Estudio de La Congruencia de Figuras Planas

Estudio De La Congruencia De Figuras Planas.
Construcciones Con Regla Y Compas. Una Propuesta Para Sexto Grado.
Irma Raquel Bermdez Davis
Universidad Nacional de Colombia Facultad de Ciencias San Andrs Isla, Colombia 2011
Estudio De La Congruencia De Figuras Planas.

Construcciones Con Regla Y Compas. Una Propuesta Para Sexto Grado.
Irma Raquel Bermdez Davis
Trabajo de Grado Maestra en Enseanza de las Ciencias Exactas y Naturales
Director Profesor Jos Reinaldo Montaez Puentes
Universidad Nacional de Colombia Facultad de Ciencias San Andrs, Isla, Colombia 2011
A Dios por brindarme la fuerza para poder culminar con este sueo, a mis hijos y a su padre por su apoyo y paciencia, a mi madre, padre y hermana por su confianza y finalmente a las Instituciones donde laboro.
Agradecimientos
Agradezco a las personas e Instituciones que me colaboraron en el desarrollo de este proyecto. A mis rectores y jefes Miss Paulina Bowie, Santander Herrera, Ricardo Gordon y Germanin Cotes, por sus espacios y tiempos brindados para culminar con este sueo. Tambin quiero agradecer a aquellas personas que nos brindaron sus conocimientos como lo fue el profesor Reinaldo Montaez, director de este trabajo de quien aprend mucho en la realizacin de este trabajo. Gracias al profesor Ricardo Ramrez, compaero del programa y profesor del colegio Luis Amig de la isla de San Andrs, quien fue un constante apoyo y con quien compart valiosas discusiones acerca de la enseanza de la geometra.
Resumen y Abstract
IX
Resumen
En este trabajo se hace una revisin de los elementos necesarios de la geometra elemental para abordar la temtica correspondiente a las figuras planas. Junto con la elaboracin de una propuesta didctica, basada en las construcciones con regla y comps, el trabajo responde a un problema detectado en el aula de clase, como lo es, el no reconocimiento, por parte de los estudiantes, de las figuras planas, propiedades y las relaciones de congruencia y semejanza. Es de anotar que la propuesta se elabor, pensando en los estudiantes de 6 grado de la Institucin Educativa Flowers Hill Bilingual School.
Frases y palabras clave: Congruencia, Semejanza, Construccin con regla y comps.
Contenido
XI
Contenido
Pg. Resumen ......................................................................................................................... IX Lista de figuras ............................................................................................................ XIV Lista de Smbolos y abreviaturas ................................................................................ XV Introduccin .................................................................................................................... 1 1. Congruencia de Figuras Planas .............................................................................. 3 1.1 Identificacin del Problema .............................................................................. 3 1.2 Objetivos.......................................................................................................... 4 1.2.1 Objetivo General ................................................................................... 4 1.2.2 Objetivos Especficos ........................................................................... 4 Marco de Referencia ................................................................................................ 5 2.1 Conceptos Bsicos .......................................................................................... 5 2.1.1 Criterios de Congruencia de Tringulos ................................................ 8 2.1.2 Criterios de Congruencia de Tringulos Rectngulos .......................... 10 2.2 Semejanza..................................................................................................... 10 2.2.1 Razones y Proporciones ..................................................................... 11 2.2.2 Teorema de Thales ............................................................................. 11 2.2.3 Criterios de semejanza de tringulos .................................................. 12 2.2.4 Transformaciones ............................................................................... 14 2.2.5 Traslaciones ........................................................................................ 15 2.2.6 Simetras ............................................................................................. 15 2.2.7 Rotaciones .......................................................................................... 16 2.2.8 Homotecias ......................................................................................... 16 2.3 Construcciones con Regla y Comps ............................................................ 19 2.4 Algunas construcciones con regla y compas ................................................. 20 2.4.1 Mediatriz de un Segmento .................................................................. 20 2.4.2 Bisectriz de un ngulo ......................................................................... 21 2.4.3 Paralela a una recta dada ................................................................... 21 2.4.4 Divisin de un segmento en partes iguales ...................................... 22 2.4.5 Perpendicular a una recta dada .......................................................... 22 Aspectos Histricos Epistemolgicos.................................................................. 25 3.1 La Historia de la Geometra en la Edad Antigua ............................................ 25 3.2 Un Acercamiento al Concepto de Congruencias y Semejanzas ..................... 27 3.2.1 El aporte de los Jonios ........................................................................ 27 3.2.2 El aporte de Thales de Mileto .............................................................. 28
2.
3.
XII
Ttulo de la tesis o trabajo de investigacin 3.2.3 Teodoro de Cirene, Teeteto y Eudoxo de Cnido ..................................29 3.3 Descripcin de la Primeras Construcciones con Regla y Comps de Figuras Congruentes .............................................................................................................30 3.3.1 La Necesidad de Construir Utilizando Instrumentos .............................30
4.
Aspecto Didctico...................................................................................................33 4.1 Propuesta Metodolgica para la Enseanza del tema de Congruencias ........33 4.1.1 Caractersticas de la Poblacin Escogida ............................................33 4.1.2 Descripcin de la Propuesta ................................................................34 4.2 Aplicacin del Modelo de Van Hiele como Didctica de la Enseanza de la Geometra .................................................................................................................35 4.3 Implementacin del Modelo de Van Hiele en los Talleres Propuestos ............39 Conclusiones y recomendaciones ........................................................................41 5.1 Conclusiones ..................................................................................................41 5.2 Recomendaciones..........................................................................................41 Anexo: Conceptos Bsicos de Geometra ............................................................43
5.
A.
B. Anexo: Segmentos .................................................................................................47 C. Anexo: Posicin de dos Rectas en el Plano .........................................................51 D. Anexo: ngulos ......................................................................................................55 E. F. Anexo: Tringulos ..................................................................................................73 Anexo: Polgonos ...................................................................................................85
G. Anexo: Algunas Construcciones con Regla y Comps de Tringulos ...............87 H. Anexo: Algunas Construcciones con Regla y Comps: Perpendiculares, Paralelas y ngulos .......................................................................................................93 I. Anexo: Polgonos Regulares: Algunas Construcciones con Regla, Transportador y Comps: ...........................................................................................103 J. Anexo: Congruencias ...........................................................................................105
K. Anexo: Congruencias ...........................................................................................111 L. Anexo: Congruencias ...........................................................................................115
M. Anexo: Semejanza ................................................................................................119 N. Anexo: Semejanza ................................................................................................125 O. Anexo: Proporciones y Teorema de Thales ........................................................129 P. Anexo: Simetras...................................................................................................133
Q. Anexo: Traslaciones .............................................................................................137 R. Anexo: Rotaciones ...............................................................................................141
Contenido
XIII
Bibliografa .................................................................................................................. 147
Contenido
XIV
Lista de figuras
Figura 2-1: Figura 2-2: Figura 2-3: Figura 2-4: Figura 2-5: Figura 2-6: Figura 2-7: Figura 2-8: Figura 2-9: Figura 2-10: Figura 2-11: Figura 2-12: Figura 2-13: Figura 2-14: Figura 2-15: Figura 2-16: Pg. Criterio LLL de tringulos congruentes.8 Criterio LAL de tringulos congruentes....9 Criterio ALA de tringulos congruentes....9 Tringulos Semejantes..12 Criterio LLL de tringulos semejantes.13 Criterio AA de tringulos semejantes..14 Traslacin....15 Simetra.. 15 Rotacin...16 La Homotecia de una recta es una recta...17 El homottico de un tringulo es un tringulo semejante al primero.....18 La Homotecia de una circunferencia es una circunferencia......19 Mediatriz de un segmento con regla y comps.....21 Bisectriz de un ngulo con regla y comps......21 Paralela a una recta dada con regla y comps.22 Perpendicular a una recta con regla y comps.....26
Contenido
XV
Lista de Smbolos y abreviaturas

Smbolos Trmino Igual a; es igual a; es lo mismo que Diferente Es menor que: para nmeros para segmentos para ngulos Es mayor que: Para nmeros Es menor que o igual a: Para nmeros Es mayor que o igual a: Para nmeros. La raz cuadrada no negativa. El valor absoluto de . La distancia entre los puntos y . La recta que contiene a los puntos y . El segmento de recta cuyos extremos son y . El rayo cuyo extremo es y que contiene al punto . El ngulo cuyos lados son los rayos y . La medida del . El tringulo cuyos vrtices son , y . El cuadriltero cuyos vrtices son . est entre y . Los ngulos y son congruentes. Los segmentos . La correspondencia que parea a con , con y con . La correspondencia es una congruencia. La correspondencia es una semejanza. Es perpendicular a: Para rectas Para una recta y un plano Para planos Es paralelo a: Para rectas Para una recta y un plano Para planos rea
XVI Permetro Dimetro Apotema Base Mayor Base Menor Altura Grados Radio de la circunferencia Abreviatura Trmino Lado, lado, lado Lado, ngulo, Lado Angulo, lado, ngulo
Ttulo de la tesis o trabajo de investigacin
Introduccin
El presente trabajo aborda el tema de construccin de figuras planas, sus propiedades y las relaciones de congruencia y semejanza, a travs de construcciones con regla y comps. Es de anotar que, considero que, este es uno de los temas que presentan dificultad, en su comprensin, en los estudiantes de 6 grado de la Institucin educativa Flowers Hill Bilingual School. A continuacin se presenta brevemente el contenido del trabajo. En el primer captulo se identifica el problema didctico y se describen los objetivos del trabajo. En el segundo captulo se hace una sntesis de los conceptos bsicos requeridos para el estudio de la construccin de figuras congruentes y semejantes con regla y comps. Se parte de las ideas intuitivas de punto, recta y plano hasta aquellos relacionados al tema en particular, como congruencia, semejanza, Teorema de Tales y otros que permiten comprender con mayor profundidad el tema como son las transformaciones geomtricas que aportan al sustento matemtico para la construccin de figuras congruentes y semejantes.
En el tercer captulo, Se hace una descripcin de los aspectos histricos y epistemolgicos relacionados con el tema, tales como, la historia de la geometra, las construcciones con regla y comps y el problema de la inconmensurabilidad desde la antigedad. Este ltimo involucra el estudio de las razones y de las proporciones y por ende la semejanza.
Introduccin
En el cuarto captulo, se hace una descripcin de la propuesta didctica, en la cual, como se notar, se har nfasis en que el estudiante vaya construyendo los conceptos geomtricos.
1. Congruencia de Figuras Planas

1.1 Identificacin del Problema
El estudio de las figuras planas y el reconocimiento de sus propiedades y relaciones, en particular la congruencia y la semejanza se dificulta en los estudiantes de 6 grado. En uno de los estndares de matemticas para sexto grado, se menciona que el estudiante debe ser capaz de Resolver y formular problemas que involucren relaciones y propiedades de semejanza y congruencia usando representaciones visuales. Ahora, si el alumno no tiene claros los conceptos previos de este, en los cuales se incluye la construccin de figuras semejantes, no tendr la habilidad para poder alcanzar el logro deseado en este estndar. Teniendo en cuenta las consideraciones anteriores nos formulamos el siguiente interrogante:
Aportan las actividades de construccin con regla y comps a la comprensin de las relaciones de congruencia y semejanza entre figuras planas? Consideramos que no hay un aprendizaje significativo y comprensivo de la congruencia y la semejanza de figuras planas al ser estos abordados en el grado 6. Planteamos entonces, como alternativa, el uso de elementos de trazo como la regla y el comps para el aprendizaje de tales conceptos, de tal manera que sea el estudiante el que al observar sus propias construcciones, elabore sus propias conclusiones.
Estudio De La Congruencia De Figuras Planas. Construcciones Con Regla Y Compas Una Propuesta Para Sexto Grado
1.2 Objetivos
1.2.1 Objetivo General

Estudiar los elementos bsicos de la geometra Elemental relativos a las figuras planas, la congruencia y la semejanza y estructurar una propuesta para trabajar estas nociones, con los estudiantes de sexto grado de la Institucin Flowers Hill Bilingual School.
1.2.2 Objetivos Especficos

Estudiar los conceptos bsicos de la geometra elemental necesarios para entender lo relacionado con figuras congruentes y semejantes. Estudiar la teora que sustenta la construccin de figuras congruentes y semejantes con regla y comps. Revisar los estndares bsicos de competencias de pensamiento geomtrico y espacial de los grados sexto y sptimo. Disear actividades relacionadas con los conceptos bsicos de la geometra elemental, entre otros, segmentos, ngulos y tringulos involucrados en la construccin de figuras congruentes y semejantes. Elaborar talleres sobre reconocimiento, caracterizacin y construccin de figuras congruentes y semejantes.
2. Marco de Referencia
Para introducir la geometra es necesario hacer un buen uso del lenguaje verbal y escrito, especialmente si se tiene en cuenta que los estudiantes viven y estn sumergidos en su cotidiano vivir con las figuras planas. En este apartado se definir aquellos conceptos que en principio fueron descritos por Euclides que a consideracin, son importantes para el aprendizaje de la geometra, luego otros que de forma intuitiva fueron descritos por los matemticos y finalmente se aterrizar al tema, motivo del trabajo, como las congruencias de figuras planas hasta llegar a otros que servirn como apoyo para la comprensin del mismo.
2.1 Conceptos Bsicos

Consideramos que la enseanza de la geometra en niveles bsicos, en particular para el caso que nos ocupa, el nivel 6, no debe ser de carcter formal. Al respecto, como es usual, suponemos como ideas intuitivas, el punto, la recta y el plano, ideas motivadas por los objetos fsicos de nuestro entorno. Podemos dar una idea intuitiva acerca de lo que es un punto, recta segmento y plano. Los objetos fsicos nos da la idea de punto, por ejemplo, la marca que deja la punta de un comps o un lpiz en una hoja de papel. El borde de un tablero que se extiende indefinidamente en ambos sentidos nos da la idea de recta. Finalmente una idea de plano es pensar en una superficie perfectamente lisa que se extiende indefinidamente en todas las direcciones, como por ejemplo la superficie del tablero extendida indefinidamente. Ahora, a partir de las ideas primitivas de punto, recta y plano y considerando, algunos postulados y teoremas demostrados a partir de estos, es posible obtener nuevas
definiciones. Siguiendo a Moise [9], entre otros, aunque en este punto cabe resaltar, que no exactamente de una manera exhaustiva, consideramos algunas definiciones pertinentes para el desarrollo del trabajo. Conceptos bsicos Para este trabajo ser necesario utilizar un patrn de medida que permita conocer el significado de distancia, para ello utilizamos una regla con marcas. Para dos puntos cualesquiera encuentran entre y y , el segmento y , es el conjunto de puntos que se se nota y . . Se
, siendo
los extremos. Para medir la longitud de un , si esta entre y
segmento utilizamos una regla con marcas. La longitud del segmento dice que B es el punto medio de un segmento
Sean
dos puntos de una recta
. El rayo
es el conjunto de puntos formado por
la reunin del segmento que esta entre y
y el conjunto de todos los puntos C, para los cuales es cierto . el punto se llama el extremo de y . Si es un punto y se
encuentra ubicado entre
y , entonces
son rayos opuestos.
Si dos rayos tienen el mismo origen o extremo, pero no estn en la misma recta, entonces su reunin es una figura llamada ngulo. Los dos rayos se llaman los lados del ngulo y el extremo comn se llama el vrtice. Si los rayos son angulo se indica con nmero grados en el o de grados () de un ngulo se llama su medida, siendo , entonces se escribe . . Se dice y , entonces el . Si hay
. Para medir ngulos usamos el transportador. El
Se dice que dos ngulos son suplementarios, si la suma de sus medidas es
que dos ngulos forman un par lineal si tienen un lado en comn y son suplementarios. Si los ngulos de un par lineal tienen la misma medida cada uno de ellos se denomina ngulo recto. La medida de un ngulo recto es igual a 90 grados; en consecuencia dos ngulos rectos forman ngulos congruentes y sus rectas forman perpendiculares ( . ). Se dice que dos ngulos son complementarios, si la suma de sus medidas es
Marco de Referencia
Se dice que dos rectas son paralelas, si estn en un mismo plano y no se intersecan.
Sea biseca al Sean
un punto del interior del ,y se llama la bisectriz del
, congruente con .
entonces
cuatro puntos coplanares. Si tres de ellos no estn alineados y los y se intersecan nicamente en sus extremos, entonces la tambin
segmentos
reunin de los cuatro segmentos se llaman cuadriltero. Los cuatro segmentos se le denominan lados y los puntos se les denominan vrtices. Al interior de l encontramos ngulos. Sean , , , tres puntos cualesquiera no alineados, entonces la reunin de los , y , se llama un tringulo, y se indica con , y , . Los puntos , y . se llaman lados. Todo triangulo
segmentos
, se llaman vrtices, y los segmentos determina tres angulos:
A estos se les llama los ngulos del
Un triangulo con dos lados congruentes se llaman issceles y un tringulo con sus tres lados congruentes se llama equiltero. Una mediana de un triangulo es un segmento cuyos extremos son un vrtice del triangulo y el punto medio del lado opuesto. Todo triangulo tiene tres medianas, una para cada vrtice.
Congruencia En forma intuitiva se podra definir que dos figuras geomtricas son congruentes si tienen la misma forma y el mismo tamao, de otro modo, si una de ellas se puede superponer en la otra. En particular nos restringiremos a trabajar la congruencia de tringulos.
Dos segmentos son congruentes, si y solamente si, tienen la misma medida. Para medir los segmentos usamos una regla graduada. Se considera importante conducir al alumno a la nocin de medida. La relacin de congruencia entre segmentos es una relacin de equivalencia. Se dice que dos ngulos son congruentes, si y solamente si, tienen la
misma medida. Para medir los ngulos usamos el transportador. La relacin de congruencia entre segmentos es una relacin de equivalencia. Dos tringulos 1. El 2. qu lado Ntese que hay 6 formas de notar un tringulo y por lo tanto 36 formas de notar la congruencia, sin embargo asumiremos que la notacin elegida es la que genera la informacin de las partes congruentes, como se indica arriba. , son congruentes si se cumplen las siguientes condiciones: ,
2.1.1 Criterios de Congruencia de Tringulos

Intuitivamente, para determinar que dos trangulos son congruentes, habra que verificar que los lados de un tringulo son congruentes con los del otro y lo mismo con los ngulos, sin embargo como se ver a continuacin basta con analizar menos elementos. Criterio LLL (Lado, Lado, Lado): Dos tringulos son congruentes si tienen sus tres lados respectivamente congruentes.
Figura 2.1
Marco de Referencia
Criterio LAL (Lado, Angulo, Lado): Dos tringulos son congruentes si tienen dos lados respectivamente congruentes y el ngulo comprendido entre ellos tambin congruente.
Nota: La mayora de los textos de educacin bsica suponen los criterios de congruencia, esto es, los admiten sin demostracin.
Figura 2.2 Criterio ALA (Angulo, Lado, Angulo): Dos tringulos son congruentes si tienen dos ngulos respectivamente congruente. congruentes y el lado comprendido entre ellos tambin
Figura 2.3
10
2.1.2 Criterios de Congruencia de Tringulos Rectngulos

De los criterios de congruencia anteriores, se deducen algunos criterios particulares para el caso en que los tringulos anteriores sean rectngulos, otros se deducen del hecho de que en un tringulo rectngulo se cumple el Teorema de Pitgoras y de que la suma de los ngulos interiores de un tringulo es 180. Dos tringulos son congruentes, si sus catetos son respectivamente congruentes. Dos tringulos son congruentes si un cateto y uno de los ngulos agudos de un tringulo son respectivamente congruentes con los elementos homlogos del otro. Dos tringulos son congruentes, si la hipotenusa y un ngulo agudo de un triangulo, son respectivamente congruentes con los elementos homlogos del otro. Dos tringulos son congruentes, si la hipotenusa y un cateto de uno de los tringulos son respectivamente congruentes con los lados homlogos del otro triangulo.
2.2 Semejanza
De forma intuitiva se podra decir que dos figuras geomtricas son semejantes si una es una reduccin o ampliacin de la otra. En particular nos restringiremos a trabajar la semejanza de tringulos. Existe una semejanza en tringulos, si los ngulos correspondientes son congruentes y los segmentos correspondientes son proporcionales. con el tringulo escribimos Si el tringulo es semejante , lo cual significa que
Ntese que hay 6 formas de notar un tringulo y por lo tanto 36 formas de notar la semejanza, sin embargo asumiremos que la notacin elegida es de la cual se infiere cuales son los ngulos congruentes y como es la proporcionalidad entre sus lados.
Marco de Referencia
11
2.2.1 Razones y Proporciones

Una razn es el cociente entre dos nmeros reales, que para el desarrollo de este trabajo, estos son positivos. Una razn se puede definir como una relacin entre dos magnitudes semejantes, en geometra especficamente se define como una comparacin de dos cantidades por su cociente, donde se ve cuntas veces contiene una a la otra. La igualdad de dos razones se llama proporcin. La cuantificacin de la semejanza se da a travs de la razn y la proporcin, la manera de cualificarla es a travs de las homotecias.
2.2.2 Teorema de Thales

La matemtica griega, dio un gran aporte al tema de las semejanzas, y por eso es importante estudiar el aporte dado por Thales de Mileto y su Escuela (se le atribuye a l pero se piensa que fue Eudemus). A l se le atribuye el clculo de las alturas de las pirmides, comparando el tamao de sus sombras con el de un poste de altura conocida, o sea utilizando el concepto de semejanza triangular Castillo [2]. El siguiente teorema, debido a Thales, es pieza clave en el estudio de la semejanza de tringulos
Teorema de Thales: Sean l y m rectas coplanarias y, puntos sobre m. Si , entonces,
puntos sobre l y
Algunas consecuencias del Teorema de Thales son las siguientes: Una recta paralela a uno de los lados de un tringulo que corte a los otros dos divide a estos en segmentos proporcionales.
12
Si una recta divide dos lados de un tringulo en segmentos proporcionales, entonces dicha recta es paralela al tercer lado. Una paralela a un lado de un triangulo determina dos tringulos semejantes.
2.2.3 Criterios de semejanza de tringulos

Como se coment anteriormente, la idea de ampliar o reducir nos lleva al concepto de semejanza. Luego de haber estudiado el concepto de congruencia, es importante estudiar la semejanza como una relacin ms general que el de la congruencia. Recordemos que, intuitivamente, dos tringulos congruentes tienen la misma forma y el mismo tamao. Sin embargo, intuitivamente, si dos tringulos tienen la misma forma, pero no necesariamente el mismo tamao, se denominan tringulos semejantes. (Ver figura 2.4)
Figura 2.4 Dos tringulos son semejantes si los ngulos correspondientes son congruentes y los lados correspondientes son proporcionales. Teniendo en cuenta la figura 2.5 se puede decir que el tringulo Si es semejante al , lo cual se escribe
Marco de Referencia
13
Sus ngulos correspondientes son congruentes: Sus lados correspondientes son proporcionales: se denomina la razn de semejanza.
La constante
Entonces vemos que para el estudio de tringulos semejantes debemos tener presentes las nociones de razn y proporcin. Criterios Semejanzas De la misma forma como existen criterios para tringulos congruentes, existen para tringulos semejantes, a continuacin se describir: Criterio LLL (Lado, Lado, Lado): Si los tres lados de un triangulo son proporcionales a los tres lados de un segundo tringulo, entonces los tringulos son semejantes.
Figura 2.5 Se puede observar en la figura 2.6 dos tringulos semejantes y para comprobar que se cumpla este criterio, debe cumplirse que:
14
Los lados del triangulo ABC son a la vez semejanza, la cual llamamos .
, podramos
decir, entonces que el triangulo ABC esta ampliado o reducida por una razn de
Criterio AA (Angulo, Angulo): Si dos ngulos de un triangulo son congruentes a dos ngulos de otro, entonces los tringulos son semejantes.
Figura 2.6 Si observamos la figura 2.6 podemos notar que al menos dos de los ngulos de los tringulos son semejantes as .
Criterio LAL (Lado, Angulo, Lado): Si en dos tringulos las razones de dos pares de lados correspondientes son iguales y los ngulos que estos lados determinan son congruentes, entonces los tringulos son semejantes.
2.2.4 Transformaciones
Podemos definir una transformacin como una aplicacin que lleva una figura a otra. Las transformaciones tienen distintas propiedades que nos hace relacionarlos con la congruencia y la semejanza. Las transformaciones se dividen en aquellas que son consideradas isomtricas (conservan dimensiones y ngulos), tales como, la traslacin, reflexin, la rotacin y las No isomtricas tales como la homotecia (conservan forma y ngulos, siendo las dimensiones proporcionales).
Marco de Referencia
15
2.2.5 Traslaciones
Sea un vector en un plano con respecto a y un numero real positivo, la traslacin de un punto de que verifica . De esta manera,
del plano
es el punto
la traslacin es una funcin de
en , la cual es biyectiva. Las traslaciones preservan la
congruencia de figuras planas, por lo tanto estas son transformaciones isomtricas. La composicin de traslaciones es una traslacin. (Ver figura 2.7)
k=5 v A' A
Figura 2.7
2.2.6 Simetras
Sea punto una recta en un plano que verifica que de . El simtrico de un punto en de con respecto a es el es la mediatriz del segmento , la cual es biyectiva. . De esta manera se Los puntos fijos de
determina una funcin
corresponden a los puntos de
. Las simetras preservan la congruencia de figuras
planas, por lo tanto estas son transformaciones isomtricas. La composicin de simetras es de nuevo una simetra. (Ver figura 2.8)
L
A'
Figura 2.8
16
2.2.7 Rotaciones
Sean ngulo de un punto de un plano de es congruente con , y un ngulo en , un nmero real positivo. La es el punto que verifica que el rotacin de un punto con respecto a
. De esta manera se determina una funcin es . Las rotaciones preservan
en , la cual es biyectiva. El nico punto fijo de
la congruencia de figuras planas, por lo tanto estas son transformaciones isomtricas. La composicin de rotaciones es de nuevo una rotacin. (Ver figura 2.9).
Figura 2.9
2.2.8 Homotecias
La Homotecia es una transformacin No isomtrica, lo cual significa que No preserva la distancia, Castillo [2]. Definicin: Sean un punto fijo de un plano al que llamaremos centro de la homotecia y
un numero real positivo que ser la razn de la homotecia. Se dice que Q es el homottico de Q con respecto a O y a k, si
Intuitivamente podra verse que la homotecia transforma una figura en otra semejante, de tal forma que lo nico que cambia es el tamao. La definicin de semejanza para tringulos se puede extender para conjuntos de puntos cualesquiera y se puede relacionar con la homotecia por medio de la siguiente definicin:
Marco de Referencia
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Sean
conjuntos de puntos del plano
se dice que F es semejante a G, si existe un
conjunto T, congruente con G, tal que T es el transformado de F por una homotecia H. La Homotecia de una recta es una recta el centro de la homotecia, y la razn de homotecia, una recta y la homotecia de dos puntos sobre la recta y sean las homotecias de dichos puntos.
Sea
. Sean
Tenemos que
Donde
Y los tringulos mantenemos 2.10). fijo y variamos la recta paralela a
son semejantes. Entonces , el punto tambin ser fijo y que pasa por , o lo que es lo mismo,
son paralelas. Si siempre estar sobre es una recta. (Ver figura
Figura 2.10
El Homottico de un tringulo es un tringulo semejante al primero.
18
Sea
el homottico del tringulo
, entonces de donde
de donde
de donde
entonces,
C'
C A' A O B B'
Figura 2.11 La Homotecia de una circunferencia es una circunferencia Sea Sean el centro de la circunferencia , las homotecias de su radio y un punto cualquiera sobre ella. respectivamente. Los tringulos
son semejantes, de donde
y como
, tenemos que
Marco de Referencia
19
es decir, su centro
es constante y
estar sobre la circunferencia es . Para construir
de centro en
y radio
. Entonces, la homotecia de
, podemos hallar la homotecia de
y de uno de sus puntos. (Ver figura 2.12)
Figura 2.12
2.3 Construcciones con Regla y Comps

Las construcciones con regla y comps la podemos considerar, como un sistema axiomtico con vida propia, esto es, nuestros postulados fundamentales son tenemos regla sin marcas y tenemos comps y nuestros teoremas van a ser las construcciones, claro que est que disponemos de los conceptos y resultados de la geometra elemental. En este punto es de resaltar, que debe tenerse claro que los objetos de los que disponemos, regla y comps, son objetos ideales, pero que los materializamos para hacer accesible el aprendizaje. Con esta idea en mente, con la regla solo podemos trazar segmentos y rectas y con el comps podemos trazar circunferencias. Una construccin con regla y comps consiste de un nmero finito de construcciones de este tipo.
Es importante anotar que una vez se ha logrado hacer una construccin se debe verificar, mediante una demostracin matemtica, que dicha construccin resuelve realmente el problema.
Se han hecho numerosos estudios a travs del tiempo sobre que construcciones pueden realizarse con estos instrumentos. Hay al respecto tres famosos problemas de construcciones imposibles de la antigedad que los griegos no pudieron resolver, el problema de la triseccin del ngulo, la duplicacin del cubo y la cuadratura del crculo.
20
Finalmente, se demostr en el siglo XIX que estos problemas son imposibles de resolver con slo regla y comps. En particular, tericamente todo polgono regular es construible. En efecto, para construir un polgono regular de lados, basta dibujar una circunferencia y en construir ngulos centrales de 360/n. Ahora bien, no todo polgono regular es construible con regla y comps, una discusin completa de este hecho puede ser encontrada en Fraleigh [6]. Pero por ejemplo son construibles con regla y comps los polgonos de 4, 6 y 8 lados, pero uno de 7 lados no es posible. En particular, Gauss atac el problema de la divisin de la circunferencia en n partes iguales; Gauss descubri el hecho notable de que se poda construir un polgono regular de 17 lados con regla y comps y ms aun descubri que si p es un nmero de la forma , conocidos como primos de Fermat, era construible un polgono regular de p lados con estos instrumentos y de forma ms general, un polgono regular es construible con regla y comps, si y solamente si, es de la forma 2r P1, P2, P3 Pn, donde Pi es un primo de Fermat, que realmente en todos los casos no resultan primos. Un resultado que consideramos interesante es que si polgonos regulares de y el mximo comn divisor de de de lados. y y lados son construibles es 1, entonces, es construible el polgono regular
2.4 Algunas construcciones con regla y compas

2.4.1 Mediatriz de un Segmento
A partir de dos puntos M, N podemos construir el segmento que los une. Pinchamos ahora con el comps en M y trazamos una circunferencia tomando como radio la distancia entre M y N. Despus pinchamos en N y trazamos otra circunferencia cuyo radio es la misma distancia anterior. De esta forma hemos construidos dos nuevos puntos: los dos puntos donde se cortan las dos circunferencias. Uniendo esos dos puntos obtenemos la mediatriz del segmento inicial. (ver figura 2.13)
Marco de Referencia
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Figura 2.13
2.4.2 Bisectriz de un ngulo

Para esta construccin se utilizan tres puntos no alineados por las que pasan obteniendo el punto distancia entre y trazamos las rectas , y radio la
trazamos un arco de circunferencia que corte a la recta . Ahora trazamos un arco de circunferencia con centro y otro arco con centro en
y radio la misma distancia. Esos dos y obtenemos
arcos se cortan en un punto. Trazamos la recta que une ese punto con la bisectriz del ngulo formado por . (Ver figura 2.14)
Figura 2.14
2.4.3 Paralela a una recta dada

Para esta construccin se utiliza tres puntos no alineados que pasa por entre de la distancia entre y otro arco de circunferencia de centro : trazamos la recta y radio y radio la distancia obtenemos la
. Despus trazamos un arco de la circunferencia de centro
Acabamos de construir otro punto: el punto de corte de los dos arcos de
circunferencia. Trazando ahora la recta que pasa por ese punto y por paralela buscada. (Ver figura 2.15)
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Figura 2.15
2.4.4 Divisin de un segmento en

Partiendo de en
partes iguales
trazamos el segmento que los une, que ser el que vamos a dividir
partes iguales. Trazamos arco de circunferencia con centro en cada uno de esos , y trazamos la semirrecta que parte de en otro punto, digamos y pasa . Con
puntos y radio la distancia entre ellos. Obtenemos dos puntos de corte de esos arcos. Tomamos uno de ellos, digamos por . Llamemos a esta semirrecta . Con centro en trazamos una circunferencia que cortar a centro en y radio la distancia entre y radio la distancia entre
trazamos una circunferencia que cortara a
en otro punto, digamos semirrecta en
. Continuamos con el proceso hasta que hayamos dividido la . y con y vamos trazando semirrectas partes iguales.
partes iguales. Segn nuestra notacin pararamos en el punto
Ahora trazamos el segmento que une
paralelas a ste que pasen por cada uno de los puntos obtenidos en la semirrecta que corten al segmento inicial. As conseguimos dividirlo en
2.4.5 Perpendicular a una recta dada

Para esta construccin se utiliza tres puntos no alineados que pasa por Trazamos la mediatriz del segmento que une como hemos explicado justo antes. (Ver figura 2.16) . Si : trazamos la recta .
. Se quiere trazar la recta perpendicular a esa que pasa por
pertenece a esa mediatriz ya
hemos acabado. Y si no pertenece trazamos la paralela a la mediatriz que pasa por
Marco de Referencia
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Figura 2.16
3. Aspectos Histricos Epistemolgicos

Para proponer una didctica del estudio de las figuras planas, la congruencia y la semejanza, consideramos importante tener en cuenta entre otros aspectos, la historia de la geometra a travs del tiempo, como se introduce por primera vez el concepto de congruencias y semejanzas, como se realizaron las construcciones de figuras incluyendo las de figuras congruentes y como se lograron las construcciones con regla y comps.
3.1 La Historia de la Geometra en la Edad Antigua

La palabra geometra est formada por las races griegas: geo, tierra y metrn, medida, por lo tanto, su significado es medida de la tierra. Segn lo registra la historia, los conceptos geomtricos que el hombre ide para explicarse la naturaleza nacieron en forma prctica a orillas del ro Nilo, en el antiguo Egipto. Las principales causas fueron tener que remarcar los lmites de los terrenos ribereos y construir diques paralelos para encauzar sus aguas. Esto, debido a los desbordes que causaban las inundaciones peridicas. Pero el verdadero motivo era que las clases altas conocan de esta manera cuanto sembraban sus sbditos para luego saber cunto deban cobrarles de impuestos. Los egipcios y los babilonios para medir las tierras aprendieron a calcular el rea de los rectngulos y de los tringulos usando cuerdas para resolver problemas de herencia, mas adelante conocieron polgonos como el pentgono, hexgono, heptgono y en especial los crculos. Gracias a estos descubrimientos por parte de estas y otras civilizaciones se lograron: creacin del sistema sexagesimal para elaborar el calendario y el almanaque, tiles para el cultivo del cereal; nace la astronoma; la divisin de la circunferencia en trescientos sesenta grados.
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Cabe mencionar que el aporte escrito de la geometra se le debe en sus inicios
distintos filsofos como Tales de Mileto (600 a.d.c), Pitgoras (582-496 a.c) y Platn (427-348/347 a.n.e), cada uno de ellos intent sistematizar la geometra, es decir se le dio un carcter cientfico incorporando las demostraciones con base en razonamientos de tal forma que pudiera ser enseada, en este caso a sus discpulos (cada uno de estos filsofos haba formado una escuela). Tales de Mileto, explic diferentes principios geomtricos a partir de verdades simples y evidentes, fue el primer filsofo que intent dar una explicacin fsica del universo, que para l era un espacio racional pese a su aparente desorden sin embargo, no busc un creador en dicha racionalidad, pues para el todo naca del agua, la cual era el elemento bsico delo que estaban hechas todas las cosas. Supona que la tierra flotaba en un ocano infinito. En geometra, y con base en los conocimientos adquiridos en Egipto, elabor un conjunto de teoremas generales y de razonamientos deductivos que posteriormente fue recopilado Por Euclides en su obra Elementos.
Pitgoras, a travs de los juegos con piedras form con sus estudiantes los nmeros cuadrados y rectangulares, gracias a l y a su escuela se le da un carcter deductivo a la Geometra y plantea un famoso teorema llamado por su nombre Teorema de Pitgoras, donde resuelve problemas a travs de tringulos rectngulos.
Ms adelante, Platn muestra la importancia del estudio de la geometra y para l, el orden en el que se deba impartir su enseanza era el siguiente: las definiciones, los axiomas, los postulados y los teoremas; tambin Euclides lo tuvo en cuenta para la elaboracin de su libro. Los slidos platnicos, cuerpos platnicos, cuerpos csmicos, slidos pitagricos o poliedros de platn, son cuerpos geomtricos caracterizados por ser poliedros convexos cuyas caras son polgonos regulares iguales y 6 en cuyos vrtices se unen el mismo nmero de caras. Para Platn existan cinco slidos platnicos diferentes: el tetraedro, de cuatro caras triangulares; el hexaedro, o cubo de seis caras cuadradas; el octaedro, de ocho caras
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triangulares; el dodecaedro, de doce caras pentagonales; y el icosaedro de veinte caras triangulares.
3.2 Un Acercamiento al Concepto de Congruencias y Semejanzas

Desde la antigedad el hombre clasifica y orden .Histricamente Arqumedes hace una clasificacin de las plantas. En particular la clasificacin se formaliza a travs del De hecho, la relacin de congruencia en la concepto de relacin de equivalencia.
coleccin de los segmentos (ngulos, tringulos) es una relacin de equivalencia. De otro lado, para introducir el tema de las Congruencias y Semejanzas de figuras es necesario, retomar la historia de la aparicin de los conceptos de Conmensurabilidad, el Problema de la Incomensurabilidad; y como un problema de estos lleva al descubrimiento de la teora de la proporcionalidad como sustento matemtico de las construcciones de figuras congruentes y semejantes.
3.2.1 El aporte de los Jonios

Desde los Jonios y su filosofa de la naturaleza, desde una posicin ideolgica bsicamente materialista y dialctica en la bsqueda de las causas, trataron de comprender y explicar la naturaleza yendo mucho ms all de la mera observacin y recopilacin de los fenmenos naturales. Lo anterior es especialmente valido por los conocimientos matemticos, todava muy imbricados durante el periodo jnico con la filosofa. As se preciso la naturaleza de la definicin. Las demostraciones de los teoremas se llevan a cabo por medio de la comprensin que se tienen de cmo funcionan las cosas en matemticas. El conjunto de los conocimientos matemticos, que en parte pudieron ser recibidos Mesopotamia, adquiri entonces una estructura lgica llegndose a una clara distincin conceptual entre hiptesis, teorema y demostracin. La ciencia matemtica haba nacido.
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3.2.2 El aporte de Thales de Mileto

Relatos posteriores le atribuye a Thales los siguientes teoremas matemticos que como se ha dicho en repetidas ocasiones se vena usando desde hace tiempos, pero solo fueron enunciados explcitamente o incluso demostrados. Todo ngulo inscrito en un semicrculo es un ngulo recto. Todo dimetro divide en dos la superficie del crculo. En tringulos issceles los ngulos base son congruentes. Dos tringulos son semejantes cuando coinciden en un lado y sus dos lados adyacentes. Es posible que adems enunciara y demostrara el teorema sobre la suma de los ngulos de un triangulo. Con respecto al ltimo teorema, a quien se le acredita este descubrimiento fue a Eudemus Heath [8]
Con la concepcin pitagrica de la indivisibilidad del uno, que ni siquiera era considerado un nmero, hubo de buscarse un equivalente a las fracciones, esto es, las proporciones numricas. En lugar de reducir una fraccin se reducan proporciones numricas. La reduccin a comn denominador de los denominadores condujo necesariamente a la investigacin del mnimo comn mltiplo, es decir, en expresin de Euclides, a la determinacin del nmero ms pequeo que es medido por estos nmeros. La teora de las proporciones, esto es, de las relaciones entre nmeros naturales, se basaba en la siguiente definicin: Los nmeros proporcionales cuando el primero es de la segunda cantidad la misma parte o el mismo conjunto que el tercero de la cuarta
Se puede afirmar con bastante certeza que el descubrimiento de la existencia de segmentos mutuamente no comparables (incomensurables) se llevo a cabo todava en el seno de la escuela pitagrica, y posiblemente no ms tarde del ao 420 a.n.e.: los segmentos no son medibles, son incomensurables, cuando la longitud de cada uno de los segmentos no es a la vez mltiplo entero de la de un tercer segmento cualquiera que se elija como unidad (expresado modernamente: aparecen los nmeros irracionales). Este descubrimiento, incompatible con la idea de una arithmetica Universalis, contribuy, junto con otras causas principalmente polticas (como el compromiso de los pitagricos con la aristocracia de los poseedores esclavos y con el gobierno de los tiranos), a la descomposicin de las sectas pitagricas. Normalmente se le atribuye el descubrimiento
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de los irracionales al pitagrico Hipaso de Metaponto. En cualquier caso parece claro que el pentgono regular es una figura sencilla de demostrar la incomensurabilidad, lo que se hace ms evidente si se utiliza el antiguo mtodo de cambio de camino. Wussing [11]
3.2.3 Teodoro de Cirene, Teeteto y Eudoxo de Cnido

Desde el punto de vista histrico el algebra geomtrico se muestra como un compromiso valido en el tratamiento de las cantidades irracionales que hizo posible la prosecucin de los avances de las matemticas greco-helenistica. Los decisivos esfuerzos por demostrar el algebra geomtrico fueron llevados a cabo por tres matematicos que hacan uso de los resultados de los pitagricos y al propio tiempo se hallaban prximos a la escuela platnica o bien procedan de ella: Teodoro de Cirene, Teeteto y Eudoxo de Cnido. Teodoro demuestra que los son nmeros irracionales pero no se
encontr ningn tipo de informacin de cmo fue demostrada. Mas adelante Anderhub demuestra a travs del teorema de pitagoras como pudo haber llegado Teodoro a encontrar la . Teeteto se le constituye el libro X de los Elementos, en este libro se
presentan las complicadas cuestiones aritmtico-algebraicas relativas a la clasificacin de ciertos tipos de irracionalidades en forma geomtrica y ello sin el uso de formulas y simbolos. En palabras actuales se trata ah la comensurabilidad de segmentos como una relacin de equivalencia. Se siguen con diferentes tipos de irracionalidades que conducen al estudio de races encadenadas, caso del tipo tambin identidades, todo ello por construcciones geomtricas. , se demuestran
Tras la obra de Teodoro y Teeteto quedaba por afrontar cuestiones aritmticas relativas a los irracionales, tarea que fue comprendida por Eudoxo. Eudoxo de Cnido fue el matemtico ms importante de su poca. Eudoxo cre una teora de las magnitudes que inclua las magnitudes irracionales, pero sin llegar a avanzar explcitamente en el concepto de nmero irracional. El concepto de proporcionalidad estaba hasta entonces ligado a la suposicin de que los nmeros que se hallan en proporcin poseen una medida comn. Eudoxo dando un decisivo paso hacia adelante, se libero de esta restriccin e introdujo la definicin siguiente Se dice que ciertas magnitudes estn en la misma relacin, la primera a la segunda como la tercera a la cuarta, si en la
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multiplicacin arbitraria los mltiplos correspondientes de la primera y la tercera son al mismo tiempo o mayores o menores o iguales que los mltiplos correspondientes de la segunda y la cuarta, tomados respectivamente de dos en dos, las magnitudes que estn en la misma relacin se dice que son proporcionales. Utilizando formulas familiares para nosotros lo anterior se expresa as: , Entonces para nmero naturales cualesquiera Se sigue siempre
Esta definicin de la proporcin no necesita suposiciones sobre la comensurabilidad de las cantidades. Al mismo tiempo, es apropiada para demostrar todas las proporciones conocidas sobre proporciones, lo cual permite en otros teoremas establecer, en una forma matemticamente correcta, la relacin entre el algebra geomtrica, la teora de las proporciones y la teora de las equivalencias por una parte y, por otra una teora de las magnitudes, incluyendo la incomensurabilidad y la irracionalidad. Este resultado est incluido en el libro V de los elementos. Es entonces, desde ah que a travs del libro de Euclides se retoma esta definicin dada por Eudoxo, para construir figuras semejantes.
3.3 Descripcin de la Primeras Construcciones con Regla y Comps de Figuras Congruentes
3.3.1 La Necesidad de Construir Utilizando Instrumentos

Se puede decir que la Construccin con Regla y Comps consiste en la determinacin de puntos, rectas (o segmentos de ellas) y circunferencia (o arcos de la mismas) a partir de una regla y un comps.
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Los primeros instrumentos nacen de la induccin del hombre de querer representar el cuadrado ideal (en el sentido platnico Collantes [3], por tanto, crea al principio solo punzones y tablillas encerradas (ver http://www.geocitiescom/fudbiro/Antecdentes.html), y ms adelante para poder conseguir firmeza en los trazos e idealizar los objetos a dibujar crea la regla y el comps. As mismo como la geometra, la construccin de figuras con regla y compas cobra importancia en Grecia; para los griegos las construcciones permitan sistematizar cada figura que imaginaban y, a travs de la regla y el compas se hacia esta ms elegante, por eso se consideraban utensilios especiales. De all en adelante la utilizacin de este valioso instrumento es expandido a otras culturas como los rabes durante la Edad Media y el Renacimiento como un juego o un reto, ms que por su utilidad.
Existieron situaciones en las cuales no era posible hacer construcciones con la regla y el comps, pero esto no fue motivo para que los matemticos continuaran en la construccin de figuras. Por ejemplo, se podra mencionar al persa Abul Wefa (siglo X), que se preocupo por los objetos que podan ser construidos solo con regla y compas rgida o compas oxidado, un instrumento que permita trazar circunferencias de nico radio prefijado. Leonardo Da Vinci y otros del Renacimiento se preocuparon por este tipo de construcciones, pero no fue hasta 1673, cuando apareci en msterdam un libro annimo (posteriormente se supo que el autor fue George Mohr), llamado Compendius Euclidis Curiosi que daba un tratamiento serio al problema. Posteriormente, el londinense William Leybourn, escribipod un libro acerca de juegos y pasatiempos con regla y tenedor (un tenedor puede hacer las veces de compas rgido). En 1794 Lorenzo Mascherani prueba que toda construccin con regla y comps poda ser realizada nicamente con el comps, aunque esto ya haba sido demostrado por Mohr.
El francs Poncelet, demuestra en el siglo XIX que toda construccin con regla y compas poda ser llevada nicamente con regla y compas rgido; pero, para ese mismo periodo el suizo Jacob Steiner, prueba que bastaba nicamente con una regla y una circunferencia fija en el papel para realizar las construcciones. Tambin para este siglo las demostraciones de los teoremas fundamentales sobre ecuaciones polinmicas, la
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comprensin de los nmeros irracionales y trascendentes, y el algebra abstracta fueron demostradas a travs de la regla y compas, pero hubo otros teoremas que no fueron posibles de explicar a travs de estos instrumentos tales como: la construccin de la cuadratura del crculo, la duplicacin del cubo y la triseccin del ngulo y la construccin del heptgono regular (el primero de los infinitos polgonos regulares imposible de crear con regla y comps), y el endecgono regular.
Napolen durante su gobierno le propone a Mascherani la posibilidad de realizar cualquier construccin con regla y comps a partir de una coleccin infinita de palillos de dientes planos y del mismo tamao y solo hasta el ao de 1939 fue demostrado por Dawson. Para el siglo XX, finalmente se prueba que solo haca falta la regla, el centro de la circunferencia y un arco de tamao arbitrario de la misma.
4. Aspecto Didctico
Como docentes nos gusta encontrar programas ya elaborados por otros colegas que nos faciliten la planeacin de ciertos temas, que hemos sido conscientes que por falta el tiempo y conocimiento del mismo no lo hemos trabajado. Para los maestros encontrar propuestas didcticas innovadoras, permite la ampliacin de sus conocimientos y mirar distintas estrategias pedaggicas que como docentes a diario estamos retados a enfrentar. En este apartado se explicara la metodologa propuesta y los modelos didcticos que fueron tomados en cuenta como referencia para la enseanza del tema de congruencias y semejanzas de figuras.
4.1 Propuesta Metodolgica para la Enseanza del tema de Congruencias

4.1.1 Caractersticas de la Poblacin Escogida
La propuesta metodolgica que se propuso est dirigida a una poblacin que se encuentra en una edad promedio de 12-14 aos, y que cursan 6 grado. El material ofrecido se realizo teniendo en cuenta a los estudiantes de la Institucin Educativa Flowers Hill Bilingual School, caracterizada por tener una poblacin multicultural (poblacin raizal y del continente del pas), que se encuentra dentro de un estrato social 1 y 2 y, que su nivel de conocimientos en cuanto al tema de la geometra es la misma segn la evaluacin de entrada que fue realizada a los estudiantes.
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Para determinar qu tipos de talleres iban a utilizarse, se tuvo en cuenta una evaluacin de entrada, que permitiera conocer el manejo de los conceptos fundamentales de la geometra por parte de los estudiantes. Esta evaluacin fue aplicada al curso de 6B grado que sirvi como muestra para este ejercicio. Con los resultados obtenidos de esta evaluacin se construye los diferentes talleres.
4.1.2 Descripcin de la Propuesta

La propuesta, est diseada en forma de talleres y se divide en dos partes. La primera parte busca afianzar los conceptos primitivos de la geometra y la otra parte pretende que los estudiantes desarrollen habilidades en la construccin de figuras congruentes hasta llegar a la semejanza de figuras, utilizando herramientas como la regla y el comps. Cabe decir, que esta propuesta puede ser utilizada en otros grados como conocimientos previos para otros temas en grados superiores.
Cada taller cuenta con un tema a tratar relacionados con los conceptos que son fundamentales, unos desempeos o logros que se pretenden alcanzar y las actividades a desarrollar. En cada uno de ellos se lleva al estudiante a la aprehensin de los conceptos hasta que este sea capaz de evaluar su propio aprendizaje; es decir, el estudiante desde su espacio es capaz de o observar e interpretar y por ende dentro de los mismos, el alumno relacionar lo de su entorno con la geometra, explorar en cada uno de los numerales del taller, ir descubriendo en la medida que lo vaya desarrollando y construir con materiales tradicionales y con otros que no haba visto an. El Pensamiento geomtrico debe ser desarrollado a travs de la comunicacin, el razonamiento y la solucin de problemas. Dentro de las actividades propuestos en los talleres se espera que el estudiante desarrolle la comunicacin y solucin de problemas, a travs de las preguntas abiertas y cerradas que hay dentro de algunos numerales, el razonamiento de, a travs de construcciones con algunos instrumentos que debe utilizar el estudiante como el geoplano, regla y compas.
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Dentro de las actividades se llevar a los estudiantes al reconocimiento, a la comprensin, al anlisis, sntesis de los conceptos necesarios para que pueda llegar a reconocer figuras congruentes y distinguir aquellas que son semejantes y pueda construirlas, permitindole, trabajar con una geometra ms dinmica y tangible y pueda relacionarlo en su contexto cotidiano. Cabe aclarara, que esta debe ser progresiva y secuencial que introduzca al estudiante paulatinamente a los conceptos, pero asegurados que hubo una aprehensin total o parcial de ellos. El alumno ser, el centro dentro de los talleres y el nico en determinar hasta donde llegara su aprendizaje, querindose decir, que estos talleres permitirn el desarrollo autnomo de los estudiantes y el docente ser un orientador que los motivara a continuar en cada numeral. Se utilizaran dentro de los talleres materiales como: el geoplano, el papel, palillos, cuerdas, la regla, el comps y el medio fsico, con el fin de mantener el inters de los estudiantes y motivados, permitirle pasar por procesos que lo llevarn a descubrir otras construcciones y relacionar las figuras con su medio. Dentro de las actividades diseadas en los talleres, se observa la evaluacin continua para los docentes y estudiantes, ya que las preguntas all descritas lo permiten. La forma de evaluar se har a travs de la observacin directa, durante el desarrollo de las actividades.
4.2 Aplicacin del Modelo de Van Hiele como Didctica de la

Enseanza de la Geometra
La propuesta implementa el modelo de Van Hiele, un modelo que aparece en los aos cincuenta, pero que es vigente, en la enseanza de la geometra. La idea central del modelo explica que el aprendizaje de la Geometra se hace pasando por unos determinados niveles de pensamiento y conocimiento, que no van asociados a la edad y que slo alcanzado un nivel se puede pasar al siguiente Fouz [4]. En este el lenguaje y la significancia de los contenidos son los que marcan el modelo.
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Para Van Hiele, la geometra deba ser comprendida por niveles: en el nivel de visualizacin se aproxima a los estudiantes al reconocimiento del espacio y los conceptos geomtricos, como su vocabulario y a identificar sus formas; en el nivel de Anlisis se debe llevar al estudiante a que empiece a discernir sobre las caractersticas de las figuras, es decir, sus propiedades, partes y relaciones entre ellas a travs de la experiencia para conceptuar clases de formas; el nivel de Deduccin Informal el alumno podr establecer interrelaciones, deducir y comprender las clases de inclusin entre las propiedades de cada figura y tambin entre figuras, para l, las definiciones tendrn mucho significado. A la vez las demostraciones formales pueden entenderse, sin embargo no saben cmo pueden alterarse el orden lgico. El nivel de Deduccin Formal, los alumnos pueden construir demostraciones usando ms de una manera, ya que establecer la teora geomtrica dentro de un sistema axiomtico. Finalmente el Rigor, donde el alumno puede trabajar en una variedad de sistemas axiomticos y compararlos.
Como todo modelo sistemtico, es necesario que el desarrollo de la formacin del pensamiento geomtrico, cumpla con una serie de propiedades como la secuencialidad, un avance o progreso, que sea Intrnseco y Extrnseco, el manejo de un lenguaje acorde a la capacidad de aprendizaje y halla una concordancia; que permita el buen funcionamiento de la geometra, adquiriendo estrategias de los niveles precedentes; que haya un avance progresivo por parte del estudiante; que exista una relacin continua de los conceptos conocidos y con los aprendidos durante el aprendizaje con el lenguaje adecuado. Los talleres elaborados buscan cumplir con el mtodo; y, el contenido y los materiales usados cumplieron con las fases del aprendizaje de la geometra segn Van Hiele, que buscan resolver los problemas pedaggicos. Para el caso que nos ocupa y la poblacin en cuestin, grado 6, se pretende que los estudiantes alcancen el tercer nivel, esto es hasta la deduccin informal. Se parte en los talleres sugeridos con la Interrogacin, esperando que los estudiantes sean capaz de conservar sobre los objetos de estudio y de conocer el vocabulario que
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manejan; se lleva a una orientacin dirigida que permitan una exploracin del tema a tratar con los materiales adecuados y conceptos que el estudiante ira reconociendo; por parte del docente se har una mnima explicacin de los conceptos que se esperan que sean utilizados en el lenguaje adecuado y en medio de los puntos en los talleres ira confirmando estos, a travs del intercambio de visiones con el resto de sus compaeros; el intercambiar opiniones con otro permitir la orientacin libre, que es el momento en donde el alumno es capaz de resolver los diferentes retos expuestos en los talleres y finalmente integrara lo aprendido, sea conceptos, tcnicas y otros durante el desarrollo de las guas tendr que demostrar lo que han aprendido por medio de la sntesis.
La propuesta didctica implementara Tres Fases o momentos para evaluar el aprendizaje del tema a tratar. La Primera Fase es una evaluacin oral, realizada por el docente que le permitir conocer las creencias que tienen los estudiantes acerca de los temas a trabajar, ya sean los fundamentales y los que permiten que el estudiante pueda construir las figuras. La Segunda Fase de la evaluacin se realizara durante la aplicacin de las guas. Dentro de ellas se introducir unos objetivos o desempeos que el estudiante debe alcanzar, y de manera progresiva se lleva al estudiante a conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y evaluar los conceptos fundamentales de la geometra hasta llegar al finalizar de la gua con los temas propuestos en este trabajo. Cabe anotar que estos niveles son los simplificados por la taxonoma de Bloom, que describe las habilidades que se deben demostrar en estos niveles. Por ejemplo en el nivel de Conocimiento, el estudiante debe ser capaz de observar y recordar informacin adems de principios; en el nivel de Comprensin, El estudiante esclarece, comprende, o interpreta informacin en base a conocimiento previo, aproximadamente en la misma forma en que los aprendi. El nivel de Aplicacin, el estudiante selecciona, transfiere, y utiliza datos y principios para completar una tarea o solucionar un problema; el Anlisis, diferencia, clasifica, y relaciona las conjeturas, hiptesis, evidencias, o estructuras de una pregunta o aseveracin. Sntesis, genera, integra y combina ideas en un producto, plan o propuesta nuevos para l o ella y finalmente Evala, cuando valora, evala o critica en base a estndares y criterios especficos. Cada uno de los talleres comprende cada uno de estos niveles.
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Al finalizar la gua el estudiante, debe demostrar la aprehensin del tema y esta debe estar reflejada en una evaluacin final, que al igual que los talleres debe tener intrnsecamente las competencias del rea de matemticas. Esta evaluacin estar integrada por unas preguntas de conocimiento hasta que progresivamente el estudiante sea capaz de construir figuras geomtricas con regla y compas, sin la ayuda del docentes; aqu, es el momento en que se supone que el estudiante ha tenido una claridad de los conceptos que le permite (por sus habilidades), realizar cualquier tipo de problemas en los niveles adecuados segn el grado donde se encuentre. Se aplicar la tcnica de la observacin para verificar el aprendizaje del estudiante durante todo el proceso. El buscar modelos que le permitiera a la sociedad, conocer si la formacin del individuo aportara a la formacin profesional, hace realidad el enfoque de Evaluacin por Evidencias (MBE), modelo que nace en el ao de 1977, con el fin de que se pudiera observar, valorar y darse cuenta de la adquisicin o dominio de las competencias. Al principio fue un modelo nicamente dirigido hacia el campo laboral, pero ms tarde, se introduce al mbito escolar con el fin acercarse ms a la realidad de su formacin. La Evaluacin por competencias, se basan en los enfoques centrados en las evidencias y la mayora de los sistemas de evaluacin de los colegios pblicos y privados, aplican este modelo para evaluar. El MEN Ministerio de educacin nacional, por ejemplo, sus estndares son basados en competencias, medibles a travs de criterios o desempeos que por grados los estudiantes deben alcanzar. Estos criterios o desempeos deben ser evidenciados a travs de ejercicios criterios. Los talleres presentados dentro de la propuesta, permiten tambin, que los niveles de conocimiento de los estudiantes frente al tema sugerido puedan ser medibles, ya que al iniciar cada taller se incluyen unos criterios o logros que estos deben alcanzar. Estos criterios fueron establecidos teniendo en cuenta los niveles de competencias segn la tabla de la taxonoma de Bloom, y se espera que a travs de las tcnicas e instrumentos que normalmente se utilizan en la implementacin de la Evaluacin por competencias sea tangible esa evaluacin. y tareas que permitan verificar u observar los
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Consideramos que el modelo de Van Hiele para el aprendizaje de la geometra, los niveles para evaluar sugeridos en la Taxonoma de Bloom, la evaluacin por competencias y el modelo de evaluacin por evidencias MBE, estn relacionados ya que de una u otra forma se pretende jerarquizar, de forma similar, el tipo de problemas y situaciones que lleven al aprendizaje de los conceptos.
4.3 Implementacin del Modelo de Van Hiele en los Talleres

Propuestos
A continuacin se presenta un ejemplo de cmo podra aplicarse este modelo de enseanza al contenido de la congruencia de tringulo (ver anexo J): Nivel 1. Desempeo: Identifico figuras congruentes. Desarrollo de la Actividad: Se presentan parejas de figuras planas (algunas congruentes y otras no), y se pide a los estudiantes que identifiquen las parejas que son congruentes, utilizando hojas de papel o cartulina, adems doblando las hojas de papel para superponer las figuras. Tambin en el taller encontrarn un concepto de lo que significa congruencia y como es la notacin en geometra. Finalmente el docente reforzar el contenido respectivo.
Nivel 2. Desempeo: establecer las condiciones necesarias para las congruencias de tringulos. Desarrollo de la Actividad: En otra actividad del taller se le presentara pares de figuras congruentes y cada estudiante indicando las propiedades de congruencias que cumplen, para esto podran utilizar diferentes tcnicas y mtodos como superponerlos, doblarlos, medirlos, etc. Al final cada estudiante explicara la metodologa usada y sus conclusiones obtenidas. En otra actividad del taller se le dar una serie de preguntas en que condiciones dos figuras son congruentes
5. Conclusiones y recomendaciones
5.1 Conclusiones
Es importante resaltar que al haber elaborado este proyecto es necesario del estudio por parte del docente de conceptos fundamentales y profundos que le permitan a l disear estrategias didcticas que lleve al aprendizaje del conocimiento en especial al tema de las congruencias y semejanzas.
Es importante el estudio epistemolgico e histrico en la elaboracin de este tipo de proyectos, ya que se puede verificar las dificultades presentadas en cuanto al tema y en cuanto a las construcciones de figuras congruentes y semejantes con regla y comps.
Es importante elaborar talleres flexibles dentro del aula de clase, en donde el estudiante se apropie, construya y participe activamente en la elaboracin de su propio conocimiento.
5.2 Recomendaciones
Se recomienda a la Secretaria de Educacin Departamental, promueva y apoye investigaciones que busquen solucionar problemas didcticos y, servir de multiplicadores de propuestas innovadoras que pueden ser implementadas en otras instituciones educativas del departamento.
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Se recomienda a las Instituciones Educativas, realizar propuestas didcticas como las realizadas en este trabajo que permitan solucionar problemas identificados en el aula de clase y, abrir espacio a los docentes para realizar investigaciones que lleven a solucionar otros problemas de aprendizaje que tienen los jvenes en cuanto a la asignatura. Se recomienda a los docentes, implementar los talleres propuestos en el trabajo hacindoles las modificaciones que l considere pertinente, ya que estos son flexibles. A la vez se recomienda a los docentes ampliacin de sus conocimientos conceptuales, epistemolgicos y didcticos, utilizando libros de carcter superior que les permita abordar y solucionar problemas didcticos que haya identificado dentro del aula de clase.
A. Anexo: Conceptos Bsicos de Geometra

TEMA: CONCEPTOS BASICOS DE GEOMETRIA DESEMPEOS: a. Identifico los conceptos de punto, recta y plano asocindolos con objetos fsicos. b. Reconozco segmentos y semirrecta. MATERIALES: Lpiz Hoja de papel Regla Actividad 1: 1. Tomo un lpiz y aplica su punta bien afilada sobre una hoja de papel. La huella dejada por la punta del lpiz sobre el papel, nos da la idea de punto. 2. Sobre una hoja de papel dibuja una serie de puntos en una misma direccin y, tome una regla y nalos. La lnea que resulta se llama lnea recta. 3. Describe situaciones donde se indiquen la idea de algo plano. 4. Dibuja una lnea recta y sobre ella ubica dos puntos. Todos los puntos comprendidos entre esos dos puntos recibe el nombre de segmento. 5. Dibuja una lnea recta y sobre ella ubica un punto. Todos los puntos situados a la derecha de este punto sobre la recta se llama semirrecta, de igual forma todos los puntos situados a la izquierda de este punto se llama semirrecta. En las actividades anteriores se da el concepto intuitivo de algunos elementos. A continuacin se definen.
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Estudio De La Congruencia De Figuras Planas. Construcciones con Regla Y Comps Una Propuesta Para Sexto Grado
Figura El punto es algo imaginario y por lo tanto no se puede medir. El punto es la A figura geomtrica ms simple. Muestra un lugar. Dados dos puntos distintos, existe slo A una recta que pasa por esos dos puntos. Una superficie plana est conformada por infinitos puntos y se prolongan indefinidamente en A todas la direcciones. Para representar un plano se utilizan tres de sus puntos, que no estn en una misma recta Para dos puntos cualesquiera A y B, el segmento es el conjunto de los A puntos A y B, y todos los puntos que estn entre A y B. los puntos A y B se llaman los extremos de . Semirrecta Parte de la recta que A comprende un punto y todos los puntos direccin a partir de este. B
Nombre
Smbolo
Punto A
Recta AB
Plano ABC
B Segmento AB
B Semirrecta AB
que estn en una
Anexo A. Conceptos bsicos de geometra Actividad 2: Contesta y luego justifica tu respuesta:
45
a. Cuntas rectas distintas pueden pasar por un punto? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ _____________________________________________________ b. Cuntas rectas distintas pueden pasar por dos puntos? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ _____________________________________________________ c. Qu figura se forma cuando se cortan la pared del frente y el suelo del saln de clase? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ _____________________________________________________
Actividad 3: Observe la siguiente figura y responda:
D A
B F C E
a. Nombra 5 puntos. ______ ______ ______ ______ ______ b. Nombra tres rectas. _____ c. Nombra un plano. _____ d. Nombra 5 segmentos _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____
46
e. Nombra 2 segmentos con extremo C. _____ f. Nombra 2 segmentos con extremo A._____ _____ _____
_____ _____ _____
g. Nombra 2 rectas que pasen por el punto C. _____ h. Nombra 3 semirrectas. i. _____
Escriba tres puntos que estn en una misma recta _______ Cmo podramos llamarlos _________________________________
Actividad 4: M, N y O son tres puntos que no estn en lnea recta. a. Cuntos segmentos determinan? Y Cules son?____________ b. Cuntas rectas determina? Y Cules son? _________________ Actividad 5: En cada caso escriba V (verdadero) o F (falso). a. Es b. Es c. Es d. Es e. Es f. Es ? _________ ? _________ ? _________ ? _________ ? _________ ? _________ ? _________
g. Es
B.
Anexo: Segmentos
TEMA: SEGMENTOS DESEMPEO: Identificar segmentos paralelos y perpendiculares MATERIALES: Colores Lpiz Escuadra Geoplano 50 x 50 Actividad 1: Tome una hoja de papel y dblela por la mitad. Doblmosla por segunda vez teniendo mucho cuidado de hacer coincidir el doblez sobre s mismo. Ahora desdoblemos el papel y con un lpiz pintemos las lneas que han quedado marcadas. Finalmente, compruebe con un transportador que todos los ngulos que se forman son ngulos rectos.
Actividad 2: Tome objetos dentro del saln donde se puedan formar ngulos rectos. Y comprubelos con una escuadra de tringulo rectngulo. Escribe los objetos encontrados y que cumplen la anterior decisin: _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ ___________________________________________________ Actividad 3: Dibuja cinco (5) ngulos rectos en diferentes posiciones.
48
Contesta las siguientes preguntas: Teniendo en cuenta las actividades 4, 5, 6. Defina segmentos perpendiculares _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________
Actividad 4: Teniendo en cuenta la siguiente grfica responda: A F X S H B G K M N L R T I E V U
Q P O
a. Nombra cinco (5) pares de segmentos paralelos. b. Nombra cinco (5) pares de segmentos perpendiculares
Anexo B. Segmentos Actividad 5: Dibuja un Geoplano de 50 x 50 y dibuja: a. Cinco pares de segmentos paralelos. b. Cinco pare de segmentos perpendiculares.
49
C. Anexo: Posicin de dos Rectas en el Plano

TEMA: POSICION DE DOS RECTAS EN EL PLANO DESEMPEO: Identifica rectas paralelas y perpendiculares MATERIALES: Cuaderno de Ejercicios de Matemticas Lpiz Regla Geoplano Actividad 1: Traza dos rectas en tu cuaderno en todas las posiciones posibles. a. las dos rectas tienen un punto en comn? _________ b. Las dos rectas al ser prolongadas tienen un punto en comn? _________ c. Las dos rectas no tienen un punto en comn por ms que se prolonguen? _________ Conceptualicemos: Las rectas que cumplen el literal c se les llaman rectas paralelas. Se simboliza de la siguiente forma: . Si dos rectas en el plano tienen un solo punto en comn se le llaman secante Si dos rectas al cortarse forman ngulos de 90 grados se denominan rectas perpendiculares. Se simboliza de la siguiente forma: (ver figura).
52
90 90
Actividad 2: En la siguiente figura identifica cuatro pares de rectas paralelas y cuatro pares de rectas perpendiculares.
Rectas Paralelas: ______ Rectas Paralelas: ______ Rectas Paralelas: ______ Rectas Paralelas: ______
_______ _______ _______ _______ _______
Rectas Perpendiculares: ______
Anexo C. Posiciones de dos rectas en el plano Rectas Perpendiculares: ______ _______ Rectas Perpendiculares: ______ _______ Rectas Perpendiculares: ______ _______ Actividad 3: De la actividad anterior, nombra 5 pares de rectas que no son paralelas perpendiculares. ______ y _______ ______ y _______ ______ y _______ ______ y _______ ______ y _______
53
Actividad 4: Identifica en tu saln de clase, si existen rectas paralelas y perpendiculares. Dibjalos en tu cuaderno.
Actividad 5 Construye en un geoplano de 25X25, rectas paralelas y perpendiculares
D.
Anexo: ngulos
TEMA: NGULOS DESEMPEO: a. Identifica construye y clasifica ngulos MATERIALES: Lpiz Transportador Regla Un ngulo es la unin de dos rayos que tienen su origen comn. Un ngulo es una figura como la siguiente
Actividad 1: a. Nombra los lados que forman el ngulo de esta figura: _____________________________ b. Este ngulo se nombra como ABC c. Nombra los ngulos que encuentres en la siguiente figura. Si los rayos son , entonces el ngulo se indica con BAC o con CAB. Tambin se pueden simbolizar indicando el vrtice con una letra mayscula as: A o escribiendo una letra griega o un nmero entre los lados del ngulo.
56
B A C A 1
A los ngulos que giran menos de un cuarto de vuelta se le llaman NGULOS AGUDOS. Tambin podemos decir que un ngulo agudo mide ms de 0 y menos de 90. A los ngulos que giran un cuarto de vuelta, se le llaman NGULOS RECTOS. Tambin podemos decir que un ngulo recto mide 90. A los ngulos que giran ms de un cuarto de vuelta y menos de media vuelta, se le llaman NGULOS OBTUSOS. Tambin podemos decir que un ngulo obtuso mide ms de 90 y menos de 180. Actividad 2: Observa la siguiente figura. (Est formada por tres semirrectas coplanares que tienen el mismo origen)
a. Cuntos ngulos se forman en el punto de interseccin? Nmbrelos. ____________________________________________________________________ _ Dos de los ngulos que se forman son: AOB y BOC, estos ngulos tienen dos caractersticas importantes: 1. Tienen un lado en comn: 2. Tienen el mismo vrtice: O .
Anexo D. Angulos
57
Cuando dos ngulos son coplanares, tienen el mismo vrtice y un lado comn, decimos que son CONSECUTIVOS.
Actividad 3: Observe el siguiente grfico que corresponde a un par de ngulos consecutivos
a. Cuntos ngulos se forman en el punto de interseccin? Nmbrelos. _______________________________________________________________________ Estos ngulos tienen una caracterstica especial, los lados comunes . y . que forman una lnea recta. Por estas razones los ngulos consecutivos COA y COB se denominan NGULOS ADYACENTES. Actividad 4: Observe la siguiente figura. (Est formada por dos rectas de modo que se corten en un punto O)

D O
a. Cuntos ngulos se forman en el punto de interseccin? Nmbrelos. ___________________________________________________________________
58
Los ngulos AOB y COD tienen el mismo vrtice. a. Los lados de uno son semirrectas opuestas de los lados del otro. b. Por lo anterior los ngulos AOB y COD se denominan OPUESTOS POR EL VRTICE. c. En la misma figura los ngulos COB y AOD tambin son OPUESTOS POR EL VRTICE. Actividad 5: a. Dibuje un ngulo recto y trace una semirrecta cuyo origen coincida con el vrtice del ngulo. (ver grafico)
b. Cunto mide los ngulos y ? ____________________________________ c. Cuntos suman sus medidas? _____________________________________ Como la suma de sus medidas de los ngulos y es 90 decimos que los ngulos son COMPLEMENTARIOS. Actividad 6: a. Dibuje dos ngulos y de tal forma que uno mida 40 y otro que mida 140.
= 40
= 140
b. Cuntos suman las medidas de los ngulos y ? ____________________
Anexo D. Angulos
59
c. Es posible formar un ngulo llano con estos ngulos? por qu? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ _____________________________________________________ Como la suma de los ngulos y es igual a 180 decimos que los ngulos son SUPLEMENTARIOS. Actividad 6: Escribir las posibles parejas de ngulos consecutivos existentes en la figura siguiente:
F O
a. Parejas de ngulos: _______________________________________________ __________________________________________________________________ b. En la misma figura del ejercicio anterior, escribir las posibles parejas de ngulos adyacentes. ____________________________________________________________________ c. Escribir las posibles parejas de ngulos opuestos por el vrtice existentes en la siguiente figura:
C D
B E
A F
60
d. Hallo el complemento y el suplemento de los siguientes ngulos: ngulo Complemento Suplemento 17 21 5 48 83 Actividad 7: Teniendo en cuenta la siguiente figura, identifique los siguientes ngulos: A D
B a. Dos ngulos obtusos _______ b. Un ngulo recto. _______ ________ c. Tres ngulos agudos _______ Actividad 8: ________
________
Dibuje un Geoplano de 40 x 40. En dicho Geoplano dibuja los siguientes ngulos: a. b. c. d. e. Un ngulo agudo Un ngulo recto Un ngulo obtuso Un ngulo plano o llano Un ngulo de una vuelta
Actividad 9: Indicar si las siguientes proposiciones son verdaderas (V) o falsa (F). Justificar las respuestas falsas. a. Un ngulo agudo tiene una medida mayor que un ngulo recto. ( )
Anexo D. Angulos b. La medida de un ngulo depende de la medida de sus lados. ( c. Los lados de un ngulo llano forman una lnea recta. ( e. El suplemento de un ngulo siempre es obtuso. ( f. ) ) ) ) ) )
61
d. Cuando se duplica la medida de un ngulo agudo, se forma un ngulo obtuso. ( Los ngulos adyacentes siempre son suplementarios. (
g. Los ngulos suplementarios siempre son adyacentes. ( h. Dos ngulos agudos no pueden ser suplementarios. ( i. Los ngulos opuestos por el vrtice son iguales. ( )
Actividad 10:
F G
Para medir los ngulos se utiliza el transportador a. Dibuja un ngulo que mida 30 b. Dibuja un ngulo que mida 90
62
Los ngulos que miden 90 se llaman ngulos rectos. a. Dibuja dos ngulos rectos en diferentes posiciones.
Los ngulos que miden menos de 90 se llaman ngulos agudos b. Dibuja dos ngulos agudos e indica la medida de cada uno de ellos
c. Dibuja un ngulo que mida 120
Anexo D. Angulos Los ngulos que miden ms de 90 pero menos de 180 se llaman ngulos obtusos. d. Dibuja dos ngulos obtusos e indica la medida de cada uno de ellos.
63
e. Dibuja un ngulo que mida 180
Los ngulos que miden 180 se llaman ngulos llanos.
Actividad 11: Halla la medida de cada uno de los siguientes ngulos y escriba al lado de cada uno de ellos si es agudo, recto, obtuso o llano.
64
F G
a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. k. l. m. es un ngulo _____________________ es un ngulo _____________________ es un ngulo _____________________ es un ngulo _____________________ es un ngulo _____________________ es un ngulo _____________________ es un ngulo _____________________ es un ngulo _____________________ es un ngulo _____________________ es un ngulo _____________________ es un ngulo _____________________ es un ngulo _____________________ es un ngulo _____________________
Anexo D. Angulos Actividad 12: En la figura los ngulos 1 y 2 se llaman opuestos por el vrtice
65
3 1
4
Halla las medidas de los ngulos 1 y 2. Qu puedes concluir? _______________________________________________________________________ _____________________________________________________________ Completa las siguientes proposiciones: a. En la figura anterior los ngulos 3 y _______ son opuestos por el vrtice. La medida del ngulo 4 es ________ concluir? ____________________________________________________________________ __________________________________________________________ y la medida del ngulo 3 es__________. Qu puedes
5 8 7 6
66
b. En la figura los ngulos 5 y _______ son opuestos por el vrtice. La medida del ngulo 5 es ____ figura. Actividad 13: Si la suma de las medidas de dos ngulos es 90, se dice que los ngulos son complementarios. Si dos ngulos son complementarios, se dice que uno es el complemento del otro. a. Dibuja un ngulo, halle su medida y luego dibuja su complemento. y la medida del ngulo 6 es__________. Qu puedes concluir? c. Nombra las parejas de ngulos opuestos por el vrtice que encuentres en la siguiente
b. Completa los siguientes enunciados. Si un ngulo mide 40, entonces la medida de su complemento es_________. Si un ngulo mide 75, entonces la medida de su complemento es_________. Si un ngulo mide ________, entonces la medida de su complemento es 48.
Actividad 14: Si la suma de las medidas de dos ngulos es 180, se dice que los ngulos son suplementarios.
Anexo D. Angulos Si dos ngulos son complementarios, se dice que uno es el complemento del otro.
67
a. Dibuja un ngulo, halle su medida y luego dibuja su suplemento.
b. Completa los siguientes enunciados. Si un ngulo mide 72, entonces la medida de su suplemento es ___________. Si un ngulo mide 115, entonces la medida de su suplemento es _________. Si un ngulo mide _________, entonces la medida de su suplemento es 98. La medida de un ngulo es 20 ms que su complemento. Cul es la medida del ngulo y de su complemento? La medida del ngulo es _______________ La medida de su complemento es ______________
68
Actividad 15: Dos rectas son paralelas como se muestra en la siguiente figura
En la figura los ngulos 1 y 2 se llaman ngulos alternos e internos.
5 1
6 3
4 7
2 8
Nombra otro par de ngulos alternos internos que se encuentren en la figura. __________________________________________________________________
Actividad 16: En la figura los ngulos 4 y 5 se llaman ngulos correspondientes.
Anexo D. Angulos Nombra otro par de ngulos correspondientes que se encuentren en la figura. __________________________________________________________________ Observa la siguiente figura.
69
5 1
6 3
4 7
2 8
Completa los siguientes enunciados. a. Los ngulos ___1_____ y ________ son alternos internos. b. Los ngulos ________ y ________ son correspondientes. c. Los ngulos ________ y ________ son alternos internos. d. Los ngulos ________ y ________ son correspondientes. e. Los ngulos ________ y ________ son opuestos por el vrtice. f. Los ngulos ________ y ________ son opuestos por el vrtice.
Actividad 17: Observa la siguiente figura
5 1 3
4 7 8
70
a. Halle una pareja de ngulos que sean opuestos por el vrtice. __________________________ b. Halle una pareja de ngulos que sean alternos internos. __________________________ c. Halle una pareja de ngulos que sean correspondientes. __________________________ Actividad 18: En la siguiente figura las rectas L y m son paralelas
5 1 3
L m
4 7 8
Completa los siguientes enunciados. a. Los ngulos 1 y 2 son alternos internos.
b. El ngulo 1 mide________ y el ngulo 2 mide________ Qu puedes concluir? _______________________________________________________________ c. Los ngulos 4 y 5 son correspondientes. d. El ngulo 4 mide________ y el ngulo 5 mide________. Qu puedes concluir? _______________________________________________________________ e. Los ngulos 3 y f. 4 son alternos internos. El ngulo 3 mide________ y el ngulo 4 mide________ Qu puedes concluir? _______________________________________________________________ g. Los ngulos 1 y 7 son correspondientes. h. El ngulo 1 mide________ y el ngulo 7 mide________. Qu puedes concluir?
Anexo D. Angulos _______________________________________________________________ i. j. Los ngulos 3 y 8 son correspondientes. El ngulo 3 mide________ y el ngulo 8 mide________. Qu puedes concluir? _______________________________________________________________
71
E.
Anexo: Tringulos
TEMA: TRIANGULOS DESEMPEOS: a. Diferencio e identifico los elementos de un tringulo. b. Clasifico los tringulos de acuerdo con sus lados y de acuerdo con sus ngulos. c. Utilizo las propiedades de los tringulos en la solucin de problemas. MATERIALES: Regla Transportador Actividad 1. a. Un tringulo es una figura como las siguientes
E G B
F J N L
I A
b. En la siguiente figura los lados del tringulo son:
74
Lados: ________________ ________________
B ________________
c. Este tringulo se nombra como
C Este tringulo se nombra as: ABC A B
d. Nombra los lados y los ngulos del siguiente tringulo
Lados ________ ________
ngulos ________ ________ ________
B ________
e. Nombra todos los tringulos que encuentres en la siguiente figura.
Anexo E. Tringulos
75
O B C
f.
Halla las medidas de los ngulos del siguiente tringulo. Cul es la suma de las medidas de los tres ngulos? Medida de los ngulos ___________________ ___________________ ___________________ A Suma de la medida de los tres ngulos es: ___________________
g. Halla las medidas de los ngulos del siguiente tringulo. Cul es la suma de las medidas de los tres ngulos? C Medida de los ngulos ___________________ ___________________ ___________________ Suma de la medida de los tres ngulos es: ___________________
76
h. Halla las medidas de los ngulos del siguiente tringulo. Cul es la suma de las medidas de los tres ngulos?
Medida de los ngulos ___________________ ___________________ ___________________ Suma de la medida de los tres ngulos es:
___________________
Actividad 2: a. Dados los siguientes tringulos:
E G B
J N
Anexo E. Tringulos En cada tringulo halle la medida de cada lado Medida de los lados: a. En el tringulo DEF = _______ b. En el tringulo GHI = _______ c. En el tringulo ABC = _______ d. En el tringulo JKL = _______ e. En el tringulo MNP f. = _______ = _______ = _______ = _______ = _______ = _______ = _______ = _______ = _______ = _______ = _______
77
g. Completa escribiendo uno de los signos , =, En el tringulo DEF + En el tringulo GHI + En el tringulo ABC + En el tringulo JKL + En el tringulo MNP + + MP NP NP + MP MN + + + + + + + +
Observe que la suma de la medida dos lados es siempre mayor que el tercer lado
78
Actividad 3: Tenga en cuenta los siguientes tringulos: G D B E F
Mide cada uno de los ngulos con ayuda de un transportador y escribe su medida: En el tringulo ABC mA = __________ mB = __________ mC = __________ En el tringulo DEF mD = __________ mE = __________ mF = __________ En el tringulo GHI mG = __________ mH = __________ mI = __________
Complete teniendo en cuenta la medida de los ngulos en cada tringulo: a. Los ngulos A, B y C del tringulo ABC son ngulos agudos. Los tringulos que tienen sus tres ngulos AGUDO recibe el nombre de TRINGULO ACUTNGULO. b. El ngulo E del tringulo DEF es un ngulo obtuso. Los tringulos que tienen un ngulo OBTUSO recibe el nombre de TRINGULO OBTUSNGULO. c. El ngulo H del tringulo GHI es un ngulo recto. Los tringulos que tienen un ngulo RECTO recibe el nombre de TRINGULO RECTNGULO.
Anexo E. Tringulos Actividad 4: En el siguiente grafico
79
Colorea los siguientes tringulos con un color diferente: a. b. c. d. e. f. Cinco tringulos rectngulos. Seis tringulos acutngulos. Cuatro tringulos obtusngulos. Cuatro tringulos equilteros. Seis tringulos issceles. Cinco tringulos escalenos.
Actividad 5: Indique si es posible o no que se pueda construir un tringulo con las siguientes condiciones: (Justifique su respuesta) a. Un tringulo equiltero y acutngulo. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ _____________________________________________________ b. Un tringulo issceles y rectngulo.
80
Estudio De La Congruencia De Figuras Planas. Construcciones con Regla Y Comps Una Propuesta Para Sexto Grado ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ _____________________________________________________
c. U n tringulo escaleno y obtusngulo. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ _____________________________________________________ d. Un tringulo rectngulo y equiltero. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ _____________________________________________________ e. Un tringulo obtusngulo e issceles. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ _____________________________________________________ f. Un tringulo obtusngulo y equiltero. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ _____________________________________________________ g. Un tringulo escaleno y acutngulo. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ _____________________________________________________ Actividad 6: a. Dibuje 5 tringulos (que no sean muy pequeos) y nombremos sus vrtices con las letras A, B y C. b. Medimos con el transportador los tres ngulos de cada tringulo y coloquemos las medidas obtenidas para cada tringulo en el siguiente cuadro. Tringulo Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto mA mB mc mA + mB + mC
Anexo E. Tringulos
81
c. Despus sumamos las medidas de los ngulos de cada tringulo y colocamos la suma en la ltima columna. d. Cunto suman, en cada caso, las medidas de los ngulos? ______________ Actividad 7: Responda las siguientes preguntas justificando su respuesta. a. Puede un tringulo tener dos ngulos rectos? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ _____________________________________________________ b. Puede un tringulo tener dos ngulos obtusos? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ _____________________________________________________ c. Cunto suman las medidas de los ngulos agudos de un tringulo rectngulo? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ _____________________________________________________ d. Dos ngulos de un tringulo miden 37 y 61 respectivamente. Cunto mide el tercer ngulo? _______________________________________ Actividad 8: Responder verdadero o falso a las siguientes proposiciones. Justificar las respuestas falsas. a. Un tringulo es la figura formada por la unin de tres segmentos. ( ) ____________________________________________________________________ __________________________________________________________ b. E todo tringulo, la medida de un lado es siempre mayor que la suma de las medidas de los otros dos. ( ) ____________________________________________________________________ __________________________________________________________ c. En un tringulo obtusngulo siempre hay dos ngulos agudos. ( ) ____________________________________________________________________ __________________________________________________________ d. En todo tringulo se cumple siempre que la suma de sus ngulos interiores es igual a dos ngulos rectos. ( ) ____________________________________________________________________ __________________________________________________________
82
Actividad 9: a. En cada tringulo mida sus ngulos y sus lados
D G E B H I F
b. Compete: En el tringulo ABC mA = __________ mB = __________ mC = __________ = ____________ = ____________ = ____________ En el tringulo DEF mD = __________ mE = __________ mF = __________ = ________ = ________ = ________ En el tringulo GHI mG = __________ mH = __________ mI = __________ GH = _________ HI = _________ GI = _________
c. Compare la medida de los lados y los ngulos En el Tringulo ABC i. Medida del lado AB________; medida del ngulo C________
Anexo E. Tringulos ii. Medida del lado BC________; medida del ngulo A________ iii. Medida del lado AC________; medida del ngulo B________ En el Tringulo DEF i. Medida del lado DE________; medida del ngulo F________ ii. Medida del lado EF________; medida del ngulo D________ iii. Medida del lado DF________; medida del ngulo E________ En el Tringulo GHI i. Medida del lado GH________; medida del ngulo I________ ii. Medida del lado HI________; medida del ngulo G________ iii. Medida del lado GI________; medida del ngulo H________ Se comprueba que:
83
En todo tringulo se cumple que a mayor lado se opone mayor ngulo y a menor lado se opone menor ngulo. Tambin se cumple que a mayor ngulo se opone mayor lado y a menor ngulo se opone menor lado.
d. En el siguiente tringulo mida sus ngulos y lados
mJ = __________ mK = __________ mL = __________ JK = __________________ KL = _________________ JL = __________________
e. Compare la medida de los lados y los ngulos En el Tringulo ABC i. Medida del lado JK________; medida del ngulo L________ ii. Medida del lado KL________; medida del ngulo J________
84
Estudio De La Congruencia De Figuras Planas. Construcciones con Regla Y Comps Una Propuesta Para Sexto Grado iii. Medida del lado JL________; medida del ngulo K________
f.
Es el lado
JK
KL?
Si (
) No ( Si (
) ) No ( )
g. Es la medida del ngulo J = L?
En un tringulo que tiene dos lados iguales de llama tringulo Issceles, el lado que no es congruente se llama Base y los ngulos que estn en el extremo de este lado desigual se llaman ngulos de la base y son congruentes o iguales. Actividad 10: En el geoplano construir y escribir sus observaciones: a. Todos los tipos posibles de tringulos y clasificarlos b. Un tringulo con sus tres lados iguales. c. Todos los posibles tringulos con dos lados iguales. Cuntos hay?, Cmo son sus ngulos?, hay alguno agudo?, Recto?, Obtuso?, qu relacin hay entre los lados iguales y los ngulos iguales? d. Todos los tringulos posibles con lado desiguales. Cuntos hay?, Cmo son sus ngulos?, son todos desiguales?, puede haber alguno Recto?, Obtuso?, hay alguna relacin entre el lado mayor y el ngulo mayor?, hay alguna relacin entre el lado menor y el ngulo menor? e. Un tringulo que tenga sus tres ngulos iguales. f. Un tringulo que tenga dos ngulos iguales. cmo son sus lados? g. Un tringulo que no tenga ningn ngulo igual. cmo son sus lados? h. Todos los tringulos rectngulos posibles. Cuntos hay?, Cmo son sus ngulos?, hay alguno obtuso?, cul es el ngulo mayor?, y el lado mayor?, hay alguna relacin entre ellos? i. Todos los tringulos que tengan un ngulo obtuso. Dos ngulos obtusos.
F.
.
Anexo: Polgonos
TEMA: POLIGONOS DESEMPEO: d. Construyo y clasifico polgonos. e. Identifico los elementos de un polgono. MATERIALES: Cuaderno cuadriculado Palillos. Actividad 1: Un polgono es una lnea poligonal cerrada. La unin de dos lados consecutivos se llama vrtices. Segn la anterior definicin dibuja un polgono e identifica sus elementos.
Actividad 2: a. Sobre un cuaderno cuadriculado, lados. construye polgonos de diferentes nmeros de
86
b. Teniendo en cuenta los polgonos construidos en el punto a, a cada uno de los polgonos dale un nombre teniendo en cuenta los lados. Numero de Lados Nombre
c. Los lados de los polgonos anteriormente descritos son iguales o diferente? Justifique su respuesta. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ _____________________________________________________ d. Los ngulos de los polgonos nombrados en el literal b son iguales o diferentes? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ _____________________________________________________ Actividad 3: a. b. c. d. e. f. g. h. Tome tres palillos iguales y construye un polgono. Tome cuatro palillos iguales y construye un polgono. Tome cinco palillos iguales y construye un polgono. Tome seis palillos iguales y construye un polgono. Tome siete palillos iguales y construye un polgono. Tome ocho palillos iguales y construye un polgono. Tome nueve palillos iguales y construye un polgono. Tome diez palillos iguales y construye un polgono.
Todos estos polgonos anteriormente construidos tienen sus lados ____________ En cada uno de los polgonos construidos, sus ngulos son iguales? __________
G. Anexo: Algunas Construcciones con Regla y Comps de Tringulos

TEMA: ALGUNAS CONSTRUCCIONES CON REGLA Y COMPS DE TRINGULOS DESEMPEO: a. Construye con regla y comps tringulos dados sus tres lados o un lado y los ngulos de los extremos. b. Construye con regla y comps un paralelogramo. MATERIALES: Regla Comps Actividad 1: Construir Un Tringulo Conociendo Sus Tres Lados. Para construir un tringulo cuyos lados miden 4 cm; 5 cm y 4.5 cm respectivamente, hacemos lo siguiente: a. Trazamos un segmento de 4 cm de longitud. b. Tomamos en el comps una abertura igual a cualquiera de los otros dos lados del tringulo y, colocando su punta en un extremo del segmento de 4 cm, trazamos un arco:
88
c. A continuacin, abrimos el comps con una abertura igual al tercer lado, 4.5 cm, del tringulo y, utilizando el otro extremo del segmento como centro, trazamos un arco que corte al primero.
d. Finalmente unimos el punto de interseccin de los arcos y los extremos del primer segmento trazado, para formar el tringulo. Actividad 2: Construir un tringulo que tenga un ngulo de 25, otro de 45 y el lado comprendido entre ellos mida 10cm. Actividad 3: a. Trazar, con regla y comps, un tringulo equiltero cuyo lado mida 6 cm.
Anexo G. Algunas construcciones con regla y compas de tringulos
89
b. Trazar, con regla y comps, un tringulo issceles cuyo lado desigual mide 8 cm. y cuyos lados congruentes miden 10 cm. c. Trazar, con regla y comps, la mediatriz de un segmento de 15 cm. d. Trazar, con regla y comps, un tringulo en el cual dos de sus lados miden 10 cm. y 14 cm., y el ngulo comprendido entre ellos de 50
Un paralelogramo es un cuadriltero que tiene sus lados paralelos dos a dos. Ver la figura.
Actividad 4: Construir Un Paralelogramo Con Regla Y Compas. Para construir un paralelogramo ABCD con AB=6cm y AC=4cm procedemos de la siguiente manera: a. Trazo un segmento de longitud 6 cm.
b. Con el segmento de longitud 4 cm.
construyo el CAB de cualquier medida, con el segmento
90
c. Con centro en B y una abertura del comps
trazo un arco
d. Ahora concentro en C y una abertura de comps anterior.
, trazo un arco que corte al
e. La interseccin de los dos arcos es el punto D.
f.
Trazo los segmentos
Anexo G. Algunas construcciones con regla y compas de tringulos
91
g. Con base al proceso anterior, construyo un paralelogramo MNOP, con MN=12 cm y OP=5 cm.
H. Anexo: Algunas Construcciones con Regla y Comps: Perpendiculares, Paralelas y ngulos

TEMA: ALGUNAS CONSTRUCCIONES CON REGLA, TRANSPORTADOR Y COMPS PERPENDICULARES PARALELAS - NGULOS DESEMPEO: f. Construyo la perpendicular a una recta dada por un punto dado de la recta. g. Construyo la perpendicular a una recta dada por un punto exterior a la recta. h. Copio ngulos i. j. Trazo la bisectriz de un ngulo. Trazo rectas paralelas con escuadra.
k. Trazo la recta paralelas a una recta dada desde un punto exterior a la recta. MATERIALES: Regla Transportador Actividad 1: 1. CONSTRUIR LA PERPENDICULAR A UNA RECTA DADA POR UN PUNTO DADO DE LA RECTA. Para trazar una perpendicular a una recta L por un punto P de la misma, procedemos as: a. Con un radio adecuado colocamos la punta del comps en el punto dado, P, y trazamos dos arcos que corten la recta dada en dos puntos AyB
94
b. Con una abertura cualquiera del comps, colocamos la punta del comps en A y trazamos un arco (puede ser a cualquier lado de la recta); luego hacemos centro en B y con el mismo radio trazamos un arco que corte el arco trazado anteriormente; el punto de corte lo llamamos C.
c. Trazamos la recta que pasa por los puntos P y C; la recta punto P. es
perpendicular a la recta dada en el
2. CONSTRUIR LA PERPENDICULAR A UNA RECTA DADA POR UN PUNTO EXTERIOR DE LA RECTA Para trazar una perpendicular a una recta L desde un punto P, exterior a ella, procedemos as: a. Haciendo centro en P y con una abertura del comps adecuada (es decir mayor que la distancia de P a L) cortamos la recta en los puntos A y B.
Anexo H. Algunas construcciones con regla y compas perpendiculares, paralelas y ngulos
95
b. A continuacin, hacemos centro en A y luego en B, con una misma abertura del comps, y trazamos dos arcos que se cortan en C. c. Finalmente trazamos una recta que pase por P y por C. Esta es la recta que buscamos. Ejercicios 1. Trazar, usando regla y comps, una recta perpendicular a un segmento por el extremo B. 2. Trazar, usando regla y comps, una recta perpendicular a un segmento por el punto medio. 3. COMO COPIAR ANGULOS Dibuja un ngulo MNO d
N
Para copiar el ngulo MNO puedes proceder as:
96
a.
Coloca la punta de tu comps sobre N y con el comps (abierto a cualquier radio) ngulo. cortamos ambos lados del
b. Traza una lnea y llmela
. Con el
mismo radio anterior, coloca la punta de su comps sobre A y traza un arco CD que corte la lnea AB en C.
c. Coloca ahora la punta de tu comps sobre P y brelo hasta que la punta del lpiz se encuentre en Q.
d. Con la distancia PQ como radio, coloca la punta de tu comps en C y traza un arco que cort al arco CD en E.
97
e. Traza una lnea con la regla que una los puntos A y E. El ngulo EAB es una copia del ngulo MNO.
f.
Traza los siguientes ngulos con el transportador y cpialos, utilizando regla y comps. 143, 37 , 90, 65 y 115.
4. TRAZADO DE LA BISECTRIZ DE UN NGULO Tracemos la bisectriz del ngulo MON, con ayuda de la regla y del comps.
a. Haciendo centro en O y con un radio cualquiera, trazamos un arco ambos lados del ngulo.
que corte y
b. Con una abertura del comps un poco mayor que la mitad de la longitud de E.
haciendo centro, primero en C y luego en D, trazamos dos arcos que se cortan en
98
c. Por ltimo trazamos la semirrecta
que es la bisectriz del ngulo MON
d. Construir tres ngulos cuyas medidas sean de 54, 22 y 70, respectivamente y trazar despus sus bisectrices de dos maneras: una, con el transportador, la otra, con regla y comps. 5. TRAZADO DE RECTAS PARALELAS CON ESCUADRA a. Tracemos una recta y marquemos en ella dos puntos distintos A y B
b. Con la ayuda de la escuadra, tracemos dos rectas coplanarias perpendiculares a , que pasen por los puntos A y B
99
6. TRAZADO DE LA PARALELA A LA RECTA DESDE UN PUNTO EXTERIOR A LA RECTA. Dada una recta y un punto exterior a ella, trazar una recta que pase por el punto y sea paralela a la recta dada. a. Dibujemos la recta y el punto P exterior a ella
m
b. Tracemos con la escuadra la perpendicular a la recta perpendicular es . por el punto P. Esta
100
c. Dibujemos ahora la perpendicular a
por el punto P. Esta perpendicular es .
l P r
d. Las rectas
y son ambas perpendiculares a , y por lo tanto son paralelas entre que podemos trazar por el punto P.
s. La recta es la nica recta paralela a
7. TRAZADO DE LA RECTA PARALELA A UNA RECTA DADA POR UN PUNTO EXTERIOR. Vamos a describir la forma de trazar la paralela a una recta dada por un punto exterior utilizando regla y comps. a. Sea la recta dada y P el punto exterior
101
b. Con centro en P y radio arbitrario, trazamos el arco AD de modo que corte a un cierto punto A. c. Sin cambiar el radio, y con centro A, trazamos el arco CP que cortar a punto C.
en
en un
d. Finalmente, tomamos una abertura de comps igual a CP y haciendo centro en A, cortamos el arco AD en el punto B. Este punto, unido con P, determinar la recta y || .
I. Anexo: Polgonos Regulares: Algunas Construcciones con Regla, Transportador y Comps:

TEMA: POLIGONOS REGULARES ALGUNAS CONSTRUCCIONES CON REGLA, TRANSPORTADOR Y COMPS DESEMPEO: Construyo con regla y transportador polgonos regulares inscritos en una circunferencia. MATERIALES: Regla Transportador Actividad 1: Un polgono en el cual todos sus lados y todos sus ngulos tienen la misma medida, se llama polgono regular. Las siguientes figuras corresponden a polgonos regular.
Actividad 2: CONSTRUCCIN DE POLGONOS REGULARES CON REGLA Y TRANSPORTADOR Tericamente todo polgono regular puede ser inscrito en una circunferencia, asi:
104
1. 2. 3. 4.
Se traza una circunferencia Se divide 360 entre el nmero de lados del polgono que se quiere construir, Se dibujan ngulos centrales de (360/n) Finalmente se marcan puntos sobre la circunferencia, segn la medida calculada mediante la divisin, y se trazan los lados del polgono.
1. Se traza una circunferencia de 2. cualquier radio. Luego, se divide 360 entre 6 para establecer que los seis lados del hexgono queden con la misma medida.
3. Se dibujan ngulos centrales de 60 4. Se
se
marcan
puntos
en
la
trazan los segmentos correspondientes a los lados del hexgono regular
circunferencia cada 60
Actividad 3: Construya con regla y transportador los siguientes polgonos regulares: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Un tringulo. Un cuadrado. Un pentgono. Un octgono. Un Decgono. Un Dodecgono. Un polgono de 18 lados
J.
Anexo: Congruencias
TEMA: CONGRUENCIA DESEMPEO: Identifico figuras congruentes
Actividad 1: Observe los dos tringulos siguientes FIGURA B
FIGURA A
a. Copia el tringulo B en una cartulina b. Recorte el tringulo B que copiaste en la cartulina c. Ubica el tringulo B recortado sobre el tringulo A (a este paso se le llama superponer)
Una figura es congruente con otra, cuando se superpone una sobre la otra
106
Actividad 2: En cules casos una se puede superponer en la otra?
Actividad 3: Observe las figuras a continuacin. Escrbanse tantas congruencias como pueden determinarse entre esas figuras.
Anexo J. Congruencias
107
A T
D H J
N I
Actividad 4: Conteste las siguientes preguntas: a. Es una figura congruente consigo mismo? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ _____________________________________________________ b. Si dos figuras son cada una de ellas congruentes con una tercera, sern congruentes entre s? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ _____________________________________________________ c. Son congruentes los lados de un cuadrado? ____________________________________________________________________ __________________________________________________________ d. Son congruentes los lados de un rectngulo? ____________________________________________________________________ __________________________________________________________ e. Son congruentes dos caras opuestas de un cubo? ____________________________________________________________________ __________________________________________________________ f. Son congruentes dos caras adyacentes de un cubo?
108
____________________________________________________________________ __________________________________________________________ g. Son congruentes dos caras opuestas de un bloque rectangular, tal como un ladrillo? ____________________________________________________________________ __________________________________________________________ h. Son congruentes dos caras adyacentes de un ladrillo? ____________________________________________________________________ __________________________________________________________ El smbolo de congruencia es el siguiente ; para indicar que el tringulo ABC es congruente con DEF se escribe de la siguiente forma Actividad 5: Los tringulos en cada uno de los siguientes Escrbanse las congruencias para cada par. pares de figuras son congruentes.
A E D
B M C
O A B
Anexo J. Congruencias
109
E G W S Z F K
H R
Y X P R
P S
T N
Actividad 6: En qu condiciones seran congruentes los siguientes pares de figuras? a. Dos segmentos ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ _____________________________________________________ b. Dos rectas ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ _____________________________________________________ c. Dos ngulos ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ _____________________________________________________ d. Dos circunferencias
110
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ _____________________________________________________ e. Dos cuadrados ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ _____________________________________________________ f. Dos tringulos ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ _____________________________________________________ Actividad 7: La figura que se da a continuacin es una estrella de cinco puntas ABCDE. Escrbase todas las congruencias que admite la estrella consigo misma. A
_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ ___________________________________________________
K.
Anexo: Congruencias
TEMA: CONGRUENCIA DESEMPEO: Determina tringulos congruentes aplicando los criterios. MATERIALES: Actividad 1: Observe los siguientes pares de tringulos FIGURA A B FIGURA B E
Halla la medida de los siguientes lados y ngulos utilizando la regla y transportador y anota tus conclusiones. Qu concluyes? __________________ Qu concluyes? __________________ Qu concluyes? __________________ Qu concluyes? __________________ Qu concluyes? __________________ Qu concluyes? __________________
112
Los tringulos de la actividad 1 son congruentes ya que las medidas de sus lados correspondientes son iguales y sus ngulos son iguales.
Actividad 2 Si ABC DCF, complete los siguientes enunciados con los smbolos que faltan: La correspondencia A D B ______ E ______ E _______ _______ _______ F
A Actividad 3:
Se da que MQP NQP. Hacer una lista de los seis pares de partes correspondientes congruentes de estos dos tringulos. P
Anexo K. Congruencias Actividad 4:
113
Para cada una de las congruencias indicadas a continuacin, hacer una lista de los seis pares de partes correspondientes congruentes: a. RQF ABX. Puede utilizarse una figura. b. FHW MRK. No debe utilizarse una figura. c. AZW BWZ. No debe utilizarse una figura. Actividad 5: Construir el ABC, en el cual AB = 2 cm, mA = 45 y mB = 60. Si se construyen varios tringulos con las medidas dadas, qu caracterstica comn tendrn todos esos tringulos? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ ___________________________________________________ Actividad 6: Construir el MNP, en el cual MN = 3 cm, NP = 2 cm y PM = 3,5 cm. Quizs, sea necesario utilizar un comps para completar la construccin.
114
Actividad 7: Construir el tringulo determinado por cada conjunto de medidas dadas a continuacin, Si la informacin determina dos tringulos, construir ambos. Si pueden construirse ms de dos tringulos, o no puede construirse ninguno, explicar porqu. a. b. c. d. e. f. g. h. mM = 30, mB = 55, mG = 35, AB = 5, mM = 80, DE = 8, DE = 4, mA = 70, MO = 2, mO = 90 AB = 5, BC = 3 GH = 6, HI = 4 BC = 3, AC = 4 MO = 2, mO = 120 EF = 3, DF = 4 DF = 8, mD = 60 B = 60, mC = 50
L.
Anexo: Congruencias
TEMA: CONGRUENCIA DESEMPEO: Construyo figuras congruentes. MATERIALES: Regla Compas Transportador Actividad 1: Dada la siguiente figura geomtrica construye su figura congruente utilizando el comps: Construir un segmento congruente. Para construir un segmento congruente de 4 cm con el compas 1. Trace un segmento de mayor longitud del dado 2. Tome la medida del segmento dado con el comps a. Traslade esta medida en el segmento de mayor longitud a partir del extremo y trace un arco sobre dicho segmento. Asgnale una letra al corte entre el segmento y el arco. El segmento que resulta es congruente con el primero. El segmento
Construir Un Tringulo Conociendo Sus Tres Lados. Para construir un tringulo cuyos lados miden 4 cm; 5 cm y 4.5 cm respectivamente, hacemos lo siguiente: 1. Trazamos un segmento de 4 cm de longitud.
116
2. Tomamos en el comps una abertura igual a cualquiera de los otros dos lados del tringulo y, colocando su punta en un extremo del segmento de 4 cm, trazamos un arco. 3. Tomamos la medida del otro segmento y haciendo centro en el otro extremo trazamos un arco que se intersecte con el arco anterior 4. se unen los extremos con el punto de interseccin de los dos arcos. b. El tringulo
Construir un cuadrado: Para ser un cuadrado congruente: 1. Trazamos un segmento con la longitud que queremos tener del cuadrado, en este caso la medida de la figura dibujada. 2. Tomamos en el comps una abertura igual a cualquiera de los otros dos lados del cuadrado y, colocando su punta en un extremo del segmento, trazamos un arco. 3. Tomamos la medida del otro segmento y haciendo centro en el otro extremo trazamos un arco que se intercepte con el arco anterior. Repetimos este paso para hacer el ltimo segmento del cuadrado. 4. se unen los extremos con el punto de interseccin de los 3 arcos.
Anexo L. Congruencias c. El cuadrado
117
d. El rectngulo
Un crculo congruente. Para construir un circulo congruente: 1. Tome la medida del radio con el comps 2. Tome un punto en el plano como centro y trace la medida de la circunferencia con ese radio. e. Un circulo
Una forma de construir un rombo al dado es el siguiente: 1. Trace la diagonal menor del rombo dado 2. Mida con regla la diagonal menor. 3. Dibuje un segmento de igual medida a la diagonal menor.
118
4. Tome la medida de uno de los lados del rombo. Con esta medida ubique el comps en uno de los extremos de la diagonal menor dibujada y trace un arco. Con la misma medida se ubica en el otro extremo de la diagonal menor y traza una semicircunferencia. 5. Una los puntos de interseccin con los arcos interceptados con el extremo de la diagonal menor.
f.
El rombo
M.
Anexo: Semejanza
TEMA: SEMEJANZA DESEMPEO: Construyo figuras semejantes. MATERIALES: Regla Compas
Dos figuras son semejantes si tienen la misma forma y diferente tamao; adems sus ngulos son iguales y sus lados son proporcionales. Actividad 1: Dada la siguiente figura geomtrica construye una figura semejante, teniendo en cuenta un punto O y en cada par de figuras mida el ngulo de una y comprelo con la otra. De igual forma mida la longitud de cada lado y comprelo con la de la otra figura. a. el segmento
120
A partir del punto trace rectas que una cada vrtice de la figura con el punto O. como por ejemplo
b. El cuadrado
Figura1 Medida de los ngulos
Medida de los lados
Medida de los lados
Anexo M. Semejanza c. El rectngulo
121
Medida de los lados
Medida de los lados
d. El rombo
Medida de los lados
Medida de los lados
122
e. El paralelogramo
Medida de los lados
Medida de los lados
f.
El trapecio
Medida de los lados
Medida de los lados
Anexo M. Semejanza g. Un circulo
123
Medida de los lados
Medida de los lados
h. Un polgono regular
Medida de los lados
Medida de los lados
N.
Anexo: Semejanza
TEMA: SEMEJANZA DESEMPEO: Construyo figuras semejantes. Determina si dos tringulos son semejantes aplicando los criterios de semejanzas. MATERIALES: Regla Compas Transportador Dos figuras son semejantes cuando uno es una ampliacin o reduccin de otro
Actividad 1: Renete en equipos de tres, y cada equipo debe disponer de un tringulo recortado en cartn. Cada grupo debe: a. b. c. d. Dibujar (calcar) el tringulo (T) en el cuaderno. Trazar paralelas a cada lado del tringulo dibujado, para formar otro tringulo (T) Verificar por medicin, que cada ngulo de T es congruente con uno de T. Verificar que los lados homlogos son proporcionales.
Actividad 2: Construir en cartn dos tringulos: Uno cuyos lados midan 5cm, 8cm, y 12cm; y otro cuyos lados midan 10cm y 2 cm. Luego verifiquen que: a. Los lados son proporcionales. b. Los ngulos son respectivamente congruente.
126
Actividad 3:
En equipo de tres: a. Traer un tringulo T hecho en cartn en el cual uno de sus ngulos, mida por ejemplo, 50 grados y los lados que forman dicho ngulo midan 8cm y 12 cm. b. n clase dibujen otro tringulo en T que tenga un ngulo de 50 grados y los lados que lo forman midan 6cm y 9cm. c. Verificar mediante mediciones que cada ngulo de T es congruente con uno de T y que los lados homlogos son proporcionales.
Actividad 4:
Dos tringulos son semejantes si cumplen los siguientes criterios: Criterio LLL (Lado, Lado, Lado): Si los tres lados de un triangulo son proporcionales a los tres lados de un segundo tringulo, entonces los tringulos son semejantes. Criterio AA (Angulo, Angulo): Si dos ngulos de un triangulo son congruentes a dos ngulos de otro, entonces los tringulos son semejantes. Criterio LAL (Lado, Angulo, Lado): Si en dos tringulos las razones de dos pares de lados correspondientes son iguales y los ngulos que estos lados determinan son congruentes, entonces los tringulos son semejantes
Para cada uno de los siguientes pares de tringulos, indicar si son semejantes o no y, si lo son, citar el teorema o la definicin que justifica la conclusin.
Anexo N. Semejanza
127
10 4 6 12 5
60
6 0
20
21 12 6 3 3
46
10
6 13
2 3
77
15
46
57
Actividad 5: Responde verdadero o falso a cada una de las proporciones siguientes: a. Toda proporcin tiene cuatro trminos iguales. ( ) b. Si dos tringulos tienen sus lados correspondientes congruentes, entonces sus ngulos correspondientes son congruentes. ( ) c. Si dos tringulos tienen sus ngulos correspondientes congruentes, entonces sus lados correspondientes son congruentes. ( )
128
d. Dos tringulos issceles (T) y (T) son semejantes, si un ngulo de T es congruente con el que le corresponde en (T) ( ) e. Si dos cuadrilteros tienen sus lados correspondientes proporcionales, entonces son semejantes. ( ) f. Dos tringulos rectngulos issceles son semejantes. ( ) g. Los polgonos congruentes son semejantes. ( ) h. Si dos tringulos rectngulos tienen un ngulo agudo de uno congruente y un ngulo agudo del otro, entonces los tringulos son congruentes. ( ) i. Dos tringulos congruentes siempre son semejantes ( ) j. Dos tringulos rectngulos semejantes siempre son congruentes. ( )
O. Anexo: Proporciones y Teorema de Thales

TEMA: PROPORCIONES Y TEOREMA DE THALES DESEMPEO: Resuelvo proporciones aplicando la propiedad fundamental de la proporcionalidad. Determino longitudes de segmentos aplicando el Teorema de Thales MATERIALES: Regla Una razn es un cociente indicado entre dos cantidades. Una proporcin es la igualdad entre dos razones. Propiedad Fundamental de la proporcin: en toda proporcin el producto de extremos es igual al producto de los medios.
En toda proporcin, la suma o la resta de los trminos de la primera razn es a su consecuente como la suma o resta de los trminos de la segunda razn es a su consecuente
Actividad 1: Completar: g. h. i.
130
j. Actividad 2: Completar: a. b. c. d. e. Actividad 3: Indicar cul de las siguientes igualdades son verdaderas y cuales son falsas. Justifique su respuesta. a. b. c. d. e. f.
Anexo O. Proporciones y teorema de Thales Actividad 4: Hallar el valor que falta en el espacio en las siguientes proporciones: a.
131
b. c.
d. e. Actividad 5: Completar:
a. b. c. d. e. Actividad 6: Resuelva: dos ngulos cada uno. y estn en la razn de . Si . Hallar la medida de
132
Actividad 7: Con los nmeros 2, 3, 4, y 6: a. Tratar de formar proporciones con los nmeros dados b. Dibujar segmentos cuyas medidas correspondan a cada nmero dado. c. Formar proporciones con las medidas de los segmentos.
Actividad 8: Teniendo en cuenta la siguiente figura halla el valor de las incgnitas.
3cm
2cm
5cm
10cm
Actividad 9: Construya un cuadrado que tenga 2 cm de lados. Construya otro cuadrado que tenga 3 veces el lado del cuadrado anterior.
P.
Anexo: Simetras
TEMA: SIMETRIAS MATERIALES: Regla Comps DESEMPEO: Halla el simtrico de cada una de las figuras Una simetra preserva la congruencia de la figura. Para determinar una figura simtrica se debe: 1. 2. 3. 4. Trace una recta que pase por los puntos O y A Con un comps tomamos la medida que hay entre O y A Con centro en O trazamos una circunferencia Marcamos el punto donde se corta la circunferencia. Este punto donde se corta la circunferencia es el simtrico del punto A
Actividad 1: Determine el simtrico del punto A con relacin al centro de simetra O:
A O
Actividad 2: Determine el simtrico del SEGMENTO con relacin al centro de simetra O:
134
O B
Actividad 3: Hallemos el simtrico del Pentgono ABCDE con relacin al punto O:
A E C O B D
Actividad 4: ibuja los tringulos y , , y traza los segmentos , , as:
C'
B A
B'
A'
, , son
Comprueba doblando y midiendo que los segmentos perpendiculares, al eje y que el eje los divide en parte iguales.
Anexo P. Simetras l tringulo es el simtrico del Tringulo que se denomina eje de simetra.
135 respecto a la lnea de doblado
Actividad 5: Dibuja en tu cuaderno las siguientes figuras:
L
Halla el simtrico del punto, del segmento y del ngulo respecto del eje de simetra L Actividad 6: Dibuja en tu cuaderno la siguiente figura:
A R
B C
Halla el simtrico del tringulo respecto a la recta R y llmalo tringulo . Compara las longitudes de , , , con las longitudes de , , . Mide los ngulos de ambos tringulos y compara sus medidas. Qu observas?
Actividad 7: Copia en papel cuadriculado y halla el simtrico respecto de la recta dibujada.
136
A R
B C C
Comprueba que en cada caso el tringulo original y el tringulo imagen son iguales. Actividad 8: Dibuja un diagrama cartesiano en tu cuaderno. A continuacin, halla el simtrico del tringulo ABC cuyos vrtices son: A (1,3), B (4, 3) y C (2, 5) respecto de la recta que pasa por los puntos P (2, 1) y Q (6,5). Finalmente, halla los vrtices y dibuja el tringulo simtrico del tringulo ABC. Actividad 9: Dibuja en tu cuaderno un circulo, un cuadrado, un rectngulo, un triangulo equiltero y dibuja en cada figura los ejes de simetra.
Q.
Anexo: Traslaciones
TEMA: TRASLACIONES DESEMPEO: Traslada figuras teniendo en cuenta una direccin y una magnitud MATERIALES: Regla Actividad 1: Dibuja un tringulo ABC y dos ejes paralelos R y S como los de la figura siguiente:
R A
B C
plica a este tringulo una simetra con respecto al eje R y al tringulo que obtengas le aplicas la simetra con respecto al eje S. compara lo que has hecho con la figura siguiente:
138
R A A'
S A''
B C
B' C'
B'' C''
Compara el primer tringulo con el ltimo. Toma un papel de calcar, calca el primer tringulo y muvelo hasta ponerlo sobre el segundo. Esta movimiento se llama Traslacin desde la posicin inicial hasta la posicin final . Mide los lados del tringulo y los del tringulo , como son: _____________ Qu podemos concluir del tringulo y el tringulo
Actividad 2: Fija en lo que hacemos a continuacin:
A'
B' C'
C
Hemos trasladado el tringulo hasta la posicin . Para lograrlo dibujamos flechas igual de largas, paralelas y que apuntan en el mismo sentido.
Anexo Q. traslaciones Actividad 3: Completa la siguiente figura:
139
A A' B D D' B'
C C'
Une los puntos , , y y obtendrs una traslacin del cuadriltero .
Actividad 4: Dibuja la figura que resulta al trasladar cada una de las siguientes figuras en la direccin y longitud indicada por la flecha:
R.
Anexo: Rotaciones
TEMA: ROTACIONES DESEMPEO: Rota figuras teniendo en cuenta un sentido y un ngulo. Actividad 1: De 6 ejemplos de rotaciones de la vida cotidiana. 2. 5. 3. 6.
1. 4. Actividad 2:
Dibuja en un plano cartesiano el tringulo cuyos vrtices son los puntos: A (8-2,-1), B (-5,-4) y C (0, -5). Ahora mire cmo giramos el tringulo ABC un ngulo de 60 alrededor del p unto B, en el mismo sentido de las agujas del reloj.
60 60 C A'
C'
142
Primero trazamos un ngulo de 60 tomando como lado inicial el segmento trazamos el segmento alrededor del punto B. Luego trazamos un ngulo de 60 a partir del lado igual longitud que : el segmento es el giro del lado . el tringulo y trazamos el segmento alrededor del punto B. de igual longitud que : el segmento
es el giro del lado
de
inalmente trazamos el segmento
es el resultado de girar el
tringulo ABC alrededor del vrtice B, un ngulo de 60. Actividad 3: Dibuja n una hoja de papel cuadriculado el cuadriltero cuyos vrtices son los puntos A (2, -6), B (5, -8), C (8, -7) y D (6, 4). Haga rotar el cuadriltero ABCD, un ngulo de 80 en el mismo sentido de las agujas del reloj, alrededor del punto (0,0).
Actividad 4: Dibuja el siguiente pentgono en tu cuaderno y escriba las parejas ordenadas que corresponden a sus vrtices:
A E B
D 1 1
Anexo R. Rotaciones A continuacin realiza los siguientes movimientos del pentgono ABCDE:
143
Una simetra con respecto a la parte positiva del eje y. Una traslacin vertical, hacia abajo, de 13 unidades. Una rotacin de 90, en sentido contrario al movimiento de las agujas del reloj alrededor del punto O.
Actividad 5: 1. Contesta FALSO o VERDADERO a cada una de las siguientes proposiciones. Justifica las respuestas. a. Una simetra equivale a una traslacin. ( ) b. Dos traslaciones equivalen a una simetra. ( rotaciones. ( ) ) ) ) ) c. En un sistema geomtrico los objetos son: las simetras, las traslaciones y las d. Los objetos de un sistema geomtrico se consideran aislados y estticos. ( e. Una simetra central es lo mismo que una simetra axial. ( f. g. Dos figuras simtricas siempre son iguales. ( h. Un rectngulo tiene 4 ejes de simetra. ( i. j. ) ) ) Un tringulo equiltero tiene 3 ejes de simetra. ( ) El simtrico de un segmento respecto a un eje es siempre otro segmento. (
Tres simetras sucesivas respecto a ejes paralelos equivalen a una sola. (
2. Halla el polgono simtrico del polgono ABCDEF respecto a la recta L
144
L A F B E C D
3. Dibuja en el plano cartesiano el polgono cuyos vrtices son A (2, 6), B (6, 4), C (3, 2), D (-2, -2) y E (-3, 4). A continuacin realiza una traslacin de este polgono en la direccin y longitud indicaba por esta flecha.
4. Dibuja en tu cuaderno el siguiente cuadriltero.
Anexo R. Rotaciones
145
Realiza una rotacin de 90, alrededor del vrtice C, en el mismo sentido dl movimiento de las agujas del reloj. Dibuja el mismo cuadriltero del ejercicio anterior y marca un punto P fuera de l. Realiza una rotacin de 60, en sentido contrario al movimiento de las agujas del reloj, alrededor del punto P.
Bibliografa
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148
www.aulatres.net/1/Curs_wq/pagine_secunddaries/taxonomia_bloom.htm2011 www.wikipedia.com

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Estudio De La Congruencia De Figuras Planas.

Construcciones Con Regla Y Compas. Una Propuesta Para Sexto Grado.

Irma Raquel Bermdez Davis

Estudio De La Congruencia De Figuras Planas.

Irma Raquel Bermdez Davis

Trabajo de Grado Maestra en Enseanza de las Ciencias Exactas y Naturales

Director Profesor Jos Reinaldo Montaez Puentes

Frases y palabras clave: Congruencia, Semejanza, Construccin con regla y comps.

K. Anexo: Congruencias ...........................................................................................111 L. Anexo: Congruencias ...........................................................................................115

Q. Anexo: Traslaciones .............................................................................................137 R. Anexo: Rotaciones ...............................................................................................141

Bibliografa .................................................................................................................. 147

Lista de Smbolos y abreviaturas

Ttulo de la tesis o trabajo de investigacin

1. Congruencia de Figuras Planas

1.2.1 Objetivo General

1.2.2 Objetivos Especficos

2.1 Conceptos Bsicos

los extremos. Para medir la longitud de un , si esta entre y

dos puntos de una recta

es el conjunto de puntos formado por

la reunin del segmento que esta entre y

encuentra ubicado entre

son rayos opuestos.

. Para medir ngulos usamos el transportador. El

Se dice que dos ngulos son suplementarios, si la suma de sus medidas es

Sea biseca al Sean

un punto del interior del ,y se llama la bisectriz del

, se llaman vrtices, y los segmentos determina tres angulos:

A estos se les llama los ngulos del

2.1.1 Criterios de Congruencia de Tringulos

2.1.2 Criterios de Congruencia de Tringulos Rectngulos

2.2.1 Razones y Proporciones

2.2.2 Teorema de Thales

Teorema de Thales: Sean l y m rectas coplanarias y, puntos sobre m. Si , entonces,

2.2.3 Criterios de semejanza de tringulos

la traslacin es una funcin de

en , la cual es biyectiva. Las traslaciones preservan la

determina una funcin

corresponden a los puntos de

. Las simetras preservan la congruencia de figuras

. De esta manera se determina una funcin es . Las rotaciones preservan

en , la cual es biyectiva. El nico punto fijo de

conjuntos de puntos del plano

se dice que F es semejante a G, si existe un

Y los tringulos mantenemos 2.10). fijo y variamos la recta paralela a

son paralelas. Si siempre estar sobre es una recta. (Ver figura

El Homottico de un tringulo es un tringulo semejante al primero.

el homottico del tringulo

son semejantes, de donde

estar sobre la circunferencia es . Para construir

, podemos hallar la homotecia de

y de uno de sus puntos. (Ver figura 2.12)

2.3 Construcciones con Regla y Comps

2.4 Algunas construcciones con regla y compas

2.4.2 Bisectriz de un ngulo

y radio la misma distancia. Esos dos y obtenemos

2.4.3 Paralela a una recta dada

. Despus trazamos un arco de la circunferencia de centro

Acabamos de construir otro punto: el punto de corte de los dos arcos de

2.4.4 Divisin de un segmento en

trazamos una circunferencia que cortara a

en otro punto, digamos semirrecta en

partes iguales. Segn nuestra notacin pararamos en el punto

Ahora trazamos el segmento que une

___ _ ___

___ _ _ _ _____

Lados:

Lados

ngulos

mJ = mK = mL = JK = KL = _ JL = __________