Estoy cansado de trabajar y ver a la

misma gente cuando camino al colegio

todos los das; de pasar horas eternas en
mi aula. Llego a casa y mi esposa sirvi
lo mismo de la comida para cenar. Voy a
entrar al bao, luego paso a m cuarto,
quiero recostarme y ver la television
tranquilamente, pero mi hija no me deja,
porque quiere jugar conmigo; no entiende
que estoy cansado.
Mi padre tambin me molesta algunas veces
y entre estudiantes, esposa, hija y padre, me
vuelven loco. Quiero paz". Lo nico bueno
es el sueo, al cerrar los ojos siento un gran
alivio de olvidarme de todo y de todos".

- "Hola vengo por ti".
-Quin eres? Cmo entraste?
- "Me manda Dios por ti. Dice que escucho tus
quejas y tienes razn es hora de descansar".
-Eso no es posible, para eso tendra que
estar... muerto
- "As es, lo ests. Ya no te preocupars por ver a
la misma gente en tu colegio, ni por aguantar a tu
esposa con sus guisos, ni a tu pequea hija que
te molesta, ni escuchars los consejos de tu
padre".
- Pero Qu va a pasar con todo?, Con mi
trabajo?.
-"No te preocupes, en el colegio ya
contrataron otra persona que ocupa tu
puesto; y por cierto, est felz por que no
tena trabajo".
-Y mi esposa y mi beb?
-"A tu esposa le fue dado un buen hombre
que la quiere, respeta y admira por sus
cualidades, el cual acepta con gusto todos
sus guisos sin reclamarle nada. Adems, se
preocupa por tu hija y la quiere como si fuera
de l, que por cierto tiene una emocin muy
grande ya que l es estril; por muy cansado
que llegue del trabajo, dedica tiempo a jugar
con ella y son muy felices".
- No, no puedo estar muerto...
- "Lo siento la decisin fue tomada".
- Pero eso significa que jams volver a
besar la mejilla de mi beb, ni a decirle "te
amo" a mi esposa, ni a darle un abrazo a mi
padre, o darle ejemplo de vida a un
estudiante. No, no quiero morir, quiero vivir,
envejecer junto a mi mujer, no quiero morir
an...
-"Pero es lo que queras . . . . descansar.
Ahora ya tienes tu descanso eterno; duerme
para siempre".
- No, no quiero, Por Favor, Dios...!
"Que te pasa amor? Tienes una pesadilla?",
Dijo mi esposa, despertndome.
- No . . . no fue una pesadilla, fue otra
oportunidad.
MOTIVACION QUE
POTENCIE EL
APRENDIZAJE



CONCEPTO DE MOTIVACION

La motivacin est constituida por
todos los factores capaces de
provocar, mantener y dirigir la
conducta hacia un objetivo.






MOTIVACIN Y
CONDUCTA/APRENDIZAJE


Segn Chiavenato, existen tres premisas que explican la naturaleza
de la conducta humana. Estas son:

a) El comportamiento es causado. Es decir, existe una causa
interna o externa que origina el comportamiento humano, producto
de la influencia de la herencia y del medio ambiente.

b) El comportamiento es motivado. Los impulsos, deseos,
necesidades o tendencias, son los motivos del comportamiento.

c) El comportamiento est orientado hacia objetivos. Existe una
finalidad en todo comportamiento humano, dado que hay una causa
que lo genera. La conducta siempre est dirigida hacia algn
objetivo.





EL CICLO MOTIVACIONAL

a) Homeostasis. Es decir, en cierto momento el organismo humano
permanece en estado de equilibrio.

b) Estmulo. Es cuando aparece un estmulo y genera una necesidad.

c) Necesidad. Esta necesidad (insatisfecha an), provoca un estado de
tensin.

d) Estado de tensin. La tensin produce un impulso que da lugar a un
comportamiento o accin.

e) Comportamiento. El comportamiento, al activarse, se dirige a satisfacer
dicha necesidad. Alcanza el objetivo satisfactoriamente.

f) Satisfaccin. Si se satisface la necesidad, el organismo retorna a su
estado de equilibrio, hasta que otro estimulo se presente. Toda satisfaccin
es bsicamente una liberacin de tensin que permite el retorno al
equilibrio homeosttico anterior.
Sin embargo, para redondear el concepto bsico,
cabe sealar que cuando una necesidad no es
satisfecha dentro de un tiempo razonable, puede
llevar a ciertas reacciones como las siguientes:

a) Desorganizacin del comportamiento
(conducta ilgica y sin explicacin aparente).
b) Agresividad (fsica, verbal, etc.)
c) Reacciones emocionales (ansiedad, afliccin,
nerviosismo y otras manifestaciones como
insomnio, problemas circulatorios y digestivos
etc.)
d) Alineacin, apata y desinters






NEUROTRANSMISORES

sustancias qumicas que se encargan de transmitir la
informacin entre las distintas partes del cuerpo
Estos neurotransmisores, estn encargados de hacer
funcionar muchos rganos del cuerpo sin nuestro
control consciente, es decir, a travs del sistema
nervioso automtico o autonmico Por lo tanto el
control de la Tensin Arterial, frecuencia cardaca,
sudoracin, movimiento de los intestinos,
piloereccin, llegada de sangre a los diferentes
rganos, respiracin, sueo, viglia, emociones e
inmunidad, entre otras funciones orgnicas, estn
controladas por los NT.
La serotonina
Juega un papel importante en la coagulacin de la
sangre, la aparicin del sueo y la sensibilidad a las
migraas. El cerebro la utiliza para fabricar una conocida
hormona: la melatonina. Por ello, los niveles altos de
serotonina producen calma, paciencia, control de uno
mismo, sociabilidad, adaptabilidad y humor estable. Los
niveles bajos, en cambio, hiperactividad, agresividad,
impulsividad, fluctuaciones del humor, irritabilidad,
ansiedad, insomnio, depresin, migraa, dependencia
(drogas, alcohol) y bulimia.
La dopamina
Crea un "terreno favorable" a la bsqueda del placer y
la concentracin, as como al estado de alerta. Potencia
tambin el deseo sexual. Al contrario, cuando su sntesis
o liberacin se dificulta puede aparecer desmotivacin e,
incluso, depresin. Por ello, se tiene, que los niveles
altos de dopamina se relacionan con buen humor,
espritu de iniciativa, motivacin y deseo sexual. Los
niveles bajos con depresin, hiperactividad,
desmotivacin, indecisin y descenso de la libido.
La acetilcolina
Este neurotransmisor regula la capacidad para retener
una informacin, almacenarla y recuperarla en el
momento necesario. Cuando el sistema que utiliza la
acetilcolina se ve perturbado aparecen problemas de
memoria y hasta, en casos extremos, demencia senil. En
ese sentido, puede sealarse que los niveles altos de
acetilcolina potencian la memoria, la concentracin y la
capacidad de aprendizaje. Un bajo nivel provoca, por el
contrario, la prdida de memoria, de concentracin y de
aprendizaje.
La noradrenalina
se encarga de crear un terreno favorable a la atencin, el
aprendizaje, la sociabilidad, la sensibilidad frente a las
seales emocionales y el deseo sexual. Al contrario,
cuando la sntesis o la liberacin de noradrenalina se ve
perturbada aparece la desmotivacin, la depresin, la
prdida de libido y la reclusin en uno mismo. En ese
respecto, los niveles altos de noradrenalina dan facilidad
emocional de la memoria, vigilancia y deseo sexual. Un
nivel bajo provoca falta de atencin, escasa capacidad de
concentracin y memorizacin, depresin y descenso de
la libido.
EL FACTOR MENTAL

EL PODER DE
LOS CODIGOS
MENTALES
CONCEPTOS Y PRINCIPIOS
1.- QUE ES LA VIDA ?
CODIGO uno
la vida es
hermosa
maravillosa y
extraordinaria
Si Usted cambia la
calidad de sus
pensamientos, usted
cambia la calidad de
su vida
ESTA HABILIDAD ES EL ARMA MAS POTENTE QUE
TIENE EL SER HUMANO
PRINCIPIO dos
ES HORA DE ESCAPAR DE LA
CARCEL MENTAL
Prisin o crcel (impotencia, amargura, falta de
libertad, sentimientos de miedo, depresin, etc.)
Millones viven en su crcel mental, la gente
construye sus propias prisiones y se encierran en
ellas y transforman su ambiente en uno tan triste,
deprimente y debilitador como el de las prisiones

Las paredes de estas prisiones estn construidas
de quejas, resentimientos, envidias y excusas,
barrotes sacados del pesimismo y las actitudes
negativas
Cualquiera puede salir de la
prisin mental
con tan solo cambiar la
calidad de sus pensamientos
LA CARCEL MENTAL
PRESO MENTAL LIBRE

NO PUEDO SI PUEDO

TENGO RESENTIMIENTO SI ENTO GRATI TUD

SIENTO ENVIDIA SE ALEGRA

QUE ME TENGA LASTIMA LO QUI ERO LOGRAR

LA VIDA NO ES JUSTA BUSCARE LA OPORTUNI DAD

NO HAY SOLUCION SEAMOS CREATI VOS

QUIZAS MAANA DEBEMOS HACERLO AHORA

NO VOY A PARTICIPAR CUENTEN CONMI GO

DEPRESION CELEBREMOS
(la historia del elefante) de
pequeo lo programaron, un da tomo la decisin que
nunca mas podra escapar, y eso le costo la libertad

USTED PUEDE LOGRAR LO
QUE QUIERA, SI SE
DECIDE A HACERLO
COMO POTENCIAR
NUESTRA
AUTOESTIMA
MAYOR O MENOR SENTIMIENTO VALORATIVO
DE:
NUESTRO SER
NUESTRA MANERA DE SER
QUIENES SOMOS
NUESTROS RASGOS:
CORPORALES
MENTALES
ESPIRITUALES
Autoestima












Ambiciosa sin ser codiciosa
Poderosa sin ser opresora
Autoafirmativa sin ser agresiva
Inteligente sin ser pedante.

La persona con buena Autoestima es:
PROGRAMACION POSITIVA
DE LA AUTOESTIMA
YO SOY UNA PERSONA
MARAVILLOSA,
YO SOY UNA PERSONA
EXTRAORDINARIA
YO SOY, LO MEJOR DE LO
MEJOR















Ya que tienes la posibilidad de hacer declaraciones sobre ti mismo, recrendote
lingsticamente, aprovecha la oportunidad. En las lneas siguientes escribe declaraciones
que reafirmen aquello que ya eres y otras que incorporen a tu personalidad los atributos
que te gustara tener:
Yo declaro que:

1)

2)

3)

4)

5)

Todos los das, acurdate de mirar la foto y responde
para tus adentros la siguiente pregunta:
-Qu voy a hacer hoy para que ese nio que llevo en
mi interior sea feliz?

...........................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...................................................................................................................................

...........................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...................................................................................................................................

Aprendamos a amar
Cuando te quieres ms,
el mundo te quiere ms
y t quieres ms al mundo.

AUTOESTIMA Y PROYECTO DE VIDA
Todo es
posible si
existen
OBJETIVOS
Y METAS
1.- FIRME COMPROMISO CON UNO MISMO, QUE
VAMOS A CAMBIAR, QUE VAMOS A MEJORAR, que
usted va a encaminarse al logro de sus metas y
objetivos
2.- DONDE ESTOY AHORA EN MI VIDA.- Que he
logrado, cuales son mis puntos fuertes, que hago
bien yo, que diferencia hago yo e la vida de otras
personas, que tengo yo como puntos fuertes, y
cuales son mis debilidades, que tengo que mejorar,
un auto analisis-

3.- A DONDE QUIERO LLEGAR cual es mi
meta, cual es mi objetivo, que quiero lograr
en la vida, que quisiera que estuviera escrita
en mi lapida cuando me muera, que me hara
sentirme realizado , objetivo claro y preciso de
lo que quiero logar en la vida
4.- UN PLAN.- Exacto y por escrito de cmo
Ud. Lo va a lograr, que pasos va a tomar,
usted tiene que ir midiendo cuando cada paso
se va completando, aquello que no se mide no
se hace

5.- ACCION , HACERLO cuantos planes preciosos
se quedan en las cabezas por que nunca se pone en
practica, y por que no se ponen en practica por que
la persona quiere ser perfecta, quiere hacer las cosas
perfectamente bien
En otras palabras empiece hoy, hgalo, no espere
que sea perfecto, si usted espera perfeccin no va a
empezarlo nunca
6.- PERSEVERANCIA es el paso mas importante
de los triunfadores, nunca darse por vencido, no
existen triunfadores en la vida que no hayan sido
perseverantes
Principio tres
CUALQUIER COSA EN LA
VIDA QUE VALGA LA PENA
HACERLA, VALE LA PENA
HACERLA MAL, HASTA QUE
SE APRENDA HACERLA BIEN


APRENDER A
APRENDER MEDIANTE
LA POTENCIACIN DEL
PENSAMIENTO
Tocar la sensibilidad humana
de maestros para que miren
a sus estudiantes como seres
humanos .
OBJETIVOS
Generar un cambio de los
Modelos mentales de los
Miembros de la comunidad
Educativa que permitan la
Potenciacin de los
Aprendizajes significativos
Poner al servicio de los
docentes tcnicas que
puedan servir de
base para el trabajo en
todas las reas
Replantear el rol de los docentes
y la necesidad de desarrollar
nuevas habilidades y destrezas
para el trabajo activo en el
aula
El rol de la Educacin es el
DESARROLLO DE POTENCIALIDADES
Si cuentan con AMBIENTES
ADECUADOS
Fsicos, Intelectuales y
Emocionales
Deben transformarse en PODERES:
Espiritual, Intelectual, Fsico.
UN AMBIENTE POTENCIADOR
EL DOMINIO EMOCIONAL
EL DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA
Para poder desarrollar
Potencialidades
se debe considerar:
Cada persona nace con
POTENCIALIDADES
Se manifiestan y transforman en
CAPACIDADES
Ambiente Fsico
RELACIONES
HUMANAS:
Maestro
Maestro-Alumno
Entre Alumnos
CONVENIO DE
RESPONSABILIDADES
Cooperacin, honestidad, justicia,
servicio, rectitud de conducta.
AMBIENTE
POTENCIADOR
Caractersticas
MODELOS
MENTALES Y
ESPECTATIVAS
Se relaciona con
la inteligencia
intrapersonal e
interpersonal
EL DOMINIO
EMOCIONAL Y
SU INFLUENCIA
EN EL
APRENDIZAJE
La consciencia
y manejo de
sus propios
sentimientos
La
automotivacin
del propio
aprendizaje
Sentimientos
de empata y
buenas
relaciones
Proporcionan
informacin
de su estado
interior
Perseverar
hasta lograr
propsitos
Son
indispensabl
es para la
aplicacin
de tcnicas
cooperativas
y
aprendizaje
Abarca
3 reas
ALIENTA

DESALIENTA

Clases divertidas
Sentido del Humor
El Optimismo
La Esperanza
Visin de futuro,
sus sueos
Autodisciplina
El Esfuerzo
La Perseverancia



Clases Aburridas
Manifestaciones de mal
humor
Pesimista
Desilusin
Sin Aspiraciones, sin metas
Indisciplina nerviosismo
tensin
El ego insensibilidad
Inconstancia

ESTRUCTURA DE UNA
NEURONA
HOLOGRAMA BICEREBRAL
CEREBRO
IZQUIERDO
Verbal, numrico,
analtico-lgico,
descompositor,
racional,
abstracto,
alerta, vigilante,
articulador,
Crtico,
investigador,
Visual, lineal
CEREBRO
DERECHO
Pre-verbal, imagtico,
intuitivo, sinttico,
Reintegrador, holstico,
Emocional, sensorial,
Espacial, espontneo,
Relajado, libre,
Asociativo, artstico,
Contemplativo, sonoro,
No lineal.
HOLOGRAMA TRICEREBRAL
FUNCIONES MENTALES
CEREBRO
IZQUIERDO
Verbal, numrico, analtico-lgico,
descompositor, racional,
abstracto, alerta, vigilante,
articulador,Crtico, investigador,
Visual, lineal
CEREBRO
DERECHO
Pre-verbal, imagtico, intuitivo,
sinttico, reintegrador, holstico,
emocional, sensorial,espacial,
espontneo,relajado, libre,
asociativo, artstico,
contemplativo, sonoro,no lineal.
CEREBRO CENTRAL
Instintual, - vegetativo motor concreto
Agresivo para la sobrevivencia y la reproduccin, trabajador, profesional, negociante,
apropiador, planeador, econmico poltico, mercader, administrador y regulador
del todo ecosistmico.
LAS ONDAS CEREBRALES
UBICACIN DE LOS CENTROS
NERVIOSOS
CICLO MOTIVACIONAL CIBERNETICO
DE TRANSFORMACIN CMCT
4. DIAGNSTICO
Comprensin sistmica de la situacin.
Conclusiones.
Priorizacin de necesidades y acciones

3. PROCESAMIENTO
Usar escalas e indicadores, hacer tablas.
Combinar, cruzar datos para hacer aflorar
patrones. Interpretar por la
proporcionalidad

2. COLECTA DE DATOS
Hacer modelacin, escoger referencial.
Elaborar instrumentos de colecta.
Observar, colectar y almacenar.

1. TEMA/IDEAL
Ubicarse en el paradigma sistmico. Conocer
las necesidades. Cuestionar, ponerse metas e
hiptesis.
5. FUTURIZACIN
Previsiones sobre la situacin estudiada.
Anticipacin de consecuencias en la
cadena sistmica. Elaboracin de
escenarios visuales.

5.1. CREATIVIDAD
Examen de dilemas, de cambios
alternativos. Estrategias para vencer.
Jerarquizacin de las alternativas.

6. DECISIONES PROYECTOS
Clculo de riesgos y precios.
Eleccin del proyecto, programa o
actividad

7. PLANEACIN
Hacer flujograma y operacionalizacin
de cada actividad. Condensacin en:
Plan Fsico (patrimonio); Plan
Cronolgico (produccin); Plan de
Recursos Humanos (organigrama); Plan
de Finanzas
8. ADMINISTRACIN, GESTIN
Ejecucin del plan global
Movilizacin de inputs, procesamiento,
outputs,cumpliendo
9. SUPERVISIN
Acompaamiento de apoyo
y reajustes en funcin de
alcanzar los objetivos
10. FFEDBACK
Nueva vuelta de los resultados
En relacin a las metas.
Redireccionamiento del
Nuevo Ciclo.
AREAS DE LA INTELIGENCIA
INTELIGENCIA
NUMRICA
-LGICA
INTELIGENCIA
EMOCIONAL
INTELIGENCIA
ESPACIAL-
VISUAL
INTELIGENCIA
VERBAL
INTELIGENCIA
PSICO MOTORA
INTELIGENCIA
ESPIRITUAL
INTELIGENCIA
MUSICAL
HOWARD GARDNER
LA CONTRIBUCIN MS IMPORTANTE QUE PUEDE
HACER LA EDUCACIN AL DESARROLLO DEL NIO,
LA NIA Y DEL JOVEN ES AYUDARLO A ACCEDER A
UN CAMPO EN EL QUE SUS TALENTOS SE
DESARROLLEN MS PLENAMENTE, DONDE SE
SIENTA SATISFECHO Y CAPAZ.
METAS PARA MEJORAR SU
TRICEREBRAR
CEREBRO
IZQUIERDO



ANALTICO-
RACIONAL

CEREBRO
CENTRAL

OPERATIVO -
FACTUAL
CEREBRO DERECHO



EMOCIONAL -
INTUITIVO
Lectura en el espejo
Ejercicios de Escritura a dos manos
Ejercicios de Dibujos con las 2 manos
Auto-autorizacin
Auto educacin y Auto - evaluacin
Descubra y establezca su mtodo de estudio
Algunos trucos



Son tcnicas de negociacin,
normas, acuerdos, educando para
la democracia y la convivencia
tridica ms pacfica, que pueden
ser utilizados en cualquier
momento de una clase; segn el
momento emocional que se viva.
CEREBRO

PASOS

IZQUIERDO


DERECHO



CENTRAL




INFORMACIN
Cuestionar, explicar,
preguntar, aprender, saber,
teora.
FUTURIZACIN
Instruir problemas,
necesidades y aplicaciones
futuras sobre el tema
estudiado; prever acciones.
PROYECTOS
Elegir actividades, hacer,
aprender en la prctica, darle
feedback, mejorar.


TIPOS DE PENSAMIENTO
DEL CMCT.
TIPOS DE PENSAMIENTO
INTERROGATIVO SISTMICO ANALTICO CREATIVO CRTICO
Hacer preguntas,
identificando el
tema de inters
Manipular la
informacin y
trabajar a fin de
comprenderla
claramente
Buscar y diagramar
relaciones entre los
diferentes elementos
de cada enfoque o
entre un enfoque y
otro
Evaluar el conocimiento
decidiendo lo que uno
realmente cree y
por qu.


Jugar con el
conocimiento
experimentando
con formas de
relacionarlo y
aplicarlo


PRINCIPIOS BSICOS DEL APRENDIZAJE
COOPERATIVO DEL CMCT
1. Actitud de
respeto y
cario con los
miembros de
la clase

4. Cada persona
es
responsable
de su propio
aprendizaje
y bienestar
como el de los
dems
2. Todos
comparten
responsabilidades
3. Cada persona
en
la clase
tiene
derecho de
aprender
5. En la clase se
desarrollan
destrezas
intelectuales
sociales y
emocionales

Cuando en la vida real afrontamos
un problema
Cualesquiera que ste pueda
ser,
Tendemos a reaccionar de
determinada manera
Generalmente pensamos en una o ms
soluciones, que surgen de una de estas
fuentes:
Del conocimiento previo.
De la experiencia.
De la educacin recibida.
Del razonamiento lgico.
Del sentido comn.
De la imitacin.
A esto
A la forma normal, lgica o
convencional de afrontar y solucionar un
problema


Edward De Bono le llama : Problema
PENSAMIENTO
VERTICAL
Hemos sido educados para pensar
verticalmente, para ir de un paso
lgico al siguiente, movindonos
hacia la que consideramos la
solucin correcta de un problema

El pensamiento vertical es el tradicional; no
nos exige mayor esfuerzo y con frecuencia
funciona en la solucin de los problemas.
Por eso tendemos a quedarnos
cmodos pensando verticalmente.
La mente tiende a crear modelos fijos de
conceptos, lo que limitar el uso de nueva
informacin, la innovacin, la creatividad, a menos
que se disponga de algn medio para reestructurar
los modelos ya existentes

Pero muchas veces un problema no tiene una sola
manera de solucionarse.
Si hacemos un esfuerzo
por abandonar el
pensamiento vertical y
tratamos de movernos
hacia un costado, para
ver el problema desde
otra perspectiva
Es posible encontrar soluciones nuevas, no
pensadas, no convencionales, creativas, a
veces no lgicas
A esta liberacin de la mente para
posibilitar la creacin de nuevas ideas,
De Bono le llama :
P
e
n
s
a
r

l
a
t
e
r
a
l
m
e
n
t
e

s
i
g
n
i
f
i
c
a
:

Considerar la solucin tradicional solo
como una de las opciones posibles.
Hacer un esfuerzo por desbloquear la mente,
olvidndose de la solucin tradicional, para
poder pensar en soluciones alternativas.
Abordar el problema desde varias
perspectivas o puntos de vista.
No descartar ni rechazar ninguna idea, por
absurda que pudiera parecer.
Esforzar la mente para encontrar
soluciones no convencionales, sin
conformarse con las primeras que se nos
ocurran.
La estrategia bsica consiste en:
Enlistar las soluciones posibles,
empezando por las tradicionales y sin
descartar ninguna. Cuando ya estn
varias, descartar las primeras y empezar
el anlisis de las siguientes, una por una,
a fin de priorizarlas y ejecutarlas.
EJERCICIO: Trabajando en grupos, enlistar todas las posibles
soluciones para los problemas siguientes:
1.- Un estudiante de primaria con problemas de aprendizaje.

2.- Un estudiante de secundaria con problemas de conducta.

3.- Una estudiante universitaria deprimida porque se le
detect un embarazo no deseado.
NOTA: Ninguna idea debe ser rechazada. Trazar una lnea
que separe las respuestas del pensamiento vertical
(generalmente las primeras).
El pensamiento lateral est muy vinculado
con:
El humor
Y la creatividad.
VERTICAL LATERAL
PENSAMIENTO
Es selectivo
Se mueve solo si hay una
direccin en la cual moverse.
Es analtico.
Es secuencial
Uno tiene que ser correcto en
cada paso.
Niega ciertas alternativas
Excluye lo irrelevante.
Categoras, niveles y
clasificaciones SON fijos.
Sigue las rutas ms probables
Es un proceso finito.
Es generativo
Se mueve para generar una
direccin en la cual moverse.
Es provocativo.
Puede dar saltos.
Uno NO tiene que ser
correcto en cada paso.
No hay negativa
Las intrusiones son acogidas
Categoras, niveles y
clasificaciones NO fijos.
Explora las rutas menos
probables.
Es un proceso probabilstico.
Sin embargo, PENSAMIENTO VERTICAL Y PENSAMIENTO
LATERAL NO SON CONTRADICTORIOS SINO
COMPLEMENTARIOS
El pensamiento lateral es como la marcha reversa
de un vehculo. Es muy til en determinadas
circunstancias porque nos permite reubicar el
vehculo en posicin adecuada. Pero a nadie se le
ocurrira caminar todo el tiempo en marcha reversa

NATURALEZA BSICA DEL PENSAMIENTO LATERAL
El pensamiento lateral intenta cambiar los modelos mentales. Un
modelo mental es una secuencia repetida de actividad neuronal que
genera determinados conceptos, ideas o conductas. El
pensamiento lateral procura reordenar esas secuencias.
El pensamiento lateral es una actitud de vida a la vez que un
mtodo de usar la informacin. La actitud desafa las normas
rgidas y dogmticas, las formas tradicionales de ver las cosas.
El pensamiento lateral nunca implica juzgamiento. Uno puede estar
satisfecho con los modelos corrientes y aun as tratar de generar
nuevas alternativas.
El pensamiento lateral se relaciona directamente con el manejo de
la conducta mental. Usa la informacin provocativamente.
ACTITUDES FRENTE AL PENSAMIENTO LATERAL
A pesar de que uno pueda apreciar la validez de las nuevas
ideas, se considera que no hay una manera prctica de
generarlas sino simplemente esperar que ocurran.
El llamado pensamiento lateral no es ms que una excusa para
un mejor pensamiento lgico, pues para lograr una solucin a
un problema hay que seguir un proceso lgico.
El pensamiento lateral es una habilidad creativa que algunas
personas tienen y otras no.
EL PENSAMIENTO LATERAL IMPLICA UN ESFUERZO DE LA
MENTE QUE TODOS PODEMOS Y DEBEMOS REALIZAR.
EJERCICIOS
1.- Unir los nueve puntos con CUATRO lneas rectas, sin
levantar la mano ni regresar por la misma lnea.
2.- Un empleado de una empresa se encuentra muy a gusto
con su trabajo. Se lleva bien con todos, excepto con su jefe
inmediato. Ha intentado solucionar mediante el dilogo y
por otros medios, sin xito. Por esos das llega a la ciudad
un cazatalentos en busca de reclutar personal para otra
empresa. Qu puede hacer para solucionar su problema?
R: Dar referencias de su jefe al cazatalentos para que se lo lleven.
3.- En un intento de robo, una cadena queda rota en seis
pedazos. Para arreglarla, el joyero cobra un dlar por cada
eslabn que deba abrir y volver a cerrar de manera que se
unan dos segmentos. La cadena debe arreglarse con un
mximo de 4 dlares.
4.- Dividir un cuadrado en CUATRO PARTES IGUALES por lo
menos de 10 manera diferentes.
SAMUEL BERNARDO JAVIER

INCADES / LIMA PERU

CEL.: Lima, (0051) 980 138 940
Guayaquil, 098 471 7949

Email: incade-smbj@hotmail.com