Strategii de lectur i interpretare a textului

Modulul II. LECTURA N SCOPUL FORMRII COMPETENEI DE COMUNICARE (TEXTE NONLITERARE)

2.1. COMPETENA DE COMUNICARE

Cunotine, deprinderi, atitudini specifice competenei de comunicare

Competene-cheie pentru nvmntul pe tot parcursul vieii Cadrul european de referin - Anexa la recomandarea Parlamentului i a Consiliului European, 2006

Comunicarea n limba matern este abilitatea de a exprima i de a interpreta concepte, gnduri, sentimente, fapte i opinii, att n form scris, ct i oral (ascultare, vorbire, citire i scriere) i de a interaciona lingvistic adecvat i creativ, n diverse contexte sociale i culturale: n educaie i formare, la munc, acas i n timpul liber.

Aceast competen-cheie se transpune ntr-un set de cunotine, deprinderi, atitudini specifice, sistematizate n tabelul de mai jos:

CUNOTINE - vocabular; - gramatic funcional; - funcii ale limbii (acte de vorbire); -contientizarea principalelor tipuri de interaciune verbal; -un registru larg de texte literare i nonliterare; -principalele caracteristici ale diferitelor stiluri i registre de limb; - variabilitatea limbii i a comunicrii n diferite contexte.

DEPRINDERI
- comunicare oral i scris, ntr-o varietate de situaii; - monitorizarea i adaptarea propriei comunicri la cerinele diverselor situaii; - deprinderi de a distinge i de a folosi diferite tipuri de texte; - deprinderi de: -a cuta, a colecta i a procesa informaia; - a folosi resurse; - a formula i a exprima argumente orale i scrise n mod convingtor, adecvat contextului.

ATITUDINI
- deschiderea spre dialogul constructiv, - aprecierea calitilor estetice i dorina de a le promova; - interesul pentru interaciunea cu alii; - contientizarea impactului limbajului asupra celorlali; - nevoia de a nelege i de a folosi limbajul ntr-o manier pozitiv, responsabil din punct de vedere social.

Competena de comunicare cunotine, capaciti sau abiliti

Competena de comunicare nu se identific total cu acele cunotine sau capaciti, abiliti de limbaj i comunicare, ci reprezint mobilizarea acestora, punerea lor n practic, n activitate. Astfel, capacitile de comunicare sunt potenialiti independente de contextul comunicrii, n timp ce competena de comunicare presupune relaionarea acestor capaciti de comunicare i corelarea lor cu diverse resurse (cunotine, capaciti, atitudini) contextualizndu-le, raportndu-le la un context dat.

COMPETENA DE COMUNICARE CAPACITI FUNDAMENTALE

Competena de comunicare presupune patru capaciti fundamentale care pot fi identificate ntr-o situaie de comunicare, n funcie de procesele de comunicare (comprehensiune de text i producere de text) i de tipul de mesaj comunicat (oral sau scris):
Comprehensiune de text Producere de text

Oral A asculta (rol de A vorbi (rol de auditor) locutor)

Scris A citi (rol de lector) A scrie (rol de scriptor)

Componentele competenei de comunicare - Canale i Swain (2006, Wikipedia)

competena gramatical se refer la regulile gramaticale, normele i cuvintele unei limbi; competena socio-lingvistic vizeaz aspectele de adecvare social coninutului lingvistic; competena discursiv presupune coeziunea i coerena necesar actului comunicaional ntr-un context dat; competena strategic reprezint folosirea adecvat a tuturor strategiilor comunicaionale n raport cu contextul comunicrii.

Componentele competenei de comunicare - Bachman (1990)

Perspectiva lui Bachman (1990), asupra competenei de comunicare i asupra componentelor acesteia, se focalizeaz asupra a dou componente fundamentale ale competenei de comunicare: competena organizaional - care include att competena gramatical, ct i cea discursiv (textual); competena pragmatic- aceasta cuprinde competena socio-lingvistic, dar i pe cea elocuional.

Componentele competenei de comunicare - Simard (1997)

C. Simard (1997) structureaz competena de comunicare n ase componente: 1. componenta verbal - integreaz toate componentele limbii. Astfel, se poate identifica o dimensiune lingvistic (care presupune cunoaterea aspectelor de ordin fonetic, lexical, morfologic i sintactic), o dimensiune textual (care presupune cunoaterea regulilor de stabilire a unor conexiuni logice ntre propoziii, fraze, pri, putnd fi identificate mai multe structuri textuale - narativ, descriptiv,argumentativ, explicativ, dialogat etc.) i o dimensiune discursiv (care presupune folosirea contextual a limbii, a registrelor acesteia, a normelor de interaciune verbal etc.);

Componentele competenei de comunicare - Simard (1997)

2. componenta cognitiv se refer la identificarea operaiilor intelectuale implicate n producerea i nelegerea limbajului; 3. componenta enciclopedic: aceasta se refer la cunoaterea aspectelor lingvistice, textuale, discursive specifice unor anumite domenii de activitate uman: istorie, geografie, tehnic, art etc; 4. componenta ideologic: se refer la capacitatea de a ne situa i de a reaciona la diverse idei, valori, atitudini, principii vehiculate prin discurs.

Componentele competenei de comunicare - Simard (1997)

5. componenta literar: se refer la trimiterile literare i la capacitile de exploatare a creativitii verbale individuale. 6. componenta socio-afectiv referitoare la sentimentele i atitudinile care pot influena comportamentul verbal al fiecruia (referindune la aceast component putem explica urmtoarele tipuri de tulburri de limbaj: mutismul electiv sau alte logonevroze). *electiv bazat pe alegeri;

Competena de comunicare necesitate educaional

Identificarea componentelor competenei comunicaionale asigur operaionalizarea acestui concept i utilizarea acestuia, n special, n scop educaional, didactic. Alina Pamfil (2003) identific, detaliaz i expliciteaz modelul didactic comunicativ, care este abordat de didactica predrii limbii i literaturii romne drept limb matern. Savignon (1998, citat de Pamfil, 2003) este cel care susine acelai lucru, evideniind necesitatea plasrii competenei de comunicare n centrul educaiei, la fel ca i conceptul i noiunea de bune practici n sala de curs. De asemenea, autorul subliniaz lipsa de corectitudine n plasarea n punct central a competenei lingvistice (gramaticale), poziie pe care ar trebui s o ocupe competena de comunicare.

Formarea i cizelarea competenei de comunicare

presupune - fr ndoial - abordarea

tuturor componentelor sale, nu axarea exclusiv asupra componentei verbale, (complexe, de altfel), aa cum reiese,cu mici excepii, din programele colare pentru ciclul gimnazial; are drept scop pregtirea pentru susinerea probelor examenului de bacalaureat, care const n evaluarea competenelor lingvistice de comunicare oral (proba A) i scris (proba E) n limba romn.

ELEVI N0I, METODE DE COMUNICARE MODERNE

Forme ale competenei de comunicare

Comunicarea oral;

Comunicarea scris.

Comunicarea oral

Modelul comunicativ se definete prin conturarea unor domenii noi i prin redimensionarea celor existente. n seria noilor domenii se nscrie problematica discursului oral, specificat de documentele colare pe dou paliere: comprehesiune (dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral) i producere de text (dezvoltarea capacitii de exprimare oral).

Comunicarea oral

Formalizate n obiectivele-cadru, capacitile de comunicare oral apar n toate programele de gimnaziu i de liceu; ele impun structurarea unor parcursuri didactice coerente, ce vizeaz iniierea elevilor n genuri diverse (monologul informativ, expozitiv i demonstrativ, rezumatul oral, descrierea oral, alocuiunea, dialogul simplu i complex i dialogul formal i informal).

Comunicarea oral

La nivelul obiectivelor-cadru, programele pentru clasele V- VIII puncteaz explicit necesitatea formrii capacitilor de comunicare oral sau, cu alte cuvinte, necesitatea configurrii unor demersuri orientate spre dezvoltarea capacitilor de a recepta i a produce texte orale n situaii de comunicare diverse. Tot la acest nivel se remarc i corelaia constant ntre orientrile ce vizeaz comunicarea oral i cea scris. Orientarea este corect; interdependena oral-scris este indestructibil, iar coerena i fluxul discursului oral se obin i prin exerciii de scriere. O alt corelaie este cea dintre capacitile de exprimare oral i asimilarea cunotinelor metalingvistice, cunotine ce urmeaz a fi puse n act i cizelate prin activitile de comunicare.

Comunicarea scris presupune colaborare (a profesorului i a elevilor)

Comunicarea scris

O lectur succint a coninuturilor programelor de gimnaziu pune n eviden prezena a dou zone de interes. Prima, numit procesul scrierii, urmrete nvarea unei strategii de redactare. Strategia cuprinde definirea finalitii mesajului n funcie de destinatar, documentarea, compunerea unui plan, redactarea i restructurarea textului n vederea realizrii formei finale. Sub aceeai titulatur sunt aezate i o serie de aspecte legate de punctuaie i de estetica textului scris. A doua serie cuprinde patru categorii de scriere (scriere funcional, reflexiv, imaginativ i scriere despre textul literar), precum i speciile lor. Aceste specii acoper structurile textuale prototipice: narativul, descriptivul, dialogalul, argumentativul, explicativul, informativul i injonctivul- i sunt, n majoritatea lor, n acord cu speciile oralului. Ceea ce difereniaz tipologia textului scris este categoria scrierii despre textul literar i nonliterar, seciune unde autorii programelor aaz rezumatul, povestirea, conspectul i analiza de text.

Comunicarea scris

Comunicarea scris este valorizat n cadrul celor dou examene naionale (Evaluarea Naional i Bacalaureatul); Aceste probe scrise la limba i literatura romn trebuie s evidenieze msura n care cunotinele dobndite de ctre elevi n anii anteriori sunt valorificate prin intermediul capacitilor i al abilitilor de comunicare scris n limba matern.

Lectura ca suport n formarea competenelor de exprimare corect n scris i oral

Toat viaa i toat societatea, laolalt cu toat cultura, sunt o chestiune de comunicare; dar sunt, totodat, i una de cuminecare. [...] Comunicarea e de date, de semnale sau chiar de semnificaii i nelesuri; cuminecarea e de subnelesuri." (Constantin Noica, Comunicare i cuminecare, n Cuvnt mpreun despre rostirea romneasc)

Mijloace de comunicare tradiionale i moderne

n societatea de azi, din cauza altor componente informative radioul, televiziunea, cinematograful i Internetul cartea poate trece aproape neobservat. Fr a minimaliza importana celorlalte mijloace moderne de informare i culturalizare, trebuie spus c nimic nu poate nlocui cartea. n afara crii nu poate fi conceput o cultur sistematic a individului i a societii. Gustul pentru lectur se formeaz printr-o munc perseverent a factorilor educaionali (familia i coala). Lectura urmrete: nelegerea numeroaselor mesaje orale i scrise, citirea fluent, curent, pentru informare i pentru propria plcere, lrgirea progresiv a cmpului de interes asupra mesajelor orale i scrise mai variate i mai dificile, exprimarea oral i scris potrivit normelor limbii romne curente, descoperirea practic a diversitii resurselor limbii, claritate i coeren n exprimare, cunoaterea problematicii comunicrii i a funcionalitii limbii, depirea nivelului conformismului colar, manifestarea iniiativei, creativitii, autonomiei, precum i achiziionarea cunotinelor de baz i dobndirea deprinderilor.

Comunicarea scris
Elemente principale ale comunicrii, lectura, vorbirea i scrierea, sunt, totodat, componente fundamentale i indispensabile ale actului compoziional, ale dezvoltrii multilaterale a copilului, ca finalitate a educaiei. De aceea, succesul n elaborarea compunerilor libere, imagine a capacitilor creative ale copiilor, depinde de pregtirea prealabil, att informaional, ct i tehnic a acestora. Aceast pregtire are la baz lecturile literare ale elevilor. Pregtirea informaional se refer la toate aciunile care ofer elevilor surse de inspiraie pentru elaborarea compoziiei, aceste surse putnd fi, n primul rnd, contactul nemijlocit cu realitatea nconjurtoare i observarea independent a acesteia. Dar aceste surse trebuie completate cu informaiile pe care elevii le au din lectura particular. Ele mbogesc materialul cules din experiena de via a elevului i creeaz un orizont informaional mai vast.

Comunicarea scris

Informaiile, imaginile, expresiile artistice din diverse lecturi constituie bogate surse de inspiraie pentru elevi n vederea realizrii unei compoziii libere. Aceast etap nu poate fi rezultatul unei simple inspiraii de moment, cu toate c i aceasta are o mare importan n procesul scrierii. Inspiraia nsi se bazeaz pe un suport informaional, pe capacitatea copilului de a valorifica informaiile de care dispune din lecturile literare.

Comunicarea scris

Lectura textelor literare contribuie nu doar la mbogirea lexicului elevilor, ci i la narmarea acestora cu instrumentele de comunicare corect i nuanat a ideilor, la crearea unui stil personal. Lectura nseamn, n aceast privin, o etap hotrtoare n care, odat cu cunotinele de cultur general, elevul urmeaz s-i nsueasc i un instrument de comunicare alctuit dintr-un bogat registru gramatical i lexical.

Activizarea i mbogirea creatoare a vocabularului elevilor se realizeaz permanent, preponderena avnd-o ns o lectur sistematic i bine dirijat. Aceast sarcin pe care lectura o ndeplinete cu precdere se transform, de fapt, ntr-un proces de lung durat, complex i cu interferene nemrginite n toate domeniile de activitate. n cadrul procesului nvrii, se disting i se formeaz mai multe tipuri de vocabular, n funcie de domeniul stilistic, de scopul n care este folosit: vocabularul artistic, tiinific, oficial i cel uzual. n mod evident, lectura textelor literare formeaz la elevi un vocabular artistic, care st, n acelai timp, la baza oricrui tip de vocabular. n funcie de tipologia vocabularului folosit se remarc i ponderea unui anumit tip de cuvinte ce se utilizeaz. Vocabularul artistic, nsuit de elevi prin lectura textelor literare, se distinge prin varietatea i multitudinea expresiilor plastice, a sensurilor figurate. nelegerea limbajului metaforic din lecturile literare dezvolt capacitile creatoare ale elevilor i determin, implicit, nsuirea de ctre acetia a unui cod legat de conotaiile cuvintelor, pe care ei l pot descifra uor n textele literare i l pot folosi cu succes n comunicarea oral i mai ales scris. Descifrarea i folosirea contient, n contexte lingivistice adecvate, a acestui cod reprezint condiia dezvoltrii capacitilor de comunicare creativ ale elevilor n perioada de colaritate.

Comunicarea scris