ENFOQUES CURRICULARES Los enfoques curriculares constituyen el nfasis terico que se adopta en determinado sistema educativo para caracterizar

y organizar internamente los elementos que constituyen el currculo.asi puede decirse que el enfoque curricular es un cuerpo terico que sustenta la forma en que se visualizaran los diferentes elementos del currculo y como se concebirn sus interacciones, de acuerdo con el nfasis que se d a algunos de esos elementos. Esto implica que el enfoque curricular es el que orienta los planeamientos curriculares que se concretan en acciones de planes y programas de estudio. En cuanto a la determinacin y caracterizacin de los enfoques curriculares, existen diversas posiciones que han sido sustentadas por estudiosos en diferentes momentos. Eso significa que no hay una sola clasificacin ni una descripcin nica de los enfoques curriculares. En ocasiones las variantes son solo de hombres. En este trabajo no se pretende ser exhaustivos, sino seleccionar algunos enfoques con sustento en posiciones de diferentes autores. Se han seleccionado aquellos que se conocen y se aplican en los sistemas educativos latinoamericanos. En esta lnea se presentan los siguientes enfoques curriculares, psicologista, socio - re constructivista, academicista, tecnolgico y dialectico. La decisin en cuanto al enfoque curricular que se asumir en un determinado sistema educativo es tomada en nivel central del sistema, para que sea ejecutado en otros niveles: regionales e institucionales. Esto hace que los docentes, conozcan el enfoque vigente para que puedan enfocar su trabajo de planificacin y ejecucin del curriculum en el nivel institucional en forma congruente con este enfoque.

Lo anterior significa que el conocimiento del enfoque curricular es lo que posibilitar al docente comprender las intencionalidades y las expectativas a los que corresponden los planes y programas de estudio que debe replanificar y aplicar en el nivel de aula. Vale destacar que el enfoque curricular, puede variar de acuerdo con la poltica educativa y las intencionalidades sociales; por esta razn el docente debe conocer diferentes enfoques adems del vigente, pues esto le permitir asumir cualquier informacin que se plantee en este campo. Siguiendo los planteamientos de Abrahan Magendzo (1986) y de Rolando Pinto (1987) se incluye una descripcin de los enfoques antes mencionados, en trminos del nfasis terico que los sustentan. a.) Enfoque Psicologista: Este enfoque se centra en el anlisis , los cuales pueden adoptar un carcter

psicolgico del individuo

conductista, personalista, entre otros, de acuerdo con la concepcin del individuo que se maneje. Los fundamentos que lo sustentan son solo las teoras especificas del desarrollo, de la psicologa de campo, de la psicologa clnica, gentica, entre otras. b.) Enfoque academicista e intelectualista: Este enfoque se centra en

la valoracin del contenido cultural sistematizado y en el proceso de trasmisin de ese contenido, que permite la imposicin de ese capital cultural. Acenta el carcter instrumental de la escuela como trasmisora de la cultura universal, visualizada como asignatura aislada. Por tanto privilegia la formacin intelectual del individuo. Este enfoque se sustenta ideolgicamente en la filosofa idealista , en general, y en las ciencias sociales que justifican la divisin del trabajo y de la

cultura en la sociedad occidental, lo que lleva a los planes de estudio centrados en las disciplinas y asignaturas. c.) Enfoque tecnolgico: Este enfoque permite alcanzar mayor

racionalidad en el proceso de trasmisin de los contenidos educacionales, para que este sea ms eficiente. Los fundamentos tericos que lo sustentan provienen de la

Psicopedagoga y de la filosofa educacional conductista y pragmtica. d.) Enfoque Socio Reconstruccionista: Pretende este enfoque la

educacin en un proceso de socializacin o culturizacin de la persona. Por ello se centra en el individuo como realidad socio-cultural y en la sociedad como realidad sistemtica e institucionalLos sustentos tericos a los recurre este enfoque son las

orientaciones funcionales estructuralistas que visualizan la sociedad como un sistema de interrelaciones funcionales y estructurales. As mismo acude a posiciones tericas como el liberalismo idealista y algunos aspectos provenientes de la economa poltica y del estructuralismo antropolgico y, en la actualidad, de la ciberntica social. e.) Enfoque Dialectico: Este enfoque enfatiza en el carcter de accin socialmente productiva de la educacin. Asume como esencial en el curriculum la praxis como el medio de relacin entre el sujeto y la realidad. La praxis se conceptualiza en forma diferente segn se plantee desde la perspectiva del idealismo o el materialismo; esto genera diferentes opciones dentro del enfoque dialectico. Adems de los aportes del materialismo y del idealismo, este enfoque puede asumir fundamentos tericos de la teora cientfica, provenientes de la filosofa poltica, de la economa poltica y de la Sociologa de la accin. De igual forma posee una fuente base terica epistemolgica sustentada en ele materialismo dialectico.

Con el propsito de que se puedan analizar estos enfoques

de

manera comparativa y para explicarlas mejor, se presenta un cuadro de doble entrada, donde se caracteriza cada enfoque en relacin a la forma en que se visualiza algunos de los elementos del currculo. En el anlisis del cuadro puede apreciarse la forma en que cada uno de los enfoques curriculares visualiza los diferentes elementos del currculo. Si el docente tiene claridad sobre el enfoque curricular que sustenta el currculo que se est desarrollando en su escuela, tendr mayores posibilidades de que el proceso que se desarrolle en su institucin se operacionalice estos planteamientos tericos. Esto significa que solo as se lograr que los enfoques curriculares no sean nicamente posiciones tericas sino que se concentren en procesos curriculares reales.

BOLAOS Bolaos Guillermo, MOLINA Bogantes Zaida. Introduccin Al Currculo. Primera Edicin. Editorial Universidad Estatal a Distancia. San Jos. Costa Rica 1990. Pginas 91-95 MAGENDZO, Abraham. Curriculum y cultura en Amrica Latina. Publicacin, Nuoa: PIIE, 1986 PINTO C, Rolando. El Currculo Crtico. Una pedagoga transformativa para la educacin latinoamericana. Santiago, Chile: Editorial UC. 1987

ENFOQUE ELEMENTOS DEL CURRICULO

PSICOLOGISTA:

ACADEMICISTA E INTELECTUALISTA

TECNOLGICO

SOCIO RECONSTRUCCIONISTA

DIALECTICO:

El anlisis de los contenidos esta en los valores, las aptitudes y las destrezas CONTENIDO

El contenido se valora como un fin en s mismo. Se da primaca a las teoras, informaciones, datos, provenientes de la cultura sistematizada.

METODOLOGIA

CONTEXTO SOCIAL

Se estimulan las estrategias metodolgicas activas que propicien el respeto del ritmo de aprendizaje y las caractersticas e intereses de los alumnos No se recurre al contexto social como fuente esencial para el desarrollo del currculo

Se da prioridad a mtodos y tcnicas tradicionales como la exposicin magistral, la lectura entre otras que posibilitan la trasmisin de conocimientos. La comunidad no se considera como fuente para el currculo

El contenido se valora como elemento esencial del currculo y por esto se emplean los mtodos y recursos tecnolgicos que garanticen una eficaz trasmisin. Se da nfasis a los contenidos provenientes de la cultura sistematizada Los mtodos de enseanza son poco flexibles. Se emplea la enseanza instruccional, fichas, mdulos, enseanza programada La comunidad solo se ve como recurso que facilita procesos de enseanza

Se enfatiza el conocimiento como un elemento esencial que debe incorporar los valores de la cultura sistematizada y los de la cotidianidad.

El contenido emerge del proceso accin reflexin y enfatiza en los aportes provenientes de la cultura cotidiana

RECURSOS

En este enfoque los recursos se ven como medios para estimular el desarrollo de habilidades y destrezas en el alumno

Los recursos se conciben como instrumento para la transformacin del conocimiento

EVALUACION

Se evala tanto el proceso como el producto. Se da prioridad a la evaluacin de habilidades, destrezas que garanticen el desarrollo integral del alumno. Se enfatiza la evaluacin formativa

Se evala prioritariamente la adquisicin del conocimiento proveniente de la cultura sistematizada. Se enfatiza en el proceso de medicin y evaluacin sumativa.

Este elemento toma en este enfoque un lugar de prioridad puesto que los recursos se valoran a s mismos como propiciadores de aprendizaje La evaluacin enfatiza en la medicin de los contenidos, habilidades y destrezas alcanzadas. As prioriza la evaluacin sumativa

Las metodologas que se estimulan son las que se sustentan en procesos de socializacin, trabajo grupal, autogestin, anlisis de problemas, investigacin, entre otras El contexto socio cultural es un elemento esencial del currculo, al visualizar la escuela como un medio para promover el cambio social. Valora la cultura cotidiana como elemento fundamental para el currculo Se conciben los recursos como medios importantes para el conocimiento del entorno socio-cultural

Los procedimientos metodolgicos se centran en procesos sistemticos de accin-reflexin. Incorpora metodologas participativas El contexto socio-cultural es un Elemento fundamental puesto que los procesos de accinreflexin se sustentan en la comprensin y trasmisin de ese contexto. Revaloriza la cultura cotidiana como elemento fundamental del currculo El recurso esencial para el desarrollo de la practica socio-educativa lo constituyen el medio sociocultural y los actores sociales La evaluacin se concibe como un proceso constante y participativo en el que se propicia la evaluacin formativa, la auto y mutua evaluacin

Se evala tanto el proceso como el producto. Se estimula la evaluacin formativa, la auto y mutua evaluacin

BIBLIOGRAFIA BOLAOS Bolaos Guillermo, MOLINA Bogantes Zaida. Introduccin Al

Currculo. Primera Edicin. Editorial Universidad Estatal a Distancia. San Jos. Costa Rica 1990. Pginas 91-95 MAGENDZO, Abraham. Curriculum y cultura en Amrica Latina. Publicacin, Nuoa: PIIE, 1986 PINTO C, Rolando. El Currculo Crtico. Una pedagoga transformativa para la educacin latinoamericana. Santiago, Chile: Editorial UC. 1987