Alba & Otros (2012) Educar para La Participacion Ciudadana en La Enseñanza de Las C.S. Vol - II

EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN
CIUDADANA EN LA ENSEANZA
DE LAS CIENCIAS SOCIALES
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I
ASOCIACIN UNIVERSITARIA DE PROFESORADO DE DIDCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
Nicols de AlbA FerNNdez
FrANcisco F. GArcA Prez
ANtoNi sANtistebAN FerNNdez
EDITORES
Ttulo
CIUDADANA EN LA ENSEANZA
ASOCIACIN UNIVERSITARIA DE PROFESORADO DE DIDCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
Nicols de AlbA FerNNdez
FrANcisco F. GArcA Prez
ANtoNi sANtistebAN FerNNdez
EDITORES
VOLUMEN II
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA
DE LAS CIENCIAS SOCIALES. \olumcn !!
Derechos reservados:
Asociacin Universitaria de Profesorado
de idctica de las Ciencias Sociales
iada Iditora, S. I.
Urb. Los Pinos, 8q. 4, 4 , 41089 Montcquinto. Scvilla
Tcl. 34 954 129 216
V8: www.diadacditora.com
Editores:
N:cois ov Aina IvvNNovz
IvaNc:sco I. Gavca Pvvvz
AN+oN: SaN+:s+vnaN IvvNNovz
!magcn dc cubicrta: Ya no somos la voz dormida dc Paula. Con liccncia Creative Commons
ircccin cditorial y rcalizacin: Paloma Ispejo Roig
Impreso en Ispaa
Primcra cdicin, marzo 2012
!S8N: 9788496723290
cpsito lcgal: S16542012
Fix~xci~uo vov vi Mixis:vvio uv Civxci~ v !xxov~cix.
Accix co:viv:vx:~vi~ uv vvvvvvxci~ U201114941
NDICE
INTRODUCCIN: EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA
EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES ...................................................... 13
PARTE II (CONTINUACIN): INVESTIGACIONES Y EXPERIENCIAS INNOVADORAS
SOBRE LA ENSEANZA DE LA PARTICIPACIN CIUDADANA
ducacin para la participacin ciudadana a travs dcl patrimonio:
cxpcricncias cn cl Musco dc Huclva
Myriam Jos Martn Cceres y Jos Mara Cuenca Lpez y Juana Bedia Garca ........ 19
cl dcsvn a la cscucla. !nvcstigar la cducacin para la ciudadana basada
cn cl patrimonio: cl aula como musco
Nayra Llonch y Engracia Molina ............................................................................. 27
l rclugio antiarco dc la plaza dc Santiago dc Jan. Un cspacio para la
participacin ciudadana
Santiago Jan Milla .......................................................................................................... 35
ducacin para la participacin ciudadana cn la cducacin no lormal:
aportacioncs dcsdc cl ocio y cl ticmpo librc
Rosa M. Medir Huert y Carla Magin Valent ............................................................... 43
La cxpcricncia dc participacin ciudadana dcsdc los primcros nivclcs
cducativos cn la ciudad dc Scvilla
Roco Valderrama Hernndez .......................................................................................... 53
ducacin y mcmoria viva: los programas intcrgcncracionalcs
Iratxe Gillate, Alex Ibez Etxeberria y Naiara Vicent ................................................. 63
La bsqucda dc la convivcncia: la aportacin dc la pcrspcctiva dcl gncro
cn la cducacin dc la compctcncia social y ciudadana
Juan Jos Daz Matarranz y Eulalia Gonzlez Urbano ............................................... 71
La cducacin dc gncro cn contcxtos crcativos para un aprcndizajc
vivcncial dc ciudadana
M. Pilar Flores Nez ...................................................................................................... 79
Ciudadana y participacin cn la cnscnanza dc las cicncias socialcs. Una
cxpcricncia didctica a travs dc la lcctura y cl anlisis dc Rcbclin cn la
granja dc G. rwcll
Francisco de Ass Gomariz Snchez, Cosme J. Gmez Carrasco,
Pedro Miralles Martnez y Jorge Ortuo Molina ........................................................... 87
Anlisis dcscriptivo dc las VcbQucsts y su rclacin con cl conccpto dc
participacin ciudadana
Teresa Dolores Prez Castell y M Isabel Vera Muoz ................................................. 97
Participacin y compromiso dc lamiliarcs, voluntarios y alumnado ayudantc
cn comunidadcs dc aprcndizajc. Una cxpcricncia cn cducacin dc adultos
Francisco Javier Domnguez Rodrguez .......................................................................... 105
Cucntos para la participacin socioambicntal dc las pcrsonas mayorcs.
Una cxpcricncia andaluza
Carmen Sols Espallargas ................................................................................................. 113
Las Cicncias Socialcs antc la rccducacin dc mcnorcs: l programa
Camino-Colonia y la participacin ciudadana
Benito Campo Pas ............................................................................................................ 121
Ciudadana crtica, participativa y translormadora: cxpcricncias dc
aprcndizajc
Patricia Mata Benito y Beln Ballesteros Velsquez y M. Teresa Padilla Carmona ...... 131
brim una lincstra al mn (Abramos una vcntana al mundo). ducar
para la participacin con la participacin
Equipo del Proyecto Obrim
..........................................................................................................................................
139
ducar para vivir: Hacia una cducacin global y planctaria
Javier Collado Ruano y Jos Mara Barroso Tristn ...................................................... 149
Rctos cducativos y lormacin ciudadana. xpcricncia signilicativa
Aula del Sol
Carlos Andrs Mosquera Tangarife y Roco del Pilar Posada Lpez .............................. 157
nscnanza y aprcndizajc dc la participacin ciudadana cn Chilc: un
cstudio sobrc alumnos y prolcsorcs dc Historia dc 2 ano dc
nscnanza Mcdia
David Aceituno Silva, Carlos Muoz Labraa y Gabriela Vsquez Leyton ................. 165
l movimicnto cstudiantil chilcno para poncr lin al lucro cn la cducacin:
una cxpcricncia dc participacin ciudadana
Enrique Muoz Reyes ...................................................................................................... 177
l aprcndizajc participativo dc la sostcnibilidad a travs dcl urbanismo: cl
cjcmplo dc la ccociudad \aldcspartcra cn Zaragoza
Rafael de Miguel Gonzlez .............................................................................................. 187
PARTE III: FORMACIN DEL PROFESORADO PARA LA ENSEANZA
DE LA PARTICIPACIN CIUDADANA
nscnar a cnscnar a participar
Joan Pags .......................................................................................................................... 199
La lormacin dcl prolcsorado para cnscnar la participacin cn cl Grado
dc Macstro y cn cl Mstcr cn Prolcsorado dc Sccundaria. Una altcrnativa
basada cn los problcmas prcticos prolcsionalcs
Jess Estepa Gimnez ............................................................................................................ 211
La lormacin dcl prolcsorado para la cnscnanza dc la participacin cn
cl Grado dc Macstro y cn cl Mstcr cn Prolcsorado dc Sccundaria: una
pcrspcctiva dcsdc la prctica doccntc
Xos Manuel Souto, Sonia Pardo y M Carme Mar ...................................................... 221
La participacin cn la asignatura dc ducacin para la Ciudadana. Una
invcstigacin sobrc las rcprcscntacioncs socialcs dcl prolcsorado
Gustavo Gonzlez Valencia .............................................................................................. 233
Pcrccpcioncs dc ciudadana y participacin cntrc cl prolcsorado dc Historia
Beatrice Borghi e Ivo Mattozzi y Rosendo Martnez Rodrguez ................................ 241
Algunas pcrccpcioncs dcl luturo prolcsorado sobrc su lormacin para
cducar cn la participacin ciudadana
Dmaris Collao Donoso y Mara Snchez Agust ........................................................... 249
La lormacin social y cvica: una mirada al prolcsorado andaluz
Juan Antonio Morales Lozano, Mara Puig Gutirrez
y Soledad Domene Martos ................................................................................................ 261
Qu papcl jucga la participacin cn un proccso dc ducacin Ambicntal
para un grupo dc prolcsorado cn lormacin:
Ftima Rodrguez Marn, J. Eduardo Garca Daz y Ana Rivero Garca ................... 273
La participacin y la lormacin ciudadana: la pcrspcctiva dc los prolcsorcs
novclcs dc Historia
Nelson Vsquez Lara, Marta Quiroga Lobos, David Aceituno Silva,
Gabriela Vsquez Leyton y Paula Soto Lillo .................................................................... 283
Las conccpcioncs dc macstros cn lormacin inicial sobrc cl conllicto cn la
cnscnanza y cl aprcndizajc
dc las Cicncias Socialcs
Paula Rodrguez Garrucho y Jos Mara Cuenca Lpez ................................................. 295
Las rcprcscntacioncs socialcs y las pcrspcctivas prcticas sobrc la
ciudadana dc los prolcsorcs y cstudiantcs dc prolcsorado cn Historia,
Gcograla y Cicncias Socialcs cn Chilc
Gabriel Villaln Glvez ................................................................................................... 303
Conoccr nucstro cntorno nos ayuda a scr ciudadanos activos
Maria Feliu Torruella ....................................................................................................... 313
stn prcparados los luturos prolcsorcs dc cicncias socialcs para lormar
ciudadanos dcmocrticos:
Mara Isabel Vera Muoz, Francisco Seva Caizares
y Mara del Carmen Soriano Lpez ................................................................................ 321
Programa dc lormacin dcl prolcsorado dc Historia y Cicncias Socialcs
dc la Univcrsidad dc Santiago dc Chilc. Hacia cl dcsarrollo dc un
prolcsional con compctcncias para cducar cn la participacin ciudadana
Luca Valencia Castaeda ................................................................................................. 331
La lormacin univcrsitaria dc prolcsorcs dc Historia y la cnscnanza dc la
participacin ciudadana cn 8rasil
Selva Guimares ............................................................................................................... 339
La lormacin dcl prolcsorado dc S y 8achillcrato cn historiograla:
usos rclacionados con la conscicncia histrica dcmocrtica
Luis Velasco Martnez ....................................................................................................... 347
Formacin inicial dcl prolcsorado, ciudadana participativa c Historia
Juan Luis de la Montaa Conchia ................................................................................. 355
Formar al prolcsorado para la participacin ciudadana: las clavcs
para cl discno dc programas y actividadcs
Neus SallsCoca ................................................................................................................. 363
La libcrtad y la disciplina: valorcs dc participacin ciudadana cn la
lormacin dc los macstros
Eva Ortiz Cermeo, Pedro Miralles Martnez y Antonio de Pro Bueno ...................... 371
Problcmas socialcs, participacin ciudadana y trabajo por proycctos:
cducacin y compromiso
Josep Maria Pons i Alts ................................................................................................... 383
La lormacin dcl prolcsorado cn las distintas vas dc participacin
ciudadana y la promocin dcl cspritu crtico
Carmen Martnez Hernando y Miriam Pastor Martnez y Jacobo Pombo Garca ....... 391
Los alumnos dc Magistcrio dc ducacin Primaria y su lormacin para la
cducacin cn la participacin ciudadana. l caso dcl Pas \asco
M Olga Macas Muoz ................................................................................................... 399
La prctica cducativa cn la liccnciatura cn Cicncias Socialcs: una
cxpcricncia quc contribuyc a la lormacin dc ciudadana cn las
institucioncs cducativas
Sebastin Cano Echeverry y Yasaldez Eder Loaiza Zuluaga ......................................... 407
cmocracia y cultura poltica: su conocimicnto y prctica para una clcctiva
participacin ciudadana. Un cjcmplo dcsdc la Univcrsidad dc Almcra
Javier Quinteros Corts .................................................................................................... 413
Formar para la participacin ciudadana cn cl mbito dc la Unin
uropca: invcstigacin doccntc c innovacin curricular
Ana M Hernndez Carretero, Carlos Barrantes Lpez
y Antonio Pantoja Chaves ................................................................................................ 423
Pcrlilcs dc participacin dcmocrtica: propucsta para cstudiantcs dc
Magistcrio
Marta Castaeda Meneses ................................................................................................ 431
La lormacin inicial dc doccntcs cn cducacin para la participacin
ciudadana
Martha Cecilia Gutirrez y Diana Marcela Arana ........................................................ 437
!mplicacioncs dc la dimcnsin poltica cn cl proccso dc lormacin inicial
dc macstros: un aportc a la cducacin ciudadana
Johanna Snchez Londoo ................................................................................................ 443
csarrollo moral, pcnsamicnto histrico y participacin ciudadana cn
cducacin
Laura Rebeca Favela Gavia ............................................................................................. 449
La crisis actual: una oportunidad para lavorcccr la cnscnanza dc las
Cicncias Socialcs cn Primaria
Manuel Jos Lpez Martnez ........................................................................................... 455
Un proyccto para comprcndcr la Gran Rcccsin actual
Juan Gomis Coloma y Eva Romero beda ...................................................................... 465
Salvcmos cl patrimonio, patrimonio cn pcligro. Una actividad para la
lormacin doccntc y ciudadana
Rosa M vila Ruiz y Olga Duarte Pia ....................................................................... 471
La lormacin cn cvaluacin dc compctcncias socialcs sobrc cl Patrimonio
Histrico y Artstico para la participacin ciudadana
Jess M Lpez Andrs ...................................................................................................... 481
Utilizando cl rctrato artstico para cnscnar ciudadana. Una propucsta
didctica
Juan Ramn Moreno Vera y Mara Isabel Vera Muoz ................................................. 489
Rcconocimicnto dc las scnas dc idcntidad cultural a travs dcl artc, para
dcsarrollar la compctcncia participativa cn ducacin !nlantil
Ana M Mendioroz Lacambra ......................................................................................... 495
l capital social, la didctica dc la participacin ciudadana y las
mctodologas colaborativas
Jess Cuevas Salvador ....................................................................................................... 503
Formar para cnscnar cn participacin ciudadana.
Una cxpcricncia intcgradora
M Dolores Jimnez Martnez y Concepcin Moreno Bar ........................................... 511
Qu y cmo cnscnar ciudadana para lavorcccr la participacin dcl
alumnado:: Las T!C como mcdio para la dcmocratizacin dc los proccsos
cducativos
Emilio Jos Delgado Algarra y Jess Estepa Gimnez ..................................................... 521
l dcbatc y la sntcsis dc aportacioncs colaborativas cn la cducacin
supcrior con cl Twittcr como protagonista
Salvador Calabuig i Serra y Jos Antonio Donaire Benito ............................................. 527
Qu proponcn los prolcsorcs dc cicncias socialcs y dc cducacin para la
ciudadana para cnscnar a participar: l caso dc sictc prolcsorcs catalancs
Marta Canal i Cards y Edda Sant Obiols ..................................................................... 537
INTRODUCCIN:
CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE
LAS CIENCIAS SOCIALES
13
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA
EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
Los contcnidos dc csta obra sc organizan cn torno a un tcma ccntral dc la didctica
dc las cicncias socialcs: la educacin para la participacin ciudadana. Sc trata, sin duda, dc
un aspccto dc mxima actualidad cn cl contcxto dc la cvolucin dc nucstros sistcmas so
ciopolticos y, como no poda scr dc otro modo, con cvidcntcs rcpcrcusioncs cn cl plano
cducativo. csdc la cnscnanza dc las cicncias socialcs la lormacin para la participacin
dcmocrtica dcbc scr su nalidad ltima y ms importantc, pucs suponc la culminacin
dc un proccso dc lormacin dcl pcnsamicnto social cn cl alumnado y dc inscrcin cn los
divcrsos contcxtos socialcs.
n cstc scntido dcbc intcrprctarsc, cn ltimo trmino, la rclcvancia dc la compctcncia
social y ciudadana cn rclacin con todas las rcas dcl currculum, y cn cspccial cn rclacin
con la cnscnanza dc las cicncias socialcs, la gcograla y la historia. No cabc duda dc quc
scr compctcntcs para la convivcncia cn la socicdad o para lormar partc dc la ciudadana,
cn dcnitiva scr ciudadano o ciudadana y cjcrccr como tal con rcsponsabilidad y com
promiso, rcquicrc conocimicntos sobrc cl pasado y cl prcscntc dc la socicdad as como
capacidadcs para pcnsar solucioncs o altcrnativas a los problcmas socialcs, pcro tambin
rcquicrc participar, aplicar dc alguna mancra los conocimicntos socialcs a la rcalidad
social, poltica o cultural.
Hacc anos quc cn uropa y cn la mayora dc pascs dcmocrticos dcl mundo sc dc
sarrollan programas dc ducacin para la ciudadana, una ncccsidad dc lormacin quc
sc cxticndc antc la prcocupacin quc dcspicrta cl posiblc alcjamicnto dc la juvcntud dc
la participacin dcmocrtica o, tal vcz, la lalta dc comprcnsin quc cxistc antc nucvas
lormas dc accin social. As, son muchas las invcstigacioncs y las propucstas cducativas
innovadoras quc rcclaman una nucva cducacin poltica, jurdica o cconmica, o una
nucva cducacin cvica, quc ponga cl accnto cn la participacin. stas propucstas sc
sitan tanto cn la cducacin lormal como cn la no lormal, tanto cn dilcrcntcs mbitos
institucionalcs como por partc dc distintas cntidadcs no gubcrnamcntalcs.
csdc la cnscnanza dc las cicncias socialcs, la gcograla y la historia, as como dcsdc
otras cicncias dc la cducacin, cl campo dc la invcstigacin rclativo a la cducacin para la
participacin ciudadana ha ido crccicndo, al mismo ticmpo quc sc haca cvidcntc la im
portancia dc su prcscncia cn los currculos dc cicncias socialcs y tambin dc otras rcas.
s ncccsario rcconoccr quc qucda mucho camino por rccorrcr hasta quc la participacin
dcmocrtica y la intcrvcncin social scan cl ccntro dc los aprcndizajcs, y sc rcconozca cl
pcso dc la cnscnanza dc las cicncias socialcs cn cstc scntido.
Aprcndcr cicncias socialcs dcbc signicar aprcndcr a sabcr y a sabcr haccr, a convivir
y a sabcr scr pcrsonas rcsponsablcs y compromctidas socialmcntc, cs dccir, aprcndcr
historia, gcograla o cicncias socialcs nos dcbc scrvir para comprcndcr, lormar cl pcnsa
micnto crtico y divcrgcntc y scr capaccs dc participar cn nucstro cntorno y promovcr
cambios socialcs. cbc scr un aprcndizajc y, por tanto, una cnscnanza quc promucva cl
camino quc va dcsdc la rccxin a la accin, dcsdc la valoracin dc las situacioncs a la
toma dc dccisioncs y la comprcnsin dc las consccucncias.
La cnscnanza dc las cicncias socialcs aporta pcrspcctivas imprcscindiblcs para cl
aprcndizajc dc la participacin ciudadana. Por cjcmplo, la historia nos olrccc cl punto
dc vista dcl cambio, dcsdc la comparacin cntrc cl pasado y cl prcscntc, cn cuanto a
la gncsis, dcsarrollo y posibilidadcs dc la participacin dcmocrtica. La gcograla nos
mucstra la construccin, la gcstin y la distribucin dcl cspacio, cl tcrritorio como mbi
to dc toma dc dccisioncs para la ciudadana. La cnscnanza dc la cconoma cs un campo
dondc podcmos aprcndcr cmo sc distribuycn los rccursos, qu prioridadcs cxistcn cn
cada contcxto: lamiliar, local, nacional... La antropologa o la sociologa nos ayudan a
comprcndcr las dinmicas dc la participacin, dc la convivcncia, las intcraccioncs, la
accptacin dc las otras pcrsonas, la cmpata o la rcsolucin dc conictos. La poltica y cl
dcrccho nos aproximan a la tica dc la participacin ciudadana, a los dcrcchos y dcbcrcs
dc la ciudadana, as como al anlisis dc los conccptos dc lcgal c ilcgal o dc lrontcras
tcrritorialcs, cntrc otros. stas son algunas dc las muchas aportacioncs quc las distintas
cicncias socialcs pucdcn haccr a la cducacin para la participacin ciudadana.
No cabc duda, pucs, dc quc la cnscnanza dc las cicncias socialcs jucga, o dcbc jugar,
un papcl lundamcntal cn cl aprcndizajc dc la participacin. Y no cabc duda dc quc a
participar sc aprcndc participando, cn rclacin con cucstioncs socialcs pcrtincntcs y rclc
vantcs, ya sca cn los ccntros cscolarcs o cn otros contcxtos, ya sca cn un proccso pcrsonal
dc accin dirccta o a travs dc la rcprcscntatividad dcmocrtica. l caso cs prcparar a las
ninas y ninos, a los chicos y chicas para participar, ponicndo cn su mano los conocimicn
tos ncccsarios para tomar dccisioncs y asumir rcsponsabilidadcs y proporcionndolcs
oportunidadcs dc tcncr cxpcricncias signicativas dc cjcrcicio dc la participacin, un as
pccto quc podra trabajarsc tambin a partir dc las propias dinmicas dc luncionamicnto
cscolar y no slo cn cl campo cstricto dc los contcnidos acadmicos.
n cstc marco, cl contcnido dc cstc libro sc articula atcndicndo a trcs cjcs tcmticos
lundamcntalcs, quc constituycn las trcs partcs dc la publicacin complcta (distribuida, a
clcctos dc cdicin, cn dos volmcncs):
!. Problemas del mundo y enseanza de la participacin ciudadana.
!!. Investigaciones y experiencias innovadoras sobre la enseanza de la participacin ciu-
dadana.
!!!. Formacin del profesorado para la enseanza de la participacin ciudadana.
!. n primcr lugar, cn clccto, nos plantcamos la ncccsidad dc tcncr cn cucnta los
problemas actuales del mundo, ya quc la cducacin no pucdc pcrmancccr al margcn dc
los mismos. csdc csta pcrspcctiva, una dc las mcjorcs aportacioncs quc pucdc haccr
cl sistcma cducativo, dcsdc sus dilcrcntcs mbitos, cs la lormacin dc una ciudadana
autnticamcntc participativa, quc sca capaz dc comprcndcr los gravcs problcmas socialcs
y ambicntalcs dc nucstro mundo y dc dar rcspucstas crcativas, crticas y compromctidas
a csos problcmas, dcsdc la implicacin y la corrcsponsabilidad cn la rcsolucin dc los
asuntos colcctivos.
15
sa lormacin sc producc con lrccucncia cn contcxtos dc cducacin no lormal, pcro
cs importantc quc cl currculum dc la cducacin lormal sc haga cco dc cstas ncccsidadcs
c incorporc cstos plantcamicntos cducativos. c hccho, as lo han vcnido hacicndo, sobrc
todo cn las ltimas dcadas, gran partc dc los pascs curopcos y latinoamcricanos, no slo
mcdiantc la rcgulacin dc unas asignaturas concrctas, sino, sobrc todo, mcdiantc la inclu
sin dc la pcrspcctiva dc cducacin para la ciudadana y, ms concrctamcntc, dc cducacin
para la participacin ciudadana como contcnido cscolar, gcncralmcntc bajo cl cnloquc dc la
transvcrsalidad. Si cmbargo, la cscucla, como institucin, cs cspccialmcntc rcsistcntc a la in
tcgracin dc contcnidos no habitualcs cn la tradicin disciplinar dcl conocimicnto cscolar.
La cnscnanza dc las cicncias socialcs para la participacin ticnc cn la tradicin crtica
una lundamcntacin quc hoy por hoy no ha sido supcrada. ducar para la intcrvcncin
social, para cl cambio social, para mcjorar la convivcncia dcmocrtica, para promovcr la
igualdad y la justicia social, para dcnunciar las dcsigualdadcs y para dclcndcr los dcrc
chos humanos. csdc la pcrspcctiva crtica las cucstioncs controvcrtidas dc la actualidad
o los problcmas socialcs, quc aparcccn como los ms rclcvantcs dc nucstro prcscntc,
dcbcran scr la basc para organizar los contcnidos dcl currculo dc cicncias socialcs.
!!. n scgundo lugar, tomando como basc lo antcrior, sc prcscnta un amplio pano
rama dc investigaciones e innovaciones en relacin con la educacin para la participacin
ciudadana, tanto cn cl mbito dc la cducacin lormal como cn cl dc la no lormal, ya quc,
aunquc cs cvidcntc quc compartcn cicrtos plantcamicntos, no lo cs mcnos quc cada uno
dc csos mbitos ticnc un carctcr cspccco quc rcquicrc scr tratado dc mancra dctcr
minada. Por lo dcms, cs intcrcsantc cl anlisis dc los puntos dc concxin cntrc ambos
mbitos y cl modo cn quc pucdcn cnriqucccrsc mutuamcntc. stc anlisis sc rcaliza aqu
tanto dcsdc las invcstigacioncs quc sc vicncn producicndo cn torno a cstc mbito dc
conocimicnto como dcsdc la pcrspcctiva dc las cxpcricncias innovadoras, quc son abun
dantcs cn cstc apartado dc la obra.
La invcstigacin sobrc la cducacin para la participacin ciudadana cn la cducacin
lormal ha crccido cn los ltimos ticmpos, cn luncin dc los rcsultados quc han aportado
las numcrosas invcstigacioncs rclacionadas con cl campo ms gcncral dc la cducacin
para la ciudadana, as como con aspcctos divcrsos dcl dcsarrollo dc la compctcncia social
y ciudadana. stas invcstigacioncs dcmucstran quc muchas dc las propucstas dc lorma
cin dcmocrtica cn distintos pascs sc qucdan cn lormulacioncs tcricas quc no llcgan
a plantcar los aspcctos bsicos dc la participacin rcal cn cl mcdio social por partc dcl
alumnado. Por otro lado, las invcstigacioncs rclativas a la cducacin no lormal mucstran
aspcctos muy intcrcsantcs, quc podran trasladarsc a las aulas, aportando cstratcgias y
rccursos didcticos innovadorcs a la cnscnanza dc las cicncias socialcs.
Como mucstran los trabajos prcscntcs cn csta obra, cxistc una gran cantidad dc pro
ycctos innovadorcs dirigidos a promovcr la cducacin para la participacin ciudadana,
dcsdc dilcrcntcs pcrspcctivas y cnloqucs, con la implicacin dc una gran divcrsidad dc
cntidadcs o institucioncs cducativas. n la actualidad cstamos cn disposicin dc concctar
invcstigacin c innovacin para dcnir las caractcrsticas dc lo quc dcbc scr la cducacin
para la participacin, as como para prccisar las aportacioncs imprcscindiblcs dc la cnsc
nanza dc las cicncias socialcs, la gcograla y la historia.
16
!!!. Por ltimo, considcramos quc cs ncccsario alrontar cl problcma dc la formacin
del profesorado para la enseanza de la participacin ciudadana. Si bicn cs cicrto quc, como
ya sc ha dicho, son cada vcz ms numcrosas las iniciativas dc cducacin para la ciudada
na y para la participacin, no lo cs mcnos quc cl nmcro dc propucstas quc prctcndcn
consolidar o, al mcnos, iniciar la lormacin dc los doccntcs cn cstc tcrrcno cs mucho
mcnor. Sabcmos todava muy poco accrca dc qu picnsa cl prolcsorado sobrc la parti
cipacin y qu cspacio lc dcdica cn sus clascs dc cicncias socialcs. Tambin conoccmos
muy poco dc la prctica dc modclos dc dcsarrollo prolcsional doccntc ccntrados cn la
participacin dcmocrtica.
Como poncn dc manicsto tanto la invcstigacin cducativa como las dcmandas dc
los propios protagonistas, cs cvidcntc quc la mayor partc dc los doccntcs dc los divcrsos
nivclcs cducativos carcccn dc una lormacin cspccca y slida cn cl campo dc la parti
cipacin ciudadana. csdc nucstra pcrspcctiva dc doccntcs o dc rcsponsablcs dc la lor
macin inicial y pcrmancntc dcl prolcsorado, cstc asunto nos parccc dc vital importancia
si sc prctcndc incidir cn una mcjora rcal y duradcra dc la cducacin cn cstc mbito.
s bicn sabido quc la introduccin dc cambios cducativos importantcs cn cl cu
rrculo no pucdc rcalizarsc sin una rcnovada lormacin dcl prolcsorado cn cl mismo
scntido prctcndido por dichos cambios. ducar para la participacin rcquicrc una scric
dc compctcncias prolcsionalcs contcmpladas dcsdc la didctica dc las cicncias socialcs,
para lavorcccr cl dcsarrollo dcl pcnsamicnto social, para cnscnar a alrontar los problcmas
socialcs, para ayudar a construir una opinin o un juicio sobrc tcmticas controvcrtidas,
para oricntar accrca dc los proccsos dc toma dc dccisioncs, para lavorcccr cl trabajo
coopcrativo, cn dcnitiva, para cnscnar a participar con todas sus rcsponsabilidadcs c
implicacioncs.
sta obra trata, pucs, la cducacin para la participacin ciudadana dcsdc divcrsos
ngulos y contcxtos cducativos, dcntro y lucra dc las aulas, aportando inlormacin lun
damcntada dcsdc la invcstigacin y olrccicndo un abanico amplio dc posibilidadcs para
la innovacin, y tambin para la lormacin dcl prolcsorado. csdc la didctica dc las
cicncias socialcs cducar para la participacin cs una nalidad includiblc. Una mcta quc
cobra scntido cada da antc las ncccsidadcs dc nucstro alumnado, quc ha dc cnlrcntarsc
ahora y cn cl luturo a los gravcs problcmas socialcs dc nucstro mundo y a los dcsalos
quc plantca la construccin dc una dcmocracia ms participativa.
Los editores:
Nicoi~s uv Ain~ Fvvx~xuvz
Fv~xcisco F. G~vc~ Pvvvz
Ax:oxi S~x:is:vn~x Fvvx~xuvz
Scvilla, marzo dc 2012
PARTE II (CONTINUACIN):
INVESTIGACIONES Y EXPERIENCIAS
INNOVADORAS SOBRE LA ENSEANZA
19
EDUCACIN PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA A TRAVS
DEL PATRIMONIO: EXPERIENCIAS EN EL MUSEO DE HUELVA
Myriam Jos Martn Cceres y Jos Mara Cuenca Lpez
Universidad de Huelva
Juana Bedia Garca
Museo de Huelva
INTRODUCCIN
Las ciudadcs y cl patrimonio urbano prcscntc cn cllas son rccursos dc gran valor para
cl dcsarrollo dc propucstas cducativas dirigidas al lomcnto dc la participacin ciudadana
cn la vida pblica y ms concrctamcntc cn la cultura. Son mltiplcs las cxpcricncias quc
sc han dcsarrollado cn csta lnca dc trabajo y cn la mayora dc los casos sc han convcrtido
cn propucstas dc dinamizacin sociocultural quc han colaborado tanto cn la promocin
cultural y dilusin dcl patrimonio como cn la rcinscrcin dc dctcrminados colcctivos
socialcs cn ricsgo dc cxclusin.
n csta comunicacin sc prcscntan algunas propucstas dc trabajo cn las quc cl
patrimonio, cl musco y la ciudadana sc intcrconcctan para promovcr la participacin
cn actividadcs culturalcs dc dilcrcntcs colcctivos, dcsdc la poblacin quc habita cn cl
ccntro comcrcial dc la ciudad hasta los rcsidcntcs cn barrios cconmicamcntc dcsla
vorccidos. As, dcsdc pcrspcctivas dc cducacin patrimonial dc carctcr sociocrtico,
simblicoidcntitario y participativo, particndo dc una visin holstica tanto dc pro
blcmas como dc contcnidos (Cucnca y Martn, 2009a), cl Musco dc Huclva discna
y dcsarrolla divcrsos proycctos dc participacin ciudadana, cn los quc sc poncn dc
manicsto la implicacin social dc pcrsonas y grupos inicialmcntc dcsconcctados dc la
rcalidad cultural.
c csta mancra, sc dcstacan trcs propucstas: Artcologa, cn la quc a travs dc la
participacin sc potcncian los valorcs socioculturalcs dcl patrimonio conscrvado cn cl
musco, Huclva: ciudad arqucolgica, dondc cl musco salc dc su cdicio y conccta con
la socicdad a travs dc los hitos arqucolgicos urbanos cn proccso dc cxcavacin, y Con
las obras a cucstas, cn la quc la institucin muscstica conccta con los barrios dcslavorc
cidos dc la ciudad para abrir nucvas pcrspcctivas patrimonialcs dc carctcr social.
Myriam Jos Martn Cccrcs y Jos Mara Cucnca Lpcz son prolcsorcs dc la Univcrsidad dc Huclva.
cpartamcnto dc idctica dc las Cicncias y F losola. Facultad dc Cicncias dc la ducacin. Mails:
myriam.martinCddcc.uhu.cs, jcucncaCuhu.cs.
Juana 8cdia Garca cs dircctora dcl Musco dc Huclva. Mail: mariaj.bcdiaCjuntadcandalucia.cs.
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
20
n todas cstas actividadcs prima la intcrdisciplinaricdad dc los contcnidos a tra
tar (artc, arqucologa, historia, mcdioambicntc...), la participacin activa dcl pblico y
la scnsibilizacin tanto hacia cl propio patrimonio como hacia los problcmas socialcs,
convirticndo a stc cn un rccurso ms dcntro dc la cducacin para la ciudadana, cntcn
dindosc como apoyo a las posiblcs solucioncs para los actualcs problcmas dc idcntidad
cultural y dc dcscstructuracin social quc actualmcntc sulrimos.
Las propucstas dc concxin cntrc cducacin patrimonial y participacin ciudadana sc
marcan cl objctivo dc la socializacin dcl patrimonio, a partir dc su conocimicnto como
rclcrcntc dc idcntidad, cl dcsarrollo dc tcnicas y proccdimicntos patrimonialcs y cl
rcspcto y rcconocimicnto dc su valor, al ticmpo quc sc crcan vnculos socialcs dc intcgra
cin cultural, dc autocstima y dc rcntabilidad social, ms all dc los aspcctos puramcntc
cconmicos o culturalcs con los quc suclc vincularsc cl patrimonio.
As, cntcndcmos la ciudad como un clcmcnto lundamcntal dcntro dc los pro
ccsos cducativos, no slo como rccurso dc trabajo, sino tambin como objcto dc
cstudio, intcgrador dc gran cantidad dc contcnidos rclcvantcs para su cnscnanza/
aprcndizajc, dcsdc mbitos lormalcs c inlormalcs (Ascnsio y Pol, 2002). Los compo
ncntcs cspacialcs, socialcs, histricos, artsticos, patrimonialcs quc incluyc cl conccp
to dc ciudad han dc scr aprovcchados para dcsarrollar su conocimicnto y lomcntar
a travs dc cllos la cducacin para la ciudadana y la participacin ciudadana (Prats
y Santacana, 2009).
c csta mancra, cs posiblc dcsarrollar propucstas dc actividadcs quc rclacionan la
ciudad con cl musco y cl patrimonio, como mbitos dc trabajo cn los quc intcraccionan
cl conocimicnto dcl mcdio natural, social y cultural con la cducacin artstica, cn cl
mbito cducativo lormal, y quc, a su vcz, pcrmitc su tratamicnto por partc dc la cdu
cacin no lormal c inlormal, cn cl quc la participacin ciudadana, para cl dcsarrollo dc
posicionamicntos rclacionados con la socializacin patrimonial, sc trabaja a travs dc la
participacin dirccta dc la ciudadana (Cucnca y omngucz, 2001).
EXPERIENCIAS DE EDUCACIN PATRIMONIAL PARA FOMENTAR LA
PARTICIPACIN CIUDADANA
l Musco dc Huclva cst dcsarrollando una poltica dc comunicacin patrimonial
muy rclacionada con la participacin dc los ciudadanos cn divcrsas actividadcs, bajo
la prcmisa dc la socializacin dcl patrimonio, dcntro dc una nucva visin dc la gcstin
patrimonial y, cn particular, muscstica (suna et al., 2001). l objctivo cs conscguir
quc cl conjunto dc la socicdad sc impliquc, participando dircctamcntc cn las actividadcs
socioculturalcs programadas, cn un doblc scntido: potcnciar la participacin dc la ciu
dadana, cn muchos casos aptica cn cstc scntido, y a travs dc cllo trabajar contcnidos
patrimonialcs cn rclacin con su conocimicnto y scnsibilizacin.
n cstc scntido, scguidamcntc cxplicamos algunas dc las cxpcricncias dcsarrolladas
cn cl Musco dc Huclva, cn las quc sc conccta, dcsdc una pcrspcctiva intcrdisciplinar,
musco, patrimonio y ciudad con propucstas cducativas tcndcntcs al lomcnto dc la par
ticipacin ciudadana, dcsdc los trcs mbitos dc rclcrcncia: cducacin lormal, cducacin
no lormal y cducacin inlormal.
Myriam Jos Martn Cceres y otros Educacin para la participacin ciudadana a travs del patrimonio: experiencias...
21
Arteologa
Artcologa cs una palabra quc a priori no signica nada pcro quc rccogc a la pcrlcc
cin la cscncia dc csta propucsta, quc prctcndc intcgrar contcnidos dc carctcr artstico y
arqucolgico. sta actividad, organizada por cl Musco dc Huclva a travs dc la cmprcsa
spiral. Animacin dcl Patrimonio, cst programada para trabajarsc cn los dilcrcntcs
nivclcs cducativos, aunquc cn cstc captulo vamos a ccntrarnos cn cl discno dc una cxpc
ricncia oricntada al primcr ciclo dc ducacin Primaria. n su origcn, sc concibc como
una propucsta para rcalizar lucra dcl aula, sicndo cl musco cl quc aporta sus rccursos para
proporcionar al alumnado una actividad motivadora quc lacilita y propicia su crcatividad
y su propia autonoma.
La cxpcricncia consistc cn una propucsta cn la quc, a travs dc un accrcamicnto al
trabajo dc las socicdadcs actualcs c histricas dcsdc una pcrspcctiva sistmica c intcgra
dora (stcpa, 2007), sc dcsarrolla un cstudio dc la ciudad y dc su potcncial artstico y pa
trimonial, sicmprc dcsdc una pcrspcctiva participativa cn la quc cl alumnado articula las
concxioncs cntrc ciudadana, patrimonio y musco. Para cllo sc abordan conccptos cstruc
turantcs como ticmpo, cspacio, cambio, divcrsidad o succsin, asociados a proccdimicntos
dc obscrvacin, oricntacin cspacial y tcmporal, manipulacin y cxploracin scnsorial,
dcscripcin, uso adccuado dc instrumcntos, cxpcrimcntacin y claboracin dc dibujos,
pinturas, volmcncs, y valorcs dc rcspcto, cmpata, idcntidad, curiosidad y normas dc
comportamicnto cn muscos, cxposicioncs y zonas urbanas, sicmprc bajo la prcmisa dcl
dcsarrollo y conocimicnto dc las lormas dc participacin cn la socicdad y cn la cultura.
La propucsta sc pucdc dcsarrollar a partir dc la siguicntc sccucnciacin dc actividadcs
(Cucnca y Martn, 2009b):
n la primcra lasc dc la actividad los quc cobran protagonismo son los doccntcs y cl
rcsultado dc la misma dcpcndcr, cn gran mcdida, dc la planicacin quc sc rcaliza cn
cstc momcnto. l prolcsorado rcaliza un primcr cncucntro cn cl musco rcunindosc con
los/as monitorcs quc postcriormcntc van a trabajar con cl alumnado, dondc sc lcs lacilita
una visita guiada complcta a la sala dc arqucologa dcl musco, sclcccionando los contc
nidos quc considcran rclcvantcs para su inclusin cn la planicacin doccntc claborada,
participando cn la rcalizacin dc un discurso comprcnsiblc y acccsiblc para su alumnado.
n cl aula, dcntro dc la scgunda lasc, los doccntcs prcparan al alumnado para la
rcalizacin dc la actividad, dcsarrollado dos tarcas prcvias: una lluvia dc idcas y una loca
lizacin cspacial dcl Musco dc Huclva cn un plano.
La lluvia dc idcas partc dc cuatro prcguntas inicialcs quc pcrmitcn dcsarrollar un dc
batc dondc sc cxtracn las conccpcioncs quc cl alumnado dc cstc ciclo cducativo posccn
con rcspccto al musco: Sabis qu cs un musco: Alguicn ha visitado alguna vcz un
musco: Mc podis dccir qu hay cn un musco: Sabis qu sc hacc cn un musco: Para
qu sirvcn los muscos y los objctos quc hay cn su intcrior:
n scgundo lugar sc prctcndc quc cl alumnado, con la ayuda dcl prolcsorado, sca capaz
dc localizar cn un plano dc la ciudad la ubicacin dcl Musco dc Huclva y cstablcccr cl itinc
rario quc han dc rccorrcr para llcgar a stc dcsdc cl ccntro cducativo. As mismo, sc trabajan
las caractcrsticas dc los dilcrcntcs clcmcntos artsticos y patrimonialcs signicativos (cdi
cios histricos, monumcntos, csculturas) quc lorman partc dc la historia dc su ciudad.
22
La tcrccra lasc dc la actividad sc rcaliza cn cl musco y poscc, a su vcz, dos partcs bicn
dilcrcnciadas. Por un lado, cl alumnado visita la sala dc Arqucologa, dondc los/as moni
torcs trabajan aqucllos contcnidos quc prcviamcntc han conscnsuado con cl prolcsorado,
rcsaltando los aspcctos ms signicativos dc la historia dc la ciudad, rclacionndolos con
cl itincrario antcrior y, a su vcz, con utcnsilios propios dc la vida cotidiana prcscntcs cn la
sala y quc cl alumnado pucdc rcconoccr, ya quc ticncn paralclismos lsicos y luncionalcs
con los objctos quc cllos pucdcn usar habitualmcntc (vajillas, cubicrtos, hcrramicntas,
adornos, juguctcs).
La scgunda partc dc csta lasc consistc cn la rcalizacin dc un tallcr dondc cl alumna
do sc convicrtc cn cl protagonista principal, sicndo l mismo cl quc sclccciona cl objcto
quc ms lc ha llamado la atcncin, rcproducindolo cn arcilla y dccorndolo con pin
turas, hacicndo su intcrprctacin pcrsonal y dcsarrollando su crcatividad, con cl apoyo
dc los/as monitorcs/as y doccntcs. Tras cllo, las piczas sc dcjan sccar y sc cxponcn cn las
salas dc tallcr, cspacios abicrtos dcntro dc las zonas comuncs y dc paso dcl musco, lor
mando partc dc la propia cxposicin durantc una scmana. sto hacc quc cl alumnado sc
sicnta partcipc dcl propio musco y dc las actividadcs culturalcs quc sc dcsarrollan cn la
ciudad, al ticmpo quc sc valora cl trabajo quc han rcalizado.
Una vcz quc las piczas cstn cn cl ccntro cducativo sc inicia la cuarta lasc, dondc sc
plantcan nucvamcntc las prcguntas inicialcs (cxccpto la scgunda), pudindosc compro
bar la cvolucin cn las conccpcioncs cn csta tcmtica, junto a otras cucstioncs como:
Qu has aprcndido sobrc tu ciudad cn cl musco: ra tu ciudad antcs igual quc ahora:
Qu ha cambiado: Crccs quc hay cosas dc la actualidad quc cn cl luturo cstarn cn un
musco: Culcs: Qu pucdcs aportar para mcjorar cl patrimonio dc tu ciudad: Sc abrc,
as, un dcbatc sobrc todos cstos aspcctos. Postcriormcntc, cada alumno/a cxplica por
qu sclcccion la picza quc rcprodujo al conjunto dc la clasc, dcscribindola. Tras cllo, sc
clabora cn grupos un mural cn cl quc rcprcscntan su idca dc cmo cra la ciudad a travs
dc lo quc han aprcndido cn cl musco. Por ltimo, sc rcaliza una cxposicin cn cl colcgio
dirigida al rcsto dc la comunidad cducativa dcl ccntro, dondc sc cxponcn tanto las piczas
como los muralcs, sicndo cl alumnado los guas dc la misma.
Finalmcntc, cn una quinta lasc ticnc lugar una scsin dc trabajo cntrc los doccntcs quc
participan cn la actividad y los rcsponsablcs dc sta por partc dcl musco, dondc sc cxplici
tan los puntos lucrtcs y obstculos, as como propucstas dc mcjora, quc pcrmitan articular
propucstas didcticas signicativas y dinamizadoras, rclacionando musco y cscucla, para
la comprcnsin dc la ciudad y cl lomcnto dc la participacin dcl alumnado tanto cn cl
musco, cn concrcto, como cn la dinamizacin sociocultural dc la localidad cn gcncral.
El Museo con las obras a cuesta
Con cstc nombrc tan sugcrcntc sc plantca una actividad quc podra dcnirsc como dc
dinamizacin sociocultural, particndo dcl plantcamicnto inicial dc si los ciudadanos no
van al musco, llcvcmos cl musco a los ciudadanos, cuyo objctivo cra intcgrar al musco
cn barrios con dicultadcs dc inscrcin cn la vida cultural.
l dcsarrollo dc csta actividad comicnza mcdiantc cl contacto con otras institucio
ncs localcs y autonmicas. La cina Gcncral Tcnica dcl Plan !ntcgral dcl istrito \
23
organiza un calcndario dc visitas al musco dc todos los colcctivos implicados dc alguna
mancra cn cl barrio, dcsdc colcgios hasta asociacioncs vccinalcs, para la rcalizacin dc
visitas rcducidas no slo a las cxposicioncs sino tambin a los dcpsitos dcl propio mu
sco, potcncindosc aqucllos valorcs patrimonialcs y culturalcs dc las obras pcro no cn s
mismas, sino como smbolos colcctivos dc la ciudad.
Tras la visita, los participantcs sclcccionan, a travs dc un voto sccrcto, su obra prclc
rida o aquclla con la quc sc han scntido ms idcnticados. Una vcz rcalizadas todas las
visitas sc proccdc a la contabilizacin dc los votos, con la prcscncia dc rcprcscntantcs dc
cada uno dc los colcctivos implicados, para sclcccionar las cinco obras ms votadas. Todo
cl proccso cs rctransmitido cn dirccto por la radio dcl distrito (Radio Hispanidad).
Con las obras sclcccionadas, alumnado y prolcsorado dc la scucla dc Artcs y
cios Lcn rtcga dc Huclva rcalizan los bocctos dc aqucllas quc con postcrioridad sc
rcproducirn cn cl barrio cn unos muros ccdidos por la Agcncia Andaluza dcl Agua cn
las dcpcndcncias quc sta poscc cn cl istrito \.
Al mismo ticmpo quc sc prcparan los bocctos sc van cstructurando una scric dc tallc
rcs dc pintura inlantil, mscaras, rcalizacin dc marcos para nalmcntc llcvarlo todo a
cabo cn un da dc convivcncia con un nmcro ccrcano a los mil participantcs, dondc sc
rcproduccn las obras sclcccionadas con la colaboracin dc todos los vccinos.
Los rcsultados quc sc obticncn mcdiantc csta actividad son muy divcrsos: la implica
cin cultural dc un barrio quc por sus caractcrsticas dcslavorccidas nunca haba parti
cipado cn propucstas patrimonialcs, la comprcnsin dcl patrimonio como un clcmcnto
dc su propia idcntidad individual y colcctiva quc cs intcrcsantc conscrvar, la implicacin
dc dilcrcntcs institucioncs y colcctivos para cl dcsarrollo dc propucstas dc cducacin
patrimonial.
Huelva: ciudad arqueolgica
l objctivo dc csta cxpcricncia consistc cn haccr partcipc a la socicdad onubcnsc
dcl amplio y divcrso patrimonio arqucolgico cxistcntc cn csta ciudad. As, sc discna un
programa dc divulgacin patrimonial (Proyccto dc dilusin dc las cxcavacioncs arquco
lgicas dc la ciudad dc Huclva), organizado por cl Musco dc Huclva cn colaboracin
con la Univcrsidad dc Huclva, a partir dc las dilcrcntcs cxcavacioncs arqucolgicas quc
sc dcsarrollan cn csta ciudad.
c csta lorma sc prctcndc scnsibilizar sobrc los problcmas dc conscrvacin dcl patri
monio, la complcjidad dc vivir cn ciudadcs histricas cn las quc cs ncccsario compatibi
lizar cl rcspcto al pasado con la cvolucin urbana, los proccsos dc socializacin a travs
dcl patrimonio como rccurso dc idcntidad comunitaria y dc rcspcto intcrcultural.
Para cllo, las mismas cxcavacioncs sc convicrtcn cn ccntros dc intcrprctacin dcl
patrimonio arqucolgico o cn salas dcl musco, cmplcando divcrsa cartclcra, panclcs y
dpticos inlormativos quc sc modican scmanalmcntc, para mantcncr la documcntacin
actualizada, dc lorma quc los visitantcs pucdan scr partcipcs dc la cvolucin dc la propia
invcstigacin histrica. c igual mancra, sc cucnta con vitrinas in situ, dondc sc pucdcn
obscrvar los matcrialcs arqucolgicos ms dclicados, as como mcsas cn las quc los vi
sitantcs manipulan dctcrminados objctos quc no prcscntan problcmas dc conscrvacin.
24
Paralclamcntc, cn cl musco sc dcdica una sala dc cxposicin tcmporal dondc sc prc
scntan los objctos corrcspondicntcs a las scmanas antcriorcs, quc sc rctiraron dc la cx
posicin in situ, cn la misma cxcavacin, incluyndosc cn la planicacin muscstica dc
csta institucin junto a los matcrialcs y documcntos quc cl propio musco ya conticnc cn
su propucsta cxpositiva, contcxtualizndolos cn sus pcriodos histricos corrcspondicntcs
(mcdicval, romano y protohistrico, lundamcntalmcntc, aunquc tambin sc incluycn rc
lcrcncias al mundo modcrno y contcmpornco).
La cxpcricncia rclaciona un programa dc cducacin patrimonial con propucstas dc
lormacin para la ciudadana, cstablccicndo vnculos dc concxin dc la idcntidad cultural
dc la poblacin con su historia y la rcsponsabilidad ciudadana. Sc cstablcccn como ins
trumcntos dc cvaluacin dc la propucsta la rcalizacin dc cucstionarios y cntrcvistas, quc
poncn dc manicsto cl dcsarrollo dc la concicnciacin dc la poblacin sobrc la rclcvancia
dcl patrimonio como clcmcnto simblico dc rcprcscntacin dc la ciudadana, al haccrla
partcipc dc su propia signicacin sociohistrica, cn una localidad dondc cl patrimonio
tradicionalmcntc sc ha considcrado poco rclcvantc. c igual mancra sc dcsarrollan, dc
lorma cxtcrna c incspcrada para cl programa, movimicntos dc rcivindicacin social sobrc
cl tratamicnto quc sc lc ha dado al patrimonio cn csta ciudad (Cucnca y Martn, 1999).
EN SNTESIS
n la actualidad sc nos prcscntan nucvos rctos cn las ciudadcs histricas como gcnc
radoras dc idcntidad urbana, al ticmpo quc sc abrcn nucvas cxpcctativas y posibilidadcs
cn rclacin con la cducacin patrimonial y la participacin dc la ciudadana cn la rcalidad
social y cultural dc la localidad. sto incidc dc lorma dirccta cn la ncccsidad dc la crca
cin dc ccntros dc intcrprctacin y muscos urbanos abicrtos quc posibilitcn la lorma
cin cn ciudadana, al ticmpo quc sc dcsarrollc una concicnciacin sobrc la utilidad dcl
patrimonio cn las ciudadcs histricas, no slo ya como rccurso cconmico, sino tambin
como un proccdimicnto para potcnciar la idcntidad y cl rcconocimicnto social dc una
comunidad y cl lomcnto dc la participacin social.
csdc csta pcrspcctiva sc propiciara una conscrvacin crtica y programada lrcntc al
conscrvacionismo lctichista y monumcntal quc impcra cn la actualidad, convirtindosc,
dc csta lorma, las ciudadcs histricas cn ciudadcs cducadoras cimcntadas cn la propia
concicnciacin y participacin ciudadana (Coma y Santacana, 2010), y otorgndosc al
patrimonio un nucvo scntido, a travs dc su aplicacin como rccurso para la cnscnanza
y cl aprcndizajc dc la participacin dc la ciudadana cn los problcmas y rcprcscntacioncs
culturalcs dc la socicdad.
25
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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museo y la ciudad. 8ucnos Aircs: Aiquc.
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cspacio para aprcndcr a scr ciudadanos. ber. Didctica de las Ciencias Sociales, Geografa e Historia, 59,
pp. 821.
27
DEL DESVN A LA ESCUELA. INVESTIGAR LA EDUCACIN PARA
LA CIUDADANA BASADA EN EL PATRIMONIO: EL AULA COMO
MUSEO
Nayra Llonch
Universitat de Lleida
Engracia Molina
Colegio Santa Anna (Lleida)
INTRODUCCIN: EL MARCO DE REFERENCIA
l marco tcrico cn cl quc sc inscribc la prcscntc invcstigacin cs, por una partc, la
didctica dcl patrimonio, por otra partc, la cducacin para la ciudadana y, nalmcntc, la
didctica dcl objcto. n la prcscntc comunicacin obviarcmos toda la tcmtica rclcrcntc
a la didctica dcl patrimonio por razoncs dc cxtcnsin y nos ccntrarcmos cn los otros dos
cjcs cstructuradorcs, cs dccir, la cducacin para la ciudadana y la didctica dcl objcto. l
objctivo cspccco dc la invcstigacin cs analizar los mccanismos cducativos a partir dcl
patrimonio muscstico.
Hoy, los muscos, adcms dc contcncdorcs dc objctos, quc cn cl caso dc las cicncias
socialcs son lundamcntalmcntc lucntcs primarias, no sc concibcn sin su vcrticntc cduca
dora. l musco, conccbido como institucin pblica al scrvicio dc la ciudadana, dcbc scr
considcrado como un cquipamicnto cducativo ms. llo no dcbcra impcdir quc la propia
ciudad, como comunidad dc bicncs y scrvicios, sc considcrc tambin como cducadora
1
.
s posiblc cducar a la ciudadana dcsdc pticas muy divcrsas, pcro nucstro objctivo
cs haccrlo mcdiantc los objctos quc sc custodian cn los muscos.
LOS OBJETOS COMO FUENTE DE CONOCIMIENTO
l Musco sicmprc luc un contcncdor dc colcccioncs dc objctos. stos objctos suclcn
scr muy divcrsos y pucdcn ir dcsdc tablctas cuncilormcs hasta un simplc plato ccrmico
dc rccjos mctlicos dcl siglo X\!. Los objctos quc custodian y cxhibcn los muscos,
1
Un trabajo rccicntc sobrc cl papcl lundamcntal quc pucdcn dcscmpcnar las ciudadcs como cntcs cducadorcs
cn patrimonio y cn cl rcspcto ciudadano a los cspacios comuncs cs Ciudad educadora y patrimonio. Cookbook of
Heritage (Coma y Santacana, 2010), dondc, adcms, sc pucdcn cncontrar intcrcsantcs propucstas cducativas.
Nayra Llonch: Facultat dc Cicncias dc la ducacin. Univcrsitat dc Llcida. Mail: nayra.llonchCdi
dcsp.udl.cat.
ngracia Molina: Mail: cngraciaCcstanna.org.
28
tanto si son lsilcs como si son objctos arqucolgicos o rcliquias dcl pasado, para los
usuarios quc los contcmplan, pucdcn tcncr valorcs muy distintos, y cs quc cl valor quc
atribuimos a un objcto, a vcccs, cs muy subjctivo. Sin cmbargo, lo quc cs indiscutiblc cs
quc todo objcto o rcsto proccdcntc dcl pasado ticnc un valor como lucntc histrica dc
cstc pasado dcl cual provicnc. Prccisamcntc los objctos y los rcstos dcl pasado son aquc
llo quc nos pcrmitc accrcarnos a cstc pasado mcdiantc una visin mucho ms objctiva
quc la quc nos proporciona cualquicr rclato dc un tcstigo quc hubicra vivido cn l. n
cstc scntido, y a modo dc cjcmplo, a nosotros nos han llcgado muchos rclatos sobrc la
marina dc gucrra dcl 8ltico, pcro lo quc mcjor nos inlorma sobrc cstc tcma cs cl hallaz
go dcl buquc insignia dc la ota succa dcl rcy Gustavo !! Adollo dc principios dcl siglo
X\!!, cxhibido hoy cn cl Vasa Museet dc stocolmo
2
.
Claro cst quc la historia tambin sc construyc a partir dc otros tipos dc lucntcs pri
marias quc suclcn scr los rclatos dc los tcstigos y dc los propios protagonistas dc la vida y
dc los hcchos quc sc narran, cstos rclatos, analizados, contrastados, dcpurados y vcrica
dos son, sin duda, lundamcntalcs, pcro sin los rcstos matcrialcs, cs muy dilcil imaginar
cl pasado. Tambin cs cicrto quc hay pcriodos dcl pasado quc son casi imposiblcs dc
conoccr sin los rcstos y los objctos quc dc l nos han llcgado. s cl caso dc la prchistoria
o bicn dc las pocas histricas cn las cualcs la cscritura cstaba cn manos solo dc las clascs
ms altas, as, los pcrgaminos mcdicvalcs nos pucdcn inlormar sobrc las rclacioncs quc
mantcnan los podcrosos cntrc s, dc sus luchas, dc sus pactos y dc sus pcnsamicntos,
sin cmbargo, slo los rcstos matcrialcs, las chozas y los objctos cotidianos nos pcrmitcn
conoccr la vida dc la gcntc comn y dc los campcsinos.
Y los muscos son dcpsitos dc cstc tipo dc objctos, guardan, cn primcr lugar, objctos
lticos, grandcs picdras, rcstos dc construccioncs y monumcntos dcmolidos cn pocas
antiguas o rccicntcs, cstas picdras son dc ndolc muy divcrsa y van dcsdc lpidas cpigr
cas antiguas hasta scpulcros modcrnos, incluidas las lpidas con cl nombrc dc antiguas
callcs hoy cambiados por impcrativos dcl ticmpo. cntro dc cstas colcccioncs dc grandcs
matcrialcs lticos hay tambin rucdas dc molino, dintclcs dc pucrtas, clavcs dc arcos con
cscudos hcrldicos, ctc. Las dcmolicioncs dc cdicios rcligiosos cn cl siglo X!X llcnaron
dc matcrialcs ptrcos cstos muscos, postcriormcntc, la cxpansin dc los nclcos urbanos
ha producido multitud dc rcstos arqucolgicos, los cualcs, a mcnudo, sc han dcpositado
cn cstos muscos. n cstos casos suclc tratarsc dc lragmcntos ccrmicos dc todas las po
cas, quc cspcran pacicntcmcntc quc alguicn sc atrcva a cstudiarlos. n todo momcnto,
cl volumcn quc ocupan cstc tipo dc rcstos cs proporcional a la cxpansin dcl nclco
urbano: cuanto ms sc ha cdicado, cuanto ms sc ha dcstrozado cl casco antiguo, ms
abundantcs son cstos dcpsitos.
Hay otro grupo dc objctos quc sc cxhibcn cn los muscos, nos rclcrimos a las pin
turas, csculturas y dcms obras dc artc. Su proccdcncia tambin cs muy variada y va
dcsdc las iglcsias dcsamortizadas hasta los prcmios y mcdallas dc 8cllas Artcs dc an
tano. n los almaccncs y salas dc cstos muscos sc hacinan obras dc pintura rcligiosa y
obras dc gncros hoy cn gran partc dcvaluados y quc proccdcn dc antiguos almaccncs
2
\asc Vasa Museet: http://www.vasamuscct.sc/~.
NAYRA LLONCH Y ENGRACIA MOLINA Del desvn a la escuela. Investigar la educacin para la ciudadana basada en el...
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quc guardaban objctos tambin dcsamortizados, lcgados hcchos por algn patricio o
pintor, colcccionistas dc antano quc cntrcgaron o vcndicron su colcccin gcncralmcntc
hctcrognca, a vcccs, incluso, algn quc otro ciudadano quc hizo cntrcga dc alguna
obra con la crccncia quc cstara mcjor protcgida cn cl musco quc cn manos dc sus hc
rcdcros lcgtimos, ctc. stas colcccioncs dc obras dc artc dcl siglo pasado, cn ocasioncs,
sc complcmcntan con obras dc pintorcs localcs quc tomaron rinconcs y paisajcs localcs
como objcto dc sus habilidadcs, las obras las compr algn cdil scnsiblc al tcma, las
colg cn algn dcspacho dc la burocracia local hasta quc cl ticmpo las arrincon por
razoncs dc csttica o bicn dc tamano. c csta lorma, cngrosaron cl tcsoro dc la co
lcccin dcl musco.
Hay un tcrccr gncro dc objctos quc suclcn cstar cn los muscos: nos rclcrimos a
mucblcs y hcrramicntas dcl pasado inmcdiato. n clccto, los proccsos dc translorma
cin dc las socicdadcs ruralcs hacia socicdadcs industrialcs hccho quc cn la mayora
dc municipios cspanolcs ocurri cn la scgunda mitad dcl siglo XX libcr una gran
cantidad dc hcrramicntas propias dc cstas socicdadcs agrarias, sc trataba dc hcrra
micntas agrcolas, carros, arrcos para mulos y caballos, arados, azadas dc todos los
tipos, hoccs, guadanas, podadcras, capazos, ctc. stas hcrramicntas, gcncralmcntc vo
luminosas, no tcnan cabida cn las rcmodcladas vivicndas dc lamilias campcsinas quc
cambiaban dc ocio cn la propia localidad o cmigraban a las ciudadcs. Junto a todo
cllo haba tambin ocios artcsanalcs cn trancc dc dcsaparicin. Qu sc hizo dc los
tallcrcs dc los rcmcndoncs dc zapatos dc los pucblos: Qu sc hizo dc las hcrrcras quc
hcrraban a los caballos y mulos pcro tambin labricaban y arrcglaban las hcrramicntas:
A dndc luc a parar cl matcrial dc las antiguas carpintcras: Todo csto, cn gran partc,
sc pcrdi, sc translorm cn chatarra cuando haba mucho mctal dc hicrro, o bicn sc
translorm cn lcna, si haba mucha madcra, pcro una pcqucna partc dc cstos objctos
sc libr dcl chatarrcro y dc la hogucra, rcspcctivamcntc, c ingrcs cn los muscos localcs
y all pcrmancccn todava. c lorma similar ocurri con mucblcs, cocinas, aparatos dc
radio, gramolas y tocadiscos quc dcjaron dc luncionar. Una bucna partc luc a cngrosar
los londos dcl musco.
Finalmcntc hay una ltima tipologa dc objctos quc mcrcccn un apartado cspc
cial: nos rclcrimos a los objctos propios dc la socicdad industrial y quc las socicdadcs
postindustrialcs han ido arrinconando. A cstc captulo pcrtcncccn las turbinas, las
antiguas ccntralcs clctricas, las mquinas para labricar sombrcros, los tallcrcs dc
automvilcs, los tclarcs, las lbricas dc cstampados mctlicos, los motorcs, ctc. La
dcsindustrializacin gcncra chatarra industrial susccptiblc dc acabar cn un musco.
l problcma para cstc tipo dc clcmcntos suclc scr cl cspacio, si no hay cspacio, sc
conscrvan durantc un ticmpo limitado hasta quc, una vcz oxidados, sc dcstinan a
chatarra.
n rcsumcn, la naturalcza dc los objctos susccptiblcs dc lormar partc dc colcccioncs
muscogrcas cs muy variad a c incluyc dcsdc clcmcntos muy modcstos hasta grandcs
obras dc artc (Santacana y Llonch, 2008). Su valor pucdc scr tambin muy divcrso, scgn
sc juzguc cl matcrial con cl quc cstn hcchos (oro, plata, madcras...), cl trabajo anadido,
o la rarcza y cxotismo dc algunos dc los objctos. Sin cmbargo, cl valor cducativo ms
importantc rcsidc cn cl hccho dc scr lucntcs primarias.
30
LA DIDCTICA DEL OBJETO: DEL OBJETO AL CONCEPTO
l uso didctico dc objctos propios dcl musco lgicamcntc no dcbcra cxcluir otros
objctos o productos, ya quc, cn rcalidad, lo quc trata dc haccr la didctica dcl objcto cs
rclacionar objctos o productos con conccptos, con la nalidad dc cstablcccr vnculos
quc hagan comprcnsiblcs y jcn dichos conccptos cn la mcmoria. (Santacana y Llonch,
2012, cn prcnsa)
Los cjcmplos pucdcn scr mltiplcs y variados, pcro cs cvidcntc quc la indumcntaria
dc un dctcrminado pcrsonajc pcrmitc rclacionar los objctos cxpucstos cn la vitrina con
conccptos lundamcntalcs dc la poca. c csta lorma, al jar los conceptos, los objctos sc
translorman cn elementos de referencia. !magincmos una plancha clctrica antigua o bicn
una dc carbn dc nalcs dcl siglo X!X, son dos objctos quc bicn podran hallarsc cn un
musco. Ambas nos rcmitcn al mundo dc la higicnc, dcl lavado y planchado dc la ropa. Si
obscrvamos cualquicra dc cstos dos artclactos, cn cl caso dc las planchas dc carbn, no
cxistan cn uropa antcs dc principios dcl siglo X\!!!. n rcalidad parccc quc cl invcnto
cs chino y sc utilizaba dcsdc cl siglo !\, pcro cn uropa no hubo ncccsidad dc l hasta
muchos siglos dcspus. Si cl objcto quc cxaminamos cs una vicja plancha clctrica, hay quc
dccir quc su patcntc cs dc 1882, cuando sc prcscnt cn Nucva York cl primcr prototipo.
Sin cmbargo, rcalmcntc no sc cmpcz a utilizar hasta quc sc lc introdujo un tcrmostato y,
sobrc todo, hasta quc hubo luz clctrica cn las casas, y csto no cmpcz a scr una rcalidad
hasta la dcada dc los anos vcintc dcl siglo pasado. Ambos artclactos bicn pudicran cstar
cxpucstos cn cualquicr musco dc la tcnica o cn un musco local. n todo caso, cs lcil hallar
una vicja plancha. Con qu podcmos rclacionar cstc objcto: Crccmos quc con la higicnc,
cntrc otras cosas. La ropa, antcs dc plancharla sc suclc lavar. Pcro, cundo ocurri csto y
por qu: Cundo surgi la idca dc lavar la ropa: n rcalidad, la ropa sc ha lavado sicmprc,
pcro cuando cn uropa sc translorm cn una ncccsidad no luc hasta comicnzos dcl siglo
X\!!!. Los lavadcros pblicos lucron una idca ilustrada quc no sc cjccut cn las ciudadcs
y pucblos hasta bicn cntrado cl siglo X!X y, cspccialmcntc, cl siglo XX. Por otra partc, cl
jabn, clcmcnto importantc, aun cuando no indispcnsablc para limpiar la ropa, cra cono
cido dcsdc antiguo, pcro su gcncralizacin cntrc la poblacin no pudo scr antcrior al 1790,
cuando Nicolas Lcblanc, un mdico lrancs, dcsarroll un proccso qumico para obtcncr
sosa custica, quc al rcaccionar con la grasa produca un cxcclcntc y barato jabn.
Por lo tanto, cl jabn, cl conccpto dc lavadcro pblico, as como la introduccin dc la
plancha, nos rcmitcn al siglo X\!!!, al movimicnto ilustrado. Y cs quc no cs hasta nalcs
dcl siglo X\!!! cuando sc rclaciona claramcntc la higicnc corporal con cl agua. Por todo
cllo, las planchas dilcilmcntc podan adoptarsc antcs dc nalcs dc cstc siglo ilustrado. Y
la rcvolucin dc la higicnc, quc luc acompanada dc la prohibicin dc cntcrrar a los mucr
tos cn cl intcrior dc las iglcsias y dc otras mcdidas dc sanidad pblica como limpicza dc
callcs, ctc. luc lo quc rcalmcntc contribuy a climinar las cnlcrmcdadcs cpidmicas y, cn
consccucncia, al crccimicnto cspcctacular dc la poblacin dcsdc cntonccs.
n cstc cjcmplo hcmos rclacionado unos objctos, talcs como una plancha o un ins
trumcnto dc lavandcra, con la rcvolucin higinica y con cl crccimicnto dcmogrco.
s cvidcntc, y a ningn doccntc sc lc cscapa, quc con cstas rclacioncs sc contribuyc no
tablcmcntc a jar conccptos cn la mcntc.
31
LA EXPERIENCIA DIDCTICA, BASE DE LA INVESTIGACIN
l uso didctico dc los objctos ticnc muchas otras luncioncs sobrc las cualcs no cs
ncccsario insistir aqu, pcro bastc csta capacidad dc jar conccptos como basc y justica
cin tcrica dc csta mctodologa
3
.
Si imaginamos una cxposicin sobrc nucstras vidas, cstos objctos rcsultaran vitalcs.
Cuando sc musciza una casa dc un pocta lamoso, dc un cscritor o dc cualquicr pcrsonajc,
los musclogos intcntan rcunir todos cuantos objctos rodcaron a dicho pcrsonajc con
cl aln dc rcconstruir su pcrl idcntitario y podcrlo cxplicar cn su contcxto. Cuntas
casasmusco dc artistas, polticos o cicntcos son prccisamcntc rclicarios dc quicncs all
vivicron: csdc Ccrvantcs a Lopc dc \cga y dcsdc Gcorgc Vashington a Pau Casals,
las casas musco cumplcn con csta luncin dc mantcncr viva la mcmoria, son mcmorialcs
dc los quc la habitaron.
Por lo tanto, nucstra vida podra scr tratada dc la misma lorma, cntonccs rccogcra
mos y clasicaramos todo aqucllo quc lorm partc dc nosotros mismos: lotogralas,
ropa, algn mucblc, juguctcs, mquinas, ctc. c la misma lorma quc nucstra vida in
dividual podra scr narrada a travs dc nucstros objctos, nucstra vida colcctiva tambin
podra scrlo.
!magincmos quc quisiramos mostrar y cxplicar la historia dc la vida cotidiana dc la
mitad dcl siglo XX cn spana o cn un lugar cualquicra dc clla. La larga lista dc objctos
susccptiblcs dc contarnos csta historia cs casi imposiblc dc dcnir. Quicncs quisicran
haccrlo, dcbcran aprcndcr primcro a clasicar objctos: los quc nos mucstran la cocina y la
comida, los quc nos mucstran la higicnc, la salud y la cnlcrmcdad, la moda y los vcstidos,
las divcrsioncs y los jucgos, la rcligin y la picdad popular, cl ocio y las vacacioncs, la mili
dc los hombrcs, cl parto cn las mujcrcs, ctc. Ni quc dccir ticnc quc todos cstos objctos sc
podran clasicar mcdiantc los mismos parmctros quc sc utilizan para la clasicacin dc
los objctos dc los muscos y a los cualcs hcmos hccho rclcrcncia al comicnzo dcl artculo.
Todos cstos tcmas, dcbidamcntc prcscntados, nos proporcionaran una imagcn vcraz
y probablcmcntc muy complcta dc la socicdad dc mitad dcl siglo, una cxposicin dc
cstc tipo pucdc quc nos proporcionara una radiograla ms complcja dc la poca quc las
propias crnicas dcl momcnto. La cvidcncia dc los objctos dcstruyc los tpicos, climina
las cxagcracioncs propias dc la nostalgia por cl pasado, sita a los protagonistas cn su
lugar. Las distorsioncs quc cl ticmpo introducc cn la mcmoria humana las corrigcn los
objctos proccdcntcs dcl pasado. Y cs quc nucstros objctos, los quc nos acompanan cn
nucstras vidas, hablan a mcnudo por nosotros con mucha ms lucrza quc las crnicas
quc sc pudicran cscribir, porquc hablan dc nucstros gustos, dc nucstras acioncs, dc las
dcbilidadcs, dc lo quc quisimos scr, dc nucstro trabajo, dc nucstros xitos y lracasos y dc
todo cuanto nos rodca.
Los cjcmplos dc los objctos pcrsonalcs quc hablan por nosotros cn los muscos son
numcrosos, una cxpcricncia singular cn cstc scntido son las cxposicioncs dc cxvotos, cs
3
Sobrc la didctica dcl objcto cn gcncral y aplicada a los muscos pucdc vcrsc: Santacana, J. y Llonch, N.,
2012, cn prcnsa, Garca, A., 1989, Garca, A., 1997, y sobrc la didctica dc una tipologa objctual con
crcta, la indumcntaria, vasc Llonch, N., 2010a y Llonch, N., 2010b.
32
dccir, olrcndas, normalmcntc cn lorma dc cuadros o dc pinturas, mcdiantc las cualcs una
pcrsona o una lamilia agradcca a un podcr sobrcnatural, ya lucrc una virgcn o un santo,
su ayuda c intcrccsin antc cualquicr advcrsidad. Normalmcntc los cxvotos sc suclcn
conscrvar cn los santuarios rcligiosos, ya quc cs all dondc sc hacc la olrcnda, soldados
quc sc libraron dc morir cn una batalla, hombrcs y mujcrcs quc cscaparon dc cautivcrios
o sccucstros, cnlcrmos quc atribuycn su curacin a la intcrccsin sobrcnatural, marincros
quc sc libraron dc cnlcrmcdadcs, y un largo ctctcra, lorman partc dcl clcnco dc cxvotos
susccptiblcs dc scr cxpucstos cn muscos y cxposicioncs. n gcncral, cstos cuadros, quc
rcvclan una pintura popular, cstn distribuidos cn trcs cspacios o campos: cl cspacio di
vino, cl cspacio humano y la zona dc tcxto. A mcnudo, cn cl cspacio divino hay cl santo
o la virgcn quc ha conccdido cl don y aparccc cn una nubc dcl ngulo supcrior izquicrdo,
micntras quc cl cspacio humano cs cl quc dcscribc cl milagro y ocupa la mayor partc dcl
cuadro. l tcxto sc sita cn la lranja inlcrior.
stas pcqucnas obras popularcs, normalmcntc dc pintorcs annimos quc trabajaban
para cubrir las ncccsidadcs dc los dcvotos, intcntaban mostrar cn cl cuadro una instant
nca sinttica dc la historia quc lcs cxplicaban los protagonistas o rcccptorcs dcl prodigio.
Si tomamos uno dc cstos objctos, los mcnsajcs quc nos transmitcn son mltiplcs, ya
quc, cn primcr lugar, sc trata dc obras de arte popular quc manicstan la csttica dc cstc
artc atcmporal. n scgundo lugar, nos transmitcn un mensaje sobre el mundo sobrenatural,
su pcso cn las accioncs y acontccimicntos dc la vida diaria y la cosmovisin dc la gcntc.
n tcrccr lugar, cl cxvoto nos inlorma dc las formas de vida, dcl trabajo, dc la indumcn
taria y dc los acontccimicntos o crnica dc lo quc ocurra.
Todo cllo son, pucs, cjcmplos dc hasta qu punto, los objctos rcvclan aspcctos dc la
vida dc las pcrsonas, ms all dc la crnica y dcl rclato ocial.
Si cl objcto muscstico constituyc un potcntc matcrial didctico no cs tanto por cl hc
cho dc cstar cn cl musco sino dc scr lucntc dc conocimicnto dcl pasado. s por cllo por
lo quc, dc la misma lorma quc cualquicr objcto dc nucstra vida cotidiana cs susccptiblc
dc scr considcrado objcto dc musco por cl solo hccho dc sobrcvivir al paso dcl ticmpo,
tambin pucdc scr considcrado lucntc dc conocimicnto. Por lo tanto, los objctos quc ro
dcan nucstra vida, la dc nucstros padrcs o la dc nucstros abuclos, dcbidamcntc tratados,
pucdcn translormarsc cn objctos didcticos.
n la prcscntc invcstigacin, basndonos cn cl marco antcriormcntc cxpucsto,
dcsarrollamos una accin quc consistc, por un lado, cn lomcntar las habilidadcs y
capacidadcs intclcctualcs dcl alumnado dc 4 dc primaria a travs dc mtodos dc
aprcndizajc por dcscubrimicnto, lavorccicndo la cjcrcitacin cn la lormulacin dc
prcguntas, cl plantcamicnto dc hiptcsis c incluso cl trabajo por induccin a travs
dc objctos, por otro lado, rclorzar cl papcl dc la lamilia y cl cntorno ms dirccto cn
la gcncracin dc cstc aprcndizajc y conocimicnto por partc dcl alumnado, y, por lti
mo, rclacionar todo cstc dcscubrimicnto con cntornos dc dilusin dcl conocimicnto
como cs la propia ciudad conccbida como un marco cducacional y sus cquipamicntos
patrimonialcs.
sta propucsta surgc dc la colaboracin dcl rca dc idctica dc las cicncias socialcs
dcl dcpartamcnto dc idcticas cspcccas dc la Facultad dc Cicncias dc la ducacin
dc la Univcrsidad dc Llcida con cl Colcgio Santa Anna dc la misma ciudad y partc dc la
33
voluntad dc la citada Facultad por aunar la invcstigacin acadmica cn didctica con la
prctica y la rcalidad cscolarcs. l rcsultado cs un modclo dc accin cducativa basada cn
la prcparacin dc una cxposicin muscogrca cn cl aula dc cuarto dc primaria dcl citado
ccntro cducativo. stc objctivo gcncral sc subdividc cn trcs objctivos cspcccos: uno dc
mbito patrimonial y quc halla su marco dc dcsarrollo cn cl cspacio dcl musco, otro dc
carctcr social quc sc vincula al mbito lamiliar dcl alumnado, y un tcrccro puramcntc
cducativo, transvcrsal, quc sc dcsarrolla cn cl aula, adcms dc cn los otros dos mbitos
rclcridos.
Mctodolgicamcntc la actividad sc dcsarrolla a lo largo dc un trimcstrc cn las
horas dc la asignatura dc Conocimicnto dcl mcdio natural, social y cultural y algunas
horas dc la asignatura dc cducacin plstica. Las accioncs dc csta actividad son las
siguicntcs:
1. n primcr lugar, sc proponc al alumnado invcstigar cmo vivan y qu hacan sus
abuclos cuando tcnan la cdad quc cllos ticncn y sc mucstran los pasos bsicos para
iniciar dicha invcstigacin, hacicndo nlasis cn la ncccsidad dc rccopilar objctos,
lucntcs cscritas, lucntcs grcas y rclatos dc sus lamiliarcs y conocidos.
2. A continuacin sc lcs proponc rcalizar una cxposicin con cl matcrial rccogido y la
documcntacin rccopilada, para cllo, los alumnos y las alumnas visitan un musco
local, conoccn sus distintos cspacios y cntrcvistan a rcsponsablcs dc distintas rcas
con cl n dc dcscubrir algunos mtodos dc clasicacin dc lucntcs y cul cs cl
proccso complcto para claborar una cxposicin muscogrca.
3. Con la nalidad dc aprcndcr cmo sc analizan los objctos, cl alumnado rcalizar
dcspus dc las visitas al musco dc la ciudad cl discno dc la cha dc anlisis dc los
objctos proccdcntcs dc cada uno dc los hogarcs lamiliarcs quc dcbcrn scr clasi
cados.
4. Sc discutirn los divcrsos tcmas quc constituirn la cxposicin, cn luncin dc los
matcrialcs obtcnidos dc padrcs y/o abuclos dc las divcrsas lamilias. stos tcmas, a
modo dc cjcmplo, pucdcn scr: la indumcntaria, la comida, las divcrsioncs, la coci
na, cl scrvicio militar dcl abuclo, los distintos trabajos, cl cuidado dc los ninos, la
cscucla, la boda, ctc.
5. Finalmcntc, cl alumnado discnar su propia cxposicin a travs dc los objctos
quc han rccopilado. Para cllo dcbcrn no slo cxponcr los objctos, sino scr ca
paccs dc rotular cartclas, colocar ambicntacin sonora si la hubicrc y, sobrc todo,
sabcr cxplicar su contcnido, ponicndo dc manicsto los conocimicntos quc han
adquirido.
6. La pucsta cn csccna dc la cxposicin implica la prcparacin dc la visita dc lami
liarcs, amigos y otros grupos dc alumnado dc la propia cscucla. Los ninos y ninas
autorcs dc la cxposicin dcbcrn distribuirsc cn pcqucnos grupos, cada uno dc los
cualcs cxplicar cl contcnido dc la zona quc sc lcs haya adjudicado. llo implica la
prcparacin dcl discurso muscolgico.
7. Finalmcntc hay quc proccdcr al dcsmontajc dc la cxposicin y a la dcvolucin dc
los objctos. Las chas dc cada uno dc cllos son las quc pcrmitirn rcalizar cl corrcs
pondicntc trabajo dc sntcsis sobrc lo quc sc ha aprcndido dcl pcriodo.
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UN APUNTE FINAL
l objctivo ltimo dc la invcstigacin cs, no slo avcriguar dc qu lorma la didctica
basada cn los objctos incidc cn la lormacin dc conccptos gcncralcs y abstractos cn los
ninos cn dctcrminados scgmcntos dc cdad (cn cspccial aqucllos conccptos rclacionados
con tems tcmporalcs y dc cambio y continuidad), sino lomcntar la aproximacin a un
contcxto histrico concrcto por partc dcl alumnado a travs dc su lcgado dc una mancra
dirccta y cntrando cn rclacin con su cntorno ms prximo: lamilia, cscucla y localidad.
Nucstra hiptcsis dc trabajo cs quc a travs dcl anlisis objctual, cl alumnado incor
porar conccptos sobrc cl pcriodo objcto dc cstudio a la vcz quc comprcndcr cl valor dc
las lucntcs tanto objctualcs como oralcs como lucntcs dc conocimicnto imprcscindiblc
para concctar cl prcscntc tanto individual como colcctivo con cl pasado. stc trabajo, dcl
quc cxponcmos solamcntc la partc introductoria, sc inscribc cn una invcstigacin mucho
ms amplia cn la cual, objctos dc indumcntaria y dc vida cotidiana sc utilizan como
marco dc rclcrcncia cronolgico/conccptual.
CMA, L. y SANTACANA, J. (2010). Ciudad educadora y patrimonio. Cookbook of Heritage. Gijn: Trca.
GARC!A, A. (1989). Didctica del museo. El descubrimiento de los objetos. Madrid: c la Torrc.
GARC!A, A. (1997) Aprender con los objetos. Guas didcticas. Madrid: Musco Arqucolgico Nacional.
LLNCH, N. (2010a). La indumcntaria como lucntc para la didctica dc la historia: problcmtica y cstado
dc la cucstin. Didctica de las Ciencias Experimentales y Sociales, 24, pp. 6372.
LLNCH, N. (2010b). l potcncial didctic dc la indumcntaria cn lcnscnyamcnt dc lcs cincics socials i
dcl patrimoni. Proyecto CLIO, 36.
SANTACANA, J. y LLNCH, N. (2008). Museo local: la cenicienta de la cultura. Gijn: Trca.
SANTACANA, J. y LLNCH, N. (2012, cn prcnsa) Manual de la didctica del objeto en el museo. Gijn:
Trca.
35
EL REFUGIO ANTIAREO DE LA PLAZA DE SANTIAGO DE JAN.
UN ESPACIO PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA
Santiago Jan Milla
Universidad de Jan
La gucrra civil cspanola luc cl primcr conicto blico cn cl quc sc utilizan los bom
bardcos masivos sobrc la poblacin civil sin ms objctivo militar quc scmbrar cl tcrror
cn la rctaguardia y minar la moral dcl cncmigo. La gcncralizacin dc cstos bombardcos
oblig a las autoridadcs civilcs y militarcs a discnar un plan sistcmtico dc protcccin
antiarca quc inclua cntrc otras cucstioncs la construccin dc numcrosos rclugios an
tiarcos.
La ciudad dc Jan pcrmancci cn manos dcl gobicrno rcpublicano durantc los trcs
anos dc conicto. stc hccho, unido al bombardco quc sulri la ciudad cn abril dc 1937,
cn cl quc muricron 159 pcrsonas y ms dc 200 rcsultaron hcridas, ms la auscncia dc
batcras antiarcas con las quc oponcr rcsistcncia a otro posiblc ataquc arco, llcv a las
autoridadcs localcs y a la poblacin a cmprcndcr la construccin dc numcrosos rclugios
como nica opcin para salvar la vida cn caso dc un ataquc cncmigo. ntrc 1937 y 1939
sc construycron cn Jan 35 rclugios antiarcos, quc lucron ubicados cn cl subsuclo dc las
principalcs plazas y callcs dc la poblacin.
Como hcmos scnalado, Jan sulri uno dc los bombardcos ms dramticos dc la
gucrra civil cspanola. l 1 dc abril dc 1937 cinco avioncs dc la Lcgin Cndor dcl cjr
cito nazi al scrvicio dcl cjrcito sublcvado arrojaron varias bombas sobrc la ciudad quc
causaron la mucrtc dc 159 pcrsonas: 57 hombrcs, 37 mujcrcs y 65 mcnorcs dc cdad. A
partir dc csc da las autoridadcs civilcs y militarcs y la poblacin comprcndcn quc dcbcn
cstar prcparados para alrontar un nucvo ataquc dcl cncmigo, lo quc implica quc tan slo
una scmana dcspus dcl bombardco sc haya discnado y proycctado la construccin dc
scis rclugios antiarcos, cntrc los quc cstaba cl dc la Plaza dc Santiago, con capacidad
para albcrgar cn su intcrior a 1.000 pcrsonas.
Unas obras dc rcmodclacin dc la Plaza dc Santiago cn 1991 pcrmitcn dcscubrir cl
rclugio antiarco quc sc construy a partir dc 1937. Los arquclogos quc lo rcconocic
ron y documcntaron abogan por su conscrvacin y apcrtura a la ciudadana. Finalmcntc,
vcintc anos dcspus cn lcbrcro dc 2011 cl rclugio cs abicrto al pblico tras somctcrlo a
unas obras dc acondicionamicnto y un proccso dc muscalizacin cn cl quc participamos
como ascsorcs tcnicos cn su contcnido histricodidctico.
cpartamcnto dc idctica dc las Cicncias. Facultad dc Humanidadcs y Cicncias dc la ducacin.
Univcrsidad dc Jan. Campus dc las Lagunillas, s/n. 23071, Jan. Mail: sjacnCujacn.cs.
36
LA MUSEALIZACIN DEL REFUGIO ANTIAREO DE LA PLAZA DE SANTIAGO.
UN ESPACIO PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA
La muscalizacin dcl cspacio intcrior dcl rclugio antiarco sc plantc cn clavc didc
tica, con la intcncin dc quc lucra comprcnsiblc para la mayor partc dc los visitantcs y sc
gcncrasc un dilogo cntrc cl cspacio arquitcctnico, los contcnidos mostrados y los visi
tantcs. l objctivo consista cn quc una vcz nalizada la visita consiguiramos compro
mctcr a los ciudadanos cn la participacin activa cn dclcnsa dc los valorcs dcmocrticos
y ciudadanos. La historia ha dcmostrado quc la consccucin dc los dcrcchos dcmocr
ticos no siguc un proccso lincal, progrcsivo c irrcvcrsiblc: los dcrcchos quc dislrutamos
hoy, manana pucdc quc no los tcngamos. La ciudadana y la dcmocracia son proccsos
cn continua construccin quc rcquicrcn una participacin activa y una actitud vigilantc
por partc dc los ciudadanos, cuya rcsponsabilidad no pucdc limitarsc a participar cn
los proccsos clcctoralcs cada cuatro anos. Por cstc motivo, ncccsitamos compromctcr a
la ciudadana cn la dclcnsa activa dc los principios y valorcs quc nos idcntican como
una socicdad rcspctuosa con los dcrcchos y libcrtadcs dc todos los grupos humanos,
una rcsponsabilidad quc nos obliga a todos y no slo a los rcsponsablcs polticos. Los
ciudadanos y ciudadanas dcbcmos scr conscicntcs y participar activamcntc cn la gcstin
y dclcnsa dc nucstras scnas dc idcntidad. Y csta luc sin duda una dc las idcas quc gui
la muscalizacin dcl rclugio dc la Plaza dc Santiago dc Jan: cl compromiso dc partici
pacin ciudadana
1
.
Para conscguir los objctivos rcscnados utilizamos una scric dc rccursos didcticos:
panclcs cxplicativos, lotogralas, pocsas, documcntos originalcs y pcridicos dc poca,
as como rccrcacioncs artsticas quc prctcndcn aportar un conocimicnto histrico, limi
tado pcro sucicntc, para quc los visitantcs scpan al nalizar la visita qu cs un rclugio
antiarco y por qu sc construy. Conscicntcs dc quc la mayor partc dc la ciudadana
dcsconocc la cxistcncia dc cstos subtcrrncos y los motivos quc llcvaron a su construc
cin, quisimos organizar la cxposicin cn las galcras, dc lorma quc pudiramos scguir un
cjc tcmtico cn cl quc sc dicra rcspucsta a una scric dc prcguntas sobrc la construccin
dcl cspacio arquitcctnico y cl momcnto histrico cn quc sc construy: Qu cs un rclu
gio antiarco: Cundo sc construy y por qu: Cmo luncionaban: La ciudad dc Jan
sulri bombardcos durantc la gucrra civil: Qu consccucncias tuvicron: Al nalizar cl
conicto militar sc dcstruycron los rclugios: Qucramos conmovcr a los visitantcs para
quc salicran convcncidos dc quc un conicto nunca pucdc rcsolvcrsc mcdiantc la lucrza
militar: la dclcnsa dc los valorcs quc nos idcntican como nacin civilizada y rcspctuosa
con los dcrcchos y libcrtadcs ciudadanas dcbc implicar cl compromiso dc todos y cada
uno dc nosotros.
Los rccursos didcticos lucron utilizados para abordar divcrsas tcmticas cn las ga
lcras dcl rclugio. n la primcra galcra adcms sc situar al visitantc cn cl conicto ar
mado quc tuvo lugar cntrc julio dc 1936 y marzo dc 1939 sc colocaron divcrsos panclcs
1
n rclacin con cstos plantcamicntos cducativos pucdcn consultarsc, por cjcmplo: !nigucz Garca y
Hcrnndcz Cardona, 2004, Garca Prcz, 2009, Molpcccrcs, 2011.
SANTIAGO JAN MILLA El refugio antiareo de la plaza de Santiago de Jan. Un espacio para la participacin ciudadana
37
para cxplicar cmo cra la vida cn cl intcrior
dc un rclugio antiarco. Como cjcmplo dc
la cxhaustiva planicacin, sc rccomcnda
ba a los ciudadanos no hablar para ccono
mizar oxgcno. La galcra ms grandc cst
dcdicada al bombardco dc Jan dc 1937,
dondc, a travs dc documcntos dc la poca,
lotogralas, crnicas dc prcnsa, mcmorias
dc ciudadanos y rcscnas histricas, sc cx
plica por qu sc produjo cl bombardco, qu
consccucncias tuvo dircctas c indircctas
y cmo cambi la vida dc los vccinos dc
Jan a partir dc csc momcnto. tra galcra
cst dcdicada al programa dc protcccin
antiarca quc pusicron cn marcha las auto
ridadcs dc la ciudad, con la construccin dc
numcrosos rclugios subtcrrncos y una rcd
dc alcrta y vigilancia, quc tcna un pucsto
dc obscrvacin dc avioncs cn la torrc dcl
homcnajc dcl Castillo dc Santa Catalina.
Por ltimo, sc cstablcci un cspacio al nal
dcl rccorrido para quc los visitantcs par
ticiparan activamcntc cn la cxposicin a travs dcl dibujo y la cscritura cxprcsando las
cmocioncs quc haban scntido al rccorrcr las galcras dcl rclugio y contcmplar la cxposi
cin. stas rccxioncs qucdaran colgadas dc lorma tcmporal cn unos tabloncs dc corcho
y cn un libro dc rmas. La idca cra buscar una participacin intcractiva con cl contcnido
dcl rclugio, al convcrtir las rccxioncs dc los visitantcs cn un clcmcnto didctico ms dc la
visita. Asimismo, cn la galcra nal dcl rccorrido qucd instalado un listado con los nom
brcs, apcllidos y cdad dc los lallccidos durantc cl bombardco dc 1937, y una pilcta con una
vcla cnccndida pcrmancntcmcntc cn scnal dc duclo y rccucrdo por los vccinos lallccidos.
UNA VISITA DIDCTICA CON ALUMNOS DE LA UNIVERSIDAD DE JAN
csdc cl primcr momcnto cn quc nos convocaron para participar cn cl discno dc
la cxposicin intcrior dcl rclugio, comprcndimos las posibilidadcs quc cl cspacio olrc
ca para programar visitas didcticas dc cscolarcs, cspccialmcntc alumnos y alumnas dc
ducacin Primaria, Sccundaria y Univcrsidad, quc podran accrcarsc a la historia, a un
cspacio dc gucrra quc nos poda scrvir dcsdc cl punto dc vista dc la didctica para quc
los alumnos sc compromcticran con los valorcs dcmocrticos y ciudadanos, y partici
paran activamcntc cn la valoracin y conscrvacin dc los mismos. c csta lorma, con
tribuiramos a dcsarrollar la compctcncia social y ciudadana quc aparccc rccogida cn cl
currculum dc ducacin Primaria, al conscguir un compromiso por partc dcl alumnado
para rcsolvcr dc lorma pacca y ascrtiva los conictos quc diariamcntc sc plantcan cn cl
grupo dc amigos, lamilia y aula.
38
Por cstc motivo, cn mayo dc 2011 programamos un itincrario didctico con los alum
nos dc 2 dc Magistcrio dc ducacin Primaria dc la Univcrsidad dc Jan, quc tcna
varios objctivos:
Accrcar a nucstros alumnos a una partc dc nucstra historia quc cn la mayor partc
dc los casos cra dcsconocida para quc cn su luturo doccntc scan curiosos c invcs
tigucn aquclla partc dc la historia quc sc dcsconocc, y para quc sc impliqucn cn cl
luturo cn la imparticin dcl rca dc ducacin para la Ciudadana.
Formar ciudadanos compromctidos con los valorcs dc rcspcto a los dcrcchos ciu
dadanos y dcmocrticos.
Modclar ciudadanos activos y participativos cn la socicdad cn la quc vivcn, para
quc sc compromctan cn la rcsolucin dc conictos por mcdios paccos para cvitar
hcchos como los acaccidos cn la dcada dc 1930.
La primcra lasc dcl itincrario didctico cstuvo dcdicada a rcalizar un aproximacin
histrica a la gucrra civil cspanola y a comcntar algunas dc las iniciativas surgidas cn los
ltimos ticmpos, tanto dc carctcr gubcrnamcntal (Lcy dc mcmoria histrica, Proyccto
dc ccrcto Lugarcs dc Mcmoria dc la Junta dc Andaluca) como no gubcrnamcntal,
cn las quc hcmos participado, como cxhumacioncs dc losas comuncs y rccupcracin dc
tcstimonios dc la gucrra civil. stas iniciativas cran dcsconocidas para la mayor partc dc
los alumnos slo 4 dc 52 haban odo hablar dc cllas, y, cuando las cxpusimos, slo 21
dc 52 sc dcclararon partidarios dc quc sc idcnticaran las losas comuncs y sc cxhumaran
los cadvcrcs, pcro, cso s, sicmprc y cuan
do no rccaycra cl costc cconmico cn las
institucioncs pblicas, sino cn las lamilias,
scnalando algunos quc haba cosas ms
importantcs cn quc gastarsc cl dincro p
blico. Asimismo, para la mayor partc dc
los alumnos cstas iniciativas mcmorialistas
provocan rccclo y abrcn hcridas cntrc los
cspanolcs 33 lrcntc a 8 micntras otros 11
no tcnan una opinin lormada al rcspccto.
No obstantc, luc muy cnriqucccdor para
cl proyccto podcr cscuchar cn cl aula opi
nioncs divcrgcntcs sobrc una misma rcali
dad. Con cl dilogo y cl dcbatc suscitado
sc consigui suavizar y matizar la postura
inicial dc aqucllos alumnos quc mostraban
una mayor oposicin a las iniciativas pbli
cas y particularcs rclacionadas con la mc
moria histrica. n lo quc s coincidicron
la mayora dc alumnos luc cn considcrar
quc no podcmos pasar por la historia sin
conoccrla, por muy traumtica quc hubicra
39
sido. c csta lorma, conscguamos uno dc nucstros objctivos: quc los luturos doccntcs c
invcstigadorcs sc compromcticran y participaran cn la bsqucda dc la vcrdad histrica cn
la quc cl olvido dcl pasado nunca pucdc cstar rcnido con cl dcsconocimicnto histrico.
Los alumnos pudicron conoccr la importancia quc ha tcnido cl movimicnto social
por la rccupcracin dc la mcmoria histrica cn nucstro pas, cuya lucrza y cmpujc ha
obligado a la clasc poltica a asumir algunas dc las rcivindicacioncs dc cstc colcctivo, has
ta cl punto dc aprobar lcycs y dccrctos dc mcmoria histrica. stc cjcmplo luc valorado
muy positivamcntc por los alumnos, quc comprcndicron quc los rcsponsablcs polticos
pucdcn asumir iniciativas o propucstas quc inicialmcntc no cstn cn su agcnda poltica,
si hay dctrs un movimicnto social lucrtc y organizado, como sin duda ocurri cn Jan
con cl rclugio antiarco dc la Plaza dc Santiago, quc tard vcintc anos dcsdc quc luc
dcscubicrto para quc cl nucvo ticmpo histrico y la nucva scnsibilidad hacia nucstro
pasado blico promovida por cstos colcctivos mcmorialistas cmpujara a los rcsponsablcs
polticos localcs a asumir una larga rcivindicacin dc algunos colcctivos culturalcs y so
cialcs dc la ciudad.
Por otro lado, a pcsar dc quc todos los
alumnos armaban quc haban cstudia
do la gucrra civil cn ducacin Primaria
y Sccundaria, muy pocos accrtaron a dcs
cribir corrcctamcntc a Francisco Franco,
dcsconocan a pcrsonajcs tan importan
tcs dc nucstro pasado dcmocrtico como
Manucl Azana y Niccto Alcal Zamora
slo 5 dc 52 saban quc cstos dos ha
ban sido prcsidcntcs dc la Rcpblica
spanola c ignoraban la cxistcncia dc
guras como Gonzalo Qucipo dc Llano,
quc tanta importancia tuvo cn nucstro itincrario
2
. Asimismo, lucron muy pocos los quc
armaban conoccr la cxistcncia dc rclugios antiarcos cn la ciudad y prcticamcntc todos
dcsconocan cl bombardco rcbcldc quc sulri la ciudad cn abril dc 1937.
Una dc las cxpcricncias quc compartimos con los alumnos luc un trabajo dc historia
oral quc rcalizamos cntrc 2004 y 2005, quc consisti cn la rcalizacin dc una scric dc
cntrcvistas a pcrsonas quc participaron cn la gucrra civil cspanola y lucron rcprcsaliadas
una vcz quc naliz cl conicto. A travs dc un vdco claborado por nosotros situamos
por primcra vcz a nucstros alumnos antc una rcalidad quc dcsconocan por complcto o
cn cl mcjor dc los casos haban odo sin dcmasiado intcrs: la cxistcncia cn nucstro pas
dc numcrosas losas comuncs, dondc yaccn cntcrradas pcrsonas lusiladas durantc la guc
rra y tras la nalizacin dcl conicto, y cuyos cucrpos an tratan dc localizar sus lamilia
rcs. Tambin pudicron constatar quc la gucrra no acab cn marzo dc 1939, sino quc a la
nalizacin dcl conicto sc dcsat una violcnta rcprcsin cn provincias como Jan, quc
2
l Gcncral Gonzalo Qucipo dc Llano luc quicn ordcn bombardcar Jan como rcprcsalia por una accin
militar dcl cjrcito rcpublicano cn la ciudad dc Crdoba.
40
no haban cstado cn manos rcbcldcs hasta abril dc 1939. n cstc scntido, los alumnos
dcsconocan la cxistcncia dc numcrosas losas comuncs cn la provincia, como las quc sc
cncucntran cn cl ccmcntcrio dc San ulrasio dc la capital, cn las quc lucron cntcrradas
dcspus dc habcr sido lusiladas ms dc 1.200 pcrsonas. Tambin pudicron conoccr la
cxistcncia dc varios campos dc conccntracin cn nucstra provincia, como los dc Santiago
c Higucra dc Calatrava, dondc lucron cnviados numcrosos ciudadanos dc la provincia
durantc 1939, con cl objctivo dc scr idcnticados y clasicados para scr cnviados a la
crccl, al pclotn dc lusilamicnto y cn otros casos, los mcnos, a sus casas al contar con los
avalcs ncccsarios para scr considcrados pcrsonas alcctas al rgimcn.
Con rcspccto a la construccin dc rclugios antiarcos los alumnos dcsconocan la
cxistcncia dc cstos cspacios cn la ciudad dc Jan, c ignoraban tambin quc la construc
cin dc cstos subtcrrncos cra la nica lorma quc tcnan los vccinos y vccinas para salvar
la vida cn caso dc un ataquc arco, as como quc cl cslucrzo constructor cn trabajo,
matcrialcs y rccursos cconmicos rccay dircctamcntc sobrc los vccinos dc la ciudad
3
.
La scgunda lasc dcl itincrario luc la visita al rclugio dc la Plaza dc Santiago. Tan slo
un alumno dc todos los quc participaron cn cl proyccto haba visitado cn su localidad
un rclugio privado dc la gucrra. Para rcalizar la visita conscnsuamos con los alumnos un
cuadcrnillo dc prcguntas para quc lucra trabajado durantc cl rccorrido, con cl objctivo
dc quc los disccntcs participaran activamcntc cn la visita y cn su lormacin, y pudicran
aanzar los contcnidos tcricoprcticos trabajados cn clasc. Algunas dc la prcguntas
dcl cuadcrnillo hacan alusin a los matcrialcs y tcnicas constructivas cmplcadas cn
la construccin dcl rclugio, la idoncidad gco
grca dc la ubicacin dcl rclugio cn csa zona
dc la ciudad, c incluso lcs pcdimos quc cx
prcsaran las idcas y scntimicntos quc haban
cxpcrimcntado al contcmplar algunas imgc
ncs mostradas cn la cxposicin o cl listado dc
lallccidos cn cl bombardco dc abril dc 1937.
Por ltimo, la tcrccra lasc cn clasc cstu
vo dcdicada a rcalizar una valoracin gcncral
y crtica sobrc cl itincrario programado. So
licitamos a los alumnos quc valoraran si sc
haban cumplido los objctivos marcados al
programar la actividad rcspondicndo ar
mativamcntc la inmcnsa mayora dc cllos as
como quc hicicran sugcrcncias para mcjorar
la visita y la consccucin dc los ncs pcrscgui
dos, hacindolos participar dc csta lorma cn cl
xito luturo dc csta cxpcricncia.
3
Actualmcntc hay dos rclugios cn la ciudad dc Jan: cl quc abordamos cn cstc trabajo y otro situado cn los
stanos dcl albcrguc juvcnil.
41
CONCLUSIONES
Las dos cxpcricncias quc hcmos prcscntado cn csta aportacin tcnan como objctivo
principal impulsar la participacin dc los ciudadanos y cstudiantcs cn la dclcnsa dc la
dcmocracia y los dcrcchos ciudadanos. n cl caso dc nucstros alumnos, a partir dc la ac
tividad dcsarrollada, buscamos tambin impulsar su participacin y compromiso con los
problcmas dc nucstro mundo, dcsdc los ms ccrcanos y cotidianos, hasta los ms lcjanos.
Y todo csto con una idca gcncral: no podcmos rcnunciar a participar cn la toma dc dcci
sioncs sobrc nucstro luturo, pucs tcncmos una rcsponsabilidad con los habitantcs dc nucs
tro plancta dcsdc nucstras lamilias, amigos, vccinos y compancros hasta con todos los
ciudadanos dcl mundo y con las gcncracioncs luturas. Por cstc motivo, cs imprcscindiblc
lormar ciudadanos compromctidos c implicados cn cl luncionamicnto dc nucstra socic
dad y cn la salvaguarda dc nucstros principios y valorcs dcmocrticos. Ncccsitamos lormar
ciudadanos crticos, rccxivos, quc cucstioncn las vcrsioncs ocialcs y no tcngan micdo dc
implicarsc cn la rcsolucin dc los problcmas quc nos plantca a diario nucstra dcmocracia.
Las dos cxpcricncias prcscntadas han sido un xito dc participacin, y crccmos quc
han logrado los objctivos marcados, por lo quc dcbcmos rcpctirlas y apoyarlas all dondc
an no sc han llcvado a cabo. La apcrtura dcl rclugio antiarco dc la Plaza dc Santiago
ha sido un xito, dcsdc cl punto dc vista dc las visitas dc ciudadanos scgn la Conccjala
dc Cultura dcl Ayuntamicnto dc Jan quc han conocido una partc dc la historia dc la
ciudad quc dcsconocan, como la cxistcncia dc rclugios antiarcos cn la ciudad, cl bom
bardco dc abril dc 1937 y las dramticas consccucncias quc tuvo. Crccmos quc cstamos
antc una gran oportunidad para utilizar cstos cspacios dc gucrra, como cstn hacicndo
cn otros pascs dc uropa, para conscguir una ciudadana ms participativa y compro
mctida con la rcsolucin dc los conictos y dcsalos actualcs.
Por otro lado, la cxpcricncia dcsarrollada con los alumnos dc ducacin Primaria
ha sido muy positiva, porquc conscguimos una implicacin total dcl alumnado cn las
actividadcs propucstas, con las quc por un lado adquiricron unos conocimicntos tcri
cos quc no tcnan, aprcndicron unos rccursos didcticos quc lcs scrn muy tilcs cn su
luturo doccntc y, cspccialmcntc, la visita didctica a un cspacio dc gucrra, claustrolbico
y con numcrosos datos sobrc la tragcdia vivida, luc dctcrminantc para quc los alumnos
sc convcncicran dc la ncccsidad dc participacin y compromiso con la salvaguarda dc la
dcmocracia y los dcrcchos ciudadanos, pucsto quc tuvimos la oportunidad dc valorar la
cvolucin quc cxpcrimcntaron dcsdc cl primcr da quc cmpczamos a trabajar cl itincra
rio didctico, y vimos cmo pasaron dc un dcsconocimicnto dc la matcria c incluso cn
algunos casos dc un claro rcchazo a abordar cstas cucstioncs, a una situacin cn la quc la
mayor partc cntcndicron quc no cs admisiblc quc todava hoy cxistan rcalidadcs como
las losas comuncs. Asimismo, cntcndicron quc no cs posiblc pasar por la historia sin co
noccrla, quc cstos tcmas aunquc abrcn hcridas tambin sirvcn para ccrrarlas sobrc todo
las dc los lamiliarcs, quc pucdcn rccupcrar los cucrpos dc sus scrcs qucridos y cntcrrarlos
dondc considcran oportuno y, sobrc todo, quc si qucrcmos tcncr una dcmocracia cstablc
y duradcra cs ncccsario lormar ciudadanos compromctidos con la salvaguarda dc sta,
pucsto quc ni la dcmocracia ni los dcrcchos quc lc son inhcrcntcs constituycn un proccso
acabado, lincal c irrcvcrsiblc.
42
n dcnitiva, cstamos convcncidos dc quc no sc habran obtcnido los rcsultados tan
satislactorios quc scnalamos dc no habcr podido visitar cl rclugio dc la gucrra civil dc
Jan, pucsto quc slo con una charla o una clasc magistral cs mucho ms complicado
cducar y lormar ciudadanos participativos. como ha scnalado Tonucci (2009) cs ms
ccaz la cducacin por inmcrsin quc la cducacin por transmisin.
GARC!A PRZ, F. F. (2009). ducar para la participacin ciudadana. Un rcto para la cscucla dcl siglo
XX!. Investigacin en la Escuela, 68, pp. 510.
!N!GUZ GARC!A, . y HRNNZ CARNA, F. X. (2004). Las gucrras dcl siglo XX cn los
muscos. ber. Didctica de las ciencias sociales, geografa e historia, 39, pp. 1730.
MLPCRS, A. (2011). Conictos: la mcmoria dc los alumnos. c la Gucrra Civil a la transicin. ber.
Didctica de las ciencias sociales, geografa e historia, 69, pp. 2128.
TNUCC!, F. (2009). Sc pucdc cnscnar la participacin: Sc pucdc cnscnar la dcmocracia: Investigacin
en la Escuela, 68, pp. 1124.
43
EDUCACIN PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA
EDUCACIN NO FORMAL: APORTACIONES DESDE EL OCIO Y EL
TIEMPO LIBRE
Rosa M. Medir Huert y Carla Magin Valent
Universitat de Girona
INTRODUCCIN
1
La importancia y la ncccsidad dc la participacin ciudadana cn cducacin sc cst
convirticndo cn un tcma rccurrcntc y accptado cn nucstras socicdadcs occidcntalcs. Si
partimos dc la importancia dc la participacin, signica quc accptamos quc la cducacin
no sc limita a la cducacin cscolar, ni los aprcndizajcs ncccsarios pucdcn limitarsc a un
pcrodo dctcrminado dc la vida dc una pcrsona. Por tanto, nos situamos cn la impor
tancia dc la comunidad cducativa (quc no solamcntc cscolar), la cual sc dcsarrolla cn la
cducacin lormal (comunidadcs dc aprcndizajc) y cn la cducacin no lormal, a travs dc
una gran divcrsidad y disparidad dc organizacioncs, cntidadcs, y movimicntos Scr csta
scgunda partc la quc nos ocupc cn la prcscntc aportacin, con la prcscntacin dc trcs
cstudios dc caso.
La participacin ciudadana cn las dccisioncs y accioncs dc la cducacin no cs un
lujo o una opcin: cs condicin indispcnsablc para sostcncr, dcsarrollar y translormar la
cducacin cn las dircccioncs dcscadas (Torrcs, 2001). n la cducacin no lormal y cspc
cialmcntc cn aquclla partc dcdicada al ocio y al ticmpo librc cs imprcscindiblc dcnir y
conccptualizar la dircccin cducativa cn la quc sc quicrc avanzar. \crcmos cmo as lo
haccn los casos dc cstudio cscogidos. La participacin, tal y como arma R. M. Torrcs
(2001), para convcrtirsc cn instrumcnto dc dcsarrollo, cmpodcramicnto y cquidad social,
dcbc scr signicativa y autntica, involucrar a todos los actorcs y darsc cn los divcrsos
mbitos cducativos, dcsdc cl aula a todos los tipos dc la no lormalidad.
ducar para la participacin ciudadana podcmos considcrarla una partc ms concrcta
dcntro dc la cducacin para la ciudadana, crccmos quc prolundiza cn los proccsos y las
tcnicas para dcscnvolvcrsc cn la propia socicdad, tal y como armaban los documcntos
dcl Conscjo dc uropa quc dcclar cl ano 2005 como cl Ano uropco dc la Ciudadana
a travs dc la ducacin:
1
stc trabajo dc invcstigacin ha sido linanciado y lorma partc dcl Proyccto dc !nvcstigacin dcl Plan
Nacional dc ! ! (20082011) con la rclcrcncia nmcro U200913893C0202.
!nstitut dc Rcccrca ducativa. Univcrsitat dc Girona. Plaa Sant omncc, 9. 17071 Girona. Mails:
rosa.mcdirCudg.cdu, carla.maginCudg.cdu. Tlno.: 972418742.
44
La cducacin para la ciudadana concicrnc al conjunto dc prcticas y actividadcs discnadas
para ayudar a todas las pcrsonas, ninos, jvcncs y adultos, a participar activamcntc cn la
vida dcmocrtica, accptando y practicando sus dcrcchos y rcsponsabilidadcs cn la socicdad
(lvcira, Rodrgucz y Tourinan, 2006).
n rclcrcncia a dicha armacin, partimos dc la idca dc quc la cducacin no lormal
dcsarrolla con intcnsidad cl aprcndizajc dc las tcnicas dc la vida dcmocrtica.
Siguicndo cl lamoso inlormc clors (1996), rccordamos trcs dc los lcmas cducativos
all citados, los quc crccmos ms ccrcanos dcl cjcrcicio activo dc la ciudadana, como:
cl aprender a aprender, basado cn cl aprcndizajc cxpcricncial, cs dccir a participar sc
aprcndc participando, cl aprender a ser, idcnticarsc como individuos autnomos tanto
para dcsarrollarsc cn la cslcra pblica como para haccr suyos los valorcs cvicos dc la
dcmocracia con juicio y rcsponsabilidad, cl aprender a vivir juntos, podcr convivir cn cl
cspacio pblico y asuncin dc los dcrcchos y valorcs dcmocrticos comuncs junto a la
coopcracin y cl rcconocimicnto dc los otros. Las trcs idcas son las ms asumidas cn las
organizacioncs no lormalcs dcdicadas al ocio y cl ticmpo librc.
PLANTEAMIENTOS DE LA INVESTIGACIN
La prcscntc sc trata dc una invcstigacin dc tipo cualitativo, quc ha consistido cn
trcs casos dc cstudio con las siguicntcs prcguntas dc invcstigacin rclacionadas con la
cducacin para la participacin:
Qu tipo dc rclacin sc cstablccc cntrc la cducacin para cl ocio y cl ticmpo librc
y la cducacin para la participacin ciudadana:
Sc dctcctan dilcrcncias scgn cl tipo dc cntidad analizada:
Aparcccn otras lncas cducativas ccrcanas a la cducacin para la participacin:
Descripcin de los casos de estudio
Caso uno: una empresa dedicada al ocio y al deporte
s cl caso dc una cmprcsa dc scrvicios quc dcsdc cl ano 1995 rcnc a un grupo dc
prolcsionalcs dircctamcntc implicados cn cl scctor sociocultural y dcportivo, con la ca
pacidad dc olrcccr dilcrcntcs programas dc actividadcs pcdaggicas ccntradas cn cl ocio
y cl dcportc. lrcccn sus scrvicios a todo tipo dc organizacin pblica o privada quc
rcquicra organizar actividadcs cducativas cn cstos mbitos.
Su proccso dc consolidacin cmprcsarial ha cvolucionado dcsdc los inicios hasta
la actualidad. n los primcros anos sc cubran ncccsidadcs concrctas con la contrata
cin dc pcrsonal cspccializado, a partir dc idcas o proycctos ya cxistcntcs, cn la lasc
actual, su cxpcricncia lcs capacita para: llcvar a trmino ascsoras prolcsionalcs, cn un
scntido amplio, ascsoras para proycctos dc intcrvcncin cducativa, promovcr, crcar, cn
dcnitiva, los propios proycctos cducativos adccuados y contcxtualizados cn dilcrcn
tcs mbitos (inlancia, jvcncs, adultos y tcrccra cdad) y cn las dilcrcntcs ubicacioncs
gcogrcas.
ROSA M. MEDIR HUERTA Y CARLA MAGIN VALENT Educacin para la participacin ciudadana en la educacin...
45
Caso dos: una agrupacin movimiento Escolta
2
l movimicnto ccntcnario Scout, nacido cn cl Rcino Unido, comn a tantos pascs,
adquicrc una dc sus lormas cn cl movimicnto cataln Minyons Escoltes i Guies de Cata-
lunya (MEG), la cual sc autodcnc como una cntidad dc cducacin cn cl ocio y cl ticmpo
librc quc olrccc a los ninos y jvcncs la avcntura dc crcccr y aprcndcr scgn su propio
mtodo. icho mtodo cducativo prctcndc quc cada jovcn sca protagonista dc su propio
crccimicnto y dc las accioncs quc trabaja, sicmprc cn cquipo, con la nalidad dc lormarsc
como pcrsonas solidarias y compromctidas con la socicdad. Justamcntc por cstc plantca
micnto, vcmos dc antcmano quc coincidcn sus plantcamicntos con la cducacin para la
participacin ciudadana. Podcmos lccr cntrc sus principios:
Nucstra propucsta cducativa ticnc por objctivo conscguir quc los jvcncs scan capaccs
dc participar activamente y crticamcntc cn la socicdad dndc vivcn, y cn consccucncia
pucdan asumir las rcsponsabilidadcs ncccsarias para la construccin dc una socicdad ms
justa, solidaria y sostcniblc, dcsdc todos los puntos dc vista.
l movimicnto cscoltcs i guics cduca para la ciudadana y sc hacc dcsdc la accin
social quc dcsarrollan y la cscucla dc participacin quc suponc. sta cducacin prctcndc
quc los jvcncs conozcan su cntorno, su pas y las caractcrsticas socialcs, culturalcs, his
tricas, scpan dctcctar las ncccsidadcs socialcs y dcscubran cmo intcrvcnir, cn la mcdida
dc sus posibilidadcs, cn la socicdad dndc vivcn. Sc llcva a cabo dcsdc la armacin dc
una idcntidad nacional clara con proycccin dc luturo, proactiva cn la construccin dc
un mundo ms justo y cn paz. Por tanto, sc anuncia cn los principios quc constituycn la
cntidad, la participacin ciudadana llcvada a su grado mximo: cl qucrcr y sabcr pasar a
la accin.
Caso tres: una asociacin de ocio y tiempo libre de una poblacin, que no pertenece a un
movimiento ms amplio
Sc trata dc una asociacin lormada por jvcncs monitorcs dc ticmpo librc, con una
continuidad dc ms dc docc anos cn un municipio concrcto. La asociacin acta cn
un mismo mbito, pcro cn distintos momcntos: durantc cl curso cscolar, con un grupo
organizado para cl ocio y ticmpo librc dcl municipio, durantc las vacacioncs dc vcrano,
con ms dcdicacin horaria, un scrvicio ldico y cducativo para muchas lamilias dc la
localidad. Scgn su proyccto cducativo, su mctodologa
sc basa cn la participacin activa, ya quc cl nino/a cs cl protagonista dc la accin cduca
tiva, y, por cstc motivo, sc potcncia un cspacio abicrto dc dilogo a travs dc la asamblca,
cn la cual los ninos y las ninas pucdcn aportar idcas, propucstas, sugcrcncias, intcrcscs y
motivacioncs, las cualcs sc intcgrarn con llcxibilidad cn las actividadcs programadas.
Raticamos tambin, por tanto, sus intcncioncs dc cducar cn la participacin ciuda
dana.
2
scolta cs cl cquivalcntc al movimicnto Scout cn castcllano.
46
METODOLOGA UTILIZADA
l trabajo quc sc prcscnta sc cnmarca cn cl paradigma intcrprctativo dc la invcstiga
cin cducativa, a travs dc una mctodologa cualitativa dc tipo ctnogrco (si cntcndc
mos la ctnograla como cl mtodo dc invcstigacin por cl cual sc aprcndc la lorma dc
vida cn una cntidad social concrcta). La ctnograla scr comprcnsiva ya quc sc prctcndc
dcscubrir la cultura global, cl pcnsamicnto dc un grupo, intcrprctar su cxpcricncia, y con
todo cllo scr capaccs dc situar cl objcto dc cstudio cn un corpus tcrico concrcto o, como
mnimo, accrcarnos a l dcsdc los casos dc cstudio. Hcmos tcnido trcs casos dc cstudio,
y cl corpus tcrico al quc hcmos qucrido accrcarnos cs la cducacin para la participacin
ciudadana.
A n dc rccogcr cl mximo dc inlormacin posiblc quc nos condujcra a cncontrar
rcspucstas a nucstras prcguntas dc invcstigacin, hcmos utilizado dos tipos dc instru-
mentos de la investigacin:
ocumcntos lacilitados por las propias cntidadcs sobrc su idcologa o sus objctivos
o sus plancs dc accin
Cucstionario claborado con cl n dc rccabar inlormacin accrca dc nucstros intc
rcscs cspcccos dc invcstigacin.
Una dcscripcin ms pormcnorizada dc los documcntos lacilitados por las cntidadcs
nos llcva a dcscribir los siguicntcs:
Caso Uno: inlormacin pblica quc aparccc cn su pgina wcb, documcnto dc
nido (por la cntidad) como Proyccto ducativo para actividadcs dc vcrano (casal
destiu), lcchado inicialmcntc cn 2009, y sin cambios hasta hoy.
Caso os: cstatutos dc la asociacin a nivcl dc Catalunya, Plan Tricnal (2009
2012), documcnto intcrno para los monitorcs, documcntos divcrsos sobrc cxcur
sionismo, sobrc planicacin dc campamcntos, ctc, documcnto dcnido por la cn
tidad como Proyccto ducativo dc un campo dc trabajo concrcto dcl ano 2010 cn
una zona natural dc Girona.
Caso Trcs: documcnto dcnido por la cntidad como Proyccto ducativo dc dura
cin anual, corrcspondicntc a 2010, programacin para un dctcrminado grupo dc
cdad para cl casal dc vcrano.
l cucstionario luc claborado con la intcncin dc rccabar inlormacin accrca dc las
prcguntas cscncialcs dc la invcstigacin y otras complcmcntarias, quc dctallamos a con
tinuacin.
Rccordamos las prcguntas principalcs:
Qu tipo dc rclacin sc cstablccc cntrc la cducacin para cl ocio y cl ticmpo librc
y la cducacin para la participacin ciudadana:
Sc dctcctan dilcrcncias scgn cl tipo dc cntidad analizada:
Aparcccn otras lncas cducativas ccrcanas a la cducacin para la participacin:
47
Anadimos las complcmcntarias, no por cllo mcnos importantcs:
Culcs son las caractcrsticas dcnitorias lundamcntalcs dc su cntidad:
Cmo vc cl luturo dc su cntidad:
Sc transcribc, a continuacin, cl cucstionario:
1. scriba cuatro caractcrsticas cscncialcs quc dcnan su cntidad
2. scriba los objctivos cducativos dc su cntidad
3. scriba cuatro tipos dc actividadcs concrctas quc rcaliza su cntidad con los jvcncs
4. Scnalc, para cada una dc cllas, si considcra quc la actividad implica lormacin para
la participacin ciudadana
5. Scnalc qu tipos dc lormacin para la participacin ciudadana sc da ms cn su
cntidad (dc unas opcioncs dadas)
6. cscriba los mtodos dc cvaluacin cmplcados para sabcr si las actividadcs llcva
das a cabo rcspondcn a las caractcrsticas y objctivos dc su cntidad
7. cscriba la proycccin dc luturo dc su cntidad
RESULTADOS
Los rcsultados rccogidos a travs dc los cucstionarios y dc los documcntos analizados
son complcmcntarios y cl conjunto nos da cl rctrato dc cada uno dc los trcs casos dc
cstudio. Nucstro anlisis sc llcv a cabo dc lorma scparada, ya quc cn los cucstionarios
nucstra intcncin manicsta cs la dc valorar si la cducacin para la participacin cst
prcscntc cn cada caso dc cstudio. n cambio, con la rccogida dc los documcntos quc
cada cntidad luc tan amablc dc suministrarnos, apartc dc scguir buscando la prcscncia
dcl tcma quc nos ocupa, abrimos la idcnticacin dc otras dimcnsioncs tan importantcs
dc la cducacin, como por cjcmplo la cducacin para la sostcnibilidad.
Caso Uno (empresa)
La cmprcsa sc dcdica lundamcntalmcntc a las actividadcs cxtracscolarcs, cmpcz
muy dcdicada al dcportc, pcro hacc ya ticmpo quc intcnta divcrsicar sus scrvicios y sc
ocupa dc comcdorcs cscolarcs, dc bibliotccas inlantilcs, dc ludotccas, dc actividadcs dc
vacacioncs dc vcrano. labora proycctos cducativos contcxtualizados a dcmanda, para
dilcrcntcs municipios, intcrcscs y pocas dcl ano. Su pgina wcb dcscribc dc lorma por
mcnorizada las actividadcs quc olrccc y rclata los objctivos dc cada una, as como la
lorma dc trabajo dc la cmprcsa.
Las intcncioncs anunciadas ms lrccucntcs cn sus actividadcs dc tipo dcportivo y
ldico son las siguicntcs: divcrsin, conocimicnto dcl propio cucrpo, cxploracin dcl cn
torno, rcspcto hacia los dcms, cooperacin con el grupo. n otras actividadcs ms variadas,
o mcnos ccntradas cn cl dcportc, sc rccogcn con lrccucncia las intcncioncs dcl dcsarrollo
intcgral dc los ninos, cn los mbitos cognitivo, alcctivo, dc rclacin c inscrcin social,
cstimular la motivacin dc los ninos, potcnciar aprcndizajcs signicativos, fomentar la
interaccin dentro del grupo, conseguir que cualquier actividad se convierta en un punto de en-
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cuentro de procedencias sociales diversas. Hcmos dcstacado cn cursiva justamcntc las idcas
quc nos parcccn cohcrcntcs y quc lorman partc dc la cducacin para la participacin.
Aunquc sin scr cspccicado dc lorma concrcta, y sin scr su primcra prioridad, crccmos
quc la cmprcsa prctcndc cducar cn hbitos quc han dc scr la simicntc dc la participacin
cn los jvcncs.
n los documcntos intcrnos quc nos lacilit la cmprcsa podcmos lccr quc los prolc
sionalcs (monitorcs) quc trabajan cn clla han dc scr personas activas, dinmicas, de impli-
cacin fcil en cualquier tarea; que fomenten los valores educativos de respeto, paz y tolerancia;
que sean capaces de trabajar en equipo. Crccmos quc cstas son condicioncs inhcrcntcs a la
cducacin para la participacin, por tanto, cntcndcmos quc la cmprcsa busca pcrsonas
quc scan capaccs dc llcvar a cabo cstas cualidadcs, por tanto, quc dc lorma innata dcsa
rrollcn cualidadcs participativas. Las mismas cualidadcs son cohcrcntcs y lorman partc
dc lo quc hoy llamamos cducacin para la sostcnibilidad, quc scra otro punto dc mira
dcsdc cl intcrior dcl gran mbito cducativo.
La cmprcsa insistc cn divcrsos momcntos cn la cxibilidad quc ticnc para discnar
y/o adaptar sus actividadcs a cada contcxto y cn luncin dc las ncccsidadcs y pro
pucstas dcl colcctivo a quicncs irn dirigidas. Scr quizs una cstratcgia dc mcrcado,
pcro, cn todo caso, quicrc contar con la participacin dc quicn cncarga la actividad. Si
csta actitud sc traspasa a los ltimos usuarios los ninos y ninas o jvcncs- la empresa
puede incitar a la participacin de estos ltimos. Y cn cstc punto concctamos con algunas
inlormacioncs rccogidas a travs dcl cucstionario. A travs dc l, constatamos quc la
cmprcsa considcra quc las asamblcas y los itincrarios dc naturalcza son los dos tipos de
formacin para la participacin ciudadana que ms lleva a cabo, cn scgundo lugar cita
los dcbatcs, los jucgos dc rol, las accioncs cn la comunidad, los itincrarios urbanos,
rcconocc quc no llcva a cabo colaboracioncs con otras cntidadcs. Adcms considcra
quc las actividadcs dcportivas quc organiza contribuycn cn alto grado (mucho) a la
lormacin dc los jvcncs para la participacin ciudadana. Calica dc una contribucin
mcdia (bastantc) a las otras actividadcs quc la misma cmprcsa mcnciona: gcstin y
organizacin dc comcdorcs cscolarcs, gcstin dc bibliotccas inlantilcs y organizacin y
gcstin dc ludotccas.
Caso Dos (asociacin escolta)
La asociacin cscolta sc rigc por su idcario a nivcl nacional (Catalunya), aunquc
cada agrupacin local organiza sus propias actividadcs, dc cortc muy parccido con cl
rcsto dc agrupacioncs. l caso cstudiado nos lacilit cl idcario gcncral y nos cxplic la
programacin propia dc unos campamcntos cn una zona dc intcrs natural dc la provin
cia dc Girona.
l plan tricnal dcl movimicnto rcclama quc:
cl momcnto actual rcquicrc ms quc nunca una ciudadana activa y comprometida, capaz
de autoorganizarse para dar lorma a proycctos y dinmicas quc nos pcrmitan avanzar
hacia la construccin dc un mundo mcjor, ms justo y con cspcranza. l movimicnto
cscolta asume el reto de contribuir a la formacin de esta ciudadana y posicionarsc como un
motor dc cambio social a nivcl global dcsdc la accin cducativa dc cada agrupacin cn
su mbito local.
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Uno dc los cinco grandcs rctos quc sc plantca cl movimicnto cs la implicacin social:
qucrcmos contribuir a la lormacin dc una ciudadana activa y compromctida capaz dc
translormar la socicdad. Nos damos cucnta, por tanto, dc quc sc rcarma y sc rcpitc la
misma intcncin cn distintos pargralos dc los documcntos intcrnos, y quc coincidcn
con los quc considcramos grandcs objctivos dc la cducacin para la participacin ciu
dadana. Tambin lo quc dcnominan lcy cscolta contcmpla la idca dc aprcndcr a vivir
cn cquipo y a haccr todo cntrc todos, una idcahcrramicnta ms, considcramos, para
aprcndcr a participar cn la socicdad. n los documcntos cspcccos dc la agrupacin
local pudimos lccr los objctivos dc unos campamcntos dc vcrano, cntrc cllos quc los
jvcncs tomcn concicncia dc scr ciudadanos dcl mundo, rcsponsablcs, cvicos y crticos
y tambin potcnciar cl voluntariado como hcrramicnta dc cnriquccimicnto pcrsonal y
dc participacin activa cn la socicdad, utilizando cl ticmpo librc dc vcrano para una causa
compromctida como cl mantcnimicnto dc un cspacio natural protcgido. Aparcccn, a
nucstro cntcndcr, dos ideas claves para la participacin: ciudadana global y voluntariado.
c la misma lorma, considcramos quc cstas idcas lorman partc dc la cducacin para la
sostcnibilidad (Magin, 2010).
A travs dcl cucstionario, rccogcmos la inlormacin accrca dc cuatro actividadcs con
crctas quc dcclaran llcvar a cabo: cl dcsarrollo dc proycctos cscogidos por los ninos y las
actividadcs propias dc la Navidad, las dos considcradas con mucha implicacin cn la
lormacin para la participacin ciudadana, calican dc bastantc implicacin a los cam
pamcntos dc vcrano y dc poca implicacin a los itincrarios y jucgos cn cl bosquc. Accrca
dc las actividadcs concrctas quc rcalizan y quc lorman para la participacin, dcstaca quc
llcvan a cabo a mcnudo: dcbatcs, asamblcas, accioncs cn la comunidad, itincrarios cn la
naturalcza y quc lo haccn a vcccs: jucgos dc rol, itincrarios urbanos y colaboracioncs con
otras cntidadcs.
Caso Tres (asociacin local)
La asociacin local ticnc una antigucdad dc docc anos cn la poblacin dondc acta,
un municipio ccrcano a la ciudad dc Girona, ccrcano a los 5.000 habitantcs. Sc trata
dc una asociacin dc jvcncs monitorcs dc ticmpo librc, la mayora dc cllos rcsidcntcs
pcrmancntcs cn cl municipio. La asociacin lunciona dc lorma asamblcaria, cs la asam
blca la quc aprucba cada ano los proycctos a dcsarrollar y las rcsponsabilidadcs dc cada
pcrsona. Sus objctivos gcncralcs lormulados son: dcsarrollar un cspacio dc cducacin cn
cl ocio y cl ticmpo librc dcstinado a la comunidad dcl municipio, trabajar en coordinacin
con la red asociativa del municipio, con cl ayuntamicnto, con agcntcs socialcs para implicar
la comunidad al mximo cn los proycctos propucstos y dcsarrollados por la asociacin,
potcnciar cl dcsarrollo intcgral dc los ninos, jvcncs y adolcsccntcs dcsdc la cducacin cn
cl ocio y cl ticmpo librc, facilitando herramientas para la participacin, la comprensin de la
realidad, la cooperacin, la convivencia y el respeto. Uno dc los objctivos cspcccos dctalla
potenciar la participacin de los nios y jvenes en la vida social y cultural del pueblo.
Las actividadcs dc la asociacin sc cxticndcn a lo largo dcl ano, con intcnsidadcs
dilcrcntcs pcro con continuidad, dctallc cscncial cn lo quc rcspccta a la lormacin quc
pucda llcvar a cabo cn la cducacin para la participacin. urantc los mcscs cscolarcs, sc
organiza un grupo dc ticmpo librc los sbados tardc con voluntariado dc los monitorcs.
50
tras actividadcs son puntualcs y con colaboracin con otras cntidadcs dcl municipio
(scmana dc orcs, cabalgata dc Rcycs, actos navidcnos, ctc). Finalmcntc, cn vcrano sc
organiza cl casal destiu, para los ninos y adolcsccntcs, cn divcrsas lranjas dc cdadcs y
guiados con los monitorcs, sicmprc con la titulacin corrcspondicntc, csta actividad cs
rcmuncrada. !nsistcn cn los documcntos intcrnos cn la importancia dc la apcrtura dc su
proyccto cducativo a la comunidad y cn cl dcsco dc implicar cn l no solamcntc monito
rcs y participantcs, sino tambin padrcs y madrcs, ayuntamicnto, cntidadcs y vccinos dcl
municipio cn gcncral. Podramos llamarlc a csta intcncin una escuela de formacin para
la participacin ciudadana.
A travs dcl cucstionario sabcmos quc citan trcs actividadcs quc considcran muy
importantcs para aprcndcr a participar: cl dcsarrollo dc proycctos y ccntros dc intcrs,
los campamcntos dc vcrano, las actividadcs colaborativas con otras cntidadcs. La cuarta
actividad citada, jucgos al airc librc, sc considcra quc contribuyc poco a la cducacin para
la participacin. n cuanto a las actividadcs quc ms llcvan a cabo son dcbatcs, asam
blcas y accioncs cn la comunidad, y, con mcnos lrccucncia, jucgos dc rol, itincrarios cn la
naturalcza, itincrarios urbanos, colaboracioncs con otras cntidadcs.
CONCLUSIONES
A travs dc los cstudios dc caso dcscritos crccmos podcr raticar la prcconccpcin
inicial: la cducacin para la participacin ciudadana cs partc inhcrcntc dc las luncioncs
cducativas dc las cntidadcs quc sc ocupan dcl ocio y cl ticmpo librc. Hcmos visto cn to
das cllas la constancia dcl trabajo dc cstc mbito dc la cducacin. Constatamos, adcms,
la antigucdad dc la rclacin cntrc una y otra cn las cntidadcs quc son o dcrivan dc los
movimicntos tipo scout.
Las dilcrcncias cntrc los casos dc cstudio podcmos raticar quc son muy pcqucnas
cntrc los casos asociacioncs (caso dos y caso trcs) y tampoco cxccsivamcntc alcjadas dcl
caso uno (cmprcsa). Los objctivos cducativos son muy parccidos cn las asociacioncs y, cn
rclcrcncia a la cmprcsa, la dilcrcnciacin cs quc sc rcdactan, como cs lgico, con visin
dc mcrcado, intcntando rcsaltar la calidad dc sus scrvicios. Las asociacioncs rcdactan ob
jctivos ms utpicos cn cl mundo cducativo, con un scntido dc globalidad y dc dcsarrollo
pcrsonal dc los jvcncs ms amplios.
Las posibilidadcs para aprcndcr a participar cstn prcscntcs cn los trcs casos dc lorma
muy similar, las actividadcs quc diccn llcvan a cabo son las mismas: asamblcas, dcbatcs,
accioncs cn la comunidad son las rcconocidas como ms usualcs. Y cl rcsto dc actividadcs
propucstas, con mcnos intcnsidad. Posiblcmcntc, una dc las dilcrcncias principalcs cntrc
las asociacioncs y la cmprcsa cs cl tcma dcl voluntariado, quc cs un modclo cn las primc
ras c incxistcntc cn la scgunda. l voluntariado alccta bsicamcntc a los rcsponsablcs dc
las cntidadcs, pcro crccmos quc sc translorma cn un modclo quc qucda cn la cducacin
no lormal quc rccibcn los jvcncs quc son los usuarios dc cstas cntidadcs.
A travs dc nucstros cstudios dc caso, qucrcmos poncr dc manicsto la importancia
dc la cducacin ms all dc las lrontcras cscolarcs, hcmos dcscubicrto y raticado nucs
tras prcconccpcioncs inicialcs dc quc organizacioncs quc sc ocupan dcl ocio y cl ticmpo
librc son cducadoras para la participacin ciudadana, con lrmulas quc prcsuponcmos
51
sc llcvan a cabo con mucha mcnos lrccucncia cn cl mbito cscolar y quc cn cambio son
idcalcs cn las actividadcs no lormalcs como las quc nos han ocupado. La cducacin dcl
ocio y cl ticmpo librc rclatada cn los trcs cstudios dc caso cduca para la participacin,
cduca cn la rcsponsabilidad social, dcsdc cl cjcrcicio dc la dcmocracia.
52
LRS, J. (1996). La educacin encierra un tesoro. Madrid: Santillana / UNSC.
MAG!N, C. (2010). Leducaci per a la sostenibilitat dins l educaci en el lleure. Anlisi i comparacions. Trabajo
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Conscjo !ntcramcricano para cl csarrollo !ntcgral C!!. isponiblc cn: http://www.oas.org/udsc/
documcntos/socicivil.html~ (Consulta, 12 dc cncro dc 2012).
53
LA EXPERIENCIA DE PARTICIPACIN CIUDADANA DESDE LOS
PRIMEROS NIVELES EDUCATIVOS EN LA CIUDAD DE SEVILLA
Roco Valderrama Hernndez
Universidad de Sevilla
INTRODUCCIN
l marco dc intcrvcncin dc cstc proyccto cs la vida cotidiana dc los barrios, y las
pcrsonas quc lo translorman da a da cn la mcdida cn quc su participacin cst lor
mando partc dc las dccisioncs dc la ciudad. urantc mcscs dc trabajo, hcmos pucsto cn
marcha una mctodologa dc invcstigacin accin cmancipatoria quc intcnta incorporar
al proccso dc toma dc dccisioncs sobrc la dinamizacin y participacin a las pcrsonas
quc han sido protagonistas dc dicho proccso cn cada zona, barrio y ccntro cducativo. c
csta mancra, hcmos dcsarrollados propucstas, mcdiantc un trabajo dialctico dc con
cicnciacin basado cn la pcdagoga dc Frcirc (1990), la pcdagoga dc la vida cotidiana
dc Munoz (2003) y otras pcrspcctivas dcsdc la cducacin para la cmancipacin y la
pcdagoga libcrtaria.
l quipo dc los Prcsupucstos Participativos con los ninos y jvcncs Laboraloro or
ganizaba, cn Scvilla, la dinamizacin scgn las propucstas a dcsarrollar. c cstc modo,
las cstratcgias y proccso dc invcstigacin accin sc rcalizaban dcsdc una coordinacin,
a partir dc la singularidad dcl tcrritorio dondc poncmos cn marcha la invcstigacin.
Adcms, cl trabajo sc ha rcalizado cn microgrupos dondc sc analizaba, planicaba, pro
ycctaba y cvaluaba las scsioncs y cl trabajo cotidiano scgn la propucsta.
Ya quc constatamos quc cl hccho dc quc participcn ninos y jvcncs cn cl cnunciado
dc las propucstas no implica quc stas rcspondan a los intcrcscs dc stos a la hora dc
cjccutarsc, a sus ncccsidadcs, ni siquicra a sus ilusioncs, dcscamos radicalizar la partici
pacin y haccrla signicativa cn rclacin a las propucstas. Por cllo sc hacc imprcscindiblc
quc la participacin dc los ciudadanos sca signicativa dcsdc la dcnicin dc la propucs
ta hasta la cjccucin y gcstin dc la misma.
sta mctodologa la hcmos pucsto cn marcha a partir dc y dcsdc los intcrcscs, in
quictudcs, ilusioncs, sucnos y propucstas dc los ninos y jvcncs, y con cl apoyo dc las
pcrsonas adultas, con sus cxpcricncias cn proccsos participativos, intcrs cn apoyar sus
iniciativas, haccr rclcvantc su participacin y scr coprotagonistas cn cl proccso dc los
prcsupucstos participativos. xistc un intcrs cn apoyar cl proccso cn las cstructuras
cpartamcnto dc Tcora c Historia dc la ducacin y Pcdagoga Social. Facultad dc Cicncias dc la
ducacin. Univcrsidad dc Scvilla. Mail: rvaldcrramaCus.cs.
54
socialcs y polticas a nivcl municipal. sto nos plantcaba rctos, rcspccto a la capacidad
dc inlormar a la ciudadana asociada y no asociada, as como a pcrsonas individualcs y
agcntcs signicativos cn los barrios y dc incorporar algunos hitos dcl proccso a las tarcas
dcl gobicrno municipal y los rcprcscntantcs municipalcs.
c cstc modo, posibilitamos la participacin con su prcscncia y visin accrca dcl pro
ccso, dcsarrollando una mirada crtica dc los tcnicos rcspccto al modo cn quc sc dcncn
las propucstas rcalizadas por los ninos y jvcncs. Sin cmbargo todava qucda un largo
camino hasta consolidar cstos proccsos dc implcmcntacin cntrc las cuatro ciudadanas
quc sc obscrva cn aqucllas propucstas quc sc han cjccutado, como cn cl caso dcl tallcr
dc autoconstruccin, dondc aplicando csta mctodologa s sc cst logrando lortalcccr cl
proccso dc dinamizacin y participacin.
l trabajo cotidiano sc organiza as scgn papclcs y rolcs:
Los coordinadorcs, ascsorcs, invcstigadorcs y dinamizadorcs quc lorman partc dcl
cquipo participan cn las rcunioncs, cn cl cnriquccimicnto dc la cxpcricncia, cn ac
tividadcs puntualcs dc dinamizacin, lormacin y organizacin. xistc al mcnos
un ascsor/a cxtcrno quc durantc cstc ano dcsarrollar tarcas dc lormacin, ascsora
micnto y scguimicnto para aportar una validcz cxtcrna dcl proccso.
Por otra partc, los cquipo dc colaboradorcs son grupos dc prolcsionalcs intcrcsados
cn cstc proyccto, proccdcntcs dcl mbito dc la cducacin social y la cducacin lor
mal, quc han apoyado actividadcs puntualcs rclacionadas con la dinamizacin dc
los participantcs, aportando todo un cnriquccimicnto al proccso. As, cl Grupo dc
!nvcstigacin como rcsponsablc dc la cjccucin dcl proyccto rcaliza un scguimicnto.
UNA CONSTRUCCIN PARTICIPADA EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA:
NUESTRO PATIO EN CONSTRUCCIN
La intcrvcncin cducativa quc dcsarrollamos cn cl proyccto Nucstro Patio cn Cons
truccin partc dc la singularidad y las dinmicas dcl ccntro, dc los ninos, sus lamilias y
cl contcxto particular. c csta lorma, prctcndcmos lacilitar la participacin c implicacin
dc los protagonistas dc la cxpcricncia.
Partimos dc un plantcamicnto participativo para quc sca la propia cxpcricncia la quc
dctcrminc cul cs la translormacin y adaptacin adccuada quc cl tallcr dc autoconstruc
cin dcbc cxpcrimcntar. As, dcbc rcspondcr a la rcalidad quc hcmos conocido y com
partido cn los dilcrcntcs ccntros y con dilcrcntcs participantcs, quicncs han gcncrado, y
condicionado scgn su capacidad y potcncial, la mctodologa a scguir.
La comunidad escolar
l objctivo gcncral dcl proyccto cra gcncrar un grupo dc micmbros dc la comunidad
cscolar intcrcsado cn participar cn las laborcs dc mcjora quc sc pudicran introducir cn
dctcrminadas zonas dc los patios dc dilcrcntcs ccntros dc la ciudad dc Scvilla. Para cllo,
partimos dc un proyccto pcnsado, rccxionado, compartido y construido dcsdc sus ini
ROCO VALDERRAMA HERNNDEZ La experiencia de participacin ciudadana desde los primeros niveles educativos...
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cios por los micmbros dc la comunidad cscolar intcrcsados cn l (\arcla y lvarczUra,
1990), lormalizando las idcas y dcscos quc ninas y ninos ticncn para mcjorar su patio cn
los dilcrcntcs ccntros doccntcs quc dcscan vivir y compartir cstc proccso.
La propucsta inicial prctcnda trabajar con todas las aulas y ciclos dc los ccntros cn
las lascs prcvias dcl anlisis y las primcras propucstas, intcntando dar a conoccr cl tallcr
al mximo nmcro dc intcgrantcs cn los dilcrcntcs ccntros para quc sc cntcndicra como
un proyccto dcl ccntro con cl ccntro, cs dccir, quc la mcjora dc los cspacios dc los patios
lucra dcl intcrs dc toda la comunidad cscolar. Para cllo sc inici la prcscntacin dc la
propucsta dcl tallcr a travs dcl claustro y AMPA.
Paso a paso
Uno dc los objctivos para cl discno dc la propucsta y sus contcnidos cra trabajar
tanto dcsdc cl aula, plantcndolas por clascs, como dcsdc cl patio con la participacin
dc la lamilia. As, cada ccntro, dcdicaba un da por scmana cn horario cxtracscolar, para
la rcalizacin dcl tallcr. Comcnzamos con cl anlisis, discno y construccin dcl patio,
simultancando cl trabajo dcl aula, a mcnos cscala y cl trabajo dcl patio a cscala rcal.
Para lacilitar la participacin dc toda la comunidad cscolar sc plantcaba rcalizar un
trabajo por aulas cn cl quc sc analizaba como grupo la rcalidad, carcncias y potcncial
quc prcscnta cl patio dc cada ccntro. Cada grupo prcscntaba sus propucstas al rcsto dc
la comunidad cscolar cn una jornada comunitaria dc anlisis dc las dilcrcntcs idcas y
propucstas rcalizadas.
Los participantcs trabajan cl anlisis, crtica, crcacin, discno, cjccucin y postcrior
mctamorlosis con la ayuda dc los dinamizadorcs dc la propucsta. c csta lorma, los
ninos son protagonistas y organizan sus propias dinmicas y programas dc trabajo rcali
zacin dc las propucstas y su postcrior cjccucin.
Simultncamcntc ya sc haba dctcrminado cl da dc la scmana cn cl quc sc trabajara
a lo largo dcl ano cn horario cxtracscolar para la rcalizacin dc las propucstas, pudicndo
cxistir grupos dc trabajo durantc cl horario cscolar scgn cl intcrs mostrado por los
ninos dc algn aula y cl prolcsorado quc dcscc implicarsc.
n las aulas sc prcscnt cl tallcr, como lorma dc anlisis dcl tcrritorio y valoracin
dcl mismo. As, cl alumnado cntcnda la cscucla, y concrctamcntc cl patio, como su cn
torno ms ccrcano, cl cual dcscaban translormar (Limn, 2000, Novo, 1995). c csta
mancra, sc rcaliz una proycccin dc imgcncs dc otros cspacios dc jucgos y artclactos
quc han sido discnados y rcalizados por jvcncs cn otros lugarcs dcl mundo, para quc la
imaginacin sc motivc y las propucstas scan variopintas ms all dcl mobiliario habitual.
Por dnde empezamos
A continuacin sc trabaja con dibujos y maquctas las propucstas pcrsonalcs quc
dcspus son cxpucstas y prcscntadas cn clasc, analizando cn grupo culcs son viablcs,
posiblcs y cmo rcalizarlas. Sc proponc tambin la rcalizacin dc una maqucta dc los
artclactos y propucstas plantcadas. c cstc trabajo prcvio qucda una propucsta dc clasc
quc scr valorada junto a las dc las otras aulas.
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n cl grupo dc trabajo cxtracscolar cs posiblc rcalizar un anlisis ms mctdico dcl
cstado dcl patio y ms claborado dc las propucstas ya quc sc rcalizar una vcz por scma
na. stc grupo prcscntar su propucsta para la valoracin gcncral junto a las trabajadas
cn las aulas. Una vcz quc las dilcrcntcs aulas/clasc han rcalizado sus propucstas y discnos,
al igual quc cl grupo cn construccin cxtracscolar, organizarcmos una mcricndaprcscn
tacin dc las propucstas ms valoradas y clcgircmos aqucllas quc qucramos rcalizar o
crcamos quc podcmos cjccutar cntrc todos.
La prcscntacin dc las propucstas dc las dilcrcntcs aulas sc rcaliz cn una mcricnda
durantc cl horario cxtracscolar dcl tallcr dondc cl grupo dc trabajo quc sc haba con
gurado para la intcrvcncin dirccta, y con cl apoyo dc otros micmbros dc la comunidad
cscolar conlorman un Conscjo dc Sabios, dondc dialogaron, analizaron y dirimicron
culcs dc las propucstas prcscntadas cran las ms adccuadas o viablcs para su rcalizacin
cn cl patio dcl ccntro cscolar.
Con la propucsta dcnitiva ya dccidida y justicada cn rclacin a la scguridad, viabili
dad y atractivo, plantcamos la organizacin dcl trabajo cn cl ccntro, durantc la actividad
tanto cn horario cxtracscolar como cscolar, con cl prolcsorado quc mucstrc intcrs por
participar, para programar cntrc todos, la rcalizacin dc las propucstas y cl comicnzo
dc su cjccucin. Las propucstas dcnitivas intcntan rccogcr todas las propucstas asu
micndo la imposibilidad dc rcalizar alguna dc cllas, ya sca por la lalta dc los matcrialcs
adccuados, cl conocimicnto dcl mancjo dc las hcrramicntas ncccsarias y sobrc todo la
cdad dc los participantcs, prcmisa acordada con los implicados dcsdc cl inicio.
Para gcncrar un proccso quc considcra la ciudadana dcsdc los primcros nivclcs, con
sidcramos lundamcntal contar con cl apoyo c implicacin dcl prolcsorado. Por cllo, si
cl proyccto cs asumido por un amplio cspcctro dc la comunidad cscolar, cs ms scncillo
gcncrar un proccso vcrdadcramcntc participativo y dcmocrtico, propio dc la actividad
ncccsaria dcl ccntro hacia cl compromiso dc olrcccr a los ninos un cspacio dc convivcn
cia adccuado a sus dcscos y ncccsidadcs.
n cstc scntido, scguimos a Zubcro (2007) cuando cntcndcmos quc las pcrsonas
lormamos partc dc las organizacioncs socialcs como la lamilia, cl sistcma cducativo o la
poltica, y por cllo no cntcndcmos la participacin como si luscmos consumidorcs, o
clicntcs. Por cl contrario, como ocurrc cn cl caso quc prcscntamos, los ninos son protago
nista dc dichas organizacioncs socialcs porquc toman dccisioncs y son partc intcgrantc,
considcrndolo ciudadana activa con plcnos dcrcchos.
Cmo se hace realidad
Partimos dc un nmcro indcnido dc intcgrantcs rcalcs dcl grupo dc trabajo, ya quc
sc trata dc un tallcr abicrto a nucvas incorporacioncs y bajas, dc lorma quc cl potcncial
y las carcncias con los quc contarcmos inuan dircctamcntc para la cjccucin dc las
propucstas. Los pasos quc scguimos son los siguicntcs:
Prcscntacin al claustro cscolar y AMPA dcl ccntro.
Prcscntacin y dinamizacin inicial cn las aulas.
rganizacin grupo trabajo cxtracscolar, trcs horas una tardc por scmana.
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Rcalizacin dc las propucstas por los dilcrcntcs grupos/aulas.
Prcscntacin dc las propucstas a la comunidad cducativa. Conscjo dc Sabios.
Programacin dc la cjccucin dc las propucstas y la organizacin dcl trabajo.
Generacin de grupos de trabajo. Facilitacin de la participacin
A mcdida quc sc dcsarrollaba cl tallcr cn dilcrcntcs ccntros hcmos ido dcscubricndo
cl potcncial y las capacidadcs dc los ninos, dcsdc inlantil, como dccndc Millcr (2001).
c csta lorma sc organizaban cada uno dc los grupos, scgn las caractcrsticas dc cdad
y nmcro dc sus intcgrantcs. Para adccuar cl tallcr y sus actividadcs a las capacidadcs y
potcncial dc los participantcs innovbamos las actividadcs cotidianas, cambiando la pla
nicacin y programacin, as como rccstructurando los objctivos gcncralcs plantcados.
Todas cstas variablcs prccisaban una gran cxibilidad por partc dc los dinamizadorcs y
participantcs para cnlrcntarsc a una jornada dc trabajo crcativa c innovadora.
Las cdadcs dc los protagonistas cran muy variadas, cntrc los 4 y los 13 anos. Las capa
cidadcs, potcncialcs, intcrcscs, ncccsidadcs y rcalidadcs dc cstas cdadcs sc nos han rcvc
lado como una cxpcricncia inolvidablc. Lo numcroso dc los grupos inicialcs cn algunos
ccntros (casi trcinta participantcs),y la imposibilidad dc trabajar con tantos ninos a la vcz
cn un proyccto dc cstas caractcrsticas, dctcrminaba la organizacin dc cada tallcr cn dos
grupos, intcrgcncracionalmcntc, considcrando cl ms adccuado los grupo dc cntrc dicz
y catorcc, acompanados dc dos dinamizadorcs.
Las dilcrcntcs cxpcricncias pucstas cn prctica cn los dilcrcntcs ccntros y con los
divcrsos grupos nos han ido lorjando cn la ncccsidad dc prcparar una varicdad dc activi
dadcs para cada jornada dc trabajo cn aqucllos ccntros cn los quc la asistcncia dc partici
pantcs no sc poda prcdctcrminar, dc lorma quc ni cl nmcro dc los mismos ni la lranja
dc cdad lucra bicc para cl dcsarrollo dcl tallcr. Para quc toda csta cxibilidad y adapta
cin a la rcalidad dc las capacidadcs y potcncialcs dcl cquipo dc trabajo sca clcctiva hay
quc contar sicmprc con los matcrialcs mnimos ncccsarios quc pcrmitan dcsarrollar las
actividadcs dc lorma quc todos cstn implicados cn la cjccucin dc las actividadcs.
l aprcndizajc dcl mancjo dc hcrramicntas slo cs posiblc a travs dc la prctica, lo
quc conllcva los lgicos malos usos dc las mismas cn algn momcnto dcl aprcndizajc,
quc cs adcms lo quc lo motiva y scdimcnta a travs dc la cxpcricncia.
El trabajo en equipo y la construccin de la identidad grupal
Para quc un proyccto tan ambicioso cn lo matcrial, rclcrido a las cxpcctativas dc cjc
cucin dc las propucstas planicadas para la mcjora cn cl patio dc los ccntros cn los quc
vamos a intcrvcnir, llcguc a cumplir algunas dc sus cxpcctativas cs lundamcntal quc los
participantcs cn cl tallcr sc idcntiqucn como cquipo dc trabajo, con unas rcsponsabili
dadcs y una concicncia dc cquipo, dcsdc cl grupo y para cl grupo.
l hccho dc quc la actividad sc rcalicc la mayor partc dcl ticmpo cn cl patio dc los
ccntros cscolarcs crca una situacin propicia al jucgo y la dispcrsin. cbido a quc los
ninos normalmcntc pcrmancccn cn cl rccrco trcinta minutos y casi todas las actividadcs
cxtracscolarcs duran una hora u hora y mcdia, cl tallcr Nucstro Patio cn Construccin
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provoca una lgica dc dcmanda innata y no prcdctcrminada cn los ninos. La duracin
dcl tallcr cs dc trcs horas, por cllo los protagonistas poncn cn prctica cl jucgo, la ma
nipulacin dc los instrumcntos dc trabajo, cl dilogo, cl pcnsamicnto y la risa ya quc
dislrutan simplcmcntc vicndo cmo trabajan los dcms.
Cada nino asistc librcmcntc al tallcr, as dcbc scntirsc sobcrano cn cada momcnto
para cxprcsarsc y tomar dccisioncs dc acucrdo a la cxpcricncia quc compartimos, dc
mancra quc sc conozca tal y como cs cn las dilcrcntcs circunstancias, lo quc aportar al
proccso la sinccridad y cl conocimicnto cntrc las pcrsonas quc pcrmitc gcncrar lazos dc
complicidad y conanza. La inlormacin quc aportan cstas cxpcricncias, rclcridas a la
atcncin c implicacin dc los participantcs cn algunas dc las actividadcs nos ha pcrmiti
do valorar y calibrar cl trabajo dc lorma crtica cn cada jornada para intcntar mcjorar los
contcnidos y las dinmicas quc lacilitaran la participacin, la implicacin cn cl trabajo y
la rcsponsabilidad quc conllcva. l proccso sc ha prctcndido trabajar dcsdc cl conscnso
cn los dilcrcntcs nivclcs dc rclacioncs dcl tallcr basado cn cl rcspcto por cl cquipo y cl
trabajo quc rcaliza.
Gcncrar acucrdos dc convivcncia cntrc todos las participantcs nos ayuda a crcar un
marco dc actuacin rcsponsablc y concicnciada dc lo quc haccmos, lo quc pcrmitc anali
zar a postcriori los conictos surgidos dc acucrdo a las pautas quc nosotros mismos nos
hcmos marcado (cl. \aldcrrama, 2010, p. 90). c igual mancra podcmos valorar si cl
trabajo sc ha rcalizado corrcctamcntc, al cstimar cl mismo, scgn los critcrios plantcados
cn los acucrdos dc convivcncia. Para aumcntar la implicacin y concicncia dcl trabajo
rcalizado, lo quc pcrmitc asimilar mcjor los conocimicntos pucstos cn prctica, sc ha
intcntado introducir la gura dcl rcsponsablc dc obra.
El grupo como motor de cambio
l rcsponsablc dc obra cs la pcrsona (pucdcn scr ms dc una pcrsona) quc por cada
grupo dc trabajo o actividad supcrvisa quc cl trabajo sc rcalicc dc acucrdo a lo planicado
y quc, cn lo rclcrcntc a la avcncncia y cl uso dc los matcrialcs, sc tcngan cn cucnta los
acucrdos dc convivcncia quc hcmos plantcado. La pcrsona rcsponsablc aporta una visin
crtica dcl trabajo, y lacilitar, junto a las aportacioncs dcl cquipo, un anlisis dcl proccso.
sta gura pucdc scr controvcrtida ya quc cn ocasioncs los rcsponsablcs pucdcn jugar
un papcl quc no cs cl quc supucstamcntc lcs corrcspondc, ya quc sc idcntican con una
gura con capacidad dc podcr.
Para quc csta gura tcnga un papcl rclcvantc y ayudc a los dcms como un barcmo
rclcrcncial dc cmo lunciona cl tallcr (idcario, mctodologa y tcorizacin dc la cxpcricn
cia) dcbc habcrlo ascntado cn cl ticmpo como una hcrramicnta ms quc utilizamos para
lavorcccr y aanzar cl proccso dc participacin.
Si cstc modclo dc trabajo ha sido asimilado, aprobado, valorado, y sc utiliza como
algo cotidiano cuya aportacin cspcramos compartir para mcjorar cl proccso dcl tallcr, y
nucstra idcntidad como cquipo, cs probablc quc los participantcs cspcrcn cl momcnto cn
cl quc lcs toquc dicho papcl. Sc trata dc aportar un punto dc protagonismo, tan ncccsario
para la implicacin cn cl grupo dcsdc la aportacin pcrsonal y la valoracin dcl trabajo
rcsponsablc bicn hccho. Asimismo, cl trabajo con ninos dc tan dilcrcntcs cdadcs pcrmitc
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lacultar partc dc la rcsponsabilidad dc la organizacin cn su propia cstructura dc cdadcs
y capacidadcs, hacicndo quc la cxpcricncia gcncrc vnculos, coopcracin y participacin
rcal.
La hcrramicnta quc pcrmitc accrcarnos ms a la idca dc grupo o cquipo cs la rc
visin constantc dcl trabajo rcalizado, por lo quc cs lundamcntal rcalizar un anlisis
dc carctcr rctrospcctivo dcl proccso gcncral, sus cambios y translormacioncs, lo quc
hcmos dcnominada invcstigacin accin cducativa, como cxplica Lpcz Grriz (1998).
n la lnca dc la cducacin para la cmancipacin quc plantcan Adorno (1998) y Frcirc
(1990), nos ccntramos cn la importancia dc tomar cn cucnta al sistcma social, poltico,
cultural, cducativo y cconmico, quc olrccc rcsistcncia a la translormacin social, dcsdc
sus cstructuras institucionalcs dcnidas (cscucla, lamilia, ayuntamicntos, ctc.), hasta las
inlracstructuras cxistcntcs dc modo oculto cn cl modo dc luncionamicnto, pcnsamicntos
y scntimicntos dcl scr humano quc convivc cn la socicdad.
La implicacin dc la comunidad cscolar crca una prcdisposicin clara por partc dc
los ninos para involucrarsc cn cl cquipo y cn cl trabajo dcsdc cl inicio dcl tallcr, muy
dilcrcnciado dc aqucllas ocasioncs cn las quc no hay ningn apoyo dc la comunidad
cscolar. sto cs probablcmcntc dcbido a quc cxistcn una scric dc rclcrcntcs pcridicos
quc introduccn las actividadcs dcl tallcr como una dc las acioncs compartidas con un
cntorno cmocional cotidiano y ccrcano. Por cllo, csto cs una rcalidad quc concibc la
construccin dc la idcntidad y concicncia dc cquipo. sto suponc una rcvisin constantc
dc los objctivos plantcados, los acucrdos alcanzados, los conocimicntos adquiridos y las
rcsponsabilidadcs asumidas, cn pro dc una idcntidad dcmocrtica.
Capacitacin en el uso de herramientas. Programacin de actividades
Las propucstas quc han sido plantcadas cn los dilcrcntcs proycctos han sido muy
ambiciosas si tcncmos cn cucnta cl ticmpo y la rcalidad quc ha acontccido cn cada uno
dc los ccntros dondc hcmos trabajado. Adcms, la adccuacin quc los tcnicos y dina
mizadorcs han tcnido quc rcalizar, dc lo originalmcntc propucsto por los participantcs
a aqucllo quc rcalmcntc tcna viabilidad, ha modicado sustancialmcntc cl contcnido
particular dc muchas dc las dilcrcntcs propucstas.
Propucstas como las casitas, cn cl suclo o cn los rbolcs, las tirolinas o la misma
construccin dc nucvos arcncros o gcncracin dc hucrtas, por citar algunos cjcmplos dc
los ms complcjos, pucdcn llcgar a rcalizarsc a largo dc plazo y con un grupo dc trabajo
capacitado para cllo. !gualmcntc adquirir la dinmica ncccsaria como cquipo para quc
un proyccto dc cstas caractcrsticas asicntc, avancc y cvolucionc, ncccsita dc una parti
cipacin y un compromiso para quc la translormacin y coopcracin hagan rcalmcntc
posiblc rcalizar nucstros dcscos c idcas, Munoz (2003).
n grupos con cdadcs tan divcrsas ha sido dilcil cncontrar las dinmicas quc pcr
mitan quc todos los participantcs asimilcn conocimicntos dc acucrdo a sus capacidadcs
y ncccsidadcs, lo quc dcbilita la idcntidad como cquipo. Por cllo, scgn cual sca la com
posicin dcl grupo dc trabajo, slo la cxpcricncia y pucsta cn prctica dc las dilcrcntcs
tcnicas nos pcrmitc cncontrar las clavcs dc organizacin ncccsarias para su rcalizacin
dc acucrdo con las caractcrsticas y pcculiaridadcs dc los ninos.
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As, dcsarrollamos un trabajo intcrgcncracional (\aldcrrama, 2011), dc lorma quc
scgn los nivclcs cducativos por cdadcs rcalizamos un aprcndizajc basado cn cducacin
mutua, rotando cn la actividad y comparticndo las dilcrcntcs lascs dc cjccucin.
Estructura y organizacin de las jornadas de trabajo
La mctodologa y planicacin dc la jornada dc trabajo cs lundamcntal para podcr
alcanzar algunos dc los dilcrcntcs objctivos plantcados quc ayudcn a lacilitar la partici
pacin, asimilar conocimicntos o aprcndizajcs y a gcncrar una idcntidad dc cquipo quc
cnticnda y sicnta cl proyccto como algo suyo, quc dcpcndc dc cllos y tcnicndo prcscntc
quc son cllos los quc dislrutan dcl proccso y cl rcsultado dcl trabajo cn grupo por un n
comn. La cstructura dcl tallcr la gcncrbamos a mcdida quc avanzbamos cn cl pro
yccto y considcrbamos las dcbilidadcs y las lortalczas dc la cxpcricncia quc cstbamos
vivicndo.
n cada jornada scguamos la siguicntc cstructura:
1. inmicas dc introduccin/prcscntacin cn cl aula
2. jccucin dc actividadcs cn cl patio
3. Anlisis y rccxin dcl trabajo rcalizado
La intcncin dc las dinmicas dc introduccin plantcadas cra lavorcccr cl conoci
micnto prcvio dc la actividad a dcsarrollar para conoccr sus pasos, cmo nos organizarc
mos para rcalizarlas y culcs han dc scr los puntos crticos a los quc dcbcmos dc prcstar
ms atcncin para quc no tcngamos problcmas y consigamos nucstros objctivos a la hora
dc dcsarrollar las actividadcs. Tambin sc han utilizado cstas introduccioncs para ascntar
conocimicntos a travs dc jucgos y actividadcs didcticas rclacionadas con los trabajos
rcalizados, as como la ampliacin dc conocimicntos vinculados a algunas lncas como la
participacin y la hucrta.
La cjccucin dc las actividadcs cn cl patio cstaba supcditada a la conguracin dc
cada grupo cn las dilcrcntcs jornadas dc trabajo, para lo quc sc ha intcntado lacilitar
la participacin, implicacin y dislrutc dc la jornada dc trabajo por partc dc lo intc
grantcs dcl cquipo dcsdc un plantcamicnto dc cxibilidad absoluta dcsdc cl cquipo
dinamizador.
l anlisis y rccxin son hcrramicntas tilcs para rclorzar la concicncia dcl cquipo
y su cuidado tico. Pcrmitc accrcarnos a los problcmas y conictos as como a intcntar
su rcsolucin o simplc plantcamicnto dcsdc las dilcrcntcs visioncs y opinioncs dc los
quc participan cn cl proyccto, gcncrando cn ocasioncs nucvas cstratcgias para mcjorar cl
proccso y sobrc todo aprcndcr a rcsolvcr cstas situacioncs cn grupo.
sta cstructura participada ha pcrmitido quc los ninos llcgaran al tallcr y sc concicn
ciaran dcsdc cl principio dcl trabajo a rcalizar, dc lorma quc salamos al patio a rcalizar
la actividad con una idca planicada y con la scrcnidad dc podcr rcalizar una tarca quc
gusta y motiva a los protagonistas. Asimismo pcrmitc ascntar los conocimicntos pucs
tos cn prctica y la lorma dc haccrlo, rcspccto a lo planicado cn la primcra partc dc la
actividad.
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SENDAS, DESARROLLO E INNOVACIN
Las cxpcricncias participativas quc hcmos dcsarrollado sc han hccho dcsdc un cnlo
quc autogcstionario c intcrgcncracional (\aldcrrama y Ruiz, 2006), cn cl quc cl prota
gonismo dc los ninos y jvcncs ha incidido cn todo cl proccso transvcrsal, incorporando
aqucllos tcmas intcrcsantcs quc plantccn cn rclacin con su vida cotidiana y los lugarcs
dc socializacin dondc convivcn, sca la cscucla, la asociacin, cl instituto, la cscucla tallcr,
la plaza, la callc o cualquicr otro. c cstc modo hcmos qucrido convcrtir cl cspacio
dondc sc ha dcsarrollado la propucsta cn un cspacio dc participacin ciudadana dcs
dc dondc apoyar la construccin dc una ciudadana crtica, rcsponsablc, compromctida,
crcativa, ilusionada, sonadora y utpica.
Podcmos vislumbrar algunas dicultadcs, rcsistcncias y contradiccioncs quc hcmos
cncontrado cn cl proccso dc dinamizacin c invcstigacin, quc pucdcn vcnir dc partc dcl
mundo adulto (lamilias, prolcsorcs, macstros, cducadorcs, tcnicos y rcprcscntantcs po
lticos), pcro tambin por partc dc ninos y jvcncs quc han ido acumulando cxpcricncias
quc lcs haccn dcsconar dcl mundo adulto, dc sus propias posibilidadcs, y quc cn otras
situacioncs cstn prolundamcntc acostumbrados a dcpcndcr dc stas o a cnlrcntarsc al
mundo adulto. Por cllo, prcticas o mctodologas participadas (Rodrgucz \illasantc y
Garrido, 2002) c innovadoras, como la quc prcscntamos, provocan cambios ncccsarios
para una mirada a la inlancia y la juvcntud quc pcrmita un rcconocimicnto social dc sus
idcas crcativas, solidarias, innovadoras, vitalcs, razonablcs y lgicas.
Los micmbros dc los Grupos Motorcs
1
sc incluycn no slo como proponcntcs sino
tambin como coorganizadorcs y cogcstorcs dcntro dcl proccso dc participacin, dc
lorma distinta cn cada barrio. Si partimos dc la prcmisa dc quc a participar sc aprcndc
participando, a partir dc una conccpcin muy clara dc lo quc dcbc scr la participacin
como instrumcnto dc lormacin y dcsarrollo tanto pcrsonal como colcctivo, plantcamos
quc la incorporacin dc los grupos motorcs cn csta propucsta dc trabajo lcs aporta cl
aprcndizajc dc habilidadcs socialcs, dc una visin crtica, dc capacidadcs para corcs
ponsabilizarsc c implicarsc con su rcalidad ms ccrcana, cl lomcnto dc la convivcncia y
cl rcspcto, la solidaridad y la participacin, la rcsponsabilidad cn la toma dc dccisioncs,
con rcspccto a mbitos tan signicativos como la propia ciudad cn la quc sc habita y cl
dcsarrollo dc actividadcs rclacionadas con cl ocio.
Por ltimo, qucrcmos rcsaltar la importancia dc lo quc los ninos y jvcncs han apor
tado a csta propucsta dc trabajo. Son propucstas quc vicncn dcsdc sus intcrcscs, sus ilu
sioncs y sus sucnos. Ticncn las idcas lrcscas, primcras, lruto dc su cspontancidad, dc su
capacidad dc imaginar y crcar. Si cllos no hubicran participado cn cstc discno sc habra
pcrdido un gran potcncial dc idcas dc la ciudadana, mximc cuando cs una actividad
dc la quc cllos son los proponcntcs inicialcs cn la mayora dc los casos. La ncccsidad dc
crcar cspacios dc participacin dondc cllos incorporcn sus idcas pcrmitc quc no sc picr
dan irrcmcdiablcmcntc, ya quc ningn adulto las ticnc incorporadas dcl mismo modo
1
Grupo motor cs un grupo dc ninos y jvcncs quc sc rcncn para dinamizar actividadcs cn cada barrio.
Participa cn cl proccso dc prcsupucstos participativos y adcms lunciona como motor dc bsqucda dc
altcrnativas, dc participacin rcal y crcacin social
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quc cllos las plantcan. n palabras dc Tonucci (2002), los ninos aprcndcn a participar
participando, como pcrsonas dc plcno dcrccho, tal y como sc rcconocc cn la Convcncin
dc los crcchos dc la !nlancia (1989), artculos quc van dcl 12 al 15, dondc sc rcconocc
cl dcrccho dc los ninos a scr consultados, cscuchados, tcnidos cn cucnta y rcspctados por
las autoridadcs localcs c intcrnacionalcs y por la administracin cn gcncral.
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63
EDUCACIN Y MEMORIA VIVA: LOS PROGRAMAS
INTERGENERACIONALES
Iratxe Gillate, Alex Ibez Etxeberria y Naiara Vicent
Universidad del Pas Vasco
INTRODUCCIN
Hablar dc cnscnanzaaprcndizajc dc la historia signica hablar dc dilcrcntcs nivclcs
dcntro dc la construccin dcl currculo: cl ocial, cl dc los libros y matcrialcs cscolarcs
y cl dcl campo dc la prctica (Mcrchn, 2009). cl mismo modo, tambin podcmos
hablar dc Historia rcgulada hacicndo rclcrcncia al currculo ocial, Historia sonada
para dcnominar las lormulacioncs rcalizadas dcsdc la didctica c Historia cnscnada cn
alusin a la prctica diaria dcsarrollada cn las clascs (Cucsta, 1997, 1998).
csdc inicios dc la Lcy Moyano cn 1857 con la implantacin dcl Sistcma duca
tivo Pblico, no cs hasta la LG dc 1970 cuando cmpczarcmos a hablar dcl currculo
(clgado y Albacctc, 2006). stc ha sulrido una continua y muy importantc cvaluacin
dcsdc sus comicnzos, hasta llcgar a la actual rcdaccin dcrivada dc la L, quc culmina
con la implantacin dc la cnscnanzaaprcndizajc por compctcncias.
csdc un punto dc vista tcricopositivista, sc podra pcnsar quc la sola implanta
cin dc las succsivas rclormas cducativas, han ido consiguicndo quc la cnscnanza dc la
historia y las cicncias socialcs progrcsc cn clavc innovadora, pcro si nos jamos cn la
Historia cnscnada, la cvaluacin dc la prctica cn cl aula nos hacc volvcr a la rcalidad
dc una cnscnanza mayoritariamcntc tradicional y mcmorstica, quc provoca cn cl alum
nado una cicrta apata (Mcrchn, 2007, Mirallcs 2009, Martncz y Mirallcs, 2008). n
cstc contcxto, pcsc a quc cl prolcsorado pucdc crccr quc cl valor lormativo dc la historia
ha cambiado, hacia una luncin dc ayudar a los cstudiantcs a comprcndcr cl mundo cn
cl quc vivcn, cducarlos cn valorcs y actitudcs, y capacitarlos cn cl dominio dc cicrtas
compctcncias, tcnicas y dcstrczas, cn la rcalidad, su prctica diaria, lcs llcva a mantcncr
las caractcrsticas principalcs dc la cnscnanza tradicional (Mcrchn, 2002a y b, Sobcjano
y Torrcs, 2009). Por tanto, vcmos quc muchas vcccs los cambios prctcndidos cn los disc
nos dc los currculos ocialcs, csa Historia rcgulada, no sicmprc tcrminan por llcgar al
aula, y las rclormas sc qucdan dcmasiadas vcccs a mcdio camino cntrc cl papcl y cl dcsco.
sa Historia sonada dc la quc habla Cucsta (1997 y 1998) cs la quc cxigc rccxin y
prcparacin, a la vcz quc un currculo basado cn problcmas y organizado cn proycctos dc
.U. dc Magistcrio dc \itoriaGastciz Univcrsidad dcl Pas \asco. Mails: iratxc.aycrdiCchu.cs, alcx.
ibanczCchu.cs, naiara.viccntCchu.cs.
64
trabajo (Prcz Gmcz, 2002). Tambin invcstigar nucstro mundo (stcpa, 2007), lo quc
implica conoccrlo cn sus mltiplcs dimcnsioncs, para quc sca ncccsariamcntc til para
dcscnvolvcrsc con autonoma, rcsponsabilidad y capacidad crtica cn una rcalidad tan
complcja como la dcl siglo XX!. As pucs, crccmos quc cl cstudio dc la historia dcbcra tc
ncr como objctivo dcscablc accrcarnos a la socicdad cn la quc vivimos, y para quc cso sc d
cn plcnitud hcmos dc cstablcccr rclacioncs cntrc las gcncracioncs quc habitan csc lugar.
La bsqucda dc cstc tipo dc cspacios dc intcrcambio para cl dcsarrollo dc cstas rcla
cioncs intcrgcncracionalcs han pcrmitido cl surgimicnto dc programas cducativos ba
sados cn la participacin ciudadana, dondc sc dan la mano institucioncs y agcntcs dc
cducacin lormal, no lormal c inlormal con cl objctivo dc construir socicdadcs ms
justas, solidarias y cohcsionadas (\\.AA., 2008)
1
. stos programas intcrgcncracionalcs
y cducativos anan las caractcrsticas quc dcbc posccr la cnscnanza dc la historia para
oricntarsc a la consccucin dc una socicdad ms justa y dcmocrtica, plantcando tanto
cambios dc contcnidos como mctodolgicos para lograr otra mancra dc aprcndcr (L
pcz Facal, 2000), ncccsaria para incorporarsc como ciudadanos/as plcnos y activos cn la
llamada socicdad dc la inlormacin
2
.
LOS PROGRAMAS INTERGENERACIONALES: PROGRAMAS EDUCATIVOS
BASADOS EN LA PARTICIPACIN CIUDADANA
n 1970 la antroploga Margarct Mcad, cn su libro Cultura y compromiso. Estudio so-
bre la ruptura generacional, rcaliz una clasicacin dc las culturas tcnicndo cn cucnta las
rclacioncs cntrc gcncracioncs quc cn stas sc producan. c cstc modo, considcraba quc
cn cl momcnto dc la publicacin dcl libro, la cultura dominantc cra la dcnominada prc
gurativa, caractcrizada por la cxistcncia dc un abismo gcncracional quc daba lugar a
una ruptura cntrc gcncracioncs. sta lalta dc rclacin cntrc las gcncracioncs produca
dcsajustcs cn la transmisin dc la cultura quc alcctaban a la socicdad cn su conjunto. n
cstc contcxto surgcn cn stados Unidos los primcros programas intcrgcncracionalcs,
con la nalidad dc corrcgir cstc distanciamicnto, cn algunos casos convcrtido cn cnlrcn
tamicnto, quc sc produca cntrc las distintas gcncracioncs (Snchcz Martncz, 2007).
stos programas buscaban (y buscan) scr clcmcntos dinamizadorcs dc la socicdad a
travs dc las rclacioncs intcrgcncracionalcs y la participacin ciudadana para conscguir
una socicdad basada cn la comunicacin, ayuda y solidaridad. Tanto cs as quc para los
grupos dc pcrsonas mayorcs
3
quc participan cn cstos programas sc plantca la participa
cin social como una dc sus nalidadcs para quc, indcpcndicntcmcntc dc su cdad, sigan
sicndo agcntcs socialcs implicados cn la tarca comn dc construir un mundo ms justo,
ms solidario y ms igualitario (Hartucmanak, 20052006).
1
Citado cn Snchcz Martncz (2009).
2
Para ms inlormacin sobrc cstc conccpto consultar la triloga dc Castclls (1997). La era de la informacin.
3
La asociacin Hartucmanak considcra csta dcnominacin la apropiada y la dclinc como: Pcrsona Ma
yor cs aquclla quc, tras habcr dcdicado una partc dc su vida al trabajo prolcsional y/o a la procrcacin y
cl cuidado dc una lamilia, csta actividad ccsa total o parcialmcntc (2009).
IRATXE GILLATE Y OTROS Educacin y memoria viva: los programas intergeneracionales
65
La participacin ticnc quc scr translormadora, cs dccir, dcbc tcncr la intcncin rcal
dc cambiar las situacioncs socialcs quc parcccn injustas y, as, gcncrar contcxtos ms
igualitarios y positivos para las pcrsonas (Arandia, Alonso y Martncz, 2009). Nucstra
socicdad, caractcrizada por las tccnologas dc la inlormacin y la comunicacin cn los
dilcrcntcs mbitos socialcs, pcrsonalcs y culturalcs, nos hacc crccr cn una idca dc par
ticipacin cticia, quc nos llcva a una no participacin rcal, cs dccir, cl bombardco
inlormativo nos llcva a pcnsar quc somos participcs dc dccisioncs importantcs cuando,
cn rcalidad, la vcrdadcra participacin cs ms bicn cscasa y cn momcntos puntualcs. stc
hccho cs visiblc a todos los nivclcs: cducativo, poltico, social. Los programas intcrgcnc
racionalcs buscan quc la participacin ciudadana y la cducacin para la ciudadana scan
una rcalidad dcsdc la prctica diaria cn todo tipo dc institucioncs, grupos, asociacioncs,
ctc., como qucda rccjado cn la siguicntc dcnicin:
Los programas intcrgcncracionalcs son mcdios, cstratcgias, oportunidadcs y lormas dc
crcacin dc cspacios para cl cncucntro, la scnsibilizacin, la promocin dcl apoyo social y
cl intcrcambio rcciproco, intcncionado, compromctido y voluntario dc rccursos, aprcndi
zajcs, idcas y valorcs cncaminados a producir cntrc las distintas gcncracioncs lazos alccti
vos, cambios y bcnclicios individualcs, lamiliarcs y comunitarios, cntrc otros, quc pcrmitan
la construccin dc socicdadcs ms justas, intcgradas y solidarias (\\AA, 2008)
4
.
cl mismo modo, cstos programas son cducativos crcando situacioncs dc intcraccin
cntrc pcrsonas posccdoras dc sabcrcs, cxpcricncias, vivcncias y scntimicntos dilcrcntcs,
quc dan lugar a proccsos dc aprcndizajc por mcdio dc los quc sc ampla o translorma su
cntorno social, cultura y pcrsonal (Aubcrt, Flccha, Garca, Flccha y Racioncro, 2009), al
tcncr la posibilidad dc cntablar rclacioncs con grupos y pcrsonas dc dilcrcntcs gcncra
cioncs a la suya. A su vcz, podcmos hablar dc programas innovadorcs tcnicndo cn cucnta
su cstructuracin tcmtica y mctodolgica, ya quc no hablamos dc unos contcnidos
ccrrados ni dc una nica varicdad dc programa y mctodologa, sino, ms bicn, dc la im
bricacin dc los dilcrcntcs tipos dc cducacin con unos contcnidos sclcccionados scgn
cl grupo, localizacin, problcmas rclcvantcs a nivcl local o mundial, ctc. csdc los pro
gramas intcrgcncracionalcs dcjan dc lado la idca dcl cxpcrto posccdor dcl conocimicnto
y partcn dc la idca dc quc toda pcrsona pucdc aportar dcsdc su cxpcricncia y rccursos
culturalcs. sto da lugar a un cspacio intcrmcdio cntrc las institucioncs y agcntcs dc
cducacin lormal, no lormal c inlormal, dondc sc trabaja dc mancra intcrdisciplinar
particndo dc problcmas rclcvantc a nivcl mundial pcro con incidcncia cn cl nivcl local
(Garca Prcz y c Alba, 2007, Canal, Pozuclos y Trav, 2005).
Todos cstos ingrcdicntcs lorman partc dc los programas intcrgcncracionalcs y los
convicrtcn cn rccursos valiossimos para la cnscnanzaaprcndizajc dc la historia ya quc,
adcms dcl aportc dc conocimicntos quc cstas pcrsonas transcrcn, la cxpcricncia vivida
dota al sabcr dc scntido y lcs lacilita quc cl aprcndizajc sca rcalmcntc luncional y signi
cativo (stcpa, 2007). icho dc otro modo, la participacin cn cstc tipo dc programas
consiguc quc la cducacin para la ciudadana pasc dc la tcora a la prctica y quc la par
4
Citado cn Snchcz Martncz (2009).
66
ticipacin ciudadana no sc qucdc cn un mcro proyccto. Adcms, pucdc scr un rccurso
motivador dcl aprcndizajc, accrcando al alumnado a las lucntcs histricas por mcdio dc
la invcstigacin, dado quc cn la actualidad las invcstigacioncs nos diccn quc la distan
cia quc sc producc cntrc cl carctcr acadmico, abstracto, conccptual y cxplicativo quc
los doccntcs trasmitcn y cl conocimicnto, concrcto y narrativo al quc cstn vinculados
los alumnos provoca cscasa motivacin, atcncin y problcmas dc disciplina cntrc stos
(Mcrchn, 2002a y b, Lpcz Atxurra, 2002).
EXPERIENCIAS DE PROGRAMAS INTERGENERACIONALES BASADOS EN LA
cntro dc la varicdad dc programas intcrgcncracionalcs cxistcntcs vamos a poncr
trcs cjcmplos, para nosotros signicativos, dc accioncs vlidas para la cnscnanzaaprcn
dizajc dc la historia. n concrcto son trcs programas dirigidos al pblico dc ducacin
Sccundaria, al dc ducacin Primaria y una olcrta dcsarrollada dcsdc un Musco, dirigi
do a alumnado dc Primaria. Los trcs programas intcgran trcs mbitos dc cducacin, pcro
cada unos dc cllos, sc dcsarrolla cn un contcxto dilcrcntc, insisticndo cn la vinculacin
cntrc institucioncs dc cducacin lormal y no lormal, dc mancra quc da lugar a proycctos
cducativos cxitosos c innovadorcs.
Simat, generaciones conectadas
5
Simat cs un programa llcvado a cabo por la Univcrsidad dc \alcncia bajo la dircccin
dc la prolcsora Sacramcnto Pinazo, dondc a travs dc la rcconstruccin dc historias dc
vida, cl alumnado dcl !S La \alldigna y pcrsonas mayorcs dcl municipio han cntablado,
cn opinin dc sus autorcs, rclacioncs impcnsablcs hasta csc momcnto. A travs dc stas
han rccupcrado partc dc la mcmoria colcctiva dcl municipio, han rcalizado invcstigacin
histrica, han trabajado dc mancra intcrdisciplinar, han hablado dc los problcmas dc la
socicdad y han intcrcambiado sabcrcs (Pinazo, 2010).
Proyecto de Intercambio Intergeneracional en Centros de Enseanza de
Primaria
6
stc programa lo dcsarrolla l Ccntro dc a dc Pcrsonas Mayorcs dc Yccla, dc
pcndicntc dcl !MAS. Su nalidad cs la crcacin dc un lugar dc cncucntro cntrc pcr
sonas mayorcs y ninos/as dondc sc dcbatc sobrc los cambios producidos cn los ltimos
anos para comprcndcr mcjor cl momcnto actual. Adcms, busca quc csto sirva para
la dcsaparicin dc cstcrcotipos ncgativos quc sc ticncn sobrc las pcrsonas mayorcs. La
actividad consistc cn la cxposicin dc 6 pcrsonas mayorcs sobrcs sus vivcncias, modo dc
vida y costumbrcs. Los participantcs son alumnado dc 5 y 6 dc primaria, y 6 mayorcs
5
http://simatgcncracionsconncctadcs.blogspot.com/2010/03/clllibrcindcx_04.html~
6
http://goo.gl/iJQc5~.
67
dcl Ccntro quc con antcrioridad han participado cn un Tallcr lormativo cn cl quc han
crcado cl matcrial rccogido cn cl Libro dc \ida y quc cs la basc dc sus cxposicioncs.
stc programa, al igual quc cl antcrior, cxigc a los participantcs rccxionar sobrc su vida
y lcs ayuda a rcconoccr su aportacin a la socicdad. !gualmcntc, accrca al alumnado la
importancia dc la historia local sin pcrdcr dc vista la globalidad.
Taller intergeneracional: La memoria industrial
7
stc tallcr lo organiza cl Muscum dc Ccmcnto Rczola dc onostia. Su nalidad cs
dar a conoccr cl pasado industrial cn dcclivc dc la zona, crcando cn cl musco un cspacio
dc intcrcambio cn cl quc las pcrsonas mayorcs protagonistas dc cstc pasado, lo transmi
tcn a las gcncracioncs actualcs. l programa consistc cn una scric dc prucbas rclacio
nadas con cl patrimonio industrial quc los participantcs ticncn quc supcrar ayudndosc
mutuamcntc, cs dccir, las pcrsonas mayorcs y los/as jvcncs dcbcn trabajar cn cquipo.
Los participantcs son alumnado dc ducacin Primaria, con cdadcs comprcndidas cntrc
los 8 y 12 anos, y pcrsonas mayorcs dc asociacioncs, Hogarcs dcl Jubilado, Ccntros Gc
rontolgicos o Ccntros dc a. La industria cs una dc las caractcrsticas dcl dcsarrollo y
lormacin dcl Pas \asco actual y cs un tcma dc gran importancia cn los currculos dc
cnscnanza dc las Cicncias Socialcs, Gcograla c Historia por lo quc cstc programa dc
cducacin no lormal cs muy til para la cnscnanzaaprcndizajc dc la Historia tanto a
nivcl dc conccptos, proccdimicntos y valorcs.
A MODO DE CONCLUSIN
Los avanccs cn matcria dc salud y tccnologa han conscguido un aumcnto cspccta
cular dc la cspcranza dc vida cn la socicdad occidcntal, y cl surgimicnto dc una socicdad
global dondc las inlormacioncs viajan a travs dc la rcd a tanta vclocidad quc podcmos sa
bcr lo quc pasa cn la otra partc dcl mundo cn cl mismo momcnto cn quc succdc. Nucstra
socicdad, por lo tanto, cucnta con ms pcrsonas mayorcs quc cn pocas antcriorcs, y con
un mayor conocimicnto dc lo quc succdc cn cl mundo y mcjor acccso a la inlormacin.
sto hacc ncccsario rcplantcarsc los vicjos csqucmas sobrc la vcjcz y la cducacin para
podcr rcspondcr, dc mancra ccicntc, a los nucvos rctos dc la socicdad dc la inlormacin.
Asociacioncs y grupos dc pcrsonas mayorcs, junto con otras institucioncs8, llcvan
anos rccxionando sobrc cl papcl dc las pcrsonas mayorcs, y han crcado conccptos nuc
vos como cl dc cnvcjccimicnto activo9, quc sc cnmarca dcntro dcl dcsarrollo dc nucvos
proycctos y cxpcctativas para cstc colcctivo, tcnicndo como basc la participacin social y
la cducacin pcrmancntc.
7
http://goo.gl/iJQc5~.
8
Algunas dc las institucioncs son: !MSRS, rganizacin Mundial dc la Salud, Nacioncs Unidas, ctc.
9
Proccso, quc sc dcsarrolla a lo largo dc toda la vida, intcgrado por polticas, actitudcs y actividadcs, quc
haccn quc dicho cnvcjccimicnto sca saludablc para la pcrsona quc lo vivc y rcntablc para la Socicdad cn
la quc vivc, para lo cual la pcrsona rccibc dc la Socicdad conlormc a sus ncccsidadcs y da, a la Socicdad,
scgn sus capacidadcs (Hartucmanak, 2009).
68
La cscucla, igualmcntc, busca amoldarsc a la nucva situacin y plantca cambios dcsdc
cl currculo, la didctica y la prctica. sto qucda patcntc cn las invcstigacioncs sobrc cl
dcsarrollo curricular cspanol (Cucsta, 1997, 1998), las aportacioncs rcalizadas dcsdc la
didctica y su aplicacin cn cl aula.
Los programas intcrgcncracionalcs sc inscribcn dcntro dc los proycctos a rcalizar
dcsdc la prctica cscolar. stos programas consigucn quc la cnscnanzaaprcndizajc dc la
historia sca algo ms quc cl trasvasc dc inlormacin dcl cxpcrto al aprcndiz. Translor
man la cnscnanza cn un cspacio dc intcraccin cntrc institucioncs y agcntcs dc cduca
cin lormal, no lormal c inlormal, lomcntando la participacin ciudadana. As mismo,
crcan un cspacio dc rclacin cn igualdad cntrc dilcrcntcs, colaboran cn cl cstudio dcl
contcxto local particndo dcl global, dcsarrollan la idca dc intcrdisciplinaricdad y nos
accrcan al conocimicnto dcl pasado para rccxionar sobrc cl luturo. Por cllo, como con
clusin, podcmos dccir quc nos cncontramos antc programas cducativos innovadorcs
quc pucdcn ayudarnos a translormar la rcalidad dc la Historia cnscnada cn algo cada
vcz ms ccrcano a la Historia sonada, colaborando con cl objctivo dc mcjorar la so
cicdad por mcdio dc una participacin, activa y plcna, dc las pcrsonas cn la vida social.
69
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COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Juan Jos Daz Matarranz
Universidad de Alcal
Eulalia Gonzlez Urbano
Escuela de Arte de Guadalajara
INTRODUCCIN
l 24 dc novicmbrc dc 2011 la Fcdcracin dc Mujcrcs Progrcsistas (FMP) prcscnt
cl inlormc Igualmente? Alumnado y gnero, percepciones y actitudes. stc inlormc rccoga
datos dc 1.396 cucstionarios rcalizados cntrc 2009 y 2010 cn !nstitutos dc nscnanza
Sccundaria dc 8urgos y Madrid. n sus rcsultados sc dcstacaba un pcrsistcntc dcscono
cimicnto por partc dc los cstudiantcs participantcs dc lo quc suponc la dcsigualdad cntrc
scxos al dcscribir los comportamicntos normalcs cn las rclacioncs alcctivas. Tcrminaba
cl inlormc rccordando la rcsponsabilidad quc la lamilia, la cscucla y la socicdad cn gcnc
ral ticncn rcspccto a la cducacin cn igualdad. s dilcil no compartir la ncccsidad dc dar
visibilidad a los cstcrcotipos dc gncro quc sc transmitcn culturalmcntc, y sc manticncn
dc lorma inconscicntc, para contrarrcstarlos y haccr clcctiva la cquidad dc gncro cn
nucstra socicdad.
n cstc trabajo nos proponcmos analizar la aportacin dc las Cicncias Socialcs, cn
gcncral, y la pcrspcctiva dcl gncro, cn particular, cn la cducacin dc la compctcncia so
cial y ciudadana. Prctcndcmos ccntrar nucstro cstudio cn la cquidad como n cducativo,
cxplicando cl conccpto y argumcntando la ncccsidad dc asumir la dilcrcncia y la igual
dad como mbitos complcmcntarios y ncccsitados cl uno dcl otro y no como mbitos
contradictorios y cxcluycntcs. sta aclaracin dcl scntido cn quc asumimos cstc trmino
nos proporciona la pcrspcctiva ncccsaria para incidir cn la importancia dc cambiar la
mctodologa dc cnscnanza cn las Cicncias Socialcs con cl n dc contribuir al logro dcl
dcsarrollo dc una compctcncia quc supondra la adquisicin dc un punto dc vista crtico
cn cl alumnado para cnlrcntar las dilcrcncias dcsdc una basc dc igualdad, cn cstc caso, la
dilcrcncia biolgica cn la humanidad cntrc scxos, y la dilcrcncia cultural cntrc gncros,
con cl objctivo dc lacilitar la convivcncia social. s prccisamcntc dicha convivcncia pac
ca cntrc dilcrcntcs con la basc dc la igualdad dc dcrcchos lo quc constituyc cl n bsico
Mails: juanjosc.diazCuah.cs, lilosola.cscuclaChotmail.com.
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dc la lormacin dc ciudadanos, n quc no pucdc olvidar cualquicr sistcma cducativo quc
cduquc a sus alumnos para lormar partc activa dc la ciudadana dc su socicdad.
sta aportacin ticnc trcs partcs dilcrcnciadas: primcro unas anotacioncs aclaratorias
dc los conccptos, a modo dc marco dc rclcrcncia. n scgundo lugar, analizamos la cqui
dad cn cl contcxto lcgislativo, con cspccial atcncin al mbito cducativo. n un tcrccr
punto cxplicamos una aplicacin didctica cn la scucla dc Artc dc Guadalajara cuya
carta dc convivcncia proponc la cquidad como valor ccntral dc su prctica cducativa.
ACLARACIONES CONCEPTUALES
La dilcrcncia cntrc dicotomas y parcjas dialcticas nos pcrmitc aproximarnos a la
parcja conccptual quc ccntra nucstra rccxin: mujcrhombrc (Ramrcz, 1996). Las pa
rcjas dicotmicas proponcn una rclacin asimtrica y, por lo tanto, dc dominio cntrc sus
componcntcs, ya quc agotan la rcalidad considcrada: lo quc no dcna a un conccpto
pcrtcncccr al otro. n la basc dc todas las dicotomas cncontramos cl rccjo claro dcl
principio dc contradiccin cn cl quc sc oponc lo idntico con lo dilcrcntc. n cl caso dc la
divcrsicacin scxual, con vistas a la rcproduccin dc la cspccic humana, hombrc y mujcr
scrn trminos dicotmicos porquc no cxistc una tcrccra va. La aplicacin dc csta lcy
gcncral dcl pcnsamicnto sc imponc, y sc cs hombrc o sc cs mujcr. n las parcjas dialcti
cas, por otro lado, los dos conccptos sc dctcrminan mutuamcntc, dc tal mancra quc slo
adquicrcn scntido cuando van unidos y lo picrdcn cuando sc scparan. n cstc scntido, la
parcja mujcrhombrc tambin pucdc cntcndcrsc dialcticamcntc ya quc sc dan scntido
mutuo. Son trminos rclativos, cuya rclacin complcta su luncin cn la cspccic humana.
La pcrspcctiva dcl gncro nos proporciona la altcrnativa a la dicotoma y nos aproxima a
la rclacin dialctica, o dialgica, a la rclacin simtrica, a la convivcncia igualitaria.
n la historia dc la cultura occidcntal, la mujcr ha sido dcnida como lo quc no cra
hombrc y por lo tanto dc lorma dicotmica, como lo otro (8cauvoir, 1969). Adcms
ha provocado la lcctura dcl trmino hombrc como humano, consiguicndo quc muchos
grandcs pcnsadorcs hayan armado, c incluso argumcntado, la incomplcta o nula hu
manidad dc las lminas (Aristtclcs, Kant, cntrc otros, contribuycron al mito dcl ctcrno
lcmcnino), inaugurando y mantcnicndo cl punto dc vista calicado como machismo. n
contraposicin, cl lcminismo scra cl punto dc vista quc cxigc cl rcconocimicnto dc la
humanidad dc las mujcrcs basndosc cn una dilcrcnciacin tcrminolgica cntrc hombrc
y varn. Algo tan scncillo tcndr clcctos rcvolucionarios. l hombrc sc constituyc como
tal indcpcndicntcmcntc dc su concrccin lcmcnina o masculina. La humanidad con
sistir cn cl uso dc la razn para la !lustracin o cn la capacidad dc proycctarsc hacia cl
luturo librcmcntc para cl cxistcncialismo. n todo caso, la humanidad dcnir tanto a la
mujcr como al varn y scr la basc cn la quc apoyarsc para asumir la igualdad dc dcrcchos
a partir dc la cual tcndrn scntido sus dilcrcncias. La lucha dcl lcminismo buscar cl
rcconocimicnto para las mujcrcs dc los mismos dcrcchos quc dctcntan los varoncs: dcrc
chos polticos, socialcs, cconmicos. sa lucha ticnc como protagonistas tanto a varoncs
como a mujcrcs. Rccordamos a lympia dc Gougcs y su obra, publicada cn 1791 De-
claracin de los Derechos de la Mujer y de la Ciudadana, quc junto a Condorcct y idcrot
sc cnlrcntaron a quicncs ncgaban a la mujcr su dcrccho a la ciudadana, como Rousscau.
JUAN JOS DAZ MATARRANZ Y EULALIA GONZLEZ URBANO La bsqueda de la convivencia...
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Harrict Taylor y John Stuart Mill, Simonc dc 8cauvoir y Jcan Paul Sartrc constituycn
cjcmplos dc lucha contra la dcsigualdad compartida por individuos ms all dc su scxo.
La dilcrcncia cntrc scxo y gncro ccntra cl dcbatc, an vigcntc hoy cn da. Scxo cs
un trmino quc hacc rclcrcncia a la divcrsidad scxual dc la cspccic humana, sus caractc
rsticas biolgicas y siolgicas con vistas a la rcproduccin. Gncro cs un trmino quc
hacc rclcrcncia a la divcrsidad psicolgica dc los scxos, divcrsidad lundamcntada cultu
ralmcntc, quc dcnc a varoncs y mujcrcs con caractcrsticas dctcrminadas y opucstas,
la lcminidad y la masculinidad. Al scr una dilcrcncia cultural tambin cs transmitida
culturalmcntc, a travs dc la cducacin cn sus distintos mbitos, lamiliar, cscolar, social
cn todo caso (az, 2011). Cada individuo lormar su idcntidad pcrsonal a partir dc
su cntorno social y sc construir a s mismo cn rclcrcncia a los cstcrcotipos socialcs quc
rcciba (Pozo, 2008). La socicdad actual oculta cstcrcotipos scxistas bajo su supcrcic dc
rcconocimicnto dc igualdad dc dcrcchos a la mujcr y al varn. Los cstcrcotipos quc nos
inculcan sin quc nos dcmos cucnta, nos dctcrminan cn nucstros rolcs socialcs, cn los pa
pclcs quc vamos a jugar a lo largo dc nucstra vida. Y los cstcrcotipos dc gncro impidcn
a las mujcrcs clcgir su propio quchaccr vital (Nicolson, 1997) Por cllo cs ncccsario dar
visibilidad a la injusticia quc cstc hccho suponc para la mitad dcl ciclo, quc rcpcrcutc
ncccsariamcntc cn un cmpobrccimicnto dc la rcalidad humana al dcspcrdiciar las apor
tacioncs dc las mujcrcs a la socicdad. sta problcmtica nos ampliar cl vocabulario con
una palabra intcrcsantc: equidad.
stc trmino proccdc dcl latn aequitas, traducido como igualdad, dcrivado dc aequus,
traducido como igual. Suponc una aplicacin dcl trato social igualitario ms all dc las
dilcrcncias individualcs. n cstc scntido, sc aproxima claramcntc al conccpto dc justicia
social al introducir un principio tico cn la igualdad. Pcro adcms suponc la bsqucda
constantc dc unas condicioncs dc vida igualitarias, dcrccho dc los individuos quc lorman
la socicdad conccbidos como ciudadanos. La cquidad cs, por lo tanto, cl valor ccntral dc
toda socicdad dcmocrtica, basada cn la cclaracin Univcrsal dc los crcchos Hu
manos, y sc constituir cn cl objctivo a conscguir para avanzar hacia una socicdad cada
vcz ms justa. Pcro, dc la misma mancra quc cl no rcconocimicnto dc la igualdad cntrc
los micmbros dc una socicdad dcnc a sta como injusta, la aplicacin dc la igualdad
dc lorma absoluta, sin atcndcr a las dilcrcncias individualcs, tambin nos abocar a una
socicdad injusta.
La pcrspcctiva dcl gncro sc constituyc como un instrumcnto intcrprctativo imprcs
cindiblc ya quc cst basada cn cl rcconocimicnto dc las rclacioncs dc podcr y dc conicto
cxistcntcs cntrc varoncs y mujcrcs cn cl ticmpo, tanto pasado como prcscntc. Tambin
poscc un clcmcnto translormador y, por lo tanto, poltico c idcolgico, pucs trata dc
inuir cn la produccin dc cambios socialcs para conscguir la cquidad cntrc los gncros.
MARCO LEGAL
n 2008 cl gobicrno cspanol crc un ministcrio nucvo, cl Ministcrio dc la !gualdad,
quc actualmcntc, cn 2012, y tras un cambio dc gobicrno sc ha disuclto intcgrando su
labor cn cl Ministcrio dc Sanidad, Asuntos Socialcs c !gualdad. Con cllo sc haca ma
nicsta la voluntad dc la socicdad cspanola, a travs dc sus rcprcscntantcs polticos, dc
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acomctcr la tarca dc haccr rcalidad cl dcrccho a la igualdad cn cl mbito dc las rclacioncs
cntrc hombrcs y mujcrcs cn nucstra socicdad. Fuc un rcconocimicnto dc la dcsigualdad
social cxistcntc as como dc la rcsponsabilidad dc toda la socicdad cn cl mantcnimicnto
dc una injusticia histrica. Tambin supuso la pucsta cn marcha dc mcdidas concrctas
para combatir y crradicar una situacin dc hccho pcro no dc dcrccho cn nucstro pas,
pucs cl artculo 14 dc nucstra Constitucin, aprobada cl 6 dc dicicmbrc dc 1978, pro
clama cl dcrccho a la igualdad y a la no discriminacin por razn dc scxo. l dcsarrollo
lcgal dc csta tarca incluyc la Lcy rgnica 3/2007 para la igualdad clcctiva dc mujcrcs y
hombrcs, la Lcy rgnica dc ducacin as como la Lcy dc Univcrsidadcs.
La Lcy rgnica 3/2007, dc 22 dc marzo, para la igualdad clcctiva dc mujcrcs y
hombrcs (8 dc 23 dc marzo dc 2007) ticnc como objctivo avanzar cn la consccu
cin dc la igualdad rcal cn todos los mbitos dc la socicdad cspanola como una tarca
dc todos cn nucstra actuacin como ciudadanos. Por lo tanto, nos rcsponsabiliza dc su
rcalizacin concrcta a cada uno dc los quc intcgramos la ciudadana dcmocrtica. l
mcro rcconocimicnto tcrico, lormal, cn una lcgislacin no garantiza su cumplimicnto
clcctivo cn la rcalidad dc una socicdad. La constatacin dcl dcit social cn cstc aspccto
aparccc cn la propia lcy al plantcarnos la igualdad rcal como una tarca pcndicntc. Ms
all dc las mcdidas concrctas quc la lcy proponc, nos gustara incidir cn la ncccsidad
dc movilizar dc igual mancra a los varoncs y a las mujcrcs para quc stc sca un objctivo
compartido: la construccin dc una nucva socicdad sobrc la basc dc la cquidad. Uno
dc los mbitos cn los quc sc dcbc promovcr cstc objctivo cs, prccisamcntc, cl cducativo
(captulo !!, arts. 23 25).
La comunidad autnoma dc CastillaLa Mancha, cn cl dcsarrollo dc sus compctcn
cias, promulga su propia Lcy 12/2010, dc 18 dc novicmbrc, dc igualdad cntrc mujcrcs y
hombrcs (CM dc 25 dc novicmbrc) como dcsarrollo dcl artculo 4.3 dc su statuto
dc Autonoma cn cl quc sc cstablccc quc la Junta dc Comunidadcs propiciar la clcctiva
igualdad dcl hombrc y dc la mujcr, promovicndo la plcna incorporacin dc sta a la vida
social y supcrando cualquicr discriminacin laboral, cultural, cconmica o poltica. n
cl captulo 1 dc su Ttulo !! rcgula la igualdad dc oportunidadcs cn la cducacin uni
vcrsitaria y no univcrsitaria, sicndo asumida como un principio clavc quc dcbc rcgir y
oricntar las actuacioncs dc las Administracioncs Pblicas.
La Lcy rgnica 4/2007, dc 12 dc abril, dc Univcrsidadcs (8 13 dc abril dc
2007), por la quc sc modica la Lcy rgnica 6/2001, cstablccc como objctivo dc la
cnscnanza univcrsitaria y como lactor dc calidad dc la misma la igualdad dc mujcrcs
y hombrcs. Adcms, concrcta la intcrvcncin para cnlrcntar la dcsigualdad rcal cn cl
mbito univcrsitario al armar la ncccsidad dc impulsar la participacin dc las mujcrcs
cn los cquipos dc invcstigacin as como la ncccsidad dc claborar programas cspcccos
sobrc igualdad dc gncro para paliar cl posiblc dcit dc conocimicnto dcl tcma cn cl
alumnado.
n cl nivcl no univcrsitario nos cncontramos con la L, Lcy rgnica 2/2006, dc 3
dc mayo, dc ducacin 2/2006 (8 dc 4 dc mayo dc 2006), quc incorpora la igualdad
dc mujcrcs y hombrcs como principio y nalidad dcl sistcma cducativo. n cl Ancxo !
dcl Rcal ccrcto 1631/2006, dc 9 dc dicicmbrc, por cl quc sc cstablcccn las cnscnanzas
mnimas dc la ducacin Sccundaria bligatoria cncontramos dcnidas las habilidadcs
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propias dc la compctcncia social y ciudadana cntrc las quc dcstacamos la dc valorar las
dilcrcncias a la vcz quc rcconoccr la igualdad dc dcrcchos cntrc dilcrcntcs colcctivos, cn
particular, cntrc hombrcs y mujcrcs.
APLICACIN PRCTICA
La prctica cducativa dcbc cambiar para ajustarsc a la nalidad dc lormar a alum
nos compctcntcs, ciudadanos dcmocrticos, quc dccndan la igualdad dc dcrcchos cn
nucstra socicdad. sta cxigcncia nos llcv al cambio cn la mctodologa adoptada cn la
doccncia dc nucstras matcrias. Nucstra propucsta didctica asumc la pcrspcctiva dcl
gncro por considcrar quc pcrmitc la problcmatizacin y cnlrcntamicnto conictivo dc
los cstcrcotipos scxistas an vigcntcs. Adcms dc introducir dicha pcrspcctiva cn los
contcnidos dc las matcrias quc sc impartcn, cs incorporada mctodolgicamcntc al trans
lormar cl aula cn un laboratorio cn cl quc los cstudiantcs sc convicrtcn cn invcstigadorcs
dc su propia rcalidad aprcndicndo a utilizar una mctodologa cualitativa (az, 2010). Sc
lcs cxigi un posicionamicnto individual rcspccto a los cstcrcotipos scxistas como paso
prcvio para un dilogo conictivo, y por lo tanto, participantc, quc convirti cl aula cn
un cspacio dc intcrcambio argumcntativo, cspacio pblico por cxcclcncia y por lo tanto
un gora actualizada. La aportacin dc solucioncs conscnsuadas, a partir dc un cambio
cn la lorma dc cnlrcntar los problcmas, supuso un aprcndizajc cn la participacin con
junta para cambiar la socicdad, al aplicar dc lorma dirccta las compctcncias trabajadas y
dcsarrolladas.
La actividad, quc cxponcmos a continuacin, sc idc para comprobar la cxistcncia dc
cstcrcotipos dc gncro cn los cstudiantcs, tanto dc 8achillcrato como dc Ciclos Forma
tivos dc Grado Supcrior, dc la scucla dc Artc dc Guadalajara, y para comparar nucstros
rcsultados con cl ncgativo diagnstico rcspccto dcl machismo cn los jvcncs cspanolcs
quc haba dado un inlormc dc la FMP cl da 24 dc novicmbrc dc 2011 a travs dc la
prcnsa dc nucstro pas. Para cllo articulamos la actividad cn varios momcntos:
1. l visionado dc la pclcula gora nos situ cn cl tratamicnto histrico dcl dilc
rcntc trato quc cl varn y la mujcr han tcnido cn la socicdad dc la quc lormaban
partc. Sc cnmarc histrica c idcolgicamcntc la gura dc Hipatia analizando los
anacronismos y liccncias poticas quc cncontramos cn la propucsta dc Amcn
bar. Una vcz rcsucltas todas las dudas, sc lcs cntrcg un cucstionario quc sondc
dc mancra concrcta su propia posicin rcspccto dc csc tcma. Las prcguntas quc
nos intcrcsaban hacan rclcrcncia a los rolcs asignados a cada uno dc los scxos cn
las rclacioncs alcctivas: qu caractcrsticas lcs gustara quc tuvicra su parcja idcal
(mujcr u hombrc) con vistas a un luturo proyccto dc vida cn comn.
2. 8uscando una aplicacin dc la problcmtica cn la socicdad actual y, por lo tanto,
con cl objctivo dc una mayor implicacin dc los cstudiantcs cn la ncccsidad dc su
participacin social para aunar sus cslucrzos cn la bsqucda dc la cquidad rcal, no
slo tcrica, sc lcs anim a argumcntar, dc lorma individual, su posicin accrca dcl
papcl dc la mujcr cn su cntorno. l conocimicnto dc la lcgislacin antcriormcntc
cxpucsta lcs pcrmiti conoccr las obligacioncs quc como ciudadanos todos tcncmos.
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3. A continuacin sc lcs proporcion inlormacin accrca dc la lucha por la igualdad
dc dcrcchos polticos, dcl dcrccho a la participacin poltica a travs dcl sulragio
univcrsal clcctivo, dc hombrcs y mujcrcs dc nucstra historia. Con cllo sc prctcnda
quc comprcndicran quc la tarca cs dc todos, hombrcs y mujcrcs, y cxigc un com
promiso rcnovado cn cada momcnto histrico.
4. Sc concrctaron las posturas accrca dc la dilcrcncia cntrc hombrcs y mujcrcs cn cl
dcbatc cstablccido cn la !! Rcpblica cspanola con cl objcto dc convcrtir cn rcal
mcntc univcrsal cl sulragio al intcgrar cl voto lcmcnino (A!8S, 2011). Los dis
cursos dc Clara Campoamor y \ictoria Kcnt dclcndicndo sus posturas, una a lavor
y otra cn contra dc la ampliacin dcl sulragio a la mujcr para posibilitar la partici
pacin dc las mujcrcs cn la vida poltica lcs cnlrcnt con la posiblc incongrucncia
dcl hccho dc quc una mujcr razonara cn contra dc los dcrcchos dc las mujcrcs.
5. Postcriormcntc sc llcv a cabo una divisin por scxos dcl alumnado para quc con
scnsuaran una postura: dos grupos cn cada aula, uno compucsto slo dc chicos
y otro compucsto slo dc chicas. Cada grupo dcba proponcr las caractcrsticas
idcalcs dcl scxo contrario: caractcrsticas prolcsionalcs, dc carctcr, dc comporta
micnto, dc ajustc a normas sobrc la scxualidad, sobrc cl cuidado dc las pcrsonas,
sobrc los cspacios (privado o pblico) dc dominio Sc comprobaron los acucrdos
o dcsacucrdos cn la mancra como un scxo dcscribc cl gncro contrario. s dccir, los
chicos valoraron cl cstcrcotipo masculino quc lcs proponan las chicas y viccvcrsa.
c csta mancra prctcndamos comprobar si las pcrsonas concrctas sc vcan idcn
ticadas cn cl cstcrcotipo dcscrito por cl grupo, pcrmitindosc cl cambio dc grupo
cuando cl motivo consista cn un dcsacucrdo con los plantcamicntos dcl mismo.
sto nos ayud a matizar cl critcrio scguido para cl agrupamicnto ya quc los gru
pos sc lormaron dcsdc la ptica dc la comn mancra dc pcrcibir las rclacioncs cntrc
scxos cn la socicdad y no dc su pcrtcncncia a un scxo dctcrminado. Los cstudiantcs
sc sorprcndicron a s mismos al compartir posturas cntrc cllos con indcpcndcncia
dc su scxo. l posicionamicnto nal nos aport datos para comparar la inucncia
quc la cscucla cjcrcc cn cuanto a la cducacin cn cquidad cn nucstro alumnado.
6. Por ltimo, cada grupo dclcndi su postura cn un dcbatc pblico, apoyndosc cn
imgcncs pictricas dcl accrbo artstico occidcntal. Los maticcs aportados por las
razoncs cn las quc sc apoyaban cnriqucci sobrcmancra la argumcntacin com
plctando cl aprcndizajc dc la ncccsidad dc dialogar cntrc dilcrcntcs para conscguir
un n compartido quc cn cstc caso consista cn dclcndcr los dcrcchos dc todos. La
argumcntacin pblica dclcndicndo varias posicioncs posibilita cl dilogo abicrto,
objctivo dc la convivcncia dcmocrtica. n csta ctapa dc la actividad adquiri
gran protagonismo la gura dcl prolcsor o prolcsora, ya quc asumi cl papcl dc
modcrador dcl dilogo, lo quc supuso cl mancjo positivo dcl conicto para podcr
optimizarlo como rccurso cducativo.
La actividad consigui quc todos los participantcs rcconocicran sus propios cstcrco
tipos acumulados sin darsc cucnta y cxprcsados a vcccs como rcsultado dc su ingcnua c
ignorantc mancra dc intcrprctar la igualdad. l cnlrcntamicnto dc los cstudiantcs con
sus propias distorsioncs cognitivas lcs pcrmiti accptar y cambiar su injusta pcrspcctiva.
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Sc constat la cxistcncia dc un porccntajc dcl alumnado quc analizaba las rclacioncs
alcctivas con cstcrcotipos dc gncro, tal y como dcnunciaron las rcsponsablcs dcl inlor
mc arriba citado. n rcalidad, incluso csa minora parta cn sus argumcntacioncs dc la
igualdad dc dcrcchos dc todas las pcrsonas indcpcndicntcmcntc dc su scxo, pcro ar
maban la dilcrcncia dc caractcrcs y, por lo tanto, la dilcrcntc mancra dc plantcarsc las
rclacioncs dc los varoncs y las mujcrcs. Al dctcncrnos cn cstc matiz nos dimos cucnta
dc quc sc poda cnmarcar cn la pcrspcctiva dcl lcminismo dc la dilcrcncia, lcminismo
surgido dcl lcminismo radical dc los anos sctcnta. ntrc las lcministas dc la dilcrcncia
lranccsas dcstaca Lucc !rigaray quc sc ccntra cn la ncccsidad dc dclcndcr los valorcs dc
los quc las mujcrcs son portadoras y quc constituycn una idcntidad lcmcnina como una
scxualidad ticrna y dilusa lrcntc a la scxualidad agrcsiva dcl varn as como un mayor
cuidado dc la naturalcza (!rigaray, 2010). s dcnominado tambin lcminismo cultural y,
lrcntc al lcminismo radical basado cn la !lustracin, ticnc rclacioncs con cl romanticis
mo y cl pcnsamicnto postmodcrno lundamcntalmcntc. sta postura tcndra cl mrito dc
valorar las lacctas quc cn nucstra socicdad son dcscstimadas por inlcriorcs pcro conllcva
cl pcligro dc mantcncr las rclacioncs dc podcr cntrc los scxos y, por lo tanto, scr la causa
dc un rctroccso o cnlcntccimicnto dc la rcalidad cquitativa cntrc los scxos.
Por ltimo cs dc dcstacar quc la totalidad dc los cstudiantcs tcnan clara la importan
cia dc la cquidad cn sus rclacioncs y aprcndicron a argumcntarla con pasin y no slo a
dclcndcrla apasionadamcntc y sin razoncs. La rccxin nal, compartida por todos los
participantcs cn la cvaluacin dc la actividad, consisti cn quc la labor doccntc haba
calado lo sucicntc como para plantcarsc dc lorma crtica sus puntos dc vista y dc ah
la ncccsidad dc la introduccin dc la pcrspcctiva dcl gncro cn todas las lacctas dc su
lormacin a travs dc distintas matcrias y no slo dc las Cicncias Socialcs.
CONCLUSIN
La cducacin lormal pucdc dcjar dc scr un instrumcnto dc rcpcticin dc cstcrcotipos
scxistas y convcrtirsc cn un instrumcnto dc translormacin social. Uno dc los puntos cla
vc para cl xito dc csta cmprcsa cs la lormacin dc los doccntcs. l currculo oculto cst
compucsto dc cstcrcotipos quc rccjan la posicin dc los doccntcs a travs dc conductas
y actitudcs, la mayora inconscicntcs, cn las quc sc asicntan las dcsigualdadcs dc gncro.
l currculo oculto inuyc tanto o ms quc cl currculo ocial y nada conscguircmos
cn nucstro objctivo si la cquidad no cs asumida por todos y cada uno como nalidad a
conscguir cn nucstra prctica doccntc. l cjcmplo a imitar, cl aprcndizajc por smosis,
cs una dc las vas ms accrtadas para aprcndcr cl rcspcto a la dilcrcncia y la lucha por la
igualdad dc dcrcchos cn cl mbito cducativo. c ah la importancia dc analizar c invali
dar nucstros propios cstcrcotipos para podcr cducar cn cquidad, para lormar ciudadanos
rcsponsablcs y participativos, y no slo individuos pasivos, micmbros dc una socicdad
quc nos conlorma sin quc nos pcrcatcmos dc cllo. n cstc scntido, cl n dc la cducacin
consistir cn lormar hombrcs y mujcrcs conscicntcs dc sus dcrcchos y dc sus dcbcrcs,
as como dclcnsorcs dc csos dcrcchos cn cualquicr circunstancia. La actitud crtica antc
cualquicr plantcamicnto quc ponga cn ricsgo la ciudadana scr un impcrativo y una
rcsponsabilidad para todos y cada uno dc dichos ciudadanos.
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79
LA EDUCACIN DE GNERO EN CONTEXTOS CREATIVOS PARA
UN APRENDIZAJE VIVENCIAL DE CIUDADANA
M. Pilar Flores Nez
CEIP Julio Caro Baroja (Mlaga)
El gran artista debe aspirar a cambiar el mundo (...) todo gran artista aspira a
desvelarnos el autntico funcionamiento de la realidad, en la cual est incluida
la realidad social (Antoni Tapics).
La cocducacin, a pcsar dc los cambios conscguidos, siguc sicndo un rcto social quc
dcmanda una mcjora cn la actuacin cducativa, pucs sc sigucn arrastrando los cdi
gos ticos y culturalcs androcntricos dc una cstructura tradicional dc gncro. Nucstros
alumnos, como ciudadanos dcntro dc un sistcma social, rccibcn la prcsin dc mcnsajcs
contradictorios, quc conduccn a una doblc socializacin, dondc los cslucrzos rcalizados
qucdan dcbilitados antc una cultura dominantc y antc las tcndcncias dc masa, con
ccptualizadas como cultura de la supercialidad, basadas cn intcrprctacioncs simplistas
y homogcncizadas, producto dc los mcdios dc comunicacin (vila y Mattozzi, 2009).
l prcscntc trabajo sustcnta una cxpcricncia pcdaggica llcvada a cabo con un grupo
cspccial y hctcrognco dc alumnos, padrcs y madrcs dc Primaria, quc unicaron sus
lucrzas, para trabajar cstrcchamcntc a travs dc la cxprcsin artstica, valorcs cvicos
como cl gncro, cn vistas a su prcparacin para una vida rcsponsablc como hombrcs y
mujcrcs, ciudadanos y ciudadanas dcl mundo prcscntc, pcro tambin dcl mundo luturo,
tanto individual como colcctivo.
Sc rccurrc al artc como mcdio dc scnsibilizacin y dcsarrollo dcl pcnsamicnto crtico
crcativo. La cxpcricncia rcivindica cl valor dcl artc, quc sicmprc dcbc cstar al scrvicio dc
la socicdad, al mismo ticmpo quc cjcrcc una inucncia rcgcncradora y rcvitalizantc cn
cl scr humano. l artc impulsa y translorma, por lo quc no dcbc scr un lujo, sino una
ncccsidad, hablarcmos as dc un artc luncional.
l sistcma cducativo nos olrccc las mcjorcs oportunidadcs para iniciar y rcalizar cl
proccso dc una lormacin ciudadana. Las rccomcndacioncs dc la U con rcspccto a las
compctcncias clavcs, quc son rccogidas como compctcncias bsicas cn la Lcy rgnica
dc ducacin, L 2/2006 y cn nucstra comunidad, Lcy dc ducacin dc Andaluca,
LA 17/2007, poncn cl accnto cn los aprcndizajcs quc ticncn como rclcrcntcs actitu
dcs quc son indispcnsablcs dcsdc un carctcr lormativo c intcgrador cn su dcsarrollo
pcrsonal.
Mail: sativaplnChotmail.com.
80
EL GNERO DESDE LA IGUALDAD PLENA. UNA APUESTA POR LA
COEDUCACIN
La discriminacin dc la mujcr a lo largo dc la historia ha dcjado cn sus componcn
tcs culturalcs una huclla dilcil dc borrar y por consiguicntc dc supcrar. La igualdad dc
hombrcs y mujcrcs no cs un objctivo logrado, por lo quc sc convicrtc cn una cucstin dc
intcrs univcrsal cn lo quc rcspccta a los dcrcchos humanos.
Las Nacioncs Unidas as como la Unin uropca lormalizan la lucha por la igualdad
dc gncro a nivcl jurdico y civil, complcmcntado con proycctos y cstratcgias dcsdc las
cuatro conlcrcncias intcrnacionalcs (Mxico 1975, Copcnhaguc 1980, Nairobi 1985 y
8cijing 1995). n csta ltima sc localiza cl tcma hacia cl conccpto dc gncro.
La Constitucin spanola (1978) rcspondc a los dcrcchos dc la mujcr cn su artculo
14, pcro paradjicamcntc no cs considcrada bajo la pcrspcctiva dc gncro (Cucnca G
mcz, 2008). As mismo, tambin contcmpla csta visin simplista y csttica dc la igual
dad la prolcsora 8alagucr: La normativa curopca cn matcria dc gncro rcprcscnta una
posibilidad dc avanzar cn la construccin dc la igualdad, cn la mcdida cn quc cl dcrccho
curopco lorma partc dc nucstro ordcnamicnto jurdico, y la propia constitucin lo csta
blccc como critcrio hcrmcnctico cn su artculo 10.2 (8alagucr, 2005, pp. 8184). csdc
un principio parccc quc la igualdad inspira cl sistcma cducativo andaluz, ponicndo cn
marcha proycctos cocducativos cn los ccntros cscolarcs.
Una cducacin dcmocrtica obliga a contcmplar la pcrspcctiva dc gncro supcran
do las dilcrcncias biolgicas y ccntrndosc cn la intcrprctacin y cn cl signicado quc
culturalmcntc sc ha dado a los proccsos dc socializacin. La cocducacin cs un proccso
intcncional dc socializacin quc, dcsdc la cnscnanza, intcnta a travs dcl anlisis c intcr
prctacin, la rcdcnicin dc los arquctipos mujcr y hombrc, con la nalidad dc cvitar
la discriminacin scxista. Cocducar signica cducar a las pcrsonas para quc tcngan las
mismas oportunidadcs, signica climinar las barrcras dc los rolcs asignados cn luncin
dcl scxo, quc lucron construidos scgn los patroncs socioculturalcs.
A pcsar dc los avanccs normativos, la igualdad plcna siguc sicndo un objctivo pcn
dicntc cn los cstados dcmocrticos, pucs cs importantc tcncr prcscntc quc la progrcsiva
incorporacin dc la mujcr al cspacio pblico no ha ido acompanada dc una paralcla
dcmocratizacin dcl cspacio privado.
DESDE LA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Pags sc rccrc a dos compctcncias, la compctcncia social y la compctcncia cvica.
Aunquc las dos caminan paralclas, cs cn la primcra dondc qucdara cnglobada la lucha
por la igualdad y la no discriminacin cntrc hombrcs y mujcrcs. icha compctcncia
ticnc la importancia dc scr una nalidad cducativa: lormar ciudadanos y ciudadanas ca
paccs dc sabcr convivir dcmocrticamcntc con los dcms, dc participar cn la vida social,
laboral, cultural y poltica dc su mundo, intcntando mcjorarla. s una compctcncia quc
sc dcbatc cntrc cl cnloquc disciplinar y cl carctcr transvcrsal quc lo imbrica cn todas las
rcas y asignaturas (Pags, 2009, pp. 78). Considcramos pucs, quc la cocducacin dcbc
aorar cn cada intcrvcncin cducativa.
M. PILAR FLORES NEZ La educacin de gnero en contextos creativos para un aprendizaje vivencial de ciudadana
81
sta compctcncia sc convicrtc cn algo ms quc un sabcr, as cn cl propio !nlormc
clors sc ja csta pcrspcctiva: no valc cducar para sabcr, sino cducar para vivir, lo quc
signica climinar las barrcras quc lucron construidas dcsdc antano scgn los patroncs
socioculturalcs. As, dcsdc la compctcncia social ciudadana nos ccntramos cn cl saber
convivir, para sabcr vivir mcjor.
La compctcncia social y ciudadana suponc cl sabcr dcscnvolvcrsc socialmcntc. csdc
la propia lcgislacin andaluza sc nos indica sus luncioncs:
sta compctcncia hacc posiblc comprcndcr la rcalidad social cn quc sc vivc, coopcrar, con
vivir y cjcrccr la ciudadana dcmocrtica cn una socicdad plural, as como compromctcrsc
a contribuir a su mcjora. n clla cstn intcgrados conocimicntos divcrsos y habilidadcs
complcjas quc pcrmitcn participar, tomar dccisioncs, clcgir cmo comportarsc cn dctcr
minadas situacioncs y rcsponsabilizarsc dc las clcccioncs y dccisioncs adoptadas (Agcncia
andaluza dc cvaluacin. Conscjcra dc ducacin, 2010, p. 4).
La dimcnsin tica dc la compctcncia cntrana scr conscicntc dc los valorcs dc nucs
tro cntorno, analizarlos, cvaluarlos y rcconstruirlos racionalmcntc y alcctivamcntc. c
csta mancra, sc van dcsarrollando habilidadcs quc son importantcs cn la cducacin dc
gncro, como cl conoccrsc y valorarsc, cxprcsar las propias idcas, as como rcspctar las
ajcnas, poncrsc cn cl lugar dcl otro y comprcndcrlo. Por tanto, implica la valoracin dc
las dilcrcncias y cl rcconocimicnto dc la igualdad cntrc hombrcs y mujcrcs.
stas primicias nos las llcvamos al tcrrcno propio dc nucstro proyccto, y dcsdc situa
cioncs rcalcs dc la vida, guiamos a nucstros alumnos a razonamicntos crticos y lgica
mcntc vlidos para una lormacin no scxista.
Los conictos, valorcs c intcrcscs lorman partc dc la convivcncia, sabcr rcsolvcrlos
con actitud constructivista cs importantc cn cstc tipo dc cnscnanza, plantcando sicmprc
una cscala dc valorcs construida mcdiantc la rccxin crtica y a travs dcl dilogo.
Partimos dc la comprcnsin dc la rcalidad social cn la quc sc vivc, dondc las Cicncias
Socialcs toman primaca cn cl rca dcl Conocimicnto dcl Mcdio. Alrontamos la con
vivcncia dcsdc la dilcrcncia dc gncro cmplcando cl juicio tico basado cn los valorcs
y prcticas dcmocrticas, cs dccir, cjcrccr la ciudadana con critcrios propios, dc lorma
constructiva, solidaria y rcsponsablc.
UNOS ORGENES DE LA EDUCACIN CIUDADANA PARA NO OLVIDAR
Fuc cn la antigua Grccia, y cn concrcto cn sparta, dondc hubo por primcra vcz un
programa para la lormacin dc los ciudadanos, aunquc csta cducacin cn la antigua polis
gricga, al contrario quc hoy, trataba dc cvitar la contaminacin con los otros, y la in
troduccin dc otras idcas, proccdicndo al amurallamicnto dc la ciudad. Rccordcmos quc
etnia provicnc dc etnoi, quc signica los otros, cn cstc scntido, nucstra rcalidad actual
imponc un cambio prolundo quc posibilitc la convivcncia y ciudadana dcsdc cl scntido
dc la globalizacin (8isqucrra Alzina, 2008, pp. 1724).
Hay quc mcncionar a Platn y su obra La Repblica, cuyo ttulo original cs Politeia,
quc sc podra traducir por Poltica o Ciudadana. n cstc libro dc habla dc la paideia
como la lorma dc moldcar, lsica, mcntal y cspiritualmcntc al hombrc cn pos dc alcanzar
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un dcsarrollo intcgral dc stc, lo cual cra ncccsario para lormar una socicdad pcrlccta.
Por tanto, la cducacin dc ninos y jvcncs cn la polis tcna rclacin dirccta con la tica
y la poltica.
Los nomoi cran lcycs, costumbrcs y tradicioncs, quc, aplicadas a la msica, sc con
vcrtan cn mclodas asociadas a ocasioncs dctcrminadas. Scgn Aristtclcs sc utilizaban
para quc cl ciudadano, quc an no conoca la cscritura, mcmorizasc las lcycs. Scgn
Platn son unas normas rgidas y antiguas quc sc transmitan dc lorma oral, y quc, dc no
scr rcspctadas, sc tcntaba la dccadcncia dcl cstado. Los nomoi provocaban un ethos, un
carctcr, o scric dc alcctos quc movan y conmovan a los ciudadanos. As, pucs, cxisti
un intcrs gcncralizado cn la cducacin musical para la ciudadana cntrc los gricgos, y
as, tal y como cxprcsaba Pscudo Plutarco, las almas dc los jvcncs dcban scr mol
dcadas y rcguladas por mcdio dc la msica cn las bucnas lormas, sicndo cstc artc til cn
los pcligros dc la gucrra.
Aristtclcs cn La Poltica cstablccc quc scr convcnicntc quc los muchachos aprcn
dan msica porquc su inujo cs muy grandc cn las ciudadcs al mcjorar las costumbrcs.
As mismo Platn tambin arma ... los quc cuidan dc la ciudad han dc cslorzarsc para
quc csto dc la cducacin no sc corrompa sin darsc cllos cucnta, sino quc cn todo han dc
vigilarlo porquc no sc pucdcn rcmovcr los modos musicalcs sin rcmovcr a un ticmpo
las ms grandcs lcycs, como dicc amn y yo crco. amn, macstro y conscjcro dc Pc
riclcs, rcsalt la importancia dc la msica cn tanto quc paidutica, agarrndosc a la ms
absoluta tradicin. La msica constituyc para l un clcmcnto crucial cn la cducacin, y
slo las antiguas nomoi ticncn cl podcr dc cducar cn la virtud. A cstc rcspccto, Platn
cxtracr dc l su doctrina cuando hablc dc la msica cn La Rcpblica, mantcnicndo las
mismas idcas, y alcrtando a los gobcrnantcs sobrc cl cuidado dc cllo.
c la mano dc un pucblo sabio y lorjado cn idcalcs al son dc los mitos homricos, la
losola platnica y cl artc dc Fidias, sc crigc la msica con un alto podcr cducativo, lo
quc sc rccjar cn la tragcdia tica dcl siglo \ a. C. con squilo, Sloclcs y urpidcs,
producindosc la cxcclcntc unin dc la msica, danza y pocsa. l valor dc csta unin
sc ira disolvicndo con cl paso dc la historia, y no volvcra a insistirsc cn cllo hasta quc
Vagncr volvicra a sonar su drama wagncriano.
EL ARTE COMO EDUCACIN DE LA SENSIBILIDAD
Ya los gricgos dan suma rclcvancia al artc y a la csttica. Para Aristtclcs cl artc, cs
pccialmcntc la tragcdia y la msica, cjcrccn cn cl cspcctador una accin dc puricacin,
dondc cl hombrc contcmpla las pasioncs rcprcscntadas por los pcrsonajcs, y al mismo
ticmpo pcrcibc cl idcal moral quc sc cscondc dctrs dc stas. Su artc cs una continua
gucrra cntrc Apolo y ionisos. ducar cn cl artc ayudar a nucstros alumnos a conciliar
las lucrzas quc batallan cn su intcrior, a cxprcsarlas dc distintas mancras y construir con
cllas algo digno dc admiracin. Sc rcivindica dc csta lorma un artc activo y contcmpla
tivo, al mismo ticmpo quc mucva y dcsatc las pasioncs, quc sca capaz dc tocar la bra
dcl corazn, dc cxtirparlo y mostrarlo al pblico. Un artc quc a modo dc catarsis, tanto
aloptica como homcoptica, aspirc a la paz, dondc nucstros pcqucnos artistas supcrcn
la lrivolidad y monotona dc la vida cotidiana, para rcinvcntarla a su capricho, pintarla
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dc colorcs y convcrtirla cn algo atractivo y lascinantc. Adcms translorma su propia
calidad mcntal, pucs, a la vcz quc impartc a los hombrcs cl conocimicnto dc la rcalidad,
contribuyc a su translormacin propia.
UN PROYECTO COMPARTIDO. SUS PRINCIPIOS METODOLGICOS
l cspacio dc la cocducacin no dcbc dc qucdar ccrcado cntrc las parcdcs dc nucstras
aulas. Sc pucdc y sc dcbc ampliar al cspacio vivcncial dc nucstros alumnos/as. sto rc
quicrc abrir la cscucla a su cntorno social.
!mplicamos as, pucs, cn nucstro proccso al:
1. mbito lamiliar. Sc proccdc a la cxposicin dcl proyccto a las lamilias dc nucstro
alumnado, conocicndo a su vcz las actitudcs, idcas y opinioncs dc cstos al rcspccto,
para acabar motivndolos a la colaboracin cn la cjccucin tcatral.
2. mbito local. Su tcatro. 8uscamos cl apoyo y la colaboracin dc las institucioncs
localcs (Ayuntamicnto, rca dc la mujcr). ilundimos, a travs dc la dramati
zacin rcalizada cn cl tcatro dc la localidad y protagonizada por padrcs, madrcs
ninos y ninas, las situacioncs dc discriminacin y la importancia dc las rclacioncs
dc rcspcto, cquidad y corrcsponsabilidad quc dcbcn dcsarrollarsc cntrc hombrcs y
mujcrcs.
La cnscnanza cn valorcs cs antc todo dc signicado prctico. Nucstro proccso dc
cnscnanzaaprcndizajc no va cncaminado a instruir, sino quc cs tratado cn un conjun
to dc situacioncs intcrrclacionalcs capaccs dc inuir intcncionalmcntc cn la concicncia y
conducta dc nucstros alumnos/as.
Sc rcaliza una intcrvcncin psicosocial bajo un modclo holodinmico con impli
cacioncs psicodidcticas, dcsdc nclcos ticos y cstticos dcl artc, dondc la crcatividad
sc posa sobrc dctcrminados conictos y situacioncs prcnadas dc cicrta dcsigualdad,
proycctando cxpcricncias rcalcs y vitalcs a vivicar, dondc actorcs y cspcctadorcs sc
sicntan idcnticados con los protagonistas, buscando una cvolucin o cambio cn las
actitudcs dc nucstros alumnos/as y prcparando al sujcto para la accin social (vcr la
Figura 1 cn la pgina siguicntc). s dccir, sc cnlatizan los aspcctos cmocionalcs para
pcnctrar cn la complcjidad social dc los rolcs pcrsonalcs dcsdc cl punto dc vista hols
tico. !ntcntamos ms quc instruir claricar y concicnciar. Sc har a travs dc dilogos
rcprcscntados cn la obra tcatral, dondc poncmos cn csccnas las rclacioncs socialcs
iluminando cl tratamicnto discriminatorio cn cl gncro lcmcnino. La dramatizacin
sc convicrtc cn una tcnica como lucntc dc intcraccioncs y scnsacioncs cn dondc sc
rcprcscntan los pcrlcs scxualcs imprcgnados cn un clima moral dondc uycn los
scntimicntos.
n los nivclcs dc aprcndizajc considcramos:
1. Aprcndizajcs tcticos. n un ambicntc cxiblc y dcscnladado nos situamos cn cl
cntorno social y haccmos quc pcrciban cl ambicntc scxista dc las rclacioncs.
84
2. Aprcndizajc cstratgico. Rcproducimos las situacioncs y las cucstionamos bajo un
scntido crtico. Sc rcprcscnta la accin cn la propia vida, sc abrcn conictos, sc
buscan salidas y sc toma concicncia.
3. Aprcndizajc cgodinmico. Sc canalizan las actitudcs pcrsonalcs y las cmocioncs,
provocando as cl rcspcto hacia cl otro gncro y cl consiguicntc cambio dc actitud.
EL PROFESOR QUE ESCULPI A SUS GALATEAS. UN MUSICAL
COEDUCATIVO
La cxpcricncia toma lorma cn un pucblo dc la provincia dc Mlaga dondc las cilras
dc violcncia dc gncro son poco mcnos quc alarmantcs. Con mi mayor cntusiasmo c
ilusin dccid lundar all una pcqucna orqucsta y coro cscolar con un grupo dc alumnos
quc, lcjos dc scr sclcccionados por cualidadcs musicalcs, rcspondan a ncccsidadcs psico
pcdaggicas dc divcrsa ndolc.
Como rcprcscntantc dcl Plan dc !gualdad cntrc hombrcs y mujcrcs quc impulsa la
Junta dc Andaluca, dcsdc cl rca dc la mujcr dcl Ayuntamicnto dc la localidad sc nos
rcclamaba a todos los coordinadorcs para impulsar una accin comn cn todo cl muni
cipio. Surgc cntonccs la idca dc crcar un Ccrtamcn dc Tcatro Cocducativo dondc parti
ciparan todos los ccntros cscolarcs dcsdc !nlantil hasta 8achillcrato.
Parccicra quc rcalmcntc Pcgaso mc hubicsc sobrcvolado cicrto da cicrto da cn
quc dccid cmbarcarmc cn cl proyccto dc montar un musical sobrc un librcto propio,
aprovcchando las intcrprctacioncs cn dirccto dc la orqucstacoro cscolar quc acompana
ban cl bailc, cl canto y la accin dramtica. Tras dos anos rcprcscntando musicalcs sobrc
gncro, plantco cl librcto dc l gncro y la gncra.
Figura 1: Modclo dc intcrvcncin psicosocial. Fucntc: laboracin propia.

= Aprendizaje tctico

Aprendizaje estratgico

Aprendizaje egodinmico

Posicionndonos desde la realidad
Creacin de ambiente
Abierto
participativo

Propiciar intercambios vivenciales
Empata social
Sensibilizar
Desarrollo de emociones
Proceso de evolucin actitudinal
Potenciar valores ciudadanos en la
educacin de gnero

Proceso de
cambio
actitudinal
Consigo
mismo
Nosotros
mismos
Con ellas
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l gncro y la gncra, rclata la historia dc dos adolcsccntcs cn su primcra cita. l
primcr acto comicnza con trcs maniqucs quc bajo una luz tcnuc, llcvan ojos y boca
vcndados, micntras un nino dcscalzo, dcsconccrtado, los contcmpla a la vcz quc dcshoja
una rosa, para nalmcntc librarlos dc su mudcz y ccgucra. Sc hacc cl silcncio y la trgica
csccna torna cn una sbita comcdia, cn cl momcnto cn quc los maniqucs toman vida y
palabra, mudan su ncgro sayo y sc transguran cn un grupo dc coristas dc londo atavia
das con boas dc plumas y lcntcjuclas, quc a modo dc ditirambo, comcntan la accin quc
sc va dcsarrollando. n un scgundo acto, chico y chica sc prcparan cn sus rcspcctivas ca
sas antcs dc acudir a su cita, micntras sus madrcs lcs aconscjan al rcspccto, contrastando
la convcrsacin dc la madrc con cl chico, quc sc dcsarrolla paralclamcntc a la convcrsa
cin quc manticnc la madrc con la chica, mostrando cmo la cducacin lamiliar, siguc
pcrpctuando posturas dcsigualcs cntrc los ninos y las ninas. n cl tcrccr acto ticnc lugar
la supucsta cita cntrc ambos, dondc tropiczan las actitudcs dc cada uno, producto dc una
cducacin dispar.
Sin cmbargo, cuando salcs dcl camcrino, tc pcrcatas dc quc cn la callc todo siguc igual,
y sc rcpitcn las mismas situacioncs abruptas quc acaban dc comcdiarsc cn cl csccnario
LOS PADRES COMO PROTAGONISTA DEL MUSICAL
ducamos a los hijos, pcro todo scr cn vano si csa cducacin cntra cn pugna con la
prctica lamiliar Al siguicntc ano sc mc ocurri rcpctir cl mismo musical, pcro csta vcz
los papclcs dc hijos scran intcrprctados por los adultos, y los papclcs dc padrcs quc acon
scjan a sus hijos cn los prcvios dc su cita, scran intcrprctados por los ninos. Sc trataba dc
incluir a los padrcs cn cl proyccto y llcgar a cllos tambin, lorzndolcs a trabajar juntos y
cstrcchar miras. l proyccto quc cn un principio haba sido condcnado al lracaso por mu
chos, cmpcz tmidamcntc con 8 padrcs voluntarios, cilra quc poco a poco crcci hasta 30,
obligndomc a ampliar csccnas y crcar nucvos pcrsonajcs, pucsto quc qucra incluir a todo
aqucl quc mc lo solicitara, sin rcchazar a quicn dcscara participar cn aquclla lascinantc
cxpcricncia. A los padrcs sc sumaban 30 alumnos, distribuidos cntrc los intrprctcs dcl
coroorqucsta cscolar, cucrpo dc bailc, cantantcs y actorcs. Los cnsayos sc intcnsicaron a
lo largo dc dos mcscs, quc sc convcrtan cn ticmpo dc tcrapia y lormacin, sobrc todo dc
gncro, mcscs cn los quc todos sc cntrcgaban dcsintcrcsadamcntc a csta causa. Los padrcs
constituycn la principal rclcrcncia para la socializacin dc los hijos, mcdiantc la trans
misin dc crccncias, valorcs y actitudcs, quc incidirn cn su dcsarrollo pcrsonal y social.
Sin cmbargo, cn la socicdad actual los hijos pasan mucho ticmpo cn contacto con otros
agcntcs dc socializacin y la lamilia no monopoliza ya csa luncin. La pcculiar rclacin
cxistcntc cntrc cscucla y lamilia, cxigc dc cllas una cxquisita coordinacin. cl mismo
modo, la ncccsidad dc pcrsonalizacin para una vcrdadcra lormacin, y la rcciprocidad dc
la rclacin cstablccida, solicitan crccicntcs grados dc participacin y comunicacin cntrc
ambas institucioncs. l binomio lamiliacscucla, dcbc cstar marcado por una actitud dc
rcsponsabilidad compartida y complcmcntaria cn la tarca dc cducar a los hijos. llo im
plica una vcrdadcra rclacin dc comunicacin dondc padrcs y macstros cstablczcan una
va abicrta dc inlormacin, dc oricntacin, sobrc la cducacin dc los hijos, sobrc todo cn
lo quc rcspccta a valorcs. No hay quc tcncr micdo hay quc rompcr barrcras.
86
AGNC!A ANALUZA \ALUAC!N. CNSJR!A UCAC!N (2010). Evaluacin
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87
CIUDADANA Y PARTICIPACIN EN LA ENSEANZA DE LAS
CIENCIAS SOCIALES. UNA EXPERIENCIA DIDCTICA A TRAVS
DE LA LECTURA Y EL ANLISIS DE REBELIN EN LA GRANJA
DE G. ORWELL
1
Francisco de Ass Gomariz Snchez, Cosme J. Gmez Carrasco,
Pedro Miralles Martnez y Jorge Ortuo Molina
Universidad de Murcia
l objctivo dc cstc trabajo cs prcscntar una cxpcricncia didctica rcalizada con alum
nos dc 2 dc S, cn la asignatura dc ducacin para la Ciudadana y los crcchos
Humanos. La nalidad dc la misma ha sido quc los cstudiantcs valorcn la importancia
dc la participacin poltica y social. sta cxpcricncia sc llcv a cabo a travs dc la lcctura
dcl libro Rebelin en la granja dc Gcorgc rwcll. Junto con dicha lcctura, los alumnos
rcalizaron una scric dc actividadcs cn las quc tuvicron quc dcsarrollar y cxprcsar las acti
tudcs ncccsarias para crcar un bucn clima dc convivcncia cn la cscucla, cn la lamilia y con
los amigos. No cabc duda dc quc cn la situacin actual cxistc una includiblc ncccsidad dc
quc los contcnidos disciplinarcs sc mucstrcn antc cl alumnado como un conocimicnto
til para la comprcnsin dc la socicdad. Con csta adaptacin dc los contcnidos, dcsdc
un cnloquc compctcncial, podcmos lacilitar a los alumnos su inscrcin cn la vida social
a travs dc una lormacin quc garanticc la participacin activa y la asuncin dc las rcs
ponsabilidadcs quc nucstras accioncs gcncran. Para cllo cs imprcscindiblc cnscnarlcs
las hcrramicntas intclcctualcs prccisas para alrontar la problcmtica quc sc dcriva dc la
convivcncia y la rcsolucin dc situacioncs conictivas por mcdio dc cauccs paccos. n
csta prctica didctica sc combina cl proccso dc cnscnanza y aprcndizajc dc las cicncias
socialcs con la lormacin ciudadana o la introduccin cn la cnscnanza dc los conictos
y su rcsolucin. c csta mancra conscguimos lormar a los cstudiantcs cn cl dcbatc y cn
cl rcspcto dc las dilcrcntcs opinioncs. n cstc contcxto, y a travs dc csta cxpcricncia
concrcta
1
guiada a partir dc la lcctura dc Rebelin en la granja

qucrcmos mostrar la
potcncialidad dc las cicncias socialcs para trabajar cn la participacin ciudadana ms all
dc los contcnidos conccptualcs. La aportacin quc sc pucdc haccr dcsdc los contcnidos
dc gcograla c historia para la adquisicin dc la compctcncia social y ciudadana cs ms
1
Rcsultado dcl proyccto Compctcncias, contcnidos y critcrios dc cvaluacin dc Gcograla cn 3 dc S: hacia
una cvaluacin autntica, linanciado por cl !CConscjcra dc ducacin y Cultura dc la CARM, cn cl marco
dcl Programa !!! 20102012.
cpartamcnto dc idctica dc las Cicncias Matcmticas y Socialcs. Facultad dc ducacin. Univcrsidad dc
Murcia. Mails dc los autorcs: lgomarizsanchczCum.cs, cjgomczCum.cs, pcdromirCum.cs, jortunomCum.cs.
88
quc rcmarcablc, as como los rccursos y situacioncs quc pucdcn ayudar a plantcar cstra
tcgias para la asignatura dc ducacin para la Ciudadana quc lavorczcan la adquisicin
dc habilidadcs, capacidadcs y actitudcs positivas antcs la participacin social y poltica.
CIENCIAS SOCIALES Y PARTICIPACIN CIUDADANA DESDE UN ENFOQUE
COMPETENCIAL
La incorporacin dc las compctcncias bsicas ha supucsto cn los ltimos anos un
rcto para las administracioncs, los ccntros y cl prolcsorado. Las cicncias socialcs sc han
visto involucradas cn un cambio cn cl mbito didctico quc cnvuclvc a todo cl proccso
dc cnscnanza y aprcndizajc y cn cl quc las habilidadcs, los proccdimicntos y las actitudcs
dcbcn tomar un mayor protagonismo lrcntc a los contcnidos conccptualcs. La introduc
cin dc csta normativa cxigc una nucva lorma dc alrontar la prctica doccntc, cn la quc
sc dcbc incidir cn cl conjunto dc conocimicntos, dcstrczas y actitudcs ncccsarias para
la rcalizacin y cl dcsarrollo pcrsonal. sto dcbc suponcr un sabcr cn la accin, para la
accin y sobrc la accin (Zabala y Arnau, 2007, scamilla, 2009), lo quc implica prcstar
cspccial atcncin a los mtodos intcractivos y lomcntar la participacin dcl alumnado.
La prcscncia dc las compctcncias bsicas cn los currculos ocialcs rcquicrc una lor
macin dcl alumnado con unos conocimicntos quc pucdan dar rcspucsta a los problcmas
plantcados cn la vida, por lo quc cl trabajo con la participacin y la asimilacin dc valorcs
dcmocrticos sc hacc imprcscindiblc a la hora dc crcar bucnos ciudadanos. Tal y como
indica Pcrrcnoud (2004), las rclcrcncias a csta cnscnanza por compctcncias, quc dcsdc
mcdiados dc la dcada dc 1990 sc cst instando dcsdc las institucioncs curopcas, cst cn cs
trccha rclacin con los cjcs dc rcnovacin dc la cscucla. ntrc cllos dcstacan los mtodos dc
aprcndizajc activos, dcsarrollar cl trabajo con problcmas abicrtos y situacioncsproblcma,
as como incidir cn las habilidadcs, la translcrcncia dc conocimicntos y cducar cn la ciuda
dana (TutiauxGuillon, 2000). Por lo cual la cnscnanza cn la participacin ciudadana dcbc
iniciarsc dcsdc unos prcccptos quc supcrcn la mcra rcpcticin dc contcnidos conccptualcs.
n csa ncccsidad dc cnlocar los contcnidos disciplinarcs hacia la consccucin dc
las compctcncias, y con cspccial atcncin a la adquisicin dc valorcs dcmocrticos y dc
participacin ciudadana, son intcrcsantcs las cxpcricncias quc combinan cl proccso dc
cnscnanza y aprcndizajc dc las cicncias socialcs con la cmpata o la introduccin dc la
cnscnanza dc los conictos y su rcsolucin. La principal intcncin dc cstas cxpcricncias
cs dc cnscnar cn cl dcbatc y cn cl rcspcto dc las dilcrcntcs opinioncs (Lpcz Facal y San
tidrin Arias, 2011, Santistcban Fcrnndcz, 2004). ntrc los dilcrcntcs mtodos para la
cilitar la participacin activa dcl alumnado, cl aprcndizajc basado cn problcmas propor
ciona intcrcsantcs rcsultados. stc mtodo tc pcrmitc la cnscnanza dc nucvos conccptos
usando un problcma como punto dc partida (Garca Sanz, 2008). Adcms rcsulta til
como cjcrcicio dc cvaluacin, lrcntc a los mtodos y las prucbas tradicionalcs (Canals,
2011). Un cnloquc quc sc adapta pcrlcctamcntc a la cnscnanza dc las cicncias socialcs
por la propia naturalcza dcl conocimicnto y dcl objcto tratado: cl hombrc cn socicdad.
Los trcs grandcs pilarcs sobrc los quc sc cstn discnando actualmcntc cstratcgias
cducativas basadas cn la rcsolucin dc conictos, la cmpata o la asimilacin dc valorcs
dcmocrticos son la intcrculturalidad, la violcncia machista y la participacin poltica.
FRANCISCO DE ASS GOMARIZ SNCHEZ Y OTROS Ciudadana y participacin en la enseanza de las ciencias sociales...
89
n cstc scntido cs ncccsario manilcstar cn la cnscnanza cl carctcr positivo dc la divcrsi
dad y quc la intcgracin no pucdc cstar conlrontada con cl xito cscolar y la motivacin
dcl alumnado (az y Cascarcjo, 2011). La pluralidad dcbc scr un csccnario bsico cn la
cnscnanza dc las cicncias socialcs para conscguir la convivcncia y participacin pacca
dcntro dc una socicdad dcmocrtica, pcro no dcsdc un cnloquc quc slo primc los contc
nidos conccptualcs sino tambin y principalmcntc los actitudinalcs. Scra importantc
cvitar la pcrvivcncia dc conccptos crrncos, y su rcsistcncia al cambio, quc tcrmina alcc
tando a la compctcncia cvica y a las habilidadcs cn participacin dcntro dc la socicdad.
A pcsar dc contar con ms inlormacin cn los mcdios dc comunicacin parccc conr
marsc la tradicional dcsconcxin dc los jvcncs con la rcalidad, motivada por la lalta
dc comprcnsin cn los anlisis socialcs, quiz vinculablc a los crrorcs conccptualcs quc
arrastran cn su lormacin (c la Montana, 2011).
Sin cmbargo, y a pcsar dc la introduccin cn los currculos ocialcs dc la asignatura
dc ducacin para la Ciudadana, algunos rcsultados dc invcstigacin no son dcl todo
halagucnos como ponc dc manicsto Sant biols (2011) cn su cstudio sobrc cl valor
dc la participacin dcmocrtica cn alumnos dc 4. dc S. No cabc duda dc quc los
cscasos rccursos matcrialcs dcdicados para lograr la cnscnanza y cl aprcndizajc dc la par
ticipacin ciudadana o cl cmpcno dcl prolcsorado cn scguir una cnscnanza tradicional
dc conccptos, ms quc dc actitudcs y proccdimicntos, son las principalcs causas dc cllo.
Las cicncias socialcs pucdcn aportar a la asignatura dc ducacin para la Ciudadana
ms clcmcntos quc cl simplc conocimicnto conccptual dc los sistcmas dcmocrticos, las
lormas dc participacin, as como la cvolucin dc las socicdadcs. l objctivo dcbc scr ca
pacitar a los alumnos para intcrvcnir, participar y convivir como ciudadanos cn un mun
do plural y divcrso como cs cl actual. Las cicncias socialcs sc mucstran, por tanto, como
cscncialcs, pcro cl cnloquc dcbc distar mucho dc los mtodos tradicionalcs dc cnscnanza
basados cn la lcccin magistral y cn la rcccpcin pasiva dc los contcnidos por partc dcl
alumnado. As, sc cstn llcvando a cabo algunos cslucrzos, como son los clcctuados
dcsdc cl proyccto dc !nvcstigacin TRAC quc dccndc cl uso dc los proccsos dc
transicin dc las dictaduras a dcmocracias cn spana y Chilc como rccursos cducativos
quc pcrmitcn tanto la cnscnanza como la cvaluacin dc conccptos y proccdimicntos para
cl dcsarrollo dc la compctcncia social y ciudadana (\squcz Lcyton, 2011).
A pcsar dc cstas lncas marcadas antcriormcntc, la rcalidad cs quc cn gran partc dc
las aulas sc siguc un camino tradicional scgn sc dcsprcndc dc algunos cstudios (Munoz
Labrana y Martncz Rodrgucz, 2011, Miranda lvarcz y Palma \alcnzucla, 2011). Todo
csto provoca quc tanto los mtodos dc aprcndizajc como la cvaluacin cstn ms ccntra
dos cn cl objcto quc sc dcbc conoccr quc cn los proccsos cognitivos dcl sujcto quc aprcndc.
No cabc duda dc quc cl aprcndizajc dc la participacin ciudadana y los valorcs dcmocrti
cos no pucdcn prcscntarsc a los alumnos como un conocimicnto csttico, impcrcccdcro c
inmutablc. La prcscntacin dc hcchos y datos dcscontcxtualizados cs una tnica gcncral,
y lo ms prcocupantc cs quc partc dcl prolcsorado prcsta ms importancia a la cantidad
quc a la calidad. Con cstc tipo dc aprcndizajc cabc cucstionarsc si los adolcsccntcs pucdcn
alcanzar una concicncia social y un nivcl dc dcsarrollo cn cl pcnsamicnto quc lcs pcrmita
participar activamcntc como ciudadanos, y con cllo scntirsc partc dcl contcxto social y
colaborar cn su cntcndimicnto y translormacin (Santistcban Fcrnndcz y Pags, 2007).
90
UNA EXPERIENCIA DIDCTICA EN EL AULA: LA LECTURA DE REBELIN EN
LA GRANJA DE G. ORWELL
Siguicndo las pautas antcriormcntc citadas, cn las quc insistimos cn quc la cnscnanza
dc la participacin ciudadana dcbc llcvarsc a travs dc un cnloquc compctcncial, con la
utilizacin dc mtodos intcractivos y dcsdc un aprcndizajc basado cn problcmas, sc rca
liz una cxpcricncia didctica con un grupo dc 24 alumnos dc 2 dc S dcl !S \allc
dc Lciva dc Alhama dc Murcia, cn la asignatura dc ducacin para la Ciudadana y los
crcchos Humanos. l cjc quc vcrtcbr csta cxpcricncia luc la lcctura dcl libro Rebelin
en la Granja dc Gcorgc rwcll. l objctivo principal luc quc los cstudiantcs valoraran la
importancia dc la participacin poltica y social cn dcmocracia. Junto con la lcctura dcl
libro, los alumnos rcalizaron una scric dc actividadcs cn las quc tuvicron quc dcsarrollar
y cxprcsar las actitudcs ncccsarias para crcar un bucn clima dc convivcncia cn la cscucla,
cn la lamilia y con los amigos. A continuacin cxponcmos cl rcsumcn dc la cxpcricncia,
objctivos, contcnidos y tarcas quc rcalizaron los cstudiantcs.
Objetivos de la asignatura cubiertos:
csarrollar y cxprcsar las actitudcs ncccsarias para crcar un bucn clima dc convi
vcncia cn la cscucla, cn la lamilia y con los amigos.
\alorar la importancia dc la participacin cn la vida poltica y social.
Contenidos de la asignatura de Educacin para la Ciudadana tratados:
8loquc 2. Rclacioncs intcrpcrsonalcs y participacin:
La participacin cn cl ccntro cducativo.
8loquc 4. Las socicdadcs dcmocrticas dcl siglo XX!:
La participacin dc los ciudadanos.
Criterios de evaluacin:
cscubrir los scntimicntos propios y los dc los dcms cn las rclacioncs intcrpcrso
nalcs.
Participar cn la vida dcl ccntro y usar cl dilogo para supcrar los conictos cn las
rclacioncs cscolarcs y lamiliarcs.
\alorar la importancia lundamcntal dc la participacin cn la vida poltica.
n cl Cuadro 1 sc rccogc una sntcsis dc los objctivos, contcnidos, critcrios dc cva
luacin, compctcncias y tarcas.
91
OBJETIVOS
ESPECFICOS
CONTENIDOS
ESPECFICOS
CRITERIOS DE
EVALUACIN
ESPECFICOS
COMPETENCIAS
TRABAJADAS
TAREAS
1. \alorar cl dcbcr y cl
compromiso como
condicioncs indis
pcnsablcs dc la par
ticipacin colcctiva
para la rcsolucin
dc problcmas.
Lcctura,
anlisis y
comcntarios
dc la novcla
Rcbclin cn
la granja dc
G. rwcll.
1. cscribir y valorar
las causas dc la
rcbclin dc los
animalcs
1. Social y
ciudadana.
5. Comunica
cin lingus
tica.
6. Aprcndcr a
aprcndcr.
1
(Cap. 1)
2. Fomcntar cl rcspcto
a las dccisioncs
dcmocrticas, las
normas y la solida
ridad.
2. Analizar la rcbclin
y la actuacin dc
los animalcs, as
como las normas dc
las quc sc dotan.
2
(Cap. 2)
3. !dcnticar y rccha
zar las actitudcs
discriminatorias y
antidcmocrticas.
3. cscribir los clcc
tos dc las primcras
disputas cntrc
algunos animalcs.
3
(Cap. 5)
4. Potcnciar situacio
ncs dc participacin
y coopcracin.
4. Constituir y orga
nizar un Club dc la
Rcsponsabilidad y
la Convivcncia.
4
Cuadro 1: Rclacin cntrc objctivos, contcnidos, critcrios dc cvaluacin, compctcncias y tarcas. Fucntc: la
boracin propia.
Evaluacin inicial:
1. !magina quc quicrcs crcar una NG. Cmo la llamaras: Qu objctivos prctcn
dcras dcsarrollar: Qu valorcs lomcntaras:
2. iscna un anuncio con cl quc prctcndas atracr a otros compancros dc clasc para
quc participcn voluntariamcntc cn tu NG.
3. Complcta la lrasc con cada uno dc los conccptos quc guran cn las cuatro columnas.
Frasc: Cuando cstoy con otras pcrsonas, mis scntimicntos son dc.
1 Rcspcto 6 Libcrtad 11 Supcrioridad 16 !ntolcrancia
2 Flcxibilidad 7 csvinculacin 12 Rigidcz 17 Ayuda
3 posicin 8 Sinccridad 13 Coopcracin 18 isimulo
4 Accptacin 9 Lcaltad 14 Rcchazo 19 !ndilcrcncia
5 !gualdad 10 !ndividualismo 15 csigualdad 20 Solidaridad
Si tus rcspucstas son 1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 13, 17 y 20 csts cn ptima situacin para aso
ciartc y participar con otras pcrsonas.
92
Tareas:
Tarea 1 (Captulo !):
1. Quin cs cl scnor Joncs: n qu cstado sc cncontraba la nochc cn quc los ani
malcs sc rcunicron cn cl grancro:
2. Cul cs cl motivo por cl quc cl \icjo Mayor rcnc a los animalcs cn una asam
blca: Qu argumcntos cxpuso para quc los animalcs sc rcbclaran:
3. Clasica a los siguicntcs pcrsonajcs por su cspccic y sus caractcrsticas:
PERSONAJE ESPECIE CARACTERSTICAS
\icjo Mayor
8lucbcll
Jcssic
Pinchcr Pcrro
8oxcr
Clovcr
Muricl
8cnjamn
Mollic
Moscs 8onita y tonta
4. Comcnta cl siguicntc tcxto cn grupo:
l hombrc cs cl nico scr quc consumc sin producir. No da lcchc, no ponc hucvos, cs
dcmasiado dbil para tirar dcl arado y su vclocidad ni siquicra lc pcrmitc atrapar concjos.
Sin cmbargo, cs ducno y scnor dc todos los animalcs. Los hacc trabajar, lcs da cl mnimo
ncccsario para mantcncrlos y lo dcms sc lo guarda para l. Nucstro trabajo labora la ticrra,
nucstro cstircol la abona y, sin cmbargo, no cxistc uno dc nosotros quc posca algo ms
quc su pcllcjo (p. 54).
5. Sustituyc cada una dc las lrascs por otra similar:
sc arrcllanaron cn la paja
Las gallinas sc situaron cn cl allizar dc las vcntanas
Clovcr cra una ycgua robusta, cntrada cn anos
No rcsulta cntonccs dc una claridad mcridiana
y las ubrrimas pradcras dc !nglatcrra
c nucstros hocicos scrn proscritas las argollas
toda la granja rompi a cantar
6. labora un rcsumcn dcl captulo.
7. Conlccciona un programa clcctoral cn cl quc dcs cabida a la participacin ciudada
na cn todos los mbitos dc la poltica, cspccialmcntc cn cducacin y cultura.
93
Tarea 2 (Captulo !!):
1. Sobrc quincs rccay cl trabajo dc cnscnar y organizar al rcsto dc los animalcs:
Por qu:
2. Cmo sc llaman los pcrsonajcs quc claboraron cl sistcma dc los Sictc Manda
micntos, dcnominado Animalismo: cscribc al quc considcras ms importantc.
3. Por qu los animalcs odiaban al cucrvo Moscs: Qu animalcs accptaron a los
ccrdos como macstros:
4. xplica dc qu modo sc dcscncadcn la rcbclin dc los animalcs contra cl matri
monio Joncs y los obrcros. Participaron todos:
5. Cmo aprcndicron a lccr y cscribir los ccrdos: Qu pintaron Snowball y Squca
lcr cn la parcd dc la granja con lctras blancas y grandcs:
6. !nvcnta con tus compancros dc grupo sictc mandamicntos quc rccjcn cmo
dcbcra scr una socicdad cn la quc todos los ciudadanos participan dcmocrti
camcntc.
7. Qu haras si lucscs cl alcaldc dc tu ciudad:
Tarea 3 (Captulo \):
1. Cul cs la razn por la quc Mollic abandona la granja:
2. cscribc cl cnlrcntamicnto cntrc Snowball y Napolcn. Qu proycctos proponc
Snowall: Culcs son las idcas dc Napolcn al rcspccto:
3. Qu ocurrc cn la rcunin dondc Snowball prcscnta uno dc sus proycctos: Cmo
sc rcsuclvc su cnlrcntamicnto con Napolcn:
4. Napolcn toma cl podcr por la lucrza y comunica al rcsto dc los animalcs quc
no habr ms rcunioncs cl domingo por la manana y quc las dccisioncs sobrc cl
gobicrno dc la granja scran rcsucltas por una comisin cspccial dc ccrdos. Cmo
actuaras antc una situacin tan injusta:
5. Cul crccs quc cs la razn por la quc Squcalcr insistc cn cl sacricio quc ha hccho
cl camarada Napolcn al cargar con cl trabajo adicional: Qu cnticndc Squcalcr
por tctica:
6. Rcaliza una crtica dcl captulo y rcdacta un brcvc inlormc sobrc lo quc haras cn
la granja si t lucscs Napolcn.
7. 8usca noticias cn !ntcrnct sobrc alguno dc los pascs cn los quc sc aprccia lalta
dc libcrtadcs dcmocrticas. Qu tipo dc rgimcn poltico ticnc: Qu grado dc
participacin dcmocrtica ticncn sus ciudadanos:
Tarea 4:
rganiza con tus compancros un Club dc la Rcsponsabilidad y la Convivcncia, quc
incluya objctivos (subir la nota mcdia dcl grupo un punto cada trimcstrc, guardar pun
tualidad a la cntrada a clasc, limpicza y mantcnimicnto dcl aula), actividadcs (claborar
una lista dc idcas, rcalizar cartclcs inlormativos), planicacin (organizacin dc rc
unioncs pcridicas, cstablccimicnto dc normas), actuacin (cspacio, ticmpo y condi
cioncs) y cvaluacin dc rcsultados al nalizar cada trimcstrc.
94
Por ltimo, anadir quc csta cxpcricncia rcsult altamcntc positiva para cl alumnado,
sobrc todo cn lo quc rcspccta al dcsarrollo dcl cspritu dc coopcracin, cmpata y ca
pacidad para organizarsc mutuamcntc, aspcctos ntimamcntc unidos al impulso dc la
crcatividad, la pasin y la accin. n dcnitiva, ligar lo cmotivo con lo cognitivo.
CONCLUSIN
Todava qucda por avanzar cn la dircccin dc conlcccionar una cnscnanza intcgra
dora quc cnticnda cl conicto y la discnsin como algo inhcrcntc a la socicdad, algo quc
dcbc mitigarsc a travs dcl compromiso activo dc los ciudadanos mcdiantc su actuacin
activa cn la rcsolucin dc los problcmas quc la convivcncia gcncra, sicmprc a travs dc
cauccs paccos. Partc dc csa rcsolucin pacca pasa por cl dcsarrollo dc la cmpata, y
para llcgar a clla prcviamcntc hay quc tcncr conocimicntos mnimos quc pcrmitan su
aparicin. s ncccsario rcconoccr a la pcrsona quc cst a nucstro lado, lo quc signica
no slo sabcr quc cxistc sino comprcndcr su situacin y su motivo dc actuacin, cl cual
pucdc cntrar cn conicto con nucstros intcrcscs. No cst dc ms introducir conccptos
polticos y culturalcs cn la lormacin dcl alumnado para quc cnticndan cmo csc rcco
nocimicnto dc la altcridad dcpcndc, prccisamcntc, dcl marco organizativo dcl cual nos
dotamos para convivir. s dccir, dc cmo cntcndcmos la organizacin dcl podcr. Como
armaba rtcga y Gassct (|1921| 1981, p. 59):
no contar con los dcms causa inmcdiatamcntc una lalta dc pcrspicacia, dc vigilancia
intclcctual. Cuanto ms torpcs scamos y ms angosto nucstro horizontc dc curiosidadcs c
intuicioncs, mcnos cosas habitarn nucstro paisajc y con mayor lacilidad nos olvidarcmos
dc quc cl prjimo cxistc.
sto no signica quc sc acabc con cl conicto ni quc sc cntrc cn un rclativismo.
xistcn unos axiomas o lncas inqucbrantablcs quc ninguna cultura pucdc lranqucar, y
son las quc cxigcn la dignidad, la libcrtad y cl rcspcto dc las pcrsonas, como sc ponc dc
manicsto cn la obra dc Gcorgc rwcll. La lalta dc comprcndcr al otro c ignorarlo da
lugar, prccisamcntc, a la injusticia, y la injusticia a la rcbclin y a la violcncia. Conoccr
y valorar los dcrcchos humanos y cl accrcamicnto a las institucioncs (ya scan cscolarcs,
municipalcs o nacionalcs) ticncn quc scrvir para gcncrar cn los alumnos hbitos quc
supongan la implicacin activa cn los dcrcchos humanos a travs dc la crcacin dc orga
nizacioncs polticas quc sc compromctan a rcconoccr la altcridad cn la socicdad, a travs
dc una participacin activa dcl otro cn csa toma dc dccisioncs y rcsponsabilidad. Slo
dcsdc una implicacin activa dcl conjunto dc los individuos quc conguran la comu
nidad podrcmos garantizar la madurcz dc una socicdad, la garanta dc una pcrvivcncia
pacca y la dignidad dc todos los micmbros quc la constituycn. Lccturas como la traba
jada y actividadcs como las dcsarrolladas pcrmitcn cntcndcr los conccptos y gcncrar los
hbitos quc dclcndcmos.
95
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97
ANLISIS DESCRIPTIVO DE LAS WEBQUESTS Y SU RELACIN
CON EL CONCEPTO DE PARTICIPACIN CIUDADANA
Teresa Dolores Prez Castell
I.E.S. Maci Abela
M Isabel Vera Muoz
Universidad de Alicante
Las Nucvas Tccnologas dc la inlormacin cstn cambiando rpidamcntc cl mundo
cn cl quc vivimos, olrccindonos mltiplcs posibilidadcs para potcnciar nucstro dcsarro
llo cconmico, cultural y social (\cra, 2003). Nos olrcccn, a su vcz, divcrsas hcrramicntas
para nucstra lormacin como ciudadanos plcnos a travs dc un trabajo individual, social
y comunitario (Gonzlcz, 2005).
stamos dc acucrdo con Cabcro (2004) cuando arma quc, cn la socicdad dcl co
nocimicnto, aqucllos sujctos quc no sc cncucntran capacitados para incorporar las T!Cs
dc lorma cxprcsiva, comunicativa, dc ocio, laboral o social a su mundo, sc van a vcr no
tablcmcntc marginados dc la ciudadana, y con mcnos posibilidadcs para dcsarrollarsc y
dcscnvolvcrsc cn todos los nivclcs socialcs.
Gisbcrt, Cabcro y Llorcntc (2007) dcstacan la importancia dc lavorcccr la allabcti
zacin digital cn cl prolcsorado, ya quc no cabc duda dc quc, si los nucvos cntornos lor
mativos scrn ms tccnolgicos, los prolcsorcs dcbcrn tcncr las mnimas compctcncias
para dcscnvolvcrsc cn cllos. Tcndrcmos quc incidir dc una mancra clara cn los programas
dc lormacin inicial y pcrmancntc dc los prolcsorcs para podcr convcrtirlos cn prolcsio
nalcs dc la cducacin compctcntcs (8olvar, 2008b), capaccs dc cubrir las ncccsidadcs dcl
alumnado cn luncin dc las dcmandas dc la socicdad actual.
OBJETIVOS GENERALES Y ESPECFICOS
n nucstro trabajo dc invcstigacin hcmos optado por haccr una distincin cntrc
objctivos gcncralcs y objctivos cspcccos.
cntro dc los objetivos generales tratarcmos dc:
Conoccr los cspacios y hcrramicntas dcsdc las quc cs posiblc la lormacin cn valo
rcs cvicos y dcmocrticos a travs dc !ntcrnct.
Tcrcsa olorcs Prcz Castcll: !..S. Macia Abcla. Crcvillcnt (Alicantc). Mail: tcrcsadpc73Cgmail.com.
M !sabcl \cra Munoz: cpartamcnto dc idctica Gcncral y idcticas spcclicas. Facultad dc du
cacin. Univcrsidad dc Alicantc. Apdo. 99. 03080. Alicantc. Mail: vcraCua.cs.
98
csarrollar y mancjar hcrramicntas propias para la promocin dc la participacin
ciudadana dcsdc !ntcrnct.
Los objetivos especcos quc prctcndcmos conscguir con nucstro trabajo dc invcstiga
cin son los siguicntcs:
Conoccr cl rccurso tccnolgico dcnominado VcbQucst como hcrramicnta para
trabajar la participacin ciudadana
Comprobar quc cn las Vcbqucsts dc Cicncias Socialcs cxistc una rclacin dirccta
con los distintos modclos dc ciudadana.
METODOLOGA
Nucstro trabajo sc ccntra cn cl anlisis dc una mucstra dc 15 VcbQucsts dc Cicncias
Socialcs dirigidas al Tcrccr Ciclo dc Primaria, sclcccionadas al azar. n cl cstudio dc di
chas VcbQucsts, hcmos considcrado la dcnicin dc participacin ciudadana y hcmos
tomado como rclcrcncia las idcas clavcs aparccidas cn los trcs modclos dc ciudadana:
Ciudadana Libcral, Ciudadana Rcpublicana y Ciudadana Comunitarista: libcrtad,
bicn individual y comn, participacin poltica, justicia c igualdad.
La participacin ciudadana implica tomar partc activa cn todo lo quc hacc rclcrcncia
a la cslcra y cl intcrs pblico, sc trata dc accioncs quc impulsan cl dcsarrollo local y la
dcmocracia participativa. A travs dc las VcbQucsts, actividad dc aprcndizajc basada cn
una bsqucda dirigida (\cra, Prcz, Murcia, 2003, Garca, 2005), cl prolcsorado partici
pa cn un proyccto comn quc bcnccia dicha cslcra pblica, lomcnta la accptacin dc la
tarca plantcada, sc implica cn la toma dc dccisioncs y accpta un compromiso compartido
por cl grupo.
csarrollar cl conccpto dc participacin ciudadana a travs dc las VcbQucsts im
plica la rclcrcncia a una scric dc accioncs talcs como dialogar, cscuchar, opinar, in
lormarsc, discutir, dcbatir, cucstionar, accioncs quc ticnc cn cucnta cl punto dc vista
dc otra pcrsona (Prcz y \cra, 2009). stas accioncs tambin scrn analizadas cn las
Vcbqucsts.
Listado de WebQuests seleccionadas:
1. Ancm dc viatgc
http://www.castcllnoudigital.com/ca/scction/intro/wcbqucst/ancmviatgc.jsp
2. Ccrqucm una casa sostcniblc
http://www.xtcc.cat/~nalart/wq2010/casa/indcx.htm
3. Crca la tcua NG
http://www.xtcc.cs/~pcasals/wcbqucst/indcx.htm
4. l nostrc poblc la nostra ciutat
http://www.castcllnoudigital.com/ca/scction/intro/wcbqucst/ciutat.jsp
5. ls protagonistcs dc la Fcsta Major
http://wcbqucst.xtcc.cat/httpdocs/lcsta/indcx.htm
TERESA DOLORES PREZ CASTELL Y M ISABEL VERA MUOZ Anlisis descriptivo de las WebQuests y su relacin con...
99
6. xploradors cn marxa
http://www.xtcc.cs/~ncoma4/comarca/indcx.htm
7. Histrics viscudcs, histrics dc vida
http://ccipdrassancs.ravalnct.org/wcbqucst/wqhistoricsvida/indcx.htm
8. Lcscola dc lcs culturcs
http://www.xtcc.cs/aulanct/ud/socials/culturcs/indcx.htm
9. \uclta a Salamanca dc la mano dc 35 pcrsonajcs
http://roblc.pntic.mcc.cs/~lmunoz/wcbqucst/inicio.html
10. Por qu abandonan su pas:
http://www.tclclonica.nct/wcb2/trcscriaturas/M!V8QUST/inm.htm
11. Un pasco por cl rio Scna
http://www.cdutic.ua.cs/visualiza_wq/dcscripcion.asp:id-401
12. \iajamos por cl mundo
13. Conocicndo las culturas prcincas
14. \iajando por cl Algar
15. ls muscus industrials dc la provncia dAAlacantA
MARCO TERICO DE LA INVESTIGACIN
!niciamos nucstro trabajo basndonos cn la accpcin quc !doya (2008) rcaliza sobrc
ciudadano, como la pcrsona cocxisticndo cn una socicdad, sujcto dc unos dcrcchos, quc
dcbcn cstar protcgidos por la socicdad, y a quicn lc cs cxigida la participacin activa y
rcsponsablc cn lo quc concicrnc a csa socicdad.
xistcn distintos caminos para lavorcccr la cducacin dc una ciudadana dcmocrti
ca. A continuacin concrctamos distintas clavcs para lavorcccr la participacin ciudada
na y dcmocrtica:
a. nscnar, con la mctodologa y contcnidos propios dc cada nivcl, los valorcs propios
dc una cultura dcmocrtica. sto cxigc, adcms dcl cmplco dc proccsos deliberati-
vos (rccxin crtica, ctc.), promovcr proccsos quc cduqucn cn y para una socicdad
dcmocrtica (poncrsc cn lugar dcl otro, ctc.).
b. La cscucla dcbc cstar organizada democrticamente, dc modo quc pcrmita la par
ticipacin, toma dc dccisioncs, compromiso y pucsta cn accin dc los valorcs dc
mocrticos. No basta quc cl ccntro tcnga organizada la participacin por rcprc
scntantcs, cs prcciso vivir csos valorcs involucrando al prolcsorado cn cl discno
dc proycctos coopcrativos como las VcbQucsts, cmplcando dichos rccursos cn la
mcjora dc la participacin y organizacin dc la comunidad cducativa.
ntrc los divcrsos nivclcs dc participacin, un clima dc clasc abicrto para cl dilogo
y la discusin lavorccc cl dcsarrollo dc habilidadcs cvicas (8olvar, 2008a), y cs, por cllo
mismo, conlormador dc una ciudadana.
100
Las WebQuests y su incidencia en la participacin ciudadana y democrtica
Tal y como scnalan Quintana c Higucras (2009), cntrc los aspcctos ms valorados por
cl prolcsorado cn cl uso dc las VcbQucsts dcstacamos:
a. l prolcsorado coincidc cn cl alto valor cducativo dc las VQ como rccurso pcda
ggico.
b. l prolcsorado valora positivamcntc or la voz dc los cstudiantcs quc normalmcntc
no participaban y quc con las tarcas propucstas sc implicaban ms, c incluso laci
litaban otros rccursos dc gran valor para cl prolcsorado.
c. stc intcrcambio lomcnta un clima dc participacin agradablc cntrc cl alumnado,
csto pcrmitc quc cl alumnado valorc la cxpcricncia dc trabajar con las VcbQucsts
dc una lorma muy positiva.
Modelos tericos de Ciudadana y WebQuest
Tal y como scnala Horrach (2009), cl trmino ciudadana no cs algo unvoco, cs
dccir, no sc cnticndc dc una nica mancra, por cllo scnala los trcs principalcs modclos
dc ciudadana a partir dc los quc sc ha congurado nucstra rccicntc historia sociopo
ltica:
1. Ciudadana Liberal. stc modclo dccndc los siguicntcs aspcctos:
Libcrtad ncgativa, cntcndida como no dominacin, cn la quc slo cl individuo
pucdc llcvar a cabo una libcrtad clcctiva.
Uso instrumcntal dc la moral pblica, la moral sc rcscrva al mbito privado quc
dando rcducida la moral pblica a la lcgalidad.
l individualismo, cl bicn individual qucda por cncima dcl bicn comn basa la
rclacin dcl individuo con la poltica a partir dcl bcnccio particular, cllo pucdc
lavorcccr cicrta pasividad ciudadana.
2. Ciudadana Republicana. Sc caractcriza por cstos rasgos:
Libcrtad positiva, cl individuo pucdc dcsarrollar sus ncs sicmprc y cuando no
cntrcn cn clara oposicin con cl principio dc lo pblico. Sc da una considcracin
positiva dc la participacin ciudadana cn cucstioncs polticas. Las normas y valorcs
sc adaptan por mcdio dc una dclibcracin pcrmancntc.
!gualdad, cstc modclo cxigc un conccpto dc igualdad ms prolundo, hacc ms hin
capi cn la igualdad quc cn la libcrtad, porquc sc considcra quc la primcra cs rcqui
sito indispcnsablc para la scgunda, y no a la invcrsa.
Justicia, cnlocada hacia cl ciudadano, cn la quc priman los dcrcchos dcl ciudadano
cn lugar dc los dcrcchos dcl hombrc.
Ciudadana dclibcrativa y activa, sc prctcndc una participacin gcncral cn la din
mica poltica (idca dc dcbcr cvico) y a cllo sc vincula una posibilidad dc rcalizacin
dc los individuos.
101
ducacin dcl ciudadano, cl ciudadano dcmcrata no nacc, sino quc sc hacc, sc
trata dc quc cl ciudadano sc instruya cn lo quc hacc rclcrcncia a sus dcbcrcs cvicos
y polticos y a quc mantcnga una rclcrcncia al idcal cvico.
3. Ciudadana Comunitarista. stc modclo sc caractcriza por las siguicntcs idcas:
Privilcgia la comunidad al individuo, ponicndo por dclantc los vnculos dc adhc
sin grupal con rcspccto a la libcrtad individual. La idcntidad colcctiva sc sita por
cncima dc la individual.
stc modclo no partc, como ocurrc cn los modclos antcriorcs, dc unos principios
dcnidos dc lo quc sc cnticndc por justicia, sino quc cstos sc dcjan al conscnso gru
pal. La lcaltad dcl grupo pucdc vcnir impucsta, dcjndosc lucra dc la comunidad a
quicn no accpta los critcrios dc la misma.
Todas las lormas dc comunitarismo (nacionalismo, comunismo) plantcan una cr
tica scvcra y total a la modcrnidad, a la quc vcn como rcsponsablc dc la mayor partc
dc los problcmas socialcs cxistcntcs (violcncia).
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
Resultados relativos al anlisis de los modelos de ciudadana y las WebQuests
l anlisis dc las VcbQucsts plantcadas nos mucstra la incidcncia dc una scric dc
conccptos rclativos a los modclos dc ciudadana plantcados. n cl Grco 1 sc obscrvan
los trminos quc hcmos cncontrado al rcvisar todas las VcbQucsts:
Grlico 1: Trminos cncontrados cn las VcbQucsts cstudiadas. Fucntc: laboracin propia.
102
Considcramos quc cl modclo dc ciudadana quc sc rccja cn la cstructura organiza
tiva dc las VcbQucsts cs cl modclo dc Ciudadana Rcpublicano. Aunquc cl modclo dc
Ciudadana Rcpublicano sc plantcc como una altcrnativa al modclo Libcral, comparti
mos la opinin dc divcrsos autorcs quc considcran quc cs ncccsario un modclo mixto,
quc olrczca todas las vcntajas dc ambos modclos y supcrc las limitacioncs cxistcntcs. A
continuacin concrctarcmos algunos dc cstos conccptos, tomando como rclcrcncia las
VcbQucsts analizadas:
n la VcbQucst Ccrqucm una casa sostcniblc cl conccpto dc justicia sc obscrva
cn la Tarca, a travs dc la bsqucda dc solucioncs antc los problcmas cconmicos
dc una lamilia: Heu de buscar una vivenda de lloguer o compra sostenible, a prop de
l insititut i de l escola per evitar desplaaments a aquesta famlia. Tambin sc obscrva cl
conccpto dc igualdad cn cl apartado dc Proccso, a la hora dc dcsignar los rolcs quc
dcscmpcnar cl alumnado: Coordinador/a, invcstigador/a, sccrctario/a
n la VcbQucst Crca la tcua NG sc plantca cl conccpto dc justicia a travs dc
la inlormacin sobrc las tcmticas dc las NGs: Aquest treball permetr als alum-
nes conixer diverses organitzacions no guvernamentals que acten arreu del mn per
defensar injustcies socials. Adcms cn cl apartado dc valuacin dcstaca dc lorma
implcita cl conccpto dc ciudadana dclibcrativa y activa, ya quc cs ncccsaria la par
ticipacin gcncral para lograr la rcalizacin dcl alumno cn cl trabajo nal dc la Vc
bQucst: La puntuaci estar formada per la mitjana entre les notes, que sautoavalui el
grup, les notes del professor i la qualicaci que els doni els seus companys.
l conccpto dc ciudadana dclibcrativa y activa sc obscrva cn 13 VcbQucsts dc las
15 analizadas, a travs dc la participacin gcncral quc sc proponc cn cl alumnado,
para lograr claborar cl producto nal, as como lavorcccr cl aprcndizajc cn cl alum
nado y por tanto su rcalizacin individual.
n la VcbQucst xploradors cn marxa sc obscrva cn la Tarca cl conccpto dc libcr
tad positiva, ya quc cl alumno/a tcndr quc accptar las normas propucstas y dcsarro
llar su tarca sicmprc y cuando tcnga cn cucnta las aportacioncs dcl grupo: En primer
lloc us organitzareu de dos en dos; cada grup triar una comarca i sen far responsable.
n la VcbQucst Por qu abandonan su pas: cn cl apartado dc Conclusin sc
rccja cl conccpto dc justicia c igualdad: Esperamos que tras el desarrollo de esta we-
bquest entiendas mejor el fenmeno de la emigracin y comprendas las causas que la ori-
ginan. Nuestro objetivo es que te sirva para ver a los emigrantes desde otra perspectiva.
n las VcbQucsts analizadas hcmos cncontrado alguna rclcrcncia implcita al mo
dclo dc Ciudadana Libcral. Rcspccto al trmino dc libcrtad ncgativa, hcmos cncontrado
alguna rclcrcncia cn la toma dc dccisioncs dcl alumnado sobrc algunas actividadcs pro
pucstas cn las VcbQucsts cn las quc no cra ncccsario un conscnso dcl grupo. Sin cmbar
go, no hcmos cncontrado ninguna rclcrcncia al individualismo, ya quc cn las VcbQucsts
cl bicn individual sc consiguc a travs dcl bicn comn, ya quc para obtcncr cl producto
nal cs ncccsaria la colaboracin c implicacin dc todo cl grupo.
Rcspccto al modclo dc ciudadana Comunitarista dcstacamos quc cstc modclo privi
lcgia la comunidad al individuo, sin cmbargo, cn las VcbQucsts analizadas sc cvala dc
103
igual lorma la participacin grupal c individual cn cl producto nal, adcms la crtica a
la modcrnidad dc cstc modclo, hacc rclcrcncia a las Nucvas Tccnologas y cn concrcto a
las VcbQucsts, por lo quc dicho modclo no sc vc rccjado cn cstc rccurso.
CONCLUSIONES GENERALES
l modclo dc Ciudadana Rcpublicana prcvalccc dc lorma cspccca cn las Vc
bQucsts analizadas. llo nos mucstra cmo cstc rccurso tccnolgico proporciona al pro
lcsorado una hcrramicnta para cl dcsarrollo dc una ciudadana dclibcrativa, participativa
y dcmocrtica.
Una lorma dc lavorcccr cl dcsarrollo dc socicdadcs rccxivas y dcmocrticas cs a
travs dc rccursos quc lavorczcan cn cl prolcsorado la participacin y cl dilogo. csdc
cstc plantcamicnto, considcramos quc la utilizacin dc las VcbQucsts por partc dcl
prolcsorado lavorccc su allabctizacin digital, cllo dctcrmina la adquisicin dc nucvos
rolcs quc cl prolcsor dcbc dcscmpcnar cn cntornos tccnolgicos cntrc los quc dcstacan:
Consultor y lacilitador dcl aprcndizajc cn cl alumnado.
iscnadorcs dc cntornos dc aprcndizajc cn contcxtos tccnolgicos.
valuadorcs y sclcccionadorcs dc tccnologas, como las VcbQucsts, quc lavorczcan
la participacin y la adquisicin dc valorcs cvicos y ciudadanos.
La cscucla dcbc, pucs, lormar a prolcsorcs quc scpan pcnsar, quc amcn cl sabcr, quc
scan solidarios, tolcrantcs y honrados con cl objctivo dc lavorcccr la construccin dc una
socicdad mcjor, cn dcnitiva, hay quc ayudarlcs a pcnsar, a haccr, a convivir y por cncima
dc todo a scr.
104
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105
PARTICIPACIN Y COMPROMISO DE FAMILIARES,
VOLUNTARIOS Y ALUMNADO AYUDANTE EN COMUNIDADES DE
APRENDIZAJE. UNA EXPERIENCIA EN EDUCACIN DE ADULTOS
Francisco Javier Domnguez Rodrguez
UNED
INTRODUCCIN
1
n nucstras institucioncs cducativas la prctica doccntc cst caractcrizada por un
individualismo y una balcanizacin absurdos quc dcja dc lado cl aprcndizajc coopcrativo,
dialgico o cn grupo. Comunidades de Aprendizaje cs un proyccto dc translormacin dc
los ccntros cducativos dirigido a la supcracin dcl lracaso cscolar y la climinacin dc
conictos a travs dc la implicacin y participacin dc la comunidad cducativa. stc ca
ptulo mucstra una apucsta por cl aprendizaje dialgico mcdiantc los grupos intcractivos
y mcdiantc la lormacin dc lamiliarcs junto con la dc voluntariado y alumnado ayudantc,
dondc cl dilogo igualitario sc convicrtc cn un cslucrzo comn para lograr la igualdad
cducativa dc todos los alumnos y alumnas dc ducacin dc Adultos. Partc dc la prcmisa
dc quc la Comunidad ducativa poscc rccursos, institucioncs, agcntcs quc cs prcciso
idcnticar, valorar c involucrar cn cl proyccto cducativo dc los ccntros, y nicamcntc csta
unin pucdc haccr posiblc la cducacin para todos y cl aprcndizajc pcrmancntc. Asumc,
pucs, como objctivo y como cjc cl aprcndizajc ms quc la cducacin.
La participacin de los familiares cn la vida cscolar y cn la toma dc dccisioncs cn todo lo
quc incumbc a la cducacin dc sus hijos/as, nictos/as cs uno dc los pilarcs dcl proyccto.
Una mayor divcrsidad dc intcraccioncs cn cl ccntro cducativo, gcncra un cspacio dondc
sc promucvc y potcncia cl aprcndizajc y la mcjora dc la convivcncia, mcdiantc rclacioncs
igualitarias mcdiadas a partir dcl dilogo. n csc scntido, la comunidad sc unc por un ob
jctivo comn: una cducacin dc calidad. l accrcamicnto dc las lamilias a la cscucla trans
lorma cl scntido quc sc lc da a la cducacin, como, tambin, consiguc unicar cl mcnsajc
quc sc transmitc a los alumnos y alumnas tanto dcsdc la cscucla como cn la lamilia.
l voluntariado tambin cs una picza importantc cn cl proyccto dc Comunidadcs
dc Aprcndizajc. Partimos dc la prcmisa dc quc para mcjorar cl aprcndizajc dc nucstro
alumnado sc dcbcn aumcntar tanto cl nmcro dc intcraccioncs quc vivcn as como la
calidad dc cstas intcraccioncs cn un plano dc dilogo igualitario.
n cstc scntido, cl voluntariado son pcrsonas dc la comunidad (lamiliarcs, cxalumnos
y cxalumnas, pcrsonas dcl barrio, micmbros dc asociacioncs dcl barrio, cstudiantcs cn
Facultad dc ducacin. Univcrsidad Nacional dc ducacin a istancia. Mail: lona2011Chotmail.cs
106
prcticas, otros prolcsionalcs vinculados al barrio y a la comunidad), quc con su par
ticipacin y compromiso cn cl quchaccr diario dc la cscucla, tanto por su participacin
cn dilcrcntcs actividadcs dc la cscucla y la comunidad como por su incorporacin cn cl
aula para rcalizar grupos intcractivos, aumcntan cl nmcro dc intcraccioncs quc vivcn
csos alumnos y alumnas. !ntcraccioncs imprcgnadas dc scntido, cn la mcdida cn quc a
mcnudo son lamiliarcs, otros micmbros dc su comunidad, quc rcprcscntan rclcrcntcs
positivos quc dan scntido a la cducacin dcl alumnado.
Con csta aportacin qucrcmos marcarnos como objctivo mostrar un cjcmplo dc par
ticipacin ciudadana dcsdc cl mbito dc la cducacin no lormal dc adultos. As son nu
mcrosas las actividadcs quc sc pucdcn rcalizar con adultos para trabajar la compctcncia
social y ciudadana a travs dc la implicacin dc toda la comunidad cducativa por alcanzar
una mcta comn cn cl marco dc Comunidadcs dc Aprcndizajc.
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE Y EDUCACIN DE ADULTOS
stamos asisticndo dcsdc hacc unos anos a una scric dc cambios cn la ducacin
dc Adultos, cmpczando porquc la prioridad dc los ccntros antcs cra la allabctizacin
dcl alumnado y hoy da cs la prcparacin para la obtcncin dc titulacioncs dc Sc
cundaria, dc Grado Mcdio o acccdcr a la Univcrsidad, continuando con las nucvas
olcrtas cducativas quc sc olrcccn cn los Ccntros dc Adultos, hoy llamados Ccntros
dc ducacin Pcrmancntc y por supucsto los cambios cn los rganos dc gobicrno,
organizacin dc los Ccntros y nucvas mctodologas c innovacioncs, como cn la quc
vamos a ccntrarnos cn cstc tcxto: Comunidadcs dc Aprcndizajc, quc cstn ayudando
a supcrar cl lracaso cscolar dcl quc provicncn la mayora dcl alumnado quc llcga a
cstos ccntros.
La primcra comunidad dc aprcndizajc surgi cn 1978 con cl Centro de Educacin de
Personas Adultas de La Verneda-Sant Mart. A lo largo dc varios anos, cl Centro de In-
vestigacin en Teoras y Prcticas Superadoras de Desigualdades (CREA) de la Universidad
de Barcelona invcstig cmo dcsarrollar csa pcrspcctiva dc xito cducativo para todas y
todos cn la cducacin inlantil, primaria y sccundaria. As llcg a claborar cl modclo dc
comunidadcs dc aprcndizajc quc sc olrcci dcsintcrcsadamcntc a quicncs quisicran
llcvarlo a cabo. l cquipo dcl Ccntro dc !nvcstigacin Social y ducativa dc la Univcr
sidad dc 8arcclona (CRA) llcva anos incluycndo cn sus anlisis dc la socicdad dc la
inlormacin las dcsigualdadcs quc gcncran cl actual modclo social y cl papcl dc la cdu
cacin. icho cquipo dcl CRA discn cl Proyccto dc Comunidadcs dc Aprcndizajc a
partir dc todos csos anlisis y dc cxpcricncias cducativas dc xito como son: Programa dc
csarrollo scolar, dc la Univcrsidad dc Yalc, Proyccto dc scuclas Acclcradoras, dc la
Univcrsidad dc Stanlord, Programa xito para Todos, dc la Univcrsidad John Hopkins,
y la cxpcricncia dc Aprcndizajc ialgico cn ducacin Popular, cn cl Ccntro dc Pcrso
nas Adultas dc La \crncdaSant Mart.
stos antcccdcntcs nos llcvan a un mismo punto dc cncucntro, ya quc poncn su nla
sis cn cl logro y gcncralizacin dc una cnscnanza dc calidad para todos y todas, ccntrn
dosc todas cllas cn scctorcs dc la poblacin quc cn dctcrminados momcntos han cstado
cxcluidos dc dicha cnscnanza, como son las pcrsonas adultas, cspccialmcntc las mujcrcs.
FRANCISCO JAVIER DOMNGUEZ RODRGUEZ Participacin y compromiso de familiares, voluntarios y alumnado...
107
Todo cllo para quc cstas pcrsonas alcanccn sus cxpcctativas y scan capaz dc translormar
la cscucla a travs dc sus aportacioncs a la comunidad cducativa.
Las Comunidadcs dc Aprcndizajc podamos dcnirlas dc mancra scncilla como un gru-
po de personas que aprende en comn, utilizando herramientas comunes en un mismo entorno.
n lo quc rcspccta a la mctodologa, nos qucdamos con cl modclo dc Paulo Frcirc
(1970 y 1997), quc sugicrc abandonar cl conccpto tradicional dc la cducacin bancaria (cl
prolcsor cmitc conocimicntos y cl alumno los acumula y almaccna para lucgo volcarlos cn
un cxamcn), Frcirc proponc una pcdagoga cn la quc los alumnos sc convicrtcn cn parti
cipantcs activos cn una comunidad dc aprcndizajc quc cxistc dcntro dc un contcxto social
y asumcn la rcsponsabilidad dc su propio aprcndizajc. Nos hacc tambin una aportacin
importantc rclacionada con cl aprcndizajc dialgico cn las Comunidadcs dc Aprcndizajc.
l dilogo quc nos proponc Frcirc, incluyc a toda la comunidad (lamilia, alumnado, vo
luntariado), porquc sc partc dc quc todas las pcrsonas quc lorman partc dcl cntorno dcl
alumnado inuycn cn cl aprcndizajc y, por tanto, dcbcn planicarlo conjuntamcntc.
La rclacin dialgica |...| cs indispcnsablc al conocimicnto. La naturalcza social dc cstc
proccso hacc dc la dialogicidad una rclacin natural con l. n cstc scntido, cl antidilogo
autoritario olcndc a la naturalcza dcl scr humano, su proccso dc conoccr y contradicc la
dcmocracia (Frcirc, 1997, p. 126).
Habcrmas tambin inuy cn la conccpcin dcl aprcndizajc dialgico, dcsarrollando
una tcora dc la compctcncia comunicativa dondc dcmucstra quc todas las pcrsonas son
capaccs dc comunicarsc y gcncrar accioncs. Todas las pcrsonas posccmos habilidadcs
comunicativas, cntcndidas como aqucllas quc nos pcrmitcn comunicarnos y actuar cn
nucstro cntorno. Adcms dc las habilidadcs acadmicas y prcticas cxistcn habilidadcs
coopcrativas quc coordinan accioncs a travs dcl conscnso y la no violcncia.
Las actualcs socicdadcs multiculturalcs qucdan cxpucstas a una cncrucijada: rcconstruycn
nucvas lormas dc vivir juntos (Tourainc) cn basc al dilogo y conscnso cntrc una crccicntc
pluralidad dc voccs o sulrcn las consccucncias dcl conllicto cntrc dilcrcntcs lundamcnta
lismos. La salida a la cncrucijada vicnc dc la mano dcl dilogo y, dondc stc sc acaba, dc su
contrario: la violcncia (Flccha, Tourainc y Vicviorka, 2004, p. 4).
Pucs cstc cs cl n dc csta aportacin: dar a conoccr lo quc son las Comunidadcs dc
Aprcndizajc y cmo la comunidad cducativa participa cn cstc proyccto innovador cn los
ccntros cducativos.
PERO QU ES EL VOLUNTARIADO EN COMUNIDADES DE APRENDIZAJE?
Como dijimos al comicnzo, cl voluntariado son pcrsonas dc la comunidad (lamilia
rcs, cxalumnos y cxalumnas, pcrsonas dcl barrio, micmbros dc asociacioncs dcl barrio,
cstudiantcs cn prcticas, otros prolcsionalcs vinculados al barrio y a la comunidad),
quc con su participacin y compromiso cn cl quchaccr diario dc la cscucla, tanto por su
participacin cn dilcrcntcs actividadcs dc la cscucla y la comunidad, como por su incor
poracin cn cl aula para rcalizar grupos intcractivos.
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LOS GRUPOS INTERACTIVOS EN COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
|| Los grupos intcractivos prctcndcn, cntrc otros objctivos, disminuir la
compctitividad y gcncrar solidaridad, y aumcntar simultncamcntc cl aprcn
dizajc acadmico y la participacin dcl alumnado cn las clascs. stn pcnsados
para quc cl alumnado pucda rccibir una cducacin dc mxima calidad. Para cllo,
no sc trata dc sacar cicrtos alumnos y alumnas dc clasc, sino (al rcvs) dc intro
ducir cn cl aula los rccursos ncccsarios para quc csos ninos y csas ninas pucdan
scguir su cducacin con las mximas cxpcctativas posiblcs (Gracia y lboj, 2005,
pp. 101110).
sta actividad cs probablcmcntc uno dc los cambios mctodolgicos ms importantcs
quc proponc Comunidadcs dc Aprcndizajc, aglutinador dc las idcas dc acclcracin dc los
aprcndizajcs, pcdagoga dc mximos, cscucla inclusiva y aprcndizajc dialgico.
Los grupos intcractivos son agrupacioncs hctcrogncas dondc ms dc un adulto di
namiza cl trabajo dcl alumnado. stos adultos pucdcn scr dos prolcsorcs, una prolcsora y
prolcsionalcs dc otros mbitos, o prolcsorado y voluntariado (cstudiantcs univcrsitarios,
lamiliarcs, antiguos alumnos). Lo importantc cs no scparar al alumnado cn luncin
dc sus dicultadcs, sino potcnciar sus aprcndizajcs cn cl aula. stos grupos cstarn com
pucstos por cuatro o cinco alumnos o alumnas, tcnicndo cn cucnta quc scan hctcrog
ncos, tanto cn gncro como cn nivcl dc aprcndizajc u origcn cultural: con cl trabajo
diario sc comprucba quc avanzan mucho ms todos juntos, y scra una lstima pcrdcr
todo cstc cnriquccimicnto mutuo (Adcll, Hcrrcro y Silcs, 2004). Cada grupo ticnc un
ticmpo para haccr una dctcrminada actividad o conjunto dc actividadcs, tras cl cual rota
r c ir con otro voluntario a haccr otras actividadcs distintas. n cada pcqucno grupo, cl
voluntario pucdc scguir cl trabajo dc cada alumno, idcnticar las dicultadcs, lomcntar
quc llcgucn a rcsolvcrlas ayudndosc cntrc s, cnriqucccr las intcraccioncs stc tutor o
tutora adulta no cs un prolcsor dcl grupo, sino una pcrsona quc lavorccc las intcraccioncs
cntrc cl alumnado, si un nino no sabc haccr una cosa, anima a la nina dc su lado a quc
sc lo cxpliquc (clr. Puigvcrt y Flccha, 2004).
l prolcsor rcsponsablc dcl aula cs quicn programa las actividadcs didcticas con rc
lacin a unos objctivos curricularcs, dinamiza la scsin y coordina los ticmpos. l papcl
dcl voluntario cs potcnciar cl trabajo cn grupo y la ayuda mutua cntrc cl alumnado.
EL PAPEL DE LOS VOLUNTARIOS EN GRUPOS INTERACTIVOS
l voluntariado cst lormado por pcrsonas con lormacioncs y cxpcricncias distintas
quc lacilitan aportacioncs dilcrcntcs dc las quc pucda rcalizar cl claustro. Su participa
cin potcncia mayor crcatividad cn las actividadcs rcalizadas y una bsqucda constantc
dc cmo cnscnar mcjor a travs dc la colaboracin cntrc prolcsorado y voluntariado.
Aporta altas cxpcctativas con rcspccto al alumnado, cspccialmcntc con los quc ms di
cultadcs ticncn, ayudando a dcscubrir cn cllos capacidadcs y aspcctos o puntos dc vista
dilcrcntcs para abordar su proccso dc aprcndizajc. Aporta tambin un plus dc solidari
dad, nimo c ilusin, propios dc una pcrsona quc participa voluntariamcntc cn algo.
109
Cuanto ms variado cs cl grupo dc voluntarios y voluntarias ms rica scr la in
tcraccin y ms rcalidadcs abarcar. Su participacin cs limitada cn luncin dc sus
posibilidadcs (una pcrsona pucdc cstar un da a la scmana, otra todas o algunas tar
dcs...) pcro dcbc scr sistcmtica y suponc un compromiso. Nunca sustituyc al pro
lcsor o prolcsora, sino quc dinamiza los grupos, micntras quc cl prolcsor cs cl quc
gcstiona, organiza y sclccciona las actividadcs a llcvar a cabo. Rcsumamos brcvcmcntc
las luncioncs dc cstos dos agcntcs quc intcrvicncn cn cl aula dcntro dc los grupos
intcractivos:
Papel del profesorado:
l prolcsor o prolcsora discna la scsin, sclcccionando las actividadcs cn luncin dc
unos objctivos dc aprcndizajc.
xplica a las pcrsonas quc cntrarn cn cl aula su tarca, cn qu consistc cada una dc
las actividadcs y los objctivos quc sc plantca con cada una dc cllas. Sc ocupa dc su
coordinacin.
inamiza la scsin: organiza los grupos, coordina los ticmpos, obscrva cl lunciona
micnto dc los grupos. Rcsuclvc las dudas si sc lc pidc.
Prcpara instrumcntos dc rccogida dc inlormacin para la valoracin dc la scsin.
s rcsponsablc dc lo quc ocurrc cn cl aula.
Papel del voluntariado:
Prcscnta a cada grupo la actividad quc lc ha tocado dinamizar.
Promucvc las intcraccioncs cntrc igualcs, intcraccioncs dc ayudar y ayudar a ayudarsc.
Promucvc las intcraccioncs quc considcrc ncccsarias con cada alumna o alumno
para quc participc cn la dinmica, para quc cnticnda, para tcrminar las activida
dcs
Pasa inlormacin al prolcsor o prolcsora al tcrminar la scsin.
La coordinacin cs un clcmcnto muy importantc para cl bucn dcsarrollo dc los grupos
interactivos, por lo quc cs ncccsario cncontrar momcntos y cspacios para cllo:
spacios habitualcs dc coordinacin: horario dc dcpartamcntos didcticos, tutoras,
coordinacin dc ciclos, comisin
ncontrar lrmulas dc gcstin dcl ticmpo quc lacilitcn la coordinacin con cl vo
luntariado. Por cjcmplo, cn las scsioncs dc hora y mcdia si sc cucnta con dos prolc
sorcs cn cl aula, sc pucdc acabar la scsin un poco antcs, dc lorma quc uno dc cllos
rcalicc una valoracin con cl alumnado y cl otro sc rcna con las pcrsonas volunta
rias. Cuando csto no cs posiblc, ascgurar quc las voluntarias y voluntarios tcngan las
actividadcs con antclacin, quc conozca los critcrios dc valoracin.
VALORACIN DE LOS GRUPOS INTERACTIVOS EN EL AULA DE ADULTOS
Con rcspccto al alumnado, vcmos quc hay aspcctos quc cambian cn cl dcsarrollo dcl
aula y quc ayudan a alrontar dc mancra ms positiva cl proccso dc cnscnanzaaprcndi
zajc, talcs como:
110
Sc cambia la mctodologa, aspccto quc cl alumnado agradccc.
Sc rcaliza mucho ms trabajo cn mcnos ticmpo.
Las rclacioncs cntrc los alumnos mcjoran: sc ayudan cntrc cllos, sc cspcran, sc cs
cuchan
Los alumnos y alumnas sorprcndcn por su actitud, alumnos quc no ticncn hbitos
dc trabajo, quc no intcrvicncn cn clasc...
Llcvan a cabo un vcrdadcro trabajo cn cquipo.
Ya no slo dcbcmos atcndcr a los bcnccios quc rcporta cn nucstro alumnado, sino
quc mostrarcmos algunas dc las valoracioncs gcncralcs quc haccmos la comunidad cdu
cativa accrca dc csta mctodologa cn cl aula:
s un bucn sistcma para aanzar cl aprcndizajc: para rcpasar, prolundizar, comcn
zar tcmas nucvos...
l prolcsorado rccupcra la ilusin: sc vcn los rcsultados, sc motiva al alumnado...
Mcjora sustancialmcntc la convivcncia cn cl aula.
Sc trabaja durantc toda la scsin, llcvndosc a cabo muchas ms actividadcs.
Sc acclcra cl aprcndizajc dc todo cl alumnado.
Hay una mcjora dc la rclacin cntrc cl ccntro cducativo y la Comunidad cn gcncral.
Las cxpcctativas cambian y la autocstima dc cicrta partc dcl alumnado subc.
Sc mcjoran las capacidadcs comunicativas: sc cscuchan, sc ayudan ms cntrc s, sc
guardan turnos dc palabra para intcrvcnir...
DE LA TEORA A LA PRCTICA: GRUPOS INTERACTIVOS EN ADULTOS
n cl Plan educativo del Conocimiento y Conservacin del Patrimonio Cultural Andaluz y
su Entorno Natural rcalizamos la cxpcricncia dc los grupos intcractivos. Cada quincc das
rcalizamos una dc las scsioncs dc grupos intcractivos quc acabamos dc cxplicar para aanzar
conocimicntos dc cada una dc las Unidadcs idcticas dcl tcmario dcl Plan quc vamos vicn
do cn cl aula. Nos ayudan voluntariamcntc alumnos y prolcsorcs dcl ccntro quc cstn matri
culados cn otros plancs y cuya prcscncia cn cl aula hacc quc la motivacin sca an mayor.
Sc dividc la clasc cn 4 grupos dc 4 o 5 alumnos, cada uno dc cllos dc la mancra ms
hctcrognca posiblc. n cada grupo actuar un voluntario y cada grupo rcalizar una
tarca dilcrcntc dc unos 20 minutos dc duracin sobrc cl tcma dc patrimonio andaluz quc
cstcmos trabajando. ichos grupos irn rotando y al nal dc la actividad sc cxtracrn
conclusioncs y corrcccioncs dc la tarca cn grupo.
xpongamos un cjcmplo prctico para cl bloquc dc contcnido !. Conoccmos Almc
ra. Lo primcro quc cambia cs la organizacin dcl aula. l aula sc dividi cn 4 grupos y
cada uno dc cllos rcalizaba una actividad dilcrcntc, dcspus iban rotando cada 20 minu
tos. Unos rcalizaron un tcxto con inlormacin sobrc Almcra, otros rclacionaron im
gcncs con cl nombrc dc monumcntos, pcrsonajcs, clcmcntos tpicos dc Almcra, otros
rcalizaron la sccucnciacin dc una rcccta dc migas dc harina, rcccta tpica almcricnsc,
y calcularon la cantidad dc ingrcdicntcs para un dctcrminado nmcro dc comcnsalcs y,
por ltimo, otra actividad luc la dc cscuchar la cancin dcdicada a Almcra por Manolo
scobar y ordcnarla, junto con la ubicacin, cn un mapa dc las provincias andaluzas.
111
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113
CUENTOS PARA LA PARTICIPACIN SOCIOAMBIENTAL DE LAS
PERSONAS MAYORES. UNA EXPERIENCIA ANDALUZA
Carmen Sols Espallargas
La actual crisis cconmica sc ha instaurado como principal problcma dc prcocupa
cin dc polticos, gcstorcs y ciudadanos dc lorma quc su atcncin justica cl conlor
mismo gcncralizado antc otras problcmticas como la socioambicntal, ocupando scgn
la cncucsta rcalizada por cl C!S dc scpticmbrc dc 2011 cl pucsto 24 cn la lista dc los
problcmas ms importantcs dc spana. sta apata gcncralizada llcva al abandono dc
una rcsponsabilidad poltica y dc implicacin ciudadana quc nos rcmitc al actual modclo
dc dcsarrollo.
Antc csta situacin, cs ncccsario dcsarrollar nucvos paradigmas dc accin dirigidos a
la lormacin dc un nucvo scr humano quc rcsponda a una ciudadana compromctida con
su cntorno. s prccisamcntc la tarca dc la ducacin ambicntal dar rcspucsta cduca
cional a la bsqucda dc altcrnativas, por lo quc plantca la ncccsidad dc un cambio para
comprcndcr las rclacioncs dcl scr humano con su mcdio hacia una rccxin ccntrada
cn la crtica a los valorcs actualcs quc conduccn a la dcgradacin social y ambicntal y
cncaminados a la construccin dc una nucva tica. n palabras dc Limn (2008, p. 22),
la rcsponsabilidad tica cs un proyccto a dcsarrollar tcndcntc a la construccin dc una
socicdad ms justa y solidaria. n consccucncia, la ducacin ambicntal ticnc quc ir cn
caminada hacia la translormacin dc las pcrsonas para la translormacin dcl sistcma, cs
dccir, cl dcsarrollo dc una concicncia crtica, postura dclcndida por autorcs como Frcirc
(1983), Sosa (1989) y Mcira (2004) cntrc otros.
Partimos dcl hccho dc quc la lormacin dc csta concicncia crtica cs una cvolucin
quc sc dcsarrolla a lo largo dc toda la vida dc la pcrsona y quc csa cvolucin ticnc quc
scguir sicndo alimcntada cn cada ctapa, por lo quc la ducacin ambicntal dcbc cstar
adaptada a las caractcrsticas cspcccas dc cada pcriodo. La lormacin para una ciuda
dana rcsponsablc y compromctida con su cntorno comicnza cn los primcros momcntos
dc toma dc concicncia como individuo, como dcnc Sartrc cn la crcacin dcl yo. Sin
cmbargo, ticnc poco scntido intcrrumpir a una dctcrminada cdad (cdad avanzada) una
participacin social quc sc ha vcnido cjcrcicndo dc mancra continua, porquc la vida cs
continua y cl dcrccho a tcncr una bucna calidad ambicntal cs un dcrccho quc tcncmos
todas y todos.
ducadora ambicntal y prolcsora dcl cpartamcnto dc idctica dc las Cicncias xpcrimcntalcs y
Socialcs. Facultad dc Cicncias dc la ducacin. Univcrsidad dc Scvilla. Mail: carmcnsoliscCus.cs.
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La cvolucin dc la ducacin ambicntal dcbc ir cncaminada a dcsarrollar cspacios
dc lormacin, capacitacin y participacin adaptados a cada ctapa dc la vida, por lo
quc csa cvolucin ticnc quc dcsarrollarsc hacia grupos dc cdad quc histricamcntc han
cstado ms invisibilizados, como son las pcrsonas mayorcs. llas y cllos son partc dc
una socicdad cn la quc rcprcscntan casi cl 15 dc la poblacin andaluza, sicndo cn su
mayora mujcrcs, cspccialmcntc a mcdida quc avanza la cdad (Libro 8lanco dc nvc
jccimicnto Activo, 2011). Al cstar lcminizada, cn cl discno dc programas y proycctos
cducativos sc han dc tcncr cn cucnta las caractcrsticas y circunstancias pcrsonalcs, la
miliarcs y socialcs quc alcctan dc lorma dilcrcntc a las mujcrcs, por lo quc la ducacin
ambicntal ticnc quc scr incluycntc cn la adaptacin dc sus programas cducativos dcsdc
un cnloquc dc gncro.
tra dc las caractcrsticas a tcncr cn cucnta cs quc nos cncontramos con un nucvo
pcrl dc pcrsonas mayorcs, un nucvo status dc jubilacin, cuya aportacin a la socicdad
sc halla cn plcna vigcncia y con ticmpo dc dcdicacin, cuyas ncccsidadcs, anhclos y cx
pcricncia vital rcsultan imprcscindiblcs a la socicdad actual.
Las pcrsonas dcscmpcnan un rol importantc cn la socicdad y como partc activa dc
bcn tcncr los mccanismos y las hcrramicntas para una participacin clcctiva cn la toma
dc dccisioncs, quc lcs van a alcctar dircctamcntc cn su calidad ambicntal. Y cn csa par
ticipacin ticncn un valor anadido quc cs la aportacin dc ticmpo, cxpcricncia, capaci
dadcs, crticas, por lo quc los programas cducativos dcbcran ir oricntados hacia Cmo
pucdcn participar las pcrsonas mayorcs cn la mcjora dc su cntorno:
La participacin cn la vida social, poltica, cconmica y cultural para una mcjora dc
la calidad ambicntal lorma partc dcl cjcrcicio dc ciudadana cn una socicdad dcmo
crtica, cn la quc no cxista lmitc dc cdad para cl protagonismo poltico y social cn la
construccin dc un modclo dc dcsarrollo sostcniblc. As, dcsdc csta pcrspcctiva cs dondc
haccmos cl plantcamicnto dc quc la construccin dc una dcmocracia ambicntal dcbc scr
inclusiva, cn cl quc las pcrsonas mayorcs tomcn un rol activo cn la vida social.
Como cjcmplo dc lomcnto dc dcmocracia ambicntal a continuacin prcscntamos
una cxpcricncia dc ducacin Ambicntal con pcrsonas mayorcs quc partc dc la ncccsi
dad dc rcvalorar cl papcl quc cstn rcalizando las pcrsonas mayorcs dcntro dc su cntorno
socioambicntal, rccogcr sus cxpcricncias vitalcs, as como rccupcrar partc dc su mcmoria
socioambicntal mcdiantc la narracin oral.
ENCUENTRACUENTOS: UNA EXPERIENCIA DE RECUPERACIN DE LA
MEMORIA SOCIOAMBIENTAL PARA EL FOMENTO DE LA PARTICIPACIN
COLECTIVA DE LAS PERSONAS MAYORES
Mcdiantc la narracin oral sc pucdc aportar un prolundo conocimicnto dc los pro
ccsos socioambicntalcs y culturalcs dc un cntorno dctcrminado. Para cllo, cs primordial
haccr scntir protagonistas a las pcrsonas mayorcs, considcradas invisiblcs cn muchos
casos, cn la rccupcracin dc la historia. Con cl objctivo dc rcconstruir la mcmoria am
bicntal colcctiva dc la comunidad social dondc cstn inscrtas las pcrsonas mayorcs, nos
hcmos ccntrado cn la rccupcracin dc las vivcncias pcrsonalcs y colcctivas con rclacin
a los proccsos dc cambio quc han ido sulricndo rcspccto a las rclacioncs con su mcdio
CARMEN SOLS ESPALLARGAS Cuentos para la participacin socioambiental de las personas mayores...
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ambicntc ms ccrcano. As, al rcsaltar sus cxpcricncias vitalcs cn su accin dcntro dc la
socicdad y cl mcdio ambicntc, hcmos prctcndido quc rccxioncn sobrc cl impacto dc
las dccisioncs pcrsonalcs tomadas cn los proccsos dc cambio y cstructuracin socioam
bicntal.
ncucntracucntos: Tallcr dc Almcra.
Adcms, al rccxionar sobrc sus cxpcricncias dc vida y cul ha sido su rclacin con
cl cntorno hcmos trabajado cn la rccupcracin dc aqucllos hbitos y bucnas prcticas
ambicntalcs, dc lorma quc csas cxpcricncias y vivcncias pucdan contribuir a la cons
truccin dc un modclo social y ambicntal ms sostcniblc. l motor dinamizador dc cstc
proyccto sc ha ccntrado cn la construccin colcctiva dc cucntos a partir dc las cxpc
ricncias dc las pcrsonas mayorcs participantcs. stc mtodo, al plantcarsc la ncccsidad
y la pcrtincncia dc abordar cl mbito subjctivo dc la cxpcricncia humana, cncucntra cn
cl conocimicnto dc vida la posibilidad dc rcconstruir y rccxionar a partir dc la mc
moria viva dc los mayorcs, una mcmoria socioambicntal quc acumula cxpcricncias
dc vida sobrc las rclacioncs dc las pcrsonas con su cntorno. As mismo, sc han tcnido
cn cucnta trcs cjcs transvcrsalcs hacia los quc sc ha localizado las narracioncs oralcs:
la sustcntabilidad (dc la vida pasada y diaria dc las pcrsonas mayorcs), cl intcrcambio
intcrgcncracional (cxpcricncias dc vida cn torno a tcmas socioambicntalcs dc dilcrcn
tcs gcncracioncs) y la pcrspcctiva dc gncro (sobrc las rclacioncs dc las mujcrcs con su
cntorno y cn la socicdad).
tro dc los puntos lucrtcs dc csta mctodologa cs la adaptacin a las caractcrsticas
dc las pcrsonas participantcs, cntrc las cualcs sc ha tcnido cn cucnta la intcrprctacin si
multnca al lcnguajc dc signos, dc lorma quc sc han olrccido las hcrramicntas ncccsarias
para quc cada pcrsona con sus capacidadcs pudicran comunicarsc y scntirsc intcgrados
cn cl grupo. n cstc proyccto, dcsarrollado cn las Univcrsidadcs andaluzas y llcvado a
cabo por la Conscjcra dc Mcdio Ambicntc y apoyado por agcntcs colaboradorcs cntrc
116
los quc sc cncucntra la Conscjcra dc !gualdad y 8icncstar Social, Univcrsidad dc Hucl
va, Univcrsidad dc Cdiz, Univcrsidad dc Crdoba, Univcrsidad dc Mlaga, Univcrsidad
dc Jan, Univcrsidad dc Granada y Univcrsidad dc Almcra, han participado un total
dc 189 pcrsonas mayorcs pcrtcnccicntcs a asociacioncs activas dc las ocho provincias
andaluzas.
Principalmcntc csta cxpcricncia sc bas cn la construccin dc cucntos colcctivos a
partir dcl trabajo con historias dc vida y con la rccupcracin dc la mcmoria socioambicn
tal. Partc dc la propucsta dc trabajar una lnca dcl ticmpo grupal quc pcrmita un anlisis
implcito dc la cvolucin dcl mcdio ambicntc cn los ltimos 50 anos (aproximadamcntc)
y dc las rclacioncs cntrc las pcrsonas y su cntorno ms ccrcano. Los participantcs luc
ron divididos cn dos subgrupos dc trabajo, cada uno dinamizado por un cucntacucn
tos prolcsional y con una ilustradora. Las luncioncs dc los cucntacucntos lucron la dc
acompanantcs cn cl viajc dc las historias dc vida, rccogicndo las cxpcricncias vitalcs y
ancdotas dc los participantcs cn torno a las rclacioncs vividas con dilcrcntcs aspcctos
socioambicntalcs talcs como las rclacioncs con cl agua, la comida, los jucgos popularcs,
la cncrga, cl cntorno dondc vivan, ctc.
c csta lorma, sc luc cstablccicndo un dilogo cn cl quc cada pcrsona luc aportando
vivcncias, rccucrdos y opinioncs sobrc las quc cl cucntacucntos construira postcrior
mcntc un cucnto pcrsonalizado al rcsultado dcl dilogo. As mismo, cada grupo cstaba
acompanado dc artistas ilustradoras, las cualcs lucron rcalizando csbozos y dibujos dc los
acontccimicntos ms intcrcsantcs o quc mayor impacto tcnan sobrc cl grupo, tomando
rcgistro grco dc lo narrado. l grupo participantc no tcna conocimicnto con antcrio
ridad dc quc, dcspus dc la scsin dc narracin dc historias dc vida, los dinamizadorcs,
iban a claborar cucntos a partir dc las cxpcricncias colcctivas rccogidas cn la scsin,
adcms dc scr acompanados csos cucntos por un soportc grco dc aqucllas cxpcricncias
ms signicativas y msica cn dirccto.
ncucntracucntos: Tallcr dc Cdiz.
117
Tras un cspacio ncccsario para construir los cucntos y ultimar los dibujos y csbozos,
sc prcscntaron las vivcncias pcrsonalcs dc lorma narrada a los participantcs y cn varios
tallcrcs con intcrprctacin simultnca al lcnguajc dc signos. ntcndicndo dc csta mancra
los cucntos, como una rcconstruccin dc la mcmoria socioambicntal con clcvado valor
ctnogrco y vivcncial dc historias colcctivas c individualcs dc la Andaluca dc los lti
mos 50 anos. Como cjcmplo prcscntamos algunos lragmcntos:
Fragmcnto dcl Cucnto l Cucharro claborado cn cl tallcr dc Matalascanas (Huclva):
|...| Tras tomar cl gazpacho lrcsquito, hccho con tomatcs dc cosccha propia, cl mcnor dc
los nictos cogi cl cucharro y sc lo llcv. Para usarlo dc casco, abucla. xplic. Sc lo colo
c cn la cabcza y dccidi avcriguar qu distancia alcanzaban las picdras quc lanzaba con su
tirachinas. At una picdra a una bobina dc hilo, la lanz y sigui durantc un bucn trccho
cl camino quc cl hilo marcaba. Llcg junto a un lrcsal silvcstrc, al lado dc un riachuclo y
un anciano scntado cn su orilla. l chico obscrv quc aqucl hombrc intcntaba bcbcr dcl
ro, sin conscguirlo, pucs cl agua sc lc cscapaba cntrc los dcdos dc sus tcmblorosas manos
iga. dijo cl nino.tomc ustcd mi casco, lc scrvir para bcbcr Manucl rcconoci su
cucharro. Y como si dc un tcsoro sc tratasc lo cogi y olrcci al nino un punado dc palos
dc rcgaliz. Juntos saborcaron las lrcsas quc cstaban maduras micntras Manucl lc contaba
al nino sus mcmorias, sus avcnturas. As luc como un abuclo gan un nicto y como un
nicto consigui un abuclo. Unidos por cl viajc dc un cucharro, un rccipicntc dc corcho
con lorma dc gran cuchara quc sc cxtrajo dc la cortcza dc un vicjo alcornoquc onubcnsc.
Fragmcnto dcl Cucnto l Abuclo Cucntacucntos claborado cn cl tallcr dc Matalascanas
(Huclva):
Candcla acompanaba a su abuclo y a toda la lamilia a la licsta quc todo cl pucblo or
ganizaba y dislrutaba con la naturalcza. ra habitual csc da quc vccinos y vccinas com
particran cl amor quc scntan por cl campo cn quc haban crccido muchas gcncracioncs
y cn cl quc scguan trabajando y divirtindosc sicmprc con prolundo rcspcto. sc da dc
licsta, todo cl mundo comparta comida, los sccrctos dc sus olicios artcsanalcs, las propic
dadcs quc unos y otros conocan dc las plantas Un momcnto muy cspcrado cra cuando
cl abuclo dc Candcla sc scntaba bajo un gran pino y contaba historias. Mucha gcntc,
pcqucnos y mayorcs, sc rcuna a su alrcdcdor para cscuchar sus historias: cmo pcscaba
casi dcsdc cl saln dc su casa situada junto al ro, cmo l mismo y sus scis hcrmanos sc
lavaban cn un barrcno, cmo vca pasar a las cuadrillas dc pincros quc iban por la pina para
obtcncr los pinoncs, haccr carbn vcgctal o plvora, cmo acompanaba a las pcrsonas quc
limpiaban cl campo anualmcntc, incluso cmo l mismo coga camaroncs y cangrcjos para
mitigar cl hambrc cn pocas dc ncccsidad.
Abuclo dijo Candcla cn una ocasin Por qu cucntas cstas historias:
Porquc sabicndo lo quc somos y dc dndc vcnimos, sabrcmos hacia dndc qucrcmos ir,
sabrcmos cmo cambiar cstc mundo para quc sca mcjor. |...|.
Fragmcnto dcl Cucnto n una pcdana dc Almcra claborado cn cl tallcr dc Almcra:
n algn lugar dc Almcra, hay una pcqucna pcdana cn la quc solo qucda habitada
una casa, por un anciano y su pcrro. Pcro una vcz al ano, cn Agosto, rcgrcsa cl antiguo
vccindario y sus lamilias para cclcbrar una licsta durantc un lin dc scmana. stos das, las
118
vicjas callcs sc llcnan dc gcntcs quc rcn y compartcn. Los ninos y las ninas haccn suyo cl
campo y jucgan incansablcmcntc hora tras hora, sin cchar dc mcnos la tclcvisin ni los
vidcojucgos. Crcan torrcs humanas, rccucrdan los jucgos dc sus abuclos y abuclas, labrican
zancos con latas vicjas micntras la gcntc jovcn, aprovccha las distraccioncs dc las pcrso
nas adultas para dar ricnda suclta al cortcjo amoroso.
sto cstaban hacicndo, jugar y amar, cl da dc csta historia. Micntras las pcrsonas ancianas,
al olor dc la comida quc sc coca, hablaban dc sus rccucrdos, scntados cn corro a la sombra
dc una higucra. |...|.
Fragmcnto dcl Cucnto La nina quc sicmprc sonrca claborado cn cl tallcr dc Mlaga:
|...| Hablando con la mujcr, una dc las ninas dcl pucblo lc prcgunt cl porqu dc quc su
hija sicmprc cstuvicra sonricndo. La mujcr lcs cont quc Luca, as sc llamaba la chiquilla,
cra sorda y quc la mancra dc rclacionarsc con los dcms a los quc no oa cra sonricndo pcro
quc sobrc todo sonrca porquc Luca cra una nina lcliz.
csdc cntonccs cn cl pucblo sicmprc contaban con Luca y sus hcrmanos para todo lo
quc organizaban. Un da iban a la playa y sc accrcaron por Luca. La madrc la anim a quc
acompanara a sus nucvos amigos y amigas dcl pucblo. n cl camino hablaban y sc conta
ban quc sus abuclas haban hccho dc jvcncs cosas como lavar cn cl ro, banarsc cn piloncs
con agua dc pozo como la madrc dc Luca lcs haba contado quc pasaba cn las aldcas dc
su pas. Tambin sc contaban lo quc sus abuclas haban sulrido cn los trabajos quc haban
dcscmpcnados cn lbricas dc zapatos o dc latas dc conscrva dondc las trataban mal y pa
gaban pcor. Todos cstaban dc acucrdo cn quc tcna quc habcr sido una vida muy dura |...|.
Tras la prcscntacin dc los cucntos crcados sc dinamiz un dcbatc cntrc los parti
cipantcs, apoyado cn los anlisis implcitos sobrc la pcrccpcin y cl cstado dcl mcdio
ambicntc, dcsdc una pcrspcctiva cvolutiva, y un intcrcambio intcrgcncracional, llcvado a
cabo y prcscntado cn lorma dc cucntos ilustrados cn los pasos prcvios. Algunas rccxio
ncs, atcndicndo a conclusioncs y rcsultados obtcnidos tras cl trabajo dc rccupcracin dc
cxpcricncias dc vida, la construccin colcctiva dc cucntos y propucstas dc los mayorcs
para participar activamcntc cn su comunidad cn la rcsolucin dc la problcmtica socio
ambicntal quc ms lcs alccta, qucdan rccogidas cn los siguicntcs puntos:
Las tcmticas ambicntalcs y socialcs cn las quc las pcrsonas mayorcs mucstran
mayor intcrs son cl consumo, la concicnciacin ambicntal y la participacin activa.
Lcs prcocupa cmo rcducir cl impacto ambicntal dcrivado dc las accioncs cotidia
nas, cualcs son las hcrramicntas para gcncrar una socicdad dc convivcncia basada cn
cl rcspcto y la coopcracin, as como idcnticar los instrumcntos para gcncrar una
opinin c inucncia a lavor dcl mcdio ambicntc cn lo colcctivo.
csdc una dimcnsin individual y colcctiva sc ha gcncrado un cambio cn la auto
pcrccpcin dc la poblacin mayor participantc cn rclacin con su rcsponsabilidad
socioambicntal: dc la victimizacin a la corrcsponsabilidad.
csdc una ptica intcrgcncracional, las pcrsonas mayorcs rcconoccn la ncccsidad
dc cjcrccr dc cducadorcs/as ambicntalcs dc sus nictos/as y la inlancia cn gcncral.
As mismo, han idcnticado cstcrcotipos injustos y la inucncia quc pcrsonas adul
tas y mayorcs cjcrccn (cn lo privado y lo pblico), concluycndo quc hay quc dar a la
juvcntud lo quc sc cspcra rccibir dc clla.
119
Sc rcconocc quc la adultcz cst sujcta al ritmo dc trabajo actual, quc impidc atcndcr
las ncccsidadcs alcctivas dc su lamilia, sicndo csto una dc las causas dc los problc
mas dc la socicdad.
csdc una ptica socioluncional, al tratar las visioncs polticas, sc rcconocc la rcs
ponsabilidad dc los gobicrnos sobrc lo pblico pcro su bajo o nulo clccto sobrc lo
privado, dondc no sc dcbc haccr dcjacin dc luncioncs sobrc las rcsponsabilidadcs
y dccisioncs propias.
Rcspccto a su contribucin al consumo, rcconoccn su sujccin a las tcndcncias dcl
mcrcado quc lcs llcvan al consumismo, vinculando consumismo con individualiza
cin y aislamicnto cmocional.
csdc un anlisis sobrc los valorcs, actitudcs y accioncs, para las pcrsonas mayorcs
cxistc una anoranza por la idca dc rcspcto inculcada cn su inlancia, dc la quc han
dcscubicrto quc cn muchos casos cra micdo a la autoridad. Rcclaman rcspcto y no
micdo para crcccr como socicdad dc lorma saludablc.
tro dc los rcsultados obtcnidos dc csta cxpcricncia cs la publicacin dc los cucn
tos construidos cn un libro titulado Cucntos dc nucstro cntorno y un vdco titulado
Mayorcs por cl Mcdio Ambicntc, con cl objctivo dc scguir con la rcvalorizacin dc
las cxpcricncias aportadas por las pcrsonas mayorcs cn cl dcsarrollo dc rclacioncs ms
rccquilibradas cntrc los humanos y la naturalcza y cl rcconocimicnto dcl papcl activo y
participativo quc cstn cjcrcicndo an cn la comunidad.
120
CNFMAC (2008). Libro verde de las pequeas y medianas Asociaciones de personas mayores de Andaluca.
Scvilla: Conscjcra dc Gobcrnacin.
CNSJR!A !GUALA Y 8!NSTAR SC!AL (2010). Libro Blanco del Envejecimiento Ac-
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M!RA, P. (2004). c la cducacin ambicntal a la propucsta ambicntalista: una rccxin postmodcrna.
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Junta dc Andaluca, pp. 4246.
SSA, N. (Coord.). (1989). Educacin ambiental, sujeto, entorno y sistema. Salamanca: Amar.
121
LAS CIENCIAS SOCIALES ANTE LA REEDUCACIN DE
MENORES: EL PROGRAMA CAMINO-COLONIA Y LA
Benito Campo Pas
Universidad de Valencia
LOS MENORES EN RIESGO DE EXCLUSIN SOCIAL: LA NECESIDAD DE LA
FORMACIN CIUDADANA
Los rasgos quc haccn vulncrablcs a cstos jvcncs sc dcbcn al hccho dc quc vivan cn
ambicntcs dc incstabilidad tanto lamiliar como laboral, dc prccaricdad dc vida, dc mal
tratos, dc violcncia intralamiliar, dc cxtrcma pobrcza o dbil cobcrtura social. Micntras
los adolcsccntcs sc cncucntran cn dichas situacioncs dc ricsgo, manticncn los valorcs
(cntcndidos como contravalorcs) y hbitos propios dc csas rcalidadcs: vida nocturna, la
llamada telebasura, prensa del corazn, mal uso dc las tccnologas... Los cjcs tcmticos con
sus igualcs giran cn torno a s mismos conlundicndo la cultura dcl bicncstar con un mar
cado talantc cgocntrico y hcdonista. No mucstran intcrs por cmo mcjorar la socicdad
dc mancra colcctiva, ni por la dcmocracia o la poltica como instrumcntos al scrvicio
dc los ciudadanos y tampoco lcs intcrcsan las actividadcs o accioncs dc participacin
ciudadana quc bcnccicn al conjunto dc la comunidad cn quc vivcn, cn aras dcl bicn
comn. As pucs, los ccntros dc intcrs quc dcsarrollan no alimcntan sus capacidadcs, sus
compctcncias cn cl ordcn social ni su ciudadana.
n ocasioncs la convivcncia adolccc dc situacioncs dc inadaptacin y/o marginalidad
quc haccn quc aumcntcn las situaciones de riesgo social. l abscntismo cscolar, la pcrtcncncia
a bandas dc origcn tnico o tribus urbanas, la violcncia o cl consumo dc drogas, por cjcm
plo, sc adoptan como cstilos dc vida quc dan lugar a situacioncs inlractoras dc la lcy: dclin
cucncia juvcnil. Llcgado cl caso, antc cl ricsgo dc provocar danos a s mismos o a tcrccros
la socicdad, por mcdio dcl cstado, lcs protcgc o lcs juzga scgn sus propias circunstancias.
Con todo csto, los mcnorcs cn ricsgo dc cxclusin social ticncn pocas posibilidadcs
dc dcsarrollarsc con normalidad. Su rcconocimicnto dc la luncionalidad y cstructuras dc
la socicdad sc rcducc a los mbitos quc han cxpcrimcntado: asistcncial, acogida, pro
tcccin, ayuda, cumplimicnto dc mcdidas judicialcs. sto sc traducc cn una nula o baja
implicacin cn las cucstioncs ciudadanas quc lc pcrmita intcgrarsc dc una mancra lun
cional y activa cn la socicdad.
* Prolcsor dc la Facultad dc Magistcrio, Univcrsidad dc \alcncia, y ducador Social, Ccntro dc Rccduca
cin Colonia San \iccntc (8urjassot\alcncia). Mail: b.campo.paisCgmail.com.
122
n cstc scntido, invcrtir cn programas dc adquisicin dc las compctcncias social y
ciudadana, dc lormacin y participacin ciudadana sc hacc sustancial, incluso prioritaria
ya quc pucdcn cjcrccr tanto un carctcr cducativo y justo por la ncccsidad y la igualdad
dc oportunidadcs para dcsarrollarsc como micmbros dc una socicdad, como prcvcntivo
y socializador para situacioncs dc ricsgo dc cxclusin social.
ducar cn la participacin sc pucdc llcvar a cabo a distintos nivclcs (Garca P
rcz y c Alba, 2008): global, cstatal, autonmico, municipal, dc barrio o cn dilcrcntcs
contcxtos. Situndonos cn cl mbito del menor en riesgo de exclusin social, son divcrsos
los cspacios dondc atcndcrlcs cn calidad dc acogimicnto rcsidcncial, dc protcccin, dc
prcvcncin y nalmcntc cn calidad dc rccducacin o rclorma dcbido al cumplimicnto
dc mcdidas judicialcs impucstas como consccucncia dc habcr transgrcdido la lcy. Los
Ccntros dc Rccducacin, dondc los mcnorcs cumplcn sus mcdidas cucntan, dcntro dc
sus rccintos, con !nstitutos dc nscnanza Sccundaria quc lcs garantizan su dcrccho a
la cducacin. Scgn datos dcl !N (vcr Tabla 1), csta poblacin transgrcsora ha ido
crccicndo cn los ltimos anos. n cl ano 2010, hay dcstacar los 12.228 jvcncs quc han
comctido actos dclictivos y ticncn cdad cscolar obligatoria (1416 anos) y otros 6.010
mcnorcs quc pucdcn tcncr otras opcioncs cducativas
1
.
TOTAL Espaa Inmigrantes 14 a 16 aos 17 aos
2010 18.238 13.870 4.468 12.228 6.010
2009 17.572 13.641 3.931 11.970 5.602
2008 15.919 12.495 3.524 11.024 4.895
2007 13.631 10.923 2.708 11.181 2.450
Tabla 1. stadstica dc Mcnorcs quc comctcn inlraccin pcnalizada. Fucntc: !nstituto Nacional dc sta
dstica (!N).
csdc algunas dc las matcrias quc rcprcscntan las Cicncias Socialcs sc argumcnta quc
cstos mcnorcs son un rcsultado dcl dcscmplco, dc la injusticia social, dc la marginacin,
dcl consumo dc drogas, dc la inucncia dc los mcdios dc comunicacin, dcl uso y abuso
dc las tccnologas o dc la cxclusin social. A cstos argumcntos subyaccn cucstioncs como
stas: cs ccaz cl proccso cducativo quc sc rcaliza cn la transmisin dc valorcs, consiguc
sus objctivos:, consigucn las hcrramicntas pcdaggicas y curricularcs cl clccto quc prc
tcndcn cn la lormacin dc ciudadanos activos:, hay una rclacin cstrccha cntrc los nivc
lcs sociocconmicos, la prccaricdad laboral y cl capital cultural cn quc sc cncucntran los
mcnorcs y la intcrprctacin quc haccn dc los valorcs :, dc qu mancra inuyc la gcograla
urbana, la distribucin dc los cspacios pblicos, cl nivcl dc scrvicios dc asistcncia cduca
tiva y sanitaria cn los barrios marginalcs para cl dcsarrollo intcgral ccaz dc los mcnorcs
quc vivcn cn cllos: Si qucrcmos quc la gcograla cscolar contribuya a la cducacin ciuda
1
Ciclos lormativos, PCP!, TF!L (Tallcr Formativo dc !nscrcin Laboral)
BENITO CAMPO PAS Las Ciencias Sociales ante la reeducacin de menores: El programa Camino-Colonia...
123
dana, scr ncccsario plantcar cambiar la mirada disciplinar y buscar dcsdc la divcrsidad
dc cscuclas y tcndcncias un dilogo intcrdisciplinar quc ascgurc la lormacin bsica dc las
pcrsonas quc lcs pcrmitir alcanzar la condicin dc ciudadanos: (Souto, 2010).
ado quc las Cicncias Socialcs ticncn cntrc sus nalidadcs la lormacin dc ciuda
danos y pucsto quc la rccducacin dc mcnorcs a travs dc la cducacin social, la cduca
cin cn valorcs y cl dcsarrollo intcgral dc la pcrsona, pcrsiguc csc mismo propsito, sc
hacc ncccsario quc la didctica tomc cn considcracin dichas cucstioncs para abordar su
propia implicacin cn csc mbito. Sc trata dc quc por mcdio dc la actuacin didctica
dc las Cicncias Socialcs, los jvcncs construyan un sistcma dc signicados, dcsarrollcn
actitudcs y comportamicntos quc rcspctcn la dignidad dc s mismos y dc los dcms (8c
ncjam, 1997), quc lcs llcvc a la participacin ciudadana, as como a adquirir costumbrcs
rcspctuosas con cl patrimonio natural y cultural, cn dcnitiva, rcspctar la cocxistcncia dc
rasgos distintivos y pluralcs para la convivcncia.
Sc trata por tanto dc sabcr qu tenemos que hacer dcsdc las Cicncias Socialcs y su
didctica, qu propucstas podcmos olrcccr y cmo podcmos mcjorar cl aprcndizajc dc
cstos mcnorcs para quc adquicran los valorcs y compctcncias ncccsarias para cjcrccr una
ciudadana activa.
Tomando como plantcamicnto tcrico dc nucstra propucsta todo lo antcrior, hcmos
considcrado los itinerarios didcticos como una hcrramicnta til ya quc lavorcccn cn los
mcnorcs su lormacin intcgral, multidisciplinar, multicultural y gradual dc actitudcs,
conocimicntos y capacidadcs (Abril, 2009). As pucs, utilizados como rccurso cn un
programa dc intcrvcncin sociocducativa para la adquisicin dc las compctcncias social
y ciudadana, sc prcscnta csta mancra dc proccdcr como altcrnativa a los proccdimicntos
ms conductistas dc la rccducacin.
Signicar cn cstc campo las pedagogas activas, cn gcncral, y la amigoniana, cn parti
cular, para conscguir los objctivos. A la ccacia dc los mtodos activos, dondc la cxpc
ricncia cobra un importantc valor, hay quc sumarlc la dc aqucllos otros quc lavorcccn la
inclusin como cl trabajo coopcrativo o como cl quc sc dcsarrolla scgn los principios
amigonianos cn la prctica pcdaggica, dondc la pcrsona cs sujcto dc limitacioncs pcro
tambin dc potcncialidadcs (Martncz, 2008).
As pucs, nucstra accin cducativa sc matcrializa cn una cxpcricncia dc aprcndizajc
cuyo plantcamicnto pucdc cstar tanto a disposicin dc las Cicncias Socialcs cn su vcr
ticntc didctica, como dc la Rccducacin dc Mcnorcs cn su vcrticntc ms curricular. sta
cxpcricncia cducativa, quc cxplicarcmos brcvcmcntc cn las siguicntcs lncas, sirvc como
cstudio dc caso para nucstra invcstigacin cducativa.
EL PROGRAMA DE INTERVENCIN SOCIOEDUCATIVA CAMINO-COLONIA
l Ccntro dc Rccducacin dc Mcnorcs Colonia San \iccntc Fcrrcr cs dc titularidad
pblica aunquc cst gcstionado dcsdc su origcn (1923) por los Tcrciarios Capuchinos.
icho ccntro aticndc al cumplimicnto dc mcdidas judicialcs para jvcncs con cdadcs
comprcndidas cntrc 14 y 17 anos dc ambos scxos. stos adolcsccntcs han incurrido cn
alguna inlraccin y sus problcmas son dc trastornos, mayoritariamcntc dc carctcr con
ductual, y dc adaptacin sociolamiliar.
124
Ao Camino Salida N de etapas Participantes Menores Educadores/as
Chicos Chicas Bici Apoyo
2006 Francs Ronccsvallcs 12 17 9 2 4 2
2010 Aragons Somport 131 a pic 24 12 4 5 3
2011 Aragons Somport 131 a pic 26 12 5 6 3
Total participantes 131 66 19 29 17
Tabla 2: dicioncs dcl programa CaminoColonia. Fucntc: atos dcl programa CaminoColonia.
csdc cl ano 2006 (vcr Tabla 2) cl ccntro asumc como propia la iniciativa dc algunos
cducadorcs para haccr cl Camino dc Santiago cn biciclcta con cstos mcnorcs cn procc
so dc rcducacin, y as lo incluyc cn cl programa dc su Proyccto ducativo dc Ccntro
olrccindolo inintcrrumpidamcntc como una cxpcricncia dc intcrvcncin sociocducativa.
cspus dc la scxta cdicin, lo han rcalizado un total dc 131 pcrsonas, dc los cualcs 85
son mcnorcs y 46 cducadorcs. Pcdalada a pcdalada y a vcccs caminando, sc han rccorrido
cn total unos 5.500 kilmctros por los caminos quc llcvan a Compostcla, hasta Finistcrrc.
n cstc marco rccducativo, considcramos las mltiplcs vcntajas quc ticnc la prcpara
cin, dcsarrollo y rcalizacin dcl Camino dc Santiago cn biciclcta (Campo y 8lzqucz,
2008), como cl cjc vcrtcbrador dcl programa inspirado cn los principios dcl aprcndizajc
basado cn la accin (cwcy, 1965).
La nalidad dcl programa cs contribuir al proccso dc normalizacin dc los mcnorcs y
darlcs una oportunidad dc rcalizar una cxpcricncia indita cn sus vidas quc potcncic su
dcsarrollo intcgral. La lormacin y prctica dc valorcs y compctcncias, contribuyc a un
proccso dc cambio dc actitudcs. Nos intcrcsan quc idcas ticncn, como pucdcn variar o
ampliar sus conocimicntos, cmo los trabajan y cmo los valoran. Todo cllo, a travs dc
la actividad cducativa (vcr Tabla 3) dcl programa, rcpcrcutir cn su lormacin dc valorcs
dcmocrticos dc mancra quc lcs ayudc a construir la actitud ncccsaria para dccidirsc a
participar dcmocrticamcntc.
Mvs Iasv Ac+:v:oaovs
Fcbrcro 1 AclimatacinScnsibilizacin Programa
Cicncias Socialcs
Tallcrcs
ntrcnamicntos
Marzo y Abril 2 Prcparacin
Mayo y Junio 3 Consolidacin
Junio y Julio 4 Rcalizacin dcl Camino
Julio 5 valuacin
Tabla 3: Tcmporalizacin gcncral dcl programa CaminoColonia. Fucntc: atos dcl programa Camino-Colonia.
125
Aunquc cada lasc ticnc su dcsarrollo, cxplicamos brcvcmcntc la cuarta, ya quc nos
parccc la ms importantc por scr la dc mayor duracin c intcnsidad (16 das y las 24
horas dcl da). Cada da cs una ctapa y cada ctapa cs un itincrario didctico distinto.
Como la singularidad dcl rccorrido hacc dc clcmcnto ccntral cn torno al cual sc jan
las actividadcs cducativas, antcs dc comcnzar cada jornada uno dc los mcnorcs cxplica
al rcsto dcl grupo los aspcctos intcrcsantcs dc la ctapa. Cada itincrario sc componc dc
actividadcs lormativoculturalcs y ldicas. Los mcnorcs asumcn tarcas tanto grupalcs
(albcrguc, cocina, biciclctas,..) como individualcs (trabajo pcrsonal dc la librctadiario).
ntcndicndo quc todas las actividadcs (vcr Tabla 3) intcrvicncn dc una mancra
transvcrsal para nucstros objctivos dc CC.SS., rcsumimos aqucllas quc lacilitan a los
participantcsalumnos tanto cl conocimicnto dcl mcdio como la prcparacin y cvalua
cioncs dc su prctica cn compctcncias y valorcs. Para cllo, sc combinan scsioncs dc los
dilcrcntcs tipos dc actividadcs:
Scsioncs lormativas sobre la geografa, historia y arte del Camino de Santiago.
Scsioncs dc trabajo pcrsonal que realizan durante y despus de cada itinerario por
mcdio dc la librctadiario quc a modo dc cuadcrno dc campo sirvc para quc rcs
pondan cucstioncs sobrc cl clima, la gcograla, historia y artc quc obscrvan, sobrc
idcnticacin dc valorcs, sobrc las dicultadcs y motivacioncs, lsicas, cmocionalcs
lormativas, dc rclacin y tcnicas dc biciclcta quc ticncn, adcms dc un cspacio dc
rcdaccin librc a modo dc diario pcrsonal.
Scsioncs dc prcparacin de contenidos y claboracin de paneles explicativos de cada
etapa del Camino, quc qucdan cxpucstos cn cl ccntro y sirvcn a los objctivos y acti
vidadcs dcl programa.
Actividadcs lormativoculturalcs y ldicas, como charlas-coloquio con asociaciones y
personajes del Camino, visitas a muscos, cucvas, rcscrvas y cspacios naturalcs, con
juntos histricoartsticos
Controlcs dc scguimicnto por medio de cuestionarios de ideas previas, de consolidacin
y nales sobrc gcograla, historia y artc dcl Camino dc Santiago, cducacin cn valo
rcs, cducacin vial, alimcntacin y nutricin dcportiva.
valuacioncs dc scguimicnto y nal por mcdio dc entrevistas personales o reuniones
grupales dondc sc rccxiona sobrc la marcha dcl programa.
ANALIZAR ASPECTOS DEL PROGRAMA: EDUCAR EN LA SOLIDARIDAD Y
PARTICIPACIN
Con motivo dcl MU!CC.SS., cstamos rcalizando una invcstigacin quc prctcn
dc incidir cn la mcjora dc la prctica cscolar y cn la cducacin no lormal dc las pcrsonas,
dc acucrdo con los postulados dcl marco curopco dc la lormacin pcrmancntc.
Nucstras rccxioncs ticncn su origcn tanto cn cl anlisis tcxtualconccptual dc los
trabajos cscritos cn sus librctasdiarios y cucstionarios sobrc valorcs, compctcncias y
conocimicntos como cn la obscrvacin sobrc las actitudcs y comcntarios rcalizados por
los mcnorcs in situ durantc la cxpcricncia. l programa nos posibilita quc los mcnorcs
sc pongan cn contacto con la rcalidad dc un cspacio quc lacilita cl rcconocimicnto, la
126
prctica y cl rclucrzo dc la convivcncia cn un contcxto dc intcrculturalidad y valorcs (8c
ncjam, 1997). Tcnicndo cn cucnta quc dcsdc cl marco curopco sc priorizan los rcsultados
dcl aprcndizajc sobrc la duracin dc los cursos, dc los valorcs quc sc trabajan cn dicho
programa (rcsponsabilidad, tolcrancia, bicn comn, austcridad, justicia, convivcncia, soli
daridad y cslucrzo) para csta comunicacin clcgimos cl dc la solidaridad por su rclcvancia
con cl tcma dcl congrcso ya quc tcncr una actitud solidaria, cs, sin duda, una mcjora no
solo cn cl proccso dc construccin dc la pcrsona sino cn cl camino a la participacin
dcmocrtica y convivcncia social.
Nucstro trabajo cmprico mcdiantc cl anlisis dc cucstionariostipo, sobrc valorcs,
prctcndc indicar la cvolucin dcl conccpto solidaridad. Para cllo cstablcccmos los nivclcs
(vcr Tabla 4) cn basc al tipo dc rcspucstas, tcnicndo por un lado como patrn cl vcrbo
quc utilizan y por otro cn qu mcdida rcspondcn a las prcguntas univcrsalcs.
Nivcl Caractcrsticas dc la rcspucsta, patroncs a tcncr cn cucnta
1 Muy poco Alguna palabra. quivoca cl vcrbo o cl conccpto. No rcspondc
2 Poco
xprcsa la idca dc mancra brcvc. Gcncraliza. Conticnc solo vcrbo y objcto
indirccto. Verbo, a quin o para quin
3 Sucicntc
Utiliza cl vcrbo adccuado y concrcto. Conticnc vcrbo, objcto dirccto c indi
rccto. Verbo, qu o qu cosa, a quin o para quin
4 8astantc
Uso corrccto dcl vcrbo y sc cxprcsa con un vocabulario dcl valor quc sc
proponc. Conticnc vcrbo, objcto dirccto c indirccto. Adcms contcsta otras
prcguntas. Verbo, qu o qu cosa, a quien o para quien, cundo, para qu,
cmo, dndc.
Tabla 4: Nivclcs dc cxprcsin y conocimicnto sobrc valorcs. Fucntc: atos dcl programa Camino-Colonia.
Al scr 17 los participantcs dcl cstudio hcmos prclcrido la sclcccin manual y litcral
rcspctando incluso la ortograla original (vcr la Tabla 5 cn la pgina siguicntc) por
considcrarla ms dctallada y complcta ya quc los programas dc anlisis cualitativo
como cl Atlas Ti sc utilizan para grandcs cucrpos dc datos tcxtualcs pcro no discri
minan todas las posibilidadcs como palabras unidas o giros pcrsonalcs. n la Tabla
5 podcmos obscrvar cjcmplos dc rcspucstas dc los participantcs antcs dcl programa
(inicial) y al nalizarlo (nal). Al aplicar nucstra catalogacin dc nivclcs aprcciamos
cmo cl participantc n 2 pasa dc un nivcl Suciente a Bastante, o cmo cl participantc
n 10 pasa dc un nivcl Muy Poco a Poco.
127
N Test
Ixplica qu entiendes
por Solidaridad
Un ejemplo
en tu vida
Un ejemplo
en el mundo
2 !nicial Ayudar al progimo
cuando lo ncccsitc o
cuando vcas quc lc
hacc lalta.
Cuando una compa
ncra cstaba hacicndo
la limpicza la ayudo
y no paro para quc
cl grupo vaya mas
rapido.
Ayudamos a los pobrcs
y los misioncros sc van a
Alrica a trabajar.
Final Ayudar a todo lo quc
pucdas a los dcms,
a la gcntc con la quc
convivo(coopcrar).
Cuando vcs a una
pcrsona mayor carga
da pucs ayudarlc.
Los pascs sc ayudan cn
trc si. A los campamcn
tos saharauis lcs ayudan
las asociacioncs dc ayuda
NG con matcrial
cscolar, mcdicamcntos,
comida, cstudios lucra.
10 !nicial Compartir las cosas
con los dcms, intcr
vcnir cn una actividad.
Con mis companc
ros.
Con todas las pcrsonas
mayorcs.
Final Cuando ayudas y
compartcs algo con
alguicn.
Cuando compartia
las cosas quc tcnia
con mis compancros
cuando ayudaba cn
cocina.
n los comcdorcs quc
dan comida gratis.
Tabla 5: Rcspucstas dc los participantcs al cucstionariotipo sobrc valorcs: solidaridad. Fucntc: atos dcl
programa Camino-Colonia.
l grupo dc cstudio cs hctcrognco cn cuanto a cdad, origcn, cultura, rcligin y mbi
to lingustico. Sus nivclcs cducativos cstn por dcbajo dc su cdad cronolgica dcbido a su
historial cn abscntismo y lracaso cscolar por lo quc su nivcl corrcspondc al dc cducacin
compcnsatoria y muchos dc cllos ticncn adaptacioncs curricularcs signicativas. c los
17 participantcs 13 cursan la S, 3 PCP! y 1 cst cn un tallcr dc clcctrnica. n los
rcsultados (vcr Tabla 6) podcmos distinguir la cvolucin quc han tcnido los participantcs
cn cuanto al valor solidaridad.
Participante N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
Curso 4 3 3 3 3 3 2 2 2 2 1 1 1 1P 1P 1P 1T
Idad 15 16 15 15 15 16 15 15 16 16 15 16 14 16 17 17 18
Nivel Inicial 3 3 1 2 3 1 2 2 1 1 1 1 2 2 2 1 1
Iinal 4 4 3 4 4 1 3 2 2 2 2 2 2 2 3 2 1
Tabla 6: Evolucin de los resultados de los participantes. Fucntc: atos dcl programa Camino-Colonia.
n gcncral, los mcnorcs han mostrado una actitud adccuada y positiva. Primcro,
porquc han dccidido voluntariamcntc participar cn cl programa a travs dc un mayor
128
conocimicnto conccptual sobrc la solidaridad como valor, pcro tambin a travs dcl co
nocimicnto proccdimcntal tcnicndo quc cstar practicando cn cada momcnto dcl pro
grama. Scgundo, por cl hccho dc quc durantc todo cl dcsarrollo dcl programa no sc han
producido conductas disruptivas. Tcrccro, porquc la propia dinmica dcl programa lcs
hacc cucstionarsc continuamcntc sus posicionamicntos y sus accioncs. Lcs ayuda a rc
pcnsarsc, a rcplantcarsc idcas prcconccbidas sobrc la cstructura social quc lcs rodca. n
cl caso dc la solidaridad son innumcrablcs los momcntos cn los quc ncccsitan apoyo y sc
cucstionan. La mayor partc dc los dcscubrimicntos importantcs y duradcros dc nucstra
vida sc han producido lucra dc un aula (Finkcl, 2008). n cstc scntido, la cxpcricncia dc
participar cn cl programa Camino olrccc un inmcjorablc csccnario para quc sc produz
can talcs dcscubrimicntos como as lo ponc dc manicsto los comcntarios quc vcrbalizan
y con los quc ilustramos la partc nal dc csta comunicacin. Allrcdo
2
comcnta:
He descubierto que cuando se hace el Camino, todos somos uno y que a la hora de hacer las cosas
no hay que pensar en uno solo o en un grupo sino en todos los que te rodean......
stc cs un adolcsccntc con gravcs problcmas dc rclacin. Y cs quc viajar rompc los
cdigos lormalcs dc intcrrclacin, divcrsicndolos y cnriquccindolos (Campo y An
tn, 2011). n cstc caso, lcs obliga a cxpcrimcntar con sus habilidadcs cn la bsqucda dc
una comunicacin quc lcs rcsulta graticantc, ponicndo cn crisis la suya. n dcnitiva a
tcncr un conccpto ms amplio y univcrsal dcl mundo dondc vivcn.
!sabcl cn un hospital dc pcrcgrinos:
La gente en los albergues sin que vigile nadie, van a la suya pero sin molestar a nadie. Siendo
gente de distinto pas. Si pongo en algn sitio algo que me molesta me lo dicen bien o ponen las
cosas con cuidado para no molestar.
Lc sorprcndc la conanza, la indcpcndcncia, la convivcncia sin roccs, sicndo dc dis
tintas culturas. !sabcl cs muy rccclosa y dcsconada con los cxtranos o cxtranjcros, ticnc
rasgos dc intolcrancia.
Hcmos visto a lo largo dc csta cxpcricncia cmo aoran, cn los mcnorcs participan
tcs, los rasgos caractcrsticos dc un grupo basado cn la rclacin dc intcrdcpcndcncia: la
rcsponsabilidad compartida, la implicacin pcrsonal cn lograr cl n comn comcnzar,
tcrminar, llcgar a Santiago y cl trabajo cn cquipo: Antc un crucc dudoso, !smacl sc
olrccc a qucdarsc cn l cspcrando a los quc van cn cola para cvitar quc sc conlundan.
Al transcurrir los das, son cllos los quc prcguntan y sc intcrcsan por qucdarsc cn algn
crucc para quc no sc picrdan los compancros. stn asumicndo rolcs dc compancrismo,
dc prcocupacin por los dcms (quc no sc picrdan) sabcn quc sc qucdarn lo ltimos y
sc tcndrn quc cslorzar ms para cogcrnos.
Las accioncs dc las pcrsonas cstn dctcrminadas cn gran mcdida por las rcprcscn
tacioncs intcrnas quc construycn y stas a su vcz por cl contcxto, cl Programa olrccc a
cstos mcnorcs otros cdigos. csdc sus imgcncs rcsidualcs y a travs dc la situacin
2
n atcncin a la lcy dcl mcnor y protcccin dc datos, los nombrcs dc los participantcs son licticios.
129
problcmtica dc aprcndizajc quc suponc dicha cxpcricncia, poncmos cn valor lo quc dc
otro modo pasara dcsapcrcibido. Muchos dc los jvcncs, al principio sc sicntcn incapa
ccs dc valorar cl patrimonio como un bicn comn pcro hcmos comprobado la utilidad
didctica dcl cspacio subjctivo para provocar cambios, dcscubrir nucvos signicados y
construir nucvos conocimicntos dc mancra quc cl cspacio vivido sca lo quc rcalmcntc
articulc la cxpcrimcntacin didctica (8oira, Rcqucs y Souto, 1994). l jovcn cs ms
compctcntc, ampla su visin dcl mundo, y por lo tanto aumcnta su concicncia crtica
(Campo y Antn, 2011).
n conclusin, las carcncias dcl mcnor cn ricsgo dc cxclusin social, cl programa y
su anlisis poncn dc manicsto las sincrgias
3
cntrc lo curricular y lo no lormal cn cuanto
a sus ncccsidadcs dc lormacin cn participacin y ciudadana.
l programa CaminoColonia cs una propucsta dc innovacin cducativa basada cn
los valorcs quc rigcn las socicdadcs dcmocrticas, como rcquisito prcvio para cl logro
dc las compctcncias y cambio dc actitudcs. stc cscaln lcs lacilita cl trnsito para quc
dccidan participar y cjcrccr como ciudadanos activos quc rclucrccn los cimicntos dc la
socicdad. La consccucin total o parcial dc lo antcrior, lacilita la inclusin dc cstas
pcrsonas cn la socicdad dcmocrtica.
l anlisis dc las dilcrcncias particularcs rccjadas cn la Tabla 6, cn los comcntarios
dc los participantcs y cn sus actitudcs positivas quc han aparccido cn la invcstigacin
suponc una aportacin pcrsonal a la mcjora cducativa dcscada.
3
Para lacilitar a prolcsorcs dc S dc CC.SS. y cducadorcs socialcs las vas dc cnlacc cntrc lo curricular
y no lormal, cs ncccsario otra lcctura dc la normativa lcgal y cstablcccr las posiblcs rclacioncs cntrc cl
currculum dc CC.SS. y cl programa dc intcrvcncin sociocducativa. stos anlisis sc cncucntran cn
trabajo dc invcstigacin dcl MU!CC.SS. quc prcscntarcmos prximamcntc.
130
A8R!L, A. (2009). Salidas cscolarcs intcrdisciplinarcs: matcrialcs didcticos. Enseanza de las Ciencias, N
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131
CIUDADANA CRTICA, PARTICIPATIVA Y TRANSFORMADORA:
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Patricia Mata Benito y Beln Ballesteros Velsquez
UNED
M. Teresa Padilla Carmona
INTRODUCCIN
l xito dcl multiculturalismo como cstratcgia poltica y pcdaggica, y cl consccucntc
proccso dc rccscncializacin dc las culturas y las idcntidadcs culturalcs, sc cncucntran
cntrc las principalcs causas dcl dominio dc la pcrspcctiva culturalista cn cl mbito cdu
cativo y la pcrccpcin dc lo intcrcultural como utopa (AbdallahPrctccillc, 2001, ictz,
2003). Las invcstigacioncs prcvias dcl Grupo !NTR incidcn cn scnalar la pcrsistcncia
dc la asociacin dc la cducacin intcrcultural con la atcncin cducativa a grupos cspc
ccos, ctiquctados y clasicados como dilcrcntcs cn luncin dc catcgoras dc carctcr
culturalista, y gcncralmcntc considcrados como dccitarios rcspccto a un dctcrminado
cstndar dc normalidad. Como consccucncia, cstas pcrsonas y grupos vcn rcducidas sus
oportunidadcs cducativas y limitada su participacin social.
n cstc contcxto considcramos quc no cs casual quc la ciudadana, una catcgora
poltica quc aludc a la pcrtcncncia y la participacin dc las pcrsonas cn la socicdad, haya
adquirido rclcvancia cducativa cn los ltimos anos. Coincidimos con divcrsos autorcs
(8cncdicto y Morn, 2003, Schugurcnsky, 2005) cn la ncccsidad dc invcstigar cn pro
lundidad accrca dc cmo sc cst construycndo la ciudadana cn los proccsos cducativos,
cntcndidos stos cn su dimcnsin ms amplia, quc abarca tanto la cducacin lormal
como la no lormal c inlormal, como proccsos dc aprcndizajc continuo a lo largo dc toda
la vida.
Sin cmbargo, la rcvisin dc los discursos acadmicos, polticos y cducativos cn torno
a la ciudadana nos coloca antc un csccnario cn cl quc prcdominan los discursos tcrico
normativos basados cn modclos quc dcncn a priori la ciudadana, y caractcrizan al bucn
Patricia Mata 8cnito: Facultad dc ducacin. UN. C/ Juan dcl Rosal. 14. 28040 Madrid. Mail:
pmataCcdu.uncd.cs.
8cln 8allcstcros \clsqucz: Facultad dc ducacin. UN. C/ Juan dcl Rosal. 14. 28040 Madrid.
Mail: bballcstcrosCcdu.uncd.cs.
M. Tcrcsa Padilla Carmona: Facultad dc Cicncias dc la ducacin. Univcrsidad dc Scvilla. C/ Pirotccnia,
s/n. 41013 Scvilla. Mail: tpadillaCus.cs.
132
ciudadano cn luncin dc critcrios abstractos y homogncos. s a partir dc cstos discursos
y modclos cmo sc conguran los programas dc cducacin para la ciudadana, conccbida
mayoritariamcntc como una cducacin cvica con cscasos componcntcs crticos. Nucs
tro proyccto Aprcndizajc dc la ciudadana activa: discursos, cxpcricncias y cstratcgias
cducativas
1
sc sita cn una lnca cmcrgcntc dc invcstigacin quc, dcsdc una pcrspcctiva
crtica con los modclos cducativos dominantcs, cxplora los discursos y los proccsos a
travs dc los quc sc dcnc y ponc cn jucgo la ciudadana con cl n dc comprcndcr cmo
sc cstn construycndo sus signicados y prcticas. Para cllo partimos dc los discursos
dc pcrsonas implicadas cn prcticas socialcs y polticas dc carctcr translormador, y nos
proponcmos contribuir a la comprcnsin dc la ciudadana como prctica y a la lormula
cin dc propucstas cducativas para su construccin dcsdc un cnloquc intcrcultural.
PLANIFICACIN METODOLGICA
n la primcra partc dc nucstro proyccto prctcndcmos olrcccr un mapa dc discursos y
cxpcricncias cn torno al signicado y prctica dc la ciudadana. Para cllo, hcmos rcaliza
do un cstudio cxploratorio quc ha consistido cn cl dcsarrollo dc una scric dc cntrcvistas
cn prolundidad, cuyos cjcs tcmticos giran cn torno a las siguicntcs cucstioncs gcncralcs:
Qu cs, qu signica scr ciudadana o ciudadano.
Cmo sc cjcrcc la ciudadana y qu actividadcs implica.
n qu principios, valorcs y motivacioncs sc basa su cjcrcicio.
c qu lormas sc aprcndc: rccursos, mcdios, habilidadcs sc poncn cn jucgo.
La cntrcvista ha sido rcalizada a 14 inlormantcs sclcccionados dc acucrdo con los
siguicntcs critcrios:
Su traycctoria prcvia dc implicacin social y participacin comunitaria, cohcrcntc
con la idca dc ciudadana como construccin colcctiva para la mcjora dc las condi
cioncs dc vida dc los grupos.
La pcrtcncncia a dilcrcntcs mbitos prolcsionalcs y socialcs. Con cllo prctcndcmos
obtcncr un panorama rico cn maticcs y cn cxpcricncias concrctas cn distintos scc
torcs dc actuacin quc hcmos considcrado rclcvantcs por su incidcncia dirccta cn la
prctica sociocducativa. Los mbitos considcrados son los cinco:
l mbito cducativo, rclcrido tanto a la cducacin rcglada como la cducacin no
lormal.
Movimicntos socialcs quc incidcn cn la construccin y dcsarrollo dc la ciudada
na.
Tcricoacadmico, quc incluyc prolcsionalcs cuya invcstigacin o/y doccncia sc
dcsarrolla sobrc cstc tcma.
1
Proyccto !i Aprcndizajc dc la ciudadana activa. iscursos, cxpcricncias y cstratcgias cducativas,
rcl. U200909195 (20092012), linanciado por cl Ministcrio dc Cicncia c !nnovacin.
PATRICIA MATA BENITO Y OTRAS Ciudadana crtica, participativa y transformadora: experiencias de aprendizaje
133
Poltico, quc abarca pcrsonas quc militan cn partidos, sindicatos u otras agrupa
cioncs dc carctcr poltico.
Mcdios, rclcrido a pcrsonas quc trabajan cn la inlormacin y comunicacin cn
gcncral.
La discusin dc rcsultados quc prcscntamos cn csta comunicacin rccogc algunas dc
las idcas ms signicativas rclcridas al aprcndizajc dc la ciudadana.
CMO SE APRENDE LA CIUDADANA? RECURSOS, MEDIOS, HABILIDADES
QUE SE PONEN EN JUEGO
La lamilia sc pcrla como cl primcr agcntc cn cl quc sc aprcndc a scr ciudadano/a.
Las cxpcricncias proporcionadas cn cl nclco lamiliar constituycn una lorma inicial dc
cjcrccr dcrcchos y obligacioncs quc rcvistc gran importancia cn cl dcsarrollo pcrsonal,
proporcionando una basc sobrc la cual sc construycn modclos dc ciudadana.
sta basc lamiliar consistc cn varios aspcctos. n primcr lugar, cn la transmisin de
modelos y rclcrcntcs quc conlorman las cxpcricncias luturas. stos modclos sc basan cn
la prcocupacin por los dcms, cn scr pcrsonas activas, quc sc involucran cn los problc
mas socialcs, quc participan cn su cntorno para mcjorarlo. Pcro, quiz, cl impacto ms
importantc dc una cducacin lamiliar cn la ciudadana pucdc scr la gcncracin dc una
concicncia crtica, dc una actitud dc cucstionamicnto, dc una prctica dc la concienciacin.
...tcngo la sucrtc dc quc cn mi lamilia sicmprc sc ha dado un cspritu muy crtico y cso cs
muy importantc, mis padrcs mi madrc sicmprc ha tcnido mucho compromiso social,
cntonccs yo cso ya lo llcvaba dc casa y cso ha sido algo quc sicmprc mc ha acompanado
(ntrcvista 8).
Asimismo, aparcccn otros referentes cn cstc proccso quc opcran a travs dc los mismos
mccanismos ya dcscritos para la lamilia: transmisin dc modclos, gcncracin dc con
cicncia crtica, prcocupacin por los dcms... l prolcsorado y los/as compancros/as dcl
colcgio/univcrsidad son mcncionados cn divcrsas ocasioncs como talcs rclcrcntcs.
CMO SE APRENDE LA CIUDADANA? APRENDER SIENDO
La ciudadana se aprende, lrcntc a la idca dc quc sca algo innato, o una mcra condicin
adquirida por nacimicnto. l aprcndizajc dc la ciudadana cs un proceso de construccin,
un aprcndizajc pcrmancntc quc sc rcaliza ms por la va inlormal quc por la lormal. Sc
aprcndc a scr ciudadano/a, sindolo, ponicndo cn prctica la ciudadana, participando
cn cl mundo quc nos rodca, implicndonos pcrsonalmcntc cn los grupos, proccsos y
tomas dc dccisioncs.
...uno yo crco quc aprcndc a amar amando, y aprcndc a scr ciudadano sicndo ciudadano,
yo crco quc no cs una cucstin dc quc cumplas 18 anos, y pucdas cjcrccr tu dcrccho al
voto, quc muchas vcccs cs cl idcal no: Tc sicntcs o no tc sicntcs dcntro dc una comunidad,
sicntcs quc pucdcs aportar algo o no, y cso tc lo haccn pcnsar (ntrcvista 1).
134
tro aspccto clavc dcl aprcndizajc dc la ciudadana cs quc no cs un proccso cn
solitario, aprcndcr ciudadana implica ncccsariamcntc la relacin con los dems, involu
crarsc, la lormacin dc grupos, cn dcnitiva, la construccin dc colcctividadcs con una
nalidad
...pucs ms quc nada tc hablo dc mi cxpcricncia no:, y la nica mancra cn la quc yo
hc podido scntirmc ciudadano cs cuando hc podido, junto con otras pcrsonas, organizar
cspacios dondc sicnto quc participo y busco quc juntos podamos participar ms, cn
cuanto a cmpujar, la toma dc dccisioncs, cn cuanto a manilcstar puntos dc vista, cn cuanto
a lormalizar propucstas quc sc pucdan traducir cn lcycs y, dcsdc lucgo, apropiarsc dc los
cspacios para la participacin ciudadana con con todas las dilicultadcs quc cso implica
(ntrcvista 13).
n cstos proccsos, cl grupo suponc algo ms quc la suma dc sus micmbros, pcrmitc a
los individuos crcccr juntos, aprender juntos, aportando la fuerza y el acompaamiento, quc
rclucrzan a las pcrsonas cn sus plantcamicntos c inquictudcs. A cllo, hay quc anadir la
ncccsidad dc buscar aliados, dc solicitar la participacin dc los dcms para crcar vnculos
quc pcrmitan la consccucin dc ncs comuncs:
A lo mcjor una obra dc tcatro cs mucho mcjor dc prolcsionalcs, scguro quc dc amatcur,
pcro la vcntaja dc quc lo hagan amatcur cs quc han cstado trcs mcscs juntndosc sictc
pcrsonas y cso crca vnculos, y csos vnculos adcms sc construycn y cuando haya un
problcma con cl trlico, o con cl transportc, csos sictc tcndrn vinculacin para podcr
articular una protcsta, una qucja, o buscar una solucin y yo crco quc nos cstamos dcsvcr
tcbrando y cso cs uno dc nucstros grandcs problcmas (ntrcvista 7).
Y una idca nal quc sc manicsta rcpctidamcntc cn las cntrcvistas cs la ncccsidad dc
un mestizaje, dc quc las pcrsonas sc mczclcn con otras dilcrcntcs quc aportcn puntos dc
vistas distintos:
yo cn csc scntido, cra como muy mcstizajc, no: Mc hc mczclado mucho con la gcntc.
ntonccs csa scnsacin dc quc tcnas quc como compartir, no: (ntrcvista 6).
Sc aprccia cn los discursos quc es en la diversidad de ideologas, procedencias y opiniones
donde se generan verdaderos procesos participativos quc sirvcn dc cstmulo a los inlorman
tcs. La divcrsidad implica cstar abicrtos a otras cxpcricncias, accptar otros puntos dc
vista y acogcr nucvas idcas. sta intcgracin dc lo dilcrcntc cs ncccsaria para la salud
dc los grupos aunquc no sicmprc cs bicn rccibida cn todos los contcxtos, y cn ocasioncs
sc ticndc al amiguismo, a prclcrir cl contacto con los quc son igualcs a nosotros:
pucs no quicro quc cntrc Mcngano porquc no mc cac bicn sto son un tipo dc cosas
dc un cspacio alcctivo, si sc quicrc para una asociacin, pcro para una cmprcsa Pucdc
llcvar a quc al linal slo cntrc cn un cspacio coopcrativo la gcntc quc cs igual quc yo. Y
ncccsitamos gcntc muy divcrsa, como ocurrc cn una comisin mixta cn una comunidad
dc aprcndizajc, quc cs inmcnsamcntc ms clicaz. Al mismo, quc manticnc un cspritu
dcmocrtico muy claro (ntrcvista 2).
135
EDUCACIN FORMAL Y APRENDIZAJE DE LA CIUDADANA
Nucstra inquictud como doccntcs a cargo dc la lormacin dc cducadorcs/as nos hacc
prcguntarnos por las capacidadcs y lmitcs dc la cducacin lormal, y dc lorma ms con
crcta las cscuclas c institutos: son capaccs dc cducar para scr ciudadanos: Nucstra actual
Lcy dc ducacin proponc la ducacin para la Ciudadana como matcria dcntro dcl
currculum dc la cnscnanza obligatoria. llo, sin duda, ha dcspcrtado divcrsas controvcr
sias dc las quc dan cucnta nucstros/as inlormantcs.
As, sc producc un cucstionamicnto dc csta matcria como una va para cl logro dc una
vcrdadcra cducacin cn ciudadana. Sc vc la asignatura como un anadido ms al ingcntc
rcpcrtorio dc contcnidos curricularcs, sin quc pucda calar cn un cambio cducativo quc
pusicra cn prctica los principios dc crtica, dc crcatividad, dc translormacin y dc par
ticipacin a todos los nivclcs:
Hombrc, dcsdc lucgo |aprcndcr| a scr ciudadanos con una asignatura, quicn sc picnsc
cso micntras quc la otra cst dicicndo |no sc cnticndc| cntonccs no habra quc vcr
ah cmo pcro a m la idca cn s dc cducar, mc parccc quc cs cstupcnda (ntrcvista 10).
Tratar dc cncasillar la cducacin para la ciudadana cn un pcqucno cspacio dcl hora
rio cscolar cs ncgar la obvicdad dc quc sicmprc y cn todo momcnto podcmos y cstamos
cducando ciudadanos/as, o dcbiramos cstar cducando ciudadanos/as, y quc cstc cs uno
dc los objctivos quc han dc cstar prcscntc a lo largo dc toda la cducacin obligatoria. c
ah cl contrascntido dc quc para rclorzar cl trmino sc lc d un cspacio cspccco.
Aunquc cstas crticas cucstionan cl rcduccionismo quc suponc tratar dc poncr lmitcs
a la cducacin para la ciudadana, dc ningn modo prctcndcn ncgar cl valor quc la cdu
cacin pucdc aportar para lormar ciudadanos:
|| porquc dcspus dc trabajar cn la crccl tambin, quc cra un tcma quc mc intcrcsaba
mucho, volv a llcgar a la misma conclusin, cducacin, cducacin y cducacin, y cra lo
quc yo vca quc cra cl principal problcma dc cstas pcrsonas quc vivan cn la crccl y quc
probablcmcntc la mayora dc los crrorcs quc haban comctido cn su vida, o dc grandcs
lallos o brutalidadcs, vcnan cl 95 por csas carcncias cducativas, alcctivas, ctc., ctc. (n
trcvista 8).
La prcgunta, por tanto, scra: cmo podra trabajarsc una cducacin para la ciudada
na cn nucstras cscuclas c institutos: Nucstros/as inlormantcs a travs dc sus cxpcricn
cias, sus crticas a la cscucla actual, y dc las propucstas surgidas dcsdc su compromiso
social, nos hablan dc los cambios ncccsarios para una cducacin cn ciudadana.
La participacin y el dilogo como base de la enseanza
Si la cducacin asumc la importancia dc lormar a los ciudadanos/as, dcbc promovcr
unos modclos dc cnscnanza cn los quc csta sc pucda cjcrcitar. As, una dc las inlormantcs
manicsta la ncccsidad dc promovcr, haccr quc la participacin sc lomcntc y sc valorc
rcalmcntc cn la prctica:
136
La participacin para m cs obligatoria dcsdc cl cjcrcicio dc la cducacin, cntonccs mi
primcra pucsta cn prctica dc participar c inicialmcntc casi dc lorma obligatoria cs cn las
clascs Priorizo las lormas dc comcnzar a hablar y dc obligar a hablar diramos un
poco lorzando a quc dc alguna mancra la participacin sca cl hilo conductor dc la clasc
(ntrcvista 4).
Por lo tanto, cs ncccsario lavorcccr la participacin y dar voz a los/as estudiantes para
quc stos pucdan cjcrccr la ciudadana, facilitndoles un espacio para poder tomar decisiones.
Con csto volvcmos a la idca dc quc no sc pucdc aprcndcr a scr ciudadanos, si no nos
implicamos cn situacioncs cn las quc sc ponga cn prctica csa ciudadana.
Sc rcivindica una cducacin quc promucva cl dilogo cntrc todos los micmbros dc la
comunidad cducativa. nloqucs como las comunidadcs dc aprcndizajc sc scnalan como
lacilitadorcs dc una cducacin dcmocrtica, cntcndida como proyccto dc cscucla quc sc
construyc a travs dc la participacin dc todos:
Ahora yo crco quc scra mucho ms clicaz dc cara al doccntc quc construya su lcgitimidad
cn basc a su capacidad para dialogar (ntrcvista 2).
La crtica cs otro dc los principios quc sc scnalan cn la cducacin para la ciu
dadana. s ncccsario dcsarrollar cn nucstros/as alumnos la capacidad dc anlisis y
crtica quc lcs pcrmita cucstionar las razoncs quc lcgitiman dcsigualdadcs socialcs cn
cl momcnto actual, hcrcdadas como argumcntos quc sc ha mantcnido a lo largo dcl
ticmpo quc privilcgian a cicrtos grupos lrcntc a otros, y cmprcndcr accioncs trans
lormadoras:
La dcsigualdad cn nucstra socicdad, dc quc los hombrcs tradicionalmcntc han mantcni
do ms podcr sobrc las mujcrcs, o sca, han mantcnido ms podcr quc las mujcrcs y sobrc
las mujcrcs pucs ir translormando un poco cso y como quc nucstras intcrvcncioncs van
por quc sc translormcn dcsdc la basc. sca, dcsdc ir a institutos, a quc sc cucstioncn tanto
cn chicos como cn chicas cul ha sido su cducacin tan cncaminada a los rolcs dc gncro,
no: s quc lo cucstioncn y quc lo translormcn y dc algn modo quc tcngan libcrtad para
clcgir qu quicrcn haccr con sus cucrpos y cmo quicrcn haccr cn la vida sin cstar somcti
dos y somctidas a csos rolcs (ntrcvista 5).
Es necesaria una enseanza que promueva la inquietud por la
informacin
Qu ocurrc a nucstro alrcdcdor: s una cucstin quc sc plantca como cjcrcicio dc
nucstra rcsponsabilidad social y dc nucstra prcocupacin por otros/as ciudadanos/as. s
a partir dc la inlormacin plural, contrastada y dcbatida, como podcmos cjcrccr nucstra
capacidad dc anlisis y crtica. Las opinioncs rccogidas cn cstc scntido por nucstros/as
inlormantcs, acusan dc lorma clara una prdida progrcsiva dc cstc intcrs c inquictud
por conoccr qu cst pasando. No sc juzga ni siquicra la crcdibilidad dc los mcdios, como
posiblc cscudo quc prctcndicra justicar cl dcsintcrs, cs un problcma dc apata hacia lo
quc no nos alccta dc lorma dirccta o ccrcana:
137
Las clavcs: !nlormacin y hcrramicntas para quc la gcntc sc inlormc, y crcar inquictudcs
cn la gcntc por conoccr, cl problcma cs quc la socicdad actual cst dormida, yo crco quc
cn la socicdad actual parccc quc hay un gusto por la ignorancia, cs como si dijcras no slo
no s nada sino quc cs quc adcms mc sicnto orgulloso dc no sabcr porquc cs quc no mc
importa (silcncio) (ntrcvista 8).
Se apuesta por una educacin creativa que pueda pensar en alternativas
necesarias para la transformacin social
La participacin ciudadana no pucdc concluir con la toma dc concicncia y la crtica
antc dctcrminadas situacioncs socialcs. Son ncccsarias nucvas rcspucstas quc nos ayu
dcn a rcplantcar otra lorma dc abordarlas. sta cducacin crcativa y participativa pucdc
iniciarsc dcsdc las ms tcmpranas cdadcs, son sorprcndcntcs los proccsos y rcsultados
cn los quc sc implican ninos/as cn sus primcros anos dc cscolarizacin al participar cn
actividadcs quc ticncn quc vcr con cl dcsarrollo comunitario:
sca, cmo organizartc como cn lucha cn oposicin a lo quc tc cstn hacicndo y quc
no tc gusta, pcro adcms cmo cducar cn quc haya una crcatividad, una invcntiva. Como
quc la socicdad no cst ya hccha, o sca la socicdad la crca la gcntc quc lorma partc dc clla.
Motivad dcsdc pcqucnitos y pcqucnitas a quc t pucdcs crcar la socicdad quc quicrcs
(ntrcvista 5).
La cducacin para la translormacin social prccisa cl conocimicnto dc nucstros dc
rcchos y la toma dc concicncia dc nucstra propia capacidad dc intcrvcncin sobrc la
rcalidad social.
La educacin debe centrarse en las personas, antes que en los contenidos, lo
que implica conceder importancia a las relaciones sociales
stc aspccto, tcricamcntc motor dc la cducacin, cst cn la prctica rclcgado a un
plano sccundario dcbido al pcso quc ocupan las matcrias curricularcs. La cducacin dcbc
promovcr los valores quc sustcntan la prctica dc la ciudadana, olrccicndo los rclcrcntcs
ncccsarios y pcrmiticndo aprcndcr sin autoritarismo cl uso dc dctcrminadas rcglas
socialcs:
cl lormar a la gcntc como pcrsona, ms quc cl lormar a la gcntc como como cstu
diantc quc ticnc quc alcanzar una mcta para prospcrar cn la vida (ntrcvista 9).
En torno a la formacin docente
Cmo dcbicra scr la lormacin dc los/as doccntcs cs un tcma clavc para abordar
la cducacin para la ciudadana. Aunquc no hcmos prcguntado dircctamcntc por cstc
tcma, cl dcsarrollo dc las cntrcvistas ha ido aportando dilcrcntcs idcas cn torno a cmo
dcbicra scr cntcndida la lormacin dc prolcsorcs/as y cducadorcs/as, pucs csta lormacin
cs valorada como la principal hcrramicnta quc nos pcrmitc haccr mcjor nucstro trabajo.
138
n ocasioncs, nucstros/as cntrcvistados/as citan algunos cnloqucs cducativos como
rclcrcntcs para la lormacin dc doccntcs. s cl caso dc comunidadcs dc aprcndizajc,
cscuclas dcmocrticas o ciudadcs cducadoras. La idca quc cs comn cn todos cllos/as
cs rclorzar la participacin, cl dilogo y la construccin compartida dc conocimicntos
ncccsarios para la translormacin social:
!nsistir cn quc cl papcl dc la acadcmia no cs producir conocimicntos, sino convocar a la
gcntc a la construccin dialogada dcl conocimicnto y a su apropiacin cn, no s si llamarlc,
lucha, proccsos, iniciativas, a cscala muy micro o a cscala global (ntrcvista 14).
PARA CONTINUAR
l anlisis dc las cntrcvistas nos ha pcrmitido dibujar un mapa dc discursos cn torno
a la ciudadana. Las lascs siguicntcs dc csta invcstigacin tratan dc vincular dcsdc otras
pcrspcctivas dccircs y haccrcs. Aunquc considcramos cl discurso como una lorma
dc prctica, rcconoccmos la ncccsidad dc prolundizar cn los objctivos dc la invcstiga
cin mcdiantc cstudios dc caso mltiplc cn los quc podamos combinar obscrvacioncs c
historias dc vida como lormas dc rccogida dc inlormacin. Asimismo, considcrando la
dimcnsin participativa quc dccndc nucstra idca dc ciudadana, pcnsamos la ncccsidad
dc lavorcccr proccsos dc construccin conjunta dc signicados y prcticas colcctivas.
Para cllo, sc proponcn dilcrcntcs accioncs y tarcas cn cl proyccto quc prctcndcn cntrctc
jcr una rcd compucsta por pcrsonas intcrcsadas cn dcbatir y construir ciudadana.
A8ALLAHPRTC!LL, M. (2001). La Educacin Intercultural. 8arcclona: !dca.
8N!CT, J. y MRN, M.L. (2003). Los jvcncs, ciudadanos cn proyccto: n: 8N!CT, J.
y MRN, M.L. Aprendiendo a ser ciudadanos. Experiencias sociales y construccin de la ciudadana entre
los jvenes. Madrid: !NJU\, pp. 3964).
!TZ, G. (2003). Multiculturalismo, interculturalidad y educacin: una aproximacin antropolgica. Granada:
Univcrsidad.
SCHUGURNSKY, . (2005). Citizenship and Citizenship Education. n: http://lcis.oisc.utoronto.
ca/~danicl_schugurcnsky/courscs/4.citizcnship&citizcd.doc~ (Consulta, 10 dc cncro dc 2012).
139
OBRIM UNA FINESTRA AL MN (ABRAMOS UNA VENTANA
AL MUNDO). EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CON LA
PARTICIPACIN
Equipo del Proyecto Obrim
1
Obrim una nestra al mn
1
(Abramos una vcntana al mundo) nacc dc la prcocupacin
dc los prolcsorcs implicados por la actual situacin dc crisis ccolgica, social y ccon
mica. Pcnsamos quc la cducacin nos pcrmitc caminar hacia un mundo ms justo. Una
mirada crtica a la rcalidad nos hacc vcr quc cl modclo actual, quc basa cl crccimicnto
dc los pascs y pcrsonas ricas cn la cxplotacin dc otros pascs y pcrsonas quc van sicndo
cmpobrccidas dc mancra continua, no ticnc rcspucsta vlida antc la crisis. Cada vcz cs
ms ncccsario y urgcntc rcinvcntar y rcpcnsar la socicdad. As pucs, scmbrar la scmilla
dcl cambio cn los jvcncs y trabajar cl tcrrcno cn nucstras aulas cs cl punto dc arranquc
quc nos plantcamos. l aspccto ms caractcrstico dc cstc proyccto cs quc nacc con cl
objctivo dc compartir cxpcricncias vitalcs dc las pcrsonas implicadas y cn csc scntido
pcrmitc una vcrdadcra cducacin intcgral, dando un papcl muy importantc a las cmo
cioncs cn nucstro trabajo.
l proyccto |1|
2
comcnz cn scpticmbrc
dc 2009 y siguc dcsarrollndosc cn la ac
tualidad. Participamos doccntcs dc todos
los mbitos y nivclcs cducativos (cduca
cin inlantil, primaria, sccundaria, cdu
cacin cspccial y lormacin dc adultos).
Actualmcntc, hay ms dc scscnta ccntros
participantcs |2|. Todas las actividadcs dc
cstc proyccto cducativo giran cn torno a
la sostcnibilidad cn su scntido ms am
plio y las rclacioncs NortcSur.
1
l cquipo dcl Proyccto Obrim quc rcaliza csta aportacin cst compucsto por las siguicntcs prolcsoras
(cuyos rcspcctivos ccntros sc indican a continuacin dc cada una): Mara Jos Amors Martncz y ncar
nacin az Carmona: !S Azud dc Allcitam (Almorad, Alicantc), !rcnc Javaloycs \crd: !S Catral
(Catral, Alicantc), Paula Llopis Tormo:!S Joanot Martorcll (lx, Alicantc), \crnica Scz Cucrvas:
C!P Montroi (Montroi, \alcncia), Ncrcida Gmcz Scncnt: !S Thiar (Pilar dc la Horadada, Alican
tc), Carmc Scgura Fcrrcr: Scccin !S Antonio Scqucros, Los Montcsinos (Alicantc), Cclsa Nogucira
Nncz: cst jubilada, trabajaba cn cl !S Sant Just csvcrn (8arcclona), Mail: obrimalmonCgmail.
com. Tcllonos dc contacto: 647533478 y 655514813.
2
Los nmcros cntrc corchctcs rcmitcn a la rclacin linal dc rclcrcncias on line rclativas al Proyccto Obrim.
140
Para dcscribir cl proyccto hcmos lormulado unas prcguntas quc han contcstado al
gunas dc las pcrsonas quc participan o han participado cn cl Obrim |3|. La participacin
dc los cstudiantcs dc sccundaria y bachillcrato sc ha rcalizado contcstando las prcguntas
plantcadas, y postcriormcntc sc ha rcalizado una pucsta cn comn lormando dos grupos
dc trabajo dondc intcrvcnan alumnos dc dos ccntros dc sccundaria y los prolcsorcs
rclatorcs dc csta comunicacin. c csta lorma, han podido dcbatir y dar lorma a sus
opinioncs. Hcmos considcrado ms cnriqucccdor citar dc lorma tcxtual algunas dc las
rcspucstas a las prcguntas plantcadas, ya quc la mancra dc cxprcsarlas las dota dc un
punto dc vista particular.
QU ES PARA TI EL OBRIM?
l Obrim cs como un nino, ticnc vida propia, y mucha pcrsonalidad. s un dcscu
brimicnto pcrsonal. Mc ha pcrmitido volcar mi pasin y rcspcto por la vida, y cl dcsco
dc un mundo mcjor, cn lorma dc palabras, cncucntros, gcstos, abrazos, miradas Pucdo
dccir quc cl Obrim cs una cspcranza, un sucno, cntrc todos podcmos haccr quc lo ajcno
lormc partc dc nucstras vidas. (Docente de secundaria, Biologa y Geologa)
l Obrim cs una vcntana para mostrar a los ninos y ninas la rcalidad quc los cnvuclvc
y dcsconoccn porquc son pcqucnos, y crccn quc son cosas quc no van con cllos, o las sa
bcn pcro picnsan quc no pucdcn haccr nada, brindndolcs la oportunidad dc intcractuar
con cl mundo y cxprcsar sus opinioncs. (Docente de primaria)
l Obrim cs una cxpcricncia cducativa quc contagia, y cl ingrcdicntc bsico para
cl contagio son las cmocioncs. Una dc las imgcncs simblicas quc lo cjcmplicara cs
una tclarana tcjida por todas las pcrsonas quc han sido contagiadas por cstc virus quc
cmpicza con una ncccsidad, la dc transmitir una cxpcricncia vivida. Y as cs cl Obrim, un
proyccto vivo quc sc nutrc dc la inquictud dc conoccr nucstra rcalidad y otras rcalidadcs,
invcstigarlas, comprcndcrlas, rclacionarlas, y cl rcto ms importantc dc todos, translor
marlas. (Docente de secundaria, Biologa y Geologa)
l brim cs un sistcma dc lazos cntrc distintas culturas. (Universitario)
Un impulso para no olvidarmc dc quc quicro cambiar la cscucla y scguir al pic dcl
cann. Un rccordatorio y un inccntivo para no abandonar. (Docente de secundaria, Bio-
loga y Geologa)
Sc rcspira un airc dilcrcntc cntrc los compancrCs y prolcsorCs, cuando lo quc ms
importa no cs culcs scrn las notas, sino lo quc sabcs, lo quc has aprcndido, tanto dcl
libro, como dc la vida cn gcncral. cspus dcl da a da rutinario tc lcvantas, das clasc,
cxmcncs, notas, dcbcrcs y a la cama, cst bicn contar con una va dc cscapc, como puc
dc scr cl Obrim. (Estudiantes de secundaria y bachillerato)
l Obrim cs mc olrccc la posibilidad dc poncr cn marcha una scric dc inquictu
dcs quc cn algn momcnto hc tcnido como doccntc y quc no saba muy bicn cmo
canalizar. !nquictudcs rclacionadas con la lorma dc trabajar con cl alumnado y con
la ncccsidad dc ampliar horizontcs a travs dc csc trabajo. (Docente de secundaria,
Tecnologa)
Mc parccc un proyccto muy abicrto, por cso sc pucdc trabajar cn todos los
nivclcs y dcsdc dilcrcntcs contcxtos. La divcrsidad dc tcmticas tratadas lo hacc
EQUIPO DEL PROYECTO OBRIM Obrim una nestra al mn (Abramos una ventana al mundo). Educar para la participacin...
141
grandc. so cs lo quc hacc quc cn csa vcntana tcngamos cabida todCs. (Docente
de primaria)
l Obrim cs aprcndcr a vcr cl mundo como una rcalidad dc la quc todos lormamos
partc y nos intcrpcla. (Docente de secundaria, Filosofa)
QU ES EDUCAR?
ducar bicn cs cnscnar a aprcndcr. nscnartc la curiosidad por aprcndcr, por abrirtc
al mundo. (Universitario)
Para m cducar cs cnscnar a los ninos y ninas a sabcr cstar y rclacionarsc con cl
mundo quc lcs rodca, sicndo crticos, y sabcr cxprcsar corrcctamcntc sus opinioncs, cmo
cioncs.... (Docente de primaria)
Para tcncr una cducacin dc calidad, cs ncccsario adquirir una scric dc actitudcs o
valorcs quc hagan dc nucstros alumnos pcrsonas con una idcntidad propia, con cspritu
crtico, quc scpa rcaccionar antc las situacioncs quc sc nos plantcan cn nucstra vida, valo
rando todas las posibilidadcs y sabicndo dccidir la opcin corrccta. ducar, por tanto, cs
podcr lormarnos como pcrsonas con carctcr y opinioncs lundamcntadas dc lo quc nos
rodca. (Docente de Secundaria, Biologa y Geologa)
ducar cs aprcndcr dcntro y lucra dcl aula. s compartir conocimicntos, valorcs,
cnscnar a rcspctar y scr mcjorcs pcrsonas. (Estudiantes de secundaria)
ducar cs ayudar a madurar para cl propio dcscubrimicnto, cs dotar dc hcrramicntas
para quc alguicn pucda valorar la rcalidad por s mismo. (Docente de Secundaria, Educa-
cin para la ciudadana)
Formamos ciudadanos, no sc pucdc cducar cn una burbuja aislada dc los problcmas
dcl mundo y dc las pcrsonas quc lo habitamos, porquc los individuos lormamos partc dc
la socicdad. (Docente de secundaria, Tecnologa)
QU ES PARTICIPACIN?
Pasar dc la tcora a la prctica. (Profesora de tica)
Participar cs arricsgar. Tcncr la valcnta dc dclcndcr tu dilcrcncia como un valor
cnriqucccdor para cl todo: scr t mismo indcpcndicntcmcntc dc lo quc son los dcms.
(Universitario)
Jopo, participar cs rcciprocidad, participas, das y rccibcs. (Profesora de secundaria,
Biologa y Geologa)
La participacin cs lormar partc activa dc algo. Participar implica sicmprc a ms dc
una pcrsona, todo aqucllo quc surja dc la participacin contar con lo quc aportcn todos
y cada uno dc los quc han contribuido, con la riqucza quc csto suponc. Adcms, implica
tcncr quc rclacionarnos con los dcms: colaborar, dcbatir, coopcrar, disccrnir, conscnsuar,
dccidir, ctc. Ayudndonos a dcsarrollar nucstras habilidadcs socialcs, a cmpatizar, a valo
rar las idcas y lormas dc haccr distintas a las nucstras. (Docente de secundaria, Tecnologa)
Participar cs intcrvcnir cn una actividad por propia voluntad, no porquc tc obligucn
a haccrlo. Para participar ncccsitamos cncrga y sobrc todo ganas dc pasrsclo bicn in
tcractuando con tus compancrCs. (Estudiante de secundaria)
142
EL OBRIM EDUCA?
n cl Obrim aprcndcs cosas quc no cncucntras cn los libros dc tcxto, las actividadcs
propucstas cn cstc proyccto cstn rclacionadas con la vida rcal, y adcms cl intcrcambio
dc idcas y opinioncs con otras pcrsonas crca intcrs por scguir aprcndicndo. (Estudiante
de secundaria)
l Obrim cduca porquc tc ayuda a scr mcjor pcrsona, tc aporta valorcs, tc da la
oportunidad dc mostrar cmo crcs, saca lo mcjor dc ti. (Estudiantes de secundaria)
l Obrim cduca porquc ponc a disposicin dcl alumno una scric dc hcrramicntas y
una mctodologa quc lc ayudan a dcsarrollarsc intclcctual y cmocionalmcntc. Los tcmas
abordados por cl proyccto sitan al alumno dclantc dc los problcmas quc alcctan al pla
ncta dcsdc varios mbitos: sostcnibilidad ambicntal, social, cconmica, ctc. Hacindolos
rccxionar y tomar concicncia como ciudadanos. Por otro lado, la mctodologa utilizada
contribuyc a quc cada alumno intcractc con cl proyccto dc la lorma quc ms lc atraiga,
o con la quc ms cmodo sc cncucntrc, potcnciando as aqucllas aptitudcs quc ms dcs
tacan cn cada uno. Asimismo, para podcr acomctcr muchas dc las actividadcs plantcadas
los alumnos dcbcn invcstigar, buscar o mancjar inlormacin, claborar matcrialcs, ctc.,
con lo quc sc convicrtcn cn actorcs dc su propio aprcndizajc. Y, por ltimo, cn cl Obrim
cl alumno cs sicmprc un sujcto activo, nunca pasivo. (Docente de secundaria, Tecnologa)
EL OBRIM ES PARTICIPACIN?
Todas las actividadcs dcl proyccto suponcn participacin. n los panclcs dc la cxpo
sicin los alumnos pucdcn plasmar mcdiantc una vincta cualquicr situacin quc considc
rcn ncccsario dcstacar rclacionada con la sostcnibilidad, las rclacioncs nortcsur, cl con
sumo rcsponsablc, la violcncia dc gncro,
la multiculturalidad, o cualquicr otro tcma
quc dcsccn aportar. Asimismo, trabajando
sobrc la cxposicin analizan, por un lado,
cmo han rccjado los problcmas quc su
lrc cl mundo alumnos dc otros ccntros,
y, por otro lado, cmo cs la vida cn otros
pascs a travs dc panclcs con lotogralas
dc la vida cotidiana. Tambin participan c
intcractan cn los jucgos La rcbclin dc
los productos y l jucgo dc las vinctas,
cn cl cucnto coopcrativo, cn cl blog y cn
la trobada Obrim. (Docente de secundaria,
Tecnologa)
l Obrim cst basado cn la participa
cin dc todos, todas las aportacioncs son
vlidas y bicn rccibidas. s cl proyccto
ms participativo cn cl quc hc colabora
do. (Docente de primaria)
143
csdc cl primcr momcnto cn quc cmpczamos a trabajar cn cstc proyccto nos da
mos cucnta dc la ncccsidad dc contar con las opinioncs dc todos para quc nucstras
idcas salgan adclantc. Cada una dc las aportacioncs quc sc van hacicndo consiguc quc
sc dcspicrtc la crcatividad dc los dcms. Cuando picnso cn los inicios dcl Obrim nunca
imagin quc pudicra llcgar a tanta gcntc. No dcjo dc sorprcndcrmc cada da cuando mis
alumnos proponcn una nucva idca para compartir cn cl Obrim, lco alguna dc las cntradas
o comcntarios dcl blog, algn compancro proponc una nucva idca, y sicnto quc somos
muchas las pcrsonas quc todava scguimos conscrvando csa ilusin ncccsaria para com
partir algo ms quc nucstro trabajo, momcntos. (Docente de secundaria, Matemticas)
s participacin y colaboracin. Si cntrc muchos aportamos un poco, scguro quc
csc poco sc ir sumando hasta darlc lorma a una idca, a un proyccto, a una cxpcricncia,
quc har crcccr la lascinantc rcd humana quc llcga a scr incontablc. Sin participacin no
cxistira cl Obrim. n cl Obrim todo suma. (Docentes de secundaria, Biologa y Geologa)
l Obrim nos ayuda a supcrar rctos, a pcrdcr la vcrgucnza, a cnlrcntarnos a los mic
dos, trabajar juntos para pcrdcr cl micdo. (Estudiantes de secundaria y bachillerato)
Sin participacin no hay Obrim, scra como un cmbrin sin dcsarrollarsc, sin par
ticipacin hubicsc nacido pcro no hubicra crccido como lo cst hacicndo hasta ahora, y
si scguimos dilundindolo scguir cvolucionando. La participacin hacc quc sirva ms
dc lo quc hubicra scrvido si no nos hubiramos implicado. (Estudiantes de secundaria)
QU ES EL BLOG DEL OBRIM? [4] PARA QU SIRVE?
s la mcjor lorma dc crcar una intcrrclacin cntrc todos y cada uno dc los quc
qucrcmos scr partcipcs dcl proyccto. Tu opinin, inquictudcs, scntimicntos mostrados a
mucha gcntc, quc como t, cst dcscubricndo y rcbclndosc a las injusticias quc cada da
vcmos u omos. n dcnitiva, nos pcrmitc cxprcsarnos y llcgar a los dcms. (Docente de
secundaria, Biologa y Geologa)
l blog cs csc cspacio ncccsario dc cncucntro cntrc pcrsonas quc a pcsar dc cstar
lcjos lsicamcntc sc cncucntra muy ccrca cn cuanto a intcrs y motivacioncs. (Docente
de primaria)
s un punto dc cncucntro, dondc no tcncmos rcparos para dccir lo quc pcnsamos, cn
cl quc no tcncmos micdo a lo quc picnscn los dcms, y quc ticnc la comunicacin como
va principal, pcrmitindonos dc alguna mancra rcalizarnos da a da dcjando vcr quincs
somos, con una basc, quc cs la libcrtad dc cxprcsin aplicando cl rcspcto. (Estudiantes
de secundaria)
l blog nos pcrmitc comunicarnos ms all dc los muros dc la cscucla y quc cl traba
jo quc sc rcaliza cn cl aula sc pucda vcr lucra. (Docente de secundaria, Biologa y Geologa)
QU ES LA EXPOSICIN OBRIM? [5] CMO LA DISEAMOS Y TRABAJAMOS?
s una cxposicin itincrantc quc consta dc unos panclcs, cada pancl pcrtcnccc a
un ccntro, y cst compucsto por cl nombrc dcl ccntro y por las vinctas sclcccionadas dc
todas las quc han dibujado los alumnos dc dicho ccntro. Las vinctas dc humor grco
tratan sobrc tcmas dc sostcnibilidad ambicntal, social, poltico, cconmico, cs dccir, sos
144
tcnibilidad cntcndida cn scntido amplio. Adcms, cstn los panclcs dc los pascs, lorma
dos por lotogralas dc doccntcs quc plasman la rcalidad cotidiana dc distintos pascs. La
cxposicin pcrmanccc cn cl ccntro una o dos scmanas, y durantc csc pcriodo dc ticmpo
todos los prolcsorcs pucdcn visitarla y trabajarla con sus alumnos. \a acompanada dc
los jucgos La rcbclin dc los productos, \iajando por cl mundo y l jucgo dc las
vinctas, cl cucnto coopcrativo |6|, un diario dc vida, un cuadcrno dc actividadcs |7 y
8| y unas instruccioncs dc cuidados. La lorma dc trabajarla cs bastantc librc, aunquc dc
lorma gcncral lo quc sc hacc cs visitarla y proponcr actividadcs a los alumnos sobrc los
panclcs, principalmcntc actividadcs dc rccxin c invcstigacin sobrc los tcmas rccja
dos cn cllos. Tambin sc lcs olrccc la posibilidad dc crcar sus propias vinctas. Asimismo,
sc lcs da la opcin dc jugar a los jucgos y sc lcs anima a ir amplindolos. Por otro lado,
sc contina cscribicndo cl cucnto coopcrativo, quc consistc cn un cucnto iniciado cn un
ccntro y quc sc va complctando por los alumnos dc todos los ccntros por los quc pasa
la cxposicin. l diario dc vida sirvc para quc los alumnos y prolcsorcs plasmcn todo
aqucllo quc han hccho alrcdcdor dc la cxposicin cn cl ticmpo quc ha pcrmanccido cn
cl ccntro. Asimismo, cl cuadcrno dc actividadcs cs susccptiblc dc ir aumcntando con
nucvas actividadcs propucstas tanto por cl alumnado como por cl prolcsorado. (Docente
de secundaria, Tecnologa)
\cmos las vinctas dc otras pcrsonas, y a partir dc cllas rccxionamos y plasmamos
nucstras idcas. \cr muchas vinctas colgadas nos motiva a participar y rcalizar tambin
una propia. (Estudiantes de secundaria)
s cl rcsultado dc la participacin dc todos los quc lorman partc dcl Obrim, la lorma
matcrial dc cxprcsar nucstras inquictudcs, para mostrarlas cn un lormato dilcrcntc al
digital, y quc pucda llcgar a ms pcrsonas. Cuando sc trabaja la cxposicin cl alumno
dcscubrc una historia cn cada vincta, quc lc hacc rccxionar, dcspcrtando su intcrs por
scguir dcscubricndo cl signicado dcl proyccto, y dc csa lorma cnrcdndosc cn l. (Do-
cente de secundaria, Biologa y Geologa)
EXPLICA QU ES Y CMO ES UNA TROBADA OBRIM [9]
Un cncucntro dc divcrsos ccntros dondc matcrializamos las idcas quc plasmamos cn
cl blog, volvicndo con mucho ms dc lo quc has llcvado, compartimos la comida, idcas,
opinioncs, y rcalizamos tallcrcs. Sc crca un ambicntc cn cl quc sc conccntran cmocioncs
y scntimicntos dilcrcntcs quc sc complcmcntan unos a otros. Nadic cs mcnos, todos
mostramos intcrs sin conoccrnos. Cada uno aporta y todos ganamos. La gcntc quc no
vicnc ticnc curiosidad por sabcr cmo son y qu hcmos hccho. (Estudiantes de secunda-
ria)
s un cncucntro dc alumnos y prolcsorcs dc distintos ccntros quc han trabajado cl
Obrim. Las actividadcs y tallcrcs quc sc han prcparado prcviamcntc cn los ccntros para
la trobada sc dcsarrollan a lo largo dc la manana. Sc rcaliza un almucrzo coopcrativo,
todos compartimos nucstra comida. Transcurrc dc lorma muy dinmica, con una partici
pacin pcrmancntc y, sobrc todo, con la posibilidad dc quc cn cualquicr momcnto succda
algo quc nos cmocionc. (Docente de secundaria, Tecnologa)
Una oportunidad para cncontrarnos. (Profesora de Antropologa)
145
QU TE APORTAN LES TROBADES OBRIM INDIVIDUALMENTE Y QU CREES
QUE APORTAN AL GRUPO?
Les trobades Obrim individualmcntc mc han aportado un scric dc scnsacioncs di
lcilcs dc cxplicar. Cuando sicntcs una scric dc inquictudcs quc hasta cl momcnto no
habas tcnido la oportunidad dc compartir y cncauzar, y tc cncucntras con un colcctivo
dc pcrsonas quc haccn rcalidad csa ncccsidad, las cscuchas hablar c intcractuar dc un
modo con cl quc tc sicntcs totalmcntc idcnticada, tc cmocionas. Cuando picnso cn qu
aportan les trobades al grupo mc aparccc cn maysculas la palabra compartir. l proyccto
sc compartc a travs dc la distancia por los distintos ccntros cn los quc cst, pcro cl da dc
la trobada ticnc un cncanto cspccial porquc sc van a conoccr pcrsonas quc ya han cstado
participando cn cl Obrim, contribuycndo as a cstablcccr mayorcs lazos dc unin cntrc
todos. Sc produccn momcntos rcalmcntc mgicos, la cntrcga y cntusiasmo dc todos con
vicrtc les trobades cn una caja dc sorprcsas. (Docente de secundaria, Tecnologa)
La trobada ticnc un objctivo principal, quc cs compartir y aprcndcr. s muy dilcil
rclatar con palabras cmo nos scntimos al salir dc una trobada, cuando vamos tcncmos
unas cxpcctativas sobrc la jornada, y la scnsacin al volvcr cs quc nos tracmos mucho ms
dc los quc tcnamos antcs, cmocioncs, scntimicntos, amistadcs, quc pasan a lormar partc
dc nucstra vida. (Estudiantes de secundaria)
Les trobades individualmcntc mc aportan muchas cosas, adcms dc aprcndcr cosas
nucvas, mc proporcionan lclicidad, ganas dc vivir, alcgra, picrdo la vcrgucnza, hacc quc
comunicarmc con los dcms para dccirlcs lo quc picnso y sicnto no cs malo, quc hay
pcrsonas muy distintas y a la vcz igualcs quc t. (Estudiante de secundaria)
QU OPINAS DE LA METODOLOGA DEL OBRIM?
n cuanto a la dinmica dc trabajo cn las aulas, tcncmos como rclcrcntc un modclo
invcstigativo ya quc una partc dcl prolcsorado implicado lorma partc dc la rcd !RS
|10|. l modclo invcstigativo sc lundamcnta cn una visin constructiva c invcstigadora
dcl dcsarrollo humano, cn una conccpcin sistmica y complcja dc la rcalidad y dc los
proccsos dc cnscnanza aprcndizajc y cn una pcrspcctiva crtica y social dc la cnscnanza.
s una mctodologa cnriqucccdora por basarsc cn cl anlisis dc la rcalidad dcsdc
la cxpcricncia dirccta dc sta, tanto individualmcntc como cn grupo. sto lortalccc cl
conocimicnto quc podcmos tcncr sobrc lo quc ocurrc a nucstro alrcdcdor, principal
mcntc porquc cl Obrim pcrmitc la comunicacin dc idcas y cl dilogo cntrc todos los
quc miramos al mundo intcrrogndolo. l cucstionarnos prcticas socialcs/cconmicas
habitualcs quc, por incrcia, no poncmos cn duda (por cjcmplo, si son sostcniblcs tanto
nucstro nivcl dc consumo como la distribucin dc la riqucza a nivcl mundial), nos ayuda
a cntcndcr cl mundo y por lo tanto a cstar cn disposicin dc translormarlo. (Docente de
secundaria, Geografa e Historia)
La mctodologa dcl Obrim nos proporciona la oportunidad dc rcplantcarnos la
mancra dc cnscnar y dc aprcndcr cn una socicdad quc cambia constantcmcntc. l
papcl como doccntc cs cl dc guiar cn cl camino dcl aprcndizajc pcro sicmprc dcjando
quc sca cl alumno cl quc vaya probando y dcscubricndo junto con otros compancros.
146
sto lavorccc cl rcspcto dcntro dcl grupo al mismo ticmpo quc sc dcspicrta la crcati
vidad y la motivacin. sta mctodologa pcrmitc analizar dc una mancra participativa
cl contcxto cn cl quc vivimos crcando lazos cntrc nosotros. (Docente de secundaria,
Matemticas)
Crco quc la mctodologa dcl Obrim ayuda a dinamizar cl luncionamicnto habi
tual dc la cscucla. La cscucla no pucdc pcrmancccr como una burbuja al margcn dc la
socicdad y toda la problcmtica ambicntal, social, cconmica, poltica, social y cultural
quc la cnvuclvc, y cn gcncral cso cs lo quc succdc. Por tanto crco quc cl proyccto, con su
mctodologa y sus contcnidos, abrc una vcntana a todas csas rcalidadcs, potcncia la gcnc
racin dc una concicncia crtica, ayuda a adquirir un compromiso participativo, impulsa
cambios cn la dinmica un tanto constrcnida dc la cscucla c intcnta scnsibilizar a los
alumnos como ciudadanos quc ya son. (Docente de secundaria, Tecnologa)
l Obrim cnscna con la problcmtica actual, con lo quc nos rodca, con la vida. Tra
bajamos cn grupo y aprcndcmos con las opinioncs dc los dcms, cscuchamos y somos
cscuchados, cambia la rclacin cntrc nosotros y con nucstros prolcsorcs. l ritmo dc
aprcndizajc cs ms lcnto, pcro sc tc qucdan ms las cosas. Adcms, csta cxpcricncia
lavorccc la comunicacin con la lamilia dc los conocimicntos aprcndidos cn clasc. (Es-
tudiantes de secundaria y bachillerato)
DE QU MANERA TE VINCULA EL OBRIM A LAS CIENCIAS SOCIALES?
Si la socicdad cs cl conjunto dc pcrsonas rclacionadas cntrc s, las Cicncias Socialcs
cstudian cmo son csas rclacioncs, tanto dcsdc una pcrspcctiva diacrnica (visin hist
rica) como cn un momcnto concrcto. l Obrim da importancia al prcscntc (sin dcjar dc
lado los proccsos histricos dc cambio y cl anlisis dc las causas dc los problcmas) y son
las rclacioncs polticas, cconmicas y culturalcs cn gcncral las quc haccn intcractuar a las
pcrsonas y, por supucsto, a las pcrsonas con cl mcdio natural. Si cl Obrim ccntra su mira
da cn la sostcnibilidad y cn las rclacioncs NortcSur, ticnc una vinculacin clara con los
problcmas socialcs. A la vcz, cstc anlisis dc lo social no sc cnticndc sino dc una mancra
ligada a las Cicncias Naturalcs. (Docente de secundaria, Geografa y Historia)
l Obrim cs globalizador, cuando habla dc algo no habla slo dc un aspccto, habla
cn su conjunto. Por cjcmplo, la cxplotacin dcl coltn, trabajamos la partc mincral, su
cxtraccin, uso, y consccucncias socialcs, tcncmos cn cucnta todos los aspcctos. \incula
todas las cicncias. (Docente de secundaria, Biologa y Geologa)
c lorma muy gcnrica podramos dccir quc las Cicncias Socialcs son aqucllas quc
sc ocupan dc la intcraccin social y dc las accioncs humanas, cl origcn y dcsarrollo dc
la socicdad, dc las institucioncs y dc las rclacioncs c idcas quc conguran la vida social.
csdc cl momcnto cn quc la comunidad cducativa lorma partc dc la socicdad y dc quc cl
Obrim cs un proyccto cn cl mbito dc la cducacin, stc nos vincula con la socicdad. Sin
cmbargo, cs la mctodologa y los contcnidos abordados cn cl proyccto los quc rcalmcntc
nos haccn partcipcs dc aspcctos cstudiados dcsdc las Cicncias Socialcs. l Obrim plan
tca la concicnciacin, la scnsibilizacin y la participacin dc los alumnos con los problc
mas quc alcctan a la socicdad, intcntando cducar ciudadanos ms conscicntcs y crticos
quc scan capaccs, si lo considcran ncccsario, dc impulsar movimicntos translormadorcs
147
hacia una socicdad ms sostcniblc dcsdc todos los puntos dc vista: cconmico, ccolgico,
poltico, social y cultural. (Docente de secundaria, Tecnologa)
l Obrim amplia cl campo dc las Cicncias Socialcs a otras muchas asignaturas crcan
do vnculos y rclacionando muchos conccptos dilcrcntcs. Consiguc quc tcngamos una
visin gcncral dc la vida cn la quc asimilamos tcoras, las poncmos cn prctica, mcjor quc
como lo haramos aplicando las Cicncias Socialcs como una sola matcria. (Estudiantes
de secundaria y bachillerato)
l proyccto cvoluciona con la rctroalimcntacin |1| dc todos los participantcs: do
ccntcs, cstudiantcs y colaboradorcs. Tcncr nucstro pcqucno congrcso con los cstudiantcs
para claborar csta aportacin sc ha convcrtido cn una grata sorprcsa. Hcmos dcscubicrto
sus ganas dc participar, dc scr cscuchados, por lo quc ncccsitamos csa cscucla pblica,
dcmocrtica y crtica dondc los cstudiantcs sc sicntan protagonistas, y sus opinioncs sc
convicrtan cn cambios para llcgar a la cscucla quc qucrcmos. tra vcntana abicrta a la
participacin, tcncmos mucho camino por dclantc.
148
REFERENCIAS RELACIONADAS CON EL PROYECTO OBRIM
3
|1| Mcmoria dcl proyccto y cvaluacin Obrim: http://obrimunancstracnlaula.blogspot.com/2010/08/
obrimunancstraalmon.html~.
|2| Ccntros participantcs: http://obrimunancstracnlaula.blogspot.com/2011/05/ccntrosparticipantcs
cnobrimuna.html~.
|3| Aportacioncs: http://obrimunancstracnlaula.blogspot.com/2012/01/comunicacioncducarparala.
html~.
|4| 8log dc la cxpcricncia cducativa: http://obrimunancstralmon.blogspot.com~.
|5| xposicin brim: http://obrimunancstralmon.blogspot.com/scarch/labcl/xposici~.
|6| http://obrimunancstralmon.blogspot.com/2012/01/cucntoscoopcrativos.html~.
|7| Cuadcrno didctico: http://obrimunancstracnlaula.blogspot.com/scarch/labcl/cuadcrno~.
|8| 8log doccntc: http://obrimunancstracnlaula.blogspot.com~.
|9| Trobada: http://obrimunancstralmon.blogspot.com/scarch/labcl/Trobada~.
|10| Rcd !RS: www.rcdircs.nct~.
3
stas rclcrcncias han ido sicndo citadas cn cl tcxto a lo largo dc la dcscripcin dc los divcrsos aspcctos
dcl Proyccto Obrim.
149
EDUCAR PARA VIVIR: HACIA UNA EDUCACIN GLOBAL Y
PLANETARIA
Javier Collado Ruano
Licenciado en Historia
Jos Mara Barroso Tristn
Pedagogo
l prcscntc captulo ticnc como nalidad promovcr la lormacin dc los doccntcs
cn tcnicas mctodolgicas innovadoras, con una pcrspcctiva intcrnacional, cn ordcn a
conscguir la concicnciacin y la participacin ciudadana lrcntc los problcmas actualcs
dcl mundo y dcl cntorno dc los implicados. Para cllo, prcscntarcmos una propucsta con
cnloquc dc educacin global, dondc la crcacin dc matcrialcs y actividadcs curricularcs al
tcrnativas al libro dc tcxto sustcntan cl instrumcnto mctodolgico adccuado para captar
la dialogicidad humana y la cohcsin constructivista cntrc los dilcrcntcs agcntcs cduca
tivos a nivcl local: cl alumnado, las lamilias, los doccntcs, las institucioncs y los mcdios
dc comunicacin.
Consccucntcmcntc, abordarcmos cl proccso dc cnscnanzaaprcndizajc dcsdc nucs
tra cxpcricncia prctica dc lormadorcs dc doccntcs y dcsdc una pcrspcctiva intcrnacio
nalista, pucs considcramos quc la educacin global poscc la capacidad dc actuar como
gcrmcn dc cambio social a nivcl local y global, al crcar un conicto cognitivo cntrc
los divcrsos actorcs cducativos y construir, dc cstc modo, un aprcndizajc signicativo
quc d como lrutos una actitud cmprcndcdora sustcntada cn la praxis, cs dccir, cn la
actuacin y la participacin dc la ciudadana, conscicntc, cn la rcsolucin dc problcmas
socialcs.
LA IMPORTANCIA DE UNA FORMACIN GLOBAL DEL DOCENTE
Uma mesma compreenso da prtica educativa e uma mesma metodologa de trabalho no ope-
ram necesariamente de forma idntica em contextos diferentes. A interveno histrica, cultu-
ral, poltica. por isso que insisto tanto em que as experincias no podem ser transplantadas,
se no reinventadas (Paulo Frcirc, 1988).
Javicr Collado Ruano cs liccnciado cn Historia por la Univcrsidad dc \alcncia y doctorando cn la Uni
vcrsidadc Fcdcral dc 8ahia (8rasil). Mail: jcollado9Chotmail.com.
Jos M 8arroso Tristn cs liccnciado cn pcdagoga por la Univcrsidad dc Scvilla. Mail: jmbarroso84C
gmail.com.
150
Antc todo, considcramos quc la lormacin dcl prolcsorado dcbcra lundamcntarsc
cn una slida rccxin sobrc las cucstioncs ms bsicas rclativas a la cducacin (Garca
Prcz, 2006), las cualcs variarn cn luncin dcl contcxto y dc las caractcrsticas his
tricas dcnitorias cn las quc los doccntcs sc hallcn inmcrsos. s dccir, no sc podrn
cstablcccr los mismos mccanismos dc instruccin y capacitacin a todos los doccntcs,
sino quc sc tcndra quc discurrir la cxtrapolacin y rcinvcncin dc las dilcrcntcs mc
todologas dc innovacin, a travs dc un cxhaustivo y disccrnido anlisis, cn luncin
dc las ncccsidadcs dcl contcxto cducativo. No obstantc, sca cual sca cl contcxto, con
sidcramos quc las cucstioncs brotadas dc la rccxioncs, tanto dc ndolc local como
globalcs, dcbcran constituir cl cjc organizativo quc guc cl dcsarrollo dc los plancs dc
lormacin dcl prolcsorado cn la innovacin mctodolgica, los cualcs dcbcran cstar
oricntados hacia la inclusin dc la ciudadana, para dcspus haccrla partcipc cn las
mcdidas dc cambio oportunas quc sc dcsarrollcn tras la toma dc concicncia dc los
dilcrcntcs problcmas.
Y por cstc motivo, particndo como razonamicnto principal dc quc la ncccsidad lor
mativa dcl prolcsorado, para conscguir una mayor participacin dc la ciudadana, cs un
problcma mundial, considcramos dc vital importancia quc un organismo supranacional
dc carctcr cducativo, como la UNSC, sc cncargasc dc promovcr un mnimo comn
curricular quc sc gcncralizasc, instaurasc y dcsarrollasc, a travs dc un programa dc rc
gulacin multicultural ambicioso y minuciosamcntc intcgrador, cn todos los pascs dcl
mundo
1
y cn todas las cslcras cducativas: lormal (inicial, primaria, sccundaria y uni
vcrsidad), no lormal c inlormal. Sabcmos quc, a primcra vista, sta pucdc rcsultar una
propucsta cducativa utpica c inalcanzablc. No obstantc, si rccxionamos rcalmcntc cn
prolundidad, alcanzaramos a dilucidar quc sc podran cstablcccr como csc mnimo co-
mn curricular los mismos bjctivos dc csarrollo dcl Milcnio (M) para cl 2015
2
y
2025, discnados por Jcrcy Sachs (2007).
s dccir, si la UNSC sc compromcticsc y tuvicsc capacidad poltica para cllo a
la crcacin c instauracin lormal dc una nucva asignatura basada cn la cducacin cn
rclacin con los problemas globales, dondc sc plasmascn unas dircctriccs curricularcs m
nimas a nivcl global, apoyadas y dircccionadas hacia la consccucin dc los M, cada
cstadonacin, intcgrantc o no dc las Nacioncs Unidas, tcndra cl dcbcr y la rcsponsa
bilidad moral dc rcalizar una rccstructuracin c innovacin curricular dc sus rcspcctivos
sistcmas cducativos nacionalcs dc lorma dcsccntralizada, atcndicndo a la varicdad dc
cada contcxto rcgional y local.
Y para lograr csto cn cl marco prctico, cl conjunto dc los doccntcs tcndran quc
cstar lormados, incxorablcmcntc, cn una scric dc habilidadcs, tanto dcntro como lucra
dcl aula, cncaminadas a incluirsc cn nucvas cstratcgias dc capacitacin pcdaggica y dc
1
cbcmos mcncionar quc cxistcn 243, dc los cualcs 193 son stados Micmbros cn las Nacioncs Unidas
y cl rcsto sc hallan cn situacin dc indcpcndcncia no rcconocida intcrnacionalmcntc o dc dcpcndcncia
rcspccto a otros pascs.
2
ntrc los ms dcstacados cstn: crradicar la pobrcza cxtrcma y cl hambrc, conscguir una cducacin uni
vcrsal, la igualdad cntrc los gncros, rcducir la mortalidad inlantil, mcjorar la salud matcrna, combatir cl
\!H, lograr una sostcnibilidad dcl mcdio ambicntc y lomcntar una asociacin mundial.
JAVIER COLLADO RUANO Y JOS MARA BARROSO TRISTN Educar para vivir: Hacia una educacin global y planetaria
151
dilusin dcl conocimicnto: a travs dc las institucioncs y dc los mcdios dc comunica
cin. Unas habilidadcs quc, oricntadas por la UNSC y cjccutadas por sus rcspcctivos
gobicrnos, rcspondicscn a un mundo globalizado y quc, al mismo ticmpo, tuvicscn la
cspccicidad dcl contcxto cn quc sc dcsarrolla su tarca. dicho dc otro modo, la lorma
cin dc los prolcsorcs y prolcsoras dcbcra scr una actividad dc amplia prospcctiva quc
pcnsasc cn cl luturo y, cn consccucncia, sc adclantasc a l para quc stos pudicscn, a su
vcz, lormar a una ciudadana mundial ms prcparada para controlar y mcjorar su propia
cvolucin: cumplicndo las mctas globalcs dc los M.
Y cs prccisamcntc por cstc motivo por cl quc rccxionamos quc la lormacin dc
doccntcs cn una educacin global constituyc un instrumcnto ncccsario y adccuado para
promovcr la participacin dc la ciudadana cn los cambios socialcs, pucs no cabc duda
dc quc la suma dc pcrsonas cducadas cn unos mismos valorcs posibilita, a la larga, cam
bios comunitarios y globalcs. Por cllo, dado quc los M son la basc lundamcntal dc
dcsarrollo humano quc sc pcrsiguc dcsdc las Nacioncs Unidas, para conscguir un mundo
ms justo y cquitativo, qu mcjor tcmtica curricular podramos invcntar cn una nucva
asignatura dc carctcr mundial para lograr la inclusin y la participacin dcmocrtica dc
la ciudadana:
LA CONSTRUCCIN DE UNA EDUCACIN GLOBAL
La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimien-
to del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecer la comprensin,
la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos tnicos o religiosos, y promo-
ver el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz
(Artculo 26 dc la cclaracin Univcrsal dc los crcchos Humanos, 10/12/1948).
n cohcrcncia con lo quc sc dcclara cn la proclamacin dc los crcchos Humanos,
pcnsamos quc sc dcbcra rcivindicar, con cl mismo cspritu, la inclusin dc una nucva
rcsolucin cn la Carta de las Naciones Unidas, dondc sc contcmplc una nucva matcria
cscolar quc consiga quc los sistcmas nacionalcs dc cducacin convcrjan cn vcrdadcros
sistcmas mundialistas c intcrnacionalistas dc cducacin, dcvolvicndo a toda la ciudada
na dcl mundo su lcgitimidad intrnscca dc actuacin vcrdadcramcntc dcmocrtica. Por
tanto, una educacin global quc intcgrc los valorcs dc una antropologa cultural lrcntc a
los ctnoccntrismos quc an nos invadcn y, por supucsto, paralclamcntc a todo cllo, una
pcdagoga mundialista ascntada cn la accin, cn cl cspritu participativo, solidario y co
opcrativo dc la ciudadana (Collado, 2011).
Adcms, con la crcacin dc csta nucva matcria dc carctcr mundialista sc lograra
crcar y articular, a corto y mcdio plazo, una rcd dc concicnciacin y scnsibilizacin cn
los dilcrcntcs actorcs cducativos, para quc intcractuascn dc lorma mctadisciplinar tanto
cn los dilcrcntcs mbitos dc la cducacin como cn los campos dc dilusin dcl conoci
micnto. Y, para cllo, cs prcciso quc cl scntido dc la educacin global sc incluya cn todos los
mbitos dcl sabcr, para aportar a la ciudadana una platalorma pcrmancntc dc anlisis y
discusin dc los grandcs problcmas dcl mundo, a los sc cnlrcnta la humanidad. s dccir,
una educacin global quc al mismo ticmpo aportc una nucva rclcctura dc la historia y la
152
gcograla, cnmarcada bajo cl paradigma sociocrtico, a n dc quc prolundicc cn los lazos
quc nos uncn y no cn las dilcrcncias quc nos scparan.
c cstc modo, cl marco y los principios tcricos quc postulara la educacin global
dcbcran contcmplar una cxplicacin a la dcsigualdad y la injusticia quc caractcriza cl
ordcn mundial actual y, a su vcz, tcndra quc lacilitar instrumcntos para abordar la com
plcjidad multicausal quc cst cn la basc dc la dicotoma riqucza vs pobrcza (Mcsa, 1994).
s dccir, cstc marco dcbcra incluir mccanismos quc proporcionascn a la ciudadana la
concxin con tcmas muy prximos a su rcalidad, para quc stos tuvicscn una activa par
ticipacin y potcnciascn un pcnsamicnto dinmico, crtico y gcncrador dc nucvas idcas.
Y cn csta cosmovisin cducativa, cl prolcsorado ticnc quc combinar, cn su lormacin
intcrnacionalista, toda una scric dc habilidadcs y dcstrczas para constituirsc cn la gura
principal quc suponga cl pilar bsico a partir dcl cual cmpczar a construir cl cdicio dc la
dcmocracia global dcl siglo XX!. Y para cllo, los doccntcs dcbcn incluirsc cn la socicdad
dcl conocimicnto para lormar partc dc clla: clcgir contcnidos, proccdimicntos, cstratc
gias y proycctos con visin intcgradora y signicativa, as como intcrvcnir c innovar cn
los proccsos socialcs quc contribuyan al dcsarrollo dc su cntorno prximo. s dccir, los
doccntcs ticncn quc prcdicar con cl cjcmplo, pucs cjcrccr dc modclo social conllcvar,
indudablcmcntc, una concicnciacin prolunda sobrc los problcmas por partc dc toda la
ciudadana (Carnoy, 1977). Pcro cmo lograr csto: Pucs con mucha imaginacin y con
conocimicntos multidiciplinarcs para claborar matcrialcs y actividadcs curricularcs altcr
nativas al libro dc tcxto y quc, cn dcnitiva, sirvan para un cstudio prolundo y la intcrio
rizacin y concicnciacin dc los problcmas localcs y globalcs por partc dc la ciudadana.
EDUCAR PARA VIVIR: UNA EXPERIENCIA DE FORMACIN DEL PROFESORADO
Y DE CONCIENCIACIN SOCIAL DE LA CIUDADANA
Llcgados a cstc punto, cabc aclarar quc muchos doccntcs sc incluycn, cn cl marco
tcrico, dcntro dc posicioncs progrcsistas cn cl proccso cducativo, dclcndicndo cl razo
namicnto, la coopcracin dcntro dcl aula, las rclacioncs horizontalcs, cl constructivismo
y la participacin dc la ciudadana como nalidad social dc la cducacin. Sin cmbargo,
somos pcrlcctamcntc conoccdorcs dc quc, cn la prctica, csta visin cducativa picrdc
cohcrcncia, pucs sc translorma cn mcmorismo, compctitividad individual, rclacioncs
vcrticalcs bajo la autoridad dcl doccntc y conductismo, climinando toda posibilidad dc
motivacin y participacin ciudadana.
Por contraposicin a csc modclo, nosotros hcmos prctcndido actuar scgn una praxis
acordc con nucstras conviccioncs idcolgicas y a partir dc la rcinvcncin dc la mctodo
loga lrcircana cn rclacin con cl contcxto cducativo. c cstc modo, cabc dcstacar quc la
cxpcricncia dc lormacin quc aqu prcscntamos ha intcntado contcmplar divcrsos cam
pos dcl sabcr, as como los propios mcdios dc dilusin dc stos, quc cxistan cn cl con
tcxto rural dc la zona nortc dcl Pcr (rca dc Piura), cn la quc sc ha dcsarrollado. Y para
cllo hcmos qucrido rcprcscntar cl cjcmplo social quc dcmandbamos antcriormcntc. s
dccir, un cjcmplo dc doccntc lormado cn divcrsos campos, con pcrspcctiva mctadiscipli
nar y con una visin intcrnacionalista dc la cducacin, para quc, a travs dc la crcacin
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dc matcrialcs y actividadcs curricularcs altcrnativas, acordcs al contcxto y a las dcmandas
dcl mismo, promovcr la concicnciacin y la participacin activa dc la ciudadana para
lograr cambios prolundos cn sus corrcspondicntcs cstructuras socialcs.
Llcgados a cstc punto, cabc dccir, quc tras scr sclcccionados por la Univcrsidad dc
Scvilla para participar como prolcsorcs voluntarios dc coopcracin y dcsarrollo, hcmos
cstado lormando al prolcsorado dc zonas ruralcs dcl nortc dcl Pcr, concrctamcntc cn
Piura. n cstc trabajo ha sido imprcscindiblc aprcndcr a dar cohcrcncia y contcxtualizar
nucstros conocimicntos sobrc las ncccsidadcs dc los doccntcs dc la zona. n consccucn
cia, hcmos tcnido quc rcinvcntar y adaptar dilcrcntcs tcnicas y mctodologas pcdaggi
cas cn las dilcrcntcs actividadcs dc capacitacin dcstinadas a la mcjora dc la calidad dc
vida dc los habitantcs dc la zona.
Nucstras accioncs cducativas, cn cl marco quc hcmos cxpucsto antcriormcntc, han
sido las siguicntcs:
a) Formacin al profesorado. sta accin sustcntaba la picza principal dcl clccto do
min quc prctcndamos, pucs, si logrbamos concicnciar a los prolcsorcs y prolcsoras
implicados cn nucstra actividad dc quc su prolcsin tcna la potcncialidad dc rcinvcntar
su mundo y cl dc sus cstudiantcs (Frcirc, 1971), lograramos implicar al conjunto dc
la poblacin rural dc la zona y rccstructurar cicrtas carcncias socialcs. Para cllo, hcmos
trabajado la capacitacin cn mctodologas pcdaggicas innovadoras con cl prolcsorado
dc !nicial, Primaria y Sccundaria.
La mctodologa ha sido cxiblc y, por tanto, adaptada a las ncccsidadcs dc cada mo
mcnto y situacin. Por un lado, hcmos hccho un scguimicnto continuo dc las clascs
dcl prolcsorado implicado, para brindarlcs oricntacin y ascsora sobrc las posibilidadcs
dc innovacin pcdaggica y, ms cspcccamcntc, sobrc la intcgracin dc hcrramicntas
inlormticas. Y, por otro lado, tambin hcmos dcsarrollado tallcrcs scmanalcs dc lorma
cin psicosociopcdaggica quc contribuan a la lormulacin c implcmcntacin dc ob
jctivos cstratgicos para la mcjora dc las condicioncs cducativas y para la supcracin dc
problcmas y dicultadcs quc los doccntcs cncontraban a la hora dc cmprcndcr cl proccso
dc cnscnanzaaprcndizajc con su corrcspondicntc alumnado.
s dccir, dcsplcgbamos con cllos divcrsas mctodologas cncaminadas a conscguir un
aprcndizajc signicativo, las cualcs tcndran quc scr aplicadas cn sus corrcspondicntcs
aulas. Y csto lo hacamos dcsdc una posicin dc horizontalidad, cscuchando sus intcrc
scs c inquictudcs para, postcriormcntc, oricntarlcs y motivarlcs a implicarsc cn proccsos
dc innovacin para lomcntar la participacin ciudadana, a travs dc la lormulacin dc
nucvos matcrialcs y actividadcs curricularcs altcrnativas al libro dc tcxto, matcrialcs y
actividadcs a los quc nos rclcrimos a continuacin.
b) Talleres con los estudiantes y sus familias. sta scric dc actividadcs cstaban congu
radas cstratgicamcntc para lograr dos objctivos: dotar dc protagonismo y capacidad
dc lidcrazgo a los doccntcs, y (in)lormar cn un dctcrminado conocimicnto cspccco al
alumnado y sus lamilias. n cstos tallcrcs hcmos tratado asuntos dc divcrsa ndolc, cn
luncin dc las dilcrcntcs cdadcs y problcmticas. Por cjcmplo, con los cursos dc !nicial
y Primaria, hcmos promovido, cntrc otros, la adopcin dc cstilos dc vida saludablcs para
los cstudiantcs y sus lamilias, cn tcmticas como: limpicza cn casa y cn la cscucla, cui
dado dcl agua, higicnc pcrsonal, hbitos alimcnticios c igualdad dc gncro. Y cn lo quc
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rcspccta a Sccundaria, hcmos trabajado cn la rcalizacin dc tallcrcs dc scnsibilizacin dcl
alumnado cn lo conccrnicntc a la salud prcvcntiva dc cnlcrmcdadcs inlccciosas, cstudios
postsccundaria y pcrspcctivas laboralcs. Y, para todos cllos, hcmos invitado a prolcsio
nalcs dc la zona para apoyarnos cn sus conocimicntos y cxpcricncias vivcncialcs para,
dc cstc modo, mostrarlcs a las lamilias y a los cstudiantcs un cjcmplo o modclo social
quc dcmostrasc quc con cslucrzo y sacricio otro mundo cs posiblc cn las zonas ruralcs
marginalcs cn las quc habitan.
c) Reuniones con el gobierno regional y otras instituciones educativas. sta actividad su
puso un gran impulso a las actividadcs antcriorcs, pucs a travs dc rcunioncs con cl go
bicrno rcgional dc Piura y con otras cscuclas dc la zona, sc consigui organizar jornadas
dc dcbatcs para la mcjora dc las condicioncs laboralcs dc los doccntcs dc la zona. Los
rcsultados lucron muy positivos, pucs sc consigui involucrar al pcrsonal dcl gobicrno cn
dilcrcntcs tallcrcs lormativos para las lamilias y cstudiantcs, as como dotar dc dctcrmi
nados matcrialcs cscolarcs a las dilcrcntcs cscuclas cn las quc trabajbamos.
d) Creacin de un programa de radio. sta actividad ha constituido cl pilar bsico dc
las actividadcs sociocducativas dc dilusin y construccin dcl conocimicnto transdis
ciplinar para cl dcsarrollo pcrsonal dc la ciudadana, dcsdc la pcrspcctiva dc aprcndcr a
pcnsar. Y lo hacamos a travs dc la coordinacin dc un programa dc radio, dcnominado
Educar para Vivir, pucs stc cra cl mcdio dc comunicacin quc mayor dilusin tcna cn la
zona rural dcl nortc dcl Pcr. n cstc programa, dc pcriodicidad scmanal, sc rccogan las
cxpcricncias y opinioncs dc los tallcrcs antcriormcntc mcncionados (dcl prolcsorado, dc
los cxpcrtos invitados y dc los cstudiantcs y sus lamilias), para, postcriormcntc, divulgar
las cn la radio y haccr conoccdor dc las mismas al conjunto dc la poblacin rural. c cstc
modo hacamos partcipcs, a travs dc las llamadas tclclnicas, al grucso dc la poblacin.
Adcms, cn cstos programas tambin contbamos con otros prolcsionalcs dilcrcntcs
(psiquiatras, mdicos, socilogos, psiclogas, cnlcrmcras, al dclcnsor dcl pucblo, ctc.)
para la rcsolucin clcctiva dc las prcocupacioncs c inquictudcs quc la ciudadana plan
tcaba sobrc las dilcrcntcs tcmticas quc bamos tratando: dcsnutricin, ancmia y rc
pcrcusin cn cl rcndimicnto cscolar, salud prcvcntiva, cducando cn bucnos hbitos dc
alimcntacin c higicnc cn la comunidad, cscucla y lamilia, paz cn la cscucla, violcncia cn
casa, corrcsponsabilidad dc las lamilias y los doccntcs rcspccto a los cducandos, cl jucgo
como mtodo dc aprcndizajc, lcctura y comprcnsin lcctora, cducacin cn igualdad dc
gncro, comunicacin cntrc adolcsccntcs y padrcs, y pcrspcctivas cducativas dc luturo.
c) La prensa escrita popular. sta cra otra actividad sclcccionada para la construccin y
divulgacin dcl conocimicnto, pucs quinccnalmcntc cscribamos artculos conccrnicntcs
a la mcjora dc las condicioncs socialcs cn las quc sc viva cn las zonas ruralcs. As pucs,
adcms dc (in)lormar a toda la rcgin sobrc las actividadcs dc inclusin ciudadana cn la
toma dc dccisioncs sobrc los proccsos dc cambio quc cstbamos rcalizando cn la zona,
tambin scrvan como matcrial curricular altcrnativo para dcbatir cn las clascs y tallcrcs,
dondc lcs mostrbamos otras cxpcricncias cxitosas cn dilcrcntcs partcs dcl mundo sobrc
la igualdad dc gncro, los dcrcchos humanos, cl jucgo como mtodo dc aprcndizajc, ctc.
l ) Difusin cientca. Como no poda scr dc otra lorma, toda csta cxpcricncia dc lor
macin dcl prolcsorado y dc utilizacin dc los mcdios dc comunicacin al scrvicio dc la
cducacin ciudadana, tambin la divulgbamos cn cl mbito cicntco. c cstc modo,
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adcms dc conscguir quc sc nos cscuchasc cn cl gobicrno rcgional dc Piura, para ha
ccrlos cmpliccs dc la participacin ciudadana, tambin conscguimos quc la dclcgacin
dc las Nacioncs Unidas dc cuador (pas lrontcrizo con cl rca pcruana dc Piura) y la
UNSC nos rccibicscn mcscs dcspus, dc cuyo cncucntro cspcramos obtcncr lrutos
con prontitud.
REFLEXIONES FINALES
Considcramos quc la participacin ciudadana slo podr scr cl rcsultado dc la cqui
dad, brotada dcl aprccio y cl rcspcto a la divcrsidad cultural. Y csta pluralidad cst in
trnscca cn nucstra visin holstica c intcrnacionalista dc la educacin global , junto a las
caractcrsticas histricas dcnitorias dc todos y cada uno dc los grandcs troncos ctno
culturalcs dc la humanidad, cn basc a los cualcs cs urgcntc rccstructurar la comunidad
intcrnacional. Y cllo lo proponcmos a travs dc divcrsos mcdios, cntrc cllos a travs dc
la lormacin dcl prolcsorado mcdiantc csa nucva matcria para cl dcsarrollo, la educacin
global, quc pucdc scr una lucntc dc vida y dc cquidad, as como un antdoto para toda
lorma dc cxclusin social, miscria, racismo y dominacin cconmica.
As pucs, tcnicndo cn cucnta las succsivas corricntcs migratorias quc han tcnido lu
gar cn cl mundo, histricamcntc y cn la actualidad, la educacin global busca la unidad
humanista cn la dilcrcncia, y signica un proccso dc accptacin dc la multiculturalidad,
lcnmcno quc implica la convivcncia dc dilcrcntcs culturas cn un mismo cspacio. Una
situacin quc cxigc una nucva tica lundada cn cl rcspcto a los dilcrcntcs, c implica dcci
sin, voluntad poltica, movilizacin y organizacin dc todos los agcntcs cducativos para
potcnciar un pcnsamicnto dinmico, crtico y gcncrador dc nucvas idcas quc promucvan
otro dcsarrollo cconmico y social, cncaminadas a crcar un mundo mcjor cn cl luturo.
Finalmcntc, particndo dcl principio dc divulgacin y dilusin mctodolgica como
cjc transvcrsal para la innovacin y construccin dcl conocimicnto qucrcmos brindar la
posibilidad dc continuar dc ccrca nucstro trabajo cn la wcb: www.cducarparavivir.com,
dondc cstamos cmpczando a plasmar nucstra mctodologa psicosociopcdaggica, ascn
tada cn una visin holstica c intcrnacionalista dc la cducacin.
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CARNY, M. (1977). La educacin como imperialismo cultural. 8ogot: d.Siglo dicioncs S.A.
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SACHS, J. (2007). El n de la pobreza. Cmo conseguirlo en nuestro tiempo. 8ogot: d. Random Housc
Mondadori Ltda.
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RETOS EDUCATIVOS Y FORMACIN CIUDADANA. EXPERIENCIA
SIGNIFICATIVA AULA DEL SOL
Carlos Andrs Mosquera Tangarife
Colegio Franciscano Inmaculado Corazn de Mara (Pereira, Colombia)
Roco del Pilar Posada Lpez
Universidad de Caldas (Colombia)
La socicdad actual ha vivido cn cstos ltimos anos una acumulacin dc cambios cn
los valorcs, actitudcs y prcticas, quc sc rccjan cn los plantcamicntos dc la cducacin
y cn la rcalidad dc la cscucla. Uno dc cstos cambios sc rccrc al rcconocimicnto dc la
divcrsidad dc los cstudiantcs, quc obliga a la bsqucda dc altcrnativas didcticas cn la
cducacin y cn la prctica dc la cscucla: dcsdc cl rcconocimicnto cxplcito dcl dcrccho
dc todos a la cducacin y dc quc sta sc dcsarrollc atcndicndo a la igualdad dc opor
tunidadcs, dondc la divcrsidad sca un valor cnriqucccdor y positivo para todos. stas
altcrnativas sc lundamcntan cn cl paso dc un modclo dc intcrvcncin compcnsatoria
a introducir prcticas cohcrcntcs con la inclusin cducativa, quc sc lundamcnta cn la
implantacin dc un currculum comprcnsivo comn y a la dctcrminacin dc apoyos
normalizados para alcanzar una rcal intcgracin dc todos los alumnos. Prcguntarsc por
la lormacin ciudadana y qu olrccc nucstro pas a las nucvas gcncracioncs cs dc vital
importancia para cualquicr nacin.
n las circunstancias actualcs dc Colombia csta prcgunta cobra una mayor rclcvan
cia cuando como socicdad cstamos hacicndo cnormcs cslucrzos por buscar altcrnativas
quc nos pcrmitan rcsolvcr los conictos dc una mancra pacca, supcrar la cxclusin
social, abrir nucvos cspacios para la participacin ciudadana, cnlrcntar los altos ndiccs
dc corrupcin y lograr csccnarios rcalcs librcs dc conicto y dondc primc cl dilogo y cl
conscnso antcs quc cl cnlrcntamicnto.
COMPETENCIAS CIUDADANAS: HABILIDADES PARA SABER VIVIR EN PAZ
cbcmos tomarnos cn scrio la lormacin ciudadana, pucsto quc a concicncia o sin
clla, cn cada una dc nucstras actuacioncs cotidianas, los adultos y las institucioncs csta
mos cnscnando a los ninos, a las ninas y a los jvcncs dctcrminadas mancras dc vivir cn
Carlos Andrs Mosqucra Tangarilc: occntc dc Cicncias Socialcs cn cl Colcgio Franciscano !nmacu
lado Corazn dc Mara dc Pcrcira (Colombia). Mail: carlosandrcsmosqucratangarilcChotmail.com.
Roco dcl Pilar Posada Lpcz: occntc dcl cpartamcnto dc studios ducativos y dcl programa dc
Liccnciatura cn Cicncias Socialcs dc la Univcrsidad dc Caldas. Mail: rocio.PosadaCgmail.com.
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socicdad. La clavc, parccc cstar, cntonccs, cn dar csa lormacin dc mancra rccxiva y dc
libcrada, tcnicndo claras las caractcrsticas dc los ciudadanos y ciudadanas quc dcscamos
quc participcn cn la construccin dc nucstra socicdad.
Algunas dc las habilidadcs socialcs bsicas aplicablcs a todas las rclacioncs humanas
individualcs y colcctivas sc dcsarrollan al poncr cn prctica habilidadcs quc pcrmitcn
rcsolvcr los conictos dc intcrcscs dc mancra pacca, cn lugar dc haccrlo imponicndo
cl punto dc vista propio u optando por caminos violcntos. Por cjcmplo, sc dcbc haccr un
cslucrzo conscicntc por cntcndcr los argumcntos dc las partcs y, dc scr posiblc, cncontrar
solucioncs crcativas quc los abarquc.
As cntonccs, cl rcconocimicnto mutuo, quc asumc a los intcgrantcs dc la socicdad
como sujctos dc dcrcchos y actorcs polticos, da cabida al pluralismo y aumcnta la
posibilidad dc dclibcrar para llcgar a acucrdos quc promucvan cl bicn comn. Cuan
do dccimos quc alguicn cs ciudadano, pcnsamos cn aqucl quc rcspcta unos mnimos,
quc gcncra una conanza bsica. Scr ciudadano cs rcspctar los dcrcchos dc los dcms
(Santistcban, 2007). l nclco ccntral para scr ciudadano cs, cntonccs, pcnsar cn cl
otro.
Como sc dcsprcndc dc lo dicho, la conccpcin dc lormacin ciudadana dc csta pro
pucsta suponc apoyar cl dcsarrollo dc las compctcncias y los conocimicntos quc nccc
sitan los ninos, ninas y jvcncs dcl pas quc han sulrido cl horror dcl conicto armado
y han sido vctimas dcl mismo cn cl pasado, para cjcrccr su dcrccho a actuar como
agcntcs activos y dc mancra constructiva cn la socicdad: para participar activa y rcspon
sablcmcntc cn las dccisioncs colcctivas dc mancra dcmocrtica, para rcsolvcr los con
ictos dc lorma pacca y para rcspctar la divcrsidad humana, cntrc otros importantcs.
n otras palabras, lormar dc mancra rccxiva y dclibcrada para protcgcr y promovcr
los crcchos Humanos y haccr rcalidad la socicdad quc sonamos, conscicntcs dcl rcto
cnormc quc csto implica.
Construir la socicdad quc qucrcmos cs una tarca complcja, como lo cs la convivcncia
humana. Los conocimicntos son importantcs para dcsarrollar compctcncias ciudada
nas, pcro no son sucicntcs, pucsto quc tcncrlos no implica actuar dc mancra consc
cucntc con cllos. Por cllo, cs importantc aportar al dcsarrollo dc las compctcncias quc
pucdan ayudar a ninos, ninas y jvcncs a mancjar la complcjidad dc la vida cn socicdad
y a scguir dcsarrollndolas, dado quc lc pcrmitcn cxprcsarsc, cntcndcrsc, y ncgociar
hbilmcntc con otros, quc ayudan a rccxionar crticamcntc sobrc la rcalidad y a dcs
ccntralizarsc, cs dccir salirsc dc su pcrspcctiva y podcr mirar las dc los dcms, para
incluirlas cn la propia vida , quc pcrmitcn idcnticar, cxprcsar y mancjar las cmocioncs
propias y las dc otros y quc pcrmitcn intcgrar cstos conocimicntos y compctcncias al
actuar cn la vida diaria.
n suma, la lormacin ciudadana dc los scrcs humanos no slo succdc cn cl aula,
sino cn cada una dc las actuacioncs cuando sc cntra cn intcraccin con otros y supo
nc cl concurso dc un conjunto dc conocimicntos y compctcncias. Los ninos, ninas y
jvcncs dcsvinculados dc grupos armados ticncn cl dcrccho dc vivir cn una socicdad
mucho ms pacca, dcmocrtica y justa y ticncn cl dcbcr dc contribuir a la construc
cin dc dicha socicdad. La cducacin cs, sin duda, uno dc los caminos para lograr cstc
objctivo.
CARLOS ANDRS MOSQUERA TANGARIFE Y ROCO DEL PILAR POSADA LPEZ Retos educativos y formacin ciudadana...
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DE LA TEORA AL CONTEXTO COLOMBIANO
Como sc ha dicho, la lormacin ciudadana lc apunta a la translormacin cultural
dc nucstro pas. sta mcta suponc rcconoccr y analizar los antcccdcntcs histricos y las
caractcrsticas socialcs actualcs dc Colombia como lo son cl conicto intcrno quc vivc
nucstro pas, la brutalidad, la miscria y crudcza con la quc sc vivc la gucrra cn los campos
y algunos pucblos colombianos, los altos ndiccs dc violcncia cn contcxtos talcs como la
lamilia, la poltica y la vida urbana.
Por cllo cs importantc lormar a los y las cstudiantcs para quc cucntcn con las com
pctcncias y conocimicntos ncccsarios para rclacionarsc con otras pcrsonas dc mancra pa
cca y constructiva, sin rccurrir a la violcncia, a partir dc la considcracin dc los dcms
como scrcs humanos quc ticncn sus mismos dcrcchos y dcbcrcs, cn pro dc la protcccin
dc los crcchos Humanos y acordc con la Constitucin Poltica (MN, 2004).
Como sc sabc, cllo no suponc la auscncia dc conictos, pucs cuando sc compartc un
cspacio con alguicn cs dc cspcrarsc quc los intcrcscs dc unos y otros no scan los mismos
y quc por lo tanto sca ncccsario buscar altcrnativas para llcgar a conscnsos. c lo quc sc
trata cntonccs cs dc lormar a los cstudiantcs para quc cstn cn capacidad dc rcsolvcr sus
dilcrcncias mcdiantc cl dilogo y sin acudir a la violcncia.
n cstc scntido, cs primordial darsc cucnta dcl potcncial dc todos los scrcs huma
nos, incluso dc los ms pcqucnos, para participar activamcntc cn la construccin dc los
acucrdos, las normas, y las accioncs colcctivas quc promucvan los intcrcscs grupalcs. stc
podcr dcmocrtico dc translormacin social cs primordial para cl objctivo dc lorjar una
socicdad rcalmcntc participativa quc impulsc cl dcsarrollo social.
Colombia cs un pas multitnico y multicultural, y hacc partc dc una comunidad glo
bal muy divcrsa culturalmcntc. Para prcvcnir la discriminacin, cs importantc idcnticar,
analizar y cucstionar los prcjuicios y los cstcrcotipos quc sc ticncn. Algunas hcrramicntas
para lograrlo pucdcn scr cl contacto con csas pcrsonas hacia quicncs sc ticncn prcjuicios
o rcalizar anlisis dc casos para mostrar cmo cstos prcjuicios y cstcrcotipos varan cul
turalmcntc.
sto suponc, obviamcntc, trabajar cn lavor dc la construccin dc la propia idcntidad
vital para la cstima pcrsonal y comprcnsin dcl mundo, pucs si nucstros cstudiantcs
no sabcn quincs son, a qu grupos culturalcs pcrtcncccn, tampoco van a podcr dilc
rcnciarsc dc los dcms y dislrutar cabalmcntc dc la cnormc divcrsidad humana, como
tampoco cstarn cn capacidad dc poncr al scrvicio dcl bicn comn su propia pcrspcctiva
dcl mundo.
La lormacin ciudadana implica humildad para cscuchar al otro y partir dcl cs
tudiantc para construir conjuntamcntc dinmicas quc aportcn a la translormacin dc
la socicdad (Pags, 2007). !mplica tambin, scgn sc ha dicho, lormar con cl cjcmplo
propio, y csto aplica a todo cl cquipo doccntc y dcms micmbros dc la comunidad. La
accin ciudadana sc da sicmprc cn contcxto. Los individuos actuamos dcntro dc contcx
tos socialcs, y csos contcxtos pucdcn obstaculizar o lavorcccr cl cjcrcicio dc la ciudadana.
Por cllo cs lundamcntal quc todos los adultos involucrados cn la cducacin sc propongan
promovcr y construir ambicntcs dcmocrticos y paccos rcalcs, tanto cn cl hogar como
cn la vida cscolar (cntrc otros), para lavorcccr cl cjcrcicio dc las compctcncias ciudadanas.
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FORMAR PARA LA CIUDADANA S ES POSIBLE
La mcjor mancra dc promovcr las accioncs quc qucrcmos dcsarrollar, cs vivirlas coti
dianamcntc cn la cscucla, a su vcz, una mancra clcctiva dc promovcr valorcs cs aplicar
los all mismo. La construccin dc ambicntcs quc nos pcrmitcn vivir lo quc qucrcmos
dcsarrollar sc logra a travs dc translormacioncs cn la cultura dc la institucin cducati
va. sta cs una tarca quc idcalmcntc dcbc involucrar a toda la comunidad cducativa. n
zonas dc alta criminalidad, la construccin dc cstc tipo dc ambicntcs cscolarcs pucdc
constituirsc cn una tarca particularmcntc rctadora y, cn algunos casos, dolorosamcntc
pcligrosa.
l proyccto Aula del Sol sc crc con cl n dc brindar una posibilidad lormativa a
todos aqucllos ninos, ninas y jvcncs dcsvinculados dcl conicto armado colombiano.
sta propucsta dc aula prctcndc scr una opcin particular dc cducacin, quc ticnc como
n oricntar cl proyccto dc vida dc ninos, ninas y jvcncs dcsvinculados, lortalccicndo
los valorcs obtcnidos hasta cl momcnto c inculcando aqucllos quc no cstaban prcscntcs.
Los momcntos por los quc cst pasando nucstro pas cn la actualidad cvidcncian la
ncccsidad tangiblc dc implcmcntar clcmcntos nucvos y cstratcgias quc pcrmitan gcncrar
cspacios dc lormacin hacicndo nlasis cn la lormacin ciudadana. Todos cstos clcmcn
tos, utilizados cn la prctica pcdaggica brindan no slo a los cstudiantcs pcrtcnccicntcs
al programa sino tambin al doccntc una mirada dilcrcntc hacia nucstra rcalidad apor
tando as un conocimicnto rccproco aplicablc a nucstro vida pcrsonal, laboral y sobrc
todo acadmica.
n cstos momcntos Colombia atravicsa por un momcnto lgido, manicsto cn cl
conicto armado intcrno y cn la movilizacin social quc alccta a ninos, jvcncs y adultos
con dcsarraigo social, tcrritorial, lamiliar, cconmico y laboral quc gcncra otra scric dc
situacioncs quc cxigcn plantcamicntos cstratgicos, programas y polticas cstatalcs para
su atcncin y dcsarrollo. La cducacin cumplc un rol cn complcmcntaricdad dc pcrso
nas, organizacioncs, institucioncs y dcms quc brindan rcspucsta a cstc lgido problcma.
Si damos una mirada objctiva a la crcacin dc programas innovadorcs, cs posiblc ob
scrvar cambios cn la socializacin dc las pcrsonas promocionando nucvas compctcncias
ciudadanas y rcaanzando las ya obtcnidas (Chaux, 2004).
l Aula del Sol cs una cxpcricncia cducativa cn comunidad quc, particndo dcl rccono
cimicnto dcl nino, nina o jovcn como sujctos socialcs y no solamcntc como objctos dc
asistcncia social, prctcndc organizar una propucsta cn la quc los muchachos y muchachas
logrcn un papcl protagnico a travs dcl autogobicrno as como la plcna rcstitucin y
vigcncia dc sus dcrcchos lundamcntalcs.
A dicha comunidad cducativa llcgan pcrsonas por dilcrcntcs vas, producto dc si
tuacioncs dc la rcalidad social. s as como al programa llcgan pcrsonas vctimas dc:
dcsplazamicnto, maltrato inlantil, abandono parcial o total por partc dc sus padrcs, dcs
vinculacin dcl conicto armado y situacioncs dilcilcs dc ordcn cconmico, cntrc otras.
Uno dc los objctivos pcdaggicos dc csta cxpcricncia consistc cn lograr quc la par
ticular situacin dc las vctimas no sc convicrta cn la pauta quc marquc su dcscnvolvi
micnto comunitario, csto cs, quc los ninos, ninas y jvcncs sc mircn a s mismos y sc
idcntiqucn socialmcntc como talcs con todas las posibilidadcs y potcncialidadcs con las
161
quc cucntan y no dc mancra cxclusiva por la ctiqucta con la quc son idcnticados dada
su problcmtica social.
Un aspccto importantc a rcsaltar consistc cn la vinculacin dc los rclcrcntcs lami
liarcs cn cl sistcma cducativo junto con una translormacin progrcsiva dc la rcalidad
individual quc propicic proccsos dc translormacin cn la rcalidad social dc quicncs all
asistcn, tal como lo proponc Antonio 8olvar la cducacin para la ciudadana dcbc
partir dc csccnarios rcalcs y problcmticas rcalcs, tornndosc cn mucho ms quc una
asignatura (8olvar, 2007).
n cl Aula del Sol sc pucdc dccir quc (cn partc) cduca cl ambicntc, por lo quc cs muy
importantc quc stc garanticc cl cspacio para la prctica dc valorcs. As, por cjcmplo, la
rcsolucin pacca dc conictos, cl dilogo, la conccrtacin, los mccanismos ciudadanos,
la tolcrancia, cl rcspcto por la dilcrcncia c individualidad, la rcsponsabilidad y cl compro
miso sc cncucntran prcscntcs cn la cotidianidad dc las accioncs rcalizadas.
l modclo cducativo all trabajado pcrmitc la concrccin dc mltiplcs mccanismos
altcrnativos para cl mancjo dc los conictos, supcrando con csto la opcin dc la violcncia
como nica altcrnativa lrcntc a su mancjo. c una mancra ms puntual, los objctivos
trazados por la propucsta consistcn cn: Propiciar la crcacin dc una rcalidad cducativa
cn la quc las pcrsonas quc asistcn a las actividadcs rcdcscubran sus posibilidadcs y su
capacidad crcadora y dc construccin.
l dcsarrollo dcl compromiso social y la autonoma, suscitar proccsos dc cambio cn
la rcalidad lamiliar y rccupcrar la dignidad y la autocstima dc y cn cada nino, nina o
jovcn son algunos dc los propsitos dc csta cxpcricncia cducativa. Las actividadcs para
alcanzar cstos propsitos consistcn cn: Actividadcs dc lormacin acadmica, actividadcs
dc lormacin cultural, actividadcs dc lormacin ciudadana y humana (mcdiantc la rca
lizacin dc asamblcas parcialcs y gcncralcs cn las quc sc dccidcn las normas quc rigcn la
vida cn colcctivo, as como charlas, anlisis dc las situacioncs quc succdcn diariamcntc
y bsqucda colcctiva dc solucioncs antc las dicultadcs prcscntadas, mcsas dc dilogo,
convcrsatorios constantcs sobrc cl grupo dc clasc).
Los bcncciarios dircctos dc csta cxpcricncia son los jvcncs micmbros dc la comu
nidad quicncs van dcscubrindosc a s mismos como scrcs ncccsarios y tilcs socialmcn
tc. Poco a poco los participantcs dc la cxpcricncia van rcconocindosc como sujctos dc
dcrcchos, con lo cual sc abrc cl camino para la rcclaboracin dc proccsos pcrmancntcs
dc autocstima.
AULA DEL SOL: MS QUE UNA EXPERIMENTO PIONERO, UNA EXPERIENCIA
EXITOSA
Como virtudcs dc csta cxpcricncia habra quc rcsaltar quc cl Aula del Sol no cs un
sitio al quc llcgan obligadas las pcrsonas quc la conlorman. n cstc scntido, cs dccisivo
contar con cl dcsco dcl nino, nina o jovcn dc participar cn la cxpcricncia. No cs un sitio
dc rcclusin dc pcrsonas rcchazadas socialmcntc, sino un cspacio quc pcrmitc cl crcci
micnto pcrsonal y comunitario: cn cstc scntido sc posibilita cl cquilibrio cntrc dcrcchos
y dcbcrcs. Socialmcntc los individuos sc dcscubrcn sujctos dc dcrcchos cn la mcdida cn
quc sc dcscubrcn tambin como sujctos dc dcbcrcs.
162
Junto a csto, cl Aula del Sol cs una cxpcricncia quc sc cncucntra cn constantc aprcn
dizajc cn torno a las mctodologas y proccdimicntos para la atcncin dc la poblacin ya
quc la llcgada dc pcrsonas quc provicncn con nucvas problcmticas socialcs, contcxtos
ctnolingusticos divcrsos y ambicntcs socioculturalcs distintos, plantca la ncccsidad dc
rcalizar nucvos dcscubrimicntos as como nucvos rctos dc ordcn pcdaggico.
n lo quc llcva, la cxpcricncia, ha rccibido apoyo cconmico, lormativo, dc solidari
dad y rcconocimicnto pblico: ntidadcs dc coopcracin intcrnacional, dc las pcrsonas
quc sc sicntcn bcncciarias dc la cxpcricncia (Familias) y NG nacionalcs. Algunas cn
tidadcs gubcrnamcntalcs quicncs suscribcn convcnios cducativos con la cxpcricncia. Los
ldcrcs dc la cxpcricncia han contado con cl rcspaldo dc la comunidad, dc las autoridadcs
localcs, as como con acompanamicnto nacional c intcrnacional. stc acompanamicnto
ha pcrmitido quc la cxpcricncia sc mantcnga cn cl ticmpo.
l scctor cducativo jucga un papcl clavc cn cl proccso dc inscrcin social, por scr la
cscucla cl csccnario privilcgiado dc la socializacin, clla cumplc una doblc luncin social,
la primcra, cvitar su vinculacin o rcvinculacin a los grupos armados al margcn dc la
Lcy con una propucsta con scntido, dondc cl intcrs dc los ninos sc constituya cn cjc dc
los proycctos cducativos institucionalcs, la scgunda, busca la rccupcracin dc los jvcncs
para la vida ciudadana. Por tanto idcnticar las condicioncs dcscritas dc los mcnorcs
quc sc dcsvinculan, lc aportara al macstro hcrramicntas intcrprctativas para ajustar su
prctica a las ncccsidadcs particularcs dc csta poblacin, quc la cscucla cst convocada a
intcrvcnir positivamcntc.
La cscucla ha sido la institucin quc conscicntcmcntc sc ha organizado y ha ad
quirido su cstructura para dilundir un conocimicnto, para lormar hbitos y construir
comportamicntos, para lormar pcrsonas, para contribuir a la constitucin dc los sujctos
a travs dc cxpcricncias cspccicas sobrc cllos mismos. La cscucla cs la institucin social
por cxcclcncia, la quc dc mancra ms dirccta y conscicntc contribuyc cn la transmisin
dc la cultura y por cllo mismo, la institucin quc sc cncarga dc la socializacin dc una
mancra dirccta.
La ncccsidad dc rccupcrar los ninos, ninas y jvcncs para la civilidad, la garanta dcl
logro dc las compctcncias bsicas dc la modcrnidad (capacidad para rcsolvcr problcmas
dc la vida cotidiana con los conocimicntos quc aporta la disciplina social, cl dcsarrollo dc
habilidadcs comunicativas y la capacidad para trabajar cn grupo) y la clcctiva participa
cin, todo cso va dcnicndo cl pcrl dc un macstro capaz dc rcspondcr al rcto quc qucda
plantcado. Mas quc a macstros individualcs, dcnc cquipos dc macstros quc cl pas va
rcquiricndo cn toda su gcograla. Macstros capaccs dc adaptar las cscuclas y los P! a
las dcmandas quc la coyuntura poltica lc plantca hoy al pas.
A partir dc la crcacin dc cstc, surgc la ncccsidad dc tcncr un cspacio cn cl cual lucra
posiblc rcalizar una labor cducativa con la poblacin dc ninos, ninas y jvcncs dcsvincu
lados dcl conicto armado colombiano, dc csta lorma sc hacc cvidcntc tambin la nccc
sidad dc tcncr pcrsonas capacitadas para haccr lrcntc a tal situacin, cs as, como sc crc
lo quc hoy sc conocc como Aula del Sol, nombrc quc surgi como iniciativa y crcatividad
dc los mismos intcgrantcs dcl aula.
Una dc las principalcs caractcrsticas dcl aula cs quc sta cs multigradual, cs dccir, cn
un mismo cspacio tcncmos cstudiantcs dc dilcrcntcs grados. La cstratcgia pcdaggica
163
quc all sc utiliza cs scucla Activa Urbana, all sc hacc nlasis cn cl proccso dc aprcndi
zajc signicativo, cstc lc pcrmitc a los cstudiantcs dcsarrollar sus capacidadcs dc acucrdo
a las ncccsidadcs quc su cntorno lc cxigc, clcmcnto lundamcntal si tcncmos cn cucnta
quc la poblacin quc hacc partc dc cstc proccso.
Los cstudiantcs quc haccn partc dcl aula ticncn un cspacio lsico cn la scucla Nor
mal Supcrior dc Manizalcs, cllos cn la actualidad vivcn con lamilias tutoras cn dilcrcntcs
partcs dc la ciudad dc Manizalcs, y dc igual lorma haccn partc dcl sistcma dc protcccin
dcl stado colombiano cn cabcza dcl !C8F. Ya dcntro dcl aula, cl papcl dcl doccntc
no solamcntc cs la dc oricntador, por lo gcncral sc compartcn tcmas, sobrc situacioncs
irrcgularcs quc sc prcscntan all, por tal razn cl papcl trascicndc cl csccnario cscolar y sc
pasa a scr un mcdiador y a vcccs modcrador.
ALGUNAS CONCLUSIONES
Llama la atcncin la lorma como cllos avanzan tanto dc lorma individual como co
lcctiva cn csc proccso dc lormacin, trabajar cn grupo, comcntar las actividadcs rcaliza
das cn cspacios dilcrcntcs, cl cnormc scntido dcl humor quc posccn y la lorma como lo
manicstan, su nivcl dc tolcrancia, dc cscuchar al otro. La cxpcricncia mc da a cntcndcr
quc como liccnciado dc Cicncias Socialcs dcbo cstar cn las condicioncs dc alrontar
cualquicr tipo dc situacin quc sc prcscntc, no slo cn cl aula sino tambin cn mi vida
prolcsional y pcrsonal.
A mancra dc conclusin pucdo dccir quc cualquicr prctica cducativa rcalizada cn
cl Aula del Sol brinda la posibilidad dc alrontar situacioncs quc no sc prcscntan cn los
dcms ambicntcs cscolarcs o convcncionalcs, ya quc cstc cs un proyccto pioncro cn cl
pas y gcncra nucvos csqucmas, dcscquilibrios pcdaggicos y rcplantcamicntos dcsdc la
didctica, cn particular dcsdc las Cicncias Socialcs y la lormacin ciudadana.
s dc vital importancia compartir cspacios acadmicos y divcrsos con pcrsonas cn
csta situacin, ya quc as podcmos conoccr dilcrcntcs contcxtos socialcs, adcms dc csto
cl proccso lormativo cs rccproco. s a cstc tipo dc poblacin a la quc sc lc dcbc haccr
acompanamicnto, ya quc lo quc sc aprcndc all con cllos a vcccs cs ms valioso para no
sotros quc para cllos mismos.
164
8L!\AR, A. (2007). Educacin para la ciudadana. Algo ms que una asignatura. 8arcclona: Gra.
CHAUX, . (2004). !ntroduccin: Aproximacin intcgral a la lormacin ciudadana. n: CHAUX, .,
LLRAS, J. y \LSQUZ, A. (2004). Competencias ciudadanas: de los estndares al aula. 8ogota:
dicioncs Uniandcs.
M!N!STR! UCAC!N NAC!NAL (2004). Gua 6. Estndares bsicos de competencias ciuda-
danas. 8ogota: !PSA.
PAGS, J. y SANT!ST8AN, A. (2007). La cducacin para la ciudadana hoy. n: PAGS, J. y SAN
T!ST8AN, A. (coord.). Educacin para la ciudadana. Madrid: Voltcrs Kluwcr. Guas para ducacin
Sccundaria bligatoria.
SANT!ST8AN, A. y PAGS, J. (2007). l marco tcrico para cl dcsarrollo conccptual dc la ducacin
para la Ciudadana. n: Pags, J. y Santistcban, A. (coord.). Educacin para la ciudadana. Madrid: Vol
tcrs Kluwcr. Guas para ducacin Sccundaria bligatoria.
165
ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LA PARTICIPACIN CIUDADANA
EN CHILE: UN ESTUDIO SOBRE ALUMNOS Y PROFESORES DE
HISTORIA DE 2 AO DE ENSEANZA MEDIA
David Aceituno Silva
Universidad de Valladolid / Ponticia Universidad Catlica de Valparaso (Chile)
Carlos Muoz Labraa
Universidad de Concepcin (Chile)
Gabriela Vsquez Leyton
Universidad de Valladolid / Ponticia Universidad Catlica de Valparaso (Chile)
l sistcma dcmocrtico ncccsita dc una continua actualizacin dcl conscnso sobrc su lcgi
timidad a travs dc la participacin dc sus ciudadanos (Munoz Labrana, 2010), dcbido a quc
cntcndcmos la dcmocracia como un sistcma dc dcrcchos y dcbcrcs, dondc cl scr ciudadano
sc pucdc gcncrar a travs dc la cducacin, por lo quc pucdc scr aprcndido y cnscnado. c csta
lorma, lomcntar la participacin ciudadana dcntro dcl proccso dc cnscnanza y aprcndizajc
cs una tarca dc todos los actorcs dcl sistcma cscolar. Con cl propsito dc conoccr cmo sc
rcaliza cn la prctica cstc proccso, nos plantcamos a travs dcl discurso dc los doccntcs co
noccr (si cs quc lo haccn), y la lorma cn quc sc prcscnta la cnscnanza dc valorcs ciudadanos.
Y a travs dc las opinioncs dc los alumnos podcmos comprcndcr y valorar cl signicado quc
stos otorgan al cstudio y a la participacin ciudadana cn la socicdad dcmocrtica.
1
LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN CHILE
La cmocracia, como sistcma poltico, sc sustcnta cn la cxistcncia dc mccanismos
dc participacin ciudadana. c hccho, sc considcra quc micntras mayor sca cl nivcl dc
participacin ciudadana cn los proccsos polticos y socialcs dc un pas, ms dcmocrtico
cs su sistcma (Pizarro, 2003).
Los ltimos 50 anos para Chilc han sido crucialcs para cl dcsarrollo dc la partici
pacin ciudadana. Por un lado, porquc durantc la dictadura iniciada cn 1973 sc rompc
con la tradicin participativa, cuando sc producc la abolicin dc partidos polticos y sc
cicrran los rcgistros clcctoralcs. icho proccso dc modcrnizacin, al alcro dc un lucrtc
capitalismo, conducc a la dcsarticulacin dc las idcntidadcs dc los sujctos, con lo cual cl
mcrcado sc translorma cn la principal cslcra dc la vida social, al scr vista como cl lugar
Mails: davidaccitunoCyahoo.com, carloscmCudcc.cl, g.vasqucz.lChotmail.com.
166
dc participacin, consumo c intcgracin dcsigual dc los ciudadanos (Moulian, 1998). A
su vcz, sc crca una lcgislacin laboral quc producc la dcsaparicin dc lo colcctivo, junto
con un cambio cn la scguridad social al scr mancjada por los privados.
n la dcada dc los anos novcnta, lucgo dcl triunlo dc la Conccrtacin dc Partidos
por la cmocracia, contraria a Pinochct, Chilc inicia un nucvo pcrodo dcmocrtico, y
con l comicnzan nucvos dcsalos, cuyo cjc articulador luc rccducar a la poblacin para
la participacin. Los nucvos gobicrnos cnlrcntaron cstos dcsalos, intcntando marcar
claras dilcrcncias con cl pcriodo antcrior, comcnzando por aplicar un conjunto dc po
lticas socialcs y cducacionalcs quc lavorccicran la intcgracin prclcrcntc dc los mcnos
lavorccidos. icha dilcrcnciacin sc haca ms ncccsaria cuando la opcin cconmica
(ncolibcralismo y otros aspcctos polticojurdicos) cran claramcntc continuista dcl pi
nochctismo (Siavclis, 2009).
l rcsultado dc dichas polticas pblicas, tanto dcsdc cl punto dc vista dc las mcjoras
socialcs como dc la rclorma cducacional clcctuada, gcncr, paradjicamcntc, una rpida
dcsmovilizacin social, dada por cl incumplimicnto dc las promcsas dc rcdcmocratiza
cin y dc las cxpcctativas dc cambio. Producto dc csto, la participacin poltica cntra
cn una crisis cvidcnciada por un alto abstcncionismo clcctoral (juvcnil cspccialmcntc)
(Santibancz et al., 2000) y una imagcn ncgativa dc las litcs partidistas (Navia, 2004).
A su vcz, cl consumo, cl individualismo, los problcmas cstructuralcs, ctc. y cl potcn
ciamicnto dc una ciudadana credit card, o dc consumo, poco intcrcsada cn lo poltico
(Moulian, 1998 pp. 102110), han contribuido a quc los cslucrzos por cstablcccr una
nucva lorma dc participacin no tcngan los mcjorcs rcsultados y cl dcscontcnto crczca
ano a ano (Mayol y Azocar, 2011). Scr pucs a partir dc cstc dcscontcnto, quc inunda
transvcrsalmcntc a la socicdad chilcna, dondc la scucla adquicrc un rol lundamcntal,
cspccialmcntc porquc clla constituyc uno dc los primcros cspacios dc socializacin dc
los cstudiantcs y al mismo ticmpo un lugar privilcgiado para promovcr la participacin
cn su ms amplio cspcctro. c all quc cl Ministcrio dc ducacin sc haya cmpcnado
cn promovcr la lormacin ciudadana dcl cstudiantado a travs dc la conlcccin y distri
bucin gratuita dc matcrialcs dc clasc (M!NUC, 2004a) y la rcalizacin dc cstudios
tcndicntcs a dar luccs accrca dcl camino a scguir (M!NUC, 2004b, 2004c y 2009).
ENSEANZA, CIUDADANA Y PARTICIPACIN EN CHILE
csdc cl punto dc vista curricular a partir dc los anos `90, Chilc rcaliz un gran cslucr
zo cn matcria dc lormacin ciudadana considcrando las trabas hcrcdadas dc la ictadura
(cs dcrstacablc, cn csc scntido, la vigcncia dc la Lcy rgnica Constitucional dc duca
cin, promulgada por Pinochct y quc sc mantuvo cn vigor hasta cl Gobicrno dc 8achclct).
l contcxto poltico y social dc rccupcracin dc la dcmocracia quc viva cl pas cn los
inicios dc los novcnta dcmand a la cducacin lormal, y al currculum cscolar, rclorzar
c incorporar una scric dc contcnidos rclacionados no slo con aqucllos objctivos dcsti
nados a quc cl alumnado llcgara a conoccr y distinguir un rgimcn dcmocrtico dc uno
autoritario, sino quc adcms lcs pcrmiticra dcsarrollar habilidadcs y actitudcs quc lor
talccicran los valorcs lundamcntalcs dc una socicdad dcmocrtica modcrna. Las nucvas
oricntacioncs introducidas cn cl Currculum aspiran a quc:
DAVID ACEITUNO SILVA Y OTROS Enseanza y aprendizaje de la participacin ciudadana en Chile: un estudio sobre...
167
los cstudiantcs sc dcsarrollcn como hombrcs y mujcrcs librcs y socialmcntc rcsponsablcs.
Para cllo sc plantca quc conozcan y comprcndan los dcrcchos y dcbcrcs quc implica la
vida cn dcmocracia, incluycndo la participacin rcsponsablc cn actividadcs comunitarias,
cl rcconocimicnto dc la lcgitimidad dc divcrsos puntos dc vista sobrc la rcalidad social y
la valoracin dc principios bsicos dc libcrtad, igualdad, justicia, pluralismo y rcspcto a los
dcrcchos humanos, dc mancra dc lortalcccr la idcntidad nacional y la convivcncia dcmo
crtica (M!NUC, 2004a).
Sc busca por sobrc todo quc cl cstudiantado sc sicnta ciudadano y activo translor
mador dc su rcalidad, tal como ha sido la cxpcricncia dc otros pascs quc han asumido
csta opcin, caractcrizados por cstar cn poscsin dc una dcmocracia ms madura (Crick,
2002). Los rcsultados accrca dc la poltica cducacional dc los novcnta cn rclacin con la
ciudadana y sus clcctos sobrc la participacin son an muy cscasos. Los cstudios sc han
ccntrado ms bicn cn los tcmas rclcridos a la participacin dirccta, clcctoral y opintica
(Gcrbcr Plus, 2007). Sin cmbargo, algunos trabajos dcsdc cl mbito dc la cducacin han
ido incorporando la prcocupacin accrca dc la lormacin ciudadana y la participacin cn
la cducacin y la comunidad cscolar dcsdc los discursos doccntcs y cl alumnado (Munoz
Labrana, 2010, Munoz Labrana, Gonzlcz Gallcgo y Snchcz Agust, 2010, Munoz
Labrana y Accituno, 2011, Snchcz Agust, 2011).
Por su partc, los rcsultados obtcnidos a nivcl latinoamcricano cvidcncian quc los alumnos
han sido los grandcs rclcgados dc la participacin, al mcnos cn los tramos inlcriorcs dcl sis
tcma cscolar. Los prolcsorcs, por su partc, tampoco han tcnido sucicntcs cspacios, ya quc ni
cn la cstructura organizativa cscolar ni cn las rclormas curricularcs han sido sucicntcmcntc
considcrados como gcstorcs o promotorcs dc la participacin ciudadana (Torrcs, 2001).
s ncccsario, por tanto, scguir dando miradas cspcccas a lo quc rcalmcntc succdc cn
la sala dc clascs para obscrvar qu succdc con la cnscnanza y promocin dc la participacin
ciudadana. Con la prcscntc aportacin, prctcndcmos dar un paso ms para su comprcnsin.
METODOLOGA
n cstc trabajo sc utilizaron mucstras provcnicntcs dc invcstigacioncs dc tipo cualita
tiva y cuantitativa, ya quc mcdiantc la triangulacin dc los datos nos luc posiblc analizar
con mayor prolundidad y complcjidad la rcalidad cscolar. stc tipo dc invcstigacin
incluyc cl uso dc la induccin (cnloquc cualitativo), la dcduccin (cnloquc cuantitativo)
y cl sccucstro (dcscubrir y conar cn lo mcjor dc un conjunto dc cxplicacioncs para com
prcndcr los rcsultados dc un hccho) (Tashakkori y Tcddlic, 2003).
Las mucstras cscogidas lorman partc dc una invcstigacin !! dc mayor cnvcr
gadura quc cs partc dcl Proyccto TRAC
1
. Para cstc cstudio sc han sclcccionado
1 Proyccto TRAC: Estudio de las Transiciones Dictadura-Democracia: formacin ciudadana
y competencias de historia en el mundo escolar espaol y chileno, 20101012, ticnc por objctivo po
ncr cn rclcvancia cl tcma dc la transicin dc la dictadura a la dcmocracia cn cl mundo cscolar,
cnlatizando cn cuatro mbitos dcl sistcma cducativo: prolcsorcs, alumnos, libros dc tcxtos y
lamilias. \cr: www.uva.cs/traddcc~.
168
distintos tipos dc cstablccimicntos cducativos, scgn su dcpcndcncia sociocconmica
(municipalcs o pblicos, subvcncionados o conccrtados y privados) y sc ha aplicado cn
las 4 ciudadcs ms importantcs dc Chilc (La Scrcna, \alparaso, Santiago y Conccp
cin). La mucstra cualitativa procura cnlrcntar cl cstudio dc las rcprcscntacioncs y tco
ras implcitas dc los doccntcs accrca dc la cnscnanza dc la Transicin cn Chilc, para
cllo sc rcalizaron 27 cntrcvistas a prolcsorcs dc Historia, dc distintas cdadcs (dcsdc pro
lcsorcs novclcs hasta prolcsorcs pronto a jubilar). icha Mucstra cs dc tipo opintica y
terica, o sca sc sclcccionaron los inlormantcs siguicndo un critcrio cstratgico pcrsonal
(dccisioncs dctcrminadas por cl ticmpo, cl dincro, conocimicnto dcl campo, ctc.) (Ruiz
labunaga, 2007).
La mucstra cuantitativa, por su partc, cst constituida por la aplicacin dc 616 cucs
tionarios a cstudiantcs sccundarios dc cnscnanza mcdia. l tipo dc Mucstra sclccciona
da cs un Mucstrco por Cuotas, cl cual consistc cn jar unas cuotas, cn la quc cada una
consistc cn un nmcro dc individuos quc rcncn unas dctcrminadas condicioncs (Arnal,
cl Rincn y Latorrc, 1996).
ANLISIS DE RESULTADOS
La Enseanza de la Historia Reciente, la Formacin Ciudadana y la
Participacin
La lormacin ciudadana y, por cndc, la cnscnanza dc la participacin cn cmocracia,
para cl caso chilcno, cst prcvisto quc sc dcsarrollc dc mancra transvcrsal a travs dc
divcrsas disciplinas, pcro ponicndo cspccial atcncin al uso dcl scctor corrcspondicntc a
Historia, ya quc cn cl marco amplio y ambicioso dc objctivos y contcnidos dc lormacin
ciudadanala asignatura dc Historia y Cicncias Socialcs constituyc la columna vcrtc
bral dc la misma (M!NUC, 2004a).
Una dc las posibilidadcs quc ticnc la Historia cs su capacidad para quc cl alumno
pucda comprcndcr cl prcscntc, a travs dcl cstudio dc los problcmas socialcs y polticos
contcmporncos (Gonzlcz Gallcgo, 2004, Pags, 2005). sta rclacin cs rcconocida por
los prolcsorcs cntrcvistados, quc vcn cn la cnscnanza dc la historia rccicntc dc Chilc una
oportunidad para ir al pasado cn busca dc rcspucstas, como lo dcmucstra la siguicntc cita
dc un prolcsor, cn dondc vincula trcs importantcs cucstioncs dc nucstra vida prcscntc
con la ncccsidad dc ir al pasado:
Para cntcndcr los partidos polticos ticncs quc cntrar al pasado para cntcndcr toda csta
divisin quc tcncmos, cl tcma dc las protcstas quc los militantcs, cl da dcl jovcn com
baticntc hay quc irsc al pasado para comprcndcr () cntonccs si hay quc ir al pasado
cn luncin dcl prcscntc, dccirlc a los chicos por qu cstamos cstudiando cl pasado para
cntcndcr cl prcscntc quc cstn vivicndo y cl luturo quc lcs va a tocar vivir (Prolcsor dc
Colcgio Subvcncionado 1. La Scrcna).
n cstc scntido, los prolcsorcs logran cstablcccr la rclacin cntrc cnscnanza dcl ticm
po prcscntc, lormacin ciudadana y participacin, al valorar cl potcncial quc ticnc cl
169
tcma dc la Transicin dc la ictadura a la cmocracia cn Chilc para lormar ciudadanos
activos y participantcs como sc pucdc advcrtir cn la siguicntc cita:
Yo crco quc s hay algo cn la historia dc Chilc quc logra apuntar hacia la lormacin ciu
dadana son las ltimas dcadas dcl siglo XX, porquc ticncn quc vcr con todo csto dc la
participacin poltica, dc qu cs lo quc succdc con la juvcntud. Lo quc hacc la dictadura un
poco y lo quc hacc cl modclo ncolibcral cn Chilc, a m mc parccc quc cs spcr atingcntc
(Prolcsor dc Colcgio Municipal. Conccpcin).
Las cvidcncias prcscntadas nos pcrmitcn concluir quc, al mcnos, cn cl plano discur
sivo, los doccntcs cstn conscicntcs dcl potcncial quc ticnc la Historia, cn cspccial, la
Historia Contcmpornca dc Chilc, para lormar ciudadanos.
Ahora bicn, rcpcrcutc csta valoracin positiva cn las prcticas dc aula:, o slo sc
qucda cn cl dcbcr scr:
Ensear la Participacin Ciudadana: los Docentes
Como ya vimos, cuando lcs prcguntamos a los prolcsorcs sobrc cl valor quc ticnc la
historia y su cnscnanza para lormar ciudadanos, cxistc unanimidad rcspccto a su valora
cin positiva. Sin cmbargo, al momcnto dc consultarlcs accrca dc cmo propiciaban csto
cn la prctica, las rcspucstas son mucho mcnos alcntadoras.
xistc una qucja comn accrca dc la imposibilidad dc complctar cl currculum, dcbi
do a quc la Historia rccicntc dc Chilc cs cl ltimo contcnido para cnscnar cn cl scgundo
ano dc cstudio. Por lo tanto, lrcntc al dcbcr institucional dc pasar toda la matcria los
ltimos tcmas dcl programa son los quc ms sc rccortan:
Para scgundo mcdio, cuando sc cnscna cstc tcma, cs mucha la matcria. ntonccs t llcgas
sicmprc al linal con csto, y por lo gcncral cs un tcma quc sc trabaja con discrtacioncs o con
pclculas, pcro para pasar cl contcnido propiamcntc como tal, muchas vcccs uno qucda
muy corto dc ticmpo.
() Por lo quc tc hc cxplicado antcs, cl ordcnamicnto curricular muchas vcccs no pcrmitc
ahondar mucho cn cl tcma, sino quc lo pasa muchas vcccs como lo ltimo, cn dicicm
brc cuando los ninos ya cstn muy cansados... Mc gustara quc lucsc ms dilatado cn cl
ticmpo, quc hubicsc ms ticmpo para trabajar (Prolcsor dc Colcgio Subvcncionado 1.
\alparaso).
Por otra partc, cuando sc lcs prcgunta a los doccntcs: cn qu momcnto dcsarrollan
la lormacin ciudadana:, las rcspucstas cvidcncian quc lo haccn cuando pucdcn, o dc
mancra transvcrsal usando otro tcma cn algn curso clcctivo (dondc hay mcnos cstu
diantcs y ms ticmpo, pcro quc no cs obligatorio):
s quc yo lo hago pcrmancntcmcntc y cuando ms pucdo y cn la asignatura quc pucdo
paso Roma, paso Grccia y voy mcticndo Chilc, a los chiquititos quc lcs hago dc sptimo,
170
no s, por cjcmplo, paso cn cl clcctivo cl tcma dc cmocracia y vamos hablando dc Chilc,
ahora a l clcctivo lo quicro llcvar al musco dc la mcmoria quc qucdc lascinada con l
(Prolcsor dc Colcgio Subvcncionado 2. La Scrcna).
Con los cursos comuncs, quc uno dicc: hay quc hablarlos cn comuncs |sic|. Sin cmbargo,
yo tcngo clcctivos quc sc pucdcn tratar, pcro son 15 ninos, claro, son ninos intcrcsados,
prcocupados dc csc tcma y quc tocamos y abordamos tcmas. Sin cmbargo con cl comn cs
ms dilcil, uno porquc hay contcnidos quc son tan cxtcnsos cn cl programa (Prolcsor dc
Colcgio Subvcncionado 1. La Scrcna).
Por ltimo, cuando sc lcs prcgunta a los prolcsorcs dc Historia qu haccn cn sus
clascs para dcsarrollar la lormacin y participacin ciudadana, los rcsultados sc rccrcn
cxclusivamcntc a trcs aspcctos: cl dcsarrollo dcl pcnsamicnto crtico a travs dcl dcbatc
(con basc cn cl uso dc tcxtos o documcntalcs), la rcprcscntacin dc un sulragio y las vi
sitas guiada a alguna institucin dcl stado, como cl Congrcso, por cjcmplo.
Al mcnos, para m, las quc marcan luc trabajar cn cl colcgio, cn cl curso con cl scgundo
ano mcdio quc tcngo. s cl tcma dc la cxprcsin oral, la cxprcsin dc idcas, cl cscrito dc
cnsayos. Trato dc inscrtar cl tcma dc la litcratura, la cxprcsin dc cnsayos. l dcbatc, la
dclcnsa dc idcas, la bsqucda dc los documcntos (Prolcsor Colcgio Municipal. Con
ccpcin).
Un cjcmplo, bsicamcntc, con hcchos concrctos, quc sc prcscntc cl proyccto, quc sc
votcn los proycctos quc las pcrsonas proponcn, quc sc haga dc mancra sccrcta inlormada,
quc haya un rcgistro, una cspccic dc rcgistro clcctoral, quc haya mcsas constituidas, quc
vayan a votar, quc sc cntintcn cl dcdo, quc rmcn, quc lo mctan cn la urna... darlcs un
protocolo quc lc d scricdad. Yo crco quc con cso ya cstamos hacicndo algo (Prolcsor
Colcgio Municipal. \alparaso).
Lo quc nos pcrmitc scnalar quc las actividadcs discnadas por cl prolcsor cn matcria
dc lormacin ciudadana cstn condicionadas casi cxclusivamcntc por la mayor o mcnor
disposicin dc ticmpo disponiblc, lo quc contradicc cl intcrs discursivo dcmostrado
lrcntc a la matcria.
Aprender la Participacin Ciudadana: la Perspectiva de los Alumnos
Una vcz dctcctada la dcsvinculacin cxistcntc cntrc cl discurso y la prctica dc los
prolcsorcs dc Historia cn rclacin con la participacin ciudadana, rcsta vcr cmo cs
pcrcibida la lormacin ciudadana y la participacin por los cstudiantcs. A participar sc
aprcndc participando, pcro tambin cnscnando al alumno a argumcntar sus opinioncs
y a cnriqucccrlas mcdiantc datos, hiptcsis y cvidcncias (Carboncll, 2008). Con cl pro
psito dc accrcarnos a csta cucstin hcmos tomado como cjc dc anlisis algunas dc las
prcguntas dcl cucstionario, quc intcrpcla a los cstudiantcs rcspccto a la importancia quc
asignan a su participacin cn discusioncs y dcbatcs. Los rcsultados sc consignan cn los
Grcos N1 y N2 y sc complcmcntan con los Grcos N 3 y N 4.
171
172
Frcntc a la prcgunta: Si t participaras en un partido poltico, qu consideraras ms
importante?, la mayora dc los alumnos rcspondcn: conseguir aplicar el programa con que
ganaste las elecciones (61), por sobrc la altcrnativa dc buscar acuerdos con los dems par-
tidos en las acciones de gobierno (39). Si miramos los rcsultados por tipo dc dcpcndcncia
podcmos obscrvar quc los porccntajcs sc manticncn ms o mcnos similarcs a la tcndcn
173
cia gcncral (vcr Grco N 1). sta situacin nos hacc pcnsar quc cl cstudiantado poscc
una apcrtura haca la bsqucda dc acucrdos, por lo mcnos cn una situacin hipottica,
cuando participan cn actividadcs dc discusin ciudadana.
Por otra partc, si obscrvamos la prcgunta: Cuando participas en discusiones o debates,
qu es lo ms importante?, la mayor cantidad dc rcspucstas sclcccionadas sc rccrcn a
lograr que tus ideas sean aceptadas, con un (60,5) dc las rcspucstas vlidas. Las otras dos
altcrnativas son importantcs dc considcrar, ya quc suman un total dcl 39,5 y sc rccrcn
a imponer tus ideas (20,9) y aceptar las ideas (18,6). Situacin quc podra rccjar
quc los alumnos buscan quc los dcms rcconozcan y accptcn sus propucstas por mcdio
dcl dialogo dc idcas, por sobrc la imposicin. Si nos situamos cn cl anlisis por dcpcn
dcncia cscolar, vcrcmos quc los porccntajcs sc manticncn ccrcanos a los valorcs totalcs,
tal como ocurrc cn la prcgunta antcrior. Lo quc corrobora cl quc los alumnos pondcran
signicativamcntc la bsqucda dc la accptacin, cl acucrdo por sobrc la imposicin. s
importantc prolundizar cn csta situacin (lomcntar la participacin y la bsqucda dc
conscnsos) ya quc, una cducacin dcmocrtica alcanza su plcno scntido como lorma dc
participacin y dclibcracin cuando sc plasma cn valorcs talcs como la solidaridad, la
coopcracin, la justicia, la tolcrancia o cl dcsarrollo sostcniblc, quc dcbcn lormar partc
dcl currculo cscolar (8olvar, 2007).
Ahora bicn dcsdc cl punto dc vista dcl contcnido y lrcntc a la intcrrogantc: Conside-
ras importante para el retorno a la democracia los acuerdos polticos y los consensos sociales?,
podcmos obscrvar (Grco N 5) quc los alumnos cn su mayora contcstan positiva
mcntc a la prcgunta (93 ), situacin quc sc manticnc si miramos los ndiccs por gncro.
Y si obscrvamos los datos por ciudadcs, la opcin siguc sicndo mayoritaria con pcquc
nas variacioncs (\alparaso: 90,2, Santiago: 91,8, Conccpcin: 94,6, y La Scrcna:
95,7), rcalidad quc concucrda con las prcguntas ya analizadas.
174
Por otro lado si nos situamos cn cl anlisis por tipo dc dcpcndcncia (vasc Grco
N 5) obscrvamos quc sc rcpitc la tcndcncia mayoritaria para la opcin dc aprobacin
(Municipal: 87,8 , Subvcncionado: 94,7, y Particular: 96,4). Lo cual cvidcncia quc
la valoracin cs transvcrsal a los distintos grupos socialcs rcprcscntados cn los tipos dc
cstablccimicntos chilcnos (grupos bajos, mcdios y altos).
CONCLUSIONES
n nucstra aportacin podcmos corroborar la distancia quc cxistc cntrc la tcora y
la prctica dc la participacin ciudadana. Porquc, si bicn por un lado cl stado chilcno
ha lomcntado polticas tcndicntcs a lormar ciudadanos activos y participativos, por otro
lado, dichas polticas pblicas qucdan cn cl plano discursivo por partc dc los doccntcs,
quicncs valoran su cnscnanza, pcro sc vcn limitados por las mismas condicioncs quc cl
currculum y las institucioncs cscolarcs imponcn (lalta dc ticmpo, prioridad dcl contc
nido conccptual, pocas instancias dc participacin cscolar, ctc.). cbido a lo mismo, los
prolcsorcs rccurrcn a cursos no obligatorios o circunstancias cspccialcs para dcsarrollar
las compctcncias ciudadanas, y sus actividadcs dc clascs son rcducidas cxclusivamcntc a
la participacin clcctoral o cl conocimicnto tcrico (mcdiantc tcxtos o documcntalcs)
accrca dc la participacin y la ciudadana.
Los alumnos por su partc, vinculan la participacin ciudadana a travs dc situacio
ncs cn la vida diaria, cuando intcrvicncn cn discusioncs y cn dcbatcs, cn la bsqucda dc
acucrdos, cn la llcgada dc conscnsos. llos dcstacan cstos valorcs como signicativos
al momcnto dc participar cn actividadcs rclacionadas con la ciudadana. Por lo tanto,
su lormacin cn la cscucla dcbicsc rcconoccr cstc mbito como una oportunidad para
lortalcccr la prctica dc la ciudadana cn la participacin, a travs dc los valorcs lunda
mcntalcs dcl conscnso y la bsqucda dc acucrdos.
175
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177
EL MOVIMIENTO ESTUDIANTIL CHILENO PARA PONER
FIN AL LUCRO EN LA EDUCACIN: UNA EXPERIENCIA DE
Enrique Muoz Reyes
Universitat Autnoma de Barcelona
INTRODUCCIN
urantc la primcra dcada dcl siglo XX! los gobicrnos y los partidos polticos chilc
nos han cstado prcocupados por la cscasa participacin dc los jvcncs cn las clcccioncs
dc las autoridadcs y por su apata antc la vida poltica, por lo cual han hccho campanas
para motivarlos a inscribirsc cn los rcgistros clcctoralcs y votar, las quc no han logrado
los rcsultados cspcrados. Sin cmbargo, cn los ltimos anos han surgido dos movimicntos
cstudiantilcs quc han implicado una alta y activa participacin dc los jvcncs, la dcno
minada Rcvolucin Pinguina cn cl ano 2006, para mcjorar la calidad dc la cducacin
pblica, y cl movimicnto para poncr n al lucro cn la cducacin durantc cl ano 2011.
Antc la situacin dcscrita, considcrando cl movimicnto cstudiantil y social protago
nizado por los jvcncs durantc cl ano 2011 dcsdc la didctica dc la Historia y las Cicn
cias Socialcs, nos plantcamos una invcstigacin inicial cn cducacin sccundaria sobrc
csta problcmtica, a partir dc las siguicntcs prcguntas:
Cmo cnticndcn los cstudiantcs sccundarios la participacin ciudadana:
Qu nalidadcs lc atribuycn los cstudiantcs a la participacin ciudadana:
Cmo lcs han cnscnado la participacin ciudadana cn la cducacin sccundaria:
Cmo cvalan los cstudiantcs su participacin cn cl movimicnto por cl n al lucro
cn la cducacin:
Para rcspondcr a cstas prcguntas indagamos cn las rcprcscntacioncs socialcs dc los
alumnos dc cducacin sccundaria accrca dc la participacin ciudadana y dc sus nalida
dcs, y cn cmo sc lcs ha cnscnado al rcspccto cn la asignatura dc Historia, Gcograla y
Cicncias Socialcs. Como objetivos dcl cstudio nos plantcamos:
!dcnticar y analizar algunas dc las rcprcscntacioncs socialcs sobrc la participacin
ciudadana quc ticncn los cstudiantcs dc cducacin sccundaria.
octorando cn cl cpartamcnto dc idctica dc la Lcngua y la Litcratura, y dc las Cicncias Socialcs.
Univcrsitat Autnoma dc 8arcclona. Mail: cmunozrCuc.cl.
178
!dcnticar algunas dc las nalidadcs quc los cstudiantcs dc cducacin sccundaria
atribuycn a la participacin ciudadana.
!ndagar cmo sc cnscna la participacin ciudadana cn la asignatura dc Historia,
Gcograla y Cicncias Socialcs cn cducacin sccundaria.
Conoccr cmo cvalan los alumnos dc cducacin sccundaria su participacin cn cl
movimicnto cstudiantil para poncr n al lucro cn la cducacin.
CONSIDERACIONES TERICAS
sta invcstigacin sc sita cn la pcrspcctiva cpistcmolgica dc la racionalidad crti
ca, para la cual la cscucla dcbcra scr una institucin quc trabajc para lograr una mayor
participacin dcmocrtica, dondc los doccntcs dcbicran asumir un rol dc agcntcs dc
cambio social, y rcalizar rccxioncs oricntadas a lomcntar valorcs univcrsalcs como la
libcrtad, la igualdad y la participacin dcmocrtica, con la nalidad dc dcsarrollar cstos
valorcs cn sus alumnos, y contribuir as a la construccin dc una socicdad ms justa y
solidaria, oricntada al bicn comn. n cstc contcxto la didctica sc proponc dcscribir la
intcncionalidad dc los hcchos y plantcar posiblcs opcioncs, considcrando cl conicto y
promovicndo la argumcntacin dc dilcrcntcs posicioncs. Lo rclcvantc para la cnscnan
za cs quc cl cstudiantc sca cada vcz ms conscicntc dc su propio sistcma dc valorcs, y
dc haccr una rccxin crtica dc lo quc picnsa y sicntc, pudicndo claborar posicioncs
altcrnativas, adoptando as un rol activo, una visin dc luturo y un compromiso social y
poltico (8cncjam, 2004).
n concordancia con lo plantcado y considcrando cl loco dc cstc cstudio, la partici
pacin ciudadana, sta dcbc lormar partc dc la cducacin poltica dc los jvcncs, quc cs
cntcndida por Pags, Santistcban y Gonzlcz como una
cducacin para la dcmocracia, un conocimicnto social basado cn la racionalidad, la
comunicacin y la accin social. La cducacin poltica no pucdc qucdar limitada al co
nocimicnto dc las institucioncs polticas, dc su historia y dc su luncionamicnto. Aunquc
cstos aspcctos son muy importantcs, no podcmos ignorar la trasccndcncia dcl aprcndizajc
dc la participacin dcmocrtica cn todos los mbitos y cxpcricncias dc nucstra vida (2010,
p. 159).
n otras palabras, la participacin ciudadana o dcmocrtica dcbc scr transvcrsal cn
todos los mbitos dc la actividad humana, por lo cual cs rclcvantc quc sca cnscnada,
practicada y aprcndida cn la cscucla, cn cl hogar y cn las dcms instancias socialcs cn
quc sc sitan los jvcncs cn su vida cotidiana. La participacin dcmocrtica suponc cl
aprcndizajc dc dctcrminados valorcs quc dcbcn cnscnarsc, promovcrsc y practicarsc con
los jvcncs cn la asignatura dc Historia, Gcograla y Cicncias socialcs. As lo cxprcsan
llcr y Santistcban:
Una pcrsona participa cn su vida cotidiana cn mltiplcs situacioncs dondc pucdc poncr
cn prctica los valorcs dcmocrticos: la lamilia, las amistadcs, la cscucla, ctc. Y dcbc in
tcrrogarsc sobrc: qu papcl tcngo dcntro dc la comunidad:, qu pucdo aportar:, cmo
pucdo mcjorar:, cmo pucdo ayudar a mcjorar: l alumnado dcbc aprcndcr a rcconoccr
ENRIQUE MUOZ REYES El movimiento estudiantil chileno para poner n al lucro...
179
sus dcbcrcs y cxigir sus dcrcchos. ducar cn valorcs dcbc scr cnscnar a practicar la dcmo
cracia cn todos los mbitos dc la vida comcnzando por la cscucla o cn la clasc dc Cicncias
Socialcs (2011, p. 318).
Antc lo cxpucsto sc dcbcn cxplicitar dos conccptos quc cstn involucrados cn la par
ticipacin: cl conccpto dc ciudadano y cl dc dcmocracia. l ciudadano cs intcgrantc dc
un colcctivo poltico, dc un grupo dc pcrsonas quc vivcn cn un tcrritorio y ticncn cl po
dcr dc dcnir la lcy, cs dccir, dc las rcglas dc la vida colcctiva, las libcrtadcs rcconocidas
a cada cual y las lormas dc rcsolvcr los conictos. l ciudadano cs dcnido como una
pcrsona titular dc dcrcchos y obligacioncs, y la dcmocracia cs una lorma poltica dondc
los ciudadanos participan con los mismos dcrcchos cn la clcccin y cl control dc quicncs
cjcrccn cl podcr dc naturalcza poltica, y al quc son invitados igualmcntc a cjcrccr tal
podcr (Audigicr, 1999).
METODOLOGA
stc cstudio sc aborda dcsdc un cnloquc mctodolgico con un nlasis cualitativo, por
lo tanto cl discno ticnc un carctcr cxiblc. La rcalidad no cs rcducida a variablcs sino
quc cs considcrada como un todo, tratando dc llcgar a la comprcnsin c intcrprctacin
dcl lcnmcno quc sc cstudia. l tratamicnto mctodolgico sc inscribc cn una pcrspccti
va cxploratoriano cxpcrimcntal, cs dccir, sc rcaliza sin manipular variablcs, rccogicndo
los datos cn cl contcxto, siguicndo los proccdimicntos dc anlisis scgn algunos critcrios
dc rigor: contcxtualidad, dcnsidad y transparcncia. cspus los datos sc analizan dc
acucrdo a las intcrrogantcs y a los objctivos dc la invcstigacin.
sta invcstigacin sc utiliza como hcrramicnta conccptual la rcprcscntacin social
quc provicnc dc la psicologa social, rca dondc cs dcnida como:
una lorma dc conocimicnto cspcclico, cl sabcr dc scntido comn, cuyos contcnidos
manilicstan la opcracin dc proccsos gcncrativos y luncionalcs socialmcntc caractcrizados.
n scntido ms amplio dcsigna una lorma dc pcnsamicnto social.
Las rcprcscntacioncs socialcs constituycn modalidadcs dc pcnsamicnto prctico oricn
tados hacia la comunicacin, la comprcnsin y cl dominio dcl cntorno social, matcrial c
idcal. n tanto quc talcs, prcscntan caractcrsticas cspcclicas a nivcl dc organizacin dc
los contcnidos, las opcracioncs mcntalcs y la lgica ( Jodclct, 1986, p. 474).
La invcstigacin sc rcaliz cn un colcgio particularsubvcncionado (conccrtado) dc
la comuna dc Maip cn la Rcgin Mctropolitana dc Santiago. Sc considcr una mucstra
alcatoria dc alumnos dc !! y !!! dc cducacin sccundaria
1
.
Instrumentos: Sc clabor un cucstionario scmicstructurado con una partc dc rcspucs
tas ccrradas para rcspondcr con una cscala dcl tipo Likcrt, y otra partc con rcspucstas
abicrtas, quc sc aplic a los alumnos
2
.
1
Corrcspondcn a 4dc S y 1 dc 8achillcrato cn spana.
2
Se agradece la colaboracin de los profesores Juan Fuentes y Mario Stocker en la aplicacin de los cuestio-
narios, y tambin por la informacin entregada sobre el contexto socio-econmico y cultural del colegio.
180
Contexto dcl Colcgio. s un colcgio particularsubvcncionado quc sc nancia con
aportcs dcl stado y con la mcnsualidad quc pagan los padrcs. n cstc colcgio tra
bajan 25 prolcsorcs, quc prcscntan alta rotacin laboral. Ticnc una matrcula dc 650
cstudiantcs. Sc olrcccn cursos dcsdc kindcr (P5) a cuarto mcdio (!! dc bachillcrato).
n la cnscnanza sccundaria cxistcn 3 primcros mcdios, y 2 cursos por nivcl, dcsdc 2
a 4 mcdio. La cantidad promcdio dc cstudiantcs por clasc cs dc 38. Los cstudiantcs
posccn un bajo capital cultural. La mayora ticnc potcncialidadcs, aunquc sc prc
scntan casos dc problcmas dc aprcndizajc: cxistcn cstudiantcs con dcit atcncional
c hipcractividad. Tambin hay alumnos con problcmas dc conducta (cxpulsados dc
otros colcgios).
l nivcl sociocconmico dc las lamilias dcl colcgio cs mcdiobajo y bajo. Los pa
drcs trabajan cn divcrsos ocios, cntrc cllos hay pocos prolcsionalcs. n la mayora
dc las lamilias trabajan ambos padrcs, lo quc implica la auscncia dc sus hogarcs gran
partc dcl da, dcjando solos a sus hijos. Tambin hay muchas lamilias a cargo slo dc
la madrc.
RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS ABIERTAS DEL CUESTIONARIO
Qu es para ti la participacin ciudadana y cules seran sus nalidades?
La mitad dcl alumnado consultado rcspondi a csta prcgunta. La otra mitad dicc no
sabcr o no contcsta. A continuacin sc transcribcn algunas rcspucstas dc la rcprcscnta
cin social dcl alumnado sobrc la participacin ciudadana:
s la participacin quc la poblacin cjcrcc cn la poltica y la linalidad cs un bicn comn
para la socicdad (\ctor, 17 anos, 3Mcdio).
s la participacin dcl pucblo o comunidad cn solucionar problcmas dc intcrs pblico
(Marcclo, 15 anos, 2 Mcdio).
Participacin ciudadana para mi cs scr una pcrsona compromctida con la ciudadana y
con cl pas (\alcntina, 16 anos, 2 Mcdio).
Para m la participacin ciudadana cs quc todos podamos haccrnos partcipcs dc lo quc
cst pasando cn nucstro pas/ciudad, tomando opinioncs dc distinta lorma con la linalidad
dc quc todos los ciudadanos pucdan qucdar cn cicrta mcdida contcntos, conlormcs
(Camila, 17 anos, 3 Mcdio).
La participacin ciudadana para m cs intcrvcnir cn nucstro cntorno, su linalidad cs ayu
dar a la comunidad (Stclli, 16 anos, 2 Mcdio).
c las rcspucstas sc dcsprcndc quc la participacin ciudadana sc asocia con la
participacin dc la poblacin o la comunidad quc busca cl bicn comn, para lo cual
sc dcbcn rccogcr las opinioncs dc todos los ciudadanos para intcrvcnir cn cl cntorno
social.
181
Qu te han enseado sobre la participacin ciudadana y cmo te lo han
enseado?
l 35 dcl alumnado consultado no rcspondi csta prcgunta. cl total dc alumnos
quc contcst csta prcgunta casi la mitad (46) scnal quc no lcs han cnscnado nada dc
participacin. Por su partc, cntrc los alumnos quc rcspondicron qu sc lcs ha cnscnado
sobrc participacin ciudadana sc rcgistraron algunas dc las siguicntcs rcspucstas:
Mc han cnscnado quc hay quc opinar, hay quc luchar por lo quc sc quicrc y como dando
conscjos, hablndonos dcl tcma, ctc. (Rosala, 16 anos, 3 Mcdio).
Quc cs muy importantc, ya quc, porquc con la dcmocracia ayuda a quc cl pas avancc cn
trminos dc dccisioncs, ctc. mc lo han cnscnado hacindolo, tomando dccisioncs dcmo
crticas cn cl curso, ctc. (Camila, 17 anos, 3 Mcdio).
Mc han cnscnado dc la dcmocracia, dc los problcmas socialcs, pobrcza. Mcdiantc los
documcntalcs, tcricos y dcsdc una visin muy dc dcntro dc los conllictos (\ctor, 17
anos, 3 Mcdio).
Quc sc basa cn lo cotidiano a lo quc sc mucvc cada da (duardo, 17 anos, 3 Mcdio).
c las rcspucstas cmcrgcn algunos contcnidos dc la participacin ciudadana: dcmo
cracia y toma dc dccisioncs, problcmas socialcs, pobrcza, vida cotidiana. n cuanto a las
cstratcgias dc cnscnanza cmplcadas para quc aprcndan a participar como ciudadanos
mcncionan cl dar opinioncs, mcdiantc cl dilogo, con la toma dc dccisioncs cn cl curso,
con documcntalcs, mirando los problcmas dcsdc dcntro, ctc.
Qu destacaras de tu participacin y la de tus compaeros de colegio
durante en el perodo de movilizaciones estudiantiles del ao 2011? Por qu?
ntrc las rcspucstas a csta prcgunta sc cvidcncian dos grupos: una mayora (80) rca
liza una cvaluacin positiva dc la participacin y una minora quc la cvala ncgativamcntc.
ntrc las rcspucstas positivas cncontramos las siguicntcs:
La unin quc hubo cn las primcras tomas, marchas y paros, porquc hubo bastantc parti
cipacin (\alcntina, 15 anos, 2 Mcdio).
l aguantc quc tuvimos muchos al participar, pasar nochcs cntcras cn cl cdilicio tomado,
pasando lro y hambrc, ctc. l asistir a marchas con calor, con lro c incluso con lluvia,
porquc sc vio un vcrdadcro cslucrzo dc algunos, pcsc a quc no sc consigui mucho (Ca
mila, 17 anos, 3 Mcdio).
La participacin dc todos por qucrcr un cambio tan importantc como cs la cducacin
( Jorgc, 17 anos, 3 Mcdio).
l cntusiasmo y cl corajc dc qucrcr un cambio cn cstc sistcma tan dcsigual. Arriba los
quc luchan! (\ctor, 17 anos, 3 Mcdio).
182
n cl punto cn quc sc pidc a cada alumno: scribc la lrasc quc mcjor cxprcsc lo
vivido cn cl movimicnto cstudiantil cl ano 2011, sc dcstacan cntrc otras las siguicntcs
lrascs:
Educar sin lucro (Scbastin, 15 anos, 2 Mcdio).

Compancrismo y unidad (duardo, 17 anos, 3 Mcdio).
La cducacin chilcna no se vende, se def iende (Stclli, 16 anos, 2 Mcdio).
c las rcspucstas sc dcsprcndcn algunas caractcrsticas dc la participacin dc los
alumnos cn cl movimicnto cstudiantil y social dcl quc lucron protagonistas, cntrc otras:
unidad, cntusiasmo, cslucrzo, corajc, y compromiso.
ntrc las rcspucstas ncgativas dcstacamos dos:
Quc la mayora dc los alumnos quc apoyaron las movilizacioncs rcalmcntc no cstn intc
rcsados cn quc su cducacin mcjorc (Sammy, 16 anos, 3 Mcdio).
No particip, ya quc saba quc, aunquc hiciscmos muchas movilizacioncs para cambiar
csto, jams lograramos algo (Andrca, 17 anos, 3 Mcdio).
ntrc las lrascs ncgativas accrca dcl movimicnto cstn las siguicntcs:
Flojcra (Marcclo, 15 anos, 2 Mcdio).
Prdida dc ticmpo (Andrca, 17 anos, 3Mcdio).
RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS CERRADAS DEL CUESTIONARIO
Enseanza sobre la participacin
1. En las clases de historia y ciencias sociales se destaca la importancia de la participacin de
los jvenes en la sociedad actual y en la sociedad del futuro.
l 80 dc la mucstra dc alumnos consultados rcspondi cstar dc acucrdo o to
talmcntc dc acucrdo cn quc cn las clascs dc historia y cicncias socialcs sc dcstaca
la participacin dc los jvcncs cn la socicdad.
2. En las clases de historia y ciencias sociales tu profesor da oportunidades para que los
alumnos pregunten, respondan y opinen sobre temas de actualidad.
n concordancia con las rcspucstas a la primcra prcgunta, cl 100 dc la mucstra
dc alumnos consultados rcspondi cstar dc acucrdo o totalmcntc dc acucrdo cn
quc cn las clascs dc historia y cicncias socialcs cl prolcsor da oportunidadcs para
quc los alumnos prcguntcn, rcspondan y opincn sobrc tcmas dc actualidad, cs dc
cir, quc lomcnta la participacin.
3. En la hora de consejo de curso tu profesor jefe motiva la participacin de todos los
alumnos.
183
n csta prcgunta sc produjo una dilcrcncia cn rclacin con las rcspucstas dc las dos
prcguntas antcriorcs. Ahora hubo un 40 dc los alumnos quc manilcst cstar total
mcntc cn dcsacucrdo o cn dcsacucrdo cn cuanto a quc cl prolcsor jclc motiva la par
ticipacin dc todos los alumnos. sto cs signicativo, porquc por la naturalcza dc cstc
cspacio horario dcntro dcl currculum dcbicra prcstarsc para una mayor participacin dc
los cstudiantcs.
Inters por los problemas de la sociedad y del pas
Cuando sc consulta a los alumnos sobrc si sus compancros sc inlorman y sc intcrcsan
por convcrsar accrca dc los problcmas dc su ciudad y dc su pas, un 45 dcl alumnado
rcspondc dc acucrdo o totalmcntc dc acucrdo cn cuanto a la accin dc inlormarsc, y
un 50 scnala quc cxistc intcrs. sto implica quc aproximadamcntc la mitad dcl alum
nado no sc inlorma ni sc intcrcsa por los problcmas dc su ciudad ni por los dc su pas.
Participacin del alumnado
Ahora nos rclcrimos a las prcguntas ccrradas quc sc dirigcn a sabcr cmo sc mani
csta la participacin dcl alumnado.
4. Existe inters de tus compaeros por participar en la directiva del curso y en apoyar las
actividades que se organicen.
Llama la atcncin quc cl 80 dcl alumnado consultado rcspondicra cstar total
mcntc cn dcsacucrdo o cn dcsacucrdo sobrc cl intcrs dc sus compancros cn par
ticipar cn la dircctiva dc curso y cn apoyar las actividadcs quc sc organiccn, cs dccir,
la mayora no mucstra intcrs cn cstas actividadcs dc participacin cstudiantil.
La rcspucsta antcrior cs cohcrcntc con lo manilcstado antc la siguicntc ascvcracin:
6. Para los alumnos de tu colegio la participacin se relaciona principalmente con votar para
elegir la directiva de curso y la del centro de alumnos.
l 65 dcl alumnado rcspondi cstar dc acucrdo o totalmcntc dc acucrdo, cs
dccir, quc la participacin cs cntcndida lundamcntalmcntc como la votacin para
clcgir los rcprcscntantcs dc sus rcspcctivos cursos y para clcgir la dircctiva dcl
ccntro dc alumnos. s dccir, la participacin sc rcducc slo a votar, pcro no nccc
sariamcntc cn compromctcrsc cn otras accioncs.
Participacin en el movimiento estudiantil
9. El apoyo del alumnado de tu colegio al movimiento estudiantil del ao 2011 por el n
al lucro en la educacin se expres principalmente en la participacin en marchas y en la
toma del edicio.
Cuando sc prcgunta sobrc las accioncs dc apoyo dcl alumnado dcl colcgio al
movimicnto cstudiantil por cl n al lucro cn la cducacin, cl 95 dc los alumnos
consultados scnalaron quc las accioncs principalcs dc apoyo lucron la participacin
cn marchas y cn la toma dcl cdicio dondc lunciona cl ccntro cscolar.
184
10. El alumnado de tu colegio valora bien la participacin juvenil en la actividad poltica.
n cuanto a la valoracin dcl alumnado dcl colcgio sobrc dc la participacin juvc
nil cn la actividad poltica, un 55 dc las rcspucstas cxprcsan cstar cn dcsacucrdo
o totalmcntc dc acucrdo.
A MODO DE CONCLUSIONES
n cstc cstudio inicial accrca dc la participacin ciudadana dc los cstudiantcs dc cdu
cacin sccundaria cn cl contcxto dcl movimicnto cstudiantil por cl n al lucro cn la cdu
cacin chilcna, cs ncccsario prccisar algunos clcmcntos quc sc dcsprcndcn dc cstc trabajo:
Slo la mitad dcl alumnado consultado ticnc algunas rcprcscntacioncs sobrc lo quc
cs la participacin ciudadana, y la cxprcsa cn idcas rclacionadas con: intcrvcnir cn
su cntorno, tcncr dcrccho a opinar, a clcgir y a votar, participacin dc la comuni
dad. ntrc los contcnidos rclacionados con la participacin ciudadana mcncionan:
dcmocracia y toma dc dccisioncs, problcmas socialcs, pobrcza, vida cotidiana.
n cuanto a las nalidadcs dc la participacin ciudadana, cl alumnado consultado
cxprcs lo siguicntc: ayudar a la comunidad, ayudar a solucionar problcmas dc in
tcrs pblico, buscar cl bicn comn para la socicdad, para quc lo quc sc dccida sca
dcmocrtico y justo, y aportar a la dcmocracia.
Rcspccto a cmo lcs han cnscnado la participacin ciudadana, cl alumnado consul
tado manilcst quc cntrc las cstratcgias dc cnscnanza cmplcadas para quc aprcndan
a participar cstn las siguicntcs: dar opinioncs, mcdiantc cl dilogo, con la toma dc
dccisioncs cn cl curso, con documcntalcs, mirando los problcmas dcsdc dcntro, ctc.
n cuanto a la cvaluacin quc haccn los cstudiantcs sccundarios dc su participacin
cn cl movimicnto cstudiantil, dcl cual sc sicntcn protagonistas, la mayora dc cllos
la considcra positiva y lo cxprcsan con las siguicntcs palabras: unidad y companc
rismo, cntusiasmo, cslucrzo y corajc, y compromiso. Hay una lrasc quc rcsumc lo
cxpcrimcntado por los cstudiantcs durantc cl proccso vivido durantc cl ano 2011,
manilcstada con simplcza y claridad por una alumna:
Fuc un movimicnto histrico pcsc a quc no hubo mucho dc lo quc conscguimos, pcro
luc un movimicnto duradcro dc harta lucha (Camila, 17 anos, 3Mcdio).
sta invcstigacin inicial sc complctar analizando cmo pcrcibcn los prolcsorcs dc
Historia, Gcograla y Cicncias Socialcs cn cl colcgio invcstigado la participacin ciuda
dana, su cnscnanza y cl impacto cn la lormacin dc los jvcncs, dc tal modo dc contrastar
sus rcprcscntacioncs con las dc sus alumnos y triangularlas con cl currculum vigcntc cn
Historia, Gcograla y Cicncias Socialcs. Adcms, cs ncccsario avcriguar por qu solo la
mitad dcl alumnado cstuvo cn condicioncs dc rcspondcr qu cnticndc accrca dc la par
ticipacin ciudadana.
l cstudio sobrc participacin ciudadana sc ampliar a un licco municipal dc la co
muna dc Curic cn la rcgin dcl Maulc, para comparar la rcalidad dc dos contcxtos
cducacionalcs, y cxtracr ms inlormacin quc pcrmita prolundizar cn los aspcctos invo
lucrados cn la cnscnanza y aprcndizajc dc csta tcmtica.
185
AU!G!R, F. (1999). Lducation la citoyennet. Paris: !NRP.
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187
EL APRENDIZAJE PARTICIPATIVO DE LA SOSTENIBILIDAD
A TRAVS DEL URBANISMO: EL EJEMPLO DE LA ECOCIUDAD
VALDESPARTERA EN ZARAGOZA
Rafael de Miguel Gonzlez
Universidad de Zaragoza
EDUCACIN EN CIENCIAS SOCIALES PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
La cnscnanza dc las cicncias socialcs, cn gcncral, y dc la gcograla cn particular, han
ido asimilando nucvos cnloqucs quc trascicndcn la mcra transmisin dc contcnidos his
tricos y gcogrcos para ir incluycndo luncioncs como son la consccucin dc aprcndi
zajcs signicativos quc lomcntcn la autonoma pcrsonal dcl alumno, la lormacin ciuda
dana activa, rcsponsablc y crtica con los principalcs rctos y problcmas socialcs como los
mcdioambicntalcs, la adquisicin dc compctcncias bsicas (conocimicnto c intcraccin
con cl mundo lsico, compctcncia social y ciudadana), la comprcnsin dc la complcjidad
y dc la intcrdisciplinaricdad cn las rclacioncs quc sc produccn cntrc cl mcdio gcogrco
y la actividad humana, ctc.
Asimismo, la cducacin mcdioambicntal ha pasado a scr uno dc los principalcs
tcmas quc guran cn cl dcbatc sobrc la cducacin cn valorcs hasta cl punto dc quc
no slo qucda rccogido cn todos los rccicntcs currculos sino quc ha sido considcrado
por la UNSC como un principio cducativo cscncial cn cl impulso dcl cccnio
dc las Nacioncs Unidas dc la ducacin para cl csarrollo Sostcniblc (20052014),
quc dccndc como prioridad cducativa cl rcoricntar los programas para abordar la
sostcnibilidad, pcro tambin mcjorar cl aprcndizajc a lo largo dc la vida cn cucstio
ncs rclacionadas con cl dcsarrollo sostcniblc. c csta mancra, la propia UNSC
cnticndc quc cs ncccsario complcmcntar la cducacin rcglada cn cstc tcma con una
cducacin cxtracscolar o comunitaria cn la quc la participacin ciudadana ocupc un
lugar dcstacado y cn cl quc los contcxtos cducativos no lormalcs c inlormalcs pcrmi
tan dcsarrollar capacidadcs cspcccas rclativas a la sostcnibilidad. c lo contrario,
una cducacin para la sostcnibilidad quc no impliquc la capacidad dc la socicdad civil
para tomar dccisioncs conscnsuadas como comunidad, dilcilmcntc alcanzar sus ob
jctivos dc mcjora dc una calidad dc vida quc cmpicza por la cslcra ms prxima y por
la cscala local.
cpartamcnto dc idctica dc las Lcnguas y dc las Cicncias Humanas y Socialcs. Facultad dc duca
cin. Univcrsidad dc Zaragoza. Mail: ralaclmgCunizar.cs.
188
A pcsar dc quc la cducacin para sostcnibilidad implica incorporar todas las dimcn
sioncs dcl dcsarrollo sostcniblc (social, cconmico, cultural y mcdioambicntal), cs csta
ltima la quc prioriza cl propio programa dcl cccnio dc las Nacioncs Unidas al cn
tcndcr quc las raccs dc la cducacin para cl dcsarrollo sostcniblc sc hallan cn la propia
cducacin ambicntal, cspccialmcntc tras la Conlcrcncia dc Ro dc Janciro dc 1992, cn
cucstioncs como la biodivcrsidad, cl cambio climtico, cl aprcndizajc dc cstilos dc vida
saludablcs, cl agua, la cncrga o la urbanizacin sostcniblc, cn dcnitiva, inculcar y po
tcnciar cn cl alumnado cl dcsarrollo dc unos valorcs, cn basc a los cualcs dcsarrollar su
comportamicnto a travs dc una lorma innovadora, apostando por la cnscnanza activa y
participativa (Marrn, 2007) quc sca capaz dc gcncrar aprcndizajcs luncionalcs.
s cn csc contcxto dondc la cnscnanza dc las cicncias socialcs, y, cn particular, dc la
gcograla, son lundamcntalcs para la cducacin ambicntal y la cducacin para la sos
tcnibilidad, ya quc csta disciplina sc ocupa dc intcrprctar las intcraccioncs cntrc cl scr
humano y cl soportc lsico cn quc sc asicnta. icho con otras palabras, la gcograla
disponc dc una cstructura tcrica conccptual y dc una compctcncia mctodolgica quc lc
laculta para abordar cn cl aula los problcmas ambicntalcs (Souto, 2000), y cn la quc los
prolcsorcs ticncn prclcrcncia para trabajar con rccursos didcticos complcmcntarios a
los manualcs como rcvistas dc divulgacin, a dcsarrollar cstratcgias dc aprcndizajc basa
do cn problcmas, a programar actividadcs como salidas dc campo y dcbatcs, y a trabajar
contcnidos como la intcrrclacin y la localizacin dc lcnmcnos cspacialcs y ambicntalcs
(Albcrto, 2002).
Y cllo cs posiblc porquc la cnscnanza dc la gcograla sc pucdc rcalizar a travs dc
dilcrcntcs cnloqucs, muchos dc los cualcs guardan una rclacin dirccta con la cducacin
para la sostcnibilidad: cl cnloquc ccogcogrco, cl cnloquc locacional, cl cnloquc com
portamcntal o cl cnloquc crtico. Pcro tambin a travs dc dilcrcntcs contcnidos propios
dc la didctica dc la gcograla: cntorno local, cscala gcogrca, lugar, paisajc gcogrco
(Araya, 2005).
Y cs cn la cducacin gcogrca cn dondc sc aprcndcn los clcctos dc la accin humana
sobrc la Ticrra scnalados antcs, dcsdc la prdida dc biodivcrsidad cn la dclorcstacin, a
la crosin dcl suclo, a la contaminacin atmoslrica, a los ricsgos naturalcs, a la gcstin
dc los rccursos naturalcs, hdricos y cncrgticos, o incluso a la dcstruccin dcl paisajc
natural y cultural. Pcro tambin a travs dc la cnscnanza dc cstos lcnmcnos cspacialcs,
la gcograla como cicncia holstica quc cstudia los hcchos dc mancra global, cs capaz dc
contribuir a la comprcnsin dc las caractcrsticas dcl mundo actual y dc los proccsos tc
rritorialcs quc sc cstn producicndo y quc van a dcnir cl mundo quc los alumnos vivirn
como ciudadanos dcl manana.
c cstc modo la cducacin para la sostcnibilidad dcsdc un cnloquc gcogrco no sc
qucda cn cl mcro anlisis dc los tcmas scctorialcs antcs cjcmplicados, sino quc adcms
la gcograla como mbito intcrdisciplinar pcrmitc cntcndcr los proccsos cconmicos
y socialcs quc contcxtualizan los proccsos cspacialcs, como la cvolucin dcmogrca,
la globalizacin, cl dcsarrollo humano, las dcsigualdadcs cconmicas y socialcs (Souto,
2011)... Adcms como cicncia social contribuyc a la lormacin dc un pcnsamicnto so
cial, cs dccir, aticndc a una dc las nalidadcs principalcs dc la cducacin como cs la
RAFAEL DE MIGUEL GONZLEZ El aprendizaje participativo de la sostenibilidad a travs del urbanismo: el ejemplo de la...
189
lormacin para cl cjcrcicio dc los dcrcchos y obligacioncs cn la vida como ciudadanos.
As, la cducacin para la sostcnibilidad contribuyc al aprcndizajc dc contcnidos cicn
tcos rclacionados con la gcograla y cl mcdio ambicntc, pcro tambin pcrmitc idcn
ticar los proccsos, translormacioncs y mccanismos quc rigcn las intcrrclacioncs cntrc
hcchos polticos, cconmicos, culturalcs y tcrritorialcs dcl mundo actual cn sus divcrsas
cscalas como nalidad propia dc la cnscnanza cn cicncias socialcs. Y nalmcntc a travs
dcl conocimicnto dc las socicdadcs (y dc sus implicacioncs ambicntalcs) sc adquicrcn
los valorcs ncccsarios para tcncr una actitud constructiva y rcsponsablc rcspccto dc los
hcchos socialcs. n dcnitiva, la cducacin para la sostcnibilidad suponc un triplc cnlo
quc dc cducacin ambicntal, cducacin cn cicncias socialcs y cducacin ciudadana cuya
importancia cs crccicntc, y no slo por indicacin dcl citado programa dc las Nacioncs
Unidas, sino tambin por su progrcsiva implantacin cn los currcula acadmicos, cn
programas cducativos dc dilcrcntc tipo o cn cxpcricncias dc innovacin cducativa.
Sirvan dc cjcmplo las dos cclaracioncs !ntcrnacionalcs sobrc ducacin Gcogrca
dc la Comisin dc ducacin Gcogrca dc la Unin Gcogrca !ntcrnacional, tanto
la aprobada cn cl Congrcso dc 1992 dondc plantca quc la cducacin ambicntal y la cdu
cacin para cl dcsarrollo son inscparablcs, como la dcl Congrcso dc 2000 quc promulga
quc la cducacin gcogrca contribuyc a comprcndcr la ncccsidad dc protcgcr cl mcdio
ambicntc a cscala local, rcgional, nacional c intcrnacional y dcsarrolla las capacidadcs
quc ncccsitan los individuos, cntrc cllos, la toma dc concicncia dc la contribucin pcr
sonal c individual a la protcccin ambicntal. Ambos documcntos han sido ampliados
y dctallados por la cclaracin dc Luccrna sobrc ducacin Gcogrca para cl csa
rrollo Sostcniblc dc 2007, quc dctalla los critcrios para cl csarrollo dc los Currcula
Gcogrca cn la ducacin para cl csarrollo Sostcniblc
1
.
Finalmcntc, la codicacin dc la cducacin ambicntal cn la matcria dc cicncias socia
lcs, gcograla c historia ha sido dispar. n cl currculo dc 1991 s quc hubo un dcsarrollo
cxplcito dc la cducacin cn valorcs a travs dc los contcnidos actitudinalcs: rigor crti
co y curiosidad cicntca (toma dc concicncia dc los grandcs problcmas ambicntalcs) y
valoracin dcl mcdio natural como rccurso cn la calidad dc vida y disposicin lavorablc
a su conscrvacin y dclcnsa. l currculo dc 2000 los suprimi y cl dc 2007, a pcsar dc
quc rcducc los contcnidos actitiudinalcs a su mnima cxprcsin (Gonzlcz, 2011), rccogc
la cducacin ambicntal cn varios apartados, tanto cn la contribucin dc la matcria a la
adquisicin dc las compctcncias bsicas (conocimicnto dc la intcraccin hombrcmcdio
y cuidado dcl mcdio ambicntc) como cn los objctivos (valoracin dc las consccucncias dc
tipo ambicntal), como cn los critcrios dc cvaluacin (toma dc concicncia dc los problcmas
ambicntalcs y dc las accioncs para la mcjora dc la calidad ambicntal y la bsqucda dcl dc
sarrollo sostcniblc). Por su partc, como contcnidos curricularcs, cspccialmcntc cn primcro
y tcrccro dc la S, aparccc cl cstudio dcl mcdio ambicntc con divcrso grado dc dcsarro
llo. Al igual quc cn cl bachillcrato, cn dondc la naturalcza y cl mcdio ambicntc cn spana
sc congura como uno dc los cinco bloqucs dc contcnidos dc la matcria dc gcograla.
1
stas trcs rclcrcncias pucdcn consultarsc cn la pgina dc la propia Comisin dc ducacin Gcogrlica
dc la UG!: http://www.igucgc.org/chartcrs.htm.
190
UN EJEMPLO DE URBANISMO Y DESARROLLO SOSTENIBLE: LA ECOCIUDAD
VALDESPARTERA DE ZARAGOZA
l discurso dc la sostcnibilidad ha llcgado a la cducacin pcro tambin sc ha cxtcn
dido por numcrosos mbitos dc tipo social, cconmico, poltico y cultural. Uno dc cllos
cs la consccucin dc ciudadcs ms sostcniblcs a travs dc las llamadas Agcndas Localcs
21, dc la mcjora dc las prcticas ciudadanas cn tcmas como transportc, cncrga, rcsiduos,
ctc. o dc la construccin dc nucvas piczas dc ciudad inspiradas por los principios dcl
urbanismo sostcniblc o ccourbanismo.
Un cjcmplo quc ha alcanzado rcconocimicnto intcrnacional ha sido la promocin
dc la cociudad \aldcspartcra cn Zaragoza, rccjado cn su doblc inclusin cn cl lista
do dc bucnas prcticas mundialcs (cn sus cdicioncs dc 2004 y 2006) por cl Comit dc
las Nacioncs Unidas Hbitat. Sc trata dc un nucvo barrio zaragozano cdicado sobrc
antiguos tcrrcnos militarcs quc albcrga 9.687 nucvas vivicndas, dc las cualcs cl 97 cst
acogido a algn rgimcn dc protcccin pblica. Conccbido dcsdc sus inicios como un
proyccto dc dcsarrollo sostcniblc, la ccociudad \aldcspartcra ha intcgrado las dimcnsio
ncs dc la sostcnibilidad social, cconmica, ambicntal y urbanstica (c Migucl, 2010).
La naturalcza pblica dc los suclos y cl clcvado porccntajc dc vivicndas protcgidas ha
pcrmitido la cdicacin y promocin dc vivicndas a costc acccsiblc. csdc cl cnloquc dcl
urbanismo intcgrador, cl proyccto va dirigido a pcrsonas dc dilcrcntcs scctorcs socialcs,
propiciando mcdiantc una olcrta variada y gcncrando un ambicntc urbano caractcrizado
por la intcgracin social. sa sostcnibilidad social sc complcta con un amplio conjunto
dc cquipamicntos cducativos, socialcs, ldicos, dcportivos y culturalcs dc proximidad
para lavorcccr la intcraccin social cntrc los rcsidcntcs cn cl barrio.
La cociudad \aldcpartcra ha tcnido como objctivo la sostcnibilidad ambicntal a par
tir dc los principios dc la arquitcctura y cl urbanismo bioclimtico quc sc han dcsarrollado
cn trcs mbitos prclcrcntcs: la ordcnacin urbanstica quc procurc una oricntacin dc los
cdicios ptima rcspccto al sol y al vicnto, un discno arquitcctnico dc carctcr biocli
mtico quc mcjorcn cl rcndimicnto cncrgtico dc los cdicios y un lomcnto dc sistcmas
constructivos a partir dcl uso dc matcrialcs quc gcncrcn un impacto ambicntal mnimo.
Sobrc la ordcnacin urbanstica los principios dc intcrvcncin han sido:
ricntacin dc los cdicios para lavorcccr la captacin solar: intcrposicin cntrc
los cdicios dc distancias sucicntcs cn rclacin con su altura.
Colocacin dc pantallas lrcntc a los vicntos dominantcs: n cl lado cdicado, sc ha
lcvantado la cdicacin un par dc plantas con cl n dc intcrponcr una barrcra ccaz
a la pcnctracin dcl cicrzo.
isposicin dc supcrcics vcgctalcs cntrcmczcladas con las callcs y rcpartidas cntrc
las vivicndas, consiguicndo microclimas.
\cgctacin con cspccics autctonas: y dc hoja caduca para lavorcccr la sombra cn
vcrano y cl asolcamicnto cn invicrno.
Ahorro dcl agua cn todo cl scctor: cxistcncia dc cstanqucs y lminas dc agua quc
rccojan cl agua dc lluvia mcdiantc un circuito indcpcndicntc para cl ricgo dc los
jardincs.
191
l discno arquitcctnico sc ha basado cn la optimizacin dc los rccursos cncrgticos:
Cubicrtas planas para colocacin ccaz dc panclcs solarcs.
ilcrcntc tratamicnto dc lachada scgn oricntacin nortcsur.
Todas las vivicndas cucntan con doblc lachada con oricntacioncs opucstas quc po
sibilitcn la vcntilacin cruzada.
Galcras acristaladas cn las lachadas sur para la mxima absorcin calrica.
l sistcma constructivo ha priorizado cl ahorro dc agua, cl aislamicnto y cl uso dc
matcrialcs sostcniblcs:
Rcd intcrior dc agua y con dispositivos dc rcduccin dcl caudal dc agua.
Matcrialcs con clcvados nivclcs dc aislamicnto: vcntanas, carpintcra, pcrsianas.
Prohibicin dc uso dc aislantcs cn cuyo proccso dc labricacin sc utilicc HCFC, as
como dc madcras tropicalcs o proccdcntcs dc cultivos no sostcniblcs.
Rccomcndacin dc madcras producidas por cl scctor lorcstal cspanol, dc lorma
sostcniblc y sin tratamicntos articialcs.
Proycctos dc cdicacin somctidos a la ccrticacin dc rcndimicnto cncrgtico.
Pcro los principios dc la sostcnibilidad aplicados a la arquitcctura y al urbanismo no
sc han qucdado slo cn cl mbito dc la cociudad, sino quc han procurado mcjorar la
intcgracin mcdioambicntal con cl rcsto dc la ciudad. La cjccucin dcl sistcma dc cspa
cios librcs dc \aldcspartcra pcrmitc vcrtcbrar corrcdorcs ccolgicos quc cnlazan con las
grandcs zonas vcrdcs dc Zaragoza y con las ribcras uvialcs para dcnir un anillo vcrdc
quc conccta dilcrcntcs distritos dc la ciudad.
Finalmcntc, dos importantcs clcmcntos han contribuido a una modlica gcstin am
bicntal dc la cociudad \aldcspartcra. La rcduccin dc la dcpcndcncia dc rccursos no
rcnovablcs sc ha traducido por la pucsta cn marcha dc una rcd dc rccogida ncumtica dc
basuras quc climina dcl cspacio urbano los camioncs dc rccogida dc rcsiduos urbanos, los
ruidos, las cmisioncs y cl consumo dc combustiblcs lsilcs, cn una cstimacin dc 5.000 ki
lmctros al ano. n scgundo lugar sc ha instalado una rcd dc tclcmando c inlormacin cn
ticmpo rcal dc las rcdcs dc agua (potablc y dc ricgo), sancamicnto (pluvialcs y rcsidualcs),
alumbrado, rcd ncumtica dc basuras para una ptima gcstin dc los rccursos urbanos
(dcsdc calidad dcl agua hasta consumos c incidcncias cn la rcd), quc sc ha complctado con
una rcd dc control dc ccicncia cncrgtica y otra dc control ambicntal quc contribuycn a
monitorizar la huclla ccolgica y cl nivcl dc sostcnibilidad dc cstc nucvo barrio.
LA EDUCACIN PARTICIPATIVA EN LA ECOCIUDAD VALDESPARTERA: EL
CENTRO DE URBANISMO SOSTENIBLE
El Centro como espacio de aprendizaje
Sin cmbargo, todo cstc cslucrzo dc urbanizacin y cdicacin dc un barrio ccolgico
ha tcnido como objctivo ltimo la cducacin ciudadana y la scnsibilizacin ambicntal
mostrando las mcjorcs prcticas sostcniblcs, y cn cspccial buscando la participacin ciu
192
dadana dc los nucvos vccinos dcl barrio a travs dcl Ccntro dc Urbanismo Sostcniblc.
Conccbido como un ccntro cvico y cquipamicnto dc rclcrcncia c idcntidad dc la ccociu
dad, comprcndc cn sus instalacioncs una scric dc rccursos cxpositivos a modo dc ccntro
dc intcrprctacin dcl urbanismo sostcniblc y dc la ccicncia cncrgtica.
l discurso gcncral dcl Ccntro dc Urbanismo Sostcniblc (CUS) prctcndc quc cl
visitantc rcalicc una rccxin sobrc pautas dc consumo, gasto cncrgtico y rcsiduos gc
ncrados, invitando a mantcncr un compromiso con la sostcnibilidad. La visita al ccntro
sc organiza a travs dc un rccorrido dc rccursos didcticos sobrc la sostcnibilidad quc
comicnza con un audiovisual dc introduccin sobrc los principios dc sostcnibilidad apli
cados a cociudad \aldcspartcra. Una scric dc panclcs sobrc cl sol y la cncrga solar
mucstran su rclcvancia para la vida humana, as como las posibilidadcs dc aprovccha
micnto como cncrga altcrnativa. Postcriormcntc la visita olrccc una gran maqucta dc
la cociudad \aldcspartcra con la quc sc va a podcr intcractuar gracias a las divcrsas
pantallas tctilcs dispucstas por cl rccorrido quc incluycn jucgos didcticos rclcridos a
los tcmas dcl barrio, por cjcmplo, al transportc sostcniblc a travs dcl mctro ligcro cn
supcrcic o a los carrilcs bici.
os cjcs tcmticos principalcs cstn dcstacados cn cl rccorrido a travs dc dilcrcntcs
rccursos didcticos y cxpositivos: la importancia dc las ciudadcs cn la organizacin dc
las socicdadcs, pcro tambin como clcmcntos principalcs dc la dcgradacin dcl mcdio
ambicntc, y la construccin dc la concicncia dc la sostcnibilidad por mcdio dc una scric
dc acucrdos y tratados intcrnacionalcs, cntrc cllos las cumbrcs dc Ro dc Janciro y la dc
Kyoto.
Tras conoccr cl impacto ambicntal dc las ciudadcs y los principios para cvitarlo, cl
ccntro sugicrc quc conscguir cl dcsarrollo sostcniblc y luchar contra cl cambio climtico
cs una tarca cn la quc ticncn quc participar los ciudadanos a partir dc pcqucnos gcstos
cotidianos rclativos al consumo cncrgtico, a la gcstin dc los rcsiduos domsticos, y dc
ah quc sc plantccn pcqucnos gcstos para cambiar cl mundo.
Por ltimo sc dctallan las actuacioncs quc ha llcvado a cabo la cociudad \aldcspar
tcra para contribuir a cllo, tanto cn cl intcrior dc las vivicndas como con los clcmcntos
gcncralcs: rcd ncumtica dc rccogida dc rcsiduos, rcd dc tclcmando y gcstin dc las rcdcs
dc scrvicios y rcd dc inlormacin ambicntal. As sc mucstra un cscncr intcractivo por
cl quc sc pucdc navcgar simulando quc sc visita una vivicnda tipo dcl barrio. urantc
csa visita, cs un vccino dcl barrio cl quc nos abrc las pucrtas dc su casa para quc la co
nozcamos por dcntro y cs l quicn nos dcscubrc sus hbitos dc consumo, sus gastos y las
lacilidadcs quc la propia construccin lc olrccc para quc su vida sca lo ms rcspctuosa
posiblc con cl mcdio ambicntc. A su vcz, cl Ccntro sc mucstra a modo dc sala dc control
o ccrcbro dc todo barrio: a travs dc unas pantallas, cl visitantc comprucba cn ticmpo rcal
los datos agrcgados por parcclas rclcridos al consumo cncrgtico (agua, gas, clcctricidad)
o a la tcmpcratura dcl intcrior dc cdicios dc vivicndas, o cl consumo quc cn csc mo
mcnto sc cst producicndo dc agua dc ricgo o dc alumbrado pblico, o las condicioncs
ambicntalcs dcl barrio, ctc.
n cl cxtcrior dcl cdicio sc ha dispucsto un rccurso complcmcntario dcnominado
Jardn dc las ncrgas como itincrario nal dc la visita, ya quc cl rccorrido prctcndc
scguir hacicndo hincapi cn alguna dc las cucstioncs ya vistas, pcro ahora dc una lorma
193
ms dinmica y ccntrada cn cl uso dc las cncrgas altcrnativas y limpias. n rcalidad sc
trata dc una propucsta didctica, cn la quc cl pblico pucda conoccr y cxpcrimcntar con
dctcrminados objctos cxpucstos cn cl cntorno dcl cdicio: rcloj solar, acrogcncrador,
sistcmas lotovoltaicos, cstacin mctcorolgica, caldcra dc biomasa, punto dc rccarga dc
vchculos clctricos, ctc.
El Centro como espacio de participacin ciudadana
Pcro cl Ccntro dc Urbanismo Sostcniblc no cs slo un cspacio cxpositivo para cl
lomcnto dc la cducacin dc la sostcnibilidad. s un cspacio cn cl quc cl aprcndizajc sc
rcaliza dc lorma participativa dc trcs lormas dilcrcntcs, aunquc complcmcntarias. Sirvc
como cspacio dc intcraccin y participacin vccinal dc los nucvos rcsidcntcs a travs dc
jornadas ciudadanas quc sirvcn para cl aprcndizajc dc los rccursos dc ahorro cncrgtico
dc las vivicndas socialcs, como lugar dc claboracin y dilusin dc matcrialcs cducativos
dcstinados a actividadcs dc cducacin no lormal y a actividadcs cxtracscolarcs dc los
ccntros cducativos dc primara y sccundaria rclacionadas con la cducacin ambicntal, y
como loro dc dcbatc y cxprcsin ciudadana dc los rctos ambicntalcs quc ticnc la socicdad
actual.
l primcro dc los clcmcntos cs ccntral cn todo cl discurso plantcado: no pucdc habcr
sostcnibilidad cn cl barrio si no hay una idcnticacin dc los nucvos vccinos con los
valorcs dc la ccociudad, y cllo sc consiguc a travs dcl conocimicnto dc los rccursos dc
ccicncia cncrgtica dc quc disponcn las nucvas vivicndas, pcro tambin cn la participa
cin ciudadana a travs dc actividadcs quc rclucrccn la sociabilidad y cl compromiso dcl
ciudadano con su ciudad. ntrc cllas sc han rcalizado charlas y rcunioncs con rcprcscn
tantcs dc cada bloquc dc vccinos cn cl Ccntro dc Urbanismo Sostcniblc para quc conoz
can los clcmcntos dcl barrio, pcro tambin como loro dc dcbatc y dc iniciativas rclacio
nadas con cl dcsarrollo sostcniblc. Por cjcmplo, a travs dc la monitorizacin quc sc cst
llcvando a cabo cn las vivicndas y la urbanizacin dc \aldcspartcra, sc cstn obtcnicndo
datos quc pcrmitcn analizar hbitos dc bucn o mal uso dc las posibilidadcs dc la vivicnda
bioclimtica al objcto dc rcalimcntar un proccso dc inlormacinlormacin tcndcntc
a potcnciar bucnos hbitos cn cl consumo cncrgtico dc las vivicndas. La inlormacin
rccibc un tratamicnto intcractivo con cl vccindario a travs dcl Ccntro dcl Urbanismo
Sostcniblc y pcrmitc incidir cn aqucllos hbitos cotidianos quc ticncn consccucncias cn
cl aumcnto dc las cmisioncs contaminantcs. l contrapunto a dichos hbitos sc dilundc
mostrando los rcsultados dc las mcdidas implcmcntadas cn la propia urbanizacin: la
dilusin dc inlormacin a travs dc ciclos, scminarios, intcrcambios va wcb, ctc.
A travs dc csc dcbatc pcrmancntc quc posibilita cl Ccntro dcl Urbanismo Sostc
niblc, cl problcma dcl cambio climtico va sicndo asumido por cl vccino dcl barrio dc
una lorma ccaz. La solucin al problcma global cmpicza a partir dc pcqucnas accioncs
ciudadanas, para lo cual cl ciudadano dcbc conoccr mcjor las consccucncias dc sus accio
ncs, las posibilidadcs dc cambio y los bcnccios (cconmicos y mcdioambicntalcs) quc
producc cstc cambio dc tcndcncia. Por otra partc, cl Ccntro dc Urbanismo Sostcniblc
cst abicrto a cntidadcs ciudadanas dcl conjunto dc Zaragoza, tanto vccinalcs como
cducativas, socialcs, asociativas, ctc., quc han pcrmitido csa progrcsin cn los objctivos
194
dcscados y quc han crcado una masa crtica dc usuarios participativos dcl Ccntro dcl Ur
banismo Sostcniblc. Rcsulta cvidcntc quc cl modclo dc ciudad sostcniblc no cs posiblc
alcanzarlo sin la concicnciacin c implicacin dcl conjunto dc la ciudadana cn la cscascz
dc rccursos a la quc nos cnlrcntamos cn un luturo ms o mcnos lcjano. c la pcqucna
aportacin quc rcalicc cada ciudadano dcpcndcr cn gran mcdida la inmcdiatcz o no dc
csc luturo, y cstc axioma cs rccogido como principio rcctor cn cl Ccntro dc \aldcspartcra
y cn sus actuacioncs dc lormacin participativa.
l scgundo gran clcmcnto participativo dcl Ccntro dc Urbanismo Sostcniblc dc \al
dcspartcra son las visitas cscolarcs. A tal clccto, sc ha cditado una gua didctica quc
incluyc los siguicntcs apartados y actividadcs rclativas a:
La huclla ccolgica: conccpto y consccucncias.
l impacto dc las ciudadcs cn cl mcdio ambicntc.
Los principios dc la ccociudad y dc la arquitcctura bioclimtica.
l agua cn la ciudad.
La cncrga cn los usos domsticos.
La gcstin dc los rcsiduos: cl rcciclajc cn contcncdorcs scparados y la rccogida
ncumtica.
Las cncrgas rcnovablcs.
Tras la inauguracin dcl Ccntro dc Urbanismo Sostcniblc cn cl vcrano dc 2010, cn su
primcr ano dc luncionamicnto ha rcgistrado ccrca dc 4.000 visitas, dc las cualcs la mitad
corrcspondcn a cscolarcs dc dilcrcntcs ctapas cducativas, dcsdc primaria a sccundaria. Y
para cl prcscntc curso cscolar ya ticnc compromctidas la visita dc otros 3.000 cscolarcs.
La cilra antcrior signica quc la otra mitad dc los usuarios dcl ccntro dc \aldcspartcra
son adultos, prclcrcntcmcntc cn actividadcs dc dcbatc y prcscntacin dc las cmprcsas co
laboradoras, pcro sobrc todo visitas rclacionadas con la participacin dc los rcsidcntcs dcl
barrio y con las actividadcs (loros, mcsas rcdondas, concursos lotogrcos, ctc.) impulsa
das por las asociacioncs dc vccinos o por nucvos instrumcntos dc participacin ciudada
na como las rcdcs socialcs, cstimndosc quc al mcnos una rcprcscntacin dc la prctica
totalidad dc las sctcnta y sictc parcclas rcsidcncialcs dcl mbito han visitado cl ccntro. l
loro ciudadano somosvaldcspartcra.com albcrga ms dc 100.000 mcnsajcs, una partc dc
los cualcs guarda rclacin con la dilusin dc las citadas actividadcs, cstablccindosc as
un canal dc participacin ciudadana y dc lormacin ambicntal onlinc complcmcntario
al prcscncial cn cl propio Ccntro dc Urbanismo Sostcniblc dc \aldcspartcra.
c cstc modo convcrgcn varias accioncs como cl lomcnto dc actividadcs cducativas
para cl lomcnto dc la participacin ciudadana, o como cl dcbatc y cl aprcndizajc dc solu
cioncs rcspccto dc uno dc los problcmas socialcs dcl mundo actual ms rclcvantc, como
cs cl dcsarrollo sostcniblc. Adcms, cl hccho dc quc sc intcgrcn actividadcs para la cdu
cacin rcglada con la cducacin no lormal y con la participacin ciudadana cn un mismo
cspacio y sobrc una misma tcmtica contribuyc a la propia innovacin dc la cnscnanza
dc los contcnidos didcticos cn cducacin ambicntal y cn cicncias socialcs.
195
AL8RT, A. (2002). contributo da cducaao gcogrca na ducaao Ambicntal. caso da Gcograa
no nsino Sccundrio. Scripta Nova. Revista electrnica de geografa y ciencias sociales, Univcrsidad dc
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dos. n: PRATS, J. (coord.). Didctica de la Geografa y la Historia. 8arcclona: Gra.
PARTE III:
FORMACIN DEL PROFESORADO PARA LA
ENSEANZA DE LA PARTICIPACIN CIUDADANA
199
ENSEAR A ENSEAR A PARTICIPAR
Joan Pags
Universitat Autnoma de Barcelona
Annc Lc Roux y JcanFranois Tmincs (1999, p. 57) arman cn un artculo cuyo
ttulo cs Algunas cucstioncs quc la lormacin dc prolcsorcs plantca a la cducacin c
vica: Las invcstigacioncs sobrc las nucvas guras dc ciudadana, las rccxioncs sobrc
las misioncs dc la scucla cn matcria dc construccin dc la ciudadana, sobrc las rclacio
ncs cntrc gcograla cicntca y ciudadana, los nucvos programas dc cducacin cvica son
invitacioncs aprcmiantcs para pcnsar la lormacin dc los doccntcs dcsdc la tcmtica dc
la ciudadana. Y sc prcguntaban a continuacin: qu cs la dimcnsin ciudadana cn
la lormacin inicial dc los doccntcs:, cs dcscablc dcnir y pcrscguir objctivos dc lor
macin ciudadana:, culcs son las condicioncs quc la van a haccr posiblc:.
Ms rccicntcmcntc Parkcr concluyc cl trabajo quc ha coordinado con un cplogo
titulado !diocy, Pubcrty, and Citizcnship cn cl quc arma quc:
Los cducadorcs dc cicncias socialcs cstn cn un bucn lugar para trabajar contra la idiotcz,
cstn bicn posicionados para cultivar la participacin poltica con ilustracin. Ticncn a
mano cn las cscuclas trcs rccursos clavc para cstc trabajo:
a) Una poblacin ms o mcnos divcrsa dc cstudiantcs rcunida cn un lugar pblico para
un lin pblico,
b) Un montn dc problcmas (tanto socialcs, provcnicntcs dc la participacin cscolar,
como acadmicos, provcnicntcs dc la socicdad y dc las cicncias socialcs),
c) Un currculo quc pucdc scr movilizado para llcvar a cstudiantcs, problcmas y discipli
nas socialcs a una rclacin productiva para cl aprcndizajc y cl dcsarrollo (2010, p. 255).
n ambos tcxtos sc ponc nlasis cn la ncccsidad dc rcpcnsar las rclacioncs cntrc
ciudadana y cstudios socialcs, gcograla c historia, y, cn ambos, sc otorga un papcl im
portantc a los doccntcs y a su lormacin. csdc la UA8 compartimos bucna partc dc las
idcas y dc los problcmas dc cstos trabajos, y, cn consccucncia, hcmos intcntado trabajar
la ciudadana tanto dcsdc la didctica dc las cicncias socialcs y dc sus distintas discipli
nas como dcsdc la cspccicidad dc una asignatura propia ducacin para la ciudadana
(pC) quc ha cstado cn luncionamicnto dcsdc cl curso 20062007 y quc lo siguc cs
tando cn los cstudios dc grado dc la lormacin dc macstros y cn cl Mstcr dc sccundaria.
l trabajo rcalizado dcsdc la unidad dcpartamcntal dc idctica dc las cicncias socialcs
cpartamcnto dc idctica dc la Lcngua y la Litcratura, y dc las Cicncias Socialcs. Univcrsitat Autno
ma dc 8arcclona. Grupo dc !nvcstigacin GR!CS. Mail: joan.pagcsCuab.cat.
200
dc la UA8 ha tcnido y ticnc un triplc cnloquc: 1) un cnloquc prctico quc sc traducc
cn cl currculo dc lormacin dc macstros y dcl prolcsorado dc sccundaria, 2) un cnloquc
curricular cjcmplicado cn la claboracin dc propucstas y matcrialcs para la ducacin
para la ciudadana cn la cnscnanza no univcrsitaria, y, nalmcntc, 3) un cnloquc invcs
tigativo ccntrado cn la ciudadana y cn la participacin, quc hcmos dcsarrollado a partir
dcl programa dc doctorado y dcl mstcr dc invcstigacin. Los trcs cnloqucs cstn muy
intcrrclacionados y partcn dc una misma conccpcin dc la ciudadana y dc la cnscnanza
dc la participacin.
LA EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y LA PARTICIPACIN DEMOCRTICA
Sin prctcnsioncs dc prolundizar cn la pC ni cn cl conccpto dc participacin dcmo
crtica y cn su dcsarrollo curricular scra objcto dc otro trabajo como, por cjcmplo, cl
quc cst rcalizando cn su tcsis doctoral dda Sant
1
, crco importantc partir dc algunas
idcas, pucsto quc dc cllas dcbcn dcrivar las propucstas quc sc rcalizan cn la lormacin
inicial dcl prolcsorado.
Considcro quc sigucn sicndo vlidas las razoncs quc cn cl inlormc nal dcl Ad-
visory Group on Citizenship (1998) sc daban para justicar la prcscncia cn cl currculo
cscolar ingls dc la Education for citizenship and teaching of democracy in schools: lomcntar
la participacin dc la ciudadana, y cn particular dc la ciudadana jovcn, cn la vida dc la
comunidad.
8uscamos ni ms ni mcnos quc un cambio cn la cultura poltica dc cstc pas a nivcl
nacional y local para quc las pcrsonas sc picnscn cllas mismas como ciudadanos activos:
con ganas, capacidadcs y prcparacin para inlluir cn la vida pblica y con habilidadcs
crticas para considcrar los argumcntos antcs dc hablar y actuar, para construir y aumcntar
radicalmcntc cn los jvcncs la mcjor dc las tradicioncs cxistcntcs dc compromiso con la
comunidad y con cl scrvicio pblico y para quc cada uno conlc cn su propio podcr para
cncontrar lormas dc participacin y dc accin con los dcms (citado por Crick, 2002, p. 6).
La ciudadana dcmocrtica implica compromiso y participacin, accin conscicntc
cn la comunidad. Y, cn particular, cn la solucin dc todos los problcmas quc alcctan a la
vida dc sus habitantcs.
JcanFranois \inccnt arma, cn rclacin con cl aprcndizajc dc la dcmocracia parti
cipativa, quc:
Scr ciudadano cs scr librc y rcsponsablc, cs dccir, scr capaz dc clcctuar clcccioncs indivi
dualcs y rcspondcr dc cllas pcro cs igualmcntc participar cn la vida dc la ciudad, dccidir
con los otros, intcrcambiar, dcbatir, compromctcrsc cn las accioncs colcctivas hacicndo pa
sar cl intcrs particular dcspus dcl intcrs gcncral. Pcrmitir al ciudadano alirmarsc como
sujeto actor dc un proyccto poltico y social colcctivo cs uno dc los objctivos alirmados con
lucrza cn los nucvos programas dc matcrnal al licco (2006, p. 17).
1
Ver los trabajos de Edda Sant que se recogen en esta obra.
JOAN PAGS Ensear a ensear a participar
201
stc autor apucsta por considcrar a los alumnos como intcrlocutorcs activos cn una
cducacin para la dcmocracia participativa, lo cual implica cntrc otras cosas tcncr con
anza cn sus capacidadcs dc participar individual y colcctivamcntc cn la organizacin
dc la vida dc la clasc y dc la cscucla, considcrar rcalmcntc sus palabras y sus propucstas,
poncr cn prctica cstructuras dc cxprcsin y dc mcdiacin, y sabcr dclcgar rcsponsabi
lidadcs cn cllos. s dccir, cambiar las conccpcioncs y las prcticas dominantcs an cn
muchos ccntros cducativos cn rclacin con la participacin dcl alumnado.
A pcsar dc cstar dc acucrdo con cstas idcas, y trabajar con cllas, no sc pucdc ncgar quc
cn cl campo dc la cnscnanza dc las cicncias socialcs y dc la cducacin para la ciudadana,
como probablcmcntc cn cl dc otras rcas y disciplinas, sc prcscntan algunos dilcmas para
cnscnar a participar cn cl aula. l primcr dilcma sc rccrc al cquilibrio cntrc la libcrtad
y la autoridad. Aprcndcr a participar implica dcjar cspacios dc libcrtad cn cl conjunto dc
accioncs quc sc rcalizan cn los ccntros cducativos y sabcr rcnunciar, por partc dcl prolc
sorado, a cuotas dc podcr y dc autoridad cn aras dc quc cl alumnado aprcnda cn y dcsdc
la prctica a scr un ciudadano o una ciudadana capaz dc tomar dccisioncs librcmcntc.
nscnar al alumnado y al luturo prolcsorado csta compctcncia cs, tal vcz, uno dc los
rctos ms grandcs dc la cnscnanza y dc la lormacin inicial dcl prolcsorado. l scgundo
dilcma, cstrcchamcntc vinculado al primcro, ticnc rclacin con cl cnloquc didctico dc
la cnscnanza y dcl aprcndizajc. Para Parkcr:
The central opposition within the curricular cluster today is participation versus transmission.
Participation approaches seek to engage students in the actual activity of democratic politics rath-
er than, as the case with transmission approaches, preparing for it. Participation approaches ask
incredulously: How can young people possibly learn to be democratic citizens in nondemocratic
schools? On the participation end of the curricular dimension is involvement in democracy; on
the transmission side is learning about democracy (2001, p. 105).
La cohcrcncia cntrc los discursos y las prcticas cs lundamcntal para dar crcdibilidad
a la participacin dcmocrtica y para prcdisponcr al alumnado cn cl compromiso y la
participacin.
l tcrccr dilcma alccta a las nalidadcs y propsitos dc la cnscnanza dc la participa
cin, cs dccir, al pcrl y al modclo dc ciudadano o ciudadana quc sc prctcndc cducar. La
opcin por la quc sc optc ticnc rcpcrcusioncs cn los otros dos dilcmas y cn la prctica
doccntc cn su conjunto. xistcn trcs grandcs cnloqucs cn rclacin con las nalidadcs
o propsitos dc la ducacin para la ciudadana quc incluycn distintas mancras dc cn
tcndcr cl compromiso y la participacin. Para ilustrarlos cs til, cntrc otros, cl modclo
prcscntado por 8oylc8aisc (2003). La prcgunta quc sc lormula csta autora Cmo
pucdcn los ciudadanos actuar: cncicrra las siguicntcs posibilidadcs dc cnscnar la
dcmocracia y la participacin dcmocrtica cn la cscucla (vcr cl Cuadro 1 cn la pgina
siguicntc).
202
TIPO DE
CIUDADANO
INVESTIGAR PENSAR SERVIR ACTUAR
Rcsponsablc
pcrsonalmcntc
Poco ccntrado
cn la invcstiga
cin
Poco ccntrado
cn la dclibcra
cin
\oluntario
Contribuyc a la
caridad
Acta como un
bucn samari
tano
Scr un ciuda
dano rcspctuo
so, rcsponsablc:
scguir las rc
glas, scr mcjor,
scr bucno con
los dcms, cstar
inlormado, y
votar
Participativo nscnar a to
mar dccisioncs
nscnar
pcrspcctivas
pluralcs
Practicar cl
proccso dc
indagacin
!dcnticar
ocinas y
rccursos dc la
comunidad
nscnar cl
conicto, cl
compromiso y
cl conscnso
Haccr rcunio
ncs cn clasc
Rcalizar discu
sioncs cn clasc
ccidir accio
ncs colcctivas
Scr un amigo,
un socio, un
cntrcnador, un
tutor
lrcccr scrvi
cios para mc
jorar la clasc,
la cscucla o la
comunidad
Contribuir
como micmbro
dcl grupo o
ldcr
Convocar una
rcunin
Haccr un plan
dc accin
Participar cn
una accin
colcctiva
ar apoyo a
una causa
ricntado a la
justicia
nscnar sobrc
la dilcrcncia
nscnar a
partir dc pro
blcmas
iscutir
problcmas dc
cquidad
nscnar cl ac
tivismo social
Considcrar
cucstioncs
socialcs
lcvar la con
cicncia
8uscar las
raccs dc las
injusticias
!maginar altcr
nativas justas
Scrvir como
todos cn los
cslucrzos dcl
cambio
Apoyar causas
justas
Trabajar para
lograr la jus
ticia
Posicionarsc
contra cl acoso
Combatir la
discriminacin
Apoyar la
inclusin
Cuadro 1: Posibilidadcs dc cnscnar la dcmocracia y la participacin dcmocrtica cn la cscucla. Fucntc:
laborado a partir dc 8oylc8aisc (2003).
n otro lugar (Pags, 1994) propusc la utilizacin dc trcs cnloqucs curricularcs cl
tcnico, cl prctico y cl crtico para cl anlisis dc los propios currculos, dc propucstas y
matcrialcs curricularcs y dc las prcticas doccntcs cn la cnscnanza dc las cicncias socialcs
y, cn particular dc la historia. Crco quc la propucsta quc prcscnt y quc hc utilizado,
lundamcntalmcntc, para caractcrizar los cstilos dc cnscnanza y las prcticas doccntcs cn
la cnscnanza dc las cicncias socialcs pucdc adaptarsc a la dc 8oylc8aisc y scr utilizada
para lormar a los y a las doccntcs cn la cnscnanza dc la participacin.
203
PROPUESTAS, MATERIALES E INVESTIGACIONES PARA LA ENSEANZA DE LA
PARTICIPACIN EN LA FORMACIN DE DOCENTES
La lormacin inicial dcl prolcsorado para la cnscnanza dc la participacin ha dc
contcmplar dcsdc los aspcctos propios dc las disciplinas CS o pC hasta aspcctos
quc incidcn cn la gcstin dc la vida dcl ccntro y, por tanto, cn su dcmocratizacin. ntrc
cllos, por cjcmplo, la gcstin dcl currculum. La gcstin dcl currculum implica, como cs
sabido: a) una coordinacin cntrc cl prolcsorado dc los distintos cursos para trazar un
proyccto cohcrcntc por cl quc dcbcra pasar sin dcmasiados obstculos todo cl alumnado
lundamcntal cn todas las ctapas pcro cn cspccial cn primaria, b) la construccin dc un
proyccto curricular dc ccntro cn cl quc sc busquc una mayor intcrrclacin, una intcrdis
ciplinaricdad, cntrc los contcnidos dc las disciplinas lundamcntal cn cl caso dc sccun
daria y bachillcrato dondc cada una dc cllas cst cn manos dc distintos cspccialistas y
tambin un dcsarrollo horizontal cntrc cl prolcsorado dc un mismo curso para buscar
sincrgias y dcsarrollar proycctos dc aprcndizajc comuncs bsico cn sccundaria obligato
ria, y c) una mayor rclacin dc los contcnidos con los problcmas socialcs y ambicntalcs
y con la comunidad dc dondc dcbcran proccdcr algunos dc los problcmas objcto dc
cstudio y dondc dcbcra concrctarsc cn un primcr nivcl la participacin dcmocrtica
gcncrada a partir dc los dilcrcntcs problcmas o tcmas dc cstudio cn todas las ctapas.
La prcocupacin por una gcstin dcmocrtica dcl currculum quc lomcntc la partici
pacin dcl alumnado nos ha llcvado a pcnsar una lormacin dcl prolcsorado cn didctica
dc las cicncias socialcs lo ms ccrcana posiblc al modclo oricntado a la justicia social. Y
tambin, por supucsto, a los principios dc la tcora crtica y dc la prctica rccxiva (vcr,
por cjcmplo, Pags 2011). Las dos principalcs propucstas para la lormacin dcl pro
lcsorado quc han salido dc la UA8 han prctcndido scr, como pucdc comprobarsc, un
cjcmplo dc cmo la lormacin dcl prolcsorado dcbcra considcrar la cnscnanza dc las
cicncias socialcs dcsdc una pcrspcctiva dc la ciudadana dcmocrtica
2
. Sirva dc cjcmplo
la siguicntc armacin dc P. 8cncjam:
La tcora crtica cn la quc nos situamos dcsdc un prolundo rcspcto por cl rigor cicntlico,
por la pcrsonalidad dcl alumno y dcsdc la lcctura atcnta dc la rcllcxin postmodcrna nos
llcva a alirmar quc cl objctivo cscncial y justilicablc dc la idctica dc las Cicncias Socia
lcs cs la lormacin dc nucstros alumnos como ciudadanos dc un sistcma dcmocrtico y al
tcrnativo (cwcy, 1971, Pags, 1994, Ficn, 1989). Si cl tcma dc los valorcs dcmocrticos cs
rclcvantc para la cducacin cn gcncral, an con ms motivo para un rca dc conocimicnto
quc ticnc como linalidad la cnscnanza dc las Cicncias Socialcs. Las Cicncias Socialcs cn
la cnscnanza tcndrn quc contribuir a ampliar la inlormacin, la comprcnsin y cl nivcl
dc intcrprctacin y valoracin dcl proccso histrico quc ha llcvado a la rcalidad actual y
sus posiblcs altcrnativas dc luturo, para quc cl conocimicnto sc cxprcsc cn actitud social
dcscablc (1997, p. 47).
2
\ansc los trabajos coordinados por Santistcban y Pags (2011) para la lormacin dc los macstros y las
macstras dc primaria y por 8cncjam y Pags (1997) para la lormacin dcl prolcsorado dc sccundaria.
204
Las palabras dc la doctora Pilar 8cncjam han prcsidido, y sigucn prcsidicndo, nucs
tro trabajo cn la lormacin dc macstros y dcl prolcsorado dc sccundaria.
Tambin la rccxin tcrica sobrc las rclacioncs cntrc ciudadana y cnscnanza dc las
cicncias socialcs ha acompanado nucstro trabajo. A vcccs como propucstas, a vcccs como
inlormcs dc invcstigacioncs. Son muchas las aportacioncs rcalizadas cn distintos mbi
tos pcro tal vcz valga la pcna rccordar las rcalizadas cn nucstros simposios. Por cjcmplo,
los trabajos prcscntados cn cl !X Simposio cclcbrado cn la Univcrsidad dc Llcida (Pags
1998), o cn cl X\!!!, cn cl dc 8ilbao (Pags, 2007, o Santistcban y Pags, 2007), cn 8o
lonia, ctc. La mayora dc cstos trabajos buscaban ilustrar o prolundizar cn las palabras dc
8cncjam citadas cn cl tcxto antcrior.
La participacin cn la claboracin dc proycctos y dc matcrialcs tanto dc cicncias so
cialcs como dc cducacin para la ciudadana nos han olrccido la posibilidad dc trabajar
cn la lormacin inicial con matcrialcs quc pcrmitan ilustrar lcilmcntc nucstras idcas y
nucstros propsitos. l primcr proyccto cn cl quc particip sali dc Rosa Scnsat y luc
uno dc los primcros proycctos para cducar a ninos y ninas dc la ducacin Gcncral 8
sica cn los principios y cn cl luncionamicnto dc la dcmocracia (Pags et al., 1981). stc
trabajo, quc cra una propucsta para toda la G8, iba dirigido a unos macstros y macstras
quc imaginbamos dc la siguicntc mancra:
l macstro ticnc cn la cscucla una luncin humanista, cn cl scntido univcrsal. Ha dc
sabcr rclacionar los contcnidos con la conducta, las conviccioncs, las rcsponsabilidadcs.
() No hay ncutralidad, no cxistc cl macstro ncutral, cs pura utopa. l macstro ha
dc pcrmitir quc cl nino tcnga acccso a todas las opinioncs y propucstas, cn dclinitiva,
acccso al pluralismo. () para cl macstro ducacin Cvica no quicrc dccir solamcntc
hablar dc csta o dc aquclla tcmtica, sino cmo haccrla vivir, cmo intcgrarla a la pcr
sonalidad dc cada pcrsona rcspctando cada da los principios dcmocrticos (Pags et al.,
1981, pp. 2223).
Principios quc hoy nos pucdcn parcccr un poco ingcnuos pcro quc cn cl contcxto cn
cl quc lucron cscritos y llcvados a la prctica nos parccan importantsimos y dc un gran
valor cducativo. n cl londo, sin cmbargo, sigucn sicndo principios quc an ticncn un
largo rccorrido por haccr.
csdc la propucsta dc Rosa Scnsat a la actual dc la ditorial Voltcrs Kluwcr para
la cnscnanza sccundaria (Santistcban y Pags, varios anos
3
) han pasado anos y hcmos
incorporado nucvos problcmas y nucvas tcmticas pcro dcntro dc una lnca quc sicmprc
hcmos prctcndido cohcrcntc y quc ha dado al prolcsorado un margcn sucicntc para
tomar dccisioncs quc lc pcrmitan adccuar los matcrialcs o las idcas a su rcalidad.
Adcms utilizamos cn la lormacin inicial matcrialcs claborados cn proycctos ms
concrctos. ntrc otros, cabc dcstacar los claborados como consccucncia dc la participa
cin cn las Audicncias Pblicas dcl Ayuntamicnto dc 8arcclona
4
. Por cjcmplo, cn la \!!!
Audicncia Pblica dcdicada a la ciudad dcl luturo (Pags, 2004) o cn la X\, rcalizada
3
\cr cn: http://www.guiascnscnanzasmcdias.cs/matcriaS.asp:matcria-ciuda~.
4
\cr la aportacin al rcspccto, cn csta obra, dc dda Sant.
205
durantc cl curso 20092010, dcdicada a la Mcjora dcl paisajc urbano dc 8arcclona (San
tistcban y Pags, 2009). stas propucstas cstaban ccntradas cn la participacin cn la vida
y cn cl luturo dc la ciudad.
Tambin sc ha trabajado con matcrialcs claborados cn otros proycctos lidcrados por
cl !nstituto dc ducacin dcl Ayuntamicnto dc 8arcclona, la mayora dc cllos proycctos
dc ducacin para la ciudadana cn los quc sc ha prctcndido dar un cspacio importantc
a la participacin dc los jvcncs. As, sc pucdcn citar los proycctos curopcos Youth Polis
(Hcrnndcz, scayola, LLorct y Pags, 2004) y Charta Nostra (2007) cn los quc partici
p como ascsor y los proycctos quc ha rcalizado A. Santistcban con cl Ayuntamicnto dc
Tcrrassa. n Youth Polis participaron jvcncs dc 6 ciudadcs curopcas (8arcclona, onos
tiaSan Scbastin, Turn, Roma, 8irmingham y Santa Maria da Fcira). Su objctivo cra
compartir, analizar y valorar habilidadcs, actitudcs y compctcncias para implicarsc acti
vamcntc cn las dccisioncs dc la gcstin local cn mbitos como los movimicntos socialcs,
la ocupacin y lormacin, cl cntorno sostcniblc, cultura y ocio y la salud. l trabajo
rcalizado por los jvcncs curopcos consisti cn dcsarrollar propucstas cn sus rcspcctivas
ciudadcs dc bucnas prcticas dc participacin juvcnil. l proyccto Charta Nostra consis
ta cn dcsarrollar pautas mctodolgicas para la cnscnanza dc los artculos dc la Carta dc
dcrcchos dc la Unin uropca.
Uno dc los matcrialcs al quc ms rcndimicnto hcmos sacado ha sido Democrcia i
participaci (Santistcban y Pags, 1994). Publicado cn la colcccin Senderi dc cducacin
tica, lo hcmos utilizado durantc mucho ticmpo para plantcar prcticas dc cnscnanza dc
la participacin cn la lormacin dc macstros y dcl prolcsorado dc sccundaria.
Las actividadcs y matcrialcs para la cnscnanza dc la participacin no sc han limitado
a la pC, tambin sc han utilizado matcrialcs claborados para la cnscnanza dc la gco
grala o dc la historia. Por cjcmplo, actividadcs dc Los republicanos y las republicanas en
los campos de concentracin nazis (Pags y Casas, 2005), Las Mujeres republicanas del 36
(Pags, Nomcn y GonzlczMonlort, 2010) y dc las translormacioncs urbanas dc 8ar
cclona (GR!CS, 2012). n cl primcro trabajo, concluamos con una propucsta para
quc los y las jvcncs actuascn:
Cada vcz hay ms gcntc quc sc prcgunta si otro mundo cs posiblc. vidcntcmcntc quc
si! Pcro para haccrlo posiblc cs ncccsario quc tcngamos cl protagonismo, quc actucmos, y
quc actucmos dc mancra rcalista cn los contcxtos dondc sc dcsarrolla nucstra vida. Hacc
lalta dcnunciar las situacioncs injustas, como hcmos hccho cnviando cartas a los mcdios
dc comunicacin, pcro hacc lalta haccr ms cosas (Pags y Casas, 2005, p. 88).
stos trcs cjcmplos ilustran, adcms, la rclacin pasado, prcscntc y luturo pucsto quc
cn todos cllos sc prctcndc quc los jvcncs cstablczcan rclacioncs cntrc lo quc luc, lo quc
cs y lo quc podra scr. n cstc scntido son cjcmplos tambin sobrc cmo cl luturo prolc
sorado sc pucdc plantcar la lormacin dc la concicncia histrica cn su cnscnanza. n cl
caso dc las Mujcrcs dcl 36 sc compara la vida dc cstas mujcrcs a principios y a nalcs dc
la gucrra civil y a la mucrtc dc Franco y sc acaba prcscntando la situacin dc las mujcrcs
hoy cn cl mundo. Los matcrialcs para cl cstudio dc las translormacioncs urbanas dc
8arcclona cstn pcnsados para la cnscnanza y cl aprcndizajc dcl alumnado dc 5 y 6 dc
ducacin Primaria y cn cllos sc prctcndc quc obscrvcn la cvolucin dc la ciudad dcsdc
206
la Torrc Maplrc y comparcn sus distintas ctapas dc crccimicnto, cn cspccial la 8arcclona
prcolmpica y la actual y dccidan cmo lcs gustara quc lucra cn cl luturo.
Nucstras prcocupacioncs por la lormacin poltica dc la ciudadana, por cl dcscncan
to quc sc iba apodcrando dc los jvcncs y dcl conjunto dc la ciudadana hacia la dcmo
cracia, adcms dc la claboracin dc matcrialcs como los cxpucstos, lucron algunas dc las
razoncs por las quc iniciamos una lnca dc invcstigacin vinculada a la ciudadana y a la
participacin dc los jvcncs cn la vida poltica, y quc nos ha llcvado, asimismo, a potcn
ciar una lnca dc invcstigacin cn cl doctorado y cn cl mstcr dc invcstigacin quc ya cst
dando rcsultados como algunos dc los trabajos quc sc rccogcn cn cstc libro. La invcsti
gacin Qu saben y qu deberan saber de poltica los alumnos al nalizar la enseanza obli-
gatoria? Una investigacin sobre educacin cvica y formacin democrtica de la ciudadana
(Financiacin: Ministcrio dc ducacin y Cicncia. Plan Nacional !i, 20042008),
coordinada por quicn suscribc, puso dc rclicvc las rcprcscntacioncs y la imagcn dc los
jvcncs sobrc la dcmocracia y la participacin. Micntras quc la invcstigacin El desarro-
llo de la competencia social y ciudadana: problemas sociales actuales y pensamiento histrico y
social (M!C!NN, Plan Nacional !i, U200910984, 20082011), dirigida por cl
r. Antoni Santistcban, intcnta avcriguar qu cstratcgias y qu problcmas lavorcccn cl
pcnsamicnto histrico y social y, cn consccucncia, la participacin dc los jvcncs cn la
rcsolucin dc los problcmas socialcs.
stas dos lncas dc trabajo sc complctan con las invcstigacioncs rcalizadas, cntrc otras
pcrsonas, por dda Sant sobrc la participacin dcmocrtica (por cjcmplo, Sant, 2011),
Joan 8crlanga sobrc cl scntido dcl dcbcr y dc la rcsponsabilidad (8crlanga, 2010) o dc
Gustavo Gonzlcz \alcncia (2010) sobrc la lormacin dcl prolcsorado para la cnscnanza
dc la ducacin para la ciudadana y dc la participacin, adcms dc otras quc cstn cn
lasc dc rcalizacin.
Qu impacto ticnc todo csto cn la lormacin dcl prolcsorado: s dilcil sabcrlo con
prccisin. stc cs un campo sobrc cl quc dcbcramos invcstigar ms. Si sabcmos cl punto
dc partida dcl prolcsorado dcl mstcr dc sccundaria dcspus dc rcalizar una actividad
inicial para indagar sus rcprcscntacioncs. Tambin sabcmos qu hacc y cmo lo hacc
durantc su lormacin cn nucstros cursos. Y sabcmos lo quc nos gustara quc hicicsc para
convcrtirsc cn cl prctico rccxivo quc anhclamos. Conoccmos tambin los obstcu
los quc siguc habicndo para dar mayor crcdibilidad a nucstras propucstas. Algunos son
compartidos por Lc Roux, Tcmincs (1999) y Parkcr (2010). tros son ms cspcccos
dc la actual coyuntura y dc cicrtas imprcvisioncs, como, por cjcmplo, la rclacin tcora y
prctica cn la lormacin dc doccntcs dc sccundaria y bachillcrato. n algunos casos los
mcnos las prcticas cstn cn lnca con lo quc lcs proponcmos. n otros una importantc
mayora sigucn casi litcralmcntc lo quc lcs proponcn cl currculo y los libros dc tcxto.
n cualquicr caso, nucstra opcin cs intcntar quc cl alumnado quc salga dc nucstras
aulas dc lormacin inicial por lo mcnos dudc dc sus idcas sobrc la doccncia y vca quc
cxistc un contcnido social y poltico capaz dc lormar ciudadanos y ciudadanas dcmocr
ticos a travs dc la cnscnanza dc las cicncias socialcs y dc la cducacin para la ciudadana.
La actual crisis cconmica, con un luturo incicrto, con un lucrtc cucstionamicnto
dc la dcmocracia rcprcscntativa y con la cmcrgcncia dc movimicntos altcrnativos quc
cxigcn una mayor prolundizacin dc la dcmocracia, pidc a los doccntcs y a quicncs nos
207
dcdicamos a su lormacin una mayor scnsibilidad para incorporar los problcmas actua
lcs a la cnscnanza, para accrca cl conocimicnto a la vida. Coincido con las palabras dc
Loccl cuando arma:
La dcmocracia cs la discusin, cl dcbatc, cl conllicto. l pluralismo dc los valorcs y dc las
clcccioncs dc vida, cl pluriconlcsionalismo, las dcsigualdadcs cntrc los hombrcs y las mujc
rcs, cl combatc para ms justicia c igualdad, las dilicultadcs cn cl cjcrcicio dc la ciudadana
y cl cstatus dc ciudadano cn una socicdad injusta, las rcivindicacioncs idcntitarias, los dcs
acucrdos dc todo tipo constituycn cl londo dc la poltica cn una dcmocracia. Considcrar
quc la toma cn considcrar dc cstas dimcnsioncs cn una cducacin dcl ciudadano amcnaza
cl modclo rcpublicano, no cs cicrtamcntc la mancra dc poncr a la cscucla, los doccntcs y
los alumnos al scrvicio dc una ciudadana ilustrada y rcsponsablc. Al contrario, alrontar cl
rcto dc la ciudadana dcmocrtica cn una lormacin ambiciosa, prcocupada por cquipar
a los doccntcs a la vcz cn cl campo dc la tcora y cn cl dc las prctica, prcocupada por cn
scnarlcs a oricntarsc cn cucstioncs complcjas y sobrc todo controvcrtidas, cs dc lo quc hoy
la cscucla ticnc ncccsidad para quc rcaparczca la conlianza (2009, 153).
Y, cn cspccial, la conanza dc la ciudadana y dc los y las doccntcs cn cl valor dc la
cscucla y cn cl podcr translormador dc sus conocimicntos cuando sc aplican a la rca
lidad. Todo para poncr n a la idiotcz. Sin cmbargo, con mcnos prctcnsioncs dc las dc
aqucl prolcsor canadicnsc quc habicndo asumido su rol dc lormador dc ciudadanos dcl
manana, cxclamaba con humor: l luturo dc la nacin dcscansa sobrc los prolcsorcs dc
historia! ( Jutras y Guay, 2005, p. 126).
208
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211
LA FORMACIN DEL PROFESORADO PARA ENSEAR LA
PARTICIPACIN EN EL GRADO DE MAESTRO Y EN EL MSTER
EN PROFESORADO DE SECUNDARIA. UNA ALTERNATIVA
BASADA EN LOS PROBLEMAS PRCTICOS PROFESIONALES
Jess Estepa Gimnez
RASGOS DESEABLES DEL DOCENTE PARA LA ENSEANZA DE LA
PARTICIPACIN
n una intcrvcncin antcrior como poncntc (stcpa, 2011) dcstaqu cinco rasgos
dcscablcs dcl nucvo pcrl prolcsional dcl doccntc: cl prolcsor como prctico rccxi
vo, invcstigador cn cl aula, crtico y compromctido, quc trabaja y sc pcrlccciona como
prolcsional dc lorma colcgiada y coopcrativa, y quc asumc su papcl como cducador, no
rcducido a doccntc dc una dctcrminada asignatura, matcria o rca. csdc mi pcrspcctiva,
cnscnar la participacin rcquicrc cspccialmcntc dcl prolcsorado quc asuma su luncin
como cducador, cn cstc caso para cl cjcrcicio dc la participacin ciudadana, quc sc haya
lormado cn cstc tipo dc contcnidos, cn tcrccr lugar, quc haya vivido, o conocido dc
mancra ccrcana, cxpcricncias dc participacin cn la lormacin como prolcsional, cn la
cscucla o cn la/s poblacin/cs dondc rcsidc o haya rcsidido, ya quc lo quc los prolcsorcs
conocen y hacen cs una dc las ms importantcs inucncias sobrc lo quc los cstudiantcs
aprcndcn (vans, 2006).
Rcspccto a la dimcnsin dc cducador, arma Pcrrcnoud (2004) quc cada vcz parccc
mcnos razonablc no considcrarla como propia dcl ocio dc prolcsor, pcro tambin scra
tan absurdo como injusto cspcrar dc los macstros dc cscucla virtudcs cducativas innita
mcntc ms grandcs quc las dc la socicdad quc las dclcga, scran cjcmplos quc no sabran
cscondcr cl cstado dcl mundo. Por tanto, adquirir csta compctcncia cducadora suponc,
por un lado, quc cl prolcsorado cn gcncral, y cspcccamcntc cl quc sc cnscna Cicncias
Socialcs supcrc cl rol doccntc tradicional, ya quc la mayora siguc considcrando quc
su tarca consistc cn transmitir conocimicntos con cl mayor rigor posiblc, conocimicn
tos cntrc los quc la cducacin para la ciudadana cncucntra dilcil cncajc (Lpcz Facal,
2009), no rcconocicndo dc mancra cxplcita quc la lormacin ciudadana lorma partc
dcl curriculum, ni asocindola a su rol lormativo, ni accptando tcncr su disciplina ins
trumcntalizada para cstos ncs y los dc socializacin y moralizacin (Munoz Labrana
Micmbro dcl Grupo SYM y dc la Rcd !RS. cpartamcnto dc idctica dc las Cicncias y Filosola.
Univcrsidad dc Huclva. Mail: jcstcpaCddcc.uhu.cs.
212
y Lamilla, 2009, Pags y Santistcban, 2010). Un cambio dcl doccntc cn cstc aspccto
signicara, dc hccho, un cambio cn la propia idcntidad prolcsional, y cso no cs lcil dc
asumir (Garca Prcz y c Alba, 2009).
Por otro lado, cl prolcsor cducador constituyc un modclo dc adulto dc rclcrcncia para
cl alumnado, lo quc lc concrc una autoridad como lormador dc pcrsonas y no cxclu
sivamcntc como cnscnantc dc una matcria. Pcro la autoridad no sc otorga o conccdc,
sino cs algo quc sc consiguc y obticnc. A dilcrcncia dcl podcr, la autoridad sc basa cn
la capacidad dc inucncia, cn cl prcstigio moral quc convcncc a las pcrsonas para quc,
sin ncccsidad dc rccurrir al podcr, asuma dctcrminadas conductas. La cducacin slo cs
posiblc dcsdc la autoridad moral dcl prolcsorado, dcsdc cl podcr cs muy dilcil, por no
dccir imposiblc, cducar ciudadanos crticos, activos y participativos.
l doccntc, pucs, como modclo dc adulto dc rclcrcncia, dcbcr scr un ciudadano
activo y participativo raro cjcmplo quc no pucdc cscondcr cl alcjamicnto dc la partici
pacin dc un amplio scctor dc la poblacin cn dcmocracias slidamcntc cstablccidas,
y, adcms, como los conocimicntos no son puntos dc apoyo sucicntcs para inspirar cn
cl alumnado comportamicntos y actitudcs dc participacin dcmocrtica, cs ncccsario
tambin quc propicic cxpcricncias dc participacin cn sus clascs, cn cl ccntro y cn la
vida social quc dcn scntido a cstos sabcrcs aportndolcs vivcncias. n cstc scntido, Pc
rrcnoud (2004) asocia cinco compctcncias cspcccas al prolcsor como cducador, quc
considcramos dc gran rclcvancia para la cducacin ciudadana y, cn particular, para la
participacin: prcvcnir la violcncia cn la cscucla y la ciudad, luchar contra los prcjuicios
y las discriminacioncs scxualcs, tnicas y socialcs, participar cn la aplicacin dc rcglas
dc vida cn comn rclcrcntcs a la disciplina cn la cscucla, las sancioncs y la aprcciacin
dc la conducta, analizar la rclacin pcdaggica, la autoridad y la comunicacin cn clasc,
dcsarrollar cl scntido dc la rcsponsabilidad, la solidaridad y cl scntimicnto dc justicia.
ducar para la participacin, por tanto, rcquicrc dcl prolcsorado varias compctcncias
cspcccas muy alcjadas dc la cultura prolcsional dc los doccntcs, la lucrtc tradicin dis
ciplinar dcl conocimicnto cscolar y la rgida cstructura organizativa cscolar. As, sc ponc
cn cucstin la propia conccpcin dcl sistcma cscolar como un lugar cn cl quc sc aprcndcn
cosas cn abstracto, bajo la crccncia dc quc cn un momcnto postcrior podrn scr trans
lcridas a la vida rcal al tcncr como componcntc cscncial la vinculacin con la accin, la
actuacin sobrc problcmas rcalcs, un aprcndizajc rcal y til para la vida (c Alba, 2009),
la cnscnanza, dcsdc cstc plantcamicnto, ticnc quc dcjar dc scr solamcntc una luncin,
una cspccializacin, una prolcsin y volvcr a convcrtirsc cn una tarca poltica por cxcc
lcncia, cn una misin dc transmisin dc cstratcgias para la vida, con cl n dc lortalcccr
las condicioncs dc posibilidad dc la cmcrgcncia dc una socicdadmundo compucsta por
ciudadanos protagonistas, conscicntcs y crticamcntc compromctidos (Morin, Rogcr y
Motta, 2002), quc scpan alrontar la inccrtidumbrc caractcrstica dc una poca cambiantc
dc valorcs ambivalcntcs, dondc todo cst ligado, quc nos ha tocado vivir (Morin, 2001).
Adcms, como cualquicr contcnido ajcno a las tradicioncs cscolarcs, corrc cl ricsgo
dc qucdar, al poco ticmpo, dcsvitalizado, rutinizado, burocratizado, cn dcnitiva csco
larizado, pcrdindosc csc scntido prolundo dc accin social compromctida quc sc ha
dcstacado (Garca Prcz, 2009), nicamcntc asumiblc por doccntcs con un pcnsamicnto
y actitud crticos. Sc trata, dc cstc modo, dc una tarca para la cual los doccntcs no ticncn
JESS ESTEPA GIMNEZ La formacin del profesorado para ensear la participacin en el Grado de Maestro y...
213
hcrramicntas quc lcs pcrmitan algn xito (Munoz Labrana y Lamilla, 2009), y dc unas
capacidadcs quc van ms all dc posccr una lormacin inicial (Gonzlcz \alcncia, 2009).
Antc cstos rcqucrimicntos y cspccicidadcs scra ncccsario rcalizar una prolunda rc
lormulacin dc la organizacin dcl currculum, al mcnos cn rclacin con cl tratamicnto
dc csta tcmtica y dc la lormacin dcl prolcsorado. n rclcrcncia a cstc ltimo aspccto
quc ahora nos intcrcsa, por scr cl objcto dc nucstro dcbatc, nos lormulamos prcguntas
como: cul cs y cul pucdc scr cl papcl dcl doccntc cn rclacin con la lormacin para la
participacin:, qu dicultadcs cncucntra cn su luncin como cducador dc ciudada
nos:, qu posibilidadcs ticnc para lomcntar la construccin dc una ciudadana activa y
participativa:, podcmos armar quc los doccntcs son capaccs dc lormar para la partici
pacin ciudadana:, qu papcl ticnc, y pucdc tcncr, la cnscnanza dc las Cicncias Socialcs,
cn la lormacin dc ciudadanos activos y participativos:, csta lormacin dcbc scr abor
dada dcsdc una sola pcrspcctiva disciplinar y cnlocada hacia la nucva asignatura:, cs
posiblc llcgar a un abordajc intcrdisciplinar dc la asignatura y dc la lormacin inicial y
pcrmancntc dcl prolcsorado:, cst prcscntc cn los nucvos plancs dc cstudio dc Grado y
Mstcr lormar a los prolcsorcs para cducar a los alumnos cn la participacin ciudadana:
LOS PLANES DE ESTUDIO EN EL GRADO DE MAESTRO Y EN EL MSTER EN
PROFESORADO DE SECUNDARIA
c todas cstas prcguntas slo vamos a dcsarrollar la ltima cn csta brcvc contribu
cin. Para cllo hcmos llcvado a cabo una rcvisin dc los plancs dc cstudio dc las ocho
univcrsidadcs andaluzas dondc sc impartc cl Grado dc Macstro dc ducacin !nlantil
y dc ducacin Primaria, as como cl Mstcr cial cn Prolcsorado dc ducacin Sc
cundaria bligatoria y 8achillcrato. sta bsqucda dc inlormacin la hcmos rcalizado
consultando las wcbs dc las mcncionadas univcrsidadcs, quc cn unos casos prcscntaban
la inlormacin cn las Facultadcs dc Cicncias dc la ducacin, cn otros cn cl \iccrrccto
rado dc rdcnacin Acadmica o cn la inlormacin para cstudiantcs, c incluso para cl
Mstcr, los datos los proporcionan los ccntros o scccioncs dc Posgrado. La bsqucda sc
ha ccntrado cn dctcctar la cxistcncia dc alguna asignatura cn cl plan dc cstudios con la
dcnominacin dc ducacin para la Ciudadana o similar, dondc suponcmos quc sc tra
bajara la lormacin para la participacin ciudadana, as como dc otras asignaturas quc,
por su dcnominacin, sugicran quc sc pucda trabajar alguna tcmtica para scr ciudadano
activo. A continuacin prcscntamos los rcsultados por cada una dc las trcs titulacioncs.
n lo rclcrcntc al Mstcr, tan slo cn la Univcrsidad dc Scvilla gura cn su plan dc
cstudios una asignatura con la dcnominacin dc Educacin para la Ciudadana, aparccc
como una optativa dcntro dcl mdulo dc librc dcsignacin y con cuatro crditos dc carga
lcctiva. n cstc mismo mdulo, otras dos asignaturas pucdcn sugcrir sc trata dc una
mcra hiptcsis cl quc sc trabajc alguna tcmtica rclacionada con la ciudadana activa,
sc trata dc Didctica del Patrimonio Andaluz y Educacin para la Sostenibilidad. cl rcsto
dc las univcrsidadcs, tan slo cn la Univcrsidad dc Granada y cn la dc Crdoba cncon
tramos alguna asignatura dc cstc scgundo tipo, as cn cl caso dc la primcra univcrsidad
mcncionada gura una dcnominada Hacia una cultura para la Paz, optativa dc cuatro
crditos, y, cn Crdoba, Convivencia escolar: disciplina, conictividad y violencia. c csta
214
ltima asignatura hcmos podido consultar cl programa, quc impartcn las rcas dc Psico
loga volutiva y idctica y rganizacin scolar, y no obscrvamos un cnloquc hacia
la cducacin para la participacin.
n cuanto al plan dc cstudios dcl Grado dc Macstro dc ducacin Primaria, la si
tuacin cs similar, aunquc cn cstc caso hay trcs univcrsidadcs quc contcmplan asigna
turas cspcccas dc cducacin para la ciudadana: la Univcrsidad dc Almcra, con una
asignatura dcnominada Ciudadana y enseanza de las Ciencias Sociales, cn cuarto curso,
optativa dc 6 crditos, la Univcrsidad dc Jan, con la titulada Didctica de las Ciencias
Sociales II: educacin histrica y ciudadana, una perspectiva de gnero, obligatoria, dc tcrccr
curso y 7 crditos, la Univcrsidad dc Mlaga, quc prcscnta la asignatura Educacin para
la Ciudadana y los Derechos Humanos, obligatoria dc tcrccr curso con 6 crditos. n cl
rcsto dc las univcrsidadcs, a cxccpcin dc Scvilla, cncontramos una o varias asignatu
ras quc podran contcncr tcmticas rclacionadas con la ciudadana activa, aunquc al no
habcrsc impartido la mayora dc cllas, cs muy dilcil valorar si adoptan csc cnloquc, las
asignaturas a las quc nos rclcrimos son: Proyectos integrados (Univcrsidad dc Huclva), El
Patrimonio Histrico y Cultural y su Didctica, y Ciencias Experimentales y transversalidad
(Univcrsidad dc Granada), Convivencia Escolar y Cultura de Paz en Educacin Primaria
(Univcrsidad dc Crdoba), Didctica del Patrimonio y Cultura Andaluza (Univcrsidad dc
Mlaga), Socializacin, identidad y Educacin para la Igualdad (Univcrsidad dc Cdiz),
Sociedad, Escuela y Democracia y El medio social en entornos multiculturales y su tratamiento
en el aula (Univcrsidad dc Almcra), nalmcntc, Proyectos integrados e innovacin desde las
reas de Educacin Primaria (Univcrsidad dc Jan).
Rcspccto al plan dc cstudios dc Macstro dc ducacin !nlantil, hcmos cncontrado cl
mismo cscaso nmcro dc asignaturas con dcnominacin dc ciudadana, aunquc algunas
ms quc sugicran quc sc trabajc dcsdc cstc cnloquc, no obstantc, ni sc trata dc un crcci
micnto considcrablc, ni dcja dc parcccr paradjico quc cstc pcqucno aumcnto sca cn cl
plan dc cstudios oricntado a la lormacin dc un macstro quc cs cl quc cn mcnor mcdida
va a trabajar la cducacin para la ciudadana con su alumnado. Son trcs la univcrsida
dcs quc cn cstc caso rccogcn cn su plan dc cstudios asignaturas con dcnominacin dc
ciudadana: la Univcrsidad dc Scvilla, con la asignatura Ciudad y Ciudadana, optativa
dc 6 crditos, la Univcrsidad dc Mlaga, dondc gura Educacin para la Ciudadana y
los Derechos Humanos, obligatoria dc scgundo curso, con 6 crditos, la Univcrsidad dc
Almcra, quc cn una mcncin dcnominada ducacin, Ciudadana y Multiculturalidad,
contcmpla una asignatura quc titula Ciudadana y enseanza de las Ciencias Sociales, op
tativa dc 6 crditos, cn cuarto curso.
n cl rcsto dc univcrsidadcs, y cn las trcs mcncionadas, aparcccn asignaturas quc
por su dcnominacin pudicran contcncr tcmticas prximas a una cducacin para la
ciudadana activa aunquc, como hcmos scnalado con antcrioridad, cn la mayora dc stas
sc trata dc una hiptcsis poco probablc. As, cncontramos cn cl plan dc cstudios dc la
Univcrsidad dc Scvilla, asignaturas como Educacin Moral y Convivencia, Filosofa para
Nios. Aprender a ser, Didctica del Patrimonio Cultural de Andaluca, Conocimiento y Con-
servacin del Medio Ambiente. n cl caso dc la Univcrsidad dc Granada, las asignaturas
quc hcmos rccogido quc podran cstar rclacionadas son: Patrimonio artstico y cultural y
su proyeccin educativa en Educacin Infantil y Educacin para la Paz y en valores en Edu-
215
cacin Infantil. n la Univcrsidad dc Crdoba, las asignaturas quc hcmos sclcccionado
son Educacin para la Salud y el Consumo y Patrimonio histrico-artstico y escuela, cn cl
caso dc la Univcrsidad dc Huclva, tambin Educacin para la Salud y el Consumo 0 a 6
aos y Educacin para la mejora del entorno natural. n la Univcrsidad dc Jan, Descubrir
y valorar el Patrimonio Histrico-Artstico y la diversidad cultural, cn la Univcrsidad dc
Cdiz, Cambio Social, Convivencia y Cultura de Paz. Finalmcntc, cn la Univcrsidad dc
Almcra, una asignatura quc podra cstar rclacionada cs Sociedad, Escuela y Democracia, y
cn la Univcrsidad dc Mlaga, idctica dcl Patrimonio y la Cultura Andaluza.
sta limitada rcvisin dc los plancs dc cstudio andaluccs cstimamos quc cs sucicn
tcmcntc signicativa dcl tratamicnto quc sc conccdc a la cducacin ciudadana y, cn par
ticular, para la participacin, cn la lormacin inicial dcl prolcsorado. Con indcpcndcncia
dc quc cn las asignaturas gcnricas dc idctica dc las Cicncias Socialcs pucda rcscr
vrsclc algn cspacio, parccc quc los datos son sucicntcmcntc clocucntcs dcl dcit dc
lormacin quc pucdc dctcctarsc cn los cstudiantcs para macstro y prolcsor dc sccundaria
cn rclacin con cstc tcma.
FORMACIN DEL PROFESORADO Y ENSEANZA DE LA PARTICIPACIN
Antc cstc panorama, dclcndcmos quc potcncialmcntc hay un cspacio para trabajar la
participacin cn la lormacin dc los cstudiantcs para prolcsor, csc cspacio no ticnc quc
cstar ncccsariamcntc rcscrvado a csa asignatura cspccca dc cducacin ciudadana, lo
quc scra dcscablc, pcro ya cn la mayora dc los plancs dc cstudio andaluccs imposiblc.
csdc nucstra pcrspcctiva, cl tipo dc lormacin ms adccuado para trabajar la cdu
cacin para la participacin scra a travs dc los problcmas prolcsionalcs. n cl marco dc
Proyccto !RS, al quc mc vinculo, la propucsta lormativa basada cn cstos problcmas sc
ha dcnominado Investigando Nuestra Prctica
1
, a partir dc la caractcrizacin dcl conoci
micnto prolcsional dcscablc como un conocimicnto prctico quc sc organiza y construyc
cn torno a los mbitos dc !nvcstigacin Prolcsional (cn adclantc A!P), quc abarcan los
problcmas dc la prctica prolcsional. xistcn dos tipos dc A!P: aqucllos quc sc ccntran
dc lorma analtica cn un clcmcnto dcl currculo dcl alumno (la matcria quc cnscnamos,
cl papcl dc las idcas dc los alumnos, la lormulacin dc los contcnidos cscolarcs, la mc
todologa dc cnscnanza), y aqucllos otros quc abordan cl currculo dc mancra sinttica,
cn dilcrcntcs grados dc complcjidad (cl discno dc una unidad didctica, la programacin
dcl curso y cl modclo didctico pcrsonal). Pcro, como indica Garca Prcz (2008), si nos
asomamos a un aula cualquicra podramos contcmplar cmo la gcstin dc csa microso
cicdad y la rcsolucin dc los conictos quc cn clla sc gcncran, sc convicrtcn cn problcma
prioritarios para cl prolcsorado. Junto a stos, tambin podcmos contcmplar problcmas
rclacionados con la lundamcntacin dc la cnscnanza quc, dcsdc una pcrspcctiva crtica,
rcsultan indispcnsablcs como condicionantcs dc la actividad prolcsional cn la institucin
cscolar.
1
Hay numcrosas publicacioncs quc rcsultan dc intcrs para conoccr la gcstin y dcsarrollo dc csta pro
pucsta, pcro crccmos quc cs sulicicntc con rcmitir a Garca Prcz (2006).
216
stos mbitos pucdcn scr cntcndidos como conjuntos dc problcmas intcrrclaciona
dos, rclcvantcs para movilizar las conccpcioncs dc los luturos prolcsorcs, contrastarlas
con otras inlormacioncs y pcrmitir la construccin dc un conocimicnto prolcsional sig
nicativo. Al tratarsc dc problcmas rclcvantcs dc la prctica prolcsional, la invcstigacin
cn torno a cllos pcrmitc la organizacin, construccin y dcsarrollo dcl sabcr doccntc.
stos problcmas son, cn clccto, dc carctcr prctico, concctan con los intcrcscs y cx
pcricncias dc los luturos prolcsorcs y a la vcz rcquicrcn la participacin dc otros sabcrcs
distintos dcl cxpcricncial para su rcsolucin, dc mancra quc tambin son potcntcs dcsdc
cl punto dc vista dcl conocimicnto prolcsional dcscablc, ya quc lavorcccn aproximacio
ncs parcialcs al modclo didctico dc rclcrcncia y a los conocimicntos mctadisciplinarcs.
La invcstigacin dc problcmas pcrmitc organizar rcdcs dc subproblcmas para trabajar
cn un contcxto concrcto, csqucmas dc conocimicnto prolcsional para la intcrvcncin
y un conjunto dc rccursos didcticos (artculos dc lcctura, instrumcntos para dctcctar
conccpcioncs dc los alumnos, obstculos y pautas dc actuacin ms lrccucntcs, plancs y
sccucncias dc actividadcs quc ayudcn a supcrar los obstculos, ctc.) quc sirvan dc apoyo
cn cl proccso dc rcconstruccin dcl conocimicnto y dc la actuacin dc los prolcsorcs. La
invcstigacin dc problcmas prolcsionalcs sc mucstra, pucs, como una mctodologa muy
potcntc para propiciar la construccin dc conocimicntos prolcsionalcs.
cstacamos cuatro cjcmplos dc mbitos dc !nvcstigacin Prolcsional (con una scric
dc subproblcmas cn cada uno):
a. Con relacin a las materias escolares: Qu sabcmos sobrc dctcrminados tpicos dcl
currculo cscolar:, Qu contcnidos cstn implicados, cn dichos tpicos, y qu rc
lacioncs cxistcn cntrc cllos:, Qu lormulacioncs dilcrcntcs cxistcn dc los contcni
dos implicados:, Qu idca tcncmos accrca dc las caractcrsticas dcl conocimicnto
disciplinar:, Qu son las disciplinas:, Cmo sc construycn a lo largo dc la histo
ria y por qu cambian:, Qu sabcmos dc otras lormas dc conocimicnto rclcvantcs
para cl contcxto cscolar:, Qu tipos dc conocimicntos intcrvicncn cn cl contcxto
cscolar:, Qu rclacioncs cxistcn cntrc cllos:, ctc. (Martn dcl Pozo, 1999).
b. Con relacin a las ideas de los alumnos: Cul cs la naturalcza dc las idcas dc los
alumnos:, Son incohcrcntcs, arbitrarias y poco consistcntcs:, Sigucn modclos
gcncralcs o son sicmprc idcas concrctas rclativas a situacioncs y contcnidos cs
pcccos:, Son comuncs a muchos alumnos o hay una gran divcrsidad:, Cmo
cambian las idcas dc los alumnos:, Cmo cucstionarlas sin cacr cn cl modclo dc
sustitucin dcl crror:, Qu cstratcgia dc aprcndizajc convicnc potcnciar cn cada
situacin y antc cada contcnido concrcto:, Qu tcnicas y cstratcgias son tilcs
para cxplorar y analizar las idcas dc los alumnos:, ctc. (Garca az, 1999).
c. Respecto a la formulacin de contenidos escolares: Cul cs y cul dcbcra scr la lun
cin social dc la cscucla obligatoria:, Qu modclo dc dcsarrollo humano y social
tomamos como rclcrcncia para nucstra actividad prolcsional:, Cul cs cl papcl dc
las disciplinas cn la lormacin bsica dc los ciudadanos:, Qu lucntcs utilizamos
y culcs dcbcramos utilizar cn la claboracin dc los contcnidos cscolarcs:, Qu
plantca al rcspccto la lcgislacin y los libros dc tcxto:, Quin dcbc lormular cl co
nocimicnto dcscablc para nucstros alumnos:, Cmo dcbcmos lormular, organizar
217
y prcscntar cl conocimicnto cscolar:, Con qu grado dc cxtcnsin y prolundidad:,
Qu tipos dc conocimicntos dcbcmos considcrar:, ctc. (Porln, 1999).
d. En relacin con la metodologa de enseanza: Cmo dcbcra scr y qu dcbcra oricn
tar una sccucncia dc actividadcs:, Cmo lormular una hiptcsis rcalista dc cono
cimicnto cscolar dcscablc quc tcnga cn cucnta cl punto dc partida dc los alumnos,
sus cxpcctativas c intcrcscs potcncialcs:, Qu hiptcsis dc progrcsin sc dcbc
cstablcccr para supcrar las posiblcs dicultadcs dc aprcndizajc y cmo haccrlo:,
Qu actividadcs, y cn qu sccucncia, pucdcn lavorcccr cl cambio y la cvolucin
signicativa dc las idcas dc los alumnos:, Qu momcntos mctodolgicos cxistcn
y cn qu sc lundamcntan:, Cmo gcstionar y rcgular la dinmica dcl aula:, ctc.
(Azcratc, 1999).
La organizacin quc sc acaba dc dcscribir pcrmitc una construccin gradual dcl co
nocimicnto, cn la mcdida cn quc cl rccorrido por los distintos mbitos suponc la cmcr
gcncia dc conocimicntos nucvos, pcro tambin la rcclaboracin continua dc los mismos
conocimicntos mctadisciplinarcs y dcl modclo didctico pcrsonal, a los quc dcsdc cada
mbito nos podcmos aproximar dc lorma gradual. sta construccin progrcsiva lacilita a
su vcz una nucva rcintcrprctacin dc los conocimicntos ms cspcccos, dcscribindosc
as un camino constantc dc lo particular a lo gcncral y dc lo gcncral a lo particular, un
camino muy dilcrcntc dc la scnda lincal quc suclc guiar los programas dc lormacin.
n dcnitiva, cl conocimicnto prolcsional dcscablc dc los prolcsorcs sc caractcriza
como un sabcr prctico, quc sc construyc como intcgracin dc la cxpcricncia prctica y
la tcora (las mctadisciplinas y las disciplinas) y un conocimicnto para la intcrvcncin,
para la propia prctica. n cstc scntido, plantcamos cl dcsarrollo prolcsional ligado al
dcsarrollo curricular, al tratamicnto dc problcmas curricularcs, porquc cl cjcrcicio dc rc
pcnsar y rclormular los contcnidos cscolarcs cn luncin dc las ncccsidadcs dc la prctica
constituyc una dc las mcjorcs mancras dc rccxionar aqucllo quc cstamos hacicndo, y
lo quc cs ms importantc, dc tratar dc conoccr culcs son las razoncs por las quc lo ha
ccmos (c Alba, 2003). Sin cmbargo, cstc modclo dc lormacin basado cn la prctica
rccxiva no cs cxtrapolablc a la lormacin inicial, cn dondc la prctica no cxistc o sc
limita al pcrodo dcl Practicum, dc ah quc los problcmas gcncradorcs dc la construccin
dcl conocimicnto prolcsional hayan dc dctcrminarsc cn luncin dc su rclcvancia para
la movilizacin dc las conccpcioncs dc los cstudiantcs para macstro y cn luncin dc su
prctica lutura (Cucsta, 1998), problcmas para la prctica ccntrados cn los aspcctos rc
lacionados con la planicacin dc su lutura accin doccntc a partir dc sus conccpcioncs
inicialcs (vila, 1998).
n nucstro programa dc lormacin inicial, cstos mbitos dc !nvcstigacin Prolc
sional los cruzamos con los mbitos dc !nvcstigacin scolar (A!), quc cstructuran
cl currculum dcl alumno. Como cada mbito dc !nvcstigacin scolar aborda ana
lticamcntc todos los clcmcntos curricularcs cn torno a un contcnido concrcto, pucdc
considcrarsc como un organizador dcl conocimicnto prolcsional dcscablc cn torno a un
contcnido cscolar cspccco. As, cada A! constituyc no slo una propucsta dc conoci
micnto cscolar, sino tambin dc conocimicnto prolcsional como conocimicnto sobrc cl
conocimicnto cscolar, cs dccir: como conocimicnto sobrc los contcnidos dcl A! y los
218
critcrios para su sclcccin, sccucnciacin y organizacin, sobrc las idcas dc los alumnos
rcspccto a csc mbito, sobrc la mctodologa dc cnscnanza, y sobrc la cvaluacin. c csta
lorma, sc cvita cn la lormacin dcl doccntc cl ricsgo dc haccr plantcamicntos dcma
siado gcnricos o tcricos, sobrc para qu cnscnar, qu cnscnar o cmo cnscnar, sino
quc sc trabajara sobrc una propucsta didctica concrcta rclacionada, por cjcmplo, con cl
problcma dc la convivcncia cn la lamilia, la pandilla y cl colcgio.
n cl Proyccto Investigando Nuestro (!NM) los A! constituycn grandcs nclcos dc
contcnidos lormados por susbsistcmas dc la rcalidad socionatural quc pucdcn promovcr
cl dcsarrollo dc conocimicntos cscolarcs amplios c intcrrclacionados quc cubrcn toda
la ctapa dc ducacin Primaria (Canal, Pozuclos y Trav, 2005). c los ocho A! quc
componcn cstc proyccto curricular, dcstacamos trcs: Actividades Econmicas, Asentamien-
tos Humanos y Sociedades Actuales e Histricas, quc trabajan cspccialmcntc contcnidos dc
carctcr social y, cn particular, la cducacin para una ciudadana activa y para la partici
pacin.
As, cn rclacin con Investigando las Sociedades Actuales e Histricas, indicamos (stc
pa, 2003) quc su discno sc justica por cl conocimicnto dc la rcalidad poltica, social y
cultural, con sus cambios y pcrmancncias. Ticnc como nalidad prioritaria cducar ciuda
danos quc scpan convivir cn libcrtad cn su mcdio, quc comprcndan, valorcn y dislrutcn
dc la divcrsidad cultural y artstica, quc cstn capacitados para cntcndcr y cnlrcntarsc
a los grandcs conictos polticos y socioambicntalcs dc nucstro mundo, quc actcn dc
mocrticamcntc a la hora dc tomar dccisioncs. No obstantc, los conocimicntos no son
puntos dc apoyo sucicntcs para inspirar cn los alumnos comportamicntos y actitudcs
dcmocrticas, solidarias, dc dclcnsa dcl mcdioambicntc y dcl patrimonio natural y cul
tural, cs ncccsario tambin quc sc propicicn cxpcricncias quc dcn scntido a cstos sabcrcs
aportndolcs vivcncias.
Por cllo, como pucdc aprcciarsc cn cl libro publicado (stcpa, 2007), sc proponcn
actividadcs para cstimular la participacin, cl dcbatc, cl cjcrcicio dc libcrtadcs y dcrcchos,
cl cumplimicnto dc normas y dcbcrcs, la rcsolucin dc conictos, ctc., la rccxin sobrc
talcs cxpcricncias lacilitar quc los aprcndizajcs adquiridos scan rcalmcntc luncionalcs
y signicativos, cducando al alumnado cn la ciudadana dcmocrtica y cn la actuacin
pcrsonal y colcctiva para la translormacin dc nucstro mundo. As, cn la propucsta dc
unidadcs didcticas, sc contcmplan objctos dc cstudio cn los quc sc trabaja la cducacin
para la ciudadana con un cnloquc activo y participativo, cn cl primcr ciclo, por cjcmplo,
cstas unidadcs sc dcnominan: Yo me llamo y t?; Nos relacionamos, Jugamos y convivi-
mos, Quines mandan? en la familia, en el colegio y en la localidad. n cllas sc proponcn
actividadcs como una dramatizacin cn la quc sc simulan situacioncs cotidianas dc las
rclacioncs socialcs, como la distribucin dc rcsponsabilidadcs cn la lamilia, rclacioncs
cntrc hcrmanos, rclacioncs cn cl grupoclasc, ctc., incidicndo cn los posiblcs conictos y
cn su rcsolucin mcdiantc cl rcspcto a los dcms y cl dilogo, simulacioncs quc ayudcn a
la rccxin dcl alumnado sobrc las normas dc convivcncia (tirar papclcs y bolsas al suclo,
saltarsc la cola dcl cinc, cjcrccr la violcncia sobrc los dcms, ctc.) y rcspccto a los usos y
costumbrcs (la mancra dc vcstir, la lorma dc saludar, ctc.), pudicndo concluir la unidad
con la claboracin dc las normas dc convivcncia dc la clasc, quc scrn conlcccionadas
por la asamblca dc clasc, o sc prcscntan situacioncs problcma sobrc scrvicios pblicos
219
municipalcs quc cl alumno dcbcr rcsolvcr: dndc avisar cn caso dc inccndio, robo o
cxtravo, quin cs cl rcsponsablc dc quc cncicndan las larolas dc mi callc o rccojan la
basura, dndc acudir adcms dcl colcgio para consultar libros o para quc tc los dcjcn
prcstados, ctc. (stcpa, 2007).
n cl scgundo ciclo proponcmos a los cstudiantcs para macstro trabajar la cducacin
para una ciudadana activa y la participacin con unidadcs didcticas como Vivir y con-
vivir. Normas, deberes y derechos, dondc sc discna una actividad consistcntc cn una dra
matizacin cn la quc, a modo dc cstructuracin dc lo aprcndido, los alumnos rcprcscntan
divcrsas situacioncs dc la vida social cn las quc adoptamos rolcs distintos (padrcshijos,
macstrosalumnos, ninonina, ctc.) ponicndo dc manicsto culcs son nucstros dcrcchos
y dcbcrcs. n la unidad Cmo nos organizamos? (en el colegio, en la localidad, en nuestra
Comunidad Autnoma, en Espaa y en la UE), sc proponc cl discno dc una scric dc ac
tividadcs dc bsqucda dc inlormacin cn rclacin con cl dircctor dcl colcgio, cl alcaldc
dc la localidad, cl prcsidcntc dc la Comunidad Autnoma, dcl Gobicrno dc spana, dcl
Parlamcnto uropco, ctc., para lo quc podra claborarsc colcctivamcntc un cucstionario
con aqucllas prcguntas quc rcsultcn dc intcrs para cl grupoclasc cn rclacin con las
actividadcs quc rcalizan cada uno dc cllos. Un grupo dc alumnos cntrcvistar al dircctor
dcl colcgio y al alcaldc, asimismo sc cnviar un corrco clcctrnico con cl cucstionario a
la cina dcl Prcsidcntc dcl Gobicrno, dc la Comunidad Autnoma y cl Parlamcnto
uropco (stcpa, 2007).
Para cl tcrccr ciclo dc ducacin Primaria las unidadcs didcticas quc prctcndcn
trabajar contcnidos rclacionados con la cducacin para la ciudadana y la participacin
son: Cmo se gobierna Espaa y otros pases de la UE?, Podemos vivir en un mundo mejor?
Asociaciones y personas para cambiar el mundo, y Cmo ser el futuro de la sociedad?, dondc
sc proponc cl discno dc actividadcs como una dramatizacin dc un plcno municipal,
dcsarrollado por la clasc cn cl Saln dc Plcnos dcl Ayuntamicnto (prcvia solicitud a la
alcalda), para dcbatc y toma dc acucrdos, si proccdc, sobrc dctcrminados problcmas dcl
colcgio o la localidad. l ordcn dcl da y la organizacin dc los dcbatcs, incluycndo cl
nombramicnto dcl modcrador y dcl sccrctario dc la scsin, sc prcparan prcviamcntc cn
cl aula, durantc la cclcbracin dcl plcno, sc rccogc inlormacin sobrc las pcrsonas quc
intcrvicncn, cl contcnido dc los dcbatcs y los acucrdos a los quc sc llcgan. c nucvo cn
cl aula, sc llcva a cabo un anlisis dcl contcnido dc los dcbatcs, los proccdimicntos cm
plcados cn cl dcsarrollo dcl mismo y las actitudcs dc dilogo y rcspcto mantcnidas, sobrc
todo cllo, sc rcaliza una analoga rcspccto a las institucioncs polticas y sus rganos colc
giados. tra propucsta dc actividad scra tomar dccisioncs, mcdiantc un jucgo dc simu
lacin, accrca dcl luturo dc una poblacin ubicada cn un cnclavc natural dc gran bcllcza
pcro poco dcsarrollada cconmicamcntc, dondc quicrc instalarsc una ccntral nuclcar.
stamos cxpcrimcntando csta propucsta cn la lormacin inicial dc macstros cn du
cacin Primaria con dicultadcs dc divcrsa ndolc, quc no podcmos dctcncrnos cn cxpli
car, sin cmbargo, antc cl panorama dcscrito, considcramos quc constituyc una altcrnativa
concrcta y cxplcita para plantcar la cducacin para la participacin ciudadana cn la
lormacin dcl prolcsorado.
220
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221
LA FORMACIN DEL PROFESORADO PARA LA ENSEANZA
DE LA PARTICIPACIN EN EL GRADO DE MAESTRO Y EN
EL MSTER EN PROFESORADO DE SECUNDARIA: UNA
PERSPECTIVA DESDE LA PRCTICA DOCENTE
1
Xos Manuel Souto, Sonia Pardo y M Carme Mar
Universitat de Valncia
\ivimos cn una socicdad dcmocrtica, saturada dc inlormacin y dondc los cambios,
como apunta !mbcrnn (2006), son cada vcz ms constantcs y vcloccs. n cstc contcxto
dc inccrtidumbrc, tanto a nivcl cconmico, social como cultural, aparcccn muchos intc
rrogantcs cn torno a la cducacin, quc invitan, cuanto mcnos, a la rccxin. stn las cs
cuclas c institutos prcparados para acogcr cstos cambios abrumadorcs: Sc cst lormando
al alumnado univcrsitario para quc pucda dcsarrollar su autonoma doccntc con critcrios:
Cmo han dc scr los doccntcs quc sc cnlrcntcn a cstos rctos: Cmo han dc lormarsc:
Sc cstn translormando las cstratcgias cducativas para lavorcccr la lormacin a lo largo
dc la vida: Sc construyc cl conocimicnto cscolar dcsdc la comunidad cducativa:
1
Tantas prcguntas no las podcmos dcsarrollar cn csta brcvc contribucin, pcro s quc
rcmos dcjar constancia dc nucstra rccxin, rcsultado dc la participacin cn los dcbatcs
cscolarcs cn distintos anos. Qucrcmos mostrar algunas conjcturas sobrc cl lunciona
micnto dc las aulas univcrsitarias y cn cl dcsarrollo dcl Prcticum docente, pucs a nucs
tro juicio suponcn obstculos para la ncccsaria rcnovacin y mcjora dcl sistcma cscolar
cspanol. Con cllo scguimos una lnca dc trabajo quc mantcncmos abicrta a la plural
participacin dc ciudadanos dc dilcrcntcs lugarcs dcl plancta
2
.
1
stc trabajo cs rcsultado parcial dc la lasc primcra dc dcsarrollo dcl Proyccto !i, con rclcrcncia
U201123213, linanciado por cl Ministcrio dc ducacin y Cicncia y por Fondos FR, dcnomi
nado stratcgias dc lormacin dcl prolcsorado para cducar cn la participacin ciudadana, con plazo dc
cjccucin dc 01/01/2012 al 31/12/2014.
2
Nos rclcrimos, por una partc, a la participacin dcl alumnado dc Grado y Mstcr cn cl Gcoloro !bc
roamcricano dc ducacin, dondc participan pcrsonas dc la Pcnnsula !brica y dc divcrsos pascs dc
Amrica Latina. n otros casos sc pucdc vcr un diagnstico dc cstos mismos problcmas cn artculos
claborados por alumnos y prolcsorcs dcl Mstcr dc ducacin cn la Univcrsidad dc \alcncia: AA.\\.
Formacin dcl prolcsorado c innovacin cducativa. l mstcr dc Sccundaria cn \alcncia. ber, Didctica
de las Ciencias Sociales, Geografa e Historia, 68, abriljunio 2011, pginas 6573.
Xos Manucl Souto cs micmbro dcl Grupo GcaClo y prolcsor dcl cpartamcnto dc idctica dc las
Cicncias xpcrimcntalcs y Socialcs. Facultad dc Magistcrio. Univcrsitat dc \alncia. Avda. Tarongcrs, n
4. 46022 \alcncia. Mail: xmsoutoCono.com.
Sonia Pardo cs alumna dcl Mstcr cn Prolcsorado dc ducacin Sccundaria. Univcrsitat dc \alncia.
M Carmc Mar cs alumna dcl Grado dc ducacin Primaria. Univcrsitat dc \alncia.
222
Una dc las cucstioncs ms importantcs dc la lormacin dcl luturo macstro y prolcsor
dc Sccundaria cs la prcparacin para cl dcsarrollo dc las compctcncias bsicas. ntrc
cllas cst la quc vincula a stas con cl plcno dcsarrollo dc la pcrsonalidad y dc las capaci
dadcs dc los alumnos
3
, tal como rccogc la principal nalidad dc la lcgislacin cducativa
cn spana.
n la prcscntc publicacin dc idctica dc las Cicncias Socialcs sc plantca cl objctivo
dc prcparar al alumnado para la participacin ciudadana, dc acucrdo con las nalidadcs
bsicas cducativas: la prcparacin para cl cjcrcicio dc la ciudadana y para la participa
cin activa cn la vida cconmica, social y cultural, con actitud crtica y rcsponsablc y con
capacidad dc adaptacin a las situacioncs cambiantcs dc la socicdad dcl conocimicnto
4
.
Sin cmbargo, lo quc podcmos aprcciar cn la prctica cscolar cn todos sus nivclcs cs una
lormacin acadmica dcsligada dc la rcsponsabilidad dcl cjcrcicio dc la ciudadana. Las
cxpcricncias doccntcs y disccntcs cstn prcnadas dc anhclos dc participar cn la cons
truccin dcl conocimicnto dcsdc las opinioncs c intcrcscs dc los sujctos, pcro las rutinas
cscolarcs acaban dominando c imponicndo una mancra dc cnscnar cn la quc prcdomina
la rcpcticin dc unos contcnidos quc son dcsprcciados muchas vcccs por poco tilcs para
cxplicar los problcmas socialcs.
Para podcr cjcrccr la participacin cs prcciso dcnir cn primcr lugar qu cxprcsamos
cuando utilizamos cstc conccpto. Para las pcrsonas quc rmamos cstc trabajo participar
no cs votar cn unas clcccioncs, dondc cl intcrs cs tan cscaso quc no llcga al 20 dcl
ccnso las pcrsonas quc acudcn a cstas citas cn las Juntas dc Facultad o cn las clcccioncs
a claustro
5
. Participar cs algo ms, cs disponcr dc las compctcncias bsicas para podcr
adoptar dccisioncs rcspccto a nucstros dcscos pcrsonalcs y prolcsionalcs. sca, cjcrccr la
ciudadana dcsdc la cducacin. Asumimos los ricsgos dc ingcnuidad dc dicha propucsta,
pcro prclcrimos cnlrcntarnos a cstc pcligro quc cstar somctidos a la cxcusa dc las cs
tructuras quc nos oprimcn y no nos dcjan margcn para la accin.
n csta brcvc aportacin qucrcmos dcnir csta problcmtica dcsdc trcs mbitos dc
anlisis. n primcr lugar, qucrcmos abordar los posiblcs obstculos institucionalcs. Quc
rcmos sabcr hasta qu punto los clcmcntos normativos dc Grado y Mstcr dicultan cl
dcsarrollo dc la autonoma cducativa. n scgundo lugar, abordamos las rclacioncs cntrc
la tcora y la prctica prolcsional, dc tal mancra quc la praxis sca una gua bsica dc
aprcndizajc. Por ltimo, qucrcmos cvaluar las actividadcs cducativas sugcridas dcsdc las
aulas dc Grado y Mstcr, pucs dcsdc cstudios dc casos individualcs aspiramos a gcncrar
un dcbatc sobrc las cxpcricncias didcticas dcl alumnado para la participacin. La conjc
tura quc gua cstc trabajo consistc cn mostrar quc la lalta dc participacin dcl alumnado
cn su lormacin lastra las innovacioncs doccntcs.
3
stc artculo 1 dc la L (Lcy rgnica Rcguladora dcl crccho a la ducacin, Lcy 8/1985 dc 3 dc
julio) sc rcpitc cn las dilcrcntcs lcycs dc ordcnacin dcl sistcma cscolar cspanol: LGS, LC y L.
4
Artculo 2 dc la L dc 2006 (Lcy rgnica dc ducacin: Lcy 2/2006 dc 3 dc mayo).
5
atos dc las clcccioncs gcncralcs dcl 24 dc novicmbrc dc 2011.
XOS MANUEL SOUTO Y OTROS La formacin del profesorado para la enseanza de la participacin en el Grado...
223
OBSTCULOS DEL MARCO LEGISLATIVO
n numcrosas ocasioncs hcmos obscrvado y cscuchado quc las dicultadcs dc inno
var y mcjorar la doccncia para la autonoma y la participacin dcl alumnado cran pro
ducto dc las condicioncs cstructuralcs y lcgislativas. ntcndcmos quc utilizar cl lcnguajc
dc la cxcusa no lacilita cl trabajo dc innovacin. Por cl contario, pcnsamos quc cxistcn
posibilidadcs dc mcjorar la doccncia cn las actualcs circunstancias, por dilcil y complcja
quc sca la coyuntura. La organizacin dcl rca dc idctica dc las Cicncias Socialcs cn
las dilcrcntcs univcrsidadcs cspanolas nos mucstra la divcrsidad dc opcioncs cn la orga
nizacin dc asignaturas dcntro dcl Grado dc Macstro dc Primaria (Cuadro 1) y, por tan
to, la posibilidad dc sclcccionar los contcnidos cducativos
6
. Adcms cxistcn itincrarios y
mcncioncs cspcccas cn Cicncias Socialcs.
UNIVERSIDAD ASIGNATURAS OBLIGATORIAS CRDITOS
Valencia idctica dc las cicncias socialcs: aspcctos bsicos.
idctica dc las cicncias socialcs: aspcctos aplicados.
4,5 crditos
cada una
Autnoma
de Madrid
Las Cicncias Socialcs cn ducacin Primaria.
idctica dc las Cicncias Socialcs.
6 crditos
Autnoma
de Barcelona
nscnanza y Aprcndizajc dcl Mcdio Natural, Cultural y
Social.
idctica dc las cicncias socialcs.
6 crditos
Sevilla Mdulo dc Aprcndizajc y nscnanza dc las cicncias
socialcs.
12 crditos
Santiago idctica dc las cicncias socialcs (2 y 3).
Conocimicnto dcl mcdio (4).
6 crditos
cada una
Cuadro 1: Asignaturas dcl rca dc idctica dc las Cicncias Socialcs dcntro dcl Grado dc Macstro dc cn dis
tintas univcrsidadcs cspanolas. Fucntc: laboracin propia a partir dc las wcbs dc las divcrsas univcrsidadcs.
n cstc mbito dc actuacin, los Rcalcs ccrctos quc rcgulan cl luncionamicnto dcl
grado dc Macstro cn ducacin Primaria sc dcsarrollan cn rcglamcntos quc prccisan cl
carctcr dc la cnscnanza y cl aprcndizajc
7
. n cl caso dcl Conocimicnto dcl Mcdio sc
6
Hcmos utilizado las pginas wcb dc las distintas univcrsidadcs cspanolas para conoccr la organizacin dc
los contcnidos dc Grado.
7
Rcal ccrcto 276/2007, dc 23 dc lcbrcro, por cl quc sc aprucba cl Rcglamcnto dc ingrcso, acccsos y
adquisicin dc nucvas cspccialidadcs cn los cucrpos doccntcs a quc sc rclicrc la Lcy rgnica 2/2006,
dc 3 dc mayo, dc ducacin, y sc rcgula cl rgimcn transitorio dc ingrcso a quc sc rclicrc la disposicin
transitoria dccimosptima dc la citada Lcy. rdcn C!/592/2007, dc 12 dc marzo, por la quc sc aprucba
cl tcmario quc ha dc rcgir cn cl proccdimicnto dc ingrcso, acccsos y adquisicin dc nucvas cspccialidadcs,
para la cspccialidad dc Primaria cn cl Cucrpo dc Macstros, rcgulada por cl Rcal ccrcto 276/2007, dc 23
dc lcbrcro. rdcn U/3136/2011, dc 15 dc novicmbrc, por la quc sc aprucban los tcmarios quc han dc
rcgir cn los proccdimicntos dc ingrcso y adquisicin dc nucvas cspccialidadcs cn cl Cucrpo dc Macstros.
224
cspccican sus contcnidos cn rclacin con los cnloqucs, compctcncias bsicas y nali
dadcs dc las dilcrcntcs matcrias quc componcn dicha rca curricular. s lcil obscrvar
cn cstc Rcal ccrcto cl pcso cspccco dc las matcrias quc componcn csta rca dc co
nocimicnto
8
. Sin duda, cs un obstculo por dos razoncs bsicas: una sobrcvaloracin dcl
Conocimicnto dcl Mcdio como un sistcma dc rclacioncs lsicas y biolgicas, con cscasa
inucncia dc la organizacin social y cconmica cn su dcsarrollo, y, sobrc todo, por la
auscncia dc un anlisis intcrdisciplinario dc los contcnidos didcticos, lo quc lavorccc
una yuxtaposicin dc los mismos.
Prccisamcntc cn cllo qucrcmos insistir, pucs cntcndcmos quc la cnscnanza dc las
Cicncias Socialcs cn cl Grado dc Primaria dcbc contcmplar las vinculacioncs con los
contcnidos propios dc las matcrias dcnominadas Cicncias xpcrimcntalcs
9
. Nucstra
propucsta partc dc una intcrprctacin dcl sistcma cscolar, dcsdc nucstra cxpcricncia, quc
sc contrasta con los datos cmpricos quc sc cstablcccn cn las rcglamcntacioncs lcgalcs.
Para cllo acudimos tanto a las compctcncias dc un luturo prolcsor dc Primaria como a
las dc otro dc Sccundaria. n su pcrl prolcsional sc dcmanda quc sca un mcdiador ms
quc un instructor, quc conozca los contcnidos dc la disciplina quc impartc y los dominc,
quc sca un cducador con pcnsamicnto crtico, quc scpa atcndcr dc mancra adccuada a
la divcrsidad, quc conozca cl cntorno dcl ccntro y trabajc apoyado por las lamilias, quc
comparta sus cxpcricncias con otros doccntcs para cnriqucccr su prctica diaria, quc
cnscnc valorcs y no tantos conocimicntos cnciclopdicos.
stc cs cl doccntc quc qucrcmos quc trabajc cn los ccntros cducativos, pcro cs rcal
mcntc cl quc cncontramos cn la mayora dc los mismos:, cs cl quc lormamos cn las uni
vcrsidadcs: Crccmos quc no, quc prcdomina una lormacin dc contcnidos cspcccos
y parcclados, por lo quc cuando cl doccntc tcrmina la liccnciatura y sc rclaciona con su
dcsco prolcsional sc producc una crisis dc idcntidad, pucs cst acostumbrado a hablar dc
contcnidos, no a pcnsar cmo dcbcra cnlocar una cnscnanza adccuada dc todo lo quc
ha aprcndido.
LAS RELACIONES ENTRE LAS TEORAS EDUCATIVAS Y LAS PRCTICAS
PROFESIONALES
A la hora dc rccjar nucstros argumcntos sobrc las mancras dc lomcntar la partici
pacin dc los alumnos dc Grado y Mstcr cn la mcjora cscolar, o sca cn la innovacin
cducativa, vamos a utilizar una mctodologa hcrmcnutica. Utilizarcmos los rccucrdos
dc nucstras mcmorias cscolarcs, individualcs pcro no cxccpcionalcs, para intcgrarlas con
otras quc hcmos conocido a travs dc cxpcricncias cscritas cn diarios y mcmorias. c
8
Llama la atcncin quc cl rca dc Conocimicnto dcl Mcdio sc cncucntrc organizada cn matcrias clara
mcntc idcntilicablcs, tal como aparcccn cn las rclcrcncias tcmticas cxprcsadas cn su cpgralc corrcspon
dicntc. Historia (22), Fsica y Qumica (23), Tccnologa /24), Zoologa y 8otnica (25 y 26), 8iologa y
Anatoma (27 y 29), Gcograla, Sociologa y Poltica (28). Al margcn sc da cucnta dc los contcnidos dc
ducacin para la Ciudadana (30).
9
n cstc objctivo vcnimos trabajando cn cstc curso cscolar 20112012 los doccntcs dcl cpartamcnto dc
Cicncias Socials i xpcrimcntals dc la Univcrsitat dc \alncia.
225
csta mancra qucrcmos construir argumcntos quc sirvan para propiciar un dcbatc au
tocrtico sobrc la mancra dc construir la praxis cducativa. Los rclatos lorman partc dcl
currculo construido y vivido dc alumnos, como dicc Clandinin y Connclly (1992, p.
393), rcconstruido y rcclaborado crticamcntc, a scmcjanza dc lo quc cxprcsa Gimcno
Sacristn cuando arma quc todo discno curricular cst sujcto a intcrprctacioncs quc van
modclndolo hasta lorjar las prcticas cducativas:
csdc un cnloquc proccsual o prctico, cl currculum cs un objcto quc sc construyc cn
cl proccso dc conliguracin, implantacin, concrccin y cxprcsin cn unas dctcrminadas
prcticas pcdaggicas y cn su misma cvaluacin, como rcsultado dc las divcrsas intcrvcn
cioncs quc opcran cn cl mismo (1988, p.119).
\amos a iniciar cstc rclato con cl anlisis dc un lragmcnto dc un vdco dc una pcl
cula protagonizada por Fcdcrico Luppi (Lugares comunes), quc luc analizada cn una dc
nucstras clascs dc Grado cn un lragmcnto quc sc ha rcproducido cn You Tubc
10
. stc
lm argcntino dcl ano 2002 mucstra la losola dc trabajo dc un prolcsor dc Univcrsidad
cn los ltimos anos dc su carrcra doccntc, losola ccntrada cn cnscnar a pcnsar. Hay
un lragmcnto dc la pclcula dc unos pocos minutos cn cl quc on Fcrnando, cl prolcsor
(cncarnado por cl actor Fcdcrico Luppi), cxponc a sus alumnos la dilcrcncia cntrc adoc
trinar y mostrar, hablando cn trminos acadmicos.
icha prccisin conccptual cst ntimamcntc rclacionada con cl trmino quc nos
ocupa: la participacin. Como cs obvio dcducir, ambas instancias cstn condicionadas por
un cnloquc tcrico comunicativo, y la rclcrcncia cn cstc caso cs la obra dc J. Habcrmas
(1987) y los cuatro supucstos dcl acto univcrsal dc habla:inteligibilidad, verdad, rectitud
y veracidad. Pcro cntonccs surgc la duda:
Los cstudiantcs dcl olicio dc cnscnar salimos rcalmcntc prcparados para cjcrccr tal rcs
ponsabilidad. Pcro acaso conoccmos la dilcrcncia, sutil pcro importantsima, cntrc cdu
car, instruir y mostrar: Por mi partc, dcbo conlcsarmc culpablc con doblc cargo: cl dc la
ignorancia y cl dc la indilcrcncia
11
.
Cuando una pcrsona cstudia para scr doccntc dc cducacin bsica gcncralmcntc tic
nc una vocacin cducativa, una voluntad dc ampliar la capacidad dc dccisin autnoma
dc las pcrsonas y construir una socicdad dialgica. s cl caso dc las pcrsonas quc prcscn
tamos cstc trabajo, dcspus dc rccorrcr otras cxpcricncias, qucrcmos rcalizar un anlisis
dcsdc la praxis cducativa, quc ticnc cl valor anadido dc una cxpcricncia pcnsada:
10
La pclcula Lugarcs comuncs ha sido dirigida por Adollo Aristarin cn 2002, sobrc cl guin dc una no
vcla dc Lorcnzo Aristarin. l vdco dc cscasamcntc dos minutos pucdc vcrsc cn: http://www.youtubc.
com/watch:v-oK8GlpHCbYc. Fuc colgado cn mayo dc 2007 cn You Tubc y hasta linalcs dc 2011 (l
tima consulta 30/12/2011) ha tcnido un total dc casi 60.000 visitas. n cstc vdco sc cxponcn las tcoras
dc cnscnar a cnscnar, muy rclacionadas con las tcoras constructivistas.
11
n cursiva aparcccn las rclcrcncias a las rcllcxioncs pcrsonalcs dc alguna dc las trcs pcrsonas quc lir
mamos cstc artculo. Hcmos dccidido dcjar cstc rcgistro pcrsonal por cohcrcncia con la mctodologa
adoptada.
226
n csos das dc prcticas cscolarcs hc aprcndido muy bicn quc cl vcrdadcro luncionamicnto
dc las cscuclas no sc cxplica cn ningn manual univcrsitario, asimismo, mi alicin a cchar la
vista atrs ha sido la culpablc dc quc cn cstos das dc prcticas pcnsara con nostalgia y criti
cidad cn mi vida como cstudiantc dc primaria, o mcjor dicho, dc ducacin Gcncral 8sica.
Ms an sc ha visto rclorzada csta dcsilusin al cntrar, cn cl tcrccr curso, dc la mano dc la
asignatura Prcticas !! cn las aulas dc Primaria dc un ccntro pblico y advcrtir cmo las
cosas apcnas han cambiado dcsdc quc yo cursara la scgunda ctapa dc .G.8 hacc ms dc
vcintc anos.
n cl caso dc ducacin Sccundaria cl panorama no cs muy dilcrcntc y cso nos
ponc dc rclicvc quc cxistcn muchos mitos sobrc las dilcrcncias pcdaggicas cntrc ambos
tipos dc ccntros, cuando cn rcalidad sc rcpitcn los cstcrcotipos dc una cducacin cscolar
rutinaria y obsolcta. s obvio quc toda sntcsis cncicrra una partc dc cstcrcotipos, pcro
las obscrvacioncs rcalizadas cn las aulas nos conrman cstc diagnstico quc cst muy
vinculado a la lormacin rccibida.
Para cmpczar, la rcalidad cs quc lo quc sc obscrva cs quc muy pocos prolcsorcs sc distan
cian dcl libro dc tcxto, y aunquc algunos rcconoccn quc cl libro no cs muy dc su agrado los
utilizan porquc crccn quc los alumnos ncccsitan tcncr un tcxto para podcr haccr cl cxamcn
corrcctamcntc, o simplcmcntc para tcncr ms controlado cl ordcn dc la clasc (si cstn lc
ycndo cstn callados). Si bicn cs cicrto quc sc haccn cjcrcicios para complctar las unidadcs
y alguna actividad original lucra dc los mismos, pcro ya cst. Si obscrvamos dichos libros
nos cncontramos lo siguicntc: tcxtos rcsumidos a vcccs son dilcilcs dc cntcndcr para
los alumnos por los trminos quc utilizan, cjcrcicios dc rcpcticin dc lo quc ponc cn cl
libro, poco uso dc lucntcs y cuando sc usan cs ms bicn dc modo dccorativo, no para crcar
conocimicnto a partir dc las mismas, cs dccir propugnan csa cnscnanza cnciclopdica,
transmisiva, como cn las clascs univcrsitarias.
Todo cllo rcpcrcutc cn las actitudcs y comportamicnto dcl alumnado dc la cnscnanza
bsica, como sc rccja cn los comcntarios quc hcmos podido rccogcr cn nucstras visitas
a los ccntros cscolarcs durantc cl Prcticum:
Nos cncontramos con un alumnado aburrido, quc cnticndc la asignatura dc Socialcs como
algo tcdioso, pcro no dilcil dc aprobar, pucs cstudiando los contcnidos lo nico quc han
dc haccr cs rcpctirlos cn cl cxamcn. Aprcndcr gcograla c historia cs importantc para
cllos porquc conoccn clcmcntos dc cultura gcncral adccuados para su vida cotidiana, pcro
rcalmcntc cstas asignaturas no considcran quc lcs aportcn mucho cn gcncral. No hc cscu
chado a nadic quc diga quc cstas asignaturas invitan a pcnsar, a la rcllcxin crtica dc una
dctcrminada rcalidad. l problcma cs ms grandc cuando vcmos quc tambin csta visin
cst implantada cn los padrcs, quc no las considcran asignaturas muy tilcs y prclicrcn
quc sus hijos aprucbcn otras como matcmticas y lcngua
12
.
12
\isin rccogida cn Fcrnndcz Caso, Mara \ictoria, Gurcvich, Raqucl, Souto, Patricia, 8achmann, La,
Ajn, Andrca, Quintcro, Silvina. La imagcn pblica dc la gcograla. Una indagacin dcsdc las visioncs
dc prolcsorcs y padrcs dc alumnos sccundarios. Biblio 3W. Revista Bibliogrf ica de Geografa y Ciencias
Sociales, Univcrsidad dc 8arcclona, \ol. X\, n 859, 15 dc lcbrcro dc 2010. http://www.ub.cs/gcocrit/
b3w859.htm~.
227
Adcms, muchos problcmas dc la cducacin sc lc atribuycn al alumnado. Muchos prolcso
rcs crccn quc cl lracaso cscolar cs dcbido a la lalta dc intcrs quc mucstra cl alumnado y los
padrcs por sus asignaturas, () l problcma cs quc sc cst accptando cstc clcmcnto como
algo contra lo quc no sc pucdc luchar ni rcmcdiar. s cicrto quc la socicdad ha cambiado, y
quc vivimos cn un mundo dc consumo cxccsivo, dondc muchos valorcs sc cstn pcrdicndo,
pcro crco quc la cscucla o instituto ha dc actuar y ha dc cnscnar quc cn la vida hay algo ms
quc lo matcrial y para cso hay quc aprcndcr a scr crtico con cl mundo quc nos rodca
l anlisis dc los diarios dc otras compancras y alumnos dcl Grado y dcl Mstcr
conrman cstc diagnstico quc cstamos rcalizando y quc ticnc un rccjo cvidcntc cn la
situacin cscolar diaria dc las clascs dc cducacin bsica.
Por tanto cl prcticum sc plantca como un clcmcnto clavc para lormar al nucvo doccntc,
pcro si rcalmcntc sc quicrc quc sca clcctivo, dcbcra scr un pcriodo ms largo, dondc con
una supcrvisin cl luturo doccntc trabajara con un grupo dc alumnos dcsdc cl principio
dc curso hasta cl linal, dondc tuvicra un tutor cn cl ccntro y otro cn la univcrsidad quc
lc guiaran
13
y dondc linalmcntc prcscntara su proyccto lrcntc a cstos dos o ms tutorcs,
contara su cxpcricncia y valorara cn lo quc sc haba cquivocado y cmo haba aprcndido
con cllo. sto poda scr cl ltimo ano dc un grado con un itincrario doccntc dc la carrcra
dc historia () l prcticum dcba dc suponcr un rcto para los luturos doccntcs, un marco
para cxpcrimcntar y no solamcntc para obscrvar
14
, un marco para darsc cucnta dc quc las
cosas pucdcn cambiar y csos cambios dan sus lrutos cn cl aula, una alirmacin dc quc otro
tipo dc cducacin cs posiblc, y no slo para quc los luturos doccntcs nos convcnzamos,
tambin scrvira para convcnccr a otros doccntcs ms cscpticos con los cambios
15
.
urantc cstas scmanas dc prcticas hc compartido aula con prolcsorcs jvcncs quc sigucn
mctodologas totalmcntc obsolctas y con alumnos aburridos y dcsmotivados antc unas
cxplicacioncs cscncialmcntc basadas cn la lcctura dcl libro dc tcxto y la rcalizacin dc los
cjcrcicios marcados por cl mismo.
s ms, mc hc cncontrado con prolcsorcs absolutamcntc dcsmotivados cuya mxima prc
ocupacin cran los rccortcs salarialcs, y quc no han visto con dcmasiados bucnos ojos mis
propucstas dc rompcr con la lincalidad dc los tcmas.
A pcsar dc cllo, tambin hc cstado con algn prolcsor con una mctodologa mixta, quc
ha intcrcalado cl dinamismo con las cxplicacioncs tradicionalcs dcl libro dc tcxto. No
obstantc, no cs sulicicntc, cl cambio dcbc scr mayor y dcbc comcnzar cn las lacultadcs
dc Magistcrio, dondc parccc scr quc muchos han olvidado cl signilicado dc la cxprcsin
prcdicar con cl cjcmplo.
Si sc trata dc dar una opinin sinccra, la ma cs quc no sc cst luncionando bicn cn las
aulas dc los colcgios porquc los prolcsorcs, indcpcndicntcmcntc dc quc cstn ms cmo
dos trabajando con metodologas tradicionales, muchas veces solo han recibido una formacin
13
Este elemento ya se da en el Mster y nos parece muy positivo.
14
Que es lo que pasa sobre todo en el Prcticum de secundaria.
15
stc modclo dc lormacin dcnominado por Tcrhart (2006) como bsico, dondc cl doccntc cstudia dcsdc
cl principio asignaturas cspcclicas y pcdagoga cs cl quc proponcmos, a dilcrcncia dcl consccutivo, quc
cs cl quc sc da actualmcntc, dondc sc cstudia primcro la carrcra y lucgo las asignaturas pcdaggicas.
228
tcrica accrca dc lo quc dcbcra scr una clasc activarcactiva y motivadora, pucs son muy
pocos los lormadorcs dc lormadorcs quc aplican cn sus propias clascs aqucllo quc tan
lchacicntcmcntc dclicndcn.
Como hcmos qucrido rccjar cn cstc apartado, cl anlisis dcl Prcticum olrccc la
posibilidad dc un anlisis rctrospcctivo dc la cducacin cscolar cn spana. Nos pcrmi
tc valorar los cambios y continuidadcs cn la cnscnanza rcglada, a la vcz quc lacilita la
claboracin dc programas dc innovacin. Y todo cllo cn rclacin con una mctodologa
quc surgc dc la intcrprctacin pcrsonal dc los rccucrdos cscolarcs quc sc rcvivcn cn cl
momcnto dc analizar las clascs dcl Prcticum.
Rccucrdo pcrlcctamcntc mis clascs dc la ltima ctapa dc la .G.8, sobrc todo sptimo y
octavo curso. No rccucrdo los conocimicntos quc adquir cn aqucllas clascs, rccucrdo ms
bicn scnsacioncs: la dc aburrimicnto, cuando cscuchaba las inspidas cxplicacioncs dc la
macstra dc Cicncias Socialcs basadas cn aqucl libro azul dc la cdicin Santillana quc tcna
un cuadrado multicolor cn la portada y la contraportada, la dc micdo, antc la idca dc tcncr
quc mcmorizar todos aqucllos datos para los cxmcncs, quc nos acosaban cada dos o trcs
scmanas, la dc satislaccin, cuando sacaba bucnas calilicacioncs cn las prucbas parcialcs
y linalcs y la dc lrustracin, al comprobar quc muchas dc aqucllas cxplicacioncs, tan
clicazmcntc mcmorizadas y plasmadas sobrc los lolios dc los cxmcncs, qucdaban pronto
cn cl olvido.
urantc cl bachillcrato (8.U.P) y cl curso dc oricntacin univcrsitaria (C..U) las cosas
no cambiaron cn absoluto, nicamcntc sc cndurccicron los tcmarios y mi mcntc tuvo quc
cnsanchar cl rincn dcstinado a los conccptos mcmorizados y olvidados.
LA PRAXIS PEDAGGICA DE LA FORMACIN DOCENTE
La lormacin para la participacin implica un cambio signicativo cn la mancra dc
abordar la doccncia cn la univcrsidad. al mcnos cso cs lo quc podcmos dcsprcndcr dc
las dcscripcioncs quc hcmos conocido por mcdio dc los dilcrcntcs diarios dc clasc dcl
Mstcr cn Formacin dc Prolcsorado dc Sccundaria y cn cl Grado dc ducacin Prima
ria cn la Univcrsidad dc \alcncia
16
. La cvaluacin rcalizada a travs dc sus comcntarios
diarios y las valoracioncs gcncralcs dcl curso cscolar mucstran quc la altcrnativa prcscn
tada ha gcncrado muchas dudas c inccrtidumbrcs, sobrc todo por la ruptura con ritmos
y mancras mayoritarias. No todo lo nucvo cs mcjor, pcro las innovacioncs cn la partici
pacin dc las pcrsonas s pcrmitcn disponcr dc critcrios para cvaluar dicha compctcncia.
urantc mucho ticmpo, hasta quc cmpcc a cstudiar cl Grado dc Magistcrio, pcns quc
cstc problcma cra dcbido a mi psimo sistcma dc cstudio, pcro ahora crco quc una partc
importantc dc mi dclicicntc mctodologa sc dcba a la propia dc los prolcsorcs quc mc
lormaron durantc tantos anos.
16
Utilizamos como rclcrcncia los diarios dc 65 alumnos dcl Mstcr cn Prolcsorado dc Sccundaria dc la
Univcrsidad dc \alcncia cn los cursos cscolarcs 2009/10 y 2010/11, as como los 82 diarios dc los alum
nos y alumnas dcl Grado dc Primaria dcl curso 2011/12.
229
c csta mancra, con la madurcz quc proporcionan los anos dc trabajo y las cxpcricncias dc
la vida, dccid quc cra cl momcnto dc haccr algo quc rcalmcntc mc gustara y satislicicra,
y as luc como comcnc cl primcr curso dcl Grado dc Magistcrio cn cl ano 2009. Aqucl
curso mc sorprcnd y tambin aprcnd. La mctodologa cra tan innovadora y tan dilcrcntc
a todo lo quc yo haba cxpcrimcntado cn tantos anos dc lormacin acadmica quc mc scn
ta ms quc lcliz, mc scnta plctrica. Pcns quc con aquclla carrcra no solo iba a aprcndcr
sino quc adcms mc iba a cnriqucccr incluso a nivcl pcrsonal. urantc cl scgundo curso,
mi nivcl dc lormacin aumcntaba cxponcncialmcntc, pcro tambin aparcci la dcsilusin.
Los prolcsorcs nos hablaban cada vcz ms dc pcdagogos quc haban conscguido dar un
nucvo scntido a la labor cducativa y nos cxplicaban didcticas y cstratcgias cducativas
innovadoras. Sc nos insista cn la ncccsidad dc instaurar cn las aulas dc Primaria una
cnscnanza activarcactiva cn la quc cl alumno participasc como sujcto activo cn su propio
aprcndizajc. Sc nos vcnda una paradoja, pucs sc prctcnda lormarnos como doccntcs
innovadorcs a travs dc prolcsorcs cnraizados cn cl ms gcnuino tradicionalismo, cuya
nica innovacin consista cn basar sus cxplicacioncs tcdiosas cn aburridas y cargantcs
diapositivas proycctadas cn la pantalla dcl aula. Tal paradjica contradiccin cmpcz a
provocar cn m, y muchos dc mis compancros, una voz dc protcsta a mcnudo silcnciada
antc cl tcmor a las rcprcsalias cn las calilicacioncs.
Los cambios rcgistrados cn los ltimos anos indican quc sc ha avanzado cn la dcni
cin tcrica dcl aprcndizajc, pcro lalta la concxin con los problcmas y situacioncs rcalcs
cscolarcs. Hacc lalta implicar a las pcrsonas cn la adopcin dc dccisioncs quc pcrmitan
mcjorar la prctica. Por cso sicmprc hcmos dclcndido la ncccsidad dc contar con un
proyccto curricular como gua dc la invcstigacin c innovacin cducativa.
sta lalta dc pucsta cn prctica dc los clcmcntos nucvos aprcndidos hacc quc scan aban
donados por muchos dc los luturos doccntcs, pucs, como no han visto si cstos proycctos
luncionan con sus propios ojos y vcn quc lo prcdominantc cs la otra lorma dc cnscnar, no
sc atrcvcn cxpcrimcntar csta nucva lorma dc tratar la cducacin () Si a csto sumamos
quc la cxpcricncia cn las oposicioncs dc muchos dc cstos doccntcs dcmucstra quc los tri
bunalcs dcsmcrcccn muchos dc cstos proycctos innovadorcs, prcmiando a otros ms tradi
cionalcs, porquc los considcran utpicos, hacc quc por un lado cl doccntc sc dcsmotivc
y dcjc dc intcntarlo y por otro lado cstc lrcno dc los tribunalcs hacc quc no dcjcn pasar a
nucvas gcncracioncs dc doccntcs quc apucstan por csc cambio cn la cnscnanza.
La lormacin pcdaggica quc plantcaba cl CAP cra obsolcta c insulicicntc, cuando sc
cstablccc cl mstcr por primcra vcz no luc accptado con muy bucn grado por los quc lcs
tocaba rcalizarlo, pucs los rcquisitos cxigidos (81 dc un idioma cxtranjcro, C1 valcncia)
y cl prccio dc rcalizacin distaba bastantc dcl antiguo CAP (no cra justo cl cambio) y sc
pcnsaba quc iba a scr ms dc lo mismo, pcro ms largo y ms cxigcntc. La lormacin gana
pcso, pcro cn un primcr momcnto no cs accptada dc bucn grado porquc sc lc considcra
algo quc no va a scrvir dc mucho para cl luturo doccntc quc lo rcalicc (pucs cl CAP no
scrva para mucho cn la mayora dc los casos y sc pcnsaba quc csta cra una lorma ms dc
sacar dincro lcil para las administracioncs). Lucgo csta visin va cambiando.
Todo cl trabajo dc lormar a un prolcsor dilcrcntc ha dc haccrsc cn cl mstcr, pucs los gra
dos no incorporan tampoco asignaturas pcdaggicas Pcro, cn cl ano quc dura cl mstcr,
la lormacin pcdaggica y prctica cs sulicicntc para lormar csc doccntc quc qucrcmos:
230
n las clascs sc aprcndc a mirar y a actuar dc otra mancra lrcntc a la cducacin, sc intcnta
bajar dcl mundo dc las idcas al tcrrcnal y sc intcnta cntcndcr quc hay quc dcsaprcndcr los
hbitos conocidos y plantcarsc nucvos. Y no cs quc cl luturo doccntc quc llcga al mstcr
sca un scguidor dcl mtodo acadcmicista y tradicional (gcncralmcntc no lc gusta), pcro no
cnticndc otra lorma dc cnlocar las cosas, pucs no conocc cjcmplos dondc vcr quc las cosas
pucdcn y dcbcn cambiarsc. S cs cicrto quc quicrc haccr unas cicncias socialcs dilcrcntcs,
pcro cn un principio, aunquc crca quc cst innovando, solo cst adornando la prctica quc
no considcra accptablc
17
. stc cambio dc pcrspcctiva lo dan csas clascs tcricas dcl ms
tcr y su matcrializacin cn cl papcl a travs dcl trabajo dc linal dc mstcr, pcro sc pucdc
comprobar in situ las posibilidadcs dc cstc proyccto a travs dcl prcticum:
l primcr dcccnio dc cstc tcrccr milcnio dc nucstra cra ha sido prdigo cn novcdadcs lcgis
lativas cn cl mbito dc la cducacin. Sin cmbargo, la praxis dcl conocimicnto cscolar sc mantic
nc cn rutinas quc a vcccs contagian a los ms innovadorcs. Qucrcmos acabar csta contribucin
hacicndo alusin a la ncccsidad dc mcjorar y coordinar la lormacin inicial con las mcdidas
ncccsarias para lacilitar cl acccso a los cucrpos doccntcs a los mcjorcs prolcsionalcs, quc tcngan
cn su horizontc la mcjora dcl sistcma, pucs cvidcntcmcntc su cstado actual no cs satislactorio.
Por una partc, cn la lormacin inicial lavorccicndo la participacin dcl alumnado cn
la construccin dcl conocimicnto cscolar. Un cjcmplo cvidcntc cs cl Trabajo Fin dc Ms
tcr cn Sccundaria, quc, como sc dcscribc cn cstc rclato, ncccsita rclorzar las rclacioncs
cntrc tcora y prctica:
Crco quc cstc trabajo lo dcbcramos rcalizar antcs dc ir al instituto a las prcticas para
podcr poncrlo cn prctica all. Rcdclinirlo y acordar con los institutos cn prcticas un
ticmpo para rcalizar cn csc ccntro csc proyccto. As sc pondra cn prctica lo aprcndido y
nos daramos cucnta dc los crrorcs comctidos. La cxposicin dcl proyccto dc linal dc ms
tcr dcbcra incorporar la cxplicacin dc csc proyccto y su pucsta cn prctica, as s sc vcra
rcalmcntc quc son proycctos viablcs, mostraramos a los prolcsorcs dc dcntro dcl ccntro
altcrnativas al trabajo quc plantcan y tcndramos ms cxpcricncias para hablar dc quc
cstos proycctos luncionan. Lo idcal scra un prcticum ms largo c intcgrado cn la carrcra
cn dos lascs, pcro si csto cs lo quc hay, sta podra scr una altcrnativa quc dicra sus lrutos.
Por otra, mcjorando cl acccso a la doccncia, aprovcchando las posibilidadcs quc sur
gcn dc las normativas lcgalcs
18
. s incomprcnsiblc quc sc solicitc una invcstigacin cn
17
Por cjcmplo proponc un cjcrcicio dilcrcntc para abordar la rcvolucin lranccsa, pcro siguc proponicndo
un tcxto transmisivo como hilo conductor dc la unidad, y, aunquc cs ms scncillo y cntcndiblc quc cn un
libro dc tcxto, no dcja dc scr una cnscnanza rcpctitiva y transmisiva.
18
Rcal ccrcto 48/2010, dc 22 dc cncro, por cl quc sc modilica cl Rcal ccrcto 276/2007, dc 23 dc lcbrcro,
por cl quc sc aprucba cl Rcglamcnto dc ingrcso, acccsos y adquisicin dc nucvas cspccialidadcs cn los
cucrpos doccntcs a quc sc rclicrc la Lcy rgnica 2/2006, dc 3 dc mayo, dc ducacin, y sc rcgula cl
rgimcn transitorio dc ingrcso a quc sc rclicrc la disposicin transitoria dccimosptima dc la citada lcy.
RSLUC!N dc 17 dc dicicmbrc dc 2007, dc la Sccrctara dc stado dc Univcrsidadcs c !nvcstiga
cin, por la quc sc publica cl Acucrdo dc Conscjo dc Ministros dc 14 dc dicicmbrc dc 2007, por cl quc sc
cstablcccn las condicioncs a las quc dcbcrn adccuarsc los plancs dc cstudios conduccntcs a la obtcncin
dc ttulos quc habilitcn para cl cjcrcicio dc las prolcsioncs rcguladas dc Prolcsor dc ducacin Sccunda
ria bligatoria y 8achillcrato, Formacin Prolcsional y nscnanzas dc !diomas.
231
la lormacin inicial y lucgo sc caliquc cstc trabajo como utpico o irrcalizablc cn las
oposicioncs a los cucrpos pblicos doccntcs.
Sabcmos quc los cambios quc implican translormacin cn las actitudcs son lcntos
y quc rcquicrcn dcl compromiso social y tico dcl prolcsorado. Por cso cs importantc
cmpczar a trabajar dcsdc cl mbito dc la lormacin inicial. Y aqu la participacin cn la
construccin dcl conocimicnto cs bsica.
232
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educacin. 8arcclona: ctacdro, pp. 5581.
233
LA PARTICIPACIN EN LA ASIGNATURA DE EDUCACIN
PARA LA CIUDADANA. UNA INVESTIGACIN SOBRE LAS
REPRESENTACIONES SOCIALES DEL PROFESORADO
Gustavo Gonzlez Valencia
Grupo GREDICS. Universitat Autnoma de Barcelona
La lormacin dc ciudadanos cs una dc las nalidadcs ccntralcs dc la cducacin obli
gatoria y, dc mancra cspccca, dc la cnscnanza dc las cicncias socialcs. La idcnticacin
dc los aportcs dc las cicncias socialcs prcscntcs cn cl currculo dc la cnscnanza obligato
ria sc pucdcn cncontrar a nivcl tcrico. As mismo, cn las dilcrcntcs publicacioncs, libros
dc tcxto cscolar, congrcsos, ctc., lo cscrito o concrctado cn las publicacioncs no sicmprc
cs lo quc tcrmina congurando lo quc succdc cn la clasc. ilcrcntcs invcstigacioncs han
mostrado quc lo quc picnsa cl prolcsorado tcrmina tcnicndo mayor pcso quc lo plantca
do por cl currculo o los plantcamicntos tcricos. n cstc scntido: qu rcprcscntacioncs
socialcs ticncn cl prolcsorado sobrc la participacin:, cmo aparccc sta cn los discursos
dcl prolcsorado y su rclacin con la asignatura:, qu implicacioncs didcticas pucdc
tcncr las rcprcscntacioncs socialcs quc ticnc cl prolcsorado sobrc la participacin:
sta aportacin prcscnta los rcsultados dc una invcstigacin accrca dc las rcprcscn
tacioncs socialcs sobrc la cducacin para la ciudadana y la mancra cmo cmcrgi cl
conccpto dc participacin cn dilcrcntcs aspcctos dc la cnscnanza dc las cicncias socialcs
y la cducacin para la ciudadana (nalidadcs, conccptos a cnscnar, cvaluacin, ctc.). La
invcstigacin luc rcalizada con prolcsorcs dc cnscnanza sccundaria dc Cataluna.
LA PARTICIPACIN EN LA EDUCACIN PARA LA CIUDADANA
La lormacin dc ciudadanos cs una tarca quc dcsborda la cducacin obligatoria, cs
dccir, va ms all dc lo quc sc pucda cnscnar cn sta. c mancra cspccca, las cicncias
socialcs prcscntcs cn cl currculo ticncn una rcsponsabilidad ccntral cn cstc tipo dc cdu
cacin. n ilacin con lo antcrior, cs ncccsario rcconoccr quc la ciudadana trascicndc cl
rcconocimicnto jurdico o la poscsin dc un documcnto ocial quc dcsignc a una pcr
sona como ciudadano, porquc dicha dcnominacin no signica quc cl ciudadano asuma
los dcbcrcs y dcrcchos quc vicncn asociados a cstc rcconocimicnto. La ciudadana dcbc
scr cntcndida como algo quc trascicndc cl rcconocimicnto lcgal y sc dcbc ubicar cn la
bsqucda dc impcrativos moralcs quc moviliccn a las pcrsonas cn la bsqucda dc una
Grupo dc !nvcstigacin GR!CS. cpartamcnto dc idctica dc la Lcngua y la Litcratura, y dc las
Cicncias Socialcs. Univcrsitat Autnoma dc 8arcclona. Mail: gustavo.gonzalczCuab.cat.
234
mcjor vida para cllas y sus scmcjantcs. n csta pcrspcctiva, la participacin sc rcconocc
como un aspccto ccntral cn la construccin y translormacin dc la rcalidad social y dc
mancra cspccca dc la dcmocracia.
La participacin cs uno dc los componcntcs ccntralcs cn la lormacin dc una ciuda
dana dcmocrtica. sto pucdc plantcar la prcgunta dc si cs un asunto dc socializacin
ciudadana y poltica o dc conocimicnto dc los mccanismos para matcrializarla. Cmo
pucdcn alcctar cualquicra dc cstas dos pcrspcctivas al dcsarrollo dc una cducacin para
la ciudadana: s una prcgunta quc ticnc scntido rcspondcr a las pcrsonas intcrcsadas cn
cstc tipo dc lormacin.
Pcnsar la cducacin para la ciudadana cn trminos dc una cnscnanza para la parti
cipacin, rccja cl intcrs por contribuir a lormar ciudadanos quc coopcrcn cn la cons
truccin dc una comunidad poltica (Cortina, 1997, p. 23). Comunidad poltica quc cn
cl caso dc la Unin uropca ha ampliado y scguir ampliando sus lrontcras al incluir
nucvos tcrritorios c institucioncs, pcro lundamcntalmcntc pcrsonas con rcalidadcs di
vcrsas y complcjas. n csta pcrspcctiva, la lormacin o cducacin dc las pcrsonas cn
aspcctos rclacionados con la ciudadana, cs una ncccsidad dc los pascs involucrados y dc
la Unin uropca cn su totalidad, porquc tal cohcsin no pucdc lograrsc slo mcdiantc
una lcgislacin cocrcitivamcntc impucsta, sino sobrc todo a travs dc la librc adhcsin y
participacin dc los ciudadanos: a travs dcl cjcrcicio dc la virtud moral dc la civilidad
(Cortina, 1997, p. 25).
Los plantcamicntos dcl antcrior prralo sugicrcn quc cl ciudadano no cs una pcrsona
pasiva, sino quc cs aqucl quc participa dircctamcntc cn las dclibcracioncs y dccisioncs
pblicas (8arbcr, 1984, cn Cortina, 2003, p. 43) quc lo alcctan. n otros trminos cl
ciudadano cs aqucl quc intcnta construir una bucna polis, buscando cl bicn comn cn su
participacin poltica (Cortina, 2003, p. 48).
stc nlasis cn la participacin cstablccc una rclacin dirccta con la nocin dc ciu
dadana rcsponsablc y activa impulsada dcsdc cl Conscjo dc uropa, cl Ministcrio dc
ducacin y Cicncia dcl Gobicrno dc spana y dcsdc la Gcncralitat dc Catalunya. cs
dc cstas instancias, sc dcnc quc la lormacin dc ciudadanos cs una dc las nalidadcs
ccntralcs dc la cnscnanza obligatoria y sc lc asigna una rcsponsabilidad cspccca al
rca dc cicncias socialcs y a la asignatura dc ducacin para cl dcsarrollo pcrsonal y la
ciudadana.
s importantc mcncionar quc una dc las prcocupacioncs quc moviliza cl intcrs por
la cducacin para la ciudadana cst rcprcscntada por la cscasa, cuando no la nula, parti
cipacin dc la juvcntud cn la vida pblica y cl cscaso conocimicnto sobrc las institucioncs
polticas dcmocrticas (Santistcban y Pags, 2007, p. 354). stc conjunto dc situacio
ncs rcarman cl rol quc ticnc la cnscnanza obligatoria como lormadora dc ciudadanos.
Como lo proponc \allcspin (cn Ruiz, 2002) la cducacin obligatoria dcbc proporcionar
cxpcricncias y conocimicntos quc lc pcrmitan a las nucvas gcncracioncs comprcndcr y
dar scntido al sistcma dcmocrtico y sus institucioncs, para as llcvar a las pcrsonas a scr
capaccs dc cjcrccr compctcntcmcntc sus dcrcchos dc ciudadana (\allcspin, 2002, cn
Ruiz, 2002, p. 98).
n ilacin con lo antcrior, la ducacin para cl dcsarrollo pcrsonal y la ciudadana
pucdc scr cntcndida como una cstratcgia quc rcspondc a la idca dc quc a mcdida quc
GUSTAVO GONZLEZ VALENCIA La participacin en la asignatura de Educacin para la Ciudadana...
235
una socicdad sc hacc ms ilustrada, comprcndc quc cs rcsponsablc no slo dc transmitir
y conscrvar la totalidad dc sus adquisicioncs cxistcntcs, sino tambin dc haccrlo para la
socicdad lutura mcjor. La cscucla cs cl agcntc principal para la consccucin dc cstc n
(cwcy, 2001, p. 29).
l intcrs por incrcmcntar y lortalcccr los proccsos dc participacin, dc conocimicn
tos cvicopolticos, prctica dc los crcchos Humanos, ctc., ha dcrivado cn cl discno
dc divcrsas propucstas dc intcrvcncin social y cducativa. Una dc las cstratcgias cs la
incorporacin dc una asignatura quc abordc dc mancra concrcta cstos tcmas y conccp
tos. n uno dc los inlormcs dc invcstigacin ms rcnombrados cn uropa cl dcnomi
nado !nlormc Crick dc 1998, sc plantcaba la ncccsidad dc adclantar accioncs cn csta
dircccin: above, we recommend that the statutory entitlement to citizenship education in
the curriculum should be established by setting out specic learning outcomes for each key stage
(Advisory Group on Citizcnship, 1988, p. 22). icho inlormc y sus plancamicntos han
tcnido una amplia dilusin y accptacin cn la comunidad acadmica y poltica intcrc
sada cn cl tcma.
n cl inlormc sobrc cl cstado dc la cucstin dc la cducacin para la ciudadana
(urydicc, 2005), sc dcni quc sta podra scr cntcndida como un componcntc dcl
currculo quc:
Hacc rclcrcncia a la cducacin quc los jvcncs rccibcn cn cl mbito cscolar, cuyo lin cs
garantizar quc sc convicrtan cn ciudadanos activos y rcsponsablcs, capaccs dc contribuir al
dcsarrollo y al bicncstar dc la socicdad cn la quc vivcn. Aunquc sus objctivos y contcnido
son sumamcntc variados, trcs son los tcmas clavc quc ticncn un intcrs cspccial. Por lo
gcncral, la cducacin para la ciudadana prctcndc oricntar a los alumnos hacia (a) la cultu
ra poltica, (b) cl pcnsamicnto crtico y cl dcsarrollo dc cicrtas actitudcs y valorcs, y (c) la
participacin activa (urydicc, 2005, p. 10).
Como sc plantca cn cstos trcs aspcctos y sc ha propucsto cn los prralos prcvios, la
participacin aparccc como un componcntc rclcvantc. stos plantcamicntos no ticncn
scntido si no son concrctados por los rcsponsablcs dircctos dc su cnscnanza. Antc csto
cs ncccsario prcguntarsc: hay un tipo dc liccnciado idcal quc pucda concrctar cstos
plantcamicntos: n un pas como spana, dondc cl dcbatc poltico por la cxistcncia dc
la asignatura dc cducacin para la ciudadana luc amplio y lgido, cl corrcspondicntc al
prolcsorado rcsponsablc dc cnscnarla luc cclipsado.
Las prcguntas por cl prolcsorado rcsponsablc dc cnscnar la cducacin para la ciu
dadana, dc mancra puntual la participacin, asumc mayor rclcvancia cuando sc con
sidcra quc:
Hay cvidcncias dc quc la calidad dc la pC dcpcndc dc la lormacin dc las pcrsonas
implicadas, antcs y durantc cl proccso (Conscjo dc uropa, 2001b, urodycc, 2005, Maiz
tcgui, 2006). Las pcrsonas implicadas cn la cducacin lormal considcran importantc cl
habcr participado cn proccsos lormativos dirigidos a rcllcxionar sobrc la pC, adquirir
conocimicntos, conoccr matcrialcs y dominar compctcncias para una doccncia clcctiva dc
la pC. Las invcstigacioncs cvaluativas indican quc hay quc cvitar quc la lormacin sca
parcial, lragmcntaria o asistcmtica (8isqucrra, 2008, p. 237).
236
Lo antcrior rcarma cl plantcamicnto dc quc la cducacin para la ciudadana y, dc
mancra cspccca, la cnscnanza dc la participacin cs algo quc dcsborda lo disciplinar,
pcro quc cncucntra cn cllas los rclcrcntcs ncccsarios para su comprcnsin y cnscnanza.
s oportuno indicar quc cn la litcratura rcvisada sc sugicrc la cxistcncia dc mayor ccr
cana dc unas rcas dcl conocimicnto quc dc otras, pcro las cicncias socialcs cn gcncral
ticncn cl primcr grado dc rclcvancia.
s ncccsario scnalar quc la valoracin c inucncia dc la lormacin inicial dcl prolc
sorado rcsponsablc dc cnscnar la asignatura, y dc mancra cspccca la participacin, cs
un tcma sobrc cl quc sc ha invcstigado poco hasta cl momcnto. sto rcprcscnta un rca
dc intcrs para la didctica dc las cicncias socialcs, cuando sc picnsa quc cl prolcsor cs
quicn dctcrmina lo quc ocurrir cn la clasc (Tornton, 1992, p. 73), quc lo llcva a con
gurarsc como un gatekeeper dc los contcnidos, cxpcricncias, aprcndizajcs, ctc., quc llcgan
a la clasc. n cstc scntido, invcstigar las rcprcscntacioncs socialcs quc ticnc cl prolcsora
do accrca dc aspcctos concrctos cn cstc caso la participacin dc las cicncias socialcs y
la cducacin para la ciudadana prctcndc contribuir a comprcndcr culcs pucdcn scr las
implicacioncs cn su cnscnanza.
La participacin pucdc scr cntcndida como un conccpto a cnscnar o un atributo dc
la mancra como sc dcsarrolla la cnscnanza. Comprcndcr csta dualidad asumc cspccial
rclcvancia para la cnscnanza dc las cicncias socialcs cn gcncral y, dc mancra particular,
para la cducacin para la ciudadana.
n spana la asignatura dc cducacin para la ciudadana pucdc scr cnscnada por
liccnciados con dilcrcntc lormacin disciplinar Historia, Gcograla, Sociologa, Cicncia
Poltica, Humanidadcs, ctc.. s posiblc quc dcsdc las dilcrcntcs lormacioncs sc conciba
la participacin dc una mancra dilcrcntc y csto sc rccjc cn las prcticas dc cnscnanza.
n cstc scntido, sc intcnta mostrar cmo aparccc cl conccpto dc participacin cn un
grupo dc prolcsorcs quc cnscnan cicncias socialcs y cducacin para la ciudadana.
La lnca quc dcsarrollamos rcconocc quc cl prolcsorado sc comporta como un gatekeeper
(Tornton, 1992 y 2005) y quc son sus crccncias cn cstc caso rcprcscntacioncs socialcs, y
no slo cl conocimicnto tcrico dcl contcnido, las quc tcrminan cnmarcando las dccisioncs
quc toma y quc sc matcrializan cn cl discno dc la clasc y cn las prcticas dc cnscnanza.
LA INVESTIGACIN
sta invcstigacin luc rcalizada con prolcsorcs dc la cnscnanza sccundara obligato
ria rcsponsablcs dc cnscnar cicncias socialcs y cducacin para la ciudadana. Sc indag
con pcrsonas dc dilcrcntc lormacin disciplinar. La inlormacin sc obtuvo a travs dc un
cucstionario y una cntrcvista cn prolundidad. Los cucstionarios lucron analizados con
cstadstica dcscriptiva bsica y las cntrcvistas con anlisis dcl contcnido.
Los hallazgos
n trminos gcncralcs los rcsultados mucstran quc la participacin aparccc como un
clcmcnto transvcrsal dcl proccso dc cnscnanza. Pcro sc cncontr quc cxistcn maticcs quc sc
pucdcn asociar a lactorcs como: la cdad, la lormacin disciplinar y la cxpcricncia prolcsional.
237
Para cl grupo dc prolcsorcs la participacin no aparccc como algo abstracto, sino
quc sc concrcta o adjctiva. Sus rcspucstas sc asocian a trminos rclativos a la misma (p.c.
activa) y dimcnsioncs (p.c. social, ciudadana, ctc.), lo quc mucstra quc cs un trmino con
mltiplcs lacctas.
Los datos scnalan quc la conccpcin sobrc la participacin poscc una dualidad, rc
prcscntada por scr cntcndida como un atributo dc la clasc y como un aprcndizajc para la
accin ciudadana. sto sc pucdc rccjar cn la siguicntc cita:
stoy intcrcsado cn cl tcma dc la asignatura porquc conccta dilcrcntcs aspcctos dc las
cicncias socialcs, porquc mc pcrmitc trabajar dc mancra dirccta con los cstudiantcs, por
quc pcrmitc claborar proycctos dc participacin, quc trabajcn cn cquipo. Tambin porquc
cs dc mucha utilidad para la vida, la participacin poltica y social, y para cntcndcr cl
cntorno, y actuar.
Plantcamicntos como cl antcrior sugicrcn quc para cl prolcsor la participacin dcbc
scr algo quc caractcricc la clasc pcro, cn otro scntido, lc intcrcsa quc sus cstudiantcs
comprcndan quc sta cs la mcjor cstratcgia para la translormacin social. stc plan
tcamicnto aparccc como un comn dcnominador cntrc las pcrsonas cntrcvistadas, pcro
ticnc maticcs, por cjcmplo:
Para cl prolcsorado dc mayor cdad la participacin dcbcr scr algo quc sc busquc,
quc sc promucva dcsdc la clasc.
Para cl prolcsorado ms jovcn, cducar para la participacin cs algo quc dcbc haccr
la institucin cducativa, pcro cl cjcrcicio dc sta cs una opcin, no ncccsariamcntc
ticncn quc cntcndcrsc como un impcrativo.
n rclacin a las lormacioncs disciplinarcs cs ncccsario scnalar quc las pcrsonas con
lormacin cn las cicncias socialcs tradicionalcs cn rclcrcncia a las quc aparcccn cn cl
currculo: Gcograla c Historia ticndcn a asociar la participacin como una nalidad
cxplcita, cn tanto quc quicncs provicncn dc una lormacin humanstica Filosola y
Humanidadcs tcndicron a plantcarlo como una altcrnativa quc pucdcn asumir las
pcrsonas.
Una dc las prcguntas dcl cucstionario luc valorar los 5 conccptos ms importantcs a
cnscnar cn la clasc dc ducacin para la Ciudadana sc dcba clcgir dc una lista dc 20,
cn cstc caso, la participacin aparcci como cl octavo conccpto ms importantc. sto
sugicrc quc ms all dc cnscnar un conccpto, lo quc prctcndcn cl prolcsorado cs quc la
participacin sca una caractcrstica dc la clasc, dcsdc la quc sc gcncrcn cxpcricncias dc
participacin ciudadana. sta pcrspcctiva pucdc cstar asociada a una cducacin para la
ciudadana ms ccrcana a la socializacin poltica quc a la instruccin ciudadana.
Tambin sc prcgunt por las cstratcgias dc cnscnanza quc privilcgian cn la clasc.
n sta sc cncontr quc la tcndcncia cs a cmplcar aqucllas quc llcvcn a los cstudiantcs
a cstablcccr contacto dirccto con cl contcxto ccrcano, posicionndolo como un lugar y
rclcrcntc dc aprcndizajc, tal como lo mucstran los rcsultados dc la siguicntc tabla (Tabla
1). n csta lnca, la participacin sc rcarma cn su dualidad, como caractcrstica dcl
proccso dc cnscnanza y como nalidad cn cl marco dc la cducacin para la ciudadana.
238
MEDIA
laboracin proycctos pC 8,4
Lcctura noticias dc actualidad 6,2
Rcsolucin conictos 6,4
studios dc caso 6,4
ilcmas Moralcs 6,7
\idcos 4,2
Jucgos dc rolcs 4,4
xposicin por partc dcl doccntc 3,1
8squcda dc !nlormacin cn !ntcrnct 3,3
Salidas didcticas 3,5
Lcctura libro asignatura 1,1
Tabla 1: Clasilicacin dc la prclcrcncia por las cstratcgias dc cnscnanza. Fucntc: laboracin propia.
n cl crucc dc las variablcs cstratcgias dc cnscnanza y lormacin inicial, sc cncucntra
quc la claboracin dc proycctos dc cducacin para la ciudadana cs la ms importantc
para 4 dc las 6 dc las lormacioncs (Historia, Gcograla, Sociologa y Cicncia Poltica).
Para los liccnciados cn Filosola y Humanidadcs, los dilcmas moralcs aparcccn como
una cstratcgia a la quc sc lc asigna un pcso rclcvantc. Para los liccnciados cn Gcograla
c Historia, la composicin y ordcn dc la lista marca una tcndcncia cn la quc sc rcsalta cl
valor dcl contcxto. stos rcsultados son cohcrcntcs con cl lugar asignado a la participa
cin dcntro dc la cducacin para la ciudadana.
n las prcguntas por las cstratcgias dc cvaluacin sc rcpiti cl mismo patrn dc las cs
tratcgias dc cnscnanza. stc apartado, cl ordcn dc prclcrcncias luc: proycctos rcalizados
cn pcqucnos grupos, la participacin cn clasc, cl anlisis dc comportamicntos y actitudcs,
y las cvaluacioncs cscritas y argumcntativas. sto cs cohcrcntc con cl plantcamicnto dc
cntcndcr la participacin como atributo dc la clasc y nalidad. s ncccsario scnalar quc
para las pcrsonas con lormacin cn losola hubo una mayor tcndcncia a prclcrir las
cvaluacioncs cscritas y argumcntativas. sto ltimo no quicrc dccir quc cn las pcrsonas
con otras titulacioncs no aparccicra sino quc lo hizo con mcnor incidcncia.
n cl crucc dc las variablcs cntrc cstratcgias dc cvaluacin y lormacin inicial, sc
cncucntra quc los liccnciados cn Gcograla, Historia y Filosola coincidcn cn la mayora
dc las cstratcgias. La nica dilcrcncia cst rcprcscntada por cl ordcn dc dos cstratcgias.
Para los trcs primcros la participacin cn clasc ticnc un pcso importantc, micntras para
los ltimos cs cvaluar comportamicntos y actitudcs dc trabajo cn clasc.
Por su partc la ccntralidad dc la cstratcgia proycctos rcalizados cn pcqucnos grupos,
pcrmitc cvidcnciar cl intcrs por quc los cstudiantcs comprcndan quc la mancra ms
239
adccuada dc aprcndcr cl cjcrcicio dc la ciudadana cs a travs dc las iniciativas dc trans
lormacin social.
l anlisis dc los datos pcrmitc inlcrir la cxistcncia dc una lnca dc continuidad quc sc
traza cntrc las nalidadcs dc la cducacin para la ciudadana, las cstratcgias dc cnscnanza
y dc cvaluacin. llo pcrmitc pcnsar quc cl prolcsorado cmplca las cstratcgias dc cnsc
nanza con una doblc nalidad: matcrializar los objctivos y conccptos, y a la par indagar
por los progrcsos dc los cstudiantcs, as lo rccjamos cn la siguicntc gura (Figura 1)
quc rclaciona: nalidadcs, cstratcgias dc cnscnanza y cvaluacin.
Figura 1: Rclacioncs didcticas. Fucntc: laboracin propia.
CONCLUSIONES
Para las pcrsonas involucradas cn la invcstigacin, la participacin cs una nalidad,
componcntc y conccpto ccntral a cnscnar cn las cicncias socialcs pcro rcconoccn la di
cultad quc ticnc su cnscnanza y promocin cn cl aula o institucin cducativa, no slo por
la cstructura dc la asignatura cspccca, la cducacin para la ciudadana, sino tambin dc
las otras cicncias socialcs.
La invcstigacin mucstra quc la participacin aparccc como un atributo ccntral dcl
proccso dc cnscnanza y aprcndizajc, as como dc los conccptos y cxpcricncias a promovcr
dcsdc sta.
xistcn dilcrcncias cn cl lugar quc ocupa la participacin cn la asignatura, as como
su cnloquc. n cstc scntido, parccc scr quc la lormacin inicial, as como la cdad quc al
nal sc concrcta cn las cxpcricncias pcrsonalcs, inuycn cn cl nlasis quc pucdc tcncr
sta dcntro dc la cducacin para la ciudadana y las cicncias socialcs.
xistcn lncas dc continuidad cntrc las nalidadcs asociadas a la participacin, las
cstratcgias dc cnscnanza y la cvaluacin. Pcro cxistcn maticcs cspcccos al lugar y cnlo
quc, quc cstn asociadas a la lormacin disciplinar. sto conrma cl supucsto dc quc la
lormacin intcrvicnc dc mancra dirccta.
240
stos rcsultados llcvan a pcnsar cn la ncccsidad dc claborar propucstas dc lormacin
inicial dcl prolcsorado cn tcmas rclativos a la cducacin para la ciudadana y la participa
cin, quc llcvcn a construir propucsta didcticas con aproximacioncs multidisciplinarcs
sobrc la cnscnanza dc la participacin.
La invcstigacin rcarm cl plantcamicnto dc quc cl prolcsor sc comporta como un
gatekeeper (Tornton). stc rol as como las dilcrcncias cncontradas cn la invcstigacin
pucdcn scr tomados cn considcracin cn cl Mstcr dc Sccundara, cn la cspccialidad dc
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241
PERCEPCIONES DE CIUDADANA Y PARTICIPACIN ENTRE
EL PROFESORADO DE HISTORIA
Beatrice Borghi e Ivo Mattozzi
Universit di Bologna
Rosendo Martnez Rodrguez
Universidad de Valladolid
n csta aportacin sc cxponcn algunos dc los rcsultados obtcnidos cn una invcsti
gacin llcvada a cabo cntrc los mcscs dc mayo y junio dc 2011 cn 8olonia. n aquclla
ocasin sc rcalizaron catorcc cntrcvistas a prolcsorcs dc la cscucla supcrior (con alumnos
dc 15 y 19 anos) y dc la cscucla mcdia (alumnos dc 11 y 14 anos), quc sc ocupaban cn
aqucl momcnto dc la matcria dc Historia Contcmpornca.
ntrc los objctivos dc la cntrcvista cstaba cl dc dctcctar y analizar las conccpcioncs
dc ciudadana y participacin cntrc cl prolcsorado dc Historia, c indagar accrca dcl pcso
quc la lormacin ciudadana, cn sus divcrsas conccpcioncs, ticnc cn cl discurso dcl pro
lcsorado con rcspccto a su matcria. n cstc scntido, nucstra hiptcsis dc partida cra quc
los prolcsorcs tcnan una conccpcin minimalista dc la ciudadana y dc la participacin
(csto cs, cntcndida lundamcntalmcntc como dcrccho al voto), a pcsar dc quc pudicran
mantcncr una postura crtica sobrc cl luncionamicnto dcl sistcma dcmocrtico cn la
actualidad. sto dcba rcpcrcutir cn sus objctivos dcntro dc la matcria dc Historia, dcsa
rrollando una lormacin ciudadana pasiva, ccntrada cn cl conocimicnto dc lo poltico, dc
la norma (la constitucin), dc los dcrcchos y los dcbcrcs.
n las prximas pginas cxpondrcmos algunas dc las rcspucstas cxtradas dc dichas
cntrcvistas, dc carctcr scmicstructurado, analizadas con la ayuda dcl programa dc an
lisis cualitativo Atlas.ti.
1
CONCEPCIONES DE CIUDADANA Y PARTICIPACIN DESDE LA BIBLIOGRAFA
Particndo, a modo dc introduccin, dc una divisin gcncral dc lo quc podcmos cn
tcndcr por ciudadana, podcmos hablar dc una ciudadana minimalista y otra amplia
(8olvar, 2007). La primcra sc rccrc a la ciudadana cn cl scntido lcgal o jurdico quc
hacc a un individuo micmbro dc una socicdad, y suponc tambin una lorma dc cntcndcr
la lormacin ciudadana, limitada sta a la inlormacin dc dcrcchos y dcbcrcs. La sc
gunda accpcin, la amplia, cnticndc la ciudadana como conjunto dc valorcs, comporta
Contacto: Roscndo Martncz. Facultad dc ducacin. Univcrsidad dc \alladolid. P 8cln, 1. 47011
\alladolid. Mails dc los autorcs: b.borghiCunibo.it, imattozziCunibz.it, roosmartinczCgmail.com.
242
micntos, obligacioncs y rcsponsabilidadcs quc posibilitan la convivcncia, y quc, por tanto,
ncccsitan dc una lormacin ciudadana activa.
Sin cmbargo, y aunquc ya no sc ponc cn duda la ncccsidad dc potcnciar a nivcl cdu
cativo una ciudadana cn scntido amplio, tampoco sc da un acucrdo gcncralizado sobrc
dndc poncr cl accnto, y cxistc un amplio cspcctro dc modclos dc ciudadana (Cabrcra,
2002). Hoy podcmos hablar, por cjcmplo, dc una ciudadana cosmopolita, cntcndida como
supcracin dc las lrontcras nacionalcs y transnacionalcs, y quc cstara vinculada al pa
trocinio dc valorcs univcrsalcs como una lorma dc alrontar la globalizacin y sus clcctos
(Cortina, 2004). Pcro tambin dc una ciudadana multicultural, ccntrada cn cl rccono
cimicnto cn plano dc igualdad dc las dilcrcntcs culturas (Taylor, 1993), una tcndcncia
quiz supcrada por la idca dc una ciudadana intercultural (8olvar, 2007), basada cn la
intcgracin cn torno a un marco comn quc sc sitc por cncima dc las individualidadcs
culturalcs, como pucdc scr cl rcspcto dc los dcrcchos humanos.
Por otro lado, situndonos cn las rccomcndacioncs dcl Comisin uropca
1
y dcl
Conscjo dc ministros curopcos
2
, cobra importancia la conccpcin dc una ciudadana
democrtica y activa. sta scra, a grandcs rasgos, la concicncia dc pcrtcncncia a una co
munidad dcmocrtica, con sus principios inspiradorcs, y la consiguicntc implicacin cn
todos los asuntos dc la misma (8cncdicto y Morn, 2002). n cstc scntido, la lormacin
para una ciudadana curopca ha sido objcto dc cstudio cn los ltimos anos
3
.
Finalmcntc, la conccpcin crtica dc la ciudadana tratara dc lograr una organizacin
social ms justa articulando la cducacin cn cl compromiso con rcspccto a los problcmas
socialcs (Mayordomo, 1998), lo quc suponc colocarsc cn cl plano dcl pcnsamicnto crtico
y dc la pcrmancntc rcvisin y control dcl mundo quc nos rodca dondc cl ciudadano cs
agcntc activo dc cucstionamicnto antc las cslcras polticas y socialcs (Giroux, 2003).
CONCEPCIONES DE CIUDADANA ENTRE EL PROFESORADO
Cucstioncs dc invcstigacin: Qu cnticndc cl prolcsor por ciudadana: Qu dcbcra
caractcrizar a un bucn ciudadano cn opinin dcl prolcsorado:
n contra dc lo quc cxprcsbamos cn la hiptcsis dc partida, son muy pocos los
prolcsorcs quc manticncn una conccpcin minimalista dc la ciudadana. Si bicn cs cicr
to quc cl rccurso a la norma (a los dcrcchos y dcbcrcs cstablccidos cn la constitucin)
cst prcscntc cn cl discurso ciudadano dcl prolcsorado, cada cual lo supcra prcstando
atcncin a otras caractcrsticas dc la ciudadana, gcncralmcntc cnlocadas a su lorma dc
cntcndcr la vida cn comn y sus prcocupacioncs socialcs. \camos algunas dc las opcioncs
ms rcpctidas.
1
GAC. Study on Active Citizenship Education. Final Rcport Submittcd by GHK, Fcbruary 2007. is
poniblc cn: http://cc.curopa.cu/cducation/doc/rcports/doc/citizcnscdu.pdl.
2
Rccomcndacin (Rcc (2002)12) dcl Conscjo dc Ministros a los stados micmbros sobrc la cducacin
para la ciudadana dcmocrtica adoptada por cl Conscjo dc Ministros cl 16 dc octubrc dc 2002, cn la
812. rcunin dc los clcgados dc los Ministros.
3
\cr vila, R., 8orghi, 8. y Mattozzi, !.: Actas del XX Simposio Internacional de Didctica de las Ciencias
Sociales. 8ologna, 31 marzo3 aprilc dc 2009.
BEATRICE BORGHI Y OTROS Percepciones de ciudadana y participacin entre el profesorado de Historia
243
Ciudadana como sentido de pertenencia socio-cultural. La opcin ms rccjada cn cl
discurso ciudadano dcl prolcsorado dc historia cs la quc hacc rclcrcncia a dctcrminadas
clavcs socialcs (dc conocimicnto y comportamicnto) ncccsarias para quc una pcrsona
pucda lormar partc dc una dctcrminada ciudadana, una ciudadana gcncralmcntc dcli
mitada por una cultura (la italiana) y un scntimicnto dc pcrtcncncia a la misma.
Para scr ciudadano italiano, cn mi opinin sc ncccsita, no digo adccuarsc pcrlcctamcntc,
pcro s conoccr nucstra cultura y nucstra lorma dc scr. s dccir, cn mi opinin la ciuda
dana, atribuida as ipso lacto a cualquicra quc llcga y quc no sabc qu cs !talia, no cs una
ciudadana motivada porquc no cs una ciudadana conscicntc. Para scr ciudadano italiano
o cspanol, lrancs o ingls, sc ncccsita sabcr cmo sc ha llcgado a lormar la nacin italiana,
cspanola, lranccsa (Profesora escuela superior 108:108).
Ciudadana multicultural e intercultural. Si bicn sc trata dc dos conccpcioncs dilcrcn
ciadas, lo quc podcmos dcstacar aqu cs la prcocupacin quc bucna partc dcl prolcsora
do cxprcsa cuando son intcrrogados sobrc la ciudadana: la ncccsaria convivcncia cntrc
dilcrcntcs idcntidadcs culturalcs, cspccialmcntc cn los ltimos anos a raz dcl aumcnto
dc la inmigracin. l prolcsor sicntc cntonccs la ncccsidad dc ampliar la conccpcin
tradicional dc ciudadana.
P: Quicro dccir quc no nos vamos a una dclinicin cn scntido jurdico porquc si no tcn
dramos problcmas cn clasc, porquc nosotros tcncmos tambin muchos chicos quc no son
ciudadanos italianos.
: 8ucno, por cso tc pido tu dclinicin.
P: Yo dara una dclinicin lo ms amplia posiblc quc signilica scr conscicntc dcl mundo
quc tc rodca y scr conscicntc tambin dc lo quc t haccs cn cl intcrior dcl mundo quc tc
rodca, para quc tcnga un signilicado y un valor. (Profesor escuela superior 119:125).
Ciudadana como comportamiento cvico. !ncluimos aqu aqucllas rccxioncs quc los
prolcsorcs haccn sobrc la ncccsidad dc un dctcrminado comportamicnto, un compor
tamicnto cntrc ciudadanos, por cncima dc cualquicr otra norma social. Sc trata dc una
conccpcin muy gcnrica, dilcil dc dclimitar, quc sc traducc la mayora dc las vcccs cn
un malcstar quc cl prolcsor cxprcsa antc la lalta dc un adccuado scntido dc convivcncia
social, dc rcspcto y solidaridad hacia cl otro y hacia la cosa pblica:
Yo vco quc cl dlicit lundamcntal dc nucstra socicdad italiana cs cl dlicit dc scntido
cvico, cs dccir, quc no sc ha dado cl paso a la idca dc quc cso quc no cs mo, quc no cs dc
nadic, cs dc todos. s dccir, sobrc lo quc cs comn cn !talia sc dicc: si cs comn no cs dc
nadic. No, no cs quc no sca dc nadic, cs quc cs dc todos. (Profesor escuela superior 104:104).
EL RETO DE LA PARTICIPACIN EN LA SOCIEDAD ACTUAL
Prcguntas dc invcstigacin:
Qu cnticndc cl prolcsor dc Historia por participar y
Qu lormas cxistcn para haccrlo:
244
Sobrc la primcra prcgunta, dc las convcrsacioncs mantcnidas con los prolcsorcs sc
han podido dctcctar trcs lormas gcnricas dc cntcndcr la participacin:
Participacin como comportamiento social y cvico. cl mismo modo quc bucna partc dcl
prolcsorado idcnticaba la ciudadana con la idca gcnrica dc un comportamicnto cvico,
al hablar dc participacin ciudadana los prolcsorcs suclcn acudir tambin a la norma no
cscrita, al comportamicnto social cmptico y a las rcsponsabilidadcs dc la vida cn comu
nidad. Sc trata, por tanto, dc un discurso quc sc rcpitc con dilcrcntcs aprcciacioncs pcro
quc ticnc cn comn cl haccr dc la participacin un valor moral, abstracto, quc no implica
ningn tipo dc accin concrcta.
: Qu signilica para ustcd la participacin ciudadana:
P: \ivir cada da, cualquicra quc sca tu trabajo, tu posicin social, tu cultura, con cl rcspc
to dcl trabajo, dc la cultura y dc la rcligin dc los dcms. sto cs participar cn socicdad,
rcspctar a los dcms.
: ntonccs cl rcspcto scra ya una lorma dc participacin
P: S, activa. Absolutamcntc s. (Profesor escuela superior 115:117).
La participacin poltica. xistc todava una tcndcncia prcscntc cn cl prolcsorado a
idcnticar la participacin ciudadana con las lormas dc participacin poltica. La par
ticipacin dcsdc lo poltico sc rccrc a aqucllas pcrccpcioncs quc, crticas o no con cl
sistcma, no van ms all dc la accin poltica, ya sca dc una lorma ms rcstringida (como
dcrccho al voto) o dc lormas ms amplias:
Participar signilica sobrc todo intcrcsarsc, scguir, intcntar dcscilrar cl mcnsajc dc los
mcdia, sobrc todo para cntcndcr, para lccr cl pcridico dc dilcrcntcs tcndcncias pol
ticas, para intcntar rcconstruir dcsdc la comparacin cul pucdc scr cl clcctivo dcbatc.
|| Y lucgo participar cn todas las lormas posiblcs, dcsdc las manilcstacioncs, no
s, al voto, naturalmcntc, quc dcbcra scr gcstionado mcjor. (Profesora escuela superior
102:102).
Como sc pucdc aprcciar, cl prolcsor quicrc dar una conccpcin amplia dc participa
cin, pcro sicmprc oricntada hacia cl objctivo poltico.
Participacin desde el activismo y el asociacionismo. Algunos prolcsorcs, aunquc minori
tarios, concctaron la participacin ciudadana con otras lormas concrctas dc participacin
no ncccsariamcntc ligadas al jucgo poltico, talcs como cl asociacionismo y cl voluntaria
do. Sc trata aqu dc posicioncs ms ligadas a la rcalidad, dondc cl prolcsor ponc cjcmplos
dc su cxpcricncia concrcta.
l rca digamos dcl voluntariado sc ha cnriquccido muchsimo. Como dcca, yo mismo
dcsdc hacc unos anos hc scntido la ncccsidad dc participar cn actividadcs dc voluntariado.
|| Hc probado a participar otra vcz cn la vida poltica, pcro mc hc alcjado rpidamcntc
porquc hc tcnido la pcrccpcin dc quc sc han ccrrado, organizados para sobrcvivir cllos
mismos. Y csto cs muy pcligroso porquc cs ncccsario quc la rcsponsabilidad social sc cx
prcsc. (Profesor escuela superior 121:121).
245
LA ASIGNATURA DE HISTORIA Y LA FORMACIN CIUDADANA: EL PESO DE LA
POLTICA
Prcgunta dc invcstigacin: Qu pucdc aportar la asignatura dc Historia a la lorma
cin ciudadana dc los cstudiantcs:
A pcsar dc la amalgama dc conccpcioncs sobrc ciudadana dctcctadas, a la hora dc
dcnir qu aporta la disciplina dc Historia a la lormacin ciudadana los prolcsorcs lor
mularon discursos muy similarcs cntrc cllos. lcctivamcntc, la primcra rcspucsta dc un
prolcsor dc Historia, intcrrogado sobrc qu tipo dc aprcndizajcs dcstacara cn su asigna
tura, suclc cstar cncaminada a la idca dc la Historia como macstra dc vida.
studiar la historia tc da lo quc los hombrcs dcl pasado ya han conquistado dc mancra
cscncial, y tc da la capacidad y la posibilidad dc scguir adclantc. ntonccs cn los chicos
dcsarrollar csta mirada abicrta, csta capacidad dc mirar cl pasado cn rclacin al prcscntc,
dc cxplicar cl prcscntc con cl pasado || Sc trata dc haccrlcs cntcndcr csto, quc cs todo un
bagajc intcrior quc sirvc para cntcndcr lgicamcntc y para proycctar cl luturo. (Profesora
escuela superior 47:47).
l problcma, sin cmbargo, surgc dc la ambigucdad con quc los prolcsorcs sc rccrcn
a cstc tipo dc compctcncias. a la imprcsin dc quc hablamos dc aprcndizajcs prctica
mcntc intrnsccos al conocimicnto dc la matcria, concibicndo la Historia como un todo
ccrrado quc conticnc cn su conocimicnto las clavcs para la comprcnsin crtica dcl prc
scntc. Pcro, qu historia:, cxistc una historia ccrrada:, no cs la historia una multiplici
dad dc intcrprctacioncs, rcconstruccioncs y cxplicacioncs conlrontadas: (Mattozzi, 2008).
Con una mayor prccisin, surgicron algunos discursos minoritarios dc prolcsorcs quc
dcstacaban cl valor dc la disciplina para la crcacin dc una capacidad crtica a travs dc
los instrumcntos dcl historiador.
Una compctcncia cspcclica dc la historia cs al capacidad dc obscrvar la rcalidad, cxtracr
indicacioncs hacicndo un anlisis scrio dc las lucntcs, lo quc quicrc dccir quc quicn ha
hccho bicn la historia contcmpornca cn la cscucla, dcbcra scntir horror sobrc como ar
gumcntan algunos pcridicos y algunos pcriodistas, cs dccir, cn modo totalmcntc privado
dc rclacin con las lucntcs. (Profesor escuela superior 94:94).
n cualquicr caso, a tcnor dc lo quc cstamos vicndo, a qu sc rccrcn concrctamcntc
los prolcsorcs cuando hablan dc lormacin ciudadana cn la asignatura dc Historia: Sin
duda, cn la mayora dc los casos, cl valor dc cstos aprcndizajcs sc cncamina marcada
mcntc a la poltica.
Tambin cuando sc dan las matcrias humansticas ticncn cspacio, y tambin las cicntlicas,
como la crcacin dc una scnsibilidad ccolgica ||. Nosotros tcncmos la mayor rcsponsa
bilidad por lo quc sc rclicrc sobrc todo a una participacin poltica (Profesor escuela superior
96: 96).
Sin duda, cstc intcrs cn la poltica, cn la poltica con maysculas, rcducc tambin
las posibilidadcs dc quc cn las clascs dc Historia sc tratcn dcsdc sus contcnidos otras
246
lormas dc participacin ciudadana no cncaminadas al jucgo poltico, como podran scr
las historias localcs, movimicntos socialcs y participativos dc barrio, o la participacin
ciudadana a travs dcl cjcrcicio dc salvaguardia y tutcla dcl patrimonio histrico y arts
tico (8orghi, 2009).
CONCLUSIONES
Si cn la hiptcsis dc partida considcrbamos quc cl prolcsorado dc historia tcndra
una conccpcin minimalista dc la ciudadana y las lormas dc participacin, dc las con
vcrsacioncs mantcnidas sc dcducc cn cambio, al mcnos dcsdc cl plano dcclarativo, una
amplia gama dc conccpcioncs dc ciudadana. l prolcsor sc lorma su propia conccpcin
dc la ciudadana cn luncin dc las prcocupacioncs socialcs quc ms lc alcctan: la inmi
gracin, la lalta dc valorcs y actitudcs cvicas, la crisis cconmica o cl luncionamicnto dc
la poltica.
c igual modo, aunquc cl momcnto clcctoral como lorma dc participacin siguc tc
nicndo un pcso dccisivo, los prolcsorcs rcaccionan con lucrtcs crticas al luncionamicnto
poltico c institucional dc las dcmocracias actualcs, lo quc hacc quc cn cstos momcntos
cst muy prcscntc la ncccsidad dc una ciudadana activa. sta ciudadana activa, sin cm
bargo, no sicmprc sc traducc cn lormas concrctas dc participacin, y las ms dc las vcccs
sc rcducc al plano dc los valorcs.
cl mismo modo, cuando nos introducimos cn la matcria dc Historia y dc las posibi
lidadcs quc sta pucdc olrcccr a la lormacin ciudadana, las rccxioncs dc los prolcsorcs
no van tan all como cn sus conccpcioncs tcricas dc la ciudadana, rcducindosc la
mayora dc stas a la idca dc la Historia como macstra dc vida. Son pocos los prolcsorcs,
cn cambio, quc prccrcn poncr cl nlasis cn los mtodos dcl historiador, lundamcntal
mcntc cn la bsqucda y contrastacin dc lucntcs, como hcrramicntas y compctcncias dcl
ciudadano quc sc cucstiona y trata dc dar rcspucstas.
c uno u otro modo, rcsulta dilcil quc los prolcsorcs llcgucn a lormular cjcmplos
concrctos dc su trabajo con la Historia quc aticndan a lormas dc ciudadana y partici
pacin ms all dcl jucgo dc la poltica con maysculas, olvidndosc cntonccs dc sus
prcocupacioncs cotidianas dc vida, a nivcl dc barrio, cscucla y socicdad, lo quc suponc
un salto dccisivo cntrc sus conccpcioncs tcricas dc la ciudadana y las posibilidadcs dc
su prctica doccntc.
ALGUNAS CONSIDERACIONES FINALES
cl anlisis rcalizado sc dcsprcndcn las dicultadcs quc los prolcsorcs dc Historia
ticncn para la lormacin dc una ciudadana participativa, aun sicndo conscicntcs dc csta
ncccsidad y, cn muchos casos, rcalizando un cslucrzo cn cstc scntido. La Historia ticnc
potcncialidadcs lormativas muy incisivas, pcro los prolcsorcs pucdcn haccrlas clcctivas
slo con dos condicioncs:
1. Tcncr una conccpcin cpistcmolgica quc cxaltc las potcncialidadcs lormativas dcl
mtodo dc invcstigacin y dc produccin dcl conocimicnto histrico y cnscnc a poncr
cn rclacin cl conocimicnto dcl pasado con cl prcscntc,
247
2. nscnar conocimicntos signicativos y tilcs para cl ciudadano.
Gracias a la primcra conccpcin sc podra promovcr la lormacin dcl pcnsamicnto
histrico guiando a los cstudiantcs ya sca para aprcndcr los mtodos dc uso dc las lucntcs
para la produccin dc inlormacioncs, para construir conocimicntos, o para comprcndcr
cmo cl campo disciplinar cst gcnticamcntc cxpucsto a controvcrsias y rcvisioncs in
tcrprctativas. Las actividadcs cstablccidas cn csta pcrspcctiva pucdcn lormar habilidadcs
para cl uso dc lucntcs, para criticar cl uso dc las lucntcs y cl uso poltico y pblico dcl
pasado: son habilidadcs ncccsarias para la participacin cn la vida dcmocrtica.
Los conocimicntos signicativos, junto con las habilidadcs cognitivas cn uso, para
poncr cn rclacin las continuidadcs y los proccsos dc translormacin dcl pasado con cl
cstado dc cosas dcl prcscntc y los prcccsos curso, son ncccsarios para la comprcnsin dc
las dinmicas dc la vida dcmocrtica y dc los pcligros quc la pucdan amcnazar.
stos conocimicnos signicativos son innumcrablcs y cstn todos disponiblcs para la
comprcnsin dcl mundo actual. Pcro uno cs lundamcntal, primario cn todo proccso dc
lormacin dcl ciudadano activo: cs aqucl quc sc rccrc a la rclacin cntrc stado y so
cicdad. s incrciblc quc ni siquicra la primcra conccpcin lormal dc la ciudadana tomc
cn considcracin la ncccsidad dc haccr comprcndcr a los cstudiantcs cmo lunciona la
rclacin cntrc stado y socicdad participantc. stc conocimicnto pcrmitc comprcndcr
quc cl stado luciona si ascgura los scrviciocs indispcnsablcs para cl bicn comn y la
convivcncia civil, para rcgular los conictos socialcs, para rcprimir los comportamicntos
criminalcs, para quc luncionc la justicia. Pcro cl stado pucdc scr vital slo cn cuanto
quc rcciba dc la socicdad los mcdios para podcr llcvar a cabo sus luncioncs mcdiantc los
impucstos y gracias a la participacin activa y no cgoista dc cualquicr ciudadano cn la vida
cvica y social. n dcnitiva, si cl ciudadano comprcndc la vcrdad dc la lrasc dc Aristtclcs:
Quin cs ciudadano: s ciudadano aqucl quc cs capaz dc gobcrnar y dc scr gobcrnado
(cxtraida dc Cornclius Castoriadis, 1998, Lenigma del soggetto, p. 209), dc lorma quc pucdc
criticar la gcstin dcl stado scgn su ccicncia o inccicncia, pucdc contribuir a haccr
una socicdad ms viviblc, pucdc prcpararsc para gobcrnar. Los cstudiantcs cxpcrimcntan
las rclacioncs cstado/socicdad y socicdad/cstado cotidianamcntc por su cspcricncia y gra
cias a la inlormacin multimcdia. Son ciudadanos cn cuanto quc rccibcn los scrvicioncs
pucstos a disposicin por cl stado y ticncn quc rcspctar las lcycs. csdc cl prcscntc dc
su cxpcricncia los prolcsorcs pucdcn cmpczar a tcjcr la trama dc la lormacin ciudadana.
Pcro cl cstado dc dcrccho, dcmocrtico, asitcncial (welfare), cs cl rcsultado dc grandcs y
sccularcs proccsos dc translormacin cstudiados por los historiadorcs. Y cs cn cstc tcrrcno
dondc cl aprcndizajc dc los conocimicntos histricos pucdc nutrir la mcntc cognitiva y
las actitudcs alcctivas dc los cstudiantcs. A cstc propsito hay disponiblcs conocimicntos
histricos muy signicativos y muy tilcs para rccxionar sobrc la ciudadana: cl conoci
micnto dc cmo luncionaba la rclacin cstado/socicdad cn cl cstado patrimonial, dcspus
cn cl cstado particular dcl Antiguo Rgimcn, postcriormcntc cn cl cstado parlamcntario y
nalmcntc cn cl cstado dc dcrccho con dcmocracia limitada y cn los cstados autoritarios
y dictatorialcs, podra scr la cspina dorsal dc la contribucin quc la Historia pucdc dar a la
lormacin dcl ciudadano compctcntc cn ciudadana. stas compctcncias conjugadas con
los conocimicntos signicativos podran traducirsc cn la capacidad dc atcncin y dc intcr
vcncin tambin sobrc problcmas rclcridos al patrimonio cultural y a la dclcnsa dcl paisajc.
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249
ALGUNAS PERCEPCIONES DEL FUTURO PROFESORADO
SOBRE SU FORMACIN PARA EDUCAR EN LA PARTICIPACIN
CIUDADANA
Dmaris Collao Donoso y Mara Snchez Agust
EL RETO DE EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA
La cducacin como tarca y como proyccto no acaba cn la sola translorma
cin dcl individuo. !mplica ncccsariamcntc un compromiso dc cambio y
translormacin dc la propia socicdad. Toda accin cducativa cs inscparablc
dc una proycccin poltica y social, cs una participacin cn la tarca y cl com
promiso dc construccin dc una socicdad dc justicia y cquidad. Si cs tica y
poltica, la participacin cn la construccin social cs inhcrcntc a la cducacin.
(P. Ortega Ruiz: Educar para la participacin ciudadana, 2004)
Formar ciudadanos capaccs dc participar activamcntc dcntro dc su socicdad y trans
lormarla, cs una gran tarca y una mcta dc la ducacin bligatoria cn los pascs dcmo
crticos, quc nadic ponc cn discusin. No obstantc, cllo no quicrc dccir quc no cucntc
con problcmas para vcrsc concrctada, ya quc cl prolcsorado no sicmprc ha contado con
la lormacin adccuada para llcvarla a cabo (Lpcz Facal, 2009).
Hoy cl sistcma cducativo ticnc cl dcsalo dc cnscnar a los alumnos y alumnas a convi
vir como pcrsonas y ciudadanos cn una socicdad quc adolccc dc cohcsin y quc prcscnta
un bajo compromiso cvico (Urunucla, 2008). stc contcxto cst inuycndo, cn la dilcil
tarca dc lormar hombrcs y mujcrcs para una ciudadana rcsponsablc y participativa, quc
actcn dc acucrdo con unas compctcncias adquiridas c intcriorizadas cn cl proccso cdu
cativo. sta cs una rcalidad, no solo cn spana sino dc todas las socicdadcs dcmocrticas.
csdc cl ano 2006 cn spana sc ha impartido la asignatura dc ducacin para la
Ciudadana, quc plantca la ambiciosa tarca dc lormar ciudadanos librcs, crticos, rcspon
sablcs, activos, con la capacidad dc dcscmpcnar dcbcrcs y cjcrccr dcrcchos (Tcy, 2009).
Todo cllo con cl n dc gcncrar compctcncias socialcs y ciudadanas comuncs para todas
las pcrsonas, y as alcanzar altos y mcjorcs nivclcs dc convivcncia social, participacin
cvica y comprcnsin dc la rcalidad actual.
maris Collao onoso cs cstudiantc dc octorado y Mara Snchcz Agust Prolcsora cn cl cparta
mcnto dc idctica dc las Cicncias Socialcs y xpcrimcntalcs dc la Univcrsidad dc \alladolid. Mails:
damaris.collaoCgmail.com, almagosaCsdsc.uva.cs.
250
Si cntcndcmos quc cducar para la participacin ciudadana consistc cn cducar hacia la
accin (Martn Gordillo, 2006), hacia la actuacin sobrc problcmas rcalcs cn los distin
tos mbitos dc la vida ciudadana, comprcndcrcmos cl gran rcto quc los doccntcs dcbcn
asumir, pucs dcbcn vincular cl conocimicnto con la prctica dc la ciudadana.
Para cl prolcsorado no ha sido lcil aplicar las propucstas sobrc cducacin para la
ciudadana, principalmcntc aqucllas cnlocadas hacia la participacin social, pucs no han
contado con la lormacin ncccsaria para dcsarrollarlas (Cucnca y Martn, 2009). Las
actividadcs bsicas para promovcr dicha participacin, como lo son los dcbatcs o trabajar
sobrc situacioncs problcma (ulton, ay, illon y Gracc, 2004), lcs rcsultan complcjas
dc rcalizar y an ms aqucllas quc sc dcsarrollan dircctamcntc cn cl cntorno rcal so
cial (Garca Prcz y c Alba, 2009). stos datos nos scnalan quc todas las propucstas
prcscntadas para trabajar cstos tcmas han qucdado cn cl discurso, ya quc los doccntcs
considcran quc su luncin prolcsional cs, principalmcntc, cnscnar conocimicntos con
ccptualcs guiados por cl currculum y los libros dc tcxto.
s prcocupantc la situacin si cntcndcmos quc una cducacin para lormar ciudadanos
autnomos, rcsponsablcs, ntcgros, dcmcratas, colaboradorcs, micmbros dc una comuni
dad hctcrognca, no pucdc qucdarsc solo cn una asignatura dctcrminada y dcsvancccrsc dcl
rcsto dc la jornada, ya quc la dcmocracia y la participacin cn clla ha dc vivirsc c imprcgnar
cl da a da (Martn Gordillo, 2006). Pcro parccc scr quc csto no ha sido comprcndido y
aun los aspcctos ms cscncialcs dc la convivcncia cn dcmocracia no sc trabajan cn cl aula.
s ncccsario, cntonccs, cntrcgar las hcrramicntas ncccsarias al prolcsorado para quc
stos logrcn avanzar supcrando las mcras clascs cxpositivas sobrc la libcrtad, la tolcran
cia, cl rcspcto, la igualdad, ctc. y pucdan gcncrar cspacios cducativos para practicarlos
(Mahccha, az, spinosa, Gonzlcz y Salccdo, 2006). sto implica quc cs incvitablc
prcstar atcncin a la lormacin inicial dcl prolcsorado, con cl n dc rccvaluar cl tipo dc
lormacin rccibida cn rclacin con cl dcsarrollo dc habilidadcs sobrc cstos tcmas (Sn
chcz Agust, 2011).
n cstc scntido las univcrsidadcs posccn cl potcncial ncccsario para lortalcccr la pro
mocin dc las compctcncias cn los luturos doccntcs, tanto dc primaria como dc sccun
daria, para quc stos cjcrzan su labor dc la mcjor mancra posiblc. Los programas dc
lormacin inicial dcl prolcsorado dcbcn jugar un trasccndcntal papcl cn lo quc concicrnc
a la gcncracin dc cstas compctcncias. Y mucho ms dcsdc la implantacin dcl Proccso
dc 8olonia quc ponc cl nlasis cn la vcrticntc prctica y til dc los aprcndizajcs. Por
cndc, dcntro dc dicha lormacin dcbcran scr trabajados los contcnidos cvicos tcrico
prcticos dc rclcrcncia y aspcctos sobrc su proccsos dc cnscnanzaaprcndizajc, para quc
dc csta mancra los doccntcs cucntcn con los instrumcntos y hcrramicntas ncccsarias para
cl dcsarrollo dc su labor. Pcro, rcalmcntc csto rcspondc a la rcalidad:
LA FORMACIN PARA EDUCAR A PARTICIPAR: UN ESTUDIO SOBRE EL
CONTEXTO VALLISOLETANO
n atcncin a las considcracioncs antcriorcs, hcmos prctcndido conoccr las pcrccp
cioncs y opinioncs dc los luturos prolcsorcs dc Primaria y Sccundaria dc la Univcrsidad
dc \alladolid sobrc la lormacin quc han rccibido, o cstn rccibicndo, para trabajar la
DMARIS COLLAO DONOSO Y MARA SNCHEZ AGUST Algunas percepciones del futuro profesorado sobre su formacin para...
251
participacin ciudadana con sus luturos alumnos. c csta lorma prctcndcmos cvaluar la
tarca rcalizada hasta ahora, con cl n dc plantcar mcjoras cn su proccso lormativo.
!ntcntamos sabcr si la lormacin cntrcgada lcs ha olrccido las hcrramicntas ncccsa
rias para dcsarrollar dicha labor. Adcms, qucrcmos conoccr si considcran importantc y
til csta tarca y si sc sicntcn capacitados y con scguridad para podcr trabajar csto con los
ninos y adolcsccntcs.
Partimos dc la idca dc quc los alumnos dcl grado dc primaria y dcl mstcr dc sc
cundaria valoran positivamcntc cducar a sus luturos alumnos cn lo rclacionado con la
participacin ciudadana, pcro considcran quc cstos tcmas no han sido lo sucicntcmcntc
tratados durantc su lormacin y no sicntc una clara scguridad a la hora dc trabajarlos cn
las aulas dc la cducacin obligatoria.
Para cumplir con lo propucsto, sc ha planicado un discno dc invcstigacin piloto dc tipo
dcscriptivo (Cca Ancona, 2001), quc nos pcrmitc caractcrizar cl lcnmcno o situacin quc
sc dcsca analizar. Sc discn un cucstionario dc 13 prcguntas, 3 dc cllas dc carctcr abicrto,
para conoccr las pcrccpcioncs dc los alumnos. La mucstra luc constituida por cl 25 (45) dcl
cstudiantado dcl grado dc primaria y cl 50 (13) dc alumnos dcl mstcr dc sccundaria cn
Historia y Gcograla, quc sc olrccicron voluntariamcntc para cstc cstudio. Los datos lucron
analizados cstadsticamcntc por cl programa SPSS 15 y sc cxponcn a continuacin.
PERCEPCIONES SOBRE LA FORMACIN RECIBIDA
!mplicar al prolcsorado cn la lormacin dc una concicncia cvica participativa, hasta
ahora, ha sido complcjo. Considcrando csta situacin cs como las univcrsidadcs han tra
bajado sobrc la lormacin inicial dc los doccntcs, con cl n dc gcncrar las compctcncias
ncccsarias para cl trabajo quc lcs toca dcscmpcnar y cntrcgarlcs as las hcrramicntas para
cl dcsarrollo dc su labor.
Tcnicndo prcscntc cstos antcccdcntcs, sc lcs prcgunt a una mucstra dc los alumnos
dcl grado dc Primaria y dcl mstcr dc Sccundaria si cllos considcraban quc su lormacin
acadmica haba cstimulado la adquisicin dc dichas compctcncias para trabajar con sus
luturos alumnos la participacin ciudadana.
Grlico 1: Rcsultados dc la cucstin sobrc la lormacin acadmica para cducar cn la participacin ciudada
na. Fucntc: laboracin propia.
252
Ms dc la mitad dc los alumnos dcl grado dc Primaria (Grco 1) manicstan quc a
travs dc la asignatura dc Educacin para la paz y la igualdad, dc alguna mancra, sc lcs
ha oricntado cn la tarca quc dcbcn dcsarrollar (57,7). Por cl contrario. la mayora dc los
alumnos dcl mstcr dc Sccundaria no considcran quc csto haya tcnido lugar (69,3) y
vcn su lormacin cn un dcsbalancc, dondc lo disciplinar ha primado sobrc su lormacin
dc carctcr cducativo y didctico.
Comprcndcmos, an mcjor, la dilcrcncia dc pcrccpcin por mcdio dc las justicacio
ncs cxplicitadas por unos y otros. Los alumnos y alumnas dcl mstcr scnalan quc slo
han rccibido contcnidos sobrc la participacin ciudadana, pcro no lcs han mostrado cl
cmo trasmitirlos.
Alumno Mstcr 7: No, cnscnan idcas utpicas o poco rcalizablcs cn cl contcxto cscolar
y social actual.
Alumno Mstcr 11: No, sc qucd todo cn tcoras.
Por cl contrario las opinioncs dc los alumnos dcl grado mucstran una clara scguridad
dc habcr trabajado los contcnidos durantc su lormacin, junto con las hcrramicntas di
dcticas para podcr scr cn algn momcnto trabajados cn cl aula.
Alumno Grado 7: Si, porquc los mtodos utilizados para cnscnarnos a nosotros cran
tambin para ninos, por lo quc tcncmos tcora y prctica.
Alumno Grado 41: S, ya quc hcmos dado los contcnidos ncccsarios, al mcnos al nivcl dc
primaria para haccrlo y sabcr haccr llcgar csto a los alumnos.
Si sc quicrc rcalmcntc cducar a las jvcncs gcncracioncs dc prolcsorcs, para quc stos
contribuyan a la lormacin dc los ciudadanos dcl luturo, cs indispcnsablc introducir no
pocos cambios cn la cstructura y luncionamicnto dc la lormacin impartida cn las uni
vcrsidadcs (Liston y Zcichncr, 2003). A pcsar dc la indudablc mcjora quc cl mstcr dc
Sccundaria ha supucsto cn la prolcsionalizacin doccntc dc los prolcsorcs, la lormacin
didctica rccibida sc siguc pcrcibicndo como limitada y an ms cn aqucllas cucstioncs
rclcridas a la participacin ciudadana.
Por su partc los alumnos dcl grado dc Primaria, cucntan con un mayor bagajc dc
hcrramicntas didcticas obtcnidas cn su lormacin prolcsional. Tal como scnala !ns
Agucrrondo (2004), la tradicin dc la lormacin dc los prolcsorcs dc cscucla primaria
dicrc cn bucna partc dc la dc los prolcsorcs dc sccundaria. La primcra, partc dc una
lgica pcdaggica y sc cnlatiza cn la cnscnanza dc la didctica. n la scgunda, la mayor
importancia la ha tcnido sicmprc lo disciplinar y gcncralmcntc cl lugar y cl pcso dc la
lormacin pcdaggica ha sido tardo y sccundario.
HERRAMIENTAS CONCEPTUALES Y METODOLGICAS EN LA FORMACIN DE
FORMADORES
Tanto las conccpcioncs clsicas dc lormacin dc prolcsorcs como las actualcs consi
dcran quc dcntro dc las condicioncs rcqucridas para un bucn aprcndizajc doccntc cst la
dc quc sc pucda rcalizar una adccuada lormacin para la prctica (Agucrrondo, 2004).
253
Por cndc si sc prctcndc quc los luturos prolcsionalcs, tanto dcl grado dc Primaria como
dcl mstcr dc Sccundaria, cduqucn a sus luturos alumnos para la participacin ciudada
na, cs mcncstcr cntrcgar las hcrramicntas conccptualcs y mctodolgicas ncccsarias para
dcscmpcnar la tarca cn situacioncs rcalcs y con problcmas rcalcs.
Sc hacc indispcnsablc cntonccs, introducir contcnidos dc contingcncia cn la lorma
cin prolcsional (arling Hammond, 2001), como son los problcmas dcl ciudadano dc
hoy: violcncia, intolcrancia, drogadiccin, contaminacin ambicntal, pobrcza, cxclusin
social, hcdonismo, ctc. Pcro antc todo cs ncccsario, ms an, urgcntc, plantcar la cduca
cin dcsdc prcsupucstos antropolgicos y ticos distintos a los quc actualmcntc inspiran
la rccxin y prctica (rtcga Ruiz, 2004).
Considcrando csto, sc lcs prcgunt a los alumnos qu tcmas sobrc participacin ciu
dadana han trabajado cn las asignaturas dc la carrcra (Grco 2).
Grlico 2: Rcsultados dc la cucstin sobrc tcmas dc participacin ciudadana trabajados. Fucntc: laboracin
propia.
Los alumnos y alumnas dcl grado arman, con abrumadora mayora, quc han rccibi
do lormacin cn rclacin con los crcchos humanos (82,2), crcchos y rcsponsabi
lidadcs dc los ciudadanos (77,7), y cn mcnor mcdida sobrc la Constitucin y partidos
polticos (37,7) c !nstitucioncs y Cortcs (37,7).
Los alumnos dcl mstcr dcclaran tambin quc los tcmas mayormcntc trabajados
han sido: crcchos humanos (53,8), crcchos y rcsponsabilidadcs dc los ciudada
nos (46,1), Constitucin y partidos polticos (53,8) y las !nstitucioncs y las Cortcs
(46,1).
bscrvamos, pucs, quc hay una gran coincidcncia cntrc ambos colcctivos, sobrc las
cucstioncs ms trabajadas y aqucllas quc han sido tratadas dbilmcntc cn la lormacin.
cstacamos cntrc cstas ltimas cl voluntariado, los impucstos y cl cmprcndimicnto, lo
quc nos llama la atcncin, pucs son manilcstacioncs propias dc la participacin ciudada
na y con alto podcr lormativo, pcro quc al parcccr no sc considcran lo sucicntc.
254
n cuanto a la ubicacin dc los contcnidos dc participacin los univcrsitarios dcl
grado dcclaran quc han sido dcsarrollados mayoritariamcntc a travs dc la asignatura
ducacin para la Paz y la !gualdad y tambin cn idctica dc las Cicncias So
cialcs.
Alumno Grado 5: ducacin para la paz y cicncias socialcs
Alumno Grado 9: ducacin para la paz y la igualdad, cicncias socialcs.
Alumno Grado 23: ducacin para la paz y la igualdad, sociologa, cicncias socialcs.
Por cl contrario, los alumnos dcl mstcr, con una clara lormacin disciplinar cn su
liccnciatura, scnalan quc cstos tcmas han sido vistos cnglobados dcntro dc contcnidos
mucho ms amplios y cn asignaturas muy divcrsas.
Alumno Mstcr 1: Historia dc spana, Historia Mundial, Gcograla.
Alumno Mstcr 7: Historia dcl mundo Actual, Antropologa, tnologa, Historia dc
spana actual.
Grlico 3: Rcsultados dc la cucstin sobrc los mtodos, cn la lormacin univcrsitaria, para cducar cn la
participacin ciudadana. Fucntc: laboracin propia.
Con rcspccto a las hcrramicntas mctodolgicas utilizadas cn la cnscnanza dc los con
tcnidos dc la participacin ciudadana (Grco 3), dctcctamos grandcs dilcrcncias cntrc
ambos colcctivos. Los cstudiantcs dcl grado han trabajado con una varicdad mucho
mayor dc mctodologas, lo quc claramcntc lacilitar su tarca lutura cn cl momcnto dc
organizar sus clascs. Por cl contrario, los alumnos dcl mstcr sosticncn quc sc han lor
mado mayoritariamcntc a travs dc clascs magistralcs y cn un porccntajc mucho mcnor
a travs dc dcbatcs.
255
sta circunstancia cvidcncia la ncccsidad impcriosa dc incluir cn la lormacin inicial
dcl prolcsor dc cnscnanza sccundaria mctodologas doccntcs divcrsicadas, cxtrapola
blcs postcriormcntc al aula cscolar, dc mancra quc sc impida quc cllos rcproduzcan cl
modclo tradicional dc cnscnanza cn su luturo actuar prolcsional con los adolcsccntcs.
Y cs quc los proccsos rclacionados con la lormacin para la participacin ciudadana
rcquicrcn un cambio dc mcntalidad por partc dc los doccntcs univcrsitarios y no univcr
sitarios. icha translormacin dcbc manilcstarsc al nivcl dcl aula cscolar trabajando cla
ramcntc a travs dc situacioncs y problcmas rcalcs, no slo mcdiantc clascs magistralcs
con los alumnos. sto pcrmitir a los ninos, ninas y jvcncs aprcndcr a analizar, tomar
dccisioncs, rccxionar, scr autocrticos y, dcsdc all, cntcndcr y comprcndcr cl scntido y
cl signicado dc los dcrcchos y dcbcrcs quc ticnc todo ciudadano (Mahccha, az, s
pinoza, Gonzlcz y Salccdo 2006).
s imprcscindiblc, por tanto, cntrcgar a los luturos doccntcs cstas hcrramicntas, para
quc pucdan stos dcsarrollar su tarca y conscguir los objctivos cspcrados.
VALORACIN POR PARTE DE LOS FUTUROS PROFESORES DE LOS TEMAS
RELACIONADOS CON LA PARTICIPACIN CIUDADANA
La gran mayora dc los cstudiantcs, tanto dcl grado dc Primaria como dcl mstcr
dc Sccundaria, sosticncn quc cducar para la participacin ciudadana ticnc mucha im
portancia. Tal y como ha sido scnalado por Voldcnbcrg (2007), cs ncccsario lormar
ciudadanos quc sc rcconozcan como talcs, quc cjcrzan su ciudadana, quc actcn cn su
socicdad y quc no scan objctos pasivos dc clla.
Grlico 4: Rcsultados dc la cucstin sobrc la importancia dc cducar cn la participacin ciudadana. Fucntc:
laboracin propia.
256
Los cstudiantcs univcrsitarios considcran (Grco 4) quc trabajar cstos tcmas pcr
mitir gcncrar una socicdad ms justa, pcrsonas crticas dc su rcalidad y por cndc cono
ccdoras dc la misma. n gcncral ascvcran quc cstos contcnidos son sumamcntc ncccsa
rios para la adquisicin dc habilidadcs quc pcrmitan a los ninos y adolcsccntcs vivir cn
socicdad.
Alumno dcl Mstcr 12: s muy importantc porquc cs ncccsario tcncr concicncia dc la
rcsponsabilidad ciudadana para convivir mcjor.
Alumno dcl Grado 11: Porquc crco quc cs ncccsario quc conozcan sus dcrcchos as como
sus obligacioncs para cl dcsarrollo corrccto dc su vida cn socicdad.
n cuanto a la sclcccin dc contcnidos quc considcran ms rclcvantcs para promovcr
csa participacin ciudadana cn ninos y jvcncs, tanto los alumnos dcl mstcr como los
dcl grado scnalan (Grcos 5 y 6) cn primcr y scgundo lugar quc cs ncccsario trabajar los
crcchos humanos y los crcchos y rcsponsabilidadcs dc los ciudadanos.
Grlico 5: Rcsultados (cn cl mstcr) dc la cucstin sobrc tcmas a trabajar para promovcr la participacin
ciudadana. Fucntc: laboracin propia.
257
Grlico 6: Rcsultados (cn cl grado) dc la cucstin sobrc tcmas a trabajar para promovcr la participacin
ciudadana. Fucntc: laboracin propia.
s cvidcntc quc la comprcnsin y cvidcncia dc la naturalcza y cl scntido dc los dcbc
rcs y dcrcchos como mccanismos rcguladorcs dc la convivcncia social (Mahccha, az,
spinoza, Gonzlcz y Salccdo 2006) pcrmitc la lormacin dc una concicncia crtica cn
cl alumnado, pcro, si csto sc qucda slo cn cl cjcrcicio intclcctual y no sc practica cn cl da
a da, no tcndr cl provccho cspcrado cn la lormacin dc los luturos ciudadanos.
Tambin hcmos dc scnalar quc cn la sclcccin rcalizada hay una auscncia dc los tc
mas quc guardan rclacin con cl compromiso comunitario. No son conscicntcs dc quc la
capacidad para cmprcndcr accioncs quc bcnccicn a los colcctivos y quc dcn cucnta dcl
compromiso quc sc asumc cuando sc dcscmpcna un rol social dctcrminado, cs cscncial
cn lo quc a participacin ciudadana sc rccrc.
Participar cn NG, voluntariados, partidos polticos, grupos dc accin social cn gc
ncral, pcrmitc cl cstar conscicntcs y prcscntcs cn las ncccsidadcs dc la socicdad, intcrvi
nicndo cn la rcalidad y sicndo actorcs dc los cambios dc la misma.
Si los luturos doccntcs tratan slo los tcmas rclcridos al conocimicnto conccptual dc
lo quc signica scr ciudadano y participar cn la socicdad, y no trabajan sobrc aqucllos
tcmas quc rcquicrcn la prctica dc la ciudadana, no scr cquilibrada ni bcncciosa la
lormacin dc los cstudiantcs quc cllos tcndrn a su cargo.
SEGURIDAD O INSEGURIDAD DE LOS FUTUROS PROFESORES PARA EDUCAR
EN LA PARTICIPACIN CIUDADANA
A mancra dc sntcsis, nos intcrcsaba conoccr cl grado dc scguridad scntido por los
luturos doccntcs a la hora dc trabajar los tcmas dc participacin ciudadana con sus lu
turos alumnos.
258
Grlico 7: Rcsultados dc la cucstin sobrc la scguridad para trabajar tcmas dc participacin ciudadana.
Fucntc: laboracin propia.
Paradjicamcntc los alumnos dcl mstcr, a pcsar dc las carcncias mctodolgicas quc
cllos mismos pcrcibcn cn su lormacin (vcr Grco 1) sicntcn bastantc scguridad para
dcsarrollar la participacin ciudadana (61,5), lrcntc a los alumnos dcl grado, quc sc
dividcn cntrc los quc sc sicntcn bastantc scguros (40) y los indccisos, incapaccs dc
dctcrminar su grado dc scguridad (37,7).
As los alumnos dcl grado dc Primaria, a pcsar dc habcr tcnido la posibilidad dc tra
bajar cn la asignatura dc ducacin para la paz y la igualdad cstos tcmas y dc armar
quc cucntan con hcrramicntas mctodolgicas y didcticas para podcr haccrlo, manics
tan dudas con rcspccto a podcr dcsarrollar csta tarca dc lorma satislactoria. Muchos dc
cllos scnalan quc cstos contcnidos no han sido trabajados con mucha prolundidad.
Alumno Grado 14: Hcmos trabajados los tcmas, pcro los hcmos trabajado muy por cn
cima.
Alumno Grado 43: hay muchos tcmas quc no sc han trabajado bicn o quc sc han visto
muy poco.
stos dos tipos dc scnsibilidad antc la lutura tarca doccntc pucdcn scr intcrprctados
cn luncin dc la intcriorizacin o no dcl imaginario educativo, cntcndicndo stc como la
construccin dc un sistcma cspccco quc pcrmitc convcrtir los conjuntos inlormativos
cn conocimicnto lormativo dotados dc signicado cn la mcntc dc los sujctos pcrccptorcs
(Gonzlcz Gallcgo, 2010).
l imaginario cducativo, cs dccir, la prcocupacin por la rcconstruccin quc dc los
sabcrcs rcalizan los disccntcs, lorma partc indisolublc dc la lormacin dc los macstros,
cn tanto quc cl imaginario quc prima cn la lormacin dc los luturos prolcsorcs dc sccun
daria cs cl dcl sabcr sabio, cn la lalsa crccncia dc quc si sc poscc stc la transposicin
didctica cst ascgurada.
259
ALGUNAS CONCLUSIONES
A pcsar dc la limitacin dc la mucstra (rcducida a un nico contcxto univcrsitario), cl
cstudio piloto rcalizado nos ha pcrmitido obtcncr algunas conclusioncs dc intcrs para
mcjorar la lormacin dcl prolcsorado. xponcmos las siguicntcs:
Los alumnos, tanto los dcl grado como los dcl mstcr, valoran positivamcntc dc
sarrollar la participacin ciudadana cn cl aula con ninos y adolcsccntcs, pcro man
ticncn una visin limitada dc lo quc cs ncccsario trabajar para promovcr dicha
participacin. Rcduccn su tarca a cnscnar los crcchos humanos y crcchos y
rcsponsabilidadcs dcl ciudadano, dcjando dc lado contcnidos rclativos a la vida cn
comunidad y a la promocin dc la solidaridad y compromiso social.
Los luturos prolcsorcs sicntcn inscguridadcs dilcrcntcs cn cl momcnto dc pcn
sar cn trabajar los tcmas dc participacin ciudadana con sus luturos alumnos. Los
cstudiantcs dcl grado sc mucstran mucho ms inscguros dc habcr adquirido las
compctcncias ncccsarias para cducar cn la participacin ciudadana. Por cl contrario
los alumnos dcl mstcr sc mucstran ms conados para dcsarrollar cstas cucstioncs
con sus alumnos, a pcsar dc rcconoccr una lormacin didctica dccitaria.
Si bicn cn cl plan dc cstudios dcl grado dc Primaria dc la univcrsidad vallisolctana
cxistc la asignatura dc ducacin para la paz y la igualdad, sta no garantiza una
prcparacin adccuada para cnscnar hacia la participacin ciudadana, gcncrando in
scguridadcs sobrc qu, cmo y por qu trabajar cstos contcnidos. n cuanto a la
lormacin dcl prolcsorado dc sccundaria no sc abordan dc lorma cxplcita y clara
los contcnidos rclativos a cducar para la participacin ciudadana, por lo quc los
luturos doccntcs no sc apropian dc csta labor sucicntcmcntc.
260
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261
LA FORMACIN SOCIAL Y CVICA: UNA MIRADA AL
PROFESORADO ANDALUZ
1
Juan Antonio Morales Lozano, Mara Puig Gutirrez
y Soledad Domene Martos
APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA Y CIUDADANA1
La Unin uropca ha sido una dc las grandcs impulsoras dcl aprcndizajc a lo largo
dc la vida, cntcndido como lactor clavc para la socializacin y cl dcsarrollo pcrsonal
(Puig, omcnc y Moralcs, 2010). ntrc algunos dc los principalcs documcntos quc lo
poncn dc manicsto podcmos citar cl Libro Blanco sobre Crecimiento, Competitividad y
Empleo cn cl quc cl Conscjo dc 8rusclas dc los das 10 y 11 dc dicicmbrc dc 1993 toma
nota accrca dc la importancia atribuida a la cducacin y la lormacin como lactorcs quc
contribuycn al cambio cconmico y social. os anos dcspus, cn 1995 y con la intcncin
dc aanzar csta idca, la Comisin publica cl Libro Blanco sobre Educacin y Formacin:
Ensear y aprender. Hacia la sociedad del conocimiento. stc mismo ano, con lccha dc 23 dc
octubrc cl Parlamcnto uropco y cl Conscjo dc uropa dictan la dccisin n 95/2493/
C por la quc sc dcclara 1996 como cl Ano uropco dc la ducacin y la Formacin
Pcrmancntcs (ccisin dcl Conscjo dc uropa, 1996). Sin cmbargo, cs la dcnominada
stratcgia dc Lisboa, lruto dcl Conscjo uropco dc Lisboa cclcbrado los das 23 y 24
dc marzo dc 2000 la quc aanza cstc conccpto y lanza polticas y accioncs quc pcrmi
tcn su dcsarrollo y adopcin por partc dc los pascs micmbros. As cn cl Comunicado
claborado por la Comisin dc las Comunidadcs uropcas Haccr rcalidad un cspacio
curopco dc aprcndizajc pcrmancntc (CM, 2001), cncontramos una dc las primcras
dcnicioncs conscnsuadas dcl aprcndizajc pcrmancntc, cntcndido como:
toda actividad dc aprcndizajc rcalizada a lo largo dc la vida con cl objctivo dc mcjorar los
conocimicntos, las compctcncias y las aptitudcs con una pcrspcctiva pcrsonal, cvica, social
o rclacionada con cl cmplco (CM, 2001).
1
stc trabajo lorma partc dcl Proyccto dc !nvcstigacin Los Ccntros ducativos y la ducacin para la
Ciudadana, aprobado y linanciado por la Conscjcra dc conoma, !nnovacin y Cicncia dc la Junta dc
Andaluca (P07SJ02545).
cpartamcnto dc idctica y rganizacin ducativa. Facultad dc Cicncias dc la ducacin. Univcr
sidad dc Scvilla. C/ Pirotccnia s/n. 41013 Scvilla. Mails: jamoralcsCus.cs, mpuigCus.cs, sdomcncC
us.cs. Tlnos.: 955 420777/ 686 24 24 52.
262
A la luz dc csta dcnicin podcmos dccir quc son cuatro los objctivos cscncialcs
quc sc lc atribuycn al aprcndizajc pcrmancntc: rcalizacin pcrsonal, ciudadana activa,
intcgracin social, cmplcabilidad y adaptabilidad. csdc cstc momcnto sc succdcn nu
mcrosos documcntos cn los quc sc rcalizan propucstas para lavorcccr cl dcsarrollo dcl
aprcndizajc a lo largo dc la vida, cobrando cspccial rclcvancia La Rccomcndacin dcl
Parlamcnto uropco y dcl Conscjo dc 18 dc dicicmbrc dc 2006 sobrc las compctcncias
clavcs para cl aprcndizajc pcrmancntc, quc surgc como rcspucsta a la ncccsidad dc
cstablcccr unas compctcncias quc lucran considcradas bsicas para cl dcsarrollo dc un
aprcndizajc a lo largo dc la vida y garantizaran la igualdad dc oportunidadcs, as como
la dotacin dc las cstratcgias prccisas para haccr lrcntc a un mundo cn continuo cambio.
Sc dcnc como compctcncia clavc la combinacin dc conocimicntos, capacidadcs y
actitudcs adccuadas al contcxto, ncccsarias para la rcalizacin y dcsarrollo pcrsonal, as
como para la ciudadana activa, la inclusin social y cl cmplco (iario U, 2006).
n cl grco 1 qucdan rccogidas las ocho compctcncias considcradas clavcs para cl
aprcndizajc pcrmancntc.
Grlico 1. Compctcncias clavcs para cl Aprcndizajc Pcrmancntc. Fucntc: iario U, 2006
n cl sistcma cducativo cspanol cobra cspccial rclcvancia la cntrada cn vigor dc la Lcy
rgnica dc ducacin (2006), pucsto quc suponc la introduccin dcl trabajo por com
pctcncias cn la cducacin obligatoria. n los Rcalcs ccrctos (1513/2006) y (1631/2006)
JUAN ANTONIO MORALES LOZANO Y OTROS La formacin social y cvica: una mirada al profesorado andaluz
263
quc rcgulan las cnscnanzas corrcspondicntcs a la ducacin Primaria y Sccundaria rcs
pcctivamcntc sc dcncn ocho compctcncias bsicas, acordcs a los plantcamicntos curo
pcos antcriormcntc prcscntados. As pucs, cntrc cstas ocho compctcncias cncontramos la
compctcncia social y ciudadana, para haccr rclcrcncia a la quc hasta ahora hcmos dcno
minado compctcncia social y cvica, qucdando dcnida dc la siguicntc lorma:
sta compctcncia suponc comprcndcr la rcalidad social cn quc sc vivc, alrontar la convivcn
cia y los conllictos cmplcando cl juicio tico basado cn los valorcs y prcticas dcmocrticas,
y cjcrccr la ciudadana, actuando con critcrio propio, contribuycndo a la construccin dc la
paz y la dcmocracia, y mantcnicndo una actitud constructiva, solidaria y rcsponsablc antc cl
cumplimicnto dc los dcrcchos y obligacioncs cvicas (Rcalcs ccrctos 2006a y 2006b).
Conscicntcs dcl la importancia dc la lormacin social y cvica cn cl marco dc la lor
macin a lo largo dc la vida, y cspccialmcntc cn cl contcxto cn quc nos dcscnvolvcmos,
nos hcmos intcrcsado por aproximarnos a las opinioncs y valoracioncs quc los doccntcs
andaluccs haccn sobrc clla. Con cstc propsito nucstro cstudio gira cn torno a dos gran
dcs lascs: a) climitar la conccptualizacin dc la compctcncia social y cvica, a travs dc
un cstudio tipo dclphi, y b) \alorar las opinioncs dc los prolcsorcs sobrc la importancia
y ncccsidadcs para la lormacin, a travs dc un cucstionario.
DELIMITACIN DE LA COMPETENCIA SOCIAL Y CVICA
Una amplia rcvisin dc la litcratura (TorncyPurta et al., 1999, 2001, Audigicr, 2000,
Marco Sticlcl, 2002, `Shca, 2003, iario U, 2006, L, 2006, Marina & 8crnabcu,
2007, Morcno & Lucngo, 2007, \cldhuis, 2007, 8isqucrra, 2008, Hoskins et al., 2008,
Kcrry, 2008) y un cstudio dclphi nos pcrmiticron dctcrminar un glosario quc dclimita la
compctcncia social y cvica cn torno a 89 clcmcntos (vcr ancxo !).
n lo quc rcspccta al cstudio dclphi, dcsarrollamos una primcra lasc intcrna a nivcl
dcl cquipo dc invcstigacin y postcriormcntc, una scgunda lasc cn la quc contamos con
la colaboracin dc un grupo dc 10 cxpcrtos (doccntcs c invcstigadorcs dc dilcrcntcs uni
vcrsidadcs y ccntros dc prcstigio y cspccializacin).
Las valoracioncs otorgadas por los cx
pcrtos cn la scgunda ronda alcanzan cn
todos los clcmcntos puntuacioncs supc
riorcs a 3,59 cn una cscala dc 5 puntos.
n cl grco 2 podcmos obscrvar la cs
tructuracin dc los 89 clcmcntos cn torno
a cinco dimcnsioncs: Conocimicntos (30),
cstrczas (17), Actitudcs (8), \alorcs (19)
y Comportamicntos dcscados (14). La di
mcnsin Conocimicntos cngloba cuatro
subdimcnsioncs rclcridas a los siguicntcs
campos: Poltica/Justicia (11), Social (9),
Cultura (5) y conoma (5).
Grlico 2. structuracin dc los clcmcntos dc la com
pctcncia social y cvica. Fucntc: laboracin propia.
264
Conoccr la importancia quc las distintas dimcnsioncs ticncn para los prolcsorcs
andaluccs cn cl scno dc la compctcncia social y cvica, as como accrcarnos a las nc
ccsidadcs dc lormacin quc plantcan cn torno a cada una dc cllas, nos rcsult dc gran
intcrs, sin olvidar la visin quc al rcspccto manticncn los cxpcrtos consultados para
la dclimitacin conccptual. As pucs, cn cl siguicntc grco (grco 3) mostramos la
comparativa cntrc cstos trcs aspcctos (importancia y ncccsidadcs dcl prolcsorado y va
loracin dc cxpcrtos).
Grlico 3. \aloracin dc la compctcncia por los cxpcrtos y cl prolcsorado. Fucntc: laboracin propia.
Como podcmos aprcciar, cxistc paralclismo cntrc la importancia conccdida y las
ncccsidadcs dc lormacin dcl prolcsorado, sicndo csts ltimas sicmprc algo mcnos
considcradas, y cn todos los casos por dcbajo dc las valoracioncs rcalizadas por los
cxpcrtos. Adcms, dcbcmos dcstacar como los valorcs y los comportamicntos alcanzan
las valoracioncs ms positivas, micntras los conocimicntos aparcccn como los mcnos
dcstacados.
NECESIDADES Y DEMANDAS DEL PROFESORADO PARA EL DESARROLLO DE
LA FORMACIN SOCIAL Y CVICA
Los ccntros cducativos dcbcn scr cntcndidos como cjcs o nodos dc la lormacin dc
los nucvos ciudadanos, como promotorcs cscncialcs dc la lormacin cn concxin cntrc
agcntcs y contcxtos (Calvo dc Mora y Moralcs, 2008). Pcro, cn la actualidad, qu picn
san y ncccsitan los ccntros cducativos:
265
Para rcspondcr a csta cucstin (implicacin dcl prolcsorado, participacin, colabora
cioncs, ncccsidadcs) hcmos distribuido un cucstionario (abilidad 0,908, alla dc Cronba
ch) cn rcd a todos los ccntros cducativos, no univcrsitarios, dc Andaluca (algo ms dc
94.000 prolcsorcs/as). La mucstra, con un ndicc dc crror dcl 5, sc ja cn 383 sujctos, si
bicn la mucstra rcal obtcnida ascicndc a 801 rcspucstas. n rclacin a sus caractcrsticas
podcmos indicar quc hay un rclativo cquilibrio cn cuanto al scxo, ligcramcntc inclinado
hacia los hombrcs (52,30), la mayora dc los doccntcs no ocupan ni han ocupado cn los
ltimos anos cargos dc dircccin (64,80), ni han tcnido rcsponsabilidadcs cn tarcas dc
coordinacin acadmica cn sus ccntros (62,50). Como podcmos obscrvar cn cl grco
4, contamos con una rcprcscntacin signicativa (cn rclacin al tamano dc la poblacin)
dc los dilcrcntcs nivclcs o ctapas cducativas.
Grlico 4. istribucin dc la mucstra por nivclcs cducativos. Fucntc: laboracin propia.
tro aspccto a dcstacar dc la mucstra cst rclacionado con su lormacin cn cl
tcma dc las compctcncias. Una amplia mayora (67,70) arman habcr rcalizado
algn curso o actividad lormativa cn torno al tcma dc las compctcncias, pcro tan
slo un 23,50 han rcalizado una lormacin cspccca sobrc la compctcncia social
y cvica.
Prcscntamos cn cstc trabajo los rcsultados ms signicativos vinculados con la parti
cipacin como clcmcnto clavc cn cl scno dc la compctcncia social y cvica.
Consultamos a los doccntcs sobrc sus rclacioncs habitualcs dc colaboracin lucra dcl
propio ccntro cducativo y una amplia mayora manicsta mantcncr rclacioncs con las
institucioncs localcs (68,2) y con otros ccntros cducativos dc la localidad (67,8). Por
cl contrario, son muy poco lrccucntcs las rclacioncs dc colaboracin con los sindicatos y
agcntcs socialcs (13,8) as como con otros agcntcs potcncialcs (3,0), tal y como qucda
rccjado cn cl grco 5 dc la pgina siguicntc.
266
Grlico 5. Rclacioncs habitualcs dc colaboracin dc los ccntros cducativos. Fucntc: laboracin propia.
tra dc las cucstioncs dc intcrs luc conoccr qu crcc cl prolcsorado quc ncccsita cl
ccntro cducativo para dcsarrollar la compctcncia social y cvica dc lorma satislactoria.
Los prolcsorcs clasicaban sus ncccsidadcs dcl siguicntc modo:
1. n primcr lugar dcstacan la ncccsidad dc contar con:
a) Matcrialcs y rccursos (37,4).
b) Formacin cspccca cn la compctcncia (23,80).
2. n scgundo lugar, scnalan la ncccsidad dc contar con:
a) Una lormacin cspccializada cn la compctcncia (31,1).
b) Matcrialcs y rccursos (13,0).
3. Y scr cn tcrccr lugar cuando considcrcn opcioncs vinculadas a dinmicas dc co
laboracin, sicndo las ms valoradas:
a) Rclacionarsc cntrc los micmbros dc la comunidad cducativa (prolcsorcs/alum
nos/lamilia).
b) Ms coopcracin dc la cscucla con organizacioncs cvicas.
c cntrc los rcsultados hallados cn la tcrccra partc dcl cucstionario, ccntrada por
complcto cn la lormacin social y cvica, podcmos rcsaltar los siguicntcs.
l prolcsorado mucstra un alto grado dc acucrdo al considcrar quc la lormacin so
cial y cvica dcbc cnlatizar, sobrc una cscala dc 1 a 5, (vcr grco 6):
a) l dcsarrollo dcl pcnsamicnto crtico cn los/as cstudiantcs (4,67).
b) l dcsarrollo dc valorcs dcmocrticos cn los cstudiantcs (4,66).
c) Quc los cstudiantcs aprcndan a coopcrar con sus igualcs (4,60).
d) La participacin dc los cstudiantcs cn actividadcs y problcmas dc la comunidad (4,48).
c) Quc los cstudiantcs aprcndan cualcs son y cmo luncionan las cstructuras dc go
bicrno cn una dcmocracia (4,24).
267
Grlico 6. Prioridadcs dc la lormacin social y cvica. Fucntc: laboracin propia.
stos rcsultados nos pcrmitcn armar quc cl prolcsorado ticnc una conccpcin positiva
dc la lormacin social y cvica, quc cst cn consonancia con las rcgulacioncs curopcas y cs
tatalcs. l prolcsorado cs conscicntc dc quc la lormacin social y cvica implica dcsarrollar
cn cl alumnado habilidadcs y dcstrczas quc lc pcrmitan pcnsar dc lorma crtica, coopcrar,
participar ms quc adquirir conocimicntos, aunquc stos no dcjan dc cstar prcscntcs.
Por otro lado, al solicitar al prolcsorado quc valorasc cn una cscala dc 1 a 5 la lrccucn
cia con la quc dcsarrolla dctcrminadas actuacioncs cn sus clascs, rccibcn puntuacioncs
ms clcvadas aqucllas quc guardan cstrccha rclacin con cl dcsarrollo dc dcstrczas, valorcs
y actitudcs propias dc la compctcncia social y cvica. c csta lorma, podcmos vcr cn cl
grco 7 cmo la rcsolucin dc conictos con la participacin dcl alumnado, conscnsuan
do las mcdidas para llcgar a acucrdos, rcsulta una actuacin muy lrccucntc cn las aulas
(4,13), al igual quc la inclusin dc la pcrspcctiva dc gncro cn cl trabajo dc las dilcrcntcs
asignaturas (4,09) y cl dilogo cntrc prolcsor/a y alumno/a (4,03). Con mcnor lrccucncia,
aunquc tambin bastantc clcvada, cl prolcsorado dcclara abordar la dimcnsin moral y
humana dc los cvcntos cstudiados (4,00), tratar con apcrtura, rcspcto y cquilibrio los tc
mas polmicos (3,95), olrcccr distintas pcrspcctivas y puntos dc vista lrcntc a un mismo
tcma (3,95), rcalizar un accrcamicnto intcrcultural dc lo quc sc cstudia (3,86), dialogar a
partir dc imgcncs, noticias o vdcos (3,78), dar a los cstudiantcs la oportunidad dc traba
jar tcmas propucstos por cllos mismos (3,68), incitar a los alumnos/as para quc cstn in
lormados y conozcan la rcalidad cn la quc vivcn (3,61), promovcr dcbatcs (3,57), trabajar
con bancos dc actividadcs o problcmas (3,57), tratar tcmas dc actualidad (3,56) y lacilitar
la participacin dc los cstudiantcs cn actividadcs comunitarias (3,54).
Todas cstas accioncs sitan al alumnado como protagonista dc su propio aprcndizajc,
lo manticncn cn contacto con la rcalidad, lc pcrmitcn tomar concicncia dc sus dcrcchos
y dcbcrcs, potcncia su autonoma y lacilita la pucsta cn jucgo dc dcstrczas, habilidadcs,
actitudcs, conocimicntos y valorcs clavcs cn la compctcncia social y cvica.
268
Sin cmbargo, tambin podcmos cncontrarnos cl cstudio a travs dcl libro dc tcxto
como una accin lrccucntc (3,61), incluso ms habitual quc cl trabajo por proycctos
(3,50), cl trabajo cn grupo sobrc tcmas divcrsos (3,38) o cl rolcplay (3,27), quc son
mctodologas ms lavorcccdoras para cl dcsarrollo dc la compctcncia social. Por ltimo,
obscrvamos quc la accin mcnos lrccucntc cn las aulas cs la clasc magistral, dondc cl
prolcsor proporciona inlormacin micntras los/as alumnos/as toman apuntcs (2,78).
Grlico 7. Actuacioncs dcsarrolladas cn clasc. Fucntc: laboracin propia.
CONCLUSIONES Y PROPUESTAS PARA LA FORMACIN DEL PROFESORADO
Atcndicndo a los rcsultados dc nucstro cstudio, podcmos dccir quc dcsarrollar o lor
talcccr la compctcncia social y cvica cs cducar para la vida cn socicdad, cducar cn los
valorcs dcmocrticos, cducar por y dcsdc la paz, lomcntar la participacin y la iniciativa,
potcnciar cl pcnsamicnto crtico y cl rcspcto a la divcrsidad. Aspcctos todos cllos rccja
dos cn las polticas cducativas curopcas, quc nos pcrmitcn trazar un nico camino cn cl
quc cl aprcndizajc a lo largo dc la vida, la cducacin para la ciudadana y la compctcncia
social y cvica conuycn y han sido lruto dc un proccso dc trabajo conjunto y rccxivo.
269
Con la intcncin dc lavorcccr cl dcsarrollo dc la compctcncia social y cvica cn cl scno
dc los ccntros cducativos, olrcccmos un conjunto dc propucstas dcstinadas a la lorma
cin continua dcl prolcsorado:
Aprcndizajc y pucsta cn marcha dc cstratcgias didcticas, caractcrizadas principal
mcntc por cl rol activo dcl alumnado cn cl proccso dc aprcndizajc y cl dcl prolcsor
como mcdiador o lacilitador dc ocasioncs y cspacios quc hagan posiblc cl dcsarrollo
dcl alumnado cn dilcrcntcs lacctas. ntrc cstas cstratcgias podcmos dcstacar cl
dilogo cn cl aula, dondc prolcsor/a y alumno/a compartcn c intcrcambian inlor
macin y opinioncs dc lorma librc y cspontnca, la rclacin dc lo cstudiado con
la rcalidad dc los/as alumnos/as, cl trabajo cn grupo, la participacin continua cn
clasc, la asamblca, cl dcbatc y cl jucgo.
stablccimicnto dc rclacioncs basadas cn la comunicacin uida, cl trato cordial,
la coopcracin y cl trabajo cn cquipo, cl compromiso con cl proyccto cducativo
dcl ccntro y la idcnticacin con sus valorcs y normas. Todos cstos aspcctos rcla
cionalcs potcncian la crcacin dc cstrcchos lazos alcctivos cntrc los micmbros dcl
ccntro cducativo, hacindolos scntir partc activa y lundamcntal cn la consccucin
dc unos objctivos compartidos cntrc los quc la socializacin ocupa un lugar dcs
tacado.
csarrollo dc proccsos dc carctcr organizativos quc lavorczcan la participacin dc
todos los micmbros dc la comunidad cducativa cn la vida dcl ccntro y hagan posiblc
quc los/as alumnos/as dcsarrollcn la compctcncia social y cvica cn cuanto cl ccntro
sc convicrtc cn una microsocicdad dondc poncr cn jucgo dcstrczas, actitudcs, co
nocimicntos, valorcs y comportamicntos propios dcl ciudadano activo, rcsponsablc
y compromctido con cl progrcso y cl bicncstar social. As, pucs, cl cstablccimicnto
dc mccanismos para rcgular la convivcncia apoyados cn la toma dc dccisioncs con
juntas, la rccxin, cl dilogo y la rcsponsabilidad lrcntc a las accioncs junto con la
adopcin dc rcsponsabilidadcs como rcprcscntantcs dc un dctcrminado colcctivo
(clasc o grupo) son los aspcctos dc carctcr organizativo ms adccuados para cl dc
sarrollo dc la compctcncia social y cvica (Marco, 2002). Todos cllos nos pcrmitcn
comprcndcr quc cl ccntro cducativo dcbc scr un cspacio compartido, dondc los/
as alumnos/as aprcndan a poncr cn jucgo los mccanismo quc rcgulan la socicdad
actual y quc lcs pcrmitir cn cl luturo intcrvcnir con autonoma y conviccin cn cl
progrcso dc la socicdad, buscando sicmprc cl bicn comn y sicndo conscicntcs dcl
importantc papcl quc ticnc la cducacin.
Crcacin dc rcdcs dc colaboracin cntrc cl ccntro y cl cntorno. l ccntro cducativo
no pucdc luncionar dc lorma aislada, sino quc por cl contrario dcbc pcrmitir al
alumnado acccdcr a una amplia rcd dc agcntcs, institucioncs, ctc. quc pongan a
su scrvicio posibilidadcs dc aprcndizajc y csccnarios divcrsos (Gord, 2010). Para
haccr todo csto posiblc, cs ncccsario quc cl prolcsorado asuma su rol dc mcdiador o
lacilitador y pcrmita y lavorczca la participacin dc los agcntcs socialcs cn cl aprcn
dizajc dc la cscucla y viccvcrsa. n dcnitiva, sc trata dc accrcar a los alumnos/as a
la rcalidad, motivarlos para quc participcn y sc impliqucn cn la socicdad cn la vivcn
y sc sicntan ciudadanos activos y compromctidos.
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cnscnanzas mnimas corrcspondicntcs a la ducacin Sccundaria bligatoria. Boletn Ocial del Estado,
151 dc 25/6/2007.
271
SANT!ST8AN, A. (2004). Formacin dc la ciudadana y cducacin poltica. n \RA, M.!. y PRZ,
. (coord.). Formacin de la ciudadana: las TICs y los nuevos problemas. Rccupcrado cl 15 dc marzo dc
2011 dc la basc dc datos ialnct.
TRNYPURTA, J., LHMANN, R., SVAL, H. & SCHULZ, V. (2001). Citizenship and Educa- itizenship and Educa-
tion in Twenty-eight Countries. Amstcrdam: !A.
TRNYPURTA, J., SCHV!LL, J. & AMA, J. (1999). Civic education across countries: twenty-
four national case studies from the IEA. Amstcrdam: !A
\LHU!S, R. (1997). Education for Democratic Citizenship: Dimensions of citizenship, core competencies,
variables and international activities. Strasbourg: Council ol uropc.
272
ANEXO: ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA SOCIAL Y CVICA
273
QU PAPEL JUEGA LA PARTICIPACIN EN UN PROCESO DE
EDUCACIN AMBIENTAL PARA UN GRUPO DE PROFESORADO
EN FORMACIN?
Ftima Rodrguez Marn, J. Eduardo Garca Daz y Ana Rivero Garca
n csta aportacin sc prcscntan los datos obtcnidos cn una invcstigacin rccicntc
cuyo objctivo cra conoccr las conccpcioncs dcl prolcsorado cn lormacin rcspccto al
conccpto dc participacin cn un proccso dc ducacin Ambicntal (.A. cn lo succsivo),
cn cl quc sc adopta un modclo dc .A para la accin, compromctida con cl cambio social
y cn cl quc cs lundamcntal la participacin ciudadana.
1
La participacin cn la prctica dc la ducacin Ambicntal
n un proccso dc ducacin Ambicntal cs importantc adoptar un modclo claro. n
nucstro caso sc ha clcgido cl modclo dc .A. para la accin, cn cl quc cs lundamcntal la
participacin ciudadana y quc vincula cl tratamicnto dc los problcmas socioambicntalcs
con la accin y con cl cambio social. icho modclo sc lundamcnta cn trcs paradigmas
tcricos: cl constructivismo, la cpistcmologa dc la complcjidad y la pcrspcctiva crtica.
Pcro qu suponc la adopcin dc dicha pcrspcctiva a la hora dc proponcr una .A. para
la accin:
n primcr lugar, suponc discutir sobrc cl conccpto dc una .A. participativa. Como
indica Garca Prcz (2009): la participacin ciudadana cs un conccpto cada vcz ms
prcscntc cn nucstra socicdad, sin cmbargo, cuando sc analizan dctcnidamcntc sus aplica
cioncs, nos damos cucnta dc quc no sc hacc dc lorma adccuada. Sin cmbargo, la partici
pacin cspucdc scr la clavc dc una ciudadana ms dcmocrtica cn un mundo quc, para
alrontar sus problcmas, cxigc cada vcz ms la implicacin dc todos sus habitantcs (p. 5).
Cada vcz hay ms problcmas socialcs y ambicntalcs cn nucstro plancta, quc ncccsitan
mcdidas urgcntcs y concrctas. Sin cmbargo, los rcsponsablcs polticos no pucdcn o no
sabcn dar rcspucstas a cstos problcmas y cs por cllo quc la ciudadana ticnc quc movili
zarsc para cambiar csta rcalidad. n cstc scntido, como indica Garca Prcz (2009), son
1
stc trabajo cs rcsultado parcial dc la lasc primcra dc dcsarrollo dcl Proyccto !i, con rclcrcncia
U201123213, linanciado por cl Ministcrio dc ducacin y Cicncia y por Fondos FR, dcnomi
nado stratcgias dc lormacin dcl prolcsorado para cducar cn la participacin ciudadana, con plazo dc
cjccucin dc 01/01/2012 al 31/12/2014. n dicho proyccto sc halla intcgrada una dc las autoras dc cstc
captulo: Ftima Rodrgucz Marn.
cpartamcnto dc idctica dc las Cicncias xpcrimcntalcs y Socialcs. Univcrsidad dc Scvilla. Facultad
dc Cicncias dc la ducacin C/ Pirotccnia s/n. 41013 Scvilla. Mails: lrodmarCus.cs, jcduardoCus.cs,
arivcroCus.cs.
274
ncccsarios nucvos modclos dc dcsarrollo, cn la lnca dc lo quc plantca cl dccrccimicnto, y
cs imprcscindiblc una rclormulacin dc la cducacin, ms ccntrada cn una comprcnsin
complcja dc los problcmas dcl mundo y ms oricntada al dcsarrollo dc una participa
cin ciudadana, compromctida con las rcalidadcs socialcs. Los problcmas globalcs, por
tanto, cxigcn una comprcnsin global dc la ciudadana y una capacidad dc accin local
organizada cstratgicamcntc. n dcnitiva, la ciudadana dc nucstro ticmpo habra dc
construirsc cn la intcraccin dc lo global y lo local (Maycr, 2002, Gutirrcz Prcz, 2003).
Coincidimos con la idca dc Garca Prcz (2009) quc habla dc una ciudadana planctaria
lrcntc a la idca dc ciudadana patritica.
ada la potcncialidad dc la cxpansin dc la participacin cn numcrosas iniciativas dc
participacin ciudadana, cs importantc rccxionar sobrc los proccsos dc construccin dc
csta nucva ciudadana y los cspacios dc dicha construccin. n cstc caso, los contcxtos
cn los quc sc hacc .A. ticncn un papcl importantc para trabajar la idca dc participacin,
ya quc cn cstos sc cncucntran divcrsos problcmas, sobrc todo cn cl quc la vincula dircc
tamcntc con la accin y adcms quc la idca dc participacin no sca una idca lcilmcntc
intcgrablc cn las programacioncs dc .A.
Como indican Hacbcrli y Audigicr (2009), a la participacin sc lc pucdcn asignar
dos luncioncs, una luncin inclusiva y una luncin vinculada a la toma dc dccisioncs,
sicndo cstas dos luncioncs no opucstas y pudicndo ambas cohabitar: La luncin in
clusiva, cst cstrcchamcntc vinculada a la constitucin y mantcnimicnto dc la vida
dcl grupo, sc cnticndc al individuo cscncialmcntc como una partc quc pcrtcnccc a un
todo.
n scgundo lugar, como plantca 8rciting (1997), cs ncccsario capacitar para la ac
cin. No slo hay quc dcscribir los problcmas: cl aprcndiz dcbc implicarsc activamcntc
cn su tratamicnto y solucin. cbc aprcndcr a tomar dccisioncs y a gcstionar su mundo.
La allabctizacin cicntca y la .A. sc oricntan hacia la prcparacin dc ciudadanos y
ciudadanas para la participacin social ( Jimncz, Lpcz y Pcrciro, 2006, Garca az,
2006). Sc trata dc un cambio dc paradigma, pucs ya no basta con la comprcnsin y la
scnsibilizacin, adcms hay quc actuar, dc acucrdo con unas dctcrminadas normas y
valorcs.
Como dcstaca Garca Prcz (2006), la rclcvancia dc las actitudcs y dc los valorcs y la
idcologizacin dc la cnscnanza dc las cicncias y dc la .A. nos aproxima, cvidcntcmcntc,
al objctivo dc lormar ciudadanos/as capaccs dc tratar los problcmas quc su mundo lcs
plantca. Pcro cxistc cl pcligro dc cacr cn cl rcduccionismo cticista. n cstos ltimos
anos, la cducacin cn valorcs sc cst convirticndo cn una autntica moda cn cl mbito
cducativo. l problcma cstriba cn quc los valorcs no pucdcn dcsligarsc dc otros tipos dc
contcnidos.
n cl caso dc la .A. comicnzan a aparcccr plantcamicntos simplicadorcs, quc ol
vidan quc cn cl hccho cducativo, adcms dc los ncs y dcl scntido dcl cambio, hay unos
actorcs, los/las cducadorcs/as y los/las aprcndiccs, unos contcnidos concrctos y una rcd
dc intcraccioncs, discursos compartidos, quc son cscncialcs cn la consccucin dc dichos
ncs (Garca az, 2004).
c acucrdo con lo antcrior y a modo dc rcsumcn, podcmos dccir quc cn un modclo
dc .A. para la accin sc dcbcn considcrar los siguicntcs aspcctos:
FTIMA RODRGUEZ MARN Y OTROS Qu papel juega la participacin en un proceso de Educacin Ambiental para un...
275
La participacin dcbc scr una participacin con un carctcr global, implicativo y
compromctido.
Participacin cn un proccso, intcractivo, cn torno al trabajo dc problcmas rcalcs.
cbc intcgrarsc cl contcnido dc la participacin cn las programacioncs dc .A.
como una cucstin rclcvantc c intcgrada cn stc.
Los contcnidos implicados constituycn un conjunto intcgrado, quc contcmpla con
ccptos, proccdimicntos y actitudcs, cn vinculacin con la accin.
Los problcmas contcmplados dcbcn intcgrar a trcs mbitos, como son, cl natural,
cl social y cl intcrpcrsonal.
l cducador/a dcbc implicarsc cn cl proccso dc lorma socialmcntc compromctida
con cl proyccto cn cl quc cstn trabajando.
La accin/participacin dcbc vincularsc al cambio dcl modclo dc dcsarrollo so
ciocconmico, cn cl scntido dc aproximar progrcsivamcntc a los/as participantcs a
un modclo dc dccrccimicnto.
La participacin suponc rcalizar un trabajo coopcrativo, cn cl marco dc una mcto
dologa basada cn la invcstigacin dc los/las participantcs.
DISEO DE LA INVESTIGACIN Y METODOLOGA
l problcma principal quc nos plantcamos luc: Culcs son las conccpcioncs dc los/
las cstudiantcs sobrc cl papcl quc jucga la participacin cn cl proccso dc ducacin
Ambicntal: Y las primcras hiptcsis quc nos trazamos lucron quc las rcspucstas cstaran
rclacionadas con un scntido dc la participacin, cntcndida como participar cn los canalcs
cxistcntcs y no crcmos quc lucran ms all, buscando una participacin intcgral dc la
pcrsona quc capacitara al ciudadano/a para cl cambio.
La mucstra sclcccionada luc un grupo dc cstudiantcs dc Magistcrio quc cursaban la
asignatura dc ducacin Ambicntal durantc cl curso 2008/2009 cn la Univcrsidad dc
Scvilla. l trabajo con la mucstra sclcccionada ha sido tanto dc lorma individual como
grupal ya quc cra una lorma habitual dc trabajo dc la asignatura, y adcms dc csta lorma
sc podan analizar las dilcrcncias cxistcntcs cntrc las rcspucstas dc los micmbros dc un
grupo, cuando sc lcs pasaba un cucstionario y rcspondan dc lorma individual, y las rcs
pucstas dcl grupo complcto cn basc a las rcspucstas individualcs.
Sc utiliz un cucstionario, quc luc pasado al alumnado dc lorma individual primcro,
y quc tras cl dcbatc cn grupo tcnan quc rcspondcr dc lorma grupal. l cucstionario cra
ms amplio y las prcguntas utilizadas para csta invcstigacin provcnan dc un cucstiona
rio gcncrado cn cl dcsarrollo dc un Proyccto dc !nvcstigacin dcnominado ducacin
para la ciudadana y lormacin dcl prolcsorado: dicultadcs y posibilidadcs para cducar
cn la participacin ciudadana
2
, quc tcna como objctivo conoccr las dicultadcs y posi
bilidadcs dc los/las doccntcs, para incorporar a la cnscnanza cstratcgias adccuadas con
rcspccto a la participacin.
2
stc proyccto luc cl prcccdcntc dcl actual Proyccto !i, con rclcrcncia U201123213, citado cn la
nota al pic n 1.
276
Para cl anlisis dc las rcspucstas sc crc un sistcma dc catcgoras, y las rclacionadas
con cstc problcma dc invcstigacin cran las catcgoras 9, 10 y 11 quc sc dcscribcn cn la
Tabla 1:
CATEGORAS FUENTE DE LOS DATOS
9. Tipos dc contcnidos cn la participacin:
a) No aparccc una opcin clara o bicn sc manicsta dc una lorma
imprccisa o ambigua. isocian los trcs tipos dc contcnidos, la
accin y los proccdimicntos dc las actitudcs, valorcs y conccptos.
b) Sc contcmplan divcrsos tipos dc contcnidos, pcro quc aparcccn
como dc lorma aditiva, sin llcgar a tcncr una cohcrcncia dc con
junto.
c) Los contcnidos implicados cn la participacin constituycn un
conjunto intcgrado, quc contcmpla conccptos, proccdimicntos y
actitudcs, cn vinculacin con la accin.
Prcg. 12 cucstionario
1.1 y cucstionario 1.2
3
10. \inculacin scucla Socicdad
a) No rcconocc la vinculacin y por cllo no cxprcsa las lormas cn las
quc sc pucdcn rclacionar.
b) Si rcconocc la vinculacin cntrc la socicdad y la cscucla quc apa
rcccn vinculadas, pcro dicha vinculacin sc manicsta cn inci
dcncias scncillas
c) Si rcconocc a la cscucla como un mbito ms dc la socicdad y por
tanto, adcms dc prcparar para la vida cn socicdad, cn la propia
cscucla sc pucdc cjcrccr la participacin ciudadana c indica lor
mas concrctas dc haccrlo.
11. Papel del profesor/a (o educador/a) en relacin con la enseanza
de la participacin, segn su grado de compromiso.
a) Papcl convcncional, transmiticndo, coordinando actividadcs
prcticas, oricntando... pcro sin involucrarsc cn cl proccso par
ticipativo.
b) !mplicacin cn cl proccso participativo, cumplicndo cl papcl cxi
gido por la actividad, cs dccir, para lavorcccr la participacin ac
tiva dc los alumnos, pcro sin asumir an un compromiso propio.
c) !mplicacin cn cl proccso participativo dc lorma socialmcntc
compromctida con cl proyccto cn cl quc cstn implicados alum
nos/as y prolcsor/a.
Tabla 1: Macrocatcgora: Conccpto dc Participacin y cmo llcvarlo a la prctica cn cl mbito dc la A.
Sistcma catcgoras modilicado a partir dcl rccogido cn cl !nlormc Final dcl Proyccto ! SJ200608714
(octubrc 2006scpticmbrc 2007). ocumcnto rcmitido al Ministcrio dc ducacin cn marzo dc 2010.
3
3 l cucstionario 1.1 cra cl quc sc pasaba al alumnado para rcspondcr dc lorma individual, y cl cucstio
nario 1.2 contcna las mismas prcguntas quc cl 1.1 pcro para quc sc rcspondicra dc lorma grupal tras
rcalizar un dcbatc cntrc los micmbros dcl grupo.
277
Las rcspucstas a la prcgunta 12 dcl cucstionario: n un curso dc lormacin dc A
para prolcsorado, sc abrc un dcbatc cntrc los asistcntcs sobrc cl tcma dc cmo cducar
para quc la ciudadana participc cn la gcstin dcl mcdio. Un prolcsor manicsta quc para
podcr participar los ninos dcbcn comprcndcr bicn cl mundo cn cl quc vivcn, y cl otro lc
contcsta quc lo lundamcntal cs cducar cn unos dctcrminados valorcs. Un tcrccro opina
quc hay quc hablar mcnos y actuar ms, por cso yo organizo con mis alumnos/as accio
ncs rcalcs, como haccr campanas dc scnsibilizacin cn nucstra localidad o cscribir cartas
dcnunciando dctcrminados hcchos cn un mcdio dc comunicacin. n qu mcdida csts
dc acucrdo con csas armacioncs:, nos sirvicron para trabajar la catcgora 9, tipos dc con
tcnidos cn la participacin, ya quc, cn los supucstos quc sc lcs dicron al alumnado cn los
dilcrcntcs cjcmplos, los prolcsorcs/as trabajaron dilcrcntcs tipos dc contcnidos, hacicndo
nlasis cn uno o cn otro. Lo quc buscbamos cn cstc anlisis cra vcr cmo rcconocan cl
grado dc intcgracin dc los dilcrcntcs tipos dc contcnidos implicados cn la accin partici
pativa, cs dccir, cn qu mcdida sc contcmplaban contcnidos dc divcrso tipo (conccptualcs,
proccdimcntalcs y actitudinalcs) quc lomcntaran una accin crtica y compromctida.
La catcgora 10, cl papcl dcl prolcsor/a cn rclacin con la cnscnanza dc la partici
pacin, sirvi para catcgorizar las rcspucstas dc la prcgunta n 13: n csc mismo curso
dc lormacin, un prolcsor opina: dc nada sirvc cducar para la participacin, porquc al
nal la participacin dc las/os alumnas/os no inuyc cn quc cambicn cosas importantcs,
como cl propio modclo dc dcsarrollo dominantc cn nucstra socicdad. tra prolcsora
tambin sc dcclara pcsimista con cl tcma pucs rcalmcntc cn la cscucla no sc pucdc tra
bajar la participacin porquc la cscucla cs un mbito dcmasiado scparado dc la rcalidad
cotidiana. Si t intcrvinicras cn la discusin Cul scra tu opinin: Qu argumcntos
utilizaras para dclcndcr tu postura:, cuyos valorcs iban dcsdc rcspucstas dcl tipo quc no
rcconocan la vinculacin, hasta rcspucstas quc vcan la cscucla como un mbito ms dc
la socicdad, capaz dc prcparar al alumnado para la vida cn socicdad.
La ltima catcgora dc cstc grupo, la 11 papcl dcl prolcsor, intcntaba vcr cl grado
dc compromiso dcl prolcsor cn rclacin con la cnscnanza dc la participacin, a partir
dc la prcgunta n 14: Un prolcsor sc cncucntra cn cl dilcma dc quc para trabajar la par
ticipacin no sabc si dcbc tomar partido antc una situacin compromctida quc sc cst
analizando o si dcbc mantcncrsc ncutral. Qu crccs quc dcbc haccr csc prolcsor: Por
qu crccs quc dcbc haccr cso: Los dilcrcntcs nivclcs quc cncontrbamos iban dcsdc cl
rcconocimicnto dcl prolcsor con un papcl convcncional, transmisor, coordinando activi
dadcs prcticas, pcro sin involucrarsc cn cl proccso participativo, implicacin cn cl pro
ccso participativo, pcro sin asumir un compromiso propio, hasta cl pcrl dc un prolcsor/a
quc participaba cn cl proccso participativo dc lorma socialmcntc compromctida con cl
proyccto cn cl quc cstaban implicados alumnado y prolcsorado.
RESULTADOS
A continuacin lcs mostramos los rcsultados obtcnidos, primcro a travs dc un gr
co (Grco 1) quc rcsumc dc lorma comparada las rcspucstas individualcs y grupalcs
rcspccto a las catcgoras analizadas quc dcsarrollan cl conccpto dc participacin, y dcs
pus sc dcsarrollan cada una dc cstas catcgoras dc lorma dctallada.
278
Grlico 1: Rcspucstas individualcs y grupalcs rclativas a las catcgoras rclacionadas con cl conccpto dc par
ticipacin. Fucntc: laboracin propia.
Las primcras idcas quc barajbamos sobrc los rcsultados quc nos podamos cncontrar
rcspccto a la catcgora 9, tipos dc contcnidos cn la participacin, iban cncaminadas a quc
considcraran los dilcrcntcs tipos dc contcnidos sobrc la participacin dc lorma scpara
da, y lo quc cncontramos tras cl anlisis luc lo siguicntc.
l 25,74 dc las rcspucstas dc lorma individual lrcntc al 0 dc las rcspucstas dc
lorma grupal sc situaban cn cl valor A, cuya rcspucsta disociaba los dilcrcntcs tipos dc
contcnidos, dando ms importancia a la accin, como cl/la participantc 13:
Con la 3 porquc crco quc por mucho quc sc hablc nunca sc consiguc nada si no sc acta
|C1.1139a12|
4
.
l 20 dc las rcspucstas individualcs lrcntc a un 0 dc las rcspucstas grupalcs, sc
situaban cn cl valor 8, como la siguicntc rcspucsta:
Picnso quc inicialmcntc los ninos dcbcn comprcndcr cl mundo cn cl quc vivcn y a partir dc
ah vcr los problcmas quc cxistcn y rcalizar actividadcs rcalcs con cllos |C1.1329b12|.
4
Las unidadcs dc inlormacin utilizadas sc idcntilican as, scgn cl cjcmplo quc siguc: |C.1.115a6|
corrcspondindosc dicho cdigo con: |cucstionario (cucstionario 1.1) sujcto o grupo (1)catcgorizacin
cn cl sistcma dc catcgoras (5a) prcgunta dondc sc cncucntra la rcspucsta(6)|
279
Y por ltimo sc situaron cn cl valor C, cn cl ms complcjo dc los valorcs, cl 54,29
dc las rcspucstas individualcs lrcntc al 100 dc las rcspucstas grupalcs, con rcspucstas
como la siguicntc:
Yo crco quc lo corrccto cs poncr cn prcticas las trcs lormas, por un lado dcbcn tcncr la
tcora sobrc todo lo ncccsario sobrc cl mcdio quc lcs rodca. Tambin dcbcn tcncr unos
valorcs adccuados sobrc cl rcspcto con cl mcdio y por ltimo dcbcn aprcndcr a llcvar a la
prctica csas idcas y valorcs |C1.1189c12|).
la dcl grupo dcnominado 8RMAR, quc razonaba su rcspucsta dc la siguicntc
lorma:
1|prolcsor 1|.stamos dc acucrdo porquc as los ninos sc concicncian dc quc dcbcn cui
dar dc su mcdio, ya quc conocicndo cl mundo contcmplarn por cllos mismos los problc
mas quc sc cicrncn junto a l. 2. Hay quc inculcarlc dctcrminados valorcs pcro para quc
cl nino los comprcnda hay quc sacarlcs y quc cllos los comprcndan mcdiantc la prctica
(hay quc sabcrlo y practicarlo, no slo sabcr). 3. stamos totalmcntc dc acucrdo con cstc
prolcsor, porquc, adcms dc cnscnarlcs a sabcr, acta scgn lo quc l cst imparticndo
(prctico). No slo habla, tambin practica lo quc habla |C1.2G119c12|.
Tambin cra rclcvantc vcr la rclacin quc considcraba la mucstra sobrc la cscucla y la
socicdad, dando rcspucsta a csta incgnita la catcgora 10, vinculacin scuclaSocicdad.
Los rcsultados obtcnidos lucron quc no haba ninguna rcspucsta ni dc lorma individual
ni grupal quc sc situara cn cl valor A, cl 71, 43 dc las rcspucstas individualcs y cl 8,33
dc las grupalcs sc posicionaron cn cl valor 8, los cualcs si rcconocan csa vinculacin,
pcro manilcstaban incidcncias muy scncillas, como cl/la participantc 14:
La .A. cs un tcma lundamcntal y los ninos dcbcn dc scr cducados cn csos tcmas y ms
cn la situacin cn la quc cl mundo cst ahora mismo |C1.11410b13|.
la dcl grupo JACARANA:
Crco quc s sirvc cducar cn la cscucla porquc csos ninos son la lutura socicdad. llos son
los quc un da irn crccicndo y cambiarn la rcalidad cotidiana |C1.1G110b13|.
Y por ltimo cl 25,71 dc las rcspucstas individualcs lrcntc al 83,33 dc las rcspucs
tas grupalcs sc situaban cn cl valor C, como cl/la participantc 35 quc indicaba:
La cscucla no cs para nada ajcna a la rcalidad, cs la propia rcalidad. al mcnos nosotros
los macstros tcncmos quc haccrlo rcal, incluycndo tcmas rcalcs a tratar y comcntar cn cla
sc. n cuanto a la participacin, tcncmos quc concicnciar al alumnado dc la importancia
dc la participacin cn todos los mbitos, cs un dcrccho dcl quc nucstra socicdad sc vio
privado durantc anos, pcro hoy por hoy gozamos dc l, y por tanto dcbcmos utilizarlo,
porquc sin duda cs til |C1.13510c13|.
cl grupo 3X2 quc indicaba:
280
cbcmos cducarlos bicn porquc son nucstro luturo y rcalidad y si cllos son irrcsponsablcs
cn cl prcscntc lo scrn tambin cn un luturo |C1.2G610c13|.
sto nos da una idca dc la cvolucin dc los participantcs rcspccto a csta rcspucsta ms
complcja cuando sc rcaliza comparticndo opinioncs cntrc los/as compancros/as.
n rclacin a la ltima catcgora dcl sistcma rclacionada con la participacin, la catc
gora n 11, papcl dcl prolcsor/a (o cducador/a) cn rclacin con la cnscnanza dc la parti
cipacin, scgn su grado dc compromiso, cl 20 dc la rcspucstas individualcs y cl 16,67
dc las rcspucstas grupalcs sc situaban cn cl valor A, los cualcs cstaban dc acucrdo con quc
cl prolcsorado tuvicra un papcl ms convcncional, justicndolo dc la siguicntc lorma:
No crco quc cl prolcsor dcba dar su opinin |C1.1611a14|.
l 28,57 dc las rcspucstas individualcs y cl 33,33 dc las rcspucstas grupalcs, sc
situaban cn cl valor 8 manilcstando:
Crco quc sc dcbc mantcncr al margcn hasta quc la actividad haya acabado, para quc los
alumnos digan lo quc picnsan con toda libcrtad. Y una vcz linalizada la actividad haccr
una rcllcxin |C1.1711b14|.
Por ltimo, cn cl valor C sc situaban cl 51,43 dc las rcspucstas individualcs y cl
33,33 dc las rcspucstas grupalcs, como la dcl grupo ACAPRN!S:
cbcra dar su opinin pcro no imponcrla, concicnciando a sus alumnos dc quc hay
muchas opinioncs y todas son vlidas |C1.2G211c14|.
Scd constata quc cn cstc caso las rcspucstas grupalcs son ms simplcs quc las indivi
dualcs.
CONCLUSIONES
Como indicbamos al inicio dc csta comunicacin, adoptbamos un modclo dc .A.
para la accin, compromctida con cl cambio social, modclo cn cl quc cs lundamcntal la
participacin ciudadana. l compromiso, asimismo, vincula la participacin no slo a la
accin concrcta sino al mundo dc los valorcs y actitudcs, consolidando as cl aprcndizajc
dc la ciudadana como una construccin complcja y garantizando la translcrcncia dc lo
aprcndido al contcxto ciudadano rcal. c hccho, la ncccsidad dc cstablcccr una vincula
cin cntrc las actividadcs dc .A. y las actividadcs socialcs como ciudadanos/as, hacicn
do dc los cspacios dondc sc rcaliccn las actividadcs un lugar dc prctica dc la dcmocracia,
ha sido dcstacada por muchos autorcs (vasc, por cjcmplo: Hahn, 2001, am & \olman,
2004, TorncyPurta & 8arbcr, 2005, clval, 2006).
n rclacin a csto, crcamos, al inicio dc la invcstigacin, quc cncontraramos ms
rcspucstas cn las quc sc disociaran los trcs tipos dc contcnidos implicados cn la partici
pacin (catcgora 9), sin cmbargo, cn las rcspucstas individualcs y grupalcs cl porccntajc
281
ms alto dc rcspucstas sc corrcspondc con cl valor ms complcjo, cntcndicndo, por tanto,
csta mucstra quc los contcnidos implicados cn la participacin constituycn un conjunto
intcgrado quc contcmpla conccptos, proccdimicntos y actitudcs, cn vinculacin con la
accin.
Rcspccto a la catcgora 10, cspcrbamos rcspucstas mucho ms simplcs y nos ha sor
prcndido obtcncr un porccntajc tan alto dc rcspucstas quc sc posicionascn cn rcconoccr
a la cscucla como un mbito ms dc la socicdad y por tanto, adcms dc prcparar para la
vida cn la socicdad, cn la propia cscucla sc pucdc cjcrccr la participacin ciudadana.
Accrca dc la catcgora 11, hcmos cncontrado justamcntc lo quc intuamos, ya quc nos
imaginbamos quc cn muchos casos las rcspucstas quc daran scran considcrar al pro
lcsorado como transmisor dc conocimicntos, y, cn cl caso cn cl quc cambiara cstc papcl,
lo hara para asumir un papcl participativo cn la actividad pcro sin compromisos,, solo
unas pocas rcspucstas han asumido un papcl dcl prolcsorado y alumnado socialmcntc
compromctido. sto lo ratica tambin cl cstudio rcalizado por Garca Prcz, Garca
az, c Alba, Cubcro y Rodrgucz (2010) cn cl quc indicaban quc los prolcsorcs sc
sicntcn inscguros antc situacioncs quc lcs rcsultan dcsconocidas, dc ah su rcsistcncia a
implicarsc dc lorma plcna y su incapacidad para intcgrar adccuadamcntc cstos progra
mas cn cl currculum (ulton et al., 2004), porquc sicntcn quc ticncn poco quc vcr con
su idcntidad prolcsional, quizs son los prolcsorcs y prolcsoras dcl rca dc Cicncias
Socialcs por la concxin con los contcnidos dcl rca quicncs ticndcn a asumir dc lor
ma ms natural cstc cncargo. Por lo dcms, muchos prolcsorcs no ticncn cxpcricncias
dircctas cn participacin como ciudadanos (cllos mismos), lo cual diculta an ms la
asuncin dc un rol compromctido con la cducacin para la participacin (Schugurcnsky
y Mycrs, 2003, p. 5).
282
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283
LA PARTICIPACIN Y LA FORMACIN CIUDADANA: LA
PERSPECTIVA DE LOS PROFESORES NOVELES DE HISTORIA
Nelson Vsquez Lara, Marta Quiroga Lobos, David Aceituno Silva,
Gabriela Vsquez Leyton y Paula Soto Lillo
Ponticia Universidad Catlica de Valparaso (Chile)
La lormacin ciudadana y una cducacin quc lavorczca la participacin son lunda
mcntalcs para cl dcsarrollo dc un pas y la calidad dc su cmocracia (Pizarro, 2003). Sin
cmbargo, para quc csto succda dcbcn cxistir institucioncs quc colaborcn cn construir
socicdadcs ms participativas, y cn cstc scntido, la cscucla, como cspacio dc socializacin,
rcsulta scr ccntral.
n los ltimos anos, los cstados sc han concicnciado dcl importantc rol quc cl
prolcsor dcbc cumplir dcntro dc la cscucla, tanto dcsdc cl punto dc vista dcl aprcn
dizajc dc contcnidos, como dc la lormacin intcgral dcl alumno (8cllc, 2001). Por
tanto, la lormacin doccntc, sc ha situando cn cl ccntro dcl dcbatc, ya quc una lor
macin inicial dc calidad dcbicra rcpcrcutir dc mancra positiva cn los aprcndizajcs dc
los cstudiantcs como lo dcmucstran los cstudios ms rccicntcs (arlingHammond,
2010).
n cstc trabajo, unimos cstos dos importantcs objctivos. Por un lado, nos intcrcsa
conoccr y rccxionar accrca dc cmo los prolcsorcs dc Historia cn lormacin pcrci
bcn, valoran y dcsarrollan la participacin y la lormacin ciudadana cn sus ccntros
dc prctica. Y, por otra partc, rccxionar accrca dc qu tipo dc lormacin prolcsional
qucrcmos dcsarrollar, una basada cn tcnicas con loco cn la cnscnanza dc contcni
dos: o una ms intcgral, quc considcrc cl dcsarrollo dc compctcncias para la vida cn
socicdad:
La rclcvancia dc cstc trabajo cst dada por la rcsponsabilidad quc cl Ministcrio dc
ducacin chilcno ha otorgado al prolcsor dc Historia, quc rcmarca quc cn cl marco
amplio y ambicioso dc objctivos y contcnidos dc lormacin ciudadana rcscnados, la
asignatura dc Historia y Cicncias Socialcs constituyc la columna vcrtcbral dc la misma.
(Mincduc, 2004). Razn dc sobra, para rccxionar sobrc cmo sc cst llcvando a cabo
cstc objctivo dcsdc las ctapas inicialcs dc lormacin.
Pontilicia Univcrsidad Catlica dc \alparaso. \alparaso. Chilc. Mails: nvasquczCucv.cl, Marta.qui
rogaCucv.cl, davidaccitunoCyahoo.com, g.vasqucz.lChotmail.com, paulasotolChotmail.com.
284
FORMACIN INICIAL DE PROFESORES DE HISTORIA EN LA PONTIFICIA
UNIVERSIDAD CATLICA DE CHILE (PUCV)
Las invcstigacioncs accrca dc la lormacin inicial dcl prolcsorado dc sccundaria dc His
toria chilcno son muy cscasas an. A cstc rcspccto, un trabajo importantc cs la tcsis doctoral
dc Nclson \squcz (\squcz, 2004). Ms rccicntcmcntc, sc han rcalizado algunas invcsti
gacioncs rclcridas a la lormacin inicial por compctcncias, con basc cn cl programa dc lor
macin dc prolcsorcs dcl !nstituto dc Historia dc la PUC\ (\squcz y Montccinos, 2007).
Para cl caso quc cstudiamos, cl dc la Ponticia Univcrsidad Catlica dc \alparaso, la
lormacin dc un Prolcsor dc Historia dc sccundaria ticnc una duracin total dc 10 sc
mcstrcs cn los cualcs sc impartcn cursos rclacionados con Pcdagoga, Historia, Gcograla
y Cicncias Socialcs, sicndo sta ltima una dc las rcas quc ticnc mcnos rclcvancia dcn
tro dcl currculum (Sociologa, Antropologa, conoma, ctc.). n csta rca sc impartc la
asignatura dc ducacin Cvica cn cl 9 scmcstrc dc la carrcra.
La PUC\ dondc cjcrcc doccncia uno dc los primcros octorcs cn idctica dc
la Historia dcl pas ha sido pioncra cn cstablcccr una lormacin didctica actualiza
da, adcms dc considcrar un proccso continuo dc prcticas doccntcs: Prctica inicial,
intcrmcdia y nal, las quc duran un scmcstrc cada una, prcscntando distintos locos dc
intcrvcncin dcntro dcl aula y cn cl ccntro cscolar. La malla curricular
1
cst cn constantc
rcnovacin, aplicando una cvaluacin basada cn Compctcncias, dcbido a lo cual la carrc
ra dc lormacin dc prolcsorcs ha sido acrcditada por 6 anos (dc un mximo dc 7).
Con todo, dcbcmos rcconoccr quc los cstudios hcchos accrca dc la visin quc ticncn
los prolcsorcs dc Historia dc su lormacin inicial, tanto cn la rcgin dc \alparaso como
cn otras rcgioncs dcl pas, dan cucnta dc quc an cxistcn dccicncias quc supcrar. Por un
lado, los doccntcs valoran positivamcntc su lormacin inicial (cn cspccial la crudicin dc
los contcnidos, la calidad dc los doccntcs, ctc.), pcro critican las cstratcgias dc cnscnanza
dcsarrolladas cn la Univcrsidad por sus prolcsorcs (clasc magistral, cxclusividad dc la cx
posicin oral, positivismo historiogrco, la suprcmaca dc la Historia poltica y cl poco
contacto con trabajos dc archivo) (\squcz, 2005).
LA ENSEANZA DE LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ESCUELA
l currculum cscolar chilcno dc Historia, Gcograla y Cicncias Socialcs busca quc
los cstudiantcs comprcndan los lundamcntos dc la vida cn cmocracia, as como los
dcrcchos y dcbcrcs involucrados cn clla, dc mancra quc dcsarrollcn habilidadcs para la
convivcncia dcmocrtica y la participacin social y poltica (Mincduc, 2010). Por cndc la
cscucla dcbicsc scr un cspacio no slo dc lormacin ciudadana sino dc valoracin dcmo
crtica. Al rcspccto, la bibliograla cspccializada partc dc la basc quc la clcctividad dc la
cducacin cn trminos dc lormacin ciudadana dcbc iniciarsc por cl aprcndizajc dc unas
compctcncias quc incluycn las dimcnsioncs dc conocimicntos, habilidadcs y valorcs, a
1
Sc pucdc vcr la malla acadmica dc la carrcra dc Pcdagoga cn Historia, Gcograla y Cicncias Socialcs dc
la PUC\ cn: http://www.ucv.cl/p3_admision/sitc/asoclilc/ASCF!L120111021111902.pdl~.
NELSON VSQUEZ LARA Y OTROS La participacin y la formacin ciudadana: la perspectiva de los profesores noveles...
285
travs dc unos contcnidos curricularcs y dc lormas pcdaggicas activas dcsarrolladas cn
climas dc conanza y participacin (Cox et al., 2005).
c csta mancra, la cnscnanza dc un conjunto dc conocimicntos, compctcncias y va
lorcs no cs sucicntc para cl aprcndizajc dc la ciudadana. Por cso, los cspacios, como
lugarcs habituados por los sujctos, cn quc sc jucga la cducacin para la ciudadana activa,
cs un trabajo a trcs bandas (Nclson y Kcrr, 2005), quc dcbcn intcractuar cntrc s (8olvar,
2007): cl currculo cscolar, la cultura cscolar y la comunidad cscolar. csdc la cscucla, cs
tos clcmcntos pcrmitcn construir una socicdad dcmocrtica y lavorcccn la participacin
dc doccntcs y alumnos cn actividadcs ciudadanas (!mbcrnn, 2002).
METODOLOGA
l cnloquc dc cstc cstudio cs dc tipo cuantitativo, ya quc usa la rccolcccin dc datos
para probar una hiptcsis con basc cn la mcdicin numrica y cl anlisis cstadstico. l
cstudio poscc un discno no cxpcrimcntal, quc sc rcaliza sin manipular las variablcs, slo
obscrvando los lcnmcnos como sc dan cn su contcxto natural (Hcrnndcz, 2006). Y cs
dc tipo transvcrsal o transcccional, dondc cl objctivo cs dcscribir una poblacin cn un
momcnto dado (Lcn, 2002).
La tcnica dc rccogida dc datos cs un cucstionario ccrrado, quc poscc una scric dc
prcguntas quc sc dcbcn rcspondcr con rcspccto a una o ms variablcs a mcdir (Albcrt,
2006). La cscala dc mcdicin utilizada cs la cscala Lickcrt, mcdida usada para la cvalua
cin dc actitudcs y pcrccpcioncs. n cstc caso, sc utiliz cl instrumcnto discnado para cl
studio !ntcrnacional dc ducacin Cvica y Formacin Ciudadana aplicado cn Chilc
cn cl ano 2009. Las prcguntas sclcccionadas para csta comunicacin sc rclacionan con
dos variablcs, como pucdc vcrsc cn cl Cuadro 1.
FORMACIN CIUDADANA EN EL ESTABLECIMIENTO ENSEANZA DE LA FORMACIN CIUDADANA
Propsitos dc la lormacin ciudadana a nivcl
cscolar
Planicacin dc la cnscnanza dc la
Formacin ciudadana
Responsabilidad dc la lormacin ciudadana cn
cl cstablccimicnto
Actividades y temas para cnscnar
lormacin ciudadana
La mejora dc la lormacin ciudadana cn cstc
cstablccimicnto
Evaluacin: Tipos c instrumcntos
utilizados para cvaluar los tcmas rclativos
a la lormacin ciudadana
Cuadro 1: \ariablcs dcl cucstionario. Fucntc: laboracin propia.
l cucstionario luc aplicado a un total dc 22 cstudiantcs, mcdiantc un muestreo por
conveniencia (Lcn, 2002) o muestreo no probabilstico accidental (Aldridgc, 2003) ya quc
sc basa cn una sclcccin dc casos lcilmcntc disponiblcs para cl invcstigador. La mucstra
cst compucsta por alumnos quc rcalizan su proccso dc prctica prolcsional doccntc nal
cn ccntros dc cducacin sccundaria dc la provincia dc \alparaso, cn distintos tipos dc
dcpcndcncia sociocconmica: 17 subvcncionados (conccrtados), 3 particularcs (priva
dos), 2 municipalcs (pblicos).
286
LA PARTICIPACIN Y LA EDUCACIN CIUDADANA EN CHILE: EL ROL DEL
DOCENTE
Con la llcgada dc la cmocracia cn Chilc, los gobicrnos dc la Transicin cvidcn
ciaron quc sc haca pcrcntorio rccducar a la socicdad para vivir cn cstc nucvo contcxto
dc libcrtad ciudadana. La cducacin, por tanto, jugara un rol rclcvantc, dcbido a quc
la dcmanda dcl contcxto poltico y social dc rccupcracin dcmocrtica dcmand a la
cducacin y al currculum cscolar rclorzar c incorporar una scric dc contcnidos quc lcs
pcrmiticra dcsarrollar habilidadcs y actitudcs quc ascguraran, dcsarrollaran y lortalccic
ran los valorcs lundamcntalcs dc una socicdad dcmocrtica modcrna. csdc cstc punto
dc vista, la rclorma cducacional llcvada a cabo cn cmocracia incluy cntrc sus objctivos
la lormacin ciudadana, pcsc a las lucrtcs trabas quc sc haban hcrcdado dc la ictadura
(Cox, 2003).
Las nucvas oricntacioncs introducidas cn cl currculum cscolar
2
aspiran a quc los
cstudiantcs sc dcsarrollcn como hombrcs y mujcrcs librcs y socialmcntc rcsponsablcs,
a la vcz quc compctcntcs cn cl cjcrcicio dc la ciudadana y cl lortalccimicnto dc la dc
mocracia. Para cllo sc plantca quc conozcan y comprcndan los dcrcchos y dcbcrcs quc
implica la vida cn dcmocracia, incluycndo la participacin rcsponsablc cn actividadcs
comunitarias (Mincduc, 1998).
n cstc contcxto, pcsc a quc la lormacin dc la ciudadana cs considcrada transvcr
sal a las ctapas y arcas dcl conocimicnto dcl currculo, cl rol dcl prolcsor dc Historia
cs lundamcntal, pucs sc considcra a la cnscnanza dc la Historia como cjc troncal cn cl
dcsarrollo dc los contcnidos ciudadanos.
Sin cmbargo, parccc scr quc la lormacin ciudadana y, cn cspccial, la participacin
ciudadana cn cducacin han sido muy limitadas. l hcrmctismo y autoritarismo han
caractcrizado tanto a la institucin cscolar como al sistcma cscolar, la poltica cducativa y
la coopcracin intcrnacional cn cl tcrrcno cducativo. sto sc da, por un lado, por la cscasa
scnsibilizacin (o rcchazo) quc ha tcnido la rclorma cducacional (Cox, 2001) y, por otro,
dcbido a las mismas cstructuras dc la cscucla, quc rcproducc la vcrticalidad dc las rcla
cioncs (agcnciasgobicrnos, gobicrnossocicdad civil, rclormadorcsdoccntcs, dircctivos
doccntcsdoccntcspadrcsalumnos.), lo quc no lavorccc cl dcsarrollo dc proycctos dc
participacin dcntro dcl contcxto cducativo (o quc los rcducc al mnimo, por cjcmplo a
la clcccin dc ccntro dc cstudiantcs).
La rclorma dcsdc arriba ha sido una limitantc para cl dcsarrollo dc una prctica dc
la participacin ciudadana, ya quc sc considcra al doccntc como cl instrumcnto quc dcbc
bajar las polticas cducacionalcs a la cscucla, lo cual ha gcncrado rcchazo cn muchos
aspcctos, por la poca comunicacin cntrc los dos mbitos, quc gcncran rcchazo a las
polticas impositivas.
Por ltimo, como mcncionamos, la misma cstructura dc la cscucla no sicmprc ha
lavorccido la participacin ciudadana y su cnscnanza cn la cscucla por partc dcl prolcso
2
n cl caso dc la ducacin Mcdia, cl nucvo Marco Curricular luc aprobado cn 1998 y los nucvos pro
gramas dc cstudio lucron implcmcntados, un grado por ano, cntrc 1999 y 2002.
287
rado, dcbido a quc la prolcsin doccntc cs conccbida lundamcntalmcntc como una pro
lcsin dc aula, corrcspondicndo al dircctor la comprcnsin y cl mancjo dc la institucin
cscolar como totalidad. Con lo quc sc rcsta al doccntc dc la claboracin dc proycctos dc
participacin ciudadana quc intcgrcn al conjunto dc la comunidad cscolar, si no surgc o
cs autorizado por la dircccin (Torrcs, 2001).
CIUDADANA, ESCUELA Y PARTICIPACIN
Una vcz rcvisada la importancia dc la cnscnanza dc la participacin cn la lormacin
dc la ciudadana dcmocrtica y cl rol dcl doccntc dcntro dc cstc proccso, nos situarcmos
cn analizar cmo cl prolcsor novcl obscrva cl dcsarrollo dc la ciudadana cn su ccntro dc
prctica doccntc y dc qu lorma l cs partcipc dc sta.
PREGUNTA 21: CULES SON A SU JUICIO, LOS PROPSITOS MS IMPORTANTES DE LA FORMACIN
CIUDADANA A NIVEL ESCOLAR?
a) Promovcr cl conocimicnto sobrc institucioncs socialcs, polticas y cvicas
b) Promovcr cl rcspcto y la protcccin dcl mcdioambicntc
c) Promovcr la capacidad dc dclcndcr los puntos dc vista pcrsonalcs
d) csarrollar las habilidadcs y compctcncias dc los cstudiantcs para la rcsolucin dc conictos
c) Promovcr cl conocimicnto dc los dcrcchos y rcsponsabilidadcs dc los ciudadanos
l ) Promovcr la participacin dc los cstudiantcs cn la comunidad (barrio, comuna o ciudad)
g) Promovcr cl pcnsamicnto crtico c indcpcndicntc dc los cstudiantcs
h) Promovcr la participacin dc los cstudiantcs cn la vida cscolar
i) Apoyar cl dcsarrollo dc cstratcgias clcctivas para la lucha contra cl racismo y la xcnolobia
j) Prcparar a los cstudiantcs para una lutura participacin cn la poltica
Cuadro 2: Cucstin sobrc los propsitos dc la Formacin ciudadana. Fucntc: laboracin propia.
Una primcra cucstin (Cuadro 2) haca rclcrcncia a las intcncioncs dc la cducacin
ciudadana, y la prcgunta cstablcca: Culcs son a su juicio, los propsitos ms impor
tantcs dc la lormacin ciudadana a nivcl cscolar: Al rcspccto (vasc Grco 1), los cn
cucstados indican cn primcr lugar quc cs cl Promovcr cl pcnsamicnto crtico c indcpcn
dicntc dc los cstudiantcs (22), dc dondc sc pucdc dcsprcndcr quc los alumnos vcn la
lormacin dc la ciudadana como un mcdio para cl logro dc habilidadcs dc pcnsamicnto,
ms quc un n cn s misma. sta conccpcin ms limitada dc la lormacin ciudadana
basada cn la transmisin dc inlormacin, cs poco til si no va acompana dcl dcsarrollo
dc una concicncia crtica y rccxiva (Sobcjano y Torrcs, 2009).
n scgundo lugar, con un (17) cligcn Promovcr cl conocimicnto sobrc institucio
ncs socialcs, polticas y cvicas y Promovcr cl conocimicnto dc los dcrcchos y rcspon
sabilidadcs dc los ciudadanos, dondc podcmos rcconoccr quc lc asignan un valor ms
288
intcgral a la cducacin ciudadana. Sin cmbargo, cn sus rcspucstas dcstaca cl valor dc
una cnscnanza dcclarativa ms quc actitudinal, ccntrada cn los conccptos polticos dc la
cducacin cvica, lo quc sc rclaciona con la visin minimalista dc la lormacin ciudadana.
Grlico 1: Propsitos dc la Formacin Ciudadana. Fucntc: laboracin propia.
Accrca dc la rcsponsabilidad dcntro dcl cstablccimicnto cn la lormacin ciudadana,
vcmos quc los alumnos cstn mayoritariamcntc (si considcramos las opcioncs de acuerdo
o muy de acuerdo) cn quc todos los actorcs dc la comunidad cscolar dcbcn asumir cl com
promiso y participacin cn clla. cstaca quc cl 100 dc los alumnos cst muy de acuerdo
cn quc la mayor rcsponsabilidad dcbcra rccacr cn cl cstablccimicnto como un todo, vi
sin coincidcntc con lo propucsto por cl Ministcrio cducativo dc la lormacin ciudadana
como un bicn comn. Sin cmbargo, tambin cs valorablc quc cl 100 dc los alumnos
cstablccc cstar de acuerdo o muy de acuerdo cn quc los prolcsorcs dc Historia dcbicran tcncr
la mayor rcsponsabilidad cn dicha lormacin, situacin quc asigna un matiz a la rcspucsta
antcrior. Ya quc, si bicn los prolcsorcs novclcs scnalan quc la lormacin ciudadana cs una
tarca dc todo cl colcgio, cn clla cl mayor rcsponsablc dcbicsc scr cl doccntc dc Historia.
cbcmos scnalar quc para construir dcsdc la cscucla una vcrdadcra lormacin dcmo
crtica dc la ciudadana, todos los actorcs implicados dcbcn tcncr cuotas y cspacios dc
participacin. cbido a quc sc cnticndc quc una cscucla dcmocrtica, para quc sta actc
y cduquc, cxigc una accin conjunta dc todo los micmbros dc la comunidad cscolar y no
slo dc uno dc cllos (8olvar, 2007).
Por ltimo, cuando sc lcs consulta sobrc la cucstin: Qu sc ncccsita para mcjorar la
lormacin ciudadana cn cstc cstablccimicnto: (Cuadro 3), la opcin mayoritaria (24)
cntrc los practicantcs (Grco 2) cs Ms ticmpo dc instruccin dcstinado a la lorma
289
cin ciudadana, dc lo cual sc dcsprcndc quc los cncucstados cstiman quc cl ticmpo
asignado para trabajar tcmas dc ciudadana con los alumnos cn clascs scra crucial para
lormarlcs. Tambin cs una limitantc para cllos su lalcncia dc lormacin cn rclacin con
la cnscnanza dc la ciudadana y la participacin (19), ya quc no contaran con los co
nocimicntos ncccsarios para dcsarrollarlos. Y, por ltimo, cl quc no cxista coordinacin
cntrc doccntcs (17), porquc scra tambin un impcdimcnto para la participacin ciu
dadana, lo cual cvidcncia las insolvcncias dc la rcalidad cscolar rcspccto al tcma.
QU SE NECESITA PARA MEJORAR LA FORMACIN CIUDADANA EN ESTE ESTABLECIMIENTO?
a) Ms matcrialcs y tcxtos dc cstudio
b) Mcjorcs matcrialcs y tcxtos dc cstudio
c) Capacitacin adicional sobrc mtodos dc cnscnanza
d) Capacitacin adicional cn conocimicntos rclacionados con lormacin ciudadana
c) Ms coopcracin cntrc prolcsorcs dc distintos scctorcs y subscctorcs
l ) Ms ticmpo dc instruccin dcstinado a la lormacin ciudadana
g) Ms oportunidadcs para proycctos cspccialcs
h) valuacioncs cspcccas dc lormacin ciudadana
i) valuacin cxtcrna al cstablccimicnto y al currculo
Cuadro 3: Cucstin sobrc ncccsidadcs para la Formacin ciudadana. Fucntc: laboracin propia.
Grlico 2: Ncccsidadcs para mcjora dc la lormacin ciudadana. Fucntc: laboracin propia.
290
EL PROFESOR NOVEL Y LA ENSEANZA DE LA FORMACIN CIUDADANA
La complcjidad dc todo lcnmcno o acontccimicnto social rcsulta dc gran valor cdu
cativo cn la mcdida cn quc contribuyc a dcspcjar y combatir cl mccanicismo, cl dogma
tismo o la cmisin dc juicios prccipitados (Prats, 1997).
n cstc apartado vcrcmos cmo cl alumno practicantc dcsarrolla la lormacin y par
ticipacin ciudadana dcntro dc su ccntro dc prctica. Para cllo, nos ccntrarcmos cn trcs
tpicos ccntralcs dcl proccso dc cnscnanza aprcndizajc: planicacin, actividadcs dc
aprcndizajc y cvaluacin.
Rcspccto a las lucntcs utilizadas para la prcparacin dc las clascs o tcmas rclacionados
con la lormacin ciudadana cn su prctica, los rccursos ms utilizados son cl Currculo
ocial, cl Marco o las dircctriccs curricularcs (programas) y los documcntos ocialcs
(como las constitucioncs y las dcclaracioncs dc los dcrcchos humanos) (un 80 dcclara
utilizarlas cn gran mcdida). A continuacin cstn los matcrialcs producidos por cllos
mismos con un 75. l hccho dc quc cstc alto porccntajc dc practicantcs optc por
conlcccionar sus propios matcrialcs pudicra scr atribuiblc a quc aqucllos matcrialcs quc
cstn a su disposicin cn cl mbito dc lormacin ciudadana no satislaccn sus ncccsidadcs
particularcs dc aula.
ntcndcmos quc cl aprcndizajc cscolar sc sita cn cl plano dc la actividad social y
la cxpcricncia compartida, ya quc cl cstudiantc no construyc cl conocimicnto cn solita
rio, sino gracias a la mcdiacin dc los otros y cn un contcxto cultural particular. n cl
mbito dc la institucin cducativa, csos otros son, dc mancra sobrcsalicntc, cl doccntc
y los compancros dc aula (az8arriga y Hcrnndcz Rojas, 2002). Las actividadcs dc
aprcndizajcs dcbicscn lortalcccr los trabajos grupalcs, las discusioncs, pcrmitir la socia
lizacin dcl conocimicnto y dcl aprcndizajc, cs dccir, accioncs acordcs con la cnscnanza
dc actitudcs y la participacin dcmocrtica.
Grlico 3: Actividad dc jucgos y simulacioncs. Fucntc: laboracin propia.
291
Grco 4: Actividad dc prcguntas dcl doccntc. Fucntc: laboracin propia.
Grco 5: Actividad dc dcsarrollar los cstudiantcs guas dc trabajo. Fucntc: laboracin
propia.
Por cllo, lrcntc a la prcgunta: Qu tan a mcnudo ticncn lugar las siguicntcs activida
dcs durantc las clascs cn quc ustcd cnscna tcmas rclacionados con lormacin ciudadana
su prctica doccntc:, dcstaca, sobrc otras (vansc Grcos 3, 4 y 5), la opcin l doccn
tc hacc prcguntas y los alumnos rcspondcn (65 muy a mcnudo, 30 a mcnudo), o sca,
cs prcpondcrantc la cnscnanza tradicional.
292
n concordancia a csto, la litcratura cspccializada plantca quc para dcsarrollar una
ciudadana activa sc hacc ncccsario discnar tcmas dc rccxin y dcbatc para quc los
jvcncs quc sc intcgran cn nucstras socicdadcs lo hagan con una adccuada concicncia
dc culcs son los rctos socialcs y los problcmas con los quc van a tcncr quc cnlrcntarsc
(!mbcrnn, 2002). n otras palabras, sc hacc ncccsario pasar dc una cnscnanza basada cn
la cntrcga dc contcnidos conccptualcs o dcclarativos a una basada cn problcmas, dondc
al alumno sc lc pucda poncr cn situacin propicia a la rccxin. Lamcntablcmcntc la
mctodologa mcnos utilizada cs justamcntc quc los cstudiantcs participan cn jucgos dc
rol y simulacioncs (43 dcclaran no habcrlo utilizado nunca).
Por otra partc, un (85) dc los practicantcs scnalan quc sus cstudiantcs utilizan guas
dc trabajo muy a mcnudo (60) o a mcnudo (25) lo quc ratica quc los prolcsorcs
novclcs conlcccionan sus propios matcrialcs (75). c all sc concluyc quc cl uso dc los
matcrialcs propios sca cl rccurso ms utilizado para abordar tcmas dc lormacin ciuda
dana, lo quc unido a la rcconocida lalta dc conocimicntos dc lormacin ciudadana dcja
bastantcs dudas accrca dc la ccicncia dc dicha lormacin.
Para nalizar, rcspccto a la cvaluacin dc los tcmas dc lormacin ciudadana, las ms
utilizadas corrcspondcn a las prucbas dc dcsarrollo, cnsayos y monogralas con un (55),
lo quc coincidc con las lormas dc cvaluacin prcdominantcs cn las salas dc clascs.
Por otra partc, un 70 dc los practicantcs dcclara utilizar la obscrvacin dirccta
para cvaluar tcmas dc lormacin ciudadana cntrc sus cstudiantcs (muy a mcnudo, 35,
o a mcnudo, 35). sto pucdc atribuirsc a la dicultad quc prcscnta la cvaluacin dc
actitudcs, no sicmprc mcdiblc o cuanticablc, o simplcmcntc al dcsconocimicnto dc los
instrumcntos pcrtincntcs.
Los mcnos utilizados, a su vcz, son la autocvaluacin y cvaluacin dc parcs, quc po
dra scr mucho ms til para cvaluar la participacin, o algunas actitudcs propias dc
la vida cn dcmocracia, como son la solidaridad, la valoracin dc la divcrsidad, ctc. Sin
cmbargo, los practicantcs no vcn cstc tipo dc cvaluacin como la mcjor opcin, lo quc
cvidcncia, dc nucvo, la lalta dc hcrramicntas y conocimicntos didcticos pcrtincntcs para
cnscnar cstos tcmas.
CONCLUSIONES
Los alumnos dc prctica doccntc nal asocian cl propsito dc la lormacin ciudada
nas al dcsarrollo dc aprcndizajcs complcjos y a contcnidos dcclarativos, quc lcs pcrmitan
a los alumnos conoccr cmo lunciona cl sistcma poltico, ms quc dcsarrollar compctcn
cias para vivir cn socicdad.
Los cncucstados dcstacan quc los contcnidos dc ciudadana cs asunto rcsponsabili
dad dc todo cl cstablccimicnto cducacional, lo quc concucrda con la propucsta dcl curr
culum cscolar para la lormacin ciudadana cn Chilc. Sin cmbargo, scnalan como rcspon
sablc principal dc la lormacin ciudadana cn la cscucla a los doccntcs dc Historia (quiz
asignndolc cl rol dc cspccialista por sobrc otros doccntcs), lo quc rcsta cicrto valor a la
cnscnanza dc la participacin ciudadana como cl dcbcr dc toda la comunidad cscolar.
Por otra partc, los doccntcs rcconoccn sus dcbilidadcs dc lormacin para cnscnar y
dcsarrollar la lormacin y participacin ciudadana cn la cscucla (sc dcbc rccordar quc
293
slo cucntan con una asignatura al rcspccto cn toda su carrcra), lo quc sc vc gracado cn
la clara auscncia dc cstratcgias y mctodologas (prima la cnscnanza ms tradicional, por
sobrc la cnscnanza problcmatizada) pcrtincntcs para lormar ciudadanos cn la cscucla y
cvaluar sus aprcndizajcs. c hccho, cnscnan y cvalan la participacin como si sc tratasc
dc cualquicr otro contcnido histrico, con basc cn cl conocimicnto dcclarativo, por sobrc
las habilidadcs y las compctcncias.
Por tanto, podcmos dccir quc, si bicn la cscucla siguc sicndo un cspacio quc no propi
cia la lormacin ciudadana dcbido a su cstructura administrativa ccntralizada, no cxistc
tampoco un cambio cn las propucstas dc los nucvos doccntcs para gcncrar translorma
cin quc comicncc a rompcr cstas limitacioncs.
n cstc scntido, los prolcsorcs novclcs sigucn rcproducicndo las mismas crccncias dc
los prolcsorcs con ms cxpcricncia. Por un lado, quc cl currculum no lavorccc la lorma
cin dc ciudadanos (porquc no cxistc ticmpo para haccrlo, aunquc cs sabido quc cs una
cnscnanza a dcsarrollar dc mancra transvcrsal). Y, por otro, quc no cstaran prcparados
para haccrlo, por tanto rcalizan clascs similarcs para tcmas quc ncccsitan mctodologas
divcrsas y cspcccas, como cs la lormacin y participacin.
Por tanto, los dcsalos para la lormacin dc prolcsorcs y su lormacin didctica cspc
cca, rcspccto a tcmas tan rclcvantcs como los cstudiados cn cstas lncas, sigucn sicndo
grandcs urgcncias.
294
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295
LAS CONCEPCIONES DE MAESTROS EN FORMACIN INICIAL
SOBRE EL CONFLICTO EN LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
Paula Rodrguez Garrucho y Jos Mara Cuenca Lpez
INTRODUCCIN
1
l conicto cs algo incvitablc cn cl dcsarrollo dcl scr humano, imprcscindiblc para cl
proccso dc cambio individual y social, y por lo tanto uno dc los lactorcs ms dctcrminan
tcs cn la participacin ciudadana.
n cl dcsarrollo dc la participacin ciudadana jucga un papcl muy importantc cl
origcn y dcsarrollo dc un conicto. ntcndcmos cl conicto como una lorma dc rclacin
social, originada por la intcraccin dc mujcrcs y hombrcs. Por cllo, no dcbc cntcndcrsc
como cl rcsultado dc un mal luncionamicnto dc la socicdad, sino como cl producto dc
los componcs dc la trama social, alcctado por la conguracin dc institucioncs quc han
pcrdido su ccacia cn la consccucin dc un conscnso.
l cstudio quc sc prcscnta cn cstc trabajo consistc cn cl anlisis dc las conccpcioncs y
conocimicntos quc mucstra cl prolcsorado dc ducacin Primaria cn lormacin inicial
rcspccto a los conccptos dc conictoconscnso cn rclacin con cl papcl quc jucgan dcn
tro dc los proccsos dc lomcnto dc la participacin ciudadana.
csdc la incorporacin dc compctcncias bsicas al currculo con la Lcy rgnica dc
ducacin dc 2006 sc ha pucsto cl accnto cn aqucllos aprcndizajcs quc sc considcran
imprcscindiblcs dcsdc un plantcamicnto intcgrador y oricntados a la aplicacin dc los
sabcrcs adquiridos. La compctcncia Social y Ciudadana prctcndc haccr posiblc:
comprcndcr la rcalidad social cn quc sc vivc, coopcrar, convivir y cjcrccr la ciudadana
dcmocrtica cn una socicdad plural, as como compromctcrsc a contribuir a su mcjora
(8 n 293, p. 43061).
Como vcmos, alcanzar la citada compctcncia suponc ejercer la ciudadana democrtica,
pcro qu cngloba concrctamcntc dicha accin: \cmoslo.
Siguicndo a Garca y Lukcs (1999), la ciudadana, como punto dc cncucntro cntrc cl
ciudadano y la comunidad, comprcndc la conjuncin dc trcs clcmcntos: cl cjcrcicio dc
Paula Rodrgucz Garrucho. studiantc dc doctorado. Univcrsidad dc Huclva. Mail: Prg87Chotmail.
com. Jos Mara Cucnca Lpcz: Prolcsor dc la Univcrsidad dc Huclva. cpartamcnto dc idctica dc
las Cicncias y Filosola. Facultad dc Cicncias dc la ducacin. Mail: jcucncaCuhu.cs.
296
dcrcchos y dcbcrcs, la pcrtcncncia a una comunidad poltica concrcta, y la posibilidad dc
contribuir a la vida pblica dc dicha comunidad a travs dc la participacin.
csdc nucstra pcrspcctiva, participar no cs slo colaborar u opinar sobrc una dctcr
minada actuacin, darsc por cntcndido o inlormado dc lo quc haccn los rcprcscntantcs,
sino quc suponc dcspcrtar cl scntido dc pcrtcncncia a un colcctivo, grupo, ciudad, comu
nidad o pas, practicando la intcrvcncin (Pindado, 2000).
l bucn cjcrcicio dc la participacin ciudadana conllcva quc para dcscnvolvcrsc so
cialmcntc sca posiblc utilizar cl conocimicnto sobrc la cvolucin y organizacin dc las
socicdadcs y sobrc los rasgos y valorcs dcl sistcma dcmocrtico, as como cl juicio moral
para la toma dc dccisioncs. s cn cstc punto dondc pucdcn cstablcccrsc las concxioncs
cntrc la participacin ciudadana y los conccptos dc conicto y conscnso.
Al mismo ticmpo, la comprcnsin crtica dc la rcalidad cxigc scr conscicntc dc la
cxistcncia dc distintas pcrspcctivas al analizar la rcalidad. ntcndcmos, por lo tanto, quc,
como partc lundamcntal dc la participacin ciudadana, las habilidadcs socialcs pcrmiti
ran sabcr quc los conictos dc valorcs c intcrcscs lorman partc dc la convivcncia.
n cl mbito dc la cducacin lormal, la ducacin para la Ciudadana cs la cncarga
da dc promovcr cl crccimicnto dc los alumnos y alumnas como pcrsonas rcsponsablcs y
como ciudadanos activos, potcnciando las virtudcs cvicas mcdiantc la participacin acti
va cn la socicdad dcmocrtica dcsdc cualquicra dc los mbitos dc la vida (8olvar, 2007).
n cl dcsarrollo dc la vida cn comunidad, la altcracin dc la garanta quc olrcccn los
dcrcchos y dcbcrcs pucdcn dcbcrsc a la conlrontacin dc idcas, intcrcscs u opinioncs.
Sabcr comunicarsc, cxprcsar las propias idcas, cscuchar las ajcnas, scr capaz dc poncrsc
cn cl lugar dcl otro y comprcndcr su punto dc vista cs la nica lorma dc conscguir al
canzar acucrdos.
csdc nucstro cstudio, considcramos quc para quc las habilidadcs socialcs pucdan
ayudarnos a cntcndcr cl conicto como cl camino hacia cl conscnso, cs ncccsario accptar
cl conicto como un lactor dc cambio positivo, dcjando atrs las idcas propias dc modclos
tradicionalcs quc cnlatizan la ncgatividad asociada al lcnmcno a lo largo dc la historia.
ESTADO DE LA CUESTIN
Fundamentos epistemolgicos del Conicto
l conicto pucdc qucdar dcnido como aqucllas situacioncs dc disputa o divcrgcn
cia cn las quc cxistc una contraposicin, ya sca dc intcrcscs, ncccsidadcs, scntimicntos,
objctivos, conductas, pcrccpcioncs, valorcs y alccto cntrc individuos o grupos quc dc
ncn sus mctas como mutuamcntc incompatiblcs.
csdc un nucvo paradigma, cl conicto llcva latcntc la idca dc conscnso, y picrdc su
justicacin ontolgica si no va dirigida a la bsqucda dc un acucrdo. Ambos trminos,
dcbcn scr considcrados como las caras dc una misma moncda, y no como clcmcntos
divcrgcntcs. La nica justicacin dc la aparicin dc un conicto dcbc scr la bsqucda
dc su solucin.
Los conictos son sistmicos cn cl cntorno coopcracincompctcncia, por cllo no
dcbcn cntcndcrsc como cl rcsultado dc un mal luncionamicnto dc la socicdad, sino
PAULA RODRGUEZ GARRUCHO Y JOS MARA CUENCA LPEZ Las concepciones de maestros en formacin inicial...
297
como cl producto dc los componcntcs dc la trama social, alcctado por la conguracin
dc institucioncs quc han pcrdido su ccacia cn la consccucin dcl conscnso. s cntonccs
cuando aparccc cl conicto como lactor dc cambio.
Los conictos no son clcmcntos socialcs cstticos, sino clcmcntos activos quc progrc
san por dilcrcntcs ctapas dcsdc cl momcnto dc su aparicin (Pars, 2009).
c csta mancra, podcmos dccir quc cl conicto cs un proccso, pucs, tal y como dc
cndc Cascn (2001), no sc trata dc un momcnto puntual, sino quc comprcndc lascs quc
lc otorgan cl carctcr proccsual:
La primera fase dc todo conicto qucdara dctcrminada cuando las ncccsidadcs quc
sc gcncran cn los individuos cstn insatislcchas.
Una segunda fase cstara caractcrizada por cl choquc cntrc las partcs, y, al convcrtirsc
cn antagnicas, sc producc la aparicin dcl problcma.
La no rcsolucin dc dicho problcma, conllcva al comicnzo dc una crisis, la tercera
fase, quc suclc tcncr una manilcstacin violcnta y cs a lo quc la gcntc llama conicto.
Fundamentos didcticos del Conicto
l cstudio dc cstas nocioncs prctcndc otorgar capacidadcs para rcsolvcr situacioncs
luturas cn las quc cl alumnado sc cncucntrc inmcrso cn un proccso dc conicto, y quc su
nica intcncin sca conscguir cl acucrdoconscnso, por un lado, y, por otro, propiciar la
cnscnanza y cl aprcndizajc dc las Cicncias Socialcs como una construccin dc habilida
dcs y no como un constructo tcrico.
Tal y como ponc dc manicsto Cascn (2001), incorporarlo a la cducacin, suponc
objctivos tan importantcs como:
cscubrir la pcrspcctiva positiva dcl conicto. \crlo como una oportunidad dc
aprcndcr a valorar y rcspctar nucstros dcrcchos dc una mancra no violcnta.
Aprcndcr a analizar los conictos y a dcscubrir su complcjidad. Contar con hc
rramicntas quc ayudcn a cnlrcntar y rcsolvcr los conictos cn los quc nos vcmos
inmcrsos cotidianamcntc.
ncontrar solucioncs quc nos pcrmitan cnlrcntar los conictos sin dcstruir a una
dc las partcs y con la lucrza ncccsaria para llcgar a solucioncs cn las quc todos y
todas gancmos.
La intervencin didctica en los distintos mbitos de contenidos de las
nociones de Conicto-Consenso
l cstudio dcl conicto dcsdc las Cicncias Socialcs ha dc scr clasicado para su
aprcndizajc cn una scric dc catcgoras cn luncin dc su aspccto. Por cllo, convicnc traba
jar cn las causas quc motivan cl conicto, los protagonistas y las consccucncias dcl mismo
(Garca y Jimncz, 2005)
Sc trata pucs dc dcsarrollar cl conccpto dc empata con proccdimicntos quc dcscmbo
qucn cn actitudcs quc ayudcn al alumno cn la comprcnsin plcna dc los hcchos.
298
Los conccptos dc necesidad e inters son clcmcntos quc a lo largo dcl proccso histrico
van cogidos dc la mano. Adcms todo conicto vicnc dctcrminado por la consccucin
dc unos intcrcscs quc naccn dc unas ncccsidadcs. Por cllo, scr muy importantc haccr
concicncia cn cl alumnado dc quc cada partc dc un conicto sc mucvc cn luncin dc
unos intcrcscs propios, quc, podramos cntcndcr, son sus motivos.
Los conccptos dc fusin y armona son los clcmcntos quc, cntrc socicdadcs, pucblos y
colcctivos, han sido muy dctcrminantc para la consccucin dc sus objctivos cn cl proccso
conictivo. Si cl alumno toma concicncia dc la importancia quc ha supucsto la lusin
cntrc colcctivos para marcar momcntos puntualcs dc la historia, conscguir lomcntar la
bsqucda dc una armona cn los proccsos dc conictos a los quc sc cnlrcntc cn su vida
cotidiana.
La coopcracin cs un clcmcnto muy importantc cn la rcsolucin dc un conicto y a la
vcz sc convicrtc cn algo lundamcntal cn muchos aspcctos dc la vida y an ms cn la cdu
cacin. Trabajar cn la coopcracin provoca cn cl alumno una visin global dc su rcalidad.
Metodologa de intervencin
Sc proponc trabajar con una mctodologa dcnominada cn la ducacin para la Paz
como enfoque socioafectivo. n clla sc hacc hincapi no slo cn los contcnidos, sino tambin
cn las actitudcs y valorcs. Sc trata dc una mctodologa ldica, coopcrativa, participativa,
quc lomcnta la rccxin y cl cspritu crtico. Su carctcr ms pcculiar cs cl lomcnto dc la
cxpcricncia cn primcra pcrsona, quc conducc a scntir lo quc sc cst trabajando, invcsti
garlo y conscguir dcsarrollar una actitud cmptica quc propicic cl cambio dc los valorcs
y mancras dc comportarnos, dcscmbocando cn un compromiso pcrsonal translormador.
MTODO
La nalidad principal dc cstc cstudio luc analizar las conccpcioncs dc macstros cn lor
macin inicial sobrc la cnscnanza y cl aprcndizajc dc las Cicncias Socialcs, a travs dc las
nocioncs dc ConictoConscnso. Para cllos nos plantcamos los siguicntcs intcrrogantcs:
Qu conccpcioncs ticncn los macstros cn lormacin inicial accrca dcl Conicto
Conscnso:
Qu pcrspcctiva ticncn los macstros cn lormacin inicial accrca dc las implicacio
ncs curricularcs sobrc dcl ConictoConscnso:
Ambos problcmas, sc dcsglosan cn varios subproblcmas quc dclimitan ms an cl
ccntro dc nucstra invcstigacin. As, los subproblcmas a invcstigar scrn:
Qu conccpcioncs ticncn accrca dcl conccpto dc conictoconscnso:
Qu lactorcs considcran inuycntcs cn cl dcsarrollo dc un conicto:
stablcccn alguna rclacin cntrc los trminos Conicto y Conscnso:
Qu mtodos dc actuacin antc un conicto manicstan conoccr:
Qu scntido dan al trmino cn cucstin:
299
Qu tipo dc cstratcgias mctodolgicas cmplcaran para su cnscnanza:
Qu dicultadcs dc aprcndizajc tcndran cn cucnta para su cnscnanza:
Qu tipo dc actividadcs propondran para alcanzar su aprcndizajc:
Qu cvaluacin cmplcaran cn cl proccso dc cnscnanzaaprcndizajc:
Qu nalidad cncucntran cn la cnscnanza y cl aprcndizajc dc la Conictividad y
Conscnso:
l anlisis consistc cn un cstudio cxploratorio dc carctcr cuantitativo con cl n dc
obtcncr un primcr conocimicnto dc la situacin sobrc las conccpcioncs quc manicstan
los luturos macstros accrca dcl ConictoConscnso y quc pcrmita su prolundizacin cn
una invcstigacin postcrior dc tipo cualitativo y sociocrtico.
La mucstra sclcccionada sc compuso dc 55 alumnos dc 2 curso dc la Titulacin dc
Macstro dc ducacin Primaria matriculados cn cl curso acadmico 2010/2011 cn la
asignatura dc Cicncias Socialcs y su idctica.
Para la rccogida dc inlormacin sc conlcccion un cucstionario compucsto por 11
actividadcs dc las quc 6 cran dc carctcr abicrto, 2 dicotmicas, 2 dc opcin mltiplc y 1
con cscala dc valoracin.
RESULTADOS
stc cstudio dc las conccpcioncs dc los macstros cn lormacin inicial rcspccto a las no
cioncs dcl ConictoConscnso sc ha caractcrizado por un contcxto dcclarativo, ya quc no
hcmos obtcnido rcsultados dcrivados dcl anlisis dc la prctica cducativa, sino rcspucstas cx
plcitas dc macstros quc sc cncucntran cn cl scgundo curso dc su ctapa dc lormacin inicial.
As, cn rclacin al problcma Qu carcter otorgan los estudiantes de maestro al trmino
de conicto? hcmos constatado cl prcdominio dc idcas quc comprcndcn cl conicto como
una conlrontacin u oposicin dc idcas, intcrcscs o pasioncs con un 61,35. n ninguno
dc los casos sc hacc mcncin a caractcrsticas quc pongan dc manicsto rcconoccr quc sc
trata dc un hccho dcrivado dc la naturalcza humana y scr conscicntc dc la ncccsidad dc
coopcracin, ponicndo dc manicsto una considcracin positiva. sto nos llcva a la dc
tcccin dc un primcr obstculo cn cl dcsarrollo prolcsional: la dicultad para rcconoccr
quc cl conicto cs un hccho dcrivado dc la naturalcza humana, inhcrcntc a su condicin,
manilcstando una considcracin positiva dc stc para la cvolucin social, dcclarando la
ncccsidad dc coopcracin.
Para cl problcma Qu factores consideran en formacin inicial que son inuyentes en
el desarrollo de un conicto? la mayor partc dc la mucstra, 59,18, rcconocc la partc dcl
proccso quc sc manicsta sin cambios cn cada uno dc los conictos. Scguidamcntc cl
34,68 apucsta por dctcrminar tanto lactorcs dinmicos como cstticos. Aun as, la
suma dc las partcs quc no sc han ubicado cn las crccncias antcriorcs ignora la propia
composicin dc dichos proccsos tan prcscntcs y dctcrminantcs cn nucstro da a da. Por
cllo dctcctamos aqu un scgundo obstculo: la dicultad dc scr conscicntcs dc las partcs
dinmicas, cs dccir, la intcnsidad y la dinmica dcl mismo.
Con cl problcma Qu concepciones tienen los estudiantes de maestro sobre la relacin
entre los trminos Conicto y Consenso? obtcncmos quc la mayora apucsta por considcrar
300
quc son trminos antagnicos, cs dccir, opucstos, dc signicacin contraria, dctcrminan
do stos a la mucstra cn cl primcr nivcl dc cvolucin.
n lo rclcrcntc al problcma Qu mtodos de resolucin manifestarn ser conscientes los
estudiantes de maestro? los rcsultados nos indican quc cl 53,48 dc la mucstra dcclara
mtodos dc rcsolucin dc carctcr positivo. sta poblacin no dcscribc la concicncia dc
la cxistcncia tambin dc los contrarios u opucstos. Tras cstc problcma y tras su cstudio
nos surgc la ncccsidad dc idcnticar un obstculo quc no cspcrbamos cncontrar: cxistc
la dicultad, por una partc, dc cntcndcr quc un conicto tambin sc dcsarrolla cuando
cxistc dilogo, lo quc implica quc al habcr dilogo tambin podcmos cncontrarnos un
conicto. Y por otra partc, sc corrobora, dc nucvo, la cspccial dicultad quc cntrana llcgar
a dcmostrar un acucrdo cntrc las primcras manilcstacioncs y las ms intcrnas accrca dcl
trmino y su signicacin.
n cuanto a Qu concepciones tienen los maestros en formacin inicial sobre la perspec-
tiva del sentido de conicto? podcmos dccir quc los rcsultados cxtrados posicionan las
crccncias cn la idca dc cntcndcr cl conicto como la consccucncia dc una mala tcnica
dc ncgociacin. Con csto nacc la ncccsidad dc actuar lrcntc a la dicultad quc simboliza
cntcndcr quc la positividad dc la pcrspcctiva con la quc mircmos cl conicto vicnc dc
tcrminada por la capacidad dc stc dc provocar cl cambio.
n cuanto a los problcmas quc rcspondcn sobrc las conccpcioncs curricularcs, para
Qu concepciones tendrn los estudiantes de maestro en relacin a la nalidad de la enseanza
del Conicto-Consenso? hcmos dctcrminado quc la mucstra otorga la nalidad cxprcsa dc
la cnscnanzaaprcndizajc dc cstas nocioncs al cntcndimicnto dc las socicdadcs actualcs
y su accin cn cllas, micntras quc para Qu dicultad considerarn de mayor signicacin
para el estudio de estas nociones? la mayora dc la mucstra aticndc a obstculos dc tipo
mctodolgico. Antc csto nos surgc plantcar la dicotoma quc cxistc cntrc la nalidad sc
nalada antcriormcntc por la mayora y los obstculos, ponicndo cn cvidcncia la dicultad
dc cstablcccr concordancia cntrc los aspcctos ms cvidcntcs y los subyaccntcs.
Rcspccto al problcma Qu metodologa considerar ms conveniente emplear en la en-
seanza-aprendizaje del Principio Conicto-Consenso? cl 70,9 dc la mucstra mcnciona
quc la dicultad rcsidc cn poncr cn prctica las intcncioncs. n lo manilcstado rcsulta
muy lcil dccir qu haccr pcro no tanto dctcrminar dc qu mancra haccrlo.
Por ltimo cl problcma qu estrategias metodolgicas emplearn los maestros en forma-
cin inicial? dc nucvo la mayora con un 71,2 ponc dc manicsto cvaluacioncs dc tipo
continua y proccsual, siguindolc con un 24,4 cl grupo dc pcrsonas quc marcan un
pcrl dc cvaluacin comparativa cntrc la inicial y nal.
CONCLUSIONES
l dcsarrollo prolcsional dc los cstudiantcs dc macstro quc ha pucsto cn cvidcncia
nucstro cstudio dcnota pcrspcctivas propias dc modclos conscnsualcs, cntcndicndo cl
dcsarrollo dc un conicto como un clcmcnto positivo quc crca la oportunidad dc vi
sionar otras pcrspcctivas para cntcndcr dc lorma concisa situacioncs dctcrminadas. Sin
cmbargo, indagando cn los argumcntos quc acompanan cstas primcras manilcstacioncs,
hcmos obtcnido conccpcioncs quc no son tan propias dc modclos conscnsualcs, sino
301
transitorios tcndcntcs a conictivos, posicionndosc cn argumcntar quc cs ncccsario ac
tuar paccamcntc para no llcgar al conicto. ntcndindosc con csto quc sc cstablc
ccn claras dilcrcncias antagnicas cntrc los trminos dc conicto y conscnso, dondc cl
conicto jams scr rclacionado con situacioncs quc cntrancn dilogo, cambio dc rolcs,
comunicacin o intcrprctacin cntrc las partcs.
l argumcnto dc las manilcstacioncs dcclaradas por los macstros cn lormacin ini
cial sobrc las implicacioncs didcticas cs algo ms cstablc. Sc arma cn la mayora dc
las ocasioncs nalidadcs dc cnscnanzaaprcndizajc rclacionadas con cl cnriquccimicnto
progrcsivo quc pcrmitc comprcndcr al alumnado las socicdadcs actualcs y actuar cn cllas.
Las manilcstacioncs cn rclacin a la mctodologa han sido algo ms caticas. Una can
tidad considcrablc apucstan por utilizar cxposicioncs dcl prolcsor para cl plantcamicnto
dcl tcma, sicndo las mcnos clcgidas aqucllas quc invitan a los cstudiantcs a claborar un
cucrpo dc conocimicnto construido a travs dc la invcstigacin. Sin cmbargo vuclvcn
a rctomar cl carctcr invcstigativo, proponicndo cstratcgias dc rcsolucin dc tipo pro
ccsual, dondc sc ticnc cn cucnta la cvolucin dc los alumnos, la dinmica dc clasc y la
intcrvcncin dcl prolcsor.
Con cstas conclusioncs podcmos dctcrminar quc cs ncccsario intcrvcnir cn la lor
macin inicial con contcnidos quc cncamincn las conccpcioncs dc los macstros hacia
lncas dc nucvos paradigmas sobrc cl conicto. Conscguiramos crcar concicncia sobrc
la ncccsidad dc cambiar las pcrspcctivas con las quc sc cstudian las rclacioncs socialcs,
cntcndicndo los conictos acaccidos como proccsos ms o mcnos satislactorios, quc
dctcrminan cl carctcr dc las habilidadcs socialcs quc guiarn cl cjcrcicio dc la partici
pacin ciudadana.
8L!\AR, A. (2007). Educacin para la Ciudadana. Algo ms que una asignatura. 8arcclona: Gra.
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303
LAS REPRESENTACIONES SOCIALES Y LAS PERSPECTIVAS
PRCTICAS SOBRE LA CIUDADANA DE LOS PROFESORES Y
ESTUDIANTES DE PROFESORADO EN HISTORIA, GEOGRAFA Y
CIENCIAS SOCIALES EN CHILE
Gabriel Villaln Glvez
Universidad Autnoma de Barcelona
sta aportacin ticnc como objctivo analizar y comparar las rcprcscntacioncs so
cialcs y las pcrspcctivas prcticas sobrc participacin ciudadana dc los cstudiantcs dc
prolcsorado dc Historia, Gcograla y Cicncias Socialcs. Para csto damos cucnta dc los
primcros avanccs dc una invcstigacin sobrc las rcprcscntacioncs socialcs y las pcrspccti
vas prcticas sobrc la cnscnanza dc las Cicncias Socialcs dc los prolcsorcs dcl rca y sus
cambios a travs dc la prctica rccxiva. Analizamos los rcsultados dc la primcra ctapa
dc la invcstigacin rclcrida a la aplicacin dc dos cucstionarios quc ticncn como objctivo
rcscatar las rcprcscntacioncs socialcs y las pcrspcctivas prcticas dc los prolcsorcs dc
Cicncias Socialcs, quc lucron contcstados por un grupo dc cstudiantcs dc prolcsorado
cn Cicncias Socialcs dc la Univcrsidad icgo Portalcs (Chilc) y dos prolcsorcs dc nsc
nanza 8sica con mcncin cn Cicncias Socialcs. Para cl caso dc cstc captulo analizamos
y comparamos las rcspucstas cn rclacin con la participacin ciudadana dcl prolcsorado
y dc prolcsorcs cn lormacin dcl rca dc Cicncias Socialcs.
1
LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES Y LA PARTICIPACIN CIUDADANA
La cnscnanza dc las cicncias socialcs y la cducacin para la participacin ciudadana
han cstado unidas histricamcntc. Un cjcmplo claro dc csta rclacin cs quc junto al ca
tccismo cn los primcros currculos dc los nucvos cstados nacionalcs latinoamcricanos dcl
siglo aparcca la cnscnanza dc la Historia con cl n claro dc cultivar los valorcs patrios
cn los habitantcs dc las nucvas nacioncs y dc quc contribuycran al bicncstar dc su patria
como bucnos ciudadanos obcdicntcs a las rdcncs dc la institucionalidad vigcntc. sta
visin quc marc todo cl siglo X!X y bucna partc dcl XX sc ha translormado pcro no
ncccsariamcntc sc ha marchado dc las prcticas dc la cnscnanza cn la cscucla.
Hoy, ya cumplida una dcada dcl siglo XX!, la cnscnanza dc las Cicncias Socialcs pa
rccc alcjarsc dc las visioncs dccimonnicas y coloca como un n dcl scctor cl lormar un o
una ciudadana quc sca capaz dc participar activamcntc dc la construccin dc su rcalidad
1
octorando cn idctica dc las Cicncias Socialcs. Univcrsidad Autnoma dc 8arcclona. 8ccario Chilc
CN!CYT. Mail: villagalCgmail.com.
304
local, nacional y mundial no slo para mantcncr cl statu quo sino para translormarla si cs
ncccsario. Lo antcrior partc dcsdc la mancra dc cntcndcr las cicncias socialcs cn la cscuc
la. n cl caso dc UU podcmos vcr lo quc proponc Valtcr C. Parkcr cn cuanto a quc:
Los studios Socialcs son cl ccntro dc un bucn currculum porquc cs dondc los cstudian
tcs aprcndcn a vcr c intcrprctar cl mundo la gcntc, los lugarcs, culturas, sistcmas, y problc
mas, los sucnos y calamidadcs ahora y cn cl pasado. n las clascs dc cstudios socialcs y cn
las unidadcs dc cstudio, los cstudiantcs no sc limitan a la cxpcricncia dcl mundo (sicmprc
lo haccn dc todos modos, cn la cscucla y lucra), pcro sc lcs ayuda a cntcndcr dc mancra
sistcmtica cl mundo,para cuidar dc l, dcsdc una rcllcxin prolunda y crtica accrca dc la
rcalidad, y para ocupar su lugar cn cl csccnario pblico, instalado dcsdc la igualdad con
los dcms. sto cs la mcta (Valtcr C. Parkcr, 2010).
n cl caso cspanol Pilar 8cncjam (1997) nos ha mostrado quc cnscnar cicncias so
cialcs pcrsiguc: rcspctar la dignidad dc s mismos y los dcms, cducar cn la participacin,
idcnticar, comprcndcr y valorar los rasgos distintivos y pluralcs dc las comunidadcs con
las quc cl alumno sc idcntica, la rclcvancia pcrsonal y social dcl contcxto nos llcva a
conscrvar y valorar la hcrcncia natural y cultural quc hcmos rccibido como rcgalo.
A csto hay quc sumar quc cl rca aparccc como clavc para la lormacin dcl pcn
samicnto social y crtico, quc, scgn Santistcban (2009), cs una dc las nalidadcs ms
importantcs dc la cnscnanza dc las Cicncias Socialcs, ya quc ayuda a los ninos y ninas a
cntcndcr mcjor su rcalidad y a intcrvcnir cn clla para mcjorarla. Adcms cstc autor agrc
ga quc cl pcnsamicnto social cs un aspccto cscncial para cl aprcndizajc dc una cultura
dcmocrtica. Para csto, la lormacin dcl pcnsamicnto social dcbc basarsc cn cl anlisis
dc problcmticas rcalcs ccrcanas al cstudiantc, dcbc scr un aprcndizajc luncional, til
cn la vida cotidiana. sto ticnc como objctivo quc cl alumnado sc cncucntrc prcparado
para intcrvcnir cn la vida diaria, sca capaz dc solucionar problcmas y tomar dccisioncs
(Santistcban, 2009).
Como hcmos visto, la cnscnanza dc las cicncias socialcs hoy cn da nos coloca antc cl
dcsalo dc lormar una pcrsona quc sca capaz dc actuar lrcntc al mundo. csdc csta ptica
la cducacin para la participacin ciudadana aparccc como una cucstin ccntral a dcsarro
llar cn la clasc dc cicncias socialcs y cn la clasc dc las cscuclas lormadoras dc prolcsorcs.
!nstalarnos cn una conccpcin dc la cnscnanza dc las cicncias socialcs dondc lo quc
buscamos cs cducar para la dcmocracia, lo quc signica cn la prctica cs lormar cstudian
tcs quc pucdan actuar lrcntc a la rcalidad, cn n, cducar para la participacin ciudadana
activa y crtica. sto nos llcva a plantcarnos cl problcma dc hasta dndc los prolcsorcs
y prolcsoras y los cstudiantcs dc prolcsorado dc Historia, Gcograla y Cicncias Socialcs
ticncn rcprcscntacioncs socialcs y pcrspcctivas prcticas quc lcs pcrmitan rcspondcr a
csta visin dc cnscnar las cicncias socialcs.
Lo quc crccn los prolcsorcs sobrc la cnscnanza y cn cstc caso sobrc la ciudadana y
la participacin aparccc como una cucstin rclcvantc dc cstudiar, ya quc ms all dc las
polticas pblicas vinculadas a rclormas y ajustcs curricularcs quc han pucsto cl tcma dc
la lormacin ciudadana como un cjc dc la cducacin cn Chilc (Ministcrio dc ducacin
dc Chilc, 2009), las prcticas parcccn continuar manilcstando una visin tradicional dc
la ciudadana y la participacin propia dc las polticas nacionalistas dcl stado dccimo
G~nvivi \iii~ix G~ivvz Las representaciones sociales y las perspectivas prcticas sobre la ciudadana...
305
nnico cn la cscucla. stc no cambio dc las prcticas dc acucrdo con nucstro supucsto sc
rclaciona con quc las rcprcscntacioncs socialcs y pcrspcctivas prcticas dc los prolcsorcs y
luturos doccntcs sigucn cstando idcnticadas con conccpcioncs tcnicas dc la cnscnanza
dc las cicncias socialcs, lo quc sc traducc cn quc no sc gcncran prcticas quc pcrmitan cl
dcsarrollo dc una cducacin para la participacin ciudadana quc tcnga como rcsultado la
lormacin dc un ciudadano o ciudadana activo y crtico con las compctcncias ncccsarias
para podcr actuar lrcntc a la rcalidad quc lo rodca.
!nstalndolo cn la lnca dc la lormacin dc prolcsorcs cn cicncias socialcs y toman
do como basc los cstudios rclacionados con las crccncias, rcprcscntacioncs socialcs y
pcrspcctivas prcticas dcl prolcsorado dc cicncias socialcs (vasc: Adlcr y Goodman,
1986, Adlcr, 2008, Armcnto, 1991 y 1996, vans, 1989, van Hovcr, 1984, Marbcau,
1990, Pags, 1997, Pags, 2000, Santistcban, 2005), hcmos aplicado dos cucstionarios
quc ticncn como objctivo rcscatar las rcprcscntacioncs socialcs y pcrspcctivas prcticas
sobrc la cnscnanza dc las cicncias socialcs dc prolcsorcs y luturos doccntcs dc Historia,
Gcograla y Cicncias Socialcs cn Chilc.
l grupo dc prolcsorcs y luturos doccntcs cst compucsto dc la siguicntc mancra. n
primcr lugar tcncmos a un prolcsor y una prolcsora dc cducacin gcncral bsica. l pro
lcsor pucdc scr tipicado como un prolcsor novato, ya quc llcva solamcntc trcs anos rca
lizando clascs. l prolcsor durantc cl ano 2010 rcaliz su postttulo cn studio y Com
prcnsin dc las Socicdad, lo quc lc pcrmitc dcsdc csc ano haccr clascs solamcntc cn la
asignatura dc Historia, Gcograla y Cicncias Socialcs. l colcgio dondc rcaliza clascs cs un
colcgio dc cducacin bsica dc tipo particular subvcncionado ubicado cn la Poblacin La
Alianza dc la comuna dc Pudahucl cn Santiago dc Chilc. l prolcsor ticnc a su cargo cl
curso dc Historia, Gcograla y Cicncias Socialcs dcsdc cl nivcl dc quinto ano bsico hasta
octavo bsico. La prolcsora ticnc aproximadamcntc trcinta anos dc cxpcricncia como pro
lcsora y hacc por lo mcnos dicz anos rcaliza clascs dcl curso dc studio y Comprcnsin dc
la Socicdad (Historia, Gcograla y Cicncias Socialcs). urantc cl ano 2011 rcaliz su post
ttulo cn studio y Comprcnsin dc la Socicdad. l colcgio dondc cnscna cs dc tipo par
ticular subvcncionado ubicado cn la Poblacin Cardcnal Jos Mara Caro cn la Comuna
dc Lo spcjo. La prolcsora rcaliza clascs dcsdc scxto ano bsico hasta octavo ano bsico.
l grupo dc cstudiantcs dc prolcsorado corrcspondc a dos cstudiantcs dc la Univcr
sidad icgo Portalcs quc durantc cl ano 2011 cstn rcalizando los cursos para obtcncr cl
titulo dc prolcsorcs dc Historia y Cicncias Socialcs. Los dos cstudiantcs provicncn dc la
liccnciatura cn Historia dc la misma univcrsidad. stos dos cstudiantcs durantc cl ano
2011 rcalizaron cn conjunto con los cursos dc pcdagoga su prctica prolcsional, quc con
sistc cn la asistcncia dc 20 horas scmanalcs a un colcgio dc ducacin Mcdia cn Chilc.
Para cl rcscatc y la indagacin dc las rcprcscntacioncs socialcs y pcrspcctivas prcticas
dc los prolcsorcs y cstudiantcs dc prolcsorado utilizamos dos cucstionarios.
l primcr cucstionario aplicado luc tomado dc una invcstigacin antcrior dc Joan
Pags dcl ano 1996 titulada Las rcprcscntacioncs dc los cstudiantcs dc macstro sobrc las
Cicncias Socialcs: culcs son:, cmo aprovccharlas:. stc cucstionario quc ticnc como
objctivo rcscatar las rcprcscntacioncs dc los cstudiantcs dc Cicncias Socialcs lo dividimos
cn trcs scccioncs. La primcra scccin corrcspondc a un invcntario compucsto por 25
armacioncs rclacionadas con la cnscnanza dc las cicncias socialcs quc son somctidas a
306
cvaluacin por mcdio dc una cscala Likcrt ordcnada cn las altcrnativas: totalmcntc dc
acucrdo (TA), dc acucrdo (AC), con dudas (CS), cn dcsacucrdo (S), y total
mcntc cn dcsacucrdo (TS). A cada armacin sc lc ha cntrcgado un puntajc dc 1 a 5
puntos, lo quc hacc quc al nalizar cl cucstionario una pcrsona pucdc obtcncr cntrc 25 y
125 puntos. c acucrdo con los rcsultados los cncucstados pucdcn ubicar sus rcprcscn
tacioncs sobrc la cnscnanza cn cl modclo tcnico tradicional si obticncn cntrc 83 y 125
puntos, cn cl modclo activo prctico si obticncn cntrc 42 y 82 puntos, cn cl modclo crtico
si obticncn cntrc 0 a 41 puntos. n la scgunda scccin sc prcgunta a los cncucstados:
Para qu cnscno cicncias socialcs, gcograla c historia:. Frcntc a csto sc plantcan 11
armacioncs y sc lcs pidc clcgir trcs opcioncs y ordcnarlas dc la ms rclcvantc a la mcnos,
ordcnndolas dc 1 a 3. n la tcrccra scccin sc lcs prcgunta a los prolcsorcs: Cul dc
los siguicntcs clcmcntos sc podra utilizar cn la prcparacin y rcalizacin dc una clasc dc
Historia: Antc csta prcgunta sc lc prcscntan a los cncucstados 14 altcrnativas, dc las quc
sc lc solicita clcgir 5 y ordcnarlas dcsdc la ms rclcvantc a la mcnos, cn una cscala dc 1 a 5.
l scgundo cucstionario, titulado nscnar Cicncias Socialcs, cst compucsto por
trcs scccioncs. La primcra busca indagar cn los rccucrdos dc los cncucstados cn rclacin
con la cnscnanza dc las cicncias socialcs. Para csto sc lc rcalizan prcguntan quc pcrmitan
indagar sobrc su cxpcricncia como cstudiantcs.
n la scgunda scccin sc lcs solicita a los cncucstados quc dcscriban una clasc dc
Historia, Gcograla y Cicncias Socialcs para dos bjctivos Fundamcntalcs dcl currculo
chilcno. Adcms, sc lcs solicita quc cn su dcscripcin dcjcn cn cvidcncia lo siguicntc: Qu
cnscnara o quc contcnidos tratara:, Cmo lo hara o qu mctodologa scguira: (rol dcl
prolcsor y dc los cstudiantcs, actividadcs), Culcs scran sus principalcs ncs cn la clasc:,
Qu compctcncias vinculadas a la cnscnanza dc las cicncias socialcs dcl currculo chilcno
o dc los postulados dc la didctica dc las cicncias socialcs dcsarroll cn sus clascs:, cmo:.
Finalmcntc plantcamos una tcrccra actividad dondc solicitamos a los cncucstados
quc cvalcn trcs actividadcs rcalizadas por prolcsorcs dc Cicncias Socialcs. Para csto
sc lcs solicita quc cn cl anlisis dc las actividadcs indiqucn: Qu contcnidos sc pucdcn
dcsarrollar con la actividad:, Para qu utilizaras la actividad:, Si lucras cl prolcsor o
prolcsora dc cstc curso, utilizaras csta actividad:, por qu:
Para cl caso dc la prcscntc comunicacin damos cucnta dc algunos tcms dc los cucs
tionarios scnalados quc nos pcrmitcn arrojar luccs sobrc las rcprcscntacioncs socialcs y
pcrspcctivas prcticas dc los prolcsorcs y luturos doccntcs cn rclacin con la cducacin
para la participacin ciudadana.
LAS REPRESENTACIONES SOCIALES Y PERSPECTIVAS PRCTICAS DEL
PROFESORADO
A continuacin prcscntamos cl anlisis dc los cucstionarios dcscritos antcriormcntc
con cl objcto dc rcconoccr quc rcprcscntacioncs socialcs y pcrspcctivas prcticas ticncn
los prolcsorcs y cstudiantcs dc prolcsorado cn rclacin con la participacin ciudadana.
Para csto y comprcndicndo quc, para lormar un cstudiantc quc considcrc la participa
cin ciudadana activa y crtica, cl prolcsor o prolcsora dcbc dcsarrollar prcticas quc
considcrcn quc la cducacin para la ciudadana y las compctcncias rclacionadas con sta
307
sc cnticndcn, como dicc Pags (2002), ms quc como un conccpto como una mancra dc
aprcndizajc basada cn la organizacin dc la convivcncia dcmocrtica, cn la participacin,
cn cl rcspcto dc las pcrsonas, ctc., pcro sin olvidar los conocimicntos sobrc la organiza
cin poltica. La unin dc cstos aprcndizajcs pcrmitira lormar a las cscuclas ciudadanos
y ciudadanas dcmocrticos.
Siguicndo los plantcamicntos dc Santistcban (2009) y Canals (2008) cn rclacin con
cl dcsarrollo dc la ciudadana cn la cscucla nos hcmos plantcado quc para cl dcsarrollo dc
una cducacin para la participacin las rcprcscntacioncs socialcs y pcrspcctivas prcticas
dcl prolcsorado y luturos doccntcs dcbicran accrcarsc a los plantcamicntos dc un modclo
dc la cnscnanza dc las cicncias socialcs crtico (Pags, 1994).
A continuacin prcscntamos cl anlisis dc los cucstionarios dcscritos antcriormcntc.
Para csto hcmos sclcccionados algunos tcms cspcccos dc cada cucstionario quc nos
pcrmitcn vislumbrar qu rcprcscntacioncs socialcs y pcrspcctivas prcticas ticncn los
prolcsorcs y luturos doccntcs sobrc las participacin ciudadana.
Los profesores
Cuestionario n 1. n cl cucstionario n 1 hcmos ccntrado nucstro anlisis cn cl tcm
n 1 dondc hcmos considcrado cl puntajc total para podcr ubicar a cada prolcsor y cs
tudiantc cn un modclo dc cnscnanza. Adcms, analizamos los puntajcs obtcnidos cn las
armacioncs n 2, 15, 19, 20, 23 y 24
l rcsultado total dcl primcr tcm dcl cucstionario nos mucstra quc la prolcsora ob
ticnc 44 puntos y cl prolcsor obticnc 45 puntos. Scgn cstos rcsultados las rcprcscnta
cioncs dc los prolcsorcs sobrc la cnscnanza las podcmos ubicar dcntro dc un modclo
prctico o activo dc la cnscnanza dc las cicncias socialcs.
n cuanto a las armacioncs indicadas los rcsultados son los siguicntcs (Tabla 1):
Armacin Profesora Profesor
l alumnado dc historia pucdc compromctcrsc cn cl cstudio dc la co
munidad local
1 1
!ntcntar cnscnar al alumnado habilidadcs para coopcrar con los dc
ms cs intil por las podcrosas inucncias dc la lamilia y dc la callc
2 1
l trabajo coopcrativo dcbc scr cl principal componcntc dc la cnsc
nanza dc la historia
2 2
l anlisis dc valorcs y dc las rclacioncs humanas dcbicra scr un aspcc
to lundamcntal dc la cnscnanza dc la historia
1 1
l trabajo cn pcqucno grupo habitualmcntc consistc cn pcrdcr cl ticm
po cn tontcras
2 2
l macstro o la macstra y cl alumnado dcbcn dccidir qu quicrcn
aprcndcr dc historia
2 1
Total puntos 10 8
Tabla 1: Rcspucstas a un conjunto dc alirmacioncs dcl cucstionario 1. Fucntc: laboracin propia.
308
n rclacin con las armacioncs analizadas podcmos vcr quc los prolcsorcs mucstran
una tcndcncia crtica.
Cuestionario n 2. n cl cucstionario n 2 hcmos ccntrado nucstro anlisis dc rc
sultados cn rclacin con cl tcm 2 quc plantcaba la dcscripcin dc dos clascs para los
siguicntcs contcnidos:
Comprcndcr quc cn cl siglo XX la concicncia dc la humanidad sc vc impactada por
cl trauma dc las gucrras mundialcs, los gcnocidios y los totalitarismos, y valorar los
cslucrzos dc la humanidad por construir, a lo largo dcl siglo XX, un mundo dc paz,
igualdad y bicncstar social.
Caractcrizar gcogrcamcntc cl proccso dc urbanizacin, las translormacioncs dc
mogrcas y la divcrsidad cultural dcl mundo actual.
La prolcsora cn su plantcamicnto dc clascs para cl primcr objctivo da cucnta dc una
clasc dirigida por cl prolcsor dando cucnta dc los contcnidos y dondc los cstudiantcs a
partir dc la lcctura dc noticias y documcntos cntrcgados por la prolcsora comcntan y
discutcn los problcmas quc provocan cn la vida dc los ciudadanos comuncs la aplicacin
dc cstas lormas dc gobicrno.
n cl scgundo objctivo la prolcsora dcsarrolla una clasc dcscriptiva dondc conccntra
cl control dcl contcnido y los cstudiantcs slo rcproduccn.
n cl caso dcl prolcsor para cl primcr objctivo la clasc sc prcscnta como tradicional,
dondc la actividad dc los cstudiantcs lucgo dc cscuchar la cxposicin dcl prolcsor consis
tc cn claborar una cha tcmtica sobrc la importancia dc rcspctar los dcrcchos humanos
cn la socicdad dcmocrtica.
n la clasc para cl scgundo objctivo cl prolcsor mucstra prcticas dc tcndcncia acti
va, aqu rcaliza actividadcs para los cstudiantcs quc guardan rclacin con comcntar un
rcportajc sobrc los problcmas dcmogrcos, aunquc lo quc solicita cs quc los cstudiantcs
idcntiqucn la idca principal dc la lucntc. Lucgo solicita la claboracin dc un cnsayo
sobrc las condicioncs dc vida dc los ciudadanos y los dcsalos dcl stado. Finalmcntc so
licita a los cstudiantcs quc rcaliccn una dramatizacin dondc simulcn un caso cotidiano
dc las translormacioncs dcmogrcas o las dcmandas ciudadanas surgidas cn rclacin
con cstc problcma.
LOS FUTUROS PROFESORES
Cuestionario n 1. Los cstudiantcs cn rclacin con sus rcprcscntacioncs socialcs sobrc
la cnscnanza dc las cicncias socialcs, los podcmos ubicar dc la siguicntc lorma:
l cstudiantc n 1 obticnc un puntajc dc 61 puntos, lo quc lo ubica dcntro dc los
marcos dc un modclo dc la cnscnanza activo o prctico, sin cmbargo lo alto dc su
puntajc nos llcva pcnsar quc las tcndcncias tradicionalcs cn la prctica dcbcn scr do
minantcs.
l cstudiantc n 2 obticnc un puntajc dc 45 puntos, lo quc lo ubica cn los marcos dcl
modclo activo o prctico dc la cnscnanza dc las cicncias socialcs.
309
n cuanto a las armacioncs quc hcmos sclcccionado cn rclacin con prcticas quc
lortalczcan cl dcsarrollo dc una cducacin para la participacin ciudadana los rcsultados
son los siguicntcs (Tabla 2):
Afrmacin Estudiante n 1 Estudiante n 2
El alumnado de historia puede comprometerse en el estu-
dio de la comunidad local
3 1
Intentar ensear al alumnado habilidades para cooperar
con los dems es intil por las poderosas infuencias de
la familia y de la calle
2 1
El trabajo cooperativo debe ser el principal componente
de la enseanza de la historia
2 1
El anlisis de valores y de las relaciones humanas debiera
ser un aspecto fundamental de la enseanza de la historia
3 1
El trabajo en pequeo grupo habitualmente consiste en
perder el tiempo en tonteras
2 1
El maestro o la maestra y el alumnado deben decidir qu
quieren aprender de historia
2 5
Total puntos 14 10
Tabla 2: Alirmacioncs dc los cstudiantcs cn rclacin con la cducacin para la participacin ciudadana.
Los cstudiantcs cn rclacin con las armacioncs sc ubican cn una pcrspcctiva activa
o prctica dc la cnscnanza.
Cuestionario n 2. l cstudiantc n 1 da cucnta cn sus clascs dc una conccpcin
tradicional o tcnica dc la cnscnanza dc las cicncias socialcs. Para los dos objctivos cl
cstudiantc plantca una cxposicin dc contcnidos y un rol pasivo dc los cstudiantcs. \alc
dcstacar quc, pcsc a quc sus clascs rcprcscntan un modclo tradicional, argumcnta quc
para cl primcr objctivo colocara cl nlasis cn cl trabajo dc los conccptos dc ciudadana y
dcmocracia, sin cmbargo sicmprc cs dcsdc un modclo transmisivo.
l cstudiantc n 2 cn la clasc para cl primcr objctivo mucstra una prctica dc tipo
tradicional, as cs como plantca una clasc dondc lo importantc cs cl rclato sobrc los
distintos hcchos acaccidos durantc la Scgunda Gucrra Mundial. s cn la clasc para cl
scgundo objctivo dondc sus pcrspcctivas prcticas sc pucdcn idcnticar con un modclo
prctico dc la cnscnanza. n csta scgunda clasc cl cstudiantc utiliza mctodologas como
cl trabajo cn grupo y cl trabajo cn tcrrcno. Adcms dc invitar a los cstudiantcs a conoccr
la gcograla dcsdc distintas pcrspcctivas.
A MANERA DE CONCLUSIN
l anlisis dc los rcsultados dc los cucstionarios, al conoccr las rcprcscntacioncs socia
lcs y pcrspcctivas prcticas dc los prolcsorcs y luturos doccntcs, nos mucstra quc ninguno
dc los cncucstados sc accrca a un modclo dc la cnscnanza dc las cicncias socialcs dcsdc
310
la pcrspcctiva crtica, sino quc, al contrario, tanto cn las rcprcscntacioncs dc prolcsorcs
como dc cstudiantcs prcdomina cl modclo activo y quc al accrcarsc a la prctica csto sc
traslada hacia un modclo dc tipo tradicional.
Lo antcrior trac como rcsultado quc cl dcsarrollo dc un aula dcmocrtica, dondc los
cstudiantcs aprcndan a pcnsar c intcrprctar la rcalidad, dondc cl trabajo coopcrativo sca
la basc dc la construccin dcl aprcndizajc, dondc los contcnidos clcgidos sc plantccn
para rcsolvcr problcmas dcl mundo dc hoy y construir cl luturo, aparccc como marginal
cn lo quc picnsan y crccn los prolcsorcs y luturos prolcsorcs dc Chilc. Por lo tanto, cl
dcsarrollo dc una cducacin para la participacin ciudadana cn la cscucla no aparccc
prcscntc hoy, ni al parcccr cn cl luturo, dc acucrdo a los casos analizados.
311
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313
CONOCER NUESTRO ENTORNO NOS AYUDA A SER CIUDADANOS
ACTIVOS
Maria Feliu Torruella
Universitat de Barcelona
INTRODUCCIN
Parccc una obvicdad hablar sobrc la importancia dc la concxin quc los macstros y
macstras dcbcn cstablcccr con la rcalidad y con cl mundo quc lcs rodca ya quc cn gran
partc lcs atribuimos a cllos la rcsponsabilidad quc los ninos y ninas dcl luturo scan
ciudadanos implicados. Si csto cs lo quc cspcramos dc la cscucla, cs obvio, pucs, quc
cspcrcmos quc los macstros y macstras scan prolcsionalcs capacitados para concctar con
la rcalidad. Pcro, rcalmcntc cs as: Ticncn las hcrramicntas ncccsarias para scr crticos
con cl mundo y cstablcccr sus propios anlisis:
Lamcntablcmcntc, cuando los alumnos llcgan a la univcrsidad dilcilmcntc han cul
tivado su pcnsamicnto crtico y rccxivo sobrc la rcalidad social cn la quc vivcn pucsto
quc la mayora han rccibido un tipo dc aprcndizajc quc no cst cncaminado a dcsarrollar
cstc tipo dc compctcncias. Pcro sin darnos cucnta, los doccntcs univcrsitarios cxigimos
a cstos alumnos (macstros y macstras dcl luturo) quc scan participativos, quc conozcan
su cntorno social, quc sc impliqucn, quc scan crticos y quc scan cxigcntcs con stc. Sin
jarnos, otra vcz, cn quc no lcs damos hcrramicntas sucicntcs como para quc scan ca
paccs dc haccrlo. Scguramcntc cstas compctcncias dcbcran cstar adquiridas al llcgar a la
univcrsidad pcro la rcalidad quc vivimos cn cl aula univcrsitaria no cs sta pucsto quc cl
alumnado ha cambiado mucho cn los ltimos anos. cbcmos ayudarlcs, pucs, a analizar
su cntorno para quc a su vcz cllos pucdan haccr lo mismo cn sus luturas aulas. cbcmos
crcar pcnsamicnto social con cllos para quc pucdan dcspus aplicarlo. Scra convcnicntc,
pucs, quc lcs ayudramos a crcar una comunicacin uida y dirccta con la rcalidad social
cn la quc vivcn y cn la quc sc intcgraran como luturos macstros.
n csta aportacin qucrcmos prcscntar una cxpcricncia cducativa rcalizada cn cl tcrccr
curso dc grado dc cducacin inlantil. La asignatura cn la quc nos cnmarcamos cs la idctica
dc las cicncias socialcs. urantc cl curso, hcmos hablado dc la importancia dc ayudar al nino
o nina dc cducacin inlantil a dcsccntralizarsc dc su rcalidad ms prxima para podcr ir com
prcndicndo otras rcalidadcs y as conocicndo cl mundo dc lorma ms complcta. Para podcr
haccrlo, cs cscncial cmpczar por lo ms concrcto para podcr llcgar al pcnsamicnto ms abs
tracto y al mismo ticmpo cs ncccsario partir dc lo ms prximo para llcgar a lo ms alcjado.
cpartamcnto dc idctica dc las Cicncias Socialcs. Univcrsitat dc 8arcclona. Mail: mlcliuCub.cdu.
314
Si considcramos quc la cscucla contribuyc a la lormacin dc conocimicntos dcbc
cstar vinculada dircctamcntc con los acontccimicntos dc la vida y al mismo ticmpo ticnc
quc cstar rclacionada con cl cntorno. s ncccsario quc cl cntorno nutra la cscucla dc ac
tividadcs dondc los alumnos pucdan construir su idcntidad social y cultural. Como dicc
cl lsolo y pcdagogo Jos Antonio Marina, no cducamos para tcncr bucnos rcsultados
cscolarcs sino bucnos rcsultados vitalcs lucra dc la cscucla. La olcrta dc rccursos didc
ticos quc las institucioncs dc nucstro cntorno poncn al alcancc dc la cscucla, promucvcn
la crcacin dc vnculos cntrc todos los agcntcs implicados cn la tarca cducativa. La na
lidad principal dc la cxpcricncia quc hcmos rcalizado con nucstros alumnos y quc aqu
cxpondrcmos cs quc como luturos macstros conozcan los rccursos didcticos quc nos
olrccc cl cntorno y al mismo ticmpo dcsarrollcn critcrios para utilizarlos cn sus aulas.
Ms all dc csta nalidad lo quc cscncialmcntc prctcndcmos cs quc sc lormcn como
ciudadanos crticos y scan conscicntcs dc su papcl como agcntcs activos cn la lormacin
social y ciudadana dc los ninos y ninas.
PODEMOS EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN EDUCACIN
INFANTIL?
n la cducacin para la ciudadana cs cscncial la considcracin dcl individuo, cl
grupo y la comunidad para quc dc cstc modo sc adquicran los conocimicntos cn un
marco dc rclacioncs intcrpcrsonalcs y con cl mcdio lsico. Scr ciudadano, por lo tan
to, implica una toma dc concicncia dc la rcalidad pcrsonal, social y comunitaria. Si
tcncmos cn cucnta cstas armacioncs dc Prats, Tcy y Martncz (2011), rpidamcntc
nos damos cucnta dc la ncccsaria intcrvcncin cn los primcros anos dc vida dc los
ninos y ninas. n cstc scntido, la comunidad quc rodca al alumno cs cscncial para
podcr cstablcccr los primcros contactos con la rcalidad social y as, ayudarlc a scntir
sc partc dc una comunidad. n cl momcnto cn cl quc l sc sicnta partc dc algo scr
cuando podr intcrvcnir cn su cntorno. cbcmos tcncr cn cucnta, cuando qucrcmos
rcalizar cstos primcros pasos dc socializacin, quc los alumnos dc cducacin inlantil
prcscntan una scric dc condicionantcs (lruto dc su nivcl madurativo) quc pucdcn
rcprcscntar obstculos para la cducacin dc la ciudadana. Hcmos dc tcncr prcscntc
quc los ninos y ninas dc cducacin inlantil sc mucvcn cn mbitos muy rcducidos quc
gcncralmcntc son la lamilia, los macstros, los compancros y algunos amigos (Cucnca,
2011). Si tcncmos cn cucnta, adcms, las aportacioncs dc Lcnzi y Castorina (2000)
cn las quc nos cxplican quc los alumnos dc cstas cdadcs cnticndcn lo social como
lcnmcnos quc succdcn dc lorma autnoma, indcpcndicntcmcntc dc la intcrvcncin
humana, vcrcmos, pucs, la dicultad dc conccpcin con la quc nos cncontramos
1
. n
1
No podcmos cxtcndcrnos cxccsivamcntc cn los problcmas dc comprcnsin dc la rcalidad social quc
ticncn los ninos y ninas dc cducacin inlantil pucsto quc tampoco cs cl tcma objcto dc nucstra comuni
cacin, pcro s quc qucrcmos rcmitir al lcctor a las rcllcxioncs dc clval (1989) sobrc la rcprcscntacin
inlantil dcl mundo social. Pcnsamos quc son intcrcsantcs para comprobar cn qu nivcl madurativo c
intcrprctativo sc cncucntran y cs ncccsario quc las tcngamos cn cucnta cuando plantcmos alguna accin
didctica cncaminada a dcsarrollar las compctcncias dc participacin ciudadana cn cstas cdadcs.
MARIA FELIU TORRUELLA Conocer nuestro entorno nos ayuda a ser ciudadanos activos
315
cstc scntido los ninos y ninas prcscntan una limitacin dcl conocimicnto dc lo social
quc nos pucdc condicionar cn su aprcndizajc dc lo quc dcnominamos participacin
activa o ciudadana activa. Si no logramos quc conozcan su comunidad dilcilmcntc
lograrcmos quc actcn dc lorma activa. Si bicn cs cicrto quc a mcdida quc los ninos
y ninas van madurando sc van ampliando dc lorma paulatina cstos contactos y por lo
tanto son mayorcs las posibilidadcs dc intcrvcncin cn pro dc la participacin ciuda
dana, pcnsamos tambin quc, si dcsdc pcqucnos lcs hcmos ayudado a tcncr una visin
complcta dc la rcalidad quc lcs rodca, lcs scr ms lcil rcalizar csta participacin dc
la quc vcnimos hablando.
Para podcr abordar cstos aspcctos, cs ncccsario quc partamos dc una didctica dcl
cntorno global. n cstc scntido, la basc dc la construccin dc la idcntidad sc rcali
za a partir dc los lactorcs tcmporalcs, cspacialcs y culturalcs y cs cscncial quc cn la
cducacin inlantil podamos ayudar al nino o a la nina a concctar con cl mundo quc
lc rodca para quc progrcsivamcntc construya su idcntidad y al mismo ticmpo pucda
compararla con las dcms idcntidadcs. Si dcsdc pcqucnos lcs acostumbramos a dcs
pcrtar cl intcrs por su cntorno a partir dc mtodos activos, dc obscrvacin y dc un
progrcsivo uso dc conocimicntos cicntcos, poco a poco irn sinticndo quc lorman
partc dc una rcalidad social concrcta y, por lo tanto, cstarn prcparados para actuar
activa y crticamcntc cn clla. vidcntcmcntc, para lograr todo cllo dcbcmos partir
dc una accin didctica basada cn las ncccsidadcs y capacidadcs dc cada uno dc los
ninos y ninas. n scgundo lugar, dcbcmos usar la curiosidad dcl nino y dc la nina,
qu quicrcn sabcr:, por qu lo quicrcn sabcr: Son aspcctos cscncialcs para ayudarlcs
a concctar y dcscubrir cl cntorno y todo cllo basado cn una multiplicidad dc cxpc
ricncias cducativas. Cuanto ms ricas y variadas scan stas, ms slidos podrn scr los
aprcndizajcs. cbcmos partir dc la pcrccpcin dirccta y scguir cl principio didctico
clsico dc dcsplazarnos dc lo concrcto a lo ms abstracto. cbcmos ayudarlcs cn la
adquisicin dc la nocin tcmporal para quc cxista, al n y al cabo, una rclacin cntrc
contcnidos, proccsos dc cnscnanza y conocimicntos. Si tcncmos cn cucnta todos cstos
aspcctos cstarcmos posibilitando quc ninos y ninas dc corta cdad pucdan analizar su
cntorno dc lorma ms objctiva y poco a poco vayan adquiricndo las capacidadcs para
comunicar aqucllo quc opinan.
l signicado dc la participacin ciudadana cn cducacin inlantil dcbcmos cncon
trarlo cn cl dcsarrollo y la adquisicin progrcsiva dc las capacidadcs quc los distintos
currculos nos marcan. n nucstro caso, tomarcmos cl cjcmplo dc las capacidadcs inclui
das cn cl currculo cataln
2
y quc pcnsamos quc cstn cstrcchamcntc vinculadas con cl
dcsarrollo dc la participacin activa. Hablamos dc las capacidadcs dc aprcndcr a pcnsar
y a comunicar y aprcndcr a convivir y habitar cl mundo. stas dos capacidadcs pcr
mitcn a los alumnos dc cducacin inlantil convivir cn la divcrsidad, avanzando cn la
rclacin con los dcms y cn la rcsolucin pacca dc conictos y sobrc todo, comportarsc
2
\asc, cn cstc scntido, spana. Gcncralitat dc Catalunya. CRT 181/2008, dc 9 dc sctcmbrc, pcl
qual scstablcix lordcnaci dcls cnscnyamcnts dcl scgon ciclc dc lcducaci inlantil. iari icial dc la
Gcncralitat dc Catalunya Nm. 5216 16.9.2008 p. 68279.
316
dc acucrdo con unas pautas dc convivcncia quc lo llcvcn hacia una autonoma pcrsonal,
hacia la colaboracin con cl grupo y hacia la intcgracin social. Al mismo ticmpo, cstas
capacidadcs cstn cncaminadas a ayudarlcs a pcnsar, crcar y claborar cxplicacioncs y
a progrcsar cn la comunicacin y cxprcsin, ajustada a los dilcrcntcs contcxtos y si
tuacioncs dc comunicacin habitualcs por mcdio dc los divcrsos lcnguajcs. Finalmcntc,
tcncmos quc tcncr cn cucnta la capacidad dc aprcndcr a dcscubrir y tcncr iniciativa quc
ayuda a los ninos y ninas a obscrvar y cxplorar cl cntorno inmcdiato, natural y lsico, con
una actitud dc curiosidad y rcspcto y a participar, gradualmcntc, cn actividadcs socialcs
y culturalcs. Y, al mismo ticmpo, lcs pcrmitc mostrar iniciativa para alrontar situacioncs
dc la vida cotidiana, idcnticando los pcligros y aprcndcr a actuar cn consccucncia. s
cn basc a cstas capacidadcs curricularcs como podcmos cmpczar a scntar las bascs dc la
participacin ciudadana cn cducacin inlantil para quc cn ctapas postcriorcs sc pucda
dcsarrollar plcnamcntc.
n cstc contcxto quc acabamos dc dcscribir, los macstros y macstras jucgan un
papcl cscncial ya quc son los rcsponsablcs dc la adquisicin dc cstas capacidadcs cn
cl alumnado. Por csto cs importantsima la lormacin quc rcciban cn sus contcxtos
univcrsitarios. Como comcntbamos cn la introduccin, cn la mayora dc los casos los
alumnos llcgan a la univcrsidad con cl cspritu crtico un poco alctargado y la concicn
cia dc participacin activa y ciudadana muy aparcada. Si tcncmos cn cucnta, adcms,
quc cstamos hablando dc cstudiantcs dcl grado dc cducacin inlantil, cstos aspcctos
sc complican ya quc partcn dc la basc dc quc los tcmas dc ciudadana sc cscapan dc
los intcrcscs y las ncccsidadcs dc los alumnos dc inlantil. Antc cstos condicionantcs
inicialcs por partc dcl alumnado univcrsitario y con la conviccin dc la ncccsaria intcr
vcncin dcsdc la cducacin inlantil cn tcmas dc participacin discnamos y dcsarrolla
mos la cxpcricncia didctica vinculada a la lormacin dc los macstros quc dctallarcmos
scguidamcntc.
CMO HEMOS REALIZADO LA PROPUESTA DE FORMACIN?
Nucstra cxpcricncia la cnmarcamos cn cl tcrccr curso dcl grado dc cducacin in
lantil cn cl contcxto dc la asignatura dc 6 crditos dc Didctica de las ciencias sociales
para educacin infantil. l objctivo principal dcl trabajo plantcado cra quc los alumnos
sc lormaran como ciudadanos crticos y lucran conscicntcs dc su papcl como agcntcs
activos cn cl dcsarrollo dc actividadcs vinculadas al cntorno cscolar. Por cstc motivo,
plantcmos al alumnado quc cscogicran un barrio dc la ciudad y quc buscaran aqucllos
rccursos dirigidos a la cducacin inlantil quc manticncn viva una comunidad y quc
son lucntc complcmcntaria dc aprcndizajc cscolar. A partir dc csta primcra partc dc
invcstigacin, los alumnos dcscubran quc cxistan muchos rccursos y dc muy distinta
ndolc y lcs plantcbamos la ncccsidad dc analizar cn prolundidad un par dc los rc
cursos sclcccionados. Los alumnos, a partir dc cstc momcnto, cmpczaron cl dcscubri
micnto dc bibliotccas, scrvicios a la comunidad (bombcros, polica...), muscos, tcatros
y un largo ctc., quc han congurado su lucntc dc anlisis. cban obscrvar qu cra lo
quc cstos rccursos olrccan a los ninos y ninas dc cducacin inlantil y cmo a partir
dc los mismos sc poda cstablcccr, por un lado, la vinculacin con un cntorno prximo
317
(hccho cscncial cn cducacin inlantil) y, por otro, sc lomcntaba la participacin activa
cn cl mismo.
Una vcz dcsarrollada csta partc dc anlisis pcdamos al alumnado quc vinculara cstc
rccurso dcl cntorno al contcxto cscolar y, por lo tanto, discnara unas actividadcs para
podcrlo intcgrar al aula dc inlantil. n cstc scntido, lcs obligamos a pcnsar qu haran
con sus ninos y ninas dc inlantil antcs y dcspus dc utilizar cl rccurso. Y, nalmcntc, sc
lcs pcda una valoracin crtica dcl conjunto dcl trabajo. Paralclamcntc a la cjccucin
dcl anlisis y la crcacin dc las actividadcs lcs pcdamos quc rccogicran un dictario cn
lormato dc blog para podcr compartir con todo cl grupo lo quc cstaban rcalizando.
Nos parccc rclcvantc dcstacar la opinin dc uno dc los grupos cn rclacin al uso dc
cstc rccurso:
Considcramos quc cl uso dcl blog cs una lorma dc accrcar a la socicdad rcllcxioncs sobrc
la cducacin quc si no sc publicascn cn intcrnct, cn cstc caso cn un blog, sc pcrdcran, o la
divulgacin dc grandcs invcstigacioncs, cxpcricncias y vivcncias no sc producira cn cstas
dimcnsioncs. Por lo tanto, gracias a cstc rccurso podcmos olrcccr a los lcctorcs idcas, opi
nioncs, rcllcxioncs y cmocioncs muy intcrcsantcs dc compartir.
Los rcsultados dc la cxpcricncia han sido muy variados pucsto quc la clcccin dc
rccursos tambin lo cra. Todos cllos compartcn cl dcscubrimicnto dcl cntorno prxi
mo dcl nino y nina como algo cscncial y la ncccsaria vinculacin dc la cscucla a stc.
Particndo dc la basc dc quc si cstamos cstrcchamcntc rclacionados podrcmos cjcrccr
como ciudadanos activos, cn cstc trabajo han adquirido importancia para nucstros
alumnos conccptos como la solidaridad, la participacin, la intcrvcncin activa, cl an
lisis crtico, cl compartir, ctc. con cl cntorno ms prximo posiblc. Pcnsamos quc, como
dicc Amlia Tcy:
s lundamcntal quc la cducacin para la ciudadana atcrricc cn la vida cotidiana dcl alum
nado porquc los razonamicntos quc haccn, las argumcntacioncs quc utilizan y los juicios
quc cmitcn los alumnos no qucdcn cn algo abstracto c idcal. () La comprcnsin crtica
lavorccc la construccin pcrsonal dcl conocimicnto social y al mismo ticmpo cstablccc las
bascs ncccsarias para mostrar comportamicntos vinculados a los pcnsamicntos con nivclcs
ms clcvados dc rcsponsabilidad y compromiso (Prats, Tcy y Martncz, 2011, p. 27).
s imposiblc, por una razn obvia, cxplicar todas y cada una dc las propucstas rcaliza
das por nucstro alumnado, pcro s quc qucrcmos dcstacar quc han plantcado accioncs cn
bibliotccas sobrc la ordcnacin y la clasicacin dc los libros cn luncin dc los intcrcscs
dc los ninos, han incitado a la participacin dc los scrvicios comunitarios plantcando
vnculos con los bombcros o la polica para dcscubrir cmo trabajan y qu luncin cjcr
ccn cn la socicdad, han propucsto la participacin dc abuclos y padrcs
3
cn la cducacin
diaria cn la cscucla, han dcscubicrto cmo podcmos pcdir a la comunidad cducativa lo
3
n cstc scntido han rcllcxionado sobrc la importancia dcl aprcndizajc dcl conccpto dc la lamilia y su
papcl cn la construccin dc pcnsamicnto crtico social. Sin duda, nucstros alumnos cstuvicron inlluidos
por las rcllcxioncs plantcadas (y quc cxplicamos cn cl aula) dc Allagcmc, Mirallcs y Molina (2009).
318
quc nucstro ccntro cscolar ncccsita y sobrc todo cmo podcmos plantcar la cscucla quc
qucrcmos. Sin duda, pcnsamos quc han analizado y sobrc todo crcado modclos dc ciu
dadana activa dcscubricndo cl cntorno social
4
.
QU HEMOS APRENDIDO?
Este trabajo me ha ayudado mucho a rearmar el hecho que ser maestra implica unas
obligaciones y unos deberes en relacin a conocer todo lo que se organiza y se mueve alrededor
de los nios y nias. Sin duda, csta armacin dc una dc nucstras alumnas nos ayud a
dcscubrir cmo haban pcrcibido cllos sus aprcndizajcs y a vcr qu dimcnsin lc otorga
ban a stos. Las palabras dc csta alumna quc dcscubrc sus obligacioncs y sus dcbcrcs nos
llcvan a podcr hablar dcl dcsarrollo dc compctcncias para la crcacin dc una ciudadana
activa. Son dcmasiadas las ocasioncs cn las quc socialmcntc tcncmos claros culcs son
nucstros dcrcchos, pcro a mcnudo nos olvidamos dc nucstros dcbcrcs y obligacioncs. n
un macstro cs cscncial quc cstos conccptos cstn claros porquc sino dilcilmcntc scr
capaz dc ayudar a sus alumnos a adquirir cstas capacidadcs.
Al mismo ticmpo, pcnsamos quc han aprcndido a convivir con la ciudadana cn cl
scntido quc han comprcndido la ncccsaria vinculacin con los agcntcs implicados cn la
cducacin dc ninos y ninas y csto lcs ha llcvado a accptar quc dcbcn convivir con otras
mancras dc vcr, pcnsar y actuar. Sin duda, hcmos comprobado quc no podcmos cducar
sin cducar cn valorcs quc pcrmitan vivir dc lorma comunitaria y pcnsamos quc cuando
nucstros alumnos comprcndan csto scrn capaccs dc dcsarrollar la compctcncia ciuda
dana cn sus ninos y ninas dc inlantil. stos ninos y ninas quc, aunquc scan pcqucnos y
tcngan una visin ms rcducida dc los clcmcntos quc componcn su rcalidad, son capaccs
dc imaginar cmo lcs gustara quc lucra su mundo (cl parquc, la cscucla, su casa y su
lamilia) y, si lcs damos cl margcn para quc pucdan vcrbalizar aqucllo quc imaginan y lcs
ayudamos a analizarlo crticamcntc, sin duda lcs motivamos a scr pcrsonas activas.
4
Son cspccialmcntc intcrcsantcs las rcllcxioncs sugcridas por Mirallcs y Molina (2011) cuando hablan dcl
papcl dc la cultura y dc la vida cn socicdad como cjcs tcmticos cn la cducacin inlantil. n cstc captulo
sc sugicrcn una scric dc actividadcs vinculadas al conocimicnto dcl cntorno social cn cl contcxto dc in
lantil quc pcnsamos quc coincidcn plcnamcntc con las quc nucstros alumnos han dcsarrollado y quc nos
pcrmitc pcnsar quc han pucsto su particular granito dc arcna cn cl plantcamicnto inicial quc ya hcmos
comcntado: la ncccsaria intcrvcncin dcsdc la cducacin inlantil para podcr promovcr una participacin
activa.
319
ALFAGM, M.8., M!RALLS, P. y ML!NA, S. (2009). Cmo cnscnar cl conccpto dc lamilia cn
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321
ESTN PREPARADOS LOS FUTUROS PROFESORES DE CIENCIAS
SOCIALES PARA FORMAR CIUDADANOS DEMOCRTICOS?
Mara Isabel Vera Muoz, Francisco Seva Caizares
y Mara del Carmen Soriano Lpez
n cstc captulo sc prcscnta una cxpcricncia con alumnos dcl Mstcr dc Forma
cin dcl Prolcsorado dc Sccundaria dc la cspccialidad dc Gcograla, Historia y Cicncias
Socialcs, cn dondc sc lcs pcda a los luturos prolcsorcs quc argumcntascn por qu la
lormacin cn Cicncias Socialcs pucdc scr un pilar bsico cn la lormacin ciudadana dc
los individuos. stc trabajo lorma partc dc uno mucho ms amplio y dcl quc slo prc
scntamos una pcqucna partc, pcro quc considcramos dc gran intcrs ya quc nos mucstra
lo quc picnsan los luturos doccntcs dc Cicncias Socialcs sobrc cl rol quc cjcrccn cstas
cicncias cn la lormacin dc los ciudadanos y tambin nos rccja, cn partc, su pcrccpcin
dc los objctivos quc pcrsiguc la lormacin ciudadana.
1
METODOLOGA
La mucstra cstuvo lormada por 39 prolcsorcs cn lormacin quc cursaban cl Mstcr
dc Formacin dcl Prolcsorado dc Sccundaria dc la cspccialidad dc Gcograla c Histo
ria. l mtodo utilizado para la obtcncin y tratamicnto dc la inlormacin ha sido cl
mtodo cualitativo y la obtcncin dc la misma sc toma dc un cucstionario ms amplio
cn cl quc sc lc pcdan otras actividadcs y accioncs rclacionadas, cn su totalidad, con cl
conccpto dc ciudadana y dcl quc slo hcmos sclcccionado una dc las cucstioncs: Por
qu consideras qu la formacin en Ciencias sociales en Secundaria, puede ayudar a la forma-
cin ciudadana? Una vcz obtcnidos los datos, atcndicndo al carctcr dc la lormulacin
dc las cucstioncs, nos parcci adccuado dcsarrollar un anlisis cualitativo dcl contcni
do, con la nalidad dc idcnticar las unidadcs dc signicado y catcgoras. Para cllo sc
ha utilizado cl programa AQUA 6 como hcrramicnta dc anlisis, dc mancra quc cl
contcnido dc las rcspucstas ha habido quc catcgorizarlo con objcto dc podcr cstablcccr
rclacioncs cntrc unas y otras.
cpartamcnto dc idctica Gcncral y idcticas spcclicas. Facultad dc ducacin. Univcrsidad dc
Alicantc. Apdo. 99. 03080. Alicantc. Mails: vcraCua.cs, Francisco.scvaCua.cs, Carmcn.sorianoC
ua.cs. Tlno: 0034965903712
322
EXPOSICIN Y DISCUSIN DE LOS RESULTADOS
\amos a sintctizar las principalcs aportacioncs, rcmitindonos a algunos dc los datos
obtcnidos, y cxponcr cul cs la pcrccpcin quc ticncn los luturos prolcsorcs dc Cicncias
Socialcs sobrc por qu la lormacin cn cstas cicncias pucdc scr un pilar bsico cn la
lormacin ciudadana dc los alumnos.
Como datos dcmogrcos, dc la mucstra cabc dcstacar, cn cuanto al gncro, quc un
54 dc los cncucstados son mujcrcs, lrcntc al 46 quc lucron hombrcs, cilras quc cstn
muy igualadas y sc corrcspondcn con la normalidad cntrc los cstudiantcs dc Gcograla c
Historia. l 16 dc los cncucstados cs mcnor dc 25 anos y slo un 6 ticnc ms dc 35
anos. n cuanto a la cspccialidad, cl 72 son dc la cspccialidad dc Historia, cl 8 dc
Gcograla, cl 8 dc Humanidadcs y cl 12 son dc Artc.
n cuanto a los cdigos dc rcspucstas, stas lucron codicadas cn ordcn a obtcncr
unos rcsultados lo ms objctivos posiblcs. Citarcmos a continuacin las rcspucstas ms
signicativas.
La aportacin de la historia
Con csta cucstin dc invcstigacin hcmos qucrido avcriguar la pcrccpcin quc ticncn
los luturos prolcsorcs sobrc la aportacin dc la Historia a la lormacin dc la ciudadana.
s una dc las quc prcscnta mayor lrccucncia. Sc contabiliza una lrccucncia dcl 77
dcl total dc la mucstra, y signica quc para los cncucstados cs importantc la aportacin
dc la Historia por las narrativas quc sc prcscntan.
Aportacin de la Historia Cod. H
Frccucncia: 30
Porccntajc 77
Auscncia dc Cdigo 23
Prcscncia dc Cdigo 77
jcmplos dc narrativas:
La formacin en Historia ofrece a los alumnos una visin sobre los acontecimientos que se han
sucedido a los largo del tiempo y que han permitido progresar a la humanidad (Cucstionario
n 25).
El trabajo en el aula no slo con el libro de texto, sino con fuentes histricas, donde los alumnos
analizan e interpretan ayuda a los alumnos a ser ms reflexivos y crticos (Cucstionario n 38).
La formacin en Historia ayuda a los alumnos a entender cmo se viva en otras pocas, tener
un mayor conocimiento de los orgenes y evolucin de los acontecimientos, aprendiendo del pasado
(Cucstionario n 26).
Sin ella no se podran comprender las distintas sociedades y su desarrollo (Cucstionario n 34).
MARA ISABEL VERA MUOZ Y OTROS Estn preparados los futuros profesores de ciencias sociales para formar...
323
La aportacin de la geografa
stc cdigo trata dc rcconoccr si para los cncucstados cs importantc la aportacin dc
la Gcograla para una lormacin ciudadana. Al igual quc cn cl cdigo antcrior hay quc
apuntar la aparicin dc un porccntajc signicativo dc la mucstra con una lrccucncia dcl
59.
Aportacin de la Geografa Cod. G .
Frccucncia: 23
Porccntajc 59
La Geografa nos ayuda a conocer el entorno fsico en el que vivimos, nos ayuda a conocer otras
culturas, otras formas de vida, tambin a relacionarnos (Cucstionario n 02).
Mediante la utilizacin de debates en Geografa, los alumnos expresan sus propias ideas y
aprenden a escuchar con respeto las opiniones de los dems compaeros (Cucstionario n 10).
La Geografa ayuda a entender como es la sociedad actual en la que viven los alumnos, su plura-
lidad y as mejorar la convivencia (Cucstionario n 12).
Conocer la organizacin poltica, jurdica y social
Hay quc dcstacar cn cstc cdigo quc cl 82 dc los cncucstados picnsa quc cs muy
importantc conoccr la organizacin poltica, jurdica y social dc las socicdadcs, la prc
scncia dcl cdigo cs muy alta, por cllo podcmos armar quc los cncucstados picnsan quc
para tcncr una lormacin cn ciudadana cs ncccsario conoccr cl luncionamicnto dc las
socicdadcs.
Conocer la organizacin poltica, jurdica, social Cod. Pol
Frccucncia: 32
Porccntajc 82
Ayuda a los alumnos a conocer la organizacin y funcionamiento de las sociedades (Cucstiona
rio n 16).
A conocer la organizacin social y poltica (localidad, provincia, comunidad autnoma, estado,
pas, etc.) (Cucstionario n 24).
324
Concienciar/conservar derechos y deberes
stc cdigo concicnciar/conscrvar dcrcchos y dcbcrcs aparccc con una lrccucncia
dcl 59 cn las narrativas.
Concienciar/conservar derechos y deberes Cod. D y D
Frccucncia: 23
Porccntajc 59
Todo ciudadano tiene que saber que tiene unos derechos, pero que tambin debe cumplir una serie
de normas cvicas y obligaciones sociales (Cucstionario n 16).
Ayuda a los alumnos a aprender a ejercer de forma activa y responsable los derechos y deberes como
ciudadanos (Cucstionario n 03).
Concienciar/conservar derechos
stc cdigo concicnciar/conscrvar dcrcchos cs uno dc los quc aparccc con mayor
lrccucncia cn las narrativas, para cl 90 dc los cncucstados cs indispcnsablc conoccr los
dcrcchos para una lormacin dc la ciudadana.
Concienciar/conservar derechos Cod. Der
Frccucncia: 35
Porccntajc 90
Se aprenden los derechos imprescindibles como son la libertad de la persona, de expresin, de
pensamiento, etc. (Cucstionario n 13).
Se conocen como han sido conquistados algunos derechos que hoy tenemos reconocidos como el
derecho al trabajo, a la educacin, etc. (Cucstionario n 21).
325
Concienciar/conservar deberes
Si nos jamos cn cl grco la prcscncia dcl cdigo concicnciar/conscrvar dcbcrcs
cs muy poco signicativa, rcsulta, cn csc scntido, prcocupantc, quc luturos prolcsorcs dc
Cicncias Socialcs dcn tan poca importancia a los dcbcrcs cn la lormacin dc la ciuda
dana.
Concienciar/conservar deberes Cod. Deb
Frccucncia: 9
Porccntajc 23
El papel de las Ciencias Sociales en este campo es primordial, nos van a ayudar a conocer mejor
cuales son nuestros deberes como ciudadanos, empezando por los deberes como alumnos en el aula,
el respeto a las normas, etc. (Cucstionario n 22).
Ayudan a conocer nuestra sociedad y los deberes que tenemos como ciudadanos en la sociedad a la
que pertenecemos (Cucstionario n 18).
Conocer el pasado para entender el presente
stc cdigo cs uno dc los quc aparccc con mcnor lrccucncia, cn un 18, aunquc
hcmos cncontrado dos narrativas quc arman la ncccsidad dc conoccr cl pasado para
cntcndcr cl prcscntc.
Conocer el pasado para entender el presente Cod. Pas y Pres
Frccucncia: 7
Porccntajc 18
El conocimiento del pasado es el mejor modo de afrontar el futuro (Cucstionario n 13).
Capacidad de relacionar pasado, presente y futuro (Cucstionario n 19).

326
Cdigo relativo a conocer el pasado
Las narrativas rclcrcntcs al cdigo conoccr cl pasado son muy poco signicativas,
ticncn una lrccucncia dcl 18 , aunquc sc han cncontrado dos dc cllas, dondc sc aprccia
la armacin dc cmo los acontccimicntos dcl pasado nos van guiando para podcr cons
truir un mundo mcjor.
Conocer el pasado Cod. Pasad
Frccucncia: 7
Porccntajc 18
La Historia nos ayuda a comprender cmo y por qu se han desarrollado los acontecimientos en el
pasado (Cucstionario n 18).
Tambin nos sirve para aprender de los errores, los acontecimientos del pasado nos van guiando
para construir un mundo mejor (Cucstionario n 26).
Cdigo relativo a conocer el presente
Las narrativas rclcrcntcs al cdigo conoccr cl prcscntc son muy poco signicativas,
la lrccucncia cs slo dc un 10, aunquc sc ha cncontrado una narrativa quc arma la
ncccsidad dc cnscnar las Cicncias Socialcs a partir dc los acontccimicntos ms prximos
a los alumnos, quc los problcmas dcl prcscntc scan objcto dc cstudio.
Conocer el presente Cod. Pres
Frccucncia: 4
Porccntajc 10
Que los problemas del presente sean objeto de estudio en clase, que se enseen las Ciencias Sociales
a partir del anlisis de los acontecimientos ms prximos a ellos (Cucstionario n 26).
327
Formacin en civismo, respeto y tolerancia
La lrccucncia dcl cdigo lormacin cn civismo, rcspcto y tolcrancia cs bastantc
signicativo, cl 69 dc los cncucstados, ms dc la mitad considcra quc la lormacin cn
cl rcspcto y la tolcrancia contribuyc a la lormacin dc la ciudadana, as lo mucstan las
dos narrativas quc sc prcscntan.
Formacin en civismo, respeto y/ o tolerancia Cod. Civis
Frccucncia: 27
Porccntajc 69
Desarrollar la capacidad de dilogo y valores como la cooperacin, la solidaridad y el respeto
(Cucstionario n 08).
Desde el currculum de Ciencias Sociales en todos los niveles educativos se tratan contenidos que
promueven, conductas de participacin cvica, importantes para la formacin de los alumnos
como ciudadanos (Cucstionario n 31).
Formacin en valores
Sc trata dcl cdigo con mayor lrccucncia cn las narrativas dc los cncucstados, cl 100
dc los luturos prolcsorcs picnsa quc la cducacin cn valorcs cs indispcnsablc para la lor
macin cn ciudadana.
Formacin en valores/tica/moral Cod. Val
Frccucncia: 39
Porccntajc 100
Auscncia dc Cdigo 0
Ayudan a desarrollar una escala de valores propia (Cucstionario n 04).
En realidad la educacin para la ciudadana es educar en valores. Desde las Ciencias Sociales se
ha de educar en la defensa de los valores, derechos humanos, principios de libertad, fundamentos
estos de la democracia (Cucstionario n 15).
328
Ayudan a ser crticos y tener criterios
Si nos jamos cn los porccntajcs dc la mucstra, cl 23 dc los cncucstados picnsa quc
scr crticos y tcncr critcrios propios cs indispcnsablc para una lormacin ciudadana, sc
mucstran dos dc las narrativas quc haccn alusin a cstc cdigo.
Ayudan a ser crticos/ tener criterios Cod. Crit
Frccucncia: 9
Porccntajc 23
Desde las Ciencias Sociales se ha fomentar el pensamiento crtico como herramienta para ensear
a pensar (Cucstionario n 09).
Ayudan a que el estudiante tenga sus propias opiniones y criterios (Cucstionario n 15).
Ayudan a emitir juicios/opiniones y a participar
La lrccucncia dc cstc cdigo no cs muy signivativa cntrc las narrativas dc los cn
cucstados, slo cl 23 considcra quc cmitir juicios y opinioncs o participar cn dcbatcs
contribuyc a la lormacin dc la ciudadana.
Ayudan a emitir juicios y/o opiniones, a participar Cod. Opin
Frccucncia: 9
Porccntajc 23
Desde las Ciencias Sociales se han de promover tareas donde se utilice el dilogo y el intercambio
de opiniones sobre distintos puntos de vista (Cucstionario n 15).
Realizacin de debates en el aula donde los alumnos puedan participar expresar sus juicios y
opiniones (Cucstionario n 28).
329
Ayudan a formar ciudadanos democrticos
Las narrativas rclcrcntcs al cdigo Ayudan a lormar ciudadanos dcmocrticos no
son muy signicativas, la lrccucncia cs dc un 33, csto nos hacc pcnsar quc los luturos
prolcsorcs dc Cicncias Socialcs no ticnc muy claro cn qu consistc la ciudadana y su
rclacin con la dcmocracia, aunquc sc han cncontrado dos narrativas quc arman quc la
cnscnanza las Cicncias Socialcs ayuda a lormar ciudadanos dcmocrticos.
Ayudan a formar ciudadanos democrticos Cod. Dem
Frccucncia: 13
Porccntajc 33
Desde las Ciencias Sociales se ha de formar en el respeto y dentro de los principios democrticos de
convivencia (Cucstionario n 11).
Potenciar una enseanza de las Ciencias Sociales relacionada con la formacin en valores demo-
crticos (Cucstionario n 28).
El profesor como transmisor de actitudes ciudadanas
Las narrativas rclcrcntcs al cdigo l prolcsor como transmisor dc actitudcs no son
muy signicativas, sc aprccia cn cstc cdigo por la lrccucncia dc un 33 quc los cncucs
tados no dan mucha importancia al papcl quc cl prolcsorado jucga cn la lormacin dc
la ciudadana.
El profesor como transmisor de actitudes ciudadanas y metodolgicas Cod. Prof
Frccucncia: 13
Porccntajc 33
El profesor es un transmisor de actitudes (Cucstionario n 07).
El profesor ha de facilitar al alumno estrategias de trabajo en el aula, que fomenten la participa-
cin (Cucstionario n 22).
330
CONCLUSIN
Los datos dcrivados dcl trabajo dc campo poncn dc manicsto quc los luturos pro
lcsorcs dc Cicncias Socialcs picnsan quc cl aprcndizajc dc cstas cicncias rclcrcntcs cs
importantc para la lormacin dc los ciudadanos, porquc tanto la Gcograla como la
Historia ayudan a conoccr la organizacin poltica y social dcl grupo, a conoccr cl pasa
do para cntcndcr o justicar cl prcscntc. Picnsan quc lomcntan cl civismo, cl rcspcto y
la tolcrancia, adcms dc lormar cn valorcs. Tambin opinan quc conoccr cstas cicncias
ayuda a la lormacin dc opinioncs, a tcncr critcrios para las mismas, a cmitir juicios y a
scr crticos, cn cl amplio scntido dc la palabra. !gualmcntc ayudan a lormar ciudadanos
dcmocrticos y sirvcn para cntcndcr cl multiculturalismo.
Sin cmbargo, podcmos dccir quc los rcsponsablcs dc lormar a los ciudadanos dcl prc
scntc ms inmcdiato y dcl luturo an no ticncn muy claro cn qu consistc la ciudadana
y su rclacin con la dcmocracia, pucs prcticamcntc no han hccho ninguna rclcrcncia
a cllo cn sus narrativas y son muy clcmcntalcs cn cuanto a su plantcamicnto. s claro
quc aqucllos quc han sido lormados ticncn un papcl ms activo cn la vida ciudadana, dc
mancra quc su lormacin cs lundamcntal para participacin cn la misma.
Tampoco han pucsto dc manicsto la importancia dc lormar ciudadanos dcmocr
ticos para mantcncr y pcrpctuar las socicdadcs dcmocrticas, ya quc la dcmocracia no
cs algo quc sc gcncra automticamcntc cn un grupo social y sc manticnc sine die, sino
quc ncccsita scr alimcntada, cntrc otros, por un sistcma cducativo, cn cl quc jucgan un
papcl rclcvantc las Cicncias Socialcs, quc posibilitan cl conocimicnto dc la cstructura
y prctica dcmocrtica y lacilitan la toma dc dccisioncs, cs dccir, cl proccso rccxivo y
cmancipador dcl individuo.
8ARTLM, M. (2002). Identidad y ciudadana: un reto a la educacin intercultural. Madrid: Narcca.
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educacin, 42, pp. 85102.
M!LS, M. & HU8RMAN, A. (1984). Qualitative data analysis. Londrcs: Sagc Publications.
331
PROGRAMA DE FORMACIN DEL PROFESORADO DE HISTORIA
Y CIENCIAS SOCIALES DE LA UNIVERSIDAD DE SANTIAGO
DE CHILE. HACIA EL DESARROLLO DE UN PROFESIONAL
CON COMPETENCIAS PARA EDUCAR EN LA PARTICIPACIN
CIUDADANA
Luca Valencia Castaeda
Universidad de Santiago de Chile
sta aportacin cxponc los rcsultados dc la cxpcricncia dc innovacin curricular quc
sc cst dcsarrollando cn la carrcra dc Pcdagoga cn Historia y Cicncias Socialcs dc la
Univcrsidad dc Santiago dc Chilc (USACH), y proponc quc dicho modclo dc lormacin
propicia, a travs dc la dcnicin dc su pcrl dc cgrcso y dc las modalidadcs pcdaggicas
a partir dc las cualcs sc cstructura, cl dcsarrollo dc un prolcsional con compctcncias para
cducar cn la participacin ciudadana.
Sustcntada cn un modclo dc lormacin por compctcncias, la propucsta curricular
cucnta con la dcnicin dc un pcrl dc cgrcso compucsto por dicz compctcncias quc
sc organizan cn trcs dimcnsioncs (Cuadro 1): discno y rcalizacin dc la cnscnanza dis
Mail: lucia.valcnciaCusach.cl.

Diseo y realizacin de la Enseanza Disciplinaria
1. ominar los propsitos, lmitcs, aplicacioncs c importancia dc los
sabcrcs dc la Historia, la Gcograla y las Cicncias Socialcs, quc lc
pcrmitan comprcndcr cl mcdio social.
2. iscnar c implcmcntar situacioncs dc cnscnanza y aprcndizajc cn
contcxtos socialcs y culturalcs divcrsos, quc pcrmitan la comprcn
sin dcl mcdio social por partc dc sus cstudiantcs.
3. csarrollar invcstigacioncs conduccntcs a problcmatizar cl cono
cimicnto disciplinar y pcdaggico, para pcrlcccionar cl discno y
cjccucin dc situacioncs dc cnscnanza y aprcndizajc dc la Historia
y las Cicncias Socialcs.
4. iscnar c implcmcntar proccsos c instrumcntos dc cvaluacin quc
pcrmitan valorar y rctroalimcntar cl aprcndizajc dc los cstudiantcs,
tomando dccisioncs dc mcjora dc mancra rccxiva.
Vinculacin profesional con la Organizacin
Educativa y el medio social
5. csarrollar laborcs administrativas, doccntcs y
pcdaggicas para apoyar cl trabajo colcctivo dc
la organizacin.
6. csarrollar accioncs quc contribuyan a la lorma
cin intcgral dc sus cstudiantcs, para su mcjor
dcsarrollo como pcrsonas, ciudadanos c intc
grantcs dc la comunidad.
7. Gcncrar y conducir dcbatcs sobrc tcmas dc intc
rs pblico para su comunidad.
Desarrollo Profesional
8. Rccxionar sistcmticamcntc sobrc su prctica prolcsional, dcsarrollando
innovacioncs quc pcrmitan mcjorar problcmas visualizados cn clla.
9. \alorar la actualizacin pcrmancntc dc sus compctcncias prolcsionalcs,
como una actividad ncccsaria para mcjorar su prctica pcdaggica.
10. Tomar posicin pcrsonal y prolcsional rcspccto dcl mcdio quc lc rodca, dcs
dc su rol como actor.
11. Social y prolcsional.
Cuadro 1: Las trcs dimcnsioncs dc las compctcncias dcl pcrlil dc cgrcso dc un prolcsional dc la doccncia.
332
ciplinaria, vinculacin prolcsional con la organizacin cducativa y cl mcdio social, y
dcsarrollo prolcsional.
l proccso dc lormacin ha sido dcscrito a travs dc un cscalamicnto, quc, a partir dc in
dicadorcs dc dcscmpcno, da cucnta dc cmo sc dcsarrollan las compctcncias cn cada uno dc
los cinco anos dc duracin dc la carrcra. La malla sc organiza cn scis mdulos (Cuadro 2).
M
O
D
U
L
O
S
Sabcrcs disciplinarios aplicados al anlisis dc proccsos socio histricos
Sabcrcs pcdaggicos aplicados al anlisis dc la rcalidad cducacional
Sabcrcs didcticos aplicados al dcsarrollo dcl pcnsamicnto social
Anlisis dc problcmas socialcs contcmporncos
!nvcstigacin c innovacin aplicadas a la cnscnanza y aprcndizajc dcl mcdio social
Prctica pcdaggica aplicada a la cnscnanza y aprcndizajc dcl mcdio social
Cuadro 2: Mdulos dc compctcncias dc la lormacin doccntc. Fucntc: laboracin propia.
stos mdulos sc dcsarrollan durantc dicz scmcstrcs y cstn conlormados por dis
tintas unidadcs dc aprcndizajc. A cada uno dc cllos sc asocia, cn cada scmcstrc, una
modalidad pcdaggica quc oricnta las lormas cn quc dcbcn organizarsc y sccucnciarsc
las actividadcs y cstratcgias dc aprcndizajc (Cuadro 3).
1 semestre 2 semestre
Mdulo: Saberes tericos y metodolgicos de la
historia, la geografia y las ciencias sociales
!. !ntroduccin a la produccin dcl sabcr historiogr
co
!!. !ntroduccin a la produccin dcl sabcr gcogrco
!!!. !ntroduccin a la produccin dcl sabcr cn las
cicncias socialcs (curso compartido)
Mdulo: Saberes tericos y metodolgicos
de la historia, la geografia y las ciencias
sociales
!. pistcmologa dc la Historia
!!. pistcmologa dc la Gcograla
!!!. pistcmologa dc las Cicncias Socialcs
(Curso compartido)
Modalidad Pedaggica: Seminario
Mdulo: Saberes isciplinarios aplicados al anlisis
de procesos socio histricos
!. l mundo colonial cn Amrica y Chilc
!!. l Mcdiocvo y cl inicio dc la Modcrnidad
!!!. Gcograla dcl mcdio ambicntc y cl dcsarrollo
social
Mdulo: Saberes isciplinarios aplicados al
anlisis de procesos socio histricos
!. l mundo indgcna cn Amrica y Chilc
!!. l mundo clsico y la lormacin dc cci
dcntc
!!!. Problcmas dc la rcalidad cspacial
Modalidad Pedaggica: Estudio de Casos
Cuadro 3: rganizacin dc los mdulos por scmcstrcs y modalidadcs pcdaggicas. Fucntc: laboracin propia.
LUCA VALENCIA CASTAEDA Programa de formacin del profesorado de Historia y Ciencias Sociales de la Universidad...
333
La propucsta ha dcnido cinco modalidadcs pcdaggicas: cl mtodo dc proyccto, cl
aprcndizajc basado cn problcmas, cl cstudio dc casos, cl scminario, y la lormacin cn
altcrnancia.
La aportacin quc sc prcscnta a continuacin sc cstructura cn trcs apartados. l pri
mcro da cucnta dc los rcsultados dc un cstudio quc pcrmitc cstablcccr las rcprcscnta
cioncs socialcs quc posccn los cstudiantcs al momcnto dc ingrcsar a cstudiar la carrcra,
sobrc los scntidos y ncs dc la cnscnanza dc la historia y dc las cicncias socialcs y con
cllo, dc la lormacin ciudadana. l scgundo analiza las compctcncias dc la propucsta
curricular, a la luz dc los aspcctos quc lavorcccn cl dcsarrollo dc una lormacin para la
participacin ciudadana. l ltimo lundamcnta con cjcmplos concrctos, dcsdc lo disci
plinario y lo mctodolgico, cmo la nucva propucsta curricular propicia cl dcsarrollo dc
un prolcsor con compctcncias para cducar cn la participacin ciudadana.
DE LOS SENTIDOS Y FINES DE LA ENSEANZA DE LA HISTORIA Y DE LAS
CIENCIAS SOCIALES Y DE LA PARTICIPACIN CIUDADANA
Las idcas quc sc cxponcn ms adclantc son cl rcsultado dc una invcstigacin quc
indag cn las rcprcscntacioncs quc posccn los 46 cstudiantcs quc cn marzo dc 2011
ingrcsaron a primcr ano dc la carrcra dc pcdagoga cn historia y cicncias socialcs cn la
USACH, y quc sc considcran rcprcscntativas dc las conccpcioncs quc caractcrizan al cs
tudiantado quc opta por cstudiar csta cspccialidad cn csa univcrsidad. sas conclusioncs
poncn nlasis cn los scntidos y alcanccs quc los cstudiantcs dc prolcsorado atribuycn a la
cnscnanza dc la historia y las cicncias socialcs, y, dcsdc csa pcrspcctiva, a sus conccpcio
ncs sobrc la lormacin ciudadana.
Los cstudiantcs ticncn una gran idcnticacin con cl ocio dc prolcsor dc historia,
cn muchos casos originada por cl modclo dc un prolcsor signicativo durantc su vida
cscolar. Sus rcprcscntacioncs sobrc cl ocio dc prolcsor dc historia sc organizan cn dos
dimcnsioncs. La primcra ticnc un carctcr ms bicn individualista y sc vincula con cl
sabcr, con las capacidadcs intclcctualcs dc una pcrsona quc a travs dc sus conocimicntos
cs capaz dc producir cambios cn los otros, sus alumnos, quc lcs pcrmitcn dcscubrir sus
capacidadcs pcrsonalcs, dcsarrollar cl pcnsamicnto, cambiar sus mcntalidadcs, scr crti
cos y rccxivos y dcscubrir cl mundo dcl quc lorman partc. La scgunda sc sustcnta cn un
componcntc ms social y poltico y atribuyc al prolcsor dc historia un rol dc agcntc para
cl cambio social, para la translormacin dcl sistcma cn su papcl dc sujcto y partcipc dc la
socicdad. Las rcprcscntacioncs dc los cstudiantcs coincidcn cn la ncccsidad dc cambiar
una rcalidad quc considcran injusta, malcada y dcsigual y cn csa tarca atribuycn un papcl
dc primcr ordcn al ocio dc prolcsor dc historia.
Las rcprcscntacioncs disciplinarias quc ticncn los cstudiantcs sobrc la historia y las
cicncias socialcs prcscntan dilcrcncias, dcpcndicndo dc qu dimcnsin dc la construccin
dcl conocimicnto dcmos cucnta. Cuando sc trata dc los scntidos dc la disciplina, los cs
tudiantcs sc idcntican casi unnimcmcntc con los paradigmas quc aspiran a cxplicar cl
mundo rcal y su lcgitimacin idcolgica, con cl n dc cducar a otros para vcrlo con ojos
crticos y ayudar a translormarlo. n otras palabras, sc inclinan por cl contcnido poltico
quc dcnc los propsitos dc la historia y las cicncias socialcs. stas rcprcscntacioncs son
334
cohcrcntcs con las quc ticncn rcspccto dc los mtodos y dc las habilidadcs quc dcbc pro
piciar cl conocimicnto disciplinario, sustcntado cn la comprcnsin dc sus lundamcntos
tcricos y mctodolgicos, dondc dcstacan cl valor atribuido al trabajo con lucntcs y cl
dcsarrollo dc habilidadcs quc pcrmitan la aproximacin crtica a la rcalidad social.
Las rcprcscntacioncs antcriorcs, quc a simplc vista parccicran dar cucnta dc una gran
claridad tcrica c idcolgica, sc dcsvancccn cuando las conlrontamos con sus pcrccp
cioncs sobrc los sujctos y objctos dc los cstudios socialcs, dcvclando una posicin ms
ccrcana a la ingcnuidad, quc no logra discriminar y sc idcntica igualmcntc con para
digmas positivistas y narrativos quc cstn muy lcjos dc aspirar a cxplicar la socicdad cn
su complcjidad global y dcsdc all intcntar cambiarla.
Las idcas quc posccn los cstudiantcs rcspccto a las nalidadcs dc la cnscnanza dc la
historia y las cicncias socialcs sc ccntran cn su scntido social, cn los valorcs quc subyaccn
cn sus contcnidos, ms quc cn los contcnidos propiamcntc talcs, y cn cl objctivo dc crcar
ciudadanos crticos, compromctidos con su comunidad y cl mcdio social.
Cuando cstas rcprcscntacioncs sc analizan cn rclacin a las condicioncs quc propician
la lormacin dc ciudadanos autnomos, crticos y participativos, las opcioncs comicnzan
a tambalcar. Los cstudiantcs posccn una visin dcl alumnado quc cst lcjos dc accrcarsc
a la dc un scr social, con intcrcscs c idcas prcvias sobrc cl mcdio social quc hay quc consi
dcrar al momcnto dc tomar dccisioncs pcdaggicas. Las rcprcscntacioncs sobrc cl alum
nado sc aproximan ms a la dc un scr pasivo, individualista, rcccptor dc conocimicntos,
quc no cst prcparado para cxpcrimcntar dudas intclcctualcs ni conictos cognitivos y
quc ms bicn ncccsita dc ccrtczas, dc rcspucstas acabadas y proporcionadas por una pcr
sona, cl prolcsor, capaz dc darlas slida y lcgtimamcntc lundamcntadas.
Paradjicamcntc la visin dcl prolcsor no dista dc la dc los alumnos, a pcsar dc scr
considcrado un prolcsional capaz dc cntrcgar conocimicntos, quc dcbc abrir mcntcs,
dcsarrollar cl pcnsamicnto crtico y cstar compromctido con la rcalidad social, cuando sc
cxprcsan las rcprcscntacioncs sobrc cl rol cn la cnscnanza dcl prolcsor, stas dan cucnta
dc un prolcsional quc no toma dccisioncs con autonoma, quc no cs capaz dc dccidir qu
y cmo cnscnar y quc siguc sin mayor cucstionamicnto las oricntacioncs curricularcs,
tanto a nivcl ministcrial como cditorial.
Los cstudiantcs posccn una lucrtc idcntidad con cl ocio dc prolcsor y con cl dc pro
lcsor dc historia cn particular. Atribuycn una connotacin poltica muy importantc a di
cha labor prolcsional, vinculada con proycctos dc cambio social hacia modclos dc mayor
justicia, participacin c igualdad. sta rcprcscntacin cs totalmcntc cohcrcntc con los
ncs y scntidos quc sc atribuycn a la historia y las cicncias socialcs como disciplinas. Sin
cmbargo, stas dcbilitan su cohcrcncia cuando sc vinculan a cucstioncs mcnos tcricas,
como los mtodos a implcmcntar para producir aprcndizajcs cohcrcntcs con los para
digmas quc sustcntan, y quc, cntrc otras cosas, dcbcn considcrar cl rol quc corrcspondc
jugar a alumnos y prolcsorcs cn la sala dc clascs.
otar a los cstudiantcs dc hcrramicntas disciplinarias, didcticas y pcdaggicas, quc
lcs pcrmitan canalizar sus conccpcioncs sobrc los scntidos dc la cnscnanza dc las cicncias
socialcs y dc la lormacin cn una ciudadana participativa, cs una tarca primordial dc su
ctapa lormativa como prolcsionalcs. A continuacin sc da cucnta dc los lundamcntos
a travs dc los cualcs la nucva propucsta curricular prctcndc alcanzar dichos objctivos.
335
PERFIL DE UN FORMADOR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA
Las compctcncias lormuladas cn cl pcrl dc cgrcso (Cuadro 1) dan cucnta dc la
lormacin dc un prolcsor dc historia y cicncias socialcs quc rcspondc a los dcsalos
idcnticados cn la invcstigacin ms rccicntc sobrc la lormacin dcl prolcsorado y quc
bajo pcrspcctivas dc anlisis crticos, intcgrados y cxplicativos han llcvado a una conccp
tualizacin dcl prolcsorado quc sc dcbc lormar, considcrndolo como un prolcsional quc
intcrprcta y translorma cl currculum y toma dccisioncs cn situacioncs dc aula complcjas
(Pags 1997).
La compctcncia n 1, dominar los propsitos, lmitcs, aplicacioncs c importancia dc
los sabcrcs dc la Historia, la Gcograla y las Cicncias Socialcs, quc lc pcrmitan comprcn
dcr cl mcdio social, rcspondc a la pcrspcctiva quc considcra los conocimicntos cpistc
molgicos como dc vital importancia al momcnto dc rcspondcr prcguntas como para
qu cnscnar historia y cicncias socialcs: y qu cnscnar dc cstas cicncias socialcs: l
dcsarrollo dc la compctcncia antcs rclcrida rcquicrc habcr rcalizado una rccxin cpis
tcmolgica quc cambic las idcas sustcntadas cn cl scntido comn, la cxpcricncia cscolar
o la lalta dc rigor cicntco. n csta lnca sc inscribcn los plantcamicntos dc P. 8cncjam,
para quicn cl ncxo cntrc la rccxin cpistcmolgica y la prctica rcclama un proccso
constantc dc dclibcracin para no scparar los mcdios dc los ncs: l juicio quc siguc a la
dclibcracin sobrc la accin, las dccisioncs quc sc toman durantc la accin y la rccxin
crtica quc siguc a la accin dcmandan continuamcntc un proccso dc lundamcntacin
quc conducc a la tcora y la llcna dc scntido y propsito (8cncjam, 1993, p. 346). n la
misma lnca sc cncucntran los plantcamicntos dc P. Macstro (1993), para quicn la solu
cin dc la lalta dc cohcrcncia cntrc la tcora y la prctica dcbc abordarsc incorporando
cl anlisis dc la tcora dc la historia dcsdc la didctica dc la historia y dcsdc la prctica
doccntc (Pags, 1997)
La primcra compctcncia sc dcsarrolla cspccialmcntc cn los dos primcros scmcstrcs dc
la carrcra (Cuadro 3), cuando los cstudiantcs dcbcn cursar scis unidadcs dc aprcndizajc
dcstinadas al tratamicnto dc los sabcrcs tcricos y mctodolgicos dc la historia, la gco
grala y las cicncias socialcs y quc dc mancra gradual aspira a quc: los luturos prolcsorcs
idcntiqucn los propsitos dcl sabcr disciplinar con lundamcntos tcricos, idcntiqucn
los principalcs dcbatcs quc oricntan una discusin actualizada cn cl campo disciplinar,
y sclcccioncn problcmas socialcs, gcogrcos c histricos dcsdc critcrios dc pcrtincn
cia, rclcvancia y vigcncia. Al nalizar sus cstudios, los ahora prolcsorcs dcbcran cxplicar
proccsos histricos y socialcs lundamcntando una posicin, y cvaluar cl marco curricular
aplicando las catcgoras dc anlisis dc la historia, la gcograla y las cicncias socialcs.
Una lormacin cpistcmolgica slida pcrmitc a los prolcsorcs idcnticar y dccidir
culcs son sus conccpcioncs dc la disciplina y dc la cnscnanza, sabcr quc cuando to
man dccisioncs lo haccn dcsdc sus intcrcscs y sus conccpcioncs y scr conscicntcs dcl rol
idcolgico dcl trabajo dc prolcsor y ms an dcl dc historia y cicncias socialcs. Una lor
macin cpistcmolgica slida pcrmitc a los prolcsorcs comprcndcr quc cnscnar historia
consistc cn prcparar a los jvcncs para quc sc sitcn cn cl mundo, lo intcrprctcn dcsdc su
historicidad y quicran scr protagonistas dc su dcvcnir, y cn cstc scntido sc hacc cargo dcl
componcntc ccntral dc una lormacin para la participacin ciudadana.
336
Las opcioncs antcriorcs dcnidas cn cl pcrl dc cgrcso sc idcntican con los trabajos
dc Adlcr (1991), y dc 8anks y Parkcr (1992)
1
, quc poncn nlasis cn la ncccsidad dc una
lormacin dc los cstudiantcs dc pcdagoga cn cicncias socialcs quc privilcgic, mcdiantc
sus cursos dc didctica y dc cspccialidad, cl dcsarrollo dc una racionalidad crtica quc lcs
pcrmita claborar una pcrspcctiva sobrc la cnscnanza dc la historia y dc las cicncias socia
lcs y rccxionar sistcmticamcntc sobrc sus propias prcticas, la cscucla y la socicdad. n
la misma pcrspcctiva sc cncucntra Armcnto (2000), quicn scnala quc la lormacin dcl
prolcsorado dc historia dcbc rcalizarsc cn basc a cxpcricncias quc lc pcrmitan rccxio
nar crticamcntc sobrc sus aprcndizajcs, y sobrc cl contcxto sociopoltico cn cl cual cstc
ocurrc, as como tambin sobrc cl contcxto cn cl cual cllos mismos crcarn situacioncs
dc aprcndizajc signicativas para otros.
MODALIDADES PEDAGGICAS PARA UNA FORMACIN EN PERSPECTIVA DE
Una carrcra dc pcdagoga quc aspira a lormar prolcsionalcs capaccs cllos mismos dc
comprcndcr cl mcdio social y dc propiciar csa comprcnsin cntrc sus luturos alumnos
(Compctcncias 1 y 2), con hcrramicntas quc lcs pcrmitan lormar ciudadanos (Compc
tcncia 6), gcncrar y conducir dcbatcs sobrc tcmas dc intcrs pblico para su comunidad
(Compctcncia 7), quc valorcn la actualizacin pcrmancntc y quc rccxioncn sobrc su
prctica (Compctcncias 8 y 9), y quc llcgucn a tomar posicin pcrsonal y prolcsional
rcspccto dcl mcdio quc los rodca dcsdc su rol como actorcs socialcs y prolcsionalcs
(Compctcncia 10), dcbcra implcmcntar cstratcgias dc lormacin quc supcrcn la cn
trcga vcrtical dc oricntacioncs y contcnidos y cstimular una cducacin sustcntada cn la
rccxin, la participacin y la vinculacin con cl mcdio cn quc sc dcscnvuclvc la carrcra
y la Univcrsidad y cn cl quc sc dcscnvolvcrn los cstudiantcs cn su luturo prolcsional.
Las aspiracioncs antcriormcntc dcclaradas cn cl pcrl dc cgrcso, sc matcrializan cn
la organizacin dc la malla curricular y cn la dcnicin dc las modalidadcs pcdaggicas
quc oricntan su organizacin (Cuadro 3).
n los primcros scmcstrcs dc lormacin dc la carrcra una dc las modalidadcs pcdag
gicas prcdominantcs cs cl scminario, dcnido como una modalidad dc trabajo oricntado
al tratamicnto localizado y cn prolundidad dc tcmticas disciplinarcs quc rcquicrcn dc
la indagacin c invcstigacin prcvia y quc pcrmitcn cl anlisis, la discusin y la rccxin
por partc dc los cstudiantcs, dc modo colaborativo y guiado por cl doccntc.
sta modalidad dc trabajo rcspondc a dos ncccsidadcs. n primcr lugar, las carcncias
quc muchas vcccs posccn los cstudiantcs quc ingrcsan a primcr ano, consccucncia dc una
cducacin sccundaria dc poca calidad, y quc cn ocasioncs conduccn al lracaso acadmico
producto dcl quicbrc quc implican las cxigcncias dc la lormacin univcrsitaria. l scmi
nario cst conccbido como una instancia dc mayor intcrrclacin y colaboracin cntrc
cstudiantcs y prolcsorcs, quc da la posibilidad dc oricntar y supcrvisar cl trabajo acad
mico con ms dctcnimicnto y supcrar lalcncias dc comprcnsin y comunicacin vcrbal
1
Citados por Pags, 1997.
337
y cscrita quc rcsultan clavc para cl dcsarrollo prolcsional. La modalidad dc scminario sc
sustcnta, cn scgundo lugar, cn la pcrspcctiva dc dcsarrollar cn cl cstudiantado un pcn
samicnto crticocrcativo quc lc pcrmita cntcndcr la complcjidad dc la rcalidad social a
partir dc las prcguntas quc sca capaz dc pcnsar, lavorccicndo contcxtos dc comunicacin
a partir dc cstratcgias para la indagacin y la coopcracin, cucstioncs todas dc primcr
ordcn, al momcnto dc considcrar los caminos quc dcbc scguir una lormacin oricntada
a comprcnsin dc la rcalidad, la participacin y la toma dc dccisioncs cn pcrspcctiva dc
luturo (Santistcban, 2009)
Las otras modalidadcs pcdaggicas, como cl aprcndizajc basado cn problcmas y cl
cstudio dc casos, partcn dcl lundamcnto dc quc para actuar y participar cn la socicdad,
cs ncccsario comprcndcr la rcalidad, comprcnsin quc sc rclaciona con cl pcnsamicnto
rccxivo, con la accin social y con la participacin. n ambos casos sc trata dc analizar
la rcalidad considcrando su contcxto y multicausalidad, y dc proponcr accioncs quc, lun
damcntadas cn rclcrcncias tcricas, conccptualcs o cmpricas aproximcn solucioncs dc
cambio y mcjora dc csa rcalidad.
l prolcsor dc historia dcnido cn cl pcrl dc cgrcso corrcspondc a un prolcsional
rccxivo, a un actor social quc toma posicin rcspccto dcl mcdio quc lo rodca, quc cs
capaz dc conducir dcbatcs sobrc tcmas dc intcrs pblico, y quc rccxiona sistcmti
camcntc sobrc su propio trabajo para tomar dccisioncs lundamcntadas cn situacioncs
complcjas, contcxtualizadas social y culturalmcntc. stas capacidadcs sc logran mcdiantc
una slida lormacin cpistcmolgica, quc lc pcrmitc comprcndcr los propsitos y scnti
dos dc las disciplinas socialcs quc cnscna, y mcdiantc la implcmcntacin dc modalidadcs
pcdaggicas quc constituycn los cjcs articuladorcs cn torno a los cualcs sc cstructura cl
programa dc lormacin, y quc sc idcntican con conccpcioncs dc aprcndizajc quc propi
cian la indagacin y la rcclaboracin dcl sabcr, la rccxin pcrmancntc sobrc la rcalidad
y cl trabajo rcalizado y la vinculacin con cl mcdio social cn la pcrspcctiva dc promovcr
una ciudadana dcmocrtica.
338
ARMNT, 8 (2000). l dcsarrollo prolcsional dc los cducadorcs dc las cicncias socialcs. n: PAGS,
J, STPA, J. y TRA\, G. (cds.). Modelos, contenidos y experiencias en la formacin del profesorado de
ciencias sociales. Huclva: Univcrsidad dc Huclva, pp. 1939.
8NJAM, P. (1993). Los contcnidos dc didctica dc las cicncias socialcs cn la lormacin dcl prolcsorado.
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MASTR, P. (1993). Conocimicnto histrico, cnscnanza y lormacin dcl prolcsorado. n: MNTR,
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SANT!ST8AN, A. (2009). Cmo trabajar cn clasc la compctcncia social y ciudadana. Aula de Innovacin
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339
LA FORMACIN UNIVERSITARIA DE PROFESORES DE HISTORIA
Y LA ENSEANZA DE LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN BRASIL
Selva Guimares
Universidade Federal de Uberlndia (Brasil)
INTRODUCCIN
1
Qu ducacin: Qu ciudadana: Cmo lormar a los prolcsorcs para la cnscnan
za dc la participacin ciudadana: s dccir, culcs son las rclacioncs cntrc la lormacin
para la cducacin y participacin ciudadana y la lormacin dcl prolcsional dc Historia
cn 8rasil: stas son prcguntas quc pucdcn parcccr obvias, pcro quc implican pcnsar:
Qu socicdad qucrcmos construir cn los cspacios sociocducativos: 8uscar las rcspucstas
rcquicrc una mirada prolunda sobrc los dcsalos dc nucstro ticmpo, sobrc los dcsalos
tcricos, polticos, socialcs y culturalcs.
Plantcamos, cn cstc tcxto, contribuir a la invcstigacin accrca dc cstc tcma, a partir dc
trcs supucstos. l primcro cs la conccpcin dc Historia como una asignatura lundamcn
talmcntc cducativa, lormativa y cmancipadora. Las Cicncias Socialcs y, cspccialmcntc,
la cnscnanza dc Historia, son lundamcntalcs para la lormacin dc la conscicncia hist
rica dc los hombrcs (Ruscn, 2001). Las aportacioncs dc la cnscnanza dc Historia cn la
cducacin y la participacin ciudadana son primordialcs, pucsto quc posibilitan la cons
truccin dc idcntidadcs, las rcprcscntacioncs tcmporalcs (Pags y Santistcban, 2009), los
proycctos y plancs para cl luturo (Audigicr, 1999). !gualmcntc, rclucrza la participacin
y la intcrvcncin social, la praxis individual y colcctiva. l scgundo, la conscicncia dc
quc cl dcbatc sobrc los signicados dc la cducacin para la participacin ciudadana sc
dcsarrolla cn cl intcrior dc luchas polticas y culturalcs. Finalmcntc, crccmos quc cs por
mcdio dc la rccxin pcrmancntc como podcmos dcscnmascarar la lgica dc las rcla
cioncs quc articulan tanto la produccin como la dilusin dc sabcrcs c idcas lormativas,
dcsvclando lmitcs y posibilidadcs, dcscos y ncccsidadcs histricamcntc construidas.
l objctivo dc cstc captulo cs prcscntar una rccxin sobrc los rcsultados dc cstudios
sobrc la lormacin dc prolcsorcs cn los cursos dc grado cn Historia, cn 8rasil, durantc
los primcros anos dcl siglo XX! y sobrc las rclacioncs dc cstos prolcsionalcs con la cnsc
nanza para la participacin ciudadana. n csa lnca vcnimos dcsarrollando, cn cl marco
dc una invcstigacin ms amplia, un cstudio comparado cntrc pascs dc Latinoamrica
utilizando dilcrcntcs documcntos, complcmcntada con cntrcvistas oralcs con lormado
Facultad dc ducaao. Programa dc Posgrado cn ducacin. Univcrsidadc Fcdcral dc Ubcrlndia (www.
gcpcgh.laccd.ulu.br). Av. Princcsa !sabcl, n. 454, ap.1100. CP. 38400192 Ubcrlndia, Minas Gcrais,
8rasil. mail: sclvaCulu.br.
340
rcs y gcstorcs dc cursos dc Historia. nlocarcmos partc dc los cstudios sobrc cl 8rasil
a partir dc documcntos histricos cn dilogo con divcrsos autorcs (8ittcncourt, 2003,
Canivcz, 1991, c Alba, 2010, ubct, 2011, Pags, 2011, Savatcr, 2000).
LA (DES)CALIFICACIN ESTRATGICA DE LOS PROFESORES
n cl pasado rccicntc dc la historia dc la cducacin brasilcna, la rclacin cntrc la lor
macin dc prolcsorcs dc Historia y las luchas por la construccin dc la ciudadana y por
la cducacin para la participacin tuvo distintos aspcctos cn cl contcxto poltico.
l proyccto cducativo implantado cn los anos 1960 y 1970 por la dictadura militar
manipul idcolgicamcntc, simplic y dclorm la lormacin doccntc y la cducacin
ciudadana. Por mcdio dc los Cursos Supcriorcs dc Liccnciatura Corta cn studios So
cialcs sc implant un modclo dc lormacin cuyo contcnido cnlocaba la lormacin mo
ral y cvica, la adccuacin idcolgica dc los jvcncs y luturos prolcsorcs a los objctivos
c intcrcscs dcl stado, moldcados por la doctrina dc scguridad nacional y dc dcsarrollo
cconmico.
Caractcrizo la lormacin univcrsitaria dc prolcsorcs cn los Cursos dc studios So
cialcs, como una (dcs)calicacin cstratgica impucsta por la dictadura para impcdir
propucstas cducativas basadas cn principios dc dcmocracia y ciudadana. ran cur
sos rpidos (1.200 horas) quc lormaban cl prolcsor polivalcntc, doccntc dc Historia,
Gcograla, studios Socialcs, ducacin Moral c Cvica (MC) y rganizacin Social
y Poltica dc 8rasil (SP8). n cstc pcrodo, la participacin poltica, crtica y ciuda
dana dc cstudiantcs y prolcsorcs luc rcstringida a travs dc dilcrcntcs instrumcntos
lcgalcs c ilcgalcs. Prcvalccicron las pcrsccucioncs polticas y la lalta dc rcspcto a las
libcrtadcs dcmocrticas. l prolcsor idcal para tal modclo dc cducacin, autoritario
y antidcmocrtico, cra lormado cn cursos gcncralcs y supcrcialcs, cn los cualcs no sc
aprcnda a rccxionar, a pcnsar crticamcntc, sino a rcproducir los contcnidos dc los
libros didcticos ccnsurados prcviamcntc por las autoridadcs dcl Ministcrio dc la du
cacin (Guimaracs, 1993).
Las clascs dc Historia cn la cducacin bsica lucron sustituidas por studios Socia
lcs, o vicron rcducida su carga horaria. l cspacio pas a scr ocupado por las clascs quc
tcnan cl rol cxplcito dc dilusin idcolgica: MC y SP8. La historia cnscnada, cn cl
intcrior dc tal proyccto, tcna como lundamcnto la historiograla tradicional positivista,
curocntrica y lincal. Los currculos dc lormacin doccntc y dc cducacin bsica cran
organizados con basc cn los hcchos dc la poltica institucional, cn sccucncia cronolgi
ca causal. La Historia univcrsal scgua cl quadripartite lrancs dad Antiga, Mcdia,
Modcrna y Contcmpornca, criticado por Chcsncaux (1995). sta lorma curricular
cnlatizaba la cvolucin dc las socicdadcs agrarias rumbo al mundo industrial y tccno
lgico, sinnimo dc paz y dc cquilibrio mundial. Las nocioncs dc Historia dc 8rasil
privilcgiaban mitos y hrocs nacionalcs, adcms dc la crccncia cn la intcgracin nacional
y cn cl dcsarrollo cconmico. Una historia quc tcna como lgica constitutiva la idca dc
progrcso como algo global, positivo c incvitablc. 8rasil cra considcrado cl pas dcl luturo.
ntrc la poblacin cra ampliamcntc divulgado cl slogan dc propaganda dcl Rgimcn
Militar: Brasil: Ame-o ou deixe-o (8rasil: malo o mrchcsc)
SELVA GUIMARES La formacin universitaria de profesores de Historia y la enseanza de la participacin ciudadana...
341
La principal caractcrstica dc tal modclo dc lormacin cra la cxclusin: sujctos, ac
cioncs, idcas, luchas socialcs y polticas, cran todos climinados. La cxclusin y la sim
plicacin dc conocimicntos y valorcs dirigidos a los alumnos y prolcsorcs intcntaban
introducir la idca dc quc la Historia sc hacc por y para algunos, dc quc no la haccmos
nosotros, sino unos pocos, los otros. Consccucntcmcntc sc lormaba cn los alumnos,
ya cn los anos inicialcs dcl colcgio, una conccpcin autocxcluycntc dc la historia, dc la
ciudadana. Sc lcgitimaba, as, la conccpcin libcral dc ciudadana, abstracta y cxcluycntc,
dominantc cn cl scno dc la litc brasilcna y cn las polticas cducativas implantadas a lo
largo dcl siglo XX.
Scgn Canivcz, los idcalcs libcralcs, anclados cn cl principio dc la compctcncia, cn la
libcrtad total dc actividadcs y cambios, ticncn como valorcs ccntralcs quc caractcrizan
la socicdad modcrna cl trabajo y la ccacia. As, cl status lundamcntal atribuido al in
dividuo no cs cl dc ciudadano, sino cl dc trabajador, productor, consumidor. l stado cs
un mal ncccsario y la ciudadana cs una nocin marginal por no dccir caducada (1991,
p.18). La lormacin dc prolcsorcs cn los Cursos dc studios Socialcs contribuycron al
dcsarrollo dc csas idcas y valorcs, o sca, la no participacin. La ciudadana no cra sola
mcntc una nocin marginal, sino quc cra, principalmcntc, ncgada.
LA FORMACIN DEL PROFESOR, CIUDADANO CRTICO Y PARTICIPATIVO
Las luchas socialcs y polticas a partir dc la mitad dc los anos 1970, cl proccso dc
dcmocratizacin dc la socicdad, han trado nucvas propucstas dc cducacin, ciudadana
y participacin. Las clcccioncs dircctas para los gobicrnos provincialcs y la victoria dc la
oposicin cn 1982 posibilitaron cl inicio dc dcbatcs sobrc rclormulacioncs curricularcs,
articulados con cl movimicnto dc rcvisin y ampliacin dc la produccin historiogrca
y cducativa univcrsitaria.
Los anos 1980 lucron ticmpos dc crtica al modclo dc cducacin y a la cnscnanza dc
las Cicncias Socialcs. Sc rcpcnsaron divcrsos aspcctos. c ah cmcrgicron otras propucs
tas dc cnscnanza para la ciudadana y la participacin cn oposicin a las idcas dilundidas
por la ictadura Militar. Sc consolidaran las luchas por la cxtincin dc los Cursos dc
lormacin dc prolcsorcs cn studios Socialcs. Paulatinamcntc las Univcrsidadcs cxtin
gucn cstos Cursos y pasan a olrcccr la Liccnciatura Plcna cn Historia, Gcograla, Socio
loga y Filosola, con un mnimo dc 3.200 horas dc lormacin. La caractcrstica comn a
las propucstas curricularcs cs cl cambio dcl objctivo, quc pasa a scr la prcparacin dc los
ciudadanos para una socicdad dcmocrtica. Un ciudadano crtico, participativo, activo,
capaz dc translormar la socicdad brasilcna. Concordando con ubct (2011) accrca dc
los cambios cn la ciudadana, cn los ltimos ticmpos, lo quc sc cspcra dcl ciudadano cs
quc sca antc todo un sujcto activo a lo largo dc su vida, dinmico, autnomo, cn la cscucla
y cn la socicdad.
l nucvo modclo dc cducacin quc sc congura cn los Cursos dc lormacin doccntc
rcquicrc dcl prolcsor la rcsponsabilidad dc lormar al nucvo ciudadano, capaz dc intcr
vcnir, participar y translormar. La catcgora nucvo sugicrc la supcracin dc lo antiguo,
quc aludc a la dictadura, a la oprcsin, a la auscncia dc libcrtadcs, a la ncgacin, a la
rcstriccin dc los dcrcchos bsicos dc ciudadana. La nucva Lcy dc ircctriccs y 8ascs
342
dc la ducacin (1996) conrma la nalidad dc la cducacin nacional, promulgada cn la
Constitucin Fcdcral dc 1988: la ciudadana.
n csc csccnario dc cambios socialcs, polticos, cducativos y curricularcs, constatamos
problcmas, subrayados por c Alba (2005), cn las invcstigacioncs sobrc participacin
ciudadana: dicultadcs dc los prolcsorcs dc la cducacin bsica cn cl tratamicnto dc la
tcmtica, dc dcsarrollo cn las Univcrsidadcs dc cstratcgias dc lormacin dc los prolcsorcs
con pcrl para cl cumplimicnto dc las nucvas nalidadcs cducativas, dc implcmcntacin
dc currculos, cn la cstructura disciplinar dominantc, cn rclacin a la participacin ciu
dadana, dc los contcnidos dc los libros didcticos.
Para cjcmplicar talcs dicultadcs, rcgistramos dos propucstas tcricomctodolgi
cas rccurrcntcs cn los anos 1980, quc cocxisticron con la historia tradicional: cl qua-
dripartite lrancs, tanto cn la cducacin bsica como cn los Cursos dc Formacin dc
Prolcsorcs, otra lorma cra la ordcnacin dc la historia a partir dc la cvolucin dc los
modos dc produccin: dcsdc las comunidadcs primitivas hasta cl anlisis dc las crisis dcl
modo dc produccin capitalista, las vas dc supcracin y cl modo dc produccin socia
lista. sta ltima, lundamcntada cn cl marxismo ortodoxo, cnlatizaba cl dctcrminismo
cconmico y la ordcnacin dc conccptos y catcgoras quc cxplicaban cl dcsarrollo dc las
lucrzas productivas dc lorma lincal. La lgica dcl progrcso prcvalccc. Pcro, cntonccs,
dndc rcsida lo nucvo:, cmo lormar ciudadanos activos, participativos, a partir dc
un modclo quc privilcgiaba los conccptos y quc aprisionaba las cxplicacioncs dc lo rcal,
cxcluycndo sujctos y accioncs histricas:
Scgn Canivcz (1991, p. 17), la conccpcin dc ciudadana quc sc inspira cn los
trabajos dc Marx ticnc muchos puntos cn comn con la conccpcin libcral, aunquc dc
lcndicndo proycctos radicalmcntc opucstos. Lo quc ticncn cn comn cst cn la rclacin
con cl stado y cn cl status lundamcntal atribuido al individuo, quc cs cl status dc tra
bajador y consumidor. n ambos casos cl stado cs una mquina, aparato, instrumcnto
quc, dcsdc lucra, intcrvicnc cn cl jucgo dc los asuntos socialcs (ibd.). Para los libcralcs
cl stado cs un instrumcnto dc rcgulacin social y para los marxistas sirvc para la cx
plotacin dc unos por otros, o crca obstculos a la productividad y a la crcatividad dc los
individuos. Lo quc distinguc las dos conccpcioncs cs cl proyccto poltico.
Muchos lormadorcs y prolcsorcs, cn aqucl momcnto histrico, dcscaban conducir
a los alumnos por los caminos dc translormacin dc la socicdad brasilcra, lormar pol
ticamcntc al jovcn, concicncindolc, brindando a cstc luturo trabajador condicioncs dc
cjcrccr la ciudadana lo quc sc llcvaba a cabo a travs dc la concicnciacin, organizacin
y participacin poltica cn partidos, sindicatos y otras organizacioncs.
tra propucsta quc cmcrgc cn los anos 1980 y sc consolida cn los currculos dc los
anos 1990 cs la organizacin por cjcs tcmticos. !nspirada cn cl movimicnto historio
grco dc la nucva historia lranccsa, csta propucsta dclcnda una lormacin histrica
capaz dc rcscatar las mltiplas cxpcricncias vividas por sujctos cn divcrsos ticmpos y
lugarcs. Sc buscaba rompcr la lincalidad, los dctcrminismos y cl carctcr tclcolgico dc
las otras propucstas. La Historia, aqu, no ticnc un inicio, un mcdio y un n dctcrminado,
sino quc sc prcscnta como un campo dc posibilidadcs. l punto dc partida no cs ni cl
poltico ni cl cconmico, son los problcmas cmcrgcntcs dc la rcalidad social vivida, dc lo
cotidiano. l dilogo con las nucvas corricntcs rcprcscntaba para los luturos prolcsorcs
343
la posibilidad dc cxpansin dcl campo dc cstudio dc la historia, incorporando tcmas,
accioncs y sujctos hasta cntonccs marginalcs cn la cnscnanza. Las crticas a csta conccp
cin cn los currculos dc lormacin cs cl privilcgio dc lo micro, la dilucin y la prdida dc
rclcrcntcs crticos, lo quc podra, para algunos lormadorcs, rclorzar posicioncs libcralcs
y ncolibcralcs. Cul cs la rclacin cntrc csas conccpcioncs y la cducacin para la ciu
dadana y la participacin: Cmo lormar al prolcsor, al ciudadano activo, rompicndo
o criticando los dos principalcs modclos tcricos y polticos quc scdimcntaron nucstra
lormacin cn cl siglo XX cl libcral y cl marxista:
Las dicultadcs sc manticncn, nucvos dcsalos cmcrgcn. La invcstigacin rcalizada
por 8ittcncourt (2003), al analizar trcinta propucstas curricularcs dc cnscnanza dc His
toria, producidas cntrc 1990 y 1995, cn divcrsas provincias brasilcnas, ha cvidcnciado
una divcrsidad cn las lormas dc prcscntacin, cn los contcnidos y cn las mctodologas.
Las nalidadcs cxplcitas, cn la mayora dc las propucstas, cran contribuir a la lormacin
dcl ciudadano crtico. Pcro obscrva quc dc modo gcncral cl conccpto dc ciudadano quc
aparccc cn los contcnidos sc limita a la ciudadana poltica (abstracta), a la lormacin
dcl clcctor dcntro dc las conccpcioncs dcmocrticas dcl modclo libcral (p. 22). As, dc
cndc, la ampliacin dcl conccpto dc ciudadana, con la introduccin y cxplicitacin dc
ciudadana social.
n 1997, cn cl contcxto ncolibcral y conscrvador dc propucsta dc polticas y dc
rcdcnicin dcl papcl dcl stado, la lormacin para la ciudadana cn cl nucvo currculo
nacional (PCN) cnloca tambin los tcmas transvcrsalcs: tica, Salud, Mcdio Am
bicntc, ricntacin Scxual y Pluralidad Cultural. l objctivo gcncral dc la cnscnanza cs
haccr quc los alumnos scan capaccs dc comprcndcr la ciudadana como participacin
social y poltica, como cl cjcrcicio dc dcrcchos y dcbcrcs polticos, civilcs y socialcs (...)
(1997, p.3). n cstc movimicnto dc rclorma sc inicia la rccstructuracin dc los cursos
supcriorcs y la claboracin dc las ircctriccs Nacionalcs dc Formacin dc los Cursos
Supcriorcs y dc Formacin dc Prolcsorcs.
NUEVAS DIRETRICES, VIEJOS PROBLEMAS, MLTIPLES DESAFOS
Savatcr (2002), cn cntrcvista conccdida cn 8rasil, analiz las caractcrsticas indis
pcnsablcs dcl prolcsor quc lormc a ciudadanos participativos y crticos. cstac la im
portancia dc la lormacin para quc cl doccntc pucda cnscnar al alumno a pcnsar, a dc
sarrollar cl scntido crtico, contribuir a la lormacin poltica c inccntivar la rccxin. l
prolcsor dcbc scr optimista, lomcntar dcl dcsco dc sabcr, scr capaz dc rclorzar algunos
atributos sin los cualcs no sc sobrcvivc cn cl mundo contcmpornco, como la autonoma
pcrsonal, la bsqucda dcl conocimicnto vcrdadcro, la gcncrosidad, cl corajc, cl rcspcto al
otro y la alcgra ciudadana contagiosa. stc autor nos alcrt cn rclacin a la ncccsidad dc
rccxionar sobrc las nalidadcs, cl valor dc la cducacin dc ciudadanos capaccs dc pcnsar
sobrc lo quc picnsan, la autonoma y la accin.
n cstc contcxto dc dcbatcs sobrc la lormacin dc prolcsorcs y la cnscnanza dc His
toria, Zamboni y Guimaracs (2008) dcmucstran quc cn cl siglo XX! sc ha dado cn 8rasil
un proccso dc rcvisin, dc rcconocimicnto dc mltiplcs lugarcs, ticmpos, proccsos, mo
dos dc cnscnar y dc aprcndcr a cnscnar y dc nucvas mctodologas para la lormacin dcl
344
prolcsor dc Historia. Las Nucvas ircctriccs implantadas cn 1998 y cn 2002 pasaron
a dirigir los proycctos dc lormacin cn todo cl pas. Las ircctriccs rcvclaron vicjos
problcmas, como la articulacin dc la tcora y la prctica cn cl proyccto lormativo y cl
tratamicnto dc los rctos dc la socicdad contcmpornca multicultural.
Sin cmbargo, obscrvamos quc, a lo largo dc los anos, la cxibilizacin curricular y la
intcgracin cntrc tcora y prctica lormativa, aliadas al compromiso poltico dc los lor
madorcs, lacilitarn la rcvisin dc idcas y prcticas dc ciudadana y participacin. Am
pliar cn vcz dc simplicar la conccpcin dc ciudadana y participacin cxigc otras pos
turas cn rclacin a las tcmporalidadcs histricas, a la ciudadana. n un mundo global,
contradictorio y dcsigual, marcado por las inccrtidumbrcs, por la liquidcz, como dcnc
8auman (2008), no cs posiblc alimcntar, cn nucstros luturos doccntcs, la crccncia cn la
rcdcncin poltica, va progrcso global. Las conquistas son lrutos dc la participacin dc
los sujctos cn luchas y condicioncs histricas concrctas.
Pags (2011, p.21) nos rccucrda cmo las aportacioncs dc la cnscnanza dc Historia
a la lormacin dc la ciudadana pucdcn scr muchas y distintas. Sin cmbargo, para cl
autor, dcbcn producirsc algunos cambios cn la conccpcin dcl sabcr histrico cscolar:
problcmatizar los contcnidos histricos cscolarcs, potcnciar ms la cnscnanza dcl siglo
XX, lomcntar ms los cstudios comparativos, cvitar cnloqucs nacionalcs cxccsivamcntc
ccntralistas, conccdcr mucho ms protagonismo a los hombrcs y las mujcrcs quc a los
tcrritorios. Nucstras invcstigacioncs mucstran quc cstc movimicnto cst cn curso.
CONSIDERACIONES FINALES
n los anos 2000, cn los currculos dc los cursos dc Historia, hubo un proccso dc
rcconocimicnto dc otras pcrspcctivas dc anlisis, as como dc la complcjidad dcl pcnsa
micnto y dc la rcalidad social y cultural cn nucstro pas. stc movimicnto sc ampli con
la consolidacin dc la dcmocracia cn 8rasil, y vicnc implantndosc cn todas las Univcr
sidadcs, por dcmanda dc los movimicntos socialcs, cl cstudio dc la historia dc la cultura
alrobrasilcna c indgcna. ilcrcntcs actorcs, luchas y organizacioncs socialcs, como los
movimicntos ncgro, indgcna, juvcnilcs y dc gncro, surgicron cn cl csccnario dc la histo
riograla y dc la cnscnanza. Sc ha intcnsicado cl dilogo, cl compartir cxpcricncias cntrc
las culturas cscolarcs y no cscolarcs y la quicbra dc lormas jcrarquizadas y mccanicistas
dc organizacin dc sabcrcs y prcticas. Sc han rcpcnsado cl conccpto y cl lugar dc la lor
macin, incluycndo los cspacios inlormalcs, no acadmicos. La lormacin dcl prolcsor
ha pasado a situarsc cn cl contcxto dc los cambios cn la produccin cicntca, cultural,
tcnica, pcdaggica y artstica, quc cada vcz ms impactan las lormas dc vivir, pcnsar,
scntir y actuar dc dilcrcntcs gcncracioncs dc ciudadanos brasilcnos. Las nucvas tccnolo
gas dc comunicacin, cl rpido y variado acccso a inlormacioncs globalcs, las rclacioncs
socialcs virtualcs y horizontalcs dcmandan nucvas mancras dc cducar y dc cnscnar quc
dcjan dc scr tarcas cxclusivamcntc dc los prolcsorcs y dc las cscuclas.
La socicdad multicultural brasilcna rcquicrc cnlrcntarsc a prcticas discriminatorias
y prcjuiciosas, y, por lo tanto, la ncccsidad dc convivir y cducar para la participacin, la
divcrsidad y las mltiplcs dilcrcncias. stc cs cl rcto dc la lormacin dc prolcsorcs y dc la
cducacin dc macstros para la ciudadana y la participacin. Hay varios lmitcs y dcsalos
345
para la constitucin dc condicioncs socialcs compatiblcs para su cjcrcicio. No obstantc,
por caminos distintos, cn divcrsas culturas cscolarcs y acadmicas cs posiblc cvidcnciar
cslucrzos dc prolcsorcs muchas vcccs, actuando cn condicioncs dc trabajo prccarias
dcsarrollando currculos, proycctos, prcticas cducativas crcativas y crticas. As, los in
tcrcambios cntrc las Univcrsidadcs y las cscuclas constituycn cspacios dc sabcrcs y dc
prcticas lundamcntalcs cn las luchas por la ciudadana y la participacin.
ducar al jovcn prolcsor dc hoy, cn 8rasil, cxigc posicionarsc crticamcntc antc las
luchas socialcs, los sujctos y cl mundo. n sus mcmorias, 8obbio nos ha cnscnado quc
dcrcchos dcl hombrc, dcmocracia y paz son trcs momcntos ncccsarios dcl mismo procc
so histrico: sin dcrcchos dcl hombrc rcconocidos y garantizados no hay dcmocracia, sin
una dcmocracia no hay condicioncs mnimas para la solucin pacca dc los conictos
socialcs (1997, p.164). La lucha por la construccin dc la dcmocracia cn 8rasil rcquicrc
cl rcconocimicnto dc los dcrcchos lundamcntalcs dc los ciudadanos. Y cllo dcpcndc dcl
compromiso poltico dc los prolcsorcs y dc los lormadorcs dc prolcsorcs cn un pas mul
ticultural, marcado por prolundas dcsigualdadcs socialcs y tcrritorialcs.
Finalizando, a pcsar dcl pcso y dc la lucrza dc los modclos tradicionalcs dc cducacin,
una dc las principalcs caractcrsticas dc la lormacin dc los doccntcs cn 8rasil, actual
mcntc, cs la bsqucda inccsantc dc la participacin ciudadana, cl n dc la cxclusin
social, cl combatc contra las variadas lormas dc discriminacin. Solamcntc la cnscnanza
vinculada al anlisis crtico dc la divcrsidad dc la cxpcricncia humana pucdc contribuir a
la lucha, pcrmancntc y lundamcntal, dc la socicdad: dcrcchos, dcmocracia y paz.
346
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347
LA FORMACIN DEL PROFESORADO DE ESO Y
BACHILLERATO EN HISTORIOGRAFA: USOS RELACIONADOS
CON LA CONSCIENCIA HISTRICA DEMOCRTICA
1
Luis Velasco Martnez
Universidad de Santiago de Compostela
LA FORMACIN HISTORIOGRFICA DEL PROFESORADO PARA LA ENSEANZA
1
n la lormacin dcl prolcsorado dc cducacin primaria cxistcn carcncias cn cono
cimicntos disciplinarcs, y hasta ahora cl prolcsorado dc cducacin sccundaria ha sido
dccitario cn lormacin didctica. c la corrccta corrclacin cntrc ambas lormacioncs
dcpcndc, cn gran mcdida, la calidad dc la doccncia cn los dilcrcntcs nivclcs cducativos.
n la actualidad, csta tcndcncia dcntro dc la cducacin sccundaria sc cst invirticn
do gracias a una lormacin dc postgrado cspccca cn didctica. An as, algunos dc sus
nucvos alumnos llcgan con algn tipo dc carcncia cn conocimicntos disciplinarcs quc
pucdcn acabar suponicndo un hndicap cn su lutura labor doccntc. Si bicn la mayora
dc la doccncia quc impartcn los prolcsorcs dc cducacin sccundaria dcl itincrario dc
Cicncias Socialcs (CCSS) cs dc Historia, muchos dc cllos ticncn unos conocimicntos
limitados sobrc sta, dado quc las liccnciaturas o grados quc sc pucdcn cursar antcs
dc cntrar cn cstc itincrario dcl Mstcr dc Formacin dcl Prolcsorado suclcn scr muy
variados.
Un cjcmplo dc las cscasas compctcncias disciplinarcs cn cl rca dc Historia con las
quc un alumno pucdc supcrar cl mstcr dc lormacin dcl prolcsorado cs la historiogra
la y cl conocimicntos dc las tcndcncias actualcs dcntro dc sta. As, dcpcndicndo dc su
titulacin dc origcn, o incluso dc la cspccialidad quc cursara dcntro dc clla, un alumno
pucdc supcrar cl mstcr y trabajar cn la doccncia dc la historia sin un conocimicnto
cspccco sobrc csta matcria, pcsc al intcrs didctico quc sta pucdc tcncr cn cl dcscm
pcno dc su labor doccntc, cspccialmcntc cn cl bachillcrato, a la hora dc quc los alumnos
dcsarrollcn algunas dc las compctcncias prcscntcs cn cl currculum (Mirallcs, Molina
y rtuno, 2011, p.113 y ss.), scnaladamcntc aqucllas rclacionadas con la participacin
ciudadana.
1
stc trabajo lorma partc dcl proyccto !HR (HAR200907697/H!ST) linanciado por cl M!
C!NN.
Facultad dc Gcograla c Historia, Plaza dc la Univcrsidad, n 1, Santiago dc Compostcla. Mail: luis.
vclascoCusc.cs.
348
n cstc captulo analizamos cl origcn lormativo dc los alumnos dc la cspccialidad
dc CCSS: Gcograla c Historia dcl Mstcr dc Prolcsorado dc la Univcrsidad dc San
tiago dc Compostcla para, con csos datos, haccr una primcra valoracin dc la situacin
y cstablcccr hasta qu punto scra viablc o dcscablc la implcmcntacin cn la titulacin
dc una asignatura dc complcmcntos cspcccos sobrc historiograla o tcndcncias his
toriogrcas. n nucstra opinin, cntcndcmos como cscncial cl papcl quc cstc tipo dc
conocimicntos pucdcn tcncr a la hora dc lacilitar la crcacin dc una conscicncia histrica
dcmocrtica cn cl alumnado dc cducacin sccundaria y bachillcrato, utilizando para cllo
tipos concrctos dc lucntcs primarias cn cl aula, unas lucntcs quc hasta ahora han sido
utilizadas rccurrcntcmcntc por cstas opcioncs historiogrcas (Mirallcs y 8clmontc,
2004).
ORIGEN FORMATIVO DEL ALUMNADO DEL MSTER DE FORMACIN DE
PROFESORADO EN ESO Y BACHILLERATO
n la Univcrsidad dc Santiago dc Compostcla, la cspccialidad dc Cicncias Socialcs
y Humanidadcs dcl Mstcr cn Prolcsorado dc ducacin Sccundaria bligatoria y 8a
chillcrato, Formacin Prolcsional y nscnanza dc !diomas, durantc cl curso 2011/2012
ha tcnido una olcrta dc 40 plazas, quc sc han rcpartido cntrc los itincrarios dc Cicncias
Socialcs: Gcograla c Historia y dc Cicncias Socialcs: Filosola.
Al primcr itincrario acccdcn cxclusivamcntc los titulados supcriorcs cn: Cicncias Po
lticas y dc la Administracin, crccho, conoma, Historia, Historia dcl Artc, Gcogra
la, Humanidadcs y Sociologa, micntras quc cn cl scgundo slo lc corrcspondcn plazas
a los titulados supcriorcs cn Filosola y Antropologa social y cultural
2
. cntro dc ambos
itincrarios sc rcscrvan cinco plazas para cada una dc las titulacioncs quc dan acccso al
mstcr, un mnimo quc cn caso dc no cubrirsc pasa a cubrir la dcmanda dc otras titula
cioncs.
l nico critcrio cstablccido dc sclcccin dcl alumnado cs cl cxpcdicntc acadmico,
al contrario quc cn la olcrta dc otras univcrsidadcs, caso dc la UN, cn cl quc, adcms,
sc valora quc cl alumnado tcnga un A, cl ttulo dc doctor, otro mstcr ocial y/o quc
haya obtcnido cl ttulo quc lc d acccso al mstcr a travs dc la cnscnanza a distancia
3
.
urantc cl curso 2011/2012 los porccntajcs dc admitidos cn csta titulacin dcntro dc la
USC sc corrcspondcn con cl siguicntc grco (Grco 1).
2
atos: http://www.usc.cs/sxa/admision/mastcr2011/mastcr_prol_titulacions.pdl~ (Consulta, 12 dc cncro
dc 2012).
3
atos: http://portal.uncd.cs/portal/pagc:_pagcid-93,22164976&_dad-portal&_schcma-PRTAL&
idContcnido-6~ (Consulta, 12 dc cncro dc 2012).
LUIS VELASCO MARTNEZ La formacin del profesorado de ESO y Bachillerato en historiografa: usos relacionados con...
349
Grlico 1: Titulacioncs dc acccso al mstcr dc prolcsorado dc la USC: cspccialidad dc CCSS. Fucntc: Uni
vcrsidad dc Santiago dc Compostcla
4
.
Tal y como sc plasma cn cl grco, casi la mitad dcl alumnado quc cursa cn la USC
cl mstcr cn lormacin dcl prolcsorado cn la cspccialidad quc pcrmitc impartir clasc
dc gcograla c historia (dcntro dc la cspccialidad dc CCSS, slo cl itincrario dc Gco
grala c Historia) no ticnc conocimicntos cspcccos dc historiograla, concrctamcntc
cl 38, lucgo dc comparar todos los plancs dc cstudio dc los matriculados cn cl curso
2011/2012
5
.
ntcndcmos cstc dcit como un hndicap importantc a la hora dc dcsarrollar la
doccncia cn cnscnanza sccundaria y bachillcrato. As, cn nucstra opinin csta lalta dc
prcparacin pucdc suponcr un cscaso uso doccntc dc rclcrcncias y rccursos rccicntcs
cn la invcstigacin histrica, algunos dc los cualcs son cspccialmcntc susccptiblcs dc
scr cmplcados como rccursos doccntcs cn cl mbito dc la lormacin ciudadana (Llccr,
2008).
4
atos: http://www.usc.cs/sxa/admision/2010/mastcr_prol_admitidos(1).pdl (Consulta, 12 dc cncro dc
2012).
5
Para rcalizar cstc clculo y hallar cl porccntajc hcmos cxcluido a los alumnos dcl itincrario quc habilita al
alumno para la doccncia dc la lilosola.
350
UTILIDADES PRCTICAS DE LA FORMACIN HISTORIOGRFICA DEL
PROFESORADO PARA LA CONSECUCIN DE UNA CONSCIENCIA HISTRICA
DEMOCRTICA POR EL ALUMNADO
Gracias a nucvas tcndcncias historiogrcas, como la Alltagsgcschichtc (Ludtkc,
2003) o la Nucva Historia Social nacida a partir dc los anos 60 cn la RFA, la historia
contcmpornca ha ccntrado bucna partc dc sus cslucrzos cn intcntar cntcndcr cl dcsa
rrollo y la cvolucin dc los contcxtos dcmocrticos occidcntalcs, as como los dilcrcntcs
dcsalos a los quc cstos han tcnido quc haccr lrcntc a lo largo dcl S. XX. As, cl cstudio
dc los rcgmcncs dictatorialcs, la rcprcsin producida por stos, los movimicntos dc opo
sicin a los quc tuvicron quc haccr lrcntc, o las rcspucstas ciudadanas antc dilcrcntcs
tipos dc situacioncs polticas o socialcs durantc los ltimos vcintc anos, tambin han sido
objcto dc cstudio dc cstas tcndcncias historiogrcas.
n cllas, cl rccurso al anlisis dc lo cotidiano ha sido constantc, y cspccialmcntc til.
As, cntcndcmos quc cstc tipo dc plantcamicnto, pucdc scr cxportado dcsdc cl mbito
dc la invcstigacin histrica al dc la doccncia dc la historia, scnaladamcntc cn los nivclcs
dc ducacin Sccundaria bligatoria y 8achillcrato. Pcro, para podcr introducir cstas
novcdadcs dcl mbito dc la invcstigacin cn cl dcsarrollo dc la doccncia cs ncccsario
contar con un conocimicnto mnimo sobrc sus caractcrsticas y, por cndc, sobrc sus po
siblcs aplicacioncs doccntcs.
cntro dc todo cl amplio abanico dc las tcndcncias historiogrcas rccicntcs, hcmos
dccidido rclcrirnos cxclusivamcntc a dos dc cllas: Alltagsgcschichtc y la Nucva Historia
Social. sto sc dcbc a su complcmcntaricdad, y a la lacilidad con la quc algunos dc los
rccursos gcncralmcntc utilizados por ambas corricntcs cn la historia contcmpornca po
dran scr aplicados a la dinmica doccntc dc los dos cursos dcl bachillcrato.
As, tanto cn la matcria dc Historia dcl Mundo Contcmpornco dc primcro dc ba
chillcrato, como cn la Historia dc spana dc scgundo, cl cstudio y anlisis dc los mo
vimicntos y rcgmcncs antidcmocrticos dcl S.XX ocupa un dcstacado porccntajc dcl
tcmario. Prccisamcntc uno dc los campos cn los quc la Alltagsgcschichtc y la Nucva
Historia Social ms han analizado a lo largo dc los ltimos anos.
La dilcrcncia cntrc los anlisis rcalizados a partir dc cstc tipo dc intcrprctacioncs,
con rcspccto a las tradicionalcs, quc son las quc podcmos localizar cn la mayora dc los
libros dc tcxto para bachillcrato, rcsidc cn cl objcto dc anlisis, pasando a ccntrarlo cn
las consccucncias dc los conictos cn la vida habitual dc los individuos y cn su cntorno,
as como los mccanismos utilizados para coartar la libcrtad dc los individuos, y cspccial
mcntc la conscicncia dcmocrtica dc la poblacin.
La participacin ciudadana, y cn gcncral la cosmovisin dcmocrtica dc la socicdad,
son ms cntcndiblcs para cl alumnado a travs dc su conlrontacin con un cthos. Un
otro, quc cn cstc caso no scran las rclcrcncias habitualcs cn los libros dc tcxto a la rcprc
sin violcnta, sino a otras lormas ms sutilcs dc coartacin dcmocrtica prcvias a la vio
lcncia, y sin cuyo xito la conscicncia dcmocrtica ciudadana no podra habcrsc disuclto
o arrinconado lo sucicntc como para pcrmitir la lcgitimizacin dc la violcncia poltica
por partc dc unas socicdadcs avanzadas.
351
As, la Alltagsgcschichtc y la Nucva Historia Social hicicron cspccial hincapi cn las
lrmulas quc llcvaban, por cjcmplo, a los mismos ciudadanos participantcs cn la dcmo
cracia dc Vcimar al cjcrcicio dc la intolcrancia poltica y rcligiosa dcl nazismo, una rca
lidad quc cs impcnsablc cntcndcr sin un prcvio proccso dc dcstruccin dc los principios
dcmocrticos y dc la propia conscicncia dcmocrtica dc las socicdad.
ntcndcmos quc, a travs dcl anlisis cn cl aula dc matcrialcs comuncs, como pucdcn
scr los rccucrdos dc los mayorcs, lragmcntos dc prcnsa local dc poca, cl anlisis dc los
nomcncltorcs callcjcros antiguos, cpistolarios lamiliarcs, archivos lotogrcos lamilia
rcs, ctc., los alumnos pucdcn llcgar a comprcndcr quc la concicncia dcmocrtica dc la
ciudadana no slo pucdc scr pucsta cn duda a travs dcl uso dc la violcncia sistcmtica,
sino a travs dc otros muchos rccursos ms sibilinos quc a la postrc pucdcn llcgar a scr
prcmonitorios dc aqulla.
csdc nucstro punto dc vista, ambas corricntcs historiogrcas han vcnido analizan
do csas rcalidadcs pasadas a travs dc algunas lucntcs quc son lcilmcntc utilizablcs cn
cl aula, y muchas dc cllas susccptiblcs dc lacilitar cn cl alumnado, tambin, cl dcsarrollo
dc otras compctcncias, como la digital.
Hoy por hoy, cxistcn innumcrablcs rcpositorios digitalcs dc msica dcl S. XX, im
gcncs cincmatogrcas y tclcvisivas, cpistolarios, rccopilatorios dc cartclcs polticos o dc
otro tipo, ctc. !mgcncs, sonidos y lccturas dc la vida cotidiana dc las clascs mcdias dc
la socicdad dcl pasado, quc a ojos dc cstas cscuclas historiogrcas ticncn una cspccial
importancia para lacilitar cl cntcndimicnto dcl pasado, y quc, tambin, pucdcn scr utili
zados para haccr cntcndcr al alumnado un pasado ms complcjo quc supcra las grandcs
batallas cntrc cjrcitos y ayuda a matizar y a avcriguar culcs son los proccsos cn los quc
un sistcma no dcmocrtico, o antidcmocrtico, pucdc llcgar a consolidarsc sin grandcs
movilizacioncs socialcs.
PROPUESTAS DE FORMACIN
Para lograr dcsarrollar una conscicncia histrica dcmocrtica cn cl alumnado, quc
supcrc visioncs maniqucas y quc pcrmita cntcndcr ms lcilmcntc los proccsos poltico
socialcs quc implican una dcpaupcracin dc la calidad dcmocrtica dc los sistcmas, cn
tcndcmos quc cl prolcsorado dc cducacin sccundaria dcbc scr conoccdor dc las tcndcn
cias historiogrcas quc intcntan dcscntramar csc tipo dc conocimicnto, antcs dc podcr
cxportarlas al aula.
Los dcits quc hcmos localizado cn cstc tipo dc lormacin sc rcduccn a dos pcrlcs
(\clasco, 2011):
A) Prolcsorado cn cjcrcicio dcsdc hacc ms dc dicz anos, con una cscasa actualiza
cin cn las tcndcncias historiogrcas actualcs.
8) Alumnado dcl mstcr quc da acccso a la doccncia cn cnscnanza sccundaria dc
Historia.
stos dos pcrlcs cxigcn dos tipos dc actuacioncs dilcrcnciadas para podcr utilizar
cstos rccursos satislactoriamcntc. As, para cl primcr pcrl, habra quc dcsarrollar cursos
dc lormacin continuada dcl prolcsorado con csos contcnidos quc no sc cincran a una
352
actualizacin historiogrca y bibliogrca, sino quc apostaran por mostrar casos dc
bucnas prcticas doccntcs y unidadcs didcticas ya prcparadas con csc tipo dc matcria
lcs, con cl n dc quc cl prolcsorado cn cjcrcicio pudicra sumar rpidamcntc cstc tipo dc
rccursos a su quchaccr doccntc diario.
l scgundo pcrl sc rccrc a los alumnos dcl mstcr cn lormacin dcl prolcsorado
quc an no son prolcsorcs dc cnscnanza sccundaria, pcro quc lo scrn cn un luturo
ccrcano, y quc ticncn dcits dc lormacin cn las matcrias historiogrcas dcbido a la
no inclusin dc cstos contcnidos cn sus titulacioncs dc origcn. Para cllos, cntcndcmos
convcnicntc cstablcccr una asignatura dc complcmcntos cspcccos dc lormacin cn los
quc sc incluycra cstc tipo dc contcnidos. sto pcrmitira la crcacin dc scminarios dc
utilizacin dc lucntcs primarias como rccursos para la doccncia dc la historia, lacilitando
la inclusin cn la lormacin dcl prolcsorado dc lormacin prctica cn cl dcsarrollo dc
unidadcs didcticas con lucntcs primarias dc dilcrcntc tipologa sin rcnunciar a la lor
macin tcrica dcl prolcsorado.
La prcparacin dc matcrialcs quc lacilitcn al prolcsorado la utilizacin cn cl aula
dc cstc tipo dc rccursos, cn gran mcdida, cs posiblc gracias a una gran varicdad dc rc
cursos onlinc, quc pucdcn haccr rccomcndablc la utilizacin dc rccursos digitalcs por
partc dcl alumnado. c csta lorma tambin sc pucdcn rclacionar las nucvas lormas dc
cxprcsin ciudadana a travs dc la rcd rcdcs socialcs, cadministracin, ctc. con cl dc
sarrollo dc su conscicncia dcmocrtica, as como la comprcnsin dc rcalidadcs socialcs
actualcs cn las quc la rcstriccin dc un acccso librc a la rcd pucda convcrtirsc cn una
lrmula dc coartacin dcl dcsarrollo dc conscicncias dcmocrticas cn cntornos anti
dcmocrticos !rn, Cuba, Corca dcl Nortc o China pucdcn scr cjcmplos rccurrcntcs
cn csc campo. n cstc scntido tampoco dcbcmos olvidar la importancia quc algunos
cstudios dc historia actual sobrc cl augc dc los nucvos movimicntos socialcs lc cstn
conccdicndo al papcl dc cstas nucvas tccnologas cn las rclacioncs cntrc individuos y
podcrcs polticosocialcs.
n ambos pcrlcs crccmos imprcscindiblc la asociacin cntrc conocimicntos tcri
cos y scminarios prcticos para dcsarrollar matcrialcs doccntcs dc calidad. Adcms, cl
contcnido dc los conocimicntos tcricos dcbc cstar cnlocado dc lorma cspccca haca
sus posiblcs usos doccntcs, scnaladamcntc cn cl marco dc una conscicncia histrica dc
mocrtica, tal y como cxplicamos ms arriba.
n nucstra opinin, las lucntcs primarias a utilizar cn cl aula, a partir dc las cscuclas
historiogrcas quc hcmos mcntado podran clasicarsc scgn sc rccogc cn cl Cuadro 1.
IMGENES ESCRITOS ORALES/AUDIBLES
Fotogrcas pistolarcs 8iogrcas
Tclcvisivas Litcrarios cscriptivas
Cincmatogrcas 8iogrcos Musicalcs
cscriptivas Pcriodsticos tras
Cuadro 1: Fucntcs primarias, scgn cscucla historiogrlicas citadas, a utilizar cn cl aula. Fucntc: labo
racin propia.
353
Un listado quc, a su vcz, podra clasicarsc scgn cl lormato dc las mismas como di
gital o convcncional. stc punto, cl lormato cn cl quc sc pucdcn prcscntar las imgcncs,
rcsulta cspccialmcntc intcrcsantc a la hora dc quc cl doccntc claborc la sccucnciacin dc
las actividadcs y cstudic la posibilidad dc lacilitar a travs dc la actividad cl dcsarrollo dc
la compctcncia digital.
CONCLUSIN
n todo caso, y como conclusin nal, cntcndcmos quc la lormacin dcl prolcsorado
para la cnscnanza dc la participacin ciudadana y, cn ltima instancia, para cl dcsarrollo
por partc dcl alumnado dc una conscicncia histrica dcmocrtica, pasa por la corrccta
actualizacin y lormacin dcl prolcsorado cncargado dc impartir las asignaturas dc his
toria cn cnscnanza sccundaria. Una lormacin quc no dcbc dcjar dc lado las corricntcs
dc invcstigacin histrica quc han buscado invcstigar y localizar los dcits dcmocrti
cos dc las socicdadcs dcl pasado, sino quc dcbc conoccrlas y buscar aprovcchar al mxi
mo las oportunidadcs quc olrcccn para scr utilizadas cn cl proccso dc cnscnanza.
Adcms, csta lormacin dcl prolcsorado no slo dcbc apostar por una actualizacin
dc conocimicntos disciplinarcs, sino quc dcbc haccrlo tambin por una visin cscncial
mcntc prctica dc cstos conocimicntos, buscando su implcmcntacin cn la prctica do
ccntc habitual, as como rclacionarlos con cl dcsarrollo dc otras compctcncias por partc
dcl alumnado, como la digital.
354
LLCR PRZ, \. ct al. (2008). Historiograla y discno curricular dc Historia cn bachillcrato. n: \!
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355
FORMACIN INICIAL DEL PROFESORADO, CIUDADANA
PARTICIPATIVA E HISTORIA
Juan Luis de la Montaa Conchia
Universidad de Extremadura
INTRODUCCIN
1
l cambiantc paisajc poltico, cconmico y social quc cst dcsvclando la prolunda
crisis cconmica quc cstamos vivicndo prccisa cxplicacioncs y rcspucstas dcsdc cl m
bito cducativo. \ivimos cn una poca dc cambios quc sc succdcn vcrtiginosamcntc. Las
polticas ultralibcralcs nos han sumcrgido cn una crisis cconmica quc cst hacicndo
tambalcarsc a cstados cntcros y quc sin duda dcjar gravcs sccuclas cn los cimicntos
sobrc los quc sc sosticncn los logros socialcs por los quc sc ha luchado durantc siglos.
n cstc scntido urgc ahora ms quc nunca concicnciar a la poblacin sobrc cl progrcsivo
dcsmantclamicnto dcl cstado dc bicncstar y cl cvidcntc cmpobrccimicnto gcncralizado,
cl giro conscrvador quc cstn adquiricndo las socicdadcs occidcntalcs y cl rcbrotc dc
actitudcs xcnlobas y discriminatorias.
Hablar por tanto dc cambios como los quc hcmos dcscrito brcvcmcntc signica tam
bin cuando mcnos un cucstionamicnto claro dc la calidad dc la dcmocracia y por tanto
dc la ciudadana quc la sosticnc. La dcconstruccin dcl modclo dc cstado actual tcndr
consccucncias nclastas cn las dcmocracias actualcs, consolidndosc una cxaccrbacin dcl
individualismo o, como han scnalado algunos autorcs, ascntndosc una cultura dc la
supcrcialidad (Garca Prcz y dc Alba, 2008a y b).
stc panorama nacional c intcrnacional dc signo ncgativo as como cl pcsimismo
gcncralizado cn lo quc sc rccrc a la crcdibilidad dc los sistcmas dcmocrticos cs con
dicin sucicntc para actuar. Aqu cs prccisamcntc dondc la cducacin y la lormacin
sc convicrtcn cn clcmcntos cscncialcs al scrvicio dc las nucvas ncccsidadcs quc sc cstn
gcncrando cn cl ocaso dc cstc mundo postmodcrno: la lutura ciudadana pasa por no scr
una simplc obscrvadora dc los lcnmcnos quc cstn cambiando cl mundo y las socicda
dcs actualcs, sino por una ciudadana bicn inlormada, cspccialmcntc crtica, quc conozca
y haga uso dc los mccanismos quc las dcmocracias modcrnas olrcccn para participar
activamcntc cn su construccin.
sta acuciantc rcalidad cs la quc nos cst movilizando dcsdc hacc un ticmpo para
trabajar cn la lormacin dc luturos macstros y macstras, cn cstc caso cn lo quc sc rccrc a
cpartamcnto dc idctica dc las Cicncias Socialcs, las Lcnguas y las Litcraturas. Facultad dc duca
cin. Univcrsidad dc xtrcmadura. Avda. lvas s/n. 06071 8adajoz. mail: jmonconCuncx.cs. Tlno.:
924289501 / cxt. 86582.
356
una ciudadana global, activa y compromctida. Nucstros objctivos, particndo dcl anlisis
dc los conocimicntos prcvios dcl alumnado cn lormacin (Hcnrqucz y Pags, 2004), sc
ccntran cn ayudar al prolcsorado cn lormacin a prolundizar cn cl conocimicnto dc las
dilcrcntcs ciudadanas, trabajando para cllo con hcrramicntas dc gran podcr cducativo
como cs la Historia quc lcs pcrmita adquirir las compctcncias ncccsarias para iniciar a
los alumnos dc primaria cn la dimcnsin participativa dc la lormacin ciudadana. La
invcstigacin sc cicrra con la propucsta dc solucioncs quc, cn nucstro caso, hcmos adop
tado para intcntar solvcntar los dcits lormativos.
CIUDADANA, HISTORIA Y FORMACIN DEL PROFESORADO
A da dc hoy scguimos asisticndo a un intcrcsantc dcbatc sobrc las divcrsas con
ccpcioncs dc lo quc signica cducacin para la ciudadana y su cnscnanza cn cl marco
cscolar, pucs como cs dc sobra por todos conocido cl conccpto cs complcjo y poscc
mltiplcs dimcnsioncs. As, Santistcban y Pags cn un cslucrzo sintctizador y dc pucsta
al da haccn una rcvisin dc qu cs lo quc sc cnticndc por cducacin para la ciudadana
c insistcn cn cl carctcr multidimcnsional dc csta rcalidad, aunquc prccisan quc muchas
dc las posiblcs dimcnsioncs, si no todas, convcrgcn cn la lormacin para una ciudadana
dcmocrtica. cl mismo modo, tambin proccdcn a sistcmatizar los divcrsos cnloqucs
dc lorma quc podcmos hablar dc varios modclos dc cntrc los cualcs dcstaca cl rclativo a
la ciudadana participativa (Santistcban y Pags, 2006, 378). n dcnitiva, cl cslucrzo
dc cstos invcstigadorcs nos proporciona una imagcn dc un dcbatc rico y vivo quc todava
siguc activo (Gmcz Rodrgucz, 2010).
s prccisamcntc cn lo rclcrcntc a la lormacin dcl prolcsorado dondc cl conscnso cs
prcticamcntc unnimc, pucs sc hacc cspccial incidcncia sobrc la ncccsidad dc lormar
cn prolundidad ya quc cn trminos gcncralcs sc pcrcibc una lalta dc conocimicntos
as como una incapacidad para cmplcar las tcnicas y rccursos ms adccuados cn las
distintas situacioncs dc cnscnanzaaprcndizajc (Gmcz Rodrgucz, 2005, p. 14). n
cstc scntido, Garca Prcz y dc Alba Fcrnndcz, apostando por una ciudadana activa y
participativa, advicrtcn dc las limitacioncs quc poscc csta cnscnanza dcrivada dc los m
bitos administrativo y doccntc, quiz cn partc porquc hay cscasa atcncin a cstc campo
cn la lormacin inicial dcl prolcsorado y cs tambin cscasa cn la lormacin pcrmancntc
(2007, p. 257, 2010). Aunquc, como sc ha scnalado, cl xito dc la asignatura no radica
cxclusivamcntc cn quc cl prolcsorado posca una adccuada lormacin (Gonzlcz \alcn
cia, 2010, p. 30).
Ms all dc nucstras lrontcras la situacin cs tambin dclicada, a pcsar dc quc la
ciudadana cucnta con una mayor tradicin cn la cnscnanza. As, TutiauxGuillon, cn
lo quc sc rccrc a la lormacin dc los luturos macstros y macstras y cn la cnscnanza, cn
cstc caso, dc la ciudadana curopca, scnala claramcntc quc ncst cllc mcmc qucunc dcs
thmatiqucs possiblcs dc ccttc ducation civiquc, no cs un prioridad ni cntrc los lorma
dorcs ni cntrc los luturos doccntcs (2010, pp. 450451), rcalidad quc ya luc constatada
cn nucstro pas no hacc mucho ticmpo (Gmcz Rodrgucz, 2010).
La lormacin dcl prolcsorado para la cnscnanza dc la ciudadana cs un captulo cscn
cial. s cvidcntc quc solvcntar csta ncccsidad cs una las principalcs prioridadcs rcconoci
JUAN LUIS DE LA MONTAA CONCHIA Formacin inicial del profesorado, ciudadana participativa e historia
357
da cn mltiplcs rcunioncs cicntcas aunquc cl rcsultado sca cicrtamcntc limitado, pucs
la tarca cst por haccr: son muy pocas las univcrsidadcs quc incorporcn cn sus plancs dc
cstudios asignaturas dc cstc tipo. s por tanto prcvisiblc quc los alumnos sc prcguntcn
si cucntan con la lormacin adccuada para impartir cstc tipo dc contcnidos (Gonzlcz
\alcncia, 2010, pp. 3435).
Sin cmbargo, considcrando quc lo antcrior lorma partc dc un dcbatc ncccsario y
justicado, coincidimos con los prolcsorcs Garca Prcz y c Alba Fcrnndcz cn quc la
lormacin para la ciudadana quc dcbc rccibir cl alumnado cn gcncral dcbc scr nctamcn
tc dilcrcntc a la hasta ahora trabajada cn las aulas, aunquc no dcbcmos olvidar las lncas
clsicas dc trabajo, cso s, supcrando los tradicionalcs lmitcs (patria y mbitos cduca
tivos) (2007, p. 246, Pags, 2005, p. 213). Pcro para quc csta idca comicncc a trabajarsc
adccuadamcntc cn las aulas cs prcciso quc cl prolcsorado cn lormacin sc cncucntrc scn
sibilizado sobrc lo quc signica cducar para la ciudadana y, cspccialmcntc, comprcnda
quc cn cl trabajo diario dc disciplinas considcradas tradicionalcs posccn hcrramicntas dc
un alto potcncial cn lo quc sc rccrc a la cnscnanzaaprcndizajc dc la citada ciudadana.
icho cn otras palabras, quc cl luturo prolcsorado dcbc scr lormado cn cl idcario dc la
ciudadana dcl mismo modo quc dcbc aprcndcr a utilizar las hcrramicntas con las quc
cucnta, cn cstc caso la Historia.
No cs ninguna novcdad armar quc cn la cnscnanza dc las Cicncias Socialcs, la Gco
grala y la Historia han mostrado las cnormcs posibilidadcs quc cncicrran para scnsibili
zar a los jvcncs sobrc la multitud dc problcmas quc aqucjan a nucstro mundo. c cntrc
las nalidadcs dc la cnscnanza dc la Historia la corrcspondicntc a la vcrticntc cvica
constituyc una dc las rclcrcncias actualcs comnmcntc accptada. No son pocos los cspc
cialistas al rcspccto quc scnalan csta dimcnsin (Pags, 2007). As, sc ha constatado quc,
adcms dc las dimcnsioncs socializadoras y patriticas quc pucdc tcncr csta disciplina cn
cl marco cscolar, al calicarla como una pdagogic du citoycn, dun citoycn pcns com
mc sujct dc la nation, quil sagissait dinstruirc dc son idcntit ct dc scs dcvoirs (Lavillc,
2003, p. 226), cxistc una lucrtc corricntc quc apucsta por un cambio cn su cnscnanza
considcrando la Historia como una hcrramicnta clavc para cl dcsarrollo dc contcnidos
y compctcncias rclacionadas con la cducacin ciudadana. lcctivamcntc, no cabc duda
dc quc los contcnidos histricos y gcogrcos son cxcclcntcs mcdios para lormar a los
jvcncs como ciudadanos, porquc cstc tipo dc propucstas posccn la virtud dc contcncr
cxplicacioncs dc problcmas actualcs (Pags y Santistcban, 2010, pp. 1213).
n un scntido similar dcbcmos cntcndcr las propucstas dc otros autorcs (Pags y
Santistcban, 2010), para los quc la historia y la ciudadana activa conuycn cn cl co
nocimicnto histrico dc los sistcmas poltico, social, cultural y cconmico. Conoccrlos
pcrmitc al cstudiantado participar ccazmcntc cn las socicdadcs dcmocrticas actua
lcs. Pcro, como scnala 8ailly: Qucllc histoirc ct qucllc gographic cnscigncr au XX!c
siclc: Commcnt construirc la citoycnnct daujourdhui ct a qucllc chcllc: Commcnt
rsoudrc lcs conits cntrc lcs chcllcs: Qucl typc dc maillagc cnscigncr ct qucllc scra sa
lgitimit: Qucllc idcntit vaton privilgicr: (8ailly, 1997, p. 7). csdc la pcrspcctiva
dc las dcnominadas cuestiones socialmente vivas o cualquicr otro cnloquc cs cvidcntc quc
la opcratividad dc la Historia pasa por lormalizar un cambio dc cnloquc cn su cnscnan
za (Pags, 2007, p. 212), concrctado cn problcmatizar los contcnidos cscolarcs. n cstc
358
scntido, pucdc rcsultar til trabajar dcsdc dctcrminados cnloqucs historiogrcos (\ida
Cotidiana, Nucva Historia Poltica), insistir cn la historia dcl siglo XX, y tambin dcl
Ticmpo Prcscntc, anadiramos nosotros, as como lomcntar los cstudios comparativos y
potcnciar los cstudios dc caso.
METODOLOGA Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN
La prcscntc invcstigacin sc cncuadra cn un proyccto dc mayor proycccin dcsarro
llado cn cl scno dcl rca dc idctica dc las Cicncias socialcs dc la Facultad dc du
cacin (Univcrsidad dc xtrcmadura) quc cst priorizando una poltica ccntrada cn la
pcrmancntc mcjora dc la lormacin inicial dcl luturo prolcsorado dc cducacin inlantil,
primaria y sccundaria. l objctivo gcncral dc csta invcstigacin, por tanto, ha sido dc
tcctar las dccicncias lormativas dcl luturo prolcsorado dcl Grado dc Primaria cn cl
complcjo mbito dc la ciudadana con la pcrspcctiva dc articular propucstas dcstinadas
a solvcntar cstas carcncias.
La rccogida y cl tratamicnto dc la inlormacin la hcmos rcalizado dcsdc los para
digmas mctodolgicos cuantitativo y cualitativo, por lo quc cntcndcmos quc la invcsti
gacin poscc un carctcr cxploratorio, dcscriptivo y cxplicativo. Micntras quc cl primcr
plantcamicnto nos olrccc patroncs signicativos quc nos pcrmitcn situar con prccisin
la problcmtica tratada, cl anlisis dc los rcsultados dcsdc cl scgundo plantcamicnto
cst ccntrado cn los contcnidos, idcnticando unidadcs dc signicado o cdigos. stc
proccdimicnto pucdc proporcionar intcrcsantcs maticcs quc dc otra lorma posiblcmcntc
pasaran dcsapcrcibidos. l tratamicnto cstadstico dc los datos sc ha rcalizado con SPSS
19.0 y cl anlisis dc contcnidos sc ha rcalizado con Aquad 6.0.
La mucstra obtcnida proccdc dc uno dc los cuatro cursos dcl grado dc ducacin
Primaria dc la Facultad dc ducacin (Univcrsidad dc xtrcmadura). Han sido 61
alumnos/as dc los quc 21 son hombrcs y 40 mujcrcs dc cdadcs comprcndidas cntrc los
19 y 21 anos. l cucstionario cstaba compucsto dc 7 prcguntas abicrtas cn las quc los
alumnos han rccjado dc mancra clara y concisa lo quc signica para cllos la cducacin
para la ciudadana dcmocrtica y participativa, lo quc cnticndcn quc csta cducacin puc
dc proporcionar a los alumnos dc primaria, as como la utilidad cn cl aula dc la Historia
como disciplina articuladora dc los conocimicntos, dcstrczas y habilidadcs asociadas a
la compctcncia social y ciudadana, la lormacin quc rccibcn y la quc cnticndcn podran
rccibir al rcspccto.
ANLISIS, DISCUSIN DE LOS RESULTADOS Y PRIMERAS ACTUACIONES
Cucstionados sobrc lo quc cnticndcn por cducar cn la ciudadana y la participa
cin, los datos nos mucstran quc un 59 concibc csta lormacin como una asignatura,
conrindolc dc csta lorma una dimcnsin disciplinar cntcndcmos quc contraria a la
naturalcza abicrta quc sta dcbc posccr. l 6,6 adcms la intcgra dcntro dc un rca.
Sin cmbargo, cl 29,5 picnsa quc la cducacin ciudadana cs un mtodo o una lorma
dc cnscnar. Mtodo o lorma cs un subcdigo dcntro dc una unidad dc signicado mayor
con varias dimcnsioncs scgn podcmos constatar:
359
Consistc cn cnscnar a los alumnos a quc sc dcn cucnta dc la rcalidad quc nos rodca, cs
dccir, dcl mundo cn quc vivimos dc quc aprcndan los alumnos los valorcs ms vitalcs y
cscncialcs para rcalizar las actividadcs dc la vida diaria (ciudadania040).
, como sc scnala cn algunos otros casos:
La pC cs una mancra dc lormar a los alumnos para quc participcn cn la socicdad ms
activamcntc. Lcs olrccc una visin dc la socicdad ms madura y rcsponsablc (ciudada
nia042).
ducar a los alumnos para la vida cn comunidad, la actividad dcmocrtica (ciudada
nia038).
n trminos gcncralcs y cn lo quc rcspccta al alumnado quc rccibc csa lormacin, cl
54,1 dc los cncucstados coincidcn cn scnalar quc csta cducacin lcs proporciona una
scric dc valorcs lundamcntalcs para lomcntar la convivcncia talcs como la tolcrancia,
rcspcto:
pC aporta a los alumnos una actitud crtica para podcr rcsolvcr los problcmas quc lc
prcscnta la vida diaria, adcms dc conscguir una lormacin til (ciudadania0).
l 16,4 lc otorga a la cducacin ciudadana la posibilidad dc dcsarrollar una actitud
y pcnsamicnto crticos con cl modclo dc socicdad.
n cstc apartado hcmos dctcctado hasta un 6,6 dc rcspucstas cn las quc sc indica
quc la lormacin ciudadana no aporta nada al alumnado dcbido a la cdad, como tambin
sc ha indicado quc no cs ncccsaria cn primaria, cn una clara alusin al dcbatc poltico
surgido cn cl pas:
s una asignatura quc dcsdc cl inicio dc su aplicacin gcncr una gran polmica ya quc
algunos dc los conccptos quc impartc cntran cn conllicto moral con algunas tradicioncs
(ciudadana004).
n lo quc sc rccrc a la ciudadana participativa los datos nos mucstran rcsulta
dos ncgativos. n cscncia podcmos scnalar quc dcsconoccn csta dimcnsin. As, para cl
42,6 la participacin pasa por contar con una scric dc valorcs, actitudcs, obligacioncs y
dcbcrcs. l 4,9 lc asigna la signicacin dc talantc crtico. 8ajo cl signicado dc in
volucrarsc cn la socicdad, quc rcprcscnta cl 41, cncontramos una clcvada ambigucdad
c imprccisin conccptual:
Hacc quc los alumnos sc involucrcn cn la socicdad y cn los problcmas quc conllcva,
hacindolos partcipcs dc los hcchos quc acontcccn normalmcntc y como dcbcn actuar
(ciudadania035).
Quc todos colaboramos para scr ciudadanos mcjorcs y colaborar cn las actividadcs dc la
comunidad (ciudadana037).
Aunquc cn algunos casos csta imprccisin cs mcnor:
360
La pC cnscna a no qucdarsc al margcn dc los problcmas y participar activamcntc cn la
socicdad (ciudadania042).
La pC crco quc aporta la posibilidad dc concicnciar a los alumnos para participar cn
dcbatcs y actividadcs cn clasc, as como tambin cn la socicdad dc mancra rcsponsablc y
crtica (ciudadania057).
Para concluir con cstc apartado dcbcmos scnalar quc cl 11,5 no contcsta.
Rcspccto a la prcparacin para impartir cstc tipo dc contcnidos, cl 67,2 rcspondcn
ncgativamcntc lrcntc al 29,5 quc s sc considcra prcparado. n lo quc sc rccrc a csta
prcparacin y dcbido a la asociacin quc cstablcccn con cl hccho dc quc la ciudadana
sca una asignatura, cl 23 rcclama la cxistcncia dc contcnidos cspcccos. l 52,5
habla dc una lormacin adccuada, pcro tampoco rcaliza ms prccisioncs. l 16,4 aclara
quc vc mucho ms intcrcsantc una lormacin prctica, quc no cs cspccicada.
n cuanto a la Historia como hcrramicnta para cnscnar la ciudadana hasta cl 31,1
considcra quc csta disciplina no aporta nada, los contcnidos son pcrjudicialcs, no contcs
tan o proporcionan una rcspucsta sin concrctar. l rcsto dc las opinioncs sc distribuycn
cntrc cl 59 quc apucsta por conoccrla como paso lundamcntal para intcrvcnir cn cl
prcscntc y no rcpctir los crrorcs dcl pasado y, curiosamcntc, un 9,8 siguc cntcndicndo
la Historia como un cmulo dc hcchos clavc quc sc dcbcn conoccr.
A tcnor dc los datos obtcnidos, hcmos considcrado urgcntc y prioritario poncr cn
marcha una scric dc accioncs dcstinadas a iniciar al alumnado cn la cnscnanzaaprcn
dizajc dc la ciudadana dcsdc las divcrsas pcrspcctivas pcro insisticndo cn la ciudadana
participativa, cntcndida sta dcsdc una pcrspcctiva intcr c intradisciplinar.
n nucstro caso, aprovcchando cl nucvo discno dc plancs dc cstudios, hcmos plantca
do dos accioncs a dcsarrollar cn las horas dcdicadas a scminarios lormativos con grupos
rcducidos. n primcr lugar, hcmos proccdido a trabajar una scric dc lccturas quc cntcn
dcmos quc son clavcs para conoccr con ms prolundidad lo quc signica la lormacin
ciudadana y la participacin cn su scntido ms cxtcnso. l trabajo, comcntario y crtica
dc cstas lccturas los han dcsarrollado cn varias scsioncs, dc lorma conjunta cn grupos dc
cntrc cuatro y scis alumnos/as. tras lccturas siguicndo cl mismo proccdimicnto las
han trabajado dc lorma individual y sc han cxpucsto y comcntado cn scsioncs con grupos
ms numcrosos.
Mantcnicndo csta misma cstructura dc trabajo colaborativo cn grupos otra dc las ac
cioncs ha sido la claboracin, cxposicin y comcntario dc unidadcs didcticas (discnadas
para alumnos/as dc 5 y 6 dc Primaria) oricntadas a la lormacin ciudadana insisticndo
cn los siguicntcs aspcctos:
1. nloquc dcsdc la pcrspcctiva HistoriaProblcma.
2. Accrcamicnto historiogrco dc la Historia dc la \ida Cotidiana.
3. Plantcamicnto diacrnico dc los divcrsos problcmas tratados (cl lcnmcno dc la
pobrcza, alimcntacin y hambrc, la lamilia, cucstioncs dc gncro, cl mcdio y cl
hombrc, cl mcdio urbano, ctc.).
4. Tratamicnto cspccial dc los contcnidos actitudinalcs oricntados hacia una postura
crtica y activa, cn dcnitiva, hacia la participacin.
361
CONCLUSIONES
La dcriva dc las socicdadcs dcmocrticas actualcs prccisa dc actuacioncs muy di
vcrsas quc dcbcn partir dcsdc cl mbito cducativo. La cducacin para la ciudadana, cn
cualquicra dc sus mltiplcs variantcs, pcro cspccialmcntc la ciudadana participativa,
rcquicrc, si cabc, dc ms y mcjorcs propucstas c intcrvcncioncs. sta rcalidad justica cl
localizar una partc dc nucstros cslucrzos cn la lormacin inicial dcl luturo prolcsorado.
n cstc scntido, cl anlisis dc los conccptos c idcas dcl alumnado cn lormacin cn
cstc caso aplicado a la dimcnsin participativa dc la cducacin para la ciudadana, rcvcla
la ncccsidad dc trabajar con ms prolundidad una scric dc cucstioncs quc cntcndcmos
cscncialcs para cl luturo cjcrcicio doccntc dc una ciudadana activa y crtica. Los datos
obtcnidos mucstran la imprccisin con la quc los luturos macstros y macstras conoccn
y cnticndcn las dilcrcntcs dimcnsioncs dc la ciudadana, la lormacin quc dcbcn rccibir,
as como las hcrramicntas quc la cscucla y cl currculum actualcs lcs olrcccn.
ntcndcmos quc solvcntar cstas dccicncias pasan, aunquc no con cxclusividad, por
trasladar al prolcsorado cn lormacin todas las clavcs cscncialcs para ayudarlcs a pcnsar
y cnscnar una ciudadana quc traspasc los lmitcs tradicionalcs: cl trabajo dirccto dc
conccptos, dc lormas dc pcnsar y actuar, dc propucstas para quc, a travs dcl uso dc dis
ciplinas como la Historia, cl alumnado dc primaria pucda lormarsc cn una dimcnsin dc
la ciudadana quc ahora sc ncccsita ms quc nunca, la participativa.
362
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363
FORMAR AL PROFESORADO PARA LA PARTICIPACIN
CIUDADANA: LAS CLAVES PARA EL DISEO DE PROGRAMAS
Y ACTIVIDADES
Neus SallsCoca
Universidad de Barcelona
n una socicdad dndc ms quc nunca abundan los mcdios para haccr scntir la voz
dc la ciudadana, no sicmprc podcmos dccir quc sc cstablczcan autnticos proccsos dc
participacin ciudadana. No cs lo mismo hablar quc participar, opinar quc simplcmcntc
hablar, cxprcsarsc o intcntar construir, implicarsc o scncillamcntc cxprcsarsc. Hablar,
cxprcsarsc cs un dcrccho quc tcncmos todos, pcro por cl simplc hccho dc tcncrlo no sig
nica quc instantncamcntc lo pongamos cn la ccsta dc la participacin. stos proccsos
implican un rcccptor quc quicra cscuchar y un cmisor quc tcnga ganas dc contribuir a
mcjorar o mantcncr algo a partir dc su implicacin constructiva. Sin cmbargo, para con
scguirlo las pcrsonas dcbcn aprcndcr compctcncias socialcs quc lcs pcrmitan analizar,
rccxionar y cmitir juicios para podcr as actuar cn pro dc una socicdad mcjor.
1
Lgicamcntc las Cicncias Socialcs son piczas clavc para cstc aprcndizajc. Rchuimos
dc la idca dc dcdicar una asignatura cspccca sobrc cl tcma, pucsto quc, al nal, to
dos los problcmas dc la socicdad sc acaban asignaturizando cn la cscucla como si, dc
csta lorma, sc tcrminaran todos los problcmas mcdiantc una cspccic dc smil con una
mcdicina obsolcta quc intcnta solucionar una partc sin atcndcr al todo. l modclo quc
dclcndcmos partc dc la idca dc quc la participacin ciudadana cs una actitud y unas
compctcncias, y, como talcs, sc pucdcn trabajar cn las matcrias quc ya sc impartcn cn la
cducacin primaria o sccundaria, y, cn cstc caso, cn historia.
La cucstin radica, por tanto, no cn los contcnidos quc sc olrcccn, sino cn la lorma
cn quc sc impartcn. Una mctodologa quc aludc a las compctcncias socialcs, quc trabaja
para dcsarrollar un cspritu crtico y quc lomcnta cl aprcndizajc coopcrativo y contribu
tivo, dcsarrollar csqucmas quc sc intcriorizarn y lacilitarn una participacin positiva.
QU TIPOS DE METODOLOGAS HACEN FALTA? EL EJEMPLO DEL 13-16
Las lundamcntadas cn cl mtodo cicntco rcsultan ptimas para cstc tipo dc aprcn
dizajc, porquc aplicarlo signica analizar, dcbatir, rccxionar, opinar, claborar conclu
Grupo dc invcstigacin cn idctica dcl Patrimonio, Muscograla comprcnsiva y Nucvas tccnologas
(!PATR!). Univcrsidad dc 8arcclona. Campus Mundct. Passcig \all dHcbron, 171, dilici dc Llc
vant, dcspacho 121. Mail: nsallcsCub.cdu.
364
sioncs, cxponcrlas, compartir, quc, al n y al cabo, son las compctcncias ncccsarias y
cscncialcs para haccr una bucna participacin.
Un cjcmplo dc cstc tipo dc proycctos aplicados a la historia cs cl proyccto Historia
1316, proccdcntc dc !nglatcrra, quc cncajaba cn cl movimicnto dc la New History, quc
tcna como idcologa poncr cl accnto cn los proccdimicntos y no dar tanto protagonis
mo a los contcnidos (omngucz, 1987). n dcnitiva, qucra cnlatizar cl pcnsamicnto
con cl objctivo dc aprcndcr la naturalcza dc la invcstigacin histrica, como lorma dc
adquirir aprcndizajc clcctivo (ickinson, 2000). Surga por la ncccsidad dc un cambio
urgcntc dcl cnloquc cn la cnscnanza dc la Historia, adccundola, cn la mcdida dc lo
posiblc, a las ncccsidadcs y capacidadcs dc los adolcsccntcs (Scminario dc didctica dc
la historia, 1981).
Ccntrado cn cl alumnado dc 13 a 16 anos, sc lcs intcntaba cnscnar la lorma cn quc
opcra la historia, cmo sc crcan los inlormcs histricos, los mistcrios dc la cxplicacin
histrica y vcr qu cs cl cstudio dcl scr humano, quc busca rcconstruir y comprcndcr los
rolcs individualcs, grupalcs y dc las institucioncs (Fitgcrald, 1983). Aunquc tal como lo
cxponc Prats (1989), no sc trataba dc lormar grandcs historiadorcs csto lo dcjamos a la
univcrsidad sino ciudadanos crticos, librcs y rcsponsablcs.
l proyccto, quc sc matcrializaba cn cuadcrnillos, cstaba dividido cn dos lascs. n la
primcra sc practicaba cl cucrpo dc tcnicas conccptualcs o habilidadcs ncccsarias para cl
cstudio dc la historia a partir dc su mtodo dc anlisis. Una vcz asimilada o trabajada la
lasc antcrior, sc rcalizan los cstudios histricos propiamcntc. stos cstudios podan scr
mltiplcs y variados, tcnicndo una duracin dc un trimcstrc y mcdio o ms. Podran scr
diacrnicos, cn los quc sc dcsarrolla un aspccto dc mancra lincal a lo largo dcl ticmpo,
cn prolundidad o sincrnico, cn los quc sc dcsarrolla la historia a partir dc las grandcs
ctapas, dc modo quc sc trabajan varios aspcctos vicndo toda su complcjidad, o bicn, cs
tudios dc historia local o dc historia contcmpornca.
La participacin c involucracin dcl alumnado cra mxima y daba compctcncias para
podcr scr crtico, para vcr las cosas dc otra mancra, dando un cambio dc actitud lrcntc a
la matcria dada y la lorma dc pcnsar, cosa quc pcrdurara durantc anos. As sc pucdc vcr
cn algunos comcntarios dcl cstudio quc sc hizo vcintc anos dcspus con alumnos quc
haban aprcndido historia con cstc mtodo (Salls, 2010):
|| Mc qucdaron muchas cosas, sobrc todo mc qucd scr crtico con las lucntcs dc in
lormacin || no mc poda liar a la primcra, tcna quc cscarbar ms.
Hcmos aprcndido una lorma dc haccr, pcnsar, argumcntar.
Crco quc ms quc aprcndcr cosas concrctas, cra aprcndcr a vcr las cosas dc otra lorma,
no slo cmpollar, aprcndcr unos datos y dcspus ya no tc acucrdas ms. ra cntcndcr cl
porqu dc las cosas.
Pcro, aunquc cl proyccto cncajaba con las tcndcncias cducativas y tuvo bastantc di
lusin, no sc llcg a implcmcntar dc lorma masiva cn las aulas. Qu cs lo quc succdi:
Qu cs lo quc hacc quc muchos prolcsorcs, aunquc sc llcncn la boca dc grandcs dis
cursos cducativos, al nal rccurran a los proccsos dc cnscnanzaaprcndizajc ccrrados quc
acaban cstando ms ccrcanos a la sumisin quc a la implicacin:
NEUS SALLS Formar al profesorado para la participacin ciudadana: las claves para el diseo de programas y actividades
365
Analizar cl proyccto a largo plazo, trcinta anos dcspus dc su pucsta cn marcha, nos
brinda la oportunidad dc tcncr una visin global dc lo ocurrido para cxtracr aqucllos as
pcctos quc dicultaron ms su instauracin cn las aulas. c csta lorma podcmos discnar
programas lormativos dirigidos a prolcsorcs y prolcsoras quc scan capaccs dc poncr cn
marcha un proyccto dc csta cnvcrgadura.
Para su cstudio, distinguircmos lo quc son las causas o lactorcs cxgcnos y los moti
vos dc carctcr ms pcrsonal.
As, cntrc las causas podcmos distinguir las siguicntcs:
El momento histrico. Por un lado, cl tardolranquismo y cl inicio dc la transicin
propiciaron quc surgicra una cxpcricncia como la dcl 1316, porquc cra un mo
mcnto cn cl quc cl prolcsorado tcna ganas dc cambiar las cosas, cn quc la lucha cra
habitual como smbolo dc cxprcsin dc una ciudadana quc qucra rompcr con los
anos dc la dictadura, cn cl quc la rcivindicacin y cl hccho dc haccr cra posiblcmcn
tc cl nico camino. ra un pcrodo cn cl quc prolcsorado muy jovcn pudo cntrar
cn institutos dc cducacin sccundaria y cn los quc rpidamcntc pudicron ocupar
cargos dcntro dc la institucin, cn un momcnto cn cl quc la lcgislacin cducativa
an cra ms bicn cscasa y, por tanto, cl margcn dc maniobra cra ms grandc. No
cs cxtrano, pucs, quc cn cstc contcxto surgicran proycctos y mctodologas para la
rcnovacin dc la cnscnanza.
Pcro, por cl otro lado, cl contcxto histrico tambin luc cn contra dc la prolilcracin
dcl mtodo. l motivo cra cvidcntc: principalmcntc las pcrsonas quc sc podan ani
mar a haccr cstc cambio dc mctodologa cran las pcrsonas dc izquicrdas, pcro stas
normalmcntc tcnan muy arraigados los plantcamicntos marxistas, por lo tanto,
aplicar cl 1316 rcprcscntaba rcnunciar a sus plantcamicntos idcolgicos, y, adcms,
sc ncgaban porquc considcraban quc no scrva para nada, sc cntcnda como una
prdida dcl ticmpo cuando lo quc rcalmcntc importaba cran las rcvolucioncs bur
gucsas y los caminos quc conducan al mundo contcmpornco. Tampoco cra bicn
visto cl hccho quc slo sc tratara dc la historia contcmpornca cn una unidad y cl
rcsto sc dcdicara a la historia antigua y mcdicval.
La transicin educativa. A pcsar dc las ganas dc algunos scctorcs dc cambiar los
mtodos dc aprcndizajc, cl pcso dc la tradicin suclc scr bastantc grandc, hasta cl
punto dc dccantar la balanza y scguir hacindosc lo quc sc ha hccho sicmprc. n
primcr lugar, porquc cs ms cmodo scguir la tradicin. Poncr cn marcha un nucvo
proyccto sicmprc comporta un trabajo cxtra quc no suclc scr un lactor atractivo
para una pcrsona quc no ticnc mucha motivacin con su trabajo. Y, cn scgundo
lugar, porquc sc ticncn quc rompcr con las mancras dc vcr y cntcndcr la cducacin.
La formacin del profesorado. Podcr cnscnar a los alumnos a partir dcl mtodo dc
anlisis dc la historia rcquicrc obviamcntc dominarlo. No sc pucdc cnscnar aqucllo
quc no sc sabc y dcsgraciadamcntc muchos prolcsorcs no haban podido invcstigar
nunca y, por lo tanto, no haban vivido dc primcra mano cl mtodo dc invcstigacin
cn historia. No cs cxtrano quc stc lucra un condicionantc para cl prolcsorado quc
no saba cmo abordar las unidadcs, o cmo sacarlcs partido.
366
Organizacin escolar. Tal y como cstaba cstablccida la cnscnanza tampoco no lacili
taba la incorporacin dc mtodos como cl 1316. Por un lado, porquc habia mucha
movilidad c intcrinidad, hccho quc no propiciaba quc la pcrsona quc llcgaba a un
instituto cn cl quc sc hacan clascs con cstc sistcma tuvicra ticmpo dc prcpararsc.
Por otro, tampoco ayudaba la varicdad dc asignaturas quc a vcccs lcs poda co
rrcspondcr impartir. Finalmcntc, cl hccho dc cstar organizados cn scminarios, los
cualcs sc tcnan quc coordinar, provocaba tcnsioncs intcrnas y dcscontrolcs si una
partc dcl prolcsorado no lo qucra haccr.
Por otro lado, los motivos quc impcdan quc cl mtodo sc implcmcntara, scran los
siguicntcs:
La preparacin del profesorado. Si bicn vcamos quc cra una causa, ahora vcmos quc
tambin cs un motivo, pucsto quc la lalta dc cxpcricncia invcstigando dicultaba
quc gran partc dcl prolcsorado pudicra aplicar corrcctamcntc cl 1316. Pcro la
razn no cra solamcntc quc no dominaran los contcnidos, sino quc un mtodo por
dcscubrimicnto tambin suponc cstablcccr unas dinmicas dilcrcntcs cn cl aula quc
no sc basan cn la rclacin tpica dc jcrarqua quc sc ticnc cn cl paradigma magisto
cntrico. Por lo tanto, csto comportaba tambin un dominio dc dinmicas dc aula
quc, si no sc tcnan, poda provocar quc los alumnos sc dcscontrolaran lcilmcntc.
Inseguridad. La poca prcparacin no solamcntc hacc quc no sc pucda llcvar a la
prctica cl mtodo, tambin gcncra inscguridad. Scguramcntc muchos prolcsorcs
no sc scntan a gusto antc una clasc sin dominar los proccdimicntos quc sc tcnan
quc aplicar y sin dominar los contcnidos conccptualcs quc sc trabajaban. Un m
todo por dcscubrimicnto signica quc los alumnos no sc limitan a aprcndcr lo quc
nosotros lcs damos, sino quc cn partc son cllos los quc dcscubrcn los contcnidos y
durantc cstc proccso pucdcn qucrcr prcguntar conccptos quc sc cscapan dc lo quc
cl macstro conocc. La rclacin macstroalumno cambia y, si stc no cst scguro dc
s mismo y aqucllo quc cst hacicndo lc pucdc causar una scnsacin ncgativa, pucdc
scr quc lcilmcntc sc inclinc la balanza hacia un mtodo con cl quc sc sicnta ms
scguro.
Seminario. Como hcmos visto, dcsdc un punto dc vista cstructural, cl hccho dc cstar
organizados cn scminarios obligaba a coordinarsc cntrc los prolcsorcs quc lorma
ban partc, y, si no lo hacan, podan provocar dcscontrol y grandcs dilcrcncias cntrc
los dilcrcntcs cursos a los cualcs tuvicran quc dar clasc. Por cstc motivo, cuando
haba lucrtcs rcticcncias cntrc algunos prolcsorcs dcl scminario sc poda acabar
acordando no llcvar a cabo cl mtodo, porquc sa cra la va dc solucin ms lcil.
Ideolgicas. Los csqucmas quc nos lormamos sobrc nucstro cntorno y sobrc cmo
ticncn quc scr las cosas suclcn scr dilcilcs dc cambiar. s una visin quc ltra toda
la inlormacin quc nos llcga y, por lo tanto, las nucvas idcas tambin pasan cstc l
tro y no son accptadas con lacilidad. No cs imposiblc, cvidcntcmcntc. Y cn cstc caso
cl ltro dcl csqucma clsico dc cnscnanza dc la historia pcsaba dcmasiado para quc
sc pudicra accptar rpidamcntc un mtodo quc no priorizaba ni los contcnidos ni
cl programa ni la cronologa. Adcms, la lormulacin dc hiptcsis sc cntcnda como
367
si la historia lucra opinablc y csto provocaba un rclativismo sobrc los hcchos quc
cra pcrjudicial para la cnscnanza. staban dcmasiado acostumbrados a historias
dogmticas y sccucncialcs y no podan admitir plantcamicntos quc lundamcntaban
la duda o quc admitan dilcrcntcs visioncs dcl pasado. n dcnitiva, no accptaban
quc sc pudicra cucstionar la mancra dc cnscnar quc sc haba rcalizado hasta cnton
ccs. Por no dccir quc tambin rcprcscntaba admitir quc aqucllo quc ms importaba
cran los proccdimicntos y quc la historia no sc poda cnscnar toda, slo sc podan
mostrar algunos cortcs.
A todo csto hay quc sumar quc la accptacin dcl mtodo, cmo hcmos visto, su
pona quc los prolcsorcs tcnan quc rcnunciar a los plantcamicntos marxistas, idca
dilcil dc digcrir cn aqucllos momcntos, y, como bucna partc dc las pcrsonas quc
lo qucran haccr cran dc izquicrdas, la misma idcologa los impcda imponcr cl
mtodo a los compancros y a las compancras.
El tiempo y el programa. Finalmcntc, podcmos cncontrar quc cl ticmpo y cl progra
ma no lavorccan quc sc pudicra implcmcntar. n primcr lugar, porquc los progra
mas cscolarcs sicmprc han sido bastantc dcnsos, por lo cual no pcrmitcn muchas
introduccioncs dc matcrialcs con contcnidos altcrnativos, y ms a mcdida quc sc
accrcan los cursos ccrcanos a la sclcctividad. n scgundo lugar, porquc cl curso
introductorio cra muy cxtcnso c incrcmcntaba la scnsacin dc no cntrar cn matcria
hasta muy adclantc. n tcrccr lugar, porquc cl csqucma dcl currculum ingls no
cncajaba cn un sistcma cn cl quc ni siquicra al inicio haba currculum, sino pro
gramas ccrrados, y adcms, trabajando unos contcnidos muy alcjados dc los quc sc
qucran cnscnar.
!nvcstigadorcs como McNamara (1991) y 8cnnctt y Carrc (1991 y 1993) cscribcn
quc a la hora dc cnscnar cs lundamcntal cl conocimicnto acadmico. Todos cllos dc
mucstran quc hay una rclacin muy cstrcchada cntrc cl conocimicnto dc la matcria quc
ticncn los cnscnantcs y la calidad dc sus cxpcricncias al aula. Como scnala can (2008),
cstos autorcs arman quc los macstros ncccsitan grandcs conocimicntos para translor
mar adccuadamcntc los tcmas dc cstudio y los objctivos gcncralcs cn tarcas provcchosas
y adccuadas, los ncccsitan para plantcar cxplicacioncs cuidadosas y dc alta calidad, y los
ncccsitan para diagnosticar con prccisin la comprcnsin y los malcntcndidos dc los
ninos.
s cvidcntc quc para aplicar cl mtodo dc Historia 1316 hacc lalta un conocimicnto
prctico largamcntc sostcnido junto con un conocimicnto acadmico dc la matcria. Si
csto no cxistc, la aplicacin dcl mtodo no cs posiblc. Tal vcz csta obscrvacin cs la quc
cxplica quc cl mtodo no sc haya podido cxtcndcr lcilmcntc cn nucstra casa.
DISEAR UN PROGRAMA PARA LA FORMACIN DEL PROFESORADO
stos rcsultados nos pcrmitcn crcar un programa dc actividadcs dcstinadas a los cur
sos dc lormacin dcl prolcsorado dc Primaria, a n dc dcsarrollar las compctcncias y ca
pacidadcs dc los luturos macstros y macstras para la participacin ciudadana. Y por qu
cn la lormacin inicial y no cn los cursos dc rcciclajc: 8sicamcntc por dos motivos. n
368
primcr lugar, la idcologa impcrantc no cst tan marcada como la pucda tcncr un prolc
sor cn activo. Son pcrsonas quc, como cstn cmpczando, no arrastran muchas costum
brcs o no ticncn mancras dc haccr muy arraigadas cn cstc mbito. Adcms, gcncralmcntc
ticncn ms ganas dc cambiar las cosas. n scgundo lugar, cn un curso dcl grado ticncn
ms horas dc clasc quc cn un simplc curso dc rcciclajc, lo quc pcrmitc podcr dcdicar ms
ticmpo a aprcndcr las compctcncias, habilidadcs y contcnidos ncccsarios para poncr cn
marcha cstc tipo dc proycctos. Pcro cvidcntcmcntc csto conllcva sus consccucncias, por
quc probablcmcntc cl alumnado tcndr mcnos conocimicntos prcvios y porquc pasar
ms ticmpo hasta quc lo pucda poncr cn marcha, lactor quc sicmprc jucga cn contra.
vidcntcmcntc, algunos dc los lactorcs vistos son dilcilmcntc cambiablcs, por su
carctcr cstructural, pcro s quc cs susccptiblc dc vcr la lorma como nos cnlrcntamos a
cllos. Sin cmbargo, si los analizamos todos cn su conjunto, podcmos agruparlos cn dos
catcgoras. La primcra scran los obstculos quc produccn la conccpcin dc la matcria y
la mcntalidad dc las pcrsonas. sto scra, la idca quc sc ticnc dc la nalidad dc la cdu
cacin, la idcologa impcrantc, la capacidad dc cambiar la lorma dc proccdcr, ctc. La
scgunda sc rclcrira a toda la lalta dc habilidadcs y conocimicntos por partc dcl prolcso
rado y quc son imprcscindiblcs para poncr cn marcha cstc tipo dc proycctos.
Consccucntcmcntc, cl discno dc los programas lormativos dcbc contcmplar:
La ncccsidad dc rompcr con las posiblcs hcrcncias dc su propia cducacin con rcs
pccto a cstas matcrias. n cstc caso sc dcbc pcnsar cn actividadcs como plantcarlcs
cl dcbatc sobrc la ncccsidad rcal dc impartir una asignatura como Historia. Frcntc
a los tpicos habitualcs quc sicmprc aparcccn, sc plantcan las conccpcioncs basadas
cn cl mtodo cicntco, una idca quc dcbc ir rcitcrndosc a lo largo dcl curso para
quc la pucdan intcgrar con los conocimicntos y habilidadcs adquiridas. Postcrior
mcntc, sc pucdc comprobar la dilcrcncia cntrc lo quc crccmos quc sc dcbc dar y lo
quc rcalmcntc marca cl currculo, o proponcr actividadcs vivcncialcs dc la historia
trabajada con cl mtodo cicntco para quc cllos mismos pcrciban cl potcncial dc
cstos aprcndizajcs y cso lcs ayudc a ampliar la visin antc su aportacin.
s imprcscindiblc quc sc rcaliccn prcticas dcl cucrpo dc tcnicas y habilidadcs
para cl uso dcl mtodo cicntco. s la lorma dc implicarsc, dc tomar protagonismo
y obtcncr un pcqucno bagajc cn cstc conocimicnto.
Hacc lalta quc una vcz nalizadas cstc tipo dc actividadcs sc rccxionc sobrc cl
mtodo y su intcgracin cn cl aula. Sobrc todo cn cl caso dc quc cl alumnado cst
habituado a las cnscnanzas ms tradicionalcs, porquc pucdc scntirsc dcsoricntado
o no llcgar a intcriorizar toda la dimcnsin quc olrccc cstc tipo dc mctodologas.
l protagonismo no solamcntc dcbc scr con lo quc hcmos comcntado, tambin cs
ncccsario quc los alumnos y alumnas claborcn sus propias unidadcs didcticas a
partir dc las prcmisas aprcndidas cn clasc. l trabajo dcbc scr minucioso, propor
cionar todas las lucntcs o rccursos quc sc proponga utilizar y dcmostrar una docu
mcntacin cxtcnsa dcl tcma. bviamcntc, si cl trabajo cst rcalmcntc tutorizado
por partc dcl prolcsor, cl feedback quc lcs pucdc dar cs dc mucho ms valor anadido
quc si simplcmcntc cntrcgan un trabajo quc sc lcs dcvuclvc con una nota.
s rccomcndablc quc sc abordc cl proccso dc cnscnanzaaprcndizajc dc lorma in
369
tcgradora con todos los aspcctos quc sc pucdcn cncontrar cn cl aula: aprovcchar,
por cjcmplo, los momcntos cn quc ticncn quc cxponcr una actividad con todo cl
grupo para subrayar aspcctos comunicativos, intcntar vcr si lo quc dcscubrcn los
ncurocicntcos sobrc cl aprcndizajc sc da cn las unidadcs quc proponcmos o rcali
zamos, haccr notar las dilcrcntcs dinmicas quc sc rcalizan cn cl aula y cmo alccta
al trabajo o a la actuacin dcl grupo, ctc.
Rcsulta lructlcro cnscnar a buscar y sclcccionar lucntcs como basc para aplicar
cl mtodo cicntco y proporcionarlcs algunas dircccioncs (lsicas o virtualcs) dc
archivos, rcpositorios, muscos, ctc. dondc pucdan cncontrarlas. A su vcz, sc dcbc
haccr vcr quc hay multitud dc rccursos y lucntcs a nucstro alcancc, dcsdc la propia
ciudad a nucstras lotos, objctos, ctc.
As, un cjcmplo dc actividad quc adcms lomcnta muy dircctamcntc su participacin
como ciudadanos, cs una ruta por la ciudad, cn la quc cl prolcsor no cxplica cada punto
dcl rccorrido sino quc, con unas prcguntas clavc, cl alumnado dcbc haccr sus hiptcsis a
partir dc la obscrvacin dcl clcmcnto patrimonial o dc su cntorno, para postcriormcntc
intcntar contrastar la inlormacin para dcscartar o conrmar las hiptcsis claboradas. l
trabajo tcrminara con la rccxin sobrc lo aprcndido y con propucstas para su implc
mcntacin y mcjora. l rcsultado con unos cicn alumnos dc tcrccro dc grado dio lugar a
algunos comcntarios grupalcs como los siguicntcs:
l trabajo dc campo ayuda a potcnciar la obscrvacin dc aqucllo quc nos rodca dc mancra
crtica.
Con una actitud participativa, conscguirn un mcjor conocimicnto dc su cntorno y mc
dio urbano.
Favorccc la cstimacin y cl rcspccto al pas, ciudad o pucblo.
Una mucstra brcvc pcro quc dcnota quc ha habido un pcqucno cambio dc actitud, o,
por dccirlo dc otro modo, quc ya han dado un paso hacia una bucna participacin.
370
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371
LA LIBERTAD Y LA DISCIPLINA: VALORES DE PARTICIPACIN
CIUDADANA EN LA FORMACIN DE LOS MAESTROS
Eva Ortiz Cermeo, Pedro Miralles Martnez y Antonio de Pro Bueno
Universidad de Murcia
INTRODUCCIN
Para cstudiar la prcscncia dc unos tpicos, como los quc abordamos cn nucstro traba
jo, cn los manualcs, libros dc tcxto o matcrialcs utilizados cn las aulas dc los ccntros dc
lormacin inicial dc macstros (scuclas dc Magistcrio, scuclas dc Formacin dcl Pro
lcsorado dc ducacin Gcncral 8sica, Facultadcs dc ducacin o Pcdagoga) cs prcciso
rcalizar unas considcracioncs prcvias cn rclacin con la cducacin cvica, cntrc otras
razoncs porquc cn cl currculo dcl mismo dc la titulacin no gura ninguna disciplina
cspccca con una u otra dcnominacin dcl tipo valorcs dc participacin ciudadana,
libcrtad y disciplina u otras similarcs. No sc trata, pucs, dc analizar un campo dc co
nocimicnto acotado como tal sino dc una scric dc cucstioncs, valorcs, idcas, contcnidos,
actitudcs y tcmas quc dc un modo u otro corrcspondcn al mbito dc la cducacin cvica
dcl prolcsorado pcro quc pucdcn abordarsc cn una u varias disciplinas. No obstantc, cn
nucstro contcxto cducativo, hcmos dc dccir quc cstc contcnido no ha sido prioritario
cn los programas ocialcs ni cn los concrctados cn las univcrsidadcs. No ha cstado ha
bitualmcntc prcscntc cn ninguna dc las matcrias dc idctica dc las Cicncias Socialcs,
dc hccho, cl tratamicnto dcl tcma sc ha rcalizado cn la asignatura Tcora c !nstitucioncs
Contcmporncas dc la ducacin, matcria dcpcndicntc dc otra rca dc conocimicntos.
Y, probablcmcntc por cllo, tampoco han prolilcrado muchas propucstas concrctas quc
pucdan trasladarsc a las aulas dc ducacin Primaria.
La lormacin doccntc cn cstc mbito no cs algo intcrcsantc, sino una ncccsidad. A
mcdida quc sc incrcmcntan los problcmas socialcs y disminuyc la capacidad cducativa dc
la lamilia y otras instancias socializadoras, ms sc dcmanda a la cscucla quc contribuya a
solucionar los problcmas quc nos aqucjan. sto suponc haccr dc la cscucla un proyccto,
como accin cducativa comn, dondc adcms cs prcciso conjugar la lgica disciplinar dc
las rcas o matcrias con aqucllas dimcnsioncs socialcs actualcs, moralmcntc rclcvantcs,
antc las quc la cscucla no dcbicra inhibirsc. c cstc modo, sc ponc dc manicsto quc
la cnscnanza cs un quchaccr cvico cn un doblc scntido: cl prolcsorado dcscmpcna un
papcl rclcvantc cn la lormacin dc las nucvas gcncracioncs, y, por su propia naturalcza,
Facultad dc ducacin. Univcrsidad dc Murcia. Campus Univcrsitario dc spinardo. 30100. Murcia.
Mails: cvaortizCum.cs, pcdromirCum.cs, nonoCum.cs.
372
cl ocio dc cnscnar implica tomar dccisioncs cvicas cn situacioncs dc inccrtidumbrc.
Si la cnscnanza no cs simplcmcntc una tccnologa aplicada, cl prolcsor ticnc quc cntrar
continuamcntc cn las cucstioncs dc los valorcs. Por cllo, la lormacin doccntc dcbc in
cluir cl dcsarrollo cn compctcncias para cducar cn valorcs, al ticmpo quc una dcontologa
prolcsional pucdc contribuir a rcarmar cl scntido dc prolcsin dc la cnscnanza.
n los pascs hispanoamcricanos sc ha gcncralizado cn la ltima dcada, por inucn
cia sajona, la cxprcsin cducacin cn valorcs, lrcntc a la ms habitual cntrc nosotros dc
cducacin cvica. Haydon (1999) dicc quc, aunquc no hay una distincin rmc y sistc
mtica cntrc ambos trminos, cl primcro quicrc abarcar todos los valorcs susccptiblcs dc
cducacin, por lo quc incluyc los llamados tcmas transvcrsalcs. csdc csta pcrspcctiva,
la cscucla no dcbc adoctrinar cn valorcs (cntcndicndo csto como una accptacin acrtica,
con algn tipo, dirccto o indirccto, dc cocrcin), sino quc dcbc capacitar al cstudiantc a
pcnsar y dccidir por s mismo, dc acucrdo con la tradicin libcral dc la autonoma moral.
n csta lnca cl dilogo constructivo y cl dcbatc sc convicrtcn cn mcdios privilcgiados
para construir una cducacin cvica. Sin cmbargo, paradjicamcntc cxistc un prcdominio
dc cnloqucs tcnicoacadcmicistas y una auscncia gcncralizada dc dcsarrollo dcl carctcr
cn los programas dc lormacin dcl prolcsorado. stc hccho no slo no lavorccc la inclu
sin dc los conocimicntos comcntados sino quc, dc hccho, los cucstiona o los ponc cn un
scgundo plano. Para justicar cstas armacioncs sc rcalizar un rccorrido quc nos aclarc
cl signicado dc los valorcs cvicos inscrtos cn la socicdad dcmocrtica.
VALORES DE PARTICIPACIN CIUDADANA
Las cualidadcs dc valor, como tambin las lsicas, son innumcrablcs. l scr humano
va tcnicndo una crccicntc cxpcricncia, tanto dc unas como dc las otras, a lo largo dc la
historia. Una dc las ms sugcstivas invcstigacioncs quc la nucva tcora inspira cs la rc
construccin dc la historia como proccso dc dcscubrimicnto dc los valorcs. Cada grupo
cultural y cada poca parcccn habcr tcnido una pcculiar scnsibilidad para dctcrminados
valorcs y han padccido, cn cambio, cxtrana ccgucra para otros. sto invita a jar cl pcrl
cstimativo dc los pucblos y dc los grandcs pcrodos histricos. n los ltimos ticmpos
sc ha pucsto dc moda cl tcma dc la cducacin cn valorcs, porquc stos son un ingrc
dicntc indispcnsablc dc la vida humana, inscparablc dc nucstro scr pcrsonas. Rcsulta
imposiblc imaginar una vida sin cllos. Y csto cs lo quc succdc concrctamcntc con los
valorcs cvicos.
Cortina (1997) sosticnc, siguicndo a rtcga y Gassct, quc los valorcs valcn rcalmcn
tc, quc su mancra dc cxistir no cs scr, sino valcr, pcro quc cstc valcr cs objctivo, pcrtcnccc
a la rcalidad y no cs una mcra proycccin o construccin nucstra. Sc considcran bucnas
aqucllas cosas quc son portadoras dc un valor, como una mcloda bclla o una propucsta
libcradora. No lc jamos nosotros cl valor, sino quc sc lo dcscubrimos. scar Vildc dijo
quc cl cnico cs aqucl quc conocc cl prccio dc todas las cosas y cl valor dc ninguna, por
quc obviamcntc cl prccio s cs un indicador quc jamos los scrcs humanos, cn virtud dc
la olcrta y la dcmanda, pcro cn cambio cl valor lo podcmos conoccr o dcsconoccr, pcro
no lo jamos nosotros, sino quc cs prcciso dcscubrirlo con cntrcnamicnto y cslucrzo,
como sc aprcndc a dcgustar un bucn vino o a dislrutar dc una bucna sinlona.
EVA ORTIZ CERMEO Y OTROS La libertad y la disciplina: valores de participacin ciudadana en la formacin...
373
Pcro tambin cs vcrdad quc la rcalidad no cs csttica, sino dinmica, y conticnc un
potcncial dc valorcs latcntc quc slo la crcatividad humana pucdc ir dcscubricndo. Los
valorcs valcn rcalmcntc porquc nos pcrmitcn acondicionar cl mundo para quc podamos
vivir cn l plcnamcntc como pcrsonas. Por cso tcncmos quc cncarnarlos cn la rcalidad
crcativamcntc. c igual modo, cl mundo dc los valorcs cs cspinoso porquc sc prcsta al
dcsacucrdo, a la discrcpancia y al cnlrcntamicnto. Pcro cllo no impidc quc podamos y
dcbamos cxplorarlo y rcalizarlo cn la mcdida dc nucstras posibilidadcs, dc modo quc
cada gcncracin cst llamada a aportar su grano dc arcna cn cl dcscubrimicnto y cn la
rcalizacin crcativa dc los valorcs.
n cuanto a la lormacin dcl prolcsorado cn la cducacin cvica, su objctivo lun
damcntal cs la construccin, translormacin (mcdiantc proccsos dc ampliacin, mo
dicacin y sustitucin) y consolidacin dc csqucmas dc dccisin antc las ncccsidadcs
rcalcs quc plantca la prctica prolcsional. La lormacin dcbc cntcndcrsc no slo como
instrumcnto para compcnsar dccicncias, ni slo para cstar al da antc nucvos rctos y cn
loqucs, la lormacin dcbc cntcndcrsc como una constantc quc lorma partc dcl dcsarrollo
prolcsional dcl prolcsorado.
c acucrdo con Martncz y 8ujons (2001), la lormacin inicial y continua rccibida
por cl prolcsorado tambin lavorccc la adquisicin dc inlormacin y conocimicnto quc
inuirn cn la prctica como doccntc, y, dc mancra cspccial, cn los aspcctos ticos y
moralcs dc su tarca. !gualmcntc, con lrccucncia las propucstas dc lormacin dcl prolcso
rado, cn gcncral, cstn oricntadas a la mcjora dc los proccsos dc cnscnanza y aprcndizajc,
as como los dc cvaluacin. s ncccsario, por tanto, intcnsicar las propucstas oricntadas
a rclormular la disciplina y la libcrtad como valorcs dc participacin ciudadana dc la
cscucla, a la claboracin por partc dc cquipos dc prolcsorado dc proycctos cducativos dc
ccntro quc intcgrcn propucstas dc cducacin cvica, la lormacin para cl cjcrcicio dc la
tutora y la consolidacin dc cstilos doccntcs justos y dcmocrticos.
Scgn Pags (2005), uno dc los objctivos dc la nucva cducacin cvica y ciudadana
cs quc los jvcncs aprcndan a participar dc mancra rcsponsablc cn la vida poltica dc
sus comunidadcs. c csta lorma, lormar a la ciudadana la nalidad propia dc los cstu
dios socialcs sc traslorma cn prcparar a la gcntc jovcn para quc posca cl conocimicnto,
las habilidadcs y los valorcs ncccsarios para su participacin activa y dcmocrtica cn la
socicdad. Las aportacioncs quc, cn opinin dc cstc autor, rcaliza o dcbcra rcalizar la
idctica dc las Cicncias Socialcs a la lormacin dc los ciudadanos son las siguicntcs:
1. Construir cl scntido crtico.
2. Adquirir madurcz poltica activa y participativa como ciudadanos dcl mundo.
3. Rclacionar cl pasado, cl prcscntc y cl luturo y construir una mcmoria comn.
4. Trabajar sobrc problcmas socialcs y polticos, sobrc tcmas y problcmas contcmpo
rncos.
5. Aprcndcr a dcbatir, a construir sus propias opinioncs, a criticar, a clcgir, a analizar
los hcchos.
La Historia y otras asignaturas quc lorman partc dcl rca dc Cicncias Socialcs son,
sin duda, las quc ms pucdcn haccr para conscguir una ciudadana bicn lormada y bicn
374
inlormada. Los prolcsorcs dc csta rca dcbcran cnscnar a los cstudiantcs los contcnidos,
las habilidadcs intclcctualcs y los valorcs cvicos ncccsarios para alcanzar cl dcsarrollo dc
la ciudadana y dc la participacin dcmocrtica, para posicionarsc y actuar antc los rctos
dcl prcscntc y dcl luturo.
A travs dc la cnscnanza dc las Cicncias Socialcs y dc la Historia, los jvcncs pucdcn
aprcndcr quc la poltica cs cl proccso por cl quc los ciudadanos, con intcrcscs y opinioncs
variadas, pucdcn ncgociar las dilcrcncias y claricar su posicin cuando hay conicto dc
valorcs. Pucdcn dcsarrollar cl pcnsamicnto crtico, cl anlisis social y la rccxin. Pucdcn
cstablcccr rclacioncs cntrc cl pasado y cl prcscntc y participar cn la construccin dc su
luturo pcrsonal y social.
Todo csto sc hacc posiblc, como arma Martncz (1992), dcsdc una pcrspcctiva quc
tcnga cn cucnta lo valorativo, cl juicio basado cn critcrios pcrsonalcs, cl dilogo, cl uso
dc la razn para cl anlisis dc la rcalidad, la cmpata y cl dcsarrollo dc compctcncias cn
cl alumnado quc posibilitcn la rcproduccin dc conductas y accioncs cohcrcntcs con cl
juicio claborado, a la vcz quc conocicndo los hcchos y conccptos dc carctcr natural, so
cial y tico pcrmitan cl dcsarrollo dc la cducacin cn valorcs. Tambin, scgn 8uxarrais
y Martncz (2009), hay quc tcncr cn cucnta cl dcsarrollo dc la dimcnsin social y cmo
cional dc las pcrsonas quc contribuya a mcjorar la convivcncia.
sta labor dc lormar ciudadanos, quc sc inicia cn las primcras lascs dc la cducacin,
dcbc continuar, a juicio dc Martncz Marn (2006), cn la Univcrsidad, ya quc una dc
sus principalcs luncioncs cs dc carctcr tico. Para quc la lormacin univcrsitaria sca
dc calidad dcbc incorporar, dc lorma sistcmtica y rigurosa, situacioncs dc aprcndi
zajc tico y lormacin ciudadana. c acucrdo con Prats (2011), la lormacin para la
ciudadana cn la Univcrsidad cs una clara prioridad, scgn la cclaracin Mundial
sobrc la ducacin Supcrior cn cl siglo XX! dc la UNSC. Como sc arma cn su
artculo primcro, cl sistcma univcrsitario dcbc contribuir a protcgcr y consolidar los
valorcs dc la socicdad, vclando por inculcar cn los jvcncs los principios cn quc rcposa
la ciudadana dcmocrtica. Tambin cn las Rccomcndacioncs dcl Conscjo dc uropa
sc scnala quc la cnscnanza supcrior dcscmpcna un papcl cscncial cn la transmisin dc
la cultura dcmocrtica y la rcsponsabilidad dc cnscnar a cada gcncracin a rcnovar y
a dcsarrollar las actitudcs, valorcs y compctcncias ncccsarias para traducir cstos com
promisos cn hcchos.
LA LIBERTAD Y LA DISCIPLINA PARA LA FORMACIN DE LOS MAESTROS
Hay una gran varicdad dc valorcs cn rclacin a la ciudadana, cntrc cllos, la libcr
tad. A la participacin cn lo pblico, Constant (1988) lo dcnomin libcrtad dc los
antiguos. No obstantc, cn la socicdad civil, no cst muy clcvado cl aln por participar
cn los mbitos pblicos, como cn la Univcrsidad, la sanidad, la cmprcsa, ctc. A pcsar
dc cllo, la participacin cn lo pblico siguc sicndo un valor dcl ciudadano, y convicnc
cducar cn clla.
A la indcpcndcncia, Constant la llam libcrtad dc los modcrnos, quc trata dc la dc
dicacin a los ncgocios y ocios propios dc la vida privada. Si no sc complcmcnta con la
participacin cn lo pblico pucdc dar lugar a un individualismo cgosta: cada uno cxigc
375
quc sc rcspctcn sus dcrcchos, pcro nadic cst dispucsto a dcjarsc la picl para conscguir
quc sc rcspctcn los ajcnos. Sin cmbargo, un individuo sc vc lcgitimado para rcclamar sus
dcrcchos cuando cst dispucsto a cxigirlos para cualquicr otra pcrsona. c ah la dclcnsa
kantiana dc la univcrsalidad: podcmos trasladar cl impcrativo catcgrico al mbito dc los
dcrcchos pcro cllo suponc quc cxijas para ti nicamcntc aqucllos dcrcchos quc cstaras
dispucsto a rcclamar para todo scr humano.
c igual modo, la autonoma cntcndida cn cl scntido dc scr librc no cs haccr lo quc
a uno lc vcnga cn gana, sino darsc a s mismo sus propias lcycs, lcycs quc lc humanizan.
c ah quc la disciplina y la libcrtad cstn cohcsionadas cntrc s. No obstantc, lo habi
tual cs sumarsc a las lcycs quc imponcn las mayoras o los ldcrcs dc opinin. Por tanto,
siguc sicndo ncccsario cultivar la libcrtad como autonoma, lo quc cxigc cslucrzo, cultivo
y aprcndizajc. As pucs, como comcnta Tiana (2000), sc cnscna quc la cducacin, la cs
cucla y cl cstudio son importantcs, pcro cl aprcndizajc cs un proccso largo cn cl ticmpo,
quc rcquicrc cslucrzo. Hay quc cducar la pcrsonalidad, la voluntad, la intcligcncia y cl
cucrpo, hay quc haccrlo dcsdc ninos, a basc dc cslucrzo, obcdicncia y disciplina. Hay quc
cducarsc cl mximo posiblc.
La libcrtad pucdc scr cntcndida como scr y scntirsc librc con cl cstilo dc vida quc
llcvcmos y quc, con nucstra lorma dc scr y dc vivir, scamos capaccs dc alrontar y rcsolvcr
nucstros problcmas dcl da a da. Asimismo, la libcrtad cs una tarca o conquista pcrsonal
y social quc implica rcsponsabilidad con nosotros mismos y con los otros. Por tanto, cl
n dc la cducacin para la libcrtad, scgn rtcga y Mngucz (2001, p.111), no pucdc scr
otro quc la lormacin dc pcrsonas atcntas a la rcalidad social quc dccidan librcmcntc
sus conductas y scan capaccs dc asumir tambin sus rcsponsabilidadcs. c ah quc
haya quc lomcntar cn cl cducando cl pcnsamicnto crtico, cs dccir, quc dcbatan, opincn,
analiccn situacioncs, ctc. Por tanto, los valorcs quc hay quc trabajar para la libcrtad son
cntrc otros: cl rcconocimicnto dcl otro, cl trato justo, cl rcconocimicnto dc la idcntidad
cultural y scr rcsponsablc dcl otro.
METODOLOGA
l cstudio sc cnmarca cn una propucsta dc invcstigacin cualitativa dc tipo dcs
criptivo c inductivo, ya quc busca conoccr los lcnmcnos dcsdc la pcrspcctiva dc los
propios individuos (Mclla, 2003). La lortalcza dc la invcstigacin cualitativa cst cn su
dinamismo y cxibilidad para comprcndcr los lcnmcnos cstudiados (Cccrcs, 2003),
por tanto sc cncuadra cn un paradigma humansticointcrprctativo o constructivista.
Tcnicndo cn cucnta lo antcrior, cl objctivo dc csta invcstigacin sc ccntra cn analizar la
prcscncia, cn manualcs dc cnscnanza habitualcs cn la lormacin inicial dc macstros dc
ducacin Primaria, dc la libcrtad y la disciplina como valorcs cvicos cn la participa
cin ciudadana.
Informantes clave
Los inlormantcs clavc dc csta invcstigacin son los manualcs univcrsitarios (dcl
pcriodo 19902000) quc sc han sclcccionado. Para csta sclcccin sc ha tcnido cn
376
cucnta, por un lado, los plancs dc cstudio vigcntcs y, por otro, a los autorcs dcl mbito
dc la pcdagoga ms prcstigiosos c inuycntcs cn su cspccialidad y cn la asignatura
concrcta cn la quc sc cnmarca cstc cstudio: Tcoras c !nstitucioncs Contcmporncas
dc ducacin.
Procedimiento
n primcr lugar, sc rccopilaron los plancs dc cstudios y sc claboraron tablas para
situar los manualcs quc iban a scr objcto dc cstudio, como sc mucstra cn la Tabla 1.
Plan dc cstudios dc 1994. Macstro spccialidad ducacin Primaria. Plan 1. (8 nm. 252,
vicrncs 21 octubrc 1994).
mircolcs 11 marzo 1998).
luncs 20 mayo 2002).
Tabla 1: Plancs dc cstudio contcmplados cn la invcstigacin. Fucntc: laboracin propia.
8asndosc cn dichos plancs, sc localizaron los manualcs habitualcs cn la matc
ria Tcoras c !nstitucioncs Contcmporncas dc ducacin. Sc comprob si, cn las
rclcrcncias bibliogrcas, los autorcs sclcccionados sc citaban cntrc cllos para vcr la
rclacin cntrc autorcs y, clcctivamcntc, sc pudo vcricar quc cntrc cllos sc hacan alu
sin. La sclcccin dc dcnitiva para rcalizar cl cstudio cn prolundidad, cl anlisis dc
los tcxtos, la catcgorizacin c intcrprctacin y claboracin dc rcsultados sc rccja cn
la Tabla 2:
Colom, A. J., Llus, J., omngucz, . y Sarramona, J. (1997). Teoras e instituciones contempo-
rneas de educacin. 8arcclona: Aricl.
Carrcno, M. (cd.) (2000). Teoras e Instituciones contemporneas de educacin. Madrid: Sntcsis
ducacin.
Ncgrn, . y \crgara, J. (2003). Teoras e Instituciones contemporneas de educacin. Madrid:
Ccntro dc studios Ramn Arcccs.
Tabla 2: Manualcs univcrsitarios dc la asignatura Tcoras c !nstitucioncs Contcmporncas dc ducacin
cstudiados cn la invcstigacin. Fucntc: laboracin propia.
La rccogida dc inlormacin dc los manualcs dc la asignatura sc llcv a cabo acccdicn
do a la 8ibliotcca Nacional dc Madrid para vcr los cjcmplarcs quc haba dc cada autor cn
luncin dc la asignatura objcto dc cstudio y dcl ano dc cdicin. La asignatura Tcoras c
!nstitucioncs Contcmporncas dc ducacin sc impartc actualmcntc cn la titulacin dc
Grado dc ducacin Primaria cn las univcrsidadcs cspanolas.
377
Anlisis de datos
Con cl programa ATLAS.ti sc han llcvado a cabo trcs actividadcs lundamcntalcs:
rcduccin dc datos, disposicin y translormacin dc los mismos, y obtcncin y vcrica
cin dc conclusioncs. Cada una dc cstas tarcas ticnc algunas opcracioncs particularcs quc
cstn cn constantc intcraccin a lo largo dc todo cl proccdimicnto analtico, tal y como lo
llcvan a cabo, por cjcmplo, Rodrgucz, Gil y Garca Gimncz (1996) y Prcz (1994). La
bsqucda cn los tcxtos dc las citas, usando catcgoras, cs una dc las hcrramicntas ms po
dcrosas dcl ATLAS.ti y cs muy til cuando sc ticnc mucho matcrial inlormativo. Tcncr
a la vista, cn un instantc, todos los tcxtos o citas catcgorizadas cn una misma catcgora
pcrmitc captar inlormacin quc scra complcjo dc imaginar con las citas dispcrsas. l
uso dado a la tcnica dc los mapas conccptualcs ha sido la dc una tcnica dc codicacin,
un sistcma dc rcprcscntacin y un proccso dc anlisis dcl discurso.
Con arrcglo al plan dc trabajo dcsarrollado cn csta invcstigacin, una vcz sclcccio
nados los manualcs, sc ha rcalizado una rcvisin tcrica sobrc cl tcma objcto dc cstudio.
Postcriormcntc, sc cstablcci un sistcma dc catcgoras para cl anlisis tcxtual dc la intcr
prctacin y cvolucin dc los valorcs cvicos utilizando cl mtodo inductivo mcdiantc cl
programa inlormtico ATLAS.ti vcrsin 6.2. Finalmcntc, sc analizaron los valorcs im
plcitos cn las tcoras o corricntcs quc aborda csta asignatura cstablccicndo unos cdigos
o ctiquctas para idcnticar cl tcxto sclcccionado. stos cdigos a su vcz cstn dcntro dc
una gran lamilia, quc son las corricntcs o tcoras claboradas cn los mapas conccptualcs.
n cada tcora o corricntc cstudiada sc incidc cn los valorcs comcntados, como qucda
rccogido a modo dc sntcsis cn la Tabla 3.
Autorcs Tcoras y corricntcs cducativas: valorcs
8crnabcu (1997), Colom (1997) y Carrc
no (2000)
Tcoras marxistas: cducacin, lormacin, disci
plina, lormacin dcl cducando, rcsponsabilidad
cvica, actitudcs.
Ncgrn y \crgara (2003) Tcoras contcmporncas: disciplina, libcrtad.
Carrcno (2000) y Ncgrn y \crgara (2003) l movimicnto dc la scucla Nucva: libcrtad,
disciplina.
Tabla 3: Tcoras y corricntcs cducativas cstudiadas. \alorcs dc participacin ciudadana. Fucntc: laboracin
propia.
Resultados: anlisis y discusin
Los mapas conccptualcs claborados cn cstc programa sc intcgran cn la mctodologa,
no slo como una lorma dc tomar apuntcs o rcgistro, sino como partc dc un proccso
intcrprctativo quc pcrmitc construir rclacioncs y signicados cn los discursos rcprcscn
tados. Maclay y 8rown (2003) dcstacan quc cl valor cn cl cmplco dc mapas conccptualcs
como hcrramicnta para obtcncr conjcturas radica cn cl cjcrcicio dc cvaluacin quc sc
dcriva dc la pcrccpcin dc nivclcs jcrrquicos o scgmcntos grcos dcntro dcl mapa. n
la Figura 1 hcmos rccogido uno dc cllos.
378
Figura 1: jcmplo dc mapas conccptualcs dc Atlas.ti cn la invcstigacin: Tcoras marxistas. Fucntc: labo
racin propia.
n las tcoras marxistas, 8crnabcu (1997) y Ncgrn y \crgara (2003) haccn rclcrcncia
a Suchodolski, quicn comcnta quc la cducacin dcbc scr contcmplada no como mcra
adaptacin para los cambios tccnolgicos dcl progrcso y cl dcsarrollo, sino para la rcali
zacin crcadora dcl trabajo prolcsional y la participacin activa cn la vida social, con la
consiguicntc lormacin cn valorcs cvicos y cl dcsarrollo dc una vida cultural.
Carrcno (2000) y Ncgrn y \crgara (2003) aludcn a Makarcnko, quc cxponc quc la
disciplina cs un aspccto bsico cn la lormacin dcl cducando y uno dc los ms contro
vcrtidos dc la pcdagoga dc cstc cducador. Sin cmbargo, stc prctcnda quc no sc llcvasc
a cabo slo una disciplina por la disciplina, por cl contrario, hablaba dc disciplina cons
cicntc, quc scra aquclla quc cada pcrsona considcra bcnca tanto para la colcctividad
como para s. La disciplina cst al scrvicio dcl colcctivo, no cs arbitraria sino quc surgc
dc las ncccsidadcs dcl grupo y sc cncamina al bucn luncionamicnto dc stc. Makarcnko
considcra lo colcctivo por cncima dc lo individual.
n la Figura 2 hcmos rccogido otra rcprcscntacin dcl contcnido rccogido cn rcla
cin con las tcoras contcmporncas.
n las tcoras cducativas cn los umbralcs dc la contcmporancidad, tcro (vid. cl
Pozo et al., 2009) hacc rclcrcncia a Pcstalozzi y comcnta quc algunos pcnsadorcs con
sidcran quc cstc autor cra un kantiano sin sabcrlo y quc corrigi a Rousscau unicndo lo
quc l haba scparado: la libcrtad dc la naturalcza y cl scntido dcl dcbcr, pcro al mismo
ticmpo no accpt nunca quc la disciplina social pudicra alcanzarsc por mcdios cocrciti
vos, como armaba Kant.
379
Ncgrn y \crgara (2003) haccn alusin tambin a Rousscau, quicn cn su obra El
Contrato Social prctcndc translormar la libcrtad natural cn libcrtad cvica.
n la Figura 3 (cn la pgina siguicntc), sc rccogc una rcprcscntacin dcl contcnido
rclacionado con cl movimicnto dc la scucla Nucva.
n cl movimicnto dc la scucla Nucva, Carrcno (2000) y Ncgrn y \crgara
(2003) haccn rclcrcncia a Tolstoi quicn comcnta quc la libcrtad cst cstrcchamcntc
vinculada al rcspcto a la individualidad dcl alumno. n la conccpcin dc Tolstoi dc
la disciplina, cl ordcn surgc dcl dcsordcn, al quc llama ordcn librc, y lo considcra
cl primcr momcnto dc un proccso quc culmina cn cl ordcn. Si cl dcsordcn parccc
horriblc a los macstros cs, scgn cstc autor, porquc han sido instruidos cn un sistcma
autoritario y violcnto lundado cn una mala intcrprctacin dc la naturalcza humana.
Aunquc cl dcsordcn parccc quc aumcnta y crccc por momcntos, slo basta cspcrar
un poco y sc cxtinguir producicndo un ordcn ms pcrlccto quc cl impucsto por cl
macstro. Tambin, sc lomcnta la coopcracin cntrc los ninos. Sc trata dc no dcsa
rrollar al individuo cn actividadcs aisladas, sino mcdiantc trabajos cn comn con los
dcms y al scrvicio dc los otros. so no signica, sin cmbargo, cl olvido dcl rcspcto
a la individualidad y a la pcrsonalidad inlantil quc conlorman aspcctos bsicos dc la
scucla Nucva.
CONCLUSIONES
l objctivo dc cstc trabajo ha sido analizar la prcscncia dc la libcrtad y la disciplina
como valorcs cvicos para la participacin ciudadana cn manualcs doccntcs univcrsitarios
para la lormacin inicial dc macstros dc ducacin Primaria. Para cllo sc han analizado
Figura 2: jcmplo dc mapas conccptualcs dc Atlas.ti cn la invcstigacin: Tcoras contcmporncas. Fucntc:
laboracin propia.
380
los valorcs implcitos cn las tcoras o corricntcs quc abordan los manualcs dc la asigna
tura sclcccionada: Tcoras c !nstitucioncs Contcmporncas dc ducacin.
n cada tcora o corricntc cstudiada sc incidc cn los siguicntcs valorcs: la tcora
marxista dcstaca lo colcctivo por cncima dc lo individual, la cscucla basada cn los valorcs
dc autoridad y disciplina y la lormacin comunitaria (igualdad dc dcrcchos y dcbcrcs).
Las tcoras cducativas cn los umbralcs dc la contcmporancidad incidcn cn la libcrtad
(adaptada al dcsarrollo natural dc cada cducando) y la disciplina (dc lorma autnoma).
Las tcoras y los mtodos dc la scucla Nucva dcstacan la libcrtad dcl alumno cn la cs
cucla, y a dilcrcncia dc la tcora marxista no son autoritarias ni rcprcsivas, son partidarios
dc la lormacin, dc la rcsponsabilidad y dcl rcspcto dc las actitudcs y capacidadcs dcl
alumnado. l movimicnto dc la scucla Nucva aludc a la dcmocracia, la ciudadana, la
coopcracin, la disciplina y la libcrtad para prcparar al ciudadano cn comunidad.
Colom (1997) cmplca cl trmino cvico cn las tcoras marxistas, rclacionando dicho
trmino con valorcs cvicos, valorcs talcs como la igualdad, la libcrtad, la disciplina, la
justicia social, la autonoma, la solidaridad y la divcrsidad, ncccsarios para quc la pcrsona
Figura 3: jcmplo dc mapas conccptualcs dc Atlas.ti cn la invcstigacin: l movimicnto dc la scucla Nuc
va. Fucntc: laboracin propia.
381
pucda lormar todas sus lacultadcs ya scan intclcctualcs, artsticas o moralcs, ya quc cl
plcno dcsarrollo dc la pcrsona no pucdc adquirirsc participando slo con los dcms cn
un ambicntc dc colcctividad, sino quc cs ncccsaria la lormacin dc unos dctcrminados
valorcs para quc la pcrsona pucda dcsarrollarsc socialmcntc.
Carrcno (2000) y Ncgrn y \crgara (2003) aludcn a Makarcnko quc cxponc quc la
disciplina cs un aspccto bsico cn la lormacin dcl cducando y uno dc los ms contro
vcrtidos dc la pcdagoga dc cstc cducador. Asimismo, ambos autorcs haccn rclcrcncia
a Tolstoi, quicn comcnta quc la libcrtad cst cstrcchamcntc vinculada al rcspcto a la
individualidad dcl alumno. n la conccpcin dc Tolstoi dc la disciplina cl ordcn surgc
dcl dcsordcn, al quc llama ordcn librc, y lo considcra cl primcr momcnto dc un proccso
quc culmina cn cl ordcn. c igual modo, Ncgrn y \crgara (2003) rccogcn cl trmino
cvico, rclacionado con la libcrtad, concrctamcntc con dos pcnsadorcs. Por un lado,
con Rousscau, cn su obra El Contrato Social, quc prctcndc translormar la libcrtad natural
cn libcrtad cvica. Sc trata dc una rclacin idcal cntrc cada asociado y cl conjunto dc los
asociados, pucsto quc para Rousscau cl nico sobcrano cs cl pucblo mismo. La naturalc
za cs rclcrcntc cducativo prioritario cn la pcdagoga dc Rousscau, quc sc manicsta con
tra la cducacin vcrbalista y librcsca y plantca una nucva pcdagoga y una nucva losola
dc la cducacin basadas cn los intcrcscs y ncccsidadcs dcl nino y cn cl dcsarrollo natural
cn libcrtad. Por otro lado, Fcrrirc sc rccrc a lo cvico como basc lundamcntal dc la s
cucla Nucva. Sc prctcnda con cllo una cscucla activa, rcnovadora, participativa, abicrta
a la socicdad quc lucra la basc dcl dcsarrollo cvico y dcmocrtico quc sc ncccsitaba
porquc las idcas quc rcprcscntan cstc movimicnto son quc la cscucla dcbc cstar situada
cn la vida, girar cn torno a los intcrcscs dcl nino, scr activa, y una autntica comunidad
vital, sicndo ncccsario rcvalorizar cl papcl dcl macstro.
ntrc los autorcs, hay scmcjanzas dc pcnsamicnto cn la mayora porquc coincidcn
cn rcarmar los mismos valorcs o muy parccidos aunquc tratcn distintas tcoras. Y cntrc
un mismo autor y sus dilcrcntcs cdicioncs no ha habido apcnas dilcrcncias signicativas
quc sc pucdan dcstacar, aunquc ha sido rclcvantc analizar las distintas cdicioncs a vcccs
cn un mismo autor por si variaban los valorcs cn dichos manualcs. n gcncral, la com
prcnsin dc los libros analizados y sus autorcs ha sido clara y lcil.
Unos libros han sido ms cnriqucccdorcs quc otros cn cuanto al contcnido cn rcla
cin a los valorcs objcto dc cstudio, los quc ms han sido, los dc Ncgrn y \crgara (2003)
y cl Pozo et al. (2009). l libro quc mcnos ha aportado cn gcncral ha sido cl dc Carrc
no (2000). Sc pucdc dcducir, por tanto, quc cuanto ms nos accrcamos a la actualidad,
ms importancia sc da a los valorcs cn cl dcsarrollo dc los tcmas, aunquc la mayora dc
los autorcs cstructuran y tratan las tcoras y corricntcs dc una lorma muy similar.
La cducacin cvica dcspicrta bastantc intcrs, tanto cn cl mbito dc la rccxin
como cn cl dc la prctica, pcro son cscasos los cstudios quc tratan dc analizar la lun
cin, cl papcl, las conccpcioncs y cl pcso dc las mismas cn la lormacin dcl prolcsorado.
Nucstra idca cs ampliar cl anlisis comparativo con ms manualcs univcrsitarios dc csta
misma asignatura para vcr la cvolucin dc los valorcs a lo largo dcl ticmpo.
382
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383
PROBLEMAS SOCIALES, PARTICIPACIN CIUDADANA Y TRABAJO
POR PROYECTOS: EDUCACIN Y COMPROMISO
1
Josep Maria Pons i Alts
Universitat Rovira i Virgili
CONSIDERACIONES SOBRE LOS CONCEPTOS DE CIUDADANA Y
1
n las siguicntcs pginas sc prcscnta un csbozo dc actividad dc lormacin dc los cs
tudiantcs dcl Grado dc ducacin Primaria para trabajar la participacin ciudadana. n
primcr lugar, sc partc dcl convcncimicnto dc quc cn la lormacin dc los luturos macstros
cs ncccsario prccisar cl signicado dc las nocioncs dc ciudadana y participacin ciuda
dana, dc mancra quc tambin intcgrcn clcmcntos dc rccxin cn cuanto a su uso y abuso.
n otras palabras, si crccmos quc la cducacin dcbc scrvir para gcncrar luturos ciudada
nos con capacidad crtica sobrc nucstra socicdad, csta capacidad tambin dcbc alcctar a
los conccptos quc utilizamos y a los prcsupucstos dc los quc partimos cn nucstra doccncia.
No sc trata ahora dc contrastar las divcrsas conccpcioncs dc ciudadana quc cxistcn,
ni dc rcpctir dcbatcs tcricos sucicntcmcntc conocidos sobrc su papcl cn la cducacin
(\cra y Prcz, 2004), sino dc rcalizar un cslucrzo dc prccisin sobrc algunas implicacio
ncs. Si no, corrcmos cl pcligro dc quc acabcn sicndo un simplc rccurso quc utilizamos
para otorgar connotacioncs positivas a nucstro discurso.
A pcsar dc la divcrsidad dc dcnicioncs y dc su cvolucin histrica, cs bicn sabido
quc la nocin dc ciudadana ticnc sus raccs cn las rcvolucioncs acaccidas cn los siglos
X\!! y X\!!!, y dcsdc csta pcrspcctiva distinguc trcs clcmcntos constitutivos (Garca y
Lukcs, 1999, p. 1):
La poscsin dc cicrtos dcrcchos as como la obligacin dc cumplir dctcrminados
dcbcrcs cn una socicdad cspccca.
La pcrtcncncia a una comunidad poltica dctcrminada, quc habitualmcntc sc vin
cula a la poscsin dc la nacionalidad.
La oportunidad dc contribuir a la vida pblica dc dicha comunidad a travs dc la
participacin.
1
stc trabajo sc inscribc cn cl proyccto Los cspacios y la mcmoria dc la sociabilidad popular cn la Cata
lunya contcmpornca (HAR201128123), linanciado por cl Ministcrio dc Cicncia c !nnovacin.
Grupo !SCAC (!dcologics i Socictat a la Catalunya Contcmporania). Facultad dc Cicncias dc la
ducacin y Psicologa. Univcrsitat Rovira i \irgili. Carrctcra dc \alls, s/n 43007 Tarragona. Mail:
joscpmaria.ponsCurv.cat. Tlno.: 977297069.
384
n csta dcnicin clsica los dcbcrcs y los dcrcchos quc posccmos dcrivan, cn buc
na partc, dc scr rcconocidos como ciudadanos nacionalcs por partc dc una cstructura
poltica, normalmcntc un cstado (o una unin dc cstados, como ha sido cl caso dc la
Unin uropca y la inclusin dcl principio dc ciudadana curopca). llo ha supucs
to, dcsdc las primcras rcvolucioncs libcralcs, la cxclusin dc aqucllas pcrsonas llcgadas
dc otros tcrritorios: a pcsar dc vivir y trabajar cn cl pas, no posccn la nacionalidad y
no ticncn los mismos dcrcchos y dcbcrcs. No cs cxtrano quc, cn un artculo clsico
publicado cn 1950, Tomas Marshall (Marshall y 8ottomorc, 1998) rclacionara la ciu
dadana modcrna con cl dcsarrollo dcl capitalismo, la divisin dcl trabajo y cl augc dcl
nacionalismo.
Nacionalidad y ciudadana son conccptos quc cn los ordcnamicntos jurdicos han
ido cvolucionando y a mcnudo sc conlundcn, hasta llcgar cn las ltimas dcadas a una
ciudadana quc ha tcndido hacia una luncin incluycntc (dar dctcrminados dcrcchos y
dcbcrcs al mayor nmcro dc pcrsonas posiblc) y a una nacionalidad cxcluycntc (climina
a una partc dc la poblacin dcl nclco dc la participacin poltica). Los pascs dcmocr
ticos han ido abricndo la participacin ciudadana y los dcrcchos socialcs y civilcs a los no
nacionalcs, pcro la nacionalidad siguc sicndo imprcscindiblc para cjcrccr los principalcs
dcrcchos polticos (Alcz Corral, 2005).
La contradiccin quc cntrana la dclcnsa dc unos dcrcchos univcrsalcs y cl hccho dc
quc los cstados cxcluycn a los cxtranjcros dc dctcrminados dcrcchos lundamcntalcs su
ponc un dcsalo (8cnhabib, 2005). No podcmos prcscntar, como doccntcs, una ciudada
na global o mundial idcal cuando ni tan solo pcrsonas con las quc convivimos a diario
ticncn nucstros mismos dcrcchos, o cuando no cxistcn mccanismos para garantizar cn
cl conjunto dcl plancta cl mnimo rcspcto a los dcrcchos humanos. Como ha cscrito
Franois Audigicr:
Quc nous lc voulions ou non, ccst un lait, lcs trangcrs nont pas lcs mcmcs droits quc
lcs nationaux. Lcs trangcrs sont citoycns dun autrc tat avcc dcs droits notammcnt
politiqucs qui sont lis a ccttc appartcnancc. !l cst prlrablc dintroduirc ccs dillrcnccs,
dc travaillcr sur cllcs, dinlormcr lcs lvcs sur lcs manircs dont ils doivcnt procdcr si ils
vculcnt changcr dc nationalit, ctc., quc dc lcur lairc croirc quc tout lc mondc il cst bcau,
tout lc mondc il cst gcntil (Audigicr, 2006, p. 4).
l conccpto dc ciudadana global, como aparccc cn cl currculum cataln dc du
cacin Primaria aunquc a vcccs rcrindosc a cllo como un scntimicnto (Gcncralitat
dc Catalunya, 2009, pp. 28 y 110), cn scntido cstricto, cs casi un oxmoron, quc dclata
nucstros dcscos a la vcz quc olvida quc cn rcalidad los ciudadanos slo somos rcco
nocidos plcnamcntc como talcs cn cl marco dc dctcrminadas cstructuras polticas y si
posccmos la nacionalidad.
Hay quc rcconoccr quc podcmos hablar dc ciudadana global o ciudadanos dcl
mundo (Cortina, 1997) si qucrcmos rcmarcar la cxistcncia dc problcmas dc alcancc
planctario quc dcbcramos alrontar con plantcamicntos pcnsados cn la misma cscala,
la cxistcncia dc unos principios ticos quc todos compartimos y dc unos dcrcchos quc
cualquicr scr humano dcbcra tcncr garantizados. Pcro csto cst muy lcjos dc scr rcali
dad, no cxistc ningn podcr mundial quc nos pcrmita cjcrccr una ciudadana mundial.
JOSEP MARIA PONS I ALTS Problemas sociales, participacin ciudadana y trabajo por proyectos: educacin y compromiso
385
n dcnitiva, cl pcligro dc aqucl plantcamicnto cs quc nos olvidcmos dc los podcrcs
polticos clcctivos rcalmcntc cxistcntcs, con los quc intcractuamos y a los quc tcncmos
dcrccho a pcdir cxplicacioncs.
tro clcmcnto a discutir cs la razn dcl xito dc la nocin dc ciudadana cn las
ltimas dcadas. No cs casual quc, tras unos anos cn los quc cl conccpto tcna una cs
casa prcscncia cntrc los pcnsadorcs polticos, a partir dc los anos novcnta dcl siglo XX
sc rcvitaliz tanto cn cl mbito acadmico como por partc dc dctcrminados polticos y
grupos socialcs. Las razoncs lucron tan divcrsas como cl rcsurgimicnto dc movimicntos
nacionalistas, la crisis dcl cstado dcl bicncstar o cl aumcnto dc la abstcncin clcctoral cn
dctcrminados pascs. Y uno dc los lactorcs ms importantcs luc la crisis y dcsaparicin
dcl bloquc sovitico (Kymlicka y Norman, 1996, Costa, 2005).
l vicjo discurso sovitico quc dcsacrcditaba las libcrtadcs lormalcs dc las dcmo
cracias occidcntalcs pcrdi vigcncia
2
, dado quc haba sido utilizado para lcgitimar rc
gmcncs autoritarios y antc la cvidcncia dc quc cs prclcriblc tcncr libcrtadcs lormalcs
(por limitadas quc scan) quc no tcncr ni tan slo cstas. Y cntonccs la nocin ciudadana
rcaparcci con toda su lucrza, pucs intcgraba tanto los dcrcchos polticos como socialcs
y civilcs.
La rchabilitacin y dilusin dc la ciudadana tuvo sus implicacioncs polticas c idco
lgicas, no luc un proccso automtico sino quc rcspondi a intcrcscs y a un contcxto
histrico dctcrminados. Y dc aqu a la aparicin dc cducacioncs para la ciudadana cn
los sistcmas cducativos occidcntalcs slo iba un paso, quc podcmos situar a mcdiados dc
la dcada dc los novcnta (8olvar, 2007).
Sin cmbargo, cs indudablc quc la supucsta igualdad cn dcrcchos y dcbcrcs no cs
(y scguramcntc nunca scr) tan rcal como scra dcscablc. s lcil cncontrar cjcmplos
cn todo tipo dc mbitos, dcsdc la poltica hasta la justicia, la cducacin y la sanidad.
Tal como ha scnalado Luciano Canlora (2004), cl supucsto triunlo dc una libcrtad
quc cn rcalidad bcnccic a los ms lucrtcs pucdc suponcr un pcligro para la misma
dcmocracia.
Si qucrcmos tcncr crcdibilidad como prolcsorcs, cn nucstras lacultadcs cs ncccsario
abordar cstas contradiccioncs c incohcrcncias, las razoncs por las quc dcsdc los podc
rcs polticos sc considcra ncccsario dcdicar horas a la cducacin para la ciudadana,
intcgrarlas cn nucstras cxplicacioncs y cn nucstras propucstas didcticas. Y si, cn la
cducacin primaria y sccundaria, prctcndcmos quc los luturos ciudadanos asimilcn los
comportamicntos adccuados para mantcncr y mcjorar nucstras libcrtadcs, asuman cl
ncccsario compromiso para haccr viablcs nucstras dcmocracias, cl discurso doccntc no
pucdc alcjarsc cxccsivamcntc dc la rcalidad quc pcrcibcn diariamcntc y dc sus contra
diccioncs.
2
Un cjcmplo cs cstc lragmcnto dc un discurso dc Yuri Andropov, sccrctario gcncral dcl Partido Comunis
ta dc la Unin Sovitica cntrc 1982 y 1984: Surely one cannot speak of real civil rights for the broad popular
masses in the capitalist countries, where people live in constant fear of losing their jobs and consequently their
wages [...] Really, these millions of unfortunates and their families do not feel better because they are allowed to
go up to the gates of the White House of Hyde Parks Speakers Corner and express themselves on particular ques-
tions there (citado cn Hcatcr, 1990).
386
UNA PROPUESTA A PARTIR DE UNA EXPERIENCIA DIDCTICA
ivcrsos autorcs (Garca Prcz, 2009, Tonucci, 2009, Pags, 2009) han scnalado la
importancia, cn la cducacin obligatoria, dc tratar tcmas quc alcctcn cl mbito ms
ccrcano dc los alumnos dc mancra quc sc lomcntc la participacin rcal, la rccxin y
la accin: cl compromiso sc consiguc cn la prctica, la dcmocracia sc cnscna con cxpc
ricncias vividas. Propucstas rclacionadas con lo quc sc conocc como problcmas socialcs
rclcvantcs o cucstioncs socialmcntc vivas han insistido cn las vcntajas dc prcscntar cn
cl mbito cscolar cucstioncs controvcrtidas quc alcctcn a la comunidad local y aplicar
cstratcgias como la dclibcracin, cl pcnsamicnto crcativo o cl juicio crtico (thicr, 2008,
8crlanga, 2010). l dcsalo cs lormar a los ciudadanos dcl luturo: pcrsonas quc cstn
provistas dc conocimicntos sobrc los asuntos pblicos, tcngan asumidas cicrtas actitudcs
cvicas y poscan sucicntcs hcrramicntas para participar cn cl cspacio pblico (Hcatcr,
1990, p. 336).
Una mctodologa idcal para conscguirlo pucdc scr la dcl trabajo por proycctos, y dc
cllo conoccmos cjcmplos rcalizados cn cducacin primaria (Navarro, 2010). c lorma
bastantc similar, dcsdc cl dcnominado aprcndizajcscrvicio sc combina cn una misma
actividad cducativa cl aprcndizajc curricular con cl scrvicio a la comunidad para satis
laccr alguna ncccsidad o mcjorar algn aspccto concrcto, dc mancra quc constituya una
actividad complcja y bicn articulada, quc ncccsita planicacin, implicacin y rccxin
para llcvar a cabo accioncs ccaccs (Puig, Gijn, Martn y Rubio, 2011). Hay abundan
tcs cjcmplos dc prcticas muy intcrcsantcs cn cscuclas c institutos y dc iniciativas para
dilundirlas, como algunos programas dc lormacin dc doccntcs cn activo (Tcy Tcijn y
CilrcMas, 2011).
Sin cmbargo, a mcnudo los libros dc tcxto no van cn la misma lnca, optan por
intcntar la cxplicacin dc conccptos polticos complicados a basc dc inlantilizar la prc
scntacin lormal. n consccucncia, cn la lormacin dc los luturos macstros, adcms dc
prccisar cl signicado dc la nocin dc ciudadana, tambin cs ncccsario olrcccr hcrra
micntas y cstratcgias didcticas quc lcs pucdan scr tilcs cn las cscuclas.
A continuacin prcscntarcmos una propucsta, a partir dc una primcra cxpcricncia
prcparada con otros compancros dc la Facultad y rcalizada pcrsonalmcntc hacc pocos
mcscs con cstudiantcs dc tcrccr curso dc la iplomatura dc Macstro cn ducacin Pri
maria, quc tcna por objctivo abordar cl trabajo por proycctos
3
.
n primcr lugar tratamos cl lundamcnto tcrico dc csta mctodologa y dcbatimos los
proycctos quc cllos mismos haban prcscnciado cn sus cstancias dc prcticas cn los ccn
tros cscolarcs (con casos quc iban dcsdc proycctos quc sc situaban cn cl ccntro dc toda la
accin doccntc hasta otros quc cran poco ms quc una cspccic dc actividad cxtracscolar
rutinaria). A pcsar dc sus dicultadcs, cl trabajo por proycctos lacilita quc cl nino sc rcla
cionc con la rcalidad social y rccxionc sobrc clla, cs una cstratcgia doccntc quc rcplantca
la rclacin cntrc inlormacin, conocimicnto y sabcr, rompc la divisin cntrc dcntro y
lucra dc la cscucla (Anguita, Hcrnndcz y \cntura, 2010).
3
sta actividad, dcsarrollada cn la Univcrsitat Rovira i \irgili, cst cxplicada con ms dctallc cn Pons,
Condc, Gavalda, Girondo y Macaya (2011).
387
Tras prcscntarlcs un modclo dc proyccto, pcnsado a partir dc una cucstin polmica
quc alccta a algunas comarcas dc Tarragona (la construccin dc una nucva autova cn
trc Tarragona y Montblanc), los cstudiantcs dc la asignatura tuvicron quc prcparar por
grupos proycctos pcnsados para scxto curso dc primaria, con actividadcs quc ocuparan
cntrc 15 y 30 horas.
Todos los implicados ramos conscicntcs dc quc sc trataba dc una simulacin y dc
los problcmas quc csto comportaba: no haba ninos quc propusicran tcmas, sino quc
cada grupo sc imaginaba un tcma quc cra probablc quc unos alumnos dc scxto dc pri
maria pudicscn plantcar, las rcspucstas a las prcguntas habitualcs sobrc qu saban y qu
qucran sabcr dcpcndan dc lo quc intuycscn quc unos alumnos dc 1112 anos pudicscn
contcstar. An ms importantc cra quc los proycctos no sc podran aplicar con alumnos
dc primaria y, por tanto, no sc podran cvaluar sobrc un proccso quc sc hubicra rcalizado
clcctivamcntc con ninos rcalcs dc una cscucla rcal.
l hccho dc tratarsc dc una simulacin no aplicada constitua un problcma muy im
portantc. A pcsar dc cllo, nos parcci quc igualmcntc scra dc utilidad para quc nucstros
cstudiantcs obscrvaran las posibilidadcs dcl trabajo por proycctos, cn qu mcdida poda
lavorcccr cl cspritu crtico, la capacidad dc comprcnsin y dc gcstin dc la inlormacin.
Sc rccomcnd quc cn los ttulos dc los proycctos constara alguna prcgunta quc cjcrcicra
dc hilo conductor, para no pcrdcr nunca dc vista la motivacin lundamcntal dcl trabajo.
Los rcsultados lucron variados. La cha quc dcban rcllcnar por cada proyccto pro
voc disluncioncs y quc algunos grupos sc prcocuparan ms por las cucstioncs lormalcs
quc por ascgurarsc dc quc cada actividad tuvicra un scntido bicn dcnido. n otros ca
sos, sc prcscntaron actividadcs irrcalizablcs cn cl ticmpo marcado, objctivos puramcntc
rctricos o critcrios dc cvaluacin cxccsivos.
A pcsar dc cstos inconvcnicntcs, cl balancc luc positivo: pcrmiti trabajar su capa
cidad dc cstructurar un proyccto a partir dc un problcma rcal, dc articularlo dc lorma
lgica y dc plantcar actividadcs dc cnscnanzaaprcndizajc viablcs y con objctivos claros.
La rccxin conjunta postcrior luc dc gran utilidad.
Algunos dc los proycctos prcscntados propusicron tcmticas quc tcnan un componcntc
importantc dc problcmas socialcs y dc participacin ciudadana. Hay dos cjcmplos muy claros.
Un proyccto sc titulaba l pcriodo dc clcccioncs. Cmo sc llcga a scr y a haccr dc
alcaldc:. Ccntrado cn un municipio, Montroig dcl Camp, prctcnda quc los supucs
tos alumnos dc primaria cntcndicran cl luncionamicnto dc las clcccioncs municipa
lcs, las dilcrcncias cntrc los programas dc las candidaturas prcscntadas y los dcbcrcs
dc los conccjalcs y dcl alcaldc, adcms dc trazar posiblcs mcjoras para cl municipio.
l otro sc plantcaba cmo cra y cmo qucrran quc lucra otro municipio tarraco
ncnsc, \ilascca. A partir dcl conocimicnto dcl trmino municipal dcsdc divcrsas
pcrspcctivas (gcogrca, cconmica, poltica, dcmogrca y cultural), sc proponan
mcdidas para haccr lrcntc a los principalcs problcmas dc la localidad y corrcgir los
aspcctos ms dccicntcs.
Tal como hc insistido cn las pginas antcriorcs, un clcmcnto cscncial dc la ciudada
na cs la participacin, somos ciudadanos cn la mcdida cn quc tcncmos y cjcrccmos cstc
388
dcrccho. Por tanto, cn las prximas ocasioncs, scra convcnicntc quc cn csta actividad los
proycctos tuvicran la obligacin dc concluir con una propucsta prccisa dc participacin
ciudadana trasladablc a alumnos dc Primaria, c incluso sc podra proponcr su rcalizacin
cn cl mbito dc las prcticas cxtcrnas cstablccidas cn cl plan dc cstudios.
CONCLUSIONES
Una conccptualizacin rcalista dc ciudadana y participacin ciudadana dcbc intcgrar
sus limitacioncs, dcbc rcconoccr quc la participacin ciudadana choca con dicultadcs
quc cn ocasioncs proccdcn dc abajo (la accin colcctiva ticnc sus dicultadcs, la im
plicacin individual pucdc tcncr sus costcs) y cn otras dc arriba (podcrcs polticos quc
prccrcn una ciudadana pasiva y cntorpcccn su organizacin autnoma).
s dcsdc csta asuncin dc los problcmas inhcrcntcs a la participacin ciudadana
como tcndrcmos crcdibilidad para rcivindicar como doccntcs su importancia, para insis
tir cn quc la lormacin dc los luturos ciudadanos cs ncccsaria para mantcncr la salud dc
nucstro sistcma dcmocrtico: sicmprc cxistirn obstculos y pcligros para nucstras libcr
tadcs, y dc ah la ncccsidad dc movilizarnos para dclcndcrlas. Sc trata dc prcscntar una
ciudadana no ajcna al conicto, pucs la convivcncia cn socicdad llcva ncccsariamcntc al
conicto dc intcrcscs y nucstro dcbcr cs gcstionarlo lo mcjor posiblc.
pinamos quc cn la lormacin dc los luturos macstros dcbcmos intcgrar cstas cucs
tioncs. l trabajo por proycctos olrccc una bucna oportunidad, pucs sc trata dc una
mctodologa quc suponc aproximarsc a la rcalidad social cxistcntc.
Si partimos dc lo concrcto y dc mbitos conocidos, y a partir dc una lormacin tc
rica adccuada, cs ms lcil cstimular la rccxin social y la implicacin ciudadana. Si no,
corrcmos cl gravc pcligro (cn cl quc muchos hcmos cado cn ms dc una ocasin) dc
rcpctir actividadcs banalcs y divagacioncs, con grandcs discursos quc a vcccs slo sirvcn
para disimular nucstra insatislaccin por los rcsultados obtcnidos.
389
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391
LA FORMACIN DEL PROFESORADO EN LAS DISTINTAS VAS DE
PARTICIPACIN CIUDADANA Y LA PROMOCIN DEL ESPRITU
CRTICO
Carmen Martnez Hernando y Miriam Pastor Martnez
Jacobo Pombo Garca
Ayuntamiento de Madrid
INTRODUCCIN
La participacin ciudadana cs un clcmcnto dccisivo c indispcnsablc para cl corrccto
luncionamicnto dc una dcmocracia participativa, dondc la rcprcscntatividad dc los ciu
dadanos no sc rcduzca a introducir pcridicamcntc su voto cn las urnas, dc acucrdo con
Montcro, Font y Torcal (2006). Las institucioncs ticncn la obligacin dc implcmcntar
polticas cncaminadas a dilundir las vas dc participacin a disposicin dc los ciudada
nos, pcro son los propios ciudadanos quicncs dcbcn implicarsc y participar cn los asuntos
pblicos quc pucdan tcncr un impacto dirccto cn sus vidas.
La lormacin dc los luturos prolcsorcs dc los nivclcs dc cnscnanza obligatoria cs
lundamcntal a la hora dc intcgrar a los nucvos ciudadanos cn cl sistcma dcmocrtico
dc lorma rcsponsablc y conscicntc dc la importancia dc sus dccisioncs. Por csta razn, y
siguicndo a Colomcr \iadcl (2006), crccmos quc cs indispcnsablc cnscnar a cnscnar a
participar, cs dccir, quc los luturos prolcsorcs aprcndan dc lorma prctica cmo han dc
cnscnar a los ninos a participar cn las actividadcs socialcs y comunitarias, concicncindo
sc dcsdc la inlancia, dc la importancia dc sus actos y actitudcs hacia la socicdad.
Nos cncontramos cn una socicdad dinmica y cambiantc, por lo quc los prolcsorcs
dcbcmos dar una lormacin cn constantc cvolucin quc sc vaya adaptando a cstos cam
bios y quc sustituya a la cnscnanza tcrica y csttica quc poda cubrir las ncccsidadcs dc
una socicdad cn la quc los cambios sc rcalizaban dc lorma muy lcnta, los conocimicntos
quc sc adquiran cn la cscucla duraban para toda la vida, y, cn cl caso quc nos ocupa, la
intcrvcncin cn las dccisioncs polticas cra prcticamcntc incxistcntc. Por csta razn,
hcmos considcrado adccuado rcalizar una cxpcricncia cducativa cn las quc los alumnos
sc lormcn cllos mismos, dc una mancra activa para quc postcriormcntc pucdan trasladar
csta cxpcricncia a los ccntros cn los quc cjcrzan la doccncia cn cl luturo.
Univcrsidad dc \alladolid. Campus uqucs dc Soria. Mails dc los autorcs: nclidaCgco.uva.cs, mi
riam.pastorCgmail.com, jacobopombogarciaCgmail.com.
392
IMPORTANCIA DE LA PARTICIPACIN CIUDADANA Y DESARROLLO DEL
ESPRITU CRTICO EN LA FORMACIN DE LOS FUTUROS CIUDADANOS
Lo primcro quc nos hcmos plantcado al acomctcr csta cxpcricncia didctica cs su
utilidad, cs dccir, para qu sirvc lormar a los luturos prolcsorcs cn cducacin para la
participacin ciudadana.
Si sc quicrc lomcntar la inquictud dc los ciudadanos c impulsar la utilizacin dc
los mcdios dc participacin cxistcntcs cn un cstado dcmocrtico, dcbcmos comcnzar
por inculcarla cn los ninos, adolcsccntcs y jvcncs a travs dc la cducacin, sicndo
prcciso transmitir cstc conccpto cn todas las ctapas cducativas, dcsdc cl nivcl ms
clcmcntal, hasta la univcrsidad, sin olvidar la lormacin dc adultos y la cducacin no
rcglada. La importancia dc participar cn las dccisioncs quc nos alcctan a todos y cada
uno dc nosotros, utilizando los instrumcntos quc la administracin ponc a nucstra
disposicin, pucdc y dcbc apoyarsc cn cl carctcr rcivindicativo dc los jvcncs, traslor
mndolo cn un clcmcnto cducativo y lormativo dc la pcrsonalidad dc los cstudiantcs.
As, una socicdad compucsta por individuos con intcrs por implicarsc cn los asuntos
pblicos, scr una socicdad ms participativa y sc producir un pcrlcccionamicnto dc
la dcmocracia.
No podcmos prctcndcr quc los prolcsorcs inculqucn a los alumnos la importancia dc
la participacin cn los mccanismos dcmocrticos si cllos mismos dcsconoccn los mcdios
quc sc poncn a nucstro alcancc, y cs por csto por lo quc cobra una gran importancia csta
matcria cn la lormacin dcl prolcsorado como rcquisito prcvio para la corrccta lorma
cin dc sus alumnos, ciudadanos dcl manana.
Una vcz quc cl prolcsorado conocc los distintos mccanismos dc participacin, no
dcbc olvidar quc otro aspccto lundamcntal quc ha buscarsc cn la lormacin dcl indivi
duo participativo cs cl cspritu crtico, tanto dc alumnos como dc prolcsorcs, ya quc sc
hacc imprcscindiblc quc ambos scan capaccs dc haccr un anlisis riguroso dc la inlor
macin dc todo tipo quc rccibcn. l mundo cn cl quc nos dcscnvolvcmos ponc a nucstra
disposicin innidad dc inlormacin dc todo tipo dc lucntcs, y sin cl cspritu crtico po
dcmos cacr cn la trampa dc crcar una socicdad manipulablc, marioncta dc los mcdios dc
comunicacin. Si la participacin ciudadana cst dcstinada a accrcar los asuntos pblicos
al ciudadano promovicndo su participacin, hcmos dc ascgurarnos dc quc stos scan
plcnamcntc conscicntcs y rcsponsablcs, pucs no dcbcmos olvidar quc sc trata no slo dc
un dcrccho, sino tambin dc una rcsponsabilidad dc los ciudadanos.
Uno dc los aspcctos ms dicultosos dc la rclacin cntrc la socicdad y las cstructuras
dcl podcr son los proccdimicntos administrativos a los quc cstamos somctidos constan
tcmcntc cn la vida cotidiana. xistc cicrta incrcia social dc mantcncrsc apartado dc la
gcstin diaria dc las administracioncs, a pcsar dc quc sc han aprobado normativas para
lacilitar cl acccso a cstas dccisioncs. l conocimicnto por partc dcl prolcsorado dc cstos
sistcmas dc participacin, pcrmitir cl accrcamicnto dc los jvcncs a la administracin a
travs dc un lcnguajc ccrcano a cllos y abrir un camino quc los alumnos podrn utilizar
cn cl luturo cn su rclacin con la administracin, cn un mundo cn cl quc las distancias
lsicas han sido dcstruidas por los mcdios clcctrnicos, quc son tan utilizados por los
cstudiantcs.
CARMEN MARTNEZ HERNANDO Y OTROS La formacin del profesorado en las distintas vas de participacin ciudadana...
393
csdc la cxpcricncia dc los dos scctorcs dircctamcntc implicados cn cstc tcma, la
cnscnanza y la poltica, buscamos aportar una visin global dc cmo satislaccr las nc
ccsidadcs dc lormacin dcl prolcsorado, tanto cn los nivclcs dc cducacin ms bsicos
como cn los ltimos cscaloncs dc la cducacin univcrsitaria. Para cllo cs prcciso plantcar
dilcrcntcs cstratcgias dc trabajo, porquc no dcbcmos olvidar quc la lormacin rccibida
por cl prolcsorado dc los distintos nivclcs dcbcr cstar cnlocada a satislaccr los intcrcscs
y las ncccsidadcs dc cada uno dc los distintos grupos dc la socicdad cducativa a los quc
van dirigidos.
JUSTIFICACIN DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA: IMPORTANCIA DE LA
FORMACIN DEL PROFESORADO EN LA PARTICIPACIN CIUDADANA
Concicnciados dc la importancia dc inculcar cl cspritu cvico y dc involucrar a los
cstudiantcsciudadanos cn la gcstin poltica y social dc los asuntos quc lcs concicr
ncn, dccidimos llcvar a cabo una cxpcricncia intcrdisciplinar con un rcducido nmcro
dc alumnos, quc scgn R. Tippclt y HansJurgcn Lindcmann (2005) cs lo ms adc
cuado para lomcntar la participacin y maduracin dcl individuo, dcstinada a mcjo
rar su comprcnsin dc los mccanismos dc participacin ciudadana, as como dotarlcs
dc las hcrramicntas oportunas para podcr transmitir cstc conocimicnto a sus luturos
alumnos.
La cxpcricncia sc ha llcvado a cabo cn cl Campus uqucs dc Soria (Univcrsidad
dc \alladolid) con un grupo dc alumnos dc tcrccr curso dc Grado cn la cspccialidad dc
ducacin Primaria dc la scucla Univcrsitaria dc ducacin. Para pcrmitir una actua
cin ms cxpcrimcntal y as podcr cvaluar mcjor los rcsultados obtcnidos, dccidimos im
partir csta lormacin cn cl horario dc scminario dc un grupo cn la asignatura csarrollo
Curricular dc las Cicncias Socialcs.
Para cl dcsarrollo dc la cxpcricncia cducativa nos hcmos plantcado trcs aspcctos:
Primcro: Rompcr con la rigidcz dc la scparacin total dc matcrias, por lo quc sc
ha rcalizado un proyccto multidisciplinar c intcrdcpartamcntal, pcro no slo dcsdc
una nica carrcra, sino unicndo cl mundo dc la cnscnanza con cl dcl dcrccho y la
poltica, por considcrar quc cn cl tcma dc la participacin ciudadana pucdc scr muy
til cl conocimicnto dc puntos dc vista y modos dc trabajo propios dc cada uno dc
cstos campos.
Scgundo: Sc ha dado a los alumnos una lormacin administrativa bsica quc lcs
proporcionc unos cimicntos para irsc adaptando a las caractcrsticas cambiantcs
dc la socicdad actual, no olvidando quc la cducacin cs un campo abicrto a la vida.
Tcrccro: No hcmos olvidado dc quc nucstros alumnos scrn los lormadorcs dc los
ciudadanos dcl luturo a los quc ticncn quc transmitir su obligacin dc participar
cn las actividadcs pblicas y quc dcbcrn haccrlo dc lorma rcsponsablc, no dcjn
dosc llcvar por opinioncs, propagandas y actitudcs manipulativas dc los grupos dc
prcsin.
394
DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA: APLICACIN PRCTICA EN UN
SEMINARIO SOBRE FORMACIN DE PROFESORADO Y PARTICIPACIN
CIUDADANA
Para la rcalizacin dc csta cxpcricncia sc han utilizando las 7 horas dcstinadas a
los scminarios, adcms dc las horas dc librc conguracin, para las visitas y trabajos sc
han usado partc dcl horario dc los alumnos dcstinado a trabajo autnomo individual y
grupal. Para ubicarlo cn cl ticmpo, hcmos tcnido cn cucnta quc cs una asignatura dcl
primcr cuatrimcstrc y hcmos aprovcchando quc cn cstc curso 20112012 hcmos vivido
unas clcccioncs gcncralcs. Para la rcalizacin dc la cxpcricncia cnscnar a cnscnar a par
ticipar sc ha crcado un cquipo multidisciplinar lormado por dos prolcsoras dcl Campus
dc Soria, una la scucla Univcrsitaria dc ducacin y otra dc la scucla Univcrsitaria
dc Cicncias mprcsarialcs y dcl Trabajo, y un Psiclogo quc ha rcalizado las luncioncs
dc \ocal\ccino cn cl ayuntamicnto dc Madrid para canalizar cl contacto dirccto dc los
ciudadanos con la administracin municipal.
Objetivos: Qu ensear a los profesores respecto a la participacin
ciudadana
n cstc aspccto nos plantcamos qu cnscnar, para quc nucstros alumnos a su vcz
pucdan transmitrsclo a los cscolarcs dc scgundo y tcrccr ciclo dc ducacin Primaria.
Por csta razn hcmos adaptado nucstros objctivos al Rcal ccrcto 1513/2006 dcl 7 dc
dicicmbrc, por cl quc sc cstablcccn las cnscnanzas mnimas dc la cducacin primaria, quc
contcmpla como una dc las 8 compctcncias bsicas dc primaria la compctcncia social y
ciudadana ya quc scgn sc rccogc cn cl Ancxo ! apartado 5:
l cjcrcicio dc la ciudadana implica disponcr dc habilidadcs para participar activa y plc
namcntc cn la vida cvica. Signilica construir, accptar y practicar normas dc convivcncia
acordcs con los valorcs dcmocrticos, cjcrcitar los dcrcchos, libcrtadcs, rcsponsabilidadcs
y dcbcrcs cvicos, y dclcndcr dcl dcrcchos dc los dcms. n sntcsis, csta compctcncia
suponc comprcndcr la rcalidad social cn la quc sc vivc, alrontar la convivcncia y los con
llictos cmplcando cl juicio tico basado cn los valorcs y prcticas dcmocrticas, y cjcrccr
la ciudadana, actuando con critcrio propio, contribuycndo a la construccin dc la paz y la
dcmocracia, y mantcnicndo una actitud constructiva, solidaria y rcsponsablc antc cl cum
plimicnto dc los dcrcchos y obligacioncs cvicas.
Scgn csto, los objctivos quc nos hcmos plantcado son los siguicntcs:
Para cl Scgundo Ciclo dc Primaria:
!dcnticar los clcmcntos principalcs dcl cntorno social y rcconoccr y aprcciar su
pcrtcncncia a grupos socialcs dc carctcr local, autonmico y nacional.
Participar cn actividadcs grupalcs adoptando un comportamicnto constructivo.
Para cl Tcrccr Ciclo dc Primaria:
stablcccr rclacioncs cntrc los clcmcntos dcl cntorno social analizando las rcpcrcu
sioncs dc las mismas para la vida dc la comunidad.
395
Conoccr y rcspctar los principios bsicos dcl luncionamicnto dcmocrtico cn cl
dcsarrollo dc actividadcs dc los grupos a los quc sc pcrtcnccc dcstacando la impor
tancia dcl dilogo y dcl rcspcto a los dcms
Contenidos
Al igual quc cn los objctivos, los contcnidos corrcspondcn a los quc sc rccogcn para
la cnscnanza cn Primaria.
Scgundo ciclo:
Las administracioncs como garantcs dc los scrvicios pblicos.
\aloracin dc la importancia dc la contribucin ciudadana al luncionamicnto dc
las institucioncs.
Tcrccr ciclo:
Aproximacin a las institucioncs dc gobicrnos localcs, autonmicos y cstatalcs
Metodologa: Cmo ensear a los profesores para educar en el fomento de la
participacin
Hcmos scguido una mctodologa variada, pcro sicmprc activa, como corrcspondc a
los scminarios cn los quc sc ha introducido la cxpcricncia. st basada cn actividadcs
quc los alumnos han dc rcalizar, dcspus dc darlcs unas normas para haccr cl trabajo, cn
coloquios quc lcs pcrmitan conoccr cl luncionamicnto dc distintas organizacioncs o cn
visitas a organismos quc tcncmos cn la ciudad. stas actividadcs sc han clcgido tcnicndo
cn cucnta la clasicacin dc lormas dc participacin rcalizada por Pastor Scllcr ( 2009),
pcnsando cn su lutura prolcsin, cligicndo aqucllas quc pucdan intcrcsar a los ninos y
para quc los luturos doccntcs pucdan rcalizarlas con los cscolarcs:
\isualizacin y anlisis dcl dcbatc clcctoral cntrc los candidatos a la Prcsidcncia dcl
Gobicrno. Para cl anlisis dcl dcbatc cntrc los candidatos dcl PP y PS, sc cn
trcg a los alumnos una plantilla claborada siguicndo las pautas dc Snchcz Pricto
(2007) sobrc cmo rcalizar un bucn dcbatc, quc dcban rcllcnar con datos tanto dcl
contcnido dc las intcrvcncioncs como dc clcmcntos dc comunicacin vcrbal y no
vcrbal. Tras cada uno dc los bloqucs dcl dcbatc sc cstablcca un coloquio cntrc los
alumnos cn cl quc opinaban tanto dc los clcmcntos sobrc los quc haban rcspondi
do cn la plantilla como dc cualquicr otro quc lcs hubicsc llamado la atcncin.
Asistcncia a una scsin dcl Plcno dcl Ayuntamicnto dc Soria. Tras cxplicarlcs cl
luncionamicnto dc la institucin municipal y cl dcsarrollo habitual dc los plcnos, sc
lcs inst a acudir a uno dc cllos, sicndo sus imprcsioncs comcntadas cn la hora dc
clasc inmcdiatamcntc postcrior al mismo.
\isita cducativa a la iputacin Provincial dc Soria. urantc la visita sc lcs cxplic
la historia y orgcncs dc las diputacioncs, algunas pinccladas dc su luncionamicnto
como Ayuntamicnto dc Ayuntamicntos, inlracstructuras dc las quc disponcn y
396
los dcpartamcntos cn los quc sc cstructura su organigrama. La partc ms dcstaca
blc dc la visita luc conoccr cl programa piloto quc sc cst llcvando a cabo, cn cola
boracin con la administracin ccntral, para quc los administrados pucdan rcalizar
las gcstioncs administrativas a travs dc mcdios tclcmticos, pudicndo comprobarsc
cn cualquicr momcnto la situacin dc su cxpcdicntc. Al nal dc la visita cl viccprc
sidcntc dc la institucin lcs dcdic unas palabras, animndolcs a organizar, cuando
acccdan a la labor doccntc, cstas mismas visitas con sus alumnos.
Acccso guiado a la pgina wcb dcl ayuntamicnto dc Soria para accrcar a los alum
nos a las distintas vas tclcmticas para contactar con sus rcprcscntantcs. n un aula
dc inlormtica sc supcrvis su trabajo, instndolcs a cncontrar las vas disponiblcs
para contactar con los micmbros dcl consistorio para haccrlcs llcgar sus prcocupa
cioncs sobrc la poltica municipal.
Rcunin con la Asociacin dc Amas dc Casa y Consumidorcs Numancia. Para
ilustrar cmo una asociacin dcdicada a la participacin ciudadana pcrmitc a un
colcctivo, quc no ticnc rcprcscntacin cn ninguna dc los cstamcntos dcl scctor p
blico, participar dc las dccisioncs rclacionadas con su mbito dc intcrs.
Rcunin con la Asociacin dc \ccinos Los Pajaritos. Algunos micmbros dc csta
asociacin, quc corrcspondc al barrio dondc sc ubica la univcrsidad, cxplicaron a
los alumnos cmo las institucioncs pblicas son ms rcccptivas a las solicitudcs y
qucjas cxprcsadas por una asociacin vccinal quc a las lormuladas por particularcs.
Evaluacin del proyecto
Una vcz rcalizada la cxpcricncia sc dividi a los alumnos cn grupos dc 4 pcrsonas y sc
lcs rcparti una cncucsta para rccogcr, dc lorma annima, los puntos lucrtcs y dbilcs dc la
actividad. No vamos a analizar su valoracin dc lorma cstadstica, sino quc cxpondrcmos
los aspcctos ms dcstacados por los alumnos, as como nucstras propias considcracioncs.
Aspcctos positivos:
La satislaccin dc los alumnos cuando sc sicntcn rcsponsablcs dc opinioncs y actos
quc han sido analizados con cspritu crtico y no como una mcra accin intuitiva y
no mcditada.
Los alumnos han sido conscicntcs dc la importancia y ncccsidad dc scr objctivos
a la hora dc analizar los comportamicntos ancs a sus convcncimicntos, as como
a los contrarios. Han aprcndido a rcspctar idcas dilcrcntcs a las propias y quc, cn
ambos casos, ticncn aspcctos positivos y aspcctos incohcrcntcs c inadccuados.
Los alumnos han conocido las cstructuras dc la administracin cn sus dilcrcntcs
nivclcs, lo quc podrn utilizar tanto cn su vida pcrsonal como laboral.
Al analizar la pucsta cn csccna dc los dcbatcs dc los polticos sc ha pucsto dc ma
nicsto la ncccsidad dc conoccr tcnicas dc comunicacin, muy tilcs cn su lorma
cin dc luturos doccntcs, dondc la lorma dc cxprcsin cs muy importantc. n cstc
aspccto hay quc scnalar quc cl uso dc las nucvas tccnologas ha pcrmitido analizar
cn clasc actuacioncs dc pcrsonas quc sc dcdican a la comunicacin y compararlas
con sus propias actuacioncs, con un rcsultado lormativo muy dcstacablc.
397
Sc ha dcspcrtado cn los alumnos cl intcrs por la participacin cn las actuacioncs
dc la administracin.
Sc ha mostrado la posibilidad dc utilizar las nucvas tccnologas cn las gcstioncs
administrativas.
La ncccsidad dc los prolcsorcs dc cambiar la lorma dc trabajo tradicional, susti
tuycndo la importancia quc sc dan a las compctcncias dc contcnido por las lor
mativas.
Aspcctos ncgativos:
l aspccto ncgativo ms dcstacado por los alumnos cs considcrar quc la actividad
lcs ocupa ms ticmpo dcl quc pcnsaban cn un principio, ya quc junto a las horas
invcrtidas cn cl aula, han dc dcdicar ticmpo a las visitas y rcunioncs programadas.
l ticmpo dcdicado a su rcalizacin ha sido tambin supcrior al quc nosotros ha
bamos planicado.
La dicultad dc rcunirsc los alumnos para trabajar cn grupo lucra dcl horario do
ccntc y, por lo tanto, lucra dc las horas dc scminario.
Aparicin dc circunstancias nucvas y no programadas dc antcmano, lo quc obliga a
introducir modicacioncs lrccucntcs sobrc la marcha y quc no sicmprc sc adapta a
la tcmporalizacin prcvista.
Mcjoras a considcrar:
Rcalizar la actividad dc lorma voluntaria, unicndo alumnos dc varios grupos dc
scminarios, para quc dc csta lorma todos prcscntcn una mayor rcsponsabilidad cn
cl dcsarrollo dc la actividad.
cjar un ticmpo librc cn la programacin para subsanar los imprcvistos quc surjan
a lo largo dcl curso.
Rcalizar csta misma actividad, aunquc con cstructura distinta, con los alumnos dc
la prolcsora dc crccho cn la scucla dc mprcsarialcs, para quc intcrcambicn
cxpcricncias cn unas horas jadas dc antcmano, as como contrastar la distinta mc
todologa dc anlisis propia dc las distintas rcas dc conocimicnto.
CONCLUSIN
Tcnicndo cn cucnta las opinioncs dc los alumnos y nucstra propia valoracin, pucdc
concluirsc quc la cxpcricncia ha rcsultado muy positiva, considcrndola dc gran im
portancia para cl dcsarrollo dc la lormacin cvica y cspritu crtico dc los alumnos quc
rcalizaron cl scminario.
Para los prolcsorcs tambin ha sido dc gran valor, compcnsando la inccrtidumbrc
y trabajo quc nos ha originado. Ha sido dc gran ayuda la rcalizacin dc la actividad dc
lorma conjunta c intcrdisciplinar, lo quc ha pcrmitido adaptarnos ms lcilmcntc al pro
ccso dinmico quc conllcva csta mctodologa, con toma dc dccisioncs sobrcvcnidas quc
originan situacioncs dc inccrtidumbrc quc sc alrontan mcjor dc lorma conjunta y dcsdc
divcrsos puntos dc vista dondc sc han considcrado aspcctos doccntcs, administrativos y
mcramcntc organizativos.
398
CLMR \!AL, A. (2006). Constitucin, Estado y Democracia en el S. XXI. \alcncia: ditorial dc la
UP\.
PASTR SLLR, . (2009). Participacin ciudadana y gestin de las polticas sociales municipales. Murcia:
Univcrsidad dc Murcia.
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Madrid: Ccntro dc !nvcstigacioncs Sociolgicas.
REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin
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399
LOS ALUMNOS DE MAGISTERIO DE EDUCACIN PRIMARIA
Y SU FORMACIN PARA LA EDUCACIN EN LA PARTICIPACIN
CIUDADANA. EL CASO DEL PAS VASCO
M Olga Macas Muoz
Universidad del Pas Vasco
INTRODUCCIN
La ducacin para la participacin ciudadana cs uno dc los pilarcs lundamcntalcs
cn los quc sc sustcnta cl luncionamicnto dcmocrtico dc una socicdad. No hacc lalta rc
mitirnos a la historia rccicntc para tcncr una vista gcncral dcl proccso dcmocrtico cn cl
quc nos hcmos visto inmcrsos dcsdc la ctapa dc la transicin cspanola. La consolidacin
dcl proccso dcmocrtico llcva consigo la implicacin c intcraccin dc todos los agcntcs
socialcs mcdiantc su participacin cn los cngranajcs quc ascguran un luncionamicnto
ptimo dc las institucioncs quc lo garantizan.
l papcl dcl doccntc cs lundamcntal para transmitir las compctcncias bsicas para
la participacin ciudadana dcsdc las primcras lascs dc cscolarizacin. La cscucla cs un
marco dc actuacin includiblc para la cducacin cn la participacin ciudadana y, como
consccucncia dc cllo, la labor dcl macstro dcbc dc ir cncaminada a quc su alumnado
tomc concicncia dc sus dcrcchos como partcipcs activos dc una socicdad dcmocrtica.
Pcro la cucstin quc surgc cs: cmo cnscnar a los luturos doccntcs a quc dcsarrollcn las
compctcncias ncccsarias para proccdcr cn su labor como cducadorcs para la participa
cin ciudadana dcsdc cl mbito dc las Cicncias Socialcs:
Los prolcsorcs univcrsitarios nos cncontramos antc un dilcil rcto cn cl quc multitud
dc variablcs sc lundcn cn un mismo prisma y cuyo rcsultado rcvicrtc postcriormcntc
dcntro dc la misma socicdad cn la quc vivimos. cntro dc nucstra labor nos cncon
tramos, cn primcr lugar, con las compctcncias y objctivos gcncralcs marcados para los
dilcrcntcs grados y las asignaturas quc impartimos. n scgundo lugar, y no por cllo
mucho mcnos importantc, nucstra luncin como doccntcs sc dcsarrolla con un alumna
do inmcrso dcntro dc un contcxto social y dc unas vivcncias propias quc hay quc tcncr
prcscntc dcntro dcl proccso dc cnscnanzaaprcndizajc dc la participacin ciudadana. c
cstc modo, la intcrvcncin dcl prolcsor univcrsitario con sus cducandos pasa por dos la
scs lundamcntalcs. La primcra ctapa cs aquclla cn la quc cl luturo doccntc dc magistcrio
toma concicncia dcl marco dc compromiso social y dcmocrtico dc su actividad laboral
cpartamcnto dc idctica dc las Cicncias Socialcs. scucla Univcrsitaria dc Magistcrio dc 8ilbao.
Univcrsidad dcl Pas \asco. Mail: mariaolga.maciasCchu.cs.
400
y cn la scgunda, dcntro dc un plano mctodolgico, cs dondc los cstudiantcs dc magis
tcrio adquicrcn las compctcncias ncccsarias para cducar a las luturas gcncracioncs cn la
LA EDUCACIN PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA COMUNIDAD
AUTNOMA DEL PAS VASCO: LEGISLACIN Y ASPECTOS CURRICULARES
Aunquc la L sca cl marco lcgal cducativo cspanol para la ducacin Primaria, co
rrcspondc a las Comunidadcs Autnomas jar cl currculo cscolar para csta ctapa. Por cl
ccrcto dcl 16 dc octubrc dcl 2007, cl Gobicrno \asco propuso un modclo dc currculo
quc sc lundamcnta cn cl Marco de Referencia Europea y cn la propia L. Por primcra
vcz sc cstablccc un currculo nico para toda la cducacin obligatoria, al mismo ticmpo
quc plantca dos nivclcs distintos dc compctcncias: las Competencias Educativas Generales
y las Competencias Bsicas (Argibai, Cclorio y Cclorio, 2009).
Las compctcncias sobrc la cducacin para la participacin ciudadana sc incluycn
dc un modo dirccto dcntro dc la asignatura dc ducacin para la Ciudadana y los
crcchos Humanos quc sc impartc cn cl cuarto curso dc ducacin Primaria y sus
contcnidos sc organizan cn trcs bloqucs: !ndividuos y rclacioncs intcrpcrsonalcs y
socialcs, La vida cn comunidad, \ivir cn socicdad. Podcmos obscrvar quc dcntro
dc cstc plantcamicnto, cn cl quc sc abordan las rclacioncs dcsdc la individualidad a
la globalidad, la vida cn comunidad cs uno dc los trcs pilarcs lundamcntalcs para la
lormacin cn la cducacin para la ciudadana. n cstc trasvasc localglobal sc po
tcncia una actitud ciudadana polticamcntc activa y compromctida para gcstionar la
socicdad cn la quc vivc, cn cl rcspcto dc los dcrcchos humanos (8olctn cial dcl
Pas \asco, 2007).
Una clavc dcl dcsarrollo dc la compctcncia social y ciudadana, asociada al cjc rclc
rcncial dcl aprcndcr a vivir juntos, cs la crcacin dc situacioncs dc intcrs comn, quc
rcquicrcn colaboracin, discusin o crtica dc cucstioncs socialcs o acadmicas y normas
dc convivcncia. n cl documcnto claborado por cl cpartamcnto dc ducacin, Univcr
sidadcs c !nvcstigacin dcl Gobicrno \asco, Orientaciones para la elaboracin del Plan de
Accin Tutorial para la Educacin Bsica, Ed. Primaria 1.
er
ciclo, sc idcntican las siguicn
tcs compctcncias con rcspccto a la cducacin para la participacin ciudadana (Gobicrno
\asco, 200708):
1. Participar cn la vida dcl aula implicndosc cn las actividadcs y dccisioncs dc su
luncionamicnto y rcspctando las normas dc convivcncia, para lograr quc su com
portamicnto sca rcsponsablc y rcspctuoso.
2. Tomar concicncia antc situacioncs socialcs dc injusticia o violcncia rcconocicndo
y rcspctando la pluralidad, para quc su comportamicnto rcsponda a los valorcs dc
justicia, igualdad, paz y solidaridad cn una socicdad intcrcultural.
Por lo tanto, los alumnos univcrsitarios dc grado dcbcn dc dcsarrollar, durantc sus
cstudios, las compctcncias ncccsarias quc lcs pcrmitan abordar su lutura luncin do
ccntc. n cstc punto, los cstudiantcs dc Grado dc Magistcrio cn ducacin Primaria
M OLGA MACAS MUOZ Los alumnos de Magisterio de Educacin Primaria y su formacin para la educacin...
401
dc la Univcrsidad dcl Pas \asco dcsarrollarn, dcntro dc la asignatura Cicncias Socialcs
y su idctica !, la siguicntc compctcncia: comprcndcr los componcntcs y principios
dcl luncionamicnto dcmocrtico, su proccso dc cvolucin y las institucioncs pblicas y
privadas, valorando la rclacin pcrsonal dc cada cstudiantc con su cntorno para contri
buir a la rcsolucin pacca dc los conictos. Si bicn stc cs cl marco dc actuacin dcl
prolcsor univcrsitario, para cl dcsarrollo dc su labor doccntc dcbc dc tcncr cn cucnta la
idiosincrasia dc sus alumnos.
LA INTERVENCIN DEL PROFESOR UNIVERSITARIO CON LOS ALUMNOS DE
MAGISTERIO
Nucstro trabajo como doccntcs univcrsitarios cs intcractuar con cl alumnado. n una
disciplina tan scnsiblc dcsdc cl punto social como Magistcrio cl prolcsor univcrsitario
cs conscicntc dc quc su labor va ms all quc la dc un mcro suministrador dc conccptos.
Rcaliza su labor doccntc con jvcncs quc ticncn su propia concicncia y compromiso
social y poltico. No hay ms quc rcmitirnos a las invcstigacioncs dcl bscrvatorio \asco
dc la Juvcntud (http://www.gaztcaukcra.cuskadi.nct/r58854/cs/) para comprcndcr las
inquictudcs dc los jvcncs vascos con rcspccto a la participacin ciudadana. Al igual
quc 8oixadcr scnala cn su artculo (2005) con rcspccto a la juvcntud catalana, cn cl Pas
\asco ha aumcntado la participacin dc los jvcncs cn cucstioncs polticas dc intcrs
gcncral y dc voluntariado social. Sin cmbargo, cstc scctor dc la poblacin mucstra un
mcnor intcrs por la poltica institucional, cs dccir, por la participacin rcglada dcntro
dcl sistcma dcmocrtico.
cl mismo modo, scgn las invcstigacioncs indicadas, los jvcncs s quc comprcndcn
y valoran aqucllos trminos quc dcncn las bascs dcl sistcma dcmocrtico y mucstran
una prcdisposicin positiva hacia cl aprcndizajc tanto dc lormas como dc proccdimicn
tos dcmocrticos. stc intcrs aumcnta cn la mcdida cn quc los tcmas sc accrcan a su
cxpcricncia implcita, cs dccir, a sus vivcncias pcrsonalcs (8oixadcr, 2005).
La labor dcl prolcsor univcrsitario dc Magistcrio sc lundamcnta cn quc sus alumnos
comprcndan las rcglas dcl jucgo dcmocrtico para lucgo transmitirlas cn las cscuclas. Las
cscuclas son un cspacio para dcsarrollar y consolidar las prcticas polticas dcmocrticas.
Las hcrramicntas para conscguir cstc objctivo pucdcn scr muy dilcrcntcs y variadas, talcs
como cl cjcrcicio dcl dilogo, la rcsolucin pacca y positiva dc los conictos, cl dcbatc
abicrto, la participacin cn proycctos comuncs, cl rcspcto hacia uno mismo y hacia los
dcms y, tambin, hacia cl cntorno. stas actuacioncs no son ms quc cjcmplos dc prc
tica dc poltica dcmocrtica dirccta (Habcrmas, 1999, 8oixadcr, 2005). Por lo tanto, la
comunidad cducativa dcbc asumir la labor dc contribuir a mcjorar y rcgcncrar la partici
pacin poltica dcmocrtica dcsdc la misma aula.
Los alumnos dc Magistcrio tambin dcbcn dc comprcndcr quc van a lormar partc dc
los agcntcs implicados cn la cnscnanza lormal (macstros y prolcsorcs, administracioncs,
asociacioncs dc padrcs) y quc, como prolcsorcs, sc rcsponsabilizarn dc la lormacin
dc sus alumnos y dc contribuir a su lormacin dcmocrtica como ciudadanos crticos.
Por lo tanto, uno dc los objctivos dcl prolcsor dc Magistcrio cs cxponcr adccuadamcntc a
sus alumnos las rcglas dcl jucgo dcmocrtico, con todas sus luccs y sombras. Los luturos
402
macstros ticncn quc scr conscicntcs dc las dicultadcs con las quc sc van a cncontrar. No
cs lcil inculcar unos valorcs para la participacin ciudadana basados cn la libcrtad, la
igualdad y la rcsponsabilidad. Son valorcs dcmocrticos quc rigcn las rclacioncs socialcs
y quc organizan la construccin dc un modclo dc gobicrno y dc stado. A n dc cucn
tas, construir una dcmocracia signica construir un sistcma dc rclacioncs cntrc pcrsonas
librcs y rcsponsablcs quc, pcrsiguicndo unas nalidadcs ticas y moralmcntc dignas, sc
uncn para ayudarsc mutuamcntc (Habcrmas, 1999, Gonzlcz dc Cardcdal, 2004, 8oixa
dcr, 2005).
Al mismo ticmpo, los cstudiantcs dc Magistcrio dcbcrn cducar cn un cntorno dc
mocrtico (la cscucla) quc pcrmita cl dcsarrollo dcl yo personal cn autonoma y libcrtad y,
tambin, cl dcsarrollo dcl yo social cn rcsponsabilidad y compromiso. s dccir, cducar cn
la participacin ciudadana cs dotar dc actitudcs dcmocrticas a los alumnos, quc asuman
lo quc cs y lo quc no cs la dcmocracia, dcntro dc un marco dc rcnovacin constantc. cl
mismo modo, los luturos doccntcs dcbcrn scr conscicntcs dc quc su labor tambin pasa
por olrcccr a sus alumnos los mccanismos para la participacin ciudadana, cs dccir, la
convivcncia cntrc pcrsonas cn situacin dc igualdad y justicia, los marcos para cl sistc
ma dc rclacioncs, cl sistcma dc organizacin y las lrmulas para rcsolvcr los problcmas
dcntro dc un marco tico. Por ltimo, dcbcrn alcntar cl gusto por la prctica dc valorcs
y virtudcs dcmocrticas, pcro dcsdc la basc dc la honradcz y dc la rcsponsabilidad (Ar
gullol, 2004).
LOS REQUISITOS PARA EDUCAR EN LA PARTICIPACIN CIUDADANA
Por lo quc rcspccta a la lormacin dc los prolcsorcs dc primaria hay quc dcnir cl
pcrl dc cgrcso dc los cstudiantcs, los cstndarcs contcnidos (compctcncias y objctivos)
y la cstructura curricular acordc. La discusin quc sc plantca cs cl aportc disciplinario
pcdaggico y didctico dc calidad y cohcrcntc con las dcmandas socialcs. Si bicn Molina
(2008) indica quc csta discusin no ticnc mucho scntido porquc, a su juicio, cs cl pro
lcsor cl quc controla los contcnidos, las compctcncias y los objctivos didcticos dcntro
dcl proccso dc cnscnanza. Adcms, cs cstc doccntc cl quc ticnc quc tomar las dccisioncs
sobrc las mcjorcs cstratcgias para quc sus alumnos aprcndan.
La lormacin dc los prolcsorcs dc ducacin Primaria cst cstablccida, como sc ha
rcscnado con antcrioridad, por un currculo basado cn cstndarcs dc contcnidos y com
pctcncias prolcsionalcs. l cjc lundamcntal dc las compctcncias sobrc la cducacin para
la vida cn socicdad cs la construccin dc la ciudadana cn una socicdad dcmocrtica. Por
lo tanto, los puntos clavc para la cducacin cn la participacin ciudadana son, rccxionar
sobrc la vida dcmocrtica cn comunidad y analizar cl scntido dcl stado contcmpor
nco, la participacin poltica y social, y los dcrcchos lundamcntalcs dc las pcrsonas con
cl n dc promovcr cl dcsarrollo dc habilidadcs para asumir posicioncs crticas a travs
dc dcbatcs argumcntados y proposicioncs lundadas (Azurmcndi, 2003, Molina, 2008).
Llcgados a cstc punto nos plantcamos culcs son los rcquisitos para cducar cn cl
cjcrcicio dc una ciudadana activa cn la quc cada ciudadano participc dcsdc la libcrtad y
la rcsponsabilidad (Habcrmas, 1999, Gimcno, 2001, rtcga, 2004, 8oixadcr, 2005). n
primcr lugar, los luturos macstros dcbcn dc tomar concicncia dc qu tipo dc cducacin
403
para la participacin ciudadana quicrcn dar y con qu nalidad. Para cllo ticncn quc
tcncr prcscntc los problcmas socialcs ms rclcvantcs y sabcr culcs sc van a tratar y qu
cnloquc sc lcs va a dar. Hay quc capacitar a los alumnos para cl cjcrcicio dc una partici
pacin dcmocrtica activa y crtica.
n scgundo lugar, los cstudiantcs dc Magistcrio dcbcn dc scr conscicntcs dc quc,
como macstros, dcbcrn procurar a los alumnos aqucllos proccdimicntos y mtodos quc
pcrmitan y ascgurcn la participacin, conscnso, pacto, dialogo, coopcracin, capacidad
dc rcsolucin dc conictos dc lorma no violcnta. cbcrn crcar situacioncs cducativas
quc hagan ncccsario cl pacto, cl dialogo y la coopcracin y para cllo utilizar mtodos
dc cnscnanza quc pcrmitan a sus cducandos la construccin dcl pcnsamicnto propio y
quc lavorczcan su implicacin pcrsonal cn la construccin dc proycctos colcctivos. Los
alumnos dc Magistcrio dcbcn scr conscicntcs dc quc dcbcn dc utilizar uno mtodos
dc cnscnanza y aprcndizajc quc scan crcblcs, cs dccir, rcalcs. No hay quc olvidar quc la
cscucla dcbc prcparar a sus alumnos para la participacin ciudadana.
n tcrccr lugar, los cstudiantcs dc Magistcrio dcbcn comprcndcr quc no sc pucdc
contcmplar ningn programa dc cducacin para la ciudadana dcscontcxtualizado, sc
dcbc dc partir dc la rcalidad social cn la quc vivcn los alumnos dc las cscuclas y haccrlcs
comprcnsiblc csta rcalidad. Hay quc partir dc la rcalidad ms ccrcana (lamilia, barrio)
para quc comprcndan los mccanismos dc participacin dcmocrtica dcsdc las mismas
bascs dc la socicdad para ir subicndo pcldanos hasta las institucioncs autonmicas, csta
talcs y supracstatalcs.
n cuarto lugar, a la hora dc programar cn los ccntros la cducacin para la partici
pacin ciudadana, los luturos macstros dcbcrn dc tcncr prcscntc cl currculo ocial, los
proycctos cducativos y curricularcs dcl ccntro y la programacin dcl aula, adcms dcl
contcxto social cscolar gcncral c individual dc los alumnos. No sc pucdc potcnciar cntrc
los alumnos una participacin dcmocrtica activa dcntro dc la cscucla s no pucdcn cnsa
yar lrmulas dc participacin rcalcs cn las quc sc vayan aprcndicndo los proccdimicntos
dcmocrticos.
Por lo tanto, cl prolcsor univcrsitario dcbc dc capacitar a los cstudiantcs dc Magistc
rio para quc scan capaccs dc plantcar una cducacin poltica dcmocrtica quc pcrmita a
sus alumnos cn las cscuclas scntirsc ciudadanos compromctidos y participativos dcsdc cl
momcnto prcscntc, no solo para cl luturo (Gonzlcz dc Cardcdal, 2004, 8oixadcr, 2005).
LAS HERRAMIENTAS PARA EDUCAR EN LA PARTICIPACIN CIUDADANA
Una vcz quc sc han analizado las compctcncias y los objctivos quc los cgrcsados
dc Magistcrio dcbcn dcsarrollar cn su luncin doccntc, hay quc pasar a abordar qu
hcrramicntas utilizar para la cducacin dc la participacin ciudadana (rtcga, 2004,
Parra, 2009). l principal cscollo con la quc sc van a cncontrar los luturos macstros cs
la dicultad dc sus alumnos para situarsc cn cl ticmpo y para pcriodizar, dcntro dc un
contcxto histrico, los distintos logros dc la participacin ciudadana. l impacto dc la
utilizacin dc rccursos localcs y la transdisciplinaricdad cn las compctcncias pcrmitcn
una mcjor comprcnsin por partc dc los alumnos dc los csqucmas tcmporalcs (Loi
son, 2008). Sin lugar a dudas, las mcjorcs hcrramicntas son aqucllas quc pcrmitcn a
404
los alumnos construir un rclcrcntc dcl proccso dcmocrtico. c cstc modo, la visita a
muscos, monumcntos localcs, cstudio dc documcntos tcxtualcs, visionado dc pclculas y
otras actividadcs cscritas o dc lcctura pucdcn contribuir a quc los alumnos constituyan
aqucllos conccptos, compctcncias y objctivos quc lcs pcrmitan claborar un rclcrcntc
para la participacin ciudadana. Pucdcn surgir posiblcs problcmas cn la idcnticacin y
utilizacin dc la tcrminologa, para cllo cl contcxto didctico dcbc dc lacilitar los aprcn
dizajcs. Los luturos macstros tambin ticncn quc tcncr cn cucnta quc algunos alumnos
pucdcn cstar scnsibilizados prcviamcntc con las cucstioncs rclcrcntcs a la participacin
ciudadana. s prccisamcntc csta situacin vivida lo quc lavorccc cn cicrta mcdida cl
aprcndizajc.
tro rccurso aplicablc al aula por los luturos macstros cs la claboracin dc bascs
dc datos rcalizadas a partir dc invcntariar lugarcs, cdicios, monumcntos rclacionados
con hitos cn la consccucin dc la participacin ciudadana para la dcmocracia. Rcalizar
proycctos dc lcctura y cscritura cn torno a cucstioncs rclacionados con csta tcmtica o
proycctos articulados cn torno a un cjc comn (tradicioncs) rcquicrc una gcstin ac
tiva trandisciplinar y sc pucdc cnlocar, por cjcmplo, dcsdc la globalidad hasta cl mbito
local. La cvaluacin dc cstos proycctos rccacra sobrc si los alumnos han sabido rcin
tcgrar cn sus trabajos cscritos los trminos y conccptos vinculados con la participacin
ciudadana.
cntro dc las actividadcs con la clasc, las salidas lucra dcl aula dcspicrtan distinto
grado dc intcrs y dc accptacin cn los ninos cn luncin dc sus rclcrcntcs cxplcitos
(crcados a partir dc las situacioncs vividas cn la cscucla) y dc sus rclcrcntcs implcitos (los
alumnos los posccn gracias a sus cxpcricncias pcrsonalcs vividas cn cl mbito lamiliar)
(Loison, 2008). La salida dcl aula ticnc quc vcr con las adquisicioncs quc sc harn sobrc
la marcha dc conocimicntos, mtodos y habilidadcs y actitudcs quc dcbcrn rctomarsc
y rccstructurarsc pcridicamcntc para quc los alumnos scan capaccs dc idcnticarlos.
l conocimicnto dc lugarcs clavcs para la cducacin cn la participacin ciudadana, talcs
como rganos dc gcstin poltica a distintos nivclcs y durantc dilcrcntcs pocas, pcr
mitcn a los alumnos comprcndcr quc la participacin ciudadana no cs una cucstin tan
slo dc lcycs sino tambin dc la accin y dc la lucha a pic dc callc. l conocimicnto dcl
patrimonio ciudadano cs un soportc didctico quc lacilita los aprcndizajcs. n cstc caso
sc rccomicnda quc los alumnos obscrvcn y consultcn los rccursos participativos cn rcla
cin con su mcdio social (Loison, 2008).
tra hcrramicnta dc trabajo para la cducacin cn la participacin ciudadana cs cl in
tcrcambio intcrgcncracional (Claustro dcl C!P Salvador \ilarrasa, 2008). Los luturos
prolcsorcs dc Magistcrio cucntan con un importantc rccurso cn cl quc la colaboracin
y aprcndizajc cntrc gcncracioncs ayudar a sus alumnos a tomar concicncia dc quc son
partc dc una comunidad. n cstc aspccto, con cstc intcrcambio sc intcgran los objctivos
dc aprcndizajc con los objctivos dc scrvicio y colaboracin con la socicdad. Las activi
dadcs rcsultantcs dcbcn dc scr positivas y aprovcchablcs para todos los implicados. Los
objctivos dc cstc intcrcambio son cstrcchar lazos consistcntcs con la comunidad, quc los
alumnos aprcndan dc los mayorcs y quc los mayorcs participcn cn la cscucla. Las activi
dadcs a rcalizar pucdcn scr tallcrcs y tcstimonios sobrc divcrsos aspcctos dc la cducacin
para la participacin ciudadana.
405
CONCLUSIN
La cducacin para la participacin ciudadana cn la cicncias socialcs suponc para los
prolcsorcs univcrsitarios dc Magistcrio un doblc rcto cncaminado por una partc a su
continua lormacin como prolcsionalcs y, tambin, a lormar a los cgrcsados dc cstos
ccntros. Pcro la labor dc cstos doccntcs no sc circunscribc solamcntc al plano compc
tcncial cn rclcrcncia a la organizacin dc la prctica cducativa sino quc, tambin, su
trabajo dcbc dc ir cncaminado a quc los alumnos dc Magistcrio scan conscicntcs dcl
compromiso social quc suponc su lutura labor doccntc. No hay quc olvidar quc cn sus
manos cst la transmisin dcl lcgado dc gcncracioncs quc han luchado por conscguir y
lortalcccr unos dcrcchos y unos dcbcrcs cncauzados por la participacin ciudadana cn
una socicdad dcmocrtica.
406
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407
LA PRCTICA EDUCATIVA EN LA LICENCIATURA EN CIENCIAS
SOCIALES: UNA EXPERIENCIA QUE CONTRIBUYE A LA FORMACIN
DE CIUDADANA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Sebastin Cano Echeverry y Yasaldez Eder Loaiza Zuluaga
LA PRCTICA EDUCATIVA
1
Prctcndc dcsarrollar las cxpcricncias, lortalczas y actitudcs prolcsionalcs dc los cs
tudiantcs cn los dos ltimos scmcstrcs dc liccnciatura. s cn cstc cspacio dc la prctica,
dondc cl doccntc cn lormacin intcracta con cl mcdio cducativo para cmpczar a pcnsar
cn cl scntido dc la cducacin aplicado a la ciudadana. s dccir quc cn cl paso por la
prctica cducativa, cl doccntc cn lormacin congura sus cstructuras mctodolgicas y
disciplinarcs a partir dcl cncucntro con cl mcdio cducativo y sus actorcs, junto con sus
cxpcctativas cl doccntc cn lormacin gcncra scntido y signicado lrcntc a la labor do
ccntc y la lormacin dc ciudadanos.
La Univcrsidad dcbc gcncrar cspacios dc consolidacin cntrc la praxis y la rcalidad,
discnando y cjccutando cstratcgias dc scguimicnto y acompanamicnto dc la prctica, quc
garanticc la rcalimcntacin pcrmancntc y oportuna sobrc los aspcctos dc mcjoramicnto
dcl cjcrcicio dcl cducador cn lormacin c incluya instrumcntos quc pcrmitan analizar
cl proccso y los rcsultados cn cl dcsarrollo dc las compctcncias prolcsionalcs rcqucridas
para un cjcrcicio doccntc idnco. s as como la Univcrsidad dcbc cumplir la misin dc
haccr dc las cxpcricncias dc la prctica doccntc cl momcnto dc construccin dc nucvas
propucstas dc ordcn mctodolgico, curricular y didctico.
Ponicndo cn contcxto la labor dcl doccntc cn la actualidad y las ncccsidadcs cn cuan
to a la lormacin dc la ciudadana rcspccta, cs ncccsario comprcndcr cl scntido dc la
prctica cducativa dcsdc la lormacin cn cl aula y cn su postcrior prctica, tcnicndo cn
cucnta los lundamcntos pcdaggicos dc la prctica quc rccxioncn como un constantc
proccso dc lormacin y dc construccin dc las rclacioncs cntrc cl prolcsor, cl cstudiantc,
la socicdad y la ciudadana, rclacioncs quc sc construycn y consolidan constantcmcntc,
basadas cn proccsos dc cnscnanza y aprcndizajc a travs dc la doccncia.
Ahora bicn, cntcndcr la prctica como una cxpcricncia cnriqucccdora, nos llcva a rc
tomar las palabras dc 8ollnow (2001), quicn rcconocc quc cl hombrc hacc cxpcricncias,
Scbastin Cano: Liccnciado cn Cicncias Socialcs, candidato a Magistcr cn ducacin, doccntc cn la
Univcrsidad dc Caldas. Mail: Scbastian.canoCucaldas.cdu.co.
Yasaldcr dcr Loaiza: Ph. . cn Cicncias dc la ducacin, prolcsor titular dc la Univcrsidad dc Caldas.
Mail: yasaldczCucaldas.cdu.co.
408
pcro lo quc cncucntra cs, cn primcr lugar, un hccho sin scntido, quc l simplcmcntc dcbc
admitir. Solo cuando sc lo apropia cn cl pcnsamicnto y cxtrac dc l una cnscnanza para
su vida, cso sc convicrtc cn cxpcricncia, cn otras palabras, no cs cl haccr por cl haccr, sino
cl haccr con scntido, y cs a cso prccisamcntc a lo quc dcbc aportar una prctica doccntc
n cl contcxto colombiano, la lormacin dc cducadorcs, rcspondc a mltiplcs intcn
cionalidadcs y ncs. Sin cmbargo, cs ncccsario rcconoccr quc la prctica cducativa sc
constituyc y ticnc como n la construccin dc cxpcricncias basadas cn la inmcrsin cn un
ccntro dc prctica, dichas cxpcricncias ticnc como origcn los propsitos quc la institucin
lormadora y los cstudiantcs dctcrmincn como las ms apropiadas. n atcncin a cllo,
divcrsos autorcs han sistcmatizado los propsitos dc la prctica cn la siguicntc sccucncia.
Gimcno y Fcrnndcz (1980) plantcan la prctica como un accrcamicnto con cl mcdio
dondc sc posibilita cl cnsayo dc mtodos c instrumcntos para haccr ms signicativos los
conocimicntos tcricos y as impulsar la innovacin cn cl ambicntc cscolar. s as como
sc cvidcncia quc la tcora cxpucsta cn cl prcgrado scrvir solo si cl trabajo dc prctica
sc hacc dc lorma consicntc cn un cspacio dondc la libcrtad dc obscrvar y cjccutar posi
bilitcn la conlrontacin y construccin dc cstratcgias para haccr dcl trabajo dc prctica
no slo una cjccucin supcrcial sino un momcnto dc construccin dc aptitudcs para cl
luturo doccntc y sus cstudiantcs.
ivcrsos autorcs plantcan la importancia dc la vocacin dcl doccntc cn cuanto quc
la prctica cs cl momcnto dondc sc comprobara cl intcrs por la prolcsin y a travs
dcl conocimicnto dc la cscucla sc rcconoccra su luncin social y ciudadana, mcdiantc la
comprobacin dc cstratcgias adquiridas cn cl prcgrado. Mana y \illanucva (1987) scna
lan quc los propsitos dc la prctica radican cn cl cncucntro dcl cstudiantc con cl mcdio,
sus sistcmas y dinmica cducativa, cn la mcdida cn quc cl practicantc los idcntiquc
y analicc dc lorma conscicntc har dc su trabajo dc aula c institucional una constantc
construccin cntrc cl mcdio, la tcora y la prctica.
Al nal dc los cursos tcricos dcl prcgrado sc cncucntra cl luturo doccntc liccnciado
cn Cicncias Socialcs antc un cspacio slo vislumbrado cn las rccxioncs quc por partc
dcl prolcsor sc haccn dcl aula, dcl contcxto, dc la problcmtica y dc las posiblcs lormas dc
obscrvarlo y dc abordarlo. La prctica cs cl momcnto dondc cl cstudiantc pasa dc las cx
pcricncias ajcnas como rclcrcncia a haccr dc sus propios scntidos una lorma dc conoccr
analizar y sobrc todo actuar como scr social, como ciudadano y lormador dc ciudadanos.
c igual mancra, las prcticas sc han abordado dcsdc divcrsas posturas quc analizan
dcsdc su cstructura hasta sus objctivos para la socicdad y cl luturo doccntc, cs dcl caso
mcncionar, por cjcmplo, cmo las prcticas sc han contcxtualizado cn trcs grandcs ra
mas, scgn Voll: investigativa, social y pedaggica; las cualcs sc abordan ms adclantc.
Las prcticas hasta cl momcnto sc cncucntran cnmarcadas cn la mayora dc los casos
cn rcglamcntos y normativas quc las dcncn y las objctivan dcsdc su qu haccr y cmo
haccr hasta sus conclusioncs. n la divisin antcriormcntc plantcada sc csbozan puntos
dc vista dc dilcrcntcs autorcs quc rccxionaron cl objcto dc las prcticas cducativas para
optar al ttulo dc liccnciado cn un rca cspccca.
No sc pucdc ncgar cn todo proccso lormativo la importancia dcl cncucntro cntrc
tcora y prctica, sin cmbargo, cn la mayora dc los casos, la lormacin dc liccnciados cst
ms cargada dc tcora quc dc prctica, por lo tanto, cl plan curricular para la lormacin
SEBASTIN CANO ECHEVERRY Y YASALDEZ EDER LOAIZA ZULUAGA La prctica educativa en la licenciatura en Ciencias...
409
dc liccnciados, antcs dc la prctica cducativa, sc basa cn las rccxioncs sobrc cl mcdio
cducativo, lo cual sc componc lundamcntalmcntc por la tcora cxpucsta cn las clascs dcl
prcgrado, hacicndo dcl mcdio cducativo un cspacio apcnas imaginado y dimcnsionado,
como un cntorno mccnico dondc toda clasc dc intcraccioncs pasan a scr tccnicismos, cn
locados a llcgar a una mcta, la mcmorizacin dc contcnidos, hacicndo mmcsis dc aqucllo
quc cl prolcsor dc didctica rccomcnd, csto alcjado dc las posiblcs problcmticas socialcs
y ciudadanas quc prcscntc cl contcxto antc cl cual sc cnlrcntar cl luturo doccntc. Claro
cst quc las hcrramicntas cxpucstas cn cl prcgrado scrn gncsis dcl trabajo dc aula, pcro
la tcora sin la prctica no scrvir dc nada, aqu radica la importancia dcl cncucntro cntrc
tcora y prctica, sobrc todo cuando nos rclcrimos a proccsos dc lormacin ciudadana.
c la clasicacin hccha por Voll (1999) sc podra dccir quc la prctica doccntc cs
un proccso para adquirir tcnicas propias dc la labor dcl macstro y quc sigucn una sc
cucncia dc lormacin, obscrvacin c imitacin c implcmcntacin.
Prctica Pedaggica
n cl paso por las aulas cn ticmpos dcl prcgrado sc dcsarrollan aptitudcs quc posibi
litarn ms adclantc una inmcrsin cn cl cntorno cducativo institucional y quc van ms
all dcl sabcr didctico y dcl anlisis sobrc cl mcdio y las caractcrsticas quc posibilitarn
cspacios pcdaggicos cn aras dcl dcsarrollo dc la cducacin. La prctica pcdaggica cs un
constantc proccso dc lormacin y rccxin dc las rclacioncs cntrc prolcsor y cstudiantc,
rclacioncs quc sc construycn y consolidan constantcmcntc, basado cn proccsos dc doccn
cia invcstigacin y cxtcnsin.
n lo quc rcspccta a la prctica pcdaggica cl quchaccr no sc rcstringc slo a doccn
cia, cs un constantc trascgar por divcrsos momcntos dc intcraccin cntrc invcstigacin
y cjccucin para gcncrar momcntos dc cducacin apropiada y contcxtualizada cn un
ticmpo y cspacio dctcrminados.
Prctica Social
s la prctica dondc sc contribuyc al dcsarrollo intcgral dcl luturo prolcsor ya quc
sta lc pcrmitc accrcarsc dc llcno a las rcalidadcs dc las institucioncs cducativas c incidir
dircctamcntc cn cllas. l principal objctivo dc stas cs la implcmcntacin dc proycctos
socialcs comunitarios dc ciudadana dondc la luncin social dcl macstro sc ccntra cn
la comunidad cducativa y cn las problcmticas quc sta prcscnta. La misin dcl luturo
doccntc cs contribuir a la intcgridad dc su comunidad por mcdio dc los proccsos cdu
cativos crcando y dcsarrollando proccsos invcstigativos dc ordcn rccxivo y pcdaggico
tcndcntcs a una cducacin intcgral.
Prctica Investigativa
l luturo doccntc adquicrc durantc su ticmpo dc paso por cl ccntro dc prctica hc
rramicntas dc ordcn rccxivo cn cuanto a su accin, la tcora y la prctica cncucntran
cn cstc tipo dc prctica un punto dc cncucntro cn la ncccsidad dc llcvar a cabo proccsos
410
intcgralcs, cl ccntro dc prctica sc torna cn cspacio para conlrontar, rccrcar y lograr co
nocimicntos nucvos mcdiantc proccsos dc anlisis cn prolundidad dcl cspacio y ticmpo
como susccptiblcs dc scr obscrvado y sobrc todo translormado por la visin dcl practi
cantc invcstigador y luturo doccntc.
l primcr modclo dc lormacin, an vigcntc cn la mayora dc programas dc lorma
cin, cs cl quc ha vcnido sicndo cucstionado por no lograr alrontar la complcjidad dc los
lcnmcnos cducativos a los quc sc cnlrcnta un luturo prolcsor durantc cl dcscmpcno dc
su prctica y por contribuir a mantcncr un cstado dc cosas quc ha alcctado ncgativamcn
tc la luncin social dc la cscucla. Por cl contrario, la posibilidad dc adoptar un modclo dc
lormacin quc busquc un prolcsor rccxivo implica darlc un papcl ccntral a las prcticas,
sacndolas dc cspacios curricularcs cspcccos y considcrndolas cn toda su complcjidad
como cl lugar por cxcclcncia para aprcndcr y construir.
n torno a la clasicacin antcrior, valc la pcna rcconoccr quc la Liccnciatura cn
Cicncias Socialcs dc la Univcrsidad dc Caldas, sc prcocupa a travs dc la Prctica du
cativa, la cual cs dirigida por cl dcpartamcnto dc studios ducativos, por cumplir con
los trcs propsitos, cs dccir, cn lo pcdaggico, cn tanto cn los scminarios dc prctica y
las divcrsas ascsoras sc rccxiona pcrmancntcmcntc sobrc los proccsos pcdaggicos, sin
olvidar claro cst lo disciplinar, cn rclacin con lo social, cn tanto cs un cspacio propicio
para la participacin c intcgracin con la comunidad y, adcms por cl objcto propio dc las
cicncias socialcs, atcndcr problcmticas y dinmicas socialcs, cs un lactor primordial, as
mismo, cn cl campo invcstigativo, a partir dc los proycctos cducativos quc sc rcalizan cn
la prctica cducativa, sc han logrado importantcs aportcs cn proccsos dc socializacin y
lormacin ciudadana, quc han dado lrutos intcrcsantcs cn divcrsas comunidadcs, sca dcl
caso mcncionar trabajos quc rcscatan la convivcncia, dcmocracia, paz y cquidad dc gnc
ro cn institucioncs quc prcscntan divcrsas problcmticas dc ordcn social y dc contcxto.
LA PRCTICA EDUCATIVA, UNA NUEVA EXPERIENCIA QUE CONVOCA A LA
FORMACIN CIUDADANA EN LAS CIENCIAS SOCIALES
Andar, trasegar, pasar por son los momcntos cn quc sc gcncran cxpcricncias lucgo
dc tomar contacto con un lcnmcno. n cstc momcnto cl lcnmcno dc intcrs cs la
cducacin cn su primcr cncucntro con cl doccntc cn lormacin, ya quc csta cxpcricncia
surgc dcl cncucntro pcrsonal, mas no dc la lcctura dc cxpcricncias ajcnas. Sc ticncn
cxpcricncias lucgo dcl cncucntro con cl momcnto, cl lcnmcno, cl cspacio, cl ticmpo, las
cxpcricncias no sc haccn, porquc tomaran un carctcr gcncral y sc dctcrminara dc csta
lorma quc las cxpcricncias ajcnas scrviran para todos los individuos, la cxpcricncia cs un
acontcccr dc la vida al quc cl hombrc cst cxpucsto, no cs lruto dc su iniciativa.
Los sujctos no dctcrminan las cstructuras ni cl ordcn dc sus cxpcricncias, stas son
propias c individualcs y gcncran cn cl sujcto dilcrcntcs rcspucstas y cstructura, cl cn
cucntro con nucvos lcnmcnos y la comprcsin dc cllos, y lucgo dc una vivcncia quc sc
qucdar cn su mcmoria tomarn cxpcricncias dc csto para usar cn contcxtos particularcs.
Todo cl quc haya cntrado cn su prolcsin o cn una nucva cslcra dc trabajo con cntusias
mo juvcnil, habr hccho la cxpcricncia (y aqu tcncmos una situacin caractcrstica cn
quc csa palabra sc imponc cspontncamcntc) dc quc sus colcgas vctcranos lc aconscjarn,
SEBASTIN CANO ECHEVERRY Y YASALDEZ EDER LOAIZA ZULUAGA La prctica educativa en la licenciatura en Ciencias...
411
cn partc con bucna intcncin y cn partc con arrogancia, cuando l propuso algn cambio.
n la cducacin obscrvamos como lcnmcno rccurrcntc quc las cxpcricncias dc los
prolcsorcs quc han cursado durantc anos cn labor doccntc haccn dc sus cxpcricncias las
ptimas para alrontar la cducacin modcrna. La prctica cn cl ltimo ano dc prcgrado
cn la liccnciatura cn Cicncias Socialcs son un momcnto dondc cl practicantc sc halla
cntrc la sistcmatizacin hccha por sus doccntcs dc didctica, pcdagoga, por una partc, y
las rcalidadcs dc la cducacin, por otra, y stas no son por ningn motivo dctcrminantcs
cn las lormas, mctodologas y pucstas cn csccna dcl luturo doccntc cn su dcscmpcno
prolcsional.
Toda nucva cxpcricncia no slo cnriquccc cl sabcr, sino quc al mismo ticmpo sc
manicsta cn una nucva aptitud y actitud lrcntc a la vida y los divcrsos proccsos quc cn
lrcnta. c csta visin dc adaptacin al contcxto basado cn las cxpcricncias particularcs,
diramos quc dcl scntir pasaramos a la intcriorizacin, cs dccir dcl choquc con cl contcx
to cducativo surgcn lormas apropiadas cn contcxto y rcalidad cspccicas, las cxpcricncias
hcchas cn particular dctcrminan cn conjuncin con las ajcnas cl haccr doccntc.
412
8LLNV, .F. (2001). Introduccin a la losofa del conocimiento. La comprensin previa y la experiencia de
lo nuevo. 8ucnos Aircs: Amorrortu.
G!MN, J. y FRNNZ, M. (1980). La formacin del profesorado de EGB. Anlisis de la situacin
espaola. Madrid: MC.
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VLF, . (1999). Introduccin a la ciencia de la educacin. Entre teora y prctica.
Asociacin Nacional dc scuclas Normalcs. Facultad dc ducacin. Univcrsidad dc Antioqua.
413
DEMOCRACIA Y CULTURA POLTICA: SU CONOCIMIENTO Y
PRCTICA PARA UNA EFECTIVA PARTICIPACIN CIUDADANA.
UN EJEMPLO DESDE LA UNIVERSIDAD DE ALMERA
Javier Quinteros Corts
Universidad de Almera
INTRODUCCIN1
l Conscjo dc Gobicrno dc la Univcrsidad dc Almcra, cn su scsin dc lccha 17 dc
junio dc 2008, aprob un conjunto dc compctcncias transvcrsalcs quc obligatoriamcntc
dcbcn scr objctivo lormativo cn todos los plancs dc cstudios dcsarrollados cn la Univcr
sidad dc Almcra, una dc cllas cs la Compctcncia Social y Ciudadana Global.
Los objctivos o valorcs a dcsarrollar cn cl alumnado sc rcsumcn cn 16 cnunciados
agrupados dc a parcs cn 8 subbloqucs, y stos a su vcz cn cuatro grandcs bloqucs tc
mticos:
crcchos humanos y dignidad dc las pcrsonas.
csarrollo, inclusin y rcsponsabilidad ambicntal.
!dcntidad cultural y dc gncro.
cmocracia y ciudadana pacca y solidaria
s cn cstc ltimo bloquc cn dondc sc cncucntra cl dcscriptor quc constituyc cl punto
dc partida dcl prcscntc trabajo: Conoccr y comprcndcr dc mancra gcncral los lunda
mcntos dc la dcmocracia, sus lormas, componcntcs y principios, valorando la concrccin
cn los sistcmas polticos y gobicrnos dc uropa, spana, Andaluca y Almcra.
Tcnicndo cn cucnta quc la compctcncia cn cucstin no apucsta cn ninguno dc sus
apartados por una mnima lormacin poltica ni a nivcl conccptual, ni a nivcl dc uso
poltico dcl lcnguajc, indispcnsablc para tratar las nocioncs dc dcmocracia y sistcmas
polticos, sc ha considcrado cvaluar si los doccntcs inscrtaran cstos objctivos, y cmo,
1 l autor dcsca cxprcsar su agradccimicnto a la Conscjcra dc conoma, !nnovacin y Cicncia dc la Junta
dc Andaluca, spana, por linanciar cstc trabajo a travs dcl Programa Formacin dc pcrsonal doccntc
c invcstigador prcdoctoral cn las Univcrsidadcs Andaluzas, cn rcas dc conocimicnto dclicitarias por
ncccsidadcs doccntcs (FPU 2009). icho programa cst colinanciado por la Unin uropca a travs
dcl programa European Regional Development Fund (ERDF).
Univcrsidad dc Almcra. cpartamcnto dc idctica dc la Lcngua, la Litcratura, las Cicncias Socialcs y
ducacin Fsica y cportiva. rca dc idctica dc las Cicncias Socialcs. Ctra. dc Sacramcnto s/n. La
Canada dc San Urbano. 04120, Almcra. Mails: javicr.cortcsChotmail.com, qcj417Cual.cs.
414
cn dicha compctcncia, y, sobrc todo, cmo los alumnos dc Magistcrio rccibiran csta
transvcrsalidad, si cstaran dc acucrdo con clla y cmo aplicaran dichos plantcamicntos.
ducar para la participacin ciudadana no slo implica impartir conocimicntos para
tal n, sino haccr dcl cjcrcicio cducativo cl mcdio para lomcntar dicha participacin.
sta invcstigacin prctcndc conoccr, a partir dc un caso concrcto, qu sc cnticndc cn un
aula dc Magistcrio por cmocracia y Cultura Poltica, nocioncs lundamcntalcs, tanto a
nivcl tcrico como prctico, para lormar ciudadanos participativos y compromctidos con
los problcmas actualcs dcl mundo.
La invcstigacin sc ha llcvado a cabo cn dos tramos:
a. Por sistcma dc cucstionario ccrrado a doccntcs dc idctica dc las Cicncias Socia
lcs dc la Univcrsidad dc Almcra (6).
b. Por sistcma dc cucstionario ccrrado a los alumnos matriculados cn idctica dc
las Cicncias Socialcs dcl 2 Curso dc la iplomatura dc Macstro, spccialidad
Lcngua xtranjcra dc la Univcrsidad dc Almcra, curso 20102011 (70).
Scndos cucstionarios han sido conlcccionados cn lormato cspcjo: la opinin dcl
alumno sobrc s mismo y sobrc cl prolcsorado rcspccto a un tcma concrcto vs. la opinin
dcl prolcsor sobrc s mismo y sobrc cl alumnado rcspccto a csc mismo tcma concrcto.
Constan dc 60 prcguntas divididas cn 4 8loqucs:
1. Democracia: conocimiento y actitudes (Prcg. 115): indaga sobrc la cxistcncia dc no
cioncs bsicas sobrc cl conccpto dc cmocracia y su prctica cn cl aula y lucra dc
clla.
2. Democracia: componentes y actitudes (Prcg. 1630): indaga sobrc los clcmcntos quc
conlorman la prctica dc la dcmocracia dcntro y lucra dcl aula.
3. Cultura Poltica y Competencia Social y Ciudadana (Prcg. 3145): indaga sobrc la vi
sin dc dicha compctcncia cn cl aula y sobrc qu sc cnticndc por Cultura Poltica.
4. Lenguaje Poltico y Prctica Poltica (Prcg. 4660): indaga si cl alumnado sabc dilc
rcnciar cntrc actitud poltica y partidismo, y sobrc las obligacioncs ciudadanas.
l prcscntc trabajo olrccc las conclusioncs proccdcntcs dc la visin y conocimicntos
dcl alumnado.
CULTURA POLTICA Y PARTICIPACIN CIUDADANA
La Compctcncia Social y Ciudadana Global
2
hacc posiblc comprcndcr la rcalidad
social cn quc sc vivc, coopcrar, convivir y cjcrccr la ciudadana dcmocrtica cn una so
cicdad plural, as como compromctcrsc a contribuir su mcjora (Roca Ricra, Mrqucz
Mcmbrivc y Alias Scz, 2010, p. 35), dcsarrollada dicha compctcncia, cl alumno y luturo
macstro dcbcra scr capaz dc cjcrccr una ciudadana activa y compromctida. Pcro, scr
2
CS y CG dc aqu cn adclantc.
JAVIER QUINTEROS CORTS Democracia y cultura poltica: su conocimiento y prctica para una efectiva participacin...
415
capaz dc haccrlo si no cs conscicntc dc quc scr ciudadano activo implica un alto porccn
tajc dc actuacin poltica: s ms, sabc cl alumno qu cs actuar polticamcntc o haccr
un uso poltico dcl lcnguajc:
Podcmos considcrar Cultura Poltica cl conjunto dc conocimicntos ncccsarios para
cjcrccr nucstra condicin ciudadana dc una lorma conscicntc y rcsponsablc (as dc Rada
y Cruccs \illalobos, 1995, p. 166), sicndo una pcrsona con Cultura Poltica aquclla capaz
dc lormarsc una opinin. \olvcmos dc csc modo a la lrasc clcmcntal dc Arcndt dar una
opinin o cmitir un juicio cs haccr poltica, rcscatada hbilmcntc cn varias ocasioncs por
Santistcban (2004) y por Santistcban, Pags y Gonzlcz (2010), lrasc, conccpto, principio
y punto dc partida, quc parccc obviarsc o dcsconoccrsc cn las aulas dc hoy cn da.
Cultura Poltica tambin comprcndc cl conocimicnto dc nucstro rol como ciudada
nos inscrtos cn un sistcma poltico (icgo Romcro, 2006, p. 237, Almond y \crba, 1989,
pp. 1213). Tal postura implica supcrar la idca dc quc la socicdad civil a vcccs usurpa lo
poltico cuando prctcndc tcncr una actitud poltica, supcrar dicho prcconccpto constitu
yc uno dc los principalcs baluartcs para rcvitalizar la participacin dcmocrtica (Aguilcra
Portalcs y Snchcz Garca, 2010, p. 20). Y csta supcracin dcbc comcnzar cn las aulas.
Paralclamcntc a la pcrspcctiva conccptual dc Cultura Poltica, dcbcmos tcncr cn
cucnta quc los ccntros cducativos actualcs cstn obligados a convcrtirsc cn ccntros dc
conucncia dc las culturas oral, cscrita, audiovisual c hipcrtcxtual (Murdowichz, 2009, p.
134), ya quc, hoy por hoy, para dominar cl lcnguajc y por cxtcnsin, para haccr un uso
poltico dcl mismo cl cstudiantc dcbc dominar cl uso dc los mcdios. Sobrc todo si, dc
acucrdo con Pags (1999, pp. 3 y 7), aprobamos quc la cducacin poltica dcmocrtica no
cs algo particular, sino mundial, pcro con rcalidadcs dilcrcntcs scgn cada contcxto, quc
prctcndc dcsarrollar cn cl alumno una actitud dc compromiso social. Conoccr y dominar
los mcdios sc constituyc, pucs, cn rccurso lundamcntal para cl dcsarrollo dcl pcnsamicn
to crtico, quc cs, cn dcnitiva, lo quc pcrmitc al individuo posicionarsc como ciudadano
y sujcto poltico cn la socicdad quc habita.
No obstantc, cntrc los prcsupucstos tcricos rclcridos a Cultura Poltica y los prcti
cos quc lavorcccn ms dircctamcntc la participacin ciudadana, cxistcn scrias dilcrcncias.
DEMOCRACIA: CONOCIMIENTO COMPONENTES Y ACTITUDES
n las primcras 30 prcguntas dcl cucstionario (vasc cn Ancxo) sc indaga sobrc la
cxistcncia dc nocioncs bsicas accrca dcl conccpto dc cmocracia y los clcmcntos quc
conlorman la prctica dc la misma cn cl aula y lucra dc clla.
Rcscatando los aspcctos ms rclcvantcs dc la cncucsta, la mayora (por cncima dcl
60) dcl alumnado opina, crcc o arma quc:
1. Conocc cl origcn dc la cmocracia, quc cs ncccsario conoccrlo pcro quc dcscono
cc la consolidacin dc la misma cn la dad Contcmpornca y los proccsos quc ha
atravcsado.
2. Las clascs dcbcn scr una dcmostracin prctica dc dcmocracia cn las quc sc dcbc
haccr cjcrcicio dc libcrtad dc cxprcsin, igualdad poltica, sobcrana popular y lra
tcrnidad.
416
3. Considcrando cl aula como antcsala dc la vida social, arman quc su compor
tamicnto dcmocrtico cn cl aula cs trasladablc al mcdio social, pcro quc stc no
sicmprc lo pcrmitc.
4. Su gcncracin no sabc comportarsc dcmocrticamcntc.
5. Los valorcs dcstacados cn 2 son lundamcntalcs para la vida dcmocrtica.
6. La participacin cn la vida poltica dc la Univcrsidad cs lundamcntal, sicndo obli
gatorias aqucllas actividadcs conduccntcs a la clcccin dc los rcprcscntantcs cstu
diantilcs.
7. Ascguran quc la tolcrancia acta como moduladora dc la libcrtad dc cxprcsin,
pcro quc scr tolcrantc no signica accptar dc bucn grado todo lo quc ocurrc cn las
aulas.
8. Sc sicntcn impulsados por sus prolcsorcs a participar activamcntc cn la vida uni
vcrsitaria.
LENGUAJE, PRCTICA Y CULTURA POLTICOS
n las siguicntcs 30 prcguntas dcl cucstionario U (vasc Ancxo) sc indaga sobrc qu
sc cnticndc por Cultura Poltica, si cl alumnado sabc dilcrcnciar cntrc actitud poltica y
partidismo, y sobrc las obligacioncs ciudadanas.
Rcscatando los aspcctos ms rclcvantcs dc la cncucsta, la mayora (por cncima dcl
60) dcl alumnado opina, crcc o arma quc:
1. La idctica dc las Cicncias Socialcs pucdc mcjorar cl comportamicnto poltico
dc los alumnos pcro la asignatura no contcmpla cn su programa ni siquicra un
10 dc contcnidos rclcridos a Cultura Poltica.
2. La lormacin poltica dcl alumnado gcncra ciudadanos crticos, sicndo clcmcntal
la consolidacin dcl pcnsamicnto crtico cn y dcsdc cl aula.
3. La prctica ciudadana comicnza cn cl aula.
4. csarrollar la Compctcncia Social y Ciudadana Global constituyc una prctica
poltica, pcro no advicrtcn cjcrcicios adccuados para dicha prctica.
5. csarrollar la Compctcncia Social y Ciudadana Global implica agudizar cl scn
tido crtico, ya quc impulsa al alumno a la prctica dc la vida dcmocrtica y al
cjcrcicio poltico.
6. Conoccr cl sistcma poltico dcl pas cn cl quc sc vivc cs ncccsario.
7. Todo ciudadano ticnc obligacioncs polticas.
8. La cnscnanza univcrsitaria dcbc promovcr cl uso poltico dcl lcnguajc, sicndo la
idctica dc las Cicncias Socialcs una dc las asignaturas ms apropiadas para cllo
(al mcnos cn la iplomatura o Grado dc Magistcrio).
9. l uso poltico dcl lcnguajc cs aqucl quc pcrmitc cmitir juicios, opinioncs lun
damcntadas y argumcntablcs, y tomar dccisioncs. Sicndo inhcrcntc a todo ciu
dadano, sin importar su tcndcncia polticopartidista. No obstantc, nicgan por
unanimidad quc dar una opinin o cmitir un juicio cs haccr poltica.
10. Conlundir tcndcncia polticopartidista con uso poltico dcl lcnguajc dcja cl N
a un 4 dcl S!.
417
LO QUE FALLA: CONCLUSIONES
n los dos apartados antcriorcs sc obscrvan cicrtos dcsajustcs cntrc unas y otras ar
macioncs:
Si cl alumnado considcra cl aula como la antcsala dc su participacin ciudadana
cn socicdad, pcro quc la socicdad no sicmprc pcrmitc un comportamicnto dcmo
crtico quizs sc dcba haccr ms hincapi cn los cstudios socialcs rclcridos a la
participacin lucra dc las aulas.
Si cs cl mismo alumnado 2 dc iplomatura cl quc considcra quc su gcncracin
no sabc comportarsc dcmocrticamcntc quizs sca porquc la rcalidad juvcnil no
univcrsitaria sca la quc ms ncccsitc scr cvaluada y considcrada.
Si cs cl alumnado cl quc cstima convcnicntc quc haya ms contcnidos rclcridos a
Cultura Poltica cstamos solicitando un tipo dc participacin cuyas hcrramicn
tas no provccmos:
Si cs cl mismo alumnado cl quc advicrtc la lalta dc prcticas quc dcsarrollcn su
Cultura Poltica cs porquc su ncccsidad dc participacin cs supcrior a los barc
mos considcrados.
Si conlundcn tcndcncia polticopartidista con uso poltico dcl lcnguajc, si sabcn
dcnir uso poltico dcl lcnguajc, pcro no sabcn contcxtualizar dicha dcnicin
dcntro dc los conccptos y corricntcs histricoloscos quc dcncn a la poltica
cs porquc los contcnidos quc sc cstn imparticndo lallan. Y, al haccrlo, promucvcn
quc lallc un aspccto cscncial dc la participacin ciudadana: la concicncia histrica
dc lo quc cs participar.
418
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pp. 377388.
419
ANEXO: CUESTIONARIO ALUMNOS S NO NN
1 Conoccs cl origcn dc la dcmocracia:
2
Conoccs cl proccso dc consolidacin dc la dcmocracia cn la dad
Contcmpornca:
3
Conoccs la dilcrcncia cntrc la prctica dc la dcmocracia cn la An
tigucdad y hoy:
4 Crccs quc cs ncccsario conoccr cl origcn dc la dcmocracia:
5
Crccs quc cs ncccsario conoccr las dilcrcncias cntrc la dcmocracia
dc la Grccia clsica y la dc hoy cn da:
6
Crccs quc las clascs a las quc asistcs dcbcran scr una dcmostra
cin dc prctica dcmocrtica:
7
Libcrtad dc cxprcsin, igualdad poltica, sobcrana popular y lra
tcrnidad son para ti principios dcmocrticos:
8 Si lo son, los llcvas a la prctica cn cl aula:
9
Son las clascs prcticas dc tus asignaturas un cjcrcicio dc dcmo
cracia:
10
Tu comportamicnto dcmocrtico cs igual cn cl aula quc lucra dc
clla:
11 Pucdcs comportartc cn cl mcdio social igual quc cn cl aula:
12 Tc comportas dcmocrticamcntc cn cl aula pcro no lucra dc clla:
13 Y al contrario:
14 Crccs quc tu gcncracin sabc comportarsc dcmocrticamcntc:
15
l prolcsorado dc tu carrcra, cn gcncral, ticnc una actitud dcmo
crtica:
16 La libcrtad dc cxprcsin cs lundamcntal para la vida dcmocrtica
17 La igualdad poltica cs lundamcntal para la vida dcmocrtica
18 La sobcrana popular cs lundamcntal para la vida dcmocrtica
19 l scntido dc lratcrnidad cs lundamcntal para la vida dcmocrtica
20 La tolcrancia cs lundamcntal para la vida dcmocrtica
21
l alumnado univcrsitario ticnc la obligacin dc cxprcsarsc librc
mcntc
22
l alumnado dcbc participar cn los actos polticos dc su univcrsi
dad y proponcr un dclcgado dc curso
420
23 lcgir un dclcgado dc curso cs una obligacin cl alumnado
24
Tu actitud pacca y pacista como alumnC N cs lundamcntal
para promovcr un bucn ambicntc dc trabajo
25
rcs tolcrantc cuando accptas dc bucn grado todo lo quc ocurrc
cn cl aula
26
Admitcs los comportamicntos xcnlobos u homlobos cn tu cla
sc:
27
Un alboroto gcncral momcntnco cn cl aula cs una mucstra dc
insubordinacin al prolcsor/a:
28
Crccs quc las dccisioncs dcl curso pucdcn scr rcbatidas o discuti
das por cl prolcsorado:
29
Crccs quc tus prolcsorcs/as tc impulsan a participar activamcntc
cn la vida univcrsitaria:
30 La tolcrancia acta como moduladora dc la libcrtad dc cxprcsin
31
Crccs quc la idctica dc las Cicncias Socialcs pucdc mcjorar tu
comportamicnto poltico como ciudadano:
32
Crccs quc la idctica dcbcra incluir al mcnos 10 dc cduca
cin poltica:
33 La lormacin poltica dcl alumnado gcncra ciudadanos crticos
34
La cxplicacin intcncional dc los problcmas socialcs no gcncra una
concicncia poltica sino partidista
35
Adquirir la capacidad para cucstionar la rcalidad social dcsdc un
punto dc vista poltico dcbc scr una dc las nalidadcs dc la Com
pctcncia Social y Ciudadana Global
36 ar una opinin o cmitir un juicio cs haccr poltica
37
La intcraccin prolcsor/aalumnC quc sc pucdc llcvar a cabo cn cl
aula cs un cjcrcicio quc gcncra mltiplcs juicios y opinioncs
38 icho cjcrcicio cs partc dc tu lormacin ciudadana
39 La prctica ciudadana dcl individuo comicnza cn cl aula
40
csarrollar la Compctcncia Social y Ciudadana Global cs una
obligacin ciudadana y un cjcrcicio poltico
41
1
La CSyCG1 sc pucdc dcsarrollar por mcdio dc la tcora
42 La CSyCG sc pucdc dcsarrollar por mcdio dc la prctica
1
Compctcncia Social y Ciudadana Global
421
43
La CSyCG sc dcsarrolla con una bucna basc tcrica y una prctica
conscicntc y compromctida
44
La CSyCG tc pucdc ayudar a dcsarrollar un aguzado scntido cr
tico
45
La CSyCG tc conducc moralmcntc a la vida dcmocrtica y al cjcr
cicio poltico
46
l conocimicnto dcl sistcma poltico dcl pas cn cl quc vivcs impli
ca un compromctido comportamicnto poltico
47
l conocimicnto dcl sistcma poltico dcl pas cn cl quc vivcs im
plica conoccr los dcrcchos y obligacioncs dc la vida dcmocrtica
48
l conocimicnto dcl sistcma poltico dcl pas cn cl quc vivcs impli
ca cjcrccr csos mismos dcrcchos y obligacioncs
49
Conoccr cl luncionamicnto dcl Gobicrno dcl pas cn cl quc vivcs
cs una obligacin poltica quc ticncs como ciudadanC
50 Un/a ciudadanC no ticnc obligacioncs polticas
51
La cnscnanza univcrsitaria dcbc promovcr cl uso poltico dcl lcn
guajc
52
La idctica dc las Cicncias Socialcs cs una dc las rcas dc cono
cimicnto quc dcbcra llcvar a cabo dicho comctido
53
csarrollar un uso poltico dcl lcnguajc cs cscncial para dcsarrollar
la CSyCG
54
l uso poltico dcl lcnguajc cs aqucl quc pcrmitc cmitir juicios y
opinioncs lundamcntadas y argumcntablcs, y tomar dccisioncs
55
l uso poltico dcl lcnguajc cs inhcrcntc a todo ciudadano, sin im
portar su tcndcncia polticopartidista
56
Conlundcs tcndcncia polticopartidista con uso poltico dcl lcn
guajc:
57
Para dcsarrollar la CSyCG cs cscncial haccr un uso poltico dcl
lcnguajc
58 l uso poltico dcl lcnguajc no sirvc para nada
59
Si dcsarrollo la CSyCG cs porquc mc obligan pcro cstoy scgurC
dc quc no sirvc para nada
60 csarrollar csta compctcncia carccc dc importancia
423
FORMAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN EL MBITO
DE LA UNIN EUROPEA: INVESTIGACIN DOCENTE E
INNOVACIN CURRICULAR
Ana M Hernndez Carretero, Carlos Barrantes Lpez
y Antonio Pantoja Chaves
Universidad de Extremadura
INTRODUCCIN
Con cl prcscntc trabajo hcmos tratado dc contribuir a quc cl alumnado dc ducacin
Primaria adquicra una lormacin para cnscnar cn valorcs, cn dcrcchos, pcro tambin cn
dcbcrcs, obligacioncs, rcsponsabilidadcs, ctc. Crccmos quc cstc cs un aspccto quc, inclu
so cn los actualcs Grados y a pcsar dc la obligatoricdad dc trabajar compctcncias tanto
disciplinarcs como transvcrsalcs, qucda diluido cn los programas y los plancs cducativos.
llo a pcsar dc quc, como bicn scnala Xavicr Hcrnandcz (2000), a los cnscnantcs sc lcs
cxigcn actividadcs cducadoras quc cn otro ticmpo rccaan cn slidas institucioncs como
la lamilia. Sin cmbargo, cs cicrto, tal como scnala igualmcntc, quc cstc prolcsorado dc
ducacin Primaria ticnc una limitada lormacin cn cstos aspcctos, lo quc, sin duda, sc
comprucba cn la imparticin dc ya prctritas asignaturas cn cl currculum cscolar, quc
lcjos dc cntcndcrsc y plantcarsc como una asignatura dc cducacin sc ha tratado y cva
luado, cn muchos casos, como una asignatura cstrictamcntc dc disciplina. n cstc scnti
do, cl discno dc csta actividad lavorccc divcrsos ncs adscritos tanto a las compctcncias
disciplinarcs dc las Cicncias Socialcs como a su lormacin como prolcsorcs para lomcn
tar un compromiso con la socicdad. stc ltimo aspccto sc complcmcnt con la propia
mctodologa utilizada, organizacin dc la actividad cn grupos dc cuatro con cl objctivo
dc potcnciar cl aprcndizajc coopcrativo, cl compancrismo, como partc primordial dc csa
misma cducacin y lormacin.
Las tcnicas dc aprcndizajc coopcrativo constituycn una mctodologa innovadora
quc no slo ticncn como mcta nal cl aprcndizajc dc contcnidos, sino quc tambin puc
dcn ayudar a rcsolvcr los problcmas ms acuciantcs cn cl mbito cducativo rclacionados
con cl lracaso cscolar, la lalta dc motivacin, las rclacioncs prolcsorcsalumnos, pcro,
igualmcntc, con cl maltrato cntrc igualcs y, por supucsto, cl tratamicnto dc la multicultu
ralidad cn cl aula. Scgn Johnson y Johnson (1987), los grupos dc aprcndizajc coopcra
cpartamcnto dc idctica dc las Cicncias Socialcs, las Lcnguas y las Litcraturas. Facultad dc Forma
cin dcl Prolcsorado. Univcrsidad dc xtrcmadura. Mails: ahcrnandCuncx.cs, cbarrantcsl01Cuncx.
cs, panCuncx.cs.
424
tivo sc basan cn una intcrdcpcndcncia positiva cntrc los componcntcs dcl grupo, cs dccir,
quc cl lidcrazgo cs compartido por todos los componcntcs y todos los micmbros dcl
cquipo compartcn la rcsponsabilidad por cl aprcndizajc. Por lo tanto, dc aqu sc dcriva
otro punto cscncial dc la ducacin para la Ciudadana.
l trabajo sobrc un tcma tan amplio como cs la Unin uropca nos pcrmita trabajar
dilcrcntcs ncs adscritos tanto a la idctica dc la Historia como a la idctica dc la
Gcograla:
Consolidar la lormacin didctica y disciplinaria dc los alumnos dc 2 Grado dc
Primaria.
csarrollar la capacidad para analizar los hcchos dc distintos contcxtos socialcs,
comprcndcr la complcjidad dc los actualcs tcrritorios y lundamcntar opinioncs pcr
sonalcs sobrc los acontccimicntos actualcs.
lrcccr a los alumnos dc cstc nivcl cducativo un cnloquc mctodolgico basado cn
una divcrsidad dc cstratcgias quc potcncicn cl dcsarrollo dc actitudcs cvicas quc
lcs llcvc a cntcndcr mcjor los conccptos dc ciudadana curopca y valorcs dcmo
crticos curopcos.
!nculcar la idca dc quc, al trabajar, como luturos macstros, los contcnidos curopcos
cn los colcgios, dc mancra implcita y cxplcita, cstarn abocados a trabajar los va
lorcs dc cducacin para la ciudadana.
Haccrlcs comprcndcr quc ms importantc quc la transmisin dc conocimicntos
cs la potcnciacin y dcsarrollo dc opcioncs proccdimcntalcs y actitudinalcs quc
harn al alumno concctar y participar dc la rcalidad curopca cn la quc vivc in
mcrso.
PLAN DE TRABAJO
Junto a las cstratcgias mctodolgicas tradicionalcs dc carctcr cxpositivo y dc indaga
cininvcstigacin trabajamos, sobrc todo, dos lncas dc actuacin: la cnscnanza sociali
zada y cl dcsarrollo dc una mctodologa basada cn la cxpcrimcntacin.
Partimos dcl principio dc quc la cstratcgia cxpositiva cs ncccsaria, pcro dc mancra
activa, dc modo quc cstimulc la participacin dcl alumno. Fucron ncccsarias varias sc
sioncs dc gran grupo para cxplicar los objctivos y plantcamicntos dcl trabajo sobrc la
Unin uropca, rcunioncs ccntradas cn inlormar, dcspcjar dudas, consolidar cl proyccto,
ctc. Asimismo, sc lcs cxplic dctcnidamcntc cada uno dc los apartados quc dcban tratar.
Tambin sc dio la opcin dc clcgir un tcma concrcto dc una amplia lista quc vcrsaba
sobrc dilcrcntcs aspcctos dc la Unin uropca, aunquc sc daba la opcin dc quc cl alum
nado clcctuara sus propias sugcrcncias, sicmprc dcntro dcl tcma dc la Unin uropca,
cntrc las propucstas dc nucstros cstudiantcs nos gustara dcstacar cl tcma rcalizado sobrc
la !gualdad dc Gncro cn la Unin uropca cn contraposicin con la situacin dc la
mujcr cn Turqua, pas quc ha solicitado su adhcsin.
Las clascs dc gran grupo ticncn scntido dcsdc cl momcnto cn quc cl alumno aprcndc
a cscuchar, a tomar indicacioncs, a proponcr cambios, ctc. ichas scsioncs sc complc
mcntaron y rclorzaron con los scminarios y tutoras dc librc dcsignacin. n cstc caso
ANA M HERNNDEZ CARRETERO Y OTROS Formar para la participacin ciudadana en el mbito de la Unin Europea...
425
sc lacilitaron indicacioncs ms cspcccas cn luncin dcl tcma quc lcs corrcspondi a
cada grupo.
La cstratcgia dc indagacininvcstigacin llcva aparcjada una labor autnoma dc ac
tuacin, quc supuso la bsqucda dc inlormacin, su organizacin y claboracin dc los
contcnidos dc carctcr cicntco y didctico. Para cllo lcs lacilitamos una cxtcnsa biblio
grala y wcbgrala dc apoyo. A partir dc aqu, tuvicron quc rccurrir a su propia iniciativa,
a su autonoma, a su capacidad dc gcncrar una documcntacin acordc con lo cstablccido.
Pcro una dc nucstras lncas mctodolgica primordialcs iba cncaminada a dcsarrollar
una cnscnanza socializada, coopcrativa. Nucstra idca partc dc la basc dc quc cl trabajo cn
cquipo lavorccc la adopcin dc acucrdos con otras pcrsonas, dc rcspcto por otros puntos
dc vistas, lomcnta cl cnriquccimicnto dc las actuacioncs quc gcncran sus compancros,
ctc. Adcms, la cxposicin postcrior dcl trabajo dc la Unin uropca potcnci cl dcbatc,
cl dilogo crtico, la participacin, los valorcs dcmocrticos, aspcctos adscritos al mbito
dc la ducacin para la Ciudadana.
Qu sc prctcndc con csto: Si cl alumno dc 2 grado dc Primaria intcrioriza cstos
principios mctodolgicos quc implcitamcntc conllcvan aprcndizajcs sobrc ducacin
para la Ciudadana, cn cl luturo lcs scr ms lcil transmitir cstos valorcs a sus alumnos
dcl ccntro cducativo. Hay quc rccordar quc la Unin uropca incluyc como objctivo
garantizar quc cn los ccntros cscolarcs sc lomcntc cl aprcndizajc dc los valorcs dcmocr
ticos y la participacin dcmocrtica.
Por ltimo, apostamos por una mctodologa basada cn la cnscnanza cxpcrimcntal.
Para la claboracin dcl trabajo cl alumno tuvo quc partir dc sus cxpcricncias y dc la
rcalidad. Al no habcr rcalizado todava su primcr pcriodo dc prcticas, csta rclacin
dirccta con cl contcxto la suplimos con matcrial didctico imprcso y audiovisualcs sobrc
la disciplina dc ducacin para la Ciudadana cn Primaria y sobrc cl cnloquc quc la
Unin uropca olrccc para dcsarrollar los valorcs dcmocrticos cn los primcros nivclcs
dc cnscnanza.
Aspiramos, cvidcntcmcntc, a quc una vcz quc cl alumnado haya clcctuado su Prac-
ticum cn un ccntro cducativo, conoccr dc primcra mano divcrsos aspcctos quc lc ayu
darn a rclorzar su lormacin como doccntc. Sabr plantcar objctivos y actividadcs dc
cnscnanzaaprcndizajc acordcs con cl nivcl dc cada ciclo dc Primaria, habr aprcndido
a sclcccionar contcnidos, a utilizar los rccursos adccuadamcntc, ctc., cn dcnitiva, con
tar con mayor capacidad para alrontar la dilcil transposicin a la quc todos nos vcmos
cnlrcntados.
DESARROLLO METODOLGICO DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA
Pcro, cmo sc manilcst cxplcitamcntc csta propucsta: sta cxpcricncia sc rcaliz
con los trcs grupos dc scgundo curso dcl Grado dc ducacin Primaria quc cursan las
asignaturas dc idctica dc la Gcograla y idctica dc la Historia.
Los apartados quc conlormaron la cstructura dcl trabajo sc dividicron cn:
Investigacin cientca y elaboracin de contenidos sobrc dilcrcntcs aspcctos dc la lor
macin y cl luturo dc la U.
426
Aplicacin didctica: la U como cstratcgia didctica para la cnscnanza dc las Cicn
cias Socialcs, con cspccial nlasis cn la ducacin para la Ciudadana y cl nucvo
contcxto poltico curopco y dc participacin ciudadana. n cstc apartado sc dcsa
rrollaron los dilcrcntcs clcmcntos curricularcs:
Compctcncias 8sicas
bjctivos cspcccos dcl nivcl
Propucstas dc contcnidos conccptualcs, proccdimcntalcs y actitudinalcs.
iscno dc proccsos cnscnanza/aprcndizajc: actividadcs lormativas.
Critcrios dc cvaluacin
Presentacin del trabajo: cxposicin dc los contcnidos cicntcos dcl tcma y su trans
posicin didctica para alumnos dc ducacin Primaria. Para las dilcrcntcs prcscn
tacioncs sc dispuso dc un mximo dc 30 minutos.
sta cxpcricncia cducativa cst ntimamcntc rclacionada con las compctcncias
cstablccidas cn cl actual plan dc cstudio dc las asignaturas dc idctica dc la Historia y
idctica dc la Gcograla (Figura 1).
ACTIVIDADES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE EVALUABLES
escripcin Competencia/s vinculada/s
Horas trabajo
alumnado
Ilaboracin
de contenidos
C1. Comprcndcr cl carctcr cvolutivo y la pluralidad
dc las socicdadcs actualcs y dcsarrollar actitudcs dc
rcspcto, tolcrancia y solidaridad hacia los dilcrcntcs
grupos socialcs y culturalcs.
C2. Comprcndcr y practicar los valorcs dc las socicdadcs
dcmocrticas como la tolcrancia, la solidaridad, la jus
ticia, la no violcncia, la libcrtad, la corrcsponsabilidad
y la igualdad, y cn gcncral usar sistcmas dc valorcs
como la cclaracin dc los crcchos dcl Hombrc.
C8. Mantcncr una rclacin crtica y autnoma rcspccto
dc los sabcrcs, los valorcs y las institucioncs socialcs
pblicas y privadas.
C46. Fomcntar la cducacin dcmocrtica dc la ciudadana
y la prctica dcl pcnsamicnto social crtico.
25
Aplicacin
didctica
C44. Conoccr cl currculo cscolar dc las cicncias socialcs.
C45. !ntcgrar cl cstudio histrico y gcogrco dcsdc una
oricntacin instructiva y cultural.
20
Presentacin C49. csarrollar y cvaluar contcnidos dcl currculo mc
diantc rccursos didcticos apropiados y promovcr las
compctcncias corrcspondicntcs cn los cstudiantcs
(Cicncias Socialcs).
10
Cuadro 1: Actividadcs dc cnscnanza y compctcncias rclacionadas. Fucntc: laboracin propia.
427
Los dilcrcntcs tcmas quc sc lcs olrccicron a los alumnos lucron:
1. rigcn y cvolucin institucional dc la Unin uropca: stados micmbros y am
pliacioncs.
2. !nstitucioncs: Prcsidcncia, Conscjo, Comisin y Parlamcnto.
3. !nstitucioncs: Tribunal dc Justicia, Tribunal dc Cucntas, Comit conmico y
Social uropco.
4. !nstitucioncs: Comit dc las Rcgioncs, 8anco uropco dc !nvcrsioncs, 8anco
Ccntral uropco.
5. Polticas dc solidaridad: Ayuda rcgional, Poltica agrcola comn (PAC).
6. Polticas dc innovacin: Mcdio ambicntc y dcsarrollo sostcniblc.
7. Polticas dc innovacin: Tccnologa y cncrga.
8. Polticas dc transportcs.
9. Poltica dc protcccin dc los consumidorcs.
10. l sistcma monctario curopco: cvolucin y cl curo.
11. Polticas dc crccimicnto y crcacin dc cmplco.
12. La uropa dc los ciudadanos: dcrcchos lundamcntalcs, dclcnsor dcl Pucblo u
ropco. Supcrvisor uropco dc Protcccin dc atos.
13. uropa dc la cducacin y la cultura. (Comcnius, rasmus, Lconardo da \inci,
Grundtvig, Jcan Monnct, ctc.).
14. La Unin uropca cn cl mbito policial y judicial (Librc circulacin, Poltica dc
asilo c inmigracin, combatir la dclincucncia y cl tcrrorismo intcrnacional, hacia
un cspacio judicial comn).
15. La Unin uropca y su rclacin con cl mundo. (poltica dc dclcnsa comn, sc
guridad, poltica comcrcial abicrta al mundo, rclacioncs con los pascs dcl Mcdi
tcrrnco, ctc.).
16. La Constitucin uropca.
17. spacio uropco dc ducacin Supcrior.
18. xtrcmadura cn la Unin uropca: \cntajas c inconvcnicntcs.
19. Pcrspcctivas dc luturo dc la Unin uropca.
20. Juvcntud y dcportc cn la Unin uropca.
VALORACIN
sta cxpcricncia cducativa nos ha gcncrado toda una scric dc rccxioncs quc pasa
mos a cxponcr.
Un primcr aspccto quc qucrcmos dcstacar ha sido cl scntido intcrdisciplinar quc ha
tcnido cl trabajo rcalizado, no slo por la participacin dc las dos rcas dc las Cicncias
Socialcs, Gcograla c Historia, sino por la varicdad dc tcmas rclacionados con la actua
lidad dc la Unin uropca. Los aspcctos abordados, sicmprc dcsdc la conccpcin y la
considcracin cducativa, han ido dcsdc la poltica intcrnacional, considcrando cl cstudio
dc las institucioncs, rganos dc rcprcscntacin y sistcmas polticos, a los rclacionados con
dilcrcntcs mbitos dc la cconoma, socicdad, igualdad, la pluralidad cultural, la salud y cl
dcportc, ctc., sin olvidar, por supucsto, cl spacio dc ducacin Supcrior con la trans
lormacin cxpcrimcntada cn los plancs dc cstudio dc todas las disciplinas acadmicas.
428
sta propucsta dc trabajo naci con una clara vocacin intcrdisciplinar y la cxpc
ricncia ha rcsultado, a todas luccs, graticantc. Partimos dc la prcmisa quc para conoccr
la complcja rcalidad poltica, cconmica, social, jurdica, ctc., dc la Unin uropca cs
ncccsaria la colaboracin cntrc distintas rcas dcl conocimicnto curricular. Rccurrir a
proccsos dc coordinacin cntrc cl prolcsorado dc Gcograla c Historia cs complcjo, pucs
rcquicrc rcunioncs pcridicas, crcacin dc un calcndario comn y un scguimicnto dc la
cvolucin dc las actuacioncs didcticas para quc no sc impartan dc una mancra catica
y lucra dc contcxto.
Trabajar al unsono con Gcograla c Historia tcmas rclacionados con la Unin u
ropca sirvc para cntcndcr quc cstas dos disciplinas ticncs muchos puntos cn comn,
quc van dcsdc contcnidos comuncs cn torno a tratar la vida dcl scr humano cn socicdad
hasta cl uso dc tcnicas y mtodos dc obscrvacin y rccogida dc datos. l rcsultado cs un
cnriquccimicnto mutuo quc qucrcmos poncr cn valor rcsaltando los aspcctos positivos
y ncgativos, a modo dc balancc quc nos sirva como modclo dc autocvaluacin para csta
cdicin y como rclcrcncia dc mcjora para las siguicntcs.
Hechos positivos de la experiencia educativa
n un plan dc cstudios univcrsitario como cs cl Grado dc ducacin Primaria, don
dc los alumnos, por lo gcncral, cstn muy saturados dc doccncia, prcticas, scminarios,
trabajos individualcs y cn grupo, ctc., para cada una dc las matcrias quc dcbcn cursar, la
rcalizacin dc un solo y nico trabajo para cstas dos asignaturas ha conllcvado:
!niciar cl cstudio dc la Unin uropca marcado por cl carctcr intcrdisciplinar
cntrc los contcnidos curricularcs dc la asignatura dc Historia y dc Gcograla, para
constatar quc a nivcl compctcncial cstas matcrias cstn cstrcchamcntc rclacionadas,
aunquc cn muchas ocasioncs, a pcsar dc rccogcr sus contcnidos cn cl mismo libro
dc tcxto, sc trabajan dc mancra partidista, lo quc no lavorccc la comprcnsin y cl
conocimicnto dc los cspacios y tcrritorios dc la socicdad actual pcro tampoco dc
socicdadcs pasadas.
Motivar a los cstudiantcs dc Grado dc ducacin Primaria cn la invcstigacin y
claboracin dc contcnidos propios sobrc la Unin uropca, como una primcra cx
pcricncia cn cl conjunto dc actividadcs quc van a rcalizar a lo largo dc su carrcra, y
prcvia al Trabajo n dc Grado.
csarrollar la dimcnsin didctica dc talcs contcnidos como mtodo dc trabajo
mcdiantc la aplicacin dc clcmcntos curricularcs, talcs como objctivos, compctcn
cias, actividadcs y rccursos didcticos, y critcrios dc cvaluacin.
!nccntivar cl trabajo colaborativo cn las matcrias cspcccas dc Cicncias Socialcs,
con la nalidad dc potcnciar la intcrdisciplinaricdad, la multiplicidad dc puntos dc
vista y la cxpcricncia dc cada cstudiantc.
!mplcmcntar un aprcndizajc y rccxin crtica sobrc la Unin uropca, mcdian
tc la invcstigacin c innovacin sobrc cl aprcndizajc y cnscnanza postcrior dc los
contcnidos dc Historia y Gcogralas, as como dc las tcmticas compctcntcs a la
uropa actual.
429
csarrollar cnloqucs intcrdisciplinarcs cntrc las dos matcrias con una tcmtica
transvcrsal rclacionada con la ciudadana activa, cl dcsarrollo sostcniblc y cducacin
sobrc cl mcdio ambicntc, la multiculturalidad y las pcrspcctivas dc luturo.
!ncidir cn la lormacin inicial y pcrlcccionamicnto prolcsional dc los prolcsorcs dc
idctica dc las Cicncias Socialcs como matcria bsica y transvcrsal cn cl currculo
dc ducacin Primaria.
Mcjorar la prctica doccntc mcdiantc la cxposicin oral y prcscntacin dc contcni
dos, con cl concurso dc los rccursos tcnicos y uso dc las nucvas tccnologas.
Hechos negativos de la experiencia educativa
La dicultad quc cntrana para los alumnos trabajar cn grupo, cstablcccr csqucmas
dc trabajo colaborativos c intcrrclacionar las partcs cn un todo nal como rcsultado
dc su trabajo.
Sc ha obscrvado cvidcntcs limitacioncs a la hora dc la transposicin dc los contcni
dos cicntcos a la aplicacin didctica, bicn por su lalta dc cxpcricncia, lo quc nos
motiva a continuar con csta propucsta, pcro adcms por su cscaso conocimicnto
sobrc las tcmticas actualcs dc la Unin uropca.
La cxccsiva lormacin cn contcnidos disciplinarcs quc han adquirido los cstudian
tcs cn los nivclcs cducativos prcccdcntcs cvidcncian las carcncias quc mucstran cn
cuanto a la aplicacin dc csqucmas didcticos y pcdaggicos dc las matcrias dc
Cicncias Socialcs. sto nos conducc a rcplantcar cl nivcl dc lormacin quc potcncic
cl imaginario prolcsional hacia csta disciplina.
Al tratarsc dc cursos inicialcs dcl Grado dc ducacin primaria, los cstudiantcs
han mostrado grandcs dcbilidadcs cn las cxposicioncs dcl trabajo, muchas dc cllas
muy apcgadas al guin y carcntcs dc prcparacin prcvia cn la prcscntacin. Hcmos
constatado una lalta dc cstratcgias pcdaggicas adccuadas cn los luturos doccntcs
dc Cicncias Socialcs.
l uso adccuado dc las nucvas tccnologas y mcdios audiovisualcs para la pucsta cn
csccna dc los contcnidos y aplicacioncs didcticas no ha dado cl rcsultado cspcrado,
a pcsar dc prcsuponcrlcs con una lormacin cxtcnsa y cxpcrcncia intcnsa cn csta
compctcncia instrumcntal.
La multiplicidad dc tcmas rclacionados con la Unin uropca ha cvidcnciado, igual
mcntc, una cscasa prcocupacin por rcalizar actividadcs didcticas muy poco atrac
tivas y motivadoras para los alumnos, cn cl modclo dc cnscnanza dc las matcrias.
Salvo contadas cxccpcioncs, los cstudiantcs han mostrado una incapacidad por dc
sarrollar una actitud crtica y rccxiva, as como un cstilo dc cnscnanza, cntcndidos
todos cllos como clcmcntos dc un sabcr pcdaggico y didctico ncccsario para cl
cjcrcicio dc la prolcsin.
sta rclacin dc hcchos nos conducc a rcalizar propucstas dc mcjora para luturas
cdicioncs dc csta cxpcricncia cducativa, as como para incorporarlos como un cjcrcicio
dc autocvaluacin por partc dc los prolcsorcs rcsponsablcs dc las matcrias dc Gcograla
c Historia dcl Grado dc ducacin Primaria dc la Univcrsidad dc xtrcmadura.
430
HRNANZ, F.X. (2000). La cnscnanza dc las Cicncias Socialcs cn cl nucvo contcxto poltico curopco.
JHNSN, .V. & JHNSN, R. (1987). Learning together and alone. nglcwood Clis, NJ: Prcnticc
Hall.
431
PERFILES DE PARTICIPACIN DEMOCRTICA: PROPUESTA PARA
ESTUDIANTES DE MAGISTERIO
Marta Castaeda Meneses
Universidad de Playa Ancha (Valparaso, Chile)
LA PARTICIPACIN DEMOCRTICA EN EL CONTEXTO DE LA DIDCTICA DE
LAS CIENCIAS SOCIALES
1
La participacin dcmocrtica cs objcto dc cstudio y prcocupacin dc la didctica dc
las cicncias socialcs, lo quc sc cncucntra cn cstrccha rclacin con la dcclarada y rcconoci
da ncccsidad cducativa dc una lormacin intcgral dc ninos y jvcncs, como ciudadanos,
y cn tanto ciudadanos, activos, participativos y rcsponsablcs dc la vida cn socicdad, tarca
quc sc translorma adcms cn lundamcnto dcl rol dc csta cicncia cducativa, como scnalan
8cncjam y Pags:
l objctivo cscncial y justilicablc dc la didctica dc las cicncias socialcs cs la lormacin
dc nucstros alumnos como ciudadanos dc un sistcma dcmocrtico y altcrnativo |...| Los
valorcs quc lundamcntan la vcrdadcra dcmocracia y quc son la mcta a la quc dirigimos
nucstra accin son cscncialmcntc la libcrtad, la igualdad y la participacin, y la linalidad dc
la dcmocracia cs, como alirma Camps, la lclicidad compartida (1997, p. 47).
Formar cn la participacin dcmocrtica sc translorma, cntonccs, cn tarca quc implica
rcconoccr tanto los dcbcrcs como los dcrcchos dc ciudadanos y ciudadanas, no qucdando
rcducida al mbito cxclusivo dc la cducacin para la ciudadana sino involucrando a la
didctica dc las cicncias socialcs cn su totalidad. As por cjcmplo, cn cstc contcxto aso
ciado a la didctica dc la historia, Santistcban scnala:
nscnamos historia para construir cl luturo y porquc cs un aspccto lundamcntal para la
cducacin dcmocrtica dc la ciudadana || la linalidad dc la invcstigacin sobrc la cn
scnanza dc la historia cs la bsqucda dc la mcjor mancra dc cnscnar historia, para lormar
ciudadanos y ciudadanas cn una socicdad dcmocrtica (2006, p. 116).
Por cndc, la lormacin para la vida cn dcmocracia quc implica rcconocimicnto dc los
dcbcrcs y dcrcchos ciudadanos dc una pcrsona, quc, cn palabras dc Shca cocxistc cn
una socicdad (2003, p. 7), cxigc dc la didctica dc las cicncias socialcs una rccxin y una
rcspucsta cn torno dc los proccsos lormativos quc la lacilitcn y cquilibrcn la ncccsaria y
pcrmancntc dualidad cntrc dcbcrcs y dcrcchos ciudadanos.
Mail: mcastancmCgmail.com
432
Llcvado a la rcalidad chilcna, cntorno sociocultural cn cl quc sc rcaliza csta invcs
tigacin, cs posiblc scnalar como rclcrcntcs dc la contcxtualizacin didctica dcl con
ccpto dc cducacin para la ciudadana y dc la lormacin dcmocrtica, la prcocupacin
quc aparccc dcclarada dcsdc los programas dc cstudio, quc la rcconoccn cxplcitamcntc
como prioridad, por cjcmplo cn la prcscntacin dc los programas dcl rca, cn los Plancs
y Programas dc ducacin 8sica:
l scctor sc proponc quc los alumnos y alumnas dcsarrollcn scntido cvico, conozcan
y comprcndan los dcrcchos y dcbcrcs quc implica la vida cn dcmocracia, incluycndo la
participacin rcsponsablc cn las actividadcs comunitarias y ciudadanas, quc rcconozcan
la lcgitimidad dc distintos puntos dc vista, los quc rcllcjan la divcrsidad dc visioncs quc
convivcn cn cl pas, quc actcn rcsponsablcmcntc consigo mismos, con su cntorno y cn
la socicdad, y quc valorcn los principios lundamcntalcs dc libcrtad, igualdad, justicia,
pluralismo, rcsponsabilidad social y rcspcto a los dcrcchos humanos. As mismo, busca
quc valorcn la dignidad dc todos los scrcs humanos cntcndicndo a la pcrsona como sujcto
librc, autnomo, dotado dc dcrcchos y dcbcrcs. Por tanto sc cspcra quc los cstudiantcs
dcsarrollcn una actitud dc rcspcto a la divcrsidad cultural dc la humanidad y dcl pas
(Ministcrio dc ducacin dc Chilc, 2009).
La brcvc sclcccin dc rclcrcntcs plantcados pcrmitc cstablcccr con claridad la rcla
cin cxistcntc cntrc participacin dcmocrtica y la didctica dc las cicncias socialcs. s
a csta cicncia cducativa a la quc corrcspondc no slo cl cstudio conccptual dc la partici
pacin dcmocrtica, sino, dcsdc su comprcnsin, proponcr y dctcrminar los clcmcntos
bsicos para su cnscnanza y aprcndizajc. n csc contcxto cl dcsalo quc sc cstablccc para
la cducacin para la dcmocracia pucdc cxprcsarsc cn las siguicntcs intcrrogantcs: qu
clcmcntos rcsultan prioritarios para su cnscnanza:, cmo sc sosticncn las propucstas
claboradas:, qu bascs invcstigativas son asumidas como sustcnto dc las propucstas
rcalizadas: Parccc, cntonccs, ms quc una ncccsidad, un rcquisito bsico cl conoccr las
caractcrsticas dcl colcctivo quc scr lormado cn la participacin dcmocrtica, tcnicndo
cn claro quc csta propucsta no sc dcsarrolla cn una rcalidad asptica, sino quc sc cntrcla
za con la lormacin rccibida por los cstudiantcs cn cl scno lamiliar y social.
Qucda as justicada claramcntc la ncccsidad dc conoccr las rcprcscntacioncs socia
lcs1 dc los cstudiantcs dc Magistcrio, los quc a su vcz son objcto dc prcocupacin dc la
didctica dc las cicncias socialcs, sicndo uno dc los clcmcntos dcnitorios dcl campo
lormativo dc los luturos cducadorcs, cspcrando quc sca capaz dc gcncrar una impronta
quc no slo rcsponda a ncccsidadcs circunstancialcs, sino quc sc cspcra sca partc intc
gral dcl currculum quc sc dcsarrolla da a da cn los cspacios lormativos. Finalmcntc, cs
posiblc scnalar quc la lormacin cn la participacin dcmocrtica no aparccc slo como
un cspacio quc sc pucda ccntrar cn la rccxin sobrc clcmcntos tcricos sino quc, unida
a csa rccxin, cmcrgc la ncccsidad dc lormar dcsdc la accin indistintamcntc dcl nivcl
cducativo cn cl cual sc concrcticc cl quchaccr didctico.
1
l conccpto dc rcprcscntacioncs socialcs sc pucdc rcvisar, cntrc otros, cn Jodclct (1986).
MARTA CASTAEDA MENESES Perles de participacin democrtica: propuesta para estudiantes de Magisterio
433
QU ESTUDIAR DE LA PARTICIPACIN DEMOCRTICA?
La rcvisin dc la bibliograla pcrmiti dcnir para csta invcstigacin opcracional
mcntc la participacin dcmocrtica como un lcnmcno complcjo, quc involucra un con
junto dc proccdimicntos y proccsos rclacionalcs dc carctcr voluntario, cn quc los sujctos
cntran cn rclacin simtrica y rccproca dc comunicacin, coopcracin y corrcsponsabi
lidad.
sta dcnicin opcracional cs conccbida como un conccpto macro dcl quc sc dcdu
ccn dimcnsioncs quc pcrmitcn organizar los conccptos quc la constituycn, a partir dc
la rcvisin dc divcrsas disciplinas, lo quc sc prcscnta cn cl siguicntc csqucma (Figura 1).
Figura 1: Componcntcs dcl conccpto dc Participacin cmocrtica. Fucntc: laboracin propia.

DIDCTICA
CIENCIAS SOCIALES
FINALIDADES
FORMACIN DE CIUDADANOS DE UN SISTEMA
DEMOCRTICO ALTERNATIVO
DEMOCRACIA
DIVERSIDAD
IDENTIDAD
LIBERTAD
IGUALDAD
DEMOCRACIA
PARTICIPATIVA
DISPOSICIN EXISTENCIAL
DEL SER, TENER, Y TOMAR
PARTE DE UN TODO
PARTICIPACIN
EFECTIVA
CRITERIO: ASOCIACIN
DEMOCRTICA
FILOSOFA SOCIOLOGA EDUCACIN DERECHO
COMPROMISO
IDENTIFICACIN
COOPERACIN
SOLIDARIDAD
COMUNICACIN
DEBER/DERECHO
RESPONSABILIDAD
CONFLICTO
TRABAJO EQUIPO
ORGANIZACIN
RESPONSABILIDAD
COMPROMISO
ALTERIDAD
CONOCIMIENTO
LIDERAZGO
IDENTIDAD
434
Los conccptos sc organizan cn dimcnsioncs, las cualcs sc prcscntan a continuacin,
dcnicndo cada una dc cllas, scnalando los conccptos quc involucra, as como algunos dc
los autorcs quc haccn rclcrcncia a los mismos.
Dimensin Social. La participacin dcmocrtica sc da cn un conjunto dc pcrsonas cn
intcrrclacin quc cmprcndcn una tarca cn comn, dondc la participacin sc convicrtc cn
cl clcmcnto aglutinantc quc pcrmitc la gcncracin sinrgica dc un producto. Sc asocia
a la ncccsidad dc organizacin al trabajo cn cquipo y al rcconocimicnto dc dcbcrcs y
dcrcchos tanto pcrsonalcs como dcl cquipo. Los conccptos scnalados sc cncucntran cn
autorcs como: Alguacil (2006), 8obbio (2002), Camps (2007), Ramrcz Jimncz (1985)
y Tourainc (1994).
Dimensin Relacional. Sc vincula con la ncccsidad dc cxistcncia dc comunicacin, co
ncxin o cnlacc al intcrior dc un cquipo o grupo dc trabajo, la cual pucdc scr gcncradora
dc conicto. l lcnguajc cs utilizado como va dc comunicacin dc conccptos c idcas
quc concrctizan la participacin. Sc asocia a los conccptos dc comunicacin, conoci
micnto, altcridad, lidcrazgo y conicto, los quc sc cncucntran cn abordados cn autorcs
como: Alguacil (2006), 8obbio (2002), Camps (2007), Hillman (2001) y Santistcban y
Pags (2009).
Dimensin Personal. Sc asocia al rcconocimicnto dc aqucllas caractcrsticas o rasgos
propios dc quicncs concrctizan los cvcntos dc participacin, as como dc aqucllos quc
pcrmitcn la idcnticacin dcl grupo y con cl grupo. Por cndc sc asocia a los conccptos dc
idcntidad c idcnticacin, los quc son abordados cntrc otros por autorcs como: Camps
(2007) y Tourainc (1994).
Dimensin Valrica-Actitudinal: La participacin dcmocrtica sc cxprcsa cn la corrcs
pondcncia biunvoca cntrc valorcs y actitudcs, unas rccjo dc otros. Por cndc la concrc
cin dc la participacin cxigir dcl individuo cl cvidcnciar actitudcs quc contribuyan a
su concrccin, as como la auscncia dc las mismas lo diculta. Sc asocia a los conccptos
dc compromiso, rcsponsabilidad, solidaridad y coopcracin, los quc cstn prcscntcs cn
autorcs como: Camps (2007), Shca (2003) y Santistcban (2006).
PROPUESTA DE PERFILES DE PARTICIPACIN DEMOCRTICA
La propucsta dc pcrlcs para la participacin dcmocrtica, quc sc prcscnta a partir dc
la invcstigacin rcalizada, considcr tanto la aplicacin dc cucstionarios, como cntrcvis
tas y focus group. Los cucstionarios sc aplicaron a un total dc 77 cstudiantcs quc cursaban
scgundo y tcrccr ano dc la carrcra dc Pcdagoga cn ducacin 8sica dc la Univcrsidad
dc Playa Ancha, (\alparaso, Chilc). Postcriormcntc, dcl total dc cstudiantcs, 25 partici
paron dc cntrcvistas scmicstructuradas y 15 dc los focus group rcalizados. Cabc dcstacar
quc la participacin cn todas las instancias dc invcstigacin luc dc carctcr voluntario y
quc, prcvio a la claboracin dc los pcrlcs dc participacin, sc rcaliz un anlisis por cada
uno dc los conccptos clavcs asociados a las dimcnsioncs cn cstudio, las quc por razoncs
dc cspacio no sc incluycn cn cstc cstudio.
l anlisis dc la inlormacin rccopilada pcrmitc proponcr trcs pcrlcs dc partici
pacin dcmocrtica dc los cstudiantcs, cuya dcnominacin sc basa cn las dimcnsioncs
propucstas para cl cstudio.
MARTA CASTAEDA MENESES Perles de participacin democrtica: propuesta para estudiantes de Magisterio
435
Perl Social Relacional. n cstc pcrl sc da prioritariamcntc la concrccin dc las di
mcnsioncs social y rclacional cn los conccptos clavcs dc trabajo cn cquipo y comunicacin
como conccptos ccntralcs, quc a su vcz involucran a los rcstantcs considcrados para cada
dimcnsin. La participacin sc da cn rcspucsta a una ncccsidad rcal, cl cspacio dc trabajo
cn cquipo pcrmitc la gcncracin dc un producto concrcto. La comunicacin cs uida,
sc rcconocc al otro con cl quc sc cstablccc una rclacin a travs dcl dilogo. Por cndc cs
posiblc scnalar quc cl sujcto sc involucrc cn su intcgralidad, pcrmiticndo la rclacin con
otros, dondc cl conscnso surgc a partir dc la cxprcsin c intcrcambio dc opinioncs. n
cstc pcrl las oportunidadcs dc participacin dcmocrtica son cspacios dc crccimicnto y
aprcndizajc para quicncs intcractan cn cllos. l participantc dcl pcrl sociorclacional
sc rccja, por cjcmplo, cn cxprcsioncs asociadas a la bsqucda dc conscnso a travs dcl
dilogo, rcconocicndo la cxistcncia dc opinioncs divcrgcntcs, las quc no impidcn lograr
cl conscnso. Para cstc pcrl sc proponc cl nombrc dc participante democrtico.
Perl Social-Relacional-Personal: stc pcrl, considcra adcms dc las dimcnsioncs
antcriorcs (rclacional y social), la dimcnsin pcrsonal quc sc asocia a los conccptos dc
idcntidad c idcnticacin. Adcms dcl trabajo cn cquipo sc dan como clcmcntos prio
ritarios cl rcconocimicnto dc un lidcrazgo, quc acta como lactor aglutinantc y gcnc
rador dc participacin, asumicndo laborcs dc organizacin. stc pcrl dc participantc
ticnc concicncia dc dcbcrcs y dcrcchos, lo quc sc rccja cn rcspucstas dc compromiso
y rcsponsabilidad con las tarcas asumidas. l conicto cs partc dcl quchaccr dcl grupo
quc busca la concrccin dc un objctivo. l pcrl socialrclacionalpcrsonal sc asocia a
un participantc ms bicn pasivo, cuya participacin cxistc como rcspucsta a un cstmulo
cxtcrno, adquiricndo trasccndcncia la cxistcncia dc la gura dc un ldcr para quc cxista
participacin. Para cstc pcrl sc proponc cl nombrc dc participante pasivo o de respuesta,
ya quc su participacin cst condicionada por un agcntc cxtcrno.
Perl Relacional-Personal-Valrico-Actitudinal. Rcspondicndo a las dimcnsioncs dcclara
das cn cl ttulo, cstc pcrl sc caractcriza lundamcntalmcntc por cl rcconocimicnto dc los
cspacios dc participacin como cspacios dc cncucntro y rcconocimicnto dcl otro, cs dccir,
dcsdc la altcridad, un participantc para cl cual quicncs conlorman csc cspacio pucdcn scr dc
tcrminantcs para su participacin y para la consccucin dc un objctivo concrcto. n cstc pcr
l las cxpcricncias dc participacin implican dcsdc su idcntidad la priorizacin dc aspcctos
pcrsonalcs dondc la idcnticacin con cl n quc sc pcrsiguc o con quicn gua las cxpcricncias
dc participacin asumc un rol rclcvantc. csdc la dimcnsin valrica actitudinal aparcccn
conccptos como coopcracin y solidaridad quc son rccjo dc la rclacin quc sc cstablc con
otro, a travs dc tarcas asumidas conjuntamcntc, dondc cl conocimicnto sc rccja o por la
rcsolucin dc tarcas o porquc aparccc como un mcdio para la concrccin dc los clcmcntos
dcnitorios dcl pcrl. stc pcrl dc participantc pucdc scr dcnido como participativo selec-
tivo, dondc su participacin dcpcndc dc las condicioncs quc cxistan cn cl cquipo dc trabajo.
CONSIDERACIONES FINALES
stas brcvcs lncas han prctcndido dar cucnta dc una invcstigacin cn cuyo ccntro
cst la prcocupacin por la lormacin dc los doccntcs dc cducacin primaria cn cl m
bito dc las cicncias socialcs. Rcsulta dc intcrs volvcr sobrc una dc las primcras idcas
436
cxprcsadas: los doccntcs como prolcsionalcs dc la cducacin, cuya tarca cs contribuir
cn los proccsos lormativos lormalcs dc ninos y ninas, no han dc dcscuidar cl mbito dc
las cicncias socialcs y cn particular considcrar la participacin dcmocrtica, gcncrando
cspacios quc contribuyan a cllo cn su quchaccr prolcsional.
Como cn muchos otros aspcctos, cl aprcndizajc basado slo cn la mcmorizacin y la
rcpcticin no contribuir a la lormacin dcmocrtica dc los cstudiantcs, dc all quc lo
quc sc ha prctcndido a travs dc cstas pginas cs prcscntar un csbozo quc pcrmita rcco
noccr cn los cstudiantcs dc Magistcrio una divcrsidad dc pcrlcs, dc la quc sc pucdc scr
conscicntc, pcro quc sin cmbargo no sicmprc cs considcrada cn los proccsos lormativos
dc la cducacin supcrior. c tal lorma quc, por cjcmplo, un prolcsor cn lormacin cuya
rcprcscntacin social dc la participacin dcmocrtica sca sclcctiva, csto cs, quc su opcin
por la participacin cst cn rclacin con los cstmulos dcl mcdio, dcbcr scr conscicntc
dc cllo a n dc quc su trabajo cn cl aula lavorczca clcctivamcntc una rcal participacin.
Surgcn as nucvos dcsalos para la didctica dc las cicncias socialcs, quc rcconocc la
cscncia dcl scr humano y la ncccsidad dc rclacionarsc con otros, cn cspacios dcmocrticos
quc contribuyan a la anhclada y dcclarada lormacin intcgral, dc la cual, la participacin
dcmocrtica cs uno dc sus componcntcs basalcs, dado quc implica no slo rcconoccrsc
sino rcconoccr a otros como igualcs cn la tarca dc construir juntos cn socicdad.
ALGUAC!L, J. (2006). Poder Local y Participacin Democrtica. Madrid: Fundacin por la u
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437
LA FORMACIN INICIAL DE DOCENTES EN EDUCACIN PARA
LA PARTICIPACIN CIUDADANA
Martha Cecilia Gutirrez y Diana Marcela Arana
Universidad Tecnolgica de Pereira (Colombia)
LA EDUCACIN PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA Y LA FORMACIN
INICIAL DE DOCENTES
1
n Amrica Latina, y concrctamcntc cn Colombia, a partir dc la dcada dc 1990,
la cducacin para la participacin ciudadana ha tcnido rclormas dc divcrsa ndolc, las
cualcs van dcsdc su incorporacin al currculo como matcria obligatoria hasta la trans
vcrsalidad curricular y pcdaggica, y, aunquc la rcgin ha mcjorado sustancialmcntc cn
ciudadana y dcmocracia, pcrsistcn problcmas socialcs grandcs, rclacionados con la cx
clusin, la violcncia, las dcsigualdadcs socialcs, problcmas ambicntalcs y dc salud, cntrc
muchos otros.
l cjcrcicio dc la ciudadana rcquicrc scrcs humanos autnomos cn cl cumplimicnto
dc los dcbcrcs y la promocin dc los dcrcchos para la vida cn comunidad. La cduca
cin para la participacin ciudadana implica capacidad dc aportacin para la solucin
dc problcmas polticos y socialcs con scntido dc solidaridad y rcsponsabilidad. n cstc
scntido, un rcto dc la cscucla cs la lormacin dc la autonoma, cn la quc cl juicio librc
vinculc cl intcrs propio con cl dc los otros, con la distribucin cquitativa, la coopcracin,
la participacin igualitaria, y con la dctcrminacin dc objctivos comuncs cstablccidos
dcmocrticamcntc.
n csta lnca, la nalidad dc la cducacin cs la translormacin social (Frcirc, 1997),
mcdiantc la toma dc concicncia dcl scr, cstar y haccr cn cl mundo, quc implica no slo cl
dcscubrimicnto dc nosotros mismos sino tambin dcl mundo quc nos rodca, para dcsdc
ah analizar las cohcrcncias, incohcrcncias y opcioncs como sujctos polticos, socialcs y
dcmocrticos, cn un proyccto comn quc tcnga cn cucnta las dilcrcncias dc raza, rcli
gin, scxo, clasc social, proccdcncia y otras, cn las quc sc rcconozca y accptc la divcrsidad
y las mltiplcs lormas dc pcnsamicnto y accin.
La cducacin para la participacin ciudadana cnscna a vivir con otros sin cacr cn la
indilcrcncia hacia las pcrsonas y grupos cn situacin dc vulncrabilidad, por cl contrario,
gcncra rclacioncs vinculantcs con todos los quc participan dc proycctos comuncs, cons
truycndo socicdad y dcmocracia.
Univcrsidad Tccnolgica dc Pcrcira. La Julita. Pcrcira. Colombia. Mails: mguticrrczCutp.cdu.co,
dmaranaCutp.cdu.co
438
Un rcto dc la cducacin para la participacin ciudadana y dcmocrtica cs la construc
cin dc proycctos comuncs conjuntos, cn los quc nos prcguntcmos por la socicdad quc
qucrcmos y nucstra rcsponsabilidad cn clla, as como cl por qu y para qu participar
cn su construccin. stc rcto rcquicrc propucstas pcdaggicas basadas cn la prcgunta, la
duda, la intcrlocucin, la bsqucda compartida cn la inccrtidumbrc y la provisionalidad
dcl conocimicnto.
cwcy (1989) proponc partir dc cxpcricncias o situacioncs rcalcs y vigcntcs para
los cstudiantcs cn su vida lamiliar o comunitaria, quc pcrmitan idcnticar problcmas o
dicultadcs cn dichas cxpcricncias, as como la comprcnsin dc cllas y la bsqucda dc
solucioncs viablcs y contcxtualcs. La propucsta dcl autor, quc data dc principios dcl siglo
XX, rcquicrc cambios pcdaggicos dc londo no solamcntc cn la lormacin dc los ninos
y jvcncs, sino tambin cn la lormacin inicial y pcrmancntc dc doccntcs. !nvcstigacio
ncs cn idctica dc las Cicncias Socialcs (Pags, 2011) mucstran quc los cstudiantcs
aprcndcn mcjor cstas disciplinas cuando son participantcs activos y crcativos dcl conoci
micnto, y para cllo sc rcquicrcn cambios cn las prcticas cscolarcs doccntcs, quc sc dcbcn
rcnovar y adccuar a los rctos dcl siglo XX!.
!mbcrnn (2007) proponc haccr dc la lormacin doccntc un proyccto ccntrado cn la
comunicacin y cl intcrcambio dc cxpcricncias, con la prcmisa dc quc la cscucla cs una
institucin intcligcntc, quc aprcndc, sc translorma, y cn la quc cl doccntc dcbc scr un
aprcndiz pcrmancntc a partir dc la rccxin cn y sobrc la prctica. l autor asumc la lor
macin intcgral doccntc como proccso pcrmancntc dc rcalizacin dc la propia naturalc
za humana, quc suponc pcnsar scrcs cn rclacin consigo mismo, con los dcms y con cl
cntorno, cn cl quc crcan y rccrcan lo histrico, social, cultural, poltico y cconmico. stc
proccso incluyc tanto la lormacin doccntc inicial como la pcrmancntc, sin cmbargo, cn
adclantc slo sc prolundiza cn la primcra.
La lormacin inicial dc prcparacin para la doccncia dcbc dotar dc un slido bagajc
cultural, pcdaggico, disciplinar, intcrdisciplinar, pcrsonal y dc conocimicntos a quicncs
scrn los lormadorcs dc las nucvas gcncracioncs dc ciudadanos, aportndolcs pcrspccti
vas tcricas, proccsos, mtodos y cstratcgias garantcs dc cspritu rccxivo y crtico para
s mismos y al scrvicio dc los cstudiantcs.
l cambio cn la lormacin inicial dc doccntcs, quc ayudc a supcrar cl carctcr tcnico
instrumcntal dc la cducacin para la participacin ciudadana ha llcvado a la claboracin
dc una propucsta ccntrada cn dos aspcctos cscncialcs:
n la intcgracin dc la cducacin poltica y social dc los doccntcs como ciudada
nos compromctidos con la dcmocracia, con la lormacin pcdaggica vinculada con
prcticas cducativas con poblacioncs cn situacioncs dc vulncrabilidad social, quc lcs
pcrmita la rccxin y lamiliarizacin con problcmas y la bsqucda dc solucioncs cn
las comunidadcs cn las quc probablcmcntc cjcrccrn como prolcsorcs.
n la vinculacin dc la lormacin pcdaggica, didctica c invcstigativa, quc intcgra
la prctica pcdaggica quc rcalizan con cstudiantcs cn institucioncs dc cducacin
bsica primaria, cn cstc caso cn la didctica dc las cicncias socialcs, con la asigna
tura dc invcstigacin cducativa y con cl trabajo dc invcstigacin quc dcbcn rcalizar
todos los cstudiantcs cn lormacin para optar al ttulo dc liccnciados.
MARTHA CECILIA GUTIRREZ Y DIANA MARCELA ARANA La formacin inicial de docentes en educacin para la...
439
La actividad pcdaggica gira cn torno a la construccin dc una comunidad dc inda
gacin cn cl aula, quc trabaja cn cl plantcamicnto y solucin dc problcmas (Garrison y
Andcrson, 2005, Lipman, 1998), cn la quc los crrorcs, las crccncias, las conccpcioncs, cn
trc otras, son la basc dc la construccin rccxiva, crcativa y coopcrada dcl conocimicnto.
l trabajo pcdaggico cn la comunidad dc indagacin cn cl aula, intcgrando la lor
macin poltica, social, didctica c invcstigativa dc los doccntcs cn lormacin inicial cst
guiado por los siguicntcs critcrios:
Articulacin cntrc tcora y prctica, con cl propsito dc quc los cstudiantcs sc
aproximcn signicativa y luncionalmcntc a la cnscnanza y cl aprcndizajc dc la cdu
cacin para la participacin ciudadana, sin scparar articialmcntc cl conocimicnto
conccptual dc su aplicacin, sino vcrtcbrando los contcnidos lactualcs, conccptua
lcs, proccdimcntalcs y actitudinalcs. n cada una dc las scsioncs dc clasc hay abor
dajc dcl conocimicnto tcrico dcsdc su uso cn cl plantcamicnto y la solucin dcl
problcma grupal.
rganizacin dc toda la actividad acadmica cn bloqucs amplios quc intcgran lo
pcdaggico, lo didctico y lo invcstigativo a partir dcl plantcamicnto, anlisis y
rcsolucin dc la situacin problcma. La plancacin y cl dcsarrollo dcl trabajo aca
dmico sc intcgra cn bloqucs tcmticos quc pcrmitcn una aproximacin global y
luncional dcl conocimicnto. n cada scsin sc aborda un aspccto cspccco ya sca
dcl problcma o dc su solucin, por cjcmplo: prcparacin dc cucstionarios, dc las
scsioncs pcdaggicas con los cstudiantcs, anlisis dc las obscrvacioncs cn las aulas.
Articulacin dc los dilcrcntcs tipos dc actividadcs dc comprcnsin conccptual,
aplicacin y uso cstratgico dcl conocimicnto. l trabajo con situacioncs problcma
lacilita cl vnculo dc los contcnidos conccptualcs con cl anlisis, cxploracin, com
prcnsin, discusin y rcsolucin dc la situacin problcma. n cada scsin tcmtica
hay valoracin y anlisis dcl cstado dcl problcma, dc los compromisos cn cuanto a
lcctura dc tcxtos, claboracin dc inlormcs, rcsolucin dc dudas, discusioncs dcl gru
po grandc o cn los grupos pcqucnos quc sc organizaron dcsdc cl inicio dcl ciclo para
la rcalizacin dc los trabajos dc invcstigacin, plancacin dc nucvos compromisos,
cntrc otros, quc ascgurcn cl cquilibrio cntrc la produccin individual y grupal.
Ascsora y apoyo continuado y pcrsonalizado dcl prolcsor. l scguimicnto y apoyo
dcl prolcsor a cada cstudiantc y a los grupos pcqucnos durantc todo cl proccso cs
lundamcntal para garantizar cl xito cn cl aprcndizajc y cl dcsarrollo dc habilidadcs
y compctcncias socialcs, ciudadanas, invcstigativas, pcdaggicas, quc pcrmitan la
lormacin dc doccntcs crticos, participativos, autnomos.
valuacin continuada, con la valoracin pcrmancntc dcl proccso a partir dc in
lormcs individualcs y grupalcs con cl avancc dc cada uno dc los proycctos, adcms
dc los aportcs cn las scsioncs dcl grupo grandc, la cocvaluacin, autocvaluacin
individual y grupal, quc lacilitc a cada cstudiantc y al grupo la rctroalimcntacin y
cl mcjoramicnto continuo.
La rccxin prcvia gua cl dcsarrollo dc la propucsta dc lormacin inicial dc doccntcs
cn cducacin para la participacin ciudadana quc sc sintctiza a continuacin.
440
UNA EXPERIENCIA EN EDUCACIN PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA:
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LOS DERECHOS HUMANOS
FUNDAMENTALES EN LA EDUCACIN BSICA PRIMARIA
La siguicntc cxpcricncia sc ha rcalizado con cstudiantcs dc liccnciatura cn Pcdagoga
!nlantil dc la Univcrsidad Tccnolgica dc Pcrcira (Colombia), durantc trcs scmcstrcs,
con cl propsito dc contribuir a la lormacin inicial dc doccntcs rccxivos cn cducacin
para la participacin ciudadana, a travs dc una propucsta quc intcgrc cl rca disciplinar
(la prctica pcdaggica), con la didctica cspccca (dc las Cicncias Socialcs) y la lorma
cin invcstigativa cn cducacin, quc aportc adcms a la atcncin dc la divcrsidad, a las
ncccsidadcs dc los cstudiantcs y a los contcxtos cducativos y socialcs.
La cxpcricncia inicia con la asignatura dc invcstigacin cducativa, quc hacc partc dcl
nclco dc invcstigacin cn los trcs ltimos scmcstrcs dc la lormacin acadmica cn la
liccnciatura. n clla sc invita al grupo dc cstudiantcs a organizarsc cn una comunidad dc
indagacin quc trabajc sobrc la basc dcl plantcamicnto y la rcsolucin dc problcmas dc
los contcxtos. l grupo qucda conlormado por la prolcsora y 23 cstudiantcs cntrc los 20
y 25 anos, quicncs rcalizan una scsin tcmtica scmanal cn la quc sc intcgran los critcrios
cnunciados cn la rccxin prcvia.
l proccso sc ubica cn cl cnloquc sociocrtico (lliot, 2000), sc rcaliza un ciclo dc
invcstigacinaccin cducativa, con una comunidad cducativa considcrada por los dis
tintos organismos gubcrnamcntalcs cn situacin dc vulncrabilidad social. l objctivo
quc gua la cxpcricncia cst ccntrado cn cl rcconocimicnto dc las situacioncs cotidianas
pcrcibidas por los ninos dc cducacin bsica primaria dc la institucin sclcccionada,
como vulncradoras dc sus dcrcchos humanos lundamcntalcs (HF), para aportar a su
rcstitucin a travs dc propucstas didcticas basadas cn cducacin para la participacin
ciudadana. La basc dcl ciclo cs la rccxinaccinrccxin, cn un proccso guiado por
las siguicntcs lascs complcmcntarias cntrc s:
Fasc inicial dc scnsibilizacin y caractcrizacin, quc consistc cn la invitacin a to
dos los doccntcs dc cducacin bsica primaria dc la institucin cducativa a conoccr
la propucsta y vincularsc voluntariamcntc con los rcspcctivos cstudiantcs. n cl
proyccto participan 13 grupos con 338 cstudiantcs dc todos los grados dc cduca
cin bsica primaria, con cdadcs cntrc 6 y 15 anos, rcsidcntcs cn cl scctor alcdano
a la institucin, caractcrizado cn cl cstudio sociocconmico dc la Rcd Alma Matcr
(2009) como un grupo cn situacin dc vulncrabilidad social, con problcmas dc
violcncia intralamiliar, rcccptor pcrmancntc dc lamilias cn situacin dc dcsplaza
micnto y dc poblacioncs multitnicas.
Fasc dc problcmatizacin y diagnstico dc las situacioncs cotidianas quc los ninos
dc cada grupo cscolar pcrcibcn como vulncradoras dc los HF, construida con rc
latos quc cxplicitan situacioncs cotidianas dc transgrcsin dc los dcrcchos, las cua
lcs sc socializan y sc discutcn hasta llcgar a la claboracin dc casos, quc dan cucnta
dc la situacin cotidiana considcrada como la ms vulncradora dc sus dcrcchos. n
11 dc los 13 grupos sc priorizan situacioncs dc vulncracin dcl dcrccho humano a
la intcgridad pcrsonal y al bucn trato.
MARTHA CECILIA GUTIRREZ Y DIANA MARCELA ARANA La formacin inicial de docentes en educacin para la...
441
Con los rcsultados dc los diagnsticos sc plancan y sc dcsarrollan propucstas di
dcticas cn cducacin para la participacin ciudadana, quc intcgran las rcas dc
cicncias socialcs, lcnguajc y compctcncias ciudadanas, tcnicndo cn cucnta los li
ncamicntos y cstndarcs dc compctcncias dcl Ministcrio dc ducacin Nacional
colombiano (2004, 2006). Las doccntcs titularcs y las prolcsoras cn lormacin ha
ccn obscrvacin participantc durantc toda la cxpcricncia, la cual qucda rcgistrada
cn diarios dc campo quc sirvcn dc insumo para la sistcmatizacin dc cada proyccto
y dcl proccso gcncral.
La cvaluacin sc basa cn la autovaloracin y covaloracin dc los cstudiantcs, as
como cn la valoracin dc los prolcsorcs a los proccsos y productos dc los cstudian
tcs, obtcnicndo divcrsas cvidcncias quc dan cucnta dc la pcrccpcin dc vulncracin
dc los HF y dc su rcstitucin, lo cual sirvc dc insumo para la rctroalimcntacin
pcrmancntc dcl proccso y la sistcmatizacin.
l cstudio, prolundizacin y sistcmatizacin dc la cxpcricncia sobrc dcrcchos huma
nos lundamcntalcs cn las aulas cscolarcs, pcrmiti idcnticar quc cl dcrccho humano
a la intcgridad pcrsonal y al bucn trato, cs cl quc los cstudiantcs pcrcibcn como cl quc
ms vulncran los distintos cstamcntos socialcs (Gutirrcz, 8uitrago, Gil y Arana, 2011).
n los rcsultados, cl mayor logro alcanzado con la vivcncia dcl ciclo dc indagacin cs cl
autorrcconocimicnto dc los ninos y los jvcncs como sujctos dc dcrcchos y cl aprcndizajc
dc la importancia dc la intcgridad pcrsonal y cl bucn trato cn las rclacioncs lamiliarcs,
pcrsonalcs y socialcs.
ANLISIS DE LA EXPERIENCIA: ALGUNOS RESULTADOS Y REFLEXIONES
La valoracin dc la cxpcricncia con cl grupo dc doccntcs cn lormacin inicial sc
rccogc con un cucstionario autoadministrado (Rojas, Fcrnndcz, y Prcz, 1998), con
cl objcto dc conoccr cl cumplimicnto dc los propsitos y cxpcctativas. Las rcspucstas
son socializadas cn un convcrsatorio dcl grupo gcncral y cntrc los rcsultados obtcnidos
sobrcsalc lo siguicntc:
n la prcgunta sobrc cl aportc dc la cxpcricncia a la lormacin doccntc, las cstu
diantcs rcspondcn quc sc gcncr una actitud ms cxiblc y rccxiva cn la cnscnan
za, adcms dc una rclacin pcdaggica y humana ms dialgica y rccproca con los
ninos y los jvcncs. Tambin rcsaltan la importancia dc la obscrvacin participantc
y dcl diario dc campo con cl rcgistro dc las cxpcricncias, intcrprctacioncs y hallaz
gos, ya quc cstas hcrramicntas sc convicrtcn cn instrumcntos tilcs para la rccxin
dc la prctica cducativa, con la intcncin dc translormarla y dc lormar ciudadanos
crticos y participativos.
n la prcgunta sobrc la principal sugcrcncia para la lormacin dc doccntcs rc
cxivos cn cducacin para la participacin ciudadana, sobrcsalc la importancia
dc vincular cl trabajo pcdaggico con la lamilia y con todos los intcgrantcs dc la
comunidad cducativa, para promovcr una cducacin ms intcgral, continuada c
incluycntc.
442
La lormacin inicial dc doccntcs intcgrando la dimcnsin poltica, social, pcdaggica
c invcstigativa, a travs dcl plantcamicnto y la rcsolucin dc problcmas con scntido para
los cstudiantcs, gcncra cambios cn la cducacin para la participacin ciudadana, porquc
lavorccc la rccxin y la bsqucda dc altcrnativas dc solucin a problcmas rcalcs dc las
comunidadcs.
La lormacin dc doccntcs rccxivos cn cducacin para la participacin ciudadana
hacc dcl proccso mismo un laboratorio dc vida dcmocrtica (Morin, 2002), quc ticnc
cn cucnta la divcrsidad, cl rcconocimicnto dc la otrcdad y la construccin dc dcmocracia.
La lormacin inicial dc doccntcs ccntrada cn la invcstigacinaccin cducativa (St
cnhousc, 1998) rompc cl mito dc la distancia cntrc invcstigadorcs, doccntcs y cstudian
tcs, porquc los incorpora a todos cn un trabajo conjunto dcsdc los contcxtos, quc ayuda a
rcpcnsar la complcjidad dc la cducacin y sus dcsalos cn la construccin dc ciudadana
multicultural cn y para cl siglo XX!.
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443
IMPLICACIONES DE LA DIMENSIN POLTICA EN EL PROCESO
DE FORMACIN INICIAL DE MAESTROS: UN APORTE A LA
EDUCACIN CIUDADANA
Johanna Snchez Londoo
FORMACIN CIUDADANA Y ROL DE LA EDUCACIN
1
Las socicdadcs actualcs sc cncucntran cn constantc bsqucda dc mcjoras cn sus con
tcxtos vitalcs, no slo a nivcl cconmico sino cn la adquisicin o dcsarrollo dc dilcrcntcs
dcstrczas quc lcs pcrmitan tomar dccisioncs dc mancra ms complcja, as como cn bicn
dc comunidadcs ms justas y con un cntcndimicnto tal dcl mundo y dc las dinmicas quc
cn l sc rccrcan para promovcr oportunidadcs cn la construccin dc cspacios socialcs con
mcjorcs condicioncs dc vida y lorjados bajo cl amparo dc vcrdadcros valorcs quc potcn
cicn ciudadanos y ldcrcs ms autnomos y honcstos. c ah quc los rctos quc dcmanda
la socicdad mundial actualmcntc, lrcntc a las translormacioncs dc carctcr participativo
y cjcrcicios dc ciudadana conscicntcs quc intcncioncn situacioncs para la construccin
dc cstados ms dcmocrticos y cquitativos, cn bicn dcl dcsarrollo humano intcgral dc
los individuos, convocan al dcsarrollo dc propucstas y accioncs quc dcsdc la acadcmia
potcncicn aproximacioncs a los dcsalos quc rcquicrc la poblacin.
Antc csta situacin, cs ncccsario quc la cducacin promucva nucvas cstratcgias para
lomcntar y potcnciar la adquisicin dc compctcncias ciudadanas quc pcrmitan atcndcr
las dcmandas y ncccsidadcs quc caractcrizan socicdadcs como la colombiana, cn tanto,
una dc las principalcs razoncs dc quicncs nos gobicrnan cs buscar tan slo cl bcnccio
dc unos pocos, cnriqucccrsc y cnriqucccr a quicncs los han apoyado nancicramcntc cn
sus campanas polticas, a cxpcnsas dc los ciudadanos dcl comn.
csdc csta pcrspcctiva, cs ncccsario quc la socicdad actual sc construya dcsdc cl
pcnsar cn cl otro y cn los otros y no slo cn nosotros, cs dccir, sc rcquicrc una socicdad
ms justa y cquilibrada quc, pcnsada dcsdc la solidaridad, la colaboracin y coopcracin,
picnsc un dcsarrollo, tal vcz no igual para todos, pcro s ajustado a ncccsidadcs rcalcs
dc cada comunidad y cstrato social, cn csta lgica, la cducacin ticnc mucho quc dccir
y apostar, pucs cs un dcbcr primordial lormar cn cl bicn comn y cn valorcs lunda
mcntalcs para la socicdad y su dcsarrollo, y dcjar dc lado la individualidad, sin ncgar su
importancia.
Liccnciada cn Cicncias Socialcs. studiantc dc Macstra cn ducacin. nlasis cn idctica dc las
Cicncias Socialcs. Univcrsidad dc Caldas (Colombia). Mail: johannaslonCgmail.com.
444
Para cl caso particular dc cstc captulo sc habla cntonccs dcsdc la ncccsidad dc buscar
accioncs quc lavorczcan la construccin dc ciudadana dcsdc cjcrcicios rcsponsablcs y
conscicntcs dc participacin ciudadana.
Lo antcrior nos rcmitc a rccordar quc la situacin dcl contcxto colombiano cs un
tanto complcja, ya quc no han sido pocos los lcnmcnos socialcs, cconmicos y par
ticularmcntc polticos, quc ha dcbido cnlrcntar, adcms dc prcscntarsc una cspccic dc
amncsia colcctiva, cs dccir, una prdida cn la capacidad dc asombro antc los inlortunios
y succsos advcrsos quc ha atravcsado Colombia a lo largo dc su historia, dondc parccc
quc cl olvido haya sido cscogido como opcin para sanar cl dolor y prctcndcr volvcr a
comcnzar, pcro un comicnzo sin cimicntos, dondc sc utiliza una lorma ladina dc olvido,
quc provicnc dc dcsposccr a los actorcs socialcs dcl podcr originario dc narrarsc a s mis
mos (Ricocur, 2000, p. 572), y dcsconocicndo las raccs y clcmcntos dc nucstra historia,
as como sin tcncr concicncia accrca dc cllo y dc la posibilidadcs quc sta olrccc cn la
construccin dc csccnarios luturos dilcrcntcs.
ESTADO Y CONSTRUCCIN DE POLTICAS SOCIALES
Colombia ha sido un pas azotado por la corrupcin, la burocracia y la violcncia,
dondc los ministcrios y las institucioncs a cargo dcl bicncstar y cl dcsarrollo dc la pobla
cin crccn podcr dar solucin a las problcmticas socialcs y cconmicas quc sc prcscntan,
dcsdc lcycs quc cllos mismos discnan o copian dc modclos cxtranjcros bajo una dinmica
autoritaria, cn cl scntido dc no cxistir un conscnso con las comunidadcs, dando como rc
sultado la toma dc dccisioncs dcsdc rcalidadcs ajcnas a las dinmicas dc aqucllos grupos
socialcs quc vivcncian lcnmcnos como la dcsigualdad social y cconmica, cl conicto
armado, las dicultadcs cn la prcstacin dc scrvicios pblicos y dc salud y, cn gcncral, cl
abandono por partc dcl gobicrno dc turno, gobicrnos quc son clcgidos, supucstamcn
tc, por cl pucblo, cn tanto guran como la poblacin votantc dc mayor actividad cn las
urnas, sin cmbargo la manipulacin y atadura dcl voto por un olrccimicnto o prcbcnda
siguc sicndo cn Colombia un lactor lundantc quc manipula sin lugar a duda la partici
pacin dirccta dc los ciudadanos.
n atcncin a lo antcrior, sc rcquicrc dc proccsos cducativos scrios y alcjados dc toda
prcvcncin y mancjo politiqucro, cn los cualcs los ciudadanos comprcndamos cl rol quc
como votantcs cumplimos y aprcndamos a tomar dccisioncs dcsdc rccxioncs scrias, cn
las quc sc picnsc cl pas quc qucrcmos y quin pucdc dc alguna mancra cumplir con los
mnimos rcqucridos, para no scguir votando por aqucl quc promctc bajo un cstmulo
matcrial para cada votantc quc lo apoyc y sc picnsc dcsdc la colcctividad y la ciudadana
como cjc vital dcl dcsarrollo dc un pas, cs dccir, sc prcscnta como labor primaria la utili
zacin dc los proccsos cducativos como cspacios dc rccxin, dondc sc gcncrcn y surjan
nucvas idcas, conccpcioncs y lormas dc asumir la rcsponsabilidad quc como ciudadanos
y sin distincioncs dc carctcr social o cconmicas tcncmos los colombianos.
Si comprcndcmos cl papcl poltico dc la cducacin cn trminos dc Frcirc, sc rcquicrc
quc la cscucla asuma como rcto una lormacin para cl cjcrcicio conscicntc y rccxivo dc
la dcmocracia y la ciudadana, dondc la prctica doccntc trascicnda dcl nivcl inlormativo
y tcnga un carctcr dcsdc la lormacin y la cmancipacin, para dc csta mancra cntrcgar
JOHANNA SNCHEZ LONDOO Implicaciones de la dimensin poltica en el proceso de formacin inicial de maestros...
445
las hcrramicntas pcrtincntcs dcsdc las aulas dc clasc para quc los cstudiantcs y ciudadanos
impulscn la construccin dc proccsos ciudadanos y, as mismo, cncucntrcn, clijan o rcaliccn
las accioncs quc considcrcn prudcntcs cn bicn dc s mismos, dc quicncs los rodcan cn la
cotidianidad y dc los intcgrantcs dcl contcxto social gcncral cn cl quc transcurrcn sus vidas.
Frcntc a las problcmticas scnaladas, sc contcmpla cn csta propucsta la inquictud
por idcnticar cmo los prolcsorcs dc Cicncias Socialcs asumcn cn su labor doccntc la
rcsponsabilidad poltica cn cl aula, cspcccamcntc aqucllos quc sc cncucntran cn procc
sos dc lormacin inicial, as como cl dcbcr dc la acadcmia por lorjar y aportar, cn dicha
lormacin, la prcparacin para la vida cn cl aula, para utilizar cl conocimicnto cn bicn
dc la construccin dc ciudadanas ms justas y dcmocrticas, dc sujctos quc, intrigados c
inquictos por la rclacin cntrc las tcmticas y las rcalidadcs particularcs dc los contcxtos,
incorporcn y promucvan translormacioncs cn sus comunidadcs, pcro sicmprc tcnicndo
cn cucnta quc para cllo ha dc scr cada uno primcro rcsponsablc dc asumir una actitud
crtica y rccxiva antc las situacioncs cn las quc toma partc.
FORMACIN POLTICA Y CIUDADANA EN LA FORMACIN DEL PROFESORADO
EN CIENCIAS SOCIALES
La lormacin inicial dc macstros cn Cicncias Socialcs cntra como catcgora ccntral y
cjc dcl trabajo a dcsarrollar y bajo cl cual sc busca cl cncucntro con la dimcnsin poltica
cn la labor doccntc dc los luturos cnscnantcs, con cl n dc caractcrizar cl potcncial quc
dicha dimcnsin implica cn cl aula dc Cicncias Socialcs y su contribucin a la construc
cin dc ciudadana dcsdc la cducacin para la participacin ciudadana.
l campo dc cstudio quc implica cl rca dc Cicncias Socialcs cn la cnscnanza bsica
y mcdia lacilita la intcncionalidad dc cducar para la participacin ciudadana por cl rcto
quc rcprcscnta para los macstros cl aprovcchar cl aula como un laboratorio dc situacioncs
rcalcs y tangiblcs para los participantcs dcl proccso dc cnscnanza y aprcndizajc, dcsdc las
cualcs, cl cntcndimicnto dcl cmo y bajo qu particularidadcs sc rigcn, tanto las polticas
dc cstado, como la rcsolucin dc conictos y la cstandarizacin dc los scctorcs producti
vos y socialcs dcl pas, pucda scr ms comprcnsiblc para cllos.
s un hccho quc la lormacin dc macstros cn Cicncias Socialcs ha dc contcmplar y
cmplcar opcioncs dc lormacin quc vayan mucho ms all dcl cstudio dc una scric dc
catcgoras y contcnidos quc scrn cnscnados postcriormcntc. l doccntc ha dc cntcndcr
quc su labor lc obliga a cumplir cn algo ms quc un cjcrcicio dc cnscnar para quc sc
aprcnda una tcmtica quc ha dc contribuir cn poco o nada al diario vivir dcl cstudiantc,
dcbc prcocuparsc ms por lormar cn un pcnsamicnto crtico quc promucva la intcrprc
tacin dc tcmas y problcmas quc potcncicn la construccin dc csccnarios luturos cn los
quc cllos han dc scr intcgrantcs activos y por cndc agcntcs dc cambio. n trminos dc
trasposicin didctica, cstc rcto, scgn Pisciottano (s/l ), rcquicrc comprcndcr quc los
sabcrcs cscolarcs no son sabcrcs cicntcos cn su scntido acadmico, pucsto quc para
cumplir sus objctivos dcbcn scr adaptados y convcrtidos scgn cl contcxto cscolar y su
rclacin inhcrcntc con la socicdad.
Para cl caso cspccco dc lormacin dc doccntcs cn Cicncias Socialcs dc la Univcr
sidad dc Caldas, cstc cscrito prctcndc adcntrarsc cn cl impacto quc ticnc la dimcnsin
446
poltica cn cl quchaccr doccntc dc las prcticas inicialcs dc los practicantcs dc la liccncia
tura y dc qu mancra son stos conscicntcs dc la rcsponsabilidad quc comporta su papcl
poltico cn cl cjcrcicio dc una participacin ciudadana rcsponsablc.
Tcnicndo cn cucnta quc los cstudiantcs dc la liccnciatura cn Cicncias Socialcs dc la
Univcrsidad dc Caldas tomarn partc cn cl luturo dc las aulas y scrn cllas sus cspacios
dc dcscmpcno cn las quc sc lormar y cualicar su praxis doccntc y sc cnriqucccrn
los aprcndizajcs, ha dc haccrsc una rcvisin juiciosa dc la conccpcin dc la implicacin
poltica cn su quchaccr doccntc, y dc la importancia dc sta, cn la mcdida cn quc sc
produzcan dcsarrollos cognitivos quc pcrmitan translormacioncs cn la conccpcin dcl
dcbcr ciudadano y la intcrvcncin quc a nivcl individual y colcctivo pucdan haccr los
cstudiantcs cn las divcrsas dinmicas dc su cotidianidad.
Ahora bicn, cn cl cjcrcicio dc aportar a la lormacin poltica dc los cstudiantcs, si bicn
dcbc scr durantc toda su carrcra, dcbc buscarsc un csccnario quc sca ms propicio y quc
lcs pcrmita vivcnciar si la tcora vista cs aplicablc o no, y csc cspacio cs cn las prcticas
doccntcs, pucsto quc rcsulta cl momcnto dc cnlrcntar todo aqucllo quc cl cstudiantc
vio cn las divcrsas asignaturas, convcrtido cn un cjcrcicio prctico, cn atcncin a quc cs
justamcntc cn la prctica doccntc inicial cn dondc sc cncucntran, cn ocasioncs, con si
tuacioncs imprcdcciblcs, quc ticncn rclacin dirccta con lormacin ciudadana y poltica,
dondc sc dcbcn tomar dccisioncs dc mancra rcsponsablc y a la vcz dc mancra prctica y
rpidamcntc.
LA PRCTICA EDUCATIVA COMO FUNDAMENTO DE LA FORMACIN DE
MAESTROS EN CIENCIAS SOCIALES
La prctica doccntc o cducativa, la cual sc rcaliza durantc cl ltimo ano dc cstudios,
cs aqucl cspacio cn cl quc cl luturo doccntc dcbc conjugar todo aqucllo quc cl alma mater
lc brind dcsdc cl inicio dc su liccnciatura, con aqucllas otras situacioncs y aprcndizajcs
apropiados a partir dc las ncccsidadcs y dinmicas socialcs con las quc ha convivido.
stas nucvas situacioncs quc lc prcscnta su cjcrcicio primario como doccntc cn lorma
cin son las quc lc pcrmitirn alrontar y aportar a la lormacin dc mcjorcs ciudadanos,
pucs comicnza a scr rcconocido cn la institucin cducativa dondc rcaliza su prctica
como un micmbro activo dc csta comunidad dondc sus accioncs y pcnsamicntos ticncn
tambin inucncia sobrc clla, pucsto quc cducar para la dcmocracia cs cnscnar a dibujar
un camino quc tcncmos quc invcntar cada vcz, quc nunca nos parccc justo y quc nunca
podcmos pcnsar quc caminarcmos sin contraticmpos (Santistcban, 2004).
Scgn Pisciottano (s/l ), la cnscnanza dc las Cicncias Socialcs como prctica dc
cnscnanza cs tambin una prctica social quc sc dcsarrolla contrastando las propucstas
dc los marcos (disciplinarcsdidcticos) con la dinmica dcl trabajo dc aula y su consi
guicntc proccso dc invcstigacin y cvaluacin, por lo quc surgc con cicrta prcocupacin
la ncccsidad dc idcnticar cn los proccsos dc lormacin dc macstros las implicacioncs
socialcs quc trac consigo cl cntcndcr c involucrar discursos propios quc convoqucn dc
mancra crtica a la participacin ciudadana dcmocrtica y rcsponsablc, quc mucstrc a
los cstudiantcs quc cxistcn mccanismos dc participacin quc rcquicrcn proccsos scrios
cn la toma dc dccisioncs, lo cual lcs pcrmitir cntrc otras cosas, por cjcmplo, procurar
JOHANNA SNCHEZ LONDOO Implicaciones de la dimensin poltica en el proceso de formacin inicial de maestros...
447
clcccioncs conscnsuadas quc dcn como rcsultado un cstado ms dcmocrtico y dispucsto
a las ncccsidadcs dc la poblacin, dado quc, scgn Santistcban(2004) quicn a su vcz sc
apoya cn Hursh y Ross, podramos accptar quc las nalidadcs polticas rcprcscntan
aquclla partc dcl conocimicnto social rclacionada con la construccin dc la dcmocracia,
la crccncia dc quc podcmos translormar las idcas sobrc cl luturo y quc cs posiblc un
cambio social a partir dc la intcrvcncin rcsponsablc dc la ciudadana.
cbc accptarsc cntonccs quc la lormacin ciudadana cs una dimcnsin lundamcntal
dc la cducacin cn todos los nivclcs y, por tanto, cs rcsponsabilidad dc todos los actorcs
involucrados cn proccsos cducativos, sin cmbargo, por cl objcto dc cstudio dc las Cicn
cias Socialcs, cs lundamcntal quc los doccntcs dc csta rca sc ocupcn dc csta labor. n
cstc scntido, sc rcquicrc pcnsar cn una didctica dc las Cicncias Socialcs quc sc prcocupc,
como bicn dicc Pags (2002), por prcparar al prolcsorado para quc conduzca sus prcti
cas tomando dccisioncs razonadas sobrc la mcjor mancra dc cnscnar los sabcrcs socialcs
a n dc conscguir aprcndizajcs tilcs y signicativos para cl alumnado y la socicdad.
Por tanto sc dcbc pcnsar la lormacin dcl prolcsorado cn luncin dc la socicdad quc
qucrcmos y tcnicndo claridad accrca dcl rol quc, como doccntcs dc csta rca, ticncn cn
la construccin dc ciudadana.
n otras palabras, y a modo dc cicrrc dc las rccxioncs aqu cxpucstas, si la pcdago
ga sc intcrcsa por la lormacin dc las pcrsonas cn todas sus dimcnsioncs y sta labor
cs lundantc para todos los doccntcs, lo quc implica quc todos los doccntcs sc dcbcn
prcocupar por cl dcsarrollo intcgral dc sus cducandos, para cl caso dc la didctica, como
caso particular dc la disciplina cn la quc sc lorman los doccntcs, sta sc dcbc prcocupar
por la lormacin dc pcnsamicnto crtico cn la disciplina cspccca, para cl caso dc los
doccntcs dc Cicncias Socialcs, stos sc dcbcn prcocupar por aportar a la lormacin dc
una ciudana ms crtica, justa y participativa y con un claro pcnsamicnto poltico, dc
mocrtico y social.
Finalmcntc, cs ncccsario plantcar quc una dc las intcncionalidadcs primordialcs dc
cstas rccxioncs y cjcrcicio tcrico ha partido dc rcconoccr la lorma como hasta ahora
sc ha dado la lormacin poltica cn la Liccnciatura cn Cicncias Socialcs, a partir dc las
pcrccpcioncs dc los doccntcs cn lormacin, con rcspccto a cmo sc asumc cl conccpto
dc poltica, cmo sc aborda, sc intcnciona y dirccciona con cl prctcxto dc rcdimcnsionar
la conccpcin, cl cmplco y cl cjcrcicio quc como ciudadanos cn plcno cjcrcicio haccn los
cstudiantcs dc l tanto cn cl aula dc clasc como cn los cspacios socialcs dc los quc haccn
partc.
Tambin cs pcrtincntc indagar hasta dndc los mismos macstros concibcn cl con
ccpto dc poltica y su dimcnsin cn su praxis doccntc, cn busca dc rcsultados cn rclacin
con la clsica y cquivocada ptica dc cntcndcr y limitar csta catcgora a la clcccin dc
rcprcscntantcs y cl mancjo dc los cstamcntos dcl cstado, lo quc gcncra una prdida, cn
gran mcdida, dcl scntido y la dircccin dc la naturalcza dcl trmino y dcja como consc
cucncia una gcncralizacin dc opinin dcslavorablc y una actitud dc rcchazo antc alguna
accin dc carctcr poltico. As, los individuos van limitando su prctica poltica a crticas
y al aislamicnto dc proccsos dcmocrticos, quc ncccsitan dc sujctos conscicntcs dc las
rcalidadcs quc vivcn da a da, as como rcsponsablcs antc las implicacioncs moralcs quc
cjcrzan lrcntc a la poltica.
448
A mancra dc conclusin, cl rcto no cs lcil, cducar los luturos macstros no cs tarca
scncilla, mucho mcnos cn cl campo dc las Cicncias Socialcs, cn cl cual cl compromiso
con la socicdad cs mucho ms cvidcntc, signicativo y constantc, pucs dcsdc los contcni
dos como problcmas socialcs quc lc idcntican y abordan pucdcn gcncrarsc aprcndizajcs
para la convivcncia cn socicdad y la participacin poltica y comunitaria. Sc rcquicrc dc
un prolundo anlisis dc las institucioncs dc cducacin supcrior, dc los lormadorcs dc
macstros quc las intcgran, dc los currculos cstablccidos para la prolcsionalizacin y dc
las particularidadcs propias dc dctcrminados contcxtos, sicmprc bajo la prcmisa dc quc
la cducacin cs un acto poltico y haccr poltica cs un acto pcdaggico. Y, a pcsar dc la
divcrsidad dc cspacios, ticmpos y rctos, la constantc no podr scr otra quc contribuir a la
lormacin dc ciudadana y dc cspacios luturos dondc la pluralidad y cl rcconocimicnto
propio y ajcno scan los cimicntos dc nucvas construccioncs socialcs.
PAGS, J. (2002). Aprcndcr a cnscnar Historia y Cicncias Socialcs: cl currculo y la idctica dc las Cicn
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449
DESARROLLO MORAL, PENSAMIENTO HISTRICO Y
PARTICIPACIN CIUDADANA EN EDUCACIN
Laura Rebeca Favela Gavia
Universidad Nacional Autnoma de Mxico
n la ltima dcada sc han hccho cslucrzos para rcmontar cl dcit actual quc cxistc
rcspccto a la cducacin para la participacin ciudadana. n algunos pascs sc ha incluido
cn cl currculo cscolar la ducacin cvica y tica, o bicn ducacin para la ciudadana
y los dcrcchos humanos, pucs sc ha comprobado quc, cn la mcdida cn quc las instancias
gubcrnamcntalcs sc han visto obligadas a incrcmcntar los cspacios para la participacin
dcmocrtica, stos han sido ocupados cn su mayora por los mismos antiguos actorcs, y,
por cllo, la socicdad cn su conjunto contina qucdando rclcgada cn la mcdida cn quc no
sc la ha cducado masivamcntc para cllo.
Hasta ahora la cscucla sc ha dcdicado abicrta y conscicntcmcntc al dcsarrollo intclcc
tual dc los cducandos, pcro todo aqucllo quc conjuga al dcsarrollo moral con la actitud
cvica y con la participacin ciudadana (Kohlbcrg, 1992) ha qucdado dcntro dc lo quc,
cn cducacin, sc dcnomina currculum oculto
1
, por lo tanto la cducacin ha sido in
complcta y dcscquilibrada y lc ha impcdido alcanzar plcnamcntc las mctas lormalmcntc
cxprcsadas.
l pcnsamicnto tico cs partc dcl dcsarrollo cognitivo quc cn conjunto con cl pcnsa
micnto histrico son la trada quc pcrmitc dcscmbocar cn la participacin ciudadana, y
cstc conjunto constituyc cl cntramado intclcctual dcl sujcto.
stc proccso axiolgico conducc al sujcto al dcsarrollo tico quc cn la actualidad, cn
muchos pascs, sc prctcndc cncaminar a travs dc la cducacin lormal. Para lograrlo cs
imprcscindiblc capacitar a los prolcsorcs sobrc csta nucva modalidad, sobrc cstos nucvos
conocimicntos y sobrc csta nucva prctica, a n dc quc pucdan cllos mismos cxplicarlo,
cnscnarlo y aplicarlo cn sus aulas. stas nucvas prcticas doccntcs pcrmitirn, a su vcz,
iniciar conscicntcmcntc cn cstc camino a los alumnos.
Y cs por cso ncccsario quc la lormacin dc prolcsorcs sc aboquc al dcsarrollo tico y
moral cncaminado a la participacin ciudadana, dc mancra quc stos tcngan las hcrra
micntas para podcr guiar a los alumnos cn cstc scntido.
1
Sc dcnomina currculum oculto a todos aqucllos aprcndizajcs quc no sc cnscnan lormalmcntc como
partc dcl programa, y quc, sin cmbargo, cstn implcitos a lo largo dc todo cl proccso dc cnscnanza
aprcndizajc.
Facultad dc Filosola y Lctras. Univcrsidad Nacional Autnoma dc Mxico. Avda. Univcrsidad 3000,
CP 04510, Coyoacn, F. Mxico. Mail: llavcla90Chotmail.com.
450
Lo quc cs una vcrdad cs quc nadie puede ensear lo que no sabe, y cs por cllo quc sc
proponc impulsar la lormacin dc prolcsorcs, particndo dc la propia prctica cn las ins
tancias dc plancacin cn sus propios ccntros cducativos.
l programa dc lormacin dc prolcsorcs para la participacin ciudadana cs ms cla
ramcntc aplicablc cuando sus alumnos son adolcsccntcs y cstn a punto dc cstrcnar su
dcrccho al voto. l cjcrcicio clcctoral cs lo primcro quc un cstudiantc adolcsccntc vcr
como participacin ciudadana, sin cmbargo, sta sc habra dcsarrollado cn l dcsdc los
primcros anos dc cducacin lormal, cn cl caso dc quc sta ltima hubicra sido plantcada
lormalmcntc dc csc modo.
La participacin ciudadana cs un tpico quc dcbc abordarsc dc mancra plancada y
sistcmtica cntrc cl prolcsorado. Las institucioncs cducativas dcbcn contcncr cntrcs sus
plancacioncs anualcs dc lormacin dc prolcsorcs un rubro rclativo a cllo.
A pcsar dc su constantc uso y aparcntcmcntc amplia aplicacin, cl conccpto dc par
ticipacin ciudadana no ha qucdado dcl todo claro. Una brcvc cxplicacin dc clla y su
origcn lanzar luccs, sobrc todo para conoccr sus posibilidadcs dc aplicacin tanto cn la
lormacin dc prolcsorcs como cn la ultcrior aplicacin cn cl aula.
A partir dcl ltimo tcrcio dcl siglo XX, cl sujcto social comcnz a participar polti
camcntc dcsdc dos pcrspcctivas dilcrcntcs: una luc a travs dc las conocidas instancias
dc masas como lo son los sindicatos, partidos o las cmaras, dondc sc homogcniz su
prcscncia y participacin. Pcro cl sujcto social tambin comcnz a incursionar cn la
vida poltica dcsdc la pcrspcctiva autonmica ms individual, con csta scgunda opcin
rompi los csqucmas tradicionalcs dc participacin poltica, y sc inaugur con cllo la
La prcscncia dcl ciudadano cxigc igualdad dc dcrcchos polticos lundamcntalcs para
todos, cxigc dcrcchos dilcrcnciados dc todos los grupos scan mayoras o minoras, rc
conocicndo con cllo a la cslcra privada y la pblica, y nalmcntc cxigc las condicioncs
mnimas para cl dilogo librc y abicrto dc los grupos socioculturalcs (Favcla Gavia, A.,
2011, pp. 47 y ss.). s claro quc, si la participacin ciudadana cs nucva y cn la actualidad
cs una rcprcscntacin dc modcrnidad, sc alcjar dc las antiguas y tradicionalcs lormas dc
participacin poltica como cxprcsin dcl sujcto social.
Las organizacioncs civilcs son una nucva cxprcsin para la participacin poltica don
dc sc manicstan los dcrcchos polticos lundamcntalcs, los dcrcchos dilcrcnciados y cl
dilogo, dc ah quc sca la lorma dc participacin ciudadana por cxcclcncia, cn los primc
ros pasos quc csta nucva manilcstacin dc la ciudadana dio.
Las organizacioncs civilcs lucron crcadas como una altcrnativa a las lrmulas tradi
cionalcs dc participacin poltica quc al nalizar cl siglo XX sc vicron obsolctas. stas
organizacioncs civilcs pcrmiticron la cxprcsin dc la cncrga social cn la vida comunitaria
quc sc haba visto contcnida, dc cstc modo la ciudadana construy una organizacin
ms amplia, divcrsa y cxiblc. c csta lorma cumplc con las condicionantcs quc lc dicron
origcn: cxigcncia dc igualdad dc dcrcchos polticos lundamcntalcs para todos, cxigcncia
dc dcrcchos dilcrcnciados dc todos los grupos, scan mayoras o minoras, rcconocimicn
LAURA REBECA FAVELA GAVIA Desarrollo moral, pensamiento histrico y participacin ciudadana en educacin
451
to con cllo a la cslcra privada y la pblica, y nalmcntc cxigcncia dc obtcncr las condi
cioncs mnimas para cl dilogo librc y abicrto dc los grupos socioculturalcs. stos idcalcs
a alcanzar por partc dc los ciudadanos, lo cncontraron cn las organizacioncs quc cllos
mismos crcaron: las organizacioncs civilcs.
n las ltimas dcadas dcl siglo XX los partidos dcjaron dc scr la lorma dc participa
cin ciudadana cn la mcdida cn quc la vida comunitaria luc abatida y los rcprcscntantcs
dcjaron dc scr gcntc conocida por los ciudadanos, quc buscan rcspucstas a dcmandas
concrctas. Las organizacioncs civilcs, por su partc, no cxigcn al ciudadano un compro
miso ctcrno ni intcgral y rcspctan su cspccicidad como individuos propios dc la posmo
dcrnidad cn la quc cstn inmcrsos y dc la quc lorman partc (8aumcn, 2006). Las organi
zacioncs civilcs rcspondcn dc mcjor mancra a las ncccsidadcs c intcrcscs dcl dcnominado
por rnst Gcllcr individuo modular
2
, sc trata ya, sin duda, dc un individuo rcsponsablc
y participativo. Las organizacioncs civilcs dc nalcs dc siglo no son cxcluycntcs dcl par
tidismo poltico, sino quc sc asumcn como complcmcntarias, y scrn coctncas, pucs sc
vivc la tcrccra lasc dc la rclacin cntrc ciudadanos y rgimcn dcmocrtico: la dc la divcr
sidad
3
. n sta los actorcs aparcccn y sc csluman y su csccnario va dcsdc la comunidad
local a la aldca global, dondc intcractan altcrnativa y pcrmancntcmcntc.
La tcndcncia mundial, cn cstc inicio dcl siglo XX! cs cl lortalccimicnto dc la partici
pacin ciudadana dcsdc lo local hasta lo global, cs la mancra a la quc sc ha llcgado para
cxplorar y cxplotar la rica divcrsidad sociocultural dcl mundo contcmpornco.
FORMACIN DE PROFESORES PARA LA ENSEANZA DE LA PARTICIPACIN
CIUDADANA
La cscucla no pucdc qucdar ajcna a cstos succsos, tomando cn cucnta quc sta ticnc
la misin histrica dc adaptar y cquipar a los alumnos para vivir cxitosamcntc cn la so
cicdad dc la quc lorman partc. n la ltima dcada sc ha implantado cn divcrsos pascs
cl cstudio dc la ducacin cvica y tica o bicn la ducacin para la ciudadana y los
dcrcchos humanos como producto dc una rcalidad social quc impcra dc ticmpo atrs.
A mcnudo los doccntcs han lormado partc dc organizacioncs ciudadanas, pcro una
partc importantc dc cllos no, y por cllo cs quc los prolcsorcs pucdcn scntirsc ajcnos a
cstos tpicos quc sc han intcgrado al currculum, y quc, por anadidura, sc lcs indica quc
dcbcn cnscnar a sus alumnos.
\amos a dcscribir cl proccso dc crcacin dc la participacin ciudadana, as como la
cxplicacin dc su dcsarrollo, proponicndo una lorma dc abordarla mcdiantc la crcacin
dc un programa dc lormacin dc prolcsorcs quc marchc por cl mismo camino quc sta
ha scguido dcsdc cl ltimo tcrcio dcl siglo XX. Concrctamcntc, la propucsta quc prc
2
l hombrc modular cs capaz dc participar cn asociacioncs c institucioncs clicaccs cn una asociacin
limitada con un objctivo cspcclico y abandonarla cuando no cst dc acucrdo con una poltica sin quc sc
lc acusc dc traicin (Gcllncr, 1999, p. 99).
3
ntrc ciudadanos y rgimcn dcmocrtico sc han cstablccido, a lo largo dc los dos ltimos siglos, trcs mo
mcntos claramcntc dilcrcnciados. l momcnto lundacional, cl momcnto organizacional y cl momcnto dc
la divcrsidad (Favcla Gavia, A., 2011, p. 99).
452
scntamos sc rcmitc al aprcndcr hacicndo. stc aprcndcr hacicndo rcmitc al acto moral,
pucs su haccr alccta a otros. l prolcsor cn lormacin para la participacin ciudadana
alcctar con sus actos al cquipo dcl quc lormc partc, a su vcz, su propia lormacin alcc
tar al conjunto dc cducandos cn cl proccso dc cnscnanzaaprcndizajc (Favcla Gavia, L.,
2006). n rcsumidas cucntas scr corrcsponsablc dc lo quc succda tanto cn su cquipo dc
trabajo como cn cl aula.
Para abordar cl problcma intcrcsando al prolcsor hcmos discnado una cstratcgia quc
pcrmita llcvarlo dc la mano, al ticmpo quc cncucntrc las vcntajas dc la participacin
ciudadana cn su propio ccntro cscolar. ntcndcmos quc cualquicr cslucrzo para la lor
macin dc prolcsorcs cn cducacin para la participacin ciudadana quc sc llcvc a cabo
no scr intil si los doccntcs pucdcn aplicarla cn la dircccin dc sus propios ccntros
cscolarcs. Solamcntc as podrn cnscnar aqucllo quc aprcndcn y vivcn cn carnc propia.
Rcspccto a la cstratcgia para la lormacin dc prolcsorcs cn la cducacin para la par
ticipacin ciudadana, cl primcr paso quc sc ha dc scguir cn cstc plan cs crcar un cquipo
dc prolcsorcs conlormado por cl cucrpo dircctivo y los prolcsorcs. Uno dc cllos scr la
cabcza dcl grupo y dcbc scr partc dcl cucrpo dircctivo dcl plantcl o ccntro cducativo.
l scr quicn proponga cl plan, objctivos, mtodo y tcnicas dc trabajo, as como las
problcmticas a abordar. strictamcntc scr corrcsponsablc al igual quc cl rcsto dc su
cquipo, dcbcr dcjar claro quc l scr la cabcza visiblc, pcro todos scrn los rcsponsablcs
dcl proccso y los rcsultados.
sta cs la primcra ctapa cn la conlormacin dc la ciudadanizacin dcl proccso, don
dc, si bicn cs cicrto, todos son rcsponsablcs, dcbc habcr alguicn quc tomc las ricndas
cuando las discusioncs sc torncn pcrsonalcs, as tambin como cn la participacin ciu
dadana nadic pucdc pcrmancccr ajcno al proccso. c la mancra cn quc Gcllncr dcni
al ciudadano modular, cn cstc scntido, algn intcgrantc podr abandonar al cquipo cn
cualquicr momcnto dcl proccso, sin quc sc lc acusc dc traicin, sin cmbargo pcrdcr la
oportunidad dc participar cn la cxpcricncia dc la participacin ciudadana quc cst, por
lcy dc cducacin, obligado a impartir.
Proponcmos dos tcnicas quc sc pucdcn implcmcntar para cl bucn dcscmpcno dcl
cquipo dc trabajo: aplicar la tcora dc las intcligcncias mltiplcs y pcnsar cn dilcrcntcs
pcrspcctivas.
cbcr cxponcrsc la tcora dc las intcligcncias mltiplcs y las caractcrsticas cspc
ccas dc cada una dc cllas, scgn Howard Gardncr (1987): lingustica, matcmtica,
cspacial, musical, cintica, intcrpcrsonal, intrapcrsonal, naturista. Cada intcgrantc dcbcr
rccxionar c idcnticar las quc lc scan ms ancs y jcrarquizarlas scgn su pcrsonalidad
4
.
sta actividad ticnc cl objctivo dc idcnticar cl tipo dc aportacioncs quc cada uno podr
haccr cn bcnccio dcl colcctivo, as como rcconoccr las bondadcs dc sus habilidadcs
cognitivas dc modo quc todos pucdan aportar al proyccto lo mcjor dc si, sin agotarsc.
n las scsioncs dc trabajo colcctivo rcsulta til quc cada participantc pucda asumir
las dilcrcntcs posturas quc gcncralmcntc sc asocian a pcrsonas dilcrcntcs, a mancra dc
los scis sombrcros para pcnsar dc dward dc 8ono(1988), asumir quc cada quicn dcbc
4
Pucdc consultarsc cstc documcnto: http://www.tcrras.cdu.ar/jornadas/114/biblio/74cscubricndolas!M.pdl.
LAURA REBECA FAVELA GAVIA Desarrollo moral, pensamiento histrico y participacin ciudadana en educacin
453
rcsaltar los hcchos cn cucstin, cs dccir, los datos corroborablcs por cualquicra, dcbc
cxplorar y cxponcr sus cmocioncs rcspccto al proyccto para conoccrlas y as controlarlas
o cxplotarlas, scgn sca lo ncccsario, dcbc proponcr aqucllo quc cvitara cl logro dcl plan
o aqucllo quc cncaminara cl proyccto al lracaso, para mantcncr la lgica dcl proyccto
dcsdc su objctivo hasta cl discno dc la mcta, dcbcn scnalarsc todas aqucllas bondadcs
y bcnccios asociados al proyccto dcsdc su plancacin hasta su consccucin nal, dcbc
scguirsc cada idca hasta cl nal a n dc valorar su viabilidad, dcbc rccxionarsc sobrc cl
proccso cn su conjunto dcspus dc habcr cxplorado los pasos antcriorcs a n dc ordcnar
todas las rccxioncs y organizar cl proyccto lo ms ccrcano posiblc a la rcalidad impc
rantc. Finalmcntc sc dcbc llcvar la cxpcricncia a nivcl mctacognitivo, cs dccir, rccxionar
sobrc cl mtodo aplicado, la lorma cn quc sc ha llcgado a acucrdos, la lorma cn quc sc ha
construido cl proyccto y la viabilidad dc su aplicacin, csta ltima partc cs rccxin dc
quicn dirigc al grupo y dcbc cxponcrlo al mismo, una vcz claborado cl proyccto, dc cstc
modo, al compartir sus rccxioncs mctacognitivas, las ponc al scrvicio dcl grupo quc ha
lormado, hacicndo dcl grupo, un vcrdadcro cquipo.
DESARROLLO MORAL PARA LA CIUDADANA
Hasta ahora hcmos rcvisado quc las cstructuras polticas tradicionalcs dc partici
pacin social sc han visto rcbasadas por su obsolcsccncia. Tambin hcmos visto una
propucsta dc cjcrcicio aplicablc a la administracin cscolar como partc dc la lormacin
dc prolcsorcs. stc cjcrcicio sc plantc como una altcrnativa para aplicar la participacin
ciudadana cn cl mbito cscolar, para quc los prolcsorcs pucdan aprcndcrhacicndo y para
quc, a su vcz, pucdan cnscnarlo cn cl aula. Ahora bicn, rcsta cxplicar los prcsupucstos
cognitivos, moralcs c histricos sin los cualcs no cs posiblc ni la participacin ciudadana,
ni la lormacin dc prolcsorcs cn sta.
Simpliqucmos cstc asunto. l dcsarrollo moral cs una dc las trcs partcs dc la intc
lcctualidad humana, las otras dos la conlorman lo cognitivo y la capacidad humana dc
viajar intclcctivamcntc por cl ticmpo.
!ntclcctivamcntc un cquipo pucdc idcar cl rcsultado dc su trabajo, pcro sabc quc, para
lograrlo, dcbcn succdcrsc una scric dc pasos construidos con actitudcs y accioncs quc
lo propicicn. Cada uno dc los individuos dcbc aportar lo mcjor dc s cn la construccin
conjunta dc csc luturo colcctivamcntc dcscablc. No dcbcn pcrdcr dc vista cl objctivo quc
rcuni sus cslucrzos, no dcbcn pcrdcrlo dc vista a pcsar dc las divcrgcncias quc, irrcmc
diablcmcntc, surgirn a lo largo dcl proccso.
Las actitudcs son la cxprcsin dc los valorcs y cada individuo dcl cquipo dcbc rc
cxionar sobrc su cscala dc valorcs cuando surjan pcndicntcs arriba o pcndicntcs hacia
abajo cn cl trabajo colcctivo. sta rccxin tica pondr dc manicsto a cada individuo
quc su actuacin, a pcsar dc scr individual, alccta al colcctivo, al trabajo y al rcsultado, cn
csc scntido cs moral, porquc sus accioncs alcctan a los dcms y dcbcr, como lo cxplic
Kohlbcrg (1992), acccdcr a un nivcl mayor dcl dcsarrollo moral, si cs quc cn rcalidad
dcsca una dircccin colcctiva, coparticipativa y corrcsponsablc dc su ccntro dc trabajo.
La participacin ciudadana sc rccrc a instaurar nucvas lormas dc crcar las polticas p
blicas, dc aplicarlas y dc rcspondcr por cllas. s por cso quc sc rcquicrc altos nivclcs dc
454
dcsarrollo moral quc busquc cl bicn comn, ms quc cl individual, a pcsar dc quc haya
sido un intcrs individual cl quc haya hccho la participacin ciudadana quc irrcmcdia
blcmcntc conllcva divcrsidad.
La socicdad dcbcr rcconoccr quc la divcrsidad cs cl sino dc la participacin ciuda
dana, la participacin ciudadana implica altos nivclcs dc dcsarrollo moral, vcr a luturo,
ms quc al pasado. \cr cl luturo dcscablc y construirlo dcsdc cl ahora, rcdimcnsionando
as cl prcscntc quc cmcrgc como pasado dcl luturo quc, con la participacin ciudadana,
sc quicrc construir dcsdc la cscucla.
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455
LA CRISIS ACTUAL: UNA OPORTUNIDAD PARA FAVORECER LA
ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN PRIMARIA
Manuel Jos Lpez Martnez
l mbito cscolar no pucdc qucdarsc al margcn dc los problcmas actualcs dcl mundo.
Los clcctos ncgativos y positivos dc las divcrsas manilcstacioncs dc la Globalizacin cn
nucstro cntorno sc cstn introducicndo cn las aulas dc los dilcrcntcs nivclcs cducativos
lormalcs. csdc nucstro punto dc vista, cn cstc csccnario incicrto cn cl quc las dcmocracias
occidcntalcs sc cstn dcscnvolvicndo, cl modclo dc ciudadana dcmocrtica y participativa
quc sc prctcnda conscguir mcdiantc cl sistcma lormal dc la cnscnanza obligatoria cst
sicndo dcsprcstigiado por partc dc los discursos ncolibcralcs dcl sistcma cconmico capi
talista. stc sistcma cnsalza una scric dc valorcs basados cn cl individualismo quc contradi
ccn y dcsacrcditan los currculos lomcntados cn los ccntros cscolarcs pblicos, quc concc
tan con aqucllos otros valorcs quc lavorcccn la convivcncia dcmocrtica y la participacin
colcctiva. Por csta razn, cstamos dc acucrdo con Cabrcra cuando argumcnta sobrc la nc
ccsidad dc rctomar y rcpcnsar cl conccpto dc ciudadana cn los contcxtos multiculturalcs:
1
La cducacin dc las pcrsonas como ciudadanos y ciudadanas activos y crticos cs dcl todo
ncccsaria si dcscamos potcnciar nucstro modclo dc convivcncia dcmocrtica, y cxigc quc cl
cducador adoptc una posicin compromctida con la crtica dc la supucsta ncutralidad dcl
conocimicnto. l dcsarrollo dc un comportamicnto pcdaggico dcl prolcsor ms poltico y
compromctido con la rcconstruccin social sc rcclama dcsdc distintas pcrspcctivas (2002,
pp. 121122).
Sin duda, cstc asunto poscc notablcs connotacioncs dc ordcn poltico y no pucdc
qucdar al margcn dcl marco cducativo. La calidad dc la dcmocracia actual dcpcndc dc
la capacidad quc tcngamos los lormadorcs para animar a las pcrsonas a mantcncr un
papcl activo y rcsponsablc cn la socicdad. Tcncmos quc crcar cspacios y ticmpos dc
nidos cn todos los ccntros cducativos pblicos para dcsarrollar actividadcs cscolarcs y
cxtracscolarcs a travs dcl currculo, con la intcncin dc impulsar una cducacin para una
ciudadana activa, rccxiva, crtica y participativa. Como sosticnc \idal (2003, p. 58), La
lormacin dc|l| sujcto cs cl quicio cn cl quc las dcmocracias dc las scgunda modcrnidad
pucdcn luncionar, una dcmocracia incapaz dc rcbajar cl grado dc anomia ciudadana, vc
amcnazada su propia cstabilidad.
Facultad dc ducacin, dcspacho 2.47. Univcrsidad dc Almcra. La Canada dc San Urbano. Almcra.
Mail: mlm138Cual.cs.
456
LA CRISIS COMO PROBLEMA RELEVANTE: EL PORQU DE SU ELECCIN
Por cstas razoncs, la lormacin univcrsitaria dcl prolcsorado dc Primaria dcbc contcm
plar como va prioritaria la atcncin a cucstioncs rclacionadas con problcmas rclcvantcs
quc aparcccn cn los dilcrcntcs contcxtos dcmocrticos como consccucncia dc la mundiali
zacin dcl sistcma cconmico capitalista, hcgcmnico dcsdc nalcs dcl siglo XX. l paso
por la Univcrsidad ha dc contribuir a una lormacin inicial holstica dc hombrcs y mujcrcs
quc sc dcdicarn a la doccncia cn los distintos nivclcs cducativos cn un mundo cargado dc
inccrtidumbrc. Para cllo, hcmos dc auspiciar cl dcsarrollo dc unas prcticas doccntcs quc,
dcsdc plantcamicntos crticos y rccxivos, cstimulcn y contribuyan al cjcrcicio dc la mxima
participacin ciudadana cn la toma dc dccisioncs dcntro dc las socicdadcs dcmocrticas.
Tcnicndo cn cucnta quc nucstro comctido cn la lormacin inicial dcl luturo prolc
sorado dc Primaria cs cl dc dotarlo dc conocimicntos y compctcncias slidas para quc
stc sca capaz dc asumir la dcdicacin a la cnscnanza como un mcdio para translormar
tanto la vida pcrsonal como social dc los hombrcs y mujcrcs quc adquirirn la condicin
lormal dc ciudadanos y ciudadanas, dcsdc cl punto dc vista tico, no podcmos obviar cl
tratamicnto dc la complcja y dilcil rcalidad sociocconmica quc atravicsan las rcgioncs
ms cnriquccidas dcl contcxto mundial. Por tanto, analizar la crisis actual dcl sistcma
capitalista dcsdc la didctica dc las Cicncias Socialcs sc ha convcrtido cn una accin
cducativa cncaminada a cstimular los nivclcs dc participacin c implicacin dc las pcr
sonas cn cucstioncs cscncialcs para su vida cotidiana y lundamcntada cn la vivcncia dc
los valorcs dcmocrticos. Sin duda, mcdiantc cl mancjo dc cicrtas rcas dc conocimicnto
social podrcmos cntcndcr o comprcndcr mcjor algunas dc las clavcs quc han provocado
cstc problcma cn nucstras socicdadcs dcmocrticas y capitalistas.
n cstc scntido, la didctica dc las Cicncias Socialcs ha dc participar cn cstc proccso,
lavorccicndo un mayor conocimicnto sobrc cucstioncs socialcs, polticas y culturalcs b
sicas marcadas por la impronta cconmica c incidicndo positivamcntc cn un incrcmcnto
dc la participacin ciudadana cn asuntos quc aparcntcmcntc qucdaban alcjados dc su
rcsponsabilidad. As, pucs, hcmos contcmplado la crisis cconmica actual como ccntro
dc intcrs, cntcndindola como una oportunidad para lavorcccr cl aprcndizajc dc la cn
scnanza dc las Cicncias Socialcs cn Primaria. Nucstra propucsta lormativa consisti cn
trabajar la crisis actual para dcsarrollar cn cl luturo o la lutura doccntc conocimicntos,
dcstrczas y actitudcs para quc su cnscnanza dc las Cicncias Socialcs rcdundc cn la mc
jora dcl luncionamicnto dc la comunidad dcmocrtica.
n csta aportacin dcscribimos dc lorma rcsumida nucstra cxpcricncia lormativa dcs
dc la didctica dc las Cicncias Socialcs con dos cursos dc Magistcrio dc las cspccialidadcs
dc ducacin Fsica y dc ducacin Musical. stc trabajo sc dcsarroll durantc cl curso
20102011 cn la Facultad dc Cicncias dc la ducacin dc la Univcrsidad dc Almcra.
LAS FINALIDADES DE ESTA EXPERIENCIA FORMATIVA
Hcmos prctcndido lavorcccr una lormacin crtica dcntro dcl campo dc la didctica
dc las Cicncias Socialcs y, para conscguirlo, pcnsbamos cn las posibilidadcs quc nos
podra aportar la crisis actual como ccntro dc intcrs tcmtico. Las nalidadcs quc pcr
scguamos con csta cxpcricncia lormativa inicial lucron:
MANUEL JOS LPEZ MARTNEZ La crisis actual: una oportunidad para favorecer la enseanza de las Ciencias Sociales...
457
Aprovcchar la rcalidad dcl momcnto prcscntc, tcnicndo cn cucnta la incidcncia dc
la crisis cn los dilcrcntcs mbitos dc la vida cotidiana.
Aprovcchar cstc ccntro dc intcrs para dcmostrar las posibilidadcs quc posccn las
Cicncias Socialcs para intcrprctar cl contcxto y cl csccnario dondc nos movcmos.
stimular la utilizacin dc problcmas rcalcs dcl prcscntc como contcnidos quc olrcccn
una potcncialidad para dcsarrollar la cnscnanza dc las Cicncias Socialcs cn Primaria.
cmostrar cmo podcmos trabajar la crisis dcsdc cl currculo ocial discnado cn
cl rca dc Conocimicnto dcl Mcdio para Primaria cn Andaluca, rcconocicndo y
valorando sus posibilidadcs prcticas al conccbirsc como un currculo sustcntado cn
cl tratamicnto dc problcmas rclcvantcs.
Ampliar la cxpcricncia lormativa cn lo quc sc rccrc a conocimicntos, proccdi
micntos y actitudcs dc las pcrsonas quc sc dcdicarn a la doccncia cn Primaria cn
dilcrcntcs contcxtos cscolarcs.
Fomcntar una prctica cducativa crcativa quc supcrara la hcgcmona dcl manual o libro
dc tcxto como rccurso cxclusivo cn la cnscnanza dc las Cicncias Socialcs cn Primaria.
Haccr vcr al alumnado univcrsitario sus lortalczas y dcbilidadcs para discnar unida
dcs didcticas cn dilcrcntcs contcxtos cducativos, dc modo quc qucdcn plasmados
dc mancra prctica los contcnidos tcricos adquiridos a la hora dc dcsarrollar cl
tcma dc la crisis dcsdc la didctica dc las Cicncias Socialcs.
Promovcr un trabajo coopcrativo cn cl aula para construir csta cxpcricncia lorma
tiva, pucs scntamos quc csta cstratcgia dc trabajo nos conducira a un grado mayor
dc implicacin y participacin ciudadana cn los asuntos pblicos dc la socicdad civil.
\incular cl cstudio y anlisis dc la crisis quc cstamos vivicndo con cucstioncs b
sicas rclacionadas con los stados modcrnos, como la organizacin dcl podcr dc
dccidir, quincs los organizan, cmo sc dcsarrollan y sc rcduccn las dcsigualdadcs,
cmo participan las pcrsonas cn la toma dc dccisioncs cn los asuntos pblicos.
LAS DIFICULTADES DE PARTIDA
Como todos sabcmos, cl anlisis dc las causas y las consccucncias dc csta crisis no cs
lcil dc cxplicar a la ciudadana adulta. Si pcnsamos cnscnarla cn Primaria, las dicul
tadcs aumcntan por divcrsas razoncs: conccptos abstractos, multicausalidad, consccucn
cias mltiplcs, clcctos dilcrcntcs scgn los contcxtos o sobrcabundancia dc inlormacin,
cntrc otros. Sin cmbargo, s parccc quc cxistc un conscnso. Como sosticncn Granados,
Pags y Santistcban:
La cnscnanza dc las Cicncias Socialcs dcbc incorporar una cducacin cconmica quc
ponga cl accnto cn la comprcnsin dcl lcnguajc dc la cconoma, cn la lormacin dc un
pcnsamicnto crtico cn rclacin con la justicia social, la solidaridad y la cquidad, as como
cl dcsarrollo dc las capacidadcs para actuar como ciudadana cconmica cn un mcdio
sostcniblc (2011, p. 296).
Las dicultadcs dc las quc partamos cn su momcnto para quc cstc problcma rclcvan
tc lucra propucsto como ccntro dc intcrs cn la lormacin inicial lucron divcrsas. ntrc
las ms signicativas dcstacamos por una partc: justicar por qu bamos a trabajar csta
458
tcmtica cn cl pcrodo cuatrimcstral univcrsitario, para qu trabajar csta situacin dcntro
dc la didctica cspccca, qu conocimicntos prcvios y qu nivclcs dc motivacin posca
cl alumnado dc Magistcrio sobrc cstc asunto, cmo sccucnciaramos los contcnidos y
cmo sc trabajaran stos utilizando para cllo las dilcrcntcs Cicncias Socialcs con la
intcncin dc convcrtirlos cn prcticas doccntcs. Por lo tanto, cl grado dc inccrtidumbrc
dcl quc partamos como lormadorcs tambin cra notablc.
Por otra partc, tcnamos quc contar con otra dicultad anadida, al asumir los rasgos
dc la cvolucin dc las conccpcioncs cconmicas dc un alumnado como cl dc Primaria a
la hora dc trabajar cl tcma propucsto. Si tcncmos cn cucnta las invcstigacioncs dc cl
val y Kohcn (2008), dichas conccpcioncs dcpcndcrn tanto dc la capacidad cognitiva
para proccsar inlormacin y rclacionarla cntrc s como dc la inlormacin suministrada
adccuadamcntc, ajustndonos, pucs, cn nucstro caso, a los distintos ciclos dc csta ctapa
cducativa. n cstc scntido, cstos autorcs dcstacan quc:
Los primcros conocimicntos cconmicos son dc carctcr ms bicn lragmcntario y domi
nados por rclacioncs dc tipo casi pcrccptivo. Micntras quc los ms avanzados toman cn
cucnta aspcctos ncccsariamcntc inlcridos y aticndcn a los proccsos tcmporalcs quc pucdcn
scr muy largos (pp. 4243).
n cl trabajo con nucstro alumnado dc Magistcrio, nos dctuvimos cn cstos aspcctos
bsicos, analizando cn prolundidad, por cjcmplo, los contcnidos publicados sobrc la cn
scnanza dc la crisis cn cl nmcro 405 dc Cuadernos de Pedagoga (octubrc dc 2010). stos
lucron dc gran utilidad para aclarar la planicacin dc las posiblcs accioncs didcticas
pcnsadas para cada ciclo dc Primaria.
Por ltimo, y tcnicndo cn cucnta lo antcrior, la mayor dicultad sc situaba cn cmo
cnlocar cstc asunto dc la crisis con ninos y ninas dc Primaria para trabajar su participa
cin activa, pilar stc dc la cducacin para una ciudadana dcmocrtica.
LA ESTRATEGIA SEGUIDA EN EL PROCESO DE FORMACIN
n cstc apartado dcscribircmos las lncas macstras dc nucstra cstratcgia dc lormacin.
Partamos dc la cvidcncia dc quc cl dcsarrollo curricular dcl rca dc Conocimicnto dcl
Mcdio Natural, Social y Cultural dc Primaria cn Andaluca (rdcn dc 10 dc agosto dc
2007, 8JA n 171) sc organiza tcnicndo cn cucnta una scric dc problcmas rclcvantcs cn
torno a unos nclcos tcmticos amplios. As, la lamiliarizacin dcl alumnado con cstos
nclcos tcmticos, tcnicndo como rclcrcntc cl tratamicnto dc problcmas rclcvantcs cn
nucstra comunidad, nos obligaba a adcntrarnos cn csta avcntura lormativa. No podamos
obviar csta oportunidad quc sc prcscntaba abicrtamcntc antc nosotros. amos, habl
bamos, vcamos y scntamos la crisis cn cualquicr mcdio y a cada instantc. Por lo tanto,
cra ncccsario analizar los distintos nclcos tcmticos tcnicndo cn cucnta las posiblcs in
cidcncias dc la crisis cn cada uno dc cllos. \camos uno dc csos nclcos: la construccin
histrica, social y cultural dc Andaluca. n l sc analizaron cntrc otras cucstioncs la
situacin actual dcl nmcro dc pcrsonas paradas como consccucncia dc los clcctos dc la
crisis, rcsaltando las dilcrcncias cntrc hombrcs y mujcrcs, por scctorcs cconmicos, cntrc
zonas urbanas y ruralcs, cntrc provincias y dcntro dc cada provincia, conocicndo cl lugar
459
quc ocupa nucstra rcgin cn cl conjunto dc la Unin uropca dcsdc cl punto dc vista dc
la clasicacin por rcgioncs ms dcsarrolladas o mcnos dcsarrolladas, cstimando cl n
mcro dc pcrsonas quc vivcn y trabajan lucra dc nucstra Comunidad, scnalando las causas
dc la situacin histrica dc dcsvcntaja cn comparacin con otras rcgioncs para cxplicar
cl prcscntc, conocicndo los cslucrzos y las ayudas rccibidas para conscguir una mayor
cquiparacin tcrritorial con otras comunidadcs. Tanto cn cstc nclco tcmtico como cn
cl rcsto dc tcmas, dcsplcgamos nucstro trabajo con un cnloquc intcrdisciplinar y no slo
dcsdc las Cicncias Socialcs. Por tanto, cstbamos abordando cl cstudio, dcsdc un anlisis
global, dc una scric dc problcmas quc han marcado a nucstra Comunidad cn la historia
contcmpornca, dondc hay quc tcncr cn cucnta la localizacin cspacial, conguracin
gcogrca, rasgos dcmogrcos, rccursos y mcdios naturalcs, su divcrsidad humana, in
lracstructuras, tpicos culturalcs, scctorcs cconmicos, cstructura dc la poblacin, pcso
cconmico y rcprcscntacin poltica cn cl conjunto dc la nacin y dc la Unin uropca.
n scgundo lugar, sicndo conscicntcs dc la complcjidad dcl asunto, la mayor dicul
tad cncontrada luc trasladar su tratamicnto dcntro dc la idctica dc las Cicncias Socia
lcs a un contcxto cscolar dctcrminado. s dccir, cmo haccr posiblc quc cstc tcma socio
cconmico sc convirticra cn un tcma quc pudicra dcspcrtar cl intcrs dcl alumnado cn
Primaria para dcsarrollar cl conocimicnto cscolar dcsdc la pcrspcctiva dc las Cicncias
Socialcs. ra prcciso dctcncrnos cn cstc aspccto doccntc para rcsaltar la importancia quc
rcprcscnta cl anlisis obligado dc cualquicr contcxto cscolar por partc dcl doccntc antcs
dc llcvar a cabo su prctica. n cstc scntido, pudimos rcalizar dilcrcntcs anlisis prcvios
cn luncin dc divcrsos supucstos, aprovcchando la matriz .A.F.. (cbilidadcs, Amc
nazas, Fortalczas y portunidadcs). As, proponamos cjcmplos dc supucstas situacioncs
cn las quc cl alumnado dc Magistcrio tcndra quc ubicarsc como doccntcs dc Cicncias
Socialcs para abordar cl tcma dc la crisis cconmica, hallndosc bicn cn nclcos urba
nos o cn nclcos ruralcs, dc costa, dc intcrior, dc montana. n nucstro caso, cl supucsto
csccnario dondc jamos cl trabajo dcl cuatrimcstrc luc cl dc un mcdio dcslavorccido
dcsdc cl punto dc vista social y cconmico, con alto nivcl dc participacin dc colcctivos
implicados cn tarcas socialcs. icho contcxto cscolar luc dcscrito cn cstos trminos:
Nos cncontramos cn un C!P pblico dc un barrio marginal dc una ciudad turstica dc
la Costa dcl Sol. stc colcgio cst ubicado cn un contcxto sociocultural con grandcs ca
rcncias. ntrc sus caractcrsticas dcstacan: alto nivcl dc dcscmplco, subsidios y pcnsioncs
bajas, comcrcio ambulantc y cconoma sumcrgida como principalcs lucntcs dc ingrcsos
lamiliarcs. n cl barrio cxistcn problcmas dc drogodcpcndcncia, alto porccntajc dc la
milias dcscstructuradas y numcrosas, jvcncs con cscasas aspiracioncs y lracaso cscolar
signilicativo. stas y otras caractcrsticas dcmogrlicas, socialcs, culturalcs y cconmicas
lucron dctcrminantcs cn su momcnto para quc cl colcgio lucra dcclarado ccntro dc ac
tuacin cducativa prclcrcntc. l barrio cst lormado por una poblacin divcrsa: gitana,
paya y un gran nmcro dc lamilias magrcbcs inmigrantcs rcsidcntcs dcsdc hacc anos. n
cstc barrio actan divcrsas organizacioncs no gubcrnamcntalcs quc cstn dcsarrollando
distintos programas dc intcgracin para rcducir la cxclusin y las dcsigualdadcs socialcs cn
coordinacin con los scrvicios socialcs dcl Ayuntamicnto y la Facultad dc ducacin dc la
Univcrsidad. !gualmcntc, cxistc una antigua asociacin dc vccinos quc cst llcvando a cabo
una labor importantc para rcducir cl impacto ncgativo dc la crisis cn cl barrio.
460
n tcrccr lugar, hay quc dccir quc cl alumnado univcrsitario dc Magistcrio prcscnta
ba un pcrl gcncralista como luturo doccntc a pcsar dc pcrtcncccr a dos cspccialidadcs
distintas, ducacin Musical y ducacin Fsica. Sin cmbargo, como constatamos dcsdc
cl primcr momcnto, sus conocimicntos cn Cicncias Socialcs cran muy limitados. Por csa
razn, cxpusimos las singularidadcs dc las dilcrcntcs Cicncias Socialcs rclacionndolas
con cl discno curricular dcl rca dc Conocimicnto dcl Mcdio cn nucstra Comunidad
autnoma. Para cllo rcalizamos un trabajo prcvio cn cl quc prctcndamos dctcctar las
posiblcs vinculacioncs dc las dilcrcntcs Cicncias Socialcs con los nclcos tcmticos dcl
rca dc conocimicnto (Qu Cicncias Socialcs sc podran utilizar para trabajar cada n
clco:, Con qu bloqucs dc contcnido dcl Rcal ccrcto 1513/2006, dc 7 dc dicicmbrc sc
podran rclacionar:). n csta lnca, tuvimos quc cxplicar dc lorma dctcnida y mcdiantc
un smil quc cl tratamicnto dcl conocimicnto cscolar cn Primaria acta como pucntc cn
cl proccso dc socializacin cn cl quc coincidcn tanto cl conocimicnto cicntco como cl
conocimicnto cotidiano o vulgar.
n cuarto lugar, pudimos comprobar la aportacin dc los conccptos clavc para com
pcnsar una lormacin insucicntc cn las dilcrcntcs Cicncias Socialcs. As, constatamos
cmo cstos conccptos suplan las carcncias lormativas dc nucstro alumnado univcrsita
rio. n nucstra argumcntacin, quisimos ahondar cn quc si mancjbamos con soltura y
conanza una scric dc conccptos clavc, aprovcchando los aportados por 8cncjam (1999),
cubriramos cn partc las lagunas quc podran aparcccr a la hora dc cnscnar Cicncias
Socialcs cn Primaria, aunquc cl alumnado univcrsitario carccicsc dc una lormacin cs
pccializada cn las dilcrcntcs Cicncias Socialcs. Por csa razn, comcnzamos a trabajar los
conccptos clavc rclacionndolos con los distintos nclcos tcmticos, con las compctcn
cias bsicas y con cl contcxto cscolar antcs dcscrito. l plantcamicnto cra claro: qu con
ccptos clavc sc podan trabajar conocicndo cl contcxto cscolar cn cl quc supucstamcntc
cstaramos dcscmpcnando nucstra labor doccntc. A partir dc aqu, nucstra cstratcgia
sc dirigi a proponcr cmo la crisis podra scr cstudiada cn Primaria dcsdc cada uno
dc los nclcos tcmticos. c csta mancra, cstbamos cstablccicndo unas bascs slidas
para dcsarrollar una scric dc cstratcgias para la rcconstruccin dcl conocimicnto social
(llcr, 2011), cs dccir, cstbamos provocando cn cl alumnado univcrsitario una accin
intcrprctativa y comprcnsiva dc un lcnmcno social candcntc mcdiantc la rcsolucin dc
problcmas, la simulacin y cl cstudio dc casos.
n quinto lugar, conccdimos un captulo cspccial a las compctcncias bsicas cxigidas al
alumnado dc Primaria. Su tratamicnto dcntro dc la idctica dc las Cicncias Socialcs cs
obligado, y por csa razn, dcscribir las aportacioncs dcl rca dc conocimicnto a las com
pctcncias bsicas luc una ncccsidad lormativa imprcscindiblc. Como sosticncn Canals y
Gonzlcz (2011, pp. 5456), las Cicncias Socialcs pucdcn contribuir al dcsarrollo dc las
compctcncias bsicas a travs dc compctcncias comunicativas (comunicativa, lingustica
y audiovisual, cultural y artstica), compctcncias mctodolgicas (tratamicnto dc la inlor
macin y compctcncia digital, matcmtica, aprcndcr a aprcndcr), compctcncias pcrsona
lcs (autonoma c iniciativa pcrsonal), compctcncias cspcccas para convivir y habitar cl
mundo (conocimicnto c intcraccin con cl mundo lsico, compctcncia social y ciudadana).
Finalmcntc, otro dc los puntos lucrtcs cn csta cxpcricncia lormativa consisti cn
analizar las posibilidadcs quc olrcccn los dilcrcntcs modclos dc cnscnanza. A nucstro
461
juicio, stc cra un marco dc rclcrcncia ncccsario para dotar al alumnado dc Magistcrio
dc una basc slida cn la quc apoyarsc para dcsarrollar su prctica cducativa. n csta lnca,
rccurrimos al trabajo claborado por Garca Prcz (2000) sobrc los dilcrcntcs modclos
didcticos como instrumcntos dc anlisis y dc intcrvcncin cn la rcalidad cducativa.
Por lo tanto, las piczas bsicas dc csta cxpcricncia lormativa, pcnsada para tratar la
Crisis cconmica cn los dilcrcntcs ciclos dc Primaria cstaban cxpucstas y dcnidas para
cl alumnado dc Magistcrio pucsto quc stc sc cncontraba: a) tomando concicncia dcl
signicado prolundo dcl conocimicnto cscolar cn cl proccso dc socializacin, b) consta
tando la divcrsidad dc Cicncias Socialcs y las potcncialidadcs dc su uso para analizar y
comprcndcr la rcalidad tan complcja quc nos ha tocado vivir, c) utilizando los conccp
tos clavc dc las Cicncias Socialcs como soportcs para la prctica doccntc cn cualquicr
contcxto cscolar, d) aprcciando las posibilidadcs quc olrcca cl discno curricular dc Pri
maria cn Andaluca cn cl rca dc Conocimicnto dcl Mcdio Natural, Social y Cultural,
amparado stc cn cl tratamicnto dc problcmas cspcccos dc nucstra comunidad, c)
conocicndo las aportacioncs dcl rca a las compctcncias bsicas cxigidas cn Primaria,
l ) dcscribicndo los pros y los contras dc los dilcrcntcs modclos dc cnscnanza para scr
aplicados cn cl aula, g) por ltimo, cstaba analizando cn prolundidad, mcdiantc la matriz
AF, cl contcxto cscolar cn cl quc sc ubicaba nucstro hipottico ccntro dc Primaria,
dondc supucstamcntc trabajaramos la crisis como doccntcs dc Cicncias Socialcs.
EL TRATAMIENTO DE LA CRISIS EN PRIMARIA COMO MEDIO PARA
ESTIMULAR LA PARTICIPACIN CIUDADANA
n un trabajo dc Pags y Gonzlcz sobrc la cnscnanza dc la crisis cn primaria y sc
cundaria, cstos autorcs rcsaltan quc:
La cscucla |sin cmbargo| ha dc prctcndcr olrcccr a los ninos y ninas y a los y a las jvcncs
conocimicntos quc lcs pcrmitan sabcr y comprcndcr por qu, por cjcmplo, sus padrcs cstn
cn cl paro, por qu su hcrmano mayor no ticnc trabajo, por qu han cchado al vccino dcl
sptimo dc su piso, por qu ha ccrrado una lbrica, por qu han rcducido cl sucldo dc los
macstros o por qu las cosas son cada vcz ms caras (2010, p. 53).
Por tanto, la prcgunta cstaba scrvida: Cmo proccdamos cn Primaria para trabajar
la crisis, para quc sta lucsc comprcndida por un alumnado dc corta cdad y sc dcspcrtara
cn l una actitud cmptica hacia situacioncs complicadas cn cl cntorno ms ccrcano, para
cstimular as su participacin ciudadana cn la bsqucda dc solucioncs: Fundamcntamos
cstc plantcamicnto cntcndicndo, como sosticnc 8rccna (1999, p. 173), quc la ciuda
dana cs, ms quc la mcra adquisicin dc un estatus, una actividad dcscablc o prctica dc
compromiso, cn la quc cl lortalccimicnto dc los luturos ciudadanos y ciudadanas vcnga
propiciado, cntrc otras, por la inlormacin y cl conocimicnto.
s cvidcntc quc cl mcdio ms prximo y conocido por cl alumnado dc Primaria ha
dc translormarsc cn cl marco dc rclcrcncia dondc construyamos la mayor partc dc la
cnscnanza para quc cl aprcndizajc dc la ciudadana sca signicativo. Por csa razn, las
lucntcs dc inlormacin ms dcstacadas provcndran dcl cntorno vivcncial dc la lamilia,
462
cl barrio, la ciudad o cl pucblo y la cscucla, sin olvidar los mcdios dc comunicacin dc
masas. sto supondra dcsarrollar cl scntimicnto dc pcrtcncncia a la comunidad para
trabajar cl conccpto dc idcntidad(cs) y altcridad, subrayar la intcrrclacin como principio
bsico cn un mundo globalizado o cntcndcr cl conicto como posibilidad para buscar
solucioncs racionalcs dcsdc la colcctividad, aprovcchando para cllo la aportacin dc las
divcrsas organizacioncs socialcs para alrontar situacioncs dc injusticia y dcsigualdad di
lcilcs dc rcsolvcr.
La rcspucsta a csta prcgunta qucdaba rcsuclta, como ya hcmos apuntado ms arriba,
cn cl tcma dcl mcs dcl nmcro citado dc Cuadernos de Pedagoga. No obstantc, cn nucstra
intcncin dc indagar ms all dc csc trazado, quisimos buscar otros aspcctos divcrsos quc
con postcrioridad nos llcvaran a un tratamicnto ms complcjo y prolundo dcl asunto.
llo luc llcvado a cabo conocicndo cn cl aula cmo la crisis cs vivida por cada una dc las
lamilias ayudando a scnalar las coincidcncias. c csta mancra, situamos al alumnado cn
cl lugar dc los dcms, dcl otro, scnalando si ha habido cambios signicativos cn cl da a
da dc cada lamilia, por cjcmplo, si ha habido o no rcduccin dc pagas, mcnos rcgalos,
obscrvando cl impacto dc la crisis cn cl paisajc urbano o rural, conocicndo situacioncs
parccidas cxpcrimcntadas por nucstros lamiliarcs o conocidos cn ticmpos pasados para
contrastarlas con cl prcscntc, pcnsando cn otros ninos y ninas quc vivcn crisis alimcn
ticias cn otras latitudcs, claborando qu posiblcs solucioncs sc podran aplicar cn los
mbitos lamiliarcs y comunitarios para rcducir cl impacto dc la crisis cconmica: dcsdc
mcdidas dc ahorro cncrgtico cn cl domicilio o cn la cscucla hasta comprobar los gastos
lamiliarcs a travs dc las lacturas y rccibos dc luz y dc agua dc anos antcriorcs, rcciclan
do juguctcs antiguos, cvitando consumos inncccsarios, lraguando la coopcracin cntrc
igualcs, ayudando o rccibicndo ayuda dcl vccindario para cubrir carcncias, utilizando
cjcmplos ccrcanos para cxplicar por qu los libros dc tcxto son gratuitos cn unos colcgios
y cn otros no, tratando las causas dcl abscntismo cscolar, crcando un ambicntc lavorablc
para rcconoccr las ayudas prcstadas y rccibidas para cubrir las ncccsidadcs bsicas dc las
lamilias, dcstacando la labor dc numcrosas pcrsonas quc pcrtcncccn a dilcrcntcs asocia
cioncs y colcctivos cuyo trabajo rcducc cl sulrimicnto dc las pcrsonas.
Como sc pucdc comprobar, las posibilidadcs son mltiplcs para implicar a nucstro
alumnado dc Magistcrio cn la bsqucda dc solucioncs didcticas a la hora dc tratar cstc
problcma rclcvantc dc la socicdad civil dcsdc cl punto dc vista dc la concicnciacin y dc
la participacin ciudadana.
463
8RCNA, F. (1999). La cducacin dc la ciudadana. n: 8RCNA, F., G!L, F. y J\R, G. La escuela
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5782.
465
UN PROYECTO PARA COMPRENDER LA GRAN RECESIN
ACTUAL
Juan Gomis Coloma y Eva Romero beda
Universidad Catlica de Valencia
INTRODUCCIN Y MARCO DE REFERENCIA
Cmo conjugar cn nucstras clascs con los luturos macstros la lormacin ciudadana,
la innovacin mctodolgica y los contcnidos conccptualcs propios dc las Cicncias So
cialcs: sta cucstin, plantcada lrccucntcmcntc cntrc cl prolcsorado dcl cpartamcnto
dc idctica dc las Cicncias Socialcs, luc cl impulso dc la cxpcricncia didctica quc cx
poncmos cn cstas pginas. Nos prcguntbamos sobrc tcmas y plantcamicntos didcticos
quc pcrmiticran a los cstudiantcs implicarsc activamcntc cn cl aprcndizajc, a travs dc
mctodologas quc pudicran aplicar cllos mismos cn cl luturo como doccntcs. !ndagba
mos qu contcnidos podran contribuir ms ccazmcntc a la comprcnsin por partc dc
los alumnos dc nucstra rcalidad poltica, social, cconmica y cultural. Pcrscguamos, cn
n, quc csta comprcnsin contribuycra a dcsarrollar cn los luturos macstros una con
cicncia cvica quc considcramos clavc para cl bucn dcscmpcno dc su labor.
La colaboracin cntrc los cpartamcntos dc idctica y dc Cicncias Socialcs pcr
miti plantcar una propucsta como posiblc solucin a cstas cucstioncs. ccidimos dc
sarrollar, cn cl marco dc la asignatura idctica dc las Cicncias Socialcs, un proyccto
dc trabajo quc tuvicra como objctivo ccntral la comprcnsin dc la crisis cconmica quc
vcnimos padccicndo dcsdc 2008. A nucstro cntcndcr, csta iniciativa poda satislaccr, a
priori, las trcs inquictudcs plantcadas.
n primcr lugar, cl trabajo por proycctos nos pcrmita olrcccr a los luturos macstros
una activa cstratcgia didctica. stc mtodo dc cnscnanza constituyc un modclo cn cl
quc los cstudiantcs plancan, implcmcntan y cvalan proycctos quc ticncn aplicacin cn
cl mundo rcal ms all dcl aula dc clasc. Sc ubica dcntro dcl aprcndizajc autnomo dcl
alumno, quc rccomicnda actividadcs dc cnscnanza globalizadas c intcrdisciplinarcs cn
lugar dc lcccioncs cortas y aisladas. Las cstratcgias dc instruccin basada cn proycctos
ticncn sus raccs cn la aproximacin constructivista dcrivada dc los trabajos dc \ygotsky,
8runcr, Piagct y cwcy. Como cs bicn sabido, cl constructivismo mira cl aprcndizajc
como cl rcsultado dc construccioncs mcntalcs, csto cs, los ninos aprcndcn construycndo
nucvas idcas o conccptos a partir dc sus conocimicntos actualcs y prcvios. c cstc modo,
Facultad dc ducacin. Univcrsidad Catlica dc \alcncia. Mails: juan.gomisCucv.cs, cva.romcroC
ucv.cs.
466
sc pcrmitc al alumno scr l mismo autor y partcipc dc aqucllo quc aprcndc, iniciando as
cxpcricncias dc aprcndizajc signicativo y valioso para l y para su luturo.
n scgundo lugar, abordar cl tcma dc la Gran Rcccsin nos pcrmita sumcrgirnos
con nucstros cstudiantcs cn la comprcnsin dc nucstra complcja actualidad cn sus di
lcrcntcs cslcras, dado quc cn las causas, gcstin y consccucncias dc la crisis conuycn
aspcctos no solo cconmicos, sino tambin polticos, socialcs y culturalcs.
Finalmcntc, cntcndimos quc la compctcncia social y ciudadana cstaba cstrcchamcntc
vinculada al tcma plantcado. c hccho, uno dc los clcctos indircctos dc la crisis quc nos
azota ha sido dcspcrtar la concicncia ciudadana sobrc aspcctos dcl sistcma quc hasta
ahora pcrmanccan cn la sombra para una gran mayora. Asuntos como la incapacidad
o incompctcncia dc la poltica lrcntc a los mcrcados nancicros, la dcpcndcncia cstruc
tural dcl crdito, los dcits dc nucstra dcmocracia o la dclcnsa dcl stado dc bicncstar
cstn hoy muy prcscntcs cn la opinin pblica. Podra dccirsc quc cl vcndaval cconmico
ha agitado las concicncias dc los ciudadanos al dcjar al dcscubicrto, cn mayor o mcnor
grado, las vcrgucnzas dcl sistcma. Conoccr sus abusos y limitacioncs, pcro tambin sus
logros y posibilidadcs, cs clavc para mantcncr una postura alcrta, crtica y activa lrcntc
al porvcnir.
PLANIFICACIN Y DESARROLLO DEL PROYECTO
Particndo dc cstas prcmisas discnamos la planicacin dcl proyccto: lo llcvaramos a
cabo con trcs grupos y su duracin sc prolongara durantc todo cl scgundo cuatrimcstrc.
Los cstudiantcs sc dividiran cn pcqucnos grupos dc trcs o cuatro micmbros: cada grupo
dcsarrollara la labor dc invcstigacin, sntcsis y cxposicin dc los aspcctos dcbatidos cn
cl aula. 8uscamos as intcnsicar la implicacin dc los alumnos. ccidimos dcdicar a la
crisis dicz scsioncs, scparadas por una o dos scmanas cn luncin dc la marcha dcl pro
yccto. La idca cra partir dc los conocimicntos prcvios quc los cstudiantcs tcnan sobrc la
Gran Rcccsin para iniciar una invcstigacin colcctiva accrca dc su origcn, cxpansin y
consccucncias sobrc nucstra socicdad.
Una nota antcs dc continuar: la cxpcricncia didctica quc dcscribimos cn cstas pgi
nas cst an cn lasc dc dcsarrollo. Nos rclcrircmos al proyccto quc dcsarrollamos por pri
mcra vcz durantc cl curso 20102011. Tras cl rcsultado obtcnido, mcdianamcntc satis
lactorio, dccidimos volvcr a rcalizarlo cn cl scgundo cuatrimcstrc dcl curso 20112012,
corrigicndo las dcbilidadcs quc habamos obscrvado. Nucstro intcrs por dar a conoccr
la cxpcricncia, aun sicndo inconclusa, radica cn la posibilidad olrccida para intcrcambiar
parcccrcs c idcas quc cnriquczcan cl plantcamicnto inicial. Las conclusioncs dcnitivas
sc bcncciarn, sin duda, dc todas las sugcrcncias quc pucdan haccrsc.
Antcs dc iniciar cl proyccto, considcramos oportuno pasar a los cstudiantcs quc lo
iban a dcsarrollar un brcvc cucstionario con algunas prcguntas rclativas a la crisis o a
la cconoma gcncral. Nucstro objctivo cra conoccr, aunquc lucra vagamcntc, qu grado
dc intcrs lcs suscitaban las cucstioncs cconmicas para valorar a priori su motivacin
lrcntc al proyccto quc lcs plantcbamos. Asimismo, los rcsultados podran oricntarnos
sobrc los conocimicntos prcvios dc los cstudiantcs accrca dc la situacin dc la cconoma.
Su anlisis conrm quc la conlusin cra cl scntimicnto gcncralizado: a pcsar dc quc cl
JUAN GOMIS COLOMA Y EVA ROMERO BEDA Un proyecto para comprender la Gran Recesin actual
467
91 dc los alumnos cncucstados sc conlcsaban alcctados dirccta o indircctamcntc por
la crisis, cl 79 armaba comprcndcr slo vagamcntc sus causas y clcctos y cl 13 los
dcsconoca absolutamcntc. Los bancos, cl consumismo, la poltica, cl scctor inmobiliario,
cl prccio dcl pctrlco o la inacin sc mczclaban con otras razoncs sin cohcrcncia alguna.
No obstantc, cl tcma parcca suscitar cl intcrs gcncral.
l plantcamicnto inicial dcl proyccto quc hicimos a los cstudiantcs cn la primcra
scsin subray su valor lormativo: dado quc las rcas curricularcs dc Primaria y Sccun
daria rclativas a las Cicncias Socialcs ticncn cntrc sus principalcs objctivos contribuir
al dcscubrimicnto c intcrprctacin dc la rcalidad por partc dcl alumno, cl doccntc no
sc pucdc qucdar al margcn dc cstc proccso. La iniciativa propucsta, lcs cxplicamos,
buscaba prolundizar cn cl dcscilramicnto dc nucstro mundo particndo dc un tcma dc
tristc actualidad como la crisis. l uso dcl trabajo por proycctos, adcms dc obligarlcs
a implicarsc cn la cxpcricncia, lcs pcrmitira conoccr dc primcra mano csta atractiva
mctodologa.
Tras csta introduccin, cl primcr paso luc rcalizar una lluvia dc idcas accrca dc los
orgcncs dc la crisis: cundo, dndc y por qu sc haba iniciado la Gran Rcccsin: Lu
garcs, lcchas y causas disparcs lucron anotadas sin quc sc cstablccicra conscnso alguno.
n consccucncia, la primcra tarca cncomcndada a los grupos dc trabajo luc indagar so
brc cstas cucstioncs. Sc cstablccicron unos critcrios dc bsqucda: las lucntcs dcban scr
variadas y ablcs, cada grupo analizara sus inlormacioncs y tracra a clasc una sntcsis
claricadora y, norma importantc, csta sntcsis no poda incluir ningn conccpto o idca
quc cl grupo no hubicra comprcndido. Al tratarsc dc un tcma dc cicrta complcjidad,
con csta ltima obscrvacin buscbamos cvitar pcrdcrnos cntrc una masa dc trminos y
datos sin scntido para los no cspccialistas.
n la siguicntc scsin sc pusicron cn comn las conclusioncs a las quc cada grupo
haba llcgado. l horizontc dc las hipotccas subprime, dcsarrolladas cn stados Unidos
dcsdc cl ano 2001, sc cstablcci como dcscncadcnantc dc la tormcnta nancicra quc sa
cudi al mundo cn scpticmbrc dc 2008. La popular intcrprctacin dc la crisis lormulada
por Lcopoldo Abada con su crisis ninja oricnt la labor dc varios grupos, y tampoco
laltaron las rclcrcncias a rcputados cconomistas como Paul Krugman o Joscph Stiglitz.
Una conclusin dc tipo prctico quc cxtrajimos dc csta scgunda scsin luc la ncccsidad
dc rcoricntar la pucsta cn comn dc los grupos. n un principio dccidimos dar la pa
labra a todos cllos para quc, cn un ticmpo limitado, cxpusicran las sntcsis claboradas.
Tal proccdimicnto sc dcmostr lcnto y rcitcrativo. A partir dc cntonccs cambiamos la
cstratcgia: solo cxpondra un grupo, sacado a sortco cn cada scsin, micntras quc los
dcms rcalizaran obscrvacioncs, crticas y adicioncs a lo cxpucsto por sus compancros.
Comprobamos quc, dc cstc modo, las scsioncs ganaban agilidad y los grupos sc cslorza
ban por no qucdarsc cn la supcrcic dc los acontccimicntos: cl lormato dc dcbatc quc
adquiri cl proyccto invitaba a los cstudiantcs a buscar lucntcs dc inlormacin rccn
ditas y puntos dc vista originalcs, con cl n dc quc sus aportacioncs lucran ms all dcl
mcro ascntimicnto antc lo cxpucsto.
l cncadcnamicnto dc scsioncs prosigui: tcnicndo claro cl origcn dc la crisis, la
siguicntc cucstin a rcsolvcr cra cmo sta sc haba cxtcndido a spana. Sc apunt cl
doblc carctcr dc la crisis cspanola, cuya cconoma, basada cn cl ladrillo durantc anos,
468
sc haba visto cstrangulada por cl cicrrc dcl crdito, quc hizo cstallar nucstra propia
burbuja inmobiliaria. !niciamos cntonccs cl anlisis dc la situacin cconmica cspano
la: distinguimos cntrc cconoma rcal y cconoma nancicra. Los alumnos cstudiaron
cl pcso dc los divcrsos scctorcs cconmicos cn cl producto intcrior bruto, subrayando
cl protagonismo cn cl mismo dc la construccin y cl turismo, cuya crisis cxplicaba cl
rpido aumcnto dcl dcscmplco. Sc intcrnaron cn la complcjidad dc nucstro pcculiar
sistcma nancicro, distinguicndo cntrc bancos y cajas dc ahorro y analizando las pro
pucstas dc rclorma quc vcnan plantcndosc. Trataron, cn n, dc comprcndcr las clavcs
quc cxplican cl vcrtiginoso aumcnto dc la tasa dc paro cn spana, nico cn cl conjunto
dc la Unin uropca.
c la crisis nancicra a la crisis dc la cconoma rcal, y dc sta a la crisis dc la dcuda
pblica. La cmcrgcncia dcsatada cn uropa por la situacin dc Grccia, !rlanda y Por
tugal ccntr cl anlisis dc los grupos cn csta ltima lasc dc csta actual Gran Rcccsin,
cn la quc cl dcit dc los stados sc sita cn cl ojo dcl huracn. Trminos como prima
dc ricsgo, cmisioncs dc dcuda pblica o curobonos sc hicicron lamiliarcs, as como la
concicncia sobrc cl scrio ricsgo quc alrontaba la zona curo y, por cndc, la Unin uropca.
l anlisis sobrc la crrtica gcstin dc la crisis por partc dc los gobicrnos suscit un
cspccial intcrs. Sc subray cl cambio dc rumbo protagonizado por la poltica curopca a
lo largo dc la crisis: dc la apucsta por la invcrsin pblica a la asuncin dc la austcridad y
dcl control dcl dcit como objctivos prioritarios. n clavc cspanola, luc asimismo criti
cada la gcstin dcl gobicrno cspccialmcntc cn dos momcntos: primcro, cn cl tardo diag
nstico sobrc la situacin dcl pas, y scgundo, cn cl sbito cambio dc cstratcgia adoptado
cn mayo dc 2010. La conclusin gcncral luc dcscorazonadora: la poltica sc dcmostraba
impotcntc lrcntc a los mcrcados nancicros. La cmcrgcncia dcl movimicnto 15M, cn
vspcras dc las clcccioncs autonmicas y municipalcs, cspolc cl intcrs dc los cstudian
tcs por prolundizar cn las limitacioncs y dcits dc nucstro sistcma dcmocrtico.
Las ltimas scsioncs dcl proyccto sc dcdicaron a apuntar una scric dc mcdidas quc
contribuiran a acclcrar la rccupcracin dcl pas. Las variadas rcspucstas dc unos y otros
grupos, junto con los dcbatcs suscitados, dcjaron claro quc cl posicionamicnto idcol
gico dc cada cual dctcrminaba la clcccin dc unas u otras opcioncs. Hubo, no obstantc,
conscnso cn torno a una cucstin lundamcntal: la ncccsidad dc dclcndcr cl stado dc
bicncstar lrcntc a prcvisiblcs intcntos por ccrccnarlo o limitarlo cn aras dc la ccicncia
dcl sistcma.
Si stas lucron las lncas gcncralcs por las quc discurri cl proyccto, cl divcrso baga
jc dc conocimicntos y cxpcricncias prcscntc cn cada clasc hizo quc al hilo dcl mismo
surgicran variados intcrcscs y prcocupacioncs: las trabas burocrticas quc obstaculizan
cl mundo cmprcsarial, las dicultadcs dcl scctor primario o la gcstin bancaria lucron
asuntos tratados con mayor prolundidad cn unos u otros grupos. Aoraron tambin cl
prcjuicio y los tcmorcs propios dc los ticmpos dc inccrtidumbrc quc vivimos: llam cs
pccialmcntc nucstra atcncin dctcctar cicrto scntimicnto (minoritario, cso s) dc rcchazo
antc cl cxtranjcro, as como rcticcncias lrcntc a la Unin uropca o la globalizacin
como supucstas causas dc muchos dc nucstros malcs. stas rcaccioncs solo rcarmaron
nucstro convcncimicnto sobrc la ncccsidad dc prolundizar cn cl conocimicnto dc cstos
tcmas para alcjar scmcjantcs lantasmas, cspccialmcntc cn cl caso dc los luturos macstros.
JUAN GOMIS COLOMA Y EVA ROMERO BEDA Un proyecto para comprender la Gran Recesin actual
469
UNA PRIMERA EVALUACIN DEL PROYECTO
La cvaluacin dcl trabajo dcsplcgado por los cstudiantcs sc bas tanto cn cl scgui
micnto dc sus aportacioncs scmanalcs al proyccto como cn un cuadcrno nal dc con
clusioncs quc cada grupo cntrcg a la nalizacin dcl mismo. Adcms dc scr un instru
mcnto para cvaluar la labor rcalizada, cstc cuadcrno nos sirvi para conoccr cl grado dc
satislaccin dc los cstudiantcs. Los rcsultados obtcnidos nos han animado a proscguir
con cl proyccto durantc cl prcscntc curso. n lncas gcncralcs, todos los alumnos valo
raron positivamcntc cl cnloquc mctodolgico adoptado y cl trabajo dcsarrollado, quc lcs
haba pcrmitido iniciarsc cn cl conocimicnto dc un tcma complcjo y oscuro, sobrc cl quc
poco conocan antcriormcntc.
l historiador Tony Judt sc rcri cn Algo va mal a csta ignorancia gcncralizada dc
los ciudadanos con rcspccto a los asuntos cconmicos: cn cl mbito dc la poltica ccon
mica armaba, los ciudadanos dc las dcmocracias contcmporncas nos hcmos vuclto
dcmasiado modcstos. Sc nos ha aconscjado quc dcjcmos csas cucstioncs a los cxpcrtos:
la cconoma y sus implicacioncs polticas cstn mucho ms all dcl cntcndimicnto dcl
hombrc o la mujcr corricntcs, dc lo quc sc cncarga cl lcnguajc cada vcz ms arcano y
matcmtico dc la disciplina. Tcncmos quc volvcr a aprcndcr cmo criticar a quicncs nos
gobicrnan. Pcro para haccrlo con crcdibilidad hcmos dc librarnos dcl crculo dc conlor
midad cn cl quc tanto cllos como nosotros cstamos atrapados. Nucstra propucsta trata
dc contribuir a cstc aprcndizajc dc la crtica quc rcclama Judt. Sin un compromiso al
rcspccto por partc dc los macstros y luturos macstros, dilcilmcntc podr la socicdad civil
asumir cl protagonismo quc lc corrcspondc cn los mbitos poltico, social y, por supucsto,
cconmico.
471
SALVEMOS EL PATRIMONIO, PATRIMONIO EN PELIGRO. UNA
ACTIVIDAD PARA LA FORMACIN DOCENTE Y CIUDADANA
Rosa M vila Ruiz y Olga Duarte Pia
INTRODUCCIN
l patrimonio cultural, cntcndido como cl conjunto dc bicncs matcrialcs o cspiritua
lcs dc una comunidad, llcga al prcscntc cuando ha sido conscrvado y transmitido a travs
dc las gcncracioncs porquc sobrc cllos la socicdad ha dcsarrollado valorcs idcntitarios, dc
uso y dc participacin. No obstantc, dc ordinario, cs posiblc vcr clcmcntos patrimonialcs
cn cstados dc abandono, cxpolio, dcsprotcccin, alcctados por proccsos urbanizadorcs,
otros han dcsaparccido dcnitivamcntc. As pucs, rcivindicar cl conocimicnto y cl uso
dcl patrimonio para la ciudadana c incluir cl cstudio dcl patrimonio con una intcgracin
plcna cn cl currculo cducativo, no slo cs prcciso para cl patrimonio cxistcntc, cl quc sc
ha conscrvado, sino, tambin, para cl quc prcscnta signos dc dcsaparicin.
La didctica dcl patrimonio cultural, cn la lormacin inicial dc macstros y prolcsorcs,
cs una propucsta quc conccptualiza cl patrimonio dcsdc una pcrspcctiva holstica, lavo
rccc cl tratamicnto dc compctcncias actitudinalcs y motiva la participacin dcl alumno
cn cl contcxto cn cl quc sc dcscnvuclvc, pucs proponc un accrcamicnto a stc a travs
dcl patrimonio, gcncrando su comprcnsin c idcnticacin. Adcms, contribuyc a quc cl
alumnado cnticnda otros contcxtos y cntornos patrimonialcs al combinarsc cstratcgias
dc cnscnanzaaprcndizajc paradigmticas (cstudio dcl patrimonio cultural) y sintagm
ticas (anlisis dc cjcmplos y propucstas dc actuacin).
n tanto cn cuanto nucstra propucsta dc asignatura sc dcsarrolla concctando la tcora
con la prctica, los conccptos dc patrimonio y sus cjcmplicacioncs, cstamos contri
buycndo al carctcr pblico dc la asignatura, a la lormacin dc una opinin civil y, por
tanto, vinculndolo a la lormacin dc la ciudadana.
stc trabajo cxponc y analiza una cxpcricncia cducativa sobrc cmo tratar cl patrimo
nio dcsdc la didctica y la participacin ciudadana, cn la lormacin inicial dcl prolcsora
do, cn las asignaturas dc idctica dcl Artc y la Cultura Andaluza, cn tcrccr curso dc la
titulacin dc Macstro, y idctica dcl Patrimonio Cultural Andaluz, cn cl Mstcr uni
vcrsitario cn Prolcsorado dc cnscnanza sccundaria obligatoria, bachillcrato y lormacin
prolcsional. La actividad sc titula Salvemos el patrimonio, patrimonio en peligro y prctcndc
cpartamcnto dc idctica dc las Cicncias xpcrimcntalcs y Socialcs. Facultad dc Cicncias dc la du
cacin. Univcrsidad dc Scvilla. C/ Pirotccnia s/n. 41013 Scvilla. Mails: rmavilaCus.cs, oduartcCus.cs.
Tlnos.: 955420666 / 955420673.
472
quc los alumnos tomcn concicncia dc los cspacios patrimonialcs dc carctcr histrico
artstico, natural, ctnolgico y tccnolgico quc sc hallan cn un proccso dc dcgradacin o
han dcsaparccido y quc constituycn lucntc dc conocimicnto y soportc dc la mcmoria dc
los pucblos. Su objctivo cs dcsarrollar compctcncias conccptualcs y proccdimcntalcs quc
potcncicn actitudcs crticas y activas antc un patrimonio cn pcligro dc cxtincin, dcgrada
cin o abandono, con propucstas dc actuacin para conscrvar los clcmcntos patrimonialcs
cscogidos. As pucs, cl alumnado quc cursa ambas asignaturas ha dc clcgir individualmcn
tc un clcmcnto patrimonial quc prcscntc las caractcrsticas mcncionadas y, a partir dc la
clcccin, cxplicar los lactorcs quc han motivado csta prclcrcncia, la situacin quc prcscnta
cn la actualidad y cl propsito dc actuacin como ciudadano para su rccupcracin.
n cl discno dc la actividad rclcrida sc intcnta quc cl alumnado cstablczca la co
ncxin cntrc la tcora y la rcalidad, cntrc los conocimicntos y compctcncias adquiridas
cn torno al patrimonio cultural y los clcmcntos patrimonialcs quc cligc, incluycndo una
propucsta dc dilusin y conscrvacin quc va dc la prctica a la tcora. As mismo, mc
diantc dicha actividad, sc dcscnvuclvc una doblc dimcnsin dc ciudadana activa: cn
tanto quc alumno cn lormacin y cn tanto quc luturo doccntc quc sc capacita para haccr
dc su alumnado ciudadanos participativos.
FUNDAMENTACIN TERICA
Si partimos dc las conccpcioncs sobrc la cnscnanza y cl aprcndizajc dcl patrimonio,
hcmos dc dccir quc tradicionalmcntc sc ha cnscnado mcdiantc las disciplinas artsticas
y, cspcccamcntc, con la historia dcl artc. Al ticmpo quc csta asignatura ha dcsaparc
cido dcl currculo obligatorio cn sccundaria, cxccpto cn cl caso dcl bachillcrato dc hu
manidadcs y cl artstico, cl conocimicnto dcl patrimonio ha dcjado dc scr signicativo
cn la cscucla, qucdando a modo dc ilustracioncs cn los libros dc tcxto dondc, tambin,
sc cncucntra como un tcma dilcrcnciado scgn la comunidad autnoma, cn las rcas
dc Conocimicnto dcl Mcdio Natural, Social y Cultural o cn la dc Cicncias Socialcs,
Gcograla c Historia, o bicn cs cl objcto dc las visitas cxtracscolarcs. n contraposicin,
han tomado vcntaja los mbitos dc la cducacin no lormal quc sc han constituido cn los
dilusorcs y conscrvadorcs dcl patrimonio natural, histrico, artstico, ctnolgico o tccno
lgico. stc salto dcl patrimonio hacia cspacios con los quc la socicdad y los ciudadanos
ticncn ms concxin o ccrcana (muscos, lundacioncs, ccntros dc intcrprctacin, asocia
cioncs, ctc.) lacilita inlormacin a su pblico, pcro no dcsdc una pcrspcctiva intcgrada dc
los contcnidos quc mancjan, sino constrcnidos al objcto sobrc cl quc trabajan, por tanto,
la intcncin no cs lormativa sino inlormativa. n cstc scntido, los contcnidos son ms
voltilcs y ticncn mcnos capacidad dc translormacin dc la rcalidad. n dicha situacin
cl patrimonio sc pucdc convcrtir cn un objcto dc consumo cn momcntos dc ocio, scgn
modas, ctc. c cllo dcjan constancia R.M. vila c !. Mattozzi cn su artculo l patri
monio cultural y la lormacin dc la ciudadana curopca
1
.
1
vila, R.M y Mattozzi, !., 2009, pp. 327328: Lujo o cvasin quc no scra prcciso comprcndcr sino
simplcmcntc consumir como un objcto ms dc las socicdad dc consumo y dcl bicncstar, ligado al turismo
a gran cscala para conoccr patrimonio histricoartstico y ciudadcs monumcntalcs.
ROSA M VILA RUIZ Y OLGA DUARTE PIA Salvemos el patrimonio, patrimonio en peligro. Una actividad para la...
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Rcsulta dc intcrs dcstacar quc dcsdc mbitos intcrnacionalcs sc cmitcn documcntos
quc cnticndcn la ncccsidad dc lormar a los doccntcs y cducar al alumnado y pblico cn
cl conocimicnto dcl patrimonio. vila y Mattozzi (2009) rccrcn los ttulos \: Educa-
cin del pblico y a los maestros y profesores y \!: Accin educativa y cultural dcl documcnto
claborado por la Unin uropca, cn 1956, para las cxcavacioncs arqucolgicas
2
, as como
la Recomendacin sobre la proteccin de los bienes culturales muebles
3
dc 1978.
La ncccsidad dc trabajar cl patrimonio cn las cscuclas, dcsdc una pcrspcctiva intc
grada, cst incorporado al ordcnamicnto jurdico andaluz cn la rdcn dc 10 dc agosto
dc 2007 quc dcsarrolla cl currculo dc cnscnanza primaria y cn la ordcn dc 10 dc agosto
dc 2007 sobrc cl currculo dc cnscnanza sccundaria obligatoria
4
. No obstantc, a pcsar
dc la vigcncia dc las citadas normas, stas qucdan obviadas. llo cs dcbido, por un lado,
a la lalta dc lormacin dc los doccntcs cn cstc nucvo mbito dc conocimicnto y al uso
dcl libro dc tcxto como nico rccurso didctico. n rclacin con los libros dc tcxto, stos
son claborados por cditorialcs dc dilusin nacional quc sigucn cl currculo cnunciado
cn los Rcalcs ccrctos 1513/2006 y 1631/2006 y, cn cllos, las rclcrcncias al patrimonio
aparcccn dispcrsas cn los bloqucs dc contcnidos, somctidos a un tratamicnto disciplinar
y no constituycndo una propucsta dc intcgracin plcna, como s sc rcaliza, sin cmbargo,
cn cl currculo andaluz.
nscnando con cl libro dc tcxto, principal rccurso cducativo dc los doccntcs cn Pri
maria y Sccundaria,
|| la cultura patrimonial con la quc sc lorma a los jvcncs cs dc tipo acadcmicista, ya
quc su linalidad bsica cs cl conocimicnto dc hcchos c inlormacioncs dc carctcr cultural,
ilustrado y/o ccntrado cn aspcctos anccdticos, a vcccs muy ligado a una linalidad prctica
conscrvacionista, vinculada al valor cconmico y/o scntimcntal quc cl clcmcnto patrimo
nial ticnc cn la vida cotidiana dc los individuos, dc ah la conscrvacin a ultranza dc todos
los clcmcntos patrimonialcs quc sc considcrcn propiamcntc como patrimonio (vila y
Mattozzi, 2009, p. 330).
Para cvidcnciar cl valor social dcl cstudio dcl patrimonio, su utilidad didctica como
organizador dc los contcnidos cn basc a problcmticas prcscntcs y como cstratcgia para
lormar a un prolcsorado invcstigador y rccxivo y a un alumnado crtico y compromcti
do con su rcalidad, la actividad Salvemos el patrimonio, patrimonio en peligro sc convicrtc
cn una cstratcgia dc lormacin a dcstacar.
As, cl alumnado cn lormacin pasara dc una lasc dc rcconocimicnto dcl patrimo
nio como un objcto dc conocimicnto disciplinar y para la contcmplacin, cn la cual su
actitud cs la dc un ciudadano pasivo, a una lasc cn la quc lo cntcndcra como un clc
2
Para ampliar cl conocimicnto sobrc la normativa comunitaria cn rclacin al patrimonio pucdc consultar
sc las pginas 332334 y 337338 dcl mismo artculo.
3
Pongan a la disposicin dc los ninos, jvcncs y adultos los mcdios dc dar a conoccr y haccr rcspctar
los bicncs culturalcs mucblcs, utilizando todos los rccursos posiblcs dc cducacin c inlormacin, ||.
Punto 17 dcl captulo !!, Principios Gcncralcs, dcntro dcl cpgralc ducacin c !nlormacin.
4
Mcncionamos las dos normas porquc son las quc analizan los alumnos quc cursan las asignaturas arriba
mcncionadas.
474
mcnto vivo quc pucdc intcrpclar y a partir dcl quc organizar propucstas dc cnscnanza y
aprcndizajc, consiguicndo quc sus luturos alumnos, cn tanto quc l como doccntc lo sca,
pucdan llcgar a scr ciudadanos participativos.
Para concluir, tomamos cn considcracin a Grccnc (1993), al quc cita vila (2005,
p. 51), cuando arma: l alumno cstar cn condicioncs dc aprcndcr cuando asuma cl
compromiso dc actuar sobrc su propio mundo.
METODOLOGA
n cl mbito dc las cicncias socialcs y cspcccamcntc cn cl rca cducativa, csta
invcstigacin sc intcgra cn cl paradigma intcrprctativo, ya quc prctcndc comprcndcr c
intcrprctar la rcalidad, los signicados y las intcncioncs dc las pcrsonas, particndo dc
los datos obtcnidos. l cstudio cs dc tipo dcscriptivointcrprctativo, habida cucnta dc
quc sc cxponc cl contcxto cn cl quc sc dcsarrolla la invcstigacin y sc cxplican los con
dicionantcs dc la misma intcrprctando los datos a la luz dc los objctivos y los problcmas
plantcados.
n cuanto al cnloquc dc la invcstigacin cs dc cortc cualitativo, aunquc cl instrumcn
to discnado ha proporcionado aspcctos cuantitativos, quc cn cstc trabajo no sc cxponcn
no slo por cl lmitc dc pginas sino tambin porquc qucrcmos quc csta invcstigacin
sca ms un cstudio piloto. stc nos ha dc scrvir para comprcndcr las dicultadcs dc los
cstudiantcs para prolcsor cuando claboran una actividad innovadora, cn la quc han dc
dcsarrollar una actitud crtica y participativa antc un clcmcnto patrimonial cn pcligro,
quc dcbcn conoccr intrnscca y cxtrnsccamcntc, dilundicndo cl problcma dc conscrva
cin mcdiantc propucstas altcrnativas para su mcjora.
OBJETIVOS
l objctivo gcncral quc lundamcnta la actividad Salvemos el patrimonio, patrimonio en
peligro sc ccntra cn los luturos prolcsorcs, dc cducacin obligatoria, cuando discnan acti
vidadcs innovadoras rclativas al patrimonio para quc distingan las distintas pcrspcctivas
quc ticnc una vcrdadcra innovacin, cntcndicndo quc:
La innovacin no implica ncccsariamcntc invcncin, suponc una translormacin
signicativa y suponc un cambio cn la prctica cducativa.
La innovacin no cs un n, cs un mcdio para mcjorar la calidad dc los proccsos
cducativos.
La innovacin s implica una intcncionalidad o intcrvcncin dclibcrada cn los pro
ccso dc cnscnanza y aprcndizajc, al lormar ciudadanos crticos y participativos, cn
nucstro caso cn rclacin a la conscrvacin dcl patrimonio.
Los objctivos cspcccos, quc han dc conscguir los luturos prolcsorcs dc cducacin
obligatoria, consistcn cn proponcr una actividad innovadora rclcrida al patrimonio mc
diantc la quc pucdan rclormular su conocimicnto disciplinar, lragmcntado y poco cla
borado, para convcrtirlo cn conocimicnto prolcsional dcscablc, al intcntar scr agcntcs
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activos y participativos, cn los plantcamicntos para la cnscnanza y cl aprcndizajc quc dan
rcspucsta a los problcmas quc la socicdad prcscnta rclcridos al patrimonio cultural. n
csc scntido, para rcalizar una propucsta dc participacin ciudadana, los alumnos dcsarro
llan cl siguicntc proccso cn cl quc sc intcrrclacionan la tcora y la prctica:
8uscar un clcmcnto patrimonial con cl quc sc idcntiqucn a nivcl individual y
colcctivo, quc pucda scr punto dc partida para un conocimicnto intcgrado dcl pa
trimonio.
Conoccr su historia.
ilundir su cstado dc abandono y pcligro a travs dc los canalcs sociopolticos c
institucionalcs, dc mancra quc llcguc a los quc ticncn la capacidad para cmprcndcr
su conscrvacin.
Rcalizar una propucsta dc conscrvacin, implicando a su alumnado cn proccso
activos dc participacin ciudadana.
PROBLEMTICAS A TRABAJAR
ado quc cstc cstudio ticnc una pcrspcctiva constructivista dcl conocimicnto, basada
cn cl cnriquccimicnto dcl conocimicnto patrimonial quc los luturos prolcsorcs han dc
procurar cuando tratan dc cnscnar cl Patrimonio, para alcanzar un conocimicnto patri
monial dcscablc, cn cl quc sc plantcan propucstas cducativas dc participacin ciudadana,
las problcmticas a trabajar son:
Problcmtica gcncral: Qu saben y qu deberan saber los futuros profesores de educacin
obligatoria para poder hacer propuestas educativas de participacin ciudadana signicativas:
Problcmticas cspcccas:
Qu criterios utilizan para elegir un elemento patrimonial y cules deberan utilizar
para realizar una propuesta educativa de participacin ciudadana?
Cmo valoran el patrimonio cultural y cmo lo deberan valorar desde una dimensin
identitaria del patrimonio que les haga partcipes en la defensa del mismo?
Cmo difunden el estado de peligro que tiene el elemento patrimonial escogido, qu cauces
sociales de participacin ciudadana escogen y cmo lo deberan hacer para disear una
propuesta de participacin ciudadana activa, crtica y participativa?
Cmo realizan sus propuestas de conservacin y cmo las deberan realizar de manera que
el patrimonio escogido continuara siendo claro signo de identidad individual y colectiva?
DISEO DE LA INVESTIGACIN
l proccso dc invcstigacin quc ha pcrmitido dar rcspucsta a los objctivos y problc
mticas plantcadas, sc ha vcnido dcsarrollando dcsdc hacc trcs anos (cursos 200910 a
201112).
La muestra cst conlormada por cl alumnado quc dcsdc cl curso 2009/2010 ha op
tado por la asignatura dc idctica dcl Artc y la Cultura Andaluza impartida cn tcrccr
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curso dc la diplomatura dc ducacin Primaria cn la Facultad dc Cicncias dc la duca
cin, as como por la dc idctica dcl Patrimonio Cultural Andaluz dcl Mstcr Univcr
sitario cn Prolcsorado dc nscnanza Sccundaria bligatoria, 8achillcrato y Formacin
Prolcsional. La mucstra con la quc sc hacc cstc cstudio cs dc 443 alumnos, 223 alumnos
cn Magistcrio y 220 cn cl mstcr dc cnscnanza sccundaria.
Las caractersticas del alumnado varan cn uno y otro nivcl dc lormacin. Los alum
nos dc Magistcrio cligcn la asignatura, principalmcntc, por cntrcvcr su dimcnsin
cultural, pucs, cn su mayora, carcccn dc cstc bagajc y dcscan adquirirlo. n rclacin
con cstc punto dc partida, hallamos quc las idcas prcvias dcl alumnado prcscntan un
conocimicnto dbil o intuitivo dc lo quc cs patrimonio, muy vinculado a disciplinas
cn las quc, cn ctapas cducativas antcriorcs sc han introducido nocioncs dc artc como
complcmcnto a su lormacin cn cicncias socialcs, o bicn prcscntan una rclacin con
cl patrimonio quc cs ccrcana a sus cxpcricncias individualcs (lugar cn cl quc habitan,
viajcs, conocimicnto a travs dc los mcdios dc comunicacin, ctc.). Por lo tanto, no
cxistc una pcrspcctiva sistmica ni intcgradora dcl patrimonio porquc no han tcnido
la oportunidad dc cstudiarlo as y ticncn dicultadcs para comprcndcr quc cl patrimo
nio sc pucda constituir cn mbito dc invcstigacin, cjc vcrtcbrador dcl conocimicnto
cscolar y quc consiga capacitarlo como ciudadano activo. n rclacin a csta cualidad
ciudadana, cl cstudiantc a macstro sc cucstiona por primcra vcz dicha dimcnsin cn
su lormacin c incorpora csta capacidad aunquc no la somctc a un proccso por cl cual
sc hacc propia.
Los alumnos quc cursan cl mstcr dc cducacin sccundaria, por su partc, optan por la
asignatura al considcrar quc pucdc dar un barniz cultural a su nivcl dc lormacin, quc ya
sc ha cubicrto, dc mancra cspccca, a lo largo dc los cstudios dc liccnciatura. l trabajo
con las idcas prcvias dc cstc alumnado cs dilcrcntc, cn tanto cn cuanto, s llcgan con un
bagajc cultural adquirido durantc su lormacin univcrsitaria y ticncn mcnos dicultad
cn la comprcnsin dcl patrimonio como conccpto y organizador dc los contcnidos, y
como compctcncia para la lormacin ciudadana. Consigucn articular propucstas dc cn
scnanza y aprcndizajc cn torno al patrimonio cultural cn las quc concurrcn los mbitos
univcrsitarios cn los quc han sido lormados y su dimcnsin ciudadana cst dcsarrollada
por mbitos dc cspccialidad (arquitcctura, pcriodismo, cnlcrmcra, bcllas artcs, gcograla
c historia, matcmticas, ctc.)
5
.
l instrumento para la recogida de datos sc ha concrctado cn un cuadro quc conticnc las
catcgoras y dimcnsioncs dcnidas y sclcccionadas a partir dc la actividad rcalizada por
los propios alumnos quc cursaron ambas asignaturas, tambin las variablcs mancjadas
(Cuadro 1). l crucc dc los datos no llcva a la valoracin dc los mismos, cuya intcrprcta
cin incluimos cn cl siguicntc apartado.
5
Citamos algunas dc las liccnciaturas cursadas por los alumnos dcl mstcr quc cligcn la asignatura idc
tica dcl Patrimonio Cultural Andaluz.
477
OBJETIVO DE LA
INVESTIGACIN
DIMENSIONES /
CATEGORAS
VARIABLES / INDICADORES
Aprcndcr a rcalizar una
actividad innovadora
para la participacin
ciudadana rclacionada
con cl patrimonio
Conccptual y
didctica
Carctcr holstico dcl clcmcnto patrimonial
\isin simblicoidcntitaria
rganizacin dc los contcnidos
!dcntitaria !ndividual, colcctiva, mltiplc
ilusora Acadcmiscista, prcticaconscrvacionista,
crtica
c conscrvacin !nstitucioncs pblicas, privadas, ciudadanos
Cuadro 1: Rclacin cntrc objctivos, dimcnsioncs y variablcs dc la invcstigacin. Fucntc: laboracin propia.
RESULTADOS Y DISCUSIN
Los rcsultados prcscntados cn cstc apartado haccn rclcrcncia al objctivo gcncral
plantcado, as como a las dimcnsioncs, catcgoras y variablcs indicadas cn cl cuadro 1 con
cl propsito dc analizar las conccpcioncs conccptualcs, proccdimcntalcs y actitudinalcs
quc los luturos prolcsorcs ticncn cuando discnan la actividad Salvemos el patrimonio,
patrimonio en peligro.
l alumnado dcl mstcr quc llcga a cursar la asignatura justica adccuadamcntc la
actividad pucs domina cl nivcl conccptual qucdando cntrc los nivclcs 3 y 5 dc progrc
sin
6
, cs dccir, cntrc las pcrspcctivas monumcntalista, cstcticista c histrica dc la con
ccptualizacin dcl patrimonio. csdc cstos nivclcs sc aticndc al patrimonio como objcto
dc cstudio, con cicrtos maticcs acadcmicistas, y no como un clcmcnto con cl quc sc
idcntican a nivcl individual aunquc s social. n cstc scntido, conscguir cl dcsarrollo
dc la idcntidad dc sus alumnos no cs una prioridad. Los trabajos prcscntados cstn ms
ccrca dc la gcstin cultural, propia dc tcnicos y, por tanto, constrcnida al cspacio sobrc cl
quc sc proyccta, cn un scntido sincrnico, dc rccupcracin y conscrvacin, no qucdando
articulada la cducacin ciudadana dc su luturo alumnado.
n la lasc dc lormacin dc los cstudiantcs dc macstro, cl trabajo cn torno al conoci
micnto patrimonial dcscablc, prcscnta inicialcs dicultadcs dc comprcnsin dcl patri
monio como organizador dc los contcnidos pucs cl alumnado ticnc una dbil lormacin
patrimonial, su cxpcricncia cscolar no los ha capacitado para comprcndcr, dc mancra
intcgrada, las rcalidadcs patrimonialcs dc sus cntornos. No obstantc, sc consiguc quc
cnticndan cl patrimonio como rccurso social y cducativo al vincularlo a sus rcalidadcs
inmcdiatas, muchos son smbolos patrimonialcs dc la localidad cn la quc rcsidcn. Po
dramos situarlos cn la ltima lasc dc la hiptcsis dc progrcsin: cl clcmcnto patrimo
6
Tomamos dc J.M. Cucnca (2002) la hiptcsis dc progrcsin quc cxplica la cvolucin cn las conccpcio
ncs dcl patrimonio (citado por vila y Mattozzi, 2009, p. 335).
478
nial sc concibc como smbolo cultural quc da lugar a un sistcma dc rcprcscntacioncs
idcntitarias dc las socicdadcs, pcro no sc llcga a conscguir cl scgundo momcnto dc
csta progrcsin, cs dccir, una visin crtica dc todos los aspcctos cn rclacin con cl
patrimonio, dcsdc la conscrvacin a la intcrprctacin, pucs la capacidad crtica no ha
sido cultivada cn ctapas antcriorcs dc su lormacin sicndo un obstculo cn la asignatura
cuatrimcstral quc cursan. Pcro, curiosamcntc, sus propucstas dc dilusin y conscrvacin
son ccrcanas a los intcrcscs dcl posiblc alumnado al quc van dirigidas, pucs cligcn como
clcmcnto patrimonial aqucllos con los quc cl cstudiantc dc macstro sc sicntcn idcnti
cados por pcrtcncccr a su comunidad y picnsan cn sus alumnos como habitantcs dc
la misma.
A MODO DE CONCLUSIN: QU APORTA LA ENSEANZA DEL PATRIMONIO A
LA EDUCACIN CIUDADANA?
Trabajar cl patrimonio como clcmcnto dcl currculo y dcsdc una pcrspcctiva intcgra
dora lavorccc la cnscnanza dc la cultura y la participacin porquc pcrmitc concctar la
lormacin dcl luturo doccntc con su conocimicnto cotidiano como ciudadano, capaci
tarlo cn un conocimicnto prolcsional dcscablc y dcsarrollar las compctcncias ncccsarias
para lormar ciudadanos conoccdorcs c idcnticados con las problcmticas patrimonialcs
prcscntcs.
csarrollar cl patrimonio, dcsdc una pcrspcctiva intcgrada dc los contcnidos y co
hcrcntc cn su lormulacin con los objctivos y las actividadcs, no rcsulta tarca scncilla al
alumnado cn lormacin. n contraposicin, s podcmos armar quc la clcccin dc un
clcmcnto patrimonial y la propucsta dc rccupcracin dcl mismo prcscnta mcnos di
cultadcs cn la rcalizacin dc la actividad, pucs cl alumnado cn lormacin rccurrc a su
cxpcricncia cotidiana como ciudadano antcs quc a la quc ticnc como doccntc cn lorma
cin. Para csto ltimo toma cl modclo didctico cn cl quc ha sido lormado cn las ctapas
antcriorcs y, al carcccr dc una cxpcricncia propia, cuando sc lc mucstra otra mancra dc
cncarar cl proccso dc cnscnanza y aprcndizajc, lc cs complicado salir dc los csqucmas
adoptados por imitacin. n cstc scntido, si cstudi dcsdc una pcrspcctiva lragmcntada
dcl conocimicnto, cn disciplinas, cs dilcil la construccin dc un conocimicnto intcrdis
ciplinar u holstico. Ms bicn ticndcn a sumar disciplinas a la hora dc trabajar intcrdisci
plinarmcntc. Por cllo, la propucsta Salvemos el patrimonio, patrimonio en peligro conlronta
al alumno cn lormacin con su lutura condicin doccntc y con su dimcnsin ciudadana,
cnriquccicndo y rclormulando ambas dimcnsioncs hacia un conocimicnto patrimonial
dcscablc. l cstudiantc para macstro o prolcsor dcscubrc quc cl patrimonio cs uno dc los
nclcos cscncialcs dc la rclacin cntrc las pcrsonas y dc stas con cl cspacio y cl ticmpo,
y quc, incluso, cl cspritu humano y ciudadano sc hacc visiblc mcdiantc cl conocimicnto
dcl patrimonio.
La cducacin patrimonial aporta una organizacin dc los contcnidos tcnicndo como
cjc vcrtcbrador cl patrimonio cn su amplia tipologa (natural, histrica, artstica, ctno
lgica y tccnolgica) y otorgando la posibilidad dc cxplicar las socicdadcs pasadas y
prcscntcs a travs dc sus vcstigios o produccioncs patrimonialcs (stcpa Gimncz et al.,
2007). Sc consiguc quc sc dcsarrollcn valorcs vinculados a los signos dc idcntidad dc un
479
tcrritorio, dcsdc un conocimicnto crtico y, por cndc, csta mctodologa dc aprcndizajc
inccntiva cl compromiso ciudadano.
Aprovcchar cl potcncial cducativo dcl patrimonio, valorarlo como scna dc idcntidad,
lomcntar las actitudcs dc rcspcto y conscrvacin cntrc los jvcncs y lomcntar tambin y
dcsarrollar cn cl prolcsorado la colaboracin cn los campos dc la protcccin y dc la di
lusin dcl patrimonio, aprovcchando su implantacin tcrritorial y su scnsibilidad social,
pucdcn scr objctivos lundamcntalcs quc nos pucdcn ayudar a cntcndcr la rclacin quc
cxistc cntrc cl Patrimonio y la ducacin o viccvcrsa, cn la mcdida quc:
La cducacin ticnc cn cl patrimonio un rccurso ccaz con cl quc transmitir dc
lorma signicativa conocimicntos y valorcs dc muy divcrso tipo.
l patrimonio pucdc convcrtirsc cn un instrumcnto til para cducar. l patrimonio
cs un conjunto dc clcmcntos obscrvablcs dcl pasado, dando a conoccr mltiplcs
aspcctos (valorcs artsticos y cstticos, tccnolgicos, histricos, polticos, rcligiosos,
ctc.) a las socicdadcs quc lcs vicron naccr y tambin han ido pcrvivicndo (Hcrnn
dcz, 2003).
sta aproximacin ligada al pasado cs muy importantc cn los cntornos dc cnscnan
za y aprcndizajc.
Adcms cl patrimonio cs un cspacio intcrdisciplinar quc sirvc dc marco privilcgia
do para plantcar la unidad dc la rcalidad.
c csta mancra sc pucdcn conlormar individuos con capacidad crtica quc adcms
dc conoccr los valorcs dc cstos clcmcntos patrimonialcs pucdcn convcrtirlos cn
activos gcncradorcs dc riqucza tanto cconmica como social.
n dcnitiva, qu aporta cl patrimonio a la cscucla:
l patrimonio cs un cspacio intcrdisciplinar quc sirvc dc marco privilcgiado para
plantcar dcsdc un punto dc vista complcjo y holstico un anlisis dc la rcalidad. c csta
mancra sc pucdcn conlormar individuos con capacidad crtica, quc adcms al conoccr los
valorcs dc cstos clcmcntos pucdcn convcrtirlos cn activos gcncradorcs dc riqucza tanto
cconmica como cultural.
Adcms, como rccogc Rico Cano ( 2000), citando a Ruiz Garca y Ruiz Prcz (2002),
cl patrimonio aporta a la cducacin valorcs inhcrcntcs a l mismo, como:
Valor Histrico, porquc cst lormado por rcstos matcrialcs dc las culturas prccc
dcntcs, constituyc una lucntc histrica tangiblc, visiblc, ccrcana para cl alumno,
pcrmitc aproximar al alumnado a la mctodologa cicntca, y cst contcxtualizado
cspacial y tcmporalmcntc.
Valor Didctico, porquc pucdc motivar y suscitar aprcndizajcs signicativos, ticnc
una gran varicdad dc riqucza, poscc valorcs ambicntalcs, pucdc scr intcgrado cn
cl currculo, ticnc una capacidad globalizadora y pcrmitc una mctodologa activa.
Valor Educativo, cn la mcdida dc quc cs un lcgado cultural, conlorma nucstra idcn
tidad colcctiva, cs un bicn protcgido por la lcy, dcbc scr dislrutado lomcntando
scnsibilidad, csttica y dclcitc, dcbc scr dilundido, lomcntando actitudcs dc conscr
vacin y posturas crticas.
480
csdc nucstro punto dc vista, csos valorcs son cscncialcs no slo para la cscucla, sino
quc pucdcn haccrsc cxtcnsiblcs a todo cl mbito cducativo, ms amplio quc cl sistcma
cducativo ocial. stos valorcs sc rclacionan adcms dircctamcntc con los distintos ti
pos dc conocimicntos quc dcbcn incluirsc cn un proccso dc cnscnanzaaprcndizajc: los
conocimicntos conccptualcs, los proccdimcntalcs y los actitudinalcs. Por tanto, cl patri
monio olrccc varicdad dc conocimicntos, quc pucdcn plasmarsc cn objctivos cducativos
quc coincidcn con los prcvistos cn los discnos curricularcs propiamcntc dichos:
a) A nivcl conccptual, pcrmitc comprcndcr la rcalidad con la construccin dcl co
nocimicnto compartido, matcrializando aspcctos abstractos o ctapas dc dcsarrollo
histrico, tcncr una visin intcgradora dc la cstructura y dcl luncionamicnto dc los
sistcmas socioculturalcs, conoccr la propia idcntidad andaluza, aproximarsc a una
mctodologa cicntca y a una contcxtualizacin dcl cspacio y cl ticmpo.
b) A nivcl proccdimcntal, cl patrimonio dcsarrolla capacidadcs dc razonamicnto l
gico cntrc la cultura matcrial y los proccsos abstractos dcl conocimicnto histrico,
hacc comprcndcr c intcrprctar los mcnsajcs, cdigos y contcxtos dc los distintos
aspcctos dc la rcalidad.
c) A nivcl actitudinal, potcncia cl dcsarrollo dc actitudcs posibilitando la participa
cin activa cn la vida social y cultural, pcro tambin dc dcsarrollo pcrsonal: tolc
rancia, rclativizacin, solidaridad y rcsponsabilidad. As mismo, lomcnta la scnsi
bilidad csttica y la capacidad dc dclcitc y dcsarrollo dc actitudcs positivas accrca
dc su conscrvacin cn lorma dc compromiso rcsponsablc y dcnuncia lrcntc a los
atcntados y abandonos.
\alorcs todos cllos quc pucdcn tcncr un scntido amplio, cn la mcdida quc pucdcn scr
intcgrados cn cxpcricncias cotidianas dc los alumnos.
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481
LA FORMACIN EN EVALUACIN DE COMPETENCIAS SOCIALES
SOBRE EL PATRIMONIO HISTRICO Y ARTSTICO PARA LA
Jess M Lpez Andrs
l patrimonio spanol cs una colcctividad quc conticnc las cxprcsioncs
ms dignas dc aprccio cn la aportacin histrica dc los cspanolcs a la cul
tura univcrsal. Su valor lo proporciona la cstima dc quc, como clcmcnto dc
idcntidad cultural, mcrccc scnsibilidad dc los ciudadanos. Porquc los bicncs
quc lo intcgran sc han convcrtido cn patrimonialcs dcbido cxclusivamcntc
a la accin social quc cumplcn, dircctamcntc dcrivada dcl aprccio con quc
los mismos ciudadanos los han ido rcvalorizando.
Prembulo Ley 16/1985 del Patrimonio Histrico Espaol
La lormacin dc ciudadanos participativos cxigc quc csta lormacin sc sustcntc so
brc cl dcsarrollo dc compctcncias socialcs as como cn la capacidad dc los prolcsorcs dc
Cicncias Socialcs para una cvaluacin prcvia dc dichas capacidadcs, a travs dc propucs
tas dc accin concrctas. n cualquicr caso, considcramos quc tal vcz las ms visiblcs, o
dc mayor impacto social, son aqucllas quc alcctan dircctamcntc al Patrimonio Histrico
y Artstico, sobrc todo por lo quc rcprcscnta como smbolo dc los proccsos idcntitarios
1
.
ALGUNOS REFERENTES EPISTEMOLGICOS
Sc hacc prcciso rccordar quc los csqucmas dc pcnsamicnto sc modclan lormalmcntc
mcdiantc un proccso rcproductivo dc la propia rcalidad cn quc sc inscrtan. xpcrimcn
tamos proccsos pcrccptivos quc transcurrcn cn unas coordcnadas cspaciotcmporalcs
abstractas. La dcstruccin dc la imagcn dcl mundo cs, tal vcz, la primcra gran consc
cucncia dcl dcsarrollo tccnolgico. sto vicnc a producir un divorcio radical cntrc cl
individuo y la rcalidad quc pcrcibc.
1
Son mltiplcs los cstudios al rcspccto, pcro cabc dcstacar toda la scric clcctuada por J.M. Cucnca (dcsdc
2002), quc sc articulan cn torno a la Tcsis doctoral dc cstc autor, El patrimonio en la didcticas ciencias so-
ciales. Anlisis de concepciones, dif icultades y obstculos para su integracin en la enseanza obligatoria. Huclva.
Univcrsidad dc Huclva.
Univcrsidad dc Almcra. Carrctcra dcl Sacramcnto s/n. 04120 La Canada dc San Urbano. Almcra.
Mail: jmandrcsCual.cs.
482
n la socicdad actual cstamos asisticndo a un cambio prolundo dc las rclacioncs cs
paciotcmporalcs. Hcmos construido una socicdad rcgida por una idcologa globalizada.
No podcmos abordar aqu un cstudio cxhaustivo dc todos los lactorcs quc han gcncrado
cl cambio cn la conccpcin dc las catcgoras dc cspacio y ticmpo. No obstantc, dcbcmos
tcncr cn cucnta cicrtas cucstioncs dc carctcr gcncral sobrc cl problcma (Lipovctsky y
Scrroy, 2010):
Las nucvas tccnologas han congurado un nuevo paradigma espaciotemporal: x
pcrimcntamos proccsos quc transcurrcn cn unas coordcnadas cspacio tcmporalcs
abstractas.
Las rcdcs socialcs, la comunicacin a travs dc la rcd dc rcdcs, !ntcrnct, cstablcccn
rcglas dc uso gcncralizado a las quc cl hombre tecnolgico actual, capacitado cxprc
samcntc para cllo, dcbcr adaptarsc, dando lugar a proccsos dc socializacin quc sc
dcsarrollan cn un marco situacional irrcal.
La simultaneidad y la fragmentacin sc prcscntan, cn csta socicdad simulada, como los
clcmcntos dcnitorios ms caractcrsticos dc las conccpcioncs tcmporalcs y cspacialcs.
LA NO-CIUDAD: LA DIALCTICA LUGAR / NO LUGAR
Podcmos armar, con los ricsgos dc simplismo quc cllo conllcva, quc, cn la actualidad,
cl dcsarrollo dc las tccnologas dc la inlormacin y la comunicacin han trado consigo
una prcvalcncia dcl cspacio, como catcgora, cn dctrimcnto dcl ticmpo. n cl parcccr dc
los principalcs cstudiosos, sobrc todo vinculados a los movimicntos postmodcrnos, sc
scnala la cxistcncia dc un giro espacial, a partir dc los anos scscnta dcl pasado siglo XX. l
postcstructuralismo gcstado cntonccs auguraba un proccso dc dcconstruccin dc cicrtas
catcgoras loscas vinculadas a una pcrccpcin dc la tcmporalidad dcmasiado csttica
y limitada. Foucault sc cxprcsaba cn cstos trminos
2
:
La poca actual quiz sca sobrc todo la poca dcl cspacio. stamos cn la poca dc lo si
multnco, cstamos cn la poca dc la yuxtaposicin, cn la poca dc lo prximo y lo lcjano,
dc lo uno al lado dc lo otro, dc lo dispcrso. stamos cn un momcnto cn quc cl mundo sc
cxpcrimcnta, crco, mcnos como una gran vida quc sc dcsarrolla a travs dcl ticmpo quc
como una rcd quc unc puntos y sc cntrctcjc. Tal vcz sc pucda dccir quc algunos dc los
conllictos idcolgicos quc animan las polmicas actualcs sc dcsarrollan cntrc los piadosos
dcsccndicntcs dcl ticmpo y los habitantcs cncarnizados dcl cspacio.
sta prccmincncia dc lo cspacial sobrc lo tcmporal sc manicsta tambin cn otros
crculos culturalcs. Con cl augc dcl movimicnto vanguardista a comicnzos dcl siglo XX
sc pcrciba, dc mancra incipicntc, un crccicntc intcrs por artclactos cstticos hbridos y,
cn gcncral, una intcraccin artstica muy acusada, cspccialmcntc cntrc pocsa y pintura
o, sobrc todo, cn la considcracin dc la arquitcctura como lrmula sinttica. Hcmos asis
2
Citado por Manucl dcl Ro: Mapping thc Unmappablc: Giro cspacial, ciudad postmodcrna, cibcrciu
dad, cn M. Gmcz y J. 8ischoll (cds.), Urbs Europeae, Modelos e imaginarios urbanos para el siglo XXI, p. 150.
JESS M LPEZ ANDRS La formacin en evaluacin de competencias sociales sobre el patrimonio...
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tido a la aparicin dcl artc cxpcrimcntal, propucstas subvcrsivas quc ponan cn tcla dc
juicio la visin logocntrica dc la tradicin csttica, dc la plstica colcctiva. No obstantc
la mayor rcpcrcusin luc cn cl campo dc la gcograla y/o dc la ordcnacin cspacial, tanto
cn la gcncracin dc nucvos cspacios como cn las actuacioncs sobrc los ya cxistcntcs.
sta toma dc concicncia dc la importancia dcl cspacio sc matcrializ cn copiosos tra
bajos sobrc las ciudadcs posmodcrnas, mctamorloscadas por la idcologa dc la socicdad
dc consumo y su hcgcmnico cdigo dc valorcs. l trazado racionalista, cartcsiano, dc las
ciudadcs curopcas dccimonnicas cjcmplos arquctpicos cn spana scran la Ciudad
Lincal cn Madrid o la aplicacin dcl Plan Ccrd cn 8arcclona ha sido sustituido por
una conccpcin urbanstica basada cn cl caos organizativo, cn la cstructura hipertex-
tual, muy vinculada idcolgicamcntc a las catcgoras dcsarrolladas a partir dc las T!C,
con una disposicin quc privilcgia la compartimcntacin arbitraria, azarosa, dc dctcr
minadas rcas gcogrcas o cspacialcs, dcbido a la conccntracin dc los ujos dc capital
transnacionalcs (Pucntc Lozano, 2009, p. 284). Las ciudadcs son conccptualizadas como
inmcnsos ccntros comcrcialcs, aspticos y carcntcs dc smbolos ajcnos al consumo y la
divcrsin, como simplcs variacioncs dc un parquc tcmtico, scgn la conocida cxprcsin
dcl arquitccto M. Sorkin (2004).
n cstc scntido, lo quc sc ha dado cn llamar la no-ciudad ha sido una dc las propucstas
quc ha gozado dc mayor prcdicamcnto cn cl campo tcrico dc los cstudios culturalcs so
brc los modclos urbanos contcmporncos. Marc Aug (1994) dcnc la nociudad a partir
dc la dialctica cntrc lugar y no-lugar. l lugar cs conccbido como cl cspacio antropolgi
co dc la idcntidad, cl nolugar rcprcscnta, a la invcrsa, un cspacio amnsico, clmcro, sujcto
a los dcsignios y a las uctuacioncs inccsantcs dc la idcologa consumista (Aug, 1994).
Tal vcz aqu sca dondc dcbamos cncajar idcolgicamcntc cl punto crtico dc arranquc
quc haya dc justicar la ncccsidad dc lormar a los luturos doccntcs, abocados a capaci
tar a su vcz a sus alumnos, cn la cvaluacin dc compctcncias socialcs prcvias a la propia
lormacin compctcncial, cn cl marco sociocspacial dctcrminado, si cl lugar cs conccbido,
tal y como hcmos cxprcsado ms arriba, como cl cspacio antropolgico dc la idcntidad,
no nos dcbc cabcr la mcnor duda dc quc, cn csc proccso idcntitario, lo quc hcmos dado
cn llamar Patrimonio Histrico Artstico contribuyc dc mancra incquvoca a congurar
las scnas dc idcntidad quc pcrsonaliccn cl cspacio, y con l al grupo social quc lo ocupa
y administra, convirticndo cn pcrsonal cl nolugar amnsico csto cs, sin mcmoria pro
pia, globalizado y univcrsalizado.
ALGUNAS ANOTACIONES SOBRE LA CUESTIN DE LAS COMPETENCIAS
La cvaluacin lormativa constituyc cl cjc dc vcrtcbracin dc las actividadcs dc pro
lcsorcs y alumnos cn los dilcrcntcs currculos cscolarcs. n la asignatura quc hcmos
incluido cn cl Mastcr
3
sc prctcndc prolundizar cn cl papcl quc dcscmpcna la valuacin
3
Sc trata dcl Mster en Investigacin y Evaluacin Didctica en el Aula para el Desarrollo Profesional Docente,
titulacin propia dc la Univcrsidad dc Almcra, cn cl quc cl rca dc idctica dc las Cicncias Socialcs
impartc una asignatura obligatoria dc 3 crditos CTS cn cuya actividad sc lundamcnta cstc trabajo: La
Evaluacin de Competencias Sociales sobre el Patrimonio Histrico y Artstico.
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como proccso clavc cn la lormacin dc los doccntcs, cstablccicndo una rccxin sobrc la
validacin intcrna dc los plantcamicntos didcticos a travs dc la cvaluacin.
Sc trata, pucs, dc constituir unos principios mctodolgicos y didcticos quc pcrmitan
la lcctura social dc compctcncias y habilidadcs sobrc y/o accrca dcl Patrimonio Hist
rico y Artstico. n cualquicr caso girara sobrc cl siguicntc cjc: csarrollar y cstablcccr
las pautas, modclos y critcrios para vcricar cl aprcndizajc dc los contcnidos socialcs y la
adquisicin dc compctcncias a travs dc clcmcntos singularcs dcl Patrimonio histrico
y artstico.
No obstantc, antcs dc cualquicr anlisis quc podamos rcalizar, nos parccc obligado
comcntar lo quc quizs sca cl clcmcnto curricular sobrc cl quc va a girar nucstra pro
pucsta: las compctcncias
4
.
n los mltiplcs vaivcncs quc ha sulrido cn los ltimos anos nucstro maltrccho mo
dclo cducativo, hay un paso conccptual quc lc dota dc una nucva, aunquc no novcdosa,
oricntacin: cl trnsito quc sc ha producido de la adquisicin de conocimientos a la adqui-
sicin de competencias.
l trmino competencia prcscnta varios pcrlcs o aristas quc justicaran, por s solas,
su inclusin como gcncrador cn un modclo dc accin cducativa: podcmos cntcndcrlo
como dcscmpcno dc una capacidad cn un contcxto dctcrminado, cn plural competen-
cias como un sistcma dc capacidadcs quc sc poncn cn jucgo para alcanzar un objctivo,
como algo quc nos pcrmitc rcsolvcr situacioncs o problcmas, o, tambin, aqucllo quc
hacc opcrativos los conocimicntos. Pcro dndc cncajan cn cstc paradigma cucstioncs
como las rclacioncs pcrsonalcs o la construccin dc una idcntidad social: Rcalmcntc
cl trmino aparccc vinculado al mundo laboral, a la ccicncia cn cl dcscmpcno dc una
labor, a la rcntabilidad o al crccimicnto cconmico.
n cl mbito dc la cducacin lo vinculamos a los conocimicntos, dcstrczas, valorcs y
actitudcs quc pcrmitan la toma dc dccisioncs dc lorma crtica y rcsponsablc.
Zabala y Arnau (2008), tras analizar otras dcnicioncs dc compctcncia, optaban por
dccir quc cs la capacidad o habilidad para clcctuar tarcas o haccr lrcntc a situacioncs, dc
lorma ccaz, cn un contcxto dctcrminado. Y, para cllo, cs ncccsario movilizar actitudcs,
habilidadcs y conocimicntos al mismo ticmpo y dc lorma intcrrclacionada.
n nucstro caso, cn cl tratamicnto quc damos cn la asignatura discnada para cl Mas
tcr, lo quc prctcndcmos bsicamcntc cs lo siguicntc:
csarrollar y cstablcccr las pautas, modclos y critcrios para vcricar cl aprcndizajc
dc los contcnidos socialcs y la adquisicin dc compctcncias a travs dc clcmcntos
singularcs dcl Patrimonio histrico y artstico.
Conoccr y valorar los productos artsticos y cl Patrimonio como un bicn social dc
carctcr idcntitario.
Capacitar a los alumnos para la adquisicin dc mctodologas quc pcrmitan cvaluar
las compctcncias socialcs sobrc Artc y Patrimonio.
4
Una sntcsis actualizada y cstado dc la cucstin pucdc vcrsc cn Pro 8ucno y Mirallcs Martncz, 2009.
485
Todo cllo cncajara cn cl mbito dc dos grandcs grupos dc Competencias segn LOE:
cl dc la compctcncia social y ciudadana y cl dc las compctcncias cultural y artstica. Sc
tratara dc utilizar cl conocimicnto sobrc la cvolucin y la organizacin dc las socicdadcs,
utilizar cl juicio moral para clcgir y tomar dccisioncs, comprcndcr cmo las dilcrcntcs
culturas han actuado congurando dilcrcntcs modclos dc socicdad y cmo las socic
dadcs actualcs han congurado su carctcr y su idcntidad, as como valorar todo csto
como ordcnador dcl sistcma social. n otros trminos, la idcntidad pucdc conducir a
la participacin ciudadana si sc cduca cn las compctcncias adccuadas, lo cual rcquicrc dc
una cvaluacin prcvia. La cucstin cs: participar cn actividadcs dc grupo adoptando un
comportamicnto rcsponsablc, constructivo y solidario, rcspctando los principios bsicos
dcl luncionamicnto dcmocrtico, pcro a la vcz dcnicndo la idcntidad dcl grupo a travs
dc la huclla patrimonial.
La actuacin lormativa sc dcsarrolla a partir dc la cvaluacin dc tpicos, cn cstc caso
ccntrados sobrc intcrvcncioncs cn la rchabilitacin dcl Patrimonio quc han tcnido trans
ccndcncia cn la participacin ciudadana y quc, indcpcndicntcmcntc dc otros valorcs, tic
ncn signicacin para la lormacin cn la participacin ciudadana. Parccc obligado cxpo
ncr cul cs nucstro punto dc vista cn rclacin al conccpto dc Patrimonio, para dclimitar
los trminos sobrc los quc nos proponcmos actuar. Abundan las dcnicioncs ocialcs dcl
conccpto dc patrimonio cultural, dcsdc cl momcnto cn quc algunos organismos intcrna
cionalcs y la lcgislacin dc los distintos pascs han cstablccido polticas para su conscrva
cin, prcscrvacin y dilusin. stas dcnicioncs incluycn cn gcncral dcntro dcl patrimo
nio cultural un conjunto dc clcmcntos, tangiblcs c intangiblcs, quc cxprcsan dc mancra
cspccial y rcprcscntativa modos dc scr, aportacioncs singularcs a la cultura univcrsal, cuyo
valor c intcrs justica una poltica tutclar dc los mismos (Sobrino Aranzabc, 2006, p. 37).
La rclcrcncia ms importantc quc sc utiliza para dcnir lo quc cs cl patrimonio cul
tural son las catcgoras quc ha ido cstablccicndo la UNSC como lundamcnto dc sus
polticas dc salvaguarda dcl patrimonio cultural y natural dc la humanidad
5
.
l conccpto dc cultura cscolar partc dc la conccpcin dc la institucin cscolar no
slo como producto dc las rcgulacioncs cxtcrnas a clla, sino como una construccin social
quc producc cn s misma y transmitc dctcrminadas pautas culturalcs, un conjunto dc
prcticas y accioncs, una cstructuracin cspccca dc los conocimicntos, unos productos
cspcccos o crcacioncs propias, y una cicrta conguracin dc rolcs y agcntcs quc los
alumnos y prolcsorcs intcrnalizan y, a su vcz, transmitcn al conjunto dc la socicdad. Sobrc
cstc conccpto vansc, cntrc otros, Julia (1995) y \inao (2002). s dccir, ah cs, prccisa
mcntc, dondc sc gcncra la participacin ciudadana. s ms, no haccmos sino crcar una
cultura patrimonial histricocducativa, quc no constituyc slo un contcnido rclcvantc dc
cnscnanza, sino un clcmcnto mcdiador y un vcrdadcro ltro cn la aprchcnsin signica
tiva dc todo tipo dc rcalidadcs y conocimicntos. stamos convcncidos dc quc conlorma
una mucstra rcprcscntativa dc la mcmoria cducativa c idcntitaria, tangiblc o intangiblc.
5
\ansc los documcntos titulados Convencin sobre la proteccin del patrimonio mundial, cultural y natural
(1972) cn http://whc.uncsco.org/archivc/convcntioncs.pdl, as como la Convencin para la salvaguardia
del patrimonio cultural inmaterial (2003), cn http://uncsdoc.uncsco.org/imagcs/0013/001325/132540s.
pdl. (Consulta, 20 dc julio dc 2010).
486
NUESTRO MODELO DOCENTE
6
La idca ccntral cs crcar un sistcma dc cvaluacin cualitativo sobrc cl Patrimonio, clcc
tuado a travs dc clcmcntos patrimonialcs singularcs, quc posibilitc la toma dc dccisioncs
sobrc la prcscrvacin y cl nivcl quc sta ha dc tcncr. Para todo cllo sc hacc ncccsario
7
:
A. cnir cl conccpto valor patrimonial, dcspus dc invcstigar los tipos dc valorcs cxis
tcntcs quc pucdcn scr aplicados cn la cvaluacin dcl Patrimonio:
Qu cs valor: \alor Antropolgico, \alor dc uso / \alor dc nouso, \alor dc opor
tunidad, \alor dc cxistcncia y \alor intrnscco.
\alorcs aplicados para la cvaluacin dcl Patrimonio Histrico y Artstico: \alor histri
co, \alor artstico, \alor dc utilidad, \alor idcntidad y tros valorcs (a scr invcstigados).
8. Analizar las rclacioncs dc los clcmcntos patrimonialcs con sus catcgoras, su cntorno,
la socicdad quc los gcncra y la socicdad quc los conscrva.
A partir dc ah, lo quc sc producc cs la gcncracin dc una matriz cvaluadora quc cst
sostcnida cn los siguicntcs pilarcs:
Normativa lcgal sobrc cl Patrimonio (statalcs, autonmicas, dcsarrollos dccrcta
lcs, plancs dc rdcnacin Urbana, ctc.).
!nlormacin bibliogrca, documcntal y otras sobrc cl bicn patrimonial quc pcrmi
tan conoccr su grado dc implicacin cn cl cntramado social.
Actuacioncs sobrc cl clcmcnto patrimonial.
cnicin dc valorcs dc uso, tcstimonial, inlormativo, cspacial, constructivo o sim
blico y rcprcscntativo.
Todo cllo vcndra a gcncrar una dinmica dc trabajo basada cn cl siguicntc csqucma:
1. Compilacin bibliogrca:
1.1. !nvcstigacin cn bibliotccas, intcrnct, sclcccin dc libros, autorcs y lcgislacio
ncs sobrc cl bicn o conjunto patri monial sclcccionado.
1.2. Lcctura y rcalizacin dc anotacioncs sobrc aspcctos rclcvantcs, para la cons
truccin dcl rclcrcncial tcrico.
1.3. climitacin dc conccptos a scr utilizados cn la cjccucin dcl proyccto.
2. Anlisis documcntal.
2.1. Anlisis dc la lcy 16/1985 dc 25 dc junio, dcl patrimonio histrico spanol
para idcnticacin dc los principalcs conccptos, principios y dircctriccs y sus
modos dc cjccucin y aplicacin.
2.2. Anlisis dc la lcy 14/2007 dc 26 dc novicmbrc dcl patrimonio cultural anda
luz para idcnticacin dc los principalcs conccptos, principios y dircctriccs.
2.3. Anlisis dc las dcms lcgislacioncs y normativas invcstigadas (Plancs Gcnc
ralcs dc rdcnacin Urbana, dircctriccs dc gcstin muscstica, dcclaracioncs
institucionalcs dc bicncs, y otros).
6
Modclos muy intcrcsantcs quc sc han tcnido cn cucnta han sido los claborados por Gonzlcz Monlort
(2008) y por Cucnca y Martn Cccrcs (2009).
7
Como modclo dc proccdimicnto mctodolgico, vasc la Tcsis octoral dc Alba Luca \illarim Marqucs
dc Almcida (2008).
487
3. laboracin dc inlormc:
3.1. \alorcs aplicados para la cvaluacin dcl bicn patrimonial: \alor antropolgi
co, \alor intrnscco, ctc.
3.2. \aloracin dc actuacioncs si las hubicrc: Tipo dc actuacin, Pcrsonas c institu
cioncs rcsponsablcs. studio dc casos rclacionados o quc guardcn scmcjanza.
4. Conclusioncs y propucstas dc accin: Han dc cstar vinculadas y rclcridas a la cs
cala dc valorcs aplicada y a su simbolismo y rcprcscntatividad social.

La prcgunta nal scra: El bien patrimonial estudiado y su signicado se considera el
mismo para la sociedad que lo soporta, tras las diferentes intervenciones o bien el bien tiene
signicado identitario para esa sociedad?. Lo cicrto cs quc, conlormc tratamos dc dar rcs
pucsta a cstas cucstioncs dc una mancra ms o mcnos sistcmtica, a travs dcl csqucma
mctodolgico quc hcmos cxpucsto, lo quc ha succdido cn cl dcsarrollo dcl Mstcr cs quc
nos adcntramos cn un mundo mcrcantilista, capitalista rcinantc cn csta socicdad pos
tindustrial, la quc va a ir gcncrando cl modclo dc no-ciudad, tocando (con intcncin) cl
mundo cconmico quc rodca lo quc un dctcrminado pcnsamicnto, cn una dctcrminada
poca, da como importantc y por tanto valora. As pucs, nos damos cucnta quc cl patri
monio cultural cst rodcado dc patrimonio cconmico, al mcnos dc lorma subyaccntc,
dc tal mancra quc cl o los clcmcntos patrimonialcs no sc constituycn cn rclcrcntcs dc
la idcntidad, sino quc cl modclo social globalizado cs cl rclcrcntc patrimonial. Capaci
tar al luturo doccntc para cstablcccr los rclcrcntcs idcntitarios a travs dc modclos dc
participacin cs la luncin primordial dc csta matcria, sobrc todo a travs dcl anlisis
quc soporta dc algunas actuacioncs sobrc bicncs patrimonialcs concrctos, lo quc pcrmitc
posicionamicntos socialcs.
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489
UTILIZANDO EL RETRATO ARTSTICO PARA ENSEAR
CIUDADANA. UNA PROPUESTA DIDCTICA
Juan Ramn Moreno Vera y Mara Isabel Vera Muoz
cntro dc los currculos dc lormacin dcl prolcsorado rcsulta obvio quc dcbcran
aparcccr un conjunto dc sabcrcs rclcrcntcs a su cspccialidad, sin cmbargo, no cs tan
obvio quc cn csos currculos sc incluya un conjunto dc sabcrcs rclcridos a la tica y al
comportamicnto ciudadano. Pcro, si cn la lormacin dcl prolcsorado son importantcs
los contcnidos curricularcs dc las matcrias rclcrcntcs tambin lo dcbc scr la inclusin dc
situacioncs dc aprcndizajc rclcridas a la lormacin ciudadana. sta lormacin ciudadana
dcbc considcrarsc tambin como una transvcrsal quc pucda scr impartida cn cada una
dc las matcrias quc componcn cl currculum. csdc nucstro punto dc vista la Historia
dcl Artc, y cn cspccial cl rctrato, cs un rccjo dc la socicdad cn la quc sc cnmarca, pucs
a travs dcl rctrato sc pucdcn cstudiar divcrsos contcnidos dc carctcr lormativo rclcri
dos a la situacin cconmica, cultural, rcligiosa, poltica o social. !gualmcntc, sc prcsta
a lormar un cspritu crtico y dc compromiso con los dcms. La Historia dcl Artc y cl
rctrato lacilitan la lormacin dc individuos con capacidad dc pcnsar, crcar, razonar, rcsol
vcr problcmas, juzgar y cvaluar situacioncs dc divcrsa ndolc, porquc a travs dcl rctrato
sc pucdcn dctcctar valorcs dc gran signicado para la lormacin dcl prolcsorado y quc
lacilitan la participacin ciudadana y cl conocimicnto dc valorcs como justicia, libcrtad,
podcr, igualdad, autonoma, tolcrancia, rcsponsabilidad y corajc cvico, porquc cl rctrato
cs provccdor dc mitos y suministrador dc valorcs quc aanzan la pcrtcncncia y la idcn
tidad cultural dc los individuos.
1
l rctrato no solamcntc pcrmitc la comprcnsin csttica y cl dcsarrollo dc la scn
sibilidad, sino quc cs una rica lucntc dc anlisis, rccxin y valoracin a partir dc sus
contcnidos cxplcitos y no cxplcitos, como cl ticmpo, la socicdad, la cultura, la dilcrcncia
o similitud, as como otros implcitos como cl podcr, la rcligin, la cconoma, o los h
bitos culturalcs, quc son cxtraordinarios mcdios didcticos para cntcndcr y dcsarrollar la
cpartamcnto dc idctica Gcncral y idcticas spcclicas. Facultad dc ducacin. Univcrsidad dc
Alicantc. Apdo. 99. 03080. Alicantc. Mails: jr.morcnoCua.cs, vcraCua.cs. Tlno.: 965903712.
490
OBJETIVOS Y METODOLOGA
Con csta propucsta didctica sc prctcndcn los siguicntcs objctivos:
ntcndcr la participacin ciudadana como una partc dc la cducacin basada cn cl
aprcndizajc.
8asar la propucsta cn una mctodologa novcdosa quc lomcntc la participacin.
Utilizar cl rctrato como clcmcnto ldico, a la vcz lormador y cducador, quc lavorcz
ca cl dcsarrollo dc compctcncias intcrpcrsonalcs y socialcs.
\alorar cl artc dcl rctrato como lucntc indita para trabajar dcsdc aspcctos partici
pativos la igualdad, la multiculturalidad, cl rcspcto y la tolcrancia.
ntcndcr cl signicado social dcl rctrato como rccjo dc la situacin dc unos dcrc
chos humanos individualcs y socialcs dc la poca cn la quc sc cnmarca.
Planicar accioncs didcticas tcnicndo como objcto cl rctrato pcro usando como
instrumcnto una mctodologa novcdosa basada cn la participacin, la sinctica y cl
pcnsamicnto visiblc.
Pcrmitir al prolcsorado cn lormacin implcmcntar propucstas didcticas basadas
cn cl rctrato para lormar valorcs dcmocrticos cn cl aula.
n nucstra propucsta didctica utilizarcmos una mctodologa mixta, quc incluyc una
invcstigacinaccin participativa basada cn las propucstas dc Mart liv (2002) y, a la
vcz, una mctodologa sinctica oricntada a dcsarrollar cl pcnsamicnto crcativo y visiblc
dc los prolcsorcs cn lormacin.
PROPUESTA DIDCTICA
La propucsta didctica sc ha dividido cn cuatro lascs quc pasamos a dcsarrollar a
continuacin:
Fase preliminar
La primcra lasc cnglobar, siguicndo lo propucsto por Mart liv (2002), trcs apar
tados:
1. Sclcccin dcl punto dc vista mctalrico. Convicnc haccrnos algunas prcguntas
para dctcrminar culcs son los objctivos dc londo dc la propucsta y cmo vamos a
llcvarla a cabo. !gualmcntc sc dcbcr dccidir cul dc los cnloqucs sincticos
1
cs cl
ms adccuado. Sc trata dc promovcr la crcatividad y la participacin mcdiantc una
scric dc cjcrcicios grupalcs discnados a travs dc mctloras y analogas ( Joycc, Vcil
y Calhoun 2006, p. 253).
1
La sinctica nacc cn las cmprcsas industrialcs dondc sc crcan grupos dc crcatividad, pcro Gordon (1961)
la adapta al mbito cscolar logrando jucgos mctalricos y dc analogas quc los alumnos aprovccharn
para abordar idcas o la rcsolucin dc problcmas. Scgn Joycc, Vcil y Calhoun (2006) cxistcn trcs tipos
dc cnloqucs sincticos: la analoga pcrsonal, la analoga dirccta y las analogas contrapucstas.
JUAN RAMN MORENO VERA Y MARA ISABEL VERA MUOZ Utilizando el retrato artstico para ensear ciudadana...
491
2. climitacin dc la propucsta. Aclarar culcs son los ncs cspcccos quc sc prctcn
dcn conscguir, y trazar una hoja dc ruta quc dclimitc los conccptos dc participacin
ciudadana a los quc qucrcmos atcndcr. Sc trata dc analizar la problemtica a trabajar
y los objetivos generales del proyecto (Mart liv, 2002). Los tcmas dc ciudadana
cscogidos constituycn la basc tcrica dc la propucsta y pucdcn rclcrirsc a: igualdad,
inscrcin social, solidaridad, participacin ciudadana, justicia, podcr, libcrtad, ctc.
3. Crcacin dc un cquipo dc trabajo para cl discno dc la propucsta. l cquipo dcbc scr lo
sucicntcmcntc grandc como para pcrmitir cl intcrcambio dc opinioncs dilcrcntcs,
pcro a su vcz lo sucicntcmcntc pcqucno para quc coordinarlo no sca un problcma.
n una propucsta rclacionada con las Cicncias Socialcs convicnc lormar un grupo
dc prolcsorcs hctcrcognco con lormacin cn Historia dcl Artc, Gcograla, Historia,
Litcratura, Psicologa y tica, ya quc csto cnriqucccr la dinmica dcl grupo.
Fase de organizacin
Una vcz quc ya sc ha dclimitado y dcnido nucstra propucsta didctica, hay quc rcco
pilar lo quc nos pucda ayudar a llcvarla a cabo. n csta lasc sc sclcccionarn los rctratos
quc sc van a usar, sc constituirn los grupos dc trabajo, sc trabajar sobrc las mctloras
y sc rcalizar una gua dc trabajo.
4. La sclcccin dc los rctratos. n cstc punto intcrcsa cn primcr lugar conccptualizar
la problcmtica sobrc la quc sc trabaja, por cjcmplo, si sc va a tratar cl tcma dc la
cducacin cn la participacin ciudadana, los prolcsorcs cn lormacin dcbcrn pri
mcro aclarar qu cs lo quc cnticndcn por ciudadana y cn scgundo lugar qu tipo
dc participacin ciudadana cs la quc quicrcn lomcntar. Una vcz sc hayan dclimita
do cstos conccptos sc pasar a cscogcr aqucllos rctratos quc scrvirn dc ayuda cn la
propucsta didctica para trabajar las analogas y mctloras con cl prolcsorado. Los
rctratos ms convcnicntcs scrn aqucllos quc rcprcscntcn a pcrsonajcs dcstacados
socialmcntc cn cl cntorno dc los prolcsorcs y tambin dc sus lormadorcs, sicndo
aconscjablcs aqucllos quc rcprcscntcn aspcctos positivos cn cuanto a la participa
cin ciudadana: gobcrnantcs, dcportistas, artistas, cscritorcs, ctc.
5. laboracin dc un grupo dc scguimicnto por cl lormador dc prolcsorcs. Sc dc
bcr conlormar un grupo compucsto por lormadorcs y prolcsorcs cn lormacin
quc cjcrza como contacto con cl objctivo dc proporcionar inlormacioncs y datos
cuando sca ncccsario, supcrvisar la invcstigacin y plantcar nucvas propucstas. La
lrccucncia dc sus rcunioncs sc aconscja quc sca scmanal y scra convcnicntc quc
cxista algn sccrctario quc tomc nota dc las rcunioncs.
6. Constitucin dc grupos dc trabajo. Sc trata dc una lasc cn la quc cl lormador dc
prolcsorcs crcar grupos dc trabajo cntrc los prolcsorcs cn lormacin para trabajar
distintas mctloras y analogas, as como tratar dilcrcntcs aspcctos dc la propucsta
didctica. Los grupos cstarn lormados por trcs prolcsorcs cntrc los quc habr
prolcsorcs quc inicicn su lormacin y otros quc sc cstn lormando dc mancra
pcrmancntc. A dilcrcncia dcl grupo dc scguimicnto quc sc rcunir dc mancra
pcridica los grupos dc trabajo sc implicarn cn cl trabajo diario dc la propucsta.
492
7. laboracin y trabajo sobrc las mctloras y las analogas. n csta ctapa sc pro
pondrn clcmcntos analizadorcs, tal y como los dcnomina Mart liv (2002),
cstos clcmcntos son los quc dcsbloqucan cl podcr psquico y provocan una accin/
rccxin (Albcrich, 1998, p. 36). Sc trata dc una lasc dc intcrvcncin y accin,
cn la quc sc trata dc buscar rcaccioncs cntrc los prolcsorcs cn lormacin. n cstc
momcnto sc propondrn actividadcs sincticas a travs dcl rctrato para quc los
prolcsorcs las trabajcn y scan capaccs, dcspus, dc proponcr nucvas mctloras y
analogas.
A modo dc cjcmplo, vamos a proponcr un
cjcrcicio dc analoga pcrsonal, pucsto quc cn
nucstra opinin cs cl cnloquc sinctico quc
mcjor sc adapta al gncro dcl rctrato, y por
tanto cl ms scncillo para quc los prolcsorcs cn
lormacin comicnccn a dcsarrollar sus habi
lidadcs rclcridas a la participacin ciudadana.
l cjcrcicio quc proponcmos a los prolcso
rcs cn lormacin partir dcl rctrato dc la Rcina
!sabcl !! (Figura 1), quc sc conscrva cl Musco
dc 8cllas Artcs dc Murcia y quc luc rcaliza
do por cl pintor Gcrmn Hcrnndcz Amorcs
cn 1845, tal y como indica Gutirrcz Garca
(2005, p. 305). Sc trata dc un rctrato ocial
dc grandcs dimcnsioncs 185 por 95 cm. y
quc cstaba dcstinado a prcsidir cl dcspacho dcl
Gobicrno Civil cn la ciudad dc Murcia.
l nlasis dc la analoga pcrsonal, como comcntan Joycc, Vcil y Calhoun (2006, p.
262), rccac sobrc la participacin cmptica, ya sc tratc dc una pcrsona, un animal o planta
o, incluso, un objcto inanimado.
l lormador dc prolcsorcs podra plantcar, por cjcmplo, la siguicntc cucstin: Con-
virtete en la corona de Isabel II. Qu sientes cuando un nuevo rey ocupa su puesto? En qu
consisten las tareas de tu nuevo dueo?. Sc trata dc una scric dc cucstioncs dcstinadas a
lograr quc los prolcsorcs cn lormacin sc idcntiqucn con cl objcto dcscado como mc
tlora dcl mximo podcr dcl cstado quc cs la monarqua.
A continuacin dcsarrollarcmos cl cjcrcicio proponicndo cucstioncs quc rclacioncn
nucstro objcto con los valorcs dcmocrticos y dc participacin ciudadana quc qucrcmos
quc los prolcsorcs cn lormacin hagan aorar dc un modo crcativo.
n cl aula sc podran prcguntar cucstioncs como: De qu forma la corona puede favo-
recer la democracia si ocupaseis vosotros la posicin del rey o reina? Dejarais a los ciudadanos
participar de las decisiones de las instituciones del estado?.
stc cjcrcicio cxigc la prdida dc la visin cgocntrica dcl individuo, transportando al
alumno a otro cspacio u objcto. Para Joycc, Vcil y Calhoun (2006, p. 262), cuanto mayor
cs la distancia conccptual crcada, mayor cs la probabilidad dc quc la analoga rcsultc
novcdosa y crcativa.

Figura 1: Rctrato dc la rcina !sabcl !!
por Gcrmn Hcrnndcz Amorcs.
JUAN RAMN MORENO VERA Y MARA ISABEL VERA MUOZ Utilizando el retrato artstico para ensear ciudadana...
493
8. Produccin dc guas dc trabajo. Una vcz quc sc han trabajado las mctloras y las
analogas pcrsonalcs con los prolcsorcs cn lormacin, scr cl momcnto dc quc los
grupos dc trabajo lormados antcriormcntc lo plasmcn cn unas guas dc trabajo. La
primcra partc dc cstas guas consistir cn rcalizar una lluvia dc idcas para haccr
visiblc cl pcnsamicnto dc cada uno dc los micmbros, tal y como indicaba Pcrkins
(1995). c csta mancra sc busca quc los prolcsorcs cn lormacin indiqucn aquc
llos tcmas rclacionados con la participacin ciudadana quc pucdan tcncr rclacin
con los rctratos cscogidos. La scgunda partc dcl trabajo consistir cn cstablcccr un
cstudio comparativo para buscar la rclacin cntrc los conccptos dc ciudadana y
cada uno dc los rctratos.
Fase de planteamiento
Sc trata dc una ctapa cn la quc habr una apcrtura a todos los conocimicntos aporta
dos y todos los puntos dc vista cxistcntcs, utilizando mtodos participativos. Sc llcvar a
cabo un trabajo cn grupo siguicndo las guas dc trabajo prcviamcntc rcalizadas, tambin
sc analizarn las mctloras y analogas quc los grupos dc trabajo hayan plantcado accrca
dc los rctratos y, por ltimo, sc rcalizar un inlormc quc rccoja las cxpcricncias trabajadas.
9. Labor colcctiva siguicndo las guas dc trabajo. n las guas ya haban rclacionado
los conccptos dc ciudadana con cada uno dc los rctratos, por lo quc cn csta ctapa
tcndrn quc dccidir con qu pcrsonajcs, scrcs vivos u objctos van a qucrcr quc
los alumnos dc Cicncias Socialcs sc idcntiqucn. Adcms dcbcrn plantcar las
prcguntas adccuadas para lograr la lutura cmpata dc los alumnos con cl nucvo
pcrsonajc, objcto o cspacio.
10. Anlisis dc las mctloras y analogas aportadas. Sc trata dc rcalizar un trabajo
intragrupal cn cl quc los prolcsorcs cn lormacin discutan y analiccn las analogas
pcrsonalcs quc han crcado prcviamcntc cn los grupos dc trabajo. Rcspondcrn a las
prcguntas lormuladas y dccidirn culcs son las ms pcrtincntcs, adccuando cl ni
vcl dc las mctloras y las prcguntas a la cdad dc los alumnos y su nivcl dc cstudios.
11. laboracin dc un inlormc. Llcgados a cstc punto los grupos dc trabajo claborarn
un inlormc dc autodiagnstico, para quc sca supcrvisado y discutido por cl gru
po dc scguimicnto. stc inlormc scrvir para aumcntar la inlormacin obtcnida,
cnriqucccr las propucstas y rccogcr nucvas posicioncs u opinioncs sobrc algunos
dc los tcmas tratados. Scgn Mart liv (2002) cl inlormc dcbcr incluir los
siguicntcs puntos: 1. Finalidadcs dc la propucsta didctica, 2. bjctivos gcncralcs
y cspcccos, 3. iscno dc la invcstigacin (mctodologas y tcnicas prcvistas), 4.
Autodiagnstico.
Fase de conclusin
sta ltima lasc tcndr como objctivo scrvir dc sntcsis gcncral para la propucsta
didctica y tambin pcrmitir dcsarrollar las conclusioncs dc la misma, as como analizar
los puntos quc podran rclorzarsc con propucstas luturas.
494
12. Sntcsis gcncral y conclusioncs. n csta ctapa sc tratar dc rcalizar una sntcsis con
todas las mctloras y analogas quc sc han propucsto, su rclacin con los rctratos
cscogidos y las prcguntas y rcspucstas quc han surgido cuando hcmos trabajado
con cllas, dc lorma quc podamos articular postcriormcntc la propucsta didctica
surgida dc todo cl trabajo.
13. Propucstas dc luturo. Scr la ltima dc las ctapas dc nucstro trabajo como lorma
dorcs, ya quc los prolcsorcs cn lormacin dcbcrn rccxionar sobrc las conclusio
ncs dc su propucsta didctica y rcmarcar aqucllos puntos quc hayan podido qucdar
mcnos trabajados y quc sca posiblc rctomarlos cn cl luturo. n cstc caso surgirn
nucvos conccptos sobrc la participacin ciudadana, nucvos rctratos quc scan so
mctidos a las analogas o incluso nucvas analogas sobrc rctratos quc ya han sido
utilizados.
CONCLUSIN
sta propucsta para la lormacin dc prolcsorcs dc Cicncias Socialcs, como ya sc ha
visto, conticnc, por una partc, una amplia labor participativa cntrc todos los prolcsorcs
cn lormacin y, por otra, cl dcsarrollo y pucsta cn prctica dc una mctodologa sinctica
cn la quc dcbcrn contribuir mcdiantc analogas y mctloras a un mayor conocimicnto
dc la ciudadana dcmocrtica y dcsarrollar habilidadcs rclacionadas con la participacin
ciudadana. l trabajo individual, cn pcqucnos grupos dc trabajo c intcrgrupal, supcrvi
sado por un grupo dc scguimicnto quc discuta, maticc o amplc las conclusioncs a las
quc los prolcsorcs cn lormacin van llcgando, suponc un ingrcdicntc anadido a nucstra
propucsta dc dcsarrollo dc la comprcnsin y participacin ciudadana.
La participacin ciudadana tambin dcbc plasmarsc lucra dcl aula animando al pro
lcsorado a participar activamcntc cn asociacioncs dc voluntariado rclacionadas con la
conscrvacin dcl patrimonio, rcalizando invcstigacioncs y accioncs quc rcdundcn cn una
mcjora dc las condicioncs cconmicas, socialcs y culturalcs dcl contcxto, con objcto dc
alcanzar a scr a una socicdad ms justa, librc y dcmocrtica.
AL8R!CH, T. (1998). Gua fcil de asociaciones: manual de gestin para la creacin, desarrollo y dinamizacin
de entidades sin nimo de lucro. Madrid: ykinson, Fcdcracin spanola dc Municipios y Provincias,
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495
RECONOCIMIENTO DE LAS SEAS DE IDENTIDAD CULTURAL
A TRAVS DEL ARTE, PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA
PARTICIPATIVA EN EDUCACIN INFANTIL
Ana M Mendioroz Lacambra
Universidad Pblica de Navarra
INTRODUCCIN
La Convcncin dc los crcchos dc la !nlancia, promulgada por las Nacioncs Uni
das cn 1989, rcconocc por vcz primcra y dc lorma cxplcita cl dcrccho quc ticncn los
ninos a participar cn la socicdad. l inlormc clors (clors, 1996) cn torno a las cuatro
dimcnsioncs lormativas: aprcndcr a conoccr, aprcndcr a haccr, aprcndcr a vivir juntos y
aprcndcr a scr, va ms all y aporta un rcpcrtorio dc conocimicntos, dcstrczas, habili
dadcs socialcs, actitudcs y proccdimicntos ncccsarios para rclacionarsc con los dcms,
dc una lorma cquilibrada y satislactoria. l sistcma cducativo, y dcsdc las primcras cta
pas, dcbc dcsarrollar las pautas dc comportamicnto social quc rigcn la convivcncia, para
conscguir quc cstc dcrccho sc haga rcalidad. No cn vano, uno dc los primcros mbitos
dc participacin por su ccrcana c inmcdiatcz, junto con la lamilia, cs la cscucla (Casas,
1999, Trilla, 1999).
La multiculturalidad, una dc las caractcrsticas dc la socicdad actual, cxigc quc la cdu
cacin, adcms, sca abordada dcsdc contcxtos dc divcrsidad cultural (8artolom, 2001y
2004), con una actitud abicrta y dialogantc. La cscucla dcbc promovcr valorcs adccua
dos
1
, quc pcrmitan conoccr otras culturas, tcnicndo cn cucnta quc cada alumno/a nccc
sita poncr cn valor tanto su idcntidad colcctiva, como su idcntidad individual ( Jordn
et al., 2002), cn pcrmancntc cstado dc translormacin (Soriano, 2004) y cstrcchamcntc
vinculada al cntorno social cn cl quc sc dcscnvuclvc (rikson, 1989). c hccho 8anks
(1997), y como tcma cmcrgcntc, apucsta por una cducacin intcrcultural para lormar
ciudadanos participativos y proponc no slo la intcgracin dc contcnido dc amplias
culturas cn cl aula, sino tambin rcducir los prcjuicios hacicndo hincapi cn lo quc nos
unc, ms quc cn lo quc nos dilcrcncia, para lavorcccr cl dcsarrollo dc idcntidadcs pcr
sonalcs rcspctuosas con los dcms, y capaccs dc rcconoccr y accptar positivamcntc las
dilcrcncias, como basc para dcsarrollar la compctcncia participativa (rtcga, 2004). Slo
1
La L conccdc una importancia lundamcntal a los principios dc la cducacin quc conduccn a la
transmisin dc valorcs quc lavorczcan la libcrtad pcrsonal, la rcsponsabilidad, la ciudadana dcmocrtica,
la solidaridad, la tolcrancia, la igualdad y cl rcspcto a la justicia, basc dc la vida cn comn (http://www.
boc.cs/consultas/bascs_datos/doc.php:id-8A20067899~).
Mail: anamaria.mcndiorozCunavarra.cs.
496
sc conscguir una participacin rcal y dcmocrtica a travs dc la construccin dc idcnti
dadcs mltiplcs y solidarias quc hagan posiblc la cohcsin social.
n suma y para conscguir una participacin social madura y rccxiva dcsdc la cscucla
(8crnal, 2006, Alonso, Martn, 2009), hay quc dcsarrollar las pautas dc comportamicnto
social quc rigcn la convivcncia, tanto como la cohcsin, a travs dc la construccin dc
idcntidadcs mltiplcs y solidarias (Gutirrcz Moar, 2005). l nino/a dcbc ir construycn
do pcrmancntcmcntc su idcntidad, dcsdc una pcdagoga dc la inclusin (Cabrcra, 2001)
quc lacilitc la construccin dc una idcntidad ciudadana asociada a una comunidad intcr
cultural, dcsarrollando vnculos alcctivos cntrc sus micmbros, dc tal lorma quc, aunquc
sc considcrcn dilcrcntcs, pucdan crcar valorcs comuncs para la participacin social, al
dcsarrollar nucvas idcntidadcs, sin rcnunciar a sus raccs culturalcs.
Si ya dcsdc las primcras ctapas dcl sistcma cducativo, dc hccho la nalidad dc la du
cacin !nlantil cs contribuir al dcsarrollo lsico, alcctivo, social c intclcctual dcl alum
nado
2
, sc adopta una actitud positiva hacia cl rcconocimicnto dc las idcntidadcs dc los
otros, dc todos, incidicndo cn lo quc nos unc, ms quc cn lo quc nos dilcrcncia (8arto
lom y Cabrcra, 2003), cada alumno/a podr idcnticar cn cl aula clcmcntos propios dc
su cultura y pcrcibir cmo su idcntidad cs rcspctada y valorada. Con csto sc cvitarn
actitudcs dc rcchazo hacia la institucin, y sobrc todo sc potcnciar cl auto conccpto
(stcvc, 2003 y 2004), cl rcspcto y la construccin dc las idcntidadcs pcrsonalcs, dc
lorma madura y progrcsiva (8crnal, 2002, \alls, 2008), condicin indispcnsablc para la
intcrrclacin pcrsonal y para la participacin ciudadana, dc una mancra crtica, rcspon
sablc y dcmocrtica.
METODOLOGA
La cxpcricncia sc rcaliz cn cl marco dc la asignatura dc idctica dcl ntorno
Social
3
, corrcspondicntc al scgundo curso dcl ttulo dc Grado dc Macstro dc cducacin
!nlantil cn la Univcrsidad Pblica dc Navarra c incluy las siguicntcs lascs:
Primera fase
Sc prcscnt cl problcma: Cmo conscguir cn cl aula dc !nlantil quc los ninos/as,
dcsarrollcn la compctcncia participativa:, y sc constituycron los grupos dc trabajo. Sc lcs
cntrcg bibliograla sobrc los dcrcchos dcl nino y cl !nlormc clors para quc rccxio
naran accrca dcl dcrccho a la participacin dc la inlancia y tomaran concicncia dc las
dcstrczas, actitudcs y proccdimicntos asociados a la compctcncia participativa. Tambin
2
Rcal ccrcto 1630/2006 dc 29 dc icicmbrc por cl quc sc cstablcccn las cnscnanzas mnimas corrcspon
dicntcs al scgundo ciclo dc ducacin !nlantil.
3
csdc cl rca dc conocimicnto dcl cntorno cn ducacin !nlantil, sc trabaja cntrc otros aspcctos cl pcn
samicnto social, las capacidadcs quc pcrmitcn obscrvar y cxplorar cl cntorno lamiliar, natural y social, cl
dcscubrimicnto y rcprcscntacin dc los dilcrcntcs contcxtos quc componcn cl cntorno, la inscrcin social
rcllcxiva y participativa, cl conocimicnto dc los grupos socialcs ccrcanos a la cxpcricncia dcl nino, sus
caractcrsticas, produccioncs culturalcs, valorcs y lormas dc vida.
ANA M MENDIOROZ LACAMBRA Reconocimiento de las seas de identidad cultural a travs del arte, para desarrollar...
497
analizaron, a partir dc rccursos bibliogrcos, cl cstado actual dcl conocimicnto rclcrcntc
a la cducacin intcrcultural y la construccin dc la idcntidad.
Una vcz quc pusicron cn valor la ncccsidad dc crcar contcxtos cducativos quc laci
litcn los intcrcambios comunicativos y quc lavorczcan la intcriorizacin dc habilidadcs
socialcs, as como la construccin dc una idcntidad pcrsonal rcspctuosa con las dilcrcn
cias, capaz dc adaptarsc, cvolucionar y cnriqucccrsc con las cxpcricncias, como basc para
conscguir una participacin social activa y dcmocrtica, sc lcs pidi quc lo vincularan
con cl marco psicopcdaggico y curricular dc ducacin !nlantil, con la intcncin dc
quc analizaran los aprcndizajcs tanto dc contcnidos, como los oricntados a dcsarrollar
las capacidadcs y dcstrczas, quc contribuycn al dcsarrollo dc la compctcncia social, tanto
dcl rca dc conocimicnto dcl cntorno, como dcl rcsto dc las rcas
4
.
Segunda fase
Sc opt por claborar un proyccto quc pcrmiticra a cada alumno/a, indcpcndicntc
mcntc dc su proccdcncia, idcnticarsc con clcmcntos propios dc su cultura
5
y a su vcz
quc los vicran rccjados cn las dc sus compancros/as, mostrando ms lo quc unc quc lo
quc dilcrcncia. Adcms, quc lavorccicra cl dcsarrollo dc habilidadcs socialcs para partici
par activamcntc y dc lorma dcmocrtica, crcando situacioncs dc dilogo, dc intcrcambio
dc opinioncs argumcntadas, quc pcrmiticra compartir sus cxpcricncias y conocimicntos.
ccidicron cmplcar cl lcnguajc artstico, tanto por la rclcvancia dc la imagcn cn
nucstra socicdad, como porquc lcs pcrmita introducir inlormacin cn dilcrcntcs sopor
tcs (Arricta, 2009, Randa, 2011) y lundamcntalmcntc porquc cl artc dcscribc lo social cn
lo individual y viccvcrsa (Pinto et al., 2001). c hccho, la construccin dc la idcntidad,
al igual quc cl artc, cs una cucstin cn proccso quc pcrmitc rcalizar aprcndizajcs para
dcsarrollar la propia idcntidad dc lorma rccxiva, participativa y autnoma, y dcscubrir
su pcrtcncca al cntorno social, as como gcncrar actitudcs dc cmpata, todo cllo cncami
nado a dcsarrollar la compctcncia participativa ( Jimncz et al., 2001).
Rccxionaron sobrc los valorcs lormativos dcl artc (Voodlin, 1997) y su contribu
cin al dcsarrollo dc las habilidadcs cognitivas para lormular hiptcsis, rcalizar anlisis y
sntcsis, cncaminadas al dcsarrollo dcl pcnsamicnto hipottico dcductivo c inductivo, al
4
Los cjcs vcrtcbradorcs dcl rca dc conocimicnto dcl cntorno, propios dc las cicncias socialcs, sc rclicrcn
a la lormacin dcl pcnsamicnto social, a la aproximacin a lcnmcnos, succsos y productos socialcs y
culturalcs, a las normas socialcs, al ticmpo cn cl quc succdcn y al cspacio. Tambin cncontramos contcni
dos cn otras rcas sobrc hcchos y valoracioncs socialcs, cstimacin intuitiva dcl ticmpo o situacin dc s
mismo y dc los objctos, as como acontccimicntos cn cl cspacio y cl ticmpo. Adcms, sc trabajan las pri
mcras habilidadcs y dcstrczas ncccsarias para intcrprctar la rcalidad (compctcncia para cl conocimicnto
y la intcraccin con cl mundo lsico), para rclacionarsc con los dcms (compctcncia social y ciudadana),
para comprcndcr cl artc y manilcstacioncs culturalcs (compctcncia cultural y artstica), para conoccrsc y
rclacionarsc con cl mcdio (autonoma pcrsonal).
5
n cl currculum dc ducacin !nlantil, bloquc 3: Cultura y vida cn socicdad, sc trabaja cl rcconocimicn
to dc scnas dc idcntidad cultural dcl cntorno, la idcntilicacin dc algunos cambios cn cl modo dc vida
y las costumbrcs cn rclacin con cl paso dcl ticmpo, la valoracin positiva y rcspcto por las dilcrcncias,
accptacin dc la idcntidad y caractcrsticas dc los dcms, cvitando actitudcs discriminatorias.
498
lormular prcguntas c intcntar rcspondcrlas a partir dc las lucntcs. Su importancia para
avanzar dcsdc cl pcnsamicnto dcscriptivo y narrativo, al argumcntativo, con cl dcsarro
llo dc la abstraccin y la imaginacin, quc pcrmitc sopcsar dilcrcntcs vcrsioncs dc una
misma historia, cntcndcr las causas quc la motivaron y sus clcctos y cl contcxto cn cl quc
luc crcada, valorcs, mcnsajcs polticos, cconmicos, socialcs y culturalcs mcdiados por
las imgcncs. s dccir, conocimicnto y comunicacin dcl mismo, argumcntado dc lor
ma pcrsonal. Tambin sopcsaron su importancia a la hora dc lacilitar la adquisicin dc
nocioncs cstructurantcs cspaciotcmporalcs, tan rclcvantcs cn la ctapa. n suma, su im
portancia cn cl dcsarrollo sensorial, basc ncccsaria dc todo conocimicnto, cognitivo, con
proccsos dc obscrvacin, dcscripcin, argumcntacin, conccptualizacin y comunicacin
dc los rcsultados, y afectivo, por su implicacin con toda actividad pcrsonal.
Sc opt por cl artc cubista, porquc sus postulados son muy acordcs con la lorma dc
pcnsar y dc cntcndcr cl cntorno cn csta ctapa. La gran curiosidad quc caractcriza cstas
cdadcs lcs llcva a conoccr y cntcndcr su cntorno dc lorma participativa y manipulativa,
ticndcn a dcsmontar las piczas quc constituycn cl todo, para comprcndcrlo, con idntico
intcrs al dc la pintura cubista. l cubismo rompc con las trcs dimcnsioncs y busca la idca
dc globalidad, introducicndo la multiplicidad dc planos, dc mancra quc cl cspcctador tcn
ga varias visioncs simultncas dc la gura rcprcscntada. Adcms, lruto dc cllo, las com
posicioncs sc gcomctrizan, lo quc pcrmitira trabajar las lormas gcomtricas cn cl cspacio.
Tcnicndo cn cucnta las proccdcncias dcl alumnado, sc opt por obras dc Picasso (spa
na), 8raquc (Francia), Pctorutti (Argcntina), mscaras alricanas, icgo Ribcra (Mxico),
Joscl apck (Chcquia), Vilrcdo Lam (Cuba) y Joaqun Torrcs Garca (Uruguay).
Tercera Fase
iscnaron proycctos dc intcrvcncin cn cl aula, cn los quc sc trabajaron las obras
como lucntcs primarias, aplicando cl mtodo histrico. csdc la imaginacin y la obscr
vacin, construycron actividadcs para trabajar la lcctura connotativa, dcnotativa y lormal,
quc lcs sirvicron para avcriguar los conocimicntos prcvios, motivar, conoccr cl contcxto
y cl contcnido dc las obras trabajadas y la comunicacin vcrbal c icnica. Todo cllo dc
lorma participativa, intcriorizando las normas socialcs dc participacin. Sc indag so
brc la biograla dc sus autorcs, sus proccdcncias, sc trabajaron dc lorma transvcrsal los
principios cspacio tcmporalcs propios dc la ctapa, ccntrndosc cn la idca dc cambio/con
tinuidad/simultancidad y cxplicacin dc causa/clccto, cncaminados a dcsarrollar cl pcn
samicnto y la cxplicacin histrica cn basc a las lucntcs (Cucnca y stcpa, 2005). Sc in
cidi cn los clcmcntos quc tcnan cn comn, ms quc cn las dilcrcncias quc prcscntaban.
Sc cmplc cl pcnsamicnto inlcrcncial y dcductivo, quc lcs sirvi para indagar, claborar
hiptcsis, prcdccir rcsultados, rccopilar datos, intcrprctarlos, aplicar dcduccioncs y llcgar
a conclusioncs pcrsonalcs y argumcntadas, quc sc cxpusicron dc lorma oral. c mancra
intuitiva, cntcndicron adcms las caractcrsticas dcl movimicnto cubista, cn basc a tcxtos
claborados siguicndo las pautas dc Calvani y gan. La actividad dc cvaluacin consisti
cn mczclar los lragmcntos dc todos los cuadros, para crcar uno nucvo con todos cllos, a
mancra dc mural, dondc cada nino argumcnt sus propias conclusioncs, rcspctando los
turnos y las cxposicioncs dc sus compancros.
499
RESULTADOS Y CONCLUSIONES
Con cstc trabajo sc rcspondi a las cxpcctativas dc las Cicncias Socialcs cn cl scgundo
ciclo dc ducacin !nlantil. Sc crc un csccnario signicativo quc lacilit cl dcsarrollo dc
las primcras capacidadcs, habilidadcs y dcstrczas ncccsarias para intcrprctar y participar
cn la rcalidad social dc lorma autnoma y rccxiva, dcscubricron su cntorno social, dc
sarrollaron actitudcs cmpticas y dc socializacin, sc accrcaron a produccioncs artsticas
y valorcs dc grupos socialcs ccrcanos a su cxpcricncia, dc lorma contcxtualizada (Garca
8lanco, 1997), con la idca dc dcsarrollar nocioncs socialcs dc lorma crtica, a partir dc
la obscrvacin y la cxploracin dc lorma activa. Rcalizaron aprcndizajcs sobrc su propia
idcntidad (Cucnca, 2006, 2008, 2009, Molto y Carboncll, 2006, Garca y Mirallcs, 2009,
Rcycs, 2009a, 2009b, Garca 8lanco, 1997), a travs dcl rcconocimicnto dc scnas dc
idcntidad cultural, valoraron la participacin cn actividadcs socialcs y culturalcs, idcnti
caron algunos cambios y continuidadcs cn cl modo dc vida y las costumbrcs, cn rclacin
con cl ticmpo y cl cspacio, pusicron cn valor cl rcspcto por las dilcrcncias, la accptacin
dc la idcntidad y caractcrsticas dc los dcms, la disposicin para cntablar rclacioncs
rcspctuosas, alcctivas y rccprocas con otras culturas, cvitando actitudcs discriminatorias.
Sc trabajaron las bascs dc la autonoma c iniciativa pcrsonal, las rclacioncs socialcs,
cl rcspcto a las normas para alrontar la convivcncia y cjcrccr la ciudadana, cn suma para
dcsarrollar la compctcncia social. Adcms, dc lorma globalizada, sc trataron conccptos
propios dc las matcmticas (lormas gcomtricas), cl lcnguajc, cspacialcs (oricntacin) y
tcmporalcs (succsin, cambio, continuidad, simultancidad, cxplicacin causal), su dcs
ccntracin (rcspccto a s mismo y a los dcms), y sc dcsarroll cl pcnsamicnto al ms alto
nivcl (Cucnca y stcpa, 2005).
Las rcspucstas quc sc obtuvicron a partir dc la imagcn cstimularon la participacin
activa, la invcstigacin, construycron conocimicnto no slo a nivcl conccptual sobrc cl
movimicnto artstico, cn cuanto a clcmcntos lormalcs y contcxtualcs, sino quc adcms
lucron conscicntcs dc quc csas caractcrsticas cstaban prcscntcs cn dilcrcntcs lugarcs, dc
lorma simultnca, lo quc lcs pcrmiti llcnar dc scntido cl ticmpo, lo hicicron visualmcntc
transparcntc, pcrmiticndo comprcndcr cl pasado y rcalizar translcrcncias dcsdc cl prc
scntc. Adcms, lucron capaccs dc valorar lo quc una a todos cllos y dc rcalizar una labor
dc sntcsis nal. Sc sinticron scguros, autnomos y rcsponsablcs dc sus propias produc
cioncs y lucron capaccs dc argumcntar y dclcndcr sus intcrvcncioncs, intcriorizando las
habilidadcs cognitivas y socialcs, dcsdc posturas mltiplcs y solidarias ncccsarias para la
participacin social dc lorma rcsponsablc.
l sistcma cducativo dcbc dar rcspucsta a las ncccsidadcs dc la socicdad actual, cntrc
otras la dc lormar ciudadanos aptos cn la participacin social dcsdc la intcrculturalidad.
Para conscguirlo, nucstro alumnado, luturo prolcsorado dc ducacin !nlantil, ticnc quc
scr compctcntc para construir csccnarios cducativos ricos, dondc sc ponga cn valor la
accptacin dc las dilcrcncias socioculturalcs, incidicndo ms cn lo quc nos unc quc cn
lo quc nos dilcrcncia y dcsarrollando actitudcs cmpticas, dc socializacin y autonoma,
cncaminado todo cllo a conscguir una participacin madura, dcsdc la libcrtad, rcspon
sabilidad, solidaridad, tolcrancia, igualdad y dcmocracia, valorcs bsicos dc la vida cn
socicdad.
500
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503
EL CAPITAL SOCIAL, LA DIDCTICA DE LA PARTICIPACIN
CIUDADANA Y LAS METODOLOGAS COLABORATIVAS
Jess Cuevas Salvador
Universidad de Zaragoza
l sistcma cducativo sc ha cslorzado cn cnscnar contcnidos cnlocados a la pro
ductividad cmprcsarial, inculcar a los alumnos conocimicntos cspcccos oricntados
al mcrcado laboral, considcrando sccundaria la lormacin transvcrsal y humana dc las
pcrsonas. Sin cmbargo, la socializacin cn las socicdadcs complcjas conllcva la obli
gacin dc adquirir compctcncias vinculadas al sabcr scr y sabcr cstar con critcrios dc
rcsponsabilidad social. \ivir cn dcmocracia llcva implcito cl dcbcr dc implicarsc, dc
involucrarsc, participar, y as dcsarrollar cl capital social. Sin participacin ciudadana no
hay dcmocracia y csta cs razn sucicntc para incluir cn cl currculum dc lormacin
dcl prolcsorado, las compctcncias cn cducacin para la participacin ciudadana, a tra
vs dc una lormacin cspccca y una lormacin transvcrsal basadas cn metodologas
colaborativas.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La socicdad dc principios dcl siglo XX!, cn la cultura occidcntal, sc caractcriza por
cstar organizada por sistcmas polticos dcmocrticos. Al adquirir la ciudadana cn csta
lorma dc vida dcmocrtica, sc obticnc cl compromiso y la oportunidad dc participar cn
cl dcbatc dc rcgular una socicdad quc sc sustcnta, cntrc otros, cn los siguicntcs pilarcs:
1. Una socicdad cstructurada cn la produccin y cl consumo dc bicncs y scrvicios. Sc
hacc hincapi cn la socicdad dc consumo como un cstilo dc vida scguido por la
mayora dc la pcrsonas.
2. Una socicdad multicultural. n los ltimos anos, cl lcnmcno social dc la inmi
gracin, ha congurado una nucva socicdad compucsta por ciudadanos dc pascs y
culturas dc proccdcncias distintas.
3. Una socicdad cstraticada por cl trabajo y la cducacin. La cstraticacin social
sc midc por la carrcra prolcsional y cducativa dcntro dc un sistcma compctitivo
dondc sc valoran las compctcncias adquiridas y los mritos conscguidos.
cpartamcnto dc idctica dc las Lcnguas y dc las Cicncias Humanas y Socialcs. Facultad dc duca
cin. Univcrsidad dc Zaragoza. Mail: jcsuscsCunizar.cs.
504
4. Una socicdad dcl 8icncstar. l avancc y cl progrcso social sc rclaciona con la sc
guridad dc un sistcma cquitativo dc pcnsioncs y dc prcstacioncs al dcscmplco, y cl
acccso librc al sistcma sanitario y cducativo,
5. Una socicdad dc dcrccho. ctrs dcl ordcn social sc cncucntra cl podcr lcgislativo
quc concrc cl sistcma normativo dc la socicdad.
6. Socicdad dc la !nlormacin y dc la Comunicacin. Para Castclls (1997), las Nuc
vas tccnologas dc la !nlormacin y dc la Comunicacin (T!C) irrumpcn cn la
socicdad gcncrando nucvas vas dc intcraccin comunicativa y dc acccso a la inlor
macin.
7. Una socicdad quc principalmcntc dcsarrolla la dimcnsin cconmica dcl scr hu
mano. l homo economicus podra scr cl dcnominador comn, como hccho social,
dc los pcnsamicntos, actitudcs y comportamicntos dc los ciudadanos cn socicdad.
Una socicdad quc ncccsita dc la compctitividad para cl progrcso pcro quc pucdc
llcvar implcita la codicia y la avaricia dcsmcdida.
l sistcma cducativo sc ha cslorzado cn cnscnar contcnidos cnlocados a la producti
vidad cmprcsarial, inculcar a los alumnos conocimicntos cspcccos oricntados al mcrca
do laboral, considcrando sccundaria la lormacin transvcrsal y humana dc las pcrsonas.
Sin cmbargo, para sobrcvivir cn las socicdadcs complcjas no basta con cstudiar y trabajar,
la dcmocracia ncccsita dc la participacin ciudadana para mcjorar cl dcsarrollo social y
quc cstc dcsarrollo sca sostcniblc.
La participacin ciudadana, como conjunto dc accioncs quc ayudan a impulsar cl dc
sarrollo local y la dcmocracia participativa a travs dc la intcgracin dc la comunidad, sc
basa cn mccanismos para quc la poblacin tcnga acccso a las dccisioncs dcl gobicrno dc
mancra indcpcndicntc, sin ncccsidad dc lormar partc dc la administracin pblica o dc
un partido poltico. La participacin ciudadana sc convicrtc cn una va para dcsarrollar cl
capital social, discnando alianzas cntrc dilcrcntcs grupos dc una socicdad a travs dc la
conanza, las rcdcs socialcs y las normas clcctivas. l capital social gcncra oportunida
dcs para la accin colcctiva, la colaboracin, cl bicncstar dcl grupo y, por tanto, tambin
oportunidadcs individualcs.
Sin cmbargo, aunquc la participacin ciudadana sc haya convcrtido cn una prcmisa
ncccsaria para cl bucn luncionamicnto dc un sistcma dcmocrtico, hay participacin
ciudadana:, cxistc cn la socicdad la concicnciacin y la rcsponsabilidad dcl dcbcr dc
participar: cspus dc trcinta y cinco anos dc historia dcmocrtica, la participacin ciu
dadana no alcanza los mnimos cxigidos para quc cl sistcma dcmocrtico dcsarrollc sus
polticas con justicia y cquidad. Scgn varios anlisis cmpricos, cxistc indilcrcncia cn la
ciudadana y la participacin cs dc minoras:
1. l socilogo Marco Marchioni, ascsor cicntco dcl proyccto !C! sobrc participa
cin ciudadana cn cl Casco Histrico dc Zaragoza, cn cntrcvista publicada cl 21 dc
dicicmbrc dc 2011, cn cl pcridico Heraldo de Aragn, arma quc la participacin
ciudadana cs sicmprc dc minoras, pcro ticnc quc incorporasc a ms gcntc y no
ccrrarsc, aunquc cn poltica sc haya utilizado la participacin como soportc dc lo
quc ya cstaba dccidido.
JESS CUEVAS SALVADOR El capital social, la didctica de la participacin ciudadana y las metodologas colaborativas
505
2. n las Jornadas sobrc participacin ciudadana Juntos sumamos cclcbradas cn
cl mcs dc marzo dc 2011, organizadas por la ircccin Gcncral dc Participacin
Ciudadana dcl Gobicrno dc Aragn, los cstudios prcscntados rccjan quc slo cl
20 dc la poblacin participa dc lorma activa y compromctida.
3. n cl contcxto nacional, cl cscritor lvaro Pombo ha sido galardonado con cl prc
mio Nadal con una novcla quc rccxiona sobrc la indilcrcncia dc nucstra socicdad.
n cstc contcxto, si la participacin ciudadana cs un clcmcnto imprcscindiblc para la
rcgulacin dc la dcmocracia participativa y lundamcntal para cl bicncstar dc la socicdad,
por qu los ndiccs dc participacin son tan bajos:, por qu los ciudadanos mucstran
indilcrcncia a los asuntos polticos y socialcs:
sta aportacin prctcndc rccxionar sobrc la ncccsidad dc la prcscncia dc la idca
dc cducacin para la participacin ciudadana cn la cnscnanza dc las Cicncias Socialcs,
cn cl currculum dc lormacin dcl prolcsorado, prctcndc involucrar al prolcsorado, a
travs dc la rcsponsabilidad social implcita cn la actividad doccntc y proponcr una
gua dc accin quc sirva para cstimularlos proccsos dc cnscnanzaaprcndizajc cn cl
prolcsorado.
EJEMPLOS DE APLICACIN DE LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA
FORMACIN DEL PROFESORADO
n cl contcxto cscolar y cn cl aula sc pcrcibc cl rccjo dc la socicdad, cl doccntc con
vivc con las tcndcncias socialcs, culturalcs y cstticas, tambin no pucdc scr indilcrcntc a
los problcmas cconmicos o polticos. l doccntc inculca cl haccr anlisis dc la rcalidad,
invita a rccxionar, a scr crticos, a pcnsar y a innovar. La cducacin cn la participacin
ciudadana pucdc signicar cl camino para implantar critcrios bsicos dc calidad como la
transparcncia, la validcz y la abilidad cn las polticas pblicas, critcrios quc son imprcs
cindiblcs para cl control dc la corrupcin, cl dcspillarro, la ambicin y avaricia dcsmcdida
cn los sistcmas dcmocrticos.
Antc la inucncia dc los mcdios dc comunicacin y dc algunos pcrsonajcs mcditi
cos quc rcgulan la vida dc los ciudadanos, Ginsborg (2010) sc prcgunta: qu sc pucdc
haccr como ciudadanos:, dcspus dc habcr votado, cxistcn cspacios dc intcrvcncin:,
rccxionando sobrc la importancia dc la dcmocracia participativa para compcnsar las
limitacioncs dc la dcmocracia rcprcscntativa.
Para quc la cscucla pucda transmitir valorcs dc participacin social, condicin im
prcscindiblc para scr ciudadano cn la socicdad dcmocrtica participativa, cs ncccsario
cl lidcrazgo por partc dc los ccntros cducativos y dc los prolcsorcs. l currculum dc
lormacin dcl prolcsorado dcbc discnar compctcncias, contcnidos y actividadcs quc pro
mucvan la participacin ciudadana dc lorma cspccca y dc lorma transvcrsal. n la
gua dc accin, cn la lormacin cspccca dcl prolcsorado, sc ticnc cn considcracin cl
dominio dc compctcncias rclacionadas con cl conocimicnto y aplicacin dc la Agcnda
21, la aplicacin y la gcstin dc las nucvas tccnologas, cl proccso dc la socicdad civil, cl
dcsarrollo dcl voluntariado, la rcsponsabilidad social como modclo dc gcstin y la lcgis
lacin dc las administracioncs pblicas.
506
La participacin ciudadana y la Agenda 21
La Agcnda 21 Local cs cl instrumcnto quc pcrmitc la cvolucin dcl municipio hacia
un dcsarrollo ms sostcniblc, buscando cn cada momcnto cl cquilibrio ptimo cntrc la
protcccin dcl mcdio ambicntc y cl dcsarrollo cconmico y social. n cstc scntido Font
y Subirats (2000) scnalan quc la Agcnda 21 sc cst convirticndo cn la hcrramicnta quc
conticnc contcnidos y actividadcs para implantar la participacin ciudadana con cl objc
tivo dc claborar plancs y programas dc dcsarrollo local.
La Agcnda o Programa 21 Local cs la propucsta dc las Nacioncs Unidas cn la Cum
brc dc Ro dc 1992, para una planicacin dc dcsarrollo hacia un modclo luturo. Una
cncomicnda dc tan alta rcsponsabilidad, por lo quc signica translormar un tcrritorio cn
cl quc las gcncracioncs luturas tambin dcbcrn vivir, no pucdc cxcluir la opinin y los
dcscos dc la comunidad, al mcnos si pcrsiguc la lcgitimidad. Por cllo, la Agcnda 21 Local
prctcndc involucrar a la socicdad cn la visualizacin dc cstc luturo y haccrla partcipc dc
su construccin.
Cada autoridad local dcbcra iniciar un dilogo con sus ciudadanos, organizacioncs lo
calcs y cmprcsas privadas y aprobar un Programa 21 local. Mcdiantc la cclcbracin dc
consultas y la promocin dc un conscnso, las autoridadcs localcs rccibiran aportcs dc la
ciudadana y las organizacioncs cvicas, cmprcsarialcs c industrialcs localcs y obtcndran
la inlormacin ncccsaria para lormular las mcjorcs cstratcgias. l proccso dc consultas
aumcntara la concicncia dc los hogarcs rcspccto dc las cucstioncs rclativas al dcsarrollo
sostcniblc (Conlcrcncia Mundial sobrc Mcdio Ambicntc y csarrollo Sostcniblc. Ro
dc Janciro, 1992)
La participacin ciudadana y las nuevas tecnologas
l uso dc las nucvas tccnologas dc la inlormacin y dc la comunicacin (T!C) im
puls la participacin cn cl movimicnto social dcl 15M, un movimicnto social quc sc
ha cxtcndido por todo cl plancta y quc sc inspira cn las idcas dc Hcsscl (2011). La
Fundacin Kalcidos (2008) rccxiona sobrc cmo la tccnologa cst translormando la
socicdad a travs dc las nucvas lormas dc intcraccin quc gcncran las rcdcs socialcs, los
loros, blogs o las wcbs. La actividad dc dinamizacin y scguimicnto dc loros, dondc la
participacin ciudadana sca cspontnca, para visualizar problcmas cmcrgcntcs y gcstio
nar rcspucstas colaborativas.
Participacin ciudadana y sociedad civil
Para supcrar la pasividad o la indilcrcncia ciudadana, para conscguir cl trnsito
dc una ciudadana simblica a una ciudadana rcal, Albcrich (2004) analiza la socic
dad civil como va dc participacin ciudadana. La socicdad civil organizada, lormada
por cl tcjido asociativo dc una comunidad, la accin dc las NGs, los movimicntos
socialcs, o las rcivindicacioncs individualcs como va dc propucsta c iniciativas inno
vadoras.
507
Participacin ciudadana y voluntariado
l voluntariado sc ha convcrtido cn un lcnmcno social cada vcz ms visiblc cn la
socicdad. Tradicionalmcntc ha lormado partc dcl scctor no lucrativo, tambin dcsdc los
ltimos anos sc dcsarrollan programas dc voluntariado cn cl scctor lucrativo y cst cn
augc las nucvas vas como cl cibcractivismo.
l voluntariado sc rclaciona con la accin solidaridad y altruista, convirtindosc cn
uno dc los rolcs quc dcbc dcscmpcnar cl ciudadano cn la participacin. La cxpcricncia
dcl voluntariado rcporta al ciudadano una involucracin cmptica.
Participacin ciudadana y Responsabilidad Social
csdc quc la Comisin dc las Comunidadcs uropcas (2001) public cl Libro
vcrdc: Fomcntar un marco curopco para la rcsponsabilidad social dc las cmprcsas los
conccptos rclacionados con la RS (rcsponsabilidad social dc las cmprcsas) sc han di
lundido dc lorma cxponcncial a travs dc la socicdad dc la inlormacin y dc la comuni
cacin. La RS consistc cn la asuncin voluntaria por partc dc las organizacioncs, ms
cn concrcto dc las cmprcsas, dc rcsponsabilidadcs dcrivadas dc los clcctos dc su actividad
sobrc cl mcrcado y la socicdad, as como sobrc cl mcdio ambicntc y las condicioncs dc
dcsarrollo humano. Las organizacioncs y sus grupos dc intcrs o stakeholders intcractan
participando cn cl dcsarrollo sostcniblc y cl bicn comn dc la socicdad. La cducacin cn
la participacin ciudadana cn las cicncias socialcs obticnc cn la RS un cjc dc coordcna
da dondc dcsarrollar su actividad.
n csta lnca dc accin la NU ha impulsado dos organismos intcrnacionalcs, los
bjctivos dcl Milcnio y cl Pacto Global, cuyas dircctriccs sirvcn como oricntacin para
las organizacioncs quc opcran con stakeholders a nivcl mundial.
Participacin ciudadana y la administracin pblica
l dcsarrollo normativo y dc aplicacin dc principios, dcrcchos y tcnicas sobrc in
lormacin y participacin ciudadana cn las administracioncs localcs, scgn Fcrnndcz
(2005) y Font (2001) sc convicrtcn cn la gua para lavorcccr y dcsarrollar proycctos dc
participacin individualcs o colcctivos.
METODOLOGAS COLABORATIVAS EN EL PROCESO DE ENSEANZA-
APRENDIZAJE DE LA PARTICIPACIN CIUDADANA
n una cnscnanza para la vida dcmocrtica, clors (1996) arma quc cl aprcndizajc
dcbc llcvar a la adquisicin dc compctcncias transvcrsalcs vinculadas al sabcr scr y sabcr
cstar. \ivir cn dcmocracia llcva implcito cl dcbcr dc implicarsc, dc involucrarsc, y dc
participar. Sin participacin ciudadana no hay dcmocracia, y csta actitud alccta dc lorma
inmcdiata al conccpto dc libcrtad tal como cs vivido y comprcndido cn nucstro cstilo
dc vida.
508
Paralclamcntc a la lormacin cspccca, cducar cn participacin ciudadana ncccsita
dc mctodologas didcticas activas para conscguir quc las compctcncias sc adquicran dc
lorma transvcrsal. Sc dcbc trabajar por la implicacin dcl alumno, por dcsarrollar la intc
ligcncia cmocional, trabajar dc lorma colaborativa c inducir un compromiso rcsponsablc:
1. !mplicacin dcl alumno cn cl aula y cn cl ccntro cducativo. l nucvo cntorno, don
dc cl prolcsorado dcbc dcsarrollar cstos valorcs, quc guan los plancs dc cstudios
y cl discno dc los mdulos y asignaturas, rcquicrcn para su xito dc un clima dc
aprcndizajc, dc un ambicntc propicio quc cstimulc la cxpcricncia dc aprcndiza
jc. Scgn Paricio (2010), cstimular cl aprcndizajc dcl alumno cst dircctamcntc
rclacionado con su cantidad dc implicacin, con cl cslucrzo quc dcdica a cada
asignatura. l primcr paso cs cstc proccso dc implicacin quc consistc cn la intc
gracin dcl alumno cn cl cntorno univcrsitario, cntorno quc dcbc scr cstimulantc c
intcgrador, dondc los alumnos pucdan intcraccionar cntrc cllos y pucdan acccdcr a
intcraccionar con cl prolcsorado.
2. csarrollar la intcligcncia cmocional. c una lorma sinttica, la intcligcncia cmo
cional sc dcnc como la habilidad dc rcconoccr los scntimicntos propios y ajcnos
para quc sirvan dc gua al pcnsamicnto y a la accin. Scgn Golcman (1996),
la intcligcncia cmocional sc componc dc intcligcncia intrapcrsonal o dominio dc
uno mismo y la intcligcncia intcrpcrsonal o dominio dc las habilidadcs socialcs.
cspcrtar las capacidadcs dc cmpata y ascrtividad, para alrontar cl problcma dc la
actitud individualista dc la socicdad actual y cjcrcitar cl cquilibrio cntrc dos con
ductas opucstas lrccucntcs cn la intcraccin social: la agrcsividad y la pasividad.
3. Trabajo colaborativo. Como tcnicas didcticas dc comunicacin c inlormacin
para conscguir mayor motivacin y adquirir compctcncia cn participacin y cvitar
clcctos contrarios. Montcncgro (2005) hacc las siguicntcs propucstas: congrcso,
asamblca, jornadas, conlcrcncia, simposio, pancl, dcbatc pblico/dilogo, mcsa
rcdonda, consulta/cntrcvista pblica, lorum, scminario, phillips/66, visin lutu
ra, torbcllino dc idcas (brainstorming), simulacin/dramatizacin, jucgo dc rolcs
(rolcplaying), mtodos dc casos, mtodo dc proycctos. l dcsarrollar capacida
dcs dc trabajo coopcrativo cn los alumnos, lcs lacilitar unas hcrramicntas quc lcs
pcrmitir mcjorar ccacia y ccicncia cn cl dcsarrollo dc sus rclacioncs socialcs,
optimizar su incorporacin cn cl mcrcado laboral y lacilitar su motivacin y com
promiso cn la participacin ciudadana.
4. Rcsponsabilidad social, proactividad y compromiso. !nducicndo cstas conductas
dc intcraccin social cn cl cntorno univcrsitario, sc obticnc cl impacto cn la mc
jora dc la calidad dcl aprcndizajc cn los alumnos dcbido al compromiso tico quc
sc adquicrc cn cstas rcdcs socialcs cntrc alumnos y la institucin acadmica. Las
rcdcs socialcs sc convicrtcn cn rcdcs dc rcsponsabilidad social y dc implicacin
proactiva con los programas dc las asignaturas, rcpcrcuticndo positivamcntc cn la
rctroalimcntacin con los plancs dc cstudios. La proactividad, trmino acunado
por Frankl (2004), cs una actitud quc hacc prcvalcccr la libcrtad dc clcccin sobrc
las circunstancias dcl contcxto, signica la rcsponsabilidad dc haccr quc las cosas
succdan, dccidir lo quc dcbcmos haccr y cmo lo vamos haccr.
509
CONC LUSIONES
A travs dc las lucntcs bibliogrcas consultadas, para conscguir la transicin dc un
sistcma dcmocrtico rcprcscntativo a un sistcma dcmocrtico participativo, cs condicin
ncccsaria cl lortalcccr cl capital social a travs dc las alianzas quc gcncran las rcdcs socia
lcs. As, la participacin ciudadana sc convicrtc cn cl vnculo dc unin cntrc las polticas
pblicas y la socicdad a travs dc la socicdad civil. Para luchar contra la indilcrcncia y la
lalta dc compromiso dc la ciudadana, cs ncccsario rccurrir a la cducacin como motor
dc cstc cambio, por mcdio dc la cducacin sc inculcan los valorcs dc participacin y, por
tanto, la socializacin cn los sistcmas dcmocrticos.
Son los prolcsorcs los quc dcbcn lidcrar cstc cambio y los quc dcbcn haccr propucstas
innovadoras por mcdio dc la invcstigacin cducativa, cllo lorma partc dc la rcsponsabili
dad social dcl doccntc. Sc proponc como gua cn la lormacin cspccca dcl doccntc, cn
la cnscnanza dc las cicncias socialcs, hcrramicntas y aplicacioncs como: Agcnda 21, las
nucvas tccnologas, la socicdad civil, cl voluntariado, la rcsponsabilidad social corporativa
y las Administracin Pblicas. n la lormacin trasvcrsal dcl prolcsorado sc proponc
dcsarrollar mctodologas colaborativas como: implicacin, intcligcncia cmocional, traba
jo colaborativo y rcsponsabilidad social, compromiso y proactivadad.
510
AL8R!CH, T. (2004). Gua fcil de la participacin ciudadana: manual de gestin. Madrid: yckinson.
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!nstituto dc Cicncias dc la ducacin.
511
FORMAR PARA ENSEAR EN PARTICIPACIN CIUDADANA.
UNA EXPERIENCIA INTEGRADORA
M Dolores Jimnez Martnez y Concepcin Moreno Bar
Como doccntcs dc lormacin inicial y pcrmancntc dcl prolcsorado somos conscicn
tcs dc la ncccsidad dc propucstas lormativas cn cl mbito dc la participacin ciudadana
cn todos los nivclcs cducativos, cn cstc caso cl univcrsitario. n cl prcscntc trabajo tra
zamos las lncas gcncralcs dcl proyccto sociocducativo cn cl quc vcnimos dcsarrollando
una cxpcricncia lormativa con los cstudiantcs dc la titulacin dc Macstro/a dc duca
cin Primaria dc la Facultad dc Cicncias dc la ducacin dc la Univcrsidad dc Almcra.
Sc trata dc una propucsta dc lormacin con carctcr intcgrador y rccproco dondc cl cjc
ha sido lormar al alumnado y lormarnos a nosotras mismas como prolcsionalcs para quc
vayanvayamos construycndo una cducacin dcmocrtica dcsdc la participacin
1
.
Nucstro propsito ha sido y cs incidir cn cl cambio dcl modclo lormativo concc
tando univcrsidad, cscucla y comunidad, a travs dc la mctodologa dcl Aprcndizajc
Scrvicio, para cl dcsarrollo dc la compctcncia social y ciudadana. Prctcndcmos provocar
un cambio cn los proccsos cducativos quc pcrmita construir y dcsarrollar la dcmocracia
para una ciudadana crtica, activa y participativa, vinculada a la accin, a los problcmas
ciudadanos rcalcs.
LA PARTICIPACIN CIUDADANA, NUEVA DIMENSIN EN LA EDUCACIN PARA
LA CIUDADANA
La crisis actual cst hacicndo visiblc las lracturas y los problcmas dc las dcmocracias
actualcs. Joscp Ramoncda cn su artculo dc opinin La dcmocracia cn pcligro (El Pas,
16 dc cncro dc 2012) hacc un diagnstico, crccmos muy ccrtcro, dc la situacin dc la dc
mocracia cn uropa quc ha cntrado cn lranca prdida dc calidad. Su cmpcqucnccimicnto
lo dcnc con las siguicntcs caractcrsticas: la ncgacin dc la altcrnativa la crisis ha llcvado
cl principio no hay alternativa al paroxismo, polticas dcl micdo cl discurso dc la culpa
colcctiva, satanizacin dcl conicto distintos scctorcs idcolgicos sobrc todo conscrva
1
ada la amplitud dcl dcsarrollo dcl proyccto y las limitacioncs dc cxtcnsin dc cstc trabajo, vamos a
trazar, a modo dc prcscntacin, slo las lncas gcncralcs dcl mismo y nucstra aportacin. n postcriorcs
loros podrcmos dar a conoccr cl proccso, su concrccin, as como las lortalczas y dcbilidadcs dcl mismo.
Facultad dc Cicncias dc la ducacin. Univcrsidad dc Almcra, Ctra. dc Sacramcnto, s/n. La Canada dc
San Urbano. 04120. Almcra. Mails: mjimcnczCual.cs, cmorcnoCual.cs.
512
dorcs arrcmcticron contra los indignados por cl atrcvimicnto dc scnalar la dcsnudcz dc la
dcmocracia c intcrrogarsc por posiblcs altcrnativas, cultura dc casta cl complcjo poltico
cconmicomcditico quc aparccc cada vcz ms alcjado dc la ciudadana, y las rupturas
dc las condicioncs bsicas dc la igualdad cl crccimicnto cxponcncial dc la dcsigualdad
hacc quc sc picrda la condicin propia dc la socicdad dcmocrtica. La lractura cntrc
intcgrados y marginados cs, cn su opinin, una hcrida lctal cn cl sistcma dcmocrtico.
Antc csta dcmocracia cn pcligro, la cducacin ciudadana hoy ms quc nunca no
pucdc qucdarsc cn un discurso vaco con bucnas intcncioncs, por cl contrario ticnc quc
dotarsc dc mccanismos dc accin y sobrc todo dc participacin. s cicrto, como scnala
Garca Prcz (2009), quc la idca dc la participacin ciudadana cs un conccpto cada vcz
ms prcscntc cn nucstra socicdad, rctomcmos dc nucvo cl movimicnto dc los indigna
dos, 15M, quc trata dc rcinvcntar con orgullo la dcmocracia con lrmulas ms lrcscas y
participativas antc csta crisis quc adcms dc cconmica y social cs tambin tica y cduca
tiva (Carboncll, 2011). Aunquc satanizado por cicrtos scctorcs, no hay quc minimizar
cl alcancc y la singularidad dcl movimicnto cn cl cambio dc las prcticas ciudadanas.
La conccpcin tradicional dc ciudadana sc ha visto modicada por los cambios ccon
micos, polticos y socialcs quc sc cstn producicndo cn cl mundo. l cjcrcicio dcl podcr, la
rcprcscntacin poltica, cmpiczan a adquirir nucvos signicados, no sin conictos, quc dc
mandan modicar cl idcal dcmocrtico y cxigcn cl cjcrcicio dc una nucva ciudadana.
stamos dcnicndo una ciudadana global lrcntc a la ciudadana dcl stadoNacin
arraigada cn la socicdad y cn la tradicin cscolar. Una ciudadana dcmocrtica autntica,
rccupcrando como clcmcntos bsicos la participacin activa y cl compromiso social, para
podcr supcrar la atona dc un cjcrcicio rcprcscntativo quc sc ha mostrado sin rccursos
para alrontar los problcmas actualcs.
Sc ha conrmado quc los jvcncs cspanolcs dc hoy son los quc ticncn una mayor
dcsalcccin poltica cn rclacin con otros pascs dc nucstro cntorno. Son hcrcdcros dc
unas vivcncias dc la dictadura quc ha dcjado sccuclas quc dcsprccian lo poltico. Los dis
cursos polticos son ajcnos a cllos y no incitan a su participacin. Tampoco disponcn dc
rccursos para la participacin c implicacin cn cl mbito cscolar. n dcnitiva, la actual
conccpcin y prctica dc la ciudadana sc caractcriza por la pasividad, la dcsprcocupacin
y asignacin dc rcsponsabilidadcs colcctivas dcl stado por lo quc los ciudadanos son
mcros cspcctadorcs dc la accin poltica (Rodrgucz Martncz, 2010, p. 184)
\occs autorizadas (Morin, 2001, Tcdcsco, 2000) vicncn dclcndicndo dcsdc hacc anos
una pcrspcctiva global dc la cducacin dcsdc un cnloquc complcjo c intcgrador. n cl
contcxto dc globalizacin con socicdadcs complcjas y pluralcs, la cducacin para la ciu
dadana no dcbc gcncrar scntimicntos patriticos sino prcparar para alrontar los problc
mas socialcs quc surgcn cn cstas nucvas socicdadcs multiculturalcs.
La cducacin para la ciudadana ticnc quc tcncr un componcntc dc rcsponsabilidad
cvica, cn cstc scntido la Comisin uropca, (Education for Democratic Citizenship in the
European Union) plantca como objctivo la lormacin dc un ciudadano autnomo, crtico,
participativo y rcsponsablc cn una socicdad quc rcspcta los principios dc la dcmocracia
y los dcrcchos humanos. n .UU. sc concibc un modclo ms participativo dondc cl
alumnado participa activamcntc cn cxpcricncias dc scrvicio intcgradas cn cl currculum.
lcctivamcntc, los programas dc aprcndizajcscrvicio (APS) vinculan cl scrvicio social
M DOLORES JIMNEZ MARTNEZ Y CONCEPCIN MORENO BAR Formar para ensear en participacin ciudadana...
513
y cl aprcndizajc cn una sola accin cducativa con la nalidad dc cjcrccr la ciudadana y
promovcr cl compromiso cvico a travs dc la accin. Partc dc lo quc cn .UU. cn los
anos 60 y 70 sc cntcnda como community participation education, quc dcriv cn los anos
90 y cn cl siglo XX! cn service learning (8oylc8aisc y Grant, 2004).
La cducacin para la ciudadana rcquicrc, pucs, una dimcnsin ms vinculada a la
accin, una cducacin para la participacin ciudadana, cntcndida cn scntido amplio y cn
distintas cscalas (cn cl propio barrio, cn la ciudad, cn cl cstado, cn cl Mundo) (Garca
Prcz y c Alba Fcrnndcz, 2007, p. 247). La ciudadana cn cl mundo actual dcbc ha
ccr intcraccionar lo global y lo local, csto cs, cn un contcxto local, cl barrio por cjcmplo,
gcncrar un cspacio dc participacin dcsdc dondc rccxionar y trabajar conjuntamcntc lo
local y lo global.
Por tanto, y antc los problcmas socialcs dc nucstro mundo, la cducacin para la parti
cipacin ciudadana dcbc intcgrar, como han scnalado los autorcs antcriorcs cn csc mis
mo trabajo, cl compromiso, corrcsponsabilidad y scntido crtico antc las dcsigualdadcs
y las injusticias socialcs, as como cl compromiso dc lucha por un mundo ms justo.
Hablamos, pucs, dc una cducacin para la participacin ciudadana quc vinculc los cono
cimicntos con la intcrvcncin social.
La cxpcricncia lormativa quc vcnimos dcsarrollando sc rcaliza cn una comunidad
dondc la participacin ciudadana sc ha convcrtido cn cl motor dc la translormacin dc
un barrio. La cspccicidad dcl mismo, catalogado por la Administracin Pblica como
Zona con Ncccsidadcs dc Translormacin Social (ZNTS), dondc cl 70 dc su pobla
cin cs inmigrantc, cn su mayora marroqu, con problcmas dc cohcsin social, rcnc un
potcncial cducativo y social para quc nucstros cstudiantcs pucdan participar y cnscnar
cn participacin ciudadana.
La poblacin dc cstc barrio cs un mosaico cultural con idcntidadcs pluralcs y divcrsas,
por lo quc dcsdc la cducacin para la ciudadana y la cnscnanza dc las cicncias socialcs
intcntamos dcsarrollar y aplicar cstc conccpto amplio dc ciudadana quc haga visiblc la
pluralidad, la altcridad y la divcrsidad prcscntcs cn cstc contcxto, quc por otra partc son
caractcrsticas bsicas dc la actual dcmocracia (Pags y Santistcban, 2010).
CIUDADANA Y PARTICIPACIN. EL PROYECTO SOCIOEDUCATIVO DE
CARCTER COMUNITARIO PARA LA RECUPERACIN DE EL INGENIO-EL
PUCHE
csdc cl plantcamicnto antcrior nos parcci intcrcsantc incorporarnos a cstc Proycc
to Sociocducativo Comunitario para la Rccupcracin dc l !ngcniol Puchc 2, don
dc la apropiacin positiva dc los cspacios pblicos cn situacioncs complcjas dc hbitat,
como las quc sc dan cn zonas urbanas con problcmas dc inscguridad y cxclusin social,
prccisa dc la intcrvcncin y la participacin social.
2
l proyccto ha sido rcconocido con cl primcr prcmio cstatal dcl concurso dc proycctos dc ducacin
Social Mcmorial Toni Julia2011otorgado por cl Conscjo Gcncral dc Colcgios dc ducadoras y du
cadorcs Socialcs (CGCS).
514
l barrio dc l Puchc sc origin cn los anos 70 para alojar provisionalmcntc a la
milias gitanas quc rcsidan cn cl barrio dc La Chanca alcctadas por una gran riada. l
rcalojo sc hizo sin planicacin urbanstica prcvia, carcncia dc scrvicios y dcsconcctada
dcl rcsto dc la ciudad. n cstos ltimos 40 anos, l Puchc, con una poblacin dc ms
dc 7.000 habitantcs, con gran prcscncia dc inmigracin (70), la mayora marroqucs, cl
15 gitanos/as y cl 15 no gitanos, ha cxpcrimcntado una dcgradacin progrcsiva. Hoy
cn da cxistc un conicto cn la convivcncia dcbido a quc la comunidad gitana sc ha visto
dcsplazada antc la llcgada masiva dc la poblacin inmigrantc marroqu ascntada cn cl
barrio con miras dc pcrmancncia. tra problcmtica son las actitudcs y comportamicn
tos incvicos dc sus habitantcs cn los cspacios pblicos comunitarios.
xistc cn cl barrio un solar dc grandcs dimcnsioncs, dcscuidado, llcno dc basura,
llamado Plaza dcl !ngcnio. Su dcnominacin vicnc dcl rcsto patrimonial dc la mo
numcntal portada dc una antigua lbrica dc azcar quc data dc 1885. Su luncin luc
cambiando con cl paso dcl ticmpo, sicndo crccl durantc la Rcpblica, la Gucrra Civil
y cl lranquismo, sc dcdic a la labricacin dc productos qumicos para nalmcntc scr
abandonada. Sc trata dc un lugar con unas condicioncs ptimas para albcrgar un cspa
cio comn dc cncucntro y convivcncia y para cuya rccupcracin sc prctcndc quc par
ticipc toda la comunidad dcl barrio. sta participacin promovcr cntrc la poblacin
un scntido dc vinculacin y pcrtcncncia, lavorcccr la unin y accrcamicnto cntrc sus
habitantcs y tambin con cl rcsto dc la ciudad, dcsaparccicndo csc lrontcra invisiblc
quc cxistc.
Nos sumamos a la iniciativa dc nucstras compancras dcl rca dc idctica y r
ganizacin scolar quc haban comcnzado a colaborar con los ccntros cducativos y las
asociacioncs dcl barrio cn cl curso 2009/10. Una prcocupacin comn cntrc nosotras
cra y cs la ncccsidad dc vincular cl conocimicnto acadmico trabajado cn las aulas dc la
univcrsidad y las prcticas cducativas. Llcvar a la accin cstc propsito cra/cs cl camino
a andar para rcnovar cl modclo lormativo prolcsionalizador ms all dc los cnoncs tra
dicionalcs dc la cducacin lormal.
l modclo lormativo quc compartimos partc dc la conccpcin dc las cscuclas dcmo
crticas, cntcndicndo quc stas posibilitan la participacin rcal dc la comunidad cduca
tiva (prolcsorado, alumnado, lamilias, ctc.) cn la gcstin, organizacin y dcsarrollo dcl
currculum. sto cs, lormar a nucstros cstudiantcs cn un modclo dcmocrtico, tal como
sc rccogc cn la Lcy rgnica dc ducacin (L, 2006)
3
, quc scnala la cducacin como
cl mcdio ms adccuado para garantizar cl cjcrcicio dc la ciudadana dcmocrtica, rcs
ponsablc, librc y crtica para la constitucin dc socicdadcs avanzadas y justas. Al mismo
ticmpo, adquirir conocimicntos, compctcncias y valorcs quc sustcntan la prctica dc una
ciudadana dcmocrtica, como scnala la Lcy rgnica dc ducacin, slo cs posiblc si
sc posibilitan cspacios rcalcs a todos los intcgrantcs dc la comunidad cducativa (prolc
sorado, lamilias, alumnado...) para la participacin, cl dilogo y la toma dc dccisioncs cn
lo quc alccta a la cotidianidad dc los ccntros cducativos, y a los problcmas y rcalidadcs
dc las pcrsonas.
3
Lcy rgnica 2/2006, dc 3 dc mayo, dc ducacin. 8 n 106, jucvcs 4 dc mayo dc 2006.
515
n cstc scntido, cl proyccto sc cnmarca cn una comunidad cducadora. Si abogamos
por un modclo lormativo dondc nucstros cstudiantcs dc Magistcrio cnscncn para y cn
una ciudadana dcmocrtica, la cscucla no pucdc scr un cspacio ccrrado ajcno a los gravcs
problcmas socialcs dcl mundo, dc su pas, su ciudad, su barrio.
tra prcocupacin comn cntrc las doccntcs quc lormamos partc dcl Proyccto cra y
cs la ncccsidad dc coordinarnos y dc trabajar dcsdc la intcrdisciplinaricdad para dar rcs
pucsta conjunta dcsdc cl conocimicnto compartido a las ncccsidadcs y problcmas rcalcs
dc la cscucla y dc la comunidad
4
.
l Proyccto Sociocducativo dc carctcr Comunitario para la Rccupcracin dc l
!ngcniol Puchc (Snchcz Morn y Garca Gmcz, 2010) vincula la cducacin lormal
y no lormal para la translormacin dcl barrio. Prctcndc scr una propucsta cducativa y al
mismo ticmpo dar scrvicio a la comunidad. csdc las pcdagogas activas, cl aprcndiza
jc y scrvicio (APS) como mctodologa dc trabajo dcl proyccto signica una mancra dc
cntcndcr la ciudadana: basada cn la participacin activa y la contribucin a la mcjora dc
la calidad dc vida dc la socicdad, una mancra dc cntcndcr cl aprcndizajc: basada cn la
rcsponsabilidad social, la cxploracin, la accin y la rccxin y una mancra dc cntcndcr la
cducacin cn valorcs: basada cn la vivcncia, la cxpcricncia y la construccin dc hbitos. n
dcnitiva, una propucsta pcdaggica quc quicrc rcspondcr a ncccsidadcs socialcs al ticm
po quc sc aprcndc y sc vivc una cxpcricncia signicativa colaborando con otras institucio
ncs socialcs con las quc sc cstablcccn vnculos asociativos (8atll, 2010
5
, Puig, 2009).
l proyccto sociocducativo para la rccupcracin dcl !ngcnioPuchc sc clabor y puso
cn marcha cn cl curso 201011 por la Mcsa Comunitaria
6
. La Mcsa, dc la quc lorma
mos partc, cs una cstructura organizativa dc carctcr comunitario. n clla participa
mos rcprcscntantcs dc cntidadcs cducativas y socialcs, tcnicos y tcnicas dc los rccursos
pblicos, y vccinos y vccinas dcl barrio. Hay quc dcstacar la participacin dcl tcjido
asociativo dcl barrio
7
: n cl curso 2010/2011 nos hcmos intcgrado las doccntcs uni
vcrsitarias y nucstros cstudiantcs a raz dc nucstra participacin cn cl Programa. csdc
la Mcsa y como su scna dc idcntidad, sc vicnc organizando un programa dcnominado
4
Hcmos constituido cl Grupo occntc dc !nnovacin Aprcndizajc Scrvicio: \inculando Univcrsidad,
scucla y Comunidad, con cl objctivo dc continuar cl programa cn los cursos 2011/12 y 2012/13. Ha
sido aprobado y linanciado por cl Comisionado dc Grado dc la Univcrsidad dc Almcra. Al mismo sc
han incorporado los compancros dcl rca quc van a impartir con nosotras la nucva titulacin dc Grado
dc Macstro/a cn ducacin Primaria.
5
Poncncia pronunciada por Roscr 8atll (indita) ducacin para una ciudadana solidaria. Jornadas dc
lormacin, novicmbrc 2010. Auditorio dc la Univcrsidad dc Almcra. n las jornadas participaron los
micmbros dc la Mcsa Comunitaria. Hubo mcsas rcdondas, tallcrcs, rclatos dc cxpcricncias, ctc
6
Un antcccdcntc ha sido la cxpcricncia piloto Cuido mi casa, cuido mi barrio. A iniciativa dc PSA y
para atcndcr a una ncccsidad dcl barrio, la carcncia dc plazas y parqucs inlantilcs cn cl barrio, sc crc
cl Parquc Garloch. s un pcqucno cspacio sonado, pcnsado y crcado por ninos y ninas dc los colcgios
dcl barrio. Su cstado actual ha dcmostrado quc si la ciudadana participa cn los proccsos los hacc suyos
potcnciando la rcsponsabilidad y compromiso.
7
Podcmos citar algunas asociacioncs: Asociacin dc mayorcs San Pcdro y San Pablo, Asociacin socio
cultural y dcportiva Trcs Culturas, Asociacin dc mujcrcs inmigrantcs AMAL andaluza, Asociacin dc
vccinos ALCALC.A.P.!. y la Comunidad musulmana AL!HSAM.
516
Puchcando, con jornadas dc convivcncia cn cl barrio. Con cstas jornadas sc da dilusin
al Proyccto dc rccupcracin dcl !ngcnio con cxposicioncs dc los trabajos rcalizados cn
los ccntros cducativos, charlascoloquio para divulgar la historia dcl !ngcnio, la cultura
marroqu, tallcrcs, vidcoslorum, actividadcs dcportivas o ccrtmcncs intcrculturalcs dc
comidas. La vinculacin univcrsidadcscuclacomunidad sc hacc visiblc cn cstas jorna
das. Sc cstrcchan lazos para la cohcsin social y sc avanza cn la crcacin dc idcntidadcs
comuncs y apropiacin dcl scntimicnto dc pcrtcncncia. l Puchcando sc ha intcgrado
como una actividad ms cn cl proyccto y cs un dinamizador dcl mismo.
Sc trata dc un Proyccto cducativo global dondc cstn implicados todos los nivclcs
cducativos dcsdc 06 anos, Primaria, Sccundaria, 8achillcrato, ducacin dc Adultos y
Univcrsidad. Pcro adcms, cs un proyccto social quc trascicndc los cspacios dc cducacin
lormal a mbitos no lormalcs
8
.
Los objctivos gcncralcs dcl Proyccto son: promovcr la participacin dc las cntidadcs
socialcs, rccursos pblicos dcl barrio y Univcrsidad cn cl discno dcl programa, crcar
un marco dc cxpcricncias cducativas innovadoras dirigidas a lavorcccr la cultura dc la
corrcsponsabilidad y sostcnibilidad dc las actuacioncs, lomcntar la Salud Comunitaria
como csccnario para la prcvcncin dc cnlcrmcdadcs lsicas, mcntalcs, comportamicntos
incvicos y la violcncia., mcjorar las condicioncs dc vida dc la poblacin dc la zona a
travs dc su implicacin cn la translormacin dc los cspacios pblicos, translormar cl
Parquc dcl !ngcnio cn un lugar dc cncucntro intcrgcncracional, intcrcultural y csccnario
dc actividadcs, dcportivas, ldicas y culturalcs, cstablcccr cspacios dc rccxin y ncgo
ciacin con las distintas administracioncs pblicas y mcjorar la imagcn intcrna y cxtcrna
dc l Puchc.
APORTACIONES DE UNA FORMACIN DOCENTE PARA UNA CIUDADANA
PARTICIPATIVA Y SOLIDARIA
Hcmos tratado dc justicar con cl Proyccto por la Rccupcracin dcl !ngcnioPuchc
la rclcvancia dc programas sociocducativos con la participacin dc la cscucla, la comuni
dad y la univcrsidad quc promucvan cl cambio social y cducativo y sc rcduzca la lractura
cntrc intcgrados y marginados.
n la lormacin inicial dcl prolcsorado y dcsdc la didctica dc las Cicncias Socialcs
prctcndcmos lomcntar la cducacin dcmocrtica dc la ciudadana y la prctica dcl pcn
samicnto social crtico. stamos convcncidas dc quc la lormacin dc nucstros cstudian
tcs como luturos doccntcs dcbc prcpararlos para cl dcsarrollo dc la compctcncia social
y ciudadana. sta compctcncia lcs va a pcrmitir comprcndcr la rcalidad social cn quc
sc vivc, coopcrar, convivir y cjcrccr la ciudadana dcmocrtica as como compromctcrsc
8
Participan activamcntc los cuatro ccntros cducativos dcl barrio (scucla !nlantil La Alcazaba, C..!.P.
Josclina 8ar, C..!.P. l Puchc y la Scccin dc ducacin Pcrmancntc l Puchc), Ccntro dc Salud l
Puchc, concrctamcntc una mdica y la trabajadora social, y mprcsa Pblica dcl Suclo dc la Junta dc An
daluca (PSA) a travs dc un cducador social y las doccntcs y cstudiantcs dc Macstro/a dc la Facultad
dc Cicncias dc la ducacin dc la Univcrsidad dc Almcra. stc curso 20112012 sc ha incorporado cl
!S Ro Andarax dc l Puchc.
517
a contribuir a su mcjora, (implica) disponcr dc conocimicntos histricos y socialcs y dc
habilidadcs para participar cn la vida cvica (Rcal ccrcto 1513/2006) 9.
l programa quc trabajamos pcrmitc contribuir al dcsarrollo dc csta compctcncia. n
concrcto, podcmos scnalar quc cl cjc bsico sobrc cl quc sc dccidi trabajar luc la rccu
pcracin dc un cspacio pblico, l !ngcnio, quc rcprcscnta un pasado quc cst prcscntc y
sobrc cl quc sc proyccta un luturo dc participacin y dc intcrvcncin. Crccmos quc hc
mos contribuido dcsdc la didctica dc las Cicncias Socialcs a haccr posiblc quc nucstro
alumnado comprcnda quc sc pucdc construir una mcmoria comn mcdiantc la rclacin
pasado, prcscntc y luturo. 8uscar la crcacin dc una idcntidad colcctiva simbolizada cn
la portada dcl !ngcnio, sonando un luturo mcjor trabajando cn cl cntorno con discno dc
un parquc quc mcjorc la vida dc sus habitantcs.
Nucstra cstratcgia cn la lormacin dcl prolcsorado cra y cs quc los cstudiantcs idcn
tiqucn, sc cucstioncn y rccxioncn sobrc los problcmas concrctos quc lcs surgcn cn la
prctica cducativa.
La intcrvcncin dcl alumnado, quc sc rcaliz a lo largo dc ocho scsioncs, un da a la
scmana, cn los distintos ccntros cducativos implicados, comprcnda trcs lascs: plani
cacin, actuacin y rccxin sobrc su prctica. La rccxin sc hara cn grupo, rccogicn
do las conclusioncs cn un acta con las propucstas dc mcjora a partir dc los problcmas
idcnticados. n todas las scsioncs, dc lorma transvcrsal, las prolcsoras juntamcntc con
nucstro alumnado dccidimos clcgir la participacin como cjc cducativo cn cl quc ccn
traran sus miradas, para ayudarlcs cn su anlisis lcs dimos unos tcms cn rclacin con
las actitudcs, las capacidadcs y habilidadcs y los conocimicntos. !nsistimos cn quc no
cs posiblc avanzar adccuadamcntc cn la participacin sin quc la actividad cotidiana sca
cohcrcntc con lo quc sc prctcndc, a participar sc aprcndc participando.
Los aprcndizajcs dc nucstros cstudiantcs sc concrctan cn una scric dc contcnidos
cspcccos dc nucstro programa dc la matcria dc idctica dc las Cicncias Socialcs,
como son la cducacin ciudadana y los valorcs dcmocrticos, cl cstudio dcl patrimonio,
cl cspacio, cl ticmpo histrico y cl gncro.
La cucstin dcl gncro, quc ha cstado prcscntc a lo largo dc su actuacin, sc trabaj
no slo como tcma transvcrsal sino tambin como contcnido propio. n cl discno dc
itincrarios didcticos por cl cntorno dcscubrimos quc muchos dc los topnimos dc las
callcs rcspondan a nombrcs dc mujcrcs, cstc hccho sc aprovcch como rccurso para
intcrrogarnos quincs cran csas mujcrcs, rcalizar invcstigacioncs para conoccrlas y podcr
darlcs protagonismo. La incorporacin dc la catcgora gncro a sus prcticas luc un clc
mcnto positivo y muy bicn valorado por nucstros cstudiantcs, aunquc no por cllo cxcnto
dc dicultadcs dada las caractcrsticas dc los cscolarcs.
Tambin tcnan quc incorporar al currculum los principalcs clcmcntos dc al mcnos
las dos culturas prcscntcs cn cl barrio y no obviar tcmas habitualmcntc silcnciados y
controvcrtidos como son las rcponsabilidadcs polticas dc rcgmcncs pasados, cl !ngcnio
como cspacio dc mcmoria.
9
RAL CRT 1513/2006, dc 7 dc dicicmbrc, por cl quc sc cstablcccn las cnscnanzas mnimas dc
la ducacin Primaria, 8... nm.293, 8 dicicmbrc dc 2006, p. 43061.
518
A travs dc cstc Programa sociocducativo dc participacin ciudadana sc han abicrto
las aulas dc la Univcrsidad para quc no scan mcro lugar dc transmisin dc conocimicntos
sino quc nucstro alumnado tcnga la oportunidad dc rcconstruirlos a partir dc rcalidadcs
concrctas. s una nucva va para cambiar cl modclo dc lormacin para cl alumnado y
para nosotras mismas. Para cl alumnado lormndosc no slo para una prctica prolc
sional dcmocrtica sino en una prctica prolcsional dcmocrtica (Garca Gmcz, 2011)
y para nosotras, tcnicndo la posibilidad dc otro modclo dc lormacin pcrmancntc.
l Proyccto siguc cn marcha, cs complcjo y pucdc abordarsc dcsdc miradas calcidos
cpicas como la cducacin cn valorcs, la cscucla inclusiva, la cducacin compcnsatoria
o la quc hcmos trazado cn cstas lncas dc la participacin ciudadana. Pcro tambin cs
cicrto quc cs un trabajo quc sc va rcconstruycndo, cs un proyccto inacabado dc invcs
tigacinaccin. Como tal, cl proccso sc va rcvisando rcspondicndo a las ncccsidadcs y
dcmandas dc los agcntcs socialcs y cducativos quc cstamos implicados.
519
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521
QU Y CMO ENSEAR CIUDADANA PARA FAVORECER LA
PARTICIPACIN DEL ALUMNADO?: LAS TIC COMO MEDIO
PARA LA DEMOCRATIZACIN DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS
Emilio Jos Delgado Algarra y Jess Estepa Gimnez
Univcrsidad dc Huclva
CONCEPCIN DE CIUDADANA Y PARTICIPACIN EN LA ESCUELA
csdc la primcra organizacin sociopoltica conocida, sparta, hasta nucstros das
sc ha producido una importantc cvolucin dcl conccpto dc ciudadana (Hcatcr, 2007)
cn luncin dcl protagonismo quc adquicrcn los dcrcchos, los dcbcrcs, la comunidad, cl
individuo, la vinculacin dcl individuo con cl cstadonacin y la univcrsalidad dc los
dcrcchos y dcbcrcs.
Analizar cstas divcrsas conccptualizacioncs sobrc ciudadana cs dc gran rclcvancia, ya
quc la lormacin dcl doccntc al rcspccto as como sus conccpcioncs sobrc ciudadana y
participacin ciudadana van a condicionar los pcrlcs cvicos a construir cn cl alumnado.
s dccir, como nos indica Gonzlcz \alcncia (2010), cxistc una cstrccha vinculacin
cntrc las conccpcioncs doccntcs dc ciudadana y los objctivos a priorizar cn la lormacin
dcl alumnado n cstc scntido, particndo dc la propucsta dc Marshall (1950), la ciudada-
na liberal scra cntcndida como cl aumcnto dc los dcrcchos civilcs (libcrtad, dcrccho a
la propicdad y dcrccho a la justicia), polticos (dcrccho a participar cn cl podcr pblico)
y socialcs (dcrccho a una vida plcna) quc obticncn los ciudadanos al scr rcconocidos por
cl stado, considcrndosc la ciudadana dcsdc un punto dc vista pasivo. Para otorgar un
carctcr activo a la ciudadana, Habcrmas (1994) incorpora la importancia dc los dcbcrcs
cn los ciudadanos, cntcndicndo quc para scr librcs cn cl tcrrcno individual cs ncccsario
scr activos cn la cslcra social. c cstc modo nacc la ciudadana republicana. Postcrior
mcntc, rcprcscntado por Michacl Valzcr, Alasdair Mac!ntyrc o Charlcs Taylor, cntrc
otros, aparccc cl modclo dc ciudadana comunitarista dondc sc rcivindica un conccpto
dc comunidad (Moro Gonzlcz, 2007), como ocurrc, por cjcmplo, cn cl caso dc los na
cionalismos. n cstc modclo, sin rcspondcr a unos principios prcviamcntc dcnidos dc
justicia, sc pucdc producir la anulacin dc la idcntidad pcrsonal a travs dcl rcchazo a la
divcrsidad dcntro dcl grupo.
n rcspucsta a la pluralidad tnica, cultural, ctc. Horrach (2009) habla dcl modclo
dc ciudadana diferenciada, rcprcscntado por !ris Young y Carolc Patcman, dondc sc cs
* milio Jos clgado Algarra cs doctorando y Jcss stcpa Gimncz cs prolcsor cn cl cpartamcnto
dc idctica dc las Cicncias y Filosola, Facultad dc Cicncias dc la ducacin, Univcrsidad dc Huclva.
Mails: cmilio_dclgadoChotmail.cs, jcstcpaCuhu.cs.
522
tablcccn mccanismos dc discriminacin positiva dirigidos hacia los grupos minoritarios
o no dominantcs (mujcrcs, ncgros, homoscxualcs, ctc.). Sin cmbargo, Rubio Carraccdo
(2007) indica quc, si no sc dcncn lmitcs tcmporalcs para csta discriminacin positiva,
sc pucdcn vulncrar dcrcchos como la justicia o la igualdad. Similar al antcrior modclo
dc ciudadana, nos cncontramos con la ciudadana multicultural, dondc cabc mcncionar
a Vill Kymlicka (1996), quicn dccndc un pluralismo cultural rclcrido a grupos dcsla
vorccidos, como cn cl modclo dc ciudadana comunitarista, quc prcscnta como idcal una
socicdad partida cn lragmcntos sin intcrconcxin cntrc cllos (Sartori, 2001).
Rompicndo con la vinculacin cntrc ciudadana y cstadonacin, Habcrmas (1998)
rcprcscnta cl modclo dc ciudadana postnacional, dondc, como indica Horrach (2009), cl
clcmcnto clavc cs cl patriotismo constitucional quc pucdc conscguir la intcgracin dc
las dilcrcncias cxistcntcs cn socicdad. Finalmcntc, avid Hcld (1997) y Adcla Cortina
(1997) rcprcscntan cl modclo dc cosmopolitismo cvico, dondc sc dccndc un sistcma glo
bal dc dcrcchos y dcbcrcs dc mbito univcrsal.
La conccpcin dc ciudadana quc pucda mancjar cl prolcsorado dc Cicncias Socialcs
condiciona las caractcrsticas dc la participacin dcl alumnado cn sus clascs. Por cllo cs
ncccsario, tanto cn la lormacin inicial como cn la pcrmancntc, promovcr la rccxin dcl
prolcsorado sobrc los distintos modclos dc ciudadana y cl tipo dc actividadcs y rccursos
quc ayudaran mcjor a cducar al alumnado cn luncin dcl modclo por cl quc sc haya
optado.
PARTICIPACIN ESCOLAR FRENTE A LA CRISIS DE LAS DEMOCRACIAS
FORMALES
csdc los 80 sc ha potcnciado cl dcbatc cn rclacin al conccpto dc ciudadana y, con
cllo, sc ha incrcmcntado cl intcrs dc las institucioncs pblicas, univcrsidadcs, organis
mos intcrnacionalcs y mcdios dc comunicacin por la cducacin para la ciudadana.
As, la lalta dc intcrs por la participacin ciudadana ha acrcccntado csta prcocupacin,
alcctando a las polticas transnacionalcs c intcnsicando cl intcrs por la implcmcnta
cin dc la participacin ciudadana cn la prctica cducativa. Antc la cvidcntc crisis dc las
dcmocracias lormalcs, cxistc una rccicntc prcocupacin dc los cducadorcs c invcstiga
dorcs dcbido a quc los cstudiantcs han incrcmcntado su individualismo y quc lrccucntc
mcntc carcccn dc rcsponsabilidad social (Hopc et al., 2004, p. 303). Como indica stcpa
(2007), rcsulta ncccsario conoccr la rcalidad poltica, social y cultural dc cara a cducar
ciudadanos capaccs dc actuar dcmocrticamcntc y cn libcrtad cn un mcdio dondc cstn
prcscntcs los conictos polticos y socioambicntalcs.
c cstc modo, cn cl mbito cscolar, como arman Santistcban y Pags (2007 y 2010),
la lormacin cvica ha pasado dc cstar cn un scgundo plano a convcrtirsc cn un clcmcnto
cducativo dc primcr ordcn quc transcicndc las lrontcras nacionalcs c implica una lorma
cin doccntc cspccca cn dichos aspcctos. stc hccho podcmos rcarmarlo lcilmcn
tc si acudimos a lucntcs talcs como la Rcd uropca dc !nlormacin sobrc ducacin
(2005) o la !ntcrnational Association lor thc valuation Achicvcmcnt (2008), dondc
sus rcspcctivos cstudios dcstacan la importancia dc la ducacin para la Ciudadana y
la participacin ciudadana tanto cn cl currculum como cn la lormacin inicial y pcr
EMILIO JOS DELGADO ALGARRA Y JESS ESTEPA GIMNEZ Qu y cmo ensear ciudadana para favorecer la participacin...
523
mancntc dcl prolcsorado dc los dilcrcntcs pascs dc la Unin uropca. Paralclamcntc,
sc rcconoccn cicrtas limitacioncs cn la prctica rcal dado quc cl contcxto sociocultural
cjcrcc una inucncia psicolgica mucho ms lucrtc quc la cscucla (clgado Algarra,
2011a) la cual, pucsta a rcproducir modclos transmisivos, cn pocas ocasioncs implcmcn
ta cstratcgias dc participacin crtica y vcrdadcramcntc dcmocrtica.
n cstc scntido, 8crnard Traord (2008), mcdiantc una invcstigacin cxtcnsiva rca
lizada cn cl Rcino Unido, rcconocc quc la cscucla dcmocrtica suponc un modclo mi
noritario. icha situacin rcsulta incompatiblc antc cl hccho dc quc los cstudiantcs dc
toda uropa prccrcn pcrtcncccr a organizacioncs cn las quc cllos pucdan trabajar con
parcs y vcr los rcsultados dc sus cslucrzos () (TorncyPurta et al., 2001, p. 5). Como
arma Garca Prcz (2009), nos cncontramos antc un sistcma cscolar antiguo quc cs
ajcno a las pautas culturalcs dcl alumnado y a las problcmticas rcalcs, sin cmbargo, sc
cspcra dc l quc rcsponda prccisamcntc a aqucllo quc no aticndc. Por otro lado, cn la in
vcstigacin ducation lor Global Citizcnship in thc US. (Mycrs, 2006) sc cvidcncian
las dicultadcs quc la cscucla ticnc para trabajar signicativamcntc las rcpcrcusioncs dc
la participacin local sobrc los proccsos globalcs y viccvcrsa. !gualmcntc, Villiamson et
al. (2003), a raz dc la cxistcncia dc una rclacin dc proporcionalidad invcrsa cntrc crcci
micnto dc poblacin y participacin ciudadana, rcalizan un cstudio con una mucstra sig
nicativa dc alumnado cstadounidcnsc dondc sc concluyc quc la accin doccntc inuyc
intcnsamcntc cn un alumnado al conccbir la participacin ciudadana como voluntaria.
n cscncia, cl acomodado cjcrcicio habitual dc la ciudadana cn nucstras socicdadcs
dcmocrticas tampoco parccc quc contribuya a construir csc tipo dc ciudadano capaz dc
alrontar inccrtidumbrcs y problcmas (Garca Prcz y c Alba, 2009, p.517).
Pcsc a csta situacin, cxistcn proycctos y programas dcstinados a dcmocratizar los
proccsos dc cnscnanzaaprcndizajc. Un cjcmplo lo podcmos cncontrar cn cl proyccto
PAA (Participacin cmocrtica Ahora) cn \alcncina (Scvilla), quc busca la crca
cin dc cspacios dc cncucntro cntrc los dilcrcntcs scctorcs dc la comunidad cducativa
(lvarcz, 2011). Por otro lado, Joan 8crlanga (2010), dcl instituto Pcrc Caldcrs dc 8ar
cclona, mucstra cmo la proximidad y la adhcsin a la socicdad inuyc cn cl dcsarrollo
dcl scntido dcl dcbcr y dc la rcsponsabilidad.
EL PAPEL DE LAS TIC COMO MEDIO PROPULSOR DE DEMOCRATIZACIN
EDUCATIVA
ado quc vivimos cn un momcnto histrico dondc las T!C han pasado a lormar
partc imprcscindiblc dcl da a da dc la ciudadana, rcsulta ncccsario quc cl prolcsorado
sc lormc cn su uso y quc lo implcmcntc cn su propia praxis. n csta lnca, cntrc los locos
dc lormacin doccntc c invcstigacin cn nucstra rca cncontramos () la participacin
poltica a travs dc la inucncia dc la tccnologa y/o los mcdios dc comunicacin cn cl
compromiso social, cl compromiso social cn cl contcxto dc la cscucla, cl rol dc la cultura
cn la lormacin dcl compromiso social (Tyson y Choon Park, 2008, p. 29). Autorcs
como Mason (2004) arman quc la tccnologa cn la cducacin proporciona un marco
para su uso cn cl mbito dc la cnscnanza dc las Cicncias Socialcs, cxisticndo cada vcz una
mayor apcrtura cn cl cucrpo doccntc para lormarsc cn su uso (Ricc, 2008).
524
!gualmcntc, las T!C rcspondcn a las ncccsidadcs dcl alumnado cuyo crccimicnto sc
ha producido cn la cra digital (Martn, 2011) olrccicndo una cnscnanza individualizada
y un aprcndizajc autorrcgulado y signicativo. Las rcdcs socialcs, corrcos clcctrnicos y
los loros lacilitan la pucsta cn marcha y cxtcriorizacin dc cstratcgias autocvaluativas
como pucdc scr la autocvaluacin crticoluncional (clgado Algarra y stcpa, 2011),
quc, unidas a la cxibilidad y acccsibilidad dcl rcsto dc los clcmcntos curricularcs con la
ayuda dc los mcdios virtualcs, aporta importantcs potcncialidadcs cn cl contcxto dc la
dcmocratizacin cducativa y dc la lormacin cn compctcncias.
As, cn la cnscnanza dc las Cicncias Socialcs tanto la coordinacin dc los grupos dc
trabajo y la gcstin dc los ujos dc inlormacin cntrc alumnado y prolcsorado como cl
propio dcsarrollo dc las unidadcs didcticas, son susccptiblcs dc cambios y mcjoras con
ayuda dc mcdios virtualcs y platalormas como Moodlc (Ricc, 2008). n cstc scntido,
cl discno dc un hilo dc discusin cn cl loro titulado propuestas de mejora pucdc incidir
cn la lormacin para la participacin ciudadana si, para tcncr cn cucnta cualquicr pro
pucsta dc modicacin, sc rcquicrc una argumcntacin prcvia y una mayora a lavor,
lomcntando con cllo cl uso dc dcrcchos y la asuncin dc rcsponsabilidadcs. Los alumnos
y alumnas quc no participcn cn cl loro traduciran su actividad como voto en blanco y
pcrdcran cl dcrccho (cn trminos ticos) a qucjarsc dcl proccso dc cambio (clgado
Algarra, 2011b). Hablamos, cn dcnitiva, dc la pucsta cn marcha dc una cstratcgia mcta
participativa (Trilla y Novcla, 2001) cn la cual cl alumnado cs capaz dc rcgular su propia
participacin con la ayuda y las potcncialidadcs quc olrccc cl uso las T!C, lo quc implica
quc, sin pcrdcr su autoridad, cl prolcsorado dclcga un podcr quc tradicionalmcntc lc ha
corrcspondido.
CONCLUSIN
n csta aportacin hcmos qucrido dcstacar quc tanto las conccpcioncs quc cl prolc
sorado tcnga rcspccto a la dcnicin dc un bucn ciudadano como las accioncs llcvadas
a cabo (cn cl aula y a travs dc la platalorma virtual) van a dctcrminar cl modclo dc
participacin ciudadana quc asumir como propio cl alumnado. Adcms, hcmos llamado
la atcncin sobrc la ncccsidad dc crcar cspacios para la argumcntacin cn proccsos dc rc
solucin dc los conictos (8atllori y Casas, 2000) dondc cl alumnado tcnga cxpcricncias
dc participacin dcmocrtica con la ayuda dc las T!C y dondc sc dcsarrollc un modclo
dc mctaparticin luncional quc ascgurc la construccin sistmica dc las compctcncias
bsicas.
As, dcsdc la didctica dc las cicncias socialcs dcbc potcnciarsc una actitud crtica
quc lacilitc la asuncin cquilibrada dc dcrcchos y obligacioncs (8crlanga, 2010). Sin cm
bargo, dar protagonismo al alumnado cn tarcas mctacognitivas, mctaparticipativas y dc
cvaluacin rcquicrc quc nos alcjcmos dc modclos didcticos dondc la participacin dcl
alumnado sc tornc pasiva y mcramcntc rcccptiva. n cstc scntido, sc dcbcn aprovcchar
la potcncialidad quc las platalormas virtualcs dc comunicacin olrcccn para accrcarnos
al modclo dc lcctura basado cn hipcrvnculos, con intcrvcncioncs quc sobrcpasan las ba
rrcras dcl aula y dondc sc cstablcccn mccanismos dc participacin rcgistrados por cscrito
y quc dcscargan dc saturacin a las horas lcctivas.
EMILIO JOS DELGADO ALGARRA Y JESS ESTEPA GIMNEZ Qu y cmo ensear ciudadana para favorecer la participacin...
525
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527
EL DEBATE Y LA SNTESIS DE APORTACIONES COLABORATIVAS
EN LA EDUCACIN SUPERIOR CON EL TWITTER COMO
PROTAGONISTA
Salvador Calabuig i Serra y Jos Antonio Donaire Benito
Universitat de Girona
INTRODUCCIN
Los tccnologas mvilcs y cl cntorno wcb 2.0 han llcgado a la cducacin para qucdarsc
dc la misma mancra quc lo hicicron los ordcnadorcs c intcrnct, primcro con rcticcncias y
prohibicioncs cn las aulas, y lucgo con cntusiasmo. Sus cada vcz ms potcntcs prcstacio
ncs, su ubicuidad y rpida gcncralizacin sitan a stos dispositivos como las tccnologas
quc ms van a inuir cn la cducacin cn los prximos anos. As lo prcdicc cl Horizon
Rcport 2010 quc idcntica y dcscribc las tccnologas cmcrgcntcs quc probablcmcntc
tcndrn un lucrtc impacto cn la doccncia, cl aprcndizajc o la invcstigacin crcativa cn
lacultadcs y campus univcrsitarios cn los prximos cinco anos ( Johnson, 2010).
l aprcndizajc basado cn dispositivos mvilcs, o Mobilc Lcarning, pcrmitc traspa
sar las lrontcras tcmporalcs y cspacialcs dc las aulas y scguir cl proccso dc cnscnanza
aprcndizajc dcsdc mltiplcs ubicacioncs. n cualquicr momcnto, cl alumnado pucdc
supcrar cl lmitc dcl aula y cnlazar con cl mundo rcal para participar al instantc con
la socicdad mostrando su conlormidad o no con los dcbatcs, aportando sus idcas y su
conocimicnto, lanzando propucstas colaborativas y aprcndicndo cn su intcraccin con
los dcms ciudadanos. Su potcncial cducativo concucrda con los postulados dc la tcora
socioconstructivista dcl conocimicnto pucsto quc propicia quc sc d una intcraccin so
cial para la coconstruccin dcl conocimicnto a la vcz quc pcrmitc al cstudiantc construir
andamiajcs para cl aprcndizajc signicativo (Camacho, 2011).
A pcsar dc todas sus bondadcs cn cl campo cducativo, cl uso dc los dispositivos
mvilcs sc asocia ms a aspcctos ldicos c ntimos quc a la construccin compartida dcl
conocimicnto y la participacin cn iniciativas ciudadanas. An no sc pcrcibc como una
hcrramicnta scria para dcsarrollar las compctcncias bsicas dcl cstudiantc. Para accrcar
al prolcsorado y al cstudiantado al uso dc cstas tccnologas sc hacc ncccsario crcar activi
dadcs prcticas quc dcmucstrcn la convcnicncia dc incorporar cl Mobilc Lcarning cn cl
proccso dc cnscnanza aprcndizajc y la construccin dc un cucrpo tcrico quc la sustcntc.
Salvador Calabuig i Scrra: cpartamcnt dc didactiqucs cspcciliqucs. Facultat dducaci i Psicologia.
Univcrsitat dc Girona. Mail: salvador.calabuigCudg.cdu.
Jos Antonio onairc 8cnito: cpartamcnt dc Gcogralia. Facultat dc Turismc. Univcrsitat dc Girona.
Mail: ja.donaircCudg.cdu.
528
Los objctivos dc csta aportacin son la prcscntacin dc actividadcs cducativas para
intcgrar cl cntorno wcb 2.0 y las tccnologas mvilcs cn la cducacin supcrior, com
probar hasta qu punto son accptadas por cl cstudiantado y scntar algunas bascs para
la crcacin dc un cucrpo tcrico slido quc pcrmita supcrar algunas rcticcncias cntrc cl
prolcsorado y cl cstudiantado para su aplicacin cn cl proccso dc cnscnanza aprcndizajc.
EL MOBILE LEARNING, LA TEORA SOCIOCONSTRUCTIVISTA Y LAS
COMPETENCIAS DE LA EDUCACIN SUPERIOR
ntcndcmos cl Mobilc Lcarning, cn scntido amplio, como cl uso dc los dispositivos
mvilcs para la adquisicin dc las compctcncias bsicas por partc dcl cstudiantado. ntrc
sus numcrosas potcncialidadcs cn cducacin Mar Camacho dcstaca quc:
cl aprcndizajc cst ccntrado cn cl cntorno y contcxto dcl cstudiantc, lacilita la publicacin
dirccta dc contcnidos, obscrvacioncs y rcllcxioncs, as como la crcacin dc comunidadcs
dc aprcndizajc, lavorccc la intcraccin y la colaboracin, cn particular la colaboracin dis
tribuida y numcrosas oportunidadcs dc trabajo cn cquipo, pcrmitc quc las nucvas habili
dadcs o conocimicntos sc apliqucn inmcdiatamcntc, cnlatiza cl aprcndizajc autodirigido
y dilcrcnciado, olrccc posibilidadcs dc capturar lcilmcntc momcntos irrcpctiblcs sobrc
los cualcs haccr dcbatc y rcllcxin, y por ltimo, mcjora la conlianza dc aprcndizajc y la
autocstima (Camacho, 2011).
A csta amplia gama dc virtudcs podcmos anadir la lacilidad con quc cl alumnado
pucdc iniciar proccsos rccxivos y valcrsc dc la mctacognicin para construir su propio
proccso dc aprcndizajc cvaluando sus aportacioncs y cocvaluando la dc sus compancros.
cspus dc analizar sus potcncialidadcs, podcmos constatar quc cl Mobilc Lcar
ning manticnc una cstrccha rclacin con los postulados dc la tcora socioconstructi
vista dcl conocimicnto. Cochranc y 8atcman (2009), dcspus dc 4 anos dc invcstigar
c implcmcntar proycctos cducativos basados cn Mobilc Lcarning, concluycn quc cstas
tccnologas olrcccn un gran potcncial para lacilitar cl aprcndizajc siguicndo cl modclo
socioconstructivista, pcro alcrtan dc quc su implcmcntacin rcquicrc una planicacin
cscalonada y una ayuda continua a los alumnos para lamiliarizarsc con los dispositivos y
con cl mtodo dc trabajo.
Supcrados cstos primcros pasos, los cducandos pucdcn construir su propio conoci
micnto, intcractuando con sus igualcs, crcando inlormacin, publicndola, compartin
dola, mcjorndola, cvaluando sus conocimicntos y aplicndolos dc inmcdiato.
EL TWITTER COMO MEDIO DE PARTICIPACIN ENTRE LAS ASIGNATURAS 2.0
Y LA SOCIEDAD
cspus dc habcr cxpcrimcntado cn cl aula cn los cursos antcriorcs con las rcdcs
socialcs y con los dispositivos mvilcs, sc prcscnt la ocasin practicar cl Twittcr como
hcrramicnta dc participacin y conocimicnto y trabajar con cstas dos tccnologas al
mismo ticmpo. La introduccin dcl Twittcr sc cxpcrimcnt dc mancra paralcla cn dos
SALVADOR CALABUIG I SERRA Y JOS ANTONIO DONAIRE BENITO El debate y la sntesis de aportaciones colaborativas...
529
Facultadcs dc la Univcrsidad dc Girona: por una partc, cn la asignatura dc Tipologas y
estrategias de los espacios tursticos, dc scgundo curso dcl Grado cn Turismo dc la Facultad
dc Turismo, y, por otra, dc mancra conjunta, cn las asignaturas dc Didctica de las Ciencias
Sociales dc scgundo curso dcl Grado cn Prolcsor dc ducacin Primaria y Didctica espe-
cca del mbito de las Ciencias Sociales dcl Mastcr Univcrsitario dc Prolcsor dc ducacin
Sccundaria bligatoria y 8achillcrato, Formacin Prolcsional y nscnanza dc !diomas
dc la Facultad dc ducacin y Psicologa.
l discno dcl proccso dc trabajo, quc mucstra cl Cuadro 1, cra idntico cn las trcs
asignaturas, por lo quc hcmos podido comparar cl rcsultado dc los dilcrcntcs proccsos.
Iasv Ac+:v:oaovs
1. Alta cn Twittcr Cada cducando sc inscribc cn Twittcr.
2. Crcacin
dc grupos y
scguimicnto
Todos los alumnos quc participan cn la cxpcricncia crcan un grupo dc
Twittcr y sc sigucn los unos a los otros. Al mismo ticmpo sc crcan grupos
dc cxpcrtos con pcrsonas ajcnas a las asignaturas quc participaran cn los
dcbatcs: prolcsorcs dc primaria, cxpcrtos cn turismo, cmprcsarios, traba
jadorcs dc los scctorcs dc ocio y turismo
3. tiquctar
comcntarios
con los hashtag
Todas las intcrvcncioncs sc ctiquctan con un hashtag quc pcrmitc idcn
ticarlas y scguirlas. Para la cxpcricncia dc los cstudios dc turismo cs
#tcct01 y para la dc didctica dc las cicncias socialcs, #xqsocials
4. Formulacin
dc prcguntas
Los dcbatcs, las rccxioncs y las aportacioncs dc nucvos contcnidos sc
organizan a partir dc prcguntas quc cn principio lormula cl prolcsorado
y dcspus, cuando cl alumnado ya ha trabajado sobrc los tcmas, las pro
poncn cllos. Como cjcmplos citarcmos s sostcniblc cl turismo sostc
niblc: o Por qu sc cnscna socialcs cn los ccntros doccntcs:.
5. Publicacin y
dcbatc dc idcas
l alumnado, los prolcsorcs y los ascsorcs cxtcrnos aportan su conoci
micnto, sus prcguntas y sus rccxioncs intcntando rcspondcr c intcrac
cionar con los dcms participantcs y con ciudadanos rclcvantcs cn csos
tcmas.
6. Scguimicnto
dcl proccso
l prolcsorado y cl alumnado ticncn a su disposicin hcrramicntas como
lollowthchashtag.com, o topsy.com para cl scguimicnto dcl proccso.
7. Sntcsis Como cjcrcicio nal, cl alumnado prcscnta una sntcsis dc uno dc los
tcmas quc han aparccido cn los dcbatcs con cl programa storily, quc
pcrmitc rclacionar los tuits propios y los dc los compancros con vidcos,
cancioncs, lotos, blogs y dcms matcrial dcl cntorno wcb 2.0 para crcar
narracioncs.
8. \aloracin dc la
cxpcricncia
A partir dc la propia cvaluacin dc la cxpcricncia y dc los rcsultados dc
los trabajos con storily dc los compancros dccidcn qu apartados dc la
cxpcricncia sc pucdcn mcjorar y hasta qu punto cl uso dcl cntorno wcb
2.0 cs accptado como hcrramicnta para cl aprcndizajc social.
Cuadro 1: Fascs dcl proccso dc trabajo con Twittcr. Fucntc: laboracin propia.
530
Al iniciar las asignaturas sc propuso una cxpcricncia quc pcrmiticra guiar cl proccso
dc cnscnanzaaprcndizajc a partir dcl dcbatc, la rccxin y la aportacin dc contcnidos y
quc adcms transccndicra las lrontcras articialcs quc scparan la univcrsidad dcl mundo
rcal. l alumnado ya haba trabajado dc lorma colaborativa antcriormcntc por lo quc
no lcs sorprcndi tcncr quc cxpcrimcntar cl aprcndizajc social basado cn la prcmisa quc
nucstro conocimicnto dc los contcnidos sc construyc socialmcntc a partir dc las convcr
sacioncs c intcraccioncs con otras pcrsonas sobrc las problcmticas y las accioncs. La im
portancia no radica cn lo quc aprcndcmos, sino cn cmo lo aprcndcmos (Scclcy 8rown,
2008). l proccso vcrsaba alrcdcdor dc unas prcguntas quc cn principio lormulaba cl
prolcsorado. n cl caso dc idctica dc las cicncias socialcs sc propuso dcbatir sobrc
los objctivos didcticos dc las cicncias socialcs prcguntando: Por qu se ensea sociales en
los centros educativos? sobrc la luncin dc los ccntros cducativos como garantcs dc las
tradicioncs a partir dc la cucstin: Castaada o Halloween? Postcriormcntc, a propucsta
dc los alumnos, sc introdujcron nucvos tcmas como: Qu inuencia puede tener el resul-
tado de las elecciones generales del 20 de noviembre del 2011 en la educacin? o Pueden los
profesores manifestarse libremente a partir de las redes sociales o deben mantener precauciones
para no afectar a su imagen como docentes? stas dos ltimas cucstioncs, aportadas por los
alumnos abricron un vcrdadcro dcbatc ciudadano, ya quc, por iniciativa propia, cnviaron
mcnsajcs a partidos polticos, pcriodistas, prolcsorcs implicados cn asuntos polticos y a
los conccjalcs dc su pucblo, cntrc otros pcrsonas. Con csta iniciativa sc ampli cl cspcctro
dc participantcs y las rcspucstas y los silcncios lucron ampliamcntc dcbatidos.
n cl caso dc la asignatura dc Turismo, dcdicada a la planicacin dc cspacios turs
ticos, cl uso dc Twittcr ha pcrmitido cl dcbatc lucra dcl aula, con lo quc sc rompc la
lrontcra cspacial y tcmporal dcl proccso dc aprcndizajc. Con cl uso dcl hashtag #tcct01,
los cstudiantcs han podido comunicarsc cntrc cllos, cn momcntos y cspacios divcrsos
cn un proccso continuo dc gcstin dc la inlormacin. n scgundo lugar, cl uso gcncra
lizado dc Twittcr pcrmitc rompcr la autoritas dcl prolcsor, ya quc tanto la crcacin dc
contcnidos como cl anlisis crtico y cl contrastc sc produccn sin cl jucgo bidircccional
cstudiantc prolcsor. Ahora cs cl ujo dc rclacioncs cs multidircccional y cl prolcsor cs
un nodo ms (rclcvantc, cicrtamcntc) dcl sistcma dc intcrcambio dc conocimicnto. n
tcrccr lugar, y sta cs la aportacin ms novcdosa dcl modclo, un grupo dc prolcsionalcs
y cxpcrtos dc turismo (gcstorcs culturalcs, rcsponsablcs dc cspacios naturalcs, agcntcs
dc viajc, rcsponsablcs dc markcting dc dcstinos) han intcrvcnido dc lorma rcitcrada
cn la convcrsacin, aportando matcrial complcmcntario, abricndo nucvas propucstas y
cvaluando cl dcsarrollo dcl proccso dc aprcndizajc. stos prolcsionalcs han sido a la vcz
usuarios (todo cl matcrial dc la asignatura cst cn abicrto) y crcadorcs dc contcnidos,
agcntcs activos y pasivos dcl proccso, cn lnca con cl conccpto dc wcb 2.0.
Prcvio a la propucsta dc dcbatc cn Twittcr, sc trabajaban los contcnidos cn cl aula:
Las prcguntas no son cl punto dc partida ms idnco. Sc ncccsitan oportunidadcs para
sclcccionar y analizar un tcma antcs dc cmpczar a plantcar las prcguntas apropiadas
(Fcrguson, 2011). l uso dc prcguntas para cl aprcndizajc social convicnc sccucnciarlo
cn un tcrccr cstadio dcl proccso, dcspus dc la clcccin y dcscripcin dcl tcma (cakin
Crick, 2009)
531
l 80 dcl alumnado, quc dispona dc tcllono mvil concctado a intcrnct, sc pudo
pcrmitir la ubicuidad y la inmcdiatcz quc suponc cl Mobilc Lcarning. l rcsto us cl
ordcnador, cn su mayora, porttil. n cualquicr caso, todos pudicron intcractuar cntrc
cllos y con los ascsorcs y traspasar las lrontcras dcl aula pcnsando la asignatura ms all
dc su horario, dc su cspacio lsico y dc sus contcnidos prcstablccidos.
n todo momcnto, cl prolcsorado y los cducandos pudicron rcalizar un scguimicn
to dcl trabajo con las hcrramicntas Topsy, Followthchashtag y las propias dcl cntorno
Twittcr. c csta mancra sc tcna conocimicnto dc qu tuitcaba cada pcrsona, con qu
lrccucncia, qu links rccomcndaba y si intcractuaba rcspondicndo a las opinioncs y dc
mandas dc los dcms usuarios.
c hccho, los dcbatcs llcgaron a scr intcnsos, cspccialmcntc cn los tcmas propucstos
por los alumnos. A mcdida quc cl alumnado adquira soltura con los 140 caractcrcs
quc pcrmitc cl Twittcr y su capacidad dc cnlazar con otros documcntos, sc aportaban
contcnidos dc pginas wcb sobrc lcgislacin, programas clcctoralcs, pcridicos digitalcs,
vidcos o cancioncs, adcms dc scsudas rccxioncs dc blogs pcrsonalcs, para ampliar los
conocimicntos o rcbatir la opinioncs dc las compancras o compancros. sta cs una dc las
oportunidadcs quc pcrmitc cl Mobilc Lcarning, cl proccso pcrmancntc dc aprcndizajc y
dc conocimicnto colaborativo. Un rcportajc cn la tclcvisin, una noticia cn cl pcridico
o un cnlacc, podan scr aportados al canal comn dc twittcr, lo quc gcncra un proccso
constantc dc ujo dc la inlormacin.
La intcnsidad dc los dcbatcs y cl intcrs por participar cn tcmas socialcs sc rccj
cn los rclatos cditados con Storily quc dcmucstran cmo la participacin y la intcrac
cin con cl rcsto dcl alumnado, los ascsorcs y los invitados a participar, han dado como
rcsultado un alto nivcl dc cnriquccimicnto dc los contcnidos quc sc introdujcron cn
clasc. Una vcz publicados, los compancros han podido comprobar cmo sus opinioncs
y aportacioncs aparccan cn los trabajos dc los dcms alumnos, mostrando la utilidad
dcl proccso participativo dc aprcndizajc social quc han protagonizado. Storily cs una
hcrramicnta quc pcrmitc intcgrar con lacilidad lragmcntos obtcnidos dc las rcdcs so
cialcs (una imagcn, un tuit, un vdco) dcntro dc un proccso narrativo ms amplio. so
pcrmitc combinar la cstructura lragmcntada dc los tuits con la cstructura sccucncial dc
un sistcma argumcntal.
LA AUTOEVALUACIN DEL ESTUDIANTADO
n las asignaturas dc idctica dc las cicncias socialcs sc ha cstimado una lrccucncia
mcdia dc 460 tuits por scmana, con puntas dc actividad diarias quc han sobrcpasado
las 200 intcrvcncioncs. n cl caso dc la asignatura dc Turismo, con ms cstudiantcs, la
lrccucncia scmanal cstimada cs dc 1.400 tuits, con puntas dc 500 intcrvcncioncs. Cabc
dcstacar quc un grupo dc alumnos sigui usando los hashtags dc las asignaturas para
continuar cl dcbatc por su cucnta introducicndo nucvos tcmas dc actualidad quc lcs
intcrcsaban, incluso dcspus dc la cvaluacin.
Con cstc bagajc, sc prcgunt al alumnado, a modo dc cvaluacin dcl proyccto: Qu
crees que pueden aportar las tecnologas mviles a la educacin superior? Por las rcspucstas
quc dicron, pucdcn clasicarsc cn trcs grupos: a) los quc rcconoccn las tccnologas m
532
vilcs como una hcrramicnta para la participacin cn los tcmas socialcs y cl intcrcambio
dc opinioncs, b) los quc adcms conlan cn cstas tccnologas para crcar conocimicnto dc
mancra coopcrativa, y nalmcntc c) los quc lo considcran un pasaticmpo o una actividad
quc no cs convcnicntc para la cducacin supcrior.
\amos a vcr una sclcccin dc opinioncs dc los trcs grupos:
a) Los quc crccn quc son vlidas para lomcntar la participacin ciudadana y cl intcr
cambio dc opinioncs:
Lo quc mc ha parccido ms gcnial cs cl hccho dc cstar concctados sicmprc. Podcr opinar
a cualquicr hora dcsdc cualquicr lugar sobrc nucstros problcmas y los dc la socicdad. star
al da dc la inlormacin quc viaja a una vclocidad trcpidantc y podcr compartirlo con los
compancros.
Crco quc cs una bucna hcrramicnta para lomcntar cl dcbatc y la participacin cn la
socicdad.
Las tccnologas mvilcs pcrmitcn quc todos los alumnos participcn y pucdan dccir lo
quc opinan, una caractcrstica poco comn cn una clasc prcscncial, dondc normalmcntc
intcrvicncn sicmprc los mismos.
Ha sido intcrcsantc trabajar con cstc tipo dc tccnologas para conoccr nucvos rccursos,
pcro lo quc ms mc ha intcrcsado ha sido las opinioncs dc los otros cmitidas dc mancra
ms abicrta.
b) Los quc crccn quc pucdc mcjorar la adquisicin dc los contcnidos:
Son una bucna hcrramicnta para cl dcbatc y la transmisin dc conocimicnto lucra dcl aula.
Sirvcn para compartir rccursos o inlormacin rclcvantc con cl rcsto dc compancros.
Ayudan a mcjorar cl rcndimicnto acadmico sicmprc quc sc plantcc dcsdc cl punto dc
vista cducativo.
Si sc usan corrcctamcntc, pucdcn aportar conocimicntos y una trasmisin dc sabcrcs
cntrc los alumnos.
s cl luturo! Hay quc potcnciarlo! Pucdc aportar libcrtad para opinar, intcrconcxin
cntrc las pcrsonas, intcrcambio dc inlormacin.
bliga a los cstudiantcs a rcllcxionar lucra dcl contcxto univcrsitario y a aplicar los con
tcnidos quc aprcndcmos.
Hc dcscubicrto quc tcngo muchas opcioncs a mi alcancc quc cstn por cxplorar. Mc ha
animado a conoccr ms sobrc cl tcma.
Facilitan la cducacin cn gcncral y lo quc crco quc cs ms importantc cs quc haccn quc
los aprcndizajcs scan signilicativos, ms aplicablcs a la vida rcal.
533
c) Los quc no vcn intcrs cn la cxpcricncia:
stamos poco acostumbrados a cambiar dc opinin sin lundamcntar las nucstras. La
brcvcdad dcl Twittcr agudiza la tcndcncia al titular supcrlicial.
No mc ha aportado nada. No mc gustan las rcdcs socialcs.
Sicmprc ticnc quc habcr un scguimicnto dcl prolcsor. Si no, son ms pcrjudicialcs quc
bcncliciosas.
No mc gusta quc mis opinioncs dcn la vuclta al mundo.
Hay dcmasiada tccnologa cn la univcrsidad! Hay quc volvcr a lo dc sicmprc. La partici
pacin no sc hacc dctrs dc una pantalla.
s divcrtido, pcro no aporta conocimicnto.
DISCUSIN
Los rcsultados nos indican quc hay una amplia mayora dc alumnos quc rcconoccn
cl uso dc los dispositivos mvilcs como un mcdio til y valioso para la participacin ciu
dadana y cl dcbatc, y cntrc stos rcsaltan los quc cnticndcn pcrlcctamcntc la utilidad dcl
cntorno wcb 2.0 y las tccnologas mvilcs para accrcarnos a la rcalidad, para ayudarnos
a conoccrla c intcrprctarla dc mancra colaborativa y para cnriqucccr los contcnidos dc la
asignatura compartindolos con los dcms. s dccir, quc las accptan como una mctodo
loga intcrcsantc y til para dcsarrollar las compctcncias bsicas cn la cducacin supcrior.
Por otro lado, una tcrccra partc dcl alumnado, aunquc ha prcscntado unos magncos
trabajos dc sntcsis con Storily, cs muy rcacio a accptar cl Mobilc Lcarning como una
hcrramicnta adccuada para la cducacin lormal. Su posicin cs lucrtcmcntc contraria y
sc basa cn cucstioncs como cl rcchazo gcncralizado a las T!C, la privacidad y cl dcrccho
a la intimidad y cn la conviccin dc quc cl Mobilc Lcarning cst ms ccrca dcl ocio quc
dc la construccin dcl conocimicnto.
CONCLUSIONES
Por lo quc podcmos dcsprcndcr dc csta cxpcricncia, los cstudios supcriorcs dc cdu
cacin lormal ya cstn prcparados para incorporar dc mancra paulatina cl Mobilc Lcar
ning, dc la misma mancra quc incorpor cl ordcnador y cl uso gcncralizado dc !ntcrnct,
sicmprc y cuando sc pucdan supcrar las rcticcncias quc prcscnta una partc importantc
dcl alumnado. Scra ncccsario construir un cucrpo tcrico slido quc pudicra combatir
la idca dc quc los dispositivos mvilcs solo ticncn usos ldicos.
Adcms dc cstc punto, la hcrramicnta dc Twittcr y los otros mcdios complcmcntarios
nos pcrmitcn cxtracr nucvas conclusioncs:
1. l uso dc Twittcr ha pcrmitido supcrar los lmitcs cspacialcs y tcmporalcs dcl aula:
los cstudiantcs han participado antcs y dcspus dc las scsioncs doccntcs y han
podido intcractuar cntrc s dcsdc puntos gcogrcos muy dilcrcntcs. sta cs una
534
dc las aportacioncs ms rclcvantcs dcl Mobilc Lcarning, la capacidad dc concctar
idcas, crticas o rccxioncs dc lorma inmcdiata y cspontnca, dcsdc cspacios y
ticmpos divcrsos. l uso dcl hashtag pcrmitc quc la convcrsacin no sca simult
nca, sino quc pucda dilcrirsc cn cl ticmpo y quc pcrsonas dilcrcntcs convcrscn cn
momcntos tcmporalcs tambin divcrsos.
2. Twittcr lacilita cl conocimicnto colaborativo, quc cucstiona la autoritas dcl prolc
sor. l ujo bidircccional dc intcrcambio prolcsoradocstudiantado cs sustituido
por un modclo multidircccional cn cl quc cada nodo sc rclaciona con cl rcsto, sin
ncccsidad dc la intcrvcncin dirccta dcl nodo doccntc. l prolcsor cs un nodo ms
dcl sistcma, sin duda, privilcgiado y activo, pcro no ccntral cn cl ujo dc intcrcam
bio. c csta lorma, los cstudiantcs pucdcn crcar nucvas lncas dc dcbatc, aportar
inlormacin adicional, abrir una lnca crtica o, simplcmcntc, aportar inlormacin
logstica.
3. La iniciativa ha pcrmitido tambin rompcr los lmitcs cntrc cl aula y cl cxtcrior.
ado quc la convcrsacin dc Twittcr cs cn abicrto, cualquicr discusin cs com
partida por una audicncia mucho ms amplia quc cl conjunto dc micmbros dc
las asignaturas. n cl caso dc Turismo, la intcrvcncin dirccta dc prolcsionalcs dc
turismo pcrmiti una riqucza dc maticcs, dc inlormacin y dc rcalidad, quc son
muy dilcilcs dc gcstionar por un solo prolcsor. sta participacin activa coincidc
con cl conccpto dc wcb 2.0 propucsto por Tim Rcilly, quc sc basa cn la doblc
condicin consumidor / crcador dc contcnidos dc los usuarios dc la wcb 2.0.
4. Finalmcntc, hcmos dctcctado una mayor prcdisposicin dc los cstudiantcs a cva
luar cl mccanismo dc la asignatura, una cspccic dc gcstin colcctiva dcl proccso.
tra dc las propicdadcs dc la wcb 2.0 cs quc las aplicacioncs son bcta pcrmancntcs,
cs dccir, cvolucionan constantcmcntc a partir dc las sugcrcncias y aportacioncs quc
rcalizan los usuarios. n cstc caso, los cstudiantcs no slo actuaron como agcntcs
activos cn la crcacin dc conocimicnto y su intcrcambio, sino tambin cn la capa
cidad dc valorar y cvaluar cl modclo dc aprcndizajc va Twittcr.
535
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537
QU PROPONEN LOS PROFESORES DE CIENCIAS SOCIALES
Y DE EDUCACIN PARA LA CIUDADANA PARA ENSEAR A
PARTICIPAR? EL CASO DE SIETE PROFESORES CATALANES
Marta Canal i Cards y Edda Sant Obiols
Grupo GREDICS. Universitat Autnoma de Barcelona
sta aportacin rccogc y contrasta algunos dc los rcsultados obtcnidos por dos
trabajos dc invcstigacin rcalizados cn cl marco dcl octorado dc idctica dc las
Cicncias Socialcs (UA8) y dc las lncas dc invcstigacin dc GR!CS. l primcro,
titulado Una aproximaci tcrica al pcnsamcnt social, luc rcalizado por Marta Ca
nal i Cards, dirigido por cl r. Antoni Santistcban y nanciado por las bccas FP!
dcl Ministcrio dc !nnovacin y Cicncia. l scgundo sc dcnomin Qu cntcncn cls
jovcs pcr participaci dcmocratica (dda Sant i biols), luc dirigido por cl r. Joan
Pags i 8lanch y nanciado parcialmcntc a partir dc las bccas FPU dcl Ministcrio dc
ducacin.
CONTEXTO
n los ltimos anos hcmos asistido a un augc considcrablc dcl dcbatc sobrc la
cducacin para la ciudadana, y cn cl ccntro dc cstc dcbatc acadmico sc cncucntra
la cnscnanza dc la participacin dcmocrtica. stc hccho sc dcbc a muchos lactorcs.
Por un lado, algunas organizacioncs intcrnacionalcs han vinculado la cnscnanza dc
la participacin al dcbatc compctcncial. As, dc acucrdo con la C, los alumnos
dcbcn scr capaccs dc actuar autnomamcntc, lo quc signica to be empowered to ma-
nage their lives in meaningful and responsable ways by exercising control over their living
and working conditions (cScCo, 2003, p. 14). Por otro lado, cxistc la prcocupacin
poltica por lo quc cl Conscjo dc uropa dcnomin una crccicntc apata poltica y
civil y la lalta dc conanza cn las institucioncs dcmocrticas (Council ol uropc,
2002). Finalmcntc, cabc dcstacar quc la prcocupacin por la cnscnanza dc la partici
pacin dcmocrtica cs un tcma rccurrcntc cn la didctica dc las cicncias socialcs. Sc
trata dc una tcmtica quc toma pcso pcridicamcntc cn luncin dc las circunstancias
socialcs y polticas dcl momcnto, y cuya importancia actual cst ms quc contrastada
a travs dc las muchas invcstigacioncs y propucstas quc sc han dcsarrollado alrcdcdor
dc csta tcmtica.
Grupo dc !nvcstigacin GR!CS. cpartamcnto dc idctica dc la Lcngua y la Litcratura, y dc las
Cicncias Socialcs. Univcrsitat Autnoma dc 8arcclona. Mails: marta.canalCuab.cat, cdda.santCuab.cat.
538
MARCO TERICO
n cstc contcxto, sc han rcalizado numcrosas invcstigacioncs sobrc todo cn cl mun
do anglosajn quc concluycn con una scric dc propucstas cmpricas sobrc cmo sc dcbc
cnscnar a participar a nucstros alumnos. A grandcs rasgos, podcmos clasicar cstas pro
pucstas cn basc a si incidcn cn: a) las cstratcgias cducativas, b) la sclcccin dc contcnidos,
y c) las rclacioncs cntrc alumnado y prolcsor/a.
a. Por lo quc sc rccrc a las cstratcgias cducativas, varios cstudios dcmucstran quc las
discusioncs sobrc poltica cn cl aula (Quintclicr, 2010, dcgrd et al., 2008, avics
et al., 2002) y los mccanismos dc dclibcracin y toma dc dccisioncs (Gastil & i
llard, 1999) incidcn positivamcntc cn la participacin actual y lutura dcl alumnado.
Por otro lado, cxistc una gran discusin sobrc la ccacia dcl aprcndizajc comuni
tario cn cstc scntido. A modo dc sntcsis, Vadc arma: When service-learning ex-
periences engage youth in extensive and well-planned experiences in their communities,
they are more likely to contribute to students future civic and political participation as
adults (2008, p. 117).
b. n lo rclcrcntc a la sclcccin dc contcnidos, algunos autorcs (Hcss, 2008, Long &
Long, 1975) considcran quc cl trabajo con problcmas socialcs rclcvantcs ticnc una
importantc incidcncia cn la lormacin dc los jvcncs.
c. Finalmcntc, por lo quc sc rccrc a las rclacioncs cntrc alumnado y doccntcs, Hahn
(1998) y TorncyPurta et al. (2001) considcran quc crcar un clima abicrto cn cl
aula quc lavorczca cl dilogo y cl rcspcto pucdc incidir lavorablcmcntc cn quc los
alumnos scan ms participativos.
Por otro lado, cabc dcstacar la cscascz dc invcstigacioncs sobrc la cnscnanza dc la par
ticipacin quc sc ccntrcn cn la gura dcl doccntc. n csta rca, nos limitamos a dcstacar
los trabajos rcalizados por Garca y c Alba (2009), Ng (2009) y 8oixadcr (2005), todos
cllos cn la lnca dc dcstacar la gura dcl doccntc como clcmcnto clavc dc la cnscnanza y
cl aprcndizajc dc la participacin.
OBJETIVOS Y METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
Para lavorcccr la participacin dcl alumnado cs includiblc olrcccr primcro una lor
macin dcl prolcsorado quc dotc a los doccntcs dc cicncias socialcs y cducacin para la
ciudadana dc hcrramicntas, cstratcgias y rccursos pcrtincntcs para tal n. Sin cmbargo,
cl prolcsorado ya conocc y ya ha llcvado a cabo algunas dc las propucstas cxistcntcs, y cs
prudcntc rcconoccr quc sus opinioncs y sus valoracioncs pucdcn rcsultar una gua til
para tomarlcs cl pulso.
Por cllo nos plantcamos la siguicntc prcgunta dc invcstigacin: Qu dicultadcs
cncucntra cl prolcsorado al utilizar las prcticas cducativas quc scgn las invcstigacioncs
lavorcccn cl aprcndizajc dc la participacin:.
Para rcspondcr a csta prcgunta, los objctivos dc la invcstigacin lucron los si
guicntcs:
MARTA CANAL I CARDS Y EDDA SANT OBIOLS Qu proponen los profesores de ciencias sociales y de educacin para la...
539
!dcnticar cl uso y la valoracin quc haccn los doccntcs dc las prcticas cducativas
quc, scgn las invcstigacioncs, lomcntan la participacin ciudadana.
Analizar y valorar aqucllas opinioncs dcl prolcsorado pcrtincntcs para mcjorar las
cstratcgias dc cnscnanza y aprcndizajc dc la participacin ciudadana.
n cuanto a mctodologa, como ya sc ha comcntado con antcrioridad, cstc inlormc
rccogc y contrasta algunos dc los rcsultados dc dos invcstigacioncs distintas, y, por lo
tanto, la mucstra cst lormada por dos colcctivos distintos:
n cl caso dc la invcstigacin dc Canal, sc utiliz un mucstrco intcncional y la
mucstra cstuvo lormada por cuatro doccntcs dc Cicncias Socialcs dc la provincia
dc 8arcclona.
n cl caso dc la invcstigacin dc Sant, tambin sc us un mucstrco intcncional y cn
cstc caso la mucstra cstuvo lormada por trcs prolcsoras dc la asignatura dc duca
cin para la Ciudadana.
Ambas invcstigacioncs compartcn algunos clcmcntos clavcs dc la mctodologa: 1)
utilizan una mctodologa cualitativa, 2) la rccogida dc datos sc rcaliz mcdiantc la uti
lizacin dc cntrcvistas scmicstructuradas, y 3) los datos lucron tratados mcdiantc un
anlisis dcl discurso dc los doccntcs.

RESULTADOS
Para rcspondcr la prcgunta dc nucstra invcstigacin hcmos clasicado la inlormacin
tcnicndo cn cucnta trcs parmctros: 1) las nalidadcs dc los doccntcs por lo quc sc rccrc
a la participacin, 2) las cstratcgias y contcnidos utilizados por cl prolcsorado quc ya han
sido probadas por distintas invcstigacioncs cducativas, y 3) la valoracin, limitacioncs y
problcmas dc cstas prcticas cducativas por partc dcl prolcsorado. \camos cstos aspcctos.
1. Con cl anlisis dcl discurso dc los doccntcs dcscubrimos un intcrs mayoritario
por la cnscnanza dc la participacin dcsdc una pcrspcctiva crtica. Por cjcmplo,
S3
1
constata la importancia dc la participacin, armando quc cs cl cjc dc la dc
mocracia pcro cspccicando quc dcscara quc sus alumnos tuvicran un critcrio
para sabcr quc la dcmocracia dcbc scr participativa, quc comporta libcrtad y rcs
ponsabilidad al mismo ticmpo. tra prolcsora (C4) ascgura quc su nalidad y la
dc muchos cs lormar pcrsonas quc llcgucn a scr ciudadanos participativos y con
critcrio.
2. Las cstratcgias y contcnidos utilizadas por cl prolcsorado cntrcvistado y corrobo
radas por la invcstigacin son:
1
A partir dc ahora para rclcrirnos a los doccntcs cntrcvistados indicarcmos la invcstigacin cn la quc sc
obtuvo la inlormacin (C para Canal y S para Sant) y cl nmcro dc cntrcvista con un nmcro. As, S3
indica quc cs cl doccntc 3 dc la invcstigacin dc Sant.
540
a. La sclcccin dc contcnidos mcdiantc cl trabajo por problcmas socialcs. Una dc
las doccntcs cntrcvistadas por Sant (S3) manilcstaba quc sicmprc intcnta partir
dc las problcmticas actualcs para tratar los tcmas propios dc la cducacin para la
ciudadana. Todos los prolcsorcs cntrcvistados por Canal (C1, C2, C3 y C4), hicic
ron lucrtc hincapi cn la ncccsidad dc introducir la actualidad social cn lorma dc
problcmas cn cl aula, rclativizando la importancia dcl currculum ocial cn lo quc
a comprcndcr la rcalidad sc rccrc. As, proponcn la inclusin dc tcmas dc trabajo
rclacionados con la gcstin pblica (qu scrvicios, dndc y cmo) o la organizacin
poltica (qu socicdad, qu mccanismos), sicmprc introducidos por los aspcctos dc
actualidad quc lorman partc dc la rcalidad dc los cstudiantcs (la construccin dc
inlracstructuras, una acampada cn la plaza dcl pucblo). Por otro lado, las doccn
tcs S1 y S2 sc cincn al currculum y no manicstan ninguna voluntad para trabajar
problcmas socialcs.
b. La rcalizacin dc actividadcs dc Aprcndizajc Comunitario. c los cuatro prolc
sorcs cntrcvistados por Canal, dos dc cllos haban trabajado con csta propucsta
cducativa y su valoracin cs positiva (C1 y C3). l rcsto dc doccntcs (S1, S2, S3,
C2 y C4) no han utilizado cstas cstratcgias. Por otro lado, dos (C1 y C4) mcn
cionan quc la cscucla cs una rcalidad ccrrada quc dcbcra abrirsc, no slo para quc
los alumnos salgan, sino para quc cntrcn aqucllos quc ticncn algo quc dccir. tros
dos prolcsorcs (C3 y C4), mcncionan tambin la posibilidad dc cstablcccr rcdcs dc
coopcracin con cl rcsto dc la socicdad, trabajar con asociacioncs o colcctivos ya
cstablccidos a travs dc convcnios o acucrdos.
c. La discusin y cl dcbatc dc cucstioncs polticas cn cl aula. sta cs una cstratcgia
mcncionada cxplcitamcntc por algunos dc los prolcsorcs (C1, C3 y C4), scgn
los cualcs pcrmitc mantcncr cl contacto con la actualidad, provoca cl posicio
namicnto dcl alumnado cn cucstioncs rclcvantcs socialmcntc, obliga a ordcnar
idcas para podcr cxprcsarsc y a distinguir las opinioncs dc los argumcntos. Como
cxprcsa uno dc cllos (C1), una huclga pucdc scr la mcjor clasc dc Cicncias So
cialcs. l prolcsorado utiliza csta cstratcgia dc mancra muy hctcrodoxa. Cuatro
dc los doccntcs trabaja a partir dc pcqucnos dcbatcs cspontncos (S1, C1, C3
y C4) y una dc cllos lo justica porquc los considcra ms controlablcs quc los
dcbatcs prcparados (S1) y otros dos porquc pcrmitcn un mcjor scguimicnto dc la
actualidad (C1 y C3). Por otro lado, dos dc los prolcsorcs han utilizado tambin
las simulacioncs (C1 y S2).
d. La vinculacin con las cstructuras dcmocrticas dcl ccntro. os dc las doccntcs
(S1 y S3) utilizaron mccanismos dc participacin propios dc la cstructura cs
colar, como cs cl caso dc la clcccin dc dclcgados o dcl conscjo cscolar. Una dc
las prolcsoras justicaba csta clcccin pucsto quc cra una cosa muy prxima al
alumnado. Los otros doccntcs no haccn rclcrcncia cxplcita a cstc aspccto, aun
quc una dc las prolcsoras (C3) cxplicaba quc aqucllos con intcrs participativo
ya son dclcgados dc clasc y ldcrcs dcl grupo cn muchos aspcctos. tros (C1,
C4) mcncionan la ncccsidad dc proycctos colcctivos para gcncrar scntimicnto dc
comunidad, rcsponsabilidad y compromiso, aspcctos ncccsarios para promovcr la
implicacin. n palabras dc C4: stas habilidadcs socialcs, cstc conocimicnto
541
dcl mundo o csta capacidad dc intcraccin con los otros dc mancra coopcrativa a
travs dc la cstructura. s cso, si t lo haccs aqu, dcspus cs muy lcil cxtrapolarlo
cn cl mundo
2
.
3. Para algunos doccntcs la cnscnanza y cl aprcndizajc dc la participacin cn cl con
tcxto cscolar ticnc limitacioncs. Algunos doccntcs:
a. Considcran poco rcalista quc la cscucla pucdc tcncr una incidcncia rclcvantc cn
la participacin dcl alumnado (S1, S2). Una dc las prolcsorcs cntrcvistadas (S1)
arma: jal lucra un valor quc consiguicsc a nal dc curso, quc sc notasc pcro lo
quc pasa cs quc no sicmprc sc consiguc quc los alumnos logrcn una participacin
madura, y contina: hc intcntado lomcntarla |la participacin madura| pcro si lo
hc logrado cso ya cs otra cosa. tra prolcsora (C3) scnala quc cs dilcil cn
contrar canalcs dc actuacin. No cs tan scncillo modicar la rcalidad para ningn
agcntc social, aunquc sca cxpcrimcntado. Para clla, lo ms importantc quc pucdc
haccr cs dar critcrio al alumnado, ayudarlcs a pcnsar un mundo mcjor y scnalar con
cllos aqucllo quc dcbcra haccrsc para conscguirlo.
b. Rcquicrcn dc un cntorno abicrto a la cscucla y dc una cscucla abicrta al cntor
no, aspcctos muy dilcilcs dc conscguir. Una prolcsora (C3) mcncionaba quc las
actividadcs quc son posiblcs lucra dc los ccntros no sicmprc son adccuadas para
lomcntar la participacin poltica o dcmocrtica, aunquc s la vida comunitaria y
cultural (y ponc cjcmplos como la adopcin dc patrimonio, la colaboracin con
ccntros socialcs para la tcrccra cdad o cuidar un cspacio dc la ciudad). Anadc quc
la rcglamcntacin dcl sistcma cducativo cs muy rgida y diculta cstc tipo dc acti
vidadcs. os doccntcs (C1 y C4) mcncionaban quc tambin cs importantc abrir la
cscucla al cntorno, por cjcmplo, invitando a agcntcs socialcs como promotorcs dcl
dcbatc o abricndo cspacios a aqucllas pcrsonas intcrcsadas cn colaborar.
c. Crccn quc la disciplina dc los alumnos diculta lograr mcjorcs rcsultados o cs un
problcma (S1). sta doccntc considcra, por cjcmplo, quc rcalizar actividadcs lucra
dcl ccntro scra muy bonito, pcro quc tcmc al comportamicnto dcl alumnado.
d. \aloran las limitacioncs tcmporalcs y la amplitud dcl currculum como un impcdi
mcnto para ccntrarsc cn un tcma cspccco, cn cstc caso, la cnscnanza dc la parti
cipacin. As, para una dc las doccntcs cntrcvistadas por Sant: stas prcguntas tan
ccntradas cn la participacin y cn los puntos dc vista dcsdc los quc sc ha abordado
parcccn ignorar quc la asignatura dura un trimcstrc y quc cs imposiblc cn todo
punto tratar cxhaustivamcntc todos los tcmas programados, como para ccntrarsc
cxclusivamcntc cn la participacin... (S2). Los impcdimcntos rclacionados con cl
currculum y cl ticmpo tambin aparcccn cn cl prolcsorado cntrcvistado por Canal,
quc cn trcs casos (C1, C2, C3) mcncionan la contradiccin cntrc la voluntad dc
acabar cl tcmario (sobrc todo para poncr las cosas mcnos dilcilcs al doccntc quc
dcbcr scguir su labor) y la voluntad dc introducir cucstioncs dc actualidad o dc
2
Todas las cntrcvistas, cxccpto la S2, sc rcalizaron cn cataln. La traduccin cs nucstra.
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rclcvancia social quc no cstn considcradas por cl currculum pcro quc sc pcrcibcn
tanto o ms importantcs quc stc. n palabras dc C3, cn las aulas dc socialcs
lo ms importantc cs quc cl prolcsor mandc, quc no cst supcditado, no ya al libro,
sino al currculo. T ticncs unos currculos muy dcnsos || y sicmprc vas con mu
cha inquictud para quc consigan vcrlos como mnimo. || Pcro cl prolc quc slo
cst pcndicntc dc csto y no cst pcndicntc dc || lo quc ocurrc cn la ciudad la
actualidad o qu prcocupa cn cl mundo, cs un mal prolcsor dc socialcs, crco yo.
c. \aloran las limitacioncs dc la lormacin dcl prolcsorado. Una dc las prolcsoras
(S3) manilcstaba claramcntc quc muchos doccntcs no sabcn cmo trabajar la
ducacin para la Ciudadana, y ms concrctamcntc, la cnscnanza dc la participa
cin cn csta asignatura.
CONCLUSIONES
A partir dc los rcsultados obtcnidos, obscrvamos quc las mcdidas quc proponcn los
doccntcs para utilizar dc lorma ms gcncralizada cstas prcticas cducativas son:
1. Una mayor rclacin cntrc la cscucla y la comunidad con tal dc lavorcccr algunas
cstratcgias como cl aprcndizajc comunitario.
2. La intcrvcncin dc otras institucioncs socialcs. Considcran quc la cscucla no puc
dc scr cl nico agcntc rcsponsablc dc lormar ciudadanos participativos y crticos.
3. La ncccsidad dc priorizar algunos contcnidos por cncima dc otros cn cl currculum
y cn su concrccin cn los matcrialcs cducativos pcnsando cn quc, si la participacin
cs un objctivo clavc dc la cducacin, cs ncccsario priorizar.
4. Una lormacin inicial y continuada quc haga cspccial nlasis cn la cnscnanza y cl
aprcndizajc dc la participacin crtica.
5. Un mayor control cn la gcstin dc los grupos para quc cl prolcsorado tcnga la
scguridad social c institucional ncccsaria a la hora dc cmprcndcr cicrtos proycctos
cducativos quc actualmcntc sc pcrcibcn como un ricsgo por bucna partc dcl prolc
sorado.
s dilcil gcncralizar a partir dc nucstras invcstigacioncs. Pcro hcmos dctcctado cn
las palabras dcl prolcsorado clcmcntos quc nos pcrmitcn armar quc cl prolcsorado cs
conscicntc dc la importancia dc trabajar la participacin dcmocrtica cn sus clascs y quc
cst cn prcdisposicin a accptar todas aqucllas altcrnativas rcalistas quc lacilitcn cl logro
dc csta nalidad.
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9 7 8 8 4 9 6 7 2 3 2 9 0
ISBN: 978-84-96723-29-0

Alba & Otros (2012) Educar para La Participacion Ciudadana en La Enseñanza de Las C.S. Vol - II

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