Universidad de San Carlos de Guatemala

Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media EFPEM

Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D
Profesorado de Educacin PrePrimaria / Primaria Intercultural Profesorado de Educacin PrePrimaria / Primaria Bilinge Intercultural

MODULO 3
PARA EL ESTUDIANTE DEL CURSO DE

tica y Desarrollo Profesional

La tica y el entorno de la comunidad educativa

tica en la vida ciudadana: participacin democrtica y de cultura de paz tica y el desarrollo sostenible

Guatemala, 2011.

Autoridades Institucionales
Lic. Estuardo Glvez Rector USAC Dr. Oscar Hugo Lpez Rivas Director EFPEM - USAC

Lic. Dennis Alonzo Mazariegos Ministro de Educacin

Asamblea Nacional del Magisterio ANMCooperacin Tcnica Alemana GTZSistema Nacional de Formacin del Recurso Humano Educativo del Ministerio de Educacin SINAFORHE-

Licda. MA. Elvira Leonor Alvarez Consultora

INDICE
Introduccin al mdulo: Preguntas de Reflexin 4

tica en la vida ciudadana: participacin democrtica y de cultura de paz

Conceptos fundamentales en el mbito educativo Lo que dice el CNB acerca de este tema: tica en la vida ciudadana, participacin Democrtica y cultura de paz Derechos y Deberes de los Educandos y Educadores Declaracin Universal de Derechos Humanos Actividades para enriquecer el Portafolio Educativo

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tica y el desarrollo sostenible

Conceptos fundamentales en el mbito educativo Un poco de historia acerca de este tema: Primera Estrategia mundial para la Conservacin de la Naturaleza (1981) y la Conservacin de los recursos vivos para un Desarrollo sostenible Un poco de historia acerca de este tema: Segunda Estrategia mundial para la Conservacin de la Naturaleza (1991) y la Conservacin de los recursos vivos para un Desarrollo sostenible Lo que dice el CNB acerca de este tema: tica y el desarrollo sostenible, la seguridad Social y la seguridad ambiental Actividades para enriquecer el Portafolio Educativo Bibliografa

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Objetivo de la Unidad
Desarrollar a travs de actividades presenciales dinamizadas y actividades no presenciales basadas en la investigacin accin, las relaciones entre la tica y la prctica docente, a partir de los ejes curriculares de tica en la vida ciudadana, a travs de la participacin democrtica y la cultura de paz, y la tica y el desarrollo sostenible, en el mbito educativo de los(as) estudiantes PADEP.

MODULO 3
PARA EL ESTUDIANTE DEL CURSO DE

tica y Desarrollo Profesional

La tica y la prctica docente
tica en la vida ciudadana: participacin democrtica y de cultura de paz [clase 5] tica y el desarrollo sostenible [clase 6]

Competencia marco
Reflexiona el desarrollo de las actividades para una prctica docente cotidiana apegada a principios ticos y valores morales, personales, sociales, culturales y comunitarios.

Introduccin al Modulo

El ejercicio de una profesin es un compromiso con el pblico en general y no con un grupo particular, segn indica Martnez (2005). En una sociedad pluralista, las profesiones conllevan un ejercicio atendiendo a un marco de valores expresados por una tica de participacin social, cvica, de fomento de la libertad y el respeto a los principios ticos fundamentales.

El actuar tico se encuentra caracterizado entre la accin con inteligencia, el tomar en cuenta los intereses de los dems, la visin o tendencia de cada persona respecto de su propio plan de vida, as como de la estrecha relacin con las responsabilidades y derechos que desempea en su vida ciudadana, refiere Elegido en Ferrer (1996).

Arribas (2007) seala que las condiciones para el desarrollo y el proceso de formacin y manifestacin de capacidades de las personas tienen una naturaleza recproca. Por ello, el desarrollo de las sociedades tiene implicaciones en las capacidades ticas de las personas. Al respecto, capacidad tiene Cmo se caracterizan los espacios de convivencia en mi comunidad? identificacin libertad fundamental Existe una participacin libre y como con equidad de gnero y etnia en los espacios polticos de mi comunidad? para lograr los estilos de vida lcitos y Los lideres e instituciones de mi comunidad consideran al desarrollo de la educacin como una prioridad? particulares de las personas. De qu manera?

Preguntas de Reflexin a desarrollar a lo largo de este modulo

Qu retos existen? Qu limitaciones? Cmo considero que se construye la cultura de paz en mi comunidad? Los procesos educativos en mi comunidad son eficientes para preparar de manera idnea nuevos ciudadanos para una participacin libre y dinmica en mi comunidad? Qu retos existen? Qu limitaciones? Cmo considero que se construye la democracia en mi comunidad? Qu valores considero que son importantes y esenciales para que una persona sea un ciudadano tico y responsable?

Algunos conceptos fundamentales acerca de la

tica en la vida ciudadana:

Participacin democrtica y de cultura de paz

tica en la vida ciudadana: Participacin democrtica y de cultura de paz: conceptos en el mbito educativo

Unesco (2008) indica, que dentro de los elementos que integran una educacin para la participacin democrtica y la vivencia de una cultura de paz, implica la construccin de experiencias educativas orientadas para desarrollar valores, actitudes y habilidades ticas y socioemocionales que fundamenten la convivencia social. Las caractersticas de una educacin inclusiva, que promueve la equidad y bases para una convivencia social positiva, son propias del desarrollo de una participacin democrtica ciudadana responsable. Ello es de importancia para facilitar el logro de una vida plena considerando las experiencias de convivencia y relacin que se establecen a travs de la convivencia en el espacio educativo.

Tuvilla (2006) detalla dentro de la configuracin de la Cultura de paz, elementos que incluyen los derechos humanos, la democracia, el desarrollo sostenible y las acciones encaminadas a reducir la desigualdad y promover la tolerancia. Respecto de la educacin, hace un acopio bibliogrfico, que indica la importancia del discurso y la construccin de los valores, para la idnea orientacin de las prcticas educativas, debido a la composicin moral de la educacin, as como de la construccin de conocimientos y su relacin con la construccin social e individual.

La escuela es un espacio de aprendizaje y reflexin sobre convivencia y para la convivencia. Por ello, la democracia puede promoverse desde las instituciones educativas como parte de la estructura educativa y de la cultura, dado que la democracia es un espacio social de deliberacin, y dentro de la cultura, se desarrollan formas de vivir y relacionarse con los dems, buscando primordialmente un clima de respeto, justicia, libertad, solidaridad e inclusin, refiere MINEDU (2009). A nivel de la persona, la democracia se expresa en el trato y consideracin de las dems personas, respecto de sus derechos y obligaciones, como del modo de convivencia, valores y ejercicio de las relaciones sociales. La democracia se manifiesta en las formas socioculturales, a travs de la participacin y deliberacin de las personas en los asuntos comunitarios, considerando como guas del accionar, principios y valores.

El hecho que la escuela tenga que formar valores en los estudiantes, es ampliamente aceptado. La discusin parte de cules son los valores concretos a ensear, indica Arroyo (2008). Refiere que las relaciones entre educacin moral y educacin cvica, formacin tica y formacin ciudadana no son superfluas. Implican el desarrollo de la autonoma moral, la igualdad en el trato con los dems y la solidaridad en la participacin social.

Dentro de los elementos de la enseanza de la tica respecto de la interaccin con los dems, se encuentran las consideraciones de las acciones respecto de los problemas comunes en la comunidad, que implican de la participacin como persona y como ciudadano, segn refiere Albarracn (2002). La participacin de las personas en la resolucin de los problemas comunitarios y cotidianos es vivencia de la participacin democrtica, a travs de la disposicin de las personas frente a las normas, valores, actitudes que se producen en la vida dentro de la comunidad.

A partir de Daz (2003), se pueden considerar principios pedaggicos para vivenciar la tica en los espacios de participacin de las personas, considerando la importancia tica como construccin participativa y vivencial de la democracia:

Educar en y para la tica, como parte de la perspectiva de la formacin de ciudadana y democracia.

La formacin a travs de las perspectivas ticas conlleva consideracin de estados interpretativos a travs de la vivencia actual y las vivencias de la persona, base para el compromiso actitudinal para vivenciar a la tica en los espacios de vida.

El conocimiento terico de la tica es importante, pero la trascendencia se produce a travs de la reflexin de las implicaciones ticas en las acciones cotidianas.

La tica tiene un componente importante y esencial de aprendizaje, a partir de la accin participativa, incluyendo al proceso educativo en el que se desarrolla.

Las condiciones de autonoma y ejercicio de la libertad, son parte de los elementos esenciales para la construccin colectiva de una visin tica de la vida, incluyendo aquellas desarrolladas desde los espacios educativos.

La formacin ciudadana es condicin para la convivencia humana, a travs del orden y vivencia de la cultura de paz, indica Arteaga (2005). Las consecuencias ticas abarcan orden y equilibrio en las relaciones sociales, relaciones entre personas / ciudadanos en planos de igualdad, respeto y aceptacin de los deberes y derechos propios. La formacin ciudadana como resultado de la relacin entre la persona y la sociedad, incluye elementos como los que refiere Cortina y Cuan en Arteaga (2005):

Desarrollo de la identidad, sentido de pertenencia y responsabilidad con la comunidad familiar, social, nacional y universal en que se desarrolla el sujeto. Sentimientos de vnculo cvico con las dems personas, ciudadanos y ciudadanas, con los que comparte.

Autonoma personal, implica formar a la persona para desarrollar una conciencia de deberes y derechos y sea consecuente respecto de su actuar. Participacin responsable y comprometida en el desarrollo de la transformacin positiva de la comunidad. Desarrollo de la conciencia cvica, expresada a travs de la formacin social y moral, respeto, cortesa, solidaridad, dignidad y tolerancia.

Desarrollo de capacidades para resolver problemas dentro de la comunidad y en contextos de la accin de la persona.

Lo que dice el CNB acerca de este tema:

Currculum Nacional Base CNB

tica en la vida ciudadana, participacin democrtica y cultura de paz

tica en la vida ciudadana, participacin democrtica y cultura de paz en el Currculum Nacional Base CNB
La tica en la vida ciudadana orienta el desarrollo de la convivencia armnica con el medio socionatural a partir de la comprensin de la realidad personal, familiar y social. Fortalece actitudes, valores y conocimientos permanentes que permiten a la persona ejercer derechos y responsabilidades en la sociedad, as como de relaciones integrales entre la vida individual y social, de ndole activa, responsable, consciente, crtica, en la construccin de su propia identidad personal, tnico-cultural y nacional. De ello parte, la formacin de una conciencia social entre individuos, familias y grupos, para que decisiones y comportamientos sean responsables y autodeterminados y que contribuyan a la mejor calidad de vida de las comunidades, y cuenten con un desarrollo sostenible.

Asimismo, el aspecto tico en la educacin en derechos humanos, democracia y cultura de paz, orienta la formacin para el reconocimiento, respeto y promocin de los derechos humanos, adems del compromiso del ejercicio de derechos y cumplimiento de responsabilidades. De cuenta acerca de las responsabilidades sociales, se caracteriza la formacin cvica, que orienta la formacin de valores ciudadanos por medio del conocimiento, interpretacin y comprensin de la funcin de normas y leyes de la vida social. Fomenta el respeto por la patria, los smbolos de su identidad nacional y los valores cvicos. Aspectos especializados incluyen la cultura jurdica, educacin fiscal, educacin vial y educacin para el consumo responsable de bienes y servicios.

Ley de Educacin Nacional de Guatemala, Decreto Legislativo 12-91. TITULO III. Garantas Personales de Educacin Derechos y Obligaciones. CAPITULO I. Obligaciones (Educandos y Educadores).

ARTICULO 34. Obligaciones de los Educandos. Son obligaciones de los educandos:

Preservar los bienes muebles o inmuebles del centro educativo.

Corresponsabilizarse con su comunidad educativa, del logro de una accin educativa conjunta que se proyecte en su beneficio y el de su comunidad.

Participar en la planificacin y realizacin de las actividades de la comunidad educativa.

Participar en el proceso educativo de manera activa, regular y puntual en las instancia, etapas o fases que lo requieran.

Respetar a todos los miembros de su comunidad educativa.

Cumplir con los requisitos expresados en los reglamentos que rigen los centros educativos de acuerdo con las disposiciones que derivan de la ejecucin de esta ley.

ARTICULO 36. Obligaciones de los Educadores. Son obligaciones de los educadores que participan en el proceso educativo:
Respetar y fomentar el respeto para su comunidad en torno a los valores ticos y morales de esta ltima.
Ser orientador para la educacin con base en el proceso histrico, social y cultural de Guatemala.

Propiciar una conciencia cvica nacionalista en los educandos.

Propiciar una conciencia cvica nacionalista en los educandos.

Promover en el educando el conocimiento de la Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala, la Declaracin de Derechos Humanos y la Convencin Universal de los Derechos del Nio.

Integrar comisiones internas en su establecimiento.

Colaborar en la organizacin y realizacin de actividades educativas y culturales de la comunidad en general.

Cumplir con los calendarios y horarios de trabajo docente. Participar en actividades de actualizacin y capacitacin pedaggica.

Elaborar una peridica y eficiente planificacin de su trabajo.

Conocer su entorno ecolgico, la realidad econmica, histrica social, poltica, y cultural guatemalteca, para lograr congruencia entre el proceso de enseanza-aprendizaje y las necesidades del desarrollo nacional.

Propiciar en la conciencia de los educandos y la propia, una actitud favorable a las transformaciones y la crtica en el proceso educativo.

Participar activamente en el proceso educativo. Actualizar los contenidos de la materia que ensea y la metodologa educativa que utiliza.

Ley de Educacin Nacional de Guatemala, Decreto Legislativo 12-91. TITULO III. Garantas Personales de Educacin Derechos y Obligaciones. CAPITULO II. Artculo 39. Derechos de los Educandos

Recibir y adquirir conocimientos cientficos, tcnicos y humansticos a travs de una metodologa adecuada.

Optar a una capacidad tcnica alterna a la educacin formal.

Recibir orientacin integral.

Ser evaluados con objetividad y justicia.

El respeto a sus valores culturales y derechos inherentes a su calidad de ser humano.

Optar a becas, bolsas de estudio y otras prestaciones favorables.

ARTICULO 39. Derechos de los Educandos. Son derechos de los educandos.

Participar en todas las actividades de la comunidad educativa.

Participar en actividades deportivas, recreativas, sociales y culturales programadas en su comunidad educativa. Ser inscritos en cualquier establecimiento educativo de conformidad a lo establecido en la Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala y dems ordenamientos legales.

Organizarse en asociaciones estudiantiles sin ser objeto de represalias.

Tener derecho a la coeducacin en todos los niveles. Ser estimulado positivamente en todo momento de su proceso educativo.

Participar en programas de aprovechamiento educativo, recreativo, deportivo y cultural en tiempo libre y durante las vacaciones.

Ley de Educacin Nacional de Guatemala, Decreto Legislativo 12-91. TITULO III. Garantas Personales de Educacin Derechos y Obligaciones. CAPITULO II. ARTICULO 41. Derechos de los Educadores.

Ser implementados de material didctico.

Participar en las decisiones relacionadas con el proceso educativo dentro y fuera del establecimiento. Participar activamente por medio de organizaciones, en el estudio, discusin y aprobacin de planes, programas y proyectos educativos. Ejercer la libertad de enseanza y criterio docente.

Organizarse libremente en asociaciones de educadores, sindicatos, cooperativas o en forma conveniente para el pleno ejercicio de sus derechos individuales y colectivos y para el estudio, mejoramiento y proteccin de sus intereses econmicos y sociales.

Participar en la planificacin y desarrollo del proceso de alfabetizacin.

Gozar de inamovilidad en su cargo de acuerdo a lo establecido en la Ley de Catalogacin y Dignificacin del Magisterio.

ARTICULO 39. Derechos de los Educandos. Son derechos de los educandos.

Mantenerse en el goce y disfrute de los derechos establecidos en el Decreto Legislativo 1485, Ley de Dignificacin y Catalogacin del Magisterio Nacional, en las Leyes Laborales del pas, Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala y Convenios Internacionales.

Ser ubicado oficialmente en el nivel que le corresponde. Optar a cargos dentro del sistema educativo que mejoren sus posicin profesional, social y econmica de acuerdo a sus mritos. Gozar de beneficios econmicos y sociales, implementados por el Estado.

Apelar ante las autoridades competentes en caso de inconformidad en su evaluacin.

Ser estimulados en sus investigaciones cientficas y produccin literaria.

Optar a becas para su superacin profesional.

Participar en actividades de recreacin, culturales, sociales y deportivas.

Declaracin universal de derechos Humanos, Asamblea General de las Naciones Unidas, 10 diciembre 1948.
LA ASAMBLEA GENERAL proclama la presente DECLARACIN UNIVERSAL DE DERECHOS HUMANOS como ideal comn por el que todos los pueblos y naciones deben esforzarse, a fin de que tanto los individuos como las instituciones, inspirndose constantemente en ella, promuevan, mediante la enseanza y la educacin, el respeto a estos derechos y libertades, y aseguren, por medidas progresivas de carcter nacional e internacional, su reconocimiento y aplicacin universales y efectivos, tanto entre los pueblos de los Estados Miembros como entre los de los territorios colocados bajo su jurisdiccin.

Artculo 1.Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como estn de razn y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.

Artculo 2.Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin, sin distincin alguna de raza, color, sexo, idioma, religin, opinin poltica o de cualquier otra ndole, origen nacional o social, posicin econmica, nacimiento o cualquier otra condicin. Adems, no se har distincin alguna fundada en la condicin poltica, jurdica o internacional del pas o territorio de cuya jurisdiccin dependa una persona, tanto si se trata de un pas independiente, como de un territorio bajo administracin fiduciaria, no autnomo o sometido a cualquier otra limitacin de soberana.

Artculo 3. Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona.

Artculo 4. Nadie estar sometido a esclavitud ni a servidumbre, la esclavitud y la trata de esclavos estn prohibidas en todas sus formas.

Artculo 5. Nadie ser sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes.

Artculo 6. Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su personalidad jurdica.

Artculo 7. Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distincin, derecho a igual proteccin de la ley. Todos tienen derecho a igual proteccin contra toda discriminacin que infrinja esta Declaracin y contra toda provocacin a tal discriminacin.

Artculo 8. Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo ante los tribunales nacionales competentes, que la ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales reconocidos por la constitucin o por la ley.

Artculo 9. Nadie podr ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado.

Artculo 10. Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oda pblicamente y con justicia por un tribunal independiente e imparcial, para la determinacin de sus derechos y obligaciones o para el examen de cualquier acusacin contra ella en materia penal.

Artculo 11. Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras no se pruebe su culpabilidad, conforme a la ley y en juicio pblico en el que se le hayan asegurado todas las garantas necesarias para su defensa. Nadie ser condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse no fueron delictivos segn el Derecho nacional o internacional. Tampoco se impondr pena ms grave que la aplicable en el momento de la comisin del delito.

Artculo 12. Nadie ser objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su domicilio o su correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputacin. Toda persona tiene derecho a la proteccin de la ley contra tales injerencias o ataques.

Artculo 13. Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio de un Estado. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier pas, incluso del propio, y a regresar a su pas.

Artculo 14. En caso de persecucin, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de l, en cualquier pas. Este derecho no podr ser invocado contra una accin judicial realmente originada por delitos comunes o por actos opuestos a los propsitos y principios de las Naciones Unidas.

Artculo 15. Toda persona tiene derecho a una nacionalidad. A nadie se privar arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a cambiar de nacionalidad.

Artculo 16. Los hombres y las mujeres, a partir de la edad nbil, tienen derecho, sin restriccin alguna por motivos de raza, nacionalidad o religin, a casarse y fundar una familia, y disfrutarn de iguales derechos en cuanto al matrimonio, durante el matrimonio y en caso de disolucin del matrimonio. Slo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podr contraerse el matrimonio. La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la proteccin de la sociedad y del Estado.

Artculo 17. Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente. Nadie ser privado arbitrariamente de su propiedad.

Artculo 18. Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religin; este derecho incluye la libertad de cambiar de religin o de creencia, as como la libertad de manifestar su religin o su creencia, individual y colectivamente, tanto en pblico como en privado, por la enseanza, la prctica, el culto y la observancia.

Artculo 19. Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinin y de expresin; este derecho incluye el de no ser molestado a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir informaciones y opiniones, y el de difundirlas, sin limitacin de fronteras, por cualquier medio de expresin.

Artculo 20. Toda persona tiene derecho a la libertad de reunin y de asociacin pacficas. Nadie podr ser obligado a pertenecer a una asociacin.

Artculo 21. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su pas, directamente o por medio de representantes libremente escogidos. Toda persona tiene el derecho de accceso, en condiciones de igualdad, a las funciones pblicas de su pas. La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder pblico; esta voluntad se expresar mediante elecciones autnticas que habrn de celebrarse peridicamente, por sufragio universal e igual y por voto secreto u otro procedimiento equivalente que garantice la libertad del voto.

Artculo 22. Toda persona, como miembro de la sociedad, tiene derecho a la seguridad social, y a obtener, mediante el esfuerzo nacional y la cooperacin internacional, habida cuenta de la organizacin y los recursos de cada Estado, la satisfaccin de los derechos econmicos, sociales y culturales, indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su personalidad.

Artculo 23. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre eleccin de su trabajo, a condiciones equitativas y satisfactorias de trabajo y a la proteccin contra el desempleo. Toda persona tiene derecho, sin discriminacin alguna, a igual salario por trabajo igual. Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneracin equitativa y satisfactoria, que le asegure, as como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y que ser completada, en caso necesario, por cualesquiera otros medios de proteccin social. Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus intereses.

Artculo 24. Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limitacin razonable de la duracin del trabajo y a vacaciones peridicas pagadas.

Artculo 25. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, as como a su familia, la salud y el bienestar, y en especial la alimentacin, el vestido, la vivienda, la asistencia mdica y los servicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros en caso de desempleo, enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos de prdida de sus medios de subsistencia por circunstancias independientes de su voluntad. La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos los nios, nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual proteccin social.

Artculo 26. Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instruccin elemental y fundamental. La instruccin elemental ser obligatoria. La instruccin tcnica y profesional habr de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores ser igual para todos, en funcin de los mritos respectivos. La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecer la comprensin, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos tnicos o religiosos, y promover el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz. Los padres tendrn derecho preferente a escoger el tipo de educacin que habr de darse a sus hijos.

Artculo 27. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, a gozar de las artes y a participar en el progreso cientfico y en los beneficios que de l resulten. Toda persona tiene derecho a la proteccin de los intereses morales y materiales que le correspondan por razn de las producciones cientficas, literarias o artsticas de que sea autora.

Artculo 28. Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional en el que los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin se hagan plenamente efectivos.

Artculo 29. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad, puesto que slo en ella puede desarrollar libre y plenamente su personalidad. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estar solamente sujeta a las limitaciones establecidas por la ley con el nico fin de asegurar el reconocimiento y el respeto de los derechos y libertades de los dems, y de satisfacer las justas exigencias de la moral, del orden pblico y del bienestar general en una sociedad democrtica. Estos derechos y libertades no podrn, en ningn caso, ser ejercidos en oposicin a los propsitos y principios de las Naciones Unidas.

Artculo 30. Nada en esta Declaracin podr interpretarse en el sentido de que confiere derecho alguno al Estado, a un grupo o a una persona, para emprender y desarrollar actividades o realizar actos tendientes a la supresin de cualquiera de los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin.

tica en la vida ciudadana, participacin democrtica y cultura de paz

Solicito a los estudiantes, nios y nias del saln de clases a mi cargo, que dibujen los smbolos patrios. De ellos, que seleccionen el que ms les guste y que escriban por qu. Posteriormente, se monta una exposicin con los trabajos elaborados, la cual se socializar con el resto de estudiantes de la escuela. Para esta actividad, los nios(as) explicarn a sus compaeros de otros grados y secciones, acerca de sus dibujos, sus preferencias y lo que representan para ellos. Como docente, con esta informacin, elaboro una tabla comparativa de los smbolos patrios y los comentarios acerca de la preferencia por cada uno de ellos, as como de las percepciones de los estudiantes con quienes compartieron. Lo socializo con mis colegas docentes en mi escuela.

Solicito a los estudiantes, nios y nias del saln de clases a mi cargo, que seleccionen una estrofa o coro del Himno Nacional de Guatemala, y que lo ilustren, utilizando recortes, dibujos o incluso fotografas. Indicar porque les ha gustado en particular esa estrofa o coro. Posteriormente, se elige otro saln de clases, al cual, los nios(as) expondrn acerca de las selecciones que han realizado, auxilindose de las ilustraciones, dibujos o fotografas que hayan realizado. Pongo especial cuidado en la dinmica de la participacin, tanto de los nios que exponen, como de aquellos(as) que escuchan. Con esa informacin, elaboro un informe que indique la apreciacin cvica y de valores que genera el contenido de la Cancin Patria en los(as) estudiantes de mi centro educativo. Lo socializo con mis colegas docentes en mi escuela.

Dialogo con mis estudiantes, del saln de clases a mi cargo, acerca de situaciones en donde se manifiesta la importancia de aplicar una conducta tica en la sociedad: comprar artculos robados, colarse en una fila, respetar y no maltratar la propiedad privada (propia y ajena), ayudar a otras personas si es posible, mentir y tergiversar la verdad. Analizo y reflexiono respecto de la integridad, tica y moral en las personas que manifiestan ante situaciones como las planteadas. Con la informacin recabada, elaboro una tabla de tres columnas en donde especifico, lo positivo, lo negativo y lo interesante de lo dialogado. Preparo una exposicin y/o informe que socializo en una reunin de padres y madres de familia programada o a travs de entrevistas personales, tanto para dar a conocer las expectativas de los nios(as) y las impresiones como padres y madres de familia ante este tema.

Solicito a los estudiantes del saln de clases a mi cargo, que redacten un breve ensayo (1 pgina) acerca de alguna persona a quien admiren, explicando las razones. Puede ser un familiar, amigo, adulto a quien conozcan personalmente o a travs de los medios (internet, televisin, radio, prensa). Pueden incluir dibujos, recortes o fotografas que ayuden a ser ms explicito su ensayo. Dicha informacin se socializar con una breve exposicin de cada estudiante en clase. Con los dibujos, fotografas y ensayos se montara una exposicin, para compartir con el resto del centro educativo. Asimismo, realizo un informe extrayendo los valores representativos que han hecho referencia los estudiantes, con comentarios correspondientes derivados de la actividad. Socializo las impresiones y resultados de la actividad con colegas docentes de la escuela.

Ilustro a travs de casos, historias y ancdotas a partir de de mi experiencia docente, como se vivencian los derechos humanos dentro del mbito educativo. Esa informacin, la organizo, a travs de un esquema que incluya la descripcin del caso, historia y ancdota, los valores representativos que involucra y la manera en que se manifiestan e inciden en la vida cotidiana y educativa. Analizo y reflexiono: Son coherentes respecto del ejercicio de los derechos humanos? Puede hablarse de un ejercicio de derechos y obligaciones educativas? Se manifiesta equidad de gnero, etnia y cultura en el ejercicio de derechos y obligaciones humanas y educativas? Comparto los resultados de este anlisis, con la Direccin de la escuela.

 Solicito a mis estudiantes, del saln de clases a mi cargo, que formen parejas de trabajo. Se les indica que cada estudiante debe entrevistar a su compaero(a) para conocer ms acerca de l(ella), sus caractersticas como persona, como es su familia, intereses, habilidades, pasatiempos, y toda aquella informacin importante, de tal manera que pueda redactar su biografa. Si es posible, que se entreviste con los familiares de su compaero(a) para recabar la informacin. De igual manera quien es entrevistado, tambin tendr que entrevistar a su otro(a) compaero(a). Las biografas elaboradas sern socializadas en clase. Posteriormente, se establecer un cronograma de presentacin de la biografa de cada estudiante, la cual consistir en establecer un da de clases, como el da dedicado para conocer a un(a) estudiante en particular. Su fotografa y biografa se pondrn a la vista del saln de clases para que pueda ser conocida por los dems nios(as). Con la informacin del acompaamiento y facilitacin de la actividad, elaboro un informe acerca de la participacin y facilitacin de la cohesin social en el saln de clases, y que involucra a la comunidad educativa, a travs de esta actividad.

Cmo se construye la cultura de paz a partir de las experiencias educativas (en el saln de clases y en la escuela)?: Ilustro a travs de casos, historias y ancdotas de mi experiencia docente, acerca de cmo se lograron consensos o resolucin de conflictos en las cuales he mediado, dentro del saln de clases o en mi escuela. Comparto la informacin generada con los colegas docentes.
Cmo ejerzo mi libertad?: A lo largo de una semana, anoto los tiempos que empleo en las diferentes actividades que realizo a lo largo del da: a qu hora me levanto, tiempo que empleo en mi higiene y arreglo personal; tiempo que dedico para desayunar, refaccionar, almorzar, cenar; tiempo que empleo para desplazarme a mi escuela para trabajar; tiempo que empleo para preparar mis clases; tiempo que utilizo para organizar estudiantes, material didctico dentro del saln de clases; tiempo dedicado a mi familia; tiempo dedicado a mi mismo(a). Con esa informacin, elaboro promedios de cada una de esas actividades, y las grfico (diagrama de barras, diagrama de sectores (grfica de pay), polgono de frecuencias u otra forma grfica que considere conveniente). Realizo un informe en donde muestre como empleo mi tiempo, que es lo que priorizo, en que me gustara disponer de mayor tiempo posible. Puedo organizar de manera ms eficiente mi vida? Propongo un calendario de actividades y tiempos que mejoren mi rendimiento actual de vida.

Algunos conceptos fundamentales acerca de la

tica y el desarrollo sostenible

tica y el desarrollo sostenible: conceptos fundamentales

Preguntas importantes acerca del consumo responsable, segn Media Foundation en Gudynas (2003), incluyen el interrogarse acerca de la naturaleza de lo que se consume:

Necesito realmente lo que planeo consumir? Cuntos de estos (objetos o servicios) que tengo (o he consumido) considero que son relevantes? Durante cunto tiempo los voy a usar? Cunto considero que me van a durar? Puedo satisfacer la necesidad, pidindolo prestado a alguien conocido(a) o algn familiar? Puede suplir la necesidad sin ese objeto o servicio? Puedo limpiar los desechos de su consumo personalmente? He considerado todas las opciones posibles que aseguren un balance entre calidad, prestaciones y precio? Puedo desechar lo que pretendo consumir? Las componentes del producto o servicios son reciclables y/o reutilizables? Hay algo que pueda reemplazar el consumo que pretendo con algo que ya posea?

En el Manifiesto por la vida y una tica para la sustentabilidad (2002), se indican elementos importantes acerca del desarrollo sostenible:

Sustentabilidad, basa en el reconocimiento y determinacin de una nueva comprensin del mundo respecto de una alianza entre naturaleza y cultura, e implica planteamientos de una nueva economa y reorientacin de la ciencia y la tecnologa, para construir una nueva sociedad fundada en una tica que renueven los sentidos existenciales respecto de la vida en la tierra.

Principios del desarrollo sostenible, parten de una percepcin del mundo como un solo ente con un futuro comn de toda la humanidad. Conllevan pensar globalmente y actuar localmente. Asimismo de un actuar con precaucin para conservar la vida considerando el conocimiento cientfico, evitando los excesos tecnolgicos y econmicos y promoviendo la responsabilidad colectiva, equidad social, aprovechamiento racional del ambiente y el fomento de la calidad de vida de las personas.

tica para la sustentabilidad, promueve la gestin participativa de las personas a travs del uso de bienes y servicios ambientales con un bien comn, coexistencia del ejercicio de los derechos colectivos e individuales y la satisfaccin de necesidades bsicas. Asimismo la realizacin personal y de las aspiraciones socioculturales. Se caracteriza por considerar las implicaciones de una produccin sustentable, el uso del conocimiento cientfico y la socializacin del saber, ciudadana como habitante de la tierra, participacin democrtica, apreciacin de la diversidad cultural y la convivencia en la armona, vivencia de la paz y el dilogo como resolucin de conflictos.

Poblacin con las caractersticas del tamao demogrfico, composicin tarea y tnica, densidad por unidad geogrfica (habitantes en una zona particular).

Entorno, incluye el ambiente fsico elaborado por los medios tecnolgicos humanos, el medio ambiente natural sin intervencin humana, procesos medioambientales, recursos naturales, ecosistemas.

Duncan en Guimaraes (1998), propone elementos fundamentales que se interrelacionan como parte de la configuracin de la sustentabilidad:

Tecnologa, representado por los procesos de conocimiento e innovacin, progreso tcnico y uso de formas de energa.

Organizacin social, a travs de caractersticas como los patrones de produccin, estratificacin social, formas de manifestacin de la cotidianeidad, mecanismos de resolucin de conflictos, caractersticas socioculturales, patrones de consumo, comportamientos sociales y valores de las personas.

Erias y lvarez-Campana (2007), indican que planteamientos en torno al desarrollo sostenible conllevan una perspectiva tica y moral, como en el Informe Brundtland, incluyen:

Prioridad de las acciones de la lucha contra la pobreza, implica un intenso compromiso intrageneracional en torno a la redistribucin de los recursos disponibles.

Compromiso intergeneracional, implican pautas sostenibles en cuanto a garantizar el conocimiento y uso racional y prudente de los ecosistemas, para evitar su sobreexplotacin o destruccin de recursos no renovables reemplazables.

Estabilizacin de la poblacin.

Compromiso de satisfacer necesidades en un nivel sostenible, principalmente con la moderacin del consumo por parte de economas fuertes y de renta alta.

Un poco de historia acerca de este tema

Elementos de la Primera estrategia mundial para la Conservacin de la Naturaleza (1981), Conservacin de los recursos vivos para un desarrollo sostenido, diseada por la Unin Internacional para la Conservacin de la Naturaleza (IUCN), el Fondo Mundial para la Vida Silvestre (WWF) y el Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA), reseado en Gudynas (2003):

Las actividades humanas han estado reduciendo paulatinamente la capacidad del planeta para mantener la vida, aunado con el aumento de la poblacin y el consumo, adems de minoras que consumen la mayor parte de los recursos del globo, que socaban los medios de todos los pueblos para sobrevivir y florecer. .

Las relaciones humanas con la bioesfera (delgada envoltura del planeta que posee y mantiene a la vida), se deterioran mientras no se establezca un nuevo orden econmico internacional, una nueva tica del medio ambiente y mientras no se estabilicen las poblaciones humanas con un desarrollo sostenido con los requerimientos esenciales de la conservacin de los recursos vivos.

El desarrollo se define como la modificacin de la bioesfera y la aplicacin de recursos humanos, financieros, vivos e inanimados para la satisfaccin de las necesidades humanas y para mejorar la calidad la vida humana. Para que un desarrollo pueda ser sostenido, debe tener en cuenta, adems de los factores econmicos, sociales y ecolgicos, la base de recursos vivos e inanimados, as como de las ventajas e inconvenientes a corto y largo plazo de las acciones relacionadas.

La conservacin constituye un proceso de aplicacin transectorial (multidisciplinario) y no es un sector individual y aislado de la actividad humana.

La conservacin se define como la gestin de la utilizacin de la biosfera por el ser humano, para producir un mayor y sostenido beneficio para las generaciones actuales, pero que mantenga su potencial para satisfacer las necesidades y aspiraciones de las generaciones futuras. La conservacin es positiva y abarca la preservacin, mantenimiento, utilizacin sostenida, restauracin y la mejora del entorno natural. La conservacin de los recursos vivos est relacionada especficamente con las plantas, animales y microorganismo, as como de elementos inanimados del medio ambiente de los que ellos dependen. Los recursos vivos poseen dos propiedades importantes, que les distinguen de los recursos inanimados: son renovables si se les conserva y pueden ser consumidos/destruidos en su totalidad si no se les conserva.

La conservacin y el desarrollo son acciones orientadas por las personas. El desarrollo intenta alcanzar fines humanos a travs de la utilizacin de la bioesfera, mientras que la conservacin trata de lograr fines humanos por medio del mantenimiento de la utilizacin de la bioesfera. La conservacin abarca el mantenimiento y la continuidad y constituye por ende, una respuesta racional a la propia naturaleza de los recursos vivos (renovabilidad y destructibilidad). Adems se tiene un imperativo tico, que se manifiesta en la conviccin de no haber heredado la Tierra de nuestros padres, sino que se ha prestado de la de nuestros hijos. .

La conservacin de los recursos vivos es una de las mltiples condiciones requeridas para la supervivencia y bienestar de las personas, .

La conservacin de los recursos vivos tiene las finalidades de mantener los procesos ecolgicos y los sistemas vitales esenciales, como la regeneracin y proteccin de suelos, reciclado de substancias nutritivas y purificacin del agua, procesos de los cuels, depende la supervivencia y desarrollo humano. Asimismo, la preservacin de la diversidad gentica (gama del material gentico de los organismos vivos), de los cuales depende la continuidad de los programas de cultivo, la mejora de cultivos y crianza de animales domesticados, as como una parte considerable del progreso cientfico, innovacin tcnica y seguridad industrial en el manejo de recursos vivos. Adems, la conservacin de los recursos vivos permite el aprovechamiento sostenido de las especies y de los ecosistemas, en particular de la fauna silvestre, fauna acutica, bosques y tierras de pastoreo, que se constituyen en la base de numerosas comunidades rurales y de importantes industrias.

Hart en Minedu (2009) indica que la participacin de los estudiantes en las acciones del desarrollo sostenible es plena, cuando sus acciones son iniciadas por ellos mismos y compartidas/socializadas con los adultos (las dems personas). Se pasa desde un nivel inicial en donde las acciones concernientes a las actividades relacionadas con el desarrollo sostenible son simblicas, luego asignadas pero informadas acerca de su naturaleza, prosiguen con la figura de ser consultadas e informadas, iniciadas por los adultos pero compartidas las decisiones con los nios y nias, y finalmente aquellas iniciadas y dirigidas por los nios y nias.

Un poco de historia acerca de este tema

Elementos de la Segunda estrategia mundial para la Conservacin de la Naturaleza (1991), Construccin de una sociedad sostenible, diseada por la Unin Internacional para la Conservacin de la Naturaleza (IUCN), el Fondo Mundial para la Vida Silvestre (WWF) y el Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA), reseado en Gudynas (2003):

Vivir de forma sostenible depende de la aceptacin del deber de buscar la armona con las dems personas y con la naturaleza, observando acerca del compartir lo que se posee y de cuidar a la tierra. Ello implica adoptar estilos de vida y pautas de desarrollo que respeten los lmites de la naturaleza (respecto de su capacidad para soportar la vida humana actual) y los lmites de la tecnologa moderna de forma sostenible. Principios fundamentales del desarrollo sostenible y su vinculacin tica, se enuncian como:

Respetar y cuidar de la comunidad de los seres vivos.

Modificar las actitudes y prcticas personales no eficientes, por nuevos valores y comportamientos que sean compatibles con la vida sostenible.

Mantener las acciones humanas dentro de la capacidad de carga de la tierra, es decir, aquellos lmites que pueden tolerar los ecosistemas y la bioesfera sin soportar un deterioro peligroso de su integridad natural. Dependen del nmero de personas y cantidad de alimentos necesarios, agua, energa y materias primas para cubrir los requerimientos en cada ubicacin geogrfica particular.

Facultar a las comunidades para que cuiden del medio ambiente inmediato.

Mejorar la calidad de la vida humana, considerando las caractersticas de una vida digna y plena, crecimiento econmico sostenible, salud, educacin, acceso a recursos necesarios para un nivel de vida decoroso, libertad poltica, garanta y ejercicio de los derechos humanos y la ausencia de violencia.

Desarrollar un marco nacional para la integracin del desarrollo yla conservacin, de manera racional, basada en la informacin y el conocimiento, con un marco jurdico, institucional y con polticas sociales y econmicas coherentes con la sustentabilidad.

Reducir al mnimo el agotamiento de los recursos no renovables, como las fuentes minerales, el petrleo, gas, carbn, los cuales no se pueden utilizar de manera sostenible sin afectar su volumen disponible. Se puede prolongar su vida disponible, reciclndolos, utilizando cantidades menores dentro de los provesos de fabricacin y adoptando sustitutos renovables cuando sea posible.

Forjar alianzas internacionales, dado que los niveles de desarrollo mundial son desiguales en diferentes regiones del planeta.

Conservar la vitalidad y diversidad de la tierra, donde el desarrollo se basa en la conservacin de los sistemas sustentadores de vida, que incluyen los procesos ecolgicos, como el clima, purificacin del aire y del agua, regulacin del caudal de aguas, reciclaje de desechos, regeneracin de los suelos y participacin para la renovacin de los ecosistemas. Adems, se considera la conservacin de la biodiversidad, que incluyen las especies de formas de vida, sus variaciones genticas y las variedades de ecosistemas en que se manifiestan. Asimismo, cuidar del aprovechamiento de los recursos renovables de manera sostenible, en especial de los recursos asociados al suelo, organismos silvestres y domesticados, bosques, praderas, tierras culturadas, ecosistemas marinos y de agua dulce como fuente de pezca.

La Comisin mundial sobre el medio ambiente y el desarrollo defini el desarrollo sostenible como un desarrollo que satisfaga las necesidades presentes sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras, para satisfacer las necesidades propias. Es contradictorio y no apropiado el utilizar la denominacin de desarrollo sostenible como sinnimo de crecimiento sostenible o utilizacin sostenible. Nada fsico puede crecer indefinidamente como lo refiere el crecimiento sostenible, y el uso sostenible solo es aplicable a los recursos renovables, e implica que su utilizacin sea a un ritmo que no supere su capacidad de renovacin. Asimismo, economa sostenible es el producto de un desarrollo sostenible, teniendo como base, eol uso de recursos naturales a travs de una mejor adaptacin, conocimientos, organizacin y eficiencia tcnica. Una sociedad sostenible se identifica como la forma de vida conforme a los principios ticos y de desarrollo sostenible anteriormente expuestos.

Lo que dice el CNB acerca de este tema:

Currculum Nacional Base CNB

tica y el desarrollo sostenible, la seguridad social y seguridad ambiental

tica y el desarrollo sostenible, la seguridad social y seguridad ambiental en el Currculum Nacional Base CNB Apreciacin y aplicacin tica, a travs del uso de lo disponible, busca el mejoramiento de la calidad de vida en un contexto de desarrollo sostenible, e implica el acceso en forma equitativa, al mejoramiento de las condiciones de existencia, que satisfaga las necesidades bsicas de la persona. Sostenibilidad son acciones continuas que se orientan a garantizar la conservacin, uso racional y restauracin del ambiente y recursos naturales. El desarrollo humano sostenible est centrado en una mejor calidad de vida a nivel individual y social, potenciando la equidad, participacin, solidaridad, democracia, proteccin de la biodiversidad y los recursos naturales, respeto a la diversidad tnico-cultural, buscando la plenitud y el bienestar compartido.

Por ello, las apreciacin ticas del desarrollo sostenible conllevan hacia un desarrollo humano integral , que promueve el desarrollo del ser y de las facultades para la realizacin de la persona y su participacin constructiva, libre y creativa en la sociedad, a travs de un desempeo competente de actividades lcitas y legitimas. La relacin en equilibrio entre el ser humano y la naturaleza es explcita, pues comprende la relacin entre la conservacin, preservacin y bienestar de las personas y la sociedad. Asimismo, dentro de la produccin humana, a travs del patrimonio cultural, es necesario el fomento a la capacidad para apreciar los componentes y manifestaciones culturales a los que pertenece la persona, de su nacin y del resto del mundo. Por ello, la participacin directa en la proteccin, conservacin y desarrollo del patrimonio cultural es imprescindible como parte del desarrollo sostenible con apreciacin tica. Adems la conciencia social del riesgo ante catstrofes naturales y la necesidad de reducir la vulnerabilidad ecolgica y sociocultural, orienta a desarrollar conocimientos, habilidades y capacidades de las personas para la conservacin y mantenimiento de la integridad de los bienes, servicios y vidas humanas, con el desarrollo de comportamientos apropiados en casos de desastres, identificacin y promocin de la accin de personas e instituciones que garantizan la seguridad de vidas y bienes materiales frente a situaciones de vulnerabilidad ante fenmenos naturales. Ante todo, de la integridad de las personas y la preservacin de su seguridad, ante lo cual es imprescindible una apropiada conciencia ecolgica y apreciacin tica de la naturaleza.

tica y el desarrollo sostenible

Conozco acerca de la cosmovisin en mi comunidad? Me entrevisto con hombres, mujeres y adultos mayores y les pregunto acerca de cul es la cosmovisin que tienen respecto de la vida, la naturaleza y la relacin de la persona y su existencia. Pregunto acerca de la importancia de la relacin entre naturaleza y persona, y de la forma en que esta puede ser sostenible. Con la informacin, elaboro un informe detallando hallazgos, puntos en comn, discrepancias, cuestionamientos, criterios y posturas ideolgicas. La informacin la socializo a travs del diseo de un trifoliar informativo con lo ms relevante y esencial del pensamiento indagado, que se compartir con la comunidad educativa.

Conozco acerca de la importancia y el valor cultural del patrimonio en mi comunidad? Conozco acerca de la importancia y el valor cultural de los recursos naturales en mi comunidad? Me entrevisto con personal de instituciones pblicas y privadas, organizaciones no gubernamentales y habitantes de mi comunidad, para conocer acerca del patrimonio cultural, recursos naturales y su importancia para la identidad histrica, social, cultural y educativa. Con la informacin recabada, ordeno segn la importancia que considere de las opiniones y criterios obtenidos, haciendo un anlisis en torno a los valores que representan. Con la informacin obtenida diseo un catalogo de los valores culturales, patrimonio y recursos naturales de mi comunidad, la cual socializo con las autoridades municipales, COCODES, COMUDES y/o lderes comunitarios.

Solicito a mis estudiantes que piensen en lo que podran gastar, si tuvieran Q1,000,000.00. Escriban el detalle de lo que pensaran que podran comprar, adquirir o pagar con esa cantidad de dinero. Solicito a varios de mis colegas docentes, que realicen el mismo ejercicio y escriban sus preferencias. Tambin yo realizo el ejercicio. Con la informacin, elaboro una tabla comparativa entre lo que detallaron los(as) estudiantes, docentes y mi persona. Encuentro alguna similitud, patrn, divergencia o hallazgo. Analizo esta informacin, considerando si las elecciones tienen caractersticas tiles o innecesarias. Analizo acerca de la pertinencia de lo que se comprara: reflejan necesidades, deseos o impulsos. Posteriormente realizo la actividad nuevamente con los estudiantes y colegas, pero indicando como gastaran ese dinero, si todo lo que compraran lo tuvieran que Regalar. Escribo mis conclusiones y apreciaciones de la actividad, las que socializare con mis estudiantes y colegas docentes.

Realizo un simulacro de terremoto en el saln de clases, y dirijo un procedimiento piloto de evacuacin hacia el patio o rea libre de la escuela. Se evidencia que la poblacin estudiantil a mi cargo est preparada para reaccionar ante un desastre natural? Qu obstculos y retos se presentan? Elaboro un informe de la actividad, resaltando las actitudes favorables y aquellas necesarias en desarrollar, para abordar y afrontar una situacin de esta ndole en mis estudiantes. En base a esa informacin redacto un Manual con medidas de prevencin ante desastres naturales para mi escuela y la socializo en mi comunidad educativa.

Solicito a mis estudiantes, lleven material de desecho, para ser reciclados a travs de objetos decorativos y estticos para el hogar y/o saln de clases (manualidades). De preferencia, les tomo fotografas y elaboro un portafolio digital para evidenciar las formas en que pueden manifestarse la conciencia ecolgica a travs del reciclaje. Posteriormente monto una exposicin con el material generado, para socializarlo en mi escuela.

 Existen recursos naturales en mi comunidad, que son objeto de conservacin, preservacin o explotacin eficiente (reservas forestales, corredores biticos, lagos, lagunas, ros, montaas, bosque nubosos, litoral martimo, cuevas, vetas mineras, fauna y flora en peligro de extincin, otros)? Enumero y describo la naturaleza de esos recursos naturales, las medidas que se ejercen para su control, monitoreo y proteccin, as como de su proyeccin y desarrollo sostenible. Esta informacin generada la socializo a travs de una exposicin dinamizada e interactiva con mis estudiantes y/o nios de otros grados o secciones de mi escuela.

En mi escuela hay conciencia ecolgica? A lo largo de una semana, observo y realizo anotaciones acerca de la naturaleza de recursos educativos empleados en las actividades escolares. Con esa informacin elaboro un informe acerca de la pertinencia de los recursos educativos empleados: Es ptima la ejecucin? hay sobreutilizacin de los recursos? el desecho es considerable? Sigue una programacin (POA, PEI) la utilizacin y ejecucin de recursos educativos? Se considera el impacto ecolgico (uso de recursos TIC, reproduccin de fotocopias, uso de pizarras, marcadores indelebles, yesos, hojas, tintas, otros)? Con esa informacin, elaboro una tabla de tres columnas, indicando lo positivo, lo negativo y lo interesante de las observaciones. Presento para los problemas detectados, posibles soluciones o rutas de accin, lo cual, junto con la/las tablas generadas, se presentar a los colegas docentes y la Direccin del centro educativo.

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