Proyecto Organizador de Bibliotecas

Cmo desarrollamos proyectos en el aula?
Fascculo
Proyecto: Organizamos y usamos la biblioteca de aula

3, 4 y 5 aos de Educacin Inicial
HOY EL PER TIENE UN COMPROMISO: MEJORAR LOS APRENDIZAJES TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
Cmo desarrollamos proyectos en el aula?

Fascculo
Proyecto: Organizamos y usamos la biblioteca de aula

3, 4 y 5 aos de Educacin Inicial
MINISTERIO DE EDUCACIN Av. De la Arqueologa, cuadra 2 - San Borja Lima 41, Per Telfono 615-5800 www.minedu.gob.pe Versin 1.0 Tiraje: 91 700 ejemplares Emma Patricia Salas O Brien Ministra de Educacin Jos Martn Vegas Torres Viceministro de Gestin Pedaggica Equipo coordinador de las Rutas del Aprendizaje: Ana Patricia Andrade Pacora, Directora General de Educacin Bsica Regular Neky Vanetty Molinero Nano, Directora de Inicial Flor Aidee Pablo Medina, Directora de Primaria Daro Abelardo Ugarte Pareja, Director de Secundaria Asesor General de las Rutas del Aprendizaje: Luis Alfredo Guerrero Ortiz Equipo pedaggico: Ftima Natalia Masas Amaya Rosario del Carmen Gildemeister Flores Agradecimientos: Agradecemos la colaboracin de Nohem Estrada Prez, por haber aportado en la elaboracin de este documento. Correccin de estilo: Jorge Bruno Cornejo Calle Ilustraciones: Oscar Casquino Neyra Henyc Alipio Saccatoma Diseo y diagramacin: Hungria Alipio Saccatoma Impreso por: Industria Grfica Cimagraf S.A.C. Psje. Sta. Rosa 220 Ate Lima 3 RUC 20136492277 Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio, total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores. Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per: N 2013-16165 Impreso en el Per / Printed in Peru
Ministerio de Educacin
Estimada(o) docente:
Queremos saludarte y reiterar el aprecio que tenemos por tu labor. Es por ello que en el Ministerio de Educacin estamos haciendo esfuerzos para comenzar a mejorar tus condiciones laborales y de ejercicio profesional. Esta publicacin es una muestra de ello. Te presentamos las Rutas del Aprendizaje, un material que proporciona orientaciones para apoyar tu trabajo pedaggico en el aula. Esperamos que sea til para que puedas seguir desarrollando tu creatividad pedaggica. Somos conscientes de que t eres uno de los principales actores para que todos los estudiantes puedan aprender, y que nuestra responsabilidad es respaldarte en esa importante misin. Esta es una primera versin; a travs del estudio y del uso que hagas de ella, as como de tus aportes y sugerencias, podremos mejorarla para contribuir cada vez mejor en tu trabajo pedaggico. Te animamos, entonces, a caminar por las rutas del aprendizaje. Ponemos a tu disposicin la pgina Web de Per Educa para que nos enves tus comentarios, aportes y creaciones; nos comprometemos a reconocerlos, hacerles seguimiento y sistematizarlos. A partir de ello, podremos mejorar el apoyo del Ministerio de Educacin a la labor de los maestros y maestras del Per. Sabemos de tu compromiso para hacer posible que cambiemos la educacin y cambiemos todos en el pas. T eres parte del equipo de la transformacin; junto con el director y con los padres y madres de familia, eres parte de la gran Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes. Te invitamos a ser protagonista en este movimiento ciudadano y a compartir el compromiso de lograr que todos los nios, nias y adolescentes puedan aprender y nadie se quede atrs. Patricia Salas O Brien Ministra de Educacin
ndice
Introduccin ........................................................................................................ Pg. 7 I. Una nueva aventura..................................................................................... II. Comienza la aventura del proyecto ............................................................ 2.1 Fase 1: Planificacin .............................................................................. Primer paso: Buscar informacin para aclarar ideas ....................... - Qu es la biblioteca? ........................................................................ - Cules son los propsitos de la biblioteca? .................................. - Cules son los criterios para seleccionar los textos de la biblioteca? ... - Dnde ubicar la biblioteca para que los materiales sean - accesibles a los nios y las nias? ................................................... - Dnde y cmo ubicar los textos de la biblioteca? ....................... - Con qu recursos ambientar la biblioteca?................................... Segundo paso: Preplanificar el proyecto ............................................ Tercer paso: Planificar el proyecto con los nios y las nias ............ Cuarto paso: Reajustar la preplanificacin ........................................ 2.2 Fase 2 y 3: Implementacin - comunicacin...................................... Quinto paso: Ejecutar el proyecto ........................................................ 2.3 Fase 4: Evaluacin................................................................................. Sexto paso: Evaluar el proyecto ........................................................... III. Estrategias para promover el uso de la biblioteca ................................... 3.1 Primera estrategia: Exploracin y lectura del material de la biblioteca ...................................................................................... 3.2 Segunda estrategia: Lectura exploratoria para localizar informacin especfica.......................................................................... 3.3 Tercera estrategia: Las agendas de lectura ....................................... 3.4 Cuarta estrategia: Registros en la biblioteca ..................................... 8 14 14 15 16 16 19 19 21 22 28 32 34 34 49 49 52 54 58 60 62
IV. Situacin de aprendizaje en torno al uso de la biblioteca dentro de una unidad o proyecto ............................................................... Anexos................................................................................................................. Anexo 1. Algunas ideas en relacin con los proyectos ............................ Anexo 2. Textos distribuidos por el Ministerio de Educacin................... Referencias bibliogrficas .................................................................................
64 75 75 77 79
Introduccin
Que los nios y las nias usen la biblioteca del aula con distintos propsitos (disfrutar, informarse, seguir instrucciones, saber ms sobre algo, entre otros) nos hace mirarlos como lectores y escritores en formacin desde la educacin inicial. Esto supone pensar en la biblioteca como un espacio en el que los nios y las nias puedan interactuar con diversos materiales de lectura. Esta diversidad permite que los nios conformen progresivamente una comunidad de lectores y escritores aun antes de leer y escribir de manera convencional. La biblioteca se convierte entonces en un espacio vivo donde se generan interacciones entre nios, nias, docentes y los materiales de lectura. A travs de estos espacios, se busca que los nios tengan mltiples oportunidades de interaccin con diversidad de gneros y subgneros, autores, ilustradores, colecciones, editoriales, etctera. Tambin pueden ser espacios donde circulen comentarios y recomendaciones entre los nios, las nias y el docente, y entre los nios y las nias solos, con el propsito de profundizar y ampliar sus horizontes como pequeos lectores. Si queremos que la biblioteca sea este espacio dinmico, es importante que los nios y las nias se involucren desde la organizacin. Esto quiere decir que sean ellos, junto con el docente, quienes ordenen los libros, dispongan el espacio, establezcan acuerdos para su uso, etctera. Tomando en cuenta todo lo mencionado acerca de la biblioteca, consideramos conveniente embarcarnos en una nueva aventura y presentarte la experiencia de Mnica, una docente de educacin inicial que se enfrenta a un problema: los nios y las nias no usan con frecuencia la biblioteca. Para resolverlo, Mnica plantea desarrollar un proyecto de organizacin y uso de la biblioteca de aula. A lo largo de este fascculo, te contaremos cmo la docente, a partir de la investigacin, aclara ideas en torno a la biblioteca y su uso. Esto le permite plantear con solvencia el proyecto e involucrar a los nios y las nias en su planificacin, ejecucin y evaluacin. Luego de la evaluacin del proyecto, la docente reflexiona en torno al uso de la biblioteca y plantea una situacin de aprendizaje en la cual la biblioteca es un factor central. Acompanos a disfrutar la historia de Mnica, quien nos narra lo vivido con sus nios en el desarrollo del proyecto Organizamos y usamos la biblioteca de aula. Da a da, veremos cmo la biblioteca va cobrando vida e invita a los nios a sentarse y quedarse en ella disfrutando de la magia de los libros. Recuerda que generar momentos de encuentro de los nios con los libros facilita que estos se vinculen con los textos y avancen en el proceso de ser lectores y escritores competentes desde el inicio de la educacin inicial. Te invitamos a recorrer cada una de las pginas del fascculo y a acompaar a la docente Mnica en esta aventura cargada de emocin, que nos permitir reflexionar sobre cmo los nios aprenden y cmo tienen un rol protagnico en la construccin de sus aprendizajes.
CAPTULO
Una nueva aventura

Alguna vez te ha ocurrido que tus nios y nias no usen la biblioteca? Quiz s, quiz no. Pues hay docentes que s han pasado por esto. Veamos algunos testimonios.
Testimonio 1 Mariela
Hay muchos nios que no van a la biblioteca. Algunos juegan en el sector del hogar, otros en el sector de construccin, otros juegan con los tteres, pero solo dos o tres nios visitan la biblioteca y se quedan poco tiempo en ella. Por qu sucede esto? Qu pasa con los nios? Ser que los libros que hay en la biblioteca no les gustan? No les llaman la atencin?.
Testimonio 2 Fabiola
Cuntos libros me han llegado del Ministerio! Hay cuentos y enciclopedias! Pero ahora, dnde pondr estos libros? La biblioteca es pequea y est llena. Qu har? Los guardo? Saco algunos?.
Testimonio 3 Elizabeth
Ya no s qu hacer, los chicos se pelean por los libros y a veces los rompen, y yo tengo que estar pegndolos. Qu puedo hacer para que no siga pasando esto? Creo que mejor los guardo para que no los malogren.
Cmo ha sido tu experiencia con relacin al uso de la biblioteca de aula? Qu es lo que ms recuerdas? Anota en este espacio tus ideas.
Testimonios como los planteados no son los nicos. Sabemos que existen ms; sin embargo, en este fascculo queremos tomar como ejemplo el testimonio de la docente Mariela, quien tiene dificultades con el uso de la biblioteca porque muchos nios y nias no la visitan, y los pocos que van permanecen por corto tiempo. Lo primero que hacemos en situaciones como esta es preguntarnos por qu sucede esto. Entonces, intentemos reflexionar por unos minutos en torno a la pregunta: por qu las nias y los nios no utilizan la biblioteca como esperaramos? Ahora anota tus ideas.
Podramos decir que las nias y los nios no utilizan la biblioteca del modo esperado porque: Los nios estn poco expuestos a interactuar con materiales escritos desde el hogar. Los adultos no les leen porque no cuentan con libros o revistas en casa, o no tienen la prctica de leer. Los adultos no aprovechan los paseos o salidas por la comunidad para responder las preguntas que tienen sus hijos sobre lo que est escrito. El contexto no les brinda informacin escrita (carteles, afiches, letreros, etctera). La escuela no brinda las oportunidades para que los nios conozcan, interacten y pregunten sobre todo lo que est escrito. Si esto es as, podramos decir que el uso de la biblioteca va a depender de la familiaridad que tengan los nios y las nias con los libros, ya sea desde su casa o a travs de las diferentes situaciones planificadas en la escuela. As como hemos reflexionado en torno a esta pregunta para buscar razones por las cuales los nios y las nias no usan la biblioteca, Mariela hizo lo mismo. Pero adems, ella pens que una forma de resolver su preocupacin sera compartindola en el microtaller (los microtalleres son reuniones que se realizan entre docentes de una red). A continuacin, veamos cmo le fue a Mariela en el microtaller.
Chicas, ahora que ya tenemos claridad sobre cmo se desarrolla una asamblea en el aula, podemos presentar nuestras inquietudes respecto a nuestro trabajo con los nios y las nias. Mariela, creo que t quieres empezar.
S, yo tengo una preocupacin y quiero compartirla con ustedes. Muchos de mis nios y nias no van a la biblioteca A alguna de ustedes le ha pasado esto?
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Quiz lo que pasa es que a los chicos no les leen en casa y por eso no les gusta ir a la biblioteca.
O tal vez los libros no estn a la altura de los chicos o no estn colocados de forma adecuada para que los inviten a leer.
O a lo mejor son muchos libros, estn todos juntos y no los pueden leer. Quiz es la ubicacin. Dnde has colocado la biblioteca?
Tienen razn, no me haba puesto a pensar en todo lo que ustedes dicen. Y cuando me preguntan dnde est la biblioteca, me doy cuenta de que est en un rincn, al lado del sector del hogar.
Mariela, he ledo que la biblioteca debe estar en un lugar donde no haya ruido, pero s mucha luz. Entonces, la biblioteca debe estar ubicada cerca de la ventana. La cambiar de lugar. De repente A m me pas lo mismo que a ti, los nios iban poco a la biblioteca, as que aprovech esta situacin para desarrollar un proyecto de organizacin y uso de la biblioteca con mis nias y nios. Creo que t podras hacer lo mismo.
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Qu buena idea, Mnica!
Yo te puedo contar cmo me fue cuando trabaj este proyecto con mis nios y nias.
Genial, cuntame cmo lo hiciste, por favor!
Mirar a los nios y las nias en el da a da y reflexionar sobre lo que pasaba con el uso de la biblioteca, me permiti darme cuenta de que:
Pocos nios y nias usaban la biblioteca, o apenas hojeaban los libros y los dejaban. Otros usaban la biblioteca inadecuadamente: rompan los libros, los ensuciaban o jaloneaban, etctera. As surgi la necesidad de organizar con las nias y los nios este espacio de la biblioteca. De esta manera, lograra que mis nios se apropiaran de ella. Pens en algunas estrategias y luego me plante desarrollar un proyecto de organizacin y uso de la biblioteca. Les contar cmo me fue, pero antes quiero ensearles la ruta que dise:
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Acompanos a descubrir junto a Mariela cmo le fue a Mnica, docente de la Institucin Educativa de Inicial unidocente Nios Felices, en el desarrollo del proyecto "Organizamos y usamos la biblioteca de aula" con la participacin de los nios y las nias de tres, cuatro y cinco aos.
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CAPTULO
Comienza la aventura del proyecto

2.1 Fase 1: Planicacin
er paso Buscar informacin para aclarar ideas
Al principio pensaba que la biblioteca era un lugar para guardar los libros, y que solamente deba usarse en el momento de juego o cuando yo decidiera leer a los nios y las nias aquello que resultara ms interesante para m o para ellos. Pero al ver que los nios y las nias no usaban la biblioteca con la frecuencia esperada, decid investigar ms sobre la biblioteca y su uso. Busqu en libros y en internet, pregunt a mis compaeras, le mucho y aprend un montn.
Y t, qu ideas tienes acerca de la biblioteca?
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Veamos qu informacin encontr Mnica sobre la biblioteca de aula.
Qu es la biblioteca?
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... que contribuye a nuestras intenciones pedaggicas planificadas. Por ejemplo, si estamos desarrollando el proyecto de los animales de la comunidad, planificamos una actividad que tenga como propsito buscar informacin en diferentes tipos de textos. ... dinmico, vivo y cambiante por el uso que le dan las personas.
LA BIBLIOTECA ES UN ESPACIO...
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... a donde los nios y las nias pueden acudir con distintos propsitos: explorar, consultar, buscar informacin, profundizar sobre un tema, disfrutar, etctera.
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... que est al servicio de los nios y las nias, quienes la pueden usar todos los das.
Lo primero que descubr sobre la biblioteca de aula es que no es solamente un sector, ni tampoco se usa solo en el momento del juego en los sectores, sino que es un espacio que forma parte del aula y que cobra vida con los diversos usos que le dan los nios y las nias. Pero, adems, aprend que la biblioteca es un recurso que me ayuda en el desarrollo de mi quehacer pedaggico.
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Cules son los propsitos de la biblioteca?

La biblioteca permite: Acercar a los nios y las nias al mundo escrito. Disfrutar de los diferentes tipos de textos: literarios, informativos y otros. Buscar diverso tipo de informacin a travs de la cual se genera conocimiento, as como satisfaccin por la informacin encontrada. Favorecer el gusto por la lectura. Todos estos propsitos aportan al objetivo principal de la biblioteca, que es ayudar a los nios y las nias a formarse como lectores y escritores desde el inicio de la escolaridad.
Qu importante es tener claridad sobre los propsitos, en este caso de la biblioteca, porque nos ayudan a planificar mejor y a lograr los objetivos propuestos.
Cules son los criterios para seleccionar los textos de la biblioteca?

Estos son algunos de los criterios que existen para seleccionar los textos que irn a la biblioteca: Criterio Algunas consideraciones
Se requiere incluir todo tipo de textos de uso social (cuentos, poemas, novelas, obras de teatro, leyendas, fbulas y mitos, historietas, canciones, adivinanzas, trabalenguas, rimas, peridicos, revistas, enciclopedias, libros de ciencias, atlas, diccionarios, recetas, etctera) como un medio para conocer lo que nos rodea.
Para tener en cuenta

Se recomienda incorporar los textos que los nios producen en el marco de proyectos desarrollados en el aula, algunos de los cuales permanecen temporalmente en la biblioteca de aula.
Variedad de gneros textuales
Variedad Los materiales de la biblioteca ofrecen la de autores posibilidad de ingresar a diferentes universos.
Para ello, es indispensable incluir materiales tanto de autores locales y nacionales como extranjeros, tanto clsicos como contemporneos, autores cercanos y distantes de la geografa y poca en las que viven los nios.
Es importante incluir textos de autores que han escrito obras tanto para nios como para adultos.
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Criterio
Algunas consideraciones
Es importante ofrecer variadas temticas, textos que superen los estereotipos y mensajes cargados de moralejas o intenciones didcticas que tienen por propsito moldear comportamientos y sesgar la mirada frente a la diversidad. Varios textos admiten distintas versiones, como los cuentos clsicos, las noticias periodsticas, los juegos y canciones populares, las recetas de cocina o las biografas. Es til comparar distintas versiones del mismo texto o hecho para formar el razonamiento y espritu crtico de los nios y las nias. No siempre un texto que es extenso es ms difcil que un texto breve. Por ello, es importante incluir ambos textos. Por ejemplo: en algunas enciclopedias podemos encontrar informacin muy sucinta pero de alta densidad conceptual, mientras que hay otros textos que pueden ser extensos pero comprensibles para los nios pequeos.
Para tener en cuenta

La biblioteca debe incluir textos literarios o informativos que resulten abarcadores, es decir, que no solo presenten situaciones ideales y finales felices sino tambin conflictos y temas controvertidos actuales o locales (el miedo, el duelo, la muerte, la pobreza, la discriminacin, entre otros). Es importante asegurarse de que en la biblioteca haya por lo menos un ttulo con ms de dos versiones.
Variedad temtica
Variedad de versiones
Variada extensin
Hay que incluir textos que los nios puedan leer por s mismos; es decir, que contengan principalmente imgenes que ayuden a los nios a construir el sentido del texto. Tambin debe haber textos orientados al docente o a estudiantes que ya sean lectores expertos (en primaria o secundaria). Hay que evitar textos adaptados para nios (versin breve y simplificada), porque muchas veces empobrecen el lenguaje y no colaboran a la ampliacin de conocimientos sobre el mundo. Es pertinente incluir textos que contengan solamente imgenes, para que los nios puedan construir sus propias historias.
Relacin entre el texto y la imagen
En cada tipo de texto, la funcin de las imgenes vara segn el tipo de relacin que se establece con el texto. En el caso de los textos literarios, en algunas obras el texto lleva el peso de la historia y las imgenes no modifican el desarrollo de la misma. En otras, la importancia de las ilustraciones es mayor, ya que desempean un papel relevante en el desarrollo de la historia, tal como sucede en los libros lbumes en donde la interaccin entre texto e imagen resulta un factor determinante para que los lectores construyan el sentido del texto.
El Ministerio de Educacin ha dotado de un mdulo de biblioteca a las escuelas de educacin inicial. En el anexo 2, encontrars la lista de los materiales que han sido distribuidos desde el ao 2009. Compara esa lista con los materiales que has recibido, y si no tienes alguno de ellos, haz la consulta en tu UGEL.
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Revisa los textos que tienes en tu biblioteca de aula. Haz una lista de ellos.
Autor
Ttulo
Ejemplares
Total
Ahora, revisa los textos considerando los siguientes criterios. Elabora un cuadro como este y anota los ttulos de los textos. CRITERIOS Variedad de gneros textuales Variedad de autores Variedad de temtica Variedad de versiones Variedad de extensin Relacin entre el texto y la imagen Cantidad de ejemplares TEXTOS Por ejemplo: qu gneros hay (poesa, teatro, cuentos, crnicas) Por ejemplo: cuntos autores hay. Por ejemplo: cuntos temas hay en la biblioteca. Por ejemplo: cuntas versiones hay de un mismo texto. Por ejemplo: cuntos textos tienen menos de 50 y ms de 50 pginas. Por ejemplo: cuntas imgenes hay por tema, cuntos ttulos hay con imgenes y cuntos sin ellas. Por ejemplo: cuntos ttulos hay de cada libro.
Si tuvieras que comprar o solicitar donacin de textos, qu tipos de textos seleccionaras para tu biblioteca?
No Ttulo del texto
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Dnde ubicar la biblioteca para que los materiales sean accesibles a los nios y las nias?
Y t, dnde ubicaras la biblioteca? Marca una X sobre la imagen que elijas. Para ubicar el lugar adecuado de la biblioteca es conveniente: a) Mirar nuestra aula, es decir, darnos cuenta de dnde estn ubicados los diferentes espacios y materiales del aula. b) Ubicar el lugar ms iluminado del aula (cerca de las ventanas). c) Seleccionar el espacio ms tranquilo, es decir, donde se escuche el menor ruido del exterior y de los otros sectores y por donde no circulen muchas personas; por ejemplo, un espacio que no est cerca de la puerta.
Dnde y cmo ubicar los textos de la biblioteca?

Es conveniente ubicar los textos al alcance y altura de los nios y las nias. Para lograr esto, existen diversas opciones de mobiliario: a) Exhibidor (elaborado de melamina). Dicho material ha sido distribuido por el Ministerio de Educacin en el ao 2009 para las instituciones educativas (II. EE.) y programas no escolarizados de educacin inicial (Pronoei) de las regiones de Apurmac, Ayacucho, Hunuco y Huancavelica.
0,90
1,20
0.3
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b) Muebles con estantes abiertos. Los muebles pueden estar elaborados con distintos materiales resistentes (ladrillo, madera, caa, cartn u otro recurso de la zona). En caso de no contar con este material, puedes utilizar cajas o canastas, y apoyarlas en una mesa o sillas.
c) Cuerdas de material sinttico a manera de sogas, en las cuales se sostengan los libros con ganchos de ropa.
d) Bolsilleros, es decir, bandas de tela colgantes con varios bolsillos de diferentes tamaos que permitan visualizar una parte de la portada de los libros.
a por lo Te recomendamos que la biblioteca teng nio menos un material de lectura diferente por cada nio, te o nia. En caso tuvieras ms de un libro por s para recomendamos seleccionar un grupo de libro o tres el inicio del ao, y despus de un tiempo (dos meses) incorporar nuevo material.
Descubr que es conveniente que el mobiliario en que se van a disponer los textos tenga una altura similar a la de los nios y las nias. Es recomendable tambin colocar los textos con los lomos hacia el frente o con las portadas hacia adelante, para que los nios y las nias puedan encontrar la informacin rpidamente, o darse cuenta de algn nuevo material.
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Con qu recursos ambientar la biblioteca?

Si buscamos que la biblioteca sea un espacio que invite a los nios y las nias a leer, es necesario hacerla atractiva incorporando una serie de recursos. Evitemos recargarla con abundante decoracin.
tar iales para ambien List ado de mat er la biblioteca

1. 2. 3. Afiches Pizarrn os de int ers para los ni Cartel con informacin ro aciones de libros, el lib y las nias (recomend que lectura, algunas notas ms ledo, agenda de tera) ca de nuevos libros, etc podemos escribir acer 4. Almohadones 5. Alfombra o tapete 6. . . .
ede haber Recuerda que pu en la otros materiales iten a inv e qu biblioteca a la as ni las y los nios lectura.
cuenta Cuando ambientes la biblioteca, debes tener en ca que la seguridad de tus nios y nias. Por ello, verifi que los el mobiliario no tenga rajaduras o astillas, ios y que cojines, almohadones o alfombra estn limp orados el espacio no est recargado con dibujos elab en corrospn.
Despus de leer, mira todo lo que aprend:
La biblioteca debe ser un lugar atractivo, que invite a los nios y las nias a explorar y leer los materiales escritos y permanecer en ella. De esta manera, posibilitamos el contacto intenso de los nios y las nias con los materiales de lectura y favorecemos su acercamiento al mundo escrito. Adems, el espacio no debe estar recargado de afiches, letreros coloridos o imgenes de excesivo tamao. Ahora s, estoy en condiciones de empezar a preplanificar el proyecto.
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do paso
Preplanificar el proyecto
Recordemos el problema: Tengo pocos nios y nias que usan la biblioteca, o apenas hojean los libros y los dejan. Otros usan la biblioteca inadecuadamente: rompen los libros, los ensucian o jalonean, etctera. Parece que el material es insuficiente y adems no es muy interesante para ellos. Debo reconocer que el lugar en el que est ubicada la biblioteca no es el mejor. Por eso he pensado que la mejor opcin es planificar un proyecto de organizacin y uso de la biblioteca. A travs de este proyecto quiero lograr que mis nios usen la biblioteca. Para esto, s que tengo que asegurar algunas condiciones, como buscar el espacio adecuado, seleccionar los textos, ubicarlos de la mejor forma para que estn visibles, y conseguir una estantera acorde con el tamao de los nios.
Ya s qu quiero que logren mis nios y nias. Ahora pensar en las posibles actividades en torno al proyecto de organizacin y uso de la biblioteca, y las escribir.
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Nombre del proyecto Tiempo de duracin Producto

QU HAR? Una lista de todos los libros de la biblioteca: un inventario Limpiar los materiales de lectura de la biblioteca
: Organizamos y usamos la biblioteca de aula : del 16 al 22 de abril (7 das) : una biblioteca organizada y en funcionamiento
CMO LO HAR? QU NECESITAR? Papelotes. Plumones. Masking tape.
En semicrculo, cada nio y nia elige un libro y luego dicta el ttulo. Escribiendo los ttulos de los libros en un papelote. Trasladando los libros de la biblioteca al centro del aula para que cada uno de los nios tome un libro y lo limpie. De considerarse necesario, se limpia el espacio y los estantes que pueda haber en la biblioteca. Revisando con los nios y las nias cada uno de los libros para ver el estado en que se encuentran. Haciendo una demostracin de cmo se forran los libros. En parejas, los nios y las nias forran los libros (a cada grupo se le da el plstico para forrar y cinta para pegar). Sugerencia: algunas parejas de nios y nias pueden ser acompaados por algunos padres o madres de familia. En asamblea y a partir de la observacin de situaciones, construimos entre todos y todas los acuerdos de uso de la biblioteca. Escribiendo los acuerdos, y las nias y los nios dibujarn. Revisando con los nios y nias los tipos de texto: narrativos, informativos, argumentativos, etctera. En grupos los nios y las nias identificarn el tema de cada uno de los textos. En parejas dibujarn la portada de los textos utlizando tarjetas. Evaluando si el lugar donde est la biblioteca es el ms adecuado; de lo contrario, buscaremos uno mejor junto con los nios y las nias (lugar iluminado con luz natural, ventilado, poco transitado, algo amplio, donde los nios y las nias se desenvuelvan cmodamente). Si los materiales no se encuentran en buen estado o requieren de pintado, lijado, etctera, se puede pedir la participacin de los padres y madres de familia.
Franela. Trapos hmedos.
Revisar el estado en que se encuentran los libros y forrarlos
Forro transparente. Cinta transparente. Agujas Hilos Engrapador Goma Regla Papelotes. Plumones. Masking tape.
Acordar con los nios y las nias los acuerdos de uso de la biblioteca Clasificar los materiales por tipo de texto y temas Elaborar las fichas de prstamo
Cartulinas Lpices y colores
Poner los libros en otro lugar
Masking tape.
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Organizamos nuestra biblioteca
Moviendo los estantes y acomodando los libros en su lugar segn los criterios elegidos por los nios. Colocando el mobiliario necesario: mesas, sillas, alfombra, cojines (elaborados con los padres de familia), para que los nios disfruten de la lectura. Pegando el cartel de acuerdos y el inventario. Recordando con los nios las acciones realizadas con la ayuda del cuadro que contiene la planificacin de las actividades del proyecto. Cuadro de planificacin del proyecto.
Evaluar el proyecto
Recuerda que en el ao 2013 el Ministerio de Educacin dio a todas las instituciones educativas de educacin inicial, gratuitamente, 18 ttulos de cuentos y 9 libros informativos de ciencia y medio ambiente (ver anexo 2).
in de Si no tienes libros, podras planificar la recolecc es los estos a travs de donaciones o compra (no olvid plantear criterios de seleccin de los textos!). Puedes paps o que los nios escriban una carta para que los libros autoridades de la comunidad donen o compren para implementar la biblioteca.
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Diseadas las actividades del proyecto, ahora buscar las competencias, capacidades e indicadores que lograrn las nias y los nios al concluir el proyecto en los fascculos de educacin inicial: desarrollo de la comunicacin, desarrollo del pensamiento matemtico y desarrollo personal, social y emocional.
Qu lograrn los nios con este proyecto?

CAPACIDADES Indicadores
Fascculo
COMPETENCIAS
3 aos
Hace preguntas y responde sobre lo que le interesa saber. Hace preguntas y responde sobre lo que le interesa saber o lo que no sabe.
4 aos
5 aos
Hace preguntas y responde sobre lo que le interesa saber, lo que no sabe o no ha comprendido.
DESARROLLO DE LA COMUNICACIN
Comprende crticamente diversos tipos de textos orales en diferentes situaciones comunicativas, mediante procesos de escucha activa, interpretacin y reflexin. Interviene espontneamente Interviene espontneamente Expresa con claridad mensajes empleando las para aportar en torno a temas para aportar en torno a temas de la vida cotidiana. convenciones del lenguaje de la vida cotidiana. oral. Aplica variados recursos Esto no se exige en esta edad. Incorpora normas de la expresivos segn distintas comunicacin: pide la palabra situaciones comunicativas. para hablar, pide por favor y da las gracias. Esto no se exige en esta edad. Esto no se exige en esta edad.
Escucha activamente mensajes en distintas situaciones de interaccin oral.
Produce de forma coherente diversos tipos de textos orales segn su propsito comunicativo, de manera espontnea o planificada, usando variados recursos expresivos.
Interviene espontneamente para aportar en torno a temas de la vida cotidiana. Incorpora normas de la comunicacin: pide la palabra para hablar, espera que otro termine de hablar, no interrumpe cuando otra persona habla. Explica para qu sirven algunos textos (libros, cuentos, peridicos, revistas, etiquetas, tarjetas, carteles del aula, etctera) que forman parte de su entorno.
Comprende crticamente textos escritos Se apropia del sistema de escritura. de diverso tipo y complejidad segn variados propsitos de lectura.
Identifica dnde est escrito y qu se dice en carteles, etiquetas, marcas comerciales y textos de su entorno letrado, relacionando elementos (imgenes, colores, formas, tipografa, ttulos, etctera) del mundo escrito.
Identifica algunas palabras conocidas, como su propio nombre, marcas comerciales y seales de trnsito, en textos de su entorno letrado, relacionando elementos del mundo escrito: imgenes, colores, formas, tipografa, ttulos.
Identifica textos de su entorno cotidiano, incluyendo los tecnolgicos (TV, computadora), relacionando elementos del mundo escrito: imgenes, colores, formas, tipografas, ttulo, palabras conocidas (su nombre, el de sus compaeros, nombres de personajes, etctera).
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DESARROLLO DE LA COMUNICACIN
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Fascculo
COMPETENCIAS
3 aos
Esto no se exige en esta edad. Aplica las convenciones asociadas a la lectura, como la posicin del libro para leer, entre otras.
4 aos
5 aos
Aplica las convenciones asociadas con la lectura: orientacin (de izquierda a derecha) y direccionalidad (de arriba a abajo). Escoge el texto que le interesa explorar o que quiere que le lean segn su propsito lector (disfrutar, informarse, aprender, seguir indicaciones, etctera).
Toma decisiones estratgicas Escoge el texto que le interesa Diferencia las palabras escritas de las imgenes y los nmeros segn su propsito de explorar o que quiere que en diversos tipos de textos. lectura. le lean segn su propsito lector (disfrutar, informarse, aprender, seguir indicaciones, etctera). Infiere e interpreta el significado del texto. Anticipa el contenido del texto a partir de algunos indicios: imgenes. Escoge el texto que le interesa explorar o que quiere que le lean segn su propsito lector (disfrutar, informarse, aprender, seguir indicaciones, etctera).
Anticipa el contenido del texto a partir de algunos indicios: ttulo, imgenes, siluetas, palabras significativas.
Anticipa o planifica la produccin de diversos tipos de textos.
Esto no se exige en esta edad. Esto no se exige en esta edad.
Produce de forma personal y autnoma diversos tipos de textos escritos para desenvolverse en el mbito escolar y ciudadano, utilizando variados recursos del lenguaje.
Menciona, con ayuda del adulto, el destinatario (para quin), el tema (qu va a escribir) y el propsito (para qu va a escribir) de los textos que va a producir. Dicta textos a su docente o escribe a su manera, segn su nivel de escritura, indicando qu va a escribir, a quin y qu le quiere decir. Dicta textos a su docente o escribe a su manera, segn su nivel de escritura, indicando qu va a escribir, a quin y qu le quiere decir.
Textualiza sus experiencias, Esto no se exige en esta edad. ideas, sentimientos, con coherencia, cohesin, vocabulario pertinente, empleando las convenciones del lenguaje escrito.

Fascculo
COMPETENCIAS
3 aos
5 aos
Elige entre alternativas que se le ofrecen: qu quiere jugar, con quin quiere jugar, dnde quiere ir. Elige entre alternativas que se le presentan: qu quiere jugar, con quin quiere jugar, dnde jugar, qu actividades realizar, con quin quiere realizar su proyecto.
4 aos
Identidad personal Se relaciona con otras personas, demostrando autonoma, conciencia de sus cualidades personales y confianza en ellas, sin perder de vista su propio inters. Normas de convivencia: se compromete con las normas y acuerdos, como base para la convivencia. Practica algunas reglas en el Propone acuerdos o normas que juego con sus compaeros: no regulen los juegos y actividades del morder, no pegar. aula: no botar papeles al piso, no quitar lo que es de otros, levantar la mano para hablar, etctera. Construccin del significado y uso de los nmeros naturales en situaciones problemticas referidas a agrupar, ordenar y contar. Construccin del significado y uso de los nmeros naturales en situaciones problemticas referidas a agrupar, ordenar y contar.
DESARROLLO PERSONAL, SOCIAL Y EMOCIONAL
Autonoma: toma decisiones y realiza actividades con independencia y seguridad segn sus deseos, necesidades e intereses.
Elige entre alternativas que se le presentan: qu quiere jugar, con quin quiere jugar, dnde jugar, qu actividades realizar, con quin quiere realizar su proyecto. Propone acuerdos o normas que regulen los juegos y actividades del aula: no botar papeles al piso, no quitar lo que es de otros, levantar la mano para hablar, etctera. Construccin del significado y uso de los nmeros naturales en situaciones problemticas referidas a agrupar, ordenar y contar.
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATETICO
Convivencia democrtica e intercultural Convive de manera democrtica en cualquier contexto o circunstancia y con todas las personas sin distincin. Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos Comunica situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Elabora estrategias recurriendo a los nmeros y sus operaciones para resolver problemas. Utiliza expresiones simblicas, tcnicas y formales de los nmeros y las operaciones en la resolucin de problemas. Argumenta el uso de los nmeros y sus operaciones en la resolucin de problemas. Dice con sus propias palabras las caractersticas de las agrupaciones de los objetos usando los cuantificadores muchos, pocos, ninguno. Dice con sus palabras los criterios de agrupacin de una o ms colecciones de objetos usando los cuantificadores muchos, pocos, ninguno, ms qu, menos que.
Dice con sus propias palabras las caractersticas de las agrupaciones de los objetos usando los cuantificadores muchos, pocos, ninguno.
Hasta aqu ya tengo lista mi preplanificacin. Eso quiere decir que he identificado lo que lograrn los nios y las nias en trminos de competencias, capacidades e indicadores, y las posibles actividades que se pueden realizar con ellos y ellas.
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er paso Planificar el proyecto con los nios y las nias
Al pensar en cmo sera la planificacin del proyecto con los nios, saba que deba partir de una situacin real. Esto generara en los nios y las nias la necesidad de desarrollar el proyecto. De esta manera, se asegurara su participacin. Identifiqu la siguiente situacin: pocos nios utilizan la biblioteca en relacin con los otros sectores y algunos textos estn maltratados.
A continuacin, veamos qu sucedi durante la planificacin con los nios:
ticipar a los Recuerda an ino ias el trm nios y las n ad unos vid de cada acti s antes. to u cinco min
No es ne ce este mo sario que en mento t odos los nios p comenta articipen ndo su ju ego.
Al terminar el momento del juego libre en los sectores, Mnica se reuni con los nios y las nias en el centro del aula y convers con ellos acerca de los juegos que realizaron.
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Despus de que los nios y las nias comentan lo que han realizado en los diferentes sectores, Mnica les dice: Mnica : Nios y nias, vamos a ver: quines han estado en el sector de la construccin? Levanten la mano. (Cuenta a los nios y nias que han levantado la mano). Me ayudan a contar? Nios : Uno, dos... Mnica : Entonces, cuntos nios y nias han ido al sector? Ivn : Seis. estas A travs de Mnica : Bien, Ivn, son seis nios los que han ido al sector de la s nios usan lo s, ta n pregu naturales al construccin. Voy a anotarlo aqu. (Dibuja tantas caritas los nmeros el conteo. como nios y escribe el nmero). Y cuntos han estado en participar d el sector del hogar?
Los nios y nias levantan la mano, cuentan y Mnica anota. De esta manera, ella va registrando las respuestas de los nios. Y esto es lo que qued: Sector de juegos de mesa
Sector del hogar
Sector de construccin
Sector de pintura
Sector de biblioteca
2
os y las nias Aqu los ni tificadores usan los cuan pocos. muchos y
Mnica
: A ver, vamos a mirar la tabla. Qu pasa en el sector de construccin? Luis : Hay muchos nios. (Mira, sealando las caritas). Eduardo : Y aqu hay poquitos. (Sealando el sector de la biblioteca). Mnica : Bien, Luis y Eduardo. A ver, miremos todos y todas para ver si estamos de acuerdo con lo que dicen Luis y Eduardo. Al sector de construccin han ido muchos nios y nias? Varios nios : S! Mnica : Y al sector de biblioteca han ido pocos nios y nias? Varios nios : S!
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: Veo que hay muchos nios y nias que van al sector de construccin. Por qu les gusta ir a ese sector? Miguel : Hago torres. Renato : Puedo hacer pistas, carros Mnica : Ahora entiendo, les gusta construir muchas cosas. Varios nios : S! Mnica : Miren ac. (Sealando la tabla). Hay pocos nios que van a la biblioteca. Por qu no van a la biblioteca? Susana : Hacen bulla. Aqu los ni r esponde os y las nias Milagros : No hay dnde sentarse. n lo que le preguntas so br s Teresa : No sabemos leer. lo que n interesa sabe e r, o saben Miguel : Es aburrido. compre o no ha n ndido. Claudia : Me quitan los libros. Maritza : Cuando quiero ver un libro, viene otro nio y me lo quita. Mnica : Ahora entiendo por qu no van a la biblioteca. Saben, ha pasado algo all. Alguien sabe qu es lo que ha pasado? Quines han estado hoy en la biblioteca? Claudia : Yo! Bruno : Yo tambin. Mnica : Y alguien ha visto lo que ha pasado con algunos cuentos? (Los nios se miran sin decir algo). Bruno : S, la Caperucita est rota. (Corre a traer el cuento y se lo muestra a la docente). Mnica : Miren, el cuento de la Caperucita Roja est roto. Fiorella : (Trae otro libro de la biblioteca). Miren, este est sucio y rayado. Mnica : Mmm tenemos un problema. Los textos de nuestra biblioteca se estn maltratando. Miren: unos estn rotos, otros sucios (Mostrndoles los libros). Por qu creen que los textos estn as? Renato : Porque estn viejos. Silvia : Porque a veces los tiran al piso. Lorena : Porque todos quieren verlos y se pelean. Mnica : Tienen razn y yo he visto lo que ustedes han dicho. Ahora, qu creen que podemos hacer para que los libros no continen maltratndose? Martha : Hay que limpiarlos. Luis : Los pegamos. Manuel : Los guardamos. nias ios y las Aqu los n iversas Miriam : Compramos otro. nd responde Marcos : Mi pap me lee cuentos. s. pregunta Nancy : Pueden los paps venir a leernos? Mnica : Claro que s podemos hacer todas esas cosas. Pero primero tenemos que ponernos de acuerdo en las cosas que vamos a hacer. Hay algo que no podemos hacer y es comprar libros, porque no tenemos dinero para hacerlo. Ahora, qu les parece si me dictan lo que vamos a hacer y yo lo escribo? As maana recordaremos qu vamos a hacer.
Mnica
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QU VAMOS A HACER? Hacer una lista de todos los libros Limpiar los libros Forrar los libros Cuidar los libros (acuerdos) Buscar el lugar para la biblioteca y ordenar los libros
CMO LO HAREMOS? Escribimos Pasndoles un trapo Ponindoles plstico Dibujamos y escribimos Cambiando de lugar Poniendo los libros en su lugar
QU NECESITAMOS? Papelotes Plumones Un trapo o franela Forro para libros Papelotes Plumones Mover los estantes y los libros
Mnica
: Nios y nias, ya hemos escrito todas las tareas que vamos a realizar qu emocin! Vamos a descubrir todo lo que nos traen estos libros. Por ejemplo: este libro es Blancanieves. Se acuerdan de los Siete Enanitos? Y miren lo que hay aqu! Un libro de dinosaurios! Guau, s que son grandes. (Mostrando rpidamente el libro a los nios). Ven!, hay muchos libros por conocer y muchas historias lindas por descubrir. Vamos a conocer hadas, brujas, a saber ms sobre los animales, plantas y mucho ms. Les aseguro que vamos a disfrutar de la magia de cada uno de los libros de la biblioteca. Les parece?
en colocar a d r e u c Re aula gar del algn lu n grafo co l e p a p el del cacin la planifi orque cada o, p proyect rs ecesita da lo n junto cordar e r a r a p nios y con tus ades s activid la s a i n ar s y evalu s prevista e t la ivamen progres as. realizad
Varios nios y nias : S! Para que los nios y las nias puedan expresar sus ideas es necesario que t les repreguntes en todo momento. Por ejemplo: Mnica : Carlos ha dicho que debemos forrar los libros. Cmo forraremos los libros? Jaime : Le ponemos papel de color. Mnica : Pero si queremos ver el ttulo del cuento? Lucas : Entonces le ponemos plstico. Mnica : Escribir que le pondremos plstico. Entonces, qu necesitamos para forrar los libros? Nios a coro : Plstico! Podramos pensar a travs de esta intervencin que la maestra es repetitiva, pero lo importante es que los nios y las nias tengan claro lo que van a hacer, cmo lo van a hacer y qu necesitarn. De esta manera ayudamos a que los nios y las nias participen en la planificacin de las actividades del proyecto.
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to paso
Reajustar la preplanificacin
Uf! Realmente esto de planificar con los nios y las nias fue agotador. Yo solo pens en lo que podamos hacer en el proyecto, pero al momento de planificar las actividades con mis nios y nias, ellos han propuesto muchas ms son lo mximo! Lo nico que yo les suger fue invitar a los paps y mams a leer cuentos. Ahora reajustar mi preplanificacin.
Nombre del proyecto Tiempo de duracin Producto

QU HAREMOS? Una lista de todos los libros de la biblioteca: un inventario Limpiar los materiales de lectura de la biblioteca
: Organizamos y usamos la biblioteca de aula : del 16 al 22 de abril (7 das) : una biblioteca organizada y en funcionamiento
CMO LO HAREMOS? QU NECESITAREMOS? Papelotes. Plumones. Masking tape.
En semicrculo, cada nio y nia elige un libro y luego dicta el ttulo. Escribiendo los ttulos de los libros en un papelote. Trasladando los libros de la biblioteca al centro del aula para que cada uno de los nios tome un libro y lo limpie. De considerarse necesario, se limpia el espacio y los estantes que pueda haber en la biblioteca. Revisando con los nios y las nias cada uno de los libros para ver el estado en que se encuentran. Haciendo una demostracin de cmo se forran los libros. En parejas, los nios y las nias forran los libros (a cada grupo se le da el plstico para forrar y cinta para pegar). Sugerencia: algunas parejas de nios y nias pueden ser acompaados por algunos padres o madres de familia.
Franela. Trapos hmedos.
Revisar el estado en que se encuentran y forrarlos
Forro transparente. Cinta transparente. Agujas Hilos Engrapador Goma Regla
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Acordar con los nios y las nias los acuerdos de uso de la biblioteca
En asamblea y a partir de la observacin de situaciones, construimos entre todos y todas los acuerdos de uso de la biblioteca. Escribiendo los acuerdos, y las nias y los nios dibujarn. Evaluando si el lugar donde est la biblioteca es el ms adecuado; de lo contrario, buscar uno mejor junto con los nios y las nias (lugar iluminado con luz natural, ventilado, poco transitado, algo amplio, donde los estudiantes se desenvuelvan cmodamente). Si los materiales no se encuentran en buen estado o requieren de pintado, lijado, etctera, se puede pedir la participacin de los padres y madres de familia. Moviendo los estantes y acomodando los libros en su lugar segn los criterios elegidos por los nios. Colocando el mobiliario necesario: mesas, sillas, alfombra, cojines (elaborados con los padres de familia), para que los nios disfruten de la lectura. Pegando el cartel de acuerdos y el inventario. Escribiendo una tarjeta de invitacin.
Papelotes. Plumones. Masking tape.
Poner los libros en otro lugar
Masking tape.
Organizamos nuestra biblioteca
d ida ctiv esta a . a Est propu estra a e fu la m por
Invitar a los paps y mams a leer
Papeles de colores, plumones y cojines.
Evaluar el proyecto
Recordando con los nios las acciones realizadas con la ayuda del cuadro que contiene la planificacin de las actividades del proyecto.
Cuadro de planificacin del proyecto.
es, debes ustas las actividad aj re o m co As : Recuerda capacidades las competencias, n co el rt ca el r aadir revisa r si requieres ua al ev ra pa s e indicadore que has idad o actividades tiv ac la de ir rt otros a pa incorporado.
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2.2 Fase 2 y 3: Implementacin - comunicacin
to paso
Ejecutar el proyecto
Empieza la aventura con mis nios y nias! Qu pasar? Me ir bien? Les contar cmo me fue en el desarrollo de cada una de las actividades planificadas en el proyecto.
Primer da
Elaborando un inventario de libros: qu libros tenemos?
Al da siguiente de la planificacin de las actividades del proyecto, Mnica, despus de las actividades de juego en los sectores, reuni a las nias y los nios en semicrculo alrededor del papelgrafo con la planificacin del proyecto. Luego, para recordar las actividades, ley el papelgrafo.
QU VAMOS A HACER? CMO LO HAREMOS? Hacer una lista de Escribimos QU NECESITAMOS? Papelotes Plumones Pasndoles un trapo Un trapo o franela Ponindoles plstico Forro para libros Dibujamos y escribimos Papelotes Plumones
La prop de org uesta a del tie nizacin mpo es referen Puedes cial. en ms trabajarla das.
todos los libros Limpiar los libros Forrar los libros Cuidar los libros (acuerdos) Buscar el lugar para la biblioteca y ordenar los libros Invitar a los paps a leer
Cambiando de lugar Mover los estantes y Poniendo los libros los libros en su lugar Nuestros paps nos Cojines leen
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Mnica deja a los nios y las nias pensando en la actividad del da de hoy, mientras ella organiza el mobiliario del aula de tal forma que en el centro pueda colocar una alfombra. Encima de la alfombra distribuye los libros con el propsito de que los nios y las nias conozcan cules son los libros de la biblioteca para realizar el listado. Finalmente, los invita a sentarse alrededor de la alfombra. Mnica Jos Mara Mnica : Todos sabemos qu libros tenemos en nuestra biblioteca? A ver, Jos: sabes si tenemos el cuento de Los tres chanchitos? : (Silencio). No s. : S, s hay el cuento de Los tres chanchitos. (Levantndose a coger el libro). Mira. (Entregando el cuento a la docente). : Gracias, Mara! Mira, Jos: este es el cuento de Los tres chanchitos. Vamos a ver qu ms podemos saber de este cuento. (Mnica les lee el ttulo del cuento, el autor, sealando con el dedo mientras lee). Aqu los nios y : Seorita (Levantando la mano). las nias incorpor an normas de la co municacin com : Tambin tenemos el o pedir la palabra o esperar que ot ro termine de habl : Juan, espera que Lorena termine de ar. hablar. Ella levant la mano primero. : El zorro enamorado de la luna. : As es, Lorena. Este ao nos han llegado muchos libros. Y me he dado cuenta de que no todos y todas sabemos qu libros tenemos. Entonces, qu haremos para que todos sepamos qu libros hay en nuestra biblioteca? : Hay que leerlos. : T lelos.
Lorena Juan Mnica Lorena Mnica
Marta Juan Nios y nias en coro : S, t lelos! Mnica : Por supuesto que puedo leerles, pero qu les parece si cada uno de ustedes coge un libro y me dicta el ttulo del libro para anotarlo en la lista? As todos y todas sabremos qu y cuntos libros hay en la biblioteca. Recuerden que esta tarea era la primera que lemos en nuestro papelgrafo. Nios y nias : S! Mnica : Entonces, ahora cada uno en forma ordenada elegir un libro, lo coger y volver a su lugar y, despus, nos dir cul es el ttulo de ese libro. Los nios y las nias seleccionan su libro y vuelven a su sitio. Mnica : Veo que cada uno de ustedes tiene su libro. Entonces, empezamos? Recuerden: cada uno leer el ttulo de su cuento. Qu les parece si empiezo yo?
Si dos nios quie ren coger el mismo cuento, ofrceles altern ativas o explcales que despus tendrn oportu nidad de intercambiarlo.
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Nios y nias a coro : S! Mnica : Empezar con el libro que he elegido. (Muestra la portada del libro y les pregunta:) Qu creen que dir aqu? Aqu los n Jorge : Caperucita. ios y las nias id entifican Luis : Caperucita Roja. textos de entorno c su otidiano. Paola : S, es Caperucita Roja. Mira, ac est la Caperucita. Mnica : Tienen razn. Este es el cuento La nias Aqu los nios y las Caperucita Roja. Miren (lee sealando ras lab pa las diferencian el texto), aqu dice: La Caperucita es. en g im las de s escrita Roja, y el autor de este libro, es decir, la persona que escribi este libro, es: Charles Perrault. A ver, ahora le toca a Camila. Qu libro has escogido? Camila : El de Pulgarcito. Mnica : Dnde crees que dice Pulgarcito? Camila seala el ttulo del libro. Mnica : S, Camila, aqu dice Pulgarcito. (Toma el libro y dice sealando el ttulo). Miren, aqu dice Pulgarcito. Ahora voy a escribir Pulgarcito. Quin quiere continuar? Varios nios : Yo! (Levantando la mano). Mnica : Quin de ustedes tiene un cuento con lobos? Joaqun : Yo! Miren, aqu est el lobo (sealando la portada del libro). Mnica : A ver, Joaqun. Lenos el ttulo. Joaqun : No s leer. Mnica : Pero qu crees que puede decir ah? Joaqun : El loooobo malo. Mnica : Y, dnde crees que dice lobo? Joaqun seala cualquier palabra. Mnica Lorena Mnica : A ver, nios y nias: qu nombre comienza como lobo? : El mo, seorita. : Joaqun, ve con Lorena al cartel de asistencia para saber cmo empieza su nombre.
Joaqun y Lorena se acercan al cartel de asistencia. Joaqun Mnica : (Regresa, mira el libro y seala el ttulo). Aqu dice lobo. : As es, Joaqun, aqu dice lobo. Ahora vamos a ver qu ms dice. Les voy a leer: (sealando el ttulo) El lobo y los siete cabritillos. Ahora lo
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Gabriel Mnica Gabriel Mnica Gabriel Mnica
: : : : : :
Gabriel Karina Ana Mnica Karina Mnica Karina Gabriel Mnica Varios nios Mnica
: : : : : : : : : : :
escribir en el papel. Mientras escribo, se van preparando los dems para que nos digan el ttulo de sus libros... Quin ms se anima a leer el ttulo de su libro? Yo! Sabes cul es el ttulo de tu libro? No, pero habla de plantas. Gabriel, por qu crees que habla de plantas? Aqu Porque hay dibujos de plantas. antic los nios Voy a leer el ttulo, para ver si habla i texto pan el c y las ni as on a pa de plantas. Aqu dice: Selva, selvita rtir d tenido d e e ind icios l curanderita. (Sealando el ttulo). . No es de plantas. Mi abuela es curandera. Qu es curandera? Karina, t sabes qu es curandera? Mi abuela cura a los enfermos con plantas o agitas. Un curandero es una persona que cura, pero no es doctor. Como dijo Karina, utiliza plantas o agitas para curar. Llegan a mi casa muchas personas. Y si tu abuela nos viene a contar lo que hace? Buena idea, Gabriel, y quiz nos pueda contar este cuento. S! Entonces anotar esta actividad en nuestro papelgrafo del proyecto.
s, corta la Si ves que los nios estn demasiado distrado idad al actividad y pasa a otra. Puedes retomar la activ da siguiente. estrategia. Puedes usar una pelota para trabajar esta r el ttulo Lanzas la pelota a un nio y este debe deci ta a otro de su libro. Luego, cada nio lanzar la pelo compaero. es de los Puedes hacer tteres de algunos de los personaj s a mirar textos con palitos de helado. Invita a los nio personajes. sus textos y descubrir si en ellos hay esos su cuento. Entonces, a ese nio le tocar leer el ttulo de
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Segundo da
A limpiar y forrar los libros!
Al da siguiente, nuevamente Mnica rene a los nios y las nias frente al papelgrafo de planificacin del proyecto y recuerda con ellos la actividad realizada el da anterior. Las nias y los nios comentan lo que hicieron y cmo se sintieron con la actividad. Finalmente, la maestra lee la actividad prevista para el da de hoy. Mnica : Muy bien! Para hoy tenamos anotado que vamos a limpiar y forrar nuestros libros. Dijimos que lo haremos en parejas y que necesitamos Qu necesitamos? : Trapos. Puedes solicitar ayuda de : Cinta para pegar. los padres para co nseguir : Tijeras. los materiales. : Papel para forrar. : Todos y todas han dicho los materiales que necesitamos, pero antes de empezar, vamos a ver cmo estn los libros para saber qu debemos hacer con cada uno de ellos: si debemos pegarlos, coserlos, forrarlos o simplemente limpiarlos. Para hacer esto, vamos a organizarnos en parejas. (T puedes decidir cmo asignar las parejas). Cada pareja recibir algunos libros. Para repartir los libros de la biblioteca, nos ayudarn los encargados de repartir materiales: Pedro y Marita. Una vez que tengan los libros en sus manos, me van a decir cuntos libros estn buenos, cuntos estn mal, cules hay que pegar o coser y cuntos hay que forrar.
Tania Susana Luis Sergio Mnica
ias as n las l y s con nio los ometen lan las u q A r regu omp se c as que el aula. norm idades d v acti
Pedro y Marita reparten los libros de la biblioteca. Mnica : Estamos listos. Todas las parejas tienen sus libros? Varios nios : S!
Libros para forrar
Libros para coser o engrapar
Libros para pegar
Libros en buen estado
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Mnica
Eduardo Mnica
Karina
: La pareja de Eduardo y Karina nos puede decir cuntos libros tiene para forrar, es decir, libros que no tienen forro o plstico, como este. (Mostrando un libro sin forrar). : Tenemos dos. : Dibujar dos crculos. (Dibuja los crculos en la columna correspondiente). Ahora veamos cuntos libros necesitan ser cosidos o engrapados; eso quiere decir que las hojas de los libros deben estar sueltas como este. (Muestra un libro con las hojas sueltas). A tra v : Uno. Miren. (Mostrando el libro). los n s de es : Ahora, dganme cuntos libros necesitamos pegar.
El grupo de nios se muestra asombrado. Mnica
Eduardo y Karina responden a la vez: "Muchos!" (Mostrando cuatro libros). Mnica Nios Mnica
i t natu os usan as pregu rales ntas l os n , cont eo y al partic meros ipar hace d n cla sifica el cion es.
Karina Mnica
: Vamos a contarlos. Uno Aqu los n : Dos tres y cuatro. ios y las nias usan los cuantific : Entonces dibujar cuatro crculos. adores muchos y poco s. Por ltimo, cuntos estn buenos? Eso quiere decir que no tienen hojas sueltas, que no estn rotos, que estn forrados, y que solo necesitan limpiarse. : Tres. : Muy bien, nios. Ahora veamos qu pasa con la pareja de Daniela y Joaqun.
De esta manera, Mnica sigui preguntando a los nios y nias y esto fue lo que qued.
Libros para forrar
Libros para coser o engrapar
Libros para pegar
Libros en buen estado
Puedes aprovech ar el cuadro para hacer comparaciones . Dnde hay ms que o menos que.
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que se formen las parejas se Otra opcin es que antes de en el ro y se agrupen por el estado distribuya a cada nio un lib grupos . Entonces tendremos cuatro que se encuentran los libros con ros rotos, libros sin forrar y lib (libros en buen estado, libros tocado. arregla los libros que le han hojas sueltas). Cada grupo
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Mnica : Chicos, observen la tabla. En dnde hay ms libros? Varios nios de pie : Aqu. (Sealando la columna de los libros por forrar). Mnica : Bien, ac hay diez libros que tenemos que forrar. De esta manera, Mnica contina preguntando por la informacin de cada columna. Una vez que termina, invita a Leticia y Javier a repartir los materiales para arreglar los libros.
Esta actividad puede durar uno a dos das dependiendo de la cantidad de libros que se encuentren en mal estado y de los libros que tenga toda la biblioteca.
Al finalizar la actividad, Mnica invita a todos los nios a sentarse en el centro del aula y compartir el trabajo realizado. Mnica Varios nios Sofa Jaime Mnica : : : : : Han visto cmo quedaron todos los libros? Estn bonitos. Brillan. Estn limpios. Todos tienen mucha razn. Los libros quedaron bonitos porque ahora estn cosidos, pegados, limpios, forrados y brillantes por el plstico.
Esta es una situacin que puede ser aprovechada para promover la participacin de los padres de familia. Ellos pueden ir a la escuela y ayudar a los nios a arreglar los libros.
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Tercer da
Algunos acuerdos para el uso de los libros
Mnica, de la misma manera que los das anteriores, recuerda a los nios y las nias el trabajo realizado el da anterior y les explica que poco a poco irn avanzando con lo que haban previsto para organizar la biblioteca. Para darse cuenta de los avances en la realizacin del proyecto, Mnica va marcando las actividades de esta manera:
Recuerda: Ante s de empezar con las activida des del proyecto, desarr olla las actividades perm anentes y de juego en los se ctores.
QU VAMOS A HACER? Hacer una lista de todos los libros Limpiar los libros Forrar los libros
CMO LO HAREMOS? QU NECESITAMOS? Escribimos Papelotes Plumones Pasndoles un trapo Un trapo o franela Ponindoles plstico Forro para libros Papelotes Plumones Mover los estantes y los libros Cojines
Cuidar los libros (acuerdos) Dibujamos y escribimos Buscar el lugar para la biblioteca y ordenar los libros Invitar a los paps a leer Cambiando de lugar Poniendo los libros en su lugar Nuestros paps nos leen
Y la actividad empieza as: Mnica : Comencemos con la actividad prevista para hoy: los acuerdos para usar la biblioteca. Para ello, primero vamos a ver algunas imgenes que muestran cmo algunos nios y nias la usan. (Los nios estn sentados en semicrculo para observar las imgenes).
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Mnica
: Qu creen que est sucediendo con los nios de la primera imagen?
Varios nios y nias hablan a la vez. Mnica Lourdes Mnica : A ver, recordemos los acuerdos. (Se dirige al cartel de los acuerdos). Si queremos hablar, qu tenemos que hacer? : Levantar la mano. : Muy bien. Entonces, quin quiere participar? A ver, Claudia: t has levantado primero la mano. Qu crees que est sucediendo con los nios de la primera imagen? : Se estn pegando. Aqu los ni in terpret os y las nias : Estn peleando por el libro. a las img n el contenido enes. de : Se estn peleando.
Claudia Miriam Martn
Y as continan las intervenciones de las nias y los nios. : Es cierto lo que dicen, estos nios estn jalando un libro. Parece que ambos quieren el mismo libro. Y ustedes que haran si quisieran el mismo libro que tiene otro nio o nia? Marisol : Le digo que yo quiero ese libro. Javier : Se lo quito. Daniel : Le pido por favor. Mnica : S, puedo decirle que yo quiero ese libro y esperar la respuesta del compaero. Tambin puedo pedirlo por favor, (Mnica dramatiza) pero quitrselo? Hemos visto que si nos quitamos los libros estos se malogran; entonces, si queremos un libro que tiene un compaero, se lo quitamos? Varios nios : No! Mnica : Por qu dicen que no? Marcela : Porque se malogra. Mnica : Entonces, qu podemos hacer para evitar pelearnos por los libros y malograrlos? Rubn : No hay que jalarlos. Marcela : Hay que cuidarlos. Mnica : Estoy de acuerdo con Rubn y Marcela, pero qu podemos hacer nosotros para evitar pelearnos por los libros y malograrlos? Sofa : Pedir por favor. Rubn : Esperamos. Mnica : Si todos estamos de acuerdo, entonces nuestro primer acuerdo ser: pedir por favor los libros al compaero o esperar a que termine de leerlo. Voy a anotarlo en este papelgrafo, as no nos olvidamos de los acuerdos y los recordaremos cada vez que queremos usar los ias las n las y s libros de la biblioteca. Ahora, tendremos acuerdos para cuidar los nio ten con e los Aqu mprom erdos. libros y acuerdos para relacionarnos en el aula. o u
se c as y ac norm
Mnica
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Mnica contina con el anlisis de las dos imgenes y termina con el cartel de los acuerdos para el uso de la biblioteca. Al final, distribuye por mesas hojas y colores para que dibujen cada uno de los acuerdos.
n problemtica Cualquier situaci el aula puede que se presente en reflexionar con ser utilizada para cumplimiento de los nios sobre el nvivencia. los acuerdos de co
As qued el cartel:
ACUERDOS Si queremos leer un libro, antes debemos lavarnos las manos.
Leemos los libros con cuidado para evitar romperlos o ensuciarlos.
Pedir "por favor" el libro al compaero o esperar a que termine de leerlo.
lo que es recordar a los nios ed pu , da da ca de al Al fin planificado que obtuvieron segn lo hicieron y el producto os a edes mantener motivad pu , s em Ad . to ec oy pr en el alizar al da s la actividad que se re los nios anuncindole siguiente.
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Cuarto da
Eligiendo el mejor lugar y organizando la biblioteca
Recordando lo que le La biblioteca debera estar al lado del sector del hogar donde hay bastante luz. Debe estar en un lugar tranquilo, eso quiere decir alejado del ruido del sector de construccin. Y en un lugar donde no transiten muchas personas: lejos de la puerta. Entonces, ya s cul es el mejor lugar para la biblioteca. Esto se lo propondr a mis nios y nias. Pero, antes, evaluar junto con ellos si el lugar en el que actualmente est la biblioteca es el ms adecuado para leer los libros.
Veamos cmo le fue a Mnica con la ubicacin de la biblioteca. Despus de las actividades permanentes y del juego en sectores, Mnica les comenta a los nios que ha ledo varios libros para saber cul es el mejor lugar para la biblioteca. Mnica : Hoy nos toca buscar el lugar para la biblioteca y ordenar los libros. Les cuento que le varios libros para saber cul es el mejor lugar para nuestra biblioteca y descubr que debe estar en un lugar que tenga tres caractersticas. Primero, debe ser un lugar donde entre mucha luz. (Lo anota en un papelgrafo). Por qu creen que debe entrar mucha luz?
las
Los nios piensan, nadie dice nada an. Mnica Laura Carlos Mnica
os y : Qu pasara si no tuviramos luz en ese os ni enen l u q A i para interv espacio? Sera oscuro? Qu sucedera? nias neamente temas t a espon en torno : No veramos nada. ar t r o p a : No veramos las letras. ers. de int : Claro, Carlos y Laura: si la biblioteca estuviera en un lugar oscuro, no podramos leer los libros porque no veramos bien. Entonces, lo primero que debemos ver es que en el lugar entre mucha luz. : Ac, miren. (Sealando el espacio al lado de la ventana). : Te parece si esperamos a saber cules son las tres caractersticas y luego buscamos el lugar?, pero ya sabemos que aqu entra la luz. : S! : La segunda caracterstica es que la biblioteca est en un espacio donde no haya mucho ruido. Y por qu no debe escucharse ruido? A ver, uno de ustedes va a leer un libro y tres van a jugar en el sector de construccin solo por un momento.
Sonia Mnica Sonia Mnica
Una nia lee y los dems hacen ruido. Mnica Lorena : Qu te pas, Lorena? : Hacen mucha bulla.
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Teresa Manuel Mnica
Teresa Ral Mnica
: Los nios corren y gritan. : S, gritan. : Entonces, la biblioteca debe estar en un lugar donde no haya mucho ruido para que podamos concentrarnos y leer. Ya tenemos dos caractersticas para ubicar el mejor lugar para la biblioteca. Escuch que Teresa dijo que los nios pasan corriendo. Sabes por qu sucede eso, Teresa? : Son malcriados. : Se portan mal. : Lo que sucede, Teresa, es que la biblioteca debe estar en un lugar por donde no pasen muchas personas. Esa es la tercera caracterstica. Entonces, vamos a mirar dnde est nuestra biblioteca para saber si es el lugar adecuado. Vamos!
Los nios y las nias se desplazan hasta la biblioteca y se paran alrededor. Antonio Mnica : No hay mucha luz. : Nios y nias, escuchen a Antonio: dice que donde est nuestra biblioteca no hay mucha luz. Por qu dices eso, Antonio? Antonio : Porque no hay ventanas como ac. (Sealando el sector Aqu lo del hogar). nias s nios y l respo hacen pre as Mnica : Todos y todas estamos de acuerdo? gunta nden inter esa s sobre lo q s y Varios nios : S! aber. ue le s Mnica : Y creen que est al lado de un sector donde hacen mucho ruido? Varios nios : S! Mnica : Estn seguros? Los nios y las nias se miran. Mnica Varios Mnica Varios Mnica : : : : : Est al lado del sector de construccin? No! Y del sector de msica? No! Esos son los sectores donde hay mucho ruido, pero no estn cerca. Entonces, quiere decir que nuestra biblioteca est en un lugar adecuado, porque no hay mucho ruido. Haba una caracterstica ms: debe estar en un lugar por donde no pasen muchas veces los nios. Est al lado de la puerta. Por ah entramos. Ya veo que la biblioteca no est en el mejor lugar porque por all pasan las personas que entran y salen del aula. Entonces, este lugar no es el lugar adecuado porque no tiene mucha luz y mucha gente pasa por all. Busquemos el lugar adecuado, les parece si recorremos el aula? S! Miren, aqu hay un espacio. Qu les parece? Est cerca a la ventana. Est al lado del sector de pintura.
Sonia Teresa Mnica
: : :
Varios nios Mnica Bruno Milagros
: : : :
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Teresa Mnica
: La puerta est lejos. : Tienen razn: este es un buen lugar. Tiene luz, es tranquilo y est lejos de la puerta, as no pasarn muchas personas. Todos y todas estamos de acuerdo? Varios nios : S! Mnica : Entonces, este es el lugar ideal para la biblioteca. Qu les parece si ahora nos organizamos para mover los muebles, traer los libros y ordenarlos? Nios y nias : S! Mnica : Quines quieren traer los libros? Los nios y las nias responden y la maestra anota los nombres debajo de cada tarea. Esto qued as: Los que traen los libros
Karina, Eduardo, Laura...
Los que traen otros materiales

Gabriel, Leticia...
Acompaa a los nios y las nias en este proceso, orintalos sobre cmo colocar los materiales y recurdales colocar los libros con la portada hacia el frente.
Mnica Nios Manuel Laura : : : : Nios y nias, miren cmo quedaron los libros en la biblioteca. Y ahora, dnde nos sentamos? En las sillas. Qu aburrido! Entonces Mnica y los nios y nias propusieron hacer cojines y una alfombra para que puedan sentarse. Para ello, les pedira ayuda a los paps. As fue que Mnica organiz a sus padres para elaborar cojines y una alfombra con material de la zona. Esta actividad le tom a Mnica ms de un da, porque tuvieron que mover los muebles, trasladar los libros, ponerse de acuerdo para ver su ubicacin y trabajar con los padres en la elaboracin de los cojines y la alfombra. Al final, la biblioteca qued como en la ilustracin:
lioteca Si los muebles de la bib enas no se encuentran en bu nte que rta condiciones, es impo dres de te organices con tus pa s. familia para repararlo
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Das despus...
Nos cuentan un cuento: Selva, selvita curanderita
Durante la organizacin de la biblioteca, algunos nios y nias recordaron que la abuelita de Karina, una nia del saln, leera un cuento. En esos das escribieron una tarjeta de invitacin para la abuelita de Karina, otra para sus paps y diplomas de agradecimiento para todos.
Hasta ahorita todo va bien, hemos realizado todas las actividades previstas hasta hoy. Este da nos toca desarrollar una actividad que surgi del inters de los nios y las nias a partir de la exploracin de los materiales para el inventario: la lectura de Selva, selvita curanderita. Este cuento ser contado por la abuelita de Karina, quien hoy vendr y adems nos contar a qu se dedica. Y por la tarde, tendremos la actividad con los paps. Mis nias y nios estn muy emocionados.
Despus de las actividades permanentes y del juego en sectores, Mnica rene a los nios y las nias frente al cartel del proyecto, recuerda las actividades realizadas el da anterior y recuerda lo previsto para hoy. Mnica : Nios y nias, hoy tenemos dos actividades muy importantes. Quin se acuerda? Karina : Viene mi abuela. Sergio : Nos contar el cuento de la curanderita. Sofa : Vienen mi pap y mi mam. Luis : Va a venir mi ta. Mnica : Ya me doy cuenta de que estn muy emocionados porque hoy, por la maana, viene la abuelita de Karina para contarnos el cuento Selva, selvita curanderita y vamos a saber qu es lo que hace. Y por la tarde, vendrn sus paps, mams, abuelos, abuelas, tas, primos para leernos un cuento. Todos y todas entregaron a sus padres la tarjeta de invitacin que escribimos hace unos das? Varios nios : S! Mnica se reun Mnica : Entonces, qu les parece si organizamos los i con la abuela de Ka rina das antes cojines en la biblioteca para sentarnos durante de la actividad, para explicarle la lectura del cuento? Hay que apurarnos, cmo sera la ac ti vi da d co n los nios y pa porque ya van a ser las diez y a esa hora viene ra que prepare la lectur a del cuento. la abuelita de Karina a contarnos el cuento. Y lleg la abuelita de Karina.
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Los nios la reciben con un aplauso, la invitan a sentarse y ella les lee el cuento, luego les hace preguntas. Y al final, les cuenta lo que hace y responde las inquietudes de los nios y las nias. Al final, los nios y las nias le entregan a la abuelita un diploma de agradecimiento (que elaboraron el da que escribieron la invitacin para los paps) por haberles ledo un cuento. Mnica : Qu lindo cuento! Y qu cosas tan interesantes hace la abuelita de Karina, ahora ya sabemos qu hace un curandero. Recuerden que por la tarde vienen nuestros paps, mams, hermanos, tos, abuelos o personas que nos cuidan, as que tenemos que organizarnos. Dijimos que primero vamos a ordenar toda el aula, luego organizamos las frutas y refresco para compartir y al final elegimos el libro que queremos que nuestro pap, mam o quien venga nos lea. Recuerden que el libro que elijamos ya no lo podemos cambiar.
Los nios realizan todas estas actividades con apoyo de Mnica, y por la tarde tienen su actividad con sus padres. Esto fue lo que sucedi en imgenes:
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2.3 Fase 4: Evaluacin
to paso Evaluar el proyecto
Evaluacin con los nios y las nias

Despus de realizar las actividades permanentes y el momento de juego en sectores, Mnica se rene con los nios y las nias en la biblioteca y coloca el papelgrafo con la planificacin del proyecto. Conversa con ellos sobre la actividad del da anterior y empieza a evaluar el proyecto. Mnica : Miren cmo qued nuestra biblioteca. Recordemos entre todos las actividades que realizamos para que nuestra biblioteca quedara as. Quin quiere empezar? : Yo! (Levantando la mano). : A ver, Luis, qu es lo primero que hicimos? : Vimos todos los cuentos y tu escribiste. : S, aqu est. (Sealando el inventario). : Limpiamos los libros. : Los forramos y pegamos. : Yo cos. : La segunda actividad que hicimos despus del inventario de los libros fue arreglar los libros. Qu hicimos despus?
QU VAMOS A HACER? CMO LO HAREMOS? QU NECESITAMOS? Escribimos Papelotes Plumones Pasndoles un trapo Un trapo o franela Ponindoles plstico Forro para libros Papelotes Plumones y los libros Cojines
Luis Mnica Luis Marita Sofa Carlos Sergio Mnica
Mnica contina preguntando a los nios y las nias para reconstruir el proceso realizado y evaluar si se desarrollaron todas las actividades previstas.
Hacer una lista de todos los libros Limpiar los libros Forrar los libros
Cuidar los libros (acuerdos) Dibujamos y escribimos Buscar el lugar para la biblioteca y ordenar los libros Invitar a los paps a leer Poniendo los libros en su lugar Nuestros paps nos leen
Cambiando de lugar. Mover los estantes
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Al final de la evaluacin: Susana : Pero la biblioteca no tiene ese cartel como el de los otros. Miren. (Sealando los carteles que corresponden a los sectores del aula). Mnica : Susana, tienes razn; recuerdan que le pusimos un nombre a cada lugar de juego? Varios nios : S. Mnica : (Trasladndose a un sector). Qu nombre le pusimos a este lugar? Lorena : Jugamos a la casita. Mnica : Muy bien, Lorena. Ac dice: (sealando el cartel) Jugamos a la casita. Y este cmo se llama? (Trasladndose al sector de construccin). Alfredo : Armamos. Sofa : No!, dice: Nios construyendo. Mnica : Muy bien, Alfredo, aqu armamos muchas cosas, pero aqu dice: (sealando el cartel) Nios construyendo. Entonces, nuestra biblioteca tambin necesita un nombre. Qu les parece si le ponemos un nombre? A ver, quin se anima. Martn : Pongamos Libros. Vanessa : La biblioteca de los nios. Karina : Mejor, La biblioteca de los nios y las nias. Rubn : No! Mejor pongamos: Los cuentos. Mnica : Alguien ms tiene otra idea? Nios en silencio. Mnica : Para decidir qu nombre le ponemos, qu les parece si votamos? Yo escribir los nombres que ustedes han dicho. (Escribe en los papelgrafos). Ahora s, levanten la mano los nios a quienes les gusta el nombre Libros.
Sofa, Sandra y Pablo levantan la mano. As sucesivamente votan los dems nios. Finalmente gan el nombre La biblioteca de los nios y las nias. Mnica escribe el ttulo en una tira de cartulina y cada nio hace un dibujo relacionado con la biblioteca.
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Evaluacin de la docente
Por la tarde, luego de la evaluacin con los nios y las nias, la docente Mnica evala su trabajo y reflexiona. Mnica : Estos das he podido ver que mis nios y nias han participado del proyecto porque han realizado cada una de las actividades que nos propusimos para organizar la biblioteca. Han arreglado los libros, han elaborado su inventario y los acuerdos, cambiaron de lugar la biblioteca, etctera. Me imagino que a partir de ahora mis nios y nias usarn la biblioteca con ms frecuencia, usarn los acuerdos y ya no malograrn los libros. Ahora seguir pensando y planificando un nuevo proyecto o unidad.
Para recordar
Recordemos la ruta que se plante Mnica antes de elaborar el proyecto "Organizamos y usamos la biblioteca de aula". Escribe en cada crculo las tareas que fue realizando Mnica para desarrollar el proyecto.
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CAPTULO
Estrategias para promover el uso de la biblioteca

Despus de unos das
Han pasado varios das y pens que despus del proyecto mis nios y nias usaran la biblioteca con ms frecuencia, tendran en cuenta los acuerdos, ya no malograran los libros y se quedaran ms tiempo all, pero no fue as. Despus de una semana, nuevamente pocos nios y nias visitaban la biblioteca. Y ahora, me pregunto, qu pas? Volv a leer la informacin que encontr antes de iniciar el proyecto y me di cuenta de que haba olvidado los propsitos de la biblioteca: Acercar a los nios y las nias al mundo escrito. Disfrutar de los diferentes tipos de textos: literarios, informativos, etctera. Buscar diferente tipo de informacin a travs de la cual se genera conocimiento, satisfaccin por la informacin encontrada, entre otros beneficios. Favorecer el gusto por la lectura. Y ahora, cmo logro esto? Necesito que los nios y las nias usen de verdad la biblioteca. Qu har? Ya s! Buscar ms informacin sobre las estrategias de uso de la biblioteca en los libros, en internet, etctera.
Una semana despus

Encontr mucha informacin sobre el uso de la biblioteca y los logros que se dan en torno al uso, adems de un conjunto de estrategias que promueven su uso. Realmente estas lecturas me han servido para comprender qu significa que los nios y las nias usen la biblioteca.
Para mayor informacin sobre las lecturas consultadas puedes revisar la bibliografa que est al final de este fascculo.
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Veamos qu encontr Mnica:
En relacin con el uso de la biblioteca

ca funciona Una bibliote s ndo los libro no solo cua a cu ndo nibles, sino es tn dispo os n comentari se desarrolla en s a s y las ni de los nio libros. torno a los
Planificar espacios que propicien el uso de la biblioteca da cuenta de un espacio vivo y dinmico que invita a leer con diferentes propsitos. No es solo un mueble en donde se almacenan los libros.
lica ca imp e t o li ib b ent re Usar la nculos v r e la c es t able os t extos de s r e n no los div ios a n s lo e ca y es tos s e u q bibliot e a ent e. s par lectore resivam g o r p ren involuc
Proponer situaciones variadas de lectura y de escritu ra de for ma permanen te da cue nta del uso de la biblioteca como un espacio para leer .
ios ble que los n sa en p is d in Es a se habiten y las nias e d s propias las prct ica (regis tro de una biblioteca da de libros, bsque prst amo de ctera), especfica, et n ci a rm fo in tural s result e na le e qu o od de m el bliotecas en recurrir a bi futuro.
los nios A medida que riales de la usan los mate en diversas biblioteca, tien de comprender oportunidades composicin las reglas de fabtico, es del sist ema al nder a leer y decir, de apre solos. escribir por s
Sobre lo que los nios logran con el uso de la biblioteca

Cuando usan la biblioteca con frecuencia, los nios y las nias logran: Acercarse a los libros para disfrutar de su contenido. Seleccionar los libros para buscar informacin sobre un tema que les interesa o sobre el que quieren saber algo ms. Darse cuenta de que esas marcas grficas (letras) dicen algo. Predecir lo que puede decir el texto. Comentar sobre el libro que leyeron. Recomendar un libro. Comparar versiones de cuentos. Crear diferentes tipos de textos: instructivos, narrativos, etctera. Conocer la informacin que provee el texto: ttulo, autor, editorial, etctera. Hojear los libros. Buscar informacin y seleccionarla usando marcadores.
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A continuacin, te presentamos cuatro de las estrategias que Mnica encontr y que estn orientadas a los usos que le podemos dar a la biblioteca, las cuales brindan a las nias y los nios oportunidades de actuar como lectores y escritores desde el inicio de la escolaridad.
3.1 Primera estrategia: Exploracin y lectura del material de la biblioteca

Esta es una de las estrategias que permiten poner en contacto a los nios y las nias con el material escrito. Es un momento de encuentro de los nios con los libros elegidos por ellos. De esta manera los nios pueden actuar como lectores desde el inicio de la escolaridad. Puedes utilizarla en el marco de un proyecto o unidad de aprendizaje, o cuando lo consideres necesario.
a) Cul es el propsito?
Generar encuentros personales y compartidos donde los nios y nias tengan oportunidades de interactuar con diversos tipos de textos y comentar lo ledo con sus pares o docentes. Para que esto se logre, los nios deben seleccionar libros que desean leer atendiendo a sus propsitos de lectura: leer sobre un tema que les interesa, preferir un libro por sus ilustraciones u otros aspectos de la edicin, elegir un poema por su rima, etctera.
b) Cmo se organiza esta estrategia?

b.1 Selecciona los libros de la biblioteca (de acuerdo al nmero de nios y criterios presentados en la primera parte) y elige el lugar donde los colocars (puede ser alfombra, petate u otro material accesible).
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b.2
Invita a los nios a sentarse en crculo en el centro del aula e indcales que vas a poner un mantel en el centro y anticpales las tareas que van a realizar (mientras colocas la alfombra en el centro del aula): Hoy vamos a trabajar con los libros de la biblioteca. Ustedes van a elegir el libro que tienen ganas de leer o de mirar, se van con un libro y despus se juntan con un compaero para compartir lo que descubrieron en el libro. Presenta cada uno de los libros (lee el ttulo de cada libro) que has seleccionado. Puedes decirles: Los libros que tenemos ac son de nuestra biblioteca, vamos a tratar de mirarlos y descubrir cosas nuevas en los que ya conocemos. Voy a empezar a poner algunos libros que ustedes ya conocen (muestra el cuento de La Caperucita Roja). Este es el cuento de La Caperucita Roja, que fue escrito por Charles Perrault. De esta manera, contina la presentacin de los dems libros. Recuerda poner cada libro sobre la alfombra o mantel con la portada hacia arriba.
Aqu los nios escogen sa el texto que les intere explorar.
b.3
Escucha los com entarios de los nios acerca de los libros presentados y re afirma su comentario si es correcto. De lo contrario, puedes repreguntar para que el nio piense en su respuesta o comentario.
Si hubiera un lib ro nuevo, debe s comunicarlo a lo s nios y las nia s: Hay un libro nu evo. Este no lo hemos ledo. Es del autor .. y es muy lindo porque . (puedes dar info rmacin sobre el autor y comenta r su contenido) .
b.4
Al final de la presentacin de los libros, vuelve a explicarles las tareas que van a realizar: Nias y nios, recuerden que vamos a mirar solos el libro elegido, vamos a buscar un lugar tranquilo, descubrimos lo que tiene el libro, miramos la tapa, miramos lo que ms nos interesa y tratamos de leer alguna parte. Si ustedes quieren que yo les lea algo, ustedes me esperan que yo voy a ir pasando de mesa en mesa o de silla en silla donde estn y comparto con ustedes lo que ustedes quieran. Les puedo leer, ustedes me pueden leer a m o mostrar lo que les interesa. Despus se van a juntar con un compaero y van a tratar de mostrarle a ese compaero lo que ustedes descubrieron, lo que les pareci interesante, lo que pudieron leer, lo que pudieron mirar. Y al final nos vamos a poner todos en ronda otra vez y algunos van a poder compartir lo que pudieron descubrir.
gnas Estas consi ordarlas puedes rec omentos en varios m llo de la del desarro estrategia.
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b.5
Organiza a los nios para que elijan el material: Vamos a elegir nuestro libro. Yo voy llamando a cada uno para que elija su libro. Si el libro que quiero est lejos, me acerco o me doy la vuelta para cogerlo, pero no voy corriendo ni piso los libros. Despus, van a buscar un lugar de la sala donde leer. Desplzate por el lugar donde est cada uno de los nios para acompaarlos en la lectura individual.
an Aqu los nios tom n za ali re y decisiones n co es ad activid seguridad independencia y , os segn sus dese ereses. necesidades e int
b.6
Aqu los nios aplican las convenciones asociadas a la lectura: or ientacin de izquierda a derecha y direccionalidad (de arriba hacia abajo).
Durante este momento, vers que algunos nios hojean los textos centrndose en las imgenes. Otros sealan con el dedo una posible vinculacin entre partes dichas y partes escritas (por ejemplo, en ttulos o epgrafes de textos informativos o en partes de la narracin en un cuento). Otros simulan leer considerando la forma discursiva propia del texto (por ejemplo: Haba una vez tres cerditos que caminaban por el bosque, El gallito de las rocas vive en la selva peruana). Aqu vemos cmo los nios ponen en juego estrategias de lectura para construir sentido acerca de lo ledo. En todos los casos se trata de nios que an no leen convencionalmente.
Puedes leer a solicitud de los nios o por propia decisin para interesar a los nios en el contenido del texto, o despertar en ellos el deseo de seguir leyendo. Por ejemplo, al ver que los nios pasan rpidamente las hojas de un libro de poemas, puedes detenerte a leerles algn poema para que disfruten la belleza de las expresiones. En el caso de explorar textos informativos en busca de datos precisos, puedes ayudar a corroborar an-ticipaciones realizadas (por ejemplo: Te leo en el ndice para ver si este libro de insectos tiene informacin sobre las araas..., T dices que ac dice algo de las araas. Vamos a leer para ver si esto es as..., sealando la leyenda al pie de una foto de araas). En todos los casos, tu intervencin debe generar en los nios experiencias emocionales e intelectuales en el contacto con los libros.
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b.7
Invita a los nios a intercambiar con sus compaeros: Nios, busquen a un compaero y se ponen de a dos para compartir lo que descubrieron en su libro.
Aqu los nios desarrollan sus ideas en to rno a temas de su inters.
Si ves que esta parte no se desarrolla de la mejor forma, al final de la estrategia puedes decirles a los nios: Para la prxima, vamos a pensar un poquito en esto de volver a juntarnos con el compaero y compartir lo que descubrimos. Esto puede suceder porque cuando empiezas a aplicar la estrategia, probablemente los nios no entienden cmo es eso de compartir lo que descubrieron y piensen que lo que deben hacer es intercambiar los libros.
b.8
Invita a los nios al centro para realizar un intercambio colectivo (para que los nios reunidos comenten sus experiencias con los materiales de lectura). Puedes hacer las siguientes preguntas: Por qu elegiste este libro?, Cuntanos, qu parte te interes?, Esta es la parte que ms te gust? A ver, vamos a leerla.
Aqu los nios dicen si les gusta o no el texto que han ledo.
Este intercambio es una oportunidad para que se desplieguen frente a los nios diferentes prcticas de lectura: leer algunos fragmentos de las obras que ms les gustaron, explicitar criterios de seleccin, informar acerca de libros que los nios no han visto, consultar los datos de la tapa y la contratapa en busca de recomendaciones.
b.9
Luego de terminar el intercambio, di a los nios que ahora van a acomodar los libros en su lugar: Vamos a acomodar los libros en su sitio. La situacin se puede plantear con nios de diferentes edades a lo largo del nivel inicial. Con nios ms grandes, el contenido de la mesa de libros puede variar. En la implementacin de la estrategia, al principio es probable que te tome ms tiempo. Sin embargo, a medida que se convierte en una prctica, su duracin disminuye.
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3.2 Segunda estrategia: Lectura exploratoria para localizar informacin especca
Cada da, nos encontramos en el aula con preguntas o inquietudes de los nios y nias con respecto a todo lo que les rodea. Estas se convierten en un insumo para desarrollar la estrategia, que consiste en consultar textos informativos para buscar informacin especfica o buscar respuesta a una pregunta.
s o curiosidad Las interrogantes pueden surgir a partir del inter ), de intereses de algunos nios (En dnde viven las hormigas? las hadas son das surgidos a partir de la lectura de cuentos (To o de un tema pequeitas?) o de dudas que surgen en el marc nacen de ales sobre el que se quiere saber ms (Qu anim huevos y cules no?).
En esta estrategia, el docente es quien propone la consulta de materiales para encontrar respuesta a las preguntas planteadas.
a) Cul es su propsito?
Que los nios descubran que pueden recurrir a los libros con una intencin diferente: en este caso, buscar informacin especfica o respuesta a una pregunta. Adems, que exploren y lean textos informativos para saber ms sobre un tema de inters.

b.1 Selecciona textos de la biblioteca y otros de circulacin social con el fin de problematizar la bsqueda de informacin. Por ejemplo, libros y revistas que: Ofrecen informacin exclusiva sobre el tema que se investiga. Incluyen captulos o artculos sobre el tema. Incluyen informacin sobre el tema, pero los ttulos o entradas al tema no permiten anticipar fcilmente su contenido. No contienen la informacin buscada.
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A travs de esta seleccin, los nios tambin tendrn la oportunidad de aprender sobre: La presencia de glosarios y distintos tipos de ndices: alfabticos, temticos, analticos. La presencia de leyendas que completan la informacin de las imgenes. Las entradas de las enciclopedias que ofrecen pistas para localizar la informacin buscada. b.2 Organiza a los nios por parejas o pequeos equipos. Puedes organizarlos por afinidad, edad, etctera. Coloca varios libros en cada mesa para que las parejas o pequeos equipos los revisen. Recuerda a los nios y las nias lo que van a hacer con los libros, es decir, explicita el propsito de la tarea: explorar los materiales para identificar los que pueden contener la informacin buscada. Indcales dejar aparte los que no poseen la informacin buscada y colocar sealadores en aquellos donde descubran alguna informacin sobre el tema. Puedes decirles: Decidan con los compaeros qu materiales nos pueden servir y cules no para buscar informacin sobre Marquen con sealadores donde les parece que podemos leer.
se enfrenten con El propsito es que los nios y las nias er momento de materiales de distinto tipo y que, en este prim en aportarles la lectura, decidan cules son los libros que pued informacin que necesitan.
b.3
b.4
Aqu los nios anticipan el contenido de l texto a partir de algu nos indicios.
b.5
Acrcate alternadamente a las distintas parejas de lectores o pequeos equipos, promueve el intercambio entre los nios: trata de que compartan los materiales, de que expongan sus opiniones acerca de lo manifestado por los compaeros. Pregunta sobre algn aspecto que no hayan considerado al explorar los libros. Pregunta las razones por las que eligen o no algn libro. Esto les ayuda a tomar decisiones. Puedes comentar con ellos las ilustraciones o leerles los ttulos del ndice para que descubran si en alguno podr localizarse la informacin buscada: Ustedes dicen que este libro sirve para buscar informacin sobre El ttulo es Voy a leer para que decidamos si tiene informacin o no.
b.6
Aqu los nios toman decisio nes y realizan activ idades con independencia y seguridad.
b.7
Aporta nuevos datos sobre el tema a partir de las preguntas de los nios o de la informacin grfica que encuentran en los textos, o dales informacin para ayudar a seleccionar el material: Este libro tiene un captulo sobre y este otro libro es todo sobre En cul empezamos a buscar informacin para saber si?.
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b.8
Lee fragmentos que te solicitan, o epgrafes o leyendas por los que te preguntan. De este modo, los ayudas a confirmar o rechazar alguna de sus anticipaciones. Invita a los nios a sentarse en semicrculo y solicita que pongan en comn algunas conclusiones.
plo, el comentario Nota: Resulta interesante para todos, por ejem e cuenta de que de uno de los grupos. Los nios pueden dars pueden encontrar uno de los libros habla del tema, pero no informacin por el tipo de texto. Por ejemplo: Nio Maestra Nio Maestra ) : Ac dice "araas". Lea. (Le dice a la maestra. : Te leer. : Es un cuento. viven las : En el cuento no podemos saber cmo araas.
b.9
b.10 Cuando los nios y las nias, o la mayora, hallan respuesta a las interrogantes planteadas, lee para corroborar o discutir los resultados de la bsqueda.
3.3 Tercera estrategia: Las agendas de lectura

Para tener un registro de lo que se va a leer, una estrategia que debera implementarse en las aulas es la de las agendas de lectura. Tener una agenda de lectura implica elaborar el listado de los textos que se leern en un tiempo determinado. La agenda permite llevar un registro de lo ledo y ofrece oportunidades a los nios para que puedan localizar el ttulo de un libro dentro de un conjunto reducido de ttulos.
a) Cul es su propsito?
Llevar un registro de los libros de la biblioteca que se van a leer.

Preparando la estrategia: b.1 Selecciona los libros que vas a leer con los nios. Puedes seleccionarlos a partir de los intereses de los nios (tema, autor, ttulos, etctera) o de tu planificacin.
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b.2
Escribe en un papelgrafo los ttulos de los libros por leer. Utiliza el tipo de letra ms conocido por los nios y las nias.
Cuentos de hadas Pinocho Cenicienta La bella y la bestia
Libros ledos
En el aula: b.3 Organiza a los nios en semicrculo alrededor de la agenda de lectura preparada. Indcales que esos son los libros que leern durante la semana o mes. Luego, lee cada ttulo. Antes de leer el ttulo del libro que leern primero, anuncia el ttulo del libro de la lista y solicita a los nios que lo encuentren en la lista para marcarlo. Diles: Dnde dir Cenicienta?. Deja que los nios resuelvan solos la interrogante. Despus de escuchar algunas intervenciones, puedes ayudarlos escribiendo palabras que tengan el mismo inicio que el ttulo del libro que buscan o dndoles referentes de palabras que se encuentran en los carteles del aula. La agenda de lectura puede quedar as: Cuentos de hadas Pinocho Cenicienta La bella y la bestia b.4 Puedes leer el texto seleccionado siguiendo la secuencia planteada en el fascculo Desarrollo de la Comunicacin.
entran el ttulo La estrategia concluye cuando los nios encu del libro que van a leer. dad en la que Es necesario comunicar a los nios la temporali da o un libro se leern los textos. Puede ser un libro cada ndiendo del por semana (puede leerse en uno o dos das depe texto).
Aqu los nios identifican textos de su en torno cotidiano , relacionando el ementos del mundo escrito (palabras conocidas: pers onajes).
Libros ledos
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3.4 Cuarta estrategia: Registros en la biblioteca

Esta es una de las estrategias que permiten poner en contacto a los nios y las nias con el material escrito. A travs de los registros en la biblioteca, los nios anotan el prstamo de los materiales de la biblioteca, lo cual permite dejar constancia del uso y registro de los mismos. Para registrar el prstamo y devolucin de los materiales seleccionados, un nio, de manera rotativa, puede asumir la funcin de bibliotecario. Tambin puede ser el mismo docente quien asuma dicho rol.
a) Cul es el propsito?
Conocer cmo funciona el proceso del prstamo de los libros y poner en prctica los registros de prstamo.

b.1 Elabora el registro de los libros de la biblioteca. Puede ser de diversas maneras. Opcin 1: Elabora un listado de ttulos (con o sin autor) escrito en letra mayscula y visible para todo el grupo de nios y nias. En este listado, deja un espacio suficiente para que los nios puedan registrar su nombre en el prstamo y tacharlo en la devolucin.
BIBLIOTECA DEL AULA DE ______ AOS AO 2014 Ttulo Lector
Opcin 2: Confecciona fichas por ttulo. Durante el prstamo, el nio o la nia localiza la ficha del libro elegido y registra en ella su propio nombre.
EL ZORRO ENAMORADO DE LA LUNA
LA CAPERUCITA ROJA
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se inician en la alfabetizacin, Para los nios y las nias de educacin inicial que el nombre propio. La escritura esta estrategia es una oportunidad para escribir de informacin sobre el sistema del nombre propio resulta una fuente importante que conforman su nombre y el de escritura porque los nios descubren las letras esas marcas escritas pasan a orden en el que se encuentran. De esta manera, otras escrituras. formar parte del repertorio disponible de letras para
b.2
Invita a los nios a elegir el libro que quieren llevarse a casa y, luego, explcales que deben ubicar dnde est escrito el ttulo del libro elegido. Una vez que lo encuentran, deben escribir su nombre (algunos nios escribirn por s mismos su nombre y otros requerirn copiarlo). En esta parte, la copia del nombre adquiere sentido pues resulta necesario guardar memoria del poseedor del material.
lemas de En esta actividad, los nios deben resolver prob saberes lectura por s mismos, es decir, deben recurrir a sus o con tu sobre el sistema de escritura para localizar, solos ayuda, dnde aparece escrito el ttulo buscado.
Los nios escr iben a su man era siguiendo la lin ealidad y direccionalidad .
s identifican Aqu los nio diano, entorno coti textos de su l de s to en elem relacionando ito. mundo escr
b.3
Cuando los nios van a devolver el material, deben realizar el mismo procedimiento, es decir, localizar dnde est el ttulo del libro que prestaron o su nombre. Luego, deben marcar con una X al lado de su nombre para saber que el libro fue devuelto.
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CAPTULO
Situacin de aprendizaje en torno al uso de la biblioteca dentro de una unidad o proyecto

Ya conozco las estrategias, ahora tengo que pensar cundo las podra aplicar. Pens en varias alternativas y, finalmente, decid aprovechar una noticia relevante para los nios y las nias.
A continuacin te presentaremos una situacin de aprendizaje que ocurre en el aula y surge a partir de una noticia que lleva una nia en el marco de la unidad sobre los animales del Per que se plantea en el Cuaderno de Trabajo de 5 aos distribuido por el Ministerio de Educacin. A travs de esta situacin, se desarrolla la estrategia Lectura exploratoria para localizar una informacin especfica o para buscar respuesta a una pregunta especfica.
rumpir el desarrollo Si ests desarrollando una unidad, puedes inter era, aprovechas la de esta para insertar la estrategia. De esta man o importante. inquietud de los nios con respecto a un hech que no cortes el Si ests realizando un proyecto, es preferible perder el inters. desarrollo del mismo, porque los nios podran inters surgido en el Busca mantenerlos motivados con el hecho de aula hasta que termine el proyecto. ar y resolver las Puedes planificar esta estrategia para aprovech cualquier momento. inquietudes que surgen de los nios y nias en
Y as se inicia la situacin de aprendizaje. Durante la asamblea, los nios y las nias conversan en torno a un tema de inters: la noticia que ha trado una nia donde se habla de las especies que se encuentran hoy en peligro de extincin debido a la caza y el deterioro de su hbitat. Mnica : Nios y nias, miren: Daniela ha trado hoy una noticia muy interesante que quiere compartir con todos y todas. Les leer la noticia y ustedes escucharn en silencio. Luego conversaremos sobre lo que escuchamos. (Lee el ttulo del diario y la fecha, luego lee la noticia).
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Nuevo Amanecer
3 Loreto, 25 de setiembre de 201
varado en la Encuentran a delfn rosado ribera del ro Amazonas

pobladores encontr herido Loreto. Ayer, un grupo de del ro Amazonas. Al lugar un delfn rosado en la ribera tituto de Estudios Amaznicos llegaron especialistas del Ins oratorio, donde revisarn sus para llevar al animal a su lab ibles causas de su abandono. heridas e investigarn las pos sten pescadores que cazan a Se sabe que en ese lugar exi como una amenaza para sus los animales porque los ven una gran contaminacin del actividades. Asimismo, existe ivencia de muchos animales ro, lo que perjudica la superv que habitan ese lugar. e animal fue rescatado, pero Gracias a los pobladores est y corren esta misma suerte muchos de su especie no do . Por eso se estn buscan mueren a manos del hombre estos animales no se sigan algunas alternativas para que extinguiendo.
Carlos Pati Mnica Lorenzo Sergio Marta Lorena Jaime Mnica
: Pobrecito el delfn rosado. : Estn en peligro! : S, Pati, estn en peligro de extincin porque algunos hombres los cazan. : Se cazan? Los nios y las nias hacen pregunta : Por qu los matan? sy responden sobr e lo que : Cmo son los delfines rosados? les interesa sa ber o lo que no saben. : Viven en el agua. : Y hay de otros colores? : Veo que tenemos muchas preguntas sobre los delfines, las voy a escribir en este papelgrafo. (Escribe las preguntas). Muy bien, qu les parece si para responder a cada una de ellas, miramos y leemos los libros? Ahora, yo voy a seleccionar todos los libros que tenga sobre el delfn rosado y maana se los traer para que ustedes puedan revisarlos.
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ierten en el insumo Las preguntas de los nios y las nias se conv oratoria. Si ests para aplicar la estrategia de lectura expl es hacer un alto para desarrollando una unidad de aprendizaje, pued o de un proyecto, resolver estas inquietudes, y si ests en el marc proyecto posterior. acoge estas preguntas para plantearles un nias plantean una Como vemos en esta parte, los nios y las dos, las que puedes serie de interrogantes sobre los delfines rosa a a las preguntas, registrar en un papelgrafo. Para hallar respuest a y de otros lugares. propn explorar diversos libros de la bibliotec
A partir de las preguntas de los estudiantes, la docente selecciona cuentos, enciclopedias, diccionarios y revistas (algunos son de la biblioteca y otros que recolecta). En esta seleccin, la maestra piensa en problematizar la bsqueda de informacin por parte de sus alumnos. Para ello, incluye diversos tipos de materiales que ofrecen: Informacin exclusiva sobre el tema que se investiga. Captulos o artculos sobre el tema. Informacin sobre el tema, pero con ttulos o entradas que no permiten anticipar fcilmente su contenido. Materiales que no contienen la informacin buscada.
buscada favorece que El presentar textos que no contienen la informacin pertinencia. Este es uno los nios y las nias discutan sobre los criterios de res cuando seleccionan de los problemas a los que se enfrentan los lecto lidad, dada la gran materiales sobre un tema (especialmente en la actua cantidad de informacin disponible).
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Al da siguiente...
Despus del juego en sectores y de las actividades permanentes, la docente invita a los nios y las nias al centro del aula para realizar la asamblea. En el marco de la asamblea, conversan sobre lo que van a realizar: Mnica : Recuerdan que queramos saber cmo son los delfines y para ello les dije que bamos a mirar y a leer los libros? Pues les cuento que ayer busqu informacin en diferentes materiales de lectura y hoy los he trado para que ustedes los revisen y encuentren la informacin que necesitan sobre los delfines. Unos son de la biblioteca, algunos los he impreso de internet y otros me los han prestado. Como ven, tenemos varios libros, enciclopedias, artculos de internet, peridicos y revistas. Ahora tenemos que decidir cules son los que tienen informacin sobre los delfines. Les pido que cuando encuentren lo que necesitamos se fijen en el nmero de la pgina, lo anoten en una hoja o coloquen un papelito como este (mostrando el papelito) que les voy a dar. De esta manera sabremos dnde buscar la informacin. : S! : Ahora, vamos a organizarnos por grupos. Una vez que estn listos, ir colocando los libros de mesa en mesa.
todos los Esta forma de trabajo en equipos favorece que los textos nios tengan la posibilidad de interactuar con res. e intercambiar comentarios con los otros lecto
Nios Mnica
Mientras los nios y las nias se ubican por grupos en las mesas, la docente distribuye los textos que ha seleccionado: libros de cuentos, diccionarios ilustrados, peridicos, libros con fotografas y textos breves, artculos de internet, libros sobre animales y plantas de diversas especies y variadas revistas infantiles. Mnica : Decidan con los compaeros qu materiales nos pueden servir y cules no para buscar informacin sobre los delfines rosados. Marquen con sealadores dnde les parece que podemos leer informacin.
a cada grupo Aprovecha este momento para ir acompaando informacin en la seleccin de los materiales que tienen an los nios, sobre el tema: observa las estrategias que utiliz pregntales, leles algunas partes, etctera.
A continuacin, se presentan algunos intercambios posibles que se pueden dar en los grupos de nios durante la revisin de los libros.
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Intercambio 1
Mnica : Chicos, no olviden que cuando encuentren lo que necesitamos se van a fijar en el nmero de la pgina y lo anotarn, as despus sabremos dnde buscarlo cuando lo necesitemos. O podemos colocar un papel blanco. Identifica : Ac encontr delfines. En este libro hay n textos d e su entorno c otidiano re muchos, ven? (Se detiene en un libro de lacionand elemento o s del mun do escrito cuentos y muestra las imgenes). imgenes, : palabras c onocidas, etctera. : Este libro tiene delfines. : Parece la historia del delfn. (Con rostro de duda). : Y cmo podemos hacer para saberlo? Localizan informacin (palabras : A ver (Toma el libro y recorre referidas a un tema que se rpidamente las pginas). Es el investiga en diversos textos que cuento del delfn, el que nos ley. combinan imgenes y palabras). : Cmo nos damos cuenta de que es un libro de cuentos? : Porque t nos lo leste. Era de un nio y su delfn. : Miren, ac habla de los delfines. Hay fotos de ellos. (Sealando las imgenes fotografiadas de otro libro). : Andrea, si te parece que nos sirve, no te olvides de anotar el nmero de la pgina. : Es el ocho. (Lo escribe en un papel). : Antalo, es el ocho con el tres. (Dirigindose a Andrea y sealando el nmero de la pgina). Entonces es la pgina ochenta y tres.
a la Sealar o anotar la pgina donde se encuentr ite volver perm que tica informacin buscada es una prc la pone en a hallarla cuando se la necesite. La docente nios puedan juego durante la situacin para que todos los comprenderla.
REFLEXIN
Cristian
Mnica Cristian Mnica Bruno
Mnica Miguel Andrea Mnica Andrea Mnica
Como te das cuenta, Cristian explora un libro de cuentos que contiene ilustraciones de delfines en la portada y en varias de sus pginas. La presencia de imgenes le hace suponer que los textos dicen algo sobre los delfines. La docente no valida ni rechaza directamente las respuestas de los nios y, de este modo, permite seguir elaborando los criterios de bsqueda. Es el nio mismo quien inmediatamente pone en duda lo que acaba de afirmar, al observar ms detenidamente el tipo de imagen. La pregunta de la docente (Y cmo podemos hacer para saberlo?) busca que los nios reparen sobre las imgenes que aparecen en los textos para decidir si deben buscar o no informacin en ese texto.
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Intercambio 2
Nadia : Qu horrible! Qu asco! (Mostrando una enciclopedia donde un tigre devora un venado). Miren, ya lo mat se lo est comiendo, pobre venado. : Y este libro, les parece que nos servir? : S, porque es de animales.
n la informacin La docente interviene para que los nios corrobore propone un nuevo basndose en el contenido de los textos. Luego, . desafo: les pregunta qu dice la portada del libro
Mnica Luis
Mnica Jssica
Mnica
Cristian Mnica scar Mnica

REFLEXIN
: Y qu les parece que dir? (Sealando la portada). torno : Dice muchas cosas: re. Renato? (Lee el xtos de su en Identifican te entos del em el do cionan ttulo acompaando con el dedo). Esta es difcil. cotidiano rela palabras o: imgenes, mundo escrit (Sigue buscando en el texto). Ac no puede decir ctera. conocidas, et Renato, porque habla de animales. Por favor, lame lo que dice. (Dndole el libro a la docente). : Empieza con re como Renato, pero all dice reino. Aqu dice: (sealando el ttulo del libro) El reino animal. Ser que este libro tiene informacin sobre los delfines? : No s, porque no dice delfines. : El libro es del reino animal. : (Hojeando el libro). Aqu no hay nada. : (Hojeando las pginas). Este libro habla sobre los animales, pero, como dice scar, no aparece el delfn.
Jssica reconoce parte del nombre de un nio en la palabra reino, pero se va dando cuenta de que la palabra que est escrita no puede ser el nombre de una persona por el contenido del libro (animales). Por qu sucede esto? Porque el contexto en el que se da la situacin de lectura conduce a la nia a rechazar la idea de que en ese ttulo dice Renato, pues resulta poco probable que en un libro de animales se mencione un nombre propio, por eso dice: Ac no puede decir Renato, porque habla de animales. Adems, Jssica sabe que estn buscando informacin sobre los delfines y que los libros que estn explorando contienen esa informacin. Qu hace la docente? La docente accede al pedido de la nia y lee la palabra, dado que considera que la nia ya ha puesto en juego sus hiptesis sobre lo que est escrito. La informacin que aporta la maestra cuando dice: All dice reino es perfectamente comprendida por la nia.
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Intercambio 3 Mnica Elena Manuel Antonio Elena : Qu opinan de este libro que encontr Milagros? Nos dar informacin? (Mostrando un diccionario ilustrado). : Ac hay delfines de otros colores pero tiene Los estudia ntes anticip poquitas letras. (Refirindose a las leyendas). an el contenid o del texto a p artir de algu : Es que ah dice el nombre de los delfines. nos indicio s (imgenes, ttulo, etc : Alguno se llamar como yo? tera). : No, tienen nombres difciles. No son como los nuestros.
Todos miran pero no encuentran ningn nombre que puedan reconocer. Elena Mnica : Lenos, por favor, para saber qu dice ah. : Bueno, ahora leer y luego continuaremos la bsqueda.
REFLEXIN
La discusin alrededor de uno de los materiales, el diccionario, pone de manifiesto algunos criterios de seleccin y conocimientos previos sobre el tema (No, tienen nombres difciles, no son como los nuestros). Es la maestra quien lee para que a los nios les sea posible corroborar las anticipaciones realizadas y retomar el propsito de la lectura: encontrar informacin sobre los delfines. Todas las situaciones presentadas brindan a los nios y las nias la posibilidad de leer con un claro propsito comunicativo: explorar diversos materiales de circulacin social, reflexionar sobre algunas de las caractersticas de los gneros discursivos, discutir sobre diferentes estrategias de bsqueda y seleccin, saber ms sobre el tema que orienta la bsqueda, es decir, ejercer prcticas de lectores plenos.
Luego de acompaar a cada grupo, la docente convoca a los nios a sentarse en el centro del aula para conversar sobre lo que encontraron y para que expliquen los problemas surgidos durante la indagacin y las estrategias utilizadas para resolverlos.
Durante este momento, se debe escuchar a los estudiantes y leer parte de los textos para compartir con todos ellos la respuesta a la interrogante inicial.
70
Y as termina la aventura...
Mnica y sus nios durante todo este tiempo lograron organizar la biblioteca y darle uso, adems de comprometer a las familias. A lo largo del proyecto, Mnica logr que se generaran muchos aprendizajes en torno al desarrollo de la comunicacin, del pensamiento matemtico y del desarrollo personal, social y emocional. Es importante sealar que los nios y las nias lograron involucrarse en cada una de las actividades del proyecto, se organizaron con autonoma y cumplieron los objetivos propuestos al inicio del mismo. De esta manera, Mnica termin el relato de su experiencia con el proyecto en el marco del microtaller y as concluy la reunin con sus compaeras.
Y as logr que mis nios y nias usaran la biblioteca. Claro que segu trabajando otras estrategias.
S, qu lindo! Me gust mucho que los nios participaran y cmo le diste uso a la biblioteca.
Me parecen superinteresantes las estrategias que encontr Mnica y cmo aplico una de ellas.
Genial! Ahora me siento muy animada para hacer esto con mis nios y nias.
Les parece si en la prxima reunin Mnica nos cuenta cmo trabaj las otras estrategias? Qu buena idea! Entonces, en la prxima reunin nos toca ver...
71
Qu ganamos con este proyecto y con el desarrollo de una de las estrategias de uso de la biblioteca?
Los nios se acercan a los libros para disfrutar de su contenido.
cuando...
leen por s solos, en parejas, con sus padres, madres, tos, etctera.
Los nios seleccionan informacin sobre un tema que les interesa.
cuando
...
leen los ttulos de los libros para el inventario. buscan informacin sobre los delfines.
Los nios se dan cuenta de que en las marcas grficas dice algo.
cuando...
escriben el nombre de la biblioteca. dictan los acuerdos. leen los ttulos de los libros para el inventario. buscan informacin sobre los delfines.
Los nios predicen lo que puede decir un texto.
cuando...
anticipan el contenido del cuento "Selva, selvita curanderita".
Los nios conocen la informacin que provee el texto (ttulo, autor, editorial).
cuando
...
ntario. elaboran el inve ce la docente ofre texto. informacin del
72
ros de la Los nios hojean los lib biblioteca. realizan el inventario. arreglan los libros. buscan informacin sobre los delfines.
cuando...
Los nios dan diferentes usos a los libros de la biblioteca (disfrutar, buscar informacin, etctera)
cuando
...
leen con sus padres. leen diversos tipos de textos para encontrar informacin sobre los delfines.
Los nios desarrollan aprendizajes vinculados con el desarrollo del pensamiento matemtico.
cuando
...
do identifican el esta o de us de los libros, el ran pa los sectores, com tera. cantidades, etc
aprendizajes Los nios desarrollan rollo personal, vinculados con el desar social y emocional.
cuando...
elaboran los acuerdos de uso de la biblioteca, eligen los libros que ms les gustan, etctera.
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Anmate a pensar en un nuevo proyecto donde puedas aplicar las otras estrategias que Mnica encontr.
Proyecto 1
Proyecto 2
74
ANEXOS
Anexo 1. Algunas ideas en relacin con los proyectos
Desde el Ministerio de Educacin, definimos el proyecto de aprendizaje como una forma de planificacin integradora que permite desarrollar competencias en los estudiantes con sentido holstico e intercultural. Promueve la participacin de los estudiantes durante el desarrollo del proyecto. Asimismo, comprende procesos de planificacin, implementacin, comunicacin y evaluacin de un conjunto de actividades articuladas, de carcter vivencial o experiencial, que se dan en un periodo de tiempo determinado, segn su propsito y en el marco de una situacin de inters de los estudiantes o problema del contexto. Segn esta definicin, un proyecto: Es una forma de planificacin. Permite el desarrollo de competencias en los estudiantes con sentido holstico e intercultural. Est orientado a resolver algn problema del contexto, alcanzar un propsito o responder a una inquietud de los estudiantes. Requiere de la participacin activa de los estudiantes, del docente y de otros actores en su planificacin y desarrollo. Es integrador porque involucra diversos aprendizajes al tener que resolver el problema o inquietud. Tiene una temporalidad, es decir, se inicia y termina en un tiempo especfico. Su duracin es variable porque depende del logro de los aprendizajes esperados, del logro del producto o de la resolucin del problema. Exige la movilizacin de diversos recursos personales (saberes diversos, actitudes, habilidades, etctera), as como de recursos del entorno. Tiene como propsito obtener un producto concreto. El producto concreto permite evidenciar la adquisicin de los aprendizajes del estudiante. Asimismo, moviliza sentimientos de satisfaccin de haber participado, realizado un producto o alcanzado una meta como resultado del compromiso y la responsabilidad asumidos en las actividades y tareas acordadas y delegadas en el proyecto. Fomenta el trabajo en equipo. Promueve la investigacin.
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FASES DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE
Seleccin y definicin de una situacin o problema del contexto. Sensibilizacin. Preplanificacin del docente. Planificacin del proyecto con los estudiantes
FASE 1: PLANIFICACIN
FASE 2: IMPLEMENTACIN
Desarrollo de proyecto: investigar, indagar, experiencias vivenciales / realizacin de las actividades y/o tareas: individuales y/o colectivas.
3
FASE 3: COMUNICACIN
Socializacin de los productos del proyecto.
Reflexin: metacognicin. Evaluacin del proyecto por los estudiantes y por el docente. Evaluacin de los aprendizajes durante el proyecto.
PROCESO DE EVALUACIN
76
Anexo 2. Textos distribuidos por el Ministerio de Educacin

2009 Para jardines y programas no escolarizados de educacin inicial (Pronoei) de las regiones de Ayacucho, Apurmac, Hunuco y Huancavelica Coleccin: Cuentos Donde los Nios y las Nias Son Protagonistas - Cholito y Amazonita - Quin eres t hoy? - Ensalada de frutas Coleccin: Cuentos Donde los Animales Son Protagonistas - Hanansui y Piomensi tienen una amiga - Quiquito, el pollito - El sapito chico Coleccin: Cuentos Divertidos - Rino y el pericodrilo - Hiplito descubre un tesoro - El abecedario de Titino Coleccin: Cuentos Clsicos Universales - Caperucita Roja - El Patito Feo - Las siete cabritas - El Gato con Botas - El flautista de Hameln - Aladino y la lmpara maravillosa - Hansel y Gretel - El traje nuevo del emperador 2010 Para jardines y Pronoei de las regiones de Lima Metropolitana, Lima Provincias, Callao, Junn y distritos VRAE del Cusco Cuento donde los nios son los protagonistas (4 y 5 aos): El club de los valientes Cuento donde los nios son los protagonistas (3 aos): Juanito, ya sali el sol! Cuento donde los animales son protagonistas (4 y 5 aos): Amigos para siempre Cuento donde los animales son los protagonistas (3 aos): Cuida a los amigos! Coleccin: Cuentos Clsicos Universales - Pinocho - Ricitos de Oro y los tres osos - Los tres chanchitos - Caperucita Roja - El Patito Feo - Las siete cabritas Cuento para nios y nias de 3 aos sobre los colores: Cuy Cito juega con los colores Cuento para nios y nias de 3 aos sobre las formas: Jos y las formas Cuento para nios y nias de 3 aos sobre los tamaos: Carmen y los tamaos Cuento de indicios sobre animales: Oh, qu ser, qu ser, lo que anda en la oscuridad? CD de canciones infantiles para nios de 3 aos (con cancionero): Cantarines CD de canciones infantiles para nios de 4 y 5 aos (con cancionero): Canticanta Para jardines y Pronoei de las regiones de Amazonas, ncash, Arequipa, Cajamarca, Cusco, Ica, La Libertad, Lambayeque, Loreto, Madre de Dios, Moquegua, Pasco, Piura, Puno, San Martn, Tacna, Tumbes y Ucayali Takisun tususun: CD y gua de msica en quechua
Kit de dos CD de msica infantil (cada uno con cancionero) - Cuenticantando - Uno, dos y tres
Para Pronoei a nivel nacional Coleccin: Chiquiticuentos - Tmame - Juega conmigo - La divina adivinadora - Los colores - Los mejores amigos - Mi amigo grandote - Qu tienes ah? - Teodoro el loro
2011 Para jardines y Pronoei a nivel nacional Coleccin: Textos Informativos sobre las Riquezas de Nuestro Pas - Animales del Per - Plantas del Per - Alimentos nutritivos del Per - Produccin en el Per - Fiestas costumbristas del Per - Arte popular del Per - Paisajes del Per Para jardines y Pronoei de las regiones de Amazonas, ncash, Arequipa, Cajamarca, Cusco, Ica, La Libertad, Lambayeque, Loreto, Madre de Dios, Moquegua, Pasco, Piura, Puno, San Martn, Tacna, Tumbes y Ucayali Cuento donde los nios son los protagonistas (4 y 5 aos): Cholito y Amazonita Cuento donde los nios son los protagonistas (3 aos): Pancho, Sabi y Niebla
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Coleccin: Cuentos Oriundos para Nios y Nias de 3 a 5 Aos - Con los ojos abiertos yo veo - Con los ojos abiertos yo escucho - Mi mantita linda - Qu bonito! - Antes muy antes - La fiesta de los tantawawas - El zorro enamorado de la Luna - Intimpa, rbol del Sol - El viaje al cielo - La abuela Micaela - El Muqui - Nunash, la bella durmiente Poemario: Sembrando poesas Lminas descriptivas de la Sierra (12)
Cuento donde los animales son protagonistas (4 y 5 aos): Chimoc, el perro calato Cuento donde los animales son los protagonistas (3 aos): El sapito chico Coleccin: Cuentos Clsicos Universales - Pinocho - Ricitos de Oro y los tres osos - Los tres chanchitos - Caperucita Roja - El Patito Feo - Las siete cabritas Cuento para nios y nias de 3 aos sobre los colores: Andrs Nuez descubre los colores Cuento para nios y nias de 3 aos sobre las formas: Coco, el cocodrilito curioso Cuento para nios y nias de 3 aos sobre los tamaos: Un gran circo Cuento de indicios sobre animales: Oh, qu ser, qu ser, lo que anda en la oscuridad? CD de canciones infantiles para nios de 3 aos (con cancionero): Cantarines CD de canciones infantiles para nios de 4 y 5 aos (con cancionero): Canticanta
2013 Para todas las aulas de instituciones educativas escolarizadas y no escolarizadas Cuentos: - La papa, tesoro de la tierra - Agita vida - El zorro que devor la nube - El mueco de brea - Santurantikuy - Qajelo, cancin de amor - Vicuita, princesita del Altiplano - Zampoa-ziku - El viento, el granizo y la helada - La huallata y el zorro - La fiesta de la Candelaria - Uno, dos, tres escalones de Taquile - Abecedario - Y t qu ves? - Onkiro, Tontori y Ho - Isula, hormiga de Satipo - Selva, selvita curanderita - Somos herederos y guardianes de la tierra Lminas descriptivas de la Costa (8) Lminas descriptivas de la Selva (8) Tarjetas de secuencias de la Costa para 3 aos Tarjetas de secuencias de la Costa para 4 aos Tarjetas de secuencias de la Costa para 5 aos Tarjetas de secuencias de la Selva para 3 aos Tarjetas de secuencias de la Selva para 4 aos Tarjetas de secuencias de la Selva para 5 aos Juegos de rompecabezas gigantes (3)
Libros de ciencia y medio ambiente: - El cuerpo humano y la conservacin de la salud - Recetas nutritivas - El reino animal - El medio ambiente y el reciclaje - Los inventos y los experimentos - El reino vegetal y el agua
78
Referencias bibliogrcas
CARLI, Celeste; Pablo ORTIZ y Mirta CASTEDO (2012). Mdulo 1: Yo te leo, t me cuentas, l me presta Bibliotecas en el inicio de la alfabetizacin. Tema 2: Qu hacer con la biblioteca. Escuela de Educacin - Centro de Altos Estudios Universitarios de la Organizacin de Estados Iberoamericanos (OEI). CASTEDO, Mirta Luisa; Mara Claudia MOLINARI y Ana Isabel SIRO (2003). Ensear y aprender a leer. Jardn de infantes y primer ciclo de la Educacin Bsica. Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas. HOZ, Gabriela; Mara Agustina PELEZ y Mara del Carmen REINOSO (2012). Mdulo 1: Yo te leo, t me cuentas, l me presta Bibliotecas en el inicio de la alfabetizacin. Tema 1: La biblioteca. Escuela de Educacin - Centro de Altos Estudios Universitarios de la Organizacin de Estados Iberoamericanos (OEI). JULI, Carola (s. f.). Proyecto Biblioteca. Una propuesta para el Nivel Inicial. Serie La Alfabetizacin en el Nivel Inicial. Buenos Aires: Unicef; Instituto para el Desarrollo y la Innovacin Educativa (IDIE). Fecha de consulta: 16/09/2013. <http://www.oei.org.ar/ web/images/stories/LINKN6.pdf>. LUNA, Mara Olga y Gloria VLCHEZ (c 1998). Plan lector: estrategias para formar nias y nios lectores en el aula, la escuela y la comunidad. Lima. MINISTERIO DE EDUCACIN. DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN INICIAL Y PRIMARIA (2003). Una biblioteca amiga de nias y nios. Lima: Ministerio de Educacin. MOLINARI, Claudia y Mirta CASTEDO, coordinadoras (2008). La lectura en la alfabetizacin inicial: situaciones didcticas en el jardn y en la escuela. La Plata: Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires.
79
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Cmo desarrollamos proyectos en el aula?

Proyecto: Organizamos y usamos la biblioteca de aula

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Cmo desarrollamos proyectos en el aula?

Proyecto: Organizamos y usamos la biblioteca de aula

TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS

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Una nueva aventura

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Qu buena idea, Mnica!

Genial, cuntame cmo lo hiciste, por favor!

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Comienza la aventura del proyecto

er paso Buscar informacin para aclarar ideas

Y t, qu ideas tienes acerca de la biblioteca?

MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

Veamos qu informacin encontr Mnica sobre la biblioteca de aula.

TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS

Cules son los propsitos de la biblioteca?

Cules son los criterios para seleccionar los textos de la biblioteca?

Para tener en cuenta

Variedad de gneros textuales

MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

Para tener en cuenta

Relacin entre el texto y la imagen

TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS

MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

Dnde y cmo ubicar los textos de la biblioteca?

TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS

MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

Con qu recursos ambientar la biblioteca?

tar iales para ambien List ado de mat er la biblioteca

Despus de leer, mira todo lo que aprend:

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MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

Nombre del proyecto Tiempo de duracin Producto

Franela. Trapos hmedos.

Revisar el estado en que se encuentran los libros y forrarlos

Cartulinas Lpices y colores

Poner los libros en otro lugar

TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS

Organizamos nuestra biblioteca

MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

Qu lograrn los nios con este proyecto?

TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS

Escucha activamente mensajes en distintas situaciones de interaccin oral.

Anticipa o planifica la produccin de diversos tipos de textos.

Esto no se exige en esta edad. Esto no se exige en esta edad.

MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

Qu lograrn los nios con este proyecto?

DESARROLLO PERSONAL, SOCIAL Y EMOCIONAL

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATETICO

TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS

er paso Planificar el proyecto con los nios y las nias

MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

Sector del hogar

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