ANLISIS CRTICO COMPARATIVO DE LOS CURRICULOS BASICO NACIONAL Y CURRICULO NACIONAL BOLIVARIANO.

La educacin es uno de los temas de mayor inters en la evolucin de la sociedad. A lo largo de la historia han sucedido cambios y reformas a nivel educativo que, al mismo tiempo, atienden las aspiraciones que tiene la colectividad para este sector. Es por ello que se hace evidente la importancia de la existencia en todo sistema educativo en el mundo actual de disponer de un currculo a fin de establecer objetivos y organizar los basamentos tericos. Que guie u oriente las prcticas para la accin y dicte las doctrinas evaluativas. Los cuales dan paso a significativos cambios en las diversas facetas culturales de la sociedad que han implicado la bsqueda de transformaciones. En este sentido, dicha sociedad demanda una nueva concepcin del proceso educativo, orientado por un modo de vida que centra su fuerza y su empuje hacia el desarrollo del equilibrio social para la restauracin de la sociedad sobre nuestras propias races.

La reforma Curricular Venezolana, constituye una construccin permanente que se mejora y perfecciona de manera progresiva a travs de las consultas de diversos sectores de la accin escolar. As, busca responder a las mltiples aspiraciones que se orientan a la formacin de ciudadanos aptos para la sociedad del futuro, haciendo nfasis en el desarrollo de sus valores ticos, individuales, culturales y sociales. Pero, estos cambios deben contextualizarse de acuerdo al sistema de gobierno dominante.

Desde la aparicin del Currculo Bolivariano Nacional, nuestra realidad educativa se ha visto envuelta en trasformaciones de todo orden, desde la perspectiva de los contenidos curriculares hasta las estrategias metodolgicas utilizadas para el abordaje de los mismos. Este modelo curricular ha sido objeto de debate por innumerables docentes y especialistas en el rea, debido a que han encontrando fallas en l que requieren una pronta correccin. El presente anlisis se propone dar una mirada a los aspectos generales del Currculo, as como una

comparacin Bolivariano.

entre el Currculo Bsico Nacional y el Currculo Nacional

En este proceso, tambin se reflexiona la formacin de un nuevo ciudadano capaz de vivir y convivir con una visin completa del mundo, logrando un desarrollo integral del ser humano; as como de la realidad econmica, social y cultural. Adems, este proceso se fundamenta en una fuerte identidad venezolana el cual, reconoce sus derechos y responsabilidades en el mbito social y en la gestin pblica; y en el respeto y valoracin a la diversidad tnica y cultural. Se pretende desde lo pedaggico la creacin de nuevas formas de aprendizaje, que rompan con el esquema tradicional es decir, repetitivo que proviene del discurso clsico colonial. Se espera desarrollar una transformacin de pensamiento que acabe de una vez con la mentalidad colonial caracterstica de la educacin venezolana, y que se refleja en las prcticas pedaggicas. Desde esta plataforma se exponen los diferentes elementos que conforman los currculos, el Currculo Bsico Nacional (CBN) y el Currculo Nacional Bolivariano (CNB). Para ello es pertinente comenzar definiendo estos programas que rigen el sistema educativo del pas.

El C.B.N. representa la operacionalizacin de la Reforma Curricular Venezolana; recoge las aspiraciones de distintos sectores de la vida nacional. Como reflejo de los principios que orienta la Reforma, este instrumento constituye el ncleo de la Reforma Educativa. Representa un diseo innovador que incorpora simultneamente la integracin disciplinar, los ejes transversales como elementos globalizadores, una concepcin holstica de la educacin, una visin pedaggica constructivista y una propuesta de accin. Por su parte, el Currculo Nacional Bolivariano (CNB) se constituye en una gua con lneas orientadoras

metodolgicas que dan coherencia y pertinencia al proceso educativo, a partir de objetivos formativos, mtodos, actividades y modos de actuacin que permitan cumplir el encargo social de formar al ser humano, a fin de incorporarlo al momento histrico que le corresponde, de manera comprometida y responsable.

El Currculo Nacional Bolivariano (CNB, 2007) forma parte del Nuevo Diseo Curricular del Sistema Educativo venezolano. Se describe como un proyecto de gran extensin debido a que est sustentado con datos histricos, pedaggicos, filosficos, sociales, culturales, psicolgicos, polticos, metodolgicos, cientficos y humansticos que servir de fundamento para la formacin integral de nios, nias, jvenes, adultos, adultas que hacen vida acadmica en Venezuela, en cada uno de los subsistemas que conforma el presente currculo. Todo ello ha sido planeado por el Gobierno actual. Por ello, el CNB fue forjado mediante un trabajo grupal, formado por expertos en la materia, as tambin por informacin recabada de congresos, encuentros, talleres, entre otros. De igual manera, est centrado en los pensamientos de ilustres personajes que dejaron huellas imborrables en Venezuela y Amrica, tales como: Simn Bolvar, Francisco de Miranda, Ezequiel Zamora, Simn Rodrguez, Luis Beltrn Prieto Figueroa, Beln Sanjun, Paulo Freire y Jos Mart, entre otros.

Es evidente, que el Currculo Nacional Bolivariano presenta unas reformas que buscan mejorar el anterior Currculo. Comparando ambos programas, se puede notar, que la primera variante es cuanto a los paradigmas y teoras de enseanza se refiere. En este sentido, el Currculo Bsico Nacional se

fundamenta en tres principales psiclogos, como son: Jean Piaget con su teora gentica; David Ausubel con la teora del aprendizaje significativo y Lev Vygotsky con la teora socio-cultural, adems de otros enfoques constructivistas y humanistas. El Currculo Bolivariano, por su parte, se asienta en los pensadores e ideales de libertad, justicia, igualdad, fraternidad, unidad, originalidad y emancipacin de Simn Rodrguez, Francisco de Miranda, Simn Bolvar y Ezequiel Zamora; As como los planteamientos de pedagogos (as)

latinoamericanos (as) y universales

como Luis Beltrn Prieto Figueroa, Beln

Sanjun, Paulo Freire y Jos Mart; sin dejar de considerar los aportes de los paradigmas psicolgicos aplicados a la educacin. Se hace pertinente la incorporacin de los grandes pensadores venezolanos, porque a travs de sus aportes se concibe posible la construccin de un modelo curricular con bases

venezolanas

que

resaltan

la

identidad

patritica,

sin

menospreciar

las

contribuciones de intelectuales de otras latitudes. Viendo parte de sus diferencias, en el Bsico Nacional solo se aplicaba al nivel Bsico sin embargo en el Nacional Bolivariano, se aplica desde el nivel inicial hasta la secundaria; incluyndose ideas de personas venezolanas en su fundamentacin. En otro orden de idea otra de las diferencias marcada en el Sistema Bolivariano es que ste contempla un subsistema denominado Educacin Intercultural y el Currculo Bsico no la posee, por lo menos no con ese mismo nombre, sino bajo la denominacin de Educacin Indgena. La finalidad del primero es el

fortalecimiento de un ser social integral que mantenga su identidad tnica y cultural, cosmovisin, valores y espiritualidad, capaz de trasmitir sus tradiciones y costumbres ancestrales en una sociedad democrtica, multitnica y pluricultural. Asimismo, los objetivos de la Educacin Indgena son promover el desarrollo y difusin de los idiomas y culturas indgenas de Venezuela a travs de la educacin intercultural bilinge y la educacin propia, en los pueblos y comunidades indgenas de Amazonas, Anzotegui, Apure o Bolvar, y en todos los niveles y modalidades del sistema educativo. Como es notable, ambas educaciones poseen ejes directrices iguales o muy similares, por lo que se podra decir que si no estn una dentro de la otra se encuentran estrechamente relacionadas.

Por otro lado, el Currculo Bsico contempla una Educacin Rural que el SEB no la comprende. sta fue creada por decreto presidencial en marzo de 2001, por tal razn no aparece en el Titulo II de la estructura del sistema educativo establecido en la Ley Orgnica de Educacin. Su objetivo es el establecimiento de polticas que eliminen factores crticos de atraso y debilidad del sistema educativo rural. Adems, este Currculo tradicional contiene tres modalidades de educacin que la nueva propuesta no toma en consideracin, ellas son: Educacin Esttica, Educacin Militar y Educacin para la formacin de ministros del culto. El objetivo de la primera modalidad es prestar especial atencin y orientacin a las personas cuya vocacin especial, aptitudes e intereses estn dirigidos al arte y su

promocin, asegurndoles la formacin para el ejercicio profesional en este campo, mediante programas e instituciones de distinto nivel destinados a tales fines. Por su parte, la Educacin Militar se rige por las disposiciones de leyes especiales, sin perjuicio del cumplimiento de los preceptos establecidos en la Ley Orgnica de Educacin. Y la ltima modalidad antes sealada se rige por las disposiciones de la Ley Orgnica de Educacin, en cuanto le sean aplicables, y por las normas que dicten las autoridades religiosas competentes. Cabe anexar, en este mismo orden de ideas, que en nuestro pas se practica la libertad de culto, es decir, cada individuo es autnomo para decidir a cual religin pertenecer. Con respecto, a como se visualiza el estudiante en los diferentes programas educativos, se observa que en el CBN, se plantea el perfil del egresado como una visin holstica incorporando aspectos a los campos humanstico, social, cientfico y tecnolgico que el estudiante debe adquirir. El perfil se organiza en torno a los cuatro aprendizajes fundamentales: Aprender a ser, Aprender a conocer, Aprender a hacer y Aprender a convivir. En contraste, el CNB plantea como ejes de aprendizajes los siguientes: el perfil Aprender a crear; es decir, a innovar, a ser originales y libertadores y libertadoras; lo cual supone fortalecer y desarrollar

cualidades creativas en el y la estudiante. Entonces desde esta perspectiva, el fomento de la creatividad se lograr en la medida que la escuela, en relacin con el contexto histrico-social y cultural, la incentive a travs de un sistema experiencias de aprendizaje y comunicacin. Otro perfil es Aprender a Convivir y participar este planteamiento explica la necesidad de superar el concepto de representatividad con el cual se coloniz al pueblo venezolano y se castro su ser poltico y ciudadano. Adems este debe propiciar procesos que se den en colectivo, que conlleven a la interaccin, la discusin y la coincidencia de significados, para de una u otro forma lograr la configuracin de un nuevo ser social. El aprendizaje Aprender a Valorar, significa tomar conciencia de la importancia de las acciones colectivas y desarrollar habilidades para caracterizar, razonar, de

discernir, dialogar y medir, desde una tica social.

Por ltimo tenemos el aprendizaje Aprender a Reflexionar, lo cual implica dirigir acciones con sentido crtico, reflexivo, participativo, cultura poltica, conciencia y compromiso social. Aunque vale sealar que este, denigra del viejo modelo educativo, pues establece que el CBN pretendi generar ciudadanos acrticos, sin visin de pas, sin inters por el quehacer poltico y sus implicaciones en el desarrollo econmico y social de los pueblos. Como se puede observar existen diferencias y semejanzas entre el currculo tradicional y el actual. Primero el CBN buscaba formar un individuo responsable, sincero, justo, solidario, participativo y tolerante., que identificara elementos vinculados con el lenguaje literario, cientfico, tecnolgico, esttico y corporal entre otros aspectos. Por su parte el CNB busca el desarrollo personal del educando, impulsando la formacin de un ciudadano consciente y solidario en los procesos de transformacin social. Esto ltimo concuerda con la realidad que vive el pas. Cambiando ahora la visin no del estudiante, sino de quienes guan el aprendizaje, el docente. La preocupacin por cmo debe ser y actuar el profesor, y cules deben ser las caractersticas personales y profesionales que le configuran como profesional son preguntas siempre abiertas. Sea cual fuese el perfil del docente como profesional de la educacin, as como sus competencias y funciones, ocupan constantemente la teora y la prctica educativa En lneas generales, el cambio social demanda que las personas se auto motiven, sean creativas y capaces de asimilar y adaptarse a los nuevos cambios y realidades, lo que conduce a reformular la forma en que se concibe el papel del docente, as como en el modo como son definidas sus distintas tareas y funciones.

El perfil del docente en el CBN y el CNB presentan diferencias y semejanzas, pues ambos buscan que el docente tenga una formacin universitaria para que pueda atender la del estudiante en cualquiera de los grados o aos de los distintos subsistemas. Tanto el currculo tradicional como el actual planteaban que el docente fuese carioso con el estudiante y que velara por su formacin. Cabe sealar que todas las sociedades, en todas las pocas, han elaborado imgenes y valores sobre la persona del maestro y su labor pedaggica. Estas

representaciones expresan la finalidad social asociada a la educacin y son legitimadas a travs de las doctrinas pedaggicas de cada momento histrico .Entonces para comprender el sentido y las dificultades estructurales de la profesionalizacin de los docentes hay que determinar cuales son las exigencias que esta transformacin exige, ya que una profesin es una combinacin estructural de conocimientos acreditados mediante ttulos, prestigio acadmico y reconocimiento social.

Partiendo de los contenidos de las asignaturas, en el CNB estn establecidos por reas, cuatro para la Educacin Primaria y seis para Educacin Secundaria. Estos contenidos se encuentran ntimamente relacionados, pues muchas de las nociones tericas se repiten o se encuentran ligados en varias materias inmersas en una determinada rea. Un ejemplo de ello son temas como la energa que est comprendido en el rea de la interaccin del hombre con la naturaleza y en el CBN es tocado por las asignaturas Biologa, Qumica y Fsica. Por su parte, el Currculo Bsico Nacional contempla por cada nivel varias asignaturas individuales y sus contenidos con cierto grado de diferenciacin. En lneas generales, ambos currculos presentan similitudes y diferencias, en funcin de la finalidad que persigue cada uno, pues hay que resaltar que el nuevo CNB busca a travs de sus reas un conocimiento integral aplicable a la vida cotidiana y en relacin permanente con la comunidad donde habita el ser en formacin.

Una de las innovaciones que vale la pena resaltar en el CNB es que dentro de las actividades diarias de clases se complementan con programas como el PAE que contribuyen a la alimentacin de los alumnos y por ende a su bienestar, entre otras actividades. Como las actividades acadmicas se inician desde las 7 am hasta las 4pm, los nios conviven ms en los planteles educativos. Otro aspecto importante de mencionar corresponde a la docencia, pues se vislumbra una similitud con lo que establece el CBN en cuanto a los docentes. En esencia cada uno de ellos tiene la preparacin para dictar varias reas de conocimiento, como refera el anterior. Un instructor puede dar varias asignaturas, siempre y cuando

stas guarden relacin. Tambin se plantean los llamados especialistas, quienes se encargan de reas especficas. En ambos Currculos se toman en cuenta. Por ejemplo, especialistas en Educacin Fsica, en Msica, en Artes Plsticas, etc.

Tambin salta a la vista en el nuevo Currculo lo que se plantea en funcin del uso de las Tics, las cuales representan un avance en los profesionales educativos. Las Tics permiten que los docentes adquieran mayor capacidad y estn adaptados a la realidad tecnolgica. Este es otro de los logros del CNB.

Es el turno de hablar de la evaluacin, en este sentido se plantea en el Currculo Bsico Nacional una evaluacin dividida en cuatro tipos, mientas la del Currculo Bolivariano est dividida en dos. En el primero se encuentran la evaluacin iluminativa, es un modelo cualitativo en el que se fundamentan dos ejes conceptuales: sistema de instruccin y el ambiente o entorno de aprendizaje; la evaluacin respondiente, es aquella que responde a los problemas que se presentan en el aula para as presentarles a los estudiantes un proceso de enseanza y aprendizaje completo y holstico, adems toma en cuanta las actividades vivnciales con el fin de responder a las necesidades de quienes participan en el proceso; en cuanto a la evaluacin democrtica, sta postula el derecho a expresar sus puntos de vista, enfatiza el rol del docente como orientador que se ocupa de analizar y valorar el progreso del estudiante a travs del uso de formas de participacin; y por ltimo la evaluacin negociada, es un consenso entre los distintos agentes que actan en el proceso educativo, a travs de ciclos dinmicos que confronta ideas para tomar decisiones.

Cabe aadir, dado lo antes expuesto, que la evaluacin en este currculo se fundamenta en un enfoque cualitativo; se valoran las cualidades del estudiante sobre todo en la primera y segunda etapa de aprendizaje. A su vez, tambin utiliza el modelo cuantitativo, es decir, utiliza escala numrica para calificar el desempeo de los estudiantes, aspecto que se ve reflejado de 7mo a 2 aos, aunque los otros niveles no escapan de ello. Asimismo, encontramos que la

evaluacin pudiera ser explorativa cuando cumple funcin diagnstica, busca verificar los logros alcanzados despus de un tiempo de aprendizaje. Formativa, cuando tiene como propsito observar, investigar y reflexionar constantemente con el alumno su proceso de aprendizaje. Y por ltimo, est la evaluacin final, sta se concibe como un proceso global que se efecta cuando finaliza un proyecto, lapso, curso o ciclo.

El CNB comprende dos modelos: la evaluacin cualitativa, se orienta por la descripcin de logros, avances y alcances de los educandos en el proceso formativo. sta se utiliza como mtodo fundamental en la ejecucin de las actividades de evaluacin planificada de todos los subsistemas, es decir, que todos los subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano utilizan de una u otra forma este tipo de evaluacin; y la evaluacin cuantitativa es la que se orienta en el uso de registros con escala de calificacin numrica, de logros, avances y alcances de los estudiantes en su desarrollo, para su ejecucin ste se apoya en los criterios, mtodos y tcnicas de la evaluacin cualitativa. En otras palabras, estos dos tipos de evaluacin que implementa el Currculo Bolivariano trabajan conjuntamente, ya que cada uno depende del otro para poder realizarse.

En definitiva, las diferencias que presentan estos dos modelos curriculares son mnimas, porque ambos contemplan tanto la evaluacin cualitativa como la cuantitativa, slo que en el CNB se hace mayor hincapi en la cualitativa, tomando sta una gran protagonizacin. Uno de los aspectos que caracteriza a todo currculo son los ejes

transversales, los cuales sirven de vnculo entre el contexto escolar y el contexto familiar y sociocultural, as como tambin representan la herramienta didctica que garantiza la integracin de las diferentes reas del currculo. Esta definicin es lo que establece el CBN, por su parte la actual propuesta curricular describe a los ejes integradores como aquellos elementos de organizacin e integracin de los saberes y orientacin de las experiencias de aprendizaje, los cuales deben ser

considerados en todos los procesos educativos para fomentar valores, actitudes y virtudes.

Si se hace una comparacin entre ambos currculos se puede evidenciar que existen similitudes y diferencias claramente marcadas. En principio el anterior currculo (CBN) presenta cinco ejes transversales, es decir uno ms que el nuevo Currculo bolivariano. En cada uno de ellos existe un eje relacionado con el ambiente, el cual permite conocer la dinmica ambiental y su problemtica, esto es muy importante por cuanto se requiere de crear en las nuevas generaciones una conciencia tico-ambiental y un fortalecimiento de los valores socioambientales. Con este eje se pretende que el educando comprenda que el entorno es el resultado de la interaccin, tanto de fenmenos naturales como de las acciones humanas, y que para estudiarlo se requiere conocer los aspectos fsico natural y los factores sociales. El CNB seala que el ambiente es asumido como proceso histoltico que integra a ser humano desde salud fsica, mental y espiritual. Este eje fomenta la valoracin del ambiente como un todo dinmico.

Otra similitud entre ambos currculos es el referido al trabajo, para el currculo Bolivariano es denominado trabajo liberador. Este eje est basado en lo que establece la Ley Orgnica de Educacin, donde se expresa que la educacin permite la formacin de un hombre apto para convivir en una sociedad democrtica, en funcin de la valoracin del trabajo. Por su parte el CNB indica que la escuela debe promover el vnculo entre la teora y la prctica, desde una perspectiva social que permita entender al trabajo como elemento identificador de todos y todas. Esto demuestra por qu este eje es llamado trabajo liberador.

Continuando con el cotejo de estos sistemas curriculares es el turno del lenguaje, el cual es un eje transversal perteneciente al CBN. Este eje es uno de los ms importantes del currculo anterior, por cuanto el lenguaje representa la base de la comunicacin, y por ende la socializacin. Este proceso debe desarrollarse de acuerdo a mltiples factores que conducen a la participacin,

igualdad y democracia. Cabe destacar, que el CNB no toma en cuenta este eje como tal, sino en interaccin con la tecnologa, es decir, las denominadas Tecnologas de la Informacin (Tics). stas son fundamentales para el desarrollo de potencialidades tecnolgicas y telemticas, y tambin sirve como factor integrador de los dems ejes bolivarianos en el mbito educativo.

Uno de los ejes que vale resaltar por su aplicabilidad y presencia en la realidad que vivimos es la interculturalidad, sin duda un acierto del sistema curricular bolivariano. Venezuela se caracteriza por ser un pas con diversidad cultural, con libertad de culto y multietnicidad, por tal razn deben existir unos principios que garanticen el respeto y el reconocimiento de la pluriculturalidad. En funcin de esto la educacin debe promover tales principios. Esto contribuir a un reforzamiento de la identidad nacional.

Retomando los ejes transversales del CBN tambin se establece el desarrollo del pensamiento. Este eje conlleva al fortalecimiento a la escuela en su misin de educar para la vida y superar las debilidades del sistema educativo que se reflejan en la poca calidad de los egresados del nivel. Desarrollar el pensamiento significa ampliar y potenciar la capacidad cognitiva de cada educando. Por esto es muy importante este eje, en tanto contribuya a la formacin de estudiantes con mayores actitudes.

Finalmente, otro eje del mismo Currculo es el de los valores. La educacin constituye el mayor mecanismo para fomentar, desarrollar y moldear los valores en los alumnos. Este eje cobra mayor fuerza hoy en da, puesto que la realidad presenta una gran crisis moral, cuyas consecuencias son perjudiciales para la sociedad. En definitiva, los ejes transversales de ambos currculos responden al contexto educativo actual, sin embargo existen diferencias, fundamentadas por los principios que son considerados de mayor importancia por cada sistema. El CNB establece algunas directrices innovadoras como la interculturalidad y el uso de las Tics, como dos factores de la Venezuela de hoy. Por su lado, el CBN se orienta a

temas como los valores y el desarrollo del pensamiento como bases fundamentales de la educacin.

En lneas generales, los dos currculos presentan semejanzas y diferencias muy marcadas, pero evidentemente se muestra un avance en algunos contenidos con fundamentos filosficos y sociales. La influencia de las trasformaciones en el mbito poltico del pas enmarcado en el socialismo ha tomado peso en las reformas educativas. Siempre apuntando hacia la inclusin social y a una educacin de calidad. Este tiene representatividad en el Proyecto Nacional Simn Bolvar llevado a cabo por el gobierno. Es posible que muchas de los aspectos que se plantean en el nuevo currculo no se hayan aplicado totalmente, pero ese es el objetivo, pues como todo existen potencialidades y debilidades.

BIBLIOGRAFA

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