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LENGUAJES ARTSTICOS
1. Fundamentacin
2. Propsitos de enseanza
3. Contenidos
4. Sugerencias Metodolgicas
5. Recomendaciones para el desarrollo curri-
cular: Propuesta para el recorrido escolar de
los lenguajes artstcos
6. Evaluacin
7. Expectatvas de aprendizaje al fnalizar el
ciclo bsico
1.- Fundamentacin
Con el fn de construir una visin compar-
tda y para dar respuesta a los desafos que
plantea la contemporaneidad de la Educacin
Artstca en la provincia del Chubut, se propo-
nen abordar algunas concepciones acerca de
la enseanza de las Artes en la nueva secun-
daria y su relevancia en el sistema educatvo
provincial.
La produccin artstca contempornea y la
nueva concepcin del arte en la escuela desa-
fa nuestra prctca docente para profundizar
en problemtcas que devienen de los lengua-
jes artstcos y la utlizacin de los nuevos me-
dios en los que lo esttco y lo artstco se en-
marcan en las complejidades de las relaciones
sociales que legitman algunas prctcas sobre
otras y que defnen las artes en una perspect-
va ms amplia.
Las artes en la escuela secundaria ocupan
un lugar estratgico como experiencia y prc-
tca transformadora; permiten a los jvenes
cambiar el entorno individual, social y comu-
nitario a partr de explorar y asumir diversas
prctcas que vinculan lo tco y lo esttco. La
funcin contempornea del arte es integrado-
ra y relacional, conectada con todos los sustra-
tos de la realidad que compartmos. En el m-
bito educatvo, las artes proponen dinmicas
para la integracin, mediante propuestas rela-
cionadas con las acttudes de tolerancia, soli-
daridad y convivencia creatva que promueven
a su vez la conciencia crtca. Esta perspectva
nos pone frente a la exigencia de imaginar
procesos sociales y educatvos diferentes, que
pueden hacer importantes aportes a todo tpo
de contextos humanos, como territorio de in-
tercambio y promocin del otro como porta-
dor de saberes, para la innovacin, el enrique-
cimiento y la diversidad.
La funcin de las artes a travs de la his-
toria de la cultura humana ha sido y contna
siendo una tarea de construccin de la reali-
dad. Las diferentes artes consttuyen represen-
taciones del mundo [] que pueden inspirar a
los seres humanos para comprender mejor el
presente y crear alternatvas para el futuro.
Las construcciones sociales que encontramos
en las artes contenen representaciones de
estas realidades sociales que contribuyen a la
comprensin del paisaje social y cultural en el
que habita cada individuo.1 Es por eso que las
artes en la escuela se conciben como un espa-
cio de cuestonamiento y reconocimiento que
permitr situar las experiencias de los jvenes
como objeto de estudio en el marco de este
proceso educatvo. La enseanza de las artes
en la escuela secundaria, entonces, no debe
ser el lugar slo para crear, sino tambin para
pensar las relaciones que se gestan en esa ex-
periencia, comprender los signifcados, inte-
grar la singularidad de todas y cada una de las
individualidades para la realizacin de proyec-
tos artstcos colectvos.
De manera independiente a los contex-
tos escolares, los jvenes viven en un mundo
donde las expresiones artstcas son masivas
y populares. Se advierte tambin que convi-
ven con producciones artstcas tradicionales
y con otras que poseen un importante grado
de visualidad, tales como televisin, internet,
videojuegos, animacin, fotografa, arte ca-
llejero, entre otros. En ellas aparecen nuevos
modos de produccin, circulacin y consumo.
As se van confgurando sus identdades, sus
modos de sentr, de pensar, de hacer y de co-
municarse. No hay arte por fuera de los suje-
tos, ni de las condiciones en las que se hace
posible. Por eso se defne como una prctca
social portadora de sentdo y no hay realidad
sin un sujeto que la piense. Entonces, abordar
las artes en la Educacin Secundaria signifca
valorar el espacio como un conocimiento so-
cial necesario.
La enseanza de las artes en la escuela se-
cundaria se propone el desafo de construir
una tarea cooperatva con los estudiantes, en-
riquecer los lazos de las comunicaciones me-
diante la creacin de sistemas simblicos, en
las que los lenguajes artstcos no son slo un
producto exclusivo de artstas, sino un lengua-
je social y una herramienta cultural. Los sabe-
res propios de las artes cobran sentdo dentro
de la escuela cuando aportan conocimientos
vinculados al valor de la interaccin social,
cuando abren oportunidades de pensamiento
1 EFLAND, Arthur. 2004.
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y accin social, cuando amplan la experiencia
de los derechos culturales, la equidad social, la
inclusin y la creacin de una nueva ciudada-
na. Consttuye tambin un espacio en el que
se ofrecer a los jvenes propuestas de trabajo
que respondan a sus intereses y necesidades;
es decir, espacios de fecundidad, en lo que
respecta al sentdo de la escuela y a sus modos
de estar, sentr, ser y hacer en ella. Desde este
lugar se debe garantzar a los jvenes, el acce-
so al lenguaje simblico, metafrico, fccional
y potco indispensable para transitar crtca-
mente el mundo que los rodea.
En el marco de las resoluciones del CFE
N 84/09 Lineamientos poltcos y estratgi-
cos de la educacin Secundaria Obligatoria,
111/10 La educacin artstca en el sistema
educatvo nacional y lo acordado en los NAP
(res. CFE 141/11 anexo II) a nivel nacional, los
contenidos se organizan en dos ejes, dentro
de los cuales se establecen cuatro ncleos de
saberes. La seleccin de contenidos apunta
al desarrollo de conocimientos y habilidades
que le den al alumno/a herramientas para ex-
presarse a travs de las artes, promoviendo
la interpretacin crtca de los discursos en la
contemporaneidad, cuestn primordial para
la construccin de la identdad, la inclusin so-
cial, la construccin de ciudadana, el desarro-
llo del pensamiento divergente y la vinculacin
con el mundo del trabajo.
Con el propsito de dar respuestas a las
partcularidades que se plantean en los diver-
sos entornos escolares de nuestra provincia,
con situaciones de enseanza consttuidas en
mltples contextos interrelacionados, la se-
leccin de los ejes, ncleos de saberes y conte-
nidos de los lenguajes artstcos, busca la rela-
cin de estas partcularidades con el Proyecto
Educatvo que cada insttucin proponga. Esto
contribuir a proporcionar a los alumnos un
conocimiento bsico de los lenguajes, de sus
caracterstcas, de su objeto de estudio, de sus
mtodos y de sus principales enfoques, princi-
pios y conceptos, as como en orientarlos ha-
cia la construccin de una visin integradora,
dinmica, humanista y expresiva de las artes.
Dado que en la escuela los tempos son li-
mitados, la mayor relevancia residir en el de-
sarrollo de saberes que involucren conceptos,
principios, teoras que permitan comprender
la mayor cantdad de casos partculares y en
los procedimientos que tengan aplicabilidad
en situaciones diversas. De esta manera se
pone en valor la perspectva de los alumnos
para brindarles conocimientos que les posibi-
liten comprender y operar sobre su entorno,
para resolver los problemas que se les presen-
ten; es decir, los que responden a necesidades
presentes o futuras de su vida cotdiana, inclui-
da la de transitar hacia nuevos aprendizajes y
que puedan realizar una real aproximacin a
los contenidos, un aprendizaje signifcatvo en
lugar de un aprendizaje memorstco o mec-
nico.
Los ejes y ncleos de saberes permiten de-
sarrollar un proyecto de trabajo que se adap-
te al contexto en el cual ser realizado, ya sea
en escuelas urbanas como rurales, educacin
especial, modalidad hospitalaria, contextos de
encierro. Contemplan las caracterstcas del
grupo de alumnos al que va dirigido, el desa-
rrollo de una nueva sensibilidad, a la vez que
se ofrece una fundamentacin terica consis-
tente abordada desde las prctcas artstcas.
Los contenidos estn abiertos a la discusin
y debate crtco y presentan la posibilidad de
ampliacin por parte de los implicados en el
proceso de enseanza-aprendizaje.
Los corredores
2
de contenidos podrn vi-
sualizarse en la lectura horizontal y vertcal del
cuadro de contenidos; de esta manera ser
fcilmente reconocida la secuenciacin y gra-
dualidad de los contenidos de cada lenguaje,
ya sea por un especialista del lenguaje o por
quien lea el presente Diseo.
2.- Propsitos de enseanza
Durante el transcurso del Ciclo Bsico la es-
cuela asume la responsabilidad de:
- Generar propuestas que permitan
comprender a las artes como un cam-
po de conocimiento y como un modo
partcular de entender la realidad y
transformarla.
- Brindar posibilidades para utlizar los
procedimientos compositvos, dando
cuenta del carcter metafrico y poli-
smico de las Artes.
- Organizar situaciones de enseanza
que les permitan la aplicacin en pro-
ducciones de los componentes bsicos
de los lenguajes artstcos y sus relacio-
nes estructurales mediante procesos
de observacin, interpretacin, imagi-
nacin y anlisis crtco-refexivo.
- Promover el uso de nuevas tecnologas
en los procesos de produccin y proce-
dimientos compositvos artstcos.
- Planifcar actvidades colectvas mu-
sicales, visuales, teatrales y/o danzas
que contribuyan a la conciencia grupal,
el respeto del pensamiento del otro y a
2 Ver en el Marco General la definicin de corredores.
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la resolucin de situaciones inherentes
a los lenguajes artstcos.
- Propiciar la comprensin y valoracin
de la produccin artstca y cultural
como un fenmeno situado en un con-
texto poltco, econmico, social y cul-
tural determinado.
- Disear estrategias que posibiliten el
reconocimiento y valoracin de las
matrices histrico-culturales, locales
y regionales (pueblos originarios, co-
rrientes migratorias, entre otras) que
atraviesan la diversidad de las Artes en
la Argentna y Latnoamrica.
- Promover la valoracin e interpreta-
cin de las prctcas culturales juveni-
les que favorezcan el fortalecimiento
de las identdades.
- Favorecer la refexin sobre el papel
del Arte en el mundo actual y el rol de
los medios de comunicacin en las re-
presentaciones culturales individuales
y colectvas.
- Garantzar la igualdad de oportunida-
des expresivas y partcipatvas para
mujeres y varones, propiciando el res-
peto por la diversidad y el rechazo a
todas las formas de discriminacin y el
cuestonamiento de las representacio-
nes socioculturales dominantes sobre
el cuerpo, sus estereotpos y roles.
3.- Contenidos
La redaccin de los contenidos se realiz
en forma de saberes en correspondencia con
los acuerdos federales y especialmente con los
NAP. Es imprescindible tener en cuenta que los
saberes involucran al mismo tempo concep-
tos, destrezas o procedimientos y contextos.
Se plantean dos ejes que organizan los n-
cleos temtcos y los contenidos en cada uno
de los cuatro Lenguajes Artstcos. Si bien es-
tos ejes organizan los saberes, deben ser con-
siderados como formas abiertas y fexibles y
pueden ser abordados durante el Ciclo Bsico
de acuerdo a proyectos insttucionales y al
criterio de transversalidad. Se propone que la
lectura de los cuadros correspondientes a los
ejes 1 y 2 se realice de manera superpuesta o
simultnea, a modo de transparencia, ya que
las prctcas de produccin artstca y la con-
textualizacin de las mismas no debern diso-
ciarse.
Los contenidos adoptados comprenden
una seleccin de saberes organizados cuya
progresin implica el desarrollo de su comple-
jidad en un recorrido recursivo a lo largo del
Ciclo Bsico, que permita volver sobre conteni-
dos ya enseados de forma espiralada, es de-
cir en nuevas versiones ms complejas y con
mayor profundidad en su tratamiento.
La organizacin de los contenidos que se
propone permitr a los equipos docentes y a
las insttuciones escolares, la planifcacin de
diferentes recorridos o secuenciaciones aten-
diendo a sus propias realidades, proyectos e
intencionalidades educatvas.
Destacamos que el orden de aparicin de
los contenidos no representa una secuencia
para la enseanza.
La estructura de organizacin de los conte-
nidos para la enseanza comprende:
EJE 1: En relacin con las prctcas y su
CONTEXTO.
Se relaciona con la percepcin, la recep-
cin, el anlisis y los contextos de produccin
de las manifestaciones artstcas. Har hinca-
pi en el patrimonio cultural con sentdo regio-
nal, nacional y latnoamericano, interpretando
la produccin artstca como identtaria en el
contexto contemporneo. Rescata las prct-
cas juveniles artstcas como forma de cons-
truccin cultural y partcipacin ciudadana.
EJE 2: En relacin con las prctcas de
PRODUCCIN
Identfcacin y apropiacin de los cdigos
de los lenguajes artstcos, su utlizacin en
producciones. Los modos de produccin y re-
presentacin, las tcnicas, las herramientas, la
elaboracin de estrategias de seleccin para la
realizacin de proyectos artstcos. Alternatvas
de produccin y propuestas de praxis artstcas
que puedan vincularse con otras reas y espa-
cios y proyectarse hacia la comunidad.
Ncleos temtcos
Los siguientes ncleos temtcos estn
presentes en los cuatro lenguajes artstcos y
recorrern a modo de corredores3 todo el
ciclo:
Componentes del lenguaje
Cdigos, semntca del lenguaje, tcnicas,
herramientas y todos aquellos elementos con-
ceptuales que permiten analizar y producir
una obra artstca.
3 La idea de una enseanza ciclada y el concepto de corredor se
encuentran definidos en el Marco General de este Diseo Curricular
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El cuerpo en el arte
Funciones, modos de representacin sim-
blica y utlizacin del cuerpo como generador
de sentdo a travs de la percepcin.
Cultura e identdad
Producciones y manifestaciones artstcas
que defnen al individuo en los diversos con-
textos sociales, histricos y poltcos
Construccin colectva
Modos de produccin, proyectos y mto-
dos que permitan desarrollar experiencias de
trabajo grupal.
Cada uno de los Ncleos Temtcos puede
desarrollarse secuencialmente a lo largo de
tres unidades o Niveles. Esta organizacin per-
mitr dar contnuidad a una prctca deter-
minada y variar los saberes propuestos com-
plejizando las habilidades o contenidos que se
trabajarn. La secuenciacin de contenidos en
los Niveles, est dada por el siguiente criterio:
NIVEL 1: Corresponde a la iniciacin en el
tema. Se abordan los contenidos de forma glo-
bal y polivalente.
NIVEL 2: Corresponde a la progresin re-
cursiva o espiralada de los saberes adquiridos
en el nivel anterior. La secuenciacin se focaliza
en la complejizacin de los saberes. Predomina
el abordaje global y polivalente, pero pueden
aparecer formas especfcas como tcnicas o
habilidades.
NIVEL 3: Corresponde a la especializa-
cin en determinados saberes. Los ncleos
temtcos proponen una mayor complejidad.
Aparecen tcnicas o habilidades ms especf-
cas, pero nunca se pierde la perspectva esco-
larizada del contenido. La propuesta para un
tercer nivel de contenidos no implica asumir
una enseanza mecanicista de tcnicas. Se in-
corporan saberes relacionados con la autoges-
tn y la autonoma en la realizacin de prct-
cas artstcas.
Los niveles propuestos para cada ncleo
son tres pero no se corresponden directamen-
te ni con los tres aos del Ciclo Bsico ni con
los tres trimestres de un ao escolar.
En funcin de la planifcacin insttucional
anual y del ciclo, los estudiantes podrn part-
cipar de los tres niveles de una secuencia pro-
puesta para un ncleo, o bien, de uno o dos
niveles de distntos ncleos.
A contnuacin se presentan los cuadros
de contenidos de cada Lenguaje Artstco en
donde se visualizan los saberes organizados
en niveles a partr de los ncleos temtcos,
acompaados de los propsitos de enseanza
prioritarios para ese ncleo.
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4.- Sugerencias metodolgicas.
MSICA
Durante el transcurso del Ciclo Bsico se
tendr especial atencin en generar experien-
cias prctcas donde los alumnos necesaria-
mente deban intervenir desde el hacer.
Paralelamente al estudio de los elementos
grfcos y conceptuales de la msica, durante
toda la etapa escolar, se propone contnuar
con la experimentacin de la msica de forma
prctca, con actvidades de movimiento, de
improvisacin, de canto imitatvo, etc. Es justa-
mente esta experimentacin la que da sentdo
al aprendizaje del cdigo grfco porque a par-
tr de lo que se vive, se interioriza y se expresa,
se comprende mejor su conceptualizacin y
plasmacin grfca.
Para construir un aprendizaje funcional y
signifcatvo, se debe partr de la experiencia
que poseen los alumnos/as, para lo cual es
conveniente realizar experiencias para el res-
cate de conocimientos previos que nos infor-
men sobre sus saberes. Es fundamental que el
docente indague en las experiencias esttcas
de los alumnos, las preferencias y los cdigos
juveniles a fn de problematzar los contextos y
la interpretacin musical en la actualidad.
La comprensin de las relaciones entre las
msicas y los contextos de produccin y de
escucha intervienen en la construccin social
y cultural de los signifcados. Para esto, se de-
ber seleccionar los materiales que permitan
abordar el anlisis y la refexin de la msica
desde aspectos sociales, culturales, poltcos,
esttcos, econmicos que infuyen en la divul-
gacin de obras, la socializacin y el recono-
cimiento de las mismas. Asimismo, se deber
mostrar a los alumnos las distntas situaciones
interpretatvas vinculadas con la produccin,
la ejecucin y la escucha musical y los aspectos
tecnolgicos implicados en la creacin y difu-
sin de la msica.
Las diferentes propuestas de enseanza
debern incluir aspectos que contemplen, la
recepcin, el anlisis y la percepcin global de
la obra como primera aproximacin, para pa-
sar luego hacia un anlisis ms puntual, que
focalice la atencin en determinados elemen-
tos y/o en alguna organizacin partcular del
lenguaje, sin olvidar que la obra musical es una
unidad donde confuyen distntos elementos.
DANZA
Durante el transcurso del ciclo los alum-
nos/as no solamente conocern y bailarn las
danzas folklricas argentnas, sino tambin las
de otros pases de Latnoamrica o de otras
partes del mundo. Que se reconozcan, consi-
deren y aprovechen en las clases el material de
movimiento de las danzas pertenecientes a los
contextos juveniles, que puedan elaborar sus
propias producciones de movimiento y que en
todos los casos est presente la refexin en
torno a los elementos de cada danza as como
las formas y contextos de produccin.
En primera instancia, la enseanza se fo-
caliza en los aspectos vinculados al recono-
cimiento del lenguaje corporal con el criterio
de establecer una aproximacin bsica a los
elementos consttutvos de la danza, respeto
y cuidado de sus cuerpos como herramienta
esencial para el trabajo.
Estos elementos (el cuerpo, el tempo, el
espacio, la dinmica y la comunicacin) re-
sultan inseparables cuando el movimiento
sucede, pero en funcin de su estudio y com-
prensin se los identfca y se los desglosa, in-
corporando en cada ao, nuevos aspectos de
los mismos y otros niveles de profundizacin.
El conocimiento del cdigo especfco tratado
desde aspectos productvos, conceptuales,
analtcos y contextuales permitr abrir otras
vas de acceso para abordar las danzas del en-
torno, las propias y las de los otros.
Luego la enseanza se orientar a explo-
rar y desarrollar diferentes procedimientos y
procesos de interpretacin y elaboracin en el
campo del movimiento, en los que los alum-
nos/as puedan ubicarse en diferentes roles:
como intrprete, como creador, como pblico.
Finalmente, se profundizar sobre las vincu-
laciones entre la produccin en el campo del
movimiento y los contextos sociales y cultu-
rales de procedencia, en funcin de la consi-
deracin de estos aspectos como marcos que
otorgan sentdo a la danza y colaboran en la
comprensin de las motvaciones de cada dis-
curso coreogrfco.
En la enseanza de las danzas folclricas u
otras coreografas preestablecidas (entre las
que tambin podrn incluirse aquellas danzas
que los adolescentes bailan habitualmente
fuera de la escuela y que forman parte de sus
cdigos de movimiento) se utlizan los mismos
procedimientos de anlisis; la comprensin de
la manera en que los distntos elementos de
una danza son utlizados ayuda a una interpre-
tacin ms signifcatva de las mismas. Aqu
aparecen otros aspectos a tener en cuenta: los
roles, los elementos del vestuario, el argumen-
to, los espacios donde esas danzas se bailan,
son signos que tambin defnen la confgura-
cin de cada coreografa y que precisan ser
considerados. Se debe remarcar que el trabajo
con y desde el cuerpo debe entenderse como
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un buceo y despliegue permanente de las ca-
pacidades perceptvas, el registro consciente
y la exploracin sensible del movimiento, que
permitrn una apropiacin ms signifcatva
de los elementos que conforman una danza
tanto desde la ejecucin como desde la apre-
ciacin de la misma.
Este enfoque sobre la enseanza de la dan-
za no solamente implica el acceso a nuevos sa-
beres especfcos, sino que permite tambin
establecer una relacin ms estrecha entre
la apropiacin de estos nuevos saberes y los
intereses y necesidades de los alumnos/as
.Comunicar sus ideas y ser escuchados, tomar
decisiones sobre qu quieren decir y cmo
quieren decirlo desde el lenguaje del movi-
miento.
ARTES VISUALES
Las siguientes consideraciones tratan un
conjunto de ideas que pueden organizar la ac-
cin pedaggica.
Las Artes Visuales construyen, en sentdo
epistemolgico, un campo de conocimiento
propio de acuerdo a un sistema de cdigos,
que se utliza para pensar e interpretar al mun-
do. Este campo de conocimiento se consttuye
en una herramienta vlida para el desarrollo
personal e interpersonal promoviendo la par-
tcipacin responsable en los contextos en el
que se desenvuelven los jvenes de la provin-
cia del Chubut porque aporta elementos para
comprender su diversidad y su riqueza simb-
lica.
Es importante sealar que no se espera
generar un modelo didctco de aplicacin ge-
neral, sino contribuir a la construccin de una
base de conocimientos que posibilite el punto
de partda de acciones didctcas partculares,
adecuadas a cada grupo y que mantengan la
dialctca entre teora y prctca, es decir la
praxis artstca.
Para esto se necesitan abordajes que vin-
culen la expresin de lo subjetvo, su calidad
como recurso y la mirada del patrimonio, tan-
to en la percepcin como en la produccin de
las artes visuales; mayor presencia y enlace
con la realidad circundante, mayor proximidad
al arte contemporneo con nfasis en lo nacio-
nal y latnoamericano; prctcas que conten-
gan puntos de inters para nuestros jvenes y
den la posibilidad de una nueva construccin
de sentdo.
El aporte de las nuevas tecnologas como
herramientas ya legitmizadas en los procesos
compositvos de las artes visuales hace que se
vuelva fundamental que en este ciclo de la en-
seanza obligatoria se incorporen en los tres
aos, conjugadas con las artes audiovisuales e
interrelacionadas con las herramientas tradi-
cionales.
Para promover el intercambio de ideas y la
construccin de refexiones propias, es nece-
sario incorporar a las actvidades de produc-
cin individual, las de produccin colectva con
diversos grados de complejidad y profundiza-
cin.
Se sugiere trabajar seleccionando materia-
les, formatos y soportes de modo de estable-
cer vinculacin con los contextos inmediatos,
recursos y partcularidades de cada comarca
de la provincia. Procurar variar los formatos
y trabajar tambin a partr del planteo de
actvidades que conlleven a obras efmeras,
registrando los procesos y resultados para su
posterior anlisis y consecucin en otras act-
vidades.
La exploracin, la experimentacin, la in-
vestgacin visual son componentes bsicos
para el abordaje de los contenidos. Por ello se
otorga relevancia al registro de los procesos en
cada etapa de las diversas actvidades, conci-
biendo a la obra visual como el mero resultado
de ese proceso.
Partr de los conocimientos previos y recu-
perar los construidos en los trayectos educa-
tvos anteriores acerca de las Artes Visuales,
posibilitar la puesta en marcha del proceso
gradual de profundizacin, en lo que se refere
a la calidad de los saberes del lenguaje y des-
cubrir, desde la praxis, los diferentes criterios
visuales compositvos y esttcos que implican
la construccin de sentdo, potco, fccional y
metafrico.
TEATRO
A travs de ejercicios de dinmica grupal,
improvisaciones y dramatzaciones se propone
el trabajo en equipo y la toma de conciencia de
acttudes y valores que hacen posible la crea-
cin dramtca colectva.
El eje en relacin con las prctcas de
produccin del teatro busca comprender el
cuerpo como una oportunidad de autoco-
nocimiento del principal recurso teatral: la
corporalidad. A travs de actvidades que in-
volucren la corporalidad y la voz se preten-
de ir descubriendo los elementos y cdigos
presentes en la tarea del teatro. En este eje
se tratara de vincular las prctcas con pro-
ducciones teatrales que puedan ser llevadas
a cabo por los alumnos en el mbito escolar,
ya sea a travs de improvisaciones o puesta
en escena de textos dramtcos.
El eje en relacin con las prctcas del
teatro y su contexto permite comprender el
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teatro como una manifestacin que posibilita
la orientacin de pensamientos en un sentdo
determinado, que moviliza prctcas y accio-
nes, como tambin organiza y utliza espacios
para crear el sentdo de teatralidad. En este
punto es deseable la educacin del especta-
dor mediante la partcipacin de los alumnos
como pblico en obras de teatro producidas
por otros alumnos o elencos profesionales.
La representacin predispone a acordar,
aceptar y respetar reglas establecidas, plan-
tea desafos que involucran todos los aspec-
tos del conocimiento, ejercita la imaginacin,
la memoria, el pensamiento divergente, la
curiosidad, la socializacin y la comunicacin,
cooperando a la formacin de jvenes aten-
tos a los cambios de la realidad.
5.- Recomendaciones para el de-
sarrollo curricular:
Propuesta para el recorrido escolar de los len-
guajes artstcos
El Art. 41 de la LEN 26.206 establece que
en el transcurso de su escolaridad obligatoria
los alumnos tendrn oportunidad de desarro-
llar su sensibilidad y su capacidad creatva en
al menos dos (2) disciplinas artstcas. Se reco-
nocen como disciplinas artstcas a la Msica,
la Danza, las Artes Visuales, el Teatro y otras
que pudieran conformarse.
El recorrido de los alumnos/as en los len-
guajes artstcos en la ESB se organizar de la
siguiente manera:
- en primer ao transitarn por dos lengua-
jes,
- en segundo y tercer ao se abordar un
lenguaje por ao.
Adems en segundo y tercer ao los es-
tudiantes partciparn del EIS (Espacio de
Integracin de Saberes) con una propuesta
que integre el campo de conocimiento de las
Artes con otros campos de conocimiento.
Con este nuevo formato cada insttucin
deber garantzar al menos dos lenguajes ar-
tstcos tendiendo a ampliar la oferta en con-
cordancia con los recursos docentes con los
que cuente la regin.
Por las caracterstcas de nuestra provincia
en cuanto a ttulacin docente se priorizarn
los lenguajes Msica y Artes Visuales, pudin-
dose incorporar docentes ttulados en Teatro
y Danza de acuerdo al proyecto educatvo de
cada insttucin.

Esta organizacin dar lugar a la presenta-
cin de diferentes recorridos en relacin a los
Lenguajes Artstcos en las escuelas de nues-
tra provincia, por ello es importante destacar
que son los Ncleos Temtcos los que confor-
man y organizan el corredor de Lenguajes
Artstcos que transitarn los estudiantes en
el Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria. Los
proyectos anuales deben dar cuenta del desa-
rrollo de los cuatro Ncleos, evidenciando as
el corredor de saberes que ha sido defnido,
de esta manera se busca el logro de los prop-
sitos de enseanza independientemente del
lenguaje desde el cual se los aborde.
A contnuacin se presentan, a modo de
ejemplo, dos ncleos temtcos que permiten
ver esta organizacin en corredores de con-
tenidos ya que para los mismos ncleos se
propone el desarrollo de diversos saberes para
los distntos Lenguajes que conforman el rea
y en correspondencia con los mismos propsi-
tos de enseanza.
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6.- Evaluacin
En un compromiso con la educacin de-
mocrtca e inclusiva es necesario que la eva-
luacin sea partcipatva, que contribuya a la
construccin de autonoma del estudiante,
que d importancia a la trayectoria personal y
al resultado cualitatvo.
Evaluar tambin es una refexin sobre las
estrategias que usa el profesor para ensear.
Los posicionamientos actuales sobre la evalua-
cin en la educacin artstca han planteado la
necesidad de entenderla no slo como una
fase de la enseanza, sino como una amplia-
cin de la misma que permite la crtca sobre
las prctcas.
Para evaluar los aprendizajes de las artes,
como criterio general, se deber considerar
la modalidad de trabajo de las clases regu-
lares a fn de que las instancias de evalua-
cin sean coherentes con dichas propuestas.
Consideramos que la evaluacin es un proceso
a travs del cual se relevan datos e informa-
cin sobre los aprendizajes y que a su vez brin-
dan elementos para analizar las estrategias y
toma de decisiones y en consecuencia poder
re-elaborarlas.
La evaluacin forma parte de los procesos
de enseanza y de aprendizaje. Cada tpo de
actvidad que se desarrolle requerir de estra-
tegias de evaluacin especfcas.
En el caso de las producciones que reali-
cen los alumnos se evaluar la aplicacin de
los conceptos abordados, la pertnencia en la
eleccin de materiales y/o herramientas, la
utlizacin de tcnicas apropiadas en concor-
dancia con las teoras que sustentan dicha pro-
duccin y los avances que cada alumno logre
en el proceso de elaboracin.
7.- Expectativas de aprendizaje
En relacin a los Componentes del Lenguaje:
Conocer los elementos consttutvos de al
menos dos lenguajes artstcos.
Indagar desde la praxis artstca, las relacio-
nes y transiciones entre los mltples elemen-
tos que componen los Lenguajes de las Artes.
Reconocer y desarrollar las posibilidades
expresivas y comunicatvas de las artes, dife-
renciando los recursos utlizados y sus signif-
cados en diversas situaciones de representa-
cin.
Utlizar las nuevas tecnologas en los pro-
cesos de produccin artstca.
En relacin a El cuerpo en el Arte:
Valorar el cuerpo humano como instru-
mento de expresin en la realizacin de pro-
ducciones grupales o individuales con inten-
cin esttca y comunicatva.
En relacin a Cultura e Identdad:
Comprender las manifestaciones artstcas
contemporneas, refexionar sobre su signif-
cacin y la forma en que emergen y conviven
en los mbitos socio-culturales.
Interpretar y valorar las prctcas cultura-
les juveniles como fortalecimiento de su iden-
tdad.
Conocer los mbitos de circulacin y difu-
sin de las actvidades artstcas.
En relacin a Construccin Colectva:
Partcipar responsable y cooperatvamen-
te, en producciones artstcas, valorando sus
posibilidades creatvas personales y las de sus
pares, desarrollando autonoma en distntos
roles de la praxis artstca.
MSICA
Conocer los elementos consttutvos del
lenguaje musical.
Comprender los modos de produccin mu-
sical en Argentna y Latnoamrica, de msi-
cas provenientes tanto de la industria cultural
como de diversos circuitos.
Conocer las formas de circulacin y difu-
sin de la msica en los medios masivos de
comunicacin a partr de diferentes enfoques:
ideolgico, econmico, cultural, social, entre
otros.
Refexionar crtcamente sobre los usos y
funciones de las producciones musicales:
- del contexto local, nacional y regional,
- del mbito popular y acadmico,
- del presente y del pasado.
Analizar producciones musicales aborda-
das en relacin con sus culturas de pertenen-
cia.
Advertr los usos y consumos culturales
que los jvenes hacen de la msica en la ac-
tualidad.
Conocer los modos de produccin y fun-
ciones, actuales e histricos, de la msica en
relacin con el cine, la radio, la TV y los nuevos
formatos audiovisuales.
Comprender los procesos sociales y cul-
turales, en trminos de contnuidad y ruptura
relatvos a las prctcas musicales del pasado
reciente y de la actualidad.
Partcipar actvamente, a nivel grupal, en la
realizacin de arreglos de msicas selecciona-
das por los pares o por el docente.
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Improvisar (componer en tempo real)
usando como soporte la voz y otras fuentes
sonoras (en todas sus posibilidades tmbricas)
en contexto defnido y secciones acotadas.
Cantar y acompaarse, ya sea con el uso
de claves rtmicas y/o bases armnicas donde
el nivel de difcultad no obstaculice la contnui-
dad.
Poner en prctca estrategias en la eje-
cucin musical de producciones propias y de
otros tales como:
la escucha atenta y silenciosa;
la antcipacin a la accin;
la coordinacin grupal e individual al can-
tar y acompaarse;
la interpretacin de cdigos escritos (tradi-
cional, proporcional y/o analgico).
Ejecutar msicas cercanas a los consumos
culturales juveniles y de sus lugares de proce-
dencia atendiendo a la coordinacin grupal y
la ampliacin de tcnicas de ejecucin instru-
mental (con fuentes sonoras convencionales y
no convencionales).
Usar medios digitales en la composicin
musical y adecuar las estrategias compositvas
al medio.
Dominar estrategias compositvas en pro-
ducciones propias y ajenas que impliquen el
uso de la repetcin, la reaparicin, la varia-
cin y el cambio en torno a sus relaciones y
bsquedas de sentdo esttco.
DANZA
Conocer los elementos consttutvos del
lenguaje corporal: cuerpo, tempo, espacio,
calidades del movimiento e intencin comu-
nicatva, desde su identfcacin conceptual en
trminos globales y desde la utlizacin en la
interpretacin y elaboracin de discursos cor-
porales.
Desarrollar la capacidad para abordar dis-
tntos procesos de produccin especfcos del
lenguaje corporal: procedimientos de explora-
cin, improvisacin, produccin, reproduccin
e Interpretacin en el campo del movimiento
tanto en contextos individuales como grupa-
les.
Valorar el patrimonio cultural, regional.
Realizar lectura de las producciones coreo-
grfcas propias, del grupo de pares y del en-
torno, centrndose en descripciones globales
de las mismas, con identfcacin de los ma-
teriales utlizados y registro de las diferentes
formas en que se vinculan.
Analizar rasgos generales de diferentes
manifestaciones de danza con una mirada par-
tcular en torno a las producciones de origen
folclrico que se aborden, tanto nacionales
como de otros orgenes.
ARTES VISUALES
Comprender las manifestaciones visuales
contemporneas, refexionar sobre su signif-
cacin y la forma en que emergen y conviven
en los mbitos socio-culturales.
Indagar desde la praxis artstca, las relacio-
nes y transiciones entre los mltples elemen-
tos que componen el Lenguaje de las Artes vi-
suales, incluyendo
Producir trabajos con nfasis en los proce-
sos exploratorios y compositvos personales
y de construccin colectva, en la bi y la tridi-
mensin.
Reconocer las dimensiones espaciales
como elementos primordiales donde signifcar
y resignifcar simblicamente los componen-
tes del lenguaje.
Relacionar las manifestaciones visuales
con otros lenguajes artstcos y otros campos
de conocimiento, en sus diversos modos de in-
cidencia y partcipacin.
Interpretar la representacin del cuerpo
a travs de las Artes Visuales, reconocindolo
como elemento en sus mltples manifestacio-
nes.
Seleccionar procedimientos y herramien-
tas en funcin de la organizacin en el espa-
cio bi y tridimensional y del tratamiento de la
materia.
Incorporar las nuevas tecnologas en la
construccin de los procesos de produccin de
las manifestaciones visuales.
Realizar exposiciones de las producciones
creadas atendiendo a las distntas etapas del
proceso de montaje y exhibicin.
TEATRO
Conocer y apreciar las manifestaciones cul-
turales de su entorno identfcando diversos
referentes.
Reconocer y valorar el patrimonio natural
y cultural material e inmaterial, indagando en
las prctcas artstcas y otros fenmenos cul-
turales que contribuyan a la construccin de
las identdades.
Valorar las diversas producciones escni-
cas de las distntas culturas superando prejui-
cios, estereotpos y discriminaciones.
Construir grupal e individualmente crite-
rios de apreciacin para emitr opinin sobre
producciones escnicas teniendo en cuenta
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factores histricos y socioculturales.
Reconocer los componentes comunicacio-
nales y esttcos (formales y simblicos) en las
diversas producciones teatrales.
Desarrollar las posibilidades expresivas y
comunicatvas del cuerpo y la voz, diferencian-
do los recursos utlizados y sus signifcados en
diversas situaciones de representacin.
Identfcar la accin como generadora del
espacio, el tempo, los personajes y las situa-
ciones teatrales en la improvisacin de se-
cuencias dramtcas, en creaciones colectvas
y en el abordaje de diferentes textos.
Organizar los elementos de la estructura
dramtca en la produccin de creaciones co-
lectvas y/o de autor con intencionalidad est-
tca, teniendo en cuenta acttudes y comporta-
mientos que favorezcan el trabajo en equipo y
la comunicacin grupal.
Producir grupalmente con intencin comu-
nicatva revisando y reformulando los sentdos
elaborados, mediante el ensayo.
Elaborar el discurso metafrico, seleccio-
nando y aplicando elementos de la construc-
cin escnica y sus posibilidades de represen-
tacin simblica, en producciones teatrales.
Comprender el texto dramtco-escnico
como un texto de sntesis en el que confuyen
el lenguaje visual, verbal, sonoro y cintco.
Partcipar responsable y cooperatvamen-
te, en igualdad de oportunidades para todos y
todas, valorando sus posibilidades creatvas y
las de sus pares, desarrollando autonoma en
distntos roles de la produccin teatral.
Identfcar similitudes y diferencias en la
forma de organizacin del discurso teatral con
otros lenguajes artstcos.
Conocer los diversos mbitos de circula-
cin, difusin, mediacin y fomento de la ac-
tvidad teatral.
Gestonar la produccin teatral avanzando
hacia su proyeccin comunitaria.
Identfcar y organizar las formas simbli-
cas del discurso teatral con criterio autnomo,
desarrollando su propio proceso creatvo.
Producir grupalmente con intencin est-
tca y comunicatva, revisando y reformulando
los sentdos elaborados mediante el ensayo.
Partcipar cooperatva y solidariamente en
proyectos grupales, insttucionales y comuni-
tarios, aplicando las herramientas teatrales
adquiridas.
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