ACERCA DE LOS CONCEPTOS QUE UN PROFESIONAL DEDICADO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA PODRA SABER

Elvia Mara Gonzlez Agudelo Doctora en Ciencias Pedaggicas Profesora Universidad de Antioquia
Preguntas triviales como Qu es la formacin? Qu son las ciencias de la educacin? Qu es la pedagoga? Qu es la didctica? Qu es el currculo? Qu es un modelo pedaggico? son apenas cuestiones bsicas que todo aquel profesional que desea proyectarse como profesor en la Universidad podra saber. No basta con saber un discurso cientfico o tcnico o ser un investigador o artista consumado para habitar la academia. Tampoco basta saber el discurso pedaggico en su teora para ser un excelente profesor. Tal vez una conjuncin entre ambos, es apenas un comienzo para dedicar gran parte de una vida a un trabajo netamente intelectual posibilitar en otros procesos formativos.

QU ES LA FORMACIN? La formacin es quiz uno de los conceptos ms complejo al interior del saber pedaggico. En alemn la palabra formacin esta designada por Bildung, en ella habita Bild cuya traduccin literal es imagen. Estamos frente a dos conceptos, el de formacin y el de imagen.

La formacin es, como dira Hegel, el ascenso a lo general; para lograrlo, se abandona lo inmediato y se capturan las mediaciones. Entre lo mediato y lo inmediato el hombre se forma y dicha formacin es, al mismo tiempo, prctica y terica.

La formacin en tanto prctica, hace referencia al trabajo, pues el hombre al adquirir un saber, una competencia, una profesin, es decir, un destino, desarrolla un sentido de s mismo (mediacin) en relacin con lo que hace (inmediato). Lo cual denominaremos proceso desarrollador.

En esta relacin intrasubjetiva, entre el sentido de si mismo y lo que hace, aflora el valor que poseen las cosas para esos sujetos. Es un problema de tica, en tanto ella hace referencia al valor de lo humano en el obrar. El valor es una propiedad que adquieren los objetos al estar incluidos en el trabajo y en los afectos de los sujetos. Lo cual denominaremos proceso educativo.

La formacin en tanto teora, hace referencia a ocuparse de lo extrao, lo que est ms all, moverse desde lo otro, desde el otro (mediato), para reconocerse a s mismo (inmediato). Lo cual denominaremos proceso instructivo.

Es un juego dialctico entre la teora y la prctica, en sta habita aquella y en aquella habita sta; son, al mismo tiempo, mediatas e inmediatas; es una relacin en un continuo devenir.

La imagen, en tanto representacin, puede constituirse en imgenes idnticas y en imgenes no idnticas. En el primer caso las imgenes son estudiadas por la lgica, en el segundo caso por la esttica.

La lgica se fundamenta en las imgenes provenientes de las relaciones dialcticas entre la verdad y el error, entre lo abstracto y lo concreto, entre la induccin y la deduccin, entre lo conocido y lo desconocido, entre lo mediato y lo

inmediato, entre el anlisis y la sntesis, entre lo absoluto y lo relativo. Todas estas relaciones estn indisolublemente ligadas y son movimientos del pensamiento, es decir, proceso desarrollador.

Con las imgenes idnticas provenientes de la lgica se configuran conceptos que se entretejen para construir las leyes, base de las teoras que rigen las formas del conocimiento cientfico, es decir, el proceso instructivo.

La esttica se fundamenta en las imgenes sensibles. Sentir en provecho de la percepcin, descubrir, intuir. Las imgenes estticas son particulares, ven el detalle, lo diferente, rompen con lo anterior, son discontinuas, generan contradicciones, borran fronteras, crean nuevas situaciones, identifican lo no-idntico, lo ilgico, para generar sentidos desde lo no igual. La esttica desglosa todo un campo de cognicin desde lo sensible, es conocer a partir del sentido de los sentidos, del cuerpo mismo: la vista, el odo, el tacto, el olfato, el gusto. Es decir, el proceso educativo.

Los movimientos del cuerpo estn integrados a los movimientos del pensamiento. El hombre es un todo: cuerpo y razn, esttica y lgica, arte y ciencia, todos los sentidos puestos en la creacin para el mundo y atravesados por la tica, por el valor que esos objetos de estudio posean para el sujeto en su actuar. Es decir, el proceso educativo.

El sistema educativo, entonces, provoca procesos generales de formacin para las nuevas generaciones en la tica, en la lgica y en la esttica para que el sistema social sea habitado por personas formadas integralmente.

La formacin y la educacin son dos conceptos en relacin dialctica. Mientras la formacin implica la opcin de un individuo para construir su proyecto de vida, la educacin es el ofrecimiento que la sociedad le hace a ese individuo para que se forme. La educacin es social y la formacin es individual. La educacin es lo ms general y la formacin es lo ms singular. Lo social y lo individual estn en constante dilogo en el ser. Ahora bien, la educacin y la formacin no se dan en el vaco, los saberes que emergen de las ciencias, las artes, la tcnica, la tecnologa y la vida cotidiana, lo particular, se constituyen en los textos y pretextos para la educacin de las nuevas generaciones y la formacin de los seres en el mundo de la vida.

QUSONLASCIENCIASDE LA EDUCACIN? Ahora bien, tradicionalmente, en el devenir de los estudios en educacin se han desarrollado los denominados paradigmas de las ciencias de la educacin, la pedagoga y el currculo, que emergen de las culturas francesa, alemana y anglosajona, respectivamente.

Desde el llamado paradigma Francs, con Gastn Mialaret, Guy Avanzini y Maurice Debesse, entre otros, han considerado las ciencias de la educacin como un conjunto plural de ciencias que estudian el hecho educativo. Entre estas ciencias se encuentran: la sociologa de la educacin con el concepto de la institucin en tanto socializacin de lo humano. La psicologa educativa con la explicacin del crecimiento y el desarrollo de los individuos y de su intelecto y su influencia en el cmo se aprende. La filosofa de la educacin reflexionando el hecho educativo desde la tica, la esttica y la lgica. La administracin educativa encargada de planear, organizar, dirigir y controlar el proceso educativo. La antropologa pedaggica aportando las interpretaciones biolgicas de la existencia humana. La pedagoga estudiando los problemas concretos de la educacin como proceso, es decir, la clase, el programa (currculo) y la evaluacin; dentro de ella, la didctica analizando los procesos de enseanza.

El anlisis epistemolgico que se realiza a este paradigma surge al plantear la multiplicidad de mtodos y objetos con que se aborda el hecho educativo como tal, por tanto se subvierte la normatividad que debe existir al interior de una ciencia. La unidad de las ciencias de la educacin queda en tela de juicio al no responder las preguntas sobre Cul es el objeto de estudio de la educacin como ciencia? Cul es el mtodo de trabajo cientfico de la educacin? Pues cada ciencia, la sociologa, la psicologa, la antropologa, la administracin, responde, desde su propio objeto de estudio y desde su propio mtodo, quedando sin identidad cientfica la educacin como tal.

Si bien los conceptos no conocen lmites epistemolgicos y las diferentes ciencias pueden relacionarse interdisciplinariamente para abordar un objeto de estudio, que tampoco es propiedad exclusiva de una ciencia, se necesita evolucionar hasta encontrar un mtodo y delimitar un objeto de estudio propio.

Desde la cultura alemana, los pedagogos clsicos Herbart y Kant conceban la pedagoga como la ciencia de la educacin y han delimitado claramente su objeto como la educabilidad, es decir, la posibilidad de los individuos de formarse. La formacin es el concepto que contina en la historia del paradigma alemn como su objeto de estudio. Adems, la pedagoga incluye la didctica, a quien le designa la enseanza como su objeto de estudio. Pedagogos ms contemporneos como Klafki instalan, en la didctica, la teora del currculo.

La pedagoga trabaja conceptos como profesor, enseanza, aprendizaje, alumno, escuela, texto, formacin y la didctica trabaja la articulacin entre las teoras de aprender y los saberes especficos. Ambas pueden predecir comportamientos y proponer soluciones. Adems, una historia de la pedagoga y de la didctica no sera una historia de autores sino una historia de conceptos, modelos, nociones, obstculos, aplicaciones y objetos. La pedagoga y la didctica para la cultura alemana poseen un estatuto propio e independiente de las ciencias de la educacin.

Ahora bien, el paradigma de las ciencias de la educacin ubica al interior de la pedagoga el concepto de programa y el paradigma de la pedagoga lo ubica en la didctica. Alrededor del concepto de programa aflora el paradigma del currculo impulsado par la cultura anglosajona, en cabeza de Stenhause, quien desarrolla el campo del currculo con una concepcin amplia sobre los conocimientos, que en forma de cultura, circulan en las instituciones educativas, donde el profesor es un investigador de la cultura.

Surgen entonces tres conceptos enmaraados: la pedagoga, el currculo y la didctica, veamos:

QUES LA PEDAGOGA? La pedagoga, entonces, postula como su objeto de estudio la formacin en general de la personalidad de los hombres y de las mujeres que integran una sociedad. El estudio de la pedagoga nos permite investigar sobre la educacin de las personas en el seno de una sociedad y sobre los procesos formativos de dichas personas en su singularidad.

Ahora bien, procesos formativos pueden ser instructivos, educativos y desarrolladores. Es decir, la institucin educativa, posibilita tres procesos de formacin simultneamente pero cada uno de ellos posee intencionalidades diferentes. A la convivencia de estos tres procesos es lo que se denomina formacin integral.

El proceso educativo pretende la formacin del hombre y la mujer como seres sociales, para vivir la vida en sus relaciones intersubjetivas. El proceso instructivo pretende formar sujetos capacitados para participar en el desarrollo de esa sociedad. El proceso desarrollador pretende la formacin de las facultades intelectuales de los sujetos en dicha sociedad.

El proceso educativo es el proceso de formar valores y sentimientos de los sujetos, en sus relaciones sociales. Formar en valores, en tanto el sentido que poseen las cosas y los otros para cada sujeto; es una cuestin de tica. Formar en sentimientos, en cuanto los efectos y afectos que esas cosas y esos otros provocan en cada sujeto, en su sensibilidad, en su subjetividad; es una cuestin de esttica. Valores y sentimientos como manifestaciones del desarrollo humano.

El proceso instructivo es el proceso de formar a los hombres y a las mujeres en un campo del conocimiento para que participen en el desarrollo de la sociedad, bien como tcnicos o profesionales o como cientficos o artistas. El proceso instructivo se construye mediante la apropiacin de la lgica de cada conocimiento; la asimilacin de conceptos, leyes y teoras con su respectivo manifestaciones en competencias, sensibilizacin y valoracin.

El proceso desarrollador es el proceso de formar mujeres y hombres inteligentes; es el proceso de potenciar todas las facultades espirituales y fsicas de los sujetos para formarlos competentes en la solucin de problemas que emergen

de las nuevas relaciones de la sociedad del conocimiento, de la dinmica de las industrias inteligentes y de la cultura de la aldea global.

Los procesos de educacin, de instruccin y de desarrollo se van entrelazando, en el proceso docente-educativo, complejamente. Si bien cada sujeto puede ser consciente de su proceso educativo y desarrollador por fuera de la institucin educativa, esta le ofrece la instruccin como epicentro de su formacin pero interactuando con los procesos educativo y desarrollador.

Estos tres procesos se manifiestan simultneamente, lo cual no significa que automticamente a un conocimiento le corresponda un solo tipo de competencia, de valores o de sentimientos que solucionen un tipo de problemas especficos y en consecuencia el sujeto sea ms inteligente, ms educado y cualitativamente mejor capacitado. La relacin no es lineal, por el contrario, es una gama de variantes inagotable, de ah que la seleccin de qu opcin escoger es compleja y consciente, tanto desde los diseadores del proceso docente-educativo como de los sujetos que pretenden insertarse en l.

QU ES EL CURRCULO? El currculo, como un saber al interior de la pedagoga, tiene como objeto de estudio la cultura, en tanto texto que posibilita el proyecto cultural de una sociedad, el proyecto educativo de una institucin y el proyecto formativo de un sujeto. Es el pretexto entre tres propsitos, uno social, ms general, uno institucional, el de la universidad, ms particular, y otro absolutamente singular, el del sujeto que se pretende formar, ser en el mundo de la vida.

La institucin educativa construye el currculo a partir de las experiencias del hombre y de la mujer en el mundo de la vida, de manera tal, que la educacin que ofrece adquiera sentido con una orientacin social general y mltiples posibilidades formativas especficas. Ello implica una planificacin concreta de las acciones de la institucin, es decir, el currculo muestra caminos y los estudiantes eligen cual sendero recorrer.

El currculo traduce, sistematiza, registro y proyecta la cultura que la humanidad ha generado en su devenir histrico en beneficio de la formacin de las nuevas generaciones.

La traduccin se encarga de comprender, analizar, interpretar y sintetizar la cultura, para seleccionar la parte de ella, que va a circular en la institucin educativa. La sistematizacin implica un diseo; es decir, poner en seas la cultura de la humanidad dentro de la institucin. Es hacer una versin de algo, generando una transformacin, un movimiento desde los conocimientos hacia el sistema educativo con fines formativos, es recontextualizar los saberes en aras de las profesiones. El registro implica la elaboracin de mltiples documentos donde se asienta todo aquello que se traduce y se sistematiza. Es la memoria escrita de la institucin. La proyeccin, como el acto de lanzar hacia el infinito, implica posibilidades inimaginables, un proyecto de vida, de todos y todas, cada quien y cada persona que habita la institucin, desde la apropiacin de aquello que fue traducido, sistematizado y registrado para la formacin de hombres y mujeres nuevos bajo el objetivo nico de transformar la sociedad en busca de un bien comn.

El currculo es, entonces, todo cuanto una institucin educativa provee, en forma consciente y sistmica, en beneficio de la formacin de sus estudiantes y del desarrollo cultural de la sociedad.

QU ES LA DIDCTICA? Etimolgicamente la didctica tiene como origen el verbo griego didaskein, que se utiliza tanto en activo, ensear, como pasivo, aprender o ser enseado, y tambin transitivo, en el sentido de aprender por si mismo. Didaskein, didctica en su sentido activo de ensear, es decir, la enseanza como objeto de estudio de la didctica, ha sido trabaja por los pedagogos clsicos como Comenio, Herbart y Claparede, bajo la concepcin fundamentada en la actividad del maestro como el centro de toda enseanza. Didaskein, didctica en su sentido pasivo de aprender ha sido trabaja por la escuela nueva en cabeza de Pestalozzi, Montessori, Dewey y Makarenko, bajo la concepcin fundamentada en la actividad del escolar es el centro de toda enseanza.

La didctica, como un saber al interior del campo conceptual de la pedagoga, postula como su objeto de estudio, el proceso docente-educativo, es decir, las actividades que un profesor, educado para ello, provee de manera sistematizada, a sus estudiantes para que estos, mientras se apropian de un saber, se eduquen y se formen.

El sistema didctico esta integrado, no solo por el profesor, el saber y el estudiante, sino por un sistema que traducen un saber sabio a un saber por ensear. En el transcurso de la historia la traduccin de textos es una tarea adjudicada a la hermenutica. La hermenutica es traduccin. Lo que se traduce es un lenguaje en otro. El proceso de traduccin lo realiza un intrprete; en l se manifiestan los prejuicios, habitantes de la tradicin, prejuicios sobre los cuales tambin recae la traduccin. La traduccin implica el anlisis de las estructuras de sentido para ejercer la comprensin de ese lenguaje, ya sea evitando o provocando el malentendido, de all se generan mltiples interpretaciones, ellas se van anudando y provocan una sntesis como una nueva creacin y esta queda ah para posibilitar otras nuevas traducciones (Gonzlez, 2006).

La didctica en tanto traduccin de un saber de las ciencias, las artes, la tcnica y la tecnologa, a un saber por ensear, concibe su prctica como un proyecto.

El concepto de proyecto implica un artefacto creado por el hombre en tanto vive en sociedad. El proyecto es una posibilidad, puede ser de una manera o de otra; en l habita algo conocido pero el camino hermenutico a lo desconocido, a lo extrao, preguntando, siguiendo huellas, reconstruyendo indicios, lo hace mgico. El proyecto es un juego heurstico. Es la senda que el docente le propone al estudiante que construya mientras se forma.

En el diseo del proyecto, el profesor traduce el saber de las ciencias, las artes, la tcnica y la tecnologa a partir de un problema que lo recontextualiza en la sociedad de hoy y para sus estudiantes, partcipes todos de un currculo especfico, de una cultura pre-dada, con unos conceptos previos, una experiencia en la vida y unas estructuras cognitivas singulares. Tambin postula una metodologa que traduce el mtodo de dichos saberes como posibilidad de respuesta acadmica a la pregunta que recontextualiza.

As, el proyecto didctico cobija dos partes: la contextualizacin y la metodologa. El problema, el objeto, el objetivo, los conocimientos y el mtodo integran la contextualizacin del proyecto. El sistema de tareas, la forma, los medios, el producto y la evaluacin integran lo metodolgico.

Estos componentes del proyecto reciben el nombre de sistema didctico, el cual genera el dilogo entre el saber de las ciencias, las artes, la tcnica y la tecnologa con el mundo acadmico para posibilitar la educacin y la formacin de las nuevas generaciones para vivir la vida. Ese saber sabio traducido por el sistema didctico se transforma, entonces, en el saber por ensear. CMOSE RELACIONANLA PEDAGOGA, LA DIDCTICAY EL CURRCULO?

La relacin entre lo pedaggico, lo didctico y lo curricular se establece cuando estos tres discursos abordan el proceso formativo como objeto de estudio. El primero, como ideal, como totalidad en s mismo; el segundo, en su desarrollo; y el tercero, en su diseo y proyeccin para el mundo de la vida. La pedagoga se desarrolla en la escuela a travs de la didctica y se regula a travs del currculo.

Lo pedaggico pone su esencia en los objetivos, lo didctico en los mtodos y lo curricular en los conocimientos. Los mtodos, como expresin operacional que estructura el desarrollo del currculo; los conocimientos, como la seleccin de la cultura, lo plenamente curricular; y los objetivos, como concrecin escolar de la aspiracin social, lo pedaggico.

Lo pedaggico es lo mas general, lo ms filosfico; lo curricular es lo particular, la visin de cultura en la institucin educativa y lo didctico es lo singular, la actividad del profesor con sus estudiantes.

As, el proceso curricular establece el vnculo, entre el ideal general de hombre y de mujer que pretende la pedagoga en sus propsitos de formacin y su expresin particular en las instituciones educativas, que es la didctica. Cuando la didctica entra en accin, cada uno de los aspectos y componentes relevantes de ella han sido modelados por lo curricular y orientados por lo pedaggico.

Ahora bien, en el mundo de la vida estn presentes los campos del conocimiento. Cada profesin se construye con base en ellos. La institucin educativa, a travs del currculo, selecciona de esos campos del conocimiento, lo que un profesional necesita conocer para resolver una determinada gama de problemas presentes en el sistema social. La didctica har que esa adquisicin de conocimientos sea ms efectiva, eficaz y eficiente. Ambos, lo curricular y lo didctico, bajo un discurso pedaggico, relacionan el mundo de la escuela con el mundo de la vida con unos fines especficos para formar un tipo de hombre y mujer que har que esa sociedad sea diferente a otras.

QUSONLOSMODELOSPEDAGGICOS?

Ahora bien, la pedagoga ha construido, a partir de su historia, una serie de modelos, como representaciones ideales del mundo real de lo educativo, para explicar tericamente su hacer, es decir, comprender lo existente. Estos modelos son dinmicos, se transforman y pueden, en determinado momento, ser imaginados para ser vertidos en el mundo real.

El modelo pedaggico se constituye a partir del ideal de hombre y de mujer que la sociedad concibe segn sus necesidades y para ello planifica un tipo de educacin a ser impartida en las instituciones docentes.

Histricamente los modelos pedaggicos se clasifican en dos grandes vertiente: la instruccional y la activista; pero al interior de cada uno de ellos se van generando diferencias que los hacen avanzar en los principios que los fundamentan, por ello al modelo instruccional se puede subdividir en el modelo tradicional y el modelo conductista y el modelo activista en el modelo desarrollista y el modelo social.

Estos modelos no manifiestan la completud de sus caractersticas en el mundo de la escuela. Al interior de cada uno de ellos se va generando cambios radicales en los conceptos que los fundamentan, entonces se van constituyendo una gama de posibilidades diferente. A los movimientos de conceptos y prcticas al interior de los modelos pedaggicos, que los alteran y transforman, se les ha denominado corrientes pedaggicas.

Cada modelo pedaggico se caracteriza por diferenciarse en su concepcin sobre los procesos formativos, es decir, los procesos educativos, instructivos y desarrolladores, que plantean pretender formar un hombre y una mujer con ideales marcadamente distintos. As mismo, el enfoque curricular con el cual traducen la cultura y los procesos didcticos que plantean para desarrollar el currculo portan diferencias tangibles, veamos:

CULES SON LAS CARACTERSTICAS DE UN MODELO PEDAGGICO TRADICIONAL?

PROCESO EDUCATIVO Los procesos educativos, esenciales en el modelo pedaggico tradicional, consistan en formar, a travs de la transmisin de la cultura de occidente desde una visin racionalista, moralista y cvica, un hombre ilustrado, un erudito capaz de repetir fielmente la informacin heredada de la cultura de sus antepasados, un ser perfectamente educado para vivir en el mundo, respetando las normas que ste le impona.

PROCESO INSTRUCTIVO

Los procesos instructivos, en el modelo pedaggico tradicional, consistan en ensear la cultura occidental a travs de las disciplinas clsicas y contenidos enciclopdicos para proyectar un hombre que deje de ser nio, lo antes posible, y se enfrente a la vida superando dificultades.

PROCESO DESARROLLADOR Las capacidades que pretende potenciar el modelo pedaggico tradicional son en esencia el carcter, las virtudes, la voluntad, la disciplina y la normatividad.

CONCEPCIN CURRCULAR

Definicin:

El currculo es una organizacin de asignaturas diseadas a partir de los conocimientos de la cultura de occidente y el alumno debe ir, linealmente, superando con erudicin.

Enfoques:

*Racionalismo acadmico: el plan de estudios se disea con la finalidad de formar ciudadanos en la tradicin cultural de occidente a travs de las disciplinas clsicas que le proporcionan precisin, generalidad, erudicin y poder, accediendo a las grandes producciones de la mente humana en el transcurso de toda su historia. (Eisner y Vallance 1974)

*Cdigo curricular Moral: el plan de estudios se disea con la finalidad de formar ciudadanos dentro de los deberes y derechos de los estados y dentro de la moral fijada por la religin oficial. (Lundgren, 1992)

CONCEPCIN DIDCTICA *El maestro: *Protagonista de la enseanza *Transmisor de conocimientos *Dictador de clases *Reproductor de saberes
*

Severo, exigente, castigador, rgido, autoritario

*Relacin vertical con sus estudiantes

*El alumno:

*Receptivo, repetitivo, mecnico, memorstico, atento, copista, imitador *Vaco de conocimientos *Un ser erudito

*Metodologa: Transmisionistas: a travs de su discurso, el maestro imprime huellas en la estructura mental del alumno; la evocacin oral o escrita puede estar acompaada de la presentacin de objetos reales o de representaciones grficas cuya percepcin, en los alumnos, refuerza las huellas del lenguaje.

La comunicacin no existe. El maestro habla y el alumno escucha o lee, repite y memoriza. La emisin se destina a varios alumnos, se estandarizan, se suponen igualmente receptivos; se recurre a la pregunta para confirmar si se

entiende o no el contenido; se exige el silencio, se sanciona el murmullo. Reina la palabra del profesor, es pura informacin.

A las lecciones, exposiciones orales, sigue una ejercitacin de aplicacin. Ejercicios desde la aplicacin de reglas. La enseanza procede de lo general a lo particular; de lo terico del conocimiento, expuesto por el profesor, a lo supuestamente prctico, la ejercitacin de las reglas o los ejercicios que mediante su repeticin, supuestamente, aprende el alumno.

*Forma: Prima el proceso de enseanza sobre el proceso de aprendizaje, la labor del profesor sobre la del estudiante.

El Aprendizaje: *Recepcin y mecnico *Las acciones recaen sobre el estudiante y vienen desde el exterior *El alumno no es consciente de su proceso de aprendizaje

*Medios: *Pizarrn, la tiza, aulas *Las grande obras de la humanidad.

*Evaluacin: Memorstica y cuantitativa

ESTRATEGIAS DIDCTICAS: *Clase magistral *Mayutica *Lecciones inaugurales

CULES SON LAS CARACTERSTICAS DE UN MODELO PEDAGGICO CONDUCTISTA?

PROCESO EDUCATIVO

Los procesos educativos, esenciales en el modelo pedaggico conductista, consistan en formar, desde una visin individualista, racionalista y positivista, un hombre diestro capaz de desempearse cabalmente en el mundo laboral.

PROCESO INSTRUCTIVO

Los procesos instructivos, esenciales en un modelo conductista, se fundamentan en la enseanza prctica de las teoras que han producido las ciencias a partir de la revolucin industrial. Prima el hecho de procesar la informacin para aplicar la tcnica en los sistemas de produccin. Bajo este modelo se construye el mundo de la escuela a partir de unas necesidades econmicas y sociales planeadas por el Estado para la capacitacin ordenada de la fuerza de trabajo.

PROCESO DESARROLLADOR

Las capacidades que pretende potenciar el modelo pedaggico conductista son ms que formar, instruir y capacitar individuos en ciertas destrezas para mejorar su desempeo en el mercado labora, en tanto sean hombres diestros, tcnicos, tiles a los intereses del Estado Capitalista.

CONCEPCIN CURRCULAR Definicin:

El currculo es una organizacin de asignaturas diseadas, desde una teora conductista por fuera de las instituciones educativas; pretendiendo unos resultados de aprendizaje prefijados por unos objetivos que moldean la conducta de los alumnos y los prepara en habilidades y destrezas para el trabajo.

Enfoques:

*Cdigo curricular racional: es una elaboracin en relacin con el conocimiento real necesario para la vida laboral, pero teniendo en cuenta la nocin de individuo y las demandas de produccin econmica. (Lundgren, 1992),

*El currculo como tecnologa: es un sistema para producir aprendizajes, retenerlos y transferirlos a partir de un modelo de reforzamiento de estmulo-respuesta de una manera eficaz y eficiente. Los resultados son predefinidos por objetivos conductuales medibles, precisos, breves, lgicos, cristalinos y exactos. (Eisner y Vallance, 1974)

*La teora tcnica del currculo: es una construccin terica que gua una prctica. El diseo de un currculo tcnico aunque est inmersa la psicologa conductista y en la tecnologa educativa para capacitar fuerza de trabajo para el Estado moderno capitalista, no abandona los planteamientos tradicionales de educar a travs de las disciplinas clsicas y en los valores del Estado y la religin. (Tyler, 1949)

*El currculo por objetivos: se desarrolla una tcnica de anlisis de las demandas de produccin econmica del Estado de donde se derivan los objetivos conductuales, absolutamente medibles, que establecen las actividades instructivas, sistematizadas, para que el alumno desarrolle las habilidades y destrezas ptimas para desempearse cabalmente en el trabajo. (Taba, Bloom, Bobbitt, 1924).

*El currculo oculto o implcito: corresponde a aquellas actividades que realmente suceden en la institucin educativa. La visin del currculo planeado directamente por el Estado y diseado bajo cnones conductistas genera una teora del deber ser de la educacin, dejando aflorar un ser de la educacin. La convivencia postula normas, valores y creencias no planeadas en el currculo y configuran una prctica social al interior de la institucin educativa donde circulan intereses polticos, econmicos, sociales, ideolgicos, raciales, etc.

*El currculo manifiesto: constituye la oferta educativa diseada por la institucin escolar en concordancia con las polticas y directrices del Estado.

*El currculo nulo: esta constituido por toda la cultura que el sistema educativo ha dejado, consciente y/o inconscientemente, por fuera del currculo.

CONCEPCIN DIDCTICA *El maestro: Es un tcnico, un operario que ejecuta lo elaborado por los tecnlogos educativos.

*El alumno: Fuerza de trabajo

*Metodologa: Transmisioncitas: el maestro utiliza tcnicas de aprendizaje mediante autorregulacin, mecanizacin y programacin de la enseanza, reduciendo las actividades del aprendiz a secuencias de operaciones anlogas; a

informacin, retroalimentacin y programacin intrnseca; a preguntas y respuestas con elecciones mltiples y ramificaciones en secuencias para el reconocimiento de la informacin, por ensayo y error, pero superando la evocacin o recopilacin del modelo tradicional.

*Forma: Los procesos de enseanza y aprendizaje se equilibran y se empieza a denominar proceso de enseanzaaprendizaje. Ya no es solo un grupo que recibe informacin sino un grupo que hace cosas, guiado por un profesor.

El Aprendizaje: *Mediatizado por los principios de la psicologa conductista *Los procesos de aprendizaje son observables y guiados por la relacin estmulo-respuesta, causa-efecto, medios-fines y re-forzados continuamente para afianzar conductas predeterminadas que se convierten en automticas *Las acciones recae sobre el estudiante y vienen desde el exterior *El alumno no es consciente de su proceso de aprendizaje.

*Medios: Derivados de la revolucin de las comunicaciones: libros, televisin, cine, audiovisuales, retroproyectores, computadoras y laboratorios. La denominada tecnologa educativa.

*Evaluacin: Invaden el aula escolar una serie de test para sistematizar los conocimientos que asimilan los estudiantes y verificar el alcance de los objetivos, pero en su esencia, la evaluacin, sigue siendo repetitiva y cuantitativa. De ac surgen los tradicionales exmenes de completacin, seleccin mltiple, falso y verdadero.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS: *Mtodo de casos *Talleres *Laboratorios

TENDENCIAS PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS:

Pedagogaalgortmica,consecuente con la escuela conductista, utiliza mtodos programados. El algoritmo es la estructuracin general de comportamientos en serie, de actos u operaciones elementales que hay que ejecutar en secuencia. Ello es til para la resolucin de una tipologa de problemas. El algoritmo se estructura en un dispositivo que anticipa, en tanto programacin, acciones futuras y el cual siempre es posible expresarlo en forma de regla.

La pedagogacibernticapretende lograr el aprendizaje mediante autorregulacin y mecanizacin de la enseanza, progra posibilitar en otros procesos formativos. mando las actividades del hombre a secuencias de operaciones anlogas. Informacin, retroalimentacin y programacin intrnseca. Preguntas y respuestas con elecciones mltiples y ramificaciones en secuencias para el reconocimiento de la informacin, por ensayo y error. La pedagoga ciberntica parte de la analoga entre el hombre y los ordenadores como sistemas que procesan informacin para resolver tareas intelectuales.

La tecnologa educativa consiste en elaborar una tecnologa instruccional basada en los mtodos, metodologas y medios a travs de los cuales se disean una gama de actividades de estmulos y respuestas para observar conductas en los procesos de aprendizajes; ello con el fin de incrementar la eficiencia del proceso de enseanza. El aprendizaje consisten entonces en la repeticin de la misma conducta con la misma lgica mediante unas ayudas especficas que irn desapareciendo en tanto el aprendizaje se va dando.

La instruccinpersonalizadabusca desarrollar un aprendizaje donde se modifique el desempeo del individuo a travs del control y la retroalimentacin, la motivacin y la retencin de aprendizajes mediante el reforzamiento de conductas que

estn dirigidas por objetivos preestablecidos. Los contenidos se distribuyen por unidades y repartidos en el tiempo de lo simple a lo complejo. Las clases magistrales son reemplazadas por guas instructiva que portan una introduccin motivante, unos objetivos, unos conocimientos anteriores, un programa de actividades de estudio, la bibliografa y el autotets, con las respuesta pertinentes para que cada estudiante observe su rendimiento. Las guas instructivas son personalizadas, es decir, cada estudiante la desarrolla con sus propios ritmos, el se mueve en la asignatura en forma individual y privada.

CULES SON LAS CARACTERSTICAS DE UN MODELO PEDAGGICO DESARROLLISTA?

PROCESO EDUCATIVO

Los procesos educativos, esenciales en el modelo pedaggico desarrollista, consisten en formar, a travs de la exploracin de la cultura como producto del desarrollo cientfico, hombres y mujeres inteligentes.

PROCESO INSTRUCTIVO

Los procesos instructivos en el modelo pedaggico desarrollador, consisten en que los alumnos no solo aprendan los contenidos de la lgica de las ciencias en tanto teoras, leyes y conceptos sino el mtodo con que estas ciencias se han construido.

PROCESO DESARROLLADOR

El modelo pedaggico desarrollista pretende potenciar el pensamiento de los estudiantes en tanto evolucionan sus estructuras cognitivas para acceder a conocimientos cada vez ms elaborados. Los alumnos son personas que pueden descubrir el conocimiento y construir sus propios procesos de aprendizajes. El conocimiento se construye a travs de las experiencias vividas y de la expresin de dichas experiencias.

CONCEPCIN CURRCULAR

Definicin:

El currculo es un conjunto de responsabilidades de la escuela para promover una serie de experiencias y prcticas en el alumno que posibilitan desarrollar su pensamiento.

Enfoques:

El currculo prctico: es una teora edificada en contraposicin con la teora curricular tcnica, donde se privilegia la prctica sobre la teora, asignndole una forma de razonamiento, de producir juicios, de enfrentarse a situaciones complejas y concretas para tomar decisiones, decisiones desde las problemticas de las instituciones educativas, para construir sobre ellas y mejorarlas a travs de soluciones alternas, pensadas y desarrolladas por las personas que la habitan. (Schwab, 1969)

*El curricular por procesos: propone pasar de un diseo curricular por objetivos a un diseo curricular por procesos, ir desde los objetivos conductista hacia la libertad de los aprendizajes para generar estructuras mentales y modelos de descubrimiento. Ello Implica la participacin activa de profesores y alumnos que interactan en el desarrollo de la

clase para construir, crear, facilitar, liberar, preguntar, criticar y reflexionar en torno a la comprensin de las estructuras profundas del conocimiento. (Stenhause, 1987)

*El currculoparael desarrollode las habilidadesdel pensamiento: abandona los contenidos tradicionales y disea proyectos educativos focalizados en las habilidades del pensamiento, en las operaciones intelectuales, en el desarrollo de destrezas cognitivas, en los procesos dinmicos de aprendizaje, en la seleccin e interpretacin de situaciones problemticas a solucionar por los alumnos, en los conceptos previos de los estudiantes, en los aprendizajes significativos. (Eisner y Vallance, 1974)

CONCEPCIN DIDCTICA

*El maestro: *Un gua que le facilite al estudiante el desarrollo de sus estructuras de pensamiento *Un investigador de los procesos mentales de los estudiantes

*El alumno: *Aprender a pensar *Aprender haciendo

*Metodologa: *Pedagogas activas: el alumno aprende haciendo, realizando actividades desde sus propios intereses, a travs de experiencias directas con los objetos a conocer y en situaciones concretas, debe tener la posibilidad de comprobar sus ideas por medio de sus aplicaciones, descubriendo por s mismo su validez.

*Forma: Priman los procesos de aprendizaje sobre los procesos de enseanza. El alumno es el centro del proceso docente-educativo.

El Aprendizaje: *La psicologa gentica Piagetiana *Las ciencias cognitivas en Gardner, Not y Novak. *Las acciones emergen desde el interior del alumno *El alumno es consciente de su proceso de aprendizaje

*Medios: Los mapas mentales, los mapas conceptuales, los mentefactos.

*Evaluacin: Se desarrolla por procesos: el profesor observa y analiza para comprobar, constatar, comparar, determinar, identificar, diferenciar, valorar, presentar alternativas y tomar decisiones.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS: *El aprendizaje significativo *El aprendizaje por descubrimiento *La enseanza por proyectos

TENDENCIAS PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS

La pedagogaconstructivista se basa en la reconstruccin de los conceptos de las ciencias por parte de los estudiantes. Para lograrlo es estudiante se fundamenta en el aprender significativamente, es decir, el sujeto aprende a

travs de su proceso individual de construccin de esos conocimientos nuevos para l; para lograrlo necesita establecer una relacin con los conocimientos que ya posea, conceptos previos, los cuales se van modificando. Al construir conocimientos, que son nuevos para l, asimila nuevas informaciones que necesita acomodar en sus estructuras mentales y desequilibra el sistema de conocimientos que tena. Las estructuras mentales se van transformando y el estudiante va aprendiendo.

La pedagogaconceptual:se fundamentada en la aprehensin de los conceptos bsicos de las ciencias y las relaciones entre stos para comprender el mundo de la vida. Es una vertiente colombiana del constructivismo. Trabaja con medios para organizar los pensamientos a cerca de los conocimientos como los mentefactos.

CULES SON LAS CARACTERSTICAS DE UN MODELO PEDAGGICO SOCIAL?

PROCESO EDUCATIVO

Los procesos educativos, en el modelo pedaggico social, consisten en forman un hombre y una mujer autnomos y conscientes de su papel activo en la transformacin de la sociedad para un bien comn.

PROCESO INSTRUCTIVO

Los procesos instructivos en el modelo pedaggico se construyen a partir del desarrollo de las ciencias pero en tensin con las necesidades sociales contextualizadas, respondiendo a los problemas especficos de la comunidad que busca liberarse de la dominacin y de la transculturacin que la escuela ha posibilitado al servir como un aparato ideolgico del estado.

PROCESO DESARROLLADOR

Los procesos desarrolladores, en el modelo pedaggico social, pretenden potenciar en los estudiantes una personalidad autnoma, a travs de la reflexin, la crtica y la creacin, dirigidas hacia la modificacin de las condiciones de su devenir poltico, ideolgico y social.

CONCEPCIN CURRICULAR

Definicin:

El currculo es un pretexto en el orden de re-construccin social donde se formulan alternativas de accin a partir del anlisis de la sociedad y de la cultura, detectando smbolos, mitos, lenguajes, valores, formas de produccin y relacin social para que a travs de la educacin se transformar la sociedad en bien comn.

Enfoques:

*El currculo de re-construccin social: edifica una concepcin curricular donde la escuela como institucin social est llamada a configurarse como un agente de cambio social. As, el currculo se construye desde la problemtica cotidiana, los valores sociales y las posiciones polticas; busca, entonces, el desarrollo del individuo en la sociedad, en un primer momento para adaptarse a ella, pues flucta en permanente cambio; en una segunda instancia para transformarla, es decir, adaptarse en el presente para tener una visin de futuro e incidir en ella, cambindola para el bien de todos. El currculo refleja situaciones de la vida real para ocuparse de ellas efectiva y creativamente, desde una posicin poltica emancipadora. (Eisner y Vallance, 1974)

*Teora crtica del currculo: En ella confluyen dialcticamente la Teora tcnica del currculo y la Teora prctica del currculo, basado en las teoras de Habermas, pretende formar un hombre y una mujer no solamente en la teora y no solamente en la prctica, sino en la relacin dialctica entre ambas. Un hombre y una mujer que construyan y apliquen teoras que interpretan el mundo de lo real, pero que para ello sean conscientes de lo subyacente, de las formas ideolgicas de dominacin, de las maneras de distorsin de la comunicacin, de la coercin social y se mancipen a travs del trabajo cooperativo, autoreflexivo, dinmico para luchar polticamente en contra de las injusticias sociales y construir un proyecto de vida en comunidad. (Kemnis, 1993)

*El currculo por investigacin en el aula: este enfoque se construye bajo un tanteo de hiptesis que se exploran y comprueben en el aula de clase haciendo progresar el conocimiento de estudiantes y profesores desde el mbito escolar hacia el mundo de la vida y viceversa. Es la premisa que la investigacin mejora la enseanza al relacionar el mundo de la escuela con el mundo de la vida, al construir proyectos donde interactan estudiantes, comunidad y profesores, proyectos que se edifican sobre problemas especficos, problemas sociales que se experimentan en el aula de clase, se sistematizan, se comprueban, se discutan, con sentido crtico; en grupos de estudios profesorales, ello genera nuevos conceptos, construyendo as teoras generales que estn al servicio de la investigacin, de la comunidad y de la sociedad para cualificarla. (Stenhouse, 1987)

*El currculo comprehensivo: como aquel que traduce formas para enfrentar la propia vida; aquel que piensa la cultura como una gama antropolgica de pluriculturalismo; aquel que esta en un proceso de bsqueda, de negociacin, de valoracin, de crecimiento y de confrontacin entre la cultura universal y la cultura de la cotidianidad, de socializacin entre la cultura de dominacin y la cultura dominada; aquel pertinente que a travs de un anlisis cultural, de una planificacin situacional, de una descentralizacin educacional, de una investigacin en el aula, brota como una alternativa de poder, de participacin, y de emancipacin social. (Magendzo, 1991).

CONCEPCIN DIDCTICA *El maestro: *Lder en la comunidad *Autocrtico *Investigador

*El alumno: *Autnomo *Responsable de su propio aprendizaje *Toma conciencia de su contexto

*Metodologa: Pedagogas activas: se desarrolla el aprender haciendo para plantearse un problema autntico que estimule su pensamiento y lo resuelva segn la informacin que posea y segn sus propias ocurrencias. El trabajo acadmico se realiza fundamentalmente en grupos.

*Forma: Se equilibran nuevamente el proceso de enseanza-aprendizaje pero bajo la concepcin de grupo.

El Aprendizaje: *La psicologa de grupos de Rogers *La psicologa de Vigotsky *Las acciones emergen desde el interior del alumno *El alumno es consciente de su proceso de aprendizaje

*Medios: Los medios harn nfasis en el trabajo en grupo, en los talleres, en las tcnicas de comunicacin grupal como son el foro, la mesa redonda, el panel, el conversatorio, etc

*Evaluacin: La evaluacin funciona como una certificacin social. El docente busca determinar el grado de adquisicin de los conocimientos, habilidades y valores de los estudiantes, quienes son conscientes de su proceso de formacin. El profesor, como gua, necesita recoger informacin por mltiples vas, para elaborar juicios sobre los aciertos y desaciertos de sus estudiantes y poder as orientarlos, para encauzar el xito o ayudarle a encontrar su propio camino. La evaluacin es cualitativa, a veces individual, a veces colectiva.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS:

*El seminario *El aprendizaje basado en problemas *La investigacin formativa *El aprendizaje cooperativo *El pensamiento crtico-reflexivo

CORRIENTES PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS:

La pedagogainstitucional busca desarrollar el concepto de grupo, los estudiantes son responsables de las actividades escolares, mientras el docente cumple funciones no directivas, ambos constituyen un grupo inmerso en las normas de una institucin que debe autogestionarse y analizar constantemente dicha accin para su perfeccionamiento continuo. Cada institucin educativa necesita generar cambio para que la educacin como institucin social pueda transformarse y transformar la sociedad La pedagoga institucional trajo al saln de clase las tcnicas de comunicacin grupal como son el foro, la mesa redonda, el panel, el conversatorio, etc.

La pedagogaliberadora busca la concientizacin de los individuos de una colectividad a travs del dilogo con el docente, quin es un lder en la comunidad; ambos ejercen una comprensin crtica de la sociedad para realizar acciones emancipadoras. Se trabajan temas generadores, es decir, no contenidos universales sino temas que surgen entre el dilogo del profesor con sus estudiantes y que en su devenir irn provocando infinitos temas ms para construir los contenidos progrmaticos. Esto se logra con el conocimiento de lo real y a partir de investigaciones interdisciplinarias.

La pedagogalibertariasita la libertad del aprendiz como centro de los procesos educativos, la formacin de la personalidad es mas importante que el saber. El profesor no es un modelo y el proceso de aprendizaje es informal. La libertad es el punto de partida de la Educacin.

La pedagogahistricocultural se centra en el desarrollo integral de la personalidad en tanto la insercin social del sujeto en su historia pues el individuo y la sociedad estn ligados en su trayecto y en su proyecto. El aprendizaje esta ligado con el desarrollo, lo que las personas pueden hacer en grupo dice mas que sus condiciones mentales de lo que puede hacer solas. As se esbozan dos niveles evolutivos, a saber, las capacidades reales del aprendiz y el de las posibilidades para aprender con los otros, se acua el concepto Vigotskyano de zona de desarrollo prximo, en tanto la capacidad real individual y la capacidad potencial con la ayuda de otros para la solucin de problemas. Los otros son su familia, su escuela, la sociedad, la cultura

La pedagogacomoteora crticade la enseanzase postula a partir de la concepcin de la investigacin-accinparticipacin, donde el investigador es el maestro en su contacto cotidiano con sus alumnos y con una visin no solo de experimentacin, cual metodologa positivista, o de interpretacin, cual metodologas hermenuticas sino con intereses emancipatorios hacia la libertad y la autonoma de los hombres que habitan en una comunidad.

La pedagoga en marcada en los proceso conscientes plantea el proceso docente-educativo como sistema abierto que relaciona dialcticamente los procesos educativos, instructivos y desarrolladores, donde los sujetos, no son ajenos a los proceso de enseanza y de aprendizaje, es decir, son conscientes de su proceso de aprendizaje, de su proceso

de educacin, de su proceso de formacin y por ello pueden participar, plena y libremente, en el desarrollo econmico de las nuevas sociedades del conocimiento. Se involucra la escuela con la vida a travs de la educacin problmica que relaciona el proceso docente con la investigacin.

La pedagogade la imaginacin , en tanto una pedagoga de corte utpico, plantea un hacer educativo fundamentado en la relacin entre la ciencia y la esttica, entre lo objetivo y lo subjetivo, basndose en el paso del lenguaje cotidiano al lenguaje cientfico a travs del lenguaje esttico para formar hombres con conciencia de su propia sensualidad, para la comprensin de la cotidianidad proveniente de la cultura e interpretarla y crear. Se enmarcara en todo un trabajo semiolgico, para comunicar todo aquello que sentimos frente al s mismo, al otro, y a lo otro que nos rodea y poder as imaginar futuros e imponerlos al mundo de lo real.

OTRAS POSIBILIDADES? El Modelo Pedaggico Tradicional y El Modelo Pedaggico Conductista tambin reciben el nombre de Modelo Pedaggico Instruccional, ya que ambos se fundamentan en: el carcter transmisioncitas de la enseanza, la concepcin externa de la adquisicin del conocimiento y la reduccin de las ciencias a la informacin de datos y hechos ignorando su estructuracin interna, su construccin lgica.

El Modelo Pedaggico Desarrollista y El Modelo Pedaggico Social tienen sus orgenes en la escuela nueva o Modelo Pedaggico Activista, el cual se fundamenta en primer lugar, en los avances de la psicologa infantil, especialmente los aportes realizados por el psicoanlisis Freudiano: la infancia es un perodo del desarrollo evolutivo del hombre con caractersticas propias. En segundo lugar, en las corrientes empirista y pragmtica de las ciencias donde se concibe la construccin del conocimiento como una experiencia individua de contacto directo con los objetos del mundo real y donde se asume como el criterio de verdad la utilidad.

Pedagogos como Dewey y su aprender haciendo, Freinet y su imprenta infantil, Montessori y sus cosas de nios, Decroly y sus centros de inters, son los principales gestores del activismo pedaggico, el cual concibe la enseanza como un acto puro de accin.

El Modelo Pedaggico Social tambin ha sido denominado Pedagoga Autogestionaria y ha surgido como una rama de la Escuela Activa, especialmente del brazo de Freinet y la constitucin de sus grupos de imprenta escolar.

Es un Modelo Pedaggico cuyo origen es eminentemente poltico, ideolgico y social; sus races se encuentran en los pensamientos de Rousseau con su Contrato Social, Fourier y Provdhon con su socialismo utpico, y Bakunin y su socialismo libertario o anarquismo.

La problemtica pedaggica que se plantea en los diferentes modelos pedaggicos no se fundamenta slo en si los procesos de enseanza y de aprendizaje se basan exclusivamente en el sujeto que ensea (modelo tradicional) o en el sujeto que aprende (modelo desarrollista), o en la primaca del objeto de enseanza (modelo conductista) o en la negacin de dicho objeto (escuela activa), o en las contradicciones de las metodologas transmisioncitas (modelo tradicional y conductista) y las metodologas activistas (modelo desarrollista), o la contraposicin entre la enseanza de las ciencias desde lo concreto (activismo pedaggico) o desde lo abstracto (modelo desarrollista) o desde la prctica (modelo conductista) o desde lo teora (modelo desarrollista) o las tantas oposiciones filosficas referentes a los fines pedaggicas que cada modelo, segn el desarrollo de la humanidad, ha defendido, sino que todas estas contradicciones necesitan habitar sistemticamente en un modelo que las albergue dialcticamente.

El primer intento de solucionar estas contradicciones lo lleva a cabo el modelo pedaggico social. Desde una vertiente de la escuela activa, la del pedagogo Freinet, se plantea la socializacin del conocimiento, lo cual se constituye en la esencia del modelo social. Este modelo surge paralelamente al desarrollismo pedaggico, con la misma pretensin de llegar incrementar las habilidades del pensamiento en los estudiantes pero con la gran diferencia que el modelo social retoma del modelo conductista la dependencia del la escuela con el mercado laboral, relacionando lo instructivo, capacitar para el trabajo, con lo desarrollador, formar competencias.

Por ello, se necesita un modelo pedaggico que albergar dialcticamente esta nueva contradiccin entre lo individual y lo social, y las contradicciones de los modelos tradicional y desarrollador al oponer lo subjetivo y lo objetivo, lo concreto y lo abstracto, lo terico y lo prctico, bajo un sistema complejo que hile lo educativo, lo instructivo y lo desarrollador.

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