UNA CARTOGRAFIA DE CORRIENTES EN EDUCACIN AMBIENTAL.
ABORDAR EL CAMPO DE LA EDUCACION AMBIENTAL ES ADOPTAR EL PAPEL CENTRAL DELA EDUCACION Y ESCUCHAR PROPUESTAS DIVERSAS DE CONCEBIR Y PRACTICAR ACCIONES QUE CADA AUTOR PREDIICA BAJO SU PROPIA VISIN. PERO CMO IDENTIFICAR LO QUE MAS CONVIENE Y QUE INSPIRE NUESTRA PROPIA PRCTIA. SE TRATA DE REAGRUPAR PROPOSICIONES SEMEJANTES PONIENDOLAS EN RELACIN : DIVERGENCIAS, PUNTOS COMUNES, OPOSICIN Y COMPLEMENTARIEDAD. EXPLORAREMOS ALGUNAS CORRIENTES DE EDUCACIN ABMIENTAL CON MAYOR TRADICIN Y MS RECIENTES:
CORRIENTE NATURALISTA CENTRADA EN LA RELACIN CON LA NATURALEZA CON UN ENFOQUE COGNITIVO O EXPERIENCIAL (VIVIR EN LA NATURALEZA PARA APRENDER DE ELLA) AUNADA A LO AFECTIVO, ESPIRITUAL O ARTSTICO. LA PROPUESTA DE MAYOR RELEVANCIA ES LA DE VAN MATRE QUE CREO UN PROGRAMA EDUCATIVO PARA LOS NIOS PRINCIPALMENTE, HACIENDOLES VIVIR EXPERIENCIAS AFECTIVAS Y COGNITIVAS, EXPLOTANDO UN ENFOQUE EXPERIENCIAL, DEL JUEGO Y OTRAS ATRACTIVAS SITUACIONES MISTERIOSAS O MGICAS. PARA LOS ADULTOS, EL CONTACTO CON LA NATURALEZA A TRAVS DE LOS SENTIDOS EN UN PLANO SENSIBLE CON UN ENFOQUE SENSUALISTA Y ESPIRITUALISTA, EXPLOTANDO LA RELACIN CON LA NATURALEZA COMO PARTE QUE SOMOS DE ELLA. IGUALMENTE DARLENE CLOVER INSISTE EN UNA EDUCACION AL AIRE LIBRE COMO MEDIO MAS EFICAZ PARA APRENDER SOBRE EL MUNDO NATURAL DE LA EXISTENCIA POR Y PARA ELLA CON UNA PERSPECTIVA COMPLETAMENTE TICA. CORRIENTE CONSERVACIONISTA/RECURRISTA STA CORRIENTE CENTRA SUS PROPUESTAS EN LA CONSERVACIN DE SUS RECURSOS SOBRE TODO EN CALIDAD Y CANTIDAD QUE SE PUEDE OBTENER DE ELLA (COMESTIBLES Y MEDICINALES) LLAMADA GESTIN AMBIENTAL. UN CONSERVACIONISMO DE TRADICIN FAMILIAR O COMUNITARIO (RECLICADO) SOBRE TODO DONDE LOS RECURSOS SON ESCASOS. PROGRAMAS CENTRADOS EN LAS TRES ERRES (REDUCCIN REUTILIZACIN Y RECICLADO). SE PONE NFASIS EN ACCIONES COMO EN COMPORTAMIENTO INDIVIDUAL Y PROYECTOS COLECTIVOS, COMO LA EDUCACIN PARA EL CONSUMO, ACCIN DE CONSERVACIN DE RECURSOS COMO UNA PREOCUPACIN DE EQUIDAD SOCIAL. LA ASOCIACIN COREN DE BLGICA DEFINE EL ECOCONSUMO: ECOCONSUMIR ES PLANTEARSE ALGUNAS PREGUNTAS PERTINENTES ANTES DE COMPRAR. CORRESPONDE LA COMPRA A UNA NECESIDAD? ENSEGUIDA ELEGIR EL PRODUCTO DE MANERA RESPONSABLE EXAMINANDO EL CICLO DE VIDA. -A NIVEL DE SU PRODUCCIN: DE QU SE COMPONE, ES INOFENSIVO, ES RENOVABLE O RECICLABLE, ETC. -DISTRIBUCIN: DONDE SE FABRIC, DONDE Y COMO SE PUEDE ADQUIRIR, ETC. -UTILIZACIN: MODO DE EMPLEO, EFECTOS ENEL MEDIO, EN LA SALUD, IMPLICA CONSUMO DE OTROS RECURSOS (AGUA, ENERGA, COMBUSTIBLES, ETC) -ELIMINACIN: ES REUTILIZABLE, RECICLABLE, ELIMINACIN CONTROLADA, SU COSTO). WOLFGANG SACHS. ADVIERTE QUE EL VALOR DE LOS RECURSOS SE VOLATILIZAN ANTE INTERESES SUPERIORES, YA QUE ESTOS RECURSOS ESTAN SITUADOS BAJO LA JURISDICCIN DE LA PRODUCCIN COMO OBJETOS QUE REQUIEREN DE PLANIFICADORES Y ECONOMISTAS, CORRIENTE RESOLUTIVA SURGI EN LOS AOS 1970 CON LA AMPLITUD, LA GRAVEDAD Y LA ACELERACIN CRECIENTE DE LOS PROBLEMAS AMBIENTALES. EL MEDIO AMBIENTE CONSIDERANDO COMO UN CONJUNTO DE PROBLEMA, COMO ADOPTANDO LA VISION CENTRAL DE EDUCACIN AMBIENTAL PORPUESTA POR LA UNESCO EN EL MARCO DE UN PROGRAMA INTERNACIONAL DE EDUCACIN AMBIENTAL Y TRATA SOBRE PROBLEMTICAS AMBIENTALES, ASICCOMO SU SOLUCIN. UNA PROPUESTA MAS ACERTADA ES LA DE HAROLD R. HUNGERFORD Y COLABORADORES QUE DESARROLLARON UN MODELO PEDAGGICO CENTRADO EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS CON SUS COMPONENTES SOCIALES Y BIOFSICOS. Y ACELERANDO LA COLONIZACIN DEL MUNDO VIVO.
IDENTIFICACION DEL PROBLEMA, DIAGNSTICO. BSQUEDA DE SOLUCIONES, EVALUACIN. Y ELECCIN DE SOLUCIONES PTIMAS. STE MODELO HA DADO LUGAR A NUMEROSAS EXPERIENTACIONES CUYAS OPCIONES AXIOLGICAS HAN SIDO PROPUESTAS COMO ESTANDAR NACIONAL, HACIENDO VALER LA IMPORTANCIA DE VALORAR LAS DIVERSAS MANERAS DE CONCEBIR Y PRACTICAR LA EDUCACION AMBIENTAL.
CORRIENTE SISTMICA EL ENFOQUE SISTMICO PERMITE CONOCER Y COMPRENDER LAS REALIDADES Y PROBLEMATICAS AMBIENTALES, IDENTIFICANDO LOS DIFERENTES COMPONENTES DE UN SISTEMA AMBIENTAL Y DAR RELEVANCIA A LAS RELACIONES ENTRE SUS COMPONENTES: LOS ELEMENTOS BIOFSICOS Y LOS ELEMENTOS SOCIALES, ETAPA ESENCIAL QUE PERMITE OBTENER UNA VISIN DE CONJUNTO. LA CORRIENTE SISTMICA EN EDUCACIN AMBIENTAL SE APOYA EN LOS APORTES DE LA ECOLOGA, CIENCIA BIOLGICA TRANSDISCIPLINARIA Y CUYOS CONCEPTOS Y PRINCIPIOS INSPIRARON EL CAMPO DE LA ECOLOGA HUMANA. EN ISRAEL SE DESARROLL UN MODELO PEDAGGICO CNTRADO EN EN ENFOQUE SISTMICO QUE PERMITE OBSERVAR UNA REALIDAD O FENMENO AMBIENTAL, ANALIZANDO SUS COMPONENTES Y RELACIONES QUE PERMITEN ACCEDER A UNA COMPRENSIN GLOBAL DE LA PROBLEMTICA Y AS ELEGIR SOLUCIONES MAS APROPIADAS. ANDR GIORDAN Y CHRISTIAN SOUCHON INTEGRAN EL ENFOQUE SISTMICO EN UN MODO DE TRABAJO INTERDISCIPLINARIO, IDENTIFICANDO: LOS ELEMENTOS DEL SISTEMA ES DECIR ACTORES Y FACTORES; LAS INTERACCIONES ENTRE SUS ELEMENTOS, LAS ESTRUCTURAS; LAS REGLAS O LEYES QUE RIGEN LA VIDA DE SUS ELEMENTOS; ENSEGUIDA COMPRENDER LAS RELACIONES ENTRE ESTOS DIVERSOS E SISTEMTICA DE LA SITUACIN ESTUDIADA PARA LA BSQUEDA DE SOLUCIONES DESEABLES Y BENFICAS.
CORRIENTE CIENTFICA CENTRA EL PROCESO EN LA INDUCCIN DE HIPTESIS A PARTIR DE OBSERVACIONES Y EN LA COMPROBACIN DE LA HIPTESIS A TRAVS DE OBSERVACIONES Y EXPERIMENTACIONES ASOCIADAS AL DESARROLLO DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES RELATIVOS AL MEDIO AMBIENTE, ESCENCIALMENTE INTERDISCIPLINARES HACIA LA TRANSDISCIPLINARIEDAD SIENDO EN ENFOQUE CONGNITOVO COMO EN LA CORRIENTE SISTMICA. LUIS GOFFIN Y COLABORADORES PROPONEN UN MODELO PEDAGGICO QUE INTEGRA LAS ETAPAS DE UN PROCESO CIENTFICO; EXPLORACIN DEL MEDIO; OBSERVACIN DE LOS FENMENOS, EMERGENCIA DE HIPTESIS, VERIFICACIN DE LAS MISMAS, CONCEPCIN DE PROYECTOS, SIENDO IGUALMENTE UN ENFOQUE SISTMICO E INTERDISCIPLINARIO, EN LA COINCIDENCIA DE LAS CIENCIAS HUMANAS Y BIOFSICAS
CORRIENTE HUMANISTA STA CORRIENTE PONE NFASIS EN LA DIMENSIN HUMANA DEL MEDIO AMBIENTE COMO UN MEDIO DE VIDA CON SUS DIMENSIONES HISTRICAS CULTURALES POLTICAS, ECONMICAS, ESTTICAS, ETC. LAS CONSTRUCCIONES Y ORDENAMIENTOS HUMANOS SON MUESTRA DE LA ALIANZA ENTRE LA CREACIN HUMANA Y LOS MATERIALES Y POSIBILIDADES DE LA NATURALEZA; SIENDO LA ARQUITECTURA EL CENTRO DE INTERACCIN, EL MEDIO AMBIENTE ES TAMBIN EL DE LA CIUDAD, LA PLAZA PBLICA, LOS JARDNES,ETC. FRECUENTEMENTE MODELADO POR LA ACTIVIDAD HUMANA. ESTE ENFOQUE DEL MEDIO AMBIENTE ES PREFERIDO POR LOS EDUCADORES QUE SE INTERESAN POR LA EDUCACIN AMBIENTAL A TRAVS DE LA GEOGRAFA Y OTRAS CIENCIAS HUMANAS. SU ENFOQUE COGNITIVO VA MAS ALL DE LO CIENTFJICO, YA QUE SE INCLINA POR LO SENSORIAL, LA SENSIBILIDAD AFECTIVA, LA CREATIVIDAD, ETC..
CORRIENTE MORAL/TICA: SE FUNDAMENTA EN ACCIONES DESEABLES COMO LOS QUE PROPONE EL ECOCIVISMO ADOPTANDO UNA MORAL AMBIENTAL BASADA EN UN SISTEMA DE VALORES. LOUIS IOZZI PROPONE EL DESARROLLO MORAL DE LOS ALUMNOS VINCULADO CON EL DESARROLLO DEL RAZONAMIENTO SOCIOCIENTFICO.
CORRIENTE HOLSTICA SEGN LOS EDUCADORES; EL ENFOQUE ANALTICO Y RACIONAL DE LAS REALIDADES AMBIENTALES, SE ENCUENTRAN EN EL ORIGEN DE MUCHOS PROBLEMAS ACTUALES. HAY QUE TOMAR EN CUENTA LAS REALIDADES SOCIOAMBIENTALES Y LAS DIVERSAS DIMENSIONES DE LA PERSONA EN RELACIN CON STAS REALIDADESS DE GLOBALIDAD, DE COMPLEJIDAD DE SU SER EN EL MUNDO. LA CORRIENTE HOLSTICA CENTRA SUS PREOCUPACIONES DE TIPO PSICOPEDAGGICO DE LA PERSONA EN RELACIN CON EL MEDIO AMBIENTE; EL INSTITUTO DE ECOPEDAGOGA DE BLGICA INVITA A FAVORECER LA APROPIACIN DE UN LUGAR RECURRIENDO A UNA DIVERSIDAD DE ENFOQUES DE LAS REALIDADES: ENFOQUE SENSORIAL, CONGNITIVO, AFECTIVO, INTUITIVO, CREATIVO, ETC.. TOMANDO EN CUENTA LOS CAMPOS DEL CEREBRO GLOBAL: DE LO RAZONADO, DE LO IMAGINADO, DE LO FORMALIZADO, DE LO SENTIDO. NIGEL HOFFMAN SE INSPIRA EN UN ENFOQUE ORGNICO DE LAS REALIDADES AMBIENTALES, DE UN DESEO DE PRESERVAR SU ESCENCIAL, PERMITINDOLES A LAS PLANTAS, ANIMALES, PIEDRAS, PAISAJES, ETC. HABLAR POR ELLOS MISMOS. APRENDER A COMPROMETERSE CON LOS SERES, CON LA NATURALEZA, A PARTICIPAR EN LOS FENMENOS QUE ENCONTRAMOS, PARA QUE NUESTRA ACTIVIDAD CREATIVA SE ASOCIE CON LA DE LA NATURALEZA, CREANDO PAISAJES EN LOS CUALES LOS ELEMENTOS SE DESARROLLAN Y SE ARMONIZAN COMO EN UN JARDN.
CORRIENTE BIO-REGIONALISTA CUENTA CON DOS ELEMENTOS ESCENCIALES: 1.-ESPACIO GEOGRFICO DEFINIDO POR SUS CARACTERSTISCAS NATURALES. 2.-UN SENTIMIENTO DE IDENTIDAD EN LAS COMULNIDADES HUMANAS QUE ALL VIVEN. EL BIO-REGIONALISMO SURGE DE UN MOVIMIENTO SOCIOECOLGICO QUE SE INTERESA POR EL MEDIO AMBVIENTE COMPARTIDO COMO UN HOGAR DE VIDA; EN EL DESARROLLO DE UN SENTIMIENTO DE PERTENENCIA A ESTE MEDIO LOCAL O REGIONAL.
CORRIENTE PRXICA RECORDEMOS QUE LA PRXIS CONSISTE EN INTEGRAR LA REFLEXIN Y LA ACCIN MUTUAMENTE. EL PROCESO DE LA CORRIENTE PRXICA ES EL DE LA INVESTIGACIN ACCIN. WILLIAM STAPP PRESENTA UN MODELO PEDEAGGICO QUE ILUSTRA LA CORRIENTE PRXICA: LA INVESTIGACIN-ACCIN, PARA LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS COMUNITARIOS TRATA DE INTEGRAR UNA REFLEXIN CONSTANTE SOBRE EL PROYECTO DE ACCIN: -PORQU DEL PROYECTO -FINALIDAD Y OBJETIVOS. -ESTRATEGAS. -QU SE APRENDE. -QU FALTA POR APRENDER.
UN PROYECTO DE ESTE TIPO ES UN CRISOL DE APRENDIZAJES A TRAVS DE LA ACCIN Y SUS REAJUSTES, APRENDIENDO A TRABAJAR EN EQUIPO, PARA ELLO ES NECESARIO TRANSFORMAR NUESTRAS MANERAS TRADICIONALES DE ENSEAR Y DE APRENDER.
CORRIENTE DE CRTICA SOCIAL LA CORRIENTE PRXICA ES A MENUDO ASOCIADA A LA DE CRTICA SOCIAL; CONSISTE EN EL ANLISIS DE LAS DINMICAS SOCIALES EN BASE A:;ANLISIS DE INTENCIONES, DE POSICIONES, DE ARGUMENTOS, DE VALORES EXPLCITOS E MPLICITOS Y ACCIONES DE LOS PROTAGONISTAS. COMO EJEMPLO DE PREGUNTA CRTICA; POR QU LA INTEGRACIN DE LA EDUCACIN AMBIENTAL PRESENTA PROBLEMAS? STA POSTURA CRTICA, APUNTA A LA TRANSFORMACIN DE REALIDADES; DE INVESTIGACIONES, PROYECTOS DE ACCIN, DE LIBERACIN, POSTSURAS VALIENTES, CONFRONTACIONES, PERTINENCIAS, COHERENCIA DE ACCIONES. CHAIA HELLER PROPONE UN PROCESO CRTICO EN TRES TIEMPOS; -FASE CRTICA -FASE DE RESISTENCIA- -FASE DE RECONSTRUCCIN.
ALBERTO ALZATE PATIO RELACIONA LA CORRIENTE DE CRTICA SOCIAL EN LA IMPORTANCIA DEL DILOGO DE LOS SABERES: -CIENTFICO FORMALES -COTIDIANOS -EXPERIENCIAS -TRADICIONALES. EN EL QUE YTEORA Y ACCIN ESTN LIGADAS EN UNA PERSPECTIVA CRTICA. LOS PROYECTOS HACEN UN LLAMADO A LA PARTICIPACIN DE TODOS, EN LA ESCUELA Y EN LA COMUNIDAD.
- LA CORRIENTE FEMINISTA RELACIONES DE PODER QUE EL HOMBRE EJERCE EN CIERTOS CONTEXTOS HACIA LAS MUJERES EN LOS CAMPOS POLTICOS Y ECONMICO Y SOBRE TODO LA NECESIDAD DE INTEGRAR PERSPECTIVAS Y VALORES FEMINISTAS EN EL GOBIERNO, EN LA PRODUCCIN, CONSUMO, ORGANIZACIN SOCIAL Y SOBRE TODO EL RESTABLECIMIENTO DE RELACIONES ARMNCAS CON LA NATURALEZA COMO PROYECTO SOCIAL ESPECFICO ENTRE HOMBRES Y MUJERES . LOS ENFOQUES INTUITIVO, AFECTIVO, SIMBLICO, ESPIRITUAL O ARTSTICO SON IGUALMENTE VALORIZADOS, EN EL MARCO DE UNA TICA DE RESPONSABILIDAD CON ATENCIN PERMANENTE Y AFECTUOSA.
ACTUALMENTE ESTA CORRIENTE TRABAJA EN LA RECONSTRUCCIN DE RELACIONES DE GNERO A TRAVS DE PROYECTOS CONUUNTOS, FUERZA Y TALENTO DE AMBOS: HOMBRE Y MUJER DE MANERA COMPLELMENTARIA SOBRE TODO EN PROYECTOS AMBIENTALES QUE IMPLICA LA RELACIN CON EL MUNDO.
ANNETTE GREENALL GOUGH (1998) APLICA LA CRTIA FEMINISTA ALMOVIMIENTO DE EDUCAQCIN AMBIENTAL EN CUYOS EVENTOS INTERNACIONALES NO SE ENCUENTRA LA PARTICIPACIN DE LAS MUJERES, CRITICANDO LAS PROPUESTAS DEL DESARROLLO SOSTENIBLE A PESAR DEL LLAMADO A LA CAPACIDAD ISOCIAL.
ANNETE CRITICA LA INSIGNIFICANCIA DE LOS ARGUMENTOS Y ARROGANCIA DE LOS HOMBRES BLANCOS, DE CLALSE MEDIA, EDUCADOS Y PROFESIONAES QUE EVIDENCIAN..
DARLENE CLOVER Y COLABORADORES PROPONEN UN MODELO DE EDUCACIN AMBIENTAL INTEGRANDO COMPONENTES FEMINISTAS CON OTROS ENFOQUES: NATURISTA, ANDRAGGICO, ETNOGRFICO Y CRTICO.
CON UNA PESPECTIVA FEMINISTA DE CONCIENTIZACIN AL ESTILO DE PAULO FREIRE EN EL SENTIDO DE QUE LAS PERSONAS NO SON SOLO RECEPTORES SINO SUJETOS QUE DAN FORMA A SU VIDA DESARROLLANDO HABILIDADES QUE LES CONCIERNE.LA EDUCACIN FEMINISTA DE ADULTOS SE CARACGERIZA POR UNA FUERTE CONNOTACIN POLTRICA DE MOVILIZACIN Y DESARROLLO DE PODER-HACER EN ESPECIAL EL DESARROLLO PERSONAL DE LAS MUJERES QUE BUSCAN TRANSFORMAR LAS ESTRUCTURAS OPRESIVAS.
LOS EDUCADORES FEMINISTAS CREEN EN LA PASIN, LAS EMOCIONES, SENTIMIENTOS Y CREATIVIDAD COMO FORMAS DEL PROCESO APRENDIZAJE REAFIMANDO EL QUE TRABAJA EN GRUPOS PEQUEOS FAVORECEN LA EXPRESIN DE IDEAS Y PREOCUPACIONES FEMINISTAS. AS EL TEATRO POPULLAR, TALLERES DE POESA, CUENTO, DANZA, CANTO Y DIBUJO SON ESTRATEGIAS MS APROPIADAS PARA FAVORECER LOA EXPRESIN DE EMOCIONES, YA QUE LAS PERSONAS TIENEN DIFERENTES ESTILOS DE APRENDIZAJE, FAVORECIENDO LA CREATIVIDAD, LA IMAGINACIN, LAS EMOCIONES Y CIRCULACIN DE IDEAS. ADEMS LAS MUJERES HAN SIDO LAS PRIMERAS EN INTERVENIR EN EDUCAIN AMBIENTAL DESARROLLANDO LA COMPRENSIN DE LOS PROCESOS NATURALES DEL MEDIO PARTUCULARMENTE EN EL HOGAR Y SU COMUNIDAD, IMPLICADAS EN LA MEDICINA TRADICIONAL, CUIDADOS DE LA SALUD, COSECHA DE SEMILLAS, MANTENIMENTO DE LA BIODIVERSIDAD, CULTIVO, PREPARACIN DE ALIMENTOS, TRABAJAR LOS BOSQUES Y ADMINISTRACIN DELAGUA, HABILIDADES ESCENCIALES FRENTE AL DETERIORO AMBIENTAL. LAS MUJERES CON TODO ELLO HAN DESRROLLADO LAS ESTRATEGIAS DE SUPERVIVENCIA QUE INSPIRA LA SUPERVIVENCIA DEL PLANETA CON IDEAS Y ACCIONES DE UN SABER SUPERIOR.
CORRIENTE ETNOGRFICA PONE NFASIS EN EL CARCTER CULTURAL DE LA RELACIN CON EL MEDIO AMBIENTE, TOMANDO EN CUENTA LA CULTURA DE LAS POBLACIONES O COMUNIDADES IMPLICADAS. LA CORRIENTE ETNOGRFICA PROPONE ADAPTAR LA PEDAGOGA A LAS REALIDADES CULTURALES DIFERENTES, INSPIRNDOSE EN LAS PEDAGOGAS DE DIVERSAS CULTURAS QUE TIENE RELACIN CON EL MEDIO AMBIENTE. THIERRY PARDO CARACTERSTICAS Y POSIBILIDADES DE LA ETNOPEDAGOGA QUE SE INSPIRA EN ENFOQUES Y ESTRATEGIAS DE EDUCACIN ADAPTADAS POF LAS POBLACIONES AUTCTONAS, CARACTERIZADAS POR SU CULTURA PARTICULAR, SUS TRADICIONES ESPECFICAS COMO: -EXPLORACIN DE LA LENGUA -ESTUDIO DE LA TOPONIMIA -ANLISIS DE PALABRAS DE DIFERENTESLENGUAS PARA DESIGNAR UN MISMO OBJETO. -LOS CUENTOS -LAS LEYENDAS CANCIONES, ETC.
MICHAEL J. CADUTO Y JOSEPH BRUCHAT PROPONEN COMO MODELO PEDAGGICO LA UTILIZACIN DE CUENTOS AMERINDIOS QUE DESARROLLEN UNA COMPRNESIN Y APRECIACIN DE LA TIERRA PARA ACTUAR CON RESPONSABILIDAD CON EL MEDIO Y LAS POBLACIONES. AS EL NIO APRENDE QUE ES PARTE DEL MEDIO AMBIENTE, FRENTE AL CUAL DESARROLLA UN SENTIMIENTO DE EMPATA.
CORRIENTE DE LA ECO-EDUCACIN DOMINADA POR UNA VISIN EDUCACIONAL, APROVECHANDO LA RELACIN CON EL MEDIO AMBIENTE COMO DESARROLLO PERSONAL PARA UN ACTUAR SIGNIFICATIVO Y RESPONSABLE. DISTINGUINDOSE DOS PROPUESTAS: 1.-LA ECO-FORMACIN: SOCIALIZACIN, PERSONALIZACIN Y ECOLOGIZACIN. LA HETEROFORMACIN AMPLIAMENTE DOMINANTE Y EXCLUSIVA DE LOS SISTEMAS EDUCATIVAS. LA AUTOFORACIN.- PROCESO POR EL CUAL UN SUJETO RETRUACTUA SOBRE LA EMERGENCIA DE SU PROPIA FORMA. LA ECOFORMACIN.- EL MAS DISCRIETO Y SILENCIOSO EN LA FORMACIN PERSONAL QUE CADA UNO RECIBE DE SU MEDIO AMBIENTE FSICO. 2.-LA ECO-ONTOGNESIS.- TOM BERRYMAN SUBRAYA LAS DIFERENCIAS IMPORTANTES EN LAS RELACIONES CON MEDIO AMBIENTE Y CON LA NATURALEZA EN LOS NIOS. INVITANDO A ADOPTAR PRCTICAS EDUCATIVAS DIFERENCIADAS CON ELLOS, YA QUE SE JUEGA UN PAPEL IMPORTANTE EN EL DESARROLLO DEL SUJETO.
LA INFLUENCIA DE FREUD Y PIAGET, BUSCA CARACTERIZAR Y DIFERENCIAR PRCTICAS ESPECFICAS EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS.
CORRIENTE DE LA SOSTENIBILIDAD/SUSTENTABILIDAD SE INSPIR COMO UNA PERSPECTIVA DOMINANTE, CUYO OBJETIVO ES CONTRIBUIR A LA PROMOCIN DEL DESARROLLO SOSTENIBLE. SUPONIENDO UN DESARROLLO ECONMICO CONSIDERADO LA BASE DEL DESARROLLO HUMANO, INDISOCIALBLE DE LA CONSERVACIN DE LOS RECURSOS NATURALES Y DE UN COMPARTIR EQUITATIVO DE DICHOS RECURSOS. APRENDEN A UTILIZAR RACIONALMENTE LOS RECURSOS DE HOY PARA QUE HAYA SUFICIENTEMENTE PARA TODOS Y QUE QUEDE PARA ASEGURAR LAS NECESIDADES DEL MAANA.
PRODUCTO N 2
DOCUMENTO ACERCA DE LA AGENDA DE LA EDUCACIN AMBIENTAL EN AMRICA LATINA.
LA EDUCACIN AMBIENTAL COMO SABER DESAFIANTE, INNOVADOR E INDITO,ENCUENTRA EN EL PENSAMIENTO AMBIENTAL LATINOAMERICANO EL LENGUAJE EMANCIPADOR PARA DESEMPEAR UN PAPEL POLTICO Y PEDAGGICO AL SERVICIO DE LA EDUCACIN AMBIENTAL DE SIGNIFICACIONES PARA SUPERAR LA DICOTOMA TERIA PRCTICA . LA PEDAGOGIA AMBIENTAL DONDE SE CONFUNDEN TERIA Y PRCTICA SUBORDINANDO LOS VALORES,LAS PRCTICAS SOCIOCULTURALES A LA LEY IMPLACABLE DEL MERCADO ; LA DESCOLONIZACIN DEL CONOCIMIENTO Y LA AMBIENTALIZACIN DE LA FORMACIN Y CONCIENTIZACIN DE LA TICA AMBIENTAL, PARA REIMAGINAR LA POLTICA COMO UN PROCESO EMANCIPATORIO. EL VIAJE POR LA GEOGRAFA LATINOAMRICANA TIENE PARA SORPRENDERNOS LOS PAISAJES DIVERSOS E INFINITOS DE UNA REGIN, SORPRENDENTE POR SU CLIMA, LA VEGETACIN, EL COLOR, LA LUZ, LOS OLORES, LOS SONIDOS, Y PARTICULARMENTE POR LOS SUEOS ACUNADOS EN TODOS ESTOS SIGLOS. AS LA PEDAGOGA DE LA LIBERACIN, EL PENSAMIENTO AMBIENTAL LATINOAMRICANO SE CONVIERTEN EL EL CRISOL DONDE CONFLUYEN EL DILOGO DE SABERES. DESDE ESTE POSICIONAMIENTO SOSTENEMOS QUE LA EDUCACIN AMBIENTAL Y LA PEDAGOGA AMBIENTAL SE CONJUGAN CON NUESTROS IDEALES EMANCIPATORIOS,CLARO QUE SUPERA LA CONCIENTIZACIN CIUDADANA SOBRE EL PENSAMIENTO HACIA LA NATURALEZA, LOS MODOS ORGANIZADOS DE LA SOCIEDAD, LA PRODUCCIN,LA POLTICA Y LAS MEDIACIONES CULTURALES SE INICIA UN VIAJE POR LA PRXIS Y LA RESIGNIFICACIN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO EN ORDEN A LA SUSTENTABILIDAD Y DEMOCRACIA AMBIENTAL.