Avantajele descoperirii dirijate

Prof. Adrian Olaru coala Gimnazial nr. 1 Ludu Judeul Mure Descoperirea dirijat reprezint un ansamblu de activiti desfurate de profesor, care vizeaz punerea elevilor n situaia de a redescoperi, de a-i nsui cunotinele prin efort propriu i i propune ca scop principal s l nvee pe elev s gndeasc. Descoperirea dirijat are ca obiectiv principal de a-i nva pe elevi s nvee; numai prin exerciiul rezolvrii de probleme - dirijat, elevii vor nva euristica descoperirii, adic nva cum s nvee. Avantajele descoperirii dirijate, aa cum au fost definite de Jerome Bruner, sunt: Potena intelectual Motivaia intrinsec nvarea euristicii descoperirii Conservarea memoriei Bruner descrie potena intelectual astfel: dezvoltarea minii se realizeaz numai prin folosirea acesteia. Profesorii ofer recompense extrinseci note, dar dac se dorete ca elevii s nvee din plcere, atunci trebuie s se gseasc acele mijloace care ofer satisfacie intrinsec. nvarea se produce, n multe cazuri, ca rspuns la o recompens; elevii fac ceea ce li se cere de ctre profesor cci ei vor s fie recompensai i vor s evite pedeapsa, sub orice form ar aprea ea; aceasta demonstreaz faptul c sunt dependeni de o autoritate pentru recompense, motivaii sau indicaii. Cercetrile demonstreaz faptul c motivaia extrinsec este eficient n privina timpului petrecut pentru nvarea sarcinii, deprinderii sau cunotinelor. Descoperirea dirijat ajut elevii s devin mai autonomi i responsabili pentru propria nvare; ei nva s-i desfoare propria activitate cu autonomia autorecompensei. Prin aceast strategie se ofer o atmosfer stimulatoare, nepunitiv, n care elevii se implic pentru c este distractiv, interesant i autorecompensator. n plus, este evitat riscul scurtcircuitrii nvrii, datorat insuficienei timpului pe sarcin timpul pentru a raiona n scopul gsirii nelesurilor conceptelor i principiilor. Elevii, lucrnd n ritm propriu, au timp s se acomodeze i s asimileze, astfel producndu-se adevrata nvare. Singurul motiv pentru care o persoan nva tehnica descoperirii este acela de a face descoperiri; prin descoperire dirijat elevii nva cum s organizeze / proiecteze i s efectueze investigaii. Situaia problem provoac descoperirea, iar ceea ce se obine prin efort propriu nu se reduce la simpla ntiprire n memorie, ci are un caracter operaional, favoriznd dezvoltarea aptitudinilor, intereselor, deprinderilor de investigare. Unul dintre marile avantaje ale descoperirii dirijate este acela c ajut la creterea reteniei; conceptele care sunt descoperite independent nu sunt uitate, spre deosebire de acelea care sunt transmise prin expunere i nu-l implic pe cel ce nva . Cercetrile au demonstrat c nvarea prin descoperire dirijat asigur nu numai nvarea imediat, dar i transferul. Psihologii precum i cercettorii din domeniul teoriilor nvrii subliniaz c nu stocarea datelor este o problem, ci accesarea lor, cheia pentru aceasta fiind organizarea datelor. Orice organizare a datelor - de ctre cel ce nva, care conduce la reducerea complexitii, prin aranjarea lor ntr-un model, face posibil accesarea mai uoar; cea mai mare ans de a fi accesat din memorie o are materialul care este organizat conform cu propriile interese. Elevilor ns trebuie s li se arate cum se pot reaminti i structura cunotinele. Aceasta este denumit n psihologie transfer de antrenament; nu exist ns dovezi suficiente care s dovedeasc c nvarea unui anumit subiect conduce la capabilitatea de a nva un altul, dei profesorii obinuiesc s considere acesta un adevr, numindu-l antrenamentul minii.

Pentru ca transferul de antrenament s fie efectiv este necesar ca doi factori s fie luai n consideraie: 1. Transferul are loc dac exist similaritate ntre subiecte; cu ct similaritatea este mai mare, cu att ansa de a se produce transferul este mai mare. 2. Transferul se produce dac exist principii sau tehnici nvate n prima situaie, care pot fi aplicate n cea de-a doua. Elevii, pentru a putea fi rezolvitori de probleme, trebuie s fie antrenai n toate aceste situaii. Strategia descoperirii dirijate implic elevii n nvare prin experiene de laborator care presupun n mod esenial centrarea pe deprinderi procesele tiinelor: observare, msurare, nregistrare, clasificare, interpretare de date, realizare de deducii i predicii, investigare i producere de modele. Aceste investigaii de laborator difer prin structura lor experimental. Exemplu de organizare a unui centru de nvare de tip descoperire dirijat n sala de clas: Problem: De ce se deterioreaz smalul dinilor? Introdu ntr-un borcan cu capac un os de pui; verific nainte flexibilitatea acestuia Adaug oet pn ce osul este acoperit total nchide ermetic borcanul Verific flexibilitatea osului de cte ori e posibil, pe o perioad de 7 zile Noteaz observaiile Genereaz ipoteze asupra procesului care conduce la decalcifierea osului Formuleaz pe baza acestui experiment posibile explicaii referitoare la deteriorarea smalului dinilor Concepte i deprinderi urmrite: Conducerea unei investigaii; Interpretarea rezultatelor; Extrapolarea concluziilor; Observarea unor transformri fizice (scderea elasticitii, creterea porozitii); Observarea unei reacii chimice Materiale i ustensile: Borcan cu capac; Oet; Un os de pui Activiti: Verificarea proprietilor fizice observabile (elasticitate, porozitate, culoare) Reacia dintre carbonatul de calciu i acidul acetic Rezultate ateptate ale nvrii: Conducerea unei investigaii pe baza sarcinilor de lucru indicate; ntocmirea unei grile de observare i a unei fie de lucru; nscrierea observaiilor n grila de observare; Interpretarea rezultatelor i formularea concluziilor, nscrierea acestora n fia de lucru Evaluare: Grila de observare Fia de lucru Sugestii de schimbare: Validarea concluziilor prin repetarea experimentului utiliznd coaj de ou i zeam de lmie