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Materiales para docentes

Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin

LOS TEXTOS MIXTOS: CMO SE LEEN? La competencia lectora desde PISA Primera edicin, 2012 ISBN: 978-607-7675-33-4 Enrique Lepe Garca

D. R. INSTITUTO NACIONAL PARA LA EVALUACIN DE LA EDUCACIN Jos Ma. Velasco 101, Col. San Jos Insurgentes, Delegacin Benito Jurez, C.P. 03900, Mxico, D. F. COORDINAcIN EDITORIAL Mara Norma Ordua Chvez CORReccIN De ESTILO Csar Rebolledo Gonzlez Norma Alfaro Aguilar DISeO GRFIcO Y FORMAcIN Javier Franco Vzquez Impreso y hecho en Mxico. Distribucin gratuita. Prohibida su venta. Consulte el Catlogo de publicaciones en lnea: www.inee.edu.mx La elaboracin de esta publicacin estuvo a cargo de la Direccin de Proyectos Internacionales y Especiales. El contenido, la presentacin, as como la disposicin en conjunto y de cada pgina de esta obra son propiedad del editor. Se recomienda citar la fuente de la siguiente manera: Lepe Garca, Enrique (2012). Los textos mixtos Cmo se leen? La competencia lectora desde PISA. Mxico: INEE.

Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin

CONTENIDO
PRESENTACIN CMO CONCIBE PISA LA COMPETENCIA LECTORA? Textos Situaciones Procesos Niveles de desempeo LA COMPETENCIA LECTORA EN TEXTOS CON FORMATO MIXTO
Un mapa nos une: elementos que dan unidad a un texto Las maysculas, las negritas y hasta los colores dicen algo Camino para salir de casa

3 3 3 4 4 6 6 16 23

PRESENTACIN
La coleccin La competencia lectora desde PISA, que forma parte de la SERIE MATERIALEs PARA DOCENTEs del Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE), tiene el propsito de ofrecer a los profesores de educacin secundaria y media superior herramientas didcticas que les apoyen en su trabajo en el aula y les permitan aprovechar al mximo la informacin presentada por la prueba PISA (Programme for International Student Assessment). En correspondencia con la lnea de publicaciones dirigidas a los docentes, y una vez que los resultados de PISA 2009 se han dado a conocer _cuya rea de nfasis fue la Lectura_, se presenta esta coleccin con el inters de aportar elementos que permitan responder a una pregunta constantemente planteada por los profesores: cmo puedo mejorar la competencia lectora de mis estudiantes a partir del enfoque de PISA? Los cuadernos que conforman esta coleccin, organizados a partir de los tres formatos textuales que maneja PISA (continuo, discontinuo y mixto), se conciben como una herramienta didctica cuyo contenido incluye elementos concretos para facilitar el trabajo analtico, prctico y reexivo que realiza todo alumno en la bsqueda por el dominio de la competencia lectora. El objetivo de esta herramienta es contribuir al enriquecimiento de las intervenciones docentes para mejorar las capacidades cognitivas de sus estudiantes. En particular, en este cuaderno titulado Los textos mixtos: cmo se leen? se brindan estrategias didcticas a los profesores de educacin secundaria y media superior para fortalecer la adquisicin de conocimientos de sus estudiantes, lo mismo que mejorar sus habilidades y actitudes en el dominio de los procesos cognitivos implicados en la lectura de textos con formato mixto. Este cuaderno contiene un apartado inicial denominadoCmo concibe PISA la competencia lectora?En l se sintetiza el marco de referencia presentado en el reporte de resultados Mxico en PISA 2009, e integra la denicin ampliada de la competencia lectora utilizada en ese momento, as como una breve explicacin acerca de las tres dimensiones que la conforman (textos, procesos y situaciones) y la tabla de niveles de desempeo en que se organiza. La segunda parte, La competencia lectora en textos con formato mixto, es el eje de este material. Su elaboracin corri a cargo de Enrique Lepe Garca y en ella se presentan diversos textos y variadas estrategias que ejemplican cmo abordar los procesos identicados en esta competencia; adems, el autor aade reexiones y sugerencias didcticas que muestran al docente cmo recorrer ciertos caminos de lectura y cmo ensearlos. Es importante mencionar que si bien los textos y las rutas de lectura sugeridas buscan ejemplicar las tareas descritas en los distintos niveles de desempeo, no signica que dichos niveles se asocien a la dicultad de los textos, ms bien sta se dene a partir de las tareas de lectura solicitadas que condicionan tanto el acercamiento como el grado de profundidad con el cual se desea leer. De igual modo, aunque los materiales de lectura utilizados en este cuaderno sean relativamente cortos, esto no sugiere que deban utilizarse dentro del aula textos con una extensin semejante. Los materiales y las estrategias incluidos son slo ejemplos con los que se busca mostrar distintos caminos de lectura que posibiliten la comprensin de los grados de complejidad descritos en la tabla de niveles de desempeo. En funcin de sus objetivos didcticos, el docente deber diversicar la extensin y complejidad de sus materiales de lectura, lo mismo que sus formatos, tipos y temticas con la intencin de favorecer una prctica ms rica, variada y de inters para sus estudiantes. El objetivo nal de la coleccin La competencia lectora desde PISA es apoyar a los maestros en la formacin de lectores interesados en los textos escritos, que cuenten con las herramientas para comprenderlos, para localizar informacin, interpretarla y ejercer una opinin fundamentada en torno a los mismos. Y, por supuesto, impulsar en la escuela el desarrollo de un hbito de lectura que sea parte de la vida cotidiana de los estudiantes, que contribuya informndoles y formndoles como sujetos activos y responsables dentro de la sociedad, es decir, fortalecer una competencia lectora que los haga ciudadanos en toda la extensin de la palabra. Materiales para docentes

CMO CONCIBE PISA LA COMPETENCIA LECTORA?

La competencia lectora es la capacidad de un individuo para comprender, emplear, reexionar e interesarse en los textos escritos con el n de lograr sus metas personales, desarrollar sus conocimientos, su potencial personal y, en consecuencia, participar en la sociedad (INEE, 2010). Esta denicin busca describir la mayor cantidad de elementos considerados a la hora de comprender un texto; es decir, de construir el signicado de lo que se est leyendo. De igual forma, incluye propsitos como el empleo de los textos para hallar alguna informacin o para reexionar a partir del encuentro que se establece entre las ideas del lector y las ideas vertidas en el texto. Las personas poseen intereses diversos cuando interactan con un texto. Muchos de estos intereses se concretan a partir del papel que representa la lectura en sus vidas y de su participacin en un entorno social inmediato o ms amplio. De igual modo, la diversidad de situaciones y contenidos, as como los distintos formatos o tipos de los materiales de lectura, juegan un papel central cuando los lectores eligen, por mltiples razones, acercarse a un texto. PISA organiza la competencia lectora en tres dimensiones: textos, situaciones y procesos.

Textos
Los textos o materiales de lectura estn organizados de diversas maneras. Por su tipo textual: narracin, exposicin, descripcin y argumentacin. O a partir de la forma en que se presenta su contenido: continuo, discontinuo o mixto. Cuando los textos estn organizados en oraciones que a su vez se renen en prrafos que pueden incluirse en estructuras ms amplias como secciones, captulos o libros, se habla de textos con formato continuo. Ejemplos de este formato textual se pueden encontrar en reportajes de peridicos, artculos (de opinin o divulgacin), entrevistas, ensayos, novelas, cuentos, revistas, cartas, entre otros. Los textos con formato discontinuo estn organizados a partir de informacin que se presenta de manera no secuencial. Los ejemplos caractersticos de estos textos son los siguientes: tablas y cuadros, grcas, esquemas, lneas de tiempo, anuncios, horarios, catlogos, formatos, mapas, infografas, ndices de contenido, etctera. El formato mixto es una combinacin entre el formato continuo y el discontinuo. Los textos que presentan este formato son, por ejemplo, una grca o una tabla con su respectiva explicacin en prosa. Estos textos aparecen frecuentemente en revistas, en libros de consulta o en informes.

Situaciones
Los textos se pueden clasicar, adems, por el pblico al que van dirigidos, y por los usos y propsitos para los cuales su autor los cre. PISA considera cuatro situaciones. Materiales para docentes

La personal se relaciona con textos que buscan satisfacer los intereses del individuo, por ejemplo, cartas personales, lecturas de ccin, o materiales pensados para saciar alguna curiosidad dentro del tiempo de ocio, como examinar una cartelera cinematogrca. La pblica corresponde a los textos relacionados con actividades e intereses sociales, por ejemplo, documentos o formatos ociales, o carteles informativos sobre acontecimientos pblicos. Estos textos no se dirigen a alguien en particular, sino a pblicos ms amplios. La educativa se vincula con los textos diseados para una tarea de aprendizaje, por ejemplo, el libro escolar con textos de todos los formatos preparados para ser ledos tanto en el saln de clases como en casa. En esta situacin, los textos no son elegidos por el lector, sino por el profesor. La laboral alude a los textos dirigidos al mundo del trabajo. Puede ser alguna solicitud de empleo, la seccin de anuncios clasicados donde se ofrece alguna vacante, o algn instructivo o manual que se requiera comprender para resolver alguna tarea ms o menos inmediata.

Procesos
Los procesos cognitivos estn determinados por la forma como los lectores se relacionan con los textos. Acceder y recuperar implica habilidades asociadas a buscar, seleccionar y reunir informacin. Los lectores acceden a un espacio textual (por ejemplo la pgina de un libro, una tabla o una lista) en donde se ubica la informacin que necesitan. Recorren ese espacio en bsqueda de la informacin requerida hasta encontrarla, la seleccionan y nalmente la obtienen. Integrar e interpretar requiere que el lector comprenda la relacin entre diferentes partes de un texto, as como demostrar y entender su coherencia. Interpretar hace referencia al proceso de darle sentido a algo que no est completamente referido, para lo cual el lector identica las suposiciones o implicaciones que subyacen en una parte o en todo el texto. Reexionar y evaluar implica aprovechar el conocimiento, las ideas que estn ms all del texto con el propsito de relacionar la informacin proporcionada en l con los propios marcos de referencia del lector, ya sean conceptuales o basados en su experiencia. Estos procesos son los que se utilizan de forma preponderante para organizar las distintas tareas que se describen en la siguiente tabla de niveles de desempeo. Esta tabla ser un punto de referencia para las estrategias de lectura presentadas en la segunda parte de este cuaderno.

Niveles de desempeo
La tabla de niveles de desempeo mostrada a continuacin presenta las distintas tareas que pueden realizar los estudiantes y estn organizadas por proceso y por nivel de complejidad. Los niveles 1a y 1b incluyen las tareas ms sencillas de lectura, mientras que el nivel 6 se asocia con las tareas de mayor dicultad. Para PISA, el nivel 2 es considerado el nivel bsico. Esto signica que los estudiantes, ubicados al menos en este nivel, podrn seguir utilizando de manera ecaz y productiva sus conocimientos y habilidades para seguir aprendiendo a lo largo de la vida.

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Los textos mixtos: cmo se leen?

Niveles de desempeo de la competencia lectora en PISA

PROCESOS
Niveles Acceder y recuperar
Los estudiantes combinan, en una secuencia exacta y precisa, mltiples fragmentos de informacin independiente localizados en diferentes partes de un texto mixto y en un contexto inusual.

Integrar e interpretar
Los estudiantes realizan con detalle y precisin mltiples inferencias, comparaciones y contrastes. Demuestran una comprensin completa y detallada de todo un texto o de secciones particulares. Son capaces de integrar informacin procedente de ms de un texto. Manejan ideas inusuales y abstractas en presencia de evidente informacin en conflicto. Elaboran clasificaciones abstractas para poder interpretar. Los alumnos consiguen demostrar una comprensin completa y detallada de un texto. Construyen el significado de los diferentes matices del lenguaje. Saben aplicar criterios en ejemplos dentro de un texto por medio de inferencias de alto nivel. Elaboran clasificaciones para describir las relaciones entre las partes de un texto. Pueden manejar ideas que son contrarias a sus expectativas. Los estudiantes son capaces de usar inferencias basadas en el texto para comprender y aplicar clasificaciones en un contexto inusual, as como construir el significado de una parte del texto, tomndolo en cuenta como un todo. Tienen habilidad para manejar ambigedades e ideas redactadas de forma negativa.

Reflexionar y evaluar
Los estudiantes consiguen plantear hiptesis o evaluar crticamente un texto complejo o con un tema inusual, tomando en cuenta mltiples condiciones o perspectivas, y pueden aplicar conocimientos complejos externos al texto. Son capaces de elaborar clasificaciones con el propsito de evaluar diferentes caractersticas de un texto en trminos de su audiencia. Los alumnos pueden plantear hiptesis, aprovechan su conocimiento especializado y comprenden a profundidad textos extensos o complejos que contengan ideas contrarias a sus expectativas. Son hbiles para analizar crticamente y para evaluar las inconsistencias reales o potenciales dentro de un texto, o respecto a las ideas externas. Los lectores emplean el conocimiento formal o informal para formular hiptesis o pueden evaluar crticamente un texto. Muestran una comprensin exacta de textos extensos o complejos.

Los alumnos son capaces de localizar y posiblemente combinar mltiples fragmentos de informacin que no resultan evidentes en lo absoluto, algunos de ellos pueden estar fuera del cuerpo principal del texto. Adems, manejan informacin en conflicto y distractora.

Los estudiantes ubicados en este nivel son capaces de localizar diferentes fragmentos de informacin que no resultan evidentes y pueden ajustarse a diversas condiciones dentro de un contexto o formato inusual. Posiblemente combinan informacin verbal y grfica. Manejan numerosa o evidente informacin en conflicto. En este nivel, tienen la habilidad de localizar diversos fragmentos de informacin y cada uno puede ajustarse a diferentes condiciones. Son capaces de combinar fragmentos dentro de un texto. Logran manejar informacin en conflicto.

En este nivel, los estudiantes integran diferentes partes de un texto para identificar la idea principal, entender una relacin o construir el significado de una palabra o frase. Logran comparar, contrastar o clasificar tomando en cuenta diferentes condiciones. Manejan informacin en conflicto.

Los estudiantes logran realizar asociaciones o comparaciones, pueden explicar o evaluar una caracterstica del texto. Pueden demostrar una comprensin detallada de un texto en relacin con su conocimiento familiar, o aprovechando un conocimiento menos cotidiano. Los lectores son capaces de realizar comparaciones o asociaciones entre el texto y el conocimiento externo, o bien pueden explicar una caracterstica del texto aprovechando su experiencia o actitudes personales. Los alumnos que se encuentran en este nivel realizan asociaciones sencillas entre la informacin del texto y su conocimiento cotidiano.

2 1a

Los estudiantes que se encuentran en este nivel son capaces de localizar uno o ms fragmentos de informacin y cada uno puede ajustarse a mltiples condiciones. Logran manejar alguna informacin en conflicto. Los lectores pueden localizar uno o ms fragmentos independientes de informacin explcita que se ajuste a un solo criterio, mediante una relacin literal o por sinonimia. La informacin buscada puede no ser evidente en el texto, pero hay poca o ninguna informacin en conflicto.

Los lectores identifican la idea principal de un texto, entienden las relaciones entre sus partes, forman o aplican clasificaciones sencillas, o construyen el significado dentro de una parte limitada del texto, cuando la informacin no es evidente y requiere inferencias de bajo nivel. Los estudiantes reconocen el tema principal o el propsito del autor de un texto cuyo contenido es familiar, cuando la informacin requerida est presente de manera evidente en el texto.

1b

Los alumnos son capaces de localizar un solo Los alumnos son capaces de reconocer una idea fragmento de informacin explcita ubicado sencilla que est presente en el texto repetidas en un lugar evidente dentro de un texto veces (probablemente con ayuda de dibujos o sencillo, y lo pueden hacer mediante una ilustraciones), o bien pueden interpretar una frase relacin literal o por sinonimia, pero sin la en un texto corto sobre un tema familiar. presencia de informacin en conflicto. Realizan asociaciones sencillas entre fragmentos de informacin prximos.

Fuente: Integrado a partir de las tablas incluidas en INEE (2010). Mxico en PISA 2009, pgs. 60, 63 y 66.

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LA COMPETENCIA LECTORA EN TEXTOS CON FORMATO MIXTO

En esta segunda parte se presentan algunas estrategias y sugerencias didcticas para abordar la lectura de textos con formato mixto: son tareas de lectura que de forma general pueden realizar los lectores. El propsito del conjunto de tareas ofrecido es hacer explcitos algunos procesos que los lectores realizamos cuando nos enfrentamos a este tipo de textos y que normalmente no se hacen de manera consciente porque se tienen automatizados. Se considera importante analizar las tareas de lectura presentadas, desmenuzarlas y hacerlas explcitas para poder mostrarlas a los estudiantes que tienen poca experiencia con este tipo de textos. Esta seccin se divide en tres apartados: en cada uno se aborda un texto ejemplo distinto; en el ttulo se intenta destacar la principal caracterstica o contenido del escrito. As, tenemos que el primer apartado se denomina Un mapa nos une: elementos que dan unidad a un texto. En l se recomiendan algunas tareas de lectura relacionadas con un texto titulado El consumo en el mundo, que se conforma de varios segmentos en los cuales se establecen relaciones de distinta naturaleza; una de las principales es un mapa de fondo que da unidad al texto. El segundo apartado, Las maysculas, las negritas y hasta los colores dicen algo, se presentan algunas tareas de lectura que implican la bsqueda de signicados en algunas formas lingsticas e icnicas que dan sentido o establecen relaciones entre distintas partes de un texto conformado de dos secciones tituladas Morelia. Michoacn y Reserva de la Biosfera de la Mariposa Monarca. Michoacn y Estado de Mxico. Finalmente en el ltimo apartado, Camino para salir de casa, se analizan y proponen tareas de lectura para un texto que combina segmentos de escritura continua con recuadros y grcas. El texto Cmo dejar la casa de tus padres e independizarte nancieramente centra la atencin en un tema que puede interesar a los jvenes y presenta cierto grado de dicultad en su lectura, especialmente por la inclusin de datos estadsticos. Los tres textos ejemplo han sido tomados de publicaciones que circulan socialmente y a las que los alumnos y las personas en general suelen encontrarse da a da. En cada uno de los textos se proponen tareas de lectura que implican los tres procesos establecidos por PISA y, de acuerdo con las caractersticas y el contenido de cada texto ejemplo, se toman como punto de partida algunos de los niveles en que se gradan estos procesos; en cada apartado se describe el proceso y el nivel abordado.

UN MAPA NOS UNE: ELEMENTOS QUE DAN UNIDAD A UN TEXTO

La Revista del Consumidor brinda informacin sobre precios y calidad de productos, informacin sobre las mejores opciones de compra y datos sobre nanzas, ahorro y prcticas de consumo en Mxico y en otras partes del mundo.

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Los textos mixtos: cmo se leen?

Es editada por la Procuradura Federal del Consumidor (Profeco), organismo del Gobierno Federal. Tanto el contenido como la presentacin de la revista ha ido cambiando con el tiempo (tiene ms de 30 aos publicndose) y en la actualidad presenta una estructura muy dinmica, secciones y contenidos que resultan muy interesantes para todo tipo de pblico. Las caractersticas mencionadas hacen que algunos de los textos que contiene esta revista resulten atractivos para los estudiantes de secundaria y de preparatoria. El texto seleccionado para trabajar algunos de los procesos de lectura fue obtenido de la publicacin mencionada; apareci en una seccin ja de la misma denominada Contenido neto y se compone de los siguientes elementos:

REFLEXIONES Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

Es importante que, tanto para la comprensin como para la reexin y valoracin de un texto, se proporcione al lector la mayor cantidad de elementos del contexto: de qu fuente proviene, si es parte de un libro, un peridico o una revista; en qu seccin se ubica; etctera. En la medida de lo posible tambin pueden darse antecedentes sobre el tipo de textos que contiene la publicacin o datos sobre el autor.

El ttulo de la seccin (Contenido Neto) y un subttulo (Consumo informado) en una franja amarilla en la parte superior. El ttulo del artculo: El consumo en el mundo. Varios recuadros con textos continuos con echas que apuntan hacia un mapa mundial (la informacin de los recuadros se reere a una prctica de consumo en el pas sealado por la echa). El recuadro que se reere a Mxico est marcado con fondo caf. Todo el artculo contiene diversas ilustraciones tanto en los recuadros como en el interior de los artculos que componen el texto. Finalmente, en la parte inferior del texto aparece una franja con diez cifras, una por pas citado, acompaadas de la ilustracin de una torre de petrleo y la bandera del pas en cuestin.

REFLEXIONES Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

En un texto mixto, por lo general, todos los elementos que lo integran poseen un signicado que da sentido a la totalidad; por ello es necesario que cuando se revise con los estudiantes un texto de este tipo, se miren de manera minuciosa todos los detalles, incluso los que parecen nimios.

Primer acercamiento al texto

En una primera visualizacin de este texto ejemplo, ver pgina siguiente, seguramente lo que ms llamar la atencin sern las ilustraciones y es probable que en primer lugar sean identificadas las ms grandes ubicadas en un primer plano: el barco, la ilustracin de una joven, el carrito del supermercado y enseguida las ilustraciones ms pequeas. Aunque no podemos predecir con exactitud lo que cada lector mirar en un primer acercamiento al texto y ante la probabilidad de que la ilustracin del fondo cuyo color es muy tenue pase desapercibida, es importante destacar la importancia de sta, pues es un elemento que le da unidad a todo el texto.

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El mapamundi organiza y da sentido al contenido de todo el texto: en primer lugar complementa la informacin sobre los lugares a los cuales se reere la informacin de cada recuadro; y en segundo, ilustra la intencin del ttulo: El consumo en el mundo.

Fuente: Ortiz, P. (abril de 2011). El consumo en el mundo. Revista del Consumidor. Nm. 410, pp 12-13.

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REFLEXIONES Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

Para valorar las posibilidades que los alumnos tienen de reflexionar y evaluar un texto es importante saber qu conocimientos, experiencias y/o referencias tienen sobre el tema abordado, de manera que resulta importante propiciar con ellos una charla previa sobre el algunos aspectos especcos del texto que cobren especial relevancia en el signicado.

A partir de estas consideraciones, los lectores podran entender que cada recuadro del texto se reere a una noticia sobre la economa o prcticas de consumo en alguna parte del mundo; incluso, las cifras de la franja inferior de estas pginas ofrecen datos con la produccin (de petrleo) en distintos pases (los diez ms importantes), como se observa en la pgina siguiente. Materiales para docentes

El mapa que se encuentra al fondo de estas pginas es un elemento que unica la informacin pues seala el lugar donde se generan distintas noticias sobre el consumo en el mundo.

El hecho de que este recuadro, a diferencia de los otros cinco, tenga un color ms intenso posee un signicado: en este caso, se indica que esta informacin pertenece a nuestro pas.

Los datos de esta franja se encuentran separados por una lnea roja del resto de la informacin, lo cual signica que su contenido es diferente.

Las banderas son un elemento importante, aparte del mapa, para poder identicar el origen de la noticia incluida en el recuadro, pues no en todos los textos se menciona de manera explcita el nombre del pas de referencia.

AcceDeR Y RecUPeRAR
El texto ejemplo de este apartado puede ser utilizado para realizar algunas de las tareas de lectura que PISA ubica en el proceso Acceder y recuperar; especcamente en el nivel 4: Los estudiantes ubicados en este nivel son capaces de localizar diferentes fragmentos de informacin que no resultan evidentes y pueden ajustarse a diversas condiciones dentro de un contexto o formato inusual. Posiblemente combinan informacin verbal y grca. Manejan numerosa o evidente informacin en conicto. A continuacin se proponen algunas preguntas que pueden ayudar a poner en prctica estas tareas: Buscar una informacin especca:

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Los textos mixtos: cmo se leen?

Qu porcentaje de los mexicanos considera el precio de los productos al momento de comprar? Esta tarea de lectura implicar en primer lugar que los lectores ubiquen el recuadro que contiene la informacin de este pas (como ya se indic es el cuadro que est destacado con color ms intenso); en segundo, localizar las cifras que hablan de porcentaje; y en tercer lugar, determinar cul es la que se reere al dato especco solicitado: porcentaje de mexicanos que considera el precio de los productos al momento de comprar. Qu lugar ocupa Mxico en la produccin de petrleo en el mundo? La localizacin de la respuesta a esta pregunta implicar como tareas ms importantes, diferenciar si esta informacin se puede encontrar en el mismo recuadro utilizado anteriormente o en otro espacio; se espera que los lectores identiquen la franja inferior como el lugar adecuado para encontrar la informacin una vez que el contenido de dicho espacio contiene informacin especca sobre la produccin de petrleo en el mundo (adems del smbolo de las torres, el ttulo del recuadro es explcito: Pases productores de petrleo); luego ser necesario que el lector identique el orden en que se encuentran los datos (de mayor a menor o al contrario); nalmente deber contar los pases de mayor a menor para ubicar el lugar que ocupa nuestro pas. Otras preguntas para poner en prctica este tipo de tarea podran ser: Qu porcentaje de mexicanos considera la calidad de los productos al momento de comprar? Cul es la ventaja de utilizar barcos ms grandes en el transporte de mercancas? En qu aventaja el sitio de internet Renren al de Facebook?

REFLEXIONES Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

Cuando se resuelvan preguntas de manera grupal y lo estudiantes aporten sus respuestas, es conveniente solicitarles que expliquen cmo las construyen, esto permitir hacer explcitas las estrategia de lectura utilizadas, de modo que el resto de los alumnos puedan compararlas o enriquecer las propias y ampliar en consecuencia las posibilidades de comprender mejor un texto.

INTegRAR e INTeRPReTAR
El texto puede aprovecharse para realizar algunas tareas relacionadas con Integrar e interpretar. Como se dene en el informe Mxico en PISA 2009, este proceso se reere al procesamiento de lo que se lee para darle un sentido propio y atiende especcamente al nivel 3: En este nivel, los estudiantes integran diferentes partes de un texto para identicar la idea principal, entender una relacin o construir el signicado de una palabra o frase. Logran comparar, contrastar o clasicar tomando en cuenta diferentes condiciones. Manejan informacin en conicto. Las tareas de lectura, relacionadas con este proceso, se ejemplican a continuacin: Para involucrar al lector en tareas que impliquen integrar, es decir, comprender la relacin entre diferentes partes del texto, se pueden realizar las siguientes preguntas:

En qu pas se hizo un estudio sobre la manera en que los telfonos celulares afectan el cerebro?

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Responder esta pregunta implicar, primero, ubicar el recuadro en el cual se ubica este tema; segundo, localizar alguna palabra que le indique la procedencia de la informacin (tal vez algunos lectores reconozcan el idioma de la frase que est en cursiva o deduzcan que la palabra American se reere a los Estados Unidos); tambin ser necesario identicar hacia qu pas seala la echa del recuadro correspondiente; y nalmente otro elemento que puede ayudar a responder la pregunta, y que deber integrarse a las otras partes del texto, es el reconocimiento de la bandera que identica al pas en cuestin. Todos estos elementos debern integrarse para establecer la respuesta a la pregunta realizada. Qu signica el logotipo formado por dos crculos azules atravesados con franjas blancas, con la interseccin en rojo, y la palabra renren? Las tareas que se hacen necesarias para la resolucin de esta pregunta son las siguientes: 1) Vericar que el recuadro donde se encuentra el logotipo mencionado contiene la informacin sobre el mismo (esto puede ocurrir mediante un barrido rpido sobre el texto para buscar la palabra especca o leyendo todo el texto). 2) Analizar el texto e identicar relaciones entre palabras: inferir que la expresin el sitio se reere a Renren; que la expresin entre comillas El Facebook de China es otra forma de llamar a Renren. 3) Identicar que la expresin algo que ninguna otra red social ha logrado indica que Renren es tambin una red social. 4) Unir los tres elementos para inferir que Renren es una red social o un sitio de Internet semejante a Facebook.

Los subrayados en rojo indican las diferentes formas en que se denomina un mismo elemento; identicarlas es til para determinar el signicado de alguna palabra o expresin; en este caso, el signicado del logotipo.

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Los textos mixtos: cmo se leen?

En conclusin y para responder la pregunta inicial, el lector determinar que el logotipo referido es la identicacin de un sitio de Internet semejante al de Facebook, tal vez una copia del mismo, que tiene su origen en China y que ha superado en ventas al original.

ReFLeXIONAR Y eVALUAR
Recurdese que Reexionar y evaluar implica, de acuerdo con la denicin de PISA: aprovechar el conocimiento, las ideas o valores que estn ms all del texto con el propsito de relacionar la informacin dada dentro de ste con los propios marcos de referencia del lector, ya sea conceptual o basados en su experiencia; se espera favorecer las habilidades que PISA enuncia en el nivel 3 de este proceso: Los estudiantes logran realizar asociaciones o comparaciones, pueden explicar o evaluar una caracterstica del texto. Pueden demostrar una comprensin detallada de un texto en relacin con su conocimiento familiar, o aprovechando un conocimiento menos cotidiano. Algunos de los elementos o contenidos del texto ejemplo El consumo en el mundo sobre los que se puede reexionar seran los siguientes: El ttulo de la seccin Contenido neto El signicado de la seccin podra leerse de manera literal si el lector no se percata que esta expresin ha sido usada con otro sentido en las etiquetas de algunos productos. La expresin contenido neto, en las etiquetas de productos, signica la cantidad exacta que contiene la caja, el frasco o el contenedor del producto y se expresa en peso o cantidad de piezas; es un requisito legal necesario para que el consumidor se informe de la cantidad de lo que realmente adquiere. La Real Academia Espaola dene la palabra neto o neta como un adjetivo que signica limpio, puro, claro y bien denido; y en una segunda acepcin apunta: Que resulta lquido en cuenta, despus de comparar el cargo con la data, o en el precio, despus de deducir los gastos. En Mxico la palabra neto o neta se utiliza, de manera popular, como sinnimo de verdad o verdadero. Con estas consideraciones puede inferirse que el ttulo est utilizado en el texto con un doble sentido: hace referencia al sentido tradicional del trmino: indica que el texto tiene contenido; y por otra parte signica que lo que se expresa en el texto es, puro, claro, que es contenido real o verdadero. El subttulo de la seccin Consumo informado Reexionar sobre esta expresin y valorar su signicado en el contexto del escrito que se analiza resulta importante para comprender el signicado global del texto y el propsito del mismo. Qu relacin puede haber entre los dos trminos? Cmo es un consumo informado con respecto de uno desinformado? Son preguntas eje que pueden favorecer la reexin. Se espera que los lectores que reexionan sobre estos puntos concluyan que la informacin proporcionada por el artculo pretende dar informacin a los consumidores sobre sus derechos, el funcionamiento de algunos artculos y las tendencias de consumo en el mundo; coadyuvando a que realicen una compra ms consciente.

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La mayora de los ttulos de los artculos contenidos en este texto no estn usados con un sentido directo, sino que usan un doble sentido o doble signicado; es importante reexionar sobre su signicado en el contexto de cada escrito para lograr una mejor comprensin del contenido.

El signicado del recuadro destacado (Mxico) Una pregunta tan sencilla como por qu uno de los recuadros que contienen informacin est destacado con un color ms intenso? puede desencadenar en los lectores una serie de hiptesis y reexiones que ayudaran a comprender la funcin de algunos elementos en el texto. La distincin en el cuadro tiene que ver con el contexto donde se publica la revista: sta es una publicacin mexicana y una manera de destacar que esta informacin corresponde a nuestro pas, es marcndola con un color diferente: si la revista se publicar, por ejemplo, en Espaa, seguramente el recuadro del lado superior derecho sera el destacado. Otra seal que nos ayuda a conrmar las razones del destacado del texto es el ttulo: Ya sabemos cmo consumimos, pues alude, de manera familiar a un nosotros que incluye al lector; es decir, ese recuadro es el nuestro. Todas estas reexiones son las tareas de lectura que se requieren por parte del lector para llegar a la conclusin que se apunta. El signicado de las comillas en la palabra prstamo en el subttulo de uno de los recuadros Muchos lectores con poca experiencia desconocen la funcin de las comillas (en algunos suelen pasar desapercibidas) y reexionar sobre sta en un texto determinado e identicar las intenciones que tuvo el autor para colocarlas ayuda a entender mejor las expresiones de algunos textos. El recuadro de la parte superior derecha se titula Prstamo de identidad; las tareas para que los lectores valoren el signicado del REFLEXIONES Y SUGERENCIAS DIDCTICAS
Una manera de que los estudiantes aumenten su conocimiento sobre los textos escritos y amplen su experiencia como lectores es propiciar en grupo las diversas interpretaciones que los dems integrantes tienen sobre el contenido de un texto; por ello es recomendable que previamente al abordaje de un texto y habiendo identicado algunas palabras o expresiones que en el texto tengan un doble sentido, un sentido metafrico o que en general sean polismicos, los docentes propicien entre los alumnos el intercambio de opiniones acerca de los signicados que ciertos trminos pueden adquirir en el escrito que se analiza.

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Los textos mixtos: cmo se leen?

ttulo implicaran lo siguiente: lectura general del texto para tener una comprensin global; identicar que en realidad se trata de un caso de robo de identidad (la expresin es explcita en el texto); comparar esta expresin con el ttulo del libro; notar que no se trata de un prstamo real y concluir que las comillas se utilizaron como una forma irnica de destacar que el hecho se reere en realidad a un robo; tambin podra concluirse que la palabra alude a un prstamo sin consentimiento de las dueas del producto de referencia. Los propsitos del texto completo y de los textos en los recuadros La reexin y la valoracin tanto de los propsitos del texto general como de los apartados que lo conforman puede hacerse en al menos dos niveles: analizando la intencin de los ttulos (dado que en muchos de stos no est utilizado el sentido directo sino uno retrico: metforas, juegos de palabras, etctera) y el propsito del contenido. Algunos ejemplos de reexin y valoracin sobre el propsito de los textos son los siguientes: Prstamo de identidad Las tareas de lectura para reexionar sobre el propsito del texto y valorarlo podran ser las siguientes: comprensin del asunto abordado en el texto (el robo de identidad de unas jvenes por parte de una manufacturera de ropa), discutir en torno a las preguntas: el texto pretende slo dar informacin sobre el hecho REFLEXIONES Y SUGERENCIAS ocurrido? Se destaca el triunfo de las mujeres que DIDCTICAS demandaron a la empresa? Se informa que es ilegal usar fotos de personas sin autorizacin? Se informa a las Para desarrollar el sentido crtico en los personas que tenemos derecho a reclamar cuando se use alumnos respecto de los textos que abordan nuestra imagen sin autorizacin? es importante ayudarles a descubrir las Pueden generarse otras preguntas en que los lectores de un grupo debatan sobre las intenciones del texto. Lo importante es que se concluya que el escrito, ubicado en el contexto de una revista de orientacin al consumidor, pretende brindar datos para que las personas conozcan algunos de sus derechos y la forma de defenderlos. Copia de xito Como la mayora de los artculos que contiene este texto ejemplo, en el de Copia de xito tambin se realiza un juego de palabras con el ttulo. La comprensin del ttulo implicara, entre otras tareas, las siguientes: lectura completa del artculo, identicar el asunto abordado: una empresa cre un sitio de internet (red social) semejante a la de Faceboook, pero fue ms agresiva al incluirle publicidad y juegos pagados, lo cual la convirti en un negocio ms redituable que el sitio original; identicar a qu xito se reere el ttulo: al de Facebook o al de Renren?; notar que se puede referir a ambos: el xito en popularidad que tienen el primero y el xito comercial del segundo; nalmente, identicar que la expresin copia de xito tiene un doble sentido: se reere por una parte a como Renren copi la frmula exitosa de Facebook y sugiere que este sitio (la copia le habr mostrado el camino a Facebook, dice la nota) le copie a aqul su manera de hacerla ms redituable. Ya bjale Este texto, ilustrado con una bocina de un aparato de audio en conjuncin con su ttulo, hace pensar de primera intencin que el artculo se referir a la importancia o necesidad de usar un bajo volumen en los aparatos de sonido. Sin embargo, una lectura completa nos informa sobre una nueva ley en Paraguay que prohbe a los negocios que hagan ruido en exceso. Materiales para docentes
intenciones de sus autores. Preguntarse acerca del propsito del texto y los argumentos y los datos que brindan para lograrlo es una buena forma de identicar la postura del autor respecto de un tema particular.

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Una tarea que favorece la reexin sobre el texto podra ser la comparacin del ttulo (y su interpretacin inicial) con el contenido de la nota. Tambin se puede hacer una valoracin del propsito del artculo mediante las preguntas: en qu benecia esto a los consumidores? Qu derechos se destacan en esta noticia? Creen que esto podra aplicar a Mxico?, entre otras.

LAS MAYSCULAS, LAS NEGRITAS Y HASTA LOS COLORES DICEN ALGO

El texto utilizado como ejemplo en este apartado forma parte de la revista Arqueologa Mexicana, que en su edicin especial 39 dedic el contenido a describir los sitios mexicanos que han sido incluidos en la Lista de patrimonio mundial de la UNESCO, as como aquellas expresiones consideradas en la Lista representativa del patrimonio cultural inmaterial de la humanidad, segn se consigna en la propia introduccin de la revista. La revista contiene la descripcin de varios sitios y tradiciones de Mxico, clasicados en patrimonio natural, arqueolgico, cultural, inmaterial y moderno; adems indica en cada uno de sus apartados si lo que se REFLEXIONES Y SUGERENCIAS DIDCTICAS describe pertenece al arte rupestre, a un bien natural, a un paisaje cultural o a una zona arqueolgica, entre Conviene que los estudiantes aprendan a observar todos otras seis categoras. Cada descripcin se acompaa, adems, de fotografas del tema en cuestin y en la mayora de los casos con un mapa que indica el lugar del pas donde se localiza dicho sitio o se realiza determinada tradicin. Contiene tambin unos recuadros con informacin muy especca (cifras con cantidades, fechas o medidas).
los elementos de un texto, incluyendo colores, simbologa, disposicin de la pgina y otros elementos que en apariencia no tienen signicado pero que pueden tenerlo una vez que se ve el conjunto completo.

Como puede leerse, esta clasicacin parece difcil por las condiciones que se indican, sin embargo, con algunos recursos grcos se facilita la comprensin del contenido; este es precisamente el propsito de este captulo: exponer algunas orientaciones para la lectura de texto mixto con estas caractersticas. Primer acercamiento al texto Sin duda lo que primero llamar la atencin de esta pgina doble (ver pginas 18 y 19) ser la fotografa de las mariposas monarca y para algunos lectores con ciertos conocimientos relacionados con cultura general, esto ya les dar un primer acercamiento al signicado del texto. Es probable que luego la mirada del lector se centre en los otros recursos grcos de la pgina contraria: la foto, el croquis, los recuadros y tal vez los ttulos de colores. En general los lectores comenzarn a establecer relaciones entre las imgenes y los ttulos y subttulos del texto; por ejemplo, algunos deducirn (o al menos supondrn) que la foto de la construccin que se observa en la pgina de la izquierda es la catedral de Morelia, puesto que ese es el ttulo ubicado en la parte superior inmediata. Tambin conrmarn que, efectivamente, la ilustracin (y seguramente el contenido del texto) estar relacionado con la mariposa monarca. En situaciones didcticas con alumnos con poca experiencia lectora convendra hacer preguntas que comiencen a activar sus conocimientos previos y los encaminen a la construccin de deducciones, por ejemplo: qu tendr que ver la foto de las mariposas con el contenido del texto? En dnde se localizan las mariposas monarca? Alguien conoce la ciudad donde se encuentra la catedral que aparece en la foto? Quin ubica de qu ciudad es el mapa que se presenta en la pgina? Seguramente estas preguntas inducirn a los alumnos a buscar la respuesta dentro del texto; de no ser as proponga la lectura de ttulos y subttulos. Materiales para docentes

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AcceDeR Y RecUPeRAR
Como se ha estado ejemplicando, la mayora de los textos permiten realizar las tareas de lectura que PISA indica como bsicas, por lo tanto tambin en este caso, como el artculo de Morelia que aparece en la pgina 18 se darn ejemplos relacionados con el proceso de Acceder y recuperar: Una de las tareas que algunos lectores con experiencia realizaran sera corroborar que las hiptesis realizadas REFLEXIONES Y SUGERENCIAS DIDCTICAS al observar los elementos grcos (fotos, mapas, colores, recuadros, etctera) son verdaderas, por ello es Una manera de ayudar a los alumnos a localizar importante que algunas de las acciones que se pidan informacin ecazmente es pedirles que ubiquen, a otros lectores sean de este tipo (PISA lo describe sin necesidad de leer todo el texto, los nmeros y como: localizar un dato o un hecho que conrme o maysculas que contiene, pues son visibles a simple rectique la armacin realizada por alguna persona); vista y brindan informacin importante. en este caso nos referimos especcamente a tareas relacionadas con el nivel 4: Los estudiantes ubicados en este nivel son capaces de localizar diferentes fragmentos de informacin que no resultan evidentes y pueden ajustarse a diversas condiciones dentro de un contexto o formato inusual. Posiblemente combinan informacin verbal y grca. Manejan numerosa o evidente informacin en conicto. A continuacin se establecen algunas preguntas que pudieran servir a este propsito: Qu sitio aparece en la fotografa de la primera pgina? A qu ciudad pertenece el croquis? En qu parte de la pgina est el pie de foto de las mariposas monarca? La respuesta a estas preguntas puede hacer que el lector tenga un panorama completo de lo que se va a tratar la lectura, es decir, una prediccin basada en los elementos analizados. Sin dejar de recomendar la realizacin de una lectura general del texto para su mejor comprensin, tambin se pueden encomendar, de manera previa, algunas tareas de lectura relacionadas con la localizacin de datos especcos que por su naturaleza resaltan en el texto: nmeros (fechas, cantidades, medidas, etctera), palabras con letra inicial mayscula (nombres de lugares o personas); algunas preguntas pueden ser las siguientes: Cundo fue fundada la ciudad de Morelia? Cul era su nombre original? Cuntos monumentos histricos tiene la ciudad? De entre estos monumentos histricos, cuntos edicios pblicos y cuntos religiosos hay en Morelia?

INTegRAR e INTeRPReTAR
Dado que este texto ejemplo presenta distintos elementos con caractersticas singulares, es ideal para la realizacin de actividades de integracin de la informacin: es decir, tareas de lectura en las que se requiere que el lector comprenda la relacin entre diferentes partes. Las relaciones que el lector puede realizar en este texto pueden ser tanto entre los elementos grcos entre s (cuadros con fotos, colores con recuadros, fotos con los colores, etctera) como entre los textos entre s (ttulos con prrafos, subttulos con ttulos, prrafo con otro prrafo, etctera). A continuacin se sugieren algunas tareas de lectura en las que la actividad cognitiva del lector ser encontrar relaciones lgicas entre los distintos elementos grcos del texto: En qu ciudad y estado del pas se puede visitar el lugar que aparece en la foto de la primera pgina? Materiales para docentes

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Responder esta pregunta implicar en primer lugar localizar el dato que nos indique qu lugar es el de la fotografa y la bsqueda de esta respuesta tendra que llevarnos a identicar el pie de foto, que en el caso del ejemplo se encuentra a un costado de la imagen, donde dice: Catedral. Siguiente pgina: Mariposas monarca. en este caso es importante destacar la funcin de las letras en cursiva (para diferenciar el signicado) y el uso de los dos puntos. Una vez corroborado qu sitio se representa en la fotografa, el paso siguiente sera (teniendo en mente la funcin de los croquis y mapas) vericar si en el recuadro que contiene el mapa y el croquis se puede ubicar el sitio. Esta tarea implicar detectar que el recuadro del extremo superior izquierdo, en letras color naranja, indica el nombre de la ciudad representada en el trazado y que en ste aparece sealada la catedral (aqu establece una relacin entre el pie de foto y el lugar marcado en el croquis: son la misma palabra). Asimismo, esta tarea de lectura requiere la asociacin entre el croquis y el mapa, deduciendo que este ltimo indica la ubicacin de la ciudad en el mapa, pues se aparece en ambos el nombre de la ciudad: Morelia. En el esquema de la pgina 20 se ilustran en una secuencia numrica, los pasos que hipotticamente seguira un lector experimentado, en todo caso se recomienda guiar a los lectores mediante esta ruta para responder la pregunta que se requiere responder:

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Fuente: Morelia. Michoacn y Reserva de la Biosfera de la Mariposa Monarca. Michoacn y Estado de Mxico (julio de 2011). Arqueologa Mexicana. Nm. 39, 30-31.

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Paso 2: En el croquis aparece el lugar de la foto? Coincide la palabra Catedral en el pie de foto y en el croquis.

Paso 1: De qu lugar se trata? Ubicar el pie de foto y su signicado.

Paso 3: El croquis ubica el lugar representado en la foto? Localizar el nombre del lugar representado en el croquis.

Paso 4: El mapa indica en qu lugar se ubica la ciudad representada en el croquis? Localizar en el mapa el nombre de la ciudad.

Paso 5: Establecer relaciones: la foto es de la catedral de Morelia; el croquis muestra el lugar, en la ciudad de Morelia, donde se encuentra la catedral; el mapa indica en qu estado del pas se localiza la ciudad de Morelia: la imagen de la foto es de la catedral de la ciudad de Morelia, Michoacn.

REFLEXIONES Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

Muchos estudiantes, durante la lectura, suelen descartar la presencia de algunos elementos grcos o lingsticos (parntesis, llamadas a pie de pgina, smbolos, asteriscos, etctera) porque consideran que no aportan signicado. Es importante ayudarles a identicar la funcin de estos elementos para que logren una mejor comprensin de lo que leen.

ReFLeXIONAR Y eVALUAR
En esta parte se sugieren algunas tareas de lectura relacionadas con el proceso Reexionar y evaluar, dedicaremos este espacio especialmente a dos aspectos que reere la prueba PISA: aprovechar el conocimiento, las ideas o valores que estn ms all del texto con el propsito de relacionar la informacin dada dentro de ste con los propios marcos de referencia del lector, ya sea conceptual o basados en su experiencia; y elaborar clasicaciones con el propsito de evaluar diferentes caractersticas de un texto en trminos de su audiencia. Un lector con mucha experiencia sabe que todos los elementos de un texto contribuyen a establecer el signicado del mismo. El texto ejemplo tiene particularmente dos elementos que para algunos lectores pueden pasar desapercibidos: al nal de cada ttulo aparece un smbolo: una especie de edicio en el ttulo Morelia (en letras naranja) y un rbol estilizado en el ttulo Reserva de la Biosfera de la Mariposa Monarca (en letras verdes).

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Lo que algunos lectores haran sera buscar una tabla en la que se indique el signicado de estos smbolos. Esta simbologa suele aparecer a un costado o al nal de la pgina. La ausencia de este elemento servira para valorar la calidad de la informacin del texto, pues se tomara como una omisin importante de datos. La localizacin de la simbologa y el signicado que sta tiene son parte del conocimiento, las ideas o valores que estn ms all del texto y que es deseable que tengan los lectores para que sean capaces de evaluar diferentes caractersticas de un texto en trminos de su audiencia, que es parte del nivel 6 que establece PISA. En el caso de nuestro texto ejemplo, los editores de la revista en donde apareci publicado, ubicaron la simbologa despus de todos los artculos, pues se entiende que servira como referencia para cada uno. La simbologa es la siguiente:

Fuente: Cmo leer esta edicin (julio de 2011). Arqueologa Mexicana. Nm. 39, 90.

Respecto de la tarea: elaborar clasicaciones con el propsito de evaluar diferentes caractersticas de un texto en trminos de su audiencia, que forma parte tambin de la descripcin del nivel 6, el texto ejemplo, al utilizar diversos criterios de clasicacin, brinda la oportunidad a los lectores de ubicar elementos que les permitan establecer o descubrir la manera en que se organizan las partes de este texto. Como es observable a simple vista, la pgina que contiene el texto se divide en dos partes, la que se titula Morelia y la que est encabezada como Reserva de la Bisfera de la Mariposa Monarca. Debajo de cada uno de estos ttulos aparece un subttulo que indica ya un lugar de clasicacin. Sera interesante plantearles a los estudiantes qu signican los subttulos. La respuesta esperada es: la ubicacin del sitio de referencia. Se notar entonces que el criterio de clasicacin no es por entidad sino que en algunos casos puede ser por regiones como en la segunda parte la cual abarca dos entidades: Michoacn y Estado de Mxico. Las chas descriptivas que acompaan a los textos (los recuadros en gris) tienen informacin que se ha clasicado en diferentes categoras: nombre del sitio, fecha de inscripcin, regin o estado, categora y criterio de inscripcin. Estos datos son tiles para que los lectores seleccionen cierta informacin usando una de las categoras; al respecto, podran por ejemplo seleccionarse todos los sitios ubicados en el Estado de Mxico, o bien, ordenar las descripciones por orden de la fecha de inscripcin o clasicar los datos en bienes naturales, ciudades histricas u otros elementos. Identicar criterios de clasicacin de un texto ayuda a comprenderlos mejor, a seleccionar informacin o clasicar con criterios establecidos por el lector para un n determinado.

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Finalmente, es importante destacar que, adems de la simbologa, de los criterios de clasicacin explcitos de la informacin, algunos textos mixtos suelen usar otros recursos para ayudar a comprender los textos cuando stos contienen datos tan diversos y abundantes que pueden dicultar su lectura. Como ya hemos hecho notar, los ttulos de estas pginas aparecen con un color diferente cada uno. Como hemos dicho tambin, estos colores podran ser ignorados como portadores de signicado para algunos lectores. Pero con un mayor nivel de observacin podra hacerse notar que los subttulos en cada uno, Michoacn y Michoacn y Estado de Mxico, conservan el mismo color: por qu? Sera deseable que los lectores establecieran como hiptesis que ante estas diferencias el color tiene un signicado. Si se establece esta hiptesis, lo que seguira a continuacin sera la bsqueda del signicado de estos colores; recurdese nuevamente que en el proceso Reexionar y evaluar, de acuerdo con PISA, el lector debe aprovechar el conocimiento, las ideas o valores que estn ms all del texto con el propsito de relacionar la informacin dada dentro de ste con los propios marcos de referencia del lector, ya sea conceptual o basados en su experiencia, caractersticas descritas en el nivel 6 de este proceso; se espera en ese sentido que los lectores traten de encontrar en el contexto del texto, el signicado de los colores. Efectivamente, la revista en la cual se localiza el texto contiene un esquema en el que se explica el significado de los textos.

Fuente: Cmo leer esta edicin (julio de 2011). Arqueologa Mexicana. Nm. 39, 90.

De esta manera el lector puede corroborar su hiptesis y entender que, en nuestro ejemplo, el primer ttulo est clasicando el contenido como Patrimonio cultural (Morelia) y en el segundo como Patrimonio Natural (Reserva de la Bisfera de la Mariposa Monarca). En suma, es deseable que los lectores sepan que todos los elementos grcos de un texto pueden aportar signicado al texto; y debe conocer tambin la manera de encontrar en un texto la simbologa que dene. Finalmente, como referencia y para la elaboracin de otras tareas de lectura se agrega la simbologa completa que la revista, de la que se obtuvo el primer texto, incluye al nal de los artculos.

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Fuente: Cmo leer esta edicin (julio de 2011). Arqueologa Mexicana. Nm. 39, 90.

CAMINO PARA SALIR DE CASA

El texto presentado en este apartado fue obtenido de la revista Proteja su dinero, que se publica en versin electrnica y en versin impresa por la Comisin Nacional para la Proteccin y Defensa de los Usuarios de Servicios Financieros (CONDUSEF), institucin pblica dependiente de la Secretara de Hacienda y Crdito Pblico. Las funciones de la CONDUSEF son orientar, informar, promover la Educacin Financiera, y atender y resolver las quejas y reclamaciones de los usuarios de servicios y productos nancieros; la revista Proteja su dinero, de la que se extrajo el texto ejemplo, es uno de los medios que la institucin utiliza para cumplir sus funciones. De ah que el contenido de la revista sean temas relacionados con el ahorro, las inversiones, la economa, entre otros; en la seccin Presupuesto familiar localizamos el artculo que usaremos en esta parte. El texto se titula Cmo dejar la casa de tus padres e independizarte nancieramente y slo con leerlo es notable que el destinatario son los jvenes. Esta fue una de las razones por las que se eligi este ejemplo.

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Fuente: Flores, M. (marzo de 2011). Proteja su dinero. CONDUSEF, nm. 120, 33-34.

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Primer acercamiento al texto El portador original del artculo aparece en cuatro pginas como se muestra a continuacin:

Fuente: Flores, M. (marzo de 2011). Proteja su dinero. CONDUSEF, nm. 120, 32-35. Por cuestiones de edicin y de restricciones de espacio se trabajarn la segunda y tercera pgina del texto completo; pero en la medida en que sea necesario se har alusin a la composicin global de la publicacin. Como puede observarse, la parte del texto que analizaremos se compone, en primer lugar, de un texto continuo dividido en tres columnas, con un pequea insercin: 50% de los jvenes entre 18 y 24 aos vive con sus padres; luego, abajo del texto aparecen tres recuadros y cuatro grcas con datos estadsticos, encabezados por el subttulo Estudios de los jvenes de entre 18 y 24 aos. La pgina siguiente est compuesta por un texto continuo presentado en dos columnas; la segunda est dividida con tres subttulos. El texto presenta opciones interesantes para relacionar los distintos elementos que lo componen; por ejemplo, la relacin entre los recuadros y las grcas; la relacin entre el contenido de la primera parte del texto y las grcas; as como la relacin entre los subapartados que componen la segunda parte como de sta con el resto del escrito. A continuacin se dan algunas sugerencias para poner en prctica algunos de los procesos o estrategias cognitivos que los lectores emplean frente a los textos incluidos en las tareas requeridas.

AcceDeR Y RecUPeRAR
Para lograr que los lectores accedan a un espacio de informacin (en este caso el texto ejemplo) en donde se ubican los datos que necesitan; y para que recorran ese espacio en bsqueda de la informacin requerida hasta encontrarla, para que la seleccionen y nalmente la obtengan (todas estas son actividades que describe PISA para el proceso de Acceder y recuperar), proponemos las siguientes tareas especcas de lectura: Localizar la fuente de la cual se obtuvo la informacin que se publica en las grcas. Encontrar el costo del semestre en una universidad privada. Responder la primera pregunta implica conocer algunas caractersticas de los textos informativos o incluso el uso de las maysculas iniciales: la primera, porque normalmente los textos informativos citan al principio la fuente en la cual se basan para dar la informacin: estos suelen tener alguna seales lingsticas como el uso de las expresiones De acuerdo con, Segn datos de, En declaraciones de, etctera; la segunda seal textual, el uso de maysculas, que evidentemente destaca en el texto, ayudara a localizar rpidamente la fuente de donde obtuvo la informacin, pues se esperara encontrar el nombre de una persona o de una institucin, quienes seran los declarantes.

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Responder la segunda pregunta implica que el lector determine con precisin el objeto de su bsqueda, en este caso una cantidad, la cual es probable que aparezca en nmeros, sealada tal vez con el signo de pesos ($); por lo tanto, la mirada del lector tendr que descubrir estas seales, que tambin resultaran evidentes en el texto. En caso de que esta estrategia fallara porque las cifras no estuvieran escritas con nmero sino con letras, tendra que hacerse un mayor esfuerzo para localizar el nombre de esas cifras.

REFLEXIONES Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

Un buen lector sabe buscar marcas lingsticas que organizan el texto; as sera conveniente que en clase se aprendiera a localizar el signicado de expresiones como sin embargo, en consecuencia, de acuerdo con, por el contrario, entre otras.

INTegRAR e INTeRPReTAR
En este rubro proponemos la siguiente pregunta para desencadenar algunas tareas de lectura: Por qu se brindan datos sobre el estudio de los jvenes de entre 18 y 24 aos si el tema es que a esa edad muchos viven con sus padres? La resolucin de esta cuestin implica que, como indica PISA al describir este proceso, un estudiante deber distinguir, por ejemplo, cul es la relacin que se establece entre dos oraciones, entre varios prrafos o entre distintos textos. En cada caso, este proceso implica relacionar varias piezas de informacin para darle sentido, y as saber si estas informaciones son iguales o diferentes, si son comparables o si guardan una relacin de causa-efecto. Estas tareas de lectura se relacionan especcamente con el nivel 5 de este proceso. De esta manera las tareas de lectura que ayudaran a resolver la pregunta podran ser las siguientes: REFLEXIONES Y SUGERENCIAS DIDCTICAS
En algunos textos mixtos (donde es frecuente encontrar grcas y tablas) las cifras suelen complicar la comprensin del texto. Es recomendable que los profesores de lengua se asesoren con un profesor especializado en el manejo de estos datos y representaciones; o que los alumnos pidan ayuda directamente a ese profesor: lograr que los alumnos comprendan un texto no es tarea slo de los maestros de Espaol.

Identicar por qu se eligi ese rango de edad para estudiarlo: en el texto se lee que: Los jvenes mexicanos consideran que la edad ideal para hacer esto [independizarse de sus padres e iniciar una vida y proyecto propio] va de los 18 a los 24 aos, segn datos de la Encuesta Mexicana de la Juventud 2005; es decir, se toma la respuesta de los jvenes como referencia. Corroborar el dato de que muchos de los jvenes de 18 a 24 aos viven con sus padres: nuevamente el texto continuo da informacin sobre ello (Paradjicamente, de acuerdo con la misma encuesta, poco ms del 50% de los jvenes que se encuentran en este rango de edad se encuentra muy a gusto viviendo con sus padres), y de manera evidente e incluso destacada, la insercin contiene el dato: 50% de los jvenes entre 18 y 24 aos vive con sus padres. Localizar los datos sobre el estudio y el trabajo de estos jvenes: si se ha ledo completo el texto previamente, ser fcil que el lector acuda a los recuadros y a las grcas para ubicar estos datos; de ah se deduce que los estudios de la mayora de estos jvenes (95%) son pagados por sus padres. Establecer una relacin entre los dos grupos: jvenes que viven con sus padres y jvenes a quienes los padres les pagan sus estudios; esta informacin se deduce del contenido del texto continuo en donde se dice: para un joven resulta harto complicado trabajar; en otra parte del texto se reitera Estudiar y trabajar por cuenta propia resulta un poco complicado y nalmente se concluye: As, la alternativa ms cmoda para estudiar es permanecer en la casa de los padres y aceptar su ayuda. Elaborar una conclusin con base en el anlisis anterior: el texto se reere a los estudios de los jvenes de entre 18 y 24 aos, porque, segn la encuesta que se analiza, para muchos de ellos es difcil estudiar y trabajar y en consecuencia optan por vivir con sus padres.

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REFLEXIONES Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

Para los lectores con experiencia muchos datos numricos parecen fciles de comprender a simple vista; para otros lectores resulta sumamente complicado y en muchos casos suelen encontrar contradicciones que slo son aparentes y que se resuelven con una lectura ms atenta y minuciosa.

ReFLeXIONAR Y eVALUAR
En esta parte nos referiremos a la tarea analizar crticamente y para evaluar las inconsistencias reales o potenciales dentro de un texto, o respecto a las ideas externas, que PISA describe como parte del proceso Reexionar y evaluar. REFLEXIONES Y SUGERENCIAS DIDCTICAS
Una forma de ayudar a los estudiantes

a comprender un texto completo es La inconsistencia potencial, para lectores con poca experiencia en la lectura guiarlos en la descomposicin de de este tipo de textos, parece estar en la informacin que contienen los sus partes, separando los aspectos, recuadros y las grcas; en un primer vistazo parece no haber relacin las categoras, las semejanzas y las entre los datos de ambos elementos. En un anlisis un poco ms detallado, diferencias; de manera que se facilite cuando se compara el porcentaje de jvenes a quienes los padres les pagan el establecimiento de relaciones sus estudios (95%) con el porcentaje de jvenes que slo estudian (24.6%) entre las partes. y los que estudian y trabajan (8.9%), las cifran parecen no coincidir: pues la suma de estos dos ltimos rubros es de 33.5%. Por qu no coinciden estas cifras? El porcentaje de jvenes a quienes los padres les pagan sus estudios no debera ser el mismo que el de los jvenes que slo estudian ms los que a la vez estudian y trabajan?

La tarea de reexin implica distinguir que en el texto se habla de cuatro grupos diferentes, a saber: De los jvenes de 18 a 24 aos de edad: se escogi este rango, porque segn los mismos jvenes es la edad ideal para independizarse de sus padres e iniciar una vida y proyecto propio. De los jvenes de 18 a 24 aos de edad que viven con sus padres: de acuerdo con los datos del texto representan 50%. De los jvenes de 18 a 24 aos de edad que estudian: este grupo es independiente de los que viven con sus padres; se reere no a la totalidad de los jvenes de entre 18 y 24, sino a los que estn en el rango de esta edad y que estudian. En los recuadros verdes se indican porcentajes de la manera en que se pagan sus estudios. De los jvenes de 18 a 24 aos que trabajan, estudian, trabajan y estudian, o ninguna de las dos cosas: los porcentajes que se muestran en este grupo (grcas negras y amarillas) se reeren a la totalidad de los jvenes de entre 18 y 24 aos independientemente de que vivan con sus padres. En la siguiente tabla se trata la manera en que el texto se reere a los tres grupos, que son distintos y sin relacin aparente.

TOTAL DE JVENES ENTRE 18 Y 24 AOS 50% vive con sus padres

TOTAL DE JVENES ENTRE 18 Y 24 AOS 28. 9% no estudia ni trabaja 8. 9% estudia y trabaja 37. 4% trabaja 24. 6% estudia

TOTAL DE JVENES ENTRE 18 Y 24 AOS QUE ESTUDIA 95% es pagado por los padres 4% cuenta con una beca 1% se paga a s mismo

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Los textos mixtos: cmo se leen?

Relacin entre prrafos y subttulos Otras oportunidades que nos da el texto para trabajar otras tareas de lectura, como realizar asociaciones o comparaciones, [] explicar o evaluar una caracterstica del texto relacionadas y que se describen en el proceso de Reexionar y evaluar, seran las siguientes: Encontrar la relacin entre los recuadros con fondo verde de la pgina 34 que se muestran a continuacin:
Cul es la relacin entre estos subttulos?

Las formas de obtener la respuesta pueden ser varias, segn la experiencia que cada lector tenga con este tipo de textos; de acuerdo con una escala de menor a mayor experiencia de lectura las tareas de lectura podran ser: Mirar (sin leer o leyendo) los subttulos y concluir que no hay ninguna relacin puesto que se tratan de fragmentos independientes al estar separados unos de otros de manera grca y no encontrar ninguna relacin. Leer los subttulos y tratar de deducir alguna relacin; por ejemplo, los ttulos denotan aspectos negativos que pueden ser la causa o consecuencia de un fenmeno; y si el tema general del texto es que los jvenes viven con sus padres: la deduccin completa podra ser: los cuadros enuncian las causas por las que los jvenes siguen viviendo en casa de sus padres. Un lector con mucha experiencia podra ahorrarse los pasos anteriores y leer directamente las lneas (en color caf y letra ms grande) que encabezan los recuadros; pues es usual que las listas en un texto estn antecedidas del nombre de la categora que las designa; as, para corroborarlo, en las lneas mencionadas se expresa: La verdad de las cosas es que empezar a vivir con tus propios medios no es fcil, y no lo es por las siguientes razones.

REFLEXIONES Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

Encontrar, a primera vista, relaciones entre las partes de un texto, ayuda a que los alumnos puedan tener una visin global de su contenido sin tener que leerlo. Esto es til cuando se busca una informacin especca.

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Cul es la relacin entre estos subttulos?

En la mayora de los textos las listas estn antecedidas por el nombre de la categora que agrupa los elementos.

Esta ruta de lectura tambin puede aplicarse a la pgina 35, pues presenta las mismas caractersticas del texto anterior, con algunas diferencias que pueden aprovecharse como oportunidades para profundizar la reexin y realizar una valoracin del texto:

Cul es la relacin entre estos subttulos?

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Los textos mixtos: cmo se leen?

Como puede observarse, en este caso, la lnea que encabeza la lista de los elementos en los recuadros en verde (en este caso todos son verbos) no contiene de manera explcita el nombre de la categora; es decir, no dice de manera clara qu signica el listado. Las tareas de lectura para determinar qu signican las palabras en los recuadros podran ser las siguientes: Inferir la relacin al identicar lo que tienen en comn las palabras: son verbos, todos son imperativos dirigidos a un t (en lugar de un usted), por lo tanto podra concluirse que estn destinados a los jvenes a quienes alude el texto; adems, recordar que el tema es la permanencia en el hogar de estos jvenes; por lo tanto podra inferirse que los recuadros son consejos para que los alumnos puedan irse de casa (asimismo se relaciona con ttulo del artculo completo: Cmo dejar la casa de tus padres e independizarte nancieramente). Otra manera de inferir el signicado global de los recuadros sera establecer relaciones entre el ttulo general del artculo: Cmo dejar la casa de tus padres e independizarte nancieramente, el subttulo que encabeza esta pginas El camino a la independencia y el contenido del texto los jvenes de entre 18 y 24 aos de edad no abandonan la casa de sus padres a pesar de que indican que esa es la edad ideal para hacerlo. Se espera como conclusin que se determine: el contenido de los recuadros son consejos o recomendaciones para que los jvenes puedan independizarse del hogar paterno y nancieramente. Una tarea ms tardada (y que seguramente haran los lectores con menos experiencia) para llegar a la misma inferencia sera leer el contenido de cada recuadro; adems de realizar alguna o todas las tareas de lectura descritas anteriormente. Es importante aclarar aqu que no se est sugiriendo con estas tareas omitir la lectura completa del texto; las sugerencias son aplicables cuando se desea tener una visin global del contenido del texto; es decir, saber de qu se va a tratar, para luego hacer una lectura minuciosa si es necesaria en el contexto en que se est trabajando el texto. Finalmente, de la comparacin de ambas pginas (34 y 35) algunos lectores podran concluir que el artculo tiene un cierto estilo de presentar la informacin, en segmentos relacionados con un mismo tpico. Todas estas tareas, se reitera, pueden contribuir al desarrollo de lo que PISA enuncia como: realizar asociaciones o comparaciones, puede explicar o evaluar una caracterstica del texto relacionada.

REFLEXIONES Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

Hay textos que conservan un mismo estilo de presentar la informacin, es til que los alumnos sepan identicarlo para mejorar su comprensin de los textos.

Para discutir y reexionar: El texto (muchas publicaciones lo hacen de forma involuntaria y puede ser el caso de ste) presenta marcas o tendencias que pueden aprovecharse para fortalecer la reexin y la capacidad de crtica de los estudiantes; contribuyendo as a lo que se dene en PISA como: Los estudiantes consiguen plantear hiptesis o evaluar crticamente un texto complejo o con un tema inusual, tomando en cuenta mltiples condiciones o perspectivas, y pueden aplicar conocimientos complejos externos al texto. Algunas pistas para la reexin y la crtica seran: Qu signicados puede aportar al texto la imagen que lo ilustra? Es conocida por todos? Qu signica cada parte? Representar a todos los jvenes del pas?

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 Los datos que se enuncian abarcan tambin a los jvenes del medio rural? Viven las mismas situaciones de los jvenes de la ciudad? Cuando se habla de renta, de empleo y de estudios, aplica para todos los jvenes? Por qu la ltima pgina (35), titulada El camino a la independencia, est ilustrada slo con siluetas de jvenes del sexo masculino? Por qu no se representan mujeres? Tiene esto algn signicado? Como se mencion al principio de esta seccin, muchas de las tareas de lectura propuestas son las que de manera general realizan muchos lectores. Es probable que en la prctica algunas de ellas tengan variantes o sean distintas a las que aqu se enuncian; sin embargo, el propsito de este ejercicio constituye tambin una propuesta de trabajo, la necesidad de describir y hacer explcitos los procesos de lectura que cada uno desarrollamos frente a los textos a n de poder mostrarlos, explicarlos o ensearlos en las aulas. La comprensin de la lectura implica mecanismos intelectuales complejos que es necesario claricar, estudiar y dar a conocer para que los docentes puedan dar a los estudiantes herramientas concretas que le ayuden a desarrollar esta competencia. Se espera pues que estas propuestas resulten tiles para docentes y alumnos o al menos abran un camino de posibilidades para seguir desarrollando procedimientos didcticos que nos ayuden a mejorar la comprensin de los textos.

ACERCA DEL AUTOR Enrique Lepe Garca Estudi en la Normal de Maestros de Ciudad Guzmn, Jalisco. Es Licenciado en Educacin Media con especialidad en Lengua y Literatura Espaolas, hizo Maestra en Investigacin Educativa en la Universidad de Colima y actualmente cursa una Maestra en Lingstica Aplicada en la Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Ha fungido como profesor de educacin primaria y maestro de espaol en educacin secundaria. Ha impartido cursos y talleres de actualizacin a maestros de educacin bsica en el mbito de la enseanza del espaol, temas especializados en el lenguaje y en la formacin de lectores. Trabaj en las ocinas centrales de la Secretara de Educacin Pblica durante el periodo 2001-2008, fue subdirector del rea de Espaol en Secundaria y coautor de Programas de Estudio de Espaol 2006. Ha grabado varios programas para Televisin Educativa en donde se explican diversos aspectos sobre los Programas de Estudio de Espaol para Secundaria (2006), y otros relacionados con la enseanza del lenguaje en la educacin bsica. Es coautor del libro PISA en el Aula: Lectura, publicado por el Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE, 2008). Ha publicado en la revista internacional Lectura y vida (Ao 30, Nm. 3, septiembre de 2009). Coordin la elaboracin de una prueba de expresin escrita para Educacin Media Superior en el marco de la Reforma Educativa de este nivel en el INEE. Elabor el Libro para el Maestro de Espaol de Educacin Primaria de la Secretara de Educacin Pblica, en el marco de la Reforma Integral de la Educacin Bsica. Elabor las Guas para el Maestro de Espaol de los Programas de Estudio 2011 de Educacin Primaria y Secundaria en el contexto de la articulacin de la Educacin Bsica. enriquelepe@yahoo.com.mx

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LOS TEXTOS MIXTOS: CMO SE LEEN? La competencia lectora desde PISA Se termin de imprimir en mayo de 2012 en los talleres de Impresora y Encuadernadora Progreso, S. A. de C.V. (IEPSA), Av. San Lorenzo # 244, Col Paraje San Juan Del. Iztapalapa, C.P. 09830, Mxico D.F. Para su formacin se emplearon los tipos Myriad Pro y Times a 9 y 10 puntos. Se imprimieron 5 mil ejemplares

inee@inee.edu.mx www.inee.edu.mx Jos Mara Velasco 101, Col. San Jos Insurgentes, C.P. 03900, Mxico, D.F. Tels. 54820900, Exts. 1056 y 1059