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LOS PROCEDIMIENTOS EN LA HISTORIA

UNA SECUENCIA PSICOLÓGICA Y LÓGICA DE LOS PROCEDIMIENTOS EN LA

ENSEÑANZA DE LOS ESTUDIOS SOCIALES

TOMADO DE CUADERNOS PEDAGÓGICOS

AUTORESF. X. Hernández i Cardona \ C.Trepat i Carbonell

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 Los procedimientos en Historia
Ciclo inicial, 6-7, 7-8 Ciclo medio 8-9, 9-10 Ciclo superior, 10-11, 11-12 Secundaria Obligatoria (I) 12-13, 13-14. Secundaria Obligatoria(II) 14-15, 15-16

Categorías y nociones -Colocar en sucesión correcta imágenes referentes a hechos
temporales o acciones de la vida cotidiana. Ordenarlas de principio a fi-
nal y de final a principio (reversibilidad).
-Constatar diferentes tipos de acciones o fenómenos que
transcurren en un mismo tiempo (simultaneidad).
-Detectar elementos de cambio a partir del análisis de las
transformaciones de la propia persona y del entorno social y
natural.
-Detectar aspectos de continuidad a partir de la observación
del entorno social y natural y de connotaciones de la propia
persona.
-Situar en sucesión correcta series de imágenes u objetos
sencillos según su antigüedad u orden cronológico.
-Detectar aspectos de cambio a partir de la observación de la
evolución de determinados objetos o artefactos a través del
tiempo.
-Ordenar de manera más o menos intuitiva imágenes referen-
tes a diversos períodos de la Historia.
-Detectar la convivencia en el presente (simultaneidad) de
objetos o artefactos de procedencias espaciales o temporales
muy diversas.
-Analizar objetos, juegos, costumbres, expresiones (palabras,
refranes...), acciones que denoten una continuidad o pocos
cambios a través del tiempo.
-Situar en sucesión correcta las diferentes fases que caracte-
rizan lacaracterizan la elaboración o manufactura de un de-
terminado producto básico (pan, tela...).
-Asociar diferentes fenómenos con su duración. Distinguir
fenómenos que transcurren en un tiempo corto de otros que
transcurren en un tiempo largo.
-Situar en sucesión correcta situaciones o elementos relacio-
nados con la Historia de la humanidad en sus aspectos más
concretos y menos abstractos: Evolución de la vivienda, del
vestido, de los transportes, de la utilización de la energía...
-Detectar elementos del pasado en presente de nuestra vida
cotidiana (lengua, expresiones, costumbres, artefactos...).
-Situar en sucesión correcta diferentes hechos emblemáticos
de la historia local, comarcal y nacional, relacionándolos con
fenómenos históricos más generales.
-Distinguir diferentes tipos de duraciones históricas: factua-
les, coyunturales, estructurales (corta duración, media dura-
ción, larga duración).
-Comprender que los ritmos de la Historia no son pro-
porcionales ni en todas las facetas ni en todas las socieda-
des, hay aspectos que evolucionan más rápidos y otros
más lentamente.
-Comparar los ritmos de continuidad-cambio en dos o
más variableshistóricas: comparación de la evolución de
la tecnología agrícola con la evolución de la tecnología
militar, etc.
-Comparar el desarrollo tecnológico, institucional, ideo-
lógico... de culturas o civilizaciones que conviven en un
mismo momento temporal (simultaneidad).
-Precisar los diferentes tipos de duraciones que pueden
tener los fenómenos históricos.
-Coordinar correctamente en un proceso de continuidad-
cambio estructural diversos fenómenos coyunturales y
factuales.
-Asumir la relatividad de las diferentes etapas históricas y
de los estadios de desarrollo de las sociedades
(convivencia en un mismo tiempo de sociedades cazado-
ras recolectoras con sociedades post-industriales...).
-Detectar elementos de continuidad profunda en nuestra
vida cotidiana (lengua, costumbres, derechos, moral,
cosmovisión...).
-Detectar diferentes ritmos, sucesión de hechos factuales
o coyunturales y relaciones de simultaneidad que inciden
en un hecho o proceso histórico.
-Ordenar repertorios extensos y diversos de iconografía y
objetos históricos en una sucesión correcta.

Cronología, instrumen- -Asociar las variaciones y ritmos naturales con unidades de
tos y códigos para me- referencia temporales: día, noche, estaciones...
dir el tiempo y el tiem- -Asumir el concepto de semana tipificado a partir de refe-
po histórico rencias sociales y culturales.
-Iniciarse en la lectura del reloj como máquina para medir
pequeñas unidades de tiempo.
-Asumir el concepto de año a partir de referentes sociocultu-
rales (fiestas, aniversarios, vacaciones...) y naturales
(sucesión de estaciones).
-Iniciarse en el concepto de mes a partir del uso de calenda-
rios.
-Iniciar el uso del calendario.
-Conocer el nombre y aproximadamente la magnitud de di-
ferentes unidades temporales; minuto, hora, día, semana,
mes, estación, año. Saber el mes y año en el cual se vive.
-Dominar perfectamente la lectura del reloj y del calendario.
-Coordinar y jerarquizar correctamente las diferentes unida-
des temporales.
-Saber que el nacimiento de Cristo es el punto de referencia
a partir del cual contamos los años.
-Iniciarse en el uso de los términos antes de Cristo y después
de Cristo.-Asumir el concepto de generación.
-Asumir el concepto de siglo como unidad de medida de
tiempo histórico.
-Saber la denominación, orden y sucesión de las grandes
etapas convencionales que dividen la Historia.
-Asociar iconografía diversa con la etapa histórica que co-
rresponde.
-Detectar anacronismos flagrantes en situaciones e imágenes.
-Elaborar cronologías sobre la historia de la propia persona o
de la familia.
-Utilizar los números romanos para designar los diferentes
siglos.
-Situar fechas correctamente en el siglo a que corresponden.
-Conocer perfectamente la denominación y duración de las
grandes etapas convencionales de la Historia de la Humani-
dad. Distinguir los subperíodos más importantes en cada una
de las etapas.
-Percibir las diferentes magnitudes de las grandes etapas de
la Historia.
-Elaborar cronologías precisas de historia local o nacional
distinguiendo diversos subapartados.
-Conocer puntos de referencia a partir de los cuales operan
los calendarios de otras culturas.
-Ubicar correctamente hechos, personas o situaciones em-
blemáticas de la historia nacional en una cronología.
-Elaborar cronologías sincrónicas que se refierana diver- -Datar cada vez con más precisión e identificar, cada vez
sas civilizaciones, países, etc. con más exactitud, una amplia gama de objetos, artefac-
-Elaborar cuadros que relacionen distintos aspectosde un tos, conceptos... relacionados con los diferentes períodos
mismo períodoo períodos (economía, política, arte, urba- y subperíodos históricos.
nismo, etc.)
-Secuenciar correctamente diferentes subperíodos históri-
cos referentes a historia política, historia de la técnica,
historia del arte, etc.
-Conocer y dominar los diferentes subperíodos de la his-
toria nacional.

Representación icónica -Confeccionar líneas de tiempo sencillas (usando símbolos
del tiempo y del tiempo convencionales) para evocar las actividades desarrolladas a
histórico lo largo del día o de la semana.
-Confeccionar gráficos en los cuales las diversas unidades
temporales tengan una correspondencia con magnitudes li-
neales o volumétricas diversas.
-Confeccionar líneas de tiempo sencillas referentes a la vida
de la propia persona o a la de personas próximas.
-Confeccionar árboles genealógicos sencillos.
-Confeccionar líneas de tiempo referentes a la vida de una
persona y a sus actividades.
-Confeccionar líneas de tiempo que reflejen la historia de los
últimos tiempos de la localidad.
-Confeccionar líneas de tiempo referidas a la historia de la
familia formando árboles genealógicos complejos.
-Correlacionar en el espacio (líneas de tiempo), personajes
de la familia con instrumentos, artefactos, paisajes o sucesos
de su época.
-Confeccionar líneas de tiempo respecto a la evolución de un
objeto, artefacto o proceso.
-Situar sobre una línea de tiempo algunos hechos básicos so-
bre la historia nacional.
-Confeccionar líneas de tiempo utilizando siglos y hacer
constar puntos de referencia (antes de Cristo, después de
Cristo).
-Interpretar planos y mapas históricos en complejidad
-Confeccionar líneas de tiempo sobre la duración de los dife- -Usar e interpretar atlas históricos o monográficos com-
rentes períodos de la Historia de la Humanidad. creciente y referidos a temas múltiples. plejos.
-Confeccionar líneas de tiempo sobre aspectos monográficos -Interpretar correctamente cuadros de datos que indiquen -Diseñar mapas históricos con precisión, seleccionando
diversos (personajes, inventos, pueblos, etc.) relaciones temporales. tramas y signos convencionales apropiados.
-Interpretar la información básica de series de planos que -Confeccionar planos y mapas históricos a partir de dife-
muestren la evolución del casco urbano de una ciudad. rentes fuentes de información.
-Interpretar la información básica de mapas históricos a -Correlacionar con precisión mapas físicos con mapas
pequeña y mediana escala. históricos.
-Confeccionar cartogramas para mostrar o ilustrar deter-
-Establecer relaciones de causa-efecto a partir del estudio minadas situaciones históricas.
de pocas variables relacionadas con hechos históricos -Confeccionar líneas de tiempo paralelas entre diferentes
factuales, o bien relacionadas con hechos coyunturales o culturas o civilizaciones.
estructurales que sean relativamente sencillos y generales.
-Detectar las principales causas que pueden incidir en un
hecho histórico y fijar algunas de las principales conse-
cuencias que dicho hecho comportó. Tratar de distinguir
entre causas inmediatas y causas lejanas.

Relaciones de causa- -Establecer relaciones de causa-efecto en situaciones o he-
efecto. Causalidad his- chos de la vida cotidiana, relacionados con personas o cosas.
tórica -Establecer relaciones lógicas de causa-efecto a partir del
entorno social y natural.
-Reconstruir y explicar fenómenos sencillos.
-Prevenir situaciones de futuro inmediato en acciones o si-
tuaciones de la vida cotidiana.
-Establecer relaciones de causa-efecto históricas a partir de -Identificar las múltiples variables (causalidad múltiple)
algún descubrimiento, invento, cambio tecnológico o evolu- que pueden incidir como causas de un hecho histórico, así
ción de un determinado artefacto. como las múltiples consecuencias que, en diferentes as-
-Intuir como descubrimiento aparentemente sencillo pectos, pueden desprenderse.
(aspirina, máquina de vapor, vacunas, etc.) pueden afectar a -Reconocer que las causas y efectos de una situación o
la vida cotidiana de miles de personas. hecho histórico pueden ser y normalmente son múltiples.
-Anticipar posibles realidades de futuro a partir de la evolu- Identificar causas inmediatas de causas lejanas, así como
ción de algún artefacto, costumbre, actitud, etc., de presente. efectos primarios de efectos secundarios.
-Establecer cadenas sucesivas de relaciones de causa-
efecto entre diferentes hechos o situaciones históricas su-
cesivas.
-Establecer tramas de relaciones de causa-efecto utilizan-
do múltiples variables, cada vez más complejas a propósi-
to del estudio de hechos históricos complejos y particula-
res. Jerarquizar los diferentes tipos de causas y efectos.
Distinguir la tipología de las causas (económicas, ideoló-
gicas, sociales, políticas, tecnológicas, etc.) y los efectos.
-Prever situaciones de futuro a partir de un determinado
contexto histórico.
-Imaginar cómo podría haber sucedido un determinado
hecho o situación histórica si se hubieran variado algunas
de sus causas (acronías). Igualmente imaginar conse-
cuencias a partir de desenlaces diversos para un hecho
histórico.
 Ciclo Inicial, 6-7, 7-8 Ciclo medio, 8-9, 9-10 Ciclo superior 10-11, 11-12 Secundaria Obligatoria (I) 12-13, 13-14 Secundaria Obligatoria (II) 14-15, 15-16

Empatía histórica -Explicar, dibujar o escribir, sobre las sensaciones que -Imaginar, reconstruir situaciones sencillas del pasado y -Realizar reconstrucciones históricas imaginarias que no -Identificar las posibilidades de elección de una persona y -Relacionar lo imaginario de una sociedad (en el tiempo y
experimentan personas (animales, plantas, objetos...) en explicar emociones-sensaciones de los personajes. sean anacrónicas. darse cuenta de que las decisiones mínimas de personajes el espacio) con las opciones y actitudes de sus miembros.
determinadas circunstancias. -Imaginar, evocar acciones y sensaciones a partir del uso -Aproximarse a los puntos de vista y móviles de personas pueden ser repercusiones para otras personas y para el de- -Profundizar, cada vez más, en las mentalidades que inci-
de diferentes útiles, procesos o costumbres de otros tiem- de otros tiempos. sarrollo histórico. den en el comportamiento de los individuos de una de-
pos. -Identificar y comprender (no necesariamente justificar) -Identificar valores y actitudes en los cuales se han basa- terminada sociedad (en el tiempo y en el espacio).
puntos de vista de personajes históricos prescindiendo de do acciones o decisiones de personas o personajes históri- -Analizar a partir de casos reales las decisiones importan-
la simpatía o antipatía respecto a sus posiciones. cos. tes de algún personaje histórico (grupos o sociedades), y
-Simular situaciones históricas en las cuales deban tomar- tratar de interrelacionar el máximo de variables. Proponer
se decisiones que pueden comportar importantes repercu- qué otras acciones alternativas hubiera podido desarrollar.
siones históricas.

Fuentes, documentos -Observar útiles y objetos antiguos, identificar algunas de
y testimonios históri- sus utilidades, cualidades o funcionamiento.
cos. Fuentes de infor- -Escuchar testimonios de personas de edad a propósito de
mación directas cómo y de qué manera se vivía en otros tiempos.
(primarias) -Observar y conocer algún edificio antiguo de la locali-
dad.
-Clasificar diferentes tipos de objetos que suministren in-
formación sobre la propia vida o sobre la historia reciente
de La familia, saber sobre qué aspectos nos suministran
información.
-Clasificar diferentes tipos de objetos o artefactos anti-
guos (monedas, herramientas, vestidos, trastos. .) según el
tipo de información que nos suministren acerca del pasa-
do.
-Conocer algún edificio, conjunto arqueológico o resto de
material emblemático de la localidad, identificar usos y
funciones.
-Clasificar diferentes tipos de fuentes materiales: estatuas,
monedas, edificios, útiles... Explicar sobre qué aspectos
de la vida en el pasado nos dan información (económica,
tecnológica, cultural, cotidiana, etc.).
-Construir algún objeto del pasado o evocar algún proce-
so a partir de la utilización de la tecnología de la época
correspondiente.
-Reconocer algunos elementos o aspectos históricos pre-
sentes en un paisaje rural o urbano.
-Hacer preguntas a personas que hayan sido testimonio de
un determinado hecho o situación histórica que sea de
interés.
-Realizar análisis de diferentes objetos y restos materiales
del pasado atendiendo a las diferentes técnicas, materiales
y variables que incidieron en su construcción o diseño.
-Ensayar reconstrucciones hipotéticas a partir del análisis
de restos materiales fragmentarios del pasado.
-Fijar con precisión más o menos aceptable los elementos
históricos que han permanecido en un paisaje del presen-
te. Ensayar la reconstrucción de un paisaje histórico a
partir de los elementos que todavía se conservan en el
presente.
-Informarse de determinadas situaciones históricas a partir
de entrevistar a testigos de los hechos.
-Analizar con el máximo de complejidad el diseño y uso
de diferentes restos materiales de otros tiempos. Situarlos
con precisión aceptable en el período o subperíodo histó-
rico a que corresponden.
-Clasificar por períodos o subperíodos diferentes tipos de
restos materiales del pasado.
-Ensayar interpretaciones cada vez más complejas sobre
los elementos históricos presentes en un paisaje.
-Recurrir a testigos presenciales a fin de recabar informa-
ción sobre un hecho histórico, valorando elementos sub-
jetivos (simpatía, estado de ánimo, etc.) presentes en sus
informaciones.

Fuentes, documentos -Conocer algunos documentos que informen sobre la -Observar fotografías sobre aspectos de la vida cotidiana, -Analizar textos sencillos de autores o instituciones de -Analizar y comentar textos importantes de la historia de -Analizar y comentar textos complejos sobre temas muy
y testimonios históri- propia vida o sobre la vida de la familia en diferentes paisajes, etc., referidas al barrio o la localidad. Explicitar otros tiempos. Identificar aquellos aspectos sobre los la humanidad (declaraciones institucionales...). concretos o abstractos (organización social, política,
cos. Fuentes de infor- tiempos. sobre que nos dan información. cuales nos dan información. Trabajar preferentemente so- -Analizar textos diversos, cada vez mas complejos, sobre ideología...), siguiendo las pautas convencionales para el
mación indirectas -Observar fotografías (vídeos) referentes a la propia per- -Visualizar documentación de otros tiempos y contrastarla bre textos de historia local o nacional. aspectos relacionados con la vida cotidiana y a diferentes comentario de textos.
(secundarias) de pri- sona o fotografías antiguas referentes a la familia. con la actual (periódicos, facturas, anuncios, documenta- -Analizar fotografías, grabados, mapas, etc., de otras épo- escalas (local, nacional, mundial). -Analizar la subjetividad del individuo que nos transmite
mer tipo les, etc.) cas a fin de extraer información. -Analizar textos testimonio que opinen de diferente mane- su impresión sobre un determinado hecho o situación
-Detectar diferentes elementos históricos a partir del aná- ra sobre un mismo hecho histórico. histórica a partir de diferentes sistemas, texto, fotografía,
lisis de fotografías aéreas. -Reconocer el valor de las autobiografías y libros de me- video, etc.
-Reconocer el valor de los documentales como fuente de morias como fuentes de información histórica. -Profundizar en la teledetección como fuente de informa-
información histórica. -Analizar la información que nos suministran diferentes ción histórica, discriminando las líneas, zonas y estructu-
tipos de documentales. Recoger información mediante ras correspondientes a las diferentes épocas.
cintas de video sobre aspectos que puedan informar ma-
ñana sobre la historia de hoy.
-Identificar aspectos subjetivos en la transmisión que de
determinados hechos acusan lo testigos.
-Analizar fotografías aéreas para detectar cambios urba-
nísticos, disposición de restos arqueológicos, etc.

Fuentes, documentos -Leer, escuchar leyendas, cuentos o narraciones sencillas -Consultar y leer libros de divulgación hist6rica y libros -Consultar libros de divulgación y difusión histórica cada -Utilizar sistemáticamente, consultar y leer monografías, -Identificar interpretaciones contradictorias que a propósi-
y testimonios históri- contextualizadas en el pasado o en situaciones históricas. de texto en sus apartados históricos. vez más complejos. libros de síntesis, etc., sobre los períodos de la historia o to de un mismo hecho o situación histórica pueden tener
cos. Fuentes de infor- -Visualizar películas o dibujos animados sobre diferentes -Ver películas infantiles contextualizadas en diversos pe- -Iniciarse en la consulta de libros de síntesis o monogra- sobre determinados hechos objeto de estudio. dos o más historiadores. -Consultar todo tipo de biblio-
mación indirectas escenarios temporales, identificar situaciones y persona- ríodos históricos. fías sobre determinados aspectos históricos. -Interpretar diferentes tipos de gráficos y estadísticas que grafía y repertorios estadísticos, cartográficos, cuadros si-
(secundarias) de se- jes. -Iniciarse en la lectura o consulta de biografías de perso- sinteticen información histórica. nópticos, etcétera. para recabar información sobre un de-
gundo tipo. -Manejar libros de divulgación hist6rica muy sencillos. najes históricos. -Iniciarse en la interpretación de docu- -Identificar opiniones subjetivas de los analistas o estu- terminado hecho o situación histórica.
mentación diversa, estadísticas, cuadros de síntesis, etc. diosos a propósito de la explicación un hecho histórico. -Consultar películas que aborden un determinado hecho
que nos informen sobre un determinado aspecto histórico. histórico en toda su complejidad.
-Visualizar películas contextualizadas en algún hecho
histórico relevante o que traten con suficiente rigor de-
terminados períodos históricos.

Fuentes, documentos, -Visitar algún museo de Historia de la localidad, o en su -Trabajar sobre algún museo de Historia o algún lugar -Aproximarse a algún hecho o período de la historia na- -Contrastar fuentes de información contradictorias a pro- -Abordar el estudio de temas, lugares, hechos, históricos
testimonios históricos. defecto algún lugar emblemático por su contenido históri- emblemático de la localidad. cional e integrar la información suministrada por diferen- pósito del estudio de un mismo hecho histórico. cada vez más complejos y utilizando-contrastando todo
Correlación de dife- co. -Aproximar el estudio de algún edificio o lugar significa- tes tipos de fuentes. tipo de fuentes de información.
rentes fuentes de in- tivo de la localidad aportando-integrando diferentes tipos -Correlacionar diferentes tipos de fuentes y documentos
formación de fuentes de información. para aproximar el estudio de un tema.
-Clasificar con seguridad diferentes tipos de fuentes según
las informaciones históricas que nos aporten.

Adquisición y uso de -Adquisición y uso correcto de un vocabulario referente a
vocabulario histórico diferentes dimensiones temporales (de sucesión, orden,
distancia en el tiempo, simultaneidad, etc.; después, du-
rante, mientras, hace tiempo, entonces, etc.).
-Conocimiento de términos sencillos usados comúnmente
en narraciones, cuentos, historias, referidos al pasado: ca-
ballero, castillo, torre, príncipe, princesa, estandarte, pa-
lacio, leñador, cabaña, etc.
-Adquisición y uso de términos referidos a personajes o
situaciones con mayor contenido histórico: marqués, em-
perador, obispo, escuadra, conquista, dominio, esclavo,
servidor, etc.
-Adquisición y uso de términos referentes a elementos
vinculados a la vida cotidiana, técnica, energía, conside-
rados en una perspectiva histórica: molino, locomotora de
vapor, diligencia, carruaje, muralla, candil...
-Adquisición y uso de términos relacionados con la histo-
ria: arqueología, excavación, museo, monumento...
-Adquisición y uso de términos históricos que suponen
una cierta abstracción: ley, súbdito, parlamento, revolu-
ción, progreso, república, dictadura, monarquía, etc.
-Enriquecimiento del vocabulario histórico referente a as-
pectos de la vida cotidiana, tecnología, energía, costum-
bres, urbanismo, etc; ánfora, galera, galeón, prensa, vacu-
na, fragua, casa medianera, convento, monasterio, cate-
dral, mezquita, salazón, motor de explosión, etc.
-Enriquecimiento del vocabulario referido a términos
históricos: cronología, paleolítico, clásico, medieval, feu-
dal, renacentista, neoclásico, etcétera.
-Uso creciente de términos históricos netamente abstrac-
tos: libre asociación, proteccionismo, imperialismo, feu-
dalismo, socialismo, sindicato, partido, constitución, arte-
sanado, campesinado, proletariado, asalariados, etc.
-Uso de términos comúnmente usados en las explicacio-
nes históricas: motivo, cambio, reforma, económico, po-
lítico, social, grupo o clase social, régimen, dominante,
hegemónico, explotado, etcétera.
-Dominio de la terminología referida a períodos y subpe-
ríodos históricos.
-Amplio y correcto uso de términos referidos a los aspec-
tos más abstractos de l Historia (Aspectos políticos,
ideológicos y sociales): liberalismo, librecambio, milena-
rismo, estado de bienestar, terrorismo, fascismo, autorita-
rismo, comunismo, estalinismo, anarquismo, socialismo
utópico, economía planificada, nacionalismo, etc.