Lampiran A

KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA KONVENSYEN AMALAN TERBAIK DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN PRASEKOLAH PERINGKAT DAERAH PASIR GUDANG 2013 PENDEKATAN PEMBELAJARAN BERASASKAN PROJEK KATEGORI BAHASA MALAYSIA JABATAN PELAJARAN NEGERI JOHOR

NAMA GURU NAMA SEKOLAH TAJUK

: HAFIFAH BINTI KUSIN : SEKOLAH KEBANGSAAN TAMAN RINTING (1), MASAI, JOHOR : POKJAD / MENINGKATKAN PENGUASAAN KEMAHIRAN MENGENAL ABJAD MENGGUNAKAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN BERASASKAN MELALUI PROJEK POKJAD

Disahkan oleh:

(SHAMSUDIN BIN YAMHARI)

Cop Sekolah: Tarikh: .

Cop Jabatan: Tarikh:

Lampiran B MAKLUMAT CALON KONVENSYEN AMALAN TERBAIK DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN PRASEKOLAH PERINGKAT DAERAH PASIR GUDANG 2013 MAKLUMAT CALON Kategori Penyertaan ( tandakan pada kotak berkaitan di bawah). Pendekatan Pembelajaran Berasaskan Projek Bahasa Malaysia Bahasa Inggeris Bahasa Cina Bahasa Tamil No.K.P Baru : 830521-01-5076 Jantina : Perempuan e-Mail : fiefafairuz@gmail.com

Nama : HAFIFAH BINTI KUSIN No. H/P : 017-7308696 Alamat Sekolah JALAN ANGSANA 10, TAMAN RINTING, 81750, MASAI, JOHOR No. Telefon : 07-2518003 Jawatan Di Sekolah :

: SEKOLAH KEBANGSAAN TAMAN RINTING (1),

No. Fax

: 07-2528106

1. Penyelaras Prasekolah 2. Guru Prasekolah 3. Guru Penasihat Pergerakan Pandu Puteri

4. Guru Penasihat Persatuan Muzik Kelulusan Akademik : SIJIL TINGGI PELAJARAN MALAYSIA (SPM) Kelulusan Ikhtisas : KURSUS DIPLOMA PERGURUAN MALAYSIA (KDPM)

Tajuk / Tema Projek Amalan Terbaik : POKJAD / MENINGKATKAN PENGUASAAN KEMAHIRAN MENGENAL ABJAD MENGGUNAKAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN BERASASKAN MELALUI PROJEK POKJAD

Lampiran D

KERTAS KONSEP KONVENSYEN AMALAN TERBAIK DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN PRASEKOLAH PERINGKAT DAERAH PASIR GUDANG 2013

1. Tajuk 2. Sinopsis Projek

: POKJAD :

Murid membina POKJAD untuk meningkatkan kemahiran mengenal abjad. POKJAD adalah singkatan Pokok Abjad. Tajuk ini dipilih Tidak semua kanak-kanak belajar dengan berdasarkan pengetahuan sedia ada murid mengenai pokok iaitu pokok mempunyai batang dan daun. cara yang sama. Oleh demikian, cetusan idea untuk menghasilkan projek ini berdasarkan permasalahan yang dialami oleh kebanyakan guru-guru prasekolah. Permasalah tersebut adalah penguasaan mengenal abjad dikalangan murid prasekolah. Murid memadankan daun gambar dengan daun abjad yang betul bagi menghasilkan POKJAD. Kaedah ini digunakan untuk membantu murid yang lemah dalam kemahiran mengenal abjad a-z dan juga menulis a-z. Penghasilan projek POKJAD dapat menarik minat murid dalam pembelajaran mengenal abjad dan memberi impak yang positif terhadap tahap penguasaan mengenal abjad dengan lebih berkesan.

3.

Objektif : Meningkatkan penguasaan mengenal abjad berdasarkan gambar.

4. Dokumentasi Projek

4.1 Fasa 1 (Permulaan) Skop projek ini merangkumi beberapa kemahiran dan pengetahuan kanak-kanak. Antaranya adalah kemahiran membaca iaitu murid-murid perlu menguasai mengenal bentuk huruf a-z, kemahiran motor halus iaitu muridmurid perlu mempunyai kemahiran menggunting kertas dengan cara yang betul dan kemahiran saintifik iaitu murid-murid perlu mempunyai daya ingatan dan pengecaman yang kuat kerana mereka perlu memadankan gambar dengan abjad yang betul. Pengetahuan sedia ada murid adalah berkaitan dengan kehidupan mereka. Kebanyakan gambar-gambar yang digunakan adalah gambargambar objek yang biasa mereka lihat dan pernah mereka lihat. Namun begitu, guru perlu memperkenalkan dahulu gambar-gambar yang digunakan bagi membantu proses pembelajaran mereka. Melalui projek ini juga, murid-murid akan berkongsi pengalaman dan idea bagi menghasilkan POKJAD. Murid akan sentiasa berbincang bagi menyelesaikan masalah yang timbul sepanjang menjalankan projek ini. Projek POKJAD ini memerlukan masa hampir sebulan kerana sebelum menghasilkan POKJAD mereka perlu menjalani beberapa proses pembelajaran iaitu mengenal gambar sambil mengenal abjad yang dipelajari. Kaedah yang digunakan adalah Kaedah Pandang Sebut. Murid-murid akan memandang gambar yang ditunjukkan dan menyebut abjad awal bagi setiap gambar tersebut.. 4.2 Fasa 2 (Perkembangan) Bagi melaksanakan projek ini, beberapa aktiviti telah dirancang. Berikut adalah objektif dan standard pembelajaran yang dipilih bagi menghasilkan projek ini.

4.2.1 Objektif: Pada akhir projek ini murid dapat:

4.2.1.1 Memadankan bentuk huruf dengan gambar yang ditunjukkan 4.2.1.2 Menyebut huruf secara rawak 4.2.1.3 Mengenal bentuk huruf kecil 4.2.2 Standard Pembelajaran: BM 3.1.2 Memadankan bentuk huruf dengan bentuk objek persekitaran BM 3.1.3 Menyebut huruf secara rawak BM 3.1.5 Mengenal pasti bentuk huruf kecil 4.2.3 Kajian lapangan Sebelum menghasilkan projek ini, murid-murid perlu mengenal terlebih dahulu gambar-gambar yang ditunjukkan oleh guru dan menyebut abjad yang sesuai dengan gambar tersebut. Kaedah pandang sebut digunakan kerana pengajaran tidak terus dimulakan dengan mengenal abjad tetapi dimulakan dengan menyebut nama sesuatu benda yang bermula dengan awal abjad tersebut dan disertai dengan gambar kemudian disusuli dengan bentuk abjad dan nama abjad tersebut. Sebagai contoh ADIK a, BAPA b, CAWAN c 4.2.4 Pengumpulan data dan maklumat Segala maklumat yang diperolehi daripada kad gambar dan kad huruf yang ditunjukkan oleh guru murid akan menghafalkannya dan Buku KALAM (1) sebagai bahan rujukan dan latihan di rumah. Jika tiada bahan rujukan untuk dibawa pulang maka mereka tidak dapat mengulang kajinya di rumah. Ini kerana kebanyakan murid prasekolah yang mempunyai masalah mengenal huruf antara sebabnya adalah mereka kurang latihan di rumah dan pembelajaran hanyalah bergantung kepada guru di sekolah semata-mata. 4.2.5 Kesepaduan Setelah murid mengumpulkan maklumat dan menyimpan

maklumat yang dipelajari maka murid akan memulakan projek tersebut.

Kesepaduan yang digunakan adalah Tunjang Fizikal dan Estetika, Tunjang Sains dan Teknologi dan Tunjang Ketrampilan. Berikut adalah standard pembelajaran yang disepadukan dapam penghasilan projek ini: Standard Pembelajaran: PFK 1.1.15 Menggunting menghasilkan satu bentuk ST 2.1.4 Memerhati dan bercerita secara verbal tentang pemerhatian yang dibuat ST 2.1.8 Memerhati dan merekod pemerhatian dalam tulisan yang mudah dengan bimbingan. PSE 3.2.7 Berkongsi idea, barangan dan peralatan Murid-murid akan mengunting gambar-gambar daun dan batangbatang pokok yang telah disediakan oleh guru. Setelah itu, murid-murid akan menampal gambar-gambar yang telah mereka pelajari di atas daun yang telah siap digunting. Kemudian murid akan menulis huruf berdasarkan gambar di atas daun yang berasingan. Setelah selesai kerja-kerja menampal dan menulis, murid akan memasukkan daun-daun yang telah siap ke dalam plastik laminate untuk di laminate oleh guru. Berikut adalah gambar proses menghasilkan POKJAD

Sesi menggunting batang pokok dan daun

Sesi menampal gambar

Sesi menulis abjad/mengumpulkan maklumat

Sesi memasukkan daun yang telah siap ke dalam plastik laminate

Sesi latihan pengukuhan

Sesi memadankan daun gambar dengan daun abjad dan menampalnya di batang yang telah disediakan oleh guru

POKJAD sebelum

POKJAD semasa

POKJAD selepas

4.3 Fasa 3 (Kesimpulan) Melalui penghasilan POKJAD ini selain dapat meningkatkan penguasaan mengenal abjad, murid akan belajar dalam keadaan seronok dan gembira kerana hasil usaha mereka untuk menghasilkan POKJAD dapat dipaparkan di dalam kelas dan rakan-rakan dapat melihat hasil usaha mereka. Murid akan rasa diri mereka dihargai kerana hasil usaha mereka dipaparkan di dalam kelas. Menurut Reggio Emilia, salah satu pendekatan persekitaran pembelajaran kanak-kanak adalah dengan memaparkan hasil kerja murid dalam pelbagai bentuk, (Gandini, 2004) Selain itu, pentaksiran dan penilaian dapat dijalankan sepanjang projek ini berjalan. Guru dapat merekod dan membuat analisis mengengai tahap penguasaan murid terhadap kemahiran mengenal abjad a-z. Nilai murni juga dapat diterapkan semasa projek ini berjalan kerana murid akan bekerjasama dalam kumpulan, bantu membantu rakan yang lemah, bertanggungjawab, menghormati rakan sebaya, setiakawan dan bekerja secara berpasukan. 4.4 Impak projek secara keseluruhan Impak kepada murid. Berdasarkan data dan maklumat yang telah diperolehi oleh murid melalui sesi pembelajaran dan pengajaran mengenal gambar dan abjad maka murid dapat memadankan gambar dengan abjad yang betul. Murid dapat menguasai mengenal abjad dengan lebih pantas dan berkesan. Peningkatan penguasaan daripada 50% kepada 90%. Murid akan berasa diri mereka dihargai kerana hasil mereka dipamerkan di dalam kelas mereka. Impak kepada guru. Aktiviti pembelajaran dan pengajaran tidak terhad terhadap bahan yang terdapat dipersekitaran kita sahaja. kanak. Sebagai guru kita perlu pandai mengolah dan mengaitkan apa yang terdapat dipersekitaran kita dengan kehidupan seorang kanakMemandangkan murid prasekolah suka terhadap penghasilan sesuatu bahan yang mereka hasilkan dan dipamerkan, maka POKJAD telah saya pilih untuk

dijadikan projek dalam pembelajaran dan pengajaran saya. Ternyata hasil idea saya ini memberikan impak yang sangat berkesan dan mengembirakan murid prasekolah.

Impak kepada ibubapa/komuniti Selain itu, ibubapa atau penjaga juga dapat berpeluang mempelajari cara atau kaedah yang digunakan oleh guru bagi mengatasi masalah pembelajaran anak mereka disekolah. Segala bahan yang telah mereka pelajari di sekolah dibawa pulang oleh anak mereka dan mereka akan membuat ulangkaji di rumah. Oleh itu, ibubapa dapat memahami apa yang sudah, sedang dan akan diajar kepada anakanak mereka semala berada disekolah. Aktiviti susulan ataupun aktiviti rangsangan boleh dilakukan di rumah bersama anak-anak mereka seperti mana yang telah dilakukan oleh guru di sekolah. Disamping itu juga, aktiviti projek ini juga dapat membantu ibubapa atau penjaga untuk meningkatkan ilmu pengetahuan mereka mengenai pendidikan awal kanakkanak.

6. Bibliografi Bahagian Pembangunan Kurikulum, 2010. Dokumen Standard Kurikulum Prasekolah. Kementerian Pelajaran Malaysia. Bahagian Pembangunan Kurikulum, 2011. Modul Teras Asas Bahasa Malaysia. Kementerian Pelajaran Malaysia. Edwards, C. Forman, G. & Gandini, L. (Eds.), 1998. The Hundred languages of children: The Reggio Emillia approach to early childhood education Advance Reflections. Norwood, NJ: Ablex Publishing. Hasnah Awang, Habibah Mohd Samin, 2010. Literasi Bahasa Melayu. Subang Jaya: Kumpulan Budiman Sdn Bhd. Mahzan Arshad, 2012. Pendidikan Literasi Awal Kanak-Kanak Teori dan Amali. Tanjong Malim, Perak: Universiti Pendidikan Sultan Idris. Prof. Madya Dr Rohani Abdullah, Nani Menon & Mohd. Sharani Ahmad, 2007. Panduan Kurikulum Prasekolah, Kuala Lumpur: PTS Profesional Publishing Sdn. Bhd.

Penutup Diharapkan amalan terbaik yang saya lakukan ini dapat memberi faedah dan manfaat kepada semua guru prasekolah agar dapat meningkatkan mutu pendidikan prasekolah dengan lebih berkesan. Pendekatan yang menyeluruh dan seimbang, khasnya dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek juga sosial dapat diselaraskan dengan kehendak Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan (KSPK), sebagai salah satu elemen penting di dalam NKRA.

Nama: ____________________________ Warnakan gambar dan suaikan.

Tarikh: __________

Nama: _________________________

Tarikh: _________

Nama: _________________________

Tarikh: _________

Nama: _________________________

Tarikh: _________

RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN (SLOT PENGAJARAN INDIVIDU) Kelas Tarikh Masa Bilangan Pelajar Modul Tema/Tajuk Tunjang Utama Standard Kandungan Standard Pembelajaran : Prasekolah Permata Hati (2) : 20 Mei 2013 : 10.20 hingga 10.50 pagi : 8 orang : Teras : POKJAD : Komunikasi : BM 3.1 Mengenal bentuk huruf A-Z : BM 3.1.2 Memadankan bentuk huruf dengan bentuk objek dipersekitaran BM 3.1.3 Menyebut huruf secara rawak BM 3.1.5 Mengenal pasti bentuk huruf kecil Kesepaduan Tunjang Objektif Pembelajaran : PSE 3.2.7 Berkongsi idea, barangan dan peralatan : Pada akhir pembelajaran murid dapat: 1. Mengaitkan gambar dengan huruf 2. Menyebut dan mengenal bentuk huruf kecil Alatan/bahan Pengetahuan sedia ada Kemahiran Berfikir (KB) Penerapan Nilai : Daun gambar, daun huruf, buku kalam (1), kad gambar dan kad huruf : 1. Murid pernah mengenal bentuk-bentuk huruf 2. Murid pernah melihat gambar-gambar yang digunakan. : Membanding beza dan menghubung kait : Kerjasama, kerajinan, keberanian, berdisiplin, berdikari, berhati-hati

Fokus MI Kosa Kata

: Verbal linguastik, Visual dan ruang, logik matematik : adik, bapa, cawan, dadu, emak, foto, AKTIVITI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN 1.Murid diperdengarkan abjad. lagu BBM; Kad imbasan Nilai: Berdisiplin Kesepaduan: 1. Mari kenal abjad 1.Murid menyebutkan Kreativiti dan Estetika gambar BBM: Kad imbasan Keberanian

LANGKAH/MASA

ISI PELAJARAN 1. Menyanyikan lagu abjad

CATATAN

Set induksi (3 minit)

2. Murid menyanyikan lagu abjad dengan bimbingan guru.

yang ditunjukkan oleh guru. bagi gambar yang ditunjukkan. - ADIK - BAPA - DADU - FOTO Langkah 2 1. Kenali POKJAD - a -b -d -f

2. Murid menamakan abjad awal Nilai: Perkembangan P&P Langkah 1 ( 5 minit )

- CAWAN c

1. Guru memperkenalkan POKJAD BBM:

kepada murid dan memberi ruang meneroka hasil daun gambar dan ( 5 minit ) daun huruf. di dinding. 1. Mari bina POKJAD

Daun gambar, Daun abjad, batang

kepada murid untuk melihat dan pokok Kesepaduan:

2. Guru menampal batang pokok Sains dan teknologi

1. Murid mencari gambar yang BBM: disebutkan oleh guru kemudian Daun gambar, daun abjad, batang memadankan dengan abjad yang pokok betul dengan bimbingan guru dan rakan-rakan. 2. Murid menampal daun gambar KB: Menghubungkait, menjana idea Kesepaduan: Ketrampilan diri Nilai: Kerjasama, berhati-hati

Langkah 3 (10 minit)

bersama daun abjad di batang pokok yang telah disediakan oleh guru.

Langkah 3 (5 minit)

1. Penilaian

1. Guru mengedarkan lembaran BBM: kerja kepada murid. Lembaran kerja, POKJAD

2.

Murid

perlu

memadankan KB: Menghubungkait Kesepaduan: Fizikal

gambar dengan abjad

1. Refleksi 2. Hasil kerja Penutup (2 minit)

1.

Guru

mengimbas

kembali BBM: Hasil kerja murid Nilai: Berhati-hati, berdisiplin

pembelajaran hari ini. 2. Guru memberi respon terhadap hasil kerja murid 3. Murid dan guru menyanyikan lagu abjad bersama-sama