Habilidades discursivas

QU SON LOS GNEROS DISCURSIVOS

Partiremos del concepto de gnero discursivo procedente de Bajtn (1982), que recordaremos mediante este fragmento:
El uso de la lengua se lleva a cabo en forma de enunciados (orales y escritos) concretos y singulares que pertenecen a los participantes de una u otra esfera de la praxis humana. Estos enunciados reflejan las condiciones especficas y el objeto de cada una de las esferas no solo por su contenido (temtico) y por su estilo verbal, o sea por la seleccin de los recursos lxicos, fraseolgicos y gramaticales de la lengua, sino, ante todo, por su composicin o estructuracin. Los tres momentos mencionados el contenido temtico, el estilo y la composicin estn vinculados indisolublemente en la totalidad del enunciado y se determinan, de un modo semejante, por la especificidad de una esfera determinada de comunicacin.

wikipedia Competencia discursiva. (< latn competenta ['coincidencia, concordancia, correspondencia']). Se dice que es la habilidad que tiene un individuo de una comunidad sociocultural para elegir el discurso ms adecuado a sus intenciones y a la situacin comunicativa en que est .1 Es uno de los componentes de la competencia comunicativa, con la cual se la suele confundir. Segn el Diccionario de trminos clave de ELE (Espaol como Lengua Extranjera), del Centro Virtual Cervantes: "La competencia discursiva hace referencia a la capacidad de una persona para desenvolverse de manera eficaz y adecuada en una lengua, combinando formas gramaticales y significado para lograr un texto trabado (oral o escrito), en diferentes situaciones de comunicacin. Incluye, pues, el dominio de las habilidades y estrategias que permiten a los interlocutores producir e interpretar textos, as como el de los rasgos y caractersticas propias de los distintos gneros discursivos de la comunidad de habla en que la persona se desenvuelve".2

Componentes de la competencia comunicativa integral

Tres de los nueves componentes que constituyen la competencia comunicativa integral. Para Pulido y Prez, los nueve componentes de la competencia comunicativa integral son los siguientes:11 1. Competencia lingstica: habilidad de usar e interpretar la lengua de manera correcta. 2. Competencia sociolingstica: habilidad de producir enunciados apropiados de acuerdo con las reglas que rigen el acto comunicativo. 3. Competencia discursiva: habilidad de producir e interpretar diferentes tipos de discursos e interpretar y producir textos cohesionados y coherentes.nota 3 4. Competencia estratgica: habilidad de utilizar estrategias de comunicacin verbal y comunicacin no verbal para mejorar la efectividad de la comunicacin. 5. Competencia sociocultural: habilidad de comprender el significado cultural que subyace en las formas lingsticas, y de establecer distinciones entre las culturas diferentes. 6. Competencia de aprendizaje: habilidad para organizar el propio aprendizaje. 7. Competencia cognitiva: habilidad de construir o reconstruir conocimientos a travs de la lengua. 8. Competencia afectiva: habilidad para reconocer, expresar y canalizar la vida emocional por medio de la lengua. 9. Competencia comportamental: habilidades verbales y no verbales que evidencian una adaptacin de la conducta a la situacin comunicativa.

La competencia discursiva
Para Irma Chumaceiro, el ejercicio de la competencia discursiva supone un sujeto productor del texto, otro sujeto receptor del mismo y una adecuada interaccin comunicactiva entre ambos. En esta interaccin comunicativa son importantes los conceptos de cohesin y coherencia.12 La cohesin, para Halliday y Hasan, iniciadores del estudio de la cohesin textual, es lo que permite asumir como un texto a un conjunto de palabras y oraciones, es decir, aquel tejido oracional armado sintctica y gramaticalmente, en la estructura superficial o microestructura textual, que hace de un texto una unidad lingstica.13 Para Lozano, algunos factores que conforman la cohesin textual son las conjunciones (y en general los elementos copulativos), el artculo, el pronombre, algunos valores verbales como el modo, el tiempo y el aspecto, lo mismo que el orden de las palabras, todo ello favorece la conectividad textual.14 La coherencia, por su parte, es una propiedad semntica del texto que permite la construccin/reconstruccin de la estructura profunda o macroestructura textual.15 ,16 Para Chumaceiro, la cualidad de coherente de un texto es apreciable si se le puede atribuir un sentido, esto es, si se puede identificar el tema en relacin a un universo temtico, en cuyo extremo sera posible reconocer una intencin global, reconocer el propio acto de habla especfico y determinar el objetivo ilocucionario del acto de habla (identificar el tipo de acto de habla).17 Coherencia y cohesin no estn separadas, si bien por razones pedaggicas se las discrimina; por el contrario, se interrelacionan y constituyen en s el eje fundamental de la competencia discursiva, toda vez que un hablante competente lo ser en la medida en que pueda producir y procesar textos cohesionados y coherentes

a)

Emplear un lenguaje claro, analgico, lleno de imgenes. Aclarar dudas mediante ejemplos, metforas. Leer constantemente libros de ejemplos, ancdotas Pero todo sin renunciar al lenguaje tcnico bsico y adecuado al momento o a la materia que trata. Hay que saber combinar lo tcnico con lo coloquial. En el mbito de una clase o conferencia, pero no slo, ser importante manejar simultneamente el lenguaje oral, el escrito, el grfico, el visual o numrico.

b)

Con entonacin persuasiva, para atraer y mantener la atencin del grupo. Nada peor que un discurso montono, con un tonillo aburrido, sin vida ni fuerza. Dar ms volumen o ms nfasis a lo ms importante Es cansado, pero necesario.

c)

Usando todos los recursos del lenguaje corporal: las manos, los gestos de la cara, movindose por el aula si hace falta. Si los ojos de ellos no estn en tus ojos, mal asunto. Practicar la soltura, la seguridad, el desparpajo, la conviccin y la claridad en la exposicin.

S practicar. Practicar si hace falta delante del espejo (aunque no es lo mejor). Practicar una mirada que no sea huidiza. Practicar para que no haya nerviosismo cuando tocamos ciertos temas. Practicar para que nuestro tono de voz y la entonacin no sean aburridos. Practicar para que las posturas y gestos transpiren seguridad y confianza. Cuntas personas practican antes de una importante entrevista de trabajo Ojal no le demos la razn a Calvin y nos tomemos en serio todo nuestro papel.

d)

Sabiendo transmitir conocimientos y experiencias vivas. A los adolescentes, o les impresionas o los duermes. No se trata de hacer teatro o de atiborrar de ancdotas poco verdicas; mejor pocas, bien elegidas, que toquen su vida real, y bien contadas.

e)

Saber cambiar sobre la marcha el curso de su exposicin. Si se percibe que no se les atrae, cambiar bruscamente si es necesario, antes de que sea demasiado tarde. Lo hablado ya sobre la flexibilidad.

f)

Saber retomar el curso de la exposicin cuando se hace digresiones o se tienen interrupciones. stas son buenas a veces, pero no para llevar al caos, no para dejar temas abiertos sin ms, no para distraer de lo fundamental.

g)

Hacer pausas en la exposicin para pedir retroalimentacin. Abrirse a preguntas relacionadas con lo que se expone. Emplear el interrogatorio-debate para verificar la comprensin del tema y una adecuada comunicacin de los contenidos; para guiar a los muchachos en la emisin correcta de las respuestas (mejor que las saquen a decrsela sin ms); para propiciar el anlisis de datos (qu, por qu, cmo); para plantear alternativas (cuidado con las afirmaciones absolutas! Casi siempre se podrn dar matizaciones, aclaraciones, comprensiones ms profundas); y para evaluar la solidez los

conocimientos de los chicos, asegurando que aprenden a elaborar deducciones, sntesis, juicios acertados...

h)

Introducir a los interlocutores en el discurso. No slo con preguntas, tambin con recursos sencillos del discurso: si yo le pido ahora a Elena que se levante y se vaya, qu masa y aceleramiento; uno de los aqu presentes me cont el otro da algo interesante sobre. Obviamente sin herir susceptibilidades y sin faltas al respeto o a la discrecin.

Definicin de sintaxis http://definicion.de/sintaxis/ La palabra sintaxis proviene del trmino en latn syntaxis, que a su vez deriva de un vocablo griego que se traduce al espaol como coordinar. Se trata de la rama de la gramtica que ofrece pautas creadas para saber cmo unir y relacionar palabras a fin de elaborar oraciones y expresar conceptos de modo coherente. En la informtica, la sintaxis se entiende como el grupo de normas que marcan las secuencias correctas de los elementos propios de un lenguaje de programacin. Como una subdisciplina enmarcada en el campo de la lingstica, la sintaxis hace foco en el estudio de los preceptos que rigen la combinacin de constituyentes y el surgimiento de unidades superiores a stos, como sucede con los sintagmas y las oraciones. En concreto los especialistas en esta materia establecen de forma clara que la principal funcin que tiene la sintaxis es la de estudiar dicha combinacin de las palabras as como la posicin en la que estas se ubican dentro de una oracin determinada. Es decir, ella nos informa del orden concreto que deben tener aquellas en una frase para que est correctamente realizada. As, por ejemplo, una de las reglas ms importantes que establece esta disciplina lingstica que nos ocupa dentro del castellano es que cualquier preposicin debe ir siempre delante de un complemento, independientemente del tipo que sea. En cuanto a lo que respecta a la combinacin de palabras una de las reglas de oro que en esta materia establece dicha sintaxis en el castellano es que estas deben coincidir tanto en gnero como en nmero. Eso supone que tengamos que decir, por ejemplo, los perros o las gatas y no los perros o la gatas. Una regla aquella que tambin se extrapola a lo que son las formas verbales. En concreto, y como estas no tienen gnero, aquellas deben coincidir en nmero. Un claro ejemplo de ello es la siguiente frase: Los pequeos salieron del colegio. En este caso se ve como el sujeto y el citado verbo coinciden en el nmero. Lo que sera incorrecto es escribir Los nios sali del colegio. Segn el fillogo y lingista de origen norteamericano Leonard Bloomfield (1887-1949), la sintaxis se caracteriza por estudiar formas libres conformadas por completo por formas libres. Esta nocin se describe como estructuralista. Los modos ms pequeos en los que una estructura ms amplia se puede analizar son sus constituyentes sintcticos, un vocablo o una secuencia de trminos que funciona en conjunto como una unidad integrada a la estructura jerrquica de la oracin. El paradigma actual de la ciencia refiere a la gramtica generativa, la cual pone el nfasis en el abordaje de la sintaxis como constituyente primitivo y fundamental de la lengua natural. Por otra parte, cabe destacar que el anlisis sintctico de una estructura supone la identificacin del verbo conjugado dentro de la oracin, para distinguir entre el sintagma sujeto y el sintagma predicado. Para esto, una vez que se reconoce al verbo, se pregunta quin realiza esa accin. La respuesta constituye el sujeto, mientras que el resto es el predicado. A lo largo de la historia han existido muchos lingistas importantes que han dejado su honda impronta en el mbito de la sintaxis. Este sera el caso, por ejemplo, del ingls Michael Alexander Halliday que realiz diversos trabajos sobre aquella y su funcin comunicativa.

semntica
Semntica proviene de un vocablo griego que puede traducirse como significativo. Se trata de aquello perteneciente o relativo a la significacin de las palabras. Por extensin, se conoce como semntica al estudio del significado de los signos lingsticos y de sus combinaciones. La semntica, por lo tanto, est vinculada al significado, sentido e interpretacin de palabras, expresiones o smbolos. Todos los medios de expresin suponen una correspondencia entre las expresiones y determinadas situaciones o cosas, ya sean del mundo material o abstracto. En otras palabras, la realidad y los pensamientos pueden ser descritos a travs de las expresiones analizadas por la semntica. La semntica lingstica estudia la codificacin del significado en el contexto de las expresiones lingsticas. Puede dividirse en semntica estructural y semntica lxica. La denotacin (la relacin entre un palabra y aquello a lo que se refiere) y la connotacin (la relacin entre una palabra y su significado de acuerdo a ciertas experiencias y al contexto) son objetos de inters de la semntica. El estudio del referente (aquello que la palabra denota, como un nombre propio o un sustantivo comn) y del sentido (la imagen mental que crea el referente) tambin forman parte de la semntica lingstica. La semntica lgica, por otra parte, se encarga del anlisis de los problemas lgicos de significacin. Para esto estudia los signos (parntesis, cuantificados, etc.), las variables y constantes, los predicados y las reglas. La semntica en las ciencias cognitivas, por ltimo, se centra en el mecanismo psquico entre los interlocutores en el proceso comunicativo. La mente establece relaciones permanentes entre las combinaciones de signos y otros hechos externos que introducen significado.

Aspecto Pragmtico
http://trastornolenguaje.bligoo.com/content/view/193673/Aspecto-Pragmatico.html#.US6PrzdXomw

La pragmtica, hace referencia al uso social e interactivo del lenguaje. Es la comunicacin de la vida real. Se trata de un aspecto muy importante porque, en definitiva, es lo que hace que una persona utilice el lenguaje adecuadamente para comunicarse con el resto de la gente mediante la conversacin.

Sistema lingstico global

Saltar a: navegacin, bsqueda De acuerdo con el socilogo holands Abram de Swaan, una clasificacin sociolgica de lenguajes de acuerdo con su papel social a gran escala para sus hablantes:

Lenguajes centrales: lenguajes ampliamente hablados; Lenguajes supercentrales: lenguajes muy ampliamente hablados que sirven como conectores entre hablantes de lenguajes centrales; de acuerdo con de Swaan, hay doce de estos: Alemn, rabe, chino, espaol, francs, hindi, ingls, japons, malay, portugus, ruso y suajili; Lenguajes hipercentrales: tambin conectan lenguajes supercentrales; de Swaan considera el ingls como el nico lenguaje hipercentral; Lenguajes perifricos: el resto -- lenguajes que han sido marginadas por las lenguas supercentrales, por el propsito de mejorar sus facilidades de comunicacin; adems de ser lenguas con una cultura nica, pero que en su mayora no tienen reconocimiento, ni difusin por parte de los pases y regiones donde las hablan.