: la Academia de Qumica de la DGEP desea conocer su opinin
respecto a la efcacia didctica del libro de qumica cuantitativa II. Por ello, le enviamos esta
encuesta con la fnalidad de que a travs de sus respuestas y comentarios nos permita mejorar
la calidad de nuestros materiales.
Favor de emitir una valoracin a cada enunciado de acuerdo a la escala siguiente: 1 (muy de
acuerdo), 2(de acuerdo); 3(medianamente de acuerdo); 4(en desacuerdo); 5(muy en desacuerdo)
8 Chan, Tiburcio (2000) Gua para la elaboracin de materiales orientados aprendizaje autogestivo, U de G.
109
ACTIVIdAdES. resuelve las pregunta del siguiente texto argumentativo.
ENSAYO
ADN
[ 1 ]
Entre muchas amenazas posibles y reales que acechan al ser humano del siglo XXI, alarma
sobremanera la que podra provocar mal uso de la informacin gentica. Preocuparse por
los avances de las ciencias parecera absurdo, pero no lo es. Sufcientes problemas deriva-
dos del conocimiento ocurren en la Tierra y en el ser humano. El quid (es decir, la esencia,
causa o razn) es a la vez obvio y triste: no se plantean todas las preguntas y las cuestiones
ticas pertinentes antes de practicarse algunos experimentos. Los mejores ejemplos de esas
afectaciones son la Tierra y el propio ser humano. De la primera sabemos que la atmsfera,
las tierras de cultivo, el agua y el aire se han deteriorado por el uso inadecuado y el abuso de
incontables sustancias. De las personas, sobre todo de las que no tienen acceso a la riqueza,
sabemos que su calidad de vida se ha deteriorado;
por otro lado, en el futuro, seguramente, seremos
testigos de nuevas enfermedades secundarias a la
contaminacin, al abuso de determinadas tecno-
logas o a la ingesta de alimentos transgnicos y
de aguas sucias. En tiempos de globalizacin y del
avance de la tecnologa es pertinente preguntar: de
qu es dueo el ser humano?, a qu puede aspirar
el ser humano inerme?
[ 2 ]
Los avances en los estudios del genoma
humano y de las particularidades del cido
desoxirribonucleico (ADN) deben tomarse en cuenta con admiracin y con inquietud.
Admiracin por la sabidura y los benefcios derivados de dichos estudios; con inquietud, porque
no toda la ciencia es tica, y porque sus aplicaciones pueden ser selectivas y discriminatorias.
[ 3 ]
Al respecto, cabe decir que recientemente James Watson, codescubridor de la doble h-
lice del ADN, frm un desplegado en apoyo de la Ley anti-discriminacin por informacin
gentica. Entre otras razones, esta iniciativa surgi para contrarrestar algunos de los posibles
peligros derivados del anlisis del ADN. Los frenos podran incrementarse si los estudios
sobre el genoma provienen de organizaciones privadas y no gubernamentales (en Estados
Unidos, por ejemplo, uno de los dos institutos que realizan estos estudios es privado).
110
[ 4 ]
En las organizaciones de ndole privada, el afn de vender, ofrecer o rentar a una persona
para algn experimento y por determinado tiempo deber, por necesidad, ser lucrativo y co-
mercial, apoyarse en bases genticas slidas y confables. No es necesario inventar trminos
de Orwell o Kafka para comprender que el lucro con los seres humanos puede darse si no
existe una fuerza que mitigue la infuencia de esas organizaciones. Se subastarn superatletas,
genios, msicos o presidentes?
[ 5 ]
James Watson y otros cientfcos advierten en la Ley anti-discriminacin por informacin
gentica que todos los humanos llevamos docenas de errores en nuestra secuencia de ADN,
pero a nadie se le debe negar un puesto de trabajo para el que, por lo dems, est califcado
por causa de los genes que ha heredado. Asimismo, aaden que a nadie se le debe negar un
seguro sanitario debido a las predisposiciones halladas en su ADN. A esas advertencias debe
agregarse que si se extrae ADN sin el consentimiento de las personas, se vulnera tambin su
autonoma; por ejemplo del cordn umbilical de los recin nacidos sin autorizacin de los
padres, o de aquellos que voluntariamente donan sangre para otros fnes.
[ 6 ]
Asimismo, ante esa fragilidad: saber que los cientfcos conocen los defectos del individuo,
puede, paradjicamente, impedir el crecimiento de la ciencia; de hecho, muchos han rechazado
participar en investigaciones genticas por miedo a ser discriminados. Otro peligro radica en
la inutilidad de predecir la aparicin de determinadas enfermedades cuando an no existen
medidas preventivas ni posibilidades de cura. Qu hacer, por ejemplo, con una mujer que a los
40 aos tenga cncer de mama o con un individuo que a los 50 aos desarrolle la enfermedad
de Alzheimer?
[ 7 ]
Es tambin obvio que en el futuro las compaas aseguradoras buscarn a toda costa co-
nocer los datos ntimos de las personas para aumentar las primas o simplemente para negar el
seguro. Lo mismo suceder con las empresas, pues la informacin gentica acerca del empleado
podra determinar el tiempo de contrato y salario.
[ 8 ]
La discriminacin en el siglo XXI es un fenmeno constante y en aumento. Existe en todas
las latitudes y es sufciente para que la Tierra est poblada por seres humanos de primera, de
segunda, de tercera y los ltimos, los cuales, ya ni siquiera son personas. La discriminacin y
el racismo por incontables motivos son datos distintivos de los seres humanos. Siempre han
estado presentes y siempre han sido causa de innumerables injusticias, de incontables muertes
y espejo del triste mapa actual. Es imposible estar contra la ciencia, pero es ridculo pensar que
la informacin del ADN ser siempre bien usada. Basta un poco, slo un poco de realidad.
El mal uso de la informacin acerca del ADN podra vulnerar, an ms, los derechos del ser
humano.
111
Para contestar, DEBERS LEER CON ATENCIN la pregunta y
ELEGIR la respuesta que consideres correcta.
1. Son aplicaciones posibles y no ticas de los avances en los estudios del
genom humano.
A) Comunes e incluyentes
B) Privadas y selectivas
C) Selectivas y discriminatorias
D) Sabias y benfcas
2. James Watson y otros cientfcos reprueban la discriminacin basada en
los avances de la informacin gentica cuando advierten que:
A) existe mercadeo del ser humano y hay bases genticas slidas y
confables
B) es necesario poseer un seguro sanitario y atender clnicamente su
herencia gentica
C) hay bases genticas slidas y confables y hay errores de secuencia
en el ADN
D) hay errores de secuencia en el ADN y cierta predisposicin en los
genes heredados
3. Identifque la idea central del prrafo cuatro.
A) Organizaciones privadas buscan contratar personas por un tiempo
determinado
B) Las personas consiguen convenientes trabajos temporales bien
pagados
C) Organizaciones privadas con bases genticas buscan lucrar con las
personas
D) Las personas y los cientfcos buscan un pacto comercial y laboral
4. De la siguiente lista, seleccione dos causas por las cuales el fenmeno de
la discriminacin sigue en aumento en el siglo XXI.
1) Avanzar en los estudios del genoma humano
2) Mantener rezago en la informacin gentica
3) Rechazar estudios e investigaciones genticas
4) Conocer las particularidades del ADN

A) 1 y 3
B) 1 y 4
C) 2 y 3
D) 2 y 4
112
5. Seleccione la opcin que corresponda a la idea global del texto.
A) Los benefcios de los avances en los estudios del genoma humano
B) Predecir la aparicin de nuevas enfermedades
C) La discriminacin por el mal uso de la informacin gentica
D) Los avances de la ciencia y tecnologa en el siglo XXI
6. De acuerdo con el texto, una de las causas del surgimiento de nuevas
enfermedades en el futuro es:
A) el avance en los estudios del genoma humano
B) el abuso de incontables sustancias
C) la ingesta de alimentos transgnicos
D) el lucro con seres humanos
7. Qu pasara en el futuro si se ignoraran los aspectos ticos de los avan-
ces tecnolgicos y cientfcos?
A) Se contaminaran el agua, las tierras de cultivo, y se deteriorara la
atmsfera
B) Surgiran nuevas enfermedades, habra discriminacin laboral y se
vulneraran los derechos humanos
C) Se fomentara el racismo, aumentara el cncer de mama en un gran
porcentaje de mujeres y ascendera la mortandad
D) Se utilizaran inadecuadamente sustancias dainas y se abusara de la
tecnologa
8. La falta de tica en las actividades cientfcas ha causado alarma en
algunos sectores, debido a las repercusiones negativas para el mundo,
por lo que se han creado organizaciones que buscan:
A) frenar el desarrollo de la ciencia y tecnologa para evadir los
problemas que de ellos puedan surgir
B) crear leyes que permitan a los individuos asegurar que sus derechos
no sern vulnerados
C) conocer anticipadamente las enfermedades que los individuos
padecern en el futuro para evitarlas.
D) atraer inversin econmica para intensifcar el desarrollo de la
investigacin cientfca
113
9. Elija dos ejemplos de la violacin directa a la autonoma de los indivi-
duos por asuntos genticos.
1) La imposibilidad de prevenir a un individuo de las enfermedades
que padecer en un futuro
2) La extraccin del ADN de un individuo sin su consentimiento
3) La indiferencia de las autoridades ante los abusos de las compaas
aseguradoras.
4. La negacin de un puesto de trabajo a las personas por su informacin
gentica
A) 1 y 3
B) 1 y 4
C) 2 y 3
D) 2 y 4
10. Cul opcin contradice los argumentos del autor?
A) Los daos al medio ambiente, producidos por la modernizacin
del mundo son temporales y no deben preocupar a nadie, porque
el avance de la ciencia pronto encontrar maneras efcaces de
contrarrestar los daos
B) El hecho de que institutos privados participen en todo tipo de
investigaciones cientfcas es sumamente benfco, porque con su
apoyo econmico, se producen descubrimientos a mayor velocidad.
Esto no podra suceder si dichas investigaciones nicamente fueran
realizadas por institutos gubernamentales.
C) Es ampliamente recomendable que todas las personas se practiquen
un anlisis de ADN y que los resultados sean utilizados como cdula
de identidad. De esta manera, se podra identifcar fcilmente a los
delincuentes
D) La preocupacin de algunos grupos por el aumento de la
discriminacin,a raz del conocimiento de la informacin gentica,
no tiene fundamento. La creacin de leyes que regulen el uso de los
descubrimientos nicamente frena el desarrollo de la ciencia
Captulo III
Elaboracin de ensayos
116
ELAbOrACIn dE EnSAyOS
E
l ensayo es, sin duda, uno de los escritos que ms en boga se encuentra.
Sin embargo, el ensayo es un escrito de los ms difciles de producir
por la aportacin creativa que debe contener. Generar un ensayo que
tenga validez no es lo ms fcil. Aqu trabajaremos para acercarnos desde
nuestras posibilidades a la produccin de ensayos.
El ensayo, como texto argumentativo tiene como compaeros a dos
tipos de escritos trabajados en otros espacios con anterioridad que recor-
damos aqu. Es el esbozo y el prolegmeno. Al respecto referimos el texto
Comunicacin oral y escrita II como referente obligado.
el ensayo
Hoy en da uno de los documentos argumentativos que posee suma impor-
tancia en la realizacin de los trabajos acadmicos es el ensayo.
El ensayo es un texto que expone, analiza o comenta una interpretacin personal
sobre determinado tema. Texto en prosa que manifesta un punto de vista bien fundamentado,
bien escrito y responsable del autor respecto de algn asunto del mundo. Liliana Weinberg as lo
defne.
Como la palabra lo indica, a travs de este documento, el ensayista,
que puede ser cualquier persona que trate un tema desde su punto de vis-
ta personal, adelanta conclusiones, juicios o respuestas a la problemtica
planteada. El ensayo fue desarrollado por Michelle de Montaigne en el siglo
XVI y, a partir de entonces ha sido uno de los documentos preferidos para
la presentacin de nuevas ideas cientfcas, polticas, sociales o de
otro tipo. el Origen de las especies de Ch. Darwin, o La estructura de las
revoluciones cientfcas de Thomas Khun, pueden ser entre muchos,
ejemplos de un ensayo.
Argumentacin
Hay que resaltar la importancia que tiene el uso argumentativo del
lenguaje en el caso del ensayo. Como recordars, los libros de los
cursos de lgica nos sealan que el uso argumentativo del lenguaje
se caracteriza porque pretendemos dar razones, no solamente inten-
A michel de mon-
taigne se le considera el
iniciador del ensayo.
unidad iii texto informativo
117
tamos dar verdades, tampoco apelar a nuestros sentimientos; lo
que queremos es ofrecer algn fundamento a las afrmaciones
que hacemos o sacar alguna consecuencia de ellas. (Zazueta
Bastidas. 2009) Si bien, es el uso argumentativo del lenguaje
uno de los rasgos fundamentales del ensayo, no se descarta que
en el ensayo por sus caractersticas y por su variedad temticas
se implementen otras funciones, desde la funcin informtica
hasta la funcin potica (Jakobson).
En la parte argumentativa podemos incluir lo que se conoce
como los marcos (terico, histrico, conceptual, etctera). Es
el conjunto de referencias y citas de las teoras, de las ideas que
son similares a la nuestra, o bien, contrarias a la que sostenemos
en el ensayo. Muchas veces, la idea del ensayo es tan novedoso
que no se encuentran referentes tericos o histricos.
Los marcos conceptuales son muy importantes pues nos
permiten especifcar qu queremos decir con determinada
palabra o trmino. Sobre todo cuando la palabra o concepto
utilizado adquiere un sentido completamente distinto al usual,
debido a la relacin que hacemos de sta en el ensayo. (En dichos casos
se le conoce como categora).
Otro aspecto de la argumentacin consiste en destacar las circunstan-
cias, los hechos y la justifcacin. Por qu ensayamos o presentamos tal o
cual idea innovadora; qu benefcio obtenemos al ver el problema desde
una perspectiva diferente, o bien, cules pueden ser sus aplicaciones.
Respecto a los hechos y circunstancias, hay que sealar que los en-
sayos son producto de experiencias directas e indirectas (pensamientos
y refexiones) que tratan de explicar la realidad, de ah que los ensayos
siempre, de algn modo, acaben refriendo algn aspecto de la realidad.
Si la idea que ensayamos tiene sustento en el mundo material, pues que
mejor que incorporarlo al ensayo. El ensayista ser un gran observador de
la realidad. El mundo ingresar al ensayo y el ensayo ingresar al mundo.
Si proponemos una defnicin que permita entender todas las variantes
del gnero ste deber incluir ciertos elementos mnimos
La relacin entre el ensayista, el lenguaje y el mundo ser de suma
importancia El acto de entender o de juzgar sobre algn fenmeno o
manifestacin del acontecer lleva a un permanente enlace dador de sentido
entre lenguaje y mundo. El ensayista seria de este modo un especialista del
entender y del decir sobre su entender, que ofrece como producto de su acto
interactivo, no slo un conjunto suelto de opiniones sino una obra nueva y
organizada que representa artsticamente a su vez, desde su especifcidad,
aquello por l juzgado. (Weinberg. 1998).
Los ensayos se han
convertido en obras cl-
sicas del pensamiento.
118
Creatividad, innovacin y originalidad
En el aspecto que queremos insistir es que un ensayo es producto de un
proceso de refexin creativo. Lo creativo es por consecuencia, la mayora
de las veces, original. As que una caracterstica del ensayo tiene que ver
con el juego de las ideas de forma completamente diferente, lo que lo
convierte en un escrito original. La originalidad es la
caracterstica ms importante, a nuestro juicio, del
ensayo.
Una vez que la persona crea un concepto nuevo,
una nueva teora, un procedimiento diferente, lo que
se sucede son las adecuaciones, lo que se llama innova-
cin. La competencia creadora de nuevo conocimiento
es un elementocaracterstico del siglo XXI. La escuela
del futuro ser, sin duda una escuela asentada en la
creatividad.
Queremos advertir, sin embargo, que a pesar de
que el ensayo es un escrito original, no se puede pro-
ducir de un momento a otro, o de forma espontnea, tan fcilmente. La
mayora de las veces hay que propiciar el ensayo e incubarlo durante largo
tiempo. Utilizando quiz momento inconsciente de elaboracin que superan
los momentos de ocurrencia espontnea o insigh.
Ahora daremos a conocer un ensayo de Michel de Montaigne, el padre
del ensayo como ejemplo.
leCtura: De la tristeza, de Miguel de Montaigne
De la triSteza
Miguel de Montaigne
Yo soy de los ms exentos de esta pasin y no siento hacia ella ninguna inclinacin ni amor,
aunque la sociedad haya convenido como justa remuneracin honrarla con su favor espe-
cial; en el mundo se disfrazan con ella la sabidura, la virtud, la conciencia; feo y estpido
ornamento. Los italianos, ms cuerdos, la han llamado malignidad, porque es una cualidad
siempre perjudicial, siempre loca y como tal siempre cobarde y baja: los estoicos prohiban
la tristeza a sus discpulos.
Cuenta la historia que Psamenito, rey de Egipto habiendo sido derrotado y hecho pri-
sionero por Cambises, rey de Persia, y viendo junto a l a su hija, tambin prisionera y con-
vertida en sirviente a quien se enviaba a buscar agua, todos los amigos del rey lloraban y se
lamentaban en su derredor mientras l permaneca qued sin decir palabra, y con los ojos
fjos en la tierra; viendo en aquel momento que conducan a su hijo a la muerte, mantvose
en igual disposicin, pero habiendo observado que uno de sus amigos iba entre los cautivos,
empez a golpearse la cabeza a dejarse ganar por la desolacin.
Lo creativo es por
consecuencia, la mayora
de las veces, original.
119
Tal suceso podra equipararse a lo acontecido no ha mucho a
uno de nuestros prncipes que, habiendo sabido en Trento, donde
se encontraba, la nueva de la muerte de su hermano mayor, en quien
se cifraba el apoyo y honor de la casa, y luego igual desgracia de
otro hermano menor, la segunda esperanza, y habiendo sufrido
ambas prdidas con una resignacin ejemplar, como algunos das
despus a uno de sus servidores le acometiese la muerte, fue muy
sensible a esta nueva, y perdiendo la calma se llen de ostensible
pena de tal modo, que algunos tomaron de ello pie para suponer
que no le haba llegado a lo vivo ms que la ltima desgracia; pero
la verdad del caso fue, que estando lleno y saturado de tristeza,
la ms leve aadidura hizo que su sentimiento se desbordase. Lo
mismo podra decirse del hecho anteriormente citado, y la historia
lo comprueba: Cambises, informndose de por qu Psamenito no
se haba conmovido ante la desgracia de su hijo ni la de su hija, sufri dolor tal al ver la de uno
de sus amigos: Es, respondi, que slo el ltimo dolor ha podido signifcarse en lgrimas;
los dos primeros sobrepasaron con mucho todo medio de expresin.
Me parece que se relaciona con estos ejemplos la idea de aquel pintor de la antigedad que
teniendo que representar en el sacrifcio de Ifgenia el duelo de los asistentes segn el grado
de pesar que cada uno llevaba en la muerte de aquella joven hermosa e inocente, habiendo el
artista agotado los ltimos recursos de su arte, al llegar al padre de la vctima le represent con
el rostro cubierto, como si ninguna actitud humana pudiera expresar amargura tan extrema.
He aqu por qu los poetas simulan a la desgraciada Niobe, que perdi primero siete hijos y
en seguida otras tantas hijas, agobiada de prdidas, transformada en roca, Petrifcada por el dolor,
(Ovidio) para expresar la sombra, muda y sorda estupidez
que nos agobia cuando los males nos desolan, sobrepasando
nuestra resistencia. Efectivamente, el sentimiento que un
dolor ocasiona, para rayar en lo extremo, debe trastornar el
alma toda e impedir la libertad de sus acciones: como nos
acontece cuando recibimos sbitamente una mala noticia,
que nos sentimos sobrecogidos, transidos y como tullidos, e
imposibilitados de todo movimiento; de modo que el alma,
dando luego libre salida a las lgrimas y a los suspiros, parece
desprenderse, deshacerse, y ensancharse a su albedro: el
dolor deja paso a su voz. (Virgilio)
En la guerra que el rey Fernando hizo a la viuda de Juan
de Hungra, junto a Buda, un soldado de a caballo desco-
nocido se distingui heroicamente, su arrojoue alabado por
todos, a causa de haberse conducido valerosamente en una
algarada donde encontr la muerte; pero de ninguno tanto como de Rasciac, seor alemn,
que se prend de una tan singular virtud. Habiendo ste recogido el cadver, tomado de la
natural curiosidad, se aproxim para ver quien era, y luego que le retir la armadura, reconoci
en el muerto a su propio hijo. Esto aument la compasin en los asistentes: el caballero slo,
120
sin proferir palabra, sin parpadear, permaneci de pie, contemplando fjamente el cuerpo,
hasta que la vehemencia de la tristeza, habiendo postrado su espritu, le hizo caer muerto de
repente, no es muy grande el amor que puede expresarse (Petrarca).
Dicen los enamorados hablando de una pasin extrema, Infeliz de m! el amor trastorna todos
mis sentidos. Ante tu vista. oh, Lesbia! vome perdido de tal modo que hasta las fuerzas me faltan para
hablar; mi lengua se traba, una llama sutil corre por sus venas; resuenan en mis odos mil ruidos confusos y
la lobreguez de la noche envuelve mis ojos. (Catulo)
No es, pues, en el vivo y ms enrgico calor del acceso cuando
lanzamos nuestras quejas y proferimos nuestras persuasiones; el
alma est demasiado llena de pensamientos profundos y la materia
abatida y languideciendo de amor; de lo cual nace a veces el decai-
miento fortuito que sorprende a los enamorados tan a destiempo,
u la frialdad que los domina por la fuerza de un ardor extremo en
el momento mismo del acto amoroso. Todas las pasiones que se
pueden aquilatar y gustar son mediocres cuando ligeras se formulan,
cuando extremas son mudas (Sneca).
La sorpresa de una dicha que no esperbamos, nos sorprende
de igual modo: en cuanto me ve venir, en cuanto reconoce por lados las ar-
mas troyanas, fuera de s, como trastornada por una visin horrible permanece
inmvil; su sangre se hiela, cae por tierra y slo largo tiempo, despus consigue
recobrar su voz. (Virgilio).
A ms de la mujer romana que muri por el goce que la ocasion el regreso de su hijo
de la derrota de Canas, Sfocles y Dionisio el Tirano fenecieron de placer; y Talva acab sus
das en Crcega, leyendo las nuevas de los honores que el senado romano le haba tributado;
en nuestro propio siglo al pontfce Len X, habindosele notifcado la toma de Miln, por
l ardientemente deseada, le domin al exceso de alegra, que le produjo una febre mortal.
Y un testimonio ms notable todava de la debilidad humana, Diodoro el dialctico, muri
instantneamente, dominado por una pasin extrema de vergenza a causa de no encontrar
un argumento hablando en pblico, con qu confundir a su adversario. Yo me siento lejos de
tan avasalladoras pasiones; no es grande mi recelo y procuro adems solidifcarlo y endurecerlo
todos los das con la refexin.
Por ser el ensayo un documento tan importante pero no menos difcil,
sugerimos al estudiante la aplicacin y prctica de las recomendaciones.
Caractersticas del ensayo
1. Predomina lo personal y subjetivo. Es una refexin sobre un
tema o asunto que no se agota, pero que sustenta con argumentos
lgicos.
2. Se emiten juicios de valor.
3. Variedad temtica.
Lucio Anneo Sneca,
flsofo romano.
121
4. Brevedad, claridad y sencillez.
5. Estructura libre y estilo cuidadoso.
6. Amenidad en la exposicin.
7. Agudeza y originalidad.
leCtura: Sobre OGorman
Sobre ogorman
O Gorman en el libro La invencin de Amrica, una de sus ms conocidas y reconocidas obras, defende
la tesis de que Amrica fue inventada. Aqu se esbozan las razones y circunstancias que contribuyeron a la
construccin ideolgica y mental de lo que posteriormente era la cuarta parte del mundo
es decir, O Gorman postula,frente a los trillados conceptos del descubrimiento, encuentro o encontronazo
de dos mundos ocurrido en los siglos XV y XVIla novedosa e imaginativa interpretacin de queAmrica
fue inventada, en contraposicin de los conceptos anteriores y al mismo tiempo como recurso explicativo ante
los velos de lo desconocido.
novedosa tesis la de O Gorman, que echa abajo la idea de que Amrica fue descubierta, adems da una
serie de razones y argumentaciones para defender la tesis de que Amrica fue inventada.
Otros autores sealan las siguientes caractersticas que se recomienda
se tomen en cuenta:
1. Por la participacin aparente del autor: puede ser crtico.
2. Por la relacin sujeto-objeto: es el sujeto frente a las ideas o frente
al conocimiento.
3. Por la intencin del autor o la fnalidad que se persigue puede ser:
didctico, demostrativo, crtico, analtico, refexivo, informativo.
Generacin del ensayo
El ensayo es un escrito que propicia la creatividad. La creatividad se potencia
mediante una serie de ejercicios que ayuden a romper con el pensamiento
lineal. Los autores estudiosos de la creatividad hablan de pensamiento lateral.
El pensamiento lateral requiere la bsqueda de respuestas no convencio-
nales, al margen de los paradigmas. Algunos autores lo identifcan con el
pensamiento heurstico de creatividad. Un heurstico de creatividad es un
razonamiento no ensayado, es un pensamiento nuevo que se construye en
el inconsciente profundo (insight) y parece que llega de improviso.
Para producir rompimiento en las estructuras mentales es posible apo-
yarnos en los diagramas. Los diagramas tiene la facultad de dejar caminos
abiertos al pensamiento que permiten siempre el encuentro de una solu-
cin diferente. El poder heurstico del diagrama puede muy bien apoyar la
construccin de un ensayo.
122
Existen muchos tipos de diagrama. Reco-
mendamos algunos de ellos.
El diagrama uve de Gowin y Novak
Este diagrama fue propuesto por Gowin y
Novak en su texto Aprender a aprender (1989).
En dicha obra habla del carcter heurstico
del diagrama en uve abriendo con este co-
mentario la posibilidad de utilizar el diagrama
para la bsqueda de conclusiones diferentes
a las obtenidas de forma convencional al
proponer un repaso de la informacin, que
usualmente es solicitada por los docentes a
los estudiantes, e invitar al fnal del diagrama
a construir una conclusin propia.
El manejo de diagramas en uve apenas
comienza a ser utilizado por los docentes
como una estrategia para propiciar conoci-
miento nuevo. (Gutirrez, 2011) Abriendo la
posibilidad de generar heursticos de creativi-
dad que propician la construccin de nuevas
relaciones entre ideas. De esta manera, se
produce el tema del ensayo, sobre todo de
carcter cientfco.

Veamos un ejemplo:
El diagrama en escalera, en columnas, en cruz y espiral de Gutirrez
Castillo.
Otros diagramas que se han propuesto
para la produccin de ideas nuevas son: los
diagramas en escalera, en columnas, en cruz y
en espiral. Estos diagramas complementan el
diagrama en uve propiciando nuevas relacio-
nes de acuerdo a temticas diferentes.
En el caso del diagrama de escalera tendre-
mos una organizacin de informacin previa
de acuerdo a un proceso histrico, ontoge-
ntico o metodolgicamente ordenado que
conduce a la produccin de una prediccin
o de una tendencia. El diagrama en escalera
propicia la prediccin y la visualizacin de
mundos posibles, como les llamara Bruner.
123
Veamos un ejemplo
Respecto al diagrama en columnas, su empleo
sera para polemizar o confrontar ideas que pueden
generar contradicciones o posiciones opuestas tratan-
do de conciliar o encontrar un argumento vlido para
desechar o adoptar determinada postura.
Veamos un ejemplo
El diagrama en cruz o reticular, es
un instrumento que permite combi-
nar diferentes enfoques y contenidos
con la intencin de encontrar nuevas
relaciones o situaciones. Es muy
utilizado para explicar aspectos de
correlacin entre dos variables. En
nuestro caso, lo utilizaremos para
generar nuevas relaciones y nuevas
combinaciones con lo que se pueden
generar conocimientos nuevos y te-
mticas de investigacin.
Veamos un ejemplo
El diagrama en espiral es un
diagrama propuesto para generar un
proceso de razonamiento o construc-
cin de argumentos. Tambin puede
tener una funcin filogentica en
cuanto que puede rastrear desarrollos
o procedencia de ideas y, por lo tanto,
generar tendencias y niveles taxon-
micos, entre otras utilizaciones.
124
Veamos un ejemplo
Los diagramas de fujo como diagramas conocidos tambin pueden
utilizarse al igual que los dems para generar nuevas formas de organizar
procesos o generar alternativas. En este sentido tambin pueden utilizarse
los diagramas de rbol y de causa-efecto. As como cualquier otro tipo de
diagrama.
Los diagramas de causa efecto. Cualquier otro tipo de diagrama.
Veamos un ejemplo:
Los diagramas de rbol.
125
Partes del ensayo
Comnmente las partes de un ensayo son: introduccin, desarrollo y con-
clusiones. Explicaremos en qu consiste cada una de estas partes que deben
estar perfectamente interrelacionadas.
Introduccin. Plantear claramente el tema que se va a desarrollar, sea-
lando los diversos aspectos que componen el trabajo.
Ubicar el tema o asunto dentro de un texto mayor. Cuando resulte ne-
cesario exponer la intencin del trabajo, sus lmites, el material, las normas
y el mtodo de investigacin.
Evitar en la introduccin escribir asuntos que no tengan relacin con
el desarrollo del tema y, adems anticipar el desarrollo de las conclusiones.
Desarrollo. Es la parte esencial del ensayo y puede consistir en:
Exposicin de un tema.
Una argumentacin.
La descripcin de ciertos fenmenos.
La presentacin de aspiraciones personales.
Anlisis refexivo de lecturas.
Demostracin de algunas tesis.
Comentarios relacionados con los textos.
Incorporacin de ciertos criterios, corrientes, posiciones ideolgicas.
Como fundamentacin lgica del trabajo en la que se busca exponer y
demostrar, es la justifcacin, por medio de la cual se llega a las conclusiones.
Para lograr sus fnes puede contener:
Una explicacin.
Un anlisis de dos tesis o posiciones.
Una demostracin.
En la elaboracin del ensayo se debe evitar:
Exponer demasiado las ideas secundarias.
Persuadir contextos vacos. Es necesario demostrar. Cada declaracin
se ha de justifcar con argumentos.
Seguir un desarrollo de tipo psicolgico en vez de un orden racional.
Una vez que surjan las ideas hay que darles un orden lgico.
En la redaccin defnitiva no se debe encabezar esta parte con la
palabra desarrollo. Es sufciente que rena las caractersticas ante-
riormente expuestas.
126
Conclusiones. Parte fnal del ensayo donde:
Se relacionan las partes que se emplearon para argumentar.
Resume la argumentacin, los razonamientos, los ejemplos, la ex-
posicin, etctera, propuestos a lo largo del trabajo.
Se deduce lgicamente de los razonamientos expuestos.
Pasos y fases para elaborar un ensayo
Pedro Angel Palau en su libro Redaccin I, sugiere los siguientes pasos
formales para la redaccin del ensayo.
1. Si se puede elegir, selecciona un tema que te interese y que puedas
abordar dentro de los lmites de espacio y de tiempo que posees.
2. Determina tu propsito al escribir el ensayo, quieres explicar, descri-
bir o argumentar sobre cierto punto de vista o persuadir a tu lector
de pensar o hacer algo.
3. Evala el tipo de pblico para el que escribirs. Si tu lector es espe-
cialista o no especialista de tu materia. Alguien que estar o no de
acuerdo contigo, quien se interesar o no con el tema.
4. Desarrolla una oracin de tesis o una serie de hiptesis (suposiciones
plausibles) que ser la idea central del ensayo.
5. Haz una lista de ideas y de informacin preliminar,
6. Arregla tus notas de investigacin en un orden y decide tu mtodo o
mtodos lgicos para desarrollar tus ideas (defnicin, clasifcacin,
anlisis, comparacin y contraste, ejemplifcacin).
7. Haz un esquema detallado que ser tu gua de escritura o redaccin.
8. Lee autocrticamente tu primer borrador (elimina, aade, revisa
fraseo, oraciones, ortografa).
9. Haz una lectura atenta y una correccin de estilo de tu versin fnal.
Las anteriores son sugerencias y pasos. Se pueden clarifcar si pensamos
en el siguiente esquema:
Fase I: Planeacin de investigacin.
A. Eleccin del tema. Utilizacin de diagramas u otros heursticos de
creatividad.
B. Problema de identifcacin.
C. Formulacin de hiptesis.
D. Delimitacin del tema.
127
Fase II: Realizacin de la investigacin.
A. Revisin bibliogrfca.
B. Esquema de acopio bibliogrfco.
C. Fichas o notas.
D. Esquema de redaccin. (Esquema de acopio convertido
en ndice de ensayo).
Fase III: Redaccin de la investigacin.
Primer borrador.
Versin fnal.
Finalmente, recomendamos las siguientes cualidades para la
redaccin en la presentacin del ensayo: claridad, precisin, correc-
cin, coherencia, cohesin, adecuacin, naturalidad y propiedad.
ACTIVIdAd
Empecemos ensayando.
1. Elabora un ensayo, cuyo tema sea de actualidad. Investiga en libros, peridicos, revistas
e internet, sobre el tema que elegiste. Toma en cuenta tanto la escritura como los pasos
para su elaboracin. Gurdalo en tu carpeta como E.16.
128
tipos de ensayo
Por su versatilidad como texto creativo, el ensayo abarca todas las refexiones
que el hombre puede hacer en los niveles del conocimiento, de la ideologa
o del arte. As podemos clasifcar los ensayos, segn su orientacin en:
cientfcos, ideolgicos o estticos.
Ensayo cientfico
En el ensayo cientfco, se pretende generar nuevas propuestas sobre un
conocimiento determinado. Se trabaja fundamentalmente a partir de las
teoras existentes. Recordemos que una teora es una hiptesis cientfca
que no podemos determinar como verdadera o falsa, sino como probable
o improbable y, por tanto, suceptible de probar o falsear.
El ensayo cientfco tendra como objetivo el planteamiento de nuevas
teoras o explicaciones sujetas a comprobacin o refutacin.
Siguiendo los planteamientos de Farfn Lpez, podemos hablar de
niveles de refexin en la construccin del ensayo cientfco, con relacin
al planteamiento que intenta construir de forma original.
As, tendremos cuatro niveles. Desde el nivel de oposicin
a una tesis opinando lo contrario, hasta un cuarto nivel,
donde se plantea una tesis completamente original.
Farfn Lpez propone una Tipologa del Ensayo
por las caractersticas de la estructura. Adems, hay que
considerar las tipologas de ensayo de acuerdo a los ele-
mentos empleados en la estructura:
Vivencial: donde se hacen construcciones de vivencia
experiencial; sin necesidad, muchas veces de revisin
terica.
Sustental: donde se construyen los elementos ontol-
gicos (de lo que es, y de lo que no es). Aqu es donde las
tesis se conforman en teoras o escuelas de pensamiento.
Interpretativo: se parte del sustento terico: tanto del
conocimiento, como del abecedario simblico o sgnico.
Para posteriormente, llegar a una construccin que se con-
solide en los dos mbitos.
Lgico: es la tipologa ms rudimentaria, donde se
parte de enunciaciones que llevan a conformar una pro-
puesta basada en la epistemologa (verdad) del lenguaje sin importar los hechos.
Alternativo: se parte de conocer el hecho real en sus manifestaciones
temporales, espaciales y circunstanciales para despus proponer, antece-
dentes, precedentes, procedentes, prospectivas o salidas temporales en
129
cualquier etapa. Es decir, generar escenarios posibles, deseables con base
en el hecho real.
Otra propuesta para generar un ensayo cientfco parte de considerar la
aportacin de hiptesis sea refutndola, combinando hiptesis para generar
nuevas perspectivas o, de plano, generando una nueva hiptesis.
Ejemplo de ensayo cientfco:
leCtura: rase una vez el zorro y el erizo prefacio: presentacin
de los protagonistas, de Stephen Jay Gould
raSe una vez el zorro y el erizo Prefacio: PreSentacin
De loS ProtagoniStaS
1
once uPon a time the foX anD the heDgehog. Preface:
introDucing the ProtagoniStS
Stephen Jay Gould
Prefero utilizar aqu el inicio de los cuentos de hadas rusos,
que es ms eufnico que nuestro equivalente haba una vez:
zhili byli (o, literalmente, vivi, fue). De modo que empiezo
as este cuento complicado de discordia inicial y concordia
potencial: Zhili byli el zorro y el erizo. En su Historia anima-
lium, de 1551, Konrad Gesner, el gran sabio suizo de casi todo,
bosquej las imgenes iniciales y ofciales de estos seres en
el primer gran compendio del reino animal publicado en la
poca de Gutenberg. El zorro de Gesner encarna el engao
y la astucia que tradicionalmente se asocian a este importante
smbolo de nuestra cultura: sentado sobre sus cuartos traseros,
preparado para lo que sea, las patas delanteras rectas y exten-
didas, las posteriores listas para saltar, las orejas enhiestas y el
pelo erecto a lo largo de toda la lnea del lomo. Por encima de
todo, su cara sonre enigmtica y abiertamente, desde las tiesas
pestaas hasta la sonrisa larga y afectada, terminando en el ahusado hocico con los bigotes
extendidos... Todo parece decir: Mrame ahora, y despus dime si has visto nunca algo que
sea siquiera la mitad de avispado.
El erizo, en cambio, es largo y bajo, todo l expuesto y nada escondido. Toda la superfcie
superior de su cuerpo est recubierta de pas y sus pequeos pies se acomodan perfecta-
mente bajo esta estera protectora superior. La cara, a m, me parece sencillamente plcida: ni
1 Presentacin del libro rase una vez el zorro y el erizo. Las humanidades y la ciencia en el
tercer milenio, de Stephen Jay Gould, Barcelona, Editorial Crtica, 2004.
Stephen jay Gould,
ensayista y cientfco.
130
estpida ni ausente, con la expresin, ms bien, de una confanza severa pero completamente
comprometida.
Sospecho que Gesner dibuj estos dos animales para destacar estas sensaciones y asocia-
ciones de una manera directa y a propsito. Porque la Historia animalium de 1551 no es una
enciclopedia cientfca en el sentido moderno de presentar informacin basada en hechos
sobre objetos naturales, sino un compendio renacentista de todo lo que haban dicho o
informado observadores o moralistas sobre los
animales y sus signifcados, con el nfasis puesto en
los autores clsicos de Grecia y Roma (que desde
el Renacimiento se vean como la encarnacin de
la sabidura asequible en su forma ms elevada) y,
en el mejor de los casos, utilizando la verdad y la
falsedad objetivas, como un criterio menor para
reforzar ese nfasis. Cada anotacin incluye infor-
macin emprica, fbulas, usos humanos y relatos
y listas de proverbios en los que aparece el animal
en cuestin.
El zorro y el erizo no slo representaban los
smbolos distintos y bien conocidos de la astucia
frente a la perseverancia. Tambin haban estado ex-
plcitamente relacionados, desde el siglo VII a. C., en
uno de los proverbios sobre animales ms ampliamente
conocidos, un refrn enigmtico que consigui una vida
renovada en el siglo XX. Es evidente que Gesner dibuj
a su zorro y a su erizo en sus papeles de protagonistas
de esta mxima grande y algo misteriosa.
En la poca de Gesner, y siempre desde entonces
para estos asuntos, cualquier estudioso en busca de
un proverbio acuda inmediatamente a la fuente ms
aceptada, como si dijramos el Bartlett
1
sin rival para
este tipo de citas: los Adagia (adagios o proverbios)
compilados, y publicados por primera vez en el ao 1500, por el mayor de los intelectuales del
Renacimiento, Erasmo de Rotterdam (1466-1536). Desde luego, Gesner utiliz y reconoci
el mrito de la extensa discusin de Erasmo del proverbio que relacionaba a ambos anima-
les en sus dos artculos, De Vulpe (Sobre el zorro) y De echino (Sobre el erizo), de su tratado
fundamental de 1551.
Este proverbio algo misterioso procede de una fuente imprecisa, Arquloco, el soldado-
poeta griego del siglo VII a. C. que a veces se haconsiderado el mayor lrico despus de Ho-
mero, pero que slo se conoce a partir de fragmentos y de citas secundarias, sin ningn escrito
extenso ni datos biogrfcos. Erasmo cita, en su latn universalizado, el contraste arquilquico
de zorro y erizo: Multa novit vulpes, verum echinus unum mgnum (o, aproximadamente: El zorro
planea muchas estrategias, el erizo conoce una sola estrategia, grande y efectiva).
Empleo esta imagen trillada, aunque enigmtica, de dos maneras importantes (y asimismo
rase una vez el zorro y el erizo.
131
en el ttulo del libro) para ejemplifcar mi concepto de la relacin adecuada entre las ciencias
y las humanidades. No podra estar ms de acuerdo con el sentimiento vital expresado por
mi colega E. O. Wilson (aunque la parte III de este libro explicar tambin mis razones para
rechazar su va preferida hacia nuestro objetivo comn): La mayor empresa de la mente siem-
pre ha sido y siempre ser el intento de conectar las ciencias con las humanidades
2
. Utilizo
la antigua imagen de Arquloco, y la extensa exgesis de Erasmo, para subrayar mis propias
recomendaciones para una unin fructfera de estas dos grandes vas del saber. Pero mi com-
paracin no se basar en la ms directa o sencilla. Es decir, y de manera enftica, no afrmo que
una de las dos grandes vas (ya se trate de la ciencia ya de las humanidades) funciona como el
zorro y la otra como el erizo.
De los dos usos que hago, el primero es, lo confeso, completamente idiosincrsico, en-
teramente concreto y casi tan enigmtico como el propio
proverbio. Es decir, me referir, en un razonamiento crucial,
a la cita especfca de la explicacin que hace Erasmo del lema
de Arquloco tal como se conserva en un ejemplar concreto
del libro de Gesner de 1551. Adems, aunque yo deleite al
lector con zorros y erizos en esta introduccin, este primer
uso desaparecer completamente del texto hasta las ltimas
pginas, donde cito (e ilustro) este prrafo para obtener una
conclusin general fnal con un bro emprico especfco.
Adems del zorro y el erizo, un misterioso magster comparte
espacio con los dos animales en el ttulo original ingls de la
obra
3
. Ese maestro har una breve aparicin mediadora (en
el captulo 4) y despus se retirar as mismo hasta encontrarse
con los dos animales en las pginas fnales.
Pero mi segundo uso impregna todo el libro, aunque in-
tento mantener los recordatorios explcitos en un mnimo soportable (un esfuerzo que exige
gran dominio de uno mismo, y que en cualquier caso se arriesga al probable fracaso de un
personaje tan didctico como su seguro servidor). Este segundo empleo se halla as mismo
fuertemente ligado a los signifcados metafricos que a lo largo de la historia se han super-
puesto a la imagen de Arquloco, en especial desde la exgesis intelectual de Erasmo. Este
uso se convirti en bsico para el comentario literario del siglo XX cuando Isaiah Berlin (mi
hroe intelectual personal y un hombre encantador que me ofreci su amistad cuando yo era
un tmido principiante y absoluto don nadie) invocaba el emparejamiento de zorro y erizo para
contrastar los estilos y actitudes de varios famosos escritores rusos. Desde entonces, la gente
de letras ha jugado a un juego comn a la hora de designar a sus literatos favoritos (o anatema-
tizados) ya como erizos por su tenacidad en aferrarse a un estilo o en defender una idea clave,
ya como zorros por su capacidad de moverse una y otra vez, como Picasso, desde un modo y
signifcado de expresin excelente a otro completamente distinto. El juego mantiene bordes
aflados porque tales atribuciones se han hecho tanto de forma descriptiva como restrictiva,
y las personas de buena voluntad (y de mala voluntad, si de eso se trata) pueden argumentar
eternamente acerca de una o ambas de tales formas. (Debo confesar asimismo que titul uno
de mis libros de ensayos un erizo en la tormenta
4
para designar mi propia y tozuda invocacin
132
de la evolucin darwiniana como tema que encaja en casi cualquier contexto o controversia).
Erasmo (lo estoy citando a partir de mi edicin de 1599 de sus Adagia) empieza con las
razones usuales y evidentes para la famosa contraposicin de Arquloco. Cuando es perseguido
por los cazadores, el zorro idea cada vez una manera nueva y escurridiza de escapar: nam vulpes
multijugis dolis se tuetur adversus venatores (Porque el zorro se defende de los cazadores utilizan-
do muchos ardides diferentes). El erizo, en cambio, intenta mantenerse alejado del peligro,
pero emplea su nico gran truco si es alcanzado por los perros de los cazadores: el animal se
enrolla formando una bola, con su pequea cabeza y sus pies diminutos, y su blanda panza,
protegidos total y completamente por una capa envolvente de pas. Los perros pueden hacer
lo que quieran: golpear al animal, hacerlo rodar o incluso intentar morderlo, pero sin ningn
resultado (o con el resultado de dolorosas heridas); porque los perros no pueden capturar a
esta bolapasiva y llena de pas, y en ltimo trmino tendrn que dejar al animal solo, quien
fnalmente (cuando el peligro haya pasado) se desenrollar y, tranquilamente, se alejar ileso.
Erasmo escribe: echinus unica duntaxat arte tutus est adversus canum morsus, siquidem spinis suis semet
involuit in pilae speciem, ut nulla ex parte morsu, prendi queat (El erizo slo tiene una tcnica para
mantenerse a salvo frente a la mordedura de los perros, porque se enrolla, con las pas hacia
fuera, en una especie de bola, de modo que no puede ser capturado a mordiscos).
Mas avanzada esta exgesis, Erasmo aade incluso un viejo cuento de intensifcacin, al
mencionar de manera delicada slo los grandes rasgos del relato, y remite a sus lectores a las
fuentes originales si quieren saber ms. Si acaso este nico gran truco fallara, el erizo suele
aumentar la misma apuesta bsica al emitir un chorro de orina, que cubre las pas y las debilita
hasta el punto de excisin. Pero, cmo puede ayudar al
animal esta forma espectacular de corte de pelo autoinfi-
gido? Erasmo no va ms all, pero cuando consultamos a
Plinio y Eliano (las dos fuentes clsicas que cita Erasmo),
nos enteramos de lo mal bicho, duro y determinado que
puede ser este animal aparentemente tmido. El truco
defnitivo de la orina, se nos dice, puede funcionar de
tres maneras distintas. En primer lugar, con las pas ex-
tirpadas, a menudo el animal se puede escabullir sin ser
advertido. En segundo lugar, la orina huele tan mal que
los cazadores perrunos o humanos pueden simplemente
perder su inters y batirse en una rpida retirada. Tercero,
si todo lo dems falla, y los cazadores acaban por captu-
rarlo de todos modos, al menos el erizo puede disfrutar
de su ltima carcajada de muerte, porque su corte de pelo
lo ha convertido en intil para sus captores (quienes, en
una cuarta utilidad potencial, podran asimismo abandonarlo frustrados, al reconocer este re-
sultado por adelantado): porque el principal atractivo del erizo para los seres humanos reside
en el valor de su piel, pero slo si tiene las pas intactas, como un cepillo natural.
El poder y el atractivo de la imagen de Arquloco radica, como resulta evidente, en sus
dos niveles de signifcado metafrico para los contrastes humanos. El primero se refere a
estilos psicolgicos, que se suelen aplicar a objetivos bastante prcticos. Batirse o persistir.
Las ciencias humanas tienen
de parangn al zorro.
133
Los zorros deben su supervivencia a una cmoda fexibilidad y la capacidad de reinvencin,
a un talento misterioso para reconocer (muy pronto, mientras todava existen posibilidades)
que un camino elegido no producir frutos, y que o bien hay que encontrar rpidamente una
opcin diferente, o bien hay que jugar a un juego distinto. Los erizos, en cambio, sobreviven
porque saben exactamente lo que desean, y mantienen la senda escogida con una persistencia
inmutable, resistiendo penas y calamidades, hasta que los
adversarios menos comprometidos acaban fnalmente
por abandonar, dejando el camino libre de obstculos
para darse un paseo hacia la victoria.
El segundo, desde luego, tiene que ver con estilos
preferidos de prctica intelectual. Diversifcarse y em-
bellecer, o intensifcar y cubrir. Los zorros (los grandes,
no los ramoneadores frvolos u ostentosos) deben su
reputacin a una ligera (pero realmente iluminadora)
propagacin de autntico genio en muchos campos de
estudio, y aplican sus diversas habilidades a introducir
un fruto nuevo y crucial para que otros estudiosos lo
recojan y lo mejoren en un huerto concreto, y despus
se van a sembrar algunas semillas nuevas en un campo
totalmente diferente. Los erizos (los grandes, no los
pedantes) localizan una mina vitalmente importante, en
la que sus dotes particulares y realmente especiales no pueden ser igualadas. Despus perma-
necen en aquel lugar durante toda su vida, excavando cada vez a mayor profundidad (porque
nadie ms puede hacerlo), llegando a depsitos cada vez ms ricos de un fln principal cuya
generosidad completa no ha sido nunca antes tan bien reconocida ni explotada.
Utilizo el zorro y el erizo para mi modelo por la manera en que las ciencias y las humani-
dades deben interactuar, porque creo que ninguna estrategia pura puede funcionar, pero que
una unin fructfera de estos opuestos aparentemente tan distantes puede articularse, con
buena voluntad y una moderacin importante por ambos bandos, en una empresa diversa
pero comn de unidad y poder. La manera del erizo no puede bastar porque las ciencias y las
humanidades, por la lgica bsica de sus esfuerzos dispares, realizan cosas distintas, cada una
de ellas igualmente esencial paraa humanidad. Necesitamos esa totalidad por encima de todo,
pero no podemos conseguir el objetivo eliminando las diferencias legtimas (criticar la idea
de consiliencia de Wilson sobre esta base) que hacen que nuestras vidas sean tan variadas, tan
irreducibles y tan fascinantemente complejas. Pero si perdemos de vista este objetivo general
(la intuicin del erizo) que subyace a las preocupaciones y aproximaciones legtimamente di-
ferentes de estas dos grandes maneras, entonces estaremos realmente derrotados, y los perros
de la guerra destriparn nuestro vientre y vencern.
Pero la manera del zorro tampoco puede imponerse, porque una fexibilidad demasiado
grande puede conducir a la supervivencia sin un valor duradero: la mera persistencia sin un
ncleo moral o intelectual intacto. De qu triunfo puede alardear ese camalen por excelen-
cia, si no obtiene ni siquiera el mundo, sino slo su continuidad bsica, al precio de su alma?
Por suerte, y en el sentido ms norteamericano y localista, conocemos un modelo de larga
134
persistencia y utilidad probada para las virtudes de la unin fructfera de opuestos aparentes.
Este modelo nos ha ayudado a travs de los peores fuegos del desafo (tanto la autoinmolacin
voluntaria desde 1861 a 1865, como los obstculos externos que se intentaron varias veces,
empezando con las primeras batallas de 1775)
5
.
Hemos llegado a encarnar este ideal en nuestro lema nacional, e pluribus unum (uno de
entre muchos). Si las diferentes habilidades y maravillosas fexibilidades del zorro pueden
combinarse con la visin clara y el propsito testarudo y sincero del erizo, entonces un es-
tandarte tachonado de estrellas puede
proteger a una gran extensin de mxi-
ma diversidad, porque ahora fnalmente
todas las habilidades del zorro cuajan
para realizar la gran visin del erizo.
Nunca antes en la historia humana
se ha intentado el experimento de la
democracia a travs de una gama tan
extensa de geografas, climas, ecologas,
economas, idiomas, grupos tnicos
y capacidades. Dios sabe que hemos
padecido nuestros problemas, y que he-
mos impuesto persecuciones horrendas y duraderas a sectores con iniciativas, mancillando as
el gran objetivo de la manera ms vergonzosa que se pueda imaginar. Aun as, como balance,
y en comparacin con todos los dems esfuerzos de escala similar en la historia humana,
el experimento ha funcionado, y ha ido demostrando una mejora sustancial, al menos en el
curso y en los recuerdos de mi vida.
Ofrezco la misma receta bsica para la paz, y el crecimiento mutuo en fortaleza, de las
ciencias y las humanidades. Estos dos grandes empeos
de nuestra alma y nuestro intelecto funcionan de manera
diferente y no pueden amalgamarse en una coherencia
sencilla, de modo que hay que darle su oportunidad
al zorro. Pero las dos aventuras pueden conducirnos
hacia delante, ineluctablemente unidos si es que acaso
queremos mantener alguna esperanza de llegar, hacia el
objetivo comn de la sabidura humana, conseguida a
travs de la unin del saber natural y del arte creativo,
dos verdades diferentes pero que no entran en conficto,
que, al menos en este planeta, slo los seres humanos
pueden forjar y fomentar.
Pero aprend una leccin importante de la lectura
del comentario de Erasmo y al considerar el signifcado
ms profundo de las ilustraciones de Gesner. Erasmo,
siguiendo la gua literal del minimalismo de Arquloco,
presenta los estilos del zorro y el erizo como simplemen-
te diferentes, siendo cada estrategia efectiva a su manera,
Erasmo de rotterdam.
135
y expresando cada una un extremo de un continuo. Pero Erasmo est claramente a favor del
erizo en un sentido crucial: por lo general los zorros se las apaan muy bien, pero cuando la
suerte est echada in extremis, mira en tu interior y sigue la manera singular e inevitable que
surge del corazn y el alma de tu ser, sean cuales sean los
lmites naturales... porque nada supera a una brjula moral
inmutable en los momentos del mayor peligro.
Erasmo, despus de alabar las muchas argucias del zorro
(como se ha citado anteriormente), aade despus: et tamen
haud raro capitur (Pero, sin embargo, es capturado no raramen-
te). El erizo, en cambio, casi siempre acaba ileso, quiz un
poco estresado y engaado, pero en ltimo trmino inclume.
De modo que los intelectuales de toda ndole y tendencia han
de mantener esta integridad fundamental de no compromiso
con la moda o (mucho peor) con las adulaciones malfcas del
poder temporal. Siempre hemos sido, y siempre seremos, una
minora. Pero si nos enrollamos en una bola ante los golpes,
mantenemos los bros de nuestra integridad interna y colocamos enhiestas nuestras pas,no
podemos perder, porque la pluma, apoyada por algunos modos de difusin, es realmente ms
poderosa.
Finalmente, no quiero menospreciar ni difamar al zorro, cosa que tampoco desea hacer
Erasmo, a pesar de su frase clara y contundente, que acabo de citar, contra este smbolo re-
domado de astucia. Porque Erasmo termina su largo y sesudo comentario con dos relatos
sobre dilogos entre el zorro y otro hermano carnvoro. El primer relato del zorro y el gato
simplemente ampla el punto de vista inicial de Erasmo acerca de la ventaja del erizo en
episodios de gran vigor e intensidad. Los dos animales se encuentran y empiezan a discutir
acerca de las mejores maneras de eludir las jauras de perros cazadores. El zorro se jacta de
su enorme saco de trucos, mientras que el gato describe su nica manera efectiva. Despus,
justo en medio de esta discusin abstracta, los dos animales han de enfrentarse a una prueba
inesperada y prctica por excelencia: De pronto, en medio de
la discusin, oyen los ladridos de la jaura de perros. El gato
salta inmediatamente al rbol ms alto, pero el zorro, mien-
tras tanto, es rodeado y capturado por la manada de perros.
Praestabilius es se nonnunquam unicum habere consilium (Quiz es
mejor tener una manera de sabidura), aade Erasmo, id sit
verum et efcaz (mientras sea real y efectiva).
Pero el segundo relato del zorro y la pantera salva a nuestro
designado personaje y muestra la belleza interior de su fexibi-
lidad, segn queda ilustrado, porque evita la mera exhibicin
llamativa en favor de la verdadera destreza mental. Erasmo
escribe:
Cum aliquando pardus vulpem pre se contemneret, quod ipse pellem haberet omnigenus colorum
maculis variegatem, respondit vulpes, sibi decoris in animo esse, quod ille esset in cute.
Cuando la pantera menosprecia al
zorro en comparacin con ella...
136
Cuando la pantera menosprecia al zorro en comparacin con ella, porque su piel [la de la
pantera] est tan bellamente abigarrada con tantas manchas de colores de todo tipo, el zorro
responde que es mejor estar decorado as en la mente que en la piel.
Y as les digo a las ciencias (en las que resido desde hace tanto tiempo con orgullo y satis-
faccin) y a las humanidades (cuya duradera tcnica de exgesis a partir de fuentes impresas
clsicas intento utilizar, a mi propia manera, como modo primario de anlisis en este libro):
qu poder podramos forjar juntos si todos pudiramos prometer hacer honor a las dos
maneras, ambas realmente diferentes e igualmente necesarias, y despus unirnos a ellas con
todo respeto, al servicio de un objetivo comn, tal como se expresa en la antigua defnicin de
Platn del arte como modifcacin humana inteligente y ornamentacin maravillosa, basado
en la verdadera veneracin de la realidad de la natu-
raleza! Porque entonces, tal como dijo el poeta persa:
Oh! El desierto fuera sufciente paraso.
Entonces el desierto (la sencilla maraa de ma-
ravillas de la naturaleza) se convertira en un paraso
(literalmente, un jardn cultivado de delicias humanas).
El objetivo no podra ser mayor ni ms noble,
pero las tensiones son antiguas y profundas, por fal-
samente planteadas que estn desde el inicio, y por
agitadas por pequeas mentes que hayan sido desde
entonces. As, puede conseguirse ciertamente la unin
del zorro y el erizo, y a buen seguro producira, como
progenie, una cosa resplandeciente llamada amor y
estudio, creatividad y conocimiento. Pero ser mejor
que, para esta hibridacin, actuemos de acuerdo con la resolucin de un chiste viejo y malo
sobre un animal no estrechamente emparentado con el erizo, pero que funcionalmente es
su equivalente en la manera primaria de esta discusin. Utilizando un lenguaje ms decoroso
de lo que el chiste impone, cmo pueden copular dos puercoespines? La respuesta, desde
luego, es: con cuidado.
NOTAS
1. De John Bartlett (1820-1905), famoso editor y compilador norteamericano. (N. del trad.)
2. De su libro Consilience: The unity of Knowledge, Nueva York, Knopf, 1998, p. 8. [Hay
traduccin castellana: Consiliencia. La unidad del conocimiento, Barcelona, Galaxia Gutenberg,
1999, p. 15. (N. del trad.)].
3. Recordmoslo: The Hedgehog, the Fox and the Magisters Pox. (N. del trad.).
4. An urchin in the Storm. essays About Books and Ideas, Nueva York, W. W. Norton, 1987. El
propio Gould aclaraba a continuacin que el erizo es llamado urchin por los ingleses y hedgehog
por los norteamericanos. (N. del trad.).
5. La guerra civil o de secesin norteamericana y la guerra de independencia, respectiva-
mente. (N. del trad.).
Oh! El desierto fuera sufciente paraso.
137
ensayo ideolgiCo
Otro tipo de ideas son aquellas que tienen que ver con la interpretacin
que hacemos del mundo desde nuestro punto de vista ideolgico. Aqu
incluimos los textos interpretativos y, en el caso de los ensayos, aquellos
que tienen que ver con la contraposicin de ideas del tipo buenos contra
malos. Quienes ensayan en este sentido, nos tratan de convencer que sus
posturas son las buenas y las que contraponen, son la de los malos, los que
no tienen razn o la visin de los vencidos.
As podemos hablar de ensayo flosfco, histrico, poltico, religioso,
etctera.
Un tipo de ensayo poltico lo fue el Manifesto del Partido Comunista de
Carlos Marx y Federico Engels. Reproducimos aqu un fragmento.
leCtura. Manifesto del Partido Comunista de Marx y Engels. (Fragmento).
ProletarioS y comuniSta
Qu relacin guardan los comunistas con los proletarios en
general?
Los comunistas no forman un partido aparte de los dems
partidos obreros.
No tienen intereses propios que se distingan de los intereses
generales del proletariado. No profesan principios especiales
con los que aspiren a modelar el movimiento proletario.
Los comunistas no se distinguen de los dems partidos pro-
letarios ms que en esto: en que destacan y reivindican siempre,
en todas y cada una de las acciones nacionales proletarias, los
intereses comunes y peculiares de todo el proletariado, inde-
pendientes de su nacionalidad, y en que, cualquiera que sea la
etapa histrica en que se mueva la lucha entre el proletariado
y la burguesa, mantienen siempre el inters del movimiento
enfocado en su conjunto.
Los comunistas son, pues, prcticamente, la parte ms
decidida, el acicate siempre en tensin de todos los partidos
obreros del mundo; tericamente, llevan de ventaja a las grandes masas del proletariado su
clara visin de las condiciones, los derroteros y los resultados generales a que ha de abocar
el movimiento proletario.
El objetivo inmediato de los comunistas es idntico al que persiguen los dems partidos
proletarios en general: formar la conciencia de clase del proletariado, derrocar el rgimen de
la burguesa, llevar al proletariado a la conquista del Poder.
Las proposiciones tericas de los comunistas no descansan ni mucho menos en las ideas,
en los principios forjados o descubiertos por ningn redentor de la humanidad. Son todas
138
expresin generalizada de las condiciones materiales de una lucha de clases real y vvida, de un
movimiento histrico que se est desarrollando a la vista de todos. La abolicin del rgimen
vigente de la propiedad no es tampoco ninguna caracterstica peculiar del comunismo.
Las condiciones que forman el rgimen de la propiedad han estado sujetas siempre a cam-
bios histricos, a alteraciones histricas constantes.
As, por ejemplo, la Revolucin francesa aboli la propiedad feudal para instaurar sobre
sus ruinas la propiedad burguesa.
Lo que caracteriza al comunismo no es la abolicin de la propiedad en general, sino la abo-
licin del rgimen de propiedad de la burguesa, de esta
moderna institucin de la propiedad privada burguesa,
expresin ltima y la ms acabada de ese rgimen de
produccin y apropiacin de lo producido que reposa
sobre el antagonismo de dos clases, sobre la explotacin
de unos hombres por otros.
As entendida, s pueden los comunistas resumir su
teora en esa frmula: abolicin de la propiedad privada.
Se nos reprocha que queremos destruir la propiedad
personal bien adquirida, fruto del trabajo y del esfuerzo
humano, esa propiedad que es para el hombre la base
de toda libertad, el acicate de todas las actividades y la
garanta de toda independencia.
La propiedad bien adquirida, fruto del trabajo y
del esfuerzo humano! Os refers acaso a la propiedad
del humilde artesano, del pequeo labriego, precedente
histrico de la propiedad burguesa? No, sa no necesi-
tamos destruirla; el desarrollo de la industria lo ha hecho ya y lo est haciendo a todas horas.
O queris referimos a la moderna propiedad privada de la burguesa?
Decidnos: es que el trabajo asalariado, el trabajo de proletario, le rinde propiedad? No, ni
mucho menos. Lo que rinde es capital, esa forma de propiedad que se nutre de la explotacin
del trabajo asalariado, que slo puede crecer y multiplicarse a condicin de engendrar nuevo
trabajo asalariado para hacerlo tambin objeto de su explotacin. La propiedad, en la forma
que hoy presenta, no admite salida a este antagonismo del capital y el trabajo asalariado. De-
tengmonos un momento a contemplar los dos trminos de la anttesis.
Ser capitalista es ocupar un puesto, no simplemente personal, sino social, en el proceso
de la produccin. El capital es un producto colectivo y no puede ponerse en marcha ms que
por la cooperacin de muchos individuos, y an cabra decir que, en rigor, esta cooperacin
abarca la actividad comn de todos los individuos de la sociedad. El capital no es, pues, un
patrimonio personal, sino una potencia social.
Los que, por tanto, aspiramos a convertir el capital en propiedad colectiva, comn a todos
los miembros de la sociedad, no aspiramos a convertir en colectiva una riqueza personal. A
lo nico que aspiramos es a transformar el carcter colectivo de la propiedad, a despojarla de
su carcter de clase.
Karl marx, fundador del materialis-
mo histrico.
139
Hablemos ahora del trabajo asalariado.
El precio medio del trabajo asalariado es el mnimo del salario, es decir, la suma de vveres
necesaria para sostener al obrero como tal obrero. Todo lo que el obrero asalariado adquiere
con su trabajo es, pues, lo que estrictamente necesita para seguir viviendo y trabajando. No-
sotros no aspiramos en modo alguno a destruir este
rgimen de apropiacin personal de los productos
de un trabajo encaminado a crear medios de vida:
rgimen de apropiacin que no deja, como vemos,
el menor margen de rendimiento lquido y, con l,
la posibilidad de ejercer infuencia sobre los dems
hombres. A lo que aspiramos es a destruir el carcter
oprobioso de este rgimen de apropiacin en que el
obrero slo vive para multiplicar el capital, en que
vive tan slo en la medida en que el inters de la clase
dominante aconseja que viva.
En la sociedad burguesa, el trabajo vivo del hom-
bre no es ms que un medio de incrementar el trabajo
acumulado. En la sociedad comunista, el trabajo acumulado ser, por el contrario, un simple
medio para dilatar, fomentar y enriquecer la vida del obrero.
En la sociedad burguesa es, pues, el pasado el que impera sobre el presente; en la comu-
nista, imperar el presente sobre el pasado. En la sociedad burguesa se reserva al capital toda
personalidad e iniciativa; el individuo trabajador carece de iniciativa y personalidad.
Y a la abolicin de estas condiciones, llama la burguesa abolicin de la personalidad y
la libertad! Y, sin embargo, tiene razn. Aspiramos, en efecto, a ver
abolidas la personalidad, la independencia y la libertad burguesa.
Por libertad se entiende, dentro del rgimen burgus de la pro-
duccin, el librecambio, la libertad de comprar y vender.
Desaparecido el trfco, desaparecer tambin, forzosamente el
libre trfco. La apologa del libre trfco, como en general todos los
ditirambos a la libertad que entona nuestra burguesa, slo tienen
sentido y razn de ser en cuanto signifcan la emancipacin de las
trabas y la servidumbre de la Edad Media, pero palidecen ante la
abolicin comunista del trfco, de las condiciones burguesas de
produccin y de la propia burguesa.
Os aterris de que queramos abolir la propiedad privada, cmo
si ya en el seno de vuestra sociedad actual, la propiedad privada no
estuviese abolida para nueve dcimas partes de la poblacin, como
si no existiese precisamente a costa de no existir para esas nueve d-
cimas partes! Qu es, pues, lo que en rigor nos reprochis? Querer
destruir un rgimen de propiedad que tiene por necesaria condicin
el despojo de la inmensa mayora de la sociedad.
Proletarios de todos los pases, unos!
Federico Engels. Amigo
inseparable de K. marx.
140
Nos reprochis, para decirlo de una vez, querer abolir vuestra propiedad. Pues s, a eso
es a lo que aspiramos.
Para vosotros, desde el momento en que el trabajo no
pueda convertirse ya en capital, en dinero, en renta, en un
poder social monopolizable; desdeel momento en que la
propiedad personal no pueda ya trocarse en propiedad
burguesa, la persona no existe.
Con eso confesis que para vosotros no hay ms persona
que el burgus, el capitalista. Pues bien, la personalidad as
concebida es la que nosotros aspiramos a destruir.
El comunismo no priva a nadie del poder de apropiarse
productos sociales; lo nico que no admite es el poder de
usurpar por medio de esta apropiacin el trabajo ajeno.
Se arguye que, abolida la propiedad privada, cesar toda actividad y reinar la indolencia
universal.
Si esto fuese verdad, ya hace mucho tiempo que se habra estrellado contra el escollo de
la holganza una sociedad como la burguesa, en que los que trabajan no adquieren y los que
adquieren, no trabajan. Vuestra objecin viene a reducirse, en fn de cuentas, a una verdad
que no necesita de demostracin, y es que, al desaparecer el capital, desaparecer tambin el
trabajo asalariado.
Las objeciones formuladas contra el rgimen comunista de apropiacin y produccin
material, se hacen extensivas a la produccin y apropiacin de los productos espirituales. Y
as como el destruir la propiedad de clases equivale, para el burgus, a destruir la produccin,
el destruir la cultura de clase es para l sinnimo de destruir la cultura en general.
Esa cultura cuya prdida tanto deplora, es la que con-
vierte en una mquina a la inmensa mayora de la sociedad.
Al discutir con nosotros y criticar la abolicin de la
propiedad burguesa partiendo de vuestras ideas burguesas
de libertad, cultura, derecho, etc., no os dais cuenta de que
esas mismas ideas son otros tantos productos del rgimen
burgus de propiedad y de produccin, del mismo modo
que vuestro derecho no es ms que la voluntad de vuestra
clase elevada a ley: una voluntad que tiene su contenido
y encarnacin en las condiciones materiales de vida de
vuestra clase.
Comparts con todas las clases dominantes que han
existido y perecieron la idea interesada de que vuestro
rgimen de produccin y de propiedad, obra de condi-
ciones histricas que desaparecen en el transcurso de la
produccin, descansa sobre leyes naturales eternas y sobre
los dictados de la razn. Os explicis que haya perecido la
propiedad antigua, os explicis que pereciera la propiedad feudal; lo que no os podis explicar
es que perezca la propiedad burguesa, vuestra propiedad.
El comunismo no priva a nadie del poder de
apropiarse productos sociales; lo nico que no
admite es el poder de usurpar por medio de
esta apropiacin el trabajo ajeno.
Acaso vuestra propia educacin no est tam-
bin infuida por la sociedad, por las condiciones
sociales en que se desarrolla, por la intromisin
ms o menos directa en ella de la sociedad a travs
de la escuela, etc.?
141
Abolicin de la familia! Al hablar de estas
intenciones satnicas de los comunistas, hasta los
ms radicales gritan escndalo.
Pero veamos: en qu se funda la familia
actual, la familia burguesa? En el capital, en el
lucro privado. Slo la burguesa tiene una familia,
en el pleno sentido de la palabra; y esta familia
encuentra su complemento en la carencia forzosa
de relaciones familiares de los proletarios y en la
pblica prostitucin.
Es natural que ese tipo de familia burguesa
desaparezca al desaparecer su complemento, y
que una y otra dejen de existir al dejar de existir
el capital, que le sirve de base.
Nos reprochis acaso que aspiremos a abolir
la explotacin de los hijos por sus padres? S, es cierto, a eso aspiramos.
Pero es, decs, que pretendemos destruir la intimidad de la familia, suplantando la educacin
domstica por la social.
Acaso vuestra propia educacin no est tam-
bin infuida por la sociedad, por las condiciones
sociales en que se desarrolla, por la intromisin
ms o menos directa en ella de la sociedad a tra-
vs de la escuela, etc.? No son precisamente los
comunistas los que inventan esa intromisin de
la sociedad en la educacin; lo que ellos hacen es
modifcar el carcter que hoy tiene y sustraer la
educacin a la infuencia de la clase dominante.
Esos tpicos burgueses de la familia y la educa-
cin, de la intimidad de las relaciones entre padres
e hijos, son tanto ms grotescos y descarados
cuanto ms la gran industria va desgarrando los
lazos familiares de los proletarios y convirtiendo
a los hijos en simples mercancas y meros instru-
mentos de trabajo.
Pero es que vosotros, los comunistas, nos grita a coro la burguesa entera, pretendis
colectivizar a las mujeres!
El burgus, que no ve en su mujer ms que un simple instrumento de produccin, al ornos
proclamar la necesidad de que los instrumentos de produccin sean explotados colectivamente,
no puede por menos de pensar que el rgimen colectivo se har extensivo igualmente a la mujer.
No advierte que de lo que se trata es precisamente de acabar con la situacin de la mujer
como mero instrumento de produccin.
Nada ms ridculo, por otra parte, que esos alardes de indignacin, henchida de alta mo-
ral de nuestros burgueses, al hablar de la tan cacareada colectivizacin de las mujeres por el
A los comunistas se nos reprocha tambin que
queramos abolir la patria, la nacionalidad.
Los trabajadores no tienen patria. mal se les
puede quitar lo que no tienen. .
142
comunismo. No; los comunistas no tienen que
molestarse en implantar lo que ha existido siem-
pre o casi siempre en la sociedad.
Nuestros burgueses, no bastndoles, por lo
visto, con tener a su disposicin a las mujeres y
a los hijos de sus proletarios -y no hablemos de
la prostitucin ofcial!-, sienten una grandsima
fruicin en seducirse unos a otros sus mujeres.
En realidad, el matrimonio burgus es ya la
comunidad de las esposas. A lo sumo, podra re-
procharse a los comunistas el pretender sustituir
este hipcrita y recatado rgimen colectivo de hoy
por una colectivizacin ofcial, franca y abierta,
de la mujer. Por lo dems, fcil es comprender
que, al abolirse el rgimen actual de produccin,
desaparecer con l el sistema de comunidad de la mujer que engendra, y que se refugia en la
prostitucin, en la ofcial y en la encubierta.
A los comunistas se nos reprocha tambin
que queramos abolir la patria, la nacionalidad.
Los trabajadores no tienen patria. Mal se les
puede quitar lo que no tienen. No obstante, sien-
do la mira inmediata del proletariado la conquista
del Poder poltico, su exaltacin a clase nacional,
a nacin, es evidente que tambin en l reside un
sentido nacional, aunque ese sentido no coincida
ni mucho menos con el de la burguesa.
Ya el propio desarrollo de la burguesa, el
librecambio, el mercado mundial, la uniformi-
dad reinante en la produccin industrial, con las
condiciones de vida que engendra, se encargan de borrar ms y ms las diferencias y antago-
nismos nacionales.
El triunfo del proletariado acabar de hacerlos desaparecer. La accin conjunta de los
proletarios, a lo menos en las naciones civilizadas, es una de las condiciones primordiales de
su emancipacin. En la medida y a la par que vaya desapareciendo la explotacin de unos
individuos por otros, desaparecer tambin la explotacin de unas naciones por otras.
Con el antagonismo de las clases en el seno de cada nacin, se borrar la hostilidad de las
naciones entre s.
No queremos entrar a analizar las acusaciones que se hacen contra el comunismo desde
el punto de vista religioso-flosfco e ideolgico en general.
No hace falta ser un lince para ver que, al cambiar las condiciones de vida, las relaciones
sociales, la existencia social del hombre, cambian tambin sus ideas, sus opiniones y sus con-
ceptos, su conciencia, en una palabra.
La historia de las ideas es una prueba palmaria de cmo cambia y se transforma la produc-
El proletariado se valdr del Poder para ir despojando
paulatinamente a la burguesa de todo el capital.
marx y Engels.
143
cin espiritual con la material. Las ideas imperantes en una poca han sido siempre las ideas
propias de la clase imperante .
Se habla de ideas que revolucionan a toda una sociedad; con ello, no se hace ms que dar
expresin a un hecho, y es que en el seno de la sociedad antigua han germinado ya los elemen-
tos para la nueva, y a la par que se esfuman o derrumban las antiguas condiciones de vida, se
derrumban y esfuman las ideas antiguas.
Cuando el mundo antiguo estaba a punto de desaparecer, las religiones antiguas fue-
ronvencidas y suplantadas por el cristianismo. En el siglo XVIII, cuando las ideas cristianas
sucumban ante el racionalismo, la sociedad feudal pugnaba desesperadamente, haciendo un
ltimo esfuerzo, con la burguesa, entonces revolucionaria. Las ideas de libertad de conciencia
y de libertad religiosa no hicieron ms que proclamar el triunfo de la libre concurrencia en el
mundo ideolgico.
Se nos dir que las ideas religiosas, morales, flosfcas, polticas, jurdicas, etc., aunque
sufran alteraciones a lo largo de la historia, llevan siempre un fondo de perennidad, y que por
debajo de esos cambios siempre ha habido una religin, una moral, una flosofa, una poltica,
un derecho.
Adems, se seguir arguyendo, existen verdades eternas, como la libertad, la justicia, etc.,
comunes a todas las sociedades y a todas las etapas de progreso de la sociedad. Pues bien, el
comunismo -contina el argumento- viene a destruir estas verdades eternas, la moral, la reli-
gin, y no a sustituirlas por otras nuevas; viene a interrumpir violentamente todo el desarrollo
histrico anterior.
Veamos a qu queda reducida esta acusacin.
Hasta hoy, toda la historia de la sociedad ha sido una constante sucesin de antagonismos
de clases, que revisten diversas modalidades, segn las pocas.
Mas, cualquiera que sea la forma que en cada caso adopte, la explotacin de una parte de
la sociedad por la otra es un hecho comn a todas las pocas del pasado. Nada tiene, pues, de
extrao que la conciencia social de todas las pocas se atenga, a despecho de toda la variedad
y de todas las divergencias, a ciertas formas comunes, formas de conciencia hasta que el an-
tagonismo de clases que las informa no desaparezca radicalmente.
La revolucin comunista viene a romper de la manera ms radical con el rgimen tradicional
de la propiedad; nada tiene, pues, de extrao que se vea obligada a romper, en su desarrollo,
de la manera tambin ms radical, con las ideas tradicionales.
Pero no queremos detenernos por ms tiempo en los reproches de la burguesa contra el
comunismo.
Ya dejamos dicho que el primer paso de la revolucin obrera ser la exaltacin del prole-
tariado al Poder, la conquista de la democracia .
El proletariado se valdr del Poder para ir despojando paulatinamente a la burguesa de
todo el capital, de todos los instrumentos de la produccin, centralizndolos en manos del
Estado, es decir, del proletariado organizado como clase gobernante, y procurando fomentar
por todos los medios y con la mayor rapidez posible las energas productivas.
Claro est que, al principio, esto slo podr llevarse a cabo mediante una accin desptica
sobre la propiedad y el rgimen burgus de produccin, por medio de medidas que, aunque
de momento parezcan econmicamente insufcientes e insostenibles, en el transcurso del
144
movimiento sern un gran resorte propulsor y de las que no puede prescindiese como medio
para transformar todo el rgimen de produccin vigente.
Estas medidas no podrn ser las mismas, naturalmente, en todos los pases.
...
Tan pronto como, en el transcurso del tiempo, hayan desaparecido las diferencias de
clase y toda la produccin est concentrada en manos de la sociedad, el Estado perder todo
carcter poltico. El Poder poltico no es, en rigor, ms que el poder organizado de una clase
para la opresin de la otra. El proletariado se ve forzado a organizarse como clase para luchar
contra la burguesa; la revolucin le lleva al Poder; mas tan pronto como desde l, como clase
gobernante, derribe por la fuerza el rgimen vigente de produccin, con ste har desaparecer
las condiciones que determinan el antagonismo de clases, las clases mismas, y, por tanto, su
propia soberana como tal clase.
Y a la vieja sociedad burguesa, con sus clases y sus antagonismos de clase, sustituir una
asociacin en que el libre desarrollo de cada uno condicione el libre desarrollo de todos.
145
Ensayo filosfico
A continuacin se presenta un ejemplo de ensayo flosfco.
leCtura La idea de las generaciones de Jos Ortega y Gasset.
la iDea De laS generacioneS
Jos Ortega y Gasset
Lo que ms importa a un sistema cientfco es que sea
verdadero. Pero la exposicin de un sistema cientfco im-
pone a ste una nueva necesidad: adems de ser verdadero
es preciso que sea comprendido. No me refero ahora a
las difcultades que el pensamiento abstracto, sobre todo
si innova, opone a la mente, sino a la comprensin de su
tendencia profunda, de su intencin ideolgica, pudiera
decirse, de su fsonoma.
Todo ensayo flosfco atiende, pues, dos instancias:
lo que las cosas son y lo que se ha pensado sobre ellas.
Esta colaboracin de las meditaciones precedentes le
sirve, cuando menos, para evitar todo error ya cometido
y da a la sucesin de los sistemas un carcter progresivo.
Ahora bien: el pensamiento de una poca puede
adoptar ante lo que ha sido pensado en otras pocas
dos actitudes contrapuestas especialmente respecto
al pasado inmediato, que es siempre el ms efciente, y
lleva en s infartado, encapsulado, todo el pretrito.
Hay, en efecto, pocas en las cuales el pensamiento se
considera a s mismo como desarrollo de ideas germinadas anteriormente, y pocas que
sienten el inmediato pasado como algo que es urgente reformar desde su raz. Aqullas son
pocas de flosofa pacfca; stas son pocas de flosofa beligerante, que aspira a destruir el
pasado mediante su radical superacin. Nuestra poca es de este ltimo tipo, si se entiende
por nuestra poca no la que acaba ahora, sino la que ahora empieza.
Cuando el pensamiento se ve forzado a adoptar una actitud beligerante contra el pasado
inmediato, la colectividad intelectual queda escindida en dos grupos. De un lado, la gran masa
mayoritaria de los que insisten en la ideologa establecida; de otro, una escasa minora de
corazones de vanguardia, de almas alerta que vislumbran a lo lejos zonas de piel an intacta.
Esta minora vive condenada a no ser bien entendida: los gestos que en ella provoca la visin
de los nuevos paisajes no pueden ser rectamente interpretados por la masa de retaguardia que
avanza a su zaga y an no ha llegado a la altitud desde la cual la terra incognita se otea. De aqu
que la minora de avanzada viva en una situacin de peligro ante el nuevo territorio que ha
de conquistar el vulgo retardatario que hostiliza a su espalda. Mientras edifca lo nuevo, tiene
jos Ortega y Gasset,
pensador espaol.
146
que defenderse de lo viejo, manejando a un tiempo, como los reconstructores de Jerusaln, la
azada y el asta.
Esta discrepancia es ms honda y esencial de lo que suele creerse. Tratar de aclarar en
qu sentido.
Por medio de la historia intentamos la comprensin de las variaciones que sobrevienen en
el espritu humano. Para ello necesitamos primero advertir
que esas variaciones no son de un mismo rango. Ciertos
fenmenos histricos dependen de otros ms profundos,
que, por su parte, son independientes de aqullos. La idea
de que todo infuye en todo, de que todo depende de todo,
es una vaga ponderacin mstica, que debe repugnar a
quien desee resueltamente ver claro. No; el cuerpo de la
realidad histrica posee una anatoma perfectamente jerar-
quizada, un orden de subordinacin, de dependencia entre
las diversas clases de hechos. As, las transformaciones de
orden industrial o poltico son poco profundas; dependen
de las ideas, de las preferencias morales y estticas que
tengan los contemporneos. Pero a su vez, ideologa,
gusto y moralidad no son ms que consecuencias o espe-
cifcaciones de la sensacin radical ante la vida, de cmo
se sienta la existencia en su integridad indiferenciada.
Esta que llamaremos sensibilidad vital es el fenmeno
primario en historia y lo primero que habramos de defnir
para comprender una poca.
Sin embargo, cuando la variacin de la sensibilidad se produce slo en algn individuo, no
tiene trascendencia histrica. Han solido disputar sobre el rea de la flosofa de la historia dos
tendencias, que, a mi juicio, y sin que yo pretenda ahora desarrollar la cuestin son parejamente
errneas. Ha habido una interpretacin colectivista y otra individualista de la realidad histrica.
Para aqulla, el proceso sustantivo de la historia es obra de las muchedumbres difusas; para
sta, los agentes histricos son exclusivamente los individuos. El carcter activo, creador de la
personalidad, es, en efecto, demasiado evidente para que pueda aceptarse la imagen colectivista
de la historia. Las masas humanas son receptivas: se limitan a oponer su favor o su resistencia
a los hombres de vida personal e iniciadora Mas, por otra parte, el individuo seero es una
abstraccin. Vida histrica es convivencia. La vida de la individualidad egregia consiste, pre-
cisamente, en una actuacin omnmoda sobre la masa. No cabe, pues, separar los hroes de
las masas. Se trata de una dualidad esencial al proceso histrico. La humanidad, en todos los
estadios de su evolucin, ha sido siempre una estructura funcional, en que los hombres ms
enrgicos cualquiera que sea la forma de esta energa han operado sobre las masas, dndo-
les una determinada confguracin. Esto implica cierta comunidad bsica entre los individuos
superiores y la muchedumbre vulgar. Un individuo absolutamente heterogneo a la masa no
producira sobre sta efecto alguno; su obra resbalara sobre el cuerpo social de la poca sin
suscitar en l la menor reaccin; por tanto, sin insertarse en el proceso general histrico. En
varia medida ha acontecido esto no pocas veces, y la historia debe anotar al margen de su tex-
147
to principal la biografa de esos hombres extravagantes. Como todas las dems disciplinas
biolgicas, tiene la historia un departamento destinado a los monstruos: una teratologa.
Las variaciones de la sensibilidad vital
que son decisivas en historia se presentan
bajo la forma de generacin. Una generacin
no es un puado de hombres egregios, ni
simplemente una masa: es como un nuevo
cuerpo social ntegro, con su minora selecta
y su muchedumbre, que ha sido lanzado
sobre el mbito de la existencia con una
trayectoria vital determinada. La generacin,
compromiso dinmico entre masa e indivi-
duo, es el concepto ms importante de la
historia, y, por decirlo as, el gozne sobre
que sta ejecuta sus movimientos.
Una generacin es una variedad humana, en el sentido riguroso que dan a este trmino los
naturalistas. Los miembros de ella vienen al mundo dotados de ciertos caracteres tpicos, que
les prestan fsonoma comn, diferencindolos de la generacin anterior. Den de ese marco
de identidad pueden ser los individuos del
ms diverso temple, hasta el punto de que,
habiendo de vivir los unos junto a los otros,
a fuer de contemporneos, se sienten a
veces como antagonistas. Pero bajo la ms
violenta contraposicin de los pro y los anti
descubre fcilmente la mirada una comn
fligrana. Unos y otros son hombres de su
tiempo, y por mucho que se diferencien, se
parecen ms todava. El reaccionario y el
revolucionario del siglo XIX son mucho ms
afnes entre s que cualquiera de ellos con
cualquiera de nosotros. Y es que, blancos o
negros, pertenecen a una misma especie, y en nosotros, negros o blancos, se inicia otra distinta.
Ms importante que los antagonismos del pro y el anti, dentro del mbito de una generacin,
es la distancia permanente entre los individuos selectos y los vulgares. Frente a las doctrinas
al uso que silencian o niegan esta evidente diferencia de rango histrico entre unos y otros
hombres, se sentira uno justamente incitado a exagerarla. Sin embargo, esas mismas diferencias
de talla suponen que se atribuye a los individuos un mismo punto de partida, una lnea comn
sobre la cual se elevan unos ms, otros menos, y viene a representar el papel que el nivel del
mar en topografa. Y, en efecto, cada generacin representa una cierta altitud vital, desde la cual se
siente la existencia de una manera determinada. Si tomamos en su conjunto la evolucin de
un pueblo, cada una de sus generaciones se nos presenta como un momento de su vitalidad,
como una pulsacin de su potencia histrica. Y cada pulsacin tiene una fsonoma peculiar,
nica; es un latido impermutable en la serie del pulso, como lo es cada nota en el desarrollo de
Es ello simplemente que las generaciones nacen unas
de otras, de suerte que la nueva se encuentra ya con las
formas que a la existencia ha dado la anterior.
Una generacin es una variedad humana, en el sentido
riguroso que dan a este trmino los naturalistas.
148
una meloda. Parejamente podemos imaginar a cada generacin bajo la especie de un proyectil
biolgico,
2
lanzado al espacio en un instante preciso, con una violencia y una direccin deter-
minadas. De una y otra participan tanto sus elementos ms valiosos como los ms vulgares.
Mas con todo esto, claro es, no hacemos sino construir fguras o pintar ilustraciones
que nos sirven para destacar el hecho verdaderamente positivo, donde la idea de generacin
confrma su realidad. Es ello simplemente que las generaciones nacen unas de otras, de
suerte que la nueva se encuentra ya con
las formas que a la existencia ha dado
la anterior. Para cada generacin, vivir
es, pues,una faena de dos dimensiones,
una de las cuales consiste en recibir lo
vivido ideas, valoraciones, institucio-
nes, etc. por la antecedente; la otra,
dejar fuir su propia espontaneidad. Su
actitud no puede ser la misma ante lo
propio que ante lo recibido. Lo hecho por
otros, ejecutado, perfecto, en el sentido
de concluso, se adelanta hacia nosotros
con una uncin particular: aparece como
consagrado, y, puesto que no lo hemos
labrado nosotros, tendemos a creer que
no ha sido obra de nadie, sino que es
la realidad misma. Hay un momento en que las ideas de nuestros maestros no nos parecen
opiniones de unos hombres determinados, sino la verdad misma, annimamente descen-
dida sobre la tierra. En cambio, nuestra sensibilidad espontnea, lo que vamos pensando y
sintiendo de nuestro propio peculio, no se nos presenta nunca concluido, completo y rgido,
como una cosa defnitiva, sino que es una fuencia ntima de materia menos resistente. Esta
desventaja queda compensada por la mayor jugosidad y adaptacin a nuestro carcter, que
tiene siempre lo espontneo.
El espritu de cada generacin depende de la ecuacin que esos dos ingredientes formen,
de la actitud que ante cada uno de ellos adopte la mayora de sus individuos. Se entregar
a lo recibido, desoyendo las ntimas voces de lo espontneo? Ser fel a stas e indcil a la
autoridad del pasado? Ha habido generaciones que sintieron una sufciente homogeneidad
entre lo recibido y lo propio. Entonces se vive en pocas cumulativas. Otras veces han sentido
una profunda heterogeneidad entre ambos elementos, y sobrevinieron pocas eliminatorias y
polmicas, generaciones de combate. En las primeras, los nuevos jvenes, solidarizados con
los viejos, se supeditan a ellos: en la poltica, en la ciencia, en las artes siguen dirigiendo los
ancianos. Son tiempos de viejos. En las segundas, como no se trata de conservar y acumu-
lar, sino de arrumbar y sustituir, los viejos quedan barridos por los mozos. Son tiempos de
jvenes, edades de iniciacin y beligerancia constructiva.
2 Los trminos biologa, biolgico se usan en este libro cuando no se hace especial salvedad para
designar la ciencia de la vida, entendiendo por sta una realidad con respecto a la cual las diferencias
entre alma y cuerpo son secundarias.
El espritu de cada generacin depende de la ecuacin que esos
dos ingredientes formen, de la actitud que ante cada uno de ellos
adopte la mayora de sus individuos.
149
Este ritmo de pocas de senectud y pocas de juventud es un fenmeno tan patente a lo
largo de la historia, que sorprende no hallarlo advertido por todo el mundo. La razn de esta
inadvertencia est en que no se ha intentado an formalmente la instauracin de una nueva
disciplina cientfca, que podra llamarse metahistoria, la cual sera a las historias concretas lo que
es la fsiologa a la clnica. Una de las ms curiosas investigaciones metahistricas consistira
en el descubrimiento de los grandes ritmos histricos. Porque hay otros no menos evidentes
y fundamentales que el antedicho; por ejemplo, el ritmo sexual. Se insina, en efecto, una
pendulacin en la historia de pocas sometidas al infujo predominante del varn a pocas
subyugadas por la infuencia femenina. Muchas instituciones, usos, ideas, mitos, hasta ahora
inexplicados, se aclaran de manera sorprendente cuando se cae en la cuenta de que ciertas
pocas han sido regidas, modeladas por la supremaca de la mujer. Pero no es ahora ocasin
adecuada para internarse en esta cuestin.
Ensayo humorstico
El ensayo tiene en algunas ocasiones toques humorsticos. Por ejemplo, el
clebre escritor de Los viajes de Gulliver, Jonathan Swift, en su afn de entablar
una crtica social ante los excesos demogrfcos en Irlanda, no pone reparos
en utilizar el humor negro en su conocido ensayo Una modesta propuesta.
leCtura. Una modesta propuesta de Jonathan Swift.
una moDeSta ProPueSta
(Para prevenir que los nios de los pobres de Irlanda sean una
carga para sus padres o el pas, y para hacerlos tiles al pblico.)
Jonathan Swift
Dubln, Irlanda, 1729
Es un asunto melanclico para quienes pasean por esta gran ciudad
o viajan por el campo, ver las calles, los caminos y las puertas de las
cabaas atestados de mendigos del sexo femenino, seguidos de tres,
cuatro o seis nios, todos en harapos e importunando a cada viajero
por una limosna. Esas madres, en vez de hallarse en condiciones
de trabajar para ganarse la vida honestamente, se ven obligadas a
perder su tiempo en la vagancia, mendigando el sustento de sus
desvalidos infantes: quienes, apenas crecen, se hacen ladrones por
falta de trabajo, o abandonan su querido pas natal para luchar por
el Pretendiente en Espaa, o se venden a s mismos en las Barbados.
jonathan Swift.
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Creo que todos los partidos estn de acuerdo en que este nmero prodigioso de nios en
los brazos, sobre las espaldas o a los talones de sus madres, y frecuentemente de sus padres,
resulta en el deplorable estado actual del Reino un perjuicio adicional muy grande; y por
lo tanto, quienquiera que encontrase un mtodo
razonable, econmico y fcil para hacer de ellos
miembros cabales y tiles del estado, merecera
tanto agradecimiento del pblico como para tener
instalada su estatua como protector de la nacin.
Pero mi intencin est muy lejos de limitarse a
proveer solamente por los nios de los mendigos
declarados: es de alcance mucho mayor y tendr en
cuenta el nmero total de infantes de cierta edad
nacidos de padres que de hecho son tan poco capa-
ces de mantenerlos como los que solicitan nuestra
caridad en las calles.
Por mi parte, habiendo volcado mis pensamien-
tos durante muchos aos sobre este importante
asunto, y sopesado maduradamente los diversos
planes de otros proyectistas, siempre los he encontrado groseramente equivocados en su
clculo. Es cierto que un nio recin nacido puede ser mantenido durante un ao solar por
la leche materna y poco alimento ms; a lo sumo por un valor no mayor de dos chelines o su
equivalente en mendrugos, que la madre puede conseguir ciertamente mediante su legtima
ocupacin de mendigar. Y es exactamente al ao de edad que yo propongo que nos ocupemos
de ellos de manera tal que en lugar de constituir una carga para sus padres o la parroquia, o
de carecer de comida y vestido por el resto de sus vidas, contribuirn por el contrario a la
alimentacin, y en parte a la vestimenta, de muchos miles.
Hay adems otra gran ventaja en mi plan, que evitar esos abortos voluntarios y esa prc-
tica horrenda, cielos!, demasiado frecuente entre nosotros!, de mujeres que asesinan a sus
hijos bastardos, sacrifcando a los pobres bebs inocentes, no s si ms por evitar los gastos
que la vergenza, lo cual arrancara las lgrimas y la piedad del pecho ms salvaje e inhumano.
El nmero de almas en este reino se estima usualmente en un milln y medio, de stas
calculo que puede haber aproximadamente doscientas mil parejas cuyas mujeres son fecundas;
de ese nmero resto treinta mil parejas capaces de mantener a sus hijos, aunque entiendo que
puede no haber tantas bajo las actuales angustias del reino; pero suponindolo as, quedarn
ciento setenta mil parideras. Resto nuevamente cincuenta mil por las mujeres que abortan, o
cuyos hijos mueren por accidente o enfermedad antes de cumplir el ao. Quedan slo ciento
veinte mil hijos de padres pobres nacidos anualmente: la cuestin es entonces, cmo se edu-
car y sostendr a esta cantidad, lo cual, como ya he dicho, es completamente imposible, en
el actual estado de cosas, mediante los mtodos hasta ahora propuestos. Porque no podemos
emplearlos ni en la artesana ni en la agricultura; ni construimos casas (quiero decir en el
campo) ni cultivamos la tierra: raramente pueden ganarse la vida mediante el robo antes de
los seis aos, excepto cuando estn precozmente dotados, aunque confeso que aprenden los
rudimentos mucho antes, poca durante la cual slo pueden considerarse afcionados, segn
dubln, Irlanda. Construccin
de la poca de Swift.
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me ha informado un caballero del condado de Cavan, quien me asegur que nunca supo de
ms de uno o dos casos bajo la edad de seis, ni siquiera en una parte del reino tan renombrada
por la ms pronta competencia en ese arte.
Me aseguran nuestros comerciantes que un muchacho o muchacha no es mercanca ven-
dible antes de los doce aos; e incluso cuando llegan a esta edad no producirn ms de tres
libras o tres libras y media corona como mximo en la transaccin; lo que ni siquiera puede
compensar a los padres o al reino el gasto en nutricin y harapos, que habr sido al menos de
cuatro veces ese valor.
Propondr ahora por lo tanto humildemente mis propias refexiones, que espero no se
prestarn a la menor objecin.
Me ha asegurado un americano muy entendido que conozco en Londres, que un tierno
nio sano y bien criado constituye al ao de edad el alimento ms delicioso, nutritivo y sa-
ludable, ya sea estofado, asado, al horno o hervido; y no dudo que servir igualmente en un
fricas o un ragout.
Ofrezco por lo tanto humildemente a la consideracin del pblico que de los ciento veinte
mil nios ya calculados, veinte mil se reserven para la reproduccin, de los cuales slo una
cuarta parte sern machos; lo que es ms de lo que permitimos a las ovejas, las vacas y los
puercos; y mi razn es que esos nios raramente son frutos del matrimonio, una circunstancia
no muy estimada por nuestros salvajes, en consecuencia un macho ser sufciente para servir a
cuatro hembras. De manera que los cien mil restantes pueden, al ao de edad, ser ofrecidos en
venta a las personas de calidad y fortuna del reino; aconsejando siempre a las madres que los
amamanten copiosamente durante el ltimo mes, a fn de ponerlos regordetes y mantecosos
para una buena mesa. Un nio llenar dos fuentes en una comida para los amigos; y cuando
la familia cene sola, el cuarto delantero o trasero constituir un plato razonable, y sazonado
con un poco de pimienta o de sal despus de hervirlo resultar muy bueno hasta el cuarto da,
especialmente en invierno.
He calculado que como trmino medio un nio recin nacido pesar doce libras, y en un
ao solar, si es tolerablemente criado, alcanzar las
veintiocho.
Concedo que este manjar resultar algo costoso,
y ser por lo tanto muy apropiado para terratenien-
tes, quienes, como ya han devorado a la mayora de
los padres, parecen acreditar los mejores derechos
sobre los hijos. Todo el ao habr carne de infante,
pero ms abundantemente en marzo, y un poco
antes o despus: pues nos informa un grave autor,
eminente mdico francs, que siendo el pescado una
dieta prolfca, en los pases catlicos romanos nacen
muchos ms nios aproximadamente nueve meses
despus de Cuaresma que en cualquier otra estacin;
en consecuencia, contando un ao despus de Cua-
resma, los mercados estarn ms abarrotados que
de costumbre, porque el nmero de nios papistas
Un tierno nio sano y bien criado constituye al
ao de edad el alimento ms delicioso,
nutritivo y saludable, ya sea en estofado,
asado, al horno o hervido.
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es por lo menos de tres a uno en este reino: y entonces esto traer otra ventaja colateral, al
disminuir el nmero de papistas entre nosotros.
Ya he calculado el costo de crianza de un hijo de mendigo (entre los que incluyo a todos
los cabaeros, a los jornaleros y a cuatro quintos de los campesinos) en unos dos chelines por
ao, harapos incluidos; y creo que ningn caballero se quejara de pagar diez chelines por el
cuerpo de un buen nio gordo, del cual, como he dicho, sacar cuatro fuentes de excelente
carne nutritiva cuando slo tenga a algn amigo o a su propia familia a comer con l. De
este modo, el hacendado aprender a ser un buen terrateniente y se har popular entre los
arrendatarios; y la madre tendr ocho chelines de ganancia limpia y quedar en condiciones
de trabajar hasta que produzca otro nio.
Quienes sean ms ahorrativos (como debo confesar que requieren los tiempos) pueden
desollar el cuerpo; con la piel, artifciosamente preparada, se podrn hacer admirables guantes
para damas y botas de verano para caballeros elegantes.
En nuestra ciudad de Dubln, los mataderos para este propsito pueden establecerse en sus
zonas ms convenientes, y podemos estar seguros de que carniceros no faltarn; aunque ms
bien recomiendo comprar los nios vivos y adobarlos mientras an estn tibios del cuchillo,
como hacemos para asar los cerdos.
Una persona muy respetable, verdadera amante de su patria, cuyas virtudes estimo mu-
chsimo, se entretuvo ltimamente en discurrir sobre este asunto con el fn de ofrecer un
refnamiento de mi plan. Se le ocurri que, puesto que muchos caballeros de este reino han
terminado por exterminar sus ciervos, la demanda de carne de venado podra ser bien satisfe-
cha por los cuerpos de jvenes mozos y doncellas, no mayores de catorce aos ni menores de
doce; ya que son tantos los que estn a punto de morir de hambre en todo el pas, por falta de
trabajo y de ayuda; de stos dispondran sus padres, si estuvieran vivos, o de lo contrario, sus
parientes ms cercanos. Pero con la debida conside-
racin a tan excelente amigo y meritorio patriota, no
puedo mostrarme de acuerdo con sus sentimientos;
porque en lo que concierne a los machos, mi cono-
cido americano me asegur, en base a su frecuente
experiencia, que la carne era generalmente correosa
y magra, como la de nuestros escolares por el con-
tinuo ejercicio, y su sabor desagradable; y cebarlos
no justifcara el gasto. En cuanto a la mujeres, creo
humildemente que constituira una prdida para el
pblico, porque muy pronto seran fecundas; y ade-
ms, no es improbable que alguna gente escrupulosa
fuera capaz de censurar semejante prctica (aunque
por cierto muy injustamente) como un poco lindante
con la crueldad; lo cual, confeso, ha sido siempre para
m la objecin ms frme contra cualquier proyecto,
por bien intencionado que estuviera.
Pero a fn de justifcar a mi amigo, l confes que
este expediente se lo meti en la cabeza el famoso
de los ciento veinte mil nios ya calculados,
veinte mil se reserven para la reproduccin.
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Psalmanazar, un nativo de la isla de Formosa que lleg de all a Londres hace ms de veinte
aos, y que conversando con l le cont que en su pas, cuando una persona joven era con-
denada a muerte, el verdugo venda el cadver a personas de calidad como un bocado de
los mejores, y que en su poca el cuerpo de una rolliza muchacha de quince aos, que fue
crucifcada por un intento de envenenar al emperador, fue vendido al Primer Ministro del
Estado de Su Majestad Imperial y a otros grandes mandarines de la corte, junto al patbulo,
por cuatrocientas coronas. Ni en efecto puedo negar que si el mismo uso se hiciera de varias
jvenes rollizas de esta ciudad, que sin tener cuatro peniques de fortuna no pueden andar si
no es en coche, y aparecen en el teatro y las reuniones con exticos atavos que nunca pagarn,
el reino no estara peor.
Algunas personas de espritu agorero estn muy preocupadas por la gran cantidad de
pobres que estn viejos, enfermos o invlidos, y me han pedido que dedique mi talento a
encontrar el medio de desembarazar a la nacin de un estorbo tan gravoso. Pero este asunto
no me afige en absoluto, porque es muy sabido que esa gente se est muriendo y pudriendo
cada da por el fro y el hambre, la inmundicia y los piojos, tan rpidamente como se puede
razonablemente esperar. Y en cuanto a los trabajadores jvenes, estn en una situacin igual-
mente prometedora; no pueden conseguir trabajo y desfallecen de hambre, hasta tal punto que
si alguna vez son tomados para un trabajo comn no tienen fuerza para cumplirlo; y entonces
el pas y ellos mismos son felizmente librados de los males futuros.
He divagado excesivamente, de manera que volver al tema. Me parece que las ventajas
de la proposicin que he enunciado son obvias y muchas, as como de la mayor importancia.
En primer lugar, como ya he observado, disminuira grandemente el nmero de papistas
que nos invaden anualmente, que son los principales engendradores de la nacin y nuestros
enemigos ms peligrosos; y que se quedan en el pas con el propsito de entregar el reino al
Pretendiente, esperando sacar ventaja de la ausencia de tantos buenos protestantes, quienes
han preferido abandonar el pas antes que quedarse en l pagando diezmos contra su con-
ciencia a un cura episcopal.
En nuestra ciudad de dubln...
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Segundo, los ms pobres arrendatarios poseern algo de valor que la ley podr hacer em-
bargable y que les ayudar a pagar su renta al terrateniente, habiendo sido confscados ya su
ganado y cereales, y siendo el dinero algo desconocido para ellos.
Tercero, puesto que la manutencin de cien mil nios, de dos aos para arriba, no se puede
calcular en menos de diez chelines anuales por cada uno, el tesoro nacional se ver incrementa-
do en cincuenta mil libras por ao, sin contar
el provecho del nuevo plato introducido en
las mesas de todos los caballeros de fortuna
del reino que tengan algn refnamiento en
el gusto. Y el dinero circular slo entre no-
sotros, ya que los bienes sern enteramente
producidos y manufacturados por nosotros.
Cuarto, las reproductoras constantes,
adems de ganar ocho chelines anuales por
la venta de sus nios, se quitarn de encima
la obligacin de mantenerlos despus del
primer ao.
Quinto, este manjar atraer una gran
clientela a las tabernas, donde los venteros
sern seguramente tan prudentes como para
procurarse las mejores recetas para prepararlo a la perfeccin, y consecuentemente ver sus
casas frecuentadas por todos los distinguidos caballeros, quienes se precian con justicia de su
conocimiento del buen comer: y un diestro cocinero, que sepa cmo agradar a sus huspedes,
se las ingeniar para hacerlo tan caro como a ellos les plazca.
Sexto: esto constituir un gran estmulo para el matrimonio, que todas las naciones sabias
han alentado mediante recompensas o impuesto mediante leyes y penalidades. Aumentara
el cuidado y la ternura de las madres hacia sus hijos, al estar seguras de que los pobres nios
tendran una colocacin de por vida, provista de algn modo por el pblico, y que les dara
una ganancia anual en vez de gastos. Pronto veramos una honesta emulacin entre las mujeres
casadas para mostrar cul de ellas lleva al mercado al nio ms gordo. Los hombres atenderan
a sus esposas durante el embarazo tanto como atienden ahora a sus yeguas, sus vacas o sus
puercas cuando estn por parir; y no las amenazaran con golpearlas o patearlas (prctica tan
frecuente) por temor a un aborto.
Muchas otras ventajas podran enumerarse. Por ejemplo, la adicin de algunos miles de
reses a nuestra exportacin de carne en barricas, la difusin de la carne de puerco y el progreso
en el arte de hacer buen tocino, del que tanto carecemos ahora a causa de la gran destruccin
de cerdos, demasiado frecuentes en nuestras mesas; que no pueden compararse en gusto o
magnifcencia con un nio de un ao, gordo y bien desarrollado, que har un papel conside-
rable en el banquete de un Alcalde o en cualquier otro convite pblico. Pero, siendo adicto a
la brevedad, omito esta y muchas otras ventajas.
Suponiendo que mil familias de esta ciudad seran compradoras habituales de carne de
nio, adems de otras que la comeran en celebraciones, especialmente casamientos y bau-
tismos: calculo que en Dubln se colocaran anualmente cerca de veinte mil cuerpos, y en el
ya que son tantos los que estn a punto de morir
de hambre en todo el pas, por falta de trabajo y de ayuda...
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resto del reino (donde probablemente se vendern algo ms barato) las restantes ochenta mil.
No se me ocurre ningn reparo que pueda oponerse razonablemente contra esta propo-
sicin, a menos que se aduzca que la poblacin del Reino se vera muy disminuida. Esto lo
reconozco francamente, y fue de hecho mi principal motivo para ofrecerla al mundo. Deseo
que el lector observe que he calculado mi remedio para este nico y particular Reino de Ir-
landa, y no para cualquier otro que haya existido, exista o pueda existir sobre la tierra. Por
consiguiente, que ningn hombre me hable de otros expedientes: de crear impuestos para
nuestros desocupados a cinco chelines por libra; de no usar ropas ni mobiliario que no sean
producidos por nosotros; de rechazar completamente los materiales e instrumentos que fo-
menten el lujo extico; de curar el derroche de engreimiento, vanidad, holgazanera y juego en
nuestras mujeres; de introducir una vena de parsimonia, prudencia y templanza; de aprender
a amar a nuestro pas, en lo cual nos diferenciamos hasta de los lapones y los habitantes de
Tupinamb; de abandonar nuestras animosidades y facciones, de no actuar ms como los
judos, que se mataban entre ellos mientras su ciudad era tomada; de cuidarnos un poco de
no vender nuestro pas y nuestra conciencia por nada; de ensear a los terratenientes a tener
aunque sea un punto de compasin de sus arrendatarios. De imponer, en fn, un espritu
de honestidad, industria y cuidado en nuestros comerciantes, quienes, si hoy tomramos la
decisin de no comprar otras mercancas que las nacionales, inmediatamente se uniran para
trampearnos en el precio, la medida y la calidad, y a quienes por mucho que se insistiera no
se les podra arrancar una sola oferta de comercio honrado.
Por consiguiente, repito, que ningn hombre me hable de esos y parecidos expedientes,
hasta que no tenga por lo menos un atisbo de esperanza de que se har alguna vez un intento
sano y sincero de ponerlos en prctica. Pero en lo que a m concierne, habindome fatigado
durante muchos aos ofreciendo ideas vanas, ociosas y visionarias, y al fnal completamente
sin esperanza de xito, di afortunadamente con este proyecto, que por ser totalmente no-
vedoso tiene algo de slido y real, trae
adems poco gasto y pocos problemas,
est completamente a nuestro alcance, y
no nos pone en peligro de desagradar a
Inglaterra. Porque esta clase de mercanca
no soportar la exportacin, ya que la carne
es de una consistencia demasiado tierna
para admitir una permanencia prolongada
en sal, aunque quiz yo podra mencionar
un pas que se alegrara de devorar toda
nuestra nacin an sin ella.
Despus de todo, no me siento tan violentamente ligado a mi propia opinin como para
rechazar cualquier plan propuesto por hombres sabios que fuera hallado igualmente inocente,
barato, cmodo y efcaz. Pero antes de que alguna cosa de ese tipo sea propuesta en con-
tradiccin con mi plan, deseo que el autor o los autores consideren seriamente dos puntos.
Primero, tal como estn las cosas, cmo se las arreglarn para encontrar ropas y alimentos
para cien mil bocas y espaldas intiles. Y segundo, ya que hay en este reino alrededor de un
milln de criaturas de forma humana cuyos gastos de subsistencia reunidos las dejara debien-
dos chelines...
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leCtura Educacin, de Carlos Fuentes
eDucacin
Carlos Fuentes
La educacin se ha convertido en la base de la productividad.
Entramos al siglo XXI con una evidencia: el crecimiento eco-
nmico de ende de la calidad de la informacin y sta de la
calidad de la educacin. El lugar privilegiado de la modernidad
econmica lo ocupan los creadores y productores de informa-
cin, ms que de productos materiales. Cine, televisin, casetes,
las industrias de la telecomunicacin y las productoras de los
instrumentos y equipos procesadores de informacin estn hoy
en el centro de la vida econmica global. Los ricos de antao
producan acero (Carnegie, Krupp, Manchester).
Los ricos de hogao producen equipos electrnicos (Bill
Gates, Sony, Silicon Valley). Esto es cierto y por eso hay que
contrastarlo con los hechos. El abismo de la pobreza en los
pases del llamado tercer mundo se traduce en niveles decrecientes de educacin. Hay 900
millones de adultos iletrados en el mundo, 130 millones de nios sin escuela y cien millones
de nios que abandonan sus estudios en los grados primarios. Las naciones del Sur cuentan
con el 60 por ciento de la poblacin mundial de estudiantes pero con slo el 12 por ciento
del presupuesto mundial para la educacin.
do dos millones de libras esterlinas, aadiendo los que son mendigos profesionales al grueso
de campesinos, cabaeros y peones, con sus esposas e hijos, que son mendigos de hecho:
yo deseo que esos polticos que no gusten de mi propuesta y sean tan atrevidos como para
intentar una contestacin, pregunten primero a lo padres de esos mortales si hoy no creen
que habra sido una gran felicidad para ellos haber sido vendidos como alimento al ao de
edad de la manera que yo recomiendo, y de ese modo haberse evitado un escenario perpetuo
de infortunios como el que han atravesado desde entonces por la opresin de los terratenien-
tes, la imposibilidad de pagar la renta sin dinero, la falta de sustento y de casa y vestido para
protegerse de las inclemencias del tiempo, y la ms inevitable expectativa de legar parecidas
o mayores miserias a sus descendientes para siempre.
Declaro, con toda la sinceridad de mi corazn, que no tengo el menor inters personal
en esforzarme por promover esta obra necesaria, y que no me impulsa otro motivo que el
bien pblico de mi patria, desarrollando nuestro comercio, cuidando de los nios, aliviando
al pobre y dando algn placer al rico. No tengo hijos por los que pueda proponerme obtener
un solo penique; el ms joven tiene nueve aos, y mi mujer ya no es fecunda.
ensayo sobre temas soCiales
Carlos Fuentes, escritor mexicano.
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En Mxico, la tasa de escolaridad es de seis aos y
medio. En Argentina es de nueve y en Canad de doce.
En la secundaria y la preparatoria, slo 28 de cada cien
jvenes entre los 16 y los 18 aos reciben instruccin
en Mxico, y en las universidades, slo el 14 por cien-
to de los jvenes entre 19 y 24 aos alcanza ese nivel
educativo. Y en el posgrado, slo el dos por ciento de
los egresados de las universidades hace maestras y un
0.1 por ciento doctorados. El tercer mundo slo cuenta
con el seis por ciento de los cientfco; mundiales. Entre
este nmero, slo el uno por ciento son latinoameri-
canos. El 95 por ciento de los cientfcos pertenecen
al primer mundo.
El derecho a la educacin, dice Nadine Gordimer,
es un derecho humano tan esencial como el derecho al
aire y al agua. El mundo gasta anualmente 80 mil mi-
llones de dlares en armamento pero no puede reunir
los 6 mil millones al aonecesarios para dar escuela a todos los nios del mundo en el ao
2010. Tan slo un uno por ciento de rebaja en gastos militares en el mundo sera sufciente
para sentar frente a un pizarrn a todos los nios del mundo (datos de la Unesco y el Banco
Mundial). Un avin de caza para una fuerza area latinoamericana cuesta tanto como ochenta
millones de libros escolares.
La base de la desigualdad en Amrica Latina es la exclusin del sistema educativo. La
estabilidad poltica, los logros democrticos y el bienestar econmico no se sostendrn sin
un acceso creciente de la poblacin a la educacin. Puede haber desarrollo cuando slo el
50 por ciento de los latinoamericanos que inician la primaria, la terminan? Puede haberlo
cuando un maestro de escuela latinoamericano slo gana cuatro mil dlares anuales, en tanto
que su equivalente alemn o japons percibe cincuenta mil dlares al ao?
Soluciones. Fortalecer la continuidad educativa, la cadena de pasos que impida los dra-
mticos vacos que hoy se dan entre la educacin bsica y la educacin para la tecnologa y
la informtica. Fortalecer el magisterio. No es posible
exigirle al maestro latinoamericano cada vez ms labor
y ms responsabilidad, pero con salarios cada vez ms
mermados y con instrumentos de trabajo cada vez ms
escasos. El futuro de Amrica Latina se ilumina cada
vez que un maestro recibe mejor entrenamiento, mejora
su estatus y aumenta su presencia social. Adems, en el
acelerado pero an difcil proceso de democratizacin
de nuestros pases, el maestro tiene el derecho de todo
ciudadano de participar en poltica, pero tambin tie-
ne una obligacin ms exigente de ampliar en la clase
el concepto de politizacin, ms all de la militancia
partidista, pero no por la va de una abdicacin o un
Tan slo un uno por ciento de rebaja en gastos
militares en el mundo sera sufciente para sentar
frente a un pizarrn a todos los nios del mundo.
En la universidad, todos tenemos razn
pero nadie tiene razn a la fuerza y nadie
tiene la fuerza de una razn nica.
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disimulo, sino mediante la inteligencia de que es en la escuela donde se implanta el concepto
de politizacin, trasladndolo del concepto de poder sobre la gente al de poder con la gente.
Hoy, la ampliacin de la democracia en la escuela consiste en saber qu es el poder; cmo se
distribuye entre individuos, grupos y comunidades; cmo se reparten los recursos de pases
ricos poblados por millones de pobres; y entender que la militancia ciudadana no se limita a
los partidos, sino que se puede ejercer, efectivamente y profundidad, desde la pertenencia a
clase social, sexo, barrio, etnia o asociacin.
El capitalismo triunf sobre el feudalismo porque multiplic oportunidades para la ciu-
dadana, empezando por la educacin. Los capitalistas latinoamericanos deben contribuir a la
creacin de bancos nacionales para la educacin en cada uno de nuestros pases, con fondos
y administracin mixtas y representacin de la empresa, el estado y la sociedad civil, que con
espritu de justicia, de efciencia y de provecho para todos los factores, invierta en la base edu-
cativa del pas, distribuya prstamos y tambin donaciones y becas, tanto a los planteles ms
necesitados como a los ms necesarios, desde las escuelas rurales y artesanales a las de alta
tecnologa. Y desde luego, a la universidad.
Creo en la universidad. La universidad une, no separa. Conoce y reconoce, no ignora ni
olvida. En ella se dan cita no slo lo .que ha sobrevivido, sino lo que est vivo o por nacer
en la cultura. Pero para que la cultura viva, se requiere un espacio crtico donde se trat de
entender al otro, no de derrotarlo -y mucho menos, de exterminarlo: universidad, totalitarismo
son incompatibles. Para que la cultura viva, son indispensables espacios universitarios en los
que prive la refexin, la investigacin y la crtica, pues stos son los valladares que debemos
oponer a la intolerancia, al engao y a la violencia.
Enla universidad, todos tenemos razn pero nadie tiene razn a la fuerza y nadie tiene la
fuerza de una razn nica.
Y en la universidad, aprendemos, al cabo, que nuestro
pensamiento y nuestra accin pueden fraternizar. Ciencias y
Humanidades. Lgica unvoca y potica plurvoca. No caben,
no se complementan, no forecen juntas estas plantas en el
terreno y bajo el techo de la universidad?
Pero la universidad es un estadio -el superior, sin duda de
un proceso educativo que parte de la escuela primaria y se
prolonga hoy en la escuela permanente: la educacin vitalicia.
Repito: no hay progreso sin conocimiento y no hay conoci-
miento sin educacin. De all que la educacin, de maera
explcita, encabece hoy la agenda en todas las naciones del
mundo, las ms desarrolladas as como las que se encuentran
en vas de desarrollo.
Aceptemos, desde luego, que la cultura precede a la nacin
y a sus instituciones. La cultura, por mnima y rudimentaria que
sea, es anterior a las formas de la organizacin social, a la vez
que las exige. Distintas formas decooperacin y divisin del
trabajo han acompaado, desde el alba de la historia, el desa-
rrollo de las tcnicas, la difusin de conocimientos y los confictos surgidos de las fricciones
Todo ello conforma da a da una cultura,
creando lo que Ortega y Gasset llam
una constelacin de preguntas a las cuales
respondemos con una constelacin de
respuestas.
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entre lenguas, costumbres y territorios, entre la generosidad materna, que abraza a todos los
hijos por igual, y la necesidad paterna que los separa, designa primognitos, divide la tierra,
hereda los bienes, instala poderes y establece la obligacin de defender, preservar, aumentar
el patrimonio y ahuyentar al otro, al demonio, a la catstrofe natural, al dios enemigo y a la
muerte, vista como crimen original, como asesinato divino.
A lo largo de este proceso se van creando maneras de ser, maneras de comer, de caminar,
de sentarse, de amar, de comunicarse, de vestir, de cantar y bailar. Maneras de soar tambin.
Todo ello conforma da a da una cultura, creando lo que Ortega y Gasset llam una conste-
lacin de preguntas a las cuales respondemos con una constelacin de respuestas. ste es el
proceso de la cultura: preguntas y respuestas. Y aade el flsofo espaol: puesto que muchas
respuestas son posibles, ello signifca que muchas culturas han existido y existen. Lo que nunca
ha existido es una cultura absoluta, es decir, una cultura que d respuesta satisfactoria a todas
las preguntas. Por ello, la cultura y la universidad como eje de la misma aspiran, doblemente,
a tener raz y vuelo, a tocar el piso local y a ascender al frmamento universal.
Radiqumonos pues, para empezar, en nuestro suelo, mexicano y latinoamericano.
Y seamos francos: nuestra extraordinaria continuidad cultural latinoamericana no ha en-
contrado an, plenamente, continuidad poltica y econmica comparables.
Una nacin, nos recuerda Isaiah Berlin, se construye a s misma a partir de las heridas que
ha sufrido. Herida por s misma y por el mundo -conquista, colonia, revoluciones, imperialis-
mo-, la Amrica Latina, a pesar de sus agravios, ha logrado crear naciones que, en lo esencial,
mantienen las fronteras de la poca independentista y aun de la administracin colonial: no
somos los Balcanes. No perdamos
ni nuestra unidad nacional propia ni
nuestra fraternidad iberoamericana
compartida, a fn de alcanzar, al cabo,
una posicin internacional generosa y
abierta, sin chovinismas ni xenofobias.
La base para todo ello es consolidar
la identifcacin de nacin y cultura.
La nacin es fuerte si encarna en su
cultura. Es dbil si slo enarbola una
ideologa. Mi pregunta es sta: puede
la educacin ser el puente entre la abun-
dancia cultural y la paucidad poltica y
econmica de la Amrica Latina? No,
no se trata de darle a la educacin el
carcter de curalotodo que le dimos a
la religin en la Colonia (resignaos), a
las constituciones en la independencia (legislad), a los estados en la primera mitad del siglo
xx (nacionalizad) o a la empresa en su segunda mitad (privatizad). Se trata, ms bien, de darle
su posicin y sus funciones precisas en el proceso educativo tanto al sector pblico como al
privado, sin satanizar ni a uno ni a otro, pero sujetando a ambos a las necesidades sociales del
conjunto manifestadas y organizadas por el tercer sector, la sociedad civil.
...de la mujer que es madre y trabajadora, del barrio urbano
donde habitan Los olvidados de Luis buuel: la favela, la villa
miseria, la ciudad perdida... La chabola.
160
La sabidura clsica nos dice que de la diversidad nace la verdadera unidad. La experiencia
contempornea nos dice que el respeto a las diferencias crea la fortaleza de un pas, y su nega-
cin, la debilidad. La memoria histrica nos confrma, en fn, que el cruce de razas y culturas
est en el origen de las grandes naciones modernas. No hay educacin latinoamericana que
no atienda a las particularidades nacionales y regionales del continente. Podemos confar en
que de nuestra diversidad respetada nacer una unidad respetable.
La educacin, en todas partes, requiere un proyecto pblico que la apoye. En su ausencia,
la explosin de la demanda puede conducir a un submercado de baja calidad para la pobla-
cin, aunque de alta rentabilidad para sus dueos. Defendamos la educacin pblica. Pero
el proyecto pblico requiere la cooperacin del sector privado, que sin un proyecto pblico
acabar marginando a sus posibles consumidores, toda vez que no es concebible en ninguna
parte del mundo mayor produccin sin mayor educacin, ni mejores niveles de vida sin ambos.
Requiere tambin, me apresuro a aadir, el apoyo del tercer sector, que incluye a buena
parte del capital humano del pas. A veces, donde la burocracia es ciega, la sociedad civil
identifca los problemas de la aldea perdida, de la mujer que es madre y trabajadora, del barrio
urbano donde habitan los olvidados de Luis Buuel: la favela, la villa miseria, la ciudad
perdida... La chabola.
Creo que la educacin debe ser un pro-
yecto pblico apoyado por el sector privado
y dinamizado por el sector social. Su base es
la educacin primaria: que ningn hombre o
mujer de diecisisaos o menos se encuentre
sin pupitre. Su meta es la educacin vitalicia:
que ningn ciudadano deje jams de apren-
der. La enseanza moderna es un proceso
inacabable: mientras ms educado sea un ciu-
dadano, ms educacin seguir necesitando
a lo largo de su vida. Su prueba -la prueba
de la educacin- es ofrecer conocimientos
inseparables del destino del trabaj. Educa-
cin artesanal para los reclamos de la aldea,
del barrio, de la zona aislada. Educacin para la salud. Educacin para el ahorro. Todo esto
nos exige la base social de nuestros pases. Y educacin, en fn, para la democracia y en la
democracia en la nueva latinidad americana. Tenemos que activar las iniciativas ciudadanas, la
vida municipal, las soluciones locales a problemas locales, todo ello dentro de un marco legal
de divisin de poderes, elecciones transparentes y fscalizacin de las autoridades.
Nadie pierde conocimientos si los comparte.
Las culturas se infuencian unas a otras.
las culturas perecen en el aislamiento y forecen en la comunicacin.
Universidad Autnoma de Sinaloa. Edifcio central.
161
reCursos de Cohesin en la CorreCCin de ensayo
Ya has ledo una serie de textos, algunos textos expositivos y has practi-
cado la escritura de alguno de ellos. Seguramente enfrentaste una serie de
interrogantes. Qu palabra usar? Cmo hacer para no repetir algunas de
estas palabras? Dnde usar punto y seguido? Por todas estas preguntas que
puedan surgir a la hora de realizar un escrito, es vlido hacer una refexin
sobre la forma que se unen las palabras; la manera que se van cohesionando
hasta dar un orden a las ideas escritas. En la primera unidad mencionamos
algunos elementos de cohesin, en este apartado refexionaremos un poco
sobre ellos.
El proceso de lectura interpreta las ideas escritas
de acuerdo a un orden y secuencia. Es decir, gracias
a la relacin que tienen unas palabras con otras y
unas oraciones con otras. La relacin que establece-
mos entre ellas es permitido gracias al atributo que
llamamos cohesin. En este apartado veremos lo
relativo a la cohesin como prctica para producir
textos comprensibles
La cohesin se complementa con la coherencia
o la lgica de exposicin de las ideas. No slo deben
tener sentido, sino deben tener continuidad y de esa continuidad es lo que
trataremos en la cohesin.
Entendemos por cohesin la forma como se unen las palabras para
generar lo que se conoce como el sentido verbal.
De nueva cuenta, refriendo a Cassany, diremos:
...la cohesin es la propiedad del texto que conecta las diferentes frases entre s
mediante las formas de cohesin. Estos mecanismos tienen la funcin de asegurar
la interpretacin de cada frase en relacin con las dems y, en defnitiva, asegurar la
comprensin del signifcado global del texto (CASSANY, p.31).
La universidad est llamada, por su nombre mismo, a mediar entre las culturas, desafando
prejuicios, extendiendo nuestros lmites, aumentando nuestra capacidad para dar y recibir y
nuestra inteligencia para entender lo que nos es ajeno.
En la universidad podemos abrazar la cultura del Otro a fn de que los Otros puedan abrazar
nuestra propia cultura.
162
Por ejemplo, no debemos escribir
La caballo son roja
En primer lugar, el artculo debe ser el correspondiente al masculino de
la palabra caballo (si nos quisiramos referir al femenino, no podramos
escribir la caballa, sino la yegua).
En segundo lugar, el verbo indica plural del presente de indicativo en tercera
persona, y lo correcto podra ser:
Los caballos son...
o,
el caballo es...
Finalmente es muy difcil encontrar un caballo de ese color, no imposible, pero
entenderamos que se trata de una fgura literaria que podemos pensar, pero
difcilmente hallar en el mundo cotidiano donde nos desenvolvemos.
Las palabras se unen unas con otras de acuerdo a su modo, tiempo, gne-
ro o nmero. Es decir, presente de indicativo o del subjuntivo; masculinos,
femeninos o neutros, plural o singular.
En nuestra habla cotidiana algunas construcciones gramaticales inco-
rrectas nos llegan a parecer normales. Sin embargo, ante la imposibilidad de
corregir terminamos por aceptar e interpretar el error. Cuando escribimos
tenemos la posibilidad de corregir, por tal motivo, no debemos descuidar
la escritura y corregir los problemas de cohesin, Hay que recordar que
la cohesin se determina por la palabra precedente. Hay algunos aspectos
que debemos cuidar especialmente en la cohesin, son: la puntuacin, los nexos
y la correcta escritura cuando no hacerlo genera confusiones.
Veamos un primer aspecto:
Anfora
A la anfora tambin se le conoce como referencia o re-
peticin. Berinstin nos dice: Consiste en la repeticin
intermitente de una idea, ya sea con las mismas o con otras
palabras Completa diciendo que los pronombres y los ad-
verbios cubren esta funcin.
Un segmento del discurso se llama anafrico cuando
para darle una interpretacin es preciso remitirse a otro
fragmento del mismo discurso; llamaremos interpretante
(antecedente) el segmento al cual remite el anafrico. El
anafrico y su interpretante pueden pertenecer a la misma
frase, ya a dos frases sucesivas.
163
Ejemplo:
El elefante dorma en el campo. El elefante se despert. El elefante
volte y se dio cuenta que un ratn lo observaba atento...
Tambin podemos escribir:
El elefante dorma en el campo. l se despert. El elefante
Incluso podemos eliminar el elefante de la tercera oracin.
Sabemos que se trata del mismo elefante y es ste a quien nos
referimos en la oracin.
En los ejemplos que siguen, el anafrico va en cursiva y su
interpretante en mayscula.
Si l viene, PEDRO se va
Pedro ME HA DICHO QUE HAR BUEN TIEMPO.
Santiago tambin
Escribamos otro ejemplo:
Juan no est de acuerdo. l cree que debe hacerse fuera y ya ha empezado
a sacar instrumentos a la terraza.
Como te habrs dado cuenta Juan,l y el sujeto implcito en ya ha
empezado, se referen a la misma persona. Si no utilizramos estos mecanis-
mos, el texto sera sumamente reiterativo.
Ejercicio. Sustituciones anafricas.
Lee el siguiente texto y realiza las sustituciones anafricas para que el
texto no resulte reiterativo.
Gabriel realiz su tarea sin ninguna complicacin. Gabriel sabe que el orden infuir
mucho para sacar sus proyectos adelante, Gabriel a su corta edad es un joven disciplinado.
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Hace referencia a las
palabras que ya se han
mencionado antes.
164
En la poesa, se utiliza la anfora como recurso expresivo que genera
fuerza a la idea y ritmo al poema:
Bien mi obligacin quisiera
daros, en dorados hilos,
las plidas ricas venas
de los minerales fnos;
bien, el luciente topacio;
bien, el hermoso zafro;
bien, el crislito ardiente;
bien, el carbunclo encendido.
De sor Juana Ins de la Cruz
(Tomado de Helena Beristin).
La anfora en el poema repite el adverbio y permite no slo expresar
la idea, sino hacerlo con melopea (meloda potica).
Siguiendo a Cassany, podemos hablar de la sustitucin lxica como una
forma de escritura anafrica. La sustitucin lxica nos remite al uso del
sinnimo en la escritura.
Sinnimos
Entendemos por sinnimos a las palabras que se escriben diferente,
pero signifcan ms o menos lo mismo. En el ejemplo utilizado:
El elefante dorma en el campo. ste se despert. El elefante volte y
se dio cuenta que un ratn lo observaba atento...
Un sinnimo de elefante es paquidermo.
As pudieramos escribir:
El elefante dorma en el campo. ste se despert. El paquidermo volte
y se dio cuenta que un ratn lo observaba atento...
165
Aposicin
A estas fguras pertenece la llamada aposicin. La aposicin es un mo-
difcador explicativo (segn Beristin) que cumple una funcin explicativa.
Existen aposiciones muy conocidas. Ejemplos:
Cristobal Coln, el Descubridor de Amrica,...
Hernn Corts, el Conquistador de Mxico,...
Benito Jurez, el Benemrito de las Amricas,...
Muchas veces las aposiciones las utilizamos de forma prctica. Si nos referimos a un
compaero, decimos: Juan, mi amigo, ... o bien, Pedro, mi compadre, ... o Felipe Caldern,
el Presidente de Mxico, ...
En nuestro ejemplo, podramos escribir:
Dumbo, el elefante, dorma en el campo. ste se despert. El paquider-
mo volte y se dio cuenta que un ratn lo observaba atento...

Pronominalizacin
La pronominalizacin se les conoce tambin como proformas o palabras
especiales para sustituir a otras palabras. Aqu podemos incluir a los pro-
nombres lexicales, los pronombres gramaticales y los pronombres proad-
verbiales. Veamos cada uno de ellos.
a. Pronombres lexicales
Son palabras que funcionan como comodn para relacionar una idea
con otra. Tales palabras pueden ser como: dar, cosa, elemento, hacer, etctera.
ACTIVIdAdES. Las aposiciones.
Completa las siguientes aposiciones:
Simn Bolivar, ________________________________________
Jos Mara Morelos y Pavn, ______________________________
Miguel Hidalgo y Costilla, _______________________________
Miguel de Cervantes Saavedra, ___________________________
166
Ejemplo:
El elefante volte. Volte rpidamente y vio al ratn...
Utilizando el pronombre lexical tendramos:
El elefante volte. Lo hizo rpidamente y vio al ratn...
Si nos damos cuenta, preguntaramos, qu fue lo que hizo? La respuesta
sera volte rpidamente con lo que tendramos una sustitucin lexical.
Ejemplo:
Has escrito la carta o todava no la has hecho?
b. Pronombres gramaticales
Los pronombres gramaticales son los conocidos por nosotros: yo, t,
l, nosotros, vosotros o ustedes y ellos. Se clasifcan en personales, demos-
trativos, posesivos, etctera. Y sepueden usar de una oracin a otra para
evitar repetir el nombre o sustantivo.
Ejemplo:
El elefante dorma en el campo. ste se despert. El paquidermo
El uso de l se despert es la aplicacin. Tambin podemos escribir
ste se despert...
Ejemplo:
Yo no creo queJordi tenga razn. l dice que Teresa
nos ha confundido
En el caso de este ejemplo, lsustituye a Jordi.
c. Proadverbiales
Los adverbios pueden sustituir algunos otros adverbios. Tal es el caso
de los adverbios de lugar: all, all, aqu, etctera.
167
En nuestro ejemplo
El elefante dorma en el campo. l se despert. El paquidermo volte
y se dio cuenta que un ratn lo observaba atento. El roedor estaba tras la
piedra. Miraba desde all sin dar crdito a lo que vea...
Ya no tenemos que escribir tras la piedra, lo sustituimos por desde
all.
Todo el mundo ha ido al bar universal. Los encontrars all.
La ltima vez, lo vieron llegar al restaurante. Dicen que ah salud a al-
gunos amigos.
Ejercicio. Identifcando los pronombres.
Subraya el pronombre y la palabra que sustituye:
Raquel me ech la culpa de todo, pero fue suya la idea.
Pedro fue el mejor de su clase. l se lo propuso desde un principio.
Acostumbraba ir todas las tardes al Caf Riquer. Aquel sitio ya no existe.
Una fgura diferente a la sustitucin sera la supresin. A este efecto le
llamaremos elipsis.
Elipsis
La elipsis es la supresin de un elemento conocido cercano en el texto.
El elefante no se levantaba. Estaba enfermo.
En el ejemplo, no decimos l estaba enfermo, tampoco escribimos
el paquidermo. Simplemente eliminamos la palabra por considerar que
la enfermedad ser atribuida al sujeto de la primer oracin. En nuestro
caso, el elefante.
ACTIVIdAd. Ejemplo de elipsis.
Escribe tres ejemplos de elipsis:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
168
Determinantes
Los artculos sean determinados o indeterminados, demostrativos o pose-
sivos. Su funcin es establecer varios tipos de relacin entre palabras.
No es lo mismo estaba el ratn que estaba un ratn.
En el primer caso, sabemos de quien se trata. En el segundo caso, no
sabemos, a ciencia cierta, de quien se trata.
Dexis
La dexis es una fgura retrica. Berinstin la defne como: Clase de
palabras a cuya forma no corresponde una denominacin concreta, pues su
referente vara conforme a cada situacin del hablante de tal modo que si se
desconoce la situacin, se desconoce el referente y se ignora el signifcado.
Ejemplo
...observaba atento ( quin a quin? o a qu?)
Si nos referimos a nuestro relato del elefante y el ratn, se comprende
inmediatamente a qu nos referimos.
Los deticos se clasifcan en personales, espaciales y temporales. Son
pronombres o adverbios tales como: Yo, nosotros; aqu o all;, hoy o ayer; ahora,
antes y despus.
Ejemplo
El elefante dorma en el campo. ste se despert. El elefante volte y
se dio cuenta que un ratn lo observaba atento. l no se levantaba. Estaba
enfermo. Ah haba permanecido desde ayer...

Puntuacin
Los puntos tienen muchas funciones en los escritos. El problema es enten-
der cundo deben usarse y cmo. Aqu veremos su funcin en los procesos
de cohesin.
As veremos que el punto indica cambio de ideas y separacin de las
mismas cuando se utiliza como punto seguido y punto y aparte. Pero tambin
indica unidad de ideas que se encuentran entre un punto y otro. En cual-
169
quier escrito podemos constatar que no se termina una idea y un enunciado
tiene relacin con otro mientras no aparece un signo de puntuacin. Esta
funcin se hace ms notoria cuando dentro de un enunciado se relacionan
varias oraciones (identifcables por el verbo) y unas se subordinan a otras,
unindose a travs de otros signos de puntuacin, tales como: la coma, los
dos puntos y seguido y el punto y coma.
Al inicio, debemos utilizar preferentemente un verbo por cada oracin
y colocar el punto al fnal. Simovemos de su lugar sintctico una frase o
una palabra, utilizar las comas para indicarlo y los dos puntos y los puntos
y comas, apegados a las reglas ms convencionales sobre su uso.
ACTIVIdAd. Identifcacin de anforas y conectores.
En el siguiente texto ubica las anforas y conectores o nexos que encuentres.
Puedes sealar con diferente color cada secuencia de anforas, aparte de escribirlas.
SAN LEONARDO
Cuentan que San Leonardo quera fundar un monasterio y pidi un pedazo de tierra al Rey.
El soberano le ofreci todo un reino, pero el santo lo rechaz y dijo que slo quera la tierra
que slo pudiera recorrer su asno en la noche. Por esta razn se le tena por el patrn de los
buenos y asnos; y se le invocaba para que velase por la salud de estos animales.
Anfora 1. San Leonardo le el santo su le le
Anfora 2. Un pedazo de tierra _____________ _______________
Anfora 3. Rey ______________ _____________ ______________ ___________
Anfora 4. Asno __________ _____________ _____________ ____________
Conectores. (el punto) pero, _____ ______ _______ _______ _______ ________
Nexos
Los nexos juegan un papel muy importante en la estructura del espaol,
sobre todo para dar cohesin o unir adecuadamente una palabra con otra.
Los nexos los defniremos como:
Palabras usadas para unir palabras, frases u oraciones.
Con respecto a los nexos habremos de decir que sin ellos la escritura
sera una lista de frases sin sentido, lo que propiciara que la comunicacin
fracasara. El lector tendra que conectar las frases por s mismo, lo que
propiciara un margen de error importante.
170
Ejemplo.
En el siguiente texto: El calentamiento y el
enfriamiento debe formar parte de todo tipo de
deporte o ejercicio, sobre todo si ste es aerbico,
pues es peligroso e inoperante pasar de golpe de es-
tado de reposo al de intensa actividad y veceversa.
Quedara de la siguiente forma si le quitamos
los nexos: el calentamiento el enfriamiento debe
formar parte todo tipo deporte ejercicio ste es
aerbico es peligroso inoperante pasar golpe es-
tado reposo intensa actividad viceversa. Como
podemos constatar, sera difcil de entender su
contenido.
Los nexos se clasifcan en: conjunciones y preposiciones.
a. Conjunciones
Defnimos las conjunciones como: palabra que une una palabra con
otra del mismo valor gramatical.
Las posibilidades son las siguientes:
Sustantivo + sustantivo
Adjetivo + adjetivo
Verbo + verbo
Adverbio + adverbio
O bien;
Frase + frase
Oracin + oracin
Se clasifcan como: copulativas, disyuntivas, adversativas y consecutivas.
Las conjunciones copulativas son: y, e.
Las conjunciones disyuntivas son: o, u, ya.
Las conjunciones adversativas son: sino, pero, sin embargo, no obstante.
Las conjunciones consecutivas son: que, as que, luego.
171
ACTIVIdAd. Identifca las conjunciones.
En cualquier texto identifca los nexos llamados conjunciones. Cpialo y gurdalo
en tu portafolio de evidencias.
ACTIVIdAd. Identifcando nexos.
Escribe una cuartilla relatando alguna experiencia o prctica acadmica reciente.
Identifca los nexos utilizados al escribirla. Gurdalo en tu portafolio de evidencias.
Las conjunciones copulativas son las palabras que relacionan palabras mediante la
adicin o unin.
Ejemplo: Los leones y los tigres.
Las peras e higos.
Llegaron los conquistadores y huyeron los nativos.
Verdadero y falso.
Las conjunciones disyuntivas son palabras que relacionan palabras de
tal forma que una excluye a la otra.

Juan o Pedro.
Hombre o mujer.
uno u otro.
Ya llueva, ya no llueva.
Verdadero o falso.
Las conjunciones adversativas son palabras que unen palabras entre las
que existe oposicin.

no uno sino dos.
Se esforz pero result intil.
Lleg temprano sin embargo no entr.
Trabajaba mucho no obstante estar enfermo.
Pareca verdadero sin embargo fue falso.
Las conjunciones consecutivas relacionan palabras que indican una
consecuencia o resultado.

Pienso luego existo.
Dijo que vendra.
No es falso entonces es verdadero.
172
Aqu podemos sealar la importancia de cuidar el uso y no abusar de
los nexos. Una regla de oro es: nunca uses dos nexos juntos. Un error muy
frecuente es unir:
Y que..., ...en que...,
ensombreciendo la frase en lugar de aclararla.
b. Preposiciones
Las preposiciones las defniremos como palabras que unen palabras de
diferente valor gramatical.
As tenemos:
Sustantivo + adjetivo
Sustantivo + verbo
Sustantivo + adverbio
Verbo + adjetivo
Verbo + adverbio
Adjetivo + adverbio
O viceversa.
Las preposiciones son:
A, ante, adelante, bajo, con, contra, de, desde, delante, en, entre, hasta, hacia,
para, por, segn, sin, so, sobre, tras.
En su uso debemos tener mucho cuidado pues tienen signifcados
precisos que, al no usarse, nos dan sentidos opuestos y caemos en vicios
de construccin tambin llamados solecismos. Aqu veremos slo algunos
ejemplos, dado lo extenso del tema.
A.
Indica: Direccin: Voy a mi casa.
Pertenencia: Pertenece a Mara
Un vicio de construccin: Escrib a mquina. Si esto fuera correcto
escribiramos: a pluma, a computadora. Lleg a caballo por lleg
en caballo. O podemos decir: lleg a barco, a carro, a burro o a
bicicleta?
Recomendamos utilizar la menor cantidad de nexos posibles, buscando
aclarar y no obscurecer el contenido. El quesmo, el yesmo, es decir,
173
utilizar innecesariamente y en exceso la palabra que o y son ejemplos
de lo sealado.
El uso o utilizacin de las preposiciones en forma correcta constituye
un elemento importante para lograr la cohesin y la coherencia en la
escritura, como refuerzo para la actividad correspondiente,
agregamos el texto anexo. Esperemos sea de utilidad
para lograr una escritura fuida y bien hecha.
La funcin de la preposicin es la de ser un
enlace de subordinacin y su signifcacin se-
mntica informa sobre circunstancias espacio
temporales y nocionales que viene determinada
por la misma preposicin y su trmino. Los va-
lores y usos de las preposiciones espaolas son:
A, expresa movimiento, lugar y tiempo en que
sucede algo, proximidad en el espacio o tiempo, modo,
distribucin, precio, situacin, costumbre; adems es
componente de muchas locuciones adverbiales : Maana
ir a Sevilla (direccin). Te ver a la entrada del instituto
(lugar). Nos encontraremos a las diez (tiempo). Escribe
a mano (modo). Al diez por ciento (cantidad). Todo a cien
(precio). Gira a la derecha (espacio). Se despidi a la francesa, a oscuras,
a toda prisa (locuciones). Se emplea formalmente como introductora del
complemento directo de persona o cosa personifcada o animada: Quiero
a Luisa. Amo a mi perro, y tambin precede al complemento indirecto:
Vend la casa a Juan.
Ante, signifca delante o en presencia de: Se present antenosotros.
Tiene un empleo culto, se utiliza en ciertos mbitos y en la lengua escrita:
El acusado fue llevado ante el juez. A veces se utiliza en su lugar el adver-
bio delante de. Expresa prioridad de lugar, de tiempo y preferencia: Que
venga ante m. Ante un ao como aquel. Ante todo lo har. Introduce
complemento circunstancial.
Bajo, indica situacin inferior o dependencia de una cosa o persona
respecto de otra: Est bajo sus padres. Vive bajo techo. Se ech bajo
los rboles. Sintcticamente expresa la circunstancialidad. Hoy en da suele
sustituirse por la locucin debajo de.
Cabe, signifca junto a, cerca de; hoy se considera un trmino arcai-
zante: Esprame cabe la puerta.
Con, expresa preferentemente compaa: Salgo con mis amigos; ins-
trumento: Come con las manos; modo: Bebe con ansiedad; contenido:
Perdi el portafolios con los apuntes; y relacin: No habla con su novia.
A veces equivale a la conjuncin adversativa o concesiva aunque: Con ser
rico, gasta muy poco.
Contra, expresa contrariedad u oposicin tanto en sentido real como
fgurado: Luch conta las mareas, luch contra la adversidad.
174
Puede expresar un matiz especial de violencia: Choc contra la pared.
Aunque esta idea se podra expresar utilizando la preposicin con, choc
con la pared, la expresin tendr menor fuerza expresiva.
De, empleo formal para introducir el complemento agente de la voz
pasiva, aunque hoy es ms frecuente el uso de la preposicin por: Es muy
querido de todos, es admirado por todos. Puede marcar principalmente
posesin o pertenencia. El libro de mi padre; materia: Vaso de cristal;
cualidad: Msculos de acero; origen o procedencia: Viene de Madrid;
causa: Se desternillaban de risa; parte: Comi de lo que haba; cantidad
indeterminada: Comi de todo; tiempo: La hora de cenar; modo: Salto
de espaldas. Se usa con infnitivos: Difcil de entender. Sirve para marcar
la ilacin o la consecuencia: De lo dicho, hasta el momento no hay nada.
Puede colocarse entre distintas partes de la oracin para indicar dolor,
pena o amenaza: Ay de m!, Pobres de nosotros!, Hay de vosotros, si
no lo hacis! Se usa en lugar de otras preposiciones: Me contest de mala
forma (con). Voy de Madrid a Sevilla (desde). Llor de pena (por). Botas
de caza (para). Su uso sintctico ms frecuente es como introductora del
complemento del nombre o del complemento circunstancial.
Desde, marca el punto exacto
en el espacio o en el tiempo
a partir del cual se origina o
produce algo: Iremos desde
Madrid hasta Sevilla. Tendr
vacaciones desde el uno de
julio. Introduce complementos
circunstanciales de tiempo y de
lugar.
En, expresa el lugar donde:
Vive en Lima; trmino de un
movimiento: Entr en casa;
tiempo durante el cual tiene lugar
la accin: Lo hizo en cinco minutos;
instrumento: Lo coci en la olla; medio: Hablaba en ingls; causa: Lo
reconoc en la forma de actuar; precio: Se la tasaron en diez millones;
modo: Lo dice en serio. Es un componente de numerosas locuciones ad-
verbiales, modismos o frases hechas: En general. Caer en gracia, y frases
verbales con infnitivo y gerundio: No tengo problemas en hacerlo o en
llegando a casa, descansar.
Entre, expresa situacin espacial: Los Pirineos estn entre Espaa y
Francia; temporal: Iremos entre las seis y siete; estado en medio de dos
o ms personas o cosas: El ro pasa entre dos montes. Tambin puede
expresar cooperacin: Lo hicimos entre todos. Equivale a para: Lo dije
entre m. Introduce, al igual que un gran nmero de preposiciones, los
175
complementos circunstanciales, aunque , a veces, enlaza los trminos sujetos
de una accin: Entre t y yo lo haremos.
Hacia, indica el lugar adonde, aproximadamente, est o sucede algo:
Voy hacia t barrio; tambin seala adonde una persona, accin o cosa
se dirige: Hacia ah est mi pueblo. Est orientado hacia el sur. Ocurrir
hacia el ao dos mil.
Hasta, indica el punto lmite del cual no se pasa ( no se va ms all);
con la idea de lugar: Fuimos hasta Pars; tiempo: Estudiamos hasta las
tres de la madrugada; cantidad: Llor, suplic y hasta se humill; nmero:
Te prestar hasta un milln.
Para, puede indicar el fn propuesto: Estudia para saber; el destino
que se da a algo: Tazas para caf; la fnalidad: He escrito un poema para
Mara; el movimiento: Salimos para Barranquilla; el tiempo: Lo dejamos
para maana; la relacin de las cosas: Esto es para los nios; proximidad
de algn hecho: Est para nevar. Se utiliza como introductora del comple-
mento indirecto: Compr una casa para su familia. Y en las preposiciones
circunstanciales fnales: Hago los trabajos para aprobar o hago los trabajos
para que me aprueben.
Por, puede expresar causa: Lo hizo por gusto; fnalidad: Lo hizo por
los suyos; medio: Lo escuch por la radio; precio: Lo vendi por mil ye-
nes; lugar a travs del cual se realiza la accin: Bajaron por el ascensor, o
se produce un movimiento: Caminamos por el campo; espacio de tiempo
impreciso; Ir por el verano. Introduce un complemento agente en las
oraciones de la voz pasiva: Los ladrones fueron apresados por la polica.
Segn, nica proposicin tnica, expresa modo, particularidad: Lo hizo
segn saba. Se comporta segn la norma.
Sin, expresa privacin o carencia: Estoy sin dinero. Estudia sin parar.
Estoy sin ganas.
So, equivale a bajo de, es una forma arcaizante. Se utiliza con los sustan-
tivos: capa, color, pena y pretexto. Se march so pretexto de enfermedad.
Tambin se puede anteponer a las palabras insultantes: So tonto.
Sobre, indica lugar con valor de encima de: Ponlo sobre la mesa;
aproximacin: Seran sobre las cuatro; asunto de que se trata: Escribe
sobre matemticas. Se emplea en locuciones adverbiales: Sobre seguro,
sobre aviso.
Tras, signifca el orden como se siguen unas cosas a otras: Tras el
verano volvimos al trabajo. Ocult el rostro tras la mscara. Va siempre
tras sus hermanos.
Ahora bien existe otro tipo de nexos que permiten la correcta expresin
de las ideas cuando se trata de dos o ms oraciones interrelacionadas. As
tendremos nexos circunstanciales, temporales, locativos, modales, compa-
rativos, consecutivos, causales, concesivos, fnales. De algn modo tienen
que ver con los marcadores textuales que se explicitan a continuacin.
176
Vemos algunos ejemplos:
Los circunstanciales son:
Juan habla cuando lo escuchan
donde
como
ms que
tanto que
porque
aunque
si
para que
Nexos temporales
Pedro vendr cuando deje de llover
apenas
tan pronto como
en cuanto
en el instante que
antes que
antes de
primero que
mientras tanto
mientras que
entretanto
a medida que
conforma
siempre que
despus que
despus de
luego de
una vez que
Nexos locativos
Yo vivo donde t vivas
hacia donde
donde quiera que
por donde
a donde
hasta donde
Nexos modales
Hay que hacerlo comodice el instructivo
tal cual
177
de tal forma como
sin
segn
tal como
del modo como
de acuerdo con
Nexos comparativos
La casa est tan grande como un palacio
tanto ... como
tantas ... como
tal ... como
tal... cual
igual que
ms ... que
ms ... de
mejor ... que
mejor que
mayor que
menos ... que
menos de
menos de lo que
menor que
Nexos consecutivos
Pas tancerca que nos espantamos
tanto ... que
tanta ... que
a tal grado ... que
Nexos causales
Dej de venir porque est enfermo
como quiera que
pues
debido a que
puesto que
ya que
dado que
visto que
en consideracion a que
Nexos concesivos
No irs aunque te enojes
178
a pesar de
a pesar que
aun cuando
aun si
si bien
por ms que
no obstante
Nexos fnalidad
lo mand a (que) preguntarte
para (que)
a fn de (que)
con el fn de (que)
con la fnalidad de (que)
con la intencin de (que)
con el objeto de (que)
Marcadores textuales
Antes de empezar a desarrollar textos que permitan la preparacin de mate-
rial de estudio es importante detenernos a considerar los marcadores textuales.
Los marcadores textuales son aquellas palabras que, por su funcin en el
texto sealan los accidentes de la prosa, la estructura, la conexin entre frases
y fragmentos. Son muy importantes para la comprensin y diferenciacin
de las ideas en el proceso de lectura. Por ahora slo las identifcaremos.
Los marcadores textuales pueden ser conjunciones, adverbios, locucio-
nes conjuntivas o sintagmas, preposiciones, locuciones prepositivas. A con-
tinuacin reproduciremos una clasifcacin y luego veremos su aplicacin.
Los marcadores textuales los clasifcaremos en aquellas palabras que
permiten estructurar el texto y aquellas que sirven para estructurar las ideas.
En los procesos de subrayado y anotacin de ideas es muy importante to-
marlas en cuenta para encontrar el sentido del texto sugerido por el autor.
Marcadores de texto que pemiten introducir un tema de texto:
el objetivo principal de...
nos proponemos exponer...
este texto trata de...
la intencin de este escrito...
este escrito contiene...
179
Todos estos marcadores textuales nos preparan para enfrentar lo que a
continuacin el autor desarrollar.
Marcadores de texto que indican que se tratar de un cambio de idea
o tema nuevo:
con respecto a ...
por lo que se refere a ...
otro aspecto es...
en cuanto a...
sobre lo anterior...
el siguiente punto trata de...
en relacin con lo anterior
acerca de lo sealado...
Marcadores textuales que indican orden de las ideas. Recomendamos
encerrar en un crculo o tringulo este tipo de marcadores para facilitar la
construccin mental de la estructura del texto que se lee o escribe. Algunos
de estos ejemplos son clasifcados como nexos temporales.
en primer lugar...
en segundo lugar...
(etctera)
en ltimo lugar...
por ltimo...
primero
segundo...
primeramente...
fnalmente
antes que nada...
para empezar...
luego... luego de
despus...
adems...
al fnal...
para terminar...
como colofn...
Marcadores textuales que permiten distinguir una idea de otra, un sen-
tido de otro.

por otra parte...
por otro lado...
en cambio...
sin embargo...
ahora bien...
no obstante lo anterior...
180
Marcadores textuales que indican continuacin sobre el mismo tema
o tpico de ideas. Indican extensin de lo sealado.
adems...
luego...
despus...
asimismo...
a continuacin...
de la misma manera...
as pues...
Marcadores textuales que sirven para indicar o reforzar una idea, para
hacer incapi en un sentido determinado.
es decir...
en otras palabras...
dicho de otra forma...
segn lo sealado...
nos interesa hacer notar...
lo ms importante...
la idea central es...
debemos destacar... o, hay que destacar...
o sea...
esto es...
Marcadores textuales que detallan o ejemplifcan.
por ejemplo... o, como por ejemplo...
confrntese en...
verbigracia...
en particular...
as...
como muestra...
Marcadores textuales que indican resumen.
en resumen... o, resumiendo.
brevemente...
en pocas palabras...
en conjunto...
sucintamente...
181
Marcadores textuales que indican fn o trmino de una serie de ideas
o de un sentido.
en conclusin... o, para concluir
para fnalizar... o, fnalmente
por ltimo...
en defnitiva... o, defnitivamente
Marcadores textuales que indican una relacin temporal y, a veces, es-
pacial, entre las ideas de un texto.
antes...
ahora mismo...
anteriormente...
poco antes...
al mismo tiempo...
simultneamente...
en el mismo momento...
entonces...
despus...
ms tarde...
ms adelante...
a continuacin...
acto seguido...
Marcadores textuales que indican espacio.
arriba/abajo... ms arriba/ms abajo
delante/detrs
encima/abajo
derecha/izquierda
en medio/a los lados...
cerca/lejos
dentro/fuera
en el interior/al exterior
182
Otros marcadores textuales, como indicbamos al inicio del tema, se
utilizan en los enunciados o microtextos (oraciones o frases) con la fnalidad
de conectar ideas entre s. Son las conjunciones de la gramtica o nexos
que permiten dar coherencia y cohesin a las ideas. Aunque su uso lo re-
servamos para un prximo curso, el lector debe familiarizarse con estos
marcadores textuales para el desarrollo de su comprensin. La mayora de
los marcadores textuales se eliminan cuando se realiza una lectura de sntesis.
Marcadores textuales que indican causa
porque
a causa de...
por razn de...
con motivo de...
ya que...
puesto que...
gracias a...
por culpa de...
pues...
como...
a fuerza de ...
dado que...
considerando que...
teniendo en cuenta que...
Marcadores textuales que indican consecuencia
en consecuencia... o consiguientemente...
por tanto...
de modo que...
por esto...
as que...
por lo cual... o razn por la cual...
pues...
Marcadores que indican condicin.

a condicin de/que
en caso de/en caso que
si
si y slo si
siempre que/siempre y cuando...
con tal que...
183
Marcadores que indican fnalidad.
para (que)
con vistas a...
con miras a...
a fn de/a fn que...
con fn de/que o con la fnalidad de...
Marcadores que indican oposicin.
en cambio
antes bien...
no obstante...
por el contrario...
sin embargo...
de otra manera...

Y fnalmente, los marcadores para indicar objecin.
aunque...
si bien...
a pesar de/a pesar que/por ms que...
aun...
con todo...
Como se puede observar, faltan muchas ms pero la experiencia del
lector le ayudar a encontrarlas.
ACTIVIdAd. Precisando el uso de nexos.
En un texto escrito por ti con anterioridad, encierra en un crculo todos los nexos que
encuentres. Cuando hayas utillizado ms de uno, trata de eliminar aquel que sobre.
184
eScuchar, hablar, leer y eScribir
scar Bentez Hernndez (2007). Mxico. Texto indito.
[ 1 ]
Aprendemos a hablar y a escribir en un nivel bsico, porque hablar no es nicamente
ocupar un limitado nmero de palabras; el resto de nuestra comunicacin se logra por medio
de gestos y seas para que nos entiendan; valerse de la escritura tampoco es slo redactar
mensajes breves, copiar fragmentos de un libro para hacer un resumen o transcribir frases
que siempre escuchamos en la televisin. Hablar y escribir es demostrar que comprendemos
nuestras acciones y los acontecimientos que vivimos, es manifestarnos como individuos con
caractersticas e ideas propias, que juzgan lo que escuchan y lo que leen.
[ 2 ]
Aprender a hablar y escribir, as como a escuchar y leer, sirve para que entendamos, nos
entiendan y no haya confusiones; sirve para que mejoren nuestras relaciones con los vecinos,
amigos, familiares o parejas; sirve para que consigamos trabajo, para ascender o para man-
tenernos en un puesto laboral. Mejorar estos aspectos nos da la posibilidad de participar en
diversos procesos sociales y contribuir al desarrollo de nuestro pas.
[ 3 ]
En estudios sobre lectura, realizados durante los ltimos aos en Espaa por el Centro de
Investigacin y Documentacin Educativa, se ha encontrado que los alumnos con mejores
califcaciones son los que ms leen, que la lectura estimula la imaginacin y la refexin. Sin
embargo, qu sucede hoy con la lectura y escritura en Mxico?
[ 4 ]
Nuestra sociedad se caracteriza por la sobreabundancia de datos. Antes, se poda aprender
de manera adecuada si se saba leer. Ahora, debemos ser capaces de manejar una compu-
tadora, necesitamos conocer el idioma ingls, requerimos el desarrollo de otras habilidades
que complementen el saber leer para interpretar informacin tan diversa. Adems, debido a
la infuencia de ciertos medios de comunicacin, muchas veces preferimos no leer: para qu
leer el peridico o una novela si de forma ms entretenida podemos ver o escuchar la misma
noticia o hasta la misma historia del libro en otros medios.
[ 5 ]
En el caso de la escritura, la posibilidad de enviar y recibir informacin de una forma gil
y prctica, por medio de la Internet o de un telfono celular, ha provocado que se redacte sin
el menor cuidado. Nuestra escritura en estos medios ha llegado a un nivel similar al del habla
leCtura de un ensayo. Escuchar, hablar, leer y escribir, scar Bentez Hernndez
ACTIVIdAd.
Con base en el siguiente texto, conteste los reactivos que se presentan a continuacin.
185
coloquial, en el que no importa si no decimos todo o no pronunciamos bien lo que queremos
decir, porque siempre estar la posibilidad de corregir el error en la repeticin. A esto se su-
man los modismos con los que nos expresamos, muchos de ellos diferentes en cada regin.
Olvidamos que no debemos escribir de la misma manera que hablamos, porque no todos
hablan de la misma forma que nosotros, porque la escritura debe ser precisa y clara para que
se entienda cabalmente. Asimismo, es sabido que a pesar de los esfuerzos de los profesores,
los vicios y errores de nuestra escritura actual no terminan, sino que se siguen fomentando.
[ 6 ]
Ha sido lgico que nuestra forma de hablar y de escribir cambie si nosotros tambin
cambiamos dcada tras dcada. Lo importante no es conservar las mismas palabras, sino
mantener reglas, un orden, para que nos podamos entender y nuestra comunicacin no se
vuelva un caos.
[ 7 ]
La literatura se integra y se produce en esta cultura consumista, prctica y de modas pa-
sajeras, no obstante, tambin se distingue porque no caduca, porque mantiene valores que
ha tenido el hombre desde las primeras civilizaciones; porque, en lo esencial, la literatura no
se forma con palabras, sino con las experiencias de lo
[ 8 ]
Saber escuchar y leer no es dar la espalda a los productos tecnolgicos ni a los medios de
comunicacin, ni a las variedades de nuestro idioma. Consiste en saber reconocer, seleccionar
y recoger lo que consideramos til para nuestras metas y puede hacernos, a veces, hombres
ms justos con nuestros semejantes y con nuestra vida. Si sabemos escuchar, hablar, leer y
escribir, con el objetivo de comprender y que nos comprendan, podremos seguir aprendiendo
y creciendo siempre sin la necesidad de un profesor.
1. Segn el autor, cules son los benefcios de aprender a escuchar, hablar,
leer y escribir?
A) Redactar mensajes breves y hacer resmenes
B) Mejorar las relaciones sociales y laborales
C) Enviar y recibir informacin de una forma gil y prctica
D) Estimular la imaginacin y la refexin
2. Se debe escribir diferente a la manera como se habla por las dos razones
siguientes:
A) la escritura puede incluir modismos y la pronunciacin no
B) el lenguaje es dinmico y la escritura es esttica
C) la humanidad habla de diversas maneras; la escritura debe ser precisa
D) los errores de la escritura se corrigen; los del habla no
186
3. La idea principal del autor en el prrafo cinco es que:
A) la escritura actual est basada en la forma en que hablamos y en
nuestros modismos
B) con el uso de la tecnologa y de los modismos se ha perdido la forma
adecuada de escribir
C) se utiliza la Internet y los celulares para escribir sin cuidado y con
errores
D) es de suma importancia que los profesores orienten sobre cmo
escribir adecuadamente
4. Para evitar problemas en la comunicacin, cuando se habla y se escribe,
es necesario mantener:
A) las formas coloquiales y las convenciones
B) las reglas y el orden
C) los modismos y la terminologa
D) los tecnicismos y la puntuacin
5. Elija la sntesis del texto.
A) La infuencia de los medios de comunicacin es decisiva en la forma
de aprender a leer, escuchar, hablar y escribir en la actualidad
B) Aprender a leer, hablar y escribir nos permite expresarnos y com-
prendernos mutuamente, as como continuar aprendiendo y desa-
rrollndonos como individuos
C) Aprender a leer, escribir, escuchar y hablar nos permite vivir en ar-
mona con nuestros semejantes, tener mejores trabajos y contribuir
al desarrollo de nuestro pas
D) El uso adecuado de los modismos y el habla coloquial es funda-
mental para leer, escuchar, hablar y escribir de forma correcta
6. De acuerdo con el texto, la lectura desarrolla la:
A) racionalidad
B) experiencia
C) imaginacin
D) sociabilidad
7. Segn el autor, los tres conceptos que tienen relacin con saber escuchar
y saber leer son:
1. reconocer 2. producir 3. demostrar
4. seleccionar 5. recoger
A) 1, 2, 3
B) 1, 4, 5
C) 2, 3, 4
D) 3, 4, 5
187
8. Qu relacin existe entre la literatura y lo que adquiere un lector me-
diante ella?
A) La literatura ofrece al lector diversos ejemplos de grandeza de las
civilizaciones, los hombres y los pueblos a lo largo del tiempo
B) A pesar del consumismo y las modas pasajeras, el lector aprende
acerca de la historia de pueblos y civilizaciones de una forma artstica
C) La literatura expresa de forma permanente los valores del hombre
a lo largo del tiempo, lo que enriquece la vida de los lectores
D) La literatura resalta la historia de la humanidad, al ofrecer al lector
informacin sobre los hechos relevantes del pasado
9. Elija dos caractersticas de las formas actuales de escritura en Mxico.
A) Es distinta al habla y debe ser precisa para que se entienda
B) Es benfca y prctica para que los alumnos obtengan califcaciones
altas
C) Es parecida al habla coloquial y sus errores se ignoran
D) Es excesiva en datos y rigurosa en sus normas
10. Cul es la opcin que contiene una idea opuesta a la opinin del autor?
A) Saber escuchar no es dar la espalda a los medios de comunicacin
B) Aprender a escuchar, hablar, leer y escribir requiere de un esfuerzo
continuo y personal
C) Escribir por telfono celular no requiere de una adecuada redaccin
D) Aprender de las experiencias de los hombres y de sus pueblos no
forma la literaturas hombres y de sus pueblos. En esto radica su
valor y al mismo tiempo es lo que un lector recoge de los libros.
188
el renacimiento Del auto
(Adaptacin)
Roberto Palmitesta (2008). Analtica.
[ 1 ]
Los altos precios del petrleo estn logrando algo que se crea una utopa hasta hace un par
de aos: la renovacin del parque vehicular por automviles hbridos y en un futuro cercano
por autos totalmente elctricos. Desde este ao, en Mxico, una empresa alemana comercializa
el modelo micro hbrido, que permite reducir signifcativamente las emisiones contaminantes,
el consumo de combustible y el nivel acstico.
[ 2 ]
La carrera del auto hbrido
Las armadoras japonesas ya tienen modelos hbridos en produccin y en los Estados
Unidos, el mayor fabricante automotor anunci en junio que empezara a ensamblar un auto
que tambin contara con tecnologa hbrida. Para no quedarse atrs, sus competidores norte-
americanos anunciaron planes para producir sus propios modelos hbridos para la siguiente
dcada, y totalmente elctricos en un futuro muy cercano.
[ 3 ]
El futuro de la industria automotriz
La industria automotriz concentra su inters en desarrollar modelos totalmente elctricos,
sin embargo, en este modelo la posible comercializacin de estos vehculos se ve limitada por
que tenan una autonoma de solo sesenta kilmetros, una vez recorrido este trayecto la batera
necesita ser recargada conectndola a una red elctrica.
[ 4 ]
Ah es donde los autos hbridos, que ya son una realidad, demuestran su valor, ya que,
adems del motor elctrico que mantiene su funcionamiento regular, tiene un motor a gasolina
que recarga la batera del motor elctrico.
[ 5 ]
Ahora la contaminacin se traslada a la planta elctrica?
A pesar de todas sus ventajas, especialmente en el costo energtico, es obvio que estos
autos no son una panacea, pues si bien los hbridos prcticamente tienen cero emisiones, y
los elctricos no tendrn una sola emisin contaminante, una mayor demanda para alimentar
estos vehculos traslada el problema a la planta generadora de energa elctrica.
[ 6 ]
Autos ecolgicos
El futuro nos ha alcanzado y el inevitable destino de estos autos es sustituir a los actuales
ACTIVIdAd.
leCtura. El renacimiento del auto, Roberto Palmitesta
189
vehculos de gasolina. Los modelos hbridos tienen un diseo inteligente, cmodo y com-
pacto que agiliza el trnsito; para cuando la comercializacin de los autos elctricos sea una
realidad, sean ideales para evitar el alto costo de llenar un tanque de gasolina, pues el costo
de la recarga elctrica de su batera no llegara a un dlar.
[ 7 ]
Posiciones y contraposiciones
Seremos capaces los compradores de valorar las grandes ventajas en efciencia de trfco
y benefcios para el medio ambiente que los autos hbridos y elctricos nos ofrecen?, Por
qu nuestros gobiernos no facilitan la caracterizacin de ideas innovadoras?, no sera buena
idea dar estmulos fscales para la comercializacin y adquisicin de estos vehculos? Y, qu
impide la comercializacin global de estas tecnologas?
[ 8 ]
Parce que ser un proceso que llevara tiempo, pero inevitablemente la efciencia y el cui-
dado que ya exige nuestro medio ambiente requiere de un cambio, incluso cultural, a favor
de la efciencia que nos ofrecen los autos hbridos y elctricos.
[ 9 ]
Las armadoras de autos se han percatado de que los compradores demandan desde prin-
cipio de siglo, los consumidores son ms conscientes de que no son el centro del universo
y que dentro del universo y que dentro de sus actividades cotidianas deben coexistir con un
planeta verde.
Para contestar, DEBERS LEER CON ATENCIN la pregunta y
ELEGIR la respuesta que consideres correcta.
1. Dos ventajas de los autos hbridos son que disminuyen l __________
y casi reducen las emisiones a __________.
A) Nivel acstico, 60 km/h
B) Kilometraje, niveles imperceptibles
C) Gasto elctrico, carbono
D) Consumo de gasolina, cero
2. Los autos elctricos an no se comercializan de manera masiva porque:
1) Tiene una autonoma de 60 km
2) Evita los altos costos de consumo de combustible
3) Reduce las emisiones acsticas
4) Requieren recargar la batera en una fuente de energa
A) 1 y 3
B) 1 y4
C) 2 y 3
D) 2 y 4
190
3. Cul es la idea central del prrafo 3?
A) Las limitantes en el desarrollo de autos elctricos
B) La comercializacin de los nuevos modelos de auto
C) La falta de autonoma de los autos hbridos
D) La descarga de la batera de los autos electicos
4. Qu tipo de relacin existe entre las siguientes afrmaciones?
Los altos precios del petrleo estn logrando algo que se crea una
utopa hasta hace un par de aos
La industria automotriz ahora concentra su inters en desarrollar
modelos totalmente elctricos.
A) Problema solucin
B) Causa efecto
C) Comparacin contraste
D) Concepto ejemplo
5. Cul es la frase que sintetiza el contenido del texto?
A) La necesidad imperante de la renovacin del parque vehicular por
autos hbridos y elctricos
B) La industria automotriz ahora concentra su inters en desarrollar
modelos totalmente elctricos
C) La demanda de electricidad para alimentar estos vehculos traslada
el problema a las plantas de energa
D) Las limitaciones en la comercializacin masiva de los autos hbridos
y elctricos
6. En nuestro pas ya se comercializan autos hbridos de fabricacin:
A) Alemana
B) Estadounidense
C) Japonesa
D) Mexicana
7. Qu caractersticas de los autos hbridos y elctricos favorecen el cui-
dado del medio ambiente?
A) Son compactos, las armadoras japonesas tienen modelos hbridos
en produccin y pronto empezaran a ensamblar autos elctricos
B) Reducen las emisiones contaminantes, su diseo agiliza el transito
y disminuyen el costo del combustible
C) Ya se comercializan, tienen una autonoma de 60 kilmetros y su
diseo compacto agiliza el trnsito
D) El futuro nos ha alcanzado y estos autos tienen autonoma de sesenta
kilmetros y la batera necesita ser recargada
191
8. Cules son las ideas que apoyan el argumento planteado en el prrafo
6?
1) Es fundamental cambiar autos de gasolina por unos de diseo
cmodo y compacto
2) Es necesario remplazar autos de gasolina por hbridos para agilizar
el transito
3) Se deben comercializar los autos elctricos para que sea una realidad
4) Se requiere la comercializacin de autos hbridos para abatir el costo
de la gasolina
5) Es preciso disminuir la recarga elctrica de la batera de los autos
6) Es urgente alcanzar el futuro en la comercializacin de los autos
hbridos
A) 1 y 3
B) 1 y 5
C) 2 y 4
D) 2 y 6
9. Cul de las siguientes opciones expresa el contraargumento del autor?
A) En algunos pases se producen modelos hbridos y se desarrollaran
unos totalmente elctricos
B) Con el uso de autos elctricos se pueden eliminar la emisin de
contaminantes de gasolina
C) La demanda energtica de los vehculos elctricos produce otro tipo
de contaminacin
D) Los autos hbridos sern ideales para evitar el alto costo de gasolina
10. Lea detenidamente los prrafos 1, 3 y 5 del artculo de opinin y selec-
cione los tres recursos discursivos que emplea el autor para apoyar su
opinin, respectivamente.
A) Ejemplos, argumentos y citas
B) Datos, hechos y argumentos
C) Citas, datos y ejemplos
D) Datos, ejemplos y citas
11. Cul es la postura del autor en cuanto al tema central del texto?
A) El petrleo y los combustibles son muy costosos por lo que han
obligado a renovar el parque vehicular
B) La renovacin del parque vehicular requiere que las armadoras de
autos estn concentradas en el desarrollo de autos elctricos
C) Los autos hbridos tendrn un bajo costo de combustible, lo cual
representa una gran ventaja
D) Los autos elctricos e hbridos son benfcos para el medio ambien-
te y la economa, por ello es necesaria una renovacin del parque
vehicular
192
11. Cul es la opinin del autor en el prrafo 5?
A) Los autos hbridos representan un ahorro energtico
B) Aunque tienen benefcios, estos autos no solucionan todos los
problemas
C) Los hbridos se caracterizan por alcanzar, prcticamente, cero emi-
siones
D) Los autos elctricos no emitirn ningn contaminante
12. Relacione las siguientes columnas.
parte del texto nmero de prrafo
1) Presentacin del tema a) 1, 6
2) Argumentos b) 4, 5
3) Conclusin c) 7, 8
d) 9
A) 1a, 2b, 3d
B) 1a, 2c, 3d
C) 1c, 2b, 3a
D) 1c, 2d, 3b
13. Si se lleva a cabo la comercializacin global de modelos hbridos, en-
tonces:
A) Se necesitara un cambio cultural a favor de la efciencia de autos
hbridos y elctricos
B) Los consumidores tendran la conciencia tranquila al coexistir en
un planeta verde
C) Se sustituira la gasolina por combustibles nuevos
D) Se reducira el costo tan elevado de la gasolina
14. Identifque la cita que coincida con el punto de vista del autor del
artculo.
A) El inevitable destino de estos autos es sustituir los actuales
vehculos
B) Qu obstculos existen para la venta mundial de estos autos?
C) Los autos elctricos no son una solucin defnitivas para reducir
las emisiones contaminantes
D) La comercializacin de esta nueva tecnologa transfere el problema
energtico a la planta generadora
193
bIbLIOGrAFA
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GLOSArIO
Textos argumentativos argumentative texts
Tesis Thesis
Ponencia paper
Ponente speaker
Ensayo essay
Ensayo cientfco scientifc essay
Ensayo Filosofco philosophical essay
Sinnimos synonyms
Aposiciones Appositions
Elipsis ellipsis
Puntuacin punctuation
Nexos nexus
Conjugaciones conjugations
Preposiciones Prepositions
Marcadores textuales textual markers
Texto Texts
Texto expositivo expository text
Comunicacin Communication
Situacion Situation
Comprension Comprehension
Produccion Production
Exponer espouse /explain
Estrategia strategy

COMPRENSIN Y PRODUCCIN
DE TEXTOS II
de Vicente Afonso Gutirrez Castillo
Armida Lpez Heredia
Pamela Herrera Ros
Esta obra se termin de imprimir en el mes de enero de 2012 en
los talleres de Servicios Editoriales Once Ros, S.A. Calle Ro Usu-
macinta 821, Col. Industrial Bravo, Culiacn, Sin.
Tel. 667 712-2950. C.P. 80220.
Este tiraje consta de 8,000 ejemplares.

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