1.

TTULO DE TESIS

APLICACIN DE ACTIVIDADES PLSTICAS BASADAS EN EL ENFOQUE COLABORATIVO UTILIZANDO MATERIAL CONCRETO, PARA DESARROLLAR LA HABILIDAD MOTRIZ FINA EN LOS NIOS DE 4 AOS DE EDAD DE EDUCACIN INICIAL DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA PARTICULAR CHIQUITICOSAS EN EL SEGUNDO BIMESTRE DEL AO 2011

2. PLANEAMIENTO DE LA TESIS 2.1. Planteamiento del problema Actualmente la educacin inicial est estructurada en base a cuatro pilares fundamentales, el aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y a prender a ser; es decir, pretende el desarrollo integral del nio y la nia.

En la actualidad la constante preocupacin de los jefes de Estado y de gobierno en el mundo, y las afirmaciones y propuestas de las sucesivas conferencias internacionales, sealan la necesidad de reforzar la educacin inicial para favorecer un mejor desempeo de los nios en los grados posteriores y como factor de compensacin de desigualdades (1). Por otro lado, la realidad educativa del Per para la educacin inicial, revela que las instituciones educativas estn enfatizadas ms en el aspecto cognitivo del nio,

basndose en la enseanza tradicional, dejando de lado las tcnicas o actividades grfico plsticas como una metodologa activa de aprendizaje. Observndose por ello que las docentes no cuentan con programas especficos de actividades grfico plstico para la psicomotricidad fina de los nios. Es as que en la actualidad la educacin inicial en el pas no satisface la demanda, existente, debido a que cubre una mnima parte de la demanda potencial.

Las dificultades que los nios y nias presentan en el rea Motriz Fina conllevan a un bajo nivel de los primeros movimientos aislados y coordinados en el desarrollo de las actividades digitales finas (2), es as que se da el rendimiento acadmico en los estudiantes del Per. incremento del bajo

De igual manera, para hablar sobre la situacin en que encuentran los nios en nuestro pas tenemos que analizar diferentes aspectos, ya sean culturales, sociales, emocionales, entre otros factores; sabiendo que todos stos aspectos influyen en gran medida en el desarrollo integral del nio.

Desde esta perspectiva se puede decir que la emergencia educativa que atraviesa nuestro pas, tambin tiene que ver con el desarrollo motor fino del nio, (si hablamos de desarrollo integral), ya que se puede observar en esta sociedad se da prioridad al contenido de las reas, a actividades para el desarrollo motor grueso, dejando de lado en gran mayora el desarrollo motor fino el cual es muy importante autosuficiencia: como alimentarse y vestirse (3). Sirviendo de mucha ayuda la aplicacin actividades plsticas con el uso de material concreto, ya que estas cumplen una funcin enriquecedora en el desarrollo integral del nio. porque permitir al nio ir adquiriendo habilidades de

Para lograr el desarrollo integral, la docente de aula es la encargada de brindar tcnicas para realizar actividades plsticas y dejar tambin a la i m a g i n a c i n del estudiante en algunas ocasiones ya que esto permitir que el nio(a) sea creativo a travs de nuevas experiencias. En el transcurso de la

realizacin de estas actividades plsticas influyen diversos factores relacionados con el desarrollo del nio en el proceso madurativo: A f e c t i v o s , emocionales, intelectuales, motrices, nivel de representacin, capacidad de atencin, sociales (2). El nivel de desarrollo psicomotriz est dentro del mbito familiar es decir las madres no desarrollan una estimulacin temprana en el nio, tal vez por

falta de una educacin adecuada,

adems existen otros factores asociados que

repercutirn el buen desarrollo psicomotriz del nios desde su nacimiento hasta su interrelacin con la sociedad. Esta descripcin se produce en nuestra regin y localidad. La psicomotricidad del nio a nivel local est de acuerdo a como esta infraestructurada la institucin educativa es decir si cuenta con ambientes

adecuados (amplios o reducidos) para que el nio pueda desarrollar destrezas y habilidades innatas en l (correr, saltar, jugar) (4).

De acuerdo a la realidad de las instituciones educativas

pblicas y privadas

de Nuevo Chimbote se ha podido constatar que los nios desarrollan ms la psicomotrricidad gruesa y teoras pedaggicas dejando de lado de la psicomotricidad fina, tal vez por la falta de material didctico. el desarrollo

En consecuencia, en el transcurso

de lo observado en

la pr ctica

pre profesional saqu la conclusin que en la I.E. Chiquiticosas se da prioridad a contenidos educativos, lo ldico, ms no especficamente a la

mejora de la habilidad motriz fina siendo necesario para todo ello una propuesta de mejora.

Por lo tanto, se considera necesario el diseo e implementacin de programas especficos que posibiliten el desarrollo integral del nio y mayor conocimiento por parte del docente, permitiendo as que se d un proceso abierto, dinmico y

permanente de reflexin y teorizacin en el campo de la educacin inicial, una formacin de carcter polivalente que responda a los nuevos retos y a las necesidades sociales. De acuerdo a lo expuesto anteriormente cabe cuestionarse: La aplicacin de actividades plsticas basadas en el enfoque

colaborativo utilizando material concreto m e j o r a n e l desarrollo de la habilidad motriz fina de los nios de 4 aos de edad de educacin inicial de la institucin educativa particular Chiquiticosas en el segundo bimestre del ao 2011? 2.2. Objetivos de la investigacin

2.2.1. Objetivo general Determinar si la aplicacin de actividades plsticas basadas en el enfoque

colaborativo utilizando material concreto, m e j o r a n e l desarrollo de la habilidad motriz fina en los nios de 4 aos de edad de educacin inicial de la I.E. Chiquiticosas en el segundo bimestre del ao 2011.

2.2.2. Objetivos especficos

- Identificar el nivel de desarrollo de la habilidad motriz de los nios de 4 aos de edad de educacin inicial.

Aplicar las

actividades

plsticas

basados en un enfoque

colaborativo utilizando material concreto.

- Evaluar

la

habilidad

motriz

fina

de

los

nios

despus

de aplicar

las actividades plsticas, material concreto.

basados en un enfoque colaborativo utilizando

2.3. Justificacin de la investigacin

El nio desde su nacimiento

es movimiento y accin. El desarrollo correcto y

adecuado de sus habilidades y destrezas motrices, son un factor de gran valor e importancia en su desarrollo integral como individuo activo y dinmico. El desarrollo motor del nio consiste en el perfeccionamiento de sus destrezas, de movilidad y coordinacin motora fina, tales como las destrezas de los dedos siendo esta importante para manipular juguetes, objetos, instrumentos, entre los cuales estn utilizados en la educacin formal inicial (lpiz, tijeras, colores, plastilinas, entre otros) Actualmente, se puede observar que en nivel de educacin inicial se le da prioridad a desarrollar lo cognitivo, dejando lado el desarrollo de las destrezas que pueda mostrar el nio con su habilidad motriz fina, utilizando mayormente

las actividades

como; coloreado con crayones, pinturas, embolillado y recortes,

ms no interactuando con nuevas actividades que permitan el desempeo de la misma. Es por ello que el presente proyecto de investigacin pretende demostrar que a travs de diferentes actividades plsticas van a permitir el adecuado

desarrollo motriz fino siendo este importante porque va a influenciar en su desarrollo creativo, emocional y el aprendizaje del nio, logrando as la

educacin creadora e integral.

As mismo con la aplicacin de

actividades plsticas

se da a conocer a la

docente nuevas y variadas estrategias para la mejora del desarrollo de la habilidad motriz fina contribuyendo del de manera integral en la educacin

nio, beneficiando as a las docentes, con nuevas estrategias, a los padres

de familia siendo ellos tambin participes del aprendizaje de sus hijos y a los futuros investigadores tomando este proyecto de investigacin como materia de estudio.

La implicancia prctica de esta investigacin se basa en el conocimiento de diferentes actividades plsticas, aportando a las estrategias didcticas utilizadas por la docente, de manera que se motive a los estudiantes. En el aspecto terico se obtendrn contenidos, que permita actividades plsticas la aplicacin de

basados en un enfoque colaborativo para desarrollar

la habilidad motriz fina utilizando material concreto contribuyendo a la mejora del desarrollo educativo.

En lo metodolgico, la elaboracin de dicho proyecto de investigacin permitir constatar si las actividades plsticas basado en un enfoque colaborativo utilizando material concreto permiten el desarrollo significativo de la habilidad motriz fina.

Por lo tanto el

presente proyecto diferentes

investigacin es de vital importancia ya actividades plsticas por medio de

que permitir desarrollar tcnicas (Kirigami,

collage, pasado o bordeado, coloreado) interesantes que

motiven y permitan el desempeo satisfactorio de la habilidad motriz fina de los estudiantes basndose concreto. en un enfoque colaborativo y utilizando material

3. MARCO TERICO Y CONCEPTUAL.

3.1. Antecedentes de la investigacin Pozo A, Rodriguez Y (5); realizaron una investigacin sobre Influencia de taller aprendiendo haciendo con material reciclable y el uso de las tcnicas grfico plsticas para mejorar la coordinacin motriz fina de los nios y nias de 5 aos de la institucin educativa N 253 Isabel Honorio de Lazarte en la ciudad de Trujillo 2009, se ha elaborado el taller de Aprendo Haciendo estructurado en 10 sesiones de aprendizaje y se confirma la validez para mejorar la coordinacin motriz fina de los nios y nias de 5 aos del aula anaranjada, el nivel de

coordinacin motriz fina, antes del estmulo, de los 27 nios evaluados el 37% 10 nios se hallan en un nivel de proceso; 44 % 12 nios presentan un nivel de logro previsto; y, el 19 % 5 nios, presentan un nivel de logro destacado. Luego de la aplicacin del post test en el taller Aprendo haciendo se obtuvo el 0% ; 0 nios se hallan en un nivel de proceso; 41 % 11 nios presentan un nivel de logro previsto; y el 59% 16 nios, presentan un nivel de logro destacado, en conclusin el taller Aprendo Haciendo mejora significativamente los aspectos; coordinacin viso manual, coordinacin gestual, y de manera general la coordinacin motriz fina de los nios y nias de 5 aos del aula anaranjada de la I. E. N253 Isabel Honorio de Lazarte. Franco F (6); realiz una investigacin sobre el desarrollo de habilidades motrices bsicas en educacin inicial, en Mrida, Septiembre de 2005. Con el objetivo de diagnosticar el desarrollo de habilidades motrices bsicas en nios y nias de educacin inicial; del Preescolar U. E. Juan de Arcos ubicado en la Parroquia Jacinto Plaza, Municipio Libertador del Estado Mrida,

especficamente en nios/nias, con edades comprendidas entre los cuatros y cinco

aos de edad en el periodo escolar 2004 2005. La metodologa empleada en el estudio fue una investigacin de campo de tipo exploratorio descriptiva, estableciendo para ello, una muestra de veinte nias y nios de dicho instituto, a los mismos se les aplic como instrumento la observacin directa, mediante la realizacin del test Evaluacin de patrones motores de Mc Clenaghan y Gallahue; que consta de 5 pruebas; las mismas fueron el salto, la carrera, atajar, arrojar y patear se evaluaron en tres intentos cada prueba; para determinar el desempeo psicomotor de los nios nias en la investigacin. El anlisis e interpretacin de los resultados fue realizado a travs de tablas y grficos de frecuencias y porcentajes, en funcin de las dimensiones e indicador de cada patrn evaluado. Se obtuvieron como resultado, tendencias favorables estas tendencias son con respecto a las pruebas evaluadas, ya que en una de las pruebas (atajar) se obtuvo un resultado fue muy avorable con un 60 % en el nivel maduro; y las tendencias favorables corresponden al salto con un 75 % en el nivel inicial. En conclusin El anlisis de los resultados aportados por la muestra escogida para el estudio permite sealar que se detect en los docentes algunas

debilidades en relacin a la utilizacin de estrategias metodolgicas acordes para facilitar el desarrollo de la clase de Educacin Fsica en este nivel de Educacin Inicial. Asimismo, la

mayora de los nios y nias estudiados, presentaron un nivel poco aceptable con su desarrollo motor; siendo los estadios predominantes

durante la realizacin de las pruebas el Inicial y el Elemental en el Preescolar E. U Juan de Arcos, lo cual conduce a referir que existe la necesidad de generar tcnicas, mtodos y estrategias que ayuden al docente de dicho nivel a

disear y evaluar actividades referidas con el desarrollo psicomotor del nio.

Mestanza

P (7); realiz

una

investigacin

sobre

el

sndrome

benigno

de hiperlaxitud articular como un factor causal del retraso de la motricidad fina en los nios de 3-5 aos aos: I.E.I.P. Amiguito Rmac- Lima, noviembre 2007, con el objetivo de determinar si el sndrome benigno de hiperlaxitud articular es un factor causal del retraso de la motricidad fina en nios de 3-5 aos. El presente trabajo analtico-explicativo, de corte transversal, de casos y control, se

realiz en la Institucin Educativa Inicial Particular Amiguito del distrito del Rmac totalizando 72 nios de 3 a 5 aos. Para el grupo de casos se evalu la motricidad fina a nios de ambos sexos que presenten grados de retraso y riesgo en sta rea de desarrollo; los cuales fueron 24. Luego, se eligi el grupo control en funcin de edad y sexo. Posteriormente se evalu a todos los nios para detectar el Sndrome Benigno de Hiperlaxitud Articular (SBHA). El retraso de la motricidad fina se evalu a travs del Test de TEPSI utilizando el sub Test. de coordinacin. El SBHA se determin por el puntaje de Beighton, considerndose positivo un puntaje de 4 o ms sobre 9, Obteniendo como

Resultados: De los 72 nios evaluados del colegio Amiguito del distrito del Rmac, un 33.33 % presenta retraso de la motricidad fina que son los casos, de los cuales el 79.17% presentan SBHA, mientras que en el grupo control fueron 58.33% con este sndrome. El sexo femenino presenta mayor porcentaje (87.5%) del SBHA en el grupo de casos. Los nios con retraso de la

motricidad fina a menor edad presentan un mayor porcentaje de SBHA. Las actividades que presentaron mayor cantidad de fracasos en el grupo de casos con SBHA fueron las de enhebrar un hilo con una aguja y dibujar ms de 9 partes de una figura humana. Se concluye que existe asociacin causal entre la presencia del SBHA y la alteracin de la motricidad fina. Bojrquez M (8); realiz una investigacin sobre la validacin del Test Grafomotor (TGM) en poblacin escolar normal de Lima, con el objetivo de Validar el Test Grafomotor en poblacin escolar normal de Lima, Para lo cual se eligi una poblacin de clase media para estudiar la validez y fiabilidad del TGM y otra poblacin de reas urbano rurales para estudiar la influencia del nivel socio econmico en los puntajes logrados. Se estimar el nmero y porcentaje de cada grupo por edad y por sexo. As mismo se calcular la media, desviaciones tpicas, varianzas y percentiles de los puntajes obtenidos por cada grupo de edad, por grado escolar y por sexo, segn el colegio de procedencia. La comparacin de los resultados entre dos variables cuantitativas se llevaron a cabo por el anlisis de las medias de muestras independientes o muestras pareadas segn sea el caso con la t de student. Las relaciones entre dos variables cuantitativas se analizarn con el coeficiente de correlacin de

Pearson y las relaciones entre varias variables cuantitativas mediante la regresin lineal mltiple por pasos. As mismo hay diferencia estadsticamente significativa entre las medias de cada grupo de edad consecutiva por lo que la sensibilidad para medir la maduracin grafomotriz es muy alta. La comparacin de los resultados de clase media con los nios de los asentamientos humanos, seala que la influencia fundamental sobre el puntaje final es predominantemente en esta edad. En conclusin se ha mostrado como las puntuaciones medias de cada grupo de edad mejora progresivamente con la edad en significativa, es decir el forma estadsticamente

TGM distingue bien la maduracin del dibujo

ao tras ao. Los resultados indican que el test no se aprende, lo que puede variar es el nivel de atencin y colaboracin del nio. La fiabilidad entre calificadores muestra diferencias estadsticamente significativas en el primer test, pero una vez detectada la causa de ello (una calificacin estricta de la alineacin) esta diferencia desaparece para el segundo test. Burgos V, Fica D, Navarro L, Paredes D, Paredes M, Rebolledo D (9); realizaron una investigacin Sobre juegos educativos y materiales manipulativos: un aporte a la disposicin para el aprendizaje de las matemticas, la cual fue realizada en la ciudad de Temuco Chile, con el objetivo de dar respuestas a las diversas preguntas en relacin a la disposicin de

aprendizaje hacia el Subsector de educacin Matemtica por parte de una muestra heterognea escogida de dos cuartos aos bsicos A y B. Siendo esta investigacin de tipo cualitativa, con un nivel de estudio descriptivo, utilizando el muestreo compuesto por alumnos (as)entre ellos 13 mujeres y 7 hombres. No se consideraron a aquellos alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales o problemas de aprendizajes, tomando como muestra a 10 alumnos, pertenecientes a cada categorizacin del curso (A y B). La investigacin se llev a cabo mediante la planificacin de actividades que considerando los cuatro ejes del Subsector, mediante la implementacin de una metodologa juegos educativos y materiales manipulativos. basada en

La recoleccin de datos se

realiz mediante la aplicacin de diferentes instrumentos tales como: entrevistas aplicadas a los profesores jefes del Subsector, las que slo cumplieron el papel de referencia; cuestionarios inicial y final aplicados a los alumnas y

alumnas, los que arrojaron como resultado una baja disposicin por parte de la muestra, lo que cambi rotundamente luego del trabajo con la metodologa de enseanza antes mencionada. En conclusin, los juegos educativos y

materiales manipulativos aumentan la disposicin hacia el estudio del subsector de Educacin Matemtica, cambiando de esta manera la visin que alumnos y alumnas poseen de esta rea. Martinez C, Urdangarin D (10) ; realizaron una investigacin acerca de la Evaluacin del desarrollo psicomotor de los nios institucionalizados menores de un ao mediante tres herramientas distintas de evaluacin, en Santiago de chile en el 2005, en dicho estudio se aplicaron la escala de evaluacin del desarrollo psicomotor de 0 a 24 meses de Soledad Rodrguez. (EEDP), la escala de desarrollo psicomotor de la primera infancia. (EDPPI) y el diagnstico funcional del desarrollo segn el mtodo de Munich. (DFDM) a 55 nios institucionalizados menores de un ao, con el fin de responder diferencian si los resultados arrojados presentaban

significativas evaluando mediante tres herramientas distintas de El estudio

evaluacin. Un estudio no experimental, descriptivo y transeccional.

cont con tres evaluadores distintos. Cada uno de los cuales aplic slo una de las herramientas a la totalidad de los nios en salas habilitadas en las instituciones con las condiciones exploratorias necesarias.De acuerdo a los resultados, mostraron diferencias en el nmero de nios con retraso que arrojaba cada herramienta, 96% de retraso segn el DFDM, 22% segn EDPPI, mientras que el EEDP arroja slo un 5% de retrasos. Esto analizado estadsticamente arroja diferencias significativas entre el EEDP y el DFDM, y entre el DFDM y EDPPI. Adems se revelaron importantes carencias presentadas por el EEDP, la herramienta ms difundida a nivel nacional. En conclusin los resultados observados presentan diferencias

significativas entre el EEDP y DFDM, y entre el EDPPI y el DFDM, no ocurriendo lo mismo entre el EEDP y el EDPPI. Rechazndose as la hiptesis nula (H0), que plantea que las diferencias existentes no son significativas.

3.2. Bases tericas de la investigacin 3.2.1. Didctica

La palabra didctica deriva del griego didaktike, que significa ensear y se define como la disciplina cientfico-pedaggica que tiene como objeto de estudio, los procesos y elementos existentes en la enseanza y el aprendizaje (11). En la actualidad, con la aparicin de los distintos enfoques metodolgicos y la irrupcin del concepto de currculum y las teoras curriculares que han inundado la rica tradicin didctica, la concepcin de esta disciplina se ha ampliado, por lo que ahora resulta ms difcil concretar una definicin. Pero, se puede optar por la siguiente que describe mejor su significado: La

didctica es una disciplina y un campo de conocimiento que se construye, desde la teora y la prctica, en ambientes organizados de relacin y comunicacin intencionadas, donde se desarrollan los procesos de enseanza y aprendizaje para la formacin del alumnado (11). 3.2.1.1 Didctica general La didctica general es aquella que est destinada al estudio de todos los principios y tcnicas vlidas para la enseanza de cualquier materia o disciplina. Estudia el problema de la enseanza de modo general, sin las especificaciones que varan de una disciplina a otra. Procura ver la enseanza como un todo, estudindola en sus condiciones ms generales, con el fin de iniciar procedimientos aplicables en todas las disciplinas y que den mayor eficiencia a lo que se ensea (12).

3.2.2. Estrategia didctica La palabra estrategia se refiere, etimolgicamente, al arte de dirigir las operaciones militares. En la un asunto (13). Llevado al campo didctico, la palabra estrategia, se refiere a aquella y sistematizada de actividades y recursos que los actualidad su significado ha sobrepasado su inicial mbito militar y se entiende como habilidad o destreza para dirigir

secuencia ordenada

profesores utilizamos en nuestra prctica educativa; y que modo de actuar propio

determina

un

y tiene como principal objetivo facilitar el

aprendizaje de nuestros alumnos (14).

En este contexto, las estrategias didcticas son el conjunto de capacidades y habilidades que utiliza el docente para organizar la enseanza bajo un

enfoque metodolgico de aprendizaje, utilizando determinados recursos, ya que son la base primordial en todo el proceso de enseanza-aprendizaje si

queremos obtener el mayor aprovechamiento posible. Adems, es mediante las mismas, y por supuesto de su correcta eleccin dependiendo de la

situacin de aprendizaje, el lograr el cumplimiento de nuestros objetivos, lo que se ve reflejado en los logros de aprendizaje de los estudiantes (14).

Sin embargo, las estrategias didcticas no tienen valor en s mismas. Su importancia est ntimamente relacionada con el aprendizaje. Especialmente con el dinamismo que puedan impulsar o activar en el aprendiz. Es por ello, que podra catalogarse a las estrategias didcticas como dinmicas, si contribuyen a activar procesos cognitivos que permitan al estudiante, establecer elaboraciones relaciones, comparaciones, conceptuales y desarrollo afrontar retos y

recomendaciones, recreaciones, de pensamientos complejos.

Asimismo, se podra decir que hay estrategias didcticas estticas; comprendiendo entre ellas, aquellas que traen consigo, poca actividad del estudiante y que son reproductivas de ms bien pensamientos, formas y estilos culturales. Es decir, que el enfrentamiento del alumno, hacia nuevas bsquedas y

limita

soluciones. Finalmente, con base de nuevas teoras, podemos decir que hay otro grupo de Estrategias Didcticas, en las que el docente, se el potencial del grupo, estas son las apoya mucho en Estrategias

que denominamos

Didcticas impulsadas por el grupo. En ellas, la estrategia del docente se apoya en la trasferencia de aprendizajes que realiza el grupo, sea desde un aprendizaje discontinuo, como colaborativo y cooperativo (14). Sea cual fuere el tipo de estrategia didctica que utilice el docente, siempre

tendr que partir de una estructura didctica, cuyos ejes fundamentales debern ser la forma o modalidad de organizacin de la enseanza, el enfoque

metodolgico del aprendizaje y el recurso como soporte del aprendizaje (14). Adems, como afirma Carrasco, tendr que partir de un buen empleo de los tres elementos de una estrategia didctica: los mtodos, las tcnicas y los procedimientos; ya que por un lado, los mtodos son los caminos para llegar a un fin e implican obrar de una manera calculada y ordenada respetando un

conjunto de reglas. Por otro lado, las tcnicas constituyen los instrumentos que sirven para concretar un momento en la unidad didctica; y finalmente los procedimientos son las formas lgicas para lograr una buena enseanza y un buen aprendizaje en los estudiantes (14). 3.2.2.1. Modalidades de organizacin de la enseanza Las modalidades de la enseanza son el entramado organizado, por el docente, a travs de las cuales pretende cumplir su propsito. Son mediaciones que tienen detrs una gran carga simblica relativa a la historia personal del docente, su propia formacin social, sus valores familiares, su lenguaje y su formacin acadmica; tambin forma al docente, en su propia experiencia de aprendizaje en el aula (15). Las modalidades de estrategias de enseanza matizan la prctica docente, ya que se encuentra en constante relacin con las caractersticas personales y habilidades profesionales del docente, sin dejar de lado otros elementos como las caractersticas del grupo, las condiciones fsicas del aula, el contenido a trabajar y el tiempo (15).

Las modalidades de estrategia de enseanza forman puente de la didctica. En este estudio, se conciben como el conjunto de actividades que el maestro estructura para que el alumno construya el conocimiento, lo transforme, lo problematice, y lo evale; adems de participar junto con el alumno, en la recuperacin de su propio proceso. De este modo las tcnicas didcticas ocupan

un lugar medular en el proceso de enseanza aprendizaje. Son las actividades que el docente planea y realiza para facilitar la construccin del conocimiento (15).

3.2.2.1.1. Actividades plsticas La expresin plstica, como forma de representacin y comunicacin, emplea un lenguaje que permite expresarse a travs del dominio de materiales plsticos y de distintas tcnicas que favorecen el proceso creador. Lo fundamental en

este proceso es la libre expresin, no la creacin de obras maestras (3). Por lo tanto, la importancia de la expresin plstica viene dada por:

El educador infantil es quien desarrolla los proyectos de intervencin relacionados con la expresin plstica dirigida a nios de 0 a 6 aos, de ah que conozca sus tcnicas y recursos. En la realizacin de estas actividades plsticas influyen diversos factores relacionados con el desarrollo del nio en el proceso madurativo: Afectivos, emocionales, intelectuales, motrices, nivel de representacin, capacidad de atencin, sociales. El desarrollo de los nios est influenciado por la expresin plstica ya que favorece el desarrollo integral del nio. La riqueza de los medios que utiliza, junto a la sencillez de las tcnicas de las que se sirve y la gran variedad de soportes sobre los que trabaja, han hecho de esta materia un componente indispensable e indiscutible del mbito educativo, sobre todo en la etapa de educacin infantil (3). 3.2.2.1.1.1. Estrategias de actuacin En las actividades artsticas lo importante es el proceso, no el resultado; no hay que buscarlo porque no hay respuestas especficas ni correctas. De acuerdo con este principio se sealan algunas orientaciones metodolgicas para el desarrollo de las actividades (3).

a. El educador

Su papel ser de observar el proceso. Estar alerta en todo momento para prestar ayuda al nio slo si este lo necesita, ya que es l mismo quien tiene que experimentar y sentirse satisfecho de lo que ha hecho.

Su actitud ha de ser abierta y positiva. Se mostrar satisfecho frente a las producciones infantiles. No es conveniente reprender, sino, simplemente, reconducir la actividad para lograr el xito del nio, aunque esto no quiere decir que no haya que cambiar ciertos hbitos o actitudes que no sean adecuados. Siempre halagar las realizaciones del nio por el efecto motivador que supone esta actividad (3).

No debe deshacerse de nada de lo que modele o pinte el nio; no es recomendable borrar. El nio ha de observar lo que hace; en todo caso, repetir en otra actividad la tcnica hasta mejorarla, pero siempre como una nueva experiencia, no como una repeticin, pues de lo contrario, el trabajo se convertir en una especie de castigo.

Sus instrucciones sern siempre claras y concisas, los nios han de saber en todo momento lo que se espera de ellos.

Vigilar que los nios adopten una postura correcta y que estn cmodos.

b. Las actividades

Estarn planteadas en funcin de los objetivos propuestos y tendrn un carcter global. Salvo que se quiera reforzar una habilidad, en cuyo caso se propone algo especfico. Se secuenciarn de modo progresivo en cuanto a la dificultad y complejidad de las mismas, en lo que se refiere al nivel madurativo de cada

uno de ellos (3).

La presentacin y desarrollo de los ejercicios de expresin se debe llevar a cabo de forma ldica. A pesar de adecuar las actividades a los objetivos, se pueden aprovechar algunos acontecimientos que aumentan el inters de los nios y de las nias como las fiestas locales o Navidades.

En su planificacin hay que incluir el tiempo de los siguientes momentos: Presentacin y preparacin de los materiales, ejecucin del trabajo, recogida, limpieza de los materiales y del espacio utilizado, puesta en comn para conversar sobre las experiencias realizadas.

Durante las actividades de pintura o dibujo libre no se debe dar un tiempo limitado interrumpir al nio.

La experiencia artstica es algo ms que el uso de los materiales para el proceso de dibujar o pintar en un momento dado. Estos momentos tienen que ser lo suficientemente flexibles como para permitir que cualquier nio se aparte de la actividad del grupo.

3.2.2.1.1.2. Caractersticas de las actividades:

Llamativas por el tema que trata o la accin a realizar. Sencillez, en la organizacin y el desarrollo. Desarrollo en forma de juego. Flexibilidad de cara a su realizacin. Gratificantes. Adaptadas a las necesidades de conocimiento y de relacin de estas edades. Potenciadoras de capacidades. Que permitan la observacin, expresin y representacin musical. 3.2.2.1.1.3. Criterios para determinar su seleccin

La edad de los nios/as La relacin entre los contenidos que abordan la actividad y los que ya se poseen. Que respondan a los intereses de los nios Las capacidades que desarrollan Que renan las caractersticas enunciadas para las actividades plsticas Por medio de las actividades que ahora nos ocupan los nios tienen una va para expresar sus sentimientos, sus ideas, sus sensaciones, y sus conocimientos del entorno; y al mismo tiempo, conocen a sus compaeros. Por eso es muy valioso exponer las producciones que se hacen en los grupos. Esta exposicin permite la comunicacin de las sensaciones a los dems, y que todos conozcan y admiren lo que han hecho los compaeros (3).

c. El ambiente

mular la iniciativa y la espontaneidad el hecho de que el nio sienta curiosidad y se divierta, sintindose libre, seguro y respetado. Ser organizado segn las actividades previstas. Hay que procurar mantenerlo en orden y limpio. Se tiene que inculcar en el pequeo el gusto por los espacios limpios y el hecho de que l mismo se ensucie slo lo necesario. (No decimos que no tenga que mancharse, sino nicamente lo necesario) Para ello, se ensearn hbitos adecuados y el uso del babi o delantal si es preciso.

Como resumen se podra metodolgicos:

mencionar

los siguientes principios

Tratamiento de cada concepto plstico desde la globalidad de procesos de

los

la materia: en el estudio de de cada concepto deben ofrecer

situaciones de observacin, expresin y representacin del mismo. Utilizacin de una amplia variedad de tcnicas y materiales: es recomendable seleccionar aquellas tcnicas que permitan potenciar las capacidades bsicas que desarrolla la Expresin Plstica. El entorno como principal fuente de informacin .Este principio nos permite partir de situaciones y contextos familiares prximos a la realidad cotidiana. Aprovechamiento de la oferta artstica de la sociedad, destacando la del patrimonio artstico de la comunidad. Partir de situaciones prximas al nio. Relaciones con el resto de las materias artsticas, relaciones con educacin corporal, musical. Relaciones con los diferentes lenguajes. Que favorecen la comunicacin El juego como base del desarrollo de las actividades. Se debe potenciar el disfrute, el goce, el divertimento en la realizacin de las actividades que sern entendidas como juegos habituales en clase. Vivenciacin e interiorizacin de los contenidos. Cuanto ms vivencien los contenidos ms los comprendern. Se desarrollarn ms la percepcin. Carcter vivencias cclico de los contenidos. Partir de las experiencias,

y conocimientos propios, as como de los contenidos tratados

con anterioridad, debe preceder a la presentacin de cualquier nuevo contenido. Ello implica un cuidado especial en la secuenciacin de los mismos por parte del profesor. Desarrollo del saber percibir para saber hacer y saber analizar. Cualquier actividad debe incluir situaciones de percepcin de informacin plstica, as como contextos que permitan la utilizacin y aplicacin de dicha

informacin, su anlisis y representacin. A partir de los resultados obtenidos se podrn mejorar el desarrollo de nuevos procesos de percepcin, expresin y representacin plstica (3).

3.2.2.1.1.4. Criterios de seleccin de los recursos

En cada momento ser necesario constatar el nivel de maduracin de los nios/as, en cuanto al desarrollo de sus capacidades perceptivas, su

coordinacin culo- manual, sus destrezas y habilidades, y su pensamiento. Por otra parte, tambin habr que precisar las capacidades que se pretenden desarrollar con el uso de unos u otros materiales y tcnicas, el tiempo

que se necesita para ello, el cansancio que puede suponer e incluso el grado de abstraccin que se requiere (3). A la vista de lo expuesto, la clasificacin de los materiales que se consideran ms adecuados para el periodo de 0 a 6 aos, es la siguiente: Pintura slida. Incluye la utilizacin de ceras, crayn, tizas y rotuladores. Con las primeras se puede simultanear.

Pintura lquida. Papeles. Materiales tridimensionales. Partir del rincn de plstica 3.2.2.1.1.4.1. Materiales Hacer una previsin de lo que necesitamos Se presentar por orden de dificultad en su manipulacin. Dependiendo de las capacidades manipulativas del nio. Se irn introduciendo poco a poco. Libre manipulacin de los materiales Las distintas tcnicas que se realicen se han de combinar con diferentes soportes. Los materiales estarn distribuidos por zonas y al alcance aquellos que pueden utilizar los menores. Normas claras de utilizacin Seguridad, Ejemplo cerrar los botes de pintura

Limpieza, trapos para limpiarse Papel resistente 3.2.2.1.1.4.2. Espacio Debe ser luminoso, luz natural. Material suficiente y ordenado. Zonas: manipulacin, agua, exposicin, para guardar. Tamao apropiado al nmero de nios. 3.2.2.1.1.4.3. Mobiliario:

Amplio Se adaptar a los diferentes soportes que se utilizan Incluir estos elementos: mesa amplia, pileta para limpiar los materiales y experimentar con lquidos, caballetes, tablero de corcho, espacio para ver los trabajos, un espacio para dejar trabajos inacabados, perchero (colgar babis)

Estas condiciones analizadas son igualmente vlidas para otros rincones creados dentro de la sala de actividad de un grupo o para un taller. Las actividades plsticas ejercitan destrezas en el uso de los materiales y en la aplicacin de las diferentes tcnicas. A travs de las actividades plsticas se va conformando una mente creativa. Los trabajos de plstica que se programe deben permitir una maduracin mental y un dominio tcnico (3).

3.2.2.1.1.5. Aspectos para desarrollar las actividades plsticas Las actividades plsticas cultivan las facultades que capacitan a los nios para comunicarse y ayudan a asimilar, a travs de diferentes caminos y con diversas estrategias, las normas culturales que necesitamos. Cada nio es nico y tiene su propia manera de expresarse, pero no olvidemos que a su vez pertenece a un grupo. Para enriquecerse como ser nico

debemos ayudarle a ejercitar la observacin para desarrollarla; y para que se conozca mejor as mismo, ayudarle a penetrar en su mundo interior, pero antes hemos de comenzar con el conocimiento del mundo interior.

Observando las relaciones de color, forma espacios, descubriremos el mundo que nos rodea (16). Es importante ensearle a mirar, a analizar lo que ve. A travs de las actividades plsticas se va conformando una mente creativa. Los trabajos de plstica que programemos deben permitirle una maduracin mental y un dominio tcnico. La destreza manual se adquiere a medida que se ejercita. 3.2.2.1.1.6. Tipos de actividades (Tcnicas)

El objetivo general de estas es conseguir el dominio particular de ellos, as como la manipulacin de los materiales y de los utensilios que se utilizan para llevar a la prctica, desarrollando as una buena habilidad motriz fina, con el uso correcto de los materiales, para ello se presentan las diversas actividades como: Pintar, punzar, parquetry recorte de dedos, recortar, modelar (barro, plastilina, masa), garabatos, colorear y la copia de formas (17).

a . P i n t a r

Es una actividad muy bsica puesto que intervienen todos aquellos gestos que el nio tendr que realizar a la hora de escribir.

Se ha de iniciar con elementos muy amplios -pintura en las manos- para trabajar la amplitud del gesto y la coordinacin del brazo respecto al espacio que se quiere pintar.

Posteriormente, utilizando primero los dedos y otros instrumentos: veremos que el nio tiene que adquirir precisin en los dedos para coger; sabe dirigir el gesto y el movimiento; capacidad para hacer trazos cortos y largos; saber seguir una direccin; y la posibilidad de dominar la presin y ductilidad del gesto (17).

b . P u n z a r

Para realizar esta tarea el nio necesita un instrumento pequeo -punzn y tiene que Imitarse a un espacio-papel que le conduce a afinar no solamente el dominio del brazo sino tambin el de los dedos-prensin y presin del objeto -, de la mano - precisin de movimientos y coordinacin viso motriz. Obtendr el dominio pleno hacia los cuatro y cinco aos ya que hasta esa edad no consigue el ritmo de trabajo, atencin y resistencia al cansancio y pleno dominio de todos los movimientos (17).

c. Parquetry (Rasgado)

Es una actividad dentro de la coordinacin viso-motriz que implica movimientos digitales de pequea amplitud en que los dedos pulgares e ndices tienen un papel preponderante (17).

Es un complemento a los movimientos prensiles:

Trabajamos la presin. Trabajamos el equilibrio de movimientos. A te n ci n. Control muscular - inhibicin. Posteriormente podremos hacer: Trozo s libres. Trozos grandes Trozos pequeos Cu adr ito s.

d . R e c o r t

a r

Es una actividad que no se puede empezar antes de los tres o cuatro aos, ya que el dominio muscular de la mano que implica el manejo de las tijeras no acostumbra a estar adquirido; adems de este dominio existe la dificultad de que el nio pase las tijeras por un lugar determinado, as como el dominio de las dos manos realizando dos movimientos diferentes, movimientos simultneos, ya que mientras la mano dominante hace que se abran y cierren las tijeras, la mano secundaria gua el papel para que el corte de las tijeras siga la direccin sealada (17).

e . M o d e l a r

Esta actividad, muy deseada por los nios y nias, tiene una base motriz muy grande. Permite al nio adquirir una fortaleza muscular de los dedos, a la vez de tener una educacin del tacto y permitirle la libre expresin, con un material muy dctil (17). Tanto el barro como la plastilina le permiten realizarlo, aunque cada uno de esto materiales tiene unas caractersticas bien determinadas:

D u r e z a .

C o l o r . Hu me da d.

f . D i b u j o

El dibujo ser la continuacin de la actividad de garabatear. Podemos definirlo como dibujo cuando sobrepase el puro placer motriz de garabatear y el nio de una interpretacin a aquello que ha hecho, sea real o puramente imaginativa (17).

g . C o l o r e a r

En este tipo de ejercicio el nio adems de necesitar una coordinacin viso manual, ha de tener un control muscular que le permita inhibir unos movimientos

(17).

h. Copias de formas Actividad plenamente de coordinacin viso-motriz, depende su resultado tanto o ms de la percepcin y coordinacin que del dominio muscular (17). Ciertamente nos encontramos con nios cuyo nivel de organizacin y coordinacin es alto, a pesar de que su trazo no haya sido preciso; en este caso el nio ser capaz de reproducir no solamente figuras simples sino tambin composiciones de dos figuras (17).

i. Pintar soplando

Las artes plsticas le permiten al nio expresarse por medio de stas tcnicas, el nio crea, inventa o imagina y estas son actividades que debemos realizar en forma permanente. Para pintar soplando: se prepara un pintura clara (tmpera y agua), se hecha esta pintura en una hoja, luego con un sorbete soplas hasta regar toda la pintura para conseguir formas (18).

j. Trenzados: Los trenzados son actividades muy desarrolladas por los nios, tienen una base motriz muy grande, le permite al nio adquirir destrezas necesarias para el aprendizaje de la cultura (18).

3.2.2.1.1.7. Desarrollo de las actividades

3.2.2.1.1.7.1. Metodologa

Las propuestas de trabajo y las explicaciones se realizarn colectivamente. Se

presentar lminas de obras de arte y se establecer un dilogo a partir de su observacin. Es importante que se trabaje con buenos materiales. A d e m s, s e d e b e c r e a r un ambiente, en estimulante en ocasiones, poniendo msica de fondo mientras trabajan, esto les relaja y les hace sentir libres. Se debe de insistir ms en el proceso de trabajo que en los resultados (16).

El dominio de las tcnicas es paralelo a la maduracin de la mente.

Es importante estar convencidos de esta afirmacin ya que esto va a permitir ayudar a calibrar los aspectos positivos de trabajo del alumno independientemente del nivel de destreza.

Se pueden emplear estrategias de participacin activa, ya que mediante ellas se pueden establecer un realizar y animaremos dilogo abierto sobre el que se comenten con trabajo que vamos a sus compaeros los

resultados que van obteniendo.

Adems, se debe emplear tambin estrategias de diversidad, ya que casi siempre tenemos en el aula a algunos nios con problemas de expresin e implicaremos a los compaeros para que les ayuden y les animen, especialmente cuando el trabajo sea en pequeo grupo.

El trabajar con sus compaeros en un mismo proyecto es estimulante por que desarrollan sus destrezas sociales y aumentan la integracin social y al mismo tiempo les ayudamos a satisfacer las diferencias y preferencias individuales.

Durante la realizacin del mural colectivo, irn participando con sus comentarios.

Una vez finalizado , nos daremos cuenta de que uno solo no hubiera podido realizar algo tan bonito e interesante , ser el momento de destacar lo

importante que es la colaboracin y la

participacin

de todos los miembros de

grupo. De esta forma fomentamos la cohesin y unin de grupo (16).

a. R ec u rs os

Se trabajara en clase, cada nio en su mesa de trabajo que puede estar o no juntas con la de sus compaeros (en parejas o en grupos de cuatro). Los

materiales sern de uso comn, se dispone de rotuladores, colores, crayolas, pinceles de varios tamaos, botes para agua, recipientes para mesclar, hueveras de plstico o cubiertas de hielo, cartulinas, tijeras, pegamento, cola blanca, papeles de diversos tipos, papel de peridico, papel continuo pegado en la pizarra sobre la cual iremos construyendo el mural colectivo entre todos los alumnos de la clase (16).

b. Secuen ciacin

Se llevara a cabo

las sesiones por semanas de una hora que estn previstas

en el horario. En algunas ocasiones se trabajara las dos horas seguidas.

c. Mo tiv aci n

Es la herramienta fundamental, procuraremos estimular la imaginacin.

3.2.2.1.1.7.1.1. metodologa

Objetivos

de

la

Se debe permitir a los nios que se dediquen a expresarse plsticamente, es decir, a realizar alguna actividad carente de sentido sin propsitos ni objetivos que satisfacer. No siempre tiene que haber una razn para trazar lneas, figuras o formas. Hay ocasiones en la que los nios realizan expresin artstica y para ello carece de un propsito evidente. Expresarse plsticamente tiene un valor emocional, un valor esttico e incluso teraputico para el nio. A veces no tienen por qu estar definidos ya que el programa debe ser creativo en s mismo y por tanto flexible en su propia configuracin. Los objetivos han de plantearse con flexibilidad. Estos han de fomentar la produccin,

La aprehensin y la sensibilidad perceptiva.

Los objetivos deben proporcionar los conocimientos que posibiliten la evolucin expresiva del nio, sin bloqueos. Le deben dejar que se exprese segn sus necesidades y si individualidad (16).

Por lo tanto la enseanza tiene que ir encaminada a desarrollar y a facilitar en el alumno:

Expresin personal. Coordinacin viso-manual. Desarrollo del espacio bi- y tridimensional. Percepcin, identificacin y utilizacin de los colores (primarios, secundarios). Desarrollo de percepciones tctiles, visuales (texturas). Expresin libre de vivencias. Experimentar con los materiales para desarrollar el conocimiento de todas sus posibilidades.

Aprender destrezas prcticas en el empleo correcto de los materiales. Proporcionar oportunidades para expresarse en trminos emotivos a travs de sus experiencias artsticas. Relacionar la plstica con otras reas del currculo. Ha de ser componente activo de otras reas. Desarrollar el espritu de grupo. Entre todos somos capaces de hacer una gran obra. Dichos objetivos se consiguen a travs de unos contenidos como los siguientes: un

Comprender y aplicar los conceptos como punto, lnea, contorno, tamao, color, tono, textura en sus obras plsticas. Contrastar tamao y forma. Desarrollar el libre uso del color. d) Utilizar y experimentar tcnicas. Comprender y utilizar las correlaciones espaciales y la lnea de base. Los procedimientos pictricos que se utilizara sern: El collage. (Descubriendo el papel) Las ceras. (Descubriendo las ceras) Las temperas. (Descubriendo la mancha y el color) las acuarelas y la tinta. (Descubriendo la tinta y la acuarela) Lpices de color y rotuladores. (Descubriendo el trazo y los grafismos) Tcnicas mixtas. (descubriendo los textiles descubriendo el trabajo en grupodescubriendo a Matisse, Mondrian, Picasso, Vasarely, Morandi, Kandinsky a travs del juego plstico)

3.2.2.1.1.7.2. Las tcnicas grficoplsticas

Las tcnicas Grfico - Plsticas a ser empleadas pueden ser organizadas en las siguientes series:

a) Serie dibujo y pintura:

Trazados

con

crayolas,

marcadores,

lpices

de

colores

de

papel.

Dibujo y pintura con crayolas, marcadores, lpices de colores y de papel. Dibujo y pintura con vinlicas, ailinas, colorantes vegetales.

b) Serie rasgado, recortado y deshilado: Rasgado de papeles, de telas, etc.

kirigami o recortado de papeles,

recortado de telas

c) Serie arrugado y aplastado:

Arrugados de papeles, de telas, aplastado de papeles, de telas, de

algodn. d) Serie pegado y collage:

Pegado

con

elementos de uno o

naturales, de dos

con elementos

papeles, sobre un

con tema

objetos. composiciones

definido. Collage para que se haga un collage se debe combinar un mnimo de tres tipos diferentes de materiales Mural simple o colectivo.

C a r t e l e r a .

e) Serie modelad o: Modelado con arcilla, arena y agua. Modelado con masas y plastilina. f) Serie punzado, estampado y prensado: Punzado con clavos, con punzn, con plumas, con

crayones. Estampado con corchos, con legumbres y verduras, con engrudo, con partes del cuerpo. Prensado con hilos, con objetos, con pinturas. g) Serie construccin: Plegados (papirotcnica, papiroflexia u origami). Construccin con papeles, con materiales reciclables. Mviles.

Secuencia metodolgica El desarrollo de los procesos de aprendizaje desde la perspectiva de las competencias requiere un planteamiento metodolgico que supone revisar y redefinir las prcticas tradicionales, as como valorar los cambios en los centros que tienen que ver con la organizacin, los recursos y la planificacin (19). Esta secuencia se lleva a cabo durante varias clases en las que se ejecutan actividades de exploracin, produccin y reflexin.

Dicha secuencia se cumple a travs de tres momentos o tipo de actividades: Estas actividades pueden desarrollarse en varios encuentros. El tiempo que se dedique a la secuencia depender de muchas variables algunos de ellos son los requerimientos y las inquietudes que despierten en los nios los materiales de exploracin (tcnicas utilizadas, salidas, dilogos), del inters de los nios por el tema propuesto, de las posibilidades de vinculacin de las temticas con otras reas

del conocimiento, de la profundidad con que se desarrolle la exploracin de materiales y t c n i c a s ( 2 0 ) .

El desarrollo de la secuencia didctica permitir que los nios logren adquisiciones especficas del lenguaje plstico, algunas que pertenecen a otras reas del conocimiento y otras que son transversales en la propuesta curricular de la institucin.

a. Actividades exploracin

de

Es un tipo de actividad donde se muestra informacin inicial que se pueda brindar al estudiante, permite saber cmo organizarse, en la secuencia se realiza la observacin en profundidad. La actividad de observacin puede complementarse con la de recoleccin de elementos significativos vinculados con la experiencia exploratoria. La recoleccin estimula la observacin de colores, formas, contrastes matices. Si procuramos gran variedad de piezas (hojas, ramitas, frutos secos) obtendremos un amplio repertorio de formas y colores. Se puede comenzar exponiendo los materiales coleccionados. Dejemos que los nios manipulen los materiales recogidos, que jueguen introduciendo en el juego estos materiales (20).

b. Actividades produccin:

de

Luego de la exploracin perceptiva, el nio lleva sus experiencias a la produccin P e r s o n a l .

La produccin exige el uso de materiales, herramientas y la exploracin de tcnicas de trabajo. La variedad de materiales, herramientas y tcnicas debe ser seleccionada previamente, de manera que el nio tenga la posibilidad de interiorizarse de las posibilidades y limitaciones de los materiales y a la vez descubra de qu modo puede usarlos para expresarse.

_Procesos de exploracin de materiales y tcnicas, de trabajo en equipo. _ Pensamiento simblico con el cual pudieron llevar la realidad al plano grfico, utilizando smbolos representativos de esa realidad _ Incorporacin de elementos propios del lenguaje visual: forma, color, tamao, relaciones espaciales _ La imaginacin descubrimiento y el

_ Generacin de modos propios de expresin evitando repeticiones y estereotipos (20).

c. Actividades apreciacin:

de

Luego de realizar las producciones es importante generar momentos para

comentar las experiencias vividas, el camino seguido, los resultados logrados. Los nios expresarn qu, cmo y por qu hicieron esta u otra produccin. Estos momentos son muy importantes para la construccin de actitudes y valores en los nios. Necesitan aprender a escuchar y respetar las opiniones de los dems. Pueden hacerse puestas en comn breves, manejando el inters y los tiempos de atencin de los nios, pero siempre destacando la importancia de valorar la tarea realizada, y detectar los aciertos y posibles mejoras. Esta actividad insume tiempos que son muy (20) necesarios . La valoracin de la propia produccin y la de los dems

- Actitudes de escucha y respeto por el otro La autoest ima Seguridad en las propias posibilidades expresivas.

3.2.2.1.1.8. La expresin plstica en el currculum de la educacin infantil

De 36 aos Si en el primer ciclo el descubrimiento, la experimentacin y la utilizacin bsica de los elementos del entorno como instrumentos de produccin plstica era lo fundamental de este bloque de contenidos, en este ciclo los ejes de la actividad sern la progresiva complejidad en el uso de las tcnicas plsticas, y la mayor capacidad de representacin y comunicacin que stas le permiten, todo ello en estrecha relacin con los aspectos cognitivos, afectivos, motores

y relacionales, tambin ms desarrollados.

As en este ciclo el nio es capaz de percibir y diferenciar formas y colores ms complejos, los contrastes y sus posibilidades expresivas, nuevos materiales o soportes plsticos como las ceras, etc., e ir aumentando sus habilidades de trazo, se afianzar en el uso de las herramientas para conseguir mayor precisin, etc.; todo lo cual le posibilitar la creacin de

imgenes y producciones plsticas progresivamente elaboradas (3). ms

Estas actividades irn acercando al nio al concepto de obra plstica, de su diversidad y de los diferentes materiales tiles para su elaboracin. Adems permitir introducir en la clase el respeto e inters por las producciones plsticas y la posibilidad de que se perciban como un nuevo elemento de disfrute. En este sentido merece destacar la importancia que cobran las imgenes televisivas. La escuela deber tener en cuenta, a lo largo de todo el ciclo, como un contenido fundamental: por ejemplo la valoracin ajustada de su utilidad (3).

3.2.2.2. Enfoque aprendizaje

metodolgico

del

Ofrece una explicacin automtica, coherente y unitaria del (cmo se aprende?, cules son los lmites del aprendizaje?, por qu se olvida lo aprendido? encontramos Y complementando las teoras del aprendizaje a principios del aprendizaje, ya que se ocupan de estudiar a los

factores que contribuyen a que ocurra el aprendizaje, en los que ese fundamentara la labor educativa.

En este sentido, si el docente desempea su labor, fundamentndola en

principios de aprendizaje bien establecidos, podr racionalmente elegir nuevas tcnicas de enseanza y mejorar la efectividad de su labor (12).

El enfoque metodolgico del aprendizaje, viene a ser el procedimiento o proceso lgico, basado en concepciones tericas que el docente aplica para que los estudiantes aprendan. Este enfoque est sustentado en modelos pedaggicos y en las diferentes teoras del aprendizaje (21). El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). El aprendizaje colaborativo, cada miembro de grupo es

responsable de su propio aprendizaje, as como el resto de miembros de grupo. El hecho de colocar personas sentadas en un mismo saln, decirles que son un grupo colaborativo y advertirles que deben colaborar, no los convierte en un grupo colaborativo. El enfoque colaborativo es el que requieres de una preparacin ms avanzada para trabajar con grupos de estudiantes Los ms importantes en la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin de

trabajo. De esta manera, se puede lograr que se produzca tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la colaboracin y los resultados.Los elementos presentes en el grupo colaborativo son la positiva, la responsabilidad individual, la interrelacin

interdependencia

promotora, el uso apropiado de destrezas sociales y el procedimiento del grupo. Estos elementos componen un rgimen, que de seguirse rigurosamente,

producir las condiciones para una colaboracin ef e ct iv a ( 2 2 ).

3.2.2.2.1.1. Condiciones para la implementacin del aprendizaje

colaborativo a) Control y apoyo de la interacciones colaborativas,

sincrnicas o asincrnicas. b) Afianzamiento del nivel de aprendizaje colaborativo. Este es

usado principalmente en tareas complejas.

c) Fijacin del nivel necesario de formacin de los estudiantes para trabajar con xito hacia las metas de aprendizaje. d) Apoyo y seguimiento a la estrategia operativa del aprendizaje colaborativa. e) Uso de recursos tecnolgicos para acceder y procesar informacin para manejar y hacer ms eficiente la colaboracin y el logro de las metas de aprendizaje (20). Por lo tanto, para Barkley (22)

el aprendizaje colaborativo se produce

cuando los alumnos y los profesores trabajan juntos para crear el saber. Segn Garca ( 18) existe trabajo colaborativo cuando, adems de la cooperacin, ayuda mutua, asuncin de responsabilidades, cada persona del grupo es capaz de analizar crticamente este anlisis posteriores dems. El una actividad elementos sino tambin, en que y la que ha tomado parte, obteniendo de le permiten mejorar no slo tareas

fundamentalmente, en la

las relaciones con los de problemas comn a Los

aprendizaje colaborativo la situacin ideal los

resolucin la

proporciona

para remediar procesos

tendencia

simplificar soluciones en

de problemas

complejas.

estudiantes que trabajan en grupos colaborativos para encontrar respuestas y soluciones a los problemas propuestos hacen frente de manera conjunta y aprender a buscar juntos (23).

3.2.2.2.1.2. Elementos diferenciadores cooperativo. Nivel de estructuracin :

entre enfoque colaborativo y

_El aprendizaje cooperativo se considera un enfoque de aprendizaje ms estructurado que el aprendizaje colaborativo.

Control y direccin :

_El aprendizaje cooperativo la estructura la impone el profesor que disea objetivos especficos que deben alcanzar los estudiantes. El aprendizaje colaborativo sin embargo, representa una filosofa diferente de interaccin donde los estudiantes tienen ms poder sobre su propio aprendizaje que en la enseanza convencional. _El mbito de aplicacin:

El aprendizaje cooperativo es el ms apropiado para aplicarse en los niveles bsicos educativos, mientras que el aprendizaje colaborativo es mejor

con personas adultas y/o estudiantes universitarios. La razn es que los sujetos de los niveles elementales educativos estn en proceso de aprender y consolidar habilidades sociales que son fundamentales para trabajar juntos de manera eficaz; en cambio los niveles educativos superiores y universitarios

tiene ya adquirido el nivel de habilidades sociales y motivacin necesaria para alcanzar su aprendizaje compartido de objetivos (24).

En el aprendizaje colaborativo, se evalan dos cosas: el dominio del estudiante

de los contenidos de la asignatura y su participacin en los procesos de grupo. La mayora de los profesores aprendido los estudiantes quieren saber hasta qu punto han

los contenidos de la asignatura relacionados con la

materia de que se trate. Los docentes que destaquen el aprendizaje colaborativo, creen tambin importante calificar los procesos de grupo. El trabajo en equipo y las competencias sociales que configuran estos procesos pueden considerarse tan importantes que formen parte de los objetivos de contenido de una asignatura (25).

3.2.2.3. Recurso aprendizaje

como

soporte de

Los recursos didcticos son todos los medios y materiales que emplea el docente para hacer posible el proceso de enseanza y aprendizaje (26).

En el proceso de enseanza _ aprendizaje los medios de enseanza constituyen un factor clave dentro del proceso didctico ya que han servido de apoyo para comentar la efectividad del trabajo del profesor, sin llegar a sustituir la funcin educativa y humana del maestro, as como racionalizar la carga del trabajo de los estudiantes y el tiempo necesario para la formacin cientfica, y par la motivacin para la enseanza y el aprendizaje (27).

Hay que tener en cuenta la influencia que ejerce lo medios de la formacin a la personalidad de los estudiantes, los medios reducen el tiempo dedicado al aprendizaje, porque refuerzan la enseanza y activa las funciones intelectuales para la adquisicin del conocimiento, adems garantiza las asimilacin de lo social.

Desde su comienzo la labor pedaggica se ha preocupado de aumentar los medios

para mejorar la enseanza, desde una perspectiva amplia, cabe considerar un recurso cualquier hecho, lugar, objeto, persona, proceso o instrumento que ayude al profesor y los estudiantes a alcanzar los objetivos del aprendizaje (27).

Para otros autores, el concepto de medios es bsicamente instrumental, definindoles como cualquier dispositivo o equipo que se utiliza para

transmitir informacin entre las personas.

El recurso didctico no es, por lo general, la experiencia directa del sujeto, sino una determinada modalidad simblicamente: calificada de dicha experiencia no es realidad, sino cierta transformacin sobe la misma, lo que el currculo trata de poner a disposicin de los estudiantes (27).

3.2.2.3.1. Material concreto

El material concreto se abstrae a travs de los sentidos para conocer nociones nuevas o profundizar algo para el nio aprender ejercitar y ya conocido, teniendo como ventajas , profundizar en lo conocido,

nociones nuevas,

construir nociones, resolver dificultades, investigar de acuerdo a

sus intereses, experimentar nociones en forma concreta, construir las nociones en forma esquemtica y clasificar y sinterizar lo aprendido; as mismo para el educador ayuda, en la observacin al nio cuando trabaja, seguir sus etapas de adquisiciones reflexiona,

en su avance intelectual; Esto es observar como el alumno descubre,

supera problemas, y cmo acta ante los xitos, y descubrir

reacciones psicolgicas del nio tales como seguridad, curiosidad, alegra (28).

El material concreto favorece al desarrollo integral de los estudiantes, estimulando

as el desarrollo psicomotor a travs de la manipulacin de los objetos, favoreciendo de la misma manera al desarrollo de la creatividad y la estabilidad socio- emocional a travs de un ambiente de juego en armona y seguridad para los mismos (29). En la literatura pedaggica existen mltiples clasificaciones de los recursos didcticos; no es nuestra intencin embarcarnos en el anlisis de clasificaciones existentes. Para los fines de este trabajo vamos a clasificar los materiales didcticos en generales y especficos. Los materiales generales son medios que se usan en todas las reas y para todos los contenidos, entre estos se encuentran: Pizarra tradicional, magntica, de polietileno, de fieltro o lanilla (franelgrafo). Rotafolio, murales, tarjeteros. Equipos audiovisuales. Armarios, mesas, sillas y equipamiento en general.

Los materiales especficos son portadores de mensajes y estn destinados a estimular las diferentes reas del desarrollo infantil: C o g n i t i v a . De la expresin y comunicacin. Socioemocion

al. Los materiales que se utilizar para desarrollar la estrategia didctica ser:

Masilla, lpices de colores, papeles de diversos colores y texturas, peridicos, marcadores, pinceles, rodillos, esptulas plsticas, hielo seco, plantillas, esponjas, corchos, canastas, cajitas, envases plsticos de diversas formas y tamaos, sogas, rollos y conos de hilos vacos, lana, tmpera, acuarela, cartn, tijeras, botones, paja, virutas de madera, pedazos de telas, encajes, un mural y otros materiales que favorezcan la creatividad.

La seleccin y uso de los materiales didcticos se hace atendiendo a una visin sistmica del currculo, por lo que deben de estar en correspondencia con los objetivos y propsitos de ste, con los contenidos (conceptuales, actitudinales y procedimentales), con los aprendizajes esperados, con las estrategias y las actividades.

Adems de los criterios anteriores, en la seleccin del material didctico en el Nivel Inicial se toman en cuenta las habilidades, los intereses y el nivel de desarrollo de los nios y las nias que van a utilizar el material. Las habilidades y las competencias de los nios y las nias son el mejor indicador de la pertinencia de un material, ms an que la edad cronolgica.

Lo antes expuesto requiere que se planifiquen los materiales para contextualizarlos y adecuarlos a las necesidades, intereses y capacidades infantiles. El primer paso es observar la estructura de las unidades didcticas, los proyectos u otras modalidades que se utilizan en la Educacin Inicial, para observar la naturaleza de los aprendizajes esperados, los indicadores y los contenidos.

A partir de los elementos sealados, la educadora o el educador, analiza las actividades propuestas para el inicio de la clase, para el desarrollo y para el cierre. Este es el momento de reflexionar sobre cual o cuales materiales son los ms

adecuados para la consecucin de los aprendizajes esperados, cuales actividades pueden ser enriquecidas o sustituidas por otras que respondan mejor a las caractersticas del grupo, a sus intereses, necesidades y a las posibilidades del material existente en el centro educativo (29).

2.2.3. Habilidad motriz fina

Las habilidades motrices finas generalmente se refiere a los movimientos con propsito y controlados por los msculos pequeos de los dedos y las

manos. Estos movimientos usualmente coordinan estabilidad con los msculos grandes de los brazos y el tronco del cuerpo coordinacin de y con los ojos para la

ojo a mano. Paso a paso, los nios desarrollan una

progresin de su habilidad motriz fina. Este desarrollo ocurre a un paso desigual con periodos de poca progresin. Tpicamente, sta es normal (30). parte del desarrollo

La

motricidad

fina

incluye

movimientos

controlados

deliberados

que requieren el desarrollo muscular y la madurez del sistema nervioso central. Aunque los recin nacidos pueden mover sus manos y brazos, estos movimientos son el reflejo de que su cuerpo no controla conscientemente sus movimientos. EI desarrollo de la rnotricidad fina es decisivo para la habilidad de experimentacin y aprendizaje sobre su entorno, consecuentemente, juega un papel central en el aumento de la inteligencia. As como la motricidad gruesa, las habilidades de motricidad fina se desarrollan en un orden progresivo, pero a un paso desigual que se caracteriza por progresos acelerados y en otras la

ocasiones, frustrantes retrasos que son inofensivos. En muchos casos,

dificultad con ciertas habilidades de motricidad fina es temporal y no indica problemas serios. Sin embargo, la ayuda mdica pudiera ser requerida si un nio est por debajo de sus compaeros en muchos aspectos el desarrollo de motricidad fina o si el nio tiene una regresin, perdiendo

as habilidades que antes ya tena (31). 3.2.3.1. Edad Escolar (4 aos)

Para la edad de cuatro aos, la mayora de los nios han avanzado claramente ms all del desarrollo que lograron en la edad de preescolar en sus habilidades motoras finas. Pueden dibujar figuras. Adems del dibujo, l o s nios de cuatro aos tambin abrochar pueden cortar, pegar, y trazar formas. Pueden

botones visibles (contrario a esos que estn en la parte interior de la

ropa) y muchos pueden atar moos, incluyendo los moos de las cintas de los zapatos. El uso de su mano izquierda o derecha queda ya establecido, y utilizan su mano preferida para escribir y d i b u j a r ( 3 1 ) .

3.2.3.2. Estimulando Motricidad Fina

el

Desarrollo

de

La

consolidacin

del

desarrollo

de

las

habilidades

motoras finas

es

considerablemente ms complicada. Para que un nio logre tener xito en su habilidad motora fina requiere de variedad planeacin, tiempo y una gran

de materiales para jugar. Para que un nio este motivado a

desarrollar su motricidad fina hay que llevar a cabo actividades que le gusten mucho, incluyendo manualidades, rompecabezas, y construir cosas con cubos. Puede tambin ayudar a sus paps en algunas de las reas domesticas

diarias, tales como cocinar, ya que aparte de la diversin estar desarrollando su habilidad motora fina. Por ejemplo, el mezclar la masa de un pastel

proporciona un buen entrenamiento para los msculos de la mano y del brazo, cortar y el poner con la cuchara la masa en un molde, requiere de la coordinacin ojo-mano. Incluso el uso del teclado y mouse de una computadora pueden servir de prctica para la coordinacin de los dedos, manos, y la coordinacin ojo-mano. Ya que el desarrollo de las habilidades motoras finas desempea un papel crucial en la preparacin escolar y para el desarrollo cognoscitivo, se considera una parte importante dentro del plan de estudios a nivel preescolar (31). 3.2.3.3. Motricid ad

En el desarrollo del nio es de vital importancia la motricidad porque este va pasando por descontrolados desorganizacin distintas hasta llega etapas desde a los movimientos es espontneos decir de y una la representacin gradualmente mental,

una verdadera organizacin, de la

accin originada por la emocin con la accin originada por el pensamiento (32).

Algunos autores plantean que la motricidad no es la simple de conductas motrices y la forma en que los

descripcin se

movimientos

modifican, sino tambin

los procesos que sustentan los cambios que se

producen en dicha conducta. Uno de estos autores es:

Segn Gonzlez ser humanos.

C; la

motricidad

refleja

todos

los

movimiento

del

Estos movimientos determinan el comportamiento motor de los

nios (as) de 1 a 6 aos que se manifiesta por medio de habilidades motrices bsicas, que expresan a su vez los movimientos naturaleza del hombre (32).

Po ello se considera que la motricidad existe entre

es la

estrecha

relacin

que

los movimientos, el desarrollo psquico, y desarrollo del ser

humano. Es la relacin que existe entre el desarrollo social, cognitivo afectivo

y motriz que incide en nuestros nios (as) como una unidad (32).

3.2.3.4. Niveles de la habilidad motriz para nios de 4 aos de edad

3.2.3.4.1. Nivel bajo

Se encuentran en el proceso de: Copiar lneas verticales y horizontales. Realizacin de crculos. Manipulacin inadecuada del lpiz, los colores, los crayones, el borrador, tijera y hojas. No emplean significativamente las temperas. No moldean con la plastilina. No embolilla con las diferentes tcnicas (con las yemas de los dedos, con los dedos ndice y pulgar, pulgar y medio y con las palmas de las manos). No pueden repasan su nombre.

3.2.3.4.2. Nivel medio

No reconocen indicaciones para la realizacin de un dibujo (partes de la cara) 1: ojos, 2: nariz, 3, boca, 4: orejas, etc. Solo incluye cinco elementos en un dibujo, ejemplo al dibujar un cuerpo solo dibujara en base a los cinco elementos (ojos, nariz, boca, pelo y piernas). Con plastilina, moldean solamente pelotas, culebras, canastas . Realizan recortes rectos. Repasan y reconocen su primer nombre.

3.2.3.4.3. Nivel alto

Escriben su nombre en imprenta y repasan en ligada. Manejan adecuadamente

los tiles escolares. Moldean con la plastilina, ms que pelotas, culebras, canastas. Dibujan el cuerpo humanos con sus partes. Embolilla con las diferentes tcnicas, de acuerdo a las indicaciones. Realizan la tcnica del kirigami (33).

Por otro lado, el conjunto de ejercicios que se utiliza para desarrollar la habilidad motriz fina son:

C a r a

Estos ejercicios sirven para que el nio (a) pronuncie correctamente los sonidos, hable con claridad y fluidez cuando va a expresarse, narrar un cuento.

E j e r c i c i o s :

Abrir y serrar los ojos. Inflar los cachetes. Sacudirte la nariz. Soplar velitas y motitas de algodn. Apartarse el cabello de la frente. Golpear los labios con las manos como si fuera un indio. Mover la lengua como pndulo de reloj. Estirar los labios en forma de trompa. Realizar

gestos. Decir las vocales sin que se oiga el sonido, y de igual forma decir los colores.

P i e s

Estos ejercicios permiten coordinar mejor la marcha, la postura y evita deformaciones seas. Decir que no con los pies. Abrazarse los pies. Dibujar un crculo con los pies. Dibujar un crculo con un pie. Agarrar con los dedos pauelos, cintas, etc. Caminar por encima de una tabla costillada. Conducir objetos con un pie.

M a n o s

Estos objetos le brindan al nio (a) una destreza motora fina, cuando realizan el agarre de un objeto, el atrape de una pelota, el trazado, dibujo y recorte de diferentes figuras ya que son premisas para la pre escritura. Palmas unidas, abrir y cerrar los dedos.

Abrir las palmas, tocndose la yema de los dedos. Con los dedos unidos convertirlos en un pez. Con los dedos separados volar como un pjaro. Estirar el

elstico. Imitar tocar una trompeta.

Abrir y serrar los dedos apretando una pelota pequea de goma. Pasar la pelota hacia la otra mano. Enrollar la pelota con hilos. Rodar objeto con los dedos (33).

3.3 . H iptesis de la investigacin

La

aplicacin

de

actividades

plsticas

basadas

en

el

enfoque

colaborativo utilizando material concreto, mejora significativamente el desarrollo de la habilidad motriz fina de los nios de 4 aos de edad de educacin inicial de la institucin educativa particular Chiquiticosas en el segundo bimestre del ao 2011.

4. METOD OLOGA

4.1. El tipo y el nivel de la investigacin de la tesis El presente proyecto de investigacin es de tipo cuantitativo, ya que

cuantifica o mide numricamente las variables estudiadas (34). Por otro lado, el nivel de investigacin es explicativo porque es un estudio que van ms all de la descripcin de conceptos, fenmenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos; est dirigido a responder a las causas de los eventos fsicos y sociales que se producen en un determinado lugar. Adems, se centra en explicar por qu ocurre un fenmeno y en qu condiciones se manifiesta (35).

4.2. Diseo investigacin

de

la

En esta investigacin se utiliza el diseo Pre-experimental con pre-test y posttest a un solo grupo, ya que la poblacin a estudiar est constituida por un grupo social reducido, en este caso se menciona de forma especfica el grado, la seccin y el rea con la que se trabajar (36).

Por la naturaleza del diseo se utilizar el siguiente

esquema: O1

01

D o n d e :

O = Estudiantes de cuatro aos de edad de la de la I. E. Chiquiticosas

O1 = Pretest al grupo

X= Aplicacin de actividades plsticas basadas en un enfoque colaborativo utilizando material concreto.

O2 = Posttest al grupo

4.3. El universo o poblacin muestral

La poblacin muestral estar constituida por 14 estudiantes que tienen 4 aos de edad, y que pertenecen al aula anaranjada Los ositos de 4 aos de edad de la Institucin Educativa CHIQUITICOSAS, que est ubicada en la urbanizacin Bellamar, en el distrito de Nuevo Chimbote, provincia del Santa, departamento de Ancash.

Cuenta con 4 aulas de nivel primario y tres del nivel inicial, las cuales se dividen en tres secciones por edades. Tres, cuatro y cinco aos, dichas espacio medio y estn acorde a la cantidad de nios. aulas son de

T A B L A 1 Poblacin muestral de los estudiantes de 4 aos de edad del aula los Ositos de la I. E.P Chiquiticosas

Distrito

Institucin Educativa

Grado y seccin

Nmero de estudiantes Varones Mujeres

Nuevo Chimbote

4 aos, aula Chiquiticosas anaranjada Los Ositos. Total 14 lo s est u d ia n t e s de l a u la lo s ositos 07 07

Fuente: Registro de asistencia de

de 4 aos d

4.3.1. Criterios de inclusin

Estudiantes de 4 aos de edad. Nios y nias matriculados en 4 aos de edad del aula los ositos. Disposicin a participar en el programa. 4.3.2. Criterios de exclusin

Estudiantes que se integren a la I. E.P despus de haber iniciado el programa. Estudiantes con capacidad disminuida para comunicarse.

4.4. Plan de anlisis

4.4.1. Operacionalizacin de variables

Variable independiente

Actividades plsticas basadas en un enfoque colaborativo utilizando material concreto: permite expresarse a travs del dominio de materiales plsticos y de distintas tcnicas que favorecen el proceso creador (16).

Variable dependiente

Habilidad

motriz

fina:

movimientos

con

propsito

controlados

por los msculos pequeos de los dedos y las manos (32).

4.4.2. Tcnicas instrumentos

Los datos sern obtenidos mediante la utilizacin de un conjunto de

tcnicas e instrumentos de evaluacin, que permitirn conocer el efecto de la aplicacin de la variable independiente sobre la variable dependiente.

Por ello, en la prctica de campo se aplicar la tcnica de la observacin mediante el instrumento de la lista de cotejo. Dichos instrumentos fueron validados por cinco expertos de los cuales tres brindaron opiniones para la mejora de los mismos, los cuales permitieron evaluar satisfactoriamente el proceso.

A continuacin se presenta una descripcin de las tcnicas e instrumentos a utilizar:

4.4.2.1. Observaci n

La observacin es una tcnica que una persona realiza al examinar atentamente un hecho, un objeto o lo realizado por otro sujeto (37).

En la prctica educativa, la observacin es uno de los recursos ms ricos que cuenta el docente para evaluar y recoger informacin sobre las capacidades y actitudes de los estudiantes, ya sea de manera grupal o personal, dentro o fuera del aula. De acuerdo a esta tcnica el instrumento que se utilizar es la lista de cotejo (38).

4.4.2.1.1. Lista de cotejo

Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades, habilidades, conductas), al lado de los cuales se puede calificar, un puntaje, una nota o un concepto.

Es entendido bsicamente como un instrumento de verificacin. Es decir, acta como un mecanismo enseanza- aprendizaje de de revisin durante el proceso de

ciertos indicadores prefijados y la revisin de su

logro o de la ausencia del mismo.

Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del enfoque que se le quiera asignar. O bien, puede evaluar con mayor o menor grado de precisin o de profundidad. Tambin es un instrumento que permite intervenir durante el proceso de enseanza- aprendizaje, ya que puede graficar estados de avance o tareas pendientes.

En el trabajo directo en el aula se sabr qu y cunto se quiere evaluar.

Las tablas de cotejo pueden ser de gran ayuda en la transformacin de los criterios cualitativos en cuantitativos, siempre y cuando dichas decisiones respondan a los requerimientos efectivos en el aula (39).

4.4.3. Plan de anlisis de la investigacin

Para el anlisis e interpretacin de los resultados se emplear la estadstica descriptiva e inferencial. Los datos sern codificados e ingresados en una hoja de clculo del programa Office Excel 2010. El anlisis de los datos se realizar utilizando el software PASW Statistic para Windows versin 18.0.

Se utilizar la estadstica descriptiva para describir los datos de la aplicacin de la variable independiente sobre la dependiente, sin sacar conclusiones de tipo general. Se utilizar la estadstica inferencial a travs de la prueba Wilcoxon para inferir el comportamiento de la poblacin estudiada y obtener resultados de tipo general. Cabe aclarar que los datos sern recogidos mediante la siguiente escala de

calificacin: T a b l a 2 Escala de calificacin Nivel Educativo Escala de calificacin A Logro previsto Descripcin

Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado.

Cuando el estudiante est en camino de lograr los EDUCACIN INICIAL Literal y descriptiva B En proceso aprendizajes previstos, para lo cual requiere

acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo. Cuando el estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el

C En inicio

desarrollo de estos y necesita mayor tiempo de acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.

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