Lengua Castellana Ok

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Proyecto integrado del rea de lengua castellana del Centro Educativo Rural El Plan del Limn:
Hacia la comprensin lectora y el buen discurso
Gobernacin de Antioquia Secretara de Educacin para la Cultura de Antioquia Universidad de Antioquia
Proyecto integrado del rea de lengua castellana
GOBERNACIN DE ANTIOQUIA
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Amalia Vanegas Ramrez Sor Mileny Villa Osorio Multiplicadoras del Programa Escuela Nueva del departamento de Antioquia
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Proyecto integrado del rea de lengua castellana del Centro Educativo Rural El Plan del Limn: Hacia la comprensin lectora y el buen discurso
Luis Alfredo Ramos Botero Gobernador de Antioquia Humberto Dez Villa Secretario de Educacin para la Cultura Carlos Mario Cuartas Palacio Director Direccin de Fomento a la Educacin con Calidad Amalia Vanegas Ramrez Sor Mileny Villa Osorio Multiplicadoras del Programa Escuela Nueva del departamento de Antioquia ISBN: EN PROCESO... Juan Fernando Saldarriaga Restrepo Corrector de texto Luis Carlos Flrez Contreras Diseo Imagen portada: Salida pedaggica de estudiantes del Centro Educativo Rural El Plan del Limn. Fuente: Sor Mileny Villa Osorio Diagramacin e Impresin: Editorial Artes y Letras S.A.S Primera edicin, julio 2010 Medelln Esta publicacin se hace en el marco del Convenio 2009-SS-15-91, con la Gobernacin de Antioquia.
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Contenido
Las autoras ....................................................................... 7 Presentacin ...................................................................... Introduccin .................................................................... 9 1. Identificacin ........................................................... 13 2. Diagnstico ............................................................... 19
Resultados Pruebas Saber en lenguaje, por grados Grado 3.o ........................................................................................................................................................... 20 Resultados por frecuencia de niveles de logro ........................... 20 Resultados por grupos de preguntas o tpicos .......................... 20 Interpretacin de los resultados ................................................. 21 Grado 5.o ........................................................................................................................................................... 21 Resultados por frecuencia de niveles de logro ........................... 21 Resultados por grupos de preguntas o tpicos .......................... 22 Interpretacin de resultados ...................................................... 22
3. Lectura del contexto territorial ............................. 25 4. Justificacin .............................................................. 27 5. Marco conceptual ..................................................... 29
Consideraciones desde los lineamientos curriculares del rea de lengua castellana ............................................................ 29 Consideraciones desde los estndares de competencias bsicas del rea del lenguaje ............................................................. 31 Estndares bsicos de competencias del lenguaje, por grados ............ 32 Grados 1.o a 3.o ......................................................................................................................... 32 Grados 4.o a 5.o ......................................................................................................................... 34 Consideraciones desde los estndares bsicos de las competencias ciudadanas ................................................................. 36 Consideraciones desde las competencias laborales generales......... 37 Consideraciones de las competencias bsicas para la evaluacin segn el ICFES ................................................................ 38
6. Objetivos del rea .................................................... 41
General ....................................................................................... 41 Especficos ................................................................................... 41
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7. Malla curricular por grados ..................................... 43

Malla curricular rea de lengua castellana, grados 1.o-5.o ...................... 44
Contenido
8. Recursos............................................................................ 123 9. Estrategias metodolgicas ............................................... 125 10. Evaluacin ......................................................................... 129 Control valorativo del/de la estudiante .......................................... 130 Planes de apoyo para estudiantes con dificultades en el rea de lengua castellana ........................................................................ 130 Plan de mejoramiento de rea segn resultados Pruebas Saber ................................................................................ 132 Obras citadas .......................................................................... 135
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Las autoras
or Mileny Villa Osorio. Especialista en Gerencia Educativa, con nfasis en Gestin de Proyectos, Universidad Catlica de Manizales, 2008. Maestra en la Escuela Normal Superior Mariano Ospina Rodrguez del Municipio de Fredonia, Antioquia. Multiplicadora del Programa Escuela Nueva en el departamento de Antioquia. Ha publicado, en coautora, El plan de estudios como elemento de reflexin en el microcentro rural, Revista Escuela NuevaConstruccin de vida, Medelln, Secretara de Educacin para la Cultura de Antioquia, Gobernacin de Antioquia, marzo de 2006, y La Normal asumiendo el reto de educar para el fortalecimiento rural, Acontecer Normalista, Fredonia, Escuela Normal Superior Mariano Ospina Rodrguez, nm. 1, agosto de 2006. Amalia de Jess Vanegas Ramrez. Especialista en Educacin Personalizada, Universidad Catlica de Manizales, 1998. Maestra jubilada. Multiplicadora del Programa Escuela Nueva en el Departamento de Antioquia. Ha publicado, en coautora, El plan de estudios como elemento de reflexin en el microcentro rural, Revista Escuela NuevaConstruccin de vida, Medelln, Secretara de Educacin para la Cultura de Antioquia, Gobernacin de Antioquia, marzo de 2006; Corporacin para la Educacin Integral y el Bienestar Ambiental (La Ceiba), Corporacin Centro Pedaggico Siglo XXI (Cocep Siglo XXI), El aprestamiento desde los aspectos comprensivos y comunicativos de la lengua escrita, Compilacin de documentos para capacitar a maestros/as del programa Escuela Nueva, Medelln, La Ceiba, Cocep Siglo XXI, 1999.
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Presentacin
portar a la construccin del currculo y el plan de estudios en el marco del Programa Escuela Nueva es un desafo importante para los/as maestros/as, porque se deben poner de manifiesto las orientaciones legales y tericas en materia de currculo, plan de estudios, estndares, competencias, conocimientos bsicos, interdisciplinariedad, logros, indicadores de logro y evaluacin, con los diagnsticos institucionales, las caractersticas del contexto y la pertinencia de lo que se ensea, de manera que se vean reflejados en los proyectos integrados de rea y en los procesos de formacin de los nios, las nias y los y las jvenes de las distintas comunidades educativas. As, es fundamental contribuir con ese desafo para que las propuestas curriculares se acerquen a las necesidades y las demandas sociales e institucionales. Por lo anterior, es muy grato presentar a los lectores este proyecto, que recoge la reflexin que se ha venido desarrollando en los diferentes espacios de comunidades acadmicas: Microcentro Rural Renacer Pedaggico, del municipio de Fredonia; Mesa Rural del municipio de Copacabana; encuentros de docentes del oriente lejano; conversatorios con otros maestros; la participacin en procesos de formacin de maestros de la zona de influencia cafetera, y la Escuela de Multiplicadores de Pedagogas Activas, del departamento de Antioquia. El proyecto se ha denominado La construccin del currculo y el plan de estudios en el marco del Programa Escuela Nueva, desde la perspectiva de los proyectos integrados de rea, porque se trata de un material pedaggico que se pretende sirva de apoyo para el diseo de otras propuestas institucionales alrededor del currculo y facilite procesos de reconstruccin de los ya existentes en cada uno de los centros educativos que sirven la metodologa del Programa Escuela Nueva.
El Programa Escuela Nueva es un sistema, es un modelo, es una metodologa que aplica principios, criterios y conceptos tericos de planificacin de la educacin, siguiendo un hilo conductor lgico, que tiene en cuenta las realidades de las escuelas en las que se implementa. Como programa responde a polticas de desarrollo educativo, a travs del cumplimiento de una misin y una visin bien definidas de la educacin rural y urbana de escasos recursos, de la definicin de prioridades, de la seleccin de estrategias de accin, del desarrollo de procesos de organizacin y gestin para hacer posible y facilitar los procesos de carcter educativo y pedaggico. Todos ellos se apoyan en otros que son permanentes: evaluacin, seguimiento, asesora, que permiten la introduccin de ajustes, cambios y proyecciones para adecuar la Escuela Nueva a las caractersticas cambiantes de los contextos y de las polticas educativas del pas. 1
1 Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, Manual para el docente escuela nueva - escuela activa, Bogot, Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, 2008, p. 48.
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El proyecto contempla una serie de seis textos, que ofrecen rutas posibles como puntos de debate y discusin acadmica entre pares y actores educativos, en la bsqueda de construcciones y ajustes a iniciativas institucionales. Cabe sealar que esta propuesta es un derrotero de carcter conceptual y metodolgico, y no se pretende que se convierta en una gua absoluta para el diseo de los proyectos integrados de rea. El primer texto muestra la relacin entre el Programa Escuela Nueva y el Microcentro Rural Renacer Pedaggico, del municipio de Fredonia, como un espacio de formacin permanente, donde las producciones all realizadas estn dirigidas a fortalecer el Proyecto Educativo Institucional (PEI). De igual manera, este texto relaciona el proceso de construccin de los proyectos integrados rea y ofrece herramientas conceptuales, normativas y pedaggicas en relacin con el currculo y el plan de estudio. As mismo, contempla la lectura del mbito territorial, aspecto que permite contextualizar la planeacin del rea, por cuanto registra informacin de las diferentes caractersticas del entorno y proporciona datos que permiten la construccin de los proyectos integrados rea. Los otros textos muestran, como resultado de los debates entre pares, la construccin de los proyectos integrados de rea de: matemticas, lengua castellana, ciencias sociales, historia, geografa, Constitucin Poltica y democracia, y ciencias naturales y educacin ambiental, en diferentes centros educativos. El segundo texto aborda el proyecto integrado de rea de matemticas: "Avanzo al explorar y operar el conocimiento matemtico", del Centro Educativo Rural Loma del Mango, vereda El Mango, municipio de Fredonia, Antioquia. El tercer texto desarrolla el proyecto integrado de rea de lengua castellana: "Hacia la comprensin lectora y el buen discurso", del Centro Educativo Rural El Plan del Limn, vereda El Vainillo, municipio de Fredonia, Antioquia. El cuarto texto presenta la construccin el proyecto integrado de rea de ciencias sociales: "El hombre y sus relaciones: histricas, culturales, espaciales, ambientales y tico polticas", del Centro Educativo Rural El Plan del Limn. El quinto texto muestra el proyecto integrado de rea de ciencias naturales y educacin ambiental: "El mundo aqu y all: un mundo por conocer", del Centro Educativo Rural Loma del Mango, vereda el Mango, municipio de Fredonia, Antioquia. El sexto texto presenta la cartilla didctica "Vida, salud y ambiente: una sola unidad". Para el buen uso de este material, se recomienda que los/as maestros/as y las comunidades educativas, en un proceso de dilogo, lo acojan como una serie de documentos de referencia,
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que estn sujetos a anlisis institucionales y a modificaciones requeridas en los distintos contextos educativos. Se pone entonces a disposicin de las comunidades educativas el proyecto La construccin del currculo y el plan de estudios en el marco del Programa Escuela Nueva, desde la perspectiva de los proyectos integrados de rea, seguras de que contribuir a la actualizacin de los proyectos integrados de rea y al mejoramiento de los procesos de calidad en cuanto a la gestin acadmico-pedaggica.
Humberto Dez Villa Secretario de Educacin para la Cultura
Salida de campo con padres, madres y estudiantes del Centro Educativo Rural El Plan del Limn para reconocimiento del contexto municipal. Fuente: Sor Mileny Villa Osorio
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Introduccin
l proyecto integrado de rea de lengua castellana es una propuesta que aborda los componentes tericos y operativos del rea. Surge de los requerimientos planteados por la Ley 115 de 1 1994, y sus decretos reglamentarios (Decreto 1860 de 19942 y el 0230 de 2002 3 ), del diagnstico del rea en el mbito institucional y del resultado de las Pruebas Saber aplicadas a los/as estudiantes de 3.o y 5.o en el ao 2005. Adems, de la necesidad de adecuar la planeacin a los nuevos requerimientos de las polticas educativas, a los resultados del diagnstico del rea y a los mdulos de autoinstruccin de lengua castellana del Programa Escuela Nueva, para su adaptacin al contexto donde se desenvuelve los/as estudiantes. La sistematizacin de la construccin del proyecto integral de rea del Centro Educativo Rural (CER) El Plan del Limn tiene como propsito servir de referente a los y las docentes del rea de lengua castellana para construir y adecuar los proyectos integrales de rea desde la reflexin, el estudio y el anlisis que hagan de l. Adems, sirve como una gua de actualizacin conceptual y confrontacin de los planes de rea que tienen elaborados en las instituciones y los centros educativos, facilitando el fortalecimiento pedaggico y didctico del rea. Se pretende incentivar el estudio y el anlisis de los lineamientos curriculares del rea, los estndares bsicos de competencias planteados por el Ministerio de Educacin Nacional, las referencias bibliogrficas relacionadas con el rea y la adaptacin de los mdulos de autoinstruccin de lenguaje del Programa Escuela Nueva4 al contexto donde se desenvuelven los/as estudiantes El proyecto integrado del rea de lengua castellana presenta, inicialmente, la identificacin, que est relacionada con aspectos generales del CER El Plan del Limn. Luego, se aborda el diagnstico del rea. Seguidamente se alude a la lectura del contexto, como una forma de vincular el
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Colombia, Congreso de la Repblica, Leyes, Ley 115 de 1994, por la cual se expide la Ley General de Educacin, Diario Oficial, nm. 41.214, 8 de febrero, Ministerio de Educacin Nacional, [en lnea], disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf Colombia, Presidencia de la Repblica, Decretos, Decreto 1860 de 1994, por el cual se reglamenta parcialmente la Ley 115 de 1994, en los aspectos pedaggicos y organizativos generales, Diario Oficial, nm. 41.473, del 5 de agosto, Ministerio de Educacin Nacional, [en lnea], disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-172061_archivo_pdf_decreto1860_94.pdf Colombia, Presidencia de la Repblica, Decretos, Decreto 0230 de 2002, por el cual se dictan normas en materia de currculo, evaluacin y promocin de los educandos y evaluacin institucional, 11 de febrero, Ministerio de Educacin Nacional, [en lnea], disponible en: http:// www.mineducacion.gov.co/1621/articles-103106_archivo_pdf.pdf Los mdulos de autoinstruccin son textos interactivos para el aprendizaje autnomo de los y las estudiantes, que facilitan el desarrollo de un proceso de aprendizaje activo y participativo centrado en el estudiante. Vase, al respecto, Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, Manual para el docente escuela nueva - escuela activa, Bogot, Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, 2008, p. 240.
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proyecto integrado de rea con las oportunidades que ofrece el contexto municipal para su construccin y puesta en ejecucin. Despus, se relaciona la justificacin y se establece el vnculo con los lineamientos curriculares, los estndares bsicos de competencias de lenguaje y las Pruebas Saber aplicadas. Posteriormente, el texto ofrece un marco conceptual, el cual pretende ampliar los conceptos bsicos y necesarios del rea lengua castellana para su aplicacin en el aula. Se abordan tambin los objetivos que orientan el quehacer escolar a la luz de la nueva visin de los conocimientos del rea de lengua castellana. De igual manera, se presenta la malla curricular, que es la estructura donde se muestra la distribucin y el orden de todas las partes del trabajo educativo del rea de lengua castellana previsto para el ao escolar. Para su planificacin, en ella se agrupan el factor de organizacin, el estndar o enunciado identificador, las competencias propias del rea, las competencias bsicas desde el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior (ICFES), las ciudadanas y las laborales generales, el subproceso, el logro, los indicadores de logros, los contenidos y los tiempos dados en perodos. Adems, el texto relaciona los recursos concernientes al desarrollo del trabajo del rea, que en el Programa Escuela Nueva estn organizados en el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA).5 El uso y la aplicacin de estos materiales son indispensables en el desarrollo de una pedagoga activa. Se plantean, tambin, las estrategias metodolgicas, que son los procedimientos o conjunto de pasos que se siguen en una clase y que incluyen diversas tcnicas, operaciones o acciones concretas que persiguen un fin determinado. Despus, se aborda la evaluacin continua y sistemtica, con el objeto de obtener informacin sobre la pertinencia de las estrategias, las prcticas, los instrumentos y los tipos de interaccin que se planearon para el logro de las metas. Tambin se contemplan los procedimientos en la evaluacin desde cada uno de los momentos: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin, segn los agentes evaluadores que intervienen en aspectos fundamentales del aprendizaje, como el avance conceptual, el desarrollo del pensamiento, las habilidades comunicativas, las emocionales y las sociales. Para finalizar, se presentan los planes de apoyo para estudiantes con dificultades en el rea de lengua castellana, cuyo propsito es ayudar a los/as estudiantes con bajo rendimiento acadmico, para que tengan mayor comprensin de los temas y las habilidades desarrolladas durante los
Los Centros de Recursos de aprendizaje (CRA) son espacios ubicados en las aulas de clase con los materiales para cada una de las reas obligatorias y fundamentales. En ellos, los/as estudiantes encuentran los materiales didcticos necesarios para el desarrollo del plan de estudios. Vase, al respecto, Ibd., p. 157.
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diferentes perodos acadmicos o al finalizar el ao lectivo. Tambin se muestra el plan de mejoramiento del rea de lengua castellana, que tiene como intencin abordar, en conjunto, las dificultades que presentan los/as estudiantes de los grados 3.o y 5.o frente a la solucin de preguntas o tpicos relacionados con la parfrasis y la enciclopedia, y el desempeo en la resolucin de preguntas dirigidas a la identificacin y a la parfrasis, aspectos que fueron bajos para el CER El Plan del Limn en los resultados de las Pruebas Saber aplicadas en 2003.
Muestra pedaggica de los estudiantes del Centro Educativo Rural El Plan del Limn en el desarrollo del proyecto de la Unidad de Aprendizaje Integrado Vida, salud y ambiente, una sola unidad. Fuente: Sor Mileny Villa Osorio
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Identificacin
Ttulo del proyecto integrado de rea: Hacia la comprensin lectora y el buen discurso. Centro Educativo Rural El Plan del Limn. Municipio: Fredonia, Antioquia. Ncleo educativo: 711. Nivel: educacin bsica primaria. Grados: 1. a 5.. Profesora: Sor Mileny Villa Osorio. Intensidad horaria: cinco horas semanales. Duracin del proyecto: ao lectivo.
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Diagnstico
l siguiente es un anlisis e interpretacin de los resultados de las Pruebas Saber en lenguaje del ao 2003, a dos estudiantes del grado 3.o y a tres del grado 5.o,1 del Centro Educativo Rural (CER) El Plan del Limn, del municipio de Fredonia, quienes fueron evaluados desde dos tems: niveles de logro en la competencia comunicativa y grupos de preguntas o tpicos.2 Para los grados 3.o y 5.o se reconocen los mismos tres niveles de logro: nivel B, nivel C y nivel D. Las caractersticas de cada nivel son: El nivel B hace alusin a la comprensin superficial y fragmentada del texto; es decir, en ella se explora informacin contenida en el texto de manera puntual, se indaga e identifican eventos, sujetos, objetos, se reconoce el significado literal de una palabra, frase o signo. El nivel C se refiere a la comprensin del significado bsico del texto, a modo de parfrasis, entendida como el proceso de traduccin o reelaboracin del significado de partes de la informacin. Aqu desempean un papel importante la seleccin y la sntesis de la informacin. El nivel D est relacionado con la comprensin inferencial directa. Aqu el/la estudiante identifica y explica las relaciones sintcticas y semnticas entre los componentes de un prrafo o dentro de una oracin; se comprende la informacin o se establecen conclusiones que no estn explicitas en el texto, y se da cuenta de relaciones de implicacin, causalidad, temporalizacin y espacializacin. Los grupos de preguntas o tpicos se establecen segn categoras que recogen los interrogantes de acuerdo con el dominio de conocimiento a que el/la estudiante debe acudir en el momento de resolverlos. Para los grados 3.o y 5.o se hace nfasis en los grupos de preguntas de identificacin, parfrasis, enciclopedia y pragmtica: Identificacin: estas preguntas le solicitan al/a la lector/a ubicar informacin que se encuentra de manera explcita y literal en el texto. Parfrasis: en estas preguntas se le pide al/a la lector/a dar cuenta de informacin explcita o implcita en el texto. Para resolverlas,
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En ese momento, slo era ese el nmero de estudiantes. Janneth Carvajal Alvarado et l., Marcos conceptuales de las pruebas de matemticas y de lenguaje, Bogot, Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior (ICFES), 2003.
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el/la lector/a selecciona informacin de acuerdo con el texto, pero presentndola de manera diferente. Enciclopedia: estas preguntas le solicitan al/a la lector/a poner en interaccin sus saberes previos con los saberes que el texto presenta y posibilita. Pragmtica: aqu se le solicita al/a la lector/a reconocer y dar cuenta de los tipos de actos comunicativos presentes en el texto, de las intenciones, de las finalidades y los propsitos de los emisores y de las circunstancias de produccin textual.
Resultados Pruebas Saber en lenguaje, por grados

Grado 3.o Resultados por frecuencia de niveles de logro En la tabla 2.1 se presentan los resultados segn frecuencia de niveles de logro3 alcanzados por cada uno/a de los/as estudiantes.4
Tabla 2.1 Resultados por frecuencia de niveles de logro, de las Pruebas Saber en lenguaje, para el grado 3.o.
Nivel de logro B C D Nmero de estudiantes ubicados en cada nivel de logro 0 1 1
Resultados por grupos de preguntas o tpicos Los resultados para los diferentes grupos de preguntas o tpicos (vase tabla 2.2) se dan a partir del desempeo en cada uno de ellos, as: Significativamente alto: lo que significa que el desempeo fue superior y puede considerarse como una fortaleza. Alto: se evidencia un dominio mayor a los otros grupos de pregunta. Medio: el dominio aqu es el promedio en relacin con los dems grupos de preguntas. Bajo: el dominio es menor que el obtenido en los dems grupos de preguntas.
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Hablar de frecuencia en los niveles de logro significa la cantidad de estudiantes que se ubic en cada uno de los niveles de logro de la competencia comunicativa. Los resultados de la prueba fueron entregados segn la frecuencia de los niveles de logro, dado que El CER El Plan del Limn contaba, al momento de la prueba, con una poblacin escolar por debajo de diez estudiantes.
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Significativamente bajo: significa que el desempeo es muy bajo y puede considerarse como una debilidad.
Tabla 2.2 Resultados por grupos de preguntas o tpicos, de las Pruebas Saber en lenguaje, para el grado 3.o
Grupo de preguntas 1. Identificacin 2. Parfrasis 3. Enciclopedia 4. Pragmtica Grado 3.o Alto Bajo Significativamente bajo Significativamente alto
Interpretacin de los resultados 1. La interpretacin a partir de la frecuencia de niveles de logro alcanzados por cada uno/a de los/as estudiantes del grado 3.o del CER El Plan del Limn muestra que un/a estudiante se ubic en el nivel C, referido a la comprensin del significado bsico del texto a modo de parfrasis, y un/a alumno/a se ubic en el nivel D; es decir, en la comprensin inferencial directa. Lo anterior significa que los dos superaron el grupo de preguntas o tpicos relacionados con el nivel B, que hacen alusin a la comprensin superficial y fragmentada. 2. Si se presta atencin a los resultados por grupos de preguntas, puede identificarse cmo los/as estudiantes han respondido con mayor competencia las preguntas relacionadas con la identificacin y la pragmtica; sin embargo, difcilmente dan respuestas acertadas a las preguntas enfocadas a la parfrasis y la enciclopedia. Grado 5.o Resultados por frecuencia de niveles de logro La frecuencia de niveles de logro alcanzados por los y las estudiantes de grado 5.o se presentan en la tabla 2.3.5
Los resultados de la prueba fueron entregados segn la frecuencia de los niveles de logro, dado que El CER El Plan del Limn contaba, al momento de la prueba, con una poblacin escolar por debajo de diez estudiantes.
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Tabla 2.3 Resultados por frecuencia de niveles de logro, de las Pruebas Saber en lenguaje, para el grado 5.o
Nivel de logro B C D Nmero de estudiantes ubicados en cada nivel de logro 0 1 2
Resultados por grupo de preguntas o tpicos Los resultados para los diferentes grupos de preguntas o tpicos (vase tabla 2.4) se dan a partir del desempeo en cada uno de ellos, as: Significativamente alto: lo que significa que el desempeo fue superior y puede considerarse como una fortaleza. Alto: se evidencia un dominio mayor a los otros grupos de pregunta. Medio: el dominio aqu es el promedio en relacin con los dems grupos de preguntas. Bajo: el dominio es menor que el obtenido en los dems grupos de preguntas. Significativamente bajo: significa que el desempeo es muy bajo y puede considerarse como una debilidad.
Tabla 2.4 Resultados por grupos de preguntas o tpicos, de las Pruebas Saber en lenguaje, para el grado 5.o
Grupo de preguntas 1. Identificacin 2. Parfrasis 3. Enciclopdica 4. Pragmtica Grado 5.o Significativamente bajo Medio Significativamente alto Alto
Interpretacin de resultados 1. La interpretacin a partir de la frecuencia de niveles de logro alcanzados por cada uno/a de los/as estudiantes del grado 5.o del CER El Plan del Limn muestra que un alumno/a se ubic en el nivel C, referido a la comprensin del significado bsico del texto a modo de parfrasis, y dos estudiantes se ubicaron en el nivel D, es decir, en la comprensin inferencial directa. Lo anterior significa que los/as tres superaron el grupo de preguntas o tpicos relacionados con el nivel B, que hace alusin a la comprensin superficial y fragmentada, y la mayora est en un buen nivel de comprensin.
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2. Si se presta atencin a los resultados por grupos de preguntas, puede identificarse cmo los/as estudiantes han respondido con mayor competencia las preguntas relacionadas con la enciclopedia y la pragmtica; sin embargo, difcilmente dan respuestas acertadas a las preguntas enfocadas a la identificacin y la parfrasis.
Muestra pedaggica del Microcentro Renacer Pedaggico, municipio de Fredonia, a integrantes de la Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente. Fuente: Nelson de Jess Vlez Ortega
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Lectura del contexto territorial
l Centro Educativo Rural (CER) El Plan del Limn, en el proyecto integrado de rea de lengua castellana, retoma, para su construccin y posterior ejecucin, la lectura del contexto territorial del municipio de Fredonia, desarrollado en el captulo 3, El proyecto integrado de rea: producto de una propuesta de diseo curricular, del texto La construccin del currculo y el plan de estudios en el marco del Programa Escuela Nueva, desde la perspectiva de los proyectos integrados de rea. Fundamentos conceptuales. La lectura del contexto territorial permite articular el proyecto integrado del rea con el contexto del municipio de Fredonia y adaptarlo a las necesidades especficas que se presentan en el centro educativo. Adems, facilita al/a la maestro/a la planeacin de situaciones comunicativas que permitan al/a la estudiante la interaccin con la comunidad, la interpretacin del entorno y el desarrollo de las actividades propuestas en los mdulos de autoinstruccin del rea. El desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas no puede darse aisladamente del contexto, y es la escuela la llamada a generar acciones que incentiven las interrelaciones con los/as compaeros/as, la familia y la comunidad donde se desenvuelven. De igual manera, la lectura de contexto territorial le posibilita al/a la maestro/a hacer uso de los recursos del entorno, como son las bibliotecas comunitarias, los medios de comunicacin masiva y locales, los portadores de textos, los cuenteros de la localidad, la biografas de los personajes ilustres del municipio, las historias de vida y otros recursos ms que son tiles en el desarrollo del proyecto integrado de rea.
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Justificacin
l proyecto integrado de rea de lengua castellana Hacia la comprensin lectora y el buen discurso, del Centro Educativo Rural (CER) El Plan del Limn, del municipio de Fredonia, tiene como finalidad plantear, desde los referentes tericos y legales, algunas ideas bsicas relacionadas con el desarrollo curricular, que inciden en la pedagoga de la lengua materna y de la literatura, y que desde la Ley 115 de 1994, Artculo 23, numeral 7, se ha denominado Humanidades, Lengua castellana e idiomas extranjeros.1 Este proyecto integrado de rea est dirigido a los/as maestros/as y los/as estudiantes del CER El Plan del Limn. Su importancia radica en potenciar, en la comunidad estudiantil, el desarrollo de las habilidades comunicativas,2 para asignarles, al interior de los procesos educativos, una funcin social y pedaggica que les facilite, a los/as estudiantes, desenvolverse en el contexto familiar, escolar, veredal, municipal y social. De esta manera se justifica cmo el trabajo con lengua castellana, en este CER, debe estar dirigido hacia la significacin y lo comunicativo.3 La significacin es concebida, desde los lineamientos curriculares de lengua castellana, como
[...] aquella dimensin que tiene que ver con los diferentes caminos a travs de los cuales los humanos llenamos de significado y de sentido a los signos, es decir, diferentes procesos de construccin de sentidos y significados4 ; esta dimensin tiene que ver con la forma como se establece la interaccin con otros humanos a travs de los cuales nos vinculamos a la cultura y a sus saberes.5
Por su parte, la comunicacin es entendida como

[...] un proceso de interaccin social a travs de smbolos y sistemas de mensajes que se producen como parte de la actividad humana. [] que implica
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Este proyecto integrado de rea aborda de manera particular la lengua castellana como rea que forma parte de humanidades. Colombia, Congreso de la Repblica, Leyes, Ley 115 de 1994, por la cual se expide la Ley General de Educacin, Diario Oficial, nm. 41.214, 8 de febrero, Ministerio de Educacin Nacional, [en lnea], disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf Las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente. Ibd. Para orientar la formacin en lenguaje son muchos los caminos que maestros, lingistas, literatos, comunicadores y dems expertos en el rea se han trazado. Estos caminos toman forma a travs de diversas acciones e investigaciones en el rea: el enfoque semntico comunicativo en la dcada del ochenta del siglo XX y la definicin de los lineamientos curriculares en 1998 [desde el punto de vista de la teora semntica o lingstica]. Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, Manual para el desarrollo de las guas de aprendizaje: matemticas, lenguaje, ciencias naturales, ciencias sociales, versin para revisin, Bogot, Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, 2008, p. 146. En este punto podemos tomar como referencia las tres funciones que Karl Bhler le asigna al lenguaje: una funcin cognitiva de exposicin de un estado de cosas, una funcin expresiva referida a las vivencias subjetivas del hablante, y una funcin apelativa referida exigencias dirigidas a los destinatarios (Nota del original). Colombia, Ministerio de Educacin Nacional, 3.2 Hacia la significacin, de: 3. Concepcin de lenguaje, en: Serie Lineamientos curriculares. Lengua castellana, Ministerio de Educacin Nacional, [en lnea], disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/ articles-89869_archivo_pdf8.pdf
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la interaccin y la puesta en comn de mensajes significativos, a travs de diversos canales y medios para influir, de alguna manera, en el comportamiento de los dems y en la organizacin y desarrollo de los sistemas sociales. Se considera a la comunicacin como un proceso humano de interaccin de lenguajes que se encuentra ms all del traspaso de la informacin. Es ms un hecho sociocultural que un proceso mecnico, [y como proceso sociocultural resulta determinante en los actos comunicativos].6
Desde esta perspectiva, el proyecto integrado de rea de lengua castellana es importante, porque permite que el/la estudiante desarrolle las competencias y las habilidades, para desenvolverse como individuo, en un continuo devenir de situaciones significativas, en las que las manifestaciones expresivas del lenguaje tienden lazos de unin con el mundo que lo/a rodea. As mismo, este proyecto integrado de rea responde a resultados de los diagnsticos de las Pruebas Saber, mediante el plan de mejoramiento del rea.7 En este plan se plantean opciones para mejorar, en los estudiantes del grado 3.o, la resolucin de preguntas o tpicos relacionados con la parfrasis y la enciclopedia, y propender por elevar el nivel de logro a la comprensin inferencial directa, y en los estudiantes del grado 5.o, el desempeo en la resolucin de preguntas dirigidas a la identificacin y a la parfrasis. Adicionalmente, es importante porque conjuga, en el proyecto integrado de rea, acciones que permiten dar sostenibilidad a la comprensin inferencial directa. Por ltimo, es fundamental que, en el CER El Plan del Limn, la didctica empleada por el/la maestro/a de lengua castellana sea pertinente, significativa y motivadora desde el preescolar, para que el/la nio/a y el/la joven no slo aprendan a descifrar cdigos lingsticos en forma mecnica y memorstica, sino que el acercamiento a los procesos lectores y escriturales le ayuden, al/a la estudiante, a afianzar los saberes especficos del rea y valores como la autonoma, la cooperacin, el respeto y la creatividad, dando paso a la interaccin mediada por la comunicacin.
6 7
Concepto Importancia Comunicacin, Mitecnolgico, [en lnea], disponible en: http://www.mitecnologico.com/Main/ ConceptoImportanciaComunicacion Plan de mejoramiento: es el resultado de un conjunto de procedimientos, acciones y metas diseadas y orientadas de manera planeada, organizada y sistemtica desde las instituciones. Se habla de un conjunto de acciones integradas, de una orientacin, de un esfuerzo institucional, cuyo fin es alcanzar niveles adecuados de aprendizaje en los nios y los jvenes, de tal forma que las instituciones logren preparar muchachos seguros y competentes. Colombia, Ministerio de Educacin Nacional, Planes de mejoramiento institucional. Analizar, definir, organizar, Al Tablero, Bogot, Ministerio de Educacin Nacional, nm. 26, ene.-feb., 2004, Ministerio de Educacin Nacional, [en lnea], disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/ 1621/article-87254.html
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Marco conceptual
Consideraciones desde los lineamientos curriculares del rea de lengua castellana
os lineamientos curriculares del rea de lengua castellana proponen un enfoque semntico-comunicativo:
[...] semntico en el sentido de atender a la construccin del significado, y comunicativo en el sentido de tomar el acto de comunicacin y la interaccin como unidad de trabajo.1
Ello implica tener en cuenta lo cognoscitivo, lo cultural y la capacidad del ser humano de representar el mundo que lo rodea, de desarrollar procesos de abstraccin, conceptualizacin y clasificacin. Es a travs del lenguaje que se configura el universo simblico y cultural de cada sujeto, pero en relacin e interaccin con otros sujetos culturales.2 Por ello,
[...] la accin educativa es entendida aqu como una prctica de interaccin simblica de intercambio y reconstruccin cultural, de construccin de sentido, mediada fundamentalmente por el lenguaje.3
Cuando hablamos de simbolizacin nos situamos en un proceso de trabajo intelectual, que es el momento en que damos alguna forma a nuestro pensamiento, para poder sacarlo de nuestro cerebro, de la esfera individual, y transferirlo a nuestros semejantes, o sea que hacemos uso de formas de representacin. El trabajo por competencias busca desarrollar la capacidad del/de la estudiante para adquirir el conocimiento y estn referidas bsicamente a potencialidades y / o capacidades con que un sujeto cuenta para...4 desempearse, comprender la intencionalidad de los mensajes recibidos del exterior y aplicar lo aprendido en el contexto donde se desenvuelve. En el rea de lengua castellana, los lineamientos curriculares proponen las siguientes competencias (o subcompetencias de la competencia comunicativa):
1 2 3 4 Colombia, Ministerio de Educacin Nacional, 3.1 Lenguaje, significacin, comunicacin, de: 3. Concepcin de lenguaje, en: Serie Lineamientos curriculares. Lengua castellana, Ministerio de Educacin Nacional, [en lnea], disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/ cvn/1665/articles-89869_archivo_pdf8.pdf Colombia, Ministerio de Educacin Nacional, 3.2 Hacia la significacin, de: 3. Concepcin de lenguaje, en: Ibd. Colombia, Ministerio de Educacin Nacional, 2.4 Procesos y competencias, de: 2. Currculo y proyecto educativo institucional, en: Ibd. Colombia, Ministerio de Educacin Nacional, 2. Currculo y proyecto educativo institucional, en: Ibd.
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Una competencia gramatical o sintctica referida a las reglas sintcticas, morfolgicas, fonolgicas y fonticas que rigen la produccin de los enunciados lingsticos. Una competencia textual referida a los mecanismos que garantizan coherencia y cohesin a los enunciados (nivel micro) y a los textos (nivel macro). Esta competencia est asociada, tambin, con el aspecto estructural del discurso, jerarquas semnticas de los enunciados, uso de conectores, por ejemplo; y con la posibilidad de reconocer y seleccionar segn las prioridades e intencionalidades discursivas, diferentes tipos de textos.5 Una competencia semntica referida a la capacidad de reconocer y usar los significados y el lxico de manera pertinente segn las exigencias del contexto de comunicacin. Aspectos como el reconocimiento de campos semnticos, tecnolectos o ideolectos particulares hacen parte de esta competencia; lo mismo que el seguimiento de un eje o hilo temtico en la produccin discursiva. Una competencia pragmtica o socio-cultural referida al reconocimiento y al uso de reglas contextuales de la comunicacin. Aspectos como el reconocimiento de intencionalidades y variables del contexto como el componente ideolgico y poltico que est detrs de los enunciados hacen parte de esta competencia, el reconocimiento de variaciones dialectales, registros diversos o, en trminos de Bernstein, cdigos socio-lingsticos, presentes en los actos comunicativos son tambin elementos de esta competencia. Una competencia enciclopdica referida a la capacidad de poner en juego, en los actos de significacin y comunicacin, los saberes con los que cuentan los sujetos y que son construidos en el mbito de la cultura escolar o socio-cultural en general, y en el micro-entorno local y familiar. Una competencia literaria entendida como la capacidad de poner en juego, en los procesos de lectura y escritura, un saber literario surgido de la experiencia de lectura y anlisis de las obras mismas, y del conocimiento directo de un nmero significativo de stas. Una competencia potica entendida como la capacidad de un sujeto para inventar mundos posibles a travs de los lenguajes, e innovar en el uso de los mismos. Esta competencia tiene que ver con la bsqueda de un estilo personal. 6
Los lineamientos curriculares de lengua castellana proponen los siguientes ejes, alrededor de los cuales se deben pensar las propuestas curriculares: Procesos de construccin de sistemas de significacin:7 relacionado con la construccin o adquisicin, el uso, la explicacin y el control de los sistemas de significacin: la lectura, la escritura, la oralidad y la imagen. Estos sistemas de significacin son construidos por los sujetos en procesos de interaccin social. Procesos de interpretacin y produccin de textos:8 supone la comprensin, el anlisis y la produccin de diversos tipos de textos, donde se considera tres tipos de procesos: 1) al nivel intratextual, que se ocupa de las estructuras semnticas y sintcticas, presentes en las microestructuras, macroestructuras y superestructuras; 2) al nivel intertextual, que tienen que ver con la posibilidad de reconocer las relaciones existentes entre el
5 6 7 8 Esta competencia permite la generacin de discursos estructurados en forma pertinente utilizando las jerarquas semnticas, el manejo lgico de los conectores, la identificacin de tipos de textos. Colombia, Ministerio de Educacin Nacional, 3.4 Desarrollo de competencias, de: 3. Concepcin de lenguaje, en: Serie Lineamientos curriculares. Lengua castellana, Ministerio de Educacin Nacional, en: p. cit. Colombia, Ministerio de Educacin Nacional, 4.1 Un eje referido a los procesos de construccin de sistemas de significacin, de: 4. Ejes alrededor de los cuales pensar propuestas curriculares, en: Ibd. Colombia, Ministerio de Educacin Nacional, 4.1.1 Un nivel de construccin o adquisicin del sistema de significacin, de: 4. Ejes alrededor de los cuales pensar propuestas curriculares, en: Ibd.
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texto y otros textos, y 3) al nivel extratextual, que responde a lo pragmtico, o sea, con la reconstruccin del contexto o la situacin de comunicacin en que se producen o aparecen los textos. Procesos culturales y estticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura:9 en esta perspectiva se remite al estudio de la literatura como representacin de la cultura, motivacin de lo esttico, lugar de encuentro de las manifestaciones humanas, de la ciencia y de las otras artes, y como mbito testimonial en el que se identifican tendencias, rasgos de la oralidad, momentos histricos, autores y obras. Principios de la interaccin y procesos culturales implicados en la tica de la comunicacin:10 este eje hace alusin la construccin de los principios bsicos de la interaccin desde el lenguaje y los deberes y derechos asociados a la comunicacin. Este eje tambin hace referencia a la construccin de una cultura de la argumentacin, y al respeto por la diversidad cultural, incluso al interior del aula de clase, en la que circulan mltiples cdigos sociolingsticos y culturales. Procesos de desarrollo del pensamiento:11 plantea la relacin del desarrollo del pensamiento y el desarrollo y la adquisicin del lenguaje en el individuo, que al ir construyendo significaciones, est realizando procesos cognitivos. Segn Lev Vigotsky, el significado de una palabra constituye un acto de pensamiento [...] se sabe que el lenguaje combina la funcin comunicativa con la de pensar [...].12 Aqu las herramientas del lenguaje y la cognicin se adquieren en la interaccin social y luego se internalizan por los sujetos, para usarlos en contextos diversos.
Consideraciones desde los estndares de competencias bsicas del rea del lenguaje
Los estndares bsicos de competencias del lenguaje13 apuntan al desarrollo del lenguaje en la formacin de las personas y en la conformacin de una sociedad.
La formacin en lenguaje debe ofrecer las herramientas necesarias al individuo para desarrollar su capacidad de producir nuevos significados o, si se quiere, nuevos conocimientos, que sean inteligibles y sustentados, independientemente de quien los produce. Solamente as, el desarrollo de nuevos campos del saber podr verse beneficiado y enriquecido.14
Los estndares de competencias del lenguaje recogen de manera integral los ejes propuestos en los lineamientos curriculares de lengua castellana, a partir de cinco factores de organiza9 10 11 12 13 14 Colombia, Ministerio de Educacin Nacional, 4.3. Un eje referido a los procesos culturales y estticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura, de: 4. Ejes alrededor de los cuales pensar propuestas curriculares, en: Ibd. Colombia, Ministerio de Educacin Nacional, 4.4 Un eje referido a los principios de la interaccin y a los procesos culturales implicados en la tica de la comunicacin, de: 4. Ejes alrededor de los cuales pensar propuestas curriculares, en: Ibd. Colombia, Ministerio de Educacin Nacional, 4.5 Un eje referido a los procesos de desarrollo del pensamiento, de: 4. Ejes alrededor de los cuales pensar propuestas curriculares, en: Ibd. Citado en Ibd. Colombia, Ministerio de Educacin Nacional, Estndares bsicos de competencias bsicas del rea del lenguaje. Formar en lenguaje: apertura de caminos para la interlocucin, Bogot, 2006, Ministerio de Educacin Nacional, [en lnea], disponible en: http:// www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-116042_archivo_pdf1.pdf Colombia, Ministerio de Educacin Nacional, La transmisin de informacin, en: Ibd.
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cin: produccin textual, comprensin e interpretacin textual, literatura, medios de comunicacin y otros sistemas simblicos, y tica de la comunicacin.
Cada uno de los estndares del lenguaje tiene una estructura, conformada por un enunciado identificador y unos subprocesos que evidencian su materializacin, a partir de los cinco factores a los que se ha hecho referencia. En el enunciado identificador del estndar se exponen un saber especfico y una finalidad inmediata y/o remota de ese saber, lo que a su vez constituye el proceso que se espera lleve a cabo el estudiante una vez se hayan dado las condiciones pedaggicas necesarias para su consolidacin. En los subprocesos bsicos se manifiesta el estndar y aunque no son los nicos15 , s [...] cumplen el papel de ser referentes bsicos del proceso que puede adelantar un nio, nia o joven en su formacin en lenguaje.16
Por otra parte, los estndares bsicos de competencias del lenguaje estn organizados de manera secuencial, atendiendo a grupos de grados (1.o a 3.o, 4.o a 5.o, 6.o a 7.o, 8.o a 9.o, y 10.o a 11.o), de tal forma que los de un grupo de grados involucran los del grupo anterior, con el fin de garantizar el desarrollo de las competencias de lenguaje, en afinidad con los procesos de desarrollo biolgico y psicolgico del/de la estudiante. La estructura definida permite una lectura vertical y horizontal de los estndares, as como la comprensin de su relacin con el conjunto de grupos de grados y la organizacin temtica y conceptual de cada estndar. En lo conceptual, los estndares propuestos en el rea de lenguaje para cada grupo de grados presuponen unos conocimientos construidos en los grados anteriores, lo cual permite verlos como secuenciales, no slo de un grado a otro, sino de un grupo a otro, atendiendo requerimientos de orden cognitivo y buscando potenciar el desarrollo de los ejes propuestos en los lineamientos curriculares, sin aislarlos, sino, ms bien, interrelacionndolos en forma adecuada para alcanzar los objetivos propuestos.
Estndares bsicos de competencias del lenguaje, por grados

Grados 1.o a 3.o
Al terminar tercer grado... Produccin textual Produzco textos orales que responden a distintos propsitos comunicativos. Para lo cual, Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas. Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, segn lo amerite la situacin comunicativa.
15 Tngase en cuenta que pueden y deben enriquecerse a partir de los intereses del estudiante, las caractersticas de la institucin, las necesidades de la regin, la creatividad del maestro, etc.. (Nota del original). 16 Colombia, Ministerio de Educacin Nacional, Factores, estndares y subprocesos, en: Estndares bsicos de competencias bsicas del rea del lenguaje. Formar en lenguaje: apertura de caminos para la interlocucin, Bogot, 2006, Ministerio de Educacin Nacional, en p. cit.
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Utilizo la entonacin y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propsito en diferentes situaciones comunicativas. Tengo en cuenta aspectos semnticos y morfosintcticos, de acuerdo con la situacin comunicativa en la que intervengo. Describo personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada. Describo eventos de manera secuencial. Elaboro instrucciones que evidencian secuencias lgicas en la realizacin de acciones. Expongo y defiendo mis ideas en funcin de la situacin comunicativa.
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas. Para lo cual, Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propsito comunicativo que me lleva a producirlo. Elijo el tipo de texto que requiere mi propsito comunicativo. Busco informacin en distintas fuentes: personas, medios de comunicacin y libros, entre otras. Elaboro un plan para organizar mis ideas. Desarrollo un plan textual para la produccin de un texto descriptivo. Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compaeros y profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortogrficos (acentuacin, maysculas, signos de puntuacin) de la lengua castellana.
Comprensin e interpretacin textual Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades. Para lo cual, Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, peridicos, etc. Reconozco la funcin social de los diversos tipos de textos que leo. Identifico la silueta o el formato de los textos que leo. Elaboro hiptesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura; para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las imgenes y los ttulos. Identifico el propsito comunicativo y la idea global de un texto. Elaboro resmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto. Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temticas y funciones.
Literatura Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y ldica. Para lo cual, Leo fbulas, cuentos, poemas, relatos mitolgicos, leyendas, o cualquier otro texto literario. Elaboro y socializo hiptesis predictivas acerca del contenido de los textos. Identifico maneras de cmo se formula el inicio y el final de algunas narraciones. Diferencio poemas, cuentos y obras de teatro. Recreo relatos y cuentos cambiando personajes, ambientes, hechos y pocas. Participo en la elaboracin de guiones para teatro de tteres.
Medios de comunicacin y otros sistemas simblicos Reconozco los medios de comunicacin masiva y caracterizo la informacin que difunden. Para lo cual,
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Identifico los diversos medios de comunicacin masiva con los que interacto. Caracterizo algunos medios de comunicacin: radio, televisin, prensa, entre otros. Comento mis programas favoritos de televisin o radio. Identifico la informacin que emiten los medios de comunicacin masiva y la forma de presentarla. Establezco diferencias y semejanzas entre noticieros, telenovelas, anuncios comerciales, dibujos animados, caricaturas, entre otros. Utilizo los medios de comunicacin masiva para adquirir informacin e incorporarla de manera significativa a mis esquemas de conocimiento.
Comprendo la informacin que circula a travs de algunos sistemas de comunicacin no verbal. Para lo cual, Entiendo el lenguaje empleado en historietas y otros tipos de textos con imgenes fijas. Expongo oralmente lo que me dicen mensajes cifrados en pictogramas, jeroglficos, etc. Reconozco la temtica de caricaturas, tiras cmicas, historietas, anuncios publicitarios y otros medios de expresin grfica. Ordeno y completo la secuencia de vietas que conforman una historieta. Relaciono grficas con texto escrito, ya sea completndolas o explicndolas.
tica de la comunicacin Identifico los principales elementos y roles de la comunicacin para enriquecer procesos comunicativos autnticos. Para lo cual, Reconozco los principales elementos constitutivos de un proceso de comunicacin: interlocutores, cdigo, canal, texto y situacin comunicativa. Establezco semejanzas y diferencias entre quien produce el texto y quien lo interpreta. Identifico en situaciones comunicativas reales los roles de quien produce y de quien interpreta un texto. Identifico la intencin de quien produce un texto.17
Grados 4.o a 5.o

Al terminar quinto grado... Produccin textual Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonacin y la pertinencia articulatoria. Para lo cual, Organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta mi realidad y mis propias experiencias. Elaboro un plan para la exposicin de mis ideas. Selecciono el lxico apropiado y acomodo mi estilo al plan de exposicin as como al contexto comunicativo. Adecuo la entonacin y la pronunciacin a las exigencias de las situaciones comunicativas en que participo.
17 Colombia, Ministerio de Educacin Nacional, Estndares bsicos de competencias del lenguaje, por grados. Primero a tercero, en: Ibd.
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Produzco un texto oral, teniendo en cuenta la entonacin, la articulacin y la organizacin de ideas que requiere la situacin comunicativa.
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratgico para su elaboracin. Para lo cual, Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un propsito, las caractersticas del interlocutor y las exigencias del contexto. Diseo un plan para elaborar un texto informativo. Produzco la primera versin de un texto informativo, atendiendo a requerimientos (formales y conceptuales) de la produccin escrita en lengua castellana, con nfasis en algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, nombres, pronombres, entre otros) ortogrficos. Reescribo el texto a partir de las propuestas de correccin formuladas por mis compaeros y por m.
Comprensin e interpretacin textual Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de bsqueda, organizacin y almacenamiento de la informacin. Para lo cual, Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo. Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: caractersticas de las oraciones y formas de relacin entre ellas), al interior de cada texto ledo. Identifico la intencin comunicativa de cada uno de los textos ledos. Determino algunas estrategias para buscar, seleccionar y almacenar informacin: resmenes, cuadros sinpticos, mapas conceptuales y fichas. Establezco diferencias y semejanzas entre las estrategias de bsqueda, seleccin y almacenamiento de informacin. Utilizo estrategias de bsqueda, seleccin y almacenamiento de informacin para mis procesos de produccin y comprensin textual.
Literatura Elaboro hiptesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario, y entre ste y el contexto. Para lo cual; Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitolgicos, leyendas, cuentos, fbulas, poemas y obras teatrales. Reconozco, en los textos literarios que leo, elementos tales como tiempo, espacio, accin, personajes. Propongo hiptesis predictivas acerca de un texto literario, partiendo de aspectos como ttulo, tipo de texto, poca de la produccin, etc. Relaciono las hiptesis predictivas que surgen de los textos que leo, con su contexto y con otros textos, sean literarios o no. Comparo textos narrativos, lricos y dramticos, teniendo en cuenta algunos de sus elementos constitutivos.
Medios de comunicacin y otros sistemas simblicos Caracterizo los medios de comunicacin masiva y selecciono la informacin que emiten, para utilizarla en la creacin de nuevos textos. Para lo cual,
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Reconozco las caractersticas de los diferentes medios de comunicacin masiva. Selecciono y clasifico la informacin emitida por los diferentes medios de comunicacin. Elaboro planes textuales con la informacin seleccionada de los medios de comunicacin. Produzco textos orales y escritos con base en planes en los que utilizo la informacin recogida de los medios. Socializo, analizo y corrijo los textos producidos con base en la informacin tomada de los medios de comunicacin masiva
Caracterizo el funcionamiento de algunos cdigos no verbales con miras a su uso en situaciones comunicativas autnticas. Para lo cual, Entiendo las obras no verbales como productos de las comunidades humanas. Doy cuenta de algunas estrategias empleadas para comunicar a travs del lenguaje no verbal. Explico el sentido que tienen mensajes no verbales en mi contexto: seales de trnsito, indicios, banderas, colores, etc. Reconozco y uso cdigos no verbales en situaciones comunicativas autnticas.
tica de la comunicacin Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas bsicas de la comunicacin, para inferir las intenciones y expectativas de mis interlocutores y hacer ms eficaces mis procesos comunicativos. Para lo cual, Identifico los elementos constitutivos de la comunicacin: interlocutores, cdigo, canal, mensaje y contextos. Caracterizo los roles desempeados por los sujetos que participan del proceso comunicativo. Tengo en cuenta, en mis interacciones comunicativas, principios bsicos de la comunicacin: reconocimiento del otro en tanto interlocutor vlido y respeto por los turnos conversacionales. Identifico en situaciones comunicativas reales los roles, las intenciones de los interlocutores y el respeto por los principios bsicos de la comunicacin.18
Consideraciones desde los estndares bsicos de las competencias ciudadanas

Para los estndares bsicos de las competencias ciudadanas,19 stas
[...] son el conjunto de conocimientos y habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que, articulados entre s, hacen posible que el ciudadano acte de manera constructiva en la sociedad democrtica.20
Las competencias ciudadanas se han organizado en tres grupos:

La convivencia y la paz se basan en la consideracin de los dems y, especialmente, en la consideracin de cada persona como ser humano. La participacin y la responsabilidad democrtica se orientan hacia la toma de decisiones en diversos contextos, teniendo en cuenta que dichas decisiones deben
18 Colombia, Ministerio de Educacin Nacional, Estndares bsicos de competencias del lenguaje, por grados. Cuarto a quinto, en: Ibd. 19 Colombia, Ministerio de Educacin Nacional, Serie Guas nm. 6. Estndares bsicos de competencias ciudadanas. Formar para la ciudadana S es posible!, Ministerio de Educacin Nacional, [en lnea], disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles75768_archivo_pdf.pdf 20 Colombia, Ministerio de Educacin Nacional, 2003, Qu son las competencias ciudadanas?, en: Ibd.
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respetar, tanto los derechos fundamentales de los individuos, como los acuerdos, las normas, las leyes y la Constitucin que rigen la vida en comunidad. La pluralidad, la identidad y la valoracin de las diferencias parten del reconocimiento y el disfrute de la enorme diversidad humana y tienen, a la vez como lmite, los derechos de los dems.21
Consideraciones desde las competencias laborales generales

El trabajo pedaggico del rea de lengua castellana no slo debe estar orientado a alcanzar las competencias propias del rea, sino tambin al desarrollo de otras competencias que le sirvan a los/as estudiantes para su vida personal, social y acadmica. As, es necesario transversalizar22 las competencias laborales, que comprenden aquellos conocimientos, habilidades y actitudes que son necesarios para que los jvenes se desempeen con eficiencia como seres productivos.23 No slo se refieren al hecho de que los/as jvenes deben estar preparados/as para el trabajo, sino a la capacidad de moverse hacia labores retadoras que generen satisfaccin y que contribuyan a la generacin de un proyecto de vida. La formacin de competencias laborales en los/as estudiantes es uno de los objetivos de la poltica de Articulacin de la Educacin con el Mundo Productivo, propuesta por el Ministerio de Educacin Nacional. Las competencias laborales son generales y especficas. Las primeras se pueden desarrollar desde la educacin bsica hasta la media. Las segundas, en la educacin media tcnica, en la formacin para el trabajo y en la educacin superior; estn orientadas a habilitar a un individuo para desarrollar funciones productivas, propios de una ocupacin o funciones comunes a un conjunto de ocupaciones. Las competencias laborales generales se dividen en:
Intelectuales. Comprenden aquellos procesos de pensamiento que el estudiante debe usar con un fin determinado, como toma de decisiones, creatividad, solucin de problemas, atencin, memoria y concentracin. Personales. Se refieren a los comportamientos y actitudes esperados en los ambientes productivos, como la orientacin tica, dominio personal, inteligencia emocional y adaptacin al cambio. Condiciones del individuo que le permiten portarse adecuada y asertivamente desarrollando sus potenciales, en el marco de comportamientos social y universalmente aceptados. En este grupo se incluyen la inteligencia emocional, la orientacin tica, as como la adaptacin al cambio.
21 Ibd. 22 La transversalidad significa que ciertos elementos cognitivos o valorativos que reflejan, a su vez, ciertas consideraciones sociales apreciadas como fundamentales para la formacin de los ciudadanos, deben estar presentes en el proceso educativo. Se puede considerar que las competencias son comunes a todas las reas y se convierten en aspectos esenciales del desarrollo curricular. Temas transversales, Centro de profesorado. Campo de Gibraltar, [en lnea], disponible en: http://www.centrodeprofesorado.com/ciencias_sociales/ MATERIALES%20A%20APORTAR/Materiales%20a%20incorporar/LOS%20TEMAS%20TRANSVERSALES_maferrer.doc 23 Colombia, Ministerio de Educacin Nacional, Serie Guas nm. 21. Aportes para la construccin de currculos pertinentes. Articulacin de la educacin con el mundo productivo. Competencias laborales generales, El Educador, [en lnea], disponible en: http://www.eleducador.com/ col/documentos/1399_LABORALES.pdf
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Interpersonales. Son necesarias para adaptarse a los ambientes laborales y para saber interactuar coordinadamente con otros, como la comunicacin, trabajo en equipo, liderazgo, manejo de conflictos, capacidad de adaptacin y proactividad. Organizacionales. Se refieren a la habilidad para aprender de las experiencias de otros y para aplicar el pensamiento estratgico en diferentes situaciones de la empresa como la gestin de la informacin, orientacin al servicio, referenciacin competitiva, gestin y manejo de recursos y responsabilidad ambiental. Tecnolgica: permiten a los jvenes identificar, transformar e innovar procedimientos, mtodos y artefactos, y usar herramientas informticas al alcance. Tambin hace posible el manejo de tecnologas y la elaboracin de modelo tecnolgicos. Empresariales y para el emprendimiento: son las habilidades necesarias para que los jvenes puedan crear, liderar y sostener unidades de negocio por cuenta propia. Por ejemplo, la identificacin de oportunidades para crear empresa o unidades de negocio, elaboracin de planes para crear empresa o unidades de negocio, consecucin de recursos, capacidad para asumir el riesgo y mercadeo y ventas.24
Consideraciones de las competencias bsicas para la evaluacin segn el ICFES

La prueba de lenguaje evala la competencia comunicativa del estudiante, entendida como su capacidad para comprender, interpretar y analizar diferentes tipos de textos (narrativos, informativos, argumentativos, explicativos), que circulan en la escuela y fuera de ella. Las competencias que evala la prueba de lenguaje son: Comprensiva. Examina si el estudiante reconoce los significados y las relaciones que dan coherencia a un prrafo; tambin, si da cuenta de las relaciones entre prrafos o porciones de texto para la identificacin de tpicos temticos globales. Implica, adems, que el estudiante reconozca las relaciones entre los tpicos globales, infiera el contenido global y los posibles sentidos del texto, y analice las intenciones comunicativas de los participantes en el texto (qu dice el texto). Interpretativa. Indaga por el reconocimiento del tipo y la temtica global del texto, de sus intenciones comunicativas y del papel de stas en la estructura del texto. Involucra la identificacin de las relaciones entre lo enunciado en el texto y la manera como es enunciado. Evala tambin si el estudiante establece relaciones entre las informaciones locales y el eje global del texto, as como entre el texto y otros textos de manera explcita (qu dice el texto con relacin a otros textos). Propositiva. Se busca determinar si el alumno hace una lectura crtica y una observacin de componentes ideolgicos y culturales del texto. Engloba el reconocimiento de los tpicos temticos del texto y la relacin de estos con un contexto sociocultural particular. Involucra tambin el establecimiento de relaciones entre el contenido del texto, sus interlocutores y lo que propone el lector. Implica, adems, que el alumno establezca relaciones entre otros textos y el texto, para dar cuenta de los diversos puntos de vista en cuanto a un tpico particular (qu dice el estudiante frente a lo que dice el texto con relacin a otros textos).25
Las competencias y las habilidades se consolidan cuando el/la docente le da intencionalidad a las prcticas pedaggicas. Por tanto, resulta necesario aclarar que de lo que se trata en el
24 Ibd. 25 Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior, Subdireccin Acadmica, Grupo de Divulgacin de Resultados, Qu evalan las pruebas?, Bogot, Instituto Colombiano para el fomento de la Educacin Superior, 2001, Escuela de Ingeniera de Antioquia, [en lnea], disponible en: http://ftp.eia.edu.co/Institucional/Autoevaluacion/ECAES2006/ICFES/01%20Que-evaluan-las%20pruebas.pdf
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trabajo pedaggico, es de saber en qu momento se pone el nfasis en ciertas competencias o procesos; por ejemplo, en el trabajo sobre comprensin de textos se podr enfatizar en algunas de estas competencias, y en procesos como la argumentacin oral, mientras en otras no. El/la docente que comprende el sentido de la competencia en el rea de la lengua castellana, entiende la complejidad de los procesos de comunicacin y significacin y estar en condiciones de asignarle sentido a las acciones pedaggicas del aula.
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General
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Objetivos del rea
D
Especficos
esarrollar, en los/as estudiantes, las competencias y las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana.
Los/as estudiantes deben ser capaces de: 1. Participar en los procesos de construccin y adquisicin de sistemas de significacin necesarios para su interaccin social. 2. Producir textos orales y escritos que respondan a diferentes tipologas de texto y diversas necesidades comunicativas. 3. Comprender e interpretar mensajes orales y escritos de diversos tipos texto, reconociendo sus diferentes estructuras y finalidades. 4. Valorar la produccin textual individual y colectiva, que permita el desarrollo de la capacidad creadora. 5. Apreciar las manifestaciones culturales propias de su regin, reconstruyndolas a travs del lenguaje oral y escrito. 6. Utilizar con autonoma y espritu crtico las tecnologas de la informacin y comunicacin. 7. Utilizar la lectura como fuente de aprendizaje, placer personal y enriquecimiento cultural. 8. Identificar los medios de comunicacin masiva, desarrollando planteamientos crticos ante diferentes mensajes y opiniones.
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Malla curricular por grados
e denomina malla curricular a la estructura donde se organiza el trabajo educativo previsto para el ao escolar del rea de lengua castellana. En ella se puede observar la articulacin de los conceptos en forma horizontal, que da cuenta del enlace de conceptos por grado, y vertical, que da cuenta de la unidad y la secuencia del eje, y de estos con la totalidad de lo planteado en la malla curricular. En la malla curricular de rea de lenguaje se agrupan: La pregunta problematizadora: plantea, a travs del enunciado, un problema o inquietud, con el fin de atraer la atencin de los/as estudiantes y propiciar la bsqueda e indagacin de informacin que le permiten la construccin de un nuevo saber. La pregunta problematizadora en algunos casos recoge varios factores de organizacin, dado la intencionalidad de sus contenidos. El factor de organizacin: forma en que los estndares de competencias bsicas del lenguaje recogen de manera holstica los ejes propuestos en los lineamientos curriculares de lengua castellana. De igual manera, la distribucin de los contenidos del rea implica establecer relacin con uno o ms de un factor de organizacin. El enunciado identificador del estndar: expone un saber especfico y una finalidad inmediata o remota de ese saber,1 lo que a su vez constituye el proceso que se espera lleve a cabo el/la estudiante una vez se hayan dado las condiciones pedaggicas necesarias para su consolidacin. Algunos enunciados transversalizan diferentes contenidos y hacen parte de varios factores de organizacin. Las competencias propias del rea, las propuestas por el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior (ICFES), las bsicas, las ciudadanas y las laborales generales: referidas a las capacidades con que un sujeto cuenta para,2 es decir, se mira qu hacen los/as estudiantes con el saber adquirido en una serie de situaciones o desempeos discursivos, comunicativos, ya sea para solucionar problemas o construir soluciones nuevas en un determinado contexto. Las competencias incluyen varios logros e indicadores de logro con sus contenidos. Los subprocesos: en que est implcito el estndar; son referentes bsicos del proceso que puede adelantar los y las estudiantes en
1 2
Colombia, Ministerio de Educacin Nacional, La evaluacin en el aula y ms all de ella. Lineamientos para la educacin preescolar, bsica y media, Bogot, Ministerio de Educacin Nacional, 1997, p. 20. Colombia, Ministerio de Educacin Nacional, 2. Currculo y proyecto educativo institucional, en: Serie Lineamientos curriculares. Lengua castellana, Ministerio de Educacin Nacional, [en lnea], disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles89869_archivo_pdf8.pdf
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COLECCIN
su formacin en lenguaje. Al igual que las competencias, estos encierran, a la vez, varios logros e indicadores de logro y sus contenidos. Los logros:
[...] son el conjunto de conocimientos, destrezas, habilidades, aptitudes y actitudes que se establecen como producto del acuerdo de la comunidad pedaggica y que se esperan obtener durante el desarrollo de los procesos de formacin del educando.3
Los indicadores de logro: indicios, seales, comportamientos manifiestos, aspectos observables del desempeo, que al ser confrontados con los logros esperados, dan las evidencias significativas de avances, fortalezas y debilidades que presenta en determinado momento el/la estudiante. Los contenidos: agrupan el saber especfico del rea de lengua castellana y estn en relacin con los factores de organizacin. Algunos contenidos se abordan desde varios factores de organizacin y tambin obedecen a una secuenciacin por grado. Los perodos: hacen referencia a la distribucin del tiempo de clase y a las secuencias del proceso educativo, sealando en qu perodo lectivo se desarrolla cada uno de los logros del rea.
Malla curricular rea de lengua castellana, grados 1.o-5.o
Luz Piedad Hurtado Cano et l., Plataforma pedaggica para la evaluacin, Medelln, Secretara de Educacin para la Cultura de Antioquia, 2007, p. 48.
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Grado 1.
Pregunta problematizadora: cmo relacionarme con mi familia y compaeros/as que me quieren, mediante mensajes escritos o narrados?
COLECCIN
Factor de organizacin: comprensin e interpretacin textual Logro

Contenido La familia
Enunciado identificador del estndar: comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades Indicadores de logro
- Identifica letras en juegos de palabras - Reconoce diferencias en los textos - Dibuja los miembros de la familia - Comenta las funciones de los integrantes de la familia - Utiliza la mayscula inicial para escribir nombres propios - Explica la importancia de vivir en familia
Perodos 1 2 3 4
Competencias
- Reconocer su grupo familiar y la importancia de formar parte de l - Escribir los nombres de las personas que conforman su grupo familiar
Subproceso
- Interpretativa - Gramatical o sintctica, semntica - Orientacin tica
Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, peridicos, entre otros
Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, Lenguaje. Mdulo 1, Bogot, Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, 2007, pp. 49-54
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Enunciado identificador del estndar: produzco textos orales y escritos que responden a distintos propsitos y necesidades comunicativas Indicadores de logro Contenido
El nombre
Pregunta problematizadora: cmo iniciar mi proceso escritural a partir de mi nombre, el de mis compaeros/as y el de los objetos ms cercanos a lo que soy yo?
Factor de organizacin: produccin textual
Competencias Logro
- Utilizar el vocabulario adecuado para expresar ideas y sentimientos - Emplear las letras para escribir los nombres - Reconoce las letras de su nombre - Compara su nombre con el de sus compaeros/as - Reconoce las vocales de su nombre - Identifica las partes de su cuerpo - Practica hbitos de aseo e higiene personal - Relaciona los rganos de los sentidos con sus funciones Las partes del cuerpo y su cuidado Utilizar el vocabulario adecuado para nombrar, en forma oral y escrita, las partes del cuerpo
Subproceso
Perodos
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- Interpretativa - Gramatical o sintctica, semntica - Orientacin tica Toma de decisiones
- Expreso, en forma clara, mis ideas y sentimientos, segn lo amerite la situacin comunicativa - Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas - Describo personas, objetos y lugares en forma detallada - Busco informacin en distintas fuentes: personas, medios de comunicacin y libros, entre otras
Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, Lenguaje. Mdulo 1, Bogot, Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, 2007, pp.19-28
COLECCIN
Factor de organizacin: produccin textual Perodos

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El vestido Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, Lenguaje. Mdulo 1, Bogot, Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, 2007, pp. 29-35 - Dibuja algunas prendas de vestir - Diferencia las prendas de vestir femenina y masculina - Elabora en papel una prenda de vestir
Competencias Logro
- Relacionar los dibujos de las prendas de vestir con las palabras que las nombran - Establecer relaciones entre las prendas de vestir y los distintos oficios y profesiones - Relaciona los La diversin dibujos con las situaciones diarias - Compara objetos dentro del saln - Respeta y escucha las opiniones de sus compaeros/as
Subproceso
COLECCIN
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- Expresar ideas con propiedad y seguridad ante los/as compaeros/as - Expresar, en forma oral y escrita, situaciones y sentimientos relacionados con el juego y la imaginacin - Leer e interpretar

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Logro
imgenes, observando secuencias, acciones, personajes y objetos
Competencias
Subproceso
Factor de organizacin: tica de la comunicacin y literatura Logro

- Establecer relaciones de dilogo con los/as compaeros/as - Utilizar el vocabulario adecuado para nombrar, en forma oral y escrita, amigos y amigas - Establece relaciones de amistad con compaeros y compaeras - Identifica las cualidades y defectos de sus amigos y amigas - Respeta y valora a sus amigos y amigas - Establece comunicacin oral o escrita con sus compaeros/as
Enunciado identificador del estndar: identifico los principales elementos y roles de la comunicacin, para enriquecer procesos comunicativos autnticos Indicadores de logro
Los amigos
Competencias
Subproceso
Contenido
Perodos
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- Pragmtica o sociocultural - Orientacin tica - Comunicacin - La pluralidad, la identidad y la valoracin de las diferencias
- Identifico, en situaciones reales, los roles de quien produce y de quien interpreta un texto - Leo fbulas, cuentos, poemas, relatos mitolgicos, leyendas o cualquier otro texto literario
COLECCIN
Factor de organizacin: literatura y medios de comunicacin y otros sistemas simblicos Logro

- Relacionar imgenes con palabras, para comprender mensajes - Recitar poemas con propiedad y seguridad ante compaeros/as
Los abuelos y las abuelas
COLECCIN
Enunciado identificador del estndar: comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y ldica; comprendo la informacin que circula a travs de algunos sistemas de comunicacin no verbal Indicadores de logro Contenido
Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, Lenguaje. Mdulo 1, Bogot, Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, 2007, pp. 61-68 - Completa textos sencillos - Lee y recita poemas - Relaciona imgenes con palabras que lo nombran - Construye tarjetas para sus abuelos, abuelas y personas cercanas - Utiliza el singular y el plural segn los elementos nombrados - Escribe mensajes sencillos en forma de carta, afiche o tarjeta Algunos tipos de textos: la carta, la tarjeta y el afiche, el poema
Competencias
Subproceso
Perodos
1 2 3 4
- Interpretativa - Gramatical o sin-tctica, textual, semntica, literaria
Diferencio poemas, cuentos y obras de teatro
Identificar algunos tipos de texto, como la carta, la tarjeta y el afiche
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Logro
- Describir, de manera sencilla, personas y animales relacionados con su entorno - Buscar informacin, consultando los libros de la biblioteca - Describir diversas clases de animales que habitan el entorno - Describe, de manera sencilla, personas y animales relacionados con su entorno - Identifica, en algunas palabras, dos consonantes seguidas - Busca informacin relacionada con los seres de la naturaleza - Identifica algunos beneficios o daos que pueden ofrecer los animales - Describe diversas clases de animales, a partir de su utilidad o perjuicio - Identifica los animales segn su hbitat y tamao Las descripciones Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, Lenguaje. Mdulo 1, Bogot, Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, 2007, pp. 69-74, 70-78
Enunciado identificador del estndar: produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas Indicadores de logro Contenido
Competencias
Subproceso
- Gramatical o sintctica, textual, semntica - Orientacin tica
- Relaciono grficas con texto escrito, ya sea completndolas o explicndolas - Describo personas, objetos, lugares, entre otros, de forma detallada
COLECCIN
Pregunta problematizadora: dnde estoy? Dnde ests?

Enunciado identificador del estndar: produzco textos orales, que responden a distintos propsitos comunicativos Indicadores de logro Contenido
La casa Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, Lenguaje. Mdulo 2, Bogot, Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, 2007, pp. 6-12 Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, Lenguaje.Mdulo 2, Bogot, Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, 2007, pp. 13-22
COLECCIN
Competencias Logro
Subproceso
Perodos
1 2 3 4
Describo personas, objetos, lugares, entre otros, de forma detallada
- Interpretativa - Gramatical o sintctica, textual, semntica - Solucin de problemas La escuela y el colegio
- Relacionar palabras con dibujos para realizar descripciones - Utilizar palabras para reconocer y describir la casa y su entorno - Describir las diferencias entre la casa y la escuela o el colegio, y expresar la importancia de cada lugar - Narrar situaciones relacionadas con la escuela o el colegio, de manera clara y coherente
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- Observa y describe su casa y su entorno - Diferencia la grafa de las letras c y q - Representa, de forma grfica, las dependencias de su casa y de su escuela - Identifica caractersticas de diferentes tipos de casas - Escucha con atencin la lectura de poemas - Describe las dependencias de su casa y su colegio - Diferencia las grafas de las letras g y j - Relaciona grficas en textos escritos - Narra hechos cotidianos en la familia y la escuela

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Logro
- Ordena, con sentido, oraciones cortas - Clasifica objetos y acciones segn sean de la casa o del colegio
Competencias
Subproceso

- Reconocer y diferenciar el campo y la ciudad, interpretando imgenes e ideas principales - Relacionar palabras con elementos del entorno, para identificar el lugar que habita - Reconoce elementos del campo y la ciudad - Establece diferencias entre el campo y la ciudad - Interpreta y describe imgenes - Escribe palabras con la regla ortogrfica de m antes de p
Enunciado identificador del estndar: comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades Indicadores de logro
El campo y la ciudad
Competencias
Subproceso
Contenido
Perodos
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- Interpretativa - Gramatical o sintctica, semntica, pragmtica o sociocultural
Elaboro hiptesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura. Para ello, me apoyo en mis conocimientos previos, las imgenes y los ttulos
COLECCIN

- Relaciona palabras con elementos del entorno - Identifica caractersticas de los animales
Enunciado identificador del estndar: comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades Indicadores de logro Contenido Perodos
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COLECCIN
Competencias
Subproceso
Factor de organizacin: literatura
Enunciado identificador del estndar: comprendo textos literarios, para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y ldica Logro Indicadores de logro
Mi pas, Colombia
Competencias
Subproceso
Contenido
Perodos
1 2 3 4
- Interpretativa - Gramatical o sintctica, textual, semntica, literaria - La pluralidad, la identidad, y la valoracin de las diferencias
- Diferencio poemas, cuentos y obras de teatro - Recreo relatos y cuentos, cambiando personajes, hechos, ambientes y pocas - Elaboro y socializo hiptesis - Reconocer el nombre del pas y jugar con las palabras que amplen su vocabulario - Interpretar poemas, canciones y coplas tpicas de diversas regiones de Colombia - Identifica el nombre del pas - Identifica los smbolos patrios y habla sobre ellos - Disea la bandera de Colombia y la colorea - Dialoga alrededor de las distintas profesiones y su importancia - Interpreta poemas,
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Factor de organizacin: literatura Perodos

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Logro
canciones y coplas tpicas de diversas regiones de Colombia - Reconocer personajes fantsticos y crear cuentos, narrando secuencia de acciones - Relacionar imgenes con palabras, para comprender los textos que lee - Reconoce los personajes fantsticos de un cuento - Crea cuentos, narrando secuencias de acciones - Relaciona imgenes con palabras - Comprende los textos que lee - Da a conocer la importancia de la naturaleza y los cuidados que se debe tener con ella - Realiza pequeas experiencias para el cuidado de la Tierra y el ambiente La naturaleza y yo El cuento, las secuencias y las imgenes - Expresar la importancia de la naturaleza y los cuidados que se debe tener con ella - Diferenciar diversos tipos de textos: poticos, Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, Lenguaje. Mdulo 2, Bogot, Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, 2007, pp. 56-62
Enunciado identificador del estndar: comprendo textos literarios, para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y ldica Indicadores de logro Contenido
Competencias
Subproceso
predictivas acerca del contenido de los textos
COLECCIN
Enunciado identificador del estndar: comprendo textos literarios, para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y ldica Logro
informativos einstructivos - Realiza predicciones con base en la observacin - Relaciona el lenguaje con los nmeros - Escucha la lectura de diversos tipos de textos: poticos, informativos e instructivos - Expresa, en forma oral, las diferencias y las semejanzas del texto potico, el informativo e instructivo
COLECCIN
Competencias Contenido
Subproceso
Indicadores de logro
Perodos
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Enunciado identificador del estndar: comprendo la informacin que circula a travs de algunos sistemas de comunicacin no verbal Indicadores de logro Contenido
El tiempo, la secuenciacin, los das de la semana Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, Lenguaje. Mdulo 2, Bogot, Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, 2007, pp. 42-50 - Explica actividades comunes en el da y la noche - Identifica los das de la semana - Utiliza palabras que indican secuencia: primero, luego, despus, finalmente - Interpreta imgenes e historietas - Diferencia palabras con significado contrario La historieta, la imagen
Pregunta problematizadora: qu papel desempea mi mundo y mi imaginacin en la comunicacin con los otros?
Factor de organizacin: medios de comunicacin y otros sistemas simblicos Logro

Expresar ideas relacionadas con el tiempo, los sueos y la imaginacin
Competencias
Subproceso
Perodos
1 2 3 4
- Interpretativa - Gramatical o sintctica, textual, semntica, enciclopdica - Creatividad

Interpretar imgenes e historietas, para diferenciar palabras con significado contrario
Reconozco la temtica de caricaturas, tiras cmicas, historietas, anuncios publicitarios y otros medios de expresin grfica
COLECCIN
Grado 2.o
Pregunta problematizadora: cmo soy yo y por qu soy importante en mi grupo familiar y escolar?
COLECCIN
Factor de organizacin: produccin textual; comprensin e interpretacin textual Logro

- Reconocer, valorar y cuidar el cuerpo - Interactuar en los grupos de trabajo expresando ideas - Realiza narraciones mediante la observacin - Dialoga con sus compaeros/as, ampliando el vocabulario - Aplica normas de higiene en su vida - La descripcin oral e importancia de las palabras - El cuerpo - Los sentidos - Las cualidades
Competencias
Subproceso
Perodos
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- Interpretativa - Gramatical o sintctica, textual, semntica - Orientacin tica, toma de decisiones
- Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas - Describo personas, objetos y lugares en forma detallada, utilizando la entonacin y los matices afectivos, para alcanzar mi propsito en diferentes situaciones comunicativas
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Logro
- Descubrir el ritmo y la musicalidad en las palabras, a travs del juego - Reconocer el valor de pertenecer a un grupo familiar - Se expresa con claridad y seguridad ante sus compaeros y compaeras - Respeta las opiniones ajenas - Utiliza el acento ortogrfico para dar sentido a las palabras - Realiza escritos sencillos - El grupo familiar - El artculo y el sustantivo - El nmero y el gnero - El poema - Las reglas ortogrficas - La vivienda Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, Lenguaje. Mdulo 1, Bogot, Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, 2007, pp. 19-27
Factor de organizacin: comprensin e interpretacin textual Indicadores de logro Contenido Perodos

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Enunciado identificador del estndar: comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de bsqueda, organizacin y almacenamiento de la informacin
Competencias
Subproceso
- Interpretativa - Gramatical o sintctica, textual, semntica - Dominio personal
- Expreso, en forma clara, mis ideas y sentimientos, segn lo amerite la situacin comunicativa - Reviso, socializo y corrijo mis escritos, atendiendo aspectos gramaticales

- Hacer descripciones, mediante el uso adecuado de las palabras
Enunciado identificador del estndar: reconozco los medios de comunicacin masiva y caracterizo la informacin que difunden Indicadores de logro
- Realiza escritos sencillos atendiendo a la estructura de la oracin - La descripcin - Los sinnimos
Competencias
Subproceso
Contenido
Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, Lenguaje. Mdulo 1, Bogot, Fundacin Escuela
Perodos
1 2 3 4
- Interpretativa - Gramatical o sintctica, textual,
- Describo personas, objetos y lugares en forma detallada
COLECCIN

- Los sustantivos y los artculos - La composicin escrita - Los medios de transporte - Las palabras primitivas y derivadas - La comparacin y la completacin - La ortografa - La elaboracin de materiales Nueva Volvamos a la Gente, 2007, mdulo1, pp. 28-37
Enunciado identificador del estndar: reconozco los medios de comunicacin masiva y caracterizo la informacin que difunden Indicadores de logro Contenido Perodos
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COLECCIN
Competencias
Subproceso
semntica, pragmtica o sociocultural
- Describo eventos de manera secuencial - Busco informacin en diferentes fuentes, personas, medios de comunicacin y libros, entre otras - Recreo relatos y cuentos, cambiando personajes, ambientes, hechos y pocas - Identifico el servicio que prestan los medios de transporte
segn su significado - Expresar ideas y escuchar con atencin las de mis compaeros y compaeras - Reconocer la funcin de los medios de transporte - Explorar la capacidad creativa, a travs de la lectoescritura
Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, Lenguaje. 7Mdulo 1, Bogot, Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, 2007, pp. 39-46
- Se apropia del lenguaje para explicar la relacin existente entre el pensamiento, el lenguaje y la realidad - Hace descripciones de s mismo y de los objetos de su entorno - Identifica los medios de transporte que han existido a travs del tiempo - Construye cuentos, evidenciando actitudes culturales - Elabora trabajos relacionados con los medios de transporte
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Enunciado identificador del estndar: comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y ldica Indicadores de logro Contenido
- La higiene de los alimentos - El texto potico e instructivo - El significado de las palabras - La declamacin - Las seales de trnsito: el semforo - La comprensin lectora Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, Lenguaje. Mdulo 1, Bogot, Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, 2007, pp. 47-56
Factor de organizacin: comprensin e interpretacin textual; literatura Logro

- Relacionarse con algunos tipos de textos: poticos e instructivos - Conocer algunas normas de trnsito y aplicarlas en el contexto - Confronta sus actitudes, las explora y las pone al servicio grupal - Utiliza adecuadamente, en otras reas, nociones bsicas del lenguaje artstico - Descubre, en diferentes escritos, enseanzas y mensajes que contribuyen a su bienestar personal y social
Competencias
Subproceso
Perodos
1 2 3 4
- Interpretativa - Gramatical o sintctica, textual, semntica, pragmtica o sociocultural
Busco textos en donde utilice entonacin y matices afectivos de la voz, para alcanzar mis propsitos en diferentes situaciones comunicativas
COLECCIN

1 2 3 4
Enunciado identificador del estndar: produzco textos orales y escritos que responden a distintos propsitos comunicativos Indicadores de logro Contenido
- La creacin artstica - La socializacin y la exposicin - La valoracin y el respeto por el trabajo de los dems - La creacin literaria - Completacin de textos Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, Lenguaje. Mdulo 1, Bogot, Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, 2007, pp. 56-62 - Elabora escritos con diferentes gneros literarios - Comparte, con sus compaeros y compaeras, el montaje de creaciones literarias sencillas - Utiliza la comunicacin para la convivencia social y la autoformacin - Emplea, en forma oral y escrita, diferentes expresiones
Competencias Logro
- Expresar ideas y sentimientos en forma grfica, oral y escrita - Desarrollar la imaginacin a partir de la expresin oral y escrita
Subproceso
COLECCIN
- Interpretativa - Gramatical o sintctica, textual, semntica - Responsabilidad social
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- Expongo y defiendo mis ideas en funcin de la situacin comunicativa - Elijo el tipo de texto que requiere mi propsito comunicativo - Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas del/de la profesor/a y compaeros/as, atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, ortografa, acentuacin)
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Enunciado identificador del estndar: produzco textos orales y escritos que responden a distintos propsitos comunicativos Indicadores de logro Contenido
- Los movimientos de la Tierra - El sistema solar - Los antnimos - Las medidas de tiempo Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, Lenguaje. Mdulo 1, Bogot, Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, 2007, pp. 64-72 - Valora el planeta como un lugar de caractersticas especiales - Reconoce, en los escritos, palabras contrarias, cambiando su significado - Explica las diferencias entre el da y la noche - Escribe familia de palabras - Dialoga sobre la importancia de los horarios para el desarrollo de las actividades segn sus necesidades
Pregunta problematizadora: cmo comunicarme con los otros teniendo en cuenta el tiempo y el espacio?
Competencias Logro
- Relacionar las horas del da y la noche con las actividades del ser humano - Explicar la importancia del Sol para la vida en el planeta
Subproceso
Perodos
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- Interpretativa, argumentativa, pragmtica o sociocultural - Solucin de problemas, aprender a aprender
- Elaboro instrucciones que evidencien secuencia lgica en la realizacin de acciones - Describo eventos de manera secuen-cial - Expongo oralmente textos que hablen o expresen acciones de seres del planeta
COLECCIN
Factor de organizacin: comprensin e interpretacin textual; literaria Logro

- Describir eventos de manera secuencial - Identificar secuencias lgicas de tiempo en diferentes tipos de textos - Distingue las secuencias de los tiempos y los ubica en una temporalidad - Identifica los das de la semana y los organiza secuencialmente - Ordena hechos y sucesos de acuerdo con el nmero de das que se est expresando en la idea - Participa en diferentes actividades, con un lenguaje propio, donde se aprecie su avance literario - La lectura de imgenes - Las secuencias en el tiempo - La narracin de historias - Las fiestas familiares - El dilogo Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, Lenguaje. Mdulo 1, Bogot, Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, 2007, pp. 73-79
Enunciado identificador del estndar: comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades; comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y ldica Indicadores de logro Contenido Perodos
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COLECCIN
Competencias
Subproceso
- Gramatical o sintctica, semntica, pragmtica o sociocultural, - Orientacin tica
- Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, historietas y peridicos - Identifico maneras como se formula el inicio y el final de algunas narraciones
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- Conocer diferentes formas de medir el tiempo, para ordenar
- Indaga sobre actividades propias de los meses del ao - Describe, a travs de experiencias
Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, Lenguaje. Mdulo 1, Bogot, Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la
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Enunciado identificador del estndar: comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades; comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y ldica Indicadores de logro
personales, el valor de ser persona - Reconoce los valores que hacen de la convivencia familiar un ambiente agradable - Emplea, en forma oral y escrita, expresiones, ideas y sentimiento
Factor de organizacin: comprensin e interpretacin textual; literaria Logro

secuencias de eventos - Expresar ideas y sentimientos de manera oral y escrita
Competencias
Subproceso
Contenido
Gente, 2007, pp. 80-86
Perodos
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COLECCIN
Pregunta problematizadora: qu medios de comunicacin han existido en mi comunidad, cules se siguen utilizando y cmo emplearlos adecuadamente?
Enunciado identificador del estndar: reconozco los medios de comunicacin masiva y caracterizo la informacin que difunden Indicadores de logro Contenido
- Los medios de comunicacin - La redaccin - Los avances tecnolgicos - El computador y el celular - La prensaescuela - El enriquecimiento del vocabulario - El peridico - La lectura Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, Lenguaje. Mdulo 1, Bogot, Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, 2007, p. 88-95
Factor de organizacin: medios de comunicacin y produccin textual Logro

- Aprender a utilizar la carta como medio de comunicacin - Identificar la estructura de la carta y el telegrama - Reconocer las funciones de los medios de comunicacin: radio, peridico y televisin
COLECCIN
Competencias
Subproceso
Perodos
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- Interpretativa - Gramatical o sintctica, semntica, pragmtica o sociocultural - Trabajo en equipo
- Identifico los diversos medios de comunicacin masiva con los que interacto - Leo diferentes textos y mensajes, reconociendo su funcin social - Caracterizo algunos medios de comunicacin: radio, televisin, prensa, entre otros
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- Identifica la carta, la radio y la televisin como los medios de comunicacin de su entorno - Manifiesta agrado al comunicarse con los compaeros, las compaeras y otras personas - Redacta cartas y telegramas en forma correcta - Identifica las caractersticas del telfono y las clases de telfono existentes en la comunidad - Conoce el proceso de redaccin de cartas
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Logro
- Dramatiza algunos medios de comunicacin - Reconoce las funciones de algunos medios de comunicacin del entorno - Organiza, en compaa de otros/as compaeros/as, el peridico escolar
Factor de organizacin: medios de comunicacin y produccin textual Indicadores de logro Contenido Perodos
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Enunciado identificador del estndar: reconozco los medios de comunicacin masiva y caracterizo la informacin que difunden
Competencias
Subproceso
Pregunta problematizadora: qu hacemos, cmo lo hacemos, para qu lo hacemos?

Enunciado identificador del estndar: produzco textos orales y escritos que responden a distintos propsitos y necesidades comunicativas Indicadores de logro
- Describe, a travs de acciones corporales y del lenguaje oral, grfico o escrito, diferentes Las profesiones y oficios
Competencias Logro
- Reconocer y expresar, en forma oral y escrita, diversos oficios y profesiones
Subproceso
Contenido
Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, Lenguaje. Mdulo 2, Bogot, Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente,
Perodos
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- Argumentativa - Pragmtica o sociocultural - Responsabilidad
- Expreso, en forma clara, mis ideas y sentimientos, segn lo amerite la
COLECCIN
2007, pp. 7-15 y de la 24 a la 33
Competencias Logro
Subproceso
Perodos
1 2 3 4
COLECCIN
social, trabajo en equipo, solucin de problemas -
situacin comunicativa - Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compaeros/as y profesor/a, y atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortogrficos (acentuacin, maysculas, signos de puntuacin) de la lengua castellana - Reconocer la importancia de ciertos oficios y profesiones en la comunidad - Aprender cmo algunas palabras sirven para nombrar lugares, oficios y profesiones, y encontrar relaciones entre ellos profesiones y oficios Elabora un cartel en relacin con el trabajo Redacta un proyecto de vida sencillo Conversa alrededor de la importancia de diversos oficios Explica los espacios de interaccin u ocurrencia de los diferentes oficios Establece relacin entre los objetos, teniendo en cuenta el lugar donde se encuentren
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Logro
- Describir objetos, en forma oral y escrita - Crear textos coherentes, a partir de la organizacin de las palabras - Comprender seales de la naturaleza, relacionando hechos e imgenes - Valorar la importancia del abecedario para leer y escribir textos - Consultar diferentes fuentes para obtener informacin - Lee y escribe jeroglficos - Utiliza los signos de admiracin e interrogacin en la construccin de oraciones - Lee, con entonacin adecuada, oraciones admirativas e interrogativas Los smbolos y la escritura Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, Lenguaje. Mdulo 2, Bogot, Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, 2007, pp. 24-23, 57 a 67 y 79-83 - Describe objetos del entorno, atendiendo a criterios establecidos - Clasifica palabras segn el nmero de slabas - Indaga el nombre de las palabras segn el nmero de slabas - Describe la utilidad del agua y del Sol para la vida La descripcin y la escritura Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, Lenguaje. Mdulo 1, Bogot, Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, 2007, mdulo2, pp. 16-23
Competencias
Subproceso
COLECCIN

1 2 3 4
- Ordena secuencias de palabras alfabtica-mente - Diferencia algunos tipos de textos, segn sean descriptivos, poticos o narrativos
Competencias Logro
- Reconocer la funcin de diferentes tipos de textos
Subproceso
COLECCIN
Pregunta problematizadora: cul es mi capacidad creativa para comunicarme a travs de la actuacin y la oralidad?
Enunciado identificador del estndar: comprendo textos literarios para desarrollar mi capacidad creativa y ldica Indicadores de logro
La retahla, la adivinanza, el trabalenguas, la rima
Factor de organizacin: literatura; tica de la comunicacin Logro
Competencias
Subproceso
Contenido
Perodos
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Elaboro y socializo hiptesis predictivas acerca del contenido de textos
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- Interpretativa, pragmtica o sociocultural, enciclopdica - Trabajo en equipo,
- Jugar con las palabras para descubrir el ritmo y la musicalidad - Explorar la capacidad creativa a travs de los
- Expresa trabalenguas y retahlas - Establece la diferencia entre trabalenguas y retahlas - Crea versos que tengan rima
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Logro
textos que lee y escribe - Reconocer e imitar sonidos, acciones y gestos - Participar, de manera creativa, en actividades gru-pales - Avanzar en el manejo de los tteres, creando y representando dilogos - Mejorar la expresin oral, practicando la dramatizacin - Utilizar diferentes formas de comunicacin para expresar las ideas - Escucha con atencin una obra de teatro - Explica la obra de teatro y la representa con sus compaeros/as - Imita sonidos de diferentes animales y acciones de otras personas - Construye marionetas y representa acciones u personajes La dramatizacin Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, Lenguaje. Mdulo 2, Bogot, Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, 2007, pp. 41-52 - Descubre las respuestas a algunas adivinanzas
Factor de organizacin: literatura; tica de la comunicacin Indicadores de logro Contenido Perodos

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Enunciado identificador del estndar: comprendo textos literarios para desarrollar mi capacidad creativa y ldica
Competencias
Subproceso
creatividad
COLECCIN
Pregunta problematizadora: cmo utilizar adecuadamente los libros?

COLECCIN

- Aprender a utilizar los libros y la biblioteca - Interactuar y comentar sobre los libros que leemos - Conocer algunas funciones de los libros - Reconocer distintas clases de libros y sus caractersticas Los libros: clases, caractersticas, importancia y funcin - Explica los cuidados a tener con los libros - Reconoce la forma en que se encuentran organizados los libros en la biblioteca - Explica algunas funciones de los libros - Identifica palabras con la combinacin br y bl - Disea un libro siguiendo sus propias iniciativas y las de sus compaeros/as
Enunciado identificador del estndar: comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades Indicadores de logro Contenido
Competencias
Subproceso
Perodos
1 2 3 4
- Interpretativa - Pragmtica o sociocultural, enciclopdica, - Orientacin tica
- Identifico el propsito comunicativo y la idea global de un texto - Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temticas y funciones
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Grado 3.o
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Las ancdotas Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, Lenguaje. Mdulo 1, Bogot, Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, 2007, pp. 9-16 - Expresa ideas y sentimientos en forma oral, y escrita, con coherencia y lgica - Relaciona los estados de nimo con la expresin gestual - Comenta, revisa y corrige los textos que escribe - Expresa, con claridad y buena pronunciacin, trabalenguas y retahlas - Inventa trabalenguas y retahlas - Lee textos descriptivos - Los trabalenguas - Las retahlas
Pregunta problematizadora: qu hacer para comunicarnos no slo a travs de palabras, sino tambin de gestos, seales e imgenes?
Competencias Logro
- Expresar ideas y sentimientos en forma oral, escrita y gestual - Comentar, revisar y corregir los textos que escribe
Subproceso
Perodos
1 2 3 4
- Gramatical o sintctica - Semntica - Pragmtica o sociocultural - Enciclopdica, literaria
- Expreso, en forma clara, mis ideas y sentimientos, segn lo amerite la situacin comunicativa - Utilizo la entonacin y los matices afectivos de la voz para alcanzar mis propsitos en diferentes situaciones significativas - Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las Mejorar la pronunciacin, a travs de trabalenguas y retahlas - Hacer descripciones de - La descripcin
COLECCIN
Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la

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de objetos, animales y personas - Los adjetivos - Las adivinanzas Gente, Lenguaje. Mdulo 1, Bogot, Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, 2007, pp. 26-34 - Describe animales, en forma oral y escrita - Utiliza adecuadamente palabras diminutivas y aumentativas - Identifica y utiliza, adecuadamente, palabras que expresan cualidades - Describe, cada vez mejor, personas, animales y objetos - El abecedario - La slaba - Las palabras segn el nmero de slabas - Las palabras compuestas, el prrafo Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, Lenguaje. Mdulo 1, Bogot, Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, 2007, pp. 35-44
Competencias Logro
animales, en forma oral y escrita - Identificar y utilizar adecuadamente palabras que expresan cualidades - Describir, cada vez mejor, personas, animales y objetos
Subproceso
COLECCIN
propuestas de mis compaeros/as y profesor/a, y atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortogrficos (acentuacin, maysculas, signos de puntuacin) de la lengua castellana - Diseo un plan para elaborar un texto informativo - Comprendo los aspectos formales y conceptuales al interior de - Reconocer la funcin del abecedario, en la escritura de textos - Relacionar imgenes y palabras para explicar mensajes cifrados en jeroglficos - Identifica, en textos, palabras monoslabas, bislabas, trislabas y polislabas - Utiliza palabras compuestas en la construccin de textos - Se apropia del abecedario para realizar sus escritos
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Logro
- Los jeroglficos Expresar ideas por escrito, en forma clara y ordenada - Escribe mensajes a sus compaeros/ as y familiares, haciendo uso correcto de maysculas y minsculas - Tiene en cuenta los signos de interrogacin y admiracin al escribir - Utiliza la entonacin adecuada al expresarse de forma oral - El abecedario en maysculas y minsculas - La elaboracin de mensajes - Lee e interpreta textos informativos y poticos - Escribe poemas y textos informativos - Socializa y corrige los textos que escribe Tipos de texto informativos y poticos Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, Lenguaje. Mdulo 1, Bogot, Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, 2007, pp. 45-52
Competencias
Subproceso
cada texto ledo (en especial: caractersticas de las oraciones y formas de relacin entre ellas) - Determino algunas estrategias para buscar, seleccionar y almacenar informacin: resmenes - Utilizo estrategias de bsqueda, seleccin y almacenamiento de la informacin, para mis procesos de produccin y comprensin textual - Reconocer la funcin social de los textos que escribe - Leer e interpretar textos informativos y poticos - Socializar y corregir los textos que escribe Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, Lenguaje. Mdulo 1, Bogot, Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, 2007, pp. 53-60
COLECCIN
Pregunta problematizadora: cmo combinar las palabras con el ritmo y la msica, para una efectiva comunicacin?
Enunciado identificador del estndar: comprendo textos que tienen diferentes formas y finalidades
COLECCIN

- Leer y disfrutar poemas, canciones y coplas - Reconocer el ritmo y la rima en losa poemas, coplas y canciones - Leer e interpretar canciones y poemas - Disfrutar y reconocer el ritmo y la musicalidad en los poemas y las canciones - El ritmo y la rima en coplas, poemas y canciones - El acento
Subproceso
Perodos
1 2 3 4
- Gramatical o sintctica, literaria - Orientacin tica, creatividad
Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, Lenguaje. Mdulo 1, Bogot, Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, 2007, pp. 61-69 y 86-90
- Elaboro hiptesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura; para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las imgenes y los ttulos - Elaboro resmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto - Identifico el propsito comunicativo y la idea global de un texto
- Inventa e interpreta coplas, teniendo en cuenta el ritmo y la rima - Marca correctamente el acento en un grupo de palabras que escribe o expresa - Participa en juegos grupales, donde debe escribir poemas y canciones, partiendo de palabras dadas por el/la educador/a - Analiza poemas y canciones colombianas - Escribe palabras que le gustan y les inventa rimas
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Logro
- Diferenciar un cuento de una fbula, identificando sus caractersticas - Escribir cuentos y fbulas a partir de la seleccin de los personajes - Comparar textos segn el propsito y la funcin - Identifica caractersticas de cuentos y fbulas, que se sugieren - Escribe cuentos y fabulas cambiando cualquiera de sus partes (introduccin, nudo y desenlace), o sus elementos (tema, ambiente, personajes) - Escribe, lee y pronuncia las palabras en forma correcta - El cuento - La fabula Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, Lenguaje. Mdulo 1, Bogot, Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, 2007, pp. 70-76 y 91-96 - Escribe cartas, desarrollando todos sus pasos - Imagina distintas situaciones o problemas y escribe carteles propios para estas problemticas - Participa en la elaboracin del correo de amigos/as - La carta - El afiche - Los carteles - Las tarjetas Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, Lenguaje. Mdulo 1, Bogot, Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, 2007, pp. 77-84 - Relacionar y diferenciar tipos de textos, como la carta, el afiche y la tarjeta

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Competencias
Subproceso
- Utilizo la entonacin y los matices afectivos de voz, para alcanzar mi propsito en diferentes situaciones significativas
COLECCIN

- Interactuar con los libros y demostrar inters por leer cada vez con mayor frecuencia - Expresar ideas con seguridad ante las dems personas El origen, la historia y la importancia de los libros Las funciones y el cuidado de la biblioteca - Interacta con los libros y demuestra inters por leer con mayor frecuencia - Identifica el origen de los libros - Escribe un libro sobre su historia de vida - Expresa sus ideas con seguridad ante las dems personas
COLECCIN
Subproceso
Perodos
1 2 3 4
- Describir las funciones de la biblioteca - Reconocer que la biblioteca se debe cuidar y utilizar de manera adecuada
- Identifica la forma de organizacin de los textos en la biblioteca - Describe las funciones de la biblioteca - Reconoce que la biblioteca se debe cuidar y utilizar de manera adecuada
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Logro
- Los textos narrativos - El mito y la leyenda Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, Lenguaje. Mdulo 1, Bogot, Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, 2007, pp. 97-103 Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, Lenguaje. Mdulo 2, Bogot, Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, 2007, pp. 40-46
Enunciado identificador del estndar: comprendo textos literarios, para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y ldica Indicadores de logro Contenido
Competencias
Subproceso
- Interpretativa - Creatividad - Gramatical o sintctica - Realiza anlisis de cuentos ledos - Analiza expresiones utilizadas en algunas narraciones - Narra cuentos ante sus compaeros y compaeras, cambiando los personajes, los lugares y las situaciones - Responde preguntas realizadas acerca de mitos y leyendas ledas - Investiga mitos y leyendas de la regin - Disfruta de la lectura de mitos y leyendas - Se relaciona con textos narrativos y poticos Las palabras que indican accin o proceso
- Identifico de qu manera se formula el inicio y el final de algunas narraciones - Leo fbulas, cuentos, poemas, relatos mitolgicos, leyendas o cualquier otro texto literario - Elaboro y socializo hiptesis predictivas acerca del contenido de los textos - Identifico maneras de formular el inicio y el final de algunas narraciones
- Leer e interpretar cuentos - Transformar los cuentos, cambiando los personajes y hechos - Disfrutar la lectura de mitos y leyendas de la regin - Establecer diferencias entre mitos y leyendas - Relacionarse con textos narrativos y poticos - Reconocer que los hechos ocurren y se expresan en diferentes tiempos verbales
COLECCIN

1 2 3 4
Enunciado identificador del estndar: comprendo textos literarios, para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y ldica Logro
- Identifica palabras que nombran acciones y palabras que indican quines las realizan - Indaga sobre su historia de vida desde los primeros aos - Reconoce que los hechos ocurren y se expresan en diferentes tiempos verbales
Subproceso
COLECCIN
Enunciado identificador del estndar: reconozco los medios de comunicacin masiva y caracterizo la informacin que difunden Indicadores de logro
- El peridico escolar - Las noticias
Competencias
Subproceso
Contenido
Perodos
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- Propositiva - Gramatical o sintctica, pragmtica o
- Utilizo los medios de comunicacin masiva para adquirir informacin e
- Participar de manera activa en la elaboracin del peridico escolar
- Identifica algunas secciones del peridico - Participa, de manera activa, en la elaboracin del peridico escolar
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Enunciado identificador del estndar: reconozco los medios de comunicacin masiva y caracterizo la informacin que difunden Indicadores de logro Contenido
- Explica la importancia de escribir o leer noticias - Escucha y comenta noticias de actualidad - Interacta con diversidad de smbolos y su significado - Representa e interpreta el significado de algunos gestos - Avanza en su expresin oral y escrita, interpretando lenguajes no verbales Los smbolos y las seales Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, Lenguaje. Mdulo 2, Bogot, Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, 2007, pp. 47-53

- Reconocer el valor y la importancia de escribir o leer noticias
Competencias
Subproceso
Perodos
1 2 3 4
sociocultural - Responsabilidad social - Creatividad - Interactuar con diversidad de smbolos y su significado - Avanzar en la expresin oral y escrita, interpretando lenguajes no verbales
incorporarla de manera significativa a mis esquemas de conocimiento - Expongo oralmente lo que me dicen mensajes cifrados en pictogramas, jeroglficos, etc.
COLECCIN
Pregunta problematizadora: qu hacer con la riqueza del lenguaje y sus diferentes formas de manifestacin?
Enunciado identificador del estndar: Identifico los principales elementos y roles de la comunicacin, para enriquecer procesos comunicativos autnticos; comprendo textos literarios, para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y ldica Indicadores de logro Contenido
La actuacin en coplas, poemas, trabalenguas, canciones, entre otros Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, Lenguaje. Mdulo 2, Bogot, Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, 2007, pp. 32-39 - Escucha con atencin la lectura que otros hacen - Reconoce y utiliza antnimos en sus escritos - Interpreta villancicos como otra forma de comunicacin - Participa en juegos grupales donde debe escribir poemas y canciones, partiendo de palabras dadas por el/la educador/a - Analiza poemas y canciones colombiana
Factor de organizacin: tica de la comunicacin (trasversal) y la literatura
COLECCIN
Competencias Logro
- Expresar ideas utilizando el lenguaje gestual y corporal - Demostrar inters en imitar y representar personajes - Leer e interpretar canciones y poemas - Disfrutar y reconocer el ritmo y la musicalidad en los poemas y las canciones
Subproceso
Perodos
1 2 3 4
- Interpretativa - Gramatical o sintctica, literaria - Trabajo en equipo - Participacin y responsabilidad democrtica
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- Establezco semejanzas y diferencias entre quien produce el texto y quien lo interpreta - Recreo relatos y cuentos, cambiando personajes, ambientes, hechos y pocas - Identifico maneras de formular el inicio y el final de algunas narraciones - Participo en la elaboracin de guiones para teatro de tteres
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Logro
- Participar, de manera activa, en obras de teatro y dilogos - Entender y descifrar el lenguaje corporal, utilizado en la representacin de textos narrativos - Desarrollar habilidades en la representacin de personajes por medio de los tteres - La actuacin en las obras de teatro - Las palabras con la letra h - Expresa ideas utilizando el lenguaje gestual y corporal - Representa acciones a travs de la mmica - Utiliza la h para escribir ciertas palabras - Entiende y descifra el lenguaje corporal utilizado en la representacin de textos narrativos - Construye dilogos coherentes entre diferentes personajes - Desarrolla habilidades en la representacin de personajes por medio de los tteres Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, Lenguaje. Mdulo 2, Bogot, Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, 2007, pp. 55-56
Enunciado identificador del estndar: Identifico los principales elementos y roles de la comunicacin, para enriquecer procesos comunicativos autnticos; comprendo textos literarios, para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y ldica Indicadores de logro Contenido Perodos
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Competencias
Subproceso
COLECCIN
COLECCIN
Enunciado identificador del estndar: Identifico los principales elementos y roles de la comunicacin, para enriquecer procesos comunicativos autnticos; comprendo textos literarios, para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y ldica Indicadores de logro Contenido
- El ttere - La representacin teatral - La personificacin - El dilogo Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, Lenguaje. Mdulo 2, Bogot, Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, 2007, pp. 64-72 - Explorar la capacidad creativa a travs de la actuacin - Construir dilogos coherentes entre diferentes personajes
Competencias Logro
- Explorar la capacidad creativa a travs de la actuacin - Construir dilogos coherentes entre diferentes personajes Expresar ideas y sentimientos, en forma oral y escrita Expresa ideas y sentimientos en forma oral y escritas El uso de las modalidades oracionales (interrogativas,enunciativas, etc.)
Subproceso
Perodos
1 2 3 4
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84
Enunciado identificador del estndar: produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permitan evidenciar el uso significativo de la entonacin y la pertinencia articulatoria Indicadores de logro Contenido
El habla popular del pas Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, Lenguaje. Mdulo 1, Bogot, Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, 2007, pp. 9-14 - Identifica algunas variaciones de la lengua en algunas regiones del pas - Busca y selecciona informacin con relacin a un tema determinado - Valora y respeta algunas expresiones culturales de diferentes comunidades del pas - Expresa, en forma oral, sus ideas a cerca de un tema especfico
Grado 4.o
Pregunta problematizadora: cmo sumergirnos en el fascinante mundo de las narraciones y la cultura popular?
Competencias Logro
- Identificar y valorar el habla popular de algunas regiones del pas - Buscar y seleccionar informacin con relacin a un tema determinado - Producir un texto oral, organizando las ideas alrededor de un tema
Subproceso
Perodos
1 2 3 4
- Interpretativa - Gramatical o sintctica, pragmtica o sociocultural - Toma de decisiones
Organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta mi realidad y mis propias experiencias
COLECCIN

- Leer e interpretar cuentos, relatos mitolgicos y leyendas - Reconocer elementos, como espacio, tiempo, accin y personajes Crear textos a partir de propuestas de correccin formuladas por los compaeros o las compaeras - Las partes del cuento - Los elementos del cuento - Analiza algunas leyendas y mitos propios de diversas regiones colombianas - Establece la diferencia entre leyenda y mito - Reconoce, en una narracin, elementos como el espacio, el tiempo, la accin y los personajes Mitos y leyendas Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, Lenguaje. Mdulo 1, Bogot, Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, 2007, pp. 15-24
Enunciado identificador del estndar: comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de bsqueda, organizacin y almacenamiento de la informacin Indicadores de logro Contenido Perodos
1 2 3 4
COLECCIN
Competencias
Subproceso
- Interpretativa - Gramatical o sintctica, pragmtica o sociocultural
- Identifico la intencin comunicativa de cada uno de los textos ledos - Utilizo estrategias de bsqueda, seleccin y almacenamiento de informacin para mis procesos de produccin y comprensin textual - Lee e interpreta cuentos - Identifica las partes de un cuento - Identifica las personificaciones en un cuento - Crea textos narrativos a partir de propuestas dadas
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Enunciado identificador del estndar: produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratgico para su elaboracin Indicadores de logro Contenido
- La acentuacin - La clasificacin de las palabras segn la acentuacin Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, Lenguaje. Mdulo 1, Bogot, Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, 2007, pp. 35-40 - Identifica la acentuacin de las palabras, teniendo en cuenta aspectos ortogrficos - Lee textos marcando el acento en las palabras - Escribe textos marcando correctamente la tilde a las palabras - Organiza informacin, atendiendo a las correcciones formuladas por compaeros/as y profesor/a - Identifica algunas funciones de las palabras - Las funciones de las palabras - Los sustantivos - Los adjetivos - El verbo
Pregunta problematizadora: qu hacer para comunicarnos bien en forma oral y escrita, respondiendo asertivamente a nuestra intencionalidad comunicativa?
Competencias Logro
Identificar la acentuacin de las palabras, teniendo en cuenta aspectos ortogrficos
Subproceso
Perodos
1 2 3 4
- Gramatical o sintctica - Aprender a aprender
Produzco la primera versin de un texto informativo, atendiendo a requerimientos (formales y conceptuales) de la produccin escrita en lengua castellana, con nfasis en algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, nombres, pronombres, entre otros) y ortogrficos - Corregir creaciones propias a partir de sugerencias - Identificar algunas funciones de las palabras
COLECCIN
Enunciado identificador del estndar: produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratgico para su elaboracin Indicadores de logro Contenido
- Produce textos, teniendo en cuenta las funciones de las palabras - Produce textos, teniendo en cuenta aspectos gramaticales de la lengua castellana - Reconoce las caractersticas de las oraciones y la relacin que existe entre ellas - Analiza aspectos ortogrficos relacionados con la puntuacin, presentes en las oraciones y en los textos - Corrige creaciones propias a partir de sugerencias - Los signos de puntuacin - La oracin (sustantivos, adjetivos y verbos) - Las clases de oraciones - El ordenamiento de oraciones Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, Lenguaje. Mdulo 1, Bogot, Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, 2007, pp. 55-60
Competencias Logro
- Producir textos, teniendo en cuenta las funciones de las palabras - Analizar aspectos ortogrficos relacionados con la puntuacin, presentes en las oraciones y en los textos - Reconocer las caractersticas de las oraciones y la relacin que existe entre ellas Organizar informacin atendiendo a las correcciones
Subproceso
Perodos
1 2 3 4
COLECCIN
Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, Lenguaje. Mdulo 1, Bogot,
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Logro
formuladas por sus compaeros/as y profesor/a - El uso de las maysculas y las minsculas - El proceso de comunicacin: emisor, receptor y mensaje - Construye historietas utilizando correctamente los signos de puntuacin - Utiliza adecuadamente la mayscula al inicio de una oracin Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, 2007, pp. 61-67
Enunciado identificador del estndar: produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratgico para su elaboracin Indicadores de logro Contenido Perodos
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Competencias
Subproceso

- Reconocer diferentes oraciones expresadas en un texto narrativo: la fbula
Enunciado identificador del estndar: comprende diversos tipos de textos, utilizando algunas estrategias de bsqueda, organizacin y almacenamiento de la informacin Indicadores de logro
- Reconoce diferentes oraciones expresadas en un texto narrativo: la fbula - Construye oraciones a partir - La oracin - Elementos de la oracin: sustantivo, adjetivo, verbo, adverbio,
Competencias
Subproceso
Contenido
Perodos
1 2 3 4
- Interpretativa - Gramatical o sintctica, textual, semntica
- Comprendo los aspectos formales y conceptuales al interior de cada texto ledo (en especial,
COLECCIN

- Construir oraciones a partir de la organizacin de las palabras que las constituyen Reconocer los tiempos en los cuales pueden ocurrir las acciones - Reconoce los tiempos en los cuales pueden ocurrir las acciones - Crea secuencias de manera coherente, atendiendo al orden de las acciones - Reconoce los elementos de la narracin - Interpreta las funciones de los elementos narrativos de un texto - Las acciones - Tiempo pasado, presente y futuro de la organizacin de las palabras que las constituyen artculo, conjunciones
Enunciado identificador del estndar: comprende diversos tipos de textos, utilizando algunas estrategias de bsqueda, organizacin y almacenamiento de la informacin Indicadores de logro Contenido Perodos
1 2 3 4
COLECCIN
Competencias
Subproceso
- Trabajo en equipo, comunicacin
caractersticas de las oraciones y formas de relacin entre ellas) - Identifico la intencin comunicativa de cada uno de los textos ledos - Utilizo estrategias de bsqueda, seleccin y almacenamiento de informacin para mis procesos de produccin y comprensin textual - Reconozco, en los textos literarios que leo, elementos como tiempo, espacio, accin y personajes - Reconocer los elementos de la narracin - Interpretar las funciones de los elementos narrativos de un texto - Los personajes de las narraciones - Elementos de la narracin
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Logro
- Desarrolla habilidades en la representacin de textos narrativos

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Enunciado identificador del estndar: comprende diversos tipos de textos, utilizando algunas estrategias de bsqueda, organizacin y almacenamiento de la informacin
Competencias
Subproceso
Pregunta problematizadora: cmo descubrir el maravilloso mundo de los diferentes tipos de textos y expresar, a travs de ellos, lo que pensamos y sentimos?
Enunciado identificador del estndar: comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de bsqueda, organizacin y almacenamiento de la informacin Indicadores de logro
- Lee e interpreta textos descriptivos - Produce textos descriptivos, a partir de la observacin y la organizacin coherente de las ideas - Relaciona la comparacin con la descripcin La descripcin de animales, personas y cosas

- Leer e interpretar textos descriptivos - Producir textos descriptivos, a partir de la observacin y la organizacin coherente de las ideas
Competencias
Subproceso
Contenido
Perodos
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- Propositiva - Gramatical o sintctica, textual, semntica
- Leo diversos tipos de textos: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo - Identifico la intencin comunicativa
COLECCIN

- Leer e interpretar fbulas - Identificar las caractersticas de la fbula y producir textos a partir de stas - La fbula - Los personajes de la fbula - Las partes de la fbula - Lee e interpreta fbulas - Identifica las partes de una fbula - Identifica las caractersticas de la fbula - Escribe fbulas atendiendo a las caractersticas que la identifican - Reconoce la estructura de un poema - Lee e interpreta textos lricos o poticos - Crea textos poticos a partir de su relacin con el entorno - La poesa, el verso y la rima
Enunciado identificador del estndar: comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de bsqueda, organizacin y almacenamiento de la informacin Indicadores de logro Contenido
COLECCIN
Competencias
Subproceso
Perodos
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de cada uno de los textos ledos - Utilizo estrategias de bsqueda, seleccin y almacenamiento de la informacin, para mis procesos de produccin y comprensin textual - Leer e interpretar textos lricos o poticos - Crear textos poticos a partir de su relacin con el entorno
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Logro
- Relacionar los textos que lee, con el contexto - Identificar las caractersticas propias de las coplas - Relaciona los textos que lee, con el contexto - Identifica las caractersticas propias de las coplas - Establece la diferencia entre las coplas y las quintillas, adivinanzas y canciones de cuna - Inventa y recita coplas de diferentes zonas del pas La copla y sus caractersticas - Establece diferencias entre retahlas, trabalenguas y jitanjforas - Produce textos orales, teniendo en cuenta la entonacin, la articulacin y la organizacin de las ideas - Las retahlas - Los trabalenguas - Las jitanjforas Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, Lenguaje. Mdulo 1, Bogot, Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, 2007, pp. 84-93
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Competencias
Subproceso
- Interpretativa - Gramatical o sintctica, pragmtica o sociocultural - Literaria - Trabajo en equipo
- Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un propsito, las caractersticas del interlocutor y las exigencias del contexto - Organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta mi realidad y mis propias experiencias - Produzco un texto oral, teniendo en cuenta la entonacin, la articulacin y la organizacin de las ideas que requiere la situacin comunicativa
- Establecer diferencias entre retahlas, trabalenguas y jitanjforas - Producir textos orales teniendo en cuenta la entonacin, la articulacin y
COLECCIN
1 2 3 4
COLECCIN
Competencias Logro
la organizacin de las ideas que requiere la situacin comunicativa
Subproceso
Pregunta problematizadora: qu relacin tienen los estados de nimo en el emisor, al producir un mensaje oral, escrito, corporal o gestual?
Enunciado identificador del estndar: comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de bsqueda, organizacin y almacenamiento de la informacin Indicadores de logro
Los estados de nimo

Identificar las intenciones de los/as interlocutores/as en situaciones comunicativas
Competencias
Subproceso
Contenido
Perodos
1 2 3 4
93
- Interpretativa, argumentativa - Gramatical o sintctica, textual, semntica - Orientacin tica,
- Identifico la intencin comunicativa de cada uno de los textos ledos - Utilizo estrategias de bsqueda, seleccin y
- Identifica las intenciones de los/as interlocutores/as en situaciones comunicativas - Relaciona el mensaje con un tono adecuado de la voz, y la
94
Logro
gestualidad apropiada Identificar los elementos bsicos de la comunicacin - Produce textos en los que se tengan en cuenta las circunstancias de la intencin comunicativa - Identifica los elementos bsicos de la comunicacin - Reconoce cdigos y roles en situaciones comunicativas reales Los elementos de la comunicacin: emisor, receptor, mensaje, cdigo y canal - Pone en escena un debate o mesa redonda - Respeta y valora los turnos conversacionales en tcnicas grupales - Realiza un plan para la exposicin - La mesa redonda - El debate Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, Lenguaje. Mdulo 1, Bogot, Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, 2007, pp. 106-112

1 2 3 4
Competencias
Subproceso
dominio personal
almacenamiento de informacin, para mis procesos de produccin y comprensin textual
Respetar y valorar los turnos conversacionales en tcnicas grupales
COLECCIN

de un tema de inters personal o colectivo Explicar el sentido de los mensajes no verbales en un contexto determinado y crear textos a partir de ellos - Explica el sentido de los mensajes no verbales en un contexto determinado y crea textos a partir de ellos - Explica la importancia de los diferentes tipos de lenguaje - Comprende el uso de los cdigos no verbales en las comunidades humanas - El lenguaje oral y escrito - El lenguaje gestual - El lenguaje por smbolos Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, Lenguaje. Mdulo 1, Bogot, Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, 2007, pp. 120-125
COLECCIN
Enunciado identificador del estndar: comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de bsqueda, organizacin y almacenamiento de la informacin Indicadores de logro Contenido Perodos
1 2 3 4
Competencias
Subproceso
95
96
Enunciado identificador del estndar: elaboro hiptesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario, y entre ste y el contexto Logro
- Reconocer las caractersticas de la puesta en escena de pequeas obras teatrales - Expresar, de manera coherente, emociones y ideas de los personajes representados Las obras de teatro y sus elementos constitutivos - Reconoce las caractersticas de la puesta en escena de pequeas obras teatrales - Indaga sobre la pantomima y realiza una representacin - Expresa, de manera coherente, las emociones y las ideas de los personajes representados
Subproceso
Perodos
1 2 3 4
- Textual, semntica, pragmtica o sociocultural - Literaria
Comparo textos narrativos, lricos y dramticos, teniendo en cuenta algunos de sus elementos constitutivos
COLECCIN
Pregunta problematizadora: cmo utilizar adecuadamente las palabras y otras tcnicas de la comunicacin entre pares?
Enunciado identificador del estndar: produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratgico para su elaboracin Logro
Reconocer la funcin de algunos prefijos en las palabras - Reconoce la funcin de algunos prefijos en las palabras - Cambia el significado de las palabras, anteponiendo diferentes prefijo Los prefijos - Reconoce las caractersticas de las palabras homnimas y homfonas - Construye oraciones, empleando correctamente las palabras homnimas y homfonas Las palabras homnimas y homfonas
COLECCIN
Subproceso
Perodos
1 2 3 4
- Gramatical o sintctica, textual, semntica - Interpretativa
Reconocer las caractersticas de las palabras homnimas y homfonas, y diferenciarlas
- Produzco la primera versin de un texto informativo, atendiendo a requerimientos (formales y conceptuales) de la produccin escrita en lengua castellana, con nfasis en algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, nombres, pronombres, entre otros) y ortogrficos - El resumen - Reconoce las caractersticas propias del resumen Reconocer las caractersticas propias del resumen
97
Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, Lenguaje. Mdulo 2, Bogot,
Pregunta problematizadora: cmo utilizar adecuadamente las palabras y otras tcnicas de la comunicacin entre pares?
Enunciado identificador del estndar: produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratgico para su elaboracin Logro
- Elabora resmenes coherentes sobre lecturas realizadas - Organiza, en un esquema, un texto dado - Consultar y recopilar informacin de manera eficaz para el desarrollo de un tema - Escribir, en forma coherente, un informe a partir de la informacin consultada - Reconoce el informe como una forma de presentar una informacin - Identifica los elementos de un informe - Consulta y recopila informacin de manera eficaz, para el desarrollo de un tema - Escribe, en forma coherente, un informe a partir de la informacin consultada El informe escrito - El mapa conceptual Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, 2007, pp. 94-103
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Indicadores de logro Contenido Perodos
1 2 3 4
Competencias
Subproceso
- Determino algunas estrategias para buscar, seleccionar y almacenar informacin: resmenes, cuadros sinpticos, mapas conceptuales y fichas, entre otros - Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un propsito, las caractersticas del/de la interlocutor/a y las exigencias del contexto
COLECCIN
Factor de organizacin: produccin textual; tica de la comunicacin (trasversal)
Enunciado identificador del estndar: conozco y analizo los elementos, los roles, las relaciones y las reglas bsicas de la comunicacin, para inferir las intenciones y expectativas de mis interlocutores/as, y hacer ms eficaces mis procesos comunicativos
COLECCIN
Competencias Logro
- Reconocer algunas de las partes que conforman un trabajo escrito - Desarrollar habilidades y destrezas en la recopilacin de informacin sobre un tema - Reconoce algunas de las partes que conforman un trabajo escrito - Identifica algunos aspectos de forma en la presentacin de un trabajo escrito - Desarrollar habilidades y destrezas en la recopilacin de informacin sobre un tema Las normas ICONTEC y APA Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, Lenguaje. Mdulo 2, Bogot, Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, 2007, pp.117-122
Subproceso
Indicadores de logro Contenido
Perodos
1 2 3 4
- Propositiva - Gramatical o sintctica, textual - Aprender a aprender
Identifico, en situaciones comunicativas reales, los roles, las intenciones de los/as interlocutores/as y el respeto por los principios bsicos de la comunicacin
Enunciado identificador del estndar: : comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de bsqueda, organizacin y almacenamiento de la informacin Indicadores de logro
- Reconoce las funciones de las palabras Las palabras sinnimas y antnimas
Competencias
Subproceso
Contenido
Perodos
1 2 3 4
Gramatical o sintctica,
99
- Identifico la intencin comunicativa
- Reconocer las funciones de las palabras
Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, Lenguaje.
100
Enunciado identificador del estndar: : comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de bsqueda, organizacin y almacenamiento de la informacin Indicadores de logro Contenido
Mdulo 2, Bogot, Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, 2007, pp. 47-51 sinnimas y antnimas - Utiliza, en forma coherente, las palabras sinnimas y antnimas

sinnimas y antnimas - Utilizar, en forma coherente, las palabras sinnimas y antnimas Reconocer las caractersticas y funciones del diccionario - Reconoce las caractersticas y funciones del diccionario - Utiliza correctamente el diccionario - El diccionario - Clases de diccionarios - Textos organizados alfabticamente
Competencias
Subproceso
Perodos
1 2 3 4
textual, semntica
de cada uno de los textos ledos - Utilizo estrategias de bsqueda, seleccin y almacenamiento de informacin, para mis procesos de produccin y comprensin textual
COLECCIN
Pregunta problematizadora: cul es la importancia de los medios de comunicacin para la vida en sociedad?
La biblioteca y su funcionamiento Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, Lenguaje. Mdulo 2, Bogot, Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, 2007, pp. 63-78 - Interpreta el sistema de clasificacin de los libros de la biblioteca - Clasifica y organiza adecuadamente los libros de la biblioteca escolar - Conoce cmo funcionan las fichas bibliogrficas en la organizacin de la biblioteca - Ubica, de manera eficiente, diferentes temas de inters, en la biblioteca

- Clasificar y organizar adecuadamente los libros de la biblioteca escolar - Conocer cmo funcionan las fichas bibliogrficas en la organizacin de la biblioteca
COLECCIN
Competencias
Subproceso
Perodos
1 2 3 4
- Propositiva - Enciclopdica, literaria
101
- Identifico la intencin comunicativa de cada uno de los textos ledos - Establezco diferencias y semejanzas entre las estrategias de bsqueda, seleccin y almacenamiento de la informacin - Utilizo estrategias de bsqueda, seleccin y almacenamiento de informacin, para mis procesos de produccin y comprensin textual
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Enunciado identificador del estndar: caracterizo los medios de comunicacin masiva y selecciono la informacin que emiten, para utilizarla en la creacin de nuevos textos Indicadores de logro Contenido
Los medios de comunicacin masiva: la prensa escrita, la televisin, la radio Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, Lenguaje. Mdulo 2, Bogot, Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, 2007, pp. 79-93 - Reconoce la funcin de la prensa escrita en su entorno cultural - Interpreta la informacin que expresa la prensa escrita - Reconoce la funcin de la radio y la televisin en su entorno familiar - Interpreta la informacin que recibe de los medios de comunicacin

- Reconocer la funcin de la prensa escrita en su entorno cultural - Interpretar la informacin que expresa la prensa escrita - Reconocer la funcin de la radio y la televisin en su entorno familiar - Interpretar la informacin que recibe de los medios de comunicacin
Competencias
Subproceso
Perodos
1 2 3 4
- Interpretativa, - Pragmtica o sociocultural - Orientacin tica
- Reconozco las caractersticas de los diferentes medios de comunicacin masiva - Selecciono y clasifico la informacin emitida por los diferentes medios de comunicacin - Socializo, analizo y corrijo los textos producidos, con base en la informacin tomada de los medios de comunicacin
COLECCIN
Grado 5.o
Pregunta problematizadora: : cmo expresar correctamente las ideas en forma oral y escrita?
COLECCIN
Factor de organizacin: produccin textual (oral)
Enunciado identificador del estndar: produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permitan evidenciar el uso significativo de la entonacin y la pertinencia articulatoria Indicadores de logro Contenido
Expresin oral Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, Lenguaje. Mdulo 1, Bogot, Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, 2007, pp. 9-17
Competencias Logro
- Expresar oralmente ideas, con claridad y precisin - Demostrar seguridad y claridad al hablar ante las dems personas
Subproceso
Perodos
1 2 3 4
- Gramatical o sintctica, textual, semntica - Dominio personal, comunicacin
- Organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta mi realidad y mis propias experiencias - Produzco un texto oral teniendo en cuenta la entonacin, la articulacin y la organizacin de ideas que requiera la situacin comunicativa - Se expresa oralmente, cada vez con mayor claridad y precisin - Demuestra seguridad y claridad al hablar ante las dems personas - Pronuncia correctamente trabalenguas y retahlas - Explica la importancia de cuidar la voz y da opciones para hacerlo - Escucha con atencin a sus compaeros/as y profesor/a
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La descripcin Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, Lenguaje. Mdulo 1, Bogot, Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, 2007, pp. 18-25 - Describe objetos y personas de su entorno inmediato, utilizando un lenguaje creativo - Avanza en la capacidad de observacin y anlisis - Representa grficamente los espacios y elementos de su entorno

Mostrar inters por hacer descripciones de personas y lugares, utilizando un lenguaje creativo
Competencias
Subproceso
Perodos
1 2 3 4
Leo y construyo textos descriptivos
COLECCIN
Factor de organizacin: produccin textual, literatura
Enunciado identificador del estndar: : produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permitan evidenciar el uso significativo de la entonacin y la pertinencia articulatoria; produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratgico para su elaboracin; elaboro hiptesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario, y entre ste y el contexto Indicadores de logro Contenido
La narracin: el cuento y la fbula Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, Lenguaje. Mdulo 1, Bogot, Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, 2007, pp. 2634; mdulo 2, pp. 53-58 - Participa en narraciones orales y escritas, como ancdotas personales y cuentos - Organiza las ideas antes de expresarlas oralmente o por escrito - Identifica los tres fundamentales del cuento - Escribe e interpreta historietas - Escribe cuentos de manera creativa y coherente
COLECCIN
Competencias Logro
- Participar en narraciones orales y escritas, como ancdotas personales y cuentos - Organizar las ideas antes de expresarlas oralmente o por escrito
Subproceso
Perodos
1 2 3 4
- Interpretativa - Gramatical o sintctica, textual, semntica, pragmtica o sociocultural
- Organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta mi realidad y mis propias experiencias - Leo diversos tipos de textos literarios: fbulas, cuentos, relatos mitolgicos y leyendas - Reconozco, en los textos literarios que leo, elementos como: tiempo,
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106
Logro
- Diferenciar algunos textos narrativos, como el cuento y la fbula - Enriquecer el vocabulario, a travs del uso de sinnimos - Identifica el espacio, el tiempo, la accin y los personajes que componen una fbula - Diferencia algunos textos narrativos, como el cuento y la fbula - Busca informacin acerca de algunos fabulistas - Inventa y recrea fbulas - Identifica y caracteriza cuentos y fbulas La narracin: la fbula - Explica la diferencia entre mito, cuento, novela y leyenda La narracin: los mitos y las leyendas
Enunciado identificador del estndar: : produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permitan evidenciar el uso significativo de la entonacin y la pertinencia articulatoria; produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratgico para su elaboracin; elaboro hiptesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario, y entre ste y el contexto Indicadores de logro Contenido
Competencias
Subproceso
Perodos
1 2 3 4
espacio, accin y personajes - Adquirir habilidades para leer diversas clases de textos narrativos, como mitos, leyendas, cuentos y fbulas - Identificar los mitos y las leyendas como textos narrativos - Adquiere habilidades para leer diversas clases de
Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, Lenguaje. Mdulo 1, Bogot,Fundacin
COLECCIN
COLECCIN
Enunciado identificador del estndar: : produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permitan evidenciar el uso significativo de la entonacin y la pertinencia articulatoria; produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratgico para su elaboracin; elaboro hiptesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario, y entre ste y el contexto Indicadores de logro
- Narra algunos ageros de la cultura regional
Competencias Logro
textos narrativos, como mitos, leyendas, cuentos y fbulas - Identifica los mitos y leyendas como textos narrativos
Subproceso
Contenido
Escuela Nueva Volvamos a la Gente, 2007, p. 80
Perodos
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Pregunta problematizadora: cmo llevar a la escritura nuestros pensamientos, a travs de diferentes tipos de textos?
Enunciado identificador del estndar: produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratgico para su elaboracin; comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de bsqueda, organizacin y almacenamiento de la informacin Indicadores de logro Contenido
- La oracin - El prrafo - El texto informativo Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, Lenguaje. Mdulo 1, Bogot, Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, 2007, pp. 31-47 - Escribe con sentido y coherencia oraciones y prrafos - Comprende el uso adecuado del punto aparte - Diferencia una idea principal de una secundaria - Explica la diferencia entre un texto informativo y otro narrativo - Escribe resmenes de un texto dado - Identifica los sustantivos y las ideas principales de un prrafo - El resumen - Ideas principales de un texto
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Logro
- Expresar sus ideas por escrito, cada vez con mayor claridad y precisin - Reconocer que para escribir hay que pensar
Factor de organizacin: produccin textual; comprensin e interpretacin textual
Competencias
Subproceso
Perodos
1 2 3 4
- Interpretativa, argumentativa - Gramatical o sintctica, textual, semntica - Orientacin tica
- Diseo un plan para elaborar un texto informativo - Comprendo los aspectos formales y conceptuales al interior de cada texto ledo (en especial: caractersticas de las oraciones y formas de relacin entre ellas) - Determino algunas estrategias para buscar, seleccionar y - Producir textos claros y coherentes, con sentido y significado - Avanzar en la habilidad para leer, analizar y
COLECCIN
Factor de organizacin: produccin textual; comprensin e interpretacin textual
Enunciado identificador del estndar: produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratgico para su elaboracin; comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de bsqueda, organizacin y almacenamiento de la informacin Indicadores de logro Contenido
- Expresa, en forma oral y escrita, la manera de dar solucin a problemas cotidianos de la escuela - Se comunica con los otros en forma precisa y sencilla - Construye pequeos ensayos, revisando cuidadosamente cada parte - Elabora carteleras de temas motivantes y de inters - El ensayo - Produccin textual Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, Lenguaje. Mdulo 1, Bogot, Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, 2007, pp. 55-63
COLECCIN
Competencias Logro
reconocer las ideas principales de un texto
Subproceso
Perodos
1 2 3 4
almacenar informacin: resmenes - Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un propsito, las caractersticas del /de la interlocutor/a y las exigencias del contexto - Adquirir habilidades para comunicarse por escrito, en forma clara y sencilla - Mejorar cada vez ms su expresin escrita
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Enunciado identificador del estndar: caracterizo los medios de comunicacin masiva y selecciono la informacin que emiten, para utilizarla en la creacin de nuevos textos Indicadores de logro Contenido
La carta y las clases de carta Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, Lenguaje. Mdulo 1, Bogot, Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, 2007, pp. 64-68 - Identifica algunos medios de comunicacin escrita - Identifica el fax, el telfono, el chat y el celular y el correo electrnico como medios de comunicacin - Identifica las caractersticas de diferentes clases de carta - Redacta una carta teniendo en cuenta el destinatario

Construir textos orales y escritos de manera clara y coherente
Competencias
Subproceso
Perodos
1 2 3 4
- Gramatical o sintctica, textual, semntica - Responsabilidad social
Reconozco las caractersticas de los diferentes medios de comunicacin masiva
COLECCIN
Pregunta problematizadora: cmo aprovechar la riqueza de las palabras y la literatura?

Enunciado identificador del estndar: produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratgico para su elaboracin. Indicadores de logro Contenido
- El significado de las palabras - Las races - Los prefijos y sufijos - Los sinnimos y antnimos Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, Lenguaje. Mdulo 1, Bogot, Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, 2007, pp. 88-96 Utiliza adecuadamente los prefijos, sufijos, sinnimos y antnimos
COLECCIN
Competencias Logro
- Descubrir posibilidades expresivas de la lengua, mediante el uso de prefijos y sufijos, y de palabras sinnimas y antnimas - Reconocer que las palabras tienen diversas funciones - El lenguaje - Tipos de lenguaje: cotidiano, literario, cientfico y culto
Subproceso
Perodos
1 2 3 4
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- Produzco un texto atendiendo a requerimientos (formales y conceptuales) de la produccin escrita, haciendo nfasis en algunos aspectos gramaticales - Reescribo un texto a partir de las propuestas de correccin formuladas por mis compaeros/ as y por las que yo mismo/a plantee - Identificar las caractersticas de diferentes tipos de lenguaje: cotidiano, literario, cientfico y culto - Comprende la importancia del lenguaje - Identifica las caractersticas del lenguaje: cotidiano, literario, cientfico y culto
Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, Lenguaje. Mdulo 1, Bogot, Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, 2007, pp., 6975, 118-125
112
Logro
- Establecer diferencias entre el lenguaje, la lengua y el dialecto - Establece diferencias entre lenguaje, lengua y dialecto - Identificar las caractersticas de una buena comunicacin - Identifica algunas expresiones gramaticales - Explica la importancia de la escritura en la comunicacin con el otro - Escribe el singular y el plural de diferentes palabras - Escribe textos teniendo en cuenta el uso de la h - Escribe textos al dictado o creativamente - Corrige palabras con la ayuda de compaeros/as y maestros/as Importancia de la ortografa Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, Lenguaje. Mdulo 2, Bogot, Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, 2007, pp. 31, 90-97
Enunciado identificador del estndar: produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratgico para su elaboracin. Indicadores de logro Contenido Perodos
1 2 3 4
Competencias
Subproceso
- Reconocer que escribir es una actividad til y necesaria para expresarnos - Reflexionar acerca de las condiciones para escribir correctamente
COLECCIN
Enunciado identificador del estndar: produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratgico para su elaboracin. Indicadores de logro Contenido
La oracin: clases de oraciones, partes de la oracin Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, Lenguaje. Mdulo 2, Bogot, Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, 2007, pp. 105-112 - Reconoce el significado de las oraciones que lee y escribe - Escribe oraciones afirmativas, negativas, exclamativas e interrogativas - Escribe oraciones, atendiendo al uso adecuado del sujeto y el predicado - Identifica el significado de las oraciones que lee y escribe - Identifica en un texto escrito los sustantivos y los verbos que encuentro en l - Clasifica los sustantivos propios y comunes que determinan animales, cosas, sitios o lugares Palabras que nombran sustantivos y verbos
Competencias Logro
- Reconocer el significado de las oraciones, segn su funcin comunicativa - Reconocer las partes de la oracin: el sujeto y el predicado
Subproceso
Perodos
1 2 3 4
COLECCIN
Identificar palabras que gramaticalmente son sustantivos y verbos
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Logro
Desarrollar la habilidad de leer, cada vez, con mayor autonoma, distintas clases de textos - Da cuenta de la importancia de la lectura - Reconoce los principales signos de puntuacin - Demuestra inters por leer los textos que le gustan - La importancia de la lectura - Los signos de puntuacin, su importancia y uso - El teatro - Formas de expresin: la pantomima Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, Lenguaje. Mdulo 1, Bogot, Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, 2007, pp. 106-110 - La poesa: estilos de escritura, la rima, el verso, la estrofa - Figuras literarias: comparacin o smil, la - Identifica, en el poema, otras forma de expresin - Identifica el verso, la estrofa y la rima como elementos de los poemas - Clasifica versos, estrofas y rimas Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, Lenguaje. Mdulo 1, Bogot, Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, 2007, pp. 111117; Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, Lenguaje. Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, Lenguaje. Mdulo 1, Bogot, Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, 2007, pp. 97-104 - Representa, a travs de obras o pantomimas, algunos personajes - Disfruta del teatro como forma de expresin

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Competencias
Subproceso
- Gramatical o sintctica, textual, semntica - Literaria - Orientacin tica Desarrollar la capacidad de expresarse cada vez con mayor claridad
Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo, argumentativo, teatral y literario
- Avanzar en la habilidad para crear poemas, a partir de la observacin de la realidad - Disfrutar y valorar el lenguaje potico
COLECCIN
Factor de organizacin: comprensin e interpretacin textual Logro Indicadores de logro Contenido Perodos
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COLECCIN
Competencias
Subproceso
personificacin y la metfora
Mdulo 2, Bogot, Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, 2007, pp. 59-65 y 85-97
- Reconocer algunos elementos propios de los textos poticos - Reconocer las caractersticas de algunas figuras literarias, como la comparacin o smil, la personificacin y la metfora -
dentro de un poema Dramatiza un poema, en compaa de sus compaeros/as Inventa poemas Identifica algunas figuras literarias, como la comparacin, la personificacin y la metfora Escribe ejemplos de personificacin, comparacin y metforas Descubre smiles, metforas y personificaciones en poemas o textos literarios Disfruta la lectura de poemas
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Pregunta problematizadora: cmo apropiarnos de diferentes tcnicas en la comunicacin oral y escrita?

Enunciado identificador del estndar: produzco textos orales en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonacin y la pertinencia articuladora; produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratgico para su elaboracin. Indicadores de logro Contenido
El peridico, la entrevista, la noticia Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, Lenguaje. Mdulo 2, Bogot, Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, 2007, pp. 7-15 - Explica la importancia del peridico como un medio de comunicacin escrita - Identifica las diferentes secciones del peridico - Identifica la entrevista como una tcnica para producir noticias - Reconoce los pasos a tener en cuenta al realizar una entrevista - Prepara y realiza una entrevista sobre un tema de inters
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Logro
- Desarrollar la habilidad de expresar ideas en forma oral y escrita, para comunicarse con las dems personas - Reconocer la entrevista como una tcnica de comunicacin y de investigacin
Competencias
Subproceso
Perodos
1 2 3 4
- Argumentativa - Gramatical o sintctica, textual, semntica - Orientacin tica, dominio personal - Trabajo en equipo
- Selecciono el lxico apropiado y acomodo mi estilo al plan de exposicin, as como al contexto comunicativo - Adeco la entonacin y la pronunciacin a las exigencias de las situaciones comunicativas en que participo - Produzco la primera versin de un texto informativo,
COLECCIN
Enunciado identificador del estndar: produzco textos orales en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonacin y la pertinencia articuladora; produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratgico para su elaboracin. Indicadores de logro Contenido
La mesa redonda y el debate Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, Lenguaje. Mdulo 2, Bogot, Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, 2007, pp. 16-23 - Explica las diferencias entre la mesa redonda y el debate - Reconoce los pasos para organizar tcnicas como el debate o la mesa redonda - Participa en una mesa redonda y en un debate alrededor de un tema de su eleccin - Utiliza un tono adecuado de voz para expresarse - Escucha con respeto y atencin a sus compaeros/as - Identifica los pasos de un ensayo - Redacta un ensayo a cerca de un tema de inters - El ensayo - Tomar nota
COLECCIN
Competencias Logro
- Identificar caractersticas de la mesa redonda y el debate - Desarrollar, en clase, tcnicas de comunicacin, como la mesa redonda y el debate
Subproceso
Perodos
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atendiendo a requerimientos de la produccin escrita en lengua castellana, con nfasis en algunos aspectos gramaticales
Mejorar y desarrollar la capacidad para escribir textos
Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, Lenguaje. Mdulo 2, Bogot, Fundacin Escuela Nueva
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Logro
- Toma nota de un texto dado o video visto en clase Volvamos a la Gente, 2007, pp. 41-46
Enunciado identificador del estndar: produzco textos orales en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonacin y la pertinencia articuladora; produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratgico para su elaboracin. Indicadores de logro Contenido Perodos
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Competencias
Subproceso
Pregunta problematizadora: cmo acercarme a diferentes tipos de texto y cmo producirlos en beneficio de una buena comunicacin?
Enunciado identificador del estndar: comprendo diversos tipos de textos, utilizando algunas estrategias de bsqueda, organizacin y almacenamiento de la informacin Indicadores de logro
- Elabora artculos de inters para el peridico escolar - Busca informacin en diferentes fuentes escritas - Identifica el ndice como un elemento clave en la bsqueda de informacin en los libros La biblioteca, los libros

- Identificar algunas funciones de la biblioteca y su importancia - Utilizar de manera efectiva, los libros de la biblioteca
Competencias
Subproceso
Contenido
Perodos
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- Pragmtica o sociocultural - Orientacin tica - Pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias
- Identifico la intencin comunicativa de cada uno de los textos ledos - Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo
COLECCIN

- Elabora una cartelera, explicando la importancia de los libros y la biblioteca - Reconocer las caractersticas de textos biogrficos - Interesarse por leer biografas de personajes famosos e importantes de la ciencia y la cultura - Escoge el nombre de un personaje famoso e investiga su biografa - Identifica los elementos ms importantes de una biografa - Identifica algunos personajes famosos de Colombia - Escribe la autobiografa, detallando aspectos importantes de la historia de vida - Explica la importancia de diligenciar - La hoja de vida - Biografas, autobiografas - Personajes famosos Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, Lenguaje. Mdulo 2, Bogot, Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, 2007, pp. 33-39
Enunciado identificador del estndar: comprendo diversos tipos de textos, utilizando algunas estrategias de bsqueda, organizacin y almacenamiento de la informacin Indicadores de logro Contenido Perodos
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COLECCIN
Competencias
Subproceso
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- Reconocer la funcin de algunos
Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, Lenguaje.
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Enunciado identificador del estndar: comprendo diversos tipos de textos, utilizando algunas estrategias de bsqueda, organizacin y almacenamiento de la informacin Indicadores de logro Contenido
- Solicitud de empleo - Formularios de pago - Recibos - Facturas Mdulo 2, Bogot, Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, 2007, pp. 47-52 correctamente una hoja de vida y una solicitud de empleo - Diligencia, con propiedad y en forma legible, una hoja de vida y una solicitud de empleo - Elabora un friso con los diferentes formularios diligenciados

textos: formularios, solicitudes, etc. - Diligenciar, de manera clara, diferentes formularios y solicitudes
Competencias
Subproceso
Perodos
1 2 3 4
COLECCIN
Pregunta problematizadora: cmo interpretar y dar cuenta de otros medios simblicos utilizados en la comunicacin?
Factor de organizacin: - Medios de comunicacin y otros medios simblicos - tica de la comunicacin
COLECCIN
Enunciado identificador del estndar: : caracterizo el funcionamiento de algunos cdigos no verbales, con miras a su uso en situaciones comunicativas autnticas; conozco y analizo los elementos, los roles, las relaciones y las reglas bsicas de la comunicacin, para inferir intenciones y expectativas de mis interlocutores/as y hacer ms eficaces mis procesos comunicativos Indicadores de logro Contenido
- Las vietas - La historieta - El medio audiovisual y radial Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, Lenguaje. Mdulo 2, Bogot, Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, 2007, pp. 76-84 - Identifica una vieta y la secuencia narrativa en una historieta - Caracteriza gestos y expresiones a travs de una historieta u obra de teatro - Explica la importancia del lenguaje visual y audiovisual - Explica las ventajas y las desventajas de la televisin y la radio
Competencias Logro
- Interpretar mensajes expresados a travs de gestos, imgenes, smbolos y seales - Reconocer, en las historietas, mensajes, smbolos y seales
Subproceso
Perodos
1 2 3 4
- Argumentativa - Literaria - Orientacin tica - Trabajo en equipo
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- Explico el sentido que tienen mensajes no verbales en su contexto: seales de trnsito, indicios, banderas, colores, etc. - Identifico, en situaciones comunicativas, los roles, las intenciones de los/as interlocutores/as y el respeto por los principios bsicos de la comunicacin
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Recursos
ada tema de la unidad del mdulo de autoinstruccin del Programa Escuela Nueva que se va a realizar demanda de unos recursos especficos, acordes con el eje o los ejes referidos que se van a desarrollar y con la actividad que se plantea. Los materiales que se mencionan son algunos de los insumos tomados en cuenta para el trabajo del rea. Fsicos: aulas, biblioteca, los Centros de Recursos de Aprendizaje (CRA), patio escolar, campo abierto, casas de los/as alumnos/as, tiendas de la vereda, fincas. Didcticos y materiales: libros, diccionarios, peridicos, revistas, carteleras, afiches, carteles, mdulos de autoinstruccin de escue1 la nueva, bal de Jaiban, grabadora, marcadores, colores, televisin, radio, telfono, directorio telefnico, monografa. Humanos: estudiantes, educadoras/es, familiares del/de la alumno/a, ancianos/as de la localidad, cuenteros/as, mayordomos, empresarios/as de la zona, y lderes/lideresas comunitarios/as, grupos de participacin comunitaria, promotor/a de salud, tcnicos/as cafeteros/as.
El bal de Jaiban es un conjunto de recursos pedaggicos orientados a la construccin del conocimiento en las diferentes reas curriculares de los nios y nias de preescolar y bsica primaria, que contiene materiales como juegos, afiches, libros y mdulos de formacin para profesores y estudiantes, que son guardados o almacenados en un bal o cofre, metafricamente, el bal de tesoros, que en lengua de los indgenas Embera significa El dador de sabidura. Bal de Jaiban, Bal de Jaiban, [en lnea], disponible en: http:/bauljaibana.blogspot.com
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Estrategias metodolgicas
as estrategias metodolgicas son aquellas acciones que hay que seguir y que el/la maestro/a realiza con el propsito de facilitar la formacin y el aprendizaje en los/as estudiantes. Por tanto, el proyecto integrado del rea de lengua castellana enfatiza en una serie de estrategias, tcnicas y actividades,1 que se desarrollan de acuerdo con las necesidades planteadas en el aula: 1. Estrategias pedaggicas para facilitar la comprensin textual. Comprende actividades para realizar antes y durante y despus de la lectura. Se inicia desde el mismo ttulo del texto y de sus imgenes, invitando a los/as estudiantes a escribir o hablar sobre el posible contenido del texto; tambin se trabaja con los comentarios previos que los/as nios/as tienen sobre la lectura. En las actividades durante la lectura es recomendable suspender la lectura en diferentes momentos e invitar a los/as estudiantes a predecir, en forma verbal o por escrito, lo que continua o como finaliza el texto. Las actividades para despus de la lectura comprenden la tcnica del recuento, la relectura, el parafraseo, los mapas y las redes conceptuales. La tcnica del recuento: facilita la reconstruccin del significado global del texto. Despus de finalizar la lectura del texto, se invita a los/as estudiantes a hablar sobre lo que comprendieron, lo cual permite que den cuenta de los resultados de su interaccin con el mismo, para acercarlos/as cada vez ms a la comprensin de lo ledo. La relectura: consiste en volver a leer el texto, para verificar aquellos aspectos que no han quedado claros. El parafraseo: los/as estudiantes escriben con sus propias palabras lo que comprendieron de un texto. Esto permite observar el nivel de apropiacin que se tiene del significado del texto ledo.
Estrategia didctica: Es la planificacin del proceso de enseanza-aprendizaje para la cual el docente elige las tcnicas y actividades que puede utilizar a fin de alcanzar los objetivos de un curso. Tcnicas: son procedimientos didcticos que ayudan a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia. Actividad: son acciones especficas que facilitan la ejecucin de las tcnicas. Son flexibles y permiten ajustar las tcnicas a las caractersticas de grupo. Marta Delia Sirvent Cancino, Tcnicas y estrategias didcticas, Slideshare.Net. No alucines, [en lnea], disponible en: http://www.slideshare.net/no_alucines/tcnicas-y-estrategias-didcticas-presentation
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Las redes y los mapas conceptuales: recursos esquemticos que permiten representar grficamente los contenidos y sus relaciones. Una red o mapa conceptual representa un conjunto de conceptos incluidos en una estructura. Esos conceptos incluidos no estn sueltos, sino en relacin directa con otros. En la red se distinguen claramente tres clases de conceptos, que siguen un orden jerrquico: 1) los conceptos clave, que son los ms generales y permiten identificar la idea central de un tema o de un texto; se ubican arriba o en el centro de la red; 2) los conceptos especficos, que se desprenden del concepto clave, pero a la vez pueden ser inclusores de otros ms especficos; y 3) los conceptos particulares, que se derivan de un concepto especfico y se ubican abajo en la periferia de un esquema.2 2. Estrategias cognitivas para mejorar la comprensin lectora
Muestreo: Es la capacidad que posee el lector para seleccionar cognitivamente las palabras e ideas ms significativas del texto para construir los significados [...]. Prediccin: Es la capacidad que posee el lector para anticipar los contenidos de un texto; por medio de ella se puede prever el desenlace de un cuento, una explicacin o el final de una oracin; es decir, la prediccin permite construir hiptesis relacionadas con el desarrollo y con la finalizacin de un texto. Inferencia: Es la capacidad para deducir y concluir acerca de aquellos componentes del texto que aparecen implcitos.3
Otras estrategias que contribuyen a mejorar la comprensin lectora son la de estructurar un texto a partir de prrafos presentados desordenadamente; organizar prrafos a partir de oraciones o tcnicas de completacin, en los cuales se presentan oraciones incompletas para que los/as nios/as las terminen; el resumen, los cuadros sinpticos y el proyecto prensa escuela.4 3. Tcnicas de comunicacin oral: El debate: esta tcnica puede ser utilizada para estudiar un tema, el captulo de un libro o un documento. El/la profesor/a pedir a los/as estudiantes que lean con ante-
2 3 4
Juana Porro, Mdulo 1. Apuntes sobre Redes y mapas conceptuales, Centro Regional Universitario Zona Atlntica. Universidad Nacional de Comahue, [en lnea], disponible en: http://curza.uncoma.edu.ar/materias/comprensionhiperv/documentos/2.%20Redes%20conceptuales.htm Colombia, Ministerio de Educacin Nacional, 4.2.2 Conceptualizacin del proceso lector, de: 4.2 Un eje referido a los procesos de interpretacin y produccin de textos, en: Serie Lineamientos curriculares. Lengua castellana, Ministerio de Educacin Nacional, [en lnea], disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-89869_archivo_pdf8.pdf El programa Prensa Escuela busca fortalecer la reflexin, la discusin y el aporte formativo de los medios de informacin en el proceso educativo, [] Mediante este programa, estudiantes y docentes toman el peridico como una ventana para mirar la realidad y hallar elementos del conocimiento de las distintas reas curriculares. Vctor Len Zuluaga Salazar, Prensa Escuela: despertando la reflexin y el espritu crtico del ciudadano, El Colombiano, [en lnea], disponible en: http://www.elcolombiano.com/BancoConocimiento/P/ prensa_escuela_despertando_la_reflexion_y_el_espiritu_critico_del_ciudadano/prensa_escuela_despertando_ la_reflexion_y_el_espiritu_critico_del_ciudadano.asp?CodSeccion=6
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rioridad el tema a tratar, y los documentos necesarios para el mismo. Pedir que individualmente lean y elaboren las preguntas que consideren importantes sobre el tema, y que ellos/as mismos/as las contesten. Este trabajo debe ser una tarea personal que se lleve, ya realizada, a la clase siguiente. La mesa redonda: un equipo de los/as estudiantes expertos en el tema sostiene puntos de vista divergentes o contrarios sobre el mismo tema, que expone ante el grupo en forma sucesiva. La rejilla: se realiza aprovechando la posibilidad que ofrece un grupo numeroso. Se asume el estudio de un tema amplio que se presenta por captulos, asignando cada captulo o tema a algunos de los/as participantes, que luego lo explican al gran grupo, agotando as el tema en breve tiempo.
Encuentro de mesa de trabajo con maestros de otros municipios del departamento de Antioquia. Fuente: Sor Mileny Villa Osorio
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Evaluacin
La evaluacin es una tarea que todos, de una u otra manera, realizamos en forma cotidiana en nuestra vida y en distintos mbitos. El Ministerio de Educacin Nacional, en el documento borrador para discusin sobre evaluacin, plantea que
[...] la evaluacin del aprendizaje en los niveles de educacin bsica y media es el proceso permanente y objetivo, mediante el cual es valorado el nivel de desempeo de los estudiantes en relacin con las competencias bsicas, a travs de diversas estrategias pedaggicas.1
La evaluacin del proyecto integrado de rea de lengua castellana Hacia la comprensin lectora y el buen discurso se realizar de manera continua y sistemtica, con el objeto de obtener informacin sobre la pertinencia de las estrategias, las prcticas, los instrumentos y los tipos de interaccin que se planearon para el logro de las metas. Se tendr en cuenta, en todo el acto evaluativo, lo que el/la estudiante es capaz de realizar segn los indicadores de logros planteados, es decir, se tienen en cuenta las acciones realizadas por l y se determina el grado de alcance del logro y la competencia. Por tanto, se mira qu hacen los/as estudiantes con el saber adquirido en una serie de situaciones planteadas. En el Programa Escuela Nueva, para la evaluacin tambin se tiene en cuenta lo consignado por el/la estudiante en el control de progreso,2 el cuaderno de trabajo de las reas donde desarrolla las actividades de los mdulos autoinstruccin del Programa Escuela Nueva y otras actividades propuestas, las evaluaciones escritas, el uso de materiales concretos, los trabajos asignados, la participacin y las acciones realizadas en la clase,los trabajos grupales, la puesta en comn.3 Aqu el papel del educador/a es el de coordinar y monitorear el proceso seguido y alcanzado por el/la estudiante.
1 2
Colombia, Ministerio de Educacin Nacional, Documento borrador para discusin del Proyecto de decreto sobre evaluacin del aprendizaje y la promocin de los estudiantes, Bogot, 2009, Ministerio de Educacin Nacional, [en lnea], disponible en: http:// www.mineducacion.gov.co/1621/articles-179284_archivo_pdf_proyecto_evaluacion.pdf El control de progreso es un instrumento de seguimiento al estudiante, en el cual se registra la valoracin y su avance permanente durante el desarrollo del proceso de aprendizaje. Permite identificar el avance exitoso en el desarrollo de las actividades, las guas y las unidades, siguiendo el proceso metodolgico planteado por el Programa Escuela Nueva. Vase, al respecto, Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, Manual para el docente escuela nueva - escuela activa, Bogot, Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, 2008, p. 297. La puesta en comn es el tiempo dedicado a que cada alumno manifieste sus descubrimientos y dificultades frente al resto del grupo. Es un momento donde se alimenta el entusiasmo colectivo partiendo del trabajo real de los alumnos. Durante la puesta en comn el rol del maestro no es el de ensear sino que principalmente es el de animador y orientador. Juan Alvarado, Puesta en comn, en: Educacin personalizada y comunitaria, Juan Alvarado, [en lnea], disponible en: http://juan-alvarado.espacioblog.com/post/2008/12/10/puesta-comun
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En el proceso evaluativo, el/la docente, el/la estudiante y su acudiente deben estar al tanto de los procesos y los resultados que arroje el acto evaluativo, para propiciar un anlisis y una reorientacin de ellos. Esto ser posible si se conservan las memorias y el seguimiento de los instrumentos de evaluacin aplicados, y debidamente fechados.
Control valorativo del/de la estudiante

El Ministerio de Educacin Nacional4 plantea que la autoevaluacin es una estrategia de participacin en la evaluacin, donde cada sujeto evala sus propias acciones; ella propicia el aumento, en los/as alumnos/as, del sentido de responsabilidad, la autoestima y su autonoma. En la coevaluacin se complementa lo anterior con la evaluacin mutua que realizan los/as estudiantes de un grado o curso entre s, en el proceso de evaluacin de logros, y la que realizan ellos/as y los/as docentes para determinar logros y avances y programar actividades y correctivos. La heteroevaluacin es la evaluacin que hace un sujeto, del desempeo de otro u otros sujetos; es la estrategia tradicionalmente aplicada en el aula para evaluar el denominado rendimiento acadmico de los/as alumnos/as. Para evidenciar el proceso de aprendizaje del/de la estudiante en el desarrollo del proyecto integrado de rea, se tiene en cuenta el siguiente cuadro valorativo (vase tabla 10.1), el cual contempla procedimientos segn los agentes evaluadores que intervienen en el proceso de evaluacin y los aspectos fundamentales del aprendizaje, relacionados con los logros alcanzados en lo conceptual, el desarrollo de habilidades del pensamiento, y el desarrollo de habilidades comunicativas, emocionales y sociales.
Planes de apoyo para estudiantes con dificultades en el rea de lengua castellana

El plan de apoyo para el/la estudiante es una estrategia que recoge las dificultades que ha tenido durante un perodo acadmico o al finalizar el ao lectivo, con las respectivas actividades de refuerzo que buscan que supere las dificultades presentadas. Deben realizarlo los/as estudiantes que se han reportado con bajo rendimiento acadmico. El plan de apoyo para el/la estudiante consta de: nombre del/de la alumno/a, nombre del/ de la profesor/a, perodo evaluado, grado, valoracin obtenida en el perodo o en la valoracin definitiva, dificultades que manifiesta el/la estudiante, actividades de refuerzo propuestas, evaluacin de este proyecto, visto bueno de la Comisin de Evaluacin y Promocin, y fecha.
Colombia, Ministerio de Educacin Nacional, La evaluacin en el aula y ms all de ella. Lineamientos para la educacin preescolar, bsica y media, Bogot, Ministerio de Educacin Nacional, 1997, pp. 40-43.
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Tabla 10.1 Cuadro valorativo del/de la estudiante

Aprendizaje Oportunidades de evaluacin Avance conceptual Habilidades del pensamiento Los/as estudiantes deben ser capaces de:
- Desarrollar procesos de sntesis, comparaciones, deducciones, similitudes, parafraseos, relecturas, inferencias, predicciones, muestreos, verificacin, autocorreccin y analogas al leer y escribir textos - Elaborar mapas conceptuales, tramas, V heurstica, cuadros sinpticos, mapas semnticos, construccin de textos, resmenes
Habilidades comunicativas, emocionales y sociales Los/as estudiantes deben ser capaces de:
- Disfrutar con sus intentos creativos y de la lectura oral y silenciosa - Liderar actividades de acuerdo con su iniciativa, inters y necesidades - Escuchar, indagar y valorar logros, dificultades y compromisos - Comprender la importancia de publicar y socializar sus trabajos
Los/as estudiantes deben ser capaces de: Autoevaluacin

- Seleccionar diferentes tipos de lectura como actividad independiente - Organizar sus pensamientos de forma clara y concisa. - Coordinar y monitorear los avances de personales - Identificar las ventajas de leer en forma independiente
Coevaluacin
- Confrontar con sus compaeros/as el seguimiento y la sistematizacin de los procesos de aprendizaje - Dialogar y conversar con sus pares sobre sus logros y dificultades - Coordinar y monitorear los avances de sus compaeros/as
- Analizar comparativamente el desarrollo de actividades - Construir significado de lo que lee y escucha, interpretando la informacin obtenida
Compartir, en dadas, tradas y en pequeos grupos, conocimientos, memorias de trabajo y estmulos de progreso
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Tabla 10.1 Cuadro valorativo del/de la estudiante (continuacin)

Aprendizaje Oportunidades de evaluacin Avance conceptual Habilidades del pensamiento Los/as estudiantes deben ser capaces de:
- Realimentar, en forma oportuna, los logros y las dificultades de los/ as estudiantes frente a los temas, las actividades e investigaciones, con el fin de ajustarlos a sus intereses - Utilizar la tcnica del enfoque de las ideas: lo Positivo, Negativo e Interesante (PNI)* y la crtica frente a las experiencias de lectura
Habilidades comunicativas, emocionales y sociales Los/as estudiantes deben ser capaces de:
- Socializar logros y dificultades - Exponer y sustentar trabajos - Vincular la comunidad en la valoracin del trabajo personal y de grupo - Participar en las discusiones de grupo, respetando la persona y debatiendo slo las ideas
Los/as estudiantes deben ser capaces de: Heteroevaluacin

Realizar ejercicios de aplicacin grupal: puesta en comn, mesas redondas, tcnicas de grupo, construccin y socializacin de textos
* El enfoque de las ideas de Edward de Bono propone la tcnica de lo Positivo, Negativo e Interesante (PNI): esta tcnica busca que, sobre un tema dado, los estudiantes propongan en su orden los aspectos positivos, los negativos y los aspectos interesantes que han encontrado en el tema. De esta manera, la temtica es estudiada en estas tres perspectivas. Alberto Duque Velsquez e Hilda Nora Vlez Sierra, Dinmicas de grupo, Medelln, Documentos Originales Orlando Figueroa Inter-Lima-Per, Universidad de los Andes, Bogot, Colombia Chehaybar y Kuri Edith, Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM), Mxico, 2002.
Plan de mejoramiento de rea segn resultados Pruebas Saber

El plan de mejoramiento del rea de lengua castellana es un conjunto de acciones integradas de orientacin, cuyo fin es alcanzar niveles adecuados de aprendizaje en los/as alumnos/as. En l se abordan en conjunto las dificultades que presentan los/as estudiantes de los grados 3.o y 5.o frente a la resolucin de preguntas o tpicos relacionados con la parfrasis y la enciclopedia, y el desempeo en la resolucin de preguntas dirigidas a la identificacin y a la parfrasis, aspectos que fueron bajos para el Centro Educativo Rural El Plan del Limn en los resultados de las Pruebas Saber aplicadas en 2003 (vase tabla 10.2).
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Tabla 10.2 Plan de mejoramiento segn resultados Pruebas Saber

Metas propuestas Grado 3.o
Mejoramiento de la comprensin global de los textos (parfrasis), en un 85% de los/as estudiantes
Estrategias Metodolgicas
Cognitivas:a aplicacin muestreo, prediccin, inferencia, verificacin, autocorreccin para la reconstruccin del significado global y especfico de un texto Pedaggicas:b tcnica del recuento, relectura, parafraseo, redes conceptuales, V heurstica
Actividades
- Predecir el contenido de un texto a partir del ttulo o de sus imgenes - Conversatorios, resmenes, sntesis de textos, elaboracin de crucigramas - Valoracin de la comprensin lectora: responder cuestionarios; efectuar resmenes; poner ttulos; completar historias; obedecer rdenes; ordenar prrafos de una misma historia - Anlisis de noticias ledas en la prensa; sntesis de textos narrativos, informativos, cientficos, explicativos - Lectura de cuentos, construccin de textos escritos basados en lecturas, conversatorios de comprensin lectora, comparacin de la realidad con lo dicho por el/la autor/a, puntos de vista de las otras personas y los propios - Desarrollo de talleres
Tiempos
Segundo semestre
Grado 5.o
Dar sostenibilidad a la comprensin inferencial indirecta y mejorar la comprensin literal transcriptiva y la comprensin a modo de parfrasis
Cognitivas: aplicacin del muestreo, prediccin, inferencia, verificacin y autocorreccin Estrategias pedaggicas: parafraseo, recuento, relectura, redes conceptuales
a Las estrategias cognitivas facilitan la reconstruccin del significado global y especfico de un texto; estn relacionadas con la capacidad de realizar diversos procesos mentales.5 b Las estrategias pedaggicas facilitan la reconstruccin del significado global y especfico de un texto; estn relacionadas con la actividad del maestro/a para activar y movilizar procesos de comprensin textual, focalizando en los/as nios/as la atencin, despertando su inters, activando el conocimiento previo y movilizando los procesos imaginativos y creativos.6
5 6
Colombia, Ministerio de Educacin Nacional, Serie Lineamientos curriculares. Lengua castellana, Ministerio de Educacin Nacional, [en lnea], disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-89869_archivo_pdf8.pdf Ibd.
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Obras citadas
Alvarado, Juan, Puesta en comn, en: Educacin personalizada y comunitaria, Juan Alvarado, [en lnea], disponible en: http://juan-alvarado.espacioblog.com/post/2008/ 12/10/puesta-comun Bal de Jaiban, Bal de Jaiban, [en lnea], disponible en: http:/bauljaibana.blogspot.com Carvajal Alvarado, Janneth et l., Marcos conceptuales de las pruebas de matemticas y de lenguaje, Bogot, Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior (ICFES), 2003. Colombia, Congreso de la Repblica, Leyes, Ley 115 de 1994, por la cual se expide la Ley General de Educacin, Diario Oficial, nm. 41.214, 8 de febrero, Ministerio de Educacin Nacional, [en lnea], disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/1621/ articles-85906_archivo_pdf.pdf Colombia, Ministerio de Educacin Nacional, Documento borrador para discusin del Proyecto de decreto sobre evaluacin del aprendizaje y la promocin de los estudiantes, Bogot, 2009, Ministerio de Educacin Nacional, [en lnea], disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-179284_archivo_pdf_proyecto _evaluacion.pdf _, Estndares bsicos de competencias bsicas del rea del lenguaje. Formar en lenguaje: apertura de caminos para la interlocucin, Bogot, 2006, Ministerio de Educacin Nacional, [en lnea], disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/ articles-116042_archivo_pdf1.pdf _, La evaluacin en el aula y ms all de ella. Lineamientos para la educacin preescolar, bsica y media, Bogot, Ministerio de Educacin Nacional, 1997, p. 20. _, Planes de mejoramiento institucional. Analizar, definir, organizar, Al Tablero, Bogot, Ministerio de Educacin Nacional, nm. 26, ene.-feb., 2004, Ministerio de Educacin Nacional, [en lnea], disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/1621/ article-87254.html _, Serie Guas nm. 6. Estndares bsicos de competencias ciudadanas. Formar para la ciudadana S es posible!, Ministerio de Educacin Nacional, [en lnea], disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-75768_archivo_pdf.pdf _, Serie Guas nm. 21. Aportes para la construccin de currculos pertinentes. Articulacin de la educacin con el mundo productivo. Competencias laborales generales, El Educador, [en lnea], disponible en: http://www.eleducador.com/col/documentos/1399_LABORALES.pdf _, Serie Lineamientos curriculares. Lengua castellana, Ministerio de Educacin Nacional, [en lnea], disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles89869_archivo_pdf8.pdf Colombia, Presidencia de la Repblica, Decretos, Decreto 0230 de 2002, por el cual se dictan normas en materia de currculo, evaluacin y promocin de los educandos y evaluacin institucional, 11 de febrero, Ministerio de Educacin Nacional, [en lnea], disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-103106_archivo_pdf.pdf _, Decretos, Decreto 1860 de 1994, por el cual se reglamenta parcialmente la Ley 115 de 1994, en los aspectos pedaggicos y organizativos generales, Diario Oficial, nm. 41.473, del 5 de agosto, Ministerio de Educacin Nacional, [en lnea], disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-172061_archivo_pdf_ decreto1860_94.pdf
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Concepto Importancia Comunicacin, Mitecnolgico, [en lnea], disponible en: http://www.mitecnologico.com/ Main/ConceptoImportanciaComunicacion Duque Velsquez, Alberto e Hilda Nora Vlez Sierra, Dinmicas de grupo, Medelln, Documentos Originales Orlando Figueroa Inter-Lima-Per, Universidad de los Andes, Bogot, Colombia Chehaybar y Kuri Edith, Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM), Mxico, 2002. Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, Manual para el desarrollo de las guas de aprendizaje: matemticas, lenguaje, ciencias naturales, ciencias sociales, versin para revisin, Bogot, Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, 2008. _, Manual para el docente escuela nueva - escuela activa, Bogot, Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, 2008. Hurtado Cano, Luz Piedad et al., Plataforma pedaggica para la evaluacin, Medelln, Secretara de Educacin para la Cultura de Antioquia, 2007. Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior, Subdireccin Acadmica, Grupo de Divulgacin de Resultados, Qu evalan las pruebas?, Bogot, Instituto Colombiano para el fomento de la Educacin Superior, 2001, Escuela de Ingeniera de Antioquia, [en lnea], disponible en: http://ftp.eia.edu.co/Institucional/ Autoevaluacion/ECAES2006/ICFES/01%20Que-evaluan-las%20pruebas.pdf Porro, Juana, Mdulo 1. Apuntes sobre Redes y mapas conceptuales, Centro Regional Universitario Zona Atlntica. Universidad Nacional de Comahue, [en lnea], disponible en: http://curza.uncoma.edu.ar/materias/ comprensionhiperv/documentos/2.%20Redes%20conceptuales.htm Sirvent Cancino, Marta Delia, Tcnicas y estrategias didcticas, Slideshare.Net. No alucines, [en lnea], disponible en: http://www.slideshare.net/no_alucines/tcnicas-y-estrategias-didcticas-presentation Temas transversales, Centro de profesorado. Campo de Gibraltar, [en lnea], disponible en: http:// w w w. c e n t r o d e p r o f e s o r a d o . c o m / c i e n c i a s _ s o c i a l e s / M AT E R I A L E S % 2 0 A % 2 0 A P O R TA R / Materiales%20a%20incorporar/LOS%20TEMAS%20TRANSVERSALES_maferrer.doc Zuluaga Salazar, Vctor Len, Prensa Escuela: despertando la reflexin y el espritu crtico del ciudadano, El Colombiano, [en lnea], disponible en: http://www.elcolombiano.com/BancoConocimiento/P/ prensa_escuela_despertando_la_reflexion_y_el_espiritu_critico_del_ciudadano/prensa_escuela_despertando_ la_reflexion_y_el_espiritu_critico_del_ciudadano.asp?CodSeccion=6
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Proyecto integrado del rea de lengua castellana del Centro Educativo Rural El Plan del Limn: Hacia la comprensin lectora y el buen discurso se termin de imprimir en la Editorial Artes y Letras S.A.S en el mes de julio de 2010
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Gobernacin de Antioquia Secretara de Educacin para la Cultura de Antioquia Universidad de Antioquia

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6. Objetivos del rea .................................................... 41

General ....................................................................................... 41 Especficos ................................................................................... 41

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7. Malla curricular por grados ..................................... 43

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Resultados Pruebas Saber en lenguaje, por grados

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Por su parte, la comunicacin es entendida como

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Consideraciones desde los lineamientos curriculares del rea de lengua castellana

os lineamientos curriculares del rea de lengua castellana proponen un enfoque semntico-comunicativo:

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Estndares bsicos de competencias del lenguaje, por grados

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Grados 4.o a 5.o

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Consideraciones desde los estndares bsicos de las competencias ciudadanas

Las competencias ciudadanas se han organizado en tres grupos:

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Consideraciones desde las competencias laborales generales

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Consideraciones de las competencias bsicas para la evaluacin segn el ICFES

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Malla curricular rea de lengua castellana, grados 1.o-5.o

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Factor de organizacin: comprensin e interpretacin textual Logro

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- Interpretativa - Gramatical o sintctica, semntica - Orientacin tica