TEORAS PSICOPEDAGGICAS SOBRE EL APRENDIZAJE

DIPLOMADO EDUCACIN SUPERIOR E INTERCULTURALIDAD

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TEORA SOCIO-CULTURAL (LEV VIGOTSKY)

TEORA DEL AUSUBEL) APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (DAVID

TEORA PIAGET)

DEL

DESARROLLO

COGNOCITIVO

(JEAN

TEORA DE LOS MAPAS CONCEPTUALES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (NOVAK) TEORA DEL CONSTRUCTIVISMO (DIVERSAS TEORAS COMO FUENTES DE LA MISMA)

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DICHAS TEORAS PSICOPEDAGGICAS EXPLICAN Y DAN RESPUSTA A:

CMO EL SER HUMANO APRENDE?

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A PARTIR DE LA EXPLICACIN ANTERIOR, EL GUA-TUTOR

DEBE SABER QU HACER PARA AYUDARLO A APRENDER MEJOR

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ES PRECISO TENER EN CUENTA QUE LA REVOLUCIN PSICOPEDAGGICA CONTEMPORNEA CONSISTE EN:

DESPLAZAR LAS PREOCUPACIONES DE LOS PROCESOS DE ENSEANZA A LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE EL CENTRO PRINCIPAL DE PROCESO APRENDIZAJE (SUJETO QUE APRENDE) ES EL

LA ADOPCIN DE LOS PARADIGMAS DEL APRENDER A APRENDER, APRENDER A DESAPRENDER, APRENDER A EMPRENDER; APRENDER A COMPRENDER Y APRENDER ARRIESGARSE.

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ES PRECISO TENER EN CUENTA QUE LA REVOLUCIN PSICOPEDAGGICA CONTEMPORNEA CONSISTE EN QUE:

ESTOS DESAFOS DEL APRENDIZAJE CONDUCEN A LAS RESPUESTAS PEDAGGICAS QUE FORMAN EL NCLEO DE LOS PROCESOS ACTUALES DE TRANSFORMACIN UNIVERSITARIA QUE COMPRENDEN:

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EL COMPROMISO CON LA EDUCACIN PERMANENTE:

EL NUEVO ROL DE LOS DOCENTES, ANTE EL PROTAGONISMO CENTRAL DE LOS ESTUDIANTES EN LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO SIGNIFICATIVO

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LA FLEXIBILIDAD CURRICULAR QUE TOME EN CUENTA LA INTER-TEORA, INTER/DISCIPLINARIEDAD E INTERCULTURALIDAD (CONOCIMIENTO INTEGRADO Y COMPRENSIVO) EL APRENDIZAJE O LOS APRENDIZAJES REPRESENTAN LA ESENCIA DE LA UNIVERSIDAD CONTEMPORNEA.

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EN DEFINITIVA: COMO DEFINIR EL APRENDIZAJE DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LOS PARADIGMAS PSICOPEDAGGICOS CONTEMPORNEOS?
EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO ACTIVO Y DE CONSTRUCCIN DE CONOCIMIENTOS QUE LLEVA A CABO EN SU INTERIOR (ESTRUCTURA COGNOSCITIVA) EL SUJETO QUE APRENDE

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EDUCAR, NOS DICE PAULO FREIRE:

NO ES TRANSFERIR CONOCIMIENTO, SINO CREAR LAS CONDICIONES PARA SU CONSTRUCCIN JEAN PIAGET NOS DICE QUE: EL SUJETO EDUCANDO NO COPIA, TRANSFORMA

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LO ANTERIORMENTE EXPRESADO PERMITE SEALAR COMO NUEVAS COMPETENCIAS BSICAS PARA EL APRENDIZAJE CONTEMPORNEO Y ESTRATGICO LAS SIGUIENTES:

CAPACIDAD DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS. CAPACIDAD DE ADAPTACIN SITUACIONES DEL CONTEXTO A LAS NUEVAS

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CAPACIDAD DE SEGUIR APRENDIENDO EN CONTEXTOS DE CAMBIO TECNOLGICO, SOCIOCULTURAL Y EXPANSIN DEL CONOCIMIENTO.

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EN CONCLUSIN:

EL DOCENTE DEBER ESTAR FAMILIARIZADO CON LOS NUEVOS PARADIGMAS PSICOPEDAGGICOS SU ROL YA NO ES EL DE CATEDRTICO QUE SIMPLEMENTE DICTA O IMPARTE CLASES MAGISTRALES Y LUEGO CALIFICA LOS EXAMENES DE SUS ESTUDIANTES. NO ES TAMPOCO EL DEL PROFESOR QUE ENSEA Y LUEGO EVALA SI SUS ESTUDIANTES SON CAPACES DE REPETIR LO QUE LES HA ENSEADO, O DE COMPROBAR SI ASIMILARON EL CONOCIMIENTO POR EL TRANSMITIDO.

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EN CONCLUSIN:

HOY DA, LO IMPORTANTE ES, EL APRENDIZAJE O MEJOR DICHO LOS APRENDIZAJES QUE LOS ESTUDIANTES REALMENTE INCORPOREN A SU EXPERIENCIA PREVIA VITAL, DE SUERTE QUE APRENDAN A APRENDER, PARA QUE NUNCA DEJEN DE SEGUIR APRENDIENDO (APRENDIZAJE PERMANENTE). ENTONCES, EL PROFESOR UNIVERSITARIO ES FUNDAMENTALMENTE UN DISEADOR DE MTODOS DE APRENDIZAJE. MAS QUE UN PROFESOR, SER UN APRENDEDOR, ES UN PAR AVENTAJADO CON ALGO MAS DE EXPERIENCIA QUE EL ESTUDIANTE, PERO NO POR ELLO DEJAR DE SER (AL MISMO TIEMPO) UN CO-APRENDIZ.

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EL PARADIGMA SOCIO-CULTURAL LEV. VIGOTSKY

PARADIGMA SOCIO-CULTURAL DE LEV. VIGOTSKY

BREVE BIOGRAFA.

NACE EN 1890 ORSHA RUSIA LA FAMILIA ESTIMULA SU ESTUDIO CUENTA CON UN TUTOR PRIVADO HABLA VARIOS IDIOMAS (ALEMAN, RUSO, HEBREO, INGLES , FRANCS) ESTUDIA MEDICINA, DERECHO, FILOSOFIA, HISTORIA, LITERATURA Y PSICOLOGA. A PARTIR DEL TRIUNFO DE LA REV. RUSA EN 1917, SE DEDICA A SER EDUCADOR EN DISTINTOS CENTROS DE ESPECIALIZACIN DOCENTE.

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BREVE BIOGRAFA.

1919 LE DESCUBREN LA TUBERCULOSIS 1924 PARTICIPA DEL II CONGRESO DE PSICONEUROLOGA INGRESA AL INSTITUTO DE PSICOLOGA EXPERIMENTAL SE DEDICA A LOS PROBLEMAS PSICOLOGICOS DE LA EDUCACIN LOS PROCESOS PSICOLGICOS SUPERIORES PENSAMIENTO Y CONCIENCIA 1934 SE SIENTE PREPARADO PARA FUNDAR LA PSICOLOGA CIENTFICA DEL COMPORTAMIENTO HUMANO INSPIRADO EN EL MATERIALISMO DIALECTICO E HISTRICO DE MARX.

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TEORIA SOCIO-CULTURAL:

REFORMULA LA PSICOLOGA TRADICIONAL POR UNA APLICADA Y RECONCILIADORA (COGNOCITIVA Y SOCIAL), REPLANTEANDO LA TEORA DEL APRENDIZAJE. SU POSTULADO BSICO, EL APRENDIZAJE TIENE UN ORIGEN SOCIAL. PARADIGMA DEL SABER ( SABER, SER, HACER, CREAR)

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TEORIA SOCIO-CULTURAL: LAS IDEAS CENTRALES DEL MISMO SON : 1. LA TESIS DE QUE LOS PROCESOS PSICOLGICOS SUPERIORES (PPS), TIENEN UN ORIGEN SOCIO-CULTURAL. 2 LA TESIS DE QUE LOS INSTRUMENTOS DE MEDIACIN (HERRAMIENTAS Y SIGNOS) CUMPLEN UN PAPEL CENTRAL EN LA CONSTITUCIN DE TALES PPS.

3. LOS ESTUDIOS DEBEN ABORDARSE DESDE LA PERSPECTIVA GENTICA (ORGEN Y EVOLUCIN )

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TEORIA SOCIO-CULTURAL: HERRAMIENTA

ESTIMULO

RESPUESTA MEDIADOR

SIGNO

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TEORIA SOCIO-CULTURAL:

PARTE DE UNA UNIDAD DE ANLISIS DISTINTA A LA CONDUCTISTA (ESTMULO-RESPUESTA) VIGOTSKY PROPONE, BASANDOSE EN LA CONCEPCIN QUE TENA ENGELS DE LA ACTIVIDAD COMO MOTOR DE LA HUMANIZACIN, UNA PSICOLOGA BASADA EN LA ACTIVIDAD.

VIGOTSKY CONSIDERA QUE EL HOMBRE NO SE LIMITA A RESPONDER A LOS ESTMULOS, SIN, QUE ACTUA SOBRE ELLOS, TRANSFORMNDOLOS.

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TEORIA SOCIO-CULTURAL:

ELLO ES POSIBLE GRACIAS A LA MEDIACIN DE INSTRUMENTOS QUE SE INTERPONEN ENTRE EL ESTMULO Y LA RESPUESTA. GRACIAS AL USO DE INSTRUMENTOS MEDIADORES, EL SUJETO MODIFICA EL ESTMULO. LA ACTIVIDAD ES UN PROCESO DE TRANSFORMACIN DEL MEDIO A TRAVES DEL USO DE INSTRUMENTOS (HERRAMIENTAS MATERIALES Y SIGNOS)

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TEORIA SOCIO-CULTURAL:

VIGOTSKY PLANTEA QUE EN EL PROCESO DE DESARROLLO SOCIO-CULTURAL DE LA HUMANIDAD PARA TRANSFORMARLA SE HALLAN MEDIATIZADOS TANTO EL SUJETO COMO EL OBJETO POR INSTRUMENTOS CREADOS POR EL HOMBRE QUE CONSTITUYE LA CULTURA, LA NATURALEZA SOCIO-CULTURAL DEL HOMBRE. VIGOTSKY MENCIONA ALGUNOS POSTULADOS: POR CUANTO EL DESARROLLO ORGNICO (DEL SER HUMANO) SE REALIZA EN UN MEDIO SOCIAL-CULTURAL, SE CONVIERTE EN UN PROCESO BIOLGICO HISTRICAMENTE CONDICIONADO

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TEORIA SOCIO-CULTURAL:

VIGOTSKY CON LA PSICOLOGA SOCIAL CULTURALISTA SEALA QUE LA ACTIVIDAD MENTAL, ES EL RESULTADO DE LA CULTURA Y LAS RELACIONES SOCIALES QUE BRINDAN AL ESTUDIANTE PARA SU ADECUADA RELACIN CON LOS DEMS. PARA VIGOTSKY, EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO SOCIAL POR LA FORMA CMO SE GENERA.

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TEORIA SOCIO-CULTURAL:

LO QUE EL EDUCANDO ADQUIERE ES EL PRODUCTO DE LA CULTURA, DEL SABER ACUMULADO DE LA HUMANIDAD.

EL SER HUMANO SE APROPIA DEL CONOCIMIENTO EN LA ACTIVIDAD DE INTERACCIN PERMANENTE CON LOS OTROS SERES HUMANOS (INTERPERSONAL- INTERPSQUICO), PARA LUEGO INTERNALIZAR EN SU ESTRUCTURA COGNOCITIVA (INTRAPERSONAL-INTRAPSQUICO).

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TEORIA SOCIO-CULTURAL:

LA INTERACCIN Y LA DIMENSIN SOCIAL, SON LAS ACTIVIDADES FUNDAMENTALES DE TODO PROCESO EDUCATIVO.

EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA CONSTITUYE UN PROCESO CULTURAL Y SOCIAL QUE ES EL RESULTADO DE LA EDUCACIN.

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TEORIA SOCIO-CULTURAL: ZONA DE DESARROLLO PRXIMO

UNA DE LAS NOCIONES FUNDAMENTALES DE LA TEORA DE VIGOTSKY, PARA EXPLICAR EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y DE CONSTRUCCIN DE CONOCIMIENTO, ES EL DE ZONA DE DESARROLLO PRXIMO. (ZDP)

SE DENOMINA ZDP, A LA DISTANCIA QUE HAY ENTRE EL NIVEL REAL DE DESARROLLO DEL ESTUDIANTE, DETERMINADO POR SU CAPACIDAD DE RESOLVER UN PROBLEMA EN FORMA AUTNOMA, INDEPENDIENTE Y EL NIVEL DE DESARROLLO POTENCIAL DETERMINADO POR LA RESOLUCIN DE UN PROBLEMA BAJO LA GUA DEL PROFESOR U OTRO COMPAERO MAS CAPAZ. EL PROFESOR GUA, NO SUSTITUYE LA ACTIVIDAD MENTAL QUE EL ESTUDIANTE PONE DE S MISMO.

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TEORIA SOCIO-CULTURAL: ZONA DE DESARROLLO PRXIMO

EL APRENDIZAJE EMPUJA AL DESARROLLO, GENERANDO LA ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL (ZDP) DEL ESTUDIANTE, CONFIGURANDO POR LO QUE PUEDA HACER, STE CUANDO TIENE LA AYUDA DEL TUTOR, PERO QUE DESPUES PODR HACERLO SLO. LA ACTIVIDAD EDUCATIVA TIENE COMO TAREA LA ORGANIZACIN DE LA ZDP.

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TEORIA SOCIO-CULTURAL:

DESARROLLO EFECTIVO

DESARROLLO PRXIMO ALCANZA CON LA AYUDA DEL TUTOR

DESARROLLO POTENCIAL UN CONOCIMIENTO LOGRADO (POR S MISMO)

CONOCIMIENTOS PREVIOS

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