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Ensear a aprender metacognitivamente

[2.1] Cmo estudiar este tema? [2.2] Qu es la metacognicin [2.3] Aplicaciones didcticas de la metacognicin [2.4] Ensear a aprender con todo el cerebro [2.5] Estrategias del profesor que favorecen el aprendizaje de sus alumnos

TEMA

Esquema

Ensear a aprender metacognitivamente

TEMA 2 Esquema
mediante

La labor del profesor consiste en aprender a ensear y ensear a aprender

La reflexin y bsqueda de la mejor manera de hacerlo La utilizacin de todo el cerebro Enseanza del modo metacognitivo
A travs de

Promocin del aprendizaje metagonitivo

Supone Que implica

Saber lo que hay que hacer Conocer las operaciones mentales y las estrategias de enseanza Saber utilizar las estrategias para mejorar las operaciones mentales Ser capaz de autorregularse

Metamemoria Metacomprensin Metaatencin Metalectura Metaescritura

Saberlo hacer

Didctica general

Controlarlo mientras se hace (funcin autorreguladora)

Didctica general

Ideas clave
2.1. Cmo estudiar este tema?
Para estudiar el tema lee el documento Ensear a aprender metacognitivamente, disponible en el Aula Virtual. En este segundo tema se explica cmo en los ltimos aos la investigacin educativa ha contribuido a cambiar la perspectiva sobre lo que el profesor debe ensear a sus alumnos.

2.2. Qu es la metacognicin
En este apartado se aborda la manera de aprender metacognitivamente. Este proceso, aplicable tanto a la manera de ensear del profesor como a la de aprender de los alumnos, consiste en tres pasos: Conocer sus propias operaciones mentales y, como consecuencia, las estrategias de enseanza y su uso. Saber utilizar dichas estrategias para mejorar esas operaciones mentales. Ser capaz de autorregularse, es decir, saber readaptar y cambiar las estrategias de enseanza utilizadas si fuera necesario. A continuacin, se explica el proceso de aprendizaje metacognitivo de los alumnos, el cual debe estar motivado por el profesor y se concreta en los principales procesos mentales que intervienen en el aprendizaje.

2.3. Aplicaciones didcticas de la metacognicin


Corresponde al profesor ensear al alumno a aprender de modo metacognitivo y esto supone: Saber lo que hay que hacer Saberlo hacer Controlarlo mientras se hace (funcin autorreguladora)

TEMA 2 Ideas clave

Didctica general

Metamemoria Cuando hablamos de metamemoria nos referimos al conocimiento de nuestra memoria, lo que nos permitir poder mejorarla y as recordar mejor. Para ello se requiere de:

Si conocemos diferentes estrategias de la memoria, las usamos y aprendemos cules nos resultan ms tiles en funcin del aprendizaje que queramos realizar, estaremos mejorando nuestra metamemoria. Puedes ver algunas de estas estrategias de la memoria o estrategias

mnemotcnicas, que es importante que conozcas ya que te sern muy tiles tanto para tu propio aprendizaje como para el de tus futuros alumnos. Seguro que ya has utilizado muchas de ellas y ahora sers capaz de encuadrarlas en el contexto del aprendizaje y la metamemoria. Para terminar de hablar de la memoria y enlazando con el apartado siguiente, sobre la comprensin, se explica una idea de gran importancia para el desempeo de la profesin docente: el conocimiento significativo.

TEMA 2 Ideas clave

Didctica general

Conocimiento significativo Seguramente que en varias ocasiones has memorizado contenidos para un examen que has olvidado tras la realizacin del mismo, quedndote con la lgica sensacin de que no has estudiado para aprender sino para aprobar dicho examen. La clave para evitar esto se encuentra en lo que se conoce como conocimiento significativo, es decir, en el aprendizaje de algo que tiene un significado para uno mismo. Esto se consigue ubicando este nuevo contenido en nuestra memoria, relacionndolo con otras ideas o conocimientos que ya se encuentran en ella, es decir, conocimientos previos. Si memorizamos algo de forma aislada sin ninguna relacin con otros conocimientos que ya tenamos de antemano, las posibilidades de olvidar este nuevo conocimiento son altas. Pero si lo engarzamos con ideas que ya poseamos, no slo memorizamos sino que comprendemos el significado de ese nuevo conocimiento y le asignamos un sitio en nuestro esquema mental, en nuestra memoria. De esta forma, ser ms difcil de olvidar.

Memorizar contenidos, por lo tanto, no es algo que haya que evitar, ya que es algo imprescindible en el estudio, ms bien hay que aprender a memorizar correctamente. Al final de este apartado se plantean una serie de preguntas sobre la memorizacin. Es recomendable que las leas y pienses sobre ellas. Adems, te resultar til que las vuelvas a leer en unos aos, cuando seas maestro o maestra responsable de un grupo de alumnos, ya que te pueden ayudar a recordar algunas de las ideas de las que hoy estamos hablando. Metacomprensin Como hemos apuntado, la comprensin es fundamental para que se produzca el aprendizaje, por ello es necesario que los maestros conozcan en qu consiste la comprensin.

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En el apartado anterior hemos introducido brevemente esta cuestin y en el documento de estudio se explica con ms detenimiento en el apartado dedicado a ello. De esta forma, tenemos los tres niveles de comprensin descritos por Herber:

El papel del educador en la aparicin de un nivel de comprensin u otro es determinante, puesto que en funcin de lo que pregunte a sus alumnos har posible un determinado tipo de comprensin. En funcin de si el maestro exige una reproduccin literal de un texto o pide la elaboracin del mismo y la extraccin de conclusiones, estaremos hablando del fomento de diferentes niveles de comprensin en sus alumnos. En el documento de estudio se exponen algunos ejemplos de indicadores que nos pueden sealar que los alumnos han comprendido algo.

Si aprendemos a determinar cul es nuestro nivel de comprensin de algo, cmo evaluar si hemos comprendido o no o cmo conseguimos comprender algo, es decir, si tenemos un buen nivel de metacomprensin, aumentaremos nuestras posibilidades de aprendizaje. En este sentido, es importante saber identificar lo que se ha denominado metaignorancia para referirse a la creencia de que se ha comprendido algo cuando realmente no es as. El papel del maestro en la deteccin de la metaignorancia vuelve a ser clave. Recomendamos, tambin en este apartado, la lectura y reflexin sobre las preguntas planteadas al final. Tanto para ahora como para el futuro.

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Metaatencin Cuando decimos que atendemos a algo, estamos diciendo que seleccionamos un estmulo determinado de un conjunto de estmulos y concentramos nuestros sentidos en l, por lo que la metaatencin es el conocimiento de los mecanismos mentales que ponemos en funcionamiento para realizar dicha accin. Junto a esta seleccin de estmulos cobra un papel importante el establecimiento de criterios que nos ayuden a distinguir lo fundamental de lo accesorio, lo que merece atencin de lo que no la merece o la merece menos. Cmo identificar las ideas principales El proceso de identificacin de las ideas principales consta de dos funciones:

El desarrollo de esta habilidad en los alumnos debera ser un objetivo fundamental desde los cursos medios de Primaria en adelante. Pueden ayudarnos las siguientes consideraciones: Ofrecer a los alumnos criterios o guas claros para que aprendan a identificar las ideas principales. Ensear adecuadamente a resumir o sintetizar. En las actividades de clase, deberes y trabajos, se debe exigirles atender a los detalles que les ayudarn a identificar lo esencial. Planificar el modo de trabajar de los alumnos para que comprendan las ideas importantes y no memoricen mecnicamente. Como en tantas otras ocasiones, el maestro tiene una funcin clave en la formacin de sus alumnos en estas capacidades de discernimiento.

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Es importante tener en cuenta que el maestro no debe decir siempre lo que es ms importante sino ensear a sus alumnos a que sepan distinguirlo. Metalectura Es obvia la necesidad de que los nios aprendan a leer en la escuela por la importancia que tiene en muchas facetas de la vida de las personas. Para mejorar la capacidad lectora de nuestros alumnos es necesario el desarrollo de la metalectura, es decir, que no se limiten a descifrar unas letras y palabras ordenadas significativamente, sino que adems conozcan los procesos mentales que intervienen en la lectura, la finalidad de leer, qu es leer bien, cmo se mejora la lectura, etc. Leer mucho, aunque suele ser el remedio recomendado para mejorar la capacidad lectora, no llega a ser eficaz en los malos lectores puesto que con la lectura frecuente slo consolidan sus errores y malos hbitos en esta actividad. Ante esto se debe acudir a la enseanza de la metalectura para llegar a leer correctamente, lo que implica buscar comprender el contenido global de una frase o un texto, evitando conocer el significado aislado de cada una de las palabras del mismo. Metaescritura Si bien la escritura es un ejercicio de comunicacin con otros o con nosotros mismos, el conocimiento de la finalidad de la accin de escribir as como su evaluacin continuada y final es lo que denomina metaescritura. Una tcnica muy til, que puede contribuir a la mejora de la escritura, consiste en la autoevaluacin por parte de los alumnos de sus propios escritos, de la misma forma que el entrenamiento en la elaboracin de resmenes y sntesis de textos o temas.

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2.4. Ensear para aprender con todo el cerebro


En este apartado se explica cmo el tipo de aprendizaje tradicional basado en la lectura y estudio de textos utilizaba solamente la mitad de nuestro cerebro. Es recomendable explotar al mximo nuestras posibilidades, activando los dos hemisferios del mismo mediante la puesta en funcionamiento de diversas funciones. En el siguiente cuadro puedes ver las diferentes funciones que residen en cada uno de los hemisferios cerebrales. Te lo mostramos a continuacin.

Funciones hemisferio izquierdo Verbal y matemtica Secuencial Temporal Lgica Analtica Racional Abstracta Pensamiento occidental

Funciones hemisferio derecho Visual y musical Simultnea Espacial Gestltica Sinttica Intuitiva Concreta Pensamiento oriental

2.5. Estrategias del profesor que favorecen el aprendizaje de sus alumnos


Para terminar este segundo tema, vemos cules son las estrategias del profesor para fomentar el aprendizaje de los alumnos:

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Lo + recomendado
No dejes de leer
Literatura infantil Libros, novelas, cuentos... ms que recomendarte algo en concreto queremos animarte a leer literatura infantil para que conozcas qu se est escribiendo para los nios, qu les gusta y, en consecuencia, qu les puedes recomendar cuando seas maestro o maestra. Si quieres que tus alumnos lean y disfruten leyendo, es conveniente no slo ensearles a leer sino para qu leer, y una finalidad de la lectura es, sin duda, la diversin. Y si disfrutan leyendo no se cansarn de hacerlo y cada vez se atrevern con ms y ms libros. Los libros son lugar de aprendizaje para los nios y por ello es conveniente que sepas recomendarles algunos textos que puedan ser interesantes para trabajar determinadas cuestiones. Tener una pequea biblioteca en el aula con libros de los propios alumnos, que puedan traer y compartir entre ellos, es una buena idea para el fomento de la lectura. Tambin es interesante realizar actividades de animacin a la lectura. En algunos centros culturales y bibliotecas municipales quiz puedas encontrar este tipo de actividades a las que acudir con tus alumnos o simplemente informar y recomendar su asistencia. La eleccin de los libros es muy personal, no obstante, recomendamos algunos que seguramente ya conozcas: El Dador Empezaremos por uno no muy conocido pero muy recomendable: LOWRY, L. El Dador. Len. Everest. 1996. Varios temas controvertidos se tratan en este libro cuya lectura puede contribuir a generar interesantes debates en el aula.

TEMA 2 Lo + recomendado

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El Seor de los Anillos Para nios ms mayores la conocida triloga de El seor de los anillos (TOLKIEN, J.R.R.) puede ser muy motivadora para que se sumerjan en la lectura de libros de aventuras.

Capitanes intrpidos El clsico Capitanes intrpidos, de Rudyard KIPLING (del que se puede encontrar su versin cinematogrfica) tambin es muy recomendable.

Viaje al centro de la tierra Otro clsico: Viaje al centro de la tierra, de Julio VERNE. Las aventuras del profesor Lidenbrock y los esfuerzos por conseguir el xito en su misin, puede ser muy inspirador para los nios y jvenes.

Fray Perico y su borrico Y quin no recuerda a Fray Perico y su borrico (MUOZ, J. El barco de vapor. S.M.) Hoy con pgina web: www.frayperico.com

TEMA 2 Lo + recomendado

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Los libros de Teo Por ltimo, recomendamos las colecciones de los libros de Teo (DENOU, V. Timun Mas) para los ms pequeos.

TEMA 2 Lo + recomendado

Didctica general

+ Informacin
Webgrafa
Weblogs Cada da ms gente utiliza los blogs para comunicarse, expresar opiniones, etc. por lo que esta herramienta podra servirnos para que nuestros alumnos publiquen sus trabajos de clase en la web y hacerlos accesibles a sus compaeros, quienes podrn hacer comentarios y aprender unos de otros. Con alumnos ms mayores pueden utilizarse para realizar debates sobre algn tema que se haya comentado en clase. Tener un blog propio es muy fcil y gratuito. A continuacin te indicamos pginas que te ofrecen esta posibilidad. Gaggle Blogs

https://www.gaggle.net/gen?_template=/templates/gaggle/html/blog/index.jsp

Edublogs

http://edublogs.org/

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Didctica general

Blogger

https://www.blogger.com/start

Wikis Los espacios Wiki son tambin una buena herramienta donde los alumnos pueden escribir y colgar sus trabajos, o bien para que el profesor presente recursos pertinentes para una leccin. Puedes hacer tu propia wiki en: Wikispaces

http://www.wikispaces.com/ PbWiki

http://pbworks.com/academic.wiki

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Didctica general

Web-based Procesadores de textos Algunas web te ofrecen procesadores de textos gratuitos on-line con mltiples utilidades:

Zoho Writer

http://writer.zoho.com/home?serviceurl=%2Findex.do

Google Docs & Spreadsheets

https://www.google.com/accounts/ServiceLogin?service=writely&passive=true&nui=1 &continue=http%3A%2F%2Fdocs.google.com%2F&followup=http%3A%2F%2Fdocs.g oogle.com%2F&ltmpl=homepage&rm=false

Writeboard

http://writeboard.com/

TEMA 2 + Informacin

Didctica general

Escritura creativa Especialmente para escribir historias y leer las de otros compaeros, encontramos pginas especficas que ofrecen muchas posibilidades didcticas: Glypho

http://glypho.com/

Bibliografa
BURN, J. Ensear a aprender. Introduccin a la metacognicin. Bilbao. Mensajero. 1993. Para profundizar en los contenidos que se exponen en este tema recomendamos acudir al libro de Javier Burn, cuyas mltiples ediciones dan muestra del xito que ha tenido en la comunidad educativa. AUSUBEL, D. P., NOVAK, J. D. y HANESIAN, H. Psicologa educativa: un punto de vista cognoscitivo. Mxico. Trillas. 1983 Uno de los autores que ms importancia ha tenido en el mbito del aprendizaje significativo ha sido David Paul Ausubel. Podis consultar este libro para profundizar en su teora del aprendizaje significativo. PIAGET, J. Seis estudios de psicologa. Barcelona. Seix Barral. 1967. Tambin Jean Piaget, junto con su aportacin sobre los estados del desarrollo cognitivo, contribuy en gran medida a esta concepcin del aprendizaje significativo a travs de su teora constructivista del aprendizaje.

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Actividades
Dinmica: las comunicaciones escritas
Cuando hablamos de la metalectura vimos la importancia de ir ms all de descifrar las palabras una a una, siendo conveniente comprender el sentido global de lo que estamos leyendo. Te propongo realizar la siguiente actividad que se recoge en el siguiente documento del libro: PREZ DE VILLAR, M. J. y TORRES MEDINA, C. Dinmica de grupos en formacin de formadores: casos prcticos. Barcelona. Herder. 1999.

Para que el ejercicio sea eficaz es necesario que primero sigas las instrucciones de la imagen anterior y posteriormente leas el documento explicativo del libro. El documento est disponible en el aula virtual

TEMA 2 Actividades

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