ACCN

rea de Ciencias Naturales
8.
, 9.

y 10.
aos
ACTUALIZACIN
FORTALECIMIENTO
CURRICULAR
EDUCACIN
GENERAL BSICA
El uso de lenguaje que discrimine y reproduzca esquemas discriminatorios entre mujeres y hombres, es una de las preocupaciones
del Ministerio de Educacin del Ecuador, sin embargo, no hay acuerdo entre los lingistas acerca de la manera de hacerlo en
espaol.
Por esta razn, y para evitar la sobrecarga grfca que supondra el uso de o/a, los/las y otras formas relacionadas con el
gnero, a fn de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar trminos genricos, en la medida de las posibilidades
del lenguaje, y la forma masculina en su tradicional acepcin.
IMPORTANTE
2011
ACTUALIZACIN Y FORTALECIMIENTO
CURRICULAR DE LA EDUCACIN GENERAL BSICA 2010
8., 9. y 10. aos
Presidente de la Repblica
Rafael Correa Delgado
Ministra de Educacin
Gloria Vidal Illingworth
Viceministro de Educacin
Pablo Cevallos Estarellas
Subsecretaria de Calidad Educativa
Alba Toledo Delgado
Director Nacional de Currculo (E)
Juan Diego Reyes
Equipo Tcnico:
Ren Cortijo Jacomino
Mara Cristina Espinosa Salas
Angelina Gajardo Valds
Martha Alicia Guitarra Santacruz
Luis Hernndez Basante
Ivanna Lpez Ampuero
Freddy Peafel Larrea
Mariana Prez Flores
Miguel Prez Teca
Isabel Ramos Castaeda
Juan Diego Reyes Villalva
Nancy Romero Aguilar
Pilar Tamayo Aroca
Alba Toledo Delgado
Coordinacin editorial:
Martha Alicia Guitarra Santacruz
Diseo y diagramacin:
Susana Zurita Becerra
Jos Hidalgo Cevallos
Francisco Veintimilla Romo
Correccin de estilo
Ligia Sarmiento De Len
Impresin:
Versin Web
Ministerio de Educacin del Ecuador
Derecho de autor: N
o
033290
Septiembre de 2011
Quito Ecuador
CONTENIDOS
1. Introduccin 7
2. Antecedentes 8
El Plan decenal de Educacin 8
El currculo de 1996 y su evaluacin 8
3. Bases pedaggicas del diseo curricular 9
El desarrollo de la condicin humana y la preparacin
para la comprensin 9
Proceso epistemolgico: un pensamiento y modo de actuar
lgico, crtico y creativo 10
Una visin crtica de la Pedagoga: un aprendizaje productivo y signifcativo 11
El desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo 11
El empleo de las tecnologa de la informacin y comunicacin 12
La evaluacin integradora de los resultados del aprendizaje 12
4. El perfl de salida de los estudiantes de la Educacin General Bsica 14
5. Los ejes transversales dentro del proceso educativo 16
El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currculo 16
La interculturalidad 16
La formacin de una ciudadana democrtica 17
La proteccin del medioambiente 17
El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes 17
La educacin sexual en los jvenes 17
6. La estructura curricular: sistema de conceptos empleados 18
La importancia de ensear y aprender 18
Objetivos educativos del ao 19
Planifcacin por bloques curriculares 19
Destrezas con criterios de desempeo 19
Precisiones para la enseanza y el aprendizaje 20
Indicadores esenciales de evaluacin 20
Anexos 20
1 Mapa de conocimientos 20
2 Orientaciones para la planifcacin didctica 20
La importancia de ensear y aprender Ciencias Naturales 23
Perfl de salida del rea 26
Objetivos educativos del rea 26
PROYECCIN CURRICULAR DE OCTAVO AO
1. Objetivos educativos del ao 28
2. Planifcacin por bloques curriculares 29
3. Precisiones para la enseanza y el aprendizaje 32
Bloque 1: La Tierra, un planeta con vida 32
Bloque 2: El suelo y sus irregularidades 35
Bloque 3: El agua, un medio de vida 37
Bloque 4: El clima, un aire siempre cambiante 38
Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios 40
4. Indicadores esenciales de evaluacin 43
PROYECCIN CURRICULAR DE NOVENO AO
PROYECCIN CURRICULAR DE DCIMO AO
Bibliografa 90
Anexos:
Mapas de conocimientos 93
Orientaciones para la planifcacin didctica 100
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La Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica
se realiz a partir de la evaluacin del currculo de 1996, de la acumulacin
de experiencias de aula logradas en su aplicacin, del estudio de modelos
curriculares de otros pases y, sobre todo, del criterio de especialistas y do-
centes ecuatorianos de la Educacin General Bsica en las reas de Lengua
y Literatura, Matemtica, Estudios Sociales y Ciencias Naturales.
Este documento constituye un referente curricular fexible que establece
aprendizajes comunes mnimos y que puede adaptarse de acuerdo al con-
texto y a las necesidades del medio escolar. Sus objetivos son los siguientes:
Actualizar el currculo de 1996 en sus proyecciones social, cientfica y
pedaggica.
Especificar, hasta un nivel meso-curricular, las habilidades y conocimien-
tos que los estudiantes debern aprender, por rea y por ao.
Ofrecer orientaciones metodolgicas viables para la enseanza y el
aprendizaje, a fin de contribuir al desempeo profesional docente.
Formular indicadores esenciales de evaluacin que permitan comprobar
los aprendizajes estudiantiles as como el cumplimiento de los objetivos
planteados por rea y por ao.
Promover, desde la proyeccin curricular, un proceso educativo inclusi-
vo, fortalecer la formacin de una ciudadana para el Buen Vivir, en el
contexto de una sociedad intercultural y plurinacional.
Este documento curricular de Educacin General Bsica empezar a imple-
mentarse a partir de las siguientes fechas:
septiembre de 2010 en el rgimen de Sierra (de primero a sptimo de
EGB),
abril de 2011 en el rgimen de Costa (de primero a dcimo de EGB), y
septiembre de 2011 en el rgimen de Sierra (de octavo a dcimo de EGB).
1
Introduccin
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El Plan Decenal de Educacin
En noviembre de 2006, se aprob en consulta popular el Plan Decenal de
Educacin 2006-2015, el cual incluye, como una de sus polticas, el mejo-
ramiento de la calidad de la educacin. En cumplimiento de esta poltica, se
han diseado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad
educativa, una de las cuales es la actualizacin y fortalecimiento de los cu-
rrculos de la Educacin General Bsica y del Bachillerato y la construccin
del currculo de Educacin Inicial. Como complemento de esta estrategia,
y para facilitar la implementacin del currculo, se han elaborado nuevos
textos escolares y guas para docentes.
En 1996 se ofcializ un nuevo currculo para EGB fundamentado en el de-
sarrollo de destrezas y la aplicacin de ejes transversales que recibi el
nombre de Reforma Curricular de la Educacin Bsica.
En 2007, la Direccin Nacional de Currculo realiz un estudio a nivel nacio-
nal que permiti determinar el grado de aplicacin de la Reforma Curricular
de la Educacin Bsica en las aulas, determinando los logros y difcultades,
tanto tcnicas como didcticas.
Esta evaluacin permiti comprender algunas de las razones por las que los
docentes justifcan el cumplimiento o incumplimiento de los contenidos y
objetivos planteados en la Reforma: la desarticulacin entre los niveles, la
insufciente precisin de los temas que deban ser enseados en cada ao
de estudio, la falta de claridad de las destrezas que deban desarrollarse, y
la carencia de criterios e indicadores esenciales de evaluacin.
El currculo de 1996 y su evaluacin
Antecedentes
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El nuevo documento curricular de la Educacin General Bsica se sustenta
en diversas concepciones tericas y metodolgicas del quehacer educativo;
en especial, se han considerado algunos de los principios de la Pedagoga
Crtica, que ubica al estudiantado como protagonista principal del apren-
dizaje, dentro de diferentes estructuras metodolgicas, con predominio de
las vas cognitivistas y constructivistas. Estos referentes de orden terico se
integran de la siguiente forma:
El proceso de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin
General Bsica tiene como objetivo desarrollar la condicin humana y pre-
parar para la comprensin, para lo cual el accionar educativo se orienta a
la formacin de ciudadanos que practiquen valores que les permiten inte-
ractuar con la sociedad con respeto, responsabilidad, honestidad y solida-
ridad, aplicando los principios del Buen Vivir.
El desarrollo de la condicin humana
y la preparacin para la comprensin
Bases pedaggicas
del diseo curricular
3
La comprensin entre los seres humanos
Respeto, solidaridad y honestidad
Interculturalidad Plurinacionalidad Inclusin
El desarrollo de la condicin humana
y la enseanza para la comprensin
Jerarquizacin de la formacin humana
en articulacin con la preparacin
cientfca y cultural
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El proceso de construccin del conocimiento en el diseo curricular se
orienta al desarrollo de un pensamiento lgico, crtico y creativo, a travs
del cumplimiento de los objetivos educativos que se evidencian en el plan-
teamiento de habilidades y conocimientos. El currculo propone la ejecu-
cin de actividades extradas de situaciones y problemas de la vida y el em-
pleo de mtodos participativos de aprendizaje, para ayudar al estudiantado
a alcanzar los logros de desempeo que propone el perfl de salida de la
Educacin General Bsica. Esto implica ser capaz de:
Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las ideas esen-
ciales y secundarias interrelacionadas, buscando aspectos comunes, re-
laciones lgicas y generalizaciones de las ideas.
Reflexionar, valorar, criticar y argumentar acerca de conceptos, hechos y
procesos de estudio.
Indagar y producir soluciones novedosas y diversas a los problemas,
desde los diferentes niveles de pensamiento.
La proyeccin epistemolgica se refleja en el grfico siguiente:
Proceso epistemolgico: un pensamiento
y modo de actuar lgico, crtico y creativo
Resultados del aprendizaje con proyeccin
integradora en la formacin humana y cognitiva
La sociedad - la naturaleza - la comunicacin
e interaccin entre los seres humanos
Los objetivos educativos
Destrezas y conocimientos a desarrollar
Lectura - comprensin
Situaciones - casos
- problemas a resolver - producciones
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Esta proyeccin epistemolgica tiene sustento terico en ciertas visiones
de la Pedagoga Crtica, que se fundamenta en lo esencial, en el incremento
del protagonismo de los estudiantes en el proceso educativo, en la inter-
pretacin y solucin de problemas, participando activamente en la trans-
formacin de la sociedad. En esta perspectiva pedaggica, el aprendizaje
debe desarrollarse esencialmente por vas productivas y signifcativas que
dinamicen la metodologa de estudio, para llegar a la metacognicin
1
, por
procesos tales como:
La destreza es la expresin del saber hacer en los estudiantes, que carac-
teriza el dominio de la accin. En este documento curricular se ha aadido
los criterios de desempeo para orientar y precisar el nivel de comple-
jidad en el que se debe realizar la accin, segn condicionantes de rigor
cientfco-cultural, espaciales, temporales, de motricidad, entre otros.
Las destrezas con criterios de desempeo constituyen el referente princi-
pal para que los docentes elaboren la planifcacin microcurricular de sus
clases y las tareas de aprendizaje. Sobre la base de su desarrollo y de su
sistematizacin, se aplicarn de forma progresiva y secuenciada los conoci-
mientos conceptuales e ideas tericas, con diversos niveles de integracin
y complejidad.
Una visin crtica de la Pedagoga:
aprendizaje productivo y signifcativo
El desarrollo de destrezas con criterios de desempeo
Experimentar
Conceptualizar
Resolver
Argumentar
Debatir
Comprender textos
Ordenar ideas
Comparar
Resumir
Elaborar mapas de la
informacin interpretada
PROCESOS PRODUCTIVOS
Y SIGNIFICATIVOS
Investigar y resolver problemas
Proponer nuevas alternativas
1
Para Roco Daz Berdiales, es posible defnir la metacognicin como las estrategias que nos permiten apren-
der algo, procesar ideas, conocer e identifcar el estilo de aprendizaje con el cual nos permitimos aprender
algo (http://www.psicopedagogia.com/defnicion/metacognicion).
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Otro referente de alta signifcacin de la proyeccin curricular es el empleo
de las TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) dentro del pro-
ceso educativo, es decir, de videos, televisin, computadoras, internet, au-
las virtuales y otras alternativas, para apoyar la enseanza y el aprendizaje,
en procesos tales como:
Bsqueda de informacin con rapidez.
Visualizacin de lugares, hechos y procesos para darle mayor objetivi-
dad al contenido de estudio.
Simulacin de procesos o situaciones de la realidad.
Participacin en juegos didcticos que contribuyen de forma ldica a
profundizar en el aprendizaje.
Evaluacin de los resultados del aprendizaje.
Preparacin en el manejo de herramientas tecnolgicas que se utilizan
en la cotidianidad.
En las precisiones de la enseanza y el aprendizaje incluidas dentro del do-
cumento curricular, se hacen sugerencias sobre los momentos y las condi-
ciones ideales para el empleo de las TIC, que podrn ser aplicadas en la me-
dida en que los centros educativos dispongan de los recursos para hacerlo.
El empleo de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin
La evaluacin permite valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos
de aprendizaje a travs de la sistematizacin de las destrezas con criterios
de desempeo. Se requiere de una evaluacin diagnstica y continua que
detecte a tiempo las insufciencias y limitaciones de los estudiantes, a fn
de implementar sobre la marcha las medidas correctivas que la enseanza
y el aprendizaje requieran.
Los docentes deben evaluar de forma sistemtica el desempeo (resulta-
dos concretos del aprendizaje) de los estudiantes mediante diferentes tc-
nicas que permitan determinar en qu medida hay avances en el dominio
de las destrezas con criterios de desempeo. Para hacerlo es muy importan-
te ir planteando, de forma progresiva, situaciones que incrementen el nivel
de complejidad de las habilidades y los conocimientos que se logren, as
como la integracin entre ambos.
Al evaluar es necesario combinar varias tcnicas a partir de los indicado-
res esenciales de evaluacin planteados para cada ao de estudio: la pro-
duccin escrita de los estudiantes, la argumentacin de sus opiniones, la
expresin oral y escrita de sus ideas, la interpretacin de lo estudiado, las
relaciones que establecen con la vida cotidiana y otras disciplinas, y la ma-
nera como solucionan problemas reales a partir de lo aprendido.
Como parte esencial de los criterios de desempeo de las destrezas estn
las expresiones de desarrollo humano integral, que deben alcanzarse en
La evaluacin integradora
de los resultados del aprendizaje
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el estudiantado, y que tienen que ser evaluadas en su quehacer prctico
cotidiano (procesos) y en su comportamiento crtico-refexivo ante diversas
situaciones del aprendizaje.
Para evaluar el desarrollo integral deben considerarse aspectos como:
Las prcticas cotidianas de los estudiantes, que permiten valorar el de-
sarrollo de las destrezas con criterios de desempeo tanto al principio
como durante y al final del proceso, a travs de la realizacin de las ta-
reas curriculares del aprendizaje; as como en el deporte, el arte y las
actividades comunitarias.
La discusin de ideas con el planteamiento de varios puntos de vista, la
argumentacin, y la emisin de juicios de valor.
La expresin de ideas propias de los estudiantes a travs de su produc-
cin escrita.
La solucin de problemas de distintos niveles de complejidad, haciendo
nfasis en la integracin de conocimientos.
Se recomienda que en todo momento se aplique una evaluacin integrado-
ra de la formacin intelectual con la formacin de valores humanos, lo que
debe expresarse en las califcaciones o resultados que se registran ofcial-
mente y que se deben dar a conocer a los estudiantes durante el desarrollo
de las actividades y al fnal del proceso.
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La Educacin General Bsica en el Ecuador abarca diez niveles de estu-
dio, desde primero de bsica hasta completar el dcimo ao con jvenes
preparados para continuar los estudios de bachillerato y preparados para
participar en la vida poltica-social, conscientes de su rol histrico como
ciudadanos ecuatorianos. Este nivel educativo permite que el estudiantado
desarrolle capacidades para comunicarse, para interpretar y resolver pro-
blemas, y para comprender la vida natural y social.
Los jvenes que concluyen los estudios de la Educacin General Bsica se-
rn ciudadanos capaces de:
Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y pluri-
nacional.
Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural na-
cional, los smbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana.
Disfrutar de la lectura y leer de una manera crtica y creativa.
Demostrar un pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis y reso-
lucin eficaz de problemas de la realidad cotidiana.
Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos fsicos, psicolgicos
y sexuales.
Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservacin.
Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicacin de lo
comprendido en las disciplinas del currculo.
Producir textos que reflejen su comprensin del Ecuador y el mundo con-
temporneo a travs de su conocimiento de las disciplinas del currculo.
El perfl de salida de los estudiantes
de la Educacin General Bsica
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Aplicar las tecnologas en la comunicacin, en la solucin de problemas prc-
ticos, en la investigacin, en el ejercicio de actividades acadmicas, etc.
Interpretar y aplicar a un nivel bsico un idioma extranjero en situacio-
nes comunes de comunicacin.
Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales, deportivas,
artsticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los dems y su
entorno, como seres humanos responsables, solidarios y proactivos.
Demostrar sensibilidad y comprensin de obras artsticas de diferentes
estilos y tcnicas, potenciando el gusto esttico.
El perfl de salida de los estudiantes
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El Buen Vivir como principio rector
de la transversalidad en el currculo
El Buen Vivir es un principio constitucional basado en el Sumak Kawsay, una
concepcin ancestral de los pueblos originarios de los Andes. Como tal, el
Buen Vivir est presente en la educacin ecuatoriana como principio rector
del sistema educativo, y tambin como hilo conductor de los ejes transver-
sales que forman parte de la formacin en valores.
En otras palabras, el Buen Vivir y la educacin interactan de dos modos.
Por una parte, el derecho a la educacin es un componente esencial del
Buen Vivir, en la medida en que permite el desarrollo de las potencialida-
des humanas y como tal garantiza la igualdad de oportunidades para todas
las personas. Por otra parte, el Buen Vivir es un eje esencial de la educacin,
en la medida en que el proceso educativo debe contemplar la preparacin
de los futuros ciudadanos para una sociedad inspirada en los principios del
Buen Vivir, es decir, una sociedad democrtica, equitativa, inclusiva, pacf-
ca, promotora de la interculturalidad, tolerante con la diversidad, y respe-
tuosa de la naturaleza.
Los ejes transversales constituyen grandes temticas que deben ser aten-
didas en toda la proyeccin curricular, con actividades concretas integradas
al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo de cada rea de
estudio.
En sentido general, los ejes transversales, abarcan temticas tales como:
La interculturalidad
El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones tnico-culturales
en las esferas local, regional, nacional y planetaria, desde una visin de
respeto y valoracin.
Los ejes transversales
dentro del proceso educativo
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Los ejes transversales
dentro del proceso educativo
La formacin de una ciudadana democrtica
El desarrollo de valores humanos universales, el cumplimiento de las
obligaciones ciudadanas, la toma de conciencia de los derechos, el de-
sarrollo de la identidad ecuatoriana y el respeto a los smbolos patrios,
el aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y
plurinacional, la tolerancia hacia las ideas y costumbres de los dems y
el respeto a las decisiones de la mayora.
La proteccin del medioambiente
La interpretacin de los problemas medioambientales y sus implicacio-
nes en la supervivencia de las especies, la interrelacin del ser humano
con la naturaleza y las estrategias para su conservacin y proteccin.
El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes
El desarrollo biolgico y psicolgico acorde con las edades y el entorno
socio-ecolgico, los hbitos alimenticios y de higiene, el empleo produc-
tivo del tiempo libre.
La educacin sexual en los jvenes
El conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo, el desa-
rrollo de la identidad sexual y sus consecuencias psicolgicas y sociales,
la responsabilidad de la paternidad y la maternidad.
La atencin a estas temticas ser planifcada y ejecutada por los docentes
al desarrollar sus clases y las diversas tareas de aprendizaje, con el apoyo de
actividades extraescolares de proyeccin institucional.
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La estructura curricular: sistema
de conceptos empleados
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Cada una de las reas del nuevo referente curricular de la Educacin Ge-
neral Bsica se ha estructurado de la siguiente manera: la importancia de
ensear y aprender, los objetivos educativos del ao, la planifcacin por
bloques curriculares, las precisiones para la enseanza y el aprendizaje, y
los indicadores esenciales de evaluacin.
La importancia de ensear y aprender
Esta seccin presenta una visin general del enfoque de cada una de las
reas, haciendo nfasis en lo que aportan para la formacin integral del ser
humano. Adems, aqu se enuncian el eje curricular integrador, los ejes del
aprendizaje, el perfl de salida y los objetivos educativos del rea.
Eje curricular integrador del rea: es la idea de mayor grado de gene-
ralizacin del contenido de estudio que articula todo el diseo curricu-
lar de cada rea, con proyeccin interdisciplinaria. A partir de ste se
generan los conocimientos, las habilidades y las actitudes, por lo que
constituye la gua principal del proceso educativo. Los ejes curriculares
integradores correspondientes a cada rea son los siguientes:
Lengua y Literatura: escuchar, hablar, leer y escribir para la inte-
raccin social.
Matemtica: desarrollar el pensamiento lgico y crtico para inter-
pretar y resolver problemas de la vida cotidiana.
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Ejes del aprendizaje: se derivan del eje curricular integrador en cada
rea de estudio y son el hilo conductor que sirve para articular las destre-
zas con criterios de desempeo planteadas en cada bloque curricular.
Perfil de salida del rea: es la decripcin de los desempeos que debe
demostrar el estudiantado en cada una de las reas al concluir el dcimo
ao de Educacin General Bsica, los mismos que se evidencian en las
destrezas con criterios de desempeo.
Objetivos educativos del rea: orientan el alcance del desempeo inte-
gral que deben alcanzar los estudiantes en cada rea de estudio durante
los diez aos de Educacin General Bsica. Los objetivos responden a las
interrogantes siguientes:
Estudios Sociales: comprender el mundo donde vivo y la identidad
ecuatoriana.
Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del mundo
natural y sus cambios.
QU ACCIN o ACCIONES de alta generalizacin debern realizar
los estudiantes?
QU DEBE SABER? Conocimientos asociados y logros de desem-
peo esperados.
PARA QU? Contextualizacin con la vida social y personal.
Expresan las mximas aspiraciones que pueden ser alcanzadas en el proceso
educativo dentro de cada ao de estudio.
Objetivos educativos del ao
Los bloques curriculares organizan e integran un conjunto de destrezas con
criterios de desempeo alrededor de un tema generador.
Planifcacin por bloques curriculares
Las destrezas con criterios de desempeo expresan el saber hacer, con una o
ms acciones que deben desarrollar los estudiantes, estableciendo relaciones
con un determinado conocimiento terico y con diferentes niveles de comple-
jidad de los criterios de desempeo. Las destrezas se expresan respondiendo a
las siguientes interrogantes:
Destrezas con criterios de desempeo
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Qu debe saber hacer? Destreza
Qu debe saber? Conocimiento
Con qu grado de complejidad? Precisiones de profundizacin
Constituyen orientaciones metodolgicas y didcticas para ampliar la infor-
macin que expresan las destrezas con criterios de desempeo y los cono-
cimientos asociados a stas; a la vez, se ofrecen sugerencias para desarro-
llar diversos mtodos y tcnicas para orientar el aprendizaje y la evaluacin
dentro y fuera del aula.
Precisiones para la enseanza y el aprendizaje
Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje, precisando el
desempeo esencial que deben demostrar los estudiantes. Se estructuran
a partir de las interrogantes siguientes:
Indicadores esenciales de evaluacin
Mapa de conocimientos: es el esquema general que presenta los cono-
cimientos esenciales (nucleares) que deben saber los estudiantes, des-
de el primero hasta el dcimo ao, conformando un sistema coherente.
Orientaciones para la planificacin didctica: es una gua para que el
docente reflexione y organice su trabajo en el aula dando respuestas a
las siguientes preguntas: Por qu es importante planificar?, Qu ele-
mentos debe tener una planificacin?, Cmo se verifica que la plani-
ficacin se est cumpliendo? Estas orientaciones constituyen una pro-
puesta flexible para la planificacin.
Anexos
QU ACCIN o ACCIONES SE EVALAN?
QU CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AO?
QU RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE?
Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el ao de estudio
REA DE CIENCIAS NATURALES
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La importancia de ensear
y aprender Ciencias Naturales
En el momento actual, los vertiginosos cambios que propone la ciencia y la
tecnologa convocan a los docentes a posibilitar espacios de enseanza y
aprendizaje, en los cuales el sujeto cognoscente o sujeto que aprende pueda
combinar los conocimientos de manera pertinente, prctica y social a la hora
de resolver problemas reales.
Es as que, como docentes, tenemos la responsabilidad de ofrecer a los estu-
diantes una formacin en ciencias que les permita asumirse como ciudada-
nos y ciudadanas conscientes, en un mundo interdependiente y globalizado,
comprometidos consigo mismo y con los dems. Es decir, formar personas con
mentalidad abierta, conocedores de la condicin que los une como seres hu-
manos, de la obligacin compartida de velar por el planeta y de contribuir en
la creacin de un entorno mejor y pacfco.
De ah la importancia de concebir a la ciencia como un conjunto de cons-
tructos cientfcos (conjunto de conocimiento sistematizados propios de la
ciencia) que tienen carcter de provisionalidad e historicidad, es decir, que
los conocimientos no son permanentes y que son relevantes como base para
la construccin de nuevos conocimentos. Por lo tanto, es necesario consi-
derar que la verdad no est dada, que est en permanente construccin y
resignifcacin. Como lo dijera Thomas Kuhn: se debe entender la verdad
cientfca como un conjunto de paradigmas provisionales, susceptibles de
ser reevaluados y reemplazados por nuevos paradigmas
1
. Es por esto que
ya no se habla de leyes universales sino de hiptesis tiles para incrementar
el conocimiento. De all la necesidad de facilitar oportunidades en donde
los estudiantes aprendan de manera autnoma, y puedan reconocer las rela-
ciones que existen entre los campos del conocimiento y del mundo que los
rodea, adaptndose a situaciones nuevas.
Considerando estos argumentos, el proceso de enseanza-aprendizaje de las
Ciencias Naturales se defne como un dilogo en el que se hace necesaria la
presencia de un facilitador o mediador de procesos educativos. Es decir, un
docente con capacidad de buscar, con rigor cientfco, estrategias creativas que
1
Kuhn, Thomas (1971). Citado por Nieda, J. y Macedo B. (1997). Un currculo cientfco para estudiantes de 11
a 14 aos, Unesco, Madrid.
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generen y motiven el desarrollo del pensamiento-crtico-refexivo-sistmico y
que considere, al mismo tiempo, el desarrollo evolutivo del pensamiento de
los estudiantes. Un mediador que suscite aprendizajes signifcativos a travs
de la movilizacin de estructuras de pensamiento que son patrones cogniti-
vos que permiten el aprendizaje a travs de la movilizacin de las operaciones
intelectuales como: introyecciones, proyecciones, nominacin, desnomina-
cin, ejemplifcin, codifcacin, decodifcacin, induccin, deduccin, desci-
frar, argumentacin, derivacin, defnicin, supraordinacin, infraordinacin,
exclusin, con lo cual el estudiante conceptualiza su realidad. Esto solo se
logra con un enfoque encaminado hacia la enseanza para la comprensin, el
uso creativo de recursos de mediacin pedaggica audio-verbo-icocintica
(multimedia) y el desarrollo de valores.
Por lo tanto, el espacio curricular tiene por objeto construir conocimientos
pero tambin generar actitudes hacia el medio, aspecto que se consigue me-
diante la vivencia y experiencia que se deriva de un contacto directo con su
contexto cultural, determinndose as una adecuada intervencin pedaggica.
Para ello, se precisa un docente que antes de guiar la enseanza-aprendizaje,
debe primero concebir la ciencia, y luego representarla como algo digerible y
provocativo para sus estudiantes, lo cual favorecer la interpretacin del mun-
do que ellos hagan desde su ntima percepcin, sin que esto signifque arbi-
trariedad ni prdida del rigor cientfco.
Por lo expuesto anteriormente, consideramos a la naturaleza como un marco
privilegiado para la intervencin educativa. En este marco, la Actualizacin y
Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica, en el rea de Cien-
cias Naturales, establece un eje curricular integrador Comprender las inte-
rrelaciones del mundo natural y sus cambios, que involucra dos aspectos
fundamentales: Ecologa y Evolucin, dos tpicos que proporcionan profun-
didad, signifcacin, conexiones y variedad de perspectivas desde la Biologa,
la Fsica, la Qumica, la Geologa y la Astronoma, en un grado sufciente para
apoyar el desarrollo de comprensiones profundas y la potenciacin de des-
trezas innatas del individuo, y con ello, el desarrollo de las macrodestrezas
propias de las Ciencias Naturales tales como: observar, recolectar datos, in-
terpretar situaciones o fenmenos, establecer condiciones, argumentar y
plantear soluciones.
Estas macrodestrezas son trabajadas dentro de las destrezas con criterios de
desempeo, las cuales se evidencian en el nivel de complejidad y se profun-
dizan en las precisiones para la enseanza y el aprendizaje.
Tambin se han establecido ejes del aprendizaje que tienden a ser interdis-
ciplinarios, irradiantes, accesibles, centrales para el dominio de la disciplina
y que se vinculen a las experiencias del estudiantado dentro del aula y fuera
de ella. Estos ejes del aprendizaje se articulan con el eje curricular integrador
del rea y varan con el desarrollo de pensamiento de los educandos segn
su edad, sus intereses personales y la experiencia intelectual de cada uno de
ellos. Por lo tanto, se tornan en elementos motivadores y, al mismo tiempo,
se convierten en la columna vertebral que enlaza los contenidos, estimula la
comprensin y propicia espacios para aprender a aprender.
El eje curricular integrador del rea: Comprender las interrelaciones del
mundo natural y sus cambios se ve plasmado de cuarto a dcimo ao de
Educacin General Bsica, a travs de los ejes del aprendizaje propios de
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cada ao escolar, y en cuya redaccin se ha tomado en cuenta los aspectos
Ecologa y Evolucin explcitos en el eje curricular integrador. As en orden de
cuarto a dcimo ao de Educacin General Bsica los ejes del apendizaje son:
La localidad, expresin de relaciones naturales y sociales;
Ecosistemas acutico y terrestre: los individuos interactan con el
medio y conforman la comunidad biolgica;
Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones biticas y
abiticas;
Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la bisfera;
Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones;
Regin Insular: la vida manifesta organizacin e informacin;
Regiones biogeogrfcas: la vida en la naturaleza es la expresin de
un ciclo.
Estos ejes del aprendizaje, a su vez, articulan los bloques curriculares que
agrupan los mnimos bsicos de conocimientos secuenciados, gradados y
asociados a las destrezas con criterios de desempeo, que en conjunto res-
ponden al eje curricular integrador.
El desarrollo de destrezas con criterios de desempeo para aprender a apren-
der, requiere de un giro en el proceso y la concepcin de la evaluacin, pues
esta no debe ser concebida como un fn, sino como un espacio ms para el
aprendizaje y como un paso en el proceso educativo que permitir a los ac-
tores directos (estudiante y docente) tomar decisiones, hacer correcciones y
monitorear avances.
La evaluacin debe ser continua, remediable y procesual. Por esto, al iniciar
esta parte del proceso educativo, es necesario que el profesorado se plan-
tee preguntas tales como: Qu deben saber, entender y ser capaces de ha-
cer los estudiantes? Hasta qu grado de complejidad? Qu actitudes deben
demostrar? Estas preguntas no solo llevarn a los docentes y estudiantes a
contextualizar los objetivos planteados, sino tambin, a realizar una constante
revisin y retroalimentacin de los conocimientos y del nivel de dominio de
las destrezas trabajadas.
De esta forma, la evaluacin se torna recursiva, pues sus instrumentos se di-
versifcan y permiten adems incluir a las Nuevas Tecnologas de Informacin
y Comunicacin, volvindose atractiva y efciente tanto para el estudiantado
como para el docente.
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Observar e interpretar el mundo natural en el cual vive a travs de
la bsqueda de explicaciones, para proponer soluciones y plantear
estrategias de proteccin y conservacin de los ecosistemas.
Valorar el papel de las ciencias y la tecnologa por medio de la con-
cienciacin crtica- reflexiva en relacin a su rol en el entorno, para
mejorar su calidad de vida y la de otros seres.
Determinar y comprender los aspectos bsicos del funcionamiento
de su propio cuerpo y de las consecuencias para la salud individual
y colectiva a travs de la valoracin de los beneficios que aportan
los hbitos como el ejercicio fsico, la higiene y la alimentacin equi-
librada para perfeccionar su calidad de vida.
Orientar el proceso de formacin cientfica por medio de la prcti-
ca de valores y actitudes propias del pensamiento cientfico, para
adoptar una actitud crtica y proactiva. Aplicar estrategias coheren-
tes con los procedimientos de la ciencia ante los grandes problemas
que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.
Demostrar una mentalidad abierta a travs de la sensibilizacin de
la condicin humana que los une y de la responsabilidad que com-
parten de velar por el planeta, para contribuir en la consolidacin de
un mundo mejor y pacfico.
Disear estrategias para el uso de las tecnologas de la informacin
y las comunicaciones para aplicarlas al estudio de la ciencia.
Objetivos educativos del rea
Perfl de salida del rea
Se espera que al fnalizar el dcimo ao de Educacin Bsica, los estudian-
tes sean capaces de:
Integrar los conocimientos propios de las Ciencias Naturales rela-
cionados con el conocimiento cientfico e interpretar a la naturaleza
como un sistema integrado, dinmico y sistmico.
Analizar y valorar el comportamiento de los ecosistemas en la pers-
pectiva de las interrelaciones entre los factores biticos y abiticos
que mantienen la vida en el planeta, manifestando responsabilidad
en la preservacin y conservacin del medio natural y social.
Realizar cuestionamientos, formular hiptesis, aplicar teoras, re-
flexiones, anlisis y sntesis demostrando la capacidad para com-
prender los procesos biolgicos, qumicos, fsicos y geolgicos que
les permitan aproximarse al conocimiento cientfico natural.
Dar sentido al mundo que los rodea a travs de ideas y explicacio-
nes conectadas entre s, permitindoles aprender a aprender para
convertir la informacin en conocimientos.
PROYECCIN CURRICULAR
DE OCTAVO AO
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Describir los movimientos de las placas tectnicas y su influencia
en una biodiversidad tpica de las zonas secas mediante la observa-
cin e interpretacin, para valorar las caractersticas de adaptacin
de los seres vivos a las condiciones existentes.
Analizar las caractersticas de los suelos desrticos y el proceso de
desertizacin desde la reflexin de las actividades humanas, a fin
de concienciar hacia la conservacin de los ecosistemas.
Identificar y describir las aguas subterrneas como recurso motor
para la conservacin del Bioma Desierto desde el anlisis crtico re-
flexivo, con el objeto de proponer alternativas para el manejo de
este recurso.
Explicar los factores que condicionan el clima y la vida en los desier-
tos mediante el anlisis reflexivo, a fin de utilizar los factores sol y
viento en este bioma como recursos energticos alternativos.
Describir los aspectos bsicos del funcionamiento de su propio
cuerpo y de las consecuencias para la vida, desde la reflexin y la
valoracin de los beneficios que aportan los hbitos como el ejerci-
cio fsico y la higiene en su salud.
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Planifcacin
por bloques curriculares
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Bloques
curriculares
1. La Tierra,
un planeta
con vida
Explicar los movimientos de las placas tectnicas y su influencia
en la modificacin del relieve ecuatoriano, con la interpretacin de
grficos, la descripcin del entorno, mapas fsicos y el modelado
del fenmeno en el laboratorio.
Analizar la biodiversidad de las zonas desrticas de las regiones
ecuatorianas y la interrelacin de sus componentes, desde
la observacin, identificacin y descripcin del medio, la
interpretacin de sus experiencias, de la informacin de diversas
fuentes de consulta y de audiovisuales sobre flora y fauna, adems
del anlisis comparativo de la interrelacin de sus componentes.
Reconocer los tipos de energa y sus transformaciones en los
ecosistemas desde la identificacin de los tipos de energa, la
descripcin y la comparacin de sus caractersticas y procesos de
transformacin.
2. El suelo y sus
irregularida-
des
Comparar las caractersticas de los diversos tipos de suelos
desrticos, su origen natural y la desertizacin antrpica, con la
identificacin y descripcin de sus componentes, interpretacin
de imgenes multimedia, grficos, mapas fsicos e informacin
cientfica de Internet y de diversas fuentes de consulta.
Analizar los factores fsicos que condicionan la vida en los
desiertos de las regiones Litoral e Interandina y las zonas de
desertizacin antrpica de la Amazona ecuatoriana desde
la observacin directa e indirecta, identificacin, descripcin,
relacin y la comparacin del impacto de los factores fsicos en las
caractersticas de la biodiversidad.
Eje Curricular Integrador
Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios
Ejes del aprendizaje:
Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones
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Explicar la influencia de la energa lumnica en la diversidad
de la flora y la fauna en los desiertos ecuatorianos desde la
observacin e interpretacin de imgenes audiovisuales y grficas,
la identificacin de especies vegetales y el anlisis de la influencia
de la energa lumnica en la fotosntesis.
Analizar las caractersticas de las redes alimenticias desde
la interpretacin de datos bioestadsticos de flora y fauna, la
identificacin de cadenas alimenticias y la descripcin de las
relaciones interespecficas e intraespecficas en la conformacin
de redes alimenticias.
3. El agua,
un medio
de vida
Reconocer la importancia de las aguas subterrneas en el desierto,
su accesibilidad y profundidad desde la observacin de mapas
hidrogrficos, identificacin de reas hdricas en la zona y la
relacin del aprovechamiento de este recurso por los seres vivos
caractersticos.
Describir los factores fsicos: temperatura, humedad del ambiente
y del suelo que condicionan la vida en los desiertos y en las zonas
de desertizacin presentes en Ecuador, desde la observacin,
identificacin y descripcin de audiovisuales, interpretacin de
mapas biogeogrficos de sus caractersticas y componentes.
Analizar las estrategias de adaptacin de flora y fauna en los
desiertos, desde la observacin de grficos, videos, recoleccin
e interpretacin de datos y la formulacin de conclusiones.
Examinar los factores antrpicos generadores de la desertificacin
y su relacin con los impactos ambientales en los desiertos,
desde la reflexin crtica de sus experiencias y la identificacin,
descripcin e interpretacin de informacin audiovisual y
bibliogrfica.
4. El clima, un
aire siempre
cambiante
Explicar cmo influyen las corrientes clida de El Nio y de
La Nia o fra de Humboldt sobre el clima de los desiertos en
Ecuador, desde la interpretacin de mapas de isotermas
2
, modelos
climticos y la reflexin de las relaciones de causa-efecto en el
Bioma Desierto.
Analizar la importancia de la aplicacin de las energas alternativas
como la solar y la elica, desde la relacin causa-efecto del uso
de la energa y la descripcin valorativa de su manejo para el
equilibrio y conservacin de la naturaleza.
Comparar entre las caractersticas de los componentes biticos
y abiticos de los desiertos y las zonas de desertizacin
ecuatorianos, desde la observacin, identificacin y descripcin de
las caractersticas fsicas y sus componentes.
5. Los ciclos en
la naturaleza
y sus
cambios
Describir el ciclo biogeoqumico del fsforo y el nitrgeno, desde
la interpretacin de grficos y esquemas, experimentacin e
identificacin de los procesos naturales del movimiento cclico de
los elementos desde el ambiente a los organismos y viceversa.
Describir la flora en los desiertos, desde la observacin,
identificacin e interpretacin de mapas biogeogrficos,
informacin de inventarios y su relacin con la biodiversidad.
Interpretar a los desiertos como sistemas con vida que presentan
un nivel de organizacin ecolgica particular, desde la observacin
audiovisual, la identificacin y descripcin de los componentes
biticos y abiticos del desierto.
2
isotermas. Son planos cartogrfcos donde se representan las lneas de temperatura constantes de una zona
o regin.
3
ciclo biogeoqumico. Circuito que recorre una sustancia inorgnica a travs de un ecosistema. Los ciclos
biogeoqumicos implican elementos o sustancias esenciales para la vida.
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Explicar la importancia de la proteccin y conservacin de la flora
y fauna de los desiertos de las regiones Litoral e Interandina y
las zonas de desertizacin antrpica de la Amazona ecuatoriana
con la observacin e interpretacin audiovisual, investigacin
bibliogrfica y el anlisis crtico-reflexivo del impacto humano.
Explicar la funcin de los aparatos reproductores masculino y
femenino y su relacin con el sistema glandular humano, desde
la observacin, identificacin, descripcin e interpretacin
de grficos, modelos, audiovisuales y el anlisis reflexivo de
investigaciones bibliogrficas de los mecanismos de reproduccin.
Relacionar la etapa de la adolescencia con los cambios fsicos
y la madurez sexual como procesos integrales de la sexualidad
humana desde la observacin, identificacin, descripcin e
interpretacin de imgenes audiovisuales de los procesos de
maduracin sexual y la valoracin.
Describir el ciclo menstrual y sus implicaciones en la reproduccin
humana, desde la interpretacin de grficos, datos y el anlisis
reflexivo.
Reconocer la importancia del rol del adolescente en la sociedad,
desde la identificacin, descripcin, interpretacin y reflexin
crtica de sus vivencias.
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Precisiones para la enseanza
y el aprendizaje
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El saber escolar se construye a partir de la apropiacin de contenidos concep-
tuales, experimentales y del desarrollo de destrezas con criterios de desempe-
o. Si consideramos que en el universo el cambio es lo nico constante, y que
ste obedece a un sistema de permanente relacin entre sus componentes, en-
tonces el desafo para los docentes de Ciencias Naturales es integrar los conte-
nidos de Biologa, Fsica, Qumica y Geologa para dar cuenta de la complejidad
y dinmica de interacciones presentes en el mundo natural.
Para iniciar el proceso de enseanza - aprendizaje, se sugiere desarrollar ac-
tividades que tomen en cuenta los saberes previos, que sobre el entorno
poseen los estudiantes y que constituyen el material para motivar a la inves-
tigacin, confrontar ideas, ratifcar o rectifcar hiptesis y generar conclusio-
nes propias.
Con el objetivo de alcanzar el desarrollo efcaz de las destrezas con criterios
de desempeo propuestas para octavo ao de EGB, es necesario hacer algu-
nas recomendaciones a los docentes para desarrollar los diferentes bloques
curriculares. A continuacin se detallan varias sugerencias.
La Tierra, un planeta muy diferente a los del Sistema Solar, es un mundo
rocoso en constante movimiento. Pero qu genera este movimiento?,
cules son los cambios?, cmo infuye en el relieve de nuestro pas y
en las zonas desrticas? Son cuestionamientos que servirn de base para
el desarrollo del bloque curricular La Tierra, un planeta con vida, cuyos
conocimientos bsicos estn organizados en torno al eje del aprendizaje
Bioma
4
Desierto, la vida expresa complejidad e interrelaciones. Es as que
para iniciar su estudio se recomienda a los docentes guiar a sus estudiantes
en la indagacin sobre la tectnica de placas ocenicas y continentales en
diferentes fuentes de informacin, y la observacin de imgenes y mapas.
Bloque 1: La Tierra, un planeta con vida
4
bioma. Son grandes ecosistemas que abarcan reas naturales extensas y en las que predomina cierto tipo de
vegetacin. Conformadas por un conjunto de comunidades de animales y vegetales ms o menos estables
infuenciadas por factores abiticos similares en toda su extensin.
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Durante este proceso de indagacin, es conveniente que se especifquen
los conceptos elementales sobre la estructura de la Tierra y las defniciones
de tectnica y placa.
Con la informacin anterior, los docentes pueden orientar en el anlisis del
origen de las placas tectnicas
5
, los lmites y las evidencias de la existencia
de estas. Para el anlisis, el estudiantado escoger las concepciones ms im-
portantes, con fundamento cientfco, que permitan explicar estos tpicos.
Otro de los aspectos necesarios a ser estudiados son las placas de Nazca,
Cocos y del Pacfco, mediante la descripcin de las acciones de cada una
en el relieve ecuatoriano y su incidencia en la biodiversidad de las regiones,
incluyendo su localizacin.
Tambin es importante que, a partir de la observacin de mapas que inclu-
yan las placas tectnicas, guen la interpretacin de las trayectorias de los
movimientos de estas y relacionen con los cambios que ocurren en la corte-
za terrestre como los sismos, las erupciones volcnicas y el surgimiento de
las cordilleras.
Es conveniente organizar trabajos en equipo para representar experimental-
mente el origen de los sismos, describir los instrumentos y escalas de me-
dida, y dar signifcado a los valores determinados. Pdales que investiguen
y recopilen datos sobre los lugares donde se presentan con mayor frecuen-
cia los sismos en el pas y relacionarlos con la tectnica de placas.
Igual procedimiento se sugiere para el anlisis del origen de las erupciones
volcnicas a partir de la informacin recabada por sus estudiantes, formulan-
do preguntas tales como: Cul es la estructura de un volcn? Qu volcanes
estn activos en el pas y en el continente americano? Cmo surgen las
cordilleras?, centrando la indagacin particularmente en la cordillera de los
Andes ecuatorianos. A base de esta informacin y la observacin de videos
e imgenes, gueles para identifcar, describir y relacionar las partes segn el
propsito del anlisis. Esta relacin la representarn en esquemas.
Para la evaluacin, solicteles que vinculen la actividad ssmica con las erup-
ciones volcnicas, formulen medidas preventivas y cmo actuar durante los
mismos.
En algunos casos, las erupciones volcnicas son causa de la desertizacin
de los suelos aledaos, pero tambin son el resultado de ciertas actividades
humanas. Para el estudio del Bioma Desierto, es adecuado que parta de los
preconceptos o conocimientos previos de bioma y desierto. A travs de la
refexin de las preguntas como: Qu defne a un bioma? Cules son las
caractersticas ambientales de un desierto? Qu tipo de fora y fauna existe
all? Cmo logran vivir estos seres? Oriente a sus estudiantes para la inves-
tigacin y seleccin de informacin en textos, revistas, peridicos, videos e
imgenes. Con esta informacin, promueva en los educandos la observacin
de material audiovisual y su anlisis que permita la identifcacin y descrip-
cin de las caractersticas y la biodiversidad de los desiertos naturales.
5
placas tectnicas. Llamadas tambin placas litosfricas. Son bloques enormes e irregulares de roca slida que
forman la litsfera terrestre. Se desplazan como un bloque rgido y su interaccin a lo largo de sus lmites han
dado lugar a la formacin de grandes cadenas montaosas y grandes sistemas de fallas. La mayor parte de los
terremotos son provocados por el contacto o por friccin entre los bordes de las placas.
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Es fundamental que los estudiantes trabajen con mapas sobre ecologa
mundial. A travs de una gua de interpretacin, ubicarn los desiertos na-
turales, identifcarn y describirn los factores geogrfcos que determinan
las caractersticas ambientales de estos lugares.
En nuestro pas, los desiertos se han ido formando por varias causas. Para
estudiar el origen de este tipo de ecosistema proponga a los estudiantes,
mediante la observacin e interpretacin de imgenes, videos y la inda-
gacin en diferentes fuentes bibliogrfcas relacionadas a los desiertos
del Ecuador, realizar el anlisis comparativo de las caractersticas fsicas y
la biodiversidad entre los desiertos de las regiones continentales: Litoral
e Interandina, y las zonas de desertizacin antrpica de la Amazona ecua-
toriana distribuidos en las zonas ecolgicas: desierto y matorral desrtico
tropical. Adems, los docentes deben propiciar el trabajo en equipo para
que los educandos realicen el anlisis crtico-refexivo de las actividades
humanas que impactan en el avance de la desertizacin
6
. De acuerdo con
esta actividad, guelos para que elaboren una sntesis, formulen recomen-
daciones que luego debern socializarlas en plenaria. Actividad que se su-
giere a los docentes sea considerada para la evaluacin.
Una de las caractersticas de los ecosistemas es su dinamismo, esto se debe
a los cambios energticos que en ellos ocurren. Para comenzar este estu-
dio, es necesario que los docentes encaminen a sus estudiantes para que
defnan la energa e interpreten sus cambios, a travs de la observacin de
imgenes, fenmenos naturales y actividades del entorno donde se eviden-
cien estos procesos. Adems, es fundamental enlazar estos conceptos con
los procesos que se desarrollan en el ecosistema; para esto, orinteles para
que identifquen la radiacin solar como la mayor fuente natural de energa
y motor de las transformaciones de los ecosistemas.
En este momento, se recomienda orientar a los estudiantes en el anlisis de
los cambios de energa en el ecosistema desierto. Con este fn induzcales
con una batera de preguntas como: Cules son las manifestaciones de la
energa solar? Cules son las funciones que promueve la radiacin solar?
Qu transformaciones de energa ocurren en las plantas y en los animales
del desierto? Qu leyes rigen las transformaciones de la energa? Pdales
que busquen y seleccionen informacin que les facilite responder con ar-
gumentos las preguntas anteriores. De igual manera, solicteles que plan-
teen ejemplos que expliquen las transformaciones de la energa.
La representacin de las transformaciones de energa en el Bioma Desierto
en modelos y diagramas de secuencia o de fujo ayudarn a comprender
estos cambios. Estas representaciones pueden servir como instrumentos
de evaluacin.
6
desertizacin. Es la transformacin de tierras usadas para cultivos o pastos en tierras desrticas o casi desr-
ticas, con una disminucin de la productividad del 10% o ms. El proceso de desertizacin se observa en mu-
chos lugares del mundo y es una amenaza seria para el ambiente y el rendimiento agrcola en algunas zonas.
Cuando est provocado por la actividad humana, se le suele llamar desertifcacin o desertizacin antrpica.
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La degradacin de los suelos afecta al conjunto del planeta. El 2006 fue de-
clarado Ao Internacional de los Desiertos y de la Desertifcacin, este as-
pecto nos invita a la refexin acerca de las acciones que deben ejecutarse
para tratar de contrarrestar este problema. El estudio del bloque curricular
El suelo y sus irregularidades debe aportar herramientas para el desarrollo
de actitudes conservacionistas. Para lograrlo, es conveniente que los docen-
tes establezcan procesos adecuados de indagacin que posibiliten conse-
guir que sus estudiantes valoren el suelo de los desiertos como un recurso
natural renovable y con una estructura cambiante, producto de la interaccin
del clima y los seres vivos que en l habitan.
Para el estudio del suelo de este bioma, se recomienda a los docentes partir
del anlisis de formacin de los tipos de suelos donde se encuentran los
desiertos naturales y antrpicos. Por este motivo, es propicio que oriente
a los estudiantes para que averigen en diferentes fuentes de informacin
bibliogrfca y audiovisual. Para encaminar la indagacin se sugieren las si-
guientes preguntas: Cules son los factores que infuyen en la formacin de
los suelos? Cules son las clases de suelos? Qu caractersticas fsicas y
qumicas presentan estos suelos? Cmo son los paisajes de los desiertos?
De acuerdo con los datos recopilados y las respuestas obtenidas del trabajo
individual, es importante promover un anlisis colectivo para aclarar trmi-
nos y explicar procesos a fn de lograr la comprensin.
Tambin es esencial guiar el anlisis crtico-refexivo con relacin a la deser-
tifcacin antrpica. En este caso, motveles para que recaben informacin
a travs de la observacin directa del entorno, imgenes, videos, fotogra-
fas, mapas de diferentes pocas y en diversas fuentes como revistas, textos
e informacin de la web. Con estos insumos, gue a los escolares para que es-
tablezcan relaciones entre las actividades humanas, los procesos naturales
que se desarrollan en este bioma y el impacto o efecto en sus caractersticas.
Estas actividades pueden ser representadas en modelos y esquemas donde
se refeje dicho efecto y expliquen los elementos considerados para su cons-
truccin, actividades que se recomiendan para la evaluacin.
Con el apoyo de la informacin obtenida y la observacin de videos, mapas,
imgenes satelitales y fotografas de los desiertos ecuatorianos, es necesario
que los docentes orienten a los estudiantes hacia la identifcacin de los fac-
tores fsicos que condicionan la vida tanto en los desiertos de origen natural
como antrpicos de las tres regiones naturales del Ecuador. Luego, podrn
describirlos y comparar el impacto de los factores fsicos en las caractersti-
cas de la biodiversidad de las zonas desrticas de las regiones Litoral e Inte-
randina y las zonas de desertizacin antrpica de la Amazona ecuatoriana.
Para continuar con el estudio de este bloque, se aconseja a los docentes
iniciar por la observacin e interpretacin de imgenes, videos y grfcos
del Bioma Desierto. Es fundamental que durante este proceso los gue para
la identifcacin de la fora y la fauna, adems de la descripcin de las adap-
taciones morfolgicas que presentan estos organismos de acuerdo a las
condiciones ambientales de este ecosistema. Asimismo es conveniente que
planteen al estudiantado preguntas como: Cules son las estrategias de
las plantas para captar energa y transformarlas en alimento? Quines se
Bloque 2: El suelo y sus irregularidades
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benefcian de este alimento? Cules son las estrategias de supervivencia
que han desarrollado las plantas de este bioma? Cules son las adaptacio-
nes desarrolladas por los animales como consecuencia de las caractersti-
cas que presentan las plantas? Las respuestas dadas a estas interrogantes
orientarn para que sus estudiantes identifquen y describan las formas de
alimentacin de plantas y animales, y establezcan relaciones de alimento
para reconocer y defnir la cadena alimenticia del ecosistema desierto. Sin
embargo, esta no se realiza en una sola direccin, sino que varias cadenas
con eslabones comunes se entrecruzan y originan las redes alimenticias. Es
imprescindible que los educandos una vez identifcadas varias cadenas ali-
menticias, las relacionen y formen una red alimentaria, la misma que ser
representada en esquemas que faciliten su descripcin. Estos esquemas
pueden ser elaborados en papel o construidos con material reciclado y ser-
vir como actividad para la evaluacin.
Es necesario que los docentes aprovechen los esquemas y modelos realiza-
dos por los estudiantes para la identifcacin y descripcin de las relaciones
interespecfcas
7
(mutualismo, comensalismo, predacin, simbiosis, parasi-
tismo) e intraespecfcas
8
(se establecen en las asociaciones familiares, colo-
niales, gregarias, estatales, en la competencia, la territorialidad) que se de-
sarrollan en los ecosistemas. Es esencial que sus estudiantes ejemplifquen
estas relaciones y las expliquen.
Recuerde que el anlisis es el proceso que permitir a los estudiantes de-
terminar los lmites y los componentes de un tema o de un todo (objeto, fe-
nmeno, entre otros) para comprenderlo. Por ello es necesario primero que
escriban o planteen de forma oral todas sus ideas clave sobre el tema a ana-
lizar, determinen los criterios de anlisis, relacionen las ideas seleccionadas
y formulen conclusiones acerca del tema.
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interespecfca. Relacin que se establece entre seres vivos de diferente especie.
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intraespecfca. Vinculacin que se da entre seres vivos de la misma especie.
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El estudio de este bloque curricular pretende crear un conocimiento amplio
en relacin a las herramientas y estrategias que promuevan iniciativas de
proteccin del agua en los desiertos, con enfoques basados en incentivos
en el manejo de las aguas subterrneas, en general, y, especfcamente, el
de los desiertos como fuente importante para la vida en estos biomas.
Para lograr aprendizajes signifcativos, es importante que los docentes plan-
teen la pregunta: Existe agua en los desiertos? Esto guiar a los estudiantes
en la bsqueda de la informacin bibliogrfca o en Internet, a fn de identi-
fcar y describir la formacin y disponibilidad de esta fuente de agua como
torrentes subterrneos y oasis.
Es considerable refexionar acerca de las maneras de acceder a las aguas
subterrneas, mediante el anlisis de imgenes e informacin pertinente
que los gue para la seleccin de la tcnica que menos impacto cause en
el ecosistema. Incluso, los docentes deben propiciar actividades prcticas
que incluyan salidas de campo donde se observe una zona desrtica o un
terreno despus de una cosecha. En estos lugares, los estudiantes podrn
reconocer y describir las condiciones fsicas y biolgicas de los mismos. Los
talleres de refexin y anlisis integrados con las salidas de campo posibi-
litan aprendizajes signifcativos. La representacin de un oasis y las formas
de aprovechar el agua subterrnea en modelos elaborados con material re-
ciclado en la que demuestren la importancia de este recurso para el Bioma
Desierto son actividades recomendables para la evaluacin.
La presencia o ausencia del agua en los desiertos nos lleva a refexionar en
los factores fsicos: temperatura, humedad del ambiente y del suelo que
condicionan la vida en los desiertos de nuestro pas. Por ello, los docentes
pueden iniciar con la seleccin de material bibliogrfco y audiovisual de los
desiertos naturales del mundo y los antrpicos del Ecuador. Esta informa-
cin puede recabarse en las entidades ecolgicas como Fundacin Natura,
Ministerio del Ambiente o en agencias promotoras de Turismo. Mediante
la lectura de los documentos obtenidos, los estudiantes dirigidos por los
docentes identifcarn y describirn los factores fsicos que condicionan la
vida de la fora y la fauna de los desiertos ecuatorianos, y las adaptaciones
en sus estructuras que les facilitan la vida en este bioma, as como la perma-
nencia de las plantas que aseguran su reproduccin.
Un punto importante constituyen los factores antrpicos
9
que han generado
la desertifcacin en el pas. Por esto se recomienda encauzar en el anlisis
de las actividades ejecutadas por los seres humanos y que han propiciado
la desertifcacin. Aqu, los docentes pueden impulsar la observacin de
videos, mapas, imgenes satelitales, fotografas en muchos casos transmiti-
dos a travs de programas la televisin. Mediante una gua de preguntas, se
facilitarn la identifcacin, descripcin y relacin de las actividades huma-
nas con los procesos de desertifcacin. Es necesario que sus estudiantes
lleguen a establecer el nivel de impacto de estas actividades en el Bioma
Desierto, evalen y determinen las actividades que se pueden seguir rea-
lizando y cmo es posible eliminar el impacto negativo, a fn de evitar el
proceso de desertifcacin de los suelos.
Bloque 3: El agua, un medio de vida
9
factores antrpicos. Son los diversos tipos de actividades humanas que, en el caso que nos ocupa este blo-
que curricular, intervienen en los ecosistemas generando cambio o alteracin del ambiente.
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El clima de nuestro pas es muy cambiante, inclusive durante las 24 ho-
ras del da en algunos lugares, debido a la altitud, temperatura, precipita-
cin, humedad, entre otros. El estudio del bloque curricular El clima, un
aire siempre cambiante posibilitar a sus estudiantes explicar los diversos
tipos de climas que presentan los desiertos naturales y antrpicos. Para el
estudio de este bloque, es necesario revisar los conceptos previos sobre el
clima y los factores que lo modifcan mediante una lluvia de ideas. Las ideas
emitidas por sus estudiantes deben ser analizadas en forma crtica, orde-
nada y con secuencia. Durante este proceso, es necesario que los docen-
tes aclaren dudas y conceptos errneos. Luego, es importante que motiven
a la bsqueda de informacin tanto en textos, revistas, pginas de Internet
y en la prensa escrita acerca de las corrientes marinas que pasan por la cos-
ta ecuatoriana y profundizar en el anlisis de infuencia de las corrientes
clida de El Nio y La Nia o fra de Humboldt. Para procesar la informa-
cin recolectada, promueva trabajo cooperativo y solicite que identifquen
la poca en que estas corrientes se presentan en nuestras costas, con qu
intensidad? y los efectos en las condiciones fsicas y biolgicas de esta
regin. Es pertinente tambin que les proponga que planteen estrategias
o mecanismos de accin para estar preparados frente a los impactos de
estos fenmenos ambientales.
Es fundamental el uso de los boletines meteorolgicos que pronostican el
estado del tiempo, para que las personas que residen en estos medios to-
men las precauciones necesarias con el fn de evitar o atenuar los daos.
Estos datos, adems permiten la interpretacin de las repercusiones en las
actividades humanas y, en consecuencia, la desertizacin en la regin Lito-
ral. Es necesario que los docentes incentiven a sus estudiantes para repre-
sentar en modelos el recorrido de las corrientes marinas y su infuencia en
la regin costera, de igual modo solicteles que expongan y describan su
relacin con el clima.
Algunos ecosistemas se caracterizan por la presencia de fuertes vientos for-
mados, principalmente, por los cambios de presin atmosfrica originados
por la diferencia constante de temperatura que existe en sta. Estos vientos
pueden ser aprovechados como fuente de energa elica. Para trabajar este
conocimiento, los docentes deben motivar a sus estudiantes para analizar
la informacin bibliogrfca e imgenes de las centrales energticas que
ocupan al viento como un recurso renovable. A travs del anlisis, los estu-
diantes lograrn identifcar y describir los principios y condiciones fsicas
del movimiento de las masas de aire necesarios en la utilizacin de este
recurso.
Se sugiere conducir la indagacin sobre las aplicaciones de la energa eli-
ca, uno de estos, la generacin de la electricidad. En este momento, es con-
veniente promover el trabajo en equipo para que sus estudiantes analicen,
en forma crtica y refexiva, la funcionalidad de las centrales de generacin
elctrica a partir de la energa elica. Adems, el anlisis de la posibilidad
de aprovechar la fuerza de los vientos producidos en el mar.
La representacin en organizadores grfcos, esquemas de la informacin
analizada y en modelos, facilitarn deducir por parte de los educandos las
Bloque 4: El clima, un aire siempre cambiante
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ventajas y desventajas de la utilizacin de esta energa en diferentes cam-
pos. Todas estas recomendaciones permitirn movilizar estructuras de pen-
samiento que fnalmente determinarn aprendizajes signifcativos.
En los biomas localizados en la Zona Trrida o Ecuatorial, la radiacin solar cae
en forma perpendicular. Sin embargo, la existencia de los factores ambienta-
les caracterizan el clima de los desiertos naturales y antrpicos. Por esta ra-
zn, es aconsejable analizar la infuencia de la energa solar en forma de luz y
calor en las plantas y animales que habitan las zonas desrticas del Ecuador.
Para continuar con el estudio de este bloque temtico, los docentes pueden
indagar los conocimientos previos de sus estudiantes con las preguntas: Qu
es la radiacin solar? Cmo est constituida? A qu parte de la radiacin so-
lar la identifcamos como luz? Cmo se descompone la luz? Cules son sus
propiedades y cmo se la evidencia? Estas preguntas podran servir tambin
de gua a sus estudiantes para buscar la informacin pertinente.
Es conveniente promover el anlisis de la informacin obtenida de las diver-
sas fuentes; para este proceso, los estudiantes identifcarn los conceptos
esenciales, los describirn y establecern relaciones entre estas partes. El
resultado de estas actividades ser representado en organizadores grfcos
como mentefactos, mapas conceptuales, tabla T, entre otros donde se evi-
dencie las relaciones entre los elementos analizados.
Se recomienda que para realizar un estudio integral de la accin antrpica
en los ecosistemas, se haga el anlisis de las actividades humanas que se
efectan para la remediacin del problema de desertifcacin como sucede
en la Pennsula de Santa Elena, mediante la ejecucin del Proyecto Nacional
de trasvase de agua del ro Daule a la pennsula.
Es esencial tambin proponer experimentos que ayuden a la comprensin
de estos contenidos por medio de la utilizacin de instrumentos pticos,
espejos, prismas y otros. Durante este trabajo experimental, abra espacios
para que sus estudiantes planteen hiptesis acerca de las propiedades y
aplicaciones de la luz, los colores de la luz y su incidencia en los procesos
fotosintticos. Los resultados de estas experiencias deben ser presentados
en informes, los cuales podrn servir como una parte de la evaluacin.
La energa solar se manifesta tambin en forma de calor. Para su estudio
se recomienda que los docentes inicien con la diferenciacin entre los con-
ceptos calor y temperatura, desde sus signifcados y defniciones del dic-
cionario y otros textos. La temperatura es una magnitud que refeja el nivel
trmico de un cuerpo (su capacidad para ceder energa calorfca) y el calor
es la energa que pierde o gana en ciertos procesos (es un fujo de energa
entre dos cuerpos que estn a diferentes temperaturas).
Posteriormente, es indispensable que los escolares propongan demostra-
ciones experimentales sobre cmo se produce el calor y su transmisin. Con
el desarrollo de estos procesos, podrn identifcar la manera de medir el
calor y llegar a la defnicin de calora. Para afrmar estos conceptos, los
docentes pueden orientar para la interpretacin de tablas de datos acerca
de las caloras que proporcionan los diferentes alimentos y la necesidad del
organismo para su funcionamiento.
Tambin se sugiere que los docentes, mediante actividades experiencia-
les, hagan que sus estudiantes logren leer los grados de temperatura de un
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cuerpo y del ambiente. Para esto, inicie con la identifcacin y descripcin
de los instrumentos utilizados para medir la temperatura como los term-
metros, sus partes y las diferentes escalas. Luego, es necesario que desarro-
llen conocimientos procedimentales que les faciliten medir la temperatura
de diversos objetos, del ambiente del aula y fuera de ella. Estas prcticas
les permitirn establecer relaciones con las condiciones del tiempo en esos
momentos. La presentacin de los datos de las temperaturas medidas y sus
deducciones surgidas sirven para la evaluacin.
El clima adems es un modelador del paisaje; en consecuencia, segn los
factores que lo determinan infuir en la biodiversidad existente. Es impres-
cindible que los docentes, mediante la informacin cientfca, imgenes y
videos, guen a sus estudiantes para comparar las caractersticas de los cli-
mas en las tres regiones del pas, y establecer semejanzas y diferencias para
representarlas en cuadros comparativos de doble entrada. Incluso, deberan
poder establecer relaciones con la fora y la fauna propias de cada una.
Culmine el estudio de este bloque con la representacin de las caracters-
ticas fsicas y biolgicas del desierto en organizadores grfcos que sinteti-
cen la informacin analizada.
El estudio del bloque curricular Los ciclos de la naturaleza y sus cambios
evidencian a la naturaleza como un sistema dinmico, en donde se descri-
ben las trayectorias que siguen las sustancias durante su paso desde las
comunidades a las partes inanimadas del ecosistema y luego de regreso
a las comunidades. Uno de estos ciclos es el del fsforo y nitrgeno, llama-
dos junto a los del oxgeno y del carbono ciclos biogeoqumicos.
Para tratar el estudio de este bloque, se recomienda a los docentes comen-
zar por la defnicin de los conceptos bsicos sobre lo que es el fsforo y el
nitrgeno; por lo cual es necesario que los estudiantes investiguen e iden-
tifquen estos dos elementos qumicos y los relacionen con algunas utilida-
des. Posteriormente, se sugiere plantearles algunas preguntas, por ejemplo:
Cmo se mantienen en la naturaleza el fsforo y el nitrgeno? Cules son
los factores que inciden en estos ciclos? Esto los motivar para la bsqueda
de material bibliogrfco, visuales como imgenes fjas y mviles, esque-
mas, que al ser interpretados permitirn identifcar la trayectoria y las fases
que cumplen los ciclos en la naturaleza. Adems, a travs de esquemas o
modelados, es importante guiarlos para la descripcin de las etapas de es-
tos ciclos. Tambin es necesario analizar la relacin e importancia de estos
ciclos en los organismos determinados como materia indispensable para el
cumplimiento de su ciclo vital, materiales que se integran en su totalidad
en los ecosistemas. Es conveniente, entonces, que los docentes viabilicen
la sensibilizacin y la creacin de hbitos y actitudes positivas en sus estu-
diantes, orientadas al cuidado del ambiente y, por ende, de su desarrollo.
La elaboracin de esquemas grfcos o modelados con material del medio o
reciclado, donde se evidencien las fases de los ciclos del fsforo y del nitr-
geno, son actividades que se aconsejan a los docentes para la evaluacin.
Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios
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Los ciclos biogeoqumicos se cumplen en todos los ecosistemas y son fun-
damentales para la incorporacin de los micronutrientes al suelo, los cuales
son utilizados por las plantas, siendo los micronutrientes un factor limitante
de la permanencia de los seres vivos en el bioma. Para trabajar sobre la fora
de los desiertos, se sugiere partir de los conceptos bsicos como el clima, la
relacin clima-fora y las adaptaciones de ciertos rganos de las plantas. De
acuerdo con estos conceptos, los docentes deben dirigir a sus estudiantes
para la observacin de mapas biogeogrfcos e imgenes con el propsito
de identifcar y describir las plantas que caracterizan estos biomas. Adems,
con la informacin obtenida de los inventarios forsticos, interpretar la fre-
cuencia de cada especie y, en consecuencia, la determinacin de las espe-
cies ms abundantes, las transitorias que sobreviven en forma de semillas y
permanecen latentes durante toda la sequa, as como las particularidades
que las caracterizan.
El anlisis anterior permite a los docentes orientar a los educandos en la
identifcacin de los niveles de organizacin ecolgica, desde el individuo,
poblacin, comunidad, ecosistema y bisfera. Cada nivel presenta caracte-
rsticas especfcas que sern descritas y relacionadas con los componentes
biticos y abiticos del Bioma Desierto. Es esencial poner relevancia en la
conformacin ecolgica muy particular de este bioma.
A lo largo y durante todo este trabajo, es necesario guiar a sus estudiantes
a travs del anlisis refexivo para determinar la importancia de la conser-
vacin de la fora y la fauna de los desiertos, y las zonas de desertifcacin
de las regiones continentales del pas. La elaboracin de afches o trpticos
sobre el Bioma Desierto debe estar orientada para dar a conocer sus compo-
nentes, sus interrelaciones e incentivar a su conservacin. Estos materiales
producidos pueden servir como elementos para la evaluacin.
Un individuo es igualmente un organismo o un ser vivo como una planta,
un animal o un ser humano que para mantenerse como especie en los eco-
sistemas cumple con la funcin reproductora. Las personas se reproducen y
para estudiar este tema se recomienda a los docentes plantear algunas pre-
guntas como las siguientes: Por qu la reproduccin es el mecanismo que
asegura la permanencia de las especies? Qu estructuras de los cuerpos
de los seres vivos son utilizadas para la reproduccin? Cmo estn orga-
nizados los aparatos reproductores de los seres humanos? Qu procesos
fsiolgicos preparan al cuerpo humano para la reproduccin? Qu es la
menstruacin? De acuerdo con las respuestas emitidas por los estudian-
tes, solicite que indaguen en diversas fuentes para ampliar con informacin
cientfca que respalde el trabajo. Adems, promueva el anlisis audiovisual
y de modelos anatmicos. A travs de una batera de preguntas, los do-
centes guiarn para la observacin e interpretacin de dichos materiales
referentes al tema. Con los datos recabados en la interpretacin, oriente
para el anlisis comparativo entre los aparatos reproductores masculino y
femenino, asimismo dirjalos para establecer las relaciones que mantienen
para la reproduccin humana.
De igual modo, es fundamental que los docentes encaminen a sus estudian-
tes para establecer relaciones fsiolgicas entre la reproduccin y el sistema
glandular. Puede puntualizarse el anlisis en la funcin y produccin de las
hormonas como las gonadotropinas por la hipfsis y las elaboradas por las
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gnadas masculinas y femeninas. Se sugiere reforzar estos contenidos me-
diante la representacin en el organizador grfco la fotografa que habla.
Una de las funciones del aparato reproductor femenino vinculada con la re-
produccin es el ciclo menstrual, para su comprensin es necesario contar
con la informacin pertinente en forma escrita, en imgenes o en videos,
a partir de los cuales y por medio de la observacin, los docentes propicia-
rn la identifcacin de cada fase del ciclo acompaada de la explicacin
correspondiente. Adems, se debe orientar a la refexin de la sexualidad y
el ciclo como una funcin ms que marca el inicio de la funcin reproducto-
ra. Es conveniente analizar con sus estudiantes los cambios biopsicosocia-
les de los pberes, adolescentes y jvenes, que van desarrollndose a partir
de esta funcin y de los sueos hmedos de los varones, igualmente de la
higiene que debe observarse tanto en relacin con este perodo como con
los rganos reproductores femenino y masculino.
Organice equipos de trabajo para que los estudiantes refexionen acerca de
las siguientes preguntas: Por qu no se habla abiertamente sobre la mas-
turbacin? Cmo se puede prevenir el embarazo adolescente? Cmo evi-
tar el contagio de enfermedades de transmisin sexual? Qu otros temas
relacionados con la sexualidad no se hablan claramente? Esta actividad les
facilitar encontrar las razones que determinan estas conductas y sugerir
las maneras de cmo llevar estos temas como parte de su madurez sexual.
La exposicin de sus trabajos en plenaria permitir llegar a formular conclu-
siones y recomendaciones. Este taller se recomienda para la evaluacin.
Para cerrar el eje del aprendizaje El Bioma Desierto: la vida expresa com-
plejidad e interrelaciones, oriente a los estudiantes para el diseo y desa-
rrollo de proyectos de investigacin sobre cmo el avance de la ciencia y la
tecnologa, al igual que las manifestaciones socioculturales de la poblacin
de estas reas, impactan positiva y/o negativamente en los ciclos de la na-
turaleza. Es aconsejable establecer guas de trabajo, cronogramas, recursos
y criterios de evaluacin para que durante el proceso de indagacin, ob-
tencin, recoleccin, procesamiento de datos y presentacin del proyecto,
utilicen las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, TIC.
La aplicacin de las TIC implica el dominio de una variedad de destrezas
y conocimientos desarrollados a lo largo del eje de aprendizaje y que son
indispensables para correlacionar, e integrar los bloques curriculares abor-
dados con el contexto cultural de los estudiantes como por ejemplo, el uso
del procesador de textos, la bsqueda de informacin en la red (Internet), la
utilizacin de presentaciones pblicas en formato digital, etctera.
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Indicadores esenciales
de evaluacin
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Establece relaciones entre los movimientos de las placas tectnicas
con las caractersticas del suelo y la biodiversidad del Bioma Desierto.
Describe las transformaciones de energa que ocurren en el Bioma
Desierto.
Diferencia las zonas de desertizacin antrpicalos del pas de acuer-
do con sus caractersticas fsicas y componentes.
Construye y explica una red alimentaria a partir de las relaciones en-
tre varias cadenas trficas
10
y el recorrido de la materia y energa.
Explica la importancia de la presencia de fuentes de agua subterr-
nea en los desiertos.
Reconoce la flora y fauna tpicas de acuerdo con las condiciones cli-
mticas de los desiertos naturales y de las zonas de desertizacin
antrpica de las regiones naturales del Ecuador.
Propone actividades motivadoras para evitar la desertificacin.
Explica la relacin entre la presencia de las corrientes marinas que bor-
dean nuestras costas con el clima de los desiertos en nuestro pas.
Analiza el uso y manejo de las energas alternativas.
Explica las implicaciones de la radiacin solar sobre los procesos fsi-
cos y biolgicos que ocurren en el ecosistema.
Relaciona los factores fsicos del clima de los desiertos con las carac-
tersticas externas y adaptaciones funcionales de plantas y animales.
Reconoce los ciclos del fsforo y del nitrgeno como procesos naturales.
Representa en grficos los niveles de organizacin ecolgica eviden-
tes en los desiertos.
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cadena trfca. Tambin conocida como cadena alimentaria, determinada por la corriente de energa y los
nutrientes. Se establece entre una serie de organismos, en el que cada uno se alimenta del precedente y es
alimento del siguiente.
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Relaciona las funciones de los aparatos reproductores con el sistema
endocrino.
Explica los comportamientos durante la pubertad debido a los cam-
bios biopsicofsicos experimentados en su cuerpo.
DE NOVENO AO
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Analizar el origen de las islas Galpagos y su influencia en la biodi-
versidad, a fin de desarrollar concienciacin para manejar con res-
ponsabilidad sus recursos como parte del ecosistema natural.
Analizar las caractersticas del suelo de las islas Galpagos como
medio de vida de plantas y animales constituidos por clulas y teji-
dos a travs de los cuales realizan sus funciones de acuerdo con las
condiciones de su entorno.
Explicar la importancia del ecosistema marino y la disponibilidad
del agua dulce como factores indispensables para los procesos vita-
les de la flora y fauna acuticas y terrestres, y a la proteccin de la
biodiversidad natural.
Interpretar los fenmenos naturales, a travs del anlisis de datos
de los factores que influyen sobre el clima de la regin Insular de-
terminante en la flora y fauna del lugar y los cambios que puedan
ocasionar.
Desarrollar prcticas de respeto y cuidado de su propio cuerpo, para
establecer estrategias de prevencin en su salud biopsicosocial.
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Planifcacin
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Bloques
curriculares
1. La Tierra,
un planeta
con vida
Analizar las teoras sobre el origen del universo: creacionismo y
big-bang, desde la interpretacin, descripcin y comparacin de
los principios y postulados tericos de diversas fuentes de consulta
especializada y audiovisual.
Indagar las teoras sobre el origen de la vida: creacionista y
evolucionista, desde la interpretacin, descripcin y comparacin
de los principios y postulados tericos de diversas fuentes de
consulta especializada y audiovisual.
Explicar la influencia de las placas de Nazca, Cocos y del Pacfico
en la formacin del Archipilago de Galpagos y su relieve,
con la descripcin e interpretacin de imgenes satelitales o
audiovisuales y el modelado experimental del relieve.
Explicar la relacin que existe entre el origen volcnico de las islas
Galpagos, su relieve y las adaptaciones desarrolladas por la flora
y fauna endmicas, desde la observacin e identificacin a partir
de informacin bibliogrfica y multimedia de mapas de relieve
y biogeogrficos e imgenes satelitales de las caractersticas
biolgicas y los componentes abiticos de la regin Insular.
2. El suelo y sus
irregularida-
des
Describir las caractersticas de los suelos volcnicos, desde la
observacin, identificacin y registro de sus componentes.
Relacionar los factores fsicos que condicionan la vida y la
diversidad de la flora en la regin Insular, desde la descripcin
e interpretacin de mapas edficos y biogeogrficos, de isoyetas
e isotermas y biogeogrficos, identificacin, comparacin e
interpretacin de datos bioestadsticos de inventarios de flora y
fauna.
Regin Insular: la vida manifiesta organizacin e informacin
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Describir las caractersticas de las clulas y tejidos vegetales y
animales, desde la observacin experimental, la identificacin,
registro e interpretacin de datos experimentales y bibliogrficos.
Explicar el impacto en la flora y fauna en riesgo por deterioro
ambiental y antrpico, desde la observacin e interpretacin
audiovisual, investigacin bibliogrfica y el anlisis reflexivo de las
relaciones de causa-efecto en el ecosistema.
3. El agua,
un medio
de vida
Reconocer la importancia del ecosistema marino y su
biodiversidad, desde la observacin de imgenes audiovisuales,
identificacin y descripcin de sus caractersticas y componentes
y la relacin con la incidencia de la cantidad de luz en las regiones
ftica y aftica marinas.
Explicar la relevancia de la conservacin de la biota particular
de Galpagos, desde la identificacin y descripcin de sus
caractersticas y componentes en mapas biogeogrficos, anlisis
reflexivo de audiovisuales y material bibliogrfico de consulta.
Analizar el impacto de la escasez de agua dulce en el desarrollo
de la vida en el ecosistema terrestre de Galpagos, desde la
identificacin de las principales fuentes de agua dulce en las
islas, en mapas fsicos e hidrolgicos, imgenes satelitales,
interpretacin y reflexin crtica de informacin audiovisual, prensa
escrita y la relacin de causa-efecto de la influencia del agua dulce
en los sistemas de vida terrestres.
Describir el proceso de desalinizacin para la obtencin de agua
dulce como una alternativa del manejo del recurso hdrico, desde
la identificacin de las ventajas y desventajas de la aplicacin
del proceso de desalinizacin y el planteamiento de proyectos
ecolgicos que relacionen fenmenos de causa-efecto en la regin
Insular.
Reconocer el recurso hdrico como fuente de produccin de
energa: hidrulica y mareomotriz, desde la observacin e
interpretacin de la transformacin de la energa en la naturaleza
y en modelos experimentales, la identificacin y descripcin de
los factores que inciden en los procesos y el anlisis reflexivo del
manejo sustentable del recurso hdrico - energtico.
Describir el proceso de obtencin de energa elctrica por el
vapor de agua generado por la geotermia, desde la identificacin,
registro e interpretacin de datos experimentales del fenmeno,
imgenes audiovisuales, informacin bibliogrfica de las
caractersticas y componentes de la energa geotrmica.
4. El clima, un
aire siempre
cambiante
Describir las caractersticas del clima de la regin Insular y su
influencia en la biodiversidad, desde la observacin, descripcin e
interpretacin de mapas de clima, isoyetas e isotermas e imgenes
satelitales.
Explicar cmo influyen los factores climticos que determinan la
variedad de ecosistemas en las distintas islas del Archipilago
de Galpagos, desde la observacin de mapas biogeogrficos,
descripcin y comparacin de las caractersticas y componentes
biticos y abiticos de las islas ms representativas.
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5. Los ciclos en
la naturaleza
y sus
cambios
Describir el ciclo de la materia y la energa en la naturaleza,
desde la interpretacin de grficos y esquemas, organigramas,
experimentos, la identificacin y la relacin del flujo de energa
en las pirmides alimenticias y en los procesos de fotosntesis y
respiracin celular.
Interpretar la ley de la conservacin de la materia y la energa,
desde la observacin, la identificacin, descripcin e interpretacin
de fenmenos y experimentos y la relacin de las caractersticas
generales y especficas de la materia con las transformaciones que
ocurren en ella.
Comparar la composicin de la materia inorgnica y orgnica,
desde la identificacin de sus caractersticas fsicas, descripcin
e interpretacin de grficos, modelos atmicos y moleculares;
la caracterizacin de la constitucin qumica de la materia y la
identificacin de los tomos y elementos que conforman las
molculas y compuestos.
Describir las caractersticas de las sustancias simples y
compuestas, desde la observacin, identificacin, relacin y la
comparacin de las propiedades fsicas que presentan y el anlisis
e interpretacin de datos experimentales, imgenes y muestras de
diferentes clases de sustancias.
Explicar los tipos y mtodos de separacin de mezclas, desde
la observacin experimental, identificacin y descripcin de la
naturaleza de sus componentes y la diferenciacin entre mezclas
homogneas y heterogneas.
Describir los procesos de circulacin, respiracin y excrecin
de la especie humana, desde la observacin e identificacin
de imgenes audiovisuales, esquemas y modelos anatmicos,
interpretacin, descripcin y relacin del metabolismo de la
nutricin como funciones que permiten transformar los alimentos
en energa qumica ATP.
Describir la estructura y funciones bsicas del sistema nervioso
desde la observacin directa, experimental y audiovisual, la
identificacin y descripcin de la fisiologa de la neurona y el
anlisis de la relacin del sistema nervioso central y perifrico en
el proceso estmulo - respuesta.
Analizar las alteraciones del sistema nervioso causadas por el uso
de tabaco, drogas y alcohol, desde la reflexin crtica del entorno
social, la identificacin, descripcin e interpretacin de imgenes
audiovisuales e informacin testimonial especializada de la
relacin de las causas y consecuencias biopsicosociales.
Indagar las causas y consecuencias de las enfermedades de
transmisin sexual: chancro, sfilis y gonorrea, y reconocer la
importancia de la prevencin con la descripcin, reflexin crtica
axiolgica y la relacin de causa-efecto en el organismo.
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y el aprendizaje
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nes propias.
de desempeo propuestas para noveno ao de EGB, es necesario hacer algu-
Como seres vivos que habitamos el planeta Tierra, es lgico situarnos como
parte del Sistema Solar y a ste dentro del universo. Para explicar el ori-
gen del universo y dentro de l el origen del planeta y la vida que all se
desarrolla, siempre ha sido una permanente preocupacin para la ciencia
y para la humanidad. Refexionar sobre preguntas del conocimiento como
las siguientes: Cmo se origin el universo? Cmo apareci la vida en la
Tierra? En qu se fundamentan las teoras al respecto? Cules fueron las
condiciones o caractersticas de la Tierra para que se desarrollen los seres?
de manera clara y con criterio cientfco, se presentarn conocimientos b-
sicos organizados en torno al eje del aprendizaje Regin Insular: la vida
manifesta organizacin e informacin. Desde esta perspectiva, se reco-
mienda empezar el estudio de este bloque curricular con la defnicin de
trminos asociados con la palabra universo como: cosmos, teora, origen,
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evolucin y creacin. Esto permitir a sus estudiantes buscar los signifca-
dos en diversas fuentes de informacin, adentrarse en la temtica, compa-
rar teoras y utilizar adecuadamente la informacin que provee el contexto
cientfco y aplicar estos conocimientos en su cotidiano.
Luego de estas defniciones, obtenidas del proceso anterior, se espera que
surjan en el estudiantado nuevas inquietudes acerca del origen del universo.
Por esto se recomienda iniciar con la recreacin de experiencias sencillas, re-
visin de preconceptos para continuar con el anlisis crtico de los descubri-
mientos cientfcos descritos en los textos, audiovisuales o simulaciones que
han sido la base para la formulacin de dichas teoras. Despus de realizar el
anlisis de cada experiencia o lectura de los textos, se sugiere guiar a sus es-
tudiantes para la elaboracin de organizadores grfcos como mentefactos,
tablas T, entre otras, con el propsito de sintetizar la informacin.
Es conveniente tambin, para continuar con el desarrollo del bloque cu-
rricular, orientar a sus estudiantes para el trabajo cooperativo a fn de que
indaguen en textos, pginas de Internet, o en material audiovisual sobre dos
posiciones divergentes respecto al origen del universo: creacionismo y del
big-bang. Se aconseja entonces guiar a los estudiantes para que investi-
guen acerca de los fundamentos respectivos que sustentan a cada una de
ellas. Por lo tanto, solicteles que representen esta informacin en diagra-
mas de la V de Gowin. Con el objetivo de trabajar con este organizador gr-
fco, se debe colocar en el centro del diagrama lo que se quiere saber. Para
esto, sus estudiantes refexionan y escogen lo ms especfco del tema. En
el lado izquierdo se escribe lo referente al marco terico, es decir, respecto a
la posicin que se est desarrollando. En el vrtice inferior de la V se anotan
los fundamentos de la posicin expuesta. En este momento se activan pro-
cesos cognitivos como la atencin y la percepcin. A la derecha se organizan
las observaciones que ayuden a emitir juicios de valor y dar respuesta a la
pregunta central, y a la vez formulen conclusiones.
Para continuar con el anlisis crtico refexivo de las posiciones tanto crea-
cionista como cientista formuladas sobre el origen de la vida, se recomien-
da durante el proceso desarrollar un paralelismo entre las dos posiciones.
Para este anlisis es necesario que sus estudiantes identifquen todas las
particularidades que van a ser criticadas y elaboren sus propios juicios de
valor agregando todo aquello que les parezca interesante y novedoso. De
esta manera lograrn explicar argumentadamente estas teoras. Para cerrar
este proceso, guelos para incentivar una plenaria-foro en la que se formu-
len conclusiones. Es importante socializar los criterios de evaluacin y las
expectativas de anlisis del los contenidos a tratarse, por ejemplo: utilizar la
terminologa adecuada en la posicin cientista: abordar la panspermia o el
origen extraterrestre y las evolucionistas de Lamark, Oparin y Darwin. En la
posicin idealista, tratar las bases del creacionismo.
Adems, para ampliar la visin de las dos posiciones antes abordadas, pro-
ponga a sus estudiantes indagar en pginas de Internet para acceder a los
postulados como en este caso puede ser la Teora Global referida al origen
de la vida terrestre y la evolucin (La vida embarazada y reproevolucin) de
Miguel Garca Casas
2
. Con esta informacin, sus estudiantes realizarn una
2
Garca C. M., Vida embarazada y reproevolucin. Una teora global sobre la vida terrestre, consultado el 6 de
mayo del 2009, tomado de: http://www.redcientifca.com/doc/doc200410155000.html
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sntesis, en la que identifcarn y asociarn los principales postulados. Esto
lo logran cuando pueden reconocer y elegir la congruencia de los temas
que se estn tratando, solo as llegarn a la comprensin.
Entre las posiciones (teoras) sobre el origen de la vida, se menciona el evo-
lucionismo y la mejor representacin de sta lo constituye la biodiversidad
existente en las islas Galpagos. Estas presentan condiciones nicas deter-
minadas por varios factores, uno de ellos su relieve. Por esto es conveniente
que los docentes planteen preguntas a sus estudiantes para movilizar sus
preconceptos, por ejemplo: Qu factores determinan el relieve del suelo
de las islas? Por qu se dice que las islas Galpagos tienen origen volc-
nico? Cul es la relacin de los movimientos orognicos
3
y epirognicos
4

con el origen de las islas? Cmo infuye el movimiento de las placas tect-
nicas en el relieve de las islas? Las respuestas vertidas por sus estudiantes
permitirn orientarlos para que averigen en diversas fuentes acerca de
la infuencia de las placas tectnicas de Nazca, Cocos y del Pacfco en el
relieve de Galpagos. En esta parte del proceso de enseanza - aprendiza-
je, orintelos para que identifquen, en un mapa o material audiovisual de
las islas o de Amrica del Sur, las placas tectnicas de Nazca, Cocos y del
Pacfco, la localizacin del Archipilago de Galpagos con respecto a las
placas y las relaciones con su origen volcnico. En consecuencia, cmo las
erupciones han infuido y continan infuyendo en su relieve. Tambin los
docentes pueden proyectar simulaciones sobre las erupciones volcnicas
en Galpagos y mediante una gua de preguntas ir describiendo su forma-
cin y la textura de su suelo (grava, arcilla y arena).
Despus de haber relacionado el origen de las islas con su relieve, se sugie-
re analizar con sus estudiantes un mapa fsico de las islas. En l interpreta-
rn la forma de la superfcie terrestre, desde las zonas ms bajas hasta los
volcanes ms altos. Con esto lograrn establecer la relacin clima con la
biodiversidad, tanto de fora como de fauna, que presenta este ecosistema
insular de acuerdo con la variacin de altura y composicin del suelo. Aqu
se recomienda orientar al estudiantado para identifcar las adaptaciones de
la fora que all crece y que deduzcan tambin las de la fauna en relacin
con la disponibilidad de la fora existente. A medida que van relacionando
las adaptaciones de los animales con la vegetacin y el relieve, es necesario
resaltar las condiciones favorables para el desarrollo de la fora y fauna ni-
cas, lo que constituye un Patrimonio Natural para el estudio de la ciencia. La
UNESCO lo declar as, y el gobierno ecuatoriano se ha comprometido en
preservar y defender esta riqueza insustituible.
3
movimiento orognico. Son movimientos horizontales relativamente rpidos de la corteza terrestre, causados
por la actividad volcnica y movimientos ssmicos. Se caracterizan por provocar deformacin en la roca y, por
ende, modifcaciones en el relieve.
4
movimiento epirognico. Son todas las fuerzas verticales que producen fracturas en las rocas y afectan un
rea considerable, pero no causan mayor deformacin.
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Por su origen volcnico, el suelo de las islas Galpagos presenta un relieve
que va desde las zonas bajas, que son las costeras, hasta los conos de los
volcanes que alcanzan aproximadamente 1,5 km de la plataforma marina.
Pero, cules son las caractersticas de estos suelos que han permitido el
desarrollo de una fora y fauna tpicas? Qu otros factores infuyen sobre
la biodiversidad en estas islas? Cmo realizan sus funciones vitales tanto
las plantas cuanto los animales? Cules son las especies que estn ame-
nazadas? Preguntas que guiarn el proceso de enseanza - aprendizaje del
bloque curricular: El suelo y sus irregularidades.
Para iniciar este estudio, se aconseja a los docentes partir de la observacin
de material audiovisual de varias fuentes o de Internet. Plantee una gua de
observacin a travs de la cual sus estudiantes determinarn las caracters-
ticas fsicas y qumicas del suelo de las partes bajas como son las playas de
lava, coral o arena de concha, y en las cumbres la lava negra y caf. Adems,
induzca la observacin para que sus estudiantes describan las lagunas en
los crteres, fumarolas, lava, campos de azufre y otros materiales volcnicos
como los residuos y piedra pmez. Para que estos conceptos sean compren-
didos, es fundamental que sus estudiantes indaguen sobre las caracters-
ticas que presentan los materiales volcnicos e identifquen sus orgenes,
semejanzas y diferencias fsico-qumicas. Tambin, orintelos para que es-
tablezcan relaciones entre las caractersticas del suelo y el tipo de cultivo.
Para esto, sus estudiantes determinarn criterios de comparacin que les
permita inducir si estos suelos son o no aptos para los cultivos.
En este momento, es conveniente relacionar el relieve con los factores fsi-
cos como las corrientes marinas que las bordean, el clima (la temperatura,
precipitaciones y vientos), el tipo y disponibilidad de agua que condicionan
el desarrollo de la fora y fauna tpicas de las islas. De igual manera, gue-
los para que recaben informacin de los mapas edfcos
5
y biogeogrfcos
6
,
de isoyetas
7
e isotermas
8
, informacin que debern asociarla siguiendo un
orden lgico y cientfco que los conduzca a deducir la infuencia de los fac-
tores fsicos sobre las transformaciones del suelo y, por lo tanto, de la vida
de las especies.
Es necesario dar nfasis en la fora de estas islas. Por esto, encamnelos para
reconocer y describir las zonas de vegetacin como son: litoral o de orilla,
rida, hmeda, de miconia y de helechos, cada una con sus caractersticas
propias de acuerdo con la infuencia de los factores fsicos ya estudiados.
Asimismo, procedern con la identifcacin y descripcin de las caracters-
ticas de la fauna. Es importante destacar la necesidad de disponer como
material de apoyo las bioestadsticas de la fora y fauna insular. Estas deben
5
mapas edfcos. Conocidos como mapas de suelos, a un nivel generalizado, proporcionan una nocin de las
unidades de suelos existentes, indicando de una manera grfca su distribucin espacial en el territorio. Como
ejemplos de unidades de suelo se pueden citar: suelo orgnico, suelo de clima tropical y subtropical, entre otros.
6
mapas biogeogrfcos. Son planos cartogrfcos en los que se representa la distribucin de los seres vivos
sobre el planeta Tierra.
7
mapas de isoyetas. Son planos cartogrfcos en los que se muestran los puntos de la superfcie que tienen
igual volumen de precipitaciones.
8
mapas de isotermas. Son planos cartogrfcos en los que se representan las lneas de temperatura constantes
de una zona o regin.
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corresponder a diferentes aos. Con estos datos sus estudiantes interpre-
tarn y relacionarn el nmero de especies, la cantidad de individuos por
poblacin y por zona de vida. Luego realizarn la comparacin, para lo cual
se sugiere que los docentes orienten para la determinacin de criterios de
comparacin, y como resultado sus estudiantes lleguen a la formulacin de
conclusiones y recomendaciones.
La fora de las islas al igual que el resto de la vegetacin, en cualquier con-
dicin que se desarrollen, deben obtener y retener agua, mantenerse ergui-
das y dispersar sus semillas para asegurar su permanencia en el ecosistema.
Para cumplir con esta funcin, las plantas agrupan sus clulas y las especia-
lizan para formar tejidos que cumplen funciones especfcas, establecidas
de acuerdo con la funcin de los rganos que conforman. A fn de que sus
estudiantes logren comprender las funciones que llevan a efecto las plantas
para vivir, se recomienda a los docentes iniciar con el estudio morfolgico
de los rganos que las componen. Durante el proceso anterior, es esencial
orientar para que a su vez establezcan relaciones con las funciones que
realizan. Tambin, para favorecer la comprensin, es necesario establecer
relaciones homlogas con las funciones que cumple el organismo animal.
A partir del estudio de los rganos de las plantas, se recomienda a los do-
centes favorecer la bsqueda de informacin bibliogrfca o en grfcos que
pueden obtenerse de imgenes en Internet, para analizar las caractersticas
funcionales y estructurales de cada clase de tejido que compone el cuerpo
de las plantas, por ejemplo: protectores, de soporte, conductores, secreto-
res y reproductivos. Para afanzar el conocimiento, se sugiere realizar con
el estudiantado observaciones al microscopio de los tejidos que forman
a la planta. En esta etapa guelos a formular hiptesis, a reconocer las es-
tructuras celulares, a grafcar correctamente estas observaciones y formular
conclusiones. Proceso que culminar con la elaboracin de los informes de
laboratorio para su evaluacin.
A travs de las observaciones al microscopio de los tejidos, nos damos cuen-
ta que siempre agrupan cierto tipo de clulas. Para estudiar la clula vegetal,
se sugiere hacerlo a partir de la investigacin de la informacin en textos
y observaciones en lminas, audiovisuales o imgenes animadas. Sobre la
base de estas observaciones, el docente mediante una gua de preguntas
conducir a sus estudiantes a identifcar cada una de las partes, organelos
y clases de clulas. Es importante insistir en la presencia de la pared celular
y los cloroplastos tpicos de la clula vegetal para diferenciarla de la clula
animal. Una vez identifcadas deben describir su forma, estructura y las fun-
ciones que cumplen. Para esto, es preciso realizar observaciones de clulas
vegetales con el microscopio. En esta etapa orintelos a formular hiptesis,
a reconocer las estructuras celulares, a grafcar correctamente estas obser-
vaciones y formular conclusiones. Es importante que el docente insista en
la correcta ejecucin de las placas para logar los resultados deseados. Se
sugiere, asimismo, que la presentacin del informe resultante de las obser-
vaciones de sus estudiantes sea una actividad evaluativa.
En las islas Galpagos tambin encontramos una gran variedad de anima-
les representativos, agrupados en clases como reptiles, aves y mamferos
que, al igual que las plantas, cumplen funciones a partir de estructuras es-
pecfcas para mantenerse con vida. Por esta razn, es conveniente guiar
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En nuestras Islas Encantadas, la biodiversidad tambin se extiende al eco-
sistema marino. Por eso la necesidad del estudio de este bloque curricular,
que pretende concienciar al estudiantado en la conservacin de la riqueza
natural y el manejo del recurso hdrico. Para lograrlo, es importante partir de
la valoracin de las islas Galpagos como Patrimonio Natural de la Humani-
dad y como espacio de investigacin cientfca. De acuerdo con estas con-
sideraciones y el anlisis de las condiciones existentes en los ecosistemas
acutico y terrestre de esta regin, sus estudiantes lograrn comprender la
relacin existente entre el manejo sostenible y sustentable de este entor-
no, as como entender la relacin de las oportunidades de utilizacin de
las formas de energa: hidrulica, mareomotriz, geotrmica con el benefcio
humano, el impacto econmico y el equilibrio de la naturaleza.
Con el fn de alcanzar aprendizajes signifcativos, es imprescindible co-
menzar con la indagacin acerca de las caractersticas, impacto antrpico,
sostenibilidad, conservacin en revistas cientfcas, textos o en pginas de
Internet, en fuentes vinculadas al turismo hacia las islas o en ONGs relacio-
nadas a la investigacin y conservacin cientfca. A partir de la informacin
recolectada, organizar grupos en mesas de estudio para procesar dicha in-
formacin en la que sus estudiantes sealen, entre otros aspectos, las ca-
ractersticas relevantes que favorecen la vida en este lugar y las razones
por las cuales el mundo cientfco ha basado sus teoras evolucionistas del
origen de la vida.
Para continuar con el anlisis de la diversidad del ecosistema marino,
es aconsejable seleccionar documentales sobre este ecosistema, esto per-
mitir que los escolares mediante la observacin identifquen y describan
las especies de animales y plantas existentes en las regiones ftica
10
y
en la enseanza - aprendizaje de los rganos, los tejidos de revestimiento,
conectivos, musculares y nerviosos y la clula animal. Entonces, siga el pro-
cedimiento que se realiz en el caso del estudio de los vegetales y adems
la evaluacin.
En cuanto a la fora y la fauna de Galpagos, los docentes, a travs de una
batera de preguntas, deberan encauzar la seleccin de informacin dis-
ponible en revistas, pginas de Internet o audiovisuales sobre esta reserva
natural y propiciar la diferenciacin entre las especies endmicas e intro-
ducidas como perros, gatos, cerdos, cabras, ratas, la guayaba y la cascarilla
quinina, as como por los factores antrpicos
9
y sus efectos en las especies
nativas. Los educandos deben explicar las causas y los efectos de la accin
de las especies introducidas en el ecosistema por medio de la obtencin,
recoleccin e interpretacin de datos; al fnal formularn conclusiones y re-
comendaciones con argumentos que los sustenten. Esto les permitir emitir
juicios tendientes a la conservacin de la biodiversidad del lugar.
Para la evaluacin, incentive la creatividad de sus estudiantes, por esto con
base en la comprensin del bloque curricular, elaborar afches tendientes
a motivar la conservacin de la riqueza forstica y faunstica del lugar.
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regin ftica. Espacio en los ecosistemas marinos en donde penetra la luz solar. Su profundidad depende de
la turbidez.
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y relacionen sus caractersticas con la incidencia de la cantidad de
luz solar. Para esto, es preciso que los conceptos ftico y aftico estn cla-
ros. Solo as podrn relacionar con los factores climticos que regulan a este
sistema como temperatura, luminosidad que condiciona la presencia de los
micronutrientes representados por el ftoplancton y zooplancton, base de
la cadena alimenticia del ecosistema marino.
A continuacin, es relevante que los docentes propongan actividades a
sus estudiantes para propiciar la comprensin de las cadenas alimenticias
y redes alimentarias, tomando como partida el ejemplo de un ecosistema
caracterstico de la regin Insular de Galpagos. Despus de este anlisis
general, se sugiere que sus estudiantes identifquen y describan en mapas
biogeogrfcos, material bibliogrfco y documentales las caractersticas f-
sicas y los componentes biticos del ecosistema marino de las islas Galpa-
gos, tanto en las regiones fticas como afticas. Con estos conocimientos,
los educandos formularn criterios argumentados tendientes a concienciar
la importancia de preservar este laboratorio de vida natural.
Al encontrarse el Archipilago de Galpagos rodeado del ecosistema marino,
con una diversidad de fora y fauna adaptados al agua con sales disueltas, y
el terrestre en la plataforma de las islas, se sugiere a los docentes formular
a sus estudiantes preguntas que sirvan de base para analizar el impacto de
la escasez del agua en las zonas terrestres de las islas, por ejemplo: Existen
fuentes de agua dulce? Cmo infuye la escasez o la ausencia de agua en
los ecosistemas terrestres? Por este motivo, anime a sus estudiantes para
la investigacin y seleccin de informacin alusiva al tema tanto en mapas,
imgenes satelitales, revistas, notas de prensa escrita como en audiovisua-
les que los guiarn para responder las preguntas anteriormente planteadas.
Luego de discriminar la informacin, es conveniente identifcar las fuentes
de agua dulce en un mapa hidrolgico de las islas, describir sus caracters-
ticas y detectar su disponibilidad en las islas que conforman el archipilago
tanto para el consumo humano como para los ecosistemas terrestres.
Es importante, que una vez indagadas las fuentes de agua dulce, sus carac-
tersticas y su disponibilidad, establecer relaciones de causa-efecto acerca
de la infuencia del agua dulce en los ecosistemas terrestres. Este anlisis
se recomienda solicitarlo a los estudiantes para representarlo en un organi-
zador grfco, el mismo que puede servir como material para la evaluacin.
La poca disponibilidad de fuentes de agua dulce en Galpagos y, por el
contrario, la presencia de gran cantidad de agua de mar, crea la necesidad
de manejar este recurso bajo criterios cientfco-tcnicos que deben estar
supeditados siempre a los objetivos de conservacin de la biodiversidad y
la integridad ecolgica de los ecosistemas. Con este criterio se pide a los
docentes que motiven a sus estudiantes en la bsqueda de informacin
tendiente a proponer alternativas sustentables para la obtencin de agua
dulce, como por ejemplo la desalinizacin.
Es conveniente que indaguen en diversas fuentes de informacin los proce-
sos de desalinizacin del agua en forma casera e industrial. Estos sern des-
critos desde la instalacin de plantas de tratamiento hasta la obtencin del
agua dulce apta para el consumo humano. Esta actividad permitir realizar
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regin aftica. Zona oscura o no iluminada del medio ocenico.
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cuadros comparativos sobre las ventajas y desventajas de la aplicacin de
estos procesos que conducirn al planteamiento de proyectos sustentables
orientados a la conservacin de la biodiversidad de las islas.
Tambin es importante llevar a cabo actividades de experimentacin para la
desalinizacin casera, con el fn de obtener agua dulce para la familia.
Se debe relacionar el manejo del recurso agua con la produccin de energa
hidrulica y mareomotriz. Para esto, es preciso que los docentes incentiven
a sus estudiantes para que busquen en fuentes bibliogrfcas, audiovisuales
y en las entidades a cargo de la administracin de la energa elctrica los
principios y procedimientos que siguen en las centrales hidroelctricas para
la obtencin de electricidad. En este proceso, sus estudiantes identifcarn
y explicarn la transformacin de la energa desde la seleccin de las fuen-
tes de agua, la formacin del embalse, la cada del agua, el movimiento de
las turbinas y la generacin de la energa elctrica. Es conveniente tambin
realizar un anlisis crtico-refexivo sobre la utilizacin ecolgica del agua
para la generacin de energa. Para esto, los docentes deben orientar a sus
estudiantes mediante una batera de preguntas como: Qu efecto tiene
en el ecosistema el embalse de un ro? Qu ocurre con los seres vivos que
habitan en los ros y en sus riberas que son embalsados para la obtencin de
energa hidroelctrica? Este tipo de preguntas facilitar un anlisis crtico -
refexivo que propiciar la formulacin, la toma de una posicin frente a este
tipo de actividad humana, y el planteamiento de conclusiones y recomen-
daciones. Es conveniente que sus estudiantes indaguen acerca de las cen-
trales hidroelctricas del pas y analicen una de ellas. Los cuestionamientos
para el anlisis se basan en preguntas tales como: En qu condiciones sale
el agua de las centrales hidroelctricas? Cmo afecta el embalse del agua
al ecosistema circundante? Qu medidas ambientales, sociales y de salud
pblica toman las entidades encargadas de la generacin hidroelctrica?
Tambin es necesario que los estudiantes elaboren cuadros comparativos
de las ventajas y desventajas de la construccin de las centrales hidroelc-
tricas y la generacin de energa elctrica. Estas refexiones sern expuestas
en una cartelera como motivacin para el uso moderado de la electricidad
y pueden ser tomadas como actividad de evaluacin.
Como otra actividad evaluativa se aconseja la elaboracin de modelos re-
presentativos de una central hidroelctrica, en donde se demuestren los
principios fsicos, las transformaciones de la energa y las condiciones de
los sectores circundantes.
Es acertado realizar el estudio de la energa mareomotriz como otra alterna-
tiva del manejo del recurso hdrico para la generacin de electricidad. Para
esto, gue a sus estudiantes en la identifcacin, descripcin y explicacin
de los principios fsicos y ecolgicos de la generacin de la energa elctrica
utilizando como fuente el mar, y analizando las ventajas y desventajas de su
uso. De igual manera, se debe investigar el empleo de la energa mareomo-
triz a nivel mundial y en nuestro pas.
Otra forma interesante para la generacin de la energa elctrica es a partir
de la geotermia, es decir, desde el vapor de agua generado naturalmente
en regiones de actividad volcnica. Esta forma de energa amerita ser inves-
tigada y analizada con sus estudiantes. Por tal razn se recomienda iniciar
con la indagacin en documentos bibliogrfcos, audiovisuales o de otras
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fuentes. Con esto, los educandos determinarn las causas que rigen las ac-
tividades volcnicas y el principio de obtencin de energa geotrmica, y la
descripcin del proceso de implantacin y generacin elctrica, de acuerdo
con la refexin de las ventajas y desventajas de la conversin de energa
geotrmica en elctrica. Tambin se sugiere que indaguen sobre la central
de energa geotrmica de Islandia, territorio de una actividad geotrmica
muy interesante para ser analizada y comparada con la actividad geotrmi-
ca de Galpagos. Esto les servir para sustentar las conclusiones acerca del
uso de este tipo de energa.
Para la evaluacin, solicite a sus estudiantes que elaboren un cuadro com-
parativo del manejo del recurso agua en la produccin de electricidad a
partir de las energas: hidrulica, mareomotriz y geotrmica.
El estudio del bloque curricular El clima, un aire siempre cambiante permi-
tir al estudiantado la comprensin de la variabilidad del estado del tiempo.
Para su estudio, es necesario partir de los preconceptos de sus estudiantes
que faciliten la conceptualizacin de trminos como clima, condiciones at-
mosfricas y tiempo. Se sugiere que la informacin recabada de la lluvia de
ideas sea ordenada y secuenciada mediante organizadores grfcos. Esto
posibilitar que sus estudiantes establezcan generalizaciones y compren-
siones bsicas.
Para comprender por qu el clima es un aire siempre cambiante, se sugiere
partir de la interpretacin de los datos recopilados en boletines meteorol-
gicos, informes y estadsticas sobre el clima de la regin Insular de Galpa-
gos y sus componentes dadas por la Estacin Charles Darwin, agencias que
promocionan el turismo y de las imgenes satelitales. Con esta informacin
y una gua apropiada de taller, los escolares trabajarn en mesas de estudio
donde procesarn los datos recolectados y representarn en grfcos es-
tadsticos los datos de los promedios mensual de temperatura, humedad,
precipitaciones y presin atmosfrica de las islas. Los resultados del proce-
samiento de datos permitirn que expliquen con argumentos el porqu del
tipo y caractersticas del clima de Galpagos, adems de su infuencia en la
biodiversidad endmica de esta regin y en las actividades humanas que
en sta se desarrollan.
Es primordial que los docentes encaminen a sus estudiantes para que es-
tablezcan la relacin entre la ubicacin geogrfca de las islas con la inci-
dencia de la luz solar (heliofana)
12
. Sin embargo, es importante que sus
estudiantes relacionen el relieve o altitud del suelo que tambin incide en
el clima. Adems, identifcarn y describirn las corrientes marinas clida
de El Nio y fra de Humboldt, la poca en que aparecen, su temperatura
y qu parte de las islas estn bordeando; aspectos que se relacionan es-
trechamente con las variaciones del clima. Un material indispensable para
desarrollar el proceso de aprendizaje es el mapa de las corrientes marinas
del ocano Pacfco que afectan al Ecuador.
Bloque 4: El clima, un aire siempre cambiante
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heliofana. Representa la duracin del brillo solar u horas de sol.
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La naturaleza es siempre cambiante, gracias a que en ella se cumplen los
ciclos de la materia que va muy ligada a la energa. El estudio del bloque cu-
rricular Los ciclos de la naturaleza y sus cambios nos permite entender la
dinmica de los sistemas naturales. Debido a estos procesos, podemos dis-
poner de la permanencia de los factores biticos y abiticos que favorecen
la presencia de la vida en nuestro planeta. Los factores biticos cumplen
con funciones especfcas para mantenerse con vida y, en algunos casos,
proporcionar elementos bsicos para otros organismos, mientras que los
abiticos crean las condiciones ambientales para el desarrollo de la vida.
Los dos factores tienen en comn el estar formados por materia y energa.
Los docentes pueden iniciar con el estudio de una de las funciones que
propician la produccin de alimento para otros organismos y de oxgeno
para la respiracin de los seres vivos, como es la fotosntesis. Para esto,
es necesario que los estudiantes dispongan de la informacin pertinente
sobre este proceso, ya sea bibliogrfca o pginas animadas de Internet. Es
importante que establezcan conexiones desde los conceptos bsicos como
la estructura de la planta y los tejidos encargados de esta funcin con el
proceso fotosinttico. En algunos momentos ser necesaria la explicacin
por parte de los docentes.
Dentro de este proceso es esencial el anlisis de las fases lumnica y oscura,
de las reacciones que ocurren durante estas fases hasta llegar a los produc-
tos fnales: la elaboracin de materia orgnica, vapor de agua y la liberacin
del oxgeno. Tambin se sugiere analizar e interpretar la ecuacin qumica
bsica del proceso fotosinttico, en donde se demuestre la transformacin
de la materia inorgnica en un producto orgnico como es la glucosa.
Se recomienda la realizacin de experimentos para demostrar la importan-
cia de la luz, cantidad de agua, temperatura y dixido de carbono en el pro-
ceso fotosinttico y su velocidad, as como la accin de los pigmentos foto-
sensibles (clorofla y pigmentos accesorios) y estructura del cloroplasto en
dicho proceso. Para motivar el estudio de este tema, se debe partir de una
fase experimental como, por ejemplo, la observacin de los cloroplastos en
la hoja elodea. Se considera adems, de suma importancia, que durante la
Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios
Todos estos factores que infuyen en el clima de la regin Insular determi-
nan la variedad de ecosistemas. Por esto oriente a sus estudiantes para la
observacin directa o indirecta de los ecosistemas de las islas, ubicados
desde la regin Costera hasta el relieve ms alto de los volcanes en las dife-
rentes islas que conforman el archipilago. Deben partir de la interpretacin
de videos, grfcos, imgenes satelitales y de campo. Esta actividad permi-
tir que sus estudiantes identifquen y describan las caractersticas biticas
(fora y fauna) y abiticas en relacin con los datos climticos. Pero tambin
pueden refexionar sobre el predominio de reptiles en las islas, la presencia
de pocos mamferos y de ningn anfbio.
Se recomienda para la evaluacin la interpretacin de los datos acerca de la
temperatura, precipitacin e incidencia solar representados en grfcos para
la deduccin del clima del lugar. Adems, realizar representaciones experi-
mentales de la accin de la corriente clida de El Nio.
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realizacin de estas experiencias, los educandos formulen hiptesis o con-
jeturas sobre los posibles resultados y la identifcacin de variables dentro
de los procesos experimentales. Al fnal de estas experiencias, elaborarn
su informe con las conclusiones, instrumento que servir para la evaluacin.
Uno de los productos signifcativos de la fotosntesis es el oxgeno, elemen-
to indispensable para la respiracin celular. Para el estudio de la respiracin
celular, se aconseja retomar las conceptualizaciones acerca de la clula, su
estructura y sus funciones de la mitocondria presentadas anteriormente en
el bloque curricular El suelo y sus irregularidades, donde se desarrollaron
los contenidos de las caractersticas de las clulas vegetales y animales.
Es importante que sus estudiantes dispongan de material bibliogrfco del
tema a tratar, trabajen en grupo y elaboren esquemas representativos de las
reacciones que ocurren dentro de la clula, en la mitocondria hasta la pro-
duccin agua, energa qumica ATP (adenosn trifosfato) y dixido de carbo-
no, que es liberado a la atmsfera y que ser utilizado por las plantas para
la fotosntesis.
Uno de los aspectos que los docentes deben guiar es en el anlisis e inter-
pretacin de la ecuacin general del proceso de la respiracin y relacionarla
con el proceso fotosinttico, a fn de establecer la correlacin e integracin
entre los dos procesos como partes de un mismo ciclo en la naturaleza.
En los dos ciclos de la materia estudiados, fotosntesis y respiracin, se de-
terminan los cambios de la materia en otras formas de materia, la materia
en energa y la energa en otras formas de energa. Para que los estudian-
tes identifquen estos cambios, se recomienda a los docentes analizar las
ecuaciones qumicas que simplifcan el proceso fotosinttico y respiratorio.
Mediante una batera de preguntas, los docentes conducirn a la refexin
e identifcacin de dichos cambios en cada proceso. Para hacerlo, es funda-
mental que reconozcan los compuestos o sustancias que intervienen como
reactivos en cada proceso y la cantidad en la que intervienen, adems la
cantidad y los productos de estas reacciones qumicas. Esto les servir para
llegar a defnir los conceptos de materia, energa y cambio qumico. Este
proceso permitir que sus estudiantes comprendan y formulen conclusiones
referidas a la Ley de la Conservacin de la Materia y la energa de Lavoisier.
Recurdeles que la energa pasa de una forma a otra, pero siempre perma-
nece ligada a la materia. Para confrmar esta relacin, es importante que
sus estudiantes observen, adems, fenmenos fsicos que ocurren en la na-
turaleza y en la casa. Inclusive, cuando estn cicleando o practicando otro
deporte se pueden evidenciar las transformaciones de la energa.
Es conveniente para explicar los cambios que se operan tanto en la materia
como en la energa, plantearles preguntas como esta: Cules son las carac-
tersticas que presentan la materia y la energa? Esta interrogante servir de
base para que los docentes generen actividades experimentales que moti-
ven al estudiantado a comprender y demostrar las propiedades generales
presentes en todos los materiales, independientemente del estado fsico
en que se encuentran. Para logar la comprensin, es indispensable compa-
rar las propiedades de la materia en sus diferentes estados; de esta manera
los educandos podrn inferir que la materia tiene masa, peso, volumen y
ocupa un lugar en el espacio, y que del estado autosufciente en el que se
encuentre tiene una relacin intrnseca con la energa.
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Sin embargo, la materia presenta caractersticas especfcas cuyos valores re-
sultantes son independientes de la cantidad y el estado fsico. Es necesario
demostrar de forma experimental estas propiedades: punto de fusin, densi-
dad, solubilidad, entre otras. A partir de estos resultados, sus estudiantes po-
drn comparar y diferenciar unas sustancias de otras, adems de describir la
utilidad de los materiales que nos rodean gracias a sus propiedades. Se reco-
mienda para la evaluacin que los estudiantes describan y demuestren expe-
rimentalmente las caractersticas de los materiales metlicos y no metlicos.
En la naturaleza, la materia se presenta como sustancias puras y mezclas.
Para el estudio de este tema, los docentes pueden orientar a sus estudiantes
en observaciones de diferentes materiales para que identifquen las carac-
tersticas, y a la vez comparen y diferencien estos dos conceptos (sustancias
puras y mezclas). Tambin es imprescindible identifcar y diferenciar las sus-
tancias simples como los elementos qumicos y las sustancias compuestas
cuando estn formadas por diferentes tipos de tomos. Es conveniente que
los escolares ejemplifquen las sustancias simples y compuestas sealando
sus caractersticas, y planteando ejemplos y contraejemplos.
Las actividades realizadas permitirn que sus estudiantes comprendan que
los elementos qumicos o sustancias simples estn formados por tomos de
la misma clase. En este momento es conveniente que los docentes comiencen
con el estudio del tomo. Para esto, solicteles que investiguen la evolucin
del modelo atmico y lo representen en una lnea de tiempo. Esto posibilitar
la identifcacin y caracterizacin de las partculas subatmicas y las implica-
ciones de estas en las propiedades de la materia. Luego, tienen que investigar
y representar los modelos atmicos de Thomson y Rutherford. En estos mo-
delos deben estar incluidas las partes esenciales y las partculas subatmicas.
Se sugiere introducir tambin el estudio de los isotopos y neutrones.
Es esencial orientar a sus estudiantes para relacionar los tomos con los
elementos qumicos que se encuentran ubicados en la tabla peridica. Para
el estudio de la tabla peridica, se aconseja iniciar con la observacin de
su estructura. Con el fn de conseguirlo, los docentes mediante una ba-
tera de preguntas, experimentos y explicaciones podran lograr que sus
estudiantes interpreten los datos implcitos que contiene la tabla peridica
como grupos, perodos, nmero atmico, masa atmica y la clasifcacin en
metales, no metales, metaloides y gases nobles. Esto facilitar abordar co-
herentemente las propiedades peridicas de los elementos.
Una de las caractersticas de los tomos es la unin consigo mismos y con
otros para formar molculas y compuestos. Se debe comenzar con el estu-
dio de las molculas diatmicas, mediante el anlisis de los elementos que
se presentan en esa forma en la naturaleza, a partir de la identifcacin de
sus caractersticas. Despus, continen con los anlisis de compuestos o
molculas, formados por la unin de tomos de igual o diferente caracters-
tica. Para esto se recomienda a los docentes propiciar la interpretacin de
ejemplo de compuestos comunes desde la decodifcacin de la estructura
molecular, a travs de lo cual sus estudiantes podrn identifcar la clase de
elementos y el nmero de tomos que los conforman los compuestos.
Aqu es importante que los docentes conduzcan a la refexin y generali-
zacin mediante la identifcacin de los elementos qumicos que forman
los compuestos anteriormente analizados, y los agrupen en compuestos
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orgnicos a aquellos que tienen como elemento bsico el carbono e inorg-
nicos, a los que estn conformados por los dems elementos qumicos. Pero
deben orientar las excepciones de aquellos compuestos como el dixido
de carbono y los carbonatos metlicos que, a pesar de tener carbono en su
estructura, son compuestos inorgnicos.
La materia en la naturaleza se presenta tambin en forma de mezclas, pero
qu son las mezclas?, cmo se forman? y cmo se presentan? Son inte-
rrogantes que guiarn a los docentes en el desarrollo de este tema. Se re-
comienda que inicien con la formacin de mezclas entre sustancias slidas,
slidas con lquidas y entre lquidos. Luego, que los estudiantes median-
te la observacin determinen las caractersticas de las mezclas e identif-
quen sus componentes. De esta observacin, por medio de una batera
de preguntas, los docentes orientarn a los educandos a la identifcacin
y diferenciacin de las mezclas homogneas y heterogneas. A travs de la
comparacin llegarn a determinar las semejanzas y diferencias entre los
dos tipos de mezclas. Estas caractersticas sern plasmadas en un diagrama
de Venn acompaadas de ejemplifcaciones, actividad que se sugiere para
la evaluacin.
Se recomienda formar equipos de trabajo para que los estudiantes demues-
tren de forma experimental los mtodos para la separacin de las mezclas
de acuerdo con las caractersticas de sus componentes. Lo contrario de las
mezclas son las combinaciones. Para demostrarlo, se sugiere hacerlo tam-
bin mediante experimentaciones que sern analizadas y comparadas para
establecer diferencias entre estas dos clases de materia.
Para la evaluacin se recomienda que sus estudiantes identifquen en su
entorno las mezclas y combinaciones presentes y lo escriban en un cuadro,
sealando las caractersticas que les permitieron identifcarlas.
Para continuar, es necesario que sus estudiantes deduzcan qu combina-
ciones dan como resultado los compuestos orgnicos e inorgnicos. Los
compuestos orgnicos constituyen a los seres vivos.
El ser humano como todo ser vivo realiza procesos vitales como la nutricin.
Para iniciar con este estudio, se recomienda a los docentes que a travs de
la interpretacin de imgenes, modelos y audiovisuales anatmicos sobre
el metabolismo de los alimentos, sus estudiantes describan los procesos
de desdoblamiento de los alimentos mientras pasan por el tracto digestivo,
as como la incorporacin de las sustancias simples para formar sustancias
complejas constitutivas para el organismo. Es necesario que durante el pro-
ceso se establezcan relaciones con la produccin de energa.
Para que el organismo desarrolle sus procesos necesita energa, la cual ob-
tiene del proceso oxidativo de la materia orgnica. Para este estudio, los
docentes deben partir del anlisis de la informacin pertinente sobre la
respiracin, acompaado de material audiovisual. Esto permitir a los es-
tudiantes describir las condiciones y caractersticas de este proceso. Para
lograr una mejor comprensin, se recomienda que los escolares esquema-
ticen este proceso en un diagrama de fujo (secuencias) para describir el
recorrido del oxgeno, y los cambios (combustin) que ocurren durante el
mismo hasta la liberacin del dixido de carbono.
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Algunos de los compuestos resultantes del metabolismo, al igual que los
productos de la oxidacin de la materia orgnica (respiracin) constituyen
sustancias de desecho porque deben ser eliminadas a travs de la excrecin.
Para que los estudiantes lleguen a la comprensin de este proceso, es nece-
sario que observen, analicen y describan la informacin que contienen los
videos, esquemas e imgenes radiogrfcas de los rganos y aparatos que
realizan esta funcin como la piel, los pulmones, el intestino grueso y el apa-
rato urinario. Adems, es necesario refexionar sobre las sustancias que cons-
tituyen los desechos del cuerpo y relacionarlas con los rganos que cumplen
la funcin de eliminarlas. Tambin deben describir el proceso de formacin
de la orina, su composicin y los factores que infuyen en su formacin.
Por lo descrito, se deduce que es necesario el transporte de las sustancias
en el interior del organismo, funcin que la cumple el sistema circulatorio
(corazn, arterias, venas y capilares). Es conveniente que los docentes pro-
picien la observacin de imgenes audiovisuales, esquemas o modelos ana-
tmicos para identifcar y describir los procesos de circulacin, respiracin
y excrecin de la especie humana. Para identifcar y describir los componen-
tes de la sangre, se aconseja promover la observacin al microscopio del
tejido sanguneo. En este momento oriente a sus estudiantes en la investi-
gacin en diversas fuentes de consulta sobre las funciones de los compo-
nentes de la sangre, esta actividad permitir establecer relaciones con los
procesos de nutricin y defensa del organismo.
Para la evaluacin, pida a sus estudiantes que elaboren afches motivadores,
pero con base cientfca, tendientes a la conservacin de un cuerpo saludable.
Todas las funciones que complementan la nutricin son controladas por el
sistema nervioso. Para su estudio, es imprescindible que los docentes mo-
tiven a sus estudiantes para que analicen diversa informacin bibliogrfca
y de Internet, complementando con imgenes y audiovisuales a fn de obser-
var, identifcar y describir las caractersticas estructurales de los rganos, teji-
dos y tipo de clulas que participan en la percepcin y respuesta a los diver-
sos estmulos. Luego, establecer relaciones entre neuronas, tejido y sistema
nervioso mediante la elaboracin de un diagrama de secuencias. Este conoci-
miento les posibilitar trabajar la relacin entre los sistemas nervioso central
y perifrico como vinculantes durante el proceso de estmulo-respuesta.
Una de las caractersticas de las clulas que conforma el sistema nervioso y
que debe ser analizada para la comprensin de la importancia y fragilidad
de este sistema es la falta de reproduccin de la neurona, por lo que si lle-
gara a alterarlo, desaparece la neurona y su funcin especializada. Por esta
razn, es esencial la concienciacin del cuidado de la salud de este sistema.
Para que sus estudiantes identifquen las causas del deterioro del sistema
nervioso, inicie con la observacin de videos educativos y reales acerca de
las enfermedades degenerativas del sistema nervioso como Parkinson y Al-
zheimer. Adems, es pertinente analizar el impacto del consumo del tabaco,
alcohol y drogas que alteran el equilibrado funcionamiento de este sistema,
as como las implicaciones en la salud integral del individuo y el impacto en
la estructura familiar y social.
Si es posible, sera benefcioso contar con testimonios reales. En base a las
observaciones y testimonios, los docentes conducirn a un anlisis refexivo
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crtico de las consecuencias biopsicosociales, induciendo a la formulacin
de conclusiones, recomendaciones prcticas y coherentes.
Otro aspecto que est vinculado con enfermedades adictivas provocadas
por el uso y abuso de drogas, tiene que ver con la vida sexual de la especie
humana. Pues la alteracin del sistema nervioso tambin repercute en su
sexualidad. El anlisis de este tema servir de conexin para abordar la es-
tructura y funcin de los aparatos reproductores: masculino y femenino, res-
pectivamente, adems de la importancia de una salud sexual equilibrada.
Es fundamental insistir con la refexin de la higiene diaria de los rganos
reproductores, as como en el cuidado de la sexualidad tendiente a conser-
var con salud los genitales. Para esto, sus estudiantes deben refexionar so-
bre las causas y consecuencias de las enfermedades de transmisin sexual:
chancro, sflis, gonorrea y VHI-SIDA para el organismo, para su vida familiar
y sexual.
Es conveniente que sus estudiantes preparen ponencias que traten de cada
una de las enfermedades, sus formas de contagio, consecuencias y la preven-
cin ayudados con material audiovisual. Esta actividad puede ser evaluada.
Para cerrar el eje del aprendizaje Regin Insular: la vida manifesta organi-
zacin e informacin, oriente a los estudiantes para el diseo y desarrollo
de proyectos de investigacin sobre cmo el avance de la ciencia y la tec-
nologa, al igual que las manifestaciones socioculturales de la poblacin
de estas reas, impactan en los ciclos de la naturaleza. Es aconsejable es-
tablecer guas de trabajo, cronogramas, recursos y criterios de evaluacin
para que durante el proceso de indagacin, obtencin, recoleccin, proce-
samiento de datos y presentacin del proyecto utilicen las Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin, TIC.
La aplicacin de las TIC implica el dominio de una variedad de destrezas
y conocimientos desarrollados a lo largo del eje de aprendizaje y son indis-
pensables para correlacionar e integrar los bloques curriculares abordados
con el contexto cultural de los estudiantes como por ejemplo, el uso del
procesador de textos, la bsqueda de informacin en la red (Internet), la
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de evaluacin
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Expone con argumentos las posiciones sobre el origen del universo y
la Tierra.
Explica la influencia de las placas tectnicas en el relieve de las islas
Galpagos.
Describe las caractersticas fsicas y qumicas de los suelos de origen
volcnico.
Compara y relaciona los factores fsicos con la diversidad de plantas
de la regin Insular de Galpagos.
Explica los niveles de organizacin biolgica y su funcin en los seres
vivos.
Explica la influencia de las actividades antrpicas sobre la flora y la
fauna naturales de las islas.
Relaciona la riqueza florstica y faunstica del ecosistema marino de
Galpagos con la incidencia de la luz en el agua.
Justifica las alternativas propuestas para la conservacin del ecosis-
tema marino.
Establece relaciones de causa y efecto de la disponibilidad del agua
dulce en el desarrollo de las especies en la regin Insular.
Reconoce las ventajas y desventajas de la aplicacin del proceso de
desalinizacin en la regin Insular.
Explica el recurso hdrico como fuente de energa hidrulica y ma-
reomotriz, las ventajas y desventajas de su utilizacin.
Describe el proceso de generacin de energa elctrica a partir del
vapor natural de la Tierra.
Identifica y describe los factores climticos que determinan la varie-
dad de zonas de vida en las islas Galpagos.
Relaciona la respiracin celular con la produccin de energa necesa-
ria para las dems funciones celulares.
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Relaciona los cambios que ocurren en los procesos de fotosntesis
y respiracin celular y los asocia con la Ley de la Conservacin de la
Materia y la Energa.
Describe y clasifica la materia de acuerdo con sus propiedades.
Describe cmo un nmero limitado de elementos hace posible la di-
versidad de la materia conocida.
Explica y relaciona el funcionamiento del sistema nervioso como
medio de control y equilibrio del ser humano con respecto al medio
externo.
Describe la accin de algunas drogas sobre el sistema nervioso.
Justifica la importancia del conocimiento y respeto de su cuerpo para
llevar una vida sana.
DE DCIMO AO
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Comparar las caractersticas y componentes de las biorregiones,
especialmente la Neotropical, ecozona en la que se ubica Ecuador,
mediante la interpretacin de mapas e imgenes satelitales a fin de
valorar la conservacin de la biodiversidad.
Analizar el impacto antrpico sobre los suelos de las diversas regio-
nes del pas a travs del anlisis crtico reflexivo para promover la
concienciacin acerca de la importancia del control, mitigacin y re-
mediacin de los suelos y su influencia en la reduccin del impacto
ambiental.
Valorar la relevancia de las fuentes de aguas superficiales y subte-
rrneas por medio del anlisis profundo de experiencias e investiga-
cin bibliogrfica como una solucin alternativa del abastecimiento
del agua para el consumo humano.
Relacionar la influencia de los fenmenos naturales y los factores cli-
mticos en los factores biticos y abiticos de las ecorregiones a tra-
vs de la indagacin y la experimentacin cientfica, para adoptar una
actitud crtica y proactiva en el cuidado y conservacin del ambiente.
Interpretar los ciclos de la materia en la naturaleza y sus cambios
mediante la interpretacin de modelos y demostraciones experi-
mentales, para explicar la composicin qumica de la vida.
Desarrollar prcticas de respeto y cuidado de su propio cuerpo, para
establecer estrategias de prevencin en su salud.
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Planifcacin
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Bloques
curriculares
1. La Tierra,
un planeta
con vida
Explicar los movimientos de las placas tectnicas a lo largo del
tiempo y su influencia en la modificacin del relieve americano,
con la descripcin de mapas fsicos e imgenes satelitales,
interpretacin de imgenes audiovisuales y el modelado del
fenmeno en el laboratorio.
Diferenciar las caractersticas y componentes de las biorregiones
del mundo, desde la observacin e interpretacin de grficos y la
descripcin de cada biorregin.
Reconocer la importancia de la ubicacin geogrfica del Ecuador
en la Biorregin Neotropical como factor determinante para su
biodiversidad, con la interpretacin de mapas, descripcin, relacin
y reflexin crtica de la conservacin de la flora y fauna.
Comparar las caractersticas geogrficas y ambientales del
corredor del Choc, la regin Insular y su biodiversidad, con la
interpretacin, descripcin e interrelacin de sus componentes.
Reconocer la importancia de la conservacin y el manejo sustentable
de la biodiversidad representativa de las regiones del Ecuador, desde
la comparacin, descripcin e identificacin de sus componentes y la
interpretacin de relaciones causaefecto en el medio.
2. El suelo y sus
irregularida-
des
Analizar los impactos ambientales antrpicos: explotacin
petrolera, minera y urbanizacin que influyen en el relieve de los
suelos, con la obtencin, recoleccin y procesamiento de datos
bibliogrficos, de instituciones gubernamentales y ONGs
e interpretaciones de sus experiencias.
Reconocer la influencia de las actividades que contaminan los suelos
en las diversas regiones del pas, desde la interpretacin de grficos,
imgenes y documentos audiovisuales, recoleccin, procesamiento y
comparacin de datos obtenidos de diversas fuentes.
Regiones biogeogrficas: la vida en la naturaleza es la expresin de un ciclo
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Relacionar la importancia de las medidas de prevencin: control,
mitigacin y remediacin de los suelos y su influencia en la
reduccin del impacto ambiental, con la obtencin, recoleccin,
interpretacin de datos, grficos y tablas.
Analizar la relacin de la flora endmica e introducida y las
implicaciones del impacto humano a travs de la historia, en
los patrones de competencia en un mismo hbitat, desde la
observacin directa y la descripcin de las relaciones de causa-
efecto que influyen en el ordenamiento de los recursos forestales.
Explicar el impacto que tiene en el ecosistema el reemplazo
e introduccin de fauna, su influencia en las relaciones
interespecficas y sus consecuencias en los procesos de
conservacin y proteccin ambiental con la observacin e
interpretacin audiovisual, investigacin bibliogrfica y el anlisis
crtico-reflexivo.
3. El agua,
un medio
de vida
Reconocer la relevancia del uso de fuentes de aguas superficiales
y subterrneras como una solucin alternativa del abastecimiento
de agua para consumo humano, con el anlisis profundo de
experiencias e investigacin bibliogrfica y la interpretacin de
modelos experimentales.
Relacionar la formacin de suelos con los mecanismos de
transporte y modelado hdrico, desde la observacin directa,
descripcin de imgenes audiovisuales e identificacin de las
caractersticas en la composicin que presenta este recurso natural.
Analizar la influencia de la cuenca del Pacfico y la cuenca
Amaznica en la biodiversidad de la regin, desde la informacin
obtenida de diversas fuentes y la interpretacin de mapas
biogeogrficos, hidrogrficos y fsicos.
4. El clima, un
aire siempre
cambiante
Explicar cmo influyen los factores climticos en las ecozonas y
en los elementos biticos y abiticos de las ecorregiones, desde
la observacin de mapas biogeogrficos, procesamiento de datos
recopilados en investigaciones bibliogrficas, la descripcin
y comparacin de las caractersticas y componentes de cada
ecorregin.
Explicar las actividades contaminantes en las diversas regiones
del Ecuador, desde la identificacin, descripcin, interpretacin
la reflexin de las relaciones causaefecto de la contaminacin del
aire.
Analizar las causas del efecto invernadero y su influencia en
el calentamiento global, desde la identificacin, descripcin e
interpretacin de causa-efecto en las variaciones climticas.
Explicar las causas del adelgazamiento de la capa de ozono, el
efecto de lluvia cida y el esmog fotoqumico sobre la alteracin
del clima, desde la identificacin, descripcin e interpretacin
reflexiva de imgenes, grficas y audiovisual.
5. Los ciclos en
la naturaleza
y sus
cambios
Interpretar la transformacin de la materia desde la observacin
fenomenolgica y la relacin de resultados experimentales de los
cambios fsicos y qumicos de sta.
Explicar la configuracin del tomo a partir de su estructura bsica:
ncleo y envoltura electrnica, desde la observacin, comparacin
e interpretacin de los modelos atmicos hasta el modelo atmico
actual o modelo cuntico.
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Relacionar las propiedades de los elementos qumicos con el
nmero atmico y el nmero de masa, desde la identificacin,
descripcin, comparacin e interpretacin de las caractersticas de
los elementos representados en la tabla peridica.
Comparar los tipos de energa: elctrica, electromagntica
y nuclear, con la identificacin y descripcin de su origen y
transformacin, y la descripcin de sus caractersticas y utilidad.
Explicar las propiedades de las biomolculas: hidratos de carbono,
protenas, lpidos y cidos nucleicos en los procesos biolgicos,
con el anlisis experimental y la interpretacin de los resultados,
as como con la informacin bibliogrfica obtenida de diversas
fuentes.
Explicar el sistema de integracin y control neuroendocrino de
la especie humana, a partir de la identificacin, descripcin e
interpretacin de los procesos biolgicos y los mecanismos de
autorregulacin del organismo con el entorno.
Analizar las causas y consecuencias de las disfunciones
alimentarias: desnutricin, obesidad, bulimia y anorexia, con la
reflexin crtica de sus experiencias, la identificacin, descripcin
reflexiva de imgenes y grficos audiovisuales.
Analizar las etapas de la reproduccin humana como un
mecanismo biolgico por el cual se perpeta la especie, desde
la observacin y descripcin de imgenes audiovisuales y la
decodificacin de informacin cientfica.
Reconocer la importancia de la paternidad y maternidad
responsables, como una decisin consciente que garantice el
respeto a los derechos del nuevo ser, desde la identificacin,
relacin y comparacin de experiencias del contexto cultural y
el anlisis crtico reflexivo de documentos que garanticen los
derechos humanos.
Analizar las causas y consecuencias de las enfermedades de
transmisin sexual y reconocer la importancia de la prevencin,
con la descripcin, reflexin crtica y relaciones de causa-efecto en
el organismo.
Reconocer lo significativo del sistema inmunolgico como
mecanismo de defensa del organismo contra las infecciones,
desde la observacin, identificacin y descripcin de grficos e
imgenes audiovisuales sobre los procesos inmunolgicos y la
prevencin de enfermedades.
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y el aprendizaje
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nes propias.
de desempeo propuestas para dcimo ao de EGB, es necesario hacer algu-
Desde una perspectiva global para comprender el funcionamiento del pla-
neta Tierra, es fundamental visualizarlo como un sistema en el cual interac-
tan los procesos internos y externos que regulan la dinmica terrestre, lo
cual a su vez evidencia las interacciones que ocurren entre las capas sli-
das de la Tierra, las capas fuidas y los seres vivos. Por lo tanto, para abordar
el bloque curricular La Tierra, un planeta con vida, se recomienda trabajar
desde los procesos geolgicos internos (magnetismo, metamorfsmo y de-
formaciones) y asociarlos a las manifestaciones de la energa interior de la
Tierra. De tal forma que el estudio de la organizacin de la Tierra solo ad-
quiere sentido para los estudiantes cuando comprenden que su estructura
es consecuencia de la distribucin de sus componentes por densidades,
determinada principalmente en su proceso de formacin primaria. Por esto
se sugiere abordar la Tectnica de placas desde los requisitos conceptua-
les que demanda y el conocimiento de la estructura del interior terrestre
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(ncleo, manto inferior, manto superior y corteza terrestre). Dado que la na-
turaleza, estado y composicin del interior de la Tierra estn condicionados
por su origen, resulta imprescindible abordar previamente este preconcepto.
Para introducir el estudio de los movimientos de las placas tectnicas
2
, tam-
bin se aconseja a los docentes movilizar los preconceptos a partir de una
batera de preguntas como por ejemplo:
Qu consecuencias tiene para la Tierra que conserve parte de su energa
inicial en el interior? Cmo manifesta esa energa interior? Qu planetas
tendrn esas mismas manifestaciones?
Es conveniente que a travs de la reproduccin de modelos experimentales
o la observacin de animaciones virtuales, imgenes cinticas
3
, satelitales
y tridimensionales o documentales, se analice el movimiento de las placas
tectnicas. Promueva su interpretacin y guelos para que comprendan la
tectnica de placas como un modelo de fujo de materia y energa, que ex-
plica de manera global los procesos geolgicos internos y sus efectos en la
superfcie terrestre. Todos estos antecedentes proporcionarn la base te-
rica en la cual se comprende la mayor parte de la dinmica planetaria y su
infuencia en el modelado del relieve del suelo, y de las caractersticas biti-
cas y abiticas de las diferentes regiones biogeogrfcas del planeta Tierra.
Es conveniente tambin suministrar textos histricos en los que se intente
dar explicaciones a la actividad interna de la Tierra desde distintos puntos
de vista y analizarlos crticamente, de igual manera se sugiere abordar el
origen de las montaas, partiendo de preguntas como Las rocas sedimen-
tarias de las montaas siempre estuvieron plegadas? Todas las montaas
tienen igual edad? Cmo explicar la existencia de fsiles marinos en cordi-
lleras a ms de 5.000 m de altura?
Para evaluar se aconseja solicitar a los educandos elaborar informes de las
actividades experimentales. Sus observaciones, diseo experimental y con-
clusiones las reportarn en un informe cientfco, debidamente sustentado
con informacin bibliogrfca y grfcos correspondientes al movimiento de
las placas tectnicas y su vinculacin con el relieve americano.
Para trabajar la interpretacin de grfcos, mapas, imgenes fjas, cinticas
o satelitales, es necesario que los estudiantes descompongan y examinen el
objeto o informacin en estudio. Luego, es preciso que conecten, enlacen,
encadenen, vinculen y cotejen para relacionar las partes del objeto. Como
siguiente paso, sus estudiantes encontrarn las razones de esas relaciones,
conexiones o consecuencias y escribir la lgica de las relaciones encontra-
das. Finalmente, elaborarn conclusiones acerca de los elementos, relaciones
y razonamientos que aparecen despus de su respectiva interpretacin.
Se recomienda a los docentes inducir la observacin de mapas de biorre-
giones o ecozonas, o en un buscador electrnico que permite al usuario
navegar a cualquier parte de la Tierra para ver imgenes de satlite, mapas,
relieves, edifcios en 3D desde galaxias del espacio exterior hasta caones
2
placas tectnicas. Llamadas tambin placas litosfricas. Son bloques enormes e irregulares de roca slida que
forman la litsfera terrestre. Se desplazan como un bloque rgido y su interaccin a lo largo de sus lmites han
dado lugar a la formacin de grandes cadenas montaosas y grandes sistemas de fallas. La mayor parte de los
terremotos son provocados por el contacto por friccin entre los bordes de las placas.
3
imgenes cinticas. Se trata de imgenes con movimiento.
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en los ocanos. Sus estudiantes podrn explorar un rico contenido geogrf-
co, guardar los lugares que visiten y compartirlos con sus pares y profesora-
do. Esto les permitir identifcar la ubicacin geogrfca de las ocho ecozo-
nas y, a travs de ello, podrn deducir las caractersticas climatolgicas. Es
importante tambin formular criterios para establecer comparaciones entre
una y otra. Adems, antes de analizar los mapas, es necesario discutir los
criterios de observacin. Estos servirn de base para el posterior anlisis
en plenaria.
Es conveniente despus de la ubicacin geogrfca, posibilitar la defnicin
de los trminos ecozona o biorregin
4
, partiendo de la estructura de
las palabras (races griegas y latinas). Luego, se propone caracterizar cada
ecozona iniciando desde el anlisis de la ubicacin geogrfca y la identif-
cacin de los componentes biticos. Se sugiere recoger la informacin en
cuadros de doble entrada donde se expliciten los criterios de comparacin
como ubicacin geogrfca, caractersticas climticas, componentes biti-
cos y abiticos.
Asmismo, se aconseja utilizar un mapamundi mudo e inducir al estudianta-
do a que ubiquen en l las ocho ecozonas. Despus situar al Ecuador en la
biorregin Neotropical y facilitar la descripcin de sus caractersticas geo-
lgicas y de biodiversidad a travs de preguntas dirigidas. Tambin es ne-
cesario que el docente motive a los educandos para que registren los datos
de las caracterizaciones en una tabla. Con el cuadro comparativo creado,
sus estudiantes interpretarn las ventajas de la ubicacin geogrfca del
Ecuador y la infuencia en su biodiversidad en los bosques tropicales (selva
hmeda tropical y subtropical), considerando adems que constituyen una
de las reservas ms importantes de biodiversidad en la Tierra. Por esta ra-
zn, es fundamental analizar la infuencia de la deforestacin de extensas
zonas ocurrida a fnales del siglo XX y su repercusin en el descenso de esta
biodiversidad en alto grado.
Es oportuno formar grupos de trabajo aplicando la tcnica de rejilla (a cada
grupo se le asigna un contenido, despus se distribuyen de manera que en
los nuevos grupos estn conformados con representantes de los grupos
anteriores), para que analicen las caractersticas geogrfcas y ambientales
del corredor del Choc y la regin Insular. Una vez conformados los segun-
dos grupos, estos articularn los contenidos y los presentarn en plenaria
acompaados de un mapa mental para su exposicin. Es importante que el
docente gue durante el desarrollo del trabajo de equipos de sus estudian-
tes, para que defnan la geografa del Ecuador y a su vez expliquen por qu
la regin Litoral, que constituye una zona llana y frtil de escasa altitud, es
la parte del Choc biogeogrfco. El Choc se caracteriza por la alta plu-
viosidad provocada por la condicin tropical y su aislamiento, debido a la
separacin de la cuenca Amaznica por la cordillera de los Andes. Esto ha
contribuido para hacer de la regin Choc biogeogrfco la ms diversa del
planeta, conformada por mltiples especies de plantas vasculares, mamfe-
ros, aves, reptiles y anfbios. Adems, es esencial que se analice el alto nivel
endmico (plantas y animales exclusivos de un rea o lugar) que constituye,
aproximadamente, la cuarta parte de las especies que existen en la zona.
4
ecozona o biorregin. Son grandes extensiones de la superfcie terrestre, donde las plantas y los animales se
desarrollaron en relativo aislamiento durante largos perodos de tiempo.
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El suelo es una parte fundamental de los ecosistemas terrestres. Constituye
una fuente importante de alimentos por los cultivos que en l se desarro-
llan y que los seres vivos utilizan. En l se apoyan y nutren las plantas en su
crecimiento y condiciona, por tanto, todo el desarrollo del ecosistema. Pero
tambin nuestra vida gira alrededor de la disponibilidad de territorio. Con-
tiene agua y elementos nutritivos como: carbohidratos (azcares, celulosa
y almidn), lignina, taninos, grasas, resinas, protenas, pigmentos, vitaminas,
enzimas y hormonas, entre otros. La descomposicin da origen a nitratos,
sales de amonio, nitritos, sulfatos, fosfatos, etctera, adems dixido de car-
bono y agua en un proceso conocido como mineralizacin de la materia
orgnica. Otro proceso de descomposicin ms lento origina una sustancia
compleja muy estable llamada humus.
De ah la importancia de su estudio y conservacin. Por ende, es signifcati-
vo analizar el impacto ambiental antrpico
5
determinado por la explotacin
agrcola-ganadera, minera, petrolera y la urbanizacin, as como su infuen-
cia sobre el relieve y las caractersticas edfcas de los suelos. Por esto, es
necesario que los docentes planteen preguntas que susciten la refexin
crtica y el anlisis tales como: Con qu velocidad se pierde el suelo? Cun
difcil es medir la erosin del suelo por su variabilidad en las biorregiones?
Qu inters puede tener para nosotros el estudio del suelo (edafologa)?
Para analizar la prdida de suelo por la intervencin humana, es adecuado
que los docentes planteen la siguiente hiptesis: Ha superado la erosin
geolgica a la antrpica provocada a lo largo de la historia de la Tierra?
Este tipo de hiptesis proporcionar la posibilidad de que sus estudiantes
formulen nuevas hiptesis acerca de las caractersticas de los suelos, en
general y de los suelos de su regin, en particular. A su vez permitir la com-
paracin con los suelos de otras regiones, as como propiciar el desarrollo
de su conciencia crtica del uso racional de los suelos. Al comparar las carac-
tersticas, se favorece la puesta de opiniones sobre la situacin actual de los
suelos en las comunidades de las diferentes biorregiones.
Es necesario que despus del anlisis anterior, proponga a sus estudiantes,
por ejemplo, la siguiente pregunta: Qu papel desempea la vegetacin en
la conservacin de los suelos? En base a ella, lograrn relacionar los factores
Es importante en este momento establecer la relevancia del manejo susten-
table de la biodiversidad representativa del Ecuador, partiendo de la con-
ceptualizacin del trmino sustentable. Finalmente, es recomendable reco-
ger el anlisis anterior y vincularlo con la evolucin resultante de un cambio
gentico (tomar en cuenta que la expresin de los genes depende del im-
pacto ambiental), lo que se evidencia en los cambios que se han operado
en las estructuras de los individuos que conforman las poblaciones de fora
y fauna. El docente tiene que puntualizar que las sucesiones ecolgicas de-
ben ser tomadas como un proceso de cambio gradual en la sustitucin de
las poblaciones que viven en un rea, lo que no implica cambios genticos.
Por esto se recomienda promover anlisis de causa-efecto.
5
antrpico. Son los diversos tipos de actividades humanas, que en el caso que nos ocupa este bloque curricu-
lar, interviene en los ecosistemas generando cambio o alteracin del ambiente.
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que favorecen la formacin de los suelos: la cubierta vegetal y la pendiente
del terreno. En consecuencia, podrn concluir que la ausencia de la cubierta
vegetal y la fuerte pendiente favorecen la erosin del suelo, lo que provoca
la progresiva desertizacin
6
de los terrenos.
Se sugiere tambin realizar salidas al campo y localizar reas de diversos
tipos de suelo. Luego, es conveniente que los docentes planteen una bate-
ra de preguntas para que las alumnas y los alumnos establezcan relacio-
nes entre las clases de plantas ms comunes en los distintos tipos de suelo
y, de este modo, suscitar la discusin de sus observaciones. Las ideas dis-
cutidas deben ser insumos para recapitular conceptos sobre el manejo de
los suelos y para meditar acerca de la toma de decisiones ante situaciones
problemticas ambientales. Como cierre de estas actividades, se aconseja
organizar un debate en torno a la posibilidad de reponer los nutrientes ex-
trados del suelo y cmo esperan que se d un reciclaje mediante la evo-
lucin natural. Con esta actividad se motiva a sus estudiantes a presentar
diversas posturas, cuyo anlisis permite considerar las relaciones entre la
ciencia, tecnologa y sociedad e integrar distintos conceptos y, a la vez, eva-
luar el aprendizaje de los mismos.
Para continuar con el anlisis del bloque curricular El suelo y sus irregula-
ridades, es necesario revisar los preconceptos que tienen sus estudiantes
sobre contaminacin y las actividades humanas que contaminan los suelos
de las diversas regiones del pas. Para esto, se recomienda recoger en un
sol de ideas los preconceptos que se obtienen a travs de preguntas como
Qu entiende por contaminacin? Qu actividades humanas generan
contaminacin en los suelos? De las actividades contaminantes identifca-
das, cules se generan en su entorno? Cules son las causas, orgenes y
efectos de la contaminacin en los suelos? Qu medidas de prevencin,
remediacin y conservacin del suelo sugiere?
Es pertinente promover el anlisis de documentales que se referan al ca-
lentamiento global y a la contaminacin. Para esto, es necesario que los
docentes planteen una gua de anlisis que promueva la identifcacin, des-
cripcin, interpretacin y relacin de actividades contaminantes que infu-
yen sobre los suelos. La informacin que obtengan los escolares del anlisis
anterior, deber ser procesada y esquematizada en un diagrama de causa-
efecto o en un cuadro de doble entrada donde se destaquen los siguientes
criterios de comparacin: caractersticas del suelo, origen de las actividades
contaminantes y sus consecuencias en las regiones ecuatorianas. Es conve-
niente que sus estudiantes presenten un informe en el que se adjunten el
cuadro de doble entrada o el diagrama de causa-efecto y donde, adems,
citen ejemplos y contraejemplos que permitan sustentar sus conclusiones
y recomendaciones.
Para trabajar el diagrama de causa-efecto, se sugiere llegar a consensos
conceptuales. Para esto, es necesario que mediante la tcnica de la lluvia o
tormenta de ideas se aliente a los estudiantes a proponer medidas preven-
tivas que permitan la reduccin del impacto ambiental. Es recomendable
6
desertizacin. Es la transformacin de tierras usadas para cultivos o pastos en tierras desrticas o casi desrti-
cas, con una disminucin de la productividad del 10% o ms. El proceso de desertizacin se observa en muchos
lugares del mundo y es una amenaza seria para el ambiente y para el rendimiento agrcola en algunas zonas.
Cuando est provocado por la actividad humana, se suele llamar desertifcacin o desertizacin antrpica.
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hacer que a travs de una plenaria, se acuerden las estrategias o propuestas
factibles, luego agruparlas por categoras tales como: recursos humanos, recur-
sos materiales, equipos, mtodos o procesos y entorno. Estas servirn como
ejes principales para la construccin del diagrama de causa-efecto o espina
de pescado. Se sugiere a los docentes que expliquen a sus estudiantes que en
cada categora se marquen entradas ( ) o causas correspondientes a las cate-
goras sealadas que determinan el efecto reduccin del impacto ambiental.
En este punto se sugiere a los docentes invitar a un participante de un grupo
conservacionista de la comunidad y a una persona responsable del medio-
ambiente del gobierno local para intercambiar ideas, aportar opiniones so-
bre los problemas del rea y propiciar la refexin acerca de la importancia
de la aplicacin de medidas de control, mitigacin y remediacin de los sue-
los, y cmo estas medidas infuyen en la reduccin del impacto ambiental.
Otro aspecto que no se debe descuidar al momento de analizar el impacto
antrpico en los ecosistemas, es la relacin de la fora y fauna endmicas
e introducidas y sus implicaciones en los patrones de competencia en un
mismo hbitat. Para esto, se recomienda realizar observaciones directas del
entorno, observacin de audiovisuales e investigaciones bibliogrfcas.
Se aconseja, adems, a los docentes elaborar una gua de observacin en la que
se oriente a los estudiantes para la recoleccin y registro de las caractersticas
que presenta la fora endmica e introducida y los patrones de competencia
que entre ellas se suscita. La gua debe contemplar instrucciones que permitan
el levantamiento grfco descriptivo del entorno u objeto de estudio.
Luego, es apropiado que los docentes guen el procesamiento de los datos o
informacin recolectada, con el objetivo de determinar las relaciones e im-
pacto de la fora introducida en el ordenamiento de los recursos forestales,
as como la infuencia de la fauna introducida en las relaciones interespec-
fcas
7
que se operan entre la fora y fauna endmicas y la fora y fauna intro-
ducidas, al igual que las consecuencias de estos aspectos a travs del tiempo
(evolucin) y en los procesos de conservacin y proteccin ambiental.
Por consiguiente, los docentes deben promover la observacin e interpre-
tacin de un mapa de patrimonio forestal del Estado ecuatoriano, que se
puede obtener en la siguiente pgina electrnica del Instituto Ecuatoria-
no Forestal y de reas Naturales y Vida Silvestre, o en http://cifopecuador.
org/?id_seccion=123 que pertenece a la pgina electrnica del Colegio de
Ingenieros Forestales de Pichincha. Si no se pueden acceder a estos recur-
sos tecnolgicos, usted puede utilizar un mapa de vegetacin o un mapa
fsico para la localizacin de los bosques.
Para interpretar un mapa, es importante que solicite a sus estudiantes que
descompongan y examinen el objeto o informacin de estudio. Despus,
guelos para que conecten, enlacen, encadenen, vinculen, cotejen y rela-
cionen las partes del objeto. Adems, es esencial que sus estudiantes co-
necten los porqu de esas relaciones, conexiones o consecuencias, es decir,
que describan la lgica de las relaciones encontradas. Con todo ello podrn,
fnalmente, elaborar conclusiones acerca de los elementos relacionados
y razonamientos que aparecen despus de su respectiva interpretacin.
7
interespecfca. Relacin que se establece entre seres vivos de diferente especie.
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La evaluacin de las necesidades de agua para la vida en el planeta ha
sido una tarea que ha adquirido gran importancia en las ltimas dcadas
en nuestro pas y en el mundo, evaluacin determinada por el incremen-
to de la demanda por el recurso. Por esto, para tratar el bloque curricular
El agua, un medio de vida es preciso analizar por qu el agua siendo
el recurso natural ms abundante de la Tierra y el mayor componente del
cuerpo de todos los seres vivos, en las ltimas dcadas, los mass media
informan permanentemente sobre su insufciencia? Por tal razn se sugiere
a los docentes formular preguntas tales como: Qu disponibilidad de agua
tenemos? Dnde localizar esa agua? Por qu se plantea la contradiccin:
el agua es el recurso ms abundante en la naturaleza pero a la vez los seres
vivos tienen menor acceso a esta? Dichas preguntas ayudarn a que sus es-
tudiantes revisen sus preconceptos y, al mismo tiempo, refexionen sobre la
importancia del agua y su accesibilidad. Al ser los estudiantes cuestionados
al respecto, fcilmente expresarn que el agua est localizada en el mar,
los ros, lagos y lagunas que constituyen fuentes de agua superfciales y se
encuentra en estado lquido. Sin embargo, muy difcilmente especifcarn
el agua del subsuelo o subterrneas, el agua que hay en las nubes o el va-
por de agua del ambiente, el agua slida en los glaciares o en las capas de
hielo de los polos o el agua que forma parte del cuerpo de los seres vivos.
Entonces, es necesario que a base de nuevas preguntas gue a sus estudian-
tes para una localizacin de otros y diferentes espacios o lugares donde
podemos encontrar agua, independientemente del estado en que sta se
encuentre. En este momento es oportuno comentar la informacin reciente
del descubrimiento de agua congelada en la Luna. Este nexo constituye un
camino para que sus estudiantes se aproximen al anlisis de cmo circula
el agua desde la atmsfera al suelo y a los seres vivos.
Es conveniente presentar el siguiente diagrama que ilustra la distribucin
del agua en el planeta y promover su comprensin a partir de la decodif-
cacin del grfco. Para esto, es importante que los docentes guen a sus
estudiantes para que reconozcan la situacin de comunicacin, agrupen la
informacin, inferan e interpreten para comprender el signifcado global
del mensaje, y formulen preguntas en relacin con el texto (grfco), orde-
nen la informacin y descubran la relacin entre los diferentes datos. Con
todo este proceso, podrn reconocer las relaciones de signifcado entre las
distintas partes del grfco.
8
Rincn A. G. El agua: recurso vital, consultado el 4 de mayo del 2009, en Organizacin de Estados Iberoame-
ricanos: Para la Educacin, la Ciencia y la Cultura en su Formacin continuada del profesorado de Ciencias.
Una experiencia en Centroamrica y El Caribe, Tomado de http://.oei.org.co/fpciencia/art20.htm#aa
8
Agua salada
Agua subterrnea
y superfcie
Agua en capas de
hielo y glaciares
Vapor
de agua
Agua dulce (3%)
75%
2 700
(97%)
Los ocanos
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Es as que los docentes deben orientar a sus estudiantes para despertar el
inters por los conceptos de hidrologa o geohidrologa necesarios, con el
fn de inducir el estudio de las aguas subterrneas. Se sugiere para propiciar
el estudio del agua subterrnea, su origen, ocurrencia, movimiento y calidad
plantear preguntas como: En qu lugares de la Tierra estn alojadas las
aguas subterrneas?
Es conveniente que durante el anlisis anterior y despus de varias refexio-
nes lleguen a la siguiente conclusin: El agua subterrnea es parte de la
precipitacin que se fltra a travs del suelo hacia los estratos porosos y, en
ocasiones, los satura de agua. Se mueve lentamente hacia los niveles bajos,
en general, en ngulos inclinados (debido a la gravedad) y, eventualmente,
alcanza los manantiales, los arroyos, lagos y ocanos.
Se recomienda, adems, que los docentes promuevan la realizacin de un
modelo experimental que permita determinar la reposicin de agua super-
fcial y subterrnea a travs de la lluvia que se infltra en los acuferos. Para
evaluar este trabajo, es necesario plantear a los estudiantes criterios de ela-
boracin de un informe, donde se destaque la importancia del uso de fuen-
tes de aguas superfciales y subterrneas como una solucin alternativa de
abastecimiento de agua para consumo humano.
Los docentes deben fomentar as la realizacin de nuevas observaciones
del diagrama sobre la distribucin cuantitativa de los recursos del agua en
la Tierra y refexionar. Para esto, es preciso formular las siguientes pregun-
tas: Qu actividades demandan la utilizacin de agua? Qu posibilidad
de uso de agua tenemos? Qu inquietudes te genera esta situacin? Estas
preguntas tienen como propsito desarrollar una refexin crtica sobre la
importancia del agua en las actividades del diario vivir de las personas, el
uso industrial y agropecuario, as como para las plantas y los animales. Al
mismo tiempo la batera de preguntas tiene como objetivo generar espa-
cios para que sus estudiantes refexionen, conciencien y respondan a pre-
guntas como: Qu cantidad de agua disponible existe para el consumo?
Qu manejo venimos haciendo de ella? Qu actividades humanas estn
relacionadas con su despilfarro? Estamos contribuyendo a su contamina-
cin? De esta manera, concienciamos a los estudiantes y los preparamos
para iniciar un reconocimiento concreto sobre lo que hacemos con el agua
en nuestros hogares.
Para relacionar la formacin de suelos con los mecanismos de transporte
y modelado hdrico, los docentes deben propiciar la refexin sobre la in-
fuencia del agua de escurrimiento superfcial como agente geomorfolgico
ms importante del planeta. A partir de esta actividad, los estudiantes po-
drn explicar los procesos mediante los cuales se modifca el relieve debido
a la enorme capacidad de trabajo de las corrientes superfciales que provo-
can gran cantidad de energa cintica determinada por el caudal y la veloci-
dad de las corrientes. Estas infuyen en la erosin hdrica que acta a travs
del tiempo y del espacio, modifcando el paisaje formando valles, caones,
crcavas y grietas a lo largo de los aos. El transporte y la acumulacin de
materiales generados por la erosin hdrica por un lado destruyen y por otro
construyen, dando como resultado la composicin de los suelos.
Otro aspecto que es necesario vincular para analizar el origen de la composi-
cin de los suelos es la accin del escurrimiento subterrneo y la infltracin
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El clima en las diferentes ecozonas puede ser clido, templado y fro con
sus respectivas variaciones: climas tropicales, secos, fros de nieve, fros
de hielo, los cuales dependen de varios factores tales como la latitud, altitud
sobre el nivel del mar, la cercana a las masas de agua, distancia al mar, los
movimientos de rotacin y traslacin de la Tierra, la distribucin de la energa
Bloque 4. El clima, un aire siempre cambiante
que contribuyen a la recarga de acuferos y a la formacin de la hidrologa
subterrnea que alimentan niveles freticos del suelo y que actan en la di-
solucin de las rocas carbonatadas. De ah la importancia de plantear situa-
ciones prximas a su realidad por medio del anlisis de problemas concre-
tos, esto contribuye a que el educando trabaje con los procesos lgicos del
pensamiento que contribuyan al desarrollo de destrezas y, a su vez, logren
explicar el funcionamiento del ciclo hdrico y su relacin con la formacin
y composicin qumica del suelo, para que determinen el tipo de fora y
fauna que habitan en l.
Todos estos antecedentes conceptuales permitirn realizar el anlisis de la
infuencia de la cuenca del Pacfco y la cuenca Amaznica en la biodiversi-
dad de la regin. Es necesario que los docentes promuevan la comprensin
de los trminos: cuenca, pacfco y amaznica para establecer la compara-
cin entre la cuenca del Pacfco y la cuenca amaznica. Con esto se espera
que el estudiantado conceptualice que la cuenca del Pacfco y Amaznica
son un espacio geogrfco extenso y representa el concepto de un borde
terrestre litoral que encierra o no al ocano. Luego, es necesario que los
docentes promuevan la ubicacin de las dos cuencas en un mapa fsico e
induzcan su interpretacin a partir de una batera de preguntas relaciona-
das con la ubicacin geogrfca, relieve, clima, infuencia de las corrientes
de aire, zonas o pases que comparten la biodiversidad, fuentes hdricas,
entre otras. Con estas puntualizaciones, los estudiantes contextualizarn el
concepto cuencas del Pacfco y Amaznica, y determinarn su infuencia en
la biodiversidad del Ecuador.
En consecuencia, los docentes deben apoyar la indagacin en diversas
fuentes para que los escolares demuestren por qu Ecuador es considera-
do un pas megadiverso. Que planteen sufcientes argumentos y hagan un
diagnstico ambiental de la biodiversidad determinado por la extraordina-
ria variedad de ecosistemas, la huella ecolgica
9
y la prdida acelerada de
la diversidad biolgica. Que justifquen por qu en Ecuador estn tres de los
diez hot spots o puntos calientes del mundo y cmo esta caracterstica ha
infuido en la biodiversidad que presenta nuestro pas.
Para desarrollar la argumentacin, se sugiere que durante el proceso el estu-
diantado interprete o comprenda el juico, opinin, concepto o criterio de parti-
da; encuentre en otras fuentes las opiniones, juicios, conceptos o criterios que
corroboren el juicio inicial. Seleccione las reglas, normas, pautas principios,
leyes, bases o guas que sirven de sustento para el razonamiento y, fnalmente,
que los estudiantes elaboren las conclusiones a las que han llegado.
9
huella ecolgica. Superfcie del planeta utilizada para producir aquello que se puede consumir y asimilar
de los residuos que se generan en un equilibrio sostenible con la naturaleza. Se establece por el factor de
infuencia humana producido por el estilo de vida: hbitos de comida, alimentacin, vivienda, transporte, rea
geogrfca, edad, entre otros.
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solar, caractersticas del suelo y las corrientes marinas. Todos estos son fac-
tores que actan en conjunto y que defnen las condiciones generales de
una zona terrestre. As, por ejemplo, en la biorregin Neotropical el clima
est determinado por factores que son caractersticas propias y fjas de sta.
Una caracterstica fja y que afecta al clima es la presencia de montaas. Al
soplar el aire hacia arriba y por encima de una cadena montaosa costera,
asciende y se enfra. Para explicar cmo infuyen los factores climticos en
las ecozonas y en los elementos biticos y abiticos de las ecorregiones, es
necesario que los docentes planteen a sus estudiantes preguntas que esti-
mulen el razonamiento y, al mismo tiempo, los motiven a formular hiptesis,
a contrastarlas y a plantear argumentos: Cmo afecta a la formacin del
aire la distribucin de la energa solar? Cul es la implicacin de los movi-
mientos de la Tierra en la formacin de aire fro y caliente? Cmo infuye el
aire en el comportamiento del clima? Por qu las circulaciones atmosfri-
cas afectan sobre las condiciones climticas regionales?
El objetivo de iniciar el estudio del bloque curricular El clima, un aire siem-
pre cambiante con este tipo de anlisis y cuestionamientos, es que sus
estudiantes lleguen a varias comprensiones clave tales como: a medida que
un lugar se encuentra ms distante de la lnea ecuatorial, tendr tempera-
turas ms bajas pues recibe los rayos solares en forma oblicua, debido a la
inclinacin del eje terrestre y los movimientos de la Tierra. Los lugares ms
cercanos al ecuador, por recibir los rayos solares en forma perpendicular a la
superfcie, tendrn temperaturas ms elevadas. La distribucin de la energa
solar relacionada con la esfericidad de la Tierra, causada por una Tierra esf-
rica, as como la rotacin y trayectoria de la Tierra alrededor del Sol afectan
el modo en cmo soplan los vientos y la cantidad de precipitacin pluvial
que reciben las distintas regiones.
Otras comprensiones a las que debern llegar son: cmo la altitud tambin
afecta al clima, ya que las capas superpuestas de la atmsfera van variando
de temperatura, de humedad y de agitacin o turbulencia segn la altitud.
Comprender que el incremento en altitud se manifesta en el clima por una
disminucin de la presin y la temperatura, y un incremento de las precipi-
taciones y que la cercana de las masas de agua modifca favorablemente
la temperatura. As, en las regiones de los continentes que no reciben la
infuencia del mar las temperaturas son extremas. Todas estas comprensio-
nes posibilitarn que los docentes formulen a sus estudiantes nuevas in-
terrogantes que integren clima vs. distribucin de la biodiversidad como:
Qu ocurre cuando los vientos procedentes del mar cruzan una cadena
montaosa? Cul es la relacin entre distribucin de biodiversidad, viento
y cantidad de precipitacin? A partir de este anlisis, se desarrollar el pen-
samiento lgico y analgico del estudiantado al establecer descripciones,
relaciones y comparaciones entre los componentes de cada ecorregin.
Se sugiere, adems, que los docentes promuevan la interpretacin y anlisis
de mapas biogeogrfcos y fuentes bibliogrfcas de investigacin acerca
de los componentes biticos y abiticos que caracterizan las ecorregiones.
Es conveniente tambin que guen a sus estudiantes para que diseen ex-
perimentos para comprobar el calentamiento desigual de la superfcie te-
rrestre y el mar. Para esto, se sugiere plantearles la siguiente interrogante:
Dnde ser el clima ms fresco, en las regiones mediterrneas o en las
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costas? Esta actividad persigue que sus estudiantes interpreten, apliquen
los conocimientos y conceptos adquiridos y los comprueben mediante la
experimentacin. En este punto se les podra proponer que indaguen sobre
cmo infuye el clima en las actividades humanas y cmo estas actividades
inciden en el clima? Con esto se abrir el espacio para explicar las activi-
dades contaminantes de la atmsfera en las diversas regiones del Ecuador.
Estas actividades permitirn la discusin en la que es necesaria la modera-
cin y orientacin de los docentes para puntualizar en aspectos vinculados
con el tema contaminacin del aire y la relacin con el efecto invernadero
y su infuencia en el calentamiento global. Se sugiere que la discusin se
realice primero en subgrupos previa bsqueda de informacin bibliogrfca
y/o en Internet y despus con todos sus estudiantes para ampliar el campo
de anlisis.
Luego de la comprobacin experimental, tambin se sugiere a los docentes
recoger los aprendizajes extrados de la actividad anterior y relacionar los
preconceptos que tienen los estudiantes sobre las implicaciones de la acti-
vidad volcnica en la variacin de la temperatura del planeta. Es importante
que esta lluvia de ideas se recoja en un organizador grfco. A partir de esta
informacin, es necesario refexionar sobre causas y efectos de la contami-
nacin del aire con las siguientes preguntas articuladoras: Qu actividades
humanas puedan actuar de manera similar a los efectos de la actividad vol-
cnica en la modifcacin del clima? Cul es la relacin de las actividades
humanas con el adelgazamiento de la capa de ozono, el efecto de lluvia
cida y el esmog fotoqumico sobre la alteracin del clima?
Este proceso permitir al estudiantado establecer los nexos o conexiones
existentes entre los diferentes conceptos de estudio, ya sea de manera di-
recta o inversa. Para esto se aconseja que proponga a sus estudiantes que
analicen de manera independiente aquellas cosas, objetos o conceptos que
se van a relacionar. Luego, es fundamental que sus estudiantes determinen
los criterios para realizar la relacin entre los objetos o conceptos. A partir
de los criterios seleccionados, elaborarn una sntesis parcial con los nexos
de relacin encontrados. Finalmente, es necesario promover la formulacin
de conclusiones generales del trabajo de relacin.
Se recomienda tambin recrear experimentalmente el efecto de la lluvia
cida. Previa la ejecucin de la actividad experimental, es esencial que los
docentes motiven a sus estudiantes para que inferan resultados y planteen
hiptesis. A partir de la identifcacin, descripcin e interpretacin de los
datos del fenmeno experimental, los estudiantes compararn los resulta-
dos con la hiptesis planteada y emitirn conclusiones.
Para evaluar el bloque curricular, es necesario que los docentes promueven,
a travs de una batera de preguntas, una refexin analtica-crtica para
que los educandos fnalmente propongan estrategias o soluciones para
controlar el impacto de las actividades humanas que dan lugar a alteracio-
nes atmosfricas, las cuales repercuten directamente en el clima global del
planeta como la deforestacin, la combustin y la actividad industrial que
provoca la contaminacin ambiental.
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En nuestra vida cotidiana, ocurren cambios en la materia que nos rodea
pues observamos que los materiales y las sustancias de la que est formada
cambian o se transforman tanto fsica como qumicamente. Algunos cam-
bios se operan en el aspecto forma o estado. Estos se denominan cambios
fsicos, que son cambios transitorios de las sustancias que no afectan a la
naturaleza de la materia. Se producen por la accin de un agente externo a
la naturaleza de sta como, por ejemplo, la infuencia del calor. Se pueden
distinguir dos tipos de cambios de estado segn sea la infuencia del calor:
cambios progresivos y cambios regresivos.
En este bloque curricular Los ciclos en la naturaleza se presenta una vi-
sin sencilla, destacando la transformacin de sus componentes y los ciclos
que se operan entre la materia y la energa en la naturaleza.
El tema de transformaciones de la materia y, en particular, cambios fsicos y
qumicos son conceptos complicados porque los estudiantes comprenden
el cambio qumico como quemar y al fsico como romper, pues a lo largo de
sus estudios son pocos los ejemplos distintos a estos que se les presentan.
Adems, observan que los cambios qumicos son irreversibles y los fsicos
son reversibles.
Frente a este escenario, es necesario que los docentes propongan activida-
des como elaborar una lista de cambios que experimentan las sustancias y
materiales ordinariamente. Clasifcar los cambios listados en fsicos y qu-
micos explicando los criterios seguidos para hacer esta clasifcacin. Con
esta actividad debe quedar claro cuando un cambio es fsico y cuando es
qumico, y cmo estos cambios se vinculan con los ciclos biogeoqumicos
10

que ocurren en la naturaleza.
Es conveniente tambin que los docentes formulen preguntas que permi-
tan la revisin de los preconceptos que tienen sus estudiantes: Cmo se
presentan en general los materiales que nos rodean? Qu propiedades y
transformaciones muestran los materiales que nos circunda?
Es importante que frente a las posibles respuestas (slido, lquido y gaseo-
so), los docentes formulen nuevos cuestionamientos o planteen ejemplos
que a travs de una tcnica mayutica, segn la cual el profesorado y el
estudiantado se ponen en un mismo plano o nivel de dilogo, y a travs de
preguntas y respuestas logran construir el conocimiento. Este debate permi-
tir que sus estudiantes lleguen a nuevos conceptos desarrollados a partir
de los iniciales. Nuevos conceptos que conduzcan a aclarar que la materia
tambin se puede presentar en formas no sustanciales mucho ms dilui-
das, que son los estados o fases de agregacin de la materia, relacionadas
con las fuerzas de unin de las partculas (molculas, tomos o iones) que
constituyen la materia: plasmas como los del sol, campos electromagnticos
como los de la luz, entre otros.
Es oportuno que para continuar con el desarrollo de este bloque curricular
se revisen los conocimientos previos sobre la tabla peridica, representa-
cin de los elementos qumicos, la ubicacin de los elementos en grupos
Bloque 5. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios
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ciclo biogeoqumico. Circuito que recorre una sustancia inorgnica a travs de un ecosistema. Los ciclos
biogeoqumicos implican elementos o sustancias esenciales para la vida.
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y familias. Revisar el modelo atmico de Bohr a travs del cual es necesario
introducir el estudio del modelo mecnico cuntico y la interpretacin de
la confguracin electrnica, haciendo nfasis en las caractersticas de los
tomos tales como: electrones de valencia, niveles energticos, carcter i-
nico, carcter metlico, y la probabilidad de formacin de iones para entrar
a la comprensin de los mecanismos que rigen la formacin de enlaces para
la constitucin de la materia.
Con el anlisis interpretativo del modelo cuntico, sus estudiantes com-
prendern que el desprendimiento de electrones del tomo depende de
varias condiciones vinculadas a las propiedades peridicas, las cuales fa-
vorecen la formacin de enlaces para la construccin de molculas y com-
puestos. Al comparar esta informacin con el ordenamiento de los elemen-
tos en la tabla peridica, el estudiantado comprobar que existen grupos
de elementos qumicos que pueden perder o ganar con mayor o menor
facilidad electrones del ltimo nivel de energa. A partir de estos conoci-
mientos, estarn en capacidad de comprender que las uniones atmicas se
efectan bajo condiciones fsicas y electroqumicas para formar molculas
y compuestos.
En este momento es importante relacionar que las uniones atmicas deter-
minan las formas de energa: elctrica y magntica. La energa elctrica se
manifesta como una corriente debida al movimiento de cargas elctricas
negativas o electrones a travs de un cable conductor metlico. Es aqu
donde los docentes deben aprovechar este espacio para analizar estas for-
mas de energa y sus diferentes manifestaciones, esto lo lograrn mediante
observaciones en su entorno inmediato. En este punto se requiere que los
estudiantes enfoquen su atencin en identifcarlas. De acuerdo con esto,
solicteles que representen un modelo de generacin elctrica de una cen-
tral del pas. Este trabajo sugerido le servir para la evaluacin. Tambin
puede organizar una visita guiada a la central que se encuentre ms cercana
a su ciudad o pueblo, o el anlisis de un audiovisual referente al tema para
lo cual es posible hacerlo mediante una gua de observacin.
Es importante que la gua estructurada contemple aspectos vinculados con
la observacin de las transformaciones de una forma de energa en otra.
A partir de las observaciones recabadas por los estudiantes, es necesario
dar pautas para el procesamiento de datos. Durante este proceso, es indis-
pensable que los docentes conduzcan el anlisis para que sus estudiantes
deduzcan e investiguen las aplicaciones de estas formas de energa y con-
cluyan con el electromagnetismo.
Para iniciar con el estudio del electromagnetismo, es necesario realizar ac-
tividades experimentales sobre el magnetismo, con el propsito que com-
prendan los principios bsicos de su funcionamiento como la formacin del
campo magntico y cmo operan las fuerzas de atraccin y su aplicacin en
los polos de la Tierra. Se recomienda plantear al estudiantado la siguiente
batera de preguntas para la aplicacin de los conceptos que surgen del
proceso anterior: En qu parte del Sistema Solar ocurre un fenmeno pare-
cido a la fuerza de atraccin entre el imn y los metales? Por qu la Tierra
y la Luna giran simultneamente alrededor del Sol?
A partir de la vinculacin de los conceptos de magnetismo y electricidad, las
alumnas y los alumnos asociarn cmo actan las fuerzas de atraccin entre
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las cargas elctricas del ncleo y de la envoltura atmica, y cmo las partcu-
las pueden estar unidas, gracias a la accin de fuerzas de atraccin electro-
magnticas que permiten enlaces entre unas y otras (energa potencial elec-
tromagntica). A la suma de ambas energas se le denomina energa interna.
Partiendo de los preconceptos de la estructura atmica, se sugiere que sus
estudiantes indaguen en diversas fuentes bibliogrfcas o analicen docu-
mentales sobre la bomba atmica, los principios bsicos para su funciona-
miento, y las aplicaciones de la energa nuclear en la medicina, agricultura,
conservacin de alimentos, industria, determinacin de causas de contami-
nacin, minera y metalrgica.
Recuerde a sus estudiantes que los tomos para unirse entre s forman enlaces,
y que estn determinados por la afnidad de sus electrones. Esta capacidad que
tienen los tomos de enlazarse es el principio para la formacin de compuestos
qumicos como los que confguran la materia viva denominados biocompuestos.
Los elementos ms importantes que son parte de la materia viva estn pre-
sentes en la atmsfera, hidrsfera y gesfera y son incorporados por los
seres vivos a sus tejidos en donde forman biocompuestos como carbohidra-
tos, protenas, lpidos y cidos nucleicos. Para explicar las propiedades de
las biomolculas y su relacin con los procesos biolgicos, es conveniente
explorar los conocimientos previos sobre la funcin de los bioelementos
(carbono, hidrgeno, oxgeno y nitrgeno) en el organismo y establecer rela-
cin en los ciclos naturales, para lo cual se podra aplicar la tcnica de lluvia
de ideas.
En esta etapa se recomienda presentar o solicitar a los estudiantes la cons-
truccin de modelos de tomos de bioelementos para determinar su capa-
cidad de combinacin entre ellos, considerando sus electrones de valencia,
tipo de enlace y composicin qumica. As, por ejemplo, con el estudio de las
propiedades fsicas y qumicas de los elementos oxgeno e hidrgeno, los
educandos comprendern cmo reaccionan esos elementos y cmo surge
el agua, producto de estas reacciones. Es importante que el docente plantee
preguntas como: Cunta agua tienen en el cuerpo los seres vivos? Qu
funciones de los seres vivos necesitan de agua para realizarse? Cmo se
integra el agua del ambiente al interior de los organismos vivos? De esta
manera, el estudiantado puede refexionar, indagar y dar sus opiniones para
que al fnal del proceso concluya que el agua es un compuesto que tiene
incalculable valor para las funciones metablicas de los seres vivos y para la
realizacin de varias actividades humanas. Tambin puede indagar el porqu
de las propiedades excepcionales que tiene el agua como tensin superf-
cial, capilaridad, solvente universal, calor especfco, densidad, entre otros.
El aumento de temperatura del agua es inducido por la incorporacin de
energa calrica para aumentar el movimiento entre sus partculas. Algunos
de los enlaces de hidrgeno que forman la molcula de agua necesitan rom-
perse. Para que suceda esta ruptura se utiliza una gran parte de la energa
calrica que se incorpora al sistema y slo el resto de la energa calrica
queda disponible para aumentar la temperatura. En cambio, cuando se con-
gela el agua se libera mucho calor al ambiente. Puesto que se necesita gran
prdida o ganancia de calor para reducir o elevar la temperatura del agua,
es por ello que los grandes cuerpos de agua pueden servir de regulador de
la temperatura del ambiente y de los seres vivos.
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Para continuar con el estudio de los biocompuestos, es conveniente intro-
ducir el estudio de los cidos nucleicos ADN y ARN. Para esto, promueva la
interpretacin de imgenes fjas o cinticas o modelos moleculares virtuales
o simulaciones. Es necesario que durante el proceso analtico, se construya
un cuadro de doble entrada. Para lograrlo, se recomienda plantear criterios
de comparacin como estructura molecular, funcin, ubicacin en la clula
y secuencia de bases nitrogenadas. Es preciso que luego de este estudio, se
trabajen en las protenas desde la clasifcacin funcional en el organismo:
protenas estructurales, transporte, fuente de energa y defensa.
Cuando se incluya la funcin estructural y de transporte de las protenas, se
aconseja a los docentes asociar dicha funcin con la estructura de la mem-
brana celular determinndola como una bicapa fosfolipdica con protenas
incrustadas. En este momento se precisa tambin estudiar la funcin de los
lpidos y carbohidratos como fuentes de energa importantes para una bue-
na nutricin, que permite la asimilacin de las biomolculas procedentes
de los alimentos.
Es conveniente, que durante el estudio de la nutricin, incorporar temas como
disfuncin alimentaria: desnutricin, obesidad, bulimia y anorexia. Para esto,
se recomienda a los docentes que formen equipos de trabajo para propiciar
el anlisis crtico refexivo de casos reales que traten los temas antes citados.
Para evaluar es fundamental que se promueva en plenaria la exposicin ar-
gumentada de los trabajos y la formulacin de estrategias tendientes a evi-
tar estas disfunciones. Con esta antesala, los estudiantes comprendern que
al ser el cuerpo humano un sistema integrado, las disfunciones alimentarias
como el caso de la desnutricin, la obesidad, la anorexia y la bulimia repercu-
ten tambin en el funcionamiento del sistema neuroendocrino.
Es importante que los docentes, durante este proceso de enseanza apren-
dizaje, articulen la funcin del sistema neuroendocrino con la reproduccin.
Para ello, es necesario considerar los preconceptos trabajados. Esto orientar
el anlisis de las etapas de reproduccin humana. Para estudiar este tpico
se recomienda plantear preguntas que movilicen el pensamiento refexivo
y, a la vez, articulen los temas anteriores, as por ejemplo: Qu funciones
determinan la vida? En qu momento y cmo se manifestan los caracteres
sexuales primarios y secundarios? Qu es el gameto? Qu rganos fabrican
los gametos sexuales? Qu es la reproduccin? Para qu se reproducen
los seres vivos? Se espera que sus estudiantes reconozcan que las clulas
reproductoras o gametos se producen en rganos especializados y que la
unin de gametos trae como consecuencia la formacin de un nuevo ser. Que
la reproduccin es un proceso biolgico que permite la creacin de nuevos
organismos para que se perpete la especie. A partir de esta informacin, los
docentes orientarn en la comparacin de los tipos de reproduccin asexual
y sexual a travs de la identifcacin y descripcin de grfcos, anlisis de
textos o videos. Esto facilitar que sus estudiantes reconozcan las clulas que
intervienen en la reproduccin sexual en animales y en vegetales. Adems,
podrn establecer que entre los seres vivos pueden existir distintas formas
de reproduccin que son propias de cada organismo, as como los tipos de
fecundacin externa e interna para la formacin del cigoto.
Estos conceptos permitirn encaminar al estudiantado en la identifcacin
y descripcin de las etapas desde la fecundacin, formacin del embrin,
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desarrollo fetal y nacimiento. Es necesario que los docentes incentiven el
anlisis refexivo de las implicaciones que conllevan para las madres y los
padres el nacimiento de un nio o una nia. Es as que se sugiere formular
preguntas como: Cules son las responsabilidades de los padres y madres
de familia? Qu necesita el nuevo ser para su normal crecimiento y desa-
rrollo? Esto facilitar reconocer la importancia de la paternidad y materni-
dad responsables. En esta etapa se aconseja promover el trabajo coopera-
tivo para que sus estudiantes analicen los problemas de sobrepoblacin
y sus consecuencias sociales, econmicas, productividad y deterioro del
ecosistema. El anlisis anterior podr articular el tratamiento de los temas
relacionados con los mecanismos de planifcacin familiar. Para esto, sus
estudiantes indagarn en bibliografa especializada bajo criterios de com-
paracin sobre las ventajas, desventajas y recomendaciones en el uso de
mtodos anticonceptivos: qumicos (pldora, inyeccin, jaleas, vulos, espu-
mas), naturales (Billing, abstinencia, coito interruptos), quirrgicos (ligadura
de trompas, vasectoma) y mecnicos (preservativo o condn, diafragma y
dispositivo intrauterino).
Para continuar con el tratamiento de este bloque curricular, se sugiere que
los docentes motiven, mediante una batera de preguntas y la observacin
de imgenes fjas y audiovisuales, el anlisis de las causas y consecuencias
de las enfermedades de transmisin sexual, por ejemplo: Cules son las
recomendaciones para mantener los rganos genitales sanos? Qu son las
enfermedades de transmisin sexual? Cul es la diferencia entre SIDA y VIH
y PVH? Adems, identifcarn y reconocern la importancia de la prevencin
en el comportamiento sexual humano. Es conveniente hacer actividades de
indagacin que permitan al estudiantado reconocer la importancia del sis-
tema inmunolgico como mecanismo de defensa del organismo contra in-
fecciones como el virus del papiloma humano 8HPV9, VIH y hepatitis. Para
alcanzar este objetivo, los docentes deben realizar una batera de pregun-
tas para averiguar qu conocimientos previos tienen sus estudiantes acerca
de la funcin de los glbulos blancos, cul es la diferencia entre antgeno
y anticuerpo?, para qu nos vacunamos? Estos insumos permitirn que sus
estudiantes analicen comparativamente las causas y consecuencias, trata-
miento y prevencin de enfermedades infectocontagiosas.
Para cerrar el eje de aprendizaje Regiones biogeogrfcas: la vida en la natu-
raleza es la expresin de un ciclo, oriente a los estudiantes para el diseo y
desarrollo de proyectos de investigacin sobre cmo el avance de la ciencia
y la tecnologa, al igual que las manifestaciones socioculturales de la pobla-
cin de estas reas, impactan en los ciclos de la naturaleza. Es aconsejable
establecer guas de trabajo, cronogramas, recursos y criterios de evaluacin
para que durante el proceso de indagacin, obtencin, recoleccin, proce-
samiento de datos y presentacin del proyecto utilicen las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin, TIC.
La aplicacin de las TIC implica el dominio de una variedad de destrezas y
conocimientos desarrollados a lo largo del eje del aprendizaje y que son
indispensables para correlacionar e integrar los bloques curriculares abor-
dados con el contexto cultural de los estudiantes, por ejemplo: el uso del
procesador de textos, la bsqueda de informacin en la red (Internet), la
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de evaluacin
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Explica la estructura de la Tierra y los procesos geolgicos internos y
su influencia sobre la superficie terrestre.
Explica la influencia de la ubicacin geogrfica en las caractersticas
particulares que presentan las ecozonas.
Diferencia las caractersticas geogrficas y ambientales del corredor
del Choc y la regin Insular.
Propone acciones para mantener la biodiversidad y estimular el desa-
rrollo del pas.
Argumenta la importancia de las medidas de prevencin: control, mi-
tigacin y remediacin de los suelos.
Describe los patrones de competencia entre las especies endmicas
con las introducidas.
Explica la importancia del ciclo hdrico para la reposicin de las aguas
superficiales y subterrneas.
Describe el ciclo hdrico y lo relaciona con la formacin y composi-
cin qumica del suelo.
Explica la influencia de la cuenca del Pacfico y la cuenca Amaznica
en la biodiversidad del Ecuador.
Describe los factores climticos que influyen en las caractersticas de
las ecozonas.
Establece relaciones entre las actividades humanas y los efectos de la
contaminacin atmosfrica.
Explica las leyes que rigen el comportamiento de la materia y energa.
Interpreta la tabla peridica para determinar la estructura y propieda-
des fsicas y qumicas de los elementos.
Explica los principios bsicos de la transformacin de las energas:
elctrica, electromagntica y nuclear.
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Plantea normas de seguridad para el uso correcto de la energa elc-
trica en casa
Relaciona las propiedades de las biomolculas con los procesos
biolgicos.
Prctica normas de una alimentacin equilibrada para el buen funcio-
namiento del organismo.
Explica el funcionamiento coordinado de los sistemas nervioso y en-
docrino con los mecanismos de autorregulacin del organizmo.
Reconoce la reproduccin humana como mecanismo de permanencia
de la especie.
Explica la importancia de las medidas de prevencin del embarazo
y de las enfermedades de transmisin sexual.
Plantea estrategias para lo concienciacin sobre la importancia de la
educacin y salud sexual.
Reconoce la importancia de la funcin del sistema inmunolgico en la
prevencin de enfermedades infectocontagiosas.
Aplica medidas para la prevencin de enfermedades infectocontagio-
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Artculos en lnea
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Parecera una verdad indiscutible, pero debe quedar claro que la
planifcacin es un momento fundamental del proceso pedaggico de aula.
No es posible imaginar que un ingeniero o arquitecto construya un proyecto
sin un plan detallado de acciones, de igual forma, cuando queremos
generar conocimientos signifcativos en los estudiantes, se debe organizar
claramente todos los pasos a seguir para asegurar el xito.
La tarea docente est marcada por imprevistos. Muchas veces el nimo de
los estudiantes, algn evento externo o alguna noticia deben motivar la
reformulacin de la prctica cotidiana. Precisamente para tener la fexibilidad
necesaria, se requiere que el plan de accin sea claro y proactivo.
La planifcacin permite organizar y conducir los procesos de aprendizaje
necesarios para la consecucin de los objetivos educativos.
Muchas veces se ha visto al proceso y a los instrumentos de planifcacin
nicamente como un requisito exigido por las autoridades, pero la idea es
que el docente interiorice que este recurso le ayudar a organizar su trabajo
y ganar tiempo.
Adems, la planifcacin didctica permite refexionar y tomar decisiones
oportunas, tener claro qu necesidades de aprendizaje tienen los estudiantes,
qu se debe llevar al aula y cmo se puede organizar las estrategias
metodolgicas, proyectos y procesos para que el aprendizaje sea adquirido
por todos, y de esta manera dar atencin a la diversidad de estudiantes.
Otro punto importante de la planifcacin didctica es la preparacin del
ambiente de aprendizaje que permite que los docentes diseen situaciones
en que las interacciones de los estudiantes surjan espontneamente y
el aprendizaje colaborativo pueda darse de mejor manera. Asimismo, se
establece que una buena planifcacin:
Orientaciones para la
planifcacin didctica
1. Por qu es importante planifcar?
ANEXO 2
Los docentes no planifcan fallar, pero fallan por no planifcar
(cita annima)
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Evita la improvisacin y reduce la incertidumbre (de esta manera docentes
y estudiantes saben qu esperar de cada clase);
Unifica criterios a favor de una mayor coherencia en los esfuerzos del
trabajo docente dentro de las instituciones;
Garantiza el uso eficiente del tiempo;
Coordina la participacin de todos los actores involucrados dentro del
proceso educativo;
Combina diferentes estrategias didcticas centradas en la cotidianidad
(actividades grupales, enseanza de casos, enseanza basada en problemas,
debates, proyectos) para que el estudiante establezca conexiones que le
den sentido a su aprendizaje.
2. Qu elementos debe tener una planifcacin?
La planifcacin debe iniciar con una refexin sobre cules son las
capacidades y limitaciones de los estudiantes, sus experiencias, intereses
y necesidades, la temtica a tratar y su estructura lgica (seleccionar,
secuenciar y jerarquizar), los recursos, cul es el propsito del tema y cmo
se lo va a abordar.
Elementos esenciales para elaborar la planificacin didctica:
La planifcacin didctica no debe ceirse a un formato nico; sin embargo,
es necesario que se oriente a la consecucin de los objetivos desde los
mnimos planteados por el currculo y desde las polticas institucionales.
Por lo tanto, debe tomar en cuenta los siguientes elementos, en el orden
que la institucin y/o el docente crean convenientes:
Datos informativos: contiene aspectos como el rea, ao lectivo, ao de
Educacin General Bsica, ttulo, tiempo de duracin, fecha de inicio y de
finalizacin, entre otros.
Objetivos educativos especficos: son propuestos por el docente y buscan
contextualizar la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin
General Bsica 2010, los mismos que se desagregan de los objetivos
educativos del ao.
Destrezas con criterios de desempeo: Se encuentra en el documento
curricular. Su importancia en la planificacin estriba en que contienen el
saber hacer, los conocimientos asociados y el nivel de profundidad.
Estrategias metodolgicas: estn relacionadas con las actividades del
docente, de los estudiantes y con los procesos de evaluacin. Deben guardar
relacin con los componentes curriculares anteriormente mencionados.
Indicadores esenciales de evaluacin: planteados en la Actualizacin
y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010, que
se deben cumplir por todos los estudiantes del pas al finalizar un ao
escolar. Estos indicadores se evidenciarn en actividades de evaluacin
que permitan recabar y validar los aprendizajes con registros concretos.
Recursos: son los elementos necesarios para llevar a cabo la planificacin.
Es importante que los recursos a utilizar se detallen; no es suficiente con
incluir generalidades como lecturas, sino que es preciso identificar el
texto y su bibliografa. Esto permitir analizar los recursos con anterioridad
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y asegurar su pertinencia para que el logro de destrezas con criterios de
desempeo est garantizado. Adems, cuando corresponda, los recursos
debern estar contenidos en un archivo, como respaldo.
Bibliografa: se incluirn todos los recursos bibliogrficos utilizados en el
proceso de enseanza-aprendizaje, es decir, los materiales bibliogrficos
y de Internet que emplearn tanto los estudiantes como los docentes. Es
importante generar en el pas una cultura de respeto por los derechos de
propiedad intelectual. Es cierto que los recursos bibliogrficos son muy
variados, dependiendo del contexto socio-geogrfico de la institucin; sin
embargo, se sugiere incluir una bibliografa, aunque esta sea mnima.
Es necesario que los docentes seleccionen los indicadores esenciales de
evaluacin y los relacionen con las destrezas con criterios de desempeo y las
estrategias de enseanza-aprendizaje pertinentes con la situacin didctica
que va a ser planifcada, considerando la atencin a las diversidades.
El docente buscar integrar los conocimientos de su planifcacin con
los de otras reas cuando sea pertinente y sin forzar o crear relaciones
interdisciplinares inexistentes.
Cmo verificar que la planificacin se va cumpliendo?
El xito de una planifcacin es que sea fexible y se adapte a cambios
permanentes segn la situacin lo requiera. Para comprobar si la
planifcacin planteada se cumple, se debe monitorear constantemente,
verifcar, replantear y ajustar todos los elementos, con la fnalidad de que los
estudiantes alcancen el dominio de las diferentes destrezas con criterios de
desempeo. El docente debe, por tanto, estar abierto a realizar los ajustes
necesarios, de cara a planifcaciones posteriores, para lo que puede agregar
un apartado de observaciones.
Mara Acosta
Hctor Alcvar
Jorge Alcvar
Magdalena Almeida
Mnica Ambrossi
ngel Anchundia
Marcia Andino
Consuelo Andrade
Rugero Aguiar
Csar Aguilar
Rodrigo Aguilar
Ren Aguirre
Amanda Aponte
Carlos Argello
Gladys Argello
Abdn Armijos
Eladio Armijos
Ermel Arteaga
Germn Arteaga
Nuvia Arteaga
Mariana Astudillo
Antonio Araujo
Linda Banegas
Fausto Bao
Elsa Barrera
Alicia Bastidas
Isabel Bastidas
Roberto Bastidas
Csar Bautista
Guido Benavides
Edgar Betancourt
Luisa Blacio
Teresa Borja
Elena Borja
Gladys Bravo
Jorge Bravo
Mercy Bravo
Susana Bravo
Silveiro Briones
Julia Brito
Luis Cabadiana
Mariana Cabrera
Manuel Calle
Luis Camacho
Nelson Campoverde
Luis Cando
Norma Cando
Mario Cantos
Amalia Carpio
Mercedes Carrillo
Yolanda Carrillo
Luis Castillo
Luisa Castillo
Elizabeth Castro
Guadalupe Catota
Fabin Cerda
Carmen Cevallos
Denny Cevallos
Elva Cisneros
Elicio Conlago
Ins Constante
Luis Coque
Klver Coronel
Libertad Coronel
Matilde Coronel
Dorix Cortez
Lorena Costa
Bolvar Costales
Gloria Criollo
Esman Cueva
Martha Cuzco
Rosa Chafa
Sonia Chamorro
Nancy Chanalata
Liamela Chang
Jairo Chvez
Rosa Chvez
Willian Chvez
Laura De Mora
Margarita Del Pezo
Csar Delgado
Enrique Daz
Rosa Daz
Nastha Doumet
Carlos Duarte
Manuel Dutn
Washington Espinoza
Carmela Estrella
Silvia Fabara
July Fabre
Mara Feijo
Mariana Feijo
Patricia Flores
Abdn Fogacho
Hctor Franco
Vicente Gaibor
Cristbal Gaibor
Jos Gaibor
Patricio Gallardo
Geovanny Gallegos
Marieta Gallegos
Mery Garca
Mariana Garzn
Enith Gonzlez
Rosa Gonzlez
Agustn Granda
Sonia Gualpa
Carlos Guallpa
Giovanny Guamn
Patricia Guanochanga
Luis Guapulema
Martha Guerra
Rosario Guerra
Pilar Guerrero
Estilita Guevara
Glenda Guevara
Nelly Guevara
Wilson Guevara
Alexandra Haro
Martha Heras
Jorge Hernndez
Gladis Hidalgo
Hugo Horna
Mara Huertas
Janneth Jaramillo
Manuel Jaramillo
Marcelo Jaramillo
David Jimbo
Lidia Jimbo
Paco Lamar
Mara Lara
Raquel Larrea
Matilde Len
Estela Llerena
Luis Llivicura
Rolando Lomas
Ma. Elena Loaiza
Gloria Lpez
Laura Lpez
Ma. Ins Lpez
Sonia Lpez
Luis Lozada
Arturo Macas
Edison Madrid
Humberto Maldonado
Elaynes Mafare
Elvia Marchena
Carmen Martnez
Zoila Marn
Kleber Mario
Concepcin Mrquez
Isaas Mayorga
Mercy Mena
Rodrigo Meneses
Mariana Meneses
Miguel Merchn
Oscar Meza
Patricio Meza
Mariela Mier
Julia Moncayo
Wilson Montenegro
Nelson Morales
Luis Morn
Rosario Morn
Eudolifo Moreira
Harol Mosquera
Mariana Moya
Silvia Moya
Alicia Muoz
Irma Muoz
Blanca Njera
Jaime Naranjo
Abraham Naranjo
Mireya Adrin
Enzo Neira
Rmulo Ninacuri
Edison Noguera
Camilo Noriega
Roco Oa
Mara Ochoa
EQUIPO DE PROFESIONALES DE LA EDUCACIN
QUE VALIDARON ESTE DOCUMENTO CURRICULAR:
AGRADECEMOS LA PARTICIPACIN DURANTE
EL PROCESO DE ELABORACIN DE ESTE DOCUMENTO A:
Wagner Olarte
Marlene Olmedo
Cecilia Palacios
Lindon Palacios
Mara Palacios
Norma Parra
Janet Palma
Saln Pastrana
Elio Pea
Irma Prez
William Pazmio
Marcos Peralvo
Miguel Pinto
Luisa Ponce
Susana Ponce
Miriam Portilla
Maribel Pozo
Juan Quezada
Luisa Quinez
Raquel Quinez
Adela Reyes
Euclides Rivadeneira
Cecilia Romero
Francisca Romero
Milton Romero
Patricia Robles
Roberto Robles
Irma Rodrguez
Segundo Ruano
Jaime Ruiz
Norma Saldarriaga
Laura Salazar
Luis Salazar
Sandra Salazar
Susana Salazar
Mara Salcedo
Miriam Salvador
Fabin Snchez
Nelly Snchez
Rosa Snchez
Enma Sanmartn
Flavio Santamara
Edison Sarango
Beatriz Saritama
Mirtha Segarra
Jos Solrzano
Dolores Sols
Fernando Sols
Juan Sols
Nelly Surez
Carlos Tamayo
Elena Tapia
Mariana Tinizaray
Wilson Tinoco
Elvia Trilles
Luis Tomal
Luis Togra
Mercy Trujillo
Luis Ulloa
Ruth Urgils
Aurelio Valdivieso
Concepcin Vsquez
Marco Vsquez
Alba Velasco
Maura Vlez
Germania Vera
Mercedes Villacrs
ngel Villarroel
Francisco Vinueza
Jenny Vivar
Anita Vizcano
Hlger Ynez
Colombia Ypez
Honorio Zambrano
Jorge Zambrano
Mirian Zambrano
Marisol Zambrano
Martha Zambrano
Vernica Zambrano
Ruth Zaruma
Gloria Zarsoza
Eduardo Zurita
Elvia Zurita
Mariana Zurita
Jos Cumbal
Andrs Delich
Jorge Fasce
Silvia Finoccio
Toms Fleisher
Gustavo Iaies
Fernando Mediavilla
Ma. Gabriela Mena
Pedro Montt
Enna Nuques
Graciela Piantanida
Sonia Salazar
Elsa Serna
Violeta Villarroel

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