Professional Documents
Culture Documents
NDICE
El arte con mirada de nio. Ana Radice y colaboradoras: Ma. Eugenia Cantarelli,
Carolina Petruzzi, Sylvia Roxana Fernndez Tejada. Centro Cultural Italiano de Olivos,
Buenos. Aires, Argentina.-------------------------------------------------------------------------pg. 2
Taller de nanas. Sostener, acunar, anidar. Cecilia Esefer, Adriana Gur, Ariel
Navalesi. Instituto de Formacin Docente Continua. S. C. de Bariloche, Ro Negro,
Argentina.---------------------------------------------------------------------------------------------pg 18
Una aventura a puro cuento. Nora Dibner, Damin Esses, Daniela Gutesman, Monica
Levin, Romina Licemblat, Tamara Till. Escuela Scholem Aleijem. Nivel inicial A-660.
Ciudad de Buenos Aires, Argentina.-----------------------------------------------------------pg 35
-1-
TTULO:
Los lenguajes artsticos y los modos de organizar la enseanza
EL ARTE CON MIRADA DE NIO
NOMBRE DE LA INSTITUCIN:
CENTRO CULTURAL ITALIANO: ESCUELA ALESSANDRO MANZONI
2-FUNDAMENTACIN DE LA EXPERIENCIA.
3-ANTECEDENTES
4-RAZONES DE LA ADOPCIN DE ESTE ENFOQUE DIDCTICO Y SU
FUNDAMENTACIN TERICA
capacitaciones sobre
la
-2-
Cuando Loris Malaguzzi habla de los 100 lenguajes del nio, no solamente habla del
lenguaje plstico, msico, matemtico aislados, sino de la integracin y la interrelacin
de los lenguajes. Cuando un nio dibuja, no solamente est haciendo plstica, tal vez
est punteando y, adems de dejar huellas, est produciendo un sonido rtmico. Tal vez
est dibujando una figura humana, y tiene una experiencia con relacin a la identidad
del ser humano; otras veces, cuando un nio dibuja est intentando poner dentro de algo
cinco cosas y, por lo tanto, desarrolla una experiencia matemtica, espacial, topolgica.
Y tambin, cuando los nios dibujan, adoptan distintas posturas corporales para hacerlo,
por lo tanto hay un componente motriz. El dibujo entonces no slo es una expresin
plstica, sino una expresin en su mxima significatividad, donde se articulan los 100
lenguajes sin la separacin que los adultos queremos ver de disciplinas diferenciadas.2
metodologa no est acorde a las necesidades e intereses de los chicos del Siglo XXI
que frecuentan nuestras aulas hoy. Nios a los que las la sociedad en general y las
nuevas tecnologas en particular les acercan a sus hogares mltiples propuestas mucho
ms interesantes. As surgi un proyecto de trabajo para abordar los distintos lenguajes
artsticos en forma global, relacionando plstica, msica y literatura entre s y
asocindolas con las distintas reas del conocimiento tomando al arte como una forma
de expresin y de comunicacin. Es fundamental estimular el crecimiento en la
creatividad lo que permitir desarrollar en los nios, mayores habilidades asociativas,
analgicas y metafricas para resolver problemas. La idea es lograr nios con mayor
1
Diseo Curricular para la Educacin Inicial | Lenguaje de las Artes y los Medios
Reggio Emilia y la pedagoga de Loris Malaguzzi Fragmentos de una entrevista realizada por Novedades Educativas al Doctor
Alfredo Hoyuelos
2
-3-
y ser
Proyecto 2-Los girasoles de Vang Gogh(trabajaron 3 salas de 5 aos) (duracin el proyecto 1 mes)
-4-
Proyecto 3- La Primavera vista con mirada de nio: (trabajaron las salas de 3,4 y 5aos)
(duracin del proyecto 1 da)
-5-
-6-
-7-
uno respondi segn sus posibilidades, segn sus necesidades e intereses, segn su
entorno cultural, y lo experimentado en el Jardn. Es importante destacar que, como en
todo proyecto, se dio lugar aqu tambin a la evaluacin realizada por los nios, la cual
se desarroll en forma grupal hicieron el anlisis de sus propias producciones en lo que
se refera a la utilizacin del espacio, las formas, los materiales, los colores.
Planificacin del 2* proyecto: Los Girasoles de Vincent Van Gogh
Fue un proyecto de sala. Participaron las 3 salas de 5 aos cada una en su espacio fsico
La planificacin de este proyecto, sigue el mismo encuadre de todos los proyectos de
arte que hemos realizado. (Por lo tanto solo desarrollo el primero y menciono las
diferencias)
Las obras sobre los girasoles de Van Gogh, realizadas por los nios, se trabajaron
utilizando tcnicas mixtas por ej. dibujo con crayones , trozado, boliyeo de papel crep,
pegado y pintura con tmpera.
Recreamos con los chicos el tipo de trazo o factura tan particular de Van Gogh, usamos
pintura muy espesa y tratamos de lograr el relieve, utilizando una paleta decolores
similares a los que usaba l.
Planificacin del 3* proyecto: La Primavera vista con mirada de nio (Se trabajaron
obras de Claude Monet):
Participaron las salas de 3, 4 y 5 aos al mismo tiempo y en el mismo espacio (ya que
fue un proyecto grupal que se realiz en el SUM como parte e los festejos
institucionales de la llegada de la primavera. Durante la realizacin el trabajo sonaba
La primavera de Vivaldi
Las obras de Monet que sirvieron de disparador del trabajo se pasaron desde un
ordenador por una pantalla, en un primer momento la profesora de arte que tena a su
cargo la actividad narr en forma de cuento, los datos ms importantes de biografa de
Claude Monet (su historia forma de pintar..cont que fue uno de los primeros en salir
de su atelier para pasar a pintar al aire libre etc. etc).
Este proyecto fue grupal (no participan como en el proyecto 1* cada grupo de nios en
su sala y con su maestra, participaron en distintos momentos, 3 grupos de nios: las 3
salas de 3 aos juntas, las 3 salas de 4 aos juntas y las 3 salas de nios de 5 aos
juntas, coordinadas por la profesora de plstica de la Institucin, pintaron en el piso del
SUM.
-8-
En lnea con lo que dice el Diseo Curricular para el Nivel Inicial de la Pcia de Bs. AS.
sobre el trabajo grupal, podemos decir que:
Si la produccin artstica de un nio se examina desde una perspectiva social en lugar
de individual, queda claro que lo que aprende al trabajar en una pintura o en una
escultura no es simplemente lo que aprende sobre la manera de trabajar el material,
tambin es una funcin de lo que aprende de otras personas al convertirse en miembro
de la comunidad. Las normas sociales los modelos de conducta las oportunidades de
conversar y compartir el propio trabajo con los dems, tambin son oportunidades de
aprender....5
El trabajo grupal, como marco del desarrollo del trabajo, le imprime una riqueza
peculiar. El hacer con otro, compartir una hoja, buscar una resolucin conjunta plantea
un espacio de produccin y comunicacin sumamente potente.
Al trabajar en un marco grupal, los nios tienen la posibilidad de realizar mltiples
intercambios con sus pares.6 La intervencin docente en las actividades grupales se
desarrolla en dos momentos distintos y diferenciados; en un primer momento asumir
en primer lugar la tarea de planificacin de las actividades en funcin de los contenidos
seleccionados: seleccionando tcnicas y materiales, organizando el espacio,
estableciendo los modos en que se trabajar, previendo las consignas y los tiempos. Y
durante su desarrollo, el docente colaborar para que la dinmica de trabajo permita
lograr un producto que satisfaga a los integrantes del grupo.
En relacin con la planificacin conjunta con los nios, previa al desarrollo del trabajo,
es importante plantear estrategias de organizacin que faciliten y promuevan la
participacin. Hay que tener en cuenta que una tarea grupal planificada, y el ir
habituando a los nios a trabajar en grupo, har que cada vez se necesite menos la
intervencin del docente. Es importantsimo respetar la produccin de cada nio
evitando que intervenga en ella la mano del adulto.
12- RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LOS NIOS
-9-
- 10 -
15) PLANES PARA EL FUTURO: Seguiremos con esta metodologa de trabajo con la
que estamos obteniendo ptimos resultados, siempre acompaando y evaluando, y
abiertas a ir realizando los ajustes que sean necesarios. Afianzaremos la modalidad en
otras reas artsticas como la literaria en la que ya comenzamos a trabajar. Se expondrn
cuatrimestralmente las producciones del taller de Cosoteca un taller de producciones
tridimensionales (realizadas con material descartable, en el que son elementos
imprescindibles adems de una gran creatividad, la pistolita encoladora y la cinta de
papel).
16) DOCUMENTOS QUE PUEDEN INCLUIRSE EN UNA SECCIN FINAL QUE
SE DENOMINAR ANEXO DOCUMENTAL Y QUE PUEDEN CONFORMAR EL
CONTENIDO DEL PSTER:
Presentar video pero puedo incluir algunas fotografas impresas de producciones del
taller de cosoteca y de distintas producciones realizadas en el taller de arte.
Bibliografa consultada:
El taller de expresin y Loris Malaguzzi. Reflexiones sobre la relacin entre nios, arte
y artistas.
Diseo Curricular para la Educacin Inicial de la Pcia. de Bs. As,
Didctica de las artes Plsticas en el Nivel Inicial (El lenguaje visual, un camino con
nuevos desafos) Mara del Carmen Palopoli y Cristina Laura Palopoli.
Reggio Emilia y la pedagoga de Loris Malaguzzi.
Revistas de Educacin Inicial AO15 N* 144. 145 y 155.
- 11 -
Proyecto Naturalizarte
Gabriela Lombardo y Mariela Padula.
Jardn Cazadores de Luz, Programa Primera Infancia. rea
Socioeducativa. Ciudad de Buenos Aires, Argentina
Relato de la experiencia y modalidad de trabajo en el jardn:
El contexto en el cual se desarroll el proyecto es en un jardn comunitario del barrio
de once, perteneciente al Programa Primera Infancia de Inclusin Escolar del rea
Socioeducativa.
El grupo conformado por 13 nios de dos, tres y cuatro aos.
Como en toda sala se presentaban diversidad de nios, adems de ser de distintas
edades, distintas personalidades y caractersticas.
Preferimos hablar de la diversidad, ms que de inclusin, ya que suponemos que se
incluye todo lo que se excluye, y en la sala todos somos diferentes.
El grupo nos propona un gran desafo abordar un proyecto pedaggico anual desde
distintos lugares.
La modalidad del jardn es el trabajo en pareja pedaggica, grupos reducidos donde la
mirada pueda estar puesta en las particularidades de cada nio.
Abordamos la dinmica de juego en sectores o juego paralelo, es una dinmica donde
se le brinda a los nios la posibilidad de elegir entre dos o mas propuestas paralelas,
se presentan distintos espacios de juego y los nios pueden elegir libremente en cual
de ellos jugar y variar de juego.
Siempre hay presentado un material o escenografa novedosa por la cual el nio se
siente convocado y permite el despegue mucho ms fcil del adulto referente.
La preparacin de los escenarios de juegos se dan con un sentido de lo esttico
predominante, con mucho cuidado en su preparacin, es pensado, planificado con
intencionalidad pedaggica.
Es importante presentar creativos y variados espacios como por ejemplo los
escenarios de juego dramtico, de juego psicomotriz, de arte, de literatura, de
trasvasado con arena, entre otros.
La intervencin del docente es la de acompaar a los nios, proponiendo a partir del
juego de los nios situaciones problemticas que desafan nuevos aprendizajes.
Hay una pedagoga de la escucha, en la que se registra y se aborda el trabajo a partir
de esta mirada. Una concepcin de la infancia como el nio sujeto activo, nico y con
- 12 -
Para abordar la diversidad debemos ser capaces de ver las relaciones antes que los
trminos relacionados. Lo importante es salir de esquemas rutinarios y acomodados
para establecer procesos creativos que tienen que ver con las posibilidades de
trasgresin de los acontecimientos que normalmente han sido vistos desde un solo
punto de vista.
Creemos tambin en la Interrelacin de los lenguajes. Loris Malaguzzi habla de los
100 lenguajes del nio, no solamente del lenguaje plstico, msico, matemtico
aislados, sino de la integracin y la interrelacin de los lenguajes.
Cuando un nio dibuja, no solamente est haciendo plstica, tal vez est punteando y,
adems de dejar huellas, est produciendo un sonido rtmico. Tal vez est dibujando
una figura humana, y tiene una experiencia con relacin a la identidad del ser humano;
otras veces, cuando un nio dibuja est intentando poner dentro de algo cinco cosas
y, por lo tanto, desarrolla una experiencia matemtica, espacial, topolgica. Y tambin,
cuando los nios dibujan, adoptan distintas posturas corporales para hacerlo, por lo
tanto hay un componente motriz. El dibujo entonces no slo es una expresin plstica,
sino una expresin en su mxima significatividad, donde se articulan los 100 lenguajes
sin la separacin que los adultos queremos ver de disciplinas diferenciadas.
Por qu la educacin artstica en la escuela?
Para qu poner en prctica un proyecto de arte en relacin a la inclusin educativa?
El arte nos facilit la tarea diaria.
La expresin artstica suele estar presente cotidianamente ya que el nio pequeo
respira arte, lo inventa, a veces an en condiciones adversas crea situaciones
artsticas.
El lugar marginal que suelen ocupar las artes en el currculum escolar, explica Eisner,
se debe al tradicional predominio de ideas errneas sobre la cognicin y la
inteligencia. A partir de la distincin platnica entre mente y cuerpo, el campo de la
- 13 -
- 14 -
- 15 -
Azul Nico.
Muchos colores Caty
Rojo, verde, azul Nico.
En el barco miraban Valeria.
Agua Miyuki.
Da de lluvia.
El cielo es Gris Caty
El agua oscura Brian
Hablan los artistas al finalizar el proyecto4.
Pint Quinquela Martn, es Benito. Pint Benito. Pinto con colores Rojos. Valeria
Quinquela pintaba con rojo, con amarillo. Quinquela es amigo mo Sofa.
Quinquela Martn viva aqu, esto es agua (sealando el cuadro). Es el ro. Esto es
como un puente. Esto es un barco ves? En este hay lluvia y una piedra. Y ah est
Quinquela Martn. Es un barco. Juampi.
Proyecto4Conociendo a Antonio Berni y a Juanito Laguna.
Objetivos:
Ejercitar la mirada crtica ante una obra.
Tener una experiencia vivida en relacin con una obra de arte.
Poder reflexionar, imaginar, crear, ver y preguntar a travs del juego ante una
produccin artstica.
Conocer grabados y realizarlos.
Conocer a Berni como escultor.
Conocer la tridimensin.
Realizar una escultura.
- 16 -
Respetar y conocer los tiempos de las producciones (diseo, armado, pintura, tiempo
de secado)
Valorar el trabajo en equipo.
Desarrollo de las propuestas:
- 17 -
6 ENCUENTRO INTERNACIONAL
DE EDUCACIN INFANTIL
ARTE, INFANCIA E IDENTIDAD CULTURAL
Taller de nanas
Sostener, acunar, anidar.
Decir, arrullar, cantar.
Mirar y ser mirado.
Cuidar y ser cuidado.
- 18 -
- 19 -
portadores. Proponemos buscarlo desde las huellas dejadas por la vivencia personal y en
interaccin, en el encuentro con el otro. A veces, la falta es la huella. Y esa falta es el
motor para salir a buscar.
El horizonte:
La empata y el miramiento respecto de los nios.
La construccin de un repertorio personal para ponerlo al servicio de lo colectivo.
Antecedentes:
Esta experiencia que queremos compartir se inici hace algunos aos como oferta del
rea de comunicacin y expresin a los alumnos de Nivel Inicial, dentro la cursada de
didctica de los lenguajes expresivos en el Jardn Maternal.
Lo que motiv la oferta de un taller vivencial alrededor de la temtica Nanas y
Canciones de Cuna, fue la de recuperar todo lo que se pone en juego en la experiencia
del acunamiento. Experiencia que necesita ser comprendida no slo desde el aporte de
los autores que han hablado a cerca de su importancia estructural, sino tambin desde la
oportunidad de dejarse atravesar por la vivencia que habilita el dar y recibir, en un
encuentro vincular.
Quisimos desplegar, de manera vivencial, lo que Mirta Chokler nos deca sobre los
organizadores del desarrollo psicomotor, la importancia del sostn en la relacin madrebeb. Tambin buscamos recuperar la funcin del adulto como puente de cultura. El
adulto, atravesado por su propia experiencia de vida, habitado por su propia infancia es
quien comparte y habilita cierto territorio de experiencias, las que forman parte de su
patrimonio personal, en un clima de dilogo y comunicacin tnica-postural.
Nuestra preocupacin en relacin a este punto era la de encontrar una manera de poner
en juego esa habilidad-necesidad inscripta en cada uno de nosotros y tomar conciencia
de ella como punto de partida hacia la comprensin de esta experiencia, fundante de
subjetividad y de alfabetizacin cultural.
Esta propuesta tambin nos ayud a entender, tanto a los profesores como a los
alumnos, la huella que provoca la presencia de los lenguajes expresivos en comunin
y al servicio de prodigar ternura en una etapa tan importante como lo es la crianza.
- 20 -
- 21 -
Luego, la invitacin de trnsito hacia lo simblico estuvo dada por juegos teatrales con
imgenes. Se realizaron desplazamientos, se propusieron distintos tipos de encuentros,
entre ellos, la mirada como puente de conexin con el otro. Otra modalidad de
encuentros fue la de juegos de enfrentamientos hasta llegar a la presencia de una
amenaza externa que gener un clima para la bsqueda de un refugio, la preparacin de
un nido.
Preparacin del nido: Quin da y quin recibe. Melodas de arrullo.
La toma de distancia, la bsqueda del alimento: El grupo que recibe queda en el aula
con luz tenue. Se acompaa esta experiencia con msica y la lectura de poesa, palabras.
- 22 -
El encuadre de la experiencia:
Esta experiencia se ofreci para estudiantes de segundo y tercer ao de la carrera de
Educacin Inicial. Se trabaj replicando el taller en cuatro comisiones de 25 estudiantes
cada una aproximadamente.
Cada taller tuvo una duracin de cuatro horas. Tuvimos que modificar la estructura
convencional de dictado de clases y negociar con otras reas tiempos y espacios.
Evaluacin
La propuesta del taller tuvo como eje la vivencia de una experiencia sensible, de
registro corporal y del registro del "otro". Una experiencia con anclaje en contenidos
tericos propios del Nivel y de recuperacin de registros personales, como lugares
desde donde poder pensarlos.
Los participantes valoraron este taller, manifestaron que a partir de esta propuesta
pudieron "entender un poco ms los contenidos abordados en Comunicacin y
Expresin II y III, donde se abord el desarrollo de los lenguajes expresivos y artsticos
en el nio de 0 a 3 aos y la didctica del campo de los lenguajes expresivos en el Jardn
Maternal en ambos espacios curriculares.
Los profesores que llevamos a cabo esta experiencia entendemos que este recorrido
otorga un plus a la formacin de futuros docentes de Maternal, instrumentndolos de
manera sensible para ejercer una FUNCIN CORPORIZANTE, compromiso
ineludible en la educacin de los ms pequeos. Adems, estamos seguros que el
beneficio llegar a las salas donde estos docentes se desempearn brindando a los
nios su escucha sensible y su aporte esttico.
Propuestas de continuidad y crecimiento:
En el presente ao quisiramos ampliar nuestra propuesta, planteando una secuencia
didctica que, comenzando por el taller vivencial se complete con una jornada de
recuperacin de categoras de anlisis extradas de la experiencia y luego un tiempo de
trabajo de bsqueda y armado de un repertorio personal que enriquezca la oferta del
futuro docente en la sala. Un repertorio sensiblemente buscado y estticamente logrado,
que ayude a construir subjetividad en el encuentro.
Agradecemos a nuestros compaeros de rea que cedieron parte de sus horas para la
concrecin de este taller e hilvanaron propuestas para dar continuidad a este abordaje.
Bibliografa:
Altman de Litvan, Marina (2001) Arrullo, ritmos y sincronas en la relacin
madre beb. En Revista n 1 Iberoamericana de Psicomotricidad y tcnicas
corporales.
Calmels, D. ( 2009) Infancias del cuerpo. La funcin corporizante.
Lopez, M.E. (2009) Didctica de la ternura. Reflexiones y controversias sobre
la didctica en el jardn maternal.
- 23 -
- 24 -
- 25 -
De esta manera los nios participan ldicamente en las actividades, disfrutando de sus
posibilidades y expresndose a travs de los lenguajes musicales y corporales.
Algunos aspectos a destacar
Se incluye un actor que trabaja con un guin flexible, que permite la improvisacin
como elemento enriquecedor.
Se trabajan los dos turnos por separado y en paralelo, resultando as una funcin
para cada turno, con una duracin de 40/45 min, y se realiza en la ltima semana del
mes de noviembre.
La eleccin del repertorio musical utilizado responde a una lnea esttica que
permite ampliar el universo musical tanto de los nios como de la comunidad
educativa.
- 26 -
artstico.
Enfoque didctico
Los lenguajes artsticos constituyen una invitacin a descubrir, preguntar, encontrar
respuestas, expresar y comunicar. La enseanza sobre los modos de acceder a esas
experiencias se realiza a travs de la apreciacin, la exploracin y la produccin. El
contacto con una amplia variedad de manifestaciones del arte y con los bienes de la
cultura, habilita otras formas de aprendizajes que enriquecen su formacin integral.
En el desarrollo de las propuestas pedaggicas sobre el arte planificamos: experiencias
directas en museos de la zona, salas de exposicin, invitacin y entrevistas a artistas
plsticos y msicos, visitas a teatros y espacios pblicos con esculturas y muestra de
plstica institucional. De esta manera, nos proponemos generar y enriquecer las
experiencias estticas y expresivas, propiciando la creatividad y la participacin como
productores - espectadores de las expresiones artsticas.
Consideramos que el entorno incluye a los lenguajes artsticos, como un mbito social,
cultural y esttico. En particular al museo como un espacio que traspasa los lmites
escolares, permitiendo al nio comprender cmo el arte se integra a la sociedad.
Inicindolo as en la alfabetizacin cultural.
Objetivos generales de la muestra artstica
Que los alumnos logren:
aprendizaje.
Avanzar en el desarrollo del respeto por s mismo y por los otros, sus ideas,
- 27 -
Se trabaj sobre la idea de una visita al museo, acordada con todo el plantel docente,
cada una expuso su enfoque y la modalidad de trabajo con los nios en relacin al arte y
los lenguajes expresivos.
Se ensay durante un mes, con dos estmulos semanales con las maestras especiales,
priorizando el tiempo de atencin de los nios y con estrategias que eviten la repeticin
excesiva.
Se realiz un ensayo general en el teatro uno o dos das antes del espectculo
El vestuario se dise a partir de short y remera con algn elemento que los
caracterice.
Se dise una escenografa minimalista, que const de tres grandes cuadros que
referenciaban simblicamente el trabajo de cada sala.
- 28 -
- 29 -
con ensayo- error armamos un esquema de movimientos y gestos que pudieron abordar
sin mayores dificultades.
En la funcin:
Se dispusieron las cajas de modo que pudieran lucirse todos y cada uno desde sus
propias posibilidades. El actor interactuaba con ellos con acciones de desembalar las
esculturas y acomodarla, improvisando sobre caractersticas de cada nio/escultura. En
el momento donde el personaje tomaba un descanso, intervenan los msicos con
sonidos de percusin intensos y las esculturas cobraban vida, all el actor sale de escena
y comienza la msica seleccionada y el trabajo coreografiado.
Contenidos:
Exploracin y reconocimiento de estados de contraccin relajacin
Representacin de situaciones a travs de mmica y gesto.
Acercamiento al trabajo con objetos.
Desarrollo y afianzamiento del equilibrio corporal en el desplazamiento y la
quietud.
Etapas de realizacin:
- 30 -
(2) ska: gnero musical originado a finales de los 50 que deriva principalmente de la fusin de la msica negra
estadounidense de la poca con ritmos populares propiamente jamaicanos.
Contenidos:
Canto grupal.
- 31 -
imaginariamente estaban unidos. Las cabezas de dragones dirigan al resto del grupo
que debera copiar el recorrido y movimientos, manteniendo una distancia suficiente
para poder desplazarse y a la vez no perder la idea de unin entre ellos. En mi
modalidad de trabajo voy con algunas propuestas para presentrselas y luego los chicos
tambin empiezan a intervenir junto con las docentes de sala. En esta labor trato de
recurrir a la imaginacin y creatividad siempre presente en los nios. Vamos realizando
ajustes y ensayos; en una segunda instancia les presento la msica (El cangrejo y la
grulla Tradicional chino) con la cual vamos definiendo el trabajo general.
La segunda semana les llev el material con el que bamos a trabajar: una tela de 6
metros de largo por 0,60m de ancho con tiras de colores contrastantes por donde
pasaban los aros, quedando as unidos. Fue una experiencia muy divertida para los
- 32 -
chicos realizar este trabajo ya que siempre estuvo presente lo simblico y la idea de los
dragones.
En la funcin
El actor los present como colores que cobran vida en un saln de pop-art, estando
ellos agachados y enfrentados de a dos grupos. Los msicos ejecutan un redoble en
tumbadoras y los nios suben y bajan los aros en sincrona. Comienza el tema musical y
se van levantando paulatinamente e inician dos cruces, paralelamente con movimientos
de brazos. Realizan distintos recorridos utilizando el espacio total del escenario, con
planos altos, medios y bajos. Desarrollan variadas figuras en alternancia y sucesin,
dando una sensacin visual impactante. La duracin de la presentacin es de 5 minutos
aproximadamente.
Contenidos:
- 33 -
- 34 -
- 35 -
Fundamentacin
- 36 -
para
comprender la
literatura
como fenmeno
cultural).
En este sentido, el Nivel Inicial se propone como una excelente oportunidad
para ello, promoviendo entre sus principales objetivos la formacin de la
sensibilidad esttica en los nios.
Es en este contexto que nos planteamos junto al equipo docente, un nuevo proyecto que
nos permita explorar el lenguaje para construir ficciones y expresar
fantasas y
emociones.
De la mano de una narradora profesional, la narracin llega a nuestro jardn as como
la creacin colectiva de un libro de ficcin, un libro de diez captulos,
inventado por nuestros alumnos, escrito con las voces de todos los chicos de las salas
de 4 y 5 aos. Voces acompasadas por la voz y el cuerpo de una narradora, y por la
sabidura, las voces y la presencia de nuestras maestras, que a modo de contrapunto,
ayudaron a darlo a luz. Este libro, Una aventura a puro cuento, fue producto del
trabajo arduo, largo y gozoso de todo un ao. Los chicos escucharon ricas historias,
imaginaron sucesos, situaciones, personajes, aventuras, espacios. Y en este hacer se
fueron apropiando del idioma.
Nuestra propuesta est basada en la conviccin de que la escuela puede y debe ser un
lugar en el que se ofrezcan buenas oportunidades para enriquecer la formacin esttica
de los nios y su capacidad para producir y disfrutar de expresiones artsticas
- 37 -
Desarrollo de la propuesta
Con la meta de alcanzar los objetivos planteados en el proyecto y siempre con la idea de
trascenderlos, alcanzar ese umbral detrs del cual surge lo nuevo, lo inesperado, la
creacin, es que la dinmica de la actividad fue desarrollndose en diferentes etapas.
Comenzamos el proyecto capacitndonos e investigando en el rea. Realizamos
reuniones entre los docentes y la asesora de Lengua y literatura de nuestra institucin.
En dichos encuentros se trabaj acerca de la oralidad y el modo de retomar las historias
narradas.
De estas actividades surgi la idea de contar con una narradora profesional en la vida
cotidiana del Jardn. La importancia de esta presencia nos pareci interesante, dado que
por un lado, sumara en el logro de una educacin ms integral para los chicos y por
otro, porque resultara un extraordinario dispositivo de capacitacin en servicio, ya que
los docentes podran ampliar de un modo inmediato sus saberes tericos prcticos,
formndose mientras trabajan.
As fue que la narradora junto con la asesora de lengua seleccionaron textos ficcionales,
objetivaron las tcnicas expresivas que se fueron analizando con los docentes,
tradujeron las obras al cuento oral, trabajaron junto a las docentes distintas versiones de
un mismo texto. El lenguaje es un instrumento que nos permite construir y comunicar
significados, es por esto que nos propusimos que la seleccin de cuentos a narrar
trasmita la complejidad socio-cultural a la que aludimos en el trabajo.
Los chicos escucharon activamente estas narraciones en sus salas cada quince das, y en
cada puesta de escena, chicos y docentes, juntos en ronda alrededor del fuego de las
historias, se encendieron en un ritual inmemorial en donde la literatura se integr a
nuestros cuerpos, a nuestra imaginacin, a nuestras salas.
- 38 -
Estos encuentros fueron madurando con el paso del tiempo. Una primera etapa fue de
conexin, de creacin de un vnculo con la narradora, con la escucha y con el material
concreto: los libros de cuentos.
Se narraron historias ledas, cuyos contenidos variaron de acuerdo a las edades. Si bien
las historias fueron ledas, la palabra no fue el nico recurso expresivo, la narracin
involucra el cuerpo, el espacio, todos los sentidos. Y la participacin de los chicos es
siempre activa, se escucha con el cuerpo, se comprende con el cuerpo, se vivencia a
travs del cuerpo.
En una etapa posterior, empezamos a despegar la historia del libro que la contena.
Las historias, al ser narradas, toman vida, una vida diferente para cada uno de los que
las escuchan, de los que las cuentan. La historia, cuando est viva, vibra en quienes la
disfrutan y fue tarea de la narradora captar esas vibraciones, esa palabra que conmueve,
esa frase que inquieta, que exalta, que asusta, que alegra, que moviliza. Captar y
zambullirse en ellas. Tomar del libro, tomar del grupo y tomar de s mismo para recrear,
profundizar y ampliar un relato que, por el momento, flua a travs de la voz de la
narradora.
Tambin se trabaj la modalidad de narracin de historias orales. Algunas fueron
extradas de los libros. Otras, fueron creadas por la narradora a partir de sugerencias del
grupo, que as presenci y empez a participar del proceso de creacin de un cuento.
Ms adelante, para los grupos de 4 y 5 aos, el proceso de invencin comenz a ser
parte de la actividad. Trabajaron juntos sobre la creacin literaria. En principio
oralmente crearon historias colectivas. A medida que avanzaron, las historias se
plasmaron con ilustraciones, creaciones plsticas simples, dramatizaciones, etc. Este
proceso creativo nos alent a la idea de la creacin de un libro en el que quedaran
registradas las historias inventadas, ilustradas con los dibujos y fotografas de los
trabajos de nuestros alumnos.
Paralelamente, y como parte de la capacitacin en servicio para los docentes, stos
podan consultar, sugerir, participar y trabajar en conjunto con la narradora.
- 39 -
En todas las etapas el trabajo fue colectivo y parte del desafo consisti en que fueran
escuchadas las voces de todos los chicos. As, hubo que tomar decisiones, consensuar,
elegir una idea y desechar otras. A veces las decisiones fueron espontneas: una idea
que surga enseguida era aceptada por el resto. Otras, hubo que recurrir a votaciones, a
deliberaciones para decidir qu idea era ms conveniente para el relato, o a la creacin
de una nueva idea en la que se ensamblaran varias propuestas diferentes.
Si bien la narradora de cuentos coordin y gui este proceso durante los encuentros
semanales, este trabajo estuvo sostenido y enriquecido por la tarea que los docentes
- 40 -
hicieron dentro de las salas entre encuentro y encuentro, tomando los elementos
surgidos de las historias y trabajndolos desde otros enfoques, reas y tcnicas.
Cada sala desarroll diversas propuestas que se sumaron y enriquecieron el proyecto
central, abordndolo desde diferentes reas de aprendizajes. De este modo cada docente
pudo apropiarse del proyecto planteando en su sala recorridos diferentes que ampliaban
los contenidos abordados en la creacin literaria. A modo de ejemplo, proyectos
desarrollados se vincularon con la profesin del ilustrador, las emociones que producen
miedo, juegos con el lenguaje oral, entre otros.
A lo largo de todo el libro se encontrarn las voces de los chicos. En algunos casos se
leen sus construcciones textuales, tal como las dijeron, con toda su frescura. En otros, se
percibir la mano del adulto acomodando un poco las palabras. Pero en todos los casos
las ideas son exclusivamente de los chicos quienes, una vez ms, nos sorprendieron con
su capacidad de creacin y su desbordante, jugosa y conmovedora imaginacin.
Apasionados con la lectura y los relatos, los nios tomaron la palabra, conjeturaron
nuevos recorridos y sus ideas se vieron reflejadas en esta produccin de tantos. Sus
palabras se enredaron y enlazaron a las ocurrencias de sus compaeros y juntos fueron
tejiendo una historia propia que los representa.
Quisimos abrir de este modo espacios para la fantasa, los sueos, brindndoles
confianza para que crean en ellos desde muy pequeos y vean cmo han llegado a ser
autores, y luego lectores de su libro. Descubran cmo otros que no participaron del
proceso de produccin los leen y cmo su inventiva se propaga.
La creacin compartida de los cuentos hizo posible profundizar en cada sala algunos de
los valores esenciales que queremos transmitirles: escucharse serenamente, respetarse
unos a otros, aceptar las ideas de los compaeros aunque no las compartan, porque cada
aporte es importante para lograr la meta comn.
Nuestros pequeos escritores fueron tambin ilustradores y artistas, decidiendo qu y
cmo comunicar en imgenes el texto escrito. Es por eso que tambin recibimos en el
jardn a un ilustrador de cuentos infantiles que abord con los chicos aspectos de su
profesin y los invit a crear sus propias producciones. Tambin aqu se produjo un
- 41 -
rico intercambio para la toma de decisiones grupales. Luego de este intenso trabajo, se
fotografiaron las diferentes producciones realizadas por nuestros alumnos tanto en
bidimensin como en tridimensin, para disear las pginas del libro.
Quien lea estas pginas podr compartir con nuestros pequeos y queridos autores estas
historias. Historias que seguramente cobrarn nuevos sentidos y sern inolvidables
porque son marcas de infancia, de los primeros grandes tiempos del lenguaje y porque
se va amasando de voces y manos que leen amorosamente a los nios que an no saben
leer o que, an leyendo, necesitan del adulto para seguir cruzando umbrales, para seguir
creciendo.
Slo hablando, leyendo, contando, escribiendo, los nios pueden ir adquiriendo
conciencia de su lengua. Una lengua hecha de narraciones, comentarios, opiniones,
smbolos, asociaciones de sentidos, familias de palabras, oposiciones, preguntas,
clasificaciones, dudas, negaciones, afirmaciones, sentimientos, promesas.
- 42 -