Introduo O Profuncionario um curso profissional de nvel mdio que busca habilitar tecnicamente os profissionais no docentes da educao escolar bsica.

. Dividido em seis mdulos pedaggicos, seguidos de trs mdulos tcnicos comuns s quatro habilitaes (gesto escolar, multimeios didticos, alimentao escolar, meio ambiente e manuteno de infra-estrutura escolar) e por fim, sete especficos a cada habilitao. Este primeiro mdulo, que dedicado construo da identidade dos funcionrios no contexto da estrutura e do funcionamento da educao bsica, tem como objetivo ampliar nossos conhecimentos para que possamos desenvolver o novo papel do agente educacional: cidado, educador, profissional, gestor de escolas e rgos do sistema de ensino. O presente documento foi elaborado com o intuito de organizar e relatar as atividades iniciais do mdulo l do Eixo Pedaggico do curso Profuncionrio Tcnico em Secretaria Escolar.

Autobiografia No h como comear a falar de minha vida sem antes homenagear a razo e a emoo que fundamentam minha existncia. Para completar o homem Deus a fez mulher Mas para participar do milagre da vida Deus a fez me Para liderar uma casa Deus a fez mulher Mas para edificar um lar Deus a fez me Para estudar, trabalhar e competir Deus a fez mulher Mas para guiar a criana insegura Deus a fez me
Guarac Borba Cordeiro

Para os desafios da sociedade Deus a fez mulher Mas para o amor, a ternura e o carinho Deus a fez me Para fazer qualquer trabalho Deus fez a mulher Mas para embalar um bero e construir um carter Deus a fez me Para ser princesa Deus a fez mulher Para ser rainha Deus a fez me

A linda moa a ser homenageada na pgina anterior atende pelo nome de Guarac Borba Cordeiro, me do bebe da foto seguinte.

Paquito (meu primeiro animal de estimao) e eu

Na foto acima, eu Amanda Borba Cordeiro tinha um ano de idade. Nascida na cidade de Irati, registrada como natural de Rio Azul, morei por toda minha vida na cidade da qual sou teoricamente pertencente.

Eu com dois anos e minha me

Meu primo Rodrigo e eu

Quando relembro minha infncia logo vem imagem de meus irmos, principalmente de minha irm Andressa, pois pelo fato de minha me sempre trabalhar muito em prol da famlia, foi ela quem acabou passando mais tempo comigo. Lembro-me de passar horas em frente a um pequeno quadro negro, onde minha irm fazia de conta ser professora e eu sua aluna. De meus irmos, que so trs, Alessandro, Andersson e Alisson, as lembranas no so to calmas, pois sua diverso era ver-me em apuros, sem ressentimento claro, pois sempre gostei da baguna que fazamos.

Andersson, Andressa, Alisson, Guarac e Amanda

Minha me, como em toda sua vida, com poucos recursos e tempo, sempre fez de um tudo para agradar a seus filhos inclusive a mim. Na poca, claro que sentia falta, sentia necessidade de mais ateno, mas com a idade e maturidade percebi que tudo o que ela sempre fez foi pensando em todos ns, sempre se deixando em segundo plano. Com o senhor Arnaldo Borba Cordeiro, no se teve, nem eu nem meus irmos, um relacionamento muito bom. Pessoa difcil, com vcios nunca soube aproveitar momentos que poderiam ter sido nicos. Com certeza hoje ele repensa suas atitudes devido ao nascimento de seus netos, com os quais sua ligao mais forte. Minha primeira escola foi o Colgio Estadual Dr. Afonso Alves de Camargo a qual nos dias de hoje uma das que me acolhem para a realizao de meu trabalho, onde tenho amigos, colegas e continuo sendo bem recebida. Tenho ainda uma lembrana, que segue a este pargrafo, daqueles agradveis dias em que passvamos o intervalo brincando entre as rvores que ali existiam. Neste perodo foram criados os primeiros laos de amizade, sem contar familiares, que perduram at a atualidade.

Digo que a escola foi o local onde encontrei os primeiros amigos sem contar a famlia por que desde muito pequena contei com a companhia de meus primos, que por sinal so muitos, sendo eles meus primeiros amigos.

Icarane (prima), Andressa (irm), eu, Guaraciane (prima)

Na adolescncia, estudei no colgio onde comecei minha carreira como funcionria pblica, quando ainda se chamava Escola Estadual Dr. Chafic Cury Ensino Fundamental. Segui meus estudos na cidade de Irati at passar no vestibular para Licenciatura em Matemtica, quando retornei a estudar em Rio Azul at que terminasse o terceiro ano. Para cursar a faculdade tive que iniciar minha vida profissional. Comeava s cinco horas da manh, acabando por muitas vezes s quatro horas da tarde. O nibus passava em minha casa s cinco e meia da tarde, comer naquela poca deixou de ser prioridade, pois o trabalho ficava longe de casa e at que eu chegasse mal dava para pegar meus materiais e ir para faculdade. Abenoada era a hora em que me sentava nos bancos da conduo e dormia para completar as horas de sono dirias, j que retornaria somente meia noite e meia e s quatro e meia da manh j tinha que estar saindo de casa novamente. Apesar das dificuldades me formei em quatros anos, sem nunca ter ficado com dependncia em nenhuma matria. Como? Isso at hoje me pergunto.

Anglica, eu, Fabiane, Silmara e Silmara (amigas da Faculdade)

Guarac, eu e Andressa

Quando faltava pouco tempo para minha formatura comecei a trabalhar na educao j como servidora efetiva. De l para c j se passaram cinco anos e meio. 6

Continuei meus estudos, alm dos cursos oferecidos pela SEED, fiz duas ps-graduaes, uma em Educao Especial Inclusiva e outra em Arte Educao e Terapia. No ano de dois mil e nove comecei outro curso, o de Cincia da Computao, porm, por falta de tempo, dinheiro e por no haver tempo de voltar do trabalho, desisti. Atualmente fao concomitante com o curso Profuncionrio, o Curso de Gesto oferecido pela SEED. Durante toda minha vida sempre tive a graa de ter muitos amigos, por isso no citarei, nem mesmo colocarei fotos, para no cometer injustias, pois para colocar todos, este trabalho seria realmente muito extenso. Minha alegria na vida pessoal cuidar de minhas sobrinhas e de meu afilhado junto com minha me e minha irm, isto o que mais sinto em deixar nos sbados de manh. Para amenizar, penso no que vou poder oferecer-lhes a mais quando obtiver minha progresso com o Profuncionrio.

Eu, Ana Flvia (sobrinha), Me, Nayara (sobrinha) e Andressa

Ana Flvia e Nayara

Nayara

Amanda e Thiago

Erick Gabriel e Alex Eduardo (afilhados)

Alex Eduardo e Ana Marcela

Encerro esta autobiografia agradecendo, mais uma vez tudo que esta mulher me proporcionou. Obrigada Me!

Aula 06/08/2011 Neste primeiro dia do curso Profuncionrio, iniciamos sendo calorosamente acolhidos por nossos colegas, que a muitos sbados j esto aqui presentes. Seguindo tivemos uma apresentao do curso, conhecendo nossas tutoras, professoras e sendo informados sobre a hierarquia existente para que possamos tirar o melhor proveito possvel, com a ajuda de toda a equipe coordenadora do Profuncionrio. Alm de nossos colegas contamos com a presena do Chefe do Ncleo Regional de Educao de Irati, Sr. Jos Antonio Pianaro e do Sr. Aguinaldo, diretor do Colgio Estadual Antnio Xavier da Silveira, onde realizado o curso. J em sala de aula, continuamos as apresentaes, agora j sob a orientao de nossa professora Marli Lima da Silva, contando cada um onde mora, onde trabalha a quanto tempo. Por falta de tempo no iniciamos as apostilas, por este motivo sinto que os sbados sero agradveis tendo em vista que logo no primeiro dia o entrosamento da turma foi timo.

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Aula 13/08/2011 Neste sbado iniciamos com uma orao pedindo bnos aos nossos estudos seguindo da iniciao da apostila do modulo, com o captulo Funcionrios das escolas pblicas: quem somos ns?. Este captulo nos levou s experincias do Sr. Joo Antnio Cabral de Monevale, que foi quem elaborou este material. Nelas tomamos conhecimento de vrias histrias sobre funcionrios como ns, verdadeiras lies de vida que tendem a enriquecer nossas mentes e atitudes. Dispostos em mesa redonda, expomos nossas idias sobre a realidade que vivenciamos em nossas escolas, constatando os problemas nem to atuais da educao bsica em nossa regio, e de uma forma mais aprofundada, discutindo sobre os problemas de ordem social e econmica vividos pelo povo brasileiro, que extrapolam os muros da escola. Percebeu-se, atravs do relato dos colegas, que o problema enfrentado pela escola publica gira em torno de uma sociedade que est perdendo a tica e os conceitos de moral. A desestruturao da famlia, pilar que sustenta e fortalece a nossa organizao enquanto humanos, pode ser o resultado de um modelo econmico insustentvel que favorece o consumo e a corrupo, em detrimento de uma conduta que naturalmente deveria ser de equilbrio, disciplina e interesse pelo aprender e fazer. A falta de preparo pedaggico e maturidade de boa parte dos educadores, bem como a defasagem das polticas pblicas relacionadas ao ensino de base tambm so fatores que incrementam a situao precria da educao em nossas escolas. Alm da leitura e debate de alguns captulos tivemos ainda vrios esclarecimentos sobre os trabalho e tarefas a ns incumbidos. Ao final da manh, percebemos que temos muito trabalho, tanto aqueles que devemos realizar para nossa aprovao no curso Profuncionrio quanto para ns tornarmos melhores e capacitados a oferecer a educao que nossas crianas e toda a comunidade escolar merecem.

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Aula 20/08/2011 Neste dia de curso assistimos ao filme a Misso, com a direo de Roland Joff, em 1986 tendo no elenco Robert de Niro, Jeremy Irons, Lian Neeson. Segue neste memorial o resumo do filme.

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Aula 27/08/2011 Nesta manh discutimos o filme A Misso, assistido no ltimo encontro. Seguindo com os contedos estudamos os Mecanismos de Participao, sendo eles: Estruturas Condicionantes, como material didtico, estrutura fsica, formao do corpo docente; Institucionais, escolha do diretor e rgos colegiados; Poltico-social, divergncias e conflitos; Ideolgicos, crenas e concepes. Seguimos estudando o conceito de participao no que chegamos concluso de que alm da exposio de nossas opinies fazem parte tambm da participao a elaborao, execuo e propostas. Falamos tambm da necessidade de todos os documentos da escola, como Regimento Escolar, Projeto Poltico Pedaggico, bem como as Instncias Colegiadas serem embasadas nas leis como Constituio Federal, LDB, ECA. Discutimos tambm sobre a importncia da participao das instancias colegiadas, e os problemas pelos quais estas ainda tm dificuldade em se efetivar.

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Aula 03/09/2011 Neste dia comeamos lendo e discutindo sobre a histria da educao. Seguindo vimos conceitos de formao, clientela escolar, senzala e educao escolar. Tem-se o conceito de formao em dois sentidos, primeiro como desenvolvimento pessoal, socializao e comunicao. Em segundo sentido formao profissional. Quanto clientela escolar consideram-se dois porcento da populao do municpio (mdia brasileira). J a o conceito de senzala diz-se da socializao que se fazia no formato da obedincia, e a comunicao no ideal do cala-a-boca respeitoso. A educao escolar tem como conceito, a orientao do desenvolvimento biolgico e psicolgico dos indivduos, seja como processo de transmisso e induo de cultura, que se d pela socializao e pela comunicao informadas por valores. Parte importante do mdulo um, pediu-se ateno ao trecho que diz que no existe o funcionrio abstrato, mas funcionrios concretos. (MONLEVADE, Joo Antnio Cabral de, Funcionrios de escolas: cidados, educadores, profissionais e gestores, pag. 64)
Tambm o funcionrio precisa reunir, no mnimo, trs conjuntos de competncias: a de especialista num determinado campo de conhecimento tcnico...; a de habilitado na metodologia de sua funo educativa especfica; a de educador escolar, ou seja, algum preparado e comprometido com a educao e com a proposta pedaggica da escola onde atua. (MONLEVADE, Joo Antnio Cabral de, Funcionrios de escolas: cidados, educadores, profissionais e gestores, pag. 64)

Falamos tambm sobre as constituies, sendo as Constituies do Brasil: a primeira, Constituio da Mandioca, forma monrquica de governo, de 25/03/1824; a segunda em 24/02/ 1891; segue-se a de 16/07/1934; de 10/11/1937; de 18/09/1946; 1967; de 17/10/1969 e 05/10/1988. Em seguida, estudamos as Diretrizes Curriculares da Educao Bsica. Como definio de DCE, temos que o conjunto de saberes, de grande amplitude, que identificam e organizam uma disciplina Escolar. A partir dele, advm os contedos a serem trabalhados no dia a dia. Quanto aos Contedos Bsicos so os conhecimentos fundamentais para cada srie/etapa, considerados imprescindveis para a formao conceitual nas diversas disciplinas. A avaliao, dentro das DCEs diz-se que deve ser contnua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do perodo sobre os de eventuais provas finais. Foram lidos e comentados os textos Cinco Princpios da Democracia na Escola e Princpios Orientadores da Gesto Democrtica.

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Relatrio da Prtica Profissional Supervisionada O presente relatrio tem por objetivo descrever as atividades realizadas durante a Prtica Profissional Supervisionada, Mdulo I - Funcionrios de Escola: cidado, educadores, profissionais e gestores do Eixo de Formao Pedaggica do Curso Profuncionrio Tcnico em Secretaria Escolar, solicitado pela professora tutora Marli Lima da Silva, como requisito parcial para a obteno de nota do referido curso. As prticas solicitadas totalizaram dezesseis horas, sendo oito realizadas no estabelecimento de lotao, ou seja, na Escola Estadual Miguel Desanoski, no perodo em que atuo e oito horas em outro estabelecimento, sendo escolhido o Colgio Estadual Dr. Afonso Alves de Camargo, em horrio diferenciado das atividades profissionais desenvolvidas. As Prticas Profissionais Supervisionadas do Mdulo I foram realizadas entre os dias 29 de agosto e 02 de setembro do corrente ano, conforme descrito na Ficha de Registro da Prtica Profissional Supervisionada, seguindo calendrio e cronograma dos mdulos estabelecidos pela Coordenao Executiva do Profuncionrio em conjunto com a Secretaria de Estado da Educao SEED. Segue os relatrios das atividades desenvolvidas em cada dia de estgio separadas por dia e estabelecimento.

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Estgio 29/08/2011 Colgio Afonso Alves de Camargo Primeiramente foram buscados junto ao Projeto Poltico Pedaggico informaes sobre concepo de Educao, Currculo e Aluno; seus conceitos e definies.

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Estgio 30/08/2011 Escola Estadual Miguel Desanoski Para que fosse realizada a primeira tarefa, a qual propunha o comparativo entre as concepes e definies de Educao, Currculo e Aluno das escolas escolhidas para cumprir as prticas profissionais supervisionadas, foi feita a pesquisa neste dia, dos itens no Projeto Poltico Pedaggico da Escola Estadual Miguel Desanoski para que fosse possvel o confronto com pesquisado anteriormente no Colgio Estadual Dr. Afonso Alves de Camargo. Segue neste memorial o comparativo entre as concepes dos Projetos Polticos Pedaggicos das duas referidas escolas.

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Estgio 31/08/2011 Escola Estadual Miguel Desanoski Neste dia de estgio foi realizada a sntese da estrutura do Projeto Poltico Pedaggico.

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Estgio 02/09/2011 Colgio Dr. Afonso Alves de Camargo Como atividades neste dia, foram desenvolvidas pesquisas sobre quantos alunos h na rede estadual no municpio de Rio Azul e quantos alunos h na rede municipal deste mesmo municpio. Ainda nesta data, foi pesquisado sobre a Constituio de 1988, mais precisamente sobre os artigos que destacam a Educao.

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Consideraes Finais A elaborao deste Memorial faz parte de um processo que se desenvolver ao longo de cada mdulo e por ser um exerccio sistemtico de escrever a histria do curso e do aluno participante, possibilita rever a trajetria individual e aprofundar a reflexo sobre ela. A oportunidade de qualificao atravs de leitura especializada, atividade direcionada, acompanhamento por uma tutora que incentiva a constante troca de idias e aprofunda as discusses, oferecida pelo programa Profuncionrio, nica para uma classe de profissionais que tem pouco espao poltico e reconhecimento dentro dos estabelecimentos de ensino em que atuam. Com o curso e as prticas profissionais supervisionadas, verifiquei que cada estabelecimento de ensino possui sua prpria identidade, referenciada no Projeto Poltico Pedaggico, construda e lapidada com a participao dos rgos colegiados de acordo com o meio em que est inserido, das caractersticas dos seus alunos, professores e funcionrios, diversidade cultural, dentre outros fatores. Desta forma, concluo que diante das vrias prticas e anlises referenciadas neste estudo, percebi que os estabelecimentos preservam essa identidade com autonomia e compromisso de toda a coletividade que a escola contempla, mantendo a coerncia com os princpios e normas que norteiam o ensino pblico. Considero este comeo um grande passo em direo a um ensino de base de qualidade, com profissionais engajados e conscientes da importncia das aes que desenvolvem neste contexto.

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Anexos Atividades desenvolvidas

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Pesquisa sobre quantidade de matrculas

Matrculas de Educao de Jovens e Adultos Municpio: Rio Azul Perodo Alfabetizao/Creches 1 a 4 sries 5 a 8 sries Ensino Mdio EJA Fundamental EJA Mdio Total Estadual 000 000 1.174 636 53 32 1.895 Ano: 2011 Municipal 201 1.244 000 000 000 000 1.445 Total 201 1.244 1.174 636 53 32 3.340

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Sntese do Projeto Poltico Pedaggico Como primeira tarefa do mdulo 1, segue a sntese de um Projeto Poltico Pedaggico. De forma breve, elucido algumas partes as quais do Projeto Poltico Pedaggico, o qual a elocuo das consideraes que envolvem os fundamentos histricos, filosficos, pedaggicos e psicolgicos da comunidade escolar. Para tanto, este projeto deve ser elaborado com a participao de todos os segmentos da comunidade escolar para que desta forma trate com fidelidade da realidade em que a escola esta inserida. Isto feito com o objetivo de constituir um ideal de cidado que se almeja. Omo sendo a base para a administrao e organizao da escola, o PPP de articular os aspectos administrativos, pedaggicos aos objetivos da escola. 1 APRESENTAO Dentro deste item deve-se explicitar o que se pretende com o Projeto Poltico pedaggico. Deve-se expressar aqui, na apresentao, as ponderaes, a participao e as concluses tomadas pela coletividade que devem buscar caractersticas particulares da sua escola em comparao as demais. 2 INTRODUO A introduo deve esclarecer os objetivos, permitindo construo de um planejamento que auxiliem aes educacionais prprias a necessidade de seus educandos, buscando a construo de uma identidade aos mesmos e explicitando qual seriam as caractersticas desta identidade almejada, que devem contemplar a incluso social e cidadania. Para tanto, faz-se necessria uma anlise da funo social da escola, onde esta de a oportunidade de um aprendizado dos conhecimentos cientficos, tecnolgicos com estimulo da autonomia, organizao iniciativa, exerccio de atividade em grupo, determinao, flexibilidade, etc. Ainda dentro do captulo da introduo devem ser encontrados os dados de identificao, com nome endereo, etc.; caracterizao da escola, contendo o histrico do estabelecimento, as relaes entre a escola e a comunidade; a estrutura fsica, trazendo as condies da edificao, quais os espaos disponveis, etc.; os recursos humanos, que trata das pessoas envolvidas com o trabalho dirio da escola como corpo docente, discente, administrativo, distribuio de tarefas, condies de trabalho, etc.; 3 OBJETIVOS GERAIS O captulo dos objetivos gerais expe as finalidades da escola de forma ampla, com grande conjunto de habilidades, de acordo com a justificativa, sendo embasados nos direitos sociais, nas polticas nacionais, estaduais e municipais da educao e nas necessidades especficas da comunidade escolar. 4 MARCO SITUACIONAL O marco situacional deve conter a anlise da realidade da escola e suas especificidades, como 23

as caractersticas culturais e sociais, situao socioeconmica da comunidade escolar, descrevendo a escola no atual contexto da realidade nacional. Deve ainda citar quais as caractersticas da gesto da escola, explicitar como a comunidade participa desta gesto, quais as formas de organizao adotadas, como se do as relaes interpessoais dentro da escola e da comunidade, como se desenvolve o trabalho pedaggico, como so apontados os resultados da aprendizagem, quais os mtodos de avaliao, como se do os diagnsticos se analticos ou descritivos. E ainda, o marco situacional deve apresentar o que se pretende e o que falta para alcanar este objetivo. 5 MARCO CONCEITUAL Como o nome sugere, o marco conceitual traz relaes entre os fundamentos tericos como concepo de homem, viso de mundo e do contexto sociocultural das crianas e de suas famlias, sociedade, educao, escola, conhecimento, tempo, avaliao, cidadania, cultura, gesto democrtica, currculo, criana, aprendizagem, entre outros. Refere-se ainda a educao inclusiva, o acolhimento as diferenas de gnero, etnia, raa e religio. Estas concepes e mais o perfil do cidado que pretende formar-se, norteiam o Projeto Poltico Pedaggico. 6 REGIME ESCOLAR O captulo de regime escolar trata da organizao do estabelecimento enquanto escola e do ensino abrangendo estatutos, regimentos, planos e projetos existentes, constituio de turmas, perodos e turnos de funcionamento, a maneira como so feitas reunies, com que periodicidade e quem participa organizao das sries, existncia de classes de acelerao, critrios de avaliao, detalhando como avalia e com que intuito, alm de quem avalia, como feita a documentao da vida escolar, critrios de aprovao, sistema de recuperao, distribuio do tempo escolar, condies de atendimento a portadores de necessidades especiais e como planejada a ao educativa. 7 MARCO OPERACIONAL Define linhas de ao e a reorganizao do trabalho pedaggico escolar na perspectiva pedaggica administrativa, financeira e poltico-social: (PARAN, 2008, p. 4). Descrito no marco conceitual ainda temos os recursos humanos, referentes a nmeros do corpo discente, docente, administrativo, e seus vnculos funcionais, formao inicial, distribuio de funes, tarefas e direitos, sobre a formao continuada dos envolvidos, condies de trabalho, especificidades dos alunos e ainda detalhamento dos recursos materiais, mveis equipamentos e materiais didticos. Alm dos recursos humanos, cabe ainda a este marco descrever o modo e estilo de gesto, explicitar sobre conselho escolar, associao de pais mestres e funcionrios, grmio escolar, ou seja, a maneira como a comunidade participa da gesto, como se d o gerenciamento dos recursos materiais e 24

financeiros, qual a poltica adotada para a oferta de vagas, sobre o funcionamento da biblioteca e da secretaria, e ainda o sistema de coleta e registro de dados. 8 PLANOS DE AO Este captulo descreve todas as aes e projetos que sero desenvolvidos no estabelecimento de ensino. 9 CONCLUSO De forma sucinta deve conter o que se pretende com todo este trabalho, principalmente que tipo de cidado ser formado com as aes descritas ao longo do Projeto Poltico Pedaggico. PROPOSTA PEDAGGICA CURRICULARES As Propostas Pedaggica Curriculares, delimitam os contedos que devero ser trabalhados em cada disciplina conforme a legislao vigente. Dentro das PPCs, ainda deve detalhar a metodologia de ensino e como sero as avaliaes. Devem ainda contemplar o direito a assimilao do conhecimento acumulado historicamente e os objetivos do trabalho, que seriam a socializao, assumindo um compromisso com a emancipao dos sujeitos. Embasados no PPP e na PPC que o professor elabora seu plano de trabalho.

REREFNCIAS

LDB, Lei de Diretrizes e Bases da Educao. SIMPRO, Belm: Graphitte Editora, 1997. PARAN. Secretaria de Estado da Educao. Caderno temtico - organizao do trabalho pedaggico. Superintendncia da Educao. Coordenao de Gesto Escolar, 2010 PARAN: Secretaria de Estado da Educao Superintendncia de Educao Coordenao de Gesto Escolar. Texto: Organizao do Trabalho Poltico- Pedaggico da Escola, 2008. SEED. Diretrizes Curriculares da Educao Bsica do Paran. Disponvel em http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=1 setembro 2011. em: 07 de

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Leitura do PPP de duas escolas para elaborao do resumo das concepes de aluno, educao e currculo

INSTITUIO

ALUNO

EDUCAO

CURRCULO

Participativo, crtico, com A educao uma prtica Entende-se por currculo poder de deciso, capaz social, de atuar transformando especfica de modo sustentvel e saudvel criando humano. a um natureza, mundo
situando-os uma dos atividade um conjunto bsico de homens saberes, compreendidos da

dentro

histria ela no muda o mundo, mas o mundo pode ser mudado pela sua ao na sociedade e nas suas

como fundamentais para que, auxiliem os

educandos na construo de seus conhecimentos. Mas que no s isso.

relaes de trabalho.

o processo pela dimenso tambm o que est voltado histrica por representar a mesmo, prpria histria individual do funcionrios,

como

os os

ser humano e da sociedade professores, a escola, tudo em sua evoluo. o que compem o um fato existencial porque o homem se faz ser homem processo constitutivo do

conjunto de suas relaes enquanto estudante, dentro do mbito escolar, como, por exemplo, as vivncias

Escola Estadual Miguel Desanoski Ensino Fundamental

ser humano. um fato social pelas relaes valores de que interesses movem

e que cada um carrega. a uma ordenao que tem

sociedade, num movimento por objetivo a organizao contraditrio de reproduo do

sujeito

enquanto

do presente e da expectativa cidado em contnua troca de transformao futura. de saberes no seu coletivo. intencional ao pretender formar um homem com um conceito prvio de homem. Nesse sentido, a educao visa atingir trs objetivos que forma o ser humano para gestar aberta. uma democracia

26

O aluno um corpo ativo Pensar educao abrir um O e pensante que deve atuar leque
de

Currculo

deve

infinitas contemplar contedos e com tempo para refletir, possibilidades que mostram estratgias de novos caminhos, novas

experimentar, dialogar e testar de modo a construir seus Cidado crtico e

aprendizagem

que

maneiras de caminhar, que ilumina mentes e que faam com que a pessoa sujeita a esta educao queira

capacitem o aluno para a vida em sociedade, a

conhecimentos. autnomo,

atividade produtiva para

participativo, participar da transformao experincias subjetivas, capaz de atuar com res- da sociedade a que pertence, sem esquecer a realidade ponsabilidade sociedade em que vive. na desenvolvendo
suas onde se insere a escola. capacidades e atuando como Pensando

currculo

ser pensante, tendo como como instrumento que enfrentar os obstculos que manifesta o valor da lhe so colocados. Esta

escola quando

pelo

que

faz um

Escola, encara a educao

Colgio Estadual Dr. Afonso Alves de Camargo Ensino Fundamental e Mdio

desenvolve

como a via que conduz a um desenvolvimento mais

determinado este

currculo, visto, neste num e

harmonioso, mais autntico,

de modo a fazer recuar a estabelecimento como um pobreza, a excluso social, projeto as incompreenses, as plano

baseado construdo

opresses e as guerras, como ordenado, que relaciona a uma utopia, necessria e conexo entre indispensvel humanidade determinados princpios e na sua construo da paz, da

uma

realizao

dos

liberdade e da justia social.

mesmos, algo que se h de comprovar e que nessa expresso concretiza seu prtica valor

(Sacristn, 2000).

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Pesquisa - Constituio Federal de 1988 artigos que destacam a educao Constituio Federal - CF - 1988 Ttulo VIII Da Ordem Social Captulo III Da Educao, da Cultura e do Desporto Seo I Da Educao Art. 205 - A educao, direito de todos e dever do Estado e da famlia, ser promovida e incentivada com a colaborao da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho.

Art. 206 - O ensino ser ministrado com base nos seguintes princpios: (Alterado pela EC000.019-1998) I - igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola; II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber; III - pluralismo de idias e de concepes pedaggicas, e coexistncia de instituies pblicas e privadas de ensino; IV - gratuidade do ensino pblico em estabelecimentos oficiais; V - valorizao dos profissionais da educao escolar, garantidos, na forma da lei, planos de carreira, com ingresso exclusivamente por concurso pblico de provas e ttulos, aos das redes pblicas; (Alterado pela EC-000.053-2006) VI - gesto democrtica do ensino pblico, na forma da lei; VII - garantia de padro de qualidade. VIII - piso salarial profissional nacional para os profissionais da educao escolar pblica, nos termos de lei federal. (Acrescentado pela EC-000.053-2006) Pargrafo nico. A lei dispor sobre as categorias de trabalhadores considerados profissionais da educao bsica e sobre a fixao de prazo para a elaborao ou adequao de seus planos de carreira, no mbito da Unio, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios. (Acrescentado pela EC-000.053-2006)

Art. 207 - As universidades gozam de autonomia didtico-cientfica, administrativa e de gesto financeira e patrimonial, e obedecero ao princpio de indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso. 28

 1 - facultado s universidades admitir professores, tcnicos e cientistas estrangeiros, na forma da lei. (Acrescentado pela EC-000.011-1996) 2 - O disposto neste artigo aplica-se s instituies de pesquisa cientfica e tecnolgica.

Art. 208 - O dever do Estado com a educao ser efetivado mediante a garantia de: I - ensino fundamental obrigatrio e gratuito, assegurada, inclusive, sua oferta gratuita para todos os que a ele no tiveram acesso na idade prpria; (Alterado pela EC-000.014-1996) I - educao bsica obrigatria e gratuita dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade, assegurada inclusive sua oferta gratuita para todos os que a ela no tiveram acesso na idade prpria; (Alterado pela EC-000.059-2009) II - progressiva universalizao do ensino mdio gratuito; (Alterado pela EC-000.014-1996) III - atendimento educacional especializado aos portadores de deficincia, preferencialmente na rede regular de ensino; IV - educao infantil, em creche e pr-escola, s crianas at 5 (cinco) anos de idade; (Alterado pela EC-000.053-2006) V - acesso aos nveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da criao artstica, segundo a capacidade de cada um; VI - oferta de ensino noturno regular, adequado s condies do educando; VII - atendimento ao educando, no ensino fundamental, atravs de programas suplementares de material didtico-escolar, transporte, alimentao e assistncia sade. VII - atendimento ao educando, em todas as etapas da educao bsica, por meio de programas suplementares de material didtico escolar, transporte, alimentao e assistncia sade. (Alterado pela EC-000.059-2009) 1 - O acesso ao ensino obrigatrio e gratuito direito pblico subjetivo. 2 - O no-oferecimento do ensino obrigatrio pelo Poder Pblico, ou sua oferta irregular, importa responsabilidade da autoridade competente. 3 - Compete ao Poder Pblico recensear os educandos no ensino fundamental, fazer-lhes a chamada e zelar, junto aos pais ou responsveis, pela freqncia escola.

Art. 209 - O ensino livre iniciativa privada, atendidas as seguintes condies: I - cumprimento das normas gerais da educao nacional; II - autorizao e avaliao de qualidade pelo Poder Pblico.

Art. 210 - Sero fixados contedos mnimos para o ensino fundamental, de maneira a assegurar formao bsica comum e respeito aos valores culturais e artsticos, nacionais e regionais. 29

 1 - O ensino religioso, de matrcula facultativa, constituir disciplina dos horrios normais das escolas pblicas de ensino fundamental. 2 - O ensino fundamental regular ser ministrado em lngua portuguesa, assegurada s comunidades indgenas tambm a utilizao de suas lnguas maternas e processos prprios de aprendizagem.

Art. 211 - A Unio, os Estados, o Distrito Federal e os Municpios organizaro em regime de colaborao seus sistemas de ensino. 1 - A Unio organizar o sistema federal de ensino e o dos Territrios, financiar as instituies de ensino pblicas federais e exercer, em matria educacional, funo redistributiva e supletiva, de forma a garantir equalizao de oportunidades educacionais e padro mnimo de qualidade do ensino mediante assistncia tcnica e financeira aos Estados, ao Distrito Federal e aos Municpios. (Alterado pela EC-000.014-1996) 2 - Os Municpios atuaro prioritariamente no ensino fundamental e na educao infantil. (Alterado pela EC-000.014-1996) 3 - Os Estados e o Distrito Federal atuaro prioritariamente no ensino fundamental e mdio. (Acrescentado pela EC-000.014-1996) 4 - Na organizao de seus sistemas de ensino, os Estados e os Municpios definiro formas de colaborao, de modo a assegurar a universalizao do ensino obrigatrio. 4 Na organizao de seus sistemas de ensino, a Unio, os Estados, o Distrito Federal e os Municpios definiro formas de colaborao, de modo a assegurar a universalizao do ensino obrigatrio. (Alterado pela EC-000.059-2009) 5 A educao bsica pblica atender prioritariamente ao ensino regular. (Acrescentado pela EC-000.053-2006)

Art. 212 - A Unio aplicar, anualmente, nunca menos de dezoito, e os Estados, o Distrito Federal e os Municpios vinte e cinco por cento, no mnimo, da receita resultante de impostos, compreendida a proveniente de transferncias, na manuteno e desenvolvimento do ensino. 1 - A parcela da arrecadao de impostos transferida pela Unio aos Estados, ao Distrito Federal e aos Municpios, ou pelos Estados aos respectivos Municpios, no considerada, para efeito do clculo previsto neste artigo, receita do governo que a transferir. 2 - Para efeito do cumprimento do disposto no caput deste artigo, sero considerados os sistemas de ensino federal, estadual e municipal e os recursos aplicados na forma do Art. 213. 3 - A distribuio dos recursos pblicos assegurar prioridade ao atendimento das necessidades do ensino obrigatrio, nos termos do plano nacional de educao. 30

 3 A distribuio dos recursos pblicos assegurar prioridade ao atendimento das necessidades do ensino obrigatrio, no que se refere universalizao, garantia de padro de qualidade e equidade, nos termos do plano nacional de educao. (Alterado pela EC-000.059-2009) 4 - Os programas suplementares de alimentao e assistncia sade previstos no Art. 208, VII, sero financiados com recursos provenientes de contribuies sociais e outros recursos oramentrios. 5 - A educao bsica pblica ter como fonte adicional de financiamento a contribuio social do salrio-educao, recolhida pelas empresas na forma da lei. (Alterado pela EC-000.0532006) (D-006. 003-2006 - Regulamentao) 6 - As cotas estaduais e municipais da arrecadao da contribuio social do salrioeducao sero distribudas proporcionalmente ao nmero de alunos matriculados na educao bsica nas respectivas redes pblicas de ensino. (Acrescentado pela EC-000.053-2006)

Art. 213 - Os recursos pblicos sero destinados s escolas pblicas, podendo ser dirigidos a escolas comunitrias, confessionais ou filantrpicas, definidas em lei, que: I - comprovem finalidade no-lucrativa e apliquem seus excedentes financeiros em educao; II - assegurem a destinao de seu patrimnio a outra escola comunitria, filantrpica ou confessional, ou ao Poder Pblico, no caso de encerramento de suas atividades. 1 - Os recursos de que trata este artigo podero ser destinados a bolsas de estudo para o ensino fundamental e mdio, na forma da lei, para os que demonstrarem insuficincia de recursos, quando houver falta de vagas e cursos regulares da rede pblica na localidade da residncia do educando, ficando o Poder Pblico obrigado a investir prioritariamente na expanso de sua rede na localidade. 2 - As atividades universitrias de pesquisa e extenso podero receber apoio financeiro do Poder Pblico. Art. 214 - A lei estabelecer o plano nacional de educao, de durao plurianual, visando articulao e ao desenvolvimento do ensino em seus diversos nveis e integrao das aes do Poder Pblico que conduzam :

Art. 214. A lei estabelecer o plano nacional de educao, de durao decenal, com o objetivo de articular o sistema nacional de educao em regime de colaborao e definir diretrizes, objetivos, metas e estratgias de implementao para assegurar a manuteno e desenvolvimento do ensino em seus diversos nveis, etapas e modalidades por meio de aes integradas dos poderes pblicos das diferentes esferas federativas que conduzam a: (Alterado pela EC-000.059-2009) I - erradicao do analfabetismo; 31

II - universalizao do atendimento escolar; III - melhoria da qualidade do ensino; IV - formao para o trabalho; V - promoo humanstica, cientfica e tecnolgica do Pas. VI - estabelecimento de meta de aplicao de recursos pblicos em educao como proporo do produto interno bruto. (Acrescentado pela EC-000.059-2009)

REFERNCIA http://www.dji.com.br/constituicao_federal/cf205a214.htm. Acesso dia 14/09/2011.

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Definio de Currculo Ato de correr, carreira, curso, descrio de conjunto de contedos ou matrias de um curso escolar. Documento que contm dados bibliogrficos e relativos formao, conhecimentos e percurso profissional de uma pessoa.

Como leitura complementar: O currculo constituiu um dos fatores que maior influncia possui na qualidade do ensino. Este aparente consenso, esconde um equvoco. No existe uma noo, mas vrias noes de currculo, tantas quantas as perspectivas adotadas. O currculo continua a ser freqentemente identificado, com o "plano de estudo". Currculo significa, neste caso, pouco mais do que o elenco e a seqncia de matrias propostas para um dado ciclo de estudos, um nvel de escolaridade ou um curso, cuja freqncia e concluso conduzem o aluno a graduar-se nesse ciclo, nvel ou curso. "Em termos prticos, como escreve Ribeiro (1989), o plano curricular concretiza-se na atribuio de tempos letivos semanais a cada uma das disciplinas que o integram, de acordo com o seu peso relativo no conjunto dessas matrias e nos vrios anos de escolaridade que tal plano pode contemplar". Este conceito de currculo, muito prximo do conceito de programa, como foi formulado por Bobbit (1922), evoluiu para um conceito mais amplo que privilegia o contexto escolar e todos os fatores que nele interferem. Procurando traduzir estas novas concepes Ribeiro (1989), props a seguinte definio mais operacional de currculo: "Plano estruturado de ensino-aprendizagem, incluindo objetivo ou resultados de aprendizagem a alcanar, matrias ou contedos a ensinar, processos ou experincias de aprendizagem a promover". Mas o currculo no apenas planificao, mas tambm a prtica em que se estabelece o dilogo entre os agentes sociais, os tcnicos, as famlias, os professores e os alunos. O currculo determinado pelo contexto, e nele adquire diferentes sentidos conforme os diversos protagonistas. A Natureza Poltica do Currculo No final dos anos quarenta, Tyler (1949), definiu as quatro questes bsicas que qualquer currculo deveria responder: a) Que finalidades educacionais devem procurar a escola atingir? b) Como podem selecionar-se as experincias de aprendizagem que podem ser teis para alcanar estes objetivos? c) Como podem organizar-se as experincias de aprendizagem para uma instruo eficaz? d) Como se pode avaliar a eficcia das experincias de aprendizagem? Estas questes partem do pressuposto que a primeira definio de um currculo de natureza filosfica e poltica e no tcnica. A primeira tarefa no selecionar ou organizar 33

experincias de aprendizagem, mas definir a finalidade da educao. Antes da definio de um currculo as sociedades devem interrogar-se sobres as intenes e funes sociais das escolas e quais os saberes relevantes em cada cultura que se deseja que os seus cidados possuam. A principal funo de um currculo assim, a de materializar estas intenes, tornando-as explicitas, isto , susceptveis de serem debatidas e conhecidas pelo conjunto da sociedade, e para poderem servir de orientao aos diversos agentes que intervm na planificao e concretizao do processo de ensino e aprendizagem. A reforma curricular no mais do que a concretizao, dos objetivos definidos numa nova poltica educativa para todo o pas, tendo em vista produzir alteraes significativas no sistema educativo. neste quadro complexo, que se ir configurar o currculo, sendo essencial ter presente questes, tais como: a) A definio mais ou menos explicita dos objetivo que devero ser prosseguidos; b) A tradio curricular do respectivo sistema educativo; c) O tipo de currculo

(aberto ou fechado); d) O modelo de organizao (centrado em disciplinas ou em temas); e) A seleo das matrias e respectivos contedos; f) A forma como os intervenientes no sistema educativo participaro; g) As medidas de apoio mudana curricular, etc. Definio, Inovao e Adaptao Curricular A definio curricular um momento de grande tenso. A fundamentao racional da seleo das matrias e contedos do currculo apenas uma parte do processo. A outra menos evidente, mas decisiva so os conflitos entre as disciplinas por questes de status, recursos e territrios (Goodson, 1987). Isto explica, como refere Marchesi (1998), que apesar dos avanos cientficos e tcnicos, o currculo tende a manter a mesma estrutura de disciplinas ao longo dos tempos. Qualquer alterao ao currculo vivida como uma ameaa aos grupos instalados, e uma oportunidade aos que pretendem entrar no sistema. Os grupos de presso ligados s vrias disciplinas, nas alturas de reforma curricular, desenvolvem no sistema educativo uma intensa luta de bastidores por uma distribuio das matrias e contedos mais favorveis aos respectivos grupos. A inovao curricular apesar de tudo acontece. Gonzles e Escudero (1987), definiram neste domnio trs grandes enfoques tericos: a) No enfoque tcnico-cientfico as mudanas curriculares so tratadas como meras questes tcnicas. Os currculos so altamente estruturados, limitando-se o papel dos professores simples execuo de instrues superiores. b) No enfoque cultural d-se uma grande importncia complexidade dos processos de mudana e s suas interaes. A cultura das escolas particularmente valorizada. O papel do professor valorizado, como agente e interprete das culturas em presena. c) No enfoque scio-poltico, a mudana perspectivada em termos polticos e ideolgicos. O que particularmente valorizado so as condies histricas e sociais. Os professores tendem a ser reduzidos ao papel de simples instrumentos do poder. O currculo est permanentemente a ser construdo. Na persecuo dos objetivos definidos 34

para o currculo, os professores no realizam simples operaes mecnicas. Embora apliquem o curriculum para atingirem certos objetivos, podem sempre selecionar e organizar as experincias de aprendizagem, adaptando assim o currculo. A questo saber se ao faz-lo no estaro j a definir novos objetivos e portanto a alteraram a essncia do currculo. Avaliao Curricular A avaliao curricular, no entendimento que desde os anos oitenta tem sido consagrado, procura justamente averiguar, em diferentes nveis, a eficcia dos objetivos que foram definidos para o currculo. A avaliao curricular deveria constituir um trabalho prvio a qualquer reforma curricular. A realidade portuguesa demonstra que s muito pontualmente esta avaliao feita. Decreta-se uma reforma curricular sem previamente se analisarem as causas dos resultados negativos de todo o sistema de ensino. As causas podem no estar nos currculos, mas em outros fatores que interferem nas escolas. Foi contra esta tentao apressada de decretar reformas curriculares que Hoeben (1994), revendo a literatura, definiu os parmetros de uma avaliao do currculo centrada nos resultados. Segundo este autor a mesma deveria considerar apenas questes, tais como: Esto os objetivos ou os efeitos pretendidos com o currculo a ser cumpridos? O tempo suficiente para os professores poderem ensinar e os alunos aprenderem? A estruturao dos objetivos e dos contedos clara, progressiva e geradora de novas oportunidades de aprendizagem ? O currculo est dividido em pequenas unidades que possibilitem uma eficaz construo de instrumentos de avaliao da aprendizagem (testes, observaes, etc.)? Face ao rendimento inadequado oferece aos professores possibilidades para deixarem que os alunos recuperem os atrasos? O currculo eficaz, nesta perspectiva, todo aquele que apresenta uma estruturao que facilita a estruturao das oportunidades dos alunos a aprenderem num tempo e ritmo adequados ao seu desenvolvimento. Esta perspectiva tcnica, no ignora que outros fatores no possam influir na eficcia de um currculo, como: as caractersticas dos alunos (capacidades, desenvolvimento, motivao, nvel socioeconmico dos pas, etc.); as caractersticas dos professores (formao acadmica, formao pedaggica, atualizao cientfica, motivao, etc.), as caractersticas dos recursos didticos disponveis (manuais, mediatecas, etc.); as caractersticas dos subsistemas educativos (aulas, escolas, administraes regionais e locais, etc.). Em todo o caso, estes fatores no se podem confundir com o currculo propriamente dito, so de outra natureza. REREFNCIA http://educar.no.sapo.pt/curriculo.htm Acessado: 07/09/2011.

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Resumo do filme A Misso O filme aborda um fato relacionado com nossa histria. O pano de fundo aqui a colonizao da Amrica do Sul pelos espanhis e portugueses no sculo 18, mostrando as misses jesutas da Igreja Catlica ocorridas nesse perodo. Temos um pedao da nossa histria retratada. E muito bem retratada. Numa das cenas iniciais, vemos um grupo de ndios jogando num rio um corpo de um padre amarrado numa cruz. Isso j simboliza o tema principal: A civilizao dos ndios da Amrica do Sul atravs do cristianismo. Se por um lado, isso foi um meio de um grupo (os missionrios jesutas da Igreja Catlica, especificamente falando) tentar defender esse povo da colonizao, por outro pode se julgar o mal que isso poderia ter sido na cultura dos ndios, que praticamente foram obrigados a abandonar seus ritos e tradies em troca de uma civilidade, que era o que o cristianismo significava na poca. Civilidade esta, que era imposta pelos colonizadores tanto espanhis como portugueses, justamente quem devastava as terras indgenas e escravizavam os ndios. A Misso relata atravs da histria da Misso de So Carlos comandada pelo Padre Gabriel (Jeremy Irons) todos os meandros da colonizao desenfreada da Amrica do Sul. Podemos ver no filme a discriminao que os ndios sofriam dos colonizadores que os tratavam como meros animais selvagens; a escravido que foi imposta a uma enorme quantidade deles; a luta pelo controle de terras indgenas colonizadas; a Igreja que praticamente os abandonou quando viu que estava perdendo o controle (leia-se poder) na regio, e simplesmente deixou acontecer os massacres; e, claro, os jesutas que acabaram se voltando contra os colonizadores e contra a prpria Igreja, na busca pela proteo dos ndios e de suas terras. Depois dessa cena com o padre sendo jogado no rio, somos apresentados ao personagem de Jeremy Irons, padre Gabriel. Um missionrio jesuta que vai tentar um contato com uma tribo de ndios guaranis. Comeamos vendo a dificuldade que ele tem para chegar ao local onde est a tribo, quando tem que atravessar um rio, escalar uma cachoeira e depois adentrar a floresta. E quando Gabriel encontra os ndios que temos uma cena onde j se destaca um dos elementos chaves do filme: A Msica. Tendo a dificuldade de comunicao com eles, pela falta de conhecimento de seu dialeto, Gabriel apela para uma flauta. Ele toca uma msica que desperta a curiosidade dos ndios, que mesmo aps a ira de um deles (um ndio mais velho da tribo quebra a tal flauta) acabam por aceitar a presena dele. O problema de comunicao que poderia haver, no existe mais; e esse o primeiro elo que se forma entre o padre e os ndios. Sendo de assinatura do mestre Ennio Morricone, temos nessa pequena cena como essa trilha importante para se contar essa histria, ou melhor, para se fortalecer as estruturas dessa histria. O Padre usa a msica para se mostrar aos ndios como um igual e assim eles passam a confiar em algum de fora por causa dessa msica. E em outras cenas, o inverso feito. Gabriel muitas vezes para tentar mostrar ao povo civilizado (tanto os colonizadores, como o representante da Igreja) que os ndios no so animais como eram taxados, ele novamente usa a 36

msica. Numa dessas cenas, ele coloca em frente de uma platia um pequeno ndio cantando, e logo se v como algumas pessoas ficam maravilhadas ao ouvir um ndio cantando de tal forma. So cenas como essa que o filme mostra a msica como sendo uma linguagem universal que ultrapassa barreiras culturais, de linguagens, de idiomas e dialetos. A trilha sonora um dos alicerces dA Misso. Outro alicerce o personagem Capito Rodrigo Mendonza, perfeitamente interpretado pelo ator Robert DeNiro. J com um rol de personagens marcantes, tanto antes desse filme como depois dele, DeNiro tem mais um personagem forte em mos que, como de costume, ele realiza muito bem. No incio, Rodrigo um mercenrio, um mercador de ndios. Ele os captura na floresta e os vende como escravos para colonizadores. Aqui o vimos como um homem que faz seu trabalho com muita frieza, sem demonstrar muita emoo. Ele simplesmente cumpre a funo, sem se preocupar com as conseqncias ou com a uma suposta moralidade no que faz, mas que, ao mesmo tempo, se mostra muito apegado a sua famlia, no caso, sua mulher Carlotta (Cherie Lungh a nica personagem feminina com fala do filme) e seu irmo mais novo Felipe (Aidan Quinn). A situao dele comea a se desenvolver quando sua mulher assume que se apaixonou pelo seu irmo. Rodrigo no busca vingana ou algo que o valha. Ele simplesmente tenta a todo custo no se deixar cair qualquer sentimento negativo, pelo amor que sente do irmo. Ou seja, aquele homem que se mostrava frio pelo menos perante os ndios que capturava aqui mostra sua humanidade. E mesmo depois de ver a mulher e seu irmo juntos na cama, Rodrigo, no os confronta, tenta ir embora, mas acaba tendo um duelo de vida e morte, o que resulta na morte de Felipe. Isso tudo est bem trabalhado na trama, e no soa como novela mexicana. Com a conduo correta do diretor Roland Joff e a interpretao de DeNiro tudo fica num patamar bem superior. Aps a morte do irmo, Rodrigo passa a se martirizar. No consegue viver com a dor, e a que o Padre Gabriel o encontra novamente. Ele o convence a ir para a Misso de So Carlos ajudar os ndios, e fazer algo por algum, principalmente para aquele povo, em que ele, Rodrigo, sempre condenou no passado. Temos ento a cena da redeno dele, que tima e com uma bela concluso. Para chegar tribo de guaranis, ele leva consigo um peso amarrado ao corpo. Esse peso representando o peso do passado, da culpa que ele carrega pela vida que levava e tambm pela morte do irmo. Mesmo com toda dificuldade de chegar tribo, com rio, cachoeira e uma floresta densa pelo caminho, ele continua a carregar o tal peso, mesmo com reprovao por parte dos outros Padres jesutas que o acompanham. Um deles (interpretado pelo ator Liam Neeson aqui no incio de sua carreira) at tenta o livrar desse peso, mas Rodrigo se nega a deix-lo para trs. E ao chegar ao topo da cachoeira, acontece a concluso do seu martrio quando ele se depara com os ndios. Vemos juntos os desempenhos de Robert DeNiro com a trilha de Morricone. Depois dessa redeno de Rodrigo, e com ele se tornando um dos padres jesutas da Misso de So Carlos, o que se segue no filme a disputa que tomou conta da regio. Colonizadores 37

portugueses e espanhis, tentando acabar com as misses Jesutas. Afinal, as misses davam voz e terra aos ndios, coisa que a colonizao desenfreada que ocorria por aqui no poderia permitir. A Igreja Catlica comparece no meio dessa disputa, atravs de um representante vindo da Europa. Uma autoridade da Igreja que vem incumbido de dar uma soluo para o conflito. O personagem mostra certa dualidade. Ele v a importncia das Misses para o povo indgena, mas ao mesmo tempo v que devido aos vrios interesses em jogo no conseguiria evitar o conflito, e acaba por lavar as mos. Assim o massacre dos ndios comea. Antes das cenas de batalhas, temos um belo dilogo entre Rodrigo e Gabriel. Rodrigo quer deixar de ser padre para poder enfrentar a luta armada junto com os ndios, e Gabriel se recusa a entrar em guerra ou dar permisso para que Rodrigo faa isso. Da surge uma quebra entre os jesutas, j que enquanto Gabriel vai simplesmente realizar mais uma missa tendo como platia mulheres, crianas e idosos da tribo, Rodrigo e todos os outros jesutas formam com os homens da aldeia um exercito para tentar enfrentar os soldados colonizadores. As cenas de batalha ilustram bem a covardia em que ocorriam nesses confrontos. Os ndios contando com poucos recursos, enquanto os soldados colonizadores tinham toda uma estrutura e, principalmente, as armas de fogo. Comparado com filmes atuais, essa batalha no to violenta, mas ainda sim se mostra bem cruel. A Misso se posiciona como um filme denncia, assumindo certas posies extremas, como tratar os jesutas sendo os heris no vemos ningum ruim no lado deles e os colonizadores sendo os viles no vimos ningum bom no lado deles. E at a Igreja Catlica, que no tomou uma deciso feliz ao lavar as mos em relao ao conflito, tambm poupada. Mas como o foco seria a situao dos ndios, principalmente, o massacre que ocorreu com eles, o filme optou por no se por com um olhar isento, mas para se colocar assim, teve aqui uma engenhosa manobra narrativa, quando vemos que tudo contado por um dos personagens. Tudo ali est sendo visto com um olhar bem especfico de algum que participou de tudo e que reprova tudo que aconteceu ali. Tanto que a primeira e a ltima imagem do filme justamente o olhar de reprovao desse personagem para com a histria. S que se por um lado a situao dos ndios era o foco, por outro lado, os mesmos ndios no demonstraram muita empatia na tela. O diretor Rolland Joff resolveu no usar atores profissionais para interpretlos. Como era o realismo que ele buscava, ento aqui foi usada uma tribo de verdade os Waunana, do sudoeste da Colmbia para interpretarem os ndios guaranis. Assim no temos um personagem dentre eles que chame maior ateno. Tem uma tentativa com um pequeno ndio que segue o Robert DeNiro, e outro que comanda a tribo, mas pouco se consegue nesse sentido. No geral, se tem a impresso que os ndios so parte do cenrio. Isso acabou se voltando a favor do filme, j que como disse, o foco era a situao dos ndios e situao deles era essa na poca: Eles no tinham importncia, e sim essa disputa que acontecia em nome deles e das suas terras.

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Anlise do filme A misso O filme A misso retrata fatos que acontecem at os dias atuais, onde pessoas com maior grau de instruo acabam por aproveitar-se e iludir aqueles cujos conhecimentos so limitados. A seu modo, o povo indgena tinha sua sabedoria, seus costumes, sua crena, porm por ser facilmente ludibriado, foi espontneo lhes impor a cultura das grandes naes, servindo de meio para de certa forma domestic-los e explor-los, isto tanto por parte dos colonizadores quanto por parte dos jesutas, visto que nenhuma das posies defenderia verdadeiramente o interesse indgena. 01. Para voc, qual era a misso? A catequizao, socializao ao modo dos Jesutas. 02. Quando comeou a misso? A partir de 1550. 03. Como o Jesuta conseguiu conquistar a confiana dos ndios? Atravs da msica. 04. Voc concorda com a educao formal e catequizao dos ndios? No. Da forma como foi imposta, sem que os ndios pudessem optar por mudar seus hbitos e sua cultura ou continuar com seus costumes. 05. Qual parte do filme que chamou mais sua ateno? Por qu? O fato dos colonizadores no se comoverem, cenas finais do filme, quando foram ao encontro apenas de mulheres, crianas e o padre desarmado com a nica finalidade de executar.

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Anexos Atividades recebidas no e-mail

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HISTRIA DA EDUCAO NO BRASIL PERODO POMBALINO (1760 1808) Com a expulso saram do Brasil 124 jesutas da Bahia, 53 de Pernambuco, 199 do Rio de Janeiro e 133 do Par. Com eles levaram tambm a organizao monoltica baseada no Ratio Studiorum. Pouca coisa restou de prtica educativa no Brasil. Continuaram a funcionar o Seminrio episcopal, no Par, e os Seminrios de So Jos e So Pedro, que no se encontravam sob a jurisdio jesutica; a Escola de Artes e Edificaes Militares, na Bahia; e a Escola de Artilharia, no Rio de Janeiro. Os jesutas foram expulsos das colnias por Sebastio Jos de Carvalho e Melo, o Marqus de Pombal, primeiro-ministro de Portugal de 1750 a 1777, em funo de radicais diferenas de objetivos. Enquanto os jesutas preocupavam-se com o proselitismo e o noviciado, Pombal pensava em reerguer Portugal da decadncia que se encontrava diante de outras potncias europias da poca. A educao jesutica no convinha aos interesses comerciais emanados por Pombal. Ou seja, se as escolas da Companhia de Jesus tinham por objetivo servir aos interesses da f, Pombal pensou em organizar a escola para servir aos interesses do Estado. Atravs do alvar de 28 de junho de 1759, ao mesmo tempo em que suprimia as escolas jesuticas de Portugal e de todas as colnias, Pombal criava as aulas rgias de Latim, Grego e Retrica. Criou tambm a Diretoria de Estudos que s passou a funcionar aps o afastamento de Pombal. Cada aula rgia era autnoma e isolada, com professor nico e uma no se articulava com as outras. Portugal logo percebeu que a educao no Brasil estava estagnada e era preciso oferecer uma soluo. Para isso instituiu o "subsdio literrio" para manuteno dos ensinos primrio e mdio. Criado em 1772 era uma taxao, ou um imposto, que incidia sobre a carne verde, o vinho, o vinagre e a aguardente. Alm de exguo, nunca foi cobrado com regularidade e os professores ficavam longos perodos sem receber vencimentos espera de uma soluo vinda de Portugal.

Os professores eram geralmente mal preparados para a funo, j que eram improvisados e mal pagos. Eram nomeados por indicao ou sob concordncia de bispos e se tornavam "proprietrios" vitalcios de suas aulas rgias. De todo esse perodo de "trevas" sobressaiu a criao, no Rio de Janeiro, de um curso de estudos literrios e teolgicos, em julho de 1776, e do Seminrio de Olinda, em 1798, por Dom Azeredo Coutinho, governador interino e bispo de Pernambuco. O Seminrio de Olinda "tinha uma estrutura escolar propriamente dita, em que as matrias apresentavam uma sequncia lgica, os cursos tinham uma durao determinada e os estudantes eram reunidos em classe e trabalhavam de acordo com um plano de ensino previamente estabelecido" (Piletti, 1996: 37). 41

O resultado da deciso de Pombal foi que, no princpio do sculo XIX (anos 1800...), a educao brasileira estava reduzida a praticamente nada. O sistema jesutico foi desmantelado e nada que pudesse chegar prximo deles foi organizado para dar continuidade a um trabalho de educao. Esta situao somente sofreu uma mudana com a chegada da famlia real ao Brasil em 1808.
A HISTRIA DA EDUCAO ANO 1 BRASILEIRA
Entre maro e abril, 119 jesutas saem do Rio de Janeiro, 117 da

HISTRIA DO BRASIL

HISTRIA DO MUNDO

760

Bahia,e 119 de Recife.

1 763

Mudana da capital do ViceReino de Salvador para o Rio de Janeiro. O ingls James Watt aperfeioa o

765

motor a vapor que se tornou marco da Revoluo Industrial. A Reforma Pombalina o de

1 Educao 770

substitui

sistema

jesutico e o ensino dirigido pelos vicereis nomeados por Portugal. institudo o "subsdio literrio", imposto destinado a manuteno dos ensinos

primrio

mdio.

772

fundada, no Rio de Janeiro, a Academia Cientfica. criado no Rio de Janeiro, pelos Os Estados Unidos proclamam sua independncia.

1 padres Franciscanos, um curso de 776

estudos literrios e teolgicos, destinado formao de sacerdotes.

D. Maria I, me de D. Joo,

1 777

assume o trono de Portugal. Marqus de Pombal perde todos os poderes.

1 criado no Rio de Janeiro o

784

Gabinete de Histria Natural.

Tiradentes e a Inconfidncia A Queda da Bastilha o marco

42

789

Mineira.

da Revoluo Francesa. Napoleo Bonaparte d o Golpe do Dezoito Brumrio, e assume

1 799

poder

na

Frana

Problemas mentais afastam a Rainha, D. Maria I, assumindo o governo o Prncipe-Regente D. Joo. O 1 bispo Azeredo Coutinho funda o

800

Seminrio de Olinda. D. Azeredo Coutinho funda em Pernambuco o Recolhimento de Nossa Senhora da Glria, s para

802

meninas da nascente nobreza e fidalguia brasileira. D. Maria I, Rainha de Portugal, seu filho, o Prncipe-Regente D. Joo, sua nora, a Princesa Carlota Joaquina, toda famlia real e cerca de 15 mil pessoas iniciam a viagem para a colnia brasileira.

1 807

Antes

mesmo

das

naus

portuguesas terem desaparecido no horizonte, as tropas francesas, comandadas pelo general Junot, ocupam Lisboa.

D. Joo deixa instrues para que as tropas francesas sejam bem recebidas em Portugal.

43

HISTRIA DA EDUCAO NO BRASIL PERODO JESUTICO (1549 1759) A Companhia de Jesus foi fundada por Incio de Loiola e um pequeno grupo de discpulos, na Capela de Montmartre, em Paris, em 1534, com objetivos catequticos, em funo da Reforma Protestante e a expanso do luteranismo na Europa. Os primeiros jesutas chegaram ao territrio brasileiro em maro de 1549 juntamente com o primeiro governadorgeral, Tome de Souza. Comandados pelo Padre Manoel de Nbrega, quinze dias aps a chegada edificaram a primeira escola elementar brasileira, em Salvador, tendo como mestre o Irmo Vicente Rodrigues, contando apenas 21 anos. Irmo Vicente tornouse o primeiro professor nos moldes europeus e durante mais de 50 anos dedicouse ao ensino e a propagao da f religiosa. O mais conhecido e talvez o mais atuante foi o novio Jos de Anchieta, nascido na Ilha de Tenerife e falecido na cidade de Reritiba, atual Anchieta, no litoral sul do Estado do Esprito Santo, em 1597. Anchieta tornouse mestreescola do Colgio de Piratininga; foi missionrio em So Vicente, onde escreveu na areia os "Poemas Virgem Maria" (De beata virgine Dei matre Maria), missionrio em Piratininga, Rio de Janeiro e Esprito Santo; Provincial da Companhia de Jesus de 1579 a 1586 e reitor do Colgio do Esprito Santo. Alm disso foi autor da Arte de gramtica da lngua mais usada na costa do Brasil. No Brasil os jesutas se dedicaram a pregao da f catlica e ao trabalho educativo. Perceberam que no seria possvel converter os ndios f catlica sem que soubessem ler e escrever. De Salvador a obra jesutica estendeuse para o sul e em 1570, vinte e um anos aps a chegada, j era composta por cinco escolas de instruo elementar (Porto Seguro, Ilhus, So Vicente, Esprito Santo e So Paulo de Piratininga) e trs colgios (Rio de Janeiro, Pernambuco e Bahia).

Todas as escolas jesutas eram regulamentadas por um documento, escrito por Incio de Loiola, o Ratio ataque Instituto Studiorum, chamado abreviadamente de Ratio Studiorum. Os jesutas no se limitaram ao ensino das primeiras letras; alm do curso elementar eles mantinham os cursos de Letras e Filosofia, considerados secundrios, e o curso de Teologia e Cincias Sagradas, de nvel superior, para formao de sacerdotes. No curso de Letras estudavase Gramtica Latina, Humanidades e Retrica; e no curso de Filosofia estudavase Lgica, Metafsica, Moral, Matemtica e Cincias Fsicas e Naturais. Os que pretendiam seguir as profisses liberais iam estudar na Europa, na Universidade de Coimbra, em Portugal, a mais famosa no campo das cincias jurdicas e teolgicas, e na Universidade de Montpellier, na Frana, a mais procurada na rea da medicina.

Com a descoberta os ndios ficaram merc dos interesses aliengenas: as cidades desejavam integrlos ao processo colonizador; os jesutas desejavam convertlos ao cristianismo e aos valores europeus; os colonos estavam interessados em uslos como escravos. Os jesutas ento pensaram em 44

afastar os ndios dos interesses dos colonizadores e criaram as redues ou misses, no interior do territrio. Nestas Misses, os ndios, alm de passarem pelo processo de catequizao, tambm so orientados ao trabalho agrcola, que garantiam aos jesutas uma de suas fontes de renda. As Misses acabaram por transformar os ndios nmades em sedentrios, o que contribuiu decisivamente para facilitar a captura deles pelos colonos, que conseguem, s vezes, capturar tribos inteiras nestas Misses. Os jesutas permaneceram como mentores da educao brasileira durante duzentos e dez anos, at 1759, quando foram expulsos de todas as colnias portuguesas por deciso de Sebastio Jos de Carvalho, o marqus de Pombal, primeiro-ministro de Portugal de 1750 a 1777. No momento da expulso os jesutas tinham 25 residncias, 36 misses e 17 colgios e seminrios, alm de seminrios menores e escolas de primeiras letras instaladas em todas as cidades onde havia casas da Companhia de Jesus. A educao brasileira, com isso, vivenciou uma grande ruptura histrica num processo j implantado e consolidado como modelo educacional. ANO HISTRIA DA EDUCAO BRASILEIRA HISTRIA DO BRASIL HISTRIADO MUNDO
Sai de Portugal a esquadra de Pedro 1 500 destino lvares Cabral com ndia.

Chega s costas brasileiras a esquadra Cabral. Amrico Vespcio percorre a 1 costa do Brasil, do Rio Grande do Norte at Canania, em So Paulo, nomeando os acidentes geogrficos litorneos. concedida a Fernando de Montezuma tornase chefe dos Noronha o direito de explorao Astecas, no Mxico. do pau-brasil. Morre o Papa Pio III. Em seu 1 lugar assume Giuliano della de Pedro lvares

501

1 502

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Rovere, que adota o nome de Papa Jlio II. 1 Morre o Papa Jlio II e assume Leo X.

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Martinho Lutero divulga suas 95 teses contra as indulgncias da 1 517 Igreja, dando incio Reforma Protestante. Os espanhis ocupam Yucatn, na Amrica Central. Martim Afonso de Souza funda a vila de So Vicente, depois de 1 532 comandar a primeira expedio para defender o litoral brasileiro contra o contrabando de

paubrasil pelos franceses. 1 534 So criadas as Capitanias Igncio de Loyola funda a

Hereditrias.

Companhia de Jesus. Tem incio o Conclio de

Trento, 1 545 para a

formulando

diretrizes e

Contra-Reforma

instituindo o Index Librorum Prohibitorum, lista de livros

proibidos aos catlicos, sob pena de excomunho. Chega ao Brasil o primeiro grupo de Tome de Souza, primeiro

seis padres jesutas, chefiados por Governador Geral do Brasil, Manuel de Nbrega, marcando o incio funda a cidade de Salvador para da Histria da Educao no Brasil (nos servir de sede do governo. 1 moldes europeus). Quinze dias aps a chegada fundam, na cidade de Salvador, a primeira escola elementar. 1 553 So fundadas as escolas jesutas de So Paulo de Piratininga, tendo como seu 1 554 primeiro professor o padre Jos de Anchieta, e a da Bahia. 1 555 Primeira invaso francesa ao territrio brasileiro na Baa de Duarte da Costa o segundo Governador Geral do Brasil.

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46

Guanabara. Os franceses fundam a Frana Antrtica, Guanabara, na para Baa de

abrigar

calvinistas fugidos da guerra religiosa na Europa. fundado o colgio jesuta de Todos os Santos.

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Comea a vigorar as "Constituies 1 da Companhia de Jesus", incluindo a aprendizagem do canto, da msica instrumental e o estudo profissional agrcola. Mem de 1 S o terceiro

Governador Geral do Brasil. Mem de S expulsa os franceses Guanabara. Estcio de S funda a cidade de So Sebastio do Rio de da Baa de

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1 563

Janeiro. colocado em execuo o "Padro de Redzimo" que consistia em que 10% de toda a 1 arrecadao dos dzimos reais, em todas as capitanias da colnia e seus povoados,

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ficavam vinculados ao sustento e manuteno dos jesutas. 1fundado o colgio jesuta do Rio de Os franceses so expulsos do 567 Janeiro. fundado o colgio jesuta de Olinda. 1 568 Rio de Janeiro. Tem incio a escravido

africana, onde cada senhor de engenho teve o direito de adquirir at 120 escravos por ano.

O 1 Brasil conta com cinco escolas

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570

elementares (Porto Seguro, Ilhus, So Vicente, Esprito Santo e So Paulo de Piratininga) e trs colgios (Rio de Janeiro, Pernambuco e Bahia). Em Paris so assassinados mais de trs mil protestantes, entre eles 1 mulheres e crianas, sob as ordens da Rainha Catarina de Mdicis. Este episdio ficou conhecido como A Noite de So Bartolomeu. No 1 colgio da Bahia j se colava grau

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575

de Bacharel em Artes. No 1 colgio da Bahia formamse

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licenciados. 1 A imprensa chega ao Peru.

584 Ganha uma elaborao definitiva a "Ratio atque Institutio Studiorum", ou 1 Plano de Estudos da Companhia de Jesus, que codificava a pedagogia dos jesutas. 1 600 fundada a Companhia

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Britnica das ndias Orientais para explorar o comrcio com o Oriente, a sia e a ndia. Tem incio a Guerra dos Trinta Anos entre protestantes e

1 618 1 fundado 622 Maranho. Primeira invaso 1 624 holandesa no Brasil, em o colgio jesuta do

catlicos.

Salvador. So expulsos um ano depois. 1 Segunda invaso holandesa no A imprensa chega Argentina.

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630

Brasil,

em

Recife.

Escravos fundam o Quilombo de Palmares. 1 fundado o colgio jesuta de Santo 631 Incio, em So Paulo. fundado o colgio jesuta de So Miguel, em Santos, o de Santo 1 Alexandre, no Par, e o de Nossa Senhora da Luz, em So Luiz do Maranho. fundado o colgio jesuta de So Os holandeses so 1 Tiago, no Esprito Santo. definitivamente expulsos do Brasil. E 1 fundado o colgio jesuta de Nossa 678 Senhora do , em Recife. 1fundado o colgio jesuta da Paraba. 683 A Revoluo Gloriosa destrona os Stuarts e encerra o

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654

1 688 resolvida a "Questo dos Moos Pardos", surgida com a proibio, por parte dos jesutas, da matrcula e da 1 freqncia dos mestios. Como as escolas eram pblicas, para no

absolutismo na Inglaterra.

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perderem os subsdios que recebiam, so obrigados a readmitilos. 1 695 fundada na Bahia a Escola de Artes 1 e Edificaes Militares. Em 20 de novembro morre Zumbi dos Palmares. Nasce em Portugal, Sebastio Jos de Carvalho e Melo, o futuro Marqus de Pombal. Guerra 1 708 dos Emboabas.

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Emboabas eram os estrangeiros ou pessoas vindas de outras partes da colnia para procurar

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ouro em So Vicente, So Paulo. 1 710 Os oficiais da Cmara queixam-se ao 1 Rei, contra alguns religiosos, sobre a questo do ensino. 1fundada no Rio de Janeiro a Escola 738 de Artilharia. So 1 fundados os Seminrios de So 739 Jos e So Pedro, no Rio de Janeiro. Tratado de Madri anula o das Tordesilhas, problema resolvendo das o Guerra dos Mascates, em

Pernambuco.

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Misses.

A introduo da mquina a 1 750 vapor inicia a Revoluo

Industrial. D. Jos I, Rei de Portugal, nomeia Sebastio Jos de

Carvalho e Melo, o Marqus de Pombal, Secretrio dos Negcios Estrangeiros e da Guerra. Um terremoto devasta a cidade de Lisboa, derrubando e

1 755

incendiando casas e palcios. Tem incio a Guerra dos Sete Anos, motivada pelas disputas de 1 colnias entre a Inglaterra e a Frana. Marqus de Pombal nomeado Secretrio de Estado de Negcios do Reino, com plenos poderes. Duzentos e dez anos aps a chegada e Marques de Pombal extingue as de serem os nicos responsveis pela ltimas 1 educao no Brasil, deixam a colnia Hereditrias. cerca de Quinhentos padres jesutas, expulsos pelo Marqus de Pombal, Capitanias

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759

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Ministro de D. Jos I, paralisando 17 colgios, menores 36 e misses, escolas seminrios elementares.

O Alvar de 28 de julho determina a instituio de aulas de gramtica latina, aulas de grego e de retrica, alm de criar o cargo de "Diretor de Estudos". Medidas incuas para um sistema de ensino fragmentado.

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Instncias Colegiadas Conselho Escolar Art. 2o - O Conselho Escolar um rgo colegiado, representativo da Comunidade Escolar, de natureza deliberativa, consultiva, avaliativa e fiscalizadora, sobre a organizao e realizao do trabalho pedaggico e administrativo da instituio escolar em conformidade com as polticas e diretrizes educacionais da Secretaria de Estado da Educao observando a Constituio Federal e Estadual, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, o Estatuto da Criana e do Adolescente, o Projeto Poltico-Pedaggico e o Regimento Escolar, para o cumprimento da funo social e especfica da escola. 1o - A funo deliberativa refere-se tanto tomada de decises relativas s diretrizes e linhas gerais das aes pedaggicas, administrativas e financeiras quanto ao direcionamento das polticas pblicas, desenvolvidas no mbito escolar. 2o - A funo consultiva refere-se emisso de pareceres para dirimir dvidas e tomar decises quanto s questes pedaggicas, administrativas e financeiras, no mbito de sua competncia. 3o - A funo avaliativa refere-se ao acompanhamento sistemtico das aes educativas desenvolvidas pela unidade escolar, objetivando a identificao de problemas e alternativas para melhoria de seu desempenho, garantindo o cumprimento das normas da escola, bem como, a qualidade social da instituio escolar. 4o - A funo fiscalizadora refere-se ao acompanhamento e fiscalizao da gesto pedaggica, administrativa e financeira da unidade escolar, garantindo a legitimidade de suas aes. Art. 3o - O Conselho Escolar no tem finalidade e/ou vnculo poltico-partidrio, religioso, racial, tnico ou de qualquer outra natureza, a no ser aquela que diz respeito diretamente atividade educativa da escola, prevista no seu Projeto Poltico-Pedaggico. Art. 4o - Os membros do Conselho Escolar no recebero qualquer tipo de remunerao ou benefcio pela participao no colegiado, por se tratar de rgo sem fins lucrativos. Art. 5o - O Conselho Escolar concebido, enquanto um instrumento de gesto colegiada e de participao da comunidade escolar, numa perspectiva de democratizao da escola pblica, constituindo-se como rgo mximo de direo do estabelecimento de ensino. Pargrafo nico - A comunidade escolar compreendida como o conjunto de profissionais da educao atuantes na escola, alunos devidamente matriculados e frequentando regularmente, pais e/ ou responsveis pelos alunos, representantes de segmentos organizados presentes na comunidade, comprometidos com a educao. Art. 6o - O Conselho Escolar, rgo colegiado de direo, dever ser constitudo pelos princpios da representatividade democrtica, da legitimidade e da coletividade, sem os quais 52

perde sua finalidade e funo poltico-pedaggica na gesto escolar. Art. 7o - O Conselho Escolar abrange toda a comunidade escolar e tem como principal atribuio discutir, aprovar e acompanhar a efetivao do Projeto Poltico-Pedaggico da escola, eixo de toda e qualquer ao a ser desenvolvida no estabelecimento de ensino.

Conselho de Classe O conselho de classe um dos mais importantes espaos escolares, pois, tendo em vista seus objetivos, segundo Dalben (2004), " capaz de dinamizar o coletivo escolar pela via da gesto do processo de ensino, foco central do processo de escolarizao. o espao prioritrio da discusso pedaggica. De fato, segundo a autora, mais do que uma reunio pedaggica; parte integrante do processo de avaliao desenvolvido pela escola. o momento privilegiado para redefinir prticas pedaggicas com o objetivo de superar a fragmentao do trabalho escolar e oportunizar formas diferenciadas de ensino que realmente garantam a todos os alunos a aprendizagem. Cumpre, portanto, a todos os profissionais da educao realizar enfrentamentos no sentido de superar a estrutura de conselho de classe autoritria, burocrtica e excludente, que serve mais para legitimar o fracasso escolar do que para reorganizar o trabalho pedaggico e, mais especificamente, o trabalho educativo didtico que se concretiza na relao aluno-professor. Enfrentar estes limites significa ir para alm da concepo do conselho de classe como uma forma de concesso de chances para os alunos ou de resoluo de conflitos entre professor e aluno. Ou seja, o coletivo docente no pode se reunir apenas para dividir os problemas e para que obtenham a aprovao tcita do grupo sobre um processo avaliativo que prioriza a nota e no as reais possibilidades de evoluo do aluno.

APMF O Governo do Estado do Paran, entendendo a importncia do papel das APMFs, viabiliza a participao de um nmero crescente de cidados paranaenses na implementao das polticas educacionais. Possibilita, por meio das APMFs, a aproximao da comunidade com o projeto polticopedaggico da escola, principalmente no suporte aos programas culturais, esportivos e de pesquisa. Esse elo de ligao constante entre pais, professores e funcionrios com a comunidade, prima tambm pela busca de solues equilibradas para os problemas coletivos do cotidiano escolar, dando suporte direo e equipe, visando o bem-estar e formao integral dos alunos. O QUE ? APMF - Associao de Pais, Mestres e Funcionrios, e similares, - pessoa jurdica de direito privado, um rgo de representao dos pais e profissionais do estabelecimento, no tendo carter poltico partidrio, religioso, racial e nem fins lucrativos, no sendo remunerados os seus Dirigentes e 53

Conselheiros, sendo constitudo por prazo indeterminado. DOCUMENTOS EXIGIDOS: Para que a APMF possa receber recursos financeiros de rgos municipais, estaduais, federais e at internacionais necessrio que ela apresente os seguintes documentos: Estatuto registrado em cartrio de ttulos e documentos Registro Civil de Pessoas Jurdicas. Ata da Eleio da Diretoria Atual, registrado em Cartrio. Carto de Inscrio do Cadastro Nacional de Pessoa Jurdica CNPJ. Certido Liberatria do Tribunal de Contas do Estado. Lei de Utilidade Pblica. Certido Negativa de Dbito do INSS. Declarao de Imposto de Renda DCTF Declarao de Dbitos e Crditos Financeiros

Grmio Estudantil importante reconhecer que o grmio estudantil a instncia colegiada e deliberativa, a partir da qual os estudantes se organizam de modo mais sistemtico, considerando os fundamentos histricos e polticos da constituio do movimento estudantil e sua participao no processo de redemocratizao do Brasil. realidade social. Portanto, preciso que, desde cedo, as nossas crianas e jovens possam participar da vida poltica e exercer um papel de agentes de concretizao dos direitos inerentes a cada pessoa e a todas elas pela via da participao coletiva nos processos decisrios e de controle social. A histria do Movimento Estudantil no Brasil retorna ao sculo XVIII, denominado sculo das luzes, no qual os estudiosos emergiam de sculos de obscurantismo e ignorncia para uma nova era, iluminada pela razo, a cincia e o respeito humanidade. Neste perodo retornavam da Europa jovens da classe alta brasileira, onde haviam concludo seus estudos e de posse dessas bases tericas as depositaram num Brasil agrrio e colnia, transformando, em pequena proporo, devido aos interesses de uma elite com ideias europeias adaptadas ao modo de vida do Brasil, a realidade brasileira. A partir da fundao da primeira faculdade brasileira em 1827 FACULDADE DE DIREITO DO LARGO SO FRANCISCO, em So Paulo, o movimento estudantil desenvolveu e integrou campanhas como a Abolio da Escravatura e a Proclamao da Repblica. Na primeira metade do sculo XX criada a UNE Unio Nacional dos Estudantes , entidade brasileira representativa dos estudantes universitrios. No dia 11 de agosto de 1937, na Casa do Estudante do Brasil no Rio de Janeiro, o ento Conselho Nacional de Estudantes conseguiu consolidar o que j havia sido tentado diversas vezes sem sucesso: a unificao dos estudantes na criao de uma entidade mxima e legtima. 54

Desde ento, a UNE comeou a se organizar em congressos anuais e a buscar articulao com outras foras progressistas da sociedade. Essas organizaes foram duramente impedidas de atuar quando, pelo golpe militar de 1964, foi imposta no Brasil a Ditadura Militar, mesmo assim, os estudantes continuaram sua atuao na sociedade, porm, na clandestinidade. Os estudantes tiveram ainda, uma participao significativa em um dos movimentos mais importantes para o Brasil, a campanha Diretas j, que contribuiu para o fim da Ditadura Militar e a redemocratizao brasileira. Com a redemocratizao da sociedade brasileira, as entidades estudantis voltaram a ser livres, legais, ganhando reconhecimento do seu importante papel na formao da juventude. Historicamente, Os estudantes tiveram ainda, uma participao significativa em um dos movimentos mais importantes para o Brasil, a campanha Diretas j, que contribuiu para o fim da Ditadura Militar e a redemocratizao brasileira. Em 1985, por Ato do Poder Legislativo, o funcionamento dos Grmios Estudantis ficou assegurado pela Lei 7.398, como entidades autnomas de representao dos estudantes, sendo tambm contemplado no ECA Estatuto da Criana e do Adolescente Diante desse histrico do Movimento Estudantil, a Secretaria de Estado da Educao entende que a representao estudantil necessria, pois um dos princpios para a democratizao da escola. Na defesa de uma Gesto Democrtica, o Grmio uma das instncias com assento assegurado no Conselho Escolar, sendo esta uma instncia deliberativa da escola.

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CONSTITUIO POLTICA DO IMPRIO DO BRASIL (DE 25 DE MARO DE 1824) Aps a dissoluo da Assemblia Nacional Constituinte, convocada em 1823, o Imperador D. Pedro I outorgou a Carta Imperial de 1824 que tinha como principais caractersticas: 1. Instituiu a forma unitria de governo e a forma monrquica de governo (art. 3) 2. Instituiu a Religio Catlica como a religio oficial do imprio, podendo todas as outras Religies ter seu culto domestico, ou particular em casas para isso destinadas, sem forma alguma exterior do Templo. (art.5) 3. Fundamentada nas teorias de Benjamin Constant sobre a separao entre os poderes, estabeleceu quatro funes do Poder Poltico: o Poder Legislativo, o Poder Moderador, o Poder Executivo, e o Poder Judicial. (art. 10) 4. O Tribunal do Jri tinha atribuies penais e civis 5. Existncia de sufrgio censitrio, sendo vedado o direito de voto queles que no tiverem de renda liquida anual cem mil ris por bens de raiz, indstria, comrcio, ou Empregos e, em relao capacidade eleitoral passiva, ou seja, o direito de ser eleito para ocupar algum cargo poltico tambm havia necessidade de comprovao de renda mnima proporcional ao cargo pretendido. (art. 92,V e seguintes).

CONSTITUIO DA REPBLICA DOS ESTADOS UNIDOS DO BRASIL (DE 24 DE FEVEREIRO DE 1891). Aps a proclamao da Repblica, ocorrida em 15 de novembro de 1889, os representantes do povo brasileiro, reunidos em Congresso Constituinte, para organizar um regime livre e democrtico, promulgaram a Constituio Republicana, que apresentava as seguintes caractersticas: 1. Instituiu a forma federativa de estado e a forma republicana de governo (art. 1) 2. Entusiasmado pela teoria da separao entre os poderes de Montesquieu, houve a repartio em trs funes: Poder Legislativo, Executivo e Judicirio, independentes e harmnicos (art. 15). 3. O sufrgio, embora tendente a ser universal, ainda encontrava restries censitrias, pois impedia o voto queles que eram considerados mendigos e aos analfabetos. (art. 70). 4. Previu-se expressamente o Habeas Corpus, onde se estabelecia que dar-se- o habeas corpus, sempre que o indivduo sofrer ou se achar em iminente perigo de sofrer violncia ou coao por ilegalidade ou abuso de poder (art. 72, 22). 5. Separao entre a Igreja e o Estado, no sendo mais assegurada Religio Catlica o status de religio oficial, deste modo, foi estabelecido o direito de culto externo a todas as religies. (art. 11, 2). 56

CONSTITUIO DA REPBLICA DOS ESTADOS UNIDOS DO BRASIL (DE 16 DE JULHO DE 1934). Com a tomada do Poder realizada por Getlio Vargas, o qual tinha como ideolgica poltica as questes socioeconmicas, em confronto com a poltica liberal, promulga-se uma Constituio com diretrizes sociais, que apresenta as principais caractersticas: 1. Constitucionalizou os direitos sociais, estabelecendo um Ttulo referente ordem econmica e social (Titulo IV). 2. Criou o mandado de segurana e a ao popular no capitulo dos direitos e garantias individuais (art. 113). 3. Estabeleceu dois mecanismos de reforma constitucional, a reviso e a emenda, estabelecendo que a Constituio poder ser emendada, quando as alteraes propostas no modificarem a estrutura poltica do Estado ; a organizao ou a competncia dos poderes da soberania e revista, no caso contrrio, estabelecendo que o processo de reviso seria mais rgido do que o processo de emenda. (art. 178). 4. Proibio de voto aos mendigos e analfabetos

CONSTITUIO DOS ESTADOS UNIDOS DO BRASIL (DE 10 DE NOVEMBRO DE 1937) Em 10 de novembro de 1937 com um golpe liderado pelo Presidente Getlio Vargas com fundamento na idia da continuidade de Vargas no poder, haja vista as eleies marcadas para 1938, inicia-se o Estado Novo que iria durar at 1945. Neste perodo conturbado foi outorgada a Constituio de 1937, denominada de Constituio Polaca, pois foi inspirada na Carta ditatorial Polonesa de 1935, que apresenta as principais caractersticas: 1. Reduziu a esfera dos direitos individuais, desconstitucionalizando o mandado de segurana e a ao popular. 2. Os Prefeitos Municipais passaram a ser nomeados pelo Governador de Estado 3. Possibilitou que o Presidente da Republica interferisse nas decises do Judicirio, pois lhe possibilitava submeter apreciao do Parlamento as leis declaradas inconstitucionais, podendo o Parlamento desconstituir esta declarao e inconstitucionalidade atravs de dois teros de seus membros (art. 9, pargrafo nico). 4. Proibio de voto aos mendigos e analfabetos

CONSTITUIO DOS ESTADOS UNIDOS DO BRASIL (DE 18 DE SETEMBRO DE 1946). A entrada do Brasil na guerra ao lado dos aliados teve efeitos irreversveis para o Estado 57

Novo, pois ao lutar contra o regime ditatorial nazifascista coloca em conflito a prpria conservao de uma ditadura no pas. Assim, em decorrncia desta perda de legitimidade o Estado Novo entra em crise e tem o seu fim outubro de 1945. Aps a queda de Getlio Vargas e fim do Estado Novo, incide um perodo de redemocratizao que ir culminar na promulgao da Constituio de 1946, que apresentava as principais caractersticas: 1. Reduziram-se as atribuies do Poder Executivo, que, na Constituio precedente o tornaram um verdadeiro ditador, com a interferncia nos outros Poderes. Assim, na Constituio de 1946 estabelece-se o equilbrio entre os poderes. 2. Constitucionaliza-se o mandado de segurana para proteger direito liquido e certo no amparado por habeas corpus e a ao popular (art. 141) 3. A propriedade foi condicionada sua funo social, possibilitando a desapropriao por interesse social. (art. 141, 16) 4. Continuava a proibir o voto dos analfabetos.

CONSTITUIO DO BRASIL DE 1967 Nos dizeres de Jos Celso de Mello Filho, a Constituio republicana de 1967 foi formalmente discutida, votada, aprovada e promulgada pelo Congresso Nacional que, convocado pelo Marechal Castelo Branco, no exerccio da Presidncia da Republica, se reuniu extraordinariamente para este fim. Contudo, o Congresso Nacional que deliberou sobre o referido projeto, de autoria do Ministro da Justia, no mais se apresentava como rgo revestido de legitimidade poltica em razo das ofensas e arbitrariedade perpetradas pelo regime revolucionrio militar. Ainda, necessrio estabelecer que ao Congresso Nacional no foi reconhecida a faculdade de substituir o projeto constitucional encaminhado pelo executivo por outro, de autoria dos prprios parlamentares. Deste modo, verdadeiramente, a promulgao deste texto constitucional pelo Congresso Nacional escondeu um verdadeiro ato de outorga constitucional . As principais caractersticas do texto constitucional so as seguintes: 1. Concentrou poderes na Unio e privilegiou o Poder Executivo em detrimento dos outros poderes. 2. Baseou toda a estrutura de Poder na Segurana Nacional 3. Reduziu a autonomia dos Municpios estabelecendo a nomeao dos Prefeitos de alguns municpios pelo Governador (art. 16 1 - Sero nomeados pelo Governador, com prvia aprovao: a) da Assemblia Legislativa, os Prefeitos das Capitais dos Estados e dos Municpios considerados estncias hidrominerais em lei estadual; b) do Presidente da Repblica, os Prefeitos dos Municpios declarados de interesse da segurana nacional, por lei de iniciativa do Poder Executivo.) 58

4. Houve a criao de uma ao de suspenso de direitos polticos e individuais (art. 151, Aquele que abusar dos direitos individuais previstos nos 8, 23. 27 e 28(liberdade de pensamento, profisso e associao) do artigo anterior e dos direitos polticos, para atentar contra a ordem democrtica ou praticar a corrupo, incorrer na suspenso destes ltimos direitos pelo prazo de dois a dez anos, declarada pelo Supremo Tribunal Federal, mediante representao do Procurador-Geral da Repblica, sem prejuzo da ao civil ou penal cabvel, assegurada ao paciente a mais ampla, defesa.). 5. Os analfabetos permaneciam sem direito a voto.

EMENDA CONSTITUCIONAL N.1 DE 1969 (EDITADA EM 17/10/1969) Em 17/10/1969 a Constituio Brasileira sofreu profundas alteraes em decorrncia da emenda constitucional n. 1, outorgada pela junta militar que assumiu o Poder no perodo em que o Presidente Costa e Silva encontrava-se doente. Para considervel parte da doutrina, na verdade, a EC n. 1 de 19679 trata-se na verdade de nova Constituio, como expende o professor Jos Afonso da Silva, Terica e tecnicamente, no se tratou de emenda, mas de nova constituio. A emenda s serviu como mecanismo de outorga, uma vez que verdadeiramente se promulgou texto integralmente reformado, a comear pela denominao que se lhe deu: Constituio da Repblica Federativa do Brasil, enquanto a de 1967 se chamava apenas Constituio do Brasil. As trs principais alteraes promovidas pela citada emenda constitucional foram: 1. Estabelecimento de eleies indiretas para o cargo de Governador de Estado 2. Ampliao do mandato presidencial para cinco anos 3. Extino das imunidades parlamentares.

CONSTITUIO DA REPBLICA FEDERATIVA DO BRASIL DE 1988 (DE 05 DE OUTUBRO DE 1988) Em 27 de novembro de 1985, atravs da emenda constitucional n. 26, foi convocada a Assembleia Nacional Constituinte, com a finalidade de elaborar um novo texto constitucional que expressasse a nova realidade social, a saber, o processo de redemocratizao e trmino do regime ditatorial. Assim, em 05 de outubro de 1988 foi promulgada a Constituio da Republica Federativa do Brasil, a qual apresenta as seguintes caractersticas principais: 1. Aps um perodo ditatorial, o Constituinte de 1988 tratou de assegurar princpios e objetivos fundamentais que tem a finalidade de possibilitar o integral desenvolvimento do ser humano, tendo como base o principio da dignidade da pessoa humana. (CF, art. 1 a 4) 2. Criao do Superior Tribunal de Justia em substituio ao Tribunal Federal de Recursos 59

3. Criou o mandado de injuno (CF, art. 5, LXXI); mandado de segurana coletivo (CF, art. 5, LXX); habeas data (CF, art. 5, LXXII) 4. Estabeleceu a faculdade do exerccio do direito de voto ao analfabeto.

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