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Tema 4
Accin 3 Instrumentacin didctica


El buen desempeo de un maestro no depende slo de sus
cualidades pedaggicas: vocacin, manejo de grupo, conocimiento de los
contenidos curriculares. Es necesario, adems, que articule su prctica
docente a un plan educativo de la institucin escolar y de la entidad
administradora del servicio educativo, sea esta una secretara de
educacin. La planeacin educativa es clave para garantizar el xito de
los sistemas educativos, desde el aula hasta el pas mismo (Fernando,
2005)
La definicin y elaboracin de la instrumentacin didctica implica: analizar
y organizar los contenidos educativos; determinar propsitos, intenciones y
objetivos educativos a lograr; establecer y secuenciar actividades que
hagan posible el logro de los objetivos establecidos; coordinar dichas
actividades en el tiempo y el espacio; es decir, establecer un plan de accin
completo y tener claros los fundamentos educativos que orientarn todo el
proceso. (Gua del SNEST)

A) Comentarios y observaciones, de la instrumentacin didctica en
uso actual:

Formato:
Tiene todos los columnas pertinentes para establecer el desarrollo de los
temarios, se tiene el espacio para introducir el contenido del programa de
estudio, al igual que las actividades, del docente para llevar acabo el desarrollo
de la enseanza-aprendizaje, la tercer columna presenta las actividades
pertinentes al alumno, esto con la finalidad que el alumno tenga idea de lo que
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va estar realizando para asimilar el conocimiento y por ende acreditar el tema,
dentro de la penltima columna podemos tener una visin de los productos del
aprendizaje, y por ltimo la columna cronolgica. Tambin cuenta con los
campos pertinentes a los datos generales de la asignatura, unidad, tema en
desarrollo. Presenta las casillas para el material de apoyo, el equipo requerido
y las fuentes de informacin, por ltimo viene el segmento de los criterios de
evaluacin, punto importante, para establecer las pautas para evaluar el
aprendizaje por parte del alumno, este debe estar bien definido, para evitar
confusiones y tendencias a dudas sobre lo que se evala dndole al alumno la
certeza de las estimaciones consideradas en el curso.
El formato es poco atractivo visualmente, como es una herramienta para
el alumno, es decir, para l representa una gua sobre el desarrollo del curso,
as como sus deberes del proceso enseanza aprendizaje. En este formato
refleja un amontonamiento de informacin.

Contenido
Este permite plasmar contenidos, actividades por parte del facilitador,
actividades propias del estudiante, fechas, criterios de acreditacin,
materiales de apoyo, equipo requerido, fuentes de informacin.

Dentro de las observaciones no cuenta con la implementacin de las
competencias en forma, para poder establecer las estrategias de enseanza-
aprendizaje que el profesor y el estudiante necesitan para la formacin y
desarrollo de competencias profesionales, por lo generando una gran
necesidad para la lograr una adecuada instrumentacin didctica de los
planes y programas de estudio.
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B) Describa donde se encuentran:
1- Los saberes: saber, saber hacer y saber ser (en competencias
genricas y especficas)
La aptitud est dada por la capacidad que tenga el proceso
educativo para hacer que el estudiante asimile unos mnimos relacionados con
los saberes (saber, saber hacer, saber ser transferir y saber metacognitivo):
para aprender, desempeos, actitudes, traslado a la vida cotidiana al mundo
laboraly por ltimo el reconocimiento del proceso, invetigacin y accin)
En la instrumentacin didctica que se trabaja da a da el momento de
aprendizaje esta dado en la primera columna, donde se plasman los
contenidos a aprender estos contenidos tienen que ser planteados a los
estudiantes para que estos los asimilen y aprendan, apoyndose con el
docente , para el segundo momento del saber se plasma en la columna
nmero tres en ella se plasman las actividades del alumno, en estas
actividades el alumno ya debe tener el conocimiento, el cual lo aplica a los
trabajos encomendados, en esta parte de la competencia se debe
retroalimentar al alumno calificando, corrigiendo sus competencias si as lo
requieren las mismas, para fortalecer la enseanza-aprendizaje y se
complementa con la cuarta columna que vienen siendo los productos del
aprendizaje, para el saber ser, pues si se llega a cumplir el objetivo de la
unidad, este ser parte del alumno en forma adecuada el cual podr utilizar en
su vida laboral o es su formacin acadmica, es decir se cierra el ciclo y esta
saber se puede generar como una competencia genrica, la cual la puede
aplicar como plataforma para generar otra competencia.
2- Los momentos del aprendizaje
Al hablar de momento de aprendizaje se refiere a un espacio en el que
se dan las condiciones para que se produzca el aprendizaje. Aprender es
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sinnimo de comprender, es decir que se aprende aquello que se comprende,
por lo tanto deben utilizarse estrategias que desarrollen la capacidad de
comprensin de los alumnos mediante la prctica reflexiva.
Para que la clase se constituya como un momento de aprendizaje, es
necesario que se cumplan condiciones: Planteo estratgico y organizado de la
clase; contenidos contextualizados y bien secuenciados; actividades
apropiadas, motivadoras y que estimulen el pensamiento crtico; apropiado
manejo del tiempo; un docente que rena las caractersticas esenciales y un
espacio propicio. (De Feo, 2011)
Para generar un buen aprendizaje dentro del proceso enseanza
aprendizaje, es necesario establecer los momentos del aprendizaje, estos
pueden son tres apertura, desarrollo y cierre, con los cuales se genera un
conocimiento nuevo, dentro de la instrumentacin didctica el primer momento
(apertura) est planteado, en la primer columna contenidos, donde el docente
propone las conocimientos e incentiva a los alumnos, para que se preparen a
recibir el conocimiento, tambin, puede ser un momento para examinar a los
estudiantes, sobre conocimientos previos, dentro del siguiente momento del
aprendizaje el desarrollo, se tiene la segunda columna, donde el docente
plantea las estrategias para que el alumno Qu va a hacer para ayudar que el
participante aprenda?. Es donde se desarrolla el tema, en forma dinmica por
parte del docente y el alumno, por ltimo, se cierra el proceso de los
momentos, donde se presenta el momento del cierre, aqu se refuerza el
conocimiento adquirido por el alumno, apoyndose el docente, con las tareas,
mismas que retroalimentan al alumno ya calificadas, se refleja en los productos
del aprendizaje
3- Los estilos de aprendizaje
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El trmino estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cuando
queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio mtodo o
conjunto de estrategias. Aunque las estrategias concretas que utilizamos
varan segn lo que queramos aprender, cada uno de nosotros tiende a
desarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a
utilizar ms unas determinadas maneras de aprender que otras constituyen
nuestro estilo de aprendizaje.












Los estilos de aprendizaje estn implcitos en las columnas 2 actividades
del docente, donde programara, sus actividades apoyndose en los modelos y
las estrategias de enseanza, para que dependiendo del estilo de aprendizaje
el alumno comprenda y asimile el conocimiento, dentro del proceso enseanza
aprendizaje, a la vez el alumno puede reforzar sus estilos de aprendizaje ya
que la columna tres el alumno tiene sus actividades, las cuales, deber aplicar
sus estilos de aprendizaje personales para adquirir los conocimientos.
Estilos de
aprendizaje
Modelos
Estrategias de
enseanza
Cuadrantes cerebrales
Felder y Silverman
Kolb
Inteligencias mltiples
Programacin neurolingstica
Hemisferios cerebrales
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4- Aspectos nuevos que incluira en la instrumentacin didctica,
para mejorar.
Dentro de los aspectos nuevos a implementar en la instrumentacin
didctica para mejorarla, en primer instancia en lugar de tener columnas
simples, se podra generar algn tipo de cuadricula, como un diagrama de
Gantt, en el cual se pueda visualizar los temas en forma ms atractiva,
adems, de tener una capacidad de visualizar en forma ordenada los reajustes
de las fechas preestablecidas para cada tema,
As como estrategias de enseanza-aprendizaje que el profesor realice
para la formacin y desarrollo de las competencias, las cuales deben estar
presentes dentro de la instrumentacin didctica, ya que establecen de manera
concisa y puntual el trmino a desempear, el objeto conceptual, para qu?
la competencia y la condicin de referencia as como la clida de la
competencia ya sea genrica o especfica, por otro lado el estudiante tendr la
pauta para generar el conocimiento, basndose en dichas competencias
preestablecidas por el docente, logrando con ello una adecuada
instrumentacin didctica de los planes y programas de estudio de la
institucin.

Bibliografa:
De Feo, G. (2011). Estrategias conceptuales para que la clase sea un momento de aprendizaje.
Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin NXVI, 58-61.
Fernando, C. V. (2005). Para ensear hay que planear. Mundo educativo com, 4.