PROYECTO EDUCATIVO-CURRICULAR DEL CURSO DE NIVELACIN SISTEMA NACIONAL DE NIVELACIN Y ADMISIN

agosto 2012

EL PROYECTO EDUCATIVO-CURRICULAR DEL CURSO DE NIVELACIN DEL SISTEMA NACIONAL DE NIVELACIN Y ADMISIN SNNA DE LA SENESCYT 1.- INTRODUCCIN El presente proyecto es una propuesta terico-metodolgica del Curso de Nivelacin del Sistema de Nivelacin y Admisin SNNA de la SENESCYT, y est orientado a establecer las estructuras curriculares y de organizacin del aprendizaje bsicas, para ser tomadas en cuenta y aplicadas en las planificaciones de las Instituciones del Sistema de Educacin Superior. La SENESCYT como entidad rectora de la poltica pblica en educacin superior organiza el componente de Nivelacin del Sistema Nacional de Nivelacin y Admisin, tomando en cuenta la siguiente base legal: a) El segundo inciso del artculo 356 de la Constitucin de la Repblica Dispone que El ingreso a las instituciones pblicas de educacin superior se regular a travs de un sistema de nivelacin y admisin, definido en la ley. La gratuidad se vincular a la responsabilidad acadmica de las estudiantes y los estudiantes. b) El literal b) del artculo 80 de la Ley Orgnica de Educacin Superior, establece que La gratuidad ser tambin para los y las estudiantes que se inscriban en el nivel preuniversitario, prepolitcnico o su equivalente, bajo los parmetros del Sistema de Nivelacin y Admisin; c) El artculo 81 de la Ley Orgnica de Educacin Superior, establece que El ingreso a las instituciones de educacin superior pblicas estar regulado a travs del Sistema de Nivelacin y Admisin, al que se sometern todos los y las estudiantes aspirantes. d) El tercer inciso del artculo 81 de la Ley Orgnica de Educacin Superior, establece que El componente de nivelacin del sistema se someter a evaluaciones quinquenales con el objeto de determinar su pertinencia y/o necesidad de continuidad, en funcin de los logros obtenidos en el mejoramiento de la calidad de la educacin bachiller o su equivalente. e) El literal b) del artculo 82 establece como uno de los requisitos para el ingreso a las instituciones de Educacin Superior el haber cumplido los requisitos normados por el Sistema de Nivelacin y Admisin, el mismo que observar los principios de igualdad de oportunidades, mrito y capacidad. f) El literal e) del artculo 183 de la Ley Orgnica de Educacin Superior, establece entre las funciones de la SENESCYT la de Disear, implementar, administrar y coordinar el Sistema Nacional de Informacin de la Educacin Superior del Ecuador, y el Sistema de Nivelacin y Admisin;

g) El artculo 3 del Reglamento General a la Ley Orgnica de Educacin Superior, establece que La Secretara Nacional de Educacin Superior, Ciencia, Tecnologa e 2

Innovacin, SENESCYT, implementar el Sistema de Nivelacin y Admisin para el ingreso a las instituciones de educacin superior pblicas. El segundo inciso seala que El Sistema de Nivelacin y Admisin tendr dos componentes. El de admisin tendr el carcter de permanente y establecer un sistema nacional unificado de inscripciones, evaluacin y asignacin de cupos en funcin al mrito de cada estudiante. El tercer inciso establece que El componente de nivelacin tomar en cuenta la heterogeneidad en la formacin del bachillerato y/o las caractersticas de las carreras universitarias. h) El segundo inciso del artculo 7 del Reglamento General a la Ley Orgnica de Educacin Superior dispone, La SENESCYT establecer los mecanismos de articulacin de los servicios a la comunidad con los requerimientos que demande el Sistema de Nivelacin y Admisin, en coordinacin con las instituciones de educacin superior pblicas. i) La Disposicin Transitoria Quinta del Reglamento General a la Ley Orgnica de Educacin Superior, establece Hasta cuando la SENESCYT lo determine, las universidades y escuelas politcnicas pblicas estarn obligadas a mantener o establecer un perodo acadmico de nivelacin en cada una de sus carreras al que accedern los bachilleres, que en virtud de un examen nacional hayan obtenido un cupo. El segundo inciso establece La SENESCYT disear e implementar, en un plazo mximo de ciento ochenta das a partir de la expedicin de este reglamento, un examen nacional al que se sometern todos los aspirantes para ingresar a las instituciones de educacin superior que ser parte del Sistema Nacional de Nivelacin y Admisin indicado en la presente ley. El inciso final establece Las universidades y escuelas politcnicas podrn realizar un examen de evaluacin de conocimientos con fines de exoneracin del perodo de nivelacin.

2. OBJETO

Implementacin del componente de nivelacin del Sistema Nacional de Nivelacin y Admisin SNNA- previo a la admisin en la educacin superior, para la ampliacin de las condiciones de acceso de los estudiantes en igualdad de oportunidades, optimizando sus habilidades y competencias de aprendizaje, compensando las desigualdades producidas por la heterogeneidad educativa del bachillerato. 3. OBJETIVOS 3.1. General Optimizar las capacidades de aprendizaje de los aspirantes al ingreso a las Instituciones de Educacin Superior desarrollando habilidades, destrezas, competencias y desempeos necesarios, para que asuman el conocimiento disciplinar, tecnolgico, profesional y humanstico de forma responsable y exitosa, desde el ejercicio del derecho a una educacin de calidad y en igualdad de oportunidades educativas.

3.2. Objetivos Especficos 3.2.1. Desarrollar en los estudiantes habilidades de comunicacin oral y escrita, en el marco del desarrollo de sus capacidades para el manejo de los diversos lenguajes de la ciencia, la profesin y las humanidades. 3.2.2. Propiciar contextos educativos que fortalezcan las habilidades bsicas del pensamiento y la lgica de razonamiento, para la formulacin estratgica de problemas y desarrollo del pensamiento abstracto. 3.2.3. Fortalecer los sistemas conceptuales bsicos de los campos disciplinares y humansticos que sustentan la profesin, permitiendo el desarrollo del pensamiento cientfico y crtico. 3.2.4. Consolidar las metodologas de aprendizaje, competencias y habilidades necesarias para la produccin e interpretacin de problemas vinculados al campo de la profesin.

3.2.5. Promover la construccin del proyecto de vida personal, profesional y ciudadano de los estudiantes, con miras a fortalecer sus procesos de identidad, auto-organizacin y reflexividad. 3.2.6. Insertar a los estudiantes en el mundo universitario, su organizacin, normativa, valores, principios y gestin administrativa, para que adquieran dominios de los instrumentos bsicos para su desenvolvimiento como miembros de la comunidad universitaria y como futuros profesionales. 3.2.7. Formar equipos colaborativos para el estudio y la integracin socio-afectiva del estudiante, aplicando los principios de interculturalidad y respeto a la diversidad, sentando las bases para el desarrollo de una cultura de convivencia que promueva el buen vivir.

4. PERFIL DE INGRESO DEL ESTUDIANTE AL CURSO DE NIVELACIN Los estudiantes que ingresarn al curso de nivelacin por carrera, son aquellos que han alcanzado puntajes inferiores a 945 puntos (el Grupo de Alto Rendimiento es a partir de 945 puntos, con una desviacin estndar de 2,5 de la media) y que han alcanzado un cupo en las carreras ofertadas por las universidades, debido al sistema jerarquizado y meritocrtico de ingreso. Para el caso de las carreras de Medicina y Educacin, el promedio mnimo para la obtencin de un cupo es de 800. Pertenecen adems a este grupo de estudiantes, aquellos que habiendo obtenido puntajes superiores a 910 puntos no hubieran aprobado la prueba de ingls y/o francs, para su ingreso a la nivelacin GAR.
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Estos estudiantes presentan los siguientes perfiles en el campo del razonamiento lgico, verbal y abstracto, evidenciados en los resultados de la prueba de aptitud que exponemos a continuacin.

5. EGRESO DEL ESTUDIANTE Para la delimitacin del perfil de egreso del estudiante se ha tomado en cuenta las siguientes variables, que corresponden a las estructuras cognitivas y de pensamiento lgico que los estudiantes del Curso de Nivelacin necesitan fortalecer para ingresar a las Instituciones de Educacin Superior IES, en condiciones que favorezcan la igualdad de oportunidades y la reduccin de las brechas y heterogeneidades en sus competencias, producto de los contextos inequitativos y de baja calidad educativa en su trayectoria de aprendizaje. Para el efecto, hemos preparado el siguiente perfil de egreso del curso de nivelacin tomando en cuenta: Habilidades del Buen Vivir: Principios y Valores del Buen Vivir. Convivencia armnica en el marco de los derechos, respeto a la diversidad y la interculturalidad. Liderazgo ciudadano crtico y responsable socialmente.

Competencias Genricas de Pensamiento Razonamiento Verbal Razonamiento Abstracto Desarrollo del Pensamiento Crtico Desempeos Cognitivos en el aprendizaje de la ciencia Conocimiento sistemas conceptuales de las Disciplinas Al trmino del curso de nivelacin, el estudiante deber poseer las siguientes habilidades, competencias y desempeo de sus aprendizajes.

Habilidades del Buen Vivir Disea su proyecto de vida con procesos de identidad, personal y ciudadana, reflexividad y responsabilidad crtica. Es consciente de las situaciones problemas de su entorno y de su liderazgo como futuro profesional en la transformacin de la misma. Participa en grupos respetando la diferencia y reconociendo la diversidad de sus compaeros. Consolida procesos de auto-regulacin y reflexividad frente a la organizacin del tiempo, estudio y de su rol social en el sistema de educacin superior. Evidencia destrezas en la comunicacin efectiva con los dems.

Competencias Genricas de Pensamiento

Desarrolla dominios en las habilidades bsicas del pensamiento: observacin, caracterizacin, descripcin, comparacin, clasificacin, ordenamiento, anlisis, sntesis y evaluacin. Presenta destrezas en los procesos de expansin y contraccin de ideas.

Identifica caractersticas de un contexto o situacin e integra la informacin, a partir de la organizacin por aspectos o variables. Fortalece el aprendizaje autnomo y procesos de auto-organizacin Produce de textos coherentes y con precisin semntica Posee lectura inferencial y crtica en la comprensin e interpretacin de textos acadmicos Usa las Tics en el desempeo del aprendizaje universitario. Desarrolla pensamiento circular en la implementacin de sus ideas y procesos de planificacin buscndola calidad. Formula problemas usando al menos dos variables en extensin y profundidad.

Desempeos cognitivos en el aprendizaje de la ciencia

Conoce los sistemas conceptuales bsicos, lenguajes y procesos de los campos cientficos relacionados con la profesin Es capaz de parafrasear conceptos aplicndolo a situaciones concretas y previamente trabajadas. Es capaz de decodificar los conceptos por aspectos, estableciendo sus elementos y reglas de integracin Identifica las variables que integran el concepto Aplica conocimientos, procedimientos, tcnicas en contextos de aprendizaje predecibles y organizados

6. MALLA CURRICULAR DEL CURSO DE NIVELACIN La Malla Curricular del curso de nivelacin del Sistema Nacional de Nivelacin y Admisin, est constituido por tres mdulos y consta de 40 crditos de 25 horas, distribuidos en un 40% al desarrollo de habilidades y competencias de razonamiento
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lgico, verbal y abstracto y un 60% destinado al aprendizaje crtico y reflexivo de los sistemas conceptuales de los campos cientficos relacionados con las reas de clasificacin CINE, acordes con las opciones de estudios de los estudiantes Los estudiantes adicionalmente recibirn dos instrumentales fundamentales para su vida acadmica: Las tecnologas de la informacin y la comunicacin aplicadas a los aprendizajes en educacin superior y el idioma ingls (nivel bsico), este ltimo lo recibirn a travs de plataforma virtual.

CURRCULO GENERAL

6.1. Mdulo de Universidad y Buen Vivir Objetivo: Crear escenarios educativos que propicien una insercin integral de los estudiantes al sistema de educacin superior ecuatoriano, fortaleciendo sus habilidades bsicas del pensamiento, de desarrollo humano y destrezas en la organizacin de los aprendizajes, promoviendo los procesos de autonoma, identidad, auto-organizacin y auto-regulacin, necesarios para enfrentar el mundo de la ciencia y de la profesin as como los retos personales, con responsabilidad educativa y ciudadana. Descripcin del Mdulo: Este mdulo tendr como unidad de anlisis central el desarrollo de las habilidades bsicas del pensamiento, estableciendo una experiencia educativa, cuya aplicacin y experimentacin basada en la reflexividad, genere la produccin del proyecto de vida y destrezas en la organizacin de los aprendizajes de la educacin superior. 8

La segunda unidad de anlisis es la organizacin y gestin del aprendizaje, en donde el estudiante podr aprender el manejo del tiempo, estrategias bsicas de aprendizaje universitario y el uso de las TICs aplicadas a la educacin superior. El proyecto de vida, que es una unidad destinada hacia la reflexividad de los aspirantes basada en las preguntas fundacionales Quin soy?, de dnde vengo?, Hacia dnde voy? y Cmo lo voy a hacer? El proyecto de vida le permitir al aspirante planificar su vida futura en las diversas dimensiones personales, familiares, universitarias, culturales y profesionales. En esta misma unidad, se define la plataforma de insercin a la Institucin de educacin superior que est orientada hacia el conocimiento y comprensin de la misin, funciones, dinmicas e interacciones de la comunidad universitaria. Los aprendizajes de esta unidad, debern ser de carcter vivencial, interactivos, basados en construccin de contextos, significados y situaciones problmicas a ser comprendidas y resueltas con el uso y aplicacin de principios, valores, normativas, derechos y deberes, dinmicas y prcticas de la institucin y del sistema de educacin superior. El proyecto de aula, consiste en el desarrollo de un plan prospectivo de vida a nivel personal, profesional y ciudadano, que integre la misin, valores, propsitos, metas, procesos y descriptores de evaluacin de cumplimiento de cada estudiante, as como contextualizacin y relacin de estos, con el proyecto de sociedad del Buen Vivir, que se visione con los respectivos compromisos y responsabilidades sociales.

Unidades de Anlisis: Este mdulo consta de los siguientes sub-mdulos o unidades de anlisis: a) b) c) d) Desarrollo de Habilidades del Pensamiento Organizacin y gestin del aprendizaje Ciudadana, proyecto de vida y Buen Vivir Introduccin a la Educacin Superior

Habilidades y Competencias de egreso: a) Tiene manejo de algunas tcnicas de autorregulacin de aprendizaje ( implicando lo afectivo volitivo, lo cognitivo , metacognitivo, actitudinal) , estudio y organizacin de la informacin, del tiempo y los saberes; y del uso de las Tics en los aprendizajes. b) Desarrolla habilidades bsicas para la investigacin: observacin, caracterizacin, definicin de variables, clasificacin jerrquica, ordenamiento, elaboracin de redes conceptuales, con un nivel descriptivo. c) Conoce el sistema de educacin superior y la institucin siendo capaz de integrarlo a sus expectativas y gestin de sus aprendizajes.

d) Construye reflexivamente su proyecto de vida personal, institucional y ciudadano definiendo sus valores, principios, metas, visiones y prospectiva de realizacin.

6.2. Mdulo de Lgicas del Pensamiento Objetivo: Desarrollar en los estudiantes las habilidades y destrezas bsicas de comunicacin y formulacin estratgica de problemas, a partir de la comprensin y produccin de significados de forma oral y escrita, y de procesos de interaccin simblica para su introduccin al pensamiento abstracto, que lo conduzca a la lectura crtica de textos acadmicos y cientficos, previamente seleccionados y contextualizados, de acuerdo al nivel de aprendizaje. Descripcin del Mdulo: El mdulo est orientado al desarrollo de habilidades y competencias bsicas, en dos lgicas del pensamiento necesarias para la introduccin al pensamiento abstracto: la de comunicacin y la formulacin de problemas a partir de procesos de interaccin simblica con objetos de aprendizaje. La lgica de comunicacin tiene como propsito el manejo de la comunicacin oral y escrita, a partir de la comprensin y produccin de significados, la lectura crtico-inferencial y el manejo de textos de diversos tipos, haciendo nfasis en los acadmicos y cientficos previamente seleccionados y contextualizados. Para ello, se inserta al estudiante en una experiencia de aprendizaje del lenguaje con el manejo de sinnimos, antnimos, analogas, ordenamiento, interpretacin y sntesis, que combinan e integran el anlisis semntico, sintctico y morfolgico de textos. La lgica de la formulacin estratgica de problemas establece una serie de procesos de interaccin simblica como secuencias, analogas, seriaciones, despeje de variables y razones y proporciones, con miras a desarrollar destrezas en la formulacin estratgica de problemas. El proyecto de aula de ambas unidades de anlisis consiste en la elaboracin de un texto que evidencie la comprensin, interpretacin y sntesis de nivel descriptivo de un artculo cientfico previamente contextualizado, demostrando habilidades y destrezas comunicativas; y, la formulacin estratgica de un problema de la profesin, estableciendo al menos dos variables, con sus dimensiones y conexiones desarrollado procesos de extensin y profundizacin del aprendizaje. Unidades de Anlisis Este mdulo consta de dos unidades de anlisis: a) Formulacin Estratgica de Problemas. 10

b) Introduccin a la comunicacin cientfica. Habilidades y competencias: a) Habilitado para introducirse en procesos bsicos de interaccin simblica con objetos de estudio, y en la formulacin de problemas, estableciendo al menos dos variables con sus dimensiones, relacionndolas en niveles de extensin y profundidad. b) Es capaz de comunicarse en forma oral y escrita, presentando fortalezas en la lectura crtica e inferencial, construccin de significados, produccin de textos coherentes, precisin semntica, procesamiento de informacin y sntesis de artculos acadmicos y cientficos previamente contextualizados al nivel de aprendizaje que presenta el estudiante.

6.3. Mdulo de Introduccin al Conocimiento Cientfico Objetivo Introducir al estudiante en los mtodos, lenguajes, procesos, tendencias, sistemas conceptuales bsicos y contextos de aplicacin del campo de las ciencias en donde se ubica la profesin, generando una experiencia de aprendizaje terico-prctica, que lo conduzca a la formulacin de un problema de la profesin, estableciendo variables y su respectiva red de relaciones. Descripcin del Mdulo El mdulo consta de tres unidades de anlisis, orientadas hacia el aprendizaje de los mtodos, lenguajes, procesos y procedimientos bsicos del campo de las ciencias que sustentan la profesin. De lo que se trata es que los estudiantes, descubran, experimenten y se introduzcan en el aprendizaje de la ciencia, en sus contextos de aplicacin vinculados a la profesin. A manera de introduccin al pensamiento cientfico, se realizar un proceso de conceptualizacin histrica de las ciencias y sus principales tendencias de organizacin, en el marco de la sociedad del conocimiento y en contextos educativos de generacin de creatividad e innovacin en el aprendizaje del conocimiento cientfico.. En el proyecto de Aula, los estudiantes desarrollarn un proceso de re-construccin de un concepto concebido como sistema y referido a un problema del campo de la profesin, estableciendo su contextualizacin histrica y su red de relaciones multidimensionales. La clasificacin de los campos de la ciencia y la tecnologa, UNESCO 2011 es el referente para la seleccin de la disciplina bsica y aplicada. (Ver anexo 2) Unidades de Anlisis: Este mdulo consta de las siguientes unidades de anlisis: 11

 a) b) c) a)

Disciplinas Bsicas: Lgicas y tendencias del conocimiento del campo cientfico Sistemas conceptuales bsicos Contextos de aplicacin del conocimiento del campo referidos a la profesin. Proyecto Integrador: Principales campos de problemas de la profesin que se relacionan con el conocimiento disciplinar. b) Elaboracin del proyecto integrador. Habilidades y Competencias de Egreso: a) Identifica rutas flexibles de acceso al conocimiento b) Conoce los sistemas conceptuales bsicos del campo de las ciencias en la que se inserta la profesin, y sus contextos de aplicacin c) Es consciente de los campos de problemas de la sociedad referidos a la profesin y los analiza de una manera holstica y multidimensional. d) Es capaz de producir con supervisin docente, una red conceptual contextualizada histricamente y aplicarlos en la formulacin de un problema de la profesin

6.4. LA DEFINICIN DEL CURRCULO DE LA NIVELACIN EN FUNCIN DE LA CLASIFICACIN INTERNACIONAL NORMALIZADA DE LA EDUCACIN El currculo se establecer en funcin de la clasificacin CINE y de los Campos Cientficos y Tecnolgicos de la UNESCO. En este sentido, se han clasificado las carreras impartidas por la IES en funcin de las 9 reas establecidas. En este sentido es necesario realizar las siguientes puntualizaciones a) Se han desarrollado bloques curriculares del curso de nivelacin, agrupando las reas CINE, de acuerdo a las necesidades de constitucin del perfil de ingreso a la universidad, retomando las asignaturas que los aspirantes han trabajado previamente en el bachillerato. b) La seleccin de las asignatura se hace tomando en cuenta el currculo de bachillerato en transicin, es decir aquellas que contengan los aprendizaje que los aspirantes han recibido en su trayectoria educativa, lo que implica que se deber realizar todas las modificaciones necesarias en un futuro, cuando egresen los estudiantes del bachillerato nico. c) A pesar de que Educacin Comercial es una sub-rea de las Ciencias Sociales, por su especificidad tiene un currculo diferenciado, al que se le integr las asignaturas de matemticas y economa.
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d) Las carreras de las subrea de Servicios Sociales que estaban en el rea de salud, fueron contextualizadas y ubicadas en el rea de Servicios. e) La carrera de Trabajo social se ubic en Ciencias Sociales, dado el carcter de la profesin y la multi-dimensionalidad de sus campos de actuacin profesional. El currculo bsico del curso de nivelacin es el siguiente:
UBICACIN DE LA CARRERA CLASIFICACIN INTERNACIONAL NORMALIZADA DE LA EDUCACIN CINE UNESCO
REA SUBREA UNIVERSIDAD Y BUEN VIVIR LGICAS DEL PENSAMIENTO

CURRCULO BSICO

INTRODUCCIN AL PENSAMIENTO CIENTFICO

Programas Bsicos

Programas bsicos, Programas de Alfabetizacin y de Aritmtica y Programas de Desarrollo Personal Formacin de Personal Docente Ciencias de la Educacin Servicios Personales

Educacin

Desarrollo de habilidades bsicas del Pensamiento PSICOLOGA

Servicios

Servicios Sociales: asistencia social Servicios de Transporte Proteccin del Medio Ambiente Servicios de Seguridad Ciencias Sociales y del comportamiento

Introduccin a la Comunicacin Cientfica

ESTUDIOS CULTURALES (HISTORIA, CULTURA, LITERATURA, ECOLOGA, FILOSOFA)

SOCIOLOGA Ciudadana y Proyecto de Vida

Ciencias Sociales, educacin comercial y derecho

Periodismo e Informacin Trabajo Social Derecho Educacin Comercial y Administracin

MATEMTICAS

ECONOMA

Humanidades: Religin y Teologa, Lenguas y Cultura Extranjera, Lenguas Autctonas y Programas de Humanidades Humanidades y Artes Introduccin a la Educacin Superior Artes: Bellas Artes, Artes del Espectculo, Artes Grficas y Audiovisuales Ciencias Ciencias de la Vida Ciencias Fsicas Matemticas y Estadstica Informtica Ingeniera, Industria y Construccin Ingeniera y profesiones afines Industrias y Produccin Arquitectura y Construccin Agricultura Agricultura, silvicultura y pesca Veterinaria Medicina; servicios mdicos, enfermera y servicios dentales Organizacin y gestin del aprendizaje Formulacin estratgica de Problemas

ESTUDIOS CULTURALES (HISTORIA, CULTURA, LITERATURA, ECOLOGA, FILOSOFA)

PSICOLOGA

CULTURA Y SOCIEDAD

PRCTICAS DE PRODUCCIN CULTURAL

MATEMTICAS

FSICA

QUMICA

BIOLOGA BIOLOGA

QUMICA QUMICA

MATEMTICAS/FSICA ANATOMA

Salud

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6.5.

EJES TRANSVERSALES

Los ejes transversales del Currculo, han sido seleccionados en funcin del perfil de egreso del estudiante, tomando en cuenta las capacidades que hay que desarrollar en un proyecto de sociedad basada en el conocimiento y los aprendizajes sociales, en el marco de la justicia, la equidad y la solidaridad. Estos ejes transversales deben ser considerados en la gestin de los aprendizajes de cada micro-currculo y son los siguientes: a) b) c) d) e) f) Conocimiento de las Ciencias Resolucin de Problemas Comunicacin Efectiva Conciencia del Entorno Trabajo en equipos colaborativos Organizacin del aprendizaje

Conocimiento de las Ciencias, porque es el conocimiento el factor de desarrollo de los pueblos y porque el fortalecimiento del talento humano de un proyecto de sociedad como el nuestro, nos lleva a la necesidad de preparar a nuestros futuros profesionales para una formacin profesional que no solo se centre en el oficio, sino fundamentalmente en el dominio de las ciencias para la generacin de perspectivas de gestin pertinentes y relevantes. Resolucin de Problemas, en sociedades de alta complejidad e incertidumbre como las nuestras, uno de los desempeos fundamentales que deben tener los futuros profesionales es tener los dominios procedimentales para poder comprender en intervenir los problemas que se le presentan, en el marco de de la reflexividad, criticidad y eficiencia en la toma de decisiones. Las bases para el pensamiento prospectivo, radican en las capacidades para distinguir, organizar, estructurar e implicarse con el conocimiento para poder desarrollar las capacidades para enfrentar las tensiones rescatando la multiplicidad de dimensiones, causalidades y desafos, con altos niveles de recursividad. Comunicacin Efectiva, como condicin sustantiva para la configuracin de discursos y narrativas del conocimiento, teniendo claro que el lenguaje no solo instituye al sujeto, sino a la propia realidad. Desde la nueva epistemologa del conocimiento y los aprendizajes, la comunicacin posibilita la construccin de la mirada y el lugar social desde donde comprender e intervenir el mundo de la vida, en la medida que los
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actores desarrollan sus capacidades interpretativas, interactivas, conectivas y de socializacin. Conciencia del entorno, de que existe un sistema ecolgico que nos llama a actuar de manera armnica con la naturaleza, los colectivos sociales y con el sujeto mismo en cuanto a su interioridad. La conciencia del entorno, nos coloca en la responsabilidad ciudadana de co-construir relaciones de buen vivir y convivir, para preservar y asegurarnos un futuro del derecho a la vida de las futuras generaciones. Trabajo en equipos colaborativos, porque a ms del pensamiento sistmico, esta es una de las competencias para la insercin y gestin de calidad del conocimiento en el mundo profesional, laboral y cotidiano. El conocimiento y el aprendizaje estn en red, y estas plataformas de interaccin son colaborativas, distribuidas y complejas, por tanto, es fundamental desarrollar en los aspirantes dominio para compartir experiencias, narrativas, procesos, procedimientos, lenguajes, mtodos, en el marco del reconocimiento de la diversidad, el respeto a la diferencia y el principio de la interculturalidad. Organizacin del aprendizaje, porque el conocimiento cambia a ritmos vertiginosos y en este sentido hay que desarrollar dos capacidades: la de aprender a aprender y a desaprender y la gestin de los saberes a travs de los emprendaprendizajes, que son desempeos para el manejo de los aprendizaje, desde los contextos de aplicacin, potenciando la creatividad y la innovacin, a partir de la incorporacin del valor social del conocimiento en las prcticas de interaccin, con el mundo de la vida.
7. ORGANIZACIN CURRICULAR La organizacin curricular se realizar por bloques, para garantizar la calidad de los aprendizajes, en niveles de profundidad y de transversalidad. Para el efecto, se presenta las siguientes propuestas que pueden trabajar las universidades, de acuerdo a la clasificacin de las reas CINE:

CURRCULO PARA LAS REAS DE CIENCIAS E INGENIERAS

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Mdulo

Docencia

Semanas

Horas semanales por mdulo

Evaluacin

Trabajo Autnomo

Crdito

Total de Horas por Bloque

Universidad y Buen Vivir BLOQUE 1 Lgicas del Pensamiento SubTotal Introduccin Conocimiento Cientfico BLOQUE 2 Proyecto de Integracin de Saberes
SubTotal Introduccin a la Comunicacin Cientfica Formulacin Estratgica de Problemas

84 74 20 178 185 100 80 20 385

11 9 3 18 17 9 7 2 35

12 12 12 36 26 26 26 26 26

66 57 33 156,2 138 66 66 11 281

6 5 2 13 13 7 6 1,11 26 40

15 13 5 34 32 17 15 3 66 100

8 semanas

334,2

MATEMTICAS FSICA QUMICA

11 semanas

666

1000

CURRCULO PARA EL REA DE AGRICULTURA

Mdulo

Docencia

Semanas

Horas semanales por mdulo

Evaluacin

Trabajo Autnomo

Crdito

Total de Horas por Bloque

Universidad y Buen Vivir BLOQUE 1

Introduccin a la Comunicacin Cientfica Formulacin Estratgica de Problemas QUMICA

84

11

12

66

15

Lgicas del Pensamiento

84 8 semanas 40 208 91 150 91 11 semanas 20 352

11 5 21 8 14 8 2

12 12 36 13 21 13 3 50

66 31 163 72 118 72 16 277

6 3 15 7 11 7 1 25 40

371

15 7 37 16 27 0 16 4 63 100

SubTotal Introduccin FSICA Conocimiento MATEMTICA Cientfico BLOQUE 2

BIOLOGA

629

Proyecto de Integracin de Saberes

SubTotal

1000

CURRCULO DE ARTES
Mdulo Docencia Semanas Horas semanales por mdulo Evaluacin Trabajo Autnomo Crdito Total de Horas por Bloque %

Universidad y Buen Vivir BLOQUE 1 Lgicas del Pensamiento SubTotal Introduccin SOCIEDAD Conocimiento PRCTICAS DE Artstico y PRODUCCIN Cultural
CULTURAL CULTURA Y Lenguaje y Comunicacin Formulacin Estratgica de Problemas

84 84 8 semanas 56 224 153 11 semanas 153 30 336

11 11

12 12

66 66

6 6 400

15 15

7 22 14

12 36 22

44 176 120

4 16 11 600

10 40 27

BLOQUE 2

Proyecto de Integracin de
SubTotal

14 3

22 4 48

120 24 264

11 2 24 40

1000

27 5 60 100

CURRCULO PARA LAS REAS DE PROGRAMAS BSICOS, EDUCACIN, SERVICIOS, CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES 16

Mdulo

Docencia

Semanas

Horas semanales por mdulo

Evaluacin

Trabajo Autnomo

Crdito

Total de Horas por Bloque

Universidad y Buen Vivir BLOQUE 1

Introduccin a la Comunicacin Cientfica Formulacin Estratgica de Problemas ESTUDIOS SOCIALES Y

84

11

12

66

15

Lgicas del Pensamiento

84 8 semanas 56 224 90 125 91 11 semanas 30 336

11 7 22 8 11 8 0 3

12 12 36 13 18 13 0 4 48

66 44 176 71 98 72 0 24 264

6 4 16 6 9 7 0 2 24 40

400

15 10 40 16 22 16 0 5 60 100

SubTotal Introduccin CULTURALES Conocimiento SOCIOLOGA Cientfico PSICOLOGA Proyecto de Integracin de Saberes
SubTotal

BLOQUE 2

600

1000

CURRCULO PARA ADMINISTRACIN

Mdulo

LA

SUBREA

DE

EDUCACIN

COMERCIAL

Docencia

Semanas

Horas semanales por mdulo

Evaluacin

Trabajo Autnomo

Crdito

Total de Horas por Bloque

Universidad y Buen Vivir BLOQUE 1

Introduccin a la Comunicacin Cientfica Formulacin Estratgica de Problemas

84

11

12

66

15

Lgicas del Pensamiento

84 8 semanas 40 208 91 91 150 20 352

11 5 21 8 8 14 2

12 12 36 13 13 21 3 50

66 31 163 72 72 118 16 277

6 3 15 7 7 11 1 25 40

371

15 7 37 16 16 27 4 63 100

SubTotal Introduccin SOCIOLOGA Conocimiento ECONOMA Cientfico MATEMTICA BLOQUE 2 Proyecto de Integracin de Saberes
SubTotal

11 semanas

629

1000

CURRCULO DEL REA DE SALUD

Mdulo Docencia Semanas Horas semanales por mdulo Evaluacin Trabajo Autnomo Crdito Total de Horas por Bloque %

Universidad y Buen Vivir BLOQUE 1

Introduccin a la Comunicacin Cientfica Formulacin Estratgica de Problemas

84

11

12

66

15

Lgicas del Pensamiento

84 8 semanas 56 224 125 91 90 30 336

11 7 22 11 8 8 3

12 12 36 18 13 13 4 48

66 44 176 98 72 71 24 264

6 4 16 9 7 6 2 24 40

400

15 10 40 22 16 16 5 60 100

SubTotal Introduccin BIOLOGA Conocimiento ANATOMA Cientfico QUMICA BLOQUE 2 Proyecto de Integracin de Saberes
SubTotal

11 semanas

600

1000

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8. EL SISTEMA DE CRDITOS DEL CURSO DE NIVELACIN Un crdito es la unidad de valoracin de las actividades y productos acadmicos necesarios para poder cumplir con los objetivos de aprendizaje y es un indicativo de la multiplicidad de actividades terico-prcticas y del esfuerzo invertido por el estudiante, para alcanzar un logro educativo. La valoracin de los crditos en la estructura curricular del Curso de Nivelacin, ser definida con 25 horas, 14 horas de actividades de aprendizaje asistido por docentes y 11 horas de trabajo autnomo.

Por tanto, el sistema de crditos, est constituido por las horas de trabajo tericoprctico realizadas por el estudiante de forma autnoma, y por las de aprendizaje asistido por la docencia, que debern constar en las programaciones de las unidades de anlisis de los mdulos, de tal forma, que se distribuye el tiempo de estudio de la siguiente manera: CURRCULO GENERAL
Introduccin al conocimiento Cientfico

Distribucin del Crdito/Hora de acuerdo a los mdulos del propedetico de nivelacin

Universidad y Buen Vivir

Lgicas del Pensamiento

Estudio Autnomo

Docencia y tutora

Estudio Autnomo

Docencia y tutora

Estudio Autnomo

Docencia y tutora

Actividades de Aprendizaje Actividades Prcticas Tutora virtual o presencial Docencia Evaluacin Proyecto de Integracin de saberes

3 3 2 2 9 2 1 14

3 3 2 2 9 2 1 14

3 3 2 2 9 2 1 14

3 11

3 11

3 11

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La programacin de cada mdulo y sus unidades de anlisis, deber reflejar la distribucin del crdito en actividades y productos de aprendizaje, que sern evaluados en funcin de los logros de aprendizaje. Distribucin de crditos: La distribucin de crditos en el proyecto del Curso de Nivelacin es la siguiente: CURRCULO GENERAL
NMERO DE CRDITOS

Total de horas de aprendizaje con asistencia de docentes Horas de aprendizaje autnomo Horas por cada crdito Nmero de semanas Nmero de Horas diarias de actividad acadmica supervisada Horas diarias de trabajo autnomo Total de Horas

40 c 560 h 440 h 25 19 6 4 1000 horas

Ntese que aunque, de la distribucin de crditos se deduce que el estudiante deber dedicar 6 horas diarias programadas en el horario, no necesariamente son de aula, puesto que los procesos de tutora, asesora y supervisin de actividades prcticas en ambientes y entornos de aprendizaje diversos, se programan en funcin de la presencialidad del docente, que muchas veces solo atender a equipos de trabajo especficos.

9. METODOLOGA DE APRENDIZAJE

9.1.

Proceso de aprendizaje:

El aprendizaje en el curso nivelatorio, deber ser trabajado en cada una de las unidades de anlisis tomando en consideracin los siguientes procesos: a) Proceso de adaptacin y de interpretacin del aprendizaje: Contextualizacin: Revisin de los conocimientos, saberes previos y experiencias de aprendizaje necesarios para desarrollar el tema propuesto.

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b) Proceso de acomodacin, desarrollo de modelos pragmticos y de sistema de significados. Desarrollo: Presentacin del Tema, a travs del despliegue de estrategias y actividades que permitan el aprendizaje significativo. c) Proceso de asimilacin y pensamiento comprensivo Consolidacin: Actividades de refuerzo, aplicacin, profundizacin y verificacin del aprendizaje desarrollado. Puede ser a travs de actividades del aula o mediante el desarrollo del proyecto de aula y del proyecto integrador. 9.2. Mtodos de aprendizaje

Los Mtodos ms adecuados para el desarrollo del modelo educativo del Curso de Nivelacin, son los interactivos y de gestin de los saberes y aprendizajes: Estudio de casos Resolucin de Problemas Talleres y laboratorios Grupos colaborativos Actividades prcticas y experiencias de aprendizaje Proyectos de integracin de saberes. Foros, chat

Los aprendizajes y la produccin de saberes, se realizan tambin y primordialmente fuera del aula, en espacios laborales, acadmicos, culturales, grupos colaborativos, redes, participacin en programas y otros eventos. Todas las actividades que se gestan en la experiencia de aprendizaje, deben ser trabajadas como un entorno o ambiente educativo. El personal acadmico hoy ms que nunca debe tener como una de sus funciones sustantivas, la creacin de ambientes y medios para la realizacin pedaggica de la cual es responsable. En la era del conectivismo, es necesario que los escenarios educativos en los que se desarrollar el curso de nivelacin cuenten con entornos virtuales, para la generacin de convergencia de medios educativos. 9.3. Modalidades de la Accin Pedaggica:
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Las modalidades que puede proponer el docente para el desarrollo de los aprendizajes, son la presencial y la virtual, teniendo en cuenta que su funcin fundamental es la creacin de ambientes para alcanzar los logros educativos, favoreciendo la convergencia de medios de aprendizaje. Las formas de organizacin de la docencia a nivel presencial, pueden ser entre otras: Conferencia (C): Disertacin del docente sobre un tema especfico de la unidad de anlisis. Esta actividad es de carcter informativo y generadora de procesos de reflexin, adaptacin e interpretacin del conocimiento, por lo que deber propiciar el inters del estudiante, combinndola con otros medios de aprendizaje. Taller (T): Un espacio educativo para la asimilacin y reforzamiento de aprendizajes, trabajado de manera individual o en pequeos grupos, posibilita la construccin del conocimiento con la orientacin del profesor y el estmulo del grupo, tomando en cuenta los saberes y experiencia de los estudiantes. Clase Prctica (CP): Una propuesta de consolidacin de conocimientos, en los que el estudiante experimenta sus aprendizajes a travs de procesos, procedimientos y acciones prcticas y creativas. Destinada al desarrollo de habilidades y competencias debido a que se ejercita en contextos de aplicacin del conocimiento. Estudio de Casos: metodologa que plantea el desarrollo terico-metodolgico para la resolucin de casos reales o simulados, que posibilitan al estudiante el aprendizaje en escenarios laborales contextualizados y el uso de recursos multidimensionales para su intervencin. Puede ser asistida por el profesor, o desarrollada fuera del aula y la orientacin final, se realiza en plenarias. Resolucin de problemas: mtodos de resolucin de problemas de la profesin para la aplicacin de modelos que permiten el desarrollo de la creatividad y la innovacin. Esta metodologa es modelada por el docente y transfiere desempeos en la formulacin de problemas, prognosis y creatividad en las alternativas de solucin. Seminario (S): Un espacio educativo de profundizacin del aprendizaje, en el que los estudiantes, habiendo realizado previamente un estudio o investigacin, trabajan diferentes abordajes de un mismo tema, con exposiciones que son alimentadas por el docente y/o por especialista invitados. Laboratorio (L): Es la actividad de refuerzo del aprendizaje, utilizando tecnologa propicia para trabajar el objeto de estudio. Se aplica generalmente para el estudio de comportamientos de un sistema, fenmenos, etc., en donde se realizan la consolidacin y relacin de conceptos, experimentacin del conocimiento a travs de la observacin. Entornos colaborativos (EC): fundamental para procesos de contextualizacin, ubicacin espacial y temporal, trabajos grupales, posibilidades de decodificar y codificar la realidad de estudio, construcciones colectivas.
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Indagacin en contextos de aplicacin (ICA): Se desarrollo fuera del aula en los llamados espacios mviles de aprendizaje in situ, en entornos laborales con produccin de saberes especficos. El profesor orienta el aprendizaje a travs de propuestas de indagacin del conocimiento sobre la realidad que se estudio, y se realiza en escenarios reales que debern ser evaluados en funcin de sus productos.

Las actividades de aprendizaje con asistencia del docente, deben hacer uso de TICs para un mejor desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes, programando y aplicando las siguientes actividades a nivel virtual:

Realidad Aumentada (RA): combinacin de cosas reales con objetos que estn desarrollado en programas informticos y que por la va virtual pueden ser explorados de forma significativa. Son valiosas para la comprensin de temticas de difcil manipulacin y aplicacin dada su nivel de complejidad o porque son imperceptibles a las habilidades bsicas de aprendizaje (microelectrnica, nanotecnologa, cruces de variables, lneas del tiempos etc.) Aplicaciones de Mviles (AM): laptos, telfono , se registra cdigos virtuales para activar las realidades aumentadas: Son importantes para trabajar lectores de textos, aplicar cdigos de realidad aumentada, adems es un instrumento de uso colectivo que bien puede manejarse como un utilitario comn Visualizacin (V): uso de tecnologa para el manejo de base de datos y otros a travs de pantallas y computadoras que vuelven interactivo los datos. Canal de televisin Contenido Abierto (CA): tendencia a integrar los programas en lnea y la planeacin pedaggica con las tareas etc. Tiene que ver con la interaccin del aprendizaje y la integracin de todas las formas de conocimientos formales, informales e invisibles de los seres humanos. Son plataformas de interaccin con materiales que pueden ser contenidos, animaciones y visualizaciones, representacin matricial. Medios Sociales (MS): Escenarios generales de aprendizaje en grupo y en red. Puede desarrollar espacios cerrados que sirven para el trabajo entre los estudiantes de un aula. Las actividades virtuales pueden ser trabajadas en convergencia de medios educativos y tecnolgicos.

Cada forma de organizacin de la docencia debe estar precedida por propuestas que propicien adecuadas estrategias de aprendizaje que garanticen un verdadero despliegue de analizadores y organizadores, en funcin de lograr la autonoma y autorregulacin (ejemplo en la conferencia se debe trabajar que los estudiantes
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conozcan estrategias de organizacin de la informacin, de esta manera tambin se orienta al docente en la planificacin sistmica, de manera que tenga una visin holstica e integradora de todo el proceso).

9.4.

Plataforma de Trayectoria Acadmica

Cada estudiante deber desarrollar a lo largo del Curso de Nivelacin una Plataforma de Trayectorias Acadmica, debidamente organizada en tiempo y forma, a travs de la cual integrar los productos de las actividades de aprendizaje, actividades prcticas, proyectos de tutora e integracin de saberes, la participacin en foros y eventos, que demuestre su trabajo acadmico y las habilidades y capacidades, en las que se ha formado. 9.5. Proyecto de integracin de saberes

El proyecto de integracin de saberes es el eje de produccin de aprendizajes, que expresa los avances y logros educativos de los estudiantes en cada una de las unidades de anlisis y que por su carcter terico-prctico, posibilita el desarrollo de habilidades y destrezas en contextos de aplicacin de saberes y conocimientos. Cada unidad de anlisis basa sus logros en la construccin de un proyecto de aula, que hace las veces de eje conductor del aprendizaje y de produccin de significados desarrollados en una diversidad de ambientes, medios y condiciones de aprendizaje, que consolidan la experiencia educativa. Es la experimentacin permanente y constante y los procesos de conexin y organizacin de los aprendizajes, lo que permitir al final del curso la presentacin y sustentacin de un proyecto de integracin de saberes, que es en s mismo un instrumento de evaluacin de la calidad, de los saberes desarrollados por los estudiantes. 10. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES La evaluacin constituye un proceso dinmico, permanente y sistemtico de valoracin integral de los aprendizajes de los estudiantes y por tanto, se constituye en una estrategia continua de obtencin, recoleccin y anlisis de la informacin de sus logros educativos, que contribuyan a garantizar la formacin integral y la calidad de las habilidades, competencias y capacidades de los alumnos al final del curso de nivelacin.

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La Evaluacin es retroalimentacin para el manejo de los cambios en la estructura cognitiva de los estudiantes, que sern trabajados como un continuum, permanente y sistemtico y en funcin de los ambientes, condiciones y ritmos de aprendizaje. La evaluacin centrada en el logro de objetivos cognitivos y de aprendizaje, debe ser de carcter mltiple, en correspondencia con las unidades de anlisis del currculo del curso de nivelacin. Debe tomar en cuenta: a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) l) m) n) o) p) El trabajo participativo en clase, Los trabajos dirigidos sean de carcter individual o colectivo, La demostracin de un uso directo de los acervos bibliotecarios o en red, El aprendizaje grupal y cooperativo que se sustenta en proyectos, El uso creativo y orientado de nuevas tecnologas de la informacin y la multimedia, Trabajo de laboratorio, talleres, seminarios, Ejercicios Orales y Escritos. Prcticas Diversas, incluyendo la de los laboratorios. Trabajos de Campo. Lecturas. Asistencia a Eventos. Cualquier otro trabajo vinculado directa o indirectamente a las asignaturas y ambientes de aprendizaje. La Plataforma de Trayectoria Acadmica Los proyectos de aula por cada unidad de anlisis Proyecto de integracin de saberes. Evidencias actitudinales en correspondencia con los compromisos ticos sociales que corresponden al futuro estudiante universitario, a travs de su proyecto de vida, de actividades de aprendizaje que incorporen visiones, posiciones crticas, decisiones pertinentes; y actividades prcticas de sensibilizacin frente a los problemas del entorno y propuestas sociales de solucin de problemas.

Los docentes debern compartir los criterios evaluativos con los estudiantes, los que se discutirn sobre la base de las condiciones reales de aprendizaje y los posibles logros traducidos en evidencias.

Es necesario que la evaluacin incorpore como prctica afirmativa, los procesos de retroalimentacin que permiten concebir el error como una fuente de aprendizaje,

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convirtindolo en un motivo de anlisis del proceso de evaluacin, favoreciendo la meta-cognicin y autorregulacin.

Por tal motivo, la evaluacin ser de carcter procesual, no debe dejarse para la ultima hora del curso, pues la etapa informativa del proceso evaluativo es una de las ms importantes, lo que exige una planificacin sistmica para que desde el inicio se prevea como parte de la organizacin de los aprendizajes, como elemento a discutir; y, si fuere al caso, como espacio de negociacin con los estudiantes, es decir, un escenario de reflexin, de autovaloracin y participacin de los mismos, en el diseo de una de las etapas de la praxis educativa. La evaluacin de cada uno de los mdulos ser sobre 10 puntos y en concordancia con la metodologa de aprendizaje, tendr las siguientes ponderaciones: 50% para el desarrollo de procesos de evaluacin de logros de aprendizaje, a travs de pruebas, proyectos de aula, proyecto de integracin de saberes y su sustentacin (que deber ser calificado sobre 10 puntos) 50% para el trabajo de procesos educativos en ambientes de aprendizaje asistidos por la docencia y de trabajo autnomo del estudiante: actividades prcticas, talleres, estudios de casos, reportes de observaciones, lecturas comprensivas, participacin en clase, informes de equipos colaborativos, etc.(que deber ser calificado sobre 10 puntos). Esta calificacin debe ser sustentada en evidencias de logros en las habilidades y competencias concretas, establecidas en la programacin El promedio de ests dos calificaciones ser la nota final, que deber ser superior a 6 puntos cada asignatura. La aprobacin del curso de nivelacin requiere que los bachilleres cumplan con los requisitos mnimos en cada uno de los mdulos. Si el aspirante reprobara cualquiera de las unidades de anlisis de los mdulos, reprueba la totalidad del proceso de admisin y tendr que volver a iniciarlo. Para la promocin del curso de nivelacin, los aspirantes debern obtener al menos 8 puntos del promedio de las siguientes calificaciones: a) 60% correspondiente al promedio de los mdulos de la nivelacin. b) 20% correspondientes al Proyecto de Integracin de saberes debidamente sustentado c) 20% correspondiente a la calificacin del examen final

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La calificacin del mdulo de Ingls, solo deber tomarse en cuenta para su aprobacin La evaluacin se regular con relacin al instructivo respectivo.

11. ADMINISTRACIN EDUCATIVA 11.1. LA ASISTENCIA Y HORA ACADMICA La asistencia es obligatoria para presentarse a la evaluacin final y para la promocin del estudiante, quien deber tener legalmente registrado un mnimo del 70% de asistencia. El 30% de inasistencia, tendr que ser debidamente justificado. La hora acadmica tendr una duracin de cincuenta y cinco minutos, la organizacin de los horarios deber garantizar cinco minutos para el estudiante al trmino de cada clase. Para garantizar la puntualidad, el docente deber tomar la asistencia al iniciar el perodo de clase.

11.2. HORARIOS Los horarios del Curso de Nivelacin se organizarn en funcin del estudiante, tomando en cuenta las condiciones y disponibilidad de cupos e infraestructura de las IES.

Los bloques horarios que se sugieren son los siguientes:

Horarios Matutino Vespertino Nocturno Intensivo Jueves y Viernes 17h0022h00 Sbado y Domingo 7h0017h00

Lunes a Viernes

7h0012h00

12h0017h00

17h0022h00

Sbado

7h00-12h00

11.3.

DISTRIBUCIN HORARIA: 26

Por razones vinculadas a garantizar la calidad del proceso de aprendizaje de la metodologa de desarrollo del pensamiento, los mdulos debern distribuirse conforme a la siguiente disposicin. La simulacin est trabajada en funcin de 6 das semanales de clases, lo que puede variar de acuerdo a los horarios que disponga cada universidad.

Mdulos /semanas 1 UNIVERSIDAD Y BUEN VIVIR 2

MES 1 3 4 5 1

MES 2 2 3 4 1 2

MES 3 3 4 5 1

MES 4 2 3 4 1

MES 5 2 3 4

4 horas diarias (empezar con Habilidades y luego combinar las unidades de anlisis

Introduccin a la Comunicacin Cientfica Formulacin Estratgica de Problemas Introduccin al Pensamiento Cientfico Disciplina 1 Disciplina 2 Disciplina 3

3 horas diarias

2 horas diarias 2 horas diarias 3 horas diarias 3 horas 3 horas 2 horas 3 horas

3 horas

2 horas

12. LA TUTORA El tutor es el docente que se encarga de los procesos que garantizan la inclusin educativa de los estudiantes, generando condiciones para la optimizacin de sus trayectorias de aprendizaje, siendo una figura referencial en la integracin tericoprctica de los saberes, a travs de la orientacin del proyecto integrador. 12.1. Funciones Las funciones del tutor son las siguientes: a) Facilitar el desarrollo de las habilidades bsicas del pensamiento, trabajando reflexivamente su aplicacin en la construccin del proyecto de vida y orientando las formas de organizacin del aprendizaje. b) Garantizar la integracin de los estudiantes en grupos colaborativos, para el fortalecimiento de la calidad de las experiencias y productos de aprendizaje, en cada unidad de anlisis. c) Asegurar que los estudiantes que tengan que seguir el curso de ingls, tengan horarios disponibles en los laboratorios informticos de cada universidad y hacer un acompaamiento de su asistencia a los mismos. d) Apoyar a los docentes en la aplicacin de las nuevas metodologas de aprendizaje, el sistema de crditos y la evaluacin, estableciendo los nexos y conexiones entre las unidades de anlisis.
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e) Desarrollar la organizacin curricular y la aplicacin efectiva de la programacin de los aprendizajes. f) Organizar conjuntamente con los docentes la creacin e innovacin permanente de los ambientes y entornos de aprendizaje, de tal forma que garantice la produccin de saberes en contextos de aplicacin. g) Velar por el uso de las NTICs en todas las unidades de anlisis, para habilitar a los estudiantes en el dominio de procesos de conectividad en el aprendizaje. h) Promover la conformacin de grupos de estudio y de apoyo a los aprendizajes de estudiantes, que presenten dificultades en sus ritmos y habilidades de organizacin, procesamiento, comprensin, interpretacin y sntesis de la informacin, as como, de produccin de saberes.. i) Orientar a los estudiantes en su proceso de insercin al sistema de educacin superior, apoyndolos en la bsqueda de soluciones efectivas a los problemas que presenten a nivel individual y colectivo. El Tutor deber trabajar a tiempo completo, destinando 8 horas para cada uno de los 5 paralelos que tendr bajo su responsabilidad y laborar en horarios en los que el estudiante se encuentra en sus actividades educativas. 12.2. Perfil del Tutor: a) Experiencia docente de ms de 5 aos; b) Ttulo de cuarto nivel; c) Conocimientos de metodologas de desarrollo de habilidades bsicas del pensamiento; d) Manejo de conceptos de las disciplinas que sustentan la profesin; e) Dominio de la comunicacin activa y de estrategias de desarrollo humano; f) Saberes relacionados con nuevas metodologas de aprendizaje; g) Experiencia en proyectos de investigacin formativa con participacin de equipos colaborativos; h) Produccin intelectual: artculos acadmicos y cientficos relacionados con procesos educativos, proyectos de gestin acadmica, desarrollo humano y organizacional; y, i) Conocimientos y prcticas de gestin acadmica en educacin superior.

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