Manuscrit auteur, publi dans "Formations ouvertes : liberts de choix et autodirection de l'apprenant (2005) 113 - 135"

Evaluation de louverture dun dispositif de formation : protocole et bases de calcul extrait de louvrage : Jzgou, A. (2005). Formations ouvertes : liberts de choix et autodirection de lapprenant. Paris, Lharmattan, 119- 135.

Louverture en formation renvoie un ensemble de dispositifs flexibles et autonomisants dont la principale proprit est douvrir lapprenant des liberts de choix, afin quil puisse exercer un contrle socio-organisationnel et pdagogique sur sa formation et sur ses apprentissages (Jzgou, 2005, p. 101). 3.3. Evaluation de louverture dun dispositif et de ses composantes Roger Hiemstra soutient quil existe des composantes ducatives dterminantes qui permettent de favoriser lautodirection, non pas en imposant des contrles externes ou des biais dhtrodirection, mais en crant un jeu de transactions entre linstitution ducative et lapprenant. Son modle de lorientation de la responsabilit personnelle (PRO1) propose neuf catgories de composantes de transaction (Hiemstra, 2000) : lvaluation des besoins (1), la formulation des buts (2), la dfinition des objectifs dapprentissage et des contenus (3), le rythme dapprentissage (4), le choix des mthodes, des techniques et des modes de formation (5), le contrle de lenvironnement pdagogique (6), la promotion de lintrospection (7), la rflexion et lesprit critique (8), lvaluation de lapprentissage (9). Chacune de ces composantes est dcline en micro-composantes (Hiemstra, 2000, p.101-106).

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PRO : Personal Responsability Orientation Model

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La liste, totalisant 78 micro-composantes, intresse les agents ducatifs propos des questions du o , quand et comment , ils peuvent ouvrir lapprenant davantage de liberts de choix et donc de contrle sur sa formation. Cette liste est principalement descriptive. Roger Hiemstra ne propose cependant pas un protocole et une base de calcul qui permettraient dvaluer le degr douverture de chacune de ces 78 micro-composantes. En 1988, un groupe de chercheurs qubcois2 avait rpondu cette exigence. Il a identifi 13 composantes dun environnement ducatif susceptibles douvrir lapprenant des liberts de choix. De ce travail rsulte la Grille dEvaluation du Niveau dIndividualisation dun Programme (GENIP). Ici, le mot qubcois programme est rapprocher de celui de dispositif , selon la terminologie en usage en France. Voici les 13 composantes GENIP dun dispositif susceptibles douvrir des liberts de choix (Leclerc, 1988) :

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Leclerc Gilbert. Nadeau Jean Ren. Poulin Noman, Sauv Louise

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Les 13 composantes susceptibles douvrir des liberts de choix lapprenant le lieu le temps laccs Lapprenant a-t-il la possibilit de choisir et de ngocier le ou les diffrents lieux de sa formation ? Le(s) temps de formation est - il ngoci avec la personne ? Laccs la formation est-il suffisamment souple pour accepter tout moment une personne qui en exprime le souhait ? lapprenant a-t-il la possibilit de choisir plusieurs cheminements possibles dans son parcours global de formation ? la formation propose permet-elle chacun de progresser son propre rythme ? lapprenant peut-il dterminer par lui-mme lordre de succession de ses squences dapprentissage ? lapprenant participe-t-il, tout ou partie, la dfinition de ses propres objectifs dapprentissage ? les conditions ncessaires sont-elles cres pour que le stagiaire puisse dfinir les contenus qui lui conviennent le mieux ? lapprenant a-t-il de choix dapprendre seul, en quipe ou les deux la fois ? des mthodes pdagogiques peuvent- elles tre mises en uvre la demande du stagiaire ? Peut-il choisir les mthodes qui lui conviennent le mieux ? Dispose-t-il de libert de choix dans la dtermination de ces moyens dans un panel spcifique et suffisamment vari ? Lapprenant a- t-il la possibilit de dterminer et de solliciter par lui-mme des personnes - ressources pour laccompagner dans ses apprentissages ? Lapprenant peut-il dterminer les modalits dvaluation de ses apprentissages ?

1 2 3

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Le cheminement le rythme La squence Les objectifs Les contenus

5 6 7 8

9 10

le format Les mthodes

11

Les moyens

12

Les personnes -ressources lvaluation

13

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Ces 13 composantes peuvent se rpartir en trois grandes catgories.

Les 3 Catgories composantes spatio-temporelles composantes purement pdagogiques Composantes associes temps, lieu, accs, rythme cheminement, squence, objectifs, contenu, format, mthodes, valuation

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composantes de la communication ressources humaines ducative mdiatise moyens : supports mdiatiss dapprentissage et outils de communication distants

Tableau 2. Les trois catgories de composantes dun dispositif de formation

La premire catgorie intgre les composantes qui dfinissent ensemble les conditions spatio-temporelles des apprentissages. Il sagit du lieu, du temps, de laccs et du rythme. La seconde catgorie intgre les aspects purement pdagogiques : le cheminement, la squence, les objectifs, le contenu, le format, les mthodes et lvaluation. Enfin, la troisime catgorie de composantes est plus spcifiquement lie la communication ducative mdiatise (Peraya, 2000); il sagit des mdiations humaines identifies sous les termes de personnesressources et des mdiations technico-pdagogiques; c'est--dire des supports mdiatiss dapprentissage et des outils de communication distants. Les supports et les outils peuvent tre regroups dans la composante moyens. 122

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Les bases de calcul proposes dans le protocole dvaluation de GENIP permettent dallouer, chacune des 13 composantes, un score. La somme des scores obtenus positionne, bien que de faon gnrale, un dispositif tudi dans une des 7 catgories de dispositifs dits individualiss .
score global obtenu type de programme / catgorie descriptive

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G F E D C B A

peu individualis . . moyennement individualis . .. hautement individualis

Tableau 3. Tableau normatif des scores de GENIP

(Leclerc, 1988, p. 5)

La grille GENIP permet dvaluer le niveau dindividualisation dun dispositif ou, selon lacception de ses auteurs, les liberts de choix accordes lapprenant. Conformment la dfinition de louverture propose dans cet ouvrage, elle permet donc dvaluer lamplitude douverture dun dispositif donn. 123

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Ce chapitre propose un nouveau protocole dvaluation labor partir de celui propos en 1989 par les auteurs de GENIP, tout en respectant leur raisonnement. Tout dabord, il sagit dinviter lquipe de concepteurs3 du dispositif tudi estimer collectivement la rpartition des activits pdagogiques associes chacune des 13 composantes (P.Activit4). Cette estimation est exprime en pourcentage. Elle constitue la premire tape indispensable la mise en uvre du protocole dvaluation. Dans la seconde tape, chaque concepteur doit estimer individuellement le degr de libert de choix accord lapprenant pour chacune de ces proportions dactivits associes la composante tudie. Ce degr de libert de choix (DLC5 ) est codifi dans la grille de la manire suivante : 0 (choix nul), 1 (choix faible), 2 (choix grand), 3 (choix trs grand). Les auteurs de GENIP explicitent ces quatre degrs-types de la manire suivante (Leclerc, 1989): trs grand (DLC = 3) : la libert de choix est quasi totale. Linstitution impose trs peu de contraintes, sinon aucune.

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Au minimum 3 personnes. Par concepteurs , nous entendons ici des acteurs institutionnels qui ont mont lingnierie du dispositif et qui interviennent auprs des apprenants soit comme responsables pdagogiques et/ou comme intervenants. P.Activit : proportion dactivits pdagogiques associe la composante tudie. 5 DLC : Degr de Libert de Choix
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grand (DLC = 2) : la libert de choix est importante. Linstitution impose peu de contraintes. La libert de choix lemporte sur les contraintes. faible (DLC = 1) : la libert de choix est restreinte en raison des contraintes importantes imposes par linstitution. Les contraintes lemportent sur la libert de choix. nul (DLC = 0) : la libert de choix de lapprenant est pratiquement inexistante en raison de lampleur des contraintes imposes par linstitution.

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En prenant par exemple la composante lieu dapprentissage, on peut considrer que le degr de libert de choix est : trs grand (3) : si lapprenant est entirement ou presque entirement libre de choisir le lieu o se droule ses apprentissages ; grand (2) : si lapprenant peut choisir le lieu pour la plupart de ses activits dapprentissage, sauf pour quelques activits ; faible (1) : lorsque le lieu est prdtermin pour la plupart des activits dapprentissage, sauf pour quelque unes pour lesquelles lapprenant peut choisir sa guise ; nul (0) : lorsque le lieu dapprentissage est prdtermin pour toutes ou presque toutes les activits dapprentissage.

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De plus, les auteurs de la grille GENIP estiment que les composantes nont pas la mme importance. Plusieurs experts du domaine ont t mobiliss pour attribuer de faon collgiale un coefficient de pondration spcifique chacune des 13 composantes. Voici ces coefficients de pondration :

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composante coefficient pondration

lieu 1,9

temps 2,3

accs 2,3

cheminement 2,4

composante coefficient pondration

rythme 2,6

squence 1,7

objectifs 2,9

contenu 2,6

format 2,2

composante

mthodes

moyens

personnes ressources 2,5

valuation

coefficient pondration

2,6

2,2

1,9

Tableaux 4. Les coefficients de pondration des 13 composantes GENIP

(Leclerc, 1989) Voici maintenant la base de calcul qui permet dobtenir le score attribu individuellement par chacun des concepteurs sollicits :

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score individuel = [(P.Activit 1 x DLC attribu) + (P.Activit 2 x DLC attribu) +..(P.Activit N x DLC attribu)] x coeff. de pondration de la composante Le degr douverture de la composante tudie sobtient en calculant la moyenne de lensemble des scores individuels. Cette moyenne, rfrence au score maximum possible, livre le degr douverture de la composante tudie.

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Il est possible dexprimer ce degr douverture en pourcentage. En effet, cette astuce permet de donner une signification plus forte que celle que prsenterait une simple valeur numrique non rfrence. Voici un premier exemple dtaill de mise en uvre de ce protocole pour lvaluation du degr douverture de la composante personnes - ressources dun dispositif donn. Une quipe de quatre concepteurs dun dispositif de formation initiale rpartit les activits pdagogiques de la manire suivante : les travaux pratiques reprsentent 11 % (0,11) de ces activits, de mme pour les travaux dirigs (11 % ou 0,11) ; les cours magistraux reprsentent, quant eux, 78 % (0,78) des activits globales. Le coefficient de pondration de la composante personnes-ressources est de 2,5.

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Le premier concepteur estime que lapprenant a une faible libert dans le choix des personnes ressources des TP (DLC = 1). Il fait le mme constat en ce qui concerne les TD (DLC = 1). Par contre, il estime que lapprenant na aucune libert de choix des personnes ressources des cours magistraux (DLC = 0). score individuel du 1ier concepteur : (0,11 x 1 + 0,11 x 1 + 0,78 x 0) x 2,5 = 0,55 Le deuxime et le troisime concepteur font les mmes estimations et donc attribuent le mme score, soit 0,55. Le quatrime estime une grande libert de choix des personnes ressources pour les TP et TD (DLC = 2), mais une absence de libert de choix pour les cours magistraux (DLC = 0). score individuel du 4ime concepteur : (0,11 x 2 + 0,11 x 2 + 0,78 x 0) x 2,5 = 1,10 On effectue la somme des scores individuels obtenus : 0,55 + 0,55 + 0,55 + 1,10 = 2,75 Le score attribu la composante cheminement sobtient en divisant cette somme par le nombre de concepteurs sollicits (4) : 2,75 : 4 = 0,69

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Le score moyen obtenu est de 0,69. Le score maximum possible est de 7,5. Ce maximum correspond au cas de figure o les 4 concepteurs auraient attribu une trs grande libert (DLC = 4) accorde lapprenant dans le choix des personnes ressources des TP, TD et des cours magistraux. Par consquent, le degr douverture de la composante personnes - ressources du dispositif tudi ici est de 9 %. Voici un deuxime exemple dtaill de mise en uvre de ce protocole : Un dispositif donn prsente 10 modules, dont 7 obligatoires et une dizaine dactivits optionnelles parmi lesquelles lapprenant doit en choisir 3. Par consquent, la composante cheminement intgre 70 % dactivits obligatoires et 30 % dactivits en option. Les trois concepteurs sollicits pour le protocole reconnaissent que lapprenant est contraint de suivre lensemble des 7 modules obligatoires (DLC = 0). Par contre, un des concepteurs estime que la libert de choix de loption est trs grande (DLC = 3), tandis que les deux autres la considrent comme importante (DLC = 2). Le coefficient de pondration de la composante cheminement est 2,4. Le degr douverture (score) de la composante cheminement de ce dispositif sobtient de la manire suivante : 3 concepteurs nattribuent aucune libert de choix (DLC = 0) lapprenant pour les activits obligatoires reprsentant

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70 % (0,7) du cheminement dapprentissage quil doit parcourir (coeff : 2,4). score individuel de chacun de ces 3 concepteurs : 0 x 0,7 x 2,4 = 0 2 concepteurs attribuent une libert de choix importante (DLC = 2) lapprenant pour les activits optionnelles qui reprsentent 30 % (0,3) du cheminement dapprentissage parcourir (coeff : 2,4). score individuel de chacun de ces 2 concepteurs : 2 x 0,30 x 2,4= 1,44 1 concepteur attribue une libert de choix trs importante (DLC = 3) lapprenant pour les activits optionnelles qui reprsentent 30 % (0,3) du cheminement dapprentissage parcourir (coeff : 2,4). score individuel de ce concepteur : 3 x 0,30 x 2,4 = 2,16 On effectue la somme des scores individuels obtenus : 0 + 1,44 + 1,44 + 2,16 = 5,04 Le score attribu la composante cheminement sobtient en divisant cette somme par le nombre de concepteurs sollicits (3) : 5,04 : 3 = 1,68 Le score maximum possible pour la composante cheminement est de 7,2. Ce maximum correspond au cas de figure o les 3 concepteurs auraient attribu une trs grande libert (DLC = 4) accorde lapprenant dans le

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choix des options et des modules communs ; cas de figure impossible du fait du caractre obligatoire de ces 7 modules. Par consquent, le degr douverture de la composante cheminement du dispositif concern est de 23 %. Enfin, voici un dernier exemple dtaill dapplication du protocole :

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Une quipe de trois concepteurs dun dispositif de formation distance rpartit les activits pdagogiques de la composante temps de la manire suivante : 7 h de regroupement en prsentiel par mois et une estimation de 40 heures dautoformation accompagne par mois (via les supports dautoformation fournis et le tutorat distance propos). On obtient alors les proportions suivantes : 15 % du temps en regroupement, 85 % du temps en autoformation accompagne. Les 3 concepteurs estiment que lapprenant na aucune libert dans le choix (DLC = 0) du temps de regroupement qui reprsente 15% (0,15) de son temps global dapprentissage. score individuel de chacun des 3 concepteurs : 0 x 0,15 x 1,9 = 0 Les 3 concepteurs estiment une libert de choix trs grande (DLC = 3) pour le temps relatif lautoformation accompagne qui reprsente 85% (0,85) de son temps global dapprentissage. Score individuel de chacun des 3 concepteurs : 3 x 0,85 x 1,9 = 4,84

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On effectue la somme des scores individuels obtenus : 4,84 + 4,84 + 4,84 = 14,52 Le score attribu la composante cheminement sobtient en divisant cette somme par le nombre de concepteurs sollicits (3) : 14,52 : 3 = 4,84

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Le score maximum possible pour cette composante temps est de 5,7. Par consquent, le degr douverture de la composante temps de ce dispositif est de 85 %. Ces trois exemples de mise en uvre du protocole ont volontairement t dtaills afin daider lutilisateur nophyte sapproprier le protocole dvaluation propos. En effet, ils posent une succession doprations lmentaires. Il va de soi quil est tout fait possible dutiliser des formules opratoires plus synthtiques pour obtenir le mme rsultat. Ainsi, les plus initis verront rapidement que le degr maximum douverture possible - ou le score maximum possible - de chacune des 13 composantes correspond une valeur stable et ceci quel que soit le dispositif tudi et le nombre de concepteurs sollicits. En effet, il sobtient en multipliant par 3 (trs grande libert de choix) le coefficient de pondration de la composante concerne.

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composante score max. possible

lieu 5,7

temps 6,9

accs 6,9

cheminement 7,2

composante

rythme 7,8

squence 5,1

objectifs 8,7

contenu 7,8

format 6,6

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score max. possible

composante

mthode

moyens

pers. ressources 7,5

valuation

score max. possible

7,8

6,6

5,7

Tableaux 5. Les scores maximums possibles des 13 composantes GENIP

Lamplitude douverture du dispositif tudi sobtient en effectuant la somme des scores obtenus pour chacune des 13 composantes. Cette somme, rfrence une base 100, exprime cette amplitude en pourcentage. La base 100 correspond ici au score maximum que peut obtenir tout dispositif (90,3).

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Il est alors possible de caractriser cette amplitude en saidant du tableau suivant :

amplitude obtenue en % 100 score > 90

catgorie descriptive du dispositif

hautement ouvert + hautement ouvert hautement ouvert moyennement ouvert + moyennement ouvert moyennement ouvert peu ouvert + peu ouvert peu ouvert ferm

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90 score > 80 80 score > 70 70 score > 60 60 score > 50 50 score > 40 40 score > 30 30 score > 20 20 score > 10 10 score

Tableau 6. Catgorisation de lamplitude douverture des dispositifs

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Voici un exemple portant sur lvaluation de lamplitude douverture dun dispositif : La somme des 13 scores obtenus est 67,5, sachant que le maximum possible est 90,3 Lamplitude douverture de ce dispositif est donc de 75 %. Par consquent, il entre dans la catgorie des dispositifs hautement ouvert - .

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Ici, les apprenants disposent a priori de liberts de choix consquentes. Ce dispositif leur offre donc la possibilit dexercer un contrle sur les composantes de lenvironnement pdagogique et diriger ainsi leur formation et leurs apprentissages. Toutefois, il ne suffit pas douvrir de telles liberts pour que cette autodirection se mette automatiquement en uvre. Dautres dimensions interviennent galement ce niveau : celles lies aux dynamiques psychologiques en jeu dans cette autodirection.

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