Adaptacion de La Bateria de Evaluacion de Procesos Lectores Revisada PROLEC-R para Estudiantes de Lima Metropilitana - Perú - Rolando Espíritu Criales PDF

Propsitos y Representaciones
Revista de Psicologa y Educacin de la USIL

Vol. 1, N1. Primer semestre 2013. pp. 39 -57
ISSN 2307-7999 (versin impresa)
Adaptacin psicomtrica de la Batera de Evaluacin de los Procesos
Lectores Revisada (PROLEC-R)
Nidia Cayhualla
1
, Daniela Chiln
2
& Rolando H. Espritu
3
Centro Peruano de Audicin Lenguaje y Aprendizaje - CPAL
Recibido 06.02.13
Aprobado 25.08.13
1 Magster en Educacin con Mencin en Difcultades de Aprendizaje por la Pontifcia Universidad Ca-
tlica del Per y Licenciada en la Especialidad de Educacin Primaria y Ciencias Religiosas por la Univer-
sidad Marcelino Champagnat.
2 Magster en Educacin con Mencin en Difcultades de Aprendizaje por la Pontifcia Universidad Ca-
tlica del Per y Licenciada en la Especialidad de Educacin Primaria por la Universidad Nacional Mayor
de San Marcos.
3 Magster en Educacin con Mencin en Difcultades de Aprendizaje por la Pontifcia Universidad Catli-
ca del Per y Psiclogo por la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Se desempea como Coordinador
Acadmico y docente de la Carrera de Psicologa de la Universidad San Ignacio de Loyola.
40 Propsitos y Representaciones. Vol.1, N1
ADAPTACIN PSICOMTRICA DE LA BATERA DE EVALUACIN DE LOS PROCESOS LECTORES REVISADA (PROLEC-R)
Resumen
El presente estudio tiene como objetivo la adaptacin psicomtrica de la
Batera de Evaluacin de los Procesos Lectores Revisada (PROLEC-R).
Se aplic la batera adaptada lingstica y pictogrfcamente a una muestra
compuesta por 504 estudiantes, varones y mujeres, pertenecientes a 14
instituciones educativas de Lima metropolitana, siete particulares y siete
estatales. Se obtuvo como resultados que las puntuaciones del PROLEC-R
adaptado son confables, calculadas a travs del mtodo de consistencia
interna (alfa de Cronbach) por subtest y total. As mismo evidencia validez
de contenido (juicio de expertos), criterio (validez concurrente) y constructo
(anlisis factorial confrmatorio).
Palabras clave: Lectura, procesos lectores, confabilidad, validez
Summary
The present study aims at adapting psychometric Assessment Battery
Revised Readers Processes (PROLEC-R). The Battery applied linguistics
and pictographically adapted to a group of 504 students from 14 educational
institutions in metropolitan Lima, 7 from private institutions and 7 public
institutions of both sexes. Such analysis indicated that scores of PROLEC-R
adapted to be reliable, calculated by the method of internal consistency
(Cronbachs alpha) for sub test and total. Also validates evidence of the
content (expert opinion), criterion (concurrent validity) and construct
(confrmatory factor analysis).
Keywords: Reading, reading processes, reliability, validity
41 Universidad San Ignacio de Loyola
NIDIA CAYHUALLA , DANIELA CHILN & ROLANDO H. ESPRITU
Leer es una actividad compleja y trascendental para la vida del ser humano,
ya que junto al aprendizaje del lenguaje oral, posibilita el dominio e
interaccin con la cultura y el acceso al conocimiento (Gonzlez, 2002).
Bolaos y Gmez (2009); citando a Meneses (2000) y Valls, Roig y Navarra
(2002), afrman que la adquisicin de la lectura es un proceso complejo que
se desarrolla por etapas y en el cual se ven involucradas diversas estrategias
que implican el desarrollo de habilidades cognitivas que el lector realiza para
transitar de la decodifcacin a la comprensin.
De este modo, para alcanzar la lectura comprensiva, el lector debe transitar
por diferentes procesos cognitivos que, considerando el nivel de complejidad,
se agrupan en procesos bsicos y superiores (Cuetos, 2005; Garca, 1993;
Moreno, Surez & Rabazo, 2008). Entre aquellos que forman parte del nivel
ms elemental de la lectura se encuentran los procesos perceptivos y lxicos.
En cambio, los procesos de nivel superior estn conformados por los procesos
sintcticos y semnticos.
Pese a la importancia de este proceso cognitivo, las evaluaciones realizadas
a los estudiantes peruanos sobre el logro de esta habilidad fundamental
evidencian un nivel de desempeo inferior al esperado. Ante esto, el Ministerio
de Educacin (MINEDU) en el ao 2005, entre muchas de las alternativas
para revertir esta problemtica, dise un plan de emergencia educativa con
nfasis en el fomento del placer por la lectura. No obstante, despus de cinco
aos, las evaluaciones internacionales no evidenciaron avances signifcativos
en la comprensin lectora de nuestros estudiantes, por lo cual cabe preguntarse
si es sufciente incentivar el hbito lector o si es necesario indagar sobre los
procesos cognitivos que podran estar ocasionando dichas difcultades.
La Batera de Evaluacin de los Procesos Lectores Revisada (PROLEC-R)
es un instrumento de evaluacin cuyo objetivo es detectar aquellos procesos
cognitivos involucrados en esta habilidad que pueden encontrarse afectados.
Por tanto, contar con este instrumento adaptado y baremado sera un aporte
importante en el propsito de dotar a los especialistas de aprendizaje y lectura
de una herramienta de diagnstico para la deteccin temprana y oportuna, y
la intervencin especfca cuando se presentan difcultades. Este es el objetivo
que persigue el presente estudio.
Procesos de la lectura.
Perceptivos.
A decir de Domnguez, Cuetos y Vega (2001); Galve (2007) y Moreno et
al. (2008), los procesos perceptivos analizan los rasgos de la seal grfca
para hacer su categorizacin, es decir, ubicarla en el vocabulario lxico del
lector. Este anlisis visual incluye la discriminacin visual, la atencin y el
almacenamiento en la memoria sensorial breve o icnica, desde la cual la
informacin ms relevante pasa a la memoria de corto plazo para su posterior
anlisis (Galve, 2007; Pino & Bravo, 2005; Ramos, 2004a).
El reconocimiento de las palabras demanda, adems, ciertos movimientos
oculares que permiten la adecuada recopilacin de la informacin. Los
movimientos sacdicos, que son pequeos saltos de izquierda a derecha que
pueden durar entre 25 y 50 milisegundos. Las fjaciones oculares, que son
especies de pausas de 200 y 250 milisegundos, en las que el lector fja su
mirada en una regin del texto para recoger la informacin. Segn Mayer
(2002) en las fjaciones se abarca la lectura de seis a ocho letras y el tiempo
que los ojos estn detenidos depender de la familiaridad que se tenga con la
palabra. Y las regresiones, que son movimientos que van en direccin contraria
a la lectura con la intencin de releer una palabra que puede presentar mayor
difcultad (palabra nueva, larga o rara).
Lxicos.
El proceso lxico es el encargado de reconocer la palabra escrita, que operar
de diferente manera dependiendo de la familiaridad que se tenga con el
vocablo. Existen dos rutas o vas que permiten el reconocimiento de una
palabra, la ruta lxica y la ruta fonolgica (Cuetos, 2008; Galve, 2007; Garca,
1993; Garca, 2006; Moreno et al., 2008; Ramos, 2004; Ramos, 2004b). La
va lxica, tambin llamada directa o visual, permite al lector comparar las
caractersticas ortogrfcas de la palabra leda con las representaciones que
posee en su memoria lxica, de tal manera que el lector identifca la palabra
analizada y activa su signifcado.
En cambio, cuando se emplea la va fonolgica, indirecta o conocida
tambin como sub-lxica, se convierte cada una de las letras que compone
la palabra en el sonido que le corresponde, para ello se emplean reglas
de conversin grafema-fonema. Subsiguientemente, el lector emplea el
ensamblaje fonolgico para unir los sonidos formando unidades silbicas
articuladas que le permiten acceder al reconocimiento de la palabra en su
almacn lxico.
Sintcticos.
Durante este proceso se analiza la forma o estructura de la oracin, es
decir, se identifcan sus componentes (sujeto, verbo, etc.), se determina
qu palabras son de contenido o de funcin, se analiza el orden de las
mismas, se detalla la estructura y las relaciones que se dan entre estos
componentes y se lee respetando los signos de puntuacin para evitar la
ambigedad del texto (Garca, 1993). Moreno et al. (2008) explican que
durante el proceso sintctico se analiza el cdigo formal de combinaciones
de las unidades lingsticas, a fn de que el lector haga una representacin
e interpretacin de los hechos o las intenciones comunicativas que
propone el autor.
Para alcanzar la comprensin de una oracin no basta el anlisis
sintctico, ya que este es un primer estadio de anlisis superfcial que
no brinda signifcacin lxica ni proposicional, adems opera de forma
inconsciente lo que hace imposible la autocorreccin. El encargado de
complementar el anlisis sintctico es el procesador semntico, ste
realiza una compleja interrelacin entre la estructura sintctica y el
signifcado de las palabras, orienta el anlisis y, de ser el caso, exige
reiterar el primer estadio.
Semnticos.
Durante el procesamiento de la informacin de un texto escrito, el lector
inicialmente identifca el signifcado de las palabras, luego de las oraciones y
fnalmente acceder a la comprensin del texto en su conjunto. La comprensin
del discurso escrito equivale a abstraer las proposiciones explcitas e
implcitas que presentan las oraciones y relacionarlas con los conocimientos
previos del lector, de forma que se logre una nueva construccin de ideas
(Garca, 2006; Meneghetti, Carretti, De Beni, Cornoldi & Abusamra, 2009;
Moreno et al., 2008).
La primera operacin del proceso semntico, la extraccin del signifcado,
es superfcial porque solo se llevar a la memoria la comprensin explcita del
texto. En cambio, la integracin del signifcado de la informacin implcita
es ms signifcativa, en cuanto que la comprensin de un texto, desde este
punto, supone la integracin de sus elementos individuales y la conexin de
esta integracin con los saberes previos del lector, alcanzando as un nivel
de comprensin ms profundo y global que permite la construccin de un
modelo mental o situacional coherente del contenido del mismo (Abusamra,
Cartoceti, Ferreres, De Beni & Cornoldi, 2009; Meneghetti et al., 2009).
Teniendo en cuenta una concepcin interactiva, todos estos procesos
operan mutuamente, puesto que todos estn interconectados e infuyen
uno sobre otro de diferentes formas, de abajo hacia arriba (de procesos de
bajo nivel a niveles superiores) y de arriba hacia abajo, dando lugar a la
comprensin (Molina, 2008).
De acuerdo a los avances que se han producido sobre la naturaleza del
acto lector y la interaccin de sus diferentes procesos, el enfoque cognitivo
de la lectura considera que su evaluacin debe estar mediatizada por la
valoracin del procesamiento de informacin que opera sobre los distintos
tipos de representaciones lingsticas. Desde este punto de vista, se trata de
averiguar qu sistemas funcionan adecuadamente y cules no (Galve, 2007),
ya que la intervencin temprana de estas defciencias permitira incluso
disminuir el retraso lector inicial segn lo planteado por Vellutino y Scanlon
(2002) en Bravo, Villaln & Orellana (2004).
Ante esto, la Batera de Evaluacin de los Procesos Lectores (PROLEC)
aplicada en nios y nias de educacin primaria, se ha convertido en un
instrumento valioso en la evaluacin de las capacidades de lectura, y con
mayor importancia en la deteccin y diagnstico de los problemas que
puede manifestar esta poblacin con respecto a la lectura. El PROLEC es un
instrumento que se distingue de muchos otros porque no solo se dirige a evaluar
el rendimiento de los estudiantes y establecer as un nivel determinado, sino
-y en ello estriba su mayor riqueza- busca indagar en los diferentes procesos
que intervienen en la lectura, de esta forma contribuye a la identifcacin de
los aspectos ms especfcos que podran estar alterados, para luego plantear
acciones especfcas que ayuden a superar estas difcultades.
Es en este sentido y contexto, luego de una primera experiencia y
utilizacin del PROLEC, que ha surgido una versin revisada (PROLEC-R)
en el ao 2007, a cargo de Fernando Cuetos, Blanca Rodrguez, Elvira Ruano
y David Arribas. Pese al difundido uso de esta versin en Lima-Per, no se
contaba an con la debida adaptacin y estandarizacin que requiere este
instrumento, sabiendo de la enorme contribucin que ello supondra para el
campo de la pedagoga, psicopedagoga y la psicologa de nuestro medio.
Objetivos del estudio.
El objetivo general previsto para el estudio es adaptar y estandarizar el
PROLEC-R para alumnos de primaria de Lima Metropolitana. De este
propsito general se desprenden objetivos especfcos como los siguientes:
1. Adaptar lingsticamente y pictogrfcamente el PROLEC-R para
alumnos de primaria de Lima Metropolitana.
2. Estimar la confabilidad mediante la tcnica de la consistencia interna
del PROLEC-R adaptado.
3. Obtener evidencias de validez de constructo del PROLEC-R adaptado.
4. Elaborar baremos para la interpretacin del PROLEC-R adaptado en
alumnos de primaria de Lima Metropolitana.
Mtodo
La investigacin corresponde a un estudio psicomtrico (Alarcn, 2008;
Hernndez, Fernndez & Baptista, 2010; Snchez & Reyes, 2006). Se
analiza las propiedades psicomtricas del PROLEC-R adaptado a estudiantes
de primaria pertenecientes a instituciones educativas privadas y estatales de
Lima Metropolitana.
Participantes.
En el estudio participaron 504 estudiantes de educacin primaria. De este
grupo, 252 provienen de instituciones educativas particulares y 252 de
estatales, todas ellas de Lima Metropolitana. Del mismo modo, el 50 % de
la muestra pertenece al gnero femenino y el resto al gnero masculino. Se
han considerado un total de 84 estudiantes para cada uno de los seis grados
escolares, adems de hacer una seleccin equitativa en gnero (vase tabla
1 y tabla 2).
Tabla 1.
Composicin de la muestra segn gnero y tipo de gestin educativa
Tabla 2.
Distribucin de la muestra segn grado escolar y gnero
El tipo de muestreo utilizado es el probabilstico por conglomerados
polietpico, siendo la primera unidad de anlisis las Unidades de Gestin
Educativa Local (UGEL) de Lima Metropolitana y la segunda unidad de
anlisis los 14 colegios. Posteriormente, en la tercera unidad de anlisis se
eligieron las aulas y, fnalmente, en la cuarta unidad de anlisis se escogieron
los sujetos de la muestra. El tamao de la muestra se determin con un nivel
de confanza de 95% y un margen de error de +/- 4%.
Gnero TipodeGestin
Particular Estatal
Femenino 126 126
Masculino 126 126
N=504
Gradoescolar Gnero
Masculino Femenino Total
f % f %
Primergrado 42 50 42 50 84
Segundogrado 42 50 42 50 84
Tercergrado 42 50 42 50 84
Cuartogrado 42 50 42 50 84
Quintogrado 42 50 42 50 84
Sextogrado 42 50 42 50 84
N=252
Instrumento.
El instrumento empleado ha sido el PROLEC-R de Cuetos, Rodrguez,
Ruano y Arribas (2007). La batera est compuesta por nueve tareas que
evalan los procesos lectores mediante nueve ndices principales, 10
secundarios y cinco ndices de habilidad normal. La evaluacin es individual
y se punta con uno a la respuesta correcta y cero a la incorrecta. El resultado
de las puntuaciones permite diagnosticar la presencia de difcultad leve (D)
o severa (DD) en los procesos representados por los ndices principales y
los de precisin secundarios, para determinar la velocidad lectora (de muy
lenta a muy rpida), en los ndices de velocidad secundarios, y el nivel lector
(bajo, medio o alto) en los sujetos con una habilidad de lectura normal.
Procedimientos.
En un primer momento se realizaron los cambios lingsticos y pictogrfcos
necesarios para contextualizar el PROLEC-R en estudiantes de Lima
Metropolitana. Estos cambios fueron presentados a un grupo de expertos
quienes determinaron la validez de contenido requerida a travs del
ndice V de Aiken. Posteriormente se seleccion la muestra a travs de un
procedimiento probabilstico, por conglomerados y polietpico, atendiendo
a las variables de sexo, grado y tipo de institucin educativa. Para ello se
seleccionaron 14 colegios, siete particulares y siete estatales, de las UGEL
de Lima Metropolitana. Previa recoleccin de datos, se efectuaron los
contactos respectivos con las entidades correspondientes y se capacit a
un equipo de estudiantes universitarios, en su mayora de psicologa, que
se encargaran de la aplicacin de la prueba. Posteriormente, a un grupo
de docentes se les solicit hacer una valoracin sobre el nivel lector de
sus estudiantes, a fn de obtener la validez de criterio. Para fnalizar, se
califcaron manualmente los protocolos, se elabor la base de datos en
Excel, se verti la informacin y se hizo el clculo correspondiente en el
programa estadstico SPSS en su versin 17.
Resultados
Los datos recolectados, empleando la versin adaptada lingstica y
pictricamente del PROLEC-R en el presente estudio, fueron sometidos
a un anlisis de tipo estadstico para obtener los principales estadsticos
descriptivos de tendencia central. Se emple tambin la estadstica
inferencial a travs del coefciente de correlacin de Pearson, el coefciente
Alfa de Cronbach y un anlisis factorial confrmatorio.
Confabilidad.
Para estimar empricamente la confabilidad del PROLEC-R adaptado,
se utiliz el mtodo de consistencia interna para obtener los valores del
coefciente alfa de Cronbach para cada uno de los tems y para el total de la
prueba (tabla 3). El PROLEC-R adaptado alcanz puntuaciones satisfactorias,
donde el puntaje mayor lo obtuvo el total de la prueba con un alfa de .98.
La sub-prueba de lectura de palabras obtuvo el mismo puntaje, seguido del
subtest de lectura de pseudopalabras con un .96. El menor valor se obtuvo
en la sub-prueba de comprensin oral con.61 (inferior a su par espaol). En
trminos generales, estos resultados indican que la prueba es fable y que,
debido a la consistencia interna, tiene sentido la suma de sus reactivos para
lograr los subtotales y el total.
Tabla 3.
Clculo de la confabilidad
Sub-pruebas Alfa
Nombreletras .88
IgualDiferente .78
L.Palabras .98
L.Pseudopalabras .96
Est.Gramaticales .82
S.Puntuacin .90
C.Oraciones .91
C.Textos .84
C.Oral .61
Total .98
Validez.
La versin adaptada del PROLEC-R ha obtenido tres fuentes de evidencias
de validez, la de contenido, de criterio y constructo (Brown, 1993, citado por
Delgado, Escurra & Torres, 2006). Para la validez de contenido se present
la batera, con los cambios lingsticos y pictogrfcos necesarios, a un
grupo de jueces expertos. Los resultados determinaron el valor de la V de
Aiken, segn el cual los jueces consideran que la prueba refeja el constructo
procesos lectores, es decir, posee validez de contenido (tabla 4).
Tabla 4.
Validez de contenido por criterio de jueces
N = 6
Se consider importante abordar la validez de criterio, pues aportaba
evidencia sobre la relacin de los datos obtenidos con el test y algn criterio
externo, como el desempeo en el rea evaluada. Para ello, se correlacionaron
las puntuaciones obtenidas en la evaluacin de 55 estudiantes con la
Criterio Modifcaciones VdeAiken
TRMINOS
Enfadadopormolesto 1.00
Huchaporalcanca 1.00
Tumbadoporechado 1.00
Tartaportorta 1.00
Aplastadacontraportirada .83
Tmidospormiedosos 1.00
Redondelporcrculo 1.00
PROTOCOLO TareaIgual-Diferente 1.00
IMGENES Elsoldadoesmsaltoqueelindio 1.00
categorizacin que las docentes y los docentes realizaron sobre los niveles
de lectura en los que estos estudiantes se hallaban. Como resultado se aprecia
una correlacin signifcativa en los diferentes ndices (tabla 5).
Tabla 5.
Correlacin de los ndices del PROLEC-R adaptado con el criterio de los
profesores

* p < .05, ** p < .001
Para obtener la validez de constructo se correlacionaron los ndices
principales y secundarios, alcanzndose en todos los tems una correlacin
signifcativa (tabla 6). Del mismo modo, la correlacin entre los ndices
principales alcanz niveles de moderado a alto, mientras la correlacin entre
los ndices principales y los de velocidad es mayor a la alcanzada con los
ndices de precisin, excepto en algunos procesos semnticos y en la escala
de estructuras gramaticales. Asimismo, las correlaciones entre los ndices de
velocidad, por ser altas o muy altas, indican que el buen desempeo en una
escala asegura iguales resultados en las escalas restantes.
ndicesprincipales ndicesdeprecisin ndicesdevelocidad
NL .356
**
NLP -.176 NLV -.403
**
ID .189 IDP .219 IDV -.120
LP .301
*
LPP .118 LPV -.317
*
LS .335
*
LSP .260 LSV -.338
*
EG .050 - - - -
SP .212 SPP .228 SPV -.193
CO .123
CT .319
*
CR .311
*
NL: Nombre letras
ID: Igual diferente
LP: Lectura palabras
LS: Lectura pseudopalabras
EG: Estructuras gramaticales
SP: Signos de puntuacin.
CO: Comprensin de oraciones
CT: Comprensin de textos
CR: Comprensin oral
P: Precisin
V: Velocidad
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P
C
O
C
T
C
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I
D
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P
L
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P
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-
P
S
P
-
P
N
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Asimismo, el modelo terico que subyace a la lectura y a la forma
en que se ha estructurado la prueba indica que son cuatro los procesos
implicados: identificacin de letras, procesos lxicos, procesos sintcticos
y procesos semnticos. Esta estructura ha sido puesta a prueba mediante
el anlisis factorial confirmatorio (vase figura 1), que corrobora
la existencia de cuatro variables latentes interrelacionadas entre s,
equivalentes a los cuatro procesos cognitivos del modelo. Estas cuatro
dimensiones son las que explicaran el acierto en sus correspondientes
tareas. Este modelo dio como resultado un ajuste moderado con las
respectivas correlaciones y coeficientes de regresin que aparecen en
la figura. En funcin de estos datos, se puede afirmar que el modelo
terico que subyace al PROLEC- R adaptado se ve reflejado en los datos
procedentes de la tipificacin, por lo que resulta til para explicar la
conducta lectora de los sujetos.
Figura 1. Anlisis factorial confrmatorio
NOMBRE DE
LETRAS
IGUAL
DIFERENTE
LECTURA
PALABRAS
LECTURA
PSEUDOPALABRAS
ESTRUCTURA
GRAMATICAL
SIGNOS
PUNTUACIN
COMPRENSIN
ORACIONES
COMPRENSIN
ORAL
COMPRENSIN
TEXTOS
E1
E5
E6 E7
E8
E9
E2
E3
E4
IDENTIFICACIN
LETRAS
PROCESOS
LEXICOS
PROCESOS
SEMANTICOS
PROCESOS
SINTACTICOS
.83
.56
.96
.99
.95
.97
.94
.94
.95
.95
.66
.85 .72
.35
1.00
Discusin
La presente investigacin tuvo como principal objetivo la adaptacin y
estandarizacin del PROLEC-R en una poblacin de estudiantes de educacin
primaria de Lima Metropolitana. En ese sentido, pretende ser un aporte a
la comunidad de especialistas vinculados a la evaluacin y diagnstico en
lectura, aprendizaje y lenguaje, para que puedan contar con un instrumento
debidamente adaptado a la realidad de la capital.
El desglose de los resultados, tomando en cuenta la adaptacin
lingstica y pictogrfca, la confabilidad, la validez y las normas, permite
sealar lo siguiente.
La adaptacin, revisin y ensayos, en relacin al reemplazo de algunos
tems en un sentido lingstico y pictogrfco, fue apoyada por la opinin
favorable de jueces expertos. Consideran que en trminos de redaccin y
presentacin, estos nuevos tems representaban la dimensin del constructo
procesos lectores. Por tanto, se alcanz niveles apropiados de validez de
contenido, tal como lo indican los valores del coefciente de Aiken.
Respecto a la validez del PROLEC-R adaptado a Lima, los ndices de
validez de criterio obtenidos a travs de la opinin de los docentes sobre
el desempeo lector de los nios y nias, la intercorrelacin de subtest y
el anlisis factorial confrmatorio, indican que el instrumento tiene ndices
moderados de validez de constructo, aunque con valores menores a los
hallazgos de la versin espaola.
En lo referente a la confabilidad estimada con el coefciente Alfa de
Cronbach, los valores indican que el instrumento es confable para la medicin
de los procesos lectores. Al respecto, como sucede con la validez, los ndices
de confabilidad del PROLEC-R adaptado son similares y, en este caso en
particular, incluso ligeramente superiores a los mismos en la versin original.
Las normas de interpretacin, por otro lado, se han obtenido de manera
semejante a la versin original (adaptacin espaola), conformndose
baremos que pretenden ayudar al especialista en aprendizaje y lectura,
considerndose que el PROLEC-R es un instrumento de screening respecto
al nivel en que se encuentran los procesos lectores de nios y nias.
En lo relativo a los datos descriptivos de la muestra, estos indican una
evolucin de los procesos lectores favorable segn el grado escolar. Los
resultados son similares tambin a la muestra espaola y a los tericamente
esperados, segn la naturaleza de la variable de procesos lectores. Este
hallazgo, en unin del tiempo de ejecucin (a medida que se avanza en
grado), indica la infuencia no solo de la edad sino tambin del contexto
socioeducativo y familiar, lo cual refuerza la necesidad de una intervencin
planifcada y sistematizada en este aspecto (familia y escuela).
Finalmente, aunque no ha sido objetivo del presente estudio, se observa
que el desempeo de los nios de Lima Metropolitana en comparacin con sus
pares de la versin original, visto a travs de los aciertos, medias y desviaciones
estndar en cada una de las tareas, es menor. Se obtiene en general puntuaciones
ms bajas y menores niveles de comprensin, corroborando lo hallado en los
diferentes estudios internacionales que se han realizado sobre comprensin
lectora en las que se ha incluido al Per (PISA 2009, SERCE 2008) o estudios
nacionales realizados por el MINEDU (UMC, 2009).
Conclusiones
El PROLEC-R adaptado a Lima Metropolitana presenta validez de
constructo, corroborada a partir de intercorrelacin de subtest y de anlisis
factorial confrmatorio.
El PROLEC-R adaptado a Lima Metropolitana presenta validez
relacionada con el criterio, corroborada mediante la correlacin de las
puntuaciones obtenidas y la opinin de los docentes sobre el desempeo
lector de los nios y nias evaluados.
El PROLEC-R adaptado a Lima Metropolitana presenta validez de
contenido, evidenciada por la opinin favorable de jueces expertos de las
modifcaciones lingsticas y pictogrfcas realizadas.
El anlisis de confabilidad, realizado con el mtodo de consistencia
interna a travs del coefciente Alfa de Cronbach, confrma la fabilidad
del PROLEC-R adaptado.
La versin adaptada del PROLEC-R es una prueba que presenta validez y
confabilidad, que adems posee baremos para los estudiantes de educacin
primaria de Lima Metropolitana, tanto a nivel de ndices principales como
para los ndices secundarios. Por tanto, se concluye en que es un instrumento
que permite el diagnstico con escalas adaptadas a la realidad de los nios y
nias de instituciones educativas de Lima Metropolitana.
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