Seminario La Dislexia: Un asunto educativo Mlaga, 8-9 Abril 2011

Asociacin Andaluza de Dislexia

Intervencin para mejorar la lectura en dislexia

Francisca Serrano Sylvia Defior

Grupo de investigacin LEE Lectura y Escritura en Espaol

Este trabajo ha sido parcialmente financiado con los proyectos PSI2010-21983-C02-01del MICIIN, fondos FEDER; grupo HUM-820 de la Junta de Andaluca

De forma general, los dislxicos se benefician

Identificacin y ayuda temprana Apoyo sistemtico Trabajo en el mbito fonolgico Instruccin directa combinando habilidades metafonolgicas y RCGF (incluidas las articulatorias). Estimulacin multisensorial Prctica, sobreaprendizaje y automatizacin: lectura repetida, variada, en pequeo grupo, en pareja. Retroalimentacin inmediata Buen ambiente de aprendizaje: abundante material de lectura en la clase, lecturas frecuentes, variedad en las formas de lectura y los materiales, hacer motivante la lectura

 La dislexia en espaol es un problema persistente, de naturaleza fonolgica que se manifiesta tanto en un dficit en velocidad, como en precisin lectora dficit fonolgico general.

Exactitud nmero de aciertos/errores : aparecen de forma consistente y general

Velocidad y fluidez lectora caracterstica en espaol

Dificultades de Exactitud lectora

Dislxico CC CL

Lectura de palabras,
% aciertos

pseudopalabras. nopalabras - playa, blaya, mlaya-

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

palabras

pseudopalabras

nopalabras

Las diferencias son ms acusadas conforme aumentan los requisitos fonolgicos de la tarea, primero en las pseudopalabras y todava ms en la nopalabras
Serrano & Defior (2006)

Dificultades de Velocidad lectora

D > CL > CC**

TR (ms.)

Lectura de palabras

TR (ms.) Lectura de pseudopalabras Serrano & Defior (2008)

 cuando la velocidad es ms discriminativa

Tiempo (seg.)

100

Silaba

80 60 40 20 0 Tiempo

Unidad intrasilbica

Habilidades de CF en dislxicos

Fonema

(Serrano & Defior, 2009)

X D vs. CL & CC

D vs. CL & CC

Cmo ayuda la neurociencia en la

deteccin de la dislexia

Correlatos neurales de los problemas de velocidad y automatizacin lectora

Hemif. izquierdo Hemisferio derecho

En el cerebro, el reconocimiento de palabras, se estima que ocurre en 170 ms., casi dos dcimas de segundo. (Maurer et al, 2005)

N170 en dislxicos 2 curso EP

Nios sin dificultades lectoras

Nios dislxicos

palabras

smbolos (Maurer et al, 2007)

 En dislexia, los programas se dirigen principalmente (pero no slo) a las habilidades de reconocimiento de palabras y factores asociados
Grafemas y la correspondencia con su sonido. Aprendizaje de la asociacin de las unidades fonolgicas-ortogrficas Conciencia fonmica Patrones articulatorios Vocabulario visual Etc.

Utilizacin de ayudas tcnicas y materiales ldico/manipulativos

Letras de plstico, lotos, domin de letras Juegos lingsticos Textos, libros grabados Programas de entrenamiento por ordenador Grabadoras Etc.

 Mtodos y programas de intervencin con nfasis especial en procesamiento fonolgico y automatizacin

Olson & Wise, 1990. RCGF + Conciencia fonolgica Programa RAVE-O (Retrieval, Automaticicity, Vocabulary elaboration, Engagement with language, and Orthography). (Wolf, et cols.) Hiptesis doble dficit: fluidez y automatizacin. Programa PHAST Track Reading (Lovett et cols.) Fast ForWord Language software (Tallal y cols) - bloques:
conciencia fonmica, comprensindecodificacin, fluidez, vocabulario y

Programa ROSE (ordenador), Univ de Boulder (Colorado) (Olson y cols, )

Aprendiendo a leer (Defior y cols.) Grupo de La Laguna (Jimenez y cols.)

APRENDIENDO A LEER: MATERIALES DE APOYO Defior et al. 1998

BLOQUE 2: Habilidades fonolgicas Nivel 1 Nivel 2

 BLOQUE 3: Habilidades morfosintcticas Nivel 1 Nivel 2

 BLOQUE 4: Habilidades semnticas Nivel 1 Nivel 2

 Importancia del logro de fluidez y automatizacin

Componente fundamental en el aprendizaje de la lengua escrita facilitador de la comprensin lectora Personas dislxicas: Problemas para automatizar los procesos lectores reconocimiento de palabras poco eficaz y lento que terminara afectando a la comprensin lectora En sistemas escritos transparentes, como dificultades son especialmente salientes el espaol, stas

Difcilmente remediable, en nios mayores con dislexia severa

Cmo se ha intentado mejorar la fluidez lectora?

Tradicionalmente Lecturas repetidas
Dahl (1974) Samuels (1979) Dowhower (1989) Wexler (2010)

ltima dcada

Lectura acelerada

Breznitz y cols. 2006 Kairaluoma y cols.(2007) Snellings y cols. (2009)

 Breznitz (2006)
Lectura de textos acelerando el ratio de presentacin en funcin de la persona. No encuentran evidencia clara de mejora en la comprensin lectora.

Snellings y cols. (2009)

Lectura de frases. Mejora de la comprensin de preguntas literales debida a un efecto de memoria?

Kairaluoma y cols.(2007)
Lectura de slabas, palabras y textos. Mejora ms evidente en el nivel de slabas. Necesidad de una intervencin ms duradera y validar resultados en una muestra ms amplia.

Francisca Serrano Sylvia Defior, Carmen Mara Hernndez, Yolanda Macas Grupo de investigacin LEE

Este trabajo ha sido parcialmente financiado con los proyectos PSI2010-21983-C02-01del MICIIN, fondos FEDER; grupo HUM-820 de la Junta de Andaluca

Lectura repetida y acelerada El programa consta de 24 sesiones 1hr. Cada sesin consta de 4 fases-tipos de actividades Lectura de slabas Lectura de palabras Actividades con letras y sonidos y metafonolgicas. Lectura de textos

Cmo?
Diseo experimental pretest-postest
Evaluacin Previa 24 sesiones individuales (6 semanas). 4 sesiones semanales (1 hora aprox.) Evaluacin Final

Bsqueda y seleccin de los participantes Pruebas:

Dificultades lectoras (Dislexia) - Edad: 8-16 aos - adultos Curso escolar: 2 a 6 EP y 1 a 4 ESO Grupos:
A - pequeos: 2 a 4 B - medianos: 5 a 6 C - mayores: ESO Habilidades Cognitivas Lectura y escritura Habilidades relacionadas Correlatos cerebrales - ERP

Cmo?
Materiales
TEXTO PALABRAS

SLABAS

Combinacin lecturas repetidas y lectura acelerada

Disminucin del Tiempo Presentacin tem 85 % aciertos +1 +1 0 -1

3 repeticiones
1 Lectura voz alta
Feedback

2 y 3 Lectura silenciosa
-1
Incremento del Tiempo Presentacin tem

Deteccin tems para asegurar la lectura

Ejemplo de una sesin

Lectura de slabas Lectura Palabras Juegos con ejercicios con letras y sonidos Lectura texto

Lectura Slabas/Palabras
1 Lectura en voz alta de 22 slabas/palabras Aparecen una a una a un ritmo determinado Feedback 2 y 3 lectura silenciosa de la lista de slabas/palabras anterior Cazar la slaba repetida

Lectura de texto
1 Lectura, por prrafos, en voz alta - El nio lee cada prrafo a su ritmo - El entrenador relee el mismo prrafo antes de pasar al siguiente
Modelo de Lectura fluida

2 y 3 Lectura: - Lectura silenciosa. - Preguntas de comprensin - El texto va desapareciendo a un ritmo determinado, en funcin de los aciertos y errores.

Juegos: ejercicios con letras y sonidos

Correspondencia Grafema-Fonema Otros: Grupos consonnticos, ortografa
Habilidades conciencia fonolgica (anlisis y sntesis)

3 juegos distintos por sesin (5 ejercicios cada uno)

 Conciencia Fonolgica

Juegos de Anlisis

Juegos de Sntesis

 Correspondencia grafema-fonema

Otros: Grupos consonnticos Ortografa

 Resultados hasta ahora

Mejora en medidas de tiempo de lectura Mejora en medidas de exactitud lectora

Resultados en medidas de tiempo fluidez lectora

140,00 120,00 100,00 80,00 60,00 40,00 20,00 0,00 Pre Post Tiempo Lect Palabras Tiempo Lect Pseudo Tiempo Texto RAN letras

Seg.

Mejora en la velocidad con la que leen palabras, pseudopalabras, textos y acceso a la representacin de las letras en su memoria

Resultados en medidas de exactitud aciertos

Mejora en lectura de palabras, habilidades de conciencia fonolgica, ortogrficas y de conciencia de acento
aciertos aciertos

Complejidad de la organizacin
colaboracin de la Asociacin de Dislexia Granada

Motivacin de los participantes y sus familias -> Cambios percibidos Evidencia de efectividad

La Universidad de Granada
tiene el honor de conceder este diploma a:

NGELA
por su esfuerzo, por su trabajo y sus resultados excepcionales en el

Programa de Fluidez Lectora

Y para que as conste, firmo el presente a 15 de julio de 2010

Conclusiones
El programa de intervencin IFL es til en la mejora de la fluidez lectora los nios con dificultades de lectura leen ms rpido tanto palabras, pseudopalabras y textos tras el entrenamiento. Adems o Mejora en medidas de exactitud lectora o Mejora de la comprensin o Mejora de habilidades relacionadas con la lectura

o Sistemtico y estructurado

La prctica repetida combinada con la aceleracin del procesamiento lector es beneficiosa para mejorar las habilidades lectoras. Es necesaria ms investigacin o con otros grupos de edad (a partir de 5 curso) o sobre el mantenimiento de estos efectos o acerca de los correlatos neurales de esta mejora

Gracias por su atencin! fdserran@ugr.es

 Intervencin en fluidez lectora

Lectura repetida. Puede ser independiente, no asistida (Dowhower, 1987; Samuels, 1979; Dahl, 1979) o proporcionando un modelo de lectura fluida, lectura repetida asistida (Dowhower, 1987; Hollingsworth, 1978; Labbo & Teale, 1990). En las aulas se utiliza poco: lectura en eco o sombra, en pareja, lectura mientras se escucha, etc.
Problemas para separar los efectos de la lectura repetida de los del incremento del tiempo que pasan leyendo Necesidad de incorporar los rasgos prosdicos (ritmo y expresividad) de la lectura, no slo tasa de lectura y exactitud.

Lectura repetida en contexto (Levy, 2001). Basado en la idea de que la

lectura aislada no es suficiente para mejorar la integracin de las habilidades para una lectura rpida y comprensiva. Los textos que se utilicen deben tener palabras comunes.

Entrenamiento en aceleracin lectora (Breznitz, 2006). Consiste en

presentar en sucesivas sesiones palabras en una pantalla para que el nio las lea. El tiempo de exposicin de la palabra se va reduciendo de sesin en sesin. Para asegurar que el nio lee efectivamente la palabra, sta va seguida de unas preguntas de comprensin.