METODE I TEHNICI DE PENTRU DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE I A INTERRELAIONRILOR (apud. Dulam, M., E, 2000 i Dumitru, I., 2000) 1.

METODA TIU - VREAU S TIU - AM NVAT Metoda poate fi utilizat n scopul lecturrii textelor expozitive i presupune identificarea, de ctre elevi, a punctului de plecare (!e tiu despre su"iect#), a aspectelor pe care doresc s le cunoasc n timpul activit$ii (!e vreau s tiu#) i ceea ce au do"%ndit n procesul de nv$are (!e am nv$at#). Etapele acestei metode sunt& Elevii, 'rupa$i n perec(i, ela"oreaz o list cu tot ceea ce tiu despre tema propus pentru discu$ie. !adrul didactic va realiza pe ta"l un ta"el cu ru"rica$ia de mai )os& TIU C $tiu. VREAU S TIU C (r !u "# $tiu. AM NVAT C !% &'(#)!t.

!%teva perec(i de elevi vor comunica clasei ideile inventariate. Informa$iile cu care este toat lumea de acord vor fi consemnate n coloana tiu. *oate fi util 'ruparea informa$iilor pe cate'orii. +n coloana Vr !u "# $tiu se noteaz neclarit$ile i ntre"rile adresate de elevi la tema a"ordat. ,rmeaz etapa de realizare a sensului prin lectura unui text, prin expunerea profesorului sau cercetarea unor resurse "i"lio'rafice. Dup finalizarea lecturii elevii revin asupra ntre"rilor din coloana Vr !u "# $tiu. -spunsul la acele ntre"ri va fi trecut n coloana A% &'(#)!t. .ot aici se vor nota i informa$iile noi, n le'tur cu care elevii nu au pus ntre"ri de la nceput. Dac au rmas ntre"ri fr rspuns elevii vor fi ndruma$i spre acele surse unde ar putea afla rspunsul. +n nc(eierea lec$iei elevii revin la sc(ema tiu - Vr !u "# $tiu - A% &'(#)!t i analizeaz ce au nv$at din lec$ie. ,nele din ntre"rile lor s/ar putea s fi rmas fr rspuns i s/ar putea s apar ntre"ri noi. +n acest caz, ntre"rile pot fi folosite ca punct de plecare pentru investi'a$iile ulterioare. 2. METODA SINELG *Sistemul Interactiv de Notare pentru Eficientizarea Lecturii i a G%ndirii+ Este o metod de men$inere a implicrii active a '%ndirii elevilor n citirea unui text i de monitorizare a 'radului de n$ele'ere a acestuia. Et!, - Metodei SINELG& +nainte de a ncepe lectura textului, elevilor li se cere s noteze tot ceea ce tiu despre tema0pro"lema ce va fi a"ordat n text. Este important s scrie tot ceea ce le vine n minte referitor la su"iectul respectiv, indiferent dac este corect sau nu. Ideile produse de elevi sunt inventariate i scrise pe ta"l. Elevii sunt invita$i s citeasc textul cu mare aten$ie. +n timpul citirii textului elevii marc(eaz n text sau pe mar'inea lui urmtoarele semne& 2 acolo unde con$inutul de idei confirm ceea ce ei tiau de)a1 acolo unde informa$ia contrazice sau este diferit de ceea ce tiau1

/ .

n cazul n care informa$ia citit este nou pentru ei1 n dreptul ideilor care li se par confuze, neclare sau n cazul n care doresc mai multe informa$ii despre un anumit aspect.

+n anumite cazuri se recomand simplificarea procesului de marcare prin utilizarea doar a dou semne (de ex. semnul 345 informa$iile noi i semnul 3#5 informa$iile neclare, pro"lem), pentru ca aten$ia cititorului s se focalizeze pe informa$iile noi i nu pe ceea ce el tia de)a. Dup marcarea semnelor putem oferi elevilor un moment pentru reflec$ie cu privire la cele citite n text. Elevii formeaz perec(i i timp de 6 minute discut despre convin'erile personale, care s/au confirmat sau nu, compar%nd lista de idei proprii cu textul studiat i marcat. Elevii lucreaz individual i 'rupeaz informa$iile din text pe cate'orii ntr/un ta"el, av%nd urmtoarea structur& / .

+n final are loc o discu$ie cu ntrea'a clas unde se puncteaz informa$iile cu care au fost to$i de acord, se discut dezacordurile, se clarific anumite aspecte i sunt indicate resursele "i"lio'rafice pentru completri. 7. TEHNICA CU0UL Este o te(nic de studiere a unui su"iect din mai multe perspective. 8e poate utiliza n etapa de evocare i realizare a sensului. .e(nica presupune parcur'erea urmtoarelor t!, 1 se construie te un cu" cu latura, pe fiecare fa$ a cu"ului se noteaz o instruc$iune, dup cum urmeaz& Descrie! 9 !um arat# Compar! 9 !u cine se aseamn# De cine difer# Asociaz! 9 :a ce te face s te '%nde ti# Analizeaz! 9 !e con$ine# Din ce este fcut# Aplic! 9 !um poate fi folosit# Argumenteaz! 9 *ro sau contra elevii citesc un text sau realizeaz o cercetare pornind de la o tem. ;ctivitatea din aceast etap se poate realiza individual, n 'rupuri mici sau frontal. se cere apoi elevilor s rezolve individual sarcinile specificate pe cele < fe$e ale cu"ului. =u tre"uie respectat n mod o"li'atoriu ordinea instruc$iunilor prezentate mai sus. fiecare elev prezint cole'ului rezolvarea instruc$iunilor de pe cele < fe$e ale cu"ului, iar partenerul comenteaz, adreseaz ntre"ri. activitate frontal 9 se mparte ta"la n < coloane, c%te una pentru fiecare fa$ a cu"ului, i c%te un reprezentant din fiecare perec(e va nota n coloana corespunztoare, ceea ce a scris la acea sarcin. 8e va proceda la fel pentru fiecare coloan. Dac se folose te n etapa de realizare a sensului, fe$ele cu"ului vor fi completate cu informa$ii extrase din text, manual, foto'rafii etc. +n aceast te(nic nu se insist pe evaluarea cuno tin$elor sau a

informa$iilor scrise de ctre elevi, dar pentru asi'urarea unei nv$ri eficiente este important feed/"ac>/ul de la profesor sau de la cole'i. ?. ESEUL DE CINCI MINUTE Eseul de cinci minute se folose te n etapa de reflec$ie, la sf%r itul orei, pentru a/i a)uta pe elevi s/ i adune ideile le'ate de tema predat i pentru a/i da profesorului o idee mai clar despre ceea ce s/a nt%mplat, n plan intelectual, n acea or. Eseul de cinci minute reprezint un feed/"ac> oferit profesorului de ctre elevi. -ealizarea eseului presupune parcur'erea urmtoarelor etape& Comunicarea sarcinii: 8crie$i un eseu n cinci minute n care& s indica$i un aspect important pe care l/a$i nv$at din aceast lec$ie1 s formula$i o ntre"are pe care o mai ave$i le'at de acest su"iect i la care dori$i un rspuns1 s face$i o su'estie cu privire la activitatea de astzi. Activitatea individual de ela orare a eseului! *rofesorul poate folosi eseurile ca punct de plecare n proiectarea urmtoarei activit$i didactice sau ca modalitate de identificare a dificult$ilor nt%mpinate de elevi n activitatea de predare/nv$are. 2. 3URNALUL DU0LU sau 3URNALUL CU DU0L INTRARE Metoda @urnalului Du"lu este utilizat n analiza textelor literare sau tiin$ifice, care permite elevilor& / s coreleze noile informa$ii cu experien$a lor personal, cu cuno tin$ele anterioare1 / s mediteze la semnifica$ia pe care o are un con$inut informa$ional pentru fiecare din ei. ;ceast te(nic presupune urmtoarele etape: elevii sunt solicita$i s citeasc cu aten$ie un anumit text1 fiecare elev ale'e din text un pasa) care l/a impresionat n mod deose"it1 pa'ina de caiet este mpr$it n dou& n partea st%n' fiecare elev scrie pasa)ul ales, iar n partea dreapt noteaz comentariile personale referitoare la acel pasa). 8tructura @urnalului du"lu este prezentat mai )os& 4r!5% 't O,i'ii , r"6'!-

*entru ai spri)ini pe elevi n completarea ru"ricii O,i'ii , r"6'!- , profesorul poate su'era c%teva ntre"ri, care au rolul de a stimula '%ndirea critic& De ce a$i ales acest pasa)# De ce vi s/a prut important# :a ce v/a fcut s v '%ndi$i# !um sentimente v/a creat# !e nedumeriri ave$i n le'tur cu acel text# @urnalul cu du"l intrare este o metod prin care cititorii sta"ilesc o le'tur str%ns ntre text i propria lor curiozitate sau experien$, fiind util n situa$ii n care elevii au de citit texte mai lun'i, n afara clasei. 7. TERMENI CHEIE8 TERMENI DAI N AVANS Este o te(nic menit s stimuleze elevii s/ i reactualizeze unele din cuno tin$ele anterioare care au o anumit le'tur cu tema0 su"iectul. *rin aceast metod stimulm motiva$ia, interesul elevilor i i implicm activ n activitate. Etape: A. *rofesorul ale'e ?/6 termeni0 no$iuni/c(eie dintr/un text care urmeaz a fi studiat, pe care/i scrie pe ta"l. Elevii, n perec(i, decid prin discu$ie sau prin "rainstormin', pe durata a ?/6 minute, rela$ia dintre termenii c(eie da$i n avans.

2. Dup ce perec(ile au a)uns la o concluzie privind le'tura dintre termeni, profesorul cere elevilor s citeasc cu aten$ie textul pentru a descoperi termenii avansa$i ini$ial precum i le'turile dintre ei, a a cum apar n text. 7. Dup studierea textului, elevii descriu0 prezint rela$ia care exist ntre termenii c(eie a a cum apare ea n text. ;ceast te(nic de predare/nv$are are r6-u- de& a focaliza aten$ia i interesul elevilor asupra unor no$iuni0 termeni, cu rol esen$ial n n$ele'erea textului1 a/i determina pe elevi s anticipeze le'tura posi"il dintre termenii da$i, solicit%ndu/le '%ndirea i ima'ina$ia. 9. CIORCHINELE Este o metod de "rainstormin' care stimuleaz 'sirea conexiunilor dintre idei. *oate fi utilizat at%t n evocare prin inventarierea cuno tin$elor elevilor, c%t i n etapa de reflec$ie. Etape: o 8e scrie un cuv%nt0 su"iect (care urmeaz a fi cercetat) n mi)locul ta"lei sau n mi)locul foii de (%rtie. o 8e noteaz n )urul acestui cuv%nt toate ideile care le vin minte elevilor, tras%ndu/se linii ntre acestea i cuv%ntul ini$ial. o *e msur ce se scriu cuvintele, se tra' linii ntre toate cuvintele0 ideile care pot fi conectate. o ;ctivitatea se opre te c%nd se epuizeaz toate ideile sau c%nd s/a atins limita de timp acordat. Etapele pot fi precedate de "rainstormin' n 'rupuri mici sau n perec(i. +n acest fel, se m"o'$esc i se sintetizeaz cuno tin$ele. -ezultatele 'rupurilor se comunic profesorului care le noteaz pe ta"l ntr/un ciorc(ine fr a le comenta sau )udeca. +n etapa final a lec$iei, ciorc(inele poate fi reor'anizat utiliz%ndu/se anumite concepte supraordonate 'site de elevi sau de profesor. ,n exemplu de ciorc(ine este prezentat mai )os&