A Escola da Ponte

Rubem Alves
Quero uma escola retgrada...; Escola da Ponte - 1; Escola da Ponte - 2 Escola da Ponte - 3 Escola da Ponte - 4 Escola da Ponte - 5

Quero uma escola retrgrada... Afor smo !ue re" to sem"re# $%uma terra de fug t vos a!uele !ue anda na d re&'o contr(r a "arece estar fug ndo.$ ) "oeta *. +. El ot, !ue o escreveu, "-s o fug t vo no s ngular# um ser sol t(r o. E era ass m !ue eu sem"re me sent a, andando so. n/o na d re&'o contr(r a. 0as, re"ent namente, descobr um outro $fug t vo$, um vel/o de longas barbas e !ue fumava um c/aruto fedorento. %'o gosto de c/e ro de c/arutos. 0as gosto de com"an/ a. A"ro1 me -me dele e o recon/ec . ) nome dele era 2arl 0ar1. 3 !ue es"antado "or!ue sem"re "ense !ue ele se encontrava no me o da mult d'o dos !ue andam "ara a frente, os modernos, econom stas, c ent stas - "o s fo sso !ue sem"re d sseram dele os !ue se d . am seus nt4r"retes. 5e fato, as rou"as !ue ele usava eram modernas, fe tas de tec do fabr cado na!uelas tecelagens 6!ue ele od ava7 onde trabal/avam mul/eres e cr an&as 18 /oras "or d a, "ara enr !uecer os donos. Ev dentemente faltava-l/e tem"o e /ab l dade "ara fa.er o !ue fa. a a!uele outro retrgrado c/amado 9and/ , !ue tec a seus "r"r os tec dos num tear dom4st co !ue ele af rmava ter "oderes tera":ut cos e sa" enc a s. Perceb !ue ele era moderno "or fora mas o seu cora&'o era retrgrado; andava "ara tr(s. ;omo o meu. Ps canal sta, "resto aten&'o nos detal/es, os la"sus, e fo ass m !ue descobr esse segredo !ue n ngu4m ma s sab a# um "e!ueno te1to...Ele d . a nesse te1to !ue o o"er(r o, ao ver o ob<eto !ue "rodu. ra, t n/a de ver o seu "r"r o rosto reflet do nele. ;ada ob<eto tem de ser um es"el/o, tem de ter a cara da!uele !ue o "rodu. u. Quando o o"er(r o v: seu rosto reflet do no ob<eto !ue ele "rodu. u ele sorr fel .. ) trabal/o, com todo o seu sofr mento, valeu a "ena# fo dor de "arto. Agora, meu le tor, l/e "e&o# ande "or sua casa e e1am ne os ob<etos modernos !ue /( "or l(# l !u d f cadores, torrade ras, fog=es, com"utadores. )l/ando "ara eles, cara de !uem voc: v:> +e, ao nv4s de estar com"rando um desses ob<etos numa dessas lo<as !ue vendem tudo "ara fa.er sua m'e fel . - eles, os vendedores, ac/am !ue sua m'e 4 mu to curta de ntel g:nc a e de sent mentos - voc: est ver numa e1"os &'o de arte - esculturas do +antos ?o"es, esse e1traord n(r o art sta "ortugu:s, "or e1em"lo - e voc: se a"a 1onar "or uma delas - voc: "oder( "rocurar um lugar, na escultura, onde ele colocou a sua ass natura. @oc: com"ra a escultura, leva-a "ara sua casa, "=e na sala, e se eu for v s t(-lo, ao ver a escultura, d re med atamente, antes de e1am n(-la# $ A/A @oc: tem uma +antos ?o"esA$ *odas as esculturas do +antos ?o"es t:m a cara dele 6 mesmo !ue ele n'o as ass ne; s'o nconfundBve sA7. 0as o nome de !ue artes'o re d .er ao ver seu l !u d f cador, sua torrade ra, seu com"utador, sua esferogr(f ca> Esses ob<etos foram fe tos "or "essoas sem nome. 3oram "rodu. dos em l n/as de montagem. +'o todos gua s. Quando f cam vel/os s'o <ogados fora e outros, novos, tamb4m "rodu. dos em l n/as de montagem, s'o com"rados. )"er(r os !ue trabal/am em

l n/as de montagem n'o ass nam as suas obras - "or!ue n'o s'o deles - e nem v:em o seu rosto reflet do nelas. 3o sso !ue me fe. conclu r, a "art r da "e!uena af rma&'o de 0ar1, !ue ele destru r a as l n/as de montagem, se "udesse, voltando ent'o a um tem"o "assado onde cada obra era es"el/o como ass natura. Acontece !ue ob<etos com o rosto do artes'o e ass natura n'o c/egam "ara al mentar a econom a ca" tal sta, !ue tem uma fome nsac (vel. 0ar1 son/ava com uma s tua&'o !ue <( n'o ma s e1 st a, o atel er do artes'o med eval, cada art sta, cada a"rend ., fa.endo uma co sa Cn ca, !ue nunca ma s se re"et r a# em cada ob<eto o rosto do !ue o "rodu. ra, cada ob<eto uma e1"er :nc a de fel c dade narcBs ca. D sso !ue comb na conosco, seres /umanos, Cn cos, !ue nunca se re"etem. ;omo s'o "rodu. dos l !u d f cadores, m(!u nas de lavar rou"a, com"utadores, automve s> +'o "rodu. dos numa $l n/a de montagem$. 5e mane ra s m"l f cada# uma este ra !ue se mov menta. Ao lado dela est'o o"er(r os. ;ada o"er(r o tem uma fun&'o es"ecBf ca. ) "rocesso se n c a com uma $"e&a or g nal$ E !ual, E med da !ue este ra corre, os o"er(r os v'o acrescentando as "artes !ue r'o com"or o ob<eto f nal. %en/um o"er(r o fa. o ob<eto, nd v dualmente. ;ada o"er(r o fa. uma Cn ca o"era&'o# <untar, soldar, a"arafusar, cortar, testar. ) resultado da l n/a de montagem 4 a "rodu&'o r(" da e controlada de ob<etos gua s. A gualdade dos ob<etos f na s 4 a "rova da !ual dade do "rocesso. ) !ue n'o for gual, sso 4, !ue a"resentar alguma "ecul ar dade !ue o d st nga do ob<eto deal, 4 el m nado. A fun&'o da $"e&a or g nal$, como se v:, 4 a de ser s m"les su"orte "ara as outras "e&as !ue l/e v'o sendo acrescentadas. Ao f nal do "rocesso a $"e&a or g nal$ "rat camente desa"areceu. %o seu lugar est( o ob<eto !ue vale "ela sua fun&'o dentro do "rocesso econ-m co. %ossas escolas s'o construBdas segundo o modelo das l n/as de montagem. Escolas s'o f(br cas organ .adas "ara a "rodu&'o de un dades b o-"s colg cas mve s "ortadoras de con/ec mentos e /ab l dades. Esses con/ec mentos e /ab l dades s'o def n dos e1ter ormente "or ag:nc as governamenta s a !ue se confer u autor dade "ara sso. )s modelos estabelec dos "or ta s ag:nc as s'o obr gatr os, e t:m a for&a de le s. Fn dades b o-"s colg cas mve s !ue, ao f nal do "rocesso, n'o este<am de acordo com ta s modelos s'o descartadas. D a sua gualdade !ue atesta a !ual dade do "rocesso. %'o /avendo "assado o teste de !ual dadegualdade, elas n'o recebem os cert f cados de e1cel:nc a G+)-12.HHH, vulgarmente denom nados d "lomas. As un dades b o-"s colg cas mve s s'o a!u lo !ue vulgarmente recebe o nome de $alunos$. As l n/as de montagem denom nadas escolas se organ .am segundo coordenadas es"ac a s e tem"ora s. As coordenadas es"ac a s se denom nam $salas de aula$. As coordenadas tem"ora s se denom nam $anos$ ou $s4r es$. 5entro dessas un dades es"a&o-tem"o os "rofessores real .am o "rocesso t4cn co-c entBf co de acrescentar sobre os alunos os saberes/ab l dades !ue, <untos, r'o com"or o ob<eto f nal. 5e"o s de "assar "or esse "rocesso de acr4sc mos sucess vos - E semel/an&a do !ue acontece com os $ob<etos or g na s$ na l n/a de montagem da f(br ca- o ob<eto or g nal !ue entrou na l n/a de montagem c/amada escola 6 na!uele momento ele c/amava $cr an&a$7 "erdeu totalmente a v s b l dade e se revela, ent'o, como um s m"les su"orte "ara os saberes-/ab l dades !ue a ele foram acrescentados durante o "rocesso. A cr an&a est(, f nalmente formada, sso 4, transformada num "roduto gual a m l/ares de outros. G+)-12.HHH# est( formada, sto 4, de acordo com a forma. D mercador a es" r tual !ue "ode entrar no mercado de trabal/o. AB o meu com"an/e ro de d re&'o contr(r a me "erguntou se n'o ser a "ossBvel mudar as co sas. Abandonar a l n/a de montagem de f(br ca como modelo "ara a escola e, andando ma s "ara tr(s, tomar o modelo med eval da of c na do artes'o como modelo "ara a escola. )

mestre-artes'o n'o determ nava como dever a ser o ob<eto a ser "rodu. do "elo a"rend .. )s a"rend .es, todos <untos, am fa.endo cada um a sua co sa. Eles n'o t n/am de re"rodu. r um ob<eto deal escol/ do "elo mestre. ) mestre estava a serv &o dos a"rend .es e n'o os a"rend .es a serv &o dos mestres. ) mestre f cava andando "ela of c na, dando uma sugest'o a!u , outra al , mostrando o !ue n'o f cara bem, mostrando o !ue fa.er "ara f car mel/or 6 modelo marav l/oso de $aval a&'o$7. *rabal/o duro, fa.er e refa.er. 0as os a"rend .es trabal/am sem !ue se<a "rec so !ue algu4m l/es d ga !ue devem trabal/ar. *rabal/am com concentra&'o e alegr a, ntel g:nc a e emo&'o de m'os dadas. Gsso sem"re acontece !uando se est( tentando "rodu. r o "r"r o rosto 6 e n'o o rosto de um outro7. Ao f nal, term nado o trabal/o, o a"rend . sorr fel ., adm rando o ob<eto "rodu. do. +'o e1traord n(r os os esfor&os !ue est'o sendo fe tos "ara fa.er com !ue nossas l n/as de montagem c/amadas escolas t'o boas !uanto as <a"onesas. 0as o !ue eu gostar a mesmo 4 de acabar com elas. +on/o com uma escola retrgrada, artesanal... Gm"ossBvel> Eu tamb4m "ensava. 0as fu a Portugal e l( encontre a escola com !ue sem"re son/ara# a $Escola da Ponte$. 0e encante vendo o rosto e o trabal/o dos alunos# /av a d sc "l na, concentra&'o, alegr a e ef c :nc a.

A Escola da Ponte - 1 *udo come&ou ac dentalmente num lugar de Portugal cu<o nome eu nunca ouv ra# @ la %ova de 3amal c'o. Poster ormente me ens naram !ue era a c dade onde v vera ;am lo ;astelo Iranco, romanc sta g gante de v da tr(g ca. 0en no a nda, l o seu l vro $Amor de Perd &'o$, ev dentemente sem nada com"reender. ? "or!ue n'o t n/a outra co sa "ara fa.er e o l vro estava l(, na estante do meu "a . ;am lo se a"a 1onou "or uma mul/er casada !ue, "or sua ve. se a"a 1onou "or ele, e os do s fug ram "ara v ver um amor louco e cr m noso. %a!ueles tem"os do s4culo "assado adult4r o era cr me, o mar do traBdo "-s a "olBc a ao encal&o do sedutor !ue fo "reso e "assou anos na "r s'o - sem !ue o seu amor d m nuBsse. Gmag no !ue o tBtulo do seu l vro $Amor de Perd &'o$ ten/a s do ns" rado "or sua "r"r a desgra&a. 0as o mar do f nalmente morreu e os do s a"a 1onados v veram o resto de suas v das na casa !ue "ertencera ao mar do. @el/o, ;am lo ;astelo Iranco f cou cego e fo abandonado "elos am gos. 5e tr ste.a, "-s um f m E sua v da. A casa 4 /o<e um museu. E1 ste al um $;entro de 3orma&'o ;am lo ;astelo Iranco$, d r g do "elo "rofessor Ademar +antos. Po s /( alguns anos atr(s, "or obra de uma bras le ra !ue l( v ve, c/egou Es m'os do "rofessor Ademar um l vr n/o meu, vel/o e surrado, $Estr as de !uem gosta de ens nar$. ) Ademar sent u logo !ue 4ramos cons" radores de d4 as, "assou a ca&ar o !ue eu escrev a, descobr ndo-me f nalmente nas cr-n cas !ue "ubl co a!u no ;orre o Po"ular aos dom ngos. Passamos a nos corres"onder v a e-ma l e o $;entro de 3orma&'o ;am lo ;astelo Iranco$ acabou "or conv dar-me a l( "assar uma semana. E fo o !ue f . de 2 a J de ma o. Eu <( /av a estado anter ormente em Portugal como tur sta, tendo con/ec do monumentos, restaurantes e c dades. 5essa ve. fo d ferente. ;on/ec "essoas. ;onverse com elas. * ve a rece"&'o ma s generosa e ntel gente de toda a m n/a v da. Rece"&=es generosas - sso 4 f(c l# "asse os, <antares, "resentes, /omenagens. 0as eu ns sto no $ ntel gente$. ;ada ocas 'o era uma a"rend .agem !ue me assombrava. 5entre elas a $Escola da Ponte$. Ped !ue o Ademar me

desse e1"l ca&=es "rel m nares, antes da v s ta. Ele se recusou. 5 sse-me !ue e1"l ca&=es ser am nCte s. Eu ter a de ver e e1"er mentar. A $Escola da Ponte$ 4 d r g da "or Kos4 Pac/eco, um educador de vo. mansa e "oucas "alavras. Gmag ne !ue ele ser a meu gu a e e1"l cador. Ao nv4s d sso ele c/amou uma aluna de uns 1H anos !ue "assava e d sse# $+er( !ue tu "oder as mostras e e1"l car a nossa escola a este v s tante>$ Ela acenou !ue s m com um sorr so e "assou a me gu ar. Antes de entrar no lugar onde as cr an&as estavam ela "arou "ara me dar a "r me ra e1"l ca&'o !ue t n/a "or ob<et vo, mag no, amen .ar a sur"resa. A!u , !uando a gente va a uma escola, sabe o !ue va encontrar# salas de aulas, em cada sala um "rofessor, o "rofessor ens nando, e1"l cando a mat4r a "rev sta nos "rogramas of c a s, as cr an&as a"rendendo. A ntervalos regulares soa uma cam"a n/a - sabe-se ent'o !ue va /aver uma mudan&a - muda-se de mat4r a, fre!Lentemente muda-se de "rofessor, "o s /( "rofessores de matem(t ca, de geograf a, de c :nc as, etc., cada um ens nando a d sc "l na de sua es"ec al dade. K( fale sobre sso na cr-n ca "assada# as l n/as de montagem. D "rec so mag nar o del c oso $"ortugues/$ !ue se fala em Portugal "ara sent r a mCs ca segura e tran!L la da fala da men na. $%s/ n'o t:mos/, como nas outras/ escolas/ 6da!u "ara frente escrevere do <e to normal...7 salas de aulas. %'o temos classes se"aradas, 1M ano, 2M ano, 3M ano... *amb4m n'o temos aulas, em !ue um "rofessor ens na a mat4r a. A"rendemos ass m# formamos "e!uenos gru"os com nteresse comum "or um assunto, reun mo-nos com uma "rofessora e ela, conosco, estabelece um "rograma de trabal/o de 15 d as, dando-nos or enta&'o sobre o !ue deveremos "es!u sar e os loca s onde "es!u sar. Fsamos mu to os recursos da Gnternet. Ao f nal dos 15 d as nos reun mos de novo e aval amos o !ue a"rendemos. +e o !ue a"rendemos fo ade!uado, a!uele gru"o se d ssolve, forma-se um outro "ara estudar outro assunto.$ 5 tas essas "alavras ela abr u a "orta e, ao entrar, o !ue v me causou es"anto. Era uma sala enorme, enorme mesmo, sem d v s=es, c/e a da mes n/as ba 1as, "r"r as "ara as cr an&as. As cr an&as trabal/avam nos seus "ro<etos, cada uma de uma forma. 0ov am-se algumas "ela sala, na ma or ordem, tran!L lamente. % ngu4m corr a. % ngu4m falava em vo. alta. Em lugares ass m normalmente se ouve um .umb do, "arec do com o .umb do de abel/as. %em sso se ouv a. %ote , entre as cr an&as, algumas com sBndrome de 5oNn !ue tamb4m trabal/avam. As "rofessoras estavam assentadas com as cr an&as, em algumas mesas, e se mov am !uando necess(r o. %en/um "ed do de s l:nc o. %en/um "ed do de aten&'o. %'o era necess(r o. O es!uerda da "orta de entrada /av a frases escr tas com letras grandes, af 1adas na "arede. A men na e1"l cou# $ A"rendemos a ler lendo frases nte ras$. ?embre -me !ue fo ass m !ue eu a"rend a ler. 0 n/a "r me ra cart l/a se c/amava $) ? vro de ? l $. %a "r me ra "(g na /av a o desen/o de uma men n n/a com o segu nte te1to, !ue nunca es!uec # $ )l/em "ara m m. P Eu me c/amo ? l . P Eu com mu to doce. P @oc:s gostam de doce> P Eu gosto tanto de doceA$ Gmag ne !ue a d feren&a, talve., fosse !ue o te1to do $? vro de ? l $ t n/a s do escr to "or uma "essoa no seu escr tr o. E !ue as frases !ue se encontravam escr tas na "arede da $Escola da Ponte$ eram frases "ro"ostas "elas "r"r as cr an&as, frases !ue d . am o !ue elas estavam v vendo. A"rend am, ass m, !ue a escr ta serve "ara d .er a v da !ue cada um v ve. Pense !ue 4 ass m !ue as cr an&as a"rendem a falar. Elas a"rendem "alavras nte ras, "o s somente "alavras nte ras fa.em sent do. Elas n'o a"rendem os sons "ara de"o s <untar os sons em "alavras.

$0as 4 m"ortante saber as letras na ordem certa$, ela cont nuou, $"or!ue 4 ass m !ue se a"rende a ordem alfab4t ca, necess(r a "ara o uso dos d c on(r os$. 6 Ela falava ass m mesmo, n'o 4 nven&'o m n/a...7 %ote , numa mesa ao lado, uma men na !ue escrev a e consultava um d c on(r o. Agac/e -me "ara conversar com ela. $ @oc: est( "rocurando no d c on(r o uma "alavra !ue voc: n'o sabe>$ - "ergunte . $%'o, eu se o sent do da "alavra. 0as estou a escrever um te1to "ara os m Cdos e use uma "alavra !ue, "enso, eles n'o con/ecem. ;omo eles a nda n'o sabem a ordem alfab4t ca e n'o "odem consultar o d c on(r o, estou a escrever um "e!ueno d c on(r o ao "4 da "(g na do meu te1to "ara !ue eles o com"reendam.$ $Estou a escrever um te1to "ara os m Cdos$ - fo o !ue ela d sse. %a $Escola da Ponte$ 4 ass m. As cr an&as !ue sabem ens nam as cr an&as !ue n'o sabem. Gsso n'o 4 e1ce&'o. D a rot na do d a a d a. A a"rend .agem e o ens no s'o um em"reend mento comun t(r o, uma e1"ress'o de sol dar edade. 0a s !ue a"render saberes, as cr an&as est'o a a"render valores. A 4t ca "er"assa s lenc osamente, sem e1"l ca&=es, as rela&=es na!uela sala mensa. %a outra "arede encontre do s !uadros de av sos. %um deles estava af 1ada a frase# $ *en/o necess dade de a<uda em...$. E, no outro, a frase# $ Posso a<udar em...$ Qual!uer cr an&a !ue este<a tendo d f culdades em !ual!uer assunto coloca al o assunto em !ue est( tendo d f culdades e o seu nome. Fm outro colega, vendo o "ed do, va a<ud(-la. E !ual!uer cr an&a !ue se ac/e em cond &=es de a<udar em algum assunto, coloca al o assunto em !ue se <ulga com"etente e o seu nome. Ass m, va -se se formando uma rede de rela&=es de a<uda. Ando um "ouco ma s e encontro uma men na com sBndrome de 5oNn trabal/ando com outras, numa mes n/a. Ela trabal/a de forma concentrada. +eu "resen&a 4 uma "resen&a gual E de todas as dema s cr an&as# algu4m !ue n'o sabe mu tas co sas, !ue "ode a"render mu tas co sas. Ac ma de tudo ela a"rende !ue ela tem um lugar m"ortante na v da. Andando, v um te1to nt tulado# $ 5 re tos das cr an&as !uanto E le tura$. ) "r me ro d re to re.ava# $*oda cr an&a tem o d re to de n'o ler o l vro de !ue n'o gosta.$ A/A !uot;, "ense , $ 4 "ossBvel !ue Korge ?u s Iorges ten/a andado "or a!u ...$ ? de"o s, o te1to dos $5 re tos e 5everes$, elaborados "elas "r"r as cr an&as. 5entre todos, o !ue ma s me m"ress onou fo o !ue d . a ass m# $*emos o d re to de ouv r mCs ca na sala de trabal/o "ara "ensarmos em s l:nc o$... %esse momento eu <( estava encantadoA %o "r1 ma coluna eu conto ma s...

A Escola da Ponte - 2 !ue m n/a mag na&'o 4 mu to f4rt lA A men na !ue me gu ava a"ontou "ara um com"utador num canto da sala mensa# $D o com"utador do $Ac/o bom$ e do $Ac/o mal$. Quando nos sent mos contentes com algo, escrevemos no $Ac/o bom$. Quando, ao contr(r o, nos sent mos nfel .es, escrevemos no $Ac/o mal$. E1am ne o $Ac/o mal$. A cur os dade 4 sem"re es" ca&ada "or co sas ru ns. $Ac/o mal !ue o *om(s de estalos na cara da 3ranc sca$. Pense # $A/A *om(sA *u est(s "erd doA *odos <( sabem o !ue fa.esA +e cont nuas, certamente ter(s de com"arecer "erante o *r bunal "ara dares conta dos teus atos.$ E, no $Ac/o bom$ est'o os louvores ao gestos e co sas boas.

*re namento dos ol/os e da fala. ) normal 4 !ue os ol/os ve<am ma s as co sas ru ns e !ue a boca ten/a ma s "ra.er em falar sobre elas. 0as l(, na Escola da Ponte, as cr an&as s'o conv dadas a ver o bom, o bon to, o generoso, e a falar sobre eles. *r bunal...A men na me /av a falado sobre "roblemas de d sc "l na. Para ta s s tua&=es as cr an&as estabeleceram um tr bunal. A!uele !ue desres"e ta as regras de conv v:nc a "or elas mesmas estabelec das tem de com"arecer "erante esse tr bunal. +ua "r me ra "ena 4 "ensar durante tr:s d as sobre os seus atos. 5e"o s ele retorna, "ara d .er o !ue "ensou. 0 n/a gu a n'o me esclareceu sobre o !ue acontece com os m"en tentes re nc dentes. 0as o cul"ado fu eu# n'o "ergunte . AB fomos "ara o refe tr o. Qav a um gru"o de alunos e "rofessoras reun do E volta de uma mesa. $Est'o a "re"arar a assembl4 a de /o<e. *emos uma assembl4 a !ue se reCne semanalmente "ara tratar dos "roblemas da escola e "ara suger r solu&=es. A!uele 4 o "res dente$, ela me d sse, a"ontando "ara um men no. Ao f m do d a reun u-se a assembl4 a. 3u conv dado a falar alguma co sa. Qav a levado com go um carr n/o, fe to com uma lata de sard n/a. K( escrev sobre ele. Quando o v "ela "r me ra ve., numa e1"os &'o de br n!uedos na Ia/ a, f !ue t'o m"ress onado !ue a dona da e1"os &'o mRo 6 0eu 5eusA 3 !ue nfectado "ela mane ra "ortuguesa erud ta de falarA Para !uem n'o sabe# mRo S me T o 7 deu como "resente. ;onverse com as cr an&as sobre o carr n/o. ) !ue me nteressava n'o era o carr n/o. Era o "rocesso de sua "rodu&'o. Ir n!uedo construBdo "or um men no "obre !ue son/ava com um carr n/o e n'o t n/a d n/e ro "ara com"rar. +e fosse r co, era s "ed r "ara o "a - ele com"rar a um carr n/o eletr-n co mov do ao a"erto de um bot'o, o !ue desenvolver a o dedo e atrof ar a a ntel g:nc a. 5 n/e ro dema s 4 emburrecedor. Pergunte uma "ergunta tola# $ Em !ue lo<a se com"ra um carr n/o ass m>$ Es"erava a res"osta bv a# $ Esse carr n/o n'o se com"ra em lo<as...$ Fma men na levantou o dedo. ) !ue ela d sse me assombrou# $Esse carr n/o se com"ra na lo<a das m'os$. $?o<a das m'os$# ela me res"ondeu com "oes a. +egu u-se um "erBodo de "erguntas. Pasmem# em nen/um momento !ual!uer aluno nterrom"eu o outro. Gsso 4 le !ue as cr an&as estabeleceram. Est( escr to na l sta de $5 re tos e 5everes$. Pense !ue o senador Ant-n o ;arlos 0agal/'es e o de"utado Kader Iarbal/o dever am fa.er um est(g o na Escola da Ponte. Quem dese<ava falar levantava na m'o e aguardava a nd ca&'o do "res dente. Os c nco /oras o "res dente falou# $K( est( na /ora de term nar. @ou dar a "alavra "ara ma s um colega e term naremos.$ E ass m fo . Ao f nal, v eram conversar com go. Fma men na me "erguntou# $*ens m rU>$ %em se se 4 ass m !ue se escreve. ) fato 4 !ue eu nunca /av a ouv do essa "alavra. Ela me e1"l cou# $A!uele "rograma de com"utador !ue "erm te !ue se converse. Quero conversar cont go...$ %'o. Eu n'o t n/a m rU... Fm men n n/o c/egou E m n/a frente segurando um c/ave ro# uma corrent n/a com um "e!ueno s no na "onta. 3 cou ol/ando "ara m m. Pergunte # $E sso>$ $Fm "resente "ara t $, res"ondeu. %'o me es!uecere do +4rg o...+e !ue voc:s devem estar ncr4dulos. ;omo 4 "ossBvel uma escola ass m, sem turmas, sem "rofessores e aulas de "ortugu:s, geograf a, c :nc as, / str a, em lugares e /oras determ nadas, de acordo com um "rograma, l n/a de montagem, com testes e conce tos ao f nal> +er( !ue as cr an&as a"rendem> Res"ondo fa.endo uma "ergunta# !ual 4 a co sa ma s d fBc l de ser ens nada, ma s d fBc l de ser a"rend da, !uem ens na n'o sabe !ue est( ens nando, !uem a"rende n'o sabe !ue est( a"rendendo e, ao f nal, a a"rend .agem acontece sem"re> D a l nguagem. %'o e1 ste nada,

absolutamente nada !ue se com"are E l nguagem em com"le1 dade. %o entanto, sem !ue /a<a !ual!uer ens no formal, sem !ue os !ue ens nam a falar - "a , m'e, t o, av-, rm'os - ten/am t do aulas ter cas sobre a forma&'o da l nguagem, as cr an&as a"rendem a falar. Gmag nem !ue o ens no da l nguagem se desse em escolas, segundo os moldes de l n/a de montagem !ue con/ecemos# aulas de substant vos, aulas de ad<et vos, aulas de verbos, aulas de s nta1e, aulas de "ronCnc a. ) !ue acontecer a> As cr an&as n'o a"render am a falar. Por !ue 4 !ue a a"rend .agem da l nguagem 4 t'o "erfe ta, sendo t'o nformal e t'o sem ordem certa> Por!ue ela va acontecendo segu ndo a e1"er :nc a v tal da cr an&a# o falar va colado E e1"er :nc a !ue est( acontecendo no "resente. +omente a!u lo !ue 4 v tal 4 a"rend do. Por !ue 4 !ue, a des"e to de toda "edagog a, as cr an&as t:m d f culdades em a"render nas escolas> Por!ue nas escolas o ens nado n'o va colado E v da. Gsso e1"l ca o des nteresse dos alunos "ela escola. Alguns me contestar'o d .endo# $0as o meu f l/o adora a escolaA$ Pergunto# Ele adora a escola "or a!u lo !ue est( a"rendendo ou "or outras ra.=es> ;onfesso n'o saber de um aluno !ue ten/a "ra.er em conversar com os "a s sobre a!u lo !ue est( a"rendendo na escola. E1"l ca tamb4m a nd sc "l na. Por !ue /aver a uma cr an&a de d sc "l nar-se, se a!u lo !ue ela tem de a"render n'o 4 a!u lo !ue o seu cor"o dese<a saber> E e1"l ca tamb4m a "regu &a !ue sentem as cr an&as ao se defrontar com as l &=es de casa. Roland Iart/es tem um del c oso ensa o sobre a "regu &a. +egundo ele /( do s t "os de "regu &a. Fm deles, aben&oado, 4 a "regu &a de !uem est( de tado na rede de barr ga c/e a. %'o !uer fa.er nada "or!ue na rede est( mu to bom. ) outro t "o 4 a "regu &a nfel ., l gado nse"aravelmente E escola. ) aluno se arrasta sobre a l &'o de casa. %'o !uer fa.e-la. A v da o est( c/amando numa outra d re&'o ma s alegre. 0as ele n'o tem alternat vas. D obr gado a fa.er a l &'o. Por sso ele se arrasta em sofr mento. ) con/ec mento 4 uma (rvore !ue cresce da v da. +e !ue /( escolas !ue t:m boas nten&=es, e !ue se esfor&am "ara !ue sso aconte&a. 0as as suas boas nten&=es s'o abortadas "or!ue s'o obr gadas a cum"r r o "rograma. Programas s'o ent dades abstratas, "rontas, f 1as, com uma ordem certa. Ggnoram a e1"er :nc a !ue a cr an&a est( v vendo. AB tenta-se, nut lmente, "rodu. r v da a "art r dos "rogramas. 0as n'o 4 "ossBvel, a "art r da mesa de anatom a, fa.er v ver o cad(ver. ) !ue v na Escola da Ponte 4 o con/ec mento crescendo a "art r das e1"er :nc as v v das "elas cr an&as. AB voc:s me "erguntar'o# $0as o "rograma 4 cum"r do>$ +obre sso falare na "r1 ma cr-n ca.

A Escola da Ponte - 3 ;onte sobre a escola com sem"re son/e , sem mag nar !ue "udesse e1 st r. 0as e1 st a, em Portugal...Quando a v , f !ue alegre e re"et , "ara ela, o !ue 3ernando Pessoa /av a d to "ara uma mul/er amada# $Quando te v , ame -te <( mu to antes...$ 9ente de boa memr a <ama s entender( a!uela escola. Para entender 4 "rec so es!uecer !uase tudo o !ue sabemos. A sabedor a "rec sa de es!uec mento. Es!uecer 4 l vrar-se dos <e tos de ser !ue se sed mentaram em ns, e !ue nos levam a crer !ue as co sas t:m de ser do <e to como s'o. %'o. %'o 4 "rec so !ue as co sas cont nuem a ser do <e to como sem"re foram.

;omo s'o e t:m s do as escolas> Que nos d . a memr a> A magem# uma casa, v(r as salas, cr an&as se"aradas em gru"os c/amados $turmas$. %as salas os "rofessores ens nam saberes. *oca uma cam"a n/a. *erm nou o tem"o da aula. )s "rofessores saem. )utros entram. ;ome&a uma nova aula. %ovos saberes s'o ens nados. ) !ue 4 !ue os "rofessores est'o fa.endo> Est'o cum"r ndo um $"rograma$. $Programa$ 4 um card(" o de saberes organ .ados em se!L:nc a lg ca, estabelec do "or uma autor dade su"er or nv sBvel, !ue nunca est( com as cr an&as. )s saberes dos card(" o $"rograma$ n'o s'o $res"ostas$ Es "erguntas !ue as cr an&as fa.em. Por sso as cr an&as n'o entendem "or !ue t:m de a"render o !ue l/es est( sendo ens nado. %unca v uma cr an&a !uest onar a a"rend .agem do falar. Fma cr anc n/a de V meses <( est( do d n/a "ara a"render a falar. Ele v: os grandes falando entre s , falando com elas, sentem !ue falar 4 uma co sa d vert da e Ct l, e logo come&am a ensa ar a fala, "or conta "r"r a. 3a.em de conta !ue est'o falando. Ialbuc am. Ir ncam com os sons. E !uando conseguem falar a "r me ra "alavra, sentem a alegr a dos !ue a cercam. E v'o a"rendendo, sem !ue n ngu4m l/es d ga !ue elas t:m de a"render a falar e sem !ue o m ster oso "rocesso de ens no e a"rend .agem da fala este<a submet do a um "rograma estabelec do "or autor dades nv sBve s. Elas a"rendem a falar "or!ue o falar 4 "arte da v da. %unca n ngu4m me d sse !ue eu dever a a"render a descascar laran<as. A"rend "or!ue v a o meu "a descascando laran<as com uma mestr a Bm"ar, sem arrebentar a casca e sem fer r a laran<a, e eu !uer a fa.er a!u lo !ue ele fa. a. A"rend sem !ue me fosse ens nado. A arte de descascar laran<as n'o se encontra em "rogramas de escola. ) cor"o tem uma "rec sa f losof a de a"rend .agem# ele a"rende os saberes !ue o a<udam a resolver os "roblemas com !ue est( se defrontando. )s "rogramas s'o uma v ol:nc a !ue se fa. com o <e to !ue o cor"o tem de a"render. %'o adm ra !ue as cr an&as e adolescentes se revoltem contra a!u lo !ue os "rogramas os obr gam a a"render. A nda ontem uma am ga me d . a !ue sua f l/a, de 1H anos, l/e d . a# $0'e, "or !ue ten/o de r E escola> As co sas !ue ten/o de a"render n'o servem "ara nada. Que me ad anta saber o !ue s gn f ca $o1Btona$> Pr( !ue serve esta "alavra>$ A men na sab a ma s !ue a!ueles !ue f .eram os "rogramas. @amos come&ar do come&o. Gmag ne o /omem "r m t vo, e1"osto E c/uva, ao fr o, ao vento, ao sol. ) cor"o sofre. ) sofr mento fa. "ensar.# $Prec so de abr go$, ele d ... AB, for&ada "elo sofr mento, a ntel g:nc a entra em a&'o. Pensa "ara de 1ar de sofrer. Pensando, conclu # $Fma caverna ser a um bom abr go contra a c/uva, o fr o, o vento, o sol...$ GnstruBdos "ela ntel g:nc a os /omens "rocuram uma caverna e "assam a morar nela. Resolv do o sofr mento, a ntel g:nc a volta a dorm r. 0as aB, for&ados ou "ela fome ou "or um gru"o armado !ue l/es toma a caverna, eles s'o for&ados a se mudar "ara uma "lanBc e onde n'o /( cavernas. ) cor"o volta a sofrer. ) sofr mento acorda a ntel g:nc a e fa. com !ue ela trabal/e de novo. A solu&'o or g nal n'o serve ma s# n'o /( cavernas. A ntel g:nc a "ensa e conclu # $D "rec so constru r uma co sa !ue fa&a Es ve.es de caverna. Essa co sa tem de ter um teto, "ara "roteger do sol e da c/uva. *em de ter "aredes, "ara "roteger do vento e do fr o.;om !ue se "ode fa.er um teto>$ A ntel g:nc a se "=e ent'o a "rocurar um mater al !ue s rva "ara fa.er o teto. 3ol/as de "alme ra> ;a" m> Peda&os de "au> 0as o teto n'o flutua no ar. *em de /aver algo !ue o sustente. Paus f ncados> + m. 0as "ara f ncar um "au 4 "rec so descobr r uma ferramenta "ara cortar o "au. 5e"o s, uma ferramenta "ara fa.er o buraco na terra. E ass m va a ntel g:nc a, nventando ferramentas e t4cn cas, E med da em !ue o cor"o se defronta com necess dades "r(t cas. A ntel g:nc a, entre os es!u ms, <ama s "ensar a uma casa de "au-a-" !ue. Entre eles n'o /( nem made ra e nem barro. Produ. u o glu. E a ntel g:nc a do /omem !ue v ve na floresta <ama s "ensar a um glu - "or!ue nas florestas n'o /( gelo. Produ. u a casa de "au-a-" !ue. A ntel g:nc a 4 essenc almente "r(t ca. Est( a serv &o da v da.

Fm e1ercBc o fasc nante a se fa.er com as cr an&as ser a "rovoc(-las "ara !ue elas mag nassem o nasc mento dos v(r os ob<etos !ue e1 stem numa casa. *odos os ob<etos, os ma s /um ldes, t:m uma / str a "ara contar. Que necess dade fe. com !ue se nventassem "anelas, facas, vassouras, o fsforo, a lWm"ada, as garrafas, o f o dental>... Qua s "oder am ter s do os "assos da ntel g:nc a, no "rocesso de nvent(-los> Quem 4 ca"a. de, na fantas a, reconstru r a / str a da nven&'o desses ob<etos, f ca ma s ntel gente. 5e"o s de nventados, eles n'o "rec sam ser nventados de novo. Quem nventou "assa a "ossu r a rece ta "ara a sua fabr ca&'o. E 4 ass m !ue as gera&=es ma s vel/as "assam "ara seus f l/os as rece tas de t4cn cas !ue tornam "ossBvel a sobrev v:nc a. Esse 4 o seu ma s val oso testamento# um saber !ue torna "ossBvel v ver. As gera&=es ma s novas, ass m, s'o "ou"adas do trabal/o de nventar tudo de novo. E os <ovens a"rendem com alegr a as l &=es dos ma s vel/os# "or!ue suas l &=es os fa.em "art c "antes do "rocesso de v da !ue une a todos. A a"rend .agem da l nguagem se d( de forma t'o ef ca. "or!ue a l nguagem torna a cr an&a um membro do gru"o# ela "art c "a da conversa, fala e os outros ouvem, r das co sas engra&adas !ue se d .em. ) mesmo "ode ser d to da a"rend .agem de t4cn cas# o nd o. n/o !ue a"rende a fabr car e a usar o arco e a flec/a, a constru r canoas e a "escar, a andar sem se "erder na floresta, a constru r ocas, est( se tornando num membro do seu gru"o, recon/ec do "or suas /ab l dades e "or sua contr bu &'o E sobrev v:nc a da tr bo. ) !ue ele a"rende e sabe, fa. sent do. Ele sabe o uso dos seus saberes. 6 A men n n/a n'o sab a o uso da "alavra $o1Btona$. %em eu. +e o !ue ela !uer d .er. %'o se "ara !ue serve. Quando eu escrevo nunca "enso em $o1Btona$. % ngu4m !ue fale a lBngua, "or gnorar o sent do de $o1Btona$, va falar $c(fe$, ao nv4s de caf4, ou $c/Cle$, ao nv4s de $c/ul4$... A "alavra $o1Btona$ n'o me ens na a falar mel/or. D, "ortanto, nCt l....7 5 sse, numa outra cr-n ca, !ue !uero escola retrgrada. Retrgrado !uer d .er $!ue va "ara tr(s$. Quero uma escola !ue v( ma s "ara tr(s dos $"rogramas$ c entBf ca e abstratamente elaborados e m"ostos. Fma escola !ue com"reenda como os saberes s'o gerados e nascem. Fma escola em !ue o saber v( nascendo das "erguntas !ue o cor"o fa.. Fma escola em !ue o "onto de refer:nc a n'o se<a o "rograma of c al a ser cum"r do 6 nut lmenteA7, mas o cor"o da cr an&a !ue v ve, adm ra, se encanta, se es"anta, "ergunta, enf a o dedo, "rova com a boca, erra, se mac/uca, br nca. Fma escola !ue se<a lum nada "elo br l/o dos nBc os. 0as, re"ent namente, desfa.-se o encanto da "erda da memr a e nos lembramos da "ergunta# $0as, e o "rograma> Ele 4 cum"r do>$ 5e"o s eu res"ondo.

A Escola da Ponte - 4 Gmag nar n'o fa. mal. Po s mag ne !ue voc: 4 uma m'e das ant gas. E sua f l/a va se casar. 0'e res"ons(vel !ue voc: 4, voc: a c/ama e l/e d .# $0 n/a f l/a, voc: va se casar. 5ese<o !ue seu casamento se<a dur(vel. ;asamento dur(vel de"ende do amor. E voc: nada sabe sobre as art man/as do amor. ) !ue voc: est( sent ndo agora n'o 4 amor; 4 "a 1'o. Pa 1'o 4 fogo de "al/a. Acaba logo. ;asamento n'o se sustenta com fogo !ue acaba logo. @ou l/e ens nar o segredo do amor "ermanente, o fogo !ue n'o se a"aga nunca. @oc: deve a"render o segredo do fogo !ue fa. o cora&'o do seu mar do arder, no d a a d a. Po s bem, sa ba !ue o cam n/o

"ara o cora&'o de um /omem "assa "elo est-mago. ) casamento n'o se sustenta com o fogo da cama. Ele se sustenta com o fogo da mesa. @ou l/e dar o "resente ma s "rec oso, o $? vro de 5ona Ienta$, centenas de rece tas. 0as n'o s sso, vou l/e ens nar todas as rece tas desse l vro marav l/oso.$ 5 tas essas "alavras voc:, m'e, d( nBc o a um "rograma de cul n(r a, uma rece ta de"o s da outra, na ordem certa. ;ada d a sua f l/a deve a"render uma rece ta e, uma ve. "or m:s, voc: fa. uma aval a&'o da a"rend .agem. Ela deve ser ca"a. de re"et r as rece tas. D claro !ue sso !ue eu d sse 4 uma tonter a. % ngu4m ens na a co. n/ar ass m. %'o 4 "ossBvel saber todas as rece tas. Por !ue ter de saber todas as rece tas, se elas est'o escr tas no l vro de rece tas> A gente a"rende uma rece ta !uando f ca com vontade de e1"er mentar a!uele "rato nunca dantes e1"er mentado. ) ato de a"render acontece em res"osta a um dese<o. $Quero fa.er, aman/', uma $vaca atolada$.$ ;omo 4 !ue se fa. uma $vaca atolada$, se nunca f .> D s "rocurar no l vro de rece tas, sob o tBtulo $vaca atolada$. A gente l: e a"rende "or!ue va fa.er $vaca atolada$... Po s os "rogramas de a"rend .agem a !ue nossas cr an&as e adolescentes t:m de se submeter nas escolas s'o gua s E a"rend .agem de rece tas !ue n'o v'o ser fe tas. Rece tas a"rend das sem !ue se v( fa.er o "rato s'o logo es!uec das. A memr a 4 um escorredor de macarr'o. ) escorredor de macarr'o e1 ste "ara de 1ar "assar o !ue n'o va ser usado# "assa a (gua, f ca o macarr'o. Essa 4 a ra.'o "or !ue os estudantes es!uecem logo o !ue s'o for&ados a estudar. %'o "or falta de memr a. 0as "or!ue sua memr a func ona bem# n'o se "ara !ue serve; de 1o "assar... %a $Escola da Ponte$ a a"rend .agem acontece a "art r de "ratos !ue v'o ser "re"arados e com dos. Por sso as cr an&as a"rendem e t:m "ra.er em a"render. 0as, e o "rograma> D cum"r do> Pergunta tola. D o mesmo !ue "erguntar se a <ovem casado ra a"rendeu todas as rece tas do $? vro de 5ona Ienta$... D claro !ue o $? vro de 5ona Ienta$ n'o 4 "ara ser a"rend do. Programas n'o "odem ser a"rend dos... +'o logo escorr dos. Quando v s te a $Escola da Ponte$ o tema !uente era a descoberta do Iras l e tudo o ma s !ue a cercava. As cr an&as estavam fasc nadas com os fe tos dos navegadores seus ante"assados nessa aventura, ma s ousada !ue a v agem dos astronautas E lua. Gmag ne agora !ue algumas cr an&as ten/am f cado cur osas d ante do assombro tecnolg co !ue tornou os descobr mentos "ossBve s, as caravelas. )rgan .am-se num gru"o "ara estud(-las. Fm d retor de escola r goroso e cum"r dor dos seus deveres torcer a o nar .. $) tema $caravelas$ n'o consta de nen/um "rograma nem a!u e nem em nen/um outro lugar do mundo$, ele d r a. E conclu r a# $%'o constando de nen/um "rograma n'o deve ser ob<eto de estudo. Perda de tem"o. %'o va ca r no vest bular.$ Acontece !ue uma caravela 4 um ob<eto no !ual est'o entrela&adas as ma s var adas c :nc as. As caravelas s'o um laboratr o de fBs ca. Parece !ue a caravela bras le ra, construBda "ara comemorar o descobr mento, teve de retornar ao ancoradouro, "or "er go de emborcar. Fm famoso vaso de guerra sueco, o Xasa, se n'o me engano do s4culo Y@G, v rou e afundou de"o s de navegar "or n'o ma s !ue 4HH metros. Ret rado do fundo do mar /( cerca de 25 anos, ele "ode ser v sto /o<e num museu de Estocolmo. ) !ue /av a de errado com o Xasa e a caravela bras le ra> ) !ue /av a de errado tem, em fBs ca, o nome de $centro de grav dade$. ) $centro de grav dade$ estava no lugar errado. ) tal centro de grav dade 4 o !ue e1"l ca "or !ue os bone!u n/os c/amados Ko'o *e moso$ n'o caem nuncaA A regra 4# "ara n'o emborcar, o centro de grav dade do nav o deve estar aba 1o da l n/a do mar. Essa 4 a ra.'o "or !ue os

nav os, fre!Lentemente, t:m necess dade de um lastro - um "eso !ue fa. com !ue o centro de grav dade se deslo!ue "ara ma s ba 1o. $+e o centro de grav dade est ver fora do lugar, o nav o v ra e afunda. )s estudantes a"rendem, em fBs ca, como "arte do "rograma abstrato !ue t:m de a"render, uma regra c/amada do $"aralelogramo$ - regra de com"os &'o de for&as. 5uas for&as nc d ndo sobre um "onto, uma delas 31, a outra 32, cada uma numa d re&'o d ferente. Para onde se mov menta o ob<eto sobre o !ual nc dem> %em na d re&'o de 31, nem na d re&'o de 32. 5 . essa regra !ue o ob<eto va se mov mentar numa d re&'o !ue se determ na "ela constru&'o de um $"aralelogramo$. D o !ue se c/ama de $resultante$. )s alunos a"rendem a resolver o "roblema no "a"el mas n'o sabem "ara !ue ele serve na v da. E o a"rend do escorre "elos furos do $escorredor de macarr'o$... Po s 4 essa regra !ue e1"l ca, teor camente, o m st4r o de um barco !ue navega numa d re&'o contr(r a E do vento. +e o barco est vesse E merc: do vento ele s navegar a na d re&'o em !ue o vento so"ra, s tua&'o essa !ue tornar a a navega&'o m"ossBvel. Quem se aventurar a a navegar num barco !ue s navega na d re&'o do vento e n'o na d re&'o !ue se dese<a> 0as os navegadores descobr ram !ue, com o au1Bl o de uma outra for&a, de d re&'o d st nta da d re&'o do vento, 4 "ossBvel fa.er com !ue o barco navegue na d re&'o !ue se dese<a. E 4 essa a fun&'o do leme. ) leme, "ela res st:nc a da (gua, cr a uma outra for&a !ue, colocada no Wngulo ade!uado, "rodu. a d re&'o de navega&'o dese<ada. )s alunos a"render am mel/or se, ao nv4s de gr(f cos geom4tr cos, eles fosse nstruBdos na arte da navega&'o. 5a fBs ca "assamos E / str a, a nflu:nc a de @ene.a, dom nadora do 0ed terrWneo com seus barcos, sobre a tecnolog a lus tana de constru&'o de caravelas. 5a / str a "ara a astronom a, a c :nc a da or enta&'o "elas estrelas. ) astrol(b o. A bCssola. 5aB, "ara esses assombros s mbl cos c/amados ma"as - !ue s fa.em sent do "ara o navegador se ele con/ecer a arte de se or entar, a d re&'o do norte, mesmo !uando nada "ode ser v sto, a n'o ser o oceano !ue o cerca "or todos os lados. 6 )l/ando "ara a lua, de no te, voc: 4 ca"a. de d .er a d re&'o do sol>7. 5os ma"as "ara a l teratura, a $;arta de Pero @a. de ;am n/a$, a "oes a de ;am=es, a "oes a de 3ernando Pessoa# $Z mar salgado, !uando do seu sal s'o l(gr mas de PortugalA Por te cru.armos !uantas m'es c/oraram, !uantos f l/os em v'o re.aramA Quantas no vas f caram "or casar "ara !ue fosses nosso, marA @aleu a "ena> *udo vale a "ena se a alma n'o 4 "e!uena. Quem !uer "assar al4m do Io<ador tem de "assar al4m da dor. 5eus ao mar o "er go e o ab smo deu, mas nele 4 !ue es"el/ou o c4u.$ Ace temos um fato s m"les# um "rograma cum"r do, dado "elo "rofessor do "r ncB" o ao f m, 4 s cum"r do formalmente. Programa cum"r do n'o 4 "rograma a"rend do $ mesmo !ue os alunos ten/am "assado nos e1ames. )s e1ames s'o fe tos en!uanto a (gua a nda n'o acabou de se escoar "elo escorredor de macarr'o. Esse 4 o dest no de toda c :nc a !ue n'o 4 a"rend da a "art r da e1"er :nc a# o es!uec mento. Quanto E c :nc a !ue se a"rende a "art r da v da, ela n'o 4 es!uec da nunca. A v da 4 o Cn co "rograma !ue merece ser segu do.

A Escola da Ponte - 5 Gmag no !ue voc:, !ue "rocura m n/as cr-n cas aos dom ngos, deve estar cansado. Po s este 4 o !u nto dom ngo em !ue falo sobre a mesma co sa. Pessoas !ue falam sem"re sobre as

mesmas co sas s'o c/atas. Al4m do !ue essa ns st:nc a em uma co sa s 4 contr(r a ao est lo de cr-n cas. ;r-n cas, "ara serem gostosas, devem reflet r a mensa var edade da v da. Fm cron sta 4 um fotgrafo. Ele fotografa com "alavras. ;r-n cas s'o d(d vas aos ol/os. Ele dese<a !ue os le tores ve<am a mesma co sa !ue ele v u. +e normalmente n'o sou c/ato, deve /aver alguma ra.'o "ara essa ns st:nc a em fotografar uma mesma co sa. Quem fotografa um mesmo ob<eto re"et das ve.es deve estar a"a 1onado. ;om"orta-se como os fotgrafos de modelos, cl c, cl c, cl c, cl c, cl c...# de.enas, centenas de fotos, cada uma numa "ose d ferenteA Fm dos meus " ntores favor tos 4 0onet. Po s ele fe. essa co sa nsl ta# " ntou um monte de feno mu tas ve.es. E o cur oso 4 !ue ele nem mudou de lugar, n'o "rocurou Wngulos d ferentes. 3 cou assentado no seu ban!u n/o, cavalete no mesmo lugar, e fo " ntando, " ntando. Por!ue, na verdade, o !ue ele estava " ntando n'o era o monte de feno, uma co sa banal, de gosto bov no. ) !ue ele estava " ntando era a lu.. Ele s usou o monte de feno como es"el/o onde a lu. a"arec a reflet da, n'o como uma co sa f 1a, mas como uma co sa mvel. A s4r e de telas do monte de feno bem !ue "oder a c/amar-se $+tr " tease da lu.$# devagar, bem devagar, ela va se desnudando... Po s estou fa.endo com as m n/as cr-n cas o !ue 0onet fe.# ele, d ante do monte de feno; eu, d ante de uma "e!uena escola "or !ue me a"a 1one -- "o s ela 4 a escola com !ue sem"re son/e sem ter s do ca"a. de desen/ar. %unca fu "rofessor "r m(r o. 3u "rofessor un vers t(r o. ) @ nBc us, descrevendo a b c/arada sa ndo da Arca de %o4, d sse# $)+ fortes n'o na frente tendo a cabe&a ergu da e os fracos, /um ldemente, v'o atr(s, como na v da...$ Po s 4 e1atamente ass m !ue acontece na Arca de %o4 dos "rofessores# os "rofessores un vers t(r os v'o na frente tendo a cabe&a ergu da, e os "r m(r os, /um ldemente, v'o atr(s, como na v da... Professor un vers t(r o 4 doutor, c ent sta, "es!u sador, "ubl ca em rev stas nternac ona s art gos em ngl:s sobre co sas com"l cadas !ue n ngu4m ma s sabe e s'o "rocurados como assessores de governo e de em"resas. Professor "r m(r o 4 "rofessor de 3[ classe, n'o "rec sa nem ter mestrado nem falar ngl:s, d( aulas "ara cr an&as sobre co sas corr !ue ras !ue todo mundo sabe. ;r an&as -- essas co s n/as ns gn f cantes, !ue a nda n'o s'o... Qaver( at v dade ma s obscura> Professores un vers t(r os gostam das lu.es do "alco. Professores "r m(r os v vem na sombra... Quando entre na un vers dade "ara ser "rofessor sent -me mu to m"ortante. ;om o "assar do tem"o fu sendo nvad do "or uma grande des lus'o -- t4d o --, um cansa&o d ante da farsa. Part l/e da des lus'o dos alunos !ue se sent ram mu to m"ortantes !uando "assaram no vest bular e at4 f caram fel .es !uando os veteranos l/es ras"aram o cabelo. ;abelo ras"ado 4 d st nt vo# $Passe A Passe A$ %'o levou mu to tem"o "ara !ue descobr ssem !ue a un vers dade nada t n/a !ue ver com os seus son/os. E essa 4 a ra.'o "or !ue fa.em tanta festa e foguetr o !uando t ram o d "loma. 3 m do sofr mento sem sent do. A vel/ ce me abr u os ol/os. Quando se c/ega no to"o, !uando n'o /( ma s degraus "ara sub r, a gente come&a a ver com uma clare.a !ue n'o t n/a antes. $*en/o a luc de. de !uem est( "ara morrer$, d . a 3ernando Pessoa na $*abacar a$. 3 !ue lCc doA E o !ue v com clare.a fo o mesmo !ue v u Kose"/ 2nec/t, o "ersonagem central do l vro de Qesse ) <ogo das contas de v dro# de"o s de c/egar no to"o, "ercebeu o e!uBvoco. E surg u, ent'o, o seu grande dese<o# ens nar uma cr an&a, uma Cn ca cr an&a !ue a nda n'o t vesse s do deformada 6essa 4 a "alavra usada "or Qesse7 "ela escola.

*amb4m eu# !uero voltar "ara as cr an&as. A ra.'o> Por elas mesmas. D bom estar com elas. ;r an&as t:m um ol/ar encantado. @ s tando uma reserva florestal no estado do Es"Br to +anto, a b loga encarregado do "rograma de educa&'o amb ental me d sse !ue 4 f(c l l dar com as cr an&as. )s ol/os delas se encantam com tudo# as formas das sementes, as "lantas, as flores, os b c/os. *udo, "ara elas, 4 mot vo de assombro. E acrescentou# $;om os adolescentes 4 deferente. Eles n'o t:m os ol/os "ara as co sas. Eles s t:m ol/os "ara eles mesmos...$ Eu <( t n/a "erceb do sso. )s adolescentes <( a"renderam a tr ste l &'o !ue se ens na d ar amente nas escolas# A"render 4 c/ato. ) mundo 4 c/ato. )s "rofessores s'o c/atos. A"render, s sob amea&a de n'o "assar no vest bular. Por sso !uero ens nar as cr an&as. Elas a nda t:m ol/os encantados. +eus ol/os s'o dotados da!uela !ual dade !ue, "ara os gregos, era o nBc o do "ensamento# a ca"ac dade de se assombrar d ante do banal. *udo 4 es"antoso# um ovo, uma m n/oca, um n n/o de gua1o, uma conc/a de caramu<o, o v-o dos urubus, o .un r das c garras, o coa1ar dos sa"os, os "ulos dos gafan/otos, uma " "a no c4u, um " 'o na terra. 5essas co sas, nv sBve s aos erud tos ol/os dos "rofessores un vers t(r os 6eles n'o "odem ver, co tados; a es"ec al .a&'o tornou-os cegos como tou"e ras, s v:em dentro do es"a&o escuro de suas rocas -- e como v:em bemA7, nasce o es"anto d ante da v da; desse es"anto, a cur os dade; da cur os dade, a fu&a&'o 6essa "alavra n'o est( no Aur4l o7 c/amada "es!u sa; dessa fu&a&'o, o con/ec mento; e do con/ec mento, a alegr aA Pensamos !ue as co sas a serem a"rend das s'o a!uelas !ue constam dos "rogramas. Essa 4 a ra.'o "or !ue os "rofessores devem "re"arar seus "lanos de aula. 0as as co sas ma s m"ortantes n'o s'o ens nadas "or me o de aulas bem "re"aradas. Elas s'o ens nadas nconsc entemente. Iom ser a !ue os educadores lessem rum nat vamente 6tamb4m n'o se encontra no Aur4l o7 o Roland Iart/es. Ele descreveu o seu deal de aula como sendo a cr a&'o de um es"a&o -- sso mesmoA Fm es"a&oA -- "arec do com a!uele !ue e1 ste !uando uma cr an&a br nca ao redor da m'e. A cr an&a "ega um bot'o leva "ara a m'e. A m'e r , e fa. um corru" o 6voc: sabe o !ue 4 um corru" o>7. Pega um "eda&o de barbante. ?eva "ara a m'e. A m'e r e l/e ens nar a fa.er ns. Ele conclu !ue o m"ortante n'o 4 nem o bot'o nem o barbante, mas esse es"a&o lCd co !ue se ens na sem !ue se fale sobre ele. %a Escola da Ponte o ma s m"ortante !ue se ens na 4 esse es"a&o. %as nossas escolas# salas se"aradas -- o !ue se ens na 4 !ue a v da 4 c/e a de es"a&os estan!ues; turmas se"aradas e / erar!u .adas -- o !ue se ens na 4 !ue a v da 4 fe ta de gru"os soc a s se"arados, uns em c ma dos outros. ;onse!L:nc a "r(t ca# a com"et &'o entre as turmas, com"et &'o !ue c/ega E v ol:nc a 6os trotesA7. +aberes m n strados em tem"os def n dos, um a"s o outro# o !ue se ens na 4 !ue os saberes s'o com"art mentos estan!ues 6e de"o s reclamam !ue os alunos n'o conseguem ntegrar o con/ec mento. A"elam ent'o "ara a $transd sc "l nar dade$, "ara corr g r o estrago fe to. ) !ue me fa. lembrar um f lme de ) 9ordo e o 0agro. A nda falo sobre o tal f lme, Que <o +uB&o...7. A/A Fma ve. comet do o erro ar!u tet-n co, o es"Br to da escola <( est( determ nadoA 0as nem ar!u tetos nem t4cn cos da educa&'o sabem d sso... Escola da Ponte# um Cn co es"a&o, "art l/ado "or todos, sem se"ara&'o "or turmas, sem cam"a n/as anunc ando o f m de uma d sc "l na e o nBc o da outra. A l &'o soc al# todos "art l/amos de um mesmo mundo. Pe!uenos e grandes s'o com"an/e ros numa mesma aventura. *odos se a<udam. %'o /( com"et &'o. Q( coo"era&'o. Ao r tmo da v da# os saberes da v da n'o seguem "rogramas. D "rec so ouv r os $m Cdos$, "ara saber o !ue eles sentem e "ensam. D "rec so ouv r os $graCdos$, "ara saber o !ue eles sentem e "ensam. +'o as cr an&as !ue estabelecem as regras de conv v:nc a# a necess dade do s l:nc o, do trabal/o n'o

"erturbado, de se ouv r mCs ca en!uanto trabal/am. +'o as cr an&as !ue estabelecem os mecan smos "ara l dar com a!ueles !ue se recusam a obedecer Es regras. Po s o es"a&o da escola tem de ser como o es"a&o do <ogo#o <ogo, "ara ser d vert do e fa.er sent do, tem de ter regras. K( mag naram um <ogo de v-le em !ue cada <ogador "ode fa.er o !ue !u ser> A v da soc al de"ende de !ue cada um abra m'o da sua vontade, na!u lo em !ue ela se c/oca com a vontade colet va. E ass m v'o as cr an&as a"rendendo as regras da conv v:nc a democr(t ca, sem !ue elas constem de um "rograma... 0 n/a cabe&a est( co&ando com o son/o de fa.er uma escola "arec da... @oc: matr cular a seu f l/o numa escola ass m> 0ande sua res"osta com suas ra.=es "ara rubem\corre onet.com.br -- estou cur osoA 0as, "ara fa.er essa escola, ten/o de resolver "r me ro um "roblema# como 4 !ue o gra1o coloca o "r me ro graveto "ara constru r o seu n n/o>

Rubem Alves 4 educador, escr tor, "s canal sta e "rofessor em4r to da F%G;A0P. As cr-n cas a!u transcr tas foram or g nalmente "ubl cadas no <ornal Correio Popular, de ;am" nas, +P 6res"ect vamente em 14P5, 21P5, 2VP5, 4P8, 11P8 e 1VP8 do ano 2HHH7 mas est'o /o<e "ubl cadas no l vro A escola com que sempre sonhei sem imaginar que pudesse existir 6Pa" rus Ed tora, ;am" nas, +P, 2HH1 e Ed &=es Asa, Porto, 2HH17. A "r me ra cr-n ca, !ue tem o tBtulo de ]Quero uma Escola Retgrada...^, serve como "ref(c o "ara as c nco outras, !ue tratam da Escola da Ponte, de @ la %ova de 3amal c'o, Portugal. +eu s te 4 /tt"#PPNNN.rubemalves.com.brP.

co" ado ntegralmente do s te# /tt"#PPNNN. nfout l.orgP4" laresPte1t-contPalvesescolada"onte./tm_A E+;)?A 5A P)%*E

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