You are on page 1of 17

IDENTIFICACIN DE PROCESOS DE MODIFICACIN DE CONDUCTA

Prctica n2 de Psicologa de la Educacin UNED

1. INTRODUCCIN En las manifestaciones del comportamiento humano pueden distinguirse dos grandes tipos de conducta: una innata y otra adquirida o aprendida. En los animales inferiores, toda su conducta est determinada por tendencias innatas, pero en el hombre la mayor parte de su actividad es resultado del aprendizaje. Existen distintas acepciones del concepto de aprendizaje pero todas tienen tres caractersticas comunes: 1. El aprendizaje es un proceso que produce un cambio; sin cambio no hay aprendizaje. Dicho cambio puede ser tanto externo y observable (cambio en la conducta), como interno (cambio en las capacidades o disposiciones). 2. Se adquiere como resultado de la experiencia. No todos los cambios son aprendizaje, sino slo aquellos que se adquieran a travs de la prctica o la experiencia. 3. Los efectos del aprendizaje tienen que ser relativamente permanentes.

Teniendo en cuenta estas tres caractersticas, podramos definir el aprendizaje como un cambio relativamente permanente de la conducta como resultado de la experiencia. Existen dos corrientes opuestas que se han ocupado del aprendizaje. Una es la Psicologa Cognitiva, cuyo supuesto era que las respuestas no se producen slo en funcin de los estmulos, sino tambin en funcin de unos procesos que tras recibir informacin, construyen, interpretan, planifican, ejecutan y controlan la conducta. Los cognitivistas conceden un papel primordial a los procesos de pensamiento y se preocupan por la forma en que esos procesos determinan la conducta de los individuos. Lo que los sujetos aprenden son estructuras cognitivas, estrategias para resolver problemas, modos de procesar la informacin. La otra corriente es la Psicologa Conductista, cuyo objetivo era el estudio de la conducta externa y observable, explicando el aprendizaje en funcin de una serie de conexiones entre estmulos y respuestas. Los procesos superiores como el pensamiento, la percepcin o el lenguaje son reducidos a actividades musculares. Para el conductismo, todo aprendizaje se reduce a un proceso de condicionamiento, que se divide en dos categoras:

1|Pgina

1. Condicionamiento clsico (sin reforzamiento): coloca el fundamento del aprendizaje en la contigidad entre el estmulo y la respuesta. As, los seres humanos aprendemos a responder de una manera automtica a estmulos neutrales que anteriormente no tenan ningn efecto en nuestra conducta o tenan un efecto diferente. 2. Condicionamiento operante (con reforzamiento): el fundamento del aprendizaje es el reforzamiento, y sostiene que el establecimiento de la asociacin entre el estmulo y la respuesta es funcin de las consecuencias. Los principios conductistas tienen varias aplicaciones a la enseanza, como son las mquinas de ensear, la enseanza programada, la definicin y delimitacin de objetivos educativos, la enseanza personalizada, la modificacin de conducta y la instruccin asistida por ordenador. El que nos interesa a nosotros en esta prctica es la modificacin de conducta, el cual pretende, por una parte, conseguir que el sujeto aprenda o incremente las conductas que se desean y, por otra, debilitar o eliminar las conductas no deseadas mediante la facilitacin a los alumnos de guas de aprendizaje para que desarrollen comportamientos adaptativos y prosociales. Los mtodos de modificacin de conducta que se pueden llevar a cabo pueden ser agrupados en dos categoras en funcin de lo que se persiga: 1. Mtodos para aprender o incrementar las conductas deseadas: reforzamiento positivo y reforzamiento negativo. 2. Mtodos para debilitar o suprimir las conductas no deseadas: extincin, reforzamiento de conductas incompatibles y el castigo. Todos los mtodos para aprender o incrementar conductas tienen como fundamento el reforzamiento.

2. OBJETIVOS Los objetivos de esta prctica son, segn la Gua Didctica: 1. Conocer y saber explicar los conceptos bsicos de los condicionamientos clsico y operante, as como sus aplicaciones al aula.

2|Pgina

2. Ante diversos textos con ejemplos de procedimientos de modificacin de conducta, analizar en qu mtodo se inspira el proceso referido en cada uno de ellos, identificar los elementos del mismo y proponer mtodos alternativos que podran ser utilizados para obtener los mismos cambios en el comportamiento.

3. INFORME DE LA PRCTICA 3.1. Texto I (Adaptado de Kazdin, 1975) La enuresis consiste en orinarse en la cama. Puede interpretarse como un fallo de ciertos estmulos (indicios de la vejiga) para provocar una respuesta (despertarse) para que el nio pueda levantarse y orinar. Mower y Mower (1938) crearon un aparato que incluye una almohadilla sensible al lquido y que est conectada a un circuito elctrico, de tal modo que, al captar humedad, se cierra el circuito y se activa una alarma cuyo sonido despierta al nio. Tras asociar varias veces la distensin de la vejiga con el despertar brusco producido por el ruido, el procedimiento permiti controlar la orina y dormir sin orinarse. 3.1.1. MTODO UTILIZADO En este texto nos encontramos ante la tcnica de Pipi-Stop o Mtodo de Alarma, cuyo objetivo es que el nio aprenda a responder a los estmulos de plenitud de la vejiga, despertndose e inhibiendo la orina mediante la contraccin del esfnter.

3.1.2. PRINCIPIOS EN LOS QUE SE FUNDAMENTA En un principio, el mtodo de Alarma se entendi como un proceso del Condicionamiento Clsico ya que se basa en la aplicacin de un estmulo aversivo para suprimir una conducta. El mtodo se basa en el principio de que sucesivos emparejamientos entre el Estmulo Condicionado y el Estmulo Incondicionado provocan una Respuesta Condicionada. Los distintos elementos son: EI: Llenado y distensin de la vejiga. EC: La alarma RI: El reflejo de la miccin RC: Despertar y contraer el esfnter.

3|Pgina

La relacin entre los distintos estmulos es la siguiente: el EI (en este caso el llenado y la dimensin de la vejiga) produce una RI (el reflejo de la miccin). Al mismo tiempo, el EI provoca que se active la alarma (EC) la cual provoca dos RIs independientes: el despertar y la contraccin del esfnter, lo que provoca que se pare la orina. La continua asociacin EIEC provoca que se produzca un condicionamiento entre el EC y las dos RIs asociadas al timbre (despertarse y contraer el esfnter), convirtindose as las RIs en RCs; es decir, lo que inicialmente eran Respuestas Incondicionadas (despertarse y contraer el esfnter) se convierten en Respuestas Condicionadas por el sonido de la alarma.

3.1.3. DESCRIPCIN DEL PROCESO El procedimiento consiste en colocar un sensor de humedad en la ropa interior del nio que est conectado a una alarma que despertar al nio nada ms empezar la miccin, de forma que sta se interrumpa justo al inicio de la relajacin del esfnter, para que el nio aprenda a reconocer la relacin entre la dilatacin de la vejiga y el tener que despertarse. El proceso es el siguiente: 1. Se explicar a los padres y a los nios las caractersticas de la enuresis y del mtodo, incluyendo una demostracin. 2. Se dan instrucciones para no restringir la ingesta de lquidos durante la tarde-noche, incluso se anima al nio a que los ingiera antes de ir a dormir. 3. Se instruye a los padres para que cuando suene la alarma se levanten y supervisen la actuacin del nio, el cual ha de levantarse rpidamente. En los primeros das es probable que el nio no oiga la alarma y los padres tendrn que despertarlo. 4. Se solicita la colaboracin del nio en las tareas de recomponer la cama y volver a conectar el aparato. 5. Reforzar al nio por los avances y logros conseguidos, utilizando reforzadores sociales, aunque Mower no recomendaba privilegios por no mojar la cama. Una vez iniciada ha de continuar sin interrupcin hasta conseguir un mnimo de 14 noches secas consecutivas. En esos momentos y para evitar recadas es aconsejable aplicar algn procedimiento adicional, como por ejemplo, el sobreaprendizaje, que consiste en proporcionar ensayos adicionales de condicionamiento incrementando para ello la ingestin de lquidos antes de dormir una vez se hayan producido los 14 noches secas. Tambin se puede utilizar la retirada escalonada del aparato de alarma, lo que consiste en que tras 14 noches secas, el aparato se colocar una noche s y otra no durante una 4|Pgina

semana; a la semana siguiente, se pasa a una noche s y dos noches no, y as sucesivamente hasta llegar a una noche por semana y a la retirada total del aparato. Los mejores resultados en cuanto a prevencin de recadas se obtienen con el sobreaprendizaje, si bien puede ser conveniente combinarlo con la retirada escalonada.

3.1.4. MTODOS ALTERNATIVOS El mtodo de alarma es el ms eficaz para tratar la enuresis, aunque existen otros como el Entrenamiento en cama seca o el Entrenamiento en retencin voluntaria, ambos basados en el Condicionamiento Operante. El entrenamiento en retencin voluntaria se trata de un aprendizaje por modelado cuyo objetivo es ensear al nio a retener la orina con objeto de incrementar la capacidad funcional de la vejiga. Es un mtodo posible pero no recomendable por su baja eficacia y porque no existe evidencia inequvoca sobre el incremento de la capacidad funcional de la vejiga, ni tampoco de la relacin entre esta variable y la enuresis nocturna. El que s resulta altamente eficaz es el Entrenamiento en cama seca, basado en el Castigo. Es un programa multicomponente con un objetivo para cada componente y en su conjunto pretende instaurar las distintas conductas implicadas en la continencia nocturna (retener la orina, despertar, ir al bao...) aplicando para ello y de manera contingente las consecuencias pertinentes. Los componentes del programa son los siguientes: Aparato de alarma Despertar escalonado o prolongado Ingesta extra de lquidos (solo se utiliza en la primera noche) Entrenamiento de retencin (aqu a diferencia del otro mtodo el entrenamiento se realiza durante una noche completa, la primera noche, aprovechando la ingesta de lquidos y el momento en que se despierta el nio) Consecuencias aversivas cuando el nio moja la cama: 1) reprimenda verbal, 2) entrenamiento en limpieza (se pretende que el nio tome conciencia de los inconvenientes que acarrea el hecho de mojar la cama, pues debe cambiar las sbanas y su pijama) y 3) prctica positiva: una vez finalizado el entrenamiento en limpieza se aplica esta tcnica para entrenar al nio en el habito de despertar e ir al bao.

5|Pgina

Segn los autores del mtodo, la enuresis se adquiere y mantiene por factores sociales y motivacionales, porque las contingencias que inhiben esta conducta socialmente inadecuada no alcanzan su nivel ptimo.

3.1.5. CONCLUSIONES El mtodo de Alarma es el ms utilizado y el ms eficaz en el tratamiento de la enuresis nocturna. En este caso, es utilizado como nico tratamiento, aunque es muy comn aplicarlo combinado con otros procedimientos.

3.1.6. BIBLIOGRAFA - LABRADOR, F. J. (2008) Tcnicas de Modificacin de Conducta. Madrid: Pirmide. - SAMPASCUAL MAICAS, G. Psicologa de la Educacin. Tomo I. Madrid: UNED. - TARPY, M. (2003). Aprendizaje: Teora e investigacin contemporneas. Madrid: Mc Graw-Hill.

3.2. Texto II (Adaptado de Kazdin, 1975) Lovaas, Schaeffer y Simmons (1965) desarrollaron conductas sociales en un par de gemelos autistas. Se utiliz un estmulo doloroso (choque elctrico) porque los nios no mostraban mejora con tratamientos convencionales. Los nios, adems, no respondan a los adultos. stos no podan interactuar con ellos, expresarles afecto o pedirles algo con eficacia: los nios no respondan. Un objetivo importante era desarrollar en los nios la habilidad de responder para que la relacin nios-adultos sirviera de base para un tratamiento subsiguiente. Se introdujo a los nios en un cuarto que tena el piso electrificado de tal modo que, estando descalzos sobre l, reciban un choque elctrico. Dos adultos se quedaron de pie en diferentes lados del cuarto. Uno de ellos dijo: "Ven aqu" y extendi los brazos. Tan pronto como el nio iniciaba la conducta de dirigirse hacia el adulto, el choque elctrico desapareci. El nmero de veces que los nios respondieron a las instrucciones de ir hacia los adultos aument muchsimo. Se emple un proceso similar para conseguir que los nios abrazaran y besaran a los adultos

3.2.1. MTODO UTILIZADO En este texto nos encontramos ante un mtodo de Condicionamiento Operante de escape basado en el reforzamiento negativo, el cual consiste en retirar o suprimir un 6|Pgina

estmulo desagradable tras la aparicin de la conducta deseada. Su objetivo es el de incrementar la probabilidad de que una respuesta se repita. En este caso, el reforzamiento negativo es el choque elctrico, el cual se retira al emitir la conducta deseada (la aproximacin al adulto), es decir, la conducta operante. El reforzamiento se administra de un modo continuo y contingente a la respuesta, es decir, siempre y slo cuando se emita la respuesta deseada.

3.2.2. PRINCIPIOS EN LOS QUE SE FUNDAMENTA El reforzamiento positivo se fundamenta en las tres leyes del aprendizaje que Thorndike formul: 1. Ley del efecto: cuando se establece una conexin E-R, sta se fortalece si va seguida de una consecuencia satisfactoria, en nuestro caso la retirada del choque elctrico. 2. Ley del ejercicio (o Ley del uso y desuso): las conexiones E-R se fortalecen con el uso y se debilitan con el desuso. En este caso, el reforzador negativo solo se retiraba cuando se emita la conducta deseada. 3. Ley de la disposicin: el aprendizaje, en una determinada situacin, slo es eficaz cuando las estructuras nerviosas que intervienen en el establecimiento de las conexiones E-R estn dispuestas para establecer dichas conexiones. La ejecucin forzada de una respuesta ante un estmulo es perjudicial.

3.2.3. DESCRIPCIN DEL PROCESO El procedimiento consisten en crear un contexto artificial en el que se introduce un EI (descarga elctrica) con el fin de provocar una RI (escapar de la descarga). Se colocaba a dos nios autistas descalzos sobre un suelo electrificado y se les daba la oportunidad de poner fin al estmulo aversivo si se aproximaban a algn adulto. Tan pronto como los nios iniciaban la conducta de aproximacin el choque elctrico desapareca, fortalecindose as la conducta de responder a las instrucciones de los adultos. Existe un Estmulo Discriminativo para indicarles a los sujetos la respuesta esperada (uno de los adultos dice ven aqu). Desde entonces, la descarga slo se interrumpe cuando los sujetos se aproximan al adulto que lo llama. Los distintos elementos son: Estmulo aversivo: suelo electrificado. Reforzador: cese del choque elctrico Conducta operante: conducta de aproximacin hacia los adultos Estmulo discriminativo: uno de los adultos situado de pie en uno de los lados del cuarto dice ven aqu y extiende los brazos.

7|Pgina

3.2.4. MTODOS ALTERNATIVOS Como mtodo alternativo se podra utilizar el moldeamiento o de las aproximaciones sucesivas, el cual es el mtodo general de actuacin en el autismo, aunque debe ser utilizado junto con otras tcnicas adicionales, como el reforzamiento positivo. ste se utiliza para conseguir, gradualmente, una determinada conducta cuando entre las conductas exhibidas por el sujeto no cabe esperar que se presente esa conducta. Su aplicacin requiere que la conducta terminal se fragmente en una serie de pequeos pasos con objetivos parciales o con subhabilidades sencillas, que secuencial y gradualmente conduzcan hasta el objetivo final.

3.2.5. CONCLUSIONES Los resultados obtenidos parecen justificar la utilizacin de este mtodo, aunque deberan tenerse en cuenta los aspectos ticos que ste conlleva, ya que trata de un mtodo doloroso. Tambin hay que tener en cuenta que una de las caractersticas autistas es que tienen dificultad para comprender el mundo que les rodea y sienten rechazo hacia las situaciones novedosas, por lo que no se garantiza la eficacia del mtodo en todos los casos.

3.2.6. BIBLIOGRAFA - SAMPASCUAL MAICAS, G. Psicologa de la Educacin. Tomo I. Madrid: UNED. - TARPY, M. (2003). Aprendizaje: Teora e investigacin contemporneas. Madrid: Mc Graw-Hill.

3.3. Texto III (Adaptado de Kazdin, 1975) Buell, Stoddard, Harris y Baer (1968) emplearon la atencin del profesor para que un nio especialmente hurao usara las instalaciones de juegos exteriores en la escuela de educacin infantil. Se comprob que la conducta de jugar en las instalaciones aument, incrementndose otros comportamientos como hablar y tocar a otros nios.

8|Pgina

3.3.1. MTODO UTILIZADO Aqu nos encontramos ante un procedimiento de Condicionamiento Operante en el que se utiliza un reforzador social positivo (la atencin del profesor), para que el nio juegue en las instalaciones de juegos exteriores de la escuela y ante la cercana de otros nios para hacer posible que se relacione con ellos.

3.3.2. PRINCIPIOS EN LOS QUE SE FUNDAMENTA El mtodo utilizado se fundamenta en los principios bsicos del condicionamiento operante que son: 1. Contigidad del reforzador: la presentacin del reforzador tras la respuesta. En este caso la atencin del profesor se trata de un reforzador secundario, el cual no posee un valor reforzante de un modo natural, sino que se adquiere por asociacin con un reforzador primario. Es un reforzador aprendido. En el caso de los reforzadores sociales, como es el que se utiliza en este mtodo, hay que tener en cuenta que no obran por igual en todas las personas y en todas las situaciones. 2. Contingencia respuesta-reforzador: el aprendizaje tiene lugar si, y slo si, la presentacin de la recompensa depende de la ejecucin previa de la respuesta. 3. Principio de generalizacin: una vez que se ha adquirido una RC, sta no se limita a aparecer slo ante el EC utilizado en el proceso de condicionamiento, sino que se extiende o generaliza a otros estmulos parecidos. En este caso, al condicionar que el nio juegue en las instalaciones exteriores de la escuela, se condicion tambin la interaccin con otros nios presentes en el recinto.

3.3.3. DESCRIPCIN DEL PROCESO El procedimiento consista en que el profesor elogiara al nio cada vez que usara las instalaciones exteriores del colegio con el objetivo de implantar la conducta de jugar en el exterior y as conseguir que interaccionara los dems nios. Los distintos elementos que aparecen en el procedimiento son: Reforzador secundario positivo: la atencin del profesor (reforzador social). Conducta operante: jugar en las instalaciones exteriores del colegio.

9|Pgina

3.3.4. MTODOS ALTERNATIVOS Un mtodo alternativo podra ser utilizar el Principio de Premark, tambin basado en el Condicionamiento Operante, en el cual una conducta con alta frecuencia de aparicin puede ser utilizada para reforzar una conducta con baja frecuencia de aparicin. Para que sea eficaz, primero se debe prestar atencin a cules son las actividades preferidas del nio. Por ejemplo, si al nio le gusta mucho jugar con el ordenador, se le podra decir que podr jugar al ordenador despus de jugar en las instalaciones exteriores. Otra alternativa es condicionar la conducta objetivo final (en este caso, la interaccin con otros nios) mediante reforzadores primarios (por ejemplo, caramelos) que podran ser administrados por los mismos nios al jugar con ellos. Es decir, los dems nios podran darle un caramelo al sujeto cada vez que ste jugara con ellos. Tambin se podra utilizar el Moldeamiento, que consiste en reforzar todas las aproximaciones sucesivas a la conducta deseada hasta que sta se consigue por completo. Por ejemplo, primero se podra reforzar el salir al exterior, despus que juegue solo en las instalaciones, seguidamente reforzar que se juegue cerca de los dems niosy as sucesivamente. 3.3.5. CONCLUSIONES De los resultado obtenidos se puede concluir que en los primeros aos de la infancia la atencin del profesor es un reforzador positivo secundario de fcil administracin que tiene un gran poder reforzante, ya que induce la motivacin intrnseca y promueve la autoestima. Es una estrategia muy til y eficaz siempre que se controlen bien los reforzadores para evitar reforzar conductas no deseadas, se administren de manera contingente a la conducta deseada y siempre que sean crebles.

3.3.6. BIBLIOGRAFA - LABRADOR, F. J. (2008) Tcnicas de Modificacin de Conducta. Madrid: Pirmide. - SAMPASCUAL MAICAS, G. Psicologa de la Educacin. Tomo I. Madrid: UNED. - TARPY, M. (2003). Aprendizaje: Teora e investigacin contemporneas. Madrid: Mc Graw-Hill. 10 | P g i n a

3.4. Texto VI (Adaptado de Kazdin, 1975) Homme, deBaca, Devine, Steinhorst y Rickert (1963) informan de lo siguiente: En el aula de una escuela infantil, tres nios se pasaban el tiempo corriendo alrededor de las mesas, gritando, empujando las sillas o jugando. Cuando se les rea, ellos seguan con su comportamiento no deseado. Para aumentar la conducta de estar sentados y callados se sigui el procedimiento siguiente: Cuando estaban quietos y sentados por un breve espacio de tiempo, se les deca que podan correr y gritar. Con pocas sesiones, los nios pasaban cada vez ms tiempo sentados y callados.

3.4.1. MTODO UTILIZADO El mtodo utilizado en este caso es el Reforzamiento de conductas incompatibles o alternativas (RDI), basado en el Condicionamiento Operante. ste consiste en reforzar una o varias conductas distintas a la conducta que se quiere reducir. Se espera que al aumentar la frecuencia de esta nueva conducta disminuya la frecuencia o desaparezca la conducta no deseada. Es un mtodo exigente, pues exige identificar una conducta incompatible, cosa a veces difcil, pero suele ser de mayor eficacia, incluso con menores tasas de reforzamiento que otros mtodos basados en el mismo criterio. Por ejemplo, si se desea reducir la conducta de fumar, hay muchas conductas incompatibles, como baarse o comer, pero dado que la conducta de fumar puede realizarse en un breve periodo de tiempo a lo largo del da es difcil encontrar una conducta incompatible que bloquee la conducta de fumar las 24 horas.

3.4.2. PRINCIPIOS EN LOS QUE SE FUNDAMENTA El RDI se fundamenta en el principio de extincin, el cual dice que respuestas operantes pueden desaparecer si stas no son reforzadas. En este caso, se deja de reforzar la conducta no deseada para reforzar la conducta incompatible.

3.4.3. DESCRIPCIN DEL PROCESO El proceso es el siguiente: se elige una conducta incompatible con el mal comportamiento en clase (en este caso, estar sentados un determinado tiempo). Cada vez 11 | P g i n a

que se realiza la conducta deseada, sta se refuerza con la posibilidad de realizar la conducta de molestar, dejando as de reforzarla. Para que sea efectiva se ha de informar de su aplicacin, establecer el reforzador a usar, seleccionar posibles repuestas incompatibles ya presentes, elegir el intervalo temporal de aplicacin, aplicar la RDI de forma consistente y contingente (primero de forma continua y despus interminente), no utilizarla si la conducta es peligrosa y prestar atencin a no reforzar alternativas desadaptativas.

3.4.4. MTODOS ALTERNATIVOS Existen muchos mtodos alternativos que se podran utilizar en este caso. Un es el Tiempo fuera de reforzamiento (TFR) que consiste en sacar a la persona de la situacin (o retirar sta) en la que est obteniendo reforzamiento de manera contingente a la emisin de la conducta que se desea reducir. Por ejemplo, en nuestro caso podra consistir en que cada vez que tuvieran un comportamiento perturbador de la clase, les sacaramos del aula durante un perodo de tiempo. Para aplicar este procedimiento hay que establecer claramente cual es el comportamiento perturbador y aplicarlo nicamente en ese caso. Este mtodo sera adecuado porque eliminara el reforzamiento de la conducta perturbadora (la reprimenda del profesor y la atencin de los compaeros). Es una tcnica menos eficaz que la extincin y su efecto suele ser temporal, pues una vez que se pone fin al TFR la persona vuelve a las condiciones habituales anteriores, por lo que es lgico que la conducta vuelva a aparecer. Otro posible mtodo es la Economa de fichas, el cual consiste en aplicar un reforzador artificial (puntos o fichas) que posteriormente se pueden cambiar por otros objetos o recompensas. Es un mtodo muy adecuado para establecer un estricto control sobre un determinado ambiente, controlando las conductas de una o varias personas. Su principal ventaja es la facilidad de su uso, aunque a veces en el aula es difcil atender a todos los alumnos que deben recibirlo y a veces llega un momento que no se sabe a qu recurrir como recompensa. Sin embargo, las fichas siempre mantienen ese valor de recompensa puesto que como ocurre con el dinero, satisface por lo que con ellas se puede conseguir. Otro mtodo que se podra utilizar es el de la Sobrecorreccin (SC), que consiste en que tras la realizacin de una conducta inadecuada, la persona ha de llevar a cabo una

12 | P g i n a

conducta que remedie las consecuencias negativas de esa conducta inadecuada. Hay dos formas de aplicarla: 1. Sobrecorreccin restitutiva (SC-R): consiste en compensar el dao o perjuicio ocasionado con una conducta restituyendo o mejorando en exceso (sobrecorrigiendo) las condiciones alteradas de esa conducta. Por ejemplo: si tiras las sillas, tendrs que limpiarlas todas. 2. Sobrecorreccin de prctica positiva (SC-PP): realizar de forma repetida (sobrecorreccin) conductas apropiadas, fsicamente incompatibles con las conductas indeseables a eliminar. Por ejemplo: si corres en clase, tendrs que dar diez vueltas al patio. No es imprescindible identificar el reforzador de la conducta inadecuada ni tampoco controlarlo. En algunos casos sus efectos son relativamente rpidos, aunque graduales. En cierto modo es un procedimiento aversivo, pues provee contingencias negativas por la realizacin de una conducta, aunque los efectos colaterales suelen ser menores. Tienen la ventaja de insistir en una conducta alternativa positiva, por lo que puede utilizarse como procedimiento de reduccin de operantes nico. En muchos casos, sus efectos no son permanentes, en especial cuando se aplican en adultos. Existen algunos ms, como la extincin, la saciacin, el costo de respuesta, etc, aunque menos efectivos que los ya mencionados.

3.4.5. CONCLUSIONES Por lo que se puede ver, no se consiguieron los objetivos perseguidos, puesto que la conducta no fue totalmente erradicada, sino que se emita en tasas ms bajas. Esto puede deberse a las desventajas que presenta la RDI, que son que tiene un efecto demorado y la posible reaparicin de la conducta eliminada. Aunque s tiene algunas ventajas, entre otras, que es un enfoque positivo y constructivo para el sujeto, sus son efectos duraderos y puede controlar los reforzadores que mantienen la conducta problema. 3.4.6. BIBLIOGRAFA - LABRADOR, F. J. (2008) Tcnicas de Modificacin de Conducta. Madrid: Pirmide. - SAMPASCUAL MAICAS, G. Psicologa de la Educacin. Tomo I. Madrid: UNED.

13 | P g i n a

3.5. Texto VII (Adaptado de Kazdin, 1975) En una casa-hogar para nios predelincuentes, Philips (1968) daba puntos a los chicos por mirar las noticias, leer, mantenerse limpios y aseados, ayudar en las faenas domsticas y obtener buenas calificaciones en la escuela. Restaba puntos por bajas calificaciones, discusiones violentas, desobedecer las reglas, llegar tarde, pelear, robar, etc. Los puntos servan para obtener privilegios: acostarse tarde de noche, ir al pueblo, ver la televisin, usar las herramientas, pasear en bicicleta, recibir una paga, etc. El sistema fue efectivo.

3.5.1. MTODO UTILIZADO En este texto nos encontramos con la utilizacin conjunta de dos tcnicas del Condicionamiento Operante: la Economa de Fichas (EF) y el Costo de respuesta (CR) o Castigo tipo II. La EF es un mtodo que se utiliza para reforzar determinadas conductas mediante la entrega de unos reforzadores que por s mismos no tienen un valor, sino por las recompensas y privilegios que pueden obtener con ellos. Es necesario que se establezca de antemano el valor en puntos de cada una de las actividades, as como el costo de las actividades prohibidas que se realicen. Tambin es importante que las recompensas sean contingentes a la realizacin de las conductas deseadas, as como que los reforzadores sean entregados slo por la persona que aplica el programa. Es importante que al principio se ganen muchos premios, o sea, que las exigencias sean reducidas. Esto ayuda a que la persona ponga inters en participar. El valor de cada conducta en fichas no tiene por qu ser permanente a lo largo de todo el programa: conforme se va avanzando ser necesario realizar ms conductas para obtener las fichas revisando el nmero de fichas a ganar cada semana o 15 das. El CR consiste en retirar algn reforzador positivo de manera contingente a la emisin de una conducta no inadecuada. Tambin se denomina castigo negativo, en cuanto que es un procedimiento de castigo consistente en quitar algo. El reforzador tambin debe ser contingente con la emisin de la conducta que se quiere extinguir y debe estar establecido de antemano qu conductas darn lugar a restar puntos y cuntos puntos se restar por cada conducta. Se espera que las consecuencias negativas de la retirada de un reforzador sean ms importantes que los posibles efectos positivos de los reforzadores que estn manteniendo la conducta. As, es decisivo que el reforzador que se retire sea importante para la persona. En este sentido conocer los reforzadores s puede ser til. Es necesario identificar qu reforzador puede quitarse a la persona. Si no se identifica, se puede dar al sujeto un reforzador adicional que se le retirar conforme emita la conducta indeseada. La combinacin de estos dos mtodos suele producir una reduccin de la conducta relativamente rpida y eficaz, con efectos duraderos.

14 | P g i n a

En este caso, los puntos positivos se entregan por leer, mirar las noticias, asearse, ayudar en las faenas y obtener buenas calificaciones y se restarn puntos por desobedecer, llegar tarde, pelear, robar, etc.

3.5.2. PRINCIPIOS EN LOS QUE SE FUNDAMENTA En nuestro caso se parte de la idea de que las conductas antisociales han sido aprendidas por condicionamiento y, por lo tanto, son susceptibles de ser reeducadas mediante nuevas experiencias de aprendizaje. La intervencin persigue la reorganizacin de las contingencias de reforzamiento, es decir, por un lado, el aumento de los comportamientos considerados prosociales, utilizando para ello refuerzos e incentivos como es el caso de la economa de fichas y por otro lado la disminucin o supresin de las conductas antisociales aplicando castigos como es el costo de respuesta. La economa de fichas se fundamenta en el reforzamiento positivo, las conductas que van seguidas de consecuencias agradables tendern a repetirse, mientras que el Costo de respuesta consiste en retirar una cierta cantidad de reforzadores tras la emisin de una determinada conducta, se diferencia del castigo en que ste supone la presentacin de un estmulo aversivo para reducir la emisin de la conducta.

3.5.3. DESCRIPCIN DEL PROCESO Lo primero que se hace es establecer con precisin aquellas conductas que queremos reforzar y aquellas que queremos eliminar. Una vez hecho, se establece la cantidad y las condiciones de aplicacin de los reforzadores, y el valor de cambio, para que con los reforzadores administrados puedan adquirir algo de su inters. Para la administracin de los reforzadores, se puede empezarse con un programa de reforzamiento continuo para pasar a reforzamiento intermitente, para asegurar una mayor resistencia a la extincin. Es importante dar tambin reforzadores sociales, como la sonrisa, la atencin y la aprobacin social, a fin que adquieran valor como reforzadores generalizados. La fase de desvanecimiento o finalizacin de la EF tiene como objetivo que una vez instaladas y consolidadas las conductas objetivo, se pongan bajo control de las condiciones habituales del medio sin necesidad del control artificial que suponen las fichas. La descontinuacin de una EF no supone cesar o reducir de forma abrupta la entrega de fichas. Hay que ir sustituyendo de forma paulatina las fichas por contingencias naturales del medio, en especial otros reforzadores generalizados. Las estrategias pueden servir tambin de ayuda para esta transicin son: Aumentar el tiempo entre la conducta y la entrega de fichas. Aumentar el tiempo para el intercambio de fichas por reforzadores. Aumentar las exigencias para obtener fichas. Aumentar el nmero de fichas para comprar reforzadores de apoyo.

15 | P g i n a

3.5.4. MTODOS ALTERNATIVOS Otros mtodos que se podran utilizar son El tiempo fuera de reforzamiento el Contrato de Contingencia. El tiempo fuera de reforzamiento consiste en sacar a la persona de la situacin (o retirar sta) en la que est obteniendo reforzamiento de manera contingente a la emisin de la conducta que se desea reducir. En nuestro caso podra consistir en que cuando se realice alguna de las actividades prohibidas, durante un lapso de tiempo no se entregarn recompensas por ninguna actividad. A igual que en los dems mtodos, se debe establecer claramente qu actividades darn lugar a la suspensin de las recompensas y por cuanto tiempo. El Contrato de contingencia constituye una alternativa cuando se trata de reorganizar las contingencias ambientales y, o no se tiene un control tan extenso del medio, o se trabaja con personas normales, y se desean modificar solo algunas conductas concretas. Lo mismo que en el caso de la EF, se trata de controlar las consecuencias de las conductas, a fin de que no se produzcan refuerzos inadecuados para conductas incorrectas, o falta de refuerzo para las deseadas. El contrato es un documento escrito que explicita las acciones que el cliente est de acuerdo en realizar, y establece las consecuencias del cumplimiento o no cumplimiento de tal acuerdo. Dicho contrato ha de cumplir una serie de requisitos: 1. Debe hacerse una descripcin clara y precisa de la actividad que debe ser cumplida, 2. Debe fijar el nivel de eficacia con que debe ser realizada la actividad para que pueda ser recompensada y el perodo de tiempo que abarca. 3. Se debe expresar la recompensa que recibir si cumple las condiciones del contrato. 4. Se incluir alguna leve consecuencia negativa en el caso de que el alumno no cumpla el contrato.

Tambin sera recomendable promover el inters y la implicacin en cursos, talleres o actividades que permitan a los nios tener ocupado su tiempo de una forma saludable e incompatible con los comportamientos que queremos erradicar.

3.5.5. CONCLUSIONES Se podra afirmar que el tratamiento result efectivo gracias a la combinacin ambas tcnicas, puesto que la combinacin de ambos es ms efectiva que su utilizacin por separado. Sin embargo, sera recomendable la aplicacin de algn tratamiento cognitivo de motivacin, reestructuracin cognitiva, entrenamiento en solucin de problemas y autocontrol para evitar recadas y mejorar los resultados.

3.5.6. BIBLIOGRAFA - LABRADOR, F. J. (2008) Tcnicas de Modificacin de Conducta. Madrid: Pirmide. - SAMPASCUAL MAICAS, G. Psicologa de la Educacin. Tomo I. Madrid: UNED.

16 | P g i n a

You might also like