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LA ESCUELA LA ESCUELA
QUE TENEMOS QUE QUEREMOS
EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA P.C.I.
VISIÓN
FORTALEZAS
DEBILIDADES
P.A.
P.E.
CUADRO Nº 1
Los Proyectos de Aula tienen por finalidad llevar al aula las decisiones curriculares y se
elaboran con el objetivo de cubrir una demanda, a la vez que ofrecen una solución
específica para un problema concreto que se haya detectado en el Análisis Institucional, o
en la Evaluación Diagnóstica que realice el docente. En principio no se mantienen por
mucho tiempo y es probable que no se repitan, aunque puede ocurrir que se desarrollen
durante todo el ciclo lectivo, con los ajustes que se consideren necesarios, hasta llegar,
incluso, a integrarse como parte de la propuesta curricular.
Otra característica de estos proyectos es su versatilidad, puesto que tienen pocos
elementos fijos, lo que les permite adoptar diferentes formas y modalidades, dependiendo
éstas tanto de la problemática que se intente abordar, como de la creatividad de los
actores involucrados.
También está previsto que, para su ejecución, se integren diferentes personas, aún
cuando no sean personal estable de la escuela. Asumiendo cada uno las tareas y
responsabilidades que le competan. Esta característica es muy importante ya que permite
el aporte de los propios padres y familiares de los alumnos, tanto como de personas de la
comunidad educativa que, por su formación u oficio, puedan brindar conocimientos
específicos requeridos para el normal desenvolvimiento del proyecto en cuestión.
De este modo se favorece el aprendizaje colaborativo, el diálogo y la integración escuela-
sociedad.
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Para abordar este tema, seguiremos, principalmente, las recomendaciones de Cecilia Bixio en “Cómo
construir proyectos en la E.G.B.”, Homo Sapiens, Rosario, 1998.
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Cátedra: Análisis Institucional
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“Es importante destacar que los proyectos dan, a su vez, la posibilidad de implementar
estrategias didáctico–metodológicas novedosas que luego, y con los ajustes pertinentes,
pueden pasar a formar parte del trabajo habitual del aula.” (Bixio, Cecilia, 1998)
Una vez adoptada la decisión de elaborar un Proyecto de Aula, conviene trabajar sobre la
base de alguna estructura o diseño predeterminado, que sirva de guía tentativa, es decir
que oriente pero que no encasille, a efectos de lograr la coherencia interna de la
propuesta. Lo que se buscará al respecto será que, tanto el problema que se aborde,
como los objetivos, los contenidos, las actividades y la evaluación, sean lógicamente
coherentes.
A continuación presentamos el Diseño que propone Cecilia Bixio:
No debemos olvidar que se trata sólo de una diseño guía que, al igual que cualquier
diseño, habrá de adecuarse a las condiciones reales en los que se plantea el proyecto
concreto.
Veamos ahora uno por uno los puntos que debemos tener en cuenta:
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Sabemos que para aprender algo debemos querer y poder hacerlo. De modo que la
temática seleccionada tiene que, por un lado, resultar interesante para los alumnos y
además, ha de ser significativa desde el punto de vista cognitivo, esto es, que esté al
alcance de las posibilidades cognitivas de aquellos.
De nada o muy poco sirve que tratemos de abarcar los grandes problemas de la
humanidad si a los destinatarios de la propuesta no les interesa o no están en condiciones
de aprenderlos por carecer de los conocimientos previos necesarios.
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Sánchez Iniesta, Tomás, La construcción del aprendizaje en el aula, Magisterio, Bs. As., 1999.
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Tanto el punto anterior como éste, son muy importantes de tener en cuenta, puesto que
ayudan a cumplir con el requisito de significatividad psicológica que debe reunir todo
proyecto áulico. Cuando hay una determinada situación social, política, religiosa,
económica, etc., que por diferentes motivos produce un gran impacto en la comunidad,
puede ser utilizada como fuente de un problema para comenzar a construir un proyecto.
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Tomar como referencia la vida escolar para identificar situaciones problemáticas para la
elaboración de proyectos, permite conectar las propuestas áulicas con un contexto más
amplio. Pueden abordarse desde pequeñas discusiones entre compañeros, dificultades
en la resolución de algún ejercicio en clase, hasta problemas que afecten a cualquiera de
las dimensiones de la escuela (Recursos, Estructura, Cultura, etc.). En este caso son
proyectos cuyo contenido se justifica por las dificultades advertidas en el aula; o por la
significatividad institucional de la problemática.
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otros docentes. Éstos son proyectos cuyo contenido se justifica por la posibilidad de
articulación con otras áreas, años, ciclos, etc.
Una vez acordada la forma en que se tomarán las decisiones, hay que iniciar el camino.
Así que veamos ahora algunas sugerencias para
La metodología
Recorte del problema: Seleccionar y acotar el problema es, quizás, el punto más difícil o,
al menos, el que más detenidamente debe considerarse, puesto que constituye el punto
de partida en el que se apoyarán todas las demás decisiones. Por ejemplo, a partir de la
problemática proponemos los objetivos, seleccionamos los contenidos, planteamos
actividades, etc.
Muchas veces el fracaso de un proyecto se debe a que, impelidos por el entusiasmo que
generó inicialmente la problemática abordada, nos embarcamos en una empresa que nos
supera y esto suele dejar una sensación de frustración a docentes y alumnos, que suele
hacer perder la confianza en este modo de abordar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Cuando el problema que moviliza al grupo es muy amplio y no se quiere hacer recortes
muy limitados, puede adoptarse la estrategia de abordarlo por subtemas. Por ejemplo, si
deseamos trabajar sobre Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TICs),
podemos hacer la siguiente diferenciación: Los avances tecnológicos en Informática en la
segunda mitad del Siglo XX, Las TICs y la Globalización, Las TICs y la Educación en la
Argentina en la actualidad , etc. Como cada uno de estos aspectos, a su vez, puede
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resultar amplio, debe tenerse en cuenta que a mayor recorte se logrará mayor
profundidad en el tratamiento del problema.
Planteo del problema: Una vez identificado el problema, conviene que pidamos a nuestros
alumnos que escriban lo que se saben al respecto. Identificar qué sabe el grupo respecto
de la problemática seleccionada, es de suma importancia puesto que nos orientará
respecto de los siguientes pasos, a la vez que pone de manifiesto el interés que despierta
en ellos este tema.
Los objetivos: Formular los objetivos con claridad es de vital importancia para asegurar el
éxito del proyecto. No es necesario una larga lista, basta que dos o tres objetivos estén
bien planteados, es decir con que sean posibles de cumplir y a su vez, ricos en su
potencialidad cognitiva. Podemos además distinguir entre Objetivos Generales y
Específicos.
Por ejemplo, si el tema es “Las TICs y la Globalización”, puede que nuestro Objetivo
General sea:
• Conocer cómo influyeron las TICs en el proceso de Globalización Cultural y
Económica que se produjo hacia fines del Siglo XX.
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Cierre del proyecto: Cerrar los proyectos con alguna actividad de integración o síntesis,
que permita darle unidad de sentido a lo realizado hasta el momento, no sólo es
conveniente desde el punto de vista del aprendizaje, sino que además permite que los
alumnos puedan advertir su trabajo como un todo que se traduce en un producto
concreto.
Si a su vez, a este cierre se le otorga una alta significatividad social compartiéndolo con la
comunidad educativa (familiares, alumnos de otros cursos e incluso otras escuelas,
docentes, etc.) se estará ayudando a vivenciar las actividades escolares como
socialmente significativas. “De lo contrario, la escuela suele quedarse en un “como si” y
los alumnos no le reconocen valor a las tareas que allí se desarrollan” (Bixio, Cecilia, Op.
Cit.).
Nuevos problemas y preguntas que se abren: Que los alumnos puedan percibir la
construcción del conocimiento como una tarea que no tiene fin, que es posible darle
continuidad al problema que se trabajó, en una secuencia que puede abarcar incluso
diferentes años, que todo proyecto puede abrirse hacia otras áreas o especializarlo en un
aspecto particular, es un aspecto que no debe descuidarse, por el contrario es deseable
que se lo trabaje explícitamente en cada proyecto.
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Planificación de Actividades
CUADRO Nº 3