UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO ESCUELA DE POSTGRADO FACULTAD DE EDUCACIN

TESIS
INFLUENCIA DEL USO DEL BIOHUERTO COMO RECURSO DIDCTICO EN LA CONCIENCIA AMBIENTAL DE LOS NIOS DEL QUINTO CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA I.E. N DE LA PROVINCIA DE , 2010 PARA OBTENER EL GRADO DE MAGISTER EN EDUCACIN CON MENCIN EN Administracion de la educacion AUTORES:

ASESOR:

Per 2010

DEDICATORIA

AGRADECIMIENTO

PRESENTACIN

SEORES MIEMBROS DEL JURADO: Cumpliendo con las disposiciones reglamentarias de grados y ttulos de la Escuela Internacional de Post Grado de la Facultad de Educacin de la Universidad Csar Vallejo, ponemos a vuestra consideracin la Tesis titulada: Influencia del uso del biohuerto como recurso didctico en la conciencia ambiental de los nios del quinto ciclo de educacin primaria de la I.E. N 30594 de la provincia de Junn, 2010 , con el objeto de obtener el Ttulo de Maestro en Educacin con Mencin en Administracin Educativa

Para el desarrollo de la presente investigacin hemos tenido en cuenta los lineamientos de la Investigacin Cientfica, as como los conocimientos adquiridos durante nuestra formacin profesional. Agradecemos a ustedes por los aportes y recomendaciones que conllevar a mejorar el presente trabajo, as como por la comprensin ante errores involuntarios que sabremos enmendar.

Junn, enero del 2011

NDICE
Dedicatoria Agradecimiento Presentacin ndice Introduccin Resumen Abstract CAPTULO I: Problema de investigacin 1.1. Planteamiento del problema 1.2. Formulacin del problema 1.3. Antecedentes 1.4. Justificacin 1.5. Limitaciones 1.6. Objetivos 1.6.1. Objetivo general 1.6.2. Objetivos especficos CAPTULO II: Marco terico 2.1. Biohuerto 2.1.1. Definicin 2.1.2. Importancia del biohuerto 2.1.3. Funciones del biohuerto A. Funcin ecolgica B. Funcin pedaggica C. Funcin creativa D. Funcin teraputica E. Funcin humanista

2.1.4. Instalacin del biohuerto A. Tamao variable B. Buena iluminacin natural C. Cerco D. Agua 2.1.5. cmo tener un biohuerto escolar? 2.1.6. Pasos para tener un biohuerto educativo A. Actividades previas B. Herramientas necesarias C. Preparando el terreno D. La siembra a. En espacios abiertos:
b. En envases:

c. Tipos de siembra d. Etapas de la siembra indirecta E. poca de siembra F. Asociacin y rotacin de cultivos: a) Asociacin de cultivos b) rotacin de cultivos G. Riego H. Cuidando los cultivos: I. Deshierbe Raleo o desahije Aporque - reabonamiento

Control de plagas: a) Pesticidas orgnicos o naturales b) Plantas y hierbas repelentes

J. Cosecha: K. Abono del biohuerto L. Sustratos usados en el biohuerto

a. Propiedades fsicas: b. Propiedades qumicas c. Otras caractersticas d. Sustratos ms comunes en el per 2.1.7. El biohuerto como medio y material educativo 2.1.8. Importancia del biohuerto 2.1.9. Teoras que fundamentan el uso del biohuerto como medio y material educativo a. Teora ecolgica b. Teora psicolgica c. Teora de la comunicacin

2.2. reas verdes 2.2.1. Definicin 2.2.2. Manejo de reas verdes 2.2.3. Beneficios de las reas verdes A. Beneficios ambientales a) Mejora de la calidad del aire b) Mejora climtica c) Ahorro de energa d) Proteccin de reas de captacin de agua e) Tratamiento de aguas residuales f) Control de inundaciones g) Reduccin h) Control de la erosin i) j) Mejora de la gestin de desechos slidos y restauracin de tierras Mejora del hbitat de la fauna silvestre y la biodiversidad B. Beneficios materiales

a) Alimentos y productos agrcolas b) Produccin de forestales y de forraje C. Beneficios sociales a) Salud b) Empleo c) Recreacin d) Educacin e) Esttica 2.4. Recurso didctico 2.4.1. Definicin 2.4.2. Funciones de los recursos didcticos 2.4.3. Caractersticas de los recursos didcticos 2.4.4. Tipos de recursos didcticos 2.5. Conciencia ambiental 2.5.1. Definicin 2.5.2. Relacin con la educacin ambiental 2.5.3. Dimensiones de la conciencia ambiental A. Dimensin cognitiva B. Dimensin afectiva C. Dimensin conativa D. Dimensin activa 2.5.4. Niveles para lograr la conciencia ambiental A. Nivel de informacin o de cognicin ambiental B. Nivel cognitivo moral 2.5.5. Actitudes ambientales 2.6. Definicin 2.5.6. Factores que condicionan las conductas ambientales a. Factores metodolgicos b. Factores contextuales c. Factores psicosociales d. Factores sociodemogrficos

e. Factores cognitivos 2.5.7. Etapas de la conciencia ambiental a. Sensibilizacin - motivacin b. Conocimiento - informacin c. Experimentacin - interaccin d. Capacidades desarrolladas e. Valoracin - compromiso f. Accin voluntaria - participacin

CAPTULO III: Marco Metodolgico 3.1. Hiptesis A. Hiptesis general a) Hiptesis de investigacin b) Hiptesis nula B. Hiptesis especficas 3.2. Variables e indicadores 3.2.1. Variable independiente 3.2.2. Variable dependiente 3.2.3 Operacionalizacin de las variables 3.3. Metodologa 3.3.1. Tipo de estudio 3.3.2. Diseo de estudio 3.4. Poblacin y muestra 3.4.1. Poblacin 3.4.2. Muestra 3.5. Mtodo de investigacin 3.6. Tcnicas e instrumentos 3.7. Anlisis de datos 3.7.1. Anlisis documental 3.7.2. Anlisis estadstico 3.7.3. Contrastacin de hiptesis

CAPTULO 4: Resultados 4.1. Descripcin de los resultados 4.1.1. Consolidado de los resultados del pre y post test de los grupos experimental y control. 4.1.2. Resultados del pre test del grupo experimental y control. A. Distribucin de los puntajes del pre test para el grupo experimental B. Distribucin de los puntajes del pre test para el grupo control 4.1.3. Resultados del post test de los grupos experimental y control grupo control A. Distribucin de los puntajes del post test para el grupo experimental B. Distribucin de los puntajes del post test para el grupo control 4.1.4. Comparacin de los puntajes y porcentaje obtenidos por los grupos experimental y control 4.1.5. Prueba de hiptesis
4.1.6.

Discusin de resultados

CAPTULO V: Conclusiones y sugerencias

5.1. 5.2.

Conclusiones Sugerencias

CAPTULO 6: Referencias bibliogrficas 6.1. Referencias bibliogrficas Anexos

INTRODUCCIN
Uno de los factores que ha llevado al cambio de mentalidad sobre conciencia ambiental han sido sin duda las numerosas catstrofes ecolgicas que se han producido en diversas partes del mundo y cuyas repercusiones sobre el propio bienestar humano han supuesto autnticos cerrojos para todas las conciencias. Los expertos estn de acuerdo en gestionar y conservar de modo paralelo la naturaleza. Slo una gestin preocupada y consciente por la conservacin de sus principios inspiradores puede asegurar un desarrollo sostenido o sea, bienestar para todos los habitantes del planeta. Ese bienestar es compatible con la conservacin en sus principios inspiradores. En las herramientas que se utilice, se puede asegurar un desarrollo sostenido, o sea bienestar para todos los habitantes del planeta. Ese bienestar es compatible con la conservacin del medio ambiente, evitando as el cataclismo y dejando a las generaciones venideras un planeta apto para la vida. Por ello, educar es una actividad dirigida a transformar las circunstancias a travs de la transformacin de los educandos, interviniendo en sus procesos de aprendizaje. Por ello la educacin ecolgica contribuye a cimentar las bases para orientar a la persona a desarrollar actitudes que se manifiesten a lo largo de su vida, en pro de la conservacin del ambiente, es decir lograr una conciencia ambiental en bien de la humanidad. Es por ello que el presente trabajo de Investigacin titulado Influencia del uso del biohuerto como recurso didctico en la conciencia ambiental de los nios del quinto ciclo de educacin primaria de la I.E. N 30594 de la provincia de Junn, 2010; propone determinadas estrategias mediante la utilizacin del biohuerto como recurso didctico para que los alumnos puedan utilizarlas y logren la conciencia ambiental que se necesita. El trabajo est dividido en seis captulos: En el primer captulo, se describe el problema de investigacin que surgi frente a la situacin detectada en los alumnos del quinto ciclo de educacin primaria de la

I.E. N 30594 de la provincia de Junn; que poseen un bajo nivel de conciencia ambiental; debido a la falta de estrategias que despierten su inters y les motiven permanentemente. Se presenta, adems, el planteamiento y/o formulacin del problema, justificacin, limitaciones, antecedentes y objetivos. El Segundo Captulo corresponde al marco terico y a su vez se ha subdividido en 7 partes: El biohuerto y su importancia en el aprendizaje, funciones, instalacin, manejo y su importancia como recurso de aprendizaje, reas verdes como espacios cubiertos de vegetacin, su importancia, manejo y beneficios Recursos didcticos como una variedad de tcnicas, estrategias, instrumentos y materiales estudiantes. Conciencia ambiental para contribuir a la formacin integral de los educandos poniendo en prctica sus valores ambientales que contribuyan a la preservacin del medio ambiente En el tercer captulo se describe el marco metodolgico abarcando las hiptesis general y especficas, variables, metodologa de la investigacin cuyo diseo de estudio es Cuasi experimental con pre y post test y con grupo de control, poblacin y muestra de estudio, mtodo de investigacin, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos y mtodo de anlisis de datos. En el cuarto captulo mostramos los resultados de la implementacin del Programa de Biohuerto aplicado en los alumnos del quinto ciclo de educacin primaria de la I.E. N 30594 de la provincia de Junn. Estos resultados son organizados en tablas y grficos, se discuten cada uno de ellos y se comprob la validez de la hiptesis planteada. usados para facilitar el proceso enseanza-aprendizaje de los

En el quinto captulo se presentan las Conclusiones y Sugerencias que proponemos al trmino de la ejecucin del Programa de Biohuerto como recurso didctico en la conciencia ambiental de los nios del quinto ciclo de educacin primaria de la I.E. N 30594 de la provincia de Junn, 2010 En el sexto captulo se enumera las referencias bibliogrficas utilizadas durante todo el proceso de la investigacin, correspondiente a la aplicacin del Programa de Biohuerto como recurso didctico en la conciencia ambiental de los nios del quinto ciclo de educacin primaria de la I.E. N 30594 de la provincia de Junn, 2010 Finalmente se encuentran los anexos correspondientes al trabajo de investigacin, tales como Programa educativo, sesiones de aprendizaje, instrumentos de evaluacin, validacin de tems, fotografas, etc. Los autores

RESUMEN
Se investigo la problemtica de la conciencia ambiental de los nios del quinto ciclo de educacin primaria de la I.E. N 30594 de la provincia de Junn, 2010, determinndose que existen serias limitaciones, por lo nos propusimos Implementar un Programa de Biohuerto con la finalidad de mejorar el logro de la conciencia ambiental que los estudiantes necesitan para preservar el medio ambiente. Se organizaron dos grupos de estudiantes del V Ciclo, constituidos por dos secciones, la seccin A con 26 alumnos (Grupo experimental) y la seccin con 29 alumnos (Grupo Control); cuyas caractersticas eran similares en sexo, edad, nivel socio econmico y cultural; as como tambin en el aspecto geogrfico; utilizando para ello el diseo cuasi experimental. Se trabaj en base a tres dimensiones para la conciencia ambiental: Cuidado de reas Verdes y Responsabilidad Ambiental as como las dos dimensiones a la vez. Los tems aplicados fueron validados mediante la prueba alfa de Cronbach. Se determin que el programa implementado y aplicado fue eficaz, toda vez que los estudiantes del grupo experimental incrementaron su promedio desde 3,88 a 7,0 (dimensin de Cuidado de reas Verdes), de 4,15 a 6,77 (dimensin de Responsabilidad Ambiental) y desde 8,04 a 13,12 (para las dos dimensiones mencionadas), todos con un nivel de significacin del 99%. Al hacer la prueba de hiptesis respectiva, muestran diferencias estadsticamente significativas. El grupo control los resultados fueron similares tanto en el pre test no mostrando diferencias significativas. Concluimos que la implementacin del Programa de biohuerto mejora el logro de la conciencia ambiental de los nios del quinto ciclo de educacin primaria de la I.E. N 30594 de la provincia de Junn, 2010.

ABSTRACT One investigates the problem of the environmental conscience of the children of the fifth cycle of primary education of the I.E. N 30594 of the county of Junn, 2010, being determined that serious limitations exist, for we intended to Implement it a Program of Bioorchard with the purpose of improving the achievement of the environmental conscience that the students need to preserve the environment. They were organized students' of the V Cycle two groups, constituted by two sections, the section TO with 26 students (experimental Group) and the section with 29 students (Group Control); whose characteristics were similar in sex, age, level economic and cultural partner; as well as in the geographical aspect; using for it the quasi experimental design. One worked based on three dimensions for the environmental conscience: Care of Green Areas and Environmental Responsibility as well as the two dimensions at the same time. The applied articles were validated by means of the test alpha of Cronbach. It was determined that the implemented program and applied it was effective, all time that the students of the experimental group increased their average from 3,88 to 7,0 (dimension of Care of Green Areas), of 4,15 at 6,77 (dimension of Environmental Responsibility) and from 8,04 at 13,12 (for the two mentioned dimensions), all with a level of significance of 99%. When making the test of respective hypothesis, they show differences statistically significant. The group control the results were similar so much in the pre test not showing significant differences. We conclude that the implementation of the Bioorchard Program improves the achievement of the environmental conscience of the children of the fifth cycle of primary education of the I.E. N 30594 of the county of Junn, 2010.

CAPTULO I PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1. REALIDAD PROBLEMTICA Nuestro medio ambiente se ve amenazado por diferentes actividades econmicas humanas como la minera, la pesquera, el transporte, la industria, la agricultura, etc., las que generan residuos slidos, efluentes y emisiones los cuales contaminan el aire con gases; el agua y el suelo, adems del ruido que stas ocasionan. A esto hay que agregar la explotacin irracional de los recursos naturales por parte del hombre. La escasa conciencia y cultura ambiental reinante an, sumada al desconocimiento de buenas prcticas ambientales y a los inadecuados hbitos de higiene y consumo de las personas estn afectando directa e indirectamente en forma negativa a nuestro ambiente. Por ello, la mayor responsabilidad de cada generacin ser mantener una constante vigilia y evaluacin prudente de las perturbaciones y modificaciones tecnolgicas que afecten adversamente la vida en la Tierra, el equilibrio de la naturaleza y la evolucin de la humanidad para proteger los derechos de las generaciones futuras. En las grandes ciudades del mundo, la contaminacin ambiental se debe a los escapes de gases de los motores de explosin, a los aparatos domsticos de la calefaccin, a las industrias, etc. los mismos que son liberados en la atmsfera ya sea como gases, vapores o partculas slidas capaces de mantenerse en suspensin, con valores superiores a los normales, perjudicando la vida y la salud, tanto del ser humano como de animales y plantas. El aire contaminado nos afecta en nuestro diario vivir, manifestndose de diferentes formas en nuestro organismo, como la irritacin de los ojos y trastornos en las membranas conjuntivas, irritacin en las vas respiratorias,

agravacin de las enfermedades broncopulmonares, estrs, trastornos neurolgicos, etc. La contaminacin del aire en Lima, capital de Per con 8 millones de habitantes, se increment peligrosamente en abril del 2007 respecto al mismo mes del 2006 (Instituto de Estadstica e Informtica, 2007). Los ndices se dispararon debido a la mayor presencia de contaminantes como: plomo (+119,0%), partculas inferiores a 2,5 micras (+28,9%), partculas totales en suspensin (+25,9%), azufre (+18,6%) y dixido de nitrgeno (+6,9%). En relacin al plomo, ste alcanz la mayor concentracin en lo que va del ao, al aumentar un 11.9% respecto al ao pasado. Estos porcentajes fueron obtenidos por el INEI a partir de datos proporcionados por el ministerio de Salud. Entre las causas que se atribuyen destaca la antigedad del parque automotor (ms de 25 aos en promedio), las empresas industriales y mineras. La presencia de partculas en suspensin fue de 257,15 microgramos/m3, cifra superior en 3,4 veces al estndar internacional de calidad del aire establecido (75g/m 3). Esta elevada contaminacin registrada provoca graves problemas en la salud y en el ecosistema. El diagnstico actual del deterioro ambiental se manifiesta mediante una serie de seales que alertan al mundo sobre el grave dao que se le ha venido haciendo a la naturaleza y los riesgos que ello representa para la humanidad. Esta situacin supone un gran reto a la sociedad para plantear mecanismos que sin limitar el desarrollo econmico, protejan al medio ambiente. En esta crisis, las polticas educativas juegan un rol muy influyente para encontrar las nuevas direccionalidades que nos permitan seguir viviendo de una manera sustentable. La educacin resulta, entonces, un medio primordial para lograr una mayor responsabilidad con el ambiente, utilizando una serie de estrategias para desarrollar actitudes favorables al ambiente.

Hasta la mitad del siglo XX los temas ambientales han tenido un restringido y escaso inters acadmico, poco a poco se ha iniciado una etapa de profunda preocupacin por el dao ocasionado hacia el ambiente por las actividades antropognicas, generando una corriente mundial para revertir esta peligrosa tendencia, el que se ha ido incorporando los acadmicos, autoridades y la comunidad a un ritmo muy lento. La educacin sanitaria - ambiental es un paso muy importante, la cual permite dar conocimientos, proponer comportamientos adecuados, para las buenas prcticas ambientales, que busca lograr a mediano o largo plazo ser un pas ejemplar con un desarrollo sostenible, que hace cumplir su legislacin, poltica ambiental y est preocupado por el bienestar de la ciudadana, conservacin y preservacin del medio ambiente y de los recursos naturales. En aras de mejorar la calidad de vida de la poblacin y establecer una relacin armoniosa del hombre con la naturaleza, el biohuerto escolar se constituye en la herramienta ms importante para involucrar al alumno permanentemente en contacto sano y educativo con su medio ambiente que permita desarrollar habilidades, conocimientos y actitudes pro ambientalistas.. Aunque parezca algo inslito, en pocas escuelas de nuestro pas existen biohuertos donde se ensee a los alumnos a cultivar sus propios alimentos. La falta de espacio o el desinters en el tema, son las principales razones para que ello suceda. Sin embargo, dada su importancia, esta herramienta debera ser parte de la currcula que permitir al estudiante obtener alimentos libres de contaminantes ms an, en un pas agroecolgico como el nuestro. Por ltimo, cabe resaltar que el propsito de este proyecto es sensibilizar y crear conciencia en la poblacin iniciando con los nios (fieles seguidores de buenas prcticas ambientales), sobre la importancia del cuidado del medio ambiente a travs de la clarificacin de valores, la adquisicin de la

conocimientos y el desarrollo de actitudes que favorezcan una convivencia ms armoniosa entre el ser humano, la naturaleza, su cultura y sociedad 1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Cmo influye el uso del biohuerto como recurso didctico en la conciencia ambiental de los nios del quinto ciclo de educacin primaria de la I.E. N 30594 de la provincia de Junn, 2010? 1.3. JUSTIFICACIN El acceso a una alimentacin adecuada depende de la existencia y disponibilidad de alimentos, ya sea por produccin propia o por su adquisicin en el mercado. Los factores clave en los problemas de desnutricin son la pobreza y la exclusin, ya sea por ingresos bajos o inexistentes o por la falta de acceso a recursos productivos. Ante la crtica situacin de emergencia alimentaria y social por la que atraviesa nuestro pas, la produccin de alimentos para autoconsumo es una necesidad imperiosa para mucha gente que podra as obtener alimentos, sanos y generados por su trabajo mediante el simple aprovechamiento de los recursos locales disponibles: conocimiento, espacio, tierra, trabajo. Aunque parezca algo inslito, en pocas escuelas de nuestro pas existen biohuertos donde se ensee a los alumnos a cultivar sus propios alimentos. La falta de espacio o el desinters en el tema, son las principales razones. Sin embargo, debera ser parte de la currcula saber cmo se obtienen los alimentos ms an, en un pas agroecolgico como el nuestro. El biohuerto escolar es quizs la herramienta ms importante para involucrar al alumno de una forma permanente en un contacto sano y educativo con su medio ambiente. Este tipo de proyecto se realiza con la finalidad de construir

aprendizajes vivenciales en los alumnos; as como aplicar los conocimientos tericos del rea de Ciencia y Ambiente; adems, tiene el propsito de superar las dicotomas que suelen darse entre la teora y prctica; la educacin y la vida; el conocer y el hacer; el pensamiento y la realidad. Adems el biohuerto escolar permite plasmar otras lneas metodolgicas en al rea de Ciencia y Ambiente como:

Potenciar el conocimiento del medio natural y social, incorporarlo como recurso y propiciar que el proceso de enseanza aprendizaje incida en su mejora; para ello se fomenta el trabajo de campo.

Incorpora las experiencias y conocimiento personales como fuentes de aprendizaje. Proporciona situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos, favorece el aprendizaje significativo y sean motivadoras.

Se pueden aprovechar las reas verdes para aprender sobre el ambiente y los procesos de la naturaleza. Al lograr la participacin de los ciudadanos en las actividades educacionales asociadas a los espacios verdes, se puede aumentar la conciencia del pblico respecto a la importancia de estos espacios. El conocimiento de los procesos naturales y de las especies de plantas y animales que se encuentran en una localidad, enriquece culturalmente a sus habitantes; y, de igual modo, se constituye en una fuente para el desarrollo de la investigacin (Salazar Carbajal, 2000). Es necesario sealar que algunos docentes an no han tomado conciencia de la importancia que tiene el involucrar el ambiente con la educacin y de lo valioso y necesario que es generar actitudes ambientalistas en nuestros estudiantes, debido que ellos son los encargados de conservar, mejorar y transformar lo que resta de nuestro planeta. 1.4. LIMITACIONES

Poco inters del personal docente de la institucin educativa de aplicar estrategias metodolgicas innovadoras. Escasos trabajos de investigacin relacionados al estudio realizado. Poca experiencia en el trabajo de investigacin cientfica. Escasos recursos econmicos para la instalacin del biohuerto. Escaso acceso a la informacin.

1.5. ANTECEDENTES Existen diferentes proyectos de instalacin de un Biohuerto en Lima, tales como: Benites y cols. (2010), en su tesis Influencia del programa Mi Huerto Hidropnico Popular elaborado con materiales reciclables, en el fortalecimiento de la conciencia ambiental de los estudiantes del 5to y 6to grado de educacin primaria de la Institucin Educativa N 80089 Seor de Huamn, de la ciudad de Trujillo, La Libertad 2010 , para obtener el Ttulo de Educacin Primaria en la Universidad Cesar Vallejo concluyeron que Todas las dimensiones del programa Mi Huerto Hidropnico Popular fueron afectadas en forma significativa. El grupo experimental despus de la aplicacin del programa obtuvo un promedio de 56.13 puntos, es decir que se encuentra en un nivel bueno segn la escala del post test, lo cual demuestra que ha sido significativo el estmulo del programa. Se observ que en tpos =8.39 es mayor que tpos=0.72, por lo tanto damos en conclusiones en condiciones de mencionar que la aplicacin del programa Mi Huerto Hidropnico Popular elaborado con material reciclable, es significativo para fortalecer la conciencia ambiental de los alumnos de 5to y 6to de educacin primaria de la I.E N080089 Seor de Huamn de Trujillo 2010.

La Fundacin Iberoamrica Europa dise y ejecut un Programa de Formacin e Instalacin de Biohuertos en centros Educativos Pblicos pertenecientes a Comunidades en extrema pobreza de Lima Metropolitana. Se

capacit a 100 Promotores Agrcolas y se implement 10 Biohuertos en 10 Colegios de Comas y Carabayllo. Se prepar la Gua del Promotor Agrcola. Se realiz un Concurso de Biohuertos Escolares y un Encuentro de promotores hortcolas con la participacin de los colegios beneficiarios. El Programa de Formacin e Instalacin de Biohuertos en centros Educativos Pblicos pertenecientes a Comunidades en extrema pobreza de Lima Metropolitana, elabor un Proyecto financiado por la Fundacin Iberoamrica Europa, a travs del cual a capacit a capricultores/as del Valle del Chilln en produccin agrcola, pecuaria, ciudadana, derechos humanos, organizacin y gestin empresarial promoviendo la equidad de gnero. Asimismo se mejor los corrales de los capricultores, e implement invernaderos de produccin de forraje Verde Hidropnico, digestores de produccin de biogs Se promovi el mejoramiento gentico de cabras en la zona y en el pas. Moya (1995), seala que la ampliacin e implementacin del Biohuerto

Escolar con fines Pedaggicos Productivos realizada por CEPROMUN en convenio con el Centro Educativo Experimental Rafael Narvez Cadenillas de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional de Trujillo, quienes desde 1992, iniciaron actividades del Biohuerto Escolar, en la que participan estudiantes de la Facultad de Educacin y Ciencias de la Comunicacin de este centro superior de estudios; teniendo como objetivo principal el de experimentar metodologas de enseanza aprendizaje tanto terica como prctica en el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente en Educacin Secundaria; y Ciencia y Ambiente en el nivel primario, con nfasis en la conservacin y proteccin del Medio Ambiente, teniendo como eje; Agricultura, Ecologa, Biodiversidad de cultivos, reciclaje de materia orgnica y actividades de crianza, deseando constituir el biohuerto como mdulo modelo para proyectarse a los diferentes centros educativos de la localidad y de la regin.

El estudio del Biohuerto como mtodo y material educativo y facilitador de la enseanza aprendizaje fue realizado por Ruiz y Quiroz en la tesis El Huerto como recurso didctico para la enseanza aprendizaje de las ciencias naturales en los nios del sexto grado de Educacin Primaria del Centro Educativo N 81755 Medalla Milagrosa de la Urbanizacin La Rinconada de la Ciudad de Trujillo, quienes afirman que el cultivo de un huerto como recurso didctico facilita en gran medida la enseanza de las Ciencias Naturales a los alumnos del 6 grado de primaria del referido plantel. Asimismo, reportan que la enseanza del cultivo de un huerto es sencillo y significativo para los nios, que encuentran satisfaccin en el aprender haciendo. Rodrguez y Tapia (2005), realizaron la tesis El Biohuerto como recurso didctico en la enseanza aprendizaje en el rea de Ciencia y Ambiente en los alumnos de 6 grado de Primaria de la Institucin Educativa N 81530 El Divino Maestro de la localidad de Cartavio, en el que comprobaron que el biohuerto como recurso didctico influye significativamente en el logro de competencias y actividades en los alumnos, ubicndose en un logro destacado. 1.6. OBJETIVOS 1.6.1. GENERAL Demostrar la influencia del uso del biohuerto como recurso didctico en la conciencia ambiental de los nios del quinto ciclo de educacin primaria de la I.E. N 30594 de la provincia de Junn, 2010. 1.6.2. ESPECFICOS Determinar el nivel de informacin respecto a la implementacin de un biohuerto para generar conciencia ambiental en los nios del Quinto Ciclo de Educacin Primaria de la I.E. N 30594 de la Provincia de Junn, 2010. Determinar el nivel de informacin respecto al cuidado de reas

verdes para generar conciencia ambiental Provincia de Junn, 2010.

en los nios del

Quinto Ciclo de Educacin Primaria de la I.E. N 30594 de la Disear y aplicar un Programa de implementacin de un biohuerto para generar conciencia ambiental en los nios del Quinto Ciclo de Educacin Primaria de la I.E. N 30594 de la Provincia de Junn, 2010. Determinar los efectos de la aplicacin del Programa de implementacin de un biohuerto para generar conciencia ambiental en los nios del Quinto Ciclo de Educacin Primaria de la I.E. N 30594 de la Provincia de Junn, 2010.

CAPTULO II MARCO TERICO

2.1. BIOHUERTO 2.1.1. DEFINICIN Un biohuerto es un rea donde se practica la siembra, el manejo y conduccin de cultivos de hortalizas con aplicacin de materia orgnica. Esta produccin se puede realizar a campo abierto donde se acelera su desarrollo vegetativo de las hortalizas. La produccin de hortalizas en los biohuertos, son ms sanas, ecolgicas frescas y con alto contenido de vitaminas y minerales, muy importante para la alimentacin, especialmente para los nios. Es un espacio de terreno donde podemos producir de manera natural vegetales (libres de productos qumicos) cuyo fin es abastecer de alimentos sanos para el consumo familiar y la venta de los excedentes (ADRA, 2009). 2.1.2. IMPORTANCIA DEL BIOHUERTO Instalar un biohuerto es importante porque mediante estas instalaciones, nuestros (as) estudiantes adquieren una mejor alimentacin, a travs del consumo de hortalizas, cuyos productos tienen un alto valor nutritivo en vitaminas y minerales. 2.1.3. FUNCIONES DEL BIOHUERTO A. FUNCIN ECOLGICA: El trabajo en el biohuerto permite tomar conciencia de la importancia de la conservacin y recuperacin (dar vida) de un lugar que carece o perdi sus especies naturales. La creacin misma del biohuerto significa dar vida o ampliar la vida de un mbito que se llama escuela. Se contribuye a formar personas consientes de que las especies de la Naturaleza, no deben ser reducidas a simples medios de satisfaccin de las necesidades del ser humano. En el biohuerto, los nios aprenden a producir (sembrar, cultivar y cosechar) productos libres de plaguicidas, abonos qumicos,

etc. dainos para el medio ambiente y los consumidores, recurriendo a tecnologas limpias y naturales que contribuyan a mantener los ecosistemas sin empobrecer la tierra, logrando as un desarrollo sostenible de los mismos. Esto se aplica tambin a la crianza de aves de corral y animales menores. B. FUNCIN PEDAGGICA: Busca la formacin integral de la persona, desarrollar competencias, habilidades y actitudes por medio del biohuerto y de sub-proyectos relacionados con l. El biohuerto permite dar ms vida a la enseanza, conjugando la teora con la prctica y a diferencia del biohuerto comercial, ofrece tambin la posibilidad de probar y experimentar. Si algo no funciona o fracasa, no habr prdidas econmicas que lamentar, el error se identifica, se corrige y en el camino los alumnos y docentes van descubriendo nuevas biotecnologa. Con tcnicas simples de cultivo orgnico, se aprende a cosechar hortalizas y plantas aromticas que antes no consuman o conocan, las cuales enriquecen y dan balance a la alimentacin de los nios, sus familias y su comunidad. C. FUNCIN CREATIVA. Nuestro anhelo es formar personas que, reconocindose como seres integrales, puedan plasmar el potencial creativo depositado en ellos en las diferentes esferas de la actividad humana: econmica, social, poltica y cultural. Los biohuertistas son personas con visin, capaces de trabajar en equipo, conociendo los principios de la pequea empresa, comprometidos en cuidar el medio ambiente y deseoso de estudiar y hasta crear nuevas profesiones en relacin con la Naturaleza. El biohuerto es fuente de inspiracin y de material para desarrollar expresiones artsticas como pintura, msica, escultura, poesa, etc.

D. FUNCIN TERAPUTICA: En el biohuerto se cultivan plantas medicinales, tiles para prevenir y hasta superar ciertos malestares y enfermedades. Los alumnos se enriquecen con este conocimiento que ser de gran utilidad en sus vidas. Adems, el trabajo en el biohuerto es una gran terapia que relaja y tranquiliza. El contacto con la tierra y la naturaleza calma y relaja, aporta equilibrio fsico, espiritual y mental y al lograr conexin con nuestro entorno entendemos la necesidad de cuidarnos y cuidar la Naturaleza. E. FUNCIN HUMANISTA: El ser humano no puede ser

verdaderamente humano si no se relaciona bien con su prjimo y el trabajo en el biohuerto escolar permite desarrollar la fraternidad y solidaridad entre los alumnos, valores que tanta falta hacen en la sociedad actual. En el saln de clase, solo un alumno puede ocupar el primer puesto en rendimiento acadmico, impidiendo que otro lo haga; por tanto, el alumno que ayuda a otro se perjudica. El funcionamiento del biohuerto se basa en lo opuesto: Todos los sub-proyectos son complementarios y funcionan coordinadamente. La funcin humanista incentiva la apertura a la diferencia, que la Naturaleza nos ensea a apreciar a travs de la biodiversidad; lo que fomenta a su vez la equidad de gnero. 2.1.4. INSTALACIN DEL BIOHUERTO El lugar elegido para el biohuerto debe tener las caractersticas siguientes: A. TAMAO VARIABLE: De acuerdo a las necesidades y posibilidades de cada familia .Tambin se puede cultivar en recipientes como macetas, cajas, envases en desuso, etc. B. BUENA ILUMINACIN NATURAL: El jardn es el lugar ideal pero iguales resultados se obtienen en espacios ms reducidos como

patios interiores, azoteas, pasadizos, etc., siempre y cuando se cuente con luz natural y directa. C. CERCO: Si el biohuerto est al aire libre es mejor protegerlo de vientos fuertes y el trnsito de personas y animales menores, que destruyen el huerto, como pollos, patos, perros, gatos. D. AGUA: El biohuerto debe estar cerca de una fuente de agua ya que las hortalizas requieren de riegos frecuentes por su rpido crecimiento. El riego debe ser lento, a pesar del poco tiempo disponible. El riego con manguera o con balde consume mucha agua, no la distribuye bien y compacta el suelo. Las regaderas con orificios pequeos y las mangueras delgadas y de poco caudal ayudan a regar y economizar el agua. El agua tratada en los humedales ser usada para el riego del biohuerto, para ello se harn canaletas de riego, para que discurra el agua y tambin se usarn baldes. Existen diferentes formas de ahorrar agua en el biohuerto, entre las que tenemos: Mantener siempre el suelo cubierto: con plantas sembradas, con hojas muertas, arrancando las malezas y dejndolas secar entre las plantas, ya que as se calienta menos el suelo y el agua no se evapora. Mojar lentamente el suelo para que el agua quede en la zona de races de las plantas y no se cuele hasta el fondo. Regar al anochecer o al amanecer, al ser horas de baja insolacin el agua se evapora menos y las plantas aprovechan mejor el agua. Usar mucho abono orgnico, porque la fraccin orgnica hace que el suelo retenga ms el agua, como el compost y el biosol, pero sin llegar a perjudicar las plantas. Usar regaderas en forma de lluvia (ver foto 93), stas pueden ser elaboradas con botellas de plstico recicladas.

Aprovechar el agua del lavado del arroz, de las verduras, del ltimo enjuague de la ropa, para regar directamente las plantas.

2.1.5. CMO TENER UN BIOHUERTO ESCOLAR? El trabajo en el biohuerto es educativo en s, pues se aprende a descifrar los mensajes que nos da la Naturaleza. Si bien una buena cosecha es un premio, disfrutamos en todo momento del proceso del cultivo: Desde la siembra a la cosecha, pasando por todos los cuidados que daremos a nuestras hortalizas. Para dar cario y amor a nuestras plantas, que es uno de los cuidados que necesitan ellas de nosotros, es importante que si tenemos la suerte de disponer de un jardn, descarguemos nuestras tensiones sentndonos cmodamente y poniendo las dos manos sobre la tierra por un minuto ms o menos, antes de iniciar las labores en el biohuerto. De esta manera podremos disfrutar de los muchos beneficios de trabajar en el biohuerto: como paz interior, confianza y buen humor. 2.1.6. PASOS PARA TENER UN BIOHUERTO EDUCATIVO A. ACTIVIDADES PREVIAS Se escoge un espacio disponible dentro del jardn y si carece de jardn, se puede utilizar macetas, tarros o cualquier tipo de envase, de preferencia de 35 a 40 cm de alto. En un espacio dentro del jardn, se disea un pequeo plano de distribucin de lo que se ha elegido sembrar. B. HERRAMIENTAS NECESARIAS Para la siembra en el espacio del jardn se necesita herramientas como: Pala: Sirve para aflojar o roturar la tierra. Con ella tambin se puede trasladar tierra de un lugar a otro.

Rastrillo: Se utiliza para nivelar el suelo, sacando las piedras y maleza. Esta herramienta favorece la oxigenacin del suelo. Pico: Afloja el terreno y saca la maleza.

En caso de utilizar envases: Envases: De cualquier tipo sea cajas de madera, macetas, baldes, etc. que harn las veces de lugar de cultivo. Palita de mano: Para llevar la tierra a los envases. Trinche de mano: Para remover la tierra.

Y para ambos casos (en terreno o en envase): Regadera de mano: Para regar en todo momento, desde la siembra (se pueden usar botellas plsticas a las que les hacemos pequeos huequitos). C. PREPARANDO EL TERRENO Una vez elegido el lugar en que cultivars tus hortalizas es necesario preparar la tierra para la siembra. En espacios abiertos: a) Se humedece el suelo para facilitar el trabajo de remover la tierra. b) Se desterronan los pedazos de tierra y se retiran elementos como: piedras, plstico, vidrios, latas, papeles, ramas gruesas, etc. c) Todos aquellos elementos que seran obstculos para el crecimiento de la planta. d) Luego se procede a incorporar el abono (humus, compost, estircol molido) la cantidad variar dependiendo del tipo de suelo (el abono a incorporar ser de 2 a 4 kg por m2 aproximadamente). Se mezcla bien. e) Se nivela el terreno trabajado con rastrillo.

f)

Y por ltimo se aplica riego ligero.

En Envases: Se mezcla en partes iguales, tierra y humus o compost.

D. LA SIEMBRA Consiste en colocar la semilla en el suelo ya preparado para que germine, crezca y produzca. a. EN ESPACIOS ABIERTOS: Se recomienda mojar el suelo el da anterior a la siembra. Se marcan los surcos con 8 a 10 cm de separacin, se colocan en cada hueco de 2 a 3 semillas, en hoyos adecuadamente distanciados; tomar en cuenta el volumen que tendr la planta cuando alcance su completo desarrollo (ejemplo: Lechuga 15 cm, rabanito 10 cm.), se cubre con tierra y presiona ligeramente. La profundidad de siembra de la semilla depender de su tamao, una regla simple es tomar como unidad de medida a la misma semilla, considerando 2.5 veces el dimetro de la misma como una buena profundidad para sembrarla. No se debe aplastar el suelo para que no le falte oxigenacin al suelo y para que el agua de riego circule con facilidad. Se aplica riego abundante con regadera o pulverizador, verificando que la semilla no quede descubierta.
b. EN ENVASES:

Se coloca la tierra preparada en el envase cubriendo las partes del mismo, luego se introduce de 1 a 2 semillas a 1 cm. de profundidad utilizando la regla simple de tomar como

unidad de medida a la misma semilla, considerando 2.5 veces el dimetro de la misma como una buena profundidad para sembrarla. Dependiendo del tamao del envase elegido, se colocar la semilla en el centro del envase o se disearan unos pequeos surcos. Seguir los pasos c y d mencionados en el punto de espacios abiertos. c. TIPOS DE SIEMBRA SIEMBRA DIRECTA: Estos cultivos deben sembrarse dejando el distanciamiento definitivo que tendrn las plantas al estado adulto. Esta siembra de referencia se hace a lnea corrida en el biohuerto para asegurar una buena germinacin. En esta siembra se utiliza ms semillas pero se asegura el nmero de plantas requerido. Utilizamos este tipo de siembra en aquellos cultivos que presentan semillas muy pequeas y de difcil manipulacin como lechuga, zanahoria y en aquellos que por su rpido crecimiento no se justifica el transplante como espinacas y rabanito. SIEMBRA INDIRECTA: La siembra indirecta se realiza en aquellos cultivos que primero se siembra en un almcigo, ya que su crecimiento inicial es muy lento o porque su cultivo requiere de un distanciamiento muy grande entre planta y planta. d. ETAPAS DE LA SIEMBRA INDIRECTA Consiste en sembrar en un almcigo hasta obtener una plntula fuerte y luego es trasplantada a campo definitivo.

Tiempo de almacigado: 30 -60 das dependiendo del cultivo. Transplante: suelo hmedo y distanciamiento definitivo.

En la siembra se pueden considerar las siguientes etapas PREPARACIN DE ALMCIGOS Para el almcigo realizamos la mezcla de tierra y humus. (50/50). Luego vaciamos la mezcla a la bandeja de almcigos. Se debe hacer un agujero por cada espacio en la parte inferior. Sembramos las semillas. Dos para cada espacio. Despus se cubre la semilla con la misma mezcla fina d e almcigo, con la mano se prieta un poco la tierra, para que no se deslave la semilla y germine ms rpido Cuando comiencen a nacer las plantitas, las colocamos al sol unas 4 horas diarias, despus de una semana las ponemos al sol todo el da. Durante todo el tiempo hay que mantener los almcigos bien regados. Nunca deben secarse: Para regar podemos utilizar una regadera comn o un bote que tenga agujeros, siempre con mucho cuidado para que no caigan chorros que puedan deslavar la tierra y descubrir la semilla. PREPARACIN DEL SUELO Limpiar la tierra de jardn de todo material grueso y de difcil descomposicin (papeles, tallos y races) as como de elementos inertes (piedras, plsticos, vidrios, latas, etc.) Mezclar la tierra con materia orgnica (humus, compost, etc.)

TRASPLANTE DE LAS DEFINITIVO:

PLNTULAS AL TERRENO

Al cabo de dos a tres semanas se realizarn los transplantes. El transplante se realiza en suelo hmedo y dejando entre planta y planta el distanciamiento definitivo. Hacer hileras con una regla, teniendo en cuenta la distancia para cada hortaliza. E. POCA DE SIEMBRA: Especialmente en el caso de sembrar en espacios abiertos, es importante conocer en que poca sembrar cada hortalizas; hay algunas que crecen bien en pocas de fro y otras en pocas clidas. Si realizamos la siembra en envases no habra problemas ya que las hortalizas que no resistan el fro se pueden llevar a espacios cubiertos por las noches para que no les afectes el clima y llevarla a espacios abiertos durante el da. F. ASOCIACIN Y ROTACIN DE CULTIVOS: a) ASOCIACIN DE CULTIVOS: Es el procedimiento por el cual se siembran dos o ms especies en un mismo terreno con la finalidad de que se beneficien mutuamente, combinndolas segn su color, olor, secreciones de raz, etc. No solo se asocian cultivos para favorecer su germinacin y desarrollo posterior, sino tambin para disminuir la presencia de plagas y mejorar la fertilidad. Ejemplo: Maz con habas y calabaza, el haba entrega nitrgeno al suelo, el maz se beneficia al usarlo para crecer y luego la calabaza emplea la materia orgnica que queda despus de la cosecha del maz.

b) ROTACIN DE CULTIVOS: Es la alternancia de cultivos en un mismo suelo de una siembra a otra o de un ao a otro. Mediante la rotacin se busca evitar que se agoten las sustancias nutritivas usadas o necesitadas por una misma planta. G. RIEGO Es una actividad que se debe realizar durante todo el proceso de cultivo, es decir, desde la preparacin del terreno hasta la cosecha. Se recomienda: Regar por las maanas o por las tardes, para evitar que el agua se evapore con el calor y pueda as llegar a las races. Regar segn la especie sembrada. Hay algunas muy exigentes y otras que requieren poca agua. En verano las plantas necesitan mayor cantidad de agua y en invierno menos agua, por las altas y bajas temperaturas de cada estacin. H. CUIDANDO LOS CULTIVOS: DESHIERBE: Consiste en sacar desde la raz la maleza o mala hierba que compite con las nuevas plantas por espacio, nutrientes, luz, etc. Para eliminar la maleza, regar el suelo un da antes, en caso de cultivar en parcela. Si esta cultivando en espacios pequeos, no es necesario este riego adicional. RALEO O DESAHIJE: Se trata de eliminar plantas cuando han crecido muy juntas, pues compiten por espacio, nutrientes y luz, proporcionando el distanciamiento necesario segn la especie cultivada. Para esta prctica deber humedecerse el suelo un da antes. Se sacan las plantas ms pequeas, dbiles y/o atacadas por plagas. Se vuelven a plantar las que an sean viables.

APORQUE - REABONAMIENTO: Consiste en cubrir con tierra, compost o humus el cuello o base del tallo de la planta. Esto da un mayor soporte a la planta, mejorando su desarrollo, produccin y proteccin contra las plagas y enfermedades. Es recomendable realizarlo en brcoli, col, coliflor

I.

CONTROL DE PLAGAS: Los insectos como hormigas, gusanos, etc. son comunes en el biohuerto pero se convierten en plagas cuando su nmero se incrementa demasiado y empiezan a daar los cultivos. El control de plagas es el conjunto de acciones o estrategias que se desarrollan para mantener las poblaciones de insectos en niveles que no causen daos de importancia al biohuerto. Para controlar plagas de manera orgnica, se pueden hacer, entre otras cosas, lo siguiente: c) PESTICIDAS ORGNICOS O NATURALES: Son preparados a partir de hierbas y concentrados naturales, no ocasionan dao alguno a la planta ni al suelo. Ejemplo: Esencia de paico para eliminar pulgones. d) PLANTAS Y HIERBAS REPELENTES: Las plantas herbceas, arbustivas y aromticas tienen una gran importancia en la asociacin con hortalizas, porque producen confusin de olores y colores en los insectos, alejndolos de los cultivos. Ejemplo: La hierba buena aleja a las hormigas y pulgas negras.

J. COSECHA: Es la ltima etapa de la produccin y consiste en la recoleccin de las hortalizas que han alcanzado el desarrollo ideal para el consumo. K. ABONO DEL BIOHUERTO

Los suelos agrcolas son un conjunto de tierra, aire, agua, materia orgnica y seres vivientes que tienen como funciones principales darle soporte a la planta, proveerla de los nutrientes esenciales para su desarrollo y almacenar la humedad. Al crecer las plantas extraen nutrientes del suelo y si stos no son devueltos, al cabo de algn tiempo la produccin ir disminuyendo. Los minerales que las plantas necesitan en mayor cantidad son el nitrgeno, el fsforo y el potasio. De stos el nitrgeno es el nutriente que mayormente se requiere en el suelo. Los requerimientos minerales son diferentes segn el tipo de hortaliza que se est cultivando pero en biohuertos pequeos la incorporacin constante de alguna fuente de materia orgnica ser suficiente para proveer a los cultivos de los nutrientes esenciales para su crecimiento y desarrollo. L. SUSTRATOS USADOS EN EL BIOHUERTO Ruiz (2010) sostiene que el sustrato es el medio de soporte fsico que permite un buen desarrollo del sistema radicular de las plantas. Puede ser de origen natural o sinttico, orgnico o inerte y puede usarse solo o en mezcla, de acuerdo a los requerimientos de cada tipo de planta, labor de propagacin a realizar (almacigado, repique, embolsado, etc.) y tipo de contenedor a usar en cuanto a material (plstico, papel, cartn, arcilla, madera, fierro, concreto, etc.) y volumen (bandejas, macetas, jardineras, etc.). No existe un sustrato ideal porque su de utilidad las y eficiencia a dependern las de los requerimientos especie propagar, condiciones

ambientales y los materiales y recursos disponibles. El objetivo de la utilizacin de un sustrato es obtener plantas de calidad, con los menores costos y tiempo posibles. Cuando no existen jardines o reas que puedan cultivarse, los sustratos

permiten cultivar algunas hortalizas en recipientes, ganando espacios sub utilizados como patios, azoteas, corredores, etc. Un buen sustrato puede reunir las siguientes caractersticas: a. PROPIEDADES FSICAS: Funcin de soporte: firme y denso para mantener as semillas (botnica o vegetativa) en su lugar. Elevada porosidad: para permitir un adecuado drenaje y oxigenacin. Baja densidad aparente. Textura fina (para semilla botnica). Estructura estable: debe mantener su volumen; no encogerse demasiado a secarse (suelo de jardn) ni hincharse demasiado al humedecerse. Retentivo (elevada capacidad de retencin a agua disponible); para mantener una humedad constante durante toda la etapa de propagacin (de una buena humedad depende la germinacin y el enraizamiento) y para no tener que ser regado con mucha frecuencia. Limpio para evitar problemas sanitarios (hongos, nematodos, bacterias, gusanos de tierra, etc.) o presencia de sustancias txicas para las plantas (especialmente en el caso de sustratos obtenidos a partir de residuos) (Ruiz, 2010). b. PROPIEDADES QUMICAS Que se puedan esterilizar, sin sufrir transformaciones o cambios que puedan afectar el material de propagacin (precipitados, liberacin de compuestos txicos, etc.). No contener exceso de sales (muerte de plntulas). Elevado contenido de materia orgnica (semilla botnica).

Mnima velocidad de descomposicin. Moderada a elevada capacidad de intercambio catinico.

c. OTRAS CARACTERSTICAS Fcil disponibilidad y bajo costo Fcil de preparar y de manejar Resistencia ambientales d. SUSTRATOS MS COMUNES EN EL PER De acuerdo con Ruiz (2010), en nuestro pas existen los siguientes tipos de sustratos: TIERRA DE CHACRA: Es el material ms abundante y su descomposicin es muy variable dependiendo de su textura (proporcin de arcilla, arena y limo), estructura (formas en que se arreglan las partculas del suelo) y fertilidad (CIC y porcentaje de materia orgnica). Mayormente se usa en mezcla con otros materiales para completar el volumen deseado. Deben preferirse tierras que no contengan demasiado limo (dificulta el drenaje, se encoge y cuartea al secarse) y que presenten buena agregacin (estructura granular, buen contenido de materia orgnica). Es un material que se debe desinfectar para evitar problemas sanitarios. ARENA: Tambin es un material abundante y se usa la arena de ro lavada por su menor contenido de sales. Su principal caracterstica es su porosidad, debido al mayor tamao de sus partculas. Es un material inerte, que no contiene coloides lo que sumado a su porosidad le da poca capacidad de retener agua. Se usa preferentemente en a cambios extremos fsicos, qumicos y

mezcla, para agregar porosidad, pero se debe tener cuidado de que al aumentar el peso se dificulta el traslado o movimientos de los recipientes. MUSGO - TURBA: Es un material orgnico conformado por restos de plantas en estado parcial de descomposicin que abunda en forma natural en humedales de zonas fras de climas templados, como en algunas zonas alto andinas, donde por efecto de las bajas temperaturas, alta precipitacin, poco drenaje y falta de oxgeno, la vegetacin diversa pero natural el sufre ms un proceso es de el descomposicin muy lento. La vegetacin puede ser gnero abundante Sphagnum. El musgo es un recurso natural de muy lenta regeneracin por lo que el Ministerio de Agricultura, regula su extraccin, aunque los controles son todava insuficientes. En todo el mundo preocupa que la demanda provoque su agotamiento, por lo que en algunos pases (Espaa por ejemplo) se invierte en la investigacin de sustratos alternativos. COMPOST: Se obtiene por descomposicin aerbica o anaerbica, dependiendo de la tecnologa que se utilice en funcin del rea disponible y del tiempo que la familia puede dedicarle al cuidado, la materia prima para la produccin de compost son restos orgnicos vegetales de fcil descomposicin tales como: hojas, tallos, rastrojos de un campo de cultivo todo ello mezclado con estircol y una variedad de residuos orgnicos de origen domstico, de mercados, restaurantes, hoteles entre otros, como tambin los residuos ganaderos, entre ellos el de los cerdos. Su

composicin es muy variable dependiendo del tipo de materiales usados en su elaboracin. HUMUS DE LOMBRIZ: Es un compost ms elaborado ya que la materia orgnica parcialmente descompuesta pasa por el aparato digestivo de la lombriz roja (Eisenia foetida) para obtener un material ms descompuesto y de mayor agregacin. Una de sus principales ventajas es la gran cantidad de bacterias que contiene (2 billones de colonias/g de humus de lombriz). Tiene un alto contenido de cidos flvicos y hmicos que favorecen la asimilacin de nutrientes por las plantas. ESTIRCOL: Es una fuente de materia orgnica que debe estar descompuesto antes de utilizarse porque de lo contrario al humedecerse se alcalina demasiado elevando la temperatura del medio lo que puede causar la muerte de las plntulas. Se usa en mezclas para camas de enraizamiento de estacas frutales y forestales, debido a su poco peso, gran volumen y para darle una mayor temperatura al sustrato. Puede tener alto contenido de sales (vacunos, aves) por lo que debe humedecerse previamente para lavar sales. En recipientes se debe usar en baja proporcin, es mejor usarlo como insumo para compost o tierra vegetal. TIERRA PREPARADA: Es la tierra de chacra mejorada con la adicin de compost y algo de musgo, en proporciones variables, de acuerdo al uso. Es muy utilizada para jardinera, llenado de bolsas en vivero y macetas. Tiene menor peso que la tierra de chacra y una mayor fertilidad (fsica, qumica y biolgica).

2.1.7. EL BIOHUERTO COMO MEDIO Y MATERIAL EDUCATIVO El biohuerto es un conjunto de parcelas donde se cultivan plantas que se utilizan en la alimentacin y medicina y a la vez se cra animales menores de pelo, pluma; adems constituye un instrumento o elemento auxiliar esencial en la tarea educativa de enseanza- aprendizaje del rea de Ciencia y Ambiente, sirve de apoyo a las tcnicas y procedimientos que los educadores utilizan.

El docente hace uso de l con la finalidad de lograr mejores xitos en el aprendizaje significativo principalmente en esta rea, pudindose articular las diferentes reas como Lgico Matemtica (mediciones, clculos de semillas y cosechas, formulacin de problemas), Comunicacin Integral (descripciones, lenguaje oral y escrito, narraciones, elaboracin de cuentos e historietas, etc.), Personal Social (cuidado del Biohuerto, normas de higiene, aseo personal, prevencin de accidentes, etc.), Religin ( prctica de los valores, y amor hacia los seres vivos y el ambiente que nos rodea).

2.1.8. IMPORTANCIA DEL BIOHUERTO Las ventajas del Biohuerto sobre su utilizacin como recurso educativo en la enseanza forman una lista numerosa, mencionamos slo 7 de stas. Enriquecen la experiencia sensorial, base del aprendizaje, pues nada hay en la inteligencia que no haya pasado previamente por los sentidos. Facilitan la adquisicin y la fijacin del aprendizaje.

Tienen fuerte poder motivador, constituyendo uno de los ms importantes fuentes de la incentivacin.

Estimula imaginacin y la capacidad de abstraccin de los alumnos, si se usa sin exceso.

Economiza tiempo, las explicaciones se dan con un ejemplo real; y no se pierde tiempo en confeccionar otro material educativo.

Estimula las actividades de los alumnos, si se usa dinmicamente, como punto de partida para sus actividades.

Enriquece el vocabulario de los alumnos; sobre lo que han visto, odo o sucedido.

2.1.9. TEORAS QUE FUNDAMENTAN EL USO DEL BIOHUERTO COMO MEDIO Y MATERIAL EDUCATIVO El uso del Biohuerto como medio y material educativo en el proceso de enseanza-aprendizaje est basado en fundamentos tericos que puedes resarcirse en tres teoras: A. TEORA ECOLGICA: En esta concepcin est clara la ruptura o quiebre total de la Ecologa Pedaggica generada por el verticalismo del profesor-instructor-asistente sobre el educando. En este sistema los alumnos son sometidos a trabajos de razonamiento, memorizar frmulas, smbolos abstractos y tener que enfrentarse sumisos a los exmenes. Aqu, con este nuevo mtodo el profesor podr hacer estudiantes crticos y creativos, capaces de propiciar cambios de su realidad. Esta concepcin permite establecer el equilibrio ecolgico pedaggico que significa acabar con el autoritarismo, sin perder la autoridad.

B. TEORA PSICOLGICA: La psicologa y esencialmente la teora del procesamiento de la informacin sustentada por Robert Gagne, justifica la necesidad del biohuerto como medio y material de enseanza, porque a travs de ello se da infinidad de estmulos que permanentemente bombardean al individuo. Los estmulos que se dan en el medio ambiente son: Estmulos auditivos, entre los cuales tenemos: ruidos, msica, etc. y estmulos visuales: cosas, objetos, plantas, animales y todo lo que pueda ser aceptado por la vista. C. TEORA DE LA COMUNICACIN: La comunicacin es un proceso de transmisin de mensajes que influyen en el emisor o fuente hacia el receptor o destinatario a travs del canal de apoyo del biohuerto como medio y material educativo que posibilita la llegada del mensaje o contenido con mayor sentido; al utilizar material vivo sea planta o animal, es decir, utilizando material real.

2.2. REAS VERDES 2.2.1. DEFINICIN Snchez (2009) afirma que un rea verde es sencillamente todo espacio cubierto por vegetacin. Un bosque, un parque y el jardn de una escuela son ejemplos de reas verdes. Estos espacios brindan beneficios tanto al ambiente en el que se encuentran como a las personas localizadas cerca de ellos. Mayormente el concepto de reas verdes se presenta cuando hablamos de los espacios cubiertos de vegetacin dentro de una ciudad, refrindonos de esta manera al concepto de reas verdes urbanas. Este ltimo concepto tiene su origen en el reconocimiento de que stas pueden y deben ser utilizadas de manera integrada para muchos beneficios sociales y ambientales como: tratamiento de aguas residuales,

reduccin de la contaminacin del aire, manejo de residuos slidos, enriquecimiento de la biodiversidad, reduccin de la pobreza mediante generacin de ingresos, recreacin, embellecimiento del paisaje, etc. (Banco Interamericano de Desarrollo, 1998). 2.2.2. MANEJO DE REAS VERDES Snchez (2009) sostiene que se puede entender el manejo de reas verdes como cualquier esfuerzo por establecer, recuperar o conservar espacios de vegetacin con el fin de mejorar la calidad ambiental, la oportunidad econmica o el valor esttico asociado con el paisaje. El manejo de reas verdes es una estrategia para convertir nuestra localidad en un lugar ms placentero, sostenible y habitable. Y como parte de esta estrategia no slo se considera el disfrute de las personas sino la participacin de todas ellas en el cuidado a fin de asegurar que estas reas perduren. La gestin ambiental escolar no debe escapar de estas consideraciones, pues la conservacin y mantenimiento de las reas verdes requieren de la participacin de la comunidad escolar para asegurar que no caigan en descuido. As, la planificacin de estas tareas debe estimular la participacin de todos en la escuela. Cuando los/las alumnos/as, docentes, padres y trabajadores sientan como suyo el espacio verde de la Institucin Educativa, su cuidado ser ms efectivo. 2.2.3. BENEFICIOS DE LAS REAS VERDES Para Snchez (2009), el establecimiento, recuperacin o conservacin de un rea verde conlleva a la consideracin de todo un sistema en el que participan tanto elementos vivos como no vivos, es decir, un ecosistema; por lo que los beneficios que dan las reas verdes se entienden a travs del concepto de servicios ecosistmicos. Los servicios ecosistmicos son los beneficios que recibe la sociedad del funcionamiento de los

ecosistemas (PNUMA & OTCA, 2009). Pueden ser servicios de provisin o bienes que se obtienen de ellos, tales como: alimentos, fibras, minerales, combustible, entre otros. Dentro de los servicios eco sistmicos, tenemos: SERVICIOS DE REGULACIN: Purificacin del aire y el agua, absorcin de carbono, regulacin del clima, regulacin del ciclo hidrolgico, entre otros. SERVICIO CULTURAL: Referencia a los beneficios de los que disfruta el ser humano, tales como recreacin, reflexin, enriquecimiento espiritual, etc. SERVICIO DE SOPORTE: Servicios necesarios para la produccin de los otros servicios ecosistmicos como: la produccin de oxgeno, la fertilidad del suelo, la formacin del suelo, entre otros. De esta manera, nos damos cuenta que los beneficios globales de los espacios verdes a la sociedad son significativos (Banco Interamericano de Desarrollo, 1998), y los detallamos de manera ms extensa a continuacin. A. BENEFICIOS AMBIENTALES Snchez (2009) considera que los beneficios ambientales de las reas verdes implican: a. MEJORA DE LA CALIDAD DEL AIRE: Las reas verdes reducen en cierta medida algunos contaminantes del aire. La contaminacin se disminuye directamente cuando las partculas de polvo y humo quedan atrapadas en la vegetacin. Adems, las plantas absorben gases txicos, como los originados por los escapes de los vehculos (Banco Interamericano de Desarrollo, 1998) e interceptan partculas de materia y absorben contaminantes gaseosos como el dixido de azufre y el dixido

de nitrgeno, eliminndolos as de la atmsfera (Nilsson y Randrup, 1997). Cada hectrea de rboles, por ejemplo, puede producir 600 kg de oxgeno y captar 900 kg. de polvo fino absorbiendo olores desagradables de los gases contaminantes (Ros, 1993). Los rboles tambin pueden ser usados como indicadores de contaminantes a travs de las manchas plateadas o bronceadas de la superficie inferior de las hojas (Ros, 1993). b. MEJORA CLIMTICA: Uno de los principales beneficios de la vegetacin es su impacto en el clima. Los rboles, por ejemplo, influyen sobre el grado de radiacin solar, el movimiento del viento, la humedad del aire y suelo, la temperatura del aire, etc. (Ros, 1993; Banco Interamericano de Desarrollo, 1998). El efecto del calor es ms notorio en centros urbanos con escasa o nula vegetacin y extensas reas pavimentadas, ya que mediante la transpiracin El dixido de carbono (CO2) es uno de los principales componentes de la contaminacin del aire y es una de las causas principales del efecto invernadero (ver mdulo de aire). La vegetacin puede reducir los niveles de CO2 a travs de la fotosntesis del agua y las superficies sombreadas, la vegetacin reduce la temperatura del aire (Nilsson y Randrup, 1997). El aprovechamiento de los residuos slidos (usando residuos orgnicos para alimento de animales o abono para cultivos) reduce los costos de energa asociados con el transporte de dichos residuos a vertederos, absorbiendo CO2 y transformndolo en biomasa, y liberando oxgeno a cambio. c. AHORRO DE ENERGA: As mismo ayuda a captar ms agua de lluvia y neblina, permitiendo la infiltracin de agua para el

subsuelo y retardando la escorrenta superficial de basura por ejemplo (Smith, 1996 en: Banco Interamericano de Desarrollo, 1998). A dems, debido a que las plantas (principalmente los rboles) reducen la temperatura del aire, dan sombra a los edificios en verano y frenan los vientos fros, pueden contribuir a reducir el consumo de energa para regular la temperatura dentro de los edificios (Nilsson & Randrup, 1997). Es decir, menos uso de calefaccin en el hogar. d. PROTECCIN DE REAS DE CAPTACIN DE AGUA: La presencia de vegetacin controla la erosin del suelo y protege las cuencas hidrogrficas, que son fuente suministro de agua para los centros poblados (Banco Interamericano de Desarrollo, 1998). En muchas localidades el ruido llega a alcanzar niveles poco saludables. Las personas que viven cerca a industrias, sectores comerciales estn o avenidas a muy altos transitadas, niveles de frecuentemente 1998; Ros, 1993). e. TRATAMIENTO DE AGUAS RESIDUALES: Existen varias alternativas para el tratamiento y disposicin de aguas residuales que pueden incorporar a las reas verdes. El agua puede ser utilizada para irrigacin agrcola, de bosques, proyectos de horticultura, diseo paisajstico, plantaciones de rboles, etc. (Banco Interamericano de Desarrollo, 1998). Estas prcticas generan otros beneficios como la recarga de las reservas de agua subterrnea en zonas ridas y semiridas, y la reduccin de la demanda sobre las reservas primarias de agua. expuestas

contaminacin sonora (Banco Interamericano de Desarrollo,

f. CONTROL DE INUNDACIONES: En una ciudad se pueden utilizar los humedales y parques como importantes componentes del sistema de control de inundaciones. Al ubicar los espacios verdes de la ciudad en zonas de inundacin de ros, arroyos y otros sistemas de drenaje natural, se incrementa la superficie permeable disponible para captacin de agua, y se reduce la velocidad de las corrientes (comparando con superficies como el asfalto); eliminando daos a construcciones o asentamientos humanos (Banco Interamericano de Desarrollo, 1998). g. REDUCCIN: Las hojas, ramas, pastos y otras plantas absorben el ruido al crear barreras que desvan el sonido lejos de los oyentes y, de encontrarse en los ngulos adecuados con respecto al origen, reflejan el ruido hacia su fuente de origen. Si el ruido pasa a travs o alrededor de la vegetacin, ser disipado. La vegetacin puede tambin disimular sonidos, en la medida en que uno escucha selectivamente los sonidos de la naturaleza (el canto de un pjaro, el crispar de las hojas, etc.) sobre los ruidos de la ciudad (Banco Interamericano de Desarrollo, 1998). h. CONTROL DE LA EROSIN: En zonas con escasa cobertura vegetal y de fuertes lluvias se produce la erosin y derrumbes de tierra. Los asentamientos informales, por ejemplo, que con frecuencia se establecen en laderas marginales son los ms afectadas por los deslizamientos de tierra. Mucho de ese riesgo puede ser reducido a travs de plantaciones de especies resistentes para detener el suelo erosionado en laderas de gran pendiente (Banco Interamericano de Desarrollo, 1998). i. MEJORA DE LA GESTIN DE DESECHOS SLIDOS Y RESTAURACIN DE TIERRAS: El manejo de los residuos

slidos en la mayora de las ciudades se ha vuelto un problema serio y persistente. Con frecuencia, un porcentaje considerable de los desechos slidos de una ciudad terminan acumulndose en terrenos baldos. A travs del manejo de reas verdes podemos encontrar soluciones al problema de disposicin de los residuos, ya que existen maneras para darle un nuevo uso a estos desechos. Los residuos orgnicos pueden utilizarse para alimentar animales o usar las aguas residuales para el riego, previo tratamiento en caso de necesitarlo como las aguas residuales municipales. (Banco Interamericano de Desarrollo, 1998). j. MEJORA DEL HBITAT DE LA FAUNA SILVESTRE Y LA BIODIVERSIDAD: La destruccin de ecosistemas a travs del accionar humano hace que desaparezca la flora y fauna de una localidad. Este proceso agota seriamente la diversidad biolgica de una regin. Puesto que las reas verdes proporcionan hbitat para un considerable nmero de especies de animales, pueden ser de gran importancia para la fauna local y hasta migratoria dependiendo de su extensin. B. BENEFICIOS MATERIALES a) ALIMENTOS Y PRODUCTOS AGRCOLAS: A travs de parcelas pequeas destinadas a cultivos se pueden producir alimentos, pudindose obtener ganancias monetarias de esta actividad, as como lo hacen los granjeros o agricultores comerciales. b) PRODUCCIN DE FORESTALES Y DE FORRAJE: En lugares donde hay demanda de postes, lea y forraje, las reas verdes pueden ser muy importantes para suministrar estos productos.

Consiguen proporcionar plantaciones sostenibles de lea que podran satisfacer las necesidades de los residentes. Otros productos interesantes pueden ser las hortalizas, frutas, especias, fibras, medicinas, miel de abeja, etc. C. BENEFICIOS SOCIALES a) SALUD: Est escrito en la Constitucin Poltica del Per que toda persona tiene derecho a la paz, a la tranquilidad, al disfrute de tiempo libre y al descanso, as como a gozar de un ambiente equilibrado y adecuado al desarrollo de su vida. Las mejoras en la calidad del aire debido a la vegetacin tienen impactos positivos sobre la salud fsica de las personas, con beneficios obvios tales como la disminucin de las enfermedades respiratorias. En un ambiente urbano, con vehculos rpidos, seales luminosas y colores fuertes, se genera estrs constante en los habitantes. Las reas verdes reducen este estrs ya que la vegetacin y la naturaleza refuerzan la atencin espontnea de las personas, permitiendo que nuestro sistema sensorial se relaje (Nilsson & Randrup, 1997). As, un parque, por ejemplo, se convierte en un instrumento teraputico de gran importancia en la vida de un ciudadano (Benayas y cols. 1999). La sombra de los rboles y disminucin de la temperatura, explican por qu la gente tiende a congregarse en los parques. La sombra de los rboles tambin reduce la exposicin a los rayos ultravioleta y en consecuencia disminuye los riesgos de los daos a la salud, tales como el cncer de la piel y cataratas (Banco Interamericano de Desarrollo, 1998). b) EMPLEO: El manejo de las reas verdes necesita de personas que ejecuten las actividades que se requieren, siendo una fuente de trabajo que considera labores de establecimiento y mantenimiento (Ros, 1993).

c) RECREACIN: Los espacios verdes son fuente de recreacin e inspiracin al embellecer las localidades, propiciando as el acercamiento de las personas a la naturaleza (Ros, 1993). Dependiendo de la extensin del rea verde sta puede ser utilizada para diversos fines; desde una pequea distraccin observando una flor, hasta ser un espacio de esparcimiento para compartir actividades como deportes, turismo, o simplemente la oportunidad de una buena conversacin en un lugar agradable. Las zonas verdes son los nicos espacios prximos donde los ciudadanos de todas las edades invierten una gran parte de su tiempo de ocio y recreo. Por esta razn, la proporcin de zonas verdes en relacin con la superficie urbanizada tiende a considerarse en la actualidad como uno de los mejores indicadores de calidad de vida urbana (Benayas y cols. 1999). d) EDUCACIN: Se pueden aprovechar las reas verdes para aprender sobre el ambiente y los procesos de la naturaleza. Al lograr la participacin de los ciudadanos en las actividades educacionales asociadas a los espacios verdes, se puede aumentar la conciencia del pblico respecto a la importancia de estos espacios. El conocimiento de los procesos naturales y de las especies de plantas y animales que se encuentran en una localidad, enriquece culturalmente a sus habitantes; y, de igual modo, se constituye en una fuente para el desarrollo de la investigacin (Salazar, 2000). e) ESTTICA: La vegetacin reduce el brillo y reflejo del sol, complementa las caractersticas arquitectnicas de un lugar y atena la dureza de superficies cubiertas de cemento. 2.3. RECURSO DIDCTICO 2.3.1. DEFINICIN

Grisola (2006) define a los recursos didcticos como aquellos medios empleados por el docente para apoyar, complementar, acompaar o evaluar el proceso educativo que dirige u orienta. Los Recursos Didcticos abarcan una amplsima variedad de tcnicas, estrategias, instrumentos, materiales, etc., que van desde la pizarra y el marcador hasta los videos y el uso de Internet. Se puede definir los recursos didcticos como el conjunto de elementos que facilitan la realizacin del proceso de enseanza y aprendizaje, los cuales contribuyen a que los estudiantes logren el dominio de un conocimiento determinado, al proporcionarles experiencias sensoriales representativas de dicho conocimiento. Para Aparici y Garca (1988), un recurso didctico es cualquier material que se ha elaborado con la intencin de facilitar al docente su funcin y a su vez la del alumno. No olvidemos que los recursos didcticos deben utilizarse en un contexto educativo. 2.3.2. FUNCIONES DE LOS RECURSOS DIDCTICOS Segn Area (1991), las funciones de los recursos didcticos se pueden resumir en las siguientes: Los recursos didcticos proporcionan informacin al alumno. Son una gua para los aprendizajes, ya que nos ayudan a organizar la informacin que queremos transmitir. De esta manera ofrecemos nuevos conocimientos al alumno. Nos ayudan a ejercitar las habilidades y tambin a desarrollarlas. Los recursos didcticos despiertan la motivacin, la impulsan y crean un inters hacia el contenido del mismo. Evaluacin. Los recursos didcticos nos permiten evaluar los conocimientos de los alumnos en cada momento, ya que normalmente

suelen contener una serie de cuestiones sobre las que queremos que el alumno reflexione. Nos proporcionan un entorno para la expresin del alumno. Como por ejemplo, rellenar una ficha mediante una conversacin en la que alumno y docente interactan. 2.3.3. CARACTERSTICAS DE LOS RECURSOS DIDCTICOS Son auxiliares del Proceso de Enseanza y Aprendizaje porque las experiencias sensoriales tienen un papel importante para la adecuada asimilacin de cualquier tema. Pretenden acercar a los estudiantes a situaciones de la vida real representando tales situaciones lo mejor posible. Permiten que los estudiantes tengan impresiones ms vivas sobre los temas que se abordan. Son tiles para racionalizar la carga de trabajo tanto de docentes como de estudiantes. Disminuyen el tiempo que debe dedicarse para que los alumnos aprendan los temas porque se trabaja con sus contenidos de manera ms directa. Contribuyen a maximizar la motivacin en los estudiantes. Facilitan la comprensin de lo que se estudia al presentar el contenido de manera tangible, observable y manejable. Concretan y ejemplifican la informacin que se expone, generando la motivacin del grupo. Refuerzan la retencin de lo aprendido al estimular los sentidos de los estudiantes. 2.3.4. TIPOS DE RECURSOS DIDCTICOS De acuerdo con Marqus (2002), los recursos didcticos se pueden clasificar de la siguiente manera:

A. Materiales convencionales: Materiales impresos y fotocopiados Materiales de imagen fija no proyectados Tableros didcticos Otros: juegos, materiales de laboratorio. B. Medios audiovisuales Proyeccin de imgenes fijas: diapositiva, transparencia, etc. Materiales sonoros: radio, discos, CD, cintas magnticas, etc. Materiales audiovisuales: TV, vdeo, montajes audiovisuales. C. Nuevas tecnologas: Programas informticos Servicios telemticos TV y vdeos interactivos Caedo (2009) afirma que existen diferentes clasificaciones de los recursos didcticos o medios de enseanza, sin embargo convencionalmente pueden dividirse en cuatro subgrupos: A. Objetos naturales e industriales , pueden tener su forma normal (animales vivos y disecados, herbarios, colecciones entomolgicas y de minerales, mquinas industriales, agropecuarias, etc.), o presentarse cortadas en seccin, a fin de mostrar su estructura interna. B. Objetos impresos y estampados, Se confeccionan de forma plana, laminas, tablas, grficos, guas metodolgicas, libros y cuadernos, etc., as como tambin medios tridimensionales representativos, como modelos, maquetas, etc., C. Medios sonoros y de proyeccin. Se subdividen en audiovisuales: pelculas y documentales didcticos, sonoros y videocintas; visuales: flmicas y diapositivas; y auditivos: grabaciones magnetofnicas en placas o discos.

D. Materiales para la enseanza programada y de control , Pueden ser, atendiendo a su estructura, lineales, ramificados, y mixtos. En este ltimo subgrupo se incluyen los llamados medios de programacin y de control, materializados a travs de diferentes software educativo y las destinadas a controlar la adquisicin de conocimientos E. Transmisin de la informacin , como la pelcula didctica, el libro de texto y materiales de Internet F. La experimentacin escolar, como los equipos, utensilios e instrumentos de laboratorio G. Los de entrenamiento, que agrupa a los simuladores y a otros equipos que se emplean para reproducir situaciones que requieren habilidades manipulativas. 2.4. CONCIENCIA AMBIENTAL 2.4.1. DEFINICIN El trmino de conciencia ambiental, es definido por Alea (2006) como el sistema de vivencias, conocimientos y experiencias que el individuo utiliza activamente en su relacin con el medio ambiente. Los conocimientos, percepciones, conductas y actitudes son dimensiones que, en conjunto, conforman el concepto de conciencia. La conciencia contribuye a la formacin integral de la persona, a su educacin a todos los niveles. Por otro lado, la Educacin Ambiental debe pretender ser el activador de esa conciencia ambiental. 2.4.2. RELACIN CON LA EDUCACIN AMBIENTAL La conciencia ambiental tiene una relacin directa con la educacin ambiental, toda vez que el elemento axiolgico es un factor clave en la conceptualizacin y definicin de la Educacin Ambiental. Para algunos expertos es precisamente la aportacin ms genuina y especfica, desde una tendencia a la educacin en valores ambientales.

Segn Nuvales (1996), las ecofilosofas tratan de buscar una fundamentacin filosfica a la Conciencia Ambiental y, consecuentemente responder a qu debemos hacer los seres humanos respecto a la naturaleza y por qu. Si la tica es una teora filosfica de la educacin moral respecto al medio ambiente. Por tanto la tica ecolgica se refiere a un saber prctico sobre las relaciones del hombre con la naturaleza. Desde la corriente cognitivo evolutiva o constructivista, que tambin se ha dado en denominar orientacin internalista de la moral, se considera que el desarrollo significa la construccin progresiva por parte del sujeto de un sentido moral, que le conduce a una eleccin y comprensin madura de normas y valores. Los factores morales ms estudiados en esta corriente son los referidos al conocimiento. 2.4.3. DIMENSIONES DE LA CONCIENCIA AMBIENTAL Segn Corraliza y cols. (2004), se pueden distinguir cuatro dimensiones para la conciencia ambiental que permiten una mejor interpretacin del concepto: dimensin cognitiva, dimensin afectiva, dimensin conativa y dimensin activa. A. DIMENSIN COGNITIVA: Se entiende por dimensin cognitiva el conjunto de ideas que ponen de manifiesto el grado de informacin y conocimiento sobre cuestiones relacionadas con el medio ambiente, considerado ste no solo como un tema sino adems como una realidad vital y cotidiana conducente a descubrir el propio medio de vida mediante la exploracin temporal y espacial, el aqu y el ahora de las realidades cotidianas de manera apreciativa y crtica que identifican al propio individuo en su grupo social con su herencia cultural y ambiental. Se incluye aqu la posesin de conocimientos bsicos, saber buscar las informaciones pertinentes para mejorar la comprensin de los fenmenos y de Los problemas ambientales as

como el valorar el dilogo crtico entre diferentes saberes para tomar decisiones acertadas, considerando lo local y lo global y, relacionando el pasado, el presente y el futuro, desde la posibilidad de realizar un juicio moral (Acebal, 2010) B. DIMENSIN AFECTIVA: La dimensin afectiva se refiere al conjunto de aquellas emociones que evidencian creencias y sentimientos en la temtica medioambiental. Desde sta dimensin, la consideracin al medio ambiente no es solamente un conjunto de problemas a resolver sino que es tambin un medio de vida con respecto al cual se puede desarrollar un sentido de pertenencia y concebir proyectos, por ejemplo, de valorizacin biocultural o de ecodesarrollo, desde una emotividad centrada en actitudes morales (Acebal, 2010) C. DIMENSIN CONATIVA: La dimensin conativa engloba las actitudes que predisponen a adoptar conductas criteriosas e intereses a participar en actividades y aportar mejoras para problemticas medioambientales. Ms all de los comportamientos inducidos por la moral social, se incluyen las actuaciones que corresponden a conductas deliberadas y ticamente fundamentales: Como el ejercicio en la resolucin de problemas reales y en el desarrollo de proyectos medioambientales, forjando competencias que refuercen el sentimiento de poder hacer algo, asociando la reflexin y la accin. Podramos tambin llamarlo faceta volitiva o conductas morales (Acebal, 2010) D. DIMENSIN ACTIVA: La dimensin activa incluye aquellas conductas que llevan a la realizacin de prcticas y comportamientos ambientalmente responsables, tanto individuales como colectivos, incluso en situaciones comprometidas o de presin. Un estilo de conductas ticas y responsables basadas en la conciencia crticas y lcida, que vincule el ser con el actuar, tanto a nivel individual como colectivo. Aprender a vivir y a trabajar juntos, en colaboracin, discutir, escuchar, negociar, conocer para alcanzar una mejor comprensin e

intervencin ambiental ms eficaz. Aptitudes de autocontrol y fortaleza moral (Sauv, 2003). 2.4.4. NIVELES PARA LOGRAR LA CONCIENCIA AMBIENTAL A. NIVEL DE INFORMACIN O DE COGNICIN AMBIENTAL El nivel de informacin o de cognicin ambiental se considera, generalmente como una variable de tipo actitudinal de gran relevancia predictora (Corraliza y cols. 2004). Este nivel rene peculiar importancia para la disposicin a la formacin como educador ambiental. De acuerdo con la teora de Kohlber (1992), un enfoque educativo integral centrado en el mbito de la moralidad, debe dirigirse a todas las dimensiones de la persona: cognitiva (juicio moral), emotiva (actitudes morales), volitiva (conducta moral) (Acebal, 2010). El desarrollo moral y por consiguiente el logro de Conciencia Ambiental, tiene como meta conseguir que las personas exhiban comportamientos ambientales moralmente adecuados, ello se presenta como especialmente urgente en el mbito de la Educacin Ambiental. Toda actividad educativa tiene por objeto un cambio optimizador en las personas; la caracterstica intrnseca de la educacin ambiental, es que pretende el cambio de la persona para mejorar su interaccin ambiental. B. NIVEL COGNITIVO MORAL De acuerdo con Acebal (2010), el nivel cognitivo moral implica el desarrollo del razonamiento moral que vendra dado por situar a la persona ante un conflicto moral que le provoque un desequilibrio cognitivo; en la bsqueda de la armona que exige el restablecimiento del equilibrio cognitivo, el sujeto desarrolla sus juicios hacia niveles ms elevados, de forma que los razonamientos morales que exhibe muestran unas concepciones superiores de pensamiento moral.

Segn Kohlberg (1992), la tendencia evolutiva de la moral es espontnea porque la persona siente que los estadios superiores expresan de forma ms adecuada de lo que hay en s misma. Sin embargo esta disposicin de las estructuras cognitivo-morales necesita ser estimulada para desarrollarse adecuadamente. El nivel de desarrollo de la percepcin cognitiva impone un cierto techo al desarrollo social y moral, no podr una percepcin social y moral ser ms evolucionada en trminos de estadio que el nivel de madurez lgica; si puede suceder, sin embargo, que las personas se siten en niveles ms bajos de juicios morales que su nivel de percepcin lgica o social. El desarrollo moral, tiene como meta ltima conseguir que las personas exhiban comportamientos morales adecuados. Toda actividad educativa tiene por objeto un cambio optimizador en las personas; la caracterstica intrnseca de la Educacin Ambiental, es que pretende el cambio de la persona para la mejora ambiental, tal como o muestra el siguiente cuadro: Secuencia de la Moralidad (Nuvalos, 1996). NIVELES DE MORALIDAD 1. Percepcin lgica 2. Percepcin social 3. Percepcin del sentido de justicia ESTMULO PARA SU DESARROLLO Conflicto cognitivo Oportunidades de toma de rol Dilema moral Atmsfera social moral

2.4.5. ACTITUDES AMBIENTALES A. DEFINICIN Desde la Psicologa Ambiental, Holahan (1991) las defini como los sentimientos favorables o desfavorables que se tienen hacia alguna caracterstica del medio o hacia un problema relacionado con l; por

su parte, Taylord y Todd (1995), entienden la actitud ambiental como un determinante directo de la predisposicin hacia acciones a favor del medio. Stern y Oskamp (1991) sostienen que existe una relacin positiva entre las actitudes a favor del medio y la realizacin de conductas proambientales; aunque no se pueda afirmar que se trate de una relacin causa-efecto, debido a la influencia de otras variables moduladoras. As, aunque los diferentes modelos tericos coinciden en sealar la existencia de tres grandes grupos de variables que determinan el desarrollo de la conducta ambiental (psicolgicas, socioculturales y contextuales), las discrepancias se han intentado explicar, tambin, por la influencia de otros factores que median en la relacin que se establece entre cada una de las variables y la realizacin de la conducta. B. FACTORES AMBIENTALES lvarez y Vega (2009), consideran que existen diversos factores que condicionan las conductas ambientales, entre los que destacan: a. Factores metodolgicos, como que actitud y conducta deben ser medidos con un grado de especificidad similar, en referencia a que en muchos trabajos se han utilizado medidas de actitud general (por ejemplo, actitudes hacia el medio ambiente en general) para relacionarlas con medidas especficas de conducta (por ejemplo, reciclado de vidrio), a pesar de que el nivel de correspondencia entre actitud y conducta es ms elevado cuando ambas se miden con el mismo nivel de especificidad (Azjen, 2005). b. Factores contextuales (Corraliza y cols. 2004) como la relevancia, la valoracin coste-beneficio de la accin, la influencia QUE CONDICIONAN LAS CONDUCTAS

de la publicidad, el tiempo transcurrido entre la evaluacin de la actitud y la conducta, etc. c. Factores psicosociales, que se refieren a variables y representacionales, tales como caractersticas disposicionales (Surez, 2000); valores, como antropocentrismo-ecocentrismo (Thompson y Barton, 1994), autoritarismo, etc., locus de control y grado de responsabilidad de los personal, etc., que han sido considerados fuertes predictores de la actitud ambiental y, por consiguiente, responsables. d. Factores sociodemogrficos, como gnero, que hacen una revisin de los trabajos publicados al respecto entre 1988 y 1998) edad, nivel de estudios, religin, ideologa poltica, status socioeconmico, lugar de residencia, etc., cuya influencia sobre la realizacin de conductas proambientales no es concluyente, ofreciendo, incluso, resultados. e. Factores cognitivos, en referencia a los conocimientos sobre el medio ambiente; si bien, los resultados hallados por Hwang y cols. (2000) sealan que el conocimiento sobre el medio ambiente, as como el grado de adscripcin de responsabilidad de la persona ante la conducta, no eran causas suficientes para la realizacin de conductas proambientales. C. ETAPAS DE LA CONCIENCIA AMBIENTAL Segn Morachimo (1999), las etapas de conciencia ambiental son las siguientes: a. Sensibilizacin - motivacin: en la cual se adquiere una actitud positiva hacia el medio ambiente, condicin bsica para la experiencia de aprendizaje. Esta actitud se logra motivando la observacin del medio ambiente (paisajes, actividades comunales, entre otros), despertando la curiosidad, estimulando sentimientos, comportamientos ambientalmente

a fin de sensibilizarse con las caractersticas y demandas observadas. b. Conocimiento - Informacin: etapa en que se adquiere informacin acerca de lo que ocurre en el medio ambiente. Es recomendable conocer primero lo que ocurre en el medio ambiente cercano, y posteriormente ir considerando progresivamente entornos ms lejanos y complejos. c. Experimentacin - interaccin: en esta etapa se viven experiencias significativas en los lugares. Ello se logra a travs de un aprendizaje a travs de la practica o vivencia personal o grupal en el medio; resolviendo problemas, entre otras estrategias. d. Capacidades desarrolladas: es el momento de desarrollar formas de aprender, de hacer y de vivir, es decir competencias, tales como: saber reunir informacin, elaborar hiptesis, desarrollar habilidades para la vida al aire libre, valorar y defender la vida y la diversidad cultural, entre otras. e. Valoracin - compromiso: en esta etapa se fomenta el compromiso de las personas. Para ello se estimula una actitud crtica y de compromiso, la capacidad de brindar aportes, entre otros comportamientos que evidencien un compromiso de valoracin y transformacin del lugar observado. f. Accin voluntaria - participacin: es el momento de llevar a la prctica el compromiso asumido anteriormente.

CAPTULO III MARCO METODOLGICO

3.1. HIPTESIS 3.1.1. HIPTESIS GENERAL A. HIPTESIS DE INVESTIGACIN Hi: Si se usa el biohuerto como recurso didctico entonces influye significativamente en la conciencia ambiental de los alumnos del quinto ciclo de Educacin Primaria de la I.E. N 30594 de la provincia de Junn, 2010. B. HIPTESIS NULA Ho: Si se usa el biohuerto como recurso didctico entonces no influye significativamente en la conciencia ambiental de los alumnos del quinto ciclo de Educacin Primaria de la I.E. N 30594 de la provincia de Junn, 2010.. 3.1.2. HIPTESIS ESPECFICAS a. Existe bajo nivel de informacin respecto a la implementacin del biohuerto como recurso didctico para generar conciencia ambiental de los alumnos del quinto ciclo de Educacin Primaria de la I.E. N 30594 de la provincia de Junn, 2010; b. Existe bajo nivel de informacin respecto al cuidado de las reas para general conciencia ambiental de los alumnos del quinto ciclo de Educacin Primaria de la I.E. N 30594 de la provincia de Junn, 2010. c. El diseo e implementacin del biohuerto como recurso didctico influye positivamente en la conciencia ambiental de los alumnos del quinto ciclo de Educacin Primaria de la I.E. N 30594 de la provincia de Junn, 2010;. d. El uso de un biohuerto como recurso didctico es eficaz para generar conciencia ambiental en los nios del Quinto Ciclo de Educacin Primaria de la I.E. N 30594 de la Provincia de Junn, 2010

3.2. VARIABLES E INDICADORES 3.2.1. VARIABLE INDEPENDIENTE Biohuerto como recurso didctico 3.2.2. VARIABLE DEPENDIENTE Conciencia ambiental

3.2.3. OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES

VARIABLE DEFINICIN CONCEPTUAL Estrategia metodolgica que permite profundizar en la mejora de hbitos y comportamientos ambientales como alimentacin sana, salud fsica y mental, ocio y tiempo libre activo y formativo, lazos afectivos entre los estudiantes y el espacio fsico, aprovechamiento de recursos, gestin de residuos, etc. DEFINICIN OPERACIONAL Instrumento curricular en el cual se organizan actividades de enseanza-aprendizaje, que cuentan con estrategias didcticas y recursos materiales seleccionados para desarrollar y evaluar el aprendizaje significativo de la educacin ambiental. DIMENSIN INDICADORES

Independiente: Biohuerto como recurso didctico

Dependiente: Conciencia ambiental

Es una actividad constructiva que contribuye a sensibilizar a los individuos para el cuidado y respeto del medio ambiente, a travs de la enseanza al aire libre (en contacto con la naturaleza, el debate permanente, etc.

Son los cambios de actitud de los individuos que se manifiestan en un manejo adecuado de residuos slidos, ahorro de agua y energa, cuidado de las reas verdes, etc.

Selecciona objetivos y contenidos Selecciona materiales adecuados Planificacin Elabora un diseo innovador del biohuerto Elige las estrategias de trabajo en el biohuerto Maneja estrategias de actividad ambiental en el biohuerto Utiliza metodologa participativa activa Ejecucin Facilita el logro de capacidades Maneja el mtodo cientfico. Incentiva el desarrollo de conciencia ambiental Evaluacin Desarrolla el pensamiento lgico Reflexiona sobre la eficacia del programa Orienta el cuidado del medio ambiente Maneja las reas verdes de la I.E. Cuida las plantas del biohuerto y otras reas Cuidado de verdes reas verdes Utiliza adecuadamente el agua en el biohuerto Identifica las causa de la contaminacin ambiental por medio de la agricultura Experimenta como mantener un ambiente sano dentro de la I.E. Participa en campaas de limpieza de la I.E. Responsabilidad Protege los recursos naturales en la I.E. ambiental Participa en proyectos de reciclaje en la I.E. Informa a sus compaeros sobre el biohuerto y reas verdes

MATRIZ DEL INSTRUMENTO

VARIA BLE Dependiente: Conciencia ambiental DIMENSIN INDICADORES Orienta el cuidado del medio ambiente % PESO TEMS Me gusta tener plantas en mi casa y en la escuela En mi opinin, todava no se ha distinguido la importancia sobre el cuidado de las plantas Algunos nios piensan que las personas y los animales son igual de importantes. A algunos nios les gusta vivir en el campo donde hay muchas plantas y animales. Considero preocupante la cantidad de rboles que se talan en el mundo Considero que implementar un biohuerto escolar, es colaborar con el mantenimiento y proteccin de nuestro entorno Me gustara tener mas informacin sobre la implementacin de un biohuerto escolar No considero que la implementacin de un biohuerto en mi I.E. sea tan importante Estoy dispuesto a implementar un biohuerto en mi casa Estoy de acuerdo con la idea de quien destruye las reas verdes, que pague Es bueno cuidar las plantas de mi localidad Algunos nios se preocupan por la contaminacin del aire. Estoy dispuesto a regar las plantas del biohuerto de mi I.E. A algunos nios les gusta dejar la llave del agua abierta mientras se lavan las manos en el biohuerto A mi me parece que siempre que se habla de reas verdes no se le da la importancia debida Yo creo que el mayor problema de las personas es considerar a las plantas como un ser vivo Estoy dispuesto a dialogar con mis compaeros a cerca de las plantas para valorarlas como ser vivo y cuidarlas Yo creo que para contaminar menos, los gobiernos y las autoridades tienen que exigir a las empresas que presenten proyectos para la implementacin de reas verdes Estoy dispuesto a reducir el consumo de productos innecesarios y de envases de difcil eliminacin Algunos nios piensan que las luces de la calle deben apagarse por la noche porque gastan electricidad. Algunos nios botan las cosas cuando terminan de usarlas. Algunos nios recogen la basura que los dems echan en nuestros patios VALORACIN 4 3 2 1 0 INSTRU MENTO CUESTIONARIO DE PRE TEST Y POST TEST

CUIDADO DE REAS VERDES

Maneja las reas verdes de la I.E.

Cuida las plantas del biohuerto y otras reas verdes Utiliza adecuadamente el agua en el biohuerto Identifica las causa de la contaminacin ambiental por medio de la agricultura

RESPONSABILID AD AMBIENTAL

Experimenta como mantener un ambiente sano dentro de la I.E.

Participa en campaas de limpieza de la I.E. Protege los recursos naturales en la I.E.

Algunos nios dejan las luces prendidas cuando salen de un lugar En mi casa todos nos preocupamos por cuidar las plantas limpiando las reas verdes Algunos nios piensan que debemos encontrar otras maneras de eliminar nuestra basura. Yo considero una tontera preocuparse por las plantas A algunos nios les gusta llevar a su casa plantas o animalitos que encuentran. Algunos nios se preocupan por los bosques y la selva tropical. Algunos nios no les preocupa que los animales desaparezcan (se extingan). Algunos nios creen que las personas deben tener cuidado para no destruir las casas de los animales. Estoy dispuesto a utilizar papel reciclado porque as gastaremos menos en rboles Algunos nios usan el papel por los dos lados cuando dibujan o escriben Algunos nios piensan que debemos reciclar las cosas usadas Algunos nios clasifican su basura y la reciclan. A mi me parece que siempre que se habla de reas verdes no se le da la importancia debida Yo creo que el mayor problema de las personas es considerar a las plantas como un ser vivo Estoy dispuesto a dialogar con mis compaeros a cerca de las plantas para valorarlas como ser vivo y cuidarlas Yo creo que para contaminar menos, los gobiernos y las autoridades tienen que exigir a las empresas que presenten proyectos para la implementacin de reas verdes

Participa en proyectos de reciclaje en la I.E. Informa a sus compaeros sobre el biohuerto y reas verdes

4: Muy de acuerdo; 3: De acuerdo; 2: indeciso; 1: En desacuerdo; 0: Muy en desacuerdo

3.3. METODOLOGA 3.3.1. TIPO DE ESTUDIO Explicativo cuasi experimental 3.3.2. DISEO DE ESTUDIO El presente trabajo de investigacin es el diseo cuasi experimental de dos grupos experimental y control, con un pre test y post test, segn se esquematiza a continuacin. G.E G.C = = O1 O3 X O2 O4 ---------------------------

Este diseo consta de tres etapas: Una de medicin previa a ambos grupos en la variable dependiente. Aplicacin de la tcnica de estudio en el grupo experimental. Una nueva medicin a ambos grupos.

Donde: G. E: Representa a los alumnos del Quinto ciclo de Educacin Primaria de la I. E. N 30594 de la provincia de Junn, seccin A, considerando como el grupo experimental. O1: Representa la aplicacin del pre test para medir el rendimiento acadmico antes de la aplicacin de las tcnicas. X: Representa la variable independiente (Biohuerto como recurso didctico). O2: Representa la aplicacin del post test al grupo experimental. G. C: Representa el grupo control conformado por los alumnos del Quinto ciclo de Educacin Primaria de la I. E. N 30594 de la provincia de Junn, seccin B.

O3: Representa la aplicacin del pre test Test para medir el nivel de rendimiento acadmico de los estudiantes. O4: Aplicacin del post test al grupo control este diseo

3.4. POBLACIN Y MUESTRA 3.4.1. POBLACIN La poblacin para el presente trabajo de investigacin est constituido por 55 estudiantes del Quinto ciclo de Educacin Primaria de la I. E. N 30594 de la provincia de Junn de la provincia de Junn. 3.4.2. MUESTRA No se utiliz frmula para calcular el tamao muestral por ser nmero de poblacin pequea, la cual est constituida por 55 estudiantes, quienes pertenecen a 2 secciones A y B respectivamente (39 alumnos por aula), una seccin acta como grupo experimental y la otra, como grupo control o testigo. La muestra fue elegida en forma intencionada.

SECCIONES Alumnos por seccin TOTAL

A 26 55

B 29

3.5. MTODO DE INVESTIGACIN Se utiliz el mtodo cuantitativo y la ejecucin del presente trabajo de investigacin sigui los siguientes pasos: Seleccin de la muestra. Aplicacin del pre test para medir el nivel de comprensin lectora al iniciar el programa tanto del grupo experimental como del grupo control.

 Aplicacin del programa Biohuerto como Recurso Didctico al grupo experimental, con el fin de desarrollar el nivel de comprensin lectora, con actividades integradas. Aplicacin del post test para medir la comprensin lectora, luego de haber finalizado la aplicacin del Biohuerto como Recurso Didctico. Procesamiento y anlisis de los datos cuantitativos y cualitativos obtenidos. Sistematizacin de la informacin y descripcin de los resultados. Formulacin de conclusiones y sugerencias.
3.6. TCNICAS E INSTRUMENTOS El presente trabajo de investigacin permiti utilizar tcnicas e instrumentos que menciono a continuacin: TCNICA implementacin ejecucin y del Biohuerto. INSTRUMENTO evaluacin el programa de canciones motivadoras con los estudiantes. Programa experimental: Instrumento que permitir la organizacin y sistematizacin de la variable independiente a fin de validar los efectos en la variable dependiente. LA OBSERVACIN: Se emplear para Gua de observacin: Se emplear, para identificar las y diferentes acciones, identificar en forma directa los efectos que demostraciones experimentos que genera el empleo de la tcnica de estudio

PROGRAMACIN: Para la elaboracin, Sesiones de aprendizaje para desarrollar

desarrollen los estudiantes durante la en el rea de comunicacin. aplicacin del programa experimental. EVALUACIN: Se aplicar para valorar el Test: (pre test ser el y pos de test): Este para

nivel del aprendizaje significativo en el rea instrumento de educacin ambiental (v. d) como efecto identificar didctico.

administrado,

nivel

rendimiento

del empleo del Biohuerto como recurso acadmico en el rea de comunicacin antes, durante y al final de la ejecucin del programa experimental. Consisti en tem,

calificados Est tcnica permiti construir el marco terico de nuestro estudio, as como recolectar informacin estadstica

en la escala vigesimal (0 resumen datos de y y otras y

20). Fichas bibliogrficas, contenidos, a fin

hemerogrficas.- sern empleados para estructurar

de obtener

archivos, registros, folletos, revistas, libros informaciones registros auxiliares y oficiales, documentos del la I.E.

y otros. Permite analizar tesis, como libros, desarrollar el marco terico.

3.7. ANLISIS DE DATOS 3.7.1.ANLISIS ESTADSTICO a. MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL Media aritmtica: denominada tambin promedio, el cual se considera como un valor representativo del conjunto de datos que se est estudiando y caracteriza a toda una distribucin. Se utiliz para encontrar el valor promedio de los puntajes del pre y post-test.

Donde:

= Media aritmtica; f = suma de frecuencias; N = nmero de

alumnos; X1 = cada puntaje b. MEDIDAS DE DISPERSIN Desviacin estndar (S): Esta medida de dispersin nos permiti medir el grado de normalidad de la distribucin de los datos muestrales alrededor de la media aritmtica, dentro de sus valores mnimo y mximo.

Donde: f d2 = suma de frecuencias por la desviacin al cuadrado Varianza (S2): Nos ha proporcionado informacin sobre el grado de dispersin de los valores muestrales con respecto a la media aritmtica.

Coeficiente de variabilidad (CV): Esta medida de dispersin ha determinado la homogeneidad o heterogeneidad de los grupos que se han analizado.

Donde: 100 = constante; DS = desviacin estndar; 3.7.2.CONTRASTACIN DE HIPTESIS

= media aritmtica

Para contrastar las hiptesis, se hizo uso de la Prueba t - Student. Prueba t para las dos medias muestrales:

CAPTULO IV RESULTADOS

4.1. DESCRIPCIN DE LOS RESULTADOS 4.1.1.CONSOLIDADO DE LOS RESULTADOS DEL PRE Y POST TEST DE LOS GRUPOS EXPERIMENTAL Y CONTROL. TABLA N 01 RESULTADOS DEL PRE TEST DE LOS GRUPOS CONTROL Y EXPERIMENTAL APLICANDO UN PROGRAMA DE COMICS

N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26

N CAV RAM PROM CAV RAM PROM CAV RAM PROM CAV RAM PROM 6 6 12 1 5 9 3 7 3 3 6 4 4 5 6 12 2 3 7 5 10 3 2 6 4 5 9 7 14 3 5 9 4 6 4 5 7 4 2 6 5 12 4 5 10 3 6 4 2 7 5 3 9 5 10 5 5 11 4 10 3 6 5 6 6 4 3 7 6 7 13 6 2 3 5 2 3 5 4 6 10 8 8 16 7 4 7 11 6 4 10 2 3 5 7 9 16 8 3 4 7 5 3 8 5 6 11 6 8 14 9 6 4 10 5 6 11 4 5 9 9 7 16 10 7 5 12 4 6 10 5 5 10 5 5 10 11 2 4 6 6 4 10 3 3 6 5 7 12 12 5 5 10 5 3 8 5 5 10 9 7 16 13 4 5 9 4 4 8 5 4 9 9 8 17 14 7 4 11 6 4 10 5 5 10 7 5 12 15 4 6 10 5 3 8 2 3 5 6 6 12 16 2 3 5 2 2 4 4 5 9 7 7 14 17 5 6 11 4 6 10 3 3 6 7 6 13 18 5 5 10 6 5 11 5 5 10 8 5 13 19 4 5 9 3 3 6 9 7 16 20 6 10 6 10 5 4 9 4 4 2 4 6 7 9 16 21 3 4 7 4 3 7 4 3 7 8 7 15 22 5 5 10 6 4 10 5 6 11 7 6 13 23 6 5 11 4 6 10 3 2 5 8 7 15 24 4 5 9 2 3 5 5 4 9 6 8 14 25 6 4 10 7 3 10 4 6 10 7 8 15 26 3 4 7 6 4 10 27 5 4 8 6 11 4 28 4 5 10 5 9 5 29 6 4 7 4 10 3

Grupo Experimental PRE TEST POST TEST

Grupo Control PRE TEST POST TEST

Fuente: Pruebas de pre test y post test CAV: Cuidado de reas Verdes; RAM: Responsabilidad Ambiental

4.1.2.RESULTADOS DEL PRE TEST DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y GRUPO DE CONTROL. A. DISTRIBUCIN DE LOS PUNTAJES DEL PRE TEST PARA EL GRUPO EXPERIMENTAL TABLA N 2 FRECUENCIAS Y DESVIACIN DE LOS PUNTAJES DEL PRE TEST EN EL GRUPO EXPERIMENTAL, PARA LA DIMENSIN CUIDADO DE REAS VERDES

xi 2 3 4 5 Total

fi 3 6 8 9 26

Fi 3 9 17 26

hi 11.5 23.1 30.8 34.6 100.0

Hi 11.5 34.6 65.4 100.0

xifi 6 18 32 45 101.0

d -1.9 -0.9 0.1 1.1 -1.5 3.88 1.03 26.58

d2 3.6 0.8 0.0 1.2 5.6

fid2 10.7 4.7 0.1 11.2 26.7

Promedio Desviacin estndar Coeficiente de variabilidad

Fuente: Tabla N 1

Interpretacin El puntaje obtenido en la prueba de pre test para la dimensin cuidado de reas verdes vara entre 2 y 5 puntos. El puntaje que ms prevalece, es de 5 puntos (34,6% de los estudiantes), seguid del de 4 puntos (30,8%). 3 alumnos (11,5%) alcanza el mnimo puntaje para este componente ( 2 puntos). 6 alumnos (23,1%) alcanzan 3 puntos. El promedio general alcanzado por el grupo es de 3,88 puntos con una desviacin de 1,03 y una variabilidad del 26,58%.

GRFICO N 1 FRECUENCIAS Y DESVIACIN DE LOS PUNTAJES DEL PRE TEST EN EL GRUPO EXPERIMENTAL, PARA LA DIMENSIN CUIDADO DE REAS VERDES

Fuente: Tabla N 2 Interpretacin

El grfico nos muestra que el puntaje ms frecuente en este componente es de 5 puntos (9 alumnos). El puntaje vara entre 2 y 5 puntos. 3 alumnos hacen el mnimo puntaje, 7 alumnos alcanzan 3 dos puntos y 8 alumnos alcanzan 4 puntos.

TABLA N 3 FRECUENCIAS Y DESVIACIN DE LOS PUNTAJES DEL PRE TEST EN EL GRUPO EXPERIMENTAL, PARA LA DIMENSIN RESPONSABILIDAD AMBIENTAL

xi 2 3 4 5 6

fi 3 7 4 7 5

Fi 3.0 10.0 14.0 21.0 26.0

hi Hi 11.5 11.5 26.9 38.5 15.4 53.8 26.9 80.8 19.2 100.0 284.6

xifi 6.0 21.0 16.0 35.0 30.0 108.0

d -2.2 -1.2 -0.2 0.8 1.8 -0.8 4.15 1.09 26.17

d2 4.64 1.33 0.02 0.72 3.41 10.1

fid2 13.9 9.3 0.1 5.0 17.0 45.4

Total 26.0 100.0 Promedio Desviacin estndar Coeficiente de variabilidad

Fuente: Tabla N 1

Interpretacin En esta tabla observamos que los puntajes ms prevalente son de 3 (26,9%) y 5 puntos (con 26,9%). El 15,4% de alumnos alcanza un total de 4 puntos. Se observa que 3 alumnos hacen 2 punto (3,0%) y el 19,2%% (5 alumnos) alcanza el mximo puntaje (6 puntos) para esta dimensin. El promedio alcanzado por los estudiantes del grupo experimental en este componente es de 4,15 puntos, con una desviacin de los datos de 1,09 y un coeficiente de variacin de 26,17.

GRFICO N 2

FRECUENCIAS Y DESVIACIN DE LOS PUNTAJES DEL PRE TEST EN EL GRUPO EXPERIMENTAL, PARA LA DIMENSIN RESPONSABILIDAD AMBIENTAL

Fuente: Tabla N 3

Interpretacin El grfico nos muestra que los puntajes ms prevalentes son de 3 y 5 puntos (con un total de 7 alumnos cada uno). El menor puntaje alcanzado es de 2 puntos, alcanzado por 3 alumnos. 4 alumnos hacen 4 puntos. 5 alumnos alcanzan el mximo puntaje (6 puntos)

TABLA N 4

FRECUENCIAS Y DESVIACIN DE LOS PUNTAJES DEL PRE TEST EN EL GRUPO EXPERIMENTAL, PARA AMBAS DIMENSIONES fi Fi hi 4 15.4 4.0 5 19.2 9.0 2 7.7 11.0 7 26.9 18.0 6 23.1 24.0 2 7.7 26.0 26 100.0 Promedio Desviacin estndar Coeficiente de variabilidad Fuente: Tabla N 1 Interpretacin En la tabla observamos que el puntaje ms prevalente es de 9 puntos (con un 26,9%), seguido de 10 puntos (23,1%) y de 6 puntos (19,2%).. Los puntajes de 7 y 11 puntos son alcanzados por dos alumnos cada uno (7;7% cada uno). 4 alumnos alcanzan el mnimo puntaje de 5 puntos (15,4%). El promedio alcanzado por los estudiantes del grupo experimental en este componente es de 8,04 puntos, con una desviacin de los datos de 2,0684 y un coeficiente de variacin de 25,73%%. xi 5 6 7 9 10 11 Total Hi 15.4 34.6 42.3 69.2 92.3 100.0 x i fi 20.0 30.0 14.0 63.0 60.0 22.0 209.0 d d2 fid2 36.9 20.8 2.2 6.5 23.1 17.5 107.0

-3.0 9.2 -2.0 4.2 -1.0 1.1 1.0 0.9 2.0 3.8 3.0 8.8 -0.2 28.0 8.04 2.0684 25.73

GRFICO N 3

FRECUENCIAS Y DESVIACIN DE LOS PUNTAJES DEL PRE TEST EN EL GRUPO EXPERIMENTAL, PARA AMBAS DIMENSIONES

Fuente: Tabla N 4 Interpretacin El grfico nos muestra que el puntaje ms prevalente es de 9 puntos (con un total de 7 alumnos que hacen este puntaje), seguido de 10 puntos (6 alumnos) y 6 puntos (5 alumnos). El menor puntaje alcanzado es 5 puntos, obtenido por 4 alumnos. 2 alumnos hacen un total de 7 puntos. 2 alumnos alcanzan el mximo puntaje (11 puntos)

B. DISTRIBUCIN DE LOS PUNTAJES GRUPO CONTROL

DEL PRE TEST PARA EL

TABLA N 5 FRECUENCIAS Y DESVIACIN DE LOS PUNTAJES DEL PRE TEST EN EL GRUPO CONTROL, PARA LA DIMENSIN CUIDADO DE REAS VERDES xi 2 3 4 5 6 7 fi 3 5 7 8 4 2 Fi 3 8 15 23 27 29 hi 10.3 13.8 20.7 31.0 17.2 6.9 Hi 10.3 24.1 44.8 75.9 93.1 100.0 xifi 6.0 15.0 28.0 40.0 24.0 14.0 127 d -2.4 -1.4 -0.4 0.6 1.6 2.6 0.7 4.38 1.4046 32.07 d2 5.7 1.9 0.1 0.4 2.6 6.9 17.6 fid2 17.0 9.5 1.0 3.1 10.5 13.7 54.8

Total 29 100 Promedio Desviacin estndar Coeficiente de variabilidad Fuente: Tabla N 1

Interpretacin El puntaje obtenido en la prueba de pre test por el grupo control para vara entre 2 y 7 puntos. El 31,0 % de los estudiantes alcanza un puntaje de 5 puntos. Seguido del 20,7% y 17,2% de alumnos quienes alcanzan puntajes de 4 y 6 puntos respectivamente. El 10,3%% de los alumnos hace 2 puntos y el 6,9% hacen 7 puntos. El promedio alcanzado por todo el grupo es de 4,38 puntos, con una desviacin de 1,4046 puntos y un coeficiente de variacin de 32,07%.

GRFICO N 4 FRECUENCIAS Y DESVIACIN DE LOS PUNTAJES DEL PRE TEST EN EL GRUPO CONTROL, PARA LA DIMENSIN CUIDADO DE REAS VERDES

Fuente Tabla N 5

Interpretacin En el grfico se observa que el puntaje ms frecuente es de 5 puntos (alcanzado por 8 alumnos), seguido de 4 puntos (7 alumnos) y de 3 puntos (5 alumnos). El menor puntaje alcanzado es de 2 puntos (3 alumnos). 4 alumnos alcanzan 6 puntos. El mximo puntaje (7 puntos) es alcanzado por 2 alumnos..

TABLA N 6 FRECUENCIAS Y DESVIACIN DE LOS PUNTAJES DEL PRE TEST EN EL GRUPO CONTROL, PARA LA DIMENSIN RESPONSABILIDAD AMBIENTAL

xi 3 4 5 6 7

fi 4 12 10 2 1

Fi 4 16 26 28 29

hi Hi 6.9 6.9 41.4 48.3 34.5 82.8 13.8 96.6 3.4 100.0 334.6

x i fi 12 48 50 12 7 129

d -1.4 -0.4 0.6 1.6 2.6 2.8 4.45 0.94 21.05

d2 2.10 0.20 0.30 2.41 6.51 11.5

fid2 8.4 2.4 3.0 4.8 6.5 25.2

Total 29.0 100.0 Promedio Desviacin estndar Coeficiente de variabilidad Fuente: Tabla N 1

Interpretacin En la tabla se observa que el 41,4% de los alumnos del grupo de control hacen tres puntos en el pre test aplicado para la dimensin de responsabilidad ambiental. El 34,5% hace 5 puntos y el 13,8 hace 6 puntos. El mximo puntaje alcanzado es de 7 puntos alcanzado slo por un alumno y el mnimo puntaje es de 3 puntos, alcanzado por 4 alumnos (6,9%).. El promedio alcanzado por todo el grupo es de 4,45 puntos con una desviacin de 0,940 y una variabilidad de 21,05%.

GRFICO N 5 FRECUENCIAS Y DESVIACIN DE LOS PUNTAJES DEL PRE TEST EN EL GRUPO CONTROL, PARA LA DIMENSIN RESPONSABILIDAD AMBIENTAL

Fuente: Tabla N 6

Interpretacin

En el grfico observamos que 12 alumnos del grupo control hacen 4 puntos para la dimensin de responsabilidad ambiental seguido de 10 alumnos que hacen 5 puntos. 4 alumnos alcanzan el mnimo puntaje (3 puntos), 2 alumnos hacen 6 puntos. 1 alumno alcanzan el mximo puntaje (7 puntos).

TABLA N 7 FRECUENCIAS Y DESVIACIN DE LOS PUNTAJES DEL PRE TEST EN EL GRUPO CONTROL, PARA AMBAS DIMENSIONES xi 5 6 7 8 10 11 Total fi 2 2 5 6 9 5 Fi 2.0 4.0 9.0 15.0 24.0 29.0 hi 6.9 3.4 13.9 20.7 31.0 20.7 Hi 6.9 10.3 24.2 44.9 75.9 96.6 xifi 10 12 35 48 90 55 250.0 d d2 fid2 26.22 13.74 13.13 2.31 17.12 28.31 100.8

29 96.6 Promedio Desviacin estndar Coeficiente de variabilidad Fuente: Tabla N 1

-3.6 13.11 -2.6 6.87 -1.6 2.63 -0.6 0.39 1.4 1.90 2.4 5.66 -4.7 30.6 8.62 1.8721 21.72

Interpretacin La tabla nos muestra que para ambas dimensiones, el puntaje ms comn es de 10 puntos (31,0%), seguido de los de 8 y 11puntos (con 20,7% cada uno). 2 estudiantes hace el mnimo puntaje (5 puntos). El

mximo puntaje alcanzado es de 11 puntos (5 alumnos). El 13,9% (5 alumnos) hacen 7 puntos. El promedio obtenido por el total de alumnos es de 8,62 con una desviacin de 1,8721 y una variabilidad de 21,72%.

GRFICO N 6 FRECUENCIAS Y DESVIACIN DE LOS PUNTAJES DEL PRE TEST EN EL GRUPO CONTROL, PARA AMBAS DIMENSIONES

Fuente: Tabla N 7

Interpretacin El grfico nos muestra que el puntaje ms comn es de 10 puntos (con 9 alumnos) seguido de 8 puntos (6 alumnos). 2 alumnos del grupo de control hacen 5 puntos, siendo ste el puntaje ms bajo para las dimensiones respectivas. 2 alumnos alcanzan los 6 puntos. 5 alumnos hacen 7 puntos.5 alumnos alcanzan los 11 puntos en este grupo, constituyndose en el puntaje ms alto para ambas dimensiones.

4.1.3. RESULTADOS OBTENIDOS DEL POST TEST PARA POR LOS GRUPOS EXPERIMENTAL Y CONTROL.
A. GRUPO EXPERIMENTAL TABLA N 8 FRECUENCIAS Y DESVIACIN DE LOS PUNTAJES DEL POST TEST EN EL GRUPO EXPERIMENTAL, PARA LA DIMENSIN CUIDADO DE REAS VERDES

xi 5 6 7 8 9

fi 3 6 9 4 4

Fi 3 9 18 22 26

hi 11.5 23.1 34.6 15.4 15.4

Hi 11.5 34.6 69.2 84.6 100.0

xifi 15 36 63 32 36 182

d2

fid2 12.0 6.0 0.0 4.0 16.0 38.0

Total 26 100 Promedio Desviacin estndar Coeficiente de variabilidad Fuente: Tabla N 1

-2.0 4.0 -1.0 1.0 0.0 0.0 1.0 1.0 2.0 4.0 0.0 10.0 7.00 1.2329 17.61

Interpretacin La tabla nos muestra que para la dimensin cuidado de reas verdes en el post test del grupo experimental, el puntaje ms comn es de 7 puntos (34,6%), seguido de los de 6 puntos (con 23,1%). 5 alumnos hacen 8 puntos (15,4%). 3 estudiantes hacen el mnimo puntaje (5 puntos). El mximo puntaje alcanzado es de 9 puntos (4 alumnos). El promedio obtenido por el total de alumnos es de 7,00 con una desviacin de 1,2329 y una variabilidad de 17,61%.

GRFICO N 7

FRECUENCIAS Y DESVIACIN DE LOS PUNTAJES DEL POST TEST EN EL GRUPO EXPERIMENTAL, PARA LA DIMENSIN CUIDADO DE REAS VERDES

Fuente: Tabla N 8 Interpretacin El grfico nos muestra que el puntaje ms comn es de 7 puntos (con 9 alumnos), seguido de 6 puntos (6 alumnos). 3 alumnos del grupo de control hacen 5 puntos, siendo ste el puntaje ms bajo para la dimensin respectiva. 4 alumnos alcanzan los 8 puntos. 4 alumnos

alcanzan los 9 puntos en este grupo, constituyndose en el puntaje ms alto para el componente.

TABLA N 9 FRECUENCIAS Y DESVIACIN DE LOS PUNTAJES DEL POST TEST EN EL GRUPO EXPERIMENTAL, PARA LA DIMENSIN RESPONSABILIDAD AMBIENTAL xi 5 6 7 8 9 fi 5 5 9 5 2 Fi 5 10 19 24 26 hi Hi 19.2 19.2 19.2 38.4 34.6 73.0 19.2 92.2 7.8 100.0 xifi 25 30 63 40 18 176 d -1.8 -0.8 0.2 1.2 2.2 1.2 6.77 1.2102 17.88 d2 3.13 0.59 0.05 1.51 4.98 10.3 fid2 15.7 3.0 0.5 7.6 10.0 36.6

Total 26.0 100.0 Promedio Desviacin estndar Coeficiente de variabilidad Fuente: Tabla N 1 Interpretacin

Evaluando el grupo experimental y tomando en cuenta la dimensin responsabilidad ambiental en el post test, la tabla nos muestra que el puntaje objetivo oscila entre 5 (19,2%) y 9 (7,8%) puntos, siendo el ms comn el de 7 puntos (34,6%), seguido de los de 8, 6 y 5 puntos (19,2% cada uno). El promedio alcanzado es de 6,77 puntos con una desviacin de 1,2102 y una variabilidad de 17,88%.

GRFICO N 8 FRECUENCIAS Y DESVIACIN DE LOS PUNTAJES DEL POST TEST EN EL GRUPO EXPERIMENTAL, PARA LA DIMENSIN RESPONSABILIDAD AMBIENTAL

Fuente: Tabla N 9 Interpretacin El grfico nos muestra que el puntaje ms comn es de 7 puntos (con 9 alumnos). El puntaje mnimo es de 5 puntos (5 alumnos para este puntaje) y el mximo es de 9 puntos (2 alumnos para este puntaje). Slo 5 alumnos hacen 6 puntos, 5 alumnos alcanzan 8 puntos.

TABLA N 10 FRECUENCIAS Y DESVIACIN DE LOS PUNTAJES DEL POST TEST EN EL GRUPO EXPERIMENTAL, PARA AMBAS DIMENSIONES xi 10 12 13 14 15 16 17 Total fi 2 6 4 4 3 6 1 Fi 2 8 12 16 19 25 26 hi 7.7 23.1 15.4 15.4 11.5 23.1 3.8 Hi 7.7 30.8 46.2 61.6 73.1 96.2 100.0 x i fi 20 72 52 56 45 96 17 341.0 d -3.1 -1.1 -0.1 0.9 1.9 2.9 3.9 5.2 13.12 1.8721 d2 9.71 1.24 0.01 0.78 3.55 8.32 15.09 38.7 fid2 19.41 7.46 0.05 3.13 10.66 49.93 15.09 90.6

26 100.0 Promedio Desviacin estndar

Coeficiente de variabilidad Fuente: Tabla N 1

14.27

Interpretacin Para ambas dimensiones en la prueba de post test del grupo experimental, esta tabla nos muestra que el 3,8% de los estudiantes lograr hacer el mximo puntaje (17 puntos). El puntaje ms comn es de 12 y 16 puntos (23,1% cada uno%).El 7,7% hace el mnimo puntaje (10 puntos). El 15,4% de los alumnos alcanza 13 puntos. Un porcentaje similar alcanza 14 puntos. El 11,5% hace 15 puntos. El promedio alcanzado por el total de alumnos es de 13,12 puntos con una desviacin de 1,8721 y una variabilidad del 14,27%.

GRFICO N 9 FRECUENCIAS Y DESVIACIN DE LOS PUNTAJES DEL POST TEST EN EL GRUPO EXPERIMENTAL, PARA AMBAS DIMENSIONES

Fuente: Tabla N 10

Interpretacin Para ambas dimensiones evaluadas en el post test del grupo

experimental, en este grfico observamos que el mximo puntaje alcanzado por los alumnos es de 12 y 16 puntos (6 alumnos cada uno), siendo adems el que ms prevalece. 2 estudiantes hacen el mnimo puntaje (10 puntos), 4 alumnos hacen 13 puntos, 4 alumnos hacen 14 puntos, 3 alumnos alcanzan 15 puntos y slo 1 alumno alcanza el mximo puntaje (17 puntos) respectivamente.

B.

GRUPO CONTROL

TABLA N 11 FRECUENCIAS Y DESVIACIN DE LOS PUNTAJES DEL POST TEST EN EL GRUPO CONTROL, PARA LA DIMENSIN CUIDADO DE REAS VERDES xi 2 3 4 5 6 7 fi 4 3 8 6 7 1 Fi 4 7 15 21 28 29 hi 13.8 10.3 27.6 20.7 24.1 3.4 Hi 13.8 24.1 51.7 72.4 96.5 99.9 xifi 8 9 32 30 42 7 128 d -2.4 -1.4 -0.4 0.6 1.6 2.6 0.5 4.41 1.4272 32.34 d2 5.8 2.0 0.2 0.3 2.5 6.7 17.5 fid2 23.3 6.0 1.4 2.1 17.6 6.7 57.0

Total 29 100 Promedio Desviacin estndar Coeficiente de variabilidad Fuente: Tabla N 1

Interpretacin Para la dimensin cuidado de reas verdes evaluada en la prueba de post test al grupo control, la tabla nos muestra que los puntajes ms prevalentes son los de 4 puntos (con el 27,6 % de alumnos), seguido de 6 (24,1%) y 5 (20,7%) puntos respectivamente. Los puntajes mnimo y mximo son de 2 (13,8%) y 7 (3,5%) puntos,

respectivamente. El 10,3% de los alumnos hacen 3 puntos. El promedio alcanzado por todos los alumnos para esta dimensin es de 4,41 puntos con una desviacin de 1,4272 y una variabilidad de 32,34%.

GRFICO N 10 FRECUENCIAS Y DESVIACIN DE LOS PUNTAJES DEL POST TEST EN EL GRUPO CONTROL, PARA LA DIMENSIN CUIDADO DE REAS VERDES

Fuente: Tabla N 11

Interpretacin En el grfico observamos que los puntajes ms comunes son los de 4 (con 84 alumnos), seguido de 6 y 5 puntos (con 7 y 6 alumnos respectivamente. El menor puntaje alcanzado es de 2 puntos (4

alumnos) y el mayor puntaje es de 7 puntos (con 1 alumno). As mismo, 3 alumnos hacen 3 puntos, respectivamente.

TABLA N 12 FRECUENCIAS Y DESVIACIN DE LOS PUNTAJES DEL POST TEST EN EL GRUPO CONTROL, PARA LA DIMENSIN RESPONSABILIDAD AMBIENTAL xi 2 3 4 5 6 fi 1 10 10 3 5 Fi 1 11 21 24 29 hi 3.4 34.5 34.5 10.3 17.3 Hi 3.4 37.9 72.4 82.7 100.0 xifi 2 30 40 15 30 117 d -2.0 -1.0 0.0 1.0 2.0 -0.2 4.03 1.15 28.48 d2 4.14 1.07 0.00 0.93 3.86 10.0 fid2 4.1 10.7 0.0 2.8 19.3 37.0

Total 29.0 100.0 Promedio Desviacin estndar Coeficiente de variabilidad Fuente: Tabla N 1

Interpretacin Para la dimensin de responsabilidad ambiental evaluada en la prueba de post test al grupo control, la tabla nos muestra que los puntajes ms prevalentes son los de 3 y 4 puntos (con el 35,5% de alumnos cada uno), respectivamente. Los puntajes mnimo y mximo son de 2 (3,45%) y 6 (17,3%) puntos, respectivamente. El 10,3% de los alumnos

hace 5 puntos. El promedio alcanzado por todos los alumnos para esta dimensin es de 4,03 puntos con una desviacin de 1,15 y una variabilidad de 28,48%.

GRFICO N 11 FRECUENCIAS Y DESVIACIN DE LOS PUNTAJES DEL POST TEST EN EL GRUPO CONTROL, PARA LA DIMENSIN RESPONSABILIDAD AMBIENTAL

Fuente: Tabla N 12

Interpretacin El grfico nos muestra que los puntajes ms comunes son los de 3 y 4 puntos (con 10 alumnos cada uno). El menor puntaje alcanzado es de 2 puntos (1 alumno) y el mayor puntaje es de 6 puntos con 5 alumnos). As mismo, 3 alumnos hacen 5 puntos, respectivamente.

TABLA N 13 FRECUENCIAS Y DESVIACIN DE LOS PUNTAJES DEL POST TEST EN EL GRUPO CONTROL, PARA AMBAS DIMENSIONES xi 4 5 6 7 8 10 11 Total fi 1 2 3 3 5 13 2 Fi 1 3.0 6.0 9.0 14.0 27.0 29.0 hi 3.4 6.9 10.4 10.4 17.2 44.8 6.9 Hi 3.4 10.3 20.7 31.1 48.3 93.1 100.0 xifi 4 10 18 21 40 130 22 245 d -4.45 -3.45 -2.45 -1.45 -0.45 1.55 2.55 d2 19.79 11.89 5.99 2.10 0.20 2.41 6.51 fid2 19.79 23.78 17.98 6.293 1.005 31.3 13.02

29 100 Promedio Desviacin estndar Coeficiente de variabilidad Fuente: Tabla N 1 Interpretacin

-8 48.89 113.17 8.45 2.0104 23.80

La tabla nos muestra que 44,8% de los estudiantes tiene el puntaje ms prevalente (10 puntos). El puntaje alcanzado al evaluar las dos dimensiones a la vez, vara entre 4 (3,4%) y 11 (6,9%) puntos. El 10,4% de los alumnos hace 6 puntos, un porcentaje similar alcanza 7 puntos. El 17,2% hace 8 puntos y el 6,9% alcanza 5 puntos. El promedio alcanzado para ambos componentes es de 8,45 puntos con una desviacin de 2,0104 y una variabilidad de 23,80%.

GRFICO N 12 FRECUENCIAS Y DESVIACIN DE LOS PUNTAJES DEL POST TEST EN EL GRUPO CONTROL, PARA AMBAS DIMENSIONES

Fuente: Tabla N 13 Interpretacin El grfico nos muestra que el puntaje en la prueba de post test para el grupo control considerando las dos dimensiones a la vez, vara entre 4 (1 alumno) y 11 puntos (2 alumnos), siendo el ms prevalente el de 10 puntos (13 alumnos). 2 alumnos hacen 5 puntos. 3 alumnos hacen 6 puntos. Un nmero igual de alumnos hacen 7 puntos. Se observa adems que 5 alumnos hacen 8 puntos.

4.1.4. COMPARACIN DE LOS PROMEDIOS OBTENIDOS POR LOS GRUPOS EXPERIMENTAL Y DE CONTROL TABLA N 14 COMPARACIN DE LOS PROMEDIOS Y PROGRESO ALCANZADO EN LAS PRUEBAS DE PRE TEST Y POST TEST POR LOS GRUPOS EXPERIMENTAL Y DE CONTROL PARA LA DIMENSIN CUIDADO DE REAS VERDES
PROMEDIO GRUPO EXPERIMENTAL CONTROL PRE TEST POST TEST PROGRESO TASA DE PROGRESO % 44.57 0.68 43.89

3.88
4.38

7.00 4.41

3.12 0.03 3.09

DIFERENCIA -0.50 2.59 Fuente: Tablas N 2, N 5, N 8 y N 11

Interpretacin

Para la dimensin cuidado de reas verdes en la prueba de pre test existe ligera variacin en el promedio. As para el grupo experimental ste es de 3,88 mientras que para el grupo control es de 4,38. Es decir, hay una diferencia de 0,50 puntos a favor del grupo control. En el post test la diferencia es bien marcada. As, el promedio del grupo experimental es de 7,00 y el de control es de 4,41, existiendo una diferencia de 2,59 puntos. Se evidencia un progreso ms pronunciado a favor del grupo experimental de 3,09 puntos. Si se toma en cuenta la tasa porcentual de progreso, est es favorable al grupo experimental en 43,89%.

GRFICO N 13 COMPARACIN DE LOS PROMEDIOS Y PROGRESO ALCANZADO EN LAS PRUEBAS DE PRE TEST Y POST TEST POR LOS GRUPOS EXPERIMENTAL Y DE CONTROL PARA LA DIMENSIN CUIDADO DE REAS VERDES

Fuente: Tabla N 14 Interpretacin En el grfico observamos que existen diferencias marcadas para l dimensin cuidado de reas verdes en la prueba de post test. As el promedio alcanzado por el grupo experimental es de 7,00 puntos, mientras que en el grupo control ste es de 4,41 puntos. En el pre test la diferencia es mnima, mientras que el grupo experimental alcanza un promedio de 3,88, el de control alcanza un promedio de 4,38.

TABLA N 15 COMPARACIN DE LOS PROMEDIOS Y PROGRESO ALCANZADO EN LAS PRUEBAS DE PRE TEST Y POST TEST POR LOS GRUPOS EXPERIMENTAL Y DE CONTROL PARA LA DIMENSIN RESPONSABILIDAD AMBIENTAL

PROMEDIO GRUPO EXPERIMENTAL CONTROL DIFERENCIA PRE TEST POST TEST PROGRESO TASA DE PROGRESO % 38.70 -10.42 49.12

4.15
4.45 -0.30

6.77 4.03 2.74

2.62 -0.42 3.04

Fuente: Tablas N 3, N 6, N 9 y N 12 Interpretacin Para la dimensin responsabilidad ambiental en la prueba de pre test existe ligera variacin en el promedio. As para el grupo experimental ste es de 4,15 mientras que para el grupo control es de 4,45 (ligeramente mayores). Es decir, hay una diferencia de 0,30 puntos a favor del grupo control. En el post test la diferencia es bien marcada. As, el promedio del grupo experimental es de 6,77 y el de control es de 4,03, existiendo una diferencia de 2,74 puntos. Se evidencia un progreso ms pronunciado a favor del grupo experimental de 3,04 puntos. Si se toma en cuenta la tasa porcentual de progreso, est es favorable al grupo experimental en 49,12%.

GRFICO N 14 COMPARACIN DE LOS PROMEDIOS Y PROGRESO ALCANZADO EN LAS PRUEBAS DE PRE TEST Y POST TEST POR LOS GRUPOS EXPERIMENTAL Y DE CONTROL PARA LA DIMENSIN RESPONSABILIDAD AMBIENTAL

Fuente: Tabla N 14 Interpretacin En el grfico observamos que existen diferencias marcadas para la dimensin responsabilidad ambiental en la prueba de post test. As el promedio alcanzado por el grupo experimental es de 6,77 puntos, mientras que en el grupo control ste es de 4,03 puntos. En el pre test la diferencia es mnima, mientras que el grupo experimental alcanza un promedio de 4,15, el de control alcanza un promedio de 4,45 puntos de promedio, respectivamente.

TABLA N 16 COMPARACIN DE LOS PROMEDIOS Y PROGRESO ALCANZADO EN LAS PRUEBAS DE PRE TEST Y POST TEST POR LOS GRUPOS EXPERIMENTAL Y DE CONTROL PARA AMBAS DIMENSIONES
GRUPO PROMEDIO

PRE TEST EXPERIMENTAL CONTROL DIFERENCIA

POST TEST 13.12 8.45 4.67

PROGRESO 5.08 -0.17 5.25

TASA DE PROGRESO % 38.72 -2.01 40.73

8.04
8.62 -0.58

Fuente: Tablas N 4, N 7; N 10 y N 13 Interpretacin Comparando ambas dimensiones, en la prueba de pre test existe ligera variacin en el promedio. As para el grupo experimental ste es de 8,04 mientras que para el grupo control es de 8,62. Es decir, hay una diferencia de 0,58 puntos a favor del grupo control. En el post test, el promedio del grupo experimental es de 13,12 y el de control es de 8,45, existiendo una diferencia de 4,67 puntos. Se evidencia un progreso ms pronunciado a favor del grupo experimental de 5,25 puntos. Si se toma en cuenta la tasa porcentual de progreso, est es favorable al grupo experimental en 40,73%.

GRFICO N 15 COMPARACIN DE LOS PROMEDIOS Y PROGRESO ALCANZADO EN LAS PRUEBAS DE PRE TEST Y POST TEST POR LOS GRUPOS EXPERIMENTAL Y DE CONTROL PARA AMBAS DIMENSIONES

Fuente: Tabla N 16 Interpretacin En el grfico observamos que existen diferencias marcadas analizando los promedios obtenidos en ambas dimensiones a la vez, en la prueba de post test. As el promedio alcanzado por el grupo experimental es de 13,12 puntos, mientras que en el grupo control ste es de 6,45 puntos. En el pre test la diferencia es mnima, mientras que el grupo experimental alcanza un promedio de 8,04, el de control alcanza un promedio de 8,62.

4.1.5. PRUEBA DE HIPTESIS TABLA N 17 COMPARACIN DE PROMEDIOS Y SIGNIFICANCIA ESTADSTICA, OBTENIDOS POR LOS GRUPOS EXPERIMENTAL Y CONTROL EN LAS

PRUEBAS DE

PRE TEST Y POST TEST, PARA LA DIMENSIN

CUIDADO DE REAS VERDES

Hiptesis: Ho : e c : Los promedios de los dos grupos no presentan diferencias significativas H1 : e> c : Los promedios de los dos grupos presentan diferencias significativas Grupo PRE TEST EXPERIMENTAL CONTROL POST TEST X = 7.00 SC = 1.520 X = 4.41 CONTROL SC = 2.037 Fuente: Tabla N 14 EXPERIMENTAL tc= 6,332 tt= 2.4851 tc > tt P = 0.000 < 0.01 Los promedios presentan diferencias significativas X = 3.88 SC = 1.066 X = 4.31 SC = 1.815 tc= -1.620 tt= 2.4851 tc < tt Los promedios no P = 0.118> 0.01 presentan diferencias significativas Medidas Prueba t de comparacin de Promedios Valor "P" Significancia

Interpretacin La tabla nos muestra que para la dimensin de cuidado de reas verdes, en la prueba de pre test los promedios estadsticamente no muestran diferencias significativas (t calculado, -1,620; es menor que t tabulado, 2,4851), en cambio en el post test si existe diferencias significativas (t calculado, 6,3320 es mayor que el t tabulado, 2,4851).

TABLA N 18 COMPARACIN DE PROMEDIOS Y SIGNIFICANCIA ESTADSTICA, OBTENIDOS POR LOS GRUPOS EXPERIMENTAL Y CONTROL EN LAS PRUEBAS DE PRE TEST Y POST TEST, PARA LA DIMENSIN RESPONSABILIDAD AMBIENTAL

Hiptesis: Ho : e c : Los promedios de los dos grupos no presentan diferencias significativas H1 : e> c : Los promedios de los dos grupos presentan diferencias significativas Grupo PRE TEST EXPERIMENTAL CONTROL POST TEST X = 6.77 SC = 1.465 X = 4.03 CONTROL SC = 1.320 Fuente: Tabla N 16 EXPERIMENTAL tc= 8.523 tt= 2.4851 tc > tt P = 0.000 < 0.01 Los promedios presentan diferencias significativas X = 4.15 SC = 1.815 X = 4.59 SC = 0.966 tc= -1.385 tt= 2.4851 tc < tt Los promedios no presentan diferencias significativas Medidas Prueba t de comparacin de Promedios Valor "P" Significancia

P = 0.178> 0.01

Interpretacin En la tabla podemos observar que para la dimensin responsabilidad ambiental, en la prueba de pre test los promedios estadsticamente no muestran diferencias significativas (t calculado, -1,385; es menor que t tabulado, 2.4851), en cambio en el post test si existe diferencias significativas (t calculado, 8,523; es mayor que el t tabulado, 2.4851).

TABLA N 19 COMPARACIN DE PROMEDIOS Y SIGNIFICANCIA ESTADSTICA, OBTENIDOS POR LOS GRUPOS EXPERIMENTAL Y CONTROL EN LAS PRUEBAS DE PRE TEST Y POST TEST, PARA AMBAS DIMENSIONES

Ho : e c : Los promedios de los dos grupos no presentan diferencias significativas H1 : e> c : Los promedios de los dos grupos presentan diferencias significativas Grupo PRE TEST EXPERIMENTAL CONTROL POST TEST X = 13.77 SC = 3.785 X = 8.45 CONTROL SC = 4.042 Fuente: Tabla N 16 EXPERIMENTAL tc= 10.214 tt= 2.4851 tc > tt P = 0.000 < 0.01 Los promedios presentan diferencias significativas X = 8.04 SC = 4.278 X = 8.97 SC = 3.534 tc= -1.806 tt= 2.4851 tc < tt Los promedios no presentan diferencias significativas Medidas Prueba t de comparacin de Promedios Valor "P" Significancia

P = 0.083> 0.01

Interpretacin La tabla nos muestra que evaluando las dos dimensiones a la vez, en la prueba de pre test los promedios estadsticamente no muestran diferencias significativas (t calculado, -1,806; es menor que t tabulado, 2,4851), en cambio en el post test si existe diferencias significativas (t calculado, 10,214; es mayor que el t tabulado, 2,4851).

4.1.6. DISCUSIN DE RESULTADOS Los alumnos(as) de ambos grupos (experimental y control) son del V ciclo de Educacin Primaria, en un nmero de 26 y 29; la mayora proceden de la zona rural, donde el acceso a la informacin y a la tecnologa es muy difcil. De all que su rendimiento acadmico es regular no acorde a las

exigencias actuales, tal como se muestra en la Tabla N 4 en la que se observa que el promedio para la prueba de pre test de todo el grupo experimental es de 8,04 2,0684. Un resultado similar se obtuvo en el grupo control cuyo promedio fue de 8,62 1,8721(Tabla N 7). DIMENSIN CUIDADO DE REAS VERDES. Los resultados obtenidos en el pre test para el grupo experimental nos muestran un promedio de 3,88 3,88 con una variabilidad del 26,58% (Tabla N 2). En cambio para el grupo control el promedio fue de 4,38 1,4046 con una variabilidad del 32,07% (Tabla N 5). Podemos observar que el grupo control tiene mayor variabilidad lo que nos indica que el grupo experimental es ms homogneo. En cuanto al promedio, vemos que el grupo control tiene un mayor promedio (0,5 puntos) (Tabla N 14), pero que estadsticamente esta diferencia no es significativa (Tabla N 17). En la prueba de post test, l promedio obtenido para el grupo experimental es de 7,00 1,2329 con una variabilidad de 17,61% (Tabla N 8). El grupo control obtuvo un promedio de 4,41 1,4272 con una variabilidad del 32,34%. Observamos en estos datos que el promedio obtenido por el grupo experimental es mayor en 2,59 puntos, lo que hace una tasa de progreso de 3,09 que expresada en porcentaje ste es de 43,89% (Tabla N 14). Comparando ambos resultados se determin que estadsticamente existe diferencia significativa. (Tabla N 17). Estos resultados obtenidos nos brindan valiosa informacin que constituye un avance en el conocimiento de algunas caractersticas poco estudiadas de los estudiantes, como son sus actitudes para el cuidado de las reas verdes, puede ser un importante asidero para la implementacin de polticas educativas ambientales, en el nivel estudiado (Yarlequ, 2004), de tal manera que nuestros estudiantes estn en la capacidad de cuidar las reas verdes de la I.E. y del medio donde viven. Hay que tener en cuenta,

adems, estas actitudes no son homogneas, ni alcanzan en todos los casos, niveles similares de desarrollo tal como se comprueba con la prueba de post test en ambos grupos. A partir de los resultados obtenidos, debemos fomentar la proteccin de las reas verdes y los ecosistemas, teniendo en cuenta que son elementos fundamentales para la estabilidad de procesos globales como el ciclo de carbono, la regulacin hidrolgica, la conservacin y mantenimiento de la biodiversidad, y los efectos potenciales sobre el clima global (Snchez, 2009). DIMENSIN RESPONSABILIDAD AMBIENTAL La responsabilidad ambiental implica un cambio de actitud por parte de los estudiantes a favor del medio ambiente. Esto no se ve reflejado en la prueba de pre test aplicada en ambos grupos de trabajo. Si analizamos los resultados, en la prueba de pre test, para el grupo experimental el promedio obtenido es de 4,15 1,09 con una variabilidad de 26, 17% (Tabla N 3). En el grupo control, el promedio fue de 4,45 0,94 y una variabilidad de 21,05% (Tabla N 6). Podemos inferir que para esta dimensin, el grupo control fue ms homogneo, adems el promedio obtenido es mayor en 0,3 puntos para el grupo control (Tabla N 15), pero que estadsticamente no muestra diferencia significativa (Tabla N 18). En el post test, los resultados son diferentes. El promedio obtenido por el grupo experimental es de 6,77 1,2102 con una variabilidad del 17,88% (Tabla N 9). En el grupo control el promedio fue de 4,03 1,15 y una variabilidad de 28,48% (Tabla N 12). Observamos en este caso que el grupo experimental muestra datos ms homogneos. Adems existe una clara diferencia en el promedio de 2,74 puntos a favor del grupo experimental, mostrando un progreso global de 3,04 puntos que traducidos

en tasa de progreso es de 49,12% (Tabla N 15), que estadsticamente es una diferencia significativa (Tabla N 18). Los resultados del pre test nos muestran que ambos grupos se comportan de manera similar en cuanto a la responsabilidad ambiental, toda vez que es fundamental que las situaciones seleccionadas al inicio no sean relevantes. Sin embargo con la aplicacin del programa del Biohuerto estas son motivadoras y pertenecen al contexto de la vida cotidiana del alumno, pues ello refuerza su inters, pero, adems, tienen potencialidad para la construccin de nuevos conocimientos conceptuales y el incremento de las actitudes a favor del medio, favoreciendo un debate razonado sobre las posibles soluciones y, sobre todo, les inciten a intervenir en su solucin (lvarez y Vega, 2009). En este sentido tambin se concuerda con Gmez y Cervera (1989) quienes en su trabajo tambin apunta en esta direccin al detectar un mayor grado de sensibilizacin en la poblacin estudiada por aquellos problemas que han sido objeto en los ltimos aos de campaas institucionales (ahorro de agua y luz, prevencin de incendios o el reciclaje de basuras, biohuerto, etc.). El potenciar actuaciones similares permitir ir erradicando la idea tan extendida entre la poblacin de que son las industrias, los tcnicos y los polticos los que deben solucionar los problemas ambientales que aquejan a nuestra sociedad, dndole responsabilidad a los estudiantes para que sean ellos los promotores del cambio de actitud y logren una conciencia ambiental que hoy se necesita.

LAS DOS DIMENSIONES.

Al evaluar ambas dimensiones, se ha determinado que tanto el grupo experimental como el de control en la prueba de pre test muestran resultados similares. As tenemos: el promedio obtenido por el grupo

experimental es de 8,04 2,0684 con una variabilidad del 25,73% (Tabla N 4). El grupo control obtuvo un promedio de 8,62 1,8721 y una variabilidad del 21,72% (Tabla N 7). Observamos una diferencia de 0,58 puntos a favor del grupo control (Tabla N 16) pero que estadsticamente no es diferencia significativa (Tabla N 19). En la prueba de post test, los resultados son diferentes. As: el promedio obtenido por el grupo experimental fue de 13,12 1,8721 y una variabilidad del 14,27% (Tabla N 10). El grupo control obtuvo un promedio de 8,45 2,0104 con una variabilidad de 23,80% (Tabla N 13). Observamos que existe una diferencia de 4,67 puntos a favor del grupo experimental evidenciando un progreso total de 5,25 puntos que traducidos en tasa de progreso sta es del 40,73% (Tabla N 16) que estadsticamente la diferencia es significativa (Tabla N 19). Estos resultados nos indican que la responsabilidad ambiental es una dimensin muy importante para los alumnos en el logro de la conciencia ambiental, entendiendo que el objetivo es conseguir que la poblacin estudiantil de la I.E. N 30594 de la provincia de Junn, sea consciente y est preocupada por el ambiente y, que posea los conocimientos, capacidad, mentalidad, motivaciones y el sentido de la responsabilidad que le permitan trabajar individual y colectivamente para resolver los problemas actuales e impedir que surjan otros nuevos (Bravo, 2004). De acuerdo a los resultados obtenidos, es necesario abordar la temtica del cuidado y defensa del ambiente con la seriedad necesaria para poder revertir los hbitos que causan daos al medio ambiente. As mismo, es preciso incorporar la idea que con el correr del tiempo y manteniendo comportamientos perjudiciales hacia el ambiente perderemos la oportunidad de tener una mejor calidad de vida, deterioraremos ms

nuestro planeta y la calidad de vida de los seres que habitan en l, de all la importancia de la responsabilidad ambiental. As mismo, es evidente la necesidad de sensibilizarnos a nosotros mismos y a los estudiantes para repensar en qu valores, actitudes, habilidades y conocimientos necesitamos asumir y desarrollar para lograr el cambio cultural con respecto a la problemtica que afecta nuestro ambiente. Ello implica desarrollar en los estudiantes, las competencias bsicas que le permitan vivir de un modo distinto al de hoy (IPEDEHP, 2010), que implique la capacidad de saber elegir a partir de consideraciones ticas e intereses comunitarios y con responsabilidad ambiental. La eficacia del programa del biohuerto como recurso didctico en la conciencia ambiental de los estudiantes permite que stos adopten una actitud consciente ante el medio donde vivimos y que nos rodea, y del cual formamos parte. sta depende en gran medida de la educacin de la niez y en la juventud; por ello, corresponde al sistema educativo y a las Instituciones Educativas desempear un papel fundamental de modo tal que tomen conciencia de sus derechos y deberes ambientales. Para ello, es importante desarrollar un pensamiento reflexivo, crtico y propositivo sobre las situaciones ambientales locales, nacionales y globales para que puedan ejercer sus derechos y cumplir adecuadamente sus deberes y responsabilidades que les competen. El biohuerto al ser utilizado como recursos didctico en la conciencia ambiental resulta una alternativa didctica viable para desarrollar actitudes ambientales, la capacidad de observacin, hbitos de razonamiento, objetividad de las apreciaciones, orden en el trabajo en los estudiantes (Rodrguez y Tapia, 2008), posibilitando con ello la formacin de un hombre capaz de comprender la complejidad producida en el ambiente por la interaccin de sus componentes naturales y socio-culturales, a la vez que

le permite ser crtico, emitir juicios de valor y adoptar normas de comportamiento que evidencian la adopcin de nuevos valores orientados hacia la conservacin, defensa y mejoramiento del ambiente cuya finalidad ltima sea, mejorar en forma constante las condiciones de vida de las generaciones actuales y futuras (Pasek, 2003).

CAPITULO V CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

5.1.CONCLUSIONES El nivel de informacin respecto a la implementacin de un biohuerto para generar conciencia ambiental en los nios del Quinto Ciclo de Educacin Primaria de la I.E. N 30594 de la Provincia de Junn, 2010 es muy limitado al iniciar la experiencia por el hecho de que no se utilizan estrategias motivadoras y que pongan en contacto a los estudiantes con el medio donde ellos llevan a cabo sus actividades diarias. El nivel de informacin respecto al cuidado de reas verdes para generar conciencia ambiental en los nios del Quinto Ciclo de Educacin Primaria de la I.E. N 30594 de la Provincia de Junn, 2010 es mnimo al iniciar la investigacin para ambos grupos pero mejora significativamente en el grupo experimental despus de la aplicacin del programa respectivo tal como se visualiza en la evaluacin de las dos dimensiones trabajadas. El diseo y aplicacin de un Programa de implementacin de un biohuerto para generar conciencia ambiental en los nios del Quinto Ciclo de Educacin Primaria de la I.E. N 30594 de la Provincia de Junn, 2010 resulta beneficiosos toda vez que se mejora la actitud para la generacin de conciencia ambiental en los estudiantes tal como se observa en el promedio obtenido en el post test por los estudiantes del grupo experimental, manifestndose con actitudes positivas para el cuidado de las reas verdes de la I.E. as como promoviendo la responsabilidad ambiental en beneficio del ambiente. La aplicacin del Programa de implementacin de un biohuerto para generar conciencia ambiental en los nios del Quinto Ciclo de Educacin Primaria de la I.E. N 30594 de la Provincia de Junn, 2010, constituye una estrategia eficaz para desarrolla conciencia ambiental toda vez que induce a los estudiantes a iniciarse con una motivacin, la cual permite la adquisicin de un conocimiento; se facilita la experimentacin, se estimula un compromiso, el cual se exprese a travs de una accin especfica, el cuidado del medio ambiente preparndolos para la construccin de un espacio donde van a

vivir y al que tienen que adaptarse, los elementos de los que se rodean mostrando la significatividad de sus representaciones ecolgicas, porque incorporan lo que estiman necesario para su mantenimiento. Ello contribuir a la solucin a los problemas ambientales, entendiendo a travs de la educacin en todos los niveles y sectores de la sociedad. Puesto que esta educacin esta precisamente orientada a ensear cmo los ambientes naturales funcionan y en particular como los seres humanos pueden controlar los ecosistemas para vivir de modo sostenible, minimizando la degradacin, la contaminacin del aire, agua o suelo, y las amenazas a la supervivencia de otras especies de plantas y animales.

5.2. SUGERENCIAS La institucin Educativa debe plantear dentro de sus instrumentos de planificacin un lineamiento de trabajo relacionado con la implementacin de un biohuerto, de modo tal, que se fortalezca en maestros y estudiantes la promocin de estrategias de cuidado de las reas verdes y responsabilidad ambiental para fortalecer la preservacin del medio ambiente; al momento de desarrollar el proceso de aprendizaje. La Direccin de la I.E en coordinacin con los docentes de los dems grados, debe implementar un programa de biohuerto, en las horas de libre disponibilidad, donde pongan en prctica el desarrollo de la conciencia ambiental Los docentes de otros grados, podran aplicar esta estrategia, con el fin de poder realizar la investigacin respectiva sobre su eficacia. A los docentes que apliquen esta estrategia, se sugiere que el programa de implementacin del biohuerto a utilizar, responda al contexto de los nios y nias para de esta manera sea del inters comn.

CAPTULO VI REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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ANEXOS

TEST IMPLEMENTACIN PROGRAMA DE BIOHUERTO

APELLIDOS Y NOMBRES:

GRADO / SECCIN:

FECHA:

INSTRUCCIONES: A continuacin vers algunas afirmaciones sobre como

piensas, sientes o actas. Lee detenidamente cada uno y seala con una (X), la respuesta que mejor indica tu forma de reaccionar a cada situacin planteada. A: Muy de Acuerdo; B: De Acuerdo; C: Indeciso; D: En Desacuerdo; E: Muy en Desacuerdo.
N 1 2 3 4 5 6 7 8 ITEMS Me gusta tener plantas en mi casa y en la escuela Me molesta ver las calles sin reas verdes Considero preocupante la cantidad de rboles que se talan en el mundo Los pases desarrollados contaminan poco porque siembran muchos rboles En mi opinin, todava no se ha distinguido la importancia sobre el cuidado de las plantas Me parece que en la naturaleza todo marcha bien y no hay que preocuparse por las plantas En mi opinin los biohuertos solo sirven para sembrar plantas Considero que implementar un biohuerto escolar, es colaborar con el mantenimiento y proteccin de nuestro entorno VALORACIN A B C D E

9 No estoy dispuesto a proteger las plantas del biohuerto de mi I.E. 10 Yo considero una tontera preocuparse por las plantas 11 Estoy de acuerdo con la idea de quien destruye las reas verdes, que pague

12 Es bueno cuidar las plantas de mi localidad Me gustara tener mas informacin sobre la implementacin de un 13 biohuerto escolar 14 15 16 No considero que la implementacin de un biohuerto en mi I.E. sea tan importante A mi me parece que siempre que se habla de reas verdes no se le da la importancia debida

Yo creo que el mayor problema de las personas es considerar a las plantas como un ser vivo 17 En mi casa todos nos preocupamos por cuidar las plantas 18 Estoy dispuesto a utilizar papel reciclado porque as gastaremos menos en rboles

Yo creo que para contaminar menos, los gobiernos y las 19 autoridades tienen que exigir a las empresas que presenten proyectos para la implementacin de reas verdes 20 21 Estoy dispuesto a reducir el consumo de productos innecesarios y de envases de difcil eliminacin

Pienso que las personas que se dedican a proteger las plantas pierden su tiempo 22 Estoy dispuesto a implementar un biohuerto en mi casa 23 24 25 Estoy dispuesto a dialogar con mis compaeros a cerca de las plantas para valorarlas como ser vivo y cuidarlas A algunos nios les gusta dejar la llave del agua abierta mientras se cepillan lo dientes. Algunos nios usan el papel por los dos lados cuando dibujan o escriben

26 Algunos nios piensan que debemos reciclar las cosas usadas A algunos nios les gusta llevar a su casa plantas o animalitos 27 que encuentran. 28 29 Algunos nios piensan que las luces de la calle deben apagarse por la noche porque gastan electricidad. Algunos nios piensan que las personas y los animales son igual de importantes. Algunos nios piensan que debemos encontrar otras maneras de eliminar nuestra basura.

30 Algunos nios se preocupan por los bosques y la selva tropical. 31 32

Algunos nios no les preocupa que los animales desaparezcan (se extingan). 33 Algunos nios botan las cosas cuando terminan de usarlas. 34 35 Algunos nios piensan que debemos usar productos qumicos y fertilizantes en nuestros jardines Algunos nios recogen la basura que los dems echan en nuestros patios

36 Algunos nios clasifican su basura y la reciclan. A algunos nios les gusta vivir en el campo donde hay muchas 37 plantas y animales. Algunos nios creen que las personas deben tener cuidado para no destruir las casas de los animales. 39 Algunos nios se preocupan por la contaminacin del aire. 40 Algunos nios dejan las luces prendidas cuando salen de un lugar 38

PROGRAMA BIOBUERTO SESIN DE APRENDIZAJE