EXPRESIN CORPORAL EN EDUCACIN APORTES PARA LA FORMACIN DOCENTE1

Nora Ros Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires, Argentina

La Expresin Corporal-Danza es parte del vivir del ser humano, es una forma ms de lenguaje, una manera ms que posee el hombre para comunicarse y expresarse con y a travs del cuerpo.

En la actualidad esta disciplina est incluida en diferentes campos del saber y posee una diversidad de direcciones hacia donde orientar sus aportes. De manera genrica, podemos nombrar tres corrientes en las cuales acta la Expresin Corporal-Danza: Corriente Escnica Corriente Pedaggica Corriente Psicoteraputica

Puede afirmarse que las objetivos, las metodologas, incluso la seleccin de los contenidos de esta disciplina, estarn pautados por la corriente que la incorpore.

Esta cuestin podr visualizarse mejor en el siguiente cuadro:

Corriente Escnica Producto artstico (como un Estilo de Danza) Teatro Mimo El mundo del Ttere ALCANCE

Corriente Pedaggica

Corriente Psicoteraputica Teraputica (como recurso diagnstico y teraputico) Psicologa Psicomotricidad Fonoaudiologa Fisioterapia

FINALIDAD

Pedaggica (como disciplina de insercin en el sistema educativo) Niveles de enseanza: Inicial , E.G.B., Polimodal, Terciarios, Universitarios

Este artculo es una reactualizacin de la ponencia: Expresin Corporal en el nivel inicial: una mirada desde la formacin docente presentada en el I Congreso Nacional de Educacin Artstica. Tandil, mayo de 1998, Aula Magna U.N.C.P.B.A, organizado por la Escuela Superior de Teatro de la U.N.C.P.B.A. Tambin forma parte de los avances del Proyecto de Investigacin que dirijo denominado: Infancia, Educacin, y Docencia: perspectivas y tendencias actuales (SeC y T U.N.C.P.B.A., septiembre de 2001). OEI- Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653)

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La importancia de la Expresin Corporal-Danza como parte de la formacin del individuo ha sido reconocida en los ltimos aos por profesionales de las reas artsticas y de la educacin.

Sin embargo, el sistema escolar argentino presentaba un profundo vaco en el rea artstica al no proporcionar a sus alumnos la posibilidad de un desenvolvimiento corporal, esttico y social a travs de la Expresin Corporal-Danza ya que sta no tena un lugar en el currculo oficial.

En general, todo lo relacionado con este tipo de disciplina formaba parte, en la mayora de los casos, solo de la educacin no formal (institutos privados) o de las escuelas de danza cuyo objetivo es formar artistas profesionales, por lo tanto quedaba restringida a un determinado grupo de personas. Con respecto al mbito escolar apareca manifestada en actividades aisladas, la mayora de las veces incluidas en las clases de Msica o a la hora de realizar los actos escolares, o a travs de proyectos individuales impulsados por alguna institucin.

Actualmente, a raz de la Reforma Educativa planteada por la Ley Federal de Educacin n. 24 195 (1993), la Expresin Corporal se encuentra integrada formalmente en el sistema educativo como una disciplina dentro del rea artstica con una concepcin diferente de las experiencias descritas. Posee contenidos y expectativas de logro especficos, donde se prioriza como objetivo central el desarrollo de un lenguaje corporal propio, que pretende la bsqueda de respuestas personales de movimiento impulsadas desde procedimientos de exploracin y produccin.

Esta concepcin, puede sustentarse en los principios de la educacin por el arte, teora preconizada por Herbert Read , que propone no hacer de todos los individuos artistas sino acercarles una disciplina que les permita nuevos y distintos modos de comunicacin y expresin, desarrollando las competencias individuales interrelacionadas con lo social a travs de la sensibilizacin, la experimentacin, la imaginacin y la creatividad.
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La educacin por el arte integra a otras manifestaciones estticas, como son la Msica, la Plstica y el Teatro que, conjuntamente con la Expresin Corporal-Danza, configuran lo que se llama el rea de la educacin artstica.

Herbet Read es un poeta ingls, considerado como una autoridad en materia de Historia y Filosofa del Arte, ha derivado sus estudios hacia otros campos como el de la Educacin, la Sociologa, y la Historia de la Cultura. En su libro Arte y Educacin (1991) bas su tesis en vivificar la formulada por primera vez por Platn, quien promova la idea de que el arte deba ser la base de toda forma de educacin natural y enaltecedora. Para ello se dedica a aclarar conceptos fundamentales, educacin y arte, y la relacin de ambos con la formacin durante todas las etapas evolutivas del hombre. OEI- Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653)

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Lo anteriormente expuesto se puede visualizar de la siguiente manera:

EDUCACIN POR EL ARTE

REA DE LA EDUCACIN ARTSTICA PLSTICA MSICA EXPRESIN CORPORAL Como lenguaje de la comunicacin visual plasmado en imgenes bidimensionales o tridimensionales y experiencias de ambientacin e instalacin . Como lenguaje de la expresin musical y de la audicin reflexiva . Como lenguaje del movimiento reflexivo comunicativo creativo expresivo . Como lenguaje de la representacin a travs del juego dramtico. TEATRO

Desde los documentos de la rama artstica se explicita que el aprendizaje de los lenguajes artsticos contribuye a alcanzar competencias complejas que permiten desarrollar la capacidad de abstraccin, la construccin de un pensamiento crtico y divergente, la apropiacin de significados y valores culturales y la interpretacin de mensajes significativos .
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De todas maneras esto no significa que actualmente esta disciplina, a la hora de la prctica, deje de tener un prestigio menor al igual que las dems disciplinas que integran el rea Artstica con respecto a otros contenidos educativos, generalmente relacionados a Matemtica y Lengua, que se consideran de mayor relevancia para la formacin de los alumnos. La incorporacin real y efectiva de la misma tendr que ver con una buena definicin y conceptualizacin por parte de los docentes de lo que es la Expresin Corporal-Danza, de su valor pedaggico y, principalmente, de su vinculacin a la formacin de formadores, competentes y comprometidos con el desenvolvimiento social y cultural del pas.

ENFOQUE PEDAGGICO-DIDCTICO Y ROL DOCENTE

A lo largo de la historia , y como una necesidad expresiva vinculada a la comunicacin, el hombre ha utilizado su cuerpo para manifestarse, a travs de gestos, acciones y movimientos. Se puede decir que es en este contexto, donde la Expresin Corporal-Danza hace su aparicin como un fenmeno expresivo natural, cognitivo, social y cultural.
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WWW.abc gov.ar Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires: Documento La Danza en el Sistema Educativo Provincial 2002 OEI- Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653)

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Se ve entonces que esta disciplina artstica, es parte del vivir de todo ser human es un lenguaje que utiliza al cuerpo como medio, como instrumento, de representacin, expresin, comunicacin y creacin (Stokoe, 1990; Harf, 1986; Jaritonsky, 1978).

La Expresin Corporal-Danza puede permanecer en el inconsciente sin ser desarrollada por eso se debe propiciar su desarrollo desde los inicios del hombre: desde el nio.

Todo nio puede expresarse a travs de la danza y penetrar en el mundo de la comunicacin y la creacin pero es el adulto, en este caso el docente, quien debe acompaarlo en este proceso y para ello es necesario que ese adulto-docente posea una formacin en la materia. La misma deber apuntar al conocimiento del Qu, el Porqu, el Para qu y el Cmo de la Expresin Corporal y su interrelacin con las otras disciplinas que integran el rea artstica.

Es necesario que el docente conozca la Teora en que fundamenta su prctica; que vivencie cinticamente su propio cuerpo a travs de diferentes movimientos, para poder reconocer sus posibilidades y limitaciones. Esto redundar en el logro de una mayor creatividad en el desarrollo de sus actividades cotidianas, lo que lo llevar a una mejor comunicacin corporal que le permitir la adquisicin de un verdadero lenguaje esttico.

PROCESO CINTICO Educacin por el movimiento Para desarrollar desde el lenguaje corporal cotidiano el lenguaje corporal expresivo PROCESO PROCESO COMUNICATIVO CREATIVO Para desarrollar el propio Expresin Para desarrollar el propio potencial comunicacional y Corporal lenguaje corporal expresivo llegar al dilogo corporal (teora) su propio estilo de danzar

Es importante que el maestro posea ciertas disponibilidades y apunte a objetivos claros y precisos que lleven a dar respuesta a los diversos contenidos a trabajar.

DISPONIBILIDAD CORPORAL Se refiere a: Darse permiso sentirlo, para mover el

DISPONIBILIDAD COMUNICACIONAL Se refiere a: cuerpo, mirarlo, Expresar desde y con el cuerpo, consigo mismo, con el otro y con los otros.

escucharlo,

tocarlo,

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5 Valorar el proceso creativo del dilogo

explorarlo, descubrirlo. Atreverse a jugar con el cuerpo, a imaginar, emocionarse, reproducir,

corporal por sobre el producto. Estar atento a los emergentes grupales permitiendo enriquezcan. Crear un clima que propicie vnculos de confianza, respeto y libertad. que fluyan se canalicen y

inventar,

investigar, recrear, crear. Transformar estereotipos corporales. Permitirse el placer de moverse y danzar cultivando la alegra y el sentido del humor.

Una buena fundamentacin terica, sumada a la propia vivencia y experiencia corporal expresiva, primero como adulto en formacin y luego como docente, contribuir a la configuracin del rol.

Si logramos docentes capacitados para ensear Expresin Corporal-Danza en la escuela, esta no seguir perteneciendo a una minora ya que la imaginacin, la sensibilidad y la necesidad de realizacin no estn en relacin directa con una edad, una posicin socioeconmica o geogrfica determinada, sino con la esencia misma del hombre.

Todos podemos danzar: la Expresin Corporal Cotidiana y su relacin con la expresin corporal danza
Punto de partida: la Expresin Corporal Cotidiana Para que los alumnos en la escuela puedan aprender expresin corporal y logren una manera propia de danzar se debe partir de la Expresin Corporal Cotidiana, valorizando y potenciando el lenguaje corporal con el que cuentan.
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La Expresin Corporal Cotidiana forma parte de las competencias comunicativas , es la conducta gestual espontnea inherente a todo ser humano, es un lenguaje extraverbal, paralingstico, evidenciado en gestos, actitudes, posturas, movimientos funcionales, etc. Desde l debemos partir, transformndolo poco a poco, para arribar a la Expresin Corporal-Danza que es la que supone la adquisicin de un cdigo corporal propio basado en un proceso cintico, que permita la representacin-creacin de imgenes tanto del mundo externo como interno, con un sentido esttico-comunicativo.

Dell Hymes considera a la lengua como objeto de la lingstica, es el autor del trmino competencia comunicativa entendindolo como la capacidad de producir y comprender eficazmente mensajes coherentes en diferentes contextos. Kerbrat Orecchioni realiza una reformulacin al clsico esquema de la teora de la comunicacin de Jakobson. En ella incluye las competencias lingsticas y paralingsticas donde se enmarcara la Expresin Corporal Cotidiana as como las ideolgicas y culturales, las determinaciones psicolgicas y psicoanalticas que ayudan al emisor a codificar el mensaje. A todo esto le agrega las restricciones del universo del discurso que tienen que ver, por un lado, con las que impone la situacin comunicativa y, por otro, con las que hacen al tipo de discurso.

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El proceso de aprendizaje de los alumnos se dar, entonces, a partir de su bagaje sensomotriz, de la profundizacin de su esquema corporal y del desarrollo psicomotor, intelectual y afectivo.

Desde que nace cada individuo posee un lenguaje corporal cotidiano estrechamente ligado a su manera de percibir y manifestar el mundo que lo rodea. El ser humano es y se expresa a travs de s mismo con sus sentidos, percepciones, movimientos de acomodacin, ademanes, posturas, seales, acciones... que van estructurando los pilares de su lenguaje corporal (Torriglia, 1982).

El hombre, a lo largo de su historia universal y personal se manifiesta como ser corporal con todo lo que l es, desde que nace hasta que muere, se expresa con la totalidad de su cuerpo: sea en el movimiento o en la quietud , en el silencio o acompaado por algn sonido (Stokoe, 1990).

Por lo tanto la Expresin Corporal Cotidiana es: Un lenguaje pre-verbal: con carcter universal, comn a todo ser humano y que le permite comunicarse an antes de que llegue a estructurar su lenguaje hablado. Una expresin corporal para-lingstica: ya que el cuerpo expresivo contina actuando paralela y simultneamente al habla. No podemos de dejar de acompaar la palabra con gestos, miradas, ademanes, etctera. Un lenguaje extra-verbal: ya que cada ser humano tiene la capacidad para traducir en movimientos corporales procesos internos psquicos, que tienen que ver con pensamientos, emociones, imgenes, afecto, fantasa, etctera.

La relacin entre la Expresin Corporal Cotidiana y la Expresin Corporal-Danza

Para arribar a la Expresin Corporal-Danza desde la Expresin Corporal Cotidiana debemos partir de uno de los siguientes elementos (o de ambos): los movimientos funcionales, entendindose por estos a aquellas respuestas corporales que surgen ante determinadas motivaciones, como por ejemplo: rascarse, bostezar, estornudar, etctera. las acciones cotidianas tales como: presionar, agarrar, empujar, patear, pisotear, etc., para luego incorporarles una organizacin tmporo-espacial-energtica y un objetivo expresivo-creativo.

Para clarificar lo anteriormente planteado tomar a modo de ejemplo la accin de patear, parte de nuestro bagaje de Expresin Corporal Cotidiana, y los pasos a seguir para su transformacin en una danza del pateado o de las patadas, perteneciente al campo de la Expresin Corporal-Danza.

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Nadie puede afirmar que la accin de patear sea por s sola una danza pero si le agregamos los siguientes componentes llegaremos a nuestro objetivo (Stokoe, 1986). El aspecto temporal: relacionado con la velocidad y duracin con que se realizan los movimientos de patear. Si utilizamos msica estos movimientos estarn directamente relacionados con la misma en su aspecto rtmico. En el este caso podra ser patear: ms o menos rpido, en cmara lenta, rapidsimo, etctera. El aspecto espacial: hace referencia por un lado a la forma y tamao de los movimientos producidos: pataditas cortas, pequeas, etc. o patadas largas, grandes, etc., y por otro al espacio en el que estos mismos se estn realizando o se imaginen realizar por ejemplo patear el suelo, el aire, el agua de un charco, la arena, objetos como pelotas, papeles, etctera. El aspecto energtico: se remite a la mayor o menor fuerza o energa que se le imprimen a los movimientos: patear ms o menos fuerte.

Si despus de realizar todas estas ejercitaciones nos proponemos un fin expresivo -creativo como puede ser crear una danza nativa donde la base fundamental de la misma sean las patadas o el patear, habremos alcanzado nuestro objetivo de transformacin.
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La relacin entre Expresin Corporal Danza y Expresin Corporal Cotidiana podr observarse mejor en el siguiente cuadro.

EXPRESIN CORPORAL COTIDIANA Como lenguaje extra-verbal. Vinculada a v el lenguaje pre-verbal v paralingstica

EXPRESIN CORPORAL DANZA Como lenguaje artstico. Vinculada a v la educacin y al arte v un estilo de Danza

Indicadores compartidos por la Expresin Corporal Cotidiana y la Expresin Corporal-Danza

Existen dos indicadores principales que determinan mediante su influencia el proceso de comunicacin corporal tanto en la Expresin Corporal Cotidiana como en la Expresin Corporal-Danza. Dichos indicadores son: La cintica La proxmica

La mayora de las danzas primitivas tienen como base acciones de pisar o patear, las que luego a travs de la evolucin cultural han ido transformndose, hasta llegar a nuestros das a ser conocidas como: zapateo flamenco, malambo, etctera.

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La cintica. Es el estudio de los movimientos corporales y puede dividirse en tantas reas como conductas humanas existen: Movimientos principales del cuerpo (posturas, ademanes, posiciones , etc.). Movimientos localizados del cuerpo (de manos, de piernas, de brazos, tronco, etc.). Expresiones faciales y movimientos de los ojos. Tensin y tono muscular.

Cuando hablamos de cintica siempre estamos hablando de movimiento, ya sea este continuo, circular, natural, funcional, etc., ya que estas no son otra cosa que una sucesin de denominaciones pertenecientes a un mismo sujeto que se mueve comunicndose y expresndose. La proxmica: es el estudio de la forma en que las personas usan el territorio, el espacio, en su conducta comunicacional estableciendo relaciones. Los indicadores que nos permiten analizar este aspecto son: La distancia, o sea la mayor o menor proximidad entre los participantes de la comunicacin corporal. El contacto ocular, tiene que ver con el estilo de mensajes que enviamos a travs de una mirada. El tacto, relacionado a los contactos directos que se establecen en la comunicacin.

LA CINTICA Y LA PROXMICA NOS PERMITEN LEERNOS Y LEER CORPORALMENTE A NUESTROS SEMEJANTES

Como ejemplo tomemos un da cualquiera en un jardn de infantes. Los nios ingresan a la institucin realizando las rutinas inherentes a la misma: saludo a sus maestros, a sus pares, izamiento de la bandera, etc. Cada una de estas situaciones habla de una cintica, ya que en ellas existe el movimiento circular, sostenido, funcional, natural, etc. y tambin de una proxmica, donde cada adulto (director, docente, personal auxiliar, etc.) y cada nio (alumno) se vinculan espacialmente de una determinada manera teniendo en cuenta cada uno de los aspectos mencionados anteriormente. La relacin que posee este ltimo indicador en el proceso de comunicacin y que se establece en el jardn de infantes entre el docente y el alumno es altamente significativo, ya que el nio necesita de un contacto espacial, ocular y tctil individual y directo que le brinde seguridad y autoconfianza. Sabemos que tanto la distancia corporal, el contacto ocular y el tacto conforman una parte importante en la manera de relacionarse de ambos, el tipo de vnculo al que arribarn depender en gran parte de si se besan o no, si se miran a los ojos o no, etctera.

Ahora bien, esta presencia de la cintica y la proxmica es dinmica y permanente, no se plantea de manera aislada ni como patrimonio de una de las partes, ya sea de los docentes o de los alumnos, sino que integra la Expresin Corporal Cotidiana de todos, y ms tarde la Expresin Corporal Danza, otorgndole una

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particular connotacin al hecho comunicativo. Es as que se presentan e n una permanente interaccin en un contexto social determinado donde se producen los mensajes, dando por resultado una relacin vincular nica que se establece entre los involucrados (Torriglia, 1992).

A MODO DE CONCLUSIN

Todos los seres humanos desde que nacemos poseemos la capacidad de expresarnos corporalmente a partir de nuestra Expresin Corporal Cotidiana, por lo tanto todos podemos llegar a elaborar nuestra propia manera de danzar. De esta conducta, especficamente humana, se desprende la Expresin Corporal-Danza, como lenguaje extra verbal y tambin es desde toman sus bases diferentes disciplinas artsticas como las que involucran al mimo, al clown, al actor. Todas estas manifestaciones artsticas tienen en comn la corporizacin y traduccin en mensajes corporales organizados, de los movimientos internos psquicos o sea lo relacionado con el pensamiento, las imgenes, los afectos, las emociones, las fantasas.

Si acordamos con lo anteriormente expuesto y lo trasladamos al plano educativo, no podemos dejar de ver al nio como un ser que posee un cuerpo expresivo y comunicativo y es con ese cuerpo con el que concurre a la institucin escolar. Su cuerpo es l mismo, todo lo que se refiere a l como persona, su actividad psquica, su sensibilidad, sus afectos, su motricidad , su creatividad y su necesidad de comunicacin (Stokoe, 1990).

Por lo tanto, el docente que desee realizar Expresin Corporal Danza en la escuela deber partir de una reflexin sobre su propio hacer corporal, sobre la importancia de registrar conscientemente la Expresin Corporal Cotidiana para fundamentar la necesidad de encontrar un lenguaje creativo, que d cuenta de cun corporales pueden ser las palabras y los pensamientos.

La observacin y reflexin de las propias conductas corporales se transforma en un modo de aprendizaje y desaprendizaje de modos de ser y de hacer con el cuerpo. La valoracin como as tambin el contacto que el docente tenga con su propio cuerpo adems del tiempo y el espacio que le dedique al encuentro de su propia danza tendrn relacin directa con la valorizacin y generacin del movimiento creativo, expresivo y comunicativo que despierte en sus alumnos.

An antes que el hombre encontrara los medios artsticos formales para expresarse, l supo gozar de la sensacin de dar un paso, girar, balancearse, mecerse, zapatear y saltar, simplemente porque hay una infinita alegra en danzar. Danzar es un medio para la afirmacin de s mismo y un medio para canalizar la abundancia de su energa, en un modo supremo de expresarse (Walter Sorell).

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