Institucin Gabriel

educativa Mrquez

garca

MODELOS ME ORAR

PAR A

PRO!ESOS

Proyecto Educativo Institucional: Avances conceptuales

Corozal 2003 / 2004

TABLA

E C!"TE"I !#

P$E%E"TACI&"# I"T$! 'CCI&"# (# (#( (#2 (#3 2# 2#( 2#2 2#3 3# 3#( 3#2 3#3 P$!CE%! A )I"I%T$ATI*! + E ,E%TI&"#

-'" A)E"T!% C!"CEPT'ALE%# E%.'E)A% EL P$!CE%! A )I"I%T$ATI*!# EL )! EL! A )I"I%T$ATI*!#

I"TE$P$ETACI&"

P$!CE%! PE A,&,IC! -'" A)E"T!% C!"CEPT'ALE%# E%.'E)A% EL P$!CE%! PE A,&,IC!# EL )! EL! PE A,&,IC!#

I"TE$P$ETACI&" P$!CE%!

E PA$TICIPACI&" C!)'"ITA$IA#

-'" A)E"T!% C!"CEPT'ALE%# E%.'E)A% EL P$!CE%! E PA$TICIPACI&" C!)'"ITA$IA# E PA$TICIPACI&" C!)'"ITA$IA#

I"TE$P$ETACI&" )! EL!

PRESE"#A!I$"%

La teor/a 0ue se presenta en este docu1ento contiene los avances conceptuales del proyecto educativo2 a3o 20032 con la intenci4n de 0ue la co1unidad se apropie de 5l2 lo asu1a co1o parte de su vida diaria y se co1pro1eta a vivirlo con la pasi4n del 1aestro 0ue a1a su o6icio y es consecuente con los avances de la peda7o7/a#

El docu1ento en 1enci4n o8edece al inter5s de la

irecci4n por 1antener

actualizado el proyecto educativo2 para ello con6or14 un e0uipo de actualizaci4n inte7rado por directivos y docentes# Es esta una 8uena 6or1a de continuar el tra8a9o 0ue en a3os anteriores se :ac/a a trav5s de 9ornadas peda747icas#

La i1portancia del e0uipo PEI radica en 1antener vivas las iniciativas y propuestas de desarrollo institucional en procura de construir un proyecto pertinente2 aut4no1o y participativo# En esta oportunidad se presentan los avances en la construcci4n de un 1odelo ad1inistrativo2 un 1odelo peda747ico y un 1odelo de participaci4n co1unitaria#

El presente docu1ento trata de superar el a8is1o e;istente entre la teor/a y la practica2 vivido desde :ace varios a3os en la instituci4n2 en tanto 0ue

lo e;presado a0u/ es el resultado de las vivencias< en otras pala8ras2 la e;periencia 0ue ense3a y 1uestra el ca1ino#

Espera1os llenar un vaci4 te4rico 0ue per1ita reorientar la acci4n peda747ica2 ad1inistrativa y co1unitaria :acia :orizontes institucionales 1as si7ni6icativos2 re0ueri1iento esencial de nuestra tarea educativa#

I"#ROD&!!I$"%

La raz4n de este docu1ento se sustenta en la tesis de 0ue son las co1unidades educativas las lla1adas a construir la teor/a 0ue orientar= e identi6icar= sus procesos2 tra8a9o por si arduo2 y 1uc:o 1=s en las instituciones donde la co1unidad se 6or1a a diario y la investi7aci4n es incipiente#

En pri1era instancia se e;ponen los lo7ros del 1odelo ad1inistrativo y de 7esti4n2 en el 1arco de las teor/as participativas 0ue propenden por la 7erencia de1ocr=tica y pluralista# En se7unda instancia se presenta el 1odelo peda747ico social co7nitivo2 visionado co1o una :erra1ienta conceptual para co1prender el o6icio docente a partir de la pre1isa: >El conoci1iento es producto de lo social># + 6inal1ente se presentan los avances en el 1odelo de participaci4n co1unitaria2 entendido este co1o el proceso para 0ue la co1unidad se construya a partir de sus propias oportunidades y 6ortalezas#

En esta nueva entre7a de avances2 se conci8e el PEI co1o un proceso de procesos:

El proceso ad1inistrativo y de 7esti4n2 desde donde se 7erencia o se trazan las pol/ticas directivas2 ad1inistrativas2 e9ecuci4n2 control y evaluaci4n del tra8a9o peda747ico y de participaci4n de la co1unidad#

El proceso peda747ico2 el cual se constituye en el 6unda1ento del tra8a9o docente2 en el con6luyen los de1=s procesos en cuanto lo peda747ico es la raz4n de ser de la instituci4n#

El proceso de participaci4n co1unitaria2 destinatario y 1edio para el desarrollo institucional2 sin 5l el tra8a9o educativo es inco1pleto2 di6/cil y vac/o#

La direcci4n su8raya la necesidad de 0ue la co1unidad educativa2 en todos sus esta1entos2 y especial1ente el docente2 se co1pro1eta con los lo7ros alcanzados para acercarnos al sentido :u1ano de nuestra la8or#

'% PRO!ESO ADMI"IS#RA#I(O ) DE GES#I$"%

(#(#

-'" A)E"T!% C!"CEPT'ALE%#

Los conceptos 6unda1entales 0ue sirvieron de apoyo para reorientar el proceso ad1inistrativo son los si7uientes:

PA$TICIPACI&" PL'$ALI%TA# CALI A %E"TI !

I"TE,$AL# PA$TICIPACI&"

E)!C$?TICA#

E PE$TE"E"CIA# C!"%E"%! /

ECI%I!"E% C!"CE$TA A%# T$ABA@!

C!LECTI*!# I E"TI A

I"%TIT'CI!"AL# EL PEI C!)! P$!CE%!# C!"%T$'CCI&" I"?)ICA / I"CE$TI ')B$E# E-ICIE"CIA /

PE$)A"E"TE# PA%!% "! LI"EALE%# E.'I A # ,E%TI&"

E P$!+ECT!%# A'T!"!)AA I"%TIT'CI!"AL#

Los anteriores conceptos 6ueron discutidos en 1esas de tra8a9o2 pri1ero en co1isi4n responsa8ilizada de de6inir el proceso ad1inistrativo y lue7o con el e0uipo de actualizaci4n# %e escuc:aron opiniones acerca de la conceptualizaci4n de este proceso2 en procura de encontrar la esencia de lo ad1inistrativo y la 1e9or 6or1a de conducirlo#

espu5s de varias sesiones de tra8a9o se acordaron los si7uiente es0ue1as 0ue nos per1iten co1prender las caracter/sticas 0ue de8e poseer el 1odelo ad1inistrativo#

(#2#

E%.'E)A%

EL P$!CE%! A )I"I%T$ATI*!

PROCESO ADMINISTRATIVO Y DE GESTIN

PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS

CRITERIOS DE ADMINISTRACIN, ORGANIZACIN Y EVALUACIN DEL PEI

PRINCIPIOS Y FUNDAMENDAMENTOS

MODELO PARTICIPATIVO Y PLURALISTA

EL PEI COMO UN PROCESO

LA CALIDAD INTEGRAL

ORGANIZACIN Y GESTIN INSTITUCIONAL

PARTICIPACIN DEMOCRTICA

SENTIDO DE PERTENENCIA

CONSENSO

ACTORES

TRABA O COLECTIVO IDENTIDAD INSTITUCIONAL

ACUERDOS INTERNOS

NORMAS VIGENTES

OPINAN

E ECUTAN

MANUAL DE CONVIVENCIA

EVAL"AN EL PEI

MISIN

VISIN

FILOSOF!A

CONSTITUCIN LEY 115 LEY 715 DECRETO 230 OTROS

PARTICIPACIN Y PLURALIDAD EN LOS PROCESOS DE LA ADMINISTRACIN

EL

PEI

COMO

UN

P R O C E S O#

CONSTRUCCIN PERMANENTE

DECISIONES CONCERTADAS

PASOS NO LINEALES

FLE%IBLES RE$ACER EVALUAR $ACER

ABIERTO

DINMICA INCERTIDUMBRES

ENRI&UECER Y DESARROLLAR LOS PROCESOS ENTORNO REALIDAD

MODIFICACIONES

VIDA COTIDIANA E INSTITUCIONAL

CALIDAD

INTEGRAL

VALORES

EFICIENCIA

E&UIDAD

INDICADORES

FUNDAMENTALES EN EL PROCESO FORMATIVO

EVIDENCIAR ME ORAS CONTINUAS

IGUALDAD EN LO E%TENSIVO E INTENSIVO

ORIENTAN COMO VA EL PROCESO

PERMEAR TRES NIVELES FUNDAMENTALES

ACTORES DEL PROCESO DE ENSE(ANZA' ALUMNOS DOCENTES

RGANOS DEL GOBIERNO ESCOLAR

PERSONAL DE APOYO' SECRETARIAS, AU%ILIARES, SERVICIOS GENERALES#

INCIDENCIA DEL CONTE%TO SOCIOCULTURAL

C$ITE$I!% E A )I"I%T$ACI&"2 !$,A"IBACI&" + E*AL'ACI&" EL PEI

%I%TE)A E ,E%TI&"

C$ITE$I!% E !$,A"IBACI&"#

C$ITE$I!% E E*AL'ACI&" EL PEI#

CAPACITACIN Y ACTUALIZACIN DOCENTE#

DE INVERSIN

CONVENIOS OTRAS INSTITUCIONES

NORMAS VIGENTES

GESTIN DE PROYECTOS
ETAPAS DE LOS PROCESOS

DIAGNOSTICO, PLANEACIN, ORGANIZACIN, E ECUCIN, CONTROL Y EVALUACIN#

PROCESOS ADMINISTRATIVO Y DE GESTIN, PEDAGGICOS, COMUNITARIOS

AUTONOM!A INSTITUCIONA L

SISTEMA DE GESTIN
ORIENTACIN Y SEGUIMIENTO

DILOGO CONCERTACIN

ESTRATEGIA ACERCAMIENTO DEMOCRATIZAR ACCIONES EDUCATIVAS

COMUNICACIN FLUIDA

TOMA DE DECISIONES

INTERNA' ESTAMENTOS Y MIEMBROS

E%TERNA' INSTITUCIONES, ENTIDADES OFICIALES, ETC

'% *

I"#ERPRE#A!I$" DEL MODELO ADMI"IS#RA#I(O ) DE

GES#I$"%

La Instituci4n de8e tra8a9ar para 0ue su proyecto educativo se construya en 6or1a per1anente a partir de la oportunidad en la to1a de decisiones2 sin desconocer el pluralis1o de la estructura or7anizativa< es decir2 conce8ir a todos los esta1entos en un plano de i7ualdad2 para :acer realidad los valores de la e0uidad2 9usticia y li8ertad#

El 7o8ierno escolar de8e estar dise1inado por todo el cuerpo institucional2 tener validez en todos los procesos2 se 0uiere con ello 6o1entar la participaci4n de la co1unidad educativa2 6o1entar cultura de calidad y asu1ir co1pro1isos2 no i1porta el nivel 0ue se ocupe en la estructura#

En

este

sentido2

en

el

Proyecto

Educativo

,a8rielista2

se

:acen

i1portantes re6or1as 0ue posi8iliten el ca18io institucional:

%e conci8e la direcci4n y conducci4n de los procesos a partir de la participaci4n de la co1unidad educativa2 en este sentido to1an i1portancia los 4r7anos del 7o8ierno escolar#

El Conse9o

irectivo de8e tener 1ayor trascendencia en su papel de

l/der de los procesos del PEI2 al lado de los otros entes cole7iados# La rector/a se asu1e co1o una instancia e9ecutiva2 7estionadora de procesos y recursos2 i1pulsadora de acciones 0ue 6avorezcan el creci1iento de la co1unidad educativa#

Las instancias 0ue conectan a la direcci4n con la co1unidad se co1prender=n co1o estrate7ias de servicio en aspectos co1o: el 8ienestar estudiantil2 los servicios ad1inistrativos del recurso t5cnico y :u1ano2 los procesos peda747icos y la coordinaci4n de actividades 6or1ativas del alu1no#

%e conci8e la or7anizaci4n escolar co1o una estrate7ia 0ue tiene co1o norte la 6or1aci4n inte7ral de los educandos para proyectarse a la co1unidad de 1anera positiva#

%e 6or1aliza un or7ani7ra1a en sentido de :orizontalidad2 para posi8ilitar la i7ualdad2 la autono1/a2 la li8ertad de e;presi4n y pensa1iento2 el e9ercicio de los valores con una 5tica constructora de :o18re nuevo2 concepci4n e;presada en la Ley 7eneral y

re0ueri1iento 8=sico de la escuela 0ue construye co1unidad#

El proyecto educativo es una :erra1ienta inaca8ada2 es un proceso de procesos2 re0uiere de la evaluaci4n per1anente para su

per6ecciona1iento2 acorde a esta idea la Instituci4n ,a8rielista conci8e la evaluaci4n del PEI en los si7uientes t5r1inos:

La participaci4n del padre de 6a1ilia2 del docente y el educando en los procesos evaluativos2 para adelantar acciones de control y evaluaci4n de todos los esta1entos#

Creaci4n de espacios de interacci4n o reuniones peri4dicas con la co1unidad para evaluar y rendir in6or1e de los avances y di6icultades de los 94venes en el proceso de 6or1aci4n#

Evaluar el dese1pe3o2 relaciones y co1porta1iento 7eneral de los padres de 6a1ilia2 docentes2 directivos y de1=s personal vinculado al plantel#

Evaluar per1anente1ente los lo7ros y di6icultades de los prop4sitos concertados con la co1unidad2 co1o estrate7ias del PEI#

Evaluar en uni4n con los padres de 6a1ilia2 los alu1nos y docentes2 el avance y di6icultades de los pro7ra1as2 los proyectos peda747icos y

actividades

7enerales

del

a3o

escolar2

presentar

propuestas

soluciones a las di6icultades detectadas# La co1unidad educativa se preocupar= por pro7ra1ar encuentros de re6le;i4n2 evaluaci4n y actualizaci4n peda747ica2 para co1prender las teor/as de la calidad inte7ral2 la participaci4n pluralista y la participaci4n de1ocr=tica#

La ad1inistraci4n desarrollar= estrate7ias de participaci4n en decisiones concertadas 0ue per1ita asu1ir co1pro1isos co1o una clara

de1ostraci4n de sentido de pertenencia2 para as/ i1ple1entar lo dispuesto en el 1odelo ad1inistrativo relacionado con: consenso2 tra8a9o de e0uipo y construcci4n per1anente#

La direcci4n ad1inistrar= el PEI co1o un con9unto de acciones cotidianas enca1inadas a dar identidad institucional2 co1o un proceso de pasos no lineales sino 6le;i8les2 din=1icos2 e6icientes2 e0uitativos#

La direcci4n conci8e el PEI co1o un con9unto de proyectos2 los cuales pueden ser de inversi4n2 de 7esti4n2 peda747icos2 co1unitarios2 etc# En este conte;to la direcci4n ser= 7estionadora2 6acilitadora o encausadora de proyectos2 apoyando la autono1/a institucional para la construcci4n de :erra1ientas y procesos le7/ti1os#

+% PRO!ESO PEDAG$GI!O

En esta parte se e;plican al7unos conceptos 8=sicos relacionados con el proceso peda747ico2 se :ace con 8ase a al7unas teor/as pertinentes a la intenci4n de construir un 1odelo peda747ico en el conte;to de lo co7nitivo y lo social#

+%'

,&"DAME"#OS !O"!EP#&ALES%

+%'%'

MODELO PEDAG$GI!O%

'n 1odelo peda747ico es un con9unto de :erra1ientas conceptuales construidas por la co1unidad educativa2 para interpretar las relaciones del conte;to institucional y procurar la 6or1aci4n inte7ral de la persona#

La teor/a 8=sica del 1odelo peda747ico propuesto2 construido con los aportes de la co1unidad2 tiene co1o 8ase la peda7o7/a conceptual desarrollada por el Instituto Al8erto )erani2 liderada por @uli=n y )i7uel de Bu8ir/a< esta es una nueva visi4n te4rica para interpretar los di6erentes 1odelos peda747icos 0ue se :an lo7rado tipi6icar :asta el 1o1ento# %e7Cn ellos todo 1odelo de8e responder a seis pre7untas 8=sicas: DPara 0u5 se aprende2 .u5 se aprende2 Easta d4nde se aprende2 C41o se

aprende2 Cu=ndo se aprende2 2 Con 0u5 se aprende2F# $epresentadas en el si7uiente es0ue1a:

TE!$AA EL EEG?,!"! E LA PE A,!,AA C!"CEPT'AL#

$EC'$%!% I Con 0u5 se aprendeF

P$!P&%IT!% (# Para 0u5 se aprendeF

%EC'E"CIA% H# Cuando se aprendeF

C!"TE"I !% 2# .u5 se aprendeF

)ET! !L!,AA 4# Co1o se aprendeF

E*AL'ACI&" 3#

Easta donde se aprendeF

P$!CE%!

I ?CTIC!

P$!CE%! PE A,&,IC!

Las tres pri1eras pre7untas responden: al prop4sito o intencionalidad2 a los contenidos y a la evaluaci4n< constituyen estos la parte peda747ica 0ue se planea# Las si7uientes pre7untas responden: a la 1etodolo7/a2 a el tie1po y a los recursos respectiva1ente< es decir2 la did=ctica o parte operativa del tra8a9o docente# 'n 1odelo peda747ico co1o tal2 es aplica8le a toda situaci4n escolar 0ue ten7a intencionalidad educativa o

6or1adora2 ya sea PEI2 curr/culo2 plan de estudios2 clase2 proyecto de aula2 etc#

+%'%+

DESARROLLO -&MA"O%

JEl desarrollo :u1ano re0uiere 0ue la practica docente sea conce8ida co1o actos de orientaci4n educativa2 de 1anera 0ue:

La

pertinencia

un

conte;to

7enere

autovaloraci4n2

dialo7o2

co1prensi4n y criticidad# La autono1/a para decidir nazca de relaciones de convivencia y cooperaci4n# La educaci4n o 6or1aci4n sea ca1po a8onado para el aprendiza9e y el desarrollo de una 1e9or vida#

Para lo7rar estos prop4sitos se necesita el ca18io de es0ue1as 0ue nos conduzcan a la construcci4n de soluciones con sentido :u1anoK# @#

$ivera# Proyecto de ,rado 'ni8os0ue2 Bo7ot=2 2#000#

El desarrollo :u1ano i1plica la autono1/a2 esta es J### una li8ertad i1pre7nada y trans6or1ada por la idea de respeto de8ido a todo ser :u1anoK# An7elo Papaccini#

En otro ca1po2 para co1prender el concepto :u1ano2 lea1os a Lant: J La ilustraci4n es la salida del :o18re de su condici4n de 1enor de edad de la cual el 1is1o es culpa8le# La 1inor/a de edad es la incapacidad de servirse de su propio entendi1iento sin la direcci4n de otro# 'no 1is1o es culpa8le de esta 1inor/a de edad2 cuando la causa de ella no radica en una 6alta de entendi1iento2 sino de la decisi4n y el valor para servirse de 5l con independencia2 sin la conducci4n de otro#### MTen valor para servirte de tu propio entendi1ientoN2 es pues la divisa de la ilustraci4nK# .ue es la ilustraci4n2 En1anuel Lant2 La Pi0ueta2 (OPH#

+%'%*

!O"#E.#O SO!IO!&L#&RAL%

%ociedad y cultura son los 6unda1entos de donde nace el conoci1iento2 el pri1ero se re6iere a la vida cotidiana del apre:endiente i1pre7nado de 6actores culturales: la ciencia2 el 6olclor2 las costu18res2 el deporte2 los 1edios de co1unicaci4n2 la reli7i4n2 el arte2 la literatura### constituyen la 1ateria pri1a so8re la cual aprenden los ni3os y 94venes# Lo anterior no se puede asi1ilar en 6or1a 1ec=nica2 escuc:e1os a @uli=n e Bu8ir/a:

JLos principales conoci1ientos ser=n as/ reconstruidos en el 8reve tie1po 0ue la sociedad :a deter1inado para ello QEl tie1po escolarR# Los

conoci1ientos aprendidos en la escuela :an sido creados por 6uera de ella2 en 1iles y 1iles de a3os de :istoria :u1ana y por ello no podr=n ser asi1ilados de 1anera espont=nea y e1p/rica2 ### ni construidos co1o supusieron in7enua1ente los continuadores de Pia7etK#

JLo 0ue el :o18re :a construido en dos 1illones de a3os de e;istencia2 de8e ser asi1ilado de una 1anera si7ni6icativa en unos cuantos a3os### por ello es necesaria la ciencia2 para poder desentra3ar lo aparente< la ciencia tiende a distanciarse del conoci1iento vul7ar o e1p/rico y a reivindicar la re6le;i4n so8re la percepci4nK#

JLos conoci1ientos cotidianos no se traducen entonces en conoci1ientos cient/6icos2 si ello 6uese as/ no ser/an necesarios ni la ciencia2 ni la escuela### si la e;periencia 6uera la 1adre del conoci1iento2 la escuela no ser/a necesaria2 la calle ser/a el espacio idealK# )odelos Peda747icos# @uli=n de Bu8ir/a2 Los

%e7Cn ?n7el P5rez ,41ez2 interpretando a *i7otsLy2 Jel conoci1iento y el co1porta1iento es el resultado de procesos de construcci4n su89etiva en los interca18ios cotidianos con el 1edio circundanteK# El ni3o construye sus es0ue1as de pensa1iento y acci4n2 so8re los es0ue1as 0ue ya tiene

ela8orados y co1o consecuencia de las interacciones con el 1undo e;terior#

+%'%/

E(AL&A!I$" PEDAG$GI!A%

J entro del conte;to educativo se practican de 1anera 1=s o 1enos continuada varios tipos de evaluaciones2 todas ellas orientadas de una u otra 6or1a a la o8tenci4n de in6or1aci4n 0ue retroali1ente el proceso y per1ita to1ar decisiones para corre7ir y superar las de6iciencias encontradas#

'na de ellas2 y 0uiz= la de 1ayor trascendencia2 de cara a la esencia 1is1a del proceso educativo2 es a0uella 0ue se practica con el 6in de valorar el apre:endiza9e de las ense3anzas i1partidas por el docente en su la8or de aula de clase# Este tipo de evaluaci4n2 0ue lla1are1os pedaggica... tiene una serie de caracter/sticas 7enerales 0ue le dan su car=cter:

Constituye un 9uicio de valor2 en tanto su sentido 1=s 7eneral es el de asi7nar deter1inado valor y cali6icar deter1inados :ec:os o 6en41enos#

e1anda2 co1o condici4n esencial para ser veraz2 9usta y Ctil2 el 1ayor conoci1iento e in6or1aci4n acerca del 6en41eno o :ec:o a valorar# La posi8ilidad de errar en el 9uicio dis1inuye si 0uien practica la evaluaci4n tiene niveles de conoci1iento e in6or1aci4n 0ue 7aranticen la 9usteza de sus valoraciones#

Tiene un car=cter co1parativo# -or1ular una valoraci4n i1plica disponer de un est=ndar o criterio con relaci4n el cual co1parar el o89eto o 6en41eno su9eto a evaluaci4n#

Tiene

un

car=cter

6inalista#

%i

el

acto

peda747ico

se

realiza

consciente1ente diri7ido :acia un 6in2 esto es2 pretende 0ue el ni3o o el 9oven apre:endan al7o2 desarrollen tales o cuales 6unciones intelectivas2 ad0uieran deter1inados valores :u1anos2 tiene sie1pre 0ue ser evaluado#K el lo7ro de tales prop4sitos

J### la evaluaci4n peda747ica tiene co1o una de sus dos 6inalidades 8=sicas la veri6icaci4n del lo7ro de los prop4sitos educativos relativos a la co1pre:ensi4n y/o al apre:endiza9e2 procesos intelectuales esenciales a todo acto educativo# Por ello2 su 6or1ulaci4n de8e ser una consecuencia directa de la 6or1ulaci4n de los prop4sitos2 y no una consecuencia de lo 0ue 8uena1ente se :aya podido desarrollar de todo a0uello 0ue nos

:a8/a1os propuesto2 co1o des7raciada1ente suele suceder en la pr=ctica educativa corriente#

J%i se 6or1ula previa1ente al desarrollo 1is1o del proceso2 de 1anera 0ue sirva tanto a docentes co1o a estudiantes para orientar la ruta a se7uir2 al 1ostrar con claridad el punto de lle7ada2 la evaluaci4n peda747ica se convierte2 entonces2 en el 1edio por e;celencia para realizar el control de calidad so8re el proceso educativo2 en tanto 0ue per1ite veri6icar el lo7ro de los prop4sitos 6i9ados de ante1ano2 evitando las de6or1aciones de tales prop4sitos de8idas a aco1odaciones so8re la 1arc:a del proceso 1is1o#

Pero2 ade1=s2 al ser dise3ada en este 1o1ento y no al 6inal del proceso2 se posi8ilita a la evaluaci4n cu1plir con la se7unda de sus dos 6unciones pri1ordiales: al re0uerir la deter1inaci4n de los niveles de lo7ro deseados2 pues su car=cter co1parativo as/ lo re0uiere2 precisa y operacionaliza las ense3anzas#

Al responder a la pre7unta JDEasta 0u5 nivel del proceso de apre:endiza9e de esta ense3anza de8o conducir a los estudiantes para considerar

lo7rado el prop4sito del cual se derivaFK se de6ine el nivel de lo7ro esperado y se precisan las condiciones de la ense3anza 0ue se :a8r=n de

llevar a ca8o# As/2 el :ec:o de dise3ar la evaluaci4n previa1ente a la iniciaci4n del proceso de ense3anza per1ite di1ensionar y a3adir precisi4n a las ense3anzas a i1partir#

JLa evaluaci4n reviste un car=cter peda747ico en tanto constituye una tarea propia de la planeaci4n y dise3o del curr/culo2 deter1inante de lo 0ue :a8r= de ser lue7o el proceso did=ctico# La evaluaci4n no s4lo precisa lo anterior Qprop4sitos y ense3anzasR sino 0ue aporta ele1entos para orientar y de6inir lo 0ue :a8r=n de ser los pasos su8si7uientes: deter1inaci4n de la 1e9or secuencia de ense3anzas2 de6inici4n de laQsR did=cticaQsR 1=s apropiadas y selecci4n de los recursos necesarios#K Patricia *e7a ,arc/a2 -undaci4n Al8erto )erani# (S Con7reso de Peda7o7/a Conceptual# Cali2 Colo18ia (OOP#

+%'%0

I"#ERA!!I$" SO!IAL !R1#I!A%

'na de6inici4n 8=sica de 7rupo Qinteracci4nR es >un con9unto de individuos 0ue co1parten un 6in co1Cn y 0ue se caracteriza por una relaci4n de interdependencia entre su 1ie18ros>#

Este rol activo de los estudiantes en su proceso de aprendiza9e i1plica un ca18io o transici4n desde el 1odelo peda747ico tradicional en el 0ue se considera al alu1no co1o un receptor pasivo de la in6or1aci4n 0ue el docente provee# En la peda7o7/a tradicional2 el pro6esor es el Cnico 0ue detenta la autoridad en la sala de clases y la responsa8ilidad de entre7ar el conoci1iento a los alu1nos# En ca18io2 al utilizar la interacci4n2 la responsa8ilidad del pro6esor es co1partida con los alu1nos2 0uienes asu1en entonces parte de la autoridad y del rol de ense3anza del 1aestro#

El tra8a9o en 7rupo i1ple1entado en la sala de clases es 6uente de dina1izaci4n para los alu1nos de8ido a la necesidad 0ue se les presenta de interactuar y cola8orar con otros co1pa3eros para lo7rar la

consecuci4n de las tareas asi7nadas2 las cuales no podr/an ser resueltas si tra8a9aran individual1ente# e8e 0uedar claro 0ue el tra8a9o interactivo

>se aprende>2 re0uiere de un aprendiza9e de :a8ilidades sociales cooperativas# El aprendiza9e cooperativo es una 6or1a de tra8a9o 0ue se en1arca dentro de las distintas 6or1as de tra8a9o en 7rupo# %e caracteriza co1o una 1etodolo7/a activa y e;periencial dentro de un 1odelo interaccionista de ense3anza / aprendiza9e# El rol del docente2 entonces2 es el de un

1ediatizador en la 7eneraci4n del conoci1iento y del desarrollo de las :a8ilidades sociales de los alu1nos#

Este en6o0ue pro1ueve la interacci4n entre alu1nos2 entre7ando un a18iente de tra8a9o en el 0ue se con6rontan sus distintos puntos de vista2 7ener=ndose2 as/2 con6lictos socioco7nitivos 0ue de8er=n ser resueltos por cada 1ie18ro asi1ilando perspectivas di6erentes a la suya#

Esta interacci4n si7ni6ica una 1ayor ri0ueza de e;periencias educativas 0ue ayudar= a los alu1nos a e;a1inar de 6or1a 1=s o89etiva su entorno2 ade1=s de 7enerar :a8ilidades co7nitivas de orden superior2 las 0ue resultar=n en la capacidad de respuestas creativas para la resoluci4n de los di6erentes pro8le1as 0ue de8an en6rentar tanto en el conte;to de la sala de clases co1o en la vida diaria# Ade1=s2 la interacci4n y con6rontaci4n a la 0ue son e;puestos los alu1nos lleva i1pl/cita la e;i7encia de e;poner ver8al1ente sus pensa1ientos Qideas2 opiniones2 cr/ticas2 etc#R ante sus co1pa3eros de 7rupo2 potenciando el desarrollo de la 6unda1ental capacidad de e;presi4n ver8al# El desarrollo de esta capacidad se ve 8astante li1itada en la tradicional peda7o7/a individualista y co1petitiva en la cual pr=ctica1ente no e;isten instancias de interacci4n acad51ica entre los co1pa3eros#

+%'%2

APRE"DI3A E SIG"I,I!A#I(O%

ic:a teor/a responde a una concepci4n co7nitiva del aprendiza9e2 se7Cn la cual 5ste tiene lu7ar cuando las personas interactCan con su entorno tratando de dar sentido al 1undo 0ue perci8en#

En sus Clti1os tra8a9os2 Ausu8el su7iere la e;istencia de dos e9es en la de6inici4n del ca1po 7lo8al del aprendiza9e: de una parte2 el 0ue enlaza el aprendiza9e por repetici4n2 en un e;tre1o2 con el aprendiza9e si7ni6icativo2 en el otro< por otra2 el 0ue enlaza el aprendiza9e por recepci4n con el aprendiza9e por descu8ri1iento2 con dos etapas: aprendiza9e 7uiado y aprendiza9e aut4no1o# e esta 6or1a2 puede

entenderse 0ue se pueden cruzar a18os e9es2 de manera que es posible aprender significativamente tanto por recepcin como por

descubrimiento.

Ausu8el

di6erencia

tres

cate7or/as

de

aprendiza9e

si7ni6icativo:

representativa o de representaciones2 conceptual o de conceptos y proposicional o de proposiciones# La pri1era supone el aprendiza9e del si7ni6icado de los s/18olos o de las pala8ras co1o representaci4n

si184lica# La se7unda per1ite reconocer las caracter/sticas o atri8utos de un concepto deter1inado2 as/ co1o las constantes en :ec:os u o89etos# La tercera i1plica aprender el si7ni6icado 0ue est= 1=s all= de la su1a de los si7ni6icados de las pala8ras o conceptos 0ue co1ponen la proposici4n#

Estas tres cate7or/as est=n relacionadas de 6or1a 9er=r0uica2 co1o puede deducirse 6=cil1ente de su di6erente 7rado de co1ple9idad: pri1ero es necesario poseer un conoci1iento representativo< es decir2 sa8er 0u5 si7ni6ican deter1inados s/18olos o pala8ras para poder a8ordar la co1prensi4n de un concepto2 0ue es2 a su vez2 re0uisito previo al servicio del aprendiza9e proposicional2 en el 0ue se 7eneran nuevos si7ni6icados a trav5s de la relaci4n entre conceptos2 s/18olos y pala8ras#

Ausu8el sostiene 0ue la 1ayor/a de los ni3os en edad escolar ya :an desarrollado un con9unto de conceptos 0ue per1iten el aprendiza9e si7ni6icativo# To1ando ese :ec:o co1o punto de partida2 se lle7a a la ad0uisici4n de nuevos conceptos a trav5s de la asi1ilaci4n2 la

di6erenciaci4n pro7resiva y la reconciliaci4n inte7radora de los 1is1os# Los re0uisitos u or7anizadores previos son a0uellos 1ateriales

introductorios 0ue actCan co1o Jpuentes co7nitivosK entre lo 0ue el alu1no ya sa8e y lo 0ue aCn necesita sa8er#

+%'%4

I"#ELIGE"!IA I"#ERPERSO"AL%

El ser :u1ano es ante todo un ser e1ocional2 de esta condici4n depende su inteli7encia interpersonal< es decir2 en la relaci4n con sus se1e9antes trata de co1prender al otro2 para ello de8e conocer2 valorar y co1partir#

La inteli7encia interpersonal se 1ani6iesta en tres naturalezas di6erentes y co1ple1entarias: conoci1iento2 interacci4n y valoraci4n# El conoci1iento y la valoraci4n del otro suponen las creencias2 co1porta1ientos y a6ectos# La interacci4n pasa por cuatro 1o1entos: iniciar2 1antener2 pro6undizar y concluir#

Los seres :u1anos disponen de tres 1ecanis1os para interactuar con la realidad2 tanto 6/sica co1o e1ocional2 estos son: siste1a co7nitivo2 siste1a pra;i4lo7ico y siste1a valorativo### El pri1ero se vale del len7ua9e2 pero es pensa1iento2 produce la co1prensi4n racional# El siste1a pra;iol47ico coordina las actividades e interacciones2 produce la

co1prensi4n e;istencial# El siste1a valorativo asi7na atractivo a los diversos co1ponentes y :ec:os2 produce la co1prensi4n e1ocional o a6ectiva# )i7uel e Bu8iria %a1per2 Inteli7encia Interpersonal2 (S

Con7reso Peda7o7/a Conceptual2 Cali2 Colo18ia2 (OOP#

+%'%5

APRE"DI3A E MEDIADO%

El su9eto :u1ano actCa so8re la realidad para adaptarse a ella trans6or1=ndola y trans6or1=ndose a s/ 1is1o a trav5s de unos instru1entos psicol47icos 0ue le deno1ina >1ediadores># Este 6en41eno2 deno1inado Mediacin Instrumental2 es llevado a ca8o a trav5s de >:erra1ientas> Q1ediadores si1ples2 co1o los recursos 1aterialesR y de >si7nos> Q1ediadores 1=s so6isticados2 siendo el len7ua9e el si7no principalR#

La Interactividad es un con9unto de acciones cultural1ente deter1inadas y conte;tualizadas 0ue se lleva a ca8o en cooperaci4n con otros# La actividad del su9eto en desarrollo es una actividad 1ediada social1ente#

A di6erencia de Pia7et2 la actividad 0ue propone *y7otsLy es una actividad cultural1ente deter1inada y conte;tualizada: es el propio 1edio :u1ano el 0ue proporciona al ni3o los 1ediadores 0ue 5ste e1plea en su relaci4n con los o89etos2 tanto las :erra1ientas co1o los si7nos2 pero

especial1ente estos Clti1os2 puesto 0ue el 1undo social es esencial1ente

un 1undo 6or1ado por procesos si184licos2 entre los 0ue destaca el len7ua9e :a8lado# Apuntes de la teor/a de *y7otsLy#

+%'%6%

LE"G&A E ) PE"SAMIE"#O%

En la teor/a de *y7otsLy2 resulta central el papel 0ue se otor7a al len7ua9e en el proceso de desarrollo psicol47ico2 por el :ec:o de constituirse en el 1ediador por e;celencia2 si7uiendo las ideas de -# En7els2 0uien a6ir1a 0ue la realidad in1ediata del pensa1iento es el len7ua9e#

Para *y7otsLy2 la actividad no es una >1ani6estaci4n> de los procesos psicol47icos2 sino 9usta1ente el 1edio por el cual dic:os procesos lle7an a 6or1arse en la 1ediaci4n social e instru1ental2 siendo deter1inante del siste1a de actividad 0ue aparece en el individuo la clase de Instrumentos Mediadores# El len7ua9e aparece entonces co1o un instru1ento de 1ediaci4n cultural capaz de activar y re7ular el co1porta1iento2 pri1ero desde 6uera2 el plano Inter Psicolgico2 y 1=s tarde desde dentro2 en el plano Intra Psicolgico2 tras ser interiorizado# Apuntes de la teor/a de *y7otsLy#

+%'%'7

DESARROLLO DEL PE"SAMIE"#O%

La escuela 0ue 0uiera 6avorecer el desarrollo del pensa1iento tiene 0ue pro1over intencional y deli8erada1ente el dese0uili8rio2 ya 0ue 5sta es una 6ase necesaria en la asi1ilaci4n conceptual# )odelos Peda747icos# @uli=n e Bu8iria# Los

+%'%''%

3O"A DE DESARROLLO PO#E"!IAL%

En la teor/a de *y7otsLy2 y en relaci4n con el desarrollo del ni3o2 aparece un concepto clave 1uy i1portante: la Zona de Desarrollo Potencial (ZDP).

*y7otsLy distin7ue entre:

Nivel de Desarrollo Real Q" $R2 0ue se corresponde con el 1o1ento evolutivo del ni3o y lo de6ine co1o el con9unto de actividades 0ue el su9eto puede :acer por s/ 1is1o2 de un 1odo aut4no1o2 sin la ayuda de los de1=s#

Nivel de Desarrollo Potencial Q" PR2 0ue :ace re6erencia al nivel 0ue podr/a alcanzar el su9eto con la cola8oraci4n y 7u/a de otras personas2 es decir2 en interacci4n con los otros#

La Bona de Q(OTOR:

esarrollo Potencial QB PR2 ser/a pues2 en pala8ras de *y7otsLy

>La distancia entre el nivel real o actual de desarrollo2 deter1inado por la capacidad de resolver independiente1ente un pro8le1a2 y el nivel de desarrollo potencial2 deter1inado a trav5s de la resoluci4n de un pro8le1a 8a9o la 7u/a de un adulto o en cola8oraci4n con otro co1pa3ero 1=s capaz>#

+%'%'+

I"#ELIGE"!IAS M8L#IPLES%

J"o e;iste una inteli7encia 7eneral 0ue crezca o se estan0ue2 sino un elenco 1Cltiple de aspectos de la inteli7encia2 al7unos 1uc:o 1=s sensi8les 0ue otros a la 1odi6icaci4n de est/1ulos adecuados# Cuando :a8la1os de desarrollar la personalidad2 la aptitudes y la capacidades 1ental y 6/sica del ni3o Q9ovenR al 1=;i1o de sus potencialidades2 nos esta1os re6iriendo a su desarrollo inte7ral y este desarrollo inte7ral es lo 0ue se conoce co1o desarrollo de las inteli7encias 1CltiplesK#

Uil1er de @esCs Toro# Con7reso Latinoa1ericano para el Pensa1iento# Bo7ot= Colo18ia# 2004#

esarrollo del

+%+%

ES9&EMAS DEL PRO!ESO PEDAG$GI!O% )! EL! PE A,&,IC! %!CIAL C!,"ITI*!

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. APRENDER A CONOCER# APRENDER A $ACER APRENDER A CONVIVIR APRENDER A SER

DESARROLLO HUMANO# FORMACIN INTEGRAL' DESARROLLO DEL PENSAMIENTO DESARROLLO DE $ABILIDADES DESARROLLO DE LOS VALORES

INTELIGENCIA INTERPERSONAL# DESARROLLO COGNITIVO, E%PRESIVO, AFECTIVO

F I N A L I D A D C O N T E N I D O S EDUCANDOS APREHENDIENTES

CONTEXTO SOCIO CULTURAL: APRENDER LA NATURALEZA APRENDER LA SOCIEDAD APRENDER A PENSAR

MAESTROS PADRES

D I D A C T I C A

E V A L U A C I N

EVALUACIN PEDAGGICA' COEVALUACIN# AUTOEVALUACIN# $ETEROEVALUACIN

APRENDIZAJE MEDIADO# APRENDIZA E COOPERATIVO ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL# APRENDER PARA LA VIDA

INTERACCIN SOCIAL CRTICA' DIALOGO CONCERTACIN RAZN DIALOGICA VALORES $UMANOS

LENGUAJE Y PENSAMIENTO INTELIGENCIA INTRAPERSONAL INTELIGENCIAS M"LTIPLES

PRO!ESO PEDAG$GI!O: ,I"ALIDAD% PARA 9&E SE APRE"DE

E % A $ $ ! L L !

E ' ) A " !

PENSAMIENTO DESARROLLO COGNITIVO

$ABILIDADES DESARROLLO E%PRESIVO

VALORES DESARROLLO AFECTIVO

PARA OBTENER

APRENDIZAJES

SIGNIFICATIVOS

&UE FACILITAN EL DESARROLLO DE RENOVAR ACTITUDES

CONSTRUIR LOS CONOCIMIENTOS

FORTALECER LA CONVIVENCIA

ME ORAR LOS PROCESOS

EN BUSCA DE

APREHENDIENTES EN INTERACCIN PROACTIVA

PRO!ESO PEDAG$GI!O: !O"#E"IDOS 9&E DE;EMOS APRE"DER

AP$E"

E$

A !

%E$

E')A"

PARA A P R E N D E R E L A P R E N D E R P E N S A M I E N T O A P E N S A R

CULTURA

CONSTRUCCIN DE SIGNIFICADOS

MEDIACIN Y COOPERACIN PARA APRENDER LA VIDA NATURALEZA INTERACCIN SOCIEDAD

INSTRUMENTO DE CONOCIMIENTO

CONTE%TO

SOCIO

CULTURAL

PRO!ESO PEDAG$GI!O: E(AL&A!I$"%

!OMO DE;EMOS E(AL&AR LO APRE"DIDO

E*AL'ACI&"

PE

A,&,ICA -!$)ATI* A

EVALUACIN DE CONOCIMIENTOS

EVALUACIN DE E%PRESIONES

EVALUACIN DE AFECTOS

COEVALUACIN

$ETEROEVALAUCIN AUTOEVALUACIN

APRE$ENDIENTES EN INTERACCIN EVALUATIVA

I"TELI,E"CIA% %

)VLTIPLE

COGESTIN

AUTOGESTIN

DESARROLLAR LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL

DESARROLLAR LA INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

PARA

PARA

E*AL'ACI&" PLA"EA A

PRO!ESO DID<!#I!O: ME#ODOLOG1A%

!OMO DE;EMOS APRE"DER

I ? C T I C A I"TE$ACCI&" %!CIAL C$ITICA

%e 6unda1enta en el respeto 1utuo del rol del apre:endiente2 del 1aestro y padre de 6a1ilia#

'tiliza IAL!,! I"TE$ACTI*!2 con i1plicaci4n de todos#

AP$EEE" IE"TE

Pro1ueve la construcci4n de conoci1ientos2 :a8ilidades y actitudes :u1anas

esarrolla c4di7o de actuaciones y nor1as previa1ente consensuadas#

)AE%T$! -A)ILIA

A trav5s de t5cnicas2 15todos2 estrate7ias y actividades de prioridad social#

C ! " A:
)E@!$A$ EL $E" I)IE"T! E%C!LA$ -!$)ACI&" E LA PE$%!"A %!CIAL

' C E
P$E%E"TA$ %!L'CI!"E% A L!% C!"-LICT!%

C!"%T$'CCI&" E *AL!$E% + ACTIT' E% E')A"A%

E % A $ $ ! L L !

E ' ) A " !

PRO!ESO DID<!#I!O: ME#ODOLOG1A% !OMO DE;EMOS APRE"DER

FORMACIN DE LA PERSONA SOCIAL

CONSTRUCCIN DE VALORES Y ACTITUDES $UMANAS

PE

A,!,IA

*AL!$E%

*AL!$E% AB%!L'T!%

VALORES RELATIVOS

A'T!$I

LIBE$TA ECI E#

EL E!)B$E $E-LEGI!"A +

A'T!"!)AA PE$%!"AL DIALOGICA

C$ATICA C!)! I"%T$')E"T! E A"?LI%I% ALTERIDAD O RELACIN CON LOS DEMS $E%PET! L!% E$ECE!% E')A"!% E

$AB&"
I)PLICACI&" + C!)P$!)I% !

*AL!$E% PE$%!"ALE%2 )!$ALE% + WTIC!%#

*AL!$E% CA*IC!%2 %!CIALE% + E)!C$?TIC!%

*AL!$E% EL PEI

DESARROLLO

-&MA"O

I"#EGRAL

+%*%

I"#ERPRE#A!I$" DEL MODELO PEDAG$GI!O%

LO SO!IAL !OG"I#I(O: &"A PROP&ES#A PEDAG$GI!A

uien !abla asistido por el amor" no necesita levantar la vo#.

Para toda co1unidad educativa es una necesidad apre1iante construir unas :erra1ientas conceptuales le7/ti1as 0ue le per1itan interpretar y co1prender su entorno2 necesidad 0ue se :ace 1=s evidente si se conci8e la educaci4n co1o un proyecto institucional< tales :erra1ientas le per1itir=n 1e9orar la pr=ctica educativa y 6avorecer su creci1iento< al tie1po le posi8ilitar=n construir el sentido de identidad y co1pro1iso social#

'n con9unto de :erra1ientas conceptuales para co1prender el sentido de 6or1aci4n de personas en una instituci4n educativa se lla1a )odelo Peda747ico# A continuaci4n se e;pone un pri1er acerca1iento al )odelo %ocial Co7nitivo de la Instituci4n Educativa ,a8riel ,arc/a )=r0uez#

Los co1pro1etidos con la escuela o actores escolares2 est=n en capacidad de aprender de los de1=s< por tanto2 el apre:endiente es el centro del proceso de aprendiza9e2 en pri1era instancia el educando2 en se7unda instancia y asistiendo al anterior se encuentran el 1aestro y la 6a1ilia2 los tres se cole7ian para lo7rar una 1is1a 6inalidad# La intencionalidad de la escuela se :ace co1prensi8le al 6or1ular las si7uientes pre7untas: DPara 0u5 se aprende2 .u5 se aprende2 co1o

evaluar2 Co1o se aprende2 Con 0u5 se aprende y Cuando se aprendeF# Laureano Coral2 en la teor/a de peda7o7/a conceptual2 e;pone la idea de un :e;=7ono de seis pre7untas 0ue caracterizan a todo 1odelo peda747ico#(

Los anteriores interro7antes2 para el 1odelo social co7nitivo2 se pueden resu1ir en cuatro e9es curriculares: la 6inalidad o prop4sitos2 los contenidos o instru1entos de conoci1iento2 la evaluaci4n o pro1oci4n de la persona y la did=ctica o relaci4n 1aestro / educando2 1aestro / padre de 6a1ilia# La 6inalidad2 los contenidos y la evaluaci4n inte7ran el proceso peda747ico2 la 1etodolo7/a2 el tie1po y los recursos inte7ran el proceso did=ctico# Patricia *e7a ,arc/a2 sustenta 0ue la evaluaci4n de8e ser planeada co1o una etapa peda747ica2 por tanto no puede estar s4lo al 6inal co1o si1ple 1ecanis1o de control# 2

El 1odelo %!CIAL C!,"ITI*! se or7aniza en atenci4n a cuatro cate7or/as: el Desarrollo $umano" constituye la 6inalidad2 el %onte&to 'ocio %ultural se convierte en la 6uente de los contenidos o de los instru1entos de conoci1iento2 la (valuacin Pedaggica 6acilita la pro1oci4n del educando

P)*+,) C-./),0- 1, P,12/-/32 C-.4,56728, C28* C-8-+9*2, 1::;# C-.<,),.4*2' C=+- E>2872) I.06)7+,.6-0 1, C-.-4*+*,.6-, F7.124*=. A89,)6- M,)2.*# B-/-6?, 1::;#

y la Interaccin 'ocial %r)tica es una :erra1ienta valiosa para la did=ctica Q1etodolo7/a2 secuencias y recursosR#

Para nuestro proyecto educativo2 la 6inalidad 8=sica del curr/culo es pro1over el desarrollo :u1ano2 este re0uiere de la 6or1aci4n inte7ral de la persona y se consi7ue desarrollando el pensa1iento2 las :a8ilidades y los valores# Al respecto )i7uel de Bu8ir/a a6ir1a 0ue el ser :u1ano tiene una naturaleza triple: conoci1ientos2 acciones y actitudes2 e;presados en pensa1iento2 :a8ilidades y valores#3

En cuanto a los contenidos2 los ni3os y 94venes2 en su proceso de 6or1aci4n inte7ral necesitan interpretar / co1prender el conte;to socio cultural2 lo cual se consi7ue cuando apre:enden la naturaleza2 la sociedad y el pensa1iento# Al respecto Lev *i7otsLy sostiene: JEl desarrollo 6ilo7en5tico y onto7en5tico del ser :u1ano est= 1ediado por la cultura2 ### la :u1anidad es lo 0ue es por0ue crea2 asi1ila y reconstruye la cultura 6or1ada por ele1entos 1ateriales y si184licos# el 1is1o 1odo2 el

desarrollo del ni3o se encuentra inevita8le1ente vinculado a la cultura de su co1unidadK#

M*/7,8 1, Z79*)32, I.6,8*/,.4*2 I.6,)5,)0-.28, B-/-6? 1::;#

El 1aestro co1o 1ediador de8e 6acilitar la evaluaci4n peda747ica2 e;presada en coevaluaci4n2 autoevaluaci4n y :eteroevaluaci4n del

proceso de lo7ros curriculares y desarrollo de la persona# %e7Cn Patricia *e7a ,arc/a2 la evaluaci4n de8e contri8uir para 6or1ar a la persona#

Los a18ientes de aprendiza9e re0uieren de la interacci4n social cr/tica ali1entados por el dialo7o y la concertaci4n 0ue conllevan a la construcci4n2 e9ercicio y trascendencia de valores :u1anos#

Al respecto Caar Uil6red y Xe11is %tep:en2 en una interpretaci4n de Ea8er1as2 sostienen 0ue Juna ciencia social cr/tica Qen nuestro caso la peda7o7/aR2 :a de intentar 0ue el en6o0ue interpretativo vaya 1as all= de su tradicional a6=n de producir descripciones acr/ticas de los auto entendi1ientos individuales2 de 1anera 0ue sea posi8le e;poner2 e;plicar y eli1inar las causas de los auto entendi1ientos distorsionadosK#4

P$E)I%A%
@

EL )! EL! %!CIAL C!,"ITI*!:

T,-)32 C)36*42 1, 82 E.0,A2.B2, B2)4,8-.2 1:;;#

En otro nivel del 1odelo2 a:ora visto desde los 6unda1entos te4ricos 0ue ali1entan y le dan el car=cter :ol/stico2 interpretare1os al7unas pre1isas 1uy pertinentes a lo 0ue 0uere1os#

Con relaci4n a la 6inalidad y los contenidos: Para lo7rar el desarrollo :u1ano y la co1prensi4n del conte;to sociocultural se re0uiere aprender en 6or1a si7ni6icativa2 as/ se aprende a conocer2 se aprende a :acer2 se aprende a convivir2 se aprende a ser :u1ano en constante proceso de creci1iento#

Con relaci4n al aprendiza9e si7ni6icativo2 Ausu8el H sostiene 0ue la 1ayor/a de los ni3os en edad escolar ya :an desarrollado un con9unto de conceptos 0ue per1iten el aprendiza9e si7ni6icativo# To1ando ese :ec:o co1o punto de partida2 se lle7a a la ad0uisici4n de nuevos conceptos a trav5s de la asi1ilaci4n2 la di6erenciaci4n pro7resiva y la reconciliaci4n inte7radora de los 1is1os# Los re0uisitos u or7anizadores previos son a0uellos 1ateriales introductorios 0ue actCan co1o Jpuentes co7nitivosK entre lo 0ue el alu1no ya sa8e y lo 0ue aCn necesita sa8er#

E. El desarrollo infantil' B2)4,8-.2, 1:;3

En cuanto a la pre7unta / necesidad D.ue de8e1os aprenderF2 @ac0ues elordsI sostiene 0ue la educaci4n del si7lo GGI re0uiere de cuatro aprendiza9es 0ue se convierten en cuatro pilares de la educaci4n: conocer2 :acer2 convivir2 ser

Con relaci4n a los contenidos y la did=ctica:

Para poder aprender el conte;to sociocultural se re0uiere la 1ediaci4n de recursos2 tie1po y 15todos did=cticos donde sea prioridad la interacci4n social cr/tica2 y de i7ual 6or1a aprender para la vida#

*i7otsLy2 en su teor/a so8re la Bona de

esarrollo Pr4;i1o2 considera 0ue

la interacci4n supone la cooperaci4n< el aprendiza9e cooperativo se convierte as/ en una cate7or/a 6unda1ental en el 1odelo social co7nitivo2 sea por parte del 1aestro o de los co1pa3eros 1=s adelantados#

En otro plano2 $a6ael -lorez !c:oa2 en su o8ra Los )odelos Peda747icos2 de1uestra 0ue el PEI es un proyecto para la vida2 no puede e;presarse en el si1ple aprendiza9e circunstancial#

E. La Educacin Encierra un Tesoro, E1*4*-.,0 UNESCO

Con relaci4n a la 6inalidad y la evaluaci4n:

El

desarrollo

:u1ano

inte7ral

presupone

la

inteli7encia

interpersonal2 donde es una prioridad evaluar el desarrollo co1o un proceso dial5ctico2 donde lo co7nitivo2 a6ectivo y e;presivo se con9u7an co1o respuesta al entorno#

%e7Cn )i7uel de Bu8ir/a2 la inteli7encia interpersonal es un co1prender al otro2 de8e :acerse de 1anera dial5ctica para 0ue sus 1ani6estaciones: racional2 e1ocional y e;istencial se puedan evaluar de 1anera inte7ral# Co1prender al otro 6acilita la evaluaci4n de los procesos educativos#

Con relaci4n a la evaluaci4n y la did=ctica#

El ser :u1ano posee dos 7randes di1ensiones en su 6or1aci4n: la co7esti4n y la auto7esti4n< esta Clti1a necesita de la inteli7encia intrapersonal2 la cual se 6or1a a partir de los a18ientes de interacci4n social cr/tica y de procesos evaluativos donde las 6acultades len7ua9e y pensa1iento se :acen una sola2 desarrollando as/ las inteli7encias 1Cltiples del educando#

El pensador EoYard ,ardner sostiene: la inteli7encia intrapersonal se vuelve al e;terior2 :acia otros individuos# La capacidad 1edular es la :a8ilidad para notar y esta8lecer distinciones entre otros individuos y entre sus estados de =ni1o2 te1pera1entos2 1otivaciones e intenciones#

En otro plano de esta pre1isa y reto1ando la teor/a de *i7otsLy2 resulta central el papel 0ue otor7a al len7ua9e en el proceso de desarrollo psicol47ico2 por el :ec:o de constituirse en el 1ediador por e;celencia2 si7uiendo las ideas de -# En7els2 0uien a6ir1a 0ue la realidad in1ediata del pensa1iento es el len7ua9e#

E incluso2 se7Cn Bruner2 el siste1a co7nitivo se vale del len7ua9e2 pero es pensa1iento2 e incluye a las i1=7enes# Las i1=7enes no son entidades separadas#

A 1anera de conclusi4n pode1os a6ir1ar2 el )odelo Peda747ico %ocial Co7nitivo de8e entenderse co1o una :erra1ienta conceptual para co1prender el o6icio docente2 en procura de atender a los re0ueri1ientos de las teor/as peda747icas de avanzada# Estas teor/as se inician cuando @ean Pia7et plantea la 7en5tica co7nitiva co1o proceso 8=sico en la construcci4n del conoci1iento2 derivada en 7en5tica dial5ctica con los aportes de Ausu8el y *i7otsLy 0uienes dan i1portancia a los conceptos:

cultura y len7ua9e2 dos 7randes cate7or/as para co1prender el car=cter social del conoci1iento#

Con relaci4n a la teor/a 7en5tica de Pia7et2 $osal8a "ieto %a1per2 T sostiene 0ue esta se desprende de la ,estalt# P A ca18io de las sensaciones y est/1ulos2 lo i1portante en la 1ente son los 1ecanis1os 0ue sirven para re7ular la in6luencia del 1edio co1o resultado de procesos 7en5ticos2 0ue ta18i5n pueden ser construidos en procesos de

interca18io: su9eto 1edio# El conoci1iento no es copiar la realidad2 es una construcci4n su89etiva Qsi7ni6icativaR de representaciones or7anizadas de lo real# En cuanto a la 7en5tica dial5ctica la 1encionada autora continua: la teor/a 7en5tica dial5ctica desarrolla el en6o0ue critico social 0ue en la practica peda747ica se :ace evidente en la interpretaci4n y co1prensi4n del 1edio#

EL C!"TEGT! %!CI!C'LT'$AL C!)! -'E"TE

E C!"!CI)IE"T!%#

En el 1odelo social co7nitivo todos los ele1entos del curr/culo tienen al7una i1portancia espec/6ica2 los %*N+(NID*'2 aparente1ente rele7ados a partir de cuando la educaci4n se enru184 :acia la 8Cs0ueda de
7 ;

T,D6-' T,-)320 1,8 25),.1*B2E,, U.*9-0F7,, C-)-B28, 1:::# L2 ,047,82 1, 82 G,06286 5-0678292 F7, 820 *+?/,.,0 0-. 5,)4*9*120 ,. 07 6-628*121, 4-+- <-)+2 - 4-.<*/7)24*=. G1,8 28,+?., GestaltH, I .- 4-+- +,)2 07+2 1, 070 52)6,0 4-.06*676*>20#

o89etivos2 en este 1odelo 7uardan i7ual i1portancia para la 6or1aci4n :u1ana#

La 8ase de los contenidos en el 1odelo social co7nitivo es el conte;to socio cultural2 el cual se convierte en instru1ento de conoci1iento< es decir2 en 1edio o :erra1ienta para perci8ir y construir la

conceptualizaci4n de lo real# %e7Cn nuestras percepciones#

ilt:ey el 1undo es entendido desde

La realidad tiene dos 7randes 1ani6estaciones ontol47icas: naturaleza y sociedad# Las dos se encuentran en interacci4n per1anente en cuanto 0ue es el :o18re social 0uien le da sentido y 6inalidad a la naturaleza< es el :o18re 0uien2 7racias a la interacci4n con otros2 puede co1prender y e;plicar lo natural< esto se 1ani6iesta desde la ele1ental 1ate1atizaci4n :asta la e;presi4n su8li1e de la 8elleza en el arte2 es el :o18re social 0uien or7aniza el sa8er y lo convierte en ciencia2 y lue7o lo e;presa y lo internaliza en cultura#

e 1anera 0ue el conte;to es la 6uente de los 7randes te1as de la :u1anidad2 es el 1anantial ina7ota8le donde se ori7ina el dialo7o so8re el cual se construye el sa8er# Cada conte;to posee en su esencia e individualidad2 co1o ya se di9o2 dos 7randes cate7or/as: naturaleza y

sociedad< es decir2 naturaleza 6/sica y naturaleza social2 Qesta i1plica lo culturalR# + en ellas la interacci4n del :o18re co1o especie y co1o clase social# Ee a0u/ la 1ani6estaci4n de las ciencias naturales Q8iolo7/a2 0u/1ica2 6/sicaR2 las ciencias 6or1ales Q1ate1=tica2 l47icaR y las ciencias sociales Q:istoria2 7eo7ra6/a2 ecolo7/a2 econo1/a2 sicolo7/a2 pol/ticaR# En el plano de la e;presi4n de los a6ectos: el arte2 la reli7i4n2 el 6olclor#

.ue papel dese1pe3a entonces la escuelaF# La escuela: los 1aestros2 los alu1nos2 los padres y de1=s actores escolares2 son 1ediadores y cooperadores para apre:ender el conte;to social y cultural< es decir2 para apre:ender la vida y el 1undo# La escuela per1ite el sentido a la vida2 el si7ni6icado a las vivencias< en otras pala8ras2 la escuela per1ite construir si7ni6icados e;istenciales#

Estos si7ni6icados co1unes vienen a constituir lo 0ue lla1a1os cultura2 ya sea ciencia2 deporte2 arte2 literatura2 6olclor2 reli7i4n2 in6or1=tica2 y las de1=s disciplinas del sa8er :u1ano# En su con9unto 6or1an el conte;to cultural2 propio de todas las sociedades2 desde las 1icro di1ensiones locales Q6olclor re7ionalR2 :asta la 7lo8alizaci4n del conoci1iento 6undados en la ciencia y tecnolo7/a#

e tal 6or1a 0ue la cultura se construye a partir de las vivencias cotidianas2 transita por la racionalizaci4n l47ica de la ciencia2 lle7a a 6or1ar las e;presiones su8li1es del arte y ter1ina en la conceptualizaci4n o realidad / pensa1iento Qdi1ensi4n :ist4rica del sa8erR# Cuando la escuela intenta educar no :ace 1=s 0ue tratar de 6or1ar el pensa1iento a partir de lo pensado por otros :o18res< es decir2 la dial5ctica de aprender la vida a partir de interpretar /co1prender la vida de los otros2 o aprender el pensa1iento :u1ano para aprender a pensar la vida2 la escuela de8e ense3ar al ni3o a a1ar desde la si7ni6icaci4n del otro#

Es induda8le 0ue un proceso educativo conce8ido a partir del conte;to social y cultural2 y por ende la interacci4n social cr/tica2 e;presada en la did=ctica2 Qes decir el conte;to de aprender la vida2 a trav5s de la vida 1is1a y para 1e9orar la vidaR2 de8e conducir a crecer co1o personas2 a 6or1ar personas2 a aprender a ser :u1ano desde la conte;tualidad: -inalidad supre1a del 1odelo social co7nitivo#

*%

PRO!ESO DE PAR#I!IPA!I$" !OM&"I#ARIA%

3# ( -'" A)E"T!% C!"CEPT'ALE%#

Los conceptos so8re los cuales tra8a94 el e0uipo de actualizaci4n son los si7uientes:

PA$TICIPACI&" C!)'"ITA$IA2 )! EL! C!"CE$TA ! + C!)'"I A E 'CATI*A2 &$,A"!%

E)!C$?TIC!2 E$ECE!%

EL ,!BIE$"! E%C!LA$2

EL AL')"!2 )E IACI&" !PI"A$2 C!"CE$TA$2

E C!"-LICT!%2 PA$TICIPACI&"

E)!C$?TICA2 E LA

ECI I$2 A'"A$ *!L'"TA E%2 P$!+ECCI&"

I"%TIT'CI&"2 PLA"EA$2 !$,A"IBA$2 E@EC'TA$2 C!"T$!LA$2 E*AL'A$2 IAL!,!2 $E%PET!2 C!!PE$ACI&" A'TE"TICA2 P$!)!CI&" AP$EEE" IE"TE%2 C!)'"ITA$I!# %E"TI ! E PE$TE"E"CIA2 E L!%

E%A$$!LL!

Pri1ero se cu1pli4 un tra8a9o por co1isi4n responsa8ilizada de presentar una nueva co1prensi4n del proceso de participaci4n co1unitaria co1o proceso i1portante del PEI en cuanto 0ue es un re0ueri1iento de la nor1a#

Lue7o2 las ideas presentadas por la co1isi4n se de8atieron en plenaria del e0uipo de actualizaci4n lle7=ndose a al7unas conclusiones 0ue se presentan 1anera de es0ue1as2 co1o si7ue en este docu1ento# *%+ ES9&EMAS DEL PRO!ESO DE PAR#I!IPA!I$" !OM&"I#ARIA% )! EL! C!"CE$TA ! E)!C$?TIC! + C!"*E$,E"TE !CE"TE% + I$ECTI*!% AL')"!% AP$EEE" IE"TE% *I"C'LACI&" I"TE$ACT'A"TE PA $E% E -A)ILIA#

&$,A"!% E ,!BIE$"! E%C!LA$#

C!)'"I A E 'CATI*A E" ,E"E$AL

P$!,$A)ACI&"

PLA"EA$

!$,A"IBA$

E@EC'TA$

C!"T$!LA$

E*AL'A$

&

"

IAL!,! A ' T E " T I C A " ,esti4n Activa %entido de Pertenenci a

C!!PE$ACI& " P $ ! ) ! C I & Cooperaci4n Co1pro1iso

E%A$$!LL!

C!)'"ITA$I! L

I"TE,$A

ES#RA#EGIAS DE PAR#I!IPA!I$" DE LA !OM&"IDAD ED&!A#I(A

C!"!CE$ EL C!"TEGT!

C!)P$E" E$ EL P$!BLE)A SE"SI;ILI3A!I$ "

P$ACTICA$ *AL!$E%

C$ECI)IE"T!

LIBE$TA

E)!C$ACI A

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E%A$$!LL! !

C!)'"ITA$I

C$ECI)IE"T!

LA

C!)'"I

AP$E"

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I"#ERPRE#A!I$" MODELO DE PAR#I!IPA!I$" !OM&"I#ARIA%

El proceso de participaci4n co1unitaria2 en articulaci4n con los procesos peda747ico y ad1inistrativo2 opera co1o un 1odelo concertado y de1ocr=tico en donde los actores2 en condici4n de participantes activos2 son los 1ie18ros de la co1unidad educativa en 7eneral#

La co1unidad educativa participar= a trav5s de los 4r7anos del 7o8ierno escolar< de 1anera 0ue el Conse9o irectivo ser= el 4r7ano de 1=;i1a

participaci4n de la co1unidad2 y los acuerdos 0ue en 5l se to1en2 de8en redundar en todo el =18ito institucional< de esta 1anera los actores escolares se sentir=n participes de la vida del proyecto educativo y de las decisiones 0ue a6ectan a sus 1ie18ros#

El Conse9o Estudiantil ser= el canal apropiado para 0ue los estudiantes e;presen sus iniciativas y participen de los asuntos institucionales con voz

y voto si7ni6icativos#

e i7ual 6or1a el personero estudiantil ser= 8aluarte

para la de6ensa de los derec:os del alu1no y 1ediador en los con6lictos#

En otro plano del colectivo escolar2 los padres de 6a1ilia encontrar=n oportunidades de participaci4n en los asuntos trascendentales de la instituci4n2 a trav5s de la Asociaci4n de Padres de -a1ilia y el Conse9o de Padres2 los cuales ser=n 4r7anos cole7iados de partciapci4n de1ocr=tica# A su vez el Conse9o Acad51ico ser= el espacio para deli8erar so8re los asuntos de car=cter peda747ico 0ue 6avorezcan al desarrollo del PEI y a la 6or1aci4n inte7ral de los alu1nos2 ser= este Conse9o el espacio para 0ue los docentes opinen2 decidan y 9alonen los procesos peda747icos pertinentes a la 6iloso6/a institucional2 a los o89etivos del PEI y a la 1isi4n enco1endada por la co1unidad educativa#

%e deduce de lo anterior 0ue el proceso de participaci4n co1unitaria se 6orti6ica con la i1portancia 0ue la co1unidad le de a los 4r7anos del 7o8ierno escolar2 :erra1ientas 6unda1entales para opinar2 concertar y decidir< en su1a2 aunar voluntades para posi8ilitar el 1e9ora1iento institucional#

En relaci4n a la proyecci4n de la instituci4n en el entorno in1ediato2 recorde1os 0ue en las acciones del proceso co1unitario se de8e

6avorecer las e;tensiones de la instituci4n a la co1unidad y desde la co1unidad o entorno :acia ella2 lo7rando con una vinculaci4n

interactuante#

e esta 1anera la participaci4n y proyecci4n co1unitaria se

convierten en espacios de do8le v/a en donde todos los esta1entos involucrados actCan concertada1ente2 pri1ero para o6recer servicios y despu5s para reci8ir 8ene6icios#

En

esta

din=1ica

dual

pueden

participar:

las

or7anizaciones

de

voluntarios2 las or7anizaciones co1unales2 las or7anizaciones 9uveniles2 las or7anizaciones c/vicas2 reli7iosas2 las e1presas2 las cooperativas2 los lideres de la co1unidad# Estos actores conver7en o actCan en 6unci4n de los apre:endientes2 0uienes son la parte principal en la cual ter1ina el proceso#

Las iniciativas de 1e9ora1iento institucional o acciones2 pueden sur7ir de cual0uiera de los esta1entos2 los cuales despu5s de concertar a trav5s de las instancias de participaci4n pertinentes2 ya sea: Conse9o irectivo2

Conse9o Estudiantil2 Conse9o Acad51ico2 @unta de Padres de -a1ilia o Personero Estudiantil2 de8en dedicarse al dise3o de las etapas del proceso ad1inistrativo: planear2 or7anizar2 e9ecutar2 controlar y evaluar#

En t5r1inos 7enerales2 el tra8a9o se de8e :acer a partir de al7unos 6unda1entos esenciales: el dialo7o2 el respeto y la cooperaci4n entre los participantes2 6inal1ente de8e redundar en una autentica pro1oci4n de los apre:endientes y de la co1unidad#

La participaci4n de8e caracterizarse por una 7esti4n activa2 entendi5ndose 0ue participar no solo es asistir y reci8ir in6or1aci4n2 esta de8e re6le9ar el sentido de pertenencia para co1partir2 opinar2 aceptar y co1pro1eterse con las decisiones del colectivo# Actuando 8a9o estos principios se 7arantiza 0ue el proceso de participaci4n contri8uir= al desarrollo co1unitario inte7ral y en especial del apre:endiente#

*%/

E EMPLOS DE PAR#I!IPA!I$" !OM&"I#ARIA%

3#4#(

-!$)A

E AP$!*ECEA$ + C!)PA$TI$ L!% E%PACI!% LIB$E% +

%E$*ICI!%#

L!,$!: I1ple1entar planes de tra8a9o con9unto para recuperar el espacio pC8lico de y para la cultura ciudadana#

I" ICA !$E%

E L!,$!:

a# El plantel desarrolla ca1pa3as de li1pieza2 e18elleci1iento y ornato de las =reas de in6luencia2 con la participaci4n de los vecinos# 8# Los alu1nos y docentes participan en los eventos culturales del sector# c# E;iste un pro7ra1a de capacitaci4n de los vecinos del plantel para el aprovec:a1iento de los recursos2 la desconta1inaci4n y el recicla9e# d# Los eventos culturales2 deportivos y recreativos del plantel cuentan con la partciapci4n de la co1unidad y se :acen de puertas a8iertas# e# Los espacios pC8licos se usan para tra8a9os de ca1po a 1anera de clase 6uera del aula#

3#4#2

P$!+ECT!%

E%A$$!LL! %!CIAL2 C'LT'$AL2 EC!"&)IC!#

L!,$!: Interacci4n con or7anizaciones culturales2 sociales2 recreativas y productivas para llevar a ca8o con9unta1ente acciones 0ue 6o1ente el desarrollo co1unitario#

I" ICA !$E%

E L!,$!:

a# Adelantar pro7ra1as y acciones si7ni6icativas 0ue apoyan el desarrollo 1utuo entre la co1unidad y la instituci4n# 8# Propiciar el inter5s de la co1unidad por su instituci4n y viceversa# c# esarrollar pro7ra1as claves con la co1unidad para contri8uir a la soluci4n de pro8le1as cr/ticos# d# Involucrar e inte7rar a padres2 1adres y estudiantes en proyectos deportivos2 culturales y econ41icos#

3#4#3

%ABE$E%

E LA C!)'"I A

.'E I"CI E" E" LA PLA"EACI&" +

E%A$$!LL!

E P$!,$A)A%#

L!,$!: La co1unidad docente dialo7a con la co1unidad acerca de sus pro8le1as prioritarios y redise3a el plan de estudio para responder a sus necesidades# I" ICA !$E% E L!,$!:

a# La instituci4n crea espacios de participaci4n con los lideres de la co1unidad para dia7nosticar la realidad# 8# %iste1atizaci4n de la in6or1aci4n dia7nosticada e inserci4n en el plan de estudios acorde a las =reas# c# Los sa8eres del 6olclor de1os46ico Qoralidad2 costu18res2 1itos y leyendasR sirven de apoyo y dan sentido a los aprendiza9es de la cultura: ciencia2 :u1anidades2 arte2 deporte y tecnolo7/a#

3#4#4 PEI#

AC'E$ !% I"TE$I"%TIT'CI!"ALE% PA$A EL

E%A$$!LL!

EL

L!,$!: E;isten 1ecanis1os de interacci4n con otras instituciones 0ue inciden en el desarrollo del PEI#

I" ICA !$E%

E L!,$!:

a# )edios de accesi8ilidad de los directivos para e;poner los pro8le1as del plantel en espacios e;ternos# 8# Asociaci4n con otras or7anizaciones para desarrollar planes y pro7ra1as con9untos# c# Co1unicaci4n constante con instancias superiores2 7u8erna1entales y !",Zs# d# E;isten 1ecanis1os de actualizaci4n cient/6ica2 tecnol47ica y peda747ica# e# E;isten convenios de contraprestaci4n servicios< E9# in6or1=tica2 la8oratorios2 deportes2 8i8liotecas2 etc# 6# Evaluaci4n del e6ecto de la interacci4n con otras instituciones#

I"%TIT'CI&" ,AB$IEL

'CATI*A )?$.'EB

,A$CAA

)!

EL!%

PA$ A)E@!$A$ P$!CE%!%

Proyecto Educativo Institucional: Avances conceptuales

Corozal 2003