ACCIN DOCENTE EN EL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIOS Y NIAS DE 0 A 6 AOS El Docente del Nivel Inicial se caracteriza por ser

orientador o prescriptivo, ya que las tendencias actuales apuntan hacia la concepcin de perfiles polivalentes, abiertos y dinamismo. De all la necesidad de formar un docente reflexivo, critico o investigador, lo cual constituye actualmente, una alternativa si se quiere contar con profesionales que incorporen en el mbito de la Educacin Inicial, habilidades y conocimientos para disear, desarrollar, evaluar y formular estrategias y programas de intervencin educativa en contextos socio educativos y culturales cambiantes.

Para ello es necesario que el docente de Educacin Inicial: Mantenga una aptitud comunicativa, abierta y asertiva, que facilite las relaciones Inter.-personales con los nios y los adultos significativos involucrados en los procesos de enseanza y de aprendizaje. Asuma una aptitud investigativa, humanstica y cientfica para promover la reflexin y dar alternativas de solucin a los problemas de su entorno social. Respete y considere las diferencias culturales y etnogrficas existentes en nuestro pas. Actu con amplio sentido de liderazgo y motivacin para crear una visin compartida, identificar rest os y generar compromisos que trasciendan las paredes de la Institucin Educativa, a fin de producir resultados que mejoren las condiciones imperantes. Se interese en la atencin del nio de cero (0) a seis (6) aos en contexto socio-educativos diversos, por lo que deber estar atento y preparado para trabajar con modalidades de atencin convencionales y no convencionales. Demuestre capacidad para el trabajo grupal, utilizando sentido cooperativo y solidario. .Maneje la interceptorialidad en la solucin de problemas inherentes a la atencin del nio y su familia los cuales aplica la potenciacin de las redes para facilitar el trabajo interdisciplinario. Actu con civismo, gentilicio y sentido ecolgico. Ello implica, entre otros, valorar y potenciar las posibilidades del medio ambiente. por ello, debe actuar con sensibilidad y responsabilidad en la preservacin, recuperacin y utilizacin de los recursos naturales y sociales. Asuma el compromiso de la difusin, conservacin y rescate de nuestro patrimonio cultural y con apertura ante las diferentes culturas.

DEFINICION DEL DESARROLLO INTEGRAL

Una de las funciones del Estado es asegurar en un contexto de igualdad y justicia social, el bienestar socioeconmico de la poblacin que gobierna, para esto, define e instrumenta un modelo de desarrollo el cual es reflejo de la postura poltica del grupo gobernante en turno. La revisin y anlisis de los datos histricos generados por los ejercicios de administraciones anteriores son contundentes al mostrar resultados que no han sido ptimos y que actualmente enfrenta una cada vez mayor polarizacin del ingreso, problemas de descomposicin social, crecientes demandas sociales de servicios educativos, de salud, de vivienda, de seguridad pblica, entre otros, por lo que es necesario revisar el modelo de desarrollo nacional as como el funcionamiento de las instituciones responsables de su instrumentacin, a fin de proponer los mecanismos de mejora. Los estudios e investigaciones acerca del desarrollo, se han centrado en analizar y determinar cul es el factor que determina el crecimiento y posterior desarrollo econmico revisando el impacto de factores como la acumulacin y la formacin de capital, el entorno sociopoltico desagregado en el ambiente democrtico, el estado de derecho y la participacin ciudadana, el grado de apertura al comercio exterior, la productividad, la absorcin, disposicin y difusin tecnolgica, el capital humano y social, entre otros elementos. Las teoras y enfoques del desarrollo integral del nio, reconocen etapas o perodos que sealan factores determinantes, ya sean biolgicos, ambientales, cualitativa y cuantitativamente; los que ocasionan cambios en el crecimiento fsico, en la maduracin psico-motora, perceptiva de lenguaje, cognitiva y psicosocial. Todos ellos, en su globalidad, disean las caractersticas de personalidad. Las etapas se encadenan en sucesiones evolutivas, las que actan, reforzndose unas a otras, de tal forma, que las adquisiciones en determinada conducta, pueden influir en el desarrollo de las otras. La retroalimentacin en ese circuito, favorece la incorporacin de nuevas conductas superiores a las conseguidas. CONTEXTO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE: FAMILIA, ESCUELA, COMUNIDAD La influencia del hogar y la escuela como los dos ambientes naturales del nio en el desarrollo de su personalidad y en la adquisicin de destrezas sociales y afectivas que le permiten desenvolverse en el entorno cultural y ambiental de una forma armoniosa y eficiente, es base fundamental para el desarrollo integral. Partiendo de una perspectiva terica eco sistmico, se revisan las interacciones familia-escuela y la importancia que tiene la coherencia entre estos sistemas en el desarrollo infantil y en la adquisicin de las destrezas sociales por parte del escolar. Se revisan, adems, los diferentes enfoques que han estudiado las caractersticas de la familia venezolana y, especficamente, se comentan las aplicaciones del enfoque postmoderno y constructivista en las interacciones familia-escuela para abrir un dilogo ms efectivo entre estos dos sistemas a favor del nio y de su desarrollo.

Palabras Claves: familia, escuela, interaccin, desarrollo infantil, teora de sistemas, el maestro como mediador; por lo tanto, familia y escuela son sistemas interrelacionados, cuya influencia en el nio y en su desarrollo no pueden separarse del contexto histrico y socio-cultural. Pueden considerarse como subsistemas de la sociedad global, los cuales tienen un miembro en comn: el nio y nia. Es en estos(as) y en su desarrollo que repercuten las dificultades de funcionamiento de ambos sistemas, generando disfunciones en su capacidad de adaptacin. Por otra parte, tanto la escuela como la familia permanecen aisladas, desconocindose en la mayora de los casos, cules son las condiciones de ambos sistemas y las expectativas que stos tienen respecto al nio y nia y a su desarrollo.

DEPRIVACIN SOCIOCULTURAL Es como su nombre lo indica, una carencia o falta del contacto social necesario para generar, entre otras cosas, mecanismos de aprendizaje, ya que este proceso est ligado de manera importante con la capacidad de socializacin del ser humano, se dice que el aprendizaje es un proceso social. Esta situacin ocasiona consecuencias o alteraciones importantes en quienes la sobrellevan, pues no les permite interactuar de la mejor manera con su medio. A eso se debe que tambin se le denomine deprivacin ambiental. Segn Mart, 2003, define de la siguiente manera: Ausencia de la estimulacin necesaria para el desarrollo humano a causa de un aislamiento social, que puede provocar trastornos en la evolucin de la personalidad y en el proceso de socializacin. Este trmino se introdujo para hacer referencia a la privacin de bienes derivados de la cultura que sufren algunas personas. Sin embargo, tenemos otro significado relacionado con la preocupacin sociolgica por el fenmeno de la pobreza. Se cita al psiclogo R. Faurestina, quien indica que ese proceso ocurre fuertemente en las comunidades, familias y personas en situacin de pobreza, que se educan en los significados de la cultura de la pobreza y se autoexcluyen (y son excluidos) de la cultura predominante en la sociedad. Ahora bien, en realidad no se trata de una carencia cultural, pues cada persona y grupo social crea y comparte su propia cultura; ms bien, se refiere a la construccin social de la pobreza y la interiorizacin de ella como estado de vida frente a una cultura superior. Lo mismo sucede con los grupos tnicos minoritarios, los cuales se encuentran en desventaja frente a otros grupos ms amplios. Caractersticas de la depravacin sociocultural a. Falta de participacin en las instituciones sociales como consecuencia de la discriminacin y aislamiento social. b. Condiciones familiares poco adecuadas tanto en lo que se relaciona con lo material (vivienda, alimentacin, vestido, espacio de estudio) como con lo relativo a las relaciones entre los miembros de la familia (desintegracin y violencia intrafamiliar). c. Conflicto entre la propia cultura (marginada) y la del resto de la sociedad (predominante). Esto genera malentendidos y consecuencias negativas muy patentes entre miembros de diferentes culturas. d. La notable marginalidad, la dependencia, el desamparo y el sentimiento de inferioridad frente a los otros grupos sociales.

e. El evidente retraso de muchos nios, nias, jvenes, e incluso adultos(a), respecto a los de su edad. f. La dbil formacin de las capacidades de estructuracin del pensamiento lgico, lo cual reduce la capacidad de universalidad, flexibilidad y plasticidad de los procesos mentales. Siguiendo la teora desarrollada por el Diccionario Enciclopdico de Educacin Especial, se indica que la depravacin sociocultural tiene como preocupante punto de partida el hecho de que todos los individuos pertenecientes a las clases sociales ms deprimidas econmicamente tienen quince veces ms probabilidades de ser diagnosticados como retrasados mentales (Snchez, 1985: 598). Es interesante notar cmo en la clase baja se utiliza un cdigo comunicativo restringido y un proceso de aprendizaje pasivo, receptivo e impositivo que sigue manteniendo una continuidad de pobreza, restriccin y deficiencia propias de las estructuras en las que se fundamenta.

Estrategias para la atencin de la depravacin sociocultural

La incidencia de la depravacin sociocultural sobre el rendimiento escolar se intenta mitigar mediante programas de educacin compensatoria, cuyo xito depende de multitud de factores (capacidad intelectual del sujeto, deterioro sufrido, duracin del programa, entre otros). Obviamente, se pueden remitir los nios(a) a un cambio no slo de pensamiento sino de actitud y por ende, de contexto, que permita o facilite una modificacin permanente no slo en la manera de pensar, sino de enfrentar la vida y los problemas.

Factores de la Depravacin Sociocultural

Hay un conjunto de condiciones de carcter ambiental y personal que influyen de manera decisiva en el desarrollo del sujeto y en su actividad escolar. Pacheco y Zarco, (1993) las agrupan en:

Factores biolgicos: Trastornos por uso de herona, Malformaciones, retrasos y posibles abortos por uso de otras drogas (alcohol, tabaco, exceso de antibiticos). Mala nutricin del feto por deficiente alimentacin de la madre. Circunstancias en el parto: duracin excesiva, parto inducido, bajo peso. Riesgos de lesin cerebral.

Factores familiares: El lenguaje utilizado en la familia influye en el logro escolar. Los individuos de clase alta utilizan un lenguaje elaborado que suele ayudar a modelar la funcin cognitiva, el desarrollo del pensamiento y el estilo de resolucin de problemas. Las familias de clase baja utilizan un lenguaje restringido que dificulta la comprensin del lenguaje de la escuela con que se adquieren los conocimientos.

Nivel cultural de los padres. Es un factor decisivo en la inadaptacin nio- escuela. Suele haber una relacin positiva entre el nivel educativo de los padres y el C.I. de los hijos. La privacin social y familiar est relacionada con conceptos menos favorables de s mismo, nivel de expectativas y motivaciones de logro. Nivel socioeconmico y ocupacional de los padres .El nivel de ingresos de la familia suele estar asociado con el nivel escolar y educativo de los hijos. En familias muy pobres existe una cultura de la pobreza, que influye en el lenguaje, nivel de conocimientos y aspiraciones de los nios, especialmente en los aos preescolares y escolares. Al parecer tambin el nivel ocupacional de los padres influye en el desarrollo cognitivo y adaptativo de los hijos.

Factores socioculturales: la clase social correlaciona con el coeficiente de inteligencia del nio y la nia. Ms que una disminucin de la inteligencia, hay una carencia de habilidades que no permite potenciar los aprendizajes y el desarrollo cognitivo. En las relaciones sociales padres- hijos - escuelaestudiante tambin influye la clase social. La escuela puede propiciar el fracaso de estos sujetos, sobre todo cuando no hay ajuste o adaptacin entre la escuela y el nio(a) en cuanto al cdigo lingstico, niveles de expectativas, aspiraciones, motivaciones, espera de gratificaciones, entre otras. La educacin integral responde a la necesidad de remediar las desigualdades socioculturales. Est orientada a dar ms ayuda a quienes lo necesitan. Se dirige a aquellos nios y nias que presentan los siguientes rasgos: situacin econmica de pobreza, lenguaje restringido, familia desintegrada, dficit intelectual, baja motivacin de asistir a la escuela y bajo rendimiento acadmico. EXPERIENCIAS ENRIQUECEDORAS PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIO Y NIA DE 0 A 6 AOS

Los primeros aos de vida son decisivos para todos los seres humanos. En esta etapa, los nios y las nias pasan por transformaciones fsicas, afectivas, cognitivas y sociales que marcan la adquisicin de competencias y las formas de aprender, relacionarse, comunicarse, jugar y transformar su entorno, a travs de la solucin de problemas. Por ello es fundamental asegurarles un desarrollo sano, en ambientes que den respuestas integrales a sus necesidades afectivas, nutricionales, de salud y educacin, siempre teniendo presentes sus derechos. La atencin integral en los primeros aos provee bases slidas para el crecimiento, la supervivencia y el desarrollo.

En los ltimos aos, un importante nmero de estudios muestran que los programas para la primera infancia traen muchos beneficios, especialmente para los nios y nias ms pobres y vulnerables, pues compensan diversas carencias nutricionales, de salud y estimulacin, entre otras; que de no ser superadas oportunamente, seguirn siendo causa de desigualdad social y de vulneracin de sus derechos fundamentales.

Tambin se ha podido establecer que las acciones en la educacin para los nios y nias menores de cinco aos son tan importantes como las que se realizan en los campos de la nutricin, la salud, el cuidado y la proteccin, porque las competencias que all se adquieren son la base de los aprendizajes posteriores.

De manera general, dichos programas de atencin educativa mejoran las condiciones fsicas, la motricidad, las capacidades afectivas y sociales, el desarrollo del lenguaje y las posibilidades de solucionar problemas creativamente. Esto trae resultados significativos: contribuye a que se logre una mejor preparacin para la educacin bsica; aumenta las probabilidades de ingreso oportuno al primer grado de primaria; fortalece los aprendizajes; reduce la repeticin de cursos -un factor que lleva a la desercin temprana del sistema educativo-, y aumenta la proporcin de jvenes que culminan exitosamente sus estudios.

Lo anterior repercute en el mejoramiento de la calidad de vida como adultos, al incrementar su escolaridad y ampliar sus posibilidades de desempear actividades laborales ms cualificadas y mejor remuneradas. Tambin son significativos los resultados de los programas educativos en lo referente a la formacin de ciudadanos sujetos de derechos, capaces de convivir e interactuar con los dems. De igual manera, los resultados en trminos del fortalecimiento de su rol como padres y madres de familia y del mejoramiento de las condiciones de vida tambin han sido comprobados en distintos pases.

La educacin inicial debe garantizar el trnsito adecuado de los nios y nias por distintas y enriquecedoras experiencias, por medio de la articulacin del mbito familiar con las diferentes modalidades de atencin y de stas con la escuela. Para que estas transiciones sean exitosas, es preciso estrechar los vnculos entre estos entornos y mantener clara la relacin de los mismos con los componentes de salud, cuidado y nutricin, al igual que contar con estrategias que articulen entre s a los actores, organizaciones e instituciones responsables de la atencin a los infantes para que puedan integrarse, complementarse y concertar los objetivos pedaggicos, administrativos y comunitarios, en funcin de las necesidades y particularidades de los nios.

Entre algunas experiencias enriquecedoras podemos mencionar: -La expresin plstica en el nio y nia: Un medio de expresin y comunicacin de sus vivencias, un lenguaje del pensamiento. La expresin se vincula a su desarrollo y a su cambio. Por medio del dibujo el nio cuenta, informa sus impresiones de los objetos a veces de forma ms clara que verbalmente. Un proceso en el que toma diversos elementos de la experiencia y les otorga un nuevo significado. Los transforma. Entonces cada experiencia significativa le aportar nuevos datos que sern vivenciados. Estas experiencias irn modificando sus esquemas y enriquecindolos. Es aqu donde el arte interviene para contribuir al desarrollo, ya que se producir aprendizaje en la interaccin del nio y el ambiente.

-Una actividad ldica donde las actividades grfico plsticas representan un juego, estimulan el desarrollo motriz y se convierten en acciones tiles para la enseanza de otros conocimientos. En ellas intervienen sensaciones, percepciones, y el pensamiento. Analizados estos aspectos se puede comprender por qu el arte o la expresin artstica se convierten en una actividad con un rol potencial en la educacin de los nios. Etapas: Sin embargo a partir de las significaciones y lo que representa la expresin infantil, como padres y docentes es necesario tener en cuenta las distintas evoluciones o etapas de la expresin y evolucin del nio. Se coincide en llamar la Etapa del Garabato la que comprende aproximadamente de los dos a los cuatro aos. Si tenemos en cuenta que la manifestacin artstica se nutre de la percepcin consideraremos que la expresin comienza cuando el nio empieza a explorar su mundo por sus medios: tocar, morder, chupar, escuchar, mirar. Y continuar cuando realice su primer registro en un piso, pared o papel. Investigaciones realizadas por autores como Lowenfeld y Brittain profundizan sobre el desarrollo de la expresin infantil, definiendo dentro de la etapa del garabato segn la edad y la m otivacin del nio el garabato desordenado, el garabato controlado y por ltimo el garabato con nombre. Es durante esta etapa donde los grficos que realice el nio tienen que ver con sus movimientos corporales. La expresin plstica se convierte en una actividad kinestsica que disfruta por el hecho de realizarla y moverse. A los cuatro aos hasta aproximadamente los seis transcurre la etapa pre esquemtica, en la cual el nio comienza a crear formas, consciente. Trata de establecer relaciones con lo que intenta dibujar. Es importante tener en cuenta que la produccin grfica del nio no puede desvincularse del proceso de percepcin. Nos nutrimos de los que vemos, miramos, tocamos, escuchamos, aprendemos, modificamos, sentimos, vivimos. Ya sea que los programas preescolares se concentren en mejorar las aptitudes didcticas y de atencin infantil en los padres, prestar servicios directamente a los nios, o mejorar los servicios de atencin infantil existentes en la comunidad, su meta mxima es mejorar la capacidad de los nios y nias a desarrollarse y aprender. Los programas ms eficaces combinan los servicios bsicos de nutricin y atencin de salud con actividades ideadas para estimular las aptitudes mentales, de lenguaje, fsicas y psicosociales de los nios y nias las cuales se refuerzan mutuamente. La experiencia y la investigacin han demostrado definitivamente que mejorar la experiencia de los nios(as) particularmente los ms desfavorecidos; desde sus primeros aos mejora considerablemente su potencial para el crecimiento y el desarrollo a lo largo de su vida. Cada experiencia es un activo valioso para los nios. Una experiencia muy importante no debe ignorarse a edad temprana de los nios.