SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

SERVICIOS EDUCATIVOS
DEL ESTADO DE CHIHUAHUA

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

UNIDAD 081
LA AUTOESTIMA COMO BASE PARA LA INTEGRACIN GRUPAL,


PROPUESTA DE INNOVACION DE


ACCION DOCENTE QUE PRESENTA

NEREIDA SALDANA RAMIREZ




PARA OBTENER EL TITULO DE

LICENCIADA EN EDUCACION







CHIHUAHUA, CHIH., JUNIO DE 2003.
INDICE
INTRODUCCIN
CAP ITULO I
DIAGNOSTICANDO LA PROBLEMATICA

A. Diagnstico Pedaggico
B. Prctica real y concreta
C. Saberes, sus puestos y experiencias previas
D. Contexto histrico -social.
E. Contexto escolar

1. Rol del maestro
2. Rol del alumno
3. Grupo escolar
4. El papel de la autoestima en la escuela
5. El juego como reforzador de la autoestima

CAPITULO II
PROBLEMATICA

A. Problematizamos
B. Planteamiento del problema
C. Conceptualizacin
D. Delimitacin.



CAPITULO III
TEORAS MULTIDISCIPLINARIAS
A. Elementos tericos y multidisciplinarios

1. Ley Estatal de Educacin
2. Los programas escolares
3. Concepto de aprendizaje
4. La teora psicogentica

CAP ITULO IV
ALTERNATIVA DE INNOVACION

A. Idea innovadora
B. Proyecto pedaggico de accin docente.

1. Intervencin pedaggica.
2. Gestin escolar
3. Investigacin accin

C. Elementos de la alternativa de accin docente.
D. Factibilidad y justificacin de la alternativa.
E. Plan de trabajo

1. Colectivo escolar
2. Tiempo.
3. Recursos

F. Criterios de trabajo
G. Estrategias didcticas
H. Reporte general de la aplicacin de la alternativa de innovacin

CAPITULO V

LOS RESULTADOS

A. Anlisis e interpretacin de datos
B. Conceptualizacin de los constructos
C. Propuesta de innovacin

CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFIA


INTRODUCCION

El siguiente trabajo muestra de alguna manera el inters por contribuir a la solucin
que si bien se presenta en los alumnos del grupo y grado que se citan en el cuerpo de
estudio, es comn en todos los niveles y contextos escolares y extraescolares la autoestima
se percibe en una conducta individual y social con cierta magnitud que fcilmente se
denota; hay algunos nios que tienen la capacidad para elaborar soluciones adecuadas a
estos problemas, otros tienen dificultades superiores a su capacidad, unos ms la sobre
llevan pero no tan eficientemente como podran, por lo que existen considerables
deficiencias en los aprendizajes que contribuyen al desarrollo moral.

Siendo la educacin el medio ms indicado para abordar la problemtica de la
educacin socio-afectiva; con el nico propsito de formar individuos autnomos,
independientes, responsables, seguros de si mismos, valorados. As como el fomentar
valores como el respeto, cooperacin, compaerismo entre otros.

Es por ello que se requiere abordar procesos de valoracin en el nivel primaria, ya
que algunos nios desconocen el sentir de un abrazo, de una caricia o palabras de aliento
ocasionado por varias circunstancias.

As juzgamos conveniente examinar conceptos bsicos referentes al comportamiento
humano, en particular auxilindome de las aportaciones que algunos autores externan a
travs de su fructfera investigacin tratando de desentraar los misterios del afecto y la
interrelacin de los individuos tales como: La inteligencia y la afectividad de Jean Piaget,
Las principales necesidades bsicas que menciona Abraham Maslow, El nio sus
emociones y socializacin de Henry Wallon entre otras.

Adems de indagar sobre las teoras de aprendizaje como: La psicogentica de Jean
Piaget (teora del desarrollo cognoscitivo), BF. Skinner (teora del conductismo). As como
las correspondientes a las de: Brunner (participacin activa), Bandura (aprendizaje social ),
Gagn (aprendizaje y memoria), Ausubel (aprendizaje significativo) y Vigotsky (zona de
desarrollo prximo, funcin socializadora). Aunando las didcticas (cmo ensear), citando
la Critica por ser la que prevalece hoy en da en nuestro desempeo laboral, las cuales se
dan a conocer en el desarrollo del trabajo para el apoyo del mismo fue necesario el empleo
de un enfoque multidisciplinario para comprender la relacin que existe entre la teora,
prctica y contexto y en base a ello proponer soluciones una vez examinado el problema
desde el punto de vista de varias disciplinas.

Aparte se toma en cuenta la importancia que tiene el juego dentro de este proceso de
auto imagen por facilitarlo en gran mediada; pues de l se obtiene un gran provecho donde
el infante aprende cada da y cada segundo de sus experiencias cotidianas, pues
naturalmente esta abierto a ellas desde su nacimiento. Este puede utilizarse como un
complemento y una ayuda ms en la encomendable tarea del educador quin decidir su
utilizacin en determinados momentos de acuerdo a objetivos especficos a desarrollar y
obtener el mayor provecho posible de la actividad.

La propuesta descrita esta contemplada en 5 captulos que estn organizados de
acuerdo al avance de investigacin, partiendo primeramente del diagnstico que comprende
la indagacin sobre el contexto escolar y exterior, sitio donde esta inmersa la institucin
escolar, aportando datos interesantes en cuestin a la problemtica, as como
impresionantes con relacin a las condiciones de vida de sus habitantes, comprendido en el
primer capitulo, abordando enseguida la problemtica donde se analiza, sistematiza y
categorizar nuevamente la informacin capturada, al paliar las deficiencias presentes
mediante el planteamiento del problema, problematizacin, conceptualizacin y
delimitacin en el captulo II.

Presentando a continuacin los elementos tericos y multidisciplinarios, abordando
primeramente la ley estatal de educacin, los programas escolares, concepto de aprendizaje
y la teora psicogentica, donde se reitera su importancia comprendidos en el capitulo,
presentando a continuacin la alternativa en la que se aborda la posible solucin al
problema con una idea innovadora, adems del proyecto de accin docente, elementos,
factibilidad y justificacin de la alternativa, plan y criterios de trabajo, estrategias didcticas
y reporte de la aplicacin de la alternativa de innovacin inmersos en el capitulo IV. Para
darle vialidad contamos con el anlisis e interpretacin de datos a partir de las categoras a
relucir, conceptualizacin de los constructores; procedimientos que dan como resultado la
integracin de una propuesta viable de ser utilizada en el nivel primaria, aquilatada en el
capitulo V. concluyendo con los resultados obtenidas durante este proceso.

As como la bibliografa consultada para la elaboracin de este informe, con anexos y
algunas evidencias del trabajo realizado. Para ello, se sigui un modelo que consta de dos
programas: el comunitario y pedaggico. El primero tiene como objetivo estimular la
concientizacin del grupo considerando tres acciones, organizacin, desarrollo y
capacitacin, el segundo se caracteriza en el diseo de estrategias que permitan al nio
superar esas condiciones adversas estimulen su capacidad innata y le abran acceso al
siguiente nivel educativo con probabilidades de xito; pues estas investigaciones fueron
abordadas desde el punto de vista terico-prctico, donde la importancia del mismo radica
en el porqu, cmo, dnde, cundo, en la comprensin del fenmeno y la manera de
transformar la realidad, pugnando por una educacin vinculada ala vida del nio, contando
con la participacin e inters indispensables para su logro de; maestros, padres de familia,
estudiantes y lderes comunitarios (sacerdotes), contribuyendo para un mayor bienestar que
puede disfrutar el nio.

CAPITULO I

DIAGNOSTICANDO LA PROBLEMATICA

A. Diagnstico Pedaggico

La palabra diagnstico proviene de dos vocablos griegos; da que significa a travs, y
gnstico que significa conocer. El diagnstico surge y se desarrolla en la me divina como
proceso formal y sistemtico mediante el cual se conoce y explica las causas de la
enfermedad con el fin de poderla curar.
1
En nuestro campo educativo el diagnstico no se
concibe como el estudio de casos particulares de nios con problema, sino al anlisis de las
problemticas significativas que se estn dando en la prctica docente propia, es la
herramienta de que nos valemos los profesores y el colectivo escolar para obtener mejores
frutos en las acciones docentes es as, que se le llama diagnstico pedaggico.

Se trata de seguir todo un proceso de investigacin para analizar el origen, desarrollo
y perspectiva de los conflictos, dificultades o contrariedades importantes que se dan en la
prctica, donde estn involucrados profesores y alumnos. Es pedaggico porque examina la
problemtica en sus diversas dimensiones (psicolgicas, sociolgicas y didcticas).

La comprensin crtica de la problemtica exige tambin ahondar en sus diferentes
referentes de anlisis, prctica docente, contexto, teora y las relaciones entre ellas. Las
dimensiones son facetas desde la cual se examina la problemtica es el plano donde nos
ubicamos para reflexionar y hacer juicio claro de ella.

La intencin del diagnstico es evitar que los profesionales de la educacin acten a
ciegas sin conocer la realidad- situacin escolar. Actuar sin conocer es actuar
irresponsablemente.
2


Es as que mediante el diagnstico conoc la problemtica de manera real,
identificando los sntomas que hacen evidente el problema, que me llevo a tomar esta
iniciativa de investigacin como; es el hecho de presenciar el rechazo de algunos nios por
la totalidad del grupo, despertando mi inters por profundizar en la pieza clave que deja
sentir fuertemente su influencia en el desarrollo de mi trabajo. Refirindome
especficamente a: La autoestima como base para la integracin grupal la cual esta
vinculada con el medio social y familiar en que se desenvuelve el individuo, donde
consecuentemente se aprecia tambin el impacto en la forma de comunicarse tanto en el
mbito escolar como contexto exterior, el nulo respeto que prevalece entre ellos,

1
Arias Ochoa, Marcos Daniel. El diagnstico pedaggico. 2. Versin UPN contexto y valoracin de la
prctica docente, Mxico, 1994 Pgs. 13-14
2
Idem
percibindose con ello que algunos ni se percatan de que hay adultos a su alrededor y, los
que notan su presencia caen a veces en el cinismo, que al remontarnos en tiempos atrs, el
respeto era esencial es decir, exista y era muy notorio en la expresin del individuo sobre
todo ante la presencia del profesor.

Desprendindose a su vez el propsito de dicho proceso de indagacin que consiste
en reconocer las expectativas y expresiones culturales de mis alumnos de 3 2 mediante la
estrategia de observacin, registro del diario de campo, aplicacin de encuestas a padres de
familia, alumnos y personal docente, integrando elementos grficos, narrativos y orales con
la finalidad de recabar conceptos de su entorno inmediato que me permitieran registrar las
caractersticas referentes a los niveles social, cultural, religioso, econmico entre otros y,
explicar con base en ello los diversos racimos de actitudes que en resumen los alumnos
manifiestan en el tiempo destinado a su aprendizaje; auxilindome adems en la
representacin que el alumno tiene de sus ms allegados (su familia) y, finalmente aplicar
todos estos conceptos a la vida de los nios, ala vez que fraguaran las bases de su desarrollo
personal. Derivndose de aqu datos precisos referentes alas caractersticas individuales que
resaltan dentro y fuera del aula como:

Rebelda
Prepotencia
Inseguridad
Escasa tolerancia
Molestar a sus compaeros al revizar
Tomar materiales sin pedirlos
Escasa o nula provisin de materiales bsicos o adicionales .falta de respeto
(apodos, burlas y risas).

Cuya consecuencia es:

La falta de integracin grupal
La falta de relaciones afectivas.
De este modo se hace un anlisis reflexivo del problema y buscar en la teora su
explicacin (Justificacin).

Este problema se analiza desde las dimensiones prctica docente, teora y contexto
para definir lo que se necesita saber, se desarrolla un marco de anlisis acorde a lo que
expresa Astorga Alfredo. Un marco de anlisis es una forma preliminar de explicar el
problema, considerando sus posibles causas y relaciones, desarrollando este marco en base
a los conocimientos que ya existen.

Sin embargo no hace falta describir todo lo que se sabe, solo mencionar los aspectos
que nos parecen importantes para comprender y analizar el problema.
3


De acuerdo a la problemtica detectada el enfoque de investigacin en que la ubico es
el Crtico Dialctico; por partir de la realidad, ante una problemtica significativa que
forma parte de la vida cotidiana, estableciendo un enlace de investigacin con la prctica
para trasformarla, llevando a cabo un mayor dialogo entre los participantes y reflexionando
autocrticamente, propiciando con ello que los sujetos comprendan y estn comprometidos
para cambiar la realidad existente, no de manera fragmentada, sino en conjunto.

Ya que se considera que al adoptar una posicin participativa en el grupo, el cambio
se notara poco a poco, debido a que se inicia con la observacin de cosas que antes no se
perciban y que son significativas para el nio o le afectan as La investigacin
participativa se propone que la comunidad mejore el conocimiento de su realidad; crear
conciencia entre las interrelaciones sociales, econmicas, polticas y culturales; estimular la
solidaridad para lograr un mayor nivel de organizacin, facilitando as la participacin
activa de la poblacin en los procesos de desarrollo y de cambio estructural
4



3
Astorga, Alfredo. Los pasos del diagnstico participativo. Buenos Aires 1991. UPN antologa Bsica:
Contexto y valoracin de la prctica docente. Mxico, 1994, Pgs. 63-85
4
Idem
B. Prctica real y concreta.

A partir de mi ingreso personal en 1981 en las filas de la accin docente tuve la
fortuna de iniciar en el medio rural en una escuela unitaria, pasando luego al medio
semiurbano, en estos sitios obtuve mis primeras experiencias sobre el manejo pleno de las
relaciones sociales tanto individuales como grupales que me sirvieron de soporte para
identificar a su vez las necesidades primordiales de la comunidad.

Posteriormente me traslade al urbano donde tuve la oportunidad de continuar con mi
quehacer prctico cotidiano en una comunidad cercana a mi domicilio particular donde he
permanecido 10 aos consecutivos en la Institucin Escolar Lic. Adolfo Lpez Mateos.
N.2299, en la Colonia Campesina.

Estas localidades tienen similitud entre ellas en su status econmico correspondientes
al nivel medio bajo, otra experiencia vivida fue el hecho de presenciar una marcada
alineacin entre las relaciones del personal con la autoridad mxima del plantel,
solucionndose ms adelante con el cambio de adscripcin de miembros que lo integraban
en ese momento. En estos lugares desempe mi labor educativa con los problemas
comunes citadinos dentro del aula con los que se puede lidiar y corregir que no
interrumpan mi trabajo ni me quitaban el sueo.

Entre los que mencion estn: olvido de materiales bsicos, tareas y trabajos
inconclusos. En este tiempo funcionaba bien la habilidad adquirida sobre el manejo de las
relaciones grupales que daban resultados efectivos con el esquema estmulo-respuesta,
refuerzo contigidad y el condicionamiento clsico de J. a. Pavlov y el condicionamiento
operante de a. F. Skinner, as como los controles ejercidos regularmente al interior del saln
de clases e igualmente con el empleo de la metodologa requerida para el logro del proceso
enseanza-aprendizaje basado en la psicologa conductista que presenta el Mtodo Global
de Anlisis Estructural, donde se pasaba del receptivismo al activismo sin mediar la
reflexin y elaboracin del conocimiento, su contenido es excesivamente fragmentado
independiente y esttico, los roles del maestro y alumno estn bien definidos.
Este mtodo se manejo durante los aos 70s y 80s, cuando ingrese a la Escuela
Normal del Estado Luis Uras Belderran en 1977 se desarrollaba una intensa actividad
didctico pedaggica firmemente en el trabajo y que a manera muy general se laboraba en
base del modelo de descomposicin y anlisis de enunciados encontrndolo para esa poca
muy acorde y positivamente favorable, de tal forma que al finalizar mis estudios
normalistas tena las bases necesarias para iniciar mi vida como docente y enfatizo que slo
las bases, porque faltaba la otra parte tan importante adems de la teora la prctica que
brinda muchas situaciones que no estn contempladas en la y que el resolverlas formaran
parte de mi experiencia como docente.

Dicha enseanza estaba supeditada al Plan de Estudios del 75, reestructurado bajo el
enfoque de Tecnologa Educativa centrndose en la psicologa de Skinner, utilizando el
estmulo respuesta para la modificacin de conductas es aqu donde la taxonoma de Bloom
se hace presente, los programas estn organizados en unidades y objetivos que van de lo
general a lo especfico, en cuanto al apoyo didctico frecuentemente se usaron pruebas
objetivas materiales impresos y audiovisuales, el cual esta situado en el modelo pedaggico
centrado en las adquisiciones ya que gira en torno a objetivos ya establecidos, lo que se
debe y puede ensear tendiendo a un enfoque funcionalista conocindolo mejor an al ser
participe directamente al momento de asignarme la plaza base en 1981, al trabajarlo 12
aos interrumpidos con grupos del primer nivel.

Ms adelante nos notifican en cursos de actualizacin de un nuevo mtodo ms
adecuado, que se apega a los tiempos y considera la idiosincrasia a las particularidades de
los alumnos a tratar con la finalidad clara de lograr afinar cada vez y atinar en mejores y
ms eficientes resultados; sustentado en la psicologa gen tica de Jean Piaget, donde los
contenidos no se presentan fragmentados para que promuevan aprendizajes que impliquen
operaciones superiores del pensamiento, los objetivos son restringidos en cantidad pero
amplios en contenido y significativos en lo individual y social.

Esta alternativa educativa surgi de las necesidades presentes por lo vertiginoso que
es la vida moderna y lo lgico es que los infantes adquieran una serie de conocimientos
ayudados por los adelantos tecnolgicos como son: la televisin, computadora y
ltimamente Internet, as por ejemplo, es como si quisiera frenar a un nio que ya sabe
andar en bicicleta, en este caso obstaculizara su potencial cognitivo principalmente.

Esta alternativa yo la maneje dentro de PALEM, que resultaba ser una propuesta ms
para adquirir el aprendizaje de la lecto escritura y la matemtica inicialmente porque luego
se propago a las otras asignaturas, pues se le encontraron muchas ventajas sobre antiguos
mtodos; los alumnos aprendan a leer y escribir mnimo en dos meses y lo que es mejor
saban lo que lean pues lo razonaban ya que dicha forma lo hace reflexivo y comprensivo
al permitir que el alumno opere el conocimiento, participe y comparta responsabilidades
con el maestro, que su rol recae en ser un promotor y gua de aprendizajes que implica
capacidades crticas y creativas.

PALEM, como todo lo nuevo ha sido inicialmente rechazado por antiguas
generaciones de maestros sujetos a paradigmas conocidos y con resultados, manifestando
con ello la resistencia al cambio que Pichn Riviere lo define como: El deseo y el temor
coexisten en una misma situacin, el cambio tiene como objetivo movilizar o flexibilizar
las situaciones rgidas para favorecer una adaptacin activa ala realidad,
5
que tambin
forma parte del obstculo epistemolgico utilitario y que tambin forma parte del obstculo
epistemolgico utilitario y pragmtico que presenta nuevos paradigmas laborales una visin
haca el futuro, pero que a la postre se convenceran de su eficacia a travs de la
comprobacin y observacin de pruebas de su efectividad que al ponerlo en marcha la
primera dificultad que surgi fue por el errado criterio sobre el concepto de disciplina
grupal ya que PALEM, exiga mayor libertad que otros mtodos convencionales y s
subrayamos este concepto nos percatamos de que al manejar realmente la libertad como se
entiende los nios serian tomados en cuenta en cuanto a sus derechos a expresarse y actuar
elevando consecuentemente su autoestima y por ende los resultados tendern a ser cada da
mejores, aspirando entonces a tener futuros ciudadanos con buenas bases para una slida
sociedad. Siendo necesario enfatizar que esta depende en su totalidad del educador quin en

5
Wassner, Nora Documento de trabajo. Conceptos tericos de grupos operativos. Mxico, 1993. UPN
Antologa: Grupos en la escuela. Mxico, 1994. Pgs. 126-136
ltima instancia es el responsable de que dicha situacin se presente ya que debemos estar
conscientes de que dicha libertad debe dosificarse sin ir a los extremos para lograr
resultados encuadrando en ello a nios ms crticos y reflexivos encausados ala accin
investigadora y participativa. En cambio el primer mtodo en mencin ofreca casi un ao
para conseguir resultados de lecto-escritura.

Estos fueron los dos mtodos con los que tuve contacto directo para cumplir con la
tarea educativa asignada, desde que culmin mis estudios normalistas iniciados a partir del
nivel medio superior, inclinndome principalmente a utilizar el PALEM, por los resultados
que aportaba, por permitir espacios de reflexin entre los alumnos para construir el camino
del conocimiento y por basarse tericamente en el Constructivismo.

Aos ms tarde en cuanto a las relaciones maestro-alumno comenc a notar que algo
no estaba funcionando bien dentro del ambiente suscitado en el aula, que entorpeca el
desarrollo de las actividades planeadas y encauzadas al logro del conocimiento, habilidades
y actitudes, de lo que nadie puede carecer para su propia autorrealizacin e integracin a la
sociedad a la que pertenece por parte de los alumnos.

Las tcnicas empleadas hasta entonces no estaban dando resultados efectivos, sino
momentneos es decir, ya no surtan el efecto esperado como aos atrs se presentaba;
ahora me enfrentaba a un radical cambio social donde la ausencia de valores causa estragos
amargos durante la convivencia grupal, debido a la falta de bases bien fundamentadas en la
familia, desentrandose en esos precisos momentos retos que algunos nios ocasionan
conllevando en s la falta de respeto al ignorar indicaciones y sugerencias por parte del
educador y, el resto del alumnado que se percataba de las acciones prepositivas de sus
compaeros, desencadenando a veces inconformidades entre ellos al grado de ser
rechazados en su persona.

Esta situacin me condujo a indagar primeramente en el colectivo escolar resultando
positivo en mayor o menos grado estaba presente en todos los grupos llegando a la
conclusin de que en parte se debe al currculo oculto de los Programas Escolares por
representar ser el elemento ms importante que sustenta la carga ideolgica que el estado
ejerce bajo su fuerza hegemnica.

El grado y tipo de conocimiento que logran los individuos tiene consecuencias en su
desarrollo personal y en sus relaciones sociales ya que el alumno es en primera instancia el
centro para garantizar entro de las escuelas el dominio de una filosofa de estado, que slo
ofreca una educacin para la produccin; dejando de lado los ideales, valores convicciones
y principios de una transformacin en plenitud para hacer frente con mayor creatividad a
los debates que le depara el acontecer histrico; considerando que esta parte influy por
haber sido suprimido por algn tiempo en la enseanza escolar, otra pudiera ser las
condiciones familiares y situacin econmica.

Ante estas situaciones no se puede permanecer al margen; como docentes nos
podemos percatar del problema que nos atae, obligndonos a investigar al interior y
exterior del aula para conocer de cerca la realidad existente en los hogares de los infantes
con la intencin de indagar las posibles causas que lo ocasionan ya la postre tratar de
solucionarlo s, existe una solucin para ello o aminorarlo y consecuentemente
transformarlo. As tambin, surge la necesidad de actualizacin y mayor preparacin
magisterial para hacer frente a los cambios que nuestra sociedad amerita en el presente y
futuro, donde se adquieren saberes y experiencias que vayan en pro del quehacer cotidiano.

C. Saberes, supuestos y experiencias previas.

El reflejo del recuento descrito anteriormente en relacin al transcurso de mi carrera
como conductora de grupos, donde he observado y enfrentado diversas situaciones
detectadas en los diferentes centros educativos, me permiti destacar un problema que
sobrevino hace aproximadamente diez aos y que esta ntimamente ligado con necesidades
psicolgicas y sociales desatendidas creando una demanda latente que se manifiesta en un
estado de tensin, insatisfaccin e inseguridad, de ah su trascendencia presentndose como
un notable cambio social que ha perpetuado fuertemente en las instituciones escolares,
desatndose repentinamente como una epidemia que exige su atencin inmediata.
Por lo que frecuentemente los maestros nos encontramos con ciertos alumnos
retrados einseguros y, en muchos de los casos esto se debe a que su autoestima se
encuentra en niveles muy bajos a consecuencia de una mala relacin familiar. As por
ejemplo el nio x que en su casa siempre es tildado como un problema o comparado
familiarmente, a la larga se convierte en un real problema, pues cuando se le pida que
realice alguna actividad no querr participar por temor a que se le catalogue como un mal
participante. Los nios con baja autoestima son caracterizados por su poco inters hacia los
dems y de rechazo hacia las propuestas del educador.

Pues no se considera la razn por la cual actan de talo cual forma. Esto se hace
severo cuando la ausencia de los padres es ms aguda hacindolo del desconocimiento del
mentor, sobre el tipo de hbitos desencadenados dentro del seno familiar que den una seal
clara, por ello es prudente considerar la posibilidad de oscultar el proceder de los nios para
tratar de descubrir la incgnita que incomoda a su persona.

Para afrontar este tipo de problemas las estrategias empleadas primeramente por el
colectivo escolar y su servidora fueron:

Llamar a los padres como primer paso. Sobre todo aquellos que presentaban
casos especiales, derivndose datos precisos de la entrevista como: es el hecho
de percatarme sobre la impotencia que sienten las madres ante esta situacin,
pues recalcan que no saben que hacer, destacando con esta informacin lo
delicado que resulta el tratar la diferencias personales de pareja frente a los
hijos, con este breve contacto me percate, que el reflejo de la madre tiene a
veces similitud con el proceder del progenitor, por otro lado estn aquellas
que van a la defensiva del hijo cegadas al no querer reconocer la actitud del
infante en el centro educativo.

Quarti Cornelia, da su punto de vista: Las relaciones con los dems en esta fase del
conocimiento los dems son las personas que conoce el nio, sus padres, son las personas
ms importantes para l, ya que imitar con frecuencia al progenitor y se comportar con el
otro de acuerdo con lo que observe en el comportamiento recproco.
6
Con frecuencia la
educacin familiar trata de darse de forma tal que evita toda limitacin de las tendencias
instintivas del nio, a menudo se basa en una cierta comodidad de los padres, ya que para
ellos es ms fcil satisfacer cada deseo del nio que encauzarlo por el camino debido. La
educacin en esta forma es considerada como excesivamente indulgente. Aqu cabe
destacar que los padres no han sabido ejercer su autoridad.

La experiencia nos dice que nuestros hijos tienen dificultad en hacer caso a los
mandatos, a lo que les decimos de palabra, pero no tardan en hacer lo que nos ven hacer.
No hay duda de que, ms que nuestras exhortaciones y consejos (que son necesarios desde
luego), son nuestras acciones y actitudes las que transmiten los modelos de conducta.

Nadie pone hoy en duda que la imitacin en el nio es un poderoso recurso de
aprendizaje social. Los padres y en general las personas significativas como; profesores,
amigos y familiares constituyen la promesa, el ideal de sus aspiraciones, los modelos a
imitar como deca Sneca: Ms hombres form Scrates con sus costumbres que con sus
lecciones . Por lo que las condiciones familiares toman partido en este punto, pues los
padres representan ser nuestro punto de partida ms seguro y eficaz para el desempeo de
nuestra labor y el proceso enseanza -aprendizaje, se logre favorablemente mediante la
participacin y comunicacin constante entre ambas partes, aprovechando que se tiene
contacto con ellos desde el inicio del ao en curso a la entrada y salida del escolar o bien
cada bimestre, en la fecha sealada para la entrega de boletas y pruebas.

Establecindose casi siempre en esta reuniones el compromiso indeleble de apoyar la
labor docente y, a pesar de dicho compromiso se detecta en el transcurso del tiempo fallas
frecuentes tal es el caso de: asistir sin materiales bsicos, tareas, pagos oportunos de
pruebas y guiones de trabajo requeridos para reafirmar contenidos, incluso los mandan
enfermos ya veces sin desayunar, referente que caracteriza su estado de salud; las
respuestas al ser interrogados mencionaban no me hacen caso, no hay dinero y cuando

6
Quarti Cornelio. El gran libro de los padres. El desarrollo afectivo y moral, Tomo I, sptima edicin.
Barcelona, 1982. Pgs. 110-113
paguen, contradicindose al momento de surgir una salida del plantel a algn sitio histrico,
museo, expongan o bien con una actividad recreativa dada en forma general en el centro
escolar como: funcin de cine o teatro respondiendo la mayora a favor.

Transfiriendo de esta manera gran parte de su responsabilidad al profesor, eludiendo
las obligaciones educativas que les corresponde. Por lo que opto por probar a la inversa
aunque a veces he tenido que recurrir al control coercitivo, como es el caso de restringir el
tiempo de receso o bien a la salida del escolar, consiguiendo mayores resultados,
valindome de las reglas establecidas por ellos mismos.

Esta medida que se lleva acabo carece de resultados positivos perecederos, ya que la
atencin es simultnea mientras que los integrantes del grupo que conviven diariamente con
los nios que presentan este tipo de problema fcilmente se contagian, presenciando al
respecto un crculo rotativo de conductas, representando una tarea muy ardua y delicada
para el educador. Wallon Henry, expresa: La manifestaciones de la emocin influyen
poderosamente en el desarrollo y sus efectos se encuentran entre los primeros signos de
vida psquica, adems de una reaccin personal, una emocin puede volverse colectiva.
7


Considero que por las caractersticas propias de los nios en educacin primaria estas
manifestaciones se irn superando en la medida que el trabajo sea frecuente, as como el
proceso normal de maduracin conducindolos a lograr la unidad, confianza, estima, lealtad
y los valores hacia sus compaeros crecen.

D. Contexto histrico- social.

Hablar de comunidad es remontarnos a los acontecimientos pasados, considerando a
los pueblos prehispnicos como creadores de la cultura quienes vivieron un proceso de
aculturacin que se presenta en dos formas: la endoculturacin que son formas de vida
logradas sin mas armas que las propias, denominadas de autoaprendizaje y, la

7
Alonso Palacios, Mara Teresa. La efectividad en el nio. El nio, sus emociones y socializacin. Mxico,
1990, Pg. 20
transculturacin son formas de convivencia diferentes que coexisten con otros grupos
adoptando la lengua y las costumbres robusteciendo su modo de vida.

Por lo que es conveniente sealar que la civilizacin es un fiel ejemplo de la
continuidad del desarrollo de la humanidad que se refleja en una evolucin cimentada en la
acumulacin de conocimientos irradiados al paso del tiempo, que han perdurado,
aumentado y mejorado como: tecnologa, organizacin poltica, religiosa, econmica y
social en general el estilo de vida llamada civilizacin .

Este primer balance nos da una idea clara de la formacin de los pueblos y ciudades
cuando sta comenz a integrarse dando lugar a la formacin de diversas culturas.

Para complementar lo expuesto aporto la opinin de Pozas Ricardo respecto al
concepto de comunidad. Se utiliza para nombrar unidades sociales que tienen ciertas
caractersticas comunes o esenciales que sirve para darle una determinada organizacin
dentro de un rea determinada.

Adems da a conocer que la comunidad esta integrada por cinco componentes:

Un grupo de individuos con un pasado comn.
El grupo ocupa un territorio delimitado.
El grupo satisface sus necesidades bsicas de alimentacin, vestido y
vivienda.
La conservacin y reproduccin se da en forma organizada.
La separacin en estratos o capas de la poblacin da por sus origen (indios,
criollos, mestizos) entre otros.
8



8
Pozas Arciniega, Ricardo El concepto de comunidad. Escuela Nacional de ciencias Polticas y sociales
UNAM, Mxico, 1964 Pg.21-24. Antologa UPN. Escuela, Comunidad y cultura. Pgs. 11-13
Donde pudiramos concretizar a nuestra ciudad capital especficamente resaltando la
perspectiva antropolgica la cual se fundo hace 292 aos y siguiendo el ejemplo de nuestras
races mesoamericanas, se opt por poner la primera piedra cerca de los ros Chuvscar y
Sacramento, al grado que nuestro municipio creci lo suficiente que cuenta con mltiples
colonias, donde unas son ms jvenes que otras, reflejando cada una diferentes
necesidades, intereses, tradiciones, creencias, grupos sociales, profesiones y oficios.

Destacando entre stas a una en particular la Colonia Campesina, lugar donde se
encuentra enclavada la Institucin Escolar Lic. Adolfo Lpez Mateos mi centro de
trabajo actual. Permitindome por ello referir ciertas caractersticas en cuanto a su
formacin y desarrollo de la siguiente manera, valindome de testimonios orales para la
recopilacin de datos. Cuentan que el lugar prcticamente estaba deshabitado,
predominando la flora y la fauna propias de lugares desrticos como: guamis, nopales,
mesquites, serpientes, ciempis, alacranes, tarntulas y lagartijas las viviendas estaban
alejadas unas de otras, las personas para trasladarse al centro esperaban una camioneta que
cobraba de 40-50 centavos. El caudal del ro Chuviscar que marca periferia de la localidad
cuyas aguas nacen en los ojos de la presa del mismo nombre, a donde la gente asista a
baarse, lavar y pasar un rato agradable en compaa de su familia.

La presa fue inaugurada por el presidente de la repblica Porfirio Daz en su nica
visita al estado, siendo gobernador C. Luis Terrazas.

Las personas para adquirir sus propios terrenos se dio en algunas etapas; una parte se
los compr al Gero Prez, lder de ese entonces, quien se apropi de ellos por medio de
una invasin; otra parte el gobierno los rif a las madres en su da y, otros ms los vendi el
seor Eliseo Hernndez que igualmente invadi tambin, donando la manzana donde esta el
DIF Municipal y la iglesia, ante esta situacin el gobierno procedi a escriturar los espacios
ocupados. La centralidad de la comunidad se localiza al noroeste de la ciudad, quedando
relativamente cerca del centro ya que actualmente existen varios accesos para llegar como
son: el Perifrico de la Juventud, Boulevard Ortiz Mena y el canal Chuviscar, que en
relacin a la expansin urbana (estado fsico) durante mucho tiempo reflej la necesidad de
pavimentacin, obra que en la actualidad casi se concluye satisfactoriamente en la totalidad
del lugar sealado como nico servicio que faltaba, adems de parques ya que el resto de
los mismos esta cubierto; este ltimo representa ser uno de los faltantes indispensables para
el entretenimiento, ejercicio y distraccin de los infantes cuyos resultados demuestran que
un 89% juega en la calle o en los patios de sus hogares y el resto se traslada a las canchas
cercanas, enfatizando con ello que el medio geogrfico en el que se desenvuelven no ha
representado un obstculo para su diversin pues predomina la planicie, pero diariamente
se exponen al peligro con el trnsito vehicular.

Tambin el ro Chuviscar ha resultado atractivo para la diversin de la niez slo que
representa ser un foco de infeccin ya que despide aromas ftidos por la basura acumulada,
esta accin impositiva es controlada por el Municipio, aplicando multas y llevando a cabo
un proyecto a futuro que consiste en entubar el liquido contaminado.

Otro factor que se percibe es la presencia del pandillerismo al que un 80% califica de
nociva para la niez, ya que estos tienden a imitar su forma de vestir, escritura y lenguaje
empleado, adems por ser un grupo que incita a la violencia al suscitarse enfrentamientos
con otras pandillas, pidiendo para su control vigilancia policaca permanente sin resultados
favorables, pero dan sus recorrido a la entrada y salida del escolar, el resto precisa
desconocer o no tener contacto con ellos dndose cuenta de los problemas que provocan y
se contradicen. Esta clase de problemas sociales suelen generalmente conformarse por
grupo de jvenes que provienen de hogares que presentan signos de desestabilidad en la
relacin entre padre e hijo y subsecuentemente estn privados de cario y atenciones por
parte de sus progenitores que cuando es constante y total, los efectos psicolgicos sobre los
hijos son: por un lado un profundo sentimiento de exclusin de que se estorba produciendo
una profunda frustracin personal y, por otro la imposibilidad de lograr la necesaria
integracin en el grupo familiar.

Siendo el pandillerismo la cuna que los refugia.


Ante estas situaciones estudios recientes advierten que la familia y la escuela estn
perdiendo terreno en su influencia educativa y lo gana el ambiente y los medios de
comunicacin. La lucha contra la corriente se hace ms complicada.

Por ello, nos advierten los expertos que hemos de prestar atencin a algunos aspectos.
Lazada Wamm, expresa al respecto.

Pero no todo esta perdido, los riesgos que se corren de seguir padeciendo este
sndrome de familia fantasma Es que cada vez haya mas nios solos en proporciones
estratsfericas. La misin es aprender a ser padres que los nios sientan que se les ama;
siendo el amor una herramienta de fin de milenio, esto no es que cure el cncer o las
adicciones pero es un tratamiento apropiado para ayudar a los que queremos.
9


Otro de los establecimientos que ofrecen sus servicios ala comunidad es el organismo
social DI F, que abre sus puertas tres veces por semana para impartir diversas actividades
vespertinas como: manualidades, karate, gimnasia, cocina, ftbol, bsquetbol y bordado; al
que asisten 3 de un total de 29 alumnos del grupo que atiendo, por los resultados obtenidos
se observa un gran porcentaje de desaprovechamiento de este recurso recreativo, entre las
encuestas aplicadas los padres hacen hincapi en este punto, que carecen de reas verdes
destinadas al entretenimiento de los infantes.

En toda descripcin referente al contexto exterior sobresalen tres vnculos o sistemas
que son formas de transmisin cultural y son:

VINVULOS

ADAPTATIVO Es la accin del hombre sobre la naturaleza

Asociativo Es la reglamentacin de las clases sociales.


9
Lozada Wamm, Elena Hay que dar amor a nuestros hijos. Revista LFC. Mxico, 1996. No. 9 Pg. 8
IDEOLOGICO Son formas de comunicacin (creencias valores)
10


Vnculo adaptativo. Los habitantes de esta localidad han pasado generaciones
completas y una seal clara es la antigedad de las viviendas que datan
aproximadamente desde los 50 aos, hasta los seis de residencia donde radican
familias completas, este cuerpo simblico lo ubico al describir el nivel socio-
econmico que se detecta entre la poblacin, correspondiendo a la clase media
baja percibindose equilibrada, cuyos ingresos son variados ayudndoles a cubrir
las necesidades primordiales que son: alimento, vestido y vivienda. Este ltimo
representa uno de los elementos indispensables que los padres tienen como
obligacin de ofrecer a sus descendientes, un lugar seguro que califican de
hogareo, limpio, confortable e ntimo, de los 29 encuestados 22 cuentan con un
hogar propio, 4 viven de renta y 3 viven con los abuelos; la diferencia estriba en
el modo de vida y en el rea que ocupa la construccin donde un 65% vive en
forma restringida y un 34.4% en forma medio desahogada.

De acuerdo a lo descrito arriba, el horizonte percibido en forma general sobre la
calidad de vida de los habitantes del lugar, se constata que stos se adaptaron al medio a
partir de sus ingresos econmicos, ya que se perfilan ms los oficios que las profesiones
destacando la preparacin tcnica como ocupacin fundamental ejercida reportando un
62% del personal femenino y un 100% de los caballeros que se ausentan de sus domicilios
para contar con un salario fijo, algunas de las actividades desarrolladas son: albail,
comerciante, mecnico, herrero, velador y empleados (ferretera, casa, panadera, farmacia,
coca cola, enfermera) entre otros, clasificadas en actividades econmicas secundarias y
terciarias correspondientes a saberes a crtico s , adquiridos a travs de saberes empricos
transmitidos por medio de un procedimiento caracterstico de una objetivacin genrica.




10
Corvalen de Mezzano, Alicia Nora, Relevancia de la nocin cultura. Desde el enfoque de la psicologa
Institucional. Buenos aires, 1990. Pg. 20. Antologa UPN. Escuela, cultura y comunidad 1994, Pg., 14
Pertinente es destacar sin embargo algo que salta a la vista al examinar el prrafo
anterior donde las divisiones sociales que presenta nuestra sociedad desde los inicios ofrece
desde entonces un opulento modo de vida para algunos y para otros una vida menos
refinada y ms natural.

Lo que se tiene en comn con el resto de las comunidades y pas en general, es la
organizacin poltica que se rige por medio de la ley ms importante de los mexicanos la
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, escrita en el transcurso de nuestra
historia desde 1857, que desde entonces ha ido sufriendo algunas modificaciones conforme
a las problemticas actuales; identificando estos puntos con el Vnculo Simblico
Asociativo Vnculo Ideolgico. Toda convivencia conduce a fomentar races propias de una
comunidad y comunidades adyacentes, con caractersticas propias de la regin marcando su
trayectoria de generacin en generacin. la correspondiente a la nuestra surgi de una
estrecha relacin que se mantuvo viva durante tres siglos entre dos culturas muy diferentes
entre s, vislumbrndose desde entonces el ritmo de vida de la poblacin, cuya
consecuencia fue un legado histrico variado y rico en tradiciones, creencias, organizacin
social, economa, religiosa y poltica, que a pesar del tiempo tan distante en que surgieron y
nos separa; an sigue latente en nuestra comunidad compuesta por culturas de dominacin
(indgena-mestiza } e integradas (menonitas y mormones).

Por lo que ao con ao los integrantes de este sector festejan; fomentando y
protegiendo a su vez con sus acciones y tradiciones ancestrales de nuestra nacin, que se
sustenta originalmente en los pueblos indgenas. Teniendo participacin la institucin
escolar con el aspecto cvico-social esta medida nos auxilia especialmente a erosionar la
influencia extranjera (halloween), pues generalmente nuestros alumnos salen a vacacionar
al pas vecino Estados Unidos de Amrica ya que algunos miembros de su familia residen
desde hace tiempo all.

Es importante hacer mencin sobre la aceptacin que tiene el sacerdote de la
Parroquia de Santa Rosala, localizada en uno de los extremos de la institucin escolar
quin ejerce una gran influencia positiva sobre la poblacin, pues posee el tipo de autoridad
carismtica, emplendola para proyectarse y organizarse con ella y salir avante ante un
proyecto en puerta que contempla la renovacin total del centro religioso, adems de un
centro comunitario que cuente con atencin mdica, orfanato, asilo de ancianos, comedor y
espacios exclusivos de atencin sicolgica familiar impartidas por personas doctas en la
materia. Por lo que se atribuyen mltiples actividades para este fin, as como donativos por
parte de empresarios, gobierno y poblacin en general.

Con los datos aportados sobre la comunidad, contexto escolar e investigacin se
obtuvieron respuestas a la problemtica significativa.

E. Contexto escolar.

La escuela Lic. Adolfo Lpez Mateos No.2295, turno matutino. Delegacin D-I-8
perteneciente a la zona escolar XXVI, antes XIX esta situada en la Colonia Campesina
entre las calles que la circundan estn: Amapolas, Rosas, Pensamientos y Orqudeas. Con
una antigedad de 37 aos, siendo inaugurada durante el perodo del Presidente de la
Repblica Gustavo Daz Ordaz y Gobernador Constitucional del Estado. El General
Prxedes Giner Durn, en Enero de 1965.

Hasta este momento se labora en dos turnos personalmente estoy integrada en el
matutino. La institucin esta construida y distribuida en tres secciones tiene15 salones con
sus corredores, dos direcciones, dos conserjeras, dos baos para maestros, uno de nios y
nias, un almacn destinado a educacin fsica, un saln grande dividido para impartir
clases especiales del grupo USAER y psicologa, uno ms para GAS, cuenta con 3
bebederos de triple llave funcionando solo uno de ellos, 2 pilas pequeas, 2 canchas, 2
patios y una tienda escolar.

Como se percibe en la descripcin es un plantel relativamente amplio cuenta con
suficiente espacio para reas verdes y juegos recreativos siendo estos insuficientes, por lo
que requiere de un personal numeroso para el buen funcionamiento, eficacia y eficiencia
del mismo esta integrado por:
1 Director.
14 Maestros de grupo regular. 4 Maestros de grupo especial.
1 Maestra de C. A. S.
1 Maestra de Tecnolgicas.
1 Maestro de Educacin Musical.
2 Maestros de Educacin Fsica.
2 Intendentes.

En total sumamos 26 maestros con actitudes y aptitudes entre las que destacan los
lderes formales, informales e innatos, sobresaliendo en actividades de tipo instrumental
donde se ubican a los colegas de mayor rango de preparacin apoyando cuando se amerita
y en la expresiva estn aquellos docentes que poseen la cualidad de organizar eventos
sociales, adems de los que laboran bajo el lema de Rosseau, quien resalta a los
profesionistas de vocacin que realmente encuentran placer al desempear su labor y el que
seala Malthus , que carece de este ingrediente indispensable. En cuanto a la organizacin,
este tiene similitud con el Modelo Burocrtico de Max Weber que la autoridad mxima
(director) toma en cuenta para la funcionalidad, valindose del tipo de autoridad legal y
tradicional, compactndose con el paradigma de la simplicidad con la caracterstica de
extraregulacin, que es un control que se ejerce desde el exterior, aqu se centra la
participacin del corporativismo que dirige el sistema educativo por medio de:

La Ley Federal y Estatal de Educacin.
El Artculo 3 Constitucional.
El Acuerdo 200.

Para la toma de acuerdos se recurre al carcter racional, otros que igualmente estn
presentes son: legal, formal, impersonal y humanista. Este ltimo ninguna institucin ajena
a la nuestra la toma en cuenta.



Con base a lo anteriormente expuesto se conduce ala jerarquizacin, donde se
configuran cuatro estructuras correspondientes a diferentes categoras que componen el
aparato educativo, stas se mencionan de acuerdo a la distribucin de tareas que cada uno
desempea por medio de un organigrama, el cual se conecta con el paradigma formal
mecanicista de organizacin que se acomoda por niveles a travs de direcciones
unidireccionales que indica que puesto se ocupa a partir del grado de preparacin
profesional.

Director

Personal docente
Personal especial
Personal Intendencia
Padres de Familia.

En cuanto a la profesionalizacin que forma parte del personal se vala como amplia,
rica y variada culturalmente, pues cada integrante tiene algo importante que aportar como
son los egresados de U. P. N. , con 5 elementos, Normal Bsica 10, Normal Superior 3,
Instituto Pedaggico Chihuahuense 4, Direccin . General de Capacitacin y Mejoramiento
Profesional del Magisterio 5, Normal de Educadoras 1, C.C.M.A.T.A. 2 U.A.CH. 2 y
Secundaria 2. Con este ramillete de personalidades surge la formacin de grupos sociales
conformndose por: afinidad, sexo, vicio, carisma o comisin, que forma parte de una
estructura informal que Roberto Mertn, toma en cuenta en su modelo de organizacin.

Para una mayor imagen del centro escolar se toma en cuenta la exhibicin de seales
que consiste en el uso de uniformes entre el colectivo escolar y alumnado, adems para el
realce en las presentaciones cvicas y sociales en general, este aspecto lo presenta el modelo
de organizacin de Max Weber.

As tambin se tiende a la formacin de grupos primarios que son los colegas que
tienen mayor contacto con el directivo, quin en ocasiones les antecede el poder, situacin
que se torna peligrosa con tendencia al divisionismo del personal, que a mediados del ao
en curso se hace ms notoria causando estragos de inconformidad sobre las decisiones
tomadas por una minora; otro elemento que interviene en las relaciones son: los obstculos
epistemolgicos como: el verbal abusivo de la imgenes que consiste en catalogar con
adjetivos, as como el sustancialista que reconoce el nivel de eficacia de ambos (maestro-
alumno y maestro -maestro).

Con todo y sus diferencias el personal se amolda en forma superficial como concreta
es decir; no deja de poner su granito de arena para contribuir con las expectativas planeadas
acordes a las posibilidades y disposicin de cada uno a favor del centro educativo.

Por lo que toma partido en este hecho el siguiente dato que resalta los cambios
efectuados en las ltimas cuatro dcadas correspondientes a la estructura educativa, que ha
experimentado cambios donde se aprecia la actividad investigadora sobre las teoras de
aprendizaje, que es muy fecunda en este campo educativo, difiriendo sobre las anteriores
que fueron aplicadas y funcionales en su tiempo y espacio y, por consiguiente a cambiar el
papel del maestro y del alumno que se han modificado tambin, por ser los autores
principales de este proceso por lo que se hace una pequea resea de sus roles.

1. Rol del maestro.

Tradicionalmente el maestro ha sido trasmisor del conocimiento, en nuestra poca el
docente no puede ser distribuidor de conocimientos; el maestro ahora es un propiciador de
situaciones cognitivas, un gua que auxilia a los estudiantes a tomar decisiones enfrentarse
o adaptarse y comprender la cultura que esta en constante cambio.

El docente ya no es poseedor omnipotente del conocimiento verdadero, el jefe de
grupo, ahora es un elemento ms de la clase, quin puede equivocarse e incluso desconocer
algunos temas. Teniendo a su vez en cuenta que las actitudes son determinantes en el
desarrollo de las actividades, destacndolas por su importancia dentro del proceso ya que
son estructuras funcionales que sustentan, impulsan, orientan y posibilitan.
En muchos de los casos los nios llegan a la escuela primaria seguros de s mismos e
incluso con gusto, ya que son nios con una autoestima elevada, pero lamentablemente los
maestros no lo apreciamos al rechazarlos en su persona o en sus trabajos an a sabiendas de
que no puede hacerlo mejor. Allport G. W Afirma Son los ladrillos de la estructura
dinmica de la personalidad, los maestros debemos estar muy conscientes de que no slo
con la voz se ensea, sino con las actitudes, no importa tanto el que decimos, sino como lo
decimos, hay que recordar que nuestro cuerpo tambin habla .
11


De esta forma apreciamos en los grupos nios con muy pocos hbitos de estudio y
finalmente con un bajo nivel de preparacin al trmino del curso, por lo que anexo a
continuacin una breve resea de los diversos tipos de maestro.

La educacin moral es por ende una tarea delicada, padres y maestros se encuentran
en una encrucijada donde algunos se inclinan por:

El maestro autoritario. Algunos se inclinan por este principio y se valen de rdenes,
castigos y recompensas. Esta relacin determina la sumisin del nio, cuando el nio se
siente obligado a acatar el mandato, la moral, el carcter de heternoma el pequeo se
convierte en un ser dependiente del criterio de los mayores. Este tipo provoca en el grupo
un ambiente tenso y muy perceptivo malestar entre los alumnos, as como un rechazo
generalizado a esta autoridad impuesta.

El proceso enseanza-aprendizaje ser mas memorstico que comprensivo pues no se
permite la interaccin alumno-alumno y alumno-maestro, que es un requisito para la
confrontacin de ideas y la comprensin de los contenidos.

El maestro participativo. Prefiere una relacin de respeto mutuo, de cooperacin, en
la que se establecen reglas por mutuo acuerdo. Esta es la socializacin que transforma
cualitativamente la personalidad del nio, slo as surgen valores tales como la
comprensin y la colaboracin, y se establece un sistema de reciprocidades que sustenta la

11
Diccionario Ciencias de la Educacin. Actitud, medicin y evaluacin. Mxico, 1993. Pg. 37
justicia y la dignidad. Esta tendencia de autogobierno se basa en la responsabilidad y
participacin activa del alumno, favoreciendo el trnsito del egocentrismo a la
socializacin, el sujeto traspone el egocentrismo hacia la colaboracin con los dems y
accede a la tica de la solidaridad y de la reciprocidad conquistando la personalidad.
12


Tomando en cuenta que la identidad escolar que el alumno debe construir escuchas
veces diferente y distante a la experiencia familiar, las actitudes ldicas desarrolladas con
toda naturalidad en el hogar se ven restringidas en el aula, donde el trabajo ocupa la
primicia. De un ambiente familiar libre donde puede jugar y correr a su antojo, se ve de
repente sumergido en un ambiente lleno de restricciones, donde su movilidad es
condicionada donde para hablar tiene que esperar su turno, ya no realiza la actividad que l
desea, sino la que el maestro y el grupo decidan.

Por lo que hago nfasis de un apartado que la Pedagoga Institucional resalta en su
segunda corriente la reflexin sobre las actitudes en el proceso educativo, donde seala
determinante influencia que stas ejercen en particular en el plan afectivo entre el educador
y educandos, centrndose en el problema de la comunicacin presentada como facilitadora
para afrontar los obstculos presentes.

Pues en las escuelas an prevalece la preocupacin por ensear un mayor nmero de
conocimientos orientando el currculo por un criterio cuantitativo, se da mucha importancia
a la cantidad y a los conocimientos en s; preocupa ms lo que se debe ensear que el como
ensear y consecuentemente como se aprende.

Considerando a los alumnos como objetos de enseanza y no como sujetos de
aprendizaje. Sin evaluar que entre la diversidad de los educandos que van de las ms
inespecficas, presentes en la mayora de los alumnos a las ms especficas que son las que
llamamos especiales, por lo que la intervencin docente es indispensable que procure
alternativas que respondan a la singularidad que distingue a determinados alumnos, y de

12
Alonso Palacios, Mara Teresa. La efectividad en el nio. La formacin moral. Mxico, 1996. Editorial
Trillas. Pgs. 16-17
esta manera garantizar la viabilidad de los esfuerzos para integrar este tipo de nios con
discapacidad social.

2. Rol del alumno.

La concepcin histrica del alumno como receptor pasivo de la informacin
proporcionada por el maestro, caracterstico de la Pedagoga Tradicionalista (conductismo),
ha ido cambiando poco a poco a partir del nuevo paradigma educativo Crtico Dialctico, el
cual aparece con mayor fuerza siendo el indicado para dar seguimiento a mi problemtica,
cuyo concepto de realidad es:

Transformar la educacin encomendada al cambio.
Su objetivo es explicar o entender el proceso de transformacin
Josef Blescher, la llama hermenetica crtica, que se dirige al futuro. El cual
maneja dos vertientes: el hecho real y el carcter creativo, dependiendo de la
cultura del mismo se trata de manejar planteamiento interpretativo y
aprehensivo; el primero emplea la operatividad y el segundo el cmo se da,
ejemplo:

Su mtodo es el dilogo.
Su relacin sujeto-objeto:
No es una investigacin sobre o acerca de, sino en, para la educacin. Fay,
una teora crtica surge de los problemas de la vida cotidiana (vitales).

La finalidad de la investigacin es:

Ser una ciencia participativa.
Precisa una teora que vincule a investigadores y practicantes en una tarea
comn.
Tiende a la transformacin e innovacin.
Tipo de explicacin establecida.
Se requiere de la participacin de profesores, estudiantes, enseantes, padres
de familia para mejorar las situaciones educativas reales.
Para los investigadores implica nuevas relaciones colaborativas que ayuden
con ms sabidura, prudencia y sentido crtico en el proceso de
transformacin.

El Constructivismo donde el alumno cobra un papel activo y productivo en el proceso
educativo, permitindole interactuar con el objeto, manipularlo y darle vida, pretendiendo
la reflexin crtica, relacin y aplicacin pasando a un nivel de conocimiento conciente es
decir, aun PARA-SI y, de esta manera hacer frente a los obstculos presentes en nuestra
accin docente, donde el ms comn es; el utilitario y pragmtico caracterstico de la
cotidianeidad correspondiente a saberes acrticos propios de una de una objetivacin
genrica, donde la importancia radica en el cmo, ubicado en este punto al ENSI, donde el
conocimiento se adquiere inconscientemente, como es el caso del empleo de la Tecnologa
Educativa y Mtodo Global de Anlisis Estructural.

En realidad nosotros nos movemos en dos niveles de conocimiento, el saber se divide
en dos partes: Siendo la Teora Constructivista el marco de referencia para la educacin
escolar sobre la cual se trabaja actualmente en los grupos por ser la metodologa que mejor
responde a los requerimientos sociales, econmicos y culturales del pas.

Es el mejor factor de la construccin o reconstruccin que nos permite entender el por
qu y el cmo aprenden los alumnos, son cuestionamientos obligados dentro de la
educacin. La psicologa educativa es la ciencia que intenta responder estas interrogantes.

El Constructivismo entendido como la accin constructivista del alumno en la
realizacin de los aprendizajes, ha sido el principio ms aceptado en materia educativa no
es un mtodo de enseanza, no cuenta con pasos escalonados a desarrollar, esta
caracterstica le da mayor validez, pues la educacin es dinmica, los alumnos son seres
que piensan y actan segn su medio social, econmico, fsico y cultural.

Por lo tanto el aprendizaje es un proceso de construccin donde el protagonista es el
alumno, respecto a ello. Cesar Coll dice: los alumnos solo pueden aprender mediante la
actividad mental constructiva que despliegan los contenidos de aprendizaje, el alumno es el
responsable ltimo de su propio proceso de aprendizaje, es l quin construye el
conocimiento y nadie puede sustituirle esa tarea
13


3. Grupo escolar.

Considerando que grupo significa mundo y bultodefinicin que procede del italiano
que en castellano se us al principio para designar montn de nubes. Un grupo es un
conjunto de personas que interactan entre s, para el logro de un fin comn que comparten
un tiempo y espacio determinado. Los grupos escolares son grupos sociales estructurados
en los que hay constantes interrelaciones
14


Los maestros debemos aprovechar este hecho y transformar estas simples relaciones
sociales en instrumentos cognitivos. Es de suma importancia que el docente est empapado
tericamente de todas las dinmicas internas y externas que viven sus alumnos. En todo
grupo no pueden faltar las actividades escolares y extraescolares, las segundas son un
conjunto de actividades concurrentes con las primeras, pero desde perspectivas que la
escuela no puede atender en su actividad normal.

Frecuentemente los grupos se conforman de manera heterognea dndose las
relaciones pluriculturales, donde son frecuentes los tipos de contacto cotidiano como son: el
casual, habitual y organizador. Permitiendo una competencia integral donde las diferencias
promueven los avances personales y grupales.

Efectivamente el grupo que atiendo est integrado de forma heterognea con una
existencia de 13 nias y 16 nios que en total suman 29 alumnos, donde claramente pueden
apreciarse las interrelaciones entre s, e igualmente la necesidad de poseer cierto grado de

13
Coll, Csar. Un marco de referencia psicolgica para la educacin escolar. La accin constructivista del
aprendizaje. UPN Antologa: corrientes pedaggicas, Mxico, 1994
14
Diccionario de ciencias de la Educacin Volumen I, Santillana, Mxico, 1983. Pg. 37
autoestima como ingrediente indispensable que ayude en las actividades programadas en
forma Inter. , y extragrupales dentro de las cuales sobresalen 6 nios por sus tendencias
hacia sus compaeros suscitndose molestias constantes al organizar el trabajo segn se
requiera en equipo o grupal. Empleando el juego como auxiliador de la carencia personal
que propicien el acercamiento, estimacin y valoracin entre ellos; observando sus
actitudes percibo que les agrada aunque no dura lo suficiente, en unos minutos empieza a
dispersarse los que logran terminar primero la actividad. Maslow Abraham dice: Una
necesidad es una carencia, una exigencia, un deseo que mueve al individuo a buscar la
satisfaccin para lograr el equilibrio.

El ser humano necesita afecto, amor, atencin y valoracin
15
Por las caractersticas
propias de los nios al conformar los equipos tienden hacerlo por afinidad resultando
numeroso relegando a los hipoactivos e hiperkenticos quedando igualmente fuera de los
mismos con resultados nefastos.

Para contrarrestar lo expuesto luego tomo la iniciativa de formarlos con tcnicas
diferentes cada vez como: darles a escoger cuadros de color, animalitos, dulces, gustos y
numeracin. Al ser seleccionados al instante hay manifestaciones de las emociones ms
comunes, que en efecto las expresan de manera evidente, mediante el comportamiento
exterior. La expresin puede ser explcita (declara verbalmente), implcita (mirada) o
mediante seales no verbales (sonrisa). Por medio de estos gestos denotan su
inconformidad integrndose luego o bien se acomodan en otro. Adems de percatarme a
travs de la observacin de otra faceta que presenta el grupo como; es el hecho de detectar
a los lderes y el tipo de influencia que ejercen, este conocimiento me permite aprovechar a
los innatos para intercalarlos en los equipos de trabajo, percibiendo de este modo la
naturaleza afectiva de la totalidad, as como el cerciorarme que los hiperkenticos no
perduran en el equipo, se trasladan de un lugar a otro o se aslan un rato; tan pobre es su
autoestima que se manifiestan imponindose con sus actitudes prepotentes, aunque en unos
minutos vuelven nuevamente a integrarse.

15
Alonso Palacios, mara Teresa. La efectividad en el nio. Las principales necesidades. 2. Edicin, Trillas,
Mxico, 1990, Pg. 25
En cuanto a los resultados generales de la cooperacin naciente Piaget dice. Cada
jugador intenta dominar a sus compaeros, aparece la preocupacin por el control mutuo y
unificacin de reglas. La regla es considera como una ley que el obligatorio respetar,
aunque se puede modificar con el consentimiento de los dems.
16


Sin descartar que existe elementos subjetivos como la simpata y la antipata que
intervienen en los tipos de contacto cotidiano; el habitual-, organizador y el de relacin
entre los miembros de la clase que deben ser atendidas, la primera provoca que los nios
desarrollen un trabajo productivo y las segundas manifiestan molestias, poca emotividad y
productividad, apareciendo la consecuencia de estos hechos- la inadaptacin y auto
desvalorizacin, la cual recae en los nios que estn constantemente sometidos a trastornos
emocionales que terminan por minimizarlos en sus posibilidades ocasionados por el
ambiente escolar. Por lo que deben atenderse y evitarse por la sencilla razn de que tienden
a elevar en forma desmedida el ndice de implicados, entorpeciendo la labor docente la que
comnmente no cooperan, la interrelacin se ve desfavorecida por su poco inters hacia los
dems y de rechazo hacia la propuestas del educador previnindose un devenir con estas
alteraciones que generan finalmente un trabajo de menor satisfaccin.

Piaget y Wallon opinan al respecto.El desarrollo afectivo se manifiesta en una serie
de cambios en las estructuras y funcin del organismo que a veces es favorecido y otras
obstaculizado por la familia y el medio
17


Esto no implica que deba dejarse a los alumnos en libre albedro para organizarse en
equipos, la tarea a realizar y sus experiencias sern las que marquen las pautas para
conformarlos, en medio de estos dos extremos tenemos a los dems estudiantes los cuales
apremian a los pasivos incitndolos al trabajo y frenan a los lderes cuando no comparten su
pensar. En toda asociacin existe uno o varios lderes incluyendo al docente, stos pueden
ejercer su poder de diversas formas: los que son apreciados por sus compaeros y su ayuda
abnegada , los inteligentes que todos siguen pues aseguran de este modo el xito en el

16
Wadsworth, Barry J. El desarrollo afectivo. La aparicin de la reciprocidad de los sentimientos morales.
Mxico, 1991, Pg. 88-102. Antologa UPN. Los valores en la escuela primaria. Mxico, 1995, Pg. 73-82.
17
Alonso Palacios, Mara Teresa. El desarrollo del nio. Mxico 1990, Pg. 11
trabajo, los impuestos por su fuerza fsica o de cohesin y los negativos los opositores al
maestro con o sin razn. Ms que el tipo de liderazgo que se ejerza las prioridades deben
ser las consecuencias de esta influencia en el proceso enseanza aprendizaje.

Al conformar los equipos de trabajo uno de los aspectos que deben tomarse en cuenta
es precisamente la cantidad de miembros, un equipo numeroso incita problemas de
comunicacin e insatisfaccin, un nmero apropiado de integrantes pudiera ser de cinco
elementos ya que permite la participacin de todos y una desahogada divisin de trabajo.
Votando a favor de este tipo de trabajo 22 nios de un total de 29.

El Constructivismo aplicado a la realidad escolar implica este tipo de trabajo y facilita
la integracin alumno-alumno, ya que el trabajo grupal propicia que se disperse la atencin
por la gran cantidad de participaciones que se deben atender, ya la vez fomenta la
exteriorizacin de ideas minimizando la individualizacin.

Estos aspectos los considero significativos porque de alguna manera quiero
integrarlos a mi quehacer peridicamente convirtindose en uno ms de mis propsitos
dentro del proceso, pues en l es posible la confrontacin de ideas y la correccin grupal;
pero en un ambiente de igualdad donde nadie aprende a ser el jefe, logrado por medio de un
consenso las decisiones y los acuerdos. Aunque no existe un parmetro para medir lo
significativo, s se denota el efecto que estos ocasionan.

Incluso estas situaciones dadas se transfieren hasta en los 20 minutos, lapso de tiempo
destinado a su diversin, distraccin y descanso, donde siempre estn involucrados stos
nios, presentndose nuevamente sus comportamientos singulares hacia los que componen
su entorno. Ante la inminente carga de afluentes negativos se busca extraer por medio del
interrogatorio las razones que ocasionan el conflicto manejndose el accidente y la mentira;
en cuanto a estos conceptos Jean Piaget opina: El nio de 7-8 anos de edad ya puede
evaluar y distinguir la intencin del accidente aqu se observa el dao y se seala al que lo
provoca, comienza a distinguir la capacidad de considerar el punto de vista de las
personas
18
Derivndose el castigo por la situacin presentada resultando dos formas que la
Investigacin del mismo autor aporta:

El expiatorio. Es severo y de acuerdo a su razonamiento, es doloroso impide que se
sigan quebrantando las reglas, es arbitrario debido a que no guarda relacin con el delito,
que siempre lo aplica un adulto.

De acuerdo mutuo. Son consecuencias naturales de la trasgresin de la regla, ayuda
a sealar al nio las consecuencias de sus actos, hace hincapi en la persuasin y
prevencin, gua los principios de la cooperacin e igualdad.
19


La aplicacin de una u otra depende del papel que el maestro asuma ante el grupo y el
ambiente que se desencadene lo harn un lder aceptado o impuesto con sus positivas o
negativas consecuencias. Al observar el otro lado de la moneda de estos infantes se palpa
que ante la cooperacin social, en ratos conviven bien son capaces de asimilar el
pensamiento ajeno y corregir el propio, que se presenta de manera instantnea en ellos.

Griger Paul toma partido en cuanto al papel de los factores existentes. La familia
realiza la mayor parte de las situaciones fundamentales proporcionando los hbitos ms
profundos y slidos. Despus el nio se encontrar con un medio diferente, la escuela
permitiendo esta dualidad
20


Que acorde al proceso de desarrollo dado a conocer por el proceso cognitivo de Jean
Piaget, los nios de tercer grado se sitan en el perodo de las operaciones concretas cuyas
edades fluctan entre los 7-12 aos de edad aproximadamente, es el momento donde se
aprecian los indicios del desarrollo afectivo.

18
Wadswort, Barry J. El desarrollo afectivo. La aparicin de la reciprocidad y de los elementos morales.
Teora de Piaget. Pgs. 88-102. UPN antologa Los valores en la escuela. Mxico, 1994. Pgs. 73-83
19
Idem
20
Grieger, paul. Animar a la comunidad escolar. Vivir y construir juntos. Contar con los obstculos. Mxico.
Pg. 92
En cuanto al rengln de cooperacin.

Su pensamiento afectivo es reversible.
Aparecen los valores.
Seala un gran avance en su socializacin.
Comienza a cooperar y desarrollar los conceptos morales.
Su pensamiento egocntrico y subjetivo dan paso a la con ciencia.

Algunas de las actitudes tpicas que sobresalen se ubican precisamente entre las
edades mencionadas y son rpidamente detectables en las primeras semanas de trabajo
categorizndolas de la siguiente manera:

hiperactividad hiperkenetico
baja ejecucin hipoactividad
incapacidad cognitiva impulsividad
labilidad atentiva o limitacin visual
distraccin constante

Estas dimensiones especficas Gerald Wallace, las identifica como incapacidades para
el aprendizaje. Los nios que las presentan frecuentemente son referidos con limitaciones
invisibles El Comit Asesor Nacional de Nios Limitados las define as Estos nios
exhiben en uno o ms de los procesos psicolgicos bsicos percepcin, atencin, etc. En el
entendimiento o uso de lenguajes hablado o escrito. Anderson, las describe as: No
aparece en la apariencia fsica de la persona joven el nio puede tener un cuerpo robusto,
buenos ojos odos que escuchan y una inteligencia normal. Sin embargo tiene una
incapacidad de funcin de la cual es tan real como una pierna lisiada
21


21
Wallace, Gerald. Learning disabilities and characteristics, USA. 1975, UPN. Antologa Problemas de
aprendizaje en primaria en la regin. Dimensiones de las incapacidades para el aprendizaje. Mxico, 1994,
Pgs. 18-33
La diferencia estriba precisamente en la complejidad que presenta cada caso
individualmente para confirmar estos rasgos peculiares observados en ciertos individuos,
los maestros tendemos a canalizarlos con profesionales que provienen de una amplia gama
multidisciplinaria de educacin especial como: psiclogos, neurlogos, oftalmlogos entre
otros, que atienden la magnitud del problema enfocndolos para su oportuno diagnstico y
remedio. Este procedimiento que se leva acabo es con la intencin de evitar de alguna
manera lo que Warner menciona Son formas muy tiles y pueden ser fcilmente
confundidas con .algn otro problema.

Estos nios se caracterizan por tener en casa un panorama desolador 2 de ellos
cuentan con padrastro, 2 son viudas, 2 madres divorciadas que viven y son mantenidas por
sus padres, la causa son enfermedades que les impide realizar algn esfuerzo fsico 2 la
figura paterna estaba ausente laborando fuera del estado, 1 estaba a cargo de los abuelos y
otro ms se quedaba solo por las tardes con padres separados y problemas legales,
constatando que las relaciones padres e hijos carecen de sentido proporcional de atencin
para ello cito el prrafo siguiente: La educacin familiar puede ser incompleta por la falta
del padre o la madre, cuando es por lo primero en ocasiones impide que el nio pueda
formarse un ideal de vida, pues carece del modelo masculino; cuando la madre falta su
ausencia se hace sensible algunas veces, en el robustecimiento de la valoracin moral.
22


Para lo cual suelo distinguir en este escrito la responsabilidad que le confiere a la
familia ya la institucin. Una persona educada es la que posee un trato correcto con los
dems, cumple compromisos, la educacin es ms bien de los padres de familia, los valores
de la persona llmese buenos modales o virtudes los cuales se adquieren ms por imitacin
que por instruccin; de tal manera que si los padres saben tratar a las personas son
responsables, eso mismo podrn asimilar los hijos. Es pues fundamental que los padres
asuman esa responsabilidad que en eso consiste su autntica realizacin y la de sus hijos.



22
Lagunez, Esperanza y otros. Ciencia de la educacin. Alcance y lmites de la educacin. 5. Edicin.
Mxico
Lozada Wamm Elena, hace su aportacin a lo expuesto:

Los padres an no han aprendido a serio eficazmente, menos han comprendido qu es
el amor, todo parece indicar que nadie ms tiene la culpa que los padres, la realidad no esta
muy lejos de esta aseveracin. Hay madres muy jvenes yeso implica menos preparacin lo
que puede redundar en la continuacin de problemas sociales.
23


Proporcionando adems datos concisos sobre el factor tiempo dedicado a fortalecer la
economa familiar, donde se cubre a uno o dos turnos por parte de los padres al desempear
su oficio o profesin, aunando otros miembros que se incorporan alas actividades laborales
como son los menores de edad con 5 nios de mi grupo, contribuyendo con el gasto
familiar pudiendo cubrir de esta forma las necesidades inmediatas como seran; la canasta
bsica, vestido y techo, por lo que las obligaciones escolares estn en segundo trmino.

Como puede verse las relaciones familiares son como la plataforma despegue
decisivas para todo ser humano, donde se inicia el aprendizaje de la comunicacin y del
encuentro con los dems. Las relaciones entre los esposos con los hijos condicionan y
marcan las relaciones entre hermanos, por eso importa mucho que los padres tengan una
idea muy clara de los causes por los que debiera discurrir se den en relaciones facilitadoras
de felicidad, armona y entendimiento entre los miembros de un hogar, marcan la pauta y
son siempre punto de referencia.

Quarti Cornelia, afirma: Al nacer el nio no cuenta con este sentimiento, la madre
es la encargada de crearlo al mediar entre el beb y el medio que lo rodea, con el tiempo el
nio alcanza niveles de autoestima y las experiencias vividas durante su desarrollo
conforman su alta o baja autoestima.
24




23
Lozada Uam, Elena Hay que dar amor a nuestros hijos. Revista LFC No. 9 Mxico, 1997, Pg. 8
24
Quarti, Coenelia. El gran Libro de los padres, Barcelona, 1982. Sptima edicin.


En este sentido toman partido los diversos y curiosos tipos de familia, con sus
correspondientes relaciones que el profesor. p Chico Gonzlez, establece:

Familia- cuartel. Es ordenada, rigurosa y cumplida pero la exageracin de las normas
alentadas por el autoritarismo y la rigidez no permiten un desarrollo armnico de la
personalidad, se ocultan los sentimientos por timidez y represin, no se logra la autonoma
y las actitudes crticas. Produce excesiva docilidad y dependencia o reacciones
tempestuosas y violentas en busca de la libertad.

Familia-escuela. Preocupada, culta y sistemtica le da mucha importancia a los
horarios, la planificacin del tiempo, la responsabilidad y los valores morales, las
relaciones pueden ser naturales, espontneas y suaves. La vida es una asignatura que se
estudia en casa y se olvida con frecuencia que el hijo no es un alumno.

Familia-saln. Divertida y superficial cultiva las relaciones en horas de descanso y de
fin de semana, la televisin, el video y la msica amortiguan el vaco o aburrimiento de los
distintos miembros de la familia, si sabe superar la escapatoria fcil de refugiarse en la
adiccin anterior y encuentra en la convivencia activa y el dilogo una manera ms
profunda de centrarse en lo esencial.

Familia-comisara. Exigente, seca y recelosa las relaciones se circunscriben en
constantes interrogatorios teidos de suspicacia y desconfianza, los padres son los que ms
las practican, difcilmente se da el reconocimiento y la alabanza, esta se convierte en hogar
s se consigue desarrollar actitudes afectuosas y generadoras de confianza, centrando su
atencin en las mejores cualidades y virtudes de cada uno.

En definitiva se concluye que no se debe encajar en los parmetros establecidos de
manera rgida distorsionando la comunicacin o bien que desemboque en un estira y afloja
que finalmente conducira a cometer error tras error.


Donde no puede faltar la figura paterna que representa un valor importantsimo para
el menor, ante la formacin moral de la infancia, afirmndose que. La psicologa da a saber
que la imagen del padre es muy importante ya que lleva la formacin del carcter de los
nios porque pap significa origen, autoridad, proteccin y seguridad.

Existen padres de familia que felicitan a sus hijos al obtener triunfos en la escuela
logrando destacar ya sea en deportes, artsticas, tecnolgicas o acadmicamente con un
93% que lo .hace a travs de elogios, felicitaciones, salen a comer a algn sitios y s existe
la posibilidad econmica les compran un pequeo pero muy significativo obsequio
alentndolos para que continen cosechando mayores logros.

El 82% de los padres conoce el concepto de autoestima. El 100% corrige a sus hijos
cuando infringe una regla establecida en casa, como son los valores inculcados, entre los
que mencionan se encuentran: la honestidad, sinceridad, confianza, generosidad etc.
Asimismo confirman que existe la suficiente confianza para con los hijos por medio de una
comunicacin abierta, para tratar asuntos relacionados con la familia. Estos no son
realmente reafirmados en casa sobre todo en este tipo de nios que frecuentemente incurren
en fallas. En cuanto a responsabilidad se refiere un 87% cumple con alguna funcin en casa
como: recoger basura, lavar trastes, barrer y trapear.

Encuadrando en otro rengln los tipos de autoridad, que se ejercen tanto en el entorno
familiar como escolar, definiendo primeramente la palabra sealada.

Autoridad. Significa hacer crecer, implica la posibilidad de decidir y de sancionar
buscando el beneficio de los hijos, es ayuda que consiste en dirigir la participacin en la
vida familiar. Es una influencia positiva que sostiene y acrecienta la autonoma y la
responsabilidad. Es un componente esencial de amor comprensivo y exigente, es una
actitud de los padres derivada de la coherencia .entre lo que piensan, lo que hacen y lo que
exigen. Hay varios modos de ejercer la autoridad.


Abandonismo. Cuando los padres ejercen la autoridad con miedo, pereza, falta de
firmeza o de constancia, temen y optan por dejar hacer. Para evitar conflictos con el hijo,
el resultado es la anarqua, el descontrol, la confusin y hasta el sentimiento de desafecto
percibido por el hijo.

Autoritarismo. Se impone a travs de los gustos, manas, esquemas y prejuicios de
los padres, representa una forma de dominio y poder, creando en el hijo un sentimiento de
inferioridad y un creciente rechazo hacia los padres.

Paternalismo. Sustituye al hijo en el pensamiento, en la decisin incluso en la
accin. Estos padres no creen en el hijo, temen que fracasen y piensan que remplazndolo
le est demostrando amor, con esta forma el hijo crece dbil sin capacidad de enfrentar con
independencia y seguridad la vida.

Estas tres formas en nada favorece el aprendizaje.

Participativa. Se atiende las necesidades del hijo, teniendo en cuenta un objetivo
claro. Enterndose del porqu de determinado comportamiento, para que de una manera
conjunta interviniendo padre-hijo aprovechen o se creen situaciones ptimas para escuchar
responder o decidir a cerca de algo, para hacer pensar o fomentar la iniciativa personal. Con
este estilo de autoridad se busca la autonoma y la responsabilidad que imprime en el nio
una sensacin de seguridad, de confianza en s mismo y en sus padres, aprende a valorarla
ya tener criterio para asumirla sin necesidad de una supervisin o vigilancia constante.

Un hogar sano es la mejor ayuda para que los nios aprendan, se capaciten y se
conviertan en profesionales en beneficio de la sociedad.

Salir Virginia comenta que durante los primeros 5-6 aos de vida, la autoestima se
forma exclusivamente en la familia cada palabra, expresin facial, gesto o accin por parte
de los padres trasmite algn mensaje al nio en cuanto a su valor.

Resulta triste que muchos padres no se percaten del efecto que tienen estos mensajes
en los hijos y frecuentemente ni siquiera se den cuenta, respecto a que mensajes les
comununican.
25
Por lo que el nio tendr que contar con los modelos de comportamiento y
las causas del entorno adulto y familiar, fijndose poco a poco las conductas de circuito
largo. Al sealar los programas de televisin y pelculas que ven considero que les resta
suficiente para acrecentar su cultura ya que carecen de una enseanza moral, alterando la
formacin integral, marcando de este modo una tendencia negativa hacia los valores y
superacin personal, cuyas consecuencias son nefastas al detectar agresin fsica y verbal
en sus juegos y la escasa tolerancia entre ellos, teniendo como resultado que el medio
masivo de comunicacin ms visto carece de proyectos culturales y .educativos que apoyen
la labor docente, excepto el que cuenta con cable donde pasan documentales interesantes
sobre ciencia y vida animal con 4 nios que as lo hicieron saber, el resto ve de 4-6
programas diarios y 4 se desvelan con la programacin nocturna y otros ms se entretienen
jugando a las maquinitas por la tarde. Percibiendo en ello la inclinacin de intereses propios
de una mercadotecnia gigantesca con la que se tiene que enfrentar el educador da con da,
pues de antemano se palpa la escasa convivencia, requerida y necesaria para contar con
un desarrollo social pleno.

Estos datos reflejan un bajo nivel cultual pues verifico que los modelos y paradigmas
de formacin (tradicional) estn presentes, por lo que restan importancia a prioridades
como son las necesidades educativas actuales.

Por lo que cabe la posibilidad de encuadrar la preparacin profesional de los padres
de familia que oscila del nivel primaria a tercer grado de bachillerato. Sealando ste como
mayor grado de estudios en mnima proporcin, excepto un 3% en preparacin profesional
(profesora), ocupando el ms alto porcentaje la primaria, visualizando que el nivel cultural
se cataloga bajo para lo cual agrego la siguiente expresin: Cada clase social trasmite a sus
hijos un capital cultural y un sistema de valores, respecto a la cultura y la escuela esta
herencia se convierte en los xitos o fracasos de los miembros jvenes, dependiendo de las

25
Satir, Virginia. Relaciones humanas en el ncleo familiar. La olla que nadie vigila Ediciones Pax. Mxico,
1978. Pg. 229
posibilidades y nivel de estudio en que se apoya a los escolares
26
Un ejemplo tangible de
la herencia cultural son las expectativas que el nio tiene de su futuro inmediato, al
cuestionar a los infantes sobre la profesin u oficio que les gustara realizar de grandes; en
un grupo de status econmico medio-bajo se escuchan opciones como: polica, secretara,
enfermera, mecnico, trnsito, albail, contratista entre otros, esto en gran mediada se debe
al circulo ocupacional que los rodea y las expectativas que la familia tiene para ellos.

Ms no se puede negar la existencia de profesionistas provenientes de esta clase, en
proporcin mnima. Desgraciadamente la prctica ha demostrado que esta teora no
siempre es exacta, ni la cultura de los padres, ni las condiciones econmicas son factores
absolutos para la correcta educacin de los hijos o para su abandono.
27


4. El papel de la autoestima en la escuela.

El personal docente y directivo se preocupa por los problemas existentes en el plantel
teniendo prioridad aquellas de mayor grado de dificultad que sobresalen principalmente en
cantidad como lo expresa:

Bender. En la fase de expansin y retraccin.. Que se caracteriza por un crecimiento
notable en el nmero de nios considerados como sujetos con problemas de aprendizaje.
Logrando integrar hace cuatro aos al personal docente que lo conforma al grupo USAER
encargado de cumplir con una funcin especifica como atender problemas de lenguaje,
aprendizaje, psicomotricidad y conducta.

Este personal determina la fase clnica, encargada de diferenciar dichas limitaciones
as como determinar los factores causales de los mismos.



26
Bourrdiev, Pierre La escuela como fuerza conservadora, desigualdades escolares y culturales de Leonardo
Patricia. UPN., Antologa Construccin social del conocimiento. Mxico, 1994, Pgs. 141-149
27
Lagunez, Esperanza y otros. Ciencia de la educacin. Alcances y lmites de la educacin familiar. 5.
Edicin Mxico. Pgs. 329-340
Dndose a la tarea de promover con base en lo expuesto un programa exclusivo para
padres titulado escuela para padres, impartidas por personas doctas en la materia, los
cuales eran citados de acuerdo a la problemtica particular, que finalmente dejo de
funcionar por motivos de inasistencia.

La psicloga se vale de un procedimiento muy valioso para obtener datos concisos
sobre el problema de conducta, ste reside principalmente en tener contacto directo con los
involucrados citados con anticipacin, de no haber respuesta al llamado visita sus propios
hogares facilitndole el poseer diagnsticos objetivos confiables que permiten una ptima
orientacin en la toma de decisiones, adems de integrar estudios psico tcnicos
(cuestionarios, y entrevistas) con la intencin de prever los problemas de tipo emocional y
cognitivo que se presentan en determinadas actuaciones.

Correspondientes a una parte de su perfil profesional, este ltimo est limitado y
saturado a nivel escuela por lo que no se logra atender al mismo tiempo a la totalidad de los
nios que as lo requieren y, por la particularidad de los casos hay que esperar turno incluso
de un ao, para ir integrando paulatinamente a los restantes atendiendo nicamente a los
ms agudos. Razn por la cual me di a la tarea de cuestionar a los infantes acerca del
servicio mdico a que tienen derecho resultando que de 7 que as lo ameritan slo 2 cuentan
con IMSS, para que fueran atendidos por fuera de no ser posible su integracin.

Otra opcin que sigue para contrarrestar la demanda requerida consiste en asistir los
das jueves a las aulas que cuentan con una carencia afectiva mayor que las otras,
especialmente al grupo que atiendo les aplica actividades encaminadas a fa concentracin
utilizando para ello (msica de fondo y relatos), por la atencin dispersa que presentan la
mayora y en base a ello, evaluar o cuantificar diversas dimensiones del comportamiento
que los nios manifiestan en esos precisos momentos, descartando el mtodo teraputico
requerido para guiar personalidades mal encauzadas, mejorar ambientes sociales o reeducar
individuos por los motivos anteriormente puntualizados.


La totalidad de los maestros encuestados presentan alrededor de un 20-25% de los
nios con baja autoestima resaltando la importancia que ste tiene para su aprovechamiento
ya que es parte integral del individuo, valindose para tal fin de cuentos, historias, lecturas
y materiales de apoyo, al respecto el 83% comenta que si hay actividades en el programa
que las contempla y, el resto dice no estar en forma implcita sino que forma parte de
nuestra labor diaria favorecerla para que se ele-manifestando que no se ha llevado en forma
continua descuidando actividades que la impulsen, el motivo principal a que hacen
referencia. El currculo lo consideran primeramente saturado en su contenido, reconociendo
de antemano su principio fundamental, pero que puesto en prctica detectan el siguiente
efecto, situacin que obliga a los docentes a descuidar otros aspectos importantes como: las
buenas relaciones a base de afecto para convivir ms plenamente, saltendose actividades
consideradas de mayor importancia coartando con ello el seguimiento de un proceso
requerido y necesario como son: las actividades de integracin y el no aprovechamiento de
los materiales tan valiosos como son los libros de rincones de lectura de los cuales, se
pueden extraer estrategias que coadyuven a la integracin grupal (escenificaciones,
dramatizaciones, teatro, redaccin libre) entre otras ya que frecuentemente los contenidos
previstos no han sido concluidos en fechas establecidas para su evaluacin.

En su defecto el profesor es un ser eminentemente social que atiende un sin fin de
tareas escolares y extraescolares que son llevadas en concordancia con su labor educativa
con el propsito de enriquecer y obtener un aprendizaje significativo.

En cuanto a la metodologa empleada por los colegas mencionan; PALEM,
PRONALEES, Inductivo, Constructivismo, Planes y Programas que en general todos
presentan tintes constructivistas que es el marco de referencia para la educacin escolar
sobre todo nos permiten conocer, analizar y explicar los procesos grupales.

Respecto a la forma de organizar el trabajo la encuesta arrojo que un 50% se inclina
por el grupal y el otro 50% alterna ambas el grupal y la de equipos, percibindose
equilibrada por los resultados obtenidos dentro del centro escolar.

El programa de educacin primaria esta fundamentado en la dinmica misma del
desarrollo infantil en sus dimensiones fsico, intelectual, social y afectiva. Este ltimo es
considerado como parte indispensable del proceso de aprendizaje.

El grupo USAER, tambin ha hecho extensiva su colaboracin al respecto, con la
organizacin con 2 actividades programadas a realizarse durante el ao en curso valindose
del empleo de un recurso didctico muy placentero dentro de nuestra labor el juego,
exteriorizndolo al contexto familiar, mediante el ttulo Convivencia familiar que
consiste en una serie de juegos organizados y distribuidos en distintos puntos estratgicos
del plantel; para su mejor atencin se involucro al personal docente, para garantizar su
diversin, siendo el anfitrin principal de estos eventos sus hijos. Su objetivo es
concientizar al padre de familia sobre las necesidades educativas de sus hijos; sobre todo la
afectiva que es el factor que le permite desenvolverse positivamente dentro del proceso
sobre todo aquellos nios que provienen de hogares disfuncionales, realizndose slo una
por el factor tiempo, estos juegos fueron utilizados nuevamente en otra ocasin para festejar
a los nios en la poca navidea.

Por otra parte el grupo CAS, contribuye igualmente realizando acciones que
favorecen las interrelaciones entre los escolares como es el hecho de exponer sus trabajos
finales dndolos a conocer a sus compaeros, visitando saln por saln, esta forma de llevar
a cabo el plan de trabajo me pareci muy interesante, pues nadie que no estuviera
involucrado en este tipo de proyecto conoca los resultados finales es decir no se comparta
con los grupos; otra forma de exponerlo es asistir por grados al aula asignada.

Tambin se ha involucrado en concursos a nivel escuela alusivos a la fecha del da 2
de Noviembre que consiste disfrazarse de Catrn y Catrina .decorando la mscara que
respectiva a su gusto.

En cuanto a la actualizacin educativa, el personal docente asiste a los cursos
impartidos por la Seccin Tcnica y Centro de Maestros, las veces requeridas durante el
ao escolar. Pues las caractersticas de nuestra poca (tecnolgica, econmica, cientfica,
socialmente cambiante, pragmtica y acelerada), hacen obligatoria la especializacin del
facilitador grupal. El maestro ya no puede limitarse a impartir su clase, pues los
requerimientos de sus alumnos ya no se ven satisfechos.

En este sentido el Constructivismo nos habla de una ayuda pedaggica que consiste
en una serie de herramientas, que podemos emplear en variadas situaciones que se
presentan en el proceso enseanza-aprendizaje resaltando con ello la necesidad de ajustes
constantes a la prctica educativa.

Otra de las medidas que se emplean para impulsar a los educandos a seguir adelante
es reconocindoles su esfuerzo desde la perspectiva de darle valor a su avance
sealndoselo como una gran proeza que en suma eso representa en actividades deportivas,
musicales, tecnolgicas, literarias, dibujos y acadmicas. Obsequindoles un
reconocimiento en su honor que consiste en trofeos, medallas, diplomas con sus respectivos
dulces, durante el tiempo destinado al saludo a nuestra bandera.

De esta forma poco a poco va a ir ampliando sus posibilidades de accin, porque ya
ha registrado su experiencia pasada e incluso puede anticipar lo que va a suceder. Con esta
serie de ejercitaciones que forman parte de la programacin escolar no han surtido el efecto
esperado, este conjunto de acciones continuas encaminadas a la formacin y cambio de
actitud, por lo tanto se requiere ser atendidas en forma conjunta de parte del grupo
involucrado que seran: padres de familia, maestro regular y especial y alumno.

5. El juego como reforzador de la autoestima.

El mundo del juego es variado y rico y, al educador le corresponde investigar,
preparar y ensear toda clase de juegos encaminados a mediar la necesidad que impera en
el grupo, ya que esta actividad ldica es utilizada como recurso didctico en mltiples
ocasiones por los magnficos resultados que aporta. Jugar es una extraordinaria herramienta
utilizada a la par de otras ms ligadas en el seno del grupo, ya que en la medida que las
apliquemos habremos de avanzar, enmarcando los resultados con una indeleble efectividad
dado, que al permitir que los escolares obtengan triunfos dentro de sus prcticas informales
sern capaces de lograr seguridad en s mismos para enfrentar retos a vencer que su entorno
le ofertar y, que respaldados en esa seguridad que obtengan mediante el juego podran
alcanzar niveles auto estimativos favorables para su rendimiento escolar.

Asimismo, abre paso al ofrecer a los nios distintos medios para su desarrollo que
eviten la rutina, el cansancio o aburrimiento que proveern en l la atencin, concentracin,
la memoria, pensamiento lgico y la capacidad de satisfacer positivamente sus necesidades
humanas. Rescatando sobre todo los juegos tradicionales, entre los que se encuentran: los
de movimiento como: correr, saltar y brincar; juegos con pelotas y de expresin corporal,
los sensoriales como: la discriminacin de olores, sabores, sentidos y texturas, los
simblicos como la actuacin, dramatizacin, escenificacin de cuentos, rimas, cantos y
rondas, juego de reglas; las canicas, avin y stop.

Adems de una amplia gama de actividades apoyadas en el trazo del dibujo y la
utilizacin de tablitas, masa, botones, fichas, agua, tierra, cajas, tapas, papel, semillas y
plastilina. Toda clase de objetos mediante los cuales el nio da rienda suelta a su
imaginacin para crear, construir, jugar, jugar y jugar. El juego produce experiencias que
llevan a enriquecer el pensamiento gracias al lenguaje y la comunicacin.

De este tipo puntualiza el programa en mltiples temas contenidos en las diversas
asignaturas que impartimos en el nivel bsico, para elevar la reflexin por lo que no
debemos prescindir de su utilizacin.

Desafortunadamente los adultos en nuestro deseo de educar muchas veces
prescindimos de los juegos infantiles por considerarlos molestos o por flojera de acompaar
a los nios en este proceso importante para su desarrollo, preferimos ofrecerles otros que
son mucho ms cmodos como; el nintendo, la televisin, la computadora, las maquinitas,
para tenerlos sentados; juguetes que los mantengan tranquilos, y tratamos de evitar los
juegos ruidosos o con mucho movimiento.

Ignorando que para el nio la asimilacin es el juego, la accin la acomodacin y la
imitacin; mediante estas expresiones se adapta a la realidad. En el juego reproduce las
situaciones que ms le impresionan y las asimila a sus esquemas de accin, esto es de suma
importancia para el desarrollo afectivo as, el nio descarga la timidez, la clera o la ternura
que surgen de sus necesidades bsicas de seguridad, proteccin y dominio de su ambiente,
en este caso el juego cumple una funcin catrtica.
28


La inseguridad y la falta de conocimiento engendran miedo, que se alimenta cuando
existe rechazo o se educa con base en amenazas y represiones; es un miedo de s mismo por
la falta de confianza en sus posibilidades de accin para enfrentarse a ello. Cuando una
emocin tierna surge espontneamente en el nio, es que se encuentra en un recinto de
aceptacin y afecto, presencindolo durante su permanencia matutina hacia mi o hacia
compaeros de clase buscando cabida entre nosotros los que estamos cerca de ellos todos
los das, presentndose acorde a sus estados de nimo y el ambiente positivo que logra
absorberlos en esos momentos, dado que las emociones predominan sobre la inteligencia y
la voluntad. Sabemos que las vivencias de las relaciones personales constituyen la base de
la afectividad. Estas vivencias pueden ser positivas o negativas con sus respectivas
satisfacciones o frustraciones.

El nio en edad primaria ha logrado un prodigioso desarrollo corporal y psicomotor
la auto imagen inicia con la aceptacin fsica, creada en el nio y aun en adultos mediante
opciones que recibe de los que lo rodean.

El juego simblico es una manera de expresar unas y dar salidas a otras, ya que el
lenguaje influye poderosamente en la conducta y el pensamiento, para lo cual agrego el
punto de vista de: Quarti Cornelia. El juego es por encima de todo una actividad motriz
impulsada por el deseo de jugar y en consecuencia por lo que le gusta o le interesa. El tipo
de juego es por lo tanto el indicador del nivel de desarrollo alcanzado tanto en la
inteligencia como en la actividad.
29
Enfatizando que el educador necesita ayudar al nio a

28
Alonso Palacios, Mara Teresa. La efectividad en el nio. El desarrollo del nio. Jean Piaget. Mxico,
1990. 2. Edicin. Pg. 14
29
Quarti, Cornelia. El gran libro de los padres. El juego, Tomo I 7. Edicin, Barcelona, 1982, Pgs. 113-114
que ajuste sus emociones a situaciones nuevas que se le presentan de tal forma que sea
constructivo, sin llegar a la represin ante estas situaciones podemos convertirnos en los
mejores aliados para superar sus miedos o ser sus ms poderosos enemigos y causantes del
miedo inseguridad y desconfianza.

CAPITULO II

PROBLEMATICA

A. Problematizamos

Tomando en cuenta el perfil descrito en el diagnstico pedaggico efectivamente la
problemtica descrita La autoestima como base para la integracin grupal an sigue
vigente incluyendo al grupo que atiendo actualmente 3 2, este factor se advierte en gran
medida a nivel escuela como resultado del proceso de indagacin elaborado mediante
entrevistas, diario de campo, observaciones directas a los alumnos y dilogos con el
colectivo escolar, me permiti derivar datos precisos referentes al problema como:

La falta de un ambiente integrado, es decir que el alumno cuente con ambos
padres en casa.
El factor econmico como causante principal de desordenes familiares.
Espacios de tiempo limitados por parte de los padres para brindar mayor
apoyo a sus hijos en sus obligaciones escolares.
La escasa importancia que se le da al plan afectivo y los valores que estn
bien reafirmados.
La presencia de nios dedicados a labores productivas.

En el anlisis de los datos obtenidos se puede predecir que el factor que es
determinante en que esta situacin contine y siga presente es el econmico; el cual
conduce a la desintegracin familiar ya consecuencia de estos motivos los padres descartan
otras como: las interrelaciones familiares, perdiendo con ello el sentido del respeto, primero
en lo individual al no tratar de entender las necesidades afectivas de los miembros y, luego
en lo general al no entender o no querer lo trascendental que puede ser el buscar la
integracin de la familia.

As pues el menospreciar la atencin de algunos de los descendientes (menores de
edad) puede acarrear consecuencias desastrosas en la formacin de la personalidad de los
individuos en mencin, ya que de esta forma se estar consiguiendo la erosin de sus
valores morales, resultando el poco aprecio por todo aquello que vaya en pro de la
superacin tanto individual como colectiva. La familia moderna aunque limitada en sus
funciones en cuanto a su composicin conserva un papel difcilmente sustituible en la
educacin del individuo sobre todo en la primera infancia.
30


La mujer se ha formado una situacin de independencia y puede dedicarse a una serie
de actividades que antes no le estaban permitidas, porque se lo impedan prejuicios
errneos; puede desprenderse de esto que la mujer aporta a su familia ingresos muy
apreciables ahora por necesidad que permiten elevar el nivel econmico; aunque en
ocasiones repercuta sensiblemente en la educacin de sus hijos, resultando ser la prioridad
de las familias actualmente.

El problema es muy significativo porque durante el trabajo diario que se efecta en el
aula, se presentan problemas de ausencia del valor auto estimativo, teniendo como
consecuencia conflictos entre los alumnos, empleando gran parte de su energa en
discusiones, peleas intiles propias de situaciones triviales.

El cimentar las bases para pretender solucionar este problema sera lo ideal, pues
afortunadamente tengo la posibilidad de contar con los nios diariamente formando parte
de mi responsabilidad, el tener la oportunidad de propiciar un ambiente idneo para su
observacin, accin y orientacin del alumno durante su estancia escolar.


30
Lagunez, Esperanza y otros. Ciencia de la educacin, Alcances y lmites de la educacin. 5. Edicin.
Mxico. Pg. 239
Ante problemas tan fuertes y difcilmente solucionables, es preciso entonces que el
alumno comience a percatarse que como pequea personita que es vale mucho, ayudndole
a descubrir sus aptitudes, actitudes, habilidades, responsabilidades entre otras; para que
tenga una participacin creativa y constructiva que lo conduzcan a una convivencia
pacifica, democrtica y productiva. Este diagnstico se podr ir afinando conforme se
avance en la bsqueda de detalles que den una seal clara al problema, con el fin de poder
acertar de manera real y obtener resultados favorables.

B. Planteamiento del problema.

Cmo lograr favorecer los lazos afectivos en el grupo de 3 2, que facilite el trabajo
cooperativo en el aula como la comunicacin, integracin y respeto?

Cuando se habla de tiempo suficiente para realizar cualquier actividad casi siempre se
generaliza y se dice: no tengo tiempo, pero lo ideal es buscar espacios y tener disposicin
para poder avanzar en lo que nos interesa, en este caso es apoyar a los nios y propiciar el
acercamiento entre ellos.

La perspectiva para dar solucin a esta problemtica es el constructivismo, pues en el
programa -de educacin bsica se pretende que el alumno construya su conocimiento a
partir de sus intereses propios, respetando su nivel de desarrollo, adems de la utilizacin
del proceso de investigacin accin, que esta siendo abordado por un diagnstico
pedaggico y una problematizacin que le permitan acceder al proceso y poder propiciar
aprendizajes significativos, tomando en cuenta que las diferencias en el grupo no deben ser
pronunciadas, ya que los miembros que son listos, los que no saben, los que trabajan, los
que copian o imitan, los maestros de antemano sabemos cuales son los alumnos que
adquieren avance sin dificultad, pues al contar con el apoyo familiar saben de los elogios y
estmulos y por otro lado estn aquellos que no tienen esta actitud y son precisamente los
que requieren de nuestro apoyo y esfuerzo mutuo sin necesidad de que sobresalga ante los
dems, ya que ellos se dan cuenta por si mismos al participar y mostrar sus trabajos a nivel
grupal y escolar, evitando de alguna forma el fracaso escolar, aprovechando la ventaja de
que contamos con ellos todos los das, por lo que debemos resaltar sus lados positivos que
tienen a sus favor, reforzndoles lo bueno sin recordar constantemente lo negativo.

Cabe mencionar que el no hacer nada en lo referente a este problema, el nmero de
alumnos canalizados por conducta inadecuada se acrecentara e igualmente repercutira en
su aprendizaje, dndose hasta su retroceso.

El grupo USAER atiende nicamente a los nios que as lo ameritan por lo
trascendental de su proceder en el medio en que se desenvuelve, atendiendo al resto de los
solicitantes en un lapso de tiempo de un ao.

Es por esto de la seleccin de dicho problema ya que el proceso enseanza-
aprendizaje, se ve desfavorecido principalmente, no solo con los alumnos que lo presentan,
sino con el resto de los integrantes del grupo y centro educativo.

Para finalizar deseo destacar la importancia que tiene la actitud del docente con los
nios y padres de familia para lograr la aceptacin y disposicin de stos para realizar las
actividades que se propongan.

C. Conceptualizacin.

El problema en si, se presenta en todos los ciclos representando ser la escasa
autoestima un sentir de 1 a 6 ao, con una cantidad mayor en los grados inferiores y por
consiguiente se escuchan expresiones como: no se aguanta, no entiende, no coopera, no
sabe obedecer, interrumpen cada vez, son hasta cnicos y burlones, no trabajan ni dejan
trabajar, no responden a los incentivos utilizados resistindose a la participacin, causando
estragos amargos en el tiempo que permanece en el aula y centro escolar y
consecuentemente son etiquetados que todo lo que ellos hicieran estara mal, desbocando al
final en la formacin de nios duros para entender, obedecer y hasta para llorar; a estos
nios ya se les haba destruido para entonces su autoestima. Que es una actitud valorativa
hacia uno mismo, estas son fomentadas desde el ncleo familiar, acorde al juicio
interiorizado de las opiniones de las que son relevantes para l (sus padres), donde inicia la
socializacin, ampliando su crculo social en la escuela de prvulos y por ende en primaria,
donde el nio aprende otras formas de relacin fuera del entorno familiar.

Los nios, que presentan este problema viven en un estado de permanente
dependencia, de desamor, manifestndolo la mayor parte del tiempo que permanece en el
aula, tratando de encontrar eco con sus compaeros y maestro. En estos nios se persuade
firmemente que su estado de nimo determina su atencin, participacin, cooperacin,
iniciativas propias, trabajo y seguridad. La autoestima es un elemento subjetivo que el nio
no entiende su significado, pero siente la importancia de ser tomado en cuenta al exponer su
punto de vista, el hablarle con respeto, pues en esta etapa es complicado que se centre en lo
virtual, pues pierde rpidamente la concentracin de estos hechos.

Ya que generalmente estos nios provienen de hogares desintegrados, cuentan con
padrastros, estn a cargo de los abuelos, se quedan solos o son ignorados por sus padres,
conducindolos a vivir una poca de crisis donde las personas estn abrumadas por los
problemas de la subsistencia, situacin que les hace sentir en segundo plano, percibindose
tensiones y depresiones; as que las relaciones personales se dificultan o llevan una carga
agresiva, en estas circunstancias no obstante los padres y maestros deben efectuar la tarea
educativa acompaada de una atmsfera que garantice el desarrollo afectivo, social e
intelectual de los nios.

Pues se ha comprobado que la capacidad para aprender esta condicionada por las
emociones, la salud y las experiencias vividas. Entre tanto la relacin entre aprendizaje y
afectividad influyen de manera determinante y, la atencin que merece es tan importante
como la social, intelectual y fsica, ya que todos convergen en el desarrollo integral del nio
y, el descuido que se haga de esta dimensin puede crear que el nio inseguro, antisocial,
tmido, reprimido o distrado no pueda desenvolverse eficazmente y consecuentemente
repercutir en su personalidad.


Ahora bien es pertinente sealar que el problema es complicado y tal vez la solucin
al mismo se de a largo o corto plazo, dependiendo en mucho de los roles ejercidos por las
partes involucradas en la educacin, pero se seguir insistiendo con la teora, la prctica y
el contexto ya que de una causa se desprenden muchas otras que estn ntimamente entre s.

Por lo tanto en la escuela primaria Lic. Adolfo Lpez Mateos se busca propiciar en el
nio una actitud social, cooperativa, solidaria, crtica, las cuales requieren de estmulos,
oportunidades y atenciones que libere a la persona de su inhibicin, implementando
estrategias que favorezcan ala autoestima involucrando a los padres y colectivo escolar.

La importancia de aminorarlo o resolverlo estriba en que no solo es un auxiliador en
mi labor como docente, sino tambin permitir que sea ms conciente de su valor ante los
dems y, entonces podr ser capaz de proponer y actuar en forma segura (autonoma).

D. Delimitacin.

El aula representa un espacio social donde un grupo de individuos comparten
experiencias y crean situaciones propias, donde se detecta el efecto que surte en los nios el
cual al ingresar a la escuela se topa con un ambiente despersonalizado y donde el
anonimato es comn y la identidad escolar que debe construir es muchas veces diferente y
distante a la experiencia familiar.

Las actividades ldicas desarrolladas con toda naturalidad en el hogar se ven
restringidas en el aula, donde el trabajo ocupa la primicia. Manejar al grupo como un ente
especial, con rasgos especficos que me permitan encontrar la solucin al problema
principal de la incapacidad que presentan algunos nios para integrarse al trabajo colectivo
e individual, donde algunos integrantes toman partido por el juego arbitrario, la discusin
ofensiva y la holgazanera, manifestando algunos la capacidad de cooperar abiertamente en
el avance de las actividades respetando y tolerando las diferencias individuales.


Es as, como se reflejo la inquietud de Cmo lograr favorecer los lazos afectivos en
el grupo de 3 2, que facilite el trabajo cooperativo en el aula, as como la comunicacin,
integracin y respeto? ya que el alumno es y debe ser visto como un individuo que
participa, crtica, analiza, cuestiona, sugiere, rechaza, acepta o modifica los conocimientos
para ser integrados y relacionados entre si, que permita elevar el nivel de aprendizaje.

La problemtica fue abordada en el grupo de 42 y se da tambin en el grupo que
actualmente atiendo 3 2, en la escuela Lic. Adolfo Lpez Mateos, con una existencia de 29
alumnos, para solucin se trabajaran estrategias en el grupo y por parte del personal
involucrado, cuyo propsito es lograr una pronta estabilidad emocional que presentan los
nios canalizados; siendo el juego la alternativa que conduce a la versatilidad del mismo,
por lo que elegido para elevar la calidad de las relaciones que el nio establezca con otros,
todo ello conducir a la formacin de su .personalidad.

El tiempo estipulado para atender el problema ser durante el ciclo escolar 2001-
2002, recurriendo a las referencias tericas, sobre todo en funcin de la afectividad, las
necesidades bsicas, las emociones y socializacin en el desarrollo del nio, ya que este es
el motor de las transformaciones que ocurren en el ser humano, pues resulta fundamental la
consideracin y el inters que se preste al mismo.

CAPITULO III

TEORIAS MULTIDISCIPLINARIAS

A. Elementos Tericos y Multidisciplinarios.

El concepto de educacin y aprendizaje no pueden faltar en un trabajo sobre grupo
escolar. Etimolgicamente educacin; proviene de educar, que quiere decir guiar, orientar
que significa hacer, salir extraer dando origen a un biconcepto: como modelo directivo de
intervencin y el modelo de extraccin de desarrollo.

Como educacin entendemos al modelo por el cual la cultura es transmitida de los
adultos a los jvenes, donde el adulto inculca y el joven asimila la moral y los patrones
referenciales socioculturales; el hecho educativo es en todo caso un proceso, una
adquisicin y transformacin optimizante.

La escuela viene a formar parte de una de las Instituciones en donde se trata de
formar a los alumnos con un desarrollo armnico, en ocasiones esto se dificulta pues el
alumno es absorbido por el medio social, enfrentndose el docente a situaciones
problemticas con o sin la participacin y apoyo de los padres su misin se ve interrumpida
por estos obstculos como la autoestima que son como pequeas piedritas que encontramos
en el camino que no nos permiten seguir adelante por lo que:

La SEP concibe de manera explcita a la formacin tica de los educandos en el
marco del Artculo 3 Constitucional, como uno de los contenidos bsicos de los
programas. De este modo los valores que se promueven en las escuelas de educacin bsica
son: respeto, aprecio de la dignidad humana, libertad, justicia, igualdad, solidaridad,
tolerancia, honestidad y apego ala verdad.
31


Esta es una de las responsabilidades que le confiere al profesor dentro de su centro de
trabajo, debe ser el desarrollar una relacin afectuosa y de igualdad con el nio respetando
su autonoma dejndole ejercer su voluntad en lo posible.

1. Ley Estatal de Educacin.

Precisa que los chihuahuenses reclamamos una educacin capaz de asegurar la
formacin de hbitos para el desarrollo de la personalidad que favorezcan en el educando
una conciencia social y haga efectivo el ideal para que cada individuo se convierta en
agente de su propio desenvolvimiento.



31
SNTE. Los valores en la escuela pblica. Venezuela No,.44, Pgs. 44-45
La inclusin del tema de valores fue el resultado de un reclamo reiterado durante todo
el proceso de la consulta pblica a lo largo de todos los niveles escolares con la
caracterstica eminentemente formativa y en base a criterios cientficos descansando todos
estos en la autonoma de la voluntad del educando, respetando sus tradiciones, costumbres
y principios, con estricto apego a lo establecido en el artculo 3 de la Constitucin Poltica
de los Estados Unidos Mexicanos.
32


Para el desarrollo de la autonoma se requiere de un contexto de relaciones adulto
nio caracterizados por el respeto mutuo, el afecto y la confianza; de ah se desprende la
importancia que se otorga a la familia ya otros contextos donde se desenvuelve el nio
como la escuela.

2. Los programas escolares.

La nocin de currculo se reduce a menudo a la de contenidos y stos a planes y
programas de estudio. Muchos consideran que debera tratarse como currculo no slo la
instruccin, sino tambin las experiencias sociales de aprendizaje que se dan dentro del
aparato escolar (Gimeno y Prez Gmez, 1985).

Adoptar esta visin amplia de currculo y contenidos curriculares implica no limitar
stos al llamado currculo explcito, asumir la existencia del saber comn y la necesidad de
incorporarlo al saber elaborado en el proceso enseanza- aprendizaje y entender en fin el
cambio de contenidos no nicamente como modificaciones en los planes y programas de
estudio, sino en el saber escolar, y la cultura escolar. En sentido amplio.

La reforma curricular incorpora la enseanza del civismo como una asignatura
independiente, explcitamente persigue desarrollar en el alumno las actitudes y los valores
que lo doten de bases firmes para ser un ciudadano conocedor de sus derechos y los de los
dems, responsable en el cumplimiento de sus obligaciones, libre, cooperativo y tolerante;

32
Ley estatal de Educacin. Consideraciones, Artculo 64, Fraccin II, Chihuahua, Chih. 1997, Pg. 7
es decir un ciudadano capacitado para participar en la democracia.
33
Es un error suponer
que la escuela tiene como funcin homogenizar a los alumnos a partir de un modelo de
formacin dado, sera desconocer la diversidad como una de las caractersticas que
distinguen a los individuos en cualquier lugar y momento.

Partamos del principio de que todos los alumnos son diferentes que sus necesidades
educativas de igual forma son distintas.

Una de las razones por las cuales es indispensable asumir una postura flexible con
respecto al currculo; por lo que mediante la intervencin pedaggica permanente se
realizan ajustes a los procedimientos, a los materiales de trabajo ya los contenidos en
funcin de tales necesidades estamos hablando entonces de que el maestro realiza
adecuaciones al currculo, adecuaciones que se justifican porque la medida de la accin
escolar la constituye el alumnado.

Viendo a la afectividad como un contenido significativo dando validez a sus
sentimientos, experiencias, otras emociones y reacciones. Ocuparse de ello significa
reconocerlo y respetarlo. Weinstein G, y Fantini. M. O, en su obra dicen: Es necesario
invertir la direccin de la tendencia cognitiva ya que el conocimiento no basta por s solo
para producir la conducta. Las posibilidades de influir sobre la conducta es, reconocer sus
emociones para orientar la cognicin que debe ser lgica consecuencia.
34


Acorde a lo que expresan estos autores, el terreno afectivo contiene energas
intrnsecas capaces de motivarlos y en consecuencia puede producir un mayor impacto en
la conducta, ellos consideran a la cognicin ya la afectividad como fuerzas
complementarias y no antagnicas.




33
SEP Integracin educativa. Currculo y contenidos curriculares. Mdulo 3, Seminario de actualizacin para
profesores de educacin especial y regular. 2. Edicin. Mxico. 2000. Pg. 122
34
Servin Terrazas, Jos Luis. Las expectativas como aplicacin del auto concepto. Mxico, 1992. Pg. 11
Por lo tanto la Didctica Crtica promueve aprendizajes que implican operaciones
superiores del pensamiento en el anlisis, sntesis, crticas y creatividades, ningn
acontecimiento se presenta aislado, es indispensable buscar relaciones en que se
manifiestan y no presentarlo como algo independiente o separado.

Al considerar el aprendizaje como proceso dialctico, es indispensable seleccionar las
experiencias idneas para que el sujeto opere sobre el conocimiento y en consecuencia, el
docente se convierta en promotor de aprendizajes a travs de una relacin ms cooperativa,
lo que implica una responsabilidad por parte del maestro al propiciar que el alumno analice,
reflexione, discuta, se autoevalue y critique sobre el conocimiento que se le presenta.

Otorgando libertad de opinin donde participan se les escucha se les da confianza
para que exprese su punto de vista, el nio se sentir seguro, querido, respetado caminando
con estos pasos a seguir a la adquisicin de la autonoma tan requerida y necesaria en todo
sujeto. Conforme va creciendo el nio desarrolla la autoestima gracias a las relaciones que
establece con amigos, maestros, familiares y padres. La escuela la vemos como una
influencia social determinante en el moldeo del carcter y la personalidad, que puede
proporcionar suficiente seguridad a los nios como para soltarse, y sentirse libres de
establecer nuevos lazos y gozar nuevas experiencias, que a partir de estas relaciones el
sujeto puede valorarse como persona y participar en diferentes formas de colaboracin en
beneficio de su persona y de sus compaeros. La autoestima es un proceso psicolgico con
contenido y dinamismo que esta determinado socialmente.
35


3. Concepto de aprendizaje.

El aprendizaje es el concepto mediante el cual un sujeto adquiere destrezas o
habilidades prcticas, incorpora contenidos informativos o adopta nuevas estrategias de
conocimiento y/o accin. El aprendizaje es el proceso por el cual hay cambios de actitud,
de conducta ocasionada por la interaccin del sujeto con su medio ambiente.


35
Idem
4. La teora psicogentica.

Para lo cual se toma en cuenta lo que la teora psicogentica de Jean Piaget dice: el
aprendizaje se caracteriza por la adquisicin que se efecta mediante la experiencia anterior
sin control sistemtico, ni dirigido por parte del sujeto que abarca desde su nacimiento
hasta la madurez. Que durante los procesos de desarrollo cognitivo se presentan cambios
estructurales caractersticos de cada etapa refirindose a los procesos psicosocial y
espontneo. El primero se refiere a todo aquello que el sujeto recibe desde afuera y el
segundo se remite al desarrollo de la inteligencia propiamente dicha, lo que dice y piensa,
todo aquello que descubre por si mismo.

El ser humano se adapta a entornos cada vez ms complejos mediante el empleo de
conductas ya aprendidas. En esta teora las estructuras internas cambiantes reciben el
nombre de esquemas cimientos del pensamiento, los cuales pueden ser pequeos y
especficos o bien amplios y generales.

Conforme se va organizando la conducta para tornarse mas compleja y mas adecuada
al entorno, los procesos mentales del sujeto se vuelven mas organizados y por lo tanto
desarrollan nuevos esquemas.

Piaget, concibe el desarrollo moral e intelectual como una combinacin de los cuatro
elementos que son determinados por su interaccin:

La maduracin del sistema nervioso es la aplicacin de cambios biolgicos que se
hayan genticamente programados en la concepcin de cada ser humano.

La experiencia. Que supone la interaccin con el mundo fsico, la actividad, la
accin sobre su entorno.

La transmisin social. Es el aprendizaje de otras personas, el cuidado y la educacin
que influyen en la experiencia del individuo.
El equilibrio. Los factores anteriores son causas bsicas de cambios y los verdaderos
cambios tienen lugar a travs del equilibrio, el cual es un mecanismo regular entre el
hombre y su medio circundante (autorregulacin). Este ltimo es central en su teora, la
cual considera al desarrollo como un progresivo proceso de equilibrio, siempre de menor a
mayor. Se ha observado incluso cmo el equilibrio emocional suele aumentar con la edad.

En el desarrollo de las estructuras afectivas y cognoscitivas se presentan en cuatro
etapas bsicas que son:

Etapa sensorio motriz (del nacimiento a dos aos aproximadamente), aparecen los
reflejos o montajes hereditarios. Las reacciones del nio obedecen a instintos o necesidades
bsicas como la nutricin, el amor y el abrigo. Entonces surgen los primeros hbitos
elementales, las sensaciones, las percepciones, las emociones y los movimientos propios de
los pequeos se organizan en esquemas de accin, que coordinados entre si ya que poco a
poco el intelecto organiza su propia estructura con base en la experiencia con los objetos, el
espacio, la causalidad, el tiempo y la interrelacin de estas realidades ambientales.

Etapa preoperatoria (de los 2 a los 7 aos). El nio utiliza acciones coordinadas
para realizar representaciones elementales, la cual se manifiesta en actividades tales como
la imitacin, el lenguaje, el dibujo, la imagen mental y el juego simblico; este ltimo
florece y es bsico e importante para la afectividad. El lenguaje influye en la conducta y el
pensamiento, el nio puede exteriorizar lo que piensa y siente. Su pensamiento es
plenamente subjetivo, sigue una sola direccin; la visin esta centrada en l mismo y slo
puede ver las cosas desde su punto de vista, a este fenmeno Piaget le llama egocentrismo
que se manifiesta en la dificultad para comprender porque hay reglas que deben obedecer
no te subas , acustate ya, donde poco a poco se logra llegar a la descentracin, que es
la capacidad de ver las cosas desde su propio punto de vista y del otro.

Etapa de las operaciones concretas en esta etapa se encuentran los nios que alude
este trabajo de propuesta cuyas edades estn entre los (7 y 12 aos). Por lo que ya han
pasado por las dos primeras, situndose en este perodo de acuerdo a las enseanzas de
Piaget. El nio ya no se centra en l mismo, lo cual repercute favorablemente en el
desarrollo afectivo como en el cognoscitivo y desemboca en la socializacin y objetivacin
del pensamiento, por lo tanto el nio ya sabe descentrar coordinar diversos puntos de vista,
razona nicamente sobre lo realmente dado, no sobre lo virtual, su pensamiento se objetiva
en parte gracias al intercambio social, evoluciona en la conducta con un sentido de
colaboracin adquiere conciencia con respecto al de los otros, respeta los derechos y
sentimientos de los dems, percibe a travs del cambio lo que permanece invariable (reglas)

Para ello se hizo un recorrido de las mismas con el fin de conocer aspectos
importantes en la formacin del ser humano, algunas de sus necesidades en cada etapa, las
consecuencias que se puede tener el no recibir la atencin de las mismas, pero sobre todo,
para procurarnos hoy la satisfaccin y la sanacin de algunas de ellas, que en este caso es la
escatimacin afectiva que presenta el grupo de 3 2 , donde la sensibilidad del nio no se
hace esperar; porque se les priva del elemento mas importante para su equilibrio y bienestar
psicofsico.

La autoestima en esta etapa de aprendizaje es muy notoria en cantidad y calidad; este
elemento es requerido para la estabilidad emocional para que el sujeto adquiera las
variables de entrada, destrezas, habilidades prcticas, valores, incorpore contenidos y/o
accin. y por ende se espera al final del proceso las variables de salida como son los
cambios de actitud ocasionada por la interaccin del sujeto con su medio ambiente.

El aprendizaje depende en gran parte de la motivacin, si esta es fuerte los nios se
esfuerzan a gusto por vencer las dificultades.

La falta de confianza puede suponer un serio obstculo para el desarrollo, en el cual
es necesario un cierto equilibrio emocional, si un nio es ansioso, inseguro o esta
afectivamente trastornado su desarrollo general en todos los campos se ver entorpecido en
la medida en que estas preocupaciones canalicen sus energas.


Etapa de las operaciones formales. (Adolescencia). El individuo conquista el
pensamiento abstracto formal, en el plano social logra la autonoma de la personalidad
cuando aprende a colaborar con los dems y aceptar las reglas y normas sociales.

Afortunadamente Satir Virginia afirma lo siguiente: Por suerte es posible subir la
autoestima de Cualquiera, sin importar la edad, puesto que el sentido de valor se aprende,
puede tambin modificarse para sustituirlo con otros factores importantes.
36


Para que un aprendizaje integrado se logre se necesita que lo recin aprendido se
inserte adecuadamente en lo ya conocido, si no resulta un aprendizaje superficial e
inexacto, para que el alumno logre aprendizajes integrados es necesario que se configure un
sistema de pensamiento coherente para lo cual anexo la siguiente informacin obtenida
desde el punto de vista del psicoanalista Jean

Piaget que expresa la necesidad de buscar un equilibrio, que es un cambio dinmico
en el individuo como respuesta a estmulos que alteran los esquemas ya existentes
requeridos a partir de la estructura mental o cognitiva existente en cada periodo unidos al
desarrollo afectivo y social del infante que se presentaron en las cuatro etapas
anteriormente mencionadas.


36
Satir, virginia. Relaciones Humanas en el ncleo familiar. La olla que nadie vigila. Ediciones Pax, Mxico,
1978, Pg. 229
CAPITULO IV

ALTERNATIVA DE INNOVACION

A. Idea innovadora.

Conocemos ya la autoestima como factor fundamental dentro del proceso enseanza
aprendizaje pero Cmo lograr un buen nivel auto estimativo?

Creo que los tiempos actuales se pueden ubicar como benvolos o favorables ya que
los nios hoy en da piensan diferente a como suceda anteriormente, pues se tena otro
concepto sobre el actuar y el cmo actuar dentro del aula.

La forma en como se subrayaban los errores eran severos dando poca o nula
oportunidad a los alumnos para considerar que cometer errores era normal y hasta
aceptable. Se aplicaban sanciones que cerraban toda posibilidad de defensa, en ellos.

Hoy en da la alternativa funciona a base de hacer sentir al alumno humano, y
convencerlo de que es capaz de hacer muchas cosas, jams sancionarlo, sino estimularlo
ofertndole comentarios siempre alentadores y que a la postre le permitan adquirir
seguridad en s mismos, para que luego se sientan capaces de considerar la enorme
posibilidad de poder hacer las cosas y cada vez de mejor manera siendo los profesores los
que podemos crear las condiciones propicias para ello, tenemos que empezar por innovar
nuestras propias prcticas rutinas y actividades.

La idea Innovadora que tengo presente a travs de todos los datos y conceptos
manejados hasta ste momento es:

Iniciar por sensibilizar al aparato educativo primeramente con el apoyo del
grupo USAER O GAS, para impartir cursos donde peridicamente que
brinden ayuda para tratar problemas de aprecio personal, ya que
definitivamente quien trate de influir en otra persona sobre ciertas cosas,
deber tener en primer lugar franco conocimiento de ellas; as como sentir por
s mismo tal aprecio para proyectarlo en lo que hace, de no ser as ser
incapaz de lograr que sus alumnos tambin crean que pueden lograr los
objetivos trazados, pues se dan en nutrido nmero los casos en los que el
actuar de los compaeros incurren en sanciones que orillan al alumno a
sentirse menos, sin considerar lo irreversible de los severos daos
ocasionados.

En forma paralela se coordinaran acciones conjuntas con los padres de familia
enfocadas a favorecer este ingrediente, previendo adems la imparticin de conferencias y
talleres de participacin entre los miembros del grupo considerando que pensar en ser
constantes y muy respetuosos de lo que nuestros alumnos son y como son lograremos
conocerlos y sabremos encontrar la forma de invitarlos a que participen con derecho a
equivocarse, pero siempre en menos proporcin al avance que vayan desarrollando.

As mismo, buscar caracterizar el desarrollo infantil, disear estrategias que le
permitan tan al nio superar esas condiciones adversas, estimulado sus capacidades innatas
que abran acceso a la superacin afectiva, cognitiva y social.

Al expresar nuestro incondicional apoyo a esta problemtica, los maestros debemos
adems darnos a la tarea de indagar y buscar recursos que podamos recomendar a las
personas interesadas a que adquieran ciertos libros que les permitan dotar a los infantes de
la autoestima reprimida; valindonos de lectura valiossimas que el autor Snchez
Cuauhtmoc edita en numerosos libros donde resalta precisamente el problema citado,
abarcando desde lecturas infantiles .hasta la edad adulta. Otro ms sera los libros titulados
Caldo de pollo para el alma, as como reportajes en televisin. La innovacin tiene como
propsito fundamental la elaboracin de propuestas en cualquiera que sea la opcin que se
encuentre trabajando, siendo los profesores los que podemos cambiar el rumbo de las cosas
introduciendo novedades, adecuando la propaganda comercial que es donde radica el
inters del nio los contenidos que as lo ameriten por ejemplo.
B. Proyecto pedaggico de accin docente.

La problemtica que se observa en el grupo de 3 2 con respecto ala baja autoestima
que genera dificultades para relacionarse entre los alumnos con confianza, respeto. As
como con los adultos, me ha conducido a buscar un tipo de proyecto adecuado para disipar
este sntoma dndome a la tarea de indagar sobre los diferentes tipos de proyectos que
existen describindolos a continuacin:

Accin docente.

Nos permite pasar de la problematizacin de nuestro quehacer cotidiano a la
Construccin de una alternativa crtica de cambio que permita ofrecer respuestas de calidad
al problema en estudio. Es pedaggico porque ofrece un tratamiento educativo y no slo
instruccional a los problemas que enfatiza la dimensin pedaggica de la docencia, es decir,
en los problemas que centran su atencin los sujetos de la educacin los procesos docentes,
su contexto histrico-social y perspectiva de la prctica docente.

1. Intervencin pedaggica.

Se limita abordar los contenidos escolares, este recorte es de orden terico-
pedaggico y se orienta a la necesidad de elaborar propuestas con un sentido ms cercano a
la construccin de metodologas didcticas que impacten directamente en los procesos de
apropiacin de los conocimientos en el saln de clase.

2. Gestin escolar.

Es una propuesta de intervencin terica y metodolgica fundamentada, dirigida a
mejorar la calidad de la educacin, va trasformacin del orden institucional (medio
ambiente) y, de las prcticas institucionales.


Luego de analizar cada uno de ellos eleg la alternativa pedaggica de accin docente
que considere ms apropiado, que me permitiera abordar los problemas grupales desde un
punto de vista terico-prctico, preferentemente del nivel micro, donde importa el porqu,
el cmo, dnde y cundo, con la finalidad de transformar la realidad educativa existente.

Adems de conocer y comprender un problema significativo que surge de la prctica
y es pensado para la prctica misma podemos proponer una alternativa de cambio
pedaggico basada en la realidad cotidiana, as como el exponer estrategias de accin, las
cuales se someten a un proceso crtico de evaluacin con el propsito de modificacin y
perfeccionamiento enlazando a su vez la parte que como docentes nos corresponde dentro
de nuestro desempeo laboral; entre los ms frecuentes estn los objetivos de anlisis
correspondientes a la denotacin ( seales manifiestas ), y connotacin ( lo oculto, latente a
nivel de significados ), centrados en la ausencia de la motivacin material de apoyo y/o
aplicacin de estrategias acordes al problema pues las tcticas tradicionalistas an
prevalecen en el campo educativo por lo que se considera hacer conciencia primeramente
en el docente sobre la resistencia al cambio hacerle ver los pro y contra del mismo.

Con este tipo de proyecto me propongo ofrecer una alternativa encaminada a un
cambio al problema presentado en mi grupo, pues se centra en la accin del colectivo
escolar y contexto exterior, mediante la aplicacin continua de estrategias que apoyen al
mismo por medio de un proceso crtico de evaluacin donde se pueda constatar modificar y
perfeccionar su seguimiento, dndonos las pautas a seguir con pasos lentos pero seguros
superando obstculos con creatividad, imaginacin pedaggica y sociolgica.

3. Investigacin accin.

La problemtica esta enfocada en la modalidad de investigacin accin crtica, ya que
se sabe que la investigacin es la transformacin de la prctica educativa que se desarrolla
en un proceso permanente de accin y reflexin citando a M. Bartolom con su punto de
vista de la investigacin:Se busca vincular el conocimiento

Con la accin transformadora para obtener conocimiento para la prctica, desde la
propia a partir de un anlisis reflexivo y en el que el investigador es al mismo tiempo,
sujeto y objeto de la investigacin.
37


Con este tipo de investigacin me he dirigido a estudiar la accin social y educativa
en el lugar donde se encuentra inmerso el alumno teniendo Como fin, el mejorar la calidad
de inters social y cultural del mismo. Ya que el desinters de los padres de familia en la
cuestin educativa es un problema que se refleja en mi prctica docente siendo en clase
donde se detecta los sntomas de lo que le afecta en su conducta y en su rendimiento
acadmico. Apoyndome en la idea de Schon que en su modelo nos dice: El rol del
docente prctico reflexivo consiste en colaborar en el proceso de resolucin de la
adquisicin de conocimientos, ya que es la base fundamental para resolver esos problemas
contextuales .
38
Conocer el contexto es de mayor importancia para la investigacin ya que
es un factor que ms influye en el problema y adentrarnos en el nos ayudar a ver la
realidad. Para recabar informacin sobre lo que deseaba saber de mi problema me di a la
tarea de elaborar instrumentos de trabajos que me ayudarn a esclarecer puntos oscuros que
al entrevistar me di cuenta de lo importante que es reflexionar sobre lo que sabemos
conocemos y lo que hacemos ya que debemos de hacer un juicio claro de nuestra prctica
docente para ayudarnos a mejorar. Al investigar la teora respondi a interrogantes que me
hice del problema abordado.

Las actividades de enseanza, investigacin educativa, desarrollo curricular y
evaluacin forman parte integrante del proceso investigacin accin. Su objetivo
fundamental consiste en mejorar la prctica, adems de generar conocimientos. Esta
constituye una solucin alterna entre teora y prctica, tal como la percibimos los profesores
que sentimos la necesidad de iniciar cambios de innovar, ya que la praxis es la actividad
prctico-terica de la naturaleza y de la sociedad y simultneamente del hombre.


37
Enciclopedia General de Educacin. La investigacin accin. Grupo Editorial Ocano. Barcelona, Espaa.
1998. Pg. 630-633
38
Shn, D. A. Modelo prctico reflexivo, Enciclopedia General de educacin , Barcelona, Espaa, 1998. Pg.
53

C .Elementos de la alternativa de accin docente.

Plantear los propsitos y metas concretas a alcanzar:

La preparacin permanente del docente es indispensable para el desarrollo
educativo.
Primeramente considero que debemos ser conscientes del problema e iniciar
acciones que introduzcan a resaltar los dotes positivos del nio en cuestin,
minimizando hasta donde sea posible las acciones contrarias.
Idear estrategias que brinden apoyo al factor afectivo principalmente mediante
actividades impregnadas de cooperacin, socializacin, interrelacin e
integracin.
Valernos de materiales diferentes que conduzcan a la motivacin, pues es
bueno detectar en los grupos los tipos de percepcin que poseen para percibir
el mundo que les rodea como: visual, auditivo y sensorial o knetico.
Para lograrlo hay que tomar en cuenta el desarrollo cognitivo, .afectivo y
social para saber de donde partir, as como el tipo de inteligencia que facilita
su aprendizaje.
Que los nios peculiares se den cuenta del valor estimativo que reprimen o
erosionan por influencia de factores intrnsecos o extrnsecos.
Auxiliarme de las asignaturas de historia, espaol, educacin cvica y fsica
para inyectar un grado de autoestima diariamente a quines padecen esta
depresin. Otra medida es tomar en cuenta de manera subrayada al
individuo cuestionado, pues en realidad su problema se debe a que no ha sido
tomado en cuenta y todo lo que realiza se tacha de est malo que no sirve.
Esto ltimo nos da la oportunidad de resaltar su trabajo y considerarlo a la
vista de su autor como un buen ejercicio.
Tener en cuenta la prctica de valores en la escuela como: honestidad,
depositando los objetos extraviados en una cajita destinada para ese fin,
colocada sobre el escritorio; adems del respeto, pues es muy comn que al
participar individualmente lo quieren hacer al mismo tiempo.
Darles la oportunidad de hacer uso del micrfono en las fechas cvicas
correspondientes al grupo durante el ao, para que se desenvuelvan y se
expresen con seguridad ante el pblico.
Estimularlos a participar en las festividades tradicionales como: bailables,
desfiles, da de difuntos, visitas a lugares histricos entre otros.
Aprovechar tambin los das de cumpleaos para cantar las maanitas a los
festejados, as como en la temporada navidea y San Valentn, jugar ala
amigo secreto e intercambiar mdicos obsequios.
Es muy importante hacer sentir til a los nios con este problema, as que en
ellos funcionar el pedirles que vayan a traer talo cual documento de la
direccin, el borrar el pizarrn y por supuesto aprovechar su estado de nimo
para introducirlos en la participacin dinmica intergrupal.
Por otra parte aplicar actividades de integracin que propicien el acercamiento
y estimacin entre ellos, auxilindonos del juego.
Valernos de frases celebres como la que un da nos lego el ex presidente
Benito Jurez, que dice: Entre los individuos como entre las naciones el
respeto al derecho ajeno es la paz .

Pudiramos considerar como una buena alternativa manejar un diario a manera de
registro personal en forma rotativa en el que habrn de participar cada uno de los
integrantes del grupo, quines nos permitirn apreciar como se nutren culturalmente
hablando aprovechando lo expresado para desarrollar un diccionario de valores con lo que
podramos formar las bases para una buena relacin grupal y que a la postre repercuta en
una idea, relacin social que fundamentalmente es lo que nos interesa.

En si, ayudndole a encontrar los logros personales, valiosos, alcanzables ara que
destaque, canalizando sus inquietudes en lugar de prohibrselas.

Sigo insistiendo en que esta meta ser alcanzada siempre y cuando los pilares
educativos se centren en su papel.
El contexto presentado para esta alternativa de accin docente, que se ha llevado
sistemticamente desde el diagnstico pedaggico no ha sufrido modificaciones, este
problema sigue teniendo prioridad dentro del plantel, pues quienes la padecen comnmente
incomodan a los dems escolares que ni la deben, ni la temen, mediante sus acciones o
posturas a parmetros especficos dificultando las metas deseadas.

Los maestros comentan que se dan cuenta de las causas que lo ocasionan pero por lo
difcil y delicado que resulta remediarlo, reenfocan a crear un ambiente distinto al que esta
sometido diariamente el educando y sobre todo dar oportunidad de que se percate del valor
que posee, as como darle a conocer que existen personas cercanas a l que lo quieren y lo
estimulen a seguir escalando peldaos que an le esperan y que por consiguiente a
conducirlo a la superacin personal, pues este problema tiene una importancia decisiva en
la formacin de los individuos, por eso al mejorar el ambiente y las condiciones del mismo,
la situacin y las posibilidades del individuo tienden a mejorar.

D. factibilidad y justificacin de la alternativa.

La escuela al aceptar al nio en su seno, da por supuesta la -idea de que ha recibido
ya cierta direccin, disciplina, principios ticos, hbitos higinicos y algunas tcnicas de
trabajo, lo imagina involucrado a un grupo domstico y con ciertas normas de trabajo,
espritu, responsabilidad y solidaridad.

Desgraciadamente en los hogares que no son tales, el nio queda hurfano de lo
mejor de sus influencias. La labor educativa de la escuela deviene as mucho ms difcil,
porque ha de suplir primero la carencia de principios, enseguida cultivar hbitos que el
medio no posee; ha de implementarse con centros de cultura familiar y ncleos de auxilio
social. Es necesario entonces que la institucin siga realizando de manera frecuente
estrategias significativas pensadas para este fin, as como dar una pequea dosis diaria en la
organizacin previa de situaciones de aprendizaje en los diversos grupos para que el
alumno se apropie de manera espontnea del mismo y, poco a poco mediante el proceso,
vaya aprendiendo que debe ser cuidadoso en cuanto a lo que dice y hace sin tener
dificultades, dirigindose a las autoridades con respeto, mas por conviccin que por
imposicin tanto a stas como as mismo, pues comnmente el pequeo en su curso
ordinario ve y oye numerosas cosas y escucha muchos puntos de vista en los distintos
mbitos de los que forma parte, teniendo acceso adems a los diversos medios de
comunicacin creando en ocasiones confusiones, que sin una buena adquisicin de valores
definidos, sera como un barco sin timn necesario para que gue su existencia,
descubriendo finalmente que al contar con este valor podr respetar, ser respetado,
aceptarse y aceptar.

Ya que por mucho tiempo se ha conceptualizado como valor .hacia los mayores,
ancianos y autoridades, sin vislumbrar la importancia del respeto al infante que
frecuentemente son denigrados en su persona. Gracias a muchas teoras ya su evolucin
hoy en da se contempla como una cualidad que permite aceptar diferencias entre las
personas; saber de sus derechos y deberes propios, actuando y dejando actuar, buscando el
bien comn. Por lo que los docentes debemos evitar a toda costa enfrascarnos en la tarea
de ensear a los nios una serie de conceptos y contenidos programticos impresos en las
diferentes asignaturas, dejando de lado una de las ramas tangibles que maneja los valores
morales; especficamente me refiero ala Educacin Cvica, argumentando que dejaron de
formar parte integral del programa de estudios, pero mientras no se implementaban
estrategias que reflejaran la apropiacin de la misma para su desarrollo.

La necesidad de atencin y amor los nios la desean; pues tienden a comportarse en
forma tal, que tratan de que se reproduzca una repeticin de esta experiencia deseada como
es el escuchar estas palabras rey, reina, corazn o precioso, dejndose or expresiones al
instante como: La maestra te dijo rey!.

E. Plan de trabajo.

La necesidad que presentan los nios de tercer grado de fomentar su auto imagen
impulsa a crear un vnculo entre padres y docentes en el contexto escolar, ya que la
afectividad en ellos implica emociones, sensaciones y sentimientos. Su auto concepto esta
determinado por la calidad de las relaciones que establece con las personas que constituyen
sus medio social. El nio es un ser en desarrollo que presenta caractersticas fsicas,
psicolgicas y sociales propias de su personalidad, se encuentra en un proceso de
construccin posee una historia individual y social producto de las relaciones que establece
con su familia y miembros de la comunidad en la que vive.

Siguiendo el perfil descrito desde el diagnstico hasta este momento en que se ha
hecho ajustes y revisiones permanentes a fin de garantizar que el plan de trabajo responda a
la problemtica planteada y pueda contribuir a disminuir en su acelerado avance seguir los
pasos siguientes que forman parte de nuestra cotidianeidad en el aula; adems de nutrirla
con estrategias especficas directamente aplicables a este tipo de problemas afectivos que
ms adelante se darn a conocer.

1. Colectivo escolar.

La aplicacin de la alternativa de innovacin requiere de una adecuada planeacin
donde no puede faltar la colaboracin del personal docente, directivos y maestros que
imparten clases especiales que representan ser un gran auxiliador en la tarea que se
emprende. La relacin que existe entre el colectivo escolar es aceptable, hay cooperacin y
entendimiento dispuestos a trabajar en conjunto para que los esfuerzos fructifiquen.

2. Tiempo.

Es conveniente tomar en cuenta la distribucin del tiempo en que redesarrolla la
alternativa de innovacin para el logro de los objetivos planeados y su posterior evaluacin.
Esta se pretende aplicar en un lapso de tiempo que comprende los meses de Noviembre a
Febrero DEL 2001, el cual considero suficiente para la aplicacin de las estrategias
tendientes a disipar este problema que se presenta en el grupo.

3. Recursos.

Los recursos necesarios para llevar a cabo la realizacin de este plan de trabajo y de
acuerdo a las actividades programadas me valdr de materiales que consisten en apoyos
grficos, hojas impresas, libros de lecturas, cuentos, rompecabezas, estampas, pelota y
recortes; estas estar previamente listas para utilizarlos a su debido tiempo.

Lo ms importante de todo este proceso es contar con la presencia de los nios ya que
son la base principal y el motivo por el cual se planeo este proyecto, la cooperacin del
colectivo escolar, es igualmente un factor indispensable para que trascienda la
concientizacin del auto imagen hacia la comunidad escolar.

F. Criterios de trabajo.

Congruencia.

Tomando en consideracin de que existe una congruencia en todos los elementos
inmiscuidos en esta propuesta se puede decir que el marco terico en el que se sustenta
dicha propuesta esta avalada por reconocidos investigadores en el rea psicognetica y
desarrollo intelectual, emocional y social del individuo entre los que se encuentran: Piaget,
Wallon y Maslow, los cuales con su aportacin despejaron dudas respecto a la
problemtica. La relacin entre los criterios de trabajo parte del conocimiento de s mismo,
haca la vinculacin con el contexto exterior.

El plan de trabajo se elabor a partir de la auto estima, que en este caso es la que me
preocupa tomando en cuenta las caractersticas propias del infante, del grupo, del contexto
familiar, social, religioso, escolar y espacial, hacindolos participes del proyecto.

El motivo de las estrategias es precisamente el ya mencionado y consecuentemente
con la evaluacin se busca que cumpla con el objetivo deseado.

Pertinencia.

El plan de trabajo organizado en el semestre pasado ha sido contextualizado de que
no se descuidaron aspectos fundamentales tales como: las circunstancias actuales del nio
tanto individual, grupal y cognitivo, as como las condiciones y apoyo que brinda la
institucin. La investigacin que se inicio ha aportado datos interesantes de los nios y sus
familias, los cuales han permitido plantear estrategias encaminadas para este fin.

Suficiencia.

El grupo de 3 2 al caracterizarse por estar conformado de manera heterognea
presentan distintos niveles de autoestima y las estrategias fueron pensadas para tener
impacto y poder elevar su avance particular de aprendizaje; las actividades estn
debidamente abordadas para cumplir con el objetivo propuesto.

Es todo un proceso, donde se vislumbra la accin dinmica y la continuidad que en su
transcurrir debe necesariamente nutrirse de informacin relevante, para seguir su curso,
haciendo los ajustes necesarios por parte del educador, estableciendo los criterios de
evaluacin. Esta observacin se enfoca en aquellos aspectos que adquieren relevancia en el
desarrollo del nio y que constituyen puntos de partida para replantear la labor educativa.

Con el fin de evaluar la alternativa se hace factible la utilizacin de distintos.
Instrumentos como: el diario de campo, entrevistas, juegos, registros anecdticos y de
observacin, los cuales servirn para analizar y clasificar, si lo realizado cumpli con el
propsito o si se deben realizar ajustes permanentes.



G. Estrategias didcticas.

Dentro de una sociedad moderna, es difcil laborar como en antao, ahora imperan
necesidades que entonces no le daban la debida importancia, aparte de que no eran tan
latentes pues la formacin en valores imperaba. Sin embargo, en los ltimos aos el
profesor se enfrenta a un nuevo problema; el bajo nivel auto estimativo, corroborando que
los requerimientos de su mbito laboral no se ven satisfechos. Por lo que el mentor tiene
que recurrir a implementar estrategias que cumplan primeramente con este requisito,
absoluto en toda convivencia social que permita la interaccin alumno-alumno, la
cooperacin, atencin y participacin de manera pacfica.

Las personas tenemos un rango diverso de habilidades y capacidades, as mismo
tenemos muchas formas de aprender, ya que la inteligencia humana tiene muchas
herramientas para procesar y acomodar la informacin. Estas no funcionan de manera
aislada sino de forma conjunta se coordinan para resolver problemas de la vida diaria y
aprender. La mayora no somos sobresalientes en todas ellas, lo que si sabemos es que se
requiere de capacidad innata, motivacin, creatividad y oportunidad para ello de un modo
nico se combinan en cada persona por lo que hay muchas maneras de ser inteligente.

Lo que esta teora hace pensar es que existen talentos que posiblemente no son
evidentes a nuestros ojos, porque los ambientes no son adecuados o lo suficientemente
estimulantes como para que se desarrollen.

Como los nios presentan mltiples inteligencias que se encuentran desarrolladas en
diferentes grados en cada uno de los menores, s bien todos tenemos cierto potencial en
todas ellas. El profesor puede detectarlas y aprovecharlas y hacer su enseanza ms
accesible a un grupo diverso, al conocer ms a los nios .podemos planear y presentar una
gama de estrategias que permitan que todos nuestros alumnos puedan ensayar y poner en
prctica sus fortalezas cognitivas, afectivas y psicomotoras.


Estas han sido descritas por. Gardner H, quien con su equipo las ha estudiado en
diversos contextos como: la inteligencia lgica matemtica, lingstica, musical, naturista,
corporal, espacial, intrapersonal e interpersonal. Destacando entre ellas a:

Inteligencia interpersonal. Esta se refiere precisamente a las formas adecuadas que
deben desarrollarse para lograr una buena relacin con los dems. De poco sirve saber
mucho y tener habilidades si no se pueden compartir con otros. Los conocimientos salen
del mundo y son para el mundo. Es poco til para un ser humano desarrollar el resto de sus
inteligencias si tiene una enorme dificultad de relacin con las personas.

Para conocer mejor sus beneficios se dan a conocer las caractersticas de la misma:

Implica la habilidad de percibir y distinguir los humores, motivaciones y
sentimientos de otras personas (empata). Sabe participar con otros y en
muchas ocasiones aprende a dirigir e influenciar a un grupo de personas a
seguir ciertas acciones (liderazgo).

Se puede observar en las siguientes conductas. Son el tipo de personas al que
todos le piden consejos, es adaptable a diferentes situaciones situaciones
sociales sabe tener amistades, prefiere los juegos en equipo, le gusta ensear,
transmitir ideas, para argumentar, hablar en pblico y con todo ello le da la
oportunidad .de vivir con una alta autoestima.

Esta se puede estimular en un ambiente donde hay actividad de cooperacin,
juegos de mesa, dramatizaciones y competencias al aire libre.
39


Este tipo de inteligencia es algo que el pequeo trae por naturaleza, pero que puede
desarrollarse de una manera ptima, si se le coloca en situaciones en donde se pueda
relacionar Con los dems, empezando con contactos de personas mayores; sin embargo

39
Educacin, cultura, artes y letras. Pequeos pasos para grandes logros.

para que se desarrolle de manera adecuada es importante que se encuentre entre personas
iguales con nios de su edad con quienes tendr afinidad en el desarrollo de su
personalidad; reafirmndola al resolver conflictos propios por si mismo.

Los nios para desarrollar plenamente sus capacidades en cualquiera que este se
ubique deber contar con un equilibrio emocional que le permita responder al proceso
educativo favorablemente, ya que dicha seguridad emana del nivel auto estimativo,
dependiendo en mucho de la concepcin que tenga el nio de su persona ser percibido, la
autoestima marca la respuesta del individuo ante sus compaeros.

Lo importante aqu no es la cantidad sino la manera de cmo lo podemos llevar a
cabo para nuestro propio beneficio y para el bienestar de la humanidad. Estos se pueden
perder cuando surge la desidia, el desinters y la falta de entusiasmo e igualmente por otro
lado se puede adquirir mediante la disciplina y manteniendo .un espritu positivo.

El papel del maestro es muy importante dentro de este proceso pues, es l quien debe
propiciar las estrategias necesarias que ayuden a los infantes a satisfacer su necesidad
afectiva, brindndole experiencias y oportunidades en las cuales pueda descubrir que cuenta
con aptitudes que lo favorecen personalmente.

La propuesta pedaggica en esta ocasin tiene como finalidad cubrir uno ms de sus
propsitos que son estrategias que compacten con el nivel socio-afectivo constituyendo el
plan de clase que en este caso son planteadas para los menores que por diferentes razones
padecen una alteracin temporal, permanente o prolongada de tipo emocional en sus
diferentes niveles auto-estimativos que en relacin con su edad o su medio social implique
desventajas considerables para su integracin familiar, social, de juego y/o participacin
activa en su educacin.




Estrategia: La mquina humana

Propsito.

Que el nio se de cuenta que el trabajo en equipo es mucho ms eficiente, adems de
que propicia comunicacin, interrelacin, creatividad.

Material.

Fotografas o rompecabezas de algn objeto como: reloj, carro o tren.

Desarrollo.

Mostrar a los nios las piezas del rompecabezas y pedirles que observen, qu se
forma y cmo se forma, cuando todos hayan adivinado y participado, el facilitador dar una
breve explicacin de cmo funciona y se les dice que ellos van hacer una mquina humana,
donde cada nio representar ser una pieza del carro, (llantas, motor, volante, agua o
aceite), que todos tienen que estar en contacto y hacer un movimiento continuo y un sonido
parecido, segn la pieza a imitar, mostrndoles como hacerlo ejemplo: pasa un nio y hace
el ruido del motor, enseguida pasa otro y lo toca con su mano y hace el ruido de la
transmisin y as sucesivamente van unindose uno por uno hasta completar el motor.

Evaluacin.

Despus de jugar nos sentamos a compartir la experiencia y el maestro les comenta
que muchas veces tenemos que trabajar como una mquina, es decir unidos en un solo
trabajo. Haciendo una parte cada uno dndoles al final un rompecabezas para que lo armen
y respondan a unas interrogantes acordes a la actividad



Estrategia:

La maquiladora

Propsito.

Evidenciar ante el nio su actitud, hacindole vivir el papel del maestro ante un grupo
indisciplinado.

Material.

Cartulina para escribir los cargos correspondientes que atendern los nios
participantes. Desarrollo.. Los nios en cuestin actuaran con los principales papeles como:
jefe de capacitacin, con sus asistentes y gerentes, quienes capacitarn a un grupo de
operarios de nuevo ingreso, luego se escogen a los nios mas disciplinados y atentos a
quienes se les dar instrucciones de acuerdo a su actuacin, en la cual se les indica ser un
grupo indisciplinado, es decir, que cuando las principales autoridades se dirijan a ellos,
jueguen, platiquen, ignoren y griten, tal y como lo hacen los nios que ahora son jefes.

Evaluacin.

Se recogern sus impresiones al respecto y, a la vez que estos nios se percaten que
su actitud tpica ocasiona enojos, molestias entre sus compaeros, trate de adoptar otras
posiciones mas positivas para convivir plenamente.

Estrategia:

Los buenos amigos



Propsito.

Descubrir lo que implica una relacin de amistad, conciencia social y tomar en cuenta
a los dems.

Material.

Media cartulina para cada equipo de 4 o 5 nios, recortes de animales distintos,
pegamento, tijeras y colores.

Desarrollo.

El grupo se divide en equipos de 4 o 5 nios, dar a cada uno los materiales que so
recortes de un solo tipo de animal por ejemplo: unos tendrn perros, otros gatos, hormigas o
tortugas. Enseguida se les pide que peguen en su cartulina los animales y lo decoren como
deseen, cuando hayan terminado deben presentarla a sus compaeros para platicar cmo
viven comen, juegan, se comportan, qu les gusta y porqu es til para el hombre.

Evaluacin.

El educador preguntar a cada equipo qu tipo de cosas podemos aprender de stos
animales en cuanto a su forma de relacionarse, de cmo juegan, trabajan o descansan.

Estrategia:

La pelota mensajera

Propsito.

Comunicar al otro sus sentimientos en relacin a l, aceptar la retroalimentacin que
el otro le brinda y entablar relaciones interpersonales.
Material.

Una pelota del tamao de una naranja de material suave como hule espuma o plstico.

Desarrollo.

Se sientan todos en el suelo y el profesor explica el juego que consiste en lo siguiente:
la pelota va a ser como la paloma mensajera que enva un mensaje a otra persona, el que
tiene la pelota debe pensar en algo que quiere decirle a un compaero del saln en voz alta
y luego lanza la pelota al que debe recibir el mensaje.

El que recibe har lo mismo y as sucesivamente. Los mensajes deben contener algn
sentimiento hacia la otra persona ejemplo: me caes muy bien, me gusta ser tu amigo, me
gusta mucho como dibujas, cantas o bailas.

El maestro iniciara el juego para mostrar como se hace. Deber cuidar que no se
convierta en un juego de 2 o 3 personas, para lo cual pedir a los nios que lancen la pelota
a aquellos que no han tenido la oportunidad de participar.

Evaluacin.

Al terminar el juego deber comentarse la experiencia con el grupo, particularmente
los sentimientos que vivieron en ese momento.

Estrategia:

Agradezco a, solicito a.

Propsito.

Aprender a agradecer ya solicitar lo que se necesitar ser responsable de lo que se dice
0 hace.

Material.

Una cartulina pegada en la pared a una altura accesible para los nios, esta estar
dividida en dos partes iguales, en una se coloca el letrero agradezco a... y en la otra solicito
a.
Desarrollo.

Explicar a los nios que muchas veces tenemos la necesidad de dar las gracias a otras
personas por lo que hacen por nosotros, por que nos hacen sentir bien o nos hacen un favor.
Tambin en otras ocasiones queremos pedir algo a otras personas por ejemplo: que no nos
digan o nos hagan algo que nos moleste, lastime, pedir ayuda o apoyo.

Comentarles que la cartulina tiene dos secciones, uno para dar las gracias y otra para
solicitar. Se les entrega a los .nios una tarjetita para que escriban algo dirigido aun
compaero, ya sea de agradecimiento o peticin y que lo peguen en la seccin
correspondiente ejemplo: doy las gracias a Juanito por. ...o quiero pedir a David que no me
jale el pelo por. Y as sucesivamente.

Evaluacin.

Antes de salir a sus respectivos domicilios se van a leer todas las tarjetas acumuladas
durante la maana, haciendo nfasis en cmo se sienten al escuchar la peticin o solicitud.

Estrategia:

Cmo me siento ahora
Propsito.

Reconocer los cambios que se dan en relacin a los estados de nimo.

Material.

Cuatro tarjetas de 8x8 que muestren caritas con sentimientos distintos para cada uno.

Desarrollo.

Se reparten las 4 caritas a cada uno y se les pide que elijan aquella que muestre como
se siente y la enseen al grupo y expliquen por que se sienten as, la carita puede prenderse
con un alfiler en la ropa del nio y, si su sentimiento cambia, ponerse otra de las caritas.
Esto permite que los nios estn en contacto consigo mismos. Si desean pueden comunicar
a los dems el cambio realizado.

Estrategia:

Rondas

Propsito.

Expresin de s mismo y aceptacin, respeto e identificacin con los dems.

Material.

Ninguno.

Desarrollo.

Sentados en crculo se invita a los alumnos a compartir con sus compaeros algunas
de las siguientes cosas como:

lo que ms me gusta jugar es por qu
lo que ms me gusta de mi familia es por qu
lo que ms me gusta hacer es. ...por qu
mi cuento favorito es. ...por qu
mi programa favorito es. ...por qu
mis mejores amigos son. ...por qu
mi programa favorito es. ...por qu

Despus de algunas semanas de trabajo con los aspectos positivos como los que se
sugieren arriba, pueden empezarse a manejar aspectos negativos como: lo que no me gusta,
lo que me hace sentir malo lo que me disgusta. El maestro invitar a los nios que no
quieren participar sin presionar, pues es importante para ellos y su grupo conocer algo de
cada uno. El ejercicio se suspende cuando los nios han perdido el inters y estn cansados.

El maestro resaltara la importancia de conocerlos y el conocerse entre ellos.

Evaluacin.

Se pasar una libretita en la cual anotaran las cosas positivas que su compaero de
lado realiza en el grupo y externarlas ante el mismo esta actividad se lleva a cabo en forma
rotativa.

Estrategia:

Adivina que se siente

Propsito.

Descubrir sentimientos con base en material grfico, reconocer sentimientos, ampliar
el vocabulario y conciencia de s mismo.

Material.

Cartones de 25 x 10 cm., con recortes de revistas que contengan diferentes formas de
expresar sentimientos por ejemplo animalitos, caritas, flores o soles que manifiesten
diversas emociones como: alegra, tristeza, sorpresa, miedo, enojo y asombro.

Desarrollo:

Sentados todos en circulo, el facilitador explicara a los nios que l les mostrara una
por una las tarjetas para que ellos adivinen que es lo que siente esa flor o solecito. Cuando
los nios expresen el sentimiento de dicha tarjeta, el maestro preguntara Por qu creen que
siente eso Si los nios no adivinan el sentimiento, el maestro dir: Yo pienso que lo que
siente es, fjense en la expresin o miren lo que el cuerpo nos dice.

Tambin les explicara como los sentimientos son muchos y se manifiestan de
diferentes maneras. Los debern levantar la mano cuando quieran participar, dando
oportunidad a aquellos que no han participado.

Evaluacin.

Que los nios expresen los sentimientos que ms les hayan impactado y el porqu lo
creen as, de acuerdo a la exploracin se observar que sentimientos predominan ms.

Estrategia:

La historieta
Propsito.

Es con la idea de confirmar el grado auto estimativo de los nios, ofrecindole un
espacio para su necesidad primordial.

Material.

Hojas impresas con imgenes alusivas para los nios y maestro

Desarrollo.

El maestro muestra a sus alumnos la historieta para que la observen cuidadosamente,
luego inicia con el cuestionamiento qu creen que sucede? Despus de algunas ideas
manifestadas, el profesor empieza a relatar la historieta, al terminar se procede a recoger
impresiones con interrogantes como Quin se siente como Margarita? y Cmo la flor?,
Por qu?

Evaluacin

Se les entregar a los nios una hoja de la historieta, la iluminarn y escribirn al
reverso el personaje con el que se identific y el por qu, nuevamente al frente de la misma
en la parte inferior de la hoja la escribirn en forma de cuento.

Estrategia:

Cuento Por qu peleas?

Propsito.

Que los nios se den cuenta que existen otros medios de arreglar los desacuerdos que
se presentan entre amigos y parientes.
Material.

Lminas ilustrativas del cuento.

Desarrollo.

El profesor pide a sus alumnos que se sientan cmodamente en sus bancas, porque les
va a relatar un cuento que trata de dos hermanitos que pelean entre ellos, querindose
desquitar con pertenencias personales o dando de gritos o patadas, ponindolos en diversas
situaciones y sus posibles situaciones como:

Trata de no pasar mucho tiempo con otra persona; eso te ayudar a no tener
problemas.
Ignora a las personas que te insulten, si insiste pide ayuda a un adulto.
Si, alguien te provoca, contente cuenta hasta lo antes de reaccionar, si te
precipitas podras ocasionar una gran pelea.
Tan pronto te calmes habla con la otra persona cortsmente y sugiere como
actuar ms adelante.
En una discusin es importante que permitas hablar a la otra persona respetar
sus ideas y sentimientos, tal vez exista algo que tu an no sabes y debes
conocer, siendo una manera de alcanzar la situacin de no ser as, llama a un
adulto para que los ayude a ver mejor las cosas, de actuar as, despus ya no
necesitaran ayuda alguna.

Evaluacin.

Se pedirn opiniones al respecto y cmo solucionan ellos mismos, este tipo de
situaciones conducindolos a comprender que en realidad los verdaderos problemas
empiezan peleando.


H. Reporte general de la aplicacin de la alternativa de innovacin.

Al dar marcha al plan de trabajo elaborado con anticipacin se cuido que contemplar
los criterios como: congruencia, pertinencia y suficiencia, en s que se cumpliera con el
propsito establecido; por lo que puse en prctica 10 estrategias obteniendo finalmente
resultados realmente alentadores.

En el caso de la estrategia La maquiladora fue pensada fundamentalmente a crear
conciencia en los nios respecto a su proceder dentro y fuera del aula, encaminada a sentar
las bases para su desarrollo, evidenciando su conducta a travs del juego, manifestando al
termino del mismo que se sintieron mal al ver que sus compaeros no les hacan caso al
dirigirles la palabra. Manuel opino que as se sentan los maestros cuando explicaban la
clase y ustedes no dejaban que siga y si no quieren que les pase otra vez tampoco la hagan.

La actitud de los personajes fue de agresividad y desesperacin queran obligar a sus
compaeros a ponerles atencin por medio de la fuerza concluyendo que deberamos
emplear el dialogo para convencer a los obreros, es decir al resto de los participantes con
medidas que fueran atractivas para ellos. Al final los protagonistas manifestaron que ya no
iban a ser as en el saln.

Con Adivina quin es de vital importancia expresar lo que se siente, lo que piensa;
si las personas sienten algo y dicen lo contrario, .la interrelacin es difcil y complicada,
porque entonces la palabra oculta la emocin y el sentimiento, por ello esta estrategia
intenta que el nio se perciba a s mismo como un individuo capaz de experimentar
diferentes estados de nimo y con derecho a expresarlos y ser escuchado en un marco de
respeto, encontrando modos adecuados de expresarlos. Aqu los nios rpidamente se
evidenciaron dando las razones del sentimiento expresado esa maana, donde a algunos los
haban regaado, otros se pelearon con su hermanita, unos ms porque no les prestan
materiales o no vino el amiguito. El juego arrojo los siguientes sentimientos como son:
triste, contento y enojado, sirvindoles de relajamiento y desahogo.

En cuanto a La pelota mensajera el grupo se entusiasmo, nos formamos en crculo
en el suelo, se les dio las indicaciones dando a conocer nicamente los lados positivos que
vean en sus compaeros de grupo, percatndome que Manuel se qued sentado en la
banca, al llamarlo dijo que se senta mal por que haba discutido con Joel, lo quise integrar
pero no quiso, pero al rato de iniciar el juego solito se fue a sentar y participo muy
contento, destacando que se respetaron turnos no repitieron compaeros y escucharon
atentamente las opiniones como: Gustavo dibuja muy bonito, Larissa tiene una letra muy
bonita, Joel toca la flauta muy bien, Carlos siempre trae el uniforme entre otros.

Manifestando que se sintieron muy bien al recibir el mensaje y donde la mayora no
les haban dicho nada, ni en su casa ni en la escuela. Por ello la comunicacin es un
instrumento valiossimo y significativo para el desarrollo emocional, cuando es positiva
ayuda a solucionar los problemas, a liberar tensiones inmediatas; en el caso contrario, estas
se acumulan y se crean conflictos ms serios.

En La historieta fue con la intencin de abrir canales de comunicacin entre ellos,
por lo que se les pidi escuchar con atencin una historia, ya al estar sentados
cmodamente en sus bancas comenc el relato y al finalizar hubo nios que rpidamente
levantaron la mano para decir con que personaje se identificaron; resultando que la mayora
se identific con la flor, la cual careca de cario para dejar de sentir fro.

Esta actitud la tena cierto miembro de su familia hacia ellos, sintindose incluso
rechazados por sus padres algunos expresaron lo siguiente: mis padres no me dan abrazos,
mi mam se hace la que no me oye, a mi me atienden lo ms rpido posible, mi mam solo
atiende a mi hermanito chiquito entre otras. Estos resultados fueron interesantes pues me
proporcion bases del como a veces sin darnos cuenta los adultos tomamos ciertas actitudes
que hieren la sensibilidad de los infantes, por lo que considero que tanto padres como
maestros debemos ser conscientes de nuestro proceder ante los dems, ya que el actuar
puede influir en el modo de ser del hijo e incluso se refleja en el trato haca su mascota.


Otra fue Los buenos amigos e igualmente ya dentro del saln se les explica a los
nios en que consiste la actividad, procediendo a hacer un espacio para acomodar las
bancas y sentarnos en equipo de cinco nios, observando que estaban muy activos y
contentos, ms an al ver el animalito que les toc aportando cada uno ideas sobre lo que
hacia falta para que el animalito se sintiera en su ambiente, algunos ampliaron los trazos ya
existentes quedndoles muy bonito.

Algunos autores afirman que las experiencias artsticas sern significativas cuando
proporcionen auto confianza al nio, .cuando estimulen en la formacin de nuevas ideas y
brinden oportunidades para que los pequeos expresen los sentimientos, emociones y
ayuden a poner en claro sus conceptos.

Aqu los nios pasaron en equipo y comentaron acerca del comportamiento que tiene
el animal que les toc y sobre todo que fue lo que ms les impresiono del mismo, donde
algunos manifestaron que les gustara ser trabajador y rpido como el caballo otros se
inclinaron por el pajarito que tambin es trabajador, tranquilo y amigable entre otros.

Continuamos con Cmo me siento ahora el grupo estuvo muy atento al presentarles
las caritas que mostraban diferentes estados de nimo, la intencin era que se identificara
con alguna, lo cual fue inmediato permitindome percatarme del estado de nimo que
predomina en los nios al iniciar las labores educativas, manifestando diverso motivos que
los orillaron a sentirse as como: discutieron con su hermanito, su mam los regao, se me
perdi el reloj entre otros ms; estos resultados me permiten pensar en seguir con
estrategias emotivas para que se olviden por instantes de la tristeza y los enojos que de
alguna manera les impiden centrarse en la clase y as crear un clima propicio para continuar
con nuestro trabajo habitual.

Segn cierto principio psicolgico todos los individuos necesitan hallar vas
socialmente aceptables para expresar sus sentimientos y emociones, pues s estos quedan
reprimidos demasiado tiempo pueden perjudicar seriamente la .personalidad del sujeto.

Los sentimientos no son buenos ni malos sino que simplemente existen y la escuela
puede ayudar a los nios a identificarlos y encontrar modos adecuados de expresarlos.

La siguiente fue Rondas para llevar a cabo esta actividad nos dimos a la tarea de
formar un crculo en el suelo por lo que la totalidad .accedi contenta y nos organizamos
bien, aqu se les brindo la oportunidad a los nios de compartir sus gustos ayudndoles a
conocerse un poco ms de manera personal, al terminar los cuestione y muchos
respondieron que no conocan los gustos de sus compaeros, gustndoles este tipo de
trabajo. Por lo que es notoria la importancia de la comunicacin y el lenguaje en las
relaciones personales y sociales; los beneficios que aporta se ven reflejados. La mquina
humana tiende a hacer ver claramente a los infantes que el trabajar en equipo les ahorra
tiempo y esfuerzo a lo cual manifestaron que terminan ms rpido, conviven, aportan ideas
y se corrigen.

Esta estrategia present mayor comunicacin, ya que se trasladaban de un equipo a
otro a ver si ya haban armado el rompecabezas por lo que la curiosidad afloraba al igual
que el entusiasmo, se vieron muy activos y contentos por lo que pasaron un rato muy
agradable y como es de esperarse al armarlo uno de ellos los dems se apoyaron en l,
procedieron a pegarlo, pintarlo y presentarlo ante el grupo, como dice Piaget. En ciertos
casos el efecto regula las energas de los actos y la estructura determina las tcnicas y, en
otros los procesos intelectuales determinan la capacidad de receptividad emocional.

Para finalizar tenemos el cuento Por qu peleas, al decirles a los nios del cuento
pusieron odos y sentaditos en sus lugares con su vista al frente de la lmina que les iba
presentando paulatinamente conforme iba avanzando se vean desesperados por participar
indicndoles que al final se les dara la oportunidad de hacerlo ya que claramente se
aprecian en los dibujos las actitudes prepotentes y de desquite que los protagonistas dejan
ver; as como sus posibles soluciones a los conflictos que los ocasionan al concluir los
nios dieron sus opiniones, pues se centraron en el personaje y las situaciones que
prevalecan en el cuento, que fueron vividas en su medio familiar y social nos permiti
momentos de reflexin y toma de conciencia en nuestro actuar.
CAPITULO V

LOS RESULTACOS

A. Anlisis e interpretacin de datos.

El anlisis se define como el proceso de separar y distinguir las partes de un todo,
hasta llegar a conocer sus principios y elementos fundamentales. Su fin es el anlisis crtico
de los supuestos bsicos surgidos en la reconstruccin de la prctica realizada. Del anlisis
van a surgir temticas y explicar sus soluciones por medio de temas-problemas, que son
dificultades que se presentan en la prctica como la falta de autoestima, el cual trata de
explicar los elementos que estn inmiscuidos en el desempeo de mi labor educativa por
medio de algunos pasos como el diagnstico, contexto familiar, social y educativo entre
otros. En esta fase es donde se realiza un nuevo anlisis diferente al que se hizo en el
trayecto de la aplicacin, en este momento se cuenta con informes parciales, producto de la
aplicacin de la alternativa, las cuales se han apegado a las ideas contenidas en el texto que
nos ofrece Mercedes Gagnetn que toma en cuenta ala metodologa para analizar la prctica
contemplando los diferentes procedimientos que inicia con el reporte de aplicacin y
valoracin , continuando con el anlisis e interpretacin de datos, conceptualizacin y
generalizacin, que nos permiten clasificar y ordenar las informaciones a partir de las
cuales se obtienen ciertas unidades de anlisis que permitan categorizar las ideas
construidas alargo del proceso dndome cuenta de lo que necesitaba saber y lo que me
haca falta saber para desarrollar las relaciones afectivas con mis alumnos de tercer grado,
fue un reto ya que en esta edad yen todas las edades es importante la socializacin entre
ellos reforzndola cada da evitando en todo lo posible el aislamiento y el .rechazo de algn
miembro del grupo, con uno de ellos fue un poco ms difcil, pues se ausentaba hasta dos
semanas por problemas que se suscitaban en su hogar, que lo obligaba a tomar otras
iniciativas, logrndose con l aminorar el problema con menos peso, por motivos de
inasistencia no hubo una continuidad del mismo.


Una referencia ms esta construida por la lectura que brinda ideas tericas y
epistemolgicas desde la prctica de la sistematizacin, es la que nos ofrece Mara de la
Luz Morgan, quien nos dice que para la comprensin de cualquier experiencia de
intervencin de la realidad deber iniciarse por un proceso de reconstruccin de las
experiencias vividas, refiriendo los momentos que comprenden dicha sistematizacin de la
siguiente manera:

1 Momento. Unificacin de criterios metodolgicos y en la apropiacin de algunas
herramientas bsicas para desarrollar el proceso de sistematizacin.

2 Momento. Definir y acordar una imagen objetivo de su propia sistematizacin
como proceso y como resultado.

3er. Momento. Es predominantemente descriptivo y tiene el sentido de ordenar lo
vivido de traducir la experiencia compleja y multi determinada a un lenguaje que permita
su posterior anlisis e interpretacin (cuadros, guas de preguntas, esquemas) etc.

4to. Momento. Anlisis e interpretacin de lo sucedido en la experiencia para
comprenderlo.

5to. Momento. Comunicar los nuevos conocimientos adquiridos.
40


Para culminar favorablemente con este proyecto se pugn por contemplar diversas
estrategias que contienen los siguientes elementos: aspecto, propsito, principios tericos,
situacin inicial, durante, situacin actual, institucional y contextual, as como la
interpretacin que surge del anlisis y las categoras propuestas que generan la
Conceptualizacin o constructos.



40
Morgn, Mara de la Luz. Bsquedas tericas y epistemolgicas desde la prctica de la sistematizacin. UPN
Antologa Hacia la Innovacin. Mxico, 1992. Pg. 23
B. Conceptualizacin de los constructos.

Es la fase que permite a los docentes abstraer ya su vez unir la relacin entre los
elementos interpretativos que se dan en la prctica en un todo coherente, son conceptos
especficos acerca de sentir, pensar y actuar del propio sector popular con el que se trabaja.

Es la formulacin de juicios propios que implican una conexin de abstracciones
esenciales, como resultado de la aplicacin de estrategias donde el facilitador grupal tuvo la
enorme oportunidad para aprovechar la tendencia natural del nio a; a crecer, aprende y
desarrollarse, pues el ser humano es inminentemente social, que busca la compaa de sus
semejantes y vive en grupos; el nio madura y se socializa mediante la participacin en
juegos que como recurso didctico es una actualidad esencial, en la infancia permite la
expresin, alimenta la imaginacin e inventa personajes.

Este fue utilizado con la intencin de despertar la motivacin y obtener los
constructor a interpretar, dirigida especialmente a los integrantes del grupo a mi cargo, pues
es un requisito tan importante que cuando faltan los dems factores se vuelven inoperantes.

La motivacin existe en los nios y debe ser aprovechada para despertar el deseo de
aprender, ya que a veces se descuida la necesidad de exploracin y la satisfaccin de
curiosidad, pero an s las capacidades son buenas y la motivacin es optima, deben existir
otras condiciones para que los resultados de esta dualidad sean eficaces permitiendo el
avance personal y grupal.

Al seguir esta forma de laborar se despierta el inters por conocer y explorar nuevas
cosas, establecindose casi siempre con su utilizacin la comunicacin, que es una de las
principales vas de interaccin del hombre que se vale de la palabra, dibujo, escritura y
movimiento corporal. Es de vital .importancia expresar lo que se siente, s se piensa para el
desarrollo afectivo; es conveniente que se propicie una comunicacin positiva y sincera.


La afectividad es el aspecto ms fundamental de la vida psquica a partir de la cual se
forman las relaciones interhumanas y todos los lazos que unen al individuo con el medio.

Desencadenndose igualmente a travs del mismo la cooperacin que aflora cuando
el nio es estimulado por el profesor con el resto del grupo ayudando a fortalecer los lazos
afectivos entre ellos, siempre y cuando se percate que el respeto es un ingrediente
indispensable en toda relacin, donde adems el nio aprende a establecer y respetar las
reglas, a aceptar xitos y fracasos, a convivir y compartir.

Esto le da pautas al docente para entender entre otras cosas el porqu de ciertos
comportamientos o actitudes del nio, de ah la necesidad de crear espacios para que el nio
comunique en forma real lo que le acontece crear en l una conducta de respeto haca los
dems, por ello la constante actividad de comunicacin le permite expresar
espontneamente compartir con los otros sus sentimientos, saberes o problemas
entendiendo que todos merecemos expresarnos y ser escuchados para convivir en un clima
de armona. Dando oportunidad de identificarse ser uno mismo implica una conciencia de
permanencia del yo en diferentes situaciones.

El concepto de identidad crea en el nio una auto-valoracin de sentirse nico valioso
y especial cuando se le canaliza positivamente, para lo cual se llevan a cabo estrategias para
que los nios puedan confrontar sus vivencias y entender que fueron amados y esperados
con cario y que son aceptados con defectos y virtudes.

Surgiendo a su vez el auto concepto que es la opinin que tiene una persona sobre su
propia personalidad y sobre su conducta normalmente, lleva un juicio de valor (positivo o
negativo). La participacin con el colectivo escolar (padres, maestros y amigos) puede
influir en el concepto que el nio va creando de s mismo, por lo que es necesario ser
concientes a cerca del trato y manejo de las relaciones que se establecen en el educando.
Representando la socializacin el medio de ofrecer convivencias agradables, dadas a travs
del juego; por lo tanto a mayor estimulacin, mejor y mas completo desarrollo.

As mismo el lenguaje es ineludible en toda actividad, pues es el medio por el cual el
nio se expresa de acuerdo a sus propias posibilidades permitindole el desarrollo de su
competencia educativa.

Finalmente considero que el detalle ante esta problemtica radica precisamente en
este punto expuesto ya que nicamente lo utiliza el 50%, adems de la falta de motivacin
intrnseca y extrnseca, material, preparacin de la clase entre otras eludiendo necesidades
socio-afectivas, visualizando fallas frecuentes en nuestro quehacer educativo, ya que un
trabajo de este tipo requiere ser atendido; adems debe ser acompaado de una actitud sana
del maestro aunada a la preparacin y manejo pleno de las tcnicas de conocimientos
metodolgicos y materiales adecuados que desemboquen en un clima favorable para el
proceso enseanza aprendizaje; el cual se facilita cuando la atmsfera de la clase propicia la
actividad de los alumnos y los alienta a expresar sus intereses y necesidades.

Estas necesidades son interactivas, porque no es una caracterstica del alumno, ni de
algo intrnseco a l, sino que surgen de la dinmica establecida entre sus caractersticas
personales y las respuestas que recibe del entorno sobre todo en el mbito donde asume
funcin educativa y familiar por lo que son relativas

Dentro del trabajo docente es necesario que haya integracin entre todos los
miembros del colectivo escolar, ya que al sentirse parte importante del proceso enseanza-
aprendizaje los hace ser ms activos y comprometidos con la institucin.

Las categoras referidas anteriormente surgen del trabajo que se realiza
continuamente en el grupo de 3 2 y engloban una dimensin bsica que es la
afectividad, sin dejar de lado la social e intelectual por estar vinculadas en el desarrollo
integral del nio. A continuacin se presenta un esquema conceptual de las categoras.

C. Propuesta de innovacin.

Sin duda alguna despus de los padres, una de las figuras que tiene ms huella en la
vida de los nios es el maestro; hablar de l, es hablar de muchas cosas, de sus tcticas para
captar la atencin de los pequeos en sus charlas improvisadas sobre algn problema que
este impactando a la comunidad, de sus consejos, de sus palabras de aliento, de su entrega,
regaos y tareas.

Efectivamente en primera instancia somos los maestros quienes tenemos mayor
contacto con los problemas predominantes que circundan en las aulas, especialmente me
refiero a la baja autoestima que esta totalmente definida en la comunidad escolar donde
laboro. Lamentablemente es poco lo que por ellos se hace, ajustando a veces toda nuestra
energa para destruir la poca seguridad que tienen, por el simple hecho de haber cometido
errores y aunque los maestros estamos para ayudarles no lo hacemos en su totalidad.

De lo dicho se infiere fcilmente que los maestros de cualquier nivel deberan ser a la
vez realistas y cautelosos al lanzar sus opiniones sobre la capacidad de cada nio en
particular pues bien conocido es que, quien se encuentra inmerso dentro de este nivel tendr
menos inters y creer menos en lo que su maestro rediga y peor an si aquel mentor no se
preocupa por atender este tipo de problemas; como consecuencia estos nios que son
castigados , ridiculizados, enviados a la direccin, sin darle oportunidad de que sean
apoyados buscando soluciones propias a tales actitudes, son sin duda severos obstculos
que se anteponen haciendo ms difcil su integracin y por ende su desarrollo.

Estos obstculos nos ayudan a comprender la magnitud del problema ya su vez saber
la cantidad y calidad del trabajo en la solucin o alivio del mismo, pues se denota la
despreocupacin o la apata por manejarla Como problema de la docencia.

Es por ello que bsicamente he pensado en la posibilidad de proponer un proyecto
que de realizarse asegura resultados con niveles muy aceptables y es:

Quererte para que te quieran

Las ideas a proponer para promover la valoracin personal son basadas en los
resultados de la elaboracin, aplicacin y reporte de la aplicacin de las estrategias
pensadas y realizadas para cultivar los aspectos afectivos en el grupo en cuestin.

Para ello es indispensable que el maestro conozca suficientemente al grupo para saber
quien es admirado y estimulado por el resto. Para esto es muy til que los lderes estn
motivados para alcanzar los propsitos planeados ms fcilmente.

A fin de cuentas que la estima que el nio se tiene es de la mayor importancia, las
expresiones externas son intensas; la familia espera el maestro quiere y el grupo
sugiere ciertos niveles de realizacin pero, finalmente el nio debe de terminar por s solo
que nivel de logro es el adecuado su auto valoracin le dice cuan elevado puede o debe ser
ese nivel. Exigiendo entonces una solucin alterna para trabajarla con docentes, padres de
familia y educandos, iniciando con nosotros los docentes quienes tenemos en nuestras
manos la direccin del delicado material humano que junto con directivos y personal de
apoyo USAER y C. A. S. Se realice a nivel escuela la transformacin de la realidad que
debe comenzar con la modificacin de quienes participamos, incluso tambin a nivel del
.sistema educativo, el docente innovador debe cuestionar la realidad problematizarla y
transformarla, es decir, conocerla en y para la accin y por otro lado en base al problema se
pretende que el colectivo escolar adquiera una identidad, un compromiso y un aprendizaje
de la convivencia democrtica concientizando y asumiendo su situacin, sus intereses y sus
potencialidades de cambio.

Realizando a nivel escuela reuniones colegiadas cuya finalidad es analizar en
conjunto los problemas propios del centro de trabajo dndonos la oportunidad de dar a
conocer valiosas experiencias vividas al interior de nuestras aulas que habrn de
permitirnos el poder apreciar diversas soluciones, sugerencias, bibliografa apropiada,
instancias a las cuales recurrir, encabezadas especialmente a la elevacin de la autoestima y
disminuir las conductas indeseables considerando la interrelacin presente como una buena
forma de aprender al respecto mediante nutridas lluvias de ideas que conduzcan a su
efectividad, de manera general o por equipos se formularan estrategias basadas en la
cooperacin, sustituyendo las de tipo competitivo por lo menos hasta ver los posibles
avances logrados, sin descartar la participacin de personas doctas en la materia para una
adecuada direccin y manejo de propuestas.

Otra sugerencia es complementarlo con lecturas acordes acompaada de su respectiva
reflexin, incluyendo aparte una racin diaria de frases que ayuden a ser frente a este
desamor que tiende a expandirse rpidamente.

Para promover la autoestima el educador debe planear y ejecutar actividades que
deben ser de contina preparacin y previo conocimiento de las necesidades y posibilidades
de cada nio en particular, valindonos del dilogo para compartir ideas, plantear
interrogantes dando sentido y orientacin a los hechos cotidianos y fortaleciendo la
responsabilidad personal social.

Sin menospreciar otro aspecto importante la empata, la cual se define como ponerse
en el lugar de la otra persona de ver el mundo desde el punto de vista del nio para
comprender el porqu de las actitudes, esto ayudar a asumir una relacin ms sana entre el
colectivo escolar que repercutir en el aspecto emocional del infante.

Sin descartar la intervencin propia cuya labor consiste en propiciar un ambiente
clido en el tiempo destinado a su aprendizaje para la observacin, accin y orientacin del
alumno, pretendiendo que la actitud de los nios d lugar a un aprendizaje efectivo que
conduzca a una categora educativa.

Este tipo de experiencias que catalogo de largo plazo por considerar que los nios son
volubles y variables, es entonces posible conseguir estos logros siempre y cuando sean
constantes, acompaado de un trato responsable y profesional ante estas situaciones
triviales que diariamente estn presentes en el aula.

Establecindose igualmente este compromiso con los padres de familia integrndolos
en las reuniones o visitas que realicen al aula, organizndolos de tal forma que sientan el
compromiso dndoles a conocer los pro y contra del apoyo con afecto familiar, resaltando
que ellos son buenos receptores de continuas y nutridas dosis de acciones, reglas y actitudes
objetas de cambio que desdeen en la mejora valorativa personal adquiridas a travs de
observacin e imitacin (sensibilizacin).

Ya que estos representan ser el mejor elemento indispensable con el que contamos los
docentes para que el alumno llegue a dominar teoras y habilidades que es responsabilidad
directa de la institucin pero las condiciones que operan en el hogar pueden estar apoyando
o bloqueando nuestra misin que consiste en formar individuos con valores universales
capaces de dar respuestas pertinentes y creativas ante un mundo en constante cambio.

De esta manera el asumir un modelo educativo basado en el descubrimiento y la
estimulacin de los talentos de cada nio y eliminar las etiquetas que describen
exclusivamente sus discapacidades y se revalora su potencial global y se identifican sus
fortalezas y capacidades excepcionales (cognitivas, afectivas y psicomotoras).
Indudablemente el tratamiento puede reportar.

beneficios importantes que finalmente conduzcan a una mejor integracin,
compaerismo y convivencia dentro y fuera del plantel educativo contribuyendo aun
aprendizaje enriquecedor ya la vez alcanzar un alto porcentaje de aprovechamiento.

Froebel y Peztalozzi.Es ideal al respecto la creacin de una pedagoga familiar
eficiente en sentido de cooperacin y colaboracin.
41
Para finalizar otras actividades que
se pueden coordinar por los Departamentos Acadmicos de la Direccin de Educacin
Bsica y realizadas por las Unidades de Servicios tcnicos en coordinacin con el Centro de
Maestros, acorde al Acuerdo 200, como es el cubrir una necesidad de los maestros en pleno
ejercicio; dotando de materiales didcticos complementarios sugeridos por los docentes en

41
Lagunez, Esperanza y otros. Las relaciones entre la familia y la escuela. SEP. Ciencia de la Educacin,
Mxico, Pg. 243
los diversos Proyectos de Innovacin Pedaggica, que contemplan mltiples estrategias de
ndole tcnico-pedaggico con resultados favorables derivados de la prctica cotidiana del
maestro, para reforzar el Proceso enseanza-aprendizaje dando seguimiento de las mismas
y coadyuvando al logro de sus metas propongo hacer una recopilacin de los medios para
solucionar o aminorar los distintos tipos de problemticas actuales como son: los afectivos ,
comprensin y fomento a la lectura, valores, disciplina, estrategias para la historia entre
otros, valindose del curso- taller para conocerlos en forma de folleto o libro. y tenerlos a
nuestra disposicin para hacer uso de ellos acorde a la problemtica que resalta en su
mbito laboral.

De tal manera que podra caber la posibilidad de que existiera material grfico que
contemple estos delicados temas como; un libro de texto sobre valores morales editados por
la SEP. Que pudieran estar directamente en manos de la docencia y alumnado para su
manejo de manera mucho ms implcita. Esta imperiosa.
CONCLUSIONES

La vida actual nos conduce a olvidar lo esencial de ella, que es la naturaleza humana
y su interior, en el cual confluyen muchas fuerzas que lo impulsan o retrazan en su
desarrollo personal.

Los seres humanos tenemos por costumbre poner calificativos a las cosas para
identificarlas a travs de sus cualidades, pero desafortunadamente tambin los utilizamos
para nosotros mismos al presentarse una caracterstica determinada con frecuencia en
nuestro comportamiento.

Nada mas peligroso que esta costumbre sobre todo si se trata de un nio
acostumbrado a or eres un chilln o un majadero, al hacerlo marcamos su personalidad
y errneamente pensamos que lo estamos ayudando a modificar su comportamiento, lo que
sucede es que entre mas se le dice, mas se identifica con ello y acta en consecuencia,
dejndolos encajonados dentro de una forma de ser, ya que su inconciente acta al recibir el
mensaje y se lo cree, entonces empieza actuar como tal y termina aceptndolo con tristeza y
resignacin se dice es que as soy.

Ante una realidad como esta difcilmente se tiene energa para modificar conductas y
la que se tiene se utiliza para reafirmarse. Duele mucho aceptar esta realidad que otros
manifiestan con tanta seguridad.

La personalidad del nio ciertamente trae consigo una carga gentica, pero que no le
determina como persona. Es el ambiente quien se encarga de ver ciertos rasgos y fijarlos. A
veces el nio se rebela y no quiere aceptarlos y consecuentemente el nio majadero, se
vuelve insoportable, el mandn un tirano, el que nunca entiende rompe todas las reglas.

Hay de etiquetas a etiquetas y muchas veces los adultos lo hacemos con cario y en
son de broma, pero el cerebro en su mente inconsciente se maneja igual que una
computadora, la cual presenta tres caractersticas:
Es lineal.
No analiza.
No tiene sentido del humor.
42


Si escucha que es un tonto entonces se alista para actuar como tal. Por lo que es
conveniente referirse a las acciones que las definen, pero no a los nios. Una accin
determinada puede ser buena, mala, vergonzosa, inteligente o agradable; pero no es
determinante, todos los seres humanos pasamos por diferentes momentos y emociones en la
vida que explican claramente su conducta sin ser eso.

La maravilla de ser humano es que hay un sin fin de posibilidades de comportase en
diversas circunstancias. No clasifiquemos a los nios y dejmosles que experimenten la
enorme variedad de actitudes que existen y que son independientes de su valor personal.
43


Marcando con ello normas claramente opuestas al buen aprendizaje, a la moral o a la
salud, el maestro debe tomar una posicin, hay un acceso a travs de los controles normales
del aula como: el utilitario que se vale de premios, elogios, tareas especiales, y agradables
rogados al buen comportamiento; el normativo, utiliza los estmulos por medio de
reconocimientos, medallas y diplomas y el coercitivo indica la privacin de privilegios,
remisin a los padres ya la ms alta autoridad escolar.

Las armas de la escuela son suficientemente fuertes como para ganar casi todas las
batallas o al menos para que los nios se rindan verbalmente. Es importante no dejarse
arrastrar a constantes escaramuzas sobre trivialidades porque los sermones y discusiones
entre el maestro y el alumno interfieren el aprendizaje y destruyen toda cooperacin y
buena disposicin. Cuando hay que cambiar hbitos, el maestro debe usar todos los medios
a su alcance conseguir que el trabajo se realice sin menospreciar en lo posible a los infantes
y obrar rpidamente sin recriminaciones y sin mirar atrs.


42
Educacin, Cultura, artes y letras A. C. Educar para la vida en la excelencia.
43
Idem
Cuando el cambio es fundamental, no se puede tolerar el fracaso, porque este
acarreara una situacin educacional imposible. Ms valioso que las tcnicas de recompensa
o castigo, es el cambio de actitud producido por el trabajo del maestro con los lderes del
grupo y las figuras descollantes existentes entre ellos. Esta influencia en el grupo es sutil y
gradual, pero significativa Los cambios no se basan en la cohesin, sino en la conviccin.

Llevar a cabo los experimentos y las distintas estrategias de aprendizaje acadmico
correspondientes a las diferentes asignaturas contribuye al aprendizaje social y por
consiguiente surge la interrelacin, cooperacin, socializacin, comunicacin, motivacin
lenguaje entre otras, aunando a las mismas la libertad de laborar, ya sea en el suelo,
reacomodando el mobiliario, en equipo, dentro y fuera del aula, favoreciendo de este modo
que las bancas binarias no sean vistas siempre estticas, apreciando que les agrada y estn
contentos. Pues ha quedado asentado que la familia como institucin ideal es la ms
adecuada para cimentar la educacin del nio, por lo tanto, es necesario e indispensable
establecer la colaboracin ms estrecha entre la familia y la escuela en todas las cuestiones
comunes que afectan a la educacin de los nios a fin de velar por la eficacia de la labor
educativa de la escuela y cooperar con la obra docente del estado.

La colaboracin entre ambos podra realizarse mediante una organizacin
conveniente en las reuniones o visitas a la institucin. La escuela por su parte necesita
conocer las condiciones del hogar para saber si econmicamente puede garantizar la salud
fsica y moral de su descendencia, pudiendo encontrar un amplio campo de accin.

El hogar y la escuela hermanados de esta manera se conoceran, complementaran, y
dejaran de vivir a espaldas una de otra, por lo que subsecuentemente se hace palpable la
necesidad de vincular estrechamente las actividades de las dos partes y hacer converger
para un fin comn estas grandes instituciones sociales.

Para finalizar deseo destacar de manera personal la importancia que tiene la
preparacin profesional junto con la experiencia dentro del proceso educativo para afrontar
con dedicacin, creatividad y gusto los retos que se nos presentan en el trayecto habitual
cotidiano, permitindome ver mi desempeo laboral desde otras perspectivas dado que en
primer lugar me ha concientizado an ms como docente.

Al ingresar ala UPN, despus de 16 aos de servicio me ha permitido manejar autores
perfilados en pedagoga que me han hecho entenderla como una profesin ligada con la
vocacin, responsabilidad y tica profesional y la necesidad de ser cada da mejor,
adquiriendo habilidades, destrezas, actitudes y aptitudes que me permitirn elaborar con
mayor xito mi prctica docente, acrecentando y actualizando nuestras expectativas
laborales que conlleven a ampliar nuestra visin y reforzar nuestra misin.
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