ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE INTRODUCCIN Como profesores responsables nos interesa, y mucho, el conseguir que nuestros alumnos aprendan.

Sin embargo, hemos apreciado que existen muchas diferencias en la calidad y cantidad de aprendizaje de nuestros alumnos. Nosotros enseamos para todos; sin embargo el resultado no siempre responde a nuestras expectativas y a nuestros esfuerzos. !u" es lo que hace que existan tantas diferencias entre unos alumnos y otros#, qu" diferencia a los buenos estudiantes de los que no lo son tanto#. Son variadas las causas de estas diferencias$ inteligencia, personalidad, conocimientos previos, motivaci%n, etc. Sin embargo, est& demostrado que una de las causas m&s importantes, son la cantidad y calidad de las estrategias que los alumnos ponen en juego cuando aprenden. !ue los alumnos pongan en marcha las llamadas estrategias de aprendizaje no es algo que surge espont&neamente, necesita una ense'anza intencionada. (or este motivo han surgido en los )ltimos tiempos propuestas que bajo el titulo de ensear a aprender, aprender a aprender o ensear a pensar, intentan formar a profesores y alumnos en este tipo de aprendizaje. (ero, qu" son las estrategias de aprendizaje#, es lo mismo estrategias de aprendizaje que t"cnicas de estudio#, cu&les son las estrategias que el alumno debe conocer para realizar adecuadamente la mayor*a de las actividades escolares# . OBJETIVOS +efinir las estrategias de aprendizaje. ,dentificar las estrategias de aprendizaje m&s usuales en el &mbito escolar. (rogramar y planificar una estrategia de aprendizaje para una tarea-tema escolar. .alorar el uso de estrategias de aprendizaje como el medio m&s eficaz para conseguir un aprendizaje eficaz. /sumir las ense'anzas de las estrategias de aprendizaje como una de las tareas docente.

PALABRAS CLAVE 0"cnicas. 1strategias. 2etaconocimiento o 2etacognici%n. DESARROLLO DE CONTENIDOS 1. DEFINICIN DE ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE. 1.1. Tcnicas y es !a e"ias. 3as estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, t"cnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la poblaci%n a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las &reas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer m&s efectivo el proceso de aprendizaje. /l respecto 4randt 567789 las define como, :3as estrategias metodol%gicas, t"cnicas de aprendizaje andrag%gico y recursos var*an de acuerdo con los objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la formaci%n previa de los participantes, posibilidades, capacidades y limitaciones personales de cada quien:.

1s relevante mencionarle que las estrategias de aprendizaje son conjuntamente con los contenidos, objetivos y la evaluaci%n de los aprendizajes, componentes fundamentales del proceso de aprendizaje. Siguiendo con esta analog*a, podr*amos explicar qu" es y qu" supone la utilizaci%n de estrategias de aprendizaje, a partir de la distinci%n entre t"cnicas y estrategias$ 0;CN,C/S: actividades especificas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden.: repetici%n, subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir, etc. (ueden ser utilizadas de forma mec&nica. 1S0</01=,/$ se considera una gua de las acciones que hay seguir. (or tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. 0radicionalmente ambos se han englobado en el t"rmino (<>C1+,2,1N0>S. ESTRATEGIA T#CNICAS C>2(<1NS,BN C ?0,3,D/C,BN > /(3,C/C,BN +1 3>S (<>C1+,2,1N0>S ?S> <1@31A,.> +1 3>S (<>C1+,2,1N0>S

(ara explicar la diferencia entre t"cnicas y estrategias se podr*a usar una analog*a de Castillo y ("rez 567789$ no tiene sentido un equipo de f)tbol de primeras figuras 5t"cnicas9 jugando al f)tbol sin orden ni concierto, sin un entrenador de categor*a que los coordine 5estrategias9. C "ste poco podr*a hacer si los jugadores con los que cuenta apenas pueden dar algo de s*... La tcnica, sin la estrategia muere en s misma, pero es pr cticamente imposible desarrollar cualquier estrategia sino hay calidad mnima en los jugadores !dominio de la t"cnica". #or otra parte, si el mejor futbolista dejase de entrenar y su preparaci$n fsica decayera ! h&bito9 poco m s de alguna genialidad podra realizar, pero su rendimiento y eficacia se vendra abajo. Los futbolistas realizan la tarea, pero el entrenador la disea, la eval%a y la aplica a cada situaci$n, determinando la t ctica que en cada momento proceda . (or tanto, se puede definir 1S0</01=,/ +1 /(<1N+,D/E1, como$ #roceso mediante el cual el alumno elige, coordina y aplica los procedimientos para conseguir un fin relacionado con el aprendizaje. <esumiendo$ no puede decirse, que la simple ejecuci%n mec&nica de ciertas t"cnicas, sea una manifestaci%n de aplicaci%n de una estrategia de aprendizaje. (ara que la estrategia se produzca, se requiere una planificaci%n de esas t"cnicas en una secuencia dirigida a un fin. 1sto s%lo es posible cuando existe 210/C>N>C,2,1N0>. 1l metaconocimiento, es sin duda una palabra clave cuando se habla de estrategias de aprendizaje, e implica pensar sobre los pensamientos. 1sto incluye la capacidad para evaluar una tarea, y as*, determinar la mejor forma de realizarla y la forma de hacer el seguimiento al trabajo realizado. 1.$. De %as cnicas &e es '&i( a %as es !a e"ias &e a)!en&i*a+e. +esde este punto de vista, las estrategias de aprendizaje, no van, ni mucho menos, en contra de las t"cnicas de estudio, sino que se considera una etapa m&s avanzada, y que se basa en ellas mismas. 1s evidente pues que existe una estrecha relaci%n entre las t"cnicas de estudio y las estrategias de aprendizaje$ 3as estrategias, son las encargadas de establecer lo que se necesita para resolver bien la tarea del estudio, determina las t"cnicas m&s adecuadas a utilizar, controla su aplicaci%n y toma decisiones posteriores en funci%n de los resultados. 3as t"cnicas son las responsables de la realizaci%n directa de "ste, a trav"s de procedimientos concretos.

1.,. Ca!ac e!-s icas &e %a ac 'aci.n es !a "ica/ Se dice que un alumno emplea una estrategia, cuando es capaz de ajustar su comportamiento, 5lo que piensa y hace9, a las exigencias de una actividad o tarea encomendada por el profesor, y a las circunstancias en que se produce. (or tanto, para que la actuaci%n de un alumno sea considerada como estrat"gica es necesario que$ <ealice una reflexi%n consciente sobre el prop%sito u objetivo de la tarea. (lanifique qu" va a hacer y c%mo lo llevar& a cabo$ es obvio, que el alumno ha de disponer de un repertorio de recursos entre los que escoger. <ealice la tarea o actividad encomendada. 1val)e su actuaci%n. /cumule conocimiento acerca de en qu" situaciones puede volver a utilizar esa estrategia, de qu" forma debe utilizarse y cu&l es la bondad de ese procedimiento 5lo que se llamar*a conocimiento condicional9. Si se quiere formar alumnos e&pertos en el uso de estrategias de aprendizaje, estos son los contenidos en los que habr& que instruirlos. $. CLASIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL 01BITO ACAD#1ICO. Se han identificado cinco tipo de estrategias generales en el &mbito educativo. 3as tres primeras ayudan al alumno a elaborar y organizar los contenidos para que resulte m&s f&cil el aprendizaje 5procesar la informaci%n9, la cuarta est& destinada a controlar la actividad mental del alumno para dirigir el aprendizaje y, por )ltimo, la quinta est& de apoyo al aprendizaje para que "ste se produzca en las mejores condiciones posibles. $.1. Es !a e"ias &e ensay(. Son aquellas que implica la repetici$n activa de los contenidos !diciendo, escribiendo", o centrarse en partes claves de l. Son ejemplos$ <epetir t"rminos en voz alta, reglas mnemot"cnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado. $.$. Es !a e"ias &e e%a2(!aci.n. ,mplican hacer cone&iones entre lo nuevo y lo familiar. (or ejemplo$ (arafrasear, resumir, crear analog*as, tomar notas no literales, responder preguntas 5las incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumno9, describir como se relaciona la informaci%n nueva con el conocimiento existente. $.,. Es !a e"ias &e (!"ani*aci.n. /grupan la informaci%n para que sea m&s f&cil recordarla. ,mplican imponer estructura al contenidos de aprendizaje, dividindolo en partes e identificando relaciones y jerarquas. 'n cluyen ejemplos como$ <esumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sin%ptico, red sem&ntica, mapa conceptual, &rbol ordenado. $.3. Es !a e"ias &e c(n !(% &e %a c(4)!ensi.n.

1stas son las estrategias ligadas a la (etacognici$n. ,mplican permanecer consciente de lo que se est& tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del "xito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia. Si utiliz&semos la met&fora de comparar la mente con un ordenador, estas estrategias actuar*an como un procesador central de ordenador. Son un sistema supervisor de la acci%n y el pensamiento del alumno, y se caracterizan por un alto nivel de conciencia y control voluntario. 1ntre las estrategias metacognitivas est&n$ la planificaci%n, la regulaci%n y la evaluaci%n Es !a e"ias &e )%ani5icaci.n. Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y controlan su conducta. Son, por tanto, anteriores a que los alumnos realicen ninguna acci$n. Se llevan acabo actividades como$ 1stablecer el objetivo y la meta de aprendizaje Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo +escomponer la tarea en pasos sucesivos (rogramar un calendario de ejecuci%n (rever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se necesitan, el esfuerzo necesario Seleccionar la estrategia a seguir Es !a e"ias &e !e"'%aci.n6 &i!ecci.n y s')e!7isi.n.

Se utilizan durante la ejecuci$n de la tarea. ,ndican la capacidad que el alumno tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Se realizan actividades como$ @ormularles preguntas Seguir el plan trazado /justar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea 2odificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas anteriormente no sean eficaces. Es !a e"ias &e e7a%'aci.n.

Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso. Se realizan actividades como$ <evisar los pasos dados. .alorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos. 1valuar la calidad de los resultados finales. +ecidir cuando concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, la duraci%n de las pausas, etc. $.8. Es !a e"ias &e a)(y( ( a5ec i7as. 1stas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. 3a misi%n fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce. ,ncluyen$ establecer y mantener la motivaci%n, enfocar la atenci%n, mantener la concentraci%n, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc. (or ultimo se'alar, que algunos autores relacionan las estrategia de aprendizaje con un tipo determinado de aprendizaje. (ara estos autores cada tipo de aprendizaje 5por asociaci%n-por reestructuraci%n9 estar*a vinculado a una serie de estrategias que le son propias. 1l aprendizaje asociativo$ 1S0</01=,/S +1 1NS/C>

1l aprendizaje por reestructuraci%n$ 1S0</01=,/S +1 13/4></C,BN, > +1 ><=/N,D/C,BN.

1l siguiente esquema representa gr&ficamente los distintos tipos de estrategias.

,. LA ELECCIN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. 1l alumno debe escoger, de entre las de su repertorio, la estrategia de aprendizaje m&s adecuada en funci%n de varios criterios$ Los contenidos de aprendizaje !tipo y cantidad": la estrategia utilizada puede variar en funci%n de lo que se tiene que aprender, 5datos o hechos, conceptos, etc.9, as* como de la cantidad de informaci%n que debe ser aprendida. ?n alumno que, p.e., s%lo debe aprender la primera columna de los elementos qu*micos de la tabla peri%dica, puede, elegir alguna estrategia de ensayo$ repetir tantas veces como sea preciso el nombre de los elementos, o utilizar alguna regla mnemot"cnica. 1st&s mismas estrategias, pueden ser utilizadas para la memorizaci%n de vocabulario en ingl"s 5datos9. Los conocimientos previos que tenga sobre el contenido de aprendizaje $ si el alumno quiere relacionar, p.e., los distintos tipos de aviones que existen y clasificarlos es necesario tener unos conocimientos m&s amplios que saber el nombre. Las condiciones de aprendizaje 5tiempo disponible, la motivaci%n, las ganas de estudiar, etc.9. 1n general puede decirse que a menos tiempo y m&s motivaci%n extr*nseca para el aprendizaje m&s f&cil es usar estrategias que favorecen el recordar literalmente la informaci%n 5como el ensayo9, y menos las estrategias que dan significado a la informaci%n o la reorganizan 5estrategias de elaboraci%n o de organizaci%n9. )l tipo de evaluaci$n al que va a ser sometido$ en la mayor*a de los aprendizajes educativos la finalidad esencial es superar los ex&menes; por tanto, ser& )til saber el tipo de examen al que se va a enfrentar. No es lo mismo, p.e., aprender el sistema peri%dico qu*mico para aplicarlo a la soluci%n de problemas qu*micos que aprenderlo para recordar el s*mbolo o estructura at%mica de cada elemento. 1sto es, las pruebas de evaluaci%n que fomentan la comprensi%n de los contenidos ayudas a que los alumnos utilicen m&s las estrategias t*picas del aprendizaje por reestructuraci%n. 3. LA ENSE9ANZA DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 3.1. P(! :' ense;a! es !a e"ias &e a)!en&i*a+e. Como profesores todos nos hemos preguntado muchas veces, por qu" ante una misma clase, unos alumnos aprenden m&s que otros. !u" es lo que distingue a los alumnos que aprenden bien de los que lo hacen mal#. 1xisten muchas diferencias individuales entre los alumnos que causan estas variaciones. ?na de ellas es la capacidad del alumno para usar las estrategias de aprendizaje$

(or tanto, ense'ar estrategias de aprendizaje a los alumnos, es garantizar el aprendizaje$ el aprendizaje eficaz, y fomentar su independencia, 5ense'arle a aprender a aprender9. (or otro lado, una actividad necesaria en la mayor*a de los aprendizajes educativos es que el alumno estudie. 1l conocimiento de estrategias de aprendizaje por parte del alumno influye directamente en que el alumno sepa, pueda y quiera estudiar. S/41<$ el estudio es un trabajo que debe hacer el alumno, y puede realizarse por m"todos que faciliten su eficacia. 1sto es lo que pretenden las estrategias de aprendizaje$ que se llegue a alcanzar el m&ximo rendimiento con menor esfuerzo y m&s satisfacci%n personal. (>+1<$ para poder estudiar se requiere un m*nimo de capacidad o inteligencia. 1st& demostrado que esta capacidad aumenta cuando se explota adecuadamente. C esto se consigue con las estrategias de aprendizaje. !?1<1<$ es posible mantener la motivaci%n del alumno por mucho tiempo cuando el esfuerzo 5mal empleado por falta de estrategias9 resulta insuficiente#. 1l uso de buenas estrategias garantiza que el alumno conozca el esfuerzo que requiere una tarea y que utilice los recursos para realizarla. Consigue buenos resultados y esto produce que 5al conseguir m&s "xitos9 est" m&s motivado. 3.$. <' es !a e"ias ense;a! y c'=n&(. +urante mucho tiempo los profesores se han preocupado fundamentalmente de la transmisi%n de los contenidos de sus asignaturas. /lgunos valoraban el uso de las t"cnicas de estudio, pero las ense'aban desconectadas de los contenidos de las asignaturas. (ara estos profesores, los alumnos ser*an capaces por s* mismos, de aplicarlas a los distintos contenidos, sin necesidad de una intervenci$n educativa que promueva su desarrollo o aplicaci%n. 3as )ltimas investigaciones indican$ )s insuficiente ensear a los alumnos tcnicas que no vayan acompaadas de un uso estratgico !dosis de metaconocimiento en su empleo". 3a repetici%n ciega y mec&nica de ciertas t"cnicas no supone una estrategia de aprendizaje. +esde este punto de vista, no s%lo hay que ense'ar las t"cnicas, 5subrayar, toma apuntes, hacer resumen.9, tambi"n hay que adiestrar al alumno para que sea capaz de realizar por si mismo las dos tareas metacognitivas b&sicas$ (3/N,@,C/<$ la ejecuci%n de esas actividades, decidiendo cu&les son las m&s adecuadas en cada caso , y tras aplicarlas; 1./3?/< su "xito o fracaso, e indagar en sus causas. (or tanto, hay que ense'ar estrategias, pero cu&les#$ )strategias especificas 5las que se aplican en situaciones o en contenidos concretos9 o generales 5las que se aplican por igual en diferentes situaciones o contenidos9#. 3a respuesta es clara$ hay que guiarse por los contenidos y ense'ar las que m&s se usen en el curriculum y en la vida cotidiana, esto es; aquellas que resulten m&s funcionales. (artiendo de esto se puede deducir f&cilmente que el inicio de la ense'anza de estrategias de aprendizaje se puede fijar desde el principio de la escolaridad 5aunque puede iniciarse en cualquier momento9. Son muchos los autores que han trabajado en este tema. /lgunos proponen un plan que incluye las destrezas y estrategias b sicas de aprendizaje , as* como un calendario a trav"s de todo el sistema educativo. 1n nuestra instituci%n, por la edad y el nivel acad"mico de nuestros alumnos, es de suponer que muchos de ellos ya posean gran parte de estas estrategias. No obstante, la propuesta es interesante, y nos dar& idea de qu" estrategias b&sicas deben tener nuestros alumnos para conseguir un aprendizaje eficaz, qu" debemos ense'arles si no lo poseen y qu" debemos reforzar. Comprensi%n lectora. ,dentificar y subrayar las ideas principales.

Facer res)menes. 1xpresi%n escrita y oral. >rientaci%n b&sica en el uso de la atenci%n y de la memoria y en el saber escuchar. 1strategias de memorizaci%n para recordar vocabulario, definiciones, f%rmulas.... <ealizaci%n de s*ntesis y esquemas. 1strategias para los ex&menes, para aprovechar las clases y para tomar apuntes. <ealizaci%n de mapas conceptuales. 1strategias de aprendizaje m&s especificas de cada materia, 5realizaci%n de an&lisis morfosint&ctico, ense'anza expl*cita de razonamiento, estrategias de resoluci%n de problemas, pensamiento cr*tico9. C%mo utilizar la biblioteca. C%mo organizar y archivar la informaci%n en el estudio. C%mo realizar trabajos monogr&ficos y hacer citas bibliogr&ficas.

(or )ltimo decir, que se recomienda adem&s$ )nsear c$mo se emplea la estrategia. *uando se puede usar$ 3.,. C.4( ense;a! %as es !a e"ias &e a)!en&i*a+e. Nadie discute la utilidad y la necesidad de ense'ar estrategias de aprendizaje. (ero, c%mo podemos ense'arlas a nuestros alumnos#. ?na de las cuestiones m&s discutidas es si es mejor realizar la ense'anza incorporada al curriculum o separada de "l. 1n el primer caso el profesor introduce la ense'anza de las estrategias con la del contenido normal de la asignatura. 1n el segundo caso se imparte un curso especifico centrado en la ense'anza de las estrategias. 1n la actualidad, existen cursos de ense'anza de las estrategias de aprendizaje fuera del curr*culum, 5los llamados talleres para aprende a aprender9. Sin embargo, una de las dificultades que presentan estos m"todos de aprendizaje de estrategias fuera del curriculum normal, es que se corre el riesgo, de que los alumnos no lo conecten con sus asignaturas. Si es as*, la incidencia ser& m*nima. (or eso, en la actualidad todos los expertos est&n de acuerdo en que$ 3as estrategias de aprendizaje pueden y deben ense'arse como parte integrante del curriculum general, dentro del horario escolar y en el seno de cada asignatura con los mismos contenidos y actividades que se realizan en el aula. Su ense'anza va vinculada a la 2etodolog*a de ense'anza, y se relaciona con las actividades que el profesor plantea en el aula, con los m"todos usados, con los recursos que utiliza y con la modalidad de discurso que usa para interactuar con sus alumnos. 0odo ello, eso s*, programado en su ?N,+/+ +,+GC0,C/. 1n este sentido, se puede decir, que la esencia de la ense'anza de estrategia de aprendizaje consiste en$ pensar en voz alta en clase y hacer e&plcitos los procesos que han llevado a aprender o resolver una tarea. 1l m"todo m&s usual para estimular la enseanza directa de las estrategias, es el 2>3+1/2,1N0> seguida de una (<GC0,C/ =?,/+/. 1n el moldeamiento se entiende que se va m&s all& de la imitaci%n. Se trata de que el control y direcci%n, que en un principio son ejercidos por el profesor, sean asumidos por el alumno. 1l medio utilizado para conseguir esto es la verbalizaci$n. Los pasos serian los siguientes: 1l profesor ense'a la forma adecuada de ejecutar la estrategia. 1n esta fase "l marca qu" hacer, selecciona las t"cnicas m&s adecuadas y eval)a los resultados. 3o puede hacer a trav"s de$ o 1xplicitar una gu*a concreta.

1jemplificar c%mo utilizar la estrategia a trav"s de un modelo, 5que puede ser el mismo profesor9. o 1xponer en voz alta las decisiones que deben tomarse para la aplicaci%n. 1l alumno aplica la estrategia ense'ada por el profesor con la constante supervisi%n de este$ en esta fase el profesor vigila el trabajo del alumno y puede ir gui&ndole. La interrogaci$n guiada; es decir, ir haciendo preguntas al alumno sobre el trabajo es una buena t"cnica, 5 qu" has hecho primero#, qu" has hecho despu"s#, qu" pasos has llevado a cabo#, por qu" has hecho eso#, etc.9. Se practicar& la estrategia en temas y contextos distintos$ el alumno debe enfrentarse a tareas que requieran reflexi%n y toma de decisiones para ir asumiendo el control estrat"gico. ?na vez consolidada la ejecuci%n de la estrategia, se debe comprender en qu" circunstancias se puede utilizar y en cu&les no es recomendable su utilizaci%n. /qu*, el profesor, comienza a responsabilizar a sus alumnos, de las decisiones que deben tomarse al extender la estrategia a distintas &reas. 1n este caso, el profesor puede, para aprovechar a los alumnos m&s aventajados, facilitar la pr&ctica en peque'os grupos heterog"neos; y debe ofrecer feedHbacI 5retroalimentaci%n9 continuo con respecto a los problemas que vayan surgiendo. Se facilitar& que el alumno generalice la estrategia a otros temas y tareas de mayor complejidad, con la m*nima ayuda del profesor. Se van retirando las ayudas, y promoviendo que el alumno practique la estrategia de forma aut%noma en entornos de aprendizaje tan reales como sea posible. o

1n definitiva, la ense'anza de las estrategias de aprendizaje exige que$ Se produzca la interacci%n profesor H alumno. 1l alumno desempe'e un papel activo en su aprendizaje. Se centre la ense'anza en los procesos de aprendizaje y no s%lo en los productos.

1sto lleva en muchos casos, a un cambio en los m"todos did&cticos. +onde se implique al alumno en el aprendizaje, se dise'en actividades teniendo en cuenta el objetivo y la estrategia necesaria para realizarla, y donde despu"s de llevarlas a cabo, se dedique un tiempo a evaluar los pasos dados. 8. EL PROFESOR ANTE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. 0odos estar*amos de acuerdo en afirmar que nadie puede ense'ar lo que no sabe. Si es el profesor el que debe ense'ar las estrategias de aprendizaje, es necesario formar profesores estrat"gicos. 1s decir, profesores que$ Conozcan su propio proceso de aprendizaje, las estrategias que poseen y las que utilizan normalmente. 1sto implica plantearse y responder preguntas como$ soy capaz de tomar notas sint"ticas en una charla o conferencia#, s" como ampliar mis conocimientos profesionales#, etc. /prendan los contenidos de sus asignaturas empleando estrategias de aprendizaje$ No olvidemos, que en la forma en que los profesores aprenden un tema para ense'arlo a sus alumnos, as* lo ense'aran; y la metodolog*a de ense'anza, influye directamente en la manera en que los alumnos estudian y aprenden. (lanifiquen, regulen y eval)en reflexivamente su actuaci%n docente. 1s decir, plantearse cuestiones del tipo cu&les son los objetivos que pretendo conseguir#, qu" conocimientos necesitar" para realizar bien mi trabajo#, son adecuados los procedimientos que estoy utilizando#, me atengo al tiempo de que dispongo#, he conseguido, al finalizar la clase, los objetivos que me propuse#, si volviese a dar la clase, qu" cosas modificar*a#, etc. >. DIFICULTADES PR0CTICAS PARA ENSE9AR A LOS ALU1NOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. 3as dificultades que se presentan se pueden analizar en J niveles$ Di5ic'% a&es )(! )a! e &e% )!(5es(!$ +echazo de toda innovaci$n$ 3a ense'anza de estrategias de aprendizaje lleva aparejado utilizar unos determinados m"todos de instrucci%n. 1n muchos casos, "stos son distintos de los que los profesores ven*an utilizando. (ara algunos profesionales, esto supone una inferencia con la pr&ctica aceptada, y lo rechazan. ,esconocimiento del propio proceso de aprendizaje $ 1nse'ar estas estrategias depende, en buena medida, de la capacidad que el profesor tenga para discutir el aprendizaje con sus alumnos. (ara ello, es necesario que "ste sea capaz de hacer consciente su propio proceso de aprendizaje. 1sto no siempre es as*. -o formaci$n en los mtodos desarrollados para la enseanza de este contenido. Dificultades por parte del alumno:

1l principal problema es la resistencia del alumno a ser activo en su aprendizaje. 1sto es as*, porque los modelos tradicionales de ense'anza as* lo fomentaban y, sobre todo, porque no aprecia la utilidad de este aprendizaje para el rendimiento en los ex&menes; pues normalmente "stos premian el aprendizaje m&s o menos mec&nico o memor*stico. (roblemas administrativos$ )l tiempo: es dif*cil con el actual plan de estudios encontrar tiempo para introducir este aprendizaje en el aula. (or otro lado, tambi"n el profesor necesita tiempo para preparar actividades. 1sto es especialmente complicado en las /cademias y 1scuelas, donde los

profesores, adem&s de las labores docentes, suelen tener otras obligaciones profesionales 5guardias, ser responsable de otras actividades, etc.9. ,isposici$n del mobiliario en clase: el debate y el trabajo en grupo es una de las maneras de llevar a cabo esta ense'anza. Se necesita contar con un mobiliario adecuado donde, p.e., se cuente con mesas y sillas m%viles. #resiones sociales$ existen presiones sociales que dificultan esta ense'anza$ necesidad de dar determinados contenidos, el tener alumnos que deben superar examen basados, fundamentalmente, en los contenidos conceptuales 5en muchos casos puestos por el jefe del departamento u otro profesor9, tradici%n de un sistema de educaci%n tradicional, etc.

1n definitiva, son muchos los problemas, que hoy por hoy, existen en la 1nse'anza para poder generalizar la ense'anza de estrategias de aprendizaje. Sin embargo, se ha de hacer un esfuerzo por superarlos. +e lo contrario un flaco favor se estar*a haciendo a los alumnos que ser&n los profesionales del ma'ana. 1n este sentido en la actualidad se cuenta, adem&s de los esfuerzos personales de cada uno de los profesores en sus respectivas asignaturas, con un espacio y un tiempo que se pueden aprovechar para la realizaci%n de cursos espec*ficos$ 3/S 0?0><,/S.