Componente Docente Socialista Marzo 2014

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA DE LA FUERZA ARMADA
VICERRECTORADO DE ASUNTOS SOCIALES Y PARTICIPACIN CIUDADANA
DIRECCIN NACIONAL DE EXTENSIN

DIPLOMADO EN COMPETENCIAS PEDAGGICAS
DEL DOCENTE UNIVERSITARIO SOCIALISTA

Caracas, Junio 2012

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DATOS GENERALES DEL PROGRAMA
NOMBRE DEL CURSO: DIPLOMADO EN COMPETENCIAS
PEDAGOGICAS DEL DOCENTE
UNIVERSITARIO SOCIALISTA

Adscripcin: Direccin de Extensin

Ttulo que otorga: Certificado de Aprobacin

Sede del Programa: UNEFA a nivel nacional

Coordinacin del Curso: -Coordinacin de Extensin de cada ncleo

Tipo: Diplomado

Horas acadmicas: 200

Revisin final del Programa

Por el Vicerrectorado de Defensa Integral:
G/D Francisco Antonio Catari Melndez
Vicerrector

Especialista: Profa. Mara de los ngeles Morales

Por el Vicerrectorado Acadmico
G/D Vivian Antonio Duran Garca

Por la Direccin de Investigacin y Postgrado
del VAC:
Cap. (R) Prof. Msc. Ronald Blanco La Cruz.

Especialistas:
Profa. Zaida M Antoima
Profa. Elizabeth Gonzlez

Por la Direccin de Currculo del VAC
Prof. Especialista:
Profa. Marisela Fernndez

CN. Rodolfo Garca Ramrez
Director del Curriculum

Por el Ncleo Anzotegui
Cnel. Julio Cesar Suniaga Aristimuo
Decano

Prof. Msc. Nadia Richani
Coordinadora de Investigacin

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Msc. En Evaluacin y Diseo Curricular

JUSTIFICACIN DEL PROGRAMA

La Universidad Nacional Experimental y Politcnica de la Fuerza Armada,
(UNEFA) es una institucin educativa concebida para la formacin de
profesionales con un alto inters por lo social en cuyo pensamiento se geste en el
transcurrir del tiempo, la idea fundamental de la defensa de la patria a travs del
conocimiento y el impacto que este debe tener en el desarrollo de la sociedad
venezolana.

El crecimiento exponencial de la Universidad, desde el momento de su
creacin hasta la fecha, ha trado como consecuencia una cantidad de situaciones
que inciden en el desarrollo del proceso medular de enseanza aprendizaje.

Hoy, cuando la UNEFA se constituye en la Universidad ms grande del
pas con una matrcula estudiantil de ms de doscientos mil (200.000)
compatriotas venezolanos que buscan materializar su sueo de superacin y
alcanzar una carrera universitaria, se hace imperante que los docentes quienes
tienen la alta responsabilidad de la formacin en el aula, no solo cuenten con la
certificacin del conocimiento adquirido a travs de sus estudios, sino que
adems deben manifestar y practicar un alto sentido del deber, sentido de
pertenencia, compromiso institucional y sobre todo la conviccin irrenunciable de
su participacin como garantes de la consolidacin de la revolucin bolivariana a
travs de este proyecto de educacin socialista.

Las universidades nacidas en y para la revolucin requieren de
profesionales docentes convencidos y formados en la realidad nacionalista actual,
para poder influir positivamente en la formacin ideolgica de la masa estudiantil y
contribuir as al afianzamiento de la Revolucin Bolivariana.

La UNEFA para el cumplimiento de los objetivos, propsitos y lineamientos
programticos en correspondencia con los objetivos estratgicos del Plan
Nacional Simn Bolvar, el modelo socialista bolivariano y la consolidacin de la
tica socialista, requiere la formacin poltico ideolgica de los docentes,

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aspecto esencial para la universidad, desde el punto de vista pedaggico y
metodolgico.
El hecho educativo conforma un complejo proceso de socializacin y
educacin del ser humano, se relaciona con la capacidad humana de adquirir y
compartir conocimientos, de ejercer influencias y transformar, es parte de la
socializacin, de la interaccin socio-cultural que construimos en nuestra relacin
histrica con la sociedad.

La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela en los artculos
102 y 103 define la educacin:

.. Como un derecho humano y un deber social fundamental,
democrtico y obligatorio... de mximo inters en todas sus
modalidades y como instrumento del conocimiento cientfico,
humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad y
demanda ..Una educacin integral, de calidad, permanente y
en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms
limitaciones que las derivadas de las propias aptitudes, vocacin
y aspiraciones

Estos lineamientos contextuales y doctrinarios sobre el quehacer educativo,
convocan a los revisin y transformacin de todos los niveles educativos, con
nfasis en el subsistema de educacin universitaria por su aporte estratgico al
desarrollo y transformacin social. En este sentido, el Artculo 27 de la Ley
Orgnica de Educacin, contempla como objetivos de la educacin universitaria:

1. Continuar el proceso de formacin integral del ser humano, formar
profesionales y especialistas y promover su actualizacin y mejoramiento
conforme a las necesidades del desarrollo nacional y del progreso
cientfico.
2. Fomentar la investigacin de nuevos conocimientos e impulsar el progreso
de la ciencia, la tecnologa, las letras, las artes y dems manifestaciones
creadoras del espritu en beneficio del bienestar del ser humano, de la
sociedad y del desarrollo independiente de la Nacin.
3. Difundir los conocimientos para elevar el nivel cultural y ponerlos al servicio
de la sociedad y del desarrollo integral del hombre (ser humano).

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As mismo, la Ley de Universidades en los artculos 2 y 3, establece que a
la Universidad le corresponde colaborar en la orientacin del pas mediante el
esclarecimiento de problemas nacionales y que deben adelantar una funcin
rectora en la educacin, la cultura y la ciencia, creando, asimilando y difundiendo
el saber mediante la investigacin y la enseanza, completando la formacin
integral y formando los equipos profesionales y tcnicos que la Nacin requiere.

Estos fines, contextuados en el entorno global y complejo, generan la
necesidad de redimensionar la triloga universidad - sociedad estado, de
repensar y transformar la educacin universitaria dado su rol estratgico en la
generacin, difusin, transformacin del conocimiento y su integracin de la
plataforma cientfico social del pas.

Se apuntala hacia el desarrollo de los cambios metodolgicos e
institucionales necesarios para conformar una educacin universitaria de calidad,
equitativa e inclusiva, que promueva el desarrollo integral de las competencias
relevantes para la produccin cientfica, la integracin social, la realizacin cultural
y la participacin social corresponsable, como ejes transversales del quehacer
universitario, adoptando una concepcin educativa que trascienda al manejo de
los contenidos y la informacin, de reorganizar el conocimiento y los mtodos de
enseanza-aprendizaje, desarrollando los cambios metodolgicos e institucionales
necesarios para adoptar un proceso transversal y permanente de aprendizaje
soportado en los cuatro pilares definidos por la UNESCO (1997) aprender a ser,
aprender a hacer, aprender a conocer, aprender a convivir para impulsar la
democratizacin del conocimiento, la calidad educativa y la mejora integral de la
sociedad.

Mejorar la calidad educativa del quehacer universitario implica
profesionalizar la gestin institucional y la funcin del docente, desarrollando un
nuevo repertorio de respuestas frente a la reproduccin del conocimiento y el
saber, un enfoque integral y transdisciplinario que favorezca la consolidacin de
valores de ciudadana y responsabilidad social, de autogestin, investigacin,
cooperacin y diversidad de los procesos para alcanzar en forma efectiva los
objetivos de la formacin y satisfacer las exigencias de democratizacin del
conocimiento y transformacin social.

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La labor acadmica del docente universitario se orienta hacia un enfoque
contextualizado de la prctica educativa, con amplio sentido tico y compromiso
social, que fomenta la participacin e implicacin hacia los diversos problemas del
entorno. Una actitud de autogestin y aprendizaje permanente, multidisciplinaria e
integral: moral, pedaggica, cientfica, humanstica y tecnolgica en el que se
conjugan transversalmente las diferentes disciplinas y valores humanos.

En este sentido, reviste de importancia proponer estrategias para la
transformacin del sistema de educacin universitaria y la accin profesional del
docente, lo cual implica:

- Redefinicin curricular y concepcin del aprendizaje,
- Formacin integral y el fortalecimiento del quehacer docente,
- Investigacin y extensin universitaria,
- Introduccin del paradigma de educacin permanente
- Corresponsabilidad ciudadana

La enseanza universitaria desde el enfoque humanista atiende a una
concepcin dinmica y renovadora, en la que el docente conforma un referente
facilitador del proceso, que promueve un ambiente cooperativo y participativo de
aprendizaje, impulsando la construccin de conocimientos y capacidades para
identificar y solucionar los problemas del entorno, fomentando la iniciativa, la
autogestin, la corresponsabilidad social y el desarrollo de un proyecto de vida
personal y social.

Para que el docente universitario pueda adoptar estas buenas prcticas, se
precisa de un proceso integral de formacin dirigido a desarrollar las
competencias inherentes a la emergencia pedaggica. El desarrollo de las
competencias docentes del educador universitario, conforma un problema esencial
para optimizar la calidad de la Educacin Universitaria.

En consonancia con estos postulados y la Misin Institucional de la
UNEFA dirigida a:

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Formar a travs de la docencia, la investigacin y la extensin,
ciudadanos y ciudadanas corresponsables con la seguridad y
defensa integral de la nacin, comprometidos con la revolucin
bolivariana, con competencias emancipadoras y humanistas
necesarias para sustentar los planes de desarrollo del pas y
promover la produccin e intercambio de saberes como mecanismo
de integracin latinoamericana y caribea.

Para lograr la visin de: Ser la primera universidad socialista, reconocida
por su excelencia educativa a nivel nacional e internacional, lder en los saberes
humansticos, cientficos, tecnolgicos y militares, inspirada en el ideario
Bolivariano.

A tales fines, la Universidad acomete un conjunto de acciones dirigidas a
consolidar una plataforma de aprendizaje permanente, que consolide la visin
multidisciplinaria, tica, humanstica, tecnolgica y pedaggica con principios y
valores socialistas que evidencien la transformacin cultural e ideolgica del
docente universitario a los fines de consolidar el proyecto histrico que vive
nuestro pas, dentro del cual se inscribe el presente Diplomado en Competencias
Pedaggicas del Docente Universitario Socialista.

El programa atiende a un carcter integrador de las diversas propuestas y
competencias que debe disponer un docente universitario para adecuar su
estrategia pedaggica a la emergencia de la complejidad, el constructivismo y el
enfoque humanstico de la educacin universitaria, obedece a la concepcin
pedaggica andraggica, cooperativa y dinmica del aprendizaje, colocando el
problema del saber en referencia al estudiante y no al saber en s mismo o de
quien lo ensea, con nfasis en la metodologa de aprender a aprender, de
aprehender los conocimientos nuevos transfiriendo y contextualizando los
conocimientos obtenidos de experiencias y referentes anteriores, a partir de la
investigacin, del pensamiento crtico y reflexivo de los conocimientos y del
modelaje de las buenas prcticas docente.

El diseo del currculo atiende al modelo de formacin por competencias
desde el pensamiento complejo, desde el cual se concibe el aprendizaje desde
una visin holstica, integral y transdisciplinaria, con estrategias didcticas

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dirigidas a generar experiencias de aprendizaje significativa desde la experiencia
individual para lograr una formacin integral, con compromiso tico, empoderado
de su corresponsabilidad cvica y social.

CONCEPCIN CURRICULAR DEL PROGRAMA

Atendiendo a estos planteamientos y las tendencias emergentes en materia
de Perfil del docente de educacin universitaria, el programa del Diplomado en
Competencias Pedaggicas del Docente Universitario, se sustenta en los
siguientes ejes curriculares:

- Impulso de la investigacin y uso de diversas fuentes de investigacin,
- Visin contextualizada, integral y transdisciplinaria del curriculum
- Las competencias como el elemento organizador del perfil y la matriz
curricular.
- Enfoque constructivista e innovador del proceso de enseanza
aprendizaje.
- Pertinencia y corresponsabilidad con el desarrollo socio cultural y
ciudadano.
- Implicacin Institucional y calidad educativa.
- Compromiso ideolgico poltico revolucionario y la seguridad, defensa y
desarrollo del pas.

Propsito Educativo del Programa:
El Programa del Diplomado en Competencias Pedaggicas del Docente
Universitario Socialista, se inserta en el conjunto de acciones dirigidas a consolidar
la plataforma de formacin y aprendizaje permanente del docente universitario de
la UNEFA para consolidar la visin de ser la primera universidad socialista
reconocida por su excelencia educativa a nivel nacional e internacional, lder en
los saberes humansticos, cientficos, tecnolgicos y militares inspirada en el
ideario bolivariano.

La finalidad educativa se orienta a proporcionar a profesionales de diversas
disciplinas, la formacin integral y contextualizada histricamente, que favorezca
el desarrollo de las competencias cognitivas, instrumentales, actitudinales,
comunicacionales y valorativas necesarias para que acte como un docente

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universitario formador, transformador de actitudes y promover el desarrollo de una
conciencia revolucionaria en sus educandos con compromiso tico y social, capaz
de abordar creativa e interdisciplinariamente proyectos de investigacin
conducentes a generar cambios e innovaciones institucionales, educativas,
tecnolgicas y culturales y socioproductivas que coadyuven con la calidad,
equidad y pertinencia educativa para el desarrollo social y sostenido del pas.

Intenciones Educativas del Programa:
Proveer a profesionales de diversas disciplinas, los referentes conceptuales
y metodolgicos que fundamentan las corrientes pedaggicas emergentes,
facilitando el desarrollo de las competencias conceptuales, instrumentales,
investigativas, ticas, cvicas y sociales que le permitan planear, conducir y
evaluar procesos constructivos de aprendizaje, afianzando la creacin de
espacios de reflexin crtica e intercambio de experiencias, que impulsen la
generacin de pensamiento creador y respuestas de solucin a los
diversos problemas sociales, tecnolgicos, cientficos y culturales.

Desarrollar las competencias metodolgicas dirigidas hacia el uso
pertinente de las tecnologas de informacin y comunicacin en la prctica
educativa, valorando su importancia y trascendencia en los procesos de
modernizacin, democratizacin y desarrollo de la educacin universitaria.

Proporcionar los instrumentos y conocimientos tericos y prcticos para el
diseo, gestin y evaluacin de proyectos de investigacin y programas
educativos dirigidos hacia la generacin de soluciones a los diversos
problemas del entorno, impulsando la colaboracin, reflexin y participacin
activa de los actores y comunidades implicadas en el hecho educativo.

Fortalecer una prctica cvica y corresponsable del docente universitario,
reforzando como ejes transversales la tica socialista en su ejercicio
profesional y ciudadano, consciente de su accin transformadora,
empoderado y comprometido con la proteccin ambiental y la participacin
en la transformacin y desarrollo socioeducativo de las problemticas que
ataen a las diversas comunidades y entornos en los que acta.

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Promover los valores, creencias y principios que legitimen el orden social
revolucionario sobre la base de una ideologa sustentada en el desarrollo
sostenible, la seguridad y defensa de la patria como eje fundamental y
mandato constitucional.

PERFIL DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE UNIVESITARIO

Contextualizando los componentes del saber que direccionan la prctica
humanista del docente universitario, se deriva el siguiente Perfil de Competencias.

Competencias cognitivas - aprender a conocer:
Referentes tcnico - conceptuales vinculadas a la prctica del docente
universitario. Conocimientos especializados y experticia en el campo disciplinar y
en las dimensiones asociadas a la prctica educativa, entre los que podemos
destacar:
- Dominio pertinente a su campo disciplinar
- Tendencias pedaggicas emergentes en el contexto universitario
- Bases socioculturales, histricas y legales de la Educacin Universitaria
- Planificacin y gestin del currculo, bajo un enfoque interdisciplinar y
estratgico
- Tcnicas y estrategias de planeamiento educativo
- Adecuada aplicacin de modelos, estrategias y tcnicas didcticas.
- Liderazgo protagnico y de cooperacin en el proceso educativo
- Competencia comunicativa
- Mtodos, tipos y estrategias de investigacin vinculados a lo sociproductivo
- Articulacin con entorno y cogestin socio comunitario.
- Uso pertinente de las TICS y los recursos tcnicos - documentales de
apoyo instruccional.
- Gestin evaluativa: principios, estrategias, tcnicas e instrumentos
- Calidad del proceso educativo y la gestin institucional

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Competencias instrumentales y metodolgicas - aprender a hacer:
Facilitan la transferencia y aplicabilidad de los referentes conceptuales en
nuevas situaciones, aportando soluciones creativas a los diversos problemas
asociados al entorno socioeducativo y el quehacer laboral.

- Realizar investigaciones adecuadas a las problemticas en estudio y con
pertinencia social.
- Aplicar tcnicas y mtodos adecuados de bsqueda y clasificacin de
informacin.
- Disear instrumentos confiables de recoleccin de informacin.
- Aplicar tcnicas para el anlisis, proyeccin e integracin de informacin.
- Tcnicas y herramientas para realizar diagnsticos situacionales.
- Manejo adecuado de escena y variacin de estmulos.
- Comunicacin en sus diversas modalidades.
- Pericia en manejo de programas y aplicaciones tecnolgicas.
- Adelantar dinmicas cooperativas y participativas acordes a entornos y
situaciones educativas.
- Uso y manipulacin de equipos de apoyo.

Competencias actitudinales - aprender a ser:
Competencias de autogestin y autonoma personal, referidas a la autoimagen
y respeto de si mismo, al actuar conforme a las propias convicciones, asumiendo
responsabilidades, a la capacidad para tomar decisiones y asumir proactivamente
el desarrollo integral y equilibrado del ser.

- tica y modelaje
- Empoderamiento y autonoma.
- Pluralidad y multiculturalidad. Inclusin.
- Conviccin de libertad y soberana
- Respeto a los derechos humanos
- Reflexivo, Participativo, protagnico y abierto a los cambios y
transformaciones necesarias para consolidar la Revolucin Bolivariana
- Compromiso social consigo mismo, con la universidad, el pas, el modelo
poltico socialista y ejercicio de ciudadana plena enmarcado en los
principios constitucionales.
- Proactividad, autogestin y aprendizaje

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- Responsabilidad con el desarrollo socioproductivo del pas.
- Corresponsabilidad con la seguridad y defensa de la nacin.

Competencias de sociabilidad - aprender a convivir:
Competencias asociadas a la convivencia, el entendimiento con los dems y la
implicacin en la realizacin sociocultural y cvica, a partir del ejercicio de la
ciudadana y en la conservacin ambiental.
- Participacin y protagonista en el desarrollo sociopoltico y productivo del
pas.
- Cooperacin y compromiso socialista
- Trabajo en equipo colaborativos y productivos
- Conciencia ambiental y ecolgica
- Afiliacin social y colectiva en grupos de investigacin, gremial, comunitario
y afines
- Capacidad comunicativa
- Capacidad de Negociacin

REQUISITOS GENERALES DE INGRESO:
Requisitos de Ingreso:
Ser egresado de institucin universitaria.
Presentar fondo negro del titulo universitario autenticado.

Requisitos de Ingreso aspirantes al Diplomado en Competencias
Pedaggicas del Docente Universitario Socialista.
Adems de los requisitos anteriores para el ingreso al Diplomado, los
profesionales que manifiesten su deseo de desarrollarse en la carrera docente
debern cumplir con los siguientes parmetros:

El ndice acadmico: Este factor hace referencia a la evaluacin del
conocimiento adquirido por el estudiante durante la carrera universitaria.
En este sentido, el rendimiento acadmico est vinculado a la aptitud,
por lo tanto un estudiante que al final de su carrera universitaria alcance
un ndice acadmico por encima de 15 puntos, se supone que posee o
ha desarrollado sentido de compromiso, madurez, entusiasmo y

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dedicacin, en tal sentido se exigir a los candidatos, un ndice igual o
superior a 15 puntos, y una nota superior o igual a 17 puntos en el rea
o asignatura en la que desea desarrollar su carrera docente.

Inclinacin Docente: La palabra castellana vocacin viene del trmino
latino vocationem, que alude a la inclinacin natural de una persona
por un arte, una profesin o un determinado gnero de vida. En
consecuencia no podemos dejar de evaluar y exigir este factor a los
futuros candidatos a ingresar al Diplomado, para lo cual se establecer
un mecanismo de evaluacin o instrumento que garantice una valoracin
confiable de la vocacin del futuro profesor.

Integracin al Plantel Unefista: Los equipos de trabajo estn
integrados por personas de acuerdo a sus conocimientos, habilidades,
destrezas, tareas a realizar en ellos. Por supuesto, cada ser humano
tiene su propia personalidad, valores, tica, conducta, comportamiento
que deben saberse integrar con los dems miembros a fin de evitar
generar conflictos organizacionales que deterioren el buen
comportamiento organizacional y por ende su clima.

Lo cierto, es que cuando se forman los equipos de trabajo desde ese
mismo momento se da paso a la responsabilidad, compromiso en pro
de lograr los objetivos del por qu fue creado dicho equipo. Es por eso
que en las instituciones, quienes forman dichos equipos deben definir a
los miembros del equipo sus tareas, funciones a desempear, lo que se
espera de ellos, aclarar toda duda que pueda presentarse y resaltar la
importancia de ser responsables en el ejercicio de sus funciones y el
compromiso que demanda.
Se resalta este factor determinante, ya que nos va a permitir identificar
si la inversin de la organizacin para la preparacin de sus futuros
equipos docentes, ser retribuida con el compromiso de ellos en
permanecer y hacer carrera en la UNEFA.

Habilidad verbal y escrita: Es considerado un factor determinante y
exigible a los futuros docentes, la comunicacin para el desarrollo del

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proceso de enseanza es fundamental. Es importante que los docentes
puedan demostrar no slo una gramtica y una pronunciacin
cuidadosas, sino tambin la comprensin de que la identidad personal
se define y los aprendizajes se adquieren a travs del poder del lenguaje
propio.

Manejo amplio del conocimiento y la informacin: Los aspirantes al
Diplomado que ingresarn a la UNEFA deben estar bien informados, ser
capaces de moverse libremente entre las disciplinas del conocimiento,
deben poseer una base de conocimientos slida que les permita darse
cuenta de que se requiere el saber como condicin para preparar a los
estudiantes a vivir en el complicado mundo que heredarn. Es de suma
importancia que todo docente comparta saberes con sus estudiantes lo
que les permitir enfrentarse a la vida con una visin amplia, no
fragmentada ni reducida.

Capacidad para relacionarse: Ser capaces de compartir y transmitir los
conocimientos que posee y de ser empticos, lo que se constituye en
uno de los rasgos fundamentales de un docente.

Presencia de la autenticidad humanista: Es determinante que quien
quiera desarrollar la carrera docente posea la capacidad de comprender
a las personas, de convivir con ellas e identificar sus necesidades. Ser
una persona creble y autntica en su comportamiento pedaggico es de
primera importancia en esta profesin de la enseanza; quien quiera
ingresar en la misma debe estar consciente de que por encima de la
inteligencia verbal, espacial, esttica, social, etc., se encuentra la
necesidad de mostrar, en el ejercicio profesional, la integridad y la
autenticidad que han de ser una gran convocatoria para que nuestros
estudiantes aprendan.

Compromiso poltico: Todas estas caractersticas que pretendemos
exigir al futuro docente no tendran el efecto deseado ni en los
profesores, ni en los estudiantes, si los candidatos a ingresar al
diplomado no estn convencidos de la realidad poltica y social de

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nuestro pas. La transicin entre la cuarta y la quinta Repblica nos ha
colocado a los venezolanos en un momento histrico que exige una
comprensin y entendimiento crtico del rumbo poltico que ha tomado la
patria para la salvacin del mundo, que es el sistema socialista en
oposicin al capitalismo lo que nos impulsa a estar preparados para la
defensa y desarrollo constante y en cualquier terreno de la identidad
nacional, de tal manera que es fundamental exigir al futuro docente
Unefista su conviccin en el sistema socialista venezolano.

Requisitos de egreso:
- Aprobar todas y cada una de las actividades evaluadas durante el
desarrollo del Diplomado con un promedio igual o superior a 15 puntos, las
cuales debern ser resultado de las fases tericas y las fases practicas
propuestas en la estructura curricular.

Credencial a otorgar:
Certificado de aprobacin del Diplomado en Competencias Pedaggicas del
Docente Universitario Socialista.

Duracin del Programa:
El programa tendr una duracin de 200 horas acadmicas.

Modalidad de estudios:
La modalidad de estudios atiende a un carcter mixto o combinado. Se
integran las modalidades presenciales convencionales y virtuales. Se enfatizar en
sesiones de estudio interactivo, discusiones en pequeos grupos con profesores y
otros participantes, foros, debates adaptados a las necesidades de los
participantes y objetivos de las unidades curriculares.

Lo anterior, permitir:
Utilizacin sistemtica de diferentes estrategias que permitan abordar el
conocimiento, propiciar el desarrollo de habilidades de pensamiento y
niveles cognoscitivos ms altos para profundizar y aplicar los
conocimientos.

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Planteamiento de actividades adecuadas a la situacin educativa y en
funcin del uso de medios tecnolgicos y de los recursos que disponga la
institucin para el proceso de aprendizaje.

Matricula:
El curso se iniciar con una matrcula de mnimo 25 y mximo 30
participantes por seccin.

Personal Docente:
El curso estar dirigido por un equipo docente, con experticia en educacin
universitaria, metodologa y tutoras en investigacin, con lo cual se garantiza la
excelencia en cuanto al desarrollo transdisciplinario de los diversos contenidos y
saberes.

As mismo, el personal docente designado para el desarrollo de las
unidades curriculares que conforman el programa, debern recibir induccin para
la administracin del mismo enmarcado en los lineamientos estratgicos
institucionales.

Administracin del programa:
Se dispone de aulas adecuadas, recursos tecnolgicos y didcticos con los
cuales se podrn desarrollar los contenidos programticos con alta calidad. El
programa consta de diez asignaturas distribuidas de acuerdo a la estructura
curricular.

Consideraciones Metodolgicas y de Evaluacin:
El desarrollo del curso tiene un marcado enfoque terico-prctico, lo que est
conceptualmente asociado al desarrollo del proceso de aprendizaje productivo y
reflexivo de los contenidos que en l se han incluido y su reflejo en los resultados.

Estos responden al propsito e intenciones (objetivos) del diplomado, lo que
hace indispensable considerar la preparacin terica y la experiencia que ya
poseen los estudiantes al iniciar el estudio de este curso.

En el centro del curso est la proyeccin metodolgica desde la integracin de
mtodos productivos, creativos: el debate, la reflexin grupal, la colaboracin, la

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solucin de problemas en grupo, el anlisis-sntesis de situaciones de enseanza-
aprendizajes, lo que propiciar actitudes valorativas profundas de las mismas,
aspecto esencial en la formacin profesional del estudiante.

El curso requiere de una visin de unidad entre la teora y la prctica, lo que
asegura un proceso de profundizacin conceptual y operacional para optimizar la
prctica del proceso de enseanza-aprendizaje. Se deben crear situaciones
problematizadoras, para el debate, lo que posibilitar el anlisis de la prctica
didctica en la escuela y as generar actitudes cientficas ante lo didctico. Se
propiciar la reflexin sobre cmo hacer que el proceso de enseanza-aprendizaje
sea desarrollador.

La Evaluacin:
Se concibe en el curso desarrollar un proceso de evaluacin de la
adquisicin del contenido sobre la base de las potencialidades de la
autoevaluacin, la coevaluacin, la heteroevaluacin. Es importante la
sistematicidad de procesos metacognitivos que favorezcan el autoconocimiento y
autocontrol de la actividad de los participantes.

Se requiere atender la calidad de sus intervenciones en cada una de las
sesiones de clase, as como el cumplimiento de las actividades de trabajo
independiente que estos desarrollen como parte del curso.

Se establece adems de los controles del aprendizaje sistemticos, la
realizacin de la Prctica docente como un ejercicio de culminacin del diplomado
(individual o grupal segn posibilidades y necesidades especficas) que est
dirigido a integrar los contenidos estudiados. Esta prctica debe estar concebida
de forma tal que permita comprobar la intencin declarada en los objetivos del
diplomado.

El proceso de evaluacin se basa en lo estipulado en el Reglamento de
Postgrado de la UNEFA Captulo XI de la Evaluacin, en su Seccin Primera y
Segunda, correspondientes a los tipos, formas, actividades y estrategias de
evaluacin; y de la escala de calificaciones y de los ndices acadmicos,
respectivamente, dentro de los cuales se establece:

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1. Las estrategias de evaluacin que se aplicarn para la valoracin del
rendimiento estudiantil sern:
2. Las unidades curriculares se adecuarn al sistema de evaluacin
integral, continua, interactiva y acumulativa.
3. Las formas de participacin que se aplicarn sern la autoevaluacin, la
coevaluacin y la heteroevaluacin.
4. La planificacin de la evaluacin ser establecida por el profesor en el
plan de evaluacin de cada unidad curricular, el cual deber contener
las estrategias y actividades de evaluacin a utilizar, al igual que los
criterios, calificaciones, porcentajes y fechas asignadas a cada una de
ellas.
5. El resultado del proceso de aprendizaje ser evaluado
independientemente en cada unidad curricular con la escala de
calificaciones que van desde 1 a 20 puntos, ambos inclusive. Para ser
aprobado se requiere obtener la calificacin definitiva mnima de 15,00
puntos.
6. Las actividades de evaluacin sern calificadas por el profesor utilizando
la escala de 1 al 20, indicando hasta dos cifras decimales si las hubiere.
Calcular la calificacin definitiva del alumno aplicando los porcentajes o
ponderaciones asignadas a cada actividad de evaluacin realizada en la
unidad curricular.
7. Las calificaciones definitivas obtenidas en la escala de 1 al 20, sern
aproximadas a la calificacin entera inmediata superior si la parte
decimal es igual o mayor a cincuenta (50) centsimas.
8. La calificacin definitiva de cada alumno es producto de un mnimo de
tres (3) actividades de evaluacin, donde se evidencie la integralidad de
la evaluacin.
9. El alumno que falte a una actividad de evaluacin obtendr una
calificacin de uno (1) en la escala de 1 al 20; si no presenta justificacin
de la inasistencia en un lapso no mayor a quince das (15) hbiles, o
cuando la justificacin presentada sea considerada no vlida.
10. A los efectos de valorar el rendimiento acadmico del alumno se
establece el ndice Acadmico Acumulado, el cual se obtiene
multiplicando la calificacin definitiva, en la escala de 1 al 20 dada en
cada unidad curricular, por el nmero de crditos que le corresponden,
se suman los productos obtenidos y este resultado se divide entre la

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suma de los crditos computados. Este ndice se computar desde el
inicio de los estudios.
11. El profesor de cada unidad curricular deber entregar el Acta de
Evaluacin definitiva al Coordinador del Programa en el Ncleo
correspondiente de la UNEFA, quien ser el responsable de
consignarlas ante la Divisin de Secretara del mismo.

ESTRUCTURA CURRICULAR DEL PROGRAMA
DIPLOMADO EN COMPETENCIAS PEDAGGICAS DEL DOCENTE
RGIMEN
MIXTO
N UNIDAD CURRICULAR HORAS
1 COMPETENCIA COMUNICATIVA DEL DOCENTE UNIVERSITARIO 16
2 FORMACIN IDEOLGICA 22
3
TENDENCIAS PEDAGOGCAS Y DIDCTICA DE LA EDUCACIN
UNIVERSITARIA 16
4 INVESTIGACIN EDUCATIVA E INTERACCION COMUNITARIA 18
5 DEFENSA INTEGRAL 22
6
PLANEAMIENTO Y EVALUACIN, DE LA ACCIN DOCENTE
UNIVERSITARIA 22
7 LAS TICS Y LA EDUCACIN UNIVERSITARIA 16
8 LEGISLACIN EDUCATIVA 16
9
CAPACITACIN PARA EL DOCENTE ASESOR DE SERVICIO
COMUNITARIO DEL ESTUDIANTE DE EDUCACIN UNIVERSITARIA
22
10 PRCTICA DOCENTE 30
TOTAL HORAS 200

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ESPECIALIDAD
DIPLOMADO EN COMPETENCIAS PEDAGOGICAS DEL DOCENTE

UNIDAD
CURRICULAR
COMPETENCIA COMUNICATIVA DEL
DOCENTE UNIVERSATORIO
DURACIN: 16 HORAS

1.- OBJETIVO GENERAL

Desarrollar las competencias comunicativas que le permitan desarrollar las
capacidades de produccin, recepcin e interpretacin de los mensajes, para
optimizar la interaccin educativa, el acuerdo relacional y la construccin
sociocultural.

2.- SINPSIS DE CONTENIDO

- La competencia comunicativa como eje transversal de la docencia, investigacin y
extensin universitaria.
- Dimensiones y factores que influyen en los procesos comunicacionales
- La expresin y el manejo instrumental de la lengua.
- Expresin verbal y rasgos caractersticas de la voz. Emocionalidad y Congruencia
del mensaje. Aspectos fundamentales para el manejo efectivo de la escritura.
- La escucha: factores influyentes. Tcnicas para desarrollar la capacidad de
escucha.
- Interpretacin del mensaje: alcances y factores influyentes.

21


3.- ESTRATEGIAS SUGERIDAS

Estrategias de Aprendizaje: centradas en el estudiante como el eje fundamental y
protagnico del proceso de aprendizaje. Promocin de actividades que impulsen el
trabajo cooperativo, la comunicacin intra e interpersonal, discusin y prctica de
referentes tericos y tcnicas comunicacionales, desarrollo de actividades prcticas
relacionadas con la accin docente.
Estrategias de evaluacin: propiciar la autoevaluacin y coevaluacin contina
como estrategia para el aprendizaje y mejora permanente del desempeo. Se
sugiere como actividad de evaluacin elaborar y presentar un proyecto simulado de
interaccin educativa con la comunidad, en las que aplique las diversas herramientas
desarrolladas para el adecuado manejo del lenguaje e interpretacin de los
mensajes.

4.- REFERENCIAS

De la Rosa Mara (2004) El desarrollo de competencias comunicativas: uno de los
principales retos de la educacin universitaria a distancia. Latineduca2004.com.
Primer Congreso Virtual Latinoamericano de Educacin a Distancia. Del 23 de
Marzo al 04 de Abril del 2004.
DIJK, Teun A. Van (1983) Estructuras y funciones del Discurso. Edit Siglo XXI.
Mxico
Revista de Educacin Nro 83 (1994). Comunicacin y enseanza de la lengua.
Septiembre Diciembre. Segunda poca. La Habana
GALLEGO ARRUFAT, Mara (2008) Comunicacin Didctica del Docente
Universitario en entornos presenciales y virtuales. Universidad de Granada Espaa.

22


Revista Iberoamericana de Educacin. Nro 46/1. Abril 2008.
IBARRA, F. (2003). La competencia comunicativa, Elemento central de la
docencia. Revista caminos Abiertos 2010. Revista de la Universidad pedaggica
Nacional. Unidad 095. Azcapotzalco/ISSN en trmite con nmero de folio 218 y
219. Disponible en: http://caminosabiertos2010.blogspot.com/2010/01/la-
competencia-comunicativa-elemento.html
Pea Borrero, Luis (2008) La competencia oral y escrita de la Educacin
universitaria. Disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
189357_archivo_pdf_comunicacion.pdf
Romero Escobar, Angelina (1990) Hacia un enfoque comunicativo de la enseanza
de la lengua materna. Ponencia. Congreso Internacional de pedagoga 1990. La
Habana, Cuba.

23


ESPECIALIDAD
UNIDAD
CURRICULAR
FORMACIN IDEOLGICA
DURACIN: 22
HORAS
1.- OBJETIVOS

- Profundizar sobre el estudio y praxis de la tica y moral, en el marco del nuevo
proyecto histrico venezolano con pensamiento crtico desde lo individual a lo
colectivo.
- Analizar desde una perspectiva critica el pensamiento humanista del Libertador
Simn Bolvar, Simn Rodrguez, Jos Mart y los postulados sociales en
Ezequiel Zamora, Fidel Castro, Ernesto Che Guevara, Hugo R. Chvez F.
como fundamentos para la construccin del nuevo pensamiento nuestro
americano.
- Explicar la funcin de la educacin en valores socialistas para la construccin
de la Revolucin Bolivariana.
- Analizar en los documentos: Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela. La Ley Orgnica de Educacin y Plan Simn Bolvar 2007-2013,
los principios ticos y morales que sustentan el nuevo proyecto histrico
venezolano.
- Propiciar la formacin de valores como: la solidaridad, la justicia, la
participacin, la igualdad, la tolerancia, la corresponsabilidad y el
compromiso social, con el estudio de situaciones y problemas especficos
que ocurren a nivel local y nacional; y los antivalores promocionados a
travs de los medios de comunicacin.
-El Pensamiento Humanista y Social Latinoamericano. Antecedentes. El pensamiento
humanista en Simn Bolvar, Simn Rodrguez y Jos Mart. El pensamiento social
en Ezequiel Zamora, Fidel Castro, Ernesto Ch Guevara; Hugo R. Chvez F.
- Valores para la construccin de la Revolucin Bolivariana. Categoras que la
definen. La educacin en valores revolucionarios.
- La tica y moral en el nuevo proyecto histrico venezolano. Constitucin de la

24


Repblica Bolivariana de Venezuela. La Ley Orgnica de Educacin. Plan
Simn Bolvar 2007-2013. tica y Docencia y su incidencia en el desarrollo
moral. Sentido de compromiso y pertenencia social Unefista
- Situaciones y problemas especficos asociados a la prctica de valores que
ocurren a nivel local y nacional. Antivalores. Medios de comunicacin.
- La Visin socialista como proyecto de vida.


Estrategias de Aprendizaje: centradas en el estudiante como el eje fundamental
y protagnico del proceso de aprendizaje. Promocin de actividades que impulsen
el trabajo cooperativo, la investigacin y la aplicabilidad de los referentes tericos
en la solucin de casos o prctica profesional. Se propone seminario, discusin
grupal, dramatizacin de proceso de enseanza aprendizaje aplicando las
tendencias pedaggicas emergentes en la didctica constructivista.

Estrategias de evaluacin: propiciar la autoevaluacin y coevaluacin como
estrategia para el aprendizaje y mejora permanente del desempeo. Se sugiere
como actividad de evaluacin sntesis escrita y dramatizacin de funcin del
docente en un caso prctico, aplicando las premisas vinculadas a las propuestas
tericas desarrolladas y los paradigmas emergentes.

4.- REFERENCIAS
Tema 1
Castro R., Fidel (1999). Una revolucin slo puede ser hija de la cultura y las
ideas. Discurso pronunciado en el Aula Magna de la Universidad Central de
Venezuela el 3 de febrero de 1999. Editora Poltica, La Habana, 1999.
Chvez, Hugo (2007). Libro azul. Ministerio del poder popular para la Comunicacin
e Informacin, 2007
El pensamiento social latinoamericano en el siglo XX. Coordinadores Ruy Mauro
Marini y Theotonio Dos Santos. Caracas: IESALC / UNESCO, 1999.
Escritos del Libertador. Caracas: Sociedad Bolivariana de Venezuela, 1982
Jaen de Castillo, Aura J. (2003). Simn Rodrguez: Visin y trascendencia. Caracas:
FEDUPEL, 2003

25


Mart, J. Obras Completas. Tomo XIX. Editorial Ciencias Sociales. La Habana, 1975.
Meditaciones en torno a los documentos para una biografa de Exequiel
Zamora. Caracas: Ministerio del poder popular para la Comunicacin e Informacin,
2011
Tema 2

5 motores constituyentes de la Revolucin Bolivariana hacia el Socialismo del
Siglo XXI (2008). [Documento en lnea]. Disponible en:
http://motoresconstituyentes.blogspot.com/2007/07/5-motores-constituyentes-de-
la.html
Prez E., Antonio (2004). Educar para humanizar. Madrid: Nancea
Plan Simn Bolvar: Lneas generales del Plan de Desarrollo Econmico y Social de
la Nacin 2007-2013. Caracas: Ministerio del poder popular para la Comunicacin y
la Informacin.

Prieto F., Luis B. (1989). El concepto del lder, el maestro como lder. Caracas:
Fondo Editorial IPASME.
Santana, L. (2000) tica y Docencia. Caracas: FEDEUPEL.
Tnnermann B., Carlos (2000). La educacin en el horizonte del siglo XXI.
Caracas: IESLAC / UNESCO.
Venezuela (1999). Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela.
Caracas: Talleres Grficos de la Asamblea Nacional.
Venezuela (2009). Ley Orgnica de Educacin. Aprobada en Gaceta Oficial
Extraordinario N 5.929 de fecha 15 de agosto de 2009. [Documento en lnea].
Disponible en : http://www.opsu.gob.ve/extranet/descargas/01-01-00-00-00/01-01-
00-02-00/leyes/GACETA_LEY%20ORGANICA_DE%20EDUCACION.pdf

Tema 3
Escobar, Gustavo (1992). tica. Buenos Aires: McGraw Hill.
Filosofa, tica y valores de la UNEFA: Seleccin de lecturas. Caracas: Universidad
Nacional Experimental Politcnica de la Fuerza Armada, 2006
Plan Simn Bolvar: Lneas generales del Plan de Desarrollo Econmico y Social de
la Nacin 2007-2013. Caracas: Ministerio del poder popular para la Comunicacin y
la Informacin.
Venezuela (1999). Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela.

26


Caracas: Talleres Grficos de la Asamblea Nacional.
Venezuela (2009). Ley Orgnica de Educacin. Aprobada en Gaceta Oficial
Extraordinario N 5.929 de fecha 15 de agosto de 2009. [Documento en lnea].
Disponible en : http://www.opsu.gob.ve/extranet/descargas/01-01-00-00-00/01-01-
00-02-00/leyes/GACETA_LEY%20ORGANICA_DE%20EDUCACION.pdf
Tema 4
Carrin, Fernando (2002). De la violencia urbana a la convivencia ciudadana.
Facultad Latinoamericana de las Ciencias Sociales (FLACSO) [Documento en lnea].
Disponible en: http://www.flacso.org.ec/docs/sfsegcarrion.pdf.
Maignon, Thais (2006). Balances y perspectivas de la poltica social en
Venezuela. Caracas: Instituto Latinoamrica de Investigaciones Sociales,
[Documento en lnea]. Disponible en: http://library.fes.de/pdf-
files/bueros/caracas/03823.pdf
Sevillano G., Mara L. La percepcin y evaluacin de valores en los medios de
comunicacin (Peridicos, revistas y televisin) por estudiantes de 14 a 18
aos. Revista de Educacin, 2001. [Documento en lnea]. Disponible en:
http://www.doredin.mec.es/documentos/008200230407.pdf

Tema 5
BARBERO, JOSEP MANUEL Y FERNN CORTS, Trabajo Comunitario,
Organizacin y Desarrollo Social. Alianza Editorial. Madrid 2005
Caldern, Fernando Ciudadana y desarrollo humano Cuadernos de
gobernabilidad. Siglo XXI Buenos Aires 2007
Castillo, Miriam y Quintero, Gladys Yamelicse, Liderazgo para la Facilitacin de
Procesos Comunitarios: modulo 6, Proyecto Componente formativo del
Fortalecimiento Tcnico de los Consejos locales de planificacin Pblica,
Fundacin Escuela de Gerencia Social, Venezuela, Agosto 2004.

De la Bedoyere, Quentin (1993) Como resolver problemas en Equipo.
Ed.Granica.
Fernndez Pedemonte, Damin. La Violencia del Relato. Discurso
Goleman, Daniel (1996), La Inteligencia Emocional, Editorial Javier Vergaro. Editor
S.A.
Goleman, Daniel (2002), El lder resonante crea ms: el poder de la
inteligencia emocional, Plaza Jans, Barcelona Espaa.

27


ESPECIALIDAD:
UNIDAD
CURRICULAR
TENDENCIAS PEDAGGICAS Y DIDACTICA
DE LA EDUCACIN UNIVERSITARIA
DURACIN: 16
HORAS

Examinar los enfoques y tendencias pedaggicas influyentes en el desarrollo
histrico y contemporneo de la universidad venezolana, valorando las bases
didcticas y prcticas educativas del docente universitario, modelando las
competencias cognitivas, metodolgicas y actitudinales necesarias para fungir
como docente facilitador de construccin de aprendizajes e investigacin
educativa en el mbito universitario.

- Aproximacin al estado del arte en la Universidad contempornea.
- Evolucin, paradigmas y enfoques didcticos y pedaggicos que han influido en
la caracterizacin y desarrollo de la universidad venezolana. Concepcin
educativa. Situacin y problemticas contemporneas.
- La didctica universitaria: principios y particularidades del proceso de enseanza
aprendizaje. Enfoques emergentes: Construccin de una pedagoga e
investigacin universitaria. Concepcin Humanista y Transdisciplinaria.
Paradigma del aprendizaje Permanente. Universalizacin y multiculturalidad.
Reflexin, integracin y accin.
- Momentos didcticos del saber pedaggico: planificacin, actuacin,
observacin, reflexin crtica y retroalimentacin del proceso educativo.

28



grupal, dramatizacin de proceso de enseanza aprendizaje aplicando las
tendencias pedaggicas emergentes en la didctica constructivista.

Estrategias de evaluacin: propiciar la autoevaluacin y coevaluacin como
estrategia para el aprendizaje y mejora permanente del desempeo. Se sugiere
como actividad de evaluacin sntesis escrita y dramatizacin de funcin del
docente en un caso prctico, aplicando las premisas vinculadas a las propuestas
tericas desarrolladas y los paradigmas emergentes.
4.- REFERENCIAS
Corzo Josefina C (2005) Pedagoga Universitaria Emergente. Revista
Latinoamericana de Estudios Educativos. Volumen I1. Nro 1 Junio 2006.
Disponible en:
http://200.21.104.25/latinoamericana/downloads/Latinoamericana2%281%29_
6.pdf
CRESALC/UNESCO (1997). La Educacin universitaria en el Siglo XXI. Visin de
Amrica Latina y el Caribe. TOMO I Y II. Coleccin Respuestas. Venezuela.
Escribano Gonzlez, Alicia. (1998). Aprender a Ensear. Fundamentos de Didctica
General. Coleccin HUMANIDADES. Cuenca. Espaa.
Fernndez Addine y colaboradores (2008.) Didctica: teora y prctica. Editorial
pueblo y Educacin. La Habana. Tercera edicin.
Fernndez, M. y Madrid, D. (2010). Modelos Didcticos y Estrategias de Enseanza
en el espacio europeo de Educacin universitaria. Tendencias Pedaggicas
Nro 15. Vol 1. 2010. Disponible en:
dhttp://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2010_15_04.pdf
Garca M.. Universidad y Sociedad en el siglo XXI. Universidad de Cordova.
Disponible en:
http://www.uco.es/servicios/informatica/windows/filemgr/download/mdgarcia/
Gimeno Sacristn, J. Perez, A. L. (1992) Comprender y transformar la enseanza.
Madrid. Ediciones Morata

29


Manuel Morales Soto e Ignacio Delgado Escobar. El Constructivismo Paradigma
Filosfico Emergente? Disponible en:
http://www.tuobra.unam.mx/publicadas/070625122266.html
Romn Prez, Martiniano. .( 2004)Sociedad del conocimiento y refundacin de la
escuela desde el aula. Ediciones Libro Amigo. Per
UNESCO. (1991). Retos Cientficos y Tecnolgicos. Reunin Internacional de
Reflexin sobre los Nuevos Roles de la Educacin universitaria a Nivel
Mundial: el caso de Amrica Latina y del Caribe, futuro y escenarios
deseables. Caracas, Venezuela.

30


ESPECIALIDAD:
SIPLOMADO EN COMPETENCIAS PEDAGOGICAS DEL
DOCENTE UNIVERSITARIO SOCILAISTA
UNIDAD
CURRICULAR
INVESTIGACIN EDUCATIVA E
INTERACCION COMUNITARIA
DURACIN: 18
HORAS

Desarrollar las competencias cognitivas, instrumentales y valorativas que le
permitan desempearse como un investigador y divulgador de conocimientos,
impulsando la construccin de soluciones que coadyuven con la transformacin
y desarrollo cultural, tecnolgico, social y educativo del contexto nacional.


- La Investigacin educativa: delimitacin conceptual. Paradigmas de la
investigacin educativa. Relacin de la Investigacin docente con la cogestin
universitaria y la sociedad.
- Referente terico y metodolgico de la Investigacin docente: diseo de la
investigacin, estrategia investigativa y gestin de la informacin. Aplicabilidad
y sistematizacin en el saber pedaggico.
- La extensin universitaria en el Marco de la transformacin, pertinencia e
imbricacin en el tejido social. Contextualizacin: marco legal, modelo terico y
principios que la soportan, contribucin al desarrollo sociocultural. Situacin
actual de la extensin universitaria en Venezuela.
- Paradigmas investigativos en correspondencias con la evolucin social.
- Perspectivas metodolgicas y/o enfoques comunitarios participativos y
colaborativos.
- Elaboracin de un proyecto con las metodologas estudiadas.

31



grupal, ejercicios y aplicaciones en caso prctico.

Estrategias de evaluacin: propiciar la autoevaluacin y coevaluacin continua
sugiere como actividad de evaluacin el desarrollo de una investigacin educativa
extensivista aplicada al mbito universitario que atienda los referentes tericos y
metodolgicos desarrollados.

4.- REFERENCIAS

Bolvar, Carlos Ruiz. La Universidad venezolana en una poca de transicin.
Universidad Pedaggica Experimental Libertador-Instituto Pedaggico de
Barquisimeto. (UPEL-IPB). Disponible en:
http://www.ucla.edu.ve/dac/investigaci%F3n/compendium7/Epoca%20de%20Tran
sicion.htm

Gonzlez Fernndez- Larrea, Mercedes y Gonzalez Gonzalez Gil. Extensin
universitaria: Modelo terico y de gestin para la educacin universitaria cubana.
http://www.monografias.com/trabajos24/extension-universitaria/extension-
universitaria.shtml

Snchez R (2000) La Educacin universitaria y la Investigacin. Desafos y
Oportunidades. Universitas 2000. Volumen 24- nro. 3-4.

Ministerio de Educacin universitaria. Programa Nacional de Extensin. Cuba.
2004. Disponible en:
http://ftp.ceces.upr.edu.cu/centro/repositorio/Textuales/Elaborados_por_la_acade
mia

32


Morin de Valero, Magaly. Investigacin y Formacin Docente. Colegio
Universitario de los Teques Cecilio Acosta. Disponible en:
http://www.orestesenlared.com.ve/Colaboradores/lainvestigacionylaformaciondoce
nte.pdf

UNESCO (1998). Declaracin Mundial para la Educacin universitaria en el siglo
XXI. Conferencia Mundial sobre la Educacin universitaria. Paris.

Villaroel (1998) La Capacitacin del profesor Universitario: informativa o formativa.
Agenda Acadmica. UCV. Vol 5. Nro. 1

33


ESPECIALIDAD:
DIPLOMADO EN COMPETENCIAS PEDAGOGICAS DEL
DOCENTE UNIVERSITARIO SOCIALISTA
UNIDAD
CURRICULAR
DEFENSA INTEGRAL
DURACIN: 22
HORAS
1.- OBJETIVOS
- Analizar las bases que sustentan el nuevo modelo socialista venezolano los
aspectos tericos donde se fundamentan la poltica de seguridad del Estado
y la accin para la defensa nacional
- Interpretar los fundamentos legales sealados en la Constitucin y los
aspectos de Seguridad y Defensa que rigen a la Nacin.
- Interpretar las Leyes y Reglamentos Militares que rigen a la Fuerza Armada
Nacional Bolivariana, para el fortalecimiento integral del Unefista
- Conocer la misin y visin del Vicerrectorado de Defensa Integral de la Unefa
y los aspectos funcionales que soportan el frente de milicia estudiantil de la
Divisin Unefa
- Analizar el pensamiento Militar Venezolano en pro de la defensa integral de
la Nacin
- Conocer los principios y lineamientos generales que rigen el control,
mantenimiento y restablecimiento del Orden Pblico, fundamentos para
garantizar la seguridad de las instalaciones y su capacitacin en casos de
emergencia y/o desastres dentro del campo de la Seguridad de la Nacin
- Interpretar los conceptos y principios gerenciales en funcin de las acciones
de promocin y organizacin comunitaria, ejecucin de proyectos y/o
servicios sociales, sustentado las caractersticas liderazgo comunitario.

34



EL NUEVO ESTADO SOCIALISTA
Concepto de Nacin. Concepto y elementos del Estado. Poder e inters
nacional. Proyecto Simn Bolvar, Lneas Generales Del Plan de Desarrollo
Econmico y Social de la Nacin 2007-2013. Relacin universidad, estado y
sociedades. La Fuerza Armada y la Seguridad del Estado. La poltica de
Defensa. Principios de obediencia, subordinacin y Disciplina. La Fuerza
Armada y la Seguridad del Estado. La Poltica de Defensa.
CONSTITUCIN Y LEY ORGANICA DE SEGURIDAD DE LA NACIN:
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela: Prembulo.
Principios fundamentales, Artculos del 1 al 9. Del espacio geogrfico y de
divisin poltica, Artculos del 10 al 15 y Artculos del 16 al 18. Seguridad y
principio artculos 322 y 326. Las Fuerzas Armadas Nacionales Bolivarianas
artculo 328 De los estados de excepcin Artculos del 337 al 339.
Ley Orgnica de Seguridad de la Nacin: Defensa integral, Artculo 3.
Desarrollo integral Artculo 4, 5, y 6. Alcances de la ley. Movilizacin,
Artculos del 28 al 31 y requisitos, Articulo 33. Zonas de seguridad, Artculos
47 y 48.
LEY ORGNICA DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL BOLIVARIANA: Ley
Orgnica de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana. Funcin y organizacin
de las FANB, Articulo 4. Regiones estratgicas de Defensa Integral (REDI)
Artculos 23 y 27. Zonas operativas de Defensa Integral (ZODI) articulo 28,
reas de Defensa Integral, Articulo 43. Situacin de Movilizacin articulo 49.
Milicia y cuerpo combatientes artculos 44, 45, 50 y 51.

FRENTE DE MILCIA ESTUDIANTIL (DIVISION UNEFA): Vicerrectorado de
Defensa Integral (misin, visin, organizacin, funciones).Batallones de
Milicia Estudiantil, Municipalizacin y Territoriedad de la educacin.
Dimensin cvico militar. Programa de Defensa Integral (importancia,
generalidades de la estructura programtica)

SEGURIDAD Y ORDEN PBLICO: Orden pblico. Fundamentos jurdicos del
orden pblico. Modalidades y niveles de actuacin. Actuacin de los

35


organismos responsables del orden pblico. Equipamiento en materia de
Orden pblico. Orden interno. Seguridad Integral (Industrial, de personal,
Higiene y de instalaciones) Capacitacin de la poblacin en caso de
emergencia y/o desastres

GERENCIA COMUNITARIA: Conceptos de proceso de grupo. Administracin
y Organizacin comunitaria. Consejos Comunales, organizacin y funciones.
Diagnostico Comunitario. Glosario de trminos. Liderazgo Comunitario.


Estrategias de Aprendizaje: centradas en el estudiante como eje fundamental y
protagnico del proceso de aprendizaje. Promocin de actividades que impulsen
grupal, ejercicios y aplicaciones en casos prcticos.

como estrategia para el aprendizaje y mejora permanente. Se sugiere como
actividad de evaluacin elaborar un diseo curricular, estableciendo los
procedimientos de evaluacin a ser aplicados atendiendo al enfoque complejo por
competencias.

36


4.- REFERENCIAS

Acta Convenio Pdvsa-Guardia Nacional (1953).
Alayn, N. (1989). Definiendo al Trabajo social. UNESCO. Buenos Aires:
Humanitas.
Ander-Egg, E. (1992) Introduccin al Trabajo Social. Madrid: Siglo
Veintiuno.
Asamblea Nacional de LA Republica de Venezuela (2001). Ley del Sistema
Nacional de
Proteccin Civil y Administracin de Desastres. Caracas: Autor.
Attali, J y otros (1977) El Mito del Desarrollo, Barcelona: Editorial kairos.
Briceo, J. (1998), Inteligencia y control de disturbios.

Celis, C (1998) Introduccin a la Seguridad y Defensa, Caracas.
Venezuela.
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) Gaceta Oficial
de la
Repblica Bolivariana de Venezuela, 36.860, diciembre 30,1999.
Gestin Social. (Documento en lnea). Disponible:
http.//www.catedraui.ITESO. MX/catedra/p231.html.
Ley orgnica de las comunas. Gaceta oficial N6.0 11. 21/12/2019
Ley Orgnica de Seguridad de la Nacin (2002). Gaceta Oficial de la
Repblica Bolivariana de Venezuela, 37.594. Diciembre 18, 2002.
Ley orgnica del poder popular. Gaceta oficial N6 .011. 21/12/2019
Lima, B. (1977). Contribucin a la Metodologa del trabajo Social.
Caracas: Imprenta universitaria.
Maldonado M., Vctor, (SF) Defensa Civil. Derecho y Deber de Sobrevivir.
Caracas: Autor
Ministerio de la Defensa (1983). Directiva DIR-FAN-112-104
Implementacin y prestacin de servicio de apoyo, proteccin y
seguridad de la industria petrolera y petroqumica.
Ministerio de la Defensa CR-5, (1998), Manual Prctico sobre las
Operaciones de Control, Mantenimiento y Restablecimiento del Orden
Pblico. Caracas: Autor

37


Ministerio de la Defensa. COGEFAC, (1989), Manual de Procedimientos
del Servicio de Polica.
Mdulo de Gestin Social (2005). Monografas.com. Documento en lnea.
Disponible: http://www.mdulodegetion social.com.htm.
Proyecto Nacional Simn Bolvar. Lneas Generales del Plan de Desarrollo
Econmico y Social de la Nacin 2007-2013.
Proyecto Paipa (2005). Sector: Gestin Social. (Documento en lnea).
Disponible: http://www.transparenciapaipa. gov.co/pro yectos/gestionsocial.
Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela. Caracas: Autor
Repblica Bolivariana de Venezuela (2001), Ley de Coordinacin de
Seguridad Ciudadana. Caracas: Autor
Repblica Bolivariana de Venezuela (2009) Ley de Conscripcin y
Alistamiento Militar. Gaceta Oficial N5.933 Extraordinario. Caracas
Repblica Bolivariana de Venezuela. Ley Orgnica de la Fuerza Armada
Nacional Bolivariana. Caracas. (Gaceta Oficial N 6.020 Extraordinario del
21 de marzo de 2011)
Repblica de Venezuela (1976). Ley Orgnica de Administracin Central.
Gaceta Oficial N 1932 (Extraordinario).
Repblica de Venezuela (1989). Ley Orgnica de Descentralizacin,
Delimitacin y Transferencia del Poder Pblico.
Resdal, L (2005), Los nuevos retos de seguridad y defensa en el espacio.
Barcelona: Editorial lumusa.
Sociedad ISA (2005). Gestin Social (Documento en lnea). Disponible:
http//wwwisa.com.co/programa/documentoisa.
Universidad Nacional Experimental Politcnica de la Fuerza Armada
(UNEFA). Curso de Mejoramiento Profesional en Liderazgo y Gestin
Comunitaria. Caracas: Autor.
www.unefa.edu.ve

38


ESPECIALIDAD:

UNIDAD
CURRICULAR
PLANEAMIENTO Y EVALUACIN DE
LA ACCIN DOCENTE UNIVERSITARIA
DURACIN: 22
HORAS

permitan aplicar los fundamentos bsicos y metodolgicos para el diseo
curricular y evaluacin de la prctica educativa, atendiendo a indicadores de
calidad y pertinencia.

- Didctica y currculo. Delimitacin conceptual y concepciones curriculares.
Enfoque transdisciplinario, holstico y transversal del curriculum. El diseo
curricular basado en competencias. Diseo de los mdulos o unidades
curriculares. Fases del Diseo y competencias a desarrollar: Principios
metodolgicos. Evaluacin del diseo.
- La Evaluacin desde la complejidad, una nueva cultura evaluativa. Evaluar una
estrategia didctica. Evaluacin curricular de la educacin universitaria:
conceptualizacin, finalidad, dimensiones, subsistemas y metodologa.
Evaluacin de la enseanza y los aprendizajes. Conceptualizacin y propsito.
Dimensiones a evaluar atendiendo a modelo de competencias y enfoque
complejo. Criterios, enfoque, mtodos y tcnicas de evaluacin de los
aprendizajes.


Estrategias de Aprendizaje: centradas en el estudiante como eje fundamental y
protagnico del proceso de aprendizaje. Promocin de actividades que impulsen

39


grupal, ejercicios y aplicaciones en casos prcticos.

como estrategia para el aprendizaje y mejora permanente. Se sugiere como
actividad de evaluacin elaborar un diseo curricular, estableciendo los
procedimientos de evaluacin a ser aplicados atendiendo al enfoque complejo por
competencias.

4.- REFERENCIAS

Bernal A., Jose. (2006) Diseo Curricular Enseanza universitaria. Aspectos
bsicos. Departamento Ciencias de la Educacin. Universidad Zaragoza.
Disponible en: http
http://didac.unizar.es/jlbernal/ensenar_en_la_Universidad/index.htm

Cabrales Salazar, O. (2008). Contexto de la Evaluacin de los aprendizajes en la
educacin universitaria en Colombia: sugerencias y alternativas para su
democratizacin. Revista Educacin y Desarrollo Social. Bogot, DC Colombia.
Volumen II. Nmero 1. Enero Junio de 2008. Disponible en:
http://www.umng.edu.co/docs/reveducacion/Vol2.No1/RevNo1vol2.Art10.pdf

Cano Garcia, M. (2008). La evaluacin por Competencias de la Educacin
universitaria. Universidad de Barcelona. 2008. Disponible en:
http://www.ugr.es/~recfpro/rev123COL1.pdf

Centro Interuniversitario de Desarrollo Cinda. Grupo Operativo de universidades
Chilenas. Fondo de Desarrollo institucional MINEDUC Chile. Diseo Curricular
basado en competencias y aseguramiento de la calidad en la Educacin
universitaria. Disponible en: http://aula.virtual.ucv.cl/aula_virtual/cinda/cdlibros

Educere. La Revista Venezolana de Educacin (2005) Evaluacin de los
aprendizajes en educacin universitaria. v.9 n.31 Mrida. Disponible en:

40


www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S1316-49102005000400015 ...

Gimeno Jos (1981) Teora de la enseanza y desarrollo del currculo. Editorial
Anaya 2. Madrid.

Preciado J. y Albers, I. (1990). Teora y tcnica del currculo. Coleccin Carabobo.
Universidad de Carabobo. Venezuela..

Vain Pablo, D. (1998). La evaluacin de la docencia Universitaria: un problema
complejo. Universidad nacional de Misiones. Disponible en:
http://www.coneau.edu.ar/archivos/1324.pdf

Villaroel Csar. (1992) El Currculo de la Educacin universitaria. Coleccin Paideia.

Zabalsa Miguel A. (2004) Gua para la Planificacin Didctica de la Docencia
Universitaria en el marco de las EEES. Documento de trabajo. Universidad de
Compostela. Octubre 2004.

41


ESPECIALIDAD:
DOCENTE UNIVERSITARIO

UNIDAD
CURRICULAR
LAS TICS Y EDUCACIN UNIVERSITARIA
DURACIN: 16
HORAS

permitan aprovechar las ventajas que brindan los recursos tecnolgicos de la
cibercultura para, proporcionar una plataforma de aprendizaje permanente que
permita el acceso flexible a la informacin y la construccin de conocimientos.


- La enseanza universitaria en la era de la informacin y el conocimiento. Las
TICS en los procesos de transformacin y calidad de la Educacin Universitaria.
- Las TICS y sus implicaciones socioeducativas. Innovacin y Conocimiento.
- La cibercultura y sus productos en la docencia investigacin. Sus mbitos de
aplicacin bajo la concepcin constructuvista.
- Los Ambientes de aprendizaje y las TICS: virtuales, presenciales y mixtos.
Didctica y las TICS: el planeamiento, ejecucin, observacin, evaluacin y
retroalimentacin del proceso educativo.

trabajo cooperativo, la investigacin y la aplicabilidad de los referentes tericos en
la solucin de casos o prctica profesional. Se propone seminario, discusin
grupal, foros virtuales, ejercicios y aplicaciones de las TICS en casos prcticos
(educativos).

42


sugiere como actividad de evaluacin elaborar un proyecto educativo bajo modalidad
mixta o virtual, que atienda al enfoque por competencia y pueda ser usado por otros
docentes.

4.- REFERENCIAS

Bates, t. (2003). Cmo gestionar el cambio tecnolgico. Edit. Gedisa, Barcelona
Fainholc, B. (2001). La tecnologa Educativa Propia y Apropiada. Edit. Lumen,
Humanitas.
Fainholc Beatriz. (2006) Optimizando las Posibilidades de las TICs en Educacin.
Edutec. Revista Electrnica de Tecnologa Educativa. Nm. 22/ Diciembre 06. Buenos
Aires, Argentina. Disponible en:
http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec22/beatriz.htm
Herrera E. (2005) Concepcin terico metodolgica desarrolladora del diseo
didctico de cursos para la superacin a distancia de profesores en ambientes
virtuales de enseanza aprendizaje. Tesis de Doctorado. Instituto Superior
Pedaggico Enrique Jose Varona. La Habana Cuba.

Onrubia j (2005) Aprender y ensear en entornos virtuales: actividad conjunta, ayuda
pedaggicay construccin del conocimiento. En RED revista de educacin a distancia
Publicacin en lnea. Murcia Espaa. Ao IV. Nmero monogrfico II. 2005

Scagnoli, N. y Catuogno, m. (2003). Uso de Internet en clases presenciales. FODA.
http://www.edudistan.com/ponencias/Scagnoli.htm

Toro P, Ochoa P., Villegas G. y Zea C. (2004) Competencias deseables de un
docente universitario en el uso de las tecnologas de Informacin y Comunicacin.
(TIC). Primer Congreso Internacional de Educacin Mediada con Tecnologas.
Colombia. (Ponencia en lnea) Disponible en:
http://www.uninorte.edu.co/divisiones/iese/lumen/ediciones/5/articulos/competencias
.pdf

43


ESPECIALIDAD:

UNIDAD
CURRICULAR
LEGISLACION EDUCATIVA
DURACIN: 16
HORAS

Dar a conocer a los participantes las principales normas que conforman la
estructura legal del Sistema Educativo Nacional, y del ejercicio de la
funcin docente.
- Marco Legal del Sistema Educativo Venezolano y de la funcin docente:
- Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela.
- Ley Orgnica del Trabajo y su Reglamento.
- Ley Orgnica de Educacin y su Reglamento.
- Otras normativas legales relacionadas con el Sistema Educativo.(Proyecto
Nacional Simn Bolvar Gerencia educacional y Calidad de la Educacin
universitaria. Contextualizacin legal
- Medicin de la Calidad Universitaria. Indicadores y parmetros socio
jurdicos
- Polticas de investigacin del Ministerio de Ciencia y Tecnologa (Proyectos
Locti).
- Ley de los Consejos Comunales
- Marco Legal del Sistema de Educacin Superior
- Ley de Universidades y su Reglamento parcial
- Cdigo de tica del Docente
- Normativa legal del ejercicio docente en el Ministerio de la Defensa
- Reglamento Interno del Personal Docente de la UNEFA

44



trabajo cooperativo, la participacin y discusin crtica de los enfoques de calidad
contextualizados en su contexto socio histrico, estudio de caso.

como estrategia para el aprendizaje y mejora permanente del desempeo. Se sugiere
como actividad de evaluacin desarrollar una memoria con anlisis general de la
calidad educativa de la universidad venezolana y evaluacin general de la calidad de
una institucin referente.

4.- REFERENCIAS

Aguerrondo Ines (1993) La calidad de la Educacin: ejes para su definicin y
evaluacin. La Educacin XXXVIII.

Clemenza C., Ferrer J. y Araujo R..(2006) La Calidad de la Educacin universitaria:
dimensin fundamental para la internalizacin de la Universidad. Multiciencias.
Mayo Agosto. Ao/vol 6. Nmero 002. Universidad del Zulia. Punto Fijo. Red de
Revistas Cientificas de Amrica Latina y el Caribe, Espaa y Portugal. Universidad
Autnoma del Estado de Mxico. Disponible en:
http://redalyc.uaemex.mx/pdf/904/90460210.pdf

Mndez C. Sandra (1999) La gerencia de calidad total. En la Educacin
Universitaria. Tecnura.
Disponible en: http://tecnura.udistrital.edu.co/downloads/revista4/gerenciacct.pdf

Rodriguez Espinar, Sebastian. (2010) La calidad de la Enseanza Universitaria.
Universidad de Barcelona. Disponible en:
http://www.uhu.es/agora/version01/digital/numeros/02/02-

45


articulos/monografico/rodriguez_espinar.PDF

Rodrguez (1991) Calidad Universitaria un enfoque Institucional y multidimensional.
En: de Miguel M. et al (eds 1991) La Evaluacin en las Instituciones Universitarias.
Madrid.

Sander Benno. (2008) Nuevas tendencias en la gestin educativa: democracia y
calidad. http://64.76.190.173/foro_gestion/sites/default/files/

Santos M. A. (1990) Evaluacin Institucional y Palnificacin Universitaria: Ponencia.
Congreso Internacional sobre evaluacin de la Calidad. Madrid.

Tedesco Juan Carlos (1987) El desafo Educativo.: calidad y democracia. Buenos
Aires. Grupo Editor Latinoamericano.

46


ESPECIALIDAD:

UNIDAD
CURRICULAR
CAPACITACION PARA EL DOCENTE
ASESOR DE SERVICIO COMUNITARIO DEL
ESTUDIANTE DE EDUCACION
UNIVERSITARIA
DURACIN: 22
HORAS


Al el taller, el cursante estar en capacidad de aprehender herramientas, que le
faculten para desarrollar su labor como docente asesor en la ejecucin del servicio
comunitario del estudiante de educacin universitaria.

La actualidad de la Educacin universitaria en Venezuela:
Educacin Universitaria
Tipos de instituciones de Educacin Universitaria
Pregrado y postgrado
Entes vinculados a la Educacin Universitaria en Venezuela
El transito de la Educacin Media (general y tcnica) a la Educacin
Universitaria.

El Aprendizaje Servicio:
El aprendizaje servicio como teora en la que se sustenta el servicio
comunitario.
Iniciativas latinoamericanas en materia de servicio comunitario
El aprendizaje servicio en Venezuela

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La Ley de Servicio Comunitario del estudiante de Educacin Universitaria
Objeto y principio de la LSCEES
Administracin del servicio comunitario desde las IEU
Revisin del reglamento interno
El estudiante universitario venezolano como protagonista del servicio
comunitario
La comunidad como parte fundamental del servicio comunitario
Importancia del taller de induccin

Las profesoras y profesores como asesores y guas del estudiante, durante su
transito por el servicio comunitario.
Asesoria en el diseo del proyecto de servicio comunitario
Encuentro con la comunidad
Diseo del proyecto del proyecto de servicio comunitario
Relacin de los proyectos de servicio comunitario con el proyecto
Nacional Simn Bolvar y el Plan Comunal
Seguimiento en la ejecucin del servicio comunitario
Herramientas sencillas, para el seguimiento y acompaamiento

Discusiones grupales
Estudios de casos donde se evidencie las caractersticas principales de los
estudios universitarios.
Exposicin por parte del facilitador
Presentacin de experiencias latinoamericanas
Discusiones grupales
Revisin de propuesta del diseo del proyecto de servicio comunitario
Claves para encontrarnos con la comunidad
El contacto presencial y telemtico, formato de asistencia y seguimiento
Entrega de certificado al estudiante

48


4.- BIBLIOGRAFA

Ley del Servicio Comunitario del Estudiante de Educacin Superior.
Carrin, Fernando (2002). De la violencia urbana a la convivencia ciudadana.
Facultad Latinoamericana de las Ciencias Sociales (FLACSO) [Documento en
lnea]. Disponible en: http://www.flacso.org.ec/docs/sfsegcarrion.pdf.
Maignon, Thais (2006). Balances y perspectivas de la poltica social en
Venezuela. Caracas: Instituto Latinoamrica de Investigaciones Sociales,
[Documento en lnea]. Disponible en: http://library.fes.de/pdf-
files/bueros/caracas/03823.pdf
Sevillano G., Mara L. La percepcin y evaluacin de valores en los medios de
comunicacin (Peridicos, revistas y televisin) por estudiantes de 14 a 18
aos. Revista de Educacin, 2001. [Documento en lnea]. Disponible en:
http://www.doredin.mec.es/documentos/008200230407.pdf
5 motores constituyentes de la Revolucin Bolivariana hacia el Socialismo
del Siglo XXI (2008). [Documento en lnea]. Disponible en:
http://motoresconstituyentes.blogspot.com/2007/07/5-motores-constituyentes-de-
la.html
Prez E., Antonio (2004). Educar para humanizar. Madrid: Nancea
Plan Simn Bolvar: Lneas generales del Plan de Desarrollo Econmico y Social
de la Nacin 2007-2013. Caracas: Ministerio del poder popular para la
Comunicacin y la Informacin.

49


ESPECIALIDAD:
UNIDAD
CURRICULAR
PRCTICA DOCENTE
DURACIN: 30
HORAS
1.- OBJETIVOS

- Aplicar los lineamientos terico metodolgicos en la elaboracin de
un Proyecto de docencia investigacin, en el que evidencie los
aprendizajes desarrollados en el programa.
- Elaborar un rediseo instruccional factible de ejecutar, considerando
los fundamentos tericos pertinentes, a fin de garantir la efectividad
de los procesos de enseanza-aprendizaje.
- Aplicacin del diseo elaborado en el ambiente donde desarrollar
la prctica docente.
- Seleccin de estrategias de aprendizajes de acuerdo a los
contenidos
- Seleccin de estrategias de evaluacin de acuerdo a los contenidos
y los objetivos de aprendizaje establecidos.


- Fundamentos terico metodolgicos para la formulacin de la
propuesta de un Diseo Instruccional: Elaborar un rediseo
instruccional factible de ejecutar, considerando los fundamentos
tericos pertinentes, a fin de garantir la efectividad de los procesos
de enseanza-aprendizaje.
- Aplicacin del diseo elaborado en el ambiente donde desarrollar
la prctica docente.
- Seleccin de estrategias de aprendizajes de acuerdo a los
contenidos

50


- Seleccin de estrategias de evaluacin de acuerdo a los contenidos
y los objetivos de aprendizaje establecidos.
- Discusin de propuestas y tutora de acompaamiento en el
desarrollo de la Prctica.
- Desarrollo de la Practica en el aula de clases del CINU

Estrategias de Aprendizaje: centradas en el estudiante como el eje
fundamental y protagnico del proceso de aprendizaje. Promocin de
actividades que impulsen el trabajo cooperativo, la participacin y discusin
crtica...
Estrategias de evaluacin: propiciar la autoevaluacin y co-evaluacin continua
como estrategia para el aprendizaje y mejora permanente del desempeo. La
evaluacin comprende la presentacin del trabajo final, aplicando las
competencias desarrolladas durante el proceso de aprendizaje..
4.- REFERENCIAS
DECLARACION MUNDIAL SOBRE LA EDUCACION SUPERIOR EN EL
SIGLO XXI: VISION Y ACCION (1998). Conferencia Mundial sobre
Educacin universitaria 2009, celebrada del 5 al 8 de julio, titulada La Nueva
Dinmica de la Educacin universitaria y la investigacin para el cambio
social y el desarrollo.

Checchia Beatriz (2009) Las competencias del Docente Universitario. Abril
2009 Disponible en:
http://www.fvet.uba.ar/postgrado/especialidad/comp_docentes.pdf
CONFERENCIA MUNDIAL SOBRE LA EDUCACION SUPERIOR UNESCO
1998. Disponible en
http://www.unesco.org/education/educprog/wche/declaration
CONSTITUCIN DE LA REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA (
1999)
Gonzlez Maura El profesorado universitario: su concepcin y formacin
como modelo de actuacin tica y profesional.. Universidad de la Habana.
Cuba. Disponible en:

51


http://www.rieoei.org/deloslectores/741Gonzaaez258.PDF
Lzara R., Sosa S. y otros. La comunicacin educativa en el
perfeccionamiento del proceso docente-educativo. Disponible en:
http://www.eumed.net/libros/2010b/693/La%20Competencia%20Comunicativ
a%20del%20Docente.htm
LEY ORGNICA DE EDUCACIN. 1980.
LEY DE UNIVERSIDADES. 1970
Lpez G. Lisbet. (2008) Aspectos formales para la realizacin del trabajo de
Investigacin basado en las normas APA. Disponible en:
http://novahia.pbworks.com/f/ASPECTOS+FORMALES+BASADO+EN+LAS+
+NORMAS+APA.pdf
Proyecto Nacional Simn Bolvar. Lneas Generales del Plan de Desarrollo
Econmico y Social de la Nacin 2007 2013.
Segura Bazan M. (2004) Hacia un perfil del Docente Universitario.
Universidad de Carabobo. Revista Ciencias de la Educacin. Ao 4. Vol 1.
Nro. 23. Valencia. Enero Junio. Disponible en
http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/a4n23/23-1.pdf

Tobon Sergio (2008) La Formacin basada en competencias en la educacin
universitaria: el enfoque complejo. Universidad de Guadalajara. Mexico.
Disponible en: http://www.uag.mx/curso_iglu/competencias.pdf
Tnnermann Bernheim C. El Rol del docente en la educacin universitaria del
siglo XXI. Disponible en: http://www.buenastareas.com/ensayos/El-Rol-Del-
Deocente-En-El/967422.html
Zabalsa Miguel A. Gua para la Planificacin Didctica de la Docencia
Universitaria en el marco de las EEES. Documento de trabajo. Universidad
de Compostela.
Zoia B. y Canto H. P. (2004) El profesorado universitario en la sociedad del
conocimiento: competencias profesionales docentes Revista de Formacin e
Innovacin Educativa Universitaria. Vol. 2, N 2, 87-97 (2009)1Universidad de
Barcelona. Espaa. Disponible en:
http://webs.uvigo.es/refiedu/Refiedu/Vol2_2/arti_2_2_4.pdf

Componente Docente Socialista Marzo 2014

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