Organizational Behavior In Education Soalan 1 Sejauh manakah Integriti Model boleh menjelaskan tingkahlaku organisasi?

Bincangkan Model OB yang berkaitan dengan 2 perkara iaitu Performance dan Commitment dalam pendidikan
INTEGRATING MODEL OF ORGANIZATIONAL BEHA IOR ORGANIZATIONAL MECHANISM -ORGANIZATIONAL CULTURE -ORGANIZATIONAL STRUCTURE

GROUP MECHANISM -LEADERSHIP STYLES & BEHAVIOR: -LEADERSHIP POWER & INFLUENCE : -TERMS PROCESSES: -TERMS CHARACTERISTIC: INDIVIDUAL CHARACTERISTIC -PERSONALITY & CULTURAL VALUE -ABILITY

INDIVIDUAL MECHANISM JOB SATISFACTION STRESS MOTIVATION TRUST, JUSTICE & ETHICS LEARNING + DECISION MAKING INDIVIDUAL OUTCOMES -JOB PERFORMANCE -ORGANIZATIONAL COMMITMENT

OB? 1 bidang kajian tentang kumpulan dalam organisasi. memahami bagaimana memperbaiki sikap dan gelagat (tingkah laku) individu dan

Melihat pertalian antara semua elemen dlm model yg dapat menghasilkan prestasi kerja dan komitmen yg tinggi semua ahli dlm organisasi bagi mencapai matlamat sekolah berkesan. i sekolah ! misi utama sesebuah organisasi pendidikan ialah kecemerlangan akademik. "encapaian akademik pelajar adalah ukuran yg relevan# bagi segala peranan $ usaha organisasi. %ahap amalan setiap prinsip harus terus ditingkatkan demi membolehkan organisasi meningkatkan kualiti pendidikan dan seterusnya kecemerlangan akademik. &ni perlu kepada prestasi kerja dan komitmen yg tinggi serta berterusan semua pihak dlm organisasi.

1)

Hasil Individu (outcomes) ' hasil utama dlm OB prestasi kerja Komitmen pada organisasi

"ekerja mempunyai ' matlamat utama dlm kehidupan bekerja! Melakukan kerja dengan baik Memastikan menjadi ahli dlm organisasi yg mereka hargai(respect

"engurus mempunyai ' matlamat utama kepada pekerja! "restasi kerja yg maksimum Memastikan pekerja tetap dlm organisasi utk jangka masa yg signi)ikan.

*esetengah guru mengalami perasaan tertekan# murung $ mengambil keputusan bersara lebih a+al.

2)

Mekanisme Individu Mempengaruhi secara langsung prestasi kerja dan komitmen organisasi. Kepuasan kerja ! berkaitan tentang perasaan pekerja bila memikirkan kerja mereka. ,pakah yg mereka dpt? -uru merasa puas apabila topik yg diajarnya dapat dikuasai oleh pelajar. .ebih gembira bila setiap kerja buatnya mendapat pengiktira)an atau pujian pihak pentadbir# ibu bapa. ,pakah markah prestasi yg diperolehinya? adakah ditimbang dgn adil? "engiktira)an ! %okoh -uru /ebangsaan

Stres! menggambarkan tindak balas keperluan kerja $ psikologi pekerja yg melebihi keupayaan mereka. Bebanan +aktu mengajar $ tekanan kerja yg tinggi mengakibatkn keletihan melampau. Mampukah guru menanganinya? ,pakah peranan pentadbir# guru lain bagi membantu? "erlu sokongan semua pihak# saling membantu# tidak hanya membebankan sesuatu tugas(kerja pada individu tertentu sahaja (perlu pengagihan tugas yg adil dan saksama)

Motivasi! tekanan energetik yg memba+a kepada usaha pekerja dlm kerja mereka. -uru hilang semangat bekerja?hilang motivasi? Organisasi perlu )ikirkan cara utk tingkatkan tahap motivasi guru# seterusnya komitmen guru turut meningkat. 0ubungan antara motivasi kerja guru $ prestasi akademik pelajar? "rogram' motivasi $ keagamaan dalam . " yg dirancang.

Kepercayaan, keadilan , beretika ! %ahap di mana pekerja rasa organisasi lakukan urusan dalam keadaan adil# amanah# integriti *ta) yg mendapat layanan yg adil akan mempunyai sikap $ t(laku yg positi) +alaupun terpaksa berhadapan dgn kesukaran. 1ujud saling percaya setiap ahli organisasi 2 sesuatu tugas akan gagal dilaksanakan sekiranya antara ahli timbul rasa keraguan. *etiap ahli perlu patuhi etika kerja yg telah digariskan ! amanah# jujur# integriti

embelajaran ! Membuat Keputusan ! Melibatkan bagaimana mendapat pengetahuan# kemahiran ( hasil dari pengalaman) $ bagaimana mereka menggunakannya utk penilaian tepat pada kerja. /urikulum baru ! guru diberi pendedahan #dihantar kursus berkaitan# bersama-sama diberi peluang membina modul berkaitan asar' kementerian# guru perlu tahu ! MBMMB&# 3/4, "endidikan# 0ala %uju "endidikan# 1 Murid-1 *ukan *entiasa peka isu semasa# berpengetahuan 2 menjadi rujukan pelajar# ibu bapa

")

Mekanisme #rganisasi Struktur organisasi menentukan bagaimana sesuatu unit berhubung dgn unit lain

1ujudkan visi $ misi sekolah yg jelas Berkongsi visi $ misi setiap ahli organisasi /elemahan pentadbiran akan menjejaskan pembangunan organisasi secara keseluruhannya.

$udaya organisasi

menentukan nilai yang membentuk sikap dan tingkah laku pekerja

Budaya mengembangkan pro)esionalisme sta) "eluang bersuara sta) /urang penekanan birokrasi utk memudahkan pengurusan sekolah ,malan peraturan yg berterusan

%)

Mekanisme Kumpulan "ekerja tidak bekerja berseorangan Mekanisme ini membentuk diketuai oleh pemimpin sama ada secara )ormal 5 tidak.

kepuasan# stress# motivasi# kepercayaan dan pembelajaran. norma# peranan# cara pergantungan antara ahli dgn ahli lain.

&iri'ciri Kumpulan ! kualiti yg dimiliki kumpulan

/erjasama semua guru tingkatan 6 # guru kaunseling juga guru tingkatan 1 $ ' bagi melahirkan pelajar 7, dlm "M4 (kelas tambahan sepjg tahun# program motivasi# program bersama +aris)*emua yg terlibat memainkan peranan masing'.

roses Kumpulan ( bagaimana kumpulan berkelakuan

bekerjasama# menghadapi kon)lik# berkomunikasi.

1arga sekolah bekerja dlm 1 pasukan ke arah mencapai visi sekolah 1ujud kon)lik dlm panitia? Bekerjasama semua ahli panitia menyelesaiknnya /omunikasi dua hala antara pentadbir dan seluruh sta)# tangani segala isu bersama.

engaru) dan Kuasa emimpin ( "roses di mana individu mendapat kuasa ke atas individu lain. /epimpinan pengetua yg pro)essional /epimpinan pengajaran guru di bilik darjah 0ubungan baik dgn pihak luar ("&B-) Menjaga kebajikan ahli organisasi 4ole model

*aya Kepimpinan ! +ingka) laku ( Melibatkan tindakan tertentu yg pemimpin ambil utk mempengaruhi orang lain di tempat kerja.

*ering mengadakan dialog pro)essional utk berkongsi ilmu $ kemahiran Masalah "$" agenda utama mesyuarat $ dikongsi bersama -uru berkongsi ilmu $ pengalaman utk jlnkan sstu aktiviti "eraturan sekolah# bagaimana memastikan semua pelajar mengikutinya?

,)

&iri'ciri Individu ersonaliti ! -ilai $udaya Menggambarkan pelbagai si)at(karekteristik dan kecenderungan 1arga sekolah mengamalkan sikap ingin belajar "ersonaliti guru 2 role model pada pelajar Budaya pelbagai bagi sekolah yg mempunyai kepelbagaian kaum. Bagaimana organisasi sekolah menguruskannya? yg menerangkan bagaimana seseorg bertindak.

Kemampuan /emampuan kogniti) ! kemahiran emosi dan kemampuan )i8ikal pekerja ba+a kpd kerja tugas pekerja ! adakah mampu dilakukan dengan baik? 5 perlu usaha lbh? *aling percaya kemampuan setiap guru (semua pihak! pentadbir# guru lain# pelajar) -uru diberi tugasmengajar mata peajaran mengikut 9option: masing'. %ugas' kokurikulum# mengikut minat guru cth! guru mempunyai bakat $ ilmu bdg nyanyian# mampu menghasil sebuah kumpulan koir yg dpt me+akili sekolah dlm pelbagai pertandingan koir. mempengaruhi jenis

Soalan 2
Mengapa sesetengah ahli organisasi lebih komited daripada orang lain !Moti"asi# HOW IMPORTANT IS MOTIVATION IN ORGANIZATIONAL BEHAVIOR? MOTIVATION HAS A STRONG POSITIVE EFFECT ON JOB PEFORMANCE AND ORGANIZATIONAL COMMITMENT! MOTIVATION IS DEFINED AS A SET OF ENRGETIC FORCES THAT ORIGINATES BOTH !ITHIN AND OUTSIDE AN EMPLOYEE! WHY ARE SOME EMPLOYEES MORE MOTIVATED THAN OTHERS? BAGAIMANA PENTING ADALAH MOTIVASI DALAM PERILAKU ORGANISASI? MOTIVASI HAS A PENGARUH POSITIF TERHADAP KUAT "#$%&'()*# JOB DAN KOMITMEN ORGANISASI! DEFINISI MOTIVASI ADALAH SEBAGAI SET DARI PASUKAN ENRGETIC +(), -#&(.(/ KEDUA DALAM DAN LUAR PEKERJAAN! MENGAPA BEBERAPA PEKERJA /#-01 2#&'%203(.0 DARI ORANG LAIN? MOTIVATING FORCES! E8PECTANCY VALENCE INSTRUMENTALLY

SPECIFIC AND DIFFICULT ASSIGNED GOAL

4(),5(5() '(2/('(2 +, .65(& 7() /#-01 516.6.

SELF-SET GOAL

EFFORT DIRECTION OF EFFORT INTENSITY OF EFFORT PERSISTENCE OF EFFORT

MEANINGF"LNE## #ELF$DETERMINATION %OM&ETEN%E IM&A%T

PSYCHOLOGICAL EMPOWERMENT

TO WHAT E8TENT THAT MOTIVATION AMONGST EMPLOYEES AFFECTS BEHAVIOR IN EDU!ORGANIZATION!

Soalan 3 Mengapa sebahagian daripada ahli organisasi mempercayai autoriti dalam organisasi? !$rust % &ustice# Bagaimanakah unsur'unsur trust boleh menyebabkan pekerja yakin kepada organisasi?
WHY ARE SOME AUTHORITIES ARE WERE TRUSTED THAN OTHERS JUSTI0E DISTRI UTI7E &USTI6E PRO6EDURA! &USTI6E INTERPERSONA! &USTI6E IN"ORMATIONA! &USTI6E TRUST PROPENSITY TRUST2-RTHNESS 6OMPETEN6E 6HARA6TER ENE7O!EN6E

TRUST

ETHI0S MORA! AWARENESS MORA! &UDGEMENT MORA! INTENT ETHI6A! EHA7IOR

"EE!INGS TOWARD TRUSTEE

KEADILAN ~ IT IS SERING SULIT UNTUK MENILAI ATAS KOMPETENSI, KARAKTER dan kebajikan Kewenangan TEPAT. ~ APA PEKERJA ADALAH KEBUTUHAN E ERAPA SORT DARI BUKTI YANG Kewenangan diamati BISA bole di!e"#a$ai% ~ KEADI!AN YANG MENYEDIAKAN SORT O" BUKTI PERILAKU& KARENA kewenangan #ang $e%a#an PEKER&A YANG !E IH KURANG IASANYA !E IH 'ndian b(%e) di*e+,a#ai. PEKER&A ISA HAKIM ATAS kewaja+an DARI-S de.i,i(n Kewenangan PEM UATAN SEPAN&ANG EMPAT DIMENSI% / Di.0+ib'0i1 KEADI!AN / KEADI!AN *+(.ed'+a% / INTERPERSONA! KEADI!AN / MAK!UMAT KEADI!AN Di't"ib(ti) KEADILAN / YANG MERUPAKAN *ewa+a"an di+a.akan de'i#ion,PEMBUATAN STRATEGI% ~ ORANG Ga'ge keadi%an di.0+ib'0i1 MEMINTA DENGAN AIK HASI! de.i,i(n2MEM AYAR, REWARDS, *eni%aian dan 0'ga.2ADA!AH PEKER&AAN YANG di*e+'n0'kkan PROPER MENGGUNAKAN NORMA23.4 ek'i0i, DENGAN HASI! !E IH #ang di*e+'n0'kkan UNTUK MEREKA YANG !E IH KONTRI USI INPUT. 2 Me+'j'k ke*ada Keadi%an Pe+bandingan Ha.i% ke+ja jangka *endek Pe$b(ngka+an gaji, an'ge+a), dan *eni%aian 0'ga.an KEADILAN !"o'ed("al 5 MERUPAKAN ATAS *ewa+a"an di+a.akan de'i#ion,PR-SES PEMBUATAN% ~ e+wenang memat( i *e+a0'+an PR-SES .AIR% ~ DARI SATU INI ADA!AH ATURAN /-I0E 2 MASA!AH YANG MEMBERIKAN KESEMPATAN UNTUK PEKERJA A E 1PRESS PENDAPAT DAN PANDANGAN MEREKA SE!AMA PENYEBAB de'i#ion& PEMBUATAN% ~ IT PEKER&A MEM ERIKAN RASA HAK MILIK PADA DESI6IONS.

~ THE EKSPRESI PENDAPAT ADA!AH AKHIR ERNI!AI, IN2DAN2O"2SENDIRI2AS PAN&ANG SE AGAI PEKER&A MERASA OPINI MEREKA ADA!AH T+'%%# DIPERTIM ANGKAN. 5 KEADI!AN *+(.ed'+a% di*'*'k KETIKA k'a.a $e$a0')i ATURAN PAIR3 / KONSISTENSI / PEM ERANTASAN IAS / REPRESENTI7ENESS / ATURAN KETEPATAN UNTUK MEMASTIKAN AHAWA PR-SEDUR YANG NETRAL DAN TUJUAN& .ebagai lawan da"i bia' dan di'*"imina'i% 5 I!A HASI! YANG TIDAK SEMPURNA, KEADI!AN *+(.ed'+a% MEN&ADI .anga0 *en0ing. 5 PENE!ITIAN MENUN&UKKAN AHAWA KEADI!AN *+(.ed'+a% ,ende+'ng $enjadi TER!A!U ASING DARI REAKSI ATAS AUTHORITI DARI keadi%an di.0+ib'0i1. INTERPERS-NAL KEADILAN / YANG MERUPAKAN *ewa+a"an PER6HI7ED DARI PENG-BATAN DENGAN PEKERJA DITERIMA DARI *(a'a / KEADI!AN INTERPERSONA! di*'*'k KETIKA k'a.a $e$a0')i DUA ATURAN TERTENTU3 3 Me+'*akan MENGH-RMATI ATURAN UNTUK MENGO ATI be+wenang AIK PEKER&A DA!AM DAN IKH!AS .e,a+a be+$a+'a), DAN 3 ATURAN *e!at(tan be+wenang MERUPAKAN RE"RAIN DARI PEM UATAN ,'a,a #ang 0idak 0e*a0 SAM UTAN KEKERASAN. MAKLUMAT KEADILAN / MEN6ERMINKAN *ewa+a"an di+a.akan da+i K-MUNIKASI DISEDIAKAN BAGI PEKERJA DARI *(a'a% / KEADI!AN MAK!UMAT di*'*'k KETIKA k'a.a $e$a0')i DUA PERATURAN KHUSUS% / THE T(ga',ATURAN ALASAN,ALASAN YANG MENJELASKAN AUTHORUTIES de'i#ion,PEMBUATAN PR-SEDUR DAN HASIL DA!AM DAN BIJAK 0ARA K-MPREHENSI.& DAN / ATURAN TRUTH.ILNESS K-MUNIKASI YANG MEMER!UKAN MEREKA TIDAK JUJUR DAN 0andid% RINGKASAN 2 DIAM I! ERSAMA, DISTRI UTIS, *+(.ed'+a% INTERPERSONA!, DAN KEADI!AN MAK!UMAT DAPAT DIGUNAKAN UNTUK DES6RI E 0ARA YANG BIJAK PEKERJA Ditangani ole !i a* be"*(a'a% 2 SEKIRANYA PERATURAN DIPATUHI, MAKA WU&UD KEPER6AYAAN. 2 SEMUA EMPAT BENTUK KEADILAN MEMI!IKI HUBUNGAN KUAT DENGAN TINGKAT KEPER0AYAAN PEKERJA 5 KETIKA SEMUA KEPER0AYAAN !AIN MENJADI KARYA2AN *(a'a SAMA 2H- AL-KASI HASIL SE0ARA BIJAK4 MEMBUAT KEPUTUSAN DALAM A& K-NSISTEN tida* memi a*& DAN 0ARA TEPAT4 DAN K-MUNIKASI PENGAMBILAN KEPUTUSAN DALAM DETAIL& K-MPREHENSI.& DAN JUJUR 0ARA RESPE0.UL% M-RAL ~ DARI PENE!ITIAN SOSIA! PSIKO!OGI2MENUN&UKKAN ATAS,K-MP-NEN EMPAT M-DEL PENGAM I!AN KEPUTUSAN e0ika ETIKA be+*enda*a0 ba)awa be)a8i('+. AKI AT DARI URUTAN DARI BERTINGKAT MORA! AWAREMESS MORA! PENGHAKIMAN MORA! INTENT ETIKA PERI!AKU KESEDARAN M-RAL 5 SAAT TER&ADI SE UAH Kewenangan menga*(i ba)awa A ADA MASALAH M-RAL DALAM SITUASI ATAU AHAWA SE UAH STANDARD ETIKA ATAU UTAMA YANG BERKAITAN dengan *eadaan ATAS% 5 KESEDARAN MORA! TERGANTUNG DI AHAGIAN TENTANG KARAKTERISTIK YANG Kewenangan TERLIBAT3 I9 -S 'en'iti5iti eti*a k'a.a AN MERUPAKAN KEMAMPUAN UNTUK men$eda"i KHUSUS YANG TELAH KANDUNGAN de'i#ion A eti*a% II9 KESEDARAN MORA! &UGA TERGANTUNG KARAKTERISTIK PENERBITAN ITU SENDIRI% Inten'ita' M-RAL $enangka* GE!AR UNTUK ERHARAP MASA!AH TELAH ETIKA URGENSI 2 dige+akkan (%e) 6 .AKT-R3 :a.*ek INTINSITY MORA!9 M-RAL PENGHAKIMAN% 5 KETIKA Kewenangan YANG TEPAT mengenal!a'ti 7KANAN7 KURSUS mo"al AKSI% 5 SATU "AKTOR YANG MEMPENGARUHI PENGHAKIMAN ADA!AH MORA!, SEPERTI YANG TE!AH DITERANGKAN O!EH Ko lbe"g& TE-RI K-GNITI. M-RAL PENGEMBANGAN 2 AHAWA USIA SE AGAI ORANG DAN Ma0'+e, MEREKA PINDAHKAN ME!A!UI E ERAPA PATUNG2SETIAP PEM ANGUNAN MORA! !E IH Ma0'+e DAN 6ANGGIH DARI SATU TERDAHU!U. M-RAL INTENT MERUPAKAN Kewenangan-S AN DERA&AT K-MITMEN ATAS KURSUS M-RAL TINDAKAN% 5 MEMI!IKI IDENTITAS M-RAL KUAT :DENGAN DERA&AT UNTUK ORANG YANG ME!IHAT HIM A ; SENDIRI SE AGAI ORANG MORA!9 KENAIKAN PERI!AKU e0ika KARENA GAGA! be+0indak .e,a+a $(+a% TRIGGER AKAN PERASAAN AIK DARI be+.a%a) a0a' $a%'. RINGKASAN3 MENGAPA E ERAPA be+wenang LEBIH TRUSTED DARI ORANG !AIN< * &AWAPAN YANG PER!U MEMAHAMI SUM ER YANG ER EDA DI DAPAT ER ASIS KEPER6AYAAN, TERMASUK *ed(d(*an& *ogni'i& DAN MEMPENGARUHI% * BERBASIS KEPER0AYAAN *ed(d(*an be+aka+ *ada ke,ende+'ngan INDI7IDU-S TRUST AN, AHAWA BERBASIS MEMPENGARUHI TRUST be+aka+ da+i .eb'a) *e'(*aan UNTUK YANG kewenangan. * BERBASIS KEMAMPUAN K-GNITI. TRUST IS dige+akkan (%e) PERSEPSI TRUSTWORTHNESS, SE AGAI PEKER&A YANG ERUSAHA UNTUK MENI!AI KOMPETENSI, KARAKTER, DAN kebajikan k'a.a. * PERI!AKU INI MUNGKIN PUSAT TENTANG KEADI!AN be+wenang, DENGAN PEKER&A DENGAN MENGAM I! KIRA di.0+ib'0i1. P+(.ed'+a%, INTERPERSONA!, DAN KEADI!AN DI IM"ORMATIONA! ERPENGA!AMAN KER&A.

2 PERI!AKU ETIKA INSTANSI be+wenang #ang dige+akkan (%e) KESEDARAN MORA! MEREKA, PENGHAKIMAN MORA! MEREKA, DAN INTENT MORA! MEREKA, YANG &UGA ERKAITAN UNTUK TRUSTWORTHNESS. ~ ERDASARKAN KEMAMPUAN KOGNITI", KITA MENGEM ANGKAN KEPER6AYAAN TERHADAP be+*e+anan .ebagai %awan KEPRI ADIAN KAMI ...Dige+akkan (%e) =TRA6K RE6ORD= kewenangan. 5 PENE!ITIAN $en'nj'kkan ba)awa ki0a $eng'k'+ TRA6K RE6ORD SE UAH Kewenangan SEPAN&ANG TIGA DIMENSI/ / KOMPETENSI / KARAKTER / Kebajikan K-MPETENSI / DE"INISI SE AGAI KETRAMPILAN& KEMAMPUAN& DAN BIDANG KEAHLIAN YANG Kewenangan ENABLE AN UNTUK SUKSES DI E ERAPA WI!AYAH TERTENTU. KARAKTER / DE"INISI SE AGAI PERSEPSI AHAWA k'a.a ATAS $engan'0 SET DARI NILAI dan *e!ala t"('to" BAHA2A ATAS MEN0ARI A00EPTABLE% / SAAT YANG be+wenang diangga* DARI KARAKTER SOUND, ARTINYA MEREKA YANG MEMI!IKI INTEGRITAS& AHAWA MEREKA PUNYA M-TI. JUJUR DAN niat% / KARAKTER Seb'a) $en#a$*aikan AN ke.ejaja+an ANTARA KATA DAN TINDAKAN 2 MEM UAT ATAS &AN&I ...2ALK THE TALK ...D- APA MEREKA MEREKA KATAKAN AKAN LAKUKAN% Keba+i*an / DE"INISI SE AGAI KEYAKINAN AHAWA YANG Kewenangan BERBUAT BAIK UNTUK t"('to"& .e%ain ATAU ke %aba)26en0e+ed $(0i8a.i #ang eg(i.. / KETIKA Kewenangan diangga* .ebagai de+$awan, ARTINYA MEREKA YANG 0ARE UNTUK PEKERJA& YANG BERSANGKUTAN BAIK TENTANG MEREKA,BEING& DAN MERASA A MEMAHAMI L-YALITAS UNTUK MEREKA% ~ &E!AS *eba+i*an& ESERTA K-MPETENSI DAN KARAKTER& MENYEDIAKAN HIMPUNAN ALASAN BAIK UNTUK TRUST A Kewenangan TERTENTU.

PENGARUH ERASASKAN KEPER6AYAAN

5 TRUST MEMPENGARUHI ASAS YANG !E IH RASIONA!2EMOSIONA! DARI 2 WE TRUST KERANA KAMI PUNYA PERASAAN UNTUK ORANG YANG. 2 WE TRUST !AIN ; Kewenangan KARENA KAMI SEPERTI MEREKA. ~ RINGKASAN 5 DIAM I! ERSAMA, KEPER6AYAAN ked'd'kan ER ASIS, KEMAMPUAN KOGNITI" ER ASIS KEPER6AYAAN DAN KEPER6AYAAN MEMPENGARUHI ER ASIS MENYEDIAKAN TIGA SOUR6S SEPENUHNYA ER EDA DARI TRUST IN A Kewenangan TERTENTU. PERHATIAN 2 TRUST ADA!AH KEMAHUAN UNTUK MEN&ADI 0e+deda) ke*ada *(a'a AN BERDASARKAN HARAPAN P-SITI. TENTANG Kewenangan8S TINDAKAN DAN niat% 2 HAKIM ATAS *ewa+a"an di+a.akan MERUPAKAN Kewenangan8S AN KEPUTUSAN PEMBUATAN DAN DAPAT DIGUNAKAN UNTUK MEN&E!ASKAN MENGAPA PEKERJA SEBAGAI HAKIM BEBERAPA be"wenang LEBIH DARI ORANG !AIN bole di!e"#a$ai% 2 ETIKA MERUPAKAN GELAR KE ATAS YANG ATAS PERILAKU ADA!AH SEBUAH Kewenangan SESUAI DENGAN M-RAL DAN N-RMA YANG BERLAKU UMUM DAPAT DIGUNAKAN UNTUK MEN&E!ASKAN MENGAPA MEMILIH be"wenang BERTINDAK DALAM bole di!e"#a$ai 0ARA%

Soalan 4 Sejauh manakah keupayaan dapat dikaitkan dengan prestasi dan ilti(am Bagaimanakah ia membentuk tingkahlaku kerjanya !)bility pekerja * indi"idu# + performance and commitment
!HAT ARE THE FA%TOR# THAT MA'E AN EM&LO(EE TO BE MORE )ABLE* THAN OTHER#+ ABILIT( OF AN EMPLOYEE HAS A SIGNIFICANT IMPACT ON ,OB &ERFORMAN%E AND ORGANIZATIONAL %OMMITMENT! OVERALL ABILITY

%OGNITI E ABILIT( VERBAL ;UANTITATIVE REASONING SPATIAL PERCEPTUAL

EMOTIONAL ABILIT( SELF AWARENESS OTHER AWARENESS EMOTIONAL REGULATION USE OF EMOTION

&H(#I%AL ABILIT( STRENGTH STAMINA FLE8IBILITY & COORDINATION PSYCHOMOTOR SENSORY

DISCUSS THE TYPE OF ABILITIES AMONG MEMBERS OF EDUCATION ORGANIZATION THAT AFFECT JOB PERFORMANCE AND ORGANIZATIONAL COMMITMENT9 K#*#&7(.() V#&-(/-L0),60.205 S#.#%&(), +(), *#)7#&6), 7(/(' 5#*#&7(.() 0)0 -#&$050& '#),,6)(5() "#&5(2(() 6)265 '#)+('"(05() .#.6(26 .#*(&( -#&5#.() .('(7( 7(/(' -#)265 /0.() (2(6 "#)6/0.()! M67(1 -#&-(1(.( -(,0 '#/(10&5() "#&(.(() 7() "#)7("(2 .#&2( .65( 5#"(7( '(5)( +(), 5%'"/#5.! M67(1 '#),0),(20 '(5/6'(2 7() -%/#1 '#+(50)0 %&(), /(0)! K#*#&7(.() L%,05-M(2#'(205 :;6()202(203#< K#-%/#1() +(), 7%'0)() 70 -(1(,0() 50&0 %2(5 0)0 '#'-%/#15() .#.#%&(), '#)((56/ .#*(&( 7#76520$ 7() 0)76520$ .#&2( -#&$050& .#*(&( 5%).#"26(/ 7() (-.2&(5! I)703076 +(), *#)7#&6), 7(/(' 5#*#&7(.() 0)0 -%/#1 '#)+#/#.(05() '(.(/(1 5%'"/#5. +(), -#&5(02() 7#),() '(2#'(205 7#),() '67(1 .#&2( -%/#1 '#'-6(2 "#&5(02(), '#)+%(/, '#),()(/0.0., '#).0)2#.0., '#),0&( 7() '#),,6)(5() 5%'"62#& 7#),() *#5("! K#*#&7(.() V0.6(/-R6(), :S"(20(/< K#*#)7#&6),() 7(/(' 5#*#&7(.() 0)0 '#'-%/#15() .#.#%&(), '#'-6(2 "#&.#".0 2#)2(), (/(' .#502(& .#*(&( 2#"(2! D("(2 '#),#)(/0 %-4#5, -#)265, =(&)( 7() *%&(5 7(/(' "#&.#502(&()! S#.#%&(), 0)703076 46,( 7("(2 -#&$050& 7(/(' -#)265 ,('-(&() 7() -(+(),() .#&2( .#*(&( 20,( 70'#).0! B#&5#-%/#1() '#)*#&02(5() 7() '#),,('-(&5() "#),(/('() +(), "#&)(1 70/(/60! B04(5 '#),16-6),5(025() ()2(&( %-4#5 7(/(' &6(),! K#*#&7(.() 30.6(/-&6(), 0)0 '#'-%/#15() .#.#%&(), '#'"#&.#'-(15() 07#( 30.6(/ 7() &6(), .#*(&( ,&($05 PSIKOMOTOR Aspek psikomotor adalah berkaitan dengan pergerakan anggota fizikal. Guru-guru yang mengajar pendidikan jasmani akan mendapati pengawalan pergerakan anggota sebagai suatu tumpuan utama dalam pengajaran dan latihan. Pada peringkat prasekolah dan sekolah rendah, kanak-kanak diasuh untuk bagi menguasai pergerakan yang biasa dalam kehidupan, dalam senaman. Di samping itu, murid-murid tersebut dilatih bagi menguasai kemahiran khusus yang tidak dilakukan dalam kehidupan sehari-hari. Misalnya kemahiran menggelecek dalam permainan bola sepak.

B07(), ".05%'%2%& 2#&'(.65 1(.0/ "#'-#/(4(&() +(), '#)#,(.5() 5#'(10&() ,#&(5() .#"#&20 "#)6/0.(), '#)(0", -#&#)(),, '#/%'"(2 20),,0, -#&'(0), '#'(.(5, '#/650., '#'-0)( .#.6(26 7() '#),%"#&(.0 '#.0) (2(6 (/(2!

Soalan 5 Bagaimanakah karekteristik kumpulan mempengaruhi keberkesanan kumpulan? !$eam,ork#

H%= 7% *1(&(*2#&0.20*. ($$#*2 21# #$$#*203#)#.. %$ 21# ,&%6"? WHAT 6HARA6TERISTI6S 6AN E USED TO DES6RI E TEAMS<

TEAM TYPES

WORK TEAM MANAGEMENT TEAM PARALLEL TEAM PROJECT TEAM ACTION TEAM

TEAM CHARACTERISTICS

TEAM INTERDEPENDENCES

TASK INTERDEPENDENCE GOAL INTERDEPENDENCE OUTCOME INTERDEPENDENCE

TEAM COMPOSITION

MEMBER ROLES MEMBER ABILITY MEMBER PERSONALITY MEMBER DIVERSITY TEAM SIZE

WORK TEAM - D0&#5( 6)265 '#),1(.0/5() .(26 5#&4( +(), 2#2(" -(,0 2646() '#),1(.0/5() -(&(),() (2(6"6) .#&30. "#&5107'(2()! S#/(/6)+( 5#&4( -#&"(.65() 0)0 (5() '#'-#& .#"#)61 5%'02'#) 7(/(1 26,(.() 5#&4( +(), 7-#&05() C21 : 56'"6/() 5#&4( +(), '#/0"620 .#'6( 5(502(),() 70 .#.#-6(1 .#5%/(1! T#&70&0 7(&0"(7( "#),#26(, ,6&6>, 5#&()0, 265(), .("6, 265(), *6*0 7.-! MANAGEMENT TEAM ? 46,( 70&#5( 6)265 '#),1(.0/5() .(26 5#&4( +(), 2#2("! I( '#&6"(5() .(26 -(1(,0() "#),6&6.() 70 '()( (5() '#'-#& 5#.() 2#&1(7(" .#/6&61 %&,()0.(.0! S#*(&( ."#.0$05)+(, 56'" "#),6&6.() -#&2(),,6),4(=(- '#)+6.6) (26& (5203020 7() 26,(. .6-6)02 70 7(/(' %&,()0.(.0 -(,0 '#)*("(0 '(2/('(2 4(),5( "()4(), %&,()0.(.0 2#&.#-62! C21: "01(5 "#)(7-0& .#5%/(1! C21: P#),#26(, P#)%/%), K()(), G6&6 K()()! PARALLEL TEAM ? 70-#)265 %/#1 (1/0 +, 2#&70&0 7"7 "#/-(,(0 5#'(10&() 5#&4( 70'()( '#&#5( (5() '#'-#&0 "()7(),() 5#"(7( 5#26( -#&5(02() 5#'(10&() '#&#5( +(), .#/(&0 7#),() "&%.#. "#),#/6(&() "&%765 %&,()0.(.0! C21: 5#"(7( &(5() .#5#&4( +(), .#2(&(! C21: ,6&6 7#),() ,6&6 @ 5#&()0 7#),() 5#&()0 .(1(4(! PROJECT TEAM ? 70-#)265 6)265 '#/(565() .(26 26,(.() "(7( .(26 '(.( .(1(4( +(), '()( (7(/(1 .(),(2 5%'"/#5. 7() '#'#&/65() -()+(5 "#)7("(2 7(&0"(7( (1/0 +(), '#'"6)+(0 5#'(10&() 7(/(' "#/-(,(0 -07(),! C21: 1(&0 K%56&056/6' .#5%/(1! A7( "#'-(1(,0() 26,. '#),0562 5#6"(+(() .#"#&20 7%56'#)2(.0, 4('6(), .0(&(+(, "#&(/(2() 7.-! ACTION TEAM ? '#/(565() 26,(. +(), .#/(/6)+( 7(/(' '(.( +(), .0),5(2! 56'"6/() 5#*0/ +(), -#&20)7(5 6)265 '#)4(+(5() .#.6(26 "&%4#5! C21:

TEAM INTERDEPENDENCE -"#)('-(1() 5#"(7( 5#.0)('-6),() 2#(' 2+"#! I)2#&7#"#)7#)*# (7(/(1 .(/0), -#&,()26), ()2(&( .(26 .('( /(0) ()2(&( (1/0 2#('! I( (7(/(1 *(&( 70'() .#20(" (1/0 -#&16-6), ()2(&( .(26 .('( /(0) 6)265 '#)+#'"6&)(5() 26,(.() +(), 70-#&05()! TASK INTERDEPENDENCE ? 26,(. +(), .(/0), -#&,()26),() ? '#&6465 5#"(7( .#'6( (1/0 -#&16-6), 7() .(/0), -#&,()26), ()2(&( .(26 .('( /(0)70 7(/(' "(.6565() 6)265 '#)7("(25() 0)$%&'(.0, -(1()--(1() 7() .6'-#& +(), 70"#&/65() 6)265 '#)#+#/#.(05() 26,(. 5#&4( -#&"(.65()! A "&0'(&+ 2+"# %$ T!I :0< P%%/#7 0)2#&7#"#)7#)*# J#)0. +(), "(/0), &#)7(1 7(/(' 5%%&70)(.0! K#&4( +(), 7026,(.5() 6)265 "(.65() 70/(565() .#*(&( 0)703076 %/#1 .#20(" (1/0 70 '()( 5#&4( +(), 70/(565() (7(/(1 &0),5(. 7() '67(1 6)265 '#)*("(0 1(.0/ 5#&4( "(.65()! :00< S#B6#)20(/ 0)2#&7#"#)7#)*# P#/-(,(0 26,(.() +(), 70/(565() 7#),() '#),0562 (&(1() +(), 2#/(1 70-#&05(), 56'"6/() 70.2&6526& 7,) '#),('-0/50&( 5#"(5(&() (1/0 '(.0),>! P#&16-6),() -#&/(56 ()2(&( (1/0 +, '#/(565() 26,(.() .#-#/(1 '#)+#-#/(1 .(1(4( '#),0562 .6.6)()! :000< R#*0"&%*(/ 0)2#&7#"#)7#)*# S('( .#"#&20 SI 70'()( .#20(" (1/0 '#'"6)+(0 5#"(5(&() '(.0),> 625 '#)4(+(5() 26,(.()!W(/(6-(,(0'()("6), .#20(" (1/0 -%/#1 .(/0), -#&16-6), ()2(&( 5#76( (1/0 -#&.#-#/(1() 6)265 '#)+#'"6&)(5() 26,(.()! :03< C%'"&#1#).03# 0)2#&7#"#)7#)*# S#20(" (1/0 '#'"6)+(0 "0/01() .#)70&0 7(&0 .#,0 ("( +(), 705#1#)7(50 7() 7#),() .0("( 6)265 -#&16-6), -(,0 '#),1(.0/5() 5%/(-%&(.0 625 '#)+#'"6&)(5() 26,(.()! GOAL INTERDEPENDENCE ? '(2/('(2 +(), .(/0), -#&,()26),() OUTCOME INTERDEPENDENCE ? 1(.0/ +(), .(/0), -#&,()26),() MEMBER ROLES ? "#&()() (1/0 MEMBER ABILITY ? 5#6"(+(() (1/0 MEMBER PERSONALITY ? "#&.%)(/02+ (1/0 MEMBER DIVERSITY ? 5#"#&/-(,(0() (1/0 TEAM SIZE ? .(0C 56'"6/()