You are on page 1of 17

MARCO TERICO

1. ANTECEDENTES. El termino dislexia fue utilizado por primera vez por la oftalmologa y por la neurologa y actualmente es usado tambin por la neuropsicologa y por la psicopedagoga, para describir un trastorno del desarrollo cognitivo y verbal, cuya principal caracterstica es un retardo bastante riguroso y persistente para aprender a leer, este retardo no ha sido an explicado por factores pedaggicos, socioculturales o emocionales en nios sin retardo intelectual. (Escobar, A. 2010) De la dislexia se habl por primera vez aproximadamente en 1877, cuando Adolph Kussmaul un mdico alemn muy reconocido decidi en lo ms alto de su carrera adentrarse en las pesquisas de los trastornos del lenguaje. A este trastorno le dio el nombre de ceguera verbal. En 1895, James Hinshelwood cirujano Escocs public un artculo en la revista The Lancet haciendo referencia a la memoria visual y a la ceguera de palabras que en el siguiente ao inspir a Pringle Morgan, a denominarla como ceguera verbal congnita. Gracias a esto fue conocido por varios autores como el padre y fundador del estudio de la dislexia.

Hay autores alemanes, como Stockert, que usan el trmino legastenia para referirse a la dislexia, aunque es poco preciso, pues legastenia significa ms bien, una lentitud en la lectura ms que un trastorno en el aprendizaje. Tambin hay que distinguir el trmino alexia, que es una incapacidad total para la lectura, unido a una lesin cerebral.

Cabe destacar, que a finales del siglo XIX, varios autores pensaban que la dislexia estaba unida a deficiencias de alguno/s de los sentidos, pero se descart esa posibilidad, y se ha estudiado la dislexia como un trastorno ms difuso de la percepcin, ligado a la maduracin neurolgica.

Por otro lado, Benton dice: La base neurolgica de la dislexia evolutiva contina siendo oscura. La hiptesis que establece que debe surgir sobre una lesin cerebral, no se ve apoyada por un nmero suficiente de pruebas concretas.

2. TEORAS SOBRE LA DISLEXIA

Genticas: Se ha sugerido la teora hoy por hoy no probada de un gen de la dislexia. Se ha hablado especialmente de los cromosomas 15 y 6 que tendran algn papel en la aparicin de distintas formas del problema. Pero otros autores contradicen estas propuestas. Otros investigadores han realizado estudios especialmente a travs de gemelos monozigticos (Castles et al., 1999) sobre los factores hereditarios que podran participar en el sndrome. Los mismos investigadores en este campo sugieren que se conoce an poco sobre esta transmisin gentica.

Neurolgicas: Dentro de este grupo se han defendido alrededor de una docena de teoras muy diversas y a veces contradictorias, pero ninguna tiene un carcter suficientemente especfico ni ha sido suficientemente demostrada (Habib, 2000). Entre ellas, se ha hablado de anomalas neurolgicas congnitas que distintos autores sitan en diferentes localizaciones (Galaburda, 1996; Habib, 2000). Tambin se han sugerido trastornos funcionales congnitos que seguiran teniendo la misma inespecificidad y falta de consistencia y que adems a menudo se contradicen con los conocimientos actuales acerca de la neuroplasticidad. En realidad, neurlogos como Critchley (1964), FilipeK (1999) y Habib (2000) sostienen que hasta ahora no se ha encontrado, no slo ningn dato clnico o de exploracin neurolgica suficientemente especfico y

demostrado, sino tampoco ningn hallazgo anatomo-patolgico especfico y fiable que lo confirme.

Visuales: Algunos autores hablan de un dficit de procesamiento visual. Segn unos autores se tratara de distorsiones perceptuales y segn otros,

de movimientos oculares anmalos de los ojos que dificultaran moverlos adecuadamente sobre las letras siguiendo la lectura y que generaran el problema dislxico. Como tratamiento proponen ejercicios para regular los movimientos oculares. Pero en esta teora no son tenidos en cuenta los errores grficos y ortogrficos especficos de la dislexia. (Torras,2003)

Auditivos: Los autores que sostienen esta teora (Tomatis, 1967) hablan de dificultades en la audicin. Se tratara de dificultad para escuchar por lo que utilizan auriculares para forzar la audicin.

Fonolgicos: Consistiran en un defecto bsico en segmentar y manipular los fonemas que constituyen el lenguaje o para extraer los fonemas a partir del lenguaje escrito.

Pero la clnica muestra que la relacin entre dificultades para el lenguaje oral y la dislexia es muy laxa y que hay nios dislxicos sin ninguna dificultad con el lenguaje, mientras que hay nios con problemas con el lenguaje que aprenden a leer sin ninguna dificultad. (Torras, 2003)

Pedaggicas: Se tratara de tcnicas errneas o nefastas de enseanza en la escuela. A pesar de que la manera de ensear es por supuesto un factor muy importante, esta teora no explica porqu, con la misma tcnica, incluso en la misma aula, unos nios desarrollaran dislexia y otros no. (Torras, 2003)

Psicolgicas: Algunos autores entienden la dislexia como un problema psicolgico producido por factores ambientales y afectivos que influyen en el nio, por ejemplo disminuyendo su motivacin, deseo y/o capacidad para aprender. Otra teora psicolgica describe un dficit de la comprensin de la correspondencia sonido-smbolo y un tercer grupo, las teoras psicolgicas de inspiracin conductista-cognitivista, tratan el problema dislxico como un mal hbito adquirido y por tanto el tratamiento se basa en tcnicas de modificacin de la conducta. (Torras, 2003).

Otras teoras relacionan la dislexia con la inmunidad y tambin con el exceso de hormonas masculinas (por eso habra ms varones dislxicos que mujeres), pero ninguna de ellas ha sido confirmada. (Torras,2003)

Como muestran los estudios de los ltimos cincuenta aos, pero especialmente de los ltimos veinticinco (Mahler, 1967; Winnicott, 1987; Brazelton, 1983; Brazelton y Cramer, 1993; Trevarthan, 1980; Stern, 1985; Abrahamsen, 1993), la evolucin intelectual y de la capacidad de aprendizaje, as como la evolucin social y del equilibrio emocional se genera en la matriz de la relacin y la interaccin entre el nio y su entorno, especialmente entre el nio y las figuras centrales de este entorno, normalmente los padres o la madre. En esta relacin se generan los estmulos imprescindibles para que el nio pueda organizar su mente, siente las bases de su relacin con la realidad exterior y de la capacidad de aprender. Los padres y las personas del entorno transmiten al nio los vnculos o nexos entre las experiencias que vive tanto en la realidad externa como en la realidad psquica, o sea lo que pasa dentro de l, lo que a l le pasa, y as lo ayudan a entender su significado.

3. QU ES LA DISLEXIA? La dislexia es un trastorno que da lugar a la aparicin de dificultades de lectura.

Kussmaul en al ao 1887, luego citado en lvarez, en 1969 la denomin como ceguera verbal y la describi como una perturbacin del lenguaje receptivo. Sin embargo, el primer intento de llegar a una definicin de dislexia fue hecho por la Federacin Mundial de Neurologa en (1968). Esta fue definida como una alteracin que se manifiesta en dificultad para aprender a leer, a pesar del nio haber recibido, una instruccin convencional y una oportunidad sociocultural.

A.M. Galaburda, L. Cestnick (2003, febrero) sealan que: La dislexia del desarrollo (DDD) es un trastorno que afecta principalmente la habilidad de leer y escribir, a pesar de que tambin afecta a otros trastornos del lenguaje. (Revista de Neurologa Dislexia del Desarrollo).

Gmez, Escobar, Marchante, Navarro y Rodrguez Sealan: Podemos decir que la dislexia, es el efecto de una multiplicidad de causas que pueden seriarse entre dos polos; por una parte, los factores neurofisiolgicos (que ralentiza la maduracin del sistema nervioso) y por otra parte, conflictos psicgenos (provocados por presiones y tensiones en el ambiente en el que se desenvuelve el nio). (Trabajo sobre la Dislexia, p.4)

Fernanda Fernndez Baroja, Ana Mara Llopis Paret y Carmen Pablo de Riego, en su libro LA DISLEXIA: origen, diagnstico y recuperacin, afirman que la mayora de los autores en los ltimos aos, emplean este trmino con mayor precisin para designar un sndrome determinado, que se manifiesta como una dificultad para la distincin y memorizacin de letras o grupos de letras, falta de orden y ritmo en la colocacin, mala estructuracin de letras, etc., lo cual se hace patente tanto en la lectura, como en la escritura.

Artigas (2000) seala:

La dislexia es el trastorno del aprendizaje ms frecuente entre la poblacin infantil. Su prevalencia se estima entre el 5 - 10 % (2), aunque segn algunos estudios llega a alcanzar el 17. 5 % (3). En Espaa no existen estudios epidemiolgicos en muestras grandes. Sin embargo, no cabe duda, que la dislexia representa un problema muy importante, tanto por sus repercusiones acadmicas, como emocionales.

La dislexia segn la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) la define como Desorden specfico de la lectura, mientras que otros organismos afirman que es desorden especfico del lenguaje. Tambin se le define como un dficiten la capacidad
para leer y obtener significado de la palabra escrita.

Condemarn y Blomquist (1970, pg. 37) definieron la dislexia como un conjunto de sntomas reveladores de una disfuncin cerebral, generalmente hereditaria, que afecta el aprendizaje de la lectura desde grados leves a grados severos. La dislexia depende de trastornos cognitivos fundamentales que son frecuentemente de origen constitutivo Chritchley (1970, pg. 42). De La Cmara Egea (2009) seala que: La dislexia no es una enfermedad ni el resultado de un defecto gentico o de dao cerebral, tampoco es causado por una malformacin del cerebro, del odo interno o del glbulo ocular, la dislexia no est limitada al cambio de letras y palabras como mucha gente piensa. La dislexia es simplemente un estilo diferente de aprender y percibir, es un producto del pensamiento y una forma especial de reaccionar al sentimiento de confusin. Mucchielli y Bourcier (1979) dieron a conocer tres definiciones acerca de la dislexia: Definicin conceptual. La dislexia es una dificultad para identificar, comprender y reproducir los smbolos escritos; como consecuencia, altera profundamente el aprendizaje de la lectura entre los 5 y 8 aos, la ortografa, la comprensin de textos y en general todos los conocimientos escolares. Definicin descriptiva. En esta definicin no slo se tienen en cuenta las manifestaciones de la dificultad en el aprendizaje que perciben los padres y los educadores, sino que muestran los

detalles de los sntomas, detalles como la confusin de las letras cuando son parecidas, confusin en los sonidos, inversin de letras, silabas y palabras. Definicin gentica. Se habla de una definicin gentica, cuando se enfatiza la dificultad fonolgica en la presencia de dislexia en padres o abuelos. Es un trastorno con una fuerte carga hereditaria. El 40 % de los hermanos de nios dislxicos tienen en mayor o menor grado el mismo trastorno. En los padres de dislxicos la prevalencia alcanza entre el 27-49 % (Pennington, 1976). Sin embargo, a pesar de que est claro que la dislexia tiene un componente hereditario importante, no est demostrado el tipo de herencia por el que se rige.

4. CAUSAS. A qu se debe la dislexia? Aqu se considera muy importante marcar dos grandes hiptesis, la que sustenta el origen neurolgico y la que indica que es de origen conductual.

a) Neurolgicas. Herbert Birch (1963) parta de la idea de que los dislxicos tenan dificultades para integrar la informacin proveniente de dos o ms sistemas sensoriales; pero esta teora tambin fue posteriormente fue rechazada por falta de datos fiables, adems

refutada con estudios que demostraban que no haba

diferencias entre sujetos dislxicos y sujetos normales.

Alfred Tomatis hasta finales de los aos 60 planteaba que la dislexia era un problema fundamentalmente auditivo, propuso que la causa de la dislexia se debe a un problema de la trascripcin de la palabra escrita a su fonologa, en este sentido est relacionado con las teoras actuales de problemas fonolgicos pero su enfoque se basaba exclusivamente en el sistema auditivo, no en el lenguaje.

Artigas (2000) seala que los problemas del aprendizaje podran ser originados por problemas perceptivos, originados por deficiencias visuales. Tambin se han estudiado los dficits transitorios visuales y en el procesamiento visual, como posibles mecanismos bsicos de la dislexia.

Aragn (2001) seala que la principal causas de la dislexia es de origen gentico o quizs la falta de maduracin del nio, que desaparece cuando el nio crece.

Galaburda y Cestnick (2003) sealan que las causas de la dislexia se producen antes del nacimiento, durante la formacin del cerebro. Al momento del nacimiento los neonatos pueden procesar los sonidos lingsticos y no lingsticos y los problemas auditivos que afectan dichos procesos aparecen muy pronto. Y nos muestra que en un anlisis patolgico realizado a 10 sujetos con dislexia, presentaban malformaciones corticales y subcorticales, los cuales se originan a la mitad del embarazo, stos muestran anomalas anatmicas y seguramente interconexiones anormales.

Jimnez (2002) seala que en el hemisferio hay una implicacin directa a la adquisicin de las habilidades lectoras y de escritura. As que una inmadurez en dicho hemisferio sera el origen de los problemas.

b) Conductuales. Jimnez (2002) seala que la dislexia es:

Es una dificultad funcional de alguna parte o partes del cerebro que interviene en el proceso de aprendizaje y ejecucin de la lecto-escritura, que va generalmente acompaada de disfunciones colaterales (orientacin espacial y temporal, lateralidad, psicomotricidad gruesa y fina, esquema corporal), que hay un componente hereditario en una gran cantidad de casos, que se distribuye en un continuo con variacin de niveles y de manifestaciones y cuya gravedad final

depende de la situacin personal de partida y la interactuacin con el entorno familiar, escolar y psicopedaggico.

Frosting y Mller (1968) sealan que la dislexia es un trastorno del aprendizaje producto de momentos etiolgicos, distantes a cualquier causa fsica o daos corporales.

Nieto (1998) seala que la dislexia puede ser originada por factores metodolgicos, es decir en la forma globa en la que se da la clase, debido a que estos mtodos podran aumentar el nmero de dislxicos.

5. TIPOS DE DISLEXIA.

A lo largo de la historia, parece ser que ha sido evidente la necesidad de separar entre dislexia adquirida y dislexia evolutiva o de desarrollo. El primer caso se trata de aquel sujeto que no puede leer y escribir sin errores, despus de haber accedido correctamente a dicho aprendizaje, debido a una lesin cerebral o traumatismo. En el caso de dislexia evolutiva, sin embargo, el sujeto tiene dificultad para adquirir la capacidad lectora y de la escritura. La dislexia evolutiva se puede clasificar en tres subtipos. Por un lado, los sndromes audiofonolgicos; por otro, los visoespeciales, y un tercer grupo que abarcara ambos tipos de dificultades (Garca. 2010). En el primer caso, nos encontramos con sujetos con retraso del lenguaje, trastornos articulatorios, dificultades para denominar objetos, errores en la lectoescritura debido a las dificultades que presentan en la correspondencia grafema-morfema y un CI verbal menor al manipulativo. En el caso de los dislxicos visoespaciales, los problemas que manifiestan son de orientacin, de reconocimiento de objetos familiares por el tacto, presentan una calidad de la letra pobre, errores de lectoescritura debido a dificultades en la codificacin de la informacin visual (inversiones de letras y palabras, escritura en espejo, etc.) y un CI verbal mayor al manipulativo.

En 1962 Myklebust y Johnson consideraron til, a nivel pedaggico, diferenciar los dos tipos de dislexia anteriormente citados. Por un lado, la dislexia auditiva que englobara las dificultades para discriminar sonidos, reconocer pautas sonoras, secuencias, palabras, rdenes e historias y, por otro, la dislexia visual que se caracteriza por los problemas para seguir y retener secuencias visuales, anlisis e integracin visual de rompecabezas, cambios o inversiones de letras y confusin de letras y palabras similares. Sin embargo, Mc Grady (1968) ya advirti que no todos los sujetos dislxicos se clasifican en estos dos tipos sino que muchos de ellos pueden presentar caractersticas de ambos. Otras investigaciones, no obstante, delimitan los subtipos de dislexia de otro modo. De esta manera diferencian cinco tipos: 1) dislexia con sndrome de trastorno lingstico, dificultades auditivas, anomia, trastorno en la comprensin y dificultades en la discriminacin de sonidos; 2) dislexia con trastornos visomotores, problemas articulatorios, dificultades grafomotrices y en la combinacin de sonidos; 3) dislexia con sndrome de alteraciones visoperceptuales, trastornos visoespaciales, problemas de memoria y discriminacin visual; 4) dislexia con dificultades de secuenciacin fontica, con dificultades de repeticin y 5) dislexia con trastornos de memoria verbal (Garca, 2010).

Luis Lozano (1994), por su parte, hace una clasificacin de la dislexia en funcin de si los aspectos deficitarios se encuentran en los componentes implicados en la ruta lxica de la lectura o en la fonolgica.

Garca (2010) resume que existen casi tantas clasificaciones de los tipos de dislexia como autores o, por lo menos, como criterios para agruparlas. As, a parte de las descritas por los autores comentados anteriormente, podemos destacar las siguientes. Segn Border (1973): dislexia disfontica, dislexia diseidtica y dislexia mixta. Segn Bakker (1979): dislexia lingstica; dislexia perceptiva y dislexia mixta. Segn Mattis (1975): dislexia con alteracin primaria del lenguaje, dislexia

con trastorno articulatorio-grafomotor. Y segn autores como Baddeley (1982), Coltheart (1983), Temple (1983) o Marshall (1984): dislexia superficial, dislexia fonolgica y dislexia profunda, entre otras.

Contrariamente a tantos intentos por clasificar los diferentes tipos de dislexia en funcin de las caractersticas comunes encontradas en los distintos patrones clnicos, en las ltimas publicaciones se presenta la dislexia como nica -an admitiendo la diversidad de dificultades que pueden manifestar los sujetosatribuyendo al fallo fonolgico la base de todas las dislexias (Shaywitz, 1998) y (Swank, 1999).

6. SIGNOS DE LA DISLEXIA. De acuerdo con los criterios de la Asociacin Britnica de Dislexia y con otras fuentes, los signos que pueden tener (algunos d ellos, no necesariamente todos) los nios segn la edad seran los siguientes:

Nios de Preescolar (Educacin Infantil) Historia Familiar de problemas dislxicos (padres, hermanos, otros familiares) Retraso en aprender a hablar con claridad Confusiones en la pronunciacin de palabras que se asemejan por su fontica Falta de habilidad para recordar el nombre de series de cosas, por ejemplo los colores Confusin en el vocabulario que tiene que ver con la orientacin espacial Alternancia de das "buenos" y "malos " en el trabajo escolar, sin razn aparente.

Aptitud para la construccin y los objetos y juguetes "tcnicos" (mayor habilidad manual que lingstica, que aparecer tpicamente en las pruebas de inteligencia.), juegos de bloques, lego. Dificultad para aprender las rimas tpicas del preescolar Dificultades con la palabras rimadas Dificultades con las secuencias

Nios hasta 9 aos Particular dificultad para aprender a leer y escribir Persistente tendencia a escribir los nmeros en espejo o en direccin o orientacin inadecuada. Dificultad para distinguir la izquierda de la derecha. Dificultad de aprender el alfabeto y las tablas de multiplicar y en general para retener secuencias, como por ejemplo los das de la semana, los dedos de la mano, los meses del ao. Falta de atencin y de concentracin. Frustracin, posible inicio de problemas de conducta.

Nios entre 9 y 12 aos Continuos errores en lectura, lagunas en comprensin lectora. Forma extraa de escribir, por ejemplo, con omisiones de letras o alteraciones del orden de las mismas. Desorganizacin en casa y en la escuela. Dificultad para copiar cuidadosamente en la pizarra y en el cuaderno. Dificultad para seguir instrucciones orales. Aumento de la falta de autoconfianza y aumento de la frustracin. Problemas de comprensin del lenguaje oral e impreso. Problemas conductuales: impulsividad, corto margen de atencin , inmadurez.

Nios de 12 aos en adelante. Tendencia a la escritura descuidada, desordenada, en ocasiones incomprensible. Inconsistencias gramaticales y errores ortogrficos, a veces permanencia de las omisiones, alteraciones y adiciones de la etapa anterior. Dificultad para planificar y para redactar relatos y composiciones escritas en general. Tendencia a confundir las instrucciones verbales y los nmeros de telfono. Gran dificultad para el aprendizaje de lenguas extranjeras. Baja auto-estima Dificultad en la percepcin del lenguaje, por ejemplo en seguir instrucciones . Baja comprensin lectora. Aparicin de conductas disruptivas o de inhibicin progresiva. A veces, depresin. Aversin a la lectura y la escritura.

7. TRATAMIENTO. Luis Lozano, por su parte, en su artculo La reeducacin de las dislexias evolutivas: sus fases, plantea un modelo de intervencin basado en las aportaciones de la neuropsicologa cognitiva. Segn el autor, el tratamiento de las dificultades de lectura se debe centrar en aquellos aspectos que presenten deficiencias.

Algunas de las actividades que Lozano presenta dirigidas a la reeducacin de los problemas derivados de la ruta fonolgica, son:

Dificultades en el conocimiento metafonolgico: repetir oralmente frases;

dividir las oraciones en las palabras que las componen apoyndose con palmadas u otra ayuda externa; unir las palabras para formar frases; separar las palabras en slabas (tambin puede ayudarse de palmadas, pitos, etc.); formar palabras a partir de unas slabas dadas; escuchar y repetir palabras con un determinado fonema y decir si es igual o no; recuerdo libres de palabras a partir de una indicacin dada por el educador (palabras que empiecen por una determinada slaba, por ejemplo); clasificar diferentes dibujos dependiendo del fonema inicial o final; repetir las palabras que empiecen o terminen por un determinado fonema ante una serie concreta; identificar palabras que se diferencien por slo un fonema; buscar palabras que rimen con una propuesta; etc.

Dificultades en la correspondencia grafema-fonema: - Si los problemas se centran en el anlisis grafmico: divisin y formacin de frases, palabras y slabas con material de soporte oral y fsico. Estas actividades son importantes ya que ayudan a que el sujeto tome conciencia de la importancia del aadido o cambio de un solo fonema para su significado. Por ejemplo, antes una palabra dada, se le puede pedir que forme otras cambiando nicamente una letra. Otra actividad que podemos realizar para trabajar este componente es que deletree palabras de izquierda a derecha pronunciando en sonido de la letra y no su nombre. - Si las dificultades se manifiestan en torno a la asignacin del fonema al grafema: hacer que la letra tenga significado usando procesos a nivel representativo; acompaar con ejercicios motores los sonidos correspondientes de las letras (hacer un dibujo, moldearla con plastilina, usar colores distintos, etc.) - Si los problemas se presentan en la unin de todos los fonemas en un todo coherente: alargar la pronunciacin de las letras de las slabas, unindolas con las siguientes sin interrumpir la expulsin de aire, para que perciba la continuidad, realizar el mismo ejercicio con las slabas de las palabras y las palabras de la oracin.

Dificultades en el reconocimiento de las palabras: Trabajar las palabras

unidas al dibujo que les corresponda, puntear la palabra con un punzn, pintarla, etc. de forma que el nio vaya crendose un lxico visual, asocindolo a su significado.

Numerosos estudios han mostrado que los nios con dislexia evolutiva presentan dificultades en conciencia fonmica (Jimnez, 1997). Se ha probado, tambin, que el entrenamiento en conciencia fonmica es efectivo para mejorar la lectura cuando se trata de nios de 5 a 8 aos. Adems, los resultados son mejores si se combina el entrenamiento en conciencia fonmica con apoyo visual de letras. No obstante, cuando se trata de nios de mayor edad, este tipo de entrenamiento no ha conseguido mejorar su lectura.

M del Rosario Ortiz Gonzlez, Remedios Guzmn Rosquete y Ana I. Garca Espinel, de la facultad de psicologa, de la universidad La Laguna de Tenerife, llevaron a cabo un estudio en el que pretendan comprobar si la incorporacin de entrenamiento en percepcin del habla al programa de instruccin en conciencia fonmica con apoyo visual de letras tendra efectividad para la mejora de la lectura en sujetos de ms de 8 aos (concretamente, en nios de entre 9 y 11 aos). Los resultados mostraron que mientras el entrenamiento en conciencia fonmica con apoyo visual de letras mejor la conciencia fonmica pero no la lectura, el entrenamiento que adems inclua instruccin en percepcin del habla, mejor la lectura de palabras y pseudopalabras. Segn las autoras, una intervencin que combina entrenamiento en percepcin del habla, conciencia fonmica y correspondencia grafema-fonema influye en el proceso de reestructuracin lxica, posibilitando la construccin de representaciones fonolgicas estables y precisas a nivel fonmico, cosa que permite una mejor lectura. As pues, el entrenamiento que proponen las autoras de este estudio incluye actividades como: aislar segmentos fonolgicos, realizar sntesis fonmica, segmentar y omitir fonemas con ayuda de una pizarra o letras magnticas, discriminacin fonmica en palabras, discriminacin de slabas, actividades de

igual-diferente, etc.

Por otro lado, segn Xavier Angerri la reeducacin debe iniciarse con la identificacin de las letras del alfabeto, proporcionando al alumno estrategias memorsticas para su recuerdo. Es importante alternar ejercicios orales, escritos y de movimientos corporales, para ayudar al nio a crearse una imagen mental para cada letra y una buena discriminacin auditiva. Para trabajar la semntica propone realizar actividades con palabras de diferentes campos semnticos y jugando con rimas. El esquema de tratamiento que propone el autor es el siguiente (extrado del libro: Puyuelo, Miguel; Angerri, Xavier; Blanco, Carmen; Comblain, Annick; Santolalla, Magdalena; Serrano, Maite; Soriano, Juana y Thrris, Brigitte. Casos clnicos en logopedia 2. ED. Masson, S.A. 2001): 1. Desarrollo de la coordinacin motora y psicomotora 2. Estructuracin espacial y temporal 3. Orientacin espacial y temporal 4. Relajacin y propiocepcin 5. Entrenamiento de habilidades comunicativas orales 6. Programa de lectura y escritura: - Alfabeto - Slabas - Palabras - Frases - Comprensin: semntica, morfologa, sintaxis - Rotulacin de letras - Copia - Dictado - Redaccin 7. Tratamiento logopdico (en casos especficos) 8. Lectura de imgenes (en casos especficos)

El tratamiento propuesto por el autor debe tener en cuenta tanto las habilidades como las limitaciones de cada sujeto, individualizando la intervencin, ajustndola a las caractersticas de cada nio, para conseguir siempre los mejores resultados.

You might also like