ACERCA DEL MTODO SUZUKI

El Mtodo Suzuki de enseanza musical, tambin llamado Mtodo de la Lengua Materna o de la Educacin del Talento, recibe su nombre de Shinichi Suzuki, msico y pedagogo japons que lo formul. El Mtodo Suzuki es un concepto de educacin msico-instrumental, ya que utiliza el instrumento para acercarse a la msica. La metodologa surgi para el violn y luego se extendi al piano y a otros instrumentos (viola, violonchelo, guitarra, arpa, flauta y canto). El Mtodo aplica al aprendizaje de la msica - considerada como un idioma las bases del proceso natural por el que cualquier nio, sin un talento especial nato, adquiere el dominio de su lengua materna, por muy compleja que sta sea:

El nio est inmerso en su lengua materna desde que nace y se familiariza con ella antes de hablarla. No hay una fecha fija para aprender y nadie es reprendido por tardar ms en aprender su propio idioma. Los padres ensean y animan por constante repeticin. Nadie se cansa de repetir una palabra cuando ensea a un nio a hablar. Cuando un beb habla los padres manifiestan gran alegra y satisfaccin. La practica es diaria. Ninguna palabra es abandonada. Todas son agregadas al vocabulario y ste aumenta toda la vida. Se aprende siempre antes a hablar que a leer o a escribir. No todos los que aprenden a usar un idioma llegan a ser necesariamente grandes oradores o literatos.

El Mtodo Suzuki se basa en la educacin temprana del odo, la enseanza personalizada, la participacin activa y positiva de los padres y la prctica continua. Los materiales empleados son volmenes de repertorio progresivo para cada instrumento, cada uno de los cuales lleva asociado un disco o cassette con las

obras a interpretar, que el nio debe escuchar previa y frecuentemente. El estudio del Solfeo es muy posterior al inicio del Mtodo y surge como una prolongacin natural de ste. EL MTODO SUZUKI por Ruth Prieto (profesora de piano de la A.M.S.C.M.)

El Mtodo Suzuki, tambin denominado mtodo de la Lengua Materna o Mtodo de la Educacin del Talento recibe su nombre de Shinichi Suzuki, la persona que desarroll y orden las ideas que dieron lugar a la creacin de dicha metodologa. El Mtodo Suzuki es una aproximacin de educacin msico-instrumental, ya que utiliza el instrumento para acercarse a la msica. La metodologa surgi para el violn, de los estudios e investigaciones del Doctor Suzuki y despus se extendi al piano y a otros instrumentos. Actualmente existen las siguientes especialidades: Violn, Viola, Violonchelo, Piano, Guitarra, Flauta y Canto. Hay estudios para ampliarlo a los dems instrumentos. El Doctor Suzuki naci en Nagoya (Japn) en 1898. Hijo de un fabricante de violines, despus de completar sus estudios musicales en Tokio, viaj a Alemania en los aos 20 para estudiar Msica, en Berln estudi violn con Karl Klinger durante ocho aos. En 1928 regres a Japn con su esposa Waltraud, con la intencin de dar conciertos y dedicarse a la enseanza del violn. La experiencia vivida en Alemania marc de una forma decisiva sus ideas sobre la enseanza de la msica. Suzuki define el mtodo como una filosofa de educacin, como un estudio de los procesos que gobiernan el pensamiento y la conducta. Su metodologa naci en torno a la siguiente idea: Suzuki se dio cuenta que todos los nios del mundo pueden hablar su lengua materna; a pesar de las dificultades que conlleva aprender un idioma (dificultades gramaticales, diferencias fonticas, distintos acentos, vocabulario, etc.) es un aprendizaje que se realiza con un enorme porcentaje de xito y con un importante componente de disfrute y felicidad. Su planteamiento es el de aprender con xito, es decir, sin frustracin y, sobre todo, felizmente. Suzuki cree que cada nio tiene un enorme potencial para aprender (excepto aquellos aquejados de serias discapacidades) y que se desarrolle o no dicho potencial, depende en gran medida de su entorno. El objetivo de la Metodologa Suzuki es potenciar un ser humano completo que con trabajo, esfuerzo y en un entorno que le anime con amor y paciencia pueda desarrollar confianza y respeto en s mismo. Su objetivo es que los alumnos y alumnas amen y vivan la msica. Suzuki busca un sentido de educacin global, de educacin musical en la que el instrumento es el medio de alcanzarla. La metodologa Suzuki se basa en los siguientes principios:

1. FORMACIN PERSONALIZADA: Cada nio es un mundo diferente, cada uno es distinto a los dems, ningn nio puede ser comparado a otro, cada alumno compite solamente consigo mismo. Es necesario observarles y escucharles para poder ayudarles y orientar el desarrollo de sus cualidades y habilidades. La formacin debe integrar de una forma abierta, flexible y global tanto conocimientos y procedimientos como actitudes y valores. 2. PARTICIPACIN DE LOS PADRES: Los padres deben involucrarse en la educacin de sus hijos y colaborar con el profesor para que la labor docente tenga un mayor sentido y pueda prolongarse en casa en la prctica diaria y motivar desde el punto de vista afectivo a los alumnos. La colaboracin de los padres es un elemento fundamental para la motivacin de los nios. Suzuki dice: "El objetivo de los padres que aman a sus hijos es la felicidad de ellos". El piensa que los padres que se involucran en las actividades de sus hijos animndoles y ayudndoles colaboran a desarrollar una enorme habilidad en ellos y una auto motivacin. Las habilidades que se adquieren a travs de una materia se pueden transferir a otras. La confianza es el pre-requisito para cualquier aprendizaje. 3. DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES EXPRESIVAS, CREATIVAS Y ARTSTICAS: Para Suzuki los nios y nias pequeos tienen un gran potencial expresivo, creativo y artstico que debe ser desarrollado y cultivado desde el primer da desde el primer ejercicio, en cada elemento musical, tcnico etc... que trabajemos con el alumno. 4. DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD DEL ALUMNO: En el Mtodo Suzuki el profesor es el orientador, el puente entre el nio y la msica. Una parte importante de esta formacin es que el alumno asimile el lenguaje musical para que pase de ser algo ajeno a ser algo familiar. Pero adems de asimilar un lenguaje, estilos, conocimientos tcnico-musicales etc.. la educacin msico instrumental debe potenciar el desarrollo de un lenguaje propio. 5. PRINCIPIO DE METODOLOGA ACTIVA: La Metodologa Suzuki parte de la participacin activa del nio y del entorno familiar en el proceso de aprendizaje. El acercamiento a la msica y al instrumento siempre es participativo y directo desde el primer momento. El principio es ir de lo conocido a lo desconocido, por lo que para aprender los distintos elementos tcnicos y musicales usa melodas y piezas conocidas en lugar de ejercicios exclusivamente tcnicos. 6. EDUCACIN DEL ODO COMO PUNTO DE PARTIDA

El alumno aprende partiendo de la imitacin, de la audicin, de la participacin activa y directa, parte de lo sensible para paulatinamente acercarse a lo intelectual. 7. FORMACIN TEMPRANA Para Suzuki es importante comenzar pronto. Los nios pequeos muestran una habilidad y una impaciencia para aprender. Los alumnos suzuki suelen comenzar entre los 3 4 aos de edad. Para l los nios son muy receptivos a esta edad, son alegres y activos, se encuentran seguros en la compaa de sus padres y suelen tener tiempo: "They're rarely too young and never too old". Aunque su planteamiento de la enseanza puede ser aplicado a cualquier aspecto del aprendizaje, el crea que la msica desarrolla y fomenta unas cualidades y sensibilidades especiales. Para Suzuki la educacin msico-instrumental desarrolla el sentido del ritmo, lo que incide en la formacin fsica y motora del nio, proporcionndole un mejor sentido del equilibrio, lateralidad y motricidad. Se desarrolla la educacin del odo, que no slo sirve para el estudio de la msica sino para el resto de su formacin intelectual. Suzuki mantiene que un nio que "oye mucho y bien", que sabe escuchar y discriminar entre distintos sonidos y tonos, capta mejor los mensajes en la escuela, aprende con ms facilidad y llegar a dominar su idioma antes que los nios no educados musicalmente. Tambin nos asegura que muchos de los nios que se denominan "torpes o lentos" slo tienen dificultades de audicin, y al superar este problema, mejoran rpidamente. El estudio de la msica y la disciplina y continuidad que presupone, as como el esfuerzo en la consecucin de una meta, el adiestramiento motriz, desarrollo del sentido del ritmo adems de la anteriormente citada educacin auditiva, no son aspectos de "utilidad" estrictamente musical sino que producen un aspecto de transferencia a los dems aspectos intelectuales, sensoriales y motrices. El profesor Suzuki requiere una serie de cualidades que van desde las tcnicas y musicales hasta las metodolgicas, didcticas y pedaggicas. El profesor debe ser capaz de presentar el material de la forma ms imaginativa e interesante posible para poder captar y mantener la atencin, la concentracin, la motivacin y el inters del nio. Cada pequeo paso debe ser posible dividirlo en pasos ms pequeos a su vez para facilitar el aprendizaje de nios que necesitan ms tiempo o con dificultades de coordinacin o de aprendizaje. El profesor suzuki debe ser muy sensible a estas dificultades y sentirse satisfecho con las pequeas batallas ganadas animando la autoestima y la confianza del alumno ya que esto influir tanto en su aprendizaje como en otras reas de su vida. Ensear a los ms pequeos necesita de la imitacin de buenos ejemplos. Los nios pequeos aprenden por imitacin.

La imitacin ayuda a desarrollar en el alumno:

La OBSERVACIN CONSCIENTE La capacidad de ATENCIN La capacidad de CONCENTRACIN La ASIMILACIN-COMPRENSIN La RETENCIN (MEMORIA PRXIMA Y REMOTA) La capacidad de EVOCACIN

El profesor debe siempre animar al alumno a escucharse y a producir un sonido bello. Esto es posible si se ensea a tocar al alumno en una forma natural haciendo uso de su flexibilidad, buena postura, equilibrio y coordinacin. El objetivo subyacente del doctor Suzuki es el de crear la habilidad de producir en el instrumento un sonido bello. El profesor tiene una gran responsabilidad. Las habilidades, actitudes gustos y hbitos se generan en edades muy tempranas. El profesor puede tener en el nio una actitud determinante. La relacin que se genera entre el alumno (nio-nia), el acompaante (padremadre), y el profesor es la de un equipo trabajando juntos en una direccin y una oportunidad de compartir la msica. EL TRABAJO CON LOS PADRES Los padres y madres Suzuki adquieren un enorme compromiso; deben asistir a todas las clases con su hijo-a y hacer con el una prctica diaria (Suzuki dice: "slo practica los das que comas"). Para producir el mejor de los resultados la prctica debe estar rodeada del mejor ambiente y entorno posible, una atmsfera cariosa y positiva, lo que no es tarea fcil para padres muy ocupados, pero merece la pena invertir en los nios todo el tiempo, la energa y sobre todo el amor que seamos capaces de darles. Suzuki propone que antes de comenzar sus estudios de msica los nios acompaados de su padre o madre asistan a las clases de otros nios para familiarizarse con el lenguaje, con la clase, con el profesor, con los materiales, con las piezas y con la propia disciplina de la clase. Adems se les pide a los padres que el nio o la nia escuche msica en casa (el profesor debe asesorar) entre la que se encuentran las piezas, canciones y obras que ellos aprendern en el instrumento. Adems durante este perodo de acercamiento los padres asisten a la clase con el profesor para aprender las bases del trabajo que se va a realizar con sus hijos. Durante la clase el padre o la madre permanecen con el nio; as el resto del tiempo podrn ayudarles. Esto hace que la enseanza sea continuada adems de potenciar un acercamiento del nio con la msica ms familiar, directo y afectivo. EL MTODO DE LA LENGUA MATERNA. BASES Suzuki pens que el mtodo que ms xito haba logrado era el usado por los padres de todo el mundo para ensear a sus hijos su propia lengua materna. Por ello intent ordenar las reglas y principios generales del aprendizaje de la

lengua materna en una serie de bases, para poder extrapolarlas al aprendizaje de la msica. 1. Todos los nios estn rodeados de su lengua materna desde que nacen y se familiarizan con ella antes de hablarla. No hay una fecha fija para aprenderlo y nadie es reprendido por tardar algunos meses ms en aprender su idioma materno. 2. Los padres ensean y animan por constante repeticin y nadie se cansa de la repeticin de una palabra cuando se ensea a un nio a hablar. Una madre puede repetir mil veces la palabra "mam" y no se cansa nunca. 3. Cuando los bebs hablan hay una gran excitacin, cuando balbucean sus primeras palabras producen una gran alegra y satisfaccin en los padres. 4. A los nios y nias se les da muchas oportunidades de "ejecutar", probablemente a todos los que llegan a la casa se les da la oportunidad de escuchar al nio decir sus primeras palabras, y cada vez hay ms aprobacin y alabanzas. 5. La practica diaria se traduce en progreso diario. 6. Cada nueva palabra viene a ser ms fcil de pronunciar y de recordar; las palabras dan paso a las frases; los nios se emocionan con su nueva habilidad y pueden practicar cuanto quieren para sus padres y su familia. 7. Ninguna palabra es abandonada. Todas son agregadas al vocabulario, y este aumenta toda la vida. 8. Aprendemos antes a hablar nuestra lengua materna que a leerla y escribirla. 9. No todos los que aprenden a usar un idioma llegan a ser grandes oradores; pero todos pueden disfrutar de muchas cosas y aprender cosas nuevas porque pueden dominar su lengua materna. Si los padres y los profesores aplican los mismos principios al estudio de un instrumento o cualquier otra materia obtendrn los mismos "felices" resultados. TODOS LOS NIOS ESTN RODEADOS DE SU LENGUA MATERNA. ESCUCHANDO MSICA DESDE EL PRIMER DA Los bebs estn rodeados de su lengua materna incluso antes de nacer. Los hijos de padres msicos estn acostumbrados desde el primer momento a la escucha de la msica; pero para los dems la tecnologa proporciona ahora otros medios, simples y efectivos. A los padres de un alumno suzuki se les pide que sus hijos puedan escuchar msica en casa; Suzuki dice que ningn nio es demasiado pequeo para

escuchar buena msica. Los nios y nias deben escuchar cuanta msica sea posible y que la escucha de sta sea algo normal en la casa. Adems tambin deben escuchar las cintas o discos de las canciones y piezas que aprendern en sus respectivos instrumentos, durante actividades como la hora del bao, los desplazamientos en coche, las horas de las comidas, mientras estn jugando etc... No se debe reducir su contacto con la msica al da de la clase. El estmulo debe ser continuo. Primero las escucharan, luego las cantarn y ms tarde estarn motivados y deseosos de tocarlas. LA MSICA DEBE LLEGAR A SER UN LENGUAJE FAMILIAR As, ms tarde la msica pasa de ser un lenguaje ajeno a ser un lenguaje que el nio puede desarrollar como propio. No es razonable pensar que un alumno pueda tocar desde su primera leccin, es necesario permitirles un perodo de tiempo para escuchar y absorber dicho lenguaje. Para proporcionar un buen comienzo, fcil y con disfrute es necesario exponer al nio a cuanta msica pueda escuchar para llenar su mente de msica. LOS PADRES ENSEAN Y ANIMAN POR CONSTANTE REPETICIN Los nios necesitan un gran nmero de experiencias para absorber nuevos aprendizajes, por lo que el profesor debe poder presentar un nuevo elemento desde distintas perspectivas, por un lado para motivar al alumno evitando el aburrimiento y planteamientos excesivamente repetitivos y por otro para que la experiencia de ese elemento sea lo ms rica y globalizada posible. Adems el elemento o tema que se haya tratado en la clase debe ser repasado diariamente en casa. La prctica y la disciplina en el estudio es algo fundamental para el desarrollo de cualquier habilidad. En el mtodo Suzuki los padres colaboran en el estudio diario de sus hijos. Es necesario que tanto padres como profesores comprendan que los aprendizajes sensoriales y motrices son muy lentos en los nios pequeos, y por ello tanto padres como educadores deben esperar con paciencia que los alumnos vayan asimilando poco a poco los objetivos y contenidos de la enseanza sin reproches ni crticas injustificadas y con una constante actitud positiva y de nimo hacia el alumno. SUS PRIMERAS PALABRAS PRODUCEN UNA GRAN ALEGRA ANIMAR A LOS ALUMNOS Y ALUMNAS Cuando comienza a balbucear sus primeras palabras, los nios reciben el estmulo afectivo y gratificante de sus padres, tambin cuando producen sus primeros sonidos musicales, cuando tienen sus primeras experiencias musicales deben tambin recibir de sus padres el mismo estmulo afectivo y gratificante. Es necesario evitar la agresividad con el nio y tanto los padres como los profesores no deben enfadarse o mostrar desilusin cuando los alumnos no pueden tocar bien, pero si deben tratar de encontrar otra manera de ayudarle o simplemente darle ms tiempo. El hecho de que en los comienzos los padres aprendan con sus hijos ayuda a los primeros a comprender las dificultades que el alumno encuentra, comprenden mejor el problema del nio. El profesor debe hacer siempre un esfuerzo para ser tolerante y positivo con el alumno. Esto no significa que se le diga siempre que lo que est haciendo est bien, ya que as no se le ayudara, pero s en valorar el esfuerzo y la actitud del

alumno frente a la clase y las materias, as como comenzar valorando siempre lo positivo de su trabajo para despus acercarse a lo menos positivo con la intencin de mejorarlo, intentando que las crticas sean constructivas y buscando no limitarse a sealar los errores sino a buscar el origen de los mismos y consecuentemente a superarlos. MUCHAS OPORTUNIDADES DE TOCAR. LA CLASE ABIERTA: EL CONCIERTO COTIDIANO La clase es siempre un espacio abierto para familiares, amigos y especialmente para los compaeros y compaeras de los alumnos. Los alumnos y alumnas en el mtodo Suzuki acuden a clase con un acompaante: su padre o su madre. La clase no es algo privado entre el profesor y el alumno, est abierta a todos. Es el espacio donde los alumnos son animados a escuchar las clases de sus compaeros y compaeras. La duracin de la clase vara segn la edad por lo que cuanto ms pequeo es el nio ms corta debe ser la clase, la leccin no debe durar ms que el tiempo de atencin que el alumno pueda mantener. Para un nio de cuatro aos que comienza su educacin cinco minutos de concentracin y atencin puede ser mucho. La duracin de la clase debe ir prolongndose poco a poco, hasta llegar a un tiempo prolongado de clase (50 minutos). La frecuencia de la clase va en funcin de la duracin de la misma, cuanto ms corta sea la clase, mayor debe ser la frecuencia y a medida que el tiempo de clase se va alargando las clases se pueden distanciar ms. Si las clases son muy cortas el alumno puede asistir 2 3 veces a la semana. En clases de 45 a 60 minutos la frecuencia puede ser de una semana. Adems de su propia clase individual el nio debe asistir y escuchar las clases de otros nios. Para la metodologa Suzuki es tan importante lo que el alumno aprende y asimila en su propia clase como ll que aprende y asimila escuchando las clases de otros alumnos. Esto es fundamental ya que el nio aprende tanto por accin directa como por escucha activa o pasiva de otras clases. Las clases individuales se complementan con clases colectivas y de grupo. El repertorio comn da muchas posibilidades de trabajo en grupo. Adems la clase en grupo es un elemento fundamental para trabajar de una forma integradora los distintos elementos que el alumno trabaja de una forma individual. Tambin es el marco ideal para trabajar temas como la improvisacin, el movimiento, la msica de cmara, la orquesta (en el caso de los instrumentos de cuerda) etc... En el Mtodo Suzuki no se espera a obtener resultados perfectos tcnica y musicalmente para que el alumno pueda tocar en pblico, para Suzuki es el esfuerzo y la actitud lo importante a la hora de tocar frente a otros, a los alumnos se les debe dar numerosas oportunidades de tocar en pblico desde el primer momento para motivarles y educarles en esta faceta de mostrar y compartir su esfuerzo tanto en grupo como de solista.

Tocar para otros aumenta en el alumno su confianza en s mismo. Primero para su familia y sus amigos, luego para sus compaeros y ms tarde frente a otros. LA PRCTICA DIARIA SE TRADUCE EN PROGRESO DIARIO. PARA PROGRESAR HAY QUE PRACTICAR La clase es, entre otras cuestiones, un espacio para orientar el trabajo de la semana. El profesor debe ayudar a organizar el trabajo del alumno en casa. Para ello cuenta con la colaboracin de los padres que ayudarn al nio a estudiar y practicar en casa, estudiando con l, animndolo en su tarea, ayudndolo a llevar a cabo la organizacin desarrollada por el profesor y a recordar el tema tratado en clase. Para dominar algo hay que practicarlo. Los nios aprenden rpidamente y con facilidad pero olvidan tambin rpida y fcilmente por lo que la colaboracin con los padres en este sentido es fundamental. Cada clase debe tratar un solo punto para centrar la atencin del alumno en una sola cosa y las indicaciones del profesor deben ser claras y precisas. Adems el profesor debe comprobar que el acompaante y el alumno comprendieron el mensaje y tambin cotejar en la siguiente clase que el trabajo en casa fue el adecuado. EL REPERTORIO Parte de las piezas, obras y ejercicios que estudian y aprenden los alumnos en el mtodo Suzuki pertenecen a un repertorio establecido por Suzuki y sus colaboradores, es una parte comn para todos los estudiantes. Cada pieza forma parte de un repertorio que el nio, como si de su vocabulario se tratase, aprende, asimila y mantiene y cada nueva pieza va enriqueciendo y aumentando su repertorio. Las piezas antiguas sse van perfeccionando cada vez ms en la medida que el alumno va asimilando cada vez ms elementos. Para las piezas nuevas los alumnos utilizan los conocimientos que han ido adquiriendo y los complementan con los elementos nuevos que dichas piezas van aportando. Hay cuestiones que el alumno aprende en piezas y obras nuevas pero otras que aprender mejorando las que ya conoce. Los libros que renen las piezas y obras son recopilaciones de ejercicios, piezas y obras progresivas, es decir, libros de repertorio. En el Mtodo de Piano, el primer volumen son melodas populares, a partir del segundo volumen son piezas clsicas del repertorio pianstico de compositores barrocos, clsicos y romnticos como Scarlati, Bach, Hummel, Schumann, Mozart, Weber, Beethoven, Clementi, Kuhlau etc... Cada pieza u obra sirve como material para ejercitar elementos tcnicos, musicales, formales, estilsticos, etc. La formacin del alumno se puede complementar con otros ejercicios, piezas u obras, eligiendo en cada caso un repertorio adicional. El repertorio trata de cubrir todos los conocimientos bsicos msicoinstrumentales, en un amplio espectro de posibilidades que sean base y punto de partida de futuros aprendizajes. El primer material con el que el alumno trabaja es una cancin popular "Campanitas" (Twinkle). Suzuki la escogi porque era muy popular en Japn (en 1875 un msico norteamericano ayud a establecer el programa de

estudios musicales en las escuelas pblicas del Japn, esta cancin era parte de ese curriculum) y porque adems pertenece al folklore de muchos pases. El Tema que aparece en ltimo lugar va precedido de tres variaciones rtmicas. Las variaciones son ejercicios tcnico-musicales para practicar diariamente, en las que se trabajan las siguientes cuestiones: 1. Disciplina y actitud para aprender. 2. Adoptar una posicin adecuada, a tavs de la relajacin, el equilibrio y la flexibilidad del cuerpo. 3. Agilidad mental y capacidad de reaccin. 4. Atencin y concentracin. 5. Articulaciones: Staccato y legato. Tcnicamente, Suzuki parte primero del staccato antes que el legato; para el alumno es ms fcil y ms natural. 6. Produccin sonora; distintos colores del sonido. 7. Sentido del ritmo. 8. Hbito de estudio y sentido crtico. LA MEMORIA El alumno al principio parte de un acercamiento al instrumento que es auditivo y sensible para poco a poco ir estableciendo un acercamiento ms intelectual a travs de la lectura. Pero hay un elemento comn que es la memoria, todas las piezas del repertorio se memorizan, Suzuki dice: "... la msica debe salir del corazn, no del papel..."; la partitura es un vehculo para llegar a la msica. La memoria no debe ser memoria repetitiva sino memoria comprensiva; el alumno debe entender en todo momento qu est haciendo y comprender las partes, los distintos elementos integrantes y el todo. La memoria no es la meta sino el punto de partida de nuevos aprendizajes. En la metodologa Suzuki hay una referencia constante a los conocimientos anteriores, a los que se van adquiriendo para intentar que el alumno sea capaz de aplicar en materiales nuevos lo que aprendi en otros ms antiguos, y de conectar unos elementos con otros de la forma ms progresiva posible. HABLAR ANTES QUE LEER Y ESCRIBIR. LA PRCTICA ANTES QUE LA TEORA El proceso que sigue un nio pequeo es el de aprender a hablar y comprender su lenguaje antes de leerlo y escribirlo. Suzuki piensa que el alumno tiene que trabajar su posicin y su odo antes que la lectura, para que el acercamiento a la lectura no sea slamente visual sino tambin auditivo. El alumno tiene que aprender a observar la partitura y escucharse simultneamente, y esto no es una accin refleja.

En el lenguaje musical el proceso es el mismo antes de aprender a leer y a escribir. Se le debe dar a los alumnos y alumnas la posibilidad de familiarizarse con el lenguaje de motivarse y entusiasmarse con l, para despus poder acercarse de una forma directa, activa y prctica a la msica y al instrumento y en esta etapa desarrollar las capacidades y actitudes necesarias para en el momento en que la madurez fsica e intelectual del alumno lo permita introducir la lecto-escritura. FORMACIN GLOBAL Su objetivo no es el de generar msicos profesionales sino el de musicalizar a los alumnos dndoles una base slida sobre la cual construir un futuro que siempre contar con la msica como parte de sus vidas profesionales o no profesionales. La idea de Suzuki es la de ayudar a desarrollar y potenciar el amor a la msica, viviendo la msica, haciendo y comprendiendo el lenguaje musical para poder jugar con l, disfrutarlo y compartirlo con su propia familia, con sus compaeros y compaeras y con todos los dems.

MTODO EDUCACIONAL DE LA "LENGUA MATERNA" Y "LEY DE CAPACIDAD" Extractos del discurso dado en el Instituto Japons de Psicologa de la Educacin por Shinichi Suzuki (1974) un hecho sorprendente me llam la atencin. Los nios del mundo entero hablaban su lengua materna y la hablaban con fluidez, lo cual requera una gran habilidad. Por qu?, me pregunt a m mismo. La gente ha credo, en general, que un nio que tiene malas notas en la escuela ha nacido as, "sin cerebro y tonto". Este ha sido el comn y duro reproche. Y, sin embargo, estos mismos nios no han encontrado ninguna dificultad en hablar con fluidez lenguas complicadas, tales como el japons, a no ser que hayan nacido con el cerebro lesionado. Si esos nios fueran en realidad "tontos", no podran haber aprendido a hablar con tal facilidad. Qu significa todo esto? Cmo se explica que la lengua materna pueda ser enseada sin gran dificultad a todos los nios (es decir: la fluidez en el hablar, el pronunciar correctamente sin tener ninguna nocin gramatical) y, sin embargo, no todos pueden dominar las distintas asignaturas en el colegio? Por qu esta dificultad entre lo adquirido por el estudio y lo innato? Qu significa innato? Es verdaderamente cierto que el talento para la literatura, para la pintura u otra clase de arte es innato? Hace cuarenta aos yo, como los dems, crea que si un nio tena malas notas en el colegio era o porque era perezoso, o porque era tonto. Tambin estaba convencido de que el talento era innato. Desde ese da empec a analizar el problema y a examinar las posibilidades del "Mtodo de la Lengua Materna":

Las condiciones del medio ambiente y sus influjos en el recin nacido, a medida que se acostumbra a los sonidos de la "lengua materna"

La enseanza del nio a travs de la constante repeticin, con el fin de que articule los primeros sonidos, generalmente "mam, mam, mam, etc." La reaccin diaria de los padres despus de que el nio empieza a hablar El adelanto natural a travs de las prcticas diarias La destreza con que los padres inculcan entusiasmo en el nio y la alegra que el nio encuentra al adquirir estas nuevas facultades.

Como resultado me di cuenta de que el mtodo natural de la "lengua materna" es un proceso de educacin maravilloso. Le llena de entusiasmo al nio y es el proceso natural en el que las prcticas continan desde la maana hasta la noche. El nio no encuentra la angustia que frecuentemente acompaa el aprendizaje por los mtodos convencionales que se aplican a otras formas de educacin. Qu nio podra rehusar la enseanza de la "lengua materna", es decir, omitir este medio de comunicacin porque encuentre la rutina sin atractivo? En este ambiente cada nio crece progresivamente y sin dificultades hacia un encuentro con esta capacidad y responde de acuerdo con los estmulos suministrados por los padres. Qu capacidades humanas podran desarrollarse con este mtodo? El ambiente es ideal, aumenta el entusiasmo; se practica ms y ms. En realidad, el "Mtodo de la Lengua Materna" es el mejor para el desarrollo de las facultades humanas. CLASE EXPERIMENTAL EN UNA ESCUELA PRIMARIA Poco despus, trat de adaptar este mtodo a la educacin musical para los nios pequeos. Escog a nios, sin antes examinarlos, y empec a ensearles el violn experimentalmente, convencido de que todos elos podran desenvolverse. Los nios mostraron gran progreso y disfrutaron con esta experiencia. En el captulo siguiente se dir qu ha pasado con los nios de hace 40 aos y qu estn haciendo ahora en el mundo. De todas maneras, el "Mtodo de la Lengua Materna" pudo ser adaptado a la educacin musical, tal como a otras ramas de la educacin, y me sent ms y ms confiado en que este mtodo podra resistir la prueba del tiempo. Hace unos 25 aos quera establecer una escuela experimental usando mi "Mtodo de la Lengua Materna" en sus clases regulares y le ped al Sr. Kamijo, director de una escuela primaria de Matsumoto, si l podra intentarlo. Accedi a mi proposicin y se inici el experimento de educacin. La escuela tena cuatro grupos de primer grado, de los cuales uno de 40 nios fue escogido como grupo

experimental. Yo suger que no se apartara a ningn nio y uno de los maestros, el Sr. Tanaka, fue escogido como maestro. El experimento se puso en marcha. Haba una nia que no poda contar ni hasta tres; pareca algo retrasada. Pero observ que hablaba su lengua materna con facilidad y le ped al Sr. Tanaka que no la apartara, explicndole mi mtodo. El lo entendi muy bien y le ayud en sus dificultades. Al llegar al cuarto grado, ella no era diferente de cualquier alumno de su clase de cuarenta. Ms tarde, aprob los exmenes de admisin a la escuela superior, que en Japn no son nada fciles. Este experimento, llevado a cabo en una escuela primaria corriente de Matsumoto por maestros comunes, sin duda prob que en la escuela primaria era posible ensear de tal manera para que ningn nio fuera suspendido. Era obvio que cada nio poda desarrollar con xito sus propias capacidades usando este mtodo. En la clase se hizo esta prueba: no haba tarea para casa. Se aprenda a travs de un esfuerzo inconsciente (es decir, cada nio haca lo suyo); las lecciones se desarrollaban en un ambiente alegre. Y lo ms importante de todo, no se consideraba inferior a ningn nio. Desgraciadamente, esta clase tuvo que ser abandonada despus de cuatro aos, ya que el director, el Sr. Kamijo, falleci y su sucesor, a pesar de los urgentes ruegos de los padres y de los nios, no confi o no simpatiz con el experimento. El grupo se disgreg entre las otras clases, volviendo a lo que fue al principio. Y no tengo la menor duda de que para el nuevo director era el acercamiento a una educacin ms convencional. EDUCACION DEL TALENTO EN YOJI GAKUEN Ahora quisiera referirme al ensayo preescolar (es decir, en escuela de prvulos) y los mtodos que introdujimos en el Instituto de Educacin del Talento con el fin de aplicar los mtodos de enseanza que desarrollan la habilidad individual de cada nio, ya que la capacidad empieza como parte ntegra del nio. Hace 25 aos fund en la ciudad de Matsumoto el Instituto de Educacin del Talento para nios de pre-primaria, llamado en japons Yoji Gakuen, e invit a la Sra. Yano, una pedagoga de esa regin, a iniciar el proyecto con este mtodo de aprendizaje, con lo que cada nio podra desarrollar su capacidad hasta el punto de comenzar a hacerla parte de s mismo. Los nios fueron, y son, admitidos sin ningn examen. La escuela ha continuado durante 25 aos. Hay sesenta nios en la clase, comprendidos entre los 3 y los 5 aos. Nosotros no los separamos de acuerdo con la edad, como se suele hacer en las escuelas corrientes, pues sabemos muy bien que los nios de 3 aos crecen progresivamente dentro del ambiente de estmulo proporcionado por los nios de mayor edad. En un ao adquieren la habilidad de aprender de memoria de 170 a 180 haiku y pueden repetir cualquiera de ellos con facilidad siempre que se les pregunte. Haiku es un poema japons de cinco, siete y cinco slabas en tres lneas. Por supuesto, los entrenamos para desarrollar otras muchas capacidades, tales como educacin fsica y desarrollo de reflejos rpidos, escribir nmeros correctamente y leer kanji. Se ensea caligrafa japonesa y dibujo y tambin el ingls como conversacin. Se les ensea a hablar su lengua natal, el japons, clara y correctamente. Para hacer esto, usamos el mtodo usado por los locutores de televisin. El observar el entusiasmo y la alegra de estos pequeos constituye la mayor fuente de satisfaccin para los

que trabajan con ellos. Durante los ltimos siete aos, hemos examinado el I. Q. (sistema Tanaka-Binet) de los nios de 5 aos que se gradan en la preprimaria. El promedio del I. Q. ha sido de cerca de 160. En 1973 el promedio fue 158. Muchos padres que han odo hablar de esta escuela han solicitado la admisin para sus hijos; pero en el momento actual, la escuela est completa para los siguientes cuatro aos. Los nios que se matriculen dentro de cuatro aos todava estn por nacer. Resumiendo: El "Mtodo de la Lengua Materna" gua al nio mediante estmulos repetidos para desarrollar una capacidad y hacerla propia. Si un nio pequeo se lleva a Alaska, el estmulo del fro, experimentado durante un perodo de aos, har que el nio desarrolle en su piel y en todo su cuerpo la facultad de poder resistir una temperatura fra. Por otra parte, si la experiencia del nio al clima de Alaska es de poca duracin, entonces, al regresar a Tokio habr tenido la experiencia del fro, pero no estar preparado para resistirlo como si fuera parte de su ser. El nio educado para usar este mtodo de aprendizaje encontrar que tambin puede desarrollar otras habilidades. Es semejante a la teora del capital e inters. El inters se aade al capital; ms capital produce ms inters y, a su vez, an ms inters. Ahora analicemos la parte fisiolgica de todo esto. En el ejemplo del nio y su experiencia en Alaska, se comprob que la capacidad para resistir el fro es una experiencia fisiolgica. Me inclino a pensar que el "Mtodo de la Lengua Materna" puede ser tambin considerado como algo fisiolgico. Y la nica diferencia en la experiencia sera la que existe entre el aire y el sonido. Por una parte, adquirimos la capacidad para resistir el fro a travs de la continua experiencia. Por otra, adquirimos la habilidad de hablar la propia lengua materna por medio de la continua experiencia con el sonido. Pienso que mediante la comunicacin entre padres y bebs, compartiendo sus vidas, mentes, sentidos y funciones, los bebs aprenden tambin instintivamente y hacen propias todas esas funciones. Y creo que son funciones fisiolgicas. No s si este factor se considera como parte de la fisiologa cerebral o no, pero por mi experiencia me inclino a pensar as. POR QUE TANTOS FRACASADOS? El mtodo y el fin de la educacin deben hacerse diferentes de los que el nio actualmente experimenta en la escuela primaria. Y no hace falta repetirlo ms. Las diversas habilidades deben desarrollarse hasta el punto de que formen parte de su ser. Lo que est pasando en la primaria es que uno tiene que atenerse al plan de estudios a toda costa, sin considerar el aspecto humano. Se impone a los nios, como cosa regular, un continuo aumento de materias difciles y algunos, siendo incapaces de absorberlas, empiezan a desanimarse profundamente, dando la impresin de ser retrasados, y con el tiempo abandonan todo. Y muchas veces los padres, que no tienen una relacin ntima con sus hijos - una idea a la cual damos nfasis en el Instituto de la Educacin del Talento - estn dispuestos a soslayar esta situacin difcil diciendo: "Bueno, l naci as y no puedo hacer nada". Desgraciadamente, esta actitud es corriente en todo el mundo y a esto se debe el gran nmero de nios retrasados que encontramos. Este retraso se debe a la mala educacin en el hogar, comenzando desde el primer grito del recin nacido. Si las plantas tiernas se daan, sabemos muy

bien cul ser el resultado. Si hacemos dao a las vidas jvenes, debemos saber tambin cul ser el resultado. Espero que llegue el da en que los gobiernos pongan ms atencin en este importante tema, que es la base del bienestar nacional, e impulsen un plan que asegure un desarrollo ntegro. Como he sealado en esta seccin sobre el problema grave de los "fracasados", las diferentes aptitudes de los nios de primer grado es un tema muy importante. Con nuestro sistema, nios con aptitudes diferentes, incluyendo la capacidad de aprendizaje, estn agrupados en una misma clase y, como he sealado antes, avanzan sin tener en cuenta su capacidad para desarrollar una aptitud hasta hacerla parte de ellos. Este mtodo produce muchas dificultades y fracasos en los maestros, por supuesto. Ellos creen que lo que est pasando crear una falta de entusiasmo en el nio; que una sensacin de desilusin, llegando a una completa indiferencia, har que con el tiempo abandonen el curso. En nuestro Instituto de la Educacin del Talento, los maestros tienen una frase clave: "forzar los textos (el plan de estudios) es producir fracasados". En japons, la palabra educacin es kyoiku. Kyo significa ensear; iku, educar. Hay una considerable sutileza aqu cuando empezamos a darnos cuenta de que "enseando" producimos fracasados y "educando" producimos nios bien equilibrados. La combinacin hace que la habilidad del nio sea su propia habilidad. Tenemos que darnos cuenta de que el "Mtodo de la Lengua Materna" tiene este fin. Volvamos con el Sr. Tanaka y su clase experimental de primer grado en la escuela primaria mencionada anteriormente, que estaba encauzada a no producir o no permitir fracasados. A las lecciones iniciales de los principiantes se les daba gran importancia. Como en el comienzo del aprendizaje de la lengua materna, el inicio fue muy lento y la materia del principio era extremadamente fcil. Todos los nios llevaron a cabo lo que les fue encomendado sin ningn error y con muy buenos resultados. Este fue el principio, con el fin de comunicarles confianza y entusiasmo. El maestro tuvo cuidado de que cada nio entendiese la materia y no cometiera errores. El maestro recalc, entren y puso en prctica la teora de: "no hay errores". Adems tuvo en cuenta, tal como todos sabemos, que los nios pequeos tienen un perodo corto de "poder de atencin." Algunos nios empiezan a aburrirse o a estar distrados despus de cinco o seis minutos. Cuando esto suceda, por ejemplo en clase de matemticas, l cambiaba a la de idiomas; y cuando la atencin de un nio decaa en esta materia, entonces el maestro pasaba a otra. A fin del curso, o en un ao, los nios haban desarrollado la capacidad de concentrarse en cualquier materia durante cuarenta y cinco minutos. En la gramtica, el maestro pudo repetir el entrenamiento cinco veces al da, en perodos de cinco a diez minutos. Al principio les daba ocho palabras para aprender (sin errores) y cuando cada nio las haba aprendido ntegramente, aada otras dos. As ellos seguan practicando las ocho palabras iniciales ms las dos nuevas. Se hacan nuevos aadidos durante el aprendizaje del primer libro. Cuando me informaron de que ste se haba terminado, fui a la escuela a observar la clase en marcha. Los nios se sentaban con los libros cerrados. El Sr. Tanaka le pidi a un nio que leyera la leccin doce. El nio se levant, la

recit correctamente, con claridad, sin ningn error y sin recurrir al libro. Despus, otro hizo lo mismo con la leccin diecisiete. Ms tarde llev a todo el grupo a escribir la leccin nmero dieciocho, lo cual hicieron muy bien y fcilmente y con una rapidez extraordinaria. Durante el tiempo que emplearon en aprender el primer libro, los nios, claro est, aprendieron no slo a leer, sino tambin a escribir. Si este mtodo, que yo le ped al Sr. Tanaka que experimentara, fuera puesto en prctica, cada nio trabajara con entusiasmo, se animara cada vez ms y sentira una gran aficin por el estudio. Y todo esto ira en aumento ante el descubrimiento de las propias habilidades, igual que crece una bola de nieve al rodar. Yo us exactamente el mismo mtodo en la enseanza de la msica, sin ver a ningn nio fracasado. Todos los nios pueden llegar a desenvolverse. UNA SENCILLA RELAClON DE MI EXPERIMENTO Comenc a estudiar el "Mtodo de la Lengua Materna", aplicndolo a la enseanza del violn, hace unos 40 aos, convencido de que cualquier nio podra desarrollarse, si le enseaba de esa manera. Admit a nios sin ningn examen y los entren segn el "Mtodo de la Lengua Materna" o, como es llamado en Occidente, el Mtodo Suzuki. El primer alumno que entren fue Toshiya Eto, de cuatro aos. Despus, el nio Koji Toyota, de tres aos, seguido por los hermanos Kobayashi, Hidetaro Suzuki, Takaya Urakawa y otros muchos. Todos, acompaados por los entusiastas y cooperadores padres. Todos ellos progresaron mucho. A los once aos, Toshiya Eto gan el prestigioso premio "Mainichi Shimbun". Nunca presion a ninguno de estos jvenes a que continuara en el campo profesional. Esta no es mi aspiracin en la educacin. Pero, al mismo tiempo, tampoco disuad a los que deseaban seguir ese camino. Muchos de mis primeros alumnos han ido al extranjero para estudiar con profesores distinguidos de EE.UU., Francia, Blgica y Alemania. Ellos han conseguido niveles muy altos como instrumentistas de cuerda. Toshiya Eto es conocido en el mundo entero como un destacado solista. Koji Toyota es ahora el primer violn de la Orquesta Sinfnica de Radio Berln; Takeshi Kobayashi es violinista de la Sinfnica de Checoslovaquia; Kenji Kobayashi, de la Sinfnica de Oklahoma; Urakawa, de la Sinfnica de Bamberg. En tiempos los japoneses eran considerados por los occidentales como los ms ineptos para la msica. Y en realidad, desde el punto de vista occidental, era verdad. Los japoneses no saban nada, puesto que nunca fueron entrenados en la msica occidental. Sin embargo, nadie observ el hecho de que un nio japons es apto para hablar la lengua materna mucho antes de que pueda leerla. Como he explicado ya largamente, esta realidad fue la que me dio pie para plantear el llamado "Mtodo de la Educacin de la Lengua Materna", no slo en la educacin musical, sino en todas las ramas educativas. Mi historia del experimento preliminar en la escuela primaria de la ciudad de Matsumoto lo explica claramente. Aplicando el "Mtodo de la Lengua Materna" para la educacin musical en el grupo mencionado anteriormente, encontr ms pruebas de la eficacia de dicho mtodo. Teniendo en cuenta que cada nio que viene a este mundo tiene una aptitud en una u otra forma (con la excepcin, claro est, de aquellos verdaderamente retrasados), el "Mtodo de la Lengua Materna" se puede usar en la educacin. A veces pienso que si, de un modo u otro, todas las naciones y razas estuvieran ms interesadas en este

tipo de educacin, una atmsfera de entendimiento y paz entre los hombres sera el resultado final. Todos sabemos cun firmemente mi ntimo y buen amigo, el difunto Pablo Casals, estuvo convencido de este ideal de hermandad y el gran influjo que la msica puede tener a este respecto. LA LEY DE LA HABILIDAD Al hacer ciertas observaciones, he seguido pensando sobre cul pudiera ser el origen de las habilidades. Y he llegado a la conclusin de que se trata de una fuerza de vida en s misma. Esta gran fuerza de vida gobierna el desarrollo orgnico y aumenta la habilidad durante el proceso de crecimiento, respondiendo a los estmulos externos, con el fin de que la vida pueda ser mantenida. Este estmulo hace posible que el nio pueda desarrollar sus aptitudes como parte de su ser. Esta gran fuerza de vida gobierna cada funcin del organismo. Est localizada en el cerebro, rgano de inmensas capacidades, superiores a las de cualquier computadora. Ya no puedo creer en lo que comnmente se llama aptitudes innatas, ya sean musicales, literarias o de otra clase. Mis cuarenta aos de experiencia en la educacin del nio me han convencido de lo contrario. No tengo duda de que la gente nace con diferencias psicolgicas y fisiolgicas hereditarias, pero creo que la capacidad de la persona crece y se desarrolla segn los estmulos externos. Los bebs, ya sean nacidos en tiempos antiguos o contemporneos, empiezan en el mismo punto y reciben estmulos del medio ambiente segn sus respectivos perodos, llegando a adultos adaptados a la era en que les toca vivir. Por lo tanto, podra ser verdad decir que un recin nacido en el siglo XX, pero criado y educado en un ambiente y por personas de la edad de piedra, desarrollara aptitudes que corresponderan a esa poca. Frecuentemente me preguntan qu considero yo como lmite del desarrollo de las habilidades de un nio. No s cules son los lmites, pero estoy convencido de que la habilidad del nio puede crecer hasta el nivel que la humanidad pueda alcanzar al terminarse la historia del hombre. Como respuesta prctica podra decir que un nio puede, al menos, desarrollar todas sus aptitudes a un nivel tan alto como el uso de su lengua materna. Y este nivel es muy alto. He observado que la habilidad musical no es innata y que es posible educar a un nio sin tener odo musical ni una habilidad musical superior. Imaginemos, por ejemplo, un Mozart o un Beethoven educados desde su nacimiento con toda clase de sonidos desafinados. Mis propias observaciones me dicen que la Novena Sinfona o la Sinfona Jpiter no existiran. Por lo tanto, para cualquier nio educado de una misma manera, el resultado sera el mismo. Los nios criados en Osaka y que escuchan a sus padres hablar todos los das, crecen con todas las caractersticas especiales del dialecto de Osaka. Los que se cran en Tokio adquieren el dialecto de esta ciudad. Dentro de la familia humana, potencialmente, todos somos iguales. En cuanto a la palabra "genio", es simplemente un trmino de respeto que aplicamos a los que han tenido un xito especial en las habilidades que han adquirido, desarrolladas bajo un buen tutelaje. Algunos sostienen que, como resultado de la herencia, una persona tiene en s misma la aptitud para ser msico, artista, escritor, etc. Yo no lo creo as. Cuando se tiene en cuenta todos los bebs a quienes se les ha dado el milagro de la vida y del poder vivir, es triste contemplar a aqullos que han sido

educados de una manera impropia. Se ve cmo la educacin los ha reducido a cero. No han tenido estmulos ambientales. Y la gente los juzga como si hubieran nacido as. Existe una antigua costumbre japonesa de atrapar un ruiseor silvestre recin nacido y ponerlo junto con un pjaro domesticado, particularmente con uno que cante bien. El ruiseor silvestre, al or el buen canto todos los das, a su debido tiempo tambin empezar a cantar lo que ha odo. Sin embargo, si el pjaro ha escuchado durante mucho tiempo el graznido de la madre, entonces la captura del pequeo se ha hecho demasiado tarde y el entrenarlo tal como se describe conducir al fracaso. Este es otro ejemplo de la "Ley de la Habilidad". En Japn hay miles de bebs que escuchan diariamente discos del primer movimiento de la Serenata de Mozart, interpretada por orquesta de cuerdas. Los padres me han informado de que en un perodo no muy largo observan una fuerte y duradera reaccin de placer y que cuando el beb cumple cuatro o cinco meses, responde a la msica con movimientos de alegra. De la misma manera y al mismo tiempo, el beb est absorbiendo cada emocin que los padres le muestran. El futuro de los nios est en las manos de los padres. Es, a la vez, una maravillosa y pesada responsabilidad el saber que los nios absorben dentro de su ser el medio ambiente. Algunos nios son educados por padres que creen que la mejor manera de educarlos es por medio de continuas regainas e insultos. De acuerdo con la "Ley de la Habilidad", los nios desarrollan su propia habilidad al ser regaados y ejercitan sus propias defensas. Es algo aterrador y con el tiempo descontrola a los padres, que piensan que sus hijos han nacido as, tercos. Por supuesto que el nio no naci as. Simplemente, ha desarrollado su propia habilidad de ser terco. LLAMAMIENTO HACIA UNA ACCION MUNDIAL DEL DESARROLLO DEL NIO En octubre de 1968, en el "Hall" de la Asamblea de las Naciones Unidas en Nueva York hice un llamamiento a todos los all reunidos para que considerasen la necesidad de una accin mundial por un mejor desarrollo, educacin y atencin al nio. Expuse que cada nio es influido desde el momento de su nacimiento por su medio ambiental y que cada nio puede ser bien educado. Pero slo existe una manera. En cada pas hay cantidad de padres que por ignorancia de un entrenamiento apropiado estn criando raquticas y torcidas personalidades. Este es uno de los ms urgentes problemas de nuestro tiempo y parece ser el mayor punto ciego de la humanidad. Cuando se consideran los actos, para el bien o para el mal, que realizarn en el mundo estos futuros ciudadanos, uno se siente incapaz de entender por qu las naciones desatienden tan importante tarea. Deseara que todos las pases del mundo pudieran establecer y llevar a cabo acciones nacionales para la educacin y el cuidado del nio lo ms pronto posible. Cuando se contempla un jardn cuidadosamente cultivado y se piensa en el trabajo empleado, es difcil creer que la misma clase de cuidado sea negada a los nios, considerando que si ellos tambin recibieran la atencin que la tierra recibe, creceran hasta llegar a ser buenos seres humanos con sus respectivas habilidades perfectamente desarrolladas. Y son ellos los que formarn la sociedad futura. Pero la crianza y educacin de los nios se debe

basar en un verdadero conocimiento de cmo se debe efectuar. Si ello se deja tal como est ahora y fracasamos en el cultivo de las plantas tiernas, descuidando la manera en cmo ellas deberan ser educadas, no llego a ver cmo se puede esperar que haya buenas naciones en este mundo. Sin gente buena, no puede haber buenas naciones. A nivel nacional sera preciso que los educadores fueran distribuidos por todo el pas, por ciudades, villas y pueblos, y que en cuanto un beb naciera, al ser registrado en la oficina apropiada, un instructor visitara la familia y enseara a los padres la mejor manera de educar al nio, tanto respecto a la salud, como al desarrollo de sus habilidades. Y ello desde el principio. Se debera ensear a los padres cmo hacer todo esto de una manera personal y que lleguen a tener un profundo conocimiento del nio. El instructor debera visitar su territorio regularmente, guiando y asistiendo a los padres y vigilando el desarrollo de los nios. Si tal sistema fuera establecido y si a los nios del mundo entero se les diera tal atencin, direccin y sentido de la familia y responsabilidad, estoy seguro de que el mundo entero empezara a cambiar notablemente. Termin solicitando a mis oyentes que dieran a este asunto gran importancia, por el bien de los nios del mundo entero. Me obsequiaron con una afectuosa ovacin. Pero no puedo imaginar qu pas ser el primero en poner en prctica esta sugerencia. Me gustara que ello fuera una realidad antes del siglo XXI! Hace unos cuatro aos, el Sr. Masaru Ibuka, Presidente de la Corporacin Sony, fervoroso creyente, y yo visitamos al entonces Primer Ministro, el Sr. Sato, en su residencia oficial, y discutimos durante una hora la necesidad de una accin nacional para el desarrollo del nio. Aunque l mostr considerable inters, es triste decir que no se ha hecho nada. Si tal accin nacional pudiera ser llevada a cabo en el mayor nmero de pases posibles (claro est que me gustara que Japn fuese el lder), yo creo que en veinte o treinta aos ocurrira un gran cambio en el mundo. El amor que los padres tienen por sus hijos puede ser encauzado hacia un adecuado desarrollo del nio a travs de la direccin de maestros entrenados. As, un buen ambiente y capacidad pueden ser fomentados en cada lugar. Con estos medios, estoy seguro de que muchos nios de este mundo pueden ser salvados. Cuando uno se da cuenta de que los bebs pueden ser educados de muchos modos diferentes, est claro que esta forma de educar cae bajo la responsabilidad de todos los adultos del mundo. Quisiera pedir a los pedagogos y a los educadores que aclaren el concepto de que la habilidad no es innata y que descarten el comn error de atribuir el fracaso de un nio a que ha nacido as. Los fracasos y habilidades no son innatos. Hay una historia de dos nias salvajes de tres y cuatro aos de edad que fueron educadas por los lobos en la selva y, claro est, ellas se comportaban como lobos. Ah no haba nada de innato; ellas absorbieron los estmulos externos y desarrollaron una habilidad como la de los lobos y la adoptaron como suya. Una sencilla peticin ms: me gustara exhortar a los educadores a que estudien el "Mtodo de la Lengua Materna" y a que pongan todos los medios para que las habilidades de los nios se desarrollen de la misma manera que evoluciona en todos ellos la compleja manera de hablar la lengua materna. De esta manera se podra suprimir de nuestro sistema de educacin el gran problema de los fracasados.

Durante cuarenta aos he dedicado todos mis esfuerzos a este problema. Pero como simple aficionado, puedo hacer muy poco. Los eruditos y los educadores profesionales con sus grandes influencias son los que tienen el liderato y los que pueden cambiar el mundo. A ellos me remito.

LA PARTICIPACIN DE LOS PADRES EN LA ENSEANZA SUZUKI por Arantxa Lpez (profesora de cello de la A.M.S.C.M.) Hace unos aos, en la Escuela Suzuki de Lyon vi, por primera vez, nios de diferentes edades, a partir de los 3 4 aos, disfrutar tocando unos diminutos violoncelos. El impacto en mi fue bastante sorprendente. Qu era lo que vea y senta? Nios tan pequeos afinaban, reproducan sonidos, imitaban movimientos, construan pequeas piezas musicales... Varias cosas me llamaron poderosamente la atencin. La afinacin que conseguan estos pequeos cellistas, y la forma en que la profesora ayudaba a corregirla. La concentracin que mostraban, y el hecho de que tocasen de memoria. Pero sobre todo, el ambiente de complicidad que exista entre pap o mam, nio y profesor. Desde el primer momento, todos los padres suzuki son informados de la filosofa del Mtodo. Saben que ste se basa en el aprendizaje de la lengua materna; tienen un pequeo entrenamiento en el instrumento elegido; leen pequeas informaciones que se les facilitan, etc. pero han entendido lo que realmente significa el famoso tringulo padre-nio-profesor? El profesor sigue sus Cursos de formacin, intercambia opiniones pedaggicas con otros profesores, acude a Cursos de verano y Seminarios, busca pequeas piezas suplementarias para sus alumnos, inventa ejercicios tcnicos divertidos, utiliza diferente vocabulario o expresiones para hacerse comprender mejor por el nio conforme a su edad... en fin, un montn de recursos para acercarse al nio y hacerse su cmplice. Pero qu pasa con la complicidad de los padres con el nio? Me pregunto si el profesorado, al margen de ensearles la tcnica del instrumento que han elegido, dedicamos suficiente tiempo a aclararles cul es la funcin que la filosofa del Mtodo les asigna. Me pregunto si les apoyamos lo suficiente desde el primer momento para que entiendan con claridad qu compromiso adquieren. Digo esto, porque inicialmente todo parece claro. Pero despus llega la realidad: una vida donde los padres trabajan, los colegios de los nios quedan a las afueras, las prisas, las distancias, una sociedad que camina a mucha velocidad. Los nios llegan cansados... y los padres tambin. A qu hora nos ponemos a estudiar? Unos das son los padres los que se encuentran rendidos, otros es el nio caprichoso quien no quiere estudiar y por no organizar peleas no se estudia, etc, etc.

Sera necesario reflexionar sobre el inters que los padres se toman en que el nio coma, se beba el jarabe, utilice las gafas o el aparato dental. Inters que lleva a los padres a inventar mil historias y armarse de paciencia para que el nio realice aquellas cosas. Pero qu sucede con el estudio del instrumento? Estn los padres realmente convencidos del Mtodo que han elegido? Han pensado seriamente las dificultades y problemas de disciplina y tiempo que el mismo puede acarrear? Ya s, ya s que si un da no estudia no pasa nada. Pero, cuando se trata de una semana entera? O de cuatro das no y dos s? Para el aprendizaje musical, es como si tuvisemos al nio una semana sin hablarle ni proyectarle ningn sonido; recordara acaso sus primeras palabras "ma-ma-ma" o "tactac"? Creo que la clave del xito est en la disciplina y la continuidad. Quiz ese da no podis estar los veinte minutos o el tiempo estipulado, pero s tocar una o dos piezas. No es importante en ese momento la perfeccin con que va a ser tocada, sino lo que acabis de conseguir: disciplina y una buena relacin diaria con el instrumento. Es importante estipular entre padres e hijos un horario fijo, que resulte cmodo para ambos. Es el primer paso para establecer esa complicidad a la que me refera anteriormente. Adems, escuchar bien en la clase cul ha sido el lenguaje empleado por el profesor. Ya s que vuestros hijos no os obedecen de igual manera que en la clase, pero vosotros los conocis mejor que el profesor. Buscad pequeos trucos, juegos, etc., en los que apoyaros. No hay que convertir el estudio con vosotros en una pelea, pero tampoco hay que dejar de hacerlo cada da. No os desanimis, sois los verdaderos educadores de vuestros hijos. Notarn en vuestras caras si hacis las cosas forzadamente o disfrutis con ellos. En su evolucin normal, el nio pasa por distintas etapas en las que se ir desarrollando su personalidad. Este crecimiento debe acompaarse de un aumento paulatino de las responsabilidades, por ejemplo, irle haciendo responsable de pequeos ejercicios, o repeticiones de una pieza contando el nmero de veces. Los padres pueden escucharlo despus, y tras un juicio positivo y alentador, estudiar con l un punto conflictivo de la leccin, repitindolo muchas veces. As trabajaremos su concentracin. Cuando en las clases de grupo un padre comenta lo rpido que va o lo bien que toca fulanito, no hay ningn secreto guardado en la manga. Ello habla de que hay un trabajo y estudio continuado, da a da, con disciplina por parte de los padres y el nio. Algunos padres con ciertas tendencias negativas, reflejan en sus caras gestos de desagrado o enfado si en clase con el profesor la pieza ha salido peor que cuando se tocaba en casa. Deben tranquilizarse. Lo importante, como digo, es el buen trabajo continuado, positivo y feliz. El resultado saldr a corto o largo plazo. Pero atencin, si el trabajo no se hace adecuadamente da a da, al nio se le olvidarn las piezas, cambiar los nuevos movimientos aprendidos, se aburrir al estar

repitiendo semana tras semana el mismo ejercicio. Aplaudidles, animadles con la repeticin de piezas. Pero, me diris los padres, quin nos anima a nosotros? Quiz, entre vosotros mismos, en las clases de grupo, os podis reunir un rato a intercambiar experiencias, pequeos trucos, o buscar soluciones que os ayuden y os animen. Podis encontraros con padres cuyos hijos tiene unos aos ms, o han pasado por esa misma situacin, y os pueden hacer partcipes de algo que os resulte de utilidad. Si alguno de vosotros se encuentra en una situacin de vida muy compleja, disponiendo de poco tiempo, etc., reflexionad... quiz sea mejor que vuestros hijos comiencen en una edad ms tarda, cuando vosotros no estis tan implicados. El nio puede tener muchas condiciones y un buen profesor, pero si no tiene la disciplina y continuidad debida, se corre el riesgo de que pronto o tarde abandone. El mtodo Suzuki no es milagroso por comenzar a una edad temprana. Detrs ha de haber una buena relacin basada en la armona, la colaboracin, el respeto, la disciplina y el amor. Quiero aprovechar estas lneas para expresar mi total agradecimiento a los padres de mis clases de cello, por el respeto y confianza demostrados, que me animan a reflexionar sobre mi trabajo. Para terminar, os recuerdo algunos puntos que ayudarn al nio en su progreso y amor a la msica:

No llegar con prisas a clase. Grabar las clases, tomar apuntes y estar muy atentos al manejo del profesor con el nio, tanto a nivel tcnico como de lenguaje. No sois convidados de piedra. Llevar siempre la grabadora as como el libro de msica para hacer posibles anotaciones. No responsabilicis al nio para que sea l quien se entere de las explicaciones de nuevos ejercicios, si no est en una edad adecuada para ello. Buscar un horario fijo de estudio e incluir pequeos conciertos en vuestros hogares para el resto de la familia. Esto dar una gran seguridad al nio frente a los dems miembros. Estudiar, poco o mucho, todos los das, sin olvidar la escucha de la cinta. Crear un ambiente agradable a la hora de estudio en vuestras casa. Procurad no discutir con el nio, pero s hacerle tocar.

Escuchar en familia diferentes estilos de msica, cantar, bailar, acudir a conciertos con los nios, etc.

QU ES LO QUE HACE A UN MSICO? por John Sloboda. Comentarios

finales

de

Birte

Kelly

Hoy en da en nuestra sociedad, muy pocas personas llegan a desarrollar un alto nivel de interpretacin musical. De los miles de jvenes que cada ao empiezan a estudiar por primera vez un instrumento, slo unos cuantos alcanzan el nivel que se exige para entrar en una orquesta sinfnica profesional. La mayora de los jvenes abandonan el estudio del instrumento a los pocos aos de empezar. Por qu es as? Muchas personas creen que el msico nace y no se hace, que existe un don congnito o un talento para la msica que segrega a un pequeo nmero de personas desde su nacimiento y los destina para la excelencia musical. Segn esta teora, la razn por la que la mayora de las personas no avanza en sus estudios instrumentales es la falta de ese don especial. Las pruebas cientficas en las que se basan estas teoras no son tan slidas como se puede pensar. La abrumadora mayora de la poblacin posee las caractersticas congnitas de que se necesitan para interpretar bien la msica y las diferencias en los grados de xito que se consiguen se deben principalmente a las diferencias a nivel de experiencias, oportunidades y motivacin, las cuales condicionan el resultado del aprendizaje. En otras palabras, los msicos se hacen y no nacen y, por lo tanto, la pregunta de verdadero inters psicolgico es: Cmo se convierten las personas en msicos? QU SUPONE LA INTERPRETACIN MUSICAL DE ALTO NIVEL? Antes de pasar a la pregunta de cmo surgen las diferencias de habilidad musical entre las personas, necesitamos saber a qu diferencias nos referimos. Cmo distinguimos entre un violinista experto y otro novato? Yo encuentro til distinguir entre dos tipos de capacidades: la TCNICA y la EXPRESIVA. Las capacidades tcnicas son aquellas que permiten a un msico realizar interpretaciones con precisin. Incluyen la coordinacin motriz y la fluidez que le permiten tocar pasajes rpidos de forma equilibrada y sin dudar. Incluyen tambin capacidades perceptivas tales como la precisin del odo que le permite conseguir una buena afinacin. Sin lugar a dudas, no se puede tocar en una orquesta sinfnica son poseer un alto nivel de capacidad tcnica. No obstante, los buenos msicos no son solamente excelentes tcnicos. Las actuaciones que no son sino reproducciones precisas de las notas que aparecen en la partitura nos resultan sosas y aburridas. Si el inters de la msica se limitara a la tcnica, los ordenadores convenientemente programados constituiran una fuente de buenas interpretaciones muchsimo ms fiable que los seres humanos. La investigacin demuestra que la aportacin expresiva de los buenos msicos aade valor a las notas. Dicha aportacin incluye ligeras variaciones de tempo, velocidad, tono y calidad de sonido de notas sucesivas. Estas aportaciones no slo hacen que la msica sea ms interesante sino que revelan y resaltan los aspectos importantes de la propia estructura musical. Es

decir: nos ayudan a entender la msica. Escuchar msica no es ni mucho menos una actividad pasiva de registro de sonido. Supone intentar comprender la estructura tonal y rtmica subyacente de la msica. La interpretacin expresiva puede facilitar este proceso resaltando los aspectos importantes de la estructura. La investigacin ha demostrado que a los oyentes les resulta ms fcil identificar la estructura rtmica de las actuaciones de pianistas profesionales que las de estudiantes de piano que tocan las mismas obras. Debemos tener presente que los dos tipos de capacidades antes mencionados son diferentes y que se pueden conseguir por distintos medios. En muchos crculos musicales es la capacidad expresiva la que determina quin es el verdadero msico o el msico dotado. La habilidad tcnica no es suficiente en s misma para convertir al ejecutante en un maestro del instrumento. Estoy seguro de que en muchas conversaciones cotidianas acerca de la musicalidad se utiliza la palabra dotado cuando lo que se quiere decir en realidad es capaz de tocar con expresividad. Cuando un profesor de msica califica a un alumno de competente pero sin talento, seguramente est refirindose a una persona que tiene ms capacidad tcnica que capacidad expresiva. Cuando de otro alumno se dice que tiene talento pero es vago, se trata probablemente de alguien que toca con expresin pero al que le cuestan los pasajes de dificultad tcnica. Estas descripciones nos llevan a la pregunta de cmo se establecen las diferencias de habilidad musical entre las personas. No sabemos con slo ver a dos personas si las diferencias entre las dos en cuanto a sus respectivas capacidades expresivas se deben a diferencias de talento innato o a diferencias a nivel de experiencias. Esta es una cuestin que requiere investigacin cientfica. REFLEXIONES QUE CUESTIONAN EL "MITO DEL TALENTO" A continuacin se exponen algunos hechos que ponen en tela de juicio la teora del "talento innato": 1. En varias culturas estudiadas por antroplogos, stos han concluido que la gran mayora de sus miembros llegan a tener un nivel musical que est muy por encima de lo normal para nuestra sociedad. Esto hace pensar que son los factores culturales, y no los biolgicos, los que limitan el avance de la msica en nuestra sociedad. 2. El xito musical no siempre viene de familia. Tambin los nios de familias sin antecedentes musicales son capaces de conseguir resultados de alto nivel si se les ofrecen las oportunidades y el apoyo necesarios. 3. La mayora de los mejores profesionales no fueron nios prodigio. De hecho, estudios realizados demuestran que muy pocos msicos de gran categora mostraron seales de especial talento durante la infancia o incluso cuando llevaban varios aos estudiando un instrumento musical. 4. No existen claros ejemplos de virtuosismo en la interpretacin o en la composicin que no fueran precedidos de muchos aos de intensa preparacin y prctica. En el caso de nios prodigio, parece que el nivel de prctica temprana superaba con creces el de los msicos normales. 5. Muchas de las capacidades perceptivas necesarias para la asimilacin de la msica son de muy distinta ndole, se desarrollan espontneamente a lo largo de los 10 primeros aos de la vida y no

parece que su desarrollo requiera el estmulo de una formacin musical formal. Muchas veces se supone que la capacidad de odo absoluto es sintomtica de un talento innato especial. Sin embargo, existen pruebas segn las cuales esta habilidad no slo la puede adquirir cualquiera sino que tambin est presente de forma no desarrollada en dos de cada tres personas que no han recibido nunca educacin musical. Adems, slo una minora de los msicos de primera categora tienen odo absoluto en su forma ms desarrollada y por estas razones el don del odo absoluto no parece ser buen indicador de las posibilidades de xito en la msica. Todos los hechos antes mencionados apoyan la teora segn la cual la habilidad musical se desarrolla a partir de un conjunto de caractersticas bsicas heredadas que son comunes a la gran mayora de la poblacin. Por lo tanto, debemos analizar ms las pruebas acerca de cul es el proceso de desarrollo de la habilidad musical. 1. Experiencias musicales en la infancia. Cada vez hay ms pruebas que indican que la experiencia temprana puede tener un efecto significativo en el desarrollo de la habilidad musical. Dicha experiencia puede comenzar incluso antes del momento del nacimiento. En varios estudios sobre los primeros aos de la vida de jvenes msicos altamente capacitados para la msica, se comprob que muchos de los padres les cantaban todos los das (especialmente cuando estaban dormidos), desde el da de su nacimiento. Muchos de los padres utilizaban tambin juegos musicales, animando a los nios a bailar y a cantar con la msica. Este tipo de estmulo afecta a las capacidades perceptivas y receptivas del nio y, por lo tanto, puede que sus efectos no siempre se observen en los primeros comportamientos de ste, pero s puede incidir de manera importante en la facilidad con la que un alumno joven progresar posteriormente. 2. Niveles altos de prcticas. Estudios recientes han mostrado cmo los mejores violinistas de un conservatorio de msica haban acumulado ms de 10.000 horas de estudio al llegar a la edad de 21 aos, dos veces ms horas que las invertidas por los alumnos menos avanzados del mismo conservatorio. Parece que no hay mejor indicador del nivel alcanzado que el tiempo que se ha dedicado al estudio formal. Siendo as, parece imprescindible analizar cmo se puede fomentar y mantener muchas horas de prctica. 3. Nivel alto de apoyo familiar adecuado. Se observ que todos los nios seleccionados para entrar en cierto colegio especializado tenan padres que haban tomado parte activa en sus clases de msica y en la prctica diaria del instrumento. De hecho, muchos padres supervisaron desde el principio y en todo momento el estudio de los nios en casa. Todos los nios de la muestra afirmaron que conocieron momentos de poca motivacin para el estudio y que si sus padres en aquellos momentos no les hubieran obligado a practicar, probablemente no habran practicado nada. La mayora de padres invirtieron mucho tiempo y recursos materiales en la educacin musical de sus pequeos (por ejemplo, recorriendo largas distancias para llevarlos a clase, a las clases de grupo, a los conciertos, etc.). Muchos de los nios de la muestra con

mayor nivel haban desarrollado un fuerte concepto de ellos mismos como "musicales". Al parecer, esto se deba a la forma en la que sus primeros esfuerzos fueron alabados y aplaudidos en el entorno familiar ms inmediato. Los elogios ms sinceros provenan de aquellos padres que no eran buenos msicos y que estaban realmente impresionados por los logros conseguidos por sus hijos, por muy modestos que fueran. A pesar de que el concepto de talento tenga poco fundamento, creer en el talento propio puede ser una gran fuerza motivadora ante el compromiso a largo plazo con la prctica, que a veces puede resultar muy duro. Desgraciadamente, la sensacin de no tener talento puede actuar como efecto negativo para la motivacin y el esfuerzo. 4. Profesores en los primeros aos que dieron clases divertidas. La mayora de los nios de la muestra citada tenan buenos recuerdos de las cualidades humanas de sus primeros profesores y, al describir a su primer profesor, empleaban adjetivos tales como agradable, amigable, divertido, simptico, etc. Por lo general, no calificaban a estos profesores de excelentes instrumentistas sino que la descripcin se aproximaba ms bien a la siguiente: "esa ancianita simptica que adoraba la msica, que quera a los nios y que era capaz de comunicar un entusiasmo grande tanto por los nios como por la msica". Muchos de los nios decan que la clase de msica era el acontecimiento ms esperado de la semana. Esto se puede contrastar con la experiencia de muchos nios que slo han podido alcanzar niveles de instrumento ms bien bajos y que recuerdan sus clases como momentos desagradables de ansiedad y humillacin. No cabe duda de que los profesores que motivan y desafan a sus alumnos para que vayan ms all de todo lo que sea simplemente agradable o alcanzable tienen su razn de ser. Estos profesores, de todos modos, parecen tener ms xito con estudiantes que ya estn comprometidos con la msica. Puede ser que el trabajo del primer profesor sea el de ayudar a desarrollar aquel amor por la msica que conduce al compromiso a largo plazo. Un comienzo con excesiva insistencia o nfasis en la tcnica puede obstaculizar esta tarea bsica. 5. Oportunidad de experimentar profundas respuestas emocionales a la msica. Algunos profesionales afirman que su habilidad para tocar con expresin est conectada de alguna forma con su habilidad para sentir la msica. Se dice que los interpretes expresivos tocan con sentimiento o con el corazn. En otras palabras, su interpretacin eleva la intensidad emocional o el impacto de la msica. Investigaciones recientes sobre los aspectos de la msica que conmueven con mayor intensidad a las personas que escuchan han mostrado que dichas emociones son provocadas por determinadas estructuras musicales. Los intrpretes pueden intensificar los efectos emocionales de estas estructuras exagerando las caractersticas emotivas de las mismas. Claro est, para poder hacerlo de forma convincente deben haber experimentado ya como oyentes la emocin correspondiente a la msica de que se trate. Hay pruebas que demuestran que la habilidad para experimentar una fuerte emocin positiva ante las estructuras musicales est relacionada con las distintas experiencias musicales de la infancia.

Muchos nios incluso de 7 aos pueden sentir experiencias profundamente significativas ante la msica y la intensidad emocional de las mismas les motiva fuertemente para seguir comprometidos con sus estudios musicales. Estas experiencias suelen desarrollarse en un ambiente relajado, no amenazante, en el cual no se exige nada al nio. Por lo tanto, suelen ocurrir en casa mientras el nio est escuchando la msica solo o con amigos. No suelen tener lugar ni en el colegio, ni cuando tocan, ni en presencia del profesor. Estas ltimas situaciones suelen hacer que la energa emocional del nio se desve de la msica en s para centrarse en las exigencias de la situacin, bien por necesidad de alcanzar un cierto nivel en la interpretacin, bien por temor a sentirse humillado si comete algn error. Si los primeros recuerdos musicales del nio son de este tipo, entonces tendr muchas menos posibilidades de llegar a ser un buen msico con una alta capacidad de expresin. Abandonar completamente la msica o desarrollar una orientacin hacia el xito basada en las satisfacciones emocionales que pueden obtenerse a partir de los aspectos tcnicos de una interpretacin y no a partir de sus aspectos emocionales. Muchos adultos inteligentes y cultos consideran que son muy poco musicales. Un gran nmero de ellos conserva sus primeras impresiones de la msica, sobre todo de la escuela, y recuerda que el profesor les haca sentirse de alguna forma amenazados o inseguros. Un anlisis profundo de las diferencias entre este tipo de experiencias de colegio y las experiencias, por ejemplo, de los nios pequeos de la tribu de Anang Ibibo, sera una buena fuente de ideas a la hora de explicar las razones por las que el nivel de la interpretacin musical en nuestra cultura es tan bajo. CUENTA PARA ALGO LO HEREDADO? Mi crtica al concepto del don musical no es una negacin de la importancia de lo heredado. Las caractersticas genticas heredadas tienen una influencia muy grande en todos los aspectos del comportamiento humano. Adems, hay que tener en cuenta que los seres humanos compartimos entre nosotros ms del 99% de nuestro material gentico, por lo que existen muchsimas ms cosas en las que nos parecemos que cosas en las que nos diferenciamos. Est claro que existe adems una base gentica en la que se apoya la habilidad musical y que slo poseemos nosotros. Ninguna otra especie se aproxima al nivel de habilidad musical que est al alcance de la gran mayora de los seres humanos. Lo que aqu cuestiono no es la base gentica de la actividad musical, sino la teora segn la cual las diferencias entre las personas en cuanto a su capacidad musical se deben a la presencia o a la ausencia de ciertos genes especficos que juntos constituyen "el don musical". Es mucho ms probable que la relacin entre biologa y habilidad musical, una vez sta se haya llegado a comprender plenamente, resulte ser compleja e indirecta, no prestndose a

definiciones del tipo "todo o nada" y no correspondindose ni lejanamente a las recetas para la msica inherentes al concepto del don o del talento innato. PARALELISMOS CON EL ENFOQUE SUZUKI La publicacin del artculo del profesor Sloboda es de sumo inters para los muchos profesores y padres que han estudiado los libros y el acercamiento a la enseanza del Dr. Suzuki y que han intentado poner en prctica dichas ideas. Para ellos el contenido del artculo viene a confirmar lo que ya saban aunque no hubieran sido capaces de expresarlo de forma tan experta y cientfica. En sus publicaciones desde 1945 hasta el presente, el Dr. Suzuki ha repetido constantemente que la msica no es un don innato sino que se puede desarrollar hasta un nivel muy alto en el nio con un entorno adecuado. Durante todo este tiempo l ha trabajado con mucho xito para demostrar que sus teoras funcionan en la prctica. Lo que el profesor Sloboda denomina "el proceso de desarrollo de estrategias", Suzuki llama "la Educacin del Talento". Sloboda identifica cinco factores que influyen en el desarrollo de la habilidad musical, de los cuales todos forman parte del enfoque Suzuki. 1. Experiencia musical en la infancia. Suzuki mantiene que el nio debe escuchar buenas grabaciones de msica clsica desde su nacimiento o incluso antes. Hace un paralelismo entre el proceso de aprendizaje de la lengua materna (al nio se le expone a la lengua materna desde su nacimiento y siempre consigue dominarla cuando no existen diferencias fsicas que se lo impidan) y el proceso idneo de aprendizaje de la msica. Tambin recomienda que los nios empiecen sus clases de msica cuanto antes y que stas se adapten adecuadamente a la forma en la que lo nios aprenden con ms xito. 2. Muchas horas de prctica. La prctica diaria es un componente esencial del mtodo, ya que tal y como un nio practica diariamente su lengua materna, necesita practicar su vocabulario musical. 3. Alto nivel de apoyo familiar. La implicacin de los padres es un elemento clave en el mtodo Suzuki. Los padres asisten a las clases de los nios y supervisan la prctica diaria al principio (nios de 3 a 4 aos), hasta que poco a poco el nio puede practicar por s mismo. Suzuki insiste en la importancia de la actitud de los padres, que debe ser motivadora, cariosa y no demasiado ambiciosa ni abrumadora. Cuando los nios empiezan a hablar los adultos reaccionan con entusiasmo y no les regaan cuando cometen errores de pronunciacin. Suzuki es partidario de la conveniencia de emplear este enfoque positivo en todos los campos de la enseanza. 4. Los primeros profesores que daban clases divertidas. Los profesores Suzuki estn preparados para dar clases divertidas y a la vez conseguir que el nio asimile lo que le est enseando. Suzuki es un buen ejemplo ya que nos ha dado muchas clases divertidas. Aunque esto es difcil de conseguir, los profesores deben ser capaces de crear un entorno positivo. La experiencia nos ensea que los profesores Suzuki consiguen muy buenos alumnos. Son personas cariosas y entregadas a sus alumnos, adems de capaces de estimularlos. Siempre se anima a los estudiantes a tocar en un ambiente relajado y no competitivo (por

ejemplo, los conciertos informales) y solamente hacen los exmenes cuando ellos los quieran hacer. Oportunidades para experimentar emociones profundas como respuesta a la msica. Este punto es el ms evasivo. Muchos de los nios que se han convertido en msicos fuera de serie han contado que tuvieron este tipo de experiencias. Suzuki les contestara que una de la razones por las que hay que ensear es para capacitarles a responder a la msica de esta manera; no para que se conviertan en msicos profesionales, sino para que sean mejores seres humanos. Si no se desarrollan de este modo, no es por culpa suya, sino por el mtodo de enseanza de los profesores o padres, que no han logrado crear el ambiente adecuado. EL MTODO SUZUKI? PERO SI ES MUY FCIL! por Ana Serrano (madre Suzuki)

"Asombrse un portugus al ver que en su tierna infancia todos los nios de Francia saban hablar francs". Esta perogrullada ha dado lugar a uno de los mtodos de aprendizaje musical ms revolucionarios, innovadores y efectivos que existen. Shinichi Suzuki (1898-1998), al finalizar la carrera de violn en su pas (Japn) en 1920, viaj a Alemania para estudiar y perfeccionar su tcnica con el objetivo de dedicarse a la interpretacin. El aprendizaje del idioma alemn debi de resultarle tan costoso que dedic largas reflexiones al porqu y al cmo la adquisicin de la lengua materna, salvo discapacidades extremas, siempre se produca con xito, rpidamente, sin ningn conocimiento sintctico, morfolgico o gramatical y, sobre todo, felizmente. Lleg a varias conclusiones, pero la fundamental fue que, siendo la msica un idioma, un lenguaje, se poda aprender y ensear del mismo modo que la lengua materna. A su regreso a Japn, ocho aos despus, se entreg por completo a la enseanza del violn siguiendo su propio mtodo, el llamado de la "lengua materna". Este sistema, 73 aos ms tarde, se emplea prcticamente en todos los pases del mundo para ensear a tocar todos los instrumentos posibles y hay miles y miles de msicos que han recibido su formacin por el mtodo Suzuki. Todos aquellos que en calidad de maestros, alumnos o padres Suzuki conocemos el mtodo sabemos que no es slo un mtodo musical; es una filosofa vital, un modo de entender las relaciones humanas que las hace fciles, gratas y profundas. Cmo funciona el aprendizaje de la lengua materna Lo primero que debemos hacer es colocarnos en actitud positiva y a continuacin seguir las reflexiones de Suzuki, aadiendo las nuestras en el mismo sentido. El nio es una pequea esponja que puede aprenderlo todo fcilmente. Seguimos asombrndonos al ver informaciones que aparecen regularmente sobre bebs que, sin saber andan nadan, que sin saber leer juegan al ajedrez,

que sin saber msica tocan un instrumento con verdadera soltura; nadie se asombra al or a un nio de tres aos hablando fluidamente sin saber gramtica. No sabemos qu hacen los profesores de natacin de los lactantes, pero todos sabemos cmo se ensea a hablar. En primer lugar, no ya el nio: el feto est oyendo hablar a travs de su madre mucho antes de nacer. Cuando nace su madre le habla constantemente; todo el mundo habla a su alrededor y cuando se dirigen a l lo hacen instintivamente, muy despacito, articulando muy bien las palabras, repitindolas muchas veces y sonriendo. En segundo lugar, cuando el nio se lanza a imitar lo que lleva al menos un ao oyendo sin que nadie se canse de repetirlo (porque todos sabemos que no vamos a fracasan y el triunfo que conocemos de antemano nos relaja) y emite sonidos guturales y alguna slaba por pura casualidad, todo son parabienes, sonrisas y alegras. Nadie se resiste a una adulacin bien elaborada y un beb, menos. Insistir con denuedo, fundamentalmente porque se sentir feliz ante el estmulo constante o porque le harn mucho caso, pero no porque tenga ningn inters en hablar, ni sepa siquiera qu es eso. En tercer lugar, el que ensea a hablar a un hijo "no tiene horas"; sabe que hablar, que durante toda su vida seguir aumentando su vocabulario, y se emplea con un feliz ahnco y sin desfallecer, pero sin prisas, sin angustias y sin hacer un maratn sobre a qu edad comienza a hablar o cuntas palabras aprende en cunto tiempo. En cuarto lugar, jams nos preguntamos si tendr condiciones o nos preocupamos por la voz que tendr o por si colocar bien las comas en su discurso. Si usted va por la calle sabiendo a dnde de va, tardar poco, ir relajado pensando en sus cosas y andar de forma automtica. Si va a algn lugar que no conoce, con la gua de calles en la mano y mirando los rtulos, tardar el doble. Llegar cansado y crispado, y si, adems, lleva a su lado una persona dicindole "yo creo que vamos mal", "no nos habremos perdido?", "ests seguro...?", "no, si como eres un desastre, no llegaremos", es probable que tire debajo de un coche a su acompaante y se vuelva a casa. Por ltimo y de modo fundamental, recuerde: si su hijo mayor dice a los tres aos: "mi mam me mima", usted jams pensar: "es un genio". Y si el pequeo lo dice a los dos aos o, incluso, al ao, tampoco lo dir; slo pensar: "le hemos hablado ms, le hemos hecho ms caso"; a lo sumo: "ste ha salido a mi suegra, que no para de hablar ni dormida". Cmo funciona el Mtodo Suzuki He de advertir, antes de que sigan leyendo, que si decide que su hijo aprenda msica por este mtodo, va usted a hacer todo lo contrario a apuntarle a judo, ballet o ingls para que llegue una hora ms tarde a casa y que a usted le d tiempo a pasar la aspiradora, navegar por Internet o hablar por telfono, porque los tres pilares fundamentales sobre los que se asienta el mtodo son: nio, profesor y padre o madre. Si elige bien, el profesor no falla, el nio tampoco lo hace nunca; as que usted ver si est dispuesto (no se asuste, que no tiene que estar todo el da poniendo o haciendo msica) a dedicarle a su hijo entre media y una hora diaria durante unos diez aos, sabiendo a ciencia cierta que, al final, el nio (hombre ya) puede ser solista internacional, msico de orquesta, ingeniero industrial o un fontanero que se rene los sbados con su

dentista y su peluquero para hacer msica de cmara, que tendr un magnfico odo que le ayudar a entender en la escuela y a dominar su idioma, una estupenda memoria, sabr relajarse, conocer su cuerpo por medio del ritmo y, lo ms importante de todo, tendr algo muy en comn con usted y una hermosa complicidad. S? Pues vamos a ello. Su hijo deber ser cuanto ms pequeo mejor: unos tres aos; y, si usted est dispuesto a amar a su hijo sin barreras, sera bueno que antes, entre los dos o tres meses y los tres aos fuesen los dos a clases de iniciacin. Hay poqusimos profesores preparados para impartir enseanza a estas edades tan tempranas, pero los que lo estn son una maravilla. Slo es necesario advertir que, si desafinan al cantar, no pueden ser buenos profesores en psicomotricidad y que un xilfono de plstico no es un instrumento Orff. No dude en pedirle la titulacin en Kindermusik o en mtodo Orff. Asimismo, al llegar al comienzo de su aprendizaje Suzuki, asegrese de que el profesor tiene la preparacin necesaria o la acreditacin del nivel en que se encuentra y tenga en cuenta que hay mucha gente en formacin, lanzada a dar clases sin deber. El profesor Suzuki aade a su carrera de instrumento ocho o diez aos de dura preparacin y est aprendiendo a ensear justo del modo contrario a cmo le ensearon a l. sto es muy difcil y por eso hay pocos. Elegido el profesor, usted deber comprar la cinta o disco que l le indicar con una msica muy sencilla, muy pegadiza y fcil, estudiada y creada por Suzuki a este efecto, y se la deber hacer escuchar a su hijo a diario: tiene que orla como oye hablar, aunque con una vez al da es suficiente y no es necesario que se siente a orla ni que se ponga las gafas y el frac: basta como murmullo de fondo. Esta msica, a lo largo de los aos va siendo ms difcil hasta llegar a ser cualquier msica. El nio y usted irn una vez o dos por semana a clase con el instrumento, un magnetofn y un cuaderno y la mitad de la clase, al principio, se dedicar a usted. Poco a poco, ir aumentando el tiempo dedicado al nio hasta que usted est slo de mirn. Deber grabar la clase y tomar apuntes y todos los das, en casa y a la misma hora, sin prisas, con un talante de voy a disfrutar con mi hijo", pondr la grabacin y estudiarn juntos. Mejor 5 10 minutos diarios (lo que el nio aguante concentrado) que una hora un da de cada diez. Usted no hablar nada (no debe); una de las cosas en las que los maestros Suzuki ponen ms nfasis es en hacer autnomos e independientes a los nios. Le van a reir mucho (a usted): no debe ayudar a su hijo a hacer o decir nada que pueda hacer o decir por s mismo, desde "dar de comer al arco" (darle resina) hasta quitarle el abrigo a su cello. El maestro Suzuki toca despacio, clarito, destacando todos sus movimientos; canta, hace palmas con las manos, sobre su tripa, su cabeza...; el nio repite en espejo. El maestro coge el arco, lo muestra, casi como un mimo; el nio hace igual. Toca el maestro con el arco, repite el nio igual!... Siempre con una sonrisa. Si algo sale muy, muy bien, aplausos; si sale bordado, condecoracin en forma de pegatina sobre el instrumento; si no sale, una sonrisa y una pregunta (el maestro Suzuki nunca afirma) y le ayuda a encontrar el porqu y a analizar. Sern los dedos? Ser el arco? Estar bien

colocado? Y a los tres aos y siempre, la pregunta crucial del mtodo: Bien, pero crees que lo podras mejorar? Los maestros consultados coinciden en que jams un nio ha dicho "no". Dicen "S!" y repiten montones de veces ellos solos sin decirles jams la palabra fatdica que todos los msicos hemos odo un milln de veces: "Repite!" Primero con una mano, despus con las dos, poco a poco y siempre atentos a su maestro que repite y repite, como usted repiti mam", sin cansarse nunca. Muy pronto, su hijo tocar lo que oye. Muy pronto, su hijo tocar con otros nios y formarn su grupo y deber tocar ante todo el que llegue a casa. Pero bueno! No le haca decir a su hijo, cada vez que vea a alguien nuevo: "Dile a fulanito pap, y su hijo lo deca y se lo coman a besos? Pues igual. Y, sin darse cuenta, como la lectura bien estimulada que el nio pide aprender para poder leer los cuentos que usted le lee, har msica, tocar con los amigos y acompaar con su violn una cinta de rock duro o lo que le apetezca; reproducir, como un juego, desde la msica de un anuncio de televisin hasta una obra de piano con su cello, cantar con toda facilidad a tres o cuatro voces con sus compaeros y slo ser un nio bien estimulado, no un prodigio. UNA REFLEXIN SOBRE EL MTODO por Mara Jess Cano (profesora de violn de la A.M.S.C.M.)

Hace algunos aos, en una conversacin con un compaero y profesor, o hablar acerca del mtodo Suzuki. Siempre tuve gran inters por la enseanza, pero mi experiencia era corta y no muy satisfactoria. Lo que ms me llam la atencin, en un primer momento, fue la idea de que nios tan pequeos pudieran aprender a tocar un instrumento y en particular uno tan complejo como el violn. Decid ir a clases de observacin y comprobar por mi misma si aquello era una realidad. As comenc a ir a las clases de Moiss Hernndez y de Isako Yoshimura. Mi sorpresa fue grande al comprobar el gran potencial que encierran nios tan pequeos. La idea de una mente infantil limpia e intacta y la alegra y entusiasmo con que los nios acogan sus nuevas experiencias, ofrecan una visin de la enseanza mucho ms atractiva. Quisiera hacer resaltar la importancia de una formacin Suzuki adecuada. Gracias a los cursos de formacin que estamos siguiendo muchos de nosotros con

Ana Mara Sebastin, hemos podido comprender la realidad; el mtodo Suzuki no es simplemente un conjunto de piezas y procedimientos tcnicos para tocar el violn u otro instrumento, es mucho ms que eso, es una filosofa de la Educacin; empezar muy pronto, crear el mejor entorno posible, involucrar a los padres, recordar que cada nio puede ser educado si est en el ambiente adecuado a muy corta edad, por medio de exitosos pasos cuidadosamente pensados. Vivimos en una sociedad altamente competitiva. Aquellos que han sido implicados en la educacin musical han experimentado la competicin como un motivo, como le sucede a la gente en otros campos. Hay un mundo completo fuera para luchar, practica y vence. La educacin del Talento en el Mtodo Suzuki dice esencialmente: fuera hay todo un mundo para cooperar en l; esto no significa que no exista la competitividad pero, sin embargo, se trata de desarrollar una sana clase de competicin, de buscar lo mejor que podemos encontrar en un nio y ofrecer el regalo de mostrarle lo bien que lo est haciendo. Suzuki nos dice que demos la pieza en pequeos pasos que el nio pueda comprender y perfeccionar. De este modo el conocimiento llega a habilidad, y construyendo sobre las habilidades que han desarrollado, estas se extienden y crecen. Desde el principio cada habilidad necesaria para las piezas que siguen, se introducen secuencialmente y el nio continua tocando las anteriores para mantener las habilidades, de ah la importancia del repaso: si los cimientos del bloque no son estables no hay base slida sobre la que construir una torre. Por qu se inicia a un nio a tan temprana edad, si su coordinacin esta ms desarrollada unos aos despus? Si estamos realmente construyendo un entorno, cuanto ms joven mejor. Nunca otra vez ser el nio tan abierto, tan receptivo, tan libre de distracciones y tan ordenado en su mente y su vida. Cuanto ms trabajo con nios pequeos ms creo en su potencial de aprendizaje. Es emocionante observar lo que pasa cuando aprenden. Si su hijo es como cualquier otro sin duda aprender a tocar el instrumento elegido. Con toda certeza en un momento u otro se tumbar cuando no deba, habr momentos en que se encuentre somnoliento, enfadado o con hambre, ir a clase y no har absolutamente nada de lo que haba trabajado en casa, har deliberadamente cosas al revs... entonces sentiris ganas de gritar y manifestar vuestro disgusto; no lo hagis, recordad que el profesor ha visto muchas veces estas reacciones y no le molestan, los nios notan nuestra tensin y se sienten presionados y nerviosos, ellos necesitan

nuestro entusiasmo constante; aprended a alabar cualquier pequeo xito y disfrutad de l tanto como yo disfruto. Ambos profesor y padre debemos creer en el potencial de los nios y aceptar el principio Suzuki: no hay nios malos, si aqullos fallan tenemos que encontrar otra forma de inspirarles. HISTORIAS DEL "FRENTE DE PRCTICAS" por Lisa Goldman En nuestra casa veinte minutos de prcticas transcurran ms o menos as: Los varones, de seis y treinta y seis aos, bajaban trotando al cuarto de msica a practicar. Como madre, pensaba: As se hace! Sin discutir! Como profesora, mis ojos buscaban el reloj de la cocina para ver a qu hora empezaban y oir lo que suceda. Luego venan los famosos seis minutos y medio sacando del estuche el instrumento y los adminculos pertinentes y preparndose. Por suerte para mi hijo, siempre pudo abrir el cierre del estuche del violoncello y luego preparar el arco y la silla. Mientras tanto, oa a mi marido tocando alguna pieza en el piano. Por fin se serenaban. Como maestra, instintivamente le echaba una mirada al reloj y pensaba: Estn perdiendo el tiempo. Como madre, me tranquilizaba no oir discusiones y quejas. Simplemente, estaban en lo suyo. De eso hace un ao; desde entonces hemos hecho algunos cambios. Los varones, ahora de siete y treinta y siete aos, incluyen la prctica en su rutina diaria. Hemos aprendido a tener el violoncello y los pertrechos fuera y listos y a permitir que padre e hijo se tomen su tiempo para organizarse mentalmente antes de empezar a practicar. Ocuparse en frusleras y parlotear unos minutos les ayuda a acomodarse y distenderse. Ya no miro el reloj (estoy tratando, pero es difcil). Ahora, en lugar de preguntarle a mi hijo: Cunto tiempo practicaste?, le pregunto: En qu trabajaste? Nuestra hija, una pre-Twinkle muy juguetona, viene a practicar el violn ya con su propio plan. Aprendimos que con ella tenemos que tener el violn fuera del estuche y a mano. Si transcurren cinco minutos abriendo el estuche y sacando el violn y el arco, se acab lo que segn su idea son cinco minutos con el violn. Es hora de pasar a otra cosa. Como ahora el violn siempre est fuera del estuche, a menudo lo coge ella solita y dice: Oye cmo toco Taka-Taka-Stop-Stop. A veces me pide que cante con ella o que participe de alguna manera graciosa y trato de complacerla. Esto lo considero parte de la prctica de repaso. Ella queda encantada cuando lo hace por su cuenta. Tambin hay prcticas a iniciativa de mam. Generalmente, stas son un poco ms complicadas. Descubrimos que la rutina ms productiva (para la maestra que hay en mi) y la ms satisfactoria (para la madre que soy) es usualmente una variacin de la siguiente sucesin de eventos: Tomo el violn y, mientras lo afino, anuncio que es hora de practicar. Mi preTwinkle me da una serie de respuestas que van desde una cooperacin total, hasta poner los ojos en blanco y arrastrar los pies, u otras inmencionables. Cuando pone los ojos en blanco y va arrastrando los pies la ignoro y sigo con

la rutina. Las inmencionables, que incluyen un NO! No quiero! bien fuerte reciben siempre una respuesta constante de mi parte: Bueno, en realidad no tienes alternativa. As que, empezamos dentro de 10 minutos y para entonces tienes que estar lista. Y me voy. Despus de un ratito, le grito con optimismo: Cinco minutos ms y empezamos a practicar. Despus de unos minutos, la prxima movida calculada es tomar el violn y decir: Aqu estoy! Empecemos con... Una vez concludos los preparativos para empezar, le digo inmediatamente (a menudo cuando se viene acercando para practicar), por ejemplo: Tenemos que tocar cinco buenos ritmos en Mi y despus t eliges alguna otra cosa para tocar. He descubierto que si no tenemos un plan inmediato, por corto que sea, la prctica pierde su seriedad, su atencin y volvemos otra vez a las tonteras. Como es muy pequea, una vez que pierdo su atencin, se acab. Es ms fcil retener su atencin que recuperarla. Este artculo no trata de cmo practicar una pieza" o de "cmo aislar los puntos a ensear. Se trata ms bien de lo que en realidad sucede en la sesin de prcticas en casa de principio a fin y de cmo evitar un descarrilamiento diario de emociones. A lo largo de la senda musical de Suzuki, los padres heredan un rico conocimiento musical y deberan usar este conocimiento recin adquirido cuando practican con el nio. En lugar de decir: Vamos a tocar con el arco as cinco veces, prueben a decir: En la prxima pieza vamos a usar el arco de una forma nueva. Puedes decirme en qu parte es? Es aqu? (Tararee un par de compases). La Sra. Allegretto dijo que tenamos que tocarlo cinco veces. Cmo ponemos el arco ahora?... Listo el arco?... Abordndolo as, de forma muy prctica, se logran varias metas: 1. 2. 3. 4. 5. Reconocer el progreso del nio Aislar una destreza Observar dnde estaba ubicada Reconocer que su nio no est solo, usando el nosotros Comenzar el ejercicio de repeticin que la profesora sugiri.

Su inters minucioso demuestra significacin e importancia. La destreza ahora tiene significado y no es meramente algo que se demostr en la leccin. Pero cmo lograr que el nio haga todas estas repeticiones? Una estrategia para avanzar es crear y mantener el ritmo. Esto da buen resultado cuando el nio tiene dificultad con una parte nueva (aprender a poner los dedos usando un patrn nuevo, repetir una nueva destreza con el arco...), para corregir un hbito nocivo que se le ha pegado (los dedos se colapsan cuando saltan a otra cuerda) o trabajando en un detalle que hemos aislado para ensear. La estrategia debe implementarse sutilmente, sin discusiones. Con el nio que estudia un instrumento de cuerdas, utilizo la palabra Dedo (coloca la mano correctamente), Arco (coloca el arco correctamente), Listo (piensa en lo que vas a hacer), Ya. Cada palabra (no slaba) equivale a un comps. Entre cada palabra, espere unos tres compases para permitirle al nio poder estar listo a cada paso. Cuando haya tocado la ltima nota, vuelva a comenzar inmediatamente cada paso diciendo: Dedo, arco, listo, ya. Mantenga el paso y no deje espacio que le haga perder el ritmo. Cobre

velocidad. Al cabo de la semana trate de llegar al punto de slo tener que decir: Listo, ya. Me gusta este enfoque porque el nio participa paso a paso en un proceso muy calculado. Una variante sera asignarle un nmero a cada repeticin. Por ejemplo: Nmero uno, listo, ya; nmero dos, listo, ya... etctera. Nuevamente, cobre velocidad a la vez que mantiene un ritmo parejo. Supongamos ahora que ya domina el juego de las repeticiones, pero usted no est satisfecha con la calidad; son descuidadas, a la apurada y no muestran la ms mnima mejora. Para evitar la posibilidad de un conflicto, le sugiero las siguientes frases que, usadas suavemente, podran dar buenos resultados. Con mucho inters y mirando al nio directamente a los ojos dgale: 1. 2. 3. 4. 5. Esa sali un poco floja. Probemos otra vez. No est mal, pero te he visto hacerlo mejor. Vamos a probar esa otra vez. Me puedes mostrar cmo lo hizo la Sra. Allegretto? Cmo te parece que sali esa?

La primera vez que oiga algo cuestionable, comntelo enseguida. No espere a que el nio haya terminado todas las repeticiones. En algn momento durante todo este gran esfuerzo, con toda seguridad los padres oirn algunos tesoros verbales saliendo de la boca del nio. Es molesto oirlos, pero a menudo nos dan la pista sobre si debemos reorganizar la prctica o pasar a otra cosa. A veces todos nos sentimos cansados y frustrados. En tal situacin es mejor apaciguar los nimos y cambiar de tema que discutir con el nio y crear una situacin negativa. Los siguientes son tesoros verbales que han presentado padres en nuestro programa Suzuki junto con formas de hacer progresar la prctica en casa.

Tesoro verbal: Hemos terminado ya ? o Respuesta negativa: No. Hasta que yo diga, no. o Respuesta positiva: Leamos nuestras notas (tabla de prctica, lista, etc.) A ver si hemos hecho todo lo que debamos. Tesoro verbal: No puedo, es muy difcil. o Respuesta negativa: No, no lo es. Prueba otra vez. o Respuesta positiva: S, es difcil. Vamos a probar estas cuatro notas varias veces y a ver qu pasa despus. Tesoro verbal : Estoy muy cansado. o Respuesta negativa: No, no lo ests. o Respuesta positiva: Yo tambin. Cuando terminemos con estas cosas podemos descansar un poquito. Tesoro verbal: Cunto tiempo vamos a hacer sto? o Respuesta negativa: Hasta que lo hagas correctamente. o Respuesta positiva: Toquemos esta frase un par de veces ms con el arco como nos ense la Sra. Allegretto. Tesoro verbal: Podemos tocar slo las piezas de repaso?

o o

Respuesta negativa: No. Respuesta positiva: Por qu no tocas primero las piezas de repaso y despus hacemos algo distinto? (Una sesin entera tocando piezas de repaso es tiempo bien aprovechado.Disfrtela! Puede tornarse en un concierto improvisado muy bonito)

Tesoro verbal: La Sra. Allegretto no dijo que tena que hacer esto! o Respuesta negativa: S, lo dijo. o Respuesta positiva: La Sra. Allegretto asume que lo estamos haciendo. Ella confa en nosotros.

Lo que hasta ahora ms ha ayudado a nuestra familia en el frente de prcticas con el mtodo Suzuki es habernos dado cuenta de varias cosas. 1. Practique todos los das, por ms corta que sea la sesin. Haga siempre algo. 2. Respete los lmites del nio y reconozca cundo la prctica crea estrs o se ha acabado. 3. Faciltele al nio el prepararse para empezar. Tenga los instrumentos a mano (pero fuera del alcance de nios pequeos, mascotas, etc.) 4. Demuestre real inters y dle su apoyo, pero a la vez mustrese firme. 5. Hable de cmo fue la leccin. 6. Busque una rutina que le resulte. 7. Recuerde que el repaso es un elemento vital del progreso. Con el tiempo podr agregar ms cosas a la lista. Cada nio es diferente, su personalidad es diferente y su situacin vara. No haga nada que resulte para todos. Algunas de las ideas que les presentamos van a funcionar por unos dias; otras pueden pasar a formar parte de la prctica cotidiana. Estas tcnicas ayudarn a reducir al mnimo la frustracin tanto de los padres como del nio y permitirn que la prctica sea tan divertida como productiva. Tiene usted sus propios "tesoros verbales"? Qu respuestas u otros ejemplos positivos le han dado resultados? Tienen sus propios inmencionables? Nos encantara recibir sus comentarios! Lisa Stang Goldman ha enseado Suzuki durante doce aos y actualmente es directora del programa Suzuki en el Fairmount Fine Arts Center, al Noreste de Ohio. Tambin ense en programas Suzuki en el Conservatorio de Msica Universitario de Cincinnatti y en el Instituto de Msica de Cleveland. Lisa ha enseado pedagoga para instrumentos de cuerda en la Universidad de Case Western Reserve y ha hecho residencias artsticas para la Escuela Pblica de Artes en Cleveland. Recibi su ttulo universitario y su maestra en educacin musical del Conservatorio de Msica de la Universidad de Cincinnatti. Ha participado en formacin a corto y largo plazo en el mtodo Suzuki a travs de la SAA. Cuenta con una certificacin en educacin especial de CCM y entrenamiento en Eurtmica Dalcroze de la Universidad Carnegie Mellon.

Traducido por Bea Cabrera y reproducido aqu con la autorizacin de la Asociacin Suzuki Americana.

SUZUKI Y LA INFANCIA DE LA CULTURA por Patti Druliner En mi taller, a los padres les introduzco el mtodo Suzuki en una serie de reuniones antes de que su hijo/a empiece las lecciones. Algunos meses despus, sigo informndoles para refrescar su inspiracin y continuar ensendoles las normas de la instruccin en casa requeridas por el mtodo de la lengua materna (Mother Tongue Approach) Shinichi Suzuki ha tenido un impacto profundo en la enseanza de la msica. Ese impacto, en su mayor parte, es el resultado de una sola visin. Al observar esa visin de cerca, y las implicaciones derivadas de ella, se revelan ideas que tienen un potencial singular para la enseanza de la msica y para la educacin inicial en general. Lo que le impact a Suzuki fue algo que la mayora de nosotros damos por descontado. l vio que todos los nios japoneses hablan el japons con fluidez, que los nios ingleses hablan el ingls con fluidez y as sucesivamente en cada cultura. Como el lenguaje es una de las habilidades ms complejas que adquieren los humanos, Suzuki concluy que estamos menospreciando en sumo grado la capacidad de los nios. Si nios pequeitos pueden adquirir (aparentemente sin esfuerzo) una habilidad tan compleja y sofisticada, entonces hay muchos otros campos en los cuales podran sobresalir si es que imitamos las condiciones que producen este gran resultado del lenguaje. Adems, concluy que nuestro concepto de talento especial ha sido fuertemente limitado de una manera artificial. Segn Suzuki, todos los nios promedio, en un ambiente apropiado, son capaces de un comportamiento que hemos asumido como prerogativa de algunas pocas excepciones. Entonces, cul es este ambiente apropiado? Cul es la diferencia entre nuestra manera de ensear el lenguaje y la manera en que enseamos todo lo dems? Esto es lo que Suzuki quizo descubrir y ensear, para que los nios pudieran utilizar ese potencial excepcional y adquirir excelencia en todos los campos del aprendizaje. Suzuki not ciertas condiciones comunes a la adquisicin del lenguaje, condiciones que se incorporaron en algn pasado indefinido, mientras la especie humana perfeccionaba el inmenso logro del lenguaje. l llam a esta serie de condiciones "el mtodo de la lengua materna". La comprensin de estos elementos y el uso correcto de los mismos brindar, como lo ha demostrado Suzuki con el xito de sus alumnos, una eficacia nueva, naturalidad y placer en la educacin inicial de los nios. Estos conceptos esenciales que se discutirn son: la expectativa, el aprendizaje infantil, el sonido en el ambiente, los pequeos pasos, el habla antes que la lectura, el nimo, la repeticin y los padres como maestros. La expectativa Los padres de familia no llevan a su nio o nia ansiosamente a un experto para preguntarle si la criatura es talentosa para el habla. Todos los padres

asumen que su hijo o hija aprender a hablar por lo menos tan bien como ellos lo hacen. Los padres no limitan al hijo/a, aun estando a la expectativa de que tal vez la criatura no hable. De igual manera, Suzuki confa en que todos los nios tendrn mucho xito con la msica, hasta el punto de parecer sobresalientes en comparacin con la norma vigente. Los nios educados por maestros bien entrenados en el mtodo Suzuki mantienen esta expectativa. El aprendizaje prenatal e infantil Investigadores han demostrado que los nios escuchan y desarrollan preferencias hacia ciertos sonidos mientras estn en el vientre de la madre. Las criaturas estn escuchando y de este modo comienzan el proceso de aprender su lengua materna desde el vientre. El aprendizaje del lenguaje no se hace esperar hasta que tengan edad para ir a la escuela, ni hasta que el nio o la nia muestre inters. Suzuki tampoco hace esperar al aprendizaje de la msica. Y porque usa las tcnicas de instruccin del lenguaje infantil, este aprendizaje de la msica es tan agradable y natural para el nio como lo es el aprendizaje del lenguaje. Sonido en el ambiente Todos los nios aprenden precisamente el idioma que escuchan; los nios japoneses de Osaka aprenden ese dialecto y los estadounidenses de Georgia aprenden ese acento. Uno no tiene que adivinar qu idioma aprender un nio; slo tiene que oir lo que se habla en su ambiente. Obviamente, entonces, la discriminacin y la imitacin del sonido es muy fcil y muy natural para los nios. Suzuki capitaliza esta habilidad natural enseando a los padres cmo estructurar un ambiente en el hogar que exponga a los nios a los sonidos de la msica, tal como el hogar est lleno del idioma que hablar la criatura. Cintas de msica se se reproducen quedamente durante el da: mientras juegan, en el coche, a la hora de dormir, etc. Estas cintas de msica son el equivalente al lenguaje de adultos que continuadamente la criatura escucha todos los das en casa. Pequeos pasos Vemos que los padres se entusiasman con cualquier slaba que su nio o nia diga. Cada vocalizacin, no importa lo pequea que sea, es una ocurrencia feliz. Los padres no esperan el discurso de Gettysburg, sino que buscan y se complacen con pequeos pasos de progreso. Suzuki pide a los padres que disfruten de los avances ms mnimos en el aprendizaje musical, tal como lo hacen cuando se entusiasman por los incrementos ms pequeos en la adquisicin del lenguaje de su nio o nia. El habla primero, despus la lectura Todos los padres de familia ensean a sus hijos a hablar antes que a leer e introducen la lectura slo despus de que la criatura hable con fluidez. Si la lectura y el habla se ensearan simultneamente, el desarrollo del lenguaje de los nios se retrasara y probablemente quedara limitado en muchos, ya que algunos niveles de desarrollo tienen que ocurrir en edades especficas para el desarrollo ptimo del funcionamiento del cerebro. De la misma manera en que esperamos que los nios hablen antes de que aprendan a leer, Suzuki hace que los nios sean bsicamente hbiles para tocar msica antes de leer partituras, con lo que la lectura de partituras y la lectura de su idioma ocurren ms o menos al mismo tiempo.

El estmulo Los padres de familia no critican los errores que cometen los nios con el lenguaje; ellos repiten el sonido correcto y muestran lo feliz que estn cuando la criatura se aproxima un poco ms a ese sonido. La instruccin del lenguaje de los nios parece ser ms una atencin cariosa y juguetona que una educacin. Sin embargo, es exactamente este tipo de ambiente el que produce el logro singularmente avanzado del habla. En el mtodo Suzuki, los padres hacen diariamente sesiones cortas de atencin cariosa a la msica del nio, ofreciendo una direccin delicada y mucho entusiasmo a cada pequeo progreso. Esto es la leccin en casa en el mtodo de la lengua materna. La repeticin Al ensear a hablar, los padres repiten el sonido que quieren que el nio imite. Ms an, desde antes de nacer el nio ha estado escuchando los sonidos del habla y la estructura de sintaxis y gramtica que reside en esos sonidos. Al aprender una palabra, un nio repite y repite esa palabra. Al aprender nuevas palabras, no abandona las que ya aprendi, sino que juega con ellas en combinacin con las nuevas. Suzuki not todo esto: que los nios repiten una y otra vez sus nuevas palabras, que desarrollan fluidez e internalizan las reglas de la gramtica al combinar cada nueva palabra con palabras conocidas y frases ya aprendidas. Observ que las primeras palabras no quedan abandonadas, sino que son aadidas, y que esta misma prctica, este juego con el lenguaje, es lo que crea un buen hablador. La aplicacin de esta idea de repeticin a la msica es una de las contribuciones ms importantes de Suzuki. l se dio cuenta de que, una vez que aprendemos selecciones de msica, despus tenemos la oportunidad de jugar con ellas. Podemos aprender la pieza (cmo decir la palabra) y podemos empezar a aprender su sintaxis y descubrir sus niveles y grados de significado. De esta manera podemos destacar la gramtica del sentimiento, la sintaxis del tono y ese conocimiento nico, que se gana slo por la naturaleza y las artes, la cual ni es lineal ni verbal, pero que sin embargo sigue siendo conocimiento. Los estudiantes del mtodo Suzuki dedican slo un poco de su tiempo cada da a aprender algo nuevo o perfecionar alguna tcnica. El resto de su tiempo de msica es dedicado a tocar piezas que ya saben, as aprenden buena musicalidad, desarrollando la habilidad de crear un bello sonido y facilitando el refinamiento de su naturaleza emocional El padre o la madre como maestro El lenguaje no se ensea por maestros especializados en instalaciones comunitarias, sino a travs de la conversacin que la criatura escucha en su hogar, junto con muchas sesiones cortas diarias de atencin y direccin de sus padres. Los padres son los maestros del lenguaje; de igual manera, ellos son los co-maestros de msica en el mtodo de lengua materna. Los padres se aseguran de que las cintas se reproduzcan lo ms posible, emulando el lenguaje audible que el nio o la nia oye en casa. El padre o la madre ensea la leccin de casa diariamente, en la cual l o ella supervisa el material nuevo que se asign esa semana por el profesor o la profesora de taller, y luego alienta el desarrollo de habilidad y musicalidad mediante el repaso del repertorio aprendido previamente; todo ello de la misma atenta y alegre manera con la cual ensea a su nio o nia a hablar. Los padres y el

maestro o maestra Suzuki forman un equipo con la direccin del profesional, pero la instruccin del da a da es ejecutada slo por el padre o la madre. Todas estas condiciones - la expectativa de capacidad, un aprendizaje infantil cmodo y tranquilo, msica en el medio ambiente, pequeos pasos, tocar antes que leer, nimo, repeticin y el padre como maestro - forman el corazn del mtodo de la lengua materna, cuyos resultados innegables han creado el inters universal por la instruccin musical Suzuki. La complejidad del lenguaje humano es uno de los logros ms importantes de nuestra especie; y sin embargo, parece que nadie haba reconocido el significado de las prcticas pedaggicas involucradas en la instruccin del lenguaje antes de Suzuki. Es como si el aprendizaje del lenguaje, ese gran logro de la cultura humana, fuese tan menospreciado y su desarrollo tan perdido en la antigedad que a los mtodos que se usan para conseguirlo no se les diera importancia. Le deberemos al Dr. Suzuki el haber llamado nuestra atencin sobre esa joya de la ciencia educacional enclavada en la niez de nuestras culturas.

LOS BOMBONES DE SHINICHI SUZUKI por Vctor Estalayo Es la hora del almuerzo en el Instituto para la Educacin del Talento en Matsumoto (Japn). Suzuki recorre los grupos de nios que comen alegremente, diseminados por doquier. Al parecer, los bombones se multiplican en la caja mgica que lleva con la ilusin de un Rey Mago feliz entre los pequeos. Reparte y reparte, pero alcanzan para todos. Mara Estalayo, una nia espaola de once aos, acepta el suyo muy contenta, impresionada de nuevo por la vitalidad de aquel nonagenario que ensea, dirige y mima a centenares de nios japoneses y extranjeros que, como ella, se han convertido en sus alumnos durante una semana en la mejor escuela musical del mundo. Mara y otros pocos procedan de Los Institutos para el Desarrollo del Potencial Humano de Filadelfia, fundado por Glenn Doman, el mayor especialista en el desarrollo de la inteligencia del nio. Hace muchos aos, Doman oy hablar de Suzuki por primera vez. El informante se mostraba muy escptico; no crea posible lo que, a su vez, haba odo contar. Doman se enzarz en una discusin con su interlocutor, asumiendo la defensa de aquel japons desconocido, pues ambos compartan una elevada estima del talento potencial de todo recin nacido. Poco despus, l y Suzuki estrecharon profundos y duraderos lazos de amistad. Por eso, cada ao llega a los Institutos de Filadelfia una nueva profesora de violn enviada por Suzuki. En una ocasin, la familia que haba acogido a Mara en su casa durante el curso, me invit a cenar con mi mujer y mis hijos en su casa. Al llegar nos presentaron a la nueva profesora japonesa.

Aunque yo saba que muchsimos nios de Suzuki eran grandes virtuosos, me qued muy impresionado: De veras? Cuntos aos tienes? - pregunt, pensando que no seran ms de quince -. En seguida not por la reaccin general, que haba metido la pata: ya tena ms de veinte y la coquetera femenina converta la edad en un secreto. A los postres, los invitados nos comimos unos exquisitos bombones de Suzuki, dulces y estimulantes: gracias a l, la seora Myers, sus tres hijos de 7, 12 y 15 aos respectivamente, junto con nuestra hija de 12 aos y una damita oriental diminuta, nos agasajaron con un concierto inolvidable, nacido del corazn mismo del genial maestro y benefactor de los nios y de la humanidad. EL PASO PREMATURO DEL MTODO SUZUKI A LA ENSEANZA TRADICIONAL EN UN CONSERVATORIO por Ana Mara Sebastin (profesora de violn y Presidenta de la Federacin) ste es un tema realmente preocupante para los profesores del Mtodo Suzuki. Slo ellos saben los peligros que corren sus pequeos estudiantes, educados con tanta dedicacin, si al cambiar de sistema no estn perfectamente preparados. Los abismos de incomprensin con que se van a enfrentar; los traumas y los abandonos que van a sufrir; tan amargos para los padres que han pensado en la "inversin tiempo-dinero", y tan frustrantes para los nios que dentro del mtodo saban tocar su instrumento y que, de golpe, es como si no supieran nada. Qu puede ocurrir cuando, sin la debida preparacin, un nio Suzuki cambia a un profesor tradicional mal informado del mtodo o entra en un Conservatorio? Pongmonos en lo mejor: el profesor ha odo al alumno una o varias piezas muy difciles para su edad - 10 a 11 aos, volmenes 8 9 -. Piensa entonces que ha topado con uno de esos alumnos superdotados con que suea todo profesor (y rara vez ve en su vida). Lo acepta como cado del cielo y pretende seguir con el alumno el programa lgico: escalas, estudios y obra para la prxima clase. Desastre total! Ni idea de escalas, jams ha trabajado un estudio y nunca le han dado una pieza a estudiar. Con mucha suerte, le habrn enseado a leer msica - no solfeo - y a duras penas puede dar con las notas. El profesor; ante ese panorama, saca rpidamente sus conclusiones: "los nios Suzuki tocan de odo, como mquinas, a base de oir y repetir; el mtodo es un engao". l es una persona muy ocupada y no tiene tiempo que perder en investigaciones intiles. Lo que tiene que hacer ese nio, segn l, es aprender solfeo ya - en eso estamos de acuerdo todos, siempre y cuando se adapte bien esa enseanza -, y ponerse a estudiar escalas y largos y aburridos estudios a nivel de primer curso, como si acabase de empezar... pero en peor. En fin: una reeducacin total para corregir los "vicios" y "malas costumbres adquiridas". Quiz exagero y no es as absolutamente en todos los casos, pero mucho me temo que a eso se arriesgan. LOS PADRES

Qu empuja a los padres, que han estado durante aos embebindose de la llamada filosofa Suzuki, a olvidar todo y lanzarse a lo desconocido?

El profesor "Suzuki" les dice que el nio va muy bien - lo que es cierto -, y personas ajenas - y ellos mismos - han llegado a pensar que quiz sea un genio. Por lo tanto hay que buscar un reconocimiento oficial, o sea, exmenes y Conservatorio. Han odo decir que el mtodo Suzuki slo sirve para el comienzo. Despus hay que buscar otro profesor, el mejor a poder ser, porque el nio toca muy bien. El profesor Suzuki ha emigrado a otro pas, o ha tirado la toalla - es una tentacin, pues ah est harto de luchas e incompresiones.

ALGUNAS RESPUESTAS

Un nio que toca muy bien el violn no es un genio - no necesariamente -. Slo un profesor Suzuki sabe hasta dnde llega el talento de un estudiante Suzuki. Por favor; hganle caso y esperen a que l diga si el nio puede ser un excelente aficionado o si tiene posibilidades de hacer algo de tipo profesional por condiciones y vocacin. Efectivamente, el Mtodo Suzuki es lo mejor - lo nico realmente estructurado para empezar a la edad ms temprana (3 4 aos). Pero la progresin est estudiada a lo largo de diez volmenes. Con cada pieza de cada uno de ellos se va progresando en la tcnica, la musicalidad, la memoria y la lectura (ya en el volumen IV o antes), de forma cliferente a la de los mtodos tradicionales. Si se interrumpe antes de tiempo, habr lagunas que un profesor tradicional no va a saber comprender. Esperen. Cuando lleguen a los Conciertos de Mozart tendrn an mucho tiempo para cambiar. Que Dios les asista! Organicen batidas, busquen profesores para formar profesores Suzuki del pas y animen a los que tienen. En todo caso, vivan convencidos de que si ustedes han seguido el mtodo como es, el estudiante, en relacin con el nivel donde lo haya dejado, habr adquirido:
o o o o o o

Un buen odo (un odo educado). Un sonido inusualmente bueno. Un buen ritmo. Una buena expresin musical. Capacidad de concentracin. Una memoria excelente, etc.

No es fantstico? LOS PROFESORES

Los profesores Suzuki, como digo al principio, sufren un trago muy amargo cuando unos padres deciden, pensando en lo mejor para sus hijos, cambiar de escuela. De Suzuki al abismo. Como si no se hubiera hecho nada! Cmo podramos minimizar los daos para el nio? Algunos puntos podran ser: 1. Ampliar y multiplicar la informacin a los padres. No slo al principio, como se hace siempre, sino a lo largo de toda la enseanza y con unos temas muy concretos. Con una frecuencia de una vez cada dos o tres meses, segn necesidades, pero tan obligado como las clases. 2. Aprovechar las clases de grupo para, desde despus de Twinkle, irles enseando a leer (vanse el Mtodo Geza Szilvay y otros americanos, con dibujos y diapositivas, por ejemplo), cantar con notas, etc. Preparar a los alumnos desde el 2 volumen, con juegos de ejercicios y lecturas adaptadas a su edad con visin de futuro. 3. Organizar clases de Orquesta (aunque slo sea con msica muy fcil) a tres o cuatro violines, a nivel del volumen 4 o incluso antes. 4. Ir ampliando los pequeos ejercicios tcnicos muy poco a poco, junto con las escalas, cambios de posicin, etc. (Personalmente, me parece que hay que nivelar las exigencias con las de la mano derecha, cuya tcnica es excelente). 5. A nivel de los volmenes 7/8 o poco antes, los alumnos pueden ya hacer escalas y arpegios en tres octavas y con distintos ritmos, dobles cuerdas, acordes, etc. Tenemos una literatura riqusima para empezar con estudios primero cortos y sencillos (Shradieck, Seucik, Kayser...), antes de ir a los ms complejos. Hay que buscar y graduar. Y proponerles piezas y conciertos que les preparen para los conciertos nos. 4 y 5 de Mozart, que son todo un mundo de complejidad para los nios normales, no superdotados, que tenemos. Para todo esto necesitarn ayuda y algo an ms difcil: un poquito ms de tiempo. nimo. Vale la pena si podemos evitar as algn destrozo. PARA EL RECUERDO por Isako Yoshimura (profesora de violn y Presidenta de Honor de la A.M.S.C.M) El pasado 26 de Enero falleci en Matsumoto (Japn), a los 99 aos de edad, el Dr. Shinichi Suzuki, creador del mtodo de enseanza musical que lleva su nombre. El 17 de marzo, en esta misma localidad se celebr un funeral organizado por la Asociacin Internacional Suzuki y se difundi un comunicado en nombre de todas las asociaciones Suzuki repartidas por el mundo, rindiendo tributo a la revolucionaria e importante contribucin del Dr. Suzuki a la educacin del talento musical de los nios y manifestando el compromiso de

continuar con entusiasmo y dedicacin la labor de difusin internacional de sus ideas. Shinichi Suzuki, en tono humorstico, sola decir que necesitaba vivir ciento veinte aos para tratar de convencer a todos del gran sentido comn de sus ideas, segn las cuales el desarrollo de la capacidad musical del ser humano depende ms de un ambiente que lo propicie que de cualidades innatas. El Mtodo Suzuki se basa en trasponer a la enseanza musical el modo de aprender la lengua materna, segn el cual el nio va siendo capaz de entender lo que, de manera continuada, va oyendo a su madre, repitiendo primero las palabras y utilizndolas despus para expresar sus necesidades y deseos. El ser humano aprende primero a hablar y despus a leer, perfeccionando posteriormente con la gramtica el conocimiento del lenguaje. Este primer aprendizaje no necesita, por tanto, de libros ni de exmenes, sino del simple mecanismo de or y repetir por uno mismo. As pues, el alumno Suzuki, sin saber leer solfeo inicialmente, practica en el instrumento lo que oye a su profesor en clase y en la cinta o disco en casa. Ms tarde aprender el lenguaje musical y podr perfeccionar su tcnica. Pero el Dr. Suzuki no trataba solamente de crear un mtodo de enseanza musical ms eficiente, sino de desarrollar determinadas capacidades del ser humano, como la concentracin o la capacidad de memorizar obras complejas y, sobre todo, de educar su sensibilidad artstica y, con ello, contribuir a elevar su nivel cultural. Tena una gran fe en que una mayor sensibilidad musical hara mejor y ms bondadoso al ser humano. El Dr. Suzuki no ha vivido ciento veinte aos, pero los frutos de su mtodo, cada vez ms extendido por el mundo, son evidentes desde hace muchos aos. A ello han contribuido varias generaciones de profesores Suzuki desde los albores del mtodo, en la dcada de los aos 30. De la primera generacin puede mencionarse al Sr. Aoki, que hizo las necesarias adaptaciones al piano del mtodo, originalmente desarrollado para el violn. Hombre de gran carcter, el Sr. Aoki - de 97 aos - dice que acaba de jubilarse, pues ha estado trabajando hasta que cumpli los 95. Tambin es especialmente destacable el Dr. Honda, mdico de profesin y presidente del Comit Japons del Mtodo Suzuki, que a sus 83 aos contina desarrollando una incansable labor. El Dr. Honda, que de pequeo vivi en los Estados Unidos, ha contribuido en gran medida a la difusin del Mtodo tanto en dicho pas como en Europa, a travs de los conciertos de nios japoneses que cada ao desde 1964 han permitido a americanos y europeos apreciar directamente los sorprendentes resultados de aqul. Finalmente, dentro del selecto grupo de la vieja guardia debe mencionarse a la Sra. De Suzuki, de origen alemn, que a sus ms de 90 aos contina con la infatigable tarea de publicar los diversos libros escritos por su marido para un mejor conocimiento y difusin del mtodo. Una parte importante de la actual generacin japonesa de profesores Suzuki eran nios recin terminada la 2 guerra mundial. Entonces, en medio de unas condiciones econmicas y sociales muy difciles, el Dr. Suzuki comenz pacientemente a impartir clases de violn siguiendo su Mtodo. La mayor parte de los nios no tenan violn. Qu hacer? Suzuki presta un violn a un grupo de 5 6 nios que, cada semana, habrn de pasrselo de uno a otro. Cada nio ha de aprovechar plenamente el escaso tiempo que tiene en sus manos el

instrumento, sin concesiones a un posible ahora no tengo ganas, ahora no quiero. Eso les lleva a desarrollar un gran sentido de la responsabilidad y una gran capacidad de concentracin. Mirando retrospectivamente, Suzuki manifiesta que aquellos nios, haciendo de la necesidad virtud, suplieron con voluntad la carencia de medios, constituyendo una de las generaciones ms brillantes de alumnos. Al ao y medio de comenzar con el Mtodo, ya tocaban el Concierto en La menor de Vivaldi; seis meses despus interpretaban el Concierto en Sol menor, tambin de Vivaldi, y al tercer ao eran capaces de tocar el Concierto para dos violines de Bach. Durante todo el tiempo que yo llevo impartiendo el Mtodo nunca he visto un progreso tan rpido. De la generacin actual de profesores japoneses Suzuki destacaba a Koji Toyota (que fue como un hijo adoptivo para el Dr. Suzuki), quien ocup la ctedra de violn en el Conservatorio de Berln y fue durante muchos aos concertino de la Orquesta de la Radio Televisin de Berln, al cellista Mineo Hayashi, ganador de varios concursos internaciones y profesor invitado del Conservatorio de Lausanne (Suiza) o al pianista Seizo Azuma, tambin ganador de varios concursos internacionales. Todos estos profesores volvieron a Japn y, junto con otros, crearon en 1997 el Conservatorio Internacional Suzuki, como el eslabn ms avanzado del Mtodo Suzuki. Desde Espaa, donde llevo casi 20 aos impartiendo el Mtodo Suzuki, veo con satisfaccin y esperanza cmo este Mtodo se va consolidando como un instrumento precioso de la educacin de la sensibilidad y el talento musical de los nios, contribuyendo as a hacerles personas ms cultas y mejores. HASTA SIEMPRE, SHINICHI SUZUKI por Ana Serrano (madre Suzuki) En la prensa del da 27 de enero de 1998 apareci la breve noticia del fallecimiento, a los 99 aos de edad, de Shinichi Suzuki. Se nos informaba de que era el creador de un mtodo revolucionario de enseanza musical, basado en la idea de que el talento de los alumnos era innato y poda potenciarse con la prctica instrumental desde la ms tierna edad; que haba muerto en la ciudad japonesa de Matsumoto a causa de un fallo cardiaco; que en la actualidad haba 300.000 nios en 40 pases que aprendan msica por su mtodo; que era hijo de un fabricante de violines de Nagoya (Japn central) y que empez a estudiar violn a los 17 aos, aunque su carrera era la del comercio. Tambin se nos deca que en 1921 march a Alemania para perfeccionar la tcnica del violn, y que fue en 1946 cuando cre su clebre mtodo de educacin musical; que mantena que las personas tienen todas casi la misma capacidad para aprender msica desde que nacen y que esta facultad poda ser potenciada con una adecuada educacin desde la infancia. Que enseaba a tocar a los nios con pequeos instrumentos y de odo, cultivando la memoria y con la ayuda de grabaciones, y que la lectura de notas no comenzaba hasta que el joven contaba con un elemental dominio del instrumento. Comprendo el laconismo de la noticia, ya que, ni venda cientos de miles de copias de discos, ni cantaba en campos de ftbol. Pero dado que esos

300.000 nios de 40 pases que hacen msica por el mtodo Suzuki, sus padres, muchos ms nios - hoy hombres - que son msicos gracias a l, y cientos de profesores que imparten sus enseanzas siguiendo su gua nos hemos quedado hurfanos y desolados, querra ampliar desde aqu la noticia, toda ella cierta pero incompleta, con unas breves lneas. Shiniki Suzuki cre el mtodo de enseanza musical que lleva su nombre, basado en que todos nacemos con el mismo talento para la msica, como deca la noticia. Pero lo que no se nos deca era lo verdaderamente peculiar y revolucionario de Suzuki. Haba observado y mantena que el nico aprendizaje gratificante que recibe el ser humano era el de su propia lengua, que llega a dominar con total correccin sin necesidad de saber leerla y escribirla, ni de conocer su gramtica. Cmo? Por medio del estmulo y del amor. Y pens que, si cuando un beb balbucea sonidos guturales y toda la familia grita alborozada: Ha dicho pap!", el beb se esfuerza por conseguir ms reacciones similares y llega a hablar, lo mismo poda ocurrir si de ese modo se le enseaba msica, tambin un idioma. El mtodo se basa en tres premisas fundamentales: el afn de imitacin infantil, el estmulo y, sobre todo, el amor. Hay cientos de miles de msicos que le deben el serlo a Suzuki; hay cientos de miles de personas que son ms sensibles, mejores por ser msicos, por haber sido tratados bien en la infancia y por haber tenido una relacin hermosa y especial con sus padres, pieza fundamental del mtodo. El verano de 1998 en Pars, al cumplir cien aos, miles de nios de todo el mundo se iban a reunir para darle un gran concierto de homenaje; todos juntos, desde el paal al acn, tocando lo mismo, como en un inmenso gracias. Ya no podr ser. Tampoco podr volver a ser candidato al Premio Nobel de la Paz. Desde la infinita desolacin de su prdida, quiero decir aqu que no fue slo un mtodo lo que el seor Suzuki cre; fue una autntica filosofa vital que nos ha hecho mejores a los que hemos tenido la suerte de practicarlo. Gracias, Shinichi Suzuki.