UNIVERSIDAD METROPOLITA DE CIENCIAS DE

LA EDUCACIN
Psicologa Educacional
Profesor: Andrs Mari
22 de mayo de 2014



CONDUCTISMO Y ALGUNAS DE SUS IMPLICANCIAS EN EL
SISTEMA ESCOLAR CHILENO
PRUEBAS Y RESULTADOS, POR SOBRE EL PROCESO DE APRENDIZAJE


Germn Morn Battaglia
Castellano, Segundo ao B
Conductismos y sus implicancias en la educacin chilena



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El debate en materia educacional en Chile, est instalado sobre la mesa des hace varios
aos, desde los cuestionamientos a los principios educacionales impuestos por la dictadora
militar, fundamentados principalmente sobre la libertad de enseanza (en concordancia con
el modelos de libre mercado), surgen las ms fuertes crtica. El lucro, co-pago, educacin
subvencionada, universidades y colegios privados, gratuidad, entre otros, han sido los ejes
principales de los diferentes movimientos sociales que se han manifestado en pro de
cambios estructurales en la educacin chilena. Asoman tambin como ejes, la segregacin
consecuencia propia de este sistema educacin, la desigualdad y calidad, sin embargo sobre
esta ltima (calidad), el debate ha sido escaso y en general este escaso debate resulta
infructuoso, qu debemos ensear en nuestros colegios, liceos y universidades es algo que
debemos cuestionarnos como sociedad y as generar un proyecto pas que nos permite
proyectarnos a un futuro mejor, el cmo debemos ensearlo tambin resulta trascendental y
es en esta materia que quiero ahondar, respecto a los paradigmas y modelos que subyacen
en la forma de aprendizaje del sistema educacional chile.
Decir con toda propiedad que el modelo conductista de aprendizaje es el modelo
imperante dentro del sistema escolar chileno, es algo que escapa totalmente a mis
conocimientos y a mis fuentes, no cuento y realmente no conozco si existen estudios serios
que pudiesen hablar esta tesis, sin embargo considero que existen los antecedentes
suficientes para demostrar que en la actualidad, muchos de los principios de esta teora se
siguen poniendo en prctica dentro de las salas de clases chilenas, esto enfocado
principalmente a la educacin media y universitaria, de donde puedo recoger las ms
cercanas experiencias, desde lo experimentado en todos mis aos de estudiante ms los
conocimientos adquiridos en estas materias.
En este trabajo desarrollar en primera instancia, los puntos que referentes a la teora
conductista, que me permiten respaldar esta primera tesis, para luego conducir todos los
antecedentes expuestos a la que ser la tesis de este ensayo: las prcticas conductistas en
el sistema escolar chileno han llevado a la valoracin de la calificacin (como mtodo
de estmulo) por sobre el proceso mismo de aprendizaje, lo cual implica que el
horizonte del sistema escolar recae en las pruebas y sus resultados
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De esta forma abordar uno de los principales limitaciones o problemticas que el
enfoque conductual puede presentar, el cual se explicita en el siguiente enunciado: Existe
el temor de que, al reforzar el aprendizaje, los alumnos pierdan el inters en el aprendizaje
en s mismo, preocupndose ms bien por las recompensas que este aporta (Lepper,
Green y Nisbet, 1973 y Leeper y Green 1978, en Woolfolk, 1980), del cual mostrar que es
precisamente lo que ha pasado en Chile, donde se ha arraigado tanto en la cultura popular
como en las prcticas pedaggicas, la nota como el principal estmulo para el
aprendizaje y por consiguiente su sobrevaloracin por encima del proceso.

Principios del conductismo

Los principios fundamentales de la teora conductista pueden ser Resumindos en los
siguientes puntos:
1. La conducta est regida por leyes y sujeta a las variables ambientales: las
personas responden a las variables de su ambiente.
En educacin, esto puede implicar desarrollar un ambiente en la sala de clases que
promueva comportamientos deseables en los alumnos.
2. La conducta es un fenmeno observable e identificable. Las respuestas
internas estn mediadas por la conducta observable y sta puede ser modificada. Los
psiclogos conductistas creen que los procesos internos no pueden ser observados, y por
lo tanto no pueden ser estudiados cientficamente.
3. Las conductas maladaptativas son adquiridas a travs del aprendizaje y
pueden ser modificadas por los principios del aprendizaje.
4. Las metas conductuales han de ser especficas, discretas e individualizadas.
Considerando que dos respuestas externas semejantes no provienen necesariamente del
mismo estmulo y, que un mismo estmulo no produce la misma respuesta en dos
personas.
(Teoras psicolgicas aplicadas a la educacin, Artculos 2: Teoras conductuales del
aprendizaje, Punto 2.1 Principios de conductismo)

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Dentro de estos principios se enmarcan cuatro procesos que vendra a explicar el
aprendizaje: condicionamiento clsico, asociacin por contigidad, observacin e imitacin
y condicionamiento operante De estos, me centrar en el ltimo, por considerar que ms se
ajusta a las prcticas pedaggicas chilenas.

Condicionamiento operante

El condicionamiento operante o instrumental descrito por Thorndike y Skinner, es el
proceso a travs del cual se fortalece un comportamiento que es seguido de un resultado
favorable (refuerzo), con lo cual aumentan las posibilidades de que ese comportamiento
vuelva a ocurrir. Este mtodo sostiene de esta forma, que se aprende aquello que es
reforzado. Esta postura, como puede verse, se basa en la idea de que el comportamiento
est determinado por el ambiente, y que son condiciones externas ambiente e historia de
vida las que explican la conducta del ser humano (Stron y Bernand. 1982)

Los principios fundamentales en los que se base el condicionamiento operante son
refuerzo y castigo, El refuerzo sera un evento que se produce inmediatamente despus de
ocurrida la conducta esperada, as se aumentan las posibilidades de que dicha conducta se
vuelva a repetir, se refuerza, premia la conducta deseada ya sea dando algo de agradable
(positivo) o quitando algo molestoso (desagradable). El castigo por el contrario sera todo
lo contrario, realizacin de un evento desagradable o displsentero (positivo) o la
desaparicin de algo bueno o placentero (negativo), para evitar que la conducta se vuelva
a repetir.
Evidencia en la vida cotidiana y educacional:
Ejemplos para refuerzo y castigo podemos mencionar cientos tomados de la vida
cotidiana, ya que son utilizados frecuentemente (sin necesidad de tener conocimientos de la
teora) por padres, profesores, jefes, etc. daremos un ejemplo para cada uno, para luego
enfocarnos en los estmulos aplicados en el mbito escolar. Es comn escuchar frases de los
padres para sus hijos tales como: -Te comes toda la comida o no tendrs postre (castigo
negativo), -Si terminas la tarea, podrs jugar en el computador (refuerzo positivo). En
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mbito laboral podemos mencionar en nombramiento del empleado del mes o
descuentos por atrasos a la hora de llegada.
De esto ltimo nos tomaremos para presentar el primer ejemplo en el mbito escolar de
cmo se intenta modelar ciertas conductas, la puntualidad: primero es est la imposicin de
un horario de entrada (generalmente 8 am), junto a esta medida se presentan castigos para
quienes no cumplen con esta media, partiendo con una amonestacin, anotacin en el libro
o citacin al apoderado si la conducta persiste y por el contrario anotaciones positivas para
quienes llegan puntualmente. Esto es ciertamente un ejemplo de una conducta deseada que
busca ser inculcada en los estudiantes de todo el sistema escolar, y que claramente debe ser
replicada a futuro, en la vida laboral. Esta dinmica castigo, amonestacin, citacin del
apoderado, se multiplica en distintas situaciones dentro de la vida escolar, y se aplica para
tratar de disminuir diferentes conductas indeseables, impuntualidad, desorden, faltas al
uniforme, violencia entre compaeros, etc. Pasando ahora a materia de aprendizaje de
conocimientos tericos (matemticos, histricos, lingsticos, etc.) resulta evidente que la
calificacin, la nota, se posiciona como el estmulo ms importante como premio a un
supuesto proceso de estudio.
A lo largo de la vida escolar, los estudiantes desde que ingresan al sistema escolar, se
ven expuestos a la evaluacin, al principio cualitativa (caritas felices, MB, etc), para pasar
rpidamente a una evaluacin que debe siempre traducirse en una calificacin, en una cifra,
que resulta medible y comparable. En ninguna parte del sistema, se da la cabida a una
evaluacin formativa o que no se deba expresar como calificacin o nota para ser tomada
en cuenta en los procesos de aprendizajes de los nios. Incluso las evaluaciones por
participacin o cooperacin en actividades no acadmicas, deben ser traspasadas a nmeros
para poder ser incluidas en el registro del nio. Se nos ensea desde pequeos, que si no va
con nota, no vale, no sirve, lo cual ha traspasado las barreras de la institucin educacional
para arraigarse fuertemente en toda la sociedad, por lo cual esta prctica est totalmente
legitimada y libre da casi todo cuestionamiento. A medida que avanzamos en la vida
escolar, las notas van tomando cada vez ms importancia y hasta podemos observar que
hay notas condicionadas y valoradas por sobre otras notas que cuentan para una prueba ms
importante, as es comn escuchar que no importan las notas obtenidas en las enseanza
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bsica, sino que las notas de verdad son las de enseanza media, pues estas valen para la
PSU. Esto ha llevado a que los estudiantes desprecian todo conocimiento que no sea
necesario para asegurar buenas notas, para asegurar un NEM y rnking, o todo contenido
que no tenga directa relacin PSU, y cada vez que un profesor busca ensear algo que no
sea ligado directamente a lo anterior, es despreciado por intil. Por lo anterior expuesto,
se valen de diferentes mecanismos (memorizacin rpida antes de una prueba, torpedos,
copiar al compaero) no necesariamente el estudio, en pos de obtener calificaciones altas,
sin tratar de aprender realmente los contenidos o ejercitar como corresponde la memoria,
ahora como en el liceo de valen de lo que tengan a la mano para obtener la nota deseada, la
falencia de contenidos que se genera, es mayoritariamente suplido por instituciones
externas como los pre-universitarios que se enfocan nada ms que en prepararte para le
PSU.
Esta misma dinmica se replica a las instituciones que estn constantemente siendo
medidas y categorizadas, como en su memento lo hizo el ex-ministro de educacin Joaqun
Lavn con su semaforizacin de los establecimientos educacionales
(http://www.latercera.com/contenido/895_270065_9.shtml). Las notas de los estudiantes
reflejarn una nota para el establecimiento, por lo cual se institucionalizan las prcticas en
pos de mejorar los resultados (volviendo a relegar la importancia del proceso) y se
evidencias prcticas como inflar las notas, reglar dcimas, o preparaciones especficas
orientadas a pruebas como el SIMCE o PSU, para as asegurar buenos resultados. Esto ha
hecho que prime la enseanza memorsticas de datos, fechas y frmulas, que es lo que
puede pedir una prueba cuantitativa, por sobre el desarrollo de la reflexin y el anlisis
crtico en los estudiantes, ya que esto no es necesario para tener buenos puntajes en las
pruebas. Esto tambin ha llevado a los padres a buscar establecimientos que entreguen una
mejor educacin para asegurarle a sus hijos un aprendizaje de calidad y, hasta el
momento, la nica forma vlida de saber si un establecimiento es bueno o no, es a travs de
las pruebas estandarizadas que sus estudiantes realizan (SIMCE y PSU), por lo que los
colegios, en la persecucin por las matrculas, se han centrado en ensear los
conocimientos que piden estas pruebas a sus alumnos, para poder tener un mejor puntaje y
asegurar las matrculas futuras.
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Desafos en miras de reformas educacionales:

Hasta ahora cuando hablamos del sistema educativo chileno, las principales reformas
educacionales y todas las modificaciones que proponen las autoridades en materia
educativa, se centran principalmente en dos reas, una materia de financiamiento (en
respuesta a las demandas sociales) y todo cuanto tenga que ver con calidad, se basa el
anlisis que se hace de los sistemas de evaluacin imperantes: SIMCE, PSU, PISA
(internacional) y ahora la prueba INICIA, para evaluar la formacin docente. Podemos ver,
por lo tanto, que estas pruebas y los datos que entregan, son valiosos para los expertos y se
consideran ms que cualquier otra cosa a la hora de ver el estado de la educacin. Estas
pruebas son estandarizadas, cuantitativas y objetivas, en la lnea misma de lo que el
conductismo plantea como mtodos evaluativos, que se presentan como los nicos
mecanismos medibles y por tanto vlidos.
La educacin se ha vuelto un mero medio para lograr la tan ansiada ascensin social a
una vida de bienestar o la mantencin del status familiar. La educacin ya no es un bien en
s mismo, porque lo que se aprende no se valora por el aporte que significa para la vida del
estudiante, sino que solo en relacin a la recompensa externa que obtengo gracias a mi
aprendizaje, sea la nota, a corto plazo, sea el ttulo, a largo plazo.
Los desafos en esta materia son significativos, pues en primera instancia requiere de
cierta manera que nos saquemos la mochila de la herencia que por aos pesa hemos
cargado en el sistema educativo, y ya sea por repeticin de patrones o porque resulta
ciertamente til, muchos recin egresados profesionales de la educacin, que inician su vida
laboral con deseos de cambio y con iniciativa de aplicar nuevos mtodos, caen tarde o
temprano en las ms que fogueadas prcticas del conductismo, y as mismo siguen
reproduciendo el mismo modelo que tanto criticaban y sin darse cuenta recurren al castigo
o citacin de apoderado ante situaciones que no logran manejar, y rpidamente comienzan a
pasar los contenidos orientados hacia la PSU o SIMCE, sin cuestionarse si son realmente
significativos o no, o sin tomarle el parecer a sus alumnos, olvidando que el aprendizaje
significativo es el que va de la mano con los intereses de quien est aprendiendo

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Referencias:
- Contenido programtico asignatura de Pedagoga y Didctica, Unidad III. Modelos
pedaggicos, 4. Modelo pedaggico conductista.
- https://sites.google.com/site/pedagogiaydidacticaesjim/Home/capitulo-iii-la-
formacion-docente-en-educacion-informatica/bjklh
- Quzada V, Vergs A, Laborda M, Serguio (2014), Sergio Yulis: Pasado y presente
del conductismo en Chile. PSYKHE, Vol. 23.
- Teoras psicolgicas aplicadas a la educacin, Artculos 2: Teoras conductuales
del aprendizaje, Punto 2.1 Principios de conductismo.
- Yankovic, Bartolom (2007), La educacin... en crisis?
- Walker Ignacio (2010), El SIMCE y los semforos de Lavn, Opinin, La
Tercer.com http://www.latercera.com/contenido/895_270065_9.shtml